Manual do Professor

Manual do
professor
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Conteúdo
Características gerais da coleção ............................................................. 3
Conteúdo programático da coleção .......................................................... 4
Componentes Kids’ Web ............................................................................ 6
Trabalhando com o Kids’ Web ................................................................... 6
Páginas de abertura ...........................................................................................................6
Atividades de prática .........................................................................................................7
Música ................................................................................................................................7
Atividades de produção .....................................................................................................8
Kids’ Web Gang in… e a Turminha Kids’ Web ....................................................................8
Glossary ................................................................................................................................9
Language Summary ..............................................................................................................9
Rubrics .................................................................................................................................9
Classroom Language ......................................................................................................... 10
Extra Fun ............................................................................................................................ 10
Webby, o mascote Kids’ Web ............................................................................................ 10
Kids’ Web na sala de aula ................................................................................................. 11
Kids’ Web e o trabalho com valores ................................................................................. 12
Banco de brincadeiras Kids’ Web..................................................................................... 12
Planejamentos Kids’ Web 2 ....................................................................... 13
Planejamento bimestral ................................................................................................... 13
Planejamento trimestral ................................................................................................... 13
Planejamento anual .......................................................................................................... 14
Notas por unidade ..................................................................................... 18
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Características gerais da coleção
A coleção Kids’ Web, organizada em cinco volumes, é dirigida ao ensino de língua
inglesa a alunos do Ensino Fundamental 1, em especial àqueles que tenham tido
pouco ou nenhum contato com a língua.
Kids’ Web acompanha as crianças em todas as etapas de seu desenvolvimento
intelectual, respeitando as características de cada faixa etária e oferecendo
aos alunos a possibilidade de aprender uma língua estrangeira de forma lúdica,
prazerosa e significativa.
O uso significativo da linguagem está entre os principais aspectos da coleção, que
aproxima as atividades propostas em sala de aula da vivência do aluno em seu meio
social e das possibilidades reais de aplicação do conhecimento adquirido e das
novas habilidades desenvolvidas.
De acordo com o psicólogo Lev Vygotsky (A formação social da mente. São Paulo:
Martins Fontes, 1991), o professor exerce o importante papel de impulsionador do
desenvolvimento psíquico das crianças. E foi com base nesse conceito que a coleção
Kids’ Web foi planejada, para que o aluno encontre no professor um guia, alguém
que o conduza no caminho da aprendizagem, intervindo com questionamentos,
novas informações e sugestões e ajudando-o no desenvolvimento de seu potencial
como um todo.
Kids’ Web tem como premissa que as crianças:
◆◆
desenvolvem-se de forma diferenciada a cada ano;
são capazes de interpretar significados sem necessariamente ter compreendido
o sentido de cada palavra;
◆◆ são criativas com o uso do idioma;
◆◆
◆◆
possuem excelente imaginação;
◆◆
estão expostas a um vasto repertório de informações por meio da mídia;
◆◆
diferem nas formas de aprendizado;
◆◆
anseiam por dinamismo em sala de aula.
Buscando a excelência metodológica, a organização e a clareza das atividades
são constantes, bem como a gradação de dificuldade. Cada volume da coleção foi
concebido de maneira diferenciada, a fim de atender às expectativas daquele ano
escolar. O aluno é motivado e desafiado na medida certa, jamais pulando etapas de
seu desenvolvimento nem subestimando sua capacidade cognitiva e intelectual.
Em linhas gerais, a coleção evolui conforme se vê nos quadros de conteúdo
programático a seguir:
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Kids’ Web 1
Unidade
Tópico
Aplicação
Vocabulário
1
Hi!
Greetings
Hi! Hello! I’m…
What’s your name?
Hi, Hello, Bye
boy, girl
2
Colors
Colors
I love…
red, blue, yellow, green, purple, orange
Kids’Web Gang in… Wow! A Rainbow!
3
Shapes
Shapes
Is it a…?
Yes, it is. / No, it isn’t.
rectangle, triangle, circle, star, square
4
Pets
Pets
The… is cute!
The… is cute too!
dog, cat, bird, fish, hamster, turtle
Kids’Web Gang in… Pets Are Cute!
5
Numbers
Numbers
Look, seven birds!
How many?
numbers 1 to 10
6
My family
Family
This is my…
mom, dad, brother, sister
Kids’Web Gang in… Bird Watching
7
Let’s play!
Toys
Look at my new…
Let’s play!
computer game, car, ball, puzzle, doll, robot, teddy bear,
kite, train
8
My schoolbag
School objects
I need an eraser.
Here you are.
Thank you!
eraser, pencil, crayons, notebook, book, pen
Kids’Web Gang in… It’s Time to Play Ball!
9
Cyber, the robot
Parts of the body
Two hands, one nose, five arms…
This is Cyber, the robot.
mouth, nose, ears, eyes, legs, arms, head
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Breakfast time
Food
I love…
And you?
bananas, orange juice, cake, cookies, apples, milk
Kids’ Web 3
Unidade
Tópico
Aplicação
Vocabulário
1
How are you?
Feelings
How are you today?
I’m…
happy, sad, tired, hungry, scared, sick
2
My house
Parts of the house,
furniture
There’s a… in the…
There are… in the…
living room, kitchen, bedroom, bathroom, yard, chair,
table, couch, bed, refrigerator, stove, shower
Kids’Web Gang in… Are you OK?
3
My town
Places around town
Where’s the…?
It’s across from / next to / between…
park, bank, mall, bakery, movie theater, supermarket
4
How many?
Numbers 11 to 20
How many…?
Twelve plus seven is nineteen.
Fourteen minus two is twelve.
numbers 11 to 20
plus, minus
Kids’Web Gang in… A Fun Afternoon
5
On the farm
Farm animals
Adjectives
What a thin lamb!
The… is…
cow, chicken, duck, horse, pig, lamb, thin, fat, big, small,
beautiful, ugly
6
The alphabet
Alphabet
Could you spell…, please?
alphabet letters
Kids’Web Gang in… A Day in the Country
7
Occupations
Occupations
What do you want to be?
I want to be a…
soccer player, ballerina, firefighter, astronaut, doctor,
teacher, vet, cashier, singer, racing driver
8
Transport
Means of transportation
How do you go / come to school?
By…
bus, car, plane, boat, taxi, train, bike, on foot
Kids’Web Gang in… A Difficult Decision
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Kids’ Web 4
1
2
Unidade
Tópico
Communication
Means of communication
Months and seasons
Months
Seasons
Aplicação
Vocabulário
Where’s / are the…, please?
It’s / They’re on / in / under / next to /
between…
cell phone, magazine, DVD player, newspaper, computer,
letter, comic book
on, in, under, next to, between
How old are you? I’m…
When’s your birthday? It’s in…
Are there… in…? Yes, there are. /
No, there aren’t.
January, February, March, April, May, June, July, August,
September, October, November, December
numbers 21 to 31
winter, spring, summer, fall
Reading Time… Abbreviations
3
Sports and activities
Sports
He can / can’t…
Can you…? Yes, I can. / No, I can’t.
swim, play soccer, play basketball, ride a bike, play
baseball, ride a horse, play the guitar, roller skate, speak
French, sing, dance
4
Nice clothes!
Clothes
I’m / She’s / He’s wearing…
Is she wearing…?
Yes, she is. / No, she isn’t.
jeans, shorts, sneakers, T-shirt, dress, shoes, skirt, hat,
flip-flops, cap, socks, sweater, jacket
What are you / they doing? I’m / They’re…
What’s he / she doing? He’s / She’s…
Are you…? Yes, I am. / No, I’m not.
watch TV, read, sleep, cook, take a shower, play, study,
dance, climb a tree, swing, skate down
What time is it?
It’s… a.m. / p.m.
It’s… o’clock.
numbers, midday, midnight, earlier, later
Reading Time… Popular Sports
5
What are they doing? Everyday activities
6
What time is it?
Time
Reading Time… Greetings from Brazil
7
Mealtime
Food
What do you have for…?
I have…
cheese, cereal, eggs, jam, pancakes, toast, salad, soda,
beans, juice, cupcake, bread, rice, chicken, butter, pasta,
milk, coffee, sandwich, steak, breakfast, lunch, dinner
8
Yippee! Vacation!
Vacation spots
I / We always / usually…
the beach, the farm, the mall, the mountains, the park,
the lake
Reading Time… Blog Messages
Kids’ Web 5
Unidade
Tópico
Aplicação
Vocabulário
1
Countries and
nationalities
Countries and
nationalities
Where are you from?
I’m from…
I’m…
Australia, Brazil, China, England, France, Japan, Mexico,
Peru, South Africa, the USA
Australian, Brazilian, Chinese, English, French, Japanese,
Mexican, Peruvian, South African, American
2
I love Math
School subjects
What do you have today?
What do you have on… at…? I have…
When do you have…? On… at…
Math, English, Geography, History, Science, Art
on, at
Reading Time… Animals of the World
3
Going green
Green activities
Don’t waste water!
Take a quick shower!
pick up the garbage, take a quick shower, recycle, turn
off the lights / TV / computer, reuse, don’t waste water /
electricity, don’t litter
4
Every day
Routine
Do you…? Yes, I do. / No, I don’t.
When do you…? On / In…
What time do you…? I… at…
get up, take a shower, have breakfast, go to school, do
homework, play with friends, watch TV, go to bed
Reading Time… For a Green Planet
5
I’m hungry
Meals and food
How can I help you?
I’d like a / an…
a hamburger, a hot dog, an ice cream, nuggets,
a smoothie, a soda
numbers 10 to 100
6
Always or never
Time
What do you do on weekends?
I always / usually / sometimes / never…
make the bed, set the table, walk the dog, wash the car,
wash the dishes, take out the garbage, tidy the room
Reading Time… Ricardo’s Diet
7
Too small
Clothes
Adjectives
This / That… is too…!
These / Those… are too…!
new, old, big, small, short, long
8
Who I am
Personal information
General review
General review
Reading Time… My Favorite Clothes
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Componentes Kids’ Web
Para o aluno
Para o professor
Livro do aluno: Dez unidades regulares no volume 1 e oito unidades nos volumes 2 ao 5.
Livro do professor: Conteúdo do livro do aluno, com as respostas dos exercícios.
Workbook (Extra Fun): Integrado ao livro do aluno, traz atividades extras para todas as unidades do volume.
CD: Acompanha o material do aluno e inclui músicas e atividades de multimídia para autoaprendizagem.
CD do livro do aluno.
CD do livro do professor.
Workbook (Extra Fun): Conteúdo do workbook do aluno, com
as respostas dos exercícios e orientações para sua condução.
CD: Acompanha o material do professor e inclui todos os áudios
das atividades e as músicas.
Manual do professor: Instruções detalhadas para o desenvolvimento de todas as atividades presentes nas unidades do livro
do aluno, a transcrição dos áudios contidos no CD, sugestões de
atividades extras, informações complementares para o enriquecimento das aulas e sugestão de planejamento anual para um
aproveitamento mais eficiente do material.
Trabalhando com o Kids’ Web
Páginas de abertura
De forma dinâmica, clara e contextualizada, uma ilustração disposta em duas páginas faz a conexão entre o novo conteúdo que será
trabalhado e o conhecimento prévio dos alunos, incluindo o vocabulário aprendido em unidades anteriores.
Explore a ilustração com a turma fazendo perguntas sobre o tema e conduzindo os alunos na interpretação do contexto da cena.
Balões de fala apresentam as estruturas que se deseja que os alunos sejam capazes de reproduzir ao final da unidade e seu conteúdo
está gravado no CD que acompanha a obra.
O vocabulário a ser aprendido é apresentado em um quadro, acompanhado de exercícios de prática de pronúncia, fixação de vocabulário
e compreensão auditiva. Se desejar fazer um trabalho mais detalhado com o vocabulário que pode ser explicado com as ilustrações, na
seção Notas por unidade deste manual há uma lista com um vocabulário mais amplo relacionado aos elementos encontrados na ilustração e ao tema abordado. Esse vocabulário também serve para antecipar dúvidas que os alunos possam apresentar futuramente.
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Atividades de prática
Em duas páginas, exercícios variados que envolvem reconhecimento e compreensão estimulam a prática e a fixação do que foi trabalhado nas páginas de abertura, além de apresentar novos conteúdos e retomar outros estudados em unidades anteriores.
Fazer uma revisão antes do trabalho
com essas atividades contribui para
que os alunos não se sintam demasiadamente desafiados e, em consequência, desestimulados.
Em Notas por unidade são propostas atividades alternativas e de extensão para
serem trabalhadas neste momento.
Respeite o tempo dos alunos ao realizar
as atividades e auxilie-os com a compreensão e a organização.
Música
As atividades com músicas estão presentes em todas as unidades do
volume 2 e desempenham um papel importante na consolidação do
conhecimento adquirido. Podem ser trabalhadas como uma forma
de quebrar a rotina ou como um elemento surpresa.
O ritmo da música facilita a assimilação do conteúdo estudado, e as
letras das canções são mais uma forma de expor os alunos às estruturas completas da língua, dentro da temática da unidade. A música
é também uma eficiente forma de revisão do que foi estudado durante as atividades de prática e produção.
iz a
ç ão d a f
ai
de á
Si
al
xa
n
Estimule os alunos a ouvir o CD de áudio em casa com seus pais.
udio
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Atividades de produção
Os exercícios desta parte da unidade propõem que os alunos
produzam de forma mais independente, estimulados a aplicar espontaneamente (dentro do possível, de acordo com
sua maturidade) o conteúdo visto no início da unidade, expressando-se oralmente, por meio de desenhos ou com o
auxílio de elementos da própria atividade.
Kids’ Web Gang in… e a Turminha Kids’ Web
Com o propósito de estimular o prazer pela leitura antes
mesmo do processo formal de alfabetização, o volume 2
desta coleção apresenta a seção Kids’ Web Gang in…, na
qual os alunos são convidados a acompanhar as aventuras de uma turma de crianças, a Turminha Kids’ Web, por
meio de quatro histórias em quadrinhos sem texto escrito. Sua interpretação é feita pela observação das imagens e escuta do áudio, que, além de uma ambientação
detalhada, traz a fala dos personagens de forma natural
e autêntica, adequada à faixa etária dos alunos.
Assim como no trabalho com as páginas de abertura
das unidades, nesta seção as ilustrações também podem ser amplamente exploradas, estimulando os alunos
a exercitar sua criatividade ao interpretar as imagens e
relacioná-las à sua experiência de vida. Pode-se propor
a eles, também, que elaborem finais alternativos para a
história, o que pode ser feito oralmente, em forma de desenho ou até em formato de teatrinho.
Na página ao lado da história em quadrinhos, a seção Work it out! apresenta uma ou duas atividades de compreensão do texto e de retomada do conteúdo trabalhado nas duas unidades anteriores. Essas atividades foram planejadas de forma lúdica e divertida para dar um
caráter prazeroso ao momento de leitura. Procure manter esse mesmo ambiente em sua sala de aula.
A turminha Kids’ Web é formada pelos seguintes personagens:
JEss
Adora moda e usa
óculos estilosos.
MiKE
É bastante
preocupado com o
meio ambiente.
sUE
Está sempre por
dentro das questões
de boa alimentação e
saúde.
ricK
Adora informática e
tecnologia.
ToM
Pratica esportes e
acompanha várias
modalidades sempre
que tem oportunidade.
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Glossary
Após a última unidade, um glossário traz as principais palavras estudadas nas unidades. Incentive o uso desse glossário desde a primeira unidade, lembrando sempre os alunos de que essa ferramenta de estudo está disponível e auxiliando-os nas primeiras consultas.
Language Summary
Rubrics
Organizada por unidade, esta seção traz um resumo das funções
e expressões estudadas ao longo das unidades e serve como referência durante o trabalho dos alunos e também para a consulta
dos pais sempre que tiverem dúvidas.
Logo após o Glossary, uma lista com os comandos usados ao longo das unidades auxilia os alunos a entender a proposta dos exercícios. Essa lista será especialmente útil aos alunos no momento
de fazer a lição de casa, quando nem sempre eles contam com a
ajuda de alguém
que entenda a
língua inglesa.
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Classroom Language
No final do volume, um apêndice traz algumas frases que os alunos usarão em sala
de aula para se comunicar com o professor. Gravado no CD, esse conteúdo pode ser
trabalhado no primeiro dia de aula. O objetivo é que a turma memorize esse conteúdo, aprenda sua pronúncia e utilize-o no dia a dia.
Extra Fun
Após as músicas deste volume, exercícios de fixação do conteúdo estudado são apresentados em uma folha frente e verso
para cada unidade e devem, preferencialmente, ser propostos
como lição de casa. Nesse caso, é importante certificar-se de
que os alunos compreenderam o que deve ser feito, explicando
cada atividade em detalhes e dando exemplos. Lembre-se de
que os pais ou responsáveis que ajudam seus filhos em casa
muitas vezes não entendem a língua inglesa.
As páginas desta seção são destacáveis e há um campo para
o nome do aluno; portanto, pode-se optar por destacar essas
páginas para fazer a correção posteriormente ou mesmo usá-las como instrumento de avaliação.
Webby, o mascote Kids’ Web
Um garoto muito simpático e antenado com as novas tecnologias: este é o
mascote Webby,, que acompanhará os alunos nos 5 volumes da coleção e
estará também no website Kids’ Web, interagindo com os alunos por meio
da realidade aumentada.
Para saber mais sobre realidade aumentada,
acesse o site kidsweb.com.br/RA.
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Kids’ Web na sala de aula
Para auxiliar na condução e organização de suas aulas, seguem
algumas sugestões e orientações.
O material pode ficar acondicionado em uma caixa de sapatos encapada para melhor preservação. Quando um aluno esquecer algum
material, a caixa solucionará o problema sem perda de tempo. Dica:
outra caixa de sapatos pode ser usada como “achados e perdidos”.
Correção das atividades e avaliação
Ajudante do dia
Sempre que possível, faça a correção das atividades em grupo,
entretanto não deixe de conferir os livros dos alunos para acompanhar melhor seu desempenho. O momento da correção também é uma excelente oportunidade para praticar a pronúncia.
Para estimular a atenção e a dedicação do aluno durante as aulas de inglês, o professor pode propor logo no início do ano letivo
a escolha de um ou dois ajudantes por dia. Os alunos ajudantes
auxiliarão o professor em atividades práticas, como recolher a lição de casa, ajudar colegas com atividades simples como apontar lápis, ajudar na organização da sala de aula, apagar o quadro
de giz, etc.
Elogie sempre o desempenho e o progresso dos alunos e evite fazer comparações entre eles, pois cada criança encontra-se em um
momento cognitivo diferente. Observe o progresso de cada um no
decorrer das aulas quando observar e avaliar sua produção.
Lembre-se de que as crianças demonstram ter compreendido o
conteúdo de diversas formas. Observe-as sempre e tome nota de
seus progressos.
Fique atento ao silêncio dos alunos. Para interpretá-lo, é importante que os conheça bem e os auxilie quando necessário. O silêncio
pode representar timidez, falta de assimilação do conteúdo, falta de
compreensão do que deve ser feito, entre inúmeros outros fatores.
Registro de combinados
Material necessário:
■
cartolina, papel-cartão ou papel pardo;
■
canetas hidrográficas de várias cores.
O professor combina com seus alunos as regras de boa convivência para as aulas de inglês. É interessante que essas regras
sejam, de fato, acordadas, e não algo imposto pelo professor.
Após entrar em consenso, professor e alunos registram o acordo
em um cartaz, que deve ficar afixado na sala de aula.
Sugestões:
■
Procurar falar em inglês.
■
Não falar alto.
■
Levantar a mão antes de falar.
■
Arrumar o material e as carteiras no fim da aula.
■
Trazer todo o material solicitado pelo professor.
■
Fazer a lição de casa.
■
Não falar na vez do colega.
■
Pedir ao professor que repita quando não estiver
compreendendo.
Caixa coletiva de materiais
O professor que trabalha em sala ambiente ou que dispõe de
uma parte do armário da sala pode providenciar os seguintes
materiais para auxiliá-lo na rotina da aula:
■
cola branca e em bastão;
■
lápis de cor;
■
tesoura com pontas arredondadas;
■
apontador;
■
fita adesiva;
■
papéis em branco;
■
revistas antigas (cuidado com o conteúdo das imagens);
■
tintas diversas.
As crianças que acabarem as atividades primeiro podem receber o cargo de alunos monitores e auxiliar os colegas que estão
com dúvidas na tarefa a ser cumprida.
Rotinas
Crianças apreciam e precisam de rotinas para se sentir acolhidas e
seguras na sala de aula. No 2o ano do EF1, o professor pode iniciar o
dia escrevendo no quadro “TODAY I FEEL…”, desenhando as mais
diferentes expressões: HAPPY , SAD , etc. e fazendo um círculo ao redor da opção que demonstra como a maioria da turma se
sente naquele dia. Além dessas informações, a data e o clima também podem ser acrescentados ao quadro. A ajuda de alguns alunos
pode ser solicitada para a realização dessa tarefa. Recomenda-se a
escrita no quadro em letra bastão (em todos os momentos).
Word Box
Frequentemente, as crianças têm curiosidade sobre como se diz
algo em inglês ou até mesmo buscam o significado dessas palavras. Para melhor organização da aula, o professor pode desenhar em um canto do quadro um quadrado com um giz de cor diferente e escrever “WORD BOX” no topo desse quadrado. Cada
nova palavra ensinada que não esteja no livro do aluno deve
ser inserida ali. A Word Box pode gerar um dicionário ilustrado
(Pictionary), um cartaz de novas palavras a ser exposto na sala de
aula ou uma relação a ser anotada em uma parte especial no caderno do aluno, criando um miniglossário. Os desdobramentos
da Word Box dependem da motivação dos alunos e do tempo que
o professor tem disponível para atividades extras.
Picture Dictionary (dicionário ilustrado)
Material necessário:
■
caderno de 50 folhas;
■
cola branca ou em bastão;
■
revistas antigas para recortar;
■
canetas hidrográficas coloridas;
■
caneta preta.
Dinâmica:
O professor deve levar para a sala de aula o caderno já encapado
e pronto para que os alunos entendam o projeto. A capa desse
caderno deve conter o nome da turma (por exemplo, “2o ano A”)
e a expressão PICTURE DICTIONARY em letra bastão.
O professor deve explicar que nesse caderno toda a turma montará um dicionário ilustrado que todos poderão consultar.
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O Picture Dictionary é um projeto para o ano todo, lembrando que
o processo é mais importante que o produto final. A dinâmica
de uso não precisa ser rígida durante todo o ano letivo, pode ir
variando conforme o momento da turma.
plados ao longo da coleção foram baseados nos valores trabalhados pela coleção Join in, da Richmond Publishing, e são:
Ao término da aula, o professor escreve cada nova palavra escrita no Word Box no topo de uma das páginas do caderno, com letra bastão. Em seguida, entrega o Picture Dictionary a um aluno,
que, individualmente ou em grupo, deve encontrar, recortar e
colar imagens ou fazer desenhos que ilustrem essas palavras.
Tolerância: Saber respeitar os demais em sua forma de pensar,
de ver as coisas, de sentir.
Outra maneira de completar o Picture Dictionary é pedir aos
alunos que tragam para a sala de aula imagens de objetos,
animais, lugares, etc. que gostariam de saber como se fala em
inglês. Durante a aula, o professor esclarece a pronúncia, explica como cada palavra é escrita em inglês e as adiciona ao
Picture Dictionary, junto das imagens que os alunos trouxeram.
Essa dinâmica fica mais interessante se o professor sugerir temas relacionados ao tema abordado na unidade, como: “para
a próxima aula, tragam imagens de animais selvagens que
gostariam de saber como se chamam em inglês”. Dessa forma,
o Picture Dictionary fica mais organizado e a proposta ganha
maior coerência.
Word Board (quadro de palavras para a sala)
Material necessário:
■ cartolina ou papel-cartão em alguma cor clara;
■ canetas hidrográficas coloridas;
■ fita adesiva para afixar o quadro (folha de cartolina ou papel-cartão) em parede ou mural da sala de aula.
Dinâmica:
No Word Board devem ser acrescentadas as palavras incluídas no Word Box durante a aula. O professor pode selecionar
as mais relevantes e interessantes e pedir auxílio aos alunos
para registrá-las no Word Board, colocando apenas as palavras
em inglês ou acrescentando sua tradução ou ilustrações que
as representem.
Pequeno dicionário do aluno
Material necessário:
Um caderno brochura por aluno ou algumas folhas de seu caderno de inglês (para escolas que solicitam caderno de inglês
ao aluno).
Dinâmica:
O professor deve orientar os alunos a anotar no caderno as palavras que tiverem sido acrescentadas ao Word Box do dia, juntamente com sua tradução ou com imagens ou desenhos que as
representem.
Kids’ Web e o trabalho com valores
Os anos dos ciclos iniciais do EF1 são essenciais para a formação
do caráter da criança. A aula de inglês deve acompanhar o trabalho voltado aos valores realizado nesse período.
Cada volume de Kids’ Web traz algumas sugestões de projetos
que estão ligados a determinadas unidades. Os valores contem-
Honestidade: Dizer a verdade, admitir erros, agir de acordo com
o que pensa e cumprir a palavra.
Responsabilidade: Saber cumprir as tarefas que lhe foram designadas, mostrando integridade e confiabilidade.
Generosidade: Buscar o bem do próximo sem esperar nada em
troca.
Bons modos: Demonstrar respeito ao próximo por meio da gentileza e da educação.
Amabilidade/Gentileza: Ter atitudes que demonstrem nosso interesse pelos sentimentos, pelo bem-estar e pela felicidade dos
outros.
Respeitar a si mesmo: O respeito a si mesmo é incentivado com
a finalidade de gerar respeito mútuo.
Perseverança: Esforçar-se continuamente para alcançar um
objetivo.
Respeito: Lembrar-se de não fazer ao outro aquilo que não gostaríamos que nos fizessem; entender o outro, o diferente de mim.
Valorização do ser humano: Querer bem ao próximo, valorizando suas virtudes e presença.
Gratidão: Demonstrar que apreciamos que alguém nos tenha
feito um bem.
Banco de brincadeiras Kids’ Web
Frequentemente, há ocasiões em que o professor precisa de uma
ajuda extra e criativa: sobram cinco minutos no fim da aula, há
uma ponte de feriado com a falta de muitos alunos, o professor
quer movimentar a turma, entre outras.
Crianças não só se divertem com brincadeiras em sala de aula,
mas também fixam melhor o conteúdo e relacionam a língua estrangeira a algo divertido. Por isso, Kids’ Web disponibiliza ao
professor um banco de brincadeiras que não requer materiais
sofisticados nem muita preparação prévia.
Hot potato (batata quente)
Material necessário:
Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.
Dinâmica:
O professor propõe um jogo de batata quente. Ele toca um CD
ou canta uma música. Enquanto isso, os alunos devem rapidamente passar a bola de mão em mão. O professor interrompe a
canção de repente e quem fica com a bola na mão deve executar
alguma tarefa. Em seguida, o jogo é reiniciado.
Sugestões de tarefas:
■ responder a uma pergunta;
■ contar até determinado número;
■ dizer os nomes de cinco animais (ou algo que revise o
vocabulário estudado).
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Tic Tac Toe (jogo da velha)
Drawing dictation (ditado desenhado)
Material necessário:
Giz e quadro.
Material necessário:
Papel e lápis.
Dinâmica:
O professor divide a turma em duas equipes: uma será representada pelo X e a outra pelo O no jogo da velha. Em seguida, ele
desenha um jogo da velha no quadro e enumera cada espaço de
1 a 9, conforme representado a seguir:
Dinâmica:
O professor faz um ditado convencional de palavras, mas, no lugar de escrevê-las, os alunos devem desenhá-las.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Para que o grupo tenha direito de colocar o X ou o O em alguma
casa, deve executar em inglês a tarefa correspondente ao número daquela casa, já previamente preparada pelo professor.
Sugestões de tarefas (enumere as tarefas de 1 a 9 para
facilitar):
1 Diga três cores.
2 Conte de 1 a…
3 Faça uma pergunta.
4 Diga o nome de um brinquedo.
5 Pergunte o nome de seu colega da esquerda.
6 Cante uma música.
7 Conte quantas canetas há em seu estojo.
8 Diga o nome de algo que está em sua mochila.
9 Diga o nome de dois alimentos.
Backpack game (jogo da mochila)
Material necessário:
As mochilas dos alunos com o material escolar dentro.
Dinâmica:
O professor pede aos alunos que procurem em suas mochilas
algo que ele solicitará (exemplos: a purple pencil, a red pencil
case, a pink eraser, a yellow jacket, an apple, etc.). Vence o aluno
que apresentar mais objetos corretamente.
Complete the sentence (complete a frase)
Material necessário:
Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.
Dinâmica:
O professor diz uma cor ou um adjetivo e joga a bola. O aluno
que a recebe deve completar a frase com um substantivo. Exemplo: o professor diz: “red”, e o aluno que recebe a bola diz: “red
apple”.
Clap the odd word out (bata palma para a palavra
que não pertence ao grupo)
Material necessário:
Nenhum ou flashcards, se o professor preferir trabalhar com
imagens.
Dinâmica:
O professor diz uma série de palavras que se referem a um mesmo grupo (por exemplo, nomes de cores). Dentre as palavras ditas, ele deve inserir uma que não pertença ao grupo (se está listando cores, ele pode acrescentar um número). Os alunos devem
bater palma quando ouvirem a palavra intrusa. Por exemplo, se o
professor diz: “Red, purple, white, nine, green.” Os alunos devem
bater palma quando o professor disser “nine”.
O professor pode ainda mostrar flashcards enquanto diz as palavras para auxiliar os alunos que necessitam de apoio visual.
Planejamentos Kids’ Web 2
Planejamento bimestral (ver conteúdo
programático para mais detalhes)
Running dictation (ditado em corrida)
1o bimestre
Unidades 1 e 2
Material necessário:
Folhas com as palavras do ditado escrito afixadas em um local
distante de onde os alunos estão; canetas hidrocolor; fita adesiva.
2o bimestre
Unidades 3 e 4
3 bimestre
Unidades 5 e 6
4 bimestre
Unidades 7 e 8
Dinâmica:
O professor divide a turma em grupos de quatro ou cinco alunos.
Cada grupo deve ter apenas uma caneta e uma folha de papel.
Os grupos organizam-se em fila. Ao sinal do professor, o primeiro aluno do grupo deve correr até a folha de papel e ler a primeira
palavra. Em seguida, deve voltar ao grupo e escrever a palavra
na folha de papel da equipe. Só então deve passar a caneta a seu
colega, que procederá da mesma forma. O grupo que terminar
primeiro com mais palavras corretas vence a brincadeira.
o
o
Planejamento trimestral (ver conteúdo
programático para mais detalhes)
1o trimestre
Unidades 1, 2 e 3
2 trimestre
Unidades 4, 5 e 6
3o trimestre
Unidades 7 e 8
o
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Planejamento anual Kids’ Web
Para auxiliar o professor, disponibilizamos um planejamento sob medida, basta acrescentar as datas de suas aulas na primeira coluna.
É possível acrescentar quantas datas ou semanas forem necessárias de acordo com sua carga horária.
Ainda para auxiliar na organização, relembramos todas as atividades extras oferecidas para que o professor possa marcar aquelas já
utilizadas ou que planeja usar. Além disso, há espaço para planejamento e registro de datas comemorativas.
Data
Unidade
Tópico
Aplicação
Greetings
This is my…
Family
How are you?
I’m fine, thanks.
And you?
1
What’s your name?
My name is…
Weather
What’s the weather
like?
It’s…
2
I like…
Vocabulário
Good morning
Good afternoon
Good evening
Good night
Bye bye
classmate / friend
grandma, grandpa,
mom, dad,
brother, sister
sunny, cloudy,
windy, raining,
hot, cold,
summer, fall,
winter, spring
Kids’Web Gang in… The Bike Race
School objects
Where’s the…?
It’s on / in / under…
It’s a red pencil
case.
3
on, under, in
counter
Numbers 1 to 10
4
sharpener, pen,
pencil case,
schoolbag, ruler,
glue
How many…?
one, two, three,
four, five, six,
seven, eight,
nine, ten,
odd, even
Kids’Web Gang in… My New Pet
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Atividades
extras
Datas
comemorativas
Anotações
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
a,
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
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Planejamento anual Kids’ Web
Data
Unidade
Tópico
Aplicação
Vocabulário
Animals
It / They can fly /
run / swim/ jump.
run, swim, fly,
jump, wild animals,
lion, elephant,
hippo, alligator,
giraffe, kangaroo,
bat
Games and toys
Look, my new…
board game,
jump rope,
scooter, bike,
skateboard,
seesaw, slide,
swing, monkey bars
5
What’s your
favorite toy?
6
cool
Kids’Web Gang in… Pajama Party
Parts of the
body
I have…
7
red / blond /
brown / black hair,
eyes, ears, nose,
mouth, head,
arms, feet, legs,
hands
new, long,
big, small
Food
8
Short hair, long
hair, big eyes,
small eyes
Chicken? Yes,
please. / No,
thanks.
Here you are.
pudding, fries,
pasta, fish,
chicken, salad,
fruit salad
I love chicken!
I like / I don’t like…
What about you?
Kids’Web Gang in… Family Lunch
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Atividades
extras
mp,
,
Datas
comemorativas
Anotações
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
rs
■◆ Teacher’s resource CD
■◆ Sugestões no Manual
,
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
■◆ Sugestões no Manual
do Professor
■◆ CD-ROM
■◆ Website
■◆ Teacher’s resource CD
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Notas por unidade
Sugestão de trabalho na 1a aula
Antes do início da primeira unidade, sugerimos algumas atividades que contextualizam o ensino da língua inglesa e promovem os primeiros acordos da aula de inglês. Essas atividades não
pressupõem o uso de livro, pois, muitas vezes, na primeira semana de aula, os alunos ainda não estão com o material completo.
Para a primeira aula, sugerimos a confecção do cartaz dos combinados para a aula de inglês, conforme visto na página 11 deste
manual. Mesmo que você tenha feito os combinados com a turma no ano anterior, renová-los e reciclá-los é muito importante.
◆◆
Informe que, durante as aulas, ao se comunicar com você,
eles vão precisar utilizar algumas expressões repetidas vezes e que, agora, aprenderão a dizê-las em inglês.
◆◆
Explore com a turma as ilustrações do quadro Classroom
Language, perguntando-lhes o que os personagens estão fazendo em cada quadrinho.
◆◆
Toque a faixa 53 do CD duas vezes, fazendo uma pausa após
cada fala para que os alunos a repitam, conforme apontam
no livro a cena correspondente.
◆◆
Leve para a sala de aula quatro imagens que representem as
situações apresentadas nessa página (por exemplo, foto de um
bebedouro de água, foto de portas de banheiros com as indicações de masculino e feminino, foto de uma boca falando e foto
de um relógio marcando um horário além do início das aulas).
◆◆
Explique aos alunos que, quando você mostrar uma dessas
imagens, eles devem dizer a frase correspondente: “Can I
drink some water, please?” quando você mostrar o bebedouro;
“Can you repeat that, please?” quando você mostrar a boca
falando, e assim por diante.
Sugestão de trabalho na 2a aula
Se a turma toda ainda não adquiriu o livro, sugerimos uma atividade que funciona como uma brincadeira para conhecer o livro
Kids’ Web e seus recursos.
Organize os alunos em grupos de três ou quatro integrantes, garantindo que cada grupo tenha ao menos um aluno com o livro
em mãos. Em seguida, explique a eles que você promoverá uma
espécie de “caça ao tesouro”, na qual eles deverão dizer em que
página está o que você pedir. O grupo que localizar e disser em
voz alta o número da página em que está o que foi pedido ganha
um ponto. Ao final, vence o grupo com mais pontos.
Sugestões de solicitações:
Encontre…
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
um cachorro dentro de um carro (a dog in a car) – página 5;
adesivos (stickers) – vale dizer que está no final do livro;
um garoto na cama (a boy in his bed) – página 12;
uma menina na neve (a picture of a girl on a snowy day) –
página 15;
uma historinha em que as crianças estão andando de bicicleta
(a story in which the kids are riding a bike) – página 20;
um gato dormindo em uma árvore (a cat sleeping on a tree) –
página 23;
muitas maçãs (many apples) – páginas 30 e 31;
um zoológico (a zoo) – páginas 40 e 41;
um garoto e uma garota brincando em uma gangorra (a boy
and a girl on a seesaw) – página 48;
meninas brincando de boneca (girls playing with dolls) –
páginas 58 e 59;
crianças almoçando (kids having lunch) – páginas 66 e 67;
um jogo de ligar pontos (a game to join the dots) – página 88.
Ao solicitar aos alunos que abram seus livros em
determina página, você pode utilizar o comando “Open
your books to page
.”. Escreva no quadro o número
da página, pois os alunos podem ainda não saber os
números em inglês.
1
Good morning!
Páginas 4 e 5
WARM UP!
◆◆
1 Look and listen.
◆◆ Explore
a ilustração com os alunos, perguntando: “Quem
está na ilustração?”, “Onde eles estão?”, “O que está
acontecendo?”. Deixe que os alunos respondam livremente. Não os corrija neste momento.
◆◆ Esclareça
que, na cena ilustrada, os personagens estão
em frente a uma escola. Aponte a escola no livro e diga
“school”. Peça aos alunos que repitam.
◆◆ Pergunte:
“Os alunos estão chegando à escola ou indo
embora?” (chegando).
◆◆ Pergunte o que as pessoas geralmente dizem umas às ou-
tras quando se encontram.
◆◆ Toque
a faixa 2 do CD, apontando no livro cada personagem que estiver falando.
◆◆ Esclareça que o homem em frente à escola está cumprimentan-
do a menina, desejando-lhe um bom dia e perguntando como
ela está, e que a menina está respondendo que está bem.
◆◆ Diga
aos alunos que você tocará o CD. Eles devem cobrir
os balões de fala e ouvir o diálogo para identificar o nome
da menina e o nome do homem.
◆◆ Toque a faixa 2 do CD mais uma vez e, ao final, pergunte aos
alunos se eles identificaram os nomes (Ann e Mr. Green).
◆◆ Diga
que tocará mais uma vez o CD e que eles devem
acompanhar as falas lendo os balões.
◆◆ Toque
novamente a faixa 2 do CD.
2 Listen and say.
◆◆ Peça
aos alunos que observem as ilustrações do quadro
de vocabulário. Pergunte a que parte do dia se refere cada
uma delas.
◆◆ Toque
a faixa 3 do CD, fazendo uma pausa a cada frase e
pedindo aos alunos que a repitam.
Peça aos alunos que abram seus livros na página 80.
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◆◆ Repita
esse procedimento até perceber que os alunos estão pronunciando corretamente a frase.
Transcrição
4 Tick.
◆◆ Retome com os alunos o vocabulário da aula anterior: Good
Good morning!
Good afternoon!
Good evening!
Good night!
morning! Good afternoon! Good evening! Good night!
◆◆ Certifique-se
de que todos compreenderam a diferença
entre evening e night (evening é usado ao anoitecer, e
night, quando as pessoas se despedem ou quando estão
indo dormir à noite).
3 Find and point.
◆◆ Peça-lhes
◆◆ Desafie os alunos a localizar na ilustração elementos cujos
nomes eles já sabem dizer em inglês. Certifique-se de que
você esteja solicitando apenas o que eles já estudaram.
◆◆ Diga, por exemplo: “Find… two flowers / a bus / a car / a dog /
trees / a bird singing.”.
◆◆ Dependendo
do nível de conhecimento da turma, você pode
fazer perguntas um pouco mais complexas, como: “How many
trees?”, “What color is the school bus?”, “How many girls?”, “How
many birds?”, “What color is the dog?”, “How many cars?”.
Expansão dE vocabulário
bird: pássaro
bust: busto
door: porta
flowers: flores
lunchbox: lancheira
moon: lua
pants: calças
principal: diretor de escola
school bus: ônibus escolar
school uniform: uniforme
escolar
schoolbag: mochila
shirt: camisa
shoe: sapato
páginas 6 e 7
sidewalk: calçada
skirt: saia
smoke: fumaça
sneakers or tennis
shoes: tênis
stars: estrelas
statue: estátua
street: rua
sun: sol
tie: gravata
trees: árvores
T-shirt: camiseta
window: janela
Atividade de extensão
Relembre com os alunos a estrutura do diálogo apresentado
nas páginas de abertura: “Good morning / afternoon / evening
/ night,
. How are you?”, “Hi,
. I’m
fine, thanks.”.
Combine com os alunos códigos diferentes para representar os quatro períodos do dia mencionados no vocabulário
estudado. Por exemplo, levantar os braços para o período
da manhã, duas palmas para o período da tarde, um pulinho
para o início da noite e a cabeça inclinada para o lado, sobre
as duas mãos unidas, para o final da noite.
Toque uma música e peça aos alunos que circulem pela
sala. Quando a música parar, eles devem observar o gesto
que você vai fazer e então cumprimentar o colega que estiver
mais próximo utilizando a expressão adequada ao período
do dia representado pelo gesto que você tiver feito. Depois,
volte a tocar a música, reiniciando a brincadeira.
que observem as imagens e descrevam o que
está acontecendo em cada cena (menina acordando, menina almoçando, menino chegando à casa de um amigo à
noite e menino indo dormir).
◆◆ Oriente
os alunos a marcar o quadradinho correspondente ao período do dia em que a cena está acontecendo e que é adequada para completar o balão de fala.
◆◆ Faça
a correção oralmente e verifique as marcações no livro dos alunos.
Atividade alternativa
Peça aos alunos que escrevam nos balões de fala (bubbles) a
expressão que assinalaram.
5 Match.
◆◆ Leia
as perguntas e as respostas para os alunos, apontando cada um dos balões para certificar-se de que eles compreenderam onde está cada fala.
◆◆ Peça-lhes
que liguem cada pergunta à resposta correta.
◆◆ Faça
a correção oralmente, verificando e corrigindo a pronúncia dos alunos.
Atividade de extensão
ditado
Antes de começar o ditado, escreva no quadro, com letra bastão, as seguintes palavras: YOU, MORNING, AFTERNOON,
NIGHT, THANKS, NAME. Procure espalhar as palavras no
quadro sem estabelecer uma ordem ou um padrão. Em seguida, explique a eles que você usará no ditado algumas daquelas palavras, e que eles poderão consultar o quadro, mas
você não dará mais nenhuma ajuda.
Peça, então, que enumerem quatro linhas em seus cadernos,
de 1 a 4, e comece o ditado, dizendo o número e a palavra.
1. NAME
2. MORNING
3. THANKS
4. NIGHT
Faça a correção diretamente no caderno de cada aluno.
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6 sing.
Atividade de extensão
◆◆ Pergunte aos alunos como eles costumam cumprimentar
os amigos quando os encontram por acaso na rua (dizendo alguma coisa, dando um aperto de mão, acenando,
etc.).
◆◆ Toque
a faixa 4 do CD.
◆◆ Leia
em voz alta cada verso da canção e peça aos alunos
que o repitam.
◆◆ Combine
com os alunos alguns gestos para eles fazerem
ao cantar determinados trechos da canção, como em uma
coreografia (apertar as mãos, acenar, fazer o sinal de positivo, etc.).
◆◆ Toque a faixa 4 do CD novamente e peça aos alunos que a
cantem, acompanhando os versos com a coreografia combinada.
◆◆ Repita a canção até perceber que todos assimilaram a pro-
núncia das palavras.
Páginas 8 e 9
Look & Listen
◆◆
Peça aos alunos que observem as ilustrações.
◆◆
Toque a faixa 5 do CD, apontando no livro as ilustrações
correspondentes a cada palavra e pedindo aos alunos que
a repitam.
◆◆
Peça-lhes que digam o que classmates costumam fazer juntos. Depois, repita a pergunta, agora em relação a friends.
◆◆
Explique a eles que, muitas vezes, uma mesma pessoa pode
ser nosso classmate e nosso friend.
Transcrição
classmates, friends
7 Listen.
◆◆ Solicite aos alunos que observem a foto e digam o que está
acontecendo.
◆◆ Diga-lhes
que você tocará o CD e eles deverão cobrir os
balões de fala e ouvir o diálogo para identificar o nome dos
personagens.
◆◆ Toque
a faixa 6 do CD e, ao final, pergunte-lhes qual o
nome dos personagens mencionados (Cindy e Leo).
◆◆ Toque
mais uma vez a faixa 6 do CD, fazendo uma pausa
após cada fala para que os alunos a repitam.
Transcrição
Cindy, this is my friend Leo.
Hi, Leo!
Hello, Cindy!
Organize os alunos em grupos de três integrantes e peça
a cada grupo que encene na frente da sala o diálogo que
acabaram de estudar.
8 Draw.
◆◆ Oriente
os alunos a desenhar uma cena em que estejam
apresentando um amigo a alguém.
◆◆ Aponte
o balão de fala e explique a eles que esse balão indica o que eles estarão falando na cena que desenharão e,
por isso, devem completar com o nome do amigo que estiverem apresentando.
Páginas 10 e 11
9 read and circle.
◆◆ Leia em voz alta os textos dos balões de fala, apontando-os
no livro e pedindo aos alunos que os repitam.
◆◆ Diga
que, nesse exercício, cada item mostra os integrantes de uma mesma família e que eles devem circular o parente que está sendo apresentado pelos personagens.
◆◆ Faça
a correção oralmente, relendo a fala de cada balão e
apontando a ilustração correspondente à resposta correta.
10 read and stick.
◆◆ Desenhe
no quadro a árvore genealógica de sua família
seguindo o modelo ilustrado no exercício. Aponte cada
parente, dizendo “This is my
.”.
◆◆ Aponte
no livro os familiares de Ben que já estão ilustrados na árvore e leia as legendas em voz alta.
◆◆ Oriente
os alunos a abrir seus livros na página onde estão
os adesivos referentes à Unit 1, no final deste volume.
◆◆ Aponte
na árvore genealógica do livro o espaço correspondente à irmã de Ben e diga “sister”.
◆◆ Peça
aos alunos que identifiquem dentre os adesivos
quem é a “sister” de Ben, orientando-os, então, a colar o
adesivo da “sister” no local correspondente.
◆◆ Repita
o procedimento com os outros familiares de Ben.
◆◆ Para
a correção, verifique a colagem dos adesivos nos livros dos alunos.
Atividade de extensão
Na aula anterior a esta, peça aos alunos que tragam fotos de
seus familiares.
No dia em que esta atividade for proposta, traga você também fotos de seus familiares e mostre-as para a turma, utilizando a estrutura “This is my
.”.
Organize os alunos em pequenos grupos e peça que mostrem
aos colegas as fotos que trouxeram, apresentando a eles seus
familiares, seguindo o exemplo que você acabou de dar.
LIçãO DE CASA: Extra Fun 1, páginas 82 e 83.
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