LÍNGUAS ESTRANGEIRAS – 9º ao 12º ano

Objetivo Pedagógico e Metas de Ensino de uma Escola Waldorf - Tobias Richter
LÍNGUAS ESTRANGEIRAS – 9º ao 12º ano
ASPECTOS PRINCIPAIS E METAS PEDAGÓGICAS GERAIS:
NA DEFINIÇÃO DO CONTEÚDO DO ENSINO DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NAS escolas Waldorf, prioriza-se,
nos exercícios e mais tarde na observação, a língua como instrumento usado pelo indivíduo, musicalmente
formado, contendo pensamentos e sentimentos. Como atividade especificamente humana, a fala é mais do
que o resultado de uma observação meramente analítica, característica que lhe é atribuída pela lingüística e
pela gramática descritiva. A fala é algo acabado, mas ao mesmo tempo também vivo; ela tem forma, mas
está aberta a influencias formadoras, criadoras. Na poesia ultrapassa a função da mera comunicação. Na
poesia, no sentido mais amplo, forma-se o universo sentimental e volitivo do ser humano em
desenvolvimento. Isto é a base indispensável para qualquer comunicação e para qualquer convivência
humana.
Por esse motivo, o ensino das línguas estrangeiras nas escolas Waldorf não visa apenas seu mero domínio
instrumental.(Por tanto, não se trata de treinar a habilidade lingüística no sentido de uma aplicação prática
atualizada). A tarefa e o objetivo do ensino de línguas consiste em levar ao jovem as qualidades fonéticas e
estilísticas das línguas estrangeiras. Ele deve aprender a vivenciá-las como algo autônomo e diferente.
Vivencia a língua estrangeira como complemento das formas de expressão, de mentalidade e de
comportamentos na língua materna. Serve para uma reflexão cultural e geográfica. Na língua materna, o
aluno se depara com pensamentos, sentimentos e impulsos volitivos que são absorvidos com a maior
naturalidade, sem a percepção consciente da língua, das frases, das palavras individuais. Estas, porém, são
ouvidas e assimiladas com muita precisão em suas nuanças mais sutis. Esse espaço anímico e espiritual,
iniciado pela língua materna, é ampliado e enriquecido pelas possibilidades de vivência na língua
estrangeira, através do uso concreto das diferenças dos fenômenos lingüísticos em todos os planos
(fonética, vocabulário, imagens, expressões idiomáticas, provérbios, morfologia, estruturas, gêneros de
textos, estilo). A maneira
diferente de expressar pensamentos e observações na língua estrangeira — onde é mais fácil, para o aluno,
manter uma certa distância do que na língua materna com a qual ele está acostumado — auxilia na almejada
emancipação interior. "O conteúdo narrativo das línguas estrangeiras segue, de forma econômica, àquele da
aula principal (1° a 8° ano), visando uma diferenciação especial das vivências. Na prática, o professor de
línguas procurará deixar que o conteúdo da aula principal tome a dianteira, não devendo surgir, nas aulas de
línguas estrangeiras, prematuramente da memória. Ele deve, por assim dizer, ser completamente
`digerido—. (M. Maier, Stuttgart 1984, p. 123)
Nos três primeiros anos, todo o ensino é oral — isto é, o trabalho consiste em ouvir, entender, falar, cantar e
brincar. O aprender se baseia na imitação. No quarto ano vem a fixação da língua pela escrita e a
compreensão desta, muitas vezes tão diferente dos sons ouvidos (ex.: beat, high, two etc.). Isso significa,
quanto ao método que estrutura as aulas, que muitos exercícios apenas reproduzem ou modificam
levemente a forma. Nos anos seguintes vem a predominar a própria atividade e iniciativa do aluno. As
capacidades lingüísticas são ampliadas e consolidadas; o aluno é estimulado a penetrar mais
conscientemente na língua e em seus conteúdos.
Esses princípios podem ser assim resumidos:
• Vivenciar e imitar
• Exercitar e aprender
• Compreender as inter-relações
Na prática, esses critérios obviamente se interpenetram.
Trabalha-se freqüentemente em direção à apresentação, no 11° ano, de uma peça de teatro numa das
línguas estrangeiras. Esse ano é particularmente indicado para exprimir as habilidades de se expressar e
compreender, adquiridas no decorrer de onze anos, através da representação de um papel. Nesse momento,
as diversas capacidades adquiridas vêm a formar um todo. O adolescente não apenas transcende as
limitações da sua própria língua, ele fica também animado a caracterizar uma personalidade diferente dele
próprio, que é "estranha" a ele.
O ensino das línguas estrangeiras não deveria ser visto como algo diferente e separado das outras matérias,
em particular, das várias épocas do ensino principal. A qualquer momento onde isso for possível, pode se
ligar a este, com muito proveito, seja nos conteúdos narrativos mencionados acima, seja pela aritmética,
(mesmo o desenho dinâmico pode perfeitamente ser praticado, como "ditado desenhado", na língua
estrangeira), pela época de trabalhos manuais no 3° ano, pelas descrições dos animais, pela geografia no 6°
ano etc.
INGLÊS – 9º ao 12º ano
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
Entre o 9° e o 12° ano ampliam-se o vocabulário e as estruturas de acordo com o horizonte maior dos alunos
e continuam-se os exercícios de pronúncia e ortografia da forma habitual. Visto que o ensino de línguas
estrangeiras visa desenvolver uma compreensão do outro povo, o lado receptivo do elemento artístico - que
atua mais sobre o emocional - é tão importante quanto o aspecto ativo, de exercícios, que recorre de forma
mais intensa ao querer.
Durante o 9° ao 12° ano deve se ampliar e aprofundar as noções gramaticais. Merecem particular atenção o
uso dos tempos, os modal verbs, as formas nominais dos verbos e características peculiares do uso dos
outros tipos de palavras.
Passo a passo desenvolve-se a capacidade de falar por meio de palestras, de discussões preparadas e de
relatos sobre acontecimentos do dia-a-dia.
9° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
Os temas de conversas e de leituras até então desenvolvidos são completados por descrições da vida de
grandes personalidades (inventores, exploradores, pessoas socialmente engajadas). Narrativas ou cenas
dramáticas de obras modernas, se possível no texto original. Poesias, canções. Resumos, exercícios de
declamação, histórias pictográficas, short-stories.
POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO:
Literatura/leitura:
• Romances ou biografias: p. ex. Michael Faraday, Henry Ford, Hellen Keller, Florence Nightingale, Abraham
Lincoln, Martin Luther King.
• Histórias de detetives.
• Exploradores: Captain Cook, Kon-Tiki, Sherpa Tensing.
Recitação: Poesia, baladas, p.ex.:
• Masefield: Sea Fever, Cargoes.
• W. Whitman: Beat, beat, drums etc. Prosa:
• p. ex. Declaration of Independence.
Geografia/história: Estados Unidos
• colonização, escravidão, abolição da escravidão negra etc.
Âmbito de exercícios orais: Compreensão auditiva
• Expressão escrita e oral, por meio de resumos de obras lidas (cartas, pequenos diálogos).
• Relator acontecimentos.
Gramática: (em parte recapitulação)
• Uso das formas gramaticais.
• Identificação e paráfrase dos verbos auxiliares incompletos.
• Identificação de construções simples. • Verbos transitivos e intransitivos.
• Primeiros princípios de abreviações de orações; orações relativas.
Exercícios/trabalhos escritos:
Compreensão auditiva — oral e escrita.
10° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
Seleções de obras dos séculos XIX e XX, se possível no texto original. Conforme a idade, deve ser dada
especial atenção à poesia lírica e à história da Grã-Bretanha, p.ex.: romantismo inglês e, paralelamente,
revolução industrial. Músicas, leitura de jornais.
Possíveis conteúdos de ensino:
Literatura/leitura: Short-stories de:
• P. S. Buck, A. Burgess, P. Gallico, E. Hemingway, J. Steinbe-ck, T. Wilder, L. O'Flaherty, A. Paton.
Recitação:
• P. ex. W. Blake: Jerusalem.
• S. T. Coleridge: Ancient Mariner, Kubla Khan.
• W. Wordsworth: Upon Westminster Bridge.
Geografia/história: • A Grã-Bretanha no século XIX.
Âmbito de exercícios orais:
• Resumos a partir de diversos pontos de vista.
• Expressar concordância e discordância.
• Pequenos relatórios.
• Elementos estruturais germânicos e românicos na sintaxe e formação de palavras.
• Percepção de diferenças estilísticas.
• Exercícios de compreensão auditiva.
Gramática: (em parte recapitulação)
• Uso do artigo definido.
• Adjetivo substantivado.
• Compreensão para o uso de one.
• Verbo reflexivo em português e uso da voz passiva/ativa (intransitiva) no inglês.
• Acompanhar pessoas e coisas na frase com dois objetos (desenvolver disso a voz passiva. pessoal)
• Sintaxe.
• Particípio e gerúndio.
Exercícios/trabalhos escritos:
A prática de exercícios orais e escritos para desenvolver o vocabulário e os conteúdos em forma de
redações, resumos e relatos deve aumentar cada vez mais.
11° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
Poesia e prosa a respeito de seguintes temas:
• Desenvolvimento histórico, social, cultural, econômico e político na Grã-Bretanha e nos Estados Unidos até
1900.
• Cenas escolhidas de dramas modernos, dramas curtos ou um drama de Shakespeare.
• Exemplos de obras literárias modernas.
• Artigos de jornais e revistas.
POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO:
Literatura/leitura:
• Drama de Shakespeare; drama moderno: O. Wilde, N. Coward, B. Shaw, S. Maugham.
Recitação:
• Shakespeare: trechos líricos dos dramas, sonetos.
• Poesias, obras humorísticas.
Geografia/história:
• O mundo na época elisabetana ou a colonização. Eventualmente personalidades dessa época.
• Contatos com civilizações nao-europeias.
Âmbito de exercícios orais:
• Resumos a partir de um determinado ponto de vista.
• Estabelecer relações entre a própria pessoa e figuras e situações da literatura.
• Pequenas palestras.
• Eventualmente: Captar estratos históricos e nuanças lingüísticos.
Os estratos latino e germânico em temas gramaticais.
• Compreensão auditiva.
Gramática: (em parte recapitulação)
• Genitivo pessoal e concreto.
• Graus dos adjetivos.
• Realidade, possibilidade e irrealidade dos verbos auxiliares e da oração condicional.
• Eliminação de orações subordinadas e relativas por meio de particípios.
Exercícios/trabalhos escritos:
A elaboração própria de exercícios escritos e orais torna-se cada vez mais importante. Redações, relatos,
resumos.
12° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
• O homem do século XX (era das máquinas, ciência, tecnologia, a mídia, internacionalismo, a questão das
imigrações).
• O mundo das regiões de língua inglesa no séc. XX.
• Obras integrais da literatura inglesa contemporânea .
• Contribuições importantes da Grã-Bretanha e dos Estados Unidos à literatura contemporânea.
• Artigos de jornais e revistas.
• Interpretar e comentar trechos escolhidos.
• Eventualmente: text-hearing.
POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO:
Literatura/leitura:
Literatura moderna: Short-story, romance, ensaio.
P. ex.: D. H. Lawrence, R. Dahl, T. Wilder, D. Lessing, A. Paton.
Recitação:
P. ex.: R. W. Emerson, T. S. Eliot, J. M. Hopkins, L. Hughes, C. Sandburg, D. Thomas, W. B. Yeats.
Geografia/história:
Problemas atuais e culturais regiões de língua inglesado mundo :
• Instituições políticas na Grã-Bretanha e nos Estados Unidos.
• Minorias.
• Educação, homem e meio-ambiente, mídia.
• As grandes metrópoles — efervescência cultural.
• Irlanda, África do Sul.
Âmbito de exercícios orais:
• Compreender e apresentar pensamentos lógicos.
• Identificar diversos estilos.
• Caracterização própria e interpretação de determinados aspectos, personagens e cenas.
• Argumentar.
• Traduções sob o aspecto da comparação de línguas.
• Vivenciar como as diferentes línguas "influenciam" a percepção do mundo exterior e a relação com este
mundo.
• Compreensão dos estilos de linguagem e de pensamento em comparação com as línguas consideradas
individualmente.
• Exercícios de compreensão auditiva.
Gramática: (em parte recapitulação)
• Significado espacial, temporal e abstrato das preposições.
• Metamorfose dos tipos de palavras: emprego substantivado de verbos e adjetivos.
• Emprego verbal e adjetivo de substantivos.
Exercícios/trabalhos escritos:
• Cultivo de redações livres e discussões livres.
• Resumos do conteúdo de textos mais amplos.
FRANCÊS – 9º ao 12º ano
ASPECTOS PRINCIPAIS E METAS PEDAGÓGICAS GERAIS
Do 9° ao 12° ano, o aluno deve ampliar, fixar e aprender a aplicar as suas capacidades de compreender, falar,
ler e escrever adquiridas até então - em todas os âmbitos da vida cotidiana, na mídia, na literatura e em
outros âmbitos temáticos complexos como juventude, vida profissional etc. Visto que o ensino de línguas
estrangeiras visa, entre outras coisas, desenvolver uma compreensão do outro povo, o lado receptivo do
elemento artístico - que atua mais sobre o emocional - é tão importante quanto o aspecto ativo que recorre
ao querer. A disponibilidade e a fluidez da expressão oral devem ser ampliadas. Além disso, o vocabulário e a
capacidade de formar frases devem ser desenvolvidos de acordo com o maior horizonte espiritual dos
alunos, sendo que se avança, na mesma direção até então seguida, com os exercícios de expressão e de
grafia. Os conhecimentos gramaticais devem ser aprofundados e ampliados. Devem ser especialmente
trabalhados o emprego dos tempos nas orações subordinadas, a concordância dos tempos e o emprego
correto das preposições.
9° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
Aos temas para conversação e leitura até então trabalhados, acrescentam-se:
• Histórias da vida de grandes personalidades (destinos de pessoas socialmente ativas, como inventores e
descobridores).
• Narrações e cenas dramáticas.
• Poesias, músicas.
• Resumos, exercícios de declamação, histórias em imagens.
• Conversas sobre situações do dia-a-dia.
CONTEÚDOS POSSÍVEIS DE ENSINO:
Leitura/ literatura:
Biografias
• p.ex. Henry Dunant.
• Napoléon, Robespierre, Jeanne d'Arc.
• Albert Schweitzer.
• Joffo: Le sac de billes.
Romances policiais
• p. ex. Simenon: L'Affaire Saint-Fiarcre.
• Le témoignage de l'enfant de choeur.
Descobridores
• p. ex. Champollion, Marie Curie.
Romances
• p.ex. Malot: Sans famille (também no 8° ano).
• Hugo: Gavroche, Cosette.
Recitação:
Baladas e poesias
• p. ex. Hugo: La retrait de Russie, Ceux qui vivent, Paris.
• O soldats de l'An Deux, Le mendiant, Entrevue au crépuscule.
• Le mendiant, Demain.
• Verlaine: Chanson d'automne, Il pleure, Caspar Hauser chante.
• Claudel: Jeanne au bâcher.
• Baudelaire: L'Albatros, etc.
Geografia/história:
• Bretagne, Provence, Paris, Alsace.
• Revolução Francesa: p.ex. dramatização de Mnouchkine ou re-sumos de textos originais.
• A questão dos judeus na França (1940).
Âmbito de exercícios orais:
Compreensão auditiva
• Resumos orais e escritos de recordação de leituras (cartas, pe-quenos diálogos).
• Descrições de seqüências de ações.
• Uso objetivo do dicionário.
• Exercícios de entoação e vocabulário, usando os temas acima, devem continuar a ser praticados.
Gramática:
• Treinar do conditionnel, gérondif, impérati f e dos verbos reflexivos.
• Exercícios com o passé simple, passé composé, imperfait.
• Concordância do participe passé.
• Exercícios com o partitif.
• Formas como pour que ou pour.
• Orações subordinadas de infinitivo.
• Orações relativas: qui, que, mas também lequel,. etc.
• Os pronomes na negação, também com o passé composé.
• A negação de várias partes da oração: ne — ni — ni; ne — pas — ni.
• Relações temporais. • "Advérbio" derivado e seu emprego.
• Significado diferente de "adjetivo" e "advérbio" derivado.
Exercícios/trabalhos escritos:
• Compreensão auditiva — oral ou por escrito.
• Resumos orais de textos lidos ou resumos escritos.
• Responder perguntas sobre o conteúdo de textos.
• Redações livres sobre temas da leitura.
10° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
Começar a conhecer sistematicamente a literatura francesa — mú-sicas e palestras. Possíveis conteúdos de
ensino:
Literatura/leitura:
Romances, contos:
• p. ex. Les petits enfants du siècle de Rochefort.
• Les compères battus, La farce du Cuvier.
• Les lettres de mon moulin de Alphonse Daudet.
• Le petit prince de Saint Exupéry.
• Gargantua.
• Corneille: Le Cid.
• Hugo: Jean Valjean.
• Mérimie: Carmen.
• Branche: Mort et élévation.
Biografias dos autores e poetas:
Ronsard, Daudet, Baudelaire, St. Exupéry, Prévert como palestras.
Recitação:
• Ronsard: Mignonne allons voir.
• Daudet: La chèvre de M. Seguin.
• Baudelaire: L'etranger, Initiation au voyage.
• St. Exupéry: trechos de Le petit prince.
• Prévert: Jour de fête, Déjeuner du matin.
• Eluard: La bonne justice.
História/geografia:
• A França na Idade Média.
• Origem da língua francesa.
• O Canadá, A Tunísia, O Marrocos.
Âmbito de exercícios orais:
• Resumos a partir de diferentes pontos de vista.
• Expressar aprovação e reprovação.
• Pequenas palestras.
• Compreensão auditiva.
• Cartas.
Gramática:
• Discurso indireto no passado.
• Concordância dos tempos.
• Fixar o subjonctif e o conditionnel.
• Todas as orações subordinadas.
• Relações com as línguas latina e inglesa.
• il e ce.
• Ressaltar uma parte da oração; p.ex. ce n'est pas moi qui.
• Infinitivo de laisser efaire.
Exercícios/trabalhos escritos:
• Exercícios orais e escritos para o vocabulário e para os conteúdos em forma de redações, relatórios e
resumos.
• Palestras: uma biografia ou um país.
11° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
• Textos dos séculos XVII, XVIII, XIX, XX.
• Estudos estilísticos.
• Dramatização de cenas escolhidas ou um drama inteiro.
• Artigos escolhidos de revistas e jornais.
• Estimular intercâmbios com outros países e viagens ao estrangeiro.
POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO:
Literatura/leitura:
Trechos de:
• Molière: L'Avare, Le médecin imigre lui, Le bourgeios genti-lhomme.
• Maeterlinck: Les abeugles.
• Camus: L'étranger, Le malentendu, L'hôte, Les justes.
• Voltaire, Rousseau.
• Bosco: L'enfant et la rivière.
• Taine: Voyage en Italie, Les origines de la France contempo-raine.
• Balzac: Un épisode sous la terreur etc.
Recitação:
• Vian: Chant pour la vie.
• Rimbaud: Le dormeur du val.
• Trechos de Molière.
• Hugo: Sur une barricade etc.
História/geografia:
• A era do iluminismo.
• Napoleão III e a Comuna de Paris.
• Minorias étnicas na França: os bretões, os bascos, a cultura ocitana; a Argélia.
Âmbito de exercícios orais:
• Redações.
• Pequenas palestras sobre temas atuais, como os muçulmanos na França ou a vida nos subúrbios.
• Discussões em sala de aula em que se representam papéis.
• Tentativas de redigir poemas próprios.
• Captar as nuanças estilísticas da língua.
• Compreensão auditiva.
• Comparação da linguagem cotidiana com a linguagem literária.
Gramática: (em parte recapitulação)
• Outras modalidades de exprimir condições.
• O adjetivo e seus complementos.
• O uso do pronome livre soi.
• Acompanhantes e pronomes indefinidos.
• Recapitulação da voz passiva.
• Formas e emprego dofutur antérieur.
Exercícios/trabalhos escritos:
A elaboração própria de exercícios escritos e orais torna-se cada vez mais importante: redações, relatos,
palestras, resumos, cartas.
12° ANO
CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO:
• O homem do século XX.
• Literatura contemporânea .
• Contribuições da França à literatura e história universais.
• Artigos de revistas e jornais.
POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO:
Literatura/leitura:
Textos literários descrevendo a sociedade (Balzac, Zola etc.)
Textos de autores que tratam do sentido da vida, p.ex.:
• Sartre: Les mouches, La putain respecteuse.
• Beckett: En attendant Godot.
• Ionesco: Les chaises, La cantatrice chauve, La leçon, Rhino-céros, Le piéton de l'air.
• Camus: La peste.
• Mauriac, Gide.
Recitação:
• Apollinaire: Le pont Mirabeau.
• Aragon: Rien n'est jamais acquis.
• Sartre: trecho de Les mouches.
• Queneau: Il pleut.
• Eluard: Un compte à régler.
História/geografia:
Questões atuais e culturais das regiões do mundo em que se fala francês:
• Instituições políticas.
• Minorias.
• Córsega.
• Nova Caledônia.
• "Francophonie".
• Educação, mídia, o homem e o meio ambiente.
• Juventude, o mundo de amanhã, propaganda.
• A cidade grande, arte, religião, drogas, esporte.
Âmbito de exercícios orais:
Interpretação independente de diversos aspectos, pessoas e cenas.
• Argumentar.
• Tradução sob o aspecto da comparação de línguas.
• Tornar-se consciente do "gênio" da língua.
• Compreensão auditiva.
• Diferenças entre linguagem oral e escrita.
• Entonação e vocabulário.
Exercícios/trabalhos escritos:
Redações e conversações livres.
Relatórios — cartas.
*Observação: Nesta tradução foram omitidos os itens (C) e (D) referente aos capítulos sobre o
ensino da língua russa e o das línguas clássicas: grego e latim.