EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA Tema Gênero textual

EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA
Tema Gênero textual: bilhetes
Sub-tema Campo semântico: tecnologia
Tópico
3.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, reescrever,
produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo
Habilidades
3.2. Fazer uso, nos textos produzidos, de aspectos gramaticais para construir os efeitos de sentido
pretendidos
Porque ensinar
Importância do desenvolvimento da escrita em língua estrangeira visando à capacitação do aluno para interações bem sucedidas
por meio de textos escritos.
Relevância do gênero textual “bilhete” no contexto sócio-acadêmico do aluno do Ensino Fundamental.
Importância do campo semântico “tecnologia” que, além de prestar-se à interdisciplinaridade curricular, facilita a relação entre o
ambiente escolar e os interesses do aluno do Ensino Fundamental.
Condições prévias para ensinar
Percepção da língua como ação social.
Percepção da escrita como um processo cíclico (figura 6, p. 21 da proposta), que envolve fases de aperfeiçoamento do texto, ao
longo de sua produção.
Produção de textos autênticos, representativos de gêneros textuais relevantes para a realidade dos alunos do Ensino
Fundamental. No caso destas orientações pedagógicas, um “bilhete”.
Articulação dos cinco eixos de conteúdo da Proposta Curricular de Língua Estrangeira. (veja detalhes no campo "observações", ao
final deste documento).
O que ensinar
Conscientização sobre as fases envolvidas na escrita de um texto.
Visão de escrita como um processo cíclico (figura 6, p. 21 da proposta).
Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo (aumento do conhecimento sobre tecnologia e telefonia celular),
(b) o textual (conscientização das características básicas do gênero “bilhete” enviado via celular) e (c) o léxico-sistêmico (aspectos
léxico-gramaticais relacionados aos gênero “bilhete”, tendo em vista o campo semântico “tecnologia”).
Desenvolvimento das habilidades de produção escrita listadas no início destas orientações pedagógicas.
Como ensinar
Recursos: bilhetes (torpedos)
Orientações pedagógicas para o desenvolvimento da aula: os alunos devem trabalhar em duplas, privilegiando o construir
solidário de conhecimento, tendo em mente os seguintes aspectos das condições de produção:
Propósito principal: redação de um bilhete (“torpedo”) para interagir via celular; Público-alvo: o pai, a mãe ou o responsável;
publicação: envio do bilhete ao destinatário via celular.
Atividades sugeridas:
1. Fase de geração de idéias: ativação do conhecimento prévio sobre o tipo de interação em questão (para o desenvolvimento da
habilidade 3.1).
ATIVIDADE 1 – Ajude seus alunos a perceberem algumas características da mensagem abaixo, respondendo às perguntas que
se seguem abaixo:
Here‟s a short message, taken from a cell phone:
Mom‟s busy. Ask
Dad to pick me up at
5
Check the only possible answer to each one of the questions:
. Who wrote this message?
(_) Roberta‟s father (_) Roberta‟s mother (_) Roberta‟s sister
(Resp.: Roberta‟s sister)
. Why did she write the message?
(_) Because she needs a favor. (_) Because she‟s busy
(_) Because she enjoys sending messages over the cell phone.
(Resp.: Because she needs a favor.)
. In the sentence: “Mom‟s busy.”, what does the “s” mean?
(_) is (_) has
(Resp.: is)
2. Fases de planejamento, escrita, revisão, reescrita, edição e produção da versão final do texto: (habilidades 3.1 e 3.3)
ATIVIDADE 2 – Peça aos que elaborem um bilhete (“torpedo”) para seu pai, sua mãe ou responsável para avisar que vai chegar
um pouco atrasado em casa hoje. Eles devem imaginar que os motoristas de ônibus acabaram de entrar em greve e que os
responsáveis por eles devem ser avisados da provável demora para chegarem em casa.
Junto com o colega, eles devem discutir o conteúdo do torpedo e a melhor forma de expressá-lo, levando em consideração as
características do gênero textual e as condições de produção.
Características do gênero textual, a serem fornecidas ao aluno:
Um “torpedo” é extremamente informal e resumido. Abreviaturas de palavras e contrações do sujeito com o verbo podem ser
usadas. No caso, o bilhete dos alunos deve ter uma ou duas frases no máximo. Eles devem ir direto ao assunto. Não tem abertura
e nem fechamento, como: “Dear Mom” ou “Bye, Roger”.)
Exemplos: “I‟ll be late „cause the bus drivers went on strike.” / “I‟m late but ok. Don‟t worry.”
Cada dupla deve ler o bilhete produzido para o resto da turma. Caso seja possível, peça que eles simulem o envio do bilhete para
o destinário, usando os seus próprios aparelhos de telefone celular.
3. Pós-escrita: reflexão sobre o gênero textual: “bilhete” enviado via celular.
Peça a seus alunos que discutam com um colega qual destes dois bilhetes pode ser considerado um exemplo de um “torpedo”
(bilhete enviado via aparelho celular). Eles devem saber justificar sua resposta.
May 12th,
Dear Paul
I won‟t be at the party.
Please forgive me for not coming to your party tonight. I must take
I‟ll call you tomorrow
care of my little sister... I will call you tomorrow. Enjoy the party!
Bob
Peça a seus alunos que expliquem porque o bilhete escrito em celular é tão sucinto. (Resp.: Por uma limitação da própria
tecnologia do celular. Ele é um telefone e não um editor de texto. Existe um limite da quantidade de caracteres passíveis de serem
usados, não é possível acentuar as palavras, etc.)
Pergunte a eles se, apesar dessa limitação, o bilhete via celular pode ser considerado útil. Peça a eles que expliquem qual é a
função social desse gênero! (Resp.: Mandar mini-bilhetes, dar avisos urgentes, poupar o tempo das pessoas, evitar situações de
estresse, resolver pequenos problemas, dar primeiras providências, etc.)
Como avaliar
Observe, acompanhe e avalie o desempenho dos alunos durante o cumprimento das atividades propostas.
Referências
http://www.ilovewavs.com/comedy/AnsMach/AnsMach.htm
Palavras-chave
Tecnologia / bilhetes / produção escrita.
Observações
Estas Orientações Pedagógicas (OPs #32) articulam-se com as seguintes OPs: OPs #31 (compreensão escrita), OPs #33
(compreensão oral), OPs #34 (produção oral) e OPs # 35 (léxico-sistêmico).
Orientação Pedagógica: OPs #32 - Produção escrita - Tecnologia
Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Fundamental
Autor(a): Profa. Maria Raquel A Bambirra e Profa. Reinildes Dias
Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2005