Fique por dentro dos debates no universo da EAD

Transcrição

Fique por dentro dos debates
no universo da EAD
Coordenador faz balanço
das ações do seminário
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Em foco, o uso de blogs e
redes sociais no evento
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As tecnologias no ensino
fundamental e médio
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BALANÇO
João Mattar
Um balanço do
7º Seminário
Nacional
ABED de
Educação
a Distância
Tive a honra de coordenar o 7º SENAED - Seminário Nacional ABED de Educação a Distância, que
ocorreu de 23 a 31 de Maio de 2009. Da comissão organizadora, participaram também os professores Marco
Silva (Estácio/UERJ) e Eliane Schlemmer (Unisinos).
Um grupo fantástico de voluntários completou
a equipe organizadora. Três comitês foram formados,
bilhantemente coordenados por Antônia Alves (Comitê
de Comunicação e Marketing), Breno Trautwein (Comitê do Programa) e Maria Elza Miranda Ataíde (Comitê
Social). Participaram ativamente desses comitês Bertha
Garcez, Fernanda Vilarim, Gentil Gonçalves Filho, Ieda
Espírito Santo e Raquel Resende. Os comitês contaram
ainda com a colaboração de André Genesini, Giancarlo Colombo e José Bueno França. E por trás de todo
o evento, esteve trabalhando em silêncio o super-time
da ABED: Alessandra, Beatriz, Rafael e Sérgio.
Uma das novidades deste 7º SENAED foi que
ele aconteceu, pela primeira vez, totalmente a distância. Além disso, a participação no evento foi gratuita e
aberta para todos os interessados. Isso permitiu que
pessoas que talvez nunca tivessem estado presentes
em um evento da ABED pudessem acompanhar as atividades, inclusive de fora do Brasil.
Foram 1.721 inscritos, mas como a inscrição
formal não era exigência para participar das atividades,
não é exagero calcular que tivemos a participação de
pelos menos 2.500 pessoas nas diversas atividades do
evento. Apenas no Moodle, utilizado para várias atividades durante o SENAED, tivemos 643 inscritos.
O tema geral do Seminário foi “Polifonia na
Docência e Aprendizagem Online”, envolvendo os diversos canais e as diversas vozes que participam da
educação online. Assim, o conceito de polifonia foi o
eixo central do evento, e as atividades foram realizadas
tendo sempre como referência a interatividade e a bidirecionalidade.
Vários temas foram debatidos durante a semana de 23 a 31 de Maio de 2009. Um interesse especial
foi dedicado à formação para a docência online e ao
personagem “tutor”, incluindo sua contratação, remuneração, formação e qualificação. Outros temas discutidos no evento foram: o papel do MEC na regulação
da EaD e a situação da UAB – Universidade Aberta do
Brasil; pós-graduação stricto sensu a distância; a introdução da EaD no ensino médio; direitos autorais e plágio em EaD; educação a distância corporativa e design
instrucional.
O Seminário envolveu mais de 100 atividades síncronas e assíncronas distribuídas por
diversas plataformas, e você pode conferir o
programa neste número da Galáxia. Foram
utilizadas, dentre outras ferramentas:
Aprex, AulaVox, Blogs, Eduverse (Active World), FlashMeeting, Flickr, Lista
de Discussão por email (Yahoo), LMS
webAula, Mindomo (mapas mentais), Moodle, Netvibes, Ning,
Orkut, Life, Survey Monkey, Teleduc, Televisão a Cabo, TOM
Conference, Tríade, Videoconferência pela Infovia SENAI,
Web Rádio UERJ, Web TV
UERJ, webAula Conference, WebCast ISAT, Webcast
Portal Educação, WebConferência Wemídia, Wikis e
YouTube.
Cada participante
teve a liberdade de montar
o seu cardápio em função do
seu interesse e do seu estilo
de aprendizagem. Um dos objetivos do evento, plenamente cum-
prido, foi demonstrar, na prática, como essas diferentes ferramentas podem ser adequadamente utilizadas
em EaD. Foi também possível avaliar o grau de proximidade que é possível alcançar com essas tecnologias
entre os diversos personagens que participam da EaD.
As atividades envolveram treinamentos, cursos,
palestras com streaming para a web, pôsteres, fóruns
e listas de discussão, chats, visitas guiadas, pesquisas,
videoconferências, programas de rádio e televisão, games e ARG, concurso, construção de mapas mentais
etc., sempre com um espaço garantido para a interatividade. A proposta do evento foi de que, muito mais do
que absorver passivamente conhecimento, os participantes pudessem construir colaborativamente conhecimento, que está agora disponível na web para todos
os interessados.
Mais de 160 pessoas, que se destacam na prática e reflexão sobre EaD no Brasil, participaram do 7º
SENAED como palestrantes, moderadores, coordenadores de atividades ou de ferramentas, dentre outras
funções, e a lista com os participantes pode ser acessada em: <http://www.joaomattar.com/7senaed/index.
php?title=Convidados>. Neste número do boletim Galáxia, você terá a oportunidade de ler os relatos e as
reflexões de alguns desses participantes.
É importante ressaltar que o 7º SENAED não
teve keynote speakers ou convidados especiais. Tanto
no programa quanto na lista de convidados, os participantes aparecem classificados por critérios como
ordem cronológica das apresentações ou ordem alfabética. Cada convidado teve, automaticamente, uma
página aberta no wiki do evento, com a liberdade de
preenchê-la.
As atividades do 7º SENAED contaram com o
apoio físico de dezenas de postos distribuídos pelo
país, que gentilmente ofereceram seus espaços e recursos para o acompanhamento do 7º SENAED pelos
interessados. A lista com esses postos e seus coordenadores pode ser acessada em: <http://www.joaomattar.
com/7senaed/index.php?title=Postos_de_Apoio>.
A abertura e a mesa seguinte contaram com a
presença dos professores José Manuel Moran, Fredric
Michael Litto (presidente da ABED) e Hélio Chaves Filho (Secretaria de Educação a Distância do MEC), foram
transmitidas para a web pelo webCast ISAT e estão disponíveis em: <http://www.isat-video.com.br/seminarioabed2009>. Para finalizar o evento, produzi um curto podcast que pode ser acessado em: <http://www.
joaomattar.com/7senaed/Encerramento.mp3>.
Vários links para as gravações e os materiais
utilizados nas palestras estão disponíveis na página de
discussão de cada atividade no programa do evento,
disponível em: <http://www.joaomattar.com/7senaed/
index.php?title=Programa>. Vale destacar que o programa começou a ser construído colaborativamente – e
a distância – em um arquivo do Google Docs, mas logo
foi transferido para um wiki baseado no MediaWiki,
o mesmo software que suporta a wikipédia. Até hoje,
houve 27.526 acessos à página do programa.
Importantíssimo lembrar da importância dos
parceiros da ABED: ISAT, Pearson Education e Sebrae, e
do SESI, que patrocinaram o evento.
O 7º SENAED gerou aproximadamente 4.600 páginas na web, que de alguma maneira o mencionaram.
Inúmeras notícias foram veiculadas na web antes, durante e depois sobre o 7º SENAED. Procuramos agrupálas em: <http://www.joaomattar.com/7senaed/index.
php?title=Not%C3%ADcias>, mas com certeza não conseguimos registrar todas – então essa página do wiki
continua aberta para edição.
Para terminar, gostaria de compartilhar algumas
das mensagens que recebi, após o evento, ou que foram
sendo deixadas pelas diversas ferramentas utilizadas,
que exprimem melhor o que aconteceu nessa semana
do que se eu continuasse a escrever por aqui. Leia algumas dessas mensagens na página ao lado:
“Parabéns pelo evento, acompanhei
algumas sessões e gostei muito.”
“Coisa de gente grande o 7º SENAED!”
a
Eduardo Conde Tega
Araci Hack Catapan
“É só uma simples mensagem
devolutiva em reconhecimento ao grande
feito que vocês nos propiciaram. Extensivo a
todos os moderadores participantes.”
Marcelo Cabeda
Ana Lúcia
“Foi um marco para a ABED. Quem ganhou
e ganha com tudo isso foi a educação.”
Giancarlo Colombo
“Parabéns a todos da organização do
7º SENAED por este evento tão interativo e
democrático.”
Simone Lucena
Maurício Garcia
“Gostaria de parabenizá-lo pelo grande
sucesso do evento e, principalmente, por seu
dinamismo quanto à presença em todas as
interfaces. O evento foi de uma riqueza sem
fim e como você mesmo havia proferido no
discurso de encerramento: dá uma tristeza
chegar ao término.”
Nelly Kazan Sancho Cruz
“Parabéns pelo sucesso
absoluto do 7º SENAED!”
André Genesini
“O SENAED foi um sucesso grande. Foi uma
interatividade perfeita.”
Prof. Milton JB Sobreiro
“As pessoas não cansam de
elogiar o 7º SENAED.”
Andrea Filatro
“Ouvi muitos elogios ao evento 7º SENAED;
parabéns!”
Marcos Telless
“Eu fiquei muito satisfeita com
o evento e acredito que o saldo foi bastantee
positivo.”
Lourdes Martinss
“O evento teve muito sucesso e recebeu
muitos elogios.”
Fernanda Pavanii
“Obrigada pelo convite e pelo maravilhoso
trabalho que realizaram.”
Patricia Beharr
“Os meus parabéns pela iniciativa do
7º SENAED. Certamente que foi um
sucesso! Foi uma experiência interessante e
muito gratificante.”
Maria João Gomess
“Estimado João gostaria de escrever o que
vejo aqui de fora sobre o 7º SENAED. Destaco
que em criatividade e inovação somos o top
e excelência na área, aqui na Europa já vi
acontecimentos na mesma linha, mas como
este não, é a primeira vez!
Fantástico o evento para provar que, como
sempre digo nas minhas reflexões, o virtual
é um outro espaço e tempo que deve
ser entendido em outra dimensão para a
educação, e este evento acaba de provar isso!!
Foi possível desenvolver um trabalho como
o
este, online, com muito mais interatividade do
que qualquer outro evento presencial.
Parabéns pela iniciativa!”
Daniela Melaréé
COM A PALAVRA...
“Fantástico! O 7º SENAED como um todo foi
um sucesso, criou algo completamente novo
que vai mudar o paradigma de vários eventos.
Gastamos fortunas com eventos presenciais e
não conseguimos atingir tantas pessoas.”
Vani Kenski
ki
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“Parabéns pela ótima organização.”
Veja algumas
das mensagens
recebidas via
internet pelos
organizadores
do 7º Senaed.
Na maioria
delas, os
participantes
destacam
ineditismo da
iniciativa, e
parabenizam
a ABED pela
inovação
na realização
do evento
“Inovador, divertido, animado e educativo!
Aprendemos e nos divertimos bastante.
O tema central do Seminário: ‘Polifonia
na Docência e Aprendizagem Online’ foi
perfeito! Sentimos essa movimentação
distribuída a todo o momento.”
Atividades e vivências pelo
Pólo ABED de Belo Horizonte
no 7º Seminário ABED de EaD
Introdução
Fomos surpreendidos com a notícia e o convite
para participar do seminário na modalidade totalmente
a distância. Muitas dúvidas e expectativas sobre o método que iríamos utilizar nas quatro atividades oferecidas
pelo Pólo de BH.
Há muito tempo, esse era o desejo de muitos
pesquisadores e profissionais da EaD no Brasil. Faltavam
iniciativas e planejamento para que esse evento se realizasse com qualidade, de forma democrática, sem as
amarras dos seminários presenciais em que se discutiam
as questões da EaD no campo das pesquisas e teorias
acadêmicas dificultando as atividades e simulações práticas. O professor, principal interessado, mais escutava
do que experimentava ou vivenciava a complexidade das
práticas na educação a distância.
Para nós, do Pólo de Belo Horizonte, foram
muitas as vivências e trocas de experiências, graças ao
público que recebemos em nossas oficinas e palestras
durante o Seminário, e a possibilidade de interação e colaboração utilizando-se do mix de tecnologias educacionais disponibilizadas no Ambiente Moodle da weMídia.
No período de 24 a 28 de maio realizamos quatro
atividades:
1. Por que o Plano de Carreira é uma questão crucial
na EaD?
2. Possibilidades de interação e colaboração no Moodle;
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3. O uso da Linguagem Gráfica em Materiais Didáticos;
4. Oficina: Preparação de Aulas em Vídeo.
1. Por que o plano de Carreira
é uma questão crucial na EaD?
1.1. A Gestão de Pessoas na EaD
Do ponto de vista dos resultados na Gestão da
EaD, a Gestão de Pessoas nesse novo seguimento é fundamental para colher bons resultados, oferecendo educação com qualidade e vencendo a concorrência desleal
na oferta de cursos na modalidade a distância.
A situação atual dos profissionais da EaD, em
especial a do professor, apresenta-se de forma precária
na maioria das instituições que oferecem cursos a distância.
Durante a discussão sobre esse tema na palestra
que coordenei no ambiente Moodle, integrado à Webconferência, da weMídia, foram muitas as queixas dos
profissionais e professores presentes, sobretudo, quanto à ignorância da maioria das instituições por eles representadas, acerca dessa questão.
Infelizmente não encontramos, ainda, na literatura brasileira, definições e regulamentações sobre a
gestão de pessoas na EaD. São várias as propostas de
Gestão da EaD, em cursos de pós-graduação, mas sem
a referência sistêmica do Plano de Carreira, incluindo
PDI – Plano Desenvolvimento Individual, Descrição das
Atividades e Competências, Promoção, Progressão e
Remuneração para os profissionais desse novo modelo
educacional.
1.2. O Diálogo
O diálogo sobre o Plano de Carreira na EaD aconteceu de forma muito interessante permitindo a colaboração e interação dos participantes com o palestrante e
convidados, pela Webconferência Integrada ao Moodle
com os recursos de áudio e vídeo on-line, além da colaboração pelo chat e fórum disponibilizados.
Nesse contexto, recebemos dos participantes
inscritos, da Profa. Maria Alice Soares Guardieiro, representando os professores da EaD e da Profa. Maria das
Graças Oliveira, representando o Sindicato dos Professores de Minas Gerais, várias contribuições e críticas sobre
o momento atual dos profissionais da EaD no Brasil.
As ponderações e angústias foram muitas durante o nosso encontro virtual:
> Desinteresse para a docência a distância diante do
quadro de gestão de pessoas que se apresenta;
> Descrédito em relação à regulamentação do cargo
e funções dos profissionais da educação a distância, tendo em vista o descaso como a maioria das
Instituições de Ensino Superior - IES gerencia essa
questão na EaD;
> Durante o nosso diálogo, perguntei aos participantes
como era a Gestão Integrada da EaD em suas Instituições de Ensino. E a resposta não podia ser pior:
90% dos participantes responderam que não há essa
gestão em suas Instituições.
> Quanto tempo ainda teremos que esperar para finalmente termos o papel e o cargo do professor da
docência virtual definidos com clareza e justiça na
EaD? Durante a nossa reunião, a discussão centrouse em vários pontos críticos e que têm impacto direto sobre os resultados da Gestão da EaD:
> Mais de 800 mil alunos matriculados em cursos superiores de graduação e de pós-graduação credenciados pelo MEC (Fonte: ABED) ;
> falta modelo de Gestão Integrada da EaD;
> na maioria dos casos, falta infraestrutura tecnológica de mediação da aprendizagem a distância e de
gestão;
> pouco investimento em novas tecnologias educacionais;
> ambientes virtuais de aprendizagem com pouca
possibilidade de interação e colaboração - informativos;
> divisão do trabalho do professor;
> falta plano de carreira e perspectiva de crescimento;
> avanço tecnológico x desconforto tecnológico;
>
a UAB dando mau exemplo na contratação de professores;
> “pedagogia da transferência”: muito utilizada atualmente nas IES.
Outro ponto de destaque foi a apresentação e
discussão de algumas planilhas integrantes de uma proposta de Plano de Carreira do Professor da EaD, desenvolvidas pela WR3 EaD Consultoria (www.wr3ead.com.
br) e apresentadas a algumas IES de Minas Gerais. Nesse modelo a questão central é a possibilidade de crescimento do Professor, dando-lhe a visão de progressão
horizontal e vertical na instituição onde trabalha, além
de possibilitar o seu crescimento intelectual pela sua
participação no PDI – Plano de Desenvolvimento Individual.
1.3. A Metodologia
A atividade foi desenvolvida em três etapas, no
dia 24 de maio, das 16h às 18h, totalizando duas horas
de trabalho:
1. Apresentação do ambiente Moodle e suas funcionalidades (30 minutos);
2. Discussão sobre o conteúdo apresentado, em PowerPoint, com intervenções durante a palestra
(1h30);
3. Continuidade do debate e considerações finais pelo
fórum virtual.
Foram realizados testes de áudio e vídeo e das
funcionalidades do ambiente, para que todos os participantes pudessem colaborar e interagir durante a palestra.
Utilizou-se de vários recursos tecnológicos oferecidos pelo Moodle da weMídia: webconferência, chat,
fórum, vídeos, PowerPoint e textos, permitindo e incentivando a participação de todos os presentes de forma
síncrona.
O diálogo foi mediado pelo sistema da Webconferência, da weMídia, e contou com a participação do
Professor Flávio Navarro da weMídia, como Suporte Técnico.
Autor: Professor Enilton Ferreira Rocha
Coordenador do Pólo ABED de Belo Horizonte
Homepage: www.wr3ead.com.br
Contatos: [email protected],
[email protected]
Msn e Skipe: [email protected]
Lattes: http://lattes.cnpq.br/1682585826032961
2. Possibilidades de Interação
e Colaboração Online no
Ambiente Moodle
2.1. O Moodle
O Moodle é um ambiente de criação e gestão
de cursos online. Esse ambiente foi criado por Martin
Dougiamas na década de 1990, na Universidade de Tecnologia de Curtin, Austrália, a partir de deficiências en-
2.2.O Diálogo
Os participantes contribuíram com várias dúvidas e observações a respeito de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA). Em específico, estes foram os principais comentários e dúvidas durante a palestra, com a
intermediação da Webconferência on-line, e do chat :
> Licença de uso do Moodle: foram colocados questionamentos a respeito da licença de Software Livre
aplicada ao Moodle, e qual a liberdade de utilização
e personalização do software.
> Direitos autorais dos materiais disponibilizados através da plataforma: os materiais e conteúdos disponibilizados em uma plataforma livre também devem
necessariamente ser livres?
> Utilização de recursos multimídia (áudio, vídeo e
animações): como utilizar áudio, vídeo e animações
para adicionar interatividade em aulas assíncronas.
> Aplicabilidade: houve grande interesse sobre a possibilidade de se utilizar o Moodle além da graduação
e pós-graduação. Foram citados exemplos de empresas e escolas de ensino médio, e colégios técnicos,
que utilizam o ambiente como ferramenta de apoio.
> Possibilidade/facilidade para o professor em utilizar
o Moodle para criar e ministrar seus próprios cursos
de forma independente.
2.2.A Metodologia
A palestra foi transmitida de forma síncrona,
através de um sistema de webconferência incorporado
ao Moodle. A apresentação desenvolveu-se em quatro
momentos: introdução às funcionalidades do ambiente Moodle, pausa para navegação e experimentação no
ambiente, apresentação de características avançadas e
um momento final para discussão e dúvidas.
Autor: Professor Flávio Navarro
Responsável pela plataforma de gestão de Ensino
a Distância da FAP, Faculdade de Apucarana
e-mail: [email protected]
Homepage: www.wemidia.com
Lattes: 0569608095122683
3. O uso da Linguagem Gráfica
em Materiais Didáticos em EaD
3.1.Introdução
A palestra sobre O uso da Linguagem Gráfica em
Materiais Didáticos em EAD, realizada durante o 7º SENAED, obteve 28 inscrições e contou com a participação
efetiva de 11 pessoas, além da palestrante, da assistente
e do responsável pelo suporte tecnológico.
Antes do início da atividade, foi realizado um
breve treinamento com os participantes para o uso da
ferramenta, os quais testaram o áudio e o vídeo (recepção e emissão) de seus computadores e as opções interativas do sistema.
3.2.O Diálogo
Após os testes e a recepção dos participantes
no ambiente, iniciou-se a palestra e o diálogo com uma
descrição das atividades exercidas pela palestrante no
campo do Design, da Educação e da Educação a Distância na PUC Minas, seguida de um resumo dos objetivos
da palestra.
Como principais objetivos, foram destacados o
uso da linguagem gráfica como um recurso para o professor na sua atuação didática e a importância desse recurso para o processo de aprendizagem do aluno. Para
isso, apresentou-se um paralelo entre as linguagens utilizadas pelos professores em sala de aula na modalidade
de educação presencial, tais como oral, escrita, gestual
e gráfica e as possíveis linguagens a serem utilizadas em
materiais didáticos, impressos e eletrônicos, na modalidade de educação a distância.
Na sequência, foram mostrados para os participantes exemplos de estratégias didáticas utilizadas pelos professores ao apresentar um conteúdo para seus
alunos, tais como definir, argumentar, referenciar, exemplificar, comparar, sensibilizar etc., e as aplicações dessas, representadas graficamente, em alguns materiais
didáticos elaborados pelos professores da PUC Minas
Virtual.
Para encerrar, foi utilizada a afirmação de que
preparar materiais didáticos voltados para a educação
a distância é um desafio, mas, ao mesmo tempo, um
processo instigante. Entender os recursos disponíveis
e os meios para tornar o material adequado para esta
modalidade de ensino é fundamental para o processo
de aprendizagem do aluno e permite ao professor uma
maior abrangência em sua atuação.
3.3. A Metodologia
A atividade foi realizada em uma hora, das
11h30 às 12h30, do dia 28 de maio de 2009. O diálogo
foi mediado pelo sistema da Webconferência, da weMídia, e contou com a participação da Assistente Juliana
Almeida da Puc Minas Virtual e do Suporte Técnico do
Professor Flávio Navarro da weMídia.
Autora: Professora Simone Alves Nogueira
Coordenadora do Setor de Design da Puc Minas
Virtual
e-mail: [email protected]
Homepage: www.pucminasvirtual.br
4. Oficina: Preparação
de Aulas em Vídeo
4.1.Introdução
A Oficina Preparação de Aulas em Vídeo iniciou-se com
uma breve apresentação da professora e da assistente, seguida de uma apresentação sobre a PUC Minas
Virtual, onde se procurou enfatizar aspectos relacionados ao uso de material didático audiovisual como a
videoaula, o vídeo educativo e a videoconferência.
Na sequência, apresentou-se a definição de videoaula e as possibilidades de abordagem com a apresentação do professor e da disciplina, introdução aos
principais conceitos, síntese do conteúdo abordado no
semestre, etc.
4.2.O Diálogo
Depois dessa breve introdução conceitual, discutimos aspectos práticos destacando elementos ne-
cessários na preparação de uma videoaula, como a elaboração prévia de PowerPoint, utilização de imagens,
sons, filmes e de roteiro. Nesse momento, destacou-se
a importância da observância em relação aos direitos
autorais, mesmo para materiais que aparentemente
não são contemplados pela lei como os disponíveis na
web.
Aspectos importantes na gravação como cenário, iluminação, enquadramento, captação do áudio,
apresentação do professor – postura diante da câmera,
locução, clareza, rítmo – edição, animação/finalização
e vinhetas de abertura também foram abordados na
oficina.
A segunda parte que deveria ser dedicada à gravação de trechos de videoaulas dos participantes não
aconteceu como previsto. O tempo foi, então, ocupado
com a apresentação de outros exemplos de aspectos
abordados na parte da manhã, seguida do encerramento da atividade com as considerações finais por parte
da equipe que conduziu a oficina (Iara, Juliana, Enilton
e Flávio) e dos participantes.
4.3.A Metodologia
A atividade foi realizada no dia 27, em duas etapas (manhã e tarde), com o diálogo mediado pelo sistema da Webconferência, da weMídia, e contou com a
participação da Assistente Juliana Almeida, da Puc Minas Virtual, e do Suporte Técnico do Professor Flávio
Navarro, da weMídia.
Autora: Iara Cordeiro de Melo Franco
Coordenadora da Área de TV e Vídeo,
da Puc Minas Virtual
[email protected]
Homepage: www.pucminasvirtual.br
5. Considerações finais
O interesse pelas atividades do Pólo de Belo
Horizonte no 7º SENAED foi bastante significativo. Recebemos 258 inscrições para 100 vagas, inicialmente
oferecidas. Foram várias as solicitações de uma segunda
chance para as noventa e duas solicitações não atendidas devido às restrições técnicas do número máximo de
vagas por atividade. No total, foram 166 inscrições para
as 258 solicitações recebidas.
Recebemos participantes de vários estados brasileiros, com a seguinte distribuição:
> Por que o Plano de Carreira é uma questão crucial
na EaD?: 48 participantes de 10 estados brasileiros,
sendo 40% de Minas Gerais, 22% de São Paulo, 17%
do Estado do Rio de Janeiro e 21% dos sete estados
restantes.
> Possibilidades de interação e colaboração: 63 participantes de 13 Estados brasileiros, sendo 31% de
Minas Gerais, 22% de São Paulo, 20% do Estado do
Rio de Janeiro e 27% dos oito estados restantes.
> O uso da Linguagem Gráfica em Materiais Didáticos:
28 participantes de 10 estados brasileiros, sendo
25% de Minas Gerais, 25% de São Paulo, 11% do Pará
e 39% dos sete estados restantes.
> Oficina: Preparação de Aulas em Vídeo: 27 participantes de 10 estados brasileiros, sendo 30% de Minas Gerais, 26% de São Paulo, 11% do Pará e 33%
dos sete estados restantes.
Para nós, professores, foi uma excelente oportunidade participar dessa virada de página na Educação
a Distância brasileira, em que descobrimos as inúmeras
possibilidade de interação e colaboração, mediadas pelas tecnologias educacionais e a riqueza da convergência
digital na preparação de materiais e vídeos para a docência virtual.
Esperamos que essa iniciativa não seja a última e
que as próximas sejam a descoberta de novas formas e
desafios para ensinar e reaprender pela diversidade de
mídias e tecnologias disponíveis para a EaD.
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contradas em sistemas mais famosos, como Blackboard
e WebCT. Este sistema já foi traduzido para 78 idiomas e,
atualmente, é usado em 210 países. Há mais de 55.000
Homepages em todo o mundo que utilizam o ambiente
Moodle, sendo mais de 3.500 apenas no Brasil. Uma série de universidades, escolas e empresas têm utilizado o
Moodle na criação e gerenciamento de cursos a distância ou semi-presenciais, treinamentos, complemento de
estudos presenciais, entre outros.
Desenvolvido sob a forma de uma plataforma
web, o Moodle permite disponibilizar, rápida e facilmente, conteúdos on-line em vários formatos: textos,
imagens, sons, vídeos, animações. O software permite
ainda o gerenciamento das atividades desenvolvidas
pelos usuários, o controle dos acessos ao ambiente, desenvolvimento de trabalhos colaborativos e aplicação
de questionários e simulados, com a possibilidade de
correção automática pelo sistema. Oferece, ainda, recursos colaborativos, como wikis e fóruns de discussão.
Por tratar-se de software livre, seu código-fonte pode
ser totalmente personalizado para atender demandas
internas de qualquer tipo de organização, agregando
recursos como integração com sistemas de controle
acadêmico e comunicação através de VoIP ou Webconferência.
Blogs e Redes Sociais
Cristiane Lourdes Zamara
Durante o 7° SENAED (Seminário Nacional ABED
de Educação a Distância), foram discutidos vários assuntos relacionados à educação a distância e apresentados
em múltiplas plataformas da Web, sendo que alguns temas foram apresentados em blogs e rede social (Ning).
Os temas apresentados nos blogs foram:
> Direitos Autorais e Plágio em EAD;
> Podcast na Educação;
> Graduação em Pedagogia para Formação de
Professores em Serviço na Modalidade a Distância: desafios, currículos, estratégias e conquistas;
> O Professor no Contexto da Educação a Distância.
> Direitos Autorais e Plágio em EAD
Esse blog contou com a mediação de Jaime Balbino, Eduardo Ribeiro Augusto, Alexandre Oliva, Jane Resina F. de Oliveira, e Leandro Bottazzo Guimarães. Movimentado, o blog teve mais de 40 posts, 130 comentários,
e mais de 1.700 visitas durante os 8 dias do evento.
A intenção desse blog foi debater questões cruciais sobre um tema polêmico e pouco disseminado.
Apresentado em linguagem clara e de fácil compreensão,
os debatedores inseriram vídeos, cartilhas, cases, opiniões e experiências próprias. Apresentaram, ainda, de
forma muito didática, os aspectos legais e ensinamentos
sobre como utilizar os recursos disponíveis na internet de
forma a não infringir os direitos autorais e proteger-se
contra os plágios.
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Podcast na Educação
Carolina Franco coordenou as atividades do blog,
apresentando formas de inovação didática através da utilização de podcasts na educação. Através dos convidados
especiais: Mayrton Bahia, Rodrigo Vieira Ribeiro, Leonardo
Florencio da Silva, Ubiratan Carlos Machado, Livia Lima,
Michel Goulart, Ezequiel Menta, Maria de Fátima Franco e
Marli Fiorentin, foram relatados casos de utilização das mídias para produção de conteúdos didáticos e aproximação
dos educandos através do uso das tecnologias disponíveis.
Graduação em Pedagogia para Formação de Professores em Serviço na Modalidade a Distância: desafios, currículos, estratégias e conquistas
As autoras do blog: Rosane Aragón de Nevado,
Marie Jane Soares Carvalho, e Crediné Silva de Menezes,
apresentaram estratégias utilizadas na formação docente
seguindo as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para
os Cursos de Pedagogia. Trataram temas como: Organização de Currículo, Equipes Pedagógicas, O Uso de Recursos
Computacionais, Avaliação das Aprendizagens e Arquiteturas Pedagógicas. Os relatos apresentados nos deram
uma visão da importância da construção de currículos
que atendam ao novo cenário educacional e a capacitação dos novos docentes na integração de práticas
pedagógicas alinhadas com o desenvolvimento
tecnológico.
gico. Essas temáticas apresentaram comentários pertinentes à dificuldade encontrada pelos docentes em produzir materiais didáticos adequados à EAD, e a forma de
conduzir os alunos, por meios tecnológicos, nos processos de aprendizagem efetiva.
Rede Social NING: EAD e WEB 2.0 – Experiências
de Portugal e outros países de língua portuguesa
O Ning é uma plataforma da Web que permite a
formação de redes sociais com temáticas exclusivas. Durante o 7° SENAED, o utilizamos para criar aproximação
entre a comunidade EAD do Brasil e os convidados de outros países de língua portuguesa para refletirem sobre a
educação a distância e a utilização da Web como recursos
pedagógicos. Os dados apontados pelo Google Analytics
resultaram em 1.722 visitas, 13.518 exibições de páginas;
e média de exibições de páginas de 7,85. Uma semana
antes do início do evento, já apresentava 40 membros e
no dia do encerramento, contava com 351 membros.
O objetivo inicial da utilização da plataforma seria
de postarmos as experiências de nossos convidados no
blog, mas durante o evento percebemos a necessidade de
maior interação dos participantes do evento, então criamos grupos de discussão específicos e regionais, estruturados da seguinte forma:
> Educação a Distância em Portugal;
> Educação a Distância em Angola;
> Educação a Distância em Moçambique;
> O Second Life no EAD.
Outro recurso utilizado foi o Fórum, que permitiu
a socialização dos participantes através da apresentação
pessoal, inclusão de temas e reflexões. A integração de recursos audiovisuais na plataforma tornou possível enriquecer o ambiente com vídeos e fotos apresentados durante o
evento. Outros recursos utilizados também impulsionaram
os participantes a interagirem durante o evento, tais como:
a inclusão dos eventos (com data, horário, link e local); Notas, que permitiam a comunicação rápida com os participantes; Aviso Geral, que possibilitou encaminhar e-mails
com notícias urgentes; Página Pessoal, um canal onde os
participantes puderam configurar seu perfil, divulgar blogs
e projetos; Caixa de e-mail; Membros, que permitiu visualizar as pessoas que faziam parte do evento, e convidar
novas pessoas; Chat, que possibilitou comunicar-se com os
participantes que estavam on-line.
As temáticas abordadas durante o evento, seja nos
blogs ou Ning, oportunizaram aos participantes aprender
mais sobre o universo EAD, discutir práticas, trocar experiências, divulgar projetos, e colaborar efetivamente para
a construção de novas soluções para o sistema educacional do país.
PRESIDENTE:
Fredric Michael Litto – Pearson Education – SP
VICE-PRESIDENTE:
Manuel Marcos Maciel Formiga – CNI - DF
DIRETORES:
Ana Claudia Freire - CVRD
- Companhia Vale do Rio Doce - RJ -
Fernando José Spanhol
- UFSC - Universidade Federal de Santa Catarina - SC -
Hermelina das Graças Pastor Romiszowski
- TTS - Tecnologia, Treinamento e Sistemas - RJ -
João Roberto Moreira Alves
- IPAE Instituto de Pesquisas Avançadas Educação - RJ -
Marcos Rezende Vieira
- WebAula - MG -
Regina Helena Silva Ribeiro
- Senac SP - Serviço Nacional de
Aprendizagem Comercial - São Paulo - SP -
Regina Maria da Fátima Torres
- Serviço Nacional de Aprendizagem
Industrial - Departamento Nacional - SENAI DN - DF -
Robson Santos da Silva
- CMM - Colégio Militar de Manaus - AM -
Vani Moreira Kenski
- Site Educacional - SP -
EQUIPE ABED:
Alessandra Ferreira dos Santos Pio
Beatriz Roma Marthos
Rafael Zomer Rogati
Sérgio Luiz Krambeck
Thaís Cristina Moreira Vilela
JORNALISTA RESPONSÁVEL:
Rafael Zomer Rogati – Mtb. 46.305
DIAGRAMAÇÃO:
Gilmar Medeiros
[email protected]
FOTOLITO E IMPRESSÃO:
FOLHA DIRIGIDA
Rua do Riachuelo, 114, Centro, Rio de Janeiro
(21)3233-62000
www.folhadirigida.com.br
[email protected]
O Professor no Contexto da Educação a Distância
Com apenas dois posts no blog, as professoras Rita Maria Lino Tarcia e Silvia Maria Coelho Costa,
incentivaram a
reflexão
sobre
o papel do professor como produtor de conteúdos veiculados
por tecnologias e
responsável pelas situações de
aprendizagem no
contexto tecnoló-
Galáxia da Educação a Distância é uma publicação
da Associação Brasileira de Educação a Distância,
que tem como objetivo estimular o desenvolvimento de ações e debates sobre a educação a distância
no Brasil. Como sociedade científica, a ABED é integrante da SBPC.
SEDE DA ABED:
Rua Vergueiro, 875, 12º andar,
Bairro da Liberdade, São Paulo – SP
CEP: 01504-000
Tel.: (11) 3275-3561
Fax.: (11) 3275-3724
A webAula no 7º SENAED
A webAula S/A, empresa focada no fornecimento
de soluções e-learning para o mercado corporativo, governo e acadêmico, possui certificação ISO 9001:2000 em
processos e-learning e também é habilitada pelo consór-
cio americano ADL no mais alto grau de compatibilidade
com o padrão SCORM. Possui três escritórios de operação
em Brasília e Belo Horizonte, 180 colaboradores, mais de
1,5 milhões de alunos e suas soluções e-learning são ven-
cedoras de todas edições do prêmio e-learning Brasil que
tem mais de 7 anos. Participou ativamente do 7º SENAED
promovido pela ABED através de duas ações: SÍNCRONA E
ASSÍNCRONA.
ATIVIDADE SÍNCRONA – webAula Conference
<< página 7 >>
A conferência virtual promovida pela
webAula, usando sua tecnologia webAula Conference, teve o intuito de abordar os principais
e essenciais pilares para implementação de um
projeto e-Learning nas organizações.
Houve participação simultânea de 47
pessoas, formando uma turma bastante interativa e disciplinada, com perguntas de todos os gêneros e informações de cada participante, como
local de origem e nome das organizações e/ou
de pessoas físicas, gerando satisfação na interatividade entre os envolvidos e interesse tanto na
ferramenta quanto no conteúdo que foi discutido frisando os pilares para a boa implantação do
e-Learning em empresas/organizações/universi-
dades/estabelecimentos/instituições: Tecnologia, Conteúdo, Consultoria, Gestão.
Durante toda a sessão os participantes
interagiram através do microfone, vídeo, desenhos, Power Point e chat.
As perguntas colocadas eram sanadas
imediatamente e as reflexões sobre determinadas informações eram discutidas através
de desenho livre simultâneo. Os participantes
estavam geograficamente separados, advindos
de vários estados diferentes. Ficou claro que
a tecnologia hoje disponível dispensa cerca de
90% dos casos necessários para encontros presenciais visando reuniões, aulas e discussões
de projetos.
Tela: webAula Conference
ATIVIDADE ASSÍNCRONA – LMS webAula
A atividade assíncrona proposta pela webAula visou a disponibilização do curso de REFORMA ORTOGRÁFICA para os alunos poderem experimentar e vivenciar o
aprendizado a distância. O curso “Reforma Ortográfica” de criação da própria webAula,
aborda, de maneira objetiva, as principais alterações incorporadas na ortografia da língua portuguesa pelo acordo ortográfico. Ele tem como objetivo servir como orientação
básica àqueles que desejam resolver suas dúvidas de forma interativa, auxiliando-os
em seu dia a dia.
Houve 39 inscritos, com início no dia 23/05 e finalização em 02/06. Porém, a webAula decidiu estender as inscrições até o dia 05/06 devido ao sucesso da atividade. Foram registrados 11 alunos acima da média pelos quais conseguiram emissão de certificado do curso.
dual, tira-dúvidas, etc., acarretando em uma grande satisfação por parte dos inscritos.
Seguem abaixo alguns depoimentos:
“A contribuição do curso para a aquisição de novos conhecimentos foi: ÓTIMO
Justificativa: O conteúdo é de excelente qualidade.”
DANIELA GONÇALVES DE OLIVEIRA
Os conteúdos e as interações são de excelente qualidade e isso me motivou a
continuar os estudos e aprimorar meus conhecimentos.”
JULIANA CRISTINA PEREIRA
“A disposição e o relacionamento da equipe de gestão com os
alunos do curso foram: BOM.
Tive todas as facilidades possíveis e fui bem recebida por toda a equipe.”
Através deste curso pude aprender coisas que ainda não
tinha compreendido muito bem.”
JULIANA SANTOS FERREIRA
Adorei o curso. Foi muito bom, pois trabalho com EAD e o material
deste curso será de grande valor para mim e à minha equipe, uma vez que
trabalhamos com a parte visual principalmente.“
“O auxílio à solução de problemas técnicos foi: ÓTIMO
Logo no e-mail, a equipe já informa a respeito de possíveis
problemas com relação à pop-ups e já dá a informação afim de
solucionar dúvidas de acesso ao curso.”
Várias perguntas, sugestões e informações foram expostas na atividade e a maioria se sentiu satisfeita na realização do curso. Algumas pessoas se sentiram bastante
seguras ao realizar tal atividade dispensando até qualquer auxílio que estava sendo oferecido pela webAula. O objetivo maior foi a transmissão de conhecimento de qualidade
através de ferramentas que possibilitaram a interatividade, sociabilização, ludicidade,
profissionalismo e eficiência no acesso.
Houve atuação importante da equipe de Gestão do Conhecimento webAula com
cadastramentos, e-mails de boas-vindas, tutoria motivacional, acompanhamento indivi-
KÁTIA CILENE OLIVEIRA DOS REIS
Além disso, a webAula se destacou nos noticiários da ABED:
http://webradioabed.blogspot.com/2009/05/aconteceu-nas-assincronas-curso-reforma.html
Tudo foi um grande sucesso e a webAula conseguiu manter sua premissa de
garantir transmissão de conhecimento com qualidade a qualquer indivíduo através das
mídias tecnológicas disponíveis em qualquer lugar do planeta!!!
Webconferência Web Currí
Integração de Tecnologias de Informação e Comunicação ao Currículo
Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida – PUC-SP
[email protected]
Maria da Graça Moreira da Silva
[email protected]
Renata Aquino Ribeiro
[email protected]
<< página 8 >>
A PUC-SP esteve presente no 7º SENAED em dois
eventos síncronos e um assíncrono debatendo o tema Web
Currículo por meio da realização de uma webconferência,
uma palestra no Second Life e um blog.
A atividade “Web Currículo - Integração de
Tecnologias de Informação e Comunicação ao Currículo”, durante o 7º Seminário Nacional ABED de Educação
a Distância – SENAED, objetivou promover o diálogo
sobre questões relacionadas ao desenvolvimento do
currículo com a integração de mídias e tecnologias digitais, a utilização de recursos disponíveis na web (wiki,
blog, sites participativos etc.) e de trazer para o debate, elementos, as potencialidades e limites das novas
formas de ensinar, aprender e produzir conhecimento.
A atividade contou com a articulação de uma atividade síncrona, realizada por meio da ferramenta de videocolaboração FlashMeeting, da Open University, e uma
atividade assíncrona, utilizando o Blog WebCurrículo.
A webconferência teve inscrições prévias por
meio de um formulário disponível online e também
abriu vagas remanescentes no momento da transmissão. A atividade síncrona foi realizada no dia 27 de
maio de 2009, de 9h às 10h30.
O formulário de inscrição incluiu questões sobre o perfil e a motivação na participação da atividade.
A análise dessas questões se mostrou importante para
a identificação das áreas de atuação e dos interesses
dos participantes sobre o tema. As respostas apontaram como temas de interesse para investigação sobre
Web Currículo: ambientes virtuais de aprendizagem,
inovações tecnológicas para educação, interatividade,
formação docente, EAD e web 2.0. Entre as profissões
dos participantes inscritos estavam: pós-graduandos,
professores de instituições de ensino superior, tutores
de cursos online, desenvolvedores de cursos online,
profissionais de TI, pedagogos, educadores, alunos de
cursos a distância e jornalistas. A diversidade de perfis dos interessados no debate sobre a integração das
tecnologias da informação e comunicação ao currículo
evidencia a pertinência e a emergência do aprofundamento sobre o tema.
Foram realizadas 34 inscrições até o fechamento do formulário e 25 participantes na conferência, acima das 20 vagas previstas e no limite máximo da sala.
Participaram efetivamente do evento 24 pessoas, um
número considerado excelente conforme média das
outras webconferências do evento, e tendo em vista
que nesta data ocorreram problemas de acesso à internet no Estado de São Paulo, o que prejudicou sobremaneira a transmissão e manutenção da webconferência, provocando, inclusive, interrupções e atrasos
na atividade.
Uma reprise da apresentação pode ser vista
online e discutida no blog Web Currículo. O blog Web
Currículo objetivou ampliar o debate sobre os temas
abordados no 7º SENAED e expandi-lo para além do
tempo da web conferência, oportunizando aos participantes o acesso e troca de idéias ou comentários sobre
a integração das tecnologias ao currículo. O blog esteve
disponível aos participantes antes do início das atividades do SENAED e permanece ativo para pesquisas e
comentários, sendo atualizado continuamente com notícias ou debates.
A concepção de currículo que norteou este
debate entende que o currículo é “afetado pelas mudanças sócioculturais e políticas da sociedade e pela
demanda de perfis profissionais que também se modificam. Assim, o currículo será, necessariamente, reformulado em função de tempos, lugares e contextos
culturais em que se desenvolve, pelas ações dos atores
que nele estão envolvidos”.
[ ] deve valorizar, incorporar e desenvolver reflexões críticas, além de propor e
realizar experimentações sobre os meios
e ambientes tecnológicos da Informação
e da Comunicação, os quais se constituem
como novas linguagens de representação
do pensamento, novos modos de ser, estar
e se relacionar com o mundo, aprender e
ensinar, o que amplia e ressignifica os espaços e tempos educacionais, uma vez que
os ambientes do Currículo vêm sendo cada
vez mais mediados indispensavelmente por essas tecnologias, englobando os
meios e as mensagens (conteúdo) em múltiplos contextos” (CED-PUC/SP, 2007, p. 7).
No que se refere aos estudos sobre a integração entre tecnologias e o currículo, o campo de investigação se constitui nos ambientes de aprendizagem
estruturados na internet - web currículo, nos quais
convergem diferentes mídias e tecnologias, mas não se
restringem a eles, pois é importante manter uma visão
crítica sobre o uso das TIC no currículo, fundamentada
em pressupostos epistemológicos e na análise das estruturas educativas, por meio de uma abordagem mais
global da sociedade, das condições de vida e trabalho,
de suas características e instrumentos culturais. Para
tanto, é necessário investigar as complexas relações
entre cultura, política, poder, mídia, tecnologia, conhecimento e currículo.
As TIC não são vistas apenas como recursos,
mas, sobretudo, como instrumentos da cultura, novas
linguagens e criadoras de um ambiente curricular em
uma sociedade que requer novas formas de pensar e
agir com a informação e o conhecimento.
Os ambientes de aprendizagem estruturados na
internet, acessados por dispositivos fixos ou móveis,
podem criar condições para o desenvolvimento da
capacidade de expressar o pensamento por meio de
múltiplas linguagens. Podem propiciar a construção de
currículos peculiares, a produção colaborativa de conhecimento, o atendimento às necessidades individuais e o desenvolvimento da autonomia, da criatividade
e da criticidade. Para isso, seja o currículo em si, sejam
suas manifestaçoes paralelas, exigirão a flexibilidade e
abertura dos espaços e tempos de ensinar e aprender
para uma grande diversidade de situações.
Considerando o currículo como uma prática
social complexa, onde se cruzam interesses diversos,
supõe-se que a inserção das TIC nesse âmbito não se dê
de forma linear e apenas por meio de consensos sócioculturais, mas por meio de um salutar debate que necessita ser desvendado em seus meandros por meio da
investigação rigorosa.
Buscou-se, desta forma, nesta atividade, um
debate considerando os eixos: presença das TIC no currículo; consciência crítico-reflexiva; a atitude de compromisso com a transformação social e construção de
currículos dialógicos. A troca entre os participantes
mostrou a preocupação dos mesmos na articulação do
uso das tecnologias da informação e comunicação ao
currículo e evidenciou que esta prática se dá em todos
os níveis de ensino, seja presencial ou a distância.
ículo
Integração de Tecnologias de Informação e Comunicação
ao Currículo em webconferência, blog e Second Life
Blog
Second Life
Perspectivas em rede e institucionais
O Web Currículo participou da atividade de apresentação do projeto ECODI (Espaço de Convivência Digital Virtual) na Ilha RICESU (Rede de Instituições Católicas de Ensino
Superior), um evento promovido pelo Grupo de Pesquisa em
Construindo o Projeto
O início da trajetória da PUC SP no metaverso Second Life teve origem quando ocorreu a participação no primeiro processo formativo Educação digital: a construção de
MDV3D no Metaverso Second Lifeministrado pelo Gp-Edu
da Unisinos. Essa atividade contou com a participação de
outras instituições católicas de ensino superior brasileiras.
Durante o processo formativo foi incentivada a construção do planejamento técnico-didático-pedagógico bem
como do planejamento urbano e arquitetônico dos espaços
das instituições participantes, o que envolveu componentes
pedagógicos e de design gráfico e programação, tendo mobilizado uma pequena equipe multidisciplinar de cada instituição para tal.
A construção do projeto do espaço da PUC SP teve
como conceitos norteadores as próprias possibilidades de
construção de espaços nos metaversos, privilegiando:
> Espaços abertos e fluidos, sem fronteiras delimitadas,
preferencialmente sem a delimitação de paredes, com
possibilidade de acesso livre aos participantes e voltados ao desenvolvimento de atividades didáticas, como
reuniões, aulas, debates, seminários ou outras atividades que envolvam a interação entre os participantes.
> Convivência e interação por meio da construção de áreas de convivência e espaços voltados à socialização dos
usuários, contando com passeios públicos, paisagismo e
áreas de lazer.
> Referências conceituais que remetam à cultura da comunidade universitária, sem, no entanto, configurar-se
como uma réplica das edificações reais.
> Construção de áreas voltadas à divulgação das atividades
de Graduação, Pós-graduação e de Extensão bem como
Vestibular, dentre outras informações ou comunicações.
> Formação de docentes para apropriação e proposição
de projetos envolvendo ensino-pesquisa e construção
sob demanda de espaços temáticos pelas diferentes
Faculdades voltadas às atividades de ensino e pesquisa,
como por exemplo: Museu da Matemática, simulações
de Física, dentro outros.
A área para realização de eventos foi concebida pela
edificação de uma arena, com um palco central e arquibancadas a seu redor. O conceito de arena remete o usuário
ao local onde ocorrem debates, espetáculos, congressos e
todo tipo de evento, dando ênfase à participação dos presentes. Assim, o Web Currículo firma-se como um espaço de
discussão sobre a integração das tecnologias de informação
e comunicação ao currículo também no metaverso, com a
participação cada vez maior dos interessados no tema.
Endereço para acesso:
Blog Web Currículo
http://webcurriculo.wordpress.com/
Webconferência
http://fm-openlearn.open.ac.uk/fm/4d6545-6792
<< página 9 >>
O blog Web Currículo, disponível no endereço
http://webcurriculo.wordpress.com, objetivou ampliar o
debate sobre os temas abordados no 7º. SENAED oportunizando aos participantes o acesso, a troca de idéias e a inserção de comentários sobre a integração das tecnologias ao
currículo. O Blog esteve disponível aos participantes antes
do início das atividades do SENAED e permanece ativo para
pesquisas e comentários sendo atualizado continuamente
com notícias ou debates.
O blog originou-se no I Seminário Web Currículo,
ocorrido em setembro de 2008 na PUC SP. Além de ter se
tornado uma referência para os participantes presenciais e
remotos do evento, com informações logísticas e relatoria
do evento, o blog veio documentar as práticas inovadoras
em tecnologias na educação. A longo prazo, o blog vem se
constituindo como um espaço privilegiado para debates e
documentação sobre tecnologias na educação, em especial, uso da web numa perspectiva de inovação no currículo
que integra o conhecimento científico sistematizado com as
experiências que os alunos trazem da sua vida e contexto
(GOODSON, 2001, p. 28). Através de relatos dos educadores
que desenvolvem experiências na área, o blog examina os
indícios que apontam alguma inovação na prática desenvolvida ou nas teorias que as embasam e indica o que pode ser
feito de modo a potencializar as características inovadoras
do currículo. A finalidade de um projeto de documentação
em tecnologia é ter um histórico e, ao mesmo tempo, um
guia de referência atualizável. Um roadmap, ou mapa de
desenvolvimento, que possa ser dinamicamente atualizado
com contribuições que podem ser anexadas por educadores
a qualquer momento.
Assim, o blog Web Currículo contou com a colaboração dos participantes do 7oSENAED e terá continuidade
com debates cujo foco estará na atual geração de internet,
a Web 2.0, wikis, podcasts e outras tecnologias emergentes
para integração ao contexto educacional e sua articulação
ao currículo.
Tecnologias na Educação (Gp-Edu) da Universidade do Vale
dos Sinos (Unisinos), coordenado por Eliane Schlemmer. A
participação da PUC-SP foi intitulada “Perspectivas em rede
e institucionais” e contou com a mediação das professoras
Maria Elizabeth Almeida (BethAlmeida Ametza); Maria da
Graça Moreira (Grace Sigal) e Renata Aquino (Renata Rivera).
Esta sessão objetivou relatar a experiência da PUC SP
na construção de seu espaço digital virtual na Ilha RICESU no
metaverso Second Life e também relatar a atividade realizada
durante o I Seminário Web Currículo, também no metaverso.
A PUC SP apresentou a experiência articulando atividades presenciais e virtuais por meio do metaverso Second
Life realizada durante o “I Seminário Web Currículo: integração das tecnologias da informação e comunicação ao currículo” realizado em setembro de 2008, sob responsabilidade
do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo.
Durante o Seminário as conferências realizadas presencialmente foram transmitidas por áudio no metaverso
Second Life, desta forma essas conferências podiam contar
com participantes no mundo físico e no mundo virtual e a
interação entre os mesmos. Ao final das conferências os
participantes dos dois ambientes podiam interagir com os
palestrantes. Para viabilizar essas interações foi realizada a
projeção em telão e mediação por meio de Chat com os palestrantes.
Essa atividade contou com a parceria da UNISINOS,
que contribuiu com a confecção de avatares e no suporte à
criação da implementação do projeto arquitetônico do espaço da PUC SP no âmbito da ilha da RICESU.
Foi também apresentada uma palestra a distância,
a qual foi projetada e com interação por voz e chat com os
participantes no local. Essa atividade envolveu as pessoas
presentes ao evento e despertou-lhes o interesse em aprofundar os estudos sobre os metaversos e suas contribuições
à educação.
Atividades coordenadas
pela FAAP
A Fundação Armando Álvares Penteado (FAAP)
coordenou duas sessões no 7º SENAED – Seminário Nacional de Educação a Distância. Estas sessões foram transmitidas via streaming de vídeo, nos dias 26 e 27 de maio.
Quem participou teve a possibilidade de, em tempo real
assistir à transmissão de vídeo, participar de um CHAT,
usando a ferramenta do ADOBE CONNECT para colocar
questões ao vivo aos palestrantes e, igualmente, interagir
com os participantes da sala e o moderador do chat.
As atividades foram coordenadas pela Profª Drª
Marta de Campos Maia e o chat moderado pelo Prof. Dr.
Luciano Gamez, Coordenadora Geral e Coordenador Pedagógico da Coordenadoria de Tecnologia Aplicada à Educação da FAAP. Mais de trinta professores participaram
do bate-papo e responderam às enquetes específicas que
eram disponibilizadas durante o evento.
Na primeira videoconferência, realizada no dia
26/05, sob o tema “Potencializando processos de ensino
e aprendizagem com o uso de tecnologias educacionais”,
a Profa. Marta apresentou as oportunidades de uso de
tecnologia de educação a distância, o estado da arte em
EAD e as aplicações das tecnologias educacionais no ensino presencial. Apresentou números que refletem o cenário da EAD no Brasil e no mundo hoje, baseado em dados
do Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a
Distância – ABRAEAD, 2008: a geografia da EAD, o perfil
dos alunos, como se faz EAD no Brasil e dados de evasão
nesta modalidade.
<< página 10 >>
no que reúne competências de cidadão crítico e atuante,
comprometido com uma nova dinâmica social, autônomo
e capaz de solucionar problemas, de visão multidisciplinar, e capacidade de gerar resultados por meio de equipes virtuais. Neste cenário, a potencialidade de utilização
de aplicações pedagógicas de ferramentas como wikis,
blogs, fóruns, podcast, second life e LMS (learning management system) para gerenciar processos de ensino e
aprendizagem tornam-se fundamentais. Maia destacou
ainda os principais mitos relacionados às tecnologias aplicadas à educação, mostrando os desafios atuais que os
educadores deverão enfrentar. Trata-se das resistências
em relação ao modelo pedagógico da EAD.
A principal mensagem que pode-se abstrair de
sua palestra é a de que o foco no projeto pedagógico deve
ser forte o suficiente para que o desenvolvimento de novas tecnologias e metodologias seja por ele permeado.
Para Maia, “as salas de aula e as escolas, assim como as
conhecemos hoje, terão que mudar a maneira de se fazer
educação, em todos os seus tempos e espaços, seja na
modalidade presencial ou a distância”.
A segunda videoconferência coordenada pela
FAAP, realizada no dia 27/05, abordou o processo de
Certificação Profissional em Educação a Distância, uma
iniciativa da ABED (Associação Brasileira de Educação a
Distância) em parceria com a EDEXCEL, empresa do grupo Pearson, especializada em avaliações e certificação internacional de competências, com mais de 150 anos de
experiência. Participaram da
mesa os professores FredeEvolução Evolução
ric Litto, Marta Maia, Lucia2004
2005
2006
2007
em 2007
04-07
no Gamez, Arlette Guilbert,
Número de
Rita Tarcia e Mavi Polo, todos
instituições
membros da ABED.
166
217
225
257
14,20%
54,80%
credenciadas ou com
Os palestrantes escursos autorizados
clareceram sobre o processo
Número de alunos
de certificação, destinada
309.957 504.204 778.458 972.826 24,90%
213,80%
nas instituições
nesta primeira fase ao gestor,
Fonte: ABRAED 2008
ou interessado em tornar-se
gestor de programas de educação flexível e a distância, tanto de uma instituição de enForam debatidos temas como o perfil do Brasino, uma universidade corporativa, uma entidade cultural
sil como líder em tecnologias digitais, demonstrando
ou órgão do governo. O grupo debateu também sobre os
os avanços da tecnologia e os objetivos de aplicação de
objetivos e etapas do programa e a intenção da ABED com
tecnologias na educação. O perfil do novo aluno exige
este projeto, de permitir a identificação de profissionais que
o fornecimento de alternativas para utilização de novas
dominam as competências consideradas necessárias para
ferramentas da web 2.0, tendo como perspectiva um alu-
a t u a r
com êxito
na área,
e com isso
manter alta
a qualidade da
prática da Educação a Distância
no país.
A Educação a Distância movimenta cerca de 1 bilhão de reais por ano, compreende mais
de 2,5 milhões de consumidores e vem crescendo cerca
de 20% ao ano, precisa de algum tipo de certificação para
os profissionais que nele atuam.
Nesta sessão, foi esclarecido que a parceria
internacional ABED/EDEXCEL, no programa de certificação, permitirá o reconhecimento, pela comunidade
de profissionais de educação à distância, da demonstração de aptidão para executar satisfatoriamente
atividades como gestor em programas de educação à
distância. Para o professor Litto, presidente da ABED,
“a chancela da Edexcel garante portabilidade e reconhecimento internacional das competências certificadas no mercado de trabalho de diversos países, por
se tratar do maior e mais importante órgão certificador de competências da atualidade, certificando mais
de quatro milhões de pessoas anualmente no mundo
todo”.
O processo de certificação foi explicado detalhadamente, e compreenderá as seguintes etapas: análise do
curriculum vitae, apresentação de portfólios e avaliação
presencial. Sendo bem sucedido nas três etapas, o candidato receberá o certificado ABED/EDEXCEL de Gestor de
Educação Flexível e a Distância.
Mais informações sobre o programa de Certificação profissional em EAD estão disponíveis no site www2.
abed.org.br.
Após o encerramento do evento, ambas videoconferências foram disponibilizadas no portal do 7º SENAED, permitindo, ao público em geral, ver ou rever, em
acesso remoto, as palestras proferidas pela equipe de
professores.
Para os interessados, uma linha de discussão foi
aberta para continuidade do debate a partir do link do
evento, que pode ser acessado a partir do portal da ABED.
Uso do Flashmeeting na educação
Daniela Melaré Vieira Barros e Alexandra Okada
O flashmeeting é um aplicativo on-line fruto do projeto
OpenLearn que é desenvolvido pela Open University, cujo objjetivo é propiciar aprendizagem aberta através do acesso de recursos educacionais abertos e tecnologias gratuitas para formação de redes de aprendizagem. O OpenLearn foi construído na
plataforma Moodle e é composto por dois ambientes virtuais
de aprendizagem: LearningSpace e o LabSpace. O Learningspace <http://openlearn.open.ac.uk/> é um espaço de aprendizagem com materiais de acesso gratuito para alunos, professores
e instituições.
Junto com o Projeto OpenLearn, surge a Comunidade
Aberta de Pesquisa sobre Aprendizagem Colaborativa e Tecnologias (COLEARN) com o lançamento em outubro de 2006. Atualmente possui mais de uma centena de participantes ativos
de vários países, principalmente do Brasil, Portugal, Espanha,
França, Reino Unido e Japão e milhares de usuários visitantes.
Os participantes são de várias áreas do conhecimento e interessados em aprofundar conhecimentos nas tecnologias do conhecimento oferecidas no OpenLearn. O objetivo do COLEARN
é discutir sobre o uso das tecnologias do conhecimento e na
aprendizagem aberta on-line.
Atualmente um dos aplicativos centrais da comunidade é o Flashmeeting (FM) aplicativo para videoconferências que
pode ser utilizado de inúmeras formas. Seu objetivo é organizar webconferências temáticas que integram apresentação e
recursos interativos. A característica principal desse aplicativo
é possibilitar um espaço gratuito e on-line de divulgação de trabalhos, aulas seminários, eventos, propiciando assim material
audiovisual que pode ser reutilizado por qualquer professor
acadêmico interessado no tema com seus alunos.
Existem inúmeras possibilidades de uso do FM para a
educação. Destacamos aqui, em linhas gerais, algumas das pos-
sibilidades e os estudo que estão sendo realizados na área. Uso
para videoconferências, para seminários e eventos no geral em
que seja necessário reunir pessoas de diversas partes do mundo com distâncias e horários diferentes. O FM reúne multimídia
em tempo real e isso é um grande potencial para a educação.
Suas possibilidades de interatividade são grandes. Tem uma
interface amigável e fácil acesso. É totalmente on-line, não é
necessária instalação de nenhuma aplicativo. Aulas com até
quatro aulas de duração. Atende a diversidade de necessidades
de assimilação de informações e dados, contempla os diversos
estilos de aprendizagem (investigação atual sobre o aplicativo).
O trabalho docente tem facilidades como as opções de escrita e
de apresentação de conteúdos. Pode ser gravado e se torna um
rico material para ser revisto e acessado por outros.
Referências:
Site do Colearn: http://colearn.open.ac.uk
Ensino e Aprendizagem em Metaverso
Daiana Trein
[email protected]
<< página 11 >>
O Grupo de Pesquisa Educação Digital - GP e-du UNISINOS/CNPq, vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Vale do Rio
dos Sinos - UNISINOS, coordenado pela Professora Dra. Eliane Schlemmer, foi criado em 2004, realiza projetos de pesquisa e desenvolvimento na área da Educação
Digital e tem como principal característica a interdisciplinaridade, pois é constituído
por professores pesquisadores, doutorandos, mestrandos, egressos do mestrado
em Educação, bolsistas de iniciação cientifica oriundos de diferentes áreas do conhecimento e, ainda, alguns professores pesquisadores de outras universidades, o
que resulta num enriquecimento do grupo, devido a natureza das trocas que acontecem.
Dentre as pesquisas do grupo estão a formação de professores saberes docentes , mediações pedagógicas, processos cognitivos e sócio-cognitivos no uso de
Tecnologias Digitais Virtuais (AVAs, Agentes Comunicativos, Metaversos, Realidade
Virtual, Avatares, ECODI), na modalidade presencial física e na modalidade online
(e-Learning, b-Learning, m-Learning, p-Learning e u-Learning), comunidades virtuais de aprendizagem e de prática na sociedade em rede, gestão da informação e da
interação, entre outras.
As atividades desenvolvidas pelo GP e-du UNISINOS/CNPq no 7º SENAED,
as quais estavam orientadas a utilização de Tecnologias de Metaverso (Active Worlds e Second Life), buscou contemplar as sugestões enviadas pelos participantes do
evento, bem como a diversidade de pesquisas e temáticas que o grupo vem discutindo ao longo destes cinco anos. Para isto, foi organizado um cronograma de
encontros que possibilitou a discussão em diferentes momentos, durante os dias
23 e 29 de maio de 2009, dentro do período de realização do 7º SENAED. Percebemos que existe uma grande curiosidade dos educadores em torno da utilização da
tecnologia de Metaverso em processos de ensino e de aprendizagem. Por ser uma
tecnologia nova, muitos anseiam em descobrir suas potencialidades e em conhecer o “que realmente está sendo desenvolvido com esta tecnologia no contexto da
Educação, tanto formal quanto corporativa”. Assim, buscamos em diferentes momentos socializar o conhecimento que temos produzido em nossas pesquisas, provocando os participantes a refletir sobre conceitos e práticas, trocar informações,
discutir e compartilhar experiências e idéias. Enfim, constituímos durante o evento
do 7º SENAED uma comunidade com os participantes que se disponibilizaram a
estar conosco de forma digital virtual na Ilha UNISINOS e na Ilha RICESU.
No dia 23 de maio 2009 iniciamos as nossas atividades com uma “Abertura
Oficial” do evento, uma confraternização no Espaço do GP e-du na Ilha UNISINOS/
Second Life, onde foi apresentada a proposta da atividade e também o espaço para
o recebimento de sugestões de temáticas para ampliar as discussões durante a
semana. Este primeiro momento foi repleto de vários questionamentos. Muitos
participantes estavam entrando pela primeira vez em um Mundo Digital Virtual em
3D (MDV3D) e ainda estavam aprendendo a movimentar os seus avatares e a configurar as ferramentas de áudio. O processo de adaptação à utilização de uma nova
tecnologia, muitas vezes é permeado por um sentimento de resistência. Esse foi
um dos tópicos discutidos com os participantes. Alguns relataram uma felicidade
imensa em “estar lá”, outros revelaram um sentimento de medo e angústia, que foi
minimizado no viver e conviver nestes espaços.
“Creio que por mais que tenha sido difícil para alguns se acostumarem com a
experiência, foi muito proveitosa para aqueles que se esforçaram, seja tendo sucesso ou não, pois dessa forma, muitos preconceitos relativos às novas tecnologias
foram quebrados e estes com certeza saíram de lá não só tendo um conhecimento
maior sobre os assuntos tratados em cada um dos eventos, mas também com
uma experiência nova e que lhes poderá ser muito útil no futuro.” Guilhermo
Heldt – integrante da equipe do GP e-du
A elaboração do projeto da “Ilha UNISINOS”, incluindo os aspectos técnicos, didáticos e pedagógicos, foi apresentada pela bolsista de iniciação científica
Helena "Sayien" Soares e pela profa. Dra. Eliane Schlemmer, no dia 25 de maio de
2009. Uma das questões fundantes quando pensamos na utilização de MDV3D nos
processos de ensinar e de aprender, é pensar nos professores que utilizam estes
espaços, na formação destes professores. Esta foi a temática abordada por Eliane
Schlemmer durante a atividade “A formação do educador na interação com o AVA
em Mundos Virtuais: Percepções e Representações”, onde foram trazidos alguns
dados da pesquisa de mesmo nome, realizada de 03/ 2005 a 03/2007. O principal
resultado obtido por esta pesquisa diz respeito à criação e teorização sobre o conceito de Espaço de Convivência Digital Virtual – ECODI (ver publicações GP e-du).
O dia 25 também foi dia de atividades no Metaverso Eduverse (versão educacional do Active Worlds), onde Luciana Backes desenvolveu a atividade intitulada
"Os processos de autonomia e de autoria na construção de mundos virtuais", por
meio do mundo AWSINOS. Os participantes acessaram a Vila Aprendizagem em
Mundos Virtuais, localizada numa das dimensões do AWSINOS, representados por
avatares, a fim de interagir com os demais participantes para uma reflexão sobre o
processo de ensino e de aprendizagem em mundos digitais virtuais em 3D.
As pesquisas e atuais atividades do GP e-du UNISINOS/CNPq foram pauta
de discussão no dia 26 de maio de 2009, com a apresentação da profa. Dra. Eliane
Schlemmer, da doutoranda Suzana Nicolodi, da mestranda Priscila Severino, dos
bolsistas de iniciação científica Guilmermo Heldt e Helena "Sayien" Soares do “ECODI STRICTO”, ambiente que faz parte da pesquisa “ECODI-PPGs UNISINOS: uma proposta para a formação de pesquisadores”, relacionada aos processos de ensino e de
aprendizagem em ambientes computacionais via Web, tendo como objeto a relação Programas de Pós Graduação - PPGs e as Tecnologias Digitais Virtuais e, como
foco, a criação de um espaço de informação, de interação e de pesquisa, para o
desenvolvimento de práticas pedagógicas e processos de formação de professores,
no contexto dos PPGs da UNISINOS, utilizando a tecnologia de ECODI. Em seguida,
a profa. Dra. Suzane Garrido, coordenadora atual da UNISINOS VIRTUAL, juntou-se
a equipe do GP e-du para falar do projeto “ECODI UNISINOS VIRTUAL”, projeto de
pesquisa e desenvolvimento que se refere a criação de um ECODI para a oferta de
Educação Online no contexto da UNISINOS VIRTUAL; dentre os objetivos do projeto
está a possibilidade de, a partir da representação 3D e do seu desenho, refletir
uma proposta metodológica que promova processos educativos fundamentados
em uma concepção construtivista-interacionista-sistêmica.
“Durante minha participação no 7º SENAED apresentei o projeto que eu e a
Suzana estamos elaborando para a disciplina de Leitura Dirigida. Nós estamos
construindo, dentro do Second Life, nossas representação referentes a Educação
na Cibercultura. Durante nossa apresentação recebemos críticas, elogios e muito
incentivo para continuar o nosso trabalho. Isto foi muito gratificante e fez com que
analisássemos nosso trabalho e se estamos representando nossas interpretações
de uma forma clara. Participei também das apresentações do Projeto ECODI UNISNOS e do Grupo de Pesquisa GPe-du onde percebi a intensa troca de experiências,
o interesse pelo uso do Second Life no processo educacional e, principalmente,
como usar esta ferramenta no processo, pois parece que ainda não estão claras
todas as suas potencialidades. O Second Life permitiu uma interação com pessoas
de qualquer parte do Brasil, sem sair do aconchego de casa, durante o evento.
Priscila Severino – integrante da equipe do GP e-du
Durante a “Roda de conversa”, no dia 27 de maio de 2009, no espaço do GP
e-du, na Ilha UNISINOS, foram realizadas uma reflexão e a discussão sobre as atividades desenvolvidas até aquele momento. Essa “Roda de conversa”, se constituiu num
importante espaço também para questionamentos, discussão de conceitos, compartilhamento de vivências e sentimentos ocorridos durante o evento. Este momento de
descontração e de aprendizagem foi um dos mais movimentados do 7º SENAED. O
espaço ficou pequeno para tantos avatares! A cada dia, percebíamos que um número maior de avatares assistia e participava das atividades, muitos as acompanhavam
diariamente nos momentos síncronos e também assíncronos no blog e twitter do GP
e-du, possibilidade criada pelo formato do 7º SENAED: totalmente online!
“O 7º Senaed, a meu ver, foi um momento de conhecer o que tem de mais atuall
em tecnologia e educação, além de ter a possibilidade de escolher na programação o que mais interessava para poder participar. As atividades aconteciam e
quem não tinha condições de participar sincronamente, poderia acompanhar pela
WebRadio ABED. Assim, quem acompanhava o blog tinha condições de estar porr
dentro do que estava acontecendo. Quem acompanhava sincronamente, experienciava as várias tecnologias, como por exemplo, o Second Life ou audioconferência,
webconferência, etc...” Ederson Locatelli – integrante da equipe do GP e-du
Um dos momentos igualmente marcantes do 7º SENAED, no que se refere
às atividades realizadas pelo GP e-du UNISINOS/CNPq, mais especificamente no contexto do Metaverso Second Life, ocorreu no dia 28 de maio de 2009, na Ilha RICESU/
Second Life, onde foi apresentado o projeto de desenvolvimento realizado pelo GP
e-du em 2008 para a Rede de Instituições Católicas de Ensino Superior – RICESU. A
atividade iniciou pela apresentação da profa. Dra. Eliane Schlemmer do Projeto ECODI-RICESU, incluindo a construção da própria Ilha (planejamento e desenvolvimento
urbano-arquitetônico e técnico-didático-pedagógico,). Em seguida, foi a vez do prof.
Jeferson Pistori, da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB de Campo Grande- MS).
Atual coordenador da RICESU, falou sobre as perspectivas da Rede em relação à ação
realizada no contexto do Metaverso Second Life e também dos projetos futuros. Na
sequência, a mestranda Daiana Trein abordou os processos formativos realizados
com 45 integrantes das treze diferentes instituições de ensino superior católico, que
atualmente compõe a RICESU, no contexto do projeto ECODI-RICESU. Durante a realização destes processos formativos, os participantes estiveram juntos de forma digital
virtual, exploraram as potencialidades do Second Life e construíram os seus projetos,
a partir da concepção pedagógica de cada instituição. Esta foi a deixa para as atividades seguintes, onde os avatares participantes do 7º SENAED puderam participar de
uma visita guiada e explicativa dos espaços construídos por algumas das equipes que
participaram dos processos formativos no contexto do projeto ECODI-RICESU, tais
como: PUC-RS (apresentado por Luciano Kercher Greis), Centro Universitário Claretiano (apresentado por Raphael Fantacini), PUC-SP (apresentado por Maria Elizabeth
Almeida, Maria da Graça Moreira e Renata Aquino) e UNILASALLE (apresentada por
Patrícia Kayser, Ana Margô Mantovani e Fábio Zappas).
O último dia de atividades do GP e-du no 7º SENAED foi composto por dois
momentos: a apresentação da pesquisa atual da mestranda Daiana Trein, intitulada
“Educação Online em Metaverso: A mediação Pedagógica por meio da Telepresença
via Avatar em Mundos Digitais Virtuais em 3D” e do “Encerramento” das atividades.
“Apresentar a minha pesquisa no 7º SENAED foi realmente gratificante. Discutir a
questão da “presença” e “telepresença” em ambientes digitais virtuais com avatares que estavam vivenciando este sentimento naquele momento trouxe elementos
importantíssimos no que se refere a identidade digital virtual dos sujeitos e o “sentir-se representado” por um avatar. Além de ter sido um espaço de socialização da
pesquisa e de seus resultados até o momento, foi também uma oportunidade de
aprendizagem inesquecível.” Daiana Trein - integrante da equipe do GP e-du
ESPECIAL ARTIGOS
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O uso das
tecnologias e
a influência da
EaD na prática
do Ensino
Superior: uma
experiência
com os
professores da
FACED/UFJF
Adriana Rocha Bruno (FACED-UFJF)
Maria Teresa de Assunção Freitas (FACED-UFJF)
Há aproximadamente uma década, a Faculdade
de Educação – FACED, da Universidade Federal de Juiz de
Fora/MG, investiga e desenvolve ações ligadas ao uso das
tecnologias na área de educação e, mais recentemente, na
área de Educação a distância.
Nestes anos todos, alguns grupos de pesquisa da
FACED dedicaram especial atenção às questões relacionadas às tecnologias da informação e comunicação e suas
implicações na educação, dentre eles o LIC (Linguagem, informação e conhecimento). A partir do referencial teórico
histórico-cultural, o LIC desenvolve pesquisas enfocando
a formação inicial e continuada de professores frente aos
desafios postos pela inserção do computador/internet na
escola, integrando questões relacionadas ao letramento
digital e aprendizagem.
Analisar como o envolvimento de professores de
ensino superior com a Educação a Distância e as TIC, representa um passo importante para a compreensão do computador e da internet como instrumentos de aprendizagem
e para o trabalho com o ensino presencial. Nessa direção,
apresentamos no 7º SENAED os resultados de algumas das
investigações desenvolvidas e também os encaminhamentos do Curso de Pedagogia a distância (Sistema UAB) realizado pela UFJF, cujo foco central da discussão versou sobre
a relação professor e tutor no Curso de Pedagogia-UAB.
Partindo de algumas das investigações realizadas
no LIC, nessa apresentação foram focalizadas especificamente três pesquisas direcionadas para a formação inicial
de professores na Faculdade de Educação da UFJF, que
abarcaram a inserção do computador e da internet no Curso de Pedagogia e nas licenciaturas da FACED/UFJF, e se
constituíram em dissertações de mestrado.
A primeira delas, intitulada “O computador/internet nas vozes de futuros pedagogos: uma relação em formação” (FERNANDES, 2005), buscou compreender o uso
do computador/internet no seu processo de formação
inicial, bem como o que estes alunos pensam a respeito
da presença dessa tecnologia em ambiente escolar. Os resultados desta investigação destacaram que: os docentes
ainda não haviam se integrado de fato à cibercultura; não
vinculavam atividades à sua prática pedagógica; o computador e a Internet estavam presentes no referido Curso de
Pedagogia levados pelas mãos dos alunos, mas seu uso era
apenas instrucional; havia dificuldade de acesso a computadores e internet, na própria Faculdade de Educação.
A pesquisa “Práticas discursivas no Fórum de Discussões do Projeto Veredas: uma alternativa de aprendizagem?” (RAMOS, 2004), se pautou nas práticas discursivas
presentes no Fórum, para compreender como o uso da
internet pode possibilitar uma efetiva interação entre os
atores envolvidos. Os resultados indicaram que este recurso (fórum) é uma interessante alternativa para a interação
e para a mediação no processo de aprendizagem; facilita
contatos e contribui para a aprendizagem coletiva, oferece
possibilidades para a constituição de um grupo cooperativo/colaborativo.
Em “O infocentro na UFJF e o curso de pedagogia: construindo novos sentidos para a formação inicial de
professores?” (PEROTTA,2008), a pesquisadora investigou
como alunos do curso de Pedagogia faziam uso do infocentro e como este uso se refletia em sua formação inicial. Os
dados revelaram que havia pouca utilização dos alunos de
Pedagogia em relação ao Infocentro; falta de divulgação
do Infocentro entre os alunos e professores; os problemas
estruturais do próprio Infocentro, como: o horário de funcionamento, a não manutenção constante do maquinário,
a ausência de um drive de cd em todos os computadores e
as dificuldade no uso do Software Livre: Linux, eram obstáculos para sua utilização. Os alunos da Pedagogia, por sua
vez, não sentiam necessidade para utilizar o infocentro , os
professores não envolviam o uso das TIC em suas propostas pedagógicas.
De acordo com Coêlho (2006, p. 48), mais importante que a preocupação com a operação das máquinas,
é “a compreensão do mundo tecnológico, de seus problemas, importância e beleza”, o que pode acontecer através
de discussões que abarquem os limites, possibilidades,
pressupostos e implicações das TIC, seja na esfera individual ou social, seja em relação ao poder, à manipulação,
à privacidade, à informação ou à liberdade de expressão.
O ano de 2008 começou marcando importantes
mudanças na FACED quanto a uma nova organização administrativa, uma expansão do trabalho docente além do
presencial e uma reforma curricular implantada. Seu quadro docente estava se ampliando com a contração de novos professores. Alguns professores contratados já traziam
uma experiência no trabalho com as tecnologias digitais
relacionas à Educação. Outros continuavam a experiência
com a educação a distância iniciada com o Projeto Veredas
em novos cursos como o de Gestão Educacional e o Curso
online de Pedagogia oferecido pelo Núcleo de Educação a
Distância da UFJF (NEAD). Foi quando surgiu uma nova demanda de EAD com a Universidade Aberta do Brasil (UAB)
envolvendo vários professores da FACED.
Na reformulação curricular do Curso de Pedagogia, foram criadas duas novas disciplinas que envolviam as
tecnologias da informação e comunicação na educação e
também a educação online. Diante deste cenário, notou-se
a aproximação dos professores do uso pedagógico do computador e internet e também que as preocupações com essas tecnologias passaram a ser contempladas pela própria
estrutura organizacional da FACED e pelo novo currículo do
curso de Pedagogia. A demanda do Curso de Pedagogia a
distância (UAB), na FACED, favoreceu ainda mais a imersão
de alguns dos professores nos ambientes virtuais e, neste
momento, notamos um crescimento significativo de ações
docentes com o uso das tecnologias em sala de aula.
No início de setembro de 2007, demos início ao
Curso de Pedagogia a distância (UAB). Não foi o primeiro curso, pois outros projetos foram desenvolvidos como
mencionamos anteriormente.
Este Curso de Pedagogia apresenta diferenciais em
relação às propostas de cursos realizadas em outras instituições pelo sistema UAB. O curso atende a dez pólos, distribuídos pelo estado de Minas Gerais. Possui, atualmente,
12 professores, 98 tutores a distância, 30 tutores presenciais e 680 alunos. Os alunos são, em sua maioria, do sexo
feminino, tiveram entre 11 a 12 anos de estudos na Educação Básica em escola pública, e têm, em média, uma renda
mensal de até três salários mínimos.
O projeto pedagógico do curso foi construído a partir da reformulação curricular desenvolvida para o Curso
de Pedagogia (presencial) da UFJF, o que veio ao encontro
do objetivo da FACED de não dividir em dois os cursos de
Pedagogia: um distância e um presencial, mas de buscar a
mesma qualidade nos dois formatos.
O trabalho é desenvolvido por equipes colegiadas
e os professores e equipe de coordenação são docentes e
pesquisadores da UFJF (ativos ou aposentados). Os tutores
(professor tutor) a distância são mediadores pedagógicos
nas disciplinas específicas, devem ter aderência à área
de conhecimento em que irão atuar e domínio tecnológico dos recursos disponíveis, especialmente a Plataforma
Moodle. Os materiais didáticos são selecionados e produzidos pela equipe técnico-pedagógica, composta por todos
os profissionais que atuam no curso. A opção foi pela hipermodalidade e não pela fixação em materiais impressos. A
formação continuada de professores e de tutores é marca
do Projeto Pedagógico e por isso reuniões (semanais, quinzenais, mensais) ocorrem ao longo dos semestres.
Estas ações desenvolvidas na FACED, foco de pesquisas e intervenções nas práticas pedagógicas, estão
representando mudanças na cultura e prática docentes,
abarcando tanto a modalidade presencial quanto a distância. É notória a influência que as experiências e referências
do presencial exercem nas práticas a distância. Porém, evidencia-se, claramente, mudanças relevantes nas práticas
docentes desenvolvidas no presencial, fruto das vivências
dos professores com os ambientes online.
Desse modo, a questão que tem norteado nossas
investigações atuais e que compartilhamos aqui na busca
de diálogo é: Quais os reflexos que esse trabalho dos professores com a EAD podem ter na relação destes docentes
com o ensino presencial no Curso de Pedagogia e Licenciaturas da FACED/UFJF?
Lucila Pesce e Ana Hessel (PUC/SP)
ESPECIAL ARTIGOS
Na análise da temporalidade dos programas de formação online de professores da educação básica, o presente texto discute a construção social do tempo. Em contraposição ao primado da dimensão temporal objetiva na
Educação a Distância (EAD), o estudo, com base na vertente
dialógica de formação de educadores, aponta a necessidade
de se buscar uma orquestração mais harmoniosa entre o
tempo objetivo e o tempo vivencial, para que tais programas de formação de fato ecoem na subjetividade dos educadores. Para tanto, apóia-se em um marco teórico sobre a
construção social do tempo, mediante incursão aos estudos
de Abbagnano (1998), Pineau (2003), Aguiar (2000), Glezer (2001), Woodcock (1998) e Piazze (2007). Com Asmann
(1998) – que traz as dimensões cronológica e kairológica /
vivencial do tempo – e Tardif & Lessard (2007), o presente
estudo pensa a problemática da temporalidade no contexto
da formação online de educadores.
A transposição dos conceitos dos teóricos acima
anunciados para o objeto de análise do presente estudo
conduz à seguinte questão: em que medida programas
de formação online de educadores em que formadores e
formandos não dispõem de autonomia sobre o tempo de
aprendizagem podem promover uma aprendizagem significativa?
Apostando na complexidade dos processos sociais,
a formação docente dialógica defendida neste estudo sabe
que não há receitas a seguir; do mesmo modo, não há o
que justifique o imediatismo, o presentismo, a hegemonia
cronológica. Ao contrário, a formação docente dialógica,
por atentar à temporalidade inerente à constituição dos
profissionais da educação, milita na tênue linha entre as
duas dimensões: cronológica e kairológica. A atenção ao
tempo kairológico, nos programas de formação online de
educadores, pode se desdobrar na noção prospectiva de
tempo como estrutura de possibilidades. Nessa linha de
raciocínio, a vertente dialógica de formação, ao atentar
para a dimensão kairológica nos processos de aprendizagem, busca trabalhar em prol da construção significativa
de saberes, pelos educadores. Isso pode trazer consequências positivas à construção coletiva dos enfrentamentos
aos desafios que se lhes apresentam no cotidiano escolar. Por isso, milita em prol da autonomia, na condução do
tempo inerente aos processos de formação, por ambos os
sujeitos sociais que participam desse processo: formador
e professor em formação.
Tal entendimento invita à seguinte proposição: os
programas de formação online de educadores com certificação em nível superior devem manter o tempo original
da graduação, em consideração às circunstâncias históricas
desses profissionais. Se, por um lado, os professores em
formação já têm significativa experiência na docência, por
outro, não é raro demonstrarem frágil competência leitora e escritora, tênue repertório conceitual e dificuldade em
aprender no ritmo proposto por tais programas, em face das
múltiplas tarefas cotidianas assumidas. Do mesmo modo,
os programas de formação continuada devem se preocupar
com a adequada equação do tempo inerente aos processos
de formação, para que o tempo vivencial dos educadores
não seja solapado.
O propósito de refundamentar os programas de
formação docente online a partir da vertente dialógica materializa-se, neste texto, no painel histórico da construção
social do tempo, no alerta para a hegemonia cronológica
da temporalidade em boa parte desses programas e na proposta de novos modos de objetivação do tempo em tais espaços de formação, em que se busque um equilíbrio mais
harmonioso entre as dimensões temporais cronológica e
kairológica / vivencial.
A discussão dos resultados da pesquisa anuncia que
a racionalidade instrumental voltada à consolidação dos interesses do capitalismo tardio, quando presente nos programas de formação online de educadores, solapa a possibilidade de se promover um processo de formação respeitoso
e significativo para o formando. Por essa razão, a perspectiva dialógica de formação de educadores, advogada neste
estudo, embasa o entendimento de que os programas de
formação online de educadores devem dar especial atenção
ao mundo da vida do educador, às circunstâncias históricas
que constituem sua identidade, dentre as quais a singular
dimensão vivencial do tempo, para que os processos de
formação possam de fato ecoar nas subjetividades desses
sujeitos sociais
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Formação online de professores
da educação básica:
o delicado equilíbrio entre
as dimensões temporais
cronológica e kairológica.
ESPECIAL ARTIGOS
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Tecnologias e Ea
Ensino Fundam
A homologação da deliberação nº 77/08, pelo CEE- Conselho Estadual de Educação, que dispõe sobre a autorização da modalidade Educação a Distância - EaD - para
escolas de Ensino Médio do Estado de São Paulo, e a proposta do Ministério da Educação - MEC , que pretende apoiar currículos inovadores para o Ensino Médio, fomentando nas escolas a discussão do currículo sem a divisão por disciplinas e o uso ampliado
de ferramentas das TICs no Ensino Fundamental, vieram acrescentar mais um tempero
às discussões que já ocorrem sobre como incorporar novas tecnologias às práticas educacionais.
Estas ações denotam a intenção de estimular diferentes formas de organizar e
garantir o saber, entretanto, para que realmente sejam um marco, é necessário observar
todos os aspectos envolvidos, de forma que possamos sair do papel para a prática. Isto
equivale a dizer que, para utilizar estes recursos com qualidade é preciso pensar nos alunos, no currículo, na formação de professores, na organização das escolas, nos espaços
físicos e na população como um todo, incluindo os aspectos pedagógicos, filosóficos e
psicológicos que envolvem a educação, seja ela presencial ou a distância: Qual o tipo de
cidadão que pretendemos formar?
Com o intuito de interagir e contextualizar na prática, como as ferramentas de
diversas plataformas podem ser adequadamente utilizadas, o 7º Seminário Nacional
de Educação a Distância - SENAED -, que ocorreu entre os dias 23 e 31 de maio, com a
participação de diferentes profissionais atuantes nas áreas de EaD, disponibilizou-se na
programação de atividades assíncronas do evento, a temática “Tecnologias e EaD no
Ensino Fundamental e Médio”, utilizando o ambiente virtual de aprendizagem Moodle.
A atividade buscou desencadear e ampliar a reflexão sobre a constante mudança
nos paradigmas educacionais e suas implicações que fazem emergir desta realidade novas
formas de aprender, ensinar e de gerenciar o conhecimento. Discutir a introdução à EaD
na Educação Básica, requer de seus atores a diferenciação do que é informação e o que é
conhecimento, pois, enquanto a primeira é encontrada em vários suportes, conhecimento
prescinde da ação do indivíduo sobre a informação, é um processo cognitivo.
Como estratégia para fomentar os debates no ambiente Moodle, foram criadas
cinco áreas com materiais para aprofundamento: Fórum de notícias, Legislação, Ensino Fundamental, Atividade Prática e Ensino Médio. Dessa experiência gratificante,
elencamos os principais elementos envolvidos para uma EaD de qualidade sob o
ponto de vista das Tecnologias disponíveis e adequadas para o Ensino Fundamental e Médio, a saber: Novas formas de organizar conteúdos, características dos alunos pequenos e novos desafios para o professor.
Durante os debates, ficou latente o posicionamento de que
a EaD deve ser planejada e moldada para cada realidade local,
ou seja, aplicar um conteúdo através de uma ferramenta virtual,
apenas para cumprir uma determinação, sem saber se, de fato,
é o mais adequado e atende às necessidades dos alunos, não
garante que estas estarão favorecendo a construção do seu
conhecimento.
Considerando E-learning ou AVAs - Ambientes
Virtuais de Aprendizagem como foco, pensar em EaD na
educação básica significa desenvolver ações para o Ensino
Fundamental e Médio, onde alunos e professores possam
ser protagonistas e sujeitos ativos, prontos a apropriarem-se das tecnologias educacionais como mediadoras
do seu próprio processo de aprendizagem com vistas à
aquisição de conhecimento.
Frequentemente nas séries iniciais do Ensino
Fundamental os usos de plataformas para EaD, pela web,
ainda ficam restritos a cursos de capacitação de professores, fato que se justifica diante do grande potencial dos
ambientes virtuais de aprendizagem e a dificuldade de lidar com tantas possibilidades num primeiro momento. Os
professores precisam se apropriar e interagir para poder
Texto elaborado por: Analúcia de Oliveira Morales Vilha e Rúbia Armelini Coordenadoras de Tecnologia da Informação Educacional, atuam na formação continuada de professores no uso
de mídias e novas tecnologias, são docentes em cursos de
Graduação e Pós-Graduação em Recursos Tecnológicos
no Processo Educativo, gestoras e tutoras de cursos
a distância e membros fundadores da Abequar Assessoria Educacional. Publicado originalmente na
Revista Dirigida, nº 3 /Julho 2009
Contatos:
[email protected]
e
[email protected]
ESPECIAL ARTIGOS
colocar-se no lugar dos alunos e expandir sua prática, seja para publicar e disponibilizar as
produções da turma aos interessados, seja na intermediação da comunicação entre alunos. É importante pontuar que a utilização desses ambientes implica não só no uso de
ferramentas, mas em novas formas de se comunicar e isto cria diferentes situações de
aprendizagem - por causa da tecnologia - que antes seriam impossíveis ou muito difíceis
de serem concebidas.
Para gerenciar essas diversas possibilidades, vale ressaltar que, para os alunos do
Ensino Fundamental, é importante que o professor introduza a vivência, uso e produção
de materiais pelos alunos, tendo como suporte as ferramentas de comunicação, nas aulas
presenciais: blogs, fóruns, podcasts, e-mail, listas, chat, vídeo conferência e outros. Nesses
primeiros passos, a presença física do professor é importante, considerando que, na infância, há a necessidade do que é concreto e palpável e que estes alunos ainda passarão por
um longo processo até atingirem maiores graus de abstração.
Entretanto, a orientação realizada pelo professor não deve ficar restrita apenas
ao uso das ferramentas, precisa envolver conteúdos atitudinais propiciando o desenvolvimento e aquisição de competências para estudar autonomamente. Este professor é o
que chamamos de Professor 2.0, aquele que precisa ter um perfil de facilitador na busca e
na seleção de informações, criador de estratégias e orientador de seus alunos para transformar toda informação em conhecimento. É necessário que este profissional auxilie nas
relações que seus alunos venham a fazer de suas produções, com a realidade vivida, e a
engendrar transformações no entorno da Instituição de Ensino à qual estão inseridos por
intermédio da aplicação prática desse conhecimento, promovendo junto aos alunos a autonomia na tomada de decisões sobre seu aprendizado e a tomada de consciência quanto
às consequências de suas decisões.
Os alunos do Ensino Médio também precisam ser bem orientados, embora conheçam o Orkut, o MSN, o Twitter, entre outros, não significa que saibam utilizar-se destes para
o estudo, busca de informações e produção de conhecimento. E eles só irão construir conhecimento se tomarem contato com situações de aprendizagem que propiciem o uso desses
suportes para exercitar a atenção, a memória e o pensamento autônomo. Todo este aparato
só será útil se permitir interligar as experiências individuais em redes de parcerias e comunicação, visando o aperfeiçoamento pessoal e a intervenção na realidade que o circunda.
A utilização de AVAs vem gradativamente se expandindo em todos os níveis de
ensino, não apenas pela capacidade de estruturar conteúdos, ampliada flexibilidade no
tratamento da informação e organização de programas de aprendizagem, mas, também,
por serem capazes de reduzir as barreiras do espaço e do tempo, permitindo agregar uma
gama de ferramentas educacionais síncronas ou assíncronas em um único local. Por isso,
é importante questionar para qual propósito pedagógico o professor utilizará determinadas ferramentas em detrimento de outras e desenvolver uma cultura digital. Lembrando
que as novas tecnologias são formas de expressão e não apenas uma caixa de ferramentas a serem escolhidas para operar esse ou aquele conteúdo. Nesse caminho, novas
possibilidades poderão surgir.
Para atingir esse patamar, é imprescindível a formação continuada dos professores, pois não basta transpor o conteúdo da aula presencial para um ambiente AVA. Para
que se faça EaD de qualidade, os professores devem planejar e elencar um conjunto
de elementos didáticos, mas, para tanto, não são as ferramentas de última geração que
marcarão o futuro na educação, mas os novos papéis a serem desempenhados por professores cada vez mais orientadores e alunos cada vez mais investigadores.
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D no
ental e Médio
ESPECIAL ARTIGOS
Atividade Aprendizagem com
Mobilidade (M-LEARNING)
Ms. Paulo Gaspar Graziola Junior*
Programa de Pós-Graduação em Educação – UNISINOS
Profa. Dra. Amarolinda Zanela Saccol**
Programa de Pós-Graduação em Administração – UNISINOS
Estamos vivendo um momento de profundas
transformações na sociedade, a partir do uso de diferentes Tecnologias Digitais (TDs), nos mais variados domínios que envolvem o nosso cotidiano. No âmbito da
Educação, teorias tradicionais de ensino e de aprendizagem se tornam insuficientes para nos ajudar a compreender como os sujeitos se desenvolvem num mundo
altamente tecnológico, o que provoca o surgimento de
novas teorias e metodologias que contemplam o ensino
e a aprendizagem com o uso de diferentes meios tecnológicos digitais, a fim de promover o desenvolvimento
humano.
Aliado a isso, a crescente necessidade de mobilidade de pessoas, de acesso e troca de informações,
em qualquer tempo e espaço, de compartilhamento de
idéias, de experiências e de conhecimento, além da necessidade de ampliar os tradicionais espaços formais de
educação, oportunizam o emprego da emergente aprendizagem com mobilidade (m-learning), apoiada pelo uso
de Tecnologias de Informação Móveis Sem Fio (TIMS),
tais como Personal Digital Assistant (PDAs), palmtops,
smartphones, celulares, dentre outros recursos.
A atividade tomou como base os resultados
de uma pesquisa interdisciplinar UNISINOS-USP-CNPq
denominada “Aprendizagem com Mobilidade no contexto organizacional”, desenvolvida entre Programas de
Pós Graduação (PPGs) da Universidade do Vale do Rio
dos Sinos - UNISINOS: PPG em Educação (profa. Eliane
Schlemmer), em Administração (profa. Amarolinda Saccol) e em Computação Aplicada (prof. Jorge Barbosa),
em parceria com o prof. Nicolau Reinhard (FEA-USP). O
objetivo da pesquisa foi o de compreender os principais
elementos envolvidos nos processos de m-learning, no
contexto organizacional. Houve ainda o relato de experiência de outra pesquisa, que parte dessa pesquisa interdisciplinar, e que gerou uma dissertação de mestrado,
que busca discutir a “Aprendizagem com mobilidade nas
práticas pedagógicas: reflexões e possibilidades numa
perspectiva dialógica”, de autoria do Ms. Paulo Gaspar
Graziola Junior.
A atividade discutiu o conceito de m-learning, as
suas possibilidades no contexto organizacional e demais
contextos educativos. Dessa forma, buscou-se elementos para melhor compreender (proporcionando questionamentos e reflexões) a prática do m-learning e como
se dá de forma efetiva o trabalho colaborativo e cooperativo, especificamente aquele
apoiado pelas TIMS, a
partir da experiência dos facilitadores da atividade,
no uso de um Ambiente Virtual de
1. Ver mais detalhes sobre o projeto em: http://www.inf.unisinos.br/~mobilab/
Mestre em Educação pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos - UNISINOS; Graduação
em Ciência da Computação pela Universidade de Santa Cruz do Sul – UNISC; Participante
do Grupo de Pesquisa Educação Digital - GPe-du UNISINOS. Atua desde 1995 na área de
Tecnologia Educacional com experiência em educação infantil, ensino fundamental, ensino
médio, ensino técnico e formação de professores. Principais área de estudo: aprendizagem
com mobilidade (m-learning), práticas pedagógicas, educação digital.
* Possui graduação em Administração pela Universidade Federal de Santa Maria (1995), mestrado em Administração pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1999) e doutorado
em Administração pela Universidade de São Paulo (2005), com estágio de doutorado no
exterior no Information Systems Department da London School of Economics and Political
Science (LSE) - Londres - 2004/2005. Atualmente é professora adjunta e pesquisadora da
Universidade do Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS). Tem experiência na área de Administração, com ênfase em Sistemas de Informação, atuando principalmente nos seguintes temas:
Tecnologia da Informação, Sistemas de Informação, ERP - Enterprise Resource Planning, Impacto/ Mudanças organizacionais relacionadas ao uso da TI e SIs, Negócios Eletrônicos e
Mobilidade. Homepage: http://www.economicas.unisinos.br/ ~aczanela
Rua Vergueiro, 875, 12º andar,Bairro da Liberdade, São Paulo – SP - CEP: 01504-000
Tel.: (11) 3275-3561 / Fax.: (11) 3275-3724
IMPRESSO
Aprendizagem para dispositivos móveis denominado
COMTEXT, concebido para apoiar o desenvolvimento de
competências de trabalhadores utilizando dispositivos
móveis.
O ambiente COMTEXT é um sistema web que
pode ser acessado via dispositivos móveis e via desktop,
disponibilizando diversas ferramentas tais como: Youtube - para publicação e compartilhamento de vídeos; Fórum - para comunicação assíncrona; Chat - para comunicação síncrona; Skype - para comunicação instantânea;
Pocket Mindmap - para a criação de mapas conceituais;
Arquivos - para acesso aos arquivos disponibilizados; Email - para trocas de mensagens de forma assíncrona;
Objetos de Aprendizagem – para acesso a objetos de
aprendizagem por meio de páginas da web ou arquivos.
A discussão provocou a reflexão de formadores/
facilitadores/orientadores sobre a necessidade de desenvolver práticas pedagógicas capazes de dar conta das
especificidades relacionadas ao processo de ensino e de
aprendizagem na modalidade m-learning, superando o
paradigma educacional vigente e estando mais perto do
contexto de aprendizagem dos sujeitos.

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