Lesson Studies und Learning Studies als Methoden der - PH
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Lesson Studies und Learning Studies als Methoden der - PH
PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Lesson Studies und Learning Studies als Methoden der Schulentwicklungsberatung Mag. Susanne Pind-Roßnagl Koordinatorin der Berufseinstiegsphase in NÖ und des MA-LGs Mentoring: Berufseinstieg professionell begleiten www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH • • • • • Advance Organizer Professionelle Lerngemeinschaften Lesson Studies Learning Studies Variation Theory Lesson Studies und Learning Studies – Wirksamkeit – Zusammenhang mit SE, UE, PE – Verbindung zu effektiver Lehrerfortbildung – SQA und EBIS www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Professionelle Lerngemeinschaften als Voraussetzung für LS Bolam Brägger & Posse Geteilte Werte und Visionen Geteilte Werte und Ziele Gemeinsame Verantwortung für das Lernen der Schüler/innen Gemeinsames Auftragsverständnis Respekt, Unterstützung, gegenseitiges Ressourcen einfordern und nutzen Vertrauen Individuelles und kollektives professionelles Lernen Unterrichtszentriert zusammenarbeiten und lernen Kollaboration fokussiert das Lernen Gemeinsamer Fokus auf den Lernerfolg der Schüler/innen Inklusive Mitgliedschaft Orientierung an anerkannt guter Praxis Reflektierte professionelle Forschung Reflektiertes Erfahrungswissen schaffen und teilen Offenheit, Netzwerke, Partnerschaften Eigenerfahrung und externes Expertenwissen würdigen www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Lesson Studies Entsprechen im Wesentlichen dem Aktionsforschungszyklus von Altrichter und Posch (2007) Informationssammlung (Daten, Feedback) Interpretation und Auswertung Aktion (praktische Theorie) Konsequenzen: Aktionsideen und Handlungsstrategien Aktion Reflexion www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Phasen der Lesson Studies 1. 2. 5. Stepanek et al. (2007) beschreiben Lesson Studies auch als professionelle Entwicklung von hoher Qualität. - Habits of mind = Eigenschaften, die die L aufbauen und verwenden 3. - Big Ideas = zu untersuchende Themen 4. Abbildung: Core Elements of Lesson Study (Stepanek, Jennifer et al., 2007, S. 5) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Nutzen von Lesson Studies • Professionelles Lernen über einen gewissen Zeitraum • in den Klassenräumen selbst • kollektive Forschung/Durchführung eines Experiments • Lernen der SS im Zentrum • Diskrepanz feststellbar zwischen Planung und tatsächlicher Umsetzung • Bessere Planung entsprechend den Bedürfnissen der SS • unterstützend erlebte Gemeinschaft von LL statt • LL verändern ihre Art zu Unterrichten und zu Lehren (Dudley, P., 2014 – Ehrengeneralsekretär von WALS) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Learning Studies • wurden 2000 von Marton (aus Schweden) und Kollegen aus Hong Kong entwickelt • Sie unterscheiden sich von Lesson Studies durch – a) das Einbeziehen einer Lerntheorie (Variation Theory), – b) die Verwendung von Videos für die Beobachtung, – c) das in den Vordergrundstellen von sehr genau bezeichneten Lernzielen für die Schüler/innen und – d) die Verwendung von Vor- und Nachtests/Abfragen. • Hauptziel: Verbesserung des Lernens der Schüler/innen durch das Erkennen, welche Kompetenzen sie bereits haben und welche sie noch entwickeln müssen. (Kullberg, 2010) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Learning Study Prozess • • • • Auswahl eines Lernobjekts (object of learning) Diagnostizieren der Lernschwierigkeiten der SS zum Thema Lernobjekt endgültig festlegen sowie die kritischen Aspekte Planen der Forschungsstunde: – Geplante Stunde lehren und diese beobachten – Evaluieren der Lernergebnisse durch Lernstanderhebungen – Analysieren der Stunde und der Ergebnisse – Neuplanung der Stunde und die letzten Schritte 1-2 Mal wiederholen • Evaluieren der allgemeinen Auswirkungen auf das Lernen • Von den Ergebnissen berichten und diese verbreiten (Lo, M. L., 2012) (Übersetzung von Peter Posch und Gabriele Isak in Druck) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Variation Theory I Eine Person kann sich nicht über alles in einem Moment bewusst sein – auf die gleiche Art und Weise – manche Dinge stehen im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit. Wie eine Person ein Phänomen erlebt, hängt davon ab, welche Aspekte ausgewählt wurden und welche zur gleichen Zeit wahrgenommen werden können. Lernen wird als das Wahrnehmen von Aspekten gesehen, die vorher nicht erlebt wurden. (Marton, F. & Booth, S., 1997) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Variation Theory II • Lernobjekt – Intended (beabsichtigt: was der/die L/in beabsichtigt, dass die SS lernen sollen) – Enacted (vorgeführt: was wird möglich gemacht zu lernen: Forscherperspektive) – Lived (gelebt: was die SS/innen gelernt haben) → Was braucht man, um …. lernen zu können? → Was implementiert es, um … zu verstehen? → Wie gewinnen die Lernenden an Erfahrung? www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Variation theory III www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Variation theory IV • Patterns of variation (Veränderungsmuster) – Contrast (Gegensatz) – Separation (Trennung/Absonderung) – Fusion (Verbindung/Verschmelzung) – Generalisation (Verallgemeinerung) Simultaneity (Gleichzeitigkeit) • Critical Features/Aspects – Was ist notwendig zu erkennen? – Was kann gelernt werden? – Welche kritischen Aspekte können identifiziert werden? www.ph-noe.ac.at Claire leftPÄDAGOGISCHE the house and went to the cave which she saw HOCHSCHULE on the map. There were two paths to choose. The path Was ist die mathematische Idee? für NIEDERÖSTERREICH through the forest was 2987 steps. The path over the mountain was 2158 steps. Was ist schwierig? How many more steps was the path through the forest compared to the path over the mountain? Wo können wir etwas verändern? Claire left the house and went to the cave which she saw on the map. There were two paths to choose. The path Was ist gleich geblieben? (konstant) through the forest was 3000 steps. The path over the mountain was 2500 steps. Haben wir die mathematische Idee verändert? (variiert) How many more steps was the path through the forest compared to the path over the mountain? Claire left the house and went to the cave which she saw on the map. There were two paths to choose. The path through the forest was 2987 steps. The path over the mountain was 2158 steps. How many more steps was the path through the forest compared to the path over the mountain? Beispiel von Jorrytt van Bommel Claire left the house carrying 1 basket with 6 apples. She went to the cave which she saw on the map. There were 2 paths to choose. The path through the forest was 2987 steps. The path over the mountain was 2158 steps. She ate 3 apples. How many more steps was the path through the forest compared to the path over the mountain? How many apples did she have left? www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Ein Beispiel zur Verallgemeinerung • John is reading a book, he is happy. • My brother is reading a book, he is happy. • Mary is reading a book, she is happy. • My sister is reading a book, she is happy. (Lo, S. 95f) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Phasen der Learning Studies Studies www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Studie zur Wirksamkeit von Lesson Studies und Learning Studies „The present findings have provided preliminary evidence supporting the benefits of Lesson Study and Learning Study as a powerful tool to help teachers examine their practices and enhance student learning.“ (Cheung, W.M. & Wong, W. Y., o. J., S. 145) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH SE, UE, PE, TE Rolff: SE, UE, PE – SE nicht ohne UE und nicht ohne PE – UE: Zielgerichtetheit, Systematik, Methodentraining, Lernarrangements, Teamarbeit, weiteres Training, Vernetzung und Evaluation, die systematisch, teamorientiert und schulweit initiiert sind – Zuerst PLGs an den Schulen implementieren Schrittesser: 3 Phasen der TE - Vergemeinschaftung mit (externe Begleitung notwendig) - Erarbeitung berufsrelevanter Themen (sporadisch externe Begleitung) - PLG ist entstanden (externe Begleitung in Ausnahmefällen) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH Hattie: Effektive Lehrerfortbildung - Microteaching - Auseinandersetzung mit neuen Unterrichtsmethoden - Video- und Audio-Feedbacks - praktische Übungen - über einen längeren Zeitraum organisiert - mit externen Expertinnen und Experten durchgeführt - von der Schulleitung unterstützt Lehrerinnen und Lehrer sollen sich - mit Themen auseinandersetzen, die bei den SS zu nachweislichen Lernerfolgen führen, - mit den Wirkungen auf die Schülerleistungen und mit Konzepten für erfolgreiches Unterrichten beschäftigen - untereinander über den Unterricht austauschen www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH SQA und EBIS • SQA – Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung – Eigeninitiative, wertschätzende Grundhaltung, Mut zum Hinschauen, Bereitschaft zu Teamarbeit, dialogische Führung, „Ownership“, Partizipation, Humor – 6 Qualitätsbereiche • EBIS – Qualitätsentwicklung durch externe Expertinnen und Experten sichern – Schulen bei Planung und Durchführung der Prozesse unterstützen, Arbeits- und Steuergruppen, sowie Teams von Lehrerinnen und Lehrern oder das ganze Schulkollegium unter Einbeziehung der Schulleitung in www.sqa.at ihrer Entwicklung begleiten www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH • • • • • • • Literatur I Altrichter, Herbert. (2010). Schul- und Unterrichtsentwicklung durch Datenrückmeldung. In. Altrichter, H. & Maag Merki, K. (H): Handbuch Neue Steuerung im Schulsystem (S. 219– 254). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Altrichter, Herbert & Posch, Peter. (2007). Lehrerinnen und Lehrer erforschen ihren Unterricht (4. Auflage). Regensburg. Bolam, Ray et al. (2005). Creating and Sustaining Effective Professional Learning Communities. University of Bristol. Brägger, Gerold & Posse, Norbert. (o. J.). Unterrichtsentwicklung. Verfügbar unter: https://www.iqesonline.net/index.cfm?id=BEC58C88-D355-72C2-EDCAB9A98A057365 [Stand: 17.5.2014]. Cheung, Wai Ming & Wong, Wing Yee. (o. J.). Does Lesson Study work?: A systematic review on the effects of Lesson Study and Learning Study on teachers and students, International Journal for Lesson and Learning Studies: Vol 3, No 2, 137– 149. Dudley, Pete. (2014). Lesson Study: a handbook. United Kingdom. Verfügbar unter: http://lessonstudy.co.uk/lesson-study-a-handbook/. Hattie, John. (2009). Visible Learning - a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Taylor & Francis. www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH • • • • • • • • • Literatur II Kullberg, Angelika. (2010). What is taught and what is learned. A Dissertation. Göteborg. Lo, Mun Ling. (2012). Variation Theory and the Improvement of Teaching and Learning. Göteborg. Marton, Ference & Booth, Shirley (1997). Learning and Awareness. New Jersey: Lawrence Erlbaum. Rolff, Hans-Günter. (2008). Unterrichtsentwicklung etablieren und leben. In. Berkemeyer, N., Bos, W., Maitius, V., Müthing, K.: Unterrichtsentwicklung in Netzwerken - Konzeptionen, Befunde, Perspektiven (S. 73 – 93). Münster: Waxmann Verlag GmbH. Rolff, Hans-Günter. (2010). Schulentwicklung als Trias von Organisations-, Unterrichts- und Personalentwicklung. In. Bohl, T.; Helpser, W.; Holtappels, H-G.; Schelle, C. (H): Handbuch Schulentwicklung (S. 29 – 36). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt. Schrittesser, Ilse. (2004): Professional Communities– Beiträge der Gruppendynamik zur Entwicklung professionalisierten Handelns. In. Hackl, B.; Neuweg, H. (H): Zur Professionalisierung pädagogischen Handelns: Beiträge aus der Sektion Lehrerbildung und Lehrerbildungsforschung in der österreichischen Gesellschaft für Forschung und Entwicklung im Bildungswesen (S. 131 – 150). Münster. LIT Verlag. SQA. (o. J.). Worauf es ankommt. Verfügbar unter: http://www.sqa.at/course/view.php?id=57 [Stand: 25.10.2014]. Stepanek, Jennifer, Appel, Gary, Leong, Melinda, Mangan, Michelle Turner & Mitchell, Mark. (2007). Leading Lesson Study - A practical guide for teachers and facilitators. California. Mehr Informationen unter: www.walsnet.org (World Association of Lesson Studies) www.ph-noe.ac.at PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE für NIEDERÖSTERREICH DISKUSSIONSRUNDE www.ph-noe.ac.at