Lektionsvorbereitung zur Ballade „Das Nonnenlied“
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Lektionsvorbereitung zur Ballade „Das Nonnenlied“
Lektionsvorbereitung zur Ballade „Das Nonnenlied“ Unterrichtsschwerpunkt: Klasse: Ballade in Rap umwandeln Sekundarstufe I (8./9. Klasse) Allgemeines Lernziel: Die SuS tragen in Gruppen einen auf der Ballade basierenden Rap der Klasse vor. Sie erarbeiten dazu Aspekte einer guten Rap-Performance und rap-typischer Sprechweisen und wenden diese an. Zeitbedarf: 4-5 Lektionen Material: Tondatei Liedtext Lösungsblatt Sprechanteile Wörterbuch Arbeitsblatt Sprechweise im Rap Arbeitsblatt Rap-Performance Video-Abspielgerät, Internetzugriff Tablet mit App Launchpad oder Garage Band o. Ä. Inhaltsangabe zur Ballade: Eine Frau (zunächst als Ich-Erzählerin) steht auf einem Berg und sieht ins Tal hinunter, wo sie ein Schiff mit drei Grafen erblickt. Der jüngste Graf gibt ihr Wein zu trinken. Dann zieht der Graf einen Ring von seinem Finger und gibt ihn der Frau. Sie lehnt den Ring ab, da sie jung und arm sei. Darauf meint der Graf, sie solle an die gemeinsame Liebe denken. Doch die Frau will nichts wissen von einer Liebe, sie ist entschlossen, ins Kloster zu gehen. Der Graf entgegnet, dass er nicht ruhen werde, bis er bei ihr sein könne. Der Graf lässt sein Pferd satteln und reitet zum Kloster. Dort fragt er nach der Nonne, die eben angekommen sei. Als ihm entgegnet wird, dass keine gekommen sei und keine Nonne herauskomme, droht er damit, das Kloster in Brand zu setzen. Da kommt die junge Frau, schneeweiss gekleidet und mit geschnittenen Haaren – sie ist bereit, Nonne zu werden. Sie begrüsst ihn, den Herrn aus fremdem Land, und fragt, wer ihn hergeschickt habe. Sie gibt ihm zu trinken. Die Ballade endet mit der Bemerkung, dass das Herz des Grafen in zweimal dreissig Stunden entzweigebrochen ist. Bemerkung: Irritierend an der Erzählung ist, dass die Frau zunächst als Ich-Erzählerin spricht, ab der elften Strophe dann aber in der 3. Person von ihr die Rede ist. Dass ein solcher Bruch auftritt, kann als Anlass genommen werden, mit den SuS über die Besonderheiten der mündlichen Überlieferung der Volksballaden zu sprechen. © Zentrum Mündlichkeit 2016 Seite 1/6 Einbettung / Vorwissen der SuS: Einbetten lässt sich die Einheit in eine längere Unterrichtssequenz zu Raps (in Zusammenarbeit mit dem Musikunterricht). Thematisiert werden können sprachliche und musikalische Aspekte, wobei sich rezeptive und produktive Aktivitäten abwechseln können. Die SuS kreieren für den Rap einen Begleitrhythmus. Dabei greifen sie auf eine App zurück (z. B. Launchpad oder Garage Band) und/oder verwenden Alltagsgegenstände. Wer entsprechende App-Vorkenntnisse hat, kann die anderen bei der Aufgabe unterstützen. Da einzelne Sequenzen einiges an Musikwissen voraussetzen, bietet es sich an, entweder die ganze Einheit oder einzelne Sequenzen in Zusammenarbeit mit dem Musikunterricht zu gestalten. Übertragbarkeit auf andere Einheiten: Die Einheit lässt sich auch mit allen anderen Balladen umsetzen. Es ist zudem denkbar, für die Niveaugruppen unterschiedliche Balladen zu verwenden. Vertonung: Vertont sind die Strophen 1-6. Niveau A Selbständige Auftragsbearbeitung niveauspezifische Lernziele Anfang der Ballade hören und verstehen Ganze Ballade hören bzw. lesen und verstehen © Zentrum Mündlichkeit 2016 Niveau B Mehrheitlich selbständige Auftragsbearbeitung mit einigen lenkenden Vorgaben - Niveau C Auftragsbearbeitung grösstenteils unter Anleitung der LP - Die SuS ersetzen ungebräuchliche Ausdrücke in der Ballade durch moderneren Wortschatz. Im Plenum wird mit den SuS besprochen, was ein Rap ist, wie er sich vom konventionellen Lied unterscheidet und wo Gemeinsamkeiten bestehen. Anschliessend hören die SuS die ersten sechs Strophen der Ballade mit dem Auftrag, gut zuzuhören. Sie sollen sich nicht irritieren lassen, wenn sie nicht den gesamten Text verstehen. Im Plenum wird anschliessend gesammelt, was die SuS verstanden haben (einzelne Wörter, Themen etc.). Die LP teilt ihnen mit, dass das Ziel der Unterrichtseinheit ist, einen eigenen Rap auf der Grundlage der Ballade vorzutragen. Nach dieser Runde entscheiden die SuS, in welcher Niveaugruppe sie arbeiten möchten. Die Definition des Raps und der Vergleich zum konventionellen Lied können auch in ausgedehnter Form im Musikunterricht vorbereitet werden. Den SuS wird vorab kommuniziert, dass es sich bei der Ballade um ein altes Volkslied handelt und dass die Sprache entsprechend älter ist. Die alte Sprache, aber auch die gesangliche Ausgestaltung können das Verständnis erschweren. Das Sammeln der Themen und Wörter nach dem ersten Hören dient dazu, einen ersten Eindruck festzuhalten. Falls im Folgenden in Niveaugruppen gearbeitet wird, teilt die LP die SuS den Niveaus zu oder die SuS entscheiden aufgrund des Höreindrucks und unter Einbezug der unterschiedlichen Lernwege (welche die LP den SuS vorstellt), in welcher Niveaugruppe sie arbeiten möchten. In der Niveaugruppe hören die SuS den In der Niveaugruppe hören die SuS den Vorgängig wird den SuS mitgeteilt, worum Anfang der Ballade ein zweites Mal. Dann Anfang der Ballade ein zweites Mal. Dazu es in der Ballade grob geht. In der Niveaulesen sie den Liedtext mit. Anschliessend Seite 2/6 Rap-Elemente (Sprechweise) erarbeiten Ballade als Rap gestalten © Zentrum Mündlichkeit 2016 nehmen sie den Liedtext zur Hand und lesen die Fortsetzung. Zu zweit besprechen sie den Inhalt. Zudem markieren sie 1) die verschiedenen Sprecher/-innen der Ballade und 2) unbekannte und altmodische Ausdrücke. Anhand des Lösungsblattes überprüfen sie die Sprecher/-innen-Anteile. Unbekannte Wörter schlagen sie im Wörterbuch nach und für die altmodischen finden sie modernere Synonyme. In der Gruppe tauschen sie die Synonym-Lösungen aus. Bei Unstimmigkeiten betreffend der Synonyme ziehen die SuS die Lehrperson zu Rate. Das Ziel der Sequenz ist, dass alle SuS den Inhalt der Ballade verstehen und die einzelnen Sprecher/-innen erkennen. Der Fokus auf unbekannten und altmodischen Ausdrücken soll auf die Adaption der Ballade in einen Rap vorbereiten. In der Niveaugruppe schauen sich die SuS ein Video eines/-r bekannten Rappers/-in an (z.B. Eminem, Stress, Missy Elliott auf YouTube). Sie arbeiten mit dem AB „Sprechweise im Rap“. Dieses lesen die SuS vorgängig durch und überprüfen, ob sie alles verstehen. Während des Videos achten sie auf Aspekte der Sprechweise, die auf dem Arbeitsblatt aufgeführt sind. Sie machen sich Notizen zu allen Elementen der Sprechweise. lesen sie die Fortsetzung. Zu zweit markieren die SuS 1) die verschiedenen Sprecher/-innen der Ballade und 2) unbekannte Ausdrücke. Anhand des Lösungsblattes überprüfen sie die Sprecher/-innen-Anteile. Unbekannte Wörter schlagen sie im Wörterbuch nach. Das Ziel der Sequenz ist, dass alle SuS den Inhalt der Ballade verstehen und dass sie die einzelnen Sprecher/-innen erkennen. gruppe hören sie anschliessend den Anfang der Ballade ein zweites Mal. Dazu lesen sie den Liedtext mit. Anschliessend lesen sie die Fortsetzung. Dann besprechen sie unter Anleitung der LP den Inhalt der Ballade im Detail. In der Gruppe wird der Balladentext anhand des „Lösungsblattes Sprechanteile“ in den jeweiligen Sprecher/-innen-Rollen gelesen. Dabei übertragen die SuS die Sprecher/-innen-Rollen in den Liedtext, mit welchem sie weiterarbeiten. Unbekannte Ausdrücke werden geklärt. Das Ziel der Sequenz ist, dass alle SuS den Inhalt der Ballade verstehen und dass sie die einzelnen Sprecher/-innen erkennen. In der Niveaugruppe schauen sich die SuS ein Video eines/-r bekannten Rappers/-in an (z.B. Eminem, Stress, Missy Elliott auf YouTube). Sie arbeiten mit dem AB „Sprechweise im Rap“. Während des Videos achten sie auf Aspekte der Sprechweise, die auf dem Arbeitsblatt aufgeführt sind. Sie machen sich Notizen mindestens zu den fettgedruckten RapElementen. In der Niveaugruppe schauen sich die SuS ein Video eines/-r bekannten Rappers/-in an (z.B. Eminem, Stress, Missy Elliott auf YouTube). Sie arbeiten mit dem AB „Sprechweise im Rap“, das gemeinsam mit der LP durchgegangen wird. Während des Videos achtet jede/-r Schüler/-in auf eines der fettgedruckten RapElemente und macht sich Notizen dazu. Anschliessend tauschen sie sich über ihre Beobachtungen aus. Die Sequenz wird von der LP geleitet. Durch das genaue Beobachten einer Vorlage setzen sich die SuS mit Elementen der Rap-Sprechweise auseinander und ihnen wird die Fülle an gestalterischen Mitteln bewusst. Die SuS teilen sich in 3er-Gruppen auf. Die SuS teilen sich in 3er-Gruppen auf. Die Strophen des Balladentextes werden Anhand der Elemente, welche sie in der Anhand der Elemente, welche sie in der in der Gruppe aufgeteilt, so dass jeweils 2 vorherigen Sequenz kennen gelernt havorherigen Sequenz kennen gelernt haSuS ca. 3 Strophen gestalten. Die SuS arben, gestalten sie den Balladentext als ben, gestalten sie den Balladentext als beiten zu zweit. Anhand der Elemente, Rap. Sie konzentrieren sich dabei auf 4-5 Rap. Sie konzentrieren sich dabei auf ca. Seite 3/6 Rhythmus bestimmen © Zentrum Mündlichkeit 2016 Elemente, die sie einbauen. Die SuS „mo- 3 Elemente, die sie einbauen. Auch die welche sie in der vorherigen Sequenz kendernisieren“ den Text zudem, indem sie vorher bestimmten Sprecher/-innen-Annen gelernt haben, gestalten sie den Baldie Synonyme für die altmodischen Austeile können von den SuS szenisch geladentext als Rap. Sie konzentrieren sich drücke einbauen. Auch die vorher benutzt werden. Bei der Gestaltung des dabei auf ca. 3 Elemente, die sie einstimmten Sprecher/-innen-Anteile können Sprechens sollen die SuS mit der Stimme bauen. Auch die vorher bestimmten Sprevon den SuS szenisch genutzt werden. experimentieren und den Figuren untercher/-innen-Anteile können von den SuS Bei der Gestaltung des Sprechens sollen schiedlichen Ausdruck verleihen. Die Geszenisch genutzt werden. Bei der Gestaldie SuS mit der Stimme experimentieren staltungselemente werden im Liedtext tung des Sprechens sollen die SuS mit der und den Figuren unterschiedlichen Ausschriftlich festgehalten. Stimme experimentieren und den Figuren druck verleihen. Die Gestaltungselemente Den SuS wird hier bewusst viel Gestaltunterschiedlichen Ausdruck verleihen. Die werden im Liedtext schriftlich festgehalten. ungsfreiheit gegeben. Die Sequenz ist eGestaltungselemente werden im Liedtext Den SuS wird hier bewusst viel Gestalther anspruchsvoll, die LP sollte zur Verfüschriftlich festgehalten. ungsfreiheit gegeben. Die Sequenz ist egung stehen für allfällige UnterstützungsDie SuS arbeiten zwar grundsätzlich selbher anspruchsvoll, die LP sollte zur Verfümassnahmen (insbesondere bei den Asständig. Da es sich aber um eine angung stehen für allfällige Unterstützungspekten der Sprechweise könnte Erklärspruchsvolle Aufgabe handelt, sollte die massnahmen. Insbesondere bei den Asungsbedarf aufkommen) und auch aktiv LP präsent sein und die SuS die gestaltepekten der Sprechweise könnte Erklärnachfragen bzw. die SuS die gestalteten ten Strophen vorsprechen lassen etc. ungsbedarf aufkommen. Die Gestaltung Strophen vorsprechen lassen etc. Die Gestaltung des Raps involviert bereits des Raps involviert bereits gewisse rhythDie Gestaltung des Raps involviert bereits gewisse rhythmische Überlegungen. Aus mische Überlegungen. Aus diesem Grund gewisse rhythmische Überlegungen. Aus diesem Grund kann diese Sequenz mit kann diese Sequenz mit der nachfolgendiesem Grund kann diese Sequenz mit der nachfolgenden überlappend sein. den überlappend sein. der nachfolgenden überlappend sein. Für die Rhythmus-Begleitung können z. B. Launchpad oder Garage Band genutzt werden. Mit der App Launchpad (iOS und Android) kann eine Begleitung kreiert werden, welche das rhythmische Sprechen mit einem „Groove“ unterstützt. Dank der Tempofunktion ist eine Anpassung an die gewünschte Sprechgeschwindigkeit möglich. Auf Apple-Computern (inkl. iPad und iPhone) eignet sich das Programm „Garage Band“ ebenfalls, um mit wenigen Einstellungen einen Begleitrhythmus zu generieren. Alle Begleitrhythmen lassen sich aufnehmen und können in der Länge einfach angepasst werden. Anstelle oder in Kombination mit einer App oder einem Programm können die SuS Alltagsgegenstände (Büchsen, Holzlöffel, Schwingbesen,...) nehmen, mit welchen sie einen Rhythmus gestalten. Die SuS entscheiden, welche Taktart (2/4; Den SuS wird ein 4/4-Takt vorgegeben. Je Den SuS wir ein 4/4-Takt vorgegeben. Die 3/4; 4/4) sie für den Rap verwenden wolnach Tool, das zur Rhythmus-Kreation LP gibt – je nach Tool, das zur Rhythmuslen. Sie sind auch frei in der Wahl der Ele- verwendet wird, werden auch die FunktiKreierung verwendet wird – klare Vorgamente, welche sie zur Rhythmus-Begleionsoptionen eingeschränkt. ben, mit welchen Elementen der Rhythtung verwenden wollen. Die SuS sollen ihre Rhythmus-Begleitung mus kreiert werden soll. Die SuS sollen ihre Rhythmus-Begleitung selbständig zusammenstellen. Die BeDie SuS sollen ihre Rhythmus-Begleitung selbständig kreieren. Bei einem kompleschränkung an Funktionsoptionen hilft den selbständig zusammenstellen. Die Vorgaxen Tool kann die LP zur Unterstützung SuS, sich auf einige geeignete Funktionen ben zu Gestaltungselementen helfen den geeignete Elemente vorschlagen. Da die zu fokussieren. Da die Aufgabe einiges an SuS, sich auf einige geeignete Funktionen Musikwissen voraussetzt, bietet es sich zu fokussieren. Da die Aufgabe einiges an Seite 4/6 Rap-Performance erarbeiten Rap einüben Rap vortragen Zusatzmodul © Zentrum Mündlichkeit 2016 Aufgabe einiges an Musikwissen vorausan, diese Sequenz in Zusammenarbeit mit Musikwissen voraussetzt, bietet es sich setzt, bietet es sich an, diese Sequenz in dem Musikunterricht zu gestalten. Trotz an, diese Sequenz in Zusammenarbeit mit Zusammenarbeit mit dem Musikunterricht der freien Arbeitsweise sollte die LP den dem Musikunterricht zu gestalten. Trotz durchzuführen. Trotz der freien ArbeitsSuS unterstützend zur Seite stehen und der freien Arbeitsweise sollte die LP den weise sollte die LP den SuS unterstützend auf die Kompatibilität des Rhythmus mit SuS unterstützend zur Seite stehen und zur Seite stehen und auf die Kompatibilität dem Text hinweisen. auf die Kompatibilität des Rhythmus mit des Rhythmus mit dem Text hinweisen. dem Text hinweisen. In der Gruppe schauen sich die SuS noch- In der Gruppe schauen sich die SuS noch- In der Gruppe schauen sich die SuS nochmals das Video eines/-r bekannten Rapmals das Video eines/-r bekannten Rapmals das Video eines/-r bekannten Rappers/-in an. Sie achten dabei auf Aspekte pers/-in an. Dazu benutzen sie das AB pers/-in an. Dazu benutzen sie das AB des Auftritts. Dazu benutzen sie das AB „Rap-Performance“. Wie bei der vorheri„Rap-Performance“. Wie bei der vorheri„Rap-Performance“. Wie bei der vorherigen Sequenz zur Sprechweise achten die gen Sequenz zur Sprechweise achten die gen Sequenz zur Sprechweise achten die SuS während des Videos auf Aspekte des SuS während des Videos auf Aspekte des SuS während des Videos auf Aspekte des Auftritts, die auf dem AB aufgeführt sind. Auftritts, die auf dem AB aufgeführt sind. Auftritts, die auf dem AB aufgeführt sind. Auf dem AB machen sie sich Notizen zu Auf dem AB machen sie sich Notizen zu Auf dem AB machen sie sich Notizen zu den fettgedruckten Aspekten, die einen den fettgedruckten Aspekten, die einen den Aspekten, die einen guten Rap-Auftritt guten Rap-Auftritt ausmachen. guten Rap-Auftritt ausmachen. Anschliesausmachen. Anschliessend wählen sie 2-3 Elemente, send wählen sie 1-2 Elemente, die sie in Anschliessend wählen sie 3-4 Elemente, die sie in ihrem Auftritt beachten wollen. ihrem Auftritt beachten wollen. Die Sedie sie in ihrem Auftritt beachten wollen. quenz wird von der LP geleitet. Durch das genaue Beobachten einer Vorlage setzen sich die SuS mit Elementen des Rap-Auftritts auseinander und ihnen wird die Fülle an gestalterischen Mitteln bewusst. Sie setzen einen bewussten Fokus auf gewisse Elemente eines guten Auftritts. Die SuS üben den Rap ein mit Fokus auf Die SuS üben den Rap ein mit Fokus auf Die SuS üben den Rap ein mit Fokus auf die Sprechweise und die gewählten Perdie Sprechweise und die gewählten Perdie Sprechweise und die gewählten Performance-Elemente. Falls es mehrere formance-Elemente. Falls es mehrere formance-Elemente. Falls es mehrere Rap-Gruppen pro Niveaugruppe gibt, traRap-Gruppen pro Niveaugruppe gibt, traRap-Gruppen pro Niveaugruppe gibt, tragen die Gruppen sich ihre Performance gen die Gruppen sich ihre Performance gen die Gruppen sich ihre Performance vor und geben sich Rückmeldungen zu vor und geben sich Rückmeldungen zu vor und geben sich Rückmeldungen zu den beiden Aspekten. den beiden Aspekten. den beiden Aspekten. Die Sequenz wird von der LP geleitet. Die Raps werden in der Klasse präsentiert. Der beste Rap wird per Mehrheitsentscheid eruiert: Die SuS geben jeweils einem der anderen Raps ihre Stimme. Die SuS geben den anderen Gruppen eine Rückmeldung, die auf den Kriterien eines guten Rap-Auftritts und der Sprechweise basiert. Dafür teilt die Gruppe der Klasse jeweils mit, auf welche Elemente der Rap-Performance sie fokussiert haben, damit die Rückmeldung entsprechend ausgerichtet werden kann. Bei der Niveaugruppe A soll zudem die Adaption der Sprache (Synonyme) beurteilt werden. Die SuS machen sich Gedanken zum Die SuS suchen im Balladentext nach altIn der 3er-Gruppe übernehmen die SuS Sprecher/-innen-Wechsel im Balladentext modischen, nicht mehr gebräuchlichen eine oder zwei weitere Strophen, die sie (s. „Bemerkung“ unter „Inhaltsangabe“). Wörtern. Diese „modernisieren“ sie (u.U. als Rap gestalten. Seite 5/6 Sie überlegen sich, weshalb dieser Bruch besteht. Die Interpretationen der SuS sind frei. Falls die LP die Sequenz begleitet, kann sie die SuS auf Besonderheiten der mündlichen Überlieferung der Volksballaden aufmerksam machen. Evtl. hat die mündliche Überlieferung den Bruch in der Erzählung verursacht. © Zentrum Mündlichkeit 2016 mithilfe eines Wörterbuchs), indem sie Synonyme suchen. In der Gruppe tauschen sie die Synonym-Lösungen aus. Das Zusatzmodul ist beabsichtigt, vor der Rap-Performance zum Einsatz zu kommen. Falls es durchgeführt wird, werden die zusätzlichen Strophen natürlich auch vorgetragen. Seite 6/6