SPAECE Alfa – 2° ano Ensino Fundamental

Boletim de Resultados da Escola
ALFA
Alfabetização
2° ano do Ensino Fundamental
VOLUME III
Ficha Catalográfica
CEARÁ. Secretaria da Educação. Boletim Pedagógico da Escola.
SPAECE – 2010 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd.
v. 3 (jan/dez. 2010), Juiz de Fora, 2010 – Anual
ANDRADE, Adriana de Lourdes Ferreira de; FINAMORE, Rachel Garcia; MACHADO, Maika
Som; MICARELO, Hilda Aparecida L da Silva; SILVA, Josiane Toledo Ferreira; TAVARES, Ana
Letícia Duin.
Conteúdo: 2º ano do Ensino Fundamental - Alfabetização
ISSN 1982-7644
1. Ensino Fundamental - Avaliação - Periódicos
CDU 373.3+373.5:371.26(05)
Governador
Cid Ferreira Gomes
Vice-Governador do Estado
Domingos Gomes de Aguiar Filho
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
Secretária da Educação
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretário Adjunto
Mauricio Holanda Maia
Secretário Executivo
Antonio Idilvan de Lima Alencar
Assessora Institucional do Gabinete
Cristiane Holanda
Coordenador de Avaliação e Acompanhamento da Educação
Francisco Kennedy Silva dos Santos
Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da
Universidade Federal de Juiz de Fora
Coordenação Geral
Lina Kátia Mesquita Oliveira
Coordenação Técnica
Manuel Fernando Palácios da Cunha e Melo
Coordenação de Pesquisa
Tufi Machado Soares
Coordenação de Análise e Divulgação de Resultados
Anderson Córdova Pena
Coordenação de Instrumentos de Avaliação
Verônica Mendes Vieira
Equipe de Matemática
Bruno Rinco Dutra Pereira
Denise Mansoldo Salazar
Mariângela de Assumpção de Castro
Pablo Rafael de Oliveira Carlos
Tatiane Gonçalves de Moraes (Coord.)
Equipe de Editoração
Bruno Carnaúba
Clarissa Aguiar
Eduardo Castro
Henrique Bedetti
Marcela Zaguetto
Raul Furiatti Moreira
Vinícius Peixoto
Coordenação de Medidas Estatísticas
Wellington Silva
Coordenação de Produção Visual
Hamilton Ferreira
Equipe de Medidas Estatísticas
Ailton Fonseca Galvão
Clayton Valle
Priscila Gregório Bernardo
Roberta de Oliveira Fávero
Roberta Fernandes Vieira
Equipe de Análise e Divulgação de Resultados
Alexandre Luiz de Oliveira Serpa
Andreza Cristina Moreira da Silva Basso
Astrid Sarmento Cosac
Camila Fonseca de Oliveira
Carolina de Lima Gouvêa
Carolina Ferreira Rodrigues
Daniel Aguiar de Leighton Brooke
Daniel Araújo Vignoli
João Paulo Costa Vasconcelos
Juliana Frizzoni Candian
Júlio Sérgio da Silva Jr.
Leonardo Augusto Campos
Luís Antônio Fajardo Pontes
Michelle Sobreiro Pires
Rodrigo Coutinho Corrêa
Rogério Amorim Gomes
Tatiana Casali Ribeiro
Wagner Silveira Rezende
Equipe de Instrumentos de Avaliação
Cristiano Lopes da silva
Janine Reis Ferreira
Mayra da Silva Moreira
Equipe de Língua Portuguesa
Hilda Aparecida Linhares da Silva Micarello (Coord.)
Josiane Toledo Ferreira Silva (Coord.)
Adriana de Lourdes Ferreira de Andrade
Ana Letícia Duin Tavares
Déa Lucia Campos Pernambuco
Edmon Neto de Oliveira
Maika Som Machado
Rachel Garcia Finamore
Célula de Avaliação do Desempenho Acadêmico da
Secretaria da Educação
Assessora Técnica
Maria Gorete de Gois
Maria Iaci Cavalcante Pequeno
Assistente Técnica
Maria Noraelena Rabelo Melo
Rosângela Teixeira de Sousa
Técnicas
Francisca Eliane Dias de Carvalho
Geanny de Holanda Oliveira
Luzia de Queiroz Hippolyto
Tereza Márcia Almeida da Silveira
Informática
Philipe Azevedo de Araújo
Estagiárias
Iasmin da Costa Marinho
Vanessa Lima Cunha
A
OS EDUCADORES DO ESTADO DO
CEARÁ
A avaliação educacional é o ponto de partida para
definir ações voltadas para a melhoria da aprendizagem
com base nos resultados escolares. Nesse sentido, a
Secretaria da Educação realizou, em 2010, o 14º ciclo do
Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do
Ceará – SPAECE, destinado à avaliação dos alunos dos 2º,
5º e 9° anos do ensino fundamental e das 1ª, 2ª e 3ª séries
do ensino médio, de todas as escolas da rede pública de
ensino do estado.
Essa avaliação produz um diagnóstico do desempenho
de cada aluno e favorece o acompanhamento da
evolução desse desempenho ao longo de sua trajetória
escolar. Possibilita, ainda, que cada escola conheça, em
detalhe, seus próprios resultados e desenvolva ações
mais específicas e necessárias à melhoria do trabalho
pedagógico por ela realizado.
Os resultados do SPAECE são fruto dos múltiplos
esforços empreendidos pelos agentes educacionais para
oferecer às crianças e aos jovens cearenses melhores
oportunidades de aprendizagem. É importante ressaltar
todo esse esforço manifesto nas instâncias mais amplas de
gestão das redes estadual e municipais, não esquecendo,
entretanto, a participação dos pais, o empenho dos
próprios alunos e, mui notadamente, o trabalho cotidiano
de milhares de professores.
Assim, os boletins que ora disponibilizamos representam
uma importante ferramenta para otimizar o trabalho
pedagógico da escola, possibilitando dimensionar, com
maior precisão, os problemas de ensino e aprendizagem
ainda existentes. Além disso, permite identificar as
experiências escolares bem-sucedidas, cujas estratégias,
condutoras de um bom resultado, podem servir de
exemplo, motivando e inspirando mais escolas para a
melhoria de seus resultados de aprendizagem.
Acreditamos que a reorganização da escola na busca
da educação de qualidade requer o monitoramento
permanente do trabalho realizado em sala de aula e que
as avaliações de larga escala realimentam e qualificam
esse processo de contínua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informações apresentadas
nos diferentes boletins (Boletim do Sistema de Avaliação,
Boletim de Resultados Gerais, Boletim de Resultados
da Escola e Boletim Contextual) contribua efetivamente
para o planejamento de novas ações capazes de garantir
a todos os estudantes cearenses seu direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho
Secretária da Educação
S
UMÁRIO
Continuando o nosso assunto...
Seção 1. Os Resultados de sua Escola
Seção 2. A Escala de Proficiência em Alfabetização
Seção 3. Os Domínios e Competências da Escala de Proficiência
Seção 4. Os Padrões de Desempenho Estudantil para Alfabetização
Seção 5. Os Intervalos da Escala de Proficiência
Seção 6. Atividades para Apropriação dos Resultados
Agora é com você
9
11
15
18
24
25
40
45
9
C
ONTINUANDO O NOSSO ASSUNTO...
Neste Volume 3 da Coleção SPAECE 2010, você conhecerá os resultados de sua escola na avaliação
da Alfabetização, realizada pelos estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental participantes do
SPAECE-Alfa.
As informações originadas por essa avaliação destinamse a fornecer, às diversas instâncias integrantes do
SPAECE-Alfa, um diagnóstico preciso do desempenho
dos estudantes que possa orientar, em cada escola,
intervenções pedagógicas focalizadas, que contribuam
para a melhoria desse desempenho. Para tanto, é
preciso analisar as habilidades desenvolvidas pelos
estudantes que se encontram em cada nível da escala
e observar o percentual de alunos que se encontram em
níveis de proficiência e padrões de desempenho abaixo
do esperado.
Os resultados obtidos serão debatidos neste boletim
em 6 seções. Na primeira seção são apresentados os
resultados de sua escola no SPAECE-Alfa 2010. Esses
resultados ganham significado pedagógico com a Escala
de Proficiência, apresentada logo em seguida, na seção 2. A
interpretação da Escala, pelos Domínios e Competências,
e pelos Padrões de Desempenho é detalhada nas seções
posteriores. Assim, na seção 3, Domínios e Competências
da Escala, são apresentadas as habilidades presentes em
cada uma das competências da escala, com ênfase em
seus diferentes graus de complexidade representados
pela gradação de cores. A seção 4, Padrões de
Desempenho, complementa a interpretação dos domínios
e competências da escala, explicitando as principais
habilidades presentes em cada padrão de desempenho
estudantil definido pela Secretaria de Educação do Estado
do Ceará. Na seção 5, é apresentado, para cada nível,
o detalhamento das habilidades juntamente com alguns
itens representativos das tarefas que os estudantes que
se encontram naquele nível são capazes de fazer. Ao
final, na última seção, você encontrará atividades práticas
planejadas com o objetivo de facilitar a interpretação
das informações apresentadas. É muito importante que
você, juntamente com a equipe pedagógica de sua escola,
realize as atividades e dinâmicas propostas.
Convidamos a todos da escola a analisar e interpretar as informações trazidas por este boletim
para que, juntos, cumpramos a meta de elevar os índices educacionais de nossa rede de ensino,
oferecendo uma educação mais justa e de qualidade a todos.
10
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
A
COLEÇÃO SPAECE 2010
Caro Educador,
Os resultados do ciclo SPAECE 2010 você encontra em uma coleção de quatro volumes, que
apresentam informações fundamentais para a consolidação de uma escola capaz de fazer a
diferença na vida de seus estudantes.
1
Volume 1 - SPAECE: Boletim
do Sistema de Avaliação
Apresenta o SPAECE, sua abrangência, as Matrizes de
Referência, a composição dos testes e sua metodologia
de análise. Este volume será entregue a todas as escolas
participantes do SPAECE, para às Secretarias Municipais
de Educação e a todas as Coordenadorias Regionais de
Desenvolvimento da Educação, as CREDEs.
2
Volume 2 - Resultados Gerais do
SPAECE
Oferece informações gerais da participação dos
estudantes na avaliação e os resultados de proficiência
alcançados pelos estudantes no âmbito do estado, redes
de ensino, CREDEs, municípios e escolas. As informações
das três últimas edições do SPAECE estarão em um CD,
distribuído a todas as CREDEs e Secretarias Municipais
de Educação.
3
Volume 3 - Boletim de
Resultados da Escola
Es
te
vo é o
cê
qu
len está e
do
!
Informa a proficiência média alcançada pela escola,
tendo por foco a análise pedagógica e qualitativa dos
resultados alcançados pelos estudantes na área de
conhecimento avaliada. Destaca-se a interpretação da
Escala de Proficiência, que apresenta as competências
e habilidades desenvolvidas pelos estudantes situados
em cada nível de proficiência e padrões de desempenho.
As escolas que tiveram avaliação da Alfabetização e do
5º ano do Ensino Fundamental receberão esse boletim
impresso. As demais escolas participantes, nas etapas
de escolaridade do 9º ano e demais séries do Ensino
Médio, terão os seus boletins em formato digital
disponível no Portal da Avaliação, através dos endereços
www.spaece.caedufjf.net ou www.educacao.ce.gov.br.
4
Volume 4 - Boletim Contextual:
fatores associados ao
desempenho
Analisa os fatores intra e extraescolares que
interferem no desempenho dos estudantes com base
nos dados coletados pelos questionários aplicados
aos próprios estudantes, professores e diretores.
Este material será inteiramente divulgado no Portal
da Avaliação, nos endereços www.spaece.caedufjf.net
ou www.educacao.ce.gov.br.
O objetivo maior com o trabalho de divulgação e apropriação dos resultados, iniciado com a
Coleção SPAECE 2010, é possibilitar a discussão dos resultados alcançados, tanto pelos gestores
dos sistemas públicos quanto pelos profissionais das escolas, com a finalidade de contribuir para
elaboração de políticas públicas e de práticas pedagógicas mais eficazes.
11
OS RESULTADOS DE SUA ESCOLA
Neste boletim, os resultados de sua escola são apresentados considerando seis aspectos. Cada
um desses aspectos oferece informações importantes, que se complementam na construção de
um diagnóstico preciso do desempenho da escola na avaliação do SPAECE Alfa.
1. Proficiência média: Num diagrama, é apresentada a proficiência média de sua escola. Você poderá comparar
a proficiência média da sua escola com a do estado, da sua CREDE e do seu município para as redes Estadual
e Municipal. O objetivo é proporcionar uma visão das proficiências médias e posicionar sua escola em relação a
essas médias.
2. Participação: Você poderá saber o número previsto de alunos para a realização do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliação no estado, na sua CREDE, no seu município e em sua escola.
3. Evolução do percentual de alunos por padrão de desempenho: Permite que você avalie a evolução
do percentual de alunos por padrão de desempenho ao longo das avaliações realizadas pelo SPAECE-Alfa.
4. Percentual de alunos por nível de proficiência e padrão de desempenho: Aqui você encontrará a
distribuição dos alunos ao longo dos intervalos da Escala de Proficiência para o Estado, para o município e para
a sua escola. Esses gráficos permitirão identificar a quantidade de alunos em cada Padrão de Desempenho:
Não Alfabetizado, Alfabetização Incompleta, Intermediário, Suficiente e Desejável. Essa é uma informação
fundamental para o planejamento de intervenções pedagógicas focalizadas nas reais necessidades desses
diferentes grupos de alunos.
5. Resultados de sua escola por turma: Neste aspecto, são apresentados os percentuais de acerto por
descritor nos eixos de leitura e escrita. Esses resultados estão no anexo deste boletim.
6. Resultados para cada turma da sua escola: Você conhecerá o percentual geral de acertos dos itens que
compõem o teste e o percentual de acertos por descritor, para cada aluno da escola. Esses resultados estão no
Anexo deste boletim.
Analise bem os resultados apresentados. Por meio deles é possível detectar em quais
aspectos serão necessárias intervenções pedagógicas com vistas à melhoria do processo
educativo de sua escola.
15
A ESCALA DE PROFICIÊNCIA EM
ALFABETIZAÇÃO
O foco das avaliações em larga escala são as habilidades descritas na Matriz de Referência. Por
isso, os resultados das avaliações apresentam o desempenho dos alunos em cada habilidade
avaliada pelo teste.
As informações sobre os níveis de proficiência alcançados
pelos estudantes que realizaram o SPAECE-Alfa e as
habilidades a eles associadas são apresentadas na Escala
de Proficiência em Alfabetização. Por meio desta escala
é possível identificar o nível de proficiência em que se
encontra cada um dos alunos avaliados e interpretar,
pedagogicamente, o que esta proficiência significa em
termos das habilidades desenvolvidas por esses alunos.
Na etapa da alfabetização, essas informações são
especialmente importantes, pois permitem compreender
como os alunos estão se apropriando da língua escrita
e, consequentemente, intervir precocemente para que
obtenham sucesso nesse processo.
Além disso, através da escala é possível conhecer
a proficiência média da escola, que indica quais as
habilidades o conjunto de alunos demonstra ter
desenvolvido e, portanto, se a escola, como um todo,
vem obtendo resultados satisfatórios no que concerne à
alfabetização de seus alunos.
Veremos, a seguir, a Escala de Proficiência em Alfabetização, sua relação com a Matriz de
Referência para Avaliação e as três formas como ela pode ser interpretada.
Não alfabetizado
A gradação de cores indica a complexidade da tarefa
Baixa
Alta
Identifica o gênero, a
função e o destinatário
de textos variados
Padrões de Desempenho
Implicações do
Suporte
Infere informação
e/ou sentido
Localiza informação
Decodifica palavras
Reconhece convenções
gráficas
Reconhecer letras
diferenciando-as de
outros sinais gráficos
COMPETÊNCIAS
Procedimentos
de Leitura
Apropriação
do Código
Alfabético
DOMÍNIOS
Alfabetização Incompleta
75
5
100
Intermediário
125
Suficiente
Escala de Proficiência em Alfabetização - SPAECE-Alfa
Educação Básica
7,5
150
Desejável
16
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
17
A estrutura da Escala
A Escala de Proficiência em Alfabetização do SPAECE-Alfa estrutura-se em linhas e colunas, correspondentes às
diversas interpretações e leituras possíveis de serem realizadas.
Na primeira coluna são apresentados os grandes domínios do conhecimento para a Alfabetização. Cada um desses
domínios da escala se divide, na segunda coluna, em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades.
As habilidades, representadas por diferentes cores, que vão do azul claro ao azul escuro, estão dispostas nas várias
linhas da escala. Essas cores indicam a gradação de complexidade das habilidades, pertinentes a cada competência
apresentada na escala. Assim, por exemplo, o azul claro indica o primeiro nível de complexidade da habilidade, passando
pelos tons médios e indo até o nível mais complexo, representado pelo azul escuro. A legenda explicativa das cores
informa sobre essa gradação na própria escala.
Na última linha, em tons de vermelho e verde, estão agrupados os padrões de desempenho definidos pela Secretaria
de Educação do Estado do Ceará para o 2º ano do Ensino Fundamental. Os limites entre os padrões são negritados e
cortam a escala, no sentido vertical, da primeira à última linha.
A relação entre a Escala de Proficiência e a Matriz de Referência
Observe a Escala de Proficiência em Alfabetização. Ela é formada por três domínios, aos quais estão relacionadas
algumas competências. Essas competências, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades que fazem parte da
Matriz de Referência para Avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental. No quadro a seguir apresentamos os domínios
da Escala de Proficiência em Alfabetização, as competências pertinentes a cada domínio e as habilidades relacionadas
a essas competências.
DOMÍNIO
COMPETÊNCIAS
DESCRITORES
Reconhece letras diferenciando-as de outros sinais gráficos.
APROPRIAÇÃO
DO CÓGIDO
ALFABÉTICO
PROCEDIMENTOS
DE LEITURA
IMPLICAÇÕES DO
SUPORTE
D1 e D2
Reconhece convenções gráficas.
D3, D4 e D5
Decodifica palavras.
D6, D7, D8,
D9, D10 e D11
Localiza informação.
D12, D13
Infere informação e/ou sentido.
D14, D16, D17 e D18
Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados.
D22
Para extrair o máximo de informações oferecidas pela Escala de Proficiência é preciso interpretá-la.
Essa interpretação pode ser feita de três maneiras:
9
a primeira, pelos domínios e competências, considerando-se a evolução das habilidades ao longo
da escala de proficiência;
9
9
a segunda diz respeito a uma leitura por meio dos padrões de desempenho; e
a terceira pelo detalhamento das habilidades presentes nos níveis de proficiência.
Essas três possibilidades de leitura e interpretação da escala são muito importantes, pois trazem informações
fundamentais para o planejamento pedagógico dos professores, de modo a realizarem intervenções em sala de aula.
A seguir, faremos a primeira interpretação, que enfoca o detalhamento dos níveis de complexidade
das habilidades, priorizando a descrição do desenvolvimento cognitivo ao longo do processo de
escolarização.
18
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
OS DOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS DA
ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Apresentamos, a seguir, os domínios da Escala de Proficiência e cada uma das competências a eles
relacionados. A gradação de cores das réguas representa os diferentes níveis de complexidade de
uma mesma competência.
DOMÍNIO: APROPRIAÇÃO DO CÓDIGO ALFABÉTICO
Esse primeiro domínio se refere àquelas competências a serem desenvolvidas no período de alfabetização dos
alunos. Dizem respeito às habilidades necessárias à decodificação do texto escrito.
COMPETÊNCIA: Reconhecer letras diferenciando-as de outros sinais gráficos:
NÃO ALFABETIZADO
DOMÍNIOS
COMPETÊNCIAS
Apropriação
do Código
Alfabético
Reconhecer letras
diferenciando-as de
outros sinais gráficos
ALFABETIZAÇÃO
INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
Essa competência reúne as habilidades que permitem ao aluno ser capaz de compreender que as letras são os sinais
utilizados na representação da linguagem escrita, além de identificar as letras do alfabeto, nomeando-as corretamente.
Na matriz de Referência do SPAECE-Alfa, essas habilidades estão descritas em D1 e D2.
Alunos com proficiência até 75 pontos, em função
de não terem consolidado as competências relativas ao
domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não
começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na
competência descrita acima.
Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos já
diferenciam letras de outros sinais gráficos, mas podem
encontrar dificuldades na identificação de letras do
alfabeto, quando solicitados a reconhecê-las pelo nome.
Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos,
além de diferenciarem letras de outros sinais gráficos,
começam a desenvolver a habilidade de reconhecer letras
do alfabeto.
Estudantes com proficiência acima de 125 pontos
já consolidaram as habilidades de diferenciar letras
de outros sinais e, ainda, são capazes de reconhecer
qualquer letra do alfabeto, nomeando-as corretamente.
19
COMPETÊNCIA: Reconhece convenções gráficas.
NÃO ALFABETIZADO
DOMÍNIOS
Apropriação
do Código
Alfabético
COMPETÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO
INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
Reconhece convenções
gráficas
Essa competência refere-se à capacidade do aluno identificar as direções da escrita, o espaçamento entre as palavras e
a escrita de uma mesma letra (ou palavra) em diferentes padrões (maiúscula, minúscula, cursiva, de imprensa, dentre
outros aspectos). Na Matriz de Referência do SPAECE-Alfa, as habilidades ligadas a essa competência estão descritas
em D3, D4 e D5.
Estudantes com proficiência abaixo de 75 pontos, em
função de não terem consolidado as competências relativas
ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não
começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na
competência acima descrita.
Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos
começam a desenvolver as habilidades ligadas à
competência de reconhecer convenções gráficas. A
habilidade de reconhecer as direções da escrita (de cima
para baixo e da esquerda para a direita), a mais elementar
entre aquelas relacionadas a essa competência,
provavelmente, já foi desenvolvida por esses alunos.
Entretanto, eles podem encontrar, ainda, dificuldades
em reconhecer uma mesma letra (ou palavra) grafada
em diferentes padrões gráficos e na percepção dos
espaços entre palavras que se fazem necessários na
língua escrita.
Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos
começam a consolidar a habilidade de identificar letras
ou palavras em diferentes padrões gráficos. Esses alunos
podem encontrar maior facilidade em fazer tal identificação
se a palavra for familiar ou composta por letras cujo formato
distingue-se claramente do de outras. Letras minúsculas
de imprensa, por exemplo, ainda podem apresentar algum
nível de dificuldade a esses alunos, especialmente no caso
de palavras mais extensas ou pouco conhecidas, quando é
difícil deduzir o sentido da palavra pela decifração de, pelo
menos, parte dela. Esses alunos também já começam a
perceber que, na escrita, são necessários espaços entre as
palavras que não são perceptíveis no fluxo contínuo da fala.
Alunos com proficiência acima de 125 pontos já
consolidaram as habilidades de reconhecer as convenções
gráficas, portanto os aspectos gráficos da escrita não se
constituem, para eles, em dificuldade no processo de leitura.
20
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
COMPETÊNCIA: Decodifica palavras.
NÃO ALFABETIZADO
DOMÍNIOS
COMPETÊNCIAS
Apropriação
do Código
Alfabético
Decodifica palavras
ALFABETIZAÇÃO
INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
Diz respeito às habilidades necessárias à decifração de palavras formadas por diferentes padrões silábicos da Língua
Portuguesa – padrão consoante/vogal, o mais familiar e outros padrões diferentes desse.
Em geral, quando está em processo de alfabetização, a criança encontra maior facilidade na decifração de palavras
compostas pelo padrão consoante/vogal, por serem mais exploradas nas atividades de alfabetização e também porque
apresentam uma forma de organização lógica facilmente compreensível por ela. Progressivamente, vão apropriando-se
de palavras grafadas em outros padrões silábicos.
As habilidades envolvidas na competência de decodificar palavras vão desde a percepção de que a palavra é composta
por segmentos menores que ela própria – as sílabas e os fonemas –, até a compreensão das relações existentes entre
o modo como se fala e o modo como se escreve convencionalmente. Na Matriz de Referência do SPAECE-Alfa, as
habilidades envolvidas nessa competência estão descritas em D6, D7, D8, D9, D10, D11, D12 e D13.
Alunos com proficiência até 75 pontos, em função
de não terem consolidado as competências relativas ao
domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não
começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na
competência de decodificar palavras.
Estudantes com proficiência entre 75 e 100 pontos
começam a desenvolver as habilidades ligadas à
competência de decodificar palavras. Esses alunos
começam a ser capazes de contar sílabas de uma palavra
ouvida, perceber semelhanças entre sílabas e reconhecer
a escrita convencional de sílabas de uma palavra,
especialmente se essas sílabas se apresentarem no
padrão consoante/vogal.
Alunos com proficiência entre 100 e 125 pontos
começam a consolidar a habilidade de decodificar palavras
de diferentes padrões silábicos. Esses alunos podem
encontrar maior facilidade em fazer tal decodificação
se a palavra for escrita no padrão consoante/vogal, mas
já começam a se mostrar competentes também na
decodificação de palavras em outros padrões silábicos.
Estudantes com proficiência acima de 125 pontos já
consolidaram a habilidade de decodificar palavras em quaisquer
padrões silábicos, fazendo adequadamente a relação entre
significado e significante (relacionando palavra e imagem). Para
esses alunos, o processo de leitura não apresenta dificuldades
relativas à dimensão da decifração do escrito.
21
DOMÍNIO: PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Engloba aqueles descritores que se referem a diferentes habilidades, necessárias aos alunos na leitura de um texto,
desde aquelas mais elementares, como ler, com compreensão, uma frase, até aquelas mais complexas, como
realizar inferências.
COMPETÊNCIA: Localiza informação.
NÃO ALFABETIZADO
DOMÍNIOS
Procedimentos
de Leitura
COMPETÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO
INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
Localiza informação
Engloba as habilidades de localizar informações explícitas numa frase e em textos de pequena extensão, com vocabulário
simples e gênero familiar aos alunos da faixa etária avaliada. Os descritores D14 e D15 da Matriz de Referência para
avaliação do SPAECE-Alfa descrevem as habilidades relacionadas a essa competência.
Alunos com proficiência até 100 pontos, em função
de não terem consolidado as competências relativas ao
domínio “Apropriação do Código Alfabético”, ainda não
começaram a desenvolver as habilidades envolvidas na
competência de localizar informações.
Estudantes com proficiência entre 100 e 125 pontos
começam a desenvolver a habilidade de localizar
informações. Esses alunos começam a compreender
frases no padrão sujeito/verbo/objeto.
Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos já
consolidaram a habilidade de compreender frases e são
capazes de localizar informações em textos curtos, com
vocabulário simples e de gênero familiar, desde que o
texto contenha poucas informações e que a informação
solicitada se encontre no início do texto.
Estudantes com proficiência acima de 150 pontos já
consolidaram a habilidade de localizar informações em
textos curtos, de vocabulário simples, gênero familiar,
seja qual for a posição da informação solicitada no texto.
22
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
COMPETÊNCIA: Infere informação e/ou sentido.
NÃO ALFABETIZADO
DOMÍNIOS
Procedimentos
de Leitura
COMPETÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO
INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
Infere informação
e/ou sentido
A inferência de informações envolve uma gama extensa de habilidades, tais como: inferir informações em textos nãoverbais, em textos que conjugam linguagem verbal e não-verbal, inferir o sentido de uma palavra ou expressão ou inferir
informações em textos exclusivamente verbais. No 2º ano, é avaliada, exclusivamente, a habilidade de inferir o assunto
de um texto, descrita na Matriz de Referência para Avaliação do SPAECE- Alfa em D16.
Alunos com proficiência até 125 pontos, em função
de ainda apresentarem dificuldades na localização de
informações no texto, não desenvolveram a habilidade de
realizar inferências.
Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos
começam a desenvolver a habilidade de reconhecer o
assunto de que trata um texto curto, de gênero familiar
e vocabulário simples. Esses alunos são capazes de fazer
esse reconhecimento quando o assunto está indicado no
título do texto.
Entre 175 e 200 pontos na Escala, há um segundo
nível de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nível, os estudantes reconhecem, por exemplo,
a ordem em que os fatos são narrados.
DOMÍNIO: IMPLICAÇÕES DO SUPORTE
Neste domínio, estão relacionadas competências que dizem respeito, mais diretamente, à dimensão do letramento.
Essas habilidades se desenvolvem em função da exposição do leitor a diferentes gêneros textuais, em situações
sociais nas quais esses textos são utilizados com funções comunicativas concretas.
COMPETÊNCIA: Identifica o gênero, a função e o destinatário de textos variados.
NÃO ALFABETIZADO
DOMÍNIOS
Implicações do
Suporte
COMPETÊNCIAS
ALFABETIZAÇÃO
INCOMPLETA
INTERMEDIÁRIO
SUFICIENTE
DESEJÁVEL
Identifica o gênero, a
função e o destinatário
de textos variados
No 2º ano do Ensino Fundamental, apenas uma habilidade referente a esse domínio é avaliada: Identificar a finalidade
de textos de diferentes gêneros. Essa habilidade está descrita em D17.
Estudantes com proficiência até 75 pontos, em função
de ainda não terem consolidado as competências relativas
ao domínio “Apropriação do Código Alfabético”, não são
capazes de identificar a finalidade de textos de gêneros
variados, quando necessitam realizar a leitura desses
textos de forma autônoma.
Alunos com proficiência entre 125 e 150 pontos
começam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, de gênero familiar, baseados
em seu conteúdo, ou seja, mesmo quando a apresentação
gráfica do texto não oferece elementos, para que se possa
deduzir a finalidade do texto.
Alunos com proficiência entre 75 e 100 pontos
começam a desenvolver a habilidade de identificar a
finalidade de textos curtos, com vocabulário simples e
gênero familiar, quando há apoio da apresentação gráfica
do texto para a identificação de sua finalidade (por exemplo,
quando uma receita culinária apresenta “Ingredientes”
e “Modo de preparo” claramente discriminados na
apresentação do texto).
Estudantes com proficiência acima de 150 pontos
já são capazes de identificar a finalidade de textos de
gêneros menos familiares, baseados em seu conteúdo, ou
seja, mesmo quando a apresentação gráfica do texto não
oferece elementos, para que se possa deduzir a finalidade
do texto.
24
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
OS PADRÕES DE DESEMPENHO
ESTUDANTIL PARA ALFABETIZAÇÃO
Na segunda forma de interpretação da escala de proficiência, os intervalos da escala são agrupados
conforme padrões definidos pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará para o SPAECE-Alfa.
Esses padrões são referências importantes para o entendimento do ponto em que sua escola se encontra em relação ao
desempenho acadêmico. Assim, na avaliação do 2º ano do Ensino Fundamental de Língua Portuguesa do SPAECE-Alfa,
consideramos cinco padrões de desempenho. Observe, no quadro a seguir, o detalhamento dos padrões de desempenho
e seus respectivos níveis de proficiência.
Padrão de
desempenho
Interpretação
Nível de
proficiência
Não Alfabetizado
Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho não conseguem realizar praticamente
nenhuma das tarefas propostas no teste, o que indica que seus conhecimentos sobre a
escrita são bastante rudimentares. Esses alunos ainda não reconhecem, por exemplo, como
as letras podem ser utilizadas na escrita. Esse grupo necessita de intervenções pedagógicas
que favoreçam sua familiaridade com situações nas quais a escrita seja utilizada com funções
comunicativas reais para que possam se familiarizar com essa forma de representação.
Abaixo de 75
Alfabetização
Incompleta
Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram ter iniciado um
processo de domínio e sistematização de habilidades consideradas básicas e essenciais à
alfabetização. Já sabem que as letras são utilizadas para se escrever e sabem como a escrita
se organiza na página. Além disso, leem com compreensão palavras formadas por sílabas
no padrão consoante/vogal. As intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem
favorecer a ampliação de suas capacidades leitoras, especialmente a capacidade de ler com
compreensão palavras formadas por padrões silábicos diversos.
75
100
Intermediário
Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho demonstram um salto qualitativo em
sua formação como leitores, pois já conseguem ler com autonomia palavras que apresentam
padrões silábicos mais complexos e localizar informações em textos curtos, de vocabulário
simples. Além disso, demonstram uma maior familiaridade com textos escritos, pois
conseguem reconhecer a finalidade de alguns gêneros textuais de maior circulação. Para
esses alunos são necessárias atividades que favoreçam sua percepção do texto como um
todo, ou seja, de como as partes de um texto se relacionam na construção do todo.
100
125
Suficiente
Os alunos que apresentam esse padrão de desempenho conseguem realizar tarefas que
exigem habilidades de leitura mais sofisticadas, pois começam a desenvolver habilidades de
compreensão global do texto. Esses alunos podem ser considerados alfabetizados, embora
ainda dependam de apoio de um parceiro mais experiente em leituras mais extensas. As
intervenções pedagógicas para esse grupo de alunos devem favorecer a familiaridade com
textos de gêneros variados e com situações sociais nas quais esses textos são utilizados.
125
150
Desejável
Alunos com esse padrão de desempenho conseguem identificar o assunto de um texto, o que
indica que já estabelecem ligações entre as suas partes para chegar ao sentido global. Esses
alunos, provavelmente, apresentam uma leitura mais autônoma, o que é importante para o
prosseguimento de sua trajetória escolar.
150 e acima.
25
OS INTERVALOS DA ESCALA DE PROFICIÊNCIA
Veja, a seguir, na terceira forma de interpretação da Escala de Proficiência, o detalhamento das
habilidades presentes nos intervalos de proficiência que constituem cada um dos padrões de
desempenho.
A fim de exemplificar quais tarefas os estudantes realizam nesses intervalos, apresentamos,
também, alguns itens que compuseram o teste de 2010 do SPAECE-Alfa. Esses itens estão alocados
nos intervalos de proficiência da Escala de acordo com o comportamento apresentado no teste.
A análise pedagógica dos itens compreende, como você verá, o percentual geral de resposta dos
estudantes para cada alternativa, além de hipóteses mais prováveis sobre estratégias cognitivas
das quais os estudantes se valeram ao optar por uma dada alternativa. Em cada item, o gabarito
encontra-se destacado.
Até 75 pontos
Não Alfabetizado
Muito antes de frequentar a escola, a criança tem contatos com a língua escrita, levanta hipóteses sobre como ela
se organiza e realiza atividades de leitura como, por exemplo, a leitura logográfica – a leitura de logomarcas em
rótulos e embalagens, uma leitura global, pela forma da palavra, na qual a atividade de decifração do código não está
necessariamente presente. Essa criança faz, ainda, uma leitura do mundo à sua volta, portanto, já se encontra iniciada
enquanto leitora. A despeito de certamente possuírem alguns conhecimentos sobre a língua escrita, aqueles alunos que
se encontram em níveis de proficiência abaixo de 75 pontos não são capazes, ainda, de formalizar esses conhecimentos,
traduzindo-os em competências leitoras. Isso pode acontecer, porque esses alunos têm poucos contatos com situações
de leitura e escrita. Provavelmente, têm poucas oportunidades de ver outras pessoas lendo ou escrevendo e não dispõem
de muitos materiais escritos que possam manipular. Não percebem o que a escrita representa e como ela é capaz de
fazer essa representação, pois ainda não diferenciam a escrita do desenho ou de pseudoletras ou rabiscos e, quando
solicitados a escrever algo, podem lançar mão de outras formas de representação, como o desenho ou a escrita de
garatujas. Os alunos que se encontram nesse nível de proficiência demonstramnão ter desenvolvido, ainda, habilidades
básicas para o aprendizado da leitura e da escrita.
Alunos que apresentam nível de proficiência abaixo de 75 pontos, considerado baixo para estudantes ao término do
2º ano de escolarização, necessitam de uma avaliação diagnóstica por parte dos professores, para que seja possível
identificar as hipóteses sobre a língua escrita que eles já formulam, com vistas ao planejamento de intervenções
focalizadas nas dificuldades que demonstram. Esse é um nível de proficiência bastante baixo para alunos do 2º ano do
Ensino Fundamental, o que torna fundamental um esforço coletivo de todos os atores do contexto escolar, para que os
alunos que apresentam esse nível de proficiência possam avançar em seus processos de aprendizagem. Não há itens
que possam exemplificar o que os alunos que se encontram em níveis de proficiência abaixo e 75 pontos são capazes
de fazer, uma vez que esses alunos demonstram não ter desenvolvido as habilidades de apropriação do sistema de
escrita, ponto de partida para a avaliação e em alfabetização, de acordo com a Matriz de Referência para Avaliação da
Alfabetização do SPAECE-Alfa
26
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
De 75 até 100 pontos
Alfabetização Incompleta
Os alunos que se encontram no nível de proficiência entre 75 e 100 pontos começam a compreender como a língua
escrita representa sons da fala. Já são capazes de diferenciar letras de outros sinais. Portanto, já sabem que a escrita
se diferencia de desenhos e outras formas gráficas. Percebem que a palavra é composta de unidades menores que
ela própria – fonemas e sílabas – e que existe uma correspondência entre o que se fala e o que se escreve, embora
não necessariamente saibam fazer essa correspondência de forma convencional. Podem apresentar dificuldades na
percepção de sutilezas nas relações entre fala e escrita, como, por exemplo, na identificação de rimas. Esses alunos
leem palavras formadas por sílabas simples (padrão consoante/ vogal) num padrão de letra familiar, mas encontram
dificuldades na leitura daquelas formadas por sílabas complexas (diferentes do padrão consoante/vogal) ou escritas em
letra de imprensa minúscula, uma vez que, nesse tipo de letra, as diferenças gráficas são bastante sutis (o “p” e o “b”,
por exemplo, só diferenciam com relação à direção da haste).
É importante destacar que, a despeito das características comuns, podemos encontrar diferenciações nesse grupo
de leitores, principalmente no que diz respeito à decodificação de palavras. Embora ainda não sejam capazes de uma
leitura autônoma, entre esses leitores podemos encontrar aqueles que, em função de uma maior exposição a situações
de leitura, começam a consolidar habilidades de decodificar um maior número de palavras, por já conhecerem os
valores sonoros de algumas consoantes.
Leitores que se encontram num nível de proficiência entre 75 e 100 pontos não podem ser onsiderados, ainda,
alfabetizados. Embora evidenciem habilidades importantes para a compreensão da base alfabética de nosso sistema de
escrita, não conseguem, ainda, ler com compreensão sem o apoio de um parceiro mais experiente. Esse é um nível que
pode ser considerado baixo para os alunos do 2º ano do Ensino Fundamental.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível:
9
9
9
9
9
9
Identificar letras entre rabiscos, desenhos, números e outros símbolos gráficos.
Reconhecer letras do alfabeto.
Identificar direções da escrita.
Identificar espaçamento entre palavras na segmentação da escrita.
Reconhecer diferentes formas de grafar uma mesma letra.
Decodificar e compreender palavras nos padrões silábicos consoante/vogal.
27
O item a seguir avalia a habilidade de identificar as direções da escrita, ou seja, de o aluno identificar que a escrita se
organiza da esquerda para a direita e de cima para baixo. Essa é uma habilidade que se desenvolve mesmo antes das
crianças estarem alfabetizadas, a partir dos contatos que elas estabelecem com diferentes textos, observando outras
pessoas em situações de leitura. É uma habilidade importante para a alfabetização, pois sem ela o alfabetizando não
consegue orientar seu olhar na página de modo a obter sucesso em suas tentativas decifrar a escrita. No caso deste
item, como a habilidade é avaliada a partir de uma frase que ocupa apenas uma linha, espera-se que o aluno reconheça
que a escrita se organiza da esquerda para a direita. Pode-se considerar que este é um item de fácil resolução.
Item P020107A9
Veja a frase.
PEDRO FOI AO PARQUE ONTEM.
Faça um X no quadro da palavra que começa a frase que você viu.
ONTEM
PARQUE
FOI
PEDRO
%
de Resposta
A
4,7%
B
5%
C
2,9%
D
86,6%
Hipótese
Os alunos que optaram pela alternativa A demonstraram perceber que a escrita se organiza da direita
para a esquerda, e não da esquerda para a direita, como seria adequado. Esses alunos demonstram
pouca familiaridade com textos escritos.
Os alunos que optaram pela alternativa B escolheram uma palavra que se encontra no meio da frase e
que se inicia pela mesma letra da palavra que seria o gabarito. Esses alunos demonstraram não observar
a primeira palavra da frase, o que indica uma dificuldade de orientar seu olhar da esquerda para a direita
ao observar a frase. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
Aqueles alunos que escolheram a alternativa C optaram pela segunda palavra da frase, o que indica
que ainda não têm uma orientação do olhar sobre a página que seria a adequada a uma situação de
leitura. Esses alunos, assim como aqueles que optaram pelas alternativas anteriores, demonstraram
não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Alunos que escolheram a alternativa D optaram pela palavra que dá início à frase, o que indica que,
ao observá-la, orientaram seu olhar da esquerda para a direita. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item
Brancos e nulos: 0,8%
28
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item a seguir avalia a habilidade de reconhecer as diferentes formas de grafar uma mesma letra. Essa habilidade
é desenvolvida quando, a partir do contato com textos que se apresentam em diferentes materiais de leitura, o
alfabetizando é levado a observar semelhanças entre as formas dessas letras. É uma habilidade necessária para que
o alfabetizando seja capaz de proceder à leitura de textos que podem estar escritos em diferentes padrões de letras.
Neste item, são apresentadas como suporte duas palavras: uma delas iniciada com letra maiúscula e a segunda com
letra minúscula. Como em todas as alternativas de resposta são apresentados pares de palavras que se iniciam com
as mesmas letras daquelas apresentadas como suporte ao item o aluno, para chegar à alternativa correta, teria que
observar todas as letras das palavras apresentadas nas opções de resposta, o que contribui para que o item possa ser
considerado de dificuldade mediana.
Item AL0324MG
2EVHUYHDVSDODYUDVGD¿FKD
5LVTXHRTXDGURRQGHHVWmRHVFULWDVDVGXDVSDODYUDVGD¿FKD
w
%
de Resposta
A
3,8%
B
8,8%
Hipótese
Os alunos que optaram pela alternativa A podem ter feito esta escolha pelo fato de haver grande
semelhança entre a segunda palavra do par apresentado nesta alternativa e aquela apresentada
no par que dá suporte ao item: as quatro primeiras letras das palavras são iguais. Esses alunos,
entretanto, não observaram as diferenças existentes entre as letras das palavras “livro” e “lápis”.
Os alunos que escolheram a alternativa B provavelmente fizeram essa escolha porque as palavras
“livro” e “ litro” são bastante semelhantes, havendo apenas uma letra que as diferencia. Também há
várias semelhanças entre as letras das palavras “cadeira” e “cadeado”. A despeito das semelhanças
entre as palavras que aparecem nesta alternativa e aquelas apresentadas como suporte ao item , os
alunos que escolheram a letra B não observaram as diferenças entre as letras que as compõem, o
que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
1,9%
Aqueles que optaram pela letra C, comparativamente àqueles que escolheram as letras A ou B,
demonstraram maior dificuldade em discriminar as letras das palavras apresentadas como suporte
ao item, pois existem poucas semelhanças entre elas e aquelas apresentadas nesta opção de resposta.
D
84,0%
Os alunos que escolheram a letra D, o gabarito, demonstram ter desenvolvido a habilidade avaliada
pelo item, pois identificaram, dentre as alternativas de resposta, aquela que apresenta o mesmo par
de palavras que dá suporte ao item, ainda que escritas com um padrão de letra diferente.
C
Brancos e nulos: 1,5%
29
O item a seguir avalia a habilidade de identificar o espaçamento entre palavras na segmentação da escrita. Essa é
uma habilidade necessária para que o alfabetizando perceba uma diferença significativa entre as modalidades oral e
escrita. Enquanto na oralidade a fala se apresenta como um fluxo contínuo, no qual as fronteiras entre as palavras nem
sempre são perceptíveis, na escrita essas fronteiras são bem marcadas pelos espaços entre as palavras num texto.
Quando essa habilidade ainda não foi desenvolvida, o alfabetizando pode apresentar dificuldades tanto na leitura quanto
na escrita, em função da hiposegmentação - não segmentar as palavras de uma sentença - ou da hipergementação –
segmentar indevidamente as palavras. Neste item, o aluno é solicitado a assinalar a frase escrita corretamente entre
quatro opções, sendo que apenas uma dessas opções apresenta uma segmentação correta das palavras na sentença.
O item pode ser considerado de fácil resolução.
Item P020108A9
Faça um X no quadro da frase que está escrita corretamente.
OSMENINOS BRINCAMDEBOLANAQUADRA.
OSMENINOS BRINCAMDEBOLA NAQUADRA.
OS MENINOS BRINCAM DE BOLA NA QUADRA.
OS MENINOS BRINCAM DEBOLA NA QUADRA.
%
de Resposta
A
4,3%
B
7,3%
Hipótese
Os alunos que optaram por esta alternativa reconheceram a necessidade de apenas um espaço
entre as palavras que compõem a sentença, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade
avaliada pelo item.
Os alunos que optaram pela letra B podem ter feito essa escolha porque nessa alternativa os espaços
entre as palavras que compõem a sentença fazem uma divisão equilibrada, do ponto de vista gráfico,
da sentença. Essa divisão, entretanto, não corresponde à segmentação correta das palavras na frase,
o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.
C
83,2%
Aqueles alunos que marcaram a alternativa C, o gabarito, optaram pela frase que apresenta adequada
segmentação entre as palavras, demonstrando ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D
Aqueles que marcaram a alternativa D não perceberam a necessária separação entre as palavras
“de” e “bola”, o que indica que ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
4,0%
Brancos e nulos: 1,2%
30
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
De 100 até 125 pontos
Intermediário
Alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos encontram-se num nível intermediário, pois, embora
tenham vencido as etapas iniciais do processo de alfabetização, tendo desenvolvido habilidades importantes para que se
tornem leitores autônomos, ainda não podem ser considerados alfabetizados. Além das habilidades descritas nos níveis
anteriores, os alunos que apresentam proficiência entre 100 e 125 pontos são capazes de ler palavras formadas por
padrões silábicos diversos. É importante destacar que suas possibilidades de compreensão estão ligadas à decifração,
mas também ao domínio que esses alunos possam ter de um vocabulário mais ou menos amplo e à
rapidez e fluência com que realizam esse processo de decifração. Uma característica desses alunos é o reconhecimento
de que a palavra é composta de unidades menores que ela própria – as sílabas – e a habilidade para contar e comparar
sílabas de palavras. Esses alunos, portanto, demonstram ter compreendido a base alfabética do sistema de escrita em
Língua Portuguesa, superando a escrita silábica, na qual a criança utiliza uma letra para cada sílaba pronunciada. Além
de palavras isoladas, esses alunos começam a consolidar a habilidade de ler e compreender frases no padrão canônico
sujeito/verbo/objeto – na ordem direta. Essa é uma habilidade importante, uma vez que, para ler frases, não é necessário
apenas que o leitor saiba decifrar palavras isoladas. Ele precisa produzir sentido para um todo significativo, que é a
sentença e, para isso, deve estabelecer elos de sentido entre as palavras que a compõe. Esses alunos já são capazes,
também, de localizar informações explícitas em textos curtos, de gênero e temática familiares e que apresentem poucas
informações. Por exemplo, esses alunos podem, a partir da leitura de um convite, identificar o local, dia ou hora em que
acontecerá o evento. Esses leitores começam a consolidar a habilidade de identificar o gênero e a finalidade – o para
quê – de textos como receitas culinárias, histórias, convites, histórias em quadrinhos, propagandas, poesias, por serem
textos que circulam amplamente nos contextos sociais nos quais os alunos transitam e, também, por serem objeto das
atividades escolares. Considerando ser esse um nível intermediário para o 2º ano do Ensino Fundamental, é importante
que os professores planejem intervenções capazes de contribuir para que os alunos que nele se encontram consolidem
as habilidades necessárias ao seu processo de alfabetização e alcancem níveis mais elevados de letramento. Nesse
sentido, esses alunos devem ser expostos a textos de gêneros variados e vivenciar situações de leitura e de escrita nas
quais tenham que utilizar esses textos com propósitos comunicativos reais.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes ao nível anterior, e mais:
9
9
9
9
9
9
Identificar rimas.
Contar sílabas de uma palavra.
Identificar sílabas (consoante/vogal) no início, meio e fim de palavras.
Decodificar e compreender palavras compostas por padrões silábicos diversos.
Compreender frases.
Localizar informações em textos
31
O item a seguir avalia a habilidade de identificar rimas. Essa é uma habilidade que denota o desenvolvimento da
consciência fonológica, que é a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma palavra. Essa habilidade de
manipulação pode se dar em vários níveis, sendo a identificação de rimas um deles. O desenvolvimento dessa habilidade
contribui para que o alfabetizando possa estabelecer relações entre o que se fala e o que se escreve. Nesse item, o
alfabetizando é solicitado a identificar, dentre quatro opções de palavras, aquela que rima com a palavra “janela”. O fato
de a palavra ser apresentada isoladamente contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.
Item P030067A9
9HMDD¿JXUD
)DoDXP;QRTXDGURGDSDODYUDTXHULPDFRPRQRPHGHVVD¿JXUD
JACARÉ
PORTA
w
PANELA
CASA
%
de Resposta
A
11,2%
Hipótese
Os alunos que escolheram a opção “A” provavelmente foram atraídos pelo fato de as palavras “janela”
e “jacaré” possuírem a mesma sílaba inicial. Nesse caso, existe uma semelhança fonética entre as
palavras, entretanto, elas não rimam, o que indica que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida
por aqueles que escolheram esta alternativa.
6,7%
Aqueles que optaram pela alternativa “B” provavelmente fizeram essa escolha baseando-se no fato
das palavras “janela” e “porta” pertencerem a um mesmo campo semântico: objetos que fazem parte
de uma casa. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada.
C
77,6%
Os alunos que escolheram a letra C – o gabarito – identificaram a semelhança entre os sons finais
de “janela” e “panela”, percebendo que essas palavras rimam. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
D
Assim como os alunos que optaram pela alternativa B, aqueles que escolheram a alternativa D se
pautaram em critérios semânticos, ou seja, pelo fato da janela ser parte de uma casa. Esses alunos
demonstraram não ter desenvolvido, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
B
3,6%
Brancos e nulos: 0,9%
32
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item a seguinte avalia a habilidade identificar o número de sílabas de uma palavra. Essa habilidade concorre para
o desenvolvimento da consciência fonológica, ou seja, para a habilidade de manipular os sons constitutivos de uma
palavra. No caso deste item, o aluno é solicitado a identificar qual, entre as palavras apresentadas nas opções de
resposta, possui três sílabas, o que demonstra o desenvolvimento da consciência fonológica ao nível da sílaba. O item
pode ser considerado de dificuldade mediana.
Item P020111A9
Faça um X no quadro da palavra com três sílabas (pedaços).
PÃO
PRATO
PANELA
POROROCA
%
de Resposta
A
13%
B
Hipótese
Os alunos que escolheram a letra “A” contaram as letras e não as sílabas da palavra. Esses alunos
demonstraram não ter desenvolvido a habilidade avaliada, pois contaram caracteres da escrita e não
os sons das sílabas.
3,8%
Os alunos que optaram pela alternativa “B” contaram de forma inadequada as sílabas da palavra,
demonstrando não ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
C
80,8%
Os alunos que optaram pela alternativa “C” – o gabarito- perceberam as sílabas constitutivas da
palavra “panela”, constando-as de forma adequada e demonstrando ter desenvolvido a habilidade
avaliada pelo item.
D
Os alunos que optaram pela letra “D” não segmentaram a palavra “pororoca” em sílabas de forma
adequada e por isso não perceberam que ela é composta de quatro sílabas, e não três, como solicitado
no enunciado do item. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada pelo item.
1,7%
Brancos e nulos: 0,7%
33
O item a seguir avalia a habilidade de ler frases. A leitura de frases requer mais do que apenas a decifração, pelo leitor,
das palavras que compõem uma sentença. Esse leitor deve ser capaz de armazenar as palavras lidas em sua memória
de trabalho (memória de curto prazo), estabelecendo relações entre elas no processo de produção de sentido para o
que lê. Para resolver corretamente este item, o aluno deveria observar a imagem e escolher, entre quatro opções de
frases, aquela que descreve o que é apresentado na figura. O item pode ser considerado de dificuldade mediana, vez
que, embora a frase se encontre na ordem direta, a mais comum na Língua Portuguesa, seria necessário que o aluno
lesse as quatro opções para optar por aquela que melhor descreve a figura apresentada como suporte ao item.
Item P030143A8
9HMDD¿JXUD
4XDODIUDVHTXHFRQWDRTXHYRFrYLXQD¿JXUD"
ALGUNS ANIMAIS DORMEM NA GRAMA.
OS ANIMAIS TOMAM VACINA.
O ANIMAL DÁ LEITE A SEU FILHOTE.
O ANIMAL FAZ CARINHO EM SEU FILHOTE.
%
de Resposta
A
6,3%
B
7,4%
C
5,7%
D
79,7%
Hipótese
Alunos que optaram pela letra “A” demonstraram não ter lido a frase corretamente. Esses alunos
podem ter lido algumas palavras da frase, como animais e grama, mas não conseguiram articular
essas palavras na sentença como um todo significativo.Esses alunos demonstraram não ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Assim como os alunos que assinalaram a alternativa “A”, aqueles que marcaram a letra “B” podem
ter decifrado parte da frase, como a palavra “animais”, mas não conseguiram decifrar e/ou articular
os demais elementos constitutivos da sentença. Esses alunos demonstraram não ter desenvolvido,
ainda, a habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que optaram pela alternativa “C” podem ter decifrado as palavras “animal” e “filhote”,
porém, não articularam essas palavras às demais componentes da frase, o que comprometeu o
processo de atribuição de sentido ao todo da sentença. Esses alunos não desenvolveram, ainda, a
habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que optaram pela letra “D”, o gabarito, estabeleceram uma relação adequada entre a imagem
apresentada e a frase que descreve o que aparece nessa imagem. Esses alunos demonstraram ter
desenvolvido a habilidade avaliada pelo item.
Brancos e nulos: 0,9%
34
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item seguinte avalia a habilidade de identificar sílabas canônicas (no padrão consoante/vogal) em palavras. Essa é uma
das habilidades que concorrem para o desenvolvimento da consciência fonológica. Como já destacado em outros itens, que
também avaliam a manipulação dos sons constitutivos das palavras, essa é uma habilidade que permite ao alfabetizando a
percepção de que as semelhanças entre os sons constitutivos dos vocábulos correspondem às semelhanças em sua escrita.
No caso do item aqui analisado, o aluno deve identificar, entre os pares de figuras apresentados, aquelas que terminam
com o mesmo som. Para isso, devem atentar para as sílabas que compõem as palavras, identificando semelhanças entre
os sons seus sons finais, o que contribui para que o item possa ser considerado de dificuldade mediana.
Item AL0349MG
2EVHUYHDV¿JXUDVSHWHFDSLQFHOYDFDHVFRYD
5LVTXHRTXDGURHPTXHRVQRPHVGDVGXDV¿JXUDVWHUPLQDPFRPDPHVPDVtODED
ou pedaço.
%
de Resposta
A
7,0%
Hipótese
Os alunos que optaram pela alternativa “A”, na qual são apresentadas as figuras “peteca” e “pincel”,
podem ter observado a semelhança entre o som representado pela letra inicial dessas palavras, pois
ambas se iniciam pela letra “p”. Entretanto, as sílabas finais das palavras não é a mesma, o que indica
que a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida.
B
75,7%
Os alunos que optaram pela alternativa “B”, o gabarito, perceberam que as palavras “peteca” e
“vaca” terminam com a mesma sílaba, o que indica que a habilidade avaliada foi desenvolvida por
esses alunos.
C
Alunos que optaram pela alternativa “C”, na qual é apresentado o par “pincel” e “escova” não
observaram as sílabas constitutivas dessas palavras, visto que não existem semelhanças sonoras
entre essas. Esses alunos ainda não desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
4,7%
D
9,1%
Alunos que escolheram a alternativa “D”, na qual é apresentado o par “vaca” e “escova” podem ter
sido atraídos pelo fato de a sílaba inicial da palavra “vaca” ser a mesma que se encontra no fim da
palavra “escova”. Esses alunos não consideraram o fato de que o item solicita a identificação do par
que apresenta a mesma sílaba final, o que indica que, embora tenham percebido que existe uma
sílaba que se repete em ambas as palavras, a localização dessa sílaba na primeira palavra do par
apresentado não é aquela solicitada no enunciado do item.
Brancos e nulos: 3,5%
35
O item avalia a habilidade localizar informação explícita em textos. Essa é uma habilidade importante, pois permite que o leitor
possa recorrer a textos de diferentes gêneros para deles extrair informações relevantes e/ou necessárias a determinadas
situações. No caso do item aqui analisado, o texto oferecido como suporte é um quadro de atividades distribuídas ao longo dos
dias da semana. A leitura desse gênero textual requer a adoção de estratégias específicas, decorrentes das características do
gênero em questão. Para resolver a situação-problema proposta pelo item, além de realizar a leitura dos nomes dos dias da
semana o aluno deve fazer uma leitura adequada do quadro, relacionando os dias às atividades que neles se realizam. O texto
conjuga linguagem verbal e não-verbal, o que contribui para que possa ser considerado um item de fácil resolução.
De 125 até 150 pontos
Suficiente
Além das habilidades descritas nos níveis anteriores, os alunos que têm proficiência entre 125 e 150 pontos apresentam como
diferencial o fato de serem capazes de localizar informações em textos mais extensos, que apresentam uma quantidade
maior de informações e, ainda, de começarem a fazer inferências, ou seja, são capazes de utilizar as informações que o
texto apresenta e, aliando-as à sua experiência de mundo, inferir novas informações, que não se encontram na superfície
textual. A inferência do sentido de uma palavra ou expressão desconhecida, a partir do contexto, é um exemplo desse
tipo de habilidade. Esses leitores já são capazes de reconhecer o gênero e a função de textos variados, o que permite que
criem estratégias mais adequadas para interagir com esses textos, ou seja, diante, por exemplo, de um classificado de
jornal, o fato de saber para que o texto foi escrito ajuda o leitor a criar estratégias para buscar informações relevantes – o
que está sendo anunciado? Como é possível ter acesso ao que está sendo anunciado? – dentre outras possíveis. Esse é
um nível considerado adequado para estudantes do 2º ano de escolarização, porque as habilidades desenvolvidas por
alunos que se encontram com proficiência entre 125 e 150 pontos permitem que eles interajam, de forma satisfatória,
com os textos com os quais trabalharão em etapas posteriores de escolarização. Essas habilidades permitem que esses
alunos se constituam leitores capazes de encontrar prazer e entretenimento no ato de leitura, além de participarem mais
efetivamente de diversas situações sociais, nas quais a leitura e a escrita estão presentes.
Habilidades desenvolvidas pelos alunos que se encontram nesse nível: aquelas referentes aos níveis anteriores, e mais:
9
9
9
Localizar informações em textos mais extensos.
Identificar o assunto de uma narrativa curta.
Identificar a finalidade de um texto de gênero familiar.
36
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
O item a seguir, assim como o analisado anteriormente, avalia a habilidade de localizar informação explícita em um
texto. O texto que dá suporte ao item é um texto informativo, que se apresenta em linguagem exclusivamente verbal.
A informação solicitada no enunciado do item se encontra na primeira linha e é apresentada, nas opções de resposta,
da mesma forma que se encontra no texto , o que contribui para que o item possa ser considerado de fácil resolução.
Item AL0036MG
Leia a frase.
Os olhos das abelhas são formados por vários olhos menores que fazem
com que elas enxerguem cores e raios ultravioleta, um tipo de luz que os
humanos não vêem.
'HTXHVmRIRUPDGRVRVROKRVGDVDEHOKDV"
Muitas cores e raios.
Raios ultravioleta.
Um tipo de luz.
9iULRVROKRVPHQRUHV
%
de Resposta
A
10,5%
B
11,5%
C
13,0%
D
63,8%
Hipótese
Os alunos que escolheram a letra “A” optaram por uma informação que se encontra no final da
segunda linha do texto, mas que não corresponde àquela solicitada no enunciado do item. Isso
indica que esses alunos ainda não conseguem localizar uma informação específica num texto e que,
portanto, a habilidade avaliada ainda não foi desenvolvida por eles.
Alunos que escolheram a letra “B”, assim como aqueles que optaram pela alternativa “A”, fizeram
opção por informação que, apesar de ser oferecida pelo texto, no fim da segunda linha e início da
terceira, não corresponde àquela solicitada no enunciado do item. Esses alunos também não
desenvolveram, ainda, a habilidade avaliada.
Os alunos que optaram pela alternativa “C” foram atraídos por uma informação oferecida na última
linha do texto mas que, assim como no que se refere às alternativas “A” e “B”, não corresponde à
informação solicitada no enunciado do item. Também neste caso a habilidade avaliada ainda não foi
desenvolvida pelos alunos.
Os alunos que optaram pela alternativa “D”, o gabarito, selecionaram, dentre as várias informações
oferecidas pelo texto, aquela solicitada no enunciado do item. Isso indica que esses alunos conseguiram
localizar uma informação específica no texto que dá suporte ao item e que, portanto, desenvolveram
a habilidade por ele avaliada.
Brancos e nulos: 1,2%
37
Acima de 150 pontos
Desejável
Os alunos que apresentam proficiência acima de 150 pontos, além de já se encontrarem alfabetizados, começam a
desenvolver habilidades próprias a um leitor mais experiente. Esses leitores localizam informações explícitas em textos
mais extensos e com mais informações. Além disso, são capazes de fazer inferências que exijam o recurso ao sentido
global do texto. Por exemplo, ao ler uma fábula, esses alunos são capazes de compreender a moral da história, que é
algo que não se encontra em nenhuma parte específica do texto, mas que pode ser inferido pela produção de sentidos
para o todo. Isso acontece, provavelmente, porque esses alunos já fazem uma leitura mais fluente e rápida, o que lhes
dá maior autonomia em relação à mediação de parceiros mais experientes.
38
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
ATIVIDADES PARA APROPRIAÇÃO
DOS RESULTADOS
A seguir, você encontrará algumas propostas de atividades a serem desenvolvidas com a equipe
pedagógica da escola. Esta será uma interessante oportunidade para pensar coletivamente ações
pedagógicas que visem à melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e, consequentemente,
à elevação dos indicadores educacionais da escola.
O que esperamos deste momento de discussão dos
resultados é a criação de uma rede de responsabilização
da qual fazem parte a direção, os professores, os
coordenadores pedagógicos, os estudantes e seus
familiares. O intuito da criação dessa rede integrada é
conectar esses atores em fortes elos de solidariedade,
coparticipação, comprometimento e atitude positiva frente
aos desafios de transformar, para melhor, o processo
educativo da escola. Isso equivale a dizer que, para os
resultados do Ciclo 2010 do SPAECE-Alfa se tornarem
efetivamente um instrumento de melhoria da eficácia
escolar, o sucesso das ações a serem desenvolvidas na
escola dependerá muito mais da interação estabelecida
entre todos os envolvidos no processo de ensino e de
aprendizagem, do que da simples soma de seus esforços
isolados, ainda que estes sejam grandes.
Daí depreende-se a importância de um espaço
institucional criado com o objetivo de facilitar a divulgação
e apropriação dos resultados da avaliação do SPAECEAlfa, tornando essa ação uma importante aliada na busca
por um sistema educativo capaz de promover justiça e
inclusão social.
Para que esse ideário transponha o mero discurso e
efetivamente se concretize, é preciso, em primeiro
lugar, que você e todos de sua escola acreditem que
isso é possível.
Esperamos que as atividades para apropriação de resultados contribuam para o estabelecimento
de uma cultura permanente de debate, reflexão e utilização dos resultados do SPAECE-Alfa para
o planejamento coletivo da escola.
39
Atividade 1
Análise dos resultados de proficiências médias e de participação dos estudantes
Objetivo
Analisar os resultados de proficiência média e de participação do SPAECE-Alfa 2010.
Material(ais)
necessário(s)
Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de SPAECE-Alfa com os resultados
da sua escola.
Pontos-Chave
Deverá ficar claro para o participante que as proficiências médias expressas nos boletins
são medidas de tendência central, ou seja, elas representam, por meio de um valor único,
ou central, o conjunto das proficiências alcançadas nos testes por todos os estudantes e,
portanto, sofre influência da quantidade de estudantes que respondem aos testes.
Realização: Forme grupos com no máximo cinco pessoas e distribua os resultados de Alfabetização da sua
escola. Em seguida, discuta os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Compare a proficiência média da nossa escola com as outras médias apresentadas. Como
você interpreta a posição de nossa escola? E a participação? De que forma você acha que a
participação pode interferir nos resultados de nossa escola?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas:
9
9
Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.
9
Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9
Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive,
anotá-los no quadro.
40
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
Atividade 2
Análise dos resultados da evolução do desempenho e do percentual de estudantes em cada nível
e padrão da escala de proficiência da Alfabetização
Objetivo
Analisar a evolução dos resultados entre as diferentes edições do SPAECE-Alfa e o
percentual de estudantes em cada nível e padrão de desempenho.
Material(ais)
necessário(s)
Folhas de papel ofício e material para anotação, boletins de Alfabetização com os resultados
da sua escola. Pequenos cartazes com os Padrões de Desempenho.
Pontos-Chave
O importante nessa atividade é o entendimento de que, apesar da proficiência média ser uma
importante medida representativa da escola, a distribuição dos estudantes pelos diferentes
níveis e padrões da escala permite um grau mais refinado na interpretação dos resultados.
Pelos gráficos de distribuição é possível, portanto, identificar o percentual de estudantes que
precisam de atenção focalizada por parte da escola. A evolução dos resultados da escola ao
longo das edições do SPAECE-Alfa permite compreender, por sua vez, o desempenho dos
estudantes nas últimas avaliações.
Realização: A primeira parte dessa dinâmica segue o mesmo formato da anterior, modificando-se apenas
o conteúdo do debate.
Forme grupos com, no máximo, cinco pessoas e distribua os resultados de Alfabetização da sua escola. Em seguida
discuta com os participantes sobre os resultados com base nas seguintes questões norteadoras:
Nos gráficos da evolução do desempenho, qual o comportamento dos resultados para as
últimas edições do SPAECE-Alfa no estado, na CREDE e em nossa escola? O percentual de
estudantes nos padrões mais baixos da escala tem diminuído ou aumentado nas últimas
avaliações? À quais fatores você credita esse comportamento?
Deixe que os grupos respondam livremente, expondo suas opiniões. Depois desse debate inicial, você poderá passar à
fase seguinte, com a sistematização das respostas:
9
9
Peça aos participantes de cada grupo que anotem, em tópicos, os principais pontos da discussão.
9
Os novos grupos formados deverão comparar suas respostas anteriores para o estabelecimento de
um consenso e elaborar uma resposta final.
9
Peça que os participantes elejam um representante de cada grupo, o qual deverá apresentar as
conclusões para todos.
Depois de decorrido o debate interno, reagrupe os participantes de modo que se forme a metade de
grupos anteriormente formados. Por exemplo, se no início havia seis grupos com quatro pessoas,
nessa etapa deverão ser formados três grupos com oito pessoas cada grupo.
Você pode encerrar essa atividade destacando os pontos mais interessantes nas respostas dos grupos e pode, inclusive,
anotá-los no quadro.
Depois de transcorrido o debate anterior, você pode iniciar a segunda parte dessa atividade. Para tanto, divida os
participantes em cinco grupos. Para cada grupo você deverá entregar um cartaz com o padrão de desempenho. Assim,
por exemplo, para o grupo I você poderá entregar o cartaz Não Alfabetizado, para o grupo II o cartaz Alfabetização
Incompleta e assim sucessivamente até o grupo V com o cartaz onde se lê Desejável.
41
Depois que cada grupo recebeu o seu cartaz, peça para que os participantes informem o percentual de estudantes da
escola em cada padrão de desempenho. Feito isso, as discussões podem ter por centro as seguintes diretrizes:
Agora que vocês identificaram o percentual de estudantes em cada padrão, quais as
características de desempenho em Alfabetização que os estudantes de cada grupo apresentam?
Essas características estão no Quadro dos Padrões de Desempenho, neste boletim. Os participantes deverão fazer
a interpretação das características de desempenho correspondentes ao cartaz do seu grupo, ou seja, quem está no
grupo Suficiente, por exemplo, deverá interpretar o que entendeu das características de desempenho referentes a esse
padrão. Depois que cada grupo apresentar as suas características de desempenho, você poderá questioná-los nos
seguintes pontos:
Qual é o percentual de estudantes da escola que pode estar correndo risco de evasão? Por que
isso está acontecendo em nossa escola? Quais ações podem ser implementadas para redução
do percentual de estudantes nos padrões de baixo desempenho?
Peça para cada grupo apresentar sua resposta. Todos deverão participar e apresentar uma resposta final, consensual.
Por último, para encerrar essa atividade, você poderá perguntar aos participantes:
Os estudantes que estão nos diferentes níveis de desempenho da escala de proficiência são
capazes de realizar quais tarefas?
A resposta a essa questão requer a apresentação dos itens de proficiência que estão neste boletim. Peça, então, para os
grupos apresentarem os itens correspondentes aos padrões de desempenho de cada grupo. Ou seja, os participantes
do grupo Desejável, por exemplo, deverão apresentar alguns itens representativos dos intervalos constituintes desse
padrão. Atente ao percentual de respostas para cada alternativa demonstrado pelos estudantes de nosso estado.
Levante, juntamente com os grupos, outras possíveis hipóteses cognitivas para as alternativas dos itens.
42
BOLETIM DE RESULTADOS DA ESCOLA | SPAECE 2010
Atividade 3
Interpretação pedagógica dos resultados por meio da escala de proficiência de Alfabetização
Objetivo
Interpretar, de forma pedagógica, os resultados da escola com base na escala de proficiência
em Alfabetização.
Material(ais)
necessário(s)
Boletins de Alfabetização com os resultados da sua escola. Cópias das escalas de
proficiência para esta dinâmica, que estão disponíveis no Portal da avaliação, acessível
através do site www.spaece.caedufjf.net.
Pontos-Chave
Para os participantes deverá ficar claro que cada um dos domínios da escala se divide
em competências que, por sua vez, reúnem um conjunto de habilidades, que são
apresentadas por meio dos descritores da Matriz de Referência. As cores presentes na
escala de proficiência, que vão do amarelo claro ao vermelho, representam a gradação
de complexidade das habilidades desenvolvidas, pertinentes a cada competência. O
entendimento da gradação das cores é fundamental para proceder à interpretação
pedagógica dos resultados da escola.
Realização: Forme grupos com, no máximo, quatro pessoas para essa atividade. Depois da formação dos grupos,
distribua as cópias com a escala de proficiência em Alfabetização para cada grupo. Em seguida informe sobre as
seguintes tarefas que os grupos deverão realizar:
9
Peça para traçarem uma reta vertical na escala exatamente no ponto referente à proficiência média
da escola.
9
Depois de traçar essa reta, os participantes deverão colocar, na primeira linha da escala, no espaço
correspondente, o percentual de estudantes para cada nível. Da mesma forma, na última linha da escala,
os participantes deverão preencher com o percentual de estudantes para cada padrão de desempenho.
Feito isso, você poderá direcionar os debates entre os grupos com os questionamentos:
Vocês viram que, na escala de proficiência, existem diferentes cores. O que isso quer dizer? Quais
habilidades os estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental, que estão no padrão de desempenho
Desejável para Língua Portuguesa, demonstram ter? Qual é o percentual de estudantes nos
intervalos anteriores ao padrão de desempenho Suficiente? Quais práticas pedagógicas podemos
implementar em sala de aula para o desenvolvimento de habilidades nesses grupos de estudantes?
Deixe que os grupos debatam o suficiente para compor as respostas. As análises que os grupos farão devem ter por
base os Domínios e Competências da Escala, apresentados neste boletim. Os participantes devem discutir, em especial,
as habilidades ainda não desenvolvidas pelos seus estudantes.
Depois da exposição das respostas, ao realizar o fechamento dessa atividade, você poderá chamar a atenção para o fato
de que a escala apresenta o desenvolvimento do estudante de forma contínua e cumulativa ao longo de seu processo de
escolarização, ou seja, as habilidades ali expressas vão se tornando cada vez mais complexas a medida que o estudante
avança nas etapas de escolaridade.
Depois de encerradas as atividades propostas, você poderá estruturar formas para o
acompanhamento e monitoramento das ações voltadas para a melhoria do desempenho escolar.
Essa atitude é muito importante para consolidar a proposta das atividades em sua escola.
43
A
GORA É COM VOCÊ.
Você conheceu, neste Boletim, o desempenho de sua escola nos testes de proficiência do ciclo de 2010 do SPAECE-Alfa,
comparou dados, interpretou de forma pedagógica a escala de proficiência. De posse deste material, você já tem os
indicativos do que está indo bem e o que ainda precisa (e pode) ser melhorado na sala de aula e na escola. Você e toda a
sua comunidade escolar têm, agora, dados concretos sobre o desenvolvimento das habilidades e competências básicas
dos estudantes avaliados. É hora, pois, de utilizar esse conhecimento em prol da melhoria da educação ofertada em
sua escola.
Nos aspectos em que os estudantes foram bem sucedidos, você pode manter e até intensificar as suas práticas. Por
outro lado, não desanime se os resultados não foram satisfatórios. Eles poderão ser melhorados. Temos certeza de que
você e todos da escola estão preocupados e desenvolverão estratégias para reverter essa situação.
A coleção SPAECE 2010 que a escola está recebendo não pode ficar guardada na estante ou na gaveta. Ela deverá
nortear a discussão das reuniões na escola (equipe gestora, professores, comunidade) e nos encontros de formação
continuada. A partir das informações trazidas por essas publicações, será possível repensar o planejamento da escola e
implementar práticas pedagógicas e de gestão alinhadas com o anseio de consolidar uma escola de qualidade no Ceará.
Acreditamos que os dados do SPAECE-Alfa podem contribuir para uma prática reflexiva capaz de
transformar a escola em uma instância na qual a equidade de oportunidades seja, efetivamente,
um instrumento de promoção dos estudantes.