Grundlagen der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung

Marita Pabst-Weinschenk (Hg.)
Grundlagen der
Sprechwissenschaft und
Sprecherziehung
2., überarbeitete Auflage
Mit 32 Abbildungen und 15 Tabellen
Ernst Reinhardt Verlag München Basel
Dr. phil Marita Pabst-Weinschenk, 2. Vorsitzende der Deutschen Gesellschaft für Sprechwissenschaft und Sprecherziehung, vertritt die Professur im germanistischen Lehr- und Forschungsbereich „Mündlichkeit“ an der Heinrich-Heine-Universität Düsseldorf.
Hinweis: Soweit in diesem Werk eine Dosierung, Applikation oder Behandlungsweise er-
wähnt wird, darf der Leser zwar darauf vertrauen, dass die Autoren große Sorgfalt darauf
verwandt haben, dass diese Angabe dem Wissensstand bei Fertigstellung des Werkes entspricht. Für Angaben über Dosierungsanweisungen und Applikationsformen oder sonstige
Behandlungsempfehlungen kann vom Verlag jedoch keine Gewähr übernommen werden.
Bibliografische Information der Deutschen Bibliothek
Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der
Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten
sind im Internet über <http://dnb.ddb.de> abrufbar.
UTB-ISBN 978-3-8252-8294-3
ISBN 978-3-497-02207-6
© 2011 by Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, Verlag, München
Dieses Werk einschließlich seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung
außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne schriftliche Zustimmung
der Ernst Reinhardt, GmbH & Co KG, München, unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen in andere Sprachen, Mikroverfilmungen und
die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen.
Einbandgestaltung: Atelier Reichert, Stuttgart
Satz: Fotosatz Reinhard Amann, Aichstetten
Printed in Germany
ISBN 978-3-8252-8294-3 (UTB-Bestellnummer)
Ernst Reinhardt Verlag, Kemnatenstr. 46, D-80639 München
Net: www.reinhardt-verlag.de Mail: [email protected]
5
Inhalt
Vorwort zur zweiten Auflage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
1
Sprechbildung (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15
1.1
Atmung und Stimme (Hartwig Eckert) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Stimmbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimmgebung (Phonation) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Vokaltrakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Atmung und Körper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hütet euch vor den Puristen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
22
27
29
32
1.2
Aussprache (Ursula Hirschfeld und Eberhard Stock) . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
1.2.1
1.2.2
1.2.2.1
1.2.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.4
1.2.4.1
1.2.4.2
Sprechwissenschaftliche Grundlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segmentaler Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Phonetische Merkmale, Phonemsystem und Phonotaktik . . . . . . . . . . . . . . .
Koartikulation und Assimilation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Suprasegmentaler Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Begrifflichkeit, Form und Funktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Wortakzentuierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gliederung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rhythmisierung durch Akzentuierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modalitätssignalisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Normen der Aussprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aussprachenormen und Varianten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aussprache und Schreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32
35
35
39
39
39
42
43
44
45
46
46
48
1.3
Körpersprache (Ernst W. Jaskolski und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . .
49
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
Zum Begriff und allgemeinen Verständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Systematisierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Funktionale Modellierungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Empfehlungen für die sprecherzieherische Praxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Schlussbemerkungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
52
54
56
58
1.4
Hörverstehen und Sprechdenken (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . .
58
1.4.1
1.4.1.1
1.4.1.2
Hörverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psycholinguistisches und kognitionspsychologisches Verständnis . . . . . . . . .
Hörstile und Stufen des Hörverstehens im Fremdsprachenunterricht . . . . .
59
60
61
6
Inhalt
1.4.1.3
1.4.1.4
1.4.2
1.4.2.1
61
63
64
1.4.2.2
1.4.2.3
1.4.2.4
1.4.2.5
1.4.2.6
1.4.2.7
1.4.3
Sprecherzieherische Stufung und Modellierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Physiologie des Hörens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sprechdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Redeunterbrechungen als Indiz für Schwierigkeiten im
Sprechdenkprozess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ziel des Sprechdenkens: die freie Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Allmähliche Verfertigung der Gedanken beim Reden . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Drachs Konzept des Sprechdenkens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fortschreibungen in der Folge Drachs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aktuelle Modellierungen des Sprechdenkprozesses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desiderat: Körpersprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Übungen zum Hörverstehen und Sprechdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5
Leselehre (Eberhard Ockel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.5.5
Interaktion zwischen Text und Leser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der sprechwissenschaftlich-sprecherzieherische Begriff . . . . . . . . . . . . . . . .
Leselehre als Vorleseförderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anregungen für die Förderung des Vorlesens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vorlese-Erfahrungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
82
85
86
88
90
1.6
Schriftgeprägte Mündlichkeit: „Schreiben fürs Hören“
(Marita Pabst-Weinschenk und Stefan Wachtel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91
65
66
66
67
71
71
77
79
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.4
1.6.5
1.6.5.1
1.6.5.2
1.6.5.3
1.6.6
1.6.7
1.6.8
1.6.9
1.6.10
Zum Verhältnis von „schriftlich – mündlich“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
Grammatische Formen des Sprechens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Schriftlich-mündliche Situationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Kriterien der Hörverständlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
„Schreiben fürs Hören“ im Engeren: Text ausformulieren . . . . . . . . . . . . . . . 96
„Schreiben fürs Hören“ in den audiovisuellen Medien . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Regeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Vorlesen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Schreiben in Sinnschritten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Frei Formulieren: Stichwortkonzepte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
„Kreatives Schreiben“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Inhalte rhetorisch anordnen (Zielsatz-Methode) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Vom Inhalt zur Form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
2
Rhetorische Kommunikation (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 102
2.1
Von der antiken Rhetorik zur Rhetorik der Gegenwart
(Annette Mönnich) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
2.1.1
2.1.2
2.1.2.1
2.1.2.2
2.1.2.3
2.1.2.4
Erforschung der Wirkungsgeschichte der antiken Rhetorik . . . . . . . . . . . . .
Zum Begriff „Rhetorik“ in der historischen Rhetorikforschung . . . . . . . . . .
Mediales Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Instrumentales Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kritisches Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Idealistisches Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
105
106
106
107
108
109
Inhalt
2.1.2.5
2.1.3
2.1.4
Kommunikatives Rhetorikverständnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Rhetorische Kommunikation als Gegenstand der Sprechwissenschaft . . . . 111
Rhetorische Kommunikation im Kontext der Wirkungsgeschichte
antiker Rhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
2.2
Argumentation und Redeformen (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 114
2.2.1
2.2.1.1
2.2.1.2
2.2.1.3
2.2.1.4
2.2.1.5
2.2.1.6
2.2.2
2.2.2.1
2.2.2.2
2.2.2.3
Argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Geltungsansprüche anerkennen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Argumentationsschema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stützen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Eristik, Rabulistik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Analyse-Kategorien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Vom Statement zur Rede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Redeformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psycho-Logik der Überzeugung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Meinungsrede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informationsreden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3
Gesprächsführung (Elmar Bartsch und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . 123
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.3.3
Makro-Ebene der gesprächsgestaltenden Faktoren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Mikro-Ebene der Gesprächssteuerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ein erster Maßstab ist die Quantität der Redezeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dialogische Qualität im Sprechausdruck (Prosodie) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Inhaltliches Ungleichgewicht der Textgestaltung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Organisation des Prozesses von Gesprächen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Meso-Ebene: planendes Handeln im Gruppengespräch . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4
Debattieren (Gaby Debye-Göckler) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.4.1
2.4.1.1
2.4.1.2
2.4.1.3
2.4.2
2.4.2.1
2.4.2.2
2.4.2.3
Die „parlamentarische Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Form der „parlamentarischen Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Debatten in der Mediengesellschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Debatte in Training und Wettbewerb . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die „Jugend-debattiert-Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
„Amerikanische Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die „Parlamentarische Debatte“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.5
Gesprächsleitung und Moderationsmethodik
(Frank Lüschow, Elke Zitzke und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . 144
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
Voraussetzungen für das Gelingen der Moderationsmethodik . . . . . . . . . . .
Visualisierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Methodenrepertoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planung des Moderationsablaufs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anwendung und Kritik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
114
115
115
116
117
118
118
119
120
121
121
123
126
126
127
127
128
129
135
135
138
138
139
139
141
141
146
147
149
150
151
7
8
Inhalt
2.6
Medienrhetorik (Matthias Dorn) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
2.6.1
2.6.2
2.6.3
2.6.3.1
2.6.3.2
2.6.3.3
2.6.4
Fernsehsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fernsehkommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fernsehrhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medienrhetorisches Handeln am Beispiel Nachrichtenbeitrag . . . . . . . . . . .
Medienrhetorisches Handeln am Beispiel Moderation . . . . . . . . . . . . . . . . .
Medienrhetorisches Handeln am Beispiel Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sprechwissenschaftliche und sprecherzieherische Impulse . . . . . . . . . . . . . .
2.7
Geschlechtstypische Unterschiede (Christa M. Heilmann) . . . . . . . . . . . . . 162
2.7.1
2.7.1.1
2.7.1.2
2.7.1.3
2.7.1.4
2.7.2
2.7.3
2.7.4
2.7.5
Konstruktion von Geschlecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Defizithypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Differenzhypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registerhypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Doing-Gender-Hypothese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dekonstruktion von Gender-Identitäten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ergebnisse empirischer Gesprächsforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Relevanzgraduierung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gender Diversity . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.8
Interkulturelle Aspekte (Stefan Kammhuber) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
2.8.1
2.8.2
2.8.2.1
2.8.2.2
2.8.2.3
2.8.3
2.8.4
2.8.4.1
2.8.4.2
2.8.4.3
2.8.5
Kultur als Begriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kulturvergleichende, kulturverstehende und interkulturelle Rhetorik . . . .
Kulturvergleichende Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kulturverstehende Perspektive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interkulturelle Rhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Was geschieht in einer interkulturellen Kommunikationssituation? . . . . . . .
Forschungsfelder interkultureller Rhetorik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Verbale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nonverbale Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Argumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufgaben der Sprechwissenschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Ästhetische Kommunikation (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . 181
3.1
Grundlagen des interpretierenden Textsprechens (Ortwin Lämke) . . . . . 182
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
Interpretierendes Textsprechen als kommunikativer Prozess . . . . . . . . . . . .
„Text“ und „Literatur“ aus literaturwissenschaftlicher Sicht . . . . . . . . . . . . .
Für einen offenen Textbegriff . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textsprechen als „Interpretation“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hellmut Geißner: „Theorie des interpretierenden Textsprechens“ . . . . . . . .
Eva-Maria Krech: „Vortragskunst“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Norbert Gutenberg: Textsprechen als Form Ästhetischer Kommunikation
Fazit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
154
156
157
158
159
160
161
163
163
164
165
165
167
167
170
171
172
173
173
174
175
175
176
176
177
178
180
182
183
184
185
185
186
188
190
Inhalt
3.2
Gestisches Sprechen (Hans Martin Ritter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
Vorspiel auf dem Theater: Worte, Worte – nichts als Worte? . . . . . . . . . . . . .
Im Anfang war die Tat – oder doch eher die Motivation? . . . . . . . . . . . . . . . .
Zentrale Aspekte des Gestischen bei Brecht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diskurs der Begriffe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Zur Praxis des gestischen Sprechens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3
Sprecherische Erarbeitung künstlerischer Texte (Baldur Neuber) . . . . . . . 199
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Werk/Text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sprecher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Hörer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Realisationsform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.4
Beispiel für eine sprechkünstlerische Erarbeitung (Martina Haase) . . . . . 203
4
Therapeutische Kommunikation (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . 210
4.1
Dyslalien (Kathrin Bialluch) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
Verlauf des Spracherwerbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapie phonetischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapie von phonologischen Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fallbeispiel: Therapie einer phonetischen Störung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2
Redefluss-Störungen (Iris Middelhove) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221
4.2.1
4.2.1.1
4.2.1.2
4.2.2
4.2.2.1
4.2.2.2
4.2.2.3
4.2.3
4.2.4
Poltern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagnostik des Polterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapie des Polterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stottern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stottersymptome . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ursachen und Diagnostik des Stotterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapie des Stotterns . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Differenzierung von „Stottern“ und „Poltern“ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mutismus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3
Stimmstörungen (Uwe Schürmann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
Stimmgesundheit – Stimmkrankheit? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Terminologie der Diagnosen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagnostik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapieformen und -inhalte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4
Neurogene Schluckstörungen (Dysphagien) und
Sprechstörungen (Dysarthrien) (Monika Prill) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
4.4.1
Dysphagien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237
191
192
194
195
197
199
201
202
203
214
216
217
218
220
221
222
223
223
224
225
226
227
228
228
230
232
235
236
9
10
Inhalt
4.4.1.1
4.4.1.2
4.4.1.3
4.4.1.4
4.4.1.5
4.4.2
4.4.2.1
4.4.2.2
4.4.2.3
Normaler Schluckablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pathomechanismen beim Schluckablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Symptome einer möglichen Dysphagie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagnostische Maßnahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Therapeutische Maßnahmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Dysarthrien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Klassifikation und Symptome dysarthrischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . .
Diagnostik dysarthischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Behandlung dysarthrischer Störungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5
Aphasien (Barbara Lamperstorfer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
4.5.1
4.5.2
4.5.3
Das Sprachsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Diagnostik und Klassifikation nach Aphasieformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Therapie von Aphasien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
5
Sprechwissenschaftliche Grundlagen (Marita Pabst-Weinschenk)
5.1
Fachgeschichte: Von der Sprecherziehung zur Sprechkunde und
Sprechwissenschaft (Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
5.1.1
5.1.2
5.1.2.1
5.1.2.2
5.1.2.3
Die ersten Lektorate für Sprecherziehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gesamtfachdarstellungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sprecherziehung von Erich Drach (1922/1969) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Neuanfang nach 1945 durch Fritz Schweinsberg (1946) . . . . . . . . . . . . . . . . .
Deutsche Sprechkunde und Sprecherziehung von
Christian Winkler (1954/1969) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Sprechlexikon von Maximilian Weller (1957) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sprechwissenschaft nach Helmut Stelzig und Autorenkollektiv
(1976/1982) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Theorie, Didaktik und Methodik der mündlichen Kommunikation nach
Hellmut Geißner (1981b; 1982b) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Kommunikationspädagogik. Transformationen der „Sprech“-Erziehung
von Hellmut Geißner (2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
„Doppelpack-Disziplin“: Sprechwissenschaft und Sprecherziehung nach
Norbert Gutenberg (2001) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1.2.4
5.1.2.5
5.1.2.6
5.1.2.7
5.1.2.8
238
239
240
241
241
242
243
245
246
253
255
257
258
259
260
260
261
262
263
263
5.2
Zur wissenschaftstheoretischen Grundlegung und Methodologie
(Thomas Pietzsch) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
5.3
Aspekte der Sprechwissenschaft in den „Bindestrich-Linguistiken“
(Henner Barthel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
5.4
Angewandte Gesprächsforschung (Annette Lepschy) . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
5.4.1
5.4.2
Was versteht man unter aGf? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Quellen und Ursprünge der angewandten Gesprächs- bzw.
Diskursforschung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Inhalt
5.4.3
5.4.3.1
5.4.3.2
5.4.3.3
5.4.4
5.4.4.1
5.4.4.2
Grundannahmen der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Der Gesprächsbegriff in der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aufgaben und Ziele der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Didaktisch-methodische Ansätze der aGf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Was kann die angewandte Gesprächsforschung für die Sprechwissenschaft
und Sprecherziehung leisten? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beschreibung und Analyse der Sprechsituation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Beschreibung und Analyse der Prozess-Struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
280
280
281
283
284
285
286
5.5
Pädagogische und didaktisch-methodische Grundlagen der
Sprecherziehung (Thomas Kopfermann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
5.5.1
5.5.2
5.5.3
5.5.4
5.5.5
Präludium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Crux mit dem Fach-Namen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Historische Grundlagen: Rhetorik als Bildungsprogramm . . . . . . . . . . . . . .
Systematische Grundlagen I: Hermeneutik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Systematische Grundlagen II: Erziehen, Bilden, Unterrichten –
pädagogische Grundvorgänge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Systematische Grundlagen III: Handlungsorientierung . . . . . . . . . . . . . . . . .
Methodische und bildungspolitische Folgerungen und Postulate . . . . . . . . .
Postludium: Schnurrer und die Imagination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.5.6
5.5.7
5.5.8
287
288
290
293
294
297
297
298
5.6
Aspekte der Themenzentrierten Interaktion in der Sprecherziehung
(Sylvia Heudecker) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 299
5.6.1
5.6.2
5.6.3
5.6.4
Zum Grundverständnis der TZI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psychologische Hintergründe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Basiskonzepte: Strukturdreieck, Axiome, Postulate, Hilfsregeln . . . . . . . . . .
Sprecherzieherisches Arbeiten und TZI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.7
Kommunikationspsychologie, Gruppendynamik, NLP – Was ist das
Besondere des sprechwissenschaftlich-sprecherzieherischen Ansatzes?
(Roland W. Wagner) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
5.7.1
5.7.2
5.7.3
5.7.3.1
5.7.3.2
5.7.3.3
5.7.3.4
5.7.4
5.7.4.1
5.7.4.2
5.7.5
5.7.6
5.7.7
Zur Relevanz der Psychologie für die Sprecherziehung . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nützliche psychologische Lektüre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Psychologische Grundthesen zur Kommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Organon-Modell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Axiome von Watzlawick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Individuelle Kommunikationsstile . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Johari-Fenster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Komplexere kommunikationspsychologische Ansätze . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Transaktionsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Modelle von Schulz von Thun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Die Gruppendynamik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
NLP (Neuro-Linguistisches Programmieren) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Das Besondere des sprechwissenschaftlich-sprecherzieherischen Ansatzes
299
300
301
305
306
307
308
308
308
309
310
310
311
312
312
313
315
11
12
Inhalt
6
Praxisfelder der Sprechwissenschaft und Sprecherziehung
(Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
6.1
Sprechwissenschaft und Sprecherziehung in der Schule
(Cornelia Ertmer) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 318
6.2
Märchenerzählen als Übung zur Sprecherziehung im
Lehramtsstudiengang und Märchenerzählen in der
Erwachsenenbildung (Jürgen Janning) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 319
6.3
Rhetorik-Schulprojekte mit Lehramtsstudierenden
(Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
6.4
Sprecherziehung in der Ausbildung von Lehramtsanwärterinnen
und Lehramtanwärtern (Rita Zellerhoff) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324
6.5
Sprecherziehung im Unterricht „Deutsch als Fremdsprache“
(Roland Forster) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
6.6
Predigt und Sprecherziehung (Abraham Roelofsen und Achim Mertens)
6.7
Sprech- und Stimmtraining in der Schauspiel- und
Gesangsausbildung (Dirk Prawdzik) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
6.8
Sprecherziehung in der Logopädie-Ausbildung
(Heike Appel und Marita Pabst-Weinschenk) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333
6.9
Sprecherziehung mit neurologisch erkrankten Menschen:
Anforderungen im Klinikalltag (Barbara Lamperstorfer) . . . . . . . . . . . . . . . 334
6.10
Unterricht in „Zusammenarbeit und Kommunikation einschließlich
Rhetorik und Verhandlungsführung“ an einer
Management-Akademie (Bertram Thiel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335
6.11
Sprecherziehung in der Mitarbeiterschulung: Eine Bildungsmaßnahme zum „Umgang mit Fehlern“ (Brigitte Teuchert) . . . . . . . . . . . . 336
6.12
Arbeit in den Medien (Ellen Zitzmann) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339
6.13
Corporate Speaking – Mündliche Kommunikation in der
Wirtschaftsrhetorik (Stefan Wachtel) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
6.14
Sprecherziehung in der Augsburger Puppenkiste
(Dagmar Franz-Abbott) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 341
328
Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 343
Verzeichnis der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 369
Personen- und Sachregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 375