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EXPEDIENTE Reitor da UFTM Virmondes Rodrigues Júnior Vice-Reitora da UFTM Ana Lúcia de Assis Simões Pró-Reitor de Administração João Ulisses Ribeiro Pró-Reitora de Planejamento e Desenvolvimento Carla Costa Figueiredo Pró-Reitor de Pesquisa e Pós-Graduação Dalmo Correia Filho Pró-Reitor de Ensino Acir Mário Karwoski Pró-Reitor de Extensão Virgínia Resende Silva Weffort Diretor IELACS Fábio César Fonseca Diretor ICENE Luiz Fernando Rodrigues Coordenação institucional Marinalva Vieira Barbosa- PIBID 2011 Maria Célia Borges- PIBID 2009 Coordenação de Gestão de Processo Educacional Fernanda Borges de Andrade Dantas Sandra Mara Dantas COMISSÃO ORGANIZADORA Coordenação Geral Marinalva Vieira Barbosa (Presidente) Acir Mário Karwoski (Pró-reitor de Ensino) Secretaria Ana Luiza Santos da Costa Ana Paula Ferreira Sebastião Angélica Silva Carla Lopes Mendes Henrique Campos Freitas Lauro Lúcio Pessato Marília Gabriela Oliveira Santos Polyana Araújo Ferreira Regina Lima Subcomissão de Infraestrutura e Logística Coordenação: Maria Célia Borges e Fernanda Borges de Andrade Dantas Sandra Mara Dantas Neide Pedrosa Marinalva Vieira Barbosa Ailton Paulo de Oliveira Junior Simone Acrani Alexandre Rossi Ângela Maria Soares Luciana Beatriz de Oliveira B. de Carvalho Subcomissão de administração do site e distribuição de resumos Coordenação: Juliana Bertucci Barbosa Sandra Eleutério Campos Martins Maíra Sueco Maegava Córdula Henrique Campos Freitas Carla Lopes Mendes Ana Luiza Santos da Costa Lauro Lúcio Pessato Subcomissão Cultural Coordenação: Natália Aparecida Morato Fernandes Amanda Gonçalves Flavia de Souza Lima Marville Palis Geandre Oliveira Elizandra Zeulli Flávio Henrique Dias Saldanha Rodrigo Freitas Costa Marcia Resende Subcomissão de Programação Coordenação: Beatriz Gaydeczka Geraldo Gonçalves de Lima Subcomissão de Monitoria, Recepção e Cerimonial Coordenação: Sérgio Luiz Hillesheim Natália Aparecida Morato Fernandes Beatriz Gaydeczka Fernanda Borges de Andrade Dantas Maria Célia Borges Marinalva Vieira Barbosa Juliana Bertucci Barbosa Marcia Resende Jauranice Rodrigues Cavalcanti Janaína Aguiar Henrique Campos Freitas Carla Lopes Mendes Ana Luiza Santos da Costa Lauro Lúcio Pessato COMISSÃO CIENTÍFICA Adriana Aparecida Silvestre Gera Uni-FACEF Adriana Castreghini de Freitas Pereira Ailton Paulo de Oliveira Júnior UEL UFTM Alda maria Silva Freancisco CUSC Aldo Luís Pedrosa da Silva Alessandra Cristina Raimundo Alexandra Bujokas de Siqueira Alexandre Rossi Alice Akemi Yamasaki Amanda Regina Gonçalves Amélia Cristina Alves Bezerra Ana Luzia De Souza Silva Ana Maria Hoepers Preve Ana Maria Ribeiro Tanajura Jabur Ana Raquel Santos de Medeiros Garcia Ana Rita Louzada Coelho André Luiz Lopes de Faria André Souza Lemos Andrea Rosana Fetzner Angela Maria Andrade Marinho Ângela Maria Soares Antônio Cláudio Moreira Costa Antônio Fernandes Nascimento Júnior Antônio Henrique Pinto Augusta Maria Bicalho Bedati Aparecida Finokiet Bianca Da Cunha Machado Blanche Christine P de Bitner- Mathé Leal Carlos Campos Celia Badari Gourlart Cirlei Evangelista Silva Souza Clarice Paulina de Souza Santos Claudia Gomes Claudia Marcia Borges Barreto Claudio Márcio Oliveira Clovis Schmitt Souza Cristiana Arruda Corrêa Cristiane Fernanda Xavier Cristiano Valentim da Silva Lazoski Cristovão Teixeira Abrantes Dagmar De Mello e Silva Daniel Lemos Cerqueira IFTM UFF UFTM UFTM UFF UFTM UFF UNIR UDESC FFCL-Ituverava IFES CUSC UFV IFTM UNIRIO IFFARROUPILA UFTM FACED/UFU IFES CUSC UFFS UFF UFRJ UFTM FESB UFU FESB UNIFAL-MG UFF UFLA UFFS UNIFAL-MG UNIFAL-MG UFRJ UNIR UFF/IEAR UFMA Daniel Lopres de Freitas Darcy Alcantara Neto Dayala Paiva de Medeiros Vargens Demétrio Alves Paz Denizart da Silva Fortuna Dinah Vasconcellos Terra Diógenes Alexandro Marques Diva Souza Silva Edelci Nunes da Silva Edemar Rotta Eduardo França Castro Elaine Ferreira do Vale Borges Elaine Valéria Rizzuti Eliana Crispim França Luquetti Elias Oliveira Serqueira Elisabet Dorça Vitale de Oliveira UFES UFF UFFS UFF UFF UFU UFSCar- Sorocaba UFFS UFV UEPG UFSJ/MG. UENF ICENE/UFTM Elizandra Zeulli UFTM Elsio José Corá UFFS Enio José Serra Dos Santos Érica do Espirito Santo Hermel Everton Lopes Guimarães Fabiana Claudia Viana Borges Fabiano Dos Santos Souza Fabio Henrique Silva Sales Fabio P. Gonçalves dos Reis Fabrícia Vellasquez Paiva Farley Jean de Sousa Fernando Barreto Rodrigues Fernando Eustaquio Werkhaizer Flávia de Souza Lima Flávia Sueli Fabiani Marcatto Flávio Henrique Dias Saldanha Francisco Eduardo Caparroz Geandre de Carvalho Oliveira Geraldo Goçalves de Lima UFRJ UFRJ IFNMG – Campus Januária FFCL-ITUVERAVA UFF IFMA UFLA UFRRJ IFNMG IFNMG PUC/MG UFTM UNIFEI UFTM UFES IFTM - Campus Uberaba IFTM Gilson Silva Filho SÃO CAMILO Gislene Alves Do Amaral UFU Giuliana de Sá Ferreira Barros Graziela Giusti Pachane Guilherme de Azambuja Pussieldi Guilherme Vianna Tensol Helena Maria Ferreira Helena Sebastiany Coelho Helione Dias Duarte Ínia Franco de Novaes IFNMG UFTM UFV UFLA IFFARROUPILHA UNIUBE UFU Iolanda Rodrigues Nunes Irecer Portela Figueirêdo Santos Ivaine Maria Tonini Iza Manuella Aires Cotrim Guimarães UFTM UFMA – SÃO LUÍS UFRGS IFNMG Jacqueline Magalhães Alves UFLA Janaína Aguiar Mendes Galvão UFTM Janete Regina de Oliveira Janice Pereira Lopes Jauranice Rodrigues Cavalcanti João Antônio Corrêa Filho Jordana de Castro Balduino Jorge Henrique Gualandi Jorge Luiz Barcellos da Silva José Antônio Duarte dos Santos José Carlos de Melo José Carlos Milléo de Paula José Gonçalves Teixeira Júnior José de Ribamar Sá Silva José Joaci Barboza Juliana Castro Monteiro Juliana Milanez Karina Carvalho Mancini Laudileni Olenka Leiliane Coutinho Da Silva Ramos Leonardo Maciel Moreira Letícia Lemos Ayres da Gama Bastos Lilian Margareth Biagioni de Lima Lourival dos Santos Luciana Caixeta Barboza Luciane Ribeiro Dias Gonçalves Lucieneida Dováo Praun Luiz Fernando Rodrigues Manoel Vitor de Souza Veloso Mara Kessler Ustra Marcelo Brito do Espírito Santo Filho Marcia de Freitas Zago Marcia Narcizo Borges Marcia Pereira dos Santos Marco Villarta Neder UFV UFG UFTM UFSJ UFG IFES UNIFES IFNMG UFMA UFF FACIP/UFU UFMA UNIR UFES UFRJ UFES UNIR UFF UFRJ UFG UNIUBE UFMS UFTM FACIP/UF UMESP UFTM UNIFAL-MG UFU Margarida Marchetto UFMT Maria Aparecida Augusto Satto Vilela UFOP Maria Beatriz Junqueira Bernardes UFU Maria Bernadete Sarti da Silva Carvalho Maria Betanha Cardoso Barbosa Maria Cristina Rosa UNESP UFOPA UFOP IFTM UFF UFG/CAC UFLA Maria de Fátima Teixeira Gomes Maria de Lourdes Faria dos Santos Paniago Maria do Carmo Couto Teixeira Maria do Rosario da Silva Roxo Maria José Angeli de Paula Maria Priscila P. de Castro Maria Terezinha Espinosa de Oliveira Mariceia Ribeiro Lima Marilda Shuvartz Marili Moreira da Silva Vieira Marili Peres Junqueira Marília Paixão Linhares Marise Piedade Carvalho Marisol Barenco Correa De Mello Marize Barros Rocha Aranha Marli Graniel Kinn Marta Regina Paulo da Silva Marvile Palis Costa Oliveira Mary Gonçalves Fonseca Maura Ventura Chinelli Maura Vicenza Rossi Mauricéia Silva de Paula Vieira Mayura Marques Magalhães Rubinger Meire Rose dos Anjos Oliveira Melchior José Tavares Júnior UERJ UFG UFV UFRRJ UFES UENF UNIFESO IFMA UFG UPM UFU UENF IFMA UFF UFMA UEMG UMESP Mirian do Amaral Jonis Silva UFES Mirian Pacheco Silva UFABC Mirna Tonus UFU UNIR UFF UPM UFLA UFV UFMT UFU Mizac Limírioda Silva Moisés Caciel Sales Nádia Cristina Guimarães Errobidart UFMS Neide Paula da Silveira IFTM Nesdete Mesquita Corrêa UFMS Nilva Lúcia Lombardi Sales Norinês Panicacci Bahia Nyuara Araújo da Silva Mesquita Odaléa Aparecida Viana Olinda de Cássia Garcia Sando Onilda Sanches Nincao Orlando Antunes Batista Patrícia Helena Mirandola Garcia Paulo Pires De Queiroz Paulo Ricardo da Silva Rosa Paulo Sergio de Sena UFTM UMESP UFG UFU FESB UFMS FAI UFMS UFF UFMS FATEA Penha Souza Silva Priscila Cardoso Petito Priscila Correia Fernandes Raimundo Lenilde de Araújo Raoni Machado Regina Helena Souza Ferreira Regina Rodrigues Lisbôa Mendes Reginaldo de Oliveira Nunes Ricardo Ducatti Colpas Ricardo Henrique Gentil Pereira Ricardo Magalhães Dias Cardozo Rita de Cássia Monteiro da Silva Rita de Cássia Suart Roberta Maira de Melo Roberta Roldão Ferreira Macauley Robson Olivino Paim Rodrigo de Freitas Costa Rodrigo Fialho Silva Roger Marchesini de Quadros Souza UFMG UERJ UFSJ UFPI UFLA CUSC UERJ UNIR UFSJ UFMS IFNMG Rogério Casanovas Tilio UFRJ Rosa Malena Carvalho UFF Rosa Maria Marcos Mendes UFRJ UFLA IARTE UFFS – CAMPUS ERECHIM UFTM UEMG - Unid. de Leopoldina UNESP Rosa Caetano Rosana Maria Mendes UFLA Rute Cristina Domingos da Palma Sandra Aparecida Fraga da Silva Sandra Eleutério Campos Martins Sandro Prado Santos Sara Araújo Brito Fazollo Sérgio Luiz Hillesheim Sheila Denize Guimarães Silvana Lucas Bomtempo Matos Silvia Regina Viel Simone Acrani Simone Aparecida dos Passos Simone Ferraz Pereira Moreira Costa Solange Vera Nunes de Lima D’ Agua Solimá Gomes Pimentel IE/UFMT IFES UFTM FACIP/UFU UFRRJ FAZU UFMS/CCHS IFSEMG- Câmpus Rio Pomba Uni-FACEF UFTM CEPAE/UFG FACIP/UFU IBILCE/ UNESP UFF Sônia Bertoni UFU Sonia Mara Moreira Ogiba UERJ Sonia Maria de Almeida Ignatiuk Wanderley UERJ Sonia Maria Schneider UERJ Stela Maris Leite Carrinho de Araújo FATEA Sumaia Barbosa Franco Marra UFU Talita de Assis Barreto UERJ Tânia Ferreira Rezende Santos UFG Tânia Seneme do Canto Thiago Antônio de Oliveira Sá Thiago Donda Rodrigues Thiago Henrique Barnabé Corrêa Ulysses Rocha Filho Umbelina Maria Duarte Barreto Vanda Mari Trombetta Vania Lúcia Rodrigues Dutra Vera de Matos Machado Vera Lucia Bonfim Tiburcio. Vicente de Paulo da Silva Vivina Dias Sol Queiroz Vlademir Marim Wagner Jacinto de Oliveira Wanderley Moura Rezende IELACHS UFTM UFMS/CPAR UFTM UFG-CAC UFRGS UFFS UERJ UFMS UFTM UFU UFU IFTM UFF APOIO: REALIZAÇÃO: APRESENTAÇÃO O IV Encontro Nacional das Licenciaturas e III Seminário Nacional do Pibid têm o objetivo de promover o debate de caráter teórico, político e cultural relacionado à constituição da identidade do professor, com ênfase nas complexidades e paradoxos que marcam a realização desse ato na contemporaneidade. Ambos têm concepção multidisciplinar, orientando-se pela reflexão sobre os rumos dados à formação inicial e continuada de professores em diferentes áreas de conhecimento. Diante disso, as edições de 2013 sustentam-se sob dois eixos complementares: i) discussões pertinentes à análise teórica e crítica de temas que impactam na formação inicial e continuada de professores e ii) discussões e estratégias referentes à produção de recursos que promovam a melhoria das condições necessárias ao exercício da docência na escola básica. O tema geral desses dois eventos é A boniteza de ensinar e a Identidade do Professor na contemporaneidade. Ancorado no pensamento de Paulo Freire, esse tema visa por em debate os aspectos belos, a complexidade e os paradoxos constitutivos da docência nos dias atuais. Tanto que o autor, no fragmento que embasou a definição do tema, afirma: Sou professor a favor da boniteza de minha própria prática, boniteza que dela some se não cuido do saber que devo ensinar, se não brigo por este saber, se não luto pelas condições materiais necessárias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e de já não ser o testemunho que deve ser o lutador pertinaz, que cansa mas não desiste. Boniteza que se esvai de minha prática se, cheio de mim mesmo, arrogante e desdenhoso dos alunos, não canso de me 1 admirar . Refletir sobre a boniteza do ato de ensinar e a constituição da identidade do professor na contemporaneidade, considerando a ótica freiriana, implica por em discussão as relações entre educação, escola, formação de professores e sociedade. Nesses eventos, explicitar tal pressuposto é importante porque possibilita que todos os envolvidos partam da compreensão de que o processo educativo – o ensinar e aprender – é um processo de formação humana, de constituição de sujeitos sociais singulares. Estes, sempre inacabados em sua humanidade, se produzem como sujeitos históricos, consumidores e produtores de conhecimento, nas múltiplas relações que desenvolvem nos espaços de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, a formação inicial e continuada do professor não podem ser compreendidas como ações descoladas das relações sociais que definem sua institucionalização, muito menos desvinculada da produção da existência humana, sob pena de produzirmos uma prática educativa afastada da realidade sócio histórica em que essa mesma prática se realiza. Assim, a escolha do tema justifica a relevância dos eventos e demonstra o claro propósito de torná-los um fórum de debate e de análises das políticas e práticas voltadas à formação inicial e continuada de professores no Brasil com vistas às novas demandas colocadas à escola contemporânea. Sejam bem vindos e bom evento a todos! Profa. Dra. Marinalva Vieira Barbosa Presidente da Comissão Organizadora saberes necessários à prática educativa Sumário MODALIDADE 1:COMUNICAÇÃO ORAL .......................................................................................................................... 77 EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes................................................................................................................ 77 Tribunal do Júri: Argumentação e Cidadania ..................................................................................................... 77 LITERATURA E PINTURA: LIMIARES POÉTICOS ................................................................................................... 78 DANÇA E CORPOREIDADE: A EXPRESSÃO DO CORPO-SUJEITO .................................................................................. 78 CONTRIBUIÇÃO DO PIBID/LÍNGUA INGLESA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: TRILHANDO NOVOS CAMINHOS ............................................................................................................................................................................ 79 BIOARTE: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR .............................................................................................. 79 Uma análise de necessidades de alunos do ensino médio inovador para a produção de material instrucional de língua inglesa ................................................................................................................................................. 80 Os textos de humor nos jornais e sua contribuição na formação de leitores críticos ....................................... 80 QUESTÕES PRAGMÁTICAS DAS LEITURAS RECOMENDADAS PARA O PROCESSO SELETIVO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARÁ: UMA ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES DO PIBID NA ESCOLA .............................................. 81 CORONEL SARMENTO ........................................................................................................................................ 81 GRAU 26: LEITURA E INTERATIVIDADE............................................................................................................... 81 PIBID/MANOEL LOPES: EStratégias para a Formação do Leitor na Sala de Aula ............................................... 82 A FESTA LITERÁRIA DE UBERABA: UMA CELEBRAÇÃO POÉTICA DE VÁRIOS PERSONAGENS ............................ 82 O Ensinar e Aprender Artes Visuais ................................................................................................................... 83 O uso da tecnologia no ensino da música: capacitando novos profissionais .................................................... 83 INQUIETAÇOES, PESQUISAS E DESDOBRAMENTOS DO ENSINO DE ARTES NO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE PERNAMBUCO ........................................................................................................... 84 A VISUALIDADE CONSTRUÍDA A PARTIR DO SOM: EXPERIMENTOS DE CRIAÇÃO CÊNICA NO PIBID DE TEATRO ............................................................................................................................................................................ 85 AS RELAÇÕES INVISIVÉIS QUE PERMEIAM OS ESPAÇOS E OS DIÁLOGOS ENTRE EDUCADOR-EDUCANDO NA CONSTRUÇÃO DA CENA TEATRAL. ..................................................................................................................... 85 PIBID, uma experiência: articulando pesquisa e prática. ................................................................................... 86 O ENSINO DOS GÊNEROS TEXTUAIS EDITORIAL E CARTA DO LEITOR A PARTIR DA LEITURA DE JORNAIS ........ 86 QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO: O diálogo entre Oralidade e a Escrita .............................. 87 AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR ....................................................................... 87 Aprender a ser professor a partir do ensino de literatura ................................................................................. 88 O TEATRO COMO ARTICULADOR DE SABERES ................................................................................................... 89 A importância do teatro na vida do adolescente em plena construção da sua identidade como cidadão....... 89 RELATO DE EXPERIÊNCIA DO I INTERARTE – APRENDENDO A CONFECCIONAR MÁSCARAS............................. 90 JORNAL-LABORATÓRIO NO PIBID: A PRODUÇÃO ESCRITA DE ACADÊMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA ...................................................................................................... 90 O diário de aula como prática da reflexão ......................................................................................................... 91 HISTÓRIAS DE VIDAS BERNARDENSES: UMA PROPOSTA PARA A INVESTIGAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. ............................................................................................................... 91 Experiências pibidianas que promovem o prazer da arte.................................................................................. 92 DOCÊNCIA EM ARTES NO CARIRI CEARENSE...................................................................................................... 92 AS RELAÇÕES DE PODER E A INFLUÊNCIA DA TV: A REPRESENTAÇÃO DOS CONDICIONAMENTOS CORPORAIS NA CONTEMPORANEIDADE DOS EDUCANDOS DO PIBID DE TEATRO. .............................................................. 93 UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NÃO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA ...................................................... 94 A DESCOBERTA DO PODER TRANSFORMADOR E INOVADOR DA DOCÊNCIA ATRAVÉS DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES CÊNICAS DO IFTO- CAMPUS GURUPI ....................................................................... 94 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS ESTÉTICO/ARTÍSTICOS .................. 95 Árvore de livros: uma instalação artística e pedagógica .................................................................................... 95 LEITURA E TEORIA LITERÁRIA EM SALA DE AULA: A FORMAÇÃO DA CRITICIDADE NO LEITOR......................... 96 Jogos Rítmicos Com Corpo Em Movimento ....................................................................................................... 96 A autonomia do aprendizado na sala de aula de Língua Inglesa ....................................................................... 97 MUSICAR - MÚSICA NA COMUNIDADE: aulas e recitais .................................................................................... 98 A produção inicial e final do gênero tiras em quadrinhos em língua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem ...................................................................................................................................................... 98 A PRODUTIVIDADE NA ESCRITA DE ALUNOS DA REDE PÚBLICA DO RJ ............................................................. 99 PIBID , LITERATURA E ENSINO: O TEXTO LITERÁRIO EM SALA DE AULA. ........................................................... 99 PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVO: FONTE MOTIVACIONAL E INTEGRATIVA NO ENSINO DO TEATRO ............ 100 Iniciação à Docência de Língua Estrangeira – Espanhol: Trilhando o Caminho ............................................... 100 A PERSPECTIVA DO PIBID NA FORMAÇÂO DE PROFESSORES .......................................................................... 101 TECNOLOGIA DIGITAL COMO RECURSO PARA O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA ........................................ 101 “Caminhos Pibidianos: sentir-se professor, ser professor-de, ser professor-para” ........................................ 102 LEITURA: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR................................................................. 102 O PIBID E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR ................................................................................. 103 A importância do teatro no ensino fundamental ............................................................................................ 103 DOCUMENTÁRIO, HISTÓRIA E CULTURA VISUAL: UM CONVITE A OUVIR E VER O ESPAÇO ESCOLAR ............ 104 ARTE E LICENCIATURA: DUALIDADES TRANSFORMADORAS ........................................................................... 104 Relatos de Participação no Programa Institucional de Iniciação a Docência – PIBID Teatro UFSJ .................. 105 A lágrima de um Caeté: tradição e renovação da autoria feminina ................................................................ 106 PIBID Letras Português: por uma nova concepção de gramática no ensino de língua materna ..................... 106 PIBID Letras Português: a variação linguística no ensino de língua portuguesa.............................................. 106 UMA BANDA NA ESCOLA ................................................................................................................................. 107 UM ESTUDO ACERCA DOS USOS DOS MECANISMOS DE COESÃO REFERENCIAL POR ALUNOS DE ENSINO MÉDIO .............................................................................................................................................................. 107 A FORMAÇÃO DE NOVOS LEITORES A PARTIR DO GÊNERO HQ ...................................................................... 108 SER ‘PIBIDIANO’ É PARA SE VIVER E SE CONTAR: reflexões dos impactos do PIBID na formação do licenciando em Letras .......................................................................................................................................................... 108 LÍNGUA E LITERATURA: DE MÃOS DADAS POR UMA AULA DE PORTUGUÊS CONTEXTUALIZADA .................. 109 Coesão e coerência: elementos importantes para uma boa produção textual............................................... 110 RITMOS BIOLÓGICOS: UMA AULA INTERDISCIPLINAR ..................................................................................... 110 PRODUÇÃO INICIAL E PRODUÇÃO FINAL: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO PIBID ........................................................................................................................................................... 111 TEATRO: DRAMATIZAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE .................................................................................... 111 INTERPRETAÇÃO DE POESIAS A PARTIR DOS JOGOS TEATRAIS: UM MÉTODO EFICAZ NA SALA DE AULA ..... 112 EXPERIMENTANDO A PRÁTICA ARTISTICA NA ESCOLA .................................................................................... 112 Ensinando Literatura com Arte: um olhar multidisciplinar .............................................................................. 113 O TRATAMENTO DA FOTOGRAFIA NO LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DA SEÇÃO “PRODUÇÃO TEXTUAL” .................................................................................................................................... 114 COLEÇÃO THEREZINHA CARTONERA: A DISSEMINAÇÃO DA LITERATURA REGIONAL POR MEIO DA CONFECÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE LIVROS ARTESANAIS.................................................................................... 114 ALÉM DO HORIZONTE (ATO II, CENA II): o implícito no discurso de Ruth através das tricotomias de Peirce . 115 UMA HISTÓRIA QUE SE CONSTRÓI................................................................................................................... 115 A formação autônoma de futuros professores de línguas estrangeiras através de atividades comunicativas .......................................................................................................................................................................... 116 A MALA DE CONTAÇÃO DE HISTÓRIA DO PIBID DE ARTES VISUAIS UNESC ..................................................... 116 Máscaras Africanas: ensino da cultura Africana em Artes Visuais, problemáticas e novos caminhos ............ 117 A transposição didática de gêneros textuais em língua estrangeira com enfoque na contextualização em práticas sociais ................................................................................................................................................. 117 PROCEDIMENTO ECLIPSE: Apropriação de imagens simbólicas que geram o Processo de Individuação. ...... 118 RODA DE LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ DE ABREU............................................................................ 118 Incentivando a Leitura e a Escrita através das Lendas do Folclore Brasileiro .................................................. 119 A importância de práticas de ensino do Português culto (padrão) nas aulas de Língua Portuguesa .............. 119 A ressignificação da arte musical através da contextualização histórica: um relato de experiência .............. 120 Oficina de Arte: Quando uma estudante passar a ser professora ................................................................... 120 O CORPO DO INTÉRPRETE: A CONSTRUÇÃO A PARTIR DE ESTÍMULOS DADOS PELO O RITMO ...................... 121 INTERARTE – UMA EXPERIÊNCIA DE APROXIMAÇÃO DISCENTE E DOCENTE COM O MEIO ARTÍSTICO .......... 121 REVISTA CIÊNCIAS HOJE DAS CRIANÇAS: AS FRONTEIRAS ENTRE O DISCURSO CIENTÍFICO E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA ........................................................................................................................................................ 122 OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA: PARA FORMAÇÃO DE LEITORES CRÍTICOS REFLEXIVOS E CONSTRUTORES DE NOVAS REALIDADES SOCIOCULTURAIS. ........................................................................................................... 123 PROJETO: O FUTURO COMEÇA AQUI – MOSTRA DE PROFISSÕES ................................................................... 123 CAPACIDADES DE LINGUAGEM NA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE PSA ................................................................. 124 A identidade interdependente do professor de língua materna e estrangeira: transições e reflexões no ensino/aprendizagem de português e espanhol ............................................................................................. 124 VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: O ENSINO DO BLACK ENGLISH ATRAVÉS DA MÚSICA ............................................. 125 PIBID Língua Inglesa FURG: (re)textualizando a profissão e a identidade docentes ....................................... 125 GÊNEROS TEXTUAIS: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA . 126 A influência da arte na aquisição de um idioma estrangeiro........................................................................... 126 As linhas corporais como ponto de partida para a criação de cenas............................................................... 127 Som que vem de casa....................................................................................................................................... 127 JOGOS PARA INTEGRAÇÃO E APRENDIZADO DA LÍNGUA INGLESA ................................................................. 128 PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE ILUMINAÇÃO DENTRO DO ESPAÇO ESCOLAR: CRIANDO ATMOSFERAS PARA A CENA .................................................................................................................................................... 128 RELATOS DAS AÇÕES DO PIBIB: UMA VISÃO DA ESCOLA ................................................................................ 129 Experiências com projetos didáticos: busca de novas metodologias para o ensino de língua portuguesa .... 129 Inglês brincando: INTERBRINQUE .................................................................................................................... 130 UMA VISÃO FRAGMENTADA DO ESPAÇO CITADINO: O EU LÍRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE . 131 CURTAS-METRAGENS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA: UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL ............... 131 O procedimento da retextualização como estratégia metodológica para o aperfeiçoamento das habilidades de produção textual ......................................................................................................................................... 132 Precisa-se de Pessoas com Emoções e Giz....................................................................................................... 132 VOCÊ CURTE OU COMPARTILHA A " FACEAULA" ? UMA METODOLOGIA DE ENSINO A PARTIR DOS RECURSOS VIRTUAIS........................................................................................................................................................... 133 POESIA AO PÉ DO OUVIDO: UMA FORMA LÚDICA DE DESENVOLVER AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL. ............................................................................................................. 133 O JOGO TEATRAL COMO POSSIBILIDADE DE RESGATE DA AUTO-ESTIMA: UMA EXPERIÊNCIA NO PAV ........ 134 Experiências e Vivências Docentes na Escola Estadual Costa e Silva ............................................................... 134 A importância do PIBID para a superação dos desafios educacionais na atualidade ...................................... 134 ENCANTAMENTOS, SURPRESAS E ASSOMBROS: O QUE SE PODE APRENDER COM TUDO ISSO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E CULTURA VISUAL? ................................................................................................................ 135 QUANDO A TEORIA SE FAZ PRÁTICA: REVITALIZANDO O ENSINO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NO PIBID ................................................................................................................................................................. 135 A repetição em textos produzidos por alunos de uma escola de Ensino Fundamental: um estudo de caso.. 136 Experiência Pibid: O desenho como meio para pensar/praticar visualidades e formação docente em Artes Visuais. ............................................................................................................................................................. 136 PIBID e a Formação de Leitores: leitura em meio digital ................................................................................. 137 O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. .................................................................... 138 Relado de Expriência: A Formação do Público Teatral em São João Del Rei: Espectadores e Atores ............. 138 LITERATURA DE CORDEL: A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II NA PRODUÇÃO ESCRITA ............................................................................................................................................................ 138 Relações entre a sociolinguística e os estilos musicais no ensino de Língua Estrangeira................................ 139 Experiências pibidianas do Subprojeto Letras Português do IFPR Campus Palmas......................................... 139 Para uma formação docente cidadã: qualidade, autonomia e criatividade na escola básica brasileira ......... 140 FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS E OS GÊNEROS JORNALÍSTICOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................................................... 141 O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS .......................................... 141 As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã .................................................................................................... 142 CINEMA DE ANIMAÇÃO NA SALA DE AULA: METODOLOGIA PARA ENSINO DE ARTES VISUAIS ..................... 142 Elaboração e aplicação da oficina “Gêneros Textuais: Crônica e Conto” efetuada pelas bolsistas do projeto PIBID Letras-Português de Jataí Goiás ............................................................................................................. 143 Gênero Conto: análise de produções textuais ................................................................................................. 144 LEITURA E MÚSICA NO ESPAÇO ESCOLAR: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS PIBID – LLC ....................................... 144 PIBID – Belas Artes: Vivências e Experiências através da poesia e da animação............................................. 145 TRABALHANDO GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: CONHECENDO SUAS DIVERSIDADES ...................... 145 PIBID Belas Artes: Experimentações Artísticas e Processos Educativos através do Cinema de Animação ..... 146 OFICINA DE LEITURA E ESCRITA DO TEXTO LITERÁRIO .................................................................................... 147 TRABALHANDO A ARGUMENTAÇÃO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 147 Ensino de língua funcionalmente orientado – texto e gramática .................................................................... 148 LEITURA, COMPREENSÃO E APLICAÇÃO: UM RELATO DE APRENDIZADO NO PIBID – LETRAS, NA OBRA LEITE DERRAMADO, CAPÍTULO 1. .............................................................................................................................. 148 As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã .................................................................................................... 149 Um levantamento sociolinguístico em duas comunidades falantes de língua alemã ..................................... 149 COMPREENSÃO DO TEXTO NO MANUAL DIDÁTICO: Perspectiva pedagógica ................................................ 150 Vida, Arte, Escola: Confluências na formação docente no PIBID Artes Visuais ............................................... 151 Realismo trabalhado em sala de aula como parte de ações propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais .............................................................................................................................................................. 151 Alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciência fonológica ......................................................................................................................................................... 152 Literatura e história: discussão de novas propostas para o ensino da literatura ............................................ 152 Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. ............................................................................................... 153 Iniciação à docência no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiência dos alunos de Letras com o ensino de gêneros textuais ................................................................................. 153 TEORIA E PRÁTICA UNIDAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS PARA O ENSINO BÁSICO .............. 154 Oficina de Percepção Musical .......................................................................................................................... 154 A atuação do Pibid na escola municipal Olinto Ramalho: sobre a introdução de saberes tradicionais na sala de aula ................................................................................................................................................................... 155 Escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa dos 6° anos do Ensino Fundamental: espaco de reflexao e formacao .......................................................................................................................................................... 156 EM BUSCA DAS MEMORIAS : UMA NOVA FORMA DE FAZER TEATRO ............................................................ 156 ENSINO DE ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: limites, desafios e possibilidades .......... 157 ARTE SACRA , UMA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA .................................... 157 Ensino da Lingua Portuguesa na escola: construindo conceitos com o aluno................................................. 158 TRADUCAO INTERSEMIOTICA NO ENSINO DA LITERATURA NA EDUCACAO BASICA ...................................... 159 As propagandas como genero discursivo na sala de aula de lingua estrangeira: uma contribuicao para o desenvolvimento da leitura critica e cidada .................................................................................................... 159 CANTAR EM INGLES E SHOW: A MUSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA ......................................................................................................................................... 160 O Ensino baseado em tarefas dentro do PIBID Lingua Inglesa: uma analise do material produzido .............. 161 PIBID, PRATICA E ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES: UM NOVO OLHAR ................................................................................................................................................... 161 Projeto Pibid-Linguagens Letras: Caminhos pela cronica capixaba. ................................................................ 162 Projeto Telejornal: potencialidades metodologicas para o trabalho com a oralidade .................................... 162 O PAPEL DA AVALIACAO NO CONTEXTO ESCOLAR DE ATUACAO DO PIBID DE LETRAS: ESPANHOL DA UFG . 163 O CORPO NO FIGURINO: PROCEDIMENTO EDUCATIVO DE VISUALIDADE TEATRAL ....................................... 163 Generos textuais: praticas discursivas e de escrita em sala de aula................................................................ 164 RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS: UMA EXPERIENCIA EM SALA DE AULA. ........ 164 O despertar dos alunos no processo de ensino e aprendizagem da lingua espanhola. .................................. 165 COMO O PROFESSOR AVALIA AS PRODUCOES TEXTUAIS NA ESCOLA ............................................................ 166 ENSINO DE ARTE NA EDUCACAO INFANTIL: um estudo sobre a pratica docente do Pedagogo e do Professor de Arte.............................................................................................................................................................. 166 O desafio da inclusao na aula de ELE ............................................................................................................... 167 Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos: constituicao de corpora.................................................................. 167 PRODUCAO TEXTUAL E INTERPRETACAO ARTISTICO-LITERARIA: O USO DO GENERO POEMA COMO INSTRUMENTO DE EXPRESSAO ARTISTICA DO MEIO SOCIAL .......................................................................... 168 Musica e cinema no projeto TOCA CEMSO - PIBID/Musica ............................................................................. 169 Precisa-se de Pessoas com Emocoes e Giz ( Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues) ......................... 169 Um levantamento sociolinguistico em duas comunidades falantes de lingua alema ..................................... 170 MY ENGLISH ONLINE: O MEO E MESMO MEU? ............................................................................................... 170 Alfabetizacao e Letramento no 6º Ano do Ensino Fundamental sob a Otica de um Estudo de Caso ............. 171 A ATUACAO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUCAO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................... 172 Ingles brincando: INTERBRINQUE .................................................................................................................... 172 UMA VISAO FRAGMENTADA DO ESPACO CITADINO: O EU LIRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE . 173 COMPREENSAO DO TEXTO NO MANUAL DIDATICO: Perspectiva pedagogica ................................................ 173 PIBID na formacao do professor de ingles – desafios, impactos e contribuicoes............................................ 174 Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola ........ 174 Vida, Arte, Escola: Confluencias na formacao docente no PIBID Artes Visuais ............................................... 175 Realismo trabalhado em sala de aula como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais .............................................................................................................................................................. 175 A CONSTRUCAO DE UM INSTRUMENTO DE OBSERVACAO COMO PRATICA DE PRODUCAO DE CONHECIMENTO .............................................................................................................................................. 176 O PIBID E A FORMACAO DE PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA: REPRESENTACOES DE EX-BOLSISTAS 177 Thanksgiving Day: Uma proposta de ensino atraves da cultura de lingua inglesa .......................................... 177 Valentine’s Day: As Relacoes Entre a Cultura e o Ensino de Lingua Inglesa .................................................... 178 Alfabetizacao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciencia fonologica ......................................................................................................................................................... 178 “Identidade latino-americana”: Uma Experiencia Interdisciplinar no ambito do PIBID .................................. 179 ARTES VISUAIS, CULTURA E ESCOLA: DA SALA DE AULA AO MUSEU NA AMPLIACAO DO ACESSO E RELACOES DO ALUNO COM A OBRA. ................................................................................................................................ 180 VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES SOBRE PIBID E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA .................................. 180 A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................... 181 FANZINE: INOVANDO A LINGUA PORTUGUESA COM TECNOLOGIA................................................................ 182 Pratica de Leitura no PROETI............................................................................................................................ 183 Procedimento de Insercao da Cor: Movimento e Voz ..................................................................................... 184 English Cultural Afternoon: Cultura de Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo. ............................ 184 O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE DIFERENTES GENEROS TEXTUAIS ATRAVES DO PROJETO “AQUARELANDO COM VINICIUS DE MORAES” NA ESCOLA MUNICIPAL MARIA LUCIA NA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ. .............................................................................................................................................. 185 A IMAGEM DA MULHER NAS PAGINAS DE “GRACA E BELEZA”: UM ESTUDO LEXICAL ................................... 185 PIBID, VALORIZAR E ACREDITAR: NARRATIVAS DO PROCESSO DE INSERCAO NA SALA DE AULA NO COLEGIO ESTADUAL PROFESSOR EUGENIO MALANSKI – EFM, PONTA GROSSA/PR ...................................................... 186 TERMOS ACESSORIOS DA ORACAO: REFLEXAO SINTATICO-SEMANTICA EM LIVROS DIDATICOS DO ENSINO MEDIO DA CIDADE DE UBERABA-MG .............................................................................................................. 187 CORDEL COMO FONTE DE PRODUCAO E DESENVOLVIMENTO DA CULTURA LOCAL – O CASO EDUALDINA DAMASIO .......................................................................................................................................................... 187 O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA A PARTIR DA PERSPECTIVA DOS GENEROS TEXTUAIS: O TRABALHO COM AS SEQUENCIAS DIDATICAS ............................................................................................................................. 188 Producao Audiovisual e o Ensino das Artes Visuais nas Escolas ...................................................................... 189 OS EFEITOS DO PIBID-LINGUA INGLESA NA FORMACAO DOS BOLSISTAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS DA UNEMAT/CACERES-MT .................................................................................................................. 189 CONCEPCAO E PRATICA DE AVALIACAO DA APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS DOS ALUNOS DO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA APRENDIZAGEM NA INICIACAO A DOCENCIA. ............................................... 190 Educacao Musical e a Crianca: Uma experiencia do PIBID Musica UNIPLAC ................................................... 191 Literatura e historia: discussao de novas propostas para o ensino da literatura ............................................ 191 A ABORDAGEM DIALOGICA NO MOVIMENTO CRIADOR DA CENA TEATRAL. ................................................. 192 Entrevista Oral: Uma abordagem reflexiva do trabalho com generos ............................................................ 192 O PIBID e a variacao linguistica na formacao de professores de espanhol. .................................................... 192 Sala de aula um laboratorio para futuros educadores: Relato de experiencia vivido em sala de aula ........... 193 DIARIO GRAFICO: um instrumento de ensino aprendizado em artes visuais .................................................. 193 O ensino e a pratica da lexico-gramatica em lingua inglesa por meio de musicas .......................................... 194 OS GENEROS TEXTUAIS NO ENSINO MEDIO: UMA ANALISE A PARTIR DO PIBID ............................................ 194 A producao inicial e final do genero tiras em quadrinhos em lingua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem .................................................................................................................................................... 195 Montagem de esquete Dupla Caipira .............................................................................................................. 195 Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. ............................................................................................... 196 SUBPROJETO “ENCENANDO O TEXTO’’: EXPERIENCIAS DO PIBID ................................................................... 196 UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NAO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MEDIO TECNICO E SUA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA .................................................... 197 PIBID artes cenicas da Universidade de Brasilia............................................................................................... 197 DESPERTANDO A IMAGINACAO: LEITURA E ESCRITA ATRAVES DAS OBRAS DE CANDIDO PORTINARI ........... 198 Literatura e Ensino Medio: os problemas da periodizacao literaria ................................................................ 198 RELACAO DE APRENDIZAGEM ENTRE EDUCACAO E MUSEUS DE ARTES......................................................... 199 Iniciacao a docencia no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiencia dos alunos de Letras com o ensino de generos textuais ................................................................................. 199 A importancia do teatro na vida do adolescente em plena construcao da sua identidade como cidadao. .... 199 Lingua Portuguesa na pratica: um desafio entre a Universidade e a sala de aula........................................... 200 JORNAL-LABORATORIO NO PIBID: A PRODUCAO ESCRITA DE ACADEMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUA PORTUGUESA .................................................................................................... 200 POLIANTOLOGIA ............................................................................................................................................... 201 O LETRAMENTO EM HQ E SUAS POSSIBILIDADES NO PIBD LETRAS DO IFPA .................................................. 202 O ENSINO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS: ANALISE COMPARATIVA ENTRE A ESCOLA ESTADUAL “UNIAO E FORCA”, CACERES – MT E DIETRICH BONHOEFFER GYMNASIUM, METZINGEN - ........................................... 202 ALEMANHA....................................................................................................................................................... 202 TEORIA E PRATICA UNIDAS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE LINGUAS PARA O ENSINO BASICO .............. 203 ENSINO DE ARTES VISUAIS E CONCEPCAO DE CRIATIVIDADE ARTISTICA NA ACAO PEDAGOGICA: UMA ABORDAGEM EM PIERRE BORDIEU. ................................................................................................................ 203 O subprojeto “Diversidade em Foco” e a Abordagem da Sexualidade............................................................ 204 ENCENANDO O TEXTO - UMA RELACAO DE TEORIA E PRATICA. ..................................................................... 204 PIBID - espaco de pesquisa em metodologias do ensino de Teatro ................................................................ 205 O GENERO QUADRINHO NA PRATICA DA LEITURA EM LINGUA ESPANHOLA ................................................. 206 PIBID Letras Portugues: A importancia da leitura e sua aplicacao na sala de aula.......................................... 206 A ESTRUTURA E ORGANIZACAO DA SALA DE AULA: IMPLICACOES NA DOCENCIA EM ARTES VISUAIS NA ESCOLA. ............................................................................................................................................................ 206 Oficina de Percepcao Musical .......................................................................................................................... 207 Leitura de imagem: Uma proposta interdisciplinar em arte e literatura das atividades de ensino do PIBID/IFPA-Campus Belem ............................................................................................................................... 208 A RELACAO DO PIBID COM A PRATICA DOCENTE E A FORMACAO DOS PROFESSORES DE ARTE.................... 208 EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação ........................................................................................................... 209 SER PROFESSOR DEPOIS DO PIBID: UMA NOVA CONCEPÇÃO DE PROFESSOR OU UM PROFESSOR EFETIVAMENTE NOVO? .................................................................................................................................... 209 Trabalhando com gêneros textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competência leitora e escritora. .......................................................................................................................................................... 210 O USO DA EXPERIMENTAÇÃO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO PIBID ........................................................................................................................................... 210 Jornal na sala de aula: diferentes possibilidades de leitura............................................................................. 211 Filosofia Para Crianças: abordando a capacidade de reflexão e Língua Portugues ......................................... 211 As representações sobre o ser professor e sobre o ser aluno: modos de pensar/fazer o processo de ensinoaprendizagem................................................................................................................................................... 212 A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO: 2005 à 2011.................................................................................................................................................................. 213 A ARTE EDUCAÇÃO, O BRINQUEDO E O GÊNERO ............................................................................................ 213 Música: uma ferramenta para o ensino da Sociologia..................................................................................... 214 Projeto História em Quadrinhos - trabalhando com gênero textual. .............................................................. 214 Problemas e desafios na arte de ensinar ......................................................................................................... 215 NOVOS ARRANJOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO PRESENTE ....................... 216 SÓCRATES: A FILOSOFIA COMO FUNDAMENTO DA EDUCAÇÃO ..................................................................... 216 Experiências de escritas e narrativas no PIBID................................................................................................. 216 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA PRENDIZAGEM DA CRIANÇA: UMA PERSPECTIVA DO PROJETO JOGOS E BRINCADEIRAS NO PIBID .................................................................................................................................. 217 UMA REFLEXÃO ACERCA DE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS .................................................................................... 217 Formação inicial e continuada: a experiência do PIBID/UNIFRA – RS ............................................................. 218 SOCIOLOGIA: DO FAZER PEDAGÓGICO ÀS NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO PARA EDUCAÇÃO BÁSICA. . 219 Produção de Texto e suas Vertentes................................................................................................................ 220 A IMPORTÂNCIA DA REATIVAÇÃO DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS NO COLÉGIO ESTADUAL TÚLIO DE FRANÇA. .......................................................................................................................................................................... 221 A profissão docente na percepção dos professores das escolas estaduais da cidade de Salinas-MG: resultados parciais ............................................................................................................................................................. 221 ENSINAR A LER E ESCREVER: CAMINHOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA ............................................................ 222 Planejamento e Avaliação: Um processo continuo, qualitativo e incentivador. ............................................. 222 CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FILOSOFIA .................................................... 223 A importância do PIBID no processo de formação de professores de Educação Física................................... 223 INVESTIGANDO O ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO EM UMA INSTITUICAO DO ENSINO SUPERIOR ........ 224 PRATICAS PEDAGOGICAS E OS DESAFIOS DO ENSINO DA FILOSOFIA PARA O 6º ANO: RELATO DE EXPERIENCIA .......................................................................................................................................................................... 225 AFETIVIDDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO ................................................................................................... 225 Filosofia, Literatura e Musica ........................................................................................................................... 226 A importancia do PIBID no processo de formacao de professores de Educacao Fisica................................... 227 A Importancia da Participacao de Alunos e Professores Para o Desenvolvimento da Sociologia no Ensino Medio ............................................................................................................................................................... 228 HISTORIA E POLITICA DA EDUCACAO ............................................................................................................... 228 As criacoes didaticas segundo a Teoria da Transposicao Didatica .................................................................. 229 A EDUCACAO NA POS MODERNIDADE, UMA DISCUSSAO NECESSARIA. ......................................................... 230 Ensino de Filosofia: possibilidades e limites .................................................................................................... 230 Filosofia Para Criancas: abordando a capacidade de reflexao e Lingua Portuguesa ....................................... 231 Percepcoes sobre gestao escolar no Vale do Sao Francisco ............................................................................ 231 O USO DA EXPERIMENTACAO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUICOES DO PROJETO PIBID ........................................................................................................................................... 232 Trabalhando com generos textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competencia leitora e escritora. .......................................................................................................................................................... 232 Psicomotricidade .............................................................................................................................................. 233 METODOLOGIA WEBQUEST NO ENSINO DE HISTÓRIA .................................................................................... 234 Dilemas, desafios e perspectivas do ensino de sociologia: a experiência do Pibid Ciências Sociais na UnifalMG .................................................................................................................................................................... 234 A REALIDADE E AS POSSIBILIDADES DA GEOGRAFIA CRÍTICA NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II .......................................................................................................................................................................... 235 Autoridade e disciplina do professor ............................................................................................................... 235 Ensino e história:olhar sobre a prática educativa através do Programa de Iniciação a Docência (PIBID). ...... 236 POR UM LUGAR NO ESPAÇO ESCOLAR: REFLEXÕES SOBRE ESTÉTICA ............................................................. 236 Educação em movimento: Da prática tradicional para a práxis dialógica ....................................................... 237 Letramento e alfabetização no PIP (plano de intervenção pedagógica) ......................................................... 237 A SOCIOLOGIA SOBE A SERRA .......................................................................................................................... 238 INCONTÁVEIS MANEIRAS DE SER E AGIR CRIANÇA.......................................................................................... 238 Refletindo a práxis da atuação em sala de aula ............................................................................................... 239 As experiências do PIBID no curso de Licenciatura em Ciências Sociais da PUC Minas: o inicio. .................... 240 Bullying: à necessidade de se conhecer e refletir é aqui e agora .................................................................... 240 Por uma pedagogia do contador de histórias: a formação do narrador contemporâneo. ............................. 240 Diferentes Metodologias Para Problemáticas em Leitura e Produção Textual ............................................... 241 As contingências em aulas com contação de histórias: análise do diário de bordo de um pibidiano............. 242 Itinerâncias da docência em Geografia: da escola-cidadã à cidade-escola ..................................................... 242 DESAFIOS DO ENSINO DE HISTÓRIA- AUTOFORMAÇÃO EM UM PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA COM ÊNFASE NA EDUCAÇÃO CULTURAL (PIBID). ..................................................... 243 O PIBID EM EDUCAÇÃO FÍSICA NO COLÉGIO ESTADUAL NESTÓRIO RIBEIRO – JATAÍ/GO. ............................. 243 Uso de trilhas de orientação com alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Olivina Olivia Carneiro da Cunha pelo PIBID/Geografia......................................................................................................... 244 Da Escola para o Museu. .................................................................................................................................. 245 O uso da mitologia no ensino de História da Educação Básica ........................................................................ 245 O ensino da Sociologia na Nova EJA: a importância da prática docente. ........................................................ 246 A ATUAÇÃO DO PIBID GEOGRAFIA NA REGIÃO DO ALTO OESTE POTIGUAR................................................... 246 REGISTROS DE NOTAÇÃO NUMÉRICA DE CIRANÇAS DO 1º E 2º ANO ............................................................. 247 CINEFILOSOFIA: A conexão entre filosofia e cinema na escola ....................................................................... 247 Teoria e prática da Sociologia no ensino médio: aproximações entre a universidade e a escola ................... 248 O uso de linguagens diversificadas para a abordagem dos conteúdos curriculares da Geografia: a experiência do PIBID-Geografia-IM-UFRRJ. ......................................................................................................................... 248 “Geografia, futebol e globalização: um olhar sobre o mundo a partir do mundo da bola”. ........................... 249 Estágio Supervisionado e o Programa Pibid: a busca pela formação docente de um grupo de licenciandos do curso de Educação Física no interior de Goiás no ano de 2013 ....................................................................... 249 Liberdade e responsabilidade em kant: Uma experiencia PIBID ..................................................................... 250 A IMPLEMENTAÇÃO DA HISTÓRIA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA NA ESCOLA FAMÍLIA AGRÍCOLA IRMà RITA LORE WICKHEIN NO MUNICÍPIO DE CODÓ MA. .............................................................................................. 250 ARTE E FILOSOFIA NO ENSINO INFANTIL ......................................................................................................... 251 ESTUDO DO ENVELHECIMENTO POPULACIONAL BRASILEIRO......................................................................... 251 A filosofia como compreensão do cotidiano ................................................................................................... 252 Geografia no espaço do Jardim Botânico de Porto Alegre .............................................................................. 252 EDUCAÇÃO FÍSICA E MATEMÁTICA: ROMPENDO BARREIRAS NA ESCOLA ...................................................... 253 CO-AUTOR: LIDIANE METODIO DOS SANTOS .................................................................................................. 254 O ensino de História e os desafios da prática docente na superação da educação tradicional. ..................... 254 TREMORES DE TERRA EM MUTUÍPE: REFLETINDO SOBRE AS CAUSAS............................................................ 254 A WEB-RÁDIO E SUA DINÂMICA NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ESCOLAR.............................. 255 OS SETE SABERES VOLTADOS À EDUCAÇÃO .................................................................................................... 255 Jogos Estudantis da Escola Municipal Dinorah Lemos: ressignificando o esporte na escola .......................... 256 Como a música pode influenciar no aprendizado da geografia ....................................................................... 256 As contribuições do PIBID para as práticas de leitura e escrita na escola ....................................................... 257 A formação do professor de História: metodologias de ensino e os espaços de formação ............................ 257 CONHECENDO A UNIVERSIDADE, NOVOS HORIZONTES, UM LEQUE DE INFINIDADES: AULA DE CAMPO ..... 258 EXPERIÊNCIA PIBID-GEOGRAFIA: A PERCEPÇÃO DO URBANO ATRAVÉS DO COTIDIANO DA CIDADE DE NATAL. .......................................................................................................................................................................... 259 PARCERIA PIBID, ESCOLA E PROJETO “CIDADANIA E JUSTIÇA TAMBÉM SE APRENDEM NA ESCOLA”: BREVE RELATO DE EXPERIÊNCIA.................................................................................................................................. 259 O jogo de interpretações e a compreensão histórica ...................................................................................... 260 AS OFICINAS SOCIOLÓGICAS COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM ........................................................ 260 TEATRO E LEITURA COMO MECANISMO LÚDICO PARA FORMAÇÃO DE LEITORES NA ESCOLA FAMÍLIA AGRÍCOLA IRMà RITA LORE WICKHEIN ............................................................................................................ 261 Mulheres de Atenas em pauta:o PIBID ampliando as possibilidades no ensino de História ........................... 261 MAPEAMENTO DOS ESPAÇOS DE LEITURAS DAS ESCOLAS PÚBLICAS DO MUNICIPIO DE CODÓ- MA ........... 262 O ENSINO DE CARTOGRAFIA NAS SERIES INICIAIS DO FUNDAMENTAL: RELATO DE EXPERIÊNCIA VIVIDA NO CAMPO DE ENSINO .......................................................................................................................................... 262 O RECURSO DIDÁTICO “MAQUETE DE RELEVO” UTILIZADO NO ENSINO DA GEOGRAFIA .............................. 263 Ensinar História: construindo saberes por novos caminhos ............................................................................ 263 OS PROJETOS DESENVOLVIDOS PELO PIBID- UESPI PARA A MOTIVAÇÃO DO ENSINO DO INGLÊS ................. 264 PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA DA UNESPAR/FAFIUV: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO COMO RECURSO PEDAGÓGICO QUE MINIMIZA AS DIFICULDADES DE .............................................. 264 APRENIZAGEM.................................................................................................................................................. 264 Educação Física Escolar e relações de gênero: construindo práticas pedagógicas a partir do Pibid ............... 265 O uso das charges como uma possibilidade no ensino da Geografia .............................................................. 266 VISITA DE CAMPO COMO ATIVIDADE DIDÁTICA COM OS ALUNOS DA ESCOLA RENÉ BAYMA KM17 DE CODÓ MA .................................................................................................................................................................... 266 PIBID: A DOCÊNCIA SOB O OLHAR DISCENTE E A FORMAÇÃO INICIAL ............................................................ 267 LIBERDADE E RESPONSABILIDADE NAS PERSPECTIVAS DE SARTRE COMO UMA PROPOSTA DE TRABALHO COM A EDUCAÇÃO FISCAL ............................................................................................................................... 267 ESTRATÉGIAS DE APROXIMAÇÃO PIBID: DA LEITURA DE UM POTENCIAL CULTURAL À PRODUÇÃO ESCRITA 267 IDENTIDADE TERRITORIAL E O ENSINO DE GEOGRAFIA NO POVOADO JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL: O “TRIBUNAL GEOGRÁFICO” COMO ATIVIDADE LÚDICA E PEDAGÓGICA. ............................... 268 A experiência do PIBID – História e a problematização do passado através do cinema. ................................ 269 AS TRILHAS SONORAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA ......................................................................................... 269 COMPREENDENDO O PATRIMÔNIO PARA COMPREENDER-SE HISTORICAMENTE: as ações do subprojeto PIBID História ................................................................................................................................................... 270 "As olimpíadas e o esporte na educação" - UM RELATO DE EXPERIÊNCIADE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR 271 BLOG DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID: UMA FERRAMENTA TECNOLÓGICA A SERVIÇO DA DIVULGAÇÃO DAS AÇÕES EMPREENDIDAS NA INICIAÇÃO À DOCÊNCIA......................................................... 271 Projeto PIBID: A leitura na formação dos discentes ........................................................................................ 272 A Batalha do Jenipapo ilustrada ....................................................................................................................... 272 O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. ............................................................ 273 RELATO DE EXPERIÊNCIA: NUMA TRILHA ECOLÓGICA COBERTA, COMO FERRAMENTA LÚDICA PARA A ESTIMULAÇÃO DOS CINCO SENTIDOS.............................................................................................................. 273 BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPAÇO DE FORMAÇÃO NO ENSINO DE HISTÓRIA ..................................................... 274 Literatura e geografia: utilizando o cordel como ferramenta didático-pedagógica nas aulas de geografia em uma escola delmirense .................................................................................................................................... 275 PIBID: A DESVALORIZAÇÃO DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS .............................................. 275 PIBID UFRJ PEDAGOGIA e uma peculiaridade: a defesa de uma formação de professores-pesquisadores ... 276 PROPOSTA DE ATUAÇÃO PEDAGÓGICA: ARTICULANDO ALFABETIZAÇÃO E LUDICIDADE NOS ANOS INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................ 276 A IMPORTÂNCIA DO CURSINHO DO PIBID-GEOGRAFIA/UFPB NA PREPARAÇÃO PARA O ENEM .................... 277 OS PAIS E OS EDUCADORES DA CRECHE: UMA PERSPECTIVA DO PIBID-EI...................................................... 277 Visitas técnicas: Novas abordagens para o Ensino da História Regional ......................................................... 278 Iniciação a docência como experiência e transformação social. PIBID História Morrinhos – Universidade Estadual de Goiás. ............................................................................................................................................ 278 RECURSO TECNOLÓGICO X METODOLOGIA INOVADORA: ANÁLISE REALIZADA COM PROFESSORES DE HISTÓRIA EM SÃO BERNARDO- MA ................................................................................................................. 279 UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR: MATEMÁTICA E FILOSOFIA TRABALHANDO TEORIA DOS CONJUNTOS 280 Percepção da realidade do ensino de filosofia nas escolas parceiras ............................................................. 280 PIBID e Cinema: Reflexões e Vivências ............................................................................................................ 280 inserção da corrida de orientação no âmbito escolar ..................................................................................... 281 A IMPLANTAÇÃO DO PIBID/GEOGRAFIA NAS ESCOLAS ESTADUAIS DE ARAPIRACA/AL ................................. 281 O Ensino de História na Iniciação à docência: Experiências com o roteiro “Viver de Quitandas” do Programa “Santa Afro Catarina” em sala de aula. ............................................................................................................ 282 Tempos modernos: O PIBID na escola ............................................................................................................. 283 Problemáticas que envolvem o desenvolvimento da Sociologia no Ensino Médio: Uma Experiência no PIBID/Sociologia ............................................................................................................................................... 283 EDUCAÇÃO PATRIMONIAL NA PERSPECTIVA DA CONTEMPLAÇÃO DA ESTÉTICA E DO BELO ......................... 284 O ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................... 285 O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITÁRIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIÁS .......................................................................................................................................................................... 285 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÂO DOCENTE: AS EXPERIÊNCIAS DO PIBID PEDAGOGIA DA UFRRJ DO CAMPUS SEROPÉDICA ..................................................................................................................................................... 286 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): EXPECTATIVA DOS EDUCANDOS .... 286 Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos - Florianópolis/SC .......................... 287 RELATO DE EXPERIÊNCIA PIBID: A IMPORTÂNCIA DESTE PROGRAMA PARA A FORMAÇÃO A DOCÊNCIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................... 287 A prática do pibidiano permeada pela investigação-ação ............................................................................... 288 PROFISSÃO DOCENTE EM HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID .................................................................... 288 PENSANDO E REPENSANDO A ESCRITA NUMÉRICA......................................................................................... 289 A relação professor-aluno-espaço escolar na construção da identificação com a geografia. Um outro olhar para a docência ................................................................................................................................................ 289 AS CIÊNCIAS HUMANAS NO NOVO ENEM: ORIENTAÇÃO DE ESTUDO E ENSINO POR UMA PERSPECTIVA DE TEMAS REINCIDENTES. ..................................................................................................................................... 290 A FUNÇÃO DA EDUCAÇÃO EM PLATÃO E ARISTÓTELES E SUA CONTEMPLAÇÃO NA ATUALIDADE................ 291 O INCENTIVO ÀS PRÁTICAS DE LEITURA A PARTIR DA CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS LITERÁRIAS INFANTIS DESENVOLVIDO NA FUNDAÇÃO PESTALOZZI NO MUNICIPIO DE CODÓ MARANHÃO .................................... 291 AÇÃO DOCENTE: UMA PROPOSTA DE PESQUISA-AÇÃO A PARTIR DA ÓPTICA DO PIBID FRENTE AO SABER/FAZER DO PROFESSOR.......................................................................................................................... 292 O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. ............................................................ 292 PIBID, história e memória a partir de uma experiência fotográfica ................................................................ 293 O PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA UNESPAR ......................................... 293 Experiências e vivências no ensino de História em Catalão a partir de uma perspectiva cultural .................. 294 Uma proposta de ensino de Geografia para EJA.............................................................................................. 294 Práticas Metodológicas aplicadas ao Ensino de Geografia: um estudo de caso em Escolas Públicas em UbaíraBa...................................................................................................................................................................... 295 O PIBID como espaço de problematização da Violência nossa de cada dia .................................................... 296 PALHOSTOCK: SUBSÍDIOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS PARA O ENSINO DA WOODSTOCK CATARINENSE ........ 296 PRÁTICAS CARTOGRÁFICAS NO ENSINO FUNDAMENTAL: A ATUAÇÃO DE BOLSISTAS DO PIBID COM O USO DE REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA ................................................................... 297 A história do carnaval: experiências de vida e consciência histórica na escola ............................................... 297 AUTOR: MARIA CLEMÊNCIA PINHEIRO DE LIMA FERREIRA ............................................................................. 298 ELABORAÇÃO E EXECUÇÃO DE PROJETOS DE ENSINO: UM RELATO SOBRE O SUBPROJETO EDUCAÇAO FÍSICA PIBID/UniEVANGÉLICA ..................................................................................................................................... 298 AS IMPLICAÇÕES DO PAIC (PROGRAMA DE ALFABETIZACÃO NA IDADE CERTA) NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DAS CRIANÇAS ............................................................................................... 299 A Educação Física na Educação Infantil: Contribuições do PIBID para a formação inicial de professores ...... 299 O PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DO CADERNO GEOGRÁFICO CONTEXTUALIZANDO A REALIDADE LOCAL DA ESCOLA BÁSICA MUNICIPAL BATISTA PEREIRA - FLORIANÓPOLIS/SC. ............................................................ 300 AÇÕES DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSÃO ATRAVÉS DO TRABALHO DE CAMPO .......................................... 301 O ensino de História que traz o gostar e a “boniteza do ensinar” ................................................................... 301 Contos tradicionais e educação escolar do/no campo: criação coletiva de material didático ........................ 302 Sexualidade na escola: a necessidade de um espaço interativo...................................................................... 302 O Pontecial Formativo da Dimensão Artística e Estética da Cultura Corporal na Experiência do PIBID D Educação Física na 1º Fase do Ensino Fundamental ........................................................................................ 303 A UTILIZAÇÃO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS NAS AULAS DE HISTÓRIA NO CENTRO DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ....................................................................................................................................................... 304 Experiência PIBID: Possibilidades e Desafios ................................................................................................... 304 Caderno Geográfico da Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos - Florianópolis / SC ........................ 305 SER OU NÃO SER PROFESSOR(?): RELATO ACERCA DA CONSTRIBUIÇÃO DO PIBID/GEOGRAFIA/UNIFRA NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR ............................................................................................................................. 305 Bullying e suas implicações no contexto escolar ............................................................................................. 306 PIBID NA ILHA RESGATE DA IDENTIDADE CULTURAL ....................................................................................... 307 EXPERINCIA PIBID: A DESMISTIFICAÇÃO DO ENSINO DE GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS...................... 308 AS NOVAS TECNOLOGIAS E A EDUCAÇÃO – ABORDAGEM SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA ........................ 308 Brincando e imaginando na Educação Infantil: a valorização de eixos indispensáveis na formação da criança. .......................................................................................................................................................................... 309 O CONCEITO ENSINAR NA PEDAGOGIA DA AUTONOMIA DE PAULO FREIRE E A VALORIZAÇÃO DO EDUCADOR NA CONTEMPORANEIDADE ............................................................................................................................. 310 REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE SOCIOLOGIA: ENTRE O REAL E O IDEIAL...................................................... 310 DANÇA: UMA FORMA DE CONSTRUIR UM SER SOCIAL PARA O FUTURO ....................................................... 311 Estímulo e interesse: saber escutar ................................................................................................................. 311 A FELICIDADE NUMA ABORDAGEM INTERDISCIPLINAR: A EXPERIÊNCIA DO PIBID UFRR ............................... 312 TRABALHANDO A CULTURA GASTRONÔMICA DOS PAÍSES HISPANOFALANTES NAS OFICINAS DO PIBID...... 312 Trabalhando o texto filosófico na sala de aula do ensino médio: uma experiência com "O Banquete" de Platão ............................................................................................................................................................... 313 AULAS PRÁTICAS NO NÍVEL MÉDIO: INCENTIVANDO SEU USO NO ENSINO DE BIOLOGIA ............................. 313 PIBID/CAPES Educação Física e Literatura: uma proposta inovadora.............................................................. 314 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) E A INFÂNCIA DA EDUCAÇÃO ......................................................... 315 A formação do graduando, a interdisciplinaridade e a realidade da escola pública. ...................................... 315 RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO O PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL. ................................................................................................................................................. 316 EXERCITANDO A DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA ATRAVÉS DO ESTUDO SOBRE ACUMULO DO LIXO NO POVOADO JARDIM CORDEIRO, DELMIRO GOUVEIA-AL. ................................................................................................... 316 O ENSINO DAS CIÊNCIAS SOCIAIS PARA O EXERCÍCIO DA CIDADANIA NA BAIXADA FLUMINENSE ................. 317 O ESTUDO DA POPULAÇÃO BRASILEIRA A PARTIR DA CONSTRUÇÃO DE PIRÂMIDES ETÁRIAS TRIDIMENSIONAIS ............................................................................................................................................ 317 A CONTRIBUIÇÃO DO PROJETO MÃO AMIGA CAPES/PIBID PARA A CONSTITUIÇÃO INTELECTUAL E PROFISSIONAL DAS BOLSISTAS ........................................................................................................................ 318 CICLO GNOSIOLÓGICO NO PROJETO DE INICAÇÃO À DOCÊNCIA MÃO AMIGA CAPES/PIBID DA UNESPAR/FAFIUV: DA CURIOSIDADE INGÊNUA À CURIOSIDADE EPISTEMOLÓGICA ...................................... 319 INTERPRETANDO A COMPREENSÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE ESTUDANTES DO 3º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO..................................................................................... 319 Cultura popular brasileira: Teatro de Bonecos como uma forma educativa ................................................... 320 PROJETO PSICOMOTRICIDADE A EXPERIÊNCIA DOS BOLSISTAS DO SUBPROJETO EDUCAÇÃO FÍSICA DO PIBID/UNIEVANGÉLICA..................................................................................................................................... 320 EXPERIÊNCIA FORMATIVA E CURRICULAR DO PIBID DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA 1º FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL DE UMA ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL DE GOIÁS ................................................................ 321 PROJETO PIBID DE GEOGRAFIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE CARTOGRAFIA ........................... 322 O QUEBRA-CABEÇA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DAS MESORREGIÇOES ALAGOANAS. ........ 322 O PIBID E SUA INTERVENÇÃO NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM EM HISTÓRIA ........................... 323 O USO DE INSTRUMENTOS AUXILIARES AO ENSINO DE GEOGRAFIA .............................................................. 323 A EDUCAÇÃO FÍSICA NO PRIMEIRO CICLO DO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLEXÕES A PARTIR DA RESOLUÇÃO SEE/MG Nº 2253. ............................................................................................................................................. 324 A EDUCAÇÃO E A MORALIDADE EM SCHILLER: apontamentos para um projeto de formação ética e estética no âmbito da instituição escolar ...................................................................................................................... 325 Pré-médio: aspectos da prática de ensino vinculada aos gêneros midiáticos ................................................. 325 A IMPORTÂNCIA DA RELAÇÃO SOCIEDADE-NATUREZA NO ENSINO DE GEOGRAFIA PARA A LEITURA CRÍTICA DA QUESTÃO AMBIENTAL NA MÍDIA ............................................................................................................... 326 REFLEXÕES A PARTIR DO LIVRO TOSCO: EXPERIÊNCIAS DO PIBID DO CURSO DE PSICOLOGIA DA UFG/CAMPUS CATALÃO .......................................................................................................................................................... 327 Promoção da Saúde na escola: PIBID e as percepções discentes .................................................................... 327 Análise comparativa dos distúrbios comportamentais em instituições de ensino do interior do Estado de São Paulo................................................................................................................................................................. 328 INTERPRETANDO A COMPREENSÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE ESTUDANTES DO 3º AO 5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL - UMA PROPOSTA DE INTERVENÇÃO..................................................................................... 328 O PIBID-Sociologia e as ações de intervenção no espaço escolar de Ensino Médio Érico Veríssimo .............. 329 Filosofia no Ensino Médio brasileiro: uma história de ausências, presenças e muitas interrogações ............ 329 TEATRO E HISTÓRIA: ESTRATÉGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTÓRIA REGIONAL ................................. 329 A IMPLEMENTAÇÃO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODÓ-MA: onde está o terecô da mata? .................. 330 RESUMO ........................................................................................................................................................... 330 GEOGRAFIA E MÚSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRÁTICA ESCOLAR DA U.E.B LINDALVA TEOTÔNIA NUNES. .......................................................................................................................... 330 A Escola em Tempo Integral e o Projeto História local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento. .......................................................................................................................................................................... 331 ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUÇÃO DA CÂMERA PINHOLE E DESNATURALIZAÇÃO DO OLHAR...................................................................................................................... 332 Ensino de Sociologia em Escolas Públicas de Teresina: refletindo através das experiências do PIBID ........... 332 EXPERIÊNCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA....................................................................................................... 333 ASPECTOS DE UMA REVOLUÇÃO PASSIVA: A EDUCAÇÃO NO GOVERNO LULA .............................................. 333 A RELAÇÃO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTÔNIO DE JESUS, COM O COLÉGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA .............................................................................................. 334 Capacidades físicas: um trabalho de conscientização para a importancia no cotidiano de adolescentes da rede estadual. .................................................................................................................................................. 334 ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS .................................................................................................... 335 A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos .................................................................... 336 PIBID e Geografia: importância e contribuições para o exercício da Docência ............................................... 336 PIBID – Sociologia: Importância da Sociologia para alunos do ensino médio e bolsistas do subprojeto PIBID Sociologia de Erechim- RS. ............................................................................................................................... 337 A COPA DAS CONFEDERAÇÕES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPAÇO MUNDIAL................................................. 337 RELATO DE EXPERIÊNCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS ................................................................................... 338 RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATÉGIAS NO ENSINO DA CIÊNCIAS HUMANAS ....................... 339 Pensar a realidade: a discussão filosófica em rede.......................................................................................... 339 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais ......................................................................................... 339 Elaboração de jogos e suas possibilidades ....................................................................................................... 340 Educação de Jovens e Adultos e CONTIG 60: Resolvendo Problemas nas Aulas de Matemática ................... 340 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE PROJETOS...................................................................................................................................... 341 ASPECTOS DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS DA UTILIZAÇÃO DE JOGO NO ENSINO DE BOTÂNICA .................................... 341 PRÁTICAS DE ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: NARRATIVAS DISCENTES ACERCA DE SUAS EXPERIÊNCIAS NUM CURSO DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES ................................................ 342 MATEMÁTICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS....................................... 343 O PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA DA UFPB – CAMPUS IV .......................................... 343 PHI: A MAGIA POR DE TRÁS DO BELO .............................................................................................................. 344 CONTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS DO PIBID NO FUNCIONAMENTO E ORGANIZAÇÃO DO LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR: UM OLHAR SOBRE AS ATIVIDADES ENTRELAÇANDO A TEORIA E A ................................. 345 EXPERIMENTAÇÃO SOBRE FOTOSSÍNTESE NO ENSINO MÉDIO: NUMA ABORDAGEM DIALÓGICA ................ 345 Uma proposta curricular promovendo vivências profissionais dos estudantes do curso de Física................. 346 A LEITURA E ESCRITA NAS AULAS DE CIÊNCIAS: UM ESTUDO SOBRE A PRODUÇÃO ACADÊMICA NAS ATAS DO ENPEC E REVISTAS DE EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS ............................................................................................. 346 OS CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS NO ENSINO MÉDIO: OUTRAS POSSIBILIDADES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR....................................................................................................................................................... 347 A ATUAÇÃO DO PIBID NA MINHA ESCOLA: AVALIAÇÃO DO PIBID/2011 DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UFRRJ, EM UMA ESCOLA DO MUNICÍPIO DE SEROPÉDICA/RJ. .................................................................................... 347 EXPERIÊNCIA DE ORIENTAÇÃO DE TRABALHOS DO PIBID DE BIOLOGIA DA UFABC NA PRIMEIRA AMOSTRA DOS SABERES DA ESCOLA ESTADUAL AMARAL WAGNER ................................................................................ 348 Uso de softwares no ensino de Física: um estudo sobre as contribuições para a formação docente. ........... 349 APLICANDO ATIVIDADES PRATICAS DE FÍSICA NO ENSINO DE CIÊNCIAS ........................................................ 349 A Guerra Fria e a Interdisciplinaridade na sala de aula.................................................................................... 350 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PERCEPÇÕES E PRÁTICAS DOS PROFESSORES DAS ESCOLAS PÚBLICAS DA CIDADE DE SALINAS ............................................................................................................................................................ 350 PIBID/BIOLOGIA: TRÊS ANOS DE UNIDADE TEORIA-PRÁTICA NA ESCOLA HELOÍSA MOURÃO MARQUES, RIO BRANCO, AC. .................................................................................................................................................... 351 Experiências PIBID-Química IFFarroupilha-Câmpus Alegrete .......................................................................... 351 A Robótica como ferramenta de auxílio à aprendizagem na visão do professor de matemática da educação básica................................................................................................................................................................ 351 O CLUBE DE CIÊNCIAS COMO INSTRUMENTO DE ENSINO APRENDIZAGEM VIVENCIADO POR BOLSISTAS DO PIBID ................................................................................................................................................................. 352 Experimento prático do Gerador de Van de Graaff ......................................................................................... 352 Experiências do Pibid da Química Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. ..................... 353 O Estudo dos Descritores sobre Funções de Segundo Grau para Avaliação dos Alunos do Ensino Médio. .... 353 Autor: RAFAEL LEANDRO SANTOS.................................................................................................................... 353 Contribuições do PIBID para docentes e discentes em Matemática ............................................................... 354 As atividades práticas e suas contribuições para o ensino de biologia ........................................................... 355 A IMPORTÂNCIA DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID/BIOLOGIA EM MINHA FORMAÇÃO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, MODALIDADE LICENCIATURA ............................................. 355 RAZÕES E PROPORÇÕES: A POSSIBILIDADE DA CONTEXTUALIZAÇÃO EM MATEMÁTICA ............................... 356 A Química no Cotidiano: uma Abordagem Para Consolidar o Aprendizado com a Multimídia como Recurso Lúdico ............................................................................................................................................................... 356 O ensino de simetria com o jogo Traverse ....................................................................................................... 357 A UTILIZAÇÃO DE GARRAFA PET COMO ATIVIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DE UMA CONSCIÊNCIA AMBIENTAL ...................................................................................................................................................... 357 Explorando o uso de roteiros experimentais numa sequência didática sobre o tema fermentação. ............. 358 Números Inteiros na Educação de Jovens e Adultos ....................................................................................... 358 “Conhecendo a poluição do ar“ - Uma sequência didática ............................................................................. 359 Tabela Periódica através de Jogos de Adivinhação .......................................................................................... 360 UTILIZAÇÃO DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO NO ENSINO DE TERMOLOGIA EM ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO DA CIDADE DE ACARAÚ-CE .............................................................................................................................. 360 O impacto do PIBID como meio de divulgação das provas da OBF e OBFEP ................................................... 361 Material Dourado e Produtos Notáveis Tridimensionais: o significado do desenvolvimento algébrico pela construção geométrica .................................................................................................................................... 361 Atividade .......................................................................................................................................................... 362 O uso das histórias em quadrinhos no ensino de Biologia .............................................................................. 362 HÁBITOS ALIMENTARES: UMA PERSPECTIVA DE SAÚDE E QUALIDADE DE VIDA ............................................ 363 TRANSFORMANDO POR MEIO DA RECICLAGEM ............................................................................................. 363 O Ambiente virtual de aprendizagem no ensino de Matemática: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis. .......................................................................................................................................................................... 364 Resolução de Problemas no Ensino de Física ................................................................................................... 365 UMA PROPOSTA DE APOIO PARA A APRENDIZAGEM DE CONCEITOS ALGÉBRICOS A PARTIR DE RECURSOS DIDÁTICOS ........................................................................................................................................................ 366 HISTÓRIAS COM PROBLEMAS DE MALBA TAHAN: LEITURA INTERPRETAÇÃO E APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA ................................................................................................................................................... 366 PIBID - lócus de experimentos no ensino das Ciências Exatas ......................................................................... 367 HISTORIAS EM QUADRINHOS: Instrumento de Conscientização Ambiental ................................................... 367 O ensino-aprendizagem de conceitos geométricos: concepções e ações formativas..................................... 368 Trabalhando com atividades práticas que evidenciam as propriedades e utilização da água, bem como sua importância. ..................................................................................................................................................... 368 Atividades Interdisciplinares e Investigativas - O tema Álcool como gerador para aprendizagem de conceitos .......................................................................................................................................................................... 369 Matemática em Ação: uma ação interdisciplinar no espaço escolar............................................................... 370 BRINCADO DE PRODUZIR BONECOS COM GARRAFA PET ................................................................................ 370 OS JOGOS DIDÁTICOS COMO ETAPA MATERIAL DO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE CONCEITOS SEGUNDO A TEORIA DE GALPERIN ....................................................................................................................................... 371 IMPLEMENTAÇÕES NO PIBID: ALIANDO A TEORIA E A PRÁTICA ..................................................................... 372 PLANTAS UTILIZADAS COM FINALIDADE MEDICINAL POR ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NA CIDADE DE ARAGUATINS/TO .............................................................................................................................................. 372 Utilizando o teatro na compreensão do conceito de movimento ................................................................... 373 INTEGRAÇÃO NO PIBID: CORRIDA INTERCOLEGIAL DE “CARRINHOS DE RATOEIRA”...................................... 373 CÁLCULO DO TEMPO DE VÔO E O ENSINO DE QUEDA LIVRE .......................................................................... 374 O LÚDICO NO ENSINO DE BOTÂNICA: ASPECTOS METODOLÓGICOS DE CONSTRUÇÃO DO JOGO “A TRILHA VEGETAL” ......................................................................................................................................................... 374 DESAFIOS E SOLUÇÕES ADQUIRIDAS NO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIAPIBID/BIOLOGIA DO CENTRO UNIVERSITÁRIO DE ANÁPOLIS (UNIEVANGÉLICA) ............................................ 375 CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINÂMICA ATRAVÉS DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PÚBLICA DO MUNICIPIO ACARAÚ-CE............................................................. 375 FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE QUÍMICA NA VISÃO DE UM BOLSISTA DO PIBID: REFLEXÕES QUE RESIGNIFICAM A DOCÊNCIA ............................................................................................................................. 376 AULA EXPERIMENTAL DE QUÍMICA MONTADA A PARTIR DE COMPOSTOS EXISTENTES NO COTIDIANO DOS ALUNOS ............................................................................................................................................................ 376 O auxílio de jogos pedagógicos no ensino da biologia molecular.................................................................... 377 FORMAÇÃO DE CONCEITOS SOBRE DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS (DST’s), NO AMBITO DO PIBIDBIOLOGIA DO IF GOIANO CÂMPUS URUTAÍ ..................................................................................................... 378 A UTILIZAÇÃO DE ATIVIDADES EXPERIMENTAIS NO ENSINO DE CIÊNCIAS ..................................................... 378 Interdisciplinaridade escolar: uma proposta possível ..................................................................................... 379 O MATERIAL DIDÁTICO ESTIMULA O ALUNO E TRANSFORMA A NECESSIDADE DO APRENDIZADO EM PRAZER PELO CONHECIMENTO ..................................................................................................................................... 379 Compreendendo os Inteiros Utilizando o Método Chinês............................................................................... 380 CATALOGANDO BORBOLETAS: UMA ATIVIDADE PRÁTICA DE ESTÍMULO A ZOOLOGIA E TAXONOMIA NO ENSINO MÉDIO. ................................................................................................................................................ 381 ÓPTICA GEOMÉTRICA - REFRAÇÃO E PROBLEMAS DE VISÃO - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FÍSICA .................. 381 CONCEPÇÕES ALTERNATIVAS, DE ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GO, SOBRE TERMODINÂMICA. ........................................................................................................................................... 382 PROVA BRASIL: INTERVENÇÕES NA BUSCA DE MELHORES RESULTADOS ....................................................... 383 INTENÇÕES DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS AO VISITAR O MUSEU DE BIODIVERSIDADE DO CERRADO ...... 383 GRUPO DE INTERVENÇÃO NUMA PERSPECTIVA DIALÉTICA: AÇÔES E REFLEXÕES ......................................... 384 A INTERPRETAÇÃO GRÁFICA E O ENSINO DE SOLUBILIDADE .......................................................................... 384 PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CONSUMISMO ...... 385 ENSINO DE TERMOLOGIA NO ENSINO MÉDIO COM O USO DE EXPERIMENTOS, MAPAS CONCEITUAIS E SIMULAÇÕES .................................................................................................................................................... 385 A visão dos bolsistas do PIBID sobre a evolução do ensino de Relatividade no âmbito do currículo mínimo de física do RJ ........................................................................................................................................................ 386 Vídeos no ensino de Física: uma proposta de uso diversificado em um contexto de valorização do diálogo 386 O JOGO COMO MEIO DE SOCIALIZAÇÃO DE CONHECIMENTOS ATUAIS E TRADICIONAIS SOBRE PLANTAS E ANIMAIS DO CERRADO..................................................................................................................................... 387 Educação Ambiental: Preservação de Espécies Nacionais ............................................................................... 387 A produção de vídeos como ferramenta auxiliadora no processo ensino-aprendizagem em Física .............. 388 A Atuação do PIBID na Serra Catarinense ........................................................................................................ 389 A RECICLAGEM E SUA IMPORTÂNCIA NO USO E DESTINAÇÃO CORRETA DE RESÍDUOS ATRAVÉS DE UMA ABORDAGEM PRÁTICA ..................................................................................................................................... 389 O PIBID COMO PROPOSTA DE NIVELAMENTO DE APRENDIZAGEM EM QUÍMICA NO IFMA – Campus Codó 389 DIVULGAÇÃO CIENTIFICA E HISTÓRIA DA FÍSICA COMO RECURSO DIDÁTICO PARA O ENSINO DA FÍSICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA........................................................................................................................................... 390 As Tecnologias digitais na Formação do Professor de Matemática: o caso do PIBID/IFBA-Campus Eunápolis. .......................................................................................................................................................................... 391 CONSTRUINDO UMA AVALIAÇÃO FORMATIVA A PARTIR DA TEORIA DA FORMAÇÃO DAS AÇÕES MENTAIS POR ETAPAS DE GALPERIN ............................................................................................................................... 391 Ensino de Física através do Teatro ................................................................................................................... 392 INSTRUMENTO MATEMÁTICO: UM COMPLEMENTO INTERATIVO PARA COMPREENSÃO E ASSIMILAÇÃO DOS NÚMEROS RACIONAIS ...................................................................................................................................... 392 Aplicando conceitos da geometria na determinação de raios de átomos de alguns metais .......................... 393 O ENSINO DE MATEMÁTICA COM ANIMAÇÕES EM POWER POINT E JOGOS EM PLANILHAS ELETRÔNICAS: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis ....................................................................................................... 394 O desafio da formulação de modelos no processo de investigação científica ................................................ 394 DIAGNÓSTICO PARA REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DO PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA- PIBID/BIOLOGIA NA ESCOLA MUNICIPAL JOÃO LUIZ DE OLIVEIRA, .......................................... 395 ANÁPOLIS, GO .................................................................................................................................................. 395 Atividades práticas para uma melhor compreensão da física: “Pontes de macarrão“ e “Projeto ovo“ ......... 395 Descomplicando a Química .............................................................................................................................. 396 O PIBID - Ciências Biológicas e os impactos nos ambientes de aprendizagem e na promoção do conhecimento. ................................................................................................................................................. 397 A ATUAÇÃO DOS PIBIDIANOS (FUTUROS PROFESSORES) NAS ESCOLAS PARCEIRAS E NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO: UMA BUSCA PELA ................................................ 397 MELHORIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA NO MUNICÍPIO DE CODÓ – MA. .............................................................. 397 Física de Partículas Elementares: uma abordagem possível para o Ensino Médio ......................................... 398 PRODUÇÃO DO MATERIAL DIDÁTICO COMO APOIO NO ENSINO E NA APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA: O CASO DO PIBID/ IFBA/CAMPUS EUNÁPOLIS .................................................................................................... 398 CENTROS DE INTERESSE NO ENSINO DE FÍSICA ............................................................................................... 399 RECONSTRUINDO O CONCEITO DE ÂNGULOS A PARTIR DO TEODOLITO: UMA ABORDAGEM DA GEOMETRIA DE EUCLIDES. .................................................................................................................................................... 400 CRUZADINHAS DO VOCABULÁRIO MATEMÁTICO ........................................................................................... 400 O SUBPROJETO MATEMÁTICA NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO MARANHÃO, CENTRO DE ENSINO LUZENIR MATTA ROMA E NA ESCOLA C. E. J. A. LÚCIA............................. 401 BAYMA: FORMAR UM BOM PROFESSOR É MELORAR A EDUCAÇÃO BÁSICA NO MUNICÍPIO DE CODÓ – MA. .......................................................................................................................................................................... 401 PLANOS CARTESIANOS CONSTRUÍDOS EM MALHAS ARTESANAIS: RECURSOS ALTERNATIVOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ANALÍTICA ................................................................................................ 401 TORRE DE HANÓI: UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA EM TURNO PARA ENSINO E APREDIZAGEM ......................... 402 TELHAS:AMERICA X PORTUGUESA. UMA ANALISE DE CUSTO PARA CONSTRUÇÃO DE TELHADO.................. 403 A importância do laboratório de Química no processo ensino-aprendizagem ............................................... 403 EXPLORANDO A INTERDISCIPLINALIDADE DA MATEMÁTICA E GEOGRAFIA ATRAVÉS DE JOGOS................... 404 A Utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) no Ensino de Matemática: o caso do PIBID/IFBA Campus de Eunápolis ....................................................................................................................................... 405 AULAS EXPERIMENTAIS: UMA VISÃO A CERCA DE SUA IMPORTÂNCIA NA ÁREA DE CIÊNCIAS NO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................................................................................................................ 405 EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROBLEMAS E SOLUÇÕES COMO PROPOSTA PARA O ENSINO E CIDADANIA......... 406 JOGO DE XADREZ NA ESCOLA: UM INSTRUMENTO LÚDICO CAPAZ DE SENSIBILIZAR OS APRENDIZES DO ENSINO FUNDAMENTAL NO ESTUDO DA MATEMÁTICA ................................................................................. 407 Ensino de Ciências sobre os ácidos em aulas de Química,Contextualizando sobre o Ácido Sálicílico. ........... 407 PROJETO DE EXTENSÃO “SUPERANDO OS DESAFIOS”: REFLEXÕES SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA NO ENSINO FUNDAMENTAL................................................................................................................................... 407 Ação PIBID Química: Revitalização do Laboratório de Química do Colégio Estadual Pedro Calmon, Amargosa – Bahia................................................................................................................................................................. 408 A ESCOLA: UMA ANÁLISE ACERCA DAS TEMÁTICAS QUE ENVOLVEM OS PROCESSOS DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO ESCOLAR.................................................................................................................................. 408 Biotec em Ação: deixando os alunos da rede pública de Coari-AM por dentro das tecnologias inovadoras do ramo da biotecnologia ..................................................................................................................................... 409 Estrategia de ensino de Física Moderna: Dominó como mecanismo de aprendizado de decaimento radioativo .......................................................................................................................................................................... 410 JOGO - CAÇA CONTINHAS - SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DAS SITUAÇÕES DIDÁTICAS ............................. 410 ENSINO-APRENDIZAGEM DA ÁLGEBRA NO ENSINO FUNDAMENTAL: ESTUDOS E REFLEXÕES ....................... 411 SEMÁFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIÊNCIAS. .......................................... 411 CONSCIENTIZAÇÃO DO IMPACTO AMBIENTAL E A INTERDISCIPLINARIDADE NA ESCOLA COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA E MATEMÁTICA. ............................................................................................................................... 412 SENSAÇÃO TÉRMICA - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FÍSICA................................................................................. 412 A CONTEXTUALIZAÇÃO COMO PROCESSO FACILITADOR NO ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA INVESTIGAÇÃO DO PIBID NO ENSINO MÉDIO EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE ARAPIRACA-ALAGOAS...................................... 413 Oficina temática- Um instrumento para o ensino contextualizado e interdisciplinar ..................................... 413 O papel da escola na formação continuada do aluno...................................................................................... 414 Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar........................... 414 ELETROQUÍMICA NO MEIO AMBIENTE ............................................................................................................ 415 O Laboratório de Pesquisas em Ensino de Química: uma ponte entre a escola e os licenciando de Química da UnB ................................................................................................................................................................... 416 Jogos: diversificando o ensino de Matemática ................................................................................................ 416 Torre de Hanói e o ensino e aprendizagem de Matemática: uma possibilidade no Laboratório de Educação Matemática ...................................................................................................................................................... 417 Problematizando a inserção da Física Moderna e Contemporânea com professores em exercício: análise de um curso de formação continuada construído a partir dos 3 Momentos Pedagógicos .................................. 417 UMA EXPERIÊNCIA DIDÁTICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS ................................................... 418 RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PÚBLICAS ATRAVÉS DA EXPERIMENTAÇÃO...................................................................................................................................... 419 Matemática com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares .... 420 DOMINÓ QUÍMICO NO ESTUDO DE CINÉTICA QUÍMICA NO CENTRO DE ENSINO MÉDIO BENJAMIM JOSÉ DE ALMEIDA EM ARAGUAÍNA-TO: RELATO DE UMA ATIVIDADE .......................................................................... 420 UTILIZANDO A ESTÁTISCA COMO FERRAMENTA PARA ANÁLISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS ALUNOS .... 421 O uso do Geogebra em um Laboratório de Ensino de Matemática no contexto PIBID .................................. 421 A UTILIZAÇÃO DOS DESCRITORES NA ELABORAÇÃO DE QUESTÕES AVALIATIVAS NO ENSINO BÁSICO E NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES ......................................................................................................................... 422 ARTICULAÇÕES ENTRE TEORIA E PRÁTICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ATRAVÉS DE CONFECÇÃO DE CAIXAS ................................................................................................................................... 423 Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Física- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 423 O papel da escola na formacao continuada do aluno...................................................................................... 424 A ARITMETICA NO COTIDIANO: FORMAS DE INTEGRALIZAR CONCEITOS E SITUACOES REAIS PARA ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................................................................................................. 425 Dinamizando a matematica como ferramenta para o dia a dia ...................................................................... 425 Aprendendo sobre Energia a partir do tema Sol: analise de uma proposta interdisciplinar........................... 426 Trilha da Quimica: Uma alternativa ludica ao ensino de isomeria .................................................................. 426 Contribuicoes do PIBID na Formacao do Docente de Matematica.................................................................. 427 A UTILIZACAO DOS MEIOS DE COMUNICACAO COMO FORMA DE INCENTIVO A CIENCIA ............................. 428 Atividade pratica de Tipagem sanguinea fator Rh em aula de Genetica ......................................................... 428 O PENSAMENTO LOGICO MATEMATICO E A CRIANCA: CAMINHOS E POSSIBILIDADES PARA UMA PRATICA SIGNIFICATIVA NA EDUCACAO INFANTIL ......................................................................................................... 429 PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA RORAIMA: AGUA ...................... 429 A UTILIZACAO DE ATIVIDADES LUDICAS NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL COMO ESTRATEGIA NO DESENVOLVIMENTO DO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM ............................................................ 430 A CONSTRUCAO DE CATA-VENTOS E O LABORATORIO DE ENSINO DE MATEMATICA .................................... 430 Uso de residuos reciclaveis como materia prima para elaboracao de material didatico. ............................... 431 BINGO DAS FUNCOES, UM JOGO IMPORTANTE PARA FACILITAR O ENSINO DE FUNCAO AFIM. ................... 431 PRÁTICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMAÇÃO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA ......................................................................................... 432 ABORDAGENS DE HISTORIAS EM QUADRINHOS PARA A EDUCACAO MATEMATICA...................................... 433 PRATICAS ESCOLARES PARA A APRENDIZAGEM DE SISTEMAS DE MEDIDAS: O PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA ......................................................................................... 433 A utilizacao dos descritores como ferramenta para a analise das competencias e habilidades em Analise Combinatoria e Probabilidade ......................................................................................................................... 434 SOMA E SUBTRACAO DE NUMEROS INTEIROS POR MEIO DO JOGO SOMA ZERO .......................................... 435 Fundamentando o estudo da algebra por meio de conceitos de geometria plana e espacial ........................ 435 Oleos e Gorduras: Uma Problematica Ambiental a ser Utilizada no Ensino de Conceitos Organicos e Bioquimicos ...................................................................................................................................................... 435 O Solo e a Producao de Alimentos: Uma Proposta para o Ensino de Ciencias Naturais no Ensino Fundamental .......................................................................................................................................................................... 436 APRENDENDO A APRENDER E COOPERAR: ATIVIDADES NO LABORATORIO DE EDUCACAO MATEMATICA... 437 Abordagem conceitual e experimental sobre alguns principios de hidrostatica ............................................. 437 PIBID: JOGOS, UMA ALTERNATIVA PARA ENFRENTAR OS DESAFIOS NA MATEMATICA ................................. 438 Os jogos e sua contribuicao no ensino da Geometria...................................................................................... 438 O USO DO BLOG COMO POTENCIALIZADOR DO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NA FISICA ............ 439 FEIRA MATEMATICA – PROPOSTAS E REFLEXOES NO ENSINO DESSA DISCIPLINA .......................................... 439 PRATICAS DE ETNOMATEMATICA .................................................................................................................... 440 ELETROQUIMICA NO MEIO AMBIENTE ............................................................................................................ 440 NUMEROS COMPLEXOS: UMA ABORDAGEM CONCRETA ............................................................................... 441 O Laboratorio de Pesquisas em Ensino de Quimica: uma ponte entre a escola e os licenciando de Quimica da UnB ................................................................................................................................................................... 441 APRENDENDO A FOTOSSINTESE ATRAVES DE EXPERIMENTO SIMPLES NO COLEGIO MARCILIO DIAS. .......... 442 O Papel das Atividades Experimentais no Ensino de Fisica.............................................................................. 443 Torre de Hanoi e o ensino e aprendizagem de Matematica: uma possibilidade no Laboratorio de Educacao Matematica ...................................................................................................................................................... 444 UMA EXPERIENCIA DIDATICA QUE EXCEDE AS BARREIRA DAS DISCIPLINAS ................................................... 444 HISTORIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUIMICA ................... 445 Estudo exploratorio das atividades e resultados do PIBID na area de Matematica atraves das publicacoes no Encontro Nacional de Educacao Matematica .................................................................................................. 446 A elaboracao de um Jornal de Divulgacao da Ciencia, como instrumento de aprendizagem. ........................ 446 CONTRIBUICOES DO PIBID PARA O REDIRECIONAMENTO DO ENSINO DO CONTEUDO DE INDICADORES ACIDO BASE ................................................................................................................................................................. 447 “O JOGO DE MANCALA E A ELABORACAO DE SEQUENCIAS DIDATICAS PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE MATEMATICA”................................................................................................................. 447 Uma visao interacionista para a aprendizagem de Quimica............................................................................ 448 RELACAO TEORIA E PRATICA: ESTIMULANDO ALUNOS DO ENSINO MEDIO DE ESCOLAS PUBLICAS ATRAVES DA EXPERIMENTACAO...................................................................................................................................... 448 Uso de atividades diversificadas na abordagem da tabela periodica favorecendo a participacao e a aprendizagem dos estudantes. ........................................................................................................................ 449 RELEITURA ESCHER E LEMINSKI ....................................................................................................................... 450 ATIVIDADES, DINAMICAS E JOGOS DIDATICOS COMO INSTRUMENTOS PARA O ENSINO DE FISIOLOGIA VEGETAL ........................................................................................................................................................... 450 Matematica com Pipoca: possibilidades de desenvolvimento de atividades e atitudes interdisciplinares .... 451 DOMINO QUIMICO NO ESTUDO DE CINETICA QUIMICA NO CENTRO DE ENSINO MEDIO BENJAMIM JOSE DE ALMEIDA EM ARAGUAINA-TO: RELATO DE UMA ATIVIDADE .......................................................................... 452 Relatos de Monitoria do Curso De Quimica da UFT - Campus de Araguaina-TO: Analisando as Dificuldades dos Alunos em Relacao a Disciplina De Compostos Organicos. ............................................................................. 452 A UTILIZACAO DE DESCRITORES DE “GRANDEZAS E MEDIDAS” NA ELABORACAO DE ITENS PARA AVALIACAO DO ENSINO MEDIO ........................................................................................................................................... 453 A importancia de atividades extraclasse na construcao do conhecimento da fauna do Cerrado ................... 453 JOGO: HEREDOGRAMA SEM MISTERIO ........................................................................................................... 454 Densidade da agua- Um experimento com criancas do Ensino Fundamental I............................................... 455 A INFLUENCIA DO MAGNETISMO EM SERES VIVOS - PIBID UFRJ - SUBPROJETO FISICA ................................. 455 Contribuicao do PIBID para a formacao Inicial de Professores de Quimica .................................................... 456 Pibid Quimica e a elaboracao de textos colaborativos – uma experiencia ..................................................... 456 AULA SOBRE SERES VIVOS E O MEIO AMBIENTE: UMA MANEIRA CONTEXTUALIZADA PARA TRBALHAR NO ENSINO DE CIENCIAS ........................................................................................................................................ 457 Higiene Pessoal: uma experiencia do PIBID de Ciencias Biologicas ................................................................. 458 A ARGUMENTACAO COMO POSSIBILIDADE PARA DISCUSSOES COMPLEXAS ACERCA DA NATUREZA DA CIENCIA NA EDUCACAO BASICA ....................................................................................................................... 458 AS CONTRIBUICOES DO PIBID NO CURSO DE LICENCIATURA EM QUIMICA (IFAL): UMA EXPERIENCIA CONSTRUTIVA NA FORMACAO DOCENTE........................................................................................................ 459 QUIMICA NA COZINHA: UMA MANEIRA INUSITADA DE ENSINAR................................................................... 459 PROJETO QUALIDADE DE VIDA EM UMA ESCOLA ESTADUAL DE BOA VISTA, RORAIMA: CELULAS COMESTIVEIS .......................................................................................................................................................................... 460 O Pibid estimulando a utilizacao do laboratorio como ferramenta didatica. .................................................. 461 Realizacao de oficina como ferramenta para o ensino de conteudo e pratica do ensino de quimica atraves de intervencao do PIBID. ....................................................................................................................................... 461 UTILIZANDO A ESTATISCA COMO FERRAMENTA PARA ANALISE DOS CONTEXTOS SOCIAIS DOS ALUNOS .... 462 OS JOGOS MATEMATICOS COMO METODOLOGIA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE ARITMETICA...................................................................................................................................................... 463 Contextualizacao do ensino de termodinamica medindo o potencial energetico dos alimentos: analise do experimento ..................................................................................................................................................... 463 Os livros didaticos em debate, uma palestra educacional............................................................................... 464 Oficinas de ensino como ferramenta pedagogica aliada ao campo de estagio............................................... 464 O LUDO COMO ESTRATEGIA LUDICA PARA ENSINAR MATEMATICA............................................................... 465 Reforco escolar: Uma tecnica eficaz ................................................................................................................ 465 A IMPORTANCIA DA SAIDA DE ESTUDOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM: um relato de experiencia do PIBID .......................................................................................................................................................................... 466 Reforco escolar: Uma tecnica eficaz ................................................................................................................ 466 A IMPORTANCIA DA SAIDA DE ESTUDOS PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM: um relato de experiencia do PIBID .......................................................................................................................................................................... 466 BOTANICA E ZOOLOGIA: UMA ANALISE EM LIVROS DIDATICOS DE CIENCIAS ................................................ 467 Educacao Ambiental: Preservacao de Especies Nacionais ............................................................................... 467 SECOES CONICAS: UMA SEQUENCIA DIDATICA NO ENSINO MEDIO UTILIZANDO O GEOGEBRA .................... 468 Recursos Didaticos para o Ensino da Matematica ........................................................................................... 469 Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 469 AVALIACAO DISCENTE SOBRE USO DE SIMULACAO INTERATIVA EM ENSINO INVESTIGATIVO DE NIVEL MODERADO NO ENSINO SUPERIOR ................................................................................................................. 470 O Projeto “Vida Saudavel” utilizando a contextualizacao para ensinar Quimica. ........................................... 471 Dos Nove Ceus as orbitas elipticas ................................................................................................................... 471 Jornal online do PIBID de licenciatura em Fisica .............................................................................................. 471 O uso do Geogebra em um Laboratorio de Ensino de Matematica no contexto PIBID .................................. 472 A utilizacao do Modulo Didatico: “Usos do solo: desafios para o mundo contemporaneo” nos anos finais do Ensino Fundamental......................................................................................................................................... 472 UMA PROPOSTA DE TRABALHO PARA A EQUACAO DO 2º GRAU UTILIZANDO O MATERIAL DOURADO ....... 473 A aplicacao de recursos laboratoriais no ensino e aprendizagem dos conceitos quimicos de acidos e bases (9.º ano do Ensino Fundamental, disciplina: Ciencias) da E. E. Quintiliano ..................................................... 473 Jardim, Uberaba, MG. ...................................................................................................................................... 473 Educacao Sexual sob o olhar dos professores de Biologia do municipio de Belem – PA ................................ 474 Praticas Investigativas no Ensino das Funcoes Afim e Quadratica .................................................................. 475 PILHAS ELETROQUIMICAS: RE (CRIANDO) E APRENDENDO............................................................................. 475 CONCEITOS DE ELETRICIDADE E TERMODINAMICA ATRAVES DE INVENTOS DE BAIXO CUSTO CONSTRUIDOS EM SALA DE AULA EM ESCOLA PUBLICA DO MUNICIPIO ACARAU-CE............................................................. 476 Aulas de reforco para os alunos do ensino medio, uma preparacao para o ENEM. ....................................... 477 A UTILIZACAO DOS DESCRITORES NA ELABORACAO DE QUESTOES AVALIATIVAS NO ENSINO BASICO E NA FORMACAO DE PROFESSORES ......................................................................................................................... 477 ENFOQUE CTS NO ENSINO DE FISICA: A ENERGIA NUCLEAR NA OBTENCAO DE ENERGIA ELETRICA COMO TEMATICA......................................................................................................................................................... 478 PRATICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SERIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – SISTEMA SOLAR ................................................................................................................................................ 478 Utilizacao de Trilha Pedagogica como meio facilitador de assimilacao de conteudos de Ciencias ................. 479 Recursos didaticos como mediadores no ensino das funcoes quadraticas ..................................................... 479 ARTICULACOES ENTRE TEORIA E PRATICA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOMETRIA ATRAVES DE CONFECCAO DE CAIXAS ................................................................................................................................... 480 EXPLORANDO ALGUNS TOPICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL COM O USO DO SOFTWARE GEOGEBRA. ...... 481 O PERFIL DOS LICENCIANDOS EM FISICA E O CRESCIMENTO PROPICIADO PELA PARTICIPACAO NO PIBID ... 481 O PIBID/Quimica da UESC e sua Contribuicao para a Feira de Ciencias no Colegio Estadual do Salobrinho .. 482 O USO DE MODELOS COMO ESTRATEGIA PARA PROMOCAO DA MUDANCA CONCEITUAL NO ENSINO DE CIENCIAS ........................................................................................................................................................... 483 Construindo conceitos de volumes atraves de materiais manipulativos: Uma possibilidade com alunos do Ensino Fundamental II...................................................................................................................................... 483 Leitura e Escrita na Matematica: Maternidade Responsavel .......................................................................... 484 PRIMEIROS CONTATOS DOS LICENCIANDOS COM A ESCOLA: AS OBSERVAÇÕES EM SALA DE AULA............. 485 No meio da Fisica havia uma Serra, no meio da Serra havia a Fisica. .............................................................. 485 A utilizacao de Textos de Divulgacao Cientifica: um recurso para o ensino de Ciencia Naturais .................... 486 O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) e o Laboratorio Interdisciplinar de Formacao de Educadores(LIFE): Suas Relacoes e a Possibilidade na Formacao de ......................................... 486 Professores ....................................................................................................................................................... 486 DENGUE ZONE: UMA PROPOSTA LUDICA PARA O ENSINO DE CIENCIAS ........................................................ 487 JOGO: SHOW DA GENETICA ............................................................................................................................. 488 Tetraedro de Sierpinski .................................................................................................................................... 489 SEMINARIOS: UMA ESTRATEGIA DE ENSINO NA FORMACAO DE PROFESSORES DE QUIMICA ....................... 489 TENDÊNCIAS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO ESTATÍSTICA EM EVENTOS ......................................................... 490 CIENTÍFICOS REALIZADOS NO BRASIL .............................................................................................................. 490 Experiencias do Pibid da Quimica Licenciatura (UNUCET-UEG): dificuldades e possibilidades. ..................... 491 Fisica moderna no ensino medio: Uma atividade investigativa que aborda e efeito fotoeletrico .................. 491 Atividades de Leitura e Escrita em Matematica .............................................................................................. 491 Descobrindo um mundo invisivel: o uso da microscopia como auxilio didatico para professores do ensino fundamental ..................................................................................................................................................... 492 Utilizacao do conceito de grandezas em atividades interdisciplinares............................................................ 493 Meliponario Zoombee, instrumento pedagogico no ensino de ciencias ......................................................... 493 Rompendo Paradigmas Mecanicistas no Ensino de Fisica- Uma abordagem Centrada no Aluno .................. 494 CONHECENDO A GEOMETRIA FRACTAL ........................................................................................................... 495 MATEMATICA DIVERTIDA: UMA OFICINA PARA PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS....................................... 495 CRIANÇA, CONSUMO E LINGUAGEM ............................................................................................................... 496 EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais ..................................................................................... 497 LER O MUNDO: leitura e letramento midiático ............................................................................................... 497 O papel do professor na modalidade de educação a distância ....................................................................... 497 APLICAÇÃO DA ROBÓTICA EDUCACIONAL NO APRENDIZADO DE COMO ENSINAR MATEMÁTICA. ............... 498 Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetização. ......................................................................................... 498 LER O MUNDO: leitura e letramento midiático ............................................................................................... 499 Estrategias de Aprendizagem: O uso do video no desenvolvimento da leitura e da escrita ........................... 500 O PIBID NA EDUCACAO BASICA: USO DO FACEBOOK COMO FACILITADOR DO ENSINO APRENDIZAGEM DE PRODUCAO TEXTUAL ....................................................................................................................................... 500 OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ESTUDO DA TABELA PERIODICA ........................................................... 501 Leitura e Escrita no Contexto Escolar: Uma proposta de atividades em Letramento Digital do PIBID Letras IFPA - Campus Belem ....................................................................................................................................... 501 Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetização. ......................................................................................... 502 LER O MUNDO: leitura e letramento midiático ............................................................................................... 502 NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CALCULO I......................................................................................................................................................... 503 LETRAMENTO LITERARIO NO 1º ANO: O TEMA ............................................................................................... 504 A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID ..................................................................................................................................... 505 UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE MATEMATICA .......................................................................................................................................................................... 505 GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA .......................................................... 506 RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR ......................................................................................................... 506 Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina. ............................ 506 Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no municipio de Rio Tinto/PB................................................................................................................................ 507 O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA .................................................................................................................................... 508 A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID ..................................................................................................................................... 508 NIVELAMENTO DE CALCULO I: UM BLOG PARA APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CALCULO I......................................................................................................................................................... 509 LETRAMENTO LITERARIO NO 1º ANO: O TEMA ............................................................................................... 509 UM ESTUDO SOBRE O USO DE TELEVISAO DIGITAL PARA DISPOSITIVOS MOVEIS NO ENSINO DE MATEMATICA .......................................................................................................................................................................... 510 GENERO JORNALISTICO: A LEITURA DA REALIDADE NA SALA DE AULA .......................................................... 510 Uso das midias sociais a favor da educacao de professores da rede publica de Petrolina. ............................ 511 RECONFIGURANDO O ESPACO ESCOLAR ......................................................................................................... 511 Incentivando o uso de novos recursos tecnologico na educacao basica: Khan Academy em escola no municipio de Rio Tinto/PB................................................................................................................................ 512 APRENDER E JOGAR E SO COMECAR: UM SOFTWARE EDUCATIVO ................................................................ 512 O USO DE RECURSOS TECNOLOGICOS COMO INCENTIVO A LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DAS SERIES INCIAIS EM RONDONIA .................................................................................................................................... 513 A UTILIZACAO DA TECNOLOGIA COMO AGENTE SUBSIDIARIO DO PROCESSO EDUCACIONAL ....................... 513 A IMPORTANCIA DA RODA DE LEITURA COM CRIANCAS DO 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIENCIA DO PIBID ..................................................................................................................................... 514 O USO DA CHARGE E DO CARTUM NA SALA DE AULA: REFLEXOES A PARTIR DE UMA PRATICA PEDAGOGICA .......................................................................................................................................................................... 515 Minicontos; uma nova possibilidade para a literatura .................................................................................... 515 Tecnologia Educacional Piargetiana Alfabetizacao. ......................................................................................... 515 O livro de Literatura Infanto-Juvenil e a formacao do sujeito leitor em uma turma de 5º ano numa escola da Rede Estadual de Ensino em Boa Vista-Roraima. ............................................................................................ 516 EDUCACAO FISICA, MIDIA E CONSUMISMO INFANTIL: DIALOGOS PARA A CIDADANIA. ................................ 517 EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social ....................................................................................... 517 A INFLUÊNCIA DE UM DIALETO NA FALA E ESCRITA DA LÍNGUA PORTUGUESA: UM RELATO A PARTIR DA REALIDADE OBSERVADA NA REGIÃO DO VALE DO TAQUARI/RS. .................................................................... 517 A LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS NOS CURRÍCULOS DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA DOS INSTITUTOS FEDERAIS...................................................................................................... 518 Educação de Surdos: Convenção de Sinais para Ensino de Biologia Vegetal................................................... 518 O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE: ESTUDO, ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOCENTE EM ESCOLAS INDÍGENAS ....................................................................................................................................................... 519 Laboratório de Apoio à reeducação das Relações Étnicas raciais.................................................................... 520 Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presença africana no Brasil ......................... 520 OBSERVAÇÕES DOS SUJEITOS ENVOLVIDOS NA EJA........................................................................................ 521 BRINQUEDOTECA: SUPERAÇÃO DO PRECONCEITO NO ESPAÇO ESCOLAR EM MEIO ÀS OFICINAS DO PIBID . 522 ATUAÇÃO DA EDUCAÇÃO FÍSICA EM PROJETOS INTERDISCIPLINARES: A TEORIA DO LAZER-EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA DA LIBERDADE ................................................................................................................................... 522 EXPERIÊNCIA DE TRABALHO COM ALUNO AUTISTA EM UM AMBIENTE COMPUTACIONAL........................... 523 EXPERIÊNCIAS PRÁTICAS NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS E ENSINO FUNDAMENTAL EM COLÉGIO DE RIO VERDE GOIÁS ............................................................................................................................................. 523 FACEBOOK E DEMAIS REDES SOCIAIS FERRAMENTAS PEDAGÓGICAS DA EDUCAÇÃO CONTEMPORÂNEA. ... 524 EDUCAÇÃO DOS POVOS INDÍGENAS DE RONDÔNIA E O PIBID DIVERSIDADE NO PÓLO TERESTRE PACÁAS NOVOS .............................................................................................................................................................. 525 Parceria Licenciatura em Computação com o Projeto Mulheres Mil no IFTO ................................................. 525 A CULTURA INDIGENA : UM PROJETO INTERDISCIPLINAR DO PIBID- UFRR .................................................... 526 Educação Física Adaptada: A Arte como instrumento de capacitação nos desafios da inclusão .................... 526 A contribuição da sociologia para valorização da cultura afro- brasileira no ensino médio ........................... 527 CORPO, GÊNERO E SEXUALIDADE NA EXPERIÊNCIA DO PIBID: POSSIBILIDADES DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA NO CAMPO DA DIVERSIDADE CULTURAL .................................................................................. 527 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE HISTÓRIA EM EDUCAÇÃO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTÓRIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA .................................................................................................. 528 PIBID-HISTÓRIA E A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DE UMA COMUNIDADE: A HISTÓRIA DO BAIRRO ......... 528 PARA PENSAR O OUTRO... QUE NÃO TEM “NOSSA” MESMA MATEMÁTICA .................................................. 529 O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDÔNIA: Reflexões sobre o Pólo Arikém-Karo-Ikólóéhj............... 530 MULHERES MIL DO IFMA: uma análise sobre o perfil socioeconômico e educacional das mulheres assistidas pelo Programa Mulheres Mil do IFMA - Campus Codó.................................................................................... 530 EXPLORANDO A LUDICIDADE POR MEIO DA LEITURA NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM NUMA SALA DE AULA DO ENSINO REGULAR INCLUSIVO ..................................................................................................... 531 Capoeira Angola e os Processos Educativos de Pertencimento Étnico-racial.................................................. 531 AS RELAÇÕES DE GÊNERO NAS TURMAS DE EJA NA CIDADE DE NITERÓI ....................................................... 532 O LÓCUS DA JUVENTUDE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICÍPIO DE SANTANA DO IPANEMA – MÉDIO SERTÃO ALAGOANO............................................................................................................................. 532 O PODER DE PROPAGAÇÃO DO MEME EM UMA SOCIEDADE DE ESPETÁCULO .............................................. 533 A Tímida Ascensão da Diversidade e Inclusão nas Bases da Educação............................................................ 533 Ações Afirmativas na UFG: um estudo documental e bibliográfico ................................................................ 534 Perspectivas metodológicas com conteúdos afro-brasileiros uma proposta pedagógica com o Maculelê .... 534 A diversidade cultural no ensino noturno do Colégio Estadual Raul Vidal ...................................................... 535 CORRELAÇÃO ENTRE MATEMÁTICA E NATUREZA NA SALA DE AULA: UMA ABORDAGEM SOBRE O NÚMERO ÁUREO INCLUINDO ALUNOS DEFICIENTES VISUAIS ......................................................................................... 536 SEXUALIDADE, DIFERENÇA E RESPEITO NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM ESTUDO DE CASO ............................. 536 Importância da comunicação da equipe multidisciplinar no tratamento de crianças portadoras de necessidades especiais ..................................................................................................................................... 537 Identificando substância iônicas e covalentes: a instrumentação em química promovendo inclusão ........... 537 ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL OU BAIXA VISÃO .............................................. 538 A ÁFRICA ESTÁ EM NÓS: CONHECENDO NOSSAS RAÍZES ................................................................................ 539 A contribuição da sociologia para valorização da cultura afro- brasileira no ensino médio ........................... 539 PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) ........................................................... 540 Socialização da ciência, por meio de palestra sobre saúde na Educação de Jovens e Adultos (EJA) .............. 540 Quinterativa: Interagindo com a Química........................................................................................................ 541 CONVERSANDO SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA NO ESPAÇO ESCOLAR ................................................ 541 PIBID EDUCAÇÃO FÍSICA CAJ/UFG: INSERÇÃO DA DANÇA NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, MAIS UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR................................................................................................................................. 542 Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos gêneros textuais: uma proposta para o espanhol como língua estrangeira................................................................................................................................... 542 A concepção dos alunos de 8º e 9º ano da Escola Dr. Pereira Vieira de Quirinópolis sobre inclusão e exclusão no ensino de Educação Física ........................................................................................................................... 543 Recreio Interativo: Experiências interdisciplinares de aproximação do Ensino Superior com o Ensino Médio .......................................................................................................................................................................... 543 CANTINHO (RINCÓN) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03, NAS AULAS DE ESPANHOL ........................................................................................................................................................ 544 Estudos Empiricos de Teatro e Sexualidade no Ensino .................................................................................... 545 UM RELATO DE EXPERIENCIAS SOBRE O PROCESSO DE INCLUSAO ATRAVES DE JOGOS ADAPTADOS NA VISAO E PERCEPCAO DE JOVENS EM IDADE ESCOLAR PRATICANTES DE EDUCACAO FISICA ..................................... 545 Quinterativa: Interagindo com a Quimica........................................................................................................ 545 Acao participativa na escola para viabilizar projetos Etnicorraciais ................................................................ 546 CONVERSANDO SOBRE GRAVIDEZ NA ADOLESCENCIA NO ESPACO ESCOLAR ................................................ 547 Desigualdades Raciais e Sociais e o dialogo com a Educacao em Direitos Humanos ...................................... 547 COOPERACAO NO DESENVOLVIMENTO SOCIO-CULTURAL DE CRIANCAS E ADOLESCENTES QUE PARTICIPARAM DO PETI. .................................................................................................................................. 547 CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE: RELATOS DA EXPERIENCIA DO SUBPROJETO DO CURSO DE PEDAGOGIA DE TRES LAGOAS/UFMS ................................................................. 548 PROJETO QUIMICA PARA VOCE ....................................................................................................................... 549 A Influencia da Midia na Construcao da Identidade de Aluno de Educacao Fisica.......................................... 549 Educacao de Jovens e Adultos: O projeto Livro da Vida trabalhado no PIBID ................................................. 550 PIBID EDUCACAO FISICA CAJ/UFG: INSERCAO DA DANCA NA EDUCACAO FISICA ESCOLAR, MAIS UMA FORMA DE EDUCAR E DE INCLUIR................................................................................................................................. 550 Proposicoes didatico-metodologicas para o trato pedagogico das relacoes etnico-raciais ............................ 551 O LOCUS DA JUVENTUDE NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS NO MUNICIPIO DE SANTANA DO IPANEMA – MEDIO SERTAO ALAGOANO............................................................................................................................. 552 REPRESENTACOES SOBRE O TRABALHO COM ALUNOS INCLUIDOS - FORMACAO E ATUACAO DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA ......................................................................................................................... 552 TRABALHANDO A ARGUMENTACAO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................... 553 O PROGRAMA PIBID DIVERSIDADE EM RONDONIA: Reflexoes sobre o Polo Arikem-Karo-Ikoloehj............... 553 Aprendizagem e ensino de africanidades pela teoria dos generos textuais: uma proposta para o espanhol como lingua estrangeira................................................................................................................................... 554 FORMACAO DE PROFESSORES DE HISTORIA EM EDUCACAO ETNICORRACIAL: CULTURA E HISTORIA AFRICANAS E AFRO-BRASILEIRAS NA ESCOLA .................................................................................................. 554 PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia atuando na Educacao de Jovens e Adultos 555 A concepcao dos alunos de 8º e 9º ano da Escola Dr. Pereira Vieira de Quirinopolis sobre inclusao e exclusao no ensino de Educacao Fisica ........................................................................................................................... 555 PRATICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO: GENEROS E SEXUALIDADE NOS TEXTOS. ....................................... 556 EXPERIENCIA DE TRABALHO COM ALUNO AUTISTA EM UM AMBIENTE COMPUTACIONAL........................... 556 ENSINO DE ELIS : RELATO DE UMA EXPERIENCIA NA ESCOLA PUBLICA .......................................................... 557 LEI 10639/2003: quem disse que ela nos foi dada? ......................................................................................... 557 EDUCACAO MULTICULTURAL: UM ESTUDO SOBRE AS PRATICAS PEDAGOGICAS DOS PROFESSORES DA REDE PUBLICA EM GRAJAU – MA .............................................................................................................................. 558 Trabalhando a tematica etnico racial e cultural na escola ferreira lima.......................................................... 558 Cultura hip hop no cotidiano escolar ............................................................................................................... 559 Recreio Interativo: Experiencias interdisciplinares de aproximacao do Ensino Superior com o Ensino Medio .......................................................................................................................................................................... 560 As oficinas do PIBID Letras/Espanhol como forma de ausiliar a formacao da cidadania em alunos das SIEF. 560 ESCOLAS EMANCIPATORIAS: DA TEORIA A PRATICA ....................................................................................... 560 AS ATIVIDADES LUDICAS NA ALDEIA CAPOEIRINHA: UM ESTUDO DA CULTURA INDIGENA ORO NAO’ ......... 561 O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO EM CASAS DE MEDIDAS SOCIO EDUCATIVAS ................................. 561 BASQUETE: UM RELATO DE EXPERIENCIA NUMA PESRPECTIVA LUDICA E INCLUSIVA NO AMBITO ESCOLAR562 Sinalizando Quimicamente o Jogo da Memoria/Isomeria com Alunos Surdos do 3˚ano”1” do Ensino Medio de uma Escola Publica do Municipio de Coari- AM .............................................................................................. 563 Sobre o PIBID e a Educacao Inclusiva: a inclusao escolar e possivel? .............................................................. 563 As Iniciativas no Campo da Diversidade e Inclusao Numa Escola de Ensino Fundamental ............................. 564 POSSIVEIS ALTERNATIVAS PARA A EDUCACAO INCLUSIVA ATRAVES DO PIBID E DA LUDICIDADE ................. 564 A PRESENCA DE ALUNOS COM DEFICIENCIA NAS SALAS DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: RELATO DE UMA EXPERIENCIA ........................................................................................................................................... 565 A LEI 10.639/2003 E SEUS PERCURSOS CONJUNTURAIS.................................................................................. 565 CANTINHO (RINCON) DE AFRICANIDADES: UMA POSSIBILIDADE DE ATENDER A LEI 10.639/03, NAS AULAS DE ESPANHOL ........................................................................................................................................................ 566 PLURALIDADE CULTURAL - O BRASIL EM COLCHA DE RETALHOS .................................................................... 566 Historia da Africa e afrobrasileiros: desconstruindo preconceitos .................................................................. 567 Cultura(s) em questao: desafios e possibilidades de ensinar sobre cultura e diversidade por meio da experiencia imagética ...................................................................................................................................... 567 INCLUSAO E CRIANCAS COM DEFICIENCIAS..................................................................................................... 567 APLICABILIDADE DO MULTIPLANO NO ENSINO DE FUNCOES PARA ALUNOS COM DEFICIENCIA VISUAL. ..... 568 PARA PENSAR O OUTRO... QUE NÃO TEM “NOSSA” MESMA MATEMÁTICA .................................................. 568 EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo ............................... 569 ATUAÇÃO DO COLÉGIO ESTADUAL 25 DE JULHO NO PROJETO O RIO DOS SINOS É NOSSO........................... 569 Utilização do Forno Solar para diminuir os danos causados pelo Efeito Estufa. ............................................. 570 Oficina sobre Pintores ...................................................................................................................................... 570 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO DO ENSINO MÉDIO: TEORIA E PRÁTICA........................................... 571 OFICINA DE REUTILIZAÇÃO DE RESÍDUOS SÓLIDOS: DANDO UM DESTINO CRIATIVO AO LIXO ...................... 571 Reciclagem de pilhas ........................................................................................................................................ 572 O encanto de ser professor a partir de ensinamentos de Paulo Freire: Vivência no projeto Alfabetização Ecológica, na UNESPAR/FAFIUV- PR................................................................................................................. 573 AS CONCEPÇÕES SOBRE EDUCAÇÃO AMBIENTAL DE ESTUDANTES DA LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFSUL 573 EDUCAÇÃO COMO PRÁTICA MOTIVADORA: As perspectivas dos alunos do CEQFAAM, frente às ações do PIBID do IFMA Campus Codó. .......................................................................................................................... 574 Construindo saberes propiciando mudanças, e hábitos, com resultados gratificantes, no projeto Alfabetização Ecológica, na UNESPAR/FAFIUV- PR .......................................................................................... 574 Discutir os problemas ambientais locais: uma alternativa para estimular uma postura crítico-reflexiva nos estudantes do Colégio Estadual de Plataforma, diante das condições de vida da .......................................... 575 sua comunidade. .............................................................................................................................................. 575 Situaçao ambiental na comunidade da duas barra do fojo ............................................................................. 576 JOGO DOS BIOMAS........................................................................................................................................... 576 UM TRABALHO DE CONTEXTUALIZAÇÃO DA MATEMÁTICA COM O PROGRAMA SCRATCH EM UMA ESCOLA MULTISSERIADA NO CAMPO. ........................................................................................................................... 577 O PIBID PEDAGOGIA URCA E SUAS IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR DIANTE DO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO ............................................................................................................................................... 577 "Vivências de ecoeducação na formação docente" ......................................................................................... 578 CULTURA POPULAR E EDUCAÇÃO: UMA BREVE ABORDAGEM ....................................................................... 578 PRODUÇÃO DE COMPOSTAGEM: Alternativa Para Aproveitamento de Resíduos Orgânicos na Escola CEQFAAM no Município de Codó – MA ........................................................................................................... 579 IDENTIFICAÇÃO DAS ÁRVORES PIONEIRAS, AS MARGENS DO RIO CODOZINHO NO ENTORNO DA ESCOLA CENTRO QUILOMBOLA DE FORMAÇÃO POR ALTERNÂNCIA ANA MOREIRA - CEQFAAM: .............................. 579 UMA ALTERNATIVA DO PIBID PARA IMPLEMENTAÇÃO DA DISCIPLINA DE SILVICULTURA............................. 579 A HORTA ESCOLAR COMO DESEVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL ................................................... 580 MUSICAMBIO: EXPLORANDO MÚSICAS DO CANCIONEIRO POPULAR BRASILEIRO NO ENSINO DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL ...................................................................................................................................................... 580 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA PÚBLICA: DISSEMINANDO CONHECIMENTOS ....................................... 581 ALUNOS EM CAMPO: CONHECENDO UMA NASCENTE NO MUNICÍPIO DE JATAÍ-GO ..................................... 582 Percepção Ambiental no Ensino Fundamental: Investigando Estudantes do 9º Ano ..................................... 583 O CAMINHO DO LIXO: PIBIDIANOS DA BIOLOGIA TRABALHANDO COM A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA ESTADUAL NOSSA SENHORA DO CARMO, BETIM-MG..................................................................................... 583 Dinâmicas interativas e arte na Educaçao Ambiental ...................................................................................... 584 FAZENDO ARTE NA ESCOLA: CONSTRUINDO VALORES AMBIENTAIS .............................................................. 585 Descarte Adequado de Resíduos para o bem-estar coletivo ........................................................................... 585 A RECICLAGEM DO PAPEL COMO INICIATIVA DIDÁTICA PARA A PRÁTICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA DE ENSINO MÉDIO ESTADO DA BAHIA ............................................................................................... 586 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICO-HUMANIZADORA NA PRÁTICA DOCENTE DE PROFESSORES FORMADORES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA..................................................................................................... 586 Produção e aplicação de jogos pedagógicos e atividades experimentais para a aprendizagem da reprodução sexuada e assexuada através das plantas medicinais nas EE Prof. Dr. Pedro.................................................. 587 Mascarenhas e Prof. Pedro Mazza -+. .............................................................................................................. 587 DISCUTINDO A BIODIVERSIDADE BRASILEIRA: UMA EXPERIÊNCIA COM ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO ... 588 Combate à dengue: eu participo ...................................................................................................................... 588 ALFABETIZAÇÃO ECOLÓGICA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA........................................................................... 589 PIBID - OFICINAS PEDAGÓGICAS COMO PRESSUPOSTO PARA A EFETIVAÇÃO DO CURRICULO DO CAMPO EM ESCOLAS DE ÁREA DE FRONTEIRA BRASIL/BOLÍVIA ......................................................................................... 590 O jogo dos "5Rs"............................................................................................................................................... 590 Compreendendo a realidade local a partir da elaboração de entrevistas: Estudo de caso – Barra do Saí, Guaratuba, Paraná ........................................................................................................................................... 591 Avaliação do conhecimento dos alunos de uma escola estadual da cidade de Salinas, norte de Minas Gerais sobre as principais parasitoses da região. ....................................................................................................... 591 O Dia de Ciranda na Escola Municipal Clemente Antônio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem Grande do Rio Pardo-MG: uma ação PIBID Diversidade, escola comunidade e secretaria ............................................... 592 municipal de Educação..................................................................................................................................... 592 Ecopedagogia Libertadora-relato sobre o plantio do pinhão .......................................................................... 592 Sineli Isabel Paz de Hora Gajdeczka ................................................................................................................. 592 O CONTEÚDO DANÇA NO PIBID DE EDUCAÇÃO FÍSICA COM A 1ª FASE DO FUNDAMENTAL: EXPERIÊNCIAS DE INTERAÇÃO SOCIAL, ARTÍSTICA E CULTURAL ................................................................................................... 593 ANÁLISE AMBIENTAL A PARTIR DAS RELAÇÕES DE TRABALHO NAS CARVOARIAS – GRAJAÚ/MA ................. 593 Jogo didático ambiental sobre a cidade de São Gonçalo, RJ. .......................................................................... 594 Dança Africana Brasileira como forma de Teatro na Escola ............................................................................ 594 ANIMAIS PEÇONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSÃO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA .... 595 O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA ............................................................... 596 Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. .............................. 596 EDUCACAO, IDENTIDADE E CIDADANIA: UMA LEITURA DA ACAO POLITICA DO POVO “RESSURGIDO” ARANA .......................................................................................................................................................................... 597 ANIMAIS PECONHENTOS: CUIDADOS E COMPREENSAO PARA LIDAR COM ESTA REALIDADE COTIDIANA .... 597 Licenciatura em Educacao do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM........................................ 598 Combate a dengue: eu participo ...................................................................................................................... 598 A Educacao Ambiental e o ensino de ciencias: possibilidade de trabalho enfatizando a participacao dos estudantes em uma turma de 9º Ano. ............................................................................................................. 599 EDUCACAO AMBIENTAL: TRABALHANDO COM A HORTA ESCOLAR ................................................................ 600 A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. ................................................................................. 600 Dinamicas interativas e arte na Educacao Ambiental ...................................................................................... 601 EDUCACAO GEOGRAFICA, UMA ABORDAGEM NA EDUCACAO DO CAMPO ................................................... 601 A problematica do lixo na cidade de Vicosa-MG ............................................................................................. 602 O DESAFIO DO ENSINO APREDIZAGEM NA ESCOLA MULTISERIADA ............................................................... 602 Transformacao Espacial e da Paisagem na Bacia do Paracuri II ....................................................................... 603 A ANCESTRALIDADE NOS CORDOES DE PENITENTES NA CIDADE DE JUAZEIRO – BAHIA. ............................... 605 APROVEITAMENTO DO OLEO DE FRITURA PARA PRODUCAO DE SABAO E SABONETE AOS ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MEDIO EM ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICIPIO DE COARI – AM. .............................................. 605 Interdisciplinaridade da Educacao Ambiental: Mostra Pedagogica com alunos da disciplina de fisica de uma escola publica do Brejo Paraibano ................................................................................................................... 606 A eficiencia do desenvolvimento de atividades nas escolas do Campo, “Escola REAL, POSSIVEL E IDEAL de se trabalhar”. ........................................................................................................................................................ 607 Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis ....................... 607 A LUDICIDADE COMO ESTIMULO PARA UMA PARTICIPACAO MAIS ATIVA DOS PAIS NA EDUCACAO ESCOLAR DOS FILHOS ...................................................................................................................................................... 608 ENSINO DE GEOGRAFIA: ESTUDO DE CAMPO NA NASCENTE DO CORREGO SANTA ROSA ............................. 608 AMONIZACAO COMO ALTERNATIVA DE ALIMENTACAO PARA RUMINANTES NA EPOCA DA SECA: Uma proposta pedagogica de ensino de Ciencias Agrarias do PIBID IFMA Campus Codo aos ................................ 609 alunos do CEQFAAM. ....................................................................................................................................... 609 Plano de acao como ferramenta metodologica para a aborgagem do tema biocombustiveis ....................... 609 JOGO DOS BIOMAS........................................................................................................................................... 610 Vermicompostagem como pratica de educacao ambiental ............................................................................ 611 Os impactos causados pelo lixo e a necessidade da reciclagem e do reaproveitamento. .............................. 611 APROXIMACOES DO PROJETO ALFABETIZACAO ECOLOGICA COM OS FUNDAMENTOS TEORICOS DE PAULO FREIRE............................................................................................................................................................... 611 WORKSHOP DE ANALISE DE AGUA: ATIVIDADE REALIZADA COM UMA TURMA DE 2˚ ANO DO ENSINO MEDIO .......................................................................................................................................................................... 612 A importancia do material pedagogico reciclavel no auxilio da alfabetizacao de criancas. ............................ 613 A Danca do Boi Bumba na educacao de tempo integral. ................................................................................. 613 EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica ..................................................................................... 614 EDUCAÇÃO BÁSICA: UM OLHAR SOBRE O PAPEL DAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE ENSINO MÉDIO NA AMAZÔNIA EM CIDADES COM CARACTERÍSTICAS AGRÁRIAS............................................................................................. 614 Análise das perspectivas profissionais dos alunos do terceiro ano do ensino médio da E. E. Prof. Levindo Lambert da cidade de Salinas-MG ................................................................................................................... 614 DE BOLSISTA À SUPERVISOR: UMA TRAJETÓRIA REFLEXIVA DA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID MÚSICA/UFRN........................................................................................................................................................... 615 O PIBID E A CONSTRUÇÃO DE AÇÕES PARA GEOGRAFIA ESCOLAR ................................................................. 615 CONCERTO DIDÁTICO DA OSRN: UMA EXPERIÊNCIA VIVENCIADA NO PIBID MÚSICA .................................... 616 TRANSFORMAÇÕES NA OFICINA DA HISTÓRIA: A RESSIGNIFICAÇÃO DO ENSINO A PARTIR DO PIBID ........... 617 EM FOCO: PIBID/CAPES/IFS ............................................................................................................................. 617 O PIBID e a Avaliação : uma exigência para qualificação de uma política ....................................................... 618 POLÍTICAS EDUCACIONAIS E PRÁTICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. ......................................................................................... 618 Percursos e percalços do ensino de espanhol em Minas Gerais ..................................................................... 619 A CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO E A VALORIZAÇÃO DA INFÂNCIA NO PROCESSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA AS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO ................................................... 619 FUNDAMENTAL. ............................................................................................................................................... 619 PERCEPÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DE SONS NO ENSINO FUNDAMENTAL I: PROPOSTA MUSICAL VIVENCIADA NO PIBID MÚSICA – XXXX ....................................................................................................................................... 620 Estudo sobre os programas para melhoria da Formação de Professores no Brasil ........................................ 620 POLÍTICAS E PROGRAMAS DE FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NA PRIMEIRA DÉCADA DOS ANOS 2000 .......................................................................................................................................................................... 621 Canto no ensino fundamental I: exercitando a percepção auditiva a partir de uma canção vivenciada no PIBID Música – XXXX .................................................................................................................................................. 622 O PIBID e o formação inicial de professores: conquistas e desafios na Universidade Estadual do Piauí (20112013). ............................................................................................................................................................... 622 O IMPACTO DO PIBID UFG NAS ESCOLAS PARCEIRAS DE JATAÍ E NA FORMAÇÃO DOCENTE DOS ALUNOS BOLSISTAS ........................................................................................................................................................ 622 ANÁLISE DO CONHECIMENTO SOBRE O IDEB, NAS SERIES DE 9° ANO DA REDE ESTADUAL DE ENSINO FUNDAMENTAL NA CIDADE DE JANUÁRIA- MG .............................................................................................. 623 OS IMPASSES E DESAFIOS DOS PROFESSORES DA EJA: UM ESTUDO DA MODALIDADE EM UMA ESCOLA DO INTERIOR DE MINAS GERAIS ............................................................................................................................ 623 Ensino de Geografia e PIBID: uma relação de parceria na escola de tempo integral de Iporá-GO ................. 624 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência: depoimentos, contradições e reflexões preliminares ..................................................................................................................................................... 625 O ensino de história da África e cultura africana a partir do material pedagógico para o ensino de história produzido pela Secretaria Estadual da Educação de São Paulo....................................................................... 625 A Política Pública de Contratação de Professor e o Cotidiano Escolar ............................................................ 626 PIBID: um redirecionamento nas políticas públicas voltadas para a educação no Brasil ................................ 627 SUBPROJETO PIBID LETRAS-INGLÊS: UM PROJETO EM RESSIGNIFICAÇÃO ..................................................... 627 Políticas Educacionais em Minas Gerais: o perfil dos coordenadores de Grupo de Desenvolvimento Profissional do Projeto Escolas Referência no Município de Uberlândia – MG............................................... 628 RELAÇÃO ENTRE CURRICULO E APRENDIZADO NO ESTUDO DAS CÉLULAS ..................................................... 628 AVANÇOS PROMOVIDOS PELO PIBID NOS PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER NA EDUCAÇÃO BÁSICA: COM A PALAVRA OS BOLSISTAS SUPERVISORES.............................................................................................. 629 RELACAO ENTRE CURRICULO E APRENDIZADO NO ESTUDO DAS CELULAS ..................................................... 629 AVANCOS PROMOVIDOS PELO PIBID NOS PROCESSOS DE ENSINAR E DE APRENDER NA EDUCACAO BASICA: COM A PALAVRA OS BOLSISTAS SUPERVISORES.............................................................................................. 630 PIBID COMO POLITICA DE FORMACAO: uma analise comparativa dos subprojetos dos cursos de Pedagogia de duas universidades ........................................................................................................................................... 631 A IMPORTANCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES/AS DE CIENCIAS E BIOLOGIA.......................................................................................................................................................... 631 POLITICAS EDUCACIONAIS E PRATICAS INSTITUCIONAIS ESCOLARES COM ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS MENTAIS NO ENSINO-APRENDIZAGEM. ......................................................................................... 632 APRENDIZAGENS DA DOCENCIA DE PROFESSORES INICIANTES DE MATEMATICA: contribuicoes de um Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) ....................................................................................... 632 Trabalho e identidade: analise do Curso Tecnico em Gestao do Agronegocio do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia – Campus Palmas .......................................................................................... 633 DESENVOLVIMENTO PARTICIPATIVO DE UM CURRICULO A SERVICO DOS PROFESSORES INDIGENAS E QUILOMBOLAS DO SERTAO PERNAMBUCANO................................................................................................ 634 O Pibid e as estrategias incentivadoras na formacao do Professor. ................................................................ 634 O PIBID NA UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLANDIA - TRAJETORIA E PERSPECTIVAS .................................. 635 PIBID COMO POLÍTICA DE FORMAÇÃO: uma análise comparativa dos subprojetos dos cursos de Pedagogia de duas universidades ........................................................................................................................................... 635 O Pibid e as estratégias incentivadoras na formação do Professor. ................................................................ 636 EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores ............................................................................ 636 PIBID Música UEPG: vivências e contribuições para a formação de professores de música. .......................... 636 EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e Formação de Professores ............................................................................ 637 A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SÉRIES INICIAIS : INTERLOCUÇÕES ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA .............................................................................................................................. 637 OS CURRÍCULOS DOS CURSOS DE LICENCIATURA DOS INSTITUTOS FEDERAIS ............................................... 637 Formação docente no âmbito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores....................................................... 638 Estreitando relações entre educação básica e universidade ........................................................................... 639 PRÁTICAS DE CIÊNCIAS - SABERES E VIVÊNCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR ..................................................... 640 A formação do pedagogo e o ensino de matemática: desafios e reflexões .................................................... 640 Importância dos jogos cooperativos na escola visando o futuro da sociedade .............................................. 641 CONSTRUINDO UM PORTIFÓLIO DE EDUCAÇÃO FÍSICA: Retrato de um percurso profissional ...................... 641 CULTURA POPULAR: Contextualização entre Saberes ..................................................................................... 642 CONTROVÉRSIAS DA ARTICULAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO IFMA CAMPUS SÃO LUIS MONTE CASTELO ....................................................................... 642 Análise do enfoque CTS no PIBID/UFABC ........................................................................................................ 643 A IMPORTÂNCIA DOS SABERES ACADÊMICOS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS PARA OS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA ...................................................................................................................................................... 643 FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM DESAFIO PARA A FORMAÇÃO DOCENTE ...................................................................................................................................... 644 Universidade, escola e formação docente: as contribuições do PIBID ............................................................ 644 "O conhecimento partilhado em igualdade de condições, com todos, deve ser a motivação de nossa existência": atuação no FIC-PRONATEC - prática pedagógica nos cursos Eletricista Industrial e Mecânica de Máquinas Industriais ........................................................................................................................................ 645 PIBID GEOGRAFIA UFPel : A CONSTRUÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR ........... 646 Formação professores de espanhol: formando profissionais reflexivos e pesquisadores a partir do PIBID ... 646 O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS ........................................... 647 O PIBID como forma de estágio supervisionado: relatos de experiência para uma prosta ............................ 647 O PIBID de Pedagogia em ação: desenvolvendo o gênero textual poesia com crianças em fase de alfabetização e letramento .............................................................................................................................. 648 PRESSUPOSTOS E PRINCÍPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUÇÃO NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA/UFU ................................................................................................. 648 O bolsista PIBID e sua relação com os alunos: uma reflexão sobre o trabalho docente. ................................ 649 ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORAÇÃO DE ITENS PARA UMA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DE DESCRITORES .................................................................................................................................. 649 PIBID – PERCEPÇÕES DA PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE ......................................................................... 650 MUDANÇAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXÕES NO APRENDIZADO DE LÍNGUA PORTUGUESA – EXPERIÊNCIAS DO PIBID/LETRAS.............................................................................................................................................. 651 A construção de saberes da docência: decorrências do PIBID na formação de professores de Geografia da UEPG................................................................................................................................................................. 651 REDE COLABORATIVA DE PRÁTICAS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS DE PROFESSORAS DOS ANOS INICIAIS ................................................................................ 652 “Para quê estudar sociologia? Meu professor só fala, fala, fala e eu só escuto!” ........................................... 652 As Perspectivas e Impactos do Pibid em relação à Formação, à vida Profissional e Pessoal de Futuras Educadoras ....................................................................................................................................................... 653 Licenciatura em Educação do Campo: perfil dos educandos do Procampo-UFVJM........................................ 654 JOGOS EDUCATIVOS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA EM UMA ESCOLA PUBLICA NO MUNICIPIO DE AREIA-PB .......................................................................................................................................................................... 654 ORIENTACAO SEXUAL: REPRESENTACOES SOCIAIS DOS PROFESSORES DE EDUCACAO BASICA DE ESCOLAS PUBLICAS DE UBERABA-MG. ............................................................................................................................ 655 CONTRIBUICOES DO SUBPROJETO PIBID/UNEB PARA A FORMACAO E CONSTRUCAO DA IDENTIDADE DOCENTE .......................................................................................................................................................... 655 PIBID Musica UEPG: vivencias e contribuicoes para a formacao de professores de musica. .......................... 656 Jogos: Possibilidades para a aprendizagem ..................................................................................................... 657 Preparacao e uso de WebQuest no ensino de quimica: a percepcao de professores e bolsistas PIBID ......... 657 Analise do estudo de funcoes quadraticas com o uso de software ................................................................. 658 Construcao de jogos para o ensino de filosofia ............................................................................................... 659 REFLEXOES SOBRE UMA PROPOSTA DE AVALIACAO EM AULAS ABERTAS NA EDUCACAO FISICA.................. 659 A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DO PROFESSOR DAS SERIES INICIAIS : INTERLOCUCOES ENTRE A UNIVERSIDADE E A ESCOLA .............................................................................................................................. 659 SABERES E FAZERES NA FORMAÇÃO INCIAL E CONTINUADA: uma experiência do ciclo de estudos do Instituto Federal Farroupilha-Câmpus Alegrete. ............................................................................................................ 660 A VALIDACAO DO PIBID NO PROCESSO DE FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR: uma analise avaliativa das acoes pibidianas no contexto do Curso ........................................................................................................... 661 Formacao docente no ambito de um subprojeto PIBID: potencial de uma proposta interdisciplinar e investigativa na parceria entre licenciandos, supervisores e formadores. ...................................................... 661 A EXPERIENCIA DO PIBID-PEDAGOGIA RESSIGNIFICANDO A DOCENCIA NO ENSINO SUPERIOR .................... 662 Professor de Lingua portuguesa em formacao: a importancia da pratica e da revisao constante de conceitos .......................................................................................................................................................................... 663 PIBID UNIUBE: Os desafios na formacao dos professores de matematica ...................................................... 663 O JOGO TORRE DE HANOI COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ESTUDO DE FUNCAO EXPONENCIAL. .... 664 A Pedagogia de Projetos enquanto possibilidade de dinamizacao do processo ensino aprendizagem.......... 664 Estreitando relacoes entre educacao basica e universidade ........................................................................... 665 MINHA VIDA E A ESCOLA ................................................................................................................................. 665 A FORMACAO CONTINUADA DOS PROFESSORES SUPERVISORES DAS ESCOLAS PUBLICAS DE UBERABA E O PIBID MATEMATICA DA UFTM ......................................................................................................................... 666 PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR ..................................................... 667 Importancia dos jogos cooperativos na escola visando o futuro da sociedade .............................................. 667 A formacao do pedagogo e o ensino de matematica: desafios e reflexões .................................................... 668 CULTURA POPULAR: Contextualizacao entre Saberes ..................................................................................... 668 CONSTRUINDO UM PORTIFOLIO DE EDUCACAO FISICA: Retrato de um percurso profissional ...................... 669 A formacao cidada e o enfoque CTS no PIBID.................................................................................................. 669 O PIBID no contexto dos cursos de pedagogia e da crise das licenciaturas..................................................... 670 A EXPERIENCIA DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA A EDUCACAO BASICA ................. 671 PROFISSAO PROFESSOR: ELEMENTOS IDIOSSINCRASICOS DO SEU PROCESSO DE PROFISSIONALIZACAO ..... 672 PIBID: Velhos problemas e novas solucoes em um ano de experiencias na Licenciatura em Matematica..... 672 UM OLHAR SOBRE A ESCOLA COMO LOCUS DA PRAXIS EDUCATIVA NO CONTEXTO DO PIBID GESTAO ....... 673 A IMPORTANCIA DOS SABERES ACADEMICOS E PRATICAS PEDAGOGICAS PARA OS LICENCIANDOS EM GEOGRAFIA ...................................................................................................................................................... 673 PRATICAS DE CIENCIAS - SABERES E VIVENCIAS NO COTIDIANO ESCOLAR ..................................................... 674 Construcao de saberes na formacao inicial de professores de Ciencias e Biologia: contribuicoes de um subprojeto PIBID .............................................................................................................................................. 675 A FORMACAO DO DOCENTE EM SOCIOLOGIA: EXPERIENCIA PIBIDIANA VIVENCIADA NA ESCOLA ESTADUAL CECILIO MATOS EM JUAZEIRO – BA ................................................................................................................. 675 A FORMACAO INICIAL E CONTINUADA NO PIBID ............................................................................................ 676 O PIBID COMO FERRAMENTA DE AAPROPRIACAO DO CURRICULO DOS ANOS INICIAIS NO SERTAO DE ALAGOAS .......................................................................................................................................................... 676 FORMACAO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES NA INTERDISCIPLINARIDADE: UM DESAFIO PARA A FORMACAO DOCENTE ...................................................................................................................................... 677 PIBID: uma nova perspectiva para a formacao de professores? ..................................................................... 677 Universidade, escola e formacao docente: as contribuicoes do PIBID ............................................................ 678 A CONTRIBUICAO DO PIBID NA CONSTRUCAO DOS SABERES DOCENTES PARA O ENSINO DE CIENCIAS: PERCEPCOES DOS ACADEMICOS BOLSISTAS .................................................................................................... 678 PROJETO PIBID: RELATO DE EXPERIENCIA COMO DOCENTES NA EDUCACAO BASICA.................................... 679 Reflexoes sobre a experiencia do Prodocencia na formacao inicial de professores no IFFARROUPILHA ....... 679 Diferentes Linguagens: no foco das estrategias de aprendizagem da educacao infatil .................................. 680 PIBID GEOGRAFIA UFPel : A CONSTRUCAO DE UMA CONCEPCAO DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR ........... 681 "O conhecimento partilhado em igualdade de condicoes, com todos, deve ser a motivacao de nossa existencia": atuacao no FIC-PRONATEC - pratica pedagogica nos cursos Eletricista ....................................... 681 Industrial e Mecanica de Maquinas Industriais ............................................................................................... 681 O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIACAO A DOCENCIA-PIBID E A FORMACAO EM SERVICO .. 682 INTEGRACAO ENTRE ENSINO SUPERIOR E EDUCACAO BASICA: O PROGRAMA PIBID COMO ELEMENTO FACILITADOR, NO INTERIOR DE GOIAS NO ANO DE 2012-2013 ...................................................................... 683 Os impactos do PIBID-QUiMICA da UEPG e a relacao com os objetivos do programa ................................... 683 Dificuldades de Aprendizagem no conteudo de matematica das series iniciais de uma Escola Municipal em Montes Claros/MG ........................................................................................................................................... 684 FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES E QUALIFICACAO DO ENSINO DE CIENCIAS: CONTRIBUICOES E POSSIBILIDADES ............................................................................................................................................... 684 Formacao professores de espanhol: formando profissionais reflexivos e pesquisadores a partir do PIBID ... 685 O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE CIENCIAS ........................................... 685 CITOLOGIA BASICA: OBSERVANDO CELULAS ANIMAL E VEGETAL ................................................................... 686 PIBID: Ludicdade e matematica, uma experiencia pratica............................................................................... 687 O PIBID como forma de estagio supervisionado: relatos de experiencia para uma prosta ............................ 687 O Pibid Linguagens e a transformacao do aluno em professor ....................................................................... 688 Nas entre linhas da relacao professor e aluno: o vinculo afetivo, uma perspectiva de ensino e aprendizagem na disciplina de ciencias ................................................................................................................................... 688 "ANALISE DA EXPECTATIVA DOS ACADEMICOS INGRESSOS NO ANO DE 2013 NOS CURSOS DE LICENCIATURAS DO IFNMG - CAMPUS SALINAS" ....................................................................................................................... 689 A FORMACAO CONTINUADA NO CONTEXTO DO PIBID ................................................................................... 689 A ESCOLA DO CAMPO MUNICIPAL SANTA CLARA............................................................................................ 690 Obstaculos Epistemologicos na Formacao Continuada dos Profissionais da Educacao das Escolas Estaduais de Cuiaba que participam do projeto Sala do Educador. ..................................................................................... 691 O PIBID de Pedagogia em acao: desenvolvendo o genero textual poesia com criancas em fase de alfabetizacao e letramento .............................................................................................................................. 692 ASTRONOMIA COMO ARTICULADORA NO ENSINO CIENCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E A FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES ............................................................................................ 692 Contribuicoes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID para a melhoria do ensinoaprendizagem da Matematica na Escola Municipal Joana Porto, em Januaria - ............................................. 693 MG .................................................................................................................................................................... 693 PLANEJAMENTO CURRICULAR DO ENSINO DE TEATRO: UMA PROPOSTA BASEADA NO ESTUDO DA REALIDADE ....................................................................................................................................................... 693 Resumo das atividades desenvolvidas pelo Pibid no IF Farroupilha Campus Julio de Castilhos ..................... 694 VIVENCIAS E EXPERIENCIAS: REFLEXOES DA CONTRIBUICAO DO PIBID PARA A FORMACAO DOCENTE. ....... 695 Projeto de Leitura – O mundo cabe em um livro - Uma Intervencao do Pibid de Lingua Portuguesa da UFRN. .......................................................................................................................................................................... 695 AS PRATICAS NO PIBID DE LINGUA ESPANHOLA: AMPLIANDO O UNIVERSO FORMATIVO DA DOCENCIA ..... 696 O Impacto do PIBID .......................................................................................................................................... 696 Impactos do PIBID na formacao inicial de professores: na atuacao docente com a alfabetizacao e letramento. .......................................................................................................................................................................... 697 PRESSUPOSTOS E PRINCIPIOS DO PLANEJAMENTO DO ENSINO: UM MODELO EM CONSTRUCAO NO CONTEXTO DO PIBID/EDUCACAO FISICA/UFU ................................................................................................. 697 Conte-nos mais: como e formar-se/constituir-se professora de Quimica? ..................................................... 698 PIBID, transformacao do sensivel: o impacto da formacao estetica das professoras supervisoras no cotidiano da crianca. ........................................................................................................................................................ 698 O curriculo do curso de Licenciatura em Educacao Fisica da UFLA: reflexoes sobre a formacao docente na Sociedade Excitada........................................................................................................................................... 699 O PIBID BIOLOGIA MEDIANDO O DEBATE SOBRE SEXUALIDADE NO ENSINO MEDIO ..................................... 700 O bolsista PIBID e sua relacao com os alunos: uma reflexao sobre o trabalho docente. ................................ 701 GLOSSARIOS ESCOLARES: UMA CONSTRUCAO DO ALUNO ............................................................................. 701 A perspectiva dos alunos do Ensino Basico quanto ao PIBID .......................................................................... 702 ASPECTOS SOBRE O PROCESSO DE ELABORACAO DE ITENS PARA UMA AVALIACAO DE APRENDIZAGEM A PARTIR DE DESCRITORES .................................................................................................................................. 702 Relato de uma experiencia com o voleibol: Uma proposta pedagogica que aproxima a universidade e a sociedade ......................................................................................................................................................... 703 O USO DO PORTFOLIO NO ENSINO MEDIO E O APERFEICOAMENTO DO PIBIDIANO ..................................... 703 O PIBID E A INICIACAO A DOCENCIA EM ARTES VISUAIS ................................................................................. 704 MUDANCAS PROPORCIONADAS PELO PIBID EDUCACAO FISICA NO COLEGIO ESTADUAL GENERAL OSORIO 705 AVALIACAO DO PIBID COMO AGENTE POTENCIALIZADOR DA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES PARA ENSINO DE BIOLOGIA ....................................................................................................................................... 705 Professores universitarios: um olhar sobre o PIBID ......................................................................................... 706 ARTICULACAO DE SABERES DOCENTES NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMATICA ........... 707 MUDANCAS DE ATITUDES E SUAS REFLEXOES NO APRENDIZADO DE LINGUA PORTUGUESA – EXPERIENCIAS DO PIBID/LETRAS.............................................................................................................................................. 707 ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS NO ENSINO DE FISICA: RELATO DA EXPERIENCIA DO PIBID FISICA AMBIENTAL DA UFOPA......................................................................................................................................................... 708 A construcao de saberes da docencia: decorrencias do PIBID na formacao de professores de Geografia da UEPG................................................................................................................................................................. 709 Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental .................................................................................................................................................... 709 Diretrizes Curriculares e Ensino de Historia: reflexoes sobre o conhecimento historico no Ensino Fundamental .................................................................................................................................................... 710 Potencialidades do Laboratorio de Educacao Matematica na Formacao Inicial do Professor de Matematica .......................................................................................................................................................................... 710 A IMPORTANCIA DA IMERSAO CULTURAL NO PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM DO E/LE ................ 711 Orientacao de Carreira em sala de aula. Conexoes entre Gestao de Pessoas e a realidade de alunos no fim do curso tecnico. ................................................................................................................................................... 712 Jornal Escolar: Instrumental Formativo e Informativo para o Ensino/Aprendizagem de Lingua Espanhola. .. 713 “Para que estudar sociologia? Meu professor so fala, fala, fala e eu so escuto!” ........................................... 713 OS DESAFIOS DE COORDENADORES PEDAGOGICOS FRENTE A PROMOCAO DA FORMACAO CONTINUADA NA ESCOLA ............................................................................................................................................................. 714 CONHECENDO A QUIMICA DESDE PEQUENININHO: INSERCOES DA QUIMICA NAS SERIES INICIAIS DO ENSINO .......................................................................................................................................................................... 715 ENSINO DE FILOSOFIA: DESAFIOS ENFRENTADOS EM ESCOLAS DA REDE PUBLICA DE ALAGOAS .................. 715 As Perspectivas e Impactos do Pibid em relacao a Formacao, a vida Profissional e Pessoal de Futuras Educadoras ....................................................................................................................................................... 716 IDEOLOGIA, EDUCAÇÃO FÍSICA E ESCOLA: OS SENTIDOS DO CORPO NA LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL .......... 717 EIXO TEMÁTICO: Metodologias de Ensino e Estágios Supervisionados ................................................................... 717 AS INFLUÊNCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM............................. 717 O LUGAR DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DOS PROFESSORES-REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DE LICENCIANDOS EM MATEMÁTICA ............................................................................................................................ 718 JOGO DA VIDA: O ÍNICIO ........................................................................................................................................... 719 PIBID HUMANIDADES UFPEL: PROPOSTAS, AVANÇOS E POSSIBILIDADES NA APRENDIZAGEM DOCENTE ............. 719 A INFLUÊNCIA DAS DISCIPLINAS PEDAGÓGICAS E DE FLAUTA DOCE NA FORMAÇÃO DOS GRADUADOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM MÚSICA PARA ATUAÇÃO NAS AULAS DE MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL ....................... 720 GRUPO COLABORATIVO PIBID/PEDAGOGIA: LÓCUS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES ......................................... 721 OS FUNGOS NO COTIDIANO: UMA EXPERIÊNCIA DE ENSINO ATRAVÉS DA INVESTIGAÇÃO E PROBLEMATIZAÇÃO ......................................................................................................................................... 722 A PRODUÇÃO DE VÍDEO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA ..................................................................................................................................... 722 “CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA”: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG ................................................................... 723 Dificuldades Enfrentadas por Usuários dos Ônibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por Alunos do Ensino Médio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti .................................................................... 723 Jogo lúdico como instrumento no ensino de doenças sexualmente transmissíveis ....................................... 724 Cine Sophia: um projeto de construção fílmica do saber/fazer em sala de aula............................................. 724 MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................... 725 O filosofar e o ensino de filosofia: Socrates o grande mestre do filosofar ...................................................... 726 As faces da Educacao de Jovens e Adultos ...................................................................................................... 726 AS INFLUENCIAS DAS NOVAS TECNOLOGIAS NO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM............................. 727 AULA PRATICA: uma reflexao pedagogica sobre o ensino de biologia ............................................................ 728 A importancia de atividades diversificadas para o processo de ensino-aprendizagem .................................. 728 ENSINO DE ARTES VISUAIS NA EDUCACAO BASICA: O Grafite e suas possibilidades ...................................... 729 O Xadrez como ferramenta pedagogica no trato da disciplina de Matematica, no ensino medio ................. 729 ENSINO DE HISTORIA ATRAVES DE PESQUISA DE CAMPO E PRODUCAO DE VIDEOS ...................................... 730 PIBID NO IFS: UMA INTEVENCAO DE “GEOMETRIA” ....................................................................................... 731 A PRODUCAO DE VIDEO COMO ALTERNATIVA METODOLOGICA PARA O ESTUDO DE TEMAS DE MATEMATICA DA EDUCACAO BASICA ..................................................................................................................................... 731 O Programa Institucional de Bolsa de iniciacao a Docencia como ferramenta para o Estagio Supervisionado .......................................................................................................................................................................... 732 “CONSTRUINDO NOSSA HISTORIA”: O PROGRAMA PIBID EM HISTORIA, ABORDANDO CONCEITOS DE HISTORIA LOCAL EM ESCOLA PUBLICA DE MONTES CLAROS-MG ................................................................... 732 Estrategia de ensino sobre copa do mundo: uma pratica pedagogica do Pibid/Educacao Fisica/ensino medio .......................................................................................................................................................................... 733 Praticas educativas - Uma experiencia de Estagio Supervisionado ................................................................. 733 Estudo do meio e a educacao do olhar ............................................................................................................ 734 ESTAGIO SUPERVISIONADO II: MUDANDO METODOLOGIAS E CRIANDO AULAS INTERESSANTES E ATRATIVAS .......................................................................................................................................................................... 735 AS ATIVIDADES CIRCENSES COMO CONTEUDO DA EDUCACAO FISICA ESCOLAR............................................ 735 CONSTRUINDO RELACOES INTERGERACIONAIS NA FORMACAO DE NOVOS PROFESSORES: PROCESSOS DE APROXIMACAO E DE PARCERIA ENTRE PROFESSORES E ESTAGIARIOS. .......................................................... 736 Jornal aplicado ao contexto escolar: Uma perspectiva de leitura do lugar ..................................................... 736 A Experimentacao do Ensino de Fisica pelos alunos sob orientacao como forma de incentivo ao estudo e a compreensao das ciencias da natureza ........................................................................................................... 737 REVITALIZACAO DO LABORATORIO DE BIOLOGIA DA ESCOLA LICEU DE ACARAU-CE: INTRODUZINDO UMA NOVA FORMA DE ENSINO DE BIOLOGIA PARA ALUNOS DO ENSINO MEDIO.................................................. 737 O PLANEJAMENTO COMPARTILHADO DE ACOES DOCENTES NO ESTAGIO SUPERVISIONADO: POSSIBILIDADES DA ORGANIZACAO DO ENSINO ........................................................................................................................ 738 INICIACAO A DOCENCIA:vinculo entre os futuros mestres e as salas de aula de ensino de Guanambi/Ba .... 739 CONFECCAO DE MATERIAIS DIDATICOS: UMA EXPERIENCIA VIVENCIADA NO AMBITO DO PIBID/CIENCIAS BIOLOGICAS DO IF GOIANO – CAMPUS URUTAI .............................................................................................. 739 A importância da pesquisa para o bom desempenho do Estágio Supervisionado .......................................... 740 As contribuicoes, anseios e perspectivas do estagio de observacao para a formacao de licenciandas em quimica ............................................................................................................................................................. 741 Metodologia de ensino em astronomia voltada a estudantes do ensino fundamental .................................. 741 ONG COMO OUTRO ESPACO EDUCATIVO ALEM DA ESCOLA: UM ESTUDO A PARTIR DA FASE – BA ............. 742 MARATONA DE QUIMICA - UMA PROPOSTA PARA A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO ............................ 743 O diario de bordo como instrumento para reflexao sobre as dificuldades do inicio da docencia .................. 743 ATIVIDADES E JOGOS CARTOGRAFICOS NA ESCOLA LIONS: DESAFIOS E CONQUISTAS .................................. 744 Análises comportamentais e práticas docentes com alunos de ensino fundamental e médio para formação profissional do professor de Ciências .............................................................................................................. 744 AS ESTRATEGIAS DE LEITURA: POSSIBILIDADES METODOLOGICAS ................................................................. 745 A IMPORTANCIA E CONCEPCAO DA MONITORIA DO ESTAGIO SUPERVISIONADO PARA ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA ........................................................................................................................... 745 Dificuldades Enfrentadas por Usuarios dos Onibus Coletivos de Natal/RN a Partir de Pesquisa Realizada por Alunos do Ensino Medio da Escola Estadual Floriano Cavalcanti .................................................................... 746 MINHA EXPERIENCIA COMO VOLUNTARIO DO PIBID-EDUCACAO FISICA NA ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO ........................................................................................................................... 747 Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes ........................................................................... 747 Experenciando o Ensino de Geometria atraves de Encartes ........................................................................... 748 A importancia da relacao teoria-pratica na producao colaborativa de materiais didaticos ........................... 750 BLUE & RED: UM JOGO DE ESTRATEGIA E ESTATISTICA .................................................................................. 750 PIBID e Estagios supervisionados: uma visao comparativa e construtiva ....................................................... 751 Explorando o espaco a partir de lendas amazonicas ....................................................................................... 752 INVESTIGACAO MATEMATICA – CAMINHO DE CONSTRUCOES COLETIVAS .................................................... 752 AS PERSPECTIVAS DO ENSINO DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO: LIMITES E POSSIBILIDADES. ..................... 753 Jogo ludico como instrumento no ensino de doencas sexualmente transmissiveis ....................................... 753 Cine Sophia: um projeto de construcao filmica do saber/fazer em sala de aula............................................. 754 RELATO DE UMA ESTAGIARIA: OBSERVACAO DE AULAS DE FILOSOFIA NO ENSINO MEDIO .......................... 755 Juri - simulado: Uma proposta metodologica para assuntos polemicos da biologia contemporanea ............ 755 A importancia da monitoria de Fisica no Ensino Basico................................................................................... 756 METODOS E TECNICAS DE ENSINO DOS CONTEUDOS: LIMITE, FRONTEIRA E REGIONALIZACAO EM SALA DE AULA ................................................................................................................................................................. 757 DESENVOLVENDO PRATICAS LUDICAS EM MATEMATICA ............................................................................... 757 MYACADEMIC: UMA PLATAFORMA DE APOIO AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ....................... 758 AS NOVAS LINGUAGENS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO HISTORICO ................................................ 759 A IMPORTANCIA DO PIBID NA FUTURA CARREIRA DOCENTE. ......................................................................... 759 RESSIGNIFICANDO O BASQUETEBOL COMO CONTEUDO PEDAGOGICO NO ENSINO FUNDAMENTAL II ........ 760 Experimentacao aliada a tecnologias digitais no ensino de quimica: uma proposta no ensino de densidade .......................................................................................................................................................................... 760 A CONTRIBUICAO DO PIBID NA ELABORACAO E APLICACAO DE UMA OFICINA DE CIRCO NA ESCOLA ESTADUAL CESARIO COIMBRA DE MUZAMBINHO .......................................................................................... 761 A REVISAO COMO PROCEDIMENTO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ....................................................... 761 Visita Tecnica.................................................................................................................................................... 762 ATE QUE PONTO O AMBIENTE ESCOLAR VEM SENDO VALORIZADO NO PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM DE LINGUA PORTUGUESA? ..................................................................................... 762 DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID ........................................................................................................................................................... 763 ENSINO DE HISTÓRIA E A TRANSVERSALIDADE ............................................................................................... 763 Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas ......................................................................................................... 764 A ÉTICA NO NOSSA DIA-A-DIA: FOMENTADO DISCUSSÕES JUNTO AOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL .......................................................................................................................................................................... 764 GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS 764 Trabalho e Consumo: As influencias simbolicas por tras dos personagens de historias em quadrinho ......... 765 Obervacao da paisagem geografica entre o canions de Delmiro Gouveia-AL e Olho D´agua do Casado-AL: um recurso didatico-pedagogico para o ensino de geografia ................................................................................ 766 O ENSINO DA LINGUA INGLESA: observacao em escola publica. .................................................................... 766 Ensino de Geografia: a relacao entre a visao de Geografia e Educacao do professor e sua metodologia de ensino ............................................................................................................................................................... 767 A espiritualidade do mestre, ontem e hoje ..................................................................................................... 768 O status curricular da sociologia no ensino medio .......................................................................................... 768 Concepcao de Familia Entre Jovens Fas de Animes japoneses ........................................................................ 769 Padrao alimentar de discentes de uma escola publica de Pires do Rio, Goias. ............................................... 769 O Municipio Percebido como Escala Privilegiada ao Ensino de Geografia. ..................................................... 770 ENSINANDO HABITOS DE HIGIENE: UMA EXPERIENCIA NA FORMACAO DE PROFESSORES – PIBID CIENCIAS BIOLOGICAS UEPG ............................................................................................................................................ 770 O PIBID-Sociologia e as acoes de intervencao no espaco escolar de Ensino Medio Erico Verissimo .............. 771 Filosofia no Ensino Medio brasileiro: uma historia de ausencias, presencas e muitas interrogacoes ............ 771 A boniteza de ensinar historia nas series iniciais do Ensino Fundamental ...................................................... 771 “TAARE ZAMEEN PAR“ (“COMO ESTRELAS NA TERRA“)- ANALISE DO FILME INDIANO E REFLEXOS DA EDUCACAO CONTEMPORANEA EM GOIAS ...................................................................................................... 771 CRIACAO DE JOGOS: O ALUNO COMO PARTICIPANTE ATIVO NAS AULAS DE EDUCACAO FISICA ................... 772 TEATRO E HISTORIA: ESTRATEGIAS PARA UMA ABORDAGEM DE HISTORIA REGIONAL ................................. 773 ORGANIZACAO DO ESPACO DA SALA DE AULA NA EDUCACAO INFANTIL ....................................................... 774 A IMPLEMENTACAO DA LEI 10.639/03 NA CIDADE DE CODO-MA: onde esta o tereco da mata? .................. 774 GEOGRAFIA E MUSICA: UMA ABORDAGEM DA INTERDISCIPLINARIDADE NA PRATICA ESCOLAR DA U.E.B LINDALVA TEOTONIA NUNES. .......................................................................................................................... 775 RELATO DE EXPERIENCIA DO PIBID NO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA DO COLEGIO DE APLICACAO PEDAGOGICA – UEM ........................................................................................................................................ 775 Pibid Diversidade: Trajetorias Formativas de Educadores do Campo ............................................................. 776 ESCUTA ATIVA: UMA PROPOSTA MAIS MUSICAL AO ENSINO DE MUSICA NA ESCOLA REGULAR .................. 777 TERRITORIOS E ENSINO DE GEOGRAFIA: UMA PROPOSTA ALTERNATIVA PARA LIDAR COM ASPECTOS GEOGRAFICOS GERAIS NUMA ESCOLA DO POVOADO JARDIM CORDEIRO - DELMIRO................................... 777 GOUVEIA-AL ..................................................................................................................................................... 777 Geografia cultural da feira de Delmiro Gouveia-AL: um olhar para a comercializacao de frutas, verduras e graos ................................................................................................................................................................. 777 Viajando pelo Mundo da literatura infantil com o uso de fantoches .............................................................. 778 ACAO PEDAGOGICA COM OS BEBES: MOVIMENTO, LINGUAGEM ORAL E SENSACOES ................................. 779 A Escola em Tempo Integral e o Projeto Historia local: por uma pedagogia de identidades e pertencimento. .......................................................................................................................................................................... 779 ENXERGANDO A SOCIEDADE A PARTIR DE UMA NOVA LENTE: A CONSTRUCAO DA CAMERA PINHOLE E DESNATURALIZACAO DO OLHAR...................................................................................................................... 780 FORMAS DE ENSINO, METODOLOGIAS E APRENDIZADO E GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL I. ........ 780 Ensino de Sociologia em Escolas Publicas de Teresina: refletindo atraves das experiencias do PIBID ........... 781 Utilizacao do jogo super trunfo Estados Brasileiros, como instrumento facilitador no ensino de geografia. 781 INTERPRETACAO DO EPISODIO DE ................................................................................................................... 782 MODIFICANDO ESTRATEGIAS DE ENSINO E CONSTRUINDO UMA NOVA REALIDADE SOCIAL ........................ 782 GEOGRAFIA E AFRICANIDADE: UM RELATO DE EXPERIENCIA SOBRE A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS 783 Um ensino que transforma .............................................................................................................................. 783 ENGENHEIROS DO HAWAII NO ENSINO DE HISTORIA: UMA ANALISE DO CONCEITO DE GUERRA ................. 784 Filosofia e Ensino: O Professor como Mediador .............................................................................................. 784 EXPERIENCIAS INICIAIS EM SALA DE AULA....................................................................................................... 785 ASPECTOS DE UMA REVOLUCAO PASSIVA: A EDUCACAO NO GOVERNO LULA .............................................. 785 Africa e Ensino de Geografia ............................................................................................................................ 786 PIBID, historia e memoria a partir de uma experiencia fotografica ................................................................ 786 Filosofia e Arte: Leitura e Releitura.................................................................................................................. 787 O USO DE MIDIAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA: INSERCAO E EXPERIENCIA NA ESCOLA RUTH ROSITA. ......... 788 Etica no Cotidiano ............................................................................................................................................ 788 Brincando e sendo artista ................................................................................................................................ 788 O ENSINO DE HISTORIA NAS SERIES INICIAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL ..................................................... 789 O SIGNIFICADO DA BRINQUEDOTECA COMUNITARIA NO CONTEXTO DE UMA CIDADE NO INTERIOR DE GOIAS .......................................................................................................................................................................... 789 Pluralidade Cultural: metodologias, reflexoes e experiencias em sala de aula ............................................... 790 producao de material para ensino de libras como L1 e L2 .............................................................................. 791 A RELACAO DA COMUNIDADE DO BAIRRO DO CAJUEIRO EM SANTO ANTONIO DE JESUS, COM O COLEGIO ESTADUAL FLORENTINO FIRMINO DE ALMEIDA .............................................................................................. 791 PRODUCAO DO CONHECIMENTO E ENSINO DE GEOGRAFIA: A EXPERIENCIA DO PIBID NO SERTAO DE ALAGOAS .......................................................................................................................................................... 792 Filosofia e Ensino: Transmitir Conteudos Historicos ou Ensinar a Refletir? .................................................... 793 FILOSOFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 6° AO 9° ANO: UMA ANALISE DO ENSINO DE FILOSOFIA E SUA RELACAO INTERDISCIPLINAR ............................................................................................................................ 793 Capacidades fisicas: um trabalho de conscientizacao para a importancia no cotidiano de adolescentes da rede estadual. .................................................................................................................................................. 794 ESTUDOS DE MEDIDAS DO IMC DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ................................................... 795 ATIVIDADES CIRCENSES NOS ANOS INICIAIS .................................................................................................... 795 A Interdisciplinaridade em sala de aula e seus desdobramentos .................................................................... 796 O ATLAS COMO RECURSO DIDATICO: EXPERIENCIA DO PIBID GEOGRAFIA NO 9º ANO ................................. 796 FILOSOFIA, HISTORIA EM QUADRINHOS E PRATICA DE ENSINO DE FILOSOFIA .............................................. 797 RPG e Sala de Aula: Beneficios e Problematicas .............................................................................................. 797 PIBID e Geografia: importancia e contribuicoes para o exercicio da Docencia ............................................... 798 O IMPERIO DE KANEM E A VENDA DE ESCRAVO NA AFRICA NOS SECULOS XII E XV....................................... 799 ENSINO DE GEOGRAFIA NO DESTINO TURISTICO VALE DAS AGUAS QUENTES EM GOIAS ............................. 799 AS RELACOES AFETIVAS ENTRE PROFESSOR E ALUNO ..................................................................................... 800 O ENSINO GEOGRAFICO NAS ESCOLAS DE JAGUAQUARA/BA, TERRITORIO VALE DO JIQUIRICA: A IMPORTANCIA SOCIAL DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO ............................................................................. 800 Filosofia com criancas: Relato de experiencia de aulas de filosofia em uma turma do 2° ano do ensino fundamental de uma escola publica do interior de Alagoas............................................................................ 800 CONTRIBUICOES DO PIBID NA FORMACAO QUALIFICADA DOS PROFESSORES DE SOCIOLOGIA .................... 801 OFICINAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA O COMBATE A VIOLENCIA E A PREVENCAO DE DOENCAS ENTRE TRABALHADORES RURAIS MARANHENSES........................................................................................... 801 PRATICAS PEDAGOGICAS INTERDISCIPLINARES DESENVOLVIDAS EM MEIO A EDUCACAO NO CAMPO ........ 802 A Violencia Refletida e Documentada.............................................................................................................. 803 CAMPEONATO BRASILEIRO: UMA REPRESENTACAO DAS DESIGUALDADES REGIONAIS ................................ 803 PIBID – Sociologia: Importancia da Sociologia para alunos do ensino medio e bolsistas do subprojeto PIBID Sociologia de Erechim- RS. ............................................................................................................................... 804 O CONHECIMENTO SOBRE AS VALENCIAS FISICAS E SUA APLICABILIDADE NO COTIDIANO DAS PESSOAS – UMA PROPOSTA PEDAGOGICA DESENVOLVIDA COM O OITAVO ANO DE UMA ESCOLA PUBLICA DE ANAPOLIS – GO.................................................................................................................................................................. 804 O PIBID Diversidade na Escola Municipal da Comunidade Rural Dão José do Paraguai/MG .......................... 805 ABORDAGEM DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO SIMPOSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FISICA APLICADA 2013 .......................................................................................................................................................................... 806 CONTRIBUICOES DA FILOSOFIA PARA PENSAR A FORMACAO DOCENTE DE UMA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINAR ............................................................................................................................................ 806 O ENSINO DE FILOSOFIA ENQUANTO PROBLEMA: UMA REFLEXAO ACERCA DOS DESAFIOS ENCONTRADOS EM SUA PRATICA .............................................................................................................................................. 807 O uso de videos no ensino de geografia: uma analise sobre a escola E.E.F.M coronel sarmento. Belem (PA). .......................................................................................................................................................................... 808 PRAXIS EDUCACIONAL CONTINUA: O PAPEL DO PROFESSOR NA FORMACAO DO CORPO DOCENTE ............ 808 Informatica na Educacao Infantil ..................................................................................................................... 809 JERUSALEM ANTIGA: UMA CIDADE, TRES RELIGIOES E MUITOS CONFLITOS .................................................. 809 ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES: REVELANDO SABERES NA ESCOLA MUNICIPAL SANTA MARIA DE UBERABA. .......................................................................................................................................................................... 810 A COMPREENSAO DA GUERRA FRIA ATRAVES DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS ......................................... 810 O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I .................................................... 811 EDUCACAO, JOVENS E TRABALHO ................................................................................................................... 811 A importancia de se conhecer o universo dos alunos para aplicacao do conteudo de Historia ..................... 812 A IMPORTANCIA DA SENSIBILIZACAO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE FILOSOFIA ................ 812 O BRINCAR NA EDUCACAO INFANTIL ............................................................................................................... 813 O papel do PIBID no ambito escolar para o desenvolvimento da sexualidade do adolescente ...................... 813 JORNAL ESCOLAR: UMA TENTATIVA DE ENSINO INTERDISCIPLINAR NO AUXILIO DAS DIFICULDADES DE LEITURA E INTERPRETACAO ............................................................................................................................. 814 O DESPERTAR INFANTIL ATRAVES DO FAZER ARTISTICO ................................................................................. 815 A PINTURA E O RESNASCIMENTO CULTURAL NA TURMA DE 9º ANO EJA....................................................... 815 A COPA DAS CONFEDERACOES 2013 E A GEOGRAFIA DO ESPACO MUNDIAL................................................. 816 RELATO DE EXPERIENCIA PIBID: JOGOS TRADICIONAIS ................................................................................... 816 GEOGRAFIA E AVALIACAO: UM ESTUDO DE CASO DA E. E. E. M. VISCONDE DE SOUZA FRANCO. ................. 817 A influencia das cores no processo de ensino-aprendizagem ......................................................................... 818 Desvendando a Geografia: Compreendendo o Lugar que Vivo ....................................................................... 818 A Racionalidade tecnica e o mal docente : O modelo fabril no ensino da escola basica ................................ 819 A PEDAGOGIA DE PROJETOS COMO INSTRUMENTO CAPAZ DE APROXIMAR A FAMILIA DA ESCOLA NA EDUCACAO INFANTIL. ...................................................................................................................................... 819 UM OLHAR GEOGRAFICO SOBRE A FEIRA DE TRADICOES NORDESTINAS: O PROEJA NO COLEGIO PEDRO II / MEC .................................................................................................................................................................. 820 AS NOVAS TECNOLOGIAS E A CONSTRUCAO DO CONHECIMENTO GEOGRAFICO .......................................... 821 Perfil do bolsista de iniciacao a docencia da Universidade Federal do Acre. .................................................. 821 O AMBIENTE ESCOLAR E SUA INFLUENCIA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM: desafios e perspectivas no Centro de Ensino Medio Goncalves Dias em Sao Luis – MA ............................................................................ 822 Foucault , professor e filosofo: uma vida para nao se esquecer ..................................................................... 822 Danca como vivencia para ampliar o repertorio gestual de criancas e adolescentes no PIBID ...................... 823 ENSINO DE CONCEITOS E NOCOES DE ORIENTACAO E LOCALIZACAO NO ESPACO COTIDIANO DO ALUNO .. 824 Ensino de lingua espanhola no intervalo: a experiencia e os desafios do projeto “Culturas Hispanicas” em uma escola publica de Sao Carlos-SP. .............................................................................................................. 824 RECURSOS AUDIOVISUAIS COMO NOVA ESTRATEGIAS NO ENSINO DA CIENCIAS HUMANAS ....................... 824 ATIVIDADES LUDICAS NA APRENDIZAGEM DOS ANOS INICIAIS ...................................................................... 825 NOVAS TECNOLOGIAS E EDUCAÇÃO: O LETRAMENTO DIGITAL NO PIBID INGLÊS DA UFTM E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ................................................................................................................................................... 825 EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes.............................................................................................................. 825 PLURALIDADE CULTURAL: METODOLOGIAS, REFLEXÕES E EXPERIÊNCIAS EM SALA DE AULA ....................... 826 Eixo Temático: Educação e Ciências Humanas ......................................................................................................... 826 ÉTICA NO COTIDIANO....................................................................................................................................... 826 TRABALHO E CONSUMO: AS INFLUÊNCIAS SIMBÓLICAS POR TRÁS DOS PERSONAGENS DE HISTÓRIAS EM QUADRINHO ..................................................................................................................................................... 827 A África no Ensino de História: POSSIBILIDADE DE TRABALHO A PARTIR DO PIBID ........................................ 828 HISTÓRIA EM QUADRINHOS POR MEIO DA PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL ..................................................... 828 Contatos e Impactos: A construção da imagem do outro e o Ensino de História ........................................... 829 O DESAFIO DE ENSINAR HISTÓRIA: IDEALIZAR E REALIZAR UM PROJETO DE ENSINO .................................... 829 O Ensino de História por meio da Semana de Arte Moderna de 1922 ............................................................ 830 África: Arte, Ensino de História e Cultura......................................................................................................... 831 PIBID E O ensino de história por meio do Patrimônio Histórico Cultural de uberaba e a formação de identidade social .............................................................................................................................................. 831 ENSINO DE HISTÓRIA E ESCOLA PÚBLICA: UMA EDUCAÇÃO PARA TODOS? ................................................... 832 ENSINO DE HISTÓRIA E MÚSICA: ELEMENTOS DA MUSICALIDADE DAS OBRAS FONOGRÁFICAS “MINAS” E “GERAIS” DE MILTON NASCIMENTO ................................................................................................................ 832 “Prestes, atenção! Da revolta tenentista a intentona comunista.” O papel do educador e as reflexões sobre o ensino de Historia. ........................................................................................................................................... 833 O PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL DA COMUNIDADE RURAL São José do Paraguai-MG ............ 834 Pibid Diversidade: Trajetórias Formativas de Educadores do Campo ............................................................. 834 Eixo temático: Educação ........................................................................................................................................... 835 A escola municipal Santa Clara - escola do campo .......................................................................................... 835 MODALIDADE 1:Painel .................................................................................................................................................. 835 EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação ........................................................................................................... 835 ALFABETIZAÇÃO, LEITURA E ESCRITA: ESTRATÉGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS VOLTADAS PARA AS DIFICULDADES DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ......................................................................... 836 PIBID IMPACTO NA ESCOLA E NA FORMAÇÃO DOCENTE ................................................................................ 836 O processo de alfabetização no âmbito da escrita- refletindo sobre a prática no PIBID do Curso de Pedagogia da Universidade Regional do Cariri .................................................................................................................. 837 Mãos na História: uma perspectiva de ensino e aprendizagem de leitura e escrita ....................................... 837 Cantando e contando histórias na educação infantil....................................................................................... 838 I ENCONTRO DE SOCIALIZAÇÃO DO PIBID NO COLÉGIO PROFESSOR IVAN FERREIRA, GO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA..................................................................................................................................................... 838 Práticas pedagógicas de leitura e escrita: atividades com jogos ..................................................................... 839 CONTAÇÃO DE HISTÓRIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA 839 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas ...................................................................................................... 840 ANÁLISE GEOGRÁFICA DO ESPAÇO DA DIRETORIA DA ESCOLA ESTADUAL CÂNDIDO PORTINARI.................. 840 AS LINGUAGENS INGLÊS E MÚSICA EM INTERDISCIPLINARIDADE: UMA EXPERIÊNCIA NO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA PÚBLICA .............................................................................................................................................. 840 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e as concepções de leitura literária e ensino de literatura na escola .......................................................................................................................... 841 FORMAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE – HISTÓRIA E FILOSOFIA ................................................................... 841 Contribuições do poema na alfabetização e letramento ................................................................................. 842 História em Jogos - alternativas pedagógicas para o ensino de história ......................................................... 842 Pibid em Geografia da UFSC: Interação entre a Universidade e a Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. .............................................................................................................................................................. 843 Intervenção e experiências do ensino de geografia em uma escola de Barreiras-BA ..................................... 844 O ensino superior e particular: perspectivas dos alunos da escola campo. .................................................... 844 PIBID Geografia: interligando conteúdos didáticos com o cotidiano escolar .................................................. 845 OS DESAFIOS DO ENEM: propostas de atividades preparatórias na disciplina de Geografia - PIBID/GEO/CUR .......................................................................................................................................................................... 846 O ENSINO DE HISTÓRIA A PARTIR DE INSTRUMENTOS DIDÁTICOS. ................................................................ 846 Este trabalho discute as possibilidades educativas da Oficina de Ciências criada na Escola Estadual Monteiro Lobato (Votorantim/SP), na vigência do PROGRAMA INSTITUCIONAL DE ...................................................... 847 BOLSAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID/CAPES), desenvolvido no âmbito da Universidade Federal de São Carlos – campus Sorocaba. .............................................................................................................................. 847 EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes.............................................................................................................. 847 A semiótica do cinema na educação: um aliado no processo de ensino e aprendizagem .............................. 847 Da Fotografia ao Diário: o ensino da Arte em espaços não formais. ............................................................... 848 Arte/educação e transformação social: reflexões sobre o ensino da arte em uma perspectiva da inclusão social................................................................................................................................................................. 848 O Ensino de Inglês de forma Interdisciplinar: um relato de experiência ......................................................... 849 PIBID LETRAS – PORTUGUÊS: DOCÊNCIA EM AÇÃO......................................................................................... 849 ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO BÁSICA: Um olhar além da disciplina .......................................................... 850 GÊNEROS TEXTUAIS NAS OFICINAS DE LITERATURA........................................................................................ 850 GÊNEROS TEXTAIS E ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA.................................................................................. 851 O GÊNERO LENDA ENQUANTO UNIDADE TEXTUAL-DISCURSIVA: UMA POSSIBILIDADE DE AMPLIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................. 851 EXISTÊNCIA DOS GÊNEROS TEXTUAIS EMERGENTES NO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA MATERNA DA EJA: MAPEANDO DIÁLOGOS .................................................................................................................................... 852 O painel interativo como incentivo à aprendizagem do Espanhol como Língua Estrangeira .......................... 852 Literatura e cultura no ensino de Língua Inglesa: Integrando saberes ............................................................ 853 O uso da associação semântica como ferramenta de análise do texto literário ............................................. 853 O ensino de Espanhol no Brasil: crenças sobre as variações linguísticas ........................................................ 854 Trabalhando com os Gêneros: Paródia e Paráfrase ......................................................................................... 854 A POÉTICA DO EFÊMERO NA CONTEMPORANEIDADE: OS MATERIAIS NATURAIS EM AULAS DE ARTES VISUAIS. ............................................................................................................................................................ 855 TOCA MÚSICA NO CEMSO - O Sarau Poético ................................................................................................... 855 Ensino de leitura e estratégias de ensino: experiência na supervisão do PIBID/espanhol no contexto escolar. .......................................................................................................................................................................... 856 PIBID PORTUGUÊS NA ESCOLA PÚBLICA: LETRAMENTO MIDIÁTICO – RÁDIO ESCOLAR................................. 856 SUBVERSÃO DAS MÁQUINAS: uma poética digital a partir do cartum e meios eletrônicos ........................... 857 JORNAL INTERATIVO. ....................................................................................................................................... 857 A ESCOLA NA LITERATURA ............................................................................................................................... 857 Literatura e Educação na escola....................................................................................................................... 858 MARCAS DE ORALIDADE EM REDAÇÕES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E VARIAÇÃO LINGUÍSTICA. .................................................................................................................................................... 858 ESTUDOS INTERDISCIPLINARES POR MEIO DO CANTO E DA MÚSICA ............................................................. 859 A CIDADE MODERNA E SEUS HABITANTES NA POESIA DE CESÁRIO VERDE .................................................... 859 O Desenvolvimento da Linguagem e da Expressão a partir da obra ............................................................... 860 EDUCOMUNICAÇÃO EM SALA DE AULA: UM MOTIVADOR NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LÍNGUA PORTUGUESA ................................................................................................................................................... 860 UM NOVO OLHAR NA CONSTRUÇÃO DA ORALIZAÇÃO ................................................................................... 861 A UNIVERSIDADE NA ESCOLA – OFICINA DE TEXTOS ....................................................................................... 862 PRÁTICAS ARTÍSTICAS E LÍNGUA PORTUGUESA: UM POSSÍVEL DIÁLOGO NA SALA DE AULA ......................... 862 ESTUDOS DE GENEROS DIGITAIS NO CONTEXTO ESCOLAR DO ENSINO MEDIO ............................................. 863 A UTILIZACAO DE FILMES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DE LINGUA ESTRANGEIRA. ...................................... 863 PASSEANDO POR ENTRE MOINHOS COM DOM QUIXOTE: COMPONENTE CULTURAL E LITERARIO NO ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA .................................................................................................. 864 OFICINA DE LEITURA E PRODUCAO DE TEXTO POETICO .................................................................................. 864 MARCAS DE ORALIDADE EM REDACOES ESCOLARES NA CIDADE DE UBERABA-MG: ESCRITA E VARIACAO LINGUISTICA. .................................................................................................................................................... 865 O recurso midiatico como ferramenta para a potencializacao do ambiente de aprendizado e interação ..... 865 Literatura e Educacao....................................................................................................................................... 866 GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA ............................................. 866 O TEXTO DESCRITIVO: CRIANDO COM PALAVRAS O MUNDO QUE NOS RODEIA ............................................ 866 Jornal da Escola ................................................................................................................................................ 867 PIBID ESPANHOL: O LUDICO COMO FORMA DE ENSINO. ................................................................................ 867 Cineludens ........................................................................................................................................................ 868 EIXO TEMÁTICO: Letramentos e Tecnologias Educacionais ..................................................................................... 869 Os gêneros literários como unidade de ensino: aprimorando as habilidades de leitura e escrita em sala de aula. .................................................................................................................................................................. 869 O PERFIL SOCIOECONÔMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS CODÓ ..................................................................................................... 869 Projetos Desenvolvidos pelos alunos do PIBID ................................................................................................ 870 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO NA ALFABETIZAÇÃO ........................................................................... 870 FOMENTO AO USO DE TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO BÁSICA POR MEIO DE PROJETO DE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA................................................................................................................................................. 870 ANÁLISE DAS CRENÇAS DE ALUNOS ACERCA DO BLOG COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM DE UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA ..................................................................................................................................... 871 Sala de leitura: Uma proposta metodológica para formação de leitores ........................................................ 871 USO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO NAS AULAS DE QUÍMICA NO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL FREI LEOPOLDO DE CASTELNUOVO NA CIDADE DE UBERABA – MG ............................................. 872 A Experiência da Mesa Educacional Alfabeto na Educação de Jovens e Adultos: Um relato do Projeto PIBID/PED-EJA .................................................................................................................................................. 873 A importância das práticas pedagógicas no processo de alfabetização nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental. ................................................................................................................................................... 873 Relatos de Experiências com Aulas de Literatura no Ensino Fundamental ..................................................... 874 UMA PROPOSTA DE AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EM PLATAFORMA ANDROID.......................... 874 RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7º ANO/6ª SÉRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E ESCRITA SOBRE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ............................................................................................................ 875 LETRAMENTO EM LEITURA ATRAVÉS DO ENSINO POR TAREFAS: A UMA PROPOSTA DE OFICINAS PREPARATÓRIAS PARA O ENEM ....................................................................................................................... 875 EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao ........................................................................................................... 876 Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA............. 876 PIBID: EXPERIENCIAS ESCOLARES COMPARTILHADAS ..................................................................................... 876 Projeto "No Centenario de Vinicius, a Escola vai a Ipanema": Um novo olhar sob o alunado da EJA............. 877 CONTACAO DE HISTORIA E LUDICIDADE NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA ESCRITA 877 PERFIL DOS ALUNOS DO PROGRAMA DE INTEGRACAO DA EDUCACAO PROFISSIONAL COM A EDUCACAO BASICA NA MODALIDADE DE EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS DO IF TRIANGULO – CAMPUS UBERABA DO ANO DE 2009/2010 .......................................................................................................................................... 878 ACAO DO PIBID NA FORMACAO INICIAL DO PROFESSOR DE EDUCACAO FISICA ............................................ 878 Titulo: Revisao da Meiose para melhor compreender o conteudo de genética.............................................. 879 O PIBID do Curso de Psicologia da UFG/Campus Catalao e a formacao continuada ....................................... 879 O Genero Blog na Sala de Aula: Possibilidades Para o Trabalho Docente ....................................................... 880 "O letramento literario da crianca na educacao infantil e a roda de leitores em espacos escolares e nao escolares" ......................................................................................................................................................... 880 De Bolsista a Supervisor: uma trajetoria reflexiva da formacao inicial e continuada no PIBID MUSICA/UFRN .......................................................................................................................................................................... 881 Mudando a rotina escolar dos alunos da EJA- Educacao de Jovens e adultos ................................................ 881 A importancia da contextualizacao do ensino de Quimica .............................................................................. 882 Mudancas na Metodologia de Ensino no Brasil ............................................................................................... 882 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais ......................................................................................... 883 O DESENHO ANIMADO COMO ESTRATÉGIA PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA ANÁLISE DE CONCEITOS MATEMÁTICOS NO FILME DONALD NO PAÍS DA MATEMÁGICA EM UM PROJETO ........................................ 883 SOBRE TECNOLOGIA......................................................................................................................................... 883 A CONSTRUÇÃO COLETIVA DO ENSINO DE FÍSICA: DESAFIOS DE UMA PROPOSTA INOVADORA ................... 884 AS ALGAS COMO BIOINDICADORES DE POLUIÇÃO AMBIENTAL: UMA AULA EXPERIMENTAL ........................ 884 Pibidianos na prática educativa ....................................................................................................................... 885 A criptografia e suas aplicações no ensino da matemática ............................................................................. 885 REALIZAÇÃO DE ATIVIDADE LÚDICA ENVOLVENDO O ENSINO DAS OPERAÇÕES BÁSICAS DE MATEMÁTICA COM OS ALUNOS DO 9º ANO DA ESCOLA SANTA TEREZA D`AVILA IMPERATRIZ-MA ..................................... 886 ESTUDO MACROSCÓPICO DO COEFICIENTE DE ATRITO ESTÁTICO E DINÂMICO DE SUPERFÍCIES POR MEIO DE UM PLANO INCLINADO .................................................................................................................................... 887 Clube de Ciências Girassol................................................................................................................................ 887 HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM QUÍMICA ................... 888 FÁRMACOS: CONHECIMENTO E INFORMAÇÃO DENTRO DA ESCOLA ............................................................. 889 O ENSINO DE MATEMÁTICA EM SITUAÇÕES PROBLEMAS ATRAVÉS DO SOFTWARE GEOGEBRA .................. 889 Ações do PIBID de geografia em 2013 no Colégio Professor José Aloísio Dias ................................................ 890 Oficina de Cartografia ...................................................................................................................................... 890 ATIVIDADADE PRÁTICA PARA O ESTUDO DAS PROPRIEDADES HIDROFÓBICAS DOS LIPÍDEOS....................... 890 A experimentação no ensino de ciências: promovendo uma alimentação saudável ...................................... 891 O USO DA MÚSICA COMO FERRAMENTA DIDÁTICA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS DE FÍSICA891 PRÁTICA DOS DOCENTES DO PIBID JUNTO AOS ALUNOS DAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL – FONTES DE ENERGIA ........................................................................................................................................ 892 EXPERIMENTAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO: FUNÇÕES INORGÂNICAS ÁCIDO-BASE.......................... 892 Efeitos motivacionais da abordagem didática prática mediada por conteúdo teórico contextualizado aplicado na aprendizagem das Propriedades da Água. .................................................................................................. 893 TABELA PERIÓDICA: PARTICIPAÇÃO DO PIBID NA CONSTRUÇÃO DE MÉTODO DE ENSINO INTERATIVO ....... 893 Clube de Ciências: uma metodologia diferenciada para a inserção dos alunos nos assuntos de ciências...... 894 O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ........................................................................ 895 O ENSINO DE BIOLOGIA INTEGRADO COM O ENSINO DE FÍSICA NA CONTRIBUIÇÃO PARA O CONCEITO DE BIOMA .............................................................................................................................................................. 895 JOGO DIDÁTICO PARA O ENSINO DA HISTÓRIA DA QUÍMICA E DAS PROPRIEDADES PERIÓDICAS DOS ELEMENTOS ...................................................................................................................................................... 896 Jogos no ensino de Ciências Naturais .............................................................................................................. 896 Atividades práticas para o ensino de ótica no ensino médio .......................................................................... 897 Aprendendo com a merenda escolar: do valor nutricional e social ao desperdício. ....................................... 897 AS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID-MATEMÁTICA NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS NO CONTEXTO ESCOLAR .......................................................................................................................................................................... 898 A trigonometria em foco .................................................................................................................................. 898 A PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR ......................................................................................... 899 AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5ª SÉRIE ENSINO FUNDAMENTAL ........................... 899 QUALIDADE DE VIDA – CONHECENDO DIABETES ............................................................................................ 900 A SEPARAÇÃO DE MISTURAS: ABORDANDO A IMPORTÂNCIA DE AULAS PRÁTICAS DE QUÍMICA RELACIONADAS COM O COTIDIANO DOS ALUNOS .......................................................................................... 900 Objetivos: Construir materiais que facilitem aos alunos a compreensão da escala de tempo das Eras Geológicas e tornar as aulas mais estimulantes. ............................................................................................. 901 Experimentos Químicos Visualmente Impactantes. ........................................................................................ 901 Utilização de Inseticidas Naturais na Horta Escolar: Uma Abordagem Agroecológica no Ensino de Ciências 902 Docência em Matemática: vivências no C. E. Manuel de Abreu...................................................................... 902 APRENDENDO SOLUÇÕES ATRAVES DE JOGOS................................................................................................ 903 Ensino de Química Contextualizado: Tema Chocolate1 .................................................................................. 904 A EDUCAÇÃO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA ......... 904 A utilização do jogo “trilha química” como ferramenta no ensino de química. .............................................. 905 Ensino de Congruência de Triângulos através de materiais manipuláveis ...................................................... 905 Construindo a Ponte entre a Ludicidade e o Conhecimento: Uma Proposta para o Ensino da Matemática .. 906 Como proteger meus objetos metálicos da corrosão? .................................................................................... 906 A PRODUÇÃO DE VÍDEOS NO AMBIENTE ESCOLAR ......................................................................................... 907 Manual de experimentos para serem feitos em sala de aula: solução prática para à escassez de laboratórios nas escolas. ...................................................................................................................................................... 908 PRODUÇÃO DA CÉLULA EUCARIÓTICA E PROCARIÓTICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA BIOLOGIA .......................................................................................................................................................................... 908 A Imagem como um instrumento didático multidisciplinar aplicado à alunos do Ensino Médio Inovador do Colégio Estadual João Pessoa........................................................................................................................... 909 OFICINA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DE BIOLOGIA COMO ESTRATÉGIA DE INTERVENÇÃO DA REALIDADE ESCOLAR NA EDUCAÇÃO BÁSICA ..................................................................................................................... 909 O USO DE MATERIAIS SIMPLES EM PRÁTICAS EXPERIMENTAIS VOLTADAS AO PROCESSO DE MEDIÇÃO E CÁLCULO DE GRANDEZAS FÍSICAS.................................................................................................................... 910 Investigação do uso da linguagem “digital” aplicada ao ensino da Física ....................................................... 911 O uso de painéis com as cores do semáforo: Uma abordagem das principais doenças sexualmente transmissíveis com alunos do ensino Fundamental e Médio. ......................................................................... 911 Ensinando Teoria Atômica Através da Construção de Modelos Atômicos e Palavras-Cruzadas ..................... 912 Trabalhando funções afim e quadrática de forma simples com auxílio de jogos lúdicos e explorando os conteúdos para a criação de uma apostilha auxiliar........................................................................................ 913 A INFLUÊNCIA DO PIBID PUC MINAS NA FORMAÇÃO DOS LICENCIANDOS EM FÍSICA ................................... 913 Ensino de Semelhança de Triângulos através do Software Geogebra............................................................. 914 Análise do livro didático “Coleção Ciências” utilizado no Ensino Fundamental na Escola Estadual Professor José da Silveira Camerino – CEPA, Maceió - Alagoas. ...................................................................................... 914 A utilização de Jogos e Oficinas Práticas de Ensino Aprendizagem no Processo de Formação do Aluno ....... 915 A utilização de materiais manipulativos para a formulação das expressões geométricas para áreas e volumes .......................................................................................................................................................................... 915 A Língua Portuguesa e sua influência na resolução de exercícios de matemática .......................................... 916 A tecnologia dos jogos digitais como ferramenta didática: uma nova experiência de aprendizagem. .......... 916 A OFICINA PEDAGÓGICA COMO RECURSO PARA O ENSINO/APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA: UMA EXPERIÊNCIA COM MATERIAIS MANIPULATIVOS NA VI BIENAL DA SBM ........................................................ 917 Seminário: uma metodologia utilizada no ensino de genética. ....................................................................... 918 UTILIZAÇÃO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZAÇÃO DE UMA AULA DE FÍSICA MODERNA ................. 918 ENSINO DE FÍSICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETRÓFORO DE PIZZA. ......................................... 919 ENERGIA NUCLEAR : UM RECORTE DO CURRÍCULO MÍNIMO - SEEDUC RJ ..................................................... 919 Experimentação e os desafios no ensino de física: um relato de experiências a partir do Pibid .................... 920 Ensino de Física com materiais de baixo custo: Pêndulo Eletrostático simples e duplo. ................................ 921 A utilização de jogos didáticos no ensino de física de partículas para o ensino médio................................... 921 Construção da nova Pirâmide alimentar para Feira de Conhecimentos ......................................................... 922 UMA EXPERIÊNCIA COM A UTILIZAÇÃO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS GEOMÉTRICOS NO ÂMBITO DO PIDMAT/PIBID ........................................................................... 922 Utilização da Horta Escolar como ferramenta pedagógica em aulas de Ciências e Matemática: construção de canteiros e abordagem das propriedades dos solos........................................................................................ 923 O ensino de evolução de forma lúdica nas séries iniciais ................................................................................ 923 EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo ............................... 924 A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAÇÃO ............................................................................................ 924 EIXO TEMÁTICO: Educação, Diversidade e Inclusão Social ....................................................................................... 925 “Gênero e diversidade na escola: quebrando o silêncio em busca de novas maneiras de agir e conviver” ... 925 O PERFIL SOCIOECONÔMICO E EDUCACIONAL DAS MULHERES CONTEMPLADAS COM O PROGRAMA MULHERES MIL DO IFMA - CAMPUS CODÓ ..................................................................................................... 925 UTILIZAÇÃO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MÉDIO .... 926 Reutilização da garrafa PET como material didático de apoio para atividades de ensino em educação ambiental no Ensino Médio ............................................................................................................................. 926 EDUCAÇÃO AMBIENTAL NAS EMPRESAS: uma nova perspectiva ................................................................... 927 Plantas medicinais e o ensino de questões ambientais ................................................................................... 927 CERRADO ONTEM E HOJE ................................................................................................................................ 928 Recicla Parque: consciência e valorização ambiental em uma escola de Ensino Fundamental ...................... 928 A CULTURA POPULAR REGIONAL NA EDUCAÇÃO ............................................................................................ 929 A Folia do Bumba Meu Boi na Educação Integral ............................................................................................ 930 Inclusão do Ensino da química ambiental nas escolas..................................................................................... 930 Adamantina vista pelas lentes das crianças ..................................................................................................... 931 Tabela Periódica portátil em Braille: Sem limitações a uma aprendizagem significativa para deficientes visuais. .............................................................................................................................................................. 931 “Gênero e diversidade na escola: quebrando o silêncio em busca de novas maneiras de agir e conviver” ... 932 Infecções Sexualmente Transmissíveis no Ambiente Escolar .......................................................................... 932 PRÁTICAS EDUCATIVAS E OS MÉTODOS CONTRACEPTIVOS ............................................................................ 933 História da África e Cultura Afro-brasileira: Os Dez anos da lei 10.639/03 perspectivas e retrocessos à importância do ensino da História de África para a formação do povo brasileiro. ......................................... 933 UTILIZAÇÃO DO JOGO ZOODO COMO FERRAMENTA PARA O ENSINO DE ZOOLOGIA NO ENSINO MÉDIO .... 934 DESENVOLVIMENTO DE MODELOS DIDÁTICOS DE CÉLULAS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA .......................... 934 MÍDIAS DIGITAIS: UMA ESTRATÉGIA INTERATIVA PARA O ENSINO E CIÊNCIAS E BIOLOGIA .......................... 935 A IMPORTANCIA DA RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE ENSINO-PRENDIZAGEM .................... 936 PIBID: Ajudando a Vencer os Desafios Atraves da Inovacao do Ensino ........................................................... 936 Formacao inicial:narrando itinerarios e experiencias vividas no Pibid/Cefd/Ufes .......................................... 937 AS CONTRIBUICOES DO PIBID PARA A FORMACAO ACADEMICA DOS FUTUROS LICENCIADOS ..................... 937 OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA ................................................................................................................ 938 A IDENTIDADE DA FORMACAO INICIAL DOCENTE: UMA ANALISE SOBRE AS RELACOES DE TEORIA E PRATICA A PARTIR DO CURSO DE LICENCIATURA EM CIENCIAS BIOLOGICAS ................................................................... 939 AS CAUSAS DA EVASAO NOS CURSOS DE LICENCIATURA DO INSTITUTO FEDERAL DO NORTE DE MINAS GERAIS – CAMPUS SALINAS: UMA ANALISE INICIAL ........................................................................................ 940 A IMPORTANCIA DO PIBID PARA O APRENDIZADO DOS ALUNOS DO ENSINO MEDIO DA ESCOLA ESTADUAL LICEU DE TIANGUA - JOSE NI MOREIRA ........................................................................................................... 940 O PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSAS DE INICIACAO A DOCENCIA PIBID/SUBPROJETO DE EDUCACAO FISICA: EXPERIENCIAS DO PIBID ....................................................................................................................... 941 OS IMPACTOS DO PIBID NA ESCOLA ................................................................................................................ 942 PIBID – PERCEPCOES DA PRATICA NA FORMACAO DOCENTE ......................................................................... 942 Como se ensina e se aprende a ser professor: a construcao da identidade docente em um trabalho coletivocolaborativo. O caso do PIBID-Linguagens Educacao Fisica/UFES. .................................................................. 943 O CURRÍCULO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................... 943 EDUCACAO PUBLICA PARA SURDOS: relato de experiencia sobre aulas de Sociologia no Ensino Médio ...... 944 Os jogos didáticos no ensino de ciências: uma revisao sistemática de literatura ........................................... 944 A formacao de professores dos anos iniciais do ensino fundamental: uma analise dos temas de matematica abordados ........................................................................................................................................................ 945 FORMACAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE MATEMATICA COM A INSERCAO DE TECNOLOGIAS .......... 946 A UTILIZACAO DE JOGOS DE DIDATICOS NO ENSINO DE PROBABILIDADE E ESTATISTICA NA MATEMATICA. 946 Produção de jornal com alunos do ensino fundamental: uma estrategia no estimulo a leitura e a escrita ... 947 INTER/DISCIPLINARIDADE: DESVENDANDO CONCEITOS E CONCEPCOES NA FORMACAO DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA DA UFPel....................................................................................................................................... 947 UTILIZAÇÃO DE MODELOS PEDAGÓGICOS POR PROFESSORES DE ESCOLAS PÚBLICAS DE AREIA–PB............ 948 OS DESAFIOS DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I E II NO CURSO DE LICENCIATURA EM BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS: REFLEXÕES DE UM ESTAGIÁRIO ................................................... 949 UTILIZAÇÃO DE JOGOS EDUCACIONAIS POR PROFESSORES DE ESCOLA PÚBLICA DE AREIA – PB .................. 949 SABERES ESPECÍFICOS E PROCESSOS DE FORMAÇÃO DOCENTE: UMA ANÁLISE DE CAMPO CURRICULAR .... 950 O USO DE PLANILHAS ELETRÔNICAS NO ENSINO DE MATEMÁTICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunápolis .......................................................................................................................................................... 951 ANALISANDO A PRÁTICA DA EXPERIMENTAÇÃO: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA ............................................ 951 Identidade, carreira e valorização dos professores: Uma observação proporcionada por intermédio do PIBID. .......................................................................................................................................................................... 952 eletrolise: linha investigativa na analise da construção de um prototipo como didatico alternativo............. 952 O LÚDICO NO ENSINO DA QUÍMICA ................................................................................................................ 953 GRAFIARTE: O GRAFITE COMO EXPRESSAO DE CULTURA E ARTE. .................................................................. 953 Implantacao da Educacao Ambiental no Programa de Coleta Seletiva na Escola Municipal Professor Hilton Rocha em Contagem-MG ................................................................................................................................. 954 O ENSINO DE ESPANHOL COMO LINGUA ESTRANGEIRA ATRAVES DA LITERATURA: UMA VIAGEM AO MUNDO FANTASTICO DE GABRIEL GARCIA MARQUEZ .................................................................................................. 954 MOSTRAS CIENTIFICAS: DIVULGACAO DE CIENCIAS EM ESCOLAS DA EDUCACAO BASICA ............................. 955 Metodologia de Ensino de Ciências: Práticas de Alimentação Saudável ......................................................... 955 As atividades do PIBID como fomento a formacao academica de novos professores e as relacoes com os alunos do ensino medio da Escola Estadual Quintiliano Jardim. ..................................................................... 956 Atividades experimentais para alunos dos anos finais do ensino fundamental: incentivo ao interesse pelo ensino de Ciencias ............................................................................................................................................ 956 Demonstracao macroscopica da turgecencia e plamolise ............................................................................... 957 Jogos didaticos como metodologia para o ensino da Filosofia no Ensino Medio ............................................ 957 AULA DE CAMPO COM ALUNOS DE UMA ESCOLA ESTADUAL DE SAO GABRIEL DO OESTE- MS NO VIVEIRO DE MUDAS MUNICIPAL: valorizacao da vegetacao do cerrado ............................................................................ 958 O USO DE PLANILHAS ELETRONICAS NO ENSINO DE MATEMATICA: o caso do PIBID/IFBA/Campus de Eunapolis .......................................................................................................................................................... 959 PIBID E O PROJETO EDUCAR PARA VIVER ........................................................................................................ 959 ANALISANDO A PRATICA DA EXPERIMENTACAO: UM RELATO DE EXPERIENCIA ............................................ 960 A UTILIZACAO DE JOGOS INTERATIVOS COMO ESTRATEGIA DE ENSINO NO ESTAGIO SUPERVISIONADO ..... 960 Identidade, carreira e valorizacao dos professores: Uma observacao proporcionada por intermedio do PIBID. .......................................................................................................................................................................... 961 O Papel do Estagio Supervisionado nos Cursos de Licenciatura - Uma Perspectiva Discente ......................... 962 Eletrolise: linha investigativa na analise da construcao de um prototipo como didatico alternativo ............. 962 Aula pratica e interativa: acao pedagogica que fortalece o processo de ensino e aprendizagem .................. 963 MAPAS HISTORICOS COMO FERRAMENTAS PARA A DIDATICA EM SALA DE AULA. ....................................... 963 O ensino da tematica veminose por meio da perspectiva Ciencia, Tecnologia e Sociedade .......................... 964 O LUDICO NO ENSINO DA QUIMICA ................................................................................................................ 964 A IMPORTANCIA DOS ESTAGIOS SUPERVISIONADOS NA FORMACAO DO ACADEMICO ................................. 965 UMA PROPOSTA METODOLOGICA DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GENETICA PARA OS ALUNOS DE 1° ANO DO ENSINO MEDIO DE UMA ESCOLA PUBLICA DO AMAZONAS ...................................................................... 965 INFUENCIA DA LOCALIDADE ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL REFLETIDA NO ENSINO-APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DA ESCOLA MUNICIPAL RAIMUNDO BEZERRA NO MUNICIPIO DE COARI – AM ....................... 966 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Humanas ...................................................................................................... 966 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: A ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL ..................................................................... 966 O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUÇÃO DE O PRÓPRIO SABER PARA MELHOR EDUCAR. ... 967 REFLEXÕES SOBRE A ABORDAGEM EM GÊNERO NAS AULAS DE SOCIOLOGIA ............................................... 967 EDUCAÇÃO FISICA E EDUCAÇÃO AMBIENTAL – PARCERIA NO REAPROVEITAMENTO DE MATERIAL - UMA EXPERIÊNCIA COM AS CRIANÇAS DA 1ª FASE DO ENSINO FUNDAMENTAL EM UMA ..................................... 968 ESCOLA MUNICIPAL DE ANÁPOLIS-GO............................................................................................................. 968 As regras do jogo .............................................................................................................................................. 969 OS DESAFIOS ENTRE APRENDER E ENSINAR: A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA THEODORO BECKER ........... 969 A IMPORTÂNCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 970 PROJETO RECREIO DIVERTIDO: A EXPERIÊNCIA DO PIBID EM UMA ESCOLA DA REDE MUNICIPAL DE ANÁPOLIS- GO .................................................................................................................................................. 970 PIBID: UMA EXPERIÊNCIA NA LICENCIATURA EM GEOGRAFIA ........................................................................ 971 O ENSINO DO DESPORTO ORIENTAÇÃO POR MEIO DE JOGOS PEDAGÓGICOS NA ESCOLA MUNICIPAL SÃO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT ............................................................................................................. 971 ANÁLISE DAS AÇÕES EDUCATIVAS SOBRE A DENGUE NO ESPAÇO ESCOLAR DA CIDADE DE SALINAS/MG .... 972 Pibid em Geografia e a Escola Básica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formação inicial da prática docente ............................................................................................................................................................ 972 A IMPORTÂNCIA DA PRÁTICA PIBID NO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 973 Trabalhando as sensações com bebês na educação infantil ........................................................................... 973 Pibid em Geografia da UFSC: Interação entre a Universidade e a Escola Básica Municipal Dilma Lúcia dos Santos. .............................................................................................................................................................. 974 As Ciências Humanas e o conhecimento da diversidade étnico-cultural: entendendo essa relação de aprendizagem através de uma pesquisa etnográfica. ..................................................................................... 975 A CARTOGRAFIA NO ENSINO MÉDIO: UMA PRÁTICA DO PIBID/GEO/CUR...................................................... 975 A PRODUÇÃO DE MAQUETES COMO INSTRUMENTO FACILITADOR DE APREDIZAGEM DO PATRIMÔNIO HISTÓRICO NA CIDADE DE SOBRAL-CE............................................................................................................. 976 A PERCEPÇÃO DE PAIS E PROFESORES ACERCA DO PROCESSO DE INCLUSÃO ESCOLAR NAS TURMAS DE ENSINO MÉDIO DA ESCOLA CEMPAM - CENTRO DE ENSINO MÉDIO PROFESSORA........................................ 976 ANTONINA MILHOMEM DA CIDADE DE ARAGUATINS/TO .............................................................................. 976 Aplicação de experimento prático em uma escola sem laboratório experimental ......................................... 977 TEATRO E DITADURA: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR ENTRE HISTÓRIA E FILOSOFIA......................... 978 PIBID: UTILIZAÇÃO DE AULAS LÚDICAS NO ENSINO DE CIÊNCIAS NA ESCOLA ESTADUAL ROTARY ................ 978 IMPORTÂNCIA DO ESTUDO SOBRE A REDE URBANA NAS AULAS DE GEOGRAFIA COM ENFOQUE NA DINÂMICA SOCIOESPACIAL DAS CIDADES MÉDIAS: O CASO DE MONTES CLAROS- MG ................................. 979 RESGATE DOS JOGOS TRADICIONAIS: UM PROJETO SOBRE O JOGO POPULAR “QUEIMADO” ....................... 980 A PRESENÇA DE CRIANÇAS PEQUENAS EM MUSEUS E O DESENVOLVIMENTO DAS DIFERENTES LINGUAGENS .......................................................................................................................................................................... 980 Pibid em Geografia e a Escola Básica Municipal Batista Pereira: Aproximando a formação inicial da prática docente. ........................................................................................................................................................... 981 “INGLÊS NA/PARA A COPA DO MUNDO”: CONSTRUINDO EXPERIÊNCIAS COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PÚBLICA......................................................................................................................................... 982 A importância da história local na construção de identidade e sentimento de pertencimento. .................... 982 O que é Educação Física? O que vocês gostariam de aprender nas aulas de Educação Física? ...................... 983 APRENDENDO FUSOS HORARIOS ..................................................................................................................... 983 CONTEXTUALIZANDO A SEXUALIDADE NA ADOLESCENCIA NO AMBIENTE ESCOLAR ..................................... 984 REFLEXOES SOBRE A EDUCACAO BASICA CONTEMPORANEA: desafios e praticas docentes no Centro de Ensino Roseana Sarney. ................................................................................................................................... 985 O DISCURSO DAS MUDANCAS CLIMATICAS GLOBAIS ABORDADAS NOS LIVROS DIDATICOS DE GEOGRAFIA DA COLECAO PROJETO ARARIBA ........................................................................................................................... 987 O PROFESSOR PESQUISADOR REFLEXIVO: CONSTRUCAO DE O PROPRIO SABER PARA MELHOR EDUCAR. ... 987 "Andar e reconhecer", uma intervencao do PIBID/EF pelos esportes de aventura ........................................ 988 CONSIDERACOES SOBRE O PAPEL DO PROFESSOR NA EDUCACAO INCLUSIVA............................................... 988 O ENSINO DO DESPORTO ORIENTACAO POR MEIO DE JOGOS PEDAGOGICOS NA ESCOLA MUNICIPAL SAO JORGE DE PONTAL DO ARAGUAIA-MT ............................................................................................................. 989 A IMPORTANCIA DA CARTOGRAFIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA .................................................................... 990 Projeto de intervencao do PIBID – O Continente Africano e Asiatico ............................................................. 990 Disseminando o Ideb na Escola Municipal Santa Tereza D’Avila uma experiencia do Pibid de Ciencias Naturais-Ufma/Capes....................................................................................................................................... 990 ENSINO DE FILOSOFIA E BIOETICA: EUTANASIA E PENA DE MORTE................................................................ 991 “INGLES NA/PARA A COPA DO MUNDO”: CONSTRUINDO EXPERIENCIAS COM PROJETOS INTERDISCIPLINARES NA ESCOLA PUBLICA......................................................................................................................................... 991 Oficina de Sexualidade: contribuicao para o aprendizado e promocao da saúde........................................... 992 A importancia da historia local na construcao de identidade e sentimento de pertencimento. .................... 993 AUTOR: FRANCISCA .......................................................................................................................................... 993 Pratica Pedagogica ........................................................................................................................................... 994 Debate sobre dilemas morais atraves do filme A vida de David Gale em aulas de Filosofia. .......................... 994 O que e Educacao Fisica? O que voces gostariam de aprender nas aulas de Educacao Fisica? ...................... 995 DESENVOLVENDO A LEITURA E PRODUCAO TEXTUAL NA SALA DE AULA ....................................................... 995 EDUCACAO GEOGRAFICA NA EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS: REFLEXOES INICIAIS ................................ 996 EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes.............................................................................................................. 996 Literatura e Educação....................................................................................................................................... 996 GRAFFITI NA ESCOLA: UM RECURSO PARA LER E ESCREVER ARTE E A ESCRITA ............................................. 997 A PRODUÇÃO DE UM FOLDER EDUCATIVO SOBRE ANIMAIS PEÇONHENTOS COMO ESTÍMULO AS RODAS DE LEITURA E ESCRITA COM ALUNOS DO 8º ANO. ............................................................................................... 997 DISCUSSÃO SOBRE MÉTODOS AVALIATIVOS UTILIZADOS EM RODAS DE LEITURA E OFICINAS DE ESCRITA. . 998 PRODUÇÃO DE JORNAL COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ESTRATÉGIA NO ESTÍMULO À LEITURA E A ESCRITA. ....................................................................................................................................... 998 O uso de fantoches como instrumento de apoio às oficinas de contação de história. ................................... 999 MAU USO DOS RECURSOS NATURAIS: UMA DISCUSSÃO COM ALUNOS DO 9º ANO UTILIZANDO-SE A TÉCNICA STOPMOTION. ................................................................................................................................................ 1000 RODAS DE LEITURA REALIZADAS COM ALUNOS DO 7º ANO/6ª SÉRIE: OPORTUNIDADES DE LEITURA E ESCRITA SOBRE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. ......................................................................................................... 1000 ATIVIDADES ESCRITAS E EXIBIÇÃO DE VÍDEOS: ANÁLISE PRELIMINAR SOBRE A CONTRIBUIÇÃO DESTAS AÇÕES NO APRENDIZADO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS. ............................................................................................... 1001 Métodos de ensino que promovem aprendizagem de química na EJA ......................................................... 1002 RELAÇÃO ENTRE OS MITOS E AS TEORIAS SOBRE A ORIGEM DO UNIVERSO ................................................ 1002 A ORIGEM DA CONCEPÇÃO ATOMISTA: UMA PESQUISA HISTORIOGRÁFICA. .............................................. 1003 O POTENCIAL DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA .............. 1004 ANALISE DA RELEVANCIA E DOS BENEFICIOS A CERDA DA IMPLANTACAO DE UMA HORTA COMUNITARIA NA COMUNIDADE QUILOMBOLA DA ILHA DE SAO VICENTE EM ARAGUATINS-TO ............................................ 1004 OFICINA TEMATICA: UMA ALTERNATIVA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZADO EM QUIMICA. ................. 1005 Microscopia para ensino medio: uma experiencia em escola publica de Uberaba/MG. .............................. 1005 PIBID IFPR: CARACTERIZACAO DO SUBPROJETO CIENCIAS BIOLOGICAS ....................................................... 1006 ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS.......................................................................... 1006 Seminario: uma metodologia utilizada no ensino de genetica. ..................................................................... 1007 ESTUDO DE POLIGONOS A PARTIR DE LINHAS POLIGONAIS.......................................................................... 1007 POSSIBILIDADES DE USO DO FACEBOOK PARA O ENSINO DE QUIMICA........................................................ 1008 A Matematica de Ensinar Matematica: Metas, Desafios, Conquistas ........................................................... 1008 Jogo Didatico “JOGANDO COM AS FORCAS” auxiliando no ensino da Quimica ............................................ 1009 Trabalhando o Consumo Consciente na aulas de matematica: uma abordagem interdisciplinar com a lingua portuguesa ..................................................................................................................................................... 1010 GERADOR ELETRICO ....................................................................................................................................... 1010 GINCANA MATEMATICA: Trabalhando a Matematica de forma ludica e participativa ................................. 1010 UTILIZACAO DE ALGUNS OBJETOS PARA MATERIALIZACAO DE UMA AULA DE FISICA MODERNA ............... 1011 Diferentes estrategias didaticas e metodos de avaliacao utilizados no curso de curta duracao preparatorio para o ENEM sobre o conteudo de Histologia. .............................................................................................. 1011 ENSINO DE FISICA COM MATERIAIS DE BAIXO CUSTO: O ELETROFORO DE PIZZA. ....................................... 1012 Cromatografia e Cigarros: Contextualizando uma importante tecnica de separacao de substancias .......... 1012 ENERGIA NUCLEAR: UM RECORTE DO CURRICULO MINIMO - SEEDUC RJ .................................................... 1013 Analise das atividades experimentais dos livros didaticos de quimica do segundo ano do ensino medio ... 1014 Utilizacao de materiais simples no ensino do conceito de pH e sua influencia sobre o aprendizado do aluno ........................................................................................................................................................................ 1014 O USO DE JOGOS E MUSICA COMO METODO ALTERNATIVO PARA O ENSINO DE QUIMICA NO ENSINO MEDIO ........................................................................................................................................................................ 1015 TABELA PERIODICA INTERATIVA EM CUBOS .................................................................................................. 1015 A importancia da Microscopia para o ensino de Protistas: Tecnicas de coleta, cultura e observacao. ........ 1016 O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ...................................................................... 1016 Experimentacao e os desafios no ensino de fisica: um relato de experiencias a partir do Pibid .................. 1017 Ensino de entomologia para alunos do segundo ciclo ................................................................................... 1017 SEMAFORO DA LIMPEZA: ATIVIDADE COLABORATIVA EM ENSINO DE CIENCIAS. ........................................ 1018 Ensino de Fisica com materiais de baixo custo: Pendulo Eletrostatico simples e duplo. .............................. 1019 PROPOSTA PEDAGOGICA TRANSDISCIPLINAR DE ENSINO DE CIENCIAS UTILIZANDO UM VELEIRO EM ESCALA E RADIO CONTROLADO ..................................................................................................................................... 1019 Como os ossos se descalcificam: uma atividade interdisciplinar para o 7 º ano do ensino fundamental. ... 1020 Construcao do modelo atômico ..................................................................................................................... 1021 NOCOES BASICAS DE BIOSSEGURANCA NO AMBIENTE LABORATORIAL: ACOES DO PIBID BIOLOGIA NUMA ESCOLA PUBLICA DO INTERIOR ALAGOANO .................................................................................................. 1021 Quimica e higiene: mostrando como a quimica esta presente no nosso dia a dia........................................ 1022 O IMPACTO DO PIBID DIVERSIDADE NA ESCOLA MUNICIPAL BOA SORTE I (é só incluir como co-autora .... 1022 QUIMICA EM PRATICA: RECONHECENDO REACOES QUIMICAS NO COTIDIANO........................................... 1023 PRATICAS DE INICIACAO A DOCENCIA EM MATEMATICA: DESENVOLVENDO COMPETENCIAS NA RESOLUCAO DE PROBLEMAS .............................................................................................................................................. 1024 Webquest no ensino de quimica organica: a visao dos alunos da educacao basica. .................................... 1024 Uma abordagem historica do conteudo de Termometria para o Ensino Medio ........................................... 1025 A utilizacao de jogos didaticos no ensino de fisica de particulas para o ensino medio................................. 1025 O uso de paineis com as cores do semaforo: Uma abordagem das principais doencas sexualmente transmissiveis com alunos do ensino Fundamental e Medio. ....................................................................... 1026 Aplicacao de aulas praticas para compreensao da estrutura do DNA com alunos do 3º ano do Ensino Medio ........................................................................................................................................................................ 1027 O uso de material pedagogico para uma melhor compreensao do ensino de Embriologia para alunos do 3º ano do Ensino Medio ..................................................................................................................................... 1027 Construcao da nova Piramide alimentar para Feira de Conhecimentos ....................................................... 1028 Relacoes alimentares: uma proposta de material didatico para o ensino fundamental ............................... 1028 UMA EXPERIENCIA COM A UTILIZACAO DO GEOPLANO COMO ALTERNATIVA PARA A CONSTRUCAO DE CONCEITOS GEOMETRICOS NO AMBITO DO PIDMAT/PIBID ......................................................................... 1029 ESTUDANDO O PRINCIPIO DE PASCAL ATRAVES DA ROBOTICA .................................................................... 1029 PIBID: OTIMIZANDO A APRENDIZAGEM DE LIGACOES QUIMICAS ATRAVES DE UM MODELO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DE DALTON.................................................................................................................. 1030 A EDUCACAO AFETIVO SEXUAL NA ESCOLA: COMO VIVER A PLENITUDE DA SEXUALIDADE HUMANA ....... 1031 UMA VISAO DIFERENTE DO CONHECIMENTO CIENTIFICO USANDO PRATICAS EXPERIMENTAIS ................. 1031 Utilizacao da Horta Escolar como ferramenta pedagogica em aulas de Ciencias e Matematica: construcao de canteiros e abordagem das propriedades dos solos...................................................................................... 1032 O ensino de evolucao de forma ludica nas series iniciais .............................................................................. 1032 AULA DIFERENCIADA SOBRE PROPRIEDADES DO AR NA 5ª SERIE ENSINO FUNDAMENTAL ......................... 1033 A producao de um folder educativo sobre animais peconhentos como estimulo as rodas de leitura e escrita com alunos do 8º ano. ................................................................................................................................... 1033 Experimentacao como auxilio a aprendizagem ............................................................................................. 1034 Experimento pratico para observacao da extracao do DNA de morango para visualizacao a olho nu ......... 1034 ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza .................................................. 1035 O PIBID e o ensino de Biologia: o desafio de ensinar zoologia ...................................................................... 1035 ENEM: Interdisciplinaridade e contextualizacao nas Ciencias da Natureza .................................................. 1036 Feira de Ciencias: Instrumento que Desenvolve a Interdisciplinaridade no Eixo das Exatas ........................ 1037 AS TECNOLOGIAS DE INFORMACAO E COMUNICACAO CONTRIBUINDO PARA UMA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE EVOLUCAO. ................................................................................................... 1037 A aplicacao de atividades praticas como estrategia pedagogica para o ensino de misturas químicas ......... 1038 A Metodologia Investigativa e a Abordagem Interdisciplinar para a Discussao do tema "Grandezas" ........ 1038 Utilizando um Microscopio Artesanal para a Construcao do Conhecimento Cientifico: Uma Abordagem a Cerca das Acoes do Pibid ............................................................................................................................... 1039 EMBARALHANDO INVERTEBRADOS: MODELO LUDICO NO ENSINO DE INVERTEBRADOS PARA ALUNOS DO ENSINO MEDIO E COM NECESSIDADES ESPECIAIS ......................................................................................... 1040 O POTENCIAL DAS HISTORIAS EM QUADRINHOS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE QUIMICA ................. 1040 EAD E OS DISPOSITIVOS MOVEIS ................................................................................................................... 1041 SEQUÊNCIA DIDÁTICA: RECONHECENDO ESTRATÉGIAS DE PERSUASÃO EM COMERCIAIS EM LÍNGUA INGLESA ........................................................................................................................................................................ 1041 EIXO TEMÁTICO: Letras, Linguística e Artes............................................................................................................ 1041 O USO DOS TRADUTORES ONLINE: RELATO DE EXPERIÊNCIA ....................................................................... 1042 ELEIÇÕES PRESIDENCIÁVEIS BRASILEIRA E AMERICANA ................................................................................ 1043 APRENDENDO INGLÊS COM O THANKSGIVING DAY ...................................................................................... 1043 ELEIÇÕES PRESIDENCIÁVEIS BRASILEIRA E AMERICANA ................................................................................ 1044 Textos curtos e não verbais: um incentivo à leitura e à produção de textos ................................................ 1045 O teatro na educação do campo: uma alternativa dinâmica de incentivo à leitura ...................................... 1045 A importância dos objetos culturais nas trajetórias individuais .................................................................... 1046 Narrativas do eu: uma alternativa para facilitar o trabalho com a produção de textos ............................... 1047 A MÚSICA COMO UM INSTRUMENTO FACILITADOR NA APRENDIZAGEM DO ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (E/LE)....................................................................................................................................... 1048 O livro didático e a educação no campo ........................................................................................................ 1048 EIXO TEMÁTICO: Educação Ambiental, Educação, Culturas Populares e Educação no Campo ............................. 1049 Produção de mudas frutíferas e florestais na Comunidade Novo Mundo e Escola Família Agrícola Irmã Rita Lore Wicklein. ................................................................................................................................................. 1049 SISTEMA HIDROPÔNICO SUSTENTÁVEL COMO METODOLOGIA NO ENSINO DE QUÍMICA .......................... 1050 Retratos do Rio Doce...................................................................................................................................... 1051 OFICINA PARAENSE DE RITMOS FOLCLÓRICOS: A DANÇA COMO ATIVIDADE LÚDICA E ETNOGRÁFICA ...... 1051 PCN MEIO AMBIENTE COMO UM TEMA TRANSVERSAL ................................................................................ 1051 SEMINÁRIOS: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE QUÍMICA ..................... 1052 EIXO TEMÁTICO: Politicas Públicas para a Educação Básica ................................................................................... 1053 Apenas uma questão sobre o ENEM .............................................................................................................. 1053 MODALIDADE: objeto educacional ............................................................................................................................. 1053 POSSIBILIDADES DE USO DO FACEBOOK PARA O ENSINO DE QUÍMICA........................................................ 1053 EIXO TEMÁTICO: Educação e Ciências Exatas e Naturais ....................................................................................... 1054 JOGOS LÚDICOS: UMA ALTERNATIVA EFICAZ PARA DINAMIZAR AS AULAS DE QUÍMICA ............................ 1054 PALAVRAS-CRUZADAS E CAÇA-PALAVRAS COMO RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE QUÍMICA..... 1055 CONTEÚDOS CIENTÍFICOS ABORDADOS NA FORMA DE HISTÓRIA EM QUADRINHOS .................................. 1055 EIXO TEMÁTICO: Didática, Currículo e formação de professores ........................................................................... 1055 MODALIDADE 2: OBJETO PEDAGÓGICO ........................................................................................................ 1056 EIXO TEMÁTICO: Animação..................................................................................................................................... 1056 Bolhas de sabão – brincando e compreendendo um processo físico ............................................................ 1056 ENSINO E APRENDIZAGEM DA CARTOGRAFIA ATRAVÉS DOS JOGOS: COMPREENSÃO CARTOGRÁFICA A PARTIR DO COTIDIANO .................................................................................................................................. 1057 O JOGO COMO ESTRATÉGIA NO ENSINO DE CARTOGRAFIA ......................................................................... 1057 Efeito de borda: uma animação sobre conservação ambiental..................................................................... 1058 ARRAIÁ QUÍMICO: APLICAÇÃO DE UMA NOVA METODOLOGIA ALTERNATIVA NO ENSINO DE QUÍMICA ... 1058 EIXO TEMÁTICO: Simulação .................................................................................................................................... 1059 A maquete: um recurso didático para construção do conhecimento geográfico ......................................... 1059 Simulador para Processos Cognitivos na Diferenciação e Aplicabilidade dos Conceitos de Equação e Função na Físico-Química ........................................................................................................................................... 1059 ‘Pega-pega’ sobre Dinâmica da Atividade Enzimática”.................................................................................. 1060 UMA ANÁLISE DA EFICÁCIA DO USO DE METODOLOGIAS ALTERNATIVAS NO ENSINO DE BIOLOGIA: UM ESTUDO DE CASO NO IFPA - CAMPUS BELÉM................................................................................................ 1060 AULA INTERATIVA DE ECOLOGIA: uma experiência com o uso de jogo ........................................................ 1061 SAÚDE BUCAL NA ESCOLA.............................................................................................................................. 1061 DINAMIZANDO O ESTUDO DO BIOMA CERRADO ATRAVÉS DE UMA MAQUETE .......................................... 1062 EIXO TEMÁTICO: Experimento Prático.................................................................................................................... 1062 DISCUTINDO DADOS ESTATISTICOS EM UMA LETRA DE RAP: UMA EXPERIENCIA DE PLURARIDADE CULTURAL NO PIBID ......................................................................................................................................................... 1062 Caminho dos educadores: o uso de jogos na aquisição de conhecimento pedagógico ................................ 1062 BINGO MULTIPLICATIVO ................................................................................................................................ 1063 CONSTRUINDO DE FORMA LÚDICA O CONCEITO DE CADEIA ALIMENTAR NO ENSINO FUNDAMENTAL...... 1063 Experimento prático do Gerador de Van de Graaff ....................................................................................... 1064 Oficinas do Jogo: aprender brincando ........................................................................................................... 1064 OFICINA DE PINHOLE...................................................................................................................................... 1065 Serviço de Acompanhamento de Aprendizagem Matemática – SAAM......................................................... 1065 Dominó de biomas ......................................................................................................................................... 1066 Jogo Perfil Física ............................................................................................................................................. 1066 História em Jogos - alternativas pedagógicas para o ensino de história ....................................................... 1067 UTILIZANDO DINÂMICAS PARA A CONSCIENTIZAÇÃO SOBRE O USO DE DROGAS E SEUS EFEITOS .............. 1068 Jogos lúdicos para auxílio da matemática aos alunos do ensino fundamental I. .......................................... 1068 Produção de jogos matemáticos para o ensino fundamental I ..................................................................... 1069 Horta Portátil e Papel Reciclado: O desenvolvimento de oficinas como estratégia no debate do consumismo ........................................................................................................................................................................ 1069 ELABORAÇÃO DE MODELOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DO TEMA BACTÉRIAS PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA VISUAL ....................................................................................................................................... 1070 AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR ................................................................... 1070 Confecção e visualização de um objeto tridimensional dos sólidos geométricos, como ferramenta pedagógica para o estudo da geometria espacial. ............................................................................................................ 1071 REPOSIÇÃO DE PAISAGENS COM SUSTENTABILIDADE .................................................................................. 1071 Migrando no Pará........................................................................................................................................... 1072 Jogo da Memória de Palavras Homônimas e Parônimas e o Jogo da Trilha .................................................. 1072 Jogo de Progressão Aritmética ....................................................................................................................... 1073 Tabuleiro Misterioso ...................................................................................................................................... 1073 Jogo Caminho Ecológico: Dialogo sobre preservação ambiental................................................................... 1074 Jogo: Banco Geométrico, um objeto educacional ......................................................................................... 1074 Fabricar e ensinar: o uso de fantoches no aprendizado sobre a presença africana no Brasil ....................... 1075 LUDICIDADE NO ENSINO DE GEOMETRIA NA CONSTRUÇÃO DE PIPAS ......................................................... 1075 OFICINA CRACK SÓ NO ESPORTE: VIRANDO O JOGO CONTRA AS DROGAS .................................................. 1076 Ritmo a Ritmo: pensando a origem sociocultural dos ritmos musicais. ........................................................ 1076 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: RELATO DE EXPERIÊNCIA DE CAPACITAÇÃO DE PROFESSORES ................................................................................................................... 1077 CONHECENDO A ÁFRICA ................................................................................................................................ 1077 DIFERENTES FORMAS DE AVALIAÇÃO NO ENSINO DE BIOLOGIA .................................................................. 1078 UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ENSINO DE ESTATÍSTICA ATRAVÉS DA HISTÓRIA DA MATEMÁTICA ... 1078 DESVENDANDO A QUÍMICA, UMA BRINCADEIRA LÚDICA PARA OTIMIZAÇÃO DO ENSINO DE QUIMICA .... 1079 Conhecendo a Àfrica ...................................................................................................................................... 1080 Meta T ............................................................................................................................................................ 1080 Mico Multiplivisor .......................................................................................................................................... 1080 Título: Elaboração de uma Caixa preta para evidenciar o fenômeno da radiação ultravioleta .................... 1081 A EXPERIMENTAÇÃO COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA ENSINAR BOTÂNICA NO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................................................................................................................ 1081 Uso de mapas conceituais .............................................................................................................................. 1082 "CONSTRUÇÃO DE UM KIT DIDÁTICO PARA O ENSINO DE EMBRIOLOGIA HUMANA" .................................. 1082 Tornando Familiar o que é Estranho: experimentos químicos com material alternativo ............................. 1083 DISSECAÇÃO ANIMAL E A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE CIÊNCIAS ...................................................... 1083 Matemática do Pega-Varetas ......................................................................................................................... 1084 Trilha de Expressões Numéricas .................................................................................................................... 1084 JOGO INTERATIVO PARA O ENSINO DE BIOLOGIA E CIÊNCIAS: “TRIPETBALL” .............................................. 1085 Baralho Animal ............................................................................................................................................... 1086 TRILHA DA MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO ......................................................................................................... 1086 A CONSTRUÇÃO DE KIT PEDAGÓGICO PARA INSTIGAR O ENSINO DAS DOENÇAS PARASITÁRIAS MAIS COMUNS NO BRASIL ...................................................................................................................................... 1086 Jogo do Mico: Uma adaptação para trabalhar com expressões numéricas .................................................. 1087 GERADOR ELÉTRICO ....................................................................................................................................... 1087 ATIVIDADES, DINÂMICAS E JOGOS DIDÁTICOS COMO INSTRUMENTOS PARA O ENSINO DE FISIOLOGIA VEGETAL: PARTE II - Associação e Memória: Conhecendo as Adaptações Morfofisiológicas e Ecológica das Plantas ............................................................................................................................................................ 1088 Réguas Cartesianas ........................................................................................................................................ 1089 ÁGUA FURIOSA ............................................................................................................................................... 1089 O DIA A DIA DOS DECIMAIS ............................................................................................................................ 1090 Jogo Tamar Twister: Regras e aplicações ....................................................................................................... 1090 Gincana da Trilha Angular .............................................................................................................................. 1090 Curiosidades sobre o Modelo Atômico de Bohr ............................................................................................ 1091 A CRIAÇÃO DE UM JORNAL FALADO AUXILIANDO NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DA ESTATÍSTICA NO ENSINO MÉDIO......................................................................................................................................... 1091 HEXAEDRO...................................................................................................................................................... 1092 PROJETO RELAÇÕES ECOLOGICAS .................................................................................................................. 1093 O USO DO JOGO GIRANDO AS VIDRARIAS COMO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM NO ENSINO DE MATERIAIS DE LABORATÓRIO ........................................................................................................................................... 1093 Montagem de mini-herbário e caixa entomológica. Aprendendo a Construir: Manual Botânico-Zoológico. ........................................................................................................................................................................ 1094 GERADOR ELÉTRICO ....................................................................................................................................... 1094 JOGO: A CORRIDA DOS ESPERMATOZOIDES .................................................................................................. 1094 INVENTARIAÇÃO DE ACERVO E IMPLEMENTAÇÃO DE COLEÇÃO DIDÁTICA DE GEOLOGIA E PALEONTOLOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS, UNIDADE DE ANÁPOLIS/UNUCET. ............................................... 1095 Materiais didáticos para o ensino de geometria ........................................................................................... 1095 A utilização de uma câmara escura gigante como motivação para a aprendizagem de conceitos de óptica geométrica ..................................................................................................................................................... 1096 Construindo e utilizando uma luneta astronômica como ferramenta para o ensino de ciências. ................ 1096 RELATO DE EXPERIÊNCIA: VIVENCIANDO PROJETO DE TRABALHO NA CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO EDUCACIONAL. ............................................................................................................................................... 1097 Cantigas e Causos: Produção de Material didático a partir de experiências de professores e agricultores da Escola Municipal Clemente Antônio de Melo, Povoado de Itaipava, Vargem ............................................... 1097 Grande do Rio Pardo-MG. .............................................................................................................................. 1097 Identificando substância iônicas e covalentes: a instrumentação em química promovendo inclusão ......... 1098 Confecção de Tabela Periódica como ferramenta auxiliar para o ensino de Ciências e Química. ................ 1098 Confecção de modelo citológico tridimensional, voltado ao ensino de ciências e biologia .......................... 1099 Reconhecendo a ciência ................................................................................................................................. 1099 O Efeito que a Matemática Causa sobre Alunos do Ensino Médio no Aprendizado de Conteúdos de Química ........................................................................................................................................................................ 1100 Uma nova metodologia de ensino para o lançador ....................................................................................... 1101 Jogo Didático de química: uma nova estratégia para melhorar e desenvolver as habilidades cognitivas dos alunos do Ensino médio ................................................................................................................................. 1101 Uma proposta de experimento de circuitos elétricos para além da simples associações de resistores ....... 1102 Dominando os bichos ..................................................................................................................................... 1103 Eletroquímica e o meio Ambiente ................................................................................................................. 1103 JOGOS MATEMÁTICOS COMO APOIO AO ENSINO DE ÁLGEBRA NO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL .. 1103 Prática para visualização dos protozoários no microscópio .......................................................................... 1104 CONFECÇÃO DE JOGOS FEITAS PELO SUBPROJETO PIBID NA ESCOLA APARECIDA BENEDITO BRITO DA SILVA ........................................................................................................................................................................ 1104 OBJETOS PEDAGÓGICOS PRODUZIDOS PELO SUBPROJETO DE MATEMÁTICA PIBID DE ILHA SOLTEIRA EM PARCERIA COM A ESCOLA PARCEIRA ABBS.................................................................................................... 1105 Kit Experimental VENDO O INVISÍVEL ............................................................................................................ 1106 Jogo didático ambiental sobre a cidade de São Gonçalo, RJ. ........................................................................ 1106 Trabalhando a História da Ciência no laboratório didático de física através do estudo da queda dos corpos de Galileu. ........................................................................................................................................................... 1107 O estudo da Força Centrípeta ........................................................................................................................ 1107 EIXO TEMÁTICO: Hipertexto ................................................................................................................................... 1108 RECURSOS DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE FÍSICA PARA DEFICIENTES AUDITIVOS....................................... 1108 Blog PIBID Música UNIPLAC ........................................................................................................................... 1109 O site como colaborador da metodologia de Projeto de Trabalho ............................................................... 1109 DESAFIOS INOVADORES NA IDENTIDADE E FORMAÇÃO DOCENTE DE HOJE ................................................ 1110 A CONTRIBUIÇÃO DO PORTFÓLIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA......................... 1110 A importância do laboratório de Química no processo de ensino/aprendizagem ........................................ 1111 AULA DE GÊNERO, SEXUALIDADE E DOENÇAS SEXUALMENTE TRANSMISSIVEIS .......................................... 1111 Sexualidade na Adolescência: Uma Proposta Pedagógica Para Escolhas Conscientes .................................. 1112 O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. .................................................................. 1112 IDENTIDADE E DIÁLOGOS ............................................................................................................................... 1113 EIXO TEMÁTICO: Imagem ....................................................................................................................................... 1113 Psicomotricidade ............................................................................................................................................ 1113 O LÚDICO E A FORMAÇÃO ESTÉTICA EM ARTE .............................................................................................. 1114 JOGO DIDÁTICO: BIOMAS BRASILEIROS ......................................................................................................... 1114 RECURSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM: DESENVOLVIMENTO DE MODELO DIDÁTICO PARA ENSINO DE MORFOLOGIA ANIMAL................................................................................................................................... 1115 Quebra cabeça: Tartarugas Marinhas encontradas no Brasil ........................................................................ 1115 SUPER TRUNFO® VEGETAL: UMA MANEIRA DIVERTIDA DE CONHECER AS ANGIOSPERMAS ....................... 1116 CHAPEUZINHO SEDENTÁRIA .......................................................................................................................... 1116 LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR ..................................................... 1117 Horta suspensa ............................................................................................................................................... 1117 DE ONDE VEM O CONHECIMENTO: história em quadrinhos como material curricular elaborado no contexto PIBID/ Educação Física/UFU ........................................................................................................................... 1117 Conscientização é a melhor saída, para o melhor amanhã de nossas cidades.............................................. 1118 Tabela periódica Didático-Interativo.............................................................................................................. 1119 O Trabalho Real e a Realidade do Olhar – exposição de fotografias do universo do trabalho na cidade do Rio de Janeiro ....................................................................................................................................................... 1119 Jogo da Memória: uma estratégia educativa sobre tartarugas marinhas. .................................................... 1120 LEITURA DE IMAGENS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA: aprendendo os elementos constitutivos das lutas ........................................................................................................................................................................ 1120 Tabela Periódica portátil em Braille: Sem limitações a uma aprendizagem significativa para deficientes visuais. ............................................................................................................................................................ 1121 EIXO TEMÁTICO: Software Educacional .................................................................................................................. 1121 Google Earth: A tecnologia auxiliando o ensino de Geografia ....................................................................... 1121 Popcorn Maker: Ferramenta para adicionar recursos em vídeos de maneira fácil ....................................... 1122 OFICINA COM RECURSOS EDUCACIONAIS ABERTOS COM REDE SOCIAL EDUCATIVA................................... 1122 PROJETO PhET - SIMULAÇÕES INTERATIVAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS (BIOLOGIA, FÍSICA E QUÍMICA) 1123 A FERRAMENTA GOOGLE EARTH E A PRÁTICA NO ENSINO DE GEOGRAFIA ................................................. 1123 Mídia Interativa: Monocultura e Degradação do solo ................................................................................... 1124 Entendendo frações através da manipulação de figuras no Geogebra ......................................................... 1124 TEORIA DA LEITURA: EMÍLIA NO PAÍS DA COSMOLOGIA............................................................................... 1125 O AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NA CONTRIBUIÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA: O CASO DO PIBID/IFBA CAMPUS EUNÁPOLIS ................................................................................................................... 1125 EIXO TEMÁTICO: Vídeo ........................................................................................................................................... 1126 Compreendendo a eletrostática através de aulas ilustradas com vídeos ..................................................... 1126 Uma contribuição em linguagem multimídia para o ensino da Física ........................................................... 1126 PIBID EDUCAÇÃO FISICA NOS ANOS INICIAIS: CAMINHANDO SEM OS PÉS NO CHÃO, DESCOBRINDO NOVOS HORIZONTES................................................................................................................................................... 1127 Roteiros de atividades práticas para o ensino de ótica no ensino médio ..................................................... 1127 A CONTRIBUIÇÃO DO SUBPROJETO OFICINAS DO JOGO/PIBID/EDUCAÇÃO FÍSICA/UNIMONTES NA MELHORIA DA QUALIDADE DO ENSINO EM UMA INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL - ........................................... 1128 MONTES CLAROS. ........................................................................................................................................... 1128 PROBABILIDADE E GENÉTICA: A UTILIZAÇÃO DO VÍDEO COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS DO TERCEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO ........................................................................................... 1128 Estudo das oscilações mecânicas auxiliado pela linguagem multimídia........................................................ 1129 Aplicação da linguagem digital ao ensino da Mecânica................................................................................. 1130 A linguagem multimídia aplicada ao ensino da Física .................................................................................... 1130 O uso de vídeo como aporte para a reflexão inclusiva na escola .................................................................. 1131 A linguagem multimídia facilitando a conexão entre a teoria Física e os experimentos............................... 1131 “CURTA NO LINDA!” ....................................................................................................................................... 1132 A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA .................................................................................................................. 1132 A linguagem multimídia no ensino das Leis de Newton ................................................................................ 1133 Método didático para associar formas de energia e suas transformações ................................................... 1133 Memórias do Ensino ...................................................................................................................................... 1134 PRODUÇÃO DE VIDEO AULA UTILIZANDO SOFWARE EDUCATIVO COMO FERRAMENTA DE AUXILIO AO ENSINO DE FÍSICA PARA ALUNOS DO PROEJA. .............................................................................................. 1134 Aprendizagem da Óptica Física através de experimento de interferência e difração da luz......................... 1135 Educomunicação e o ensino de história: uma experiência com alunos da Educação de Jovens e Adultos. . 1135 O ensino da Física usando a linguagem multimídia ....................................................................................... 1136 Atividades práticas sobre formação de imagens em espelhos ...................................................................... 1136 MODALIDADE: ATIVIDADES CULTURAIS ..................................................................................................................... 1137 Pout pourri ..................................................................................................................................................... 1137 Pano de prato: a pintura em questão ............................................................................................................ 1138 O Lado Incógnito da Educação: A metodologia de projeto de trabalho e as crianças com deficiência na escola. ........................................................................................................................................................................ 1139 “FIO LITERÁRIO”: UM EMBRENHAMENTO NAS VEREDAS DA LITERATURA SOB O VIÉS DO CONTO CONTEMPORÂNEO ......................................................................................................................................... 1140 DIÁLOGOS SOBRE VIIOLÊNCIA NA ESCOLA .................................................................................................... 1140 Os cantos de Brasília nos contos de Goiás ..................................................................................................... 1141 MODALIDADE 1:COMUNICAÇÃO ORAL EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEILA PEREIRA CORDEIRO CO-AUTOR: ANA MARIA BERLEZE CO-AUTOR: JOSIELE DA SILVA PIRES Tribunal do Júri: Argumentação e Cidadania Conscientizar o aluno sobre a linguagem persuasiva utilizada no tribunal do Júri e, ao mesmo tempo, prepará-lo para o exercício da cidadania a fim de que os argumentos e os direitos fundamentais do cidadão sejam apreciados e valorizados. No Júri popular, encontra-se a mais ampla democracia, busca-se a proteção para a sociedade nos casos de crimes dolosos contra a vida. Nesse contexto, trava-se um diálogo entre acusação e defesa, a fim de revelar a existência ou não da intenção do acusado em matar. As argumentações, tanto do representante do Ministério Público como do advogado de defesa, denunciam as razões, a arte do bem falar e o grau de persuasão, na certeza de encaminhar os jurados a um raciocínio lógico, relevante e pertinente para o voto de absolvição ou condenação. É dever de o Estado encontrar uma resposta à sociedade sobre o autor dos delitos, assim como a Escola deve oportunizar aos alunos o acesso ao Tribunal do Júri e a criação de um júri simulado, para afirmar e reafirmar sobre o maior bem que o homem possui é a vida. Estado e Escola, na busca da proteção integral aos adolescentes, efetivarão a devida filtragem do uso da linguagem e dos parâmetros para se viver em sociedade sem violência. A integração entre a Escola e o Tribunal do Júri mostra-se pautada na possibilidade de os alunos do 3º ano do ensino médio da Escola Coronel Pilar assistirem a uma sessão no salão do Júri do Fórum de Santa Maria. Após, produzirão um júri simulado sobre a redução ou não da maioridade penal. Ocuparão o salão da Unifra para apresentarem seus trabalhos. Na sequência, para subsidiar o trabalho econstruírem, com maior fundamento seus argumentos, será proposta a realização de uma palestra com promotores convidados do Ministério Público da promotoria da vara de infância ejuventude e do tribunal do júri. Nessa intervenção do Pibid junto com a supervisora da escola, pretende-se organizar o júri simulado, considerando como critérios para avaliação osenso crítico, a criatividade e a argumentação dos alunos envolvidos. Para a elaboração de projeto de pesquisa aplicada sobre essa temática serão utilizadas técnicas de pesquisas daantropologia social, como observação participante, descrição, análise de uma sessão do Tribunal do Júri, entre outros. A aproximação do Ministério Público, do Judiciário e da Escola,que é o objeto desta proposta deverá fomentar a intervenção dos alunos, por meio de atividades de ensino, pesquisa e de extensão coordenadas pelo PIBID – Letras – Português doCentro Universitário Franciscano, UNIFRA. Para a elaboração do referencial teórico que auxiliará o desenvolvimento desta proposta serão utilizados os estudos feitos por pesquisadorestanto na área da construção do argumento em textos orais e escritos como na da construção do discurso jurídico e sua oralidade. No âmbito da argumentação, será utilizado comoreferência o trabalho desenvolvido por Koch (1987) e por Pistori (2001).Nessa perspectiva, Kock afirma: “A interação social por intermédio da língua caracteriza-se, fundamentalmente,pela argumentatividade.” ( 1987: 19). Para isso, todo cidadão demonstra através da linguagem os seus princípios e julga os valores de se viver em sociedade. Por essa razão é que sepode conceber: “...o ato de argumentar, isto é, de orientar o discurso de determinadas conclusões constitui o ato linguístico fundamental, pois a todo e qualquer discurso subjaz umaideoloxgia.” ( 1987:19). Infere-se que o discurso do réu, das testemunhas, do representante do Ministério Público e do advogado de defesa está eivado de uma ideologia, conforme seuconhecimento de mundo e as provas dos autos. A fim de melhor defender essas posições teóricas, filia-se à posição de Kock: “A neutralidade é apenas um mito: o discurso que sepretende “neutro”, ingênuo, contem também uma ideologia – a da sua própria objetividade.” Além da pesquisa bibliográfica no campo da argumentação e da observação das ações dosparticipantes no Tribunal do Júri e da descrição pelos alunos do processo observado in loco, outras fontes documentais poderão fornecer embasamento teórico ao presente objeto depesquisa. Entre elas estão relacionadas às regras constitucionais que regem o Júri, todas mencionadas no artigo 5º, XXXVIII, a a d, da Constituição Federal, a saber: plenitude de defesa,sigilo das votações, soberania dos vereditos e a competência mínima para julgamentos dos crimes dolosos contra a vida e, ao mesmo tempo, a Lei nº. 11.689/2008, novo procedimentodo júri. A realização do júri simulado pelos alunos do Colégio Coronel Pilar da Rede Pública Estadual como uma ação conjunta escola - Pibid, via intervenção por meio da participaçãodos bolsistas de iniciação à docência, vinculados ao subprojeto Letras-português, preocupar-se-á com a primeira regra básica, ou seja, a plenitude de defesa,. isso significa dizer que,nos processos do júri, mais que a ampla defesa, exigida em todo e qualquer processo criminal ( art. 5º, LV, da CF), vigora a plenitude de defesa, alicerçada no poder da argumentaçãocujo objetivo é persuadir os jurados a fim de buscar a verdade dos fatos. No Júri, não apenas a defesa técnica, relativa aos aspectos jurídicos do fato pode ser produzida, mas,essencialmente, a argumentação. É importante destacar, sobre o assunto, a afirmação de Gomes: “ ..dada às peculiaridades do processo e ao fato que são leigos os juízes, permite-se autilização de argumentação não jurídica, com referências a questões sociológicas, morais, pois o júri propicia um julgamento que vai além da frieza da lei, na medida em que os juradosjulgam conforme suas consciências. ( 19: 2008). A partir desses pressupostos e fontes e da participação dos alunos em uma sessão do Tribunal do juri desenvolver-se-á a atividade.Sabe-se que educar para cidadania exige a integração entre PIBID – Letras, Português na escola, Ministério Público, judiciário e comunidade a fim de levar aos alunos uma formaçãointegral, preparando-o para o exercício pleno de seus direitos e deveres fundamentais a partir da interação social entre o homem e a linguagem. LITERATURA E PINTURA: LIMIARES POÉTICOS Autora: JESSICA MARGARIDA ZANELLA Co-autor: CAIO RICARDO BONA MOREIRA MODALIDADE: COMUNICAÇÃO ORAL EIXO TEMÁTICO: LINGUÍSTICA, LETRAS E ARTES. Esta pesquisa está sendo realizada no Projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu, do PIBID do curso de Letras da UNESPAR, campus de União da Vitória - Paraná, que tem como objetivo valorizar o trabalho de artistas e poetas da região, apresentando essa produção aos alunos, por meio de oficinas de poesia, oferecidas a escolas públicas de União da Vitória. Trata-se de resgatar a poesia e arte regional, muitas vezes não contempladas como poderiam. Este trabalho discute a relação entre a literatura e pintura, mostrando o elo antigo entre estes dois tipos de arte, que dialogam entre si desde a antiguidade. Esta relação será feita por meio da observação e análise das obras do artista Ulysses Reis Teixeira, pintor e poeta nascido em União da Vitória que tem seu talento reconhecido internacionalmente e que ficou muito conhecido por desenvolver temas sobre as enchentes em suas telas e também em seus poemas. Em virtude de sua cidade natal ter sido por tantas vezes inundada, o artista sentiu a necessidade de expressar esse acontecimento na sua arte. Analisaremos essa relação entre pintura e poesia através da pintura “A grande Serpente” (1989) e o poema “Rio-cobra (2013), que fazem alegoria com as lendas regionais de União da Vitória e Porto União. A professora de História da Arte Adalice Araújo traçou um paralelo entre seu trabalho e o trabalho de Bosh, um importante pintor holandês, conhecido por alguns estudiosos como o precursor do Surrealismo. Portanto, relacionaremos as pinturas de Ulysses a estética Surrealista, surgida no início do século XX, procurando encontrar traços surrealistas em suas obras. Apresentaremos a visão do próprio artista sobre sua obra e sua relação íntima com os limiares poéticos entre a literatura e a pintura. Usamos como fonte de pesquisa não apenas as obras do autor, tanto de poesia como de pintura, mas também uma entrevista concedida por ele, e algumas referências bibliográficas sobre o Surrealismo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ROBERTA MIRANDA FERREIRA CO-AUTOR: MICHELE VIVIENE CARBINATTO CO-AUTOR: LILIANE ISABEL APARECIDA FRANCO DANÇA E CORPOREIDADE: A EXPRESSÃO DO CORPO-SUJEITO Este estudo teve como objetivo analisar o significado da dança a partir dos discursos dos participantes do projeto de extensão em dança da Universidade Federal do Triângulo Mineiro. Por meio de uma pesquisa qualitativa, do tipo descritiva; foram entrevistados 57 sujeitos através da pergunta geradora “O que é dança pra você?”. A fim de identificarmos as inter-relações entre os discursos dos sujeitos e o fenômeno investigado, analisamos os dados através da Técnica de Elaboração e Análise de Unidades de Significado, que constitui-se nos seguintes momentos: relato ingênuo, identificação de atitudes e interpretação. Enquanto sustentação teórica essa técnica foi estruturada nos pressupostos fenomenológicos a partir das obras de Merleau-Ponty, que se fundamenta na investigação do conhecimento na perspectiva da corporeidade que busca compreender o ser humano através do corpo na sua existência. Os resultados encontrados indicam que dançar é uma forma de: expressão dos sentimentos, expressão corporal, sentir prazer, movimento, extravasar, ser feliz, diversão, viver a vida, percepção rítmica, cultura, bem estar e exercitar. Diante esses apontamentos, concluímos que existe uma forte articulação entre a percepção dos sujeitos que praticam a dança e as concepções de corporeidade. Uma vez que dançar é permitir a sensibilidade transcender o ser humano que se movimenta, na existencialidade de um corpo dotado de motricidade através das suas dimensões sensíveis, biológicas, sociais e culturais; acreditamos na importância da dança como possibilidade de resgatar a formação integral do ser humano através da corporeidade numa perspectiva de corpo-sujeito. Neste sentido, lançamos o desafio de voltar o olhar para o ensino da dança através da experiência sensível dos movimentos, a fim de perceber um corpo-sujeito, que a partir da intencionalidade corporal manifestamos os sentimentos de um ser humano em busca da vivência estética dos movimentos. Dançar é viver os sentimentos, transcender o corpo de intencionalidades a partir da vivência estética dos movimentos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ADAILTON ALMEIDA BARROS CO-AUTOR: ERICA FERNANDES ALVES CO-AUTOR: MARILEUZA ASCENCIO MIQUELANTE CONTRIBUIÇÃO DO PIBID/LÍNGUA INGLESA PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: TRILHANDO NOVOS CAMINHOS O objetivo deste trabalho é apresentar os resultados obtidos com o desenvolvimento e aplicação do subprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência)/LínguaInglesa, intitulado O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros discursivos da UNESPAR/FECILCAM e seus impactos naformação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa. O intuito principal do subprojeto foi o de propiciar a interação entre a universidade e a escola pública, em uma tentativade colaborar para a formação do discente de Letras a partir de seu contato com as teorias de ensino e aprendizagem de línguas presentes nos documentos prescritivos da EducaçãoBásica do estado do Paraná, bem como com o professor/supervisor da escola/loco de aplicação. Além disso, buscou-se realizar um trabalho que instigasse e motivasse o interesse doaluno da escola pública pela Língua Inglesa. O subprojeto foi implementado durante os anos de 2012 e 2013 em duas escolas públicas da cidade de Campo Mourão – PR, envolvendoalunos do Ensino Fundamental. Para a sua realização apoiou-se nos aportes teórico-metodológicos advindos da teoria discursiva de Bakhtin (1999), do Interacionismo Sociodiscursivo(ISD) proposto por Bronckart (2007), do ensino de gêneros e sequência didática fundamentados por Dolz e Schneuwly (2004) e por Cristovão (2007,2008), do trabalho colaborativodesenvolvido por Mateus (2009) e nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica (DCE) do Paraná (2008). Os resultados revelam que o trabalho com os gêneros discursivos por meio doprocedimento das sequências didáticas nas aulas de Língua Inglesa tem se mostrado eficiente devido ao envolvimento e comprometimento na elaboração e aplicação de materiaisdidáticos desenvolvidos pelos sujeitos participantes do subprojeto, gerando, deste modo, maior interesse de sua parte pela pesquisa acadêmica. Verificou-se também, de formageneralizada, que o desempenho dos alunos do Ensino Fundamental nas aulas de Língua Inglesa mudou positivamente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AGDA RIBEIRO DE ASSIS SILVA BIOARTE: UMA EXPERIÊNCIA INTERDISCIPLINAR O presente trabalho tem como objetivo relatar uma experiência vivenciada no Estágio Curricular Supervisionado do Curso de Artes Visuais da Unimontes com alunos do Ensino Médio doInstituto Federal do Norte de Minas- IFNMG. Trata-se do projeto BioArte, que teve duração de três meses, sendo uma experiência interdisciplinar com conteúdos de Arte e Biologiadesenvolvido pelas professoras regentes de ambos os conteúdos. A realização do projeto BioArte, teve como finalidade construir com os participantes, conhecimentos sobre odesenvolvimento embrionário em Biologia e sobre movimentos artísticos em Arte; assim os participantes tiveram a oportunidade de vivenciar uma experiência estética e científica. Aooportunizar o conhecimento sobre os temas propostos, os alunos puderam vivenciar a produção de trabalhos artísticos, explorando, construindo e ampliando conhecimentos. Odesenvolvimento do projeto ocorreu de forma positiva na realização das aulas e teve como objetivo proporcionar aos educandos dos cursos técnicos em Química e Informáticaintegrados ao Ensino Médio, momentos de análise, reflexão e consolidação de aprendizagem no campo da Arte e da Biologia. O desenvolvimento do projeto foi dividido em trêsmomentos: o estudo dos movimentos artísticos e do desenvolvimento embrionário, através de pesquisa e construção de portfolio; unindo o aprendizado de arte e biologia os alunosexpressaram em telas o conhecimento biológico e seu processo criativo; foram usados os seguintes movimentos artísticos: maneirismo, impressionismo, pós-impressionismo,expressionismo, fauvismo, cubismo, futurismo, abstracionismo, dadaísmo, construtivismo, surrealismo, tachismo, pop arte, op arte; num terceiro momento foi feita a culminância com aexposição da produção artística, onde estiveram presentes convidados da comunidade escolar. Essa experiência aponta a necessidade de uma maior integração entre os conteúdos docurrículo do Ensino Médio de forma que a interdisciplinaridade não dilua as disciplinas, ao contrário, mantenha sua individualidade, integrando as disciplinas a partir da compreensão dasmúltiplas causas ou fatores que intervêm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessárias para a constituição de conhecimentos (BRASIL, 1999). Sendo assim o projetopossibilitou o aprofundamento de conhecimentos da arte e da biologia construindo um percurso de experiências estéticas e científicas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ALINE BOEHS CO-AUTOR: GEANI VIEIRA JOAO PEREIRA CO-AUTOR: ROSELY PEREZ XAVIER Uma análise de necessidades de alunos do ensino médio inovador para a produção de material instrucional de língua inglesa Este trabalho visa a apresentar e discutir os resultados de uma análise de necessidades conduzida com alunos do ensino médio inovador da Escola Estadual de Educação Básica GetúlioVargas, situada no município de Florianópolis, onde os bolsistas do PIBID - Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina realizam atividades de natureza prática e teórica. O objetivoda análise de necessidades foi levantar dados para a produção de unidades temáticas de ensino e aprendizagem de inglês. Com a ampliação curricular, na perspectiva de educaçãointegral, em escolas que aderiram ao ProEMI, em Santa Catarina, a carga horária da disciplina de língua inglesa, nessas escolas, aumentou de três para cinco horas-aula por semana, oque implica o refinamento de uma prática pedagógica para o desenvolvimento da competência comunicativa intercultural dos alunos. Neste novo cenário, os exercícios de tradução egramática não parecem manter o interesse dos alunos em aprender uma língua estrangeira. Além disso, alguns materiais de ensino de inglês projetados para alunos do ensino médio nãoparecem adequar-se às necessidades desse público-alvo, devido aos conteúdos e objetivos ainda distantes de sua realidade cotidiana. Geralmente, o livro didático é elaborado paraatender alunos “universais”, não se importando com os interesses e as necessidades locais. Este fato nos motivou a realizar o presente estudo. A análise de necessidades constitui oprimeiro passo para o desenho de programas de ensino e de materiais instrucionais (LONG, 2005; WEST, 1994), podendo fazer a diferença quando o professor deseja melhorar aqualidade de suas aulas. O estudo partiu das seguintes perguntas de pesquisa: (1) Qual é o perfil dos alunos aprendendo Inglês no ensino médio inovador da Escola Getúlio Vargas? e (2)Quais são as suas necessidades para o estudo dessa língua? Trata-se de um estudo de caso (LÜDKE; ANDRÉ, 2001) com quatro turmas do ensino médio inovador de uma mesma escola. Umtotal de 87 alunos respondeu a um questionário com 21 questões (17 abertas e 4 fechadas), cujos dados foram organizados e analisados qualitativamente, visando a identificarcategorias, e quantitativamente, a partir da frequência de ocorrência das categorias. Os resultados mostraram a necessidade de criar material instrucional específico para consolidar o interesse do público-alvo pelas aulas de inglês. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ALTAMIR GUILHERME WAGNER CO-AUTOR: TAISE DE FREITAS GODINHO OLIVEIRA Os textos de humor nos jornais e sua contribuição na formação de leitores críticos O projeto foi desenvolvido na Escola de Educação Básica Melvin Jones, Lages SC, assessorado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, que vemdesenvolvendo o subprojeto “Leitura crítica do humor no Jornal” com as turmas das séries finais do Ensino Fundamental. Esta proposta teve origem na preocupação que atinge a escolabrasileira e, em especial, os professores de Língua Portuguesa: a crise da leitura e da escrita, responsáveis pelo fracasso escolar. Tem por objetivo mostrar que o jornal na sala de aulapode ser um importante aliado do professor para desenvolver, tanto a competência de leitura e escrita do aluno como outras habilidades relacionadas à linguagem, explorando o humor,tão ao gosto dos adolescentes. O entendimento de que todo o conhecimento se processa através de textos (verbais ou não verbais) corrobora a importância de projetos voltados aodomínio da leitura que extrapola a simples decodificação vocabular. Nesse sentido, o uso do jornal na sala de aula se justifica pela variedade de gêneros textuais que esse suportecontém. Além disso, os textos jornalísticos trazem para o cotidiano das aulas, informações atualizadas sobre acontecimentos do mundo, do país, da cidade e mesmo da comunidade emque o aluno está inserido, o que torna o ensino mais contextualizado e ainda mais interessante. Partindo do pressuposto de que a prática de leitura dos mais variados textos quecirculam na sociedade é condição imprescindível para que o aluno se constitua um leitor crítico, a grande vantagem da inserção do jornal na sala de aula é que ele é o suporte queapresenta a maior variedade de gêneros textuais; essa diversidade com que o aluno se depara no dia a dia são práticas de interação social que devem ser dominadas para o exercício da cidadania, atendendo aos objetivos estabelecidos nos PCN de Língua Portuguesa MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AMANDA YNAÊ MAIA FURTADO CO-AUTOR: CAINà DE PAULA MELLO CO-AUTOR: SABRINA AUGUSTA DA COSTA ARRAIS QUESTÕES PRAGMÁTICAS DAS LEITURAS RECOMENDADAS PARA O PROCESSO SELETIVO DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARÁ: UMA ANÁLISE DAS INTERVENÇÕES DO PIBID NA ESCOLA CORONEL SARMENTO O presente estudo fomentado por meio da linha de pesquisa “Cultura e Diversidade”, iniciativa do Grupo de Trabalho “Nacional e Regional nas produções contemporâneas” –coordenado pela Doutora em Artes Cênicas, Silvia Sueli Santos da Silva – que fazem parte do subprojeto Letras, iniciado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência(PIBID), do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará (IFPA), campus Belém, o texto pretende analisar e esboçar uma crítica sobre o pragmatismo das abordagenssemântico-interpretativas nas questões de literatura do processo seletivo da Universidade Estadual do Pará (UEPA), identificadas na aplicação de uma prática interventiva educacionalna Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Coronel Sarmento, por meio de exercícios relacionados aos conteúdos de literatura referentes à segunda fase do vestibular. Paratanto o corpus textual elencado à análise será: duas questões aplicadas nos anos de 2010 e 2012, referentes ao romance regionalista de Bernardo Guimarães – A Escrava Isaura. Parafundamentar a crítica epistêmica dos aspectos transliterários da obra que divergem as habilidades exigidas nas questões vinculadas as leituras obrigatórias - que por muitos candidatos éfacultada – é imprescindível considerar o caráter pragmático e efêmero da prova, quando a mesma busca contemplar competências históricoantropológicas e estéticas da literatura,entretanto tais elementos enviesam por uma circunscrição temática contextual aparente da realidade do vestibulando, exigidas no ato de realização da prova. Dito isso, à luz dasconsiderações de CANDIDO(2011) e BARTHES(2004), os quais destacam a literatura em seu aspecto social, não como mero acúmulo de obras pertinentes à contextualizações, e simenquanto instrumento de formação do ser humano, contribuindo de forma ímpar na conduta do mesmo, expandindo sua experiência existencial e proporcionando-lhe visões de mundooriginais pelo reconhecimento e identificação de sua inserção na história. Como metodologia utilizar-se-á a análise das questões de vestibular, seguidas de pesquisa bibliográfica dosautores supracitados a fim de dar suporte a discussão proposta. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA ALICE TEIXEIRA GRAU 26: LEITURA E INTERATIVIDADE Possibilitar aos Licenciados em Letras vivências educativas voltadas ao incentivo à leitura e formação de leitores na escola pública por meio de estratégias de leitura fruitiva einteratividade digital,O romance policial Grau 26: A Origem de Anthony E. Zuiker (2009) é o primeiro volume de uma trilogia de romances interativos (diglivro). Experiência leitora de narrativa crua, obscurae intensa, que transporta o leitor a cada 20 páginas, via acesso ao site www.grau26.com a vídeos e conteúdo digital. Grau 26 pode ser lido como um livro tradicional, mas à medida quehistória avança, um nível mais profundo de imersão na narrativa obriga o leitor a interagir. Grau 26 apresenta Steve Dark, um agente aposentado do FBI que volta ao trabalho para deterum assassino em série que supera todos seus antecessores com requinte e singularidade.A partir das contribuições dos estudos de Neitzel (2006), Barthes (1988), Chiappini (2005), o projeto de leitura foi concebido e realizado no primeiro semestre de 201.A partir do diagnóstico, foram propostas aos estudantes da terceira série do Ensino Médio – Noturno, atividades diferenciadas e oficinas temáticas, segundo as etapas de letramentoliterário de Cosson (2009) a fim de aproximá-los da obra. As intervenções, em sua maioria, partiram da leitura fruitiva e interatividade à reflexão teórica acerca do romance policialcontemporâneo. Atividades diferenciadas: cadastro no site como leitores da obra (1) e reflexão teórica (2) (o romance e o romance policial contemporâneo e a estrutura narrativa e aconstrução de personagens tipo); montagem da Exposição Medos meus, meus medos e da Câmara do Assassino e a ida ao Teatro Municipal de Itajaí (WWW para Fredoon) Oficinas:Leitura e Cor, Leitura e Música, Leitura e Experiência virtual, Leitura e Comentários (2), Leitura e Ambientes Virtuais, Leitura Sequenciada, Leitura e Indicação (2), Leitura e oProfessor (2), Leitura Livre e Medos meus, meus medos. Atividade final: I Colóquio PIBID/HSF: A literatura e o romance policial: os diferentes olhares.Reflexão teórica a partir da leitura de obra literária contemporânea. Valorização da leitura de textos literários em meio digital em diferentes suportes. Fomento à inclusão digital.Leitura, reflexão e discussão de temas contemporâneos. Desmitificação de paradigmas literários. Ampliação de repertório bibliográfico. Aproximação da Universidade, Escola Pública e Segmentos Sociais. Interação e integração entre bolsistas e estudantes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA CLAUDIA DA CONCEIÇÃO SANTOS CO-AUTOR: LUCIANE APARECIDA SILVA SOARES PIBID/MANOEL LOPES: EStratégias para a Formação do Leitor na Sala de Aula - O presente trabalho surge com base nos estudos realizados sobre estratégias de leitura usadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, da Universidade doEstado da Bahia UNEB/DCH VI, no Grupo Colégio Manuel Lopes Teixeira para a formação do gosto pela leitura. Como objeto de estudo serão analisados textos produzidos pelos alunosparticipantes deste projeto. A partir das experiências da sala de leitura pretendemos discutir como o discente perde o gosto pela leitura ao longo de sua vida escolar, pois quandoimposta a leitura deixa de ser prazerosa e passa a ser obrigação. Este fato é o que distancia os discentes da leitura. Quando não se tem uma boa mediação os alunos não conseguemperceber o quanto a leitura é importante para sua vida pessoal e escolar, e o quando ela pode ser prazerosa, tão bom quanto assistir tevê. É neste sentido que a escola peca. Resgatareste gosto pela leitura é o principal objetivo do PIBID nesta instituição escolar. Para isso, temos como exemplo a sala de leitura, criada pelo projeto, que tem como propósito trabalharpara resgatar no educando o gosto pela leitura. A sala de leitura funciona como uma espécie de biblioteca uma vez que a escola não possui uma. Lá deixamos os alunos livres paraescolher que livros querem ler, para declamar poemas e etc. sem sejam cobrados com nenhum tipo de avaliação, também usamos várias estratégias diferenciadas, que nos ajudam nosentido de mediação da leitura e também de reflexão e interpretação sobre as práticas de leitura realizadas, por exemplo: dinâmicas do “saco surpresa”, “ao avesso”, contação dehistórias e outras, que desmistificam para os alunos a percepção comum de a leitura ser algo desagradável, monótono ou algo parecido. Assim sendo pretendemos mostrar que a leituraestá longe de ser um bicho papão e como isso está funcionado com os discentes do Manuel Lopes Teixeira. Para tanto, usaremos os teóricos: Yunes, Pina, Lois, Freire, Franchi, Martins,Silva e Zilberman para discutir os conceitos de leitura, leitor e estratégias de leitura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA PAULA DA SILVA A FESTA LITERÁRIA DE UBERABA: UMA CELEBRAÇÃO POÉTICA DE VÁRIOS PERSONAGENS A Festa Literária de Uberaba é democrática e chegou neste ano de 2013 na sua terceira comemoração, premiando os uberabenses com momentos que integram lazer, cultura e diversão.Com o objetivo de resgatar e estimular o prazer pela leitura e escrita, essa celebração literária incentivou a aproximação de seu público com os livros de maneira lúdica e festiva. AEscola Municipal Santa Maria de Uberaba, a partir da organização e incentivo de seu coordenador e bolsistas do PIBID: CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas contada pela arte e peloartesanato esteve presente em alguns momentos nas atrações garantidas do festejo: oficinas, musicais, teatros, além de atividades de outras naturezas. A Festa Literária de Uberaba(FLU) trouxe à cidade a exposição “Mônica 50 anos”. A mostra retratou de forma lúdica o cinquentenário da personagem Mônica, criada pelo cartunista Mauricio de Sousa há exatos 50anos. Por meio de painéis, os alunos conheceram, década a década, a história da baixinha dentuça mais famosa dos quadrinhos nacionais. Desde 1963, ano de sua primeira aparição,Mônica conquistou o Brasil e foi destaque internacional no mundo dos quadrinhos. Um outro momento expressivo nesse evento em que estivemos presente foi a palestra sobre aLiteratura dos países Lusófonos com o escritor angolano José Eduardo Agualusa. Nesta palestra, o escritor discutiu sobre a Literatura dos países de Língua Portuguesa, sua riquezaprodutiva e influências múltiplas. Para ele, a Língua Portuguesa é fruto de uma construção conjunta, tendo influências dos árabes, dos povos africanos e dos indígenas brasileiros. Comoas atividades estavam nos surpreendendo a cada vivência compartilhada, organizamos uma atividade integrada dos alunos do matutino e do EJA – noturno, da Escola Municipal SantaMaria e presenciamos a Palestra musical “ Os cinco sentidos e alguns outros” com a escritora Roseana Murray e seu filho, o músico Guga Murray. Nesse encontro dialógico apresentou seuLivro-Concerto “Caixinha de Música”. Guga Murray foi interagindo com a plateia, acompanhado de seu violão, e construiu instalações musicais e canções. Simultaneamente os poemasdo livro foram projetados em uma tela e adquirindo novas formas e leituras e, como pássaros, voaram junto com o público. Concluindo, aclaro que esses momentos permitiram a todosos presentes conhecer as características fundamentais da Literatura no Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais, assim como utilizar as diferentes linguagens como meio paraproduzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produções culturais, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação no âmbito escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANDRÉA SOBREIRA DE OLIVEIRA CO-AUTOR: RAYLLA BRITO VIEIRA O Ensinar e Aprender Artes Visuais Trazemos este trabalho com o propósito de apresentar considerações, conclusões e muitas inquietações diante das experiências vivenciadas nas oficinas de Artes Visuais do subprojetoPIBID/Artes Visuais: Fazer e Apreciar Arte que tem por objetivo aproximar o educando do universo artístico contemporâneo, se situando na região do Cariri Cearense na cidade deJuazeiro do Norte. Para tanto, uma das ações desenvolvidas nas oficinas é a visita aos espaços expositivos da arte, que no geral aconteceram no Centro Cultural Banco do NordesteCariri - CCBNC, onde as exposições se tornam um dos nortes para o desenvolvimento das aulas. Existem três escolas abrangidas pelo subprojeto, Demóstenes Ratts Barbosa, Maria AméliaBezerra e CERE-Almirante Ernani Vitorino Aboim Silva, onde as oficinas seriam realizadas nas escolas baseado nos horários disponíveis dos educadores, o que fez com que houvesse atroca de escolas no decorrer dos semestres. Apresentamos então nesse breve relato as experiências que aconteceram em escolas distintas, nas quais são perceptíveis as diferençasquanto ao perfil dos alunos e os contextos nos quais estão inseridos, onde a metodologia a ser trabalhada em sala se torna um objeto mutante, não sendo possível estar moldado eguiado por metodologias prontas. Neste sentido procuramos perceber quais as singularidades dos alunos para pensarmos em métodos possíveis para atingirmos nossos objetivos, ou seja,aproximar os educandos das produções de artes visuais. Cada aluno se torna um mundo singular que traz consigo experiências, vivências e contextos distintos, o que contribui para oensinar e aprender não ser uma tarefa tão fácil, vão surgindo desafios diários onde exige bastante do educador. Pontuamos algumas disciplinas cursadas na Licenciatura em Artes Visuaiscomo: Projeto Político Pedagógico em Artes e Didática do Ensino das Artes Visuais, que contribuem em muito para pensarmos e sistematizarmos as atividades das oficinas realizadasneste subprojeto. Com esta experiência de iniciação a docência em Artes Visuais, podemos identificar o que anteriormente era visualizado somente nas disciplinas teóricas, agora setorna uma atividade prática, teóricos como Vygotsky, Piaget e Paulo freire que foram estudados agora são colocados em diálogos com as oficinas onde alguns se tornam possíveisreferenciais. As escolas ainda apresentam professores que não são formados na área das Artes Visuais, o que não contribui para uma aprendizagem com qualidade, para uma maiorcompreensão da situação atual, a primeira turma formada com cinco alunos, do curso de Licenciatura em Artes Visuais foi no ano de 2012, pela Universidade Regional do Cariri- URCA, oque mostra a carência de profissionais da área na região. A docência é um exercício diário onde as perguntas, dúvidas e inquietações estão sempre presentes e são importantes nasdescobertas do ensinar e aprender Artes, a partir das interrogações logo surgem as exclamações e reticencias. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANDREIA DA CONCEIÇÃO SANTOS O uso da tecnologia no ensino da música: capacitando novos profissionais A Orquestra Sinfônica do Sertão Opus 68 iniciou suas atividades no segundo semestre de 2008 com o trabalho do professor de Artes Ozenir Luciano com iniciação musical para os alunosdo primeiro ano do ensino médio. A orquestra começou basicamente com flauta doce, contando com participações de outros instrumentos para complementar as harmonias e, emagosto de 2008, teve o concerto de estreia na época denominada Orquestra de Câmara Opus 68. A partir daí, o projeto cresceu consideravelmente, adicionando uma instrumentaçãosinfônica como violinos, violoncelos, clarinetes e percussão sinfônica; e ganhou fama dentro e fora de Pernambuco, gerando em 2012 no IF Sertão – Campus Petrolina o novo curso de Licenciatura em Musica para atender a lei que torna obrigatório o ensino de música nas escolas. Para ajudar na formação desses profissionais e capacitar os membros da Opus 68 que porventura não estavam matriculados no curso de música e/ou não possuíam vinculo formal com o IF Sertão, um projeto de Edição de Partituras foi disponibilizado pelo PIBID – ProgramaInstitucional de Bolsas de Iniciação a Docência – dentro do próprio campus, já que nessa “nova área” também há a possibilidade de se aplicar softwares para auxiliar no processo deensino-aprendizagem. O material didático disponibilizado nas aulas foi todo baseado em experiências de sala e pessoal, distribuído em forma de PDF no grupo privado criado noFacebook exclusivamente para a classe participante. O projeto durou 6h/a (seis horas/aula) divididos meio a meio em aulas teóricas e práticas utilizando a versão portátil do softwareFinale. Ao término da carga horária, os alunos tinham um domínio mediano sobre a ferramenta e possibilidade de exercitá-la em seus computadores pessoais, podendo desde escreverarranjos simples a utilizar o software para ensinar a teoria musical de modo que os seus alunos pudessem ver a representação sonora da linguagem nova que estão aprendendo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANE BEATRIZ DOS SANTOS REIS INQUIETAÇOES, PESQUISAS E DESDOBRAMENTOS DO ENSINO DE ARTES NO ENSINO MÉDIO DAS ESCOLAS PÚBLICAS ESTADUAIS DE PERNAMBUCO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID-Artes Visuais/UFPE/CAPES) iniciou suas atividades em agosto de 2012, na Escola de Referência em Ensino Médio Diáriode Pernambuco, situada no bairro do Engenho do Meio/Recife-PE.As pesquisas para o planejamento pedagógico foram realizadas por meio da observação das aulas do componente curricular Arte e a análise do Programa Anual de Artes/2010 daSecretaria de Educação de Pernambuco. Foi observado que tal documento não dialoga com o que é discutido na universidade, nos grupos de pesquisas em arte/educação e também nasreuniões de pesquisas e planejamento para o PIBID-Artes Visuais.O projeto pedagógico, “Descobrindo a história da arte, construindo uma nova história” foi proposto, para as turmas de 1o e 2o anos do Ensino Médio. A iniciativa visa problematizar artecomo linguagem e possibilitar sua compreensão como uma área de conhecimento construída histórica e socialmente. Experimentar as Artes Visuais a partir de metodologiascontemporâneas e provocar ou, ainda, aguçar nos estudantes um pensamento crítico sobre História e Arte. A partir desse projeto, propomos problematizar a história da arte de formanão linear no tempo, mas em um tempo cíclico. Não somente a história dos estilos, movimentos artísticos, ou ainda da arte legitimada pelos museus ou instituições culturais, mastambém a produzida na comunidade, na cidade, e nos espaços visitados e vivenciados pelos estudantes.Participar do PIBID Artes Visuais/UFPE envolve realizar pesquisa em Artes Visuais e Arte/educação; elaborar planos de aula, baseados em estudos teóricos preliminares, fundamentandoo ato da docência; registrar as experiências vivenciadas em diários de sala; praticar a docência em sala de aula articulando teoria e prática e por fim compartilhar e discutir todas essasinformações nas reuniões de estudos.A tríade da Abordagem Triangular, idealizada pela professora Ana Mae Barbosa, leitura de imagens, contextualização e produção de arte foi a base metodológica do projeto.Além das aulas realizadas na sala de artes , ocorreram também duas visitas a exposições de artes na cidade: “Dores da Colômbia”, do artista colombiano Fernando Botero, no InstitutoRicardo Brennand e “Ele moía a escuridão”, do artista pernambucano Marcelo Coutinho no Centro Cultural Santander, esse artista também participou de um bate papo com osestudantes no auditório da escola. Ao final do ano letivo, foi realizada uma exposição com os trabalhos dos estudantes.A prática da docência é um processo contínuo de pesquisa e assimilar suas particularidades durante a graduação, por meio do PIBID-Artes Visuais enriquece o processo de aprendizagem.Esse ganho é evidenciado na troca de conhecimentos entre os bolsistas, as professoras orientadoras e os estudantes. Pesquisar a história da arte não atrelada aos tempos cronológicosou estilos artísticos, mas em temas que foram vivenciados em diversas épocas e na atualidade pelos sujeitos envolvidos, tornou o ensino da história da arte mais dinâmico, diversificadoe também provocativo. É muito gratificante perceber que o esforço e a dedicação colheram resultados de contentamento pelo formato das aulas na mudança de paradigma dosestudantes sobre a importância do componente curricular Artes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANGRA SÍLVIA DE SOUZA DOS SANTOS CO-AUTOR: ANA LUIZA BEZERRA DUARTE A VISUALIDADE CONSTRUÍDA A PARTIR DO SOM: EXPERIMENTOS DE CRIAÇÃO CÊNICA NO PIBID DE TEATRO O presente trabalho busca estreitar as barreiras entre o processo de criação utilizando sons para criação de imagens, e tornando possível a construção cênica. Essa experiência somentetornou-se possível a partir da integração das duas pesquisadoras ao Programa Institucional de Iniciação à Docência projeto desenvolvido pela coordenação de aperfeiçoamento do nívelsuperior (PIBID/CAPES), implementado no curso de Teatro da Universidade Regional do Cariri – URCA, em Juazeiro do Norte, Ceará, Brasil, durante o ano de 2012. Primeiramente fomosdivididos nas instituições de acordos com áreas de pesquisas, onde cada uma de nós optou por uma área a qual desejávamos estudar, no caso, sonoridade e visualidade. A equipe desonoridade teve como local de trabalho o Colégio Estadual de Ensino Médio Wilson Gonçalves, com participação de cinco educandos de faixa etária entre 15 e 17 anos, enquanto aequipe de visualidades esteve na Escola de Ensino Fundamental e Médio Teodorico Telles, com educandos na faixa etária de 11 á 15 anos, sendo no total 10 estudantes. As duasinstituições de ensino localizadas na cidade do Crato, Ceará. Partindo da necessidade que sentimos de vincular essas duas áreas de pesquisa, decidimos então colocar em prática umprocedimento que trouxesse para dentro da sala de aula possibilidades de sons que pudessem assim permitir a criação visual-corporal. Neste experimento, utilizamos os métodos deViewpoints, utilizados pela Americana Anne Bogart, além da Escuta e limpeza de ouvidos proposta por Murray Schafer no campo das sonoridades. No campo da visualidade, adquirimosconceitos de Matteo Bonfitto com a ideia do ator-compositor, como também conceitos de Donis A. Dondis que por sua vez, trabalha com conceitos das artes visuais, enriquecendo orepertorio da visualidade dos educandos e trazendo seu pensamento para a construção cênica e também para criação da personagem. Vemos como primeiros resultados, a fluidez nacriação de movimentos, e maior abertura para propostas de construção de movimentações, assim também como maior sensibilização corporal e auditiva a partir da utilização dassonoridades como impulso de criação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANTONIA CIRLAEDNA PEREIRA DA SILVA AS RELAÇÕES INVISIVÉIS QUE PERMEIAM OS ESPAÇOS E OS DIÁLOGOS ENTRE EDUCADOREDUCANDO NA CONSTRUÇÃO DA CENA TEATRAL. Esse artigo trata-se de uma experiência exercida no projeto de bolsas PIBID CAPES (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação á Docência), de Teatro na Universidade Regional doCariri – URCA, que ocorre no Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, onde atuo como bolsista, tendo como laboratório de docência a Escola de EnsinoFundamental e Médio Estado da Bahia na cidade de Crato, Ceará, localizada no bairro Pinto Madeira. Considerado um bairro de classe média baixa, e apresenta um quadro de drogas,prostituição e violência. Os educandos participantes dessa experiência encontram-se na faixa etária entre quatorze e dezesseis anos de idade. Essa experiência teve duração de quatromeses, no decorrer do mês de Setembro até o mês de Dezembro. Nesse processo logo no início era perceptível a maneira como os corpos dos educandos se comportavam, ao mesmotempo em que se notava a vontade que cada um tinha de falar sobre suas inquietações, anseios, duvidas e desejos. A presente pesquisa interessou-se em desenvolver um procedimentopedagógico que visasse sensibilizar o educando para as relações entre corpo, memória e imagem. Em busca de princípios teóricos para embasar e inspirar essa prática pedagógicaalimentei-me de alguns princípios de Peter Brook e Paulo Freire. Tendo os mesmos como ponto de partida, iniciei a pesquisa com o procedimento A Caixinha da Memória que auxiliou aconstrução cênica final com os educandos. Vale ressaltar que, a todo instante, dentro do processo, existia uma relação educador/educando inspirada na metodologia da pesquisaaçãona qual estávamos o tempo todo dentro das ações juntamente com os mesmos. O procedimento contribuiu para a construção de uma cena do espetáculo O Ensaio da Vida Real queaconteceu no mês de dezembro no Teatro Adalberto Vamozi – SESC CRATO. Percebeu-se a importância do processo através das falas e observação dos corpos dos educandos, nos quaisnota-se o desbloqueio dos mecanismos de censura. Modalidade: Comunicação Oral Eixo temático: Linguística, letras e artes Autor: Iolanda Guilherme Assis da Silva Co-autora: Roseleine Vitor Bonini PIBID, uma experiência: articulando pesquisa e prática. O presente trabalho visa comunicar a experiência de bolsistas do PIBID ao longo dos anos de 2012-2013, nos quais foram desenvolvidos projetos na Escola destinada ao trabalho. O principal foco é realizar uma reflexão acerca da constante relação entre a pesquisa de caráter teórico, sua aplicação na prática em sala de aula, o diálogo e as construções de conhecimento feitas através da orientação dada pelo professor na Faculdade de Educação, pela professora supervisora na escola e na relação com os alunos. Uma tentativa de compreensão de como a articulação dos diferentes agentes, espaços e modos de fazer contribui para a nossa formação inicial de graduandos. Quadro teórico-metodológico. Nossa compreensão inicial sobre o modo como deveria ser articulado o trabalho no PIBID partiu da premissa que as relações interpessoais teriam um papel fundamental, uma vez que, além da orientação dos professores (na faculdade e na escola), os projetos deveriam ser desenvolvidos em grupos, dependendo assim de uma construção dialógica entre os sujeitos desta produção. Dentro deste quadro inicial, somos levados aos sujeitos que são o motivo para a existência de toda esta discussão: o alunos, com os quais assumimos a responsabilidade de educar visando à humanização. Eles são a chave da construção dialógica citada acima, porque o trabalho só se concretiza na medida em que eles se inserem nesta relação. Diante desta concepção, buscamos articular o trabalho do seguinte modo: basear-se no conhecimento teórico acumulado na experiência do bacharelado e da licenciatura e das discussões realizadas nas reuniões do pibid na faculdade, conhecer os alunos com os quais trabalharíamos, de modo a pensar que tipo de material, de tema e de texto, poderia contribuir para uma entrada receptiva entre eles, dialogar constantemente com a professora supervisora na escola, uma vez que ela possui o conhecimento dos alunos e uma experiência muito maior que a nossa na prática de ensinar. Resultados: Em primeiro lugar, os resultados que obtivemos expressam a possibilidade do ensino- aprendizagem, apesar de todas as dificuldades encontradas no contexto das escolas nas quais o pibid deve ser aplicado, que apresentam um IDEB baixo. É triste constatar, ao longo desta experiência, que muitos professores tenham, de algum modo, tentado se eximir da responsabilidade assumida, através de um discurso pautado não na possibilidade, mas na depreciação do status dos alunos, alegando que as condições socioeconômicas destes inviabilizam o aprendizado. A experiência no pibid mostrou-nos que é possível a articulação entre a pesquisa e o ensino, desde que seja levado em consideração todos os sujeitos que fazem parte desta construção e a situação histórico-social na qual vivemos. E que o projeto influi de modo positivo na nossa formação, uma vez que temos a possibilidade de refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem antes de nos tornarmos 'oficialmente' professores, promovendo esta entrada de modo mais qualificado e consciente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AYANNA DURAN O ENSINO DOS GÊNEROS TEXTUAIS EDITORIAL E CARTA DO LEITOR A PARTIR DA LEITURA DE JORNAIS Esta comunicação tem o objetivo de apresentar um dos trabalhos desenvolvidos pelo subprojeto de Letras - Português da Universidade Federal de Goiás, Campus Jataí - pertencente aoprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) – que tem como proposta aprimorar a formação dos alunos do curso de Letras e ajudar a melhorar o ensino deLíngua Portuguesa na escola parceira (o Colégio Estadual Serafim de Carvalho), através de intervenções nas salas de aula e atendimentos individuais destinados aos alunos que possuemdificuldades em leitura e escrita. Uma dessas intervenções em sala de aula foi a oficina “O uso do jornal como objeto de ensino”, desenvolvida no ensino fundamental e no ensinomédio, sendo que naquele foi priorizado o gênero “carta de leitor” e, neste, o “editorial”. Os objetivos da oficina foram: favorecer a percepção, por parte dos alunos, da distribuiçãode matérias nos cadernos dos jornais; proporcionar um conhecimento mais específico do gênero em estudo, sua estrutura e finalidade, a fim de possibilitar sua apropriação por parte dos alunos; levar os alunos a serem capazes de identificar a tese e os argumentos favoráveis e contrários à essa tese a fim de aprimorar sua capacidade de argumentação; suscitar adiscussão sobre temas atuais e polêmicos trazidos pelo veículo de informação estudado a fim de instigar o senso crítico dos alunos. O processo de pesquisa e elaboração da oficinadesenvolveu um efetivo crescimento para a formação das bolsistas do projeto como futuras professoras de Língua Portuguesa, proporcionando maior contato com aspectos da rotina denossa profissão, desenvolvendo habilidades necessárias ao exercício da docência. Além disso, essa experiência também promoveu nas bolsistas a percepção de soluções possíveis paramelhorar o processo de ensino e aprendizagem. Para alcançar os objetivos traçados, foram utilizados os seguintes materiais como suporte: jornais variados (entregues aos alunos paramanuseio) para a introdução da discussão do assunto; slides com características específicas dos jornais impressos e on line, além de apresentação das características específicas dogênero em estudo e sua estrutura; atividades orais e escritas de verificação de conhecimento; proposta de produção textual a partir das discussões realizadas. A elaboração dessetrabalho foi feita a partir dos pressupostos da Linguística Textual e Linguística Aplicada ao Ensino, com base na leitura de textos de autores como Koch (2006), Silva (2009) e Castilho(2009). A partir de então, trabalhamos com os alunos especificamente os gêneros supracitados, conforme o nível de ensino, e, logo depois, foi apresentada uma proposta de produçãotextual. As produções textuais foram corrigidas pelas bolsistas e o resultado foi significativo para todo o processo de ensino/aprendizagem, já que tanto as bolsistas quanto os alunosaprenderam com o processo. Esse trabalho serviu de base para elaborarmos outra oficina, em que se trabalhou a reescrita dessas produções, a fim de mostrar para os alunos algunspontos frágeis em seus textos, incentivando-os a encontrá-los e saná-los, como forma de demonstrar a importância da reflexão sobre a própria produção. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: BARBARA RUTH SILVA BARBOSA QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO: O diálogo entre Oralidade e a Escrita Produzir um bom texto parece ser uma verdadeira “odisséia” para a maioria dos alunos, mesmo àqueles que conhecem a temática sentem dificuldades em passar seus conhecimentospara o papel. Nos primeiros contatos com os alunos do Centro de Ensino Médio Coelho Neto ficou clara a problemática tanto da escrita quanto da fala visto que se expressar verbalmentedemonstrou-se um entrave nada comum em turmas de ensino médio.A partir daí surge o desafio de desenvolver um trabalho voltado para a produção textual conduzido, inicialmente, através da oralidade (neste caso, a História Oral) apoiada numaaprendizagem mais significativa que os guiassem para o ensino da língua materna e da literatura.Estimular a prática da escrita através da produção de narrativas em primeira e terceira pessoa;Apresentar apólogos e contos de Machado de Assis e Arthur Azevedo para fortalecer a prática argumentativa do grupo.O projeto em desenvolvimento na escola segue cinco passos, sendo que os três primeiros já estão conclusos. No primeiro momento foi feito o trabalho com a Oralidade abrindo espaçopara que os alunos, professorsupervisor e bolsistas contassem um pouco de suas histórias e os caminhos que o levaram até ali. Em um segundo momento apresentou-se o texto “Umapólogo” de Machado de Assis para levá-los a refletir sobre a importância do papel de cada pessoa na sociedade destacando o valor da narrativa para contação de suas próprias históriase como podemos mudar nossos pontos de vista no processo de amadurecimento individual e coletivo. O terceiro momento foi proposto que os alunos escrevessem uma breveautobiografia conta em três tempos (passado, presente e progressão dos próximos dez anos) para trabalhar a competência escrita. Seguindo o quarto passo será sugerido à leitura de “OMedalhão” de Machado de Assis e “Plebiscito” de Arthur de Azevedo e a produção de narrativa em terceira pessoa que dará subsídios para a produção de textos dissertativo-argumentativos que culminará o quinto e ultimo passo deste projeto.O processo letramento do indivíduo está relacionado à suas práticas sociais, as suas vivências de leitura e de escrita nos mais variados eventos sociais. Com isso os resultados parciaisdeste projeto apontam para importância do trabalho com a oralidade e a escrita em sala de aula através de relações básicas dos alunos, como a “simples” narrativa de fatos cotidianos,como forma de contribuir para a prática e desenvolvimento de competências comunicativas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CARINE ROSSANE PIASSETTA XAVIER CO-AUTOR: CRISTINE ROBERTA PIASSETTA XAVIER CO-AUTOR: LILIAN RODRIGUES AÇÃO E REAÇÃO DO ENSINO DE ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR De acordo com a CAPES, o Pibid “é uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização da formação de professores para a educação básica”. Esse programa “concede bolsas a alunosde licenciatura” que participam “de projetos de iniciação à docência desenvolvidos por Instituições de Educação Superior em parceria com escolas de educação básica da rede públicade ensino”. O subprojeto Pibid Artes do IFPR Campus Palmas, que está inserido no Projeto Pibid IFPR, visa ações de Ensino, Pesquisa e Extensão em relação ao Ensino de Arte. Osenvolvidos do subprojeto são: uma professora da instituição, uma professora supervisora - da instituição pública parceira - e acadêmicos bolsistas, com o intuito de incentivar adocência e a busca da ampliação de qualidade do Ensino de Arte nessa realidade. O foco desse Projeto está nos Anos Finais do Ensino Fundamental, ou seja, do 6º ao 9 ano, conforme asturmas que a supervisora do Projeto leciona. As práticas educativas são realizadas no Colégio Estadual Alto da Glória, em turmas do 7º ao 9º ano. Algumas características dos alunosdesse âmbito escolar, levantadas no período de observação dos bolsistas e no Projeto Político Pedagógico da escola: muitas famílias são nômades e acabam não criando vínculoefetivamente com a escola; os alunos são impacientes, “sem limites”, carentes de questões materiais e emocionais, gerando uma dificuldade de aprendizagem e sociabilidade. Emrelação à prática pedagógica da supervisora do Pibid Artes, os bolsistas observaram a objetividade, a preocupação, a prestatividade, a segurança, o amor ao trabalho e a suaidentificação com o que faz. Diante desse panorama, os acadêmicos bolsistas pesquisaram os documentos que permeiam a unidade escolar, as Leis e os documentos sobre o Ensino deArte, para a elaboração de práticas voltadas para as necessidades dos envolvidos nessa área de conhecimento. Cada bolsista construiu um projeto para a turma que está contribuindo,contextualizando a temática e envolvendo os quatro eixos do Ensino de Arte: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. As práticas acontecem no Colégio durante oito horas e, todasemana, no encontro de quatro horas no IFPR Campus Palmas, são realizadas pesquisas de artigos acadêmicos como embasamento teórico para as práticas previstas e materiaispedagógicos, tanto para a busca de ideias que enriquecem as ações previstas, como para a construção de materiais lúdicos para a prática docente. De acordo com o relato dasupervisora do Projeto Pibid Artes, após o início das intervenções pedagógicas dos bolsistas do Pibid, os alunos do Colégio Alto da Glória estão mais envolvidos, participativos e até osdispersos estão mais ativos. O Projeto Pibid está contribuindo com a ampliação de conhecimento e repertório dos alunos em relação ao Ensino de Arte. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CARLOS ARCÂNGELO SCHLICKMANN CO-AUTOR: GEISIANE GREGÓRIO VERDIERI Aprender a ser professor a partir do ensino de literatura É papel do professor de Língua Portuguesa, dentre outras capacidades a serem desenvolvidas, contribuir para que o discente possa atuar de forma ética e responsável, na sociedade,tendo em vista as diferentes dimensões da prática social. Nesse sentido, o projeto “Letramento literário”, aprovado pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid)em 2012, tem por objetivo proporcionar aos acadêmicos do curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) a experiência de ser professor e capacitar os alunos deEnsino Médio a desenvolver o letramento com competência, considerando as diferentes linguagens, e, neste caso em específico, a literária. Apoiamo-nos, pois, no conceito deLetramento apontado por Magda Soares, segundo o qual letrado é o indivíduo que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente àsdemandas sociais destas práticas. O conceito de letramento literário é visualizado nas Orientações Curriculares do Ensino Médio. A partir da análise de um diagnóstico acerca das opçõesde leitura de 100 alunos, tendo como princípio caminhos para uma formação humana enquanto agente social, os bolsistas criaram três estratégias/ações para atuar junto à comunidadeescolar: a primeira, intitulada “Cinema literário” tratou de trabalhar com adaptações de obras literárias para o cinema; o segundo, intitulado “Produzindo literatura” mostroupossibilidades diversas de criação literária a partir da produção de poemas; o terceiro, denominado “Roda de leitura” explorou a diversidade de textos literários em momentosdescontraídos de leitura e reflexão. Com a aplicação do projeto, obtiveram-se resultados no que concerne à integração universidade-escola e iniciação à docência. No primeiro caso,observou-se o fortalecimento da formação continuada do professor e a dinamização do ensino pelas ações inovadoras ao redimensionar o ensino de literatura sob o viés do letramento.No segundo caso, pode-se destacar que os bolsistas utilizaram os conceitos e as técnicas vinculados ao tratamento didático de língua portuguesa e literatura e se sentiramtransformadores da realidade do ensino-aprendizagem na área de Língua Portuguesa e Literatura, refletindo sobre sua formação acadêmica e sentindo-se aptos ao trabalho docente. Osalunos do Ensino Médio que participaram do programa avaliaram a experiência como significativa e passaram a perceber a importância da leitura literária como condição de melhorcompreender o mundo e as pessoas. Em suma, o caráter inovador desta proposta reside no tratamento da literatura sob a perspectiva do letramento, pois redimensiona a práticapedagógica e, em consequência disso, interrompe o ensino de literatura sob a perspectiva da periodização literária. Com efeito, o tratamento literário, ao centrar sua atenção nopróprio texto, toma por objeto a literariedade da literatura, ou seja, seu valor estético, e não a figura do autor como ponto de convergência interpretativo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CAROLINE SANTANA GOMES CO-AUTOR: LARISSA BUORO CO-AUTOR: MELINA BRANDT BUENO O TEATRO COMO ARTICULADOR DE SABERES O teatro, norteado por alguns princípios postos por Bertold Brecht e Augusto Boal, pode trazer contribuições para pensar o trabalho didático-pedagógico na educação de jovens eadultos. Esta é a proposta que apresentamos e que traz experiências vivenciadas pelas bolsistas PIBID, subprojeto EJA/UNESP, campus de Rio Claro; a proposta foi desenvolvida em trêssalas de EJA do Instituto Allan Kardec. Entre os princípios norteadores oriundos do teatro, na abordagem indicada, um deles, refere-se à não existência de plateia, o que conduz a umacondição em que todos são atores, portanto, participam ativamente da produção. Decorrente deste, outro princípio se delineia: em sendo todos atores, abre-se espaço para adinamicidade dos lugares que cada um/uma ocupa, e do movimento no espaço que dispara, sendo alunos e/ou bolsistas; nesse sentido, a inferência que fazemos é que as fronteirasentre quem sabe e quem não sabe vai se tornando fértil em possibilidades oportunizando colocarmo-nos no lugar do outro e, assim, repensar nossas falas e ações. A partir dessesprincípios que norteiam as ações, duas outras questões vêm à tona, trazendo outras contribuições para um (re)pensar a EJA: a linguagem e a perspectiva interdisciplinar. O passo inicialfoi atribuir significados a palavra “teatro”, em diálogo com os educandos, pudemos defini-la como um lugar (espaço) ou uma história, e partindo desta, significamos que no teatro ahistória se movimenta. Com essa ideia de movimentação, utilizamos massa de modelar, com a qual os alunos poderiam criar elementos que constituíssem um teatro; a partir da criação,realizamos a movimentação dos elementos, estabelecendo relações entre eles, e ao passo em que se combinavam, uma pequena história era produzida. Os encontros seguintesdestinaram-se a movimentação dos alunos, da imagem à ação e da ação à imagem. Propusemos a leitura de imagens de quadros, sendo realizada uma discussão acerca do que eraobservado nas diferentes imagens, em seguida os quadros foram representados mimicamente. No próximo encontro, fizemos a proposta contrária: sugerimos um jogo de mímica. Após aapresentação das ações, os alunos representaram-nas por meio de recortes de revistas e pinturas com guache. Retomando a cada encontro o caminho já seguido, realizamos novamentea leitura de imagem, entretanto partimos da interpretação e representação de fotografias antigas, com a qual a percepção da movimentação foi mais notória por parte dos alunos.Após a produção inicial do conceito de teatro, as atividades passaram a se pautar na dinâmica de produção teatral, sendo realizados jogos teatrais, onde a expressão corporal, oralidadee a criatividade foram exploradas e postas em prática.O caminho para a produção de uma peça teatral está se iniciando; o processo se desenvolve e avança a cada encontro, encaminhando-se para além de um final com a apresentação doespetáculo. Observamos que trabalhar com esta produção ampliou a relação que os alunos estabeleciam entre si, professoras e nós, bolsistas. O trabalho contribui ainda na exposiçãopessoal, observando nos educandos uma crescente vontade em se colocar diante as atividades, em se tornar sujeito da ação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CASSIA MOURA COSTA A importância do teatro na vida do adolescente em plena construção da sua identidade como cidadão. E na escola que começa as grandes transformações, e nessa fase da adolescência que o teatro entra como uma ferramenta pedagógica. Estimula o individuo a desenvolver a criatividadea associalização , comunicação em meio a sociedade em um todo. o teatro modifica a vida do adolescente estando ele em casa ou na escola, transformando como agente decomunicação através de peças teatrais, ou ate mesmo na vida profissional modificado o homem para uma vida toda.E na fase da adolescência que o ser humano desenvolve um mundo de fantasia, transmite seus medos e sonhos , demonstrando a energia que existe dentro de si mesmo e a arteproporciona o individuo a oportunidade expor todas suas idéias . E quando tratamos de processo de desenvolvimento o teatro e considerado um fator de percepção e como um avançono processo de assimilação do conhecimento dar o desafio de promover não apenas o aprendizado , mais o processo de aprendizagem e através do teatro que o adolescente cria emtorno de si um ambiente lúdico .O teatro contribui para o rompimento das barreiras sociais possibilitando o adolescente promover a integração entre os alunos, em uma linguagemexpressiva tendo assim papel importante na vida dos estudantes, uma vez que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da criança e do adolescente como um todo.Através de um programa do Governo Federal tive a oportunidade de ir trabalhar com alunos de periferia onde pude analisar como o teatro e uma ferramenta capaz de fazer grandestransformações melhorando personalidades e um instrumento de desenvolvimento e através dessa pesquisa identifiquei que depois da aulas de teatro os alunos aumentaram suascapacidades de comunicação e criatividade dentro do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CÁSSIA SILVA LIMA CO-AUTOR: JUCIELLY MATIAS MOURA RELATO DE EXPERIÊNCIA DO I INTERARTE – APRENDENDO A CONFECCIONAR MÁSCARAS A proposta do trabalho do Subprojeto “Encenando o Texto”, do PIBID – IFTO – Gurupi é proporcionar aos estudantes do curso de Licenciatura em Artes Cênicas a vivência e a práticapedagógica a partir da experiência em sala de aula com alunos de Ensino Básico da rede Pública Estadual. Na Instituição parceira do Projeto, Escola Estadual Presidente Costa e Silva,como ação do Subprojeto “Encenando o Texto”, realizou-se o I Interarte que contou com apresentações musicais e artísticas realizadas pelos bolsistas do PIBID e, também, oficinasartísticas, como: pintura cênica, maquiagem, interpretação teatral, dança de rua e confecção de mascara, onde a oficina de Máscaras foi ministrada por Cássia e Jucielly, esta oficinateve a duração de 02 horas e público alvo de aproximadamente 15 alunos do Ensino Fundamental. No primeiro momento, foi realizada a parte teórica, em que esclareceu a finalidade douso das máscaras nas variadas formas de representação no palco. Também o histórico do uso das máscaras nos ritos mágicos pré- históricos, passando pelo teatro grego, pela Commédiadell’Arte na Idade Média até os dias atuais. No segundo momento, foi realizada a parte prática em que os alunos aprenderam a confeccionar as máscaras utilizando atadura gessada e orosto de um colega como molde. A oficina despertou e estimulou a sensibilidade visual, a criatividade e a autoexpressão dos participantes. No terceiro e último momento do I Interarte,foram reunidos todos os participantes no pátio da escola para uma socialização das oficinas, onde os alunos puderam exibir suas atividades. Através de atividades artísticas comoconfecção de máscaras neutras, busca-se desenvolver ações transformadoras, projetando o respeito como prática fundamental e essencial para mudar o fazer artístico e a estéticavisual das pessoas. Percebeu-se que os participantes compreenderam a origem histórica e artística das máscaras e, ainda, desenvolveu-se o espírito colaborativo entre os alunos, vistoque todos se envolveram nas construções das máscaras dos colegas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CÁSSIO HENRIQUE CENIZ JORNAL-LABORATÓRIO NO PIBID: A PRODUÇÃO ESCRITA DE ACADÊMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA À luz da concepção interacionista de linguagem, que encontra respaldo nas teorias dialógica e dos gêneros discursivos de Bakhtin, e sob a tutela da Linguística Aplicada para o processode ensino e aprendizagem de Língua Portuguesa, desenvolvemos projeto ligado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, intitulado Formação docente emLetras e os gêneros jornalísticos no ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa, que propiciou a futuros professores, acadêmicos do curso de Letras da Unespar/Fecilcam, aoportunidade de incursão em duas escolas de educação básica do município de Campo Mourão, para um trabalho com os gêneros textuais jornalísticos, com o objetivo de contribuirefetivamente para o desenvolvimento linguístico, comunicativo e cognitivo dos alunos, nas escolas, e, sobretudo, incitar reflexões por parte dos próprios acadêmicos, iniciantes àdocência, sobre a necessidade e relevância da abordagem de uma diversidade textual, no trabalho com a leitura, a escrita e a análise lingüística. Em uma das fases do projeto, criou-seum blog como ferramenta de relato das ações realizadas e diálogo entre os sujeitos participantes do projeto e demais interlocutores. A proposta inicial foi utilizá-lo como aliado noprocesso de execução das atividades, servindo para o compartilhamento de informações, exposição de textos teóricos utilizados na fundamentação dos trabalhos e produções do grupo.Numa segunda etapa, os propósitos do blog foram ampliados, desencadeando a criação do Espaço das Letras – uma espécie de jornal-laboratório. Mais do que a formação de docentes,os bolsistas (acadêmicos e professores supervisores) assumiram também a posição de produtores de textos para o entendimento prático do funcionamento dos gêneros estudados desdeo início do projeto. Na perspectiva da escrita como trabalho, a partir do que postulam Geraldi (2003), Fiad e Mayrink-Sabinson (1994), Sercundes (1997), tomando a produção textualcomo algo processual, cada edição se constituiu a partir das seguintes etapas: a) planejamento, em que se discutiu a temática a ser abordada e a distribuição dos gêneros para produçãodos textos; b) execução, com a busca de informações sobre a temática definida e a elaboração da primeira versão de cada texto; c) revisão, em que se discutiu coletivamente aapresentação da primeira versão produzida pelas duplas; d) refacção, com adaptação dos pontos destacados na revisão coletiva; e, por fim, e) publicação, que disponibilizou os textospara leitura no blog. Como resultado, e com base na tese que defendemos, de uma produção escrita em situações reais e efetivas, o jornal possibilitou aos bolsistas o reconhecimentodas características e especificidades dos gêneros, bem como uma proximidade com as condições de produção jornalística, para, assim, se preparem com mais propriedade na abordagemde uma diversidade textual, como propõe o projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CECILIA BARBERENA DE VINATEA CO-AUTOR: LARISSA DE SOUZA KENNER O diário de aula como prática da reflexão A importância de um registro escrito em forma de diário de aula ― como um processo de reflexão e amadurecimento durante o processo de formação dos futuros professores ― tem sidoamplamente recomendado por vários autores. Dentre as recomendações feitas por Paulo Freire (1997, p.44) para professores de primeira viagem, está justamente a importância derealizar um diário de aula: uma leitura em forma de fichas com o registro pormenorizado do acontecido em sala, ou, nas próprias palavras do autor: “criar na professora o hábito quevirasse gosto e não pura obrigação, aprendendo assim, o bem observar, o bem comparar, intuir e imaginar”. O autor salienta igualmente que o registro não pode se esgotar no simplesfato de fixar o observado, aliás, também é fundamental se arriscar a fazer observações críticas, avaliativas e reflexivas. Há uma tendência dominante sobre a experiência reflexiva,como uma forma de dar ao professor os meios adequados de comportamento ou resposta para enfrentar as diversas situações complexas ou surpreendentes do dia-a-dia. O hábito dereflexão, além de ampliar a capacidade do uso criativo da imaginação para a análise dos fatos e de desenvolver possíveis soluções, prepara o professor para ser ao mesmo tempo umpesquisador. Um dos procedimentos adotados pelo PIBID Espanhol UFSC, para atingir este objetivo, foi a criação de um diário de aula pessoal, chamado de “Cuaderno de Bitácora”.Neste foram anotadas observações e impressões das aulas assistidas, não como uma simples descrição dos acontecimentos, mas complementado com uma reflexão teórica e crítica sobreas atividades e práticas de ensino da professora da disciplina de espanhol na escola parceira do projeto. Para desenvolver o senso crítico foram realizadas leituras e discussões de textosespecializados. O resultado de praticamente um ano de exercício foi o de uma progressiva tomada de consciência. Inicialmente o diário limitava-se a uma mera descrição do atuar daprofessora e dos alunos na sala de aula, constituindo uma visão muito otimista e com dificuldade de perceber algum problema. Esta postura foi aos poucos cedendo e se transformandoem uma posição mais crítica e menos ingênua, produto de amadurecimento prático e teórico. As orientações, compartilhamento de conhecimento e organização de atividades junto àscoordenadoras ― professoras experientes ― foram de inestimável valor no crescimento e quebra de paradigmas pessoais. O exercício de escrever um diário possibilitou a percepção daimportância de uma prática reflexiva e consciente e da necessidade de unir teoria à prática durante a docência, compreendendo melhor o processo de ensino-aprendizagem e suafinalidade sociocultural. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CELSO ULISSES COSTA CAMPOS HISTÓRIAS DE VIDAS BERNARDENSES: UMA PROPOSTA PARA A INVESTIGAÇÃO DA LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL. O Pibid de Linguagens e Código da Universidade Federal do Maranhão desde o ano 2011 vem desenvolvendo atividades cujo foco é a leitura e escrita. Com o objetivo de expor algumasde nossas ações, o presente trabalho busca socializar uma atividade desenvolvida com alunos do 6º ano do Instituto Educacional Cônego Nestor de Carvalho Cunha, no Município de SãoBernardo, cujo foco centra-se na oralidade, leitura e produção textual. A escolha do gênero textual, história de vida, levou em conta as reflexões de Marcuschi (2001) que definegênero textual como fenômenos históricos profundamente vinculados à vida cultural e social. Assim, definiu-se este gênero como um importante instrumento de investigação.Evidenciando a importância do planejamento das ações em sala de aula, para execução da atividade foi realizada coleta de dados biográficos sobre Cônego Nestor, Bernardo Coelho deAlmeida, assim como, a produção de um vídeo com Raimundo Nonato Vaz, poeta e autor de um livro sobre o município de São Bernardo. Estes dados foram organizados e apresentadosaos alunos em forma de texto após a explicação das características do gênero. Finalizada esta etapa os alunos puderam realizar a reescrita das histórias apresentadas. A produçãotextual passou por um processo de correção e levantamento individuais em cada texto, seguida de aula expositiva dos desvios gerais das normas do gênero e da escrita. A reescritaculminou na exposição das histórias em um mural. Os textos escritos pelos alunos foram fotocopiados servindo como dados para a investigação da escrita e de metodologias que ajudemos alunos a desenvolverem-se como leitores e produtores textuais criativos. Percebemos que a escrita que é produzida na escola, especificamente, na sala de aula pelos alunos nãopodem perder elos com contextos de circulação social do texto. É necessário, que se tragam esses modos de produção do texto na sala de aula para uma melhor formação dos alunos,em relação a sua escrita (produção textual de textos na escola) e de sua leitura (formação de leitores não apenas da decodificação, mas que esses leitores sejam críticos emodificadores de sua realidade). A oficina de Histórias de Vidas Bernardenses, além de tratar da produção textual com base no gênero história de vida, enfocou também, a leitura,assim como a valorização da cultura e história local quando permitiu que os alunos tivessem acesso e conhecimento sobre as personalidades trazendo a oralidade para a sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CÍCERA EDVÂNIA SILVA DOS SANTOS Experiências pibidianas que promovem o prazer da arte Neste trabalho relato minhas experiências como pibidiana do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência-PIBID do Departamento de Artes Visuais do Centrode Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau da Universidade Regional do Cariri-URCA. A proposta desse subprojeto é incentivar os alunos/bolsistas do curso acima mencionadoà prática da docência na rede básica de educação, através da mediação entre o público e as produções artísticas regionais, nacionais e internacionais e com isso aproximá-los douniverso artístico contemporâneo, para que a partir dessa experiência o graduando possa desenvolver sua metodologia, conhecer e vivenciar a realidade do ambiente escolar, e nelepromover ações educativas que proporcionem aos alunos das escolas do Cariri Cearense o prazer da arte. O trabalho acontece através de oficinas que ocorrem em duas escolas estaduaise uma escola municipal (E.E.F.M. Dona Maria Amélia Bezerra, CERE – Ernani Vitorino Aboim Silva e E.E.F. Demóstenes Ratts Barbosa) todas situadas na cidade de Juazeiro do Norte-Ceará. Tais oficinas trabalham as linguagens das Artes Visuais, que são planejadas a partir das visitas às exposições que acontecem nas galerias dos centros culturais e demais espaçosexpositivos da região do Cariri, permitindo aos alunos maior aproximação das linguagens e técnicas artísticas. No segundo módulo do subprojeto foi trabalhada a temática da arte urbanaa partir das exposições “Graffiteatro”, “Ponte São Paulo-Juazeiro do Norte” e “Street Art – Reinventando a Paisagem Urbana”, ocorridas nas galerias do 4º e 5º andar do Centro CulturalBanco do Nordeste - Cariri que apresentam principalmente as linguagens do grafite, do estêncil e da intervenção urbana. A partir destas foram planejadas atividades queproporcionassem aos alunos a descoberta artística, a exploração de materiais diversos e à experimentação das técnicas e linguagens tradicionais das Artes Visuais como o Desenho e aPintura, contribuindo assim no processo de conhecer, aprender, interpretar e produzir arte na contemporaneidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CICERO HENRIQUE DA CRUZ SAMPAIO CO-AUTOR: RAQUEL DE SANTANA SANTOS DOCÊNCIA EM ARTES NO CARIRI CEARENSE O presente relato tem por objetivo possibilitar uma nova visão do ensino de artes nas escolas publicas do Juazeiro do Norte, mostrando através de diferentes atividades artísticas umanova compreensão acerca desta realidade imbuída, muitas vezes, de conceitos e definições subjetivas, que requerem uma leitura atenta e que, em diversos momentos são vistos deforma equivocada por aqueles que não a conhecem, o que vem problematizado nestes últimos tempos devido à falta de professores formados na área de atuação que é as artes visuais.A inquietação com o ensino de artes partiu das observações feitas nas escolas quando estava sendo cursada a disciplina Pesquisa e Práticas Pedagógicas em Artes Visuais no curso deLicenciatura em artes visuais, onde pela primeira vez estivemos na realidade escolar observando aulas de artes e percebendo a problemática existente no ensino da mesma. Essavivência na realidade escolar se aprofundou quando a professora Mestra Ana Claudia Lopes de Assunção escreveu um subprojeto no programa institucional de bolsa de iniciação adocência - PIBID, sendo este PIBID/ Artes Visuais, que tem como objetivo apresentar os alunos a importância da arte contemporânea e despertar neles o prazer de vivenciarexperimentações artísticas. Viemos através deste artigo falar não só dos problemas no ensino de artes mais também falar do que vem sendo feito para mudar essa realidade. O PIBIDpossibilita os alunos/bolsistas a enxergar essa dificuldade nos professores formados em outras áreas, mas que tem por dever da escola onde estão atuando lecionar aulas de artes para osalunos, assim, trataremos de abordar os pontos positivos e negativos que está ocorrendo hoje no ensino de artes nas escolas do Juazeiro do Norte. O PIBID atua em duas escolasestaduais e uma municipal, (CERE – Almirante Ernani Vitorino Aboim Silva, E.E.F Demóstenes Ratts Barbosa e E.E.F.M Dona Maria Amélia Bezerra), dentre estas citadas o CERE será aescola a qual abordaremos no desenvolvimento deste artigo, escolhido por ser onde ministramos as oficinas de artes visuais do subprojeto PIBID/Artes visuais e por termos uma maioraproximação com a realidade do ensino de artes, nesta escola. Presenciamos relatos de professores não formados em artes, mas que mesmo assim lecionam a disciplina, certos de quenem todos têm dificuldade de estudá-la, apreciá-la e ensiná-la, mas que seria bem mais proveitoso se estas aulas pudessem ser ministradas por um professor graduado na área. Comoacadêmicos do curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Regional do Cariri (URCA) e participantes do PIBID em artes visuais, o qual advém de uma iniciativa daCoordenação de Aperfeiçoamento Pessoal de Nível Superior (CAPES), tem-se por objetivo levar até vocês a nossa preocupação com o ensino de artes na atualidade, pois em breve estaremos em sala de aula atuando como docentes e queremos que esta realidade já tenha mudado ou se possível melhorado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CLEILSON QUEIROZ LOPES AS RELAÇÕES DE PODER E A INFLUÊNCIA DA TV: A REPRESENTAÇÃO DOS CONDICIONAMENTOS CORPORAIS NA CONTEMPORANEIDADE DOS EDUCANDOS DO PIBID DE TEATRO. O presente resumo refere-se a pesquisas desenvolvidas no Programa Institucional Brasileiro de Iniciação à Docência – PIBID promovido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoalde Nível Superior CAPES, no Curso de Licenciatura em Teatro da Universidade Regional do Cariri/URCA, Juazeiro do Norte-CE. O procedimento foi realizado na Escola Estadual WilsonGonçalves, na cidade do Crato-CE, com quinze estudantes do ensino médio no contra turno das suas aulas. A escola atende em sua maioria, a estudantes de zonas rurais ou zonasperiféricas da cidade. Optou-se para o estudo, a metodologia científica da pesquisa-ação, haja vista o interesse de investigação teórico-reflexiva sobre o fazer teatral em diálogo comas relações de poder que são estabelecidas pela sociedade e difundidas principalmente pelos meios midiáticos, repercutindo assim na contemporaneidade dos estudantes. Pretendeu-sedesenvolver um procedimento pedagógico de Teatro, tendo como suporte teórico a Palavra Geradora de Paulo Freire, o Teatro Fórum de Augusto Boal e o Gesto Social de BertoltBrecht. Observei no contexto social da escola e estudantes diferentes relações de submissão, mas principalmente a busca de um enquadramento corporal dos educandos, pautada nobelo e no chique que são impostos pela TV. A partir deste procedimento, buscou-se a percepção desta corporeidade presente e imposta pela mídia, nas ações, nas formas de colocar emodelar o corpo para estar dentro dos “padrões”, como matrizes da representação e objeto de pesquisa para a representação teatral. Trabalhamos assim, o corpo, a improvisação, apercepção de mundo e do outro numa busca de observá-lo e neste distanciar-se, refletir sobre si, seu contexto, sua história de vida, suas escolhas e ações. Criou-se o procedimento OCardume da palavra que gera, para ser desenvolvido com os estudantes, no primeiro semestre de 2013. O procedimento é amparado em pesquisas desenvolvidas no semestre de 2013.1,com base na minha leitura sobre o meio vivenciado pelos estudantes e nas minhas práticas como ator da Companhia Ortaet de Teatro de Iguatu, Ceará. Como primeiras conclusões,observei a mudança nas atitudes corpovocais dos educandos no decorrer do procedimento, mais foco e crítica em relação aos mesmos e percepção de que não precisam seguir umpadrão estabelecido pela TV, findando na montagem de uma pequena cena pautada na crítica ao consumo e à mídia alienante. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS CO-AUTOR: ANDRÉA UALT FONSECA UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NÃO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO TÉCNICO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA O tema ortografia na educação básica tem sido alvo de muitas pesquisas. Diversos autores tem buscado uma categorização dos erros a fim de melhor estuda-los. Os erros motivados pelafonética da língua são aqueles que as crianças cometem, no início da escolarização, por estabelecerem relação direta entre sons e grafemas da língua. Tais erros ocorrem porque elastendem a escrever conforme falam e por estabelecerem para cada letra um determinado valor sonoro. Carraher (1986) explica que esse tipo de erro será tanto mais frequente quantomaior for a diferença que existir entre a variedade linguística falada pela criança e a forma escrita. Cagliari (1999) e Miranda et alli (2005) afirmam que os erros desse tipo tenderão adiminuir à medida que a criança for tomando contato com a escrita e quando começar a distinguir com clareza a língua falada e da escrita. Os erros motivados pela fonologia da línguasão aqueles que se relacionam tanto aos aspectos segmentais quanto prosódicos e são decorrentes do fato de os sons compartilharem muitas características articulatórias. Já os errosrelacionados ao sistema ortográfico da língua podem ser subdivididos em erros relacionados à correspondência regular contextual e erros relacionados à correspondência irregular (cf.Morais 2000). No primeiro caso, os erros ocorrem em função da não observância de regras contextuais e no segundo do fato de não haver modo de inferir a regra para a definição dedeterminada letra num dado contexto. Nesse contexto, estudos do GEALE (Grupo de Estudos sobre a Aquisição da Linguagem Escrita da FaE/UFPEL) tem observado que há umadiminuição significativa em relação à quantidade de erros encontrados à medida que as séries avançam (cf MIRANDA, 2005, 2008).Os resultados da escola pública, porém, mostram quemesmo com a diminuição no número de erros, há ainda, na quarta série, índices consideráveis de trocas ortográficas e também de segmentação na escrita das crianças. Observando aprodução escrita de alunos ingressantes em 2011 no ensino médio integrado ao técnico de um instituto federal de educação do RS verificou-se que, depois de oito anos deescolarização, em média, existe ainda, nos textos desses alunos, a presença considerável de trocas ortográficas e segmentação na escrita. O estudo proposto descreve e analisa taisdados coletados em estudo piloto realizado em 2011, que buscou responder à seguinte questão: “Qual o conhecimento ortográfico que os alunos apresentam ao ingressarem no ensinomédio?” As conclusões preliminares desse mapeamento indicam que são os erros de natureza arbitrária, ou seja, aqueles em que não há uma regra que defina a utilização dedeterminadas letras, num dado contexto os que apresentam maiores dificuldades para os alunos. Sendo assim, cabe ao professor de língua materna definir uma metodologia queconsidere as especificidades de cada tipo de erro ortográfico, a fim de mobilizar o aluno para a reflexão sobre a sua escrita ortográfica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CRISTINEIDE LIMA GUIMARÃES A DESCOBERTA DO PODER TRANSFORMADOR E INOVADOR DA DOCÊNCIA ATRAVÉS DO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES CÊNICAS DO IFTO- CAMPUS GURUPI A formação docente no Brasil passa por uma problemática paradoxal, apesar de toda divulgação e incentivo de programas governamentais para o fomento a docência, principalmente nagrande mídia sobre a conscientização da importância do docente e da docência. No entanto, a realidade na prática dentro dos cursos de licenciaturas é outra: não há incentivo, oestágio supervisionado, por exemplo, que era para fazer a junção da prática e teoria dando embasamento na formação docente, não se aplica na maioria das universidades e o Curso deLicenciatura em Artes Cênicas tem feito o diferencial em Gurupi-To. O Curso através das oficinas, projetos, estágios e participações em programas governamentais ministrado nasescolas públicas de Gurupi, têm cumprido seu papel que é o de fomentar a docência, e de propagar e valorizar a disciplina de Arte, de acordo com que se defende a LDB/96 e os PCN’S.E, além disso, tem contribuído para a permanência e desenvolvimento das habilidades e intelectualidade dos acadêmicos no decorrer das atividades onde se tem uma compreensãoabrangente do Curso e do poder transformador das Artes Cênicas no campo educacional e no meio social. O acadêmico pode perceber que a amplitude do teatro no meio educacional,vai além das paredes da sala de aula, pela metodologia aplicada que é a linguagem cênica. Esta traz consigo a leitura, escrita, interpretação de textos, improvisações com jogos teatraise encenações, o que proporciona ao educando e ao acadêmico, percepção, interpretação e senso crítico em relação ao mundo. Proporciona também uma identificação e respeito àsubjetividade de cada indivíduo, inclusive a de si mesmo. O Curso de Licenciatura em Artes Cênicas tem suprido e superado a expectativa da docência e das dificuldades frentes à salade aula, por esse diferencial que o teatro tem de provocação de mudança social e de facilitador da comunicação e expressão humana. O teatro busca, através das apresentações,dramatizações e construções de cenas, promover oportunidades para os educandos, vivenciarem fatos, e que esses possam observar e confrontar diferentes culturas em diferentesmomentos históricos, operando com um modo coletivo de produção de arte. Por exemplo, realizamos oficinas em que trabalhamos com a diversidade religiosa, e distribuídos textos quefalavam sobre cristianismo, espiritismo, candomblé e umbanda, dividimos a turma em grupos. Os alunos leram o texto e depois elaboraram pequenas improvisações teatrais sobredeterminada religião. Quando nos apresentamos falando que iríamos trabalhar com teatro, houve rejeição por parte de alguns alunos. Fizemos um jogo teatral de iniciou paraapresentação e interação da turma, teve aluno que aprendeu o nome do colega durante o jogo, sendo que já estavam no término do 2º bimestre do ano letivo. Entregamos os textos, eos grupos fizeram a leitura durante dez minutos e depois as apresentações. E para nossa surpresa, alunos que falaram que não gostavam de teatro foram os que mais se destacaram nasapresentações, o que constata que o que falta de fato é o conhecimento e acesso as Artes Cênicas em especifico aqui o Teatro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANIEL DAVIDSON ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA CONSTRUÇÃO DE SIGNIFICADOS ESTÉTICO/ARTÍSTICOS Este artigo tem por objetivo apresentar os resultados da pesquisa em desenvolvimento intitulada “Estratégias de Aprendizagem para Construção de SignificadosEstético/Artísticos” que teve origem a partir das experiências vivenciadas no Programa de Iniciação à Docência no subprojeto “Fazer e Apreciar Arte” do Curso de Licenciatura em ArtesVisuais do Centro de Artes da Universidade Regional do Cariri - URCA. A pesquisa toma para si os campos conceituais da pesquisa baseada nas artes “artist-teacher-reseacher” (artista-professor-pesquisador) (Viadel, 2011; Irwin, 2008) em um movimento de hibridização que nos permite um exercício de imbricamento entre teoria, prática e poésis. A metodologia é umestudo de caso dado que estamos tratando da experiência vivida em uma escola da rede publica de ensino da cidade de Juazeiro do Norte – Ceará. Duas instituições foram tomadas comoobjetos da pesquisa sendo a primeira a Escola Estadual Almirante Aboim Silva. A segunda instituição foi o Centro Cultural do Banco do Nordeste Cariri uma vez que é a mesmaresponsável pela exibição de exposições locais, nacionais e internacionais. A exposição... do Coletivo Xícra e Graffiteatro com curadoria de Edceu Barbosa se constituíram em objeto deanálise pelos estudantes quando da visita as mesmas. Ao longo de cada visita eram realizadas fotografias dos momentos mais inusitados e surpreendentes vividos pelos estudantes emmodos de significações próprias. Portanto, foram analisadas imagens fotográficas realizadas durantes as visitas e a partir das mesmas procuramos identificar como os estudanteselaboram suas estratégias de aprendizagem para construírem significados estético/artísticos sobre os conteúdos presentes em cada exposição. A análise dos dados teve como referencialteórico o conceito de ensino de artes visuais como mediação cultural e social (Barbosa, 2009; Coutinho, 2008; 2009). A pesquisa aponta que os estudantes se utilizam da ludicidade parase aproximarem dos objetos expostos e em muitos casos demonstram total identificação com os mesmos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANIEL ELIZIARIO DOS SANTOS Árvore de livros: uma instalação artística e pedagógica Esta comunicação tem como objetivo refletir sobre as instalação artísticas e pedagógicas denominadas Árvore de livros Pibid Artes Linguagem e artes visuais em algumas escolasmunicipais e estaduais e no Parque Municipal Barreiro da cidade de Vitória-ES. Este evento teve duas edições sendo a primeira nas escolas (dezembro de 2012), congregando o PibidArtes linguagem que são as áreas de Letras, Música, Educação Física e Artes Visuais, a segunda (agosto de 2013), aconteceu em um dos parques municipais da cidade congregandosecretarias de Vitória e o Pibid Artes visuais. As duas edições de instalação mostram a potencialidade e a possibilidade de se trabalhar conceitos e formas da arte como possibilidade deensino, de difusão de ideias artísticas, de interação social e de experiência estética. Esse trabalho parte do conceito de instalação nas artes plásticas conforme define Frederico Morais,Fernando Cocchiarale, Helio Oiticica e outros artistas e críticos de arte, agregando a ele certos princípios e necessidades do ensino de arte conforme escreve Read e Francisco DuarteJr.O projeto consiste na realização de uma instalação artística usando as árvores como suporte. Livros são pendurados com cordões podendo ser barbantes ou fitas coloridas. Quandopendurados nas árvores, os livros representam o fruto do conhecimento, e os espectadores são convidados a ativamente fazer a colheita desses frutos para que possam saborear seuconteúdo e dividir com outras pessoas. As pessoas não só são convidadas apenas para colher, mas também podem fazer doação de livros para colaborar com o projeto, os próprios livroscolhidos durante a ação, podem futuramente der doados para que retornem em futuras árvores. A colheita é a forma de levar o universo da leitura a mais cidadãos.Esta comunicação terá o seguinte roteiro: primeiramente exporemos como a ideia surgiu, com que objetivo, em seguida como foi realizada e por último mostraremos imagens dotrabalho, opiniões das pessoas e nossa própria síntese do evento.O Pibid Artes visuais em seu primeiro ano de realização enfatizou a prática e vivência artística como umas das vias importantes para se ensinar artes. Assim a ideia de criar eexperimentar o fazer artístico em nossas observações e proposições didáticas é o elemento básico sobre o qual assenta os conceitos artísticos e a necessária metodologia pedagógicavisando transpor a experiência de aprendizado em experiência de ensino. É neste contexto que nasce a ideia da “árvore de livro” como um objeto artístico participativo nos moldes deuma instalação, mas que ao mesmo tempo seria arrecadação, doação de livros e espaço de convivência das diferentes linguagens.A ideia contagiou a todos e assim congrega em sua primeira realização as áreas de Música, Educação Física, Letras e Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANILO PASSOS SANTOS LEITURA E TEORIA LITERÁRIA EM SALA DE AULA: A FORMAÇÃO DA CRITICIDADE NO LEITOR É comum que estudantes iniciantes do ensino médio não tenham por hábito a leitura para a absorção e construção de conhecimentos, sendo assim, métodos e metodologias precisam serimplantados a fim de se tentar criar gradativamente o hábito da leitura nesses alunos. Esta pesquisa foi realizada em uma escola estadual no Vale do Paraíba, com estudantes doprimeiro ano do ensino médio, ensinando Literatura de uma maneira dinamizada e interativa, visando à formação de um leitor crítico. A justificativa para o desenvolvimento destapesquisa é o fato de os alunos se encontrarem em uma nova fase estudantil e necessitar de um aprimoramento literário-pessoal, ou seja, de se habituar à leitura de obras literárias.Baseando-se nesse contexto, vale ressaltar que Antonio Candido no ensaio “Direito à literatura” nos adverte que “a fruição da arte e da literatura em todas as modalidades e em todosos níveis é um direito inalienável” (CANDIDO, 2004, p.191). Onde o conhecimento pela Literatura torna-se um fator indispensável de humanização, a literatura se constitui não somentecomo um direito, mas como uma necessidade de equilíbrio do homem e da sociedade. O objetivo desta pesquisa foi formar leitores-críticos, capazes de construir o próprio enredo oudesfecho para uma obra trabalhada em sala de aula. Com atividades e debates coletivos voltados às discussões em torno de um conto ou crônica, os alunos, a partir de uma leiturasistematizada e bem trabalhada em sala de aula, reescreviam o texto de acordo com perspectivas pessoais. Após discussões sobre a leitura, os alunos deveriam se portar como“escritores” e continuar o objeto de leitura, respeitando as particularidades do autor da obra original. Desse modo, os mesmos exercitaram suas capacidades ortográficas, de coesão ecoerência textual, preocupados com a publicação dos textos em uma coletânea impressa, produto final deste projeto de pesquisa. A implantação de uma didática atualizada para esseensino de literatura contribuiu para o aprimoramento da capacidade leitora dos alunos, além de se acentuar a criticidade dos mesmos. A maioria das atividades consistiu em apresentar otexto a ser trabalhado em sala de aula - contos e crônicas de autores contemporâneos – de uma maneira interativa e dinamizada, sempre alterando o alinhamento físico da sala de aulapara uma melhor dinâmica na transmissão da leitura aos alunos. A inserção de autores contemporâneos para o desenvolvimento da pesquisa foi o objeto de intertextualidade para oprocesso de aprendizagem sobre as escolas literárias apresentadas pelo currículo educacional do estado. Os alunos, habituados com o projeto de pesquisa e cientes das teorias literáriasque embasam essas escolas, buscaram recriar (através da intertextualidade) os conteúdos dessas escolas, despertando um efetivo interesse e compreensão na aprendizagem dasmesmas. Os resultados mostraram que, os estudantes engajados na proposta, criaram uma rotina de leitura satisfatória, formando-se para além de leitores, cidadãos engajados emdiscutir as perspectivas de uma obra literária, seja ela, um livro, um conto, crônica, poesia e etc. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DAVI ANDRÉ LEANDRO BANDEIRA Jogos Rítmicos Com Corpo Em Movimento Este trabalho apresenta uma pesquisa de pedagogia teatral desenvolvida dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, PIBID/CAPES, em Teatro, na UniversidadeRegional do Cariri, no período de setembro de 2012 a junho de 2013. Tive a oportunidade de atuar como bolsista de iniciação à docência em uma escola localizada em uma área de risco,na cidade do Crato, situada na região do Cariri cearense. O trabalho foi desenvolvido com adolescentes que têm suas vidas afetadas no cenário de vulnerabilidade social no qual estãoinseridos, recobertos por imagens diárias de violência física e simbólica, subempregos, desvalorização pessoal e baixa autoestima. Diariamente, esses adolescentes são bombardeadospor informações visuais, como videoclipes, séries de televisão e redes sociais, como facebook e instagram que os influenciam em seus modos de ser, pensar e agir. A velocidade dasinformações recebidas cria uma atitude de banalidade em relação à recepção, gerando assim observações superficiais do mundo. Essa ausência de reflexão sobre o entorno reflete-senos estudantes em corpos desatentos, partituras corporais sem densidade e pouca atenção sobre a própria experimentação em sala. Os educandos possuíam bastante dificuldade emexecutar procedimentos simples de alongamento corporal, como deitar-se em decúbito dorsal por mais de 60 segundos. A necessidade de mexer nas roupas ou no cabelo era tanta quesuas pernas ficavam em constante movimento, dando impressão de pressa ou desatenção. Outro caso que era muito nítido durante os jogos de improvisação, por exemplo, era a falta deconcentração, desde as instruções antes das cenas (que geralmente partiam de um lugar, uma sensação, ou sentimento) quanto durante a improvisação em si. Os padrões ditados pelamídia estavam tão inseridos em suas mentes, que quando íamos criar algo, eles não valorizavam, pois para eles, o certo era sempre o que a cultura de massa impunha, e não as propostasde indutores de jogo utilizando poesias simples com compassos marcados na mão. Partindo dessa experimentação, busquei referenciais teóricos que pudessem me auxiliar. Encontrei nasrelações invisíveis que fala Peter Brook (1999), na escuta de Murray Schafer (2012), no corpo livre de Rudolf von Laban (1975) e nos exercícios de técnica vocal da Joan Melton (2007)pressupostos para criação de procedimentos que possibilitassem a abertura de repertório dos estudantes e, de igual modo, contribuíssem para o desenvolvimento da pesquisa. Comoprimeiras conclusões, percebemos uma mudança nas atitudes dos educandos, que passaram a aceitar as diferentes possibilidades de criação cênica. Além disso, identificamos tambémalterações nas ações dos adolescentes no que diz respeito às percepções sobre a produção midiática. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DEBORA LUIZA PORTELA SANTOS CO-AUTOR: KÁTIA CILENE SILVA SANTOS CONCEIÇÃO A autonomia do aprendizado na sala de aula de Língua Inglesa A busca pela compreensão dos processos de aprendizagem da Língua Inglesa, bem como os fatores que perpassam o êxito dos alunos em sala de aula são alguns dos objetos de estudodeste trabalho. Segundo pesquisadores, o papel do professor torna-se preponderante para que os alunos desenvolvam autonomia na aprendizagem e futuramente possam de fatoexercê-la. Esta prática está sendo constatada na aplicação do projeto “Literatura e Cultura no Ensino de Língua Inglesa: integrando saberes”, que vem sendo aplicado pelos alunosbolsistas do subprojeto PIBID de Inglês do curso de Letras Português/Inglês do IFPRCâmpus Palmas. O projeto constitui-se me um minicurso, no qual os bolsistas discentes ministramaulas para alunos do ensino regular do Colégio Estadual Sebastião Paraná de Palmas, com foco sóciointeracionista, orientados pela professora Kátia Cilene Conceição. Esse mini-cursovisa a estimular o interesse dos alunos do nono ano do ensino fundamental pelo idioma à medida que eles percebem que podem desenvolver as quatro habilidades da Língua Inglesa.Para alcançar os objetivos almejados elaborou-se uma proposta mais dinâmica para abordagem dos conteúdos propostos, favorecendo o desenvolvimento da autonomia no aluno paraque ele assuma uma postura mais participativa em sala de aula. A autonomia é observada na confiança que o aluno desenvolve em si mesmo, no seu hábito de pesquisa extra-classe e naatitude colaborativa que tem demostrado em relação aos colegas. A mudança do foco nas aulas, a metodologia e até mesmo o ambiente diferenciado que o minicurso ofereceu para odesenvolvimento das aulas representaram grandes resultados para os índices de aproveitamentos das atividades realizadas. O projeto culminará com apresentações artísticas-culturais naLíngua Inglesa, que também contemplam a autonomia dos alunos oferendo-lhes a possibilidade de optarem pela atividade com a qual mais se identificam, podendo assim evidenciar oque aprenderam de forma mais independente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DENISE SCARAMBONE MUSICAR - MÚSICA NA COMUNIDADE: aulas e recitais Esta comunicação apresenta o Programa de Extensão e Ação Contínua (PEAC) MUSICAR – música na comunidade: aulas e recitais, criado em 2008 com o objetivo de oferecer aulas demúsica e recitais didáticos à comunidade do Distrito Federal e entorno. O programa, reúne projetos de extensão que oferecem prática de conjunto e aulas coletivas de canto einstrumentos como: viola caipira, violão, teclado, contrabaixo elétrico, percussão e aulas de musicalização infantil por meio da flauta doce. As aulas são ministradas por bolsistas deextensão, voluntários e alunos dos cursos de Música (Licenciatura em Educação Artística – Música e Licenciatura em Música) da Universidade de Brasília sob orientação de duasprofessoras do Departamento de Música.O programa visa oportunizar práticas reais de ensino e aprendizagem da música para os licenciandos dos cursos de Licenciatura; oferecer a comunidade local atividades pedagógico-musicais de qualidade que ampliem o conhecimento musical dos envolvidos e promovam a sua auto estima e inclusão sociocultural; desenvolver projetos de pesquisa integrados àgraduação e pós-graduação, ampliando o conhecimento pedagógico-musical na área de Educação Musical;Especificamente, o programa pretende desenvolver o potencial musical dos alunos nos seus aspectos simbólicos, estéticos e técnicos por meio da apreciação, da performance coletiva,da improvisação, da composição e da criação de arranjos musicais enquanto prepara o aluno para apresentações musicais que proporcionem a socialização da experiência musicalvivenciada.A proposta pedagógico-musical deste programa está fundamentada principalmente nas teorias de ensino e aprendizagem da música, no que se refere à: 1) relação entre o conhecimentomusical formal e intuitivo (SWANWICK, 1993, 1994, 1998, 2003; ELLIOTT, 2005; GREEN, 1997, 2001; SMALL, 1980); 2) integração das práticas musicais - apreciação, execução ecomposição - (SWANWICK, 1993, 1994, 1998, 2003; ELLIOTT, 2005; GREEN, 1997, 2001); e 3) integração entre práticas formais e informais de ensino aprendizagem musical (GREEN,2001). As atividades privilegiam o fazer musical a partir dos saberes prévios dos alunos e a aprendizagem colaborativa relacionada com a sociabilidade, motivação e a criatividade(GREEN, 2001, FRANÇA e SWANWICK, 2002).Atualmente, as aulas têm sido freqüentadas por crianças e adultos da comunidade de Brazlândia e tem atendido em média 40 à 80 alunos por semestre, uma vez por semana. Os alunostêm se demonstrado motivados e ao final do semestre realizam recital em conjunto. Contudo, observamos duas situações problemas que algumas vezes limitam as atividades. A primeirase refere à grande rotatividade de alunos no projeto, o que analisamos estar, possivelmente, relacionado a fatores como falta de transporte, incompatibilidade de horários entre asatividades do projeto e atividades escolares esporádicas, oportunidade de um novo emprego. Quanto a segunda situação, muitos alunos não têm instrumento próprio o que dificulta odesenvolvimento do domínio do instrumento. Como atividade de extensão o programa tem alçado seus objetivos, principalmente quanto a formação docente dos graduandos, quanto aoferta de musicalização e aulas de instrumentos e quanto a integração universidade e comunidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ÉLEN RAMOS A produção inicial e final do gênero tiras em quadrinhos em língua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem A presente pesquisa é vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), do Curso Letras Inglês e suas Literaturas, da Universidade Estadual do Centro-Oeste -UNICENTRO, Guarapuava, Paraná. Objetiva-se apresentar os resultados das análises das produções inicial e final, referente ao trabalho com o gênero tiras em quadrinhos para o ensinoda língua inglesa. Este trabalho insere-se na área de Linguística Aplicada, subárea Ensino e Aprendizagem de Língua Estrangeira. Ancora-se nos pressupostos do InteracionismoSociodiscursivo (BRONCKART, 1999), na didática das línguas, utilizando gêneros textuais como principal instrumento de ensino (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004). Nosso corpus deanálise constituiu-se da produção inicial e final de exemplares do gênero tirinhas advindas dos trabalhos realizados em uma escola estadual de Guarapuava, no ano de 2013, com alunosde um 6° ano, cuja coleta teve o seguinte procedimento: a princípio, procedemos à produção inicial, na qual os alunos elaboraram um texto do gênero tiras, cujo objetivo foi mapearas capacidades de linguagem dos alunos em relação ao gênero; a partir do diagnóstico das capacidades e dificuldades dos alunos, construiu-se uma sequência didática (SD) do gênerotiras, ou seja, um encadeamento de módulos de atividades, com objetivos bem específicos, voltados para desenvolvimento das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004;CRISTÓVÃO; STUTZ; 2011) que suprissem as necessidades linguajeiras dos alunos concernentes ao gênero; concluída a aplicação da SD, seguiu-se a produção final. Solicitamos aos alunospara produzir um texto final do gênero, objetivando analisar e avaliar os progressos obtidos em suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada. As capacidades de linguagemde ação, discursiva, linguístico-discursiva e de significação buscam aprimorar as operações psíquicas dos alunos, para que eles apreendam as características de determinado gênero. Osresultados de nossa pesquisa revelam que os alunos ampliaram suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada em sala. O presente trabalho busca reforçar a importância domapeamento das capacidades de linguagem dos alunos para a elaboração e aplicação de SD. Utilizando a produção inicial como ponto de partida para construção da SD, assegura-se queas atividades elaboradas focalizem efetivamente no desenvolvimento das capacidades de linguagem que os alunos ainda não dominam. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELIANA DA CUNHA LOPES CO-AUTOR: ALBERTO LOPES DE SOUZA A PRODUTIVIDADE NA ESCRITA DE ALUNOS DA REDE PÚBLICA DO RJ Este trabalho tem como objetivo discutir a prática de leitura e produção de textos na sala de aula a partir de experiências vivenciadas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação àDocência (PIBID) da UERJ. A partir de textos de alunos, elaborados de forma espontânea e cotejados com o que prevê a norma padrão da Língua Portuguesa, exemplificada em textosapresentados nos livros didáticos, bem como naqueles legitimados pela mídia impressa, por exemplo, pretende-se apontar um caminho alternativo para aproximar o estudante do EnsinoMédio de práticas textuais produtivas e comprometidas com o rigor formal. O paralelo entre o texto do aluno e o proposto pelo modelo de escrita considerada padrão permiteconscientizar o estudante da importância do conhecimento gramatical, dos conhecimentos sobre os modos de organização textual, sobre a relação entre o gênero e sua forma, dosconhecimentos de mundo e enciclopédicos para quem escreve, além de outros aspectos imprescindíveis à prática discursiva. Partindo-se de produções textuais espontâneas e, portanto,descomprometidas com as prescrições gramaticais e com as características dos gêneros textuais, foi possível formar um panorama das condições em que se encontram os alunos quanto à capacidade de escrever textos, possibilitando ao professor montar um plano de curso mais eficiente, dedicando mais esforços à solução dos problemas mais prementes na leitura e naescrita de seus alunos. Neste GT, pretende-se apresentar alguns resultados positivos que essa prática tem apresentado no ensino de Língua Portuguesa desenvolvido em turmas daprimeira série do EM de uma escola da Rede Estadual do RJ. Como base teórica, apoia-se o trabalho, principalmente, na obras “Aula de Português” e “ Língua, texto e ensino”, deIrandé Antunes, e “A construção da argumentação oral no contexto de ensino”, de Roziane Marinho Ribeiro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELIZABETH OLEGARIO BEZERRA DA SILVA PIBID , LITERATURA E ENSINO: O TEXTO LITERÁRIO EM SALA DE AULA. O presente trabalho tem como objetivos discutir a importância da leitura, e de reafirma a necessidade do texto literário em sala de aula.Neste trabalho o enfoque é o gêneropoesia . Tais objetivos se coadunam com as atuais preocupações que envolvem as práticas leitoras em ambiente escolar, uma vez que é de conhecimento de todos os atuais índices decompetência leitora que os instrumentos de avaliação (PISA, SAEB, ENEM), dentre outros, têm tornado públicos. O PIBID, Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência(MEC/CAPES), se coloca como uma ação que pode contribuir para responder as demandas de leitura dos alunos, e preencher as lacunas de uma vida escolar em que a leitura do textoliterário , quase sempre, não ocupa a centralidade dos projetos de ensino e com isso resgatar o gênero poesia. Gênero esse que encontrasse praticamente apagado e quando existe éusado apenas para destacar nomenclaturas gramáticas Para tanto, este trabalho fundamenta-se nas concepções de leitura advindas de Lajolo (1993); Rojo (2010));de Compagnon (2009);de Pinheiro (2010) ; de Zilberman (1991); de Magnani (1989), de Barthes (2004) de Antunes (2003) e de Geraldi (2001). Para compreender as práticas de leitura, fundamenta-se,também, na concepção dialógica de linguagem de Voloshinov (1988) que a compreende como prática social construída nas relações intersubjetivas e de compreensão responsiva ativapresente na obra de Bakhtin e do círculo (2003). Os resultados parciais desta pesquisa mostram que a leitura está em crise bem como a escola e nesse engodo a poesia aparece como umdos gêneros mais afetados por tal crise.Tais dados também revelam que é preciso (re) pensar as práticas de leituras em sala de aula e propor atividades significativas para o aluno queconsiderem seus desejos, seu conhecimento de mundo e que ampliem sua visão de mundo. Além disso, esse trabalho está comprometido com a formação do cidadão crítico cujoletramento lhe permita atuar no mundo da vida de forma responsável e ética. O trabalho se insere na área da Lingüística Aplicada e tem como orientação teórico-metodológica ospressupostos da pesquisa qualitativa e interpretativista de base sócio-histórica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELLYS MARA FRANCISCO DA SILVA PRODUÇÃO DE TEXTO COLETIVO: FONTE MOTIVACIONAL E INTEGRATIVA NO ENSINO DO TEATRO O presente trabalho tem como objetivo descrever minha experiência dentro do programa PIBID de iniciação a docência com o subprojeto Encenando o Texto que visa o incentivo àleitura e a escrita, do qual participei a partir de fevereiro do ano corrente. Descrevo nele as vivências que tive por meio de observações em uma sala de aula do 9° ano da Escola deTempo Integral Girassol Presidente Costa e Silva, e de aulas ministradas na mesma turma seguindo o referencial escolar para o 9° ano, e a escrita e montagem de duas pequenas peçasescritas pelos alunos culminando em um espetáculo interpretado pelos mesmos. O trabalho com os alunos foi desenvolvido em uma escola que estava e ainda está passando por transiçãode uma escola estadual de meio período, em uma escola de tempo integral, que está se habituando a sua nova realidade. A parte de escrita e montagem do espetáculo com os alunosnos deu a oportunidade de colocar em prática o que aprendemos em sala de aula do curso de Licenciatura em Artes Cênicas do IFTO e nas reuniões do PIBID, oportunidade também devivenciar as ações dos alunos frente a conteúdos e atividades até então fora do seu cotidiano, mais diretamente até do que nas aulas ministradas anteriormente, e principalmentevisualizar a quebra de “preconceitos” e estereótipos, como por exemplo, o de que artes é apenas ilustrar desenhos e de que teatro é algo chato e previsível. Pude também presenciaralunos desmotivados que passaram a se interessar pelo teatro por terem produzido um texto em conjunto, em que continha a opinião e a presença de todos, o texto se tornou um fatoem comum entre diferentes alunos de interesses divergentes, e por participar ativamente da escrita do mesmo se motivarem e se entusiasmaram a tal ponto de perder a timidez, e decerto modo se exporem, não só por nota mas por prazer e apego ao que eles produziram. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ELSA AURORA MENDOZA DE ARBIETO CO-AUTOR: ANA MABEL ORTIZ Iniciação à Docência de Língua Estrangeira – Espanhol: Trilhando o Caminho O objetivo desta comunicação é apresentar algumas experiências obtidas em um ano como bolsistas do Pibid e alunas do curso de Letras/Espanhol da UFSC. A metodologia utilizada foiconduzida através de duas etapas: na primeira etapa realizamos leituras pedagógicas, assistimos filmes relativos à prática docente, apresentamos seminários, participamos de palestras econgressos relacionados com as atividades deste subprojeto; na segunda etapa acrescentamos a elaboração de atividades junto à escola e observações semanais em sala de aula comalunos do 8° e 9° ano do ensino fundamental; unindo assim teoria e prática. Com essas experiências, compreendemos que a aprendizagem ocorre na interação entre sujeitos econhecimento, tornando nosso pensamento crítico. Através das leituras, seminários e debates elucidamos a diferença entre educador-professor e professor-“tio/tia”, e refletimos sobrea mudança na educação ao longo da história, a criação da escola pública, onde o despotismo modificou o espaço de reflexão por um ambiente fechado, na tentativa de formar um alunodócil e obediente, através de um corpo docente que deveria seguir métodos, alguns dos quais se perpetuam até hoje. Esse processo nos serviu como fonte teórica na inserção em salade aula, onde observamos que a professora potencializa o ensinoaprendizagem do espanhol, cria um ambiente de respeito mútuo na relação professor/aluno, faz uso da tecnologiacomo recurso alternativo no ensino de LE que aproxima os alunos às diferentes culturas e minimiza a deficiência da interdisciplinaridade na escola. Concluímos que o subprojeto Pibidnos forneceu ferramentas para planificar, compreender, aplicar, auxiliar e observar os alunos individualmente e em grupo, nos enriqueceu na formação profissional vislumbrando asfacilidades e dificuldades durante o processo em situação escolar real, colaborando para a análise e a reflexão no exercício da profissão com criticidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ENEDINA HENRIQUE FERREIRA A PERSPECTIVA DO PIBID NA FORMAÇÂO DE PROFESSORES O objetivo desse trabalho é apresentar um relato das experiências desenvolvidas pelo grupo de bolsistas do PIBID-Letras, atuantes na Escola Santos Dumont- município de RioLargo – durante o período de agosto de 2012 a agosto de 2013. As atividades desenvolvidas no Programa Institucional de Iniciação à Docência têm proporcionado um melhordesenvolvimento aos graduandos em licenciaturas, visto que o projeto permite aos discentes um maior conhecimento do ambiente escolar, colocando-os em contato com a realidade daescola e com professores de área, gerando, assim, uma troca de saberes que enriquece o projeto e a formação do futuro professor. Dentre algumas das atividades desenvolvidas,podemos citar: acompanhamento de aulas (são de suma importância, uma vez que proporcionam reflexões sobre o ensino), reunião com os supervisores do PIBID, criação de uma sala deleitura – proporcionou aos discentes um maior contato com livros variados, incluindo obras literárias – para o trabalho com o projeto Ler Pra Valer (realizado anualmente na Instituição),interpretação de textos dissertativo-argumentativos para preparação dos jovens que irão prestar o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, dinâmicas, vídeos, aulas expositivo-dialogaissobre temas transversais etc. Como metodologia para este trabalho, tomamos como base as discussões e relatos feitos pelos sujeitos da escola mencionada, além de diversas leituras detextos que abordaram temáticas como metodologia do ensino de língua portuguesa (ANTUNES, 2009), linguagem (MARCUSCHI, 2008), variações linguísticas (BAGNO, 2000),interdisciplinaridades (GARRUTE e SANTOS, 2004), além da elaboração de um projeto interdisciplinar que será aplicado através de oficinas com dinâmicas, vídeos e aulas expositivas,abordando temas como: drogas, sexualidade e gravidez na adolescência (baseada na realidade da comunidade escolar). Por fim, foi percebido que tais experiências têm contribuídopara resgatar um novo olhar dos graduandos para a atuação docente. As atividades realizadas na escola pelo grupo de bolsistas têm contribuído para ampliar a visão acerca da educaçãobásica, no tocante a reflexão e criticidade, despertando o interesse pela leitura e, por conseguinte, pesquisa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ERCILIA VICTORIA PEDRAZA CO-AUTOR: LUDMILLA KUJAT WITZEL CO-AUTOR: QUÉZIA CAVALHEIRO MINGORANCE RAMOS TECNOLOGIA DIGITAL COMO RECURSO PARA O ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA O presente trabalho tem por objetivo relatar a experiência vivenciada por meio de três oficinas de Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE) utilizando a internet comorecurso didático, de modo a socializar os encaminhamentos metodológicos realizados e os bons resultados obtidos para ensino e aprendizagem desta língua estrangeira e para contribuirpara o letramento digital dos alunos. Essas oficinas foram ministradas, no primeiro semestre de 2013, em turmas do iniciante e do segundo ano, em Língua Espanhola, em um Centro deLínguas Estrangeiras Modernas (CELEM), na cidade de Cascavel, oeste do Paraná. As atividades relatadas fazem parte de um projeto de ensino de espanhol, financiado pelaCoordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Ensino Superior (CAPES) por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Este projeto de ensino vemsendo desenvolvido pela Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE) em colégios da rede estadual de ensino, desde maio de 2010. Ao enfocarmos especificamente o ensinode língua estrangeira, utilizando recursos da internet para produção de jornal, folhetos e revista, pretendemos, a partir de uma nova abordagem, contribuir para o letramento digitaldos alunos e para a aprendizagem da língua estrangeira. Ao trabalhar com tema tecnologia para a criação das oficinas, tivemos como intuito enriquecer o ensino e aprendizagem dosestudantes, de acordo com Moran (1995). O uso das novas tecnologias na produção de atividades nas oficinas ministradas pelo projeto PIBID em escolas do estado, permite-nos, além detransmitir conhecimentos, disponibilizar e preparar esses estudantes em um ambiente de diálogo e interação, conforme as DCE (PARANÁ, 2008). Com o trabalho desenvolvido nasoficinas com a internet, tornou-se possível entender que é válido relacionar o ensino de idiomas, como o da língua espanhola, à informatização, em que são disponibilizados recursos decomputação para o desenvolvimento de práticas escolares, e que são inúmeras as atividades que podem ser criadas a partir de programas e sites. Os resultados obtidos foram positivospara todos os envolvidos no processo educacional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EV ANGELA BATISTA RODRIGUES DE BARROS “Caminhos Pibidianos: sentir-se professor, ser professor-de, ser professor-para” Integrar o PIBID PUC Minas tem fomentado a percepção crítica do que constitui “ser e sentir-se professor”, “ser professor de/para”; uma identidade “pibidiana” vem se construindo pormeio do desvelamento de uma série de percursos/percalços, condicionamentos e (des)motivações emergentes das práticas cotidianas. A efetiva interlocução entre ensino superior eeducação básica, a construção de novos cenários de aprendizagem, em que os sujeitos se percebem pensantes, capazes de (re)construir sentidos fazem com que conhecimentos formaistornem-se meio (não fim) para o desenvolvimento de habilidades e competências. A realidade da escola pública é, simultaneamente, fonte (realização de diagnóstico), lócus das ações(execução de projetos por área e interdisciplinares), e espaço-fim a que retornamos periodicamente para reflexão/devolução dos resultados. A partir do diagnóstico inicial(dificuldades nas competências de leitura/escrita por parte dos alunos da educação básica), a equipe de Letras tem promovido ações para aprimoramento de competênciascomunicativas dos envolvidos, utilizando diferentes possibilidades de ensino de Língua Portuguesa: vários subprojetos de intervenção já foram executados (crônicas, jornal mural,memorial, “Caminhos Drummondianos”, jornal escolar, entre outros), sempre baseados na “leitura da realidade” e em estudos teóricos. Para fundamentar tais subprojetos, buscouseaporte teórico sobre gêneros (Bakhtin, 2003; Dionisio et ali, 2010; Koch 2003, Costa Val, 2004; Prado e Soligo, 2007; entre outros). Bakhtin (2003:282) afirma que “a língua penetra navida através dos enunciados concretos que a realizam, e é também através dos enunciados concretos que a vida penetra na língua”. O professor – formado e atuante ou em formação –,neste percurso, tem oportunidade de se dizer, de refletir sobre o que é constitutivo de sua prática, qual embasamento teórico a sustenta, quais perspectivas se anunciam. Com oinvestimento constante em ações formativa (palestras, estudos, seminários, etc.), muitas vozes, antes emudecidas, agora querem “se dizer”, falar de anseios e trajetórias, da visão daescola e demais atores nela atuantes. Neste artigo, a exposição de um pouco do trabalho que tem sido feito é pano de fundo para destacar as vozes que se vêm pensando comoprofessoras-de, que discutem também o “para quê” desta atuação. A relevância desta autorreflexão, junto ao poder da escrita de perenizar o relatado, potencializa o podertransformador destes (inter)discursos na consolidação de novas maneiras de planejar e ensinar língua materna. A leitura e a escrita – foco de nosso projeto institucional – se revelamferramentas indispensáveis: à interação consigo e com o outro; à construção de narrativas como forma de (re)construção identitária. Como Bakhtin (2003) salienta, esses discursos nãosão inaugurais – seja o dos formadores, seja o das professoras-supervisoras, seja o dos graduandos (muitos deles, atualmente, já atuando na rede pública) –, no entanto, emboraressoem vozes precursoras, são autênticos e legítimos, passíveis de construírem significados relevantes na relação dialógica com os de outros e suas histórias. Dar vazão a tais vozesilumina o processo de ser/constituir-se professor (de e para algo), pois a reflexão sobre distintas nuances desse percurso descortina alguns aspectos para os quais os formadores de professores e os gestores da educação básica no Brasil precisam atentar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: EVANDRO ANTONIO CORREA LEITURA: CONTRIBUIÇÕES PARA O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR A Literatura tem por finalidade demonstrar a importância da construção do conhecimento com ênfase nos livros, como importante ferramenta de auxílio para o trabalho pedagógico epara a construção do conhecimento em sala de aula. O gosto pela leitura não se origina apenas na escola, mas pelo interesse de cada um. A leitura é um ato que se realiza no âmbito dacognição, e que ainda se apresenta como instrumento de estrita importância no cenário social, histórico e político. Para se tornar um hábito contínuo, deve ser apresentado como algoprazeroso e feito de forma atrativa. É importante que todos trabalhem juntos nesta busca. A leitura é uma ferramenta necessária para toda a vida do ser humano. Assim o objetivodeste trabalho é constatar a importância da leitura no cotidiano escolar e entender a dificuldade dos alunos na realização de leituras teóricas. Optou-se inicialmente em descreversobre os obstáculos da leitura nas escolas, da importância para a vida do ser humano enquanto aluno, acadêmico, profissional ou na vida social e como a leitura auxilia no processo deensino tendo o professor como mediador de conhecimento no processo de aprendizagem enquanto o aluno aprende. O projeto está em fase de desenvolvimento no ano em curso (2013)com alunos do 3° ano do ensino médio do Colégio Estadual Dom Carlos no município de Palmas – PR. Para que os objetivos do projeto sejam atingidos estamos realizando questionáriospara professores e alunos sobre suas experiências e dificuldades com a leitura do cotidiano escolar, acrescidos a estes as pesquisas bibliográficas baseadas em: ABRAMOVICH, (1997),BACHA, (1975) CAGLIARI, (2006), FREIRE (1982, 1996), KRAMER, (2010), SILVA, (2000), iremos desenvolver novas hipóteses e possíveis soluções para os problemas em questão. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FÁBIO JOSÉ DOS SANTOS CO-AUTOR: MARIA APARECIDA SILVA O PIBID E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR PESQUISADOR No âmbito da Educação e da Linguística Aplicada, várias têm sido as vozes que apontam para a necessidade de se conceber a formação de professores como uma ação que compreende,também, a preparação dos sujeitos para assumirem uma postura crítica e reflexiva diante da realidade escolar. Por ser um ambiente de natureza complexa, o qual envolve múltiplosatores e valores culturais, a sala de aula carece de profissionais capazes de se colocar em constante posição de instabilidade relativamente às maneiras de perceber esse espaço social.Este trabalho tem objetivo de discutir acerca das contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – Pibid para a construção de uma cultura da pesquisa naprática docente, na medida em que leva os sujeitos em formação inicial a problematizar o processo de ensino-aprendizagem e, ainda, fomenta a formação continuada dos professoresque já atuam na educação básica. As experiências resultantes da implantação do Pibid no curso de Licenciatura em Letras do Instituto Federal de Alagoas, Campus Maceió, vêmmostrando resultados positivos nesse sentido, já que tem favorecido diálogo permanente entre professores formadores, graduandos e docentes de escolas da rede estadual de ensinoem Alagoas. Através de leituras, reflexões e participações em eventos, os sujeitos envolvidos nesse processo têm vivenciado diversos momentos de integração entre saberes teóricos epráticos, com intervenções significativas no processo de ensino-aprendizagem nos espaços em que o Programa está presente. Entre as atividades desenvolvidas pelo grupo, que envolve1 coordenador de área, 5 professores das educação básica e 20 alunos bolsistas, destacamos a realização de oficinas e minicursos, a participação em projetos escolares (de leitura, deconstrução de jornal, de poesia), a discussão e (re)construção do conteúdo programático de uma das escolas, a produção de jogos pedagógicos e, ainda, a elaboração de sequênciasdidáticas para o trabalho com gêneros textuais diversos. Uma vez que tais atividades resultam de reflexões permanentes sobre o processo de ensinoaprendizagem de língua portuguesa,especialmente no tocante à produção de novas metodologias para o trabalho nessa disciplina, acreditamos que um dos maiores impactos do Pibid se revela na formação de sujeitoscapazes de assumir a sala de aula como um local privilegiado de pesquisa e produção de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FERNANDA MOREIRA RODRIGUES A importância do teatro no ensino fundamental O teatro, como arte, foi formalizado pelos gregos, surgiu cerca de 700 anos antes do nascimento de Cristo, em uma região ao sul do continente europeu, a Grécia, passando dos rituaisprimitivos das concepções religiosas que eram simbolizadas, para o espaço cênico organizado, como demonstração de cultura e conhecimento. No Brasil o teatro começou comocatequese. O padre José de Anchieta (1534-1597) foi o primeiro a encenar peças de teatro em solo brasileiro, os Autos, uma modalidade de teatro de tema sempre religioso. O ensino doteatro na educação escolar básica nacional foi formalmente implantado há mais de trinta anos no âmbito dos conteúdos abrangidos pela matéria Educação Artística, oferecidaobrigatoriamente por força da Lei 5692/71. O teatro é um importante recurso didático pedagógico para o desenvolvimento do aluno dando suporte para sua trajetória na vida social,proporcionando experiências novas que contribui para seu crescimento integral sobre vários aspectos. Pode contribuir na formação do sujeito, pois possui valores artísticos, sociais eemocionais. É capaz ainda de auxiliar no processo de ensino de outras disciplinas, fazendo um intercâmbio com temas transversais e, promovendo assim, a interdisciplinaridade, aspectoque se enquadra perfeitamente na proposta do Sub Projeto Encenando o texto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid), que teve como objetivo propor umanova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual por meio do teatro, visando desenvolver a capacidade de ler o mundo sob a ótica de reflexão sobre as questõesambientais. Esse trabalho foi realizado na Escola Estadual Presidente Costa e Silva, em GurupiTO, com os alunos do 9° ano do ensino fundamental, através das aulas de Artes. Dessa forma, o presente artigo visa aliar a importância do teatro no ensino fundamental à experiência obtida por meio do trabalho realizado através do sub projeto.Utilizar o Teatro aliado à educação, oportuniza-se aos educandos um conhecimento lúdico, existindo um clima de liberdade onde o aluno libera as suas potencialidades, expressandoseus sentimentos, emoções, aflições e sensações, pois é um meio de expressão para o alunos. É uma atividade artística que permite ao aluno expressar-se, explorando todas as formasde comunicação humana e colabora para torna-los mais críticos e abertos ao mundo em que vivem. De fato, o teatro é uma linguagem artística possuidora de grande valor artístico eeducacional, que precisa ser reconhecido e valorizado no âmbito escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FRANCISCA KALINE SOUSA SANTOS DOCUMENTÁRIO, HISTÓRIA E CULTURA VISUAL: UM CONVITE A OUVIR E VER O ESPAÇO ESCOLAR Esta pesquisa visou relembrar e transitar entre o passado e presente da Escola Municipal João Braz, através de narrativas da comunidade escolar buscando histórias que conectassemcomunidade e escola. Teve por objetivo contribuir com a escola-campo onde o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID foi realizado, pensando não somente emintervir no ambiente escolar, mas contribuir para a construção de novas histórias e novas subjetividades. Almejou encontrar na comunidade os indivíduos que fizeram parte da históriada escola, bem como narrar suas histórias possibilitando assim, dar voz a muitos que por ali estiveram e estão. Propôs desenvolver junto aos educandos (as) um documentário, emhomenagem a escola que neste ano de 2013 completou 40 anos de existência. Metodologicamente, esta pesquisa teve como base a ação pedagógica cuja proposta visou despertar noseducandos (as) o interesse em conhecer as histórias que por ali transitaram, objetivando assim, gerar reflexões sobre suas vivências no cotidiano escolar nos dias atuais. É caracterizadacomo pesquisa qualitativa por se fazer enxergar o invisível, como dar importância a fatos que aparentemente são irrelevantes para alguns (MARTINS, 2011). A pesquisa de campofocalizou determinada comunidade, neste caso, a escola em questão e utilizou do campo de estudos da Cultura Visual por possibilitar outras visualidades que não se resumiram apenas avisão e imagem (HERNÁNDEZ, 2011) sobre a comunidade escolar. Neste caso, a imagem não estática e enquadrada produzida pelo documentário a partir das histórias que permeiam aescola, realizada de maneira informal buscando sempre imprimir o real, podendo ser realizada a partir de dispositivos comuns e de fácil acesso como o aparelho celular, o fez ser umaferramenta acessível de trabalho no ensino de arte pela cultura visual. Os educandos (as) da Escola Municipal João Braz demonstraram grande interesse na proposta do documentáriosobre a escola. Foi verificado que grande parte dos educandos (as) tem acesso à internet bem como a computadores fora do ambiente escolar. Uma parcela razoável informou conhecere usar com frequência ferramentas de edição e montagem de vídeo. Pode-se verificar através das falas de alguns educandos (as), a insatisfação com a estrutura física da escola, o quegerou a seguinte pergunta: Como eu me sinto em relação a esta escola? A maioria das respostas foi negativa, no sentindo de não se sentirem bem ao ver o estado em que a escola seencontrava atualmente e por não se fazerem ouvir no direcionamento dos conteúdos disciplinares. No entanto, percebi que os mesmos atuavam como agentes passivos na escola, não aencaravam como espaço de interação e trocas sociais, mais como um espaço inquisidor e autoritário. A partir disso, senti a necessidade de direcionar os conteúdos e lhes proporcionaratravés de vídeos, relatos de estudantes e funcionários de outras escolas que enxergam este espaço de forma agradável, onde se pode ser ouvido, além de um espaço de trocas einterações sociais construtivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FRANCISCO CHARLES ARAUJO LESSA FILHO CO-AUTOR: SUYANE OLIVEIRA SANTOS ARTE E LICENCIATURA: DUALIDADES TRANSFORMADORAS Apresentamos o trabalho realizado pelo PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência) do curso de Licenciatura Plena em Artes Visuais da Universidade Regional doCariri - URCA. Relatamos as atividades desenvolvidas durante o período de oficinas, reafirmando a importância que o ensino da arte tem para o desenvolvimento crítico e social do serhumano, trazendo uma reflexão através dessas vivências artísticas . A arte é de caráter fundamental na construção social de um indivíduo, pois, a mesma comporta-se como mediadoraentre o mundo exterior e interior do homem. Logo nas primeiras fases da vida, há uma necessidade de expor o que se vê e o que se sente, então, surgem as manifestações artísticas,representadas nos desenhos infantis. É um vínculo que se forma ainda no início da vida e que perdura por anos. O PIBID visa o incentivo a formação de docentes em nível superior para aeducação básica, sendo assim, vem de encontro com a necessidade no campo artístico que algumas escolas da região do Cariri cearense enfrentam. A desvalorização do ensino da arteno Brasil é notável, e há uma necessidade imensa de reverter essa situação. O programa também demonstra a importância da formação do arte/educador, dando ênfase nas situaçõesquotidianas vivenciadas por cada educando. Na região caririense do Ceará, constatamos que o ensino de arte ainda não tem seu pleno desenvolvimento devido a falta de terprofissionais com formação específica na área. É nesse instante que percebemos que o curso de licenciatura tem uma grande importância, pois, delimita as áreas que são restritas a cadaprofessor, fazendo com que ele ocupe o lugar que lhe deve, e o qual preparou-se durante toda sua graduação. Pensando no arte/educador como fonte principal de introdução da artepara uma comunidade, discutimos sua importância no ciclo escolar. Há uma carência evidente nas escolas do Cariri Cearense desse profissional, carência essa detectada durante otempo de pesquisa em que estivemos atuando com o PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: GABRIEL JOSÉ CARNEIRO Relatos de Participação no Programa Institucional de Iniciação a Docência – PIBID Teatro UFSJ O presente trabalho pretende analisar a participação do PIBID Teatro nas escolas. O projeto necessita de engajamento com a causa da escola pública e de qualidade. O contato inicialcom a escola é um pouco chocante. Deparei-me com uma escola pública ignorada pelo poder público, com professores exauridos e desmotivados. O reflexo deste descompromisso estáevidente e expresso nos alunos. Entretanto a semente da mudança parece estar ali mesmo. Em três meses de participação no projeto percebi, através das aulas dadas e dos eventosrealizados, que uma das possíveis soluções para o abandono da escola pode estar nos alunos, seus próprios usuários. Através da prática docente percebi uma crescente necessidade deouvi-los na hora de preparar os temas dos jogos – pois sou do PIBID Teatro e trabalho com jogos teatrais – realizados em aula. Eles sugeriram temas e jogos que tem mais afinidade. Estametodologia se aproxima dos conceitos e metodologias desenvolvidos por Paulo Freire. Neste ano pude acompanhá-los em uma visita ao Teatro Municipal de São João Del Rei. Quandoestava em cartaz a peça “No meio a Rua” da Cia Teatral Manicômicos. A peça tratou da temática social dos meninos de Rua e logo após, um debate sobre o tema no Teatro e na aulaseguinte, onde questionei a eles quais temas foram trabalhados e quais seriam os responsáveis por solucioná-los. Os alunos participaram e tinham muito a que dizer, inclusiverelacionaram com situações vividas na própria cidade. Outro evento do qual participei na escola, foi o jogo final semestral realizado por todas as turmas com professores do ProjetoPIBID na Escola Estadual Tomé Portes Del Rei. O jogo foi organizado na forma de ludo. Assim como o jogo de tabuleiro cada turma jogava um jogo diferente em cada sala e ao encerrarganhavam peças do quebra cabeça final que ao ser montado continha a frase: “O homem é o lobo do homem” do filósofo Thomas Hobbes. Após a montagem os alunos foram ouvidosquanto ao significado da frase. Novamente eles tinham algo a dizer entre as respostas estavam: “o homem contra ele mesmo”, “o homem se prejudica” entre outras. A participaçãodeles é prova de que apesar do ineficiente sistema educacional, o aluno pode sim ser um pensador e transformar sua realidade social. Um terceiro evento realizado conjuntamente como PIBID da Filosofia da UFSJ e com os alunos também da Filosofia foi um momento marcante no ano de 2013. A ação conjunta permitiu a criação de jogos teatrais com conceitosfilosóficos. O evento foi divulgado aos alunos previamente e posteriormente realizado no Campus Dom Bosco da UFSJ. No encerramento os alunos foram ouvidos e colocaram suasposições quanto à injustiça social, meio ambiente, ética, violência etc. Trabalhar a interdisciplinaridade foi extremamente enriquecedor para ambos os projetos PIBID. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: GISLENE DA SILVA A lágrima de um Caeté: tradição e renovação da autoria feminina O objetivo principal deste trabalho é estudar o poema A lágrima de um Caeté, de autoria de Nísia Floresta, autora do século XIX, cujo nome não aparece em estudos críticos literários. Éimportante ressaltar que a autora traz como protagonista o índio do seu tempo, diferentemente de autores contemporâneos seus que buscavam como protagonista o índio anterior àchegada dos portugueses no Brasil, que seria o “melhor” representante do povo brasileiro.A metodologia utilizada no trabalho consta essencialmente de revisão bibliográfica e estudo comparativo entre o poema em questão e os textos que tratam da questão do índio naliteratura brasileira.Os principais resultados que obtivemos no estudo do poema de Nísia Floresta foram as constatações de que o poema de autoria feminina tem forte teor lusófobo, visto que a fusão entreo índio explorado e os liberais praieiros, ambos explorados pelos colonizadores resulta numa voz que repudia a presença portuguesa em solo brasileiro. Diferentemente dos romancesindianistas, que representam o índio como um herói medieval, o poema traz a figura de um índio derrotado, explorado, consciente da sua condição e indignado com ela pela sangrentacolonização que sofreu. Comparando o poema indigenista com uma das principais obra indianistas, O Guarani, verificamos que no romance o índio se submete às vontades dos brancos eabdica da usa identidade para estar ao lado dos seus senhores, já no poema, a perda da identidade do índio é fruto do massacre que encontrou pela mão dos portugueses. Assim, essaobra se destaca das obras indianistas e o seu valor histórico é fruto do comprometimento da autora em tratar de acontecimentos do seu tempo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HAYAMY RIBEIRO DIAS PIBID Letras Português: por uma nova concepção de gramática no ensino de língua materna O objetivo desse trabalho é fazer um breve estudo acerca do ensino gramatical nas aulas de Língua Portuguesa ministradas por bolsistas do subprojeto PIBID de Letras Português“Desvendando os segredos do texto: a leitura e a produção textual na escola”. Tendo em vista o fato de que atendemos alunos das séries do ensino fundamental de uma escola públicado município de Montes Claros, que encontram dificuldades em assimilarem o conteúdo ministrado pelo professor em sala de aula, acreditamos que trabalhar os conteúdos gramaticaissob o viés funcionalista da linguagem pode contribuir de forma significativa para sanar essas dificuldades que os alunos possuem. A pesquisa fez-se descritiva (documental), baseando-seno método qualitativo interpretativista. Nosso referencial teórico baseia-se, principalmente, em Neves (2004) e Possenti (2005). A partir dos estudos realizados chega-se à conclusão,ainda que provisória, de que o ensino de gramática deve levar em conta aspectos sintáticos, semânticos e também pragmáticos, algo que possibilita trabalhar o ensino de língua pautadono uso que fazemos dela. Desse modo, estamos contribuindo para amenizar a distância que existe entre a gramática normativa e o modo como nossos alunos falam e escrevem oportuguês. Sob a égide do funcionalismo, a função desempenhada pelos elementos linguísticos na estruturação do texto tem prioridade sobre a forma como utilizamos esses elementos,ou seja, uma análise textual deve nortear-se, principalmente, pela situação comunicativa em que esse texto foi produzido e a partir de qual propósito. Nas aulas de Língua Portuguesa oensino de gramática deve estar atrelado ao estudo textual, uma vez que, no momento de interação não utilizamos a língua de forma descontextualizada, através de sentenças soltas.Resultados parciais: em nossas aulas, já é possível notar que boa parte de nossos alunos tem apresentado melhoras no aprendizado de língua portuguesa, principalmente, no que dizrespeito aos conteúdos gramaticais. Dessa forma, estamos contribuindo para o aprimoramento linguístico de cada um de nossos discentes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HAYSSA RIBEIRO DIAS PIBID Letras Português: a variação linguística no ensino de língua portuguesa O objetivo deste trabalho é fazer um breve estudo sobre como a variação linguística é trabalhada no ensino de língua portuguesa pelos bolsistas do subprojeto PIBID de Letras Português“Desvendando os segredos do texto: a leitura e a produção textual na escola”. Entende-se que toda criança ao chegar à escola traz consigo uma bagagem sociolinguística que não podee não deve ser ignorada pela instituição sob pena de prejudicar o aprendizado e o desenvolvimento em todas as disciplinas, especialmente em língua portuguesa. Levando emconsideração que o projeto atende alunos dos 6º, 7º, 8° e 9° anos do ensino fundamental de uma escola pública do município de Montes Claros, com o intuito de ajudá-los a assimilar oconteúdo ministrado pelo professor em sala de aula, acreditamos que se deve trabalhar com essas variedades incentivando os alunos a perceberem as muitas possibilidades de uso dalíngua. A pesquisa fez-se descritiva (documental), baseando-se no método qualitativo interpretativista. Nosso referencial teórico baseia-se, principalmente, em Bagno (2004) e (2007).A partir dos estudos realizados chega-se à conclusão, ainda que provisória, que o ensino da norma culta na sala de aula não deve acontecer através de imposições, pois isso dificulta oprocesso de aprendizagem e desestimula os alunos a aprenderem a variedade padrão do português. Desta forma faz-se necessário contextualizar e direcionar os discentes para oaprendizado das diversas variedades linguísticas, enfatizando que ao invés de uma atividade opressora e difícil, aprender a norma padrão, é antes, um direito que permite ao falante –dono da língua – soberania e liberdade para usá-la de diferentes maneiras nas situações adequadas sem constrangimentos ou dificuldades. Resultados parciais: em nossas aulas, atravésdo respeito apresentado pelos professores bolsistas às variedades linguísticas apresentadas pelos alunos, já é notório o interesse deles pelo aprendizado da norma padrão, bem comopela compreensão das diferenças e semelhanças entre essas variedades. Desta forma estamos contribuindo para uma melhor e mais promissora relação dos alunos com a linguagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HELENA CRISTINA DE AZEREDO UMA BANDA NA ESCOLA O referido projeto é uma ação dos acadêmicos de Música com orientação da professora supervisora na Escola Básica João Paulo II, localizada no município de Itajaí, por intermédio doPIBID/CAPES/UNIVALI. O projeto tem como prioridade fortalecer a Música como área de conhecimento capaz de formar sujeitos mais sensíveis e capazes de perceber melhor o mundo eexpressar-se por meio das diversas linguagens. Nesse sentido, com o trabalho desenvolvido na escola objetivou-se criar coletivamente um conceito de música e romper a ideia de quemúsica não serve só para entretenimento, a fim de ser construído um novo olhar para a Música, percebendo que varia conforme a intenção pela qual é elaborada, pois para cadamomento de nossas vidas tem sua significativa importância. Inicialmente, diagnosticou-se o conhecimento e a vivência com a Música por parte dos alunos matriculados na 8ª série doEnsino Fundamental de 8 anos, por meio da aplicação de um questionário qualitativo/quantitativo, a fim de que houvesse uma motivação e um nivelamento musical como suporteteórico/prático para a formação de uma banda na escola, e assim interagir com os conceitos musicais. A proposta da formação de uma banda na escola deu-se a partir da descoberta daexistência de instrumentos musicais para a formação de uma fanfarra na escola, os quais foram disponibilizados para uso no projeto. As estratégias para o desenvolvimento dasatividades criavam uma narrativa, onde a oficina anterior dava o suporte para realização da oficina seguinte. As atividades desenvolvidas iniciaram com a construção de uma brevedefinição de música com os alunos em um diálogo informal fundamentado em SCHAFER (1991). Paralelamente, utilizou-se a linha do tempo da história da música popular brasileira com oobjetivo de esclarecer as influências do processo criativo e evolutivo dos gêneros musicais brasileiros. Na sequência, foram abordados conteúdos como: propriedades do som, pulsaçãorítmica, escala de palmas (escala de dó maior), linha melódica, dentre outros, sempre de maneira lúdica e por intermédio de jogos, a fim de que os alunos pudessem se apropriaremdestes conceitos. Após foi apresentado aos alunos o Projeto Palavra Cantada e um novo arranjo para a música “Fome Come”, no qual foram incluÍdos os gêneros musicais baião, funk emaracatu. Os alunos foram divididos por naipes (voz, violão e percussão), conforme o interesse de cada um, momento em que relembraram o groove da lata para depois executarem amúsica da forma completa,ou seja, com melodia, harmonia, rítmica e letra. Os naipes foram unidos em ensaios gerais, o que proporcionou a prática de conjunto e a formação da bandana escola, tendo como fechamento desse trabalho, a gravação em estúdio de TV. O trabalho desenvolvido potencializou a aproximação do meio artístico com a comunidade escolar eobteve-se como resultado o desenvolvimento da percepção melódica, da rítmica e da notação musical, além de propiciar a noção básica aos alunos de como se atua em uma banda comtodos os elementos básicos como, pulsação rítmica, desenvolvimento melódico e harmônico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: HELENAMARIA FERREIRA UM ESTUDO ACERCA DOS USOS DOS MECANISMOS DE COESÃO REFERENCIAL POR ALUNOS DE ENSINO MÉDIO A presente comunicação tem por objetivo socializar os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES). Areferida pesquisa se constituiu de três momentos: O primeiro momento foi composto de um estudo diagnóstico acerca do emprego da coesão referencial em produções escritasproduzidas por 20 alunos do Ensino Médio; o segundo momento se constituiu da elaboração e da aplicação de atividades que exploravam a coesão referencial e o terceiro momento foicomposto de uma análise de produções textuais dos alunos que participaram do diagnóstico. Embora se reconheça que o trabalho com a coesão textual promove aprendizagens de formalenta e progressiva e que o tempo do ensino é diferente do tempo da aprendizagem, buscou-se analisar as contribuições da sistematização para a melhoria do desempenho linguístico-discursivo dos alunos investigados. Para a consecução da pesquisa proposta, pautou-se na teorização desenvolvida por Antunes (2004); Koch (1993); Fávero (1991), Marcuschi (2007). Os estudos teóricos evidenciam os mecanismos de coesão e sistematizam os tipos de coesão referencial que contribuem para a constituição dos textos. Para Koch (1993), a referência é oresultado da operação que se realiza quando, para designar, representar ou sugerir algo, usa-se um termo ou cria-se uma situação discursiva referencial, assim, “as entidades designadassão vistas como objetos-de-discurso e não como objetos-do-mundo”. Nesse sentido, Marcuschi (2007) considera que as referências são elaboradas e transmitidas discursiva einterativamente. Nessa direção, a referenciação é uma atividade criativa e não um simples ato de designação. Essas questões conceituais são determinantes para a compreensão doprocesso de constituição dos textos e dos sentidos, sendo por isso, fundamentais para a produção textual. Os resultados da análise dos dados evidenciam que os alunos obtiveramdesempenho superior após a sistematização das atividades que envolviam o estudo dos recursos coesivos por referenciação. Nessa direção, considerou-se que a coesão referencialconstitui um importante recurso para a qualidade dos textos produzidos por alunos de Ensino Médio. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IARA DA SILVA SANTOS CO-AUTOR: RENALIA RAFAELA CUNHA SILVA CO-AUTOR: THIAGO DA SILVA QUADRO A FORMAÇÃO DE NOVOS LEITORES A PARTIR DO GÊNERO HQ Visando fortalecer nos alunos o gosto pela leitura o grupo do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID do Curso de Linguagens e Códigos elaborou o projeto“Ciranda de leitura”, o qual apresenta diferentes situações que coloca o aluno em contato com a leitura, desenvolvido na escola municipal I.E. Cônego Nestor com alunos do 6º ano. Opresente trabalho consiste em apresentar as experiências da oficina “historias em quadrinhos II”. O ponto de partida foi à leitura das HQs, a contextualização, bem como, a socializaçãodo conhecimento dos alunos sobre o gênero. Dentro do projeto elaboraram-se três oficinas, apresentando, aos alunos, novos gêneros textuais. A primeira oficina abordando os gêneros:conto e crônica. Na segunda oficina o gênero trabalhado foi a HQ apresentando o contexto-histórico, vídeos e suas características principais utilizando a história de “O meninomaluquinho” como exemplo. Na terceira oficina, “historias em quadrinhos II” o foco principal foi à leitura da HQ de “A turma da Mônica”. Divididos em grupos, os alunos puderam ler eposteriormente socializar suas leituras para com a turma. As discussões permitiram a exploração da leitura captando os aspectos da leitura visual, a forma como é apresentado ànarrativa, através da legenda, as formas de falar de alguns personagens dentre outros, bem como, as inferências entre o texto e suas realidades durante contextualizações. Osresultados obtidos foram: o grande desempenho de todos ao trabalharem com o gênero, a participação ativa nas discussões e a aplicação dos conhecimentos obtidos na 1ª oficina dogênero durante a leitura. Conclui-se que, nossas ações na escola através do projeto ciranda de leitura executado durante o ano 2013, aproximou o aluno da leitura depreendida,despertando o prazer pela leitura em sala de aula, que é uma das funções primordiais da escola Cagliari (1994). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IGOR BARROSO DA SILVA SER ‘PIBIDIANO’ É PARA SE VIVER E SE CONTAR: reflexões dos impactos do PIBID na formação do licenciando em Letras Este estudo pretende refletir, analiticamente, acerca dos impactos causados na formação de alunos do curso de Letras da PUC Minas – que participam do Programa Institucional deBolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – inseridos na Escola Estadual Professor Francisco Brant (Belo Horizonte, MG). A inserção dos licenciandos no espaço escolar e nas práticas deensino/aprendizagem e a reflexão sobre tais práticas é um dos motes para a composição do presente trabalho. Na escola, nos deparamos com realidades longe do que seria o adequadoe, por conseguinte, com a proposta de uma nova forma de se fazer e de se pensar a educação que refletiu nas ações de ensino e produção de textos com os alunos do ensino médio.Pretendemos realizar uma apresentação qualitativa dessas práticas afim de refletir sobre os benefícios advindos da parceria PIBID/escola de educação básica, processo que contou comdiálogos, reflexões, linguagens, ações... O trabalho se assenta nos teóricos e pensadores da educação como FREIRE (1967, 1972 e 1982), GADOTTI (2003) e PIAGET (1973 e 1979) e nosestudos da linguagem, da sociedade e da filosofia – MORIN (2000), BENVENISTE (1989 e 2005), BAKHTIN (1995), LEVINAS (1988), RANCIÈRE (2000) e CHAUI (2000). Apoiados nessesestudos, buscamos refletir sobre as vivências construídas durante a realização de um projeto denominado “Caminhos Drummondianos”, implementado na escola envolvida. Repensar aprática pedagógica, o ser professor, trabalhar com a subjetividade dos alunos, dos professores e dos ‘pibidianos’ por meio da linguagem a fim de construir uma identidade que se voltepara a educação e para o “pensar a educação”. Retomar as concepções de arte, de alteridade, de sociedade. (Re)significar o espaço escolar perante os alunos e a comunidade escolar.Essas ações e reflexões estiveram presentes durante o desenvolvimento do trabalho feito e pudemos contar com o aparato teórico citado para sustentar ideias e proporcionar discussõese direcionamentos para a realização do projeto. Deste trabalho, depreendemos que o PIBID , sem sombra de dúvidas, oferece aos futuros professores a vivência e os diálogos que sãotão valiosos para a formação sólida, eficaz e consistente dos futuros professores. A educação brasileira passa por uma grande crise e é necessário se pensar e se falar sobre educação.Faz-se importante, sobretudo, pensar na identidade dos sujeitos envolvidos e na importância e valorização dos professores e daqueles que almejam uma boa formação para seremprofessores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: IRENILDA LOURENÇO DO NASCIMENTO CO-AUTOR: ÂNGELA MARIA DE ARAÚJO LÍNGUA E LITERATURA: DE MÃOS DADAS POR UMA AULA DE PORTUGUÊS CONTEXTUALIZADA É de fundamental importância o ensino de Literatura na escola, pois, como afirma Todorov (2009), A literatura não nasce no vazio, mas no centro de um conjunto de discursos vivos,compartilhando com eles numerosas características. Por isso, a literatura deve ser ensinada principalmente através das obras, sem que sejam colocadas em segundo plano para dar lugara questões secundárias, tais como: o estudo dos gêneros, as escolas literárias, etc., pois, pelas obras, o aluno pode ter um acesso mais abrangente aos vários discursos existentes nasociedade, independente do tempo: presente, passado ou futuro. Não se deve, portanto, abrir mão das obras literárias pelo estudo dos mais diversos aspectos literários, os quais estãojuntos do texto, mas não são o texto. Essa preocupação existe também em relação ao ensino de Língua Portuguesa, já que esse ensino é feito de maneira estrutural, abordando apenasnomenclaturas e fazendo uso do texto como pretexto. Irandé Antunes nos propõe uma mudança de foco, uma reorientação daquilo que constitui o núcleo do estudo da língua. Para ela,o importante é chegar aos usos sociais da língua, na forma em que ela acontece no dia-a-dia da vida das pessoas. Pensando nisso, este trabalho tem como objetivo apresentar umaproposta de atividades que contempla tanto o ensino de língua quanto o de literatura, focando desenvolver a leitura, interpretação textual e escrita a partir de algo que desperteinteresse nos alunos. As atividades escolhidas partiram do tema traição e o gênero selecionado foi conto. Escolhemos dois autores de épocas distintas e que tratam do mesmo assuntocom uma linguagem diferente. Além da leitura dos contos, ao final de cada aula os alunos eram convidados a escrever um comentário que tivesse ligação com o que foi lido, com baseem um gênero textual. Além de desenvolvermos as aulas já previstas, colhíamos material para aulas posteriores e dessa forma podíamos trabalhar os conteúdos de literatura e línguatomando como base as necessidades apresentadas pelos discentes, dessa forma, as atividades ocorreram sempre de maneira contínua. Conseguimos através dessa proposta trabalhar comdois autores considerados cânones da literatura, apresentar gêneros diversos e relacionar o estudo de Língua e Literatura. Para embasar este trabalho tomamos como aporte teórico osestudos de Todorov (2009), Irandé Antunes (2003), Rildo Cosson (2006), PCNEMs e as OCEMs. A experiência de participar do PIBID é uma das mais importantes para quem quer realmenteconhecer o ambiente escolar e melhorar o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade dos educandos, pois juntos com professores, coordenadores do projeto, podemosdesenvolver aulas mais dinâmicas e que atinjam o público alvo que são os adolescentes, trazendo para sala de aula assuntos que os façam sentir parte do processo de aprendizagem e que possam ajudá-los a se tornarem verdadeiros cidadãos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ISA MARA VILELA DE MORAES CO-AUTOR: SUELI RODRGUES DUTRA Coesão e coerência: elementos importantes para uma boa produção textual Este trabalho tem a finalidade de expor como foi elaborada a oficina de Interpretação de Textos (coesão e coerência), com duração de duas horas e trinta minutos, ministrada na EscolaEstadual Serafim de Carvalho pelas Bolsistas do PIBID, para as turmas de 9° ano do Ensino Fundamental e 2° e 3° anos do Ensino Médio. O objetivo principal dessa proposta foi aprimorara capacidade dos alunos de interpretar e produzir textos, alertando-os sobre a importância dos elementos de coesão e coerência. Assim, trabalhamos para estimulá-los na prática deleitura, interpretação e discussão de textos, levando-os a reconhecer a relação existente entre a escolha dos conectivos e a construção de sentido gerada a partir disso, a fim deaprimorar sua produção e interpretação textual com relação ao uso desses elementos, compreendendo sua importância para o texto. Foram utilizados como suporte para a proposta:vídeos publicitários, piadas e contos, além de propostas de atividades orais e escritas para a verificação de aprendizagem. Essas propostas foram elaboradas com base nos pressupostosda Linguística Textual, a partir da leitura de textos de autores como Koch (2006) e Bunzen (2006). Através desta oficina (a primeira de várias elaboradas pelo grupo), pudemos notar as dificuldades dos alunos em escrever, compreender e utilizar os elementos coesivos para construir a coerência de seus textos. A partir dessas observações, pudemos dar continuidade àsatividades, discutindo com a equipe sobre os problemas detectados e propondo sempre novas formas de abordá-los com os alunos. Defendemos a importância desse tipo de atividadepor entendermos que isso ajudará a melhorar o desempenho desses alunos não só na disciplina de Língua Portuguesa como também em outras disciplinas devido ao trabalhointerpretativo, o que entendemos que os levará à melhor compreensão também de atividades propostas em outras disciplinas, auxiliando em seu desempenho escolar de modo maisamplo. A partir desse tipo de atividade e da detecção dos problemas mais frequentes dos alunos, temos realizado, portanto, trabalhos individuais e em grupo, que elaborados eaplicados para essas turmas desde então. As demais oficinas elaboradas têm tido temas diferentes deste, mas os elementos coesivos e a coerência têm sido abordados direta eindiretamente em todas as propostas. As turmas têm apresentado melhoras no uso desses recursos, mas nosso trabalho ainda está em andamento, pois os alunos continuam a demonstraralgumas dificuldades na produção textual e interpretação de textos de diferentes gêneros, além do uso de termos da oralidade em gêneros da língua escrita. Muitos alunos ainda têmfeito leituras superficiais dos temas propostos para discussão e apresentam dificuldade em se expressar mesmo oralmente. Por isso, nosso intuito tem sido fazer com que eles aprimoremestes pontos, tendo uma leitura cada vez mais crítica e maior capacidade de exposição de ideias tanto oralmente quanto por escrito. Assim, pretendemos dar continuidade ao trabalhocom esses aspectos, a partir de diferentes gêneros e propostas de trabalho variadas, para alcançar o objetivo de dar ao aluno condições de interpretar e produzir textos de diversosgêneros de modo coeso e coerente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ISABEL CRISTINA ARAÚJO DE DEUS RITMOS BIOLÓGICOS: UMA AULA INTERDISCIPLINAR Os ritmos biológicos nos seres vivos têm uma origem genética, são hereditários e visam ao equilíbrio e à eficiência corporal, à adaptação ao ambiente, à saúde e à sobrevivência. Naverdade, todos os seres vivos, inclusive nossas próprias células, possuem um ritmo biológico, já que nossa existência está atrelada, especialmente, ao ritmo dia-noite, às estações doano e às fases da lua. Diante desse contexto, foi desenvolvido um estudo de forma interdisciplinar na Escola Municipal Santa Maria de Uberaba, a partir de um planejamento com aprofessora de Ciências dos sextos anos A e B, coordenador, supervisora e bolsistas do PIBID: CAPES/UNIUBE, Subprojeto: Minas contada pela arte e pelo artesanato, com o objetivo decompreender a organização temporal dos organismos vivos e dos mecanismos que controlam os diferentes sistemas vitais. A organização temporal da vida tem um enorme efeito sobre asestruturas e as dinâmicas dos seres vivos (e não só). Ou seja, o tempo, para nós, (que podemos dividir em segundos, minutos, horas, semanas, meses, estações do ano e anos) não é algolinear. Os 67 alunos dos sextos anos participaram desse estudo de forma dinâmica, relacionando as atividades diárias do homem e de outros seres vivos com a temperatura,luminosidade, umidade relativa, salinidade, disponibilidade de oxigênio etc. Para facilitar a aprendizagem, a equipe do PIBID levou para a sala de aula diversos animais e estruturas dosseres vivos, de diferentes classes e filos, para que os alunos fossem correlacionando fatos e condições de sobrevivência dos metazoários. Os alunos observaram que embora algunsorganismos tenham conseguido não depender das variações das condições ambientais (a temperatura dos seres homeotérmicos, por exemplo), tendem a manter-se constantesindependentemente das variações térmicas do meio. A maioria dos animais experimenta oscilações em alguma ou algumas das suas funções em consequência das flutuações ambientais.Em muitos casos, essas oscilações ocorrem de maneira cíclica e originam determinados ritmos biológicos. Um exemplo para ilustrar, ocorre com a chegada do outono, que implicamudanças na duração do dia e da noite, condicionadas pela diminuição do período de luminosidade solar. Embora essa diferença seja menor nos países localizados próximos à linha doEquador, como o Brasil, as noites mais longas que os dias implicam um pequeno desajuste do relógio biológico, que define o ritmo das atividades do organismo. A partir dessasinformações, a proposta de trabalho foi desenvolvendo-se de forma prazerosa e, em seguida, integrando as diversas áreas do conhecimento humano, foi entregue aos alunos um textocom a letra da música: Sol de Primavera (Compositores: Beto Guedes e Ronaldo Bastos), que os alunos dos sextos anos cantaram e, posteriormente, assinalaram as palavras querepresentavam uma significância da temática em estudo. Para socializar e concluir esses estudos, os educandos por meio de desenhos e frases, expressaram sua sensibilidade, percepçãoe imaginação, tornando-se capazes de perceber a realidade cotidiana mais vivamente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JANAÍNA SENEM PRODUÇÃO INICIAL E PRODUÇÃO FINAL: REFLEXÕES SOBRE A CONSTRUÇÃO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA NO PIBID Esta pesquisa situa-se na formação inicial de professores nos trabalhos teórico-práticos realizados no programa PIBID – Letras Inglês, UNICENTRO – Guarapuava, PR. Ancorados naperspectiva de que a linguagem é um fenômeno sócio histórico, defendemos a proposta de didatização de gêneros textuais no contexto de ensino de língua inglesa (BRONCKART, 2006,SCHNEUWLY; DOLZ, 2004). Partindo desse pressuposto, produzimos, primeiramente, um modelo didático (MD) com o intuito de aprofundar o nosso conhecimento sobre o gênero textualanúncio publicitário. Em um segundo momento, aplicamos a avaliação diagnóstica para perceber quais eram as dificuldades e capacidades dos alunos com relação aos anúncios. Combase nesses fatores, e também na observação do contexto escolar, desenvolvemos a sequência didática (SD), que se caracteriza como um conjunto de atividades, divididas em módulos,sobre um determinado gênero textual (DOLZ; SCHNEUWLY, 2004). Diante disso, esta apresentação tem como objetivo tecer relações entre a produção inicial e a produção final paraverificar se os alunos aprimoraram as capacidades de linguagem (CRISTOVÃO; STUTZ, 2011). O contexto de atuação engloba alunos de uma turma de sexto ano de uma escola pública daregião periférica na cidade de Guarapuava. A produção inicial foi desenvolvida no mês de maio de 2013 com 03 atividades e serviu para construir uma SD coerente com as dificuldadesapresentadas pelos alunos. Assim, a macroestrutura da sequência didática apresenta 03 módulos com 12 atividades sobre anúncios publicitários de vídeo games. Após a produção finalfizemos o levantamento dos resultados e observamos que os alunos mostraram apropriação das capacidades de linguagem, com relação à capacidade de ação: reconhecimento dosaspectos contextuais dos anúncios, (quem produz e para quem), além do objetivo principal do gênero (persuadir o leitor a comprar); capacidade discursiva: visualização eentendimento sobre a estrutura do gênero (logomarca, slogan, título, texto e imagem); capacidade linguístico-discursiva: utilização de parte do vocabulário inserido na SD, porém aindahá dificuldades a serem supridas; capacidade de significação: as reflexões razoáveis com relação aos anúncios, entretanto, ainda há dificuldades para visualizar questões com maiscriticidade. Assim, foi possível perceber a evolução do conhecimento dos alunos quanto ao gênero em tela, contudo, algumas dificuldades, como as linguísticas, por exemplo, aindaestão presentes e que nos conduzem a repensar a necessidade de inserir mais atividades que contemplem à capacidade linguístico-discursiva na SD. Concluímos, então que a pesquisaserviu para alertar sobre a constante necessidade de refacção e reflexão sobre os trabalhos elaborados por (futuros) professores de língua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JAQUELINE DE JESUS BEZERRA TEATRO: DRAMATIZAÇÃO E INTERDISCIPLINARIDADE O presente trabalho tem o objetivo de mostrar como as atividades teatrais influenciam no desenvolvimento da leitura, na capacidade de interpretação e na aquisição de saberes sociaise históricos. As atividades teatrais ministradas pelos bolsistas do PIBID para alunos do ensino fundamental e médio da rede pública estadual de ensino envolvem não apenas adramatização, desenvolvimento da concentração, percepção, movimentação através das dinâmicas realizadas, mas ainda podem ampliar o desenvolvimento da leitura, através dostextos dramáticos e a capacidade de interpretação das entrelinhas desses textos, em seus aspectos históricos e sociais. O ato de dramatização exige uma leitura prévia das cenas. Dessaforma, o primeiro passo desse processo é o contato dos alunos com os textos que irão dramatizar; uma primeira leitura consiste na decodificação, as próximas consistirão nacompreensão da cena para que a compreendam e consigam dramatizá-la. Cada cena constitui uma nova leitura, consequentemente uma nova descoberta e uma nova interpretação.Diante disso, comprova-se a interdisciplinaridade do teatro com a Língua Portuguesa no tocante, principalmente à Leitura, à Interpretação, à Literatura e ainda à História, uma vez queo drama tem uma relação direta com estas, com isso tem-se uma interação de saberes, uma constante relação de diálogo. Os resultados obtidos através das oficinas teatrais são os vários conhecimentos relevantes que os discentes adquirem e que influenciam no cotidiano da sala de aula. Ao terem contato com o texto que será encenado, os alunos estão conhecendo ogênero dramático, assim poderão diferenciá-lo dos demais gêneros literários. Desenvolvem ainda o desempenho na leitura, uma vez que terão uma prática frequente adquirindo assimuma maior facilidade para ler, o que trará bons resultados para a sala de aula. À medida que leem, ampliam a capacidade de interpretação, compreendendo o que está por trás docontexto da leitura; tal interpretação remete a aspectos que muitas vezes estão relacionados a contextos sociais e históricos, de modo que os alunos precisam compreendêlos paraconseguirem dramatizar fielmente. A exemplo disso pode-se citar a peça teatral “Gota d’água”, de Chico Buarque e Paulo Pontes, a qual exige que se tenha um conhecimento históricodo período da ditadura militar e aparece com uma linguagem metafórica denunciando a censura desse período e as relações sociais presentes nele. Diante disso, comprova-se como oteatro pode gerar uma relação interdisciplinar com diversos saberes, trazendo melhorias para o contexto da sala de aula, sendo dessa forma, uma ferramenta de avanço educacional nasdiversas áreas do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JENNIFER MORAES GONÇALVES INTERPRETAÇÃO DE POESIAS A PARTIR DOS JOGOS TEATRAIS: UM MÉTODO EFICAZ NA SALA DE AULA O Encenando o Texto é um Subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID, implantado no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia doTocantins – IFTO, Campus Gurupi, desde agosto de 2011. Ele propõe uma nova orientação para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual, em que visa à capacidade de ler omundo sob a ótica de reflexão sobre as questões ambientais, proporcionando uma percepção direta dos estudantes que os permitam transformarem a realidade por meio doconhecimento e expressarem-se através da construção da linguagem verbal cênica. Atualmente o Subprojeto conta com a participação de 18 bolsistas do Curso de Licenciatura em ArtesCênicas do IFTO-Gurupi, que acompanham e desenvolvem atividades interdisciplinares entre o teatro e a produção textual, com alunos do 9º ano da Escola Estadual Girassol de TempoIntegral Presidente Costa e Silva. Durante o processo de desenvolvimento do Subprojeto, nós bolsistas ministramos as aulas de teatro na escola e, em uma das aulas, aplicamos um jogoteatral de interpretação de poesias, onde os alunos recitaram-nas no espaço físico da escola para pessoas e lugares que sentiram vontade. As poesias escolhidas além de ter sensibilizadoe despertado o interesse em ouvir e observar as interpretações, dos alunos e em todos que estavam presentes no ambiente escolar, visto que se tratava de poesias acerca do amor, daamizade, de reflexões e de saudade, também provocou o prazer da leitura, aproximando-a a uma percepção mais rica da realidade e aumentando a familiaridade do texto com avivencia da interpretação. Sendo assim, a aula demonstrou ser uma forma eficaz, não somente como aproximação do texto a interpretação, mas também como sensibilizadora eintermediadora entre o aluno e outros integrantes do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOÃO EUDES RIBEIRO MACHADO FILHO EXPERIMENTANDO A PRÁTICA ARTISTICA NA ESCOLA Este presente texto pretende descrever sobre uma experiência de ensino das artes visuais realizada no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência – PIBID/Artes Visuais daUniversidade Regional do Cariri – URCA, sob a orientação da coordenadora e Mestra Ana Cláudia Lopes de Assunção. O programa tem como objetivos inserir nas escolas públicas daregião do Cariri cearense onde atua o programa, alunos em processo de formação docente dos cursos de Licenciatura da URCA, dos quais nos focamos nesta pesquisa no Curso deLicenciatura em Artes Visuais e no estudo da arte contemporânea. O texto trata-se de um relato de minhas experiências e descobertas através da vivencia e experimentação com aprática nas oficinas de artes visuais da escola pública E. E. F. Demostenes Ratts Barbosa, situada na cidade do Juazeiro do Norte/CE. Neste caso focarei na descrição de como foramfeitas as relações entre as exposições de arte em que ocorreram as visitas e o conteúdo trabalhado em sala de aula, como foram sistematizadas e desenvolvidas as atividades práticasrealizadas dentro da escola durante o período das oficinas, que tinham como objetivos promover o desenvolvimento de uma metodologia mais adequada e prazerosa, a fim deproporcionar ao aluno uma compreensão da importância do ensino das artes visuais; e a formação de um público frequentador e apreciador da arte com a intenção de ter comoresultados experimentações artísticas nas mais diversas linguagens das artes visuais. Incentivando aos educandos a uma produção coletiva, que poderia ir além das paredes da sala deaula. Estas produções provocaram novos olhares para as atividades artísticas, sendo visíveis a todos, superando a maneira como a arte é trabalhada na maioria das escolas. As atividadesdesenvolvidas nas oficinas de artes visuais, com a intenção de promover uma aproximação dos alunos com o universo artístico contemporâneo, e de realizar experimentações com osmateriais e técnicas disponíveis na contemporaneidade, tem por fundamentação teórica os textos da autora Ana Mae Barbosa, que trata das questões da abordagem triangular que seconstitui na apreciação, experimentação e contextualização do objeto artístico. Este estudo pretende analisar e refletir sobre as minhas experiências vivenciadas neste processo, assimcomo também sobre as experiências dos educandos a partir do seu olhar como participante ativo das atividades, apontando aspectos como; dificuldades encontradas durante osprocessos, os resultados obtidos e possíveis mudanças na postura desses alunos diante das produções artísticas e suas relações na escola. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JONATHAN FLORENTINO DA SILVA Ensinando Literatura com Arte: um olhar multidisciplinar O presente artigo apresenta uma prática de atividades culturais em processo de construção com alunos de terceiro ano de Ensino Médio de uma escola estadual do interior de São Paulo.O estudo debruça-se sobre o contexto de ensino de Língua Portuguesa e Literatura de acordo com as bases curriculares do Caderno do Aluno, sistema que rege o ensino na redeestadual paulista. Em um primeiro estudo de campo, analisou-se o método de ensino e leitura e verificou-se a resistência dos alunos no estudo de grandes obras literárias, visto quemuitos não estabeleciam um vínculo direto das produções com o contexto sociocultural no qual estão inseridos. A pesquisa quali-quantitativa inicial revelou que grande parte dosestudantes não conhecia Literatura como forma de expressão artística. Essa realidade suscitou uma pergunta de pesquisa: Como desenvolver o conhecimento de Literatura unindo-o aoutras expressões artísticas? Partimos do princípio de que quanto mais entrelaçado estiver um sistema, maior será a aprendizagem e a construção de saberes, como descreveu Morin(1990). Tratando da abordagem do ensino de Arte nos detivemos ao que enfatizou Barbosa (1991) ao dizer que uma sociedade só é artisticamente desenvolvida quando as suasproduções artísticas são apreciadas, entendidas, ou melhor, valorizadas pelo público. Esse entendimento se dá a partir do momento em que uma situação de ensino e de aprendizagem épropiciada e na qual os alunos possam criar e compreender imagens. A partir disso, inicia-se a proposta de um teatro de fantoches baseado em obras literárias. Esse projeto emdesenvolvimento traz uma parceria de trabalho entre o professor de Artes e o professor de Língua Portuguesa, em uma abordagem sociocultural. Nas aulas de Literatura, o primeiropasso é a seleção de obras modernistas e a discussão em sala através de grupos de leitura e debate. Os alunos, ao lerem a obra, escolhem a que sentem mais afinidade e seguem o pontode vista do autor, adequando os aspectos da obra a um contexto contemporâneo. Esse processo é rico no sentido em que propicia ao aluno ingressar na construção de um conhecimentoerudito aliado à práticas de argumentação e contextualização, provocando uma interatividade. Ao debater os conteúdos e as atividades com as obras, os alunos são divididos empequenos grupos, entre 4 e 5 e recebem a proposta de inovar a temática da obra aplicando-a em uma abordagem adaptada para a realidade sociocultural em que vivem. Esse é omomento em que os alunos trabalham em parceria com o professor de Artes. O professor é responsável por nortear a estética presente na obra e criar com os alunos o roteiro deprodução do teatro. Com base nesse roteiro, os alunos começam a produção de seus fantoches na aula de Artes e finalizam com a apresentação em um workshop de Literaturapromovido pela instituição. Os benefícios almejados aqui vão desde a mudança do paradigma de leitura metódica para leitura artística até a interação e criação dos alunos, já queentende-se que o aluno interativo é aquele que constrói saberes e influencia seu meio sociocultural, sendo a Arte o veículo capaz de unir cultura, aprendizagem e o despertar para acriação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOSÉ ROBSON DA SILVA O TRATAMENTO DA FOTOGRAFIA NO LIVRO DIDÁTICO DO ENSINO MÉDIO: UMA ANÁLISE DA SEÇÃO “PRODUÇÃO TEXTUAL” O objetivo principal deste trabalho é discutir a grande relevância de gêneros textuais nas aulas de língua portuguesa a partir da análise sobre como o gênero fotografia é abordado nolivro didático e as suas possíveis implicações e direcionamentos como subsídio para a produção de textos. Partindo da intrínseca relação entre o verbal e o visual, buscaremos traçar ummapeamento de como as fotografias são utilizadas como subsídio para a produção de textos nos livros didáticos. Esta proposta ancora-se no ensino de língua fundamentado nos gênerostextuais (MARCUSCHI, 2008), sendo o “texto” o objeto central do ensino (KOCH, 2008). Focaremos no texto visual (KREES e VAN LEEUWEN, 1996), onde buscaremos refletir sobre autilização de fotografias como suporte para o desenvolvimento da leitura e escrita nas aulas de Língua Portuguesa, tendo como eixo central a “significação como objeto de estudo”(PIETROFORTE, 2007), instigando os alunos a compreenderem as especificidades do signo fotográfico e que “texto é um todo significativo e articulado, verbal ou não verbal” (PCN+, 2002). Para compor o corpus da pesquisa, composto de quarenta e seis (46) tipos variados de fotografias, faremos análises minuciosas do uso de fotografias e como estas são utilizadasno livro: “Português: contexto, interlocução e sentido” de Maria Luiza M. Abaurre, Maria Bernadete M. Abaurre e Marcela Pontara. O livro faz parte de uma coleção de três volumes daEditora Moderna, 1ª edição de 2010, obra esta dividida em três seções fundamentais, obedecendo a seguinte ordem: Literatura – Gramática – Produção textual, sendo que para a análisefaremos um recorte do primeiro e segundo capítulos e de toda a seção de produção textual, que apresenta nove capítulos distribuídos entre quatro unidades. Os demais capítulos foramdescartados porque abordam os eixos de Literatura e Gramática, e não nos interessa discorrer sobre os mesmos no universo desta pesquisa. Ao todo, onze capítulos foram analisadoscom o propósito de investigar de que forma as fotografias são introduzidas no material didático aqui evidenciado. Partindo do pressuposto de que a fotografia é antes de tudo arte,técnica e linguagem, conclui-se através da análise dos conteúdos propostos, que o livro sugere textos interdiscursivos, em sua maioria verbal, de leituras rápidas, apresentam váriosgêneros textuais, contudo, as fotografias servem apenas para mera ilustração ou para reforçar ideias explicitas pelos textos verbais. Apenas em cinco (5) atividades do total de (46)atividades da Seção Produção Textual, notamos uma relação mínima entre textos verbais e fotografias com o propósito de interligar, ou simplesmente ilustrar e reforçar ideias, sendoque somente uma atividade propõe o uso adequado da foto em sala de e utiliza a mesma como subsídio para a produção de textos. Nesta perspectiva, o livro aqui analisado contemplaatravés de algumas atividades os principais eixos do ensino de língua, a valorização da (lingua)gem em sala de aula, embora não contribua para o desenvolvimento do letramento visualatrelado à construção de produções textuais que instaurem uma autonomia textual por parte dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOSIELE SCHEUER CO-AUTOR: RAFAEL HORACIO RODRIGUES DOS SANTOS COLEÇÃO THEREZINHA CARTONERA: A DISSEMINAÇÃO DA LITERATURA REGIONAL POR MEIO DA CONFECÇÃO E DISTRIBUIÇÃO DE LIVROS ARTESANAIS O trabalho investiga a importância da valorização e disseminação da literatura regional em sala de aula e fora dela, seguindo o modelo de confecção de livros artesanais criados edistribuídos no ano de 2013 pela coleção Therezinha Cartonera, do projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu, promovido pelo curso de Letras da UNESPAR, campus de União daVitória. O objetivo do projeto, que integra o PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) é, além de contribuir para a formação de professores, estreitando os laçosentre as escolas e a universidade, mapear, investigar e divulgar a literatura regional. A coleção foi inspirada na editora Eloísa Cartonera, de Buenos Aires. Os bolsistas do projetoentraram em contato com autores regionais e solicitaram poemas inéditos com a finalidade de publicarem tais textos em uma antologia. Os livros são de baixo custo, pois sãoconfeccionados com capas de papelão, pintadas à guache. Com base nas reflexões de Michele Petit, Kosson e Lena Lois, sobre a importância dos mediadores culturais no processo dedisseminação da literatura em espaços escolares e não escolares, pretendemos discutir a contribuição do PIBID, do projeto Memórias Poéticas do Vale do Iguaçu e da ColeçãoTherezinha Cartonera no letramento literário dos alunos bem como na formação de docentes. Além da confecção das cartoneras os bolsistas aplicam, em Escolas Estaduais da periferiade União da Vitória, oficinas de poesia com o intuito de desenvolver e produção e leitura de textos literários. Notamos que houve um grande progresso no desenvolvimento escolar dosalunos participantes das oficinas, tanto no interesse pela literatura, na interpretação de textos quanto no aumento do léxico e desempenho linguístico dos mesmos. Os acadêmicosbolsistas também estão demonstrando um progresso no seu processo formativo.Palavras-chave: disseminação da leitura - mediadores culturais - cartoneras MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JOSIVAN ANTONIO DO NASCIMENTO ALÉM DO HORIZONTE (ATO II, CENA II): o implícito no discurso de Ruth através das tricotomias de Peirce A voz do discurso literário implícito é aquele que perfura a nudez de labirintos e transborda do vazio acentuadas intercalações de sentido. É o momento em que o discurso se manifestae se completa pelo “avesso”, sendo este “a pontuação do inconsciente, não outro discurso, mas o discurso do outro: isto é, o mesmo, mas tomado do avesso, em seu avesso” (Clément,1973. p. 159, apud Brandão, p. 54). Neste sentido, o estudo ora posto tem como principal objetivo elucidar e compreender em Além do Horizonte (Ato II, Cena ii), peça de EugeneO’Neill, como se configura a voz do discurso implícito de Ruth através das tricotomias de Peirce. A pesquisa, de cunho bibliográfico, foi realizada apoiando-se principalmente nasemiótica de Peirce procurando decifrar o implícito do discurso com uma experiência monádica, diádica e triádica. Dessa forma, o presente artigo está estruturado em quatro partesprincipais. Seguido de uma breve introdução ao estudo proposto, tem-se em primeiro momento um levantamento geral sobre o enredo da peça em análise a fim de situar melhor oconteúdo específico a ser abordado. A segunda parte traz uma pequena abordagem das tricotomias de Peirce no que diz respeito à Primeiridade, Secundidade e Terceiridade. Emterceiro momento é feito uma aplicação do que é mostrado sobre as tricotomias de Peirce ao objeto em análise, que é o implícito no discurso de Ruth. Assim, o implícito monádico seconfigura como um discurso icônico, ou seja, demonstra uma imitação fiel daquilo a que se assemelha, o que pode ser observado a partir da elocução de Ruth com o interlocutor,Andrew. O implícito diádico funciona como um fator de reação ao que é mantido entre os interlocutores, isto é, uma espécie de objeto Segundo do Primeiro formado por conexãofísica. Por fim, o implícito triádico corresponde a conexões convencionais em relação ao ato ilocutório de Ruth. Em última instância, tem-se as considerações finais apontando osresultados obtidos tangentes ao objeto em análise. Consultando os resultados, observa-se que o discurso se ajusta conforme a situação ou estado de mundo que representa, comoaponta Maingueneau (1996). Outro aspecto relevante verificado é que o implícito diádico, por ser o elemento de uma Secundidade, altera-se conforme o objeto primeiro é modificado,como uma espécie de índice degenerativo, o que exige outro implícito triádico. Dessa maneira, o implícito final configura-se de acordo com o implícito monádico desenvolvido dentrodas tricotomias de Peirce. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JÚLIA DUARTE GAVIÃO UMA HISTÓRIA QUE SE CONSTRÓI Este trabalho tem como objetivo expor o que foi desenvolvido no ano de 2012 pelas bolsistas do Programa Institucional de bolsa de Iniciação a Docência (PIBID) da Universidade EstadualPaulista “Júlio de Mesquita Filho” campus de Rio Claro as quais trabalharam com duas turmas da modalidade de ensino de Educação de Jovens e Adultos (EJA). As atividadesdesenvolvidas pelas bolsistas englobaram toda a bagagem cultural que os alunos, jovens e adolescentes, traziam para sala de aula, ou seja, os oportunizou de compartilhar nas aulasaquilo que sabiam, aquilo que conheciam, aquilo que pensavam, aquilo que desejavam. Esse fato proporcionou um grande envolvimento por parte dos alunos no decorrer destasatividades. Foi, por fim, proposta para as duas turmas, a construção de uma história coletiva cujo objetivo era justamente buscar este deleite coletivo dos alunos sobre as atividades,sendo possível trabalhar com a arte, a leitura e escrita de maneira prazerosa. A partir desta dinâmica contínua de atividades foi possível perceber uma constante melhora no processode alfabetização dos alunos, essa melhora não se restringiu apenas à escrita, mas se direcionou também para o exercício oral da linguagem: a fala. Outro progresso observado se baseianos exercícios da reflexão, do pensamento e do diálogo que constituiu nos alunos uma conscientização mais crítica no que se diz respeito ao mundo que os cercam, nas coisas que estãoao seu redor. Assim foi possível realizar com os alunos uma problematização da realidade em que eles se encontram através do uso incessável da imaginação combinado com o ato decriação os quais geraram como conclusão a produção de dois livros de histórias. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA CRISTINA FAGGION BERGMANN CO-AUTOR: ANDRÉA CESCO A formação autônoma de futuros professores de línguas estrangeiras através de atividades comunicativas Essa comunicação busca discutir o processo de formação autônoma de futuros professores de línguas estrangeiras (Paiva, 2010; Miccoli, 2010) através da utilização de atividadescomunicativas desenvolvidas originalmente para alunos de formação inicial na modalidade a distância. O contexto de aplicação dessas atividades têm como uma de suas principaiscaracterísticas o fato determinante de que seus alunos estão fisicamente longe de seus professores e que precisam desenvolvê-las apesar dessa não presença, motivando-os assim a irem busca das mais diversas ferramentas para alcançar sucesso em sua execução. Para os pibidianos e futuros professores de língua estrangeira, compreender as formas dedesenvolvimento e aplicação dessas atividades e poder aplicá-las e adaptá-las à realidade da escola é um caminho mais consistente para conduzir o aluno a um processo cada vez maisautônomo de aprendizagem. Assim, para essa comunicação exemplificaremos esse processo através de alguns exemplos de atividades usadas no Ambiente Virtual de EnsinoAprendizagem – AVEA – de algumas disciplinas de língua espanhola do curso de Licenciatura em Letras Espanhol, na modalidade a distância (EaD), da Universidade Federal de SantaCatarina (UFSC). Elas foram desenvolvidas com o objetivo de trabalhar as quatro habilidades linguísticas - compreensão e expressão oral; compreensão e expressão escrita -,apresentadas de maneira contextualizada e dialógica que buscaram, sempre que possível, facilitar a aproximação à diversidade linguística e cultural presente no mundo hispânico. Alguns exemplos de atividades, que objetivavam ser desafiadoras e diversificadas, são analisadas; elas tratam da compreensão escrita e auditiva em língua estrangeira, da produção orale, também, como a escrita e a reescrita (através do borrador) funcionam na prática, a partir de temas e textos trabalhados. Fica clara, portanto, a necessidade e importância dareutilização de toda a experiência trazida pela EaD na formação de professores iniciais na modalidade presencial, no nosso caso para os alunos que fazem parte do PIBID SubprojetoEspanhol - em especial no que diz respeito à autonomia do aluno no processo de ensinoaprendizagem de línguas estrangeiras. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA PEREIRA GUIMARÃES A MALA DE CONTAÇÃO DE HISTÓRIA DO PIBID DE ARTES VISUAIS UNESC Era uma vez... Um grupo com dez bolsistas do Pibid Artes Visuais – UNESC, que trazia uma “Mala de contação de histórias” um objeto cênico que possibilita no seu sentido mais genéricoa acomodação de bagagens, possibilidades de abrir janelas, comunicar, (re) significar atribuindo ludicidade a partir de reflexões sobre infância e arte. O Pibid é um programa criadopela CAPES que atende as diretrizes do MEC e tem como finalidade a valorização da carreira do magistério proporcionando aos bolsistas uma conexão entre a Universidade e a escola. NaUNESC o programa iniciou no segundo semestre de 2012 com o Edital nº 11/2012. Os bolsistas iniciaram suas atividades na E.M.E.F. Dionizio Milioli a partir de uma peça de teatro musicalcom uma mala que se faz protagonista dessa história e que de forma lúdica neste primeiro momento foi utilizada para contar as propostas deste programa para as crianças. As linguagensartísticas e suas especificidades se apresentam como sistemas de signos desta forma o teatro e a sua metodologia está relacionada com os métodos utilizados para o trabalho educativo.(Japiassu, 2012). Através do conhecimento sobre os elementos desta linguagem os licenciandos criaram um roteiro, com personagens e músicas comunicando assim a presença doprograma na escola, foi um momento de interação entre os bolsistas e as crianças.A participação é característica efetiva no programa, pois o licenciando tem oportunidade de estar em contato com a escola enquanto instiga a criança para dialogar com suas propostasque saem de dentro da mala e interagem com elas. Reflexões sobre concepção de criança/infância auxiliaram na criação da mala de contação, a qual se veste de ludicidade, fantasia ecomprometimento com a figura da criança ativa que interage na história contada/dramatizada. A primeira apresentação foi com toda a escola, em setembro de 2012. O contato com aescola é resignificado ao pensar a mala e as crianças; o bolsista reelabora uma prática aliando reflexão constante a partir da experiência vivida, assumindo assim o papel de aprendiz deprofessor reflexivo, um sujeito criativo e não reprodutor de ideias e práticas (Alarção, 2010). Desta forma esta reflexão se concretiza na interação, criatividade e autonomia dosbolsistas nas discussões, na participação das propostas e no trato com as crianças. A concepção de infância foi sendo discutida e os conceitos reelaborados, refletindo na práticasignificativa junto às crianças na escola. Nessa perspectiva, o olhar se transforma compreendendo a escola como um lugar de múltiplas infâncias. É com base nessas afirmações que oprojeto constrói suas propostas que toma como fio condutor as artes visuais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA WANDERLEY SILVA Máscaras Africanas: ensino da cultura Africana em Artes Visuais, problemáticas e novos caminhos Como bolsista PIBID Artes Visuais UFPE, desenvolvo atividades em sala de aula junto à professora regente, em uma turma do primeiro ano do ensino médio na Escola de Referência emEnsino Médio Diário de Pernambuco, zona norte da cidade do Recife. O presente trabalho relata experiências em sala de aula a partir da temática que vem sendo desenvolvida:‘Máscaras Africanas - Etnias e Riquezas’. Trabalho com os estudantes as etnias Yorubá, Fang, Kuba, e Pende existentes no continente africano, suas máscaras e seus mais diversossignificados simbólicos. A partir do fazer artístico, produzindo máscaras em sala de aula com a técnica de papietagem discutimos a história das máscaras, as técnicas, e através desseassunto tivemos um fio condutor para compreender um pouco mais sobre a arte produzida em sociedades tribais do continente africano. No entanto, a escolha desse tema relacionado àÁfrica me revelou falhas existentes na educação, apesar dos dez anos de existência da lei 10.639 que obriga o ensino da cultura afro-brasileira nas escolas do Brasil. Uma falha quedeságua no ensino básico, porém, vem desde as universidades que centram seus estudos na história e arte eurocêntrica. Para esta pesquisa me baseio em Ana Mae Barbosa no que dizrespeito à metodologia do ensino das Artes Visuais, em Everardo P. Guimarães Rocha – 1984 antropólogo que trabalha as questões de etnocentrismo, Pierre Verger – 1997 / 2012, FrancoMonti – 1992 e Marta Heloísa Leuba Salum – 1996. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KARIM SIEBENEICHER BRITO A transposição didática de gêneros textuais em língua estrangeira com enfoque na contextualização em práticas sociais Os referenciais teóricos desenvolvidos por Bakhtin (1992), Bronckart (1999; 2006), Schneuwly e Dolz (2004) e Marcuschi (2002; 2003; 2005) defendem, basicamente, ser possível interagirverbalmente apenas através de algum gênero textual, e que sua apropriação é uma forma de socialização e de inserção nas práticas comunicativas. Entendemos, como Neves (2000),que a escola tem como tarefa a adequação social do produto linguístico de seus alunos, e nessa tarefa inserimos os gêneros textuais como formas de ação e prática social. É umapreocupação das questões que envolvem a formação cidadã a discussão de temas específicos com a intenção de repensar práticas sociais e destacar o papel da linguagem na formação emanutenção do comportamento e das relações humanas. O empoderamento, no sentido de movimento transformador, opera para a autonomia dos cidadãos e sua progressiva melhora devida. Nesse processo o aluno é convidado a pensar situações não apenas como expectador, mas como alguém também participante e responsável pelas ações propostas. Em nossotrabalho realizado no âmbito do PIBID durante pouco mais de um ano, procuramos contribuir para a formação crítica dos alunos dos Ensinos Fundamental e Médio ao explorar aspossibilidades de sua participação social durante o ensino das línguas inglesa e espanhola com base nos gêneros: rótulo, cardápio, folder de divulgação turística, conto de fadas edinheiro. As sequências didáticas foram elaboradas pelos bolsistas participantes do subprojeto “Gêneros Textuais como Prática de Linguagem em Língua Estrangeira” da UNESPAR – Campus de União da Vitória, Paraná, para aplicação em diversas turmas em duas escolas estaduais. Os resultados representam uma prática pedagógica relevante para os professores pré-serviço e em-serviço, e apontam para uma melhora significativa em suas capacidades de ação de linguagem e discursiva. Com a reflexão proposta a partir dessa prática tambémdesejamos contribuir para que se ofereçam condições aos alunos para a produção crítica de valores e para sua socialização. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KÁSSIA THAMMARA BARROS PROCEDIMENTO ECLIPSE: Apropriação de imagens simbólicas que geram o Processo de Individuação. Este artigo relata sobre o Procedimento Eclipse, criado durante uma pesquisa dentro do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência- Projeto PIBID/CAPS de Teatro, noCurso de Licenciatura Plena em Teatro, do Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, da Universidade Regional do Cariri - URCA, em Juazeiro do Norte-Ceará doqual atuo como bolsista. Este procedimento foi executado no Colégio Estadual Wilson Gonçalves, na Escola Teodorico Teles e na Escola Estado da Bahia, ambas inseridas na cidade doCrato- Ceará que desde o ano 2012 são contempladas pelo Projeto PIBID/CAPS de Teatro. Esta pesquisa desenvolveu-se com intuito de instigar os indivíduos ao autoconhecimentopensando em uma participação ativa e consciente dentro e fora da sala de ensaio. Com estes fins buscamos a metodologia da pesquisa-ação de Thiollent, devido ao interesse emconscientizar os indivíduos a respeito de suas identidades através da ligação com suas vidas, o que uma pesquisa distanciada não surtiria o mesmo efeito. O procedimento ocorreu deforma a fazer os estudantes compreendessem que são seres humanos e por isso possuem defeitos e qualidades. Sendo criado a partir de princípios estudados e fundamentados nossímbolos do inconsciente coletivo provindos da obra de Jean Chevalier: dicionário de símbolos, o procedimento pedagógico denominado Eclipse foi experimentado nos grupos deeducandos citados acima. Tendo como primeiras conclusões a percepção no desenvolvimento das falas dos educandos, que os mesmos já conseguiam se compreender melhor e seposicionarem dentro de diversas situações nas quais anteriormente não conseguiam. Os indivíduos passam a questionarem quem são e o que querem realmente; aprenderem a lidaremconsigo, com os outros e com o mundo assumindo posição de cidadão que possui direitos que devem ser respeitados e deveres que devem ser cumpridos. Aprendem a respeitar asdiferenças entre eles e as pessoas que os cercam entendendo que são seres únicos com características próprias. Foi com base nestas três experiências com o Procedimento Eclipse quepude confirmar que cada indivíduo dentro de suas particularidades possui seu próprio ritmo que deve ser respeitado. E para que um trabalho coletivo tenha resultado satisfatório deveser introduzido com cautela, com finalidade de nivelar todos do grupo sem ferir os princípios e limites dos presentes. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KASSIO BRUNO DUARTE DA SILVA CO-AUTOR: INGRID DE SOUZA LOURENÇO RODA DE LEITURA NA ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ DE ABREU O Subprojeto do PIBID de Letras-UFRRJ, campus Seropédica, intitulado “Gêneros Midiáticos como recontextualização da realidade: perspectiva sociocultural das práticas discursivas desentido”; tem por objetivo mostrar a transformação do ensino-aprendizagem de língua portuguesa em sala de aula das escolas públicas do município de Seropédica. O projeto enxergana mídia uma alternativa para o equilíbrio do ensino normativo da língua portuguesa com a realidade em termos do uso de recursos midiáticos. No entanto, observa-se uma enormecarência de uso dos recursos tecnológicos seja pela sua inexistência seja pela falta de cultura na grande maioria das escolas do município. Em vista dessa tensão, o relato de experiênciatrata das atividades de leitura com os gêneros literários. Com referência às discussões sobre o trabalho da linguagem na escola (Geraldi, 1993), e usando poucos recursos tecnológicos,os alunos, sem o hábito cultural da leitura, passaram a estabelecer um contato estimulador e prazeroso com as experiências de leitura. Parte-se da hipótese de que o gênero literário éa fonte mais rica de conhecimento e informação crítica para os alunos, além de influenciar positivamente na imaginação e imagens das histórias. O método é experimental e tem comoobjetivo discutir o processo do trabalho pedagógico e não o produto. Em comemoração ao centenário do poeta Vinicius de Moraes, a experiência da atividade pedagógica efetuou- se naleitura de poemas e inserção dos conteúdos teóricos e normativos da língua que auxiliam na leitura e no uso do material midiático e tecnológico (internet, programas de rádio, jornais).Como resultado, foram produzidos pelos alunos textos de natureza relato e um blog. Além do convívio entre professores e alunos ter melhorado, segundo o relato dos própriosprofissionais. O projeto não excluiu suas colaborações na experiência de aprendizagem, exercida por todos, buscando sempre a interação para o resgate da cultura letrada no ambienteescolar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KATRICYANE DE MARIA SANTOS DA SILVA CO-AUTOR: MARIA LEONARA OLIVEIRA Incentivando a Leitura e a Escrita através das Lendas do Folclore Brasileiro O Pibid de Linguagens e Códigos da Universidade Federal do Maranhão na busca por despertar e garantir momentos de leitura nas escolas públicas do município de São Bernardo temdesenvolvido atividade em que o foco é ler e escrever. É com base nesta proposta que apresentamos as ações realizadas no Colégio Cônego Nestor de Carvalho Cunha, com alunos do 6ºano. No planejamento de nossas atividades, objetivou-se trabalhar com o gênero lenda para despertar o interesse dos alunos pela leitura. As lendas são narrativas transmitidasoralmente pelas pessoas com o objetivo explicar acontecimentos misteriosos, gerando curiosidade e despertando a imaginação dos alunos. As lendas do folclore brasileiro estãopresentes em nossas vidas através da nossa cultura ou da tradição de um povo e que são passadas de geração em geração. O folclore não é apenas uma coisa do passado, da tradição, eleé vivo, e esta presente no seu dia a dia, muito mais do que se imagina (XAVIER,1997). No processo de execução das atividades, procuramos investigar o conhecimento prévio,individualmente, de cada aluno, através de questionamentos sobre o que é folclore, e se eles conheciam algumas lendas. Após esta etapa, ampliamos os conhecimentos já adquiridossobre o assunto, reforçando o que é folclore, explicando e apresentando algumas lendas através de amostras de imagens, livros e vídeos, propiciando um dialogo sobre as mesmas. Emseguida sugerimos aos alunos que ficassem em círculo para a leitura coletiva das lendas, neste momento identificamos as dificuldades com a leitura. Para finalizar e analisar o que foiabsorvido sobre o conteúdo, foi feito uma atividade onde os alunos criaram individualmente um livrinho nos quais ilustraram e escreveram alguma lenda. Este processo contou com arevisão dos escritos dos alunos e discussão dos principais desvios encontrados. O resultado obtido na oficina foi à interação dos alunos e o estímulo para a leitura conscientizando-os deque esta pode ser prazerosa, além de estimular a imaginação, e ampliar seus conhecimentos fazendo assim com que eles utilizassem de sua criatividade, e nessa troca – sim, troca, poiso hábito de contar histórias é mais que a mera interação-, todos saem ganhando(HAURÉLIO, 2010) . Através desta atividade avaliamos a escrita destes alunos, suas dificuldades eparticularidades, organizando dados para planejamento de novas intervenções. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KELLY CRISTINE FERREIRA CO-AUTOR: FERNANDA CUNHA SOUSA A importância de práticas de ensino do Português culto (padrão) nas aulas de Língua Portuguesa Este trabalho pretende discutir a relevância da abordagem de aspectos da gramática normativa nas aulas de Língua Portuguesa do ensino fundamental e médio. Para tanto,fundamenta-se em alguns autores da Linguística Aplicada e da Sociolinguística Funcionalista Discursiva, como Buzen (2006), Koch (2003), Mendonça (2006), Neves (2004), Suassuna(2006) e Travaglia (2011). Defende-se uma abordagem que envolva a gramática normativa, mas sem que esta tenha um fim em si mesma, pois precisa ter como objetivo a apropriação e oaprimoramento da norma culta (padrão) por parte do aluno como um dos papeis da escola no cumprimento da formação de indivíduos que exerçam sua cidadania. Nesse sentido, oestudo da gramática normativa irá se refletir tanto nas comunicações orais quanto escritas do estudante, bem como na sua capacidade de leitura, de forma a torná-lo um cidadão maiscrítico e com maiores possibilidades de crescimento pessoal e profissional, transitando com eficácia entre os vários níveis de linguagem. Assim, para atingir os fins propostos, faz-senecessário utilizar metodologias de ensino que trabalhem com os efeitos de sentidos produzidos por escolhas gramaticais (e juízos de valor atribuídos ao falante pelos demais membrosda sociedade a partir dessas escolhas), assim como as inúmeras possibilidades de uso da língua diante do contexto em que estiver inserida e da função pretendida. Dessa forma,defende-se que o ensino de Língua Portuguesa precisa estar voltado para o desenvolvimento e o aprimoramento da competência comunicativa do aluno, sem, contudo, considerar queexista um único modelo de análise possível, mas estratégias de interpretação baseadas em operações linguísticodiscursivas que considerem, inclusive, fatores extralinguísticos. Essaperspectiva de trabalho em sala de aula parte do pressuposto de que não é possível dissociar gramática e texto nas aulas de Língua Portuguesa como forma de favorecer o domínio e omanuseio adequado das condições de significação que tornam o usuário da língua competente. E, para consecução desse objetivo, a gramática normativa precisa ser analisada sob aótica do uso para que o trabalho efetuado prime pela reflexão e utilização crítica por parte do aluno, sem, contudo, tornar-se artificial. Cabe ao professor de Língua Portuguesacompreender a relevância do domínio de língua padrão para a vida pessoal e profissional do aluno a fim de que esse tipo de trabalho não seja abandonado em sala de aula. Essasperspectivas têm norteado os trabalhos desenvolvidos pelo projeto PIBID Letras Português da UFG/Campus Jataí. Têm sido desenvolvidas diversas atividades de ensino sobre gêneroscom propostas de produção textual a partir do que foi abordado, seguida de correção e reescrita desses textos, destacando sempre a importância da adequação de aspectos micro emacro da linguagem ao gênero pretendido. Os resultados obtidos têm sido de melhora na adequação do uso da linguagem que os alunos têm feito em seus textos, principalmente emrelação à compreensão das diferenças entre linguagem oral e escrita e entre aspectos formais e informais acerca dos diferentes tipos de comunicação escrita. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: KLEBERSON MARCOS COSTA CALANCA CO-AUTOR: AILEN ROSE BALOG DE LIMA CO-AUTOR: HELENA LIMA MENDONÇA A ressignificação da arte musical através da contextualização histórica: um relato de experiência O presente trabalho tem por objetivo investigar as possibilidades funcionais da contextualização histórica para a compreensão e ressignificação da música nas aulas de apreciaçãomusical.Foi desenvolvido para o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), que é um programa voltado às licenciaturas financiado pela Coordenação de Aperfeiçoamentode Pessoal de nível Superior (CAPES) juntamente com o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação - FNDE e descreve as experiências com crianças da rede pública de ensino nacidade de Artur Nogueira-SP, nas aulas de música para as séries iniciais do Ensino Fundamental I.Esta pesquisa baseou-se na “proposta triangular” que está centralizada em três diretrizes, através das quais o conhecimento em arte é adquirido com interrelacionamento entre fazer,apreciar e contextualizar historicamente a arte (FERNANDES, 2004, p. 77), e também em como nós transformamos nossas experiências em símbolos, abstraindo delas o seu significado,podendo agir em novas situações com base em experiências passadas.Procuramos abordar a relação entre Música e História evitando tratar a música como algo isolado e desconectado de sua realidade exterior, utilizando-a, portanto, como fonte históricapara promover uma série de novas informações ou mesmo reinterpretações de fatos, possibilitando uma compreensão mais abrangente (ASSIS, et al. 2009).Como resultado obtivemos mecanismos para criar nos alunos o bom senso, que é “responsável pela elaboração refletida e coerente do saber, pela explicitação das intenções conscientedos indivíduos livres” (ARANHA e MARTINS. 2005, p. 145), tirando as concepções de senso comum, que é reproduzir o que a maioria faz sem questionar o porquê do fazer. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LARISSA RACHEL GOMES SILVA CO-AUTOR: ANA CLÁUDIA LOPES DE ASSUNÇÃO Oficina de Arte: Quando uma estudante passar a ser professora Este resumo ira relatar a minha primeira experiência como professora, que aconteceu no ano de 2012 no Projeto Novo Vida na cidade de Crato-CE, para concluir a disciplina de EstagioI, do curso de Artes Visuais da Universidade Regional do Cariri. O estagio consistia em criar antes de qualquer coisa o projeto de uma oficina que trabalhasse alguma das áreas das ArtesVisuais, optei por trabalhar com a animação. O objetivo da oficina era fazer com que os alunos criassem suas animações através do stop motion, para isso era necessário estudar desdeantes a fotografia, e suas diversas técnicas para que pudéssemos chegar à animação através da seqüência de fotos. Concluindo o projeto de estagio tive que seguir para a segundaetapa, buscar uma Ong, não foi muito difícil, no meu caso, porem era um desafio, pois nunca ate então tinha dado aulas, e o outro desafio eram os próprios alunos, que tinha idadesvariadas e mostravam pouco interesse. Porem a experiência que tive na Ong foi de grande importância na minha formação como professora. Tive medo no inicio, fiquei decepcionadacom a falta de interesse dos alunos, mas não desistir, conseguir cativar cada um deles, trocamos conhecimentos, pois não é apenas o aluno que aprende, o professor também acabaaprendendo com os seus alunos, como Paulo Freire diz em Pedagogia da Autonomia: “ Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender.” ( FREIRE, 1996, p.23).Notei que ao passar do tempo melhorei as minhas aulas, amadureci como professora e consegui alcançar o meu objetivo, criamos, experimentamos, trocamos idéias, conseguimos chegara resultados bons e outros ruins, mas o importante foi que cada um deu a sua contribuição, aprendi muito com essa experiência, apesar da insegura do inicio, sinto que os meus alunosaprenderam, tanto quanto eu aprendi com eles nesta minha caminhada como artista/professora em formação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEANDRA NUNES MARIANO O CORPO DO INTÉRPRETE: A CONSTRUÇÃO A PARTIR DE ESTÍMULOS DADOS PELO O RITMO O presente estudo se propõe a refletir sobre a importância de desenvolver com jovens e adolescentes, uma análise do trabalho com o corpo para o intérprete. E como esse trabalhoreflete diretamente na atuação cênica do intérprete. Para tanto, uso como objeto de estudo o ritmo como estimulo na construção de movimentos. Direcionando o ritmo/música queguia os movimentos e, então, a cena que se constrói. O procedimento aqui analisado foi executado quando iniciei como bolsista, no período de setembro de 2012 com/pelosparticipantes do PIBID (Programa de Bolsa de Iniciação á Docência), implantado na Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado da Bahia, Crato, Ceará. Os participantes contribuírambastante para o crescimento do processo de criação cênico, do experimento O Ensaio da Vida Real. Os participantes eram de uma faixa etária entre quatorze e dezoito anos, comvivencias e personalidades bastante diversificadas. O propósito de análise dessa prática é buscar desenvolver nos participantes o cuidado com o corpo usando como possibilidade o ritmopara a construção de um movimento.O que foi desenvolvido nessa prática se deu a partir de princípios teóricos e práticos de Rudolf Von Laban (1879 - 1958), Jacyan Castilho (1964), Constantin Stanislavski (1863 - 1938).Além de pesquisas bibliográficas que se abonaram sob os princípios de uma pesquisa nos moldes da pesquisa-ação, pois nós estávamos inseridos dentro dos processos de criação cênica,acoplados com os participantes havendo uma troca recíproca do conhecimento. O procedimento que utilizei usando a música é uma abordagem de ritmo, e movimento que visa ampliarno ator uma desenvoltura para que o mesmo venha perceber as oscilações rítmicas em seu próprio corpo. Com a experimentação desse procedimento pude perceber que ao valer-se damúsica houve uma maior fluidez nos movimentos dos participantes, e que os mesmos se deixavam guiar-se pelos ritmos que lhes foram transmitidos. Dessa forma, davam formas ao corpoque se transformava. Utilizar esse experimento foi de suma importância para a criação de cenas do experimento O Ensaio da Vida Real. O mesmo foi apresentado no dia 12 de Dezembrode 2012 no Teatro Adalberto Vamozzi, SESC na cidade de Crato, localizado no Estado do Ceará. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEOMAR SILVA PACHECO INTERARTE – UMA EXPERIÊNCIA DE APROXIMAÇÃO DISCENTE E DOCENTE COM O MEIO ARTÍSTICO O subprojeto Encenando o Texto propõe uma nova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual em que se visa à capacidade de ler o mundo sob a ótica dereflexão sobre as questões ambientais, proporcionando uma percepção direta dos estudantes permitindo-os transformarem a realidade por meio do conhecimento e expressarem-seatravés da construção da linguagem verbal e cênica; oportunizando a interdisciplinaridade entre língua portuguesa, educação ambiental e artes. O Interarte, ação deste subprojeto,surgiu após a detecção, por vivência acadêmica no meio escolar, da carência que os alunos tinham com relação à arte. Cada Interarte objetivou-se de acordo com a realidade escolarem conformidade com o subprojeto. No 1º proporcionou interação entre os acadêmicos do curso Licenciatura em Artes Cênicas com os alunos do Ensino Básico da Escola EstadualPresidente Costa e Silva da cidade de Gurupi, para que se ampliasse o acesso e o conhecimento desses estudantes às diferentes formas de artes. No 2º, o objetivo foi a aproximação detodo o corpo docente e discente da escola com a classe artística da cidade e a identificação com cada área das artes cênicas, proporcionando um debate entre professores e alunos comos artistas. O 3º Interarte teve o objetivo de oportunizar aos alunos em participarem do processo de criação e atuação na apresentação teatral como culminância de parte do processodo subprojeto Encenando o Texto. O 1º e 2º Interarte foram divididos em três partes iniciando com as apresentações artísticas, em seguida dando continuidade com as oficinas e por fima socialização do que foi aprendido. Em cada oficina foi contextualizado a temática, havendo uma elucidação e um debate a respeito de sua importância no meio artístico em que cadaaluno expunha o seu conhecimento a respeito do tema proposto. Em seguida, partimos para a prática em que os acadêmicos/ monitores ensinavam algumas técnicas e logo após, cadaaluno teve oportunidade de vivenciá-las exercitando sua percepção e criatividade. Por fim, houve o momento de socialização entre os grupos, em que cada um contextualizou o que foiaprendido e fez a apresentação do que foi produzido. O processo de criação do espetáculo final com as turmas dos 9º anos em que os acadêmicos estavam na regência da disciplina deartes, seguiu-se da seguinte forma: primeiro foi desenvolvido um trabalho sobre conhecimento relacionado ao teatro e ao meio ambiente com o intuito de familiarizar o aluno com atemática. Depois passamos para o processo de criação do texto em que os próprios alunos iriam criar um texto dramático abordando o tema sobre o meio ambiente. E por fim, foi àprodução e montagem do espetáculo a partir dos textos produzidos pelos alunos. Ocorreram ensaios de interpretação, entonação de voz, marcação de palco, iluminação, sonoplastia,criação de cenário e figurino. Todos estes procedimentos proporcionaram aos estudantes desenvolver habilidades e competências nas temáticas trabalhadas, no que tange, ahistoricidade de cada tema e as vivências corporais diversificadas, pautadas num processo criativo e sócio-cognitivo, consignados numa proposta de integração social. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEONAN EMIDIO DE FREITAS DIAS REVISTA CIÊNCIAS HOJE DAS CRIANÇAS: AS FRONTEIRAS ENTRE O DISCURSO CIENTÍFICO E A DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA Entender as fronteiras existentes entre o discurso científico e a divulgação científica, utilizando entrevistas semi estruturadas com autores de textos que publicaram na revista CiênciasHoje das Crianças, além de perceber a importância de professores e pesquisadores na divulgação científica feita pela mídia.Com isso irei observar a visão que os autores de artigos publicados, têm sobre seus textos modificados. Além de identificar as modificações realizadas nos textos científicos, para apublicação na revista.A noção de gênero de divulgação científica é polêmica, a começar pelas diferentes posições sobre a constituição desse discurso. Em seu estudo Baalbaki (2010), evidencia essa questãoe apresenta autores que merecem destaque nesta investigação. Segunda essa autora Authier, considera esse discurso como uma reenunciação de um discurso-fonte (D1) elaborado por“especialistas” e destinado aos seus pares em um discurso segundo (D2) reformulado por um divulgador e destinado ao “grande público”. Baalbaki (2010) aponta que, para Authier, aprincipal função destinada à divulgação é o estabelecimento da comunicação ciência-público, ou seja, é colocar de forma acessível ao público os novos conhecimentos resultantes daspesquisas científicas.Para Authier a “língua” dos cientistas acaba por se tornar uma “língua estrangeira”. Dessa forma, há no discurso de divulgação, uma prática de reformulação de um discursofonte (D1)por um discurso segundo (D2) em função de um leitor, “receptor” diferente daquele a quem se endereçava o discurso científico. Nesse caso, o trabalho com o discurso de divulgaçãocientífica é um trabalho de tradução. Destacando que, no discurso de divulgação, o co-enunciador é um dos elementos que mais marca as condições de produção desse discurso.Para compreender o que pensam os autores sobre o texto que é divulgado na revista Ciências Hoje da Criança, foram entrevistados três professores da Universidade Federal de OuroPreto, um botânico, um ecólogo e um zoólogo. As entrevistas com os professores/pesquisadores, foram do tipo semi-estruturada.Para Triviños (1987, p. 146) a entrevista semiestruturada tem como característica questionamentos básicos que são apoiados em teorias e hipóteses que se relacionam ao tema dapesquisa. Os questionamentos dariam frutos a novas hipóteses surgidas a partir das respostas dos informantes. O foco principal seria colocado pelo investigadorentrevistador.Complementa o autor, afirmando que a entrevista semi-estruturada “[...] favorece não só a descrição dos fenômenos sociais, mas também sua explicação e a compreensão de suatotalidade [...]” além de manter a presença consciente e atuante do pesquisador no processo de coleta de informações (TRIVIÑOS, 1987, p. 152).Ao terminar esse estudo, percebemos que os professores têm uma grande importância para a divulgação científica, porém eles vêm os seus textos publicados em revistas como aCiências Hoje das Crianças com estranheza, isso ocorre pelas modificações feitas pela revista, entretanto os professores têm uma boa visão do trabalho final da editora com os seusartigos. Com esses artigos percebemos que o discurso científico é uma forma de passar a informação para um público não especializado (leigo) através da mídia. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LEONARDO SOARES FERREIRA OFICINAS DE LEITURA E ESCRITA: PARA FORMAÇÃO DE LEITORES CRÍTICOS REFLEXIVOS E CONSTRUTORES DE NOVAS REALIDADES SOCIOCULTURAIS. O presente trabalho de intervenção tem como objetivo primordial a formação de leitores críticos e reflexivos, as nossas atividades tiveram inicio, com as reuniões dos pesquisadores acerca da leitura e escrita trabalhado na escola Cônego Nestor de Carvalho Cunha, da rede pública municipal na cidade de São Bernardo-Ma, a partir dessas reuniões foram criadas açõespedagógicas de intervenções que pudessem estabelecer o primeiro contato dos bolsistas com os alunos, como forma de preparação e aproximação diante da realidade social e cultural.Foram adotadas as seguintes atividades pedagógicas: preparação da oficina "no ritmo do texto," onde foi trabalhado gêneros textuais, com foco na leitura e escrita para que seestabelecesse uma aceitação dos alunos diante das atividades desenvolvidas. Outra atividade proposta foi com os diários que tinham como finalidade fazer um acompanhamentocontinuo e sistemático de todas as atividades registradas por eles próprios, essa atividade proporcionou uma evolução da escrita produzida pelos discentes, é importante frisar que asturmas em que se realizaram as oficinas foram do ensino fundamental das séries finais, com alunos de faixa etária entre 13 a 14 anos. As estratégias metodológicas vêm sendo criadas edesenvolvidas pelos bolsistas com o intuito de contribuir para participação dos educandos em relação à leitura e escrita como prática de ensino e desenvolvimento das potencialidadescognitivas individuais de cada um. Pois segundo (Pierre Bourdiel). “Não há uma sociedade efetiva sem um verdadeiro poder critico”. Os resultados estão sendo bastante exitosos, pois asatividades de intervenção ora desenvolvidas está contribuindo para uma aproximação entre professores e alunos nas atividades e práticas pedagógicas em sala de aula além de tercontribuído de forma qualitativa em relação ao ensino aprendizagem. Por fim Concluímos que durante a execução das oficinas passamos a entender melhor a realidade dos alunos, e apartir destas observações, propor novas intervenções metodológicas que possam inseri-los no mundo da leitura e da escrita contribuindo dessa maneira para construção de cidadãos ecidadãs capazes de serem protagonistas das transformações sócio culturais onde vivem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LETICIA APARECIDA TERRES KEMES PROJETO: O FUTURO COMEÇA AQUI – MOSTRA DE PROFISSÕES Durante o ano letivo de 2013, através do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID -, do Instituto Federal do Paraná – IFPR – Câmpus Palmas, Curso de Letras –Português/Inglês, acompanhando as aulas de Língua Portuguesa nos 9 º anos da Escola Estadual Monsenhor Eduardo situada na cidade de Palmas – Pr, pudemos observar a incerteza degrande parte dos alunos em relação à profissão que desejam seguir futuramente. O 9º ano é um ano de escolhas, pois nosso município proporciona opções distintas de estudo e cabe aosjovens optarem por cursar o Ensino Médio, Ensino Médio da Escola SESI com o Cursos Técnicos do SENAI, Cursos Técnicos Integrados do IFPR ou Formação de Docentes. Em razão dessadifícil escolha, identificamos a necessidade de levar os alunos a conhecerem e explorarem as diferentes profissões e suas áreas de atuações, para que assim, possam formar seusconceitos, opiniões, propensões e para que desenvolvam suas habilidades. Desta maneira, por meio do Projeto: O futuro começa aqui – Mostra de Profissões, os jovens tiveram aoportunidade de conhecer diversas profissões, para que lhes ajudasse em suas escolhas precisas e seguras. O Projeto teve como finalidade, mostrar a diversidade do mundo profissional.Num primeiro momento, os alunos produziram textos relatando a profissão de sua preferência. Baseado nas profissões que eles escolherão, foram selecionadas 10 profissões, para seremdivididas entre os dois 9º anos do período matutino, onde serão desenvolvidas pesquisas bibliográficas, pesquisas exploratórias, palestras e visitas às áreas de atuações das devidasprofissões. Ao decorrer das atividades, foram construídos materiais para a exposição na Mostra de Profissões, a qual aconteceu na Semana Cultural desenvolvida pela escola. Por meioda Mostra, os alunos puderam exibir com cartazes, banners, desenhos, explicações, maquetes, representações e apresentações, tudo o que aprenderam durante o Projeto. A Mostra deProfissões foi aberta aos alunos da escola, funcionários e toda comunidade Palmense. Através deste projeto foi possível, principalmente, levar mais conhecimento das profissõesescolhidas pelos alunos e o auxilio na escolha da atividade profissional que desempenharão no futuro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LIKELLI SIMÃO BENDER CAPACIDADES DE LINGUAGEM NA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DE PSA O trabalho parte da análise de sequência didática (SD) do gênero Public Service Announcement (PSA anúncio de utilidade pública) elaborada para alunos do Ensino Médio de umaescola pública por meio do programa PIBID Inglês de Guarapuava - PR. Objetiva-se avaliar a SD realizada, quanto às suas capacidades de linguagem (CLs). Para tal, a pesquisa estáfundamentada no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006; 2008), considerando-se que a linguagem forma o indivíduo e media suas relações sociais de ensino e aprendizagem.A materialização da linguagem ocorre através dos gêneros textuais que, por sua vez, precisam ser sistematicamente ensinados (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) pelo instrumento SD, sob osaportes de um modelo didático – sendo este último um instrumento utilizado para elencar as dimensões ensináveis de um gênero (CRISTOVÃO; STUTZ, 2011). São as capacidades delinguagem que permitem realizar ações de linguagem (CRISTOVÃO, 2009) e é possível através dessas ‘operações’ levar o aluno a apropriar-se do gênero. Com base nas teorias propostas,foi desenvolvido um modelo didático e uma SD do gênero PSA. A SD é composta de 47 atividades e apresenta a seguinte macroestrutura: apresentação inicial, avaliação diagnóstica, seteaulas/módulos e uma avaliação final, que consiste na elaboração de um vídeo PSA pelos alunos. Os resultados obtidos pela pesquisa evidenciam que a maioria (60%) das atividadespropostas pela SD criada mobilizam duas ou mais capacidades de linguagem. Portanto, as necessidades levantadas no diagnóstico foram contempladas na SD, sendo que esta mobiliza ascapacidades necessárias aos alunos para apropriação do gênero PSA. A pesquisa contribui para a reflexão sobre a elaboração de sequência didática condizente com as teorias estudadasbem como, para o aprendizado dos educandos envolvidos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LIVIA DE SANT ANNA MENDES CO-AUTOR: CRYSTYANE PEREIRA BISPO SILVA A identidade interdependente do professor de língua materna e estrangeira: transições e reflexões no ensino/aprendizagem de português e espanhol Compreender a identidade do professor na pós-modernidade e reconhecer a globalização como um processo de interferências na identidade linguística constituem os objetivos destetrabalho que observa o professor, não só como um intelectual transformador, mas, um sujeito que precisa ser interdependente, ou seja, um ser que influencia positivamente asociedade, entendendo também que sua autonomia terá relevância quando se unir à coletividade. Nesse sentido, procurou-se verificar as relações e a colaboração didático-pedagógicas, entre a língua materna e a estrangeira no processo de ensino/aprendizagem, no qual o docente contemporâneo deve situar-se como mediador interdisciplinar, cultural, reflexivo e crítico.Vale ressaltar que esta pesquisa encontra-se em fase de resultados parciais, devido à extensão e complexidade de análise que não se resume somente à observação e coleta de dados,mas sim a aplicação de atividades e questionários que permitem submeter os pesquisadores a relevância e autenticidade dos dados. Após esta fase elementar, serão propostas atividadesde reflexão leitora e linguística aos docentes das disciplinas de português e espanhol que permitam aos dois trabalharem conjuntamente, visando à colaboração e expansão dasdisciplinas, sendo o professor, o foco central desta pesquisa, orientando-o a assumir uma identidade interdependente frente aos novos desafios da pósmodernidade.Destaca-se ainda, que a realização da mesma ocorre no Colégio Estadual Dom Pedro I, na modalidade Ensino Médio, nas disciplinas anteriormente mencionadas, e com os seusrespectivos professores regentes. A escola é parceira do PIBID/UFRRJ e está localizada na cidade de Mesquita, no bairro Santa Terezinha, Estado do Rio de Janeiro.Para a fundamentação teórica desta investigação tomou-se por base as reflexões de Moita Lopes (2002), Grigoletto (2003) e Rajagopalan (2003). Deste modo, a abordagem metodológicadeste trabalho se fundamenta no princípio de que “as línguas são a própria expressão das identidades de quem delas se apropria, logo quem transita entre diversos idiomas estáredefinindo sua própria identidade. Dito de outra forma, quem aprende uma nova língua está se redefinindo como uma nova pessoa”, segundo Rajagopalan (2003).Nesse contexto, percebe-se que a identidade docente atual é também o reflexo de uma mestiçagem linguística, cultural e identitária, que acabam por facilitar a construção doconhecimento, no trânsito entre a língua portuguesa e a língua espanhola, de forma híbrida, única e interdisciplinar. Desta forma, a colaboração entre estas duas línguas remetem nãosó a uma parceria, mas também desfaz a crença de saberes focados na unicidade linguística, prevalecendo a necessidade de se obter a união de professores distintos que podemdesenvolver juntos propostas interculturais e plurais a fim de apresentar ao discente que é indispensável compreender o outro para conhecer a si mesmo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUANA SANTOS MELO VARIAÇÃO LINGUÍSTICA: O ENSINO DO BLACK ENGLISH ATRAVÉS DA MÚSICA O presente trabalho está incorporado no subprojeto Letras/Inglês do PIBID da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), denominado Inserção da cultura afro-brasileira no ensino dalíngua inglesa por meio da música.Este estudo tem por objetivos a discussão acerca da influência da cultura negra na Língua Inglesa por meio da música, bem como exprimir a relevânciada aplicação do conteúdo na sala de aula. Para tanto, será feita a análise de letras de músicas trabalhadas em sala,em que serão apontados aspectos das variantes linguísticas presentesno Black English Vernacular (BEV), variação afro-americana que, contraposta ao Standard English (Inglês Padrão), ocupa uma posição de inferioridade, sendo, por vezes, alvo dopreconceito linguístico. O Black English Vernacular diferencia-se do Inglês Padrão em aspectos morfológicos, sintáticos e fonológicos que põem em evidência os fatores de ordemsociocultural africana, inseridos historicamente na sociedade americana. Dessa forma, os falantes dessa variante encontram um meio de expressar sua identidade cultural e protestarcontra o preconceito linguístico existente no local em que vivem. O referencial teórico terá base nas ideias sobre variação linguística apresentadas por Bagno (1999), Tarallo (1986), oqual cita os estudos sociolinguísticos do linguista americano William Labov (1966)e nos pressupostos da Lei 10639/03 acerca do ensino da história e cultura afro-brasileira e africana.Asletras de músicas escolhidas para análise pertencem ao Reggae, estilo musical de origem negra surgido no fim do século XX, na Jamaica. Questões sociais, principalmente dosjamaicanos, assuntos religiosos e problemas típicos de países pobres são as principais temáticas inseridas nas letras das músicas.Como se pretende analisar, nas letras das músicaspode-se perceber a utilização do inglês coloquial, aquele presente nas periferias e ignorado pelas classes dominantes.São relevantes, neste trabalho, questões linguísticas e culturais,uma vez que tal abordagem pretende mostrar que a música também pode ser usada como um instrumento expressivo da diversidade linguística de um idioma que vem a ser, neste caso,a língua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUCIANI SALCEDO DE OLIVEIRA PIBID Língua Inglesa FURG: (re)textualizando a profissão e a identidade docentes O presente trabalho tem como objetivo elencar as ações que vêm sendo desenvolvidas pelo grupo que compõe o Subprojeto PIBID/CAPES Língua Inglesa da Universidade Federal do RioGrande (FURG), com o intuito de refletir criticamente acerca da constituição identitária docente. O referido Subprojeto teve início em 2010, contando, desde então, com aparticipação de doze acadêmicos bolsistas do Curso de Letras Português/Inglês da FURG, duas professoras (supervisoras) de inglês da escola pública e uma professora (coordenadora)universitária. Na FURG, o presente subprojeto está vinculado, mais recentemente, a uma Escola Municipal de Ensino Fundamental e a uma Escola Estadual de Ensino Médio. Para essasduas escolas, o grupo de trabalho do PIBID Inglês FURG possui um plano de ação centrado em discussões teóricas sobre o processo de ensino/aprendizagem de inglês na escola pública,dando ênfase a questões sobre linguagem, texto e discurso enquanto prática social. Contemplamos, nessa perspectiva, a escola pública enquanto encontro de diversidades,possibilidades e desafios que merece e precisa ser mais bem entendido, com ênfase na profissionalização do docente da escola pública (CELANI, 2001; HEBERLE, 2002; LONGARAY, 2009;BORTONI-RICARDO, 2011; XAVIER, 2012; OLIVEIRA, 2013, entre outros). A interface Escola/Universidade, propiciada pelo PIBID/CAPES, tem se mostrado como profícua oportunidade deformação inicial e continuada de professores de inglês como língua estrangeira, estabelecendo uma relação com a necessidade, apontada por Libâneo (2001), ao tratar das vantagensdesse “intercâmbio” para que “(...) a formação dos futuros professores se nutra das demandas da prática e que os professores em exercício freqüentem a universidade para discussão eanálise de problemas concretos da prática.” (p. 11). O presente trabalho pretende pontuar algumas das ações propostas pelo grupo, assim como alguns dos desafios encontrados nopercurso, principalmente, aos relacionados à contribuição do Curso de Licenciatura em Letras e do próprio PIBID na constituição da identidade de professores de línguas. Para tanto,textos reflexivos, produzidos por licenciandos e licenciados em Letras Português/Inglês, são analisados. Essa comunicação enfatiza as enriquecedoras oportunidades de reflexão crítica,propiciadas pelo PIBID enquanto política pública, sobre a educação inicial e continuada de professores e o estudo teórico-prático sobre o processo de ensino/aprendizagem de línguainglesa na escola pública, especialmente, com relação a questões relacionadas à construção identitária docente do professor de língua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUDIMILLA DADIANE CARDOSO DE JESUS CO-AUTOR: JOSIANE PÓVOA PEREIRA GÊNEROS TEXTUAIS: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA Para atender as demandas educacionais do século XXI o professor de língua portuguesa deve ser capaz de associar o conteúdo curricular as necessidades sociais da comunidade onde aescola está localizada. Tendo em vista esse apontamento, o subprojeto do PIBID de letras da Universidade Estadual de Goiás (UEG) tem como objetivo preparar os bolsistas para aatividade docente, envolvendo-os em ações de observação, participação, planejamento e regência no ambiente escolar. Nesse trabalho, o estudo sobre gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008) se associa aos apontamentos dos PCN (1998) para demonstrar as contribuições do subprojeto PIBID de letras da UEG para a formação inicial do professor de língua portuguesa doensino fundamental. Para tanto, desenvolvem-se discussões que incluem: (1) o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docên-cia e a formação inicial do professor da educaçãobásica; (2) as contribuições dos gêneros textuais para o desenvolvimento das competências textual, gramatical e interacional do aluno; (3) PCN e ensino de língua portuguesa. Ainvestigação busca compreender a importância do programa para formação inicial do professor de língua portuguesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUÍSA ZANNI CAPITONI CO-AUTOR: LARISSA APRIGIO DE ARAÚJO A influência da arte na aquisição de um idioma estrangeiro Esta comunicação volta-se para os benefícios do contato entre o aluno e a cultura que abarca o idioma estrangeiro em questão durante o processo de aprendizagem de tal idioma.Desenvolvidas por nós em nossa atuação no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), as reflexões nos trazem a preocupação de tornar a disciplina mais atrativaaos alunos. Encontramos essa capacidade de atrair no lúdico que as aulas podem ter quando conciliadas à música, artes cênicas e arte em geral. Apresentamos, portanto, as experiênciasoriundas desse projeto. A compreensão leitora, por ser o foco do ensino da língua estrangeira na rede pública (PCN, 1988; OCN, 2006), necessita de uma maior atenção e, levando emconta a resistência que os alunos costumam ter para com a leitura, é válido apresentar o texto de forma convidativa. As artes cênicas auxiliam o docente inserindo o aluno no textoliterário, fazendo o aluno vivenciá-lo e se apropriar dele. Experimentamos nossas ideias de inserção de arte e cultura no ensino de E/LE em oficinas realizadas na Escola MunicipalLourenço Filho e obtivemos respostas extremamente positivas. Após expor a alunos do 6º ao 9º ano uma encenação de Cortázar (A Casa Tomada), e leitura de uma paródia de DomQuixote em formato de cordel, confirmamos nossas expectativas sobre a imensa criatividade dos alunos e a produtividade dessa criatividade quando estimulada e bem gerenciada. Ainserção dos alunos também na História da Indumentária – outra oficina realizada - lhes ofereceu um apanhado histórico e aumentou sua bagagem de conhecimentos gerais. Planejamos,atualmente, uma oficina que envolverá música e expressão corporal. A música, se devidamente trabalhada em sala de aula, oferece ao aluno a oportunidade de aprimorar suascompreensões leitora e auditiva. Faz o aluno perceber as variantes na pronúncia do idioma nos diferentes países em que é falado. Além de dar vazão à sensibilidade inata de cada um. Ea dança – ou expressão corporal -, por sua vez, torna possível, assim como as demais artes cênicas, que o aluno vivencie aquela arte, texto ou música. Além disso, o contato com umacultura diferente da de seu próprio país toca em um importante aprendizado: a noção de que o outro, o diferente, deve ser respeitado. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUIZ SEVERO NETO FILHO As linhas corporais como ponto de partida para a criação de cenas As reflexões apresentadas este trabalho destinam-se a estudar e discutir sobre um dos procedimentos experimentados na criação de cenas realizado durante os primeiros meses da bolsacom os participantes do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência)/Teatro/URCA (Universidade Regional do Cariri), Crato, Ceará, Centro de Artes Reitora VioletaArraes de Alencar Gervaiseau, Juazeiro do Norte, Ceará. Entre agosto a dezembro de 2012, pude vivenciar essa prática na Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado da Bahia emCrato, Ceará. Os participantes eram, inicialmente, de uma faixa etária entre 14 e 19 anos e de personalidades diversificadas, fator que contribuiu bastante para o crescimento doprocesso de criação do espetáculo o Ensaio da Vida Real. No procedimento a que vou me referir, um dos objetivos era o de pesquisar, a partir do grupo de participantes, osdeslocamentos corporais em busca de procedimentos pedagógicos de criação cênica. O desenvolvimento dessa prática se deu a partir de princípios teóricos e práticos de Rudolf Laban(1979 - 1958), Fayga Ostrower (1920 – 2001). Além de pesquisas bibliográficas que se deram sob os princípios de uma pesquisa nos moldes da pesquisa-ação. Outra possibilidade, tambémexplorada, é a de experimentar a improvisação a partir de movimentos corporais gerando-se material cênico a partir das memórias e imagens emergidas no decorrer do trabalho pelospróprios participantes. Com a expansão da experimentação desse procedimento pude perceber que o mesmo pode ser trabalhado em processos criativos tanto de Dança quanto deTeatro, no entanto, para essa experiência, sempre direcionei a prática do trabalho em Teatro. Trabalhei com o procedimento que chamo de o Esboço da Criação, por achar ser muitoimportante tanto para a experimentação do deslocamento cênico quanto para o destravamento dos mecanismos de censura e despertá-los para um conhecimento de si. Esteprocedimento foi experimentado por mim em dois momentos: primeiramente na Disciplina de Elementos Visuais do Espetáculo I e, posteriormente nas experimentações no Grupo deEstudos Teatro/Dança e Novas Tecnologias no Curso de Licenciatura plena em Teatro da URCA, ambos sob a orientação e coordenação da profa. Ms. Marcela dos Santos Lima. Aexperimentação desse procedimento foi fundamental para a criação de cenas do espetáculo O Ensaio da Vida Real, apresentado no dia 12 de Dezembro de 2012 no Teatro AdalbertoVamozzi, SESC Crato, Ceará. A experimentação desse procedimento, com este grupo de participantes se fez bastante importante e tornou mais fluído o trabalho, pois quando elesmesmos relatam essa importância de se sentirem dentro do processo e para que entendessem que existem inúmeras formas de fazer Teatro e/ou Dança e como elas, hoje, se hibridizam. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MADLON MARTINS DE FREITAS CO-AUTOR: NICOLAU CLARINDO PAULO NETO Som que vem de casa Este trabalho foi uma ação dos acadêmicos de Música com orientação da professora supervisora da Escola Básica João Paulo II e coordenadoras do PIBID/CAPES/UNIVALI. O Programa temcomo objetivo inserir os licenciandos na realidade escolar, incentivando a formação de professores, elevando a qualidade de ações acadêmicas e fortalecendo a Música como área deconhecimento, capaz de formar sujeitos mais sensíveis e capazes de perceber melhor o mundo e expressar-se por meio das diversas linguagens. O tema abordado nesse trabalho foipercussão alternativa por meio da apropriação de utensílios domésticos de cozinha (panelas, tampas de panelas, colheres de pau e baldes). Este projeto teve como principal objetivoexecutar diferentes gêneros musicais a partir do uso de utensílios domésticos de cozinha como percussão, visando explorar e diferenciar timbres. Faz-se necessário trabalhar com amúsica na escola por meio da utilização de elementos presentes no cotidiano dos alunos, como os escolhidos para o desenvolvimento deste projeto, a fim de que o retorno da músicacomo componente curricular no ambiente escolar seja valorizado e ocorra de maneira fruitiva. A metodologia aplicada durante este projeto esteve embasada em leituras bibliográficas,planejamentos das ações e sequências didáticas a serem desenvolvidas, intervenções em sala de aula, relatórios com reflexões após cada intervenção, filmagens e fotos das atividadesaplicadas. Utilizou-se o material didático francês Cuisik de Saint-James (2007) como foco principal, que traz a prática musical por meio da utilização de utensílios domésticos de cozinhacomo percussão. Durante o projeto foi proposto aos alunos a execução de exercícios rítmicos para que os alunos pudessem conhecer alguns gêneros musicais (Reggae, Ragtime, Rock,Valsa, Samba). Esses gêneros foram trabalhados durante a execução do projeto e, dentre os gêneros estudados, o Rock foi o escolhido para ser executado coletivamente, visto que detodos apresentados era o preferido pela maioria, o que possibilitou uma conexão entre o conteúdo apreciado com a prática musical. Os alunos também realizaram atividades escritasregistrando seus olhares, opiniões e sensações por meio da apreciação de áudios, conforme sugere Zagonel (2008). A análise dos resultados baseou-se na percepção da evolução daperformance dos alunos no decorrer do desenvolvimento do projeto a partir dos critérios de avaliação da Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical de Swanwick (1994), e, de acordocom esta, os alunos atingiram o nível de estágio de manipulação de materiais. Outra percepção relevante a ser citada é que, na medida em que os alunos foram ensaiando,apropriaram-se dos conceitos que estavam sendo trabalhados, superando as dificuldades iniciais apresentadas, e, consequentemente, decodificando o conhecimento. Após odesenvolvimento deste projeto, evidenciou-se que ele ofereceu novas possibilidades do fazer musical de maneira alternativa, proporcionando o conhecimento e a vivência dos alunoscom a música, favorecendo assim, o desenvolvimento da percepção e da criatividade do fazer musical. Para os professores envolvidos no projeto torna-se gratificante ver o entusiasmoe o envolvimento dos alunos referente à prática e execução musical efetiva. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARCELA FISCHER CO-AUTOR: JÚLIA BAZANELLA JOGOS PARA INTEGRAÇÃO E APRENDIZADO DA LÍNGUA INGLESA A aplicação de jogos em salas de aula pode desenvolver ao aluno a capacidade de fixar conteúdos, interação com seus colegas e despertar a vontade de aprender. Kishimoto (1998)afirma que o brincar oferece à criança a oportunidade de descobrir e aprender a linguagem e de solucionar problemas. O uso do jogo proporciona o desafio, o entretenimento, adesinibição e impõe limites através das regras estipuladas. Além disso, a diversão nos processos de ensinar e aprender propicia um ambiente descontraído, onde o educando aprende deforma atraente e efetiva, fazendo com que o aprendizado ocorra de maneira aprazível, desencadeando o desenvolvimento da imaginação.Utilizamos seis tipos de jogos que consideramos de fácil compreensão, dinâmicos e que propiciassem revisitar conteúdos já estudados pela turma do 2º ano do ensino médio politécnico.O primeiro jogo que aplicamos foi o “Twister”, que auxilia na memorização e no desenvolvimento da motricidade ampla e exige o reconhecimento das cores e partes do corpo eminglês. “Hot Potatoes” faz com que os alunos resgatem conhecimentos prévios adquiridos na língua estrangeira, provoca a reflexão e a interpretação. Outro jogo é denominado“Exchange Game”, o qual também exige conhecimento básico de vocabulário e visa sua fixação. Por sua vez, “What is the Animal?” requer que os alunos, através de pistas, descubram oanimal que se encaixa nas descrições apresentadas em fichas e lidas pelo colega, utilizando o raciocínio lógico e a compreensão da língua. Já o “Game of Drinking Straws” é um jogo competitivo em que os alunos têm de sugar com um canudo fichas que contêm um verbo, sua conjugação no passado e sua tradução, fazendo com que eles associem as três seleções.Por último, o jogo “Memory” necessita que os participantes façam relações entre imagens e palavras.Os resultados alcançados, tanto pela revisão de conteúdos quanto pelos momentos de descontração e interação oportunizados, ainda sob o olhar de Kishimoto (1998), indicam que o atode brincar embute atributos como a atividade representativa, o prazer, a autodeterminação, a valorização do processo de brincar e sua seriedade. Jogos e brincadeiras promovemambientes de aprendizagem descontraídos, interativos, fazendo com que as relações de confiança entre os indivíduos sejam fortalecidas.Durante a aplicação, percebemos um grande envolvimento dos alunos que ficaram motivados tanto pelos jogos quanto pela presença de outras pessoas na sala de aula. Os jogosencorajamos a participar. A motivação dos alunos foi maior em comparação às aulas em que o professor apenas explica o conteúdo, sem haver interação entre os alunos. De acordocom Roloff (2010), o lúdico acrescenta leveza à rotina escolar e faz com que o aluno compreenda os conteúdos explicados de forma mais significativa. Utilizando jogos, podemosdesenvolver as quatro habilidades linguísticas de uma segunda língua: ouvir, falar, ler e escrever. Dessa forma, jogos e brincadeiras são importantes para o desenvolvimento cognitivo,motor e social do aluno. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA DA GUIA DE ARAÚJO FREITAS CO-AUTOR: SÂMIA RAMARE DE OLIVEIRA MENDES PRÁTICA PEDAGÓGICA DO ENSINO DE ILUMINAÇÃO DENTRO DO ESPAÇO ESCOLAR: CRIANDO ATMOSFERAS PARA A CENA A presente pesquisa se desenvolveu dentro das atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID de Teatro, promovido pela Coordenação deAperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES, dentro da instituição Universidade Regional do Cariri situada no Centro de Artes Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, queiniciou suas atividades no segundo semestre do ano de 2012, com a orientação do Professor Marcio Rodrigues, onde atuamos como bolsistas/pesquisadoras. Introduzimos a prática nasescolas Teodorico Teles de Quental, Colégio Estadual Wilson Gonçalves e na Escola de Ensino Fundamental e Médio Estado da Bahia, localizadas na cidade de Crato-CE, realizada comeducandos da faixa etária de 12 a 17 anos. A pesquisa tem como objetivo se adaptar ao espaço da própria escola, utilizando-se da luz natural e de materiais alternativos como velas,luminárias e lanternas, tendo estas a possibilidade de acrescentar cor, com o acréscimo de gelatinas , para adaptá-los ao ambiente de estudo, em que o educando possa se envolver nasatmosferas que a luz designa através de frestas decorrentes da luz natural e focos que são gerados pela iluminação de objetos, que o docente conduz durante o procedimento. Com finsde fundamentação teórica, detemo-nos no estudo da dissertação de Mestrado A Oficina de Iluminação e a Construção do Espetáculo: anotações para uma proposta pedagógica deRonaldo Costa, na dissertação de Mestrado A Cena Contemporânea aos Pedaços: Observação de Um Experimento Pedagógico de Marcio Rodrigues, o livro Função Estética da Luz deRoberto Gill Camargo e no livro Para o Ator de Michael Chekhov. Com o desenvolvimento da pesquisa dentro do espaço escolar pretendemos fazer com que os educandos compreendama importância da iluminação cênica para o estudo do teatro, fazendo com que eles próprios exercitem e criem em seus experimentos atmosferas de luz, sem que a falta de recursosdevido à ausência de materiais técnicos profissionais e falta de estrutura do espaço impeçam o trabalho. Procuramos assim desenvolver um procedimento em que o educando utilizemateriais alternativos no espaço escolar para criação de atmosfera com a iluminação dentro da cena deve provocar uma sensibilização interior a partir do estudo dessa luz, criada emsala de aula. O olhar do educando após a prática do procedimento e com o estudo da iluminação cênica se transforma e torna-se mais poético, obtendo um melhor envolvimento dentrodos exercícios praticados em sala de aula para a criação da cena. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA DO LIVRAMENTO PAULA OLIVEIRA CO-AUTOR: MARIA DAGUIA PEREIRA RELATOS DAS AÇÕES DO PIBIB: UMA VISÃO DA ESCOLA Este trabalho é um relato de experiência vivenciado no PIBID na Escola Estadual Presidente Costa e Silva, no qual somos acadêmicas do curso de Licenciatura em Artes Cênicas noInstituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Tocantins-IFTO/Campos Gurupi. Onde relataremos momentos muito importantes para nós no cotidiano como Pibidianas e quaisforam às superações enfrentada com a convivência com os alunos em sala de aula. Os pontos negativos encontrado na sala de aula, é que o teatro não era tão presente, isso fez com queos alunos tivessem certa resistência mais depois dos trabalhos desenvolvidos pelos pibidianos na escola os alunos passaram a ter uma melhor aceitação e hoje são bastante participativos.Pois o teatro na escola é de suma importância porque ajudar na valorização do processo de aprendizagens, e desenvolvem nos alunos uma formação consciente de interação,imaginação, percepção, emoção, memoria e raciocínio. Também é importante lembrar que o teatro na escola não deve ter a intenção de formar atores, mais de transformação deatitudes, valores, comportamentos, expressão verbal e corporal, enfim contribuir em um todo no aluno. Sendo assim fica claro que o educador pode utilizar de técnicas quedesenvolvam uma consciência corporal, trabalhando a socialização, integração, coletividade dos alunos, fazendo com que eles deixem de lado a timidez e passe a ver as aulas como ummomento prazeroso, passando a ter um aumento de participação dos alunos nas aulas de artes. Essa experiência no PIBID enquanto futuras educadoras contribuiu muito para o nossocrescimento, superamos todas as nossas expectativas e hoje podemos relatar que nos sentimos seguras para ministrar aulas, tudo isso aconteceu depois da oportunidade que o programa do PIBID nos proporcionou com as experiências e conhecimento adquirido podemos ter uma base melhor e com isso antecipamos o nosso convívio na sala de aula, tornando-nosprofissionais mais preparadas e qualificadas para o mercado de trabalho. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA ISAURA RODRIGUES PINTO Experiências com projetos didáticos: busca de novas metodologias para o ensino de língua portuguesa Nos Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino de língua portuguesa assume uma perspectiva de linguagem que faz convergir o trabalho pedagógico para o enfoque dos usos sociais dalíngua, num movimento de afastamento de uma prática centrada no estudo de conteúdos da tradição gramatical e literária. A visão de linguagem como atividade social de interaçãoproposta pelos documentos oficiais implica o acolhimento do texto como unidade de ensino e dos gêneros como objetos de estudo. Nesse sentido, pode-se depreender do tratamentodado à linguagem/língua a presença de orientações de base enunciativo-discursiva provenientes dos estudos de Mikhail Bakhtin sobre os gêneros do discurso, nos quais se põe em relevoo caráter social dos eventos linguísticos e se toma o texto como produto das relações em sociedade. Adotar, na escola, a concepção de linguagem como atividade social de interaçãorequer a renovação das metodologias de ensino da língua materna, visando ao alcance de alternativas didáticas capazes de favorecer o desenvolvimento das competências discursivasque respondem às exigências das sociedades letradas. A chamada “pedagogia de projetos” tem sido apontada como importante forma de trabalho que permite atingir esses objetivos,visto que se trata de um processo pedagógico que apresenta, como um de seus traços principais, a mobilização da pluralidade de conhecimentos patente na dinâmica social,configurando a escola como um amplo território de vivências culturais significativas. A ação de ensinar língua materna por meio de projetos didáticos é o procedimento pedagógico quevem sendo seguido pela equipe do PIBID do curso de Letras em uma escola pública da rede estadual de ensino do município de São Gonçalo. Em face do contexto delineado, a presentecomunicação, conjugando conhecimentos teóricos e práticos, busca apresentar experiências com projetos didáticos vivenciadas no âmbito do referido Subprojeto, bem como expor oalcance pedagógico e social das práticas realizadas, tendo por objetivo contribuir para algumas reflexões e procedimentos metodológicos acerca do desenvolvimento de projetos combase em gêneros literários e não literários nas escolas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIANE FRIGO DENARDIN CO-AUTOR: ANDRÉA FABIANA SERPA ORTIZ CO-AUTOR: MARILU DE AVILA FIALHO Inglês brincando: INTERBRINQUE Atuar em educação e na educação brasileira implica viver em um contexto de buscas, de incertezas, de dúvidas, de questionamentos, mas principalmente de sensibilização ao meio emque se está atuando. Não basta ter um diploma, seguir o melhor livro didático, ler alguns teóricos de relevância na área de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras. Importa levarem conta a comunidade em que se está inserido, os alunos e sua realidade político-social-cultural. A partir dessa perspectiva, enquanto bolsistas PIBID, estamos inseridos na EscolaMunicipal de Ensino Fundamental Adelmo Simas Genro, situada na zona leste da cidade de Santa Maria-RS, primeiro assentamento urbano da América Latina. Região onde encontram-senossos alunos, filhos, em sua grande maioria, de pessoas com renda inferior a um salário mínimo. Nesse contexto, buscamos proporcionar momentos de aprendizagem de língua inglesade uma maneira não tão distante da cultura de nossos alunos. Logo, o presente trabalho visa divulgar uma prática pedagógica voltada para o ensino de língua inglesa dentro do espaçoescolar público, através de fotos e da descrição das atividades realizadas. Durante essa prática proporcionamos a eles um momento que chamamos de INTERBRINQUE. Um momento parabrincadeiras, aprendizagem da língua inglesa, interação e recreação entre os alunos do 5º ao 9° ano. As ações desenvolvidas resultaram na motivação dos alunos para a aprendizagem deinglês e proporcionaram interação entre as turmas da Escola. A construção dessa proposta pedagógica foi realizada considerando que não há o melhor método, a melhor abordagem, amelhor técnica, mas sim a melhor escolha para os alunos e a escola onde atuamos. Essas considerações fazem parte do chamado pós-método, o qual talvez já esteja presente nas salasde aula do nosso município, estado e país, mesmo sem definições teóricas. Baseado em Prabhu (1990), Leffa nos diz que “O ensino de línguas não deve acontecer em um mundoabstrato, meramente teórico e construído por autoridades, seja no sentido autoritário, com base no poder, seja no sentido autorizado, com base no saber, mas deve estar situado emum determinado contexto, com base na realidade, garantindo ao professor a opção de agir dentro daquilo que é plausível em seu contexto” (2012, p.399). Além disso, ser um ensinantedemanda focarmos no que é significativo para o aluno. Segundo Moran (2008, p.10), “A escola precisa partir de onde o aluno está, das suas preocupações, necessidades, curiosidades econstruir um currículo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente no aluno e não no conteúdo, que desperte curiosidade einteresse(...)”. Portanto, buscamos no lúdico um caminho para motivar os alunos a interagirem com uma língua estrangeira, de forma desejável e menos dolorosa. Esse caminho já foiobjeto de estudo da dissertação da professora supervisora PIBID Mariane Frigo Denardin (2007) ao possibilitar que seus alunos de um 5º ano da E.M.E.F. Adelmo Simas Genro apontassemcaminhos para a sua aprendizagem. Esta atividade é uma ação do Subprojeto PIBID LetrasInglês do Centro Universitário Franciscano. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIANE GOMES UMA VISÃO FRAGMENTADA DO ESPAÇO CITADINO: O EU LÍRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE Com o desenraizamento do campo para o espaço urbano, a sensibilidade do poeta passa a encontrar beleza na fugacidade do cotidiano citadino, assim, o poeta passa a ser o detetiveque observa as multidões, os cenários e o cotidiano. A cidade é a inspiração e o flâneur age tal qual o detetive de Poe, analisando todos os comportamentos, em todos os tipos deterritórios e tornando-se um passante no meio da multidão. Deste modo, esboçamos uma pesquisa cujo objetivo é analisar a relação mútua que existe entre o poeta e a sua cidade,usando como plano de fundo as relações de Baudelaire com a cidade de Paris e de Fernando pessoa com Lisboa. Partindo das perspectivas teóricas de Walter Benjamin sobre a modernidade, pretendemos tecer um estudo que tem como foco a recriação da cidade de União da Vitória na poesia de Afonso Reis Teixeira. Pretendemos deste modo, fazer uma brevereflexão a respeito da relação ambivalente entre o poeta e a cidade, analisando as construções edificadas pela poesia com efeito na imagética, na tentativa de compará-las àsconstruções sofridas pelos poetas no cotidiano destas cidades. Partindo da premissa da poesia como aparelho de (trans)formação, este estudo pretende analisar a relação mutualísticaque existe entre um poeta e a sua cidade, e o poder da poesia de operar sob o olhar do poeta e do leitor. Assim, traçamos um passeio pela moderna Paris de Charles Baudelaire,ressaltando a sua capacidade de enxergar a cidade com outros olhos, percorremos a Lisboa de Álvaro de Campos e a sua relação de epifania mediante os choques da massa moderna echegamos à União da Vitória, redesenhada a partir das linhas e entrelinhas das escrituras do poeta regional Affonso Reis Teixeira, que residiu na cidade desde os 12 anos de idade,conhecendo de perto a sua terra, o seu rio e o seu povo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARICÉLIA VELOSO CO-AUTOR: GREICE DA SILVA CASTELA CO-AUTOR: KELLYN SUZANE CUNHA RENGEL DE FREITAS CURTAS-METRAGENS NO ENSINO DE LÍNGUA ESPANHOLA: UMA ABORDAGEM INTERCULTURAL O presente trabalho pretende relatar fatos vivenciados em três oficinas voltadas ao ensino de Espanhol como Língua Estrangeira, ministradas em uma turma de aprimoramentoem Língua Espanhola, em um Centro de ensino de Línguas Estrangeiras Modernas (CELEM), em Cascavel, Paraná. As atividades desenvolvidas nestas oficinas fazem parte de um projetode ensino de espanhol financiado pela CAPES, o qual integra o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) e vem sendo desenvolvido pela Universidade Estadual doOeste do Paraná (UNIOESTE) em colégios da rede estadual de ensino, desde 2010. Nesta etapa do projeto, buscou-se o uso de curtas-metragens como recurso didático no ensino dalíngua espanhola e, com isso, enfocar a pluralidade cultural no sentido de aproximar os aprendizes desta língua meta em seu contexto de produção. As mostras dos curtas-metragens eatividades foram aplicadas durante três semanas, para uma turma do 2º ano do curso de aprimoramento tendo como objetivo o desenvolvimento da compreensão oral dos estudantes. Aaplicação das oficinas foi organizada a partir de sugestões do roteiro proposto por MORAN (1995). Os curtas-metragens selecionados para as mostras foram: o madrileno“Ana y Manuel”,direção de Manuel Calvo; o argentino “Vendedor de sueños”, produzido por Tarjeta naranja e por último o espanhol “Vida perra”, dirigido por Iván López. A utilização de produçõescinematográficas como recurso didático é algo que vem sendo introduzido na sala de aula como um novo método para a aproximação do aluno com a língua meta de maneira motivadora,conforme assinala Santos & Siqueira (2010). Nessa perspectiva, o que norteou as oficinas foi mostrar aos aprendizes a modalidade curta metragem, os conceitos que regem esse formatode produção fílmica e levá-los a refletir, a partir dos debates, sobre as mensagens possíveis de serem depreendidas dos textos orais, o que se configurou como uma prática pedagógicaque pode trazer bons resultados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MATHEUS HENRIQUE DUARTE CO-AUTOR: PÂMILA DE SOUZA DOS SANTOS O procedimento da retextualização como estratégia metodológica para o aperfeiçoamento das habilidades de produção textual A presente comunicação tem por finalidade socializar os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES/UFLA/Letras). Essa pesquisa teve por escopo analisar o procedimento da retextualização como estratégia metodológica para o aperfeiçoamento das habilidades de produção de textos.Para a consecução do objetivo proposto, foi realizada uma pesquisa teórica embasada em Dell´Isola (2007); Marcuschi (2001); Antunes (2004); Rocha e Costa Val (2003); Vieira, Ferreira,Farias (2010); Ruiz (2010). A partir dos estudos empreendidos, foi possível considerar que a retextualização se refere ao “processo de transformação de uma modalidade textual emoutra, ou seja, trata-se de uma refacção e uma reescrita de um texto para outro, processo que envolve operações que evidenciam o funcionamento social da linguagem”. (DELL’ISOLA,2007, p. 10). Após a realização da pesquisa teórica, foi organizado um projeto de intervenção em três turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município deLavras, que teve por objetivo trabalhar a produção textual, em suas modalidades oral e escrita. Desse modo, foi proposta a produção de narrativas orais e, posteriormente, aretextualização dos produzidos para a modalidade escrita. Para tal, foram exploradas as diferenças e as semelhanças entre o oral e o escrito, bem como a adequação da linguagem aoscontextos de usos. Após a produção dos textos, foram propostas atividades de reescrita dos textos. Para este trabalho, foram selecionadas três amostras de produção dos alunos paraanálise. A partir da análise realizada, constatou-se que os alunos apresentaram melhorias significativas de desempenho no processo de revisão dos textos anteriormente produzidos,bem como uma atenção para as dissidências entre oralidade e escrita. Assim, a prática e a teoria sobre retextualização parecem poder contribuir muito para a compreensão dosprocessos de produção de textos, considerando-se inseridas nessas atividades as intervenções necessárias para o aperfeiçoamento das habilidades linguístico-discursivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MAX PETTERSON FREITAS MONTEIRO Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues Precisa-se de Pessoas com Emoções e Giz Este trabalho é um relato das primeiras reflexões sobre pedagogia teatral desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência que é um projetodesenvolvido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Nível Superior (PIBID/CAPES) do Curso de Licenciatura Plena em Teatro, implementado no Centro de Artes Reitora VioletaArraes de Alencar Gervaseau da Universidade Regional do Cariri – URCA, de Juazeiro do Norte, Ceará, desenvolvido no período de Agosto de 2012 a novembro de 2012. Interessamo-nosnestes primeiros momentos da pesquisa em estudar a memória como ponto de partida para criação cênica. Debruçamo-nos numa pesquisa bibliográfica sobre os princípios vistos na obrade Ciane Fernandes sobre a coreógrafa alemã Pina Bausch e no trabalho de dissertação de mestrado do professor Marcio Rodrigues. Pesquisando em ambos os procedimentos de criaçãocênica nos quais a memória desenvolve formas simbólicas. Num segundo momento da pesquisa desenvolvemos um procedimento denominando Giz. Busco na minha prática docente queambas as partes desenvolvidas, educador e educando, estudem juntas no decorrer do processo criativo. Procurando entender o participante e chegar a um resultado final. Levando oeducando e educador a relacionarem-se de igual para igual, aberto a mudanças e transformações que variam de acordo com a situação. A partir disso procurei inicialmente instigar osalunos a fecharem os olhos e buscarem dentro de si, imagens que representem momentos importantes de suas vidas. Comecei pela infância, pois o que ocorre na infância “marca”nossas personalidades pela vida inteira. Visando estimular um ambiente propício a experimentações e novas possibilidades, experimentei as músicas da cantora islandesa Björk. Comoprimeiras conclusões, observei nos corpos um desbloqueio dos mecanismos de censura, resultando em uma abertura de emoções, onde ações como cantar uma música ou chorar estavamsendo realizadas com uma carga de emoções não usual as práticas cênicas dos participantes. Desses estudos gerou-se o procedimento denominado Memórias em Giz, qual utilizo comoprincipal elemento o giz que é um objeto simples, mas de grande significado, pois nos remete as nossas vivências no escolar. O processo define em despertar no educando essacuriosidade epistemológica sobre o seu corpo, sobre a sua capacidade e sobre o mecanismo de censura, como até é onde eu consigo chegar e o no que isso pode me ser útil. E a partirdisso desenvolver formas simbólicas, que resultem na criação cênica. O procedimento estimulou os sentidos dos participantes, desbloqueando-os, isto é, retirando-os de uma ordempreestabelecida e sugerindo ampliadas possibilidades de se relacionar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MICHELLE GHISLAIN COUTINHO CO-AUTOR: ANA LÚCIA DE FREITAS SILVA VOCÊ CURTE OU COMPARTILHA A " FACEAULA" ? UMA METODOLOGIA DE ENSINO A PARTIR DOS RECURSOS VIRTUAIS. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta de atividades para a leitura, interpretação e produção textual, desenvolvida na Escola Estadual de Ensino Fundamental eMédio João Roberto Borges de Sousa, nas turmas de 1º e 2º ano do ensino médio, através dos alunos que fazem parte do PIBID Letras e que atuam nessa unidade escolar. Intitulamosnossa metodologia de “Faceaula”, cuja principal ferramenta de apoio didático foi a construção de um mural contendo características semelhantes ao “Facebook”, um site de serviços erede social que faz parte do cotidiano desses alunos. O objetivo desta metodologia foi motivar a leitura e interpretação dos textos aplicados através de recursos semelhantes aosvirtuais. Foram selecionados textos de romances dos maiores autores nordestinos, todos eles com obras publicadas na década de 30. Ao final de cada roda de leitura dos textosselecionados e do processo de interpretação coletiva, acontecia o momento de publicação de nossa “Faceaula”, quando os alunos destacavam em nosso mural as características maismarcantes do texto trabalhado. Com a aplicação dessa ferramenta de trabalho, foi possível criar um fio condutor entre todos os textos compartilhados, visto que este era o nosso maiorobjetivo: ao invés de trabalharmos os conteúdos de literatura do romance da década de 30 de forma convencional e particionada, os textos eram apresentados sem estarem vinculadosàs épocas ou escolas literárias. Essas características foram sendo construídas em cada publicação feita pelos alunos. Essa proposta fundamenta-se teoricamente nos Referenciais Curriculares para o Ensino Médio do Estado da Paraíba, cuja concepção de ensino de literatura privilegia o contato direto dos alunos com as obras literárias. Nosso aporte teóricotambém se baseia nas teorias de Irandé Antunes (2003) onde encontramos algumas orientações e sugestões para trabalhar a oralidade, a leitura, a escrita e a gramática dentro do texto.O PIBID nos permite conhecer a realidade das salas de aulas e repensar junto com os professores e coordenadores do projeto, metodologias que motivem os alunos a enfrentar adesafiadora tarefa de leitura, interpretação e produção textual, tendo como alvo a formação de leitores e escritores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MOISES GARCÊS SILVA CO-AUTOR: RAYANE ROCHA RODRIGUES POESIA AO PÉ DO OUVIDO: UMA FORMA LÚDICA DE DESENVOLVER AS PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DOS ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL. O objetivo deste trabalho é refletir sobre as práticas de leitura e escrita, de alunos do 7º ano do ensino fundamental, de uma escola pública do município de São Bernardo – MA. A baseinicial para a coleta de dados deu-se numa oficina de poesia, segundo a qual o trabalho com a língua portuguesa aconteceu a partir de uma perspectiva sensível e lúdica que relacionaleitura e interpretação de poesias de Carlos Drummond de Andrade, Cecília Meireles e Manuel Bandeira. Durante o processo de planejamento da Oficina poesia ao pé do ouvido,percebeu-se que uma boa forma de trabalhar o gênero textual poesia, seria fazer uma junção entre arte e poesia na qual tivemos como inspiração um projeto desenvolvido por umaprofessora em uma escola pública de ensino infantil no bairro do Coroadinho em São Luís – MA, durante a nossa participação no XI Encontro Humanístico/2011. E a partir da sondagemdos conhecimentos prévios dos alunos, leitura de poesias, pediu-se aos alunos que escrevessem uma poesia para ser declamada para o colega de turma através de um tuboconfeccionado por eles para a declamação da poesia ao pé do ouvido. O presente trabalho fundamenta-se teoricamente em estudos da linguística (BAGNO, 2002), (BAKHTIN, 1981) daliteratura (SOARES, 2007), (MARCUSCHI, 2007), (KOCH, 2011) e da sociologia (TRAJANO, 2013). Tal investigação e intervenção vêm sendo desenvolvida por graduandos bolsistas doPrograma Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da Licenciatura em Linguagens e Códigos, da Universidade Federal do Maranhão. Os resultados obtidos irão fornecermeios para o desenvolvimento de práticas pedagógicas significativas no processo de ensino aprendizagem da língua portuguesa que ultrapasse a visão utilitarista de leitura e escrita parao mercado de trabalho, não só de alunos das escolas em que vem acontecendo à intervenção, mas também de graduandos do Curso de Linguagens e Códigos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NAIARA VIRGÍNIA DA SILVA O JOGO TEATRAL COMO POSSIBILIDADE DE RESGATE DA AUTO-ESTIMA: UMA EXPERIÊNCIA NO PAV O presente trabalho visa descrever a experiência da autora do mesmo como bolsista do programa institucional de iniciação a docência do curso de licenciatura e bachareladoem Teatro da Universidade Federal de São João del-Rei, no projeto de aceleração de aprendizagem Acelerar para Vencer – PAV, instituído em 2008, pelo Governo do Estado de MinasGerais que tem como principais objetivos: aumentar a capacidade média dos alunos do ensino fundamental; reduzir as taxas de diferenças de idade/ano de escolaridade; fortalecer aauto-estima dos alunos, inserindo-os no ano escolar adequado para o prosseguimento do mesmo, segundo consta no guia de orientação curricular do projeto de aceleração deaprendizagem. Este processo aconteceu na Escola Estadual Ministro Gabriel Passos. As aulas nas quais o projeto atuou foram as de artes, trabalhando o teatro por meio de jogos.Utilizando como referência O teatro na escola da lei à lida de Daniele Rodrigues Moraes busco refletir em primeiro momento o corpo da criança dentro de sala, e a maneira que o teatrosendo trabalhado de maneira lúdica entra em contra ponto com a metodologia que é usada nas escolas. Este artigo busca colocar em contra ponto a idealização do governo de Minas aocriar o projeto e como ele é colocado em prática. Partindo desta discussão procuro refletir sobre o jogo e o resgate da autoestima, o modo como o lúdico pode trazer o ato confiançade volta para o aluno e o jogo teatral somado a algo do interesse dos alunos para que possa fazer com que as aulas se tornem mais atrativas e refletindo diretamente no aluno. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NATÁLIA REGINA PIMENTA Experiências e Vivências Docentes na Escola Estadual Costa e Silva Este trabalho tem a finalidade de apresentar a experiência do ensino docente vivenciadas no período de observação e auxilio na prática a docência na escola Estadual Costa e Silva,emGurupi- Tocantins. O objetivo do mesmo é relatar as etapas do subprojeto Encenando o Texto desde a observação até a regência, a preparação do projeto pedagógico na área de artes,bem com a análise documental dos planos de ensino da escola, assim as propostas pedagógicas aplicadas e seu resultados durante o processo de vivência na escola. O subprojeto,Encenando o texto, propõe uma nova diretriz para o ensino interdisciplinar de leitura e produção textual que se visa à capacidade de ler o mundo sob a visão de reflexão das asquestões ambientais, proporcionando uma percepção direta dos estudantes que os permite transformar a realidade por meio do conhecimento e expressarem-se através da construçãoda linguagem verbal e cênica. Ao analisar as tendências pedagógicas que influenciam o ensino-aprendizagem da arte, teremos condições de escolher qual a prática educativa maisadequada para chegar ao caminho certo neste novo milênio. É importante saber como a arte vem sendo ensinada, suas relações com a educação escolar e com o processo histórico-social, pois dominar os conhecimentos históricos da arte-educação é de fundamental importância para uma ação transformadora no ensino e na aprendizagem da Arte na atualidade Artehumaniza a formação porque garante às pessoas espaço para interações cuja principal finalidade é o valor simbólico da interlocução intersubjetiva. É possível, por intermédio da arte,colocar-se no mundo de modo autoral, não submisso, percorrendo tempos e espaços variados, gerando modos de conhecer e compreender a vida e a criação, articulando cognição,valores, ação criativa com construção de significados, e ainda, percepção e atribuição de qualidades com sensibilidade. Este trabalho também mostra as principais contribuiçõesadquiridas durante o processo de vigência do subprojeto na escola para minha formação acadêmica e profissional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NAYARA LOPES BOTELHO A importância do PIBID para a superação dos desafios educacionais na atualidade Através do PIBID é possível perceber os desafios da educação atual, pois ele proporciona um crescimento significativo ao aluno que por ele é beneficiado, crescimento esse que é ocontato com a sua profissão antes mesmo de se terminar o curso de licenciatura em Artes Cênicas, o que faz com que o aluno pibidiano seja assistido por profissionais com maisvivências educacionais diante de suas dificuldades. O subprojeto Encenando o texto – PIBID, me trouxe grandes conhecimentos e percepções em relação ao ensino da arte-educaçãoatual, e de forma específica, ao ensino do teatro nas escolas públicas de ensino fundamental da cidade de Gurupi – TO. Sendo o objeto desse subprojeto a interdisciplinaridade que aarte irá proporcionar com a língua portuguesa, o resultado esperado dos alunos alvo é o seu desenvolvimento na produção textual através do teatro, os alunos que cursam o 9º ano daEscola Estadual Girassol de Tempo Integral Presidente Costa e Silva, foram instruídos através das metodologias educacionais que o teatro possui, a produzir um texto dramático que foiem seguida produzido e encenado por eles. Através desse subprojeto, os alunos acabaram desenvolvendo a língua portuguesa aplicada à produção de textos e experimentando umpouco dos benefícios do teatro em sua vida e jornada estudantil, e o principal, os bolsistas pibidianos obtiveram grandes vivências docentes, o que culminou em uma maior absorção dosconteúdos que são ministrados em seu curso de licenciatura, gerando uma facilidade em entender não só a importância da educação quanto à responsabilidade de ser um professor. Èmuito mais fácil entender como será feita a ligação entre o ensino e a aprendizagem depois que se tem uma considerável experiência com a sala de aula, com o ambiente da escolacomo um todo e, principalmente, com os desafios da educação de hoje me dia. Portanto, é exatamente esse o objetivo desse relato de experiência, analisar a importância do PIBID paraos futuros profissionais da educação, assim capacitando-os para a real situação da sala de aula e a superação dos desafios e fracassos escolares comuns a atualidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NERI DA SILVA TEIXEIRA ENCANTAMENTOS, SURPRESAS E ASSOMBROS: O QUE SE PODE APRENDER COM TUDO ISSO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E CULTURA VISUAL? Como se relaciona a escola com o mundo da vida? É a pergunta que norteia as nossas reflexões sobre a escola campo da área de arte visuais PIBID UFG. Com o objetivo de investigar essarelação, minha proposta de análise se atenta ao processo de construção de animações, utilizando a técnica stop motion como mediação para pensarmos posicionamentos diferenciadospara as aulas de artes visuais, pois, propõe a utilização de aparelhos eletrônicos na sala de aula, tais como, celulares e câmeras fotográficas, que na maioria dos casos são instrumentosproibidos no contexto escolar, para construção de diálogos com os estudantes. Os objetivos específicos destinam-se a refletir e questionar as representações dos estudantes, quanto àssuas realidades cotidianas, discutir sobre as diversas possibilidades de construção identitária mediada pela Cultura Visual e possibilitar aos estudantes, por meio de temas escolhidos poreles (as), maior aproximação entre suas vidas e a Escola Municipal Marechal Castelo Branco, situada na zona urbana de Goiânia. Para a fundamentação teórica adotei a perspectivapedagógica crítica e para isso percorri pelo campo dos Estudos Culturais e da Cultura Visual para compreender como o contato com as ferramentas digitais em sala de aula viabilizasubjetividades, como contribuem para diferentes visualidades e de que modo os estudantes vivenciam e percebem esta experiência em seu cotidiano. Os resultados demonstram assim,surpresas, encantamentos e assombros diante do convite posto pelos estudantes nos temas escolhidos para a construção das animações, pois trazem questões a serem discutidas erepensadas socialmente, abrangendo assim, possibilidades significativas de reflexões acerca do ensino das artes visuais. Por isso, acredito na importância de questionamentos e diálogosque permitam trazer reflexões sobre as representações, enfim, sobre o modo de viver e agir desses estudantes dentro e fora da escola, suas formas de se relacionar entre si, mediados pelas tecnologias e visualidades. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: NEUDA ALVES DO LAGO CO-AUTOR: VITALINO GARCIA OLIVEIRA QUANDO A TEORIA SE FAZ PRÁTICA: REVITALIZANDO O ENSINO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA NO PIBID O aprimoramento, o estreitamento e a potencialização da relação universidade/escola pública têm se estabelecido, numa escala notadamente crescente, como uma das metas principaisdos cursos de licenciatura no panorama nacional. O PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência) é um programa ligado à CAPES, que, num trabalho conjunto com asInstituições de Educação Superior (IES), oferece bolsas a alunos de licenciatura interessados em conhecer a realidade do ensino na rede pública, durante a graduação. Afiliado aomesmo, encontra-se o subprojeto Letras Inglês: Language and Literature, originado no seio do curso de Letras Inglês da Universidade Federal de Goiás - Câmpus Jataí. O subprojetocontempla uma professora coordenadora, um professor supervisor e seis bolsistas, tendo como mola propulsora a contribuição para a melhoria da qualidade do ensino da escolaparceira, ao mesmo tempo em que intenta oferecer aos bolsistas uma experiência didática única, estruturada num eixo triádico de trabalho: (1) o reforço dos conteúdos vistos, pormeio do trabalho de monitoria, em horário extraclasse; (2) o oferecimento de oficinas de língua inglesa, criadas a partir de temas de interesse dos alunos; e (3) o letramento literáriodestes a partir da leitura de livros especialmente adaptados de clássicos literários, num nível simplificado - os ‘graded readers’. Faz-se mister ressaltar que tais atividades atendem àsprescrições dos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais) e fundamentam-se no princípio da açãoreflexão de Shön (2000) e em autores como Sivasubramaniam (2006) e Nault (2006), queestudam a importância do uso da literatura no ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira, dentre outros. Justifica-se a implementação do referido subprojeto devido àimportância ínfima geralmente atribuída à língua inglesa nas escolas públicas de ensino fundamental e médio em todo o país, em grande parte fundamentada na crença generalizada deque não é possível aprender inglês em contexto de ensino público. Nesta comunicação, faremos o relato das experiências vivenciadas ao longo de mais de um ano de vigência dosubprojeto em questão, as quais contradizem essa teoria. Os depoimentos positivos de alunos e professores em relação às monitorias, às oficinas ministradas e aos trabalhos com oslivros adaptados de clássicos literários confirmam que nossos objetivos estão sendo alcançados, e apontam para alternativas na busca por um processo de ensino e aprendizagem maiseficaz. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: PRISCILA PINTO HERCULANO A repetição em textos produzidos por alunos de uma escola de Ensino Fundamental: um estudo de caso A presente comunicação versa em uma análise de recursos da repetição utilizados por alunos do ensino fundamental de uma escola pública, participante do PIBID (Programa deInstitucional de Bolsa de Iniciação da Docência), no município de Lavras. Para isso, foram selecionados para embasamento teórico pesquisadores como Antunes (2005), Ferreira (2010) eKoch (1998). Dessa maneira, foi possível verificar que a repetição constitui uma maneira de voltar o que já foi dito anteriormente. Além disso, a repetição está presente tanto em textosorais, bem como em textos escritos. De acordo com Koch (1998 apud FERREIRA, 2010), “os textos que produzimos apresentam uma grande quantidade de construções paralelas,repetições literais enfáticas, pares de sinônimos ou quase-sinônimos, repetições da fala do outro e assim por diante”. Sendo assim, este trabalho parte da análise de quatro modalidadesde recursos da repetição: a) a repetição por meio da retomada que tem por finalidade retomar, ou seja, voltar a redigir sobre aquele assunto abordado anteriormente no texto; b) aprogressão que tem a intenção de expandir ou dar continuidade ao texto; c) a explicação, que tem como alvo destacar e explicitar o que o autor defende ser mais importante em seutexto; e por fim, d) a ênfase, que tem como objetivo ressaltar ou enfatizar palavras. Considerando essas modalidades de recursos da repetição, foram analisadas produções textuais dealunos do ensino fundamental com o intuito de observar a frequência do uso de tais modalidades. Sendo assim, implica-se que os alunos visando a um texto coesivo, enfatizam,explicam, progridem e retomam suas produções escritas. Os resultados ainda indicam que há uma maior frequência da repetição na modalidade progressiva e menor na modalidadeexplicativa. Dessa forma, concluí-se que a repetição por progressão é mais usada para facilitar a continuidade do texto produzido, enquanto a repetição por explicação detém de menorfrequência porque os alunos não explicam, ou seja, não sustentam argumentos em suas redações. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RAFAEL DE SOUSA CARVALHO Experiência Pibid: O desenho como meio para pensar/praticar visualidades e formação docente em Artes Visuais. Este trabalho tem como objetivo comunicar experiências docentes vivenciadas no subprojeto Artes Visuais no decorrer do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência(PIBID), financiado pela CAPES. A inserção docente se deu em uma Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio localizada na cidade de Fortaleza (CEARÁ), no bairro ConjuntoCeará, onde as ações pedagógicas foram desenvolvidas a partir de um Laboratório de Produção de Imagens, que tinham em sua composição três oficinas: desenho; pintura e fotografia.As atividades das oficinas aconteceram no contra turno e o modo de participação se deu por livre adesão. A oficina de desenho contou com a participação dos estudantes do 7° ano doensino fundamental ao 3° ano do ensino médio. Os recortes aqui coligidos remontam à oficina de desenho na Escola, e, as primeiras percepções do estudante do Curso de Licenciaturaem Artes Visuais – IFCE, bem como, experiências com desenho em uma oficina ofertada durante o III Encontro PIBID IFCE, ocorrido nos dias 10, 11 e 12 de junho de 2013.Objetivou-setrabalhar o desenho não apenas em seu aspecto técnico, mas, sobretudo, como veículo para pensar e perceber as relações com possibilidades, não somente referentes ao seu suporte,como o uso do papel e plano bidimensional, mas experienciar o desenho em outros meios a partir da utilização de suportes não usuais e materiais que ampliaram as experiencias emdesenho. Dentre as atividades desenvolvidas na Escola, destaca-se o aspecto de pensar o desenho em outros suportes que não o convencional papel, como o desenho em peçastridimensionais de isopor, e a utilização de processos fotográficos para a construção de desenhos feitos com luz. Possibilidades ampliadas na oficina ofertada no III Encontro PIBID IFCE,onde a utilização do material tradicional, lápis e papel, deu lugar à experiências com desenho no espaço, utilizando fios de lã para a construção de desenho. Investigou-se o desenhodesmaterializado, desenho com fogo, onde a materialidade do desenho foi problematizada. As práticas realizadas tem como base as reflexões teóricas mediante articulação entre ofazer, o apreciar e o contextualizar no ensino de Arte, cuja abordagem possibilitou a vivência com repertórios diferentes com fins de refletir sobre as ideias que se tem acerca dedesenho e suas possibilidades (BARBOSA,2010). Investiga-se a natureza do desenho e seus desdobramentos práticoconceituais (DERDYK, 2007; 2010). Problematiza-se a instauraçãodesenhos em campo expandido e suas implicações em experiências estéticas (KRAUSS, 2007). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RAFAEL MOURA DE MORAIS CO-AUTOR: CLEIDE J M PAREJA PIBID e a Formação de Leitores: leitura em meio digital A partir de 2010, o Curso de Letras da UNIVALI, por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – PIBID, vêm desenvolvendo o projeto de formação de leitores comauxílio de estratégias inovadoras, na Escola de Ensino Médio Professor Henrique da Silva Fontes, Rede Pública Estadual, Itajaí – SC.Em 2013 foi desenvolvido o subprojeto Leitura literária em meio digital que teve como objetivo promover a formação de leitores de literatura em meio digital.A partir de coleta de dados, nas terceiras séries, noturno, constatou-se a proximidade dos estudantes com os meios digitais, entretanto, não para a leitura literária.Assim, embasados nos estudos de Neitzel (2006), Barthes (1988), Chiappini (2005), iniciouse o projeto de leitura da obra Grau 26, A Origem, de Anthony E. Zuiker (2009). Primeira obrainterativa do gênero, o romance policial convida o leitor, via cyberpontes, a cada 20 páginas, a interagir no site www.grau26.com. Narra o retorno de Steve Dark ao FBI com a missão dedeter um assassino em série ainda não categorizado pelo seu grau de perversidade.É um texto que se destina a um público leitor específico, ratificando o pensamento de Bakhtin (1979), quando afirma que a leitura de determinado gênero somente ocorre se esteestabelecer uma relação dialógica e histórica com o leitor.A leitura deste romance policial é uma leitura inquietante porque ao direcionar o leitor para outro suporte diferente do tradicional, implica estratégias que se afastam do processo deleitura habitual; a página luminosa exposta no ecrã impõe mais desafios do que ler em sequência, como pontua Pedro Reis (2006).Adotando as etapas de letramento literário propostas por Cosson (2009), quando este afirma que na escola é preciso compartilhar a interpretação e ampliar os sentidos construídosindividualmente, as intervenções na leitura foram categorizadas em atividades de base e atividades de leitura, as primeiras privilegiaram o cadastro dos alunos no site, estudo do gêneropolicial, pesquisa sobre os autores clássicos deste estilo e exposição dos dados recolhidos. Já para as atividades de leitura em sala foram realizadas nove oficinas temáticas de motivaçãointituladas Leitura e Cor, Leitura e Música, Leitura e Experiência Virtual, Leitura e Comentários, Leitura Ambientes Virtuais, Leitura Sequenciada, Leitura e Indicação, Leitura e oProfessor, Leitura e Câmara do Assassino e Leitura Livre Para finalizar o projeto, realizou-se o Colóquio PIBID/HSF: A literatura e o romance policial: os diferentes olhares no qual participaram todos os alunos dos terceiros anos, osCoordenadores do PIBID, um advogado criminalista, um policial civil, o Coordenador do Conselho Tutelar que discutiram a questão da violência e do crime na sociedade brasileira e, emespecial, na região do Vale do Itajaí. No início do Colóquio, as licenciandas fizeram uma leitura dramática do último capítulo da obra e alguns alunos fizeram depoimentos sobre aexperiênciaOs resultados observados foram a valorização da leitura de textos literários em meio digital; leitura, reflexão e discussão de temas contemporâneos; desmistificação de paradigmasliterários; ampliação de repertório bibliográfico e aproximação da Universidade, Escola Pública e Segmentos Sociais MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RAPHAEL RIBEIRO DA SILVA O ENSINO DE LITERATURA: AS LINGUAGENS, AS ABORDAGENS. Este trabalho se propõe em fazer os levantamentos da questão do ensino da disciplina de Literatura Brasileira no curso de pré-vestibular. A abordagem foi elaborada pelo graduando emLicenciatura do curso de Letras: Português/ Francês da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), sendo este Raphael Ribeiro da Silva. Após sua participação no projeto social“Micro escola”, onde foram ministradas aulas de Produção Textual e Literatura Brasileira no Pré-vestibular Comunitário, o graduando pôde perceber alguns dos desafios da questão doensino dessa disciplina e sendo assim questioná-las neste trabalho. Após a realização da palestra “Questões das Linguagens”, fora produzido um corpus a partir da questão proposta: Oprofessor fala, fala, fala... Que aula chata, não entende por quê? Com os levantamentos dos alunos.Tendo como objetivo produzir uma reflexão a partir dos questionamentos dos alunos do Ensino Médio, realizada na palestra “Questões das Linguagens” na Universidade Castelo Branco(UCB) e propor uma reavaliação na linguagem didática das aulas do ensino regular atual. Inicialmente, se propõe um levantamento dos desafios encontrados no ensino de Literatura paraposteriormente questionar as abordagens feitas em sala de aula, propondo uma abordagem dotada de uma linguagem ideal para um bom desempenho educativo, e uma boa relaçãolinguística entre professor (emissor) e aluno (receptor), a respeito da mensagem proferida (ensino das questões teóricas da literatura).A metodologia deste trabalho se deu a partir de uma questão levantada em um determinado evento, ou seja, em um experimento prático realizado em uma universidade privada.Levantando a questão no que dizem respeito às dificuldades de entendimento dos alunos (déficit), propostas por eles mesmos e a atribuição de teorias da literatura, o que vem adelimitar os limites interpretativos da literatura, fora elaborada uma metodologia pautada na experiência docente desta disciplina e sua composição teórica obrigatória para o ensino.Os resultados obtidos na experiência docente do graduando Raphael Ribeiro da Silva durante sua participação no projeto social “Micro escola”, o proporcionou questões que foramtratadas em uma palestra “ Questões das Linguagens” e posteriormente trouxe significantes questões para uma análise das abordagens das questões teóricas do ensino de Literatura e oslimites encontrados pelo graduando no ensino desta disciplinas. Os resultados obtidos foram agrupados em um corpus em que se têm as respostas dos alunos na pergunta proposta, sendocompartilhado com a aluna graduanda Amanda Souza da Silva. (UFF), utilizado para o seu trabalho acadêmico. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: REGINALDO BASTOS DOS SANTOS Relado de Expriência: A Formação do Público Teatral em São João Del Rei: Espectadores e Atores Este relato de experiência é referente ao Programa de Extensão “Teatro,Memória e Patrimônio Cultural”, do qual fomos bolsistas no ano de 2012. EstePrograma atua nas áreas de atuação cênica, formação de espectador, Teatroamador de São João Del Rei e Teatro na Educação. Enfatizaremos aqui doisprojetos pelos quais ficamos responsáveis, a saber: “Visita-Espetáculo aoTeatro Municipal: Formação de atores, formação de espectadores” e “Oficinasde Sensibilização e Recepção da Estética Teatral”. O objetivo deste texto érelatar os processos e os resultados obtidos durante as apresentações daVisita-Espetáculo ao Teatro Municipal e a recepção da Oficina deSensibilização Teatral pelas escolas, levando em consideração tanto osganhos para nós, bolsistas, como para os demais integrantes do programa e,sobretudo, para nosso público-alvo, alunos e professores das escolas queparticiparam do programa em 2012. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RENATA MARIA DE OLIVEIRA MILAGRES LITERATURA DE CORDEL: A CRIATIVIDADE DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II NA PRODUÇÃO ESCRITA Esse trabalho tem como objetivo apresentar a criatividade dos alunos do Ensino Fundamental II em uma proposta de atividades que visa não apenas o interesse dos alunos pela leitura,mas também a criatividade na produção da escrita. Essa atividade foi realizada em uma escola de ensino regular em Mariana- MG, e faz parte do projeto “Quem para e pensa faz adiferença”, vinculado ao PIBID-PED-UFOP. A princípio foi realizada uma pesquisa direta na unidade escola sobre as dificuldades apresentadas pelos alunos. E o diagnóstico apontou paracriações de projetos que promovam a autonomia do educando em relação ao conhecimento, ou seja, fazendo-o ser agente de seu próprio saber desenvolvendo suas habilidades epotencialidades. E para tal, foram criadas cinco oficinas com desafios de intervir na capacidade cognitiva, lógica e interpretativa do aluno. Nessa proposta, apresentaremos apenas umaoficina que trabalha a Literatura de Cordel tendo como base o livro A peleja do violeiro Magrelim com a formosa princesa Jezebel, de autoria de Fábio Sombra. O foco da oficina écontribuir com o aprimoramento das habilidades de interpretação, escrita, leitura e de concentração; tomando gosto pela leitura e sendo capazes de identificar o gênero Cordel e suascaracterísticas. Acreditamos que o ensino da Língua Portuguesa pode ser mobilizado nesta oficina, quando consideramos que essa contribui para um desenvolvimento educacional doaluno, pois instiga o gosto pela leitura da leitura e promove a criatividade na produção escrita . Segundo Claudia Rosa Rioli e Mical Magalhães (2008), “Ao menos no nível declarado,levar o aluno a escrever de maneira saborosa e criativa é a ambição que irmana a todos que se dispõem a ocupar o lugar de professor de Língua Portuguesa”. Diante dos trabalhosapresentados pelos educandos, notamos que a aplicação da oficina superou nossas expectativas devido à criatividade e habilidades nas atividades propostas, principalmente, quandoreferimos as rimas e as ilustrações que os alunos desenvolveram. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: RENATO GONÇALVES PERUZZO CO-AUTOR: LAURA DE ALMEIDA Relações entre a sociolinguística e os estilos musicais no ensino de Língua Estrangeira O presente estudo está inserido no subprojeto Letras/Inglês do PIBID da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC), intitulado Inserção da cultura afro-brasileira no ensino da línguainglesa por meio da música.O projeto visa iniciar os bolsistas na docência e apresentar a variação linguística Black EnglishVernacular (BEV) em estilos musicais de origem africana. Osestilos musicais estudados nas aulas são: Reggae, Rock, Hip Hop, Jazz e Blues. A temática abordada em sala de aula baseia-se na Lei 10639/03 e tem como fundamentação teórica osconceitos apresentados por Tarallo (1986), Labov (1966), Bagno (1999) e os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Língua Estrangeira (1998). Partindo dos pressupostos de Tarallo(1986) e dos PCNs (1998) ao optar por trabalhar com variação linguística em sala de aula, ambos apontam para a importância de tal abordagem no ensino de Língua Estrangeira. Aindanessa linha, também são abordados, através das músicas, o preconceito, desigualdade social, cultural e discriminação. Bagno (1999) discute o preconceito linguístico gerado peloprestígio do padrão sobre a variedade linguística e que essas variantes existentes na língua possuem valor social e merecem ser estudadas e respeitadas.Assim, apoiando-se nos estudossociolinguísticosdos teóricos já citados, será feita uma análise qualitativa e quantitativa das ocorrências utilizando as letras de músicas dos estilos Jazz e Blues, trabalhadas ematividades no projeto do PIBID. Também uma análise contrastiva entre as ocorrências do BEV encontradas nas músicas e o Standard English (SE) ou inglês padrão. Os falantes da varianteusam um vocabulário diferenciado, distinções de tempos verbais e muito comumente a dupla negativa.Logo, estilos musicais que surgiram com influência dos negros americanoscomumente têm presentes em suas produções o uso da variação em estudo.Pretende-se constatar, nesse estudo, as ocorrências da variação nas letras das músicas e apresentar osresultados obtidos em sala de aula através do projeto desenvolvido, além de provar a importância do PIBID para a convivência do bolsista coma prática docente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ROBERTO CARLOS BIANCHI CO-AUTOR: FABÍOLA FELICIANO Experiências pibidianas do Subprojeto Letras Português do IFPR Campus Palmas. O PIBID é o programa de bolsas à iniciação à docência da Capes. É uma iniciativa para o aperfeiçoamento e a valorização de professores para a educação básica. Efetiva-se a partir deparcerias e convênios com Instituições de Ensino Superior, públicas e privadas. O objetivo deste trabalho consiste na comunicação das experiências pibidianas do Subprojeto LetrasPortuguês do IFPR “ABC DA LÍNGUA PORTUGUESA: CONHECER PARA TRANSFORMAR”, Campus Palmas - Pr. O projeto baseia-se em alguns dos autores que discutem questões referentes àlinguagem oral e escrita e domínio da língua portuguesa, entre eles: Batista (2010), Pinker (2004), Grossi (1993), Vigostsky (2007), Zeichner (2008), Gramschi (2010). Os relatosreferem-se às atividades desenvolvidas e/ou programadas em duas escolas estaduais da cidade de Palmas – PR, sendo o colégio Estadual Monsenhor Eduardo e Dom Carlos, contando comum coordenador, duas professoras supervisoras e dez bolsistas do curso de Letras. Através destes relatos se apresentarão as dificuldades, os problemas e objetivos alcançados nesteprimeiro ano de projeto. As atividades foram desenvolvidas durante as aulas de língua portuguesa das escolas supracitadas e fazem parte do cronograma de atividades de conhecimentoda profissão docente para os acadêmicos bolsistas. Destaca-se o desenvolvimento de atividades com produção de vídeos biográficos, concursos de poesias, adaptações e apresentaçõesde peças teatrais referentes ao centenário de Vinicius de Morais, assim como atividades de produção de textos; criação e efetivação de um jornal interno de um dos colégios comoatividade de fomento de desenvolvimento da leitura e escrita; projetos de produção e interpretação de textos através de análise de músicas da MPB. Atualmente os cursos delicenciaturas passam por momentos de crise e desvalorização social e profissional e o PIBID apresenta-se como uma possibilidade de resgate e (re)conhecimento da formação acadêmicae profissional do professor. Neste contexto observa-se como o PIBID tem sido uma oportunidade ímpar para os estudantes dos cursos de licenciatura. Os principais resultados destasatividades e, sobretudo, da participação do PIBID virão em longo prazo, pois se observarão ao longo da formação dos bolsistas, principalmente no que tange ao amadurecimentointelectual e nas atitudes referente ao seu futuro trabalho profissional como docentes. Para as escolas é uma oportunidade de participar de forma efetiva na formação dos futurosdocentes que continuarão o trabalho de ensino nestas instituições. Conclui-se que este programa da Capes é de fundamental importância para a formação dos futuros profissionais daslicenciaturas e servem como experiência útil para conhecimento da profissão a qual estão preparando-se. Serve como suporte de interação entre teoria e prática das atividades esituações a serem desempenhadas e enfrentadas no futuro. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ROSINEIDE GUILHERME DA SILVA Para uma formação docente cidadã: qualidade, autonomia e criatividade na escola básica brasileira O objetivo deste trabalho é apresentar algumas reflexões teórico-práticas sobre o profissional que pretendemos formar a partir de nossos Cursos de Licenciatura em Letras da UFRRJ –Campus Nova Iguaçu e com o apoio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, que vem ganhando muita importância e visibilidade em nossa IES. Entendemos que esteslicenciandos precisam se constituir antes de tudo como cidadãos críticos e conscientes de que vão atuar como professores de língua materna e estrangeira na educação básica, em umcontexto de pura heterogeneidade identitária e cultural (Almeida Filho, 2008).Portanto, e considerando a velocidade dos fatos e a diversidade de questões, a serem enfrentadas, no mundo contemporâneo, procuramos orientar metodologicamente os trabalhoscom estes licenciandos de modo a nortear a prática a partir de teorias que repensam a atividade docente para o século XXI. Um dos caminhos tem sido direcionar oensino/aprendizagem, sobretudo, nas disciplinas de língua (materna ou estrangeira) a partir de materiais e informações diversificadas. Para isso trabalhamos com o recurso da leitura detextos variados e de distintos gêneros discursivos (Marcuschi, 2008), abordando temas que levem à reflexão sobre questões de cultura, identidade cultural (Hall, 2005) e aspectos dacontemporaneidade (Brito, 2008). Entendemos que com essa postura didático-pedagógica conseguiremos formar profissionais/cidadãos capazes de construir opinião fundamentada ecoerente com as questões a serem resolvidas em seu cotidiano (Panno, 2008). Acreditamos que quando as atividades são encaminhadas dessa forma, no espaço e contexto da escola,certamente, o resultado será a construção de homens e mulheres mais autônomos, confiantes e capazes de garantir êxito na vida pessoal e profissional (Moita Lopes, 2006).Essas reflexões e atuações nos têm levado a resultados bastante recompensadores. E embora esse tipo de construção cidadã se dê de forma subjetiva e a longo prazo, já é possívelperceber diferenças de postura tanto nos discentes bolsistas Pibid de nossa IES, quanto nos discentes das escolas básicas parceiras do projeto. O interesse em organizar e/ou participardas oficinas, rodas de leitura, minicursos; a iniciativa e a autonomia criativa que foi se incrementando no decorrer das atividades propostas contrastam com a apatia, descrença edesconfiança do início dos trabalhos no projeto, que se deu há um ano e meio. Constatamos também que um número expressivo de alunos das últimas séries do Ensino Médio das quatroescolas parceiras com as quais trabalhamos já se declaram capazes de enfrentar os exames de acesso à universidade pública. Vários deles já conseguiram uma boa colocação nas provasdo ENEM, o que não acontecia antes, pois além de não serem colocados em contato com atividades de leitura variadas, que levassem a uma reflexão autônoma sobre assuntos dacontemporaneidade, também apresentavam uma atitude derrotista e baixíssima auto-estima diante desse tipo de avaliação seletiva. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SAMARA BATISTA DOS REIS CO-AUTOR: NEIL ARMSTRONG FRANCO DE OLIVEIRA CO-AUTOR: RENATA DA SILVA DAVANTEL FORMAÇÃO DOCENTE EM LETRAS E OS GÊNEROS JORNALÍSTICOS NO ENSINO E APRENDIZAGEM DA LÍNGUA PORTUGUESA O projeto de iniciação à docência de Língua Portuguesa da Unespar/Fecilcam, intitulado Formação docente em Letras e os gêneros jornalísticos no ensino-aprendizagem daLíngua Portuguesa, em execução desde agosto de 2012, buscou desvencilhar o ensino e aprendizagem da língua materna de uma visão tradicional, tendo como base teórica ospressupostos bakhtinianos, em uma perspectiva interacionista da linguagem, visando ao trabalho com uma diversidade textual, os gêneros discursivos. Nossa proposta de ensino daLíngua Portuguesa contemplou três importantes eixos: leitura, escrita e análise lingüística, tomando como instrumentos de mediação os gêneros jornalísticos, buscando promover odesenvolvimento das capacidades de linguagem dos estudantes. Para tanto, foram realizadas leituras, discussões e reflexões com o intuito de preparar a elaboração do material didáticopara as incursões dos acadêmicos nas escolas. As intervenções didático-pedagógicas tiveram como público alvo alunos do nono ano do Ensino Fundamental e Ensino Médio, em duasescolas da rede pública estadual no município de Campo Mourão/PR, no período matutino e vespertino, durante o ano de 2013. Essas intervenções contemplaram a leitura deexemplares dos gêneros, a análise de alguns de seus recursos lingüísticos e a produção escrita por parte dos alunos, baseada nos gêneros estudados. Paralelamente aos trabalhosrealizados pelo projeto, houve a criação de um blog como ferramenta para registrar as atividades desenvolvidas e promover a interação entre os sujeitos participantes do projeto(coordenador, supervisoras, acadêmicos, alunos das escolas envolvidas e demais interlocutores). Por meio das atividades realizadas, intencionamos alcançar uma contribuiçãosignificativa para o desenvolvimento das capacidades lingüísticas, cognitivas e reflexivas dos alunos participantes nas escolas, bem como propiciar certa experiência para os acadêmicosenvolvidos no projeto, no sentido de tornar o contato com o universo escolar um momento de reflexão e aquisição de conhecimento para a sua formação, permitindo-lhes reconhecer anecessidade e relevância da abordagem da diversidade textual no ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SANDRA MARIA OLIVEIRA CO-AUTOR: ARIANE CARVALHO BORGES O ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA NA PERSPECTIVA DOS GÊNEROS TEXTUAIS A comunicação em pauta tem por objetivo socializar os resultados de uma pesquisa teórica empreendida acerca do ensino de língua portuguesa, de modo mais específico, sobre otratamento dado ao trabalho com os gêneros textuais em sala de aula. Este trabalho, realizado no âmbito do Programa Institucional de Iniciação à Docência/PIBID/UFLA, teve o intuitode promover uma reflexão acerca do ensino de língua portuguesa, com vistas à busca de estratégias para o desenvolvimento de competências linguísticas que permitam umacompreensão dinâmica e global nos diversos contextos de ensino e aprendizagem, considerando-se os desafios dos docentes em criar situações para o trabalho com a diversidade degêneros existentes. De acordo com os PCN’s (1998), entende-se que a aprendizagem de língua portuguesa deve ser realizada de maneira a contextualizar o aluno acerca do uso dalinguagem de forma crítica e reflexiva, conferindo-lhe autonomia para o exercício de sua cidadania, de modo que a educação verdadeiramente comprometida com tal ideal precisa criarcondições para o desenvolvimento da capacidade de uso eficaz da linguagem que satisfaça necessidades pessoais. Nesta direção, partiu-se da concepção de que os gêneros textuais sãofenômenos históricos substancialmente interligados à vida cultural e social (Marcuschi, 2003). Para a realização do trabalho, procedeu-se a uma discussão teórica, que contemplou,inicialmente, a relação entre o estudo de gêneros textuais e o ensino de língua portuguesa (SADOYAMA, 2009; PCNs, 1998) e, posteriormente, o estudo da definição e funcionalidadesócio comunicativa dos gêneros textuais (MARCUSCHI, 2003). A partir da pesquisa teórica empreendida, foi possível constatar que os gêneros textuais são vias de acesso ao letramentono âmbito do ensino e aprendizagem de português e que as práticas didático-pedagógicas da língua precisam considerar a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade nopropósito da formação de alunos proficientes em leitura e produção textual. Ademais, os gêneros textuais constituem importantes ferramentas para a socialização do aluno tendo emvista a carga sócio cultural da qual dispõem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SARA ARAÚJO BRITO FAZOLLO As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise de propagandas como gênero discursivo na sala de aula de espanhol como língua estrangeira, em que a leitura crítica vemcontribuir para a construção da identidade do sujeito aprendiz de língua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidadão na sociedade. Ademais, procuramos desenvolver acompreensão das questões que englobam esse tema, já que a propaganda está presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo de informaçõesverbais e não verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo à leitura.Sabemos que os gêneros tem um caráter sócio discursivo, sendo caracterizados pelas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o caráter linguístico e estrutural não temmuita influência para essa categoria. O seu surgimento se dá à medida que os falantes vão apresentando as novidades da fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorização dacultura eletrônica, os aparelhos altamente tecnológicos; os meios de comunicação mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que possuem como característicaprincipal a agilidade de informação, vem corroborar para a exploração de novos gêneros e formas de comunicação tanto para a linguagem oral como a escrita.Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa são Coracini (2005), Moita Lopes (2006), Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros.A metodologia a ser utilizada se pautará nos aspectos teóricos dos estudos sobre os gêneros numa perspectiva de mostrar a relevância do gênero propaganda na sala de aula de línguaestrangeira. Assim, toda a postura teórica que será desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hipótese sócio- interativa da língua, já que é com interação entre os sujeitosque ocorre o seu desenvolvimento. Os gêneros textuais são totalmente ligados ao caráter discursivo da fala, constituem-se como ações sócio discursivas para agir sobre o mundo e dizero mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a Linguística Aplicada, como área de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a relevância de oprofessor desenvolver atividades leitoras a partir dessa prática discursiva.Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no âmbito do PIBID Letras, já podemos observar o indicativo de que com o avanço tecnológico da contemporaneidadeveio a agilidade e a capacidade de propagação de novas estruturas discursivas, já que a linguagem está sempre em movimento, fazendo com que os gêneros textuais que surgem dessadiversidade se multipliquem, como é o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as reportagens ao vivo, os editoriais, aa notícias e asoutras derivações, não se dão de maneira espontânea. As novas perspectivas são baseadas nas estruturas já existentes, onde a inovação que a tecnologia trouxe tem mais importânciaque a novidade de gêneros que ela pudesse trazer.Cabe ressaltar, que a força argumentativa das propagandas é peça fundamental no processo do fazer leitor, em que através dela se pode compreender a situação comunicativa em quese inserem as práticas discursivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SUELEN DE AQUINO TEIXEIRA MARQUES CINEMA DE ANIMAÇÃO NA SALA DE AULA: METODOLOGIA PARA ENSINO DE ARTES VISUAIS Este trabalho traz os resultados da utilização da produção de Cinema de Animação como procedimento metodológico nas aulas de artes visuais. O projeto, objeto desse trabalho, foirealizado no âmbito do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência-PIBID/Artes Visuais-UFPE, na turma de 1º ano do Ensino Médio, da Escola de Referência em Ensino Médio Diário dePernambuco, localizada no bairro do Engenho do Meio, na cidade do Recife.Escolhi o cinema de animação como metodologia baseada no fato de que o cinema, particularmente a animação, é alvo de grande interesse por parte dos estudantes. Partindo desseinteresse busquei desenvolver um projeto que utilizasse a linguagem cinematográfica como ferramenta para o ensino dos elementos das artes visuais. Além disso, a linguagem do cinemaapresenta intensa capacidade comunicativa, o que representa, com o fim do projeto, uma ampliação do campo de expressividade dos estudantes. O trabalho foi desenvolvidocontemplando os seguintes conteúdos: história da animação; roteiro para animação; storyboard; técnica de pixilation; edição e montagem no cinema de animação.A técnica pixilation foi escolhida pelos estudantes dentre as diversas técnicas de stopmotion que vimos nas aulas. Pixilation é a técnica de animação que usa sequência fotográfica deobjetos e pessoas. O projeto teve como objetivo geral contribuir para a autonomia dos estudantes, partindo das ideias de Paulo Freire (1996), onde a aprendizagem não é um processode registro de informações, mas sim de construção e reconstrução a partir de sua própria história. Visto que a produção comercial de filmes de animação faz parte do imaginário dosestudantes, o projeto objetivou especificamente, colaborar para formação de uma visão crítica e autônoma dessas produções (e da linguagem cinematográfica em si), numa crítica domeio que sensibiliza os estudantes para uma atitude que reflete numa leitura crítica do mundo. O desenvolvimento metodológico foi fundamentado na abordagem triangular a partir deAne Mae Barbosa (2008), Maria Fusari e Heloisa Ferraz (1999). O projeto resultou num filme que foi elaborado e desenvolvido pelos estudantes, desde o roteiro, a execução epós-produção (edição de imagens e montagem do filme). A utilização da técnica de pixilation se mostrou bem acertada, visto que essa técnica exige que os estudantes usem a expressãocorporal. Fazer os estudantes se movimentarem para produzir as imagens canaliza as energias naturais na adolescência para a produção das atividades. As atividades ligadas a produçãodo filme de animação têm um caráter lúdico. A magia do cinema envolve os estudantes, tornando prazeroso o fazer artístico. O espaço escolar se transforma numa oficina de criaçãoonde os estudantes têm toda liberdade para criar. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: SUSANA DOS SANTOS OLIVEIRA CO-AUTOR: JÉSSICA CAROLINE FERREIRA FELIX Elaboração e aplicação da oficina “Gêneros Textuais: Crônica e Conto” efetuada pelas bolsistas do projeto PIBID Letras-Português de Jataí Goiás O presente trabalho pretende demonstrar como se deu o processo didático de elaboração e aplicação da oficina “Gêneros Textuais: Crônica e Conto”, realizada pelas bolsistas doprojeto PIBID (Programa Institucional de Bolsas Iniciação a Docência) Letras-Português, desenvolvido pela UFG (Universidade Federal de Goiás), CAJ (Campus Jataí), nas turmas de 7º e9º anos do Ensino Fundamental e 3º ano do Ensino Médio do Colégio Estadual Serafim de Carvalho, parceiro do referido projeto. O principal objetivo da oficina foi o de trabalhar com osalunos as características essenciais dos gêneros textuais conto e crônica, bem como levá-los a ler e interpretar os textos escolhidos para essa atividade, aprimorando seu senso crítico, afim de estimular a criatividade, auxiliando-os em suas futuras produções textuais. Esse trabalho foi desenvolvido à luz dos pressupostos da Lingüística Textual e da Lingüística Aplicadaao ensino, com destaque para a produção de Koch (2006), Silva (2009) e Castilhos (2009). A oficina foi realizada com a utilização de slides e exposição oral do conteúdo, comcaracterísticas respectivas aos gêneros e suas estruturas, e também a partir de outros procedimentos metodológicos, como exibição de músicas, vídeos e leitura de textos referentes aotema escolhido para ser discutido: diferenças entre homens e mulheres. A escolha dos gêneros para a oficina se deu a partir de trabalhos realizados, também pelas bolsistas, ematendimentos extraclasse - em que ficou nítida a dificuldade, por parte dos alunos, em compreender os gêneros textuais em questão - além do fato de este conteúdo estar previsto nocronograma do projeto PIBID, assim como na matriz curricular dos anos escolares envolvidos. Através de atividades avaliativas realizadas dentro de sala de aula, bem como atividadesextraclasses - posteriores à realização desta oficina - constatamos que obtivemos um bom resultado no desempenho dos alunos, pois o material didático selecionado fez com que elesficassem atentos a oficina, o que favoreceu a realização de leituras e discussões sobre o tema, bem como sobre os textos analisados. Foram trabalhadas as diferenças entre o homem e amulher, tanto físicas quanto psicológicas, de forma a não desprezar a compreensão dos alunos em relação ao tema, mas buscando sempre desconstruir preconceitos arraigados. Podemosafirmar que os alunos compreenderam o que nos propusemos a trabalhar a partir das atividades de interpretação e compreensão dos gêneros e sentiram-se motivados a participar dasatividades orais e escritas, ampliando suas possibilidades do uso da linguagem. Acreditamos que isso tenha ocorrido em função de se tratar de um tema pertencente ao cotidiano deles, além do fato de os textos trabalhados na oficina apresentarem um tom humorístico. Destacamos que esta foi uma das primeiras atividades desenvolvidas pelo projeto em sala e serviu debase para a observação de pontos a serem trabalhados e aprimorados nas intervenções que se seguiram, buscando sempre a melhoria da formação das bolsistas e da qualidade do trabalho desenvolvido com os alunos atendidos pelo projeto. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: TATIANE DAS NEVES VILELA CO-AUTOR: JANAÍNA PERPÉTUA DE ALMEIDA Gênero Conto: análise de produções textuais A linguística textual é a base teórica importe para o desenvolvimento da teoria dos gêneros textuais. Segundo Koch (19997, p.11), o texto passa a ser conceituado pelos linguistas como‘‘uma unidade linguística com propriedades estruturais específicas’’, e não mais como uma sequência de sentenças isoladas. Assim, o objeto de estudo da linguística textual passa a sero texto, uma vez que investigar a palavra ou a frase isolada não permite entender os diversos fenômenos linguísticos, pois esses só podem ser explicados dentro do próprio textolevando em consideração que a nossa comunicação é feita por meio dos mesmos. Nesse campo teórico, delineou-se a presente pesquisa, que teve por objetivos: 1) Analisar o modocomo os alunos, nas atividades de produção textual, se apropriam de elementos caracterizadores do gênero conto: personagens, tempo, espaço, ação, bem como a estrutura básica dogênero. 2) Refletir sobre a importância dos diversos gêneros textuais no ensino da Língua Portuguesa. 3) Refletir sobre o papel do PIBID/Letras na formação de professores e alunos deLíngua Portuguesa. Para a consecução dos objetivos propostos, foi desenvolvida uma oficina de leitura e produção de textos, no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciaçãoà Docência- PIBID/CAPES, na Escola Estadual Azarias RibeiroLavras/MG. Foram analisados 20 contos, produzidos por alunos do 9º ano do ensino fundamental. A oficina realizadaobjetivou a realização de um trabalho que permitisse ao aluno identificar o gênero conto, de maneira a possibilitar o entendimento do gênero, foi explicado aos alunos elementos danarrativa e a estrutura básica de um conto: situação inicial, complicação/conflito, clímax e desfecho. A partir dos textos analisados, constatou-se que os alunos apropriaram-se do tiponarrativo com bastante facilidade. De maneira geral, foram encontrados nos textos uma situação inicial e um desfecho. No que diz respeito ao conflito e ao clímax, observou-se queparte dos alunos ainda apresentam dificuldade em introduzi-los em seus textos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAÍS LUANA DE SOUZA FRANCISCO LEITURA E MÚSICA NO ESPAÇO ESCOLAR: RELATOS DE EXPERIÊNCIAS PIBID – LLC Este trabalho tem como objetivo relatar a experiência vivenciada na oficina Ciranda de Leitura desenvolvida no I.E.Cônego Nestor de Carvalho Cunha com alunos do 6º ano, porbolsistas PIBIDLinguagens e Códigos, UFMA Campus de São Bernardo, na qual trabalhou-se com leitura e música dentro do espaço escolar, afim de incentivar a leitura e permitir ainteração entre os alunos. Toda metodologia partiu do pressuposto de que a música sempre esteve presente na vida dos seres humanos e que sua presença na escola é capaz de dar vidaao ambiente escolar e favorecer a socialização dos alunos, além de despertar neles o senso de criação e recreação (FARIA, 2001).O desenvolvimento da oficina foi dividido em dois dias.No primeiro dia, foi feita uma breve introdução pelos bolsistas sobre a importância da leitura, e levado algumas imagens em cartazes com corações, placas de transito entre outros, paraque fosse explorado os conceitos de linguagem verbal e não verbal. Em seguida, foi pedido para que os alunos baseados no diálogo anterior escrevessem uma frase, e para finalizar foidesenvolvida uma dinâmica na qual os alunos em círculo fizeram a leitura destas frases e pedido para que eles levassem no dia seguinte um copo plástico. No segundo dia foi realizada aleitura do poema “O Bicho” de Manuel Bandeira, e da letra da música “Fome Come” do grupo Palavra Cantada. Após ler e ouvir a música houve uma discussão e uma análise reflexivasobre o conteúdo do poema e da letra da música, e sobre como os conceitos de “fome” e “comida” foram apresentados nos mesmos, também foi comentado como a ambiguidade e asfiguras de linguagem fazem com que o leitor se sinta instigado a pensar e se interessar ainda mais pela leitura levando-o a construir naturalmente sua interpretação textual, em seguidafoi mostrado o vídeo da música “Fome Come” e feita uma observação a respeito dos elementos visuais contidos no mesmo para expressar o conteúdo da letra. Para concluir a oficina foiproposta a aprendizagem da percussão com copos da música. Como resultado, alcançou-se uma oficina dinâmica, na qual os alunos vivenciaram experiências de leitura dentro da sala deaula diferentes das habituas, que geralmente se restringem aos livros didáticos e conseguiram ver a música não apenas como uma forma de entretenimento, mas, também deconhecimento, além da participação dos alunos que foi notável do inicio ao fim da oficina, também foi observado que houve um interesse totalmente espontâneo dos alunos em ler aletra da música, ao pegar o papel com a letra muitos já foram lendo sem que fosse lhes pedido, e os mesmos antes de ouvi-la, já construíam um ritmo baseado nas rimas da canção.Outro resultado foi à submissão e consequente aprovação de uma versão adaptada dessa oficina com o título “Música, leitura e percussão em ação” no II- Seminário de Iniciação àDocência (SEMID) que foi realizado no município de Codó, e contou com a participação de alunos do Ensino Básico e alguns graduandos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAIS SOUZA DA MOTA RODRIGUES CO-AUTOR: LUCIANA DILÁSCIO NEVES PIBID – Belas Artes: Vivências e Experiências através da poesia e da animação A oficina visa apresentar, para professores e demais interessados, uma proposta de trabalho para a educação básica, unindo novas mídias, poesia e desenho, utilizando o recurso daanimação. Fundamentase na ideia de explorar os recursos da animação – apoiando-se no encantamento que este recurso tem produzido em jovens e adultos – para trabalhar alinguagem poética, a sensibilidade, a construção de sentidos.Objetiva-se, a partir da utilização do Haicai, conduzir um processo em que os alunos criem uma síntese visual do poema, através da construção de um pequeno roteiro visual,concretizado posteriormente através da animação de recorte.Ressaltamos o potencial didático do audiovisual, considerando a interrelação entre as narrativas poéticas (verbais) e as visuais, assim como a possibilidade de relacionar estas ao ritmomusical, que podem ser inseridos.Pretende-se apresentar uma proposta de trabalho, desde a introdução aos princípios básicos da animação até sua vivência como linguagem artística e poética. Tais experimentações comanimação têm sido concretizadas pelo PIBID Belas Artes - UFRRJ.Quadro teórico metodológicoA metodologia de trabalho será estabelecida por meio de apresentação por etapas do processo didático proposto para turmas do segundo ciclo do ensino fundamental e do ensino médioda Educação Básica.A primeira etapa visa uma introdução aos princípios básicos que regem o movimento na animação. Sendo uma proposta para um melhor entendimento do aluno com o meio técnico eartístico. Dessa maneira, entrarão em contato com os primórdios da mesma, através de exercícios convergindo versos, para que compreendam como o movimento ocorre através daimagem; e ao final, confeccionando a primeira máquina de animação: o zootrópio.Na segunda etapa será introduzido o Haicai, tendo como propósito transformar, em imagens, os sentidos elaborados e organizados por cada um. Para isso, serão criados roteiros visuais,no formato de story boards, em correspondência com a síntese formada pelo conjunto de cada frase do verso encontrado no Haicai.Na terceira e última parte, visa-se proceder à animação dos roteiros criados através da animação de recorte, com a confecção de personagens e cenários. Na edição, o ritmo e melodiamusical deverão ser relacionados aos demais conteúdos e sentidos das animações efetuadas. A concretização final, incluindo a edição, deverá estar permeada pelas discussões coletivassobre os sentidos e soluções encontradas, em grupo e individualmente, vinculando as vivências particulares às experimentações na linguagem técnica, artística e poética.A proposta com os alunos da educação básica demonstrou que a sensibilidade poética é um elemento essencial para lidar com os movimentos de significação e criação de sentidos nosindivíduos. Segundo Leandro Konder, a linguagem poética “precedeu a linguagem em prosa. Antes de desenvolver a precisão terminológica e a estrita disciplina do discurso científico,ou a expressão utilitária que o dia-a-dia exige de nós, a linguagem já expressava a apreensão/invenção da realidade através dos sentimentos” (KONDER in NEVES, M et al.,CecíliaMeireles: A Poética da Educação, 2001). Além disto, proporcionou apropriação pelos alunos de saberes específicos relacionados à linguagem audiovisual, fazendo-os interagir arte eciência. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAMIRIS ABDUL GHANI CO-AUTOR: LISANGELA APARECIDA GUIRALDELLI CO-AUTOR: MAISA CRISTINA PEREIRA DE SA TRABALHANDO GÊNEROS TEXTUAIS EM SALA DE AULA: CONHECENDO SUAS DIVERSIDADES Este trabalho tem por objetivo propor atividades voltadas para o estudo dos gêneros textuais. O presente estudo é desenvolvido e realizado procurando auxiliar os licenciandos a seinserirem na realidade das escolas públicas de Ensino Básico, principalmente na sala de aula, criando, desta forma, uma interação entre a universidade e as escolas. Seu objetivo étambém desenvolver habilidades e competências linguísticas, discursivas, de leitura e escrita que refletirá não apenas nos licenciandos bolsistas, como também nos alunos das escolas darede pública e de Educação Básica; incentivar a leitura, a produção escrita, bem como o interesse pela língua e seus recursos linguísticos e levar aos professores de rede pública, umnovo olhar diante de novos conceitos e práticas referentes à língua portuguesa e ao seu estudo. Para a realização das atividades propostas buscamos a familiarização e reconhecimentoda variedade textual, bem como a utilização de ferramentas que são geralmente banalizadas em sala de aula; procuramos, dessa forma, realizar as atividades nas dependências daescola indo além do lugar comum, a sala de aula, utilizando, por exemplo, a biblioteca, a sala de informática, a sala de áudio e vídeo, o auditório e a rádio escola. Estes espaços são degrande valia para a condução das tarefas, além de propor exposições das atividades realizadas. Para a aplicação deste projeto trabalhamos os gêneros blog e cinema. Como resultados jáobtidos, observou-se que o contato dos alunos com a diversidade de gêneros em sala de aula propiciou um maior interesse com relação à leitura e a escrita, bem como uma interaçãoentre alunos, propostas didáticas, bolsistas e universidade. Este trabalho está sendo desenvolvido na E.M.E.F. Humberto França-Ituverava/SP com salas do 9º ano do EnsinoFundamental II. Todo o material de trabalho e as práticas de ensino utilizados para a realização das atividades são escolhidos de acordo com a real necessidade, aceitação edesenvolvimento prático dos alunos no decorrer do projeto. Esse trabalho faz parte de um projeto maior denominado PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência),financiado pela CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: THAYANNE CAVALHEIRO BOFFY PIBID Belas Artes: Experimentações Artísticas e Processos Educativos através do Cinema de Animação Este trabalho apresentará as experimentações didáticas relacionadas ao uso do cinema de animação em sala de aula, que vêm sendo desenvolvidas pelo PIBID Belas Artes da UniversidadeFederal Rural do Rio de Janeiro – UFRRJ. As atividades, realizadas por bolsistas deste subprojeto, entre o segundo semestre de 2012 e o primeiro de 2013, foram desenvolvidas comalunos do segundo segmento do Ensino Fundamental do Centro de Atenção Integral à Criança, CAIC - Paulo Dacorso Filho, em Seropédica, RJ. Os trabalhos originam-se de duas oficinasrealizadas, com objetivo do desenvolvimento de habilidades práticas no campo do cinema de animação. Na primeira, foi realizado um vídeo utilizando as técnicas de animação emquadro negro e pixilation a partir da música "Xote das Meninas" de Luiz Gonzaga, tendo as gravuras de cordel como estética norteadora. Objetivou-se estabelecer conexões entre asreferências visuais do cordel brasileiro, da técnica de animação e do imaginário presente na composição do compositor brasileiro, estimulando a produção artística e coletiva dosdiscentes da Educação Básica. Na segunda, utilizou-se a animação com recorte, tendo como base para a criação do roteiro a lenda japonesa "A Noiva de Okuninushi" e a estética dasgravuras japonesas como referencial imagético. Objetivou-se um trabalho de síntese criativa, com apropriação de conhecimentos relacionados aos meios técnicos específicos,trabalhando a sensibilidade artística, contextualizando conteúdos diversos e interacionando culturas e saberes.Quadro teórico-metodológicoAs atividades estabeleceram-se por etapas. Iniciaram-se com a apresentação teórica dos princípios da animação, sendo em seguida, apresentadas e contextualizadas as referências queseriam inspiração e tema dos trabalhos, fosse a literatura e gravura de Cordel, fosse elementos relacionados aos mitos e lendas da cultura japonesa. Esta etapa propicioucontextualização e vivência da cultura popular brasileira e outras culturas universais, intermediadas pelas vivências particulares dos alunos. Numa segunda etapa, foram realizadoscoletivamente os roteiros da animação, e a produção do story board. Apartir disso, foram confeccionados os cenários e personagens, dando início à produção dos vídeos de animação. Pretendese apresentar de modo didático e ilustrado as etapas destestrabalhos, discutindo referenciais teóricos, a pertinência e potencialidade destes recursos na Educação Básica. Como fonte de pesquisa, nos apoiamos em muitas iniciativas nesteâmbito, como a dissertação A linguagem de Animação como Instrumental de Ensino, de Érica Duran, entre outras.O objeto de estudo destas experimentações relaciona-se aos recursos da animação, e suas possibilidades na arte-educação, considerando seu potencial para interagir com saberes eelementos culturais diversos. As oficinas tiveram como principal objetivo proporcionar aos alunos uma experimentação prática no campo da animação, propiciando contextualização evivência da cultura popular brasileira, assim como explorando o imaginário mítico de outras culturas, como no caso da segunda oficina. Objetivou-se a realização prática de um vídeo deanimação em ambiente escolar, utilizando materiais acessíveis ao professor do ensino básico. O resultado demonstrou grande envolvimento por parte dos alunos da educação básica,com integração e troca entre estes alunos e os bolsistas que ministraram as oficinas, com assimilação de saberes e conteúdos diversos que podem ser inter-relacionados. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ULYSSES ROCHA FILHO OFICINA DE LEITURA E ESCRITA DO TEXTO LITERÁRIO O presente trabalho discute ações do Subprojeto Letras-Português do PIBID – Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência, da universidade Federal de Goiás, CampusCatalão (UFG-CaC), e tem como objetivos centrais: a. Prover e promover meios, instrumentos e metodologias que resultem no desenvolvimento intelectual, profissional e acadêmicodos licenciandos em Letras da UFG/CAC, dos discentes do Colégio Estadual Abrahão André, além de contribuir para a formação continuada dos professores de Língua Portuguesa doColégio; b. Garantir ao aluno bolsista experiências na escola campo com a prática teórica e metodológica do ensino modalizador da leitura e escrita do texto literário; c. Ampliar asdiscussões sobre a relação entre ensino e pesquisa, tanto no âmbito do Curso de Letras Português, quanto no âmbito da educação básica (até a conclusão da segunda fase), tendo emvista relação formação de professores/atuação escolar. O subprojeto Oficina de leitura e escrita do texto literário teve início em agosto de 2012, mobilizando turmas do EnsinoFundamental do Colégio Estadual Abrahão André. Em suas etapas, foi aplicado como uma reflexão para uma proposta de produção textual a partir do pressuposto do letramento literário(COSSON, 2009 e KLEIMAN, 2001) acerca de textos literários em narrativa curta e líricos. Para tanto, o conto “Venha Ver o por-do-sol”, de Lygia Fagundes Teles e a lírica rural da poetisagoiana Cora Coralina (“Poema do Milho”. “Sal da terra”) foram apresentados aos grupos, discutidos, adaptados e apresentados, em momento festivo de confraternização, em forma dedramatização pelos próprios alunos do Colégio. Inicialmente, a proposta não foi totalmente acatada mas, com a devida motivação dos pibidianos, os textos foram sendo adaptados e,posteriormente, ressignificados. A presente proposta de participação no PIBID vem ao encontro de análises e reflexões sobre ensino de Literatura em salas de aula durante as disciplinasde Estágio em Literatura. Ratificado pelo Projeto Pedagógico do Curso de Letras – habilitação Português, almeja-se melhorar a formação dos futuros professores da área de LínguaPortuguesa, bem como a elaboração de propostas didáticas e metodológicas que possam ser aplicadas no ensino, especialmente nas aulas de Literatura - espaço privilegiado em que oaluno deve ter contato com a materialidade poética. Na segunda etapa do Projeto, privilegiou-se a paródia e a paráfrase de textos curtos (do gênero lírico) da literatura brasileira, emdiferentes estilos e períodos literários da produção brasileira. O aludido projeto deverá ser encerrado com a publicação de artigos científicos com análise de dados, mostrando odesenvolvimento experiencial deste Subprojeto Oficina de leitura e escrita do texto literário e ilustrado com todos as etapas do processo constitutivo de letramento literário da Oficina.O PIBID tem possibilitado a efetiva interlocução entre a Universidade e a educação fundamental (9º ano), por meio de ações conjuntas entre docentes/pesquisadores, professoressupervisores e acadêmicos. Espera-se que essa ação tenha propiciado aos licenciandos experiência na iniciação à docência e aos alunos da educação básica, novas possibilidades deconstrução de conhecimento e de sensibilização quanto às questões literárias, contexto histórico-social do país com o fito de se criar um grupo de pesquisa sobre ensino e ensino deliteratura pois o intento, desde a confecção do Projeto era promover na escola-campo um movimento de intensa discussão entre os profissionais que ali atuam e reconstrução docotidiano escolar, procurando atualizar (e ressignificar, quando necessário) suas concepções visando a excelência na formação dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VANDA TOMAZ DE MIRANDAOLIVEIRA TRABALHANDO A ARGUMENTAÇÃO COM ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Sabendo da necessidade cada vez mais pertinente de uma boa comunicação nas inúmeras atividades diárias e cientes de que a leitura e escrita são pilares fundamentais para tal, estetrabalho busca identificar as dificuldades dos alunos, no que se refere à produção de cartas na modalidade argumentativa, para que se possa intervir pedagogicamente, nas aulas delíngua portuguesa, em que atuam os licenciandos bolsistas do Subprojeto Português do PIBID - Programa de Bolsa de Iniciação à Docência da Universidade Federal do Triângulo Mineiro.Assim, as atividades propostas terão como objetivo esclarecer as dúvidas dos alunos do 9º ano, chamando-lhes à atenção para organização dos textos dissertativoargumentativos,especialmente em relação à clareza e coerência das ideias, além de orientá-los no que se refere às normas e estruturas próprias da escrita e retomar uma forma de comunicaçãoimportante, mas que, nos últimos tempos, tem sido deixada de lado pelos jovens, devido ao crescente uso da internet, por meio das conversas e bate-papos nas redes sociais. Então,esta proposta visa possibilitar o contato e o conhecimento da organização de um gênero textual solicitado em várias áreas do saber. As cartas deverão pautar-se pela interlocução eobediência a regras estruturais básicas de superestrutura, tais como local e data; identificação do destinatário; emprego do vocativo com o pronome de tratamento adequado, a redação do corpo do texto, levando-se em conta o propósito do gênero - a persuasão; a expressão de despedida e a assinatura do remetente. O referencial teórico adotado envolve osestudiosos que tratam dos gêneros textuais e da tessitura dos textos em geral e das cartas argumentativas, tais como Bakhtin (2003) e Koch (2002). A metodologia adotada será asequência didática, a partir da qual se procederá ao estudo da carta argumentativa com os alunos. Em seguida, partir-se-á para a produção e reescrita de cartas argumentativas, tantasvezes quanto se fizer necessário. Espera-se que este trabalho contribua para o enriquecimento dos estudantes, tornando-os capazes de redigir cartas argumentativas de boa qualidade.Palavras-chave: Carta. Argumentação. Comunicação. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VANIA L. R. DUTRA Ensino de língua funcionalmente orientado – texto e gramática As pesquisas sobre a linguagem desenvolvidas nas Universidades têm contribuído para o questionamento dos conceitos e métodos que orientam o trabalho dos professores com alinguagem verbal, em sua modalidade escrita, na escola básica. Discute-se, neste trabalho, a transposição dos conhecimentos produzidos pela academia para a escola, especificamenteas contribuições que a Linguística SistêmicoFuncional (HALLIDAY, 2004) tem a oferecer no que diz respeito ao trabalho com a gramática. O trabalho com a gramática ainda hojedesenvolvido na escola básica é de orientação estritamente formal, apoiado em definições, classificações, exercícios mecânicos que mobilizam unicamente a memória e quase sempredesvinculado do uso real da língua – textos. A visão funcionalista examina a língua como uma entidade não suficiente em si, e investiga a estrutura linguística vinculada a seu contextode uso, o que confere especial relevância à correlação entre as propriedades das estruturas gramaticais e as propriedades dos contextos em que ocorrem (NEVES, 2000). Nessaperspectiva, a gramática é considerada parte de um conjunto mais amplo de recursos que atuam na configuração da forma como a língua é colocada em uso, ou seja, na configuração daforma como os textos são construídos. Nosso objetivo, com este trabalho, é demonstrar, a partir de experiência com o PIBID em uma escola pública do Rio de Janeiro, como aabordagem funcional da gramática da língua é mais eficaz no desenvolvimento da competência comunicativa dos alunos. Os resultados parciais alcançados até agora apontam para umaleitura mais proficiente dos alunos, que atentam para pistas gramaticais presentes nos textos, que acabam por direcionar a leitura, e uma escrita mais próxima da intenção comunicativade seu autor. Com o investimento nessa abordagem mais funcional da língua, os alunos passam a ver sentido e aplicabilidade no estudo das estruturas gramaticais nas aulas de Português.Assim, eles são capazes de reconhecer as estruturas linguísticas e identificar sua função nos textos que leem, e de usá-las com adequação nos textos que escrevem. É o que se pretendedemonstrar com este trabalho. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: VILMA VAZ MONTEIRO LEITURA, COMPREENSÃO E APLICAÇÃO: UM RELATO DE APRENDIZADO NO PIBID – LETRAS, NA OBRA LEITE DERRAMADO, CAPÍTULO 1. Este trabalho faz parte de uma atividade de pesquisa, a qual foi utilizada no Subprojeto de Letramento, do curso de Letras – Licenciatura, do Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docência – PIBID, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Pará – IFPA, Campus Belém, em meados de setembro de 2012. Esta leitura foi uma preparaçãoconceitual e discursiva, de acolhimento dos novos bolsistas que adentraram ao projeto na época, e para contribuir intelectualmente na formação e atuação dos mesmos, dentro da salade aula, nas atividades de ensino e pesquisa. A partir de uma leitura de base, direcionada pela professora supervisora do projeto, foi possível a construção deste resumo, que visa fazerum estudo panorâmico sobre a obra Leite Derramado, de Chico Buarque de Holanda, capítulo 1. Este trabalho pretende expor, de maneira sucinta a relação que há desta obra com osobjetivos do subprojeto de Letras – Língua Portuguesa, o porquê que ela foi utilizada no processo de aperfeiçoamento e formação docente dos bolsistas do PIBID, quais as contribuiçõesque esta obra proporcionou. Durante a exposição, será feita uma breve abordagem biográfica sobre o autor e suas obras, além dos aspectos característicos que são marcantes enorteadoras na obra em questão, e que serão trabalhadas na discussão. Também é importante destacar que trataremos sobre a linguagem utilizada nesta obra, enfatizando a respeito dodiscurso dos personagens, o qual se apresenta de forma espontânea, onde o escritor domina com firmeza as associações livres, as falsidades, de modo que é possibilitado ao leitor aleitura das entrelinhas, a ironia do autor e as verdades que não são enfrentadas. A concisão e precisão destacadas da obra, onde nenhum elemento é supérfluo – apresenta suaimportância para o entendimento do leitor – apresentará em suma a paixão mal vivida e mal compreendida do narrador por uma bela mulher e concluiremos com os resultados obtidosdessa leitura no entendimento e formação acadêmica dos alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: TAIANA MELO ALVES As propagandas como gênero discursivo na sala de aula de língua estrangeira: uma contribuição para o desenvolvimento da leitura crítica e cidadã Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise de propagandas como gênero discursivo na sala de aula de espanhol como língua estrangeira, em que a leitura crítica vem contribuir para a construção da identidade do sujeito aprendiz de língua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidadão na sociedade. Ademais, procuramos desenvolver a compreensão das questões que englobam esse tema, já que a propaganda está presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo de informações verbais e não verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo à leitura. Sabemos que os gêneros tem um caráter sócio discursivo, sendo caracterizados pelas funções comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o caráter linguístico e estrutural não tem muita influência para essa categoria. O seu surgimento se dá à medida que os falantes vão apresentando as novidades da fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorização da cultura eletrônica, os aparelhos altamente tecnológicos; os meios de comunicação mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que possuem como característica principal a agilidade de informação, vem corroborar para a exploração de novos gêneros e formas de comunicação tanto para a linguagem oral como a escrita. Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa são Coracini (2005), Moita Lopes (2006), Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros. A metodologia a ser utilizada se pautará nos aspectos teóricos dos estudos sobre os gêneros numa perspectiva de mostrar a relevância do gênero propaganda na sala de aula de língua estrangeira. Assim, toda a postura teórica que será desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hipótese sóciointerativa da língua, já que é com interação entre os sujeitos que ocorre o seu desenvolvimento. Os gêneros textuais são totalmente ligados ao caráter discursivo da fala, constituem-se como ações sócio discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a Linguística Aplicada, como área de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a relevância de o professor desenvolver atividades leitoras a partir dessa prática discursiva. Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no âmbito do PIBID Letras, já podemos observar o indicativo de que com o avanço tecnológico da contemporaneidade veio a agilidade e a capacidade de propagação de novas estruturas discursivas, já que a linguagem está sempre em movimento, fazendo com que os gêneros textuais que surgem dessa diversidade se multipliquem, como é o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as reportagens ao vivo, os editoriais, aa notícias e as outras derivações, não se dão de maneira espontânea. As novas perspectivas são baseadas nas estruturas já existentes, onde a inovação que a tecnologia trouxe tem mais importância que a novidade de gêneros que ela pudesse trazer. Cabe ressaltar, que a força argumentativa das propagandas é peça fundamental no processo do fazer leitor, em que através dela se pode compreender a situação comunicativa em que se inserem as práticas discursivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARTHA REGINA MAAS Um levantamento sociolinguístico em duas comunidades falantes de língua alemã O Brasil é um país multicultural e plurilíngue, apesar de ainda predominar, em muitas esferas, o mito do monolinguismo. Há vários cenários linguisticamente complexos, onde coexistem, ao lado da língua oficial, línguas indígenas ou línguas de imigração. Neste contexto, pretendemos, com este trabalho, discutir dados parciais de uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista que teve como objetivo realizar um levantamento sociolinguístico em comunidades teuto-brasileiras da cidade de Blumenau, no estado de Santa Catarina, Brasil. A pesquisa foi realizada em escolas de duas comunidades bilíngues localizadas ao norte do município. Nessa região, a língua de imigração ainda está presente no meio social. Os instrumentos utilizados foram dois questionários sociolinguísticos, contendo perguntas abertas e fechadas, aplicados a alunos do Ensino Fundamental I e a suas famílias. Como aporte teórico, nos amparamos na área da Linguística Aplicada, especialmente no tocante à escolarização em contextos multilíngues e interculturais. Como resultados, constatamos que o número de alunos bilíngues (70%) é maior que o de monolíngues nas duas escolas pesquisadas. Muitos alunos falantes apenas do português mostraram ter uma ligação com a língua alemã devido ao fato de conviverem com colegas bilíngues e também pela aula de alemão que têm uma vez por semana. Constatamos que a escola é um espaço de interação na modalidade escrita da língua alemã e vista, pelos pais, como uma extensão do uso da língua de herança familiar. Quanto ao aprendizado da língua alemã e portuguesa no ambiente escolar, todos os pais o veem como positivo. Assim, pudemos refletir acerca da importância da presença e aprendizado dessas línguas em escolas inseridas em contexto bilíngue, pois ambas as línguas foram apontadas como necessárias e importantes para o futuro das crianças. A partir disso, reiteramos o papel da escola como uma agência de letramento tanto na manutenção das línguas de herança, bem como na aquisição de novos conhecimentos, especialmente relacionados à leitura e à escrita. Quanto aos usos das línguas na comunidade, o alemão é ainda utilizado em eventos e situações que envolvem a família, a escola e a igreja. E, o português, em reuniões e eventos relacionados ao ambiente de trabalho. Após a realização desta pesquisa, podemos ressaltar a necessidade de se buscar conhecer, de forma mais aprofundada, a situação sociolinguística de comunidades bi/multilíngues da região, para que ações efetivas sejam feitas em relação à valorização e manutenção das línguas presentes nesse cenário, como bens culturais, para que ações efetivas sejam feitas em relação à valorização e manutenção das línguas presentes nesse cenário e em outros similares. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MARIA DO ROSARIO ROXO COMPREENSÃO DO TEXTO NO MANUAL DIDÁTICO: Perspectiva pedagógica Quando se trata da compreensão do texto como atividade pedagógica, adota-se a perspectiva de que expressões linguísticas ou diferenciadas construções gramaticais (Goldberg, 1995) são “como manifestações de capacidades cognitivas gerais, da organização conceptual, de princípios de categorização, de mecanismos de processamento e da experiência cutural, social e individual” (SILVA, 1997, p.1). A relação “linguagem-significado” evidencia o quanto é complexo o trabalho da compreensão do texto em termos de que, cognitiva e discursivamente, os significados são processos de categorização, associados ao conhecimento de mundo e à perpectivização de organizar e entender esse mundo. Essa ênfase de a linguagem não espelhar mas ser um meio de interpretar põe em foco a questão de que “fazer sentido (ou interpretar) é necessariamente uma operação social na medida em que o sujeito nunca constrói o sentido-em-si, mas sempre para alguém (ainda que este alguém seja si mesmo)” (SALOMÃO, 1999, p. 71). De acordo com a autora, o sujeito produz a significação atuando na cena concreta, “investindo-a de sentido, seja com base em conhecimento consensualizado, disponível como norma de conduta, ou por conta da motivação singular de realizar objetivos localmente relevantes” (id. ibid.). Com base nos pressupostos teóricos mencionados e na pesquisa desenvolvida por Marcuschi (2002) sobre compreensão de textos, a pesquisa analisa as habilidades cognitivo-linguísticas da proposta de compreensão de texto no manual didático adotado nas escolas parceiras do subprojeto PIBID-Letras, intitulado "Gêneros midiáticos como recontextualização da realidade: perspectiva sociocultural das práticas discursivas de sentido”, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Mais do que analisar a estratégia pedagógica no manual didático, o estudo propõe uma reflexão sobre as seguintes questões: “Noção de ensino de língua”, “O que é ler?”, “E quais habilidades se pautadas para serem compreendidos os textos?”. Parte-se da hipótese de que diferentes tipologias de pergunta possibilitam diferentes buscas de sentido (Geraldi, 1993) para o outro. Como procedimentos metodológicos, foram escolhidos textos de gêneros midiáticos distintos no manual didático do 9º ano para assim verificar se as habilidades cognitivas e linguísticas possibilitam ao leitor leituras previstas, de reconhecimento de sentidos, ou leituras de produção de sentidos (Geraldi, 1993). MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: MAIRA GUTIERRES GONÇALVES Vida, Arte, Escola: Confluências na formação docente no PIBID Artes Visuais O trabalho aqui apresentado pretende discutir as relações que permeiam a formação inicial do artistaprofessor-pesquisador em Artes Visuais, dessa forma, procura-se investigar de que forma o bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID Artes Visuais, Licenciando em Artes Visuais do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Ceará - IFCE se relaciona com o espaço escolar, como desenvolve projetos e metodologias a serem experimentadas em sala de aula. Partimos dos estudos sobre a abordagem triangular Barbosa (2002, 2006) assim como o trabalho por projetos transdisciplinares propostos nos estudos sobre Cultura Visual, Hernandez (2000, 2009), que pensa as imagens do cotidiano como formas de aproximação entre a escola e o aluno. Utiliza-se da metodologia de pesquisa narrativa, apontando o ato de narrar a própria história como uma forma de o professor se permitir (re)viver e (re)explicar suas ações compartilhando as com outras pessoas e proporcionando a si mesmo (re)avaliar sua prática docente ampliando suas referencias (Cunha, 2006). Dessa forma, tem-se como dados da pesquisa a narrativa de três bolsistas que contam seus processos docentes desenvolvidos durante as experiências no PIBID Artes Visuais, durante o Modulo Fotografia inserido no Laboratório de Produção de Imagens o qual ingressei como professora colaboradora a fim de, compartilhar experiências docentes realizadas com fotografia em diferentes contextos educativos. As experiências narradas pelos bolsistas abrangem o período de abril a julho de 2013 com turmas formadas por alunos do Ensino Fundamental II (8º e 9º ano) e do Ensino Médio da Escola de Ensino Fundamental e Médio Ubirajara Índio do Brasil situada na cidade de Fortaleza, CE. Os alunos frequentam as aulas em contra turno e têm livre adesão. Observou-se que mesmo a partir da construção de um planejamento em coletivo comum para as aulas, cada qual desenvolveu estratégias especificas que se relacionam diretamente com suas práticas artísticas e suas hisóorias de vida e de formação. Ao narrar suas experiências, os bolsistas identificaram dificuldades e acerto no processo da docência, dessa forma, torna-se essa uma pesquisa investigativa e formativa concomitantemente. Apresenta-se, então, três diferentes possibilidades para se trabalhar fotografia na escola a partir das narrativas das experiências vivenciadas no Programa PIBID Artes Visuais IFCE. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: LUCIANA DO ROCIO RAMOS Realismo trabalhado em sala de aula como parte de ações propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais Este trabalho tem por objetivo apresentar uma forma de abordagem do conteúdo curricular Realismo, na disciplina de Artes. Essa abordagem foi feita a partir de leituras de imagens, textos complementares e atividades práticas em sala de aula, para classes do 8º ano do Ensino Fundamental, como parte de ações propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, no Paraná. A prática aconteceu com o uso de recorte e colagem de imagens de revistas, escolhidos pelos alunos e montadas sobre uma impressão em tamanho A3 de uma obra realista. Isso propiciou uma melhor compreensão, para esses alunos, de que a realidade social modifica-se e se incorpora ao momento histórico vivido, e que a arte é um meio para a visualização destas ações e acontecimentos em sociedade. O trabalho tem como pressuposto teórico a Teoria Crítica, hoje amplamente empregada nas escolas estaduais do Paraná. Estas escolas são dotadas da ferramenta didático pedagógica, chamada TV Pendrive. Através da mesma foi possível apresentar mais de 40 obras do movimento artístico Realismo para abordar o conteúdo com a ênfase visual e possibilitou a leitura de imagem da obra escolhida, seguindo os preceitos que Michael J. Parsons elaborou. Como aporte teórico, também foram utilizados autores como Gombrich, Graça Proença e Stephen Farthing. Como alguns resultados, pode-se destacar: a dinâmica e a interação destas aulas, nas quais, o aluno pode perceber que no movimento Realismo, a arte, em especial a pictórica, foi uma ferramenta utilizada para denunciar injustiças sociais da época, o sofrimento dos menos favorecidos e os anseios do período. Ainda, enquanto conceito do movimento, temos obras contemporâneas que abordam uma realidade muito próxima daquele período, o que foi apontado pelos próprios alunos, após as apresentações. Essa reflexão surgiu como parte da síntese integradora, realizada pelos alunos, após abordagem das imagens e conteúdo do movimento artístico, quando os alunos foram convidados a debater e expor a opinião deles, diante das mudanças sociais e políticas pelas quais o Brasil está passando. Podemos ainda destacar que a leitura de imagem seguindo as 5 etapas propostas por Parsons e aplicada à obra Moças Peneirando Trigo, do artista realista Courbet, possibilitou aos alunos, distinguir as cores, formas, tema, características do Movimento e do período e uma análise de como ela poderia ser produzida nos dias de hoje. A realização de uma prova com 4 questões sobre o contexto histórico e características do movimento estudado, teve como resultado 85% dos alunos obtendo nota total. O debate em sala, entre eles, sobre as manifestações populares que estavam acontecendo por todo o país e a opinião dos mesmos, sobre a atividade prática realizada, mostrou que os alunos sofrem forte influência da mídia televisiva e que a violência urbana é um medo comum. Isto ficou explícito na produção artística realizada em sala, na qual também retrataram, de forma incisiva, o abuso de autoridade e corrupção, presentes no cotidiano desses alunos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: JULIANA CARNIETO TOZADORE CO-AUTOR: NATALIA CRISTIANE VALLE Alfabetização nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciência fonológica O presente trabalho tem como objetivo expor a ações de pesquisa e intervenção que foram realizadas no projeto PIBID – CAPES, desenvolvido por um grupo que inclui discentes dos cursos de Pedagogia, Educação Física e Artes, docentes da FC/UNESP e docentes das escolas públicas de Bauru participantes, que busca relacionar os processos de ensino aprendizagem quanto ao uso da escrita de acordo com a ortografia, focalizando a importância do processo de alfabetização para a formação de leitores e escritores. O desenvolvimento das intervenções foi realizado com duas turmas do 2º. Ano do Ensino Fundamental, em uma escola pública estadual da cidade de Bauru-SP. O objetivo do estudo e intervenção foi o de compreender o desenvolvimento dos alunos participantes quanto à leitura e escrita. A análise se deu através de uma avaliação diagnóstica, e a partir do diagnóstico a proposta foi de intervir educacionalmente com jogos, focalizando o processo de ensino-aprendizagem, principalmente com relação às regras, à concentração, atenção e companheirismo. Tendo em vista o objetivo, a metodologia constou de estudos sobre alfabetização significativa e como se dá a formação do símbolo na criança (PIAGET, 1978). Após as avaliações diagnósticas, elaboramos uma sequência didática com campos semânticos (animais, frutas e nomes) para ampliar o repertório dos alunos. Escolhemos animais exóticos, com nomes complexos com relação à ortografia, e inserimos nos módulos, palavras com SS, Ç, X, Z, RR, CH, LH, NH. A escolha destas atividades foi devido à dificuldade apresentada pelos alunos “quando mais de uma letra representa o mesmo som na mesma posição” (LEMLE, 1994:25). As atividades foram referentes à linguagem oral e escrita, foram iniciadas com um teatro de fantoches, por ser um recurso lúdico (FRIEDMANN, 1998.). Os registros em caderno, cartazes e/ou lousas foram fundamentais para que as crianças percebessem que os grafemas e os fonemas são de grande utilidade para vida cotidiana, atribuindo assim valor e significado às letras e às palavras. Segundo Lemle “Para cada som numa dada posição, há uma dada letra; a cada letra numa dada posição, corresponde um dado som” (1994, p. 29). Após o desenvolvimento da proposta com a realização de pesquisas e intervenções junto aos alunos, na escola, constatamos que do total de crianças participantes, vinte e cindo em cada sala, muitas conseguiam identificar as vogais e as consoantes fazendo relações entre as letras do alfabeto para montar palavras simples. Os alunos que já dominavam, o código escrito auxiliaram os alunos com maiores dificuldades, assim todos foram beneficiados. Os grupos semânticos foram amplamente explorados através de músicas infantis, slides e vídeos. Os alunos participaram efetivamente de todas as atividades e expressaram prazer, alegria, satisfação e grande interesse em aprender. O desenvolvimento educacional aconteceu a contento, atendendo o objetivo da proposta MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: FANI MIRANDA TABAK Literatura e história: discussão de novas propostas para o ensino da literatura Este trabalho pretende problematizar alguns métodos adotados para o ensino da literatura no ensino médio. O ensino da literatura, para os jovens, está pautado, sobretudo, na compreensão de uma linha evolutiva estabelecida como espaço imaginário de desenvolvimento das escolas literárias, cujas funções devem ser obedecidas por um macro sistema de preceitos que estão ancorados na comprovação dessa mesma evolução. A possibilidade de que um autor ou obra não esteja “enquadrado” nesse sistema pressupõe uma visão transversal ao próprio ensino da disciplina da forma como é feito. Nessa perspectiva, as obras são lidas e analisadas a partir de uma perspectiva do sistema no qual elas estão inseridas, impossibilitando qualquer tipo de discussão fronteiriça no trato da composição artística. Nos estudos coloniais, por exemplo, o anacronismo leva constantemente a uma leitura prematura e desinteressante, posto que o distanciamento histórico pressuponha a necessidade do uso da retórica e da poética para a compreensão dos meios de produção artística. Discute-se, portanto, a relação intrínseca entre o ensino de literatura e a formação de leitores para tal, entendendo como ferramenta primordial a compreensão da história. Analisam-se aspectos específicos que podem dar suporte ao professor e que dialogam com uma nova visão da história literária nos últimos anos para a transformação de sua prática na formação de jovens leitores MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: DANILO MIGUEL PANONCELI Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. O presente trabalho tem como objetivo apresentar os estágios de leitura uma obra de arte, segundo Michael Parsons, estágios esses chamados, pelo autor, de olhares. Tem como base teórica – metodológica, uma abordagem qualitativa, usando como ferramenta metodológica, a aplicação de atividades em sala de aula, especificamente dentro de intervenções vinculadas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. Para lermos uma obra de arte, primeiramente precisamos saber o conceito de imagem. Segundo Manguel (2001) , assim como uma história ou algum texto, uma imagem pode ser lida e traduzida em palavras, para ele os indivíduos são formados por imagens. Dado esse conceito, usando os olhares, de Michael Parsons (1992) para leitura de imagens, começamos então com o primeiro olhar. Para Parsons (1992), o primeiro olhar se resume na apreciação da obra, que é o primeiro contato. No segundo olhar, analisamos os elementos formais da linguagem visual, que se resumem na linha, na forma, na textura, na cor, etc. No terceiro olhar analisamos os elementos intelectuais da Linguagem Visual: equilíbrio, ritmo, simetria, movimento. No quarto olhar fazemos a analise dos elementos Vivenciais da obra. Nela contextualizamos a obra, identificando sua localização, informações técnicas (dimensões da obra, o tipo de material usado, a datação), biografia do autor, criticas e curiosidades. E finalmente, o quinto olhar, no qual fazemos uma leitura subjetiva e conclusiva sobre o individuo que esta fazendo a leitura. Nela colocam-se os sentimentos e sensações que o leitor esta vivenciando ao olhar a obra. Com a proposta de leitura de imagem de Parsons tem-se como resultado, a disseminação desse conhecimento, podendo ser usada em diversas atividades, tanto em sala de aula, como em espaços externos à sala, propiciando assim a formação de indivíduos capazes de apreciar uma obra de arte, a partir de uma abordagem mais critica e mais próxima de sua realidade. Esta proposta está sendo trabalhada em oficinas, aulas e outras atividades desenvolvidas pelo PIBID de Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: CATIA CRISTINA DEGAN FERNANDES CO-AUTOR: ANELISA PEREIRA DA SILVA CO-AUTOR: KAMILA SUBTIL Iniciação à docência no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiência dos alunos de Letras com o ensino de gêneros textuais Compartilhar as experiências vividas no sub-projeto do curso de Letras, inserido na proposta “Aprendendo a Docência no Contexto das Escolas de Tempo Integral MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: ANA PAULA DE SOUSA SILVA CO-AUTOR: JOYCE PEREIRA ESTANI CO-AUTOR: RAQUEL MOREIRA MACHADO TEORIA E PRÁTICA UNIDAS NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS PARA O ENSINO BÁSICO O objetivo deste trabalho é mostrar a importância da união entre teoria e prática na formação de professores de línguas. Na atualidade, onde os alunos estão cada vez mais inseridos no mundo digital, o professor assume um novo papel e torna-se mediador e não mais detentor absoluto do conhecimento (RAMAL, 2000). É essencial, portanto, que os professores saibam aproveitar o novo regime de circulação de informação proporcionado pelas tecnologias emergentes para transformar o processo de ensinoaprendizagem de línguas em uma tarefa dinâmica, que disponha das possibilidades oferecidas pelo mundo digital sem descartar os conhecimentos prévios dos alunos, mas incorporando-os aos conteúdos e práticas escolares. Assim, no processo de formação de professores é essencial o estudo teórico, que oferece o aporte metodológico, possibilitando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício da profissão docente. Neste sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem contribuído para a formação plena do futuro professor, inserindo licenciandos no contexto das escolas para que desenvolvam atividades didático-pedagógicas, articulando-as com a teoria trabalhada nos cursos de licenciatura. Como resultado, apresentaremos brevemente algumas experiências que tem sido desenvolvidas no Colégio Estadual Dom Adriano Hipólito, em Nova Iguaçu - Rio de Janeiro, proporcionadas pela nossa participação no PIBID. A partir das leituras orientadas nas reuniões do subprojeto do qual fazemos parte, realizamos estudos sobre a formação de leitores proficientes e propomos a aplicação de atividades que estimulem o desenvolvimento de um leitor autônomo, que abandone a ideia de que o texto é um "produto" no qual irá "captar" as ideias do autor (KOCH & ELIAS, 2006), para tornar-se ciente de seu papel ativo na produção de sentido do texto (KLEIMAN, 2006). Além disso, as atividades propostas favorecem o dialogismo (BAKHTIN, 1979), elemento imprescindível para uma rica experiência de interação com o outro e com o mundo durante o processo de leitura. Certamente, esse espaço que temos para construir relações de afinidade entre atividade prática e teórica contribui para que possamos colaborar com a construção de uma escola que seja um espaço de interação de todas as vozes e todas as formas de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Linguística, Letras e Artes AUTOR: AGUINALDO ADELINO CARVALHO Oficina de Percepção Musical A música sempre esteve associada às tradições e culturas de cada época. Atualmente, o desenvolvimento tecnológico aplicado às comunicações vem modificando, consideravelmente, as referências musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultânea de toda produção mundial por meio de diversas mídias. A prática musical é uma experiência instrutiva e prazerosa para todo indivíduo que a experimente, tanto para o músico como para o ouvinte. A justificativa desta oficina se faz devido ao entendimento de que toda ação cultural deve ser transformadora, e de que, os avanços obtidos devem ser irreversíveis. Portanto, todos os investimentos culturais deverão abrir espaços que possibilitem a continuidade do movimento. A execução da oficina deve ser compreendida como plataforma para novos avanços. O que se objetiva é a "formação de bases sólidas" do caráter social, e não de procedimentos eventuais que visem apenas a seleção de talentos musicais, para que o público alvo possa crescer contribuindo, beneficamente à sociedade como indivíduos críticos e coerentes, aptos a viver, pensar, agir e criar. Evitando desta forma futuros problemas sociais como, violência, uso de drogas, delinqüência, etc. Desde o início haverá a intenção de que alguns objetivos específicos sejam alcançados; meio ambiente favorável ao desenvolvimento musical; postura positiva dos pais no aprendizado do aluno; disciplina como tônica da qualidade; cooperação ao invés de competição; respeito à individualidade; repetição com constante avaliação crítica; prática musical sempre em ambiente de alegria e descontração; repertório comum para facilitar a socialização; caráter primeiro, habilidade depois; utilização progressiva da notação tradicional da música relacionada à percepção da linguagem musical; traduções simbólicas de realidades interiores e emocionais; percepção das conexões entre as notações e a linguagem musical; movimentos musicais e obras de diferentes épocas e culturas, associadas a outras linguagens artísticas no contexto histórico, social e geográfico, observados em sua diversidade; músicos como agentes sociais: vidas, épocas e produções; transformações de técnicas, instrumentos, equipamentos e tecnologia na história da música; música e sua importância na sociedade e na vida dos indivíduos. A metodologia aplicada será baseada no fato de que todas as crianças nascem com diversas potencialidades a serem desenvolvidas através do contato com o meio como, por exemplo, o aprendizado da língua materna, que se desenvolve naturalmente através da repetição em que o bebê, ouve sua mãe (e demais familiares) a falar e escuta palavras como: mamãe, papai etc. e, de acordo com o incentivo, se motiva a aumentar seu repertório e formar pequenas frases. Mais tarde, ao ingressar na escola, a criança aprenderá a ler e escrever. O mesmo processo é utilizado na música. Um ambiente musical adequado, conduzido pelos estagiários, levará o aluno a dominar o instrumento e adquirir habilidades musicais, com a mesma facilidade com que domina a língua materna. Nesta linha de pensamento filosófico, o talento não é um acaso do nascimento, mas fruto do ambiente em que o homem vive e interage. Primar-se-á por uma abordagem interacionista onde o aluno estará, desde o primeiro dia de aula, em contato com o instrumento musical priorizando, no primeiro momento, a prática em detrimento da teoria. As aulas começarão com o reconhecimento dos instrumentos pelos alunos, pois, o grau de empatia destes com aqueles serão primordiais para a superação dos obstáculos da técnica musical. As aulas serão dadas em grupo promovendo desde o início o auxílio mútuo e a auto-estima dentro grupo. Educação é amor, a sociedade não pode deixar a educação das crianças em segundo plano. Devemos dar mais atenção para nossas crianças, como se estivéssemos fazendo um investimento em longo prazo, mas com retorno garantido. Isso é mais importante que qualquer outro valor. Isso é amor; formação do caráter, através do meio musical e social favorável. MODALIDADE 1:Comunicação Oral Eixo temático: Linguística, Letras e Artes Autor: Marizane Soares Souza Co-autoras: Shyrlei dos Anjos Pereira Espindola, Maria Rosilene de Oliveira Santos Ornelas A atuação do Pibid na escola municipal Olinto Ramalho: sobre a introdução de saberes tradicionais na sala de aula Nesta comunicação, apresentaremos um histórico das ações realizadas no âmbito do projeto “Espaços Literários: Literatura e Educação do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH/UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Araçuaí-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades já realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilização literária entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que está localizada na Comunidade de Setúbal, zona rural do município. Focaremos, nesta fala, uma dessas ações de criação de espaços literários que era a de promoção do diálogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promoção do interesse do aluno em escrever; a inclusão de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorização dos sujeitos pertencentes àquela comunidade; e a circulação de saberes. Pensando em um método de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciência” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as histórias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinária, costumes, tradições populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importância; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaço escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiências de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoração do espaço escolar, salientando sua importância na/para a comunidade, além de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e inserção dessas práticas no espaço de aprendizagem, visando a construção colaborativa de conhecimentos, habilidades e competências dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que é de grande importância a preservação e o resgate das tradições, memórias, costumes de um povo com a devida valorização do saber popular, no intuito de não se perder com o tempo e com as inovações tecnológicas. Através de atividades de sensibilização diversas, como leituras, oralizações e encenações de textos literários brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as práticas da oralidade, leitura e escrita de textos de gêneros diversos. A proposta parte também da tentativa de resgatar os valores e as memórias da comunidade local e refletir sobre a relação entre literatura, cultura e educação no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituição de cânones literários no Brasil. É perceptível o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da língua, maior participação nas atividades escolares e visitas frequentes à biblioteca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WILSON MATHEUS HALLES CO-AUTOR: KETHLYN COSTA DE OLIVEIRA Escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa dos 6° anos do Ensino Fundamental: espaco de reflexao e formacao Este trabalho foi realizado no Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID, atraves do subprojeto de Lingua Portuguesa. Percebeu-se que o livro didatico configura-se como uma das principais ferramentas de trabalho do professor. A sua escolha, trata-se de um trabalho complexo que, dependendo do profissional, pode tornar-se um momento pesquisa e aprendizagem ou um momento de alienacao. Ao realizar a escolha do livro didatico de Lingua Portuguesa, e importante que o professor (a) tenha pleno conhecimento teoricometodologico da sua area de atuacao. A partir dessas constatacoes, surgiram alguns questionamentos que deram origem a essa pesquisa qualitativa: O que e o Plano Nacional do Livro Didatico – PNLD? Quais os criterios utilizados pelo professor no momento da escolha desse material didatico? Quais as relacoes entre as propostas teorico-metodologicas dos documentos oficiais e os criterios de escolha e de utilizacao dos livros didaticos? Procurou-se responder essas perguntas de pesquisa atraves de levantamento bibliografico sobre o PNLD e sobre o livro didatico, nos documentos oficiais e tambem atraves de alguns autores, tais como: GARCEZ, MARINHO e SUASSUNA (2002), DIONISIO e BEZERRA (2005), D’AVILA (2008), NAKAMOTO (2010), STRIQUER e PAIXAO (2013), entre outros. Alem disso, foram realizadas entrevistas, utilizando perguntas semiabertas, com tres professoras de Lingua Portuguesa, dos 6ºs anos, em tres escolas onde se desenvolve o subprojeto de Lingua Portuguesa do PIBID. A referida investigacao teve como objetivos: contribuir para que a escolha do livro didatico seja um momento de formacao para os professores, nao so de Lingua Portuguesa, mas de todas as disciplinas; explicitar o que e o Plano Nacional do Livro Didatico – PNLD; verificar quais sao os criterios utilizados pelos professores de Lingua Portuguesa na hora de escolher o livro didatico; observar se esse material didatico segue as propostas dos documentos oficiais; analisar os livros didaticos de Lingua Portuguesa adotados nos 6ºs anos do Ensino Fundamental, em tres escolas de Ponta Grossa, quanto a diversidade de generos, tematicas, linguagem, ilustracoes e atividades propostas (oralidade, leitura, producao textual e analise linguistica) e elaborar, a luz dos estudos realizados, criterios para a analise dos livros didaticos de Lingua Portuguesa. Os resultados dessa pesquisa qualitativa apontam para a necessidade e importancia de se discutir e analisar, na formacao inicial, o PNLD e os livros didaticos adotados nas escolas locais, nas disciplinas de Pratica e Estagio Curricular Supervisionado. Essas discussoes devem ser estendidas para a formacao continuada, numa perspectiva reflexiva, em que os educadores se assumem como professores pesquisadores, que buscam investigar os problemas oriundos da sua pratica pedagogica e buscam minimiza-los ou resolve-los atraves de uma consistente fundamentacao teorica, respaldada pela reflexao-acao-reflexao no cotidiano escolar. Essa investigacao pretende contribuir para que os professores tenham a plena consciencia de que o momento da escolha de um livro didatico e uma oportunidade de estudo e aprendizagem. Alem de ser um momento de formacao para o professor de Lingua Portuguesa e, se bem conduzido, pode se tornar um momento de formacao continuada em servico para os professores de todas as areas do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WIARLLEY DE ALMEIDA BARROS CO-AUTOR: THAIRO NICOLLAS ALVES DE MOURA EM BUSCA DAS MEMORIAS : UMA NOVA FORMA DE FAZER TEATRO Este artigo fala sobre os procedimentos de uma pesquisa sobre memorias desenvolvida dentro do Projeto PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), no Curso de Licenciatura Plena em Teatro, do Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaiseau, da Universidade Regional do Cariri (URCA), em Juazeiro do Norte, Ceara, durante o segundo semestre de 2012 e o primeiro semestre de 2013, do qual atuo como bolsista. Desenvolvi a primeira parte desse procedimento com os meus colegas do Projeto PIBID / CAPS de Teatro durante o treinamento ocorrido no inicio das atividades de pesquisa; e com os estudantes da Escola de Ensino Fundamental e Medio Estado da Bahia, escola contemplada pelo Projeto PIBID de Teatro da cidade do Crato, Ceara no bairro Pinto Madeira , mais conhecido como Gesso, desenvolvi a segunda parte do procedimento que e dividido por etapas, para que assim ele seja executado de maneira correta. Desenvolvemos esse e outros procedimentos com os alunos da escola citada acima durante o periodo de quatro oito meses, que resultou em dois pequenos experimentos cenicos, um deles chamado ‘’O Ensaio da Vida Real’’ – resultado final apresentado em Dezembro de 2012 – e ‘’O Que e O Amor?’’ – Resultado apresentado em Junho de 2013 -.Esses experimentos tem em base investigar lembrancas que foram deixadas para tras na vida de cada um dos educandos que fizeram parte desse experimento. Com base em minhas pesquisas, procurei aprofundar mais a minha busca em estudos sobre memorias, para ter a certeza de que trazer de volta lembrancas de nosso subconsciente e transforma-las em cenas contemporaneas nao era um simples exercicio sem logica, mas sim um procedimento altamente capacitado e voltado para o fazer teatral. Esta pesquisa veio a crescer no decorrer do segundo semestre do ano letivo de 2012 com os alunos do colegio Estado da Bahia em Crato- CE, que por sua vez, aparentavam ja ter tido algum tipo de experiencia com os estudos que tratam do resgate da memoria perdida no interior de nossas mentes. Os resultados dos experimentos que criamos junto com eles e que levamos ao palco do SESC, no Teatro Adalberto Vamozi na cidade do Crato, Ceara em Dezembro de 2012, e ao palco do Teatro Rachel de Queiroz, tambem na cidade do Crato, Ceara, em Junho de 2013, foram criados a partir de lembrancas proprias de cada um, e com a ajuda de todos os bolsistas, conseguimos configurar as memorias em material cenico. O proposito desse procedimento, alem de trazer as memorias antigas e transforma-las em cenas, e tambem saber como o corpo reage a essas lembrancas e como ele poderia agir se as determinadas lembrancas tivessem acontecido de outras formas. Essas outras formas sao tambem criadas pelo condutor do procedimento que a todo instante esta mudando a atmosfera do ambiente com a troca das musicas que estao sendo tocadas para os participantes ouvirem e terem mais facilidade de buscar novas lembrancas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: WESLEY DINIZ FERREIRA ENSINO DE ARTE NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: limites, desafios e possibilidades Este estudo trata de uma pesquisa de Mestrado em Educacao realizada entre os anos de 2011, 2012 e parte de 2013. Neste trabalho, apresenta-se como relato de uma reflexao sobre a nossa pratica docente como professor de Arte numa escola municipal de Uberlandia, a qual optamos por empregar o pseudonimo “Escola Municipal Jardins de Monet”. Esta escola, alem de ser nosso local de estudo, tambem e o nosso local de trabalho. Intentando compreender o trabalho realizado, seus limites, desafios e possibilidades, adotamos a pesquisa-acao como modelo investigativo, tendo em vista sua conotacao participativa, politica e de transformacao social. Ao percebermos que o Ensino de Arte, a nosso ver, nesta escola nao tinha uma identidade e nao era valorizado como area do conhecimento, em fevereiro de 2011, apresentamos para a direcao escolar uma proposta para o Ensino de Arte com duracao de tres anos (2011, 2012 e 2013). A proposta para 2011: “Uma viagem pela historia arte mundial” possibilitou-nos contextualizar a arte do periodo rupestre a arte pos-moderna. Em 2012, nosso objetivo foi explorar a arte do nosso pais, tendo como referencia 14 artistas brasileiros e, no ano de 2013, nossa intencao e desenvolver o potencial criativo das criancas por meio das varias linguagens artisticas. Neste estudo, tivemos alguns objetivos, tais como: perceber os pontos positivos e negativos do Ensino de Arte em nossa escola; verificar se a proposta para o Ensino de Arte contribuiu na formacao estetica, social, cognitiva e afetiva das criancas; conhecer melhor os alunos em seu cotidiano, nas suas limitacoes e potencialidades, por fim, sugerir uma proposta para o Ensino de Arte para a escola em parceria com os demais professores de Arte. Este trabalho foi dividido em tres capitulos, sendo que no primeiro caracterizamos a escola e os sujeitos da pesquisa, no segundo, contextualizamos o Ensino de Arte no Brasil e em Uberlandia, por ultimo, apresentamos a nossa proposta para o Ensino de Arte e discutimos o trabalho realizado em 2011 e 2012 e parte de 2013. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: VERA LUCIA SZYMCZAK PALHANO ARTE SACRA , UMA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ARTES VISUAIS NA ESCOLA O presente trabalho se propoe a analisar as diferentes manifestacoes culturais e religiosas dos povos ao longo da historia atraves da arte. Desenvolvido durante as observacoes do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Parana. Buscou-se compreender a influencia da arte na pratica religiosa de diversos povos, em diferentes momentos historicos e geograficos. Para Proenca (2005), “a expressao artistica faz parte da historia humana desde os tempos mais remotos ate o que de mais novo tem sido produzido em Artes Visuais. Segundo, o historiador de Arte, Gombrich, desde as pinturas rupestres, passando pelas notaveis piramides Egipcias, ate a Arte de nossos dias, podemos observar que Arte e Religiao cresceram juntas. A partir de leituras da obra do Gombrich pode-se constatar que: embora seja senso comum o entendimento de que a Igreja Crista tenha impedido o progresso da arte, podemos observar o contrario: ambas serviramse mutuamente. Tanto os artistas tornaram-se imortais atraves de suas obras de arte como pinturas, esculturas e projetos arquitetonicos, quanto a Igreja conseguiu transmitir sua mensagem de fe atraves da linguagem universal proporcionada pela beleza artistica. O material aqui analisado servira de base para estudos em sala de aula, junto a alunos do Ensino Fundamental. Sao analisadas obras de Arte Sacra de igrejas da cidade de Ponta Grossa/PR, explorando o universo da fe atraves da linguagem visual e artistica. Pretende-se assim contribuir para o conhecimento da Arte Sacra de Ponta Grossa, investigando sua origem, influencia e caracteristica educativa, mapeando os principais espacos religiosos que possuem obras de arte. Para tanto, utilizou-se a abordagem qualitativa, documental, bibliografica e pesquisa de campo. Como pesquisa de campo serao realizadas entrevistas e atividades com alunos. A partir de estudos, ainda em fase de conclusao, pode-se tecer algumas consideracoes. A Arte Sacra e a Arte Religiosa sao a mesma coisa? Nao! Uma obra pode ser produzida a partir de preceitos religiosos, mas nao ser voltada para o culto religioso. A Arte Religiosa e um reflexo da essencia humana. E um processo interno do artista e esta subordinada a religiao institucional. A Arte Sacra tem estas caracteristicas, mas diferencia-se por ser imanente ao culto sagrado. Tem a intencao de despertar nos fieis intencoes puras e singelas, revela a visao do paraiso na terra. Enfim, se para Gombrich, arte e religiao cresceram juntas e para Proenca a expressao artistica faz parte da historia dos tempos mais remotos ate nossos dias, e imprescindivel que se faca um estudo sobre essas duas caracteristicas exclusivas do ser humano: a arte e a fe. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: THAYANE MOUTINHO CO-AUTOR: DANIELLE MACHADO DE CARVALHO CO-AUTOR: KECI VIEIRA DA SILVA Ensino da Lingua Portuguesa na escola: construindo conceitos com o aluno Nosso trabalho tem como objetivo apresentar os resultados parciais de uma perspectiva de ensino de Lingua Portuguesa desenvolvida em uma escola estadual do rio de janeiro, no ambito do projeto PIBID da UERJ. Essa perspectiva resultou em uma pratica que leva em consideracao o uso dos conteudos gramaticais e nao so sua descricao e classificacao. Para isso, a metodologia que adotamos e a de um investimento no trabalho com o texto. Isso quer dizer que o texto nao e visto como mero pretexto para que se trabalhe determinado conteudo gramatical, mas como o ambiente em que as estruturas gramaticais da lingua constroem significados, exercendo funcoes especificas, fundamentais para a expressao, implicita ou explicita, da intencao comunicativa do autor. O material trabalhado com os alunos e preparado pelo grupo de bolsistas, opcao que fez o projeto em detrimento do livro didatico. Utilizamos textos de autores consagrados da Literatura, mostrando que nao ha uma oposicao entre gramatica e texto, mas sim complementaridade. As questoes propostas aos alunos sao simultaneamente questoes de leitura (compreensao/interpretacao) e de analise linguistica (PCN). Nao sao fornecidos aos alunos conceitos prontos e cristalizados. Estimula-se, atraves dessas questoes, que o aluno conclua qual e a funcionalidade de determinada forma linguistica, a partir do texto em que tal forma se encontra. O trabalho desenvolvido baseia-se, para esse fim, na abordagem da linguistica sistemico-funcional de Michael Halliday e nos estudos de Irande Antunes. Supoe-se que, atraves do trabalho com o texto, o aluno sera capaz de perceber a funcionalidade de determinada estrutura gramatical e construir o seu conceito. Alem disso, o aluno sera capaz de perceber o intuito comunicativo do autor, compreendendo, por fim, que a gramatica e um instrumento de construcao de sentidos de um texto. Dessa maneira, quando se adota uma metodologia que alia texto e gramatica, isto e, um ensino de gramatica contextualizado, tem-se como resultado a potencializacao da compreensao leitora e da producao escrita dos alunos da escola basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: TAYNARA LOUREIRO DE ALMEIDA CO-AUTOR: JESSICA CABRAL ORTEGA TRADUCAO INTERSEMIOTICA NO ENSINO DA LITERATURA NA EDUCACAO BASICA O relato de experiencia que se propoe, lotado na area de Linguistica, Letras e Artes, foi realizado a partir das intervencoes feitas em uma turma de terceiro ano do E.M da escola E.E.F.M Almirante Barroso, Vitoria, ES. Intervencoes essas promovidas pelo Projeto de Iniciacao a Docencia, Pibid Linguagens Letras, da Universidade Federal do Espirito Santo. O principal objetivo desse relato e o de narrar os acontecimentos observados no modelo de ensino da literatura da escola em questao e propor outras ideias metodologicas que se aproximem da realidade do estudante da educacao basica. Para pensar em novos meios didaticos e necessario considerar que vivemos em uma sociedade que se caracteriza pela velocidade das transformacoes tecnologicas e pelo hibridismo sem precedentes dos meios de comunicacao, com os quais decorrem novas maneiras de se processar essas informacoes e traduzi-las. No caso de atividades didaticas nas aulas de literatura, traduzir nao se refere ao processo interlinguistico, em que um texto em uma determinada lingua e traduzido para outra, mas operacoes intersemioticas, que diz respeito a traducao de um texto pertencente a um sistema de signos (verbal, visual, sonoro, etc.) para outro sistema de signos, como e o caso de filmes produzidos a partir de obras literarias. Trabalhamos a traducao Intersemiotica como recurso didatico nas aulas de literatura com a finalidade de valorizar a importancia desse outro suporte e tornar pratica sua funcionalidade. Este relato contem elementos cientificos construidos a partir das obras de Julio Plaza (1987)¹ e Julia Kristeva (2012)² , analiticos e pedagogicos da educacao na perspectiva em que a traducao intersemiotica acontece no dia a dia das pessoas, sobretudo dos jovens, pois sao os maiores consumidores de informacao de diferentes midias. Apesar de bastante presente na realidade dos alunos, esse suporte ainda nao e totalmente explorado como meio de ensino nas escolas. Neste trabalho, relataremos como o uso dessa ferramenta pode, nao apenas, colaborar para o ensino metodologico da literatura, mas tambem ser um importante meio para a formacao de leitores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: TAIANA MELO ALVES As propagandas como genero discursivo na sala de aula de lingua estrangeira: uma contribuicao para o desenvolvimento da leitura critica e cidada Este trabalho tem como objetivo apresentar uma analise de propagandas como genero discursivo na sala de aula de espanhol como lingua estrangeira, em que a leitura critica vem contribuir para a construcao da identidade do sujeito aprendiz de lingua, a fim de possibilitar o seu desenvolvimento como cidadao na sociedade. Ademais, procuramos desenvolver a compreensao das questoes que englobam esse tema, ja que a propaganda esta presente diariamente e a todo tempo no cotidiano do sujeito trazendo um universo de informacoes verbais e nao verbais que podem ser exploradas no ensino e incentivo a leitura. Sabemos que os generos tem um carater socio discursivo, sendo caracterizados pelas funcoes comunicativas, cognitivas e institucionais, onde o carater linguistico e estrutural nao tem muita influencia para essa categoria. O seu surgimento se da a medida que os falantes vao apresentando as novidades da fala. Atualmente, com a contemporaneidade e a valorizacao da cultura eletronica, os aparelhos altamente tecnologicos; os meios de comunicacao mais desenvolvidos; os computadores pessoais com internet, que possuem como caracteristica principal a agilidade de informacao, vem corroborar para a exploracao de novos generos e formas de comunicacao tanto para a linguagem oral como a escrita. Os principais autores em que pautamos a nossa pesquisa sao Coracini (2005), Moita Lopes (2006), Marcuschi (2008), Kleiman (2004), Bakhthin (2003), entre outros. A metodologia a ser utilizada se pautara nos aspectos teoricos dos estudos sobre os generos numa perspectiva de mostrar a relevancia do genero propaganda na sala de aula de lingua estrangeira. Assim, toda a postura teorica que sera desenvolvida nesse contexto insere-se nos quadros da hipotese socio- interativa da lingua, ja que e com interacao entre os sujeitos que ocorre o seu desenvolvimento. Os generos textuais sao totalmente ligados ao carater discursivo da fala, constituem-se como acoes socio discursivas para agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum modo. Nesse sentido, a Linguistica Aplicada, como area de estudos da linguagem, adotada para este trabalho, vem demostrar a relevancia de o professor desenvolver atividades leitoras a partir dessa pratica discursiva. Como resultados parciais para esta pesquisa em desenvolvimento, no ambito do PIBID Letras, ja podemos observar o indicativo de que com o avanco tecnologico da contemporaneidade veio a agilidade e a capacidade de propagacao de novas estruturas discursivas, ja que a linguagem esta sempre em movimento, fazendo com que os generos textuais que surgem dessa diversidade se multipliquem, como e o caso das propagandas. O surgimento de estruturas textuais como essas, o bate papo virtual, as reportagens ao vivo, os editoriais, aa noticias e as outras derivacoes, nao se dao de maneira espontanea. As novas perspectivas sao baseadas nas estruturas ja existentes, onde a inovacao que a tecnologia trouxe tem mais importancia que a novidade de generos que ela pudesse trazer. Cabe ressaltar, que a forca argumentativa das propagandas e peca fundamental no processo do fazer leitor, em que atraves dela se pode compreender a situacao comunicativa em que se inserem as praticas discursivas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: SUZANA GARCIA DE FARIA CO-AUTOR: MARLENE MENDES DE OLIVEIRA HOLANDA CANTAR EM INGLES E SHOW: A MUSICA COMO RECURSO PEDAGOGICO PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA O presente trabalho tem por finalidade apresentar o projeto artistico-cultural intitulado "Cantar em Ingles e Show," como parte das acoes didatico-pedagogicas previstas no subprojeto Ensinar e Aprender Ingles e Show (PIBIB/CAPES), em desenvolvimento na Escola Estadual “Uniao e Forca”, em Caceres-MT. A musica, conforme observam Ferreira (2002), Lima (2004), Faria (2007), Estevao (2002), entre outros autores, pode ser tomada como um valioso recurso didatico nas praticas pedagogicas para o ensino e a aprendizagem de Lingua Inglesa. O trabalho com musicas em ingles pode contribuir com o conhecimento linguistico dos alunos, quanto aos aspectos, vocabular, sintatico, semantico, fonetico-fonologico, poetico, estetico, etc. O aluno pode ainda externar a criatividade e a sensibilidade e adquirir conhecimentos musicais. Alem disso, a musica possibilita momentos de interacao que podem contribuir para melhorar a expressao e a comunicacao dos alunos. Nesta direcao, a constituicao do coral se pautou em um primeiro momento, no ensino (ensaios) de musicas em ingles escolhidas pelos alunos, em um segundo momento, no trabalho com vistas ao trato vocal, oportunidade em que terao aulas sobre teoria musical, tecnicas vocais, etc e, em terceiro com apresentacoes em eventos. O material didatico utilizado foi elaborado pelos integrantes do subprojeto (coordenacao, supervisao e alunos bolsistas) e esta todo em formato digital compativel com as midias portateis dos alunos (celular, iPod, tablet) para que eles possam estudar as musicas selecionadas para o coral em qualquer ambiente. Este material didatico e constituido de arquivos de voz (pronuncia), videoclipes, karaokes e letras das musicas. Os trabalhos com o coral sao realizados pelas bolsistas e pela professora supervisora, tres vezes por semana, nas dependencias da escola e no Laboratorio de Linguas do Curso de Letras. Ressaltamos que o trabalho com o coral encontra-se em na sua segunda fase, sendo a primeira trabalhada com apenas 30 alunos e na segunda com aproximadamente 100, do ensino fundamental e medio. O projeto ja apresenta alguns indicios de sua validade, uma vez que a participacao dos alunos tem sido expressiva e segundo os professores de lingua inglesa da escola, ja e possivel verificar uma sensivel melhora na pronuncia e na desinibicao dos alunos ao falarem em ingles no contexto da sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: SARA LORRANE COSTA DE OLIVEIRA O Ensino baseado em tarefas dentro do PIBID Lingua Inglesa: uma analise do material produzido Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia, destina-se a complementar a formacao de alunos nas licenciaturas, procurando promover, dentre outros objetivos, um contato proficuo entre uma escola participante e o bolsista, permitindo que o licenciando aplique em projetos (minicursos e oficinas), as teorias estudadas no ambito academico. Esses minicursos ou oficinas sao ministrados fora da grade curricular dos alunos nas escolas regulares e, muitas vezes, possuem um carater intervencionista, com objetivos diversos, entre eles: reforco escolar, sensibilizacao do aluno quanto ao conteudo ministrado e incentivo ao estudo. Os bolsistas sao coordenados e supervisionados pelo coordenador do subprojeto e pelo professor supervisor da escola participante no que se refere ao planejamento de curso e de aulas. No periodo de intervencao, os bolsistas-licenciandos do PIBID elaboram o proprio material didatico, uma vez que o conteudo nao e pre-estabelecido, mas escolhido para atender as necessidades dos alunos da escola. Com base no que tem sido desenvolvido pelo subprojeto de Lingua Inglesa, objetiva-se fazer uma analise do material didatico elaborado, e atraves deste reconhecer nas atividades o conceito de “tarefas“ (XAVIER, 2011). O termo “tarefa” tem sido utilizado sem muito criterio, causando, muitas vezes, a impressao erronea de que toda e qualquer parte do trabalho de sala de aula pode ser uma tarefa, o que nao e verdade, pois segundo a teoria que tomaremos por base, “tarefa“ e um tipo de atividade diferenciada, que lida geralmente com a vida real e cotidiana dos aluno. Pelos resultados, sera possivel observar que, apesar de requerer uma atencao maior, os bolsistas tem conseguido levar para as salas de aula, diversas “tarefas“, aperfeicoando assim, a aprendizagem da Lingua Inglesa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: SANDRA DO ROCIO FERREIRA LEAL PIBID, PRATICA E ESTAGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO NA FORMACAO INICIAL DE PROFESSORES: UM NOVO OLHAR Esta comunicacao pretende apresentar uma pesquisa de cunho qualitativo, que sera realizada no segundo semestre de 2013, com professoras de Lingua Portuguesa, supervisoras do Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia-PIBID, de uma escola da rede publica de ensino do municipio de Ponta Grossa, Parana, com professores do curso de Letras da Universidade Estadual de Ponta Grossa e professores coordenadores dos demais subprojetos da UEPG. Essa investigacao sera o fechamento dos estudos, discussoes e praticas realizadas no subprojeto de Lingua Portuguesa, inserido no Programa de Bolsas de Iniciacao a Docencia – PIBID, da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Essa investigacao partiu de uma questao levantada pelos coordenadores dos subprojetos: Como articular o PIBID as discussoes das disciplinas de Pratica, Estagio Curricular Supervisionado e a elaboracao dos trabalhos de conclusao de curso – TCC? Muito se tem discutido a respeito da necessidade de articulacao entre teoria e pratica na formacao inicial de professores. Pratica, entendida como pesquisa no campo de atuacao dos futuros professores, que e a escola, refletida nas disciplinas que compoem a grade curricular das licenciaturas e devolvida em forma de acoes para as escolas. Trata-se de um movimento dialetico de acao, reflexao, acao, na formacao inicial e na formacao continuada dos professores da escola. A esse respeito, ha varios estudos como os de Veiga (1998), Magalhaes (2004), Pimenta e Lima (2004), Ribas (2005), Lima (2008), Perrenoud (2002), Schon (1992), Novoa (1999) e outros autores que buscam contribuir com a formacao qualitativa de professores. Com o intuito de buscar respostas para a pergunta de pesquisa, inicialmente, sera realizado levantamento de referencial teorico sobre formacao de professores reflexivos, pesquisadores da sua pratica pedagogica. Tambem serao aplicados questionarios com perguntas semiabertas para professores supervisores, coordenadores de subprojetos, coordenador do colegiado de curso e professores do curso de Letras; analise documental, isto e, analise dos objetivos e pressupostos teoricos e metodologicos do PIBID, das ementas das disciplinas de Pratica I, II, III e IV e da disciplina de Estagio Curricular Supervisionado de Lingua Portuguesa e Literatura. A referida investigacao tera como objetivos: contribuir com as discussoes sobre a melhoria da formacao inicial de professores, redimensionar as disciplinas de Pratica e Estagio Curricular Supervisionado, articulando-as com o PIBID; repensar a elaboracao dos TCCs a partir da imersao na escola, desde o primeiro ano da graduacao, como professores pesquisadores e reflexivos; propor alternativas metodologicas de articulacao entre PIBID, Pratica, Estagio Curricular Supervisionado e TCC. Como em 2014 tera inicio uma nova etapa do PIBID nas instituicoes de ensino superior do pais, com uma nova roupagem, essa pesquisa pretende contribuir para que essa nova etapa se torne ainda mais significativa na formacao inicial e continuada de professores. Entende-se que essa presenca significativa so sera possivel atraves da uniao de forcas entre as perspectivas teorico-metodologicas do programa e das disciplinas do curso, alem de campo fertil para a elaboracao dos TCCs. Uma formacao de qualidade nao se efetiva na fragmentacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RUBIA RODRIGUES DE SOUZA CO-AUTOR: RAIANE ROBERTA REINELL Projeto Pibid-Linguagens Letras: Caminhos pela cronica capixaba. No ano de 2013 completa-se o centenario do cronista capixaba Rubem Braga. Nesse sentido, inserido dentro das intervencoes que os bolsistas efetuam na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Almirante Barroso, foi proposto o projeto Caminhos pela Cronica Capixaba: Centenario Rubem Braga. O projeto faz parte do grupo de Letras do PIBID LINGUAGUENS – UFES, sendo elaborado com a supervisao da professora Lis Mota para alunos da setima serie (ou oitavo ano) do ensino fundamental. De acordo com os PCNs e o Projeto Politico Pedagogico da escola, o trabalho com o genero cronica e fundamental para essa faixa etaria, sendo que a enfase a um autor capixaba, no caso o cronista Rubem Braga, ajudaria imensamente na construcao da identidade capixaba com os nossos alunos. O projeto teve por base a producao textual dos alunos por meio da leitura e da escrita de cronicas, sendo primeiramente apresentada aos alunos aulas expositivas sobre o genero. Ocorreu, tambem, uma montagem de paineis e, por ultimo, uma visita a Casa dos Braga, residencia da familia transformada em um ponto turistico-cultural desde 1985 com a intencao de guardar para a eternidade o trabalho de decadas dos famosos integrantes da familia Braga. O objetivo geral foi estimular a leitura e tambem promover uma acao onde os alunos pudessem conhecer a cidade natal do autor e produzir suas cronicas a respeito desse dia. A viagem efetuou-se para Cachoeiro de Itapemirim, com os alunos, bolsistas e professores supervisores, alem da professora coordenadora do projeto Maria Jose Angeli de Paula, do PIBID LINGUAGENS LETRAS. Uma das acoes finais do projeto concretizou-se em diversas cronicas devidamente elaboradas e organizadas em um pequeno livreto para a biblioteca da escola. Nesse sentido os alunos puderam participar dos varios processos de producao textual, desde a leitura dirigida ate a escrita personalizada como uma pratica social. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RUTH GEISIANE ALVES DA SILVA CO-AUTOR: KEILA APARECIDA DE CARVALHO Projeto Telejornal: potencialidades metodologicas para o trabalho com a oralidade Este trabalho tem como objeto de estudo as potencialidades metodologicas utilizadas no telejornal como estrategia para o trabalho com a oralidade em sala de aula, tornando a aprendizagem da lingua materna mais motivadora e funcional a fim de propiciar condicoes para os alunos desenvolverem um potencial expressivo na fala. Foi realizada uma pesquisa teorica embasada em estudos de renomados autores, tais como, Antunes (2003), Calvasan (2007), Evaristo (2006), entre outros. Assim, foi possivel constatar que o telejornal permite o acesso a generos textuais diversificados, com tematicas diversas no ambito local, nacional e internacional e trata, ainda, dos mais diferentes temas, como politica, economia, esporte, conhecimento, laser, etc. Constatou-se tambem que o telejornal se destaca por ser um dos instrumentos facilitadores de aprendizagem, uma vez que serve de incentivo ao trabalho com a oralidade. A partir desse contato, o aluno vivencia situacoes diversificadas que favorecem o aprendizado, que dialoga de maneira competente com a comunidade, aprende a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir obrigacoes, a participar ativamente da vida social e politica do pais e do mundo (PCN, 1997, p. 35). Foi desenvolvido um projeto por um grupo de bolsistas do PIBID-Letras, o qual contemplou o trabalho com o telejornal, em turmas do 1° e 2° anos do Ensino Medio, de uma escola publica de Lavras (MG). Esse trabalho contribuiu para contextualizar as dimensoes do ensino da oralidade, que nao deve estar voltada somente ao ensino de conteudos, mas tambem para as formas de expressao, para o grau de informatividade, para a formalidade e para o redimensionamento de valores e de posicoes relacionados a etica e a cidadania, alem disso, possibilitou aos alunos usos sociais da lingua em situacoes reais de comunicacao, mostrando-lhes a necessidade do planejamento nos contextos de fala oral. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RUTH SOARES DOS SANTOS CO-AUTOR: LARISSA MENDES JACOB O PAPEL DA AVALIACAO NO CONTEXTO ESCOLAR DE ATUACAO DO PIBID DE LETRAS: ESPANHOL DA UFG Em um contexto educativo tradicional, a avaliacao atua como um medidor do conhecimento representado por um numero, uma nota, uma pratica conhecida como avaliacao bancaria (FIDALGO, 2006). Baseia-se numa dinamica que mostra o professor como o detentor de conhecimento, ou seja, quem vai depositar os conteudos da disciplina na cabeca do aluno e, no ato da prova, espera receber de volta essas informacoes. Nos, do Programa Institucional de Iniciacao a Docencia, Subprojeto de Letras: Espanhol da UFG, procuramos, no colegio parceiro, buscar oportunidades para que a avaliacao no contexto escolar tivesse outros focos, embora tenhamos enfrentado alguns obstaculos, como a grande exigencia da Secretaria Estadual de Educacao de Goias (SEDUC) por avaliacoes constantes como provas, exames e testes. Por esse motivo, a avaliacao somativa ainda e o principal instrumento de avaliacao utilizado hoje na escola colaboradora. A SEDUC sugere o uso da avaliacao continua, mas impoe o uso da avaliacao somativa. A primeira oferece um feedback ao aluno, permitindo que ele observe o seu progresso, permite, tambem, que o professor reflita sobre o trabalho pedagogico desenvolvido em sala de aula (BRASIL, 2006; FIDALGO, 2006; PAIVA, 2006). Nessa perspectiva, temos, como futuras educadoras, a consciencia da necessidade de sermos capazes de utilizar esse tipo de avaliacao por ser menos excludente que a somativa. Esta ultima centra-se no resultado numerico, serve como uma amostra de resultados do que foi ensinado e aprendido, da a ilusao de que permite ao professor saber quanto o estudante absorveu do que lhe foi ensinado e se ele pode ou nao avancar para um proximo nivel, alem de ser uma prova documental para comprovar o aprendizado. O tipo de avaliacao que trabalhamos na escola buscou contemplar essas duas formas de avaliar, destacando o processo (continua) e a avaliacao numerica (somativa). O objetivo com esta ultima foi a elaboracao de provas escritas (com questoes de gramatica e compreensao de texto), simulados e provas de recuperacao. Para a avaliacao continua, desenvolvemos oficinas no contraturno, a fim de que os estudantes recebessem ajuda para trabalhar com textos de diversos generos (cordeis, contos, letra de musica e poemas) e fazer producoes escritas e as dramatizassem em sala de aula. No desenvolvimento dessas oficinas, contamos com criterios de avaliacao como: assiduidade, participacao, interesse, envolvimento, compromisso, autonomia etc que foram consideradas para alem do resultado numerico (pois os alunos tambem foram convidados a apresentar no dia do PIBID na escola). Tratou-se de um evento que divulgou os trabalhos de tres equipes na instituicao: o PIBID de Espanhol, o PIBID de Geografia e o PIBID de Ciencias Sociais. O tema comum a todas elas foi a questao da identidade (pessoal e social). Portanto, nosso proposito com as oficinas foi o de atribuir um papel diferente a avaliacao naquele contexto, de mediadora do conhecimento, com o objetivo de despertar a autonomia do aluno e a sua responsabilidade como co-construtor do conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: RODRIGO TOMAZ DA SILVA O CORPO NO FIGURINO: PROCEDIMENTO EDUCATIVO DE VISUALIDADE TEATRAL Considerando a infinidade de ferramentas de propagacao de informacoes visuais que dispomos atualmente, passamos a entender que esses recursos podem contribuir para nossas praticas pedagogicas em Teatro. Isso tem nos levado a desenvolver metodologias de ensino por meio da visualidade da cena nas escolas assistidas pelo PIBID de Teatro da Universidade Regional do Cariri, em Crato, Ceara. Os procedimentos criados agregam valores culturais e esteticos em nossas resignificacoes de identidade, tanto em sala de aula, como fora dela. Nesta pesquisa, a identidade e os valores que ela agrega ao corpo do educando sao fundamentos precursores. Definimos como principal objeto de estudo o Figurino teatral, pois, partindo do corpo e sua interacao com o meio, podemos tambem definir nossas vestimentas como elementos tradutores de quem somos e a imagem que escolhemos transmitir. Fator este, que nos leva a entender a roupa como elemento de identificacao social comunicacao visual. Acreditamos que, quando se vai vestir um corpo para ser colocado em cena, deve-se sensibiliza-lo para o contato com os materiais que o vestirao; isso o deixara susceptivel para a unificacao entre corpo e Figurino. Nosso objetivo e conscientizar e sensibilizar o educando, desenvolvendo um olhar amadurecido tanto para a composicao do Figurino, quanto para o corpo que o vestira em cena. Para tanto, nos valemos dos escritos de ingles Peter Brook para a realizacao de criacao teatral por meio da identidade dos educandos e, no que diz respeito a fundamentos teoricos de educacao visual, temos como fonte Donis a Dondis e Rudolf Arnheim, bem como conceitos relevantes para criacao de trajes de cena apresentados nas pesquisas de Fausto Viana e Rosane Muniz. Conclui-se entao, que a composicao formal dos Figurinos cria narrativa e interfere diretamente no trabalho corporal, esclarecendo tambem que o corpo que o veste deve estar provido de sensibilidade quanto as formas e materiais, e que isso resultara em cenas onde corpo/figurino integram-se favorecendo a narrativa visual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: REJANE MARIA OLIVEIRA ELES Generos textuais: praticas discursivas e de escrita em sala de aula O trabalho com generos textuais como objeto de ensino tem sido foco de varias pesquisas ligadas a area de linguistica aplicada. Nesse panorama, o objetivo desta comunicacao e socializar as praticas de ensino/aprendizagem em Lingua Portuguesa relacionadas ao uso dos generos textuais em sala de aula. Nesse sentido, a pesquisa em pauta foi organizada em dois momentos: inicialmente, foi realizado um estudo teorico embasado em Bazerman (2001), Marcuschi (2002), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (1994). A partir dos quais foi possivel constatar que os generos textuais podem ser considerados tipos de textos que circulam circulacao socialmente. Marcuschi (2002, p.27) salienta que os tipos textuais sao definidos por seus tracos linguisticos predominantes: aspectos lexicais, sintaticos, tempos verbais, relacoes logicas. Por isso, um tipo textual e dado por um conjunto de tracos que formam uma sequencia e nao um texto. De acordo com o autor, “quando se nomeia certo texto como “narrativo”, “descritivo” ou “argumentativo”, nao se esta nomeando o genero e sim o predominio de um tipo de sequencia de base”. Alguns autores com Schneuwly e Dolz (1994) defendem a necessidade de envolver o aluno em situacoes concretas de linguagem, de forma a conseguir meios adequados aos fins que desejam, pois a escola e um lugar autentico de comunicacao, que permite ocasioes de producao e recepcao de textos. Os generos textuais tem padroes de enunciado “relativamente estaveis” Bakhtin (1992). E isso que possibilita, por exemplo, que os falantes reconhecam uma receita e possam diferencia-la de uma carta pessoal. Posteriormente, como segundo momento da pesquisa, foram realizadas oficinas em sala de aula. A partir dessas oficinas, ficou comprovada a importancia do trabalho com os generos textuais em sala de aula no ensino de lingua portuguesa para uma melhor compreensao das caracteristicas dos generos por parte dos alunos acerca do uso, da recepcao e producao oral e escrita. As oficinas exploravam os textos de forma criativa e ludica, motivando aos alunos da necessidade de conhecer as particularidades dos textos, nao so para estudos dos conteudos, mas para articular e se apropriarem da discursividade desses generos, como instrumentos linguisticos, de comunicacao sociocultural no dominio da lingua. Foi observado tambem nas avaliacoes posteriores as oficinas, que os alunos ja tinham uma familiaridade com os generos estudados e ja possuiam algumas habilidades de percepcao das especificidades dos generos textuais, que possuiam caracteristicas semelhantes, por terem em sua sequencia a mesma tipologia. Na dimensao da escrita, constatou-se que alunos ja com certa seguranca e dominio faziam uso das caracteristicas estudadas na producao de seus textos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: REGINALDO DIAS DO NASCIMENTO SILVA RELACAO PROFESSOR-ALUNO NO ENSINO DE ARTES VISUAIS: UMA EXPERIENCIA EM SALA DE AULA. Este resumo tem por objetivo apresentar os resultados do processo de investigacao-acao e o desenvolvimento da relacao professor-aluno que ocorre na pratica educativa no ensino de Artes Visuais e analisar de que modo se da e se desenvolve as relacoes interpessoais e intrapessoais do professor com os alunos do ensino fundamental de uma escola publica na pratica da iniciacao a docencia do PIBID (2009-2013) nas intervencoes ocorridas em sala e aula. Embasado por autores como FREIRE(2011 a , 2011 b) e LIBANEO (1994, 2002),CONTRERAS(2002) BARBOSA(2005), FERRAZ;FUSARI(2001).A abordagem foi qualitativa atraves de uma intervencao pedagogica pela investigacao –acao (CARR;KEMMIS,1988) envolvendo uma professora de Artes Visuais, supervisora do PIBID e 28 alunos da turma do 9º B de uma escola pertencente ao Nucleo Regional de Educacao de Ponta Grossa – PRe bolsistas De iniciacao a docencia- PIBID..O problema de ensino e pesquisa foi: Como se da a relacao professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem das Artes Visuais em sala de aula?A relacao acontece numa perspectiva critica? Para isso alguns instrumentos para analise foram elencados como observacao direta num primeiro momento e participante num segundo momento de quando iniciouse a docencia. Tambem o diario de professor e pesquisador, o planejamento de aulas tanto da professora da escola como do bolsista. Apropriando-se desse material de pesquisa e ensino e de seus resultados pedagogicos no aprendizado da docencia em atuacao em sala de aula.e apos a acao docente pode-se apresentar alguns resultados como: na relacao professor de artes visuais com os alunos, constatou-se uma relacao ativa de 90% nas trocas com dialogos, conhecimentos e abertura de espaco para os alunos. O professor se mantinha atencioso, amigavel, responsavel e com autoridade em sala de aula sem ser autoritario, em uma troca reciproca de conhecimento artistico, cientifico, pedagogico, cultural e de vida com todos. Pode-se concluir que baseado na atuacao ativa da professora, dos bolsistas e alunos na troca de conhecimentos em sala de aula e do ensino aprendizagem como FREIRE (2011a, 2011b) nos orienta, de que ensinar exige pesquisa e abertura para a formacao de cidadaos ativos e criticos e sua emancipacao e autonomia. Assm a relacao professor-aluno aconteceu nessa turma do 9º B de forma coresponsavel, dinamica, amigavel e com amorosidade como diz Freire e com todo apoio e incentivo para a formacao para uma compreensao critica de arte e sociedade na capacitacao e desenvolvimento de competencias e habilidades de ambos- os que ensinam e os que aprendem no processo ensino aprendizagem, onde pode-se afirmar que quando o professor ensina aprende e quando aluno aprende tambem ensina numa relacao dialogica e problematizadora dos saberes das Artes Visuais e dos saberes do mundo da vida dos educando, cuja relacao se torna participativa e significativa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: REBECA DE CASTRO MURTINHO CO-AUTOR: FRANCYELLEN KARINE DA COSTA FERREIRA CO-AUTOR: NAIARA FERNANDA SANTOS O despertar dos alunos no processo de ensino e aprendizagem da lingua espanhola. Atraves da experiencia vivenciada e compartilhada na rede publica de ensino da cidade de Uberaba-MG pelo PIBID/Espanhol/UFTM, nas aulas regulares do terceiro ano do Ensino Medio, como alunas bolsistas do PIBID, no subprojeto Espanhol, percebemos a necessidade da lingua espanhola ser inserida na grade curricular desde o primeiro ano do Ensino Medio. Como tambem a necessidade de um estudo, um reconhecimento do perfil dos alunos do Ensino Medio, sem desconsiderar seu conhecimento cultural no idioma. Dessa forma, decidimos ministrar uma oficina aos alunos do primeiro ano do Ensino Medio que visava incentivar e despertar o interesse na lingua espanhola, usando como base o conhecimento previo de cada estudante, proporcionando um primeiro contato com a lingua, a fim de prepara-lo para os anos subsequentes. Nossas aulas foram ministradas com foco nos dados do questionario perfil (aplicado no primeiro dia de aula), que relata tanto os interesses e expectativas dos alunos quanto suas aptidoes na lingua espanhola. Os registros coletados e analisados nos auxiliaram na producao das sequencias didaticas. Nas primeiras aulas pudemos observar um interesse significativo por grande parcela dos alunos, tendo em vista que 90% da sala ja participaram de outra oficina, tambem oferecida pelo PIBID/ Espanhol no semestre anterior. Trabalhamos os conteudos citados atraves de musicas, filmes/ series, noticias e publicacoes no nosso blog (www.pibidespanholuftm.blogspot.com.br). Os temas sugeridos aproximam os alunos da cultura hispanica, desmistificando a ideia de que a lingua espanhola e de facil aprendizagem, por ser parecida ao portugues. Em contraponto a esse conceito, a proximidade territorial do Brasil com a maioria dos paises de lingua espanhola nao proporciona uma vivencia entre brasileiros e as culturas vizinhas; ha costumes completamente distintos dos nossos, que os alunos desconhecem, mas que os atrai. Os materiais utilizados foram selecionados e produzidos em funcao dos resultados dos questionarios aplicados, pois partindo do conhecimento previo do aluno, relatamos as experiencias vivenciadas na oficina. Os resultados revelam que ao valorizar o conhecimento previo do aluno, o professor favorece o dialogo e o aprendizado da lingua espanhola, pois o processo de aprendizagem se constitui de interacoes e atividades que incentivam o conhecimento cultural, social e historico. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: PABLO DIEGO CAVALCANTE DE LIRA COMO O PROFESSOR AVALIA AS PRODUCOES TEXTUAIS NA ESCOLA Orientadora:Profª Drª Eneida Martins de Oliveira Neste trabalho, suscitamos uma reflexao relacionada a avaliacao de producao textual na escola, tendo como base as abordagens linguisticas, as quais podem fornecer subsidios para a pratica pedagogica. Pretendemos tomar conhecimento dos procedimentos adotados na avaliacao textual em sala de aula e analisa-los, observando se nesse processo o professor leva em consideracao o conhecimento enciclopedico, textual e linguistico do aluno. A intencao e encontrar uma forma apropriada de avaliacao sistematica das redacoes produzidas sob a orientacao do docente. Com isso, percebe-se que, tendo em vista o objeto de estudo da disciplina de Lingua Portuguesa imposta pelos PCNs (1998), torna-se necessario que o professor conte com subsidios teoricos pertinentes, como os de Geraldi (2002), Soares (1998), Antunes (2006), Koch (2004), Marcuschi (1998), entre outros. Toda analise tem como objeto de estudo algumas redacoes produzidas por alunos do ensino medio publico e a forma como foram analisadas pelo professor, tomando por base as teorias propostas neste artigo. Para tal procedimento de analise utilizamos pesquisa bibliografica e de campo. Dirigimo-nos a uma escola publica e buscamos a colaboracao do docente atraves da disponibilizacao de redacoes aplicadas e avaliadas a seu criterio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: PATRICIA GONCALVES CORDEIRO ENSINO DE ARTE NA EDUCACAO INFANTIL: um estudo sobre a pratica docente do Pedagogo e do Professor de Arte Esta pesquisa surge apos intervencoes “pibidianas” realizadas na educacao infantil, em uma escola publica localizada na cidade de Montes Claros-MG, tem como tema O Ensino de Arte na Educacao Infantil, que busca compreender como se efetiva a pratica docente nas aulas de arte ministradas na educacao infantil pelo pedagogo e pelo professor com formacao especifica em arte. Tem como proposito mostrar a importancia da arte na educacao infantil, e como esta pode contribuir para sua aprendizagem, objetivando comparar a pratica pedagogica destes dois profissionais e a consonancia de suas acoes com o Referencial Curricular para a Educacao Infantil identificando as diretrizes apontadas a area de conhecimentos das Artes Visuais. A arte na educacao infantil tem papel de fundamental importancia, alem de desenvolver sua capacidade criadora, a crianca expande de forma gradual sua imaginacao, expressao, percepcao, ensinar arte na educacao infantil significa muito mais que ampliar o universo cultural destas criancas, expandir sua sensibilidade, e poder oportunizar a crianca a iniciar suas experiencias esteticas e possibilitar aos educandos uma construcao de conhecimentos a cerca do fazer artistico, uma vez que esta se encontre presente em seu cotidiano mesmo que nao se perceba. (RCNEI, 1998; FERRAZ E FUZARI, 2009). A pesquisa a ser realizada neste trabalho consiste de uma abordagem qualitativa, seguido de estudo de caso, pois busca um aprofundamento em um caso especifico, (GONSALVES, 2001) utilizando procedimentos de levantamento documental, onde esta sendo analisado o Estatuto da Crianca e do Adolescente (BRASIL, 2005) o Referencial Curricular Nacional para Educacao Infantil (BRASIL, 1998) e a Lei de Diretrizes e Bases da Educacao Nacional, (BRASIL, 1996) visando identificar as diretrizes apontadas para a educacao infantil a area de conhecimentos das artes visuais, levantamento bibliografico a cerca da formacao do pedagogo (BRZEZINSKI, 1996; MARQUES 2006) e do professor com formacao especifica em arte (FERRAZ E FUZARI, 2010; HERNANDEZ, 2005), partindo para pesquisa de campo envolvendo entrevista com os professores nas escolas campo, tal procedimento que se define em uma tecnica que o pesquisador se encontra com o entrevistado, formula perguntas, com a finalidade de obter informacoes interessantes a sua investigacao (LAKATOS, 2010), seguindo para observacao, das aulas ministradas por ambos profissionais, procedimento de fundamental importancia para esta pesquisa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: NAIMAN SOARES DOS SANTOS CO-AUTOR: JOELMA AGUIAR RODRIGUES O desafio da inclusao na aula de ELE O desenvolvimento do PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia/CAPES), Subprojeto de Letras/Espanhol, em um colegio publico, situado na regiao norte de Goiania, tem possibilitado uma vivencia escolar multiangular tanto para os participantes da escola quanto para nos pibidianas. Neste caso, experiencias motivadoras para o futuro exercicio da docencia. Uma visao da escola que vai alem da experiencia como alunas do ensino basico que fomos ou de estagiarias que somos na Universidade. Buscando, assim, atender as necessidades da escola e da professora-supervisora, as acoes do projeto se baseiam em tres pilares principais: interdisciplinaridade; avaliacao e inclusao. Destacamos, nesta comunicacao, a inclusao. Entendemos que a inclusao, acima de tudo, deve focar-se em um ensino voltado para cada aluno e suas necessidades especificas, de acordo com a Declaracao de Salamanca (1994). E, para isso, com o intuito de verificar o cumprimento das leis na escola, visamos observar curriculo, tecnicas, metodos e recursos especificos, como preve a LDBEN (BRASIL, 1996). Quando se fala em inclusao no ensino de Espanhol como Lingua Estrangeira, percebemos uma grande carencia de pesquisas na area. Poucos materiais existem para atender, nesse ramo especifico do conhecimento, os alunos com necessidades educacionais especiais. Por isso, propusemos varias atividades pensando no ato de incluir, com o intuito de despertar nos alunos uma reflexao sobre os varios significados da palavra inclusao. Todos nos sabemos que nao basta colocar os alunos com alguma necessidade na sala de aula. A escola e seus agentes educativos precisam, verdadeiramente, saber como recebe-los, por isso, e preciso preparar os professores e dar subsidios didatico-pedagogicos para tal. Assim, nossa proposta inicial foi partir de uma sensibilizacao acerca da necessidade do respeito e aceitacao as diferencas pessoais, sejam elas fruto de alguma deficiencia fisica e/ou mental, ou nao, para que, a partir dai, se pudesse trabalhar o aceitar e colaborar com todos da forma como sao. Cabe lembrar que um dos principios basicos da inclusao e aprender a conviver com as diferencas e, para isso, partimos do pressuposto de que a escola e um espaco de reflexao e mediacao, ou seja, e um espaco onde todos tem direito de acesso. De acordo com Mantoan (2005, p. 24), “[...] estar junto e se aglomerar no cinema, no onibus e ate mesmo na sala de aula com pessoas que nao conhecemos. Ja a inclusao, e estar com, e interagir com o outro”. Com isso, percebemos a necessidade de proporcionar tanto aos alunos com alguma necessidade de inclusao quanto para todos os demais, uma maior interacao a partir de atividades inclusivas que os fizessem perceber o que esta ao seu redor, conscientizando-os como futuros cidadaos. Por isso, trabalhamos, em cada ano do ensino medio, tematicas voltadas a identidade pessoal e social, alem de questoes sobre o meio ambiente e cidadania. Todas partindo da premissa de que, para aceitar ao outro, primeiramente devemos nos aceitar para, a partir disso, respeitar quem ou o que esta a nossa volta, seja o proximo, a natureza ou a lingua-cultura estrangeira, neste caso o espanhol. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAYRA NATANNE ALVES MARRA CO-AUTOR: BRUNA FARIA CAMPOS DE FREITAS CO-AUTOR: MARCELO ALEXANDRE TEODORO Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos: constituicao de corpora. A lingua portuguesa, como qualquer outra lingua, sofreu e sofre mudancas e atualizacoes na medida em que e utilizada por seus falantes. Logo, e inerente a estrutura da lingua ser variavel de acordo com as necessidades dos que a utilizam, de maneira que a lingua falada ou escrita, em sincronias passadas, nao possui as mesmas caracteristicas atualmente (WEINREICH, LABOV E HERZOG, 1968; LABOV, 1972). Seguindo essa perspectiva de lingua, um dos objetivos do Grupo de Estudos Variaionistas (GEVAR) da Universidade Federal do Triangulo Mineiro (UFTM), cadastrado junto a plataforma do CNPq, com integrantes tambem da Universidade Federal de Uberlandia – (UFU), e elaborar um quadro descritivo de fenomenos linguisticos (fala/escrita), identificando como e quando esses possiveis elementos estao (ou estavam) em variacao no portugues mineiro. Sabe-se que com o passar do tempo, as linguas vao se modificando, mas nunca deixam de ter um carater sistemico, organizado, capaz de transferir significacoes. Para que esse objetivo do grupo se concretize, e necessario a constituicao de banco de dados que contemple diferentes epocas. Assim, com base nas definicoes de patrimonio cultural (Constituicao, no artigo 216), principalmente, na ideia de preservar formas de expressao, mencionada na Constituicao de 1988, foi criado o projeto de pesquisa e extensao “A Historia de Uberaba nas Paginas de Jornais Antigos” (em continuidade as atividades iniciadas em 2012, no projeto de extensao, “Recuperando a historia de Uberaba nas paginas de jornais antigos”). Tal projeto visa a constituicao de banco de dados com textos da primeira metade do seculo XX e final do seculo XIX da cidade de Uberaba. Focalizamos a digitalizacao de jornais e revistas desses periodos pois, trata-se de um material que favorece a analise linguistica (BARBOSA, MARINE, 2008), por colocar em circulacao textos de naturezas diversas, propiciando uma maior depreensao de dados do contexto socio-historico de uma determinada epoca. Este fator permite estabelecer interpretacoes que cruzam caracteristicas linguisticas com extralinguisticas. Alem de contribuir com pesquisas linguisticas, este projeto tambem colabora com a conservacao de documentos historicos. E importante destacar que parte do material encontra-se no Arquivo Publico dessa cidade, apenas organizado em pastas. Muitos deles encontram-se em fase avancada de deterioracao e nao podem ser consultados pela comunidade. Outros jornais pertencem a colecionadores, e se nao forem digitalizados (com as devidas autorizacoes), continuarao restritos aos olhares de um unico individuo. Sendo assim, por meio da digitalizacao desses jornais, buscamos organizar um arquivo digital que possa preservar importantes informacoes que com o decorrer do tempo podem se perder para sempre. Esse material tambem pode ser utilizado como material nas aulas da Educacao Basica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MEIRIELLE GOMES DOS SANTOS PRODUCAO TEXTUAL E INTERPRETACAO ARTISTICO-LITERARIA: O USO DO GENERO POEMA COMO INSTRUMENTO DE EXPRESSAO ARTISTICA DO MEIO SOCIAL Pretende-se com esse trabalho apresentar o genero poema como instrumento incentivador para leitura, escrita e interpretacao do contexto socio-historico dos sujeitos envolvidos no projeto; como tambem, pretende-se descrever o processo de construcao das atividades que culminaram no processo de producao e interpretacao artistico-literaria das turmas de 1º ano da Escola Estadual Watson. Apos alguns meses de observacao das aulas de Lingua portuguesa nas turmas de 1ª serie do ensino medio da Escola Estadual Watson Clementino de Gusmao Silva, localizada no municipio de Delmiro Gouveia, Alagoas, criou-se um projeto didatico intitulado ‘Poetizando os sabores do sertao’ com intuito de contemplar os conteudos que estavam sendo aplicados aos alunos. O projeto foi dividido em momentos, nos quais se realizaram leituras e analises interpretativas de poemas, musicas com a tematica do Sertao. A partir dai, buscaram-se, no conhecimento dos alunos, informacoes sobre o sertao alagoano: politica, economia, cultura, gastronomia, arte. As demais atividades incluem sessao de video com o filme Morte e Vida Severina do poeta Joao Cabral de Melo Neto; analises das caracteristicas do genero discursivo “poema” para a producao deste genero; pintura em tela, da imagem do sertao, recriando a impressao percebida pelos alunos a partir dos poemas, cancoes e filme. Dessa forma, o projeto contemplou a proposta de Soares (2007) sobre Letramento e de Rojo (2009) sobre Letramentos multiplos, as quais entendem que o papel principal da escola “e possibilitar que os alunos participem das varias praticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita de maneira etica, critica e democratica”. Baseados na proposta de um ensino de lingua que contemple escrita e leitura como praticas sociais e considerando os generos textuais um meio de atingir tal proposta, verificou-se que atraves das atividades de producao dos poemas os alunos interagiram significativamente tanto com a leitura quanto com a escrita, de maneira que os alunos puderam expressar artisticamente as suas visoes do meio social no qual estao inseridos, ou seja, passaram a conhecer melhor a regiao deles, como consta nas suas proprias producoes textuais, as quais traziam informacoes sobre fauna, flora, cultura e os dialetos do sertao alagoano. O projeto levou os envolvidos a refletirem sobre a articulacao entre leitura, literatura, producao de texto e analise linguistica, alem de proporcionar ao bolsista experiencia da realidade escolar, da pratica do ensino de Lingua Materna e os desafios que existem na docencia. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAURICIO LUCAS SILVA PECANHA NEVES Musica e cinema no projeto TOCA CEMSO - PIBID/Musica O projeto PIBID complementa a formacao docente dos licenciados, possibilitando-os ter uma experiencia real do que e ser professor, do que e estar em uma sala de aula. No PIBID TOCA (tocar, ouvir, criar e aprender) Musica, os bolsistas desenvolvem suas atividades pedagogicas e de pesquisa no Centro de Ensino Medio Setor Oeste - CEMSO, situado na W3 sul, Distrito Federal. Nesta escola, a professora de Artes, prof Cynthia Machado supervisiona os bolsistas em aulas de musica com o repertorio do Programa de Avalicao Seriada (PAS) onde, ao longo do ano, sao realizados trabalhos interdisciplinares criativos e inovadores. As aulas de musica planejadas pelos pibidianos sao ministradas de forma integrada aos projetos da supervisora. As atividades na universidade consistem em encontros semanais para definir estrategias de atuacao, reflexao e intervencao: 1) observacao de aulas, 2) planejamento de atividades e aulas; 3) discussao de textos; 4) elaboracao de relatorios reflexivos. Os projetos interdisciplinares na escola variam durante o ano letivo, mas apresentam um fio condutor cujo objetivo e pensar e produzir Arte: Tribunal do Juri, Sarau Poetico, Curtametragem. A escola apoia os projetos e fornece boa recursos multimidia, projetor e caixas de som. Os alunos, em geral, sao interessadas, sendo que aqueles que estudaram na escola no ano anterior se mostram mais participativos e mais atentos. Neste bimestre, os alunos estao elaborando um curta. O projeto inicia com um debate e escolha de temas e subtemas, escolhidos pela professora ou propostos pelos alunos. Na segunda etapa e a pesquisa, busca de informacoes e instrucoes de como realizar os seus filmes. Nesta etapa, os bolsistas do TOCA planejaram e ministraram a aula de Musica e Cinema com as questoes: qual a funcao da musica no cinema? Que elementos musicais enfatizam essa funcao? Como? A aula foi dividida em 3 momentos: 1) pratica musical com criacao de sonoplastia para 4 situacoes distintas - comica, suspense, pesadelo e acidente – que foram apresentadas e gravadas; 2) discussao e reflexao com apresentacao de slides, sobre o trabalho realizado e sobre a funcao da musica, dos sons e silencio no cinema; 3) apresentacao de video explicativo sobre a trilha sonora do jogo Super Mario World, para que eles observassem a variacao do tema musical a cada estagio do jogo e os elementos musicais transformados. Nessa aula, os alunos exploraram instrumentos musicais, foram criativos e usaram a imaginacao. Na criacao musical os alunos ficaram um pouco euforicos, mas se organizaram e participaram com suas vivencias e conhecimento. A proposta da aula alem de trazer a questao da musica no cinema para ajudar no projeto dos Curtas, proporcionou experiencia musical direta, com exploracao instrumental, criacao e execucao musical e reflexao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAX PETTERSON FREITAS MONTEIRO Precisa-se de Pessoas com Emocoes e Giz ( Co-autor Marcio Alessandro Nunes Rodrigues) Este trabalho e um relato das primeiras reflexoes sobre pedagogia teatral desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia que e um projeto desenvolvido pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Nivel Superior (PIBID/CAPES) do Curso de Licenciatura Plena em Teatro, implementado no Centro de Artes Reitora Violeta Arraes de Alencar Gervaseau da Universidade Regional do Cariri – URCA, de Juazeiro do Norte, Ceara, desenvolvido no periodo de Agosto de 2012 a novembro de 2012. Interessamo-nos nestes primeiros momentos da pesquisa em estudar a memoria como ponto de partida para criacao cenica. Debrucamo-nos numa pesquisa bibliografica sobre os principios vistos na obra de Ciane Fernandes sobre a coreografa alema Pina Bausch e no trabalho de dissertacao de mestrado do professor Marcio Rodrigues. Pesquisando em ambos os procedimentos de criacao cenica nos quais a memoria desenvolve formas simbolicas. Num segundo momento da pesquisa desenvolvemos um procedimento denominando Giz. Busco na minha pratica docente que ambas as partes desenvolvidas, educador e educando, estudem juntas no decorrer do processo criativo. Procurando entender o participante e chegar a um resultado final. Levando o educando e educador a relacionarem-se de igual para igual, aberto a mudancas e transformacoes que variam de acordo com a situacao. A partir disso procurei inicialmente instigar os alunos a fecharem os olhos e buscarem dentro de si, imagens que representem momentos importantes de suas vidas. Comecei pela infancia, pois o que ocorre na infancia “marca” nossas personalidades pela vida inteira. Visando estimular um ambiente propicio a experimentacoes e novas possibilidades, experimentei as musicas da cantora islandesa Bjork. Como primeiras conclusoes, observei nos corpos um desbloqueio dos mecanismos de censura, resultando em uma abertura de emocoes, onde acoes como cantar uma musica ou chorar estavam sendo realizadas com uma carga de emocoes nao usual as praticas cenicas dos participantes. Desses estudos gerou-se o procedimento denominado Memorias em Giz, qual utilizo como principal elemento o giz que e um objeto simples, mas de grande significado, pois nos remete as nossas vivencias no escolar. O processo define em despertar no educando essa curiosidade epistemologica sobre o seu corpo, sobre a sua capacidade e sobre o mecanismo de censura, como ate e onde eu consigo chegar e o no que isso pode me ser util. E a partir disso desenvolver formas simbolicas, que resultem na criacao cenica. O procedimento estimulou os sentidos dos participantes, desbloqueando-os, isto e, retirando-os de uma ordem preestabelecida e sugerindo ampliadas possibilidades de se relacionar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARTHA REGINA MAAS Um levantamento sociolinguistico em duas comunidades falantes de lingua alema O Brasil e um pais multicultural e plurilingue, apesar de ainda predominar, em muitas esferas, o mito do monolinguismo. Ha varios cenarios linguisticamente complexos, onde coexistem, ao lado da lingua oficial, linguas indigenas ou linguas de imigracao. Neste contexto, pretendemos, com este trabalho, discutir dados parciais de uma pesquisa de cunho qualitativo interpretativista que teve como objetivo realizar um levantamento sociolinguistico em comunidades teuto-brasileiras da cidade de Blumenau, no estado de Santa Catarina, Brasil. A pesquisa foi realizada em escolas de duas comunidades bilingues localizadas ao norte do municipio. Nessa regiao, a lingua de imigracao ainda esta presente no meio social. Os instrumentos utilizados foram dois questionarios sociolinguisticos, contendo perguntas abertas e fechadas, aplicados a alunos do Ensino Fundamental I e a suas familias. Como aporte teorico, nos amparamos na area da Linguistica Aplicada, especialmente no tocante a escolarizacao em contextos multilingues e interculturais. Como resultados, constatamos que o numero de alunos bilingues (70%) e maior que o de monolingues nas duas escolas pesquisadas. Muitos alunos falantes apenas do portugues mostraram ter uma ligacao com a lingua alema devido ao fato de conviverem com colegas bilingues e tambem pela aula de alemao que tem uma vez por semana. Constatamos que a escola e um espaco de interacao na modalidade escrita da lingua alema e vista, pelos pais, como uma extensao do uso da lingua de heranca familiar. Quanto ao aprendizado da lingua alema e portuguesa no ambiente escolar, todos os pais o veem como positivo. Assim, pudemos refletir acerca da importancia da presenca e aprendizado dessas linguas em escolas inseridas em contexto bilingue, pois ambas as linguas foram apontadas como necessarias e importantes para o futuro das criancas. A partir disso, reiteramos o papel da escola como uma agencia de letramento tanto na manutencao das linguas de heranca, bem como na aquisicao de novos conhecimentos, especialmente relacionados a leitura e a escrita. Quanto aos usos das linguas na comunidade, o alemao e ainda utilizado em eventos e situacoes que envolvem a familia, a escola e a igreja. E, o portugues, em reunioes e eventos relacionados ao ambiente de trabalho. Apos a realizacao desta pesquisa, podemos ressaltar a necessidade de se buscar conhecer, de forma mais aprofundada, a situacao sociolinguistica de comunidades bi/multilingues da regiao, para que acoes efetivas sejam feitas em relacao a valorizacao e manutencao das linguas presentes nesse cenario, como bens culturais, para que acoes efetivas sejam feitas em relacao a valorizacao e manutencao das linguas presentes nesse cenario e em outros similares. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANNY DE LIMA ALMEIDA CO-AUTOR: KYTLEEN FRANCYSCA FERREIRA MY ENGLISH ONLINE: O MEO E MESMO MEU? O presente trabalho tem por objetivo investigar em que medida os alunos do curso de Letras da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT) de Caceres-MT estao inscritos, acessando e participando efetivamente do curso My English Online (MEO). O MEO e um curso online gratuito oferecido pela CAPES/MEC, com o objetivo de proporcionar o aprendizado de Lingua Inglesa aos alunos das instituicoes conveniadas. Para proceder com estar investigacao foi aplicado um questionario semiestruturado em todos os oito semestres do curso de Letras para, na sequencia, sistematizar os dados recolhidos, representa-los graficamente e discutir os resultados obtidos. O resultado parcial da analise aponta que dos alunos entrevistados (cerca de 210) apenas 39% estao inscritos e deles, apenas 44% estao participando efetivamente e respeitando as normas de participacao estabelecidas pela CAPES. Destes, apenas 3% dos alunos ja concluiram o curso e estao com certificado em maos. Os motivos alegados pelos 53% restantes que estao inscritos, mas nao participam, incluem dificuldades em entender as atividades propostas, falta de tempo, falta de condicoes tecnicas (headset, computadores desatualizados etc.) e, principalmente, a falta de acesso a internet, entre outros. Dos 47% que, de fato, acessam e realizam as atividades do MEO, a maior parte e composta pelas bolsistas do PIBID/Ingles devido a exigencia do coordenador do mesmo, e o restante sao alguns poucos alunos que se interessam pela Lingua Inglesa e possuem os meios para que a realizacao das atividades seja feita. E importante ressaltar que no comeco deste ano foi feita uma divulgacao do curso My English Online de sala em sala pela coordenacao do curso de Letras, porem, como podemos observar, nao foram todos os que levaram esta importante oportunidade a serio, visto que, hoje em dia, saber uma segunda e ate mesmo uma terceira lingua sao extremamente importantes. Alem disso, o MEO e uma ferramenta integrante do programa Ingles sem Fronteiras, e a sua efetivacao permitira que estudantes de graduacao e de posgraduacao desenvolvam o seu nivel de proficiencia na Lingua Inglesa, o que lhes dara a oportunidade de participar do programa de intercambio Ciencia sem Fronteiras, oferecido pela CAPES. Contudo, para que o My English Online seja mesmo “meu”, e necessario que se desfrute do que ele tem a oferecer. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANE SCHILA CO-AUTOR: KIMBERLY ALVES DE OLIVEIRA FERREIRA Alfabetizacao e Letramento no 6º Ano do Ensino Fundamental sob a Otica de um Estudo de Caso Por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, duas bolsistas do curso de Letras, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, estao vivenciando a experiencia de acompanhar o processo de alfabetizacao de uma aluna do sexto ano do Ensino Fundamental II, em um colegio da rede estadual de ensino da cidade de Ponta Grossa, no estado do Parana. A partir dessa experiencia, desenvolveu-se um projeto de pesquisa qualitativa, que culminara na producao de um artigo cientifico. O referido projeto tem por objetivos: contribuir para a compreensao das razoes que levam alguns alunos chegarem ao Ensino Fundamental II sem estarem alfabetizados. Em se tratando de um estudo de caso, tem-se como objetivos especificos: investigar por que a aluna nao foi alfabetizada nos anos iniciais do Ensino Fundamental I; analisar a metodologia utilizada pela professora de Lingua Portuguesa nas aulas regulares do sexto ano e na Sala de Apoio a Aprendizagem de Lingua Portuguesa para alfabetizar a menina; verificar o progresso da menina a partir da metodologia utilizada pela professora de Lingua Portuguesa, isto e, os niveis de alfabetizacao e letramento da aluna pesquisada. A metodologia utilizada para o desenvolvimento do projeto e para a obtencao dos resultados e: entrevista com a aluna, com sua mae, com a professora de Lingua Portuguesa do sexto ano e, se possivel, com a pedagoga da escola onde a aluna concluiu o Ensino Fundamental I e com a professora da menina no quinto ano. Realizar-se-a tambem a analise do processo de alfabetizacao da menina, atraves das atividades de seu caderno de Lingua Portuguesa, de textos produzidos, da leitura e da expressao oral, na sua turma regular de sexto ano e na Sala de Apoio a Aprendizagem de Lingua Portuguesa que ela frequenta em contra turno escolar. Esse projeto de pesquisa sera fundamentado por autores que trabalham com questoes relativa a alfabetizacao e letramento, tais como KLEIMAN (1995), MASSINI-CAGLIARI (2001), SOARES (2003), ALMEIDA (2006), DIONISIO e BEZERRA (2007) e ROJO (2009), entre outros e compreendera tambem na analise dos resultados obtidos atraves do estudo de caso mencionado. Com a apresentacao desse projeto, espera-se que as discussoes acerca da alfabetizacao e letramento, nos anos finais do Ensino Fundamental se solidifiquem e a experiencia vivenciada pelas academicas, promovida pelo PIBID, sejam estendidas aos demais participantes do programa, nao apenas aos academicos de Letras, pois as questoes de letramento, mas principalmente as de alfabetizacao, antes restritas a licenciatura de Pedagogia, hoje deve ser uma preocupacao de todas as licenciaturas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA ROSILENE DE OLIVEIRA SANTOS FULGENCIO A ATUACAO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUCAO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA Nesta comunicacao, apresentaremos um historico das acoes realizadas no ambito do projeto “Espacos Literarios: Literatura e Educacao do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH /UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Aracuai-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades ja realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilizacao literaria entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que esta localizada na Comunidade de Setubal, zona rural do municipio. Focaremos, nesta fala, uma dessas acoes de criacao de espacos literarios que era a de promocao do dialogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promocao do interesse do aluno em escrever; a inclusao de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorizacao dos sujeitos pertencentes aquela comunidade; e a circulacao de saberes. Pensando em um metodo de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciencia” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as historias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinaria, costumes, tradicoes populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importancia; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaco escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiencias de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoracao do espaco escolar, salientando sua importancia na/para a comunidade, alem de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e insercao dessas praticas no espaco de aprendizagem, visando a construcao colaborativa de conhecimentos, habilidades e competencias dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que e de grande importancia a preservacao e o resgate das tradicoes, memorias, costumes de um povo com a devida valorizacao do saber popular, no intuito de nao se perder com o tempo e com as inovacoes tecnologicas. Atraves de atividades de sensibilizacao diversas, como leituras, oralizacoes e encenacoes de textos literarios brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as praticas da oralidade, leitura e escrita de textos de generos diversos. A proposta parte tambem da tentativa de resgatar os valores e as memorias da comunidade local e refletir sobre a relacao entre literatura, cultura e educacao no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituicao de canones literarios no Brasil. E perceptivel o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da lingua, maior participacao nas atividades escolares e visitas frequentes a biblioteca. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANE FRIGO DENARDIN CO-AUTOR: ANDREA FABIANA SERPA ORTIZ CO-AUTOR: MARILU DE AVILA FIALHO Ingles brincando: INTERBRINQUE Atuar em educacao e na educacao brasileira implica viver em um contexto de buscas, de incertezas, de duvidas, de questionamentos, mas principalmente de sensibilizacao ao meio em que se esta atuando. Nao basta ter um diploma, seguir o melhor livro didatico, ler alguns teoricos de relevancia na area de ensino e aprendizagem de linguas estrangeiras. Importa levar em conta a comunidade em que se esta inserido, os alunos e sua realidade politico-social-cultural. A partir dessa perspectiva, enquanto bolsistas PIBID, estamos inseridos na Escola Municipal de Ensino Fundamental Adelmo Simas Genro, situada na zona leste da cidade de Santa Maria-RS, primeiro assentamento urbano da America Latina. Regiao onde encontram-se nossos alunos, filhos, em sua grande maioria, de pessoas com renda inferior a um salario minimo. Nesse contexto, buscamos proporcionar momentos de aprendizagem de lingua inglesa de uma maneira nao tao distante da cultura de nossos alunos. Logo, o presente trabalho visa divulgar uma pratica pedagogica voltada para o ensino de lingua inglesa dentro do espaco escolar publico, atraves de fotos e da descricao das atividades realizadas. Durante essa pratica proporcionamos a eles um momento que chamamos de INTERBRINQUE. Um momento para brincadeiras, aprendizagem da lingua inglesa, interacao e recreacao entre os alunos do 5º ao 9° ano. As acoes desenvolvidas resultaram na motivacao dos alunos para a aprendizagem de ingles e proporcionaram interacao entre as turmas da Escola. A construcao dessa proposta pedagogica foi realizada considerando que nao ha o melhor metodo, a melhor abordagem, a melhor tecnica, mas sim a melhor escolha para os alunos e a escola onde atuamos. Essas consideracoes fazem parte do chamado pos-metodo, o qual talvez ja esteja presente nas salas de aula do nosso municipio, estado e pais, mesmo sem definicoes teoricas. Baseado em Prabhu (1990), Leffa nos diz que “O ensino de linguas nao deve acontecer em um mundo abstrato, meramente teorico e construido por autoridades, seja no sentido autoritario, com base no poder, seja no sentido autorizado, com base no saber, mas deve estar situado em um determinado contexto, com base na realidade, garantindo ao professor a opcao de agir dentro daquilo que e plausivel em seu contexto” (2012, p.399). Alem disso, ser um ensinante demanda focarmos no que e significativo para o aluno. Segundo Moran (2008, p.10), “A escola precisa partir de onde o aluno esta, das suas preocupacoes, necessidades, curiosidades e construir um curriculo que dialogue continuamente com a vida, com o cotidiano. Uma escola centrada efetivamente no aluno e nao no conteudo, que desperte curiosidade e interesse(...)”. Portanto, buscamos no ludico um caminho para motivar os alunos a interagirem com uma lingua estrangeira, de forma desejavel e menos dolorosa. Esse caminho ja foi objeto de estudo da dissertacao da professora supervisora PIBID Mariane Frigo Denardin (2007) ao possibilitar que seus alunos de um 5º ano da E.M.E.F. Adelmo Simas Genro apontassem caminhos para a sua aprendizagem. Esta atividade e uma acao do Subprojeto PIBID LetrasIngles do Centro Universitario Franciscano. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIANE GOMES UMA VISAO FRAGMENTADA DO ESPACO CITADINO: O EU LIRICO ENVOLTO NO CAOS DA MODERNIDADE Com o desenraizamento do campo para o espaco urbano, a sensibilidade do poeta passa a encontrar beleza na fugacidade do cotidiano citadino, assim, o poeta passa a ser o detetive que observa as multidoes, os cenarios e o cotidiano. A cidade e a inspiracao e o flaneur age tal qual o detetive de Poe, analisando todos os comportamentos, em todos os tipos de territorios e tornando-se um passante no meio da multidao. Deste modo, esbocamos uma pesquisa cujo objetivo e analisar a relacao mutua que existe entre o poeta e a sua cidade, usando como plano de fundo as relacoes de Baudelaire com a cidade de Paris e de Fernando pessoa com Lisboa. Partindo das perspectivas teoricas de Walter Benjamin sobre a modernidade, pretendemos tecer um estudo que tem como foco a recriacao da cidade de Uniao da Vitoria na poesia de Afonso Reis Teixeira. Pretendemos deste modo, fazer uma breve reflexao a respeito da relacao ambivalente entre o poeta e a cidade, analisando as construcoes edificadas pela poesia com efeito na imagetica, na tentativa de compara-las as construcoes sofridas pelos poetas no cotidiano destas cidades. Partindo da premissa da poesia como aparelho de (trans)formacao, este estudo pretende analisar a relacao mutualistica que existe entre um poeta e a sua cidade, e o poder da poesia de operar sob o olhar do poeta e do leitor. Assim, tracamos um passeio pela moderna Paris de Charles Baudelaire, ressaltando a sua capacidade de enxergar a cidade com outros olhos, percorremos a Lisboa de Alvaro de Campos e a sua relacao de epifania mediante os choques da massa moderna e chegamos a Uniao da Vitoria, redesenhada a partir das linhas e entrelinhas das escrituras do poeta regional Affonso Reis Teixeira, que residiu na cidade desde os 12 anos de idade, conhecendo de perto a sua terra, o seu rio e o seu povo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA DO ROSARIO ROXO COMPREENSAO DO TEXTO NO MANUAL DIDATICO: Perspectiva pedagogica Quando se trata da compreensao do texto como atividade pedagogica, adota-se a perspectiva de que expressoes linguisticas ou diferenciadas construcoes gramaticais (Goldberg, 1995) sao “como manifestacoes de capacidades cognitivas gerais, da organizacao conceptual, de principios de categorizacao, de mecanismos de processamento e da experiencia cutural, social e individual” (SILVA, 1997, p.1). A relacao “linguagem-significado” evidencia o quanto e complexo o trabalho da compreensao do texto em termos de que, cognitiva e discursivamente, os significados sao processos de categorizacao, associados ao conhecimento de mundo e a perpectivizacao de organizar e entender esse mundo. Essa enfase de a linguagem nao espelhar mas ser um meio de interpretar poe em foco a questao de que “fazer sentido (ou interpretar) e necessariamente uma operacao social na medida em que o sujeito nunca constroi o sentido-em-si, mas sempre para alguem (ainda que este alguem seja si mesmo)” (SALOMAO, 1999, p. 71). De acordo com a autora, o sujeito produz a significacao atuando na cena concreta, “investindo-a de sentido, seja com base em conhecimento consensualizado, disponivel como norma de conduta, ou por conta da motivacao singular de realizar objetivos localmente relevantes” (id. ibid.). Com base nos pressupostos teoricos mencionados e na pesquisa desenvolvida por Marcuschi (2002) sobre compreensao de textos, a pesquisa analisa as habilidades cognitivo-linguisticas da proposta de compreensao de texto no manual didatico adotado nas escolas parceiras do subprojeto PIBID-Letras, intitulado "Generos midiaticos como recontextualizacao da realidade: perspectiva sociocultural das praticas discursivas de sentido”, da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Mais do que analisar a estrategia pedagogica no manual didatico, o estudo propoe uma reflexao sobre as seguintes questoes: “Nocao de ensino de lingua”, “O que e ler?”, “E quais habilidades se pautadas para serem compreendidos os textos?”. Parte-se da hipotese de que diferentes tipologias de pergunta possibilitam diferentes buscas de sentido (Geraldi, 1993) para o outro. Como procedimentos metodologicos, foram escolhidos textos de generos midiaticos distintos no manual didatico do 9º ano para assim verificar se as habilidades cognitivas e linguisticas possibilitam ao leitor leituras previstas, de reconhecimento de sentidos, ou leituras de producao de sentidos (Geraldi, 1993). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA CLARA CARELLI MAGALHAES PIBID na formacao do professor de ingles – desafios, impactos e contribuicoes Refletir sobre a formacao inicial de professores tem sido um constante desafio para muitos estudiosos envolvidos com a educacao. Devido a importancia que este periodo requer e imprescindivel que as instituicoes de ensino e seus formadores invistam no preparo de seus alunos-professores para que possam entrar no mercado de trabalho com preparo para instituir mudancas que a educacao carece. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) com o objetivo de desenvolver a formacao docente veio para complementar com experiencias praticas na escola basica o exercicio de ensinar e desenvolver pesquisas contribuindo, sobretudo, com a possibilidade desses alunos-professores vivenciarem a relacao entre teoria e pratica adquirida em seus cursos de graduacao. O contexto atual na area de formacao de professores de lingua estrangeira (LE) tem demandado a preparacao de um profissional que nao possua apenas o conhecimento linguistico do idioma que ensina, mas que venha desenvolvendo outras competencias como a teorica, aplicada e a profissional, entre outras. Esta comunicacao tem o objetivo de relatar as crencas de professores em formacao que fazem parte do subprojeto de Lingua Inglesa do PIBID. Essas crencas serao analisadas a partir de uma abordagem contextual (BARCELOS, 2000) a partir de textos escritos de auto-avaliacao dos bolsistas licenciandos participantes e englobam temas como a observacao do funcionamento da escola em que atuam, das aulas de diversos conteudos e de Lingua Inglesa, a experiencia no processo de planejamento e execucao das unidades de um curso, selecao e/ou producao de materiais de ensino e reflexao sobre as atividades desenvolvidas. Essa abordagem tida como mais positiva e completa para a investigacao das crencas compreende o fenomeno como uma entidade socialmente construida, dinamica e inserida em um contexto, alem disso, e indicada para estudos com um pequeno numero de informantes. Com esse trabalho, procura-se refletir criticamente sobre as praticas de ensinar desses professores em formacao que consequentemente servirao de dados para reflexao de seus formadores. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MARIA BETANIA DA ROCHA DE OLIVEIRA Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola O trabalho "Ler e escrever - uma proposta interdisciplinar no ensino das linguas portuguesa, inglesa e espanhola" com enfase na Formacao de Professores do Campus IV em parceria com a Escola Municipal Mario Soares Palmeira – Sao Miguel dos Campos objetiva realizar uma estreita ligacao entre a universidade e a escola de ensino fundamental, uma vez que pretende desenvolver praticas que atinjam tanto o corpo discente como o corpo docente das instituicoes de ensino, ja que o objetivo e levar aos alunos da escola Municipal Mario Soares Palmeira uma proposta de trabalho pensada e pesquisada na universidade a partir de problemas de ensino elencados em sala de aula. Destaca os diferentes fatores que contribuem para dificultar o trabalho de desenvolvimento das habilidades na pratica de ensino aprendizagem das linguas – seja a materna – sejam as estrangeiras. Enfatiza que ao conhecer outra cultura, outra forma de encarar a realidade, os alunos passam a refletir, tambem, muito mais sobre a sua propria cultura e ampliam a sua capacidade de analisar o seu entorno social com maior profundidade. Ressalta que, no caso especifico das Linguas Inglesa e Espanhola, estas podem contribuir significativamente para o desempenho do aluno, uma vez que ambas mantem uma estreita relacao com a Lingua Portuguesa em seus aspectos historicos, sociais, politicos e culturais.Prioriza os estudos e as pesquisas que apontam uma discussao sobre a importancia de relacionar os estudos teoricos a vivencia na sala de aula, destacando que os cursos de formacao de professores devem priorizar a construcao do conhecimento, atraves da integracao das praticas de ensino,de pesquisa e de extensao universitaria, uma vez que e no efetivo exercicio do magisterio que a profissao docente e aprendida de maneira sempre renovada. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: MAIRA GUTIERRES GONCALVES Vida, Arte, Escola: Confluencias na formacao docente no PIBID Artes Visuais O trabalho aqui apresentado pretende discutir as relacoes que permeiam a formacao inicial do artistaprofessor-pesquisador em Artes Visuais, dessa forma, procura-se investigar de que forma o bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia - PIBID Artes Visuais, Licenciando em Artes Visuais do Instituto Federal de Ciencia e Tecnologia do Ceara - IFCE se relaciona com o espaco escolar, como desenvolve projetos e metodologias a serem experimentadas em sala de aula. Partimos dos estudos sobre a abordagem triangular Barbosa (2002, 2006) assim como o trabalho por projetos transdisciplinares propostos nos estudos sobre Cultura Visual, Hernandez (2000, 2009), que pensa as imagens do cotidiano como formas de aproximacao entre a escola e o aluno. Utiliza-se da metodologia de pesquisa narrativa, apontando o ato de narrar a propria historia como uma forma de o professor se permitir (re)viver e (re)explicar suas acoes compartilhando as com outras pessoas e proporcionando a si mesmo (re)avaliar sua pratica docente ampliando suas referencias (Cunha, 2006). Dessa forma, tem-se como dados da pesquisa a narrativa de tres bolsistas que contam seus processos docentes desenvolvidos durante as experiencias no PIBID Artes Visuais, durante o Modulo Fotografia inserido no Laboratorio de Producao de Imagens o qual ingressei como professora colaboradora a fim de, compartilhar experiencias docentes realizadas com fotografia em diferentes contextos educativos. As experiencias narradas pelos bolsistas abrangem o periodo de abril a julho de 2013 com turmas formadas por alunos do Ensino Fundamental II (8º e 9º ano) e do Ensino Medio da Escola de Ensino Fundamental e Medio Ubirajara Indio do Brasil situada na cidade de Fortaleza, CE. Os alunos frequentam as aulas em contra turno e tem livre adesao. Observou-se que mesmo a partir da construcao de um planejamento em coletivo comum para as aulas, cada qual desenvolveu estrategias especificas que se relacionam diretamente com suas praticas artisticas e suas hisoorias de vida e de formacao. Ao narrar suas experiencias, os bolsistas identificaram dificuldades e acerto no processo da docencia, dessa forma, torna-se essa uma pesquisa investigativa e formativa concomitantemente. Apresenta-se, entao, tres diferentes possibilidades para se trabalhar fotografia na escola a partir das narrativas das experiencias vivenciadas no Programa PIBID Artes Visuais IFCE. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LUCIANA DO ROCIO RAMOS Realismo trabalhado em sala de aula como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais Este trabalho tem por objetivo apresentar uma forma de abordagem do conteudo curricular Realismo, na disciplina de Artes. Essa abordagem foi feita a partir de leituras de imagens, textos complementares e atividades praticas em sala de aula, para classes do 8º ano do Ensino Fundamental, como parte de acoes propostas pelo subprojeto do PIBID de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, no Parana. A pratica aconteceu com o uso de recorte e colagem de imagens de revistas, escolhidos pelos alunos e montadas sobre uma impressao em tamanho A3 de uma obra realista. Isso propiciou uma melhor compreensao, para esses alunos, de que a realidade social modifica-se e se incorpora ao momento historico vivido, e que a arte e um meio para a visualizacao destas acoes e acontecimentos em sociedade. O trabalho tem como pressuposto teorico a Teoria Critica, hoje amplamente empregada nas escolas estaduais do Parana. Estas escolas sao dotadas da ferramenta didatico pedagogica, chamada TV Pendrive. Atraves da mesma foi possivel apresentar mais de 40 obras do movimento artistico Realismo para abordar o conteudo com a enfase visual e possibilitou a leitura de imagem da obra escolhida, seguindo os preceitos que Michael J. Parsons elaborou. Como aporte teorico, tambem foram utilizados autores como Gombrich, Graca Proenca e Stephen Farthing. Como alguns resultados, pode-se destacar: a dinamica e a interacao destas aulas, nas quais, o aluno pode perceber que no movimento Realismo, a arte, em especial a pictorica, foi uma ferramenta utilizada para denunciar injusticas sociais da epoca, o sofrimento dos menos favorecidos e os anseios do periodo. Ainda, enquanto conceito do movimento, temos obras contemporaneas que abordam uma realidade muito proxima daquele periodo, o que foi apontado pelos proprios alunos, apos as apresentacoes. Essa reflexao surgiu como parte da sintese integradora, realizada pelos alunos, apos abordagem das imagens e conteudo do movimento artistico, quando os alunos foram convidados a debater e expor a opiniao deles, diante das mudancas sociais e politicas pelas quais o Brasil esta passando. Podemos ainda destacar que a leitura de imagem seguindo as 5 etapas propostas por Parsons e aplicada a obra Mocas Peneirando Trigo, do artista realista Courbet, possibilitou aos alunos, distinguir as cores, formas, tema, caracteristicas do Movimento e do periodo e uma analise de como ela poderia ser produzida nos dias de hoje. A realizacao de uma prova com 4 questoes sobre o contexto historico e caracteristicas do movimento estudado, teve como resultado 85% dos alunos obtendo nota total. O debate em sala, entre eles, sobre as manifestacoes populares que estavam acontecendo por todo o pais e a opiniao dos mesmos, sobre a atividade pratica realizada, mostrou que os alunos sofrem forte influencia da midia televisiva e que a violencia urbana e um medo comum. Isto ficou explicito na producao artistica realizada em sala, na qual tambem retrataram, de forma incisiva, o abuso de autoridade e corrupcao, presentes no cotidiano desses alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LUCELIA SENA DORTA CO-AUTOR: TARCILA CORTEZ BAZAN A CONSTRUCAO DE UM INSTRUMENTO DE OBSERVACAO COMO PRATICA DE PRODUCAO DE CONHECIMENTO Segundo Chalmers (1996), a observacao pode ser entendida como uma modalidade, entre outras, de verificacao (“ver” de verdade + accao). A observacao permite estudarmos em que condicoes se da este ato de afericao da verdade ou da falsidade daquilo que se observa, ou seja, de acordo com as observacoes feitas o objetivo deste trabalho tem relatos acerca do que a escola oferece para os alunos, professores e funcionarios, condicoes melhores de educacao, como tambem proporcionar bem-estar na qualidade do espaco escolar. Com o proposito de contribuir com o aprimoramento da capacidade de observacao das bolsistas do subprojeto PIBID Aprender Ingles e show, do Curso de Letras de Caceres, foi elaborado, coletivamente pelos responsaveis e as bolsistas do referido subprojeto, um Instrumento de Observacao, com o proposito de verificar de forma mais acurada o funcionamento e a estrutura da Escola. Analisar a escola de uma forma ampla, observando-a e destacando tudo o que ela oferece para o aluno, se apresenta boa estrutura, se existe projetos escolares que possibilitem um crescimento cultural e social para os alunos. Mostrar como se apresentam as instalacoes fisicas, como, por exemplo, laboratorios de informatica, fisica, quimica e biologia. E se existem, verificar se estao aptas para serem usados pelos alunos e professores, entre outros. Atraves deste Instrumento foi possivel, por exemplo, verificar que o corpo docente e constituido de 35 professores com especializacao e dois professores com mestrado. O corpo tecnico conta com seis (06) funcionarios administrativos. O Laboratorio de Informatica tem 26 computadores conectados a Internet. Ha em funcionamento, projetos escolares, tais como o de fanfarra, danca, artesanato, capoeira, alem do subprojeto PIBID/Ingles, e cursos do PROINFO. A biblioteca tem mais de 6.440 titulos devidamente catalogados em um sistema digital, todos organizados em prateleiras proprias e com lugares para a leitura dos alunos e para as praticas docentes. A aplicacao do Instrumento de Observacao possibilitou-nos conhecer a escola em seu todo e ter uma visao ampla do que e o espaco escolar e, principalmente, nos subsidiou para os debates sobre a escola e na producao de relatorios qualificados. Ressaltamos ainda que este Instrumento de Observacao tem contribuido tambem para elaboracao de relatorios de estagios mais aprofundados e analiticos nas praticas do estagio supervisionado do curso de Letras/Caceres. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LUCIA DE FATIMA SANTOS O PIBID E A FORMACAO DE PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA: REPRESENTACOES DE EX-BOLSISTAS Nesta comunicacao tem-se como objetivo geral analisar as representacoes de ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) sobre as contribuicoes das acoes desse Programa na sua formacao enquanto professores de Lingua Portuguesa. O corpus a ser analisado pertence ao banco de dados do projeto "A formacao inicial dos professores de Lingua Portuguesa em contextos de leitura e producao de textos," desenvolvido por integrantes do Pibib/Leras/Ufal e encontra-se em desenvolvimento desde maio/2010, em turmas do ensino fundamental de tres escolas publicas da cidade de Maceio. Serao analisados registros apresentadas pelos ex-bolsistas em questionarios de avaliacao, anotacoes de campo, diarios reflexivos, elaborados acerca das experiencias vivenciadas no cotidiano das escolas, bem como a realizacao de entrevista. Na analise serao correlacionados os dados provenientes desses quatro instrumentos de coleta, que expressam posicoes dos ex-bolsistas enquanto integrantes do Pibid (no caso, a parte do corpus constituida com base nos tres primeiros instrumentos) e do lugar de exintegrantes (declaracoes das entrevistas). Para fundamentar a discussao sobre os dados, serao retomadas questoes teoricas que embasam a formacao dos bolsistas dessa area, sendo assim possivel observar a interferencia das orientacoes adotadas na formacao nas representacoes expressas pelos exbolsistas. Desse modo, recorrem-se as reflexoes de Zeichner (2001) e Freire (1985) acerca da constituicao de professores como sujeitos reflexivos; de Bakhtin (2003) sobre a concepcao interacionista de linguagem e compreensao responsiva ativa; de De Certeau (2005) sobre as posicoes taticas do sujeito nos relatos acerca das praticas pedagogicas adotadas no ensino de Lingua Portuguesa; de Hall (1997) sobre as representacoes culturais. Nos resultados obtidos ate entao, verifica-se que os ex-bolsistas, de um modo geral, concebem as orientacoes e as experiencias do Pibid como aspectos importantes em sua formacao, inclusive ha coincidencias entre aspectos enfatizados quando eram membros desse Programa com o olhar adotado do lugar de ex-bolsistas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: LANUZA EZINA DE LIMA PINTO CO-AUTOR: ANDREA RAMOS DE SOUZA Thanksgiving Day: Uma proposta de ensino atraves da cultura de lingua inglesa O PIBID de lingua inglesa intitulado “Ensinando Lingua Inglesa atraves do metodo comunicativo” tem como objetivo principal criar acoes para aprimorar, de modo geral, o ensino de lingua inglesa no ensino fundamental da escola Estadual Tancredo Neves, localizada no municipio de Humaita-AM. Utilizamos este metodo, pois ele tem como foco principal inserir o ensino de gramatica de uma maneira moderna e inovadora. A gramatica nao e ensinada de forma isolada, mas sim atraves de textos e de interpretacao textual. Neste sentido buscamos nao apenas o ensino da gramatica pura, mas tambem apresentar textos significativos que possam levar os alunos a uma melhor compreensao escrita e oral. O projeto conta com a participacao de 12 bolsistas do curso de Letras da UFAM (Universidade Federal do Amazonas), com coordenacao de uma professora da UFAM, e com a orientacao de duas supervisoras que auxiliam os bolsistas nas atividades realizadas na escola. O “Thanksgiving Day” (Dia de Acao de Gracas) ocorreu no dia 29 de novembro de 2012. Este evento envolveu a participacao dos alunos da escola nas seguintes atividades: producao e exposicao de cartazes sobre o tema do evento e apresentacao de coral. Houve a presenca dos alunos, direcao, pais e equipe do projeto, totalizando 100 pessoas. Constatou-se com a realizacao deste evento que os alunos puderam adquirir conhecimentos de vocabulario e cultura da Lingua Inglesa, atraves de praticas de carater inovador, tendo assim o envolvimento de forma mais prazerosa dos alunos envolvidos e colaborando de forma significativa no processo de ensino-aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: KAMILA VINHORK NOGUEIRA CO-AUTOR: EVERTON MATEUS MOURA CASTRO Valentine’s Day: As Relacoes Entre a Cultura e o Ensino de Lingua Inglesa O PIBID e o Projeto institucional de bolsa de iniciacao a docencia que tem o fomento da CAPES e visa incentivar a pratica pedagogica para alunos de cursos de licenciatura para que melhore o ensino nas escolas publicas brasileiras. A partir disso desenvolvemos o projeto “Ensinando Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo” na Escola Estadual Tancredo Neves sob a coordenacao de uma professora da UFAM-IEAA, com participacao de 12 bolsistas do curso de Letras - UFAM. O objetivo e proporcionar acoes que melhorem o ensino e aprendizado da Lingua Inglesa e o torne mais prazeroso para o aprendiz, dando a oportunidade de o bolsista ter o contato com o campo de trabalho e experiencia pratica na sala de aula. Foram desenvolvidas varias atividades voltadas para o aprendizado da Lingua Inglesa, utilizando como metodologia o Metodo Comunicativo pelo fato de enfatizar a comunicacao levando em conta as quatro habilidades para o aprendizado de lingua “reading, speaking, writing, listening” e assim imergir o aluno em um contato direto com o idioma. Dentre estas, foi realizado o Valentine’s Day (Dia dos namorados), em 08/03/2013. A finalidade foi mostrar um pouco da cultura dos paises falantes de Lingua Inglesa que comemoram essa data e com isso inserir o aluno em um ambiente cultural ligado diretamente ao ingles. Neste evento, tambem, foi introduzido um pouco da Literatura Inglesa, fazendo uso de paineis que falavam da vida e das principais obras de William Shakespeare, alem de um painel falando sobre a biografia de Geoffrey Chaucer, que e considerado o pai da literatura inglesa, e de seu poema The Parliament of Fowls, considerado o primeiro poema romantico referente ao Valentine’s Day. Outros paineis pertinentes a tematica e atividades ludicas foram desenvolvidas: um coral que interpretou a musica “My Girl – The Temptations”, a peca teatral “Romeu e Julieta” adaptada e um concurso de poesia. Assim, pudemos perceber como a cultura e importante para o ensino e aprendizagem de Lingua a partir do crescente envolvimento dos alunos nas atividades voltadas para o ingles, visto que os alunos comecaram a participar mais ativamente das aulas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JULIANA CARNIETO TOZADORE CO-AUTOR: NATALIA CRISTIANE VALLE Alfabetizacao nos anos iniciais do ensino fundamental por meio de jogos: o desenvolvimento da consciencia fonologica O presente trabalho tem como objetivo expor a acoes de pesquisa e intervencao que foram realizadas no projeto PIBID – CAPES, desenvolvido por um grupo que inclui discentes dos cursos de Pedagogia, Educacao Fisica e Artes, docentes da FC/UNESP e docentes das escolas publicas de Bauru participantes, que busca relacionar os processos de ensino aprendizagem quanto ao uso da escrita de acordo com a ortografia, focalizando a importancia do processo de alfabetizacao para a formacao de leitores e escritores. O desenvolvimento das intervencoes foi realizado com duas turmas do 2º. Ano do Ensino Fundamental, em uma escola publica estadual da cidade de Bauru-SP. O objetivo do estudo e intervencao foi o de compreender o desenvolvimento dos alunos participantes quanto a leitura e escrita. A analise se deu atraves de uma avaliacao diagnostica, e a partir do diagnostico a proposta foi de intervir educacionalmente com jogos, focalizando o processo de ensino-aprendizagem, principalmente com relacao as regras, a concentracao, atencao e companheirismo. Tendo em vista o objetivo, a metodologia constou de estudos sobre alfabetizacao significativa e como se da a formacao do simbolo na crianca (PIAGET, 1978). Apos as avaliacoes diagnosticas, elaboramos uma sequencia didatica com campos semanticos (animais, frutas e nomes) para ampliar o repertorio dos alunos. Escolhemos animais exoticos, com nomes complexos com relacao a ortografia, e inserimos nos modulos, palavras com SS, C, X, Z, RR, CH, LH, NH. A escolha destas atividades foi devido a dificuldade apresentada pelos alunos “quando mais de uma letra representa o mesmo som na mesma posicao” (LEMLE, 1994:25). As atividades foram referentes a linguagem oral e escrita, foram iniciadas com um teatro de fantoches, por ser um recurso ludico (FRIEDMANN, 1998.). Os registros em caderno, cartazes e/ou lousas foram fundamentais para que as criancas percebessem que os grafemas e os fonemas sao de grande utilidade para vida cotidiana, atribuindo assim valor e significado as letras e as palavras. Segundo Lemle “Para cada som numa dada posicao, ha uma dada letra; a cada letra numa dada posicao, corresponde um dado som” (1994, p. 29). Apos o desenvolvimento da proposta com a realizacao de pesquisas e intervencoes junto aos alunos, na escola, constatamos que do total de criancas participantes, vinte e cindo em cada sala, muitas conseguiam identificar as vogais e as consoantes fazendo relacoes entre as letras do alfabeto para montar palavras simples. Os alunos que ja dominavam, o codigo escrito auxiliaram os alunos com maiores dificuldades, assim todos foram beneficiados. Os grupos semanticos foram amplamente explorados atraves de musicas infantis, slides e videos. Os alunos participaram efetivamente de todas as atividades e expressaram prazer, alegria, satisfacao e grande interesse em aprender. O desenvolvimento educacional aconteceu a contento, atendendo o objetivo da proposta. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: Julia “Identidade latino-americana”: Uma Experiencia Interdisciplinar no ambito do PIBID Acreditamos que, a partir de trabalhos interdisciplinares, o espanhol se destaque na escola e os alunos se aproximem da lingua. Nesta comunicacao, relataremos um trabalho interdisciplinar que foi desenvolvido entre as professoras de espanhol, historia e geografia, com o proposito de contemplar o tema “Formacao da identidade latino-americana”. Os alunos brasileiros puderam refletir e se (re)conhecer, nessa parceria, tambem como latino-americanos. Entendemos a interdisciplinaridade como “a substituicao de uma concepcao fragmentaria para unitaria do ser humano [...] e uma atitude de abertura, nao preconceituosa, onde todo o conhecimento e igualmente importante.” (FAZENDA, 2002, p. 8) e vemos tambem que “na interdisciplinaridade os interesses proprios de cada disciplina sao preservados” (Instituto Paulo Freire/Programa de Educacao Continuada¹ ). Logo, nas aulas de espanhol, foi trabalhado preconceito contra os povos latino-americanos atraves de dois clipes, um com a musica Latinoamerica, do grupo mexicano Mana, e outro com uma cancao de mesmo nome, do trio portorriquenho, Calle 13. Em ambos os clipes, os alunos expuseram, atraves de debates e de uma producao escrita, a sua opiniao sobre o que significa ser latino-americano, a discriminacao e a necessidade de valorizacao de suas raizes e sua cultura. Na disciplina de Geografia, produziram mapas da America do Norte, Central e do Sul, indicando a localizacao das capitais e principais cidades de cada pais, dando enfase aos paises que foram colonias espanholas. Nas aulas de Historia, puderam entender o que mudou desde a chegada dos espanhois a America ate os nossos dias, discutindo as implicacoes sociais e economicas do processo de colonizacao e independencia dos paises. A partir do que foi desenvolvido durante as aulas das tres disciplinas, os alunos montaram suas apresentacoes com os temas: colonizacao espanhola na America; miscigenacao entre o indigena, o europeu e o africano como fator formador de nossa identidade latino-americana; a discriminacao contra latino-americanos e a localizacao geografica dos paises que foram colonizados pelos espanhois. Alem de apresentarem na sala de aula para os colegas, os alunos tiveram a oportunidade de compartilhar o conhecimento com toda a escola no dia do PIBID, que ocorreu em 11-06-13, durante os ultimos horarios de aula. Tambem foi um trabalho interdisciplinar, pois contou com a presenca e ajuda dos PIBIDs de Geografia e de Ciencias Sociais. Nesse dia, destacamos duas reflexoes interessantes sobre a identidade latino-americana do brasileiro: uma aluna expositora que, no momento de sua apresentacao, disse que, a partir dos estudos feitos, pode perceber que nao somos tao diferentes dos nossos vizinhos, pois compartilharmos influencias na historia, na geografia e na cultura e um aluno do terceiro ano que produziu um poema sobre a imigracao que foi aplaudido pelos seus colegas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JUCIELE DE FATIMA RAMOS ARTES VISUAIS, CULTURA E ESCOLA: DA SALA DE AULA AO MUSEU NA AMPLIACAO DO ACESSO E RELACOES DO ALUNO COM A OBRA. O texto apresenta os resultados de uma pesquisa vinculada ao sub-projeto Artes Visuais/ PIBID (2009). O objetivo foi possibilitar a expansao do acesso aos bens culturais na relacao sujeito obra de arte, considerada por muito tempo restrita a elites tendo como justificativa de que o povo nao tinham interesse pelos espacos de cultura e de arte e que nao sabiam interagir em ambientes museologicos das Artes Visuais. Fundamenta o estudo Canton (2005), Koptche (2003),Suano (2007), Bordieu (2007) Historicamente do pensamento sobre museu como conservatorio de obras consagradas resulta do final do Seculo XVIII na Franca. O primeiro a apresentar concepcoes de relacoes publico e obra em museu, foi o Museu do Louvre, considerado desde a origem o Museu do Povo, dando acesso sem retorno financeiro.(ANGELI, 1993). O papel educativo dos museus desde 1951 destaca e viabiliza a funcao educativa do museu sem desqualificar a linguagem artistica e cientifica, abrindo ao publico leigo os museus de arte e recepcionando-os. Estes com proposicoes educativas atendem as escolas e nessa direcao que aliamos a sala de aula ao musEu partindo de conhecimentos redimensionados a novo papel do museu no conceito e de conhecimento que nao pode ser reduzido a ciencia apenas e excluindo a dimensao artistica e cultural. A perspectiva do aluno como espectador distante e nao receptor ativo critico resultou o problema: qual proposicao nos direciona a levar os alunos da escola ao museu e com que perspectiva o museu recepciona com proposicoes educativas nesse espaco cultural para os alunos de escola? Isso demarcou interesse em pesquisar as relacoes dos alunos com a obra no museu e elegeu-se um de Curitiba/Pr- Museu Oscar Niemayer (MON) com duas visitas e na escola com exposicao dos alunos na “Galeria de Artes”.A metodologia seguiu a analise do discurso (Bakhtin, 1992) pela triangulacao autorobra-contemplador/fruidor em seus diversos significados. Uma foi a exposicao de Tarsila do Amaral com visitacao dirigida/mediada e apos desenhos e pinturas. Outra foi exposicao do artista Maurits Cornelis Escher com atividades: pre-exposicao – contemplacao da obra na exposicao no museu - pos analise com producao e exposicao. A observacao nao participante, fotografia dos grupos em contemplacao ativa e nas atividades pos ida ao museu. Entrevistas com monitores e professores, alunos da escola que foram no museu.Alguns resultados pode-se pontuar: a pre-analise foi importante para o conhecimento da historia do contexto da obra de Tarsila e Escher e a sociedade da epoca., com problematizacao pela professora supervisora e bolsistas. Posterior a contemplacao das obras no museu:-o dialogo dos monitores com as criancas superficializavam e nao permitiam o acesso ao papel social do museu que e apresentar objetos de cultura e arte na perspectiva critica numa relacao dialogica dos guias e monitores com o publico percebendo que a mediacao sobrepunha a da contemplacao. Na relacao entre autor-obracontemplador(alunos) destaca-se a interpretacao revelada de uma mesma obra de arte despertando sensacoes unicas, lembrancas, um valor significativo na relacao obra-espectador, posterior em suas poeticas pos ida ao museu ampliando a compreensao da cultura e Arte Visuais na escola. VIVÊNCIAS E EXPERIÊNCIAS EM ATIVIDADES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS: REFLEXÕES SOBRE PIBID E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA Autor: HERIKA GISELLE DE AQUINO E SILVA MARTINS Modalidade: comunicação oral Eixo temático: Lingüísticas, Letras e Artes Este trabalho visa apresentar as experiências de uma professora de Educação Básica como supervisora do subprojeto de Letras: Português/Inglês do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UEG de Goiás. Esse subprojeto tem como objetivo preparar os acadêmicos dessa licenciatura para atividade docente e contribuir para os avanços na qualidade de ensino na Educação Básica. Para execução do subprojeto desenvolveu-se estudos teóricos sobre o ensino de Língua Portuguesa que tiveram como ponto de partida a leitura e discussão dos PCNs (1998) e Gêneros Textuais (MARCUSCHI, 2008). Paralelamente, os alunos bolsistas realizaram, na escola campo, as etapas de observação, docência participativa, bem como, o envolvimento nas atividades de planejamento, produção de materiais didáticos, regência, com o intuito de desenvolver a competência comunicativa, enquanto mediadores do processo de ensino e aprendizagem. Os resultados parciais apontam que o trabalho desenvolvido na escola-campo, em parceria com os aluno-bolsistas, possibilitou aos acadêmicos a compreensão da estrutura e do funcionamento de uma escola pública. Além disso, o subprojeto permitiu a entrada do aluno-bolsista na escola-campo e em sala de aula, de forma a contribuir com sua formação inicial, possibilitando-lhe a oportunidade de compreender e usar os gêneros textuais como unidade de ensino da Língua Portuguesa. A PRÁTICA REALIZADA NO PIBID/LETRAS EM UMA ESCOLA DA REDE PÚBLICA ESTADUAL. Autor: SUELI PAIVA DOS SANTOS Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Linguistica, letras e Artes Este trabalho busca discutir como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) contribui com a formação inicial do professor de Língua Portuguesa e apontar as contribuições desse programa para os avanços na qualidade de ensino na Educação Básica. A partir de discussões teóricas sobre o processo de ensino de língua portuguesa por meio de gêneros textuais, desenvolvemos reflexões acerca das atividades docentes que aprimoraram a competência comunicativa dos bolsistas como mediadores em sala de aula. Embora o subprojeto ainda esteja em andamento, os resultados alcançados apontam que os bolsistas, além de familiarizarem-se gradativamente com a estrutura e o funcionamento de uma escola da Educação Básica, são capazes de selecionar, planejar e ministrar uma aula cujo produto seja um texto (gênero textual), conforme preconiza os PCNs. Além disso, nota-se que as ações do PIBID contribuem de forma significativa para com a formação continuada da professora-supervisora. Segundo (RODRIGUES, 2009), “O eixo principal da questão do diagnóstico sobre o aprender repousa nas dimensões do aluno, do professor, e dos níveis inter-relacionados na ação educativa, ou seja, Sóciopolítico, Pedagógico e Psicopedagógico”. Portanto, a escola é um ambiente de construção de conhecimento e de valores e condicionante decisiva na formação de personalidades. Deste modo, é necessário que se conheça e procure entender o que se passa em um ambiente rico em diversidade cultural e emocional. Contudo, são necessários métodos e análises de dados qualitativos e quantitativos de maneira a tornar possível a plena participação no contexto escolar, visando a melhoria e reconstrução contínua deste espaço e dos processos que nele acontecem. Para que isso fosse possível, nós bolsistas do PIBID recém-chegados ao programa que seria realizado na escola Estadual Conselheiro Afonso Pena em Betim, nos sentíssemos mais a vontade no espaço escolar e para que reconhecêssemos qual realmente seria nosso papel naquele contexto de PIBIDIANOS na escola, optamos por realizar um diagnóstico na escola. Para desenvolvimento do diagnóstico foram feitas observações do espaço escolar, estudo da história da escola, entrevistas com alunos e ex-alunos da escola, além da aplicação de um questionário a todos os estudantes dos turnos da manhã e noite. Após a coleta de todos os dados, estes foram analisados e foi resolvido mostrar tais resultados através de um vídeo sobre o ESPAÇO escolar, mostrando como é a escola e como os alunos utilizam seus espaços; sobre os SUJEITOS, que são os alunos, professores e funcionários da escola, bem como os TEMPOS, cujo enfoque foi falar da importância da escola para a cidade de Betim e contar a sua história. Este vídeo foi desenvolvido por todos os bolsistas da escola e nos ajudou a conhecer os espaços da mesma, fazendo-nos sentir parte dela como integrantes do Projeto PIBID. A ATUAÇÃO DO PIBID NA ESCOLA MUNICIPAL OLINTO RAMALHO: SOBRE A INTRODUÇÃO DE SABERES TRADICIONAIS NA SALA DE AULA Autor: MARIZANE S.S.ESPINDOLA Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Linguística, Letras e artes Nesta comunicação, apresentaremos um histórico das ações realizadas no âmbito do projeto “Espaços Literários: Literatura e Educação do Campo” do PIBID Diversidade (PROCAMPO/FIH/UFVJM), realizado na Escola Municipal Olinto Ramalho, em Araçuaí-MG. Mostraremos alguns aspectos relevantes das atividades já realizadas e apontaremos algumas possibilidades de trabalho em sala de aula. Nosso objetivo principal foi o desenvolvimento da sensibilização literária entre alunos do Ensino Fundamental da referida escola que está localizada na Comunidade de Setúbal, zona rural do município. Focaremos, nesta fala, uma dessas ações de criação de espaços literários que era a de promoção do diálogo entre os saberes formais e os tradicionais/populares. Tendo isso em vista, nossos objetivos visavam a promoção do interesse do aluno em escrever; a inclusão de protagonistas de conhecimentos tradicionais na escola; a valorização dos sujeitos pertencentes àquela comunidade; e a circulação de saberes. Pensando em um método de trabalho que viesse a contribuir para o processo de redescoberta dos conhecimentos da sabedoria popular que os alunos manejam sem terem “consciência” disso, aliando-os aos conhecimentos formalizados pela escola, tradicionais ao formal. Nossos intuitos eram: i – resgatar as histórias locais valorizando a cultura e os saberes populares (rezas, festas, culinária, costumes, tradições populares, etc.) que ao longo do tempo vem perdendo sua importância; ii – estimular a escrita, incentivando a leitura; iii – apresentar/conhecer o espaço escolar. Seguimos a seguinte metodologia de trabalho: encontro com moradores da comunidade na Escola Municipal Olinto Ramalho; entrevistas com moradores mais antigos da comunidade; relato de experiências de pessoas destaque da comunidade. Com trabalho realizado, tivemos a oportunidade de promover a valoração do espaço escolar, salientando sua importância na/para a comunidade, além de propiciar aos alunos oportunidades de reconhecimento de sua cultura e inserção dessas práticas no espaço de aprendizagem, visando a construção colaborativa de conhecimentos, habilidades e competências dos estudantes. Vale ressaltar, por fim, que é de grande importância a preservação e o resgate das tradições, memórias, costumes de um povo com a devida valorização do saber popular, no intuito de não se perder com o tempo e com as inovações tecnológicas. Através de atividades de sensibilização diversas, como leituras, oralizações e encenações de textos literários brasileiros, procuramos incentivar os alunos para as práticas da oralidade, leitura e escrita de textos de gêneros diversos. A proposta parte também da tentativa de resgatar os valores e as memórias da comunidade local e refletir sobre a relação entre literatura, cultura e educação no campo, problematizando certos conceitos de literatura e constituição de cânones literários no Brasil. É perceptível o envolvimento dos alunos com as atividades, maior desenvoltura nas modalidades orais e escritas da língua, maior participação nas atividades escolares e visitas frequentes à biblioteca. FANZINE: INOVANDO A LINGUA PORTUGUESA COM TECNOLOGIA Autor: LUCAS ESPÍNDOLA VILLAR Modalidade: Comunicação oral Eixo temático: Linguistica, Letras e Artes O artigo apresenta sua proposta com estudantes de segundo ano do Ensino Médio de uma escola estadual do interior paulista. Foram observadas suas aulas de português e constatou-se que os alunos ficavam desatentos as aulas pois estavam cansados por a matéria ser metódica não havia nada que os motivava, também não tinham interesse por leitura pesquisa e escrita e o seu comportamento não era favorável. Devido a tais questões, surgiu a pergunta de pesquisa o que leva um aluno a querer ler escrever e pesquisar? Decidiu-se, assim fazer uso do Fanzine, conhecida como revista de fã produzida pelo próprio aluno. Baseamos o trabalho na abordagem do Currículo Estadual que mostra as relações entre educação e tecnologia. A educação tecnológica básica é uma das diretrizes que a LDB estabelece para orientar o currículo do Ensino Médio e detalha, entre as competências que o aluno deve demonstrar ao final da educação básica, o “domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem a produção moderna”. O trabalho baseia-se também na abordagem de Vygotsky no sentido em que o aluno aprende consigo mesmo e com o outro, é o que chamamos de aluno interativo. Na troca com outros sujeitos é que se contraem os saberes.O desenvolvimento da revista Fanzine se deu por meio de uma prévia análise de campo que constatou a deficiência escrita e de leitura. Partimos, assim, para a seleção de temas que os alunos sentiam afinidades e partimos para elaboração de textos para produção da revista. A pesquisa e argumentação desenvolvidas pelos alunos foram cruciais, visto que puderam refletir sobre suas próprias práticas. O projeto foi realizado com a professora de Língua Portuguesa e com os textos finalizados contou com a ilustração por parte dos alunos. O trabalho se encerrou com a impressão e publicação dos conteúdos no blog da instituição. Pudemos visualizar significativa mudança na postura dos alunos referente a atuação em ambiente escolar e ambiente escolar, com melhoramento da escrita, uma argumentação mais concisa e um olhar para o contexto sociocultural. Entendemos que um aprendizado se faz relevante se for capaz de agregar valores e saberes culturais. Desse modo, concluímos que o Fanzine em uma abordagem pedagógica amplia conhecimentos e motiva alunos no processo de criação. Práticas que fomentam criação e vivências socioculturais apresentam, sem dúvida alguma, potencial real de desenvolvimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JOSIANE AMARAL DE AMORIM CO-AUTOR: HELOISA MARIA MARQUES LESSA Pratica de Leitura no PROETI Neste trabalho, temos como objetivo principal formar um leitor critico, por meio do letramento literario, estimulando o gosto pela leitura e experimentando emocoes, fantasias e imaginacao. A leitura e uma atividade permanente na nossa vida, ela e uma habilidade a ser adquirida desde cedo, que pode ser trabalhada de diversas maneiras. Dominar e ser competente na leitura garante o exercicio da cidadania, o acesso aos bens culturais e a inclusao social. . “Afinal, um dos papeis da escola e contribuir com a formacao de leitores competentes e autonomos, que sejam capazes de incluir e interagir na sociedade”. (Geraldi 1991; Kleiman 2010).“Pois, enquanto instituicoes a escola e a literatura podem provar sua utilidade quando se tornarem um espaco para a crianca refletir sobre sua condicao pessoal” (Zilberman 2003, p. 24)Sabe-se que toda crianca e adolescente que tem acesso aos livros tem maior facilidade de aprender e conhecer o mundo, pois a leitura facilita a compreensao dos conteudos estabelecidos e traz inumeros beneficios para toda a comunidade escolar. Para incentivar o habito da leitura no PROETI (Programa de Educacao em Tempo Integral), serao desenvolvidas atividades durante o segundo semestre do ano letivo. As leituras literarias feitas e os livros sugeridos e selecionados se justificam como um meio para complementar o letramento dos alunos, permitindo que eles, enquanto leitores literarios tenham contato com textos que lhes permitam escolher e construir sua propria realidade. Trabalharemos com os contos de fadas, pois nao se trata de apenas uma pratica de leitura como forma de moralizacao e bons costumes, mas porque os contos instruem acerca dos papeis desempenhados pelos individuos nessa sociedade. Para a realizacao desse projeto, usaremos como metodo a contacao – atraves de encenacoes, fantoches, avental, etc. - e leituras das historias. Sera feito em sala de aula quinzenalmente com duracao de cinquenta minutos cada encontro. Apos a leitura sera feito alguns questionamentos pela professora aos alunos sobre a obra lida e/ou ouvida. (Gostaram? Por que? Mudariam o final? Como? Sobre o que fala? Qual licao voces aprenderam com ela? Etc.) Os alunos tambem poderao recontar a historia atraves de desenhos e encenacoes. Esperamos que com este trabalho os alunos nao so se sintam motivados a ler outras obras literarias, como tambem a desenvolver melhor suas capacidades linguisticas: ler, ouvir, comunicar e escrever. Ampliar o repertorio de historias infantis, principalmente, dos contos de fadas, sendo capazes de resolver seus proprios conflitos e que adquiram uma nova postura diante da escola e da sociedade. Cabe mencionar que, neste trabalho, baseamo-nos nas obras: “Leitura e mediacao: reflexoes sobre a formacao do professor” feito pelos professores ministrantes do curso de formacao continuada da UFTM “Mais Leitura – Capacitacao de Mediadores”, no capitulo A literatura infantil na escola da autora Regina Zilberman, nos contos dos irmaos Grimm, editados e selecionados pela Drª Clarissa Pinkola Estes e nos contos adaptados de Robson Barreto de Lacerda. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JESSICA SAMPAIO DE LIMA CO-AUTOR: ISRAEL LEVI NOGUEIRA AMANCIO/ JESSICA SAMPAIO DE LIMA Procedimento de Insercao da Cor: Movimento e Voz No ano de 2012, fomos contemplados com a bolsa do Programa Institucional de Iniciacao a DocenciaPIBID, na Universidade Regional do Cariri - URCA e na Universidade Federal do Ceara- UFC. Sendo assim, pesquisamos durante um mes procedimentos teatrais, musicais e outras formas de estudos com os respectivos coordenadores do PIBID do curso em questao, apos as fases de pesquisas, houve nosso encontro com os educandos da Escola de Ensino Fundamental e Medio Teodorico Teles de Quental, na cidade do Crato e E.E.M Governador Adauto Bezerra, na cidade Juazeiro do Norte- Ceara. Desenvolver procedimentos para adolescentes, e estimular os olhos e ouvidos para que se encontrem aptos a refletir sobre informacao visual e sonora, como eles ja fazem no mundo virtual. Receptar as problematicas e sensacoes do cotidiano e configurar em sons e imagens. As cores que estao presentes no nosso imaginario em determinadas sensacoes, vivencias e em variacoes multicolores fixadas na memoria. Na atual conjuntura dos meios de comunicacao, e simples entender que essa e era da imagem. Sobreposicao de informacao, era da agilidade da informacao, como diz Foucault. Para desenvolver um processo pedagogico em Teatro unido a musica, precisamos entender em que contexto esta inserido. No Ceara, na regiao do cariri, nao existem professores formados na area atuando nas escolas, entendendo que o primeiro curso nivel superior de Licenciatura em Teatro surgiu em precarias condicoes no ano de 2008. As aulas dadas na atualidade nas escolas municipais sao dadas de maneira intuitiva, sem construcao intelectual, sem ideia de cena visual e nem ideia sobre musica. Foram necessarios meses pra entender com qual tipo de genero e de tema iriamos trabalhar e que tipo de assunto ia ser debatido. Para isso se fez necessario um dialogo proximo de identificacao pessoal e clara. A partir disso, pensamos um procedimento de insercao de luz, som e cor: O Mergulhar em Cores. O procedimento simples consiste em projetar em data show, videos, para criacao de partituras e desenvolvimento da voz e imagem interna. Ligar o projetor com videos, imagens e sons e pedir para que os educandos se movimentassem em frente a imagem projetada na parede, orientamos que quando sentissem a necessidade de fechar os olhos e se guiar pelo som tambem seria possivel. Com todos inseridos no exercicio havia pequenas instrucoes verbais em meio ao processo, como: “Quando voce fecha o olho qual cor passa por voce? ” ou “ Quando voce abre o olho qual e a sensacao?”. Para isso, temos como referencial teorico Fayga Ostrower, Keith Swanwick, Michael Tcheckov, Alberto Manguel, Maria Lucia Pupo e Israel Pedrosa. A intencao e que as cores, a voz, a musica e o movimento venham numa so pincelada, uma pincelada de corpo e alma. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JESSICA GOMES BRASIL CO-AUTOR: RODRIGO DA SILVA GOMES English Cultural Afternoon: Cultura de Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo. O PIBID e o Projeto institucional de bolsa de iniciacao a docencia que tem o apoio da CAPES e visa incentivar a pratica pedagogica para alunos de cursos de licenciatura. A partir disso desenvolvemos o projeto Ensinando Lingua Inglesa Atraves do Metodo Comunicativo na Escola Estadual Tancredo Neves no Municipio de Humaita – AM sob a coordenacao de uma professora da UFAM-IEAA, com participacao de 12 bolsistas. O objetivo e proporcionar acoes que melhorem o ensino e aprendizado da Lingua Inglesa, dando a oportunidade do bolsista ter o contato direto com o campo. Foram desenvolvidas inumeras atividades voltadas para o aprendizado da Lingua Inglesa, dentre estas destacou-se o “English Cultural Afternoon” (Tarde Cultural de Lingua Inglesa) realizado na Universidade Federal do Amazonas no dia 30 de Agosto de 2013. O evento envolveu a participacao dos alunos da escola nas atividades como: producao e exposicao de cartazes sobre diversos aspectos culturais dos paises falantes de lingua Inglesa como: musica, comida, danca, moda, literatura, esportes, cinema, lazer, artes, teatro, arquitetura e urbanismo, meios de transporte, politica e religiao, apresentacoes artisticas e brincadeiras. Houve a presenca dos alunos, professores e equipe do projeto. Constatou-se com a realizacao deste evento que os alunos puderam adquirir conhecimentos de vocabulario e principalmente da cultura da Lingua Inglesa e pudemos notar o aumento do interesse dos alunos e a curiosidade pela Lingua, esta nao vista mais como algo chato, mas como algo prazeroso que pode contribuir para o seu crescimento intelectual e cultural. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: JESSICA BARBOZA NANTES DE PAIVA O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE DIFERENTES GENEROS TEXTUAIS ATRAVES DO PROJETO “AQUARELANDO COM VINICIUS DE MORAES” NA ESCOLA MUNICIPAL MARIA LUCIA NA CIDADE DE CAMPOS DOS GOYTACAZES/RJ. O presente estudo tem como objetivo colocar em pratica o ensino e aprendizagem de leitura e escrita atraves de diferentes generos textuais do discurso literario de Vinicius de Moraes, oportunizado pelo programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro, na Escola Municipal Maria Lucia, na cidade de Campos dos Goytacazes. O Subprojeto do PIBID/Pedagogia tem como finalidade incentivar a pratica da leitura, atraves das praticas sociais de textos, que sao vivenciados na propria realidade das criancas em consonancia com ensino formal. As producoes textuais desenvolvidas ao longo do projeto visou despertar nos alunos a imaginacao e criatividade de forma livre e espontanea, estimulando o exercicio da leitura e da escrita; a interacao dentro e fora da sala de aula, permitindo tambem a valorizacao do trabalho intelectual dos alunos. O projeto proposto pela Secretaria Municipal de Educacao da referida cidade foi um ponto de partida para concretizacao do subprojeto do PIBID/Pedagogia, que sempre procura na medida do possivel conectar suas acoes a da escola. Assim, no primeiro semestre de 2013, o projeto intitulado Aquarelando Vinicius esteve atrelado ao ensino e aprendizagem de leitura e escrita, atraves da abordagem da producao literaria de Vinicius de Moraes, com pesquisas de sua vida, de sua obra para diversos leitores, seja infantil, seja adulto. Durante o processo descoberta e aprendizagem sobre a vida de Vinicius de Moraes, os educandos puderam diferenciar algumas tipologias textuais, explorar caracteristicas dos textos e interpretar o sentido de cada producao literaria. Alem disso, o aluno pode viajar pelas historias, agucando sua vontade de escrever, despertando sentimentos e valores, que estavam adormecidos. As producoes desses discentes realizadas em sala de aula foram compartilhadas por toda comunidade escolar atraves dos seguintes produtos: cartazes, paineis, confeccoes de livros, com reescrituras e producoes dos aprendizes; havendo apresentacoes coletivas desses trabalhos e outros como: teatro, musica, dancas e declamacoes de poesias. Essa culminancia teve como finalidade juntar alunos, professores, bolsistas e funcionarios, formando um espirito de equipe, pois cada turma se preocupou em participar ativamente nas producoes poeticas. Portanto, nos bolsistas percebemos que estar participando do PIBID/Pedagogia, permite-nos vivenciar o contexto escolar, interagindo diretamente com o quotidiano dos alunos em sala de aula, assim como, possibilita-nos o conhecimento da realidade educacional em busca de caminhos para compreender a solucionar os desafios da escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: IARA APARECIDA GARCIA CO-AUTOR: JULIANA BERTUCCI BARBOSA A IMAGEM DA MULHER NAS PAGINAS DE “GRACA E BELEZA”: UM ESTUDO LEXICAL Este trabalho parte da Teoria da Variacao Linguistica Laboviana (WEINREICH, LABOV, HERZOG, 1968; LABOV, 1972, 1994). Labov foi o grande responsavel para ampliacao dos estudos relativos a heterogeneidade da lingua onde esta e relacionada a fatos sociais. De acordo com Tarallo (2007, p. 7), Labov foi um dos primeiros dos linguistas que insistiu na relacao entre lingua e sociedade e na possibilidade de se sistematizar a variacao existente e propria da lingua falada”. Labov propos um modelo teorico metodologico que, levando em conta a relacao existente entre lingua e sociedade. Dessa forma, partindo desses pressupostos teoricos, este trabalho tem por objetivo fazer um levantamento de nomes (substantivos e adjetivos) extraidos de exemplares da Revista da cidade de Uberaba, Graca e Beleza, abrangendo os anos de 1942 a 1946, buscando, por meio de campos lexicais, retratar a imagem da mulher na sociedade uberabense dessa epoca (aspectos comportamentais e ideologicos do universo feminino). Para isso, estamos digitalizando os exemplares dessa revista se encontram no Arquivo Publico de Uberaba. Esses exemplares estao em condicoes precarias de conservacao, armazenadas em pastas. Assim, alem deste trabalho contribuir para o levantamento de caracteristicas do portugues mineiro da cidade de Uberaba, MG, da decada de 40, tambem auxilia na constituicao de corpora do portugues e a preservacao de textos antigos dessa cidade. Especificamente para esta pesquisa, nossa analise focaliza duas secoes da revista: “Para alegrar a mulher” e “ Paginas das maezinhas”. A decada de 40, e o inicio de muitas transformacoes no Brasil no Brasil, e nessa epoca que comecou o aumento das populacoes urbanas, o avanco dos meios de comunicacao escrita e falada, as modificacoes realizadas na estrutura do ensino em todos os niveis e as manifestacoes feministas. Essas transformacoes, historico-sociais, como aponta Biderman, refletem-se no lexico utilizado por uma comunidade. Se considerarmos a dimensao social da lingua, podemos ver no lexico o patrimonio social da comunidade, juntamente com outros simbolos da heranca cultural. Dentro desse angulo de visao, esse tesouro lexico e transmitido de geracao para geracao como signos operacionais, por meio dos quais os individuos de cada geracao podem pensar e exprimir seus sentimentos e ideias. (BIDERMAN, 1998, 2001). O lexico se apresenta como ‘testemunha de uma sociedade’, ja que e o resultado de todas as experiencias vividas e acumuladas pelas sociedades e culturas atraves dos tempos, assimilando a condicao de ser variavel e de estar em constante movimento de recriacao que expande o inventario vocabular de uma lingua. Dessa forma, apos a montagem do corpus, estamos fazendo um levantamento de substantivos e adjetivos que se referem a mulher. Por meio desses dados revelamos como era a vida da mulher naquela epoca, os seus costumes e as crencas da sociedade uberabense da decada de 40. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: HELOIZA SOARES LOPES PIBID, VALORIZAR E ACREDITAR: NARRATIVAS DO PROCESSO DE INSERCAO NA SALA DE AULA NO COLEGIO ESTADUAL PROFESSOR EUGENIO MALANSKI – EFM, PONTA GROSSA/PR O presente trabalho tem como objetivo principal apresentar um breve relato das principais atividades desenvolvidas no decorrer do subprojeto da area de Artes Visuais, intitulado “Processos formativos e colaborativos na formacao do professor e pesquisador no ensino de Artes Visuais: problematizacao e pratica pedagogica emancipatoria” no ensino fundamental escolar - pertencente ao PIBID - Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). O subprojeto esta baseado em acoes que envolvem o fazer docente em seus aspectos teorico e metodologico, buscando assim, nao apenas possibilitar a insercao do academico-bolsista no ambiente escolar, mas tambem a realizacao de pesquisas no que diz respeito ao ensino das Artes Visuais, propiciando uma reflexao critica da pratica docente e da propria formacao inicial. Dessa forma, este trabalho traz como enfoque a experiencia que ocorreu no 8ª ano das series iniciais do ensino fundamental, do Colegio Professor Eugenio Malanski, pertencente a rede estadual de ensino do estado do Parana (2010-2013), onde todo o processo na formacao inicial e continuada tinha como principio a formacao do professor e pesquisador desenvolvido e fundamentado na metodologia de investigacao-acao emancipatoria (Carr & Kemmis, 1988), com intuito de possibilitar no decorrer do processo de iniciacao a docencia, uma pratica comprometida nao apenas em compreender a realidade, mas transforma-la. Nesse contexto, vale a pena destacar que cada etapa metodologica realizada ate o momento da insercao em sala de aula: pesquisa socio-antropologica (com os alunos e os pais), elaboracao de rede tematica, observacoes das aulas dadas pela professora supervisora e planejamento de aula e iniciacao a docencia, foi alcancada a partir do envolvimento entre pesquisador e pesquisados, fator que contribuiu sobremaneira para um desenvolvimento de excelencia da proposta. Afinal, foram varios encontros (3 horas por semana) do Grupo de Trabalho (GT) entre coordenacao do projeto, academicos-bolsistas e a professora supervisora, que proporcionaram a construcao co-laborativa dos conhecimentos, nao somente no que diz respeito a teoria e pratica em Artes Visuais, mas, principalmente nos aspectos relacionados as questoes da pratica docente tao necessarias a formacao na formacao pedagogica e das Artes Visuais. Certamente, adentrar no cenario educativo, por esse portal do PIBID, este como uma Politica Publica, busca a valorizacao do Magisterio, e apresenta uma forma diferente de se estabelecer uma conexao entre universidade e instituicao escolar, devido sua configuracao, que articula uma experiencia teorico/pratica formativa bem consistente, por meio das pesquisas, estudos, acoes e reflexoes, bem como, com a participacao em diversas atividades no ambiente escolar. Essas atividades ocorreram desde o periodo inicial do Curso de Graduacao em Artes Visuais (UEPG), contribuindo assim para o reconhecimento da importancia e da valorizacao de uma atuacao docente seria e comprometida com a educacao, independente das dificuldades e adversidades encontradas no sistema educacional e no espaco escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: HENRIQUE CAMPOS FREITAS TERMOS ACESSORIOS DA ORACAO: REFLEXAO SINTATICO-SEMANTICA EM LIVROS DIDATICOS DO ENSINO MEDIO DA CIDADE DE UBERABA-MG O presente trabalho visa investigar o ensino dos “Termos Acessorios da Oracao”, classificacao proposta pela Nomenclatura Gramatical Brasileira (doravante NGB), em livros didaticos do Ensino Medio de tres escolas da rede publica de Uberaba-MG. Buscamos, alem disso, evidenciar que o ensino dos termos acessorios nao deve estar reduzido apenas a aspectos sintaticos, mas tambem se deve levar em consideracao valores semanticos desses termos oracionais. Os principais teoricos, que fundamentam esta pesquisa, que abordam questoes sobre o ensino reflexivo da gramatica, sao Carone (2006), Duarte (2007), Travaglia (2003, 2006), Sautchuk (2004), Neves (2000, 2010, 2012), dentre outros,. Como metodologia adotada, realizaremos uma revisao bibliografica sobre o assunto em gramaticas e estudos linguisticos. Em seguida, analisaremos como e abordado o topico sobre “termos acessorios” da oracao em tres livros do Ensino Medio de escolas da rede publica de Uberaba-MG. A escolha e analise dos livros didaticos estao baseadas nas recentes resenhas apresentadas pelo Plano Nacional do Livro Didatico (doravante PNLD), do Ministerio da Educacao (MEC). Focalizaremos nossa discussao nos topicos do PNLD que apresentam a descricao geral dos livros e avaliacao sobre os conhecimentos linguisticos presentes no material didatico selecionado para esta pesquisa. Para conduzirmos nossas investigacoes, partimos do principio que um dos objetivos da escola e ensinar o portugues padrao, ou pelo menos criar condicoes para que ele seja aprendido. Assim, sob esse ponto de vista, cabe a escola o papel de conscientizar o aluno da necessidade de conhecer e usar, convenientemente a norma padrao, desenvolvendo as habilidades linguisticas dos alunos e promovendo o reconhecimento da existencia de outros modos de falar, em diferentes contextos de uso. No entanto, o que se tem observado, de um modo geral, no cotidiano escolar, e que o olhar para a lingua, de modo a refletir sobre a sua estruturacao, ainda esta reduzido a uma tarefa meramente classificatoria. Com isso, objetivamos propor um “outro” olhar para os termos acessorios da oracao, nao baseado somente na gramatica tradicional, mas tambem em estudos sintatico-semanticos reflexivos que busquem a aprendizagem em situacoes reais de uso da lingua. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: HAILTON MENDES DOS SANTOS JUNIOR CORDEL COMO FONTE DE PRODUCAO E DESENVOLVIMENTO DA CULTURA LOCAL – O CASO EDUALDINA DAMASIO O Vale do Sao Francisco e conhecido por sua rica producao de frutas, tao importante para a economia desta regiao. Nessa perspectiva, o presente trabalho tem como objeto de estudo a producao escrita do cordel realizada nas proximidades do Projeto Salitre de Irrigacao (PSI), uma vez que ao estudar a producao realizada nesse contexto pode-se observar a diversidade cultural, sua multiplicidade e complexidade. Como objetivo levou-se em consideracao a investigacao dos meios de realizacao, desenvolvimento e continuidade memorial da cultura local, a saber: a) a utilizacao do PSI como ferramenta chave para a reflexao; b) verificar quanto as politica publicas adotadas na regiao, como se da a participacao da comunidade na realizacao, desenvolvimento e continuidade da cultura local; c) e apontar como o cordel produzido na regiao agiliza o processo de ensino-aprendizagem ao aproximar escola e comunidade abordando os temas sobre cultura, meio ambiente e desenvolvimento sustentavel. O compromisso foi o de encontrar aquilo que se perde quando o homem e transformado em objeto e as historias das pessoas sao esquecidas. Isso significa perceber as pessoas se reconstituindo como sujeitos, reconstituindo nesse processo sua cultura e historia, escutando o que nao pode ser expresso e levando em consideracao o que foi deixado de fora. De acordo com Bakhtin (1988), a linguagem tem dimensoes dialogicas e ideologicas, que sao historicamente determinadas e toda palavra tem intencoes, significados; entende, ainda, que a linguagem e social; ela e essencial para a existencia humana. De acordo com a sua teoria, nao e a experiencia que organiza a expressao; na verdade, a expressao precede e organiza a experiencia, dando-lhe forma e direcao. O desafio esteve em mobilizar a analise do discurso para a analise de dados etnograficos a fim de acessar os seguintes componentes ontologicos do mundo social: discursos, relacoes sociais, atividades materiais, acao social, identidades e (redes de) praticas. Marcuschi (2010) afirma que a lingua, seja na sua modalidade falada ou escrita, reflete, em boa medida, a organizacao da sociedade. Isso porque a propria lingua mantem complexas relacoes com as representacoes e formacoes sociais. Brandao (2004) diz que a linguagem enquanto discurso e interacao, e um modo de producao social e que, como elemento de mediacao necessaria entre o homem e sua realidade, nao pode ser estudada fora da sociedade, uma vez que os processos que a constituem sao historico-sociais. O trabalho teve abordagem qualitativa com objetivos descritivo-exploratorios assumindo formas de estudo de caso, sendo realizados na comunidade de Campo dos Cavalos – Salitre, distrito de Junco, situada a 26 km da sede do municipio de Juazeiro-BA. Aponta-se como resultados: 1) Ha uma carencia quanto aos trabalhos pedagogicos que tratam a memoria cultural; 2) tomando como referencia o PSI existem posturas criticas sobre as politicas publicas adotadas na regiao; 3) o debate acerca do PSI e memoria cultural estimula a relacao ensino-aprendizagem na localidade. Assim, e importante escutar/ouvir e observar/ver, considerando tanto a racionalidade como a sensibilidade, a fim de compreender a historia e os acontecimentos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: GRACIETHE DA SILVA DE SOUZA O ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA A PARTIR DA PERSPECTIVA DOS GENEROS TEXTUAIS: O TRABALHO COM AS SEQUENCIAS DIDATICAS O ensino de lingua portuguesa, tradicionalmente, esteve pautado em aspectos internos a linguagem, atraves de uma orientacao estritamente gramatical. Desde a decada de setenta, as ciencias linguisticas tem buscado uma nova perspectiva para o estudo da lingua materna, considerando para isso nao so as estruturas internas da lingua, mas uma gama de fatores externos a ela, como os aspectos sociais e culturais que estao intimamente ligados a linguagem que o falante utiliza em suas praticas comunicativas diarias. Diante disso, alguns avancos ja foram conquistados, como a publicacao dos Parametros Curriculares de Lingua Portuguesa na decada de 1990. Este documento, que foi distribuido para todas as escolas publicas pelo Ministerio da Educacao, constitui-se em um referencial para a pratica pedagogica do professor de lingua portuguesa, enfatizando o trabalho com os generos textuais como a base do ensino de lingua materna. Os generos sao “modelos correspondentes a formas sociais reconheciveis nas situacoes de comunicacao em que ocorrem” (Marcuschi, 2008, p. 84). Alem de existirem em numero relativamente amplo, os generos, como “praticas sociocomunicativas”, sao dinamicos e sofrem variacoes na sua constituicao, que resultam, muitas vezes, em “novos generos” (Koch, 2010, p. 101). Ressalte-se, ainda, que geralmente as escolas priorizam o trabalho com os generos escritos apenas, e atribui seu uso somente para pensar as questoes gramaticais e nao problematiza a formacao e funcao da diversidade de generos textuais nas praticas comunicativas cotidianas. Os objetivos da pesquisa sao, portanto, analisar de que modo os Parametros Curriculares Nacionais (PCN) abordam a teoria dos generos textuais e como o tratamento didatico dos generos e recomendado no referido documento, analisando-se, dessa forma, a contribuicao dos parametros para o ensino de lingua portuguesa, em especial, no ensino medio. Para tanto, tem-se como material da pesquisa os parametros curriculares nacionais de lingua portuguesa do ensino medio que sera norteado pelas discussoes acerca da conceituacao de generos textuais, conforme apresenta Marcuschi (2008), Koch (2010) e Travaglia (2007). As questoes sao postas, uma vez que, apesar de os PCN’s de lingua portuguesa defenderem o trabalho com os generos textuais, na pratica da sala de aula, os professores ainda possuem muitas dificuldades para concretizar este intento, ja que o documento nao oferece propostas de sequencias didaticas para serem aplicadas em sala de aula. Sendo assim, o estudo em pauta destaca a necessidade de se pensarem em acoes mais concretas para efetivar o trabalho com os generos textuais na sala de aula. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: GUILHERME RICARDO MIARA Producao Audiovisual e o Ensino das Artes Visuais nas Escolas Com a ascensao da globalizacao, a producao e o consumo tecnologicos, se tornam cada vez mais comum na vida das pessoas. Essas tecnologias acabam interferindo na vida de todos, inclusive dos alunos das escolas, que se fascinam diante das novidades tecnologicas e, as vezes, na contraposicao, estao os conteudos disciplinares da escola e suas pedagogias tradicionais, que acabam nao despertando o interesse dos mesmos para o conhecimento. Com o aumento das ferramentas tecnologicas no dia-a-dia, fica cada vez mais dificil atrair a atencao dos alunos, sem o uso dessas ferramentas, que se tornam cada vez mais atraentes. De acordo com as diretrizes curriculares do ensino de Artes no Estado do Parana, procura-se a insercao das novas midias, tecnologias e tecnicas da producao audiovisual como material didatico para a sala de aula. Utilizando-se das tecnologias do dia-a-dia dos alunos (celulares, cameras, computadores) e possivel estimular essa producao, principalmente, para o ensino e o exercicio do video e do cinema na escola. A proposta de producao audiovisual na escola faz parte da intervencao proposta no sub projeto de Artes Visuais, do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, PIBID, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Parana. Como proposta metodologica, sera feita uma pesquisa qualitativa, com as caracteristicas de uma pesquisa-acao, onde a educacao surge como proposta para uma transformacao social no contexto do ensino das Artes Visuais. Sendo assim, serao feitas intervencoes teoricas e praticas na escola, nas aulas de Artes Visuais, para relacionar o audiovisual e as Artes Visuais, aplicando oficinas de producao audiovisual com os alunos das escolas participantes da pesquisa, a partir de tecnicas e linguagens como Fotografia, Stop Motion e Video. Posteriormente serao aplicados questionarios sobre as praticas, para avaliar a concepcao dos alunos e analisar os impactos da pesquisa nessa escola. Essa proposta pretende mostrar que e possivel produzir arte e tecnologia na escola, atraves da utilizacao dos recursos tecnologicos, que muitas vezes, a escola nao possui, mas que sao de facil acesso hoje em dia, devido aos avancos da producao tecnologica e a baixa do custo de equipamentos, tais como: celulares, cameras digitais, MP3, filmadoras portateis, entre outros. A pesquisa objetiva, ainda, atraves da pesquisa acao, ampliar a concepcao do que e arte para os alunos e despertar interesse e fascinacao dos mesmos, pela producao audiovisual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: GABRIELLA DELUQUI LOPEZ CO-AUTOR: CRISTIANE GONCALVES BLUM FIGUEIREDO OS EFEITOS DO PIBID-LINGUA INGLESA NA FORMACAO DOS BOLSISTAS DO CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS DA UNEMAT/CACERES-MT Na sociedade contemporanea, a lingua inglesa nao pode ser mais compreendida apenas como uma possibilidade de o sujeito adquirir mais cultura – formacao humanistica – deve tambem, para, alem disso, ser considerada como um importante instrumento de trabalho para o sujeito na sociedade globalizada. Temos consciencia da necessidade imediata de apresentarmos, enquanto instituicao publica de formacao de professores de Lingua Inglesa, proposicoes que possam intervir de forma proficua na realidade que se coloca para o ensino brasileiro, tanto na universidade como nas escolas. Nessa direcao, a articulacao requerida no ambito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), entre Universidade/escola e professor da escola/futuro professor configura-se, enquanto proposicao de politica publica para a educacao nacional, em uma oportunidade muito pertinente para que iniciemos as mudancas que precisam ser efetuadas para formamos professores com a maxima qualidade possivel. Nesta direcao, a pergunta que se coloca e: quais sao os efeitos do PIBID-Lingua Inglesa na formacao docente dos alunos bolsistas do Curso de Letras (UNEMAT/Caceres-MT). Ainda que empiricamente, os resultados ficam evidenciados, por exemplo, nas palavras dos professores do Curso, particularmente dos professores de lingua inglesa e do Estagio Supervisionado. Ou seja, verifica-se um desempenho docente dos bolsistas muito mais significativo do que as dos demais alunos do Curso. Esta constatacao corrobora de forma contundente a proposta do PIBID, enquanto politica publica nacional para a formacao docente com maior qualidade e excelencia. Tendo em vista que as informacoes sobre os efeitos do PIBID sao ainda de base empirica, o objetivo deste trabalho e investigar os efeitos do PIBID-Ingles em todas as suas dimensoes. Para tanto, em termos teorico-metodologicos, nos valeremos da aplicacao de questionarios semi- estruturados junto aos bolsistas e professor supervisor, bem como, aos alunos nao-bolsistas e professores do Curso. Serao realizadas tambem entrevistas e analise dos relatorios semestrais encaminhados pelos bolsistas para a CAPES. Esperamos assim, que esta pesquisa nos permita verificar, por exemplo, se os bolsistas apresentam, de fato, uma postura critica – um olhar contextualizado e holistico- sobre as praticas docentes – que lhes permitam fazer as intervencoes necessarias na realidade(s) em que se encontram inseridas seja na graduacao seja na escola, em particular. Como suporte teorico, nos valeremos das contribuicoes de pesquisadores da area de Lingua Inglesa, tais como, Abrahao (1992), Almeida Filho (1999), Barbara e Ramos (2003), Barcelos (2004), Carvalho (2000), Celani (1997), Paiva (2003, 2008), Leffa (2001), entre outros. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FRANCIELE RODRIGUES STORER CONCEPCAO E PRATICA DE AVALIACAO DA APRENDIZAGEM DAS ARTES VISUAIS DOS ALUNOS DO 9° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA APRENDIZAGEM NA INICIACAO A DOCENCIA. Este trabalho faz parte do subprojeto PIBID-Artes Visuais/UEPG CAPES - 2009. O objetivo foi investigar como a avaliacao da aprendizagem em Artes Visuais acontece em uma turma do 9º ano D do ensino fundamental e fazer uma analise critica em relacao a concepcao e pratica da avaliacao no ensino das Artes Visuais na escola. O referencial teorico que subsidia a analise dos dados e a teoria e pratica pedagogica critica. Os fundamentos sobre avaliacao para analise dos dados foram a partir de alguns autores como Mizukami (1986), Libaneo (2002), Freire (2011a 2011b), Fusari (1988), Rabelo (1998), Silva (2004), e Hoffmann(1993 e 2000), Perrenoud(1999). Desvendar concepcoes a partir da avaliacao formativa que se opoem-se a avaliacao somativa e classificatoria na aprendizagem. Vemos que a avaliacao formativa nao e estatica, ela e um processo ciclico e continuo de analise e acao como nos diz Perrenoud (1999). A abordagem da pesquisa foi qualitativa delineada na perspectiva da investigacao-acao e pela espiral ciclica de Carr e Kemmis (1988).Os instrumentos de coleta de dados foram “o diario de professor” enfatizado por Porlan; Martin (2000), a analise documental (PPP da escola), e observacoes indiretas das aulas de Artes Visuais e o processo de avaliacao realizada pela professora supervisora do PIBID no processo da docencia realizada no cotidiano de ensino dos saberes em Artes Visuais. Tambem realizou-se uma entrevista com a mesma professora sobre concepcao e praticas de avaliacao.Os resultados pontuam pelas 38 observacoes da necessidade da avaliacao ter uma compreensao e fundamentacao para nao se tornar mecanica. Pontua-se que uma concepcao e pratica continua deve ser engendrada no desenvolvimento dos saberes a serem ensinados e saberes ensinados para uma compreensao critica dos alunos. A avaliacao serve mais para construir do que para examinar cumulativamente as aprendizagens do saber Historico das Artes Visuais, seus elementos estruturais e inteligiveis para criacao artistica, bem como dos processos criativos poeticos autorais e expressivos intencionais do desenvolvimento artistico e cientifico na formacao cultural, estetica e social dos alunos. Assim uma avaliacao formativa processual entre o passado-presente e futuro na aprendizagem dos alunos em Artes Visuais e possivel. No entanto, nas observacoes das aulas e da docencia inicial feitas pela professora e os bolsistas PIBID, pode-se notar que a forma de como acontece a avaliacao esta e determinada pela escola sendo bimestral atraves de provas e processual constituindo-se da participacao dos alunos em discussoes sobre os conteudos, relacionada a suas vivencias. Acontece a pratica da avaliacao em forma de prova escrita e prova pratica/artistica, e tambem sao avaliados os trabalhos solicitados como tarefas de casa, e os trabalhos praticos de criacao artistica, com critica social feita de forma mais autonoma realizada individualmente, resultante do ensino dos saberes sobre o conteudo abordado no bimestre, seguida pela pratica artistica nas aulas de artes visuais e das participacoes ativas e responsaveis de cada aluno com a mediacao colaborativa junto a professora da escola e da orientacao da coordenacao na aprendizagem das concepcoes e praticas de avaliacao na aprendizagem em Artes Visuais na escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FABRICIO LIMA GARCIA CO-AUTOR: ALINE DALLAZEM Educacao Musical e a Crianca: Uma experiencia do PIBID Musica UNIPLAC Este trabalho refere-se ao subprojeto na area de Musica do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) da Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) que tem como objetivo fomentar a formacao de docentes nos Cursos de Licenciatura para atender as demandas da Educacao Basica garantindo um ensino de qualidade. Neste contexto, insere-se ao projeto institucional atraves do curso de Licenciatura em Musica o subprojeto de Educacao Musical, disciplina fundamental para o desenvolvimento do aluno em diversos aspectos. As atividades do projeto foram iniciadas em marco de 2013, na Escola Municipal de Educacao Basica Aline Schmitt, e continuam em vigencia. O principal objetivo do subprojeto e desenvolver o processo de intervencao pedagogica musical na realidade educacional e oportunizar o contato das criancas do 1.º ano do Ensino Fundamental com a musica, de forma ludica e prazerosa, por meio de cantigas de roda, musicas folcloricas, cirandas e musicas infantis. As intervencoes ocorreram semanalmente e para alcancarmos os objetivos deste projeto recorremos as seguintes estrategias pedagogicas: apreciacao musical de diferentes estilos, execucao de pecas por meio de canto, percussao corporal e alternativa, dinamicas de improvisacao, atividades de composicao em grupo e individual. O objetivo da educacao musical e contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade e possibilitar o aprimoramento do senso estetico do aluno. Tambem objetiva resgatar conceitos esteticos de diferentes origens e desenvolver conceitos e habilidades musicais atraves da apreciacao, interpretacao e criacao de obras musicais. Cantar, tocar junto, produzir coletivamente sao algumas das formas de possibilitar aos alunos, o sentimento de pertencimento a um grupo, promovendo vinculos, logo, incluindo. Esse sentimento influencia o ato de criar, encorajando-os a expressar-se e descobrir a alegria de produzir e ate mesmo gerar novas amizades. Essa vivencia musical facilitou o desenvolvimento da memoria, socializacao e aprendizagem para o processo de alfabetizacao pelo qual estao passando, bem como o aprendizado de elementos da musica, como timbre, altura, intensidade, percepcao auditiva e percussao corporal, de forma ludica e prazerosa. O PIBID oportunizou aos alunos da escola envolvidos, o acesso a educacao musical considerando a sua realidade, inserindo a musica no ambiente escolar, desenvolvendo a percepcao musical, a criatividade, o senso critico, a participacao e a liberdade de expressao. Aos alunos bolsistas oportunizou a vivencia e atuacao com contexto escolar, bem como a possibilidade de avaliar e reinventar as formas de intervencao de maneira que fossem atendidas as necessidades da escola e dos alunos. Com o programa oportunizou-se as condicoes de aprendizagem apropriadas para o processo de socializacao e do trabalho em grupo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: FANI MIRANDA TABAK Literatura e historia: discussao de novas propostas para o ensino da literatura Este trabalho pretende problematizar alguns metodos adotados para o ensino da literatura no ensino medio. O ensino da literatura, para os jovens, esta pautado, sobretudo, na compreensao de uma linha evolutiva estabelecida como espaco imaginario de desenvolvimento das escolas literarias, cujas funcoes devem ser obedecidas por um macro sistema de preceitos que estao ancorados na comprovacao dessa mesma evolucao. A possibilidade de que um autor ou obra nao esteja “enquadrado” nesse sistema pressupoe uma visao transversal ao proprio ensino da disciplina da forma como e feito. Nessa perspectiva, as obras sao lidas e analisadas a partir de uma perspectiva do sistema no qual elas estao inseridas, impossibilitando qualquer tipo de discussao fronteirica no trato da composicao artistica. Nos estudos coloniais, por exemplo, o anacronismo leva constantemente a uma leitura prematura e desinteressante, posto que o distanciamento historico pressuponha a necessidade do uso da retorica e da poetica para a compreensao dos meios de producao artistica. Discute-se, portanto, a relacao intrinseca entre o ensino de literatura e a formacao de leitores para tal, entendendo como ferramenta primordial a compreensao da historia. Analisam-se aspectos especificos que podem dar suporte ao professor e que dialogam com uma nova visao da historia literaria nos ultimos anos para a transformacao de sua pratica na formacao de jovens leitores MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELYZANGELA FERNANDES ALENCAR A ABORDAGEM DIALOGICA NO MOVIMENTO CRIADOR DA CENA TEATRAL. A presente pesquisa criou e refletiu sobre um procedimento de pedagogia teatral, que levasse em consideracao a construcao sociocultural do individuo para a construcao de partituras cenicas e apropriacao textual. Foi desenvolvida no Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia, projeto desenvolvido pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Nivel Superior (PIBID/CAPES) de Teatro, implementado na Licenciatura em Teatro na Universidade Regional do Cariri – URCA, de Juazeiro do Norte, Ceara, Brasil. Na busca de procedimentos de criacao, trabalhamos com a abordagem dos fragmentos para construcao dramaturgica de Marcos Bulhoes e uma adaptacao dos principios da palavra geradora de Paulo Freire, tendo como base a memoria individual. Para tanto desenvolvemos uma pesquisa-acao na Escola Estado da Bahia. A escolha pela memoria singularizou o processo, superando limites e abrindo a porta do universo invisivel, onde estao guardadas todas as possibilidades do oficio do ator. Chamaremos de ponto de mutacao essa relacao, que ja tornou-se o “movimento criador”. O uso da memoria individual dentro do processo criativo, foi estabelecendo uma conexao e identificacao dos educandos com suas experiencias de vida, pois a memoria e uma juncao de toda a nossa construcao como ser social. O movimento criador teve como obstaculo barreiras construidas de forma inconsciente pelos educandos, por consequencia a atencao voltava-se agora para uma forma de trabalhar a subjetividade e construir de forma objetiva a vida do personagem. Vislumbramos que o ser esta intimamente incrustado em seu tempo e espaco e que concentrar um processo criativo somente no sujeito se fazia ineficiente nessa tentativa de pluralidade. O uso da imagem arquetipica, que e a representacao de algo inconsciente que se manifesta atraves da conscientizacao, na qual poderiamos entao explorar esse ser social pluralizado, dissipando as suas unicidades no processo criativo, foi a solucao para a construcao de situacoes que favorecessem os personagens, o que resultou em um trabalho cheio de nuances e conflitos, chamado “O ensaio da vida real”. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: EMANOEL GODOY DA SILVA CO-AUTOR: CAIO CESAR THOMAZ Entrevista Oral: Uma abordagem reflexiva do trabalho com generos Este trabalho visa relatar as experiencias vivenciadas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de licenciatura em Letras Ingles/2013, focando de que modo as dimensoes ensinaveis do genero entrevista oral, juntamente com as necessidades do contexto social e os resultados da avaliacao diagnostica (AD), direcionam a construcao de uma sequencia didatica (SD). Fundamentados nos conceitos de modelo didatico (MD) e na configuracao de entrevista oral (SCHNEUWLY, 2004; CAMPOS; CRISTOVAO, 2007) elaboramos um MD que analisa tres entrevistas realizadas com uma atriz e um ator brasileiros e um ator britanico, a fim de identificar os conteudos ensinaveis do genero abordado. Os resultados mostraram que a SD e condizente com o MD e com as necessidades dos alunos concernentes ao vocabulario e a oralidade, bem como suplente das carencias evidenciadas pela AD. Ao observar o contexto de ensino, notou-se que o nivel de ingles dos alunos de uma turma do terceiro ano do ensino medio era ainda insuficiente e a maior carencia no que tange a compreensao e a producao oral e escrita se encontra na oralidade, dadas as dificuldades de pronuncia e de acompanhamento em atividades de compreensao e producao oral, aspectos que, devido a diversos fatores, e menos enfatizado em sala de aula e, consequentemente, constitui o maior empecilho para o aprendizado. Tendo em vista a alarmante necessidade de melhora do desempenho dos alunos em lingua inglesa quanto aos aspectos apresentados, nos propomos a elencar as relacoes entre as necessidades do contexto educacional e as dimensoes ensinaveis do genero em voga como caminho seguro para a elaboracao de uma sequencia didatica coerente aos estudos previos. Sendo assim, consideramos que o percurso tracado solidifica as bases da construcao de uma SD, e, concomitantemente, o processo da transposicao didatica fortalece a transformacao de saberes docentes dos alunos professores em formacao inicial de lingua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELIZANDRA ZEULLI O PIBID e a variacao linguistica na formacao de professores de espanhol. Este trabalho tem por objetivo apresentar alguns resultados de pesquisa sobre o ensino de lingua espanhola no Brasil. Com enfase na variacao linguistica ensinada, problematizou-se a escolha de uma variedade que, muitas vezes, chega a uma super valorizacao de uma variante em detrimento de outra, gerando o preconceito linguistico. Quanto ao referencial teorico, por valorizar a heterogeneidade do espanhol, a pluralidade linguistica e cultural no mundo hispanico, adotou-se como uma das principais fontes de pesquisa as OCEM (2006), ensino de Espanhol. Consultando-se materiais didaticos, verificou-se que costuma haver a intencao de homogeneizar a lingua. Alguns materiais ainda apresentam a nomenclatura “Espanhol de Espanha” e “Espanhol de America”, como se pudessem pensar a lingua em dois grandes blocos. Ha aqueles que tentam impor uma unidade linguistica que, na maioria das vezes, alimenta preconceitos sobre as variedades do espanhol, sem considerar seu carater heterogeneo, de lingua viva que esta em constante evolucao, que tem certa instabilidade e heterogeneidade, que guarda marcas de tempo, de lugar, de ironia, de registro, de sentido, dentre outros. Esta pesquisa sobre a variacao linguistica no ensino de Espanhol e de cunho qualitativo e interpretativista. Os dados foram coletados por meio de dois questionarios, com perguntas abertas e fechadas, e de diarios de campo. Os sujeitos participantes da pesquisa sao professores na formacao inicial e continuada, pertencentes ao PIBID do subprojeto Espanhol. Os resultados revelam que no inicio da pesquisa os professores apresentavam o discurso do espanhol “europeu” como aquele espanhol padrao, referencia, mais bonito, mais correto, mais valorizado, aquele que deve ser ensinado e aprendido, mas depois da vivencia no PIBID e da participacao em reunioes cientificas, atividades de formacao, oficinas oferecidas pelo PIBID, trabalhos com a variacao linguistica do espanhol e apresentacao de materiais autenticos do mundo hispanico, os resultados revelaram a conscientizacao da importancia de se valorizar a pluralidade linguistica e cultural do mundo hispanico. Portanto, ressaltamos a importancia da formacao permanente do professor, pois combate o preconceito linguistico, proporciona uma perspectiva relativista da lingua enquanto manifestacao socio-historica e cultural, disposta a aborda-la em sua pluralidade MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELISANGELA RODRIGUES PEREIRA Sala de aula um laboratorio para futuros educadores: Relato de experiencia vivido em sala de aula O objetivo desse trabalho e vivida em sala de aula, durante uma oficina em que eu e algumas pibidianas fizemos onde trabalhamos o tema familia.Esta oficina foi desenvolvida na escola em atuamos com o subprojeto do PIBID, Lingua e cidadania: Linguagem em acao. No desenvolvimento da oficina foi utilizado a arvore genealogica para que os alunos fizessem uma retrospectiva familiar. Foram distribuidos para os alunos figuras de membros da familia para que os alunos montassem a arvore, a oficina foi uma repercussao muito grande entre os alunos.O motivo da repercussao pode ser pelo fato de muitos alunos daquela sala nao tem pai nem mae, sao criados pelos avos outros mesmo vivendo com a familia sao pais viciados em drogas, outros nao dao certo com os pais mesmo ainda criancas e isso me chocou bastante. Durante a realizacao da oficina muitos alunos iam expondo seus sentimentos suas carencia familiar e muitas outras experiencia que vivia dentro da familia.O resultado da oficina foi de grande valia para mim nem so para a minha vida como futuro educador mas tambem para minha vida pessoal pois pude atraves da mesma conhecer um pouco dos alunos de seus historico familiar atraves de seus testemunhos.Percebi que muitas deficiencias que esses alunos. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DIEGO RIBEIRO GOMES DIARIO GRAFICO: um instrumento de ensino aprendizado em artes visuais No trabalho docente em artes visuais, professores e educadores enfrentam o desafio de aproximar seus alunos as praticas e poeticas artisticas ao mesmo tempo em que cumprem os conteudos pertinentes ao curriculo de cada serie escolar. Nesse processo, e comum encontrar profissionais que acabam por afastar de suas aulas as questoes pertinentes a criacao e poeticas artisticas e constituir um programa que estabeleca com clareza o lugar do fazer artistico enquanto pensamento e espaco criador para ele proprio e para o alunado. Com o objetivo refletir sobre a pratica do desenho em cadernos, denominados “diarios graficos”, e uma experiencia de ensino de artes, utilizamos este material como elemento de descoberta e recurso metodologico. O texto se constroi em tres vias: as orientacoes do Projeto Pibid Artes Visuais, a experiencia de utilizacao de cadernos de artista como pratica do desenho e a necessaria reflexao sobre os processos criativos e didaticos, cotejando os textos de Pareyson, para a compreensao das questoes de estetica e poetica, Jose Cirillo e Cecilia Almeida Salles, sobre critica Genetica, para compreensao dos cadernos de artistas na criacao artistica e nas anotacoes de aula do curso de Artes da UFES e dos encontros e orientacoes do Pibid Artes Visuais. Neste contexto, a pratica do desenho e entendida como trabalho de observacao, disciplina tecnico e artistica e espaco de anotacao e de projetos, ou seja, o desenho tanto pode ser uma linguagem autonoma como maneira de pensar a arte e a educacao em geral. Diante desse desafio, construimos um plano de trabalho, desde o periodo de observacao na escola, passando pelo de regencia em sala de aula, ate a criacao de eventos expositivos, tendo como pedra fundamental a possibilidade de insercao do caderno do artista como instrumento de ensino e reflexao. Partindo da feitura artesanal desses cadernos em sala de aula percebemos que ele eles carregam caracteristicas unicas e proporcionam um aprendizado que vai alem do desenhar em uma folha branca. A confeccao do proprio material a ser utilizado, a orientacao da pratica de anotacoes como desenho e expressao de desejos, permitiu pensar o diario grafico como tecnica artistica, como metodologia de ensino e instrumento de avaliacao no ensino de artes visuais. Integrar a linguagem do diario grafico em sala de aula como metodologia de ensino e instrumento de avaliacao trouxe a possibilidade de compreender a trajetoria de um aluno, por um caminho inquieto e impreciso, em busca de reflexao fundamental para o ato de criacao e da aquisicao de conhecimento em Artes diante da complexidade do mundo contemporaneo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: EDUARDO BATISTA DA SILVA O ensino e a pratica da lexico-gramatica em lingua inglesa por meio de musicas Esse trabalho apresenta resultados parciais do projeto de pesquisa intitulado “Elaboracao de material de estudo para a pratica de vocabulario e de estruturas gramaticais a partir de musicas em lingua inglesa”, em andamento na Universidade Estadual de Goias/UnU Quirinopolis e aborda a selecao e utilizacao de musicas em lingua inglesa com vistas a conscientizacao/pratica lexico-gramatical. Partimos da premissa de que tanto o conhecimento das 2.000 palavras mais comuns (NATION, 2001) quanto das estruturas gramaticais mais frequentes sao fatores decisivos para que o aprendiz de lingua inglesa possa desenvolver mais autonomia linguistica. Ao praticar a lexico-gramatica por meio de cancoes originalmente escritas e cantadas em ingles, pode-se aumentar o contato do aprendiz com a lingua estrangeira, de forma prazerosa. O objetivo principal deste trabalho e demonstrar uma classificacao das letras de musica em ingles, para aplicacao em turmas de niveis variados de proficiencia, levando em conta a combinacao de seu perfil lexical e a presenca/ausencia de 20 estruturas gramaticais, previamente selecionadas para o estudo. Para tanto, o presente trabalho baseia-se na Linguistica de Corpus e no Ensino de Vocabulario. Com relacao a metodologia, foram coletadas as 3.000 letras de musicas mais populares das decadas de 1980, 1990 e 2000. O perfil lexical de cada musica foi obtido por meio do software VocabProfile, que categoriza as palavras em listas em funcao de sua frequencia. Na parte gramatical, foi necessario realizar o etiquetamento de todas as letras com o software CLAWS part-of-speech tagger for English. Cada letra recebeu um indice referente ao perfil lexical e outro para cada estrutura gramatical avaliada. A classificacao baseada nos criterios mencionados e a pratica de ingles (listening/reading) podem fazer com que o aprendiz ganhe mais familiaridade com as producoes autenticas de lingua inglesa. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELANE DE JESUS SANTOS OS GENEROS TEXTUAIS NO ENSINO MEDIO: UMA ANALISE A PARTIR DO PIBID A forma como o professor realiza suas atividades em sala de aula e de suma importancia para a apreensao do conhecimento por parte dos alunos, pois sabemos que para que o aluno tenha uma aprendizagem significativa, e necessario que os professores de Lingua Portuguesa trabalhem com praticas didaticas diversificadas e que nao centralizem suas atividades em sala de aula em apenas estudar os tipos textuais. Surge, entao, a inquietacao de investigar como tem sido trabalhados os generos textuais na sala de aula. A fundamentacao teorica do trabalho baseou-se em autores que discutem os generos textuais no contexto escolar como: Marcuschi (2007), Koch (2004), dentre outros. Para tanto, foi feita observacoes em sala de aula, a fim de identificar as dificuldades dos alunos na producao e no reconhecimento dos generos trabalhados, bem como analisar as metodologias utilizadas pelo professor nas atividades com os generos textuais em sala de aula, visto que os generos nao devem ser trabalhados com a finalidade de apenas analisar as questoes gramaticais. O que se nota e que ha mais generos sugeridos para atividade de compreensao do que para atividade de producao (MARCUSCHI, 2008). O estudo dos generos textuais torna-se imprescindivel no contexto escolar, uma vez que eles fazem parte da nossa vida, pois apresentam caracteristicas socio-comunicativas utilizadas nas diversas esferas da comunicacao humana. A vivencia cultural humana esta sempre envolta em linguagem, e todos os nossos textos situam-se nessas vivencias estabilizadas em generos ( MARCUSCHI,2008). Dessa forma, pode-se perceber que a forma como o professor trabalha os generos textuais na escola precisa ser mais dinamico, algo para alem da sala de aula, pois os discentes sentem a necessidade de que as atividades realizadas na escola possam estar em consonancia com as suas praticas diarias de comunicacao oral e escrita. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ELEN RAMOS A producao inicial e final do genero tiras em quadrinhos em lingua inglesa: desenvolvimento das capacidades de linguagem A presente pesquisa e vinculada ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do Curso Letras Ingles e suas Literaturas, da Universidade Estadual do Centro-Oeste - UNICENTRO, Guarapuava, Parana. Objetiva-se apresentar os resultados das analises das producoes inicial e final, referente ao trabalho com o genero tiras em quadrinhos para o ensino da lingua inglesa. Este trabalho insere-se na area de Linguistica Aplicada, subarea Ensino e Aprendizagem de Lingua Estrangeira. Ancorase nos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), na didatica das linguas, utilizando generos textuais como principal instrumento de ensino (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY; 2004). Nosso corpus de analise constituiu-se da producao inicial e final de exemplares do genero tirinhas advindas dos trabalhos realizados em uma escola estadual de Guarapuava, no ano de 2013, com alunos de um 6° ano, cuja coleta teve o seguinte procedimento: a principio, procedemos a producao inicial, na qual os alunos elaboraram um texto do genero tiras, cujo objetivo foi mapear as capacidades de linguagem dos alunos em relacao ao genero; a partir do diagnostico das capacidades e dificuldades dos alunos, construiu-se uma sequencia didatica (SD) do genero tiras, ou seja, um encadeamento de modulos de atividades, com objetivos bem especificos, voltados para desenvolvimento das capacidades de linguagem (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; CRISTOVAO; STUTZ; 2011) que suprissem as necessidades linguajeiras dos alunos concernentes ao genero; concluida a aplicacao da SD, seguiu-se a producao final. Solicitamos aos alunos para produzir um texto final do genero, objetivando analisar e avaliar os progressos obtidos em suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada. As capacidades de linguagem de acao, discursiva, linguistico-discursiva e de significacao buscam aprimorar as operacoes psiquicas dos alunos, para que eles apreendam as caracteristicas de determinado genero. Os resultados de nossa pesquisa revelam que os alunos ampliaram suas capacidades de linguagem a partir da SD trabalhada em sala. O presente trabalho busca reforcar a importancia do mapeamento das capacidades de linguagem dos alunos para a elaboracao e aplicacao de SD. Utilizando a producao inicial como ponto de partida para construcao da SD, assegura-se que as atividades elaboradas focalizem efetivamente no desenvolvimento das capacidades de linguagem que os alunos ainda nao dominam. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DAYRES DE SOUZA CARVALHO Montagem de esquete Dupla Caipira O presente trabalho tem como objetivo relatar as atividades trabalhadas com os alunos do 1º EM da Escola Irnero Ignacio. As atividades desenvolvidas consistiam na montagem de uma esquete teatral. Onde a proposta de texto trabalhado em grupo era abordar variacao linguistica de forma mais descontraida. A partir disso foi desenvolvido um breve trabalho de iniciacao teatral que consistia em exercicios corporais, vocais e, ainda, jogos teatrais a partir da leituras sobre o teatro do oprimido. O texto escolhido foi uma adaptacao para teatro dos quadrinhos do Chico Bento, personagem de Mauricio de Souza. A intencao com esse texto era observar as variedades linguisticas expressas pelos personagens e tentar identificar os contextos que possibilitavam aquelas variacoes e discutir isso em grupo. Essas atividades ocorreram nos dias 6, 7, 8, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 27, 28 do mes de maio e 3, 4 e 5 do mes de junho. Nas primeiras semanas partimos para um despertar do corpo, os alunos foram submetidos a exercicios que buscavam conscientizar de onde partia o movimento e quais os musculos necessarios para cada movimento. Tambem foi trabalhado exercicios de equilibrio, confianca no outro, conscientizacao ritmica, mimica e percepcao. Em seguida trabalhamos jogos e um sistema de exercicios e dinamicas propostas por Augusto Boal, no livro Jogos para atores e nao-atores, que segundo o autor, os sao MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DANILO MIGUEL PANONCELI Leitura de Imagem, segundo Michael Parsons. O presente trabalho tem como objetivo apresentar os estagios de leitura uma obra de arte, segundo Michael Parsons, estagios esses chamados, pelo autor, de olhares. Tem como base teorica – metodologica, uma abordagem qualitativa, usando como ferramenta metodologica, a aplicacao de atividades em sala de aula, especificamente dentro de intervencoes vinculadas ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Parana. Para lermos uma obra de arte, primeiramente precisamos saber o conceito de imagem. Segundo Manguel (2001) , assim como uma historia ou algum texto, uma imagem pode ser lida e traduzida em palavras, para ele os individuos sao formados por imagens. Dado esse conceito, usando os olhares, de Michael Parsons (1992) para leitura de imagens, comecamos entao com o primeiro olhar. Para Parsons (1992), o primeiro olhar se resume na apreciacao da obra, que e o primeiro contato. No segundo olhar, analisamos os elementos formais da linguagem visual, que se resumem na linha, na forma, na textura, na cor, etc. No terceiro olhar analisamos os elementos intelectuais da Linguagem Visual: equilibrio, ritmo, simetria, movimento. No quarto olhar fazemos a analise dos elementos Vivenciais da obra. Nela contextualizamos a obra, identificando sua localizacao, informacoes tecnicas (dimensoes da obra, o tipo de material usado, a datacao), biografia do autor, criticas e curiosidades. E finalmente, o quinto olhar, no qual fazemos uma leitura subjetiva e conclusiva sobre o individuo que esta fazendo a leitura. Nela colocam-se os sentimentos e sensacoes que o leitor esta vivenciando ao olhar a obra. Com a proposta de leitura de imagem de Parsons tem-se como resultado, a disseminacao desse conhecimento, podendo ser usada em diversas atividades, tanto em sala de aula, como em espacos externos a sala, propiciando assim a formacao de individuos capazes de apreciar uma obra de arte, a partir de uma abordagem mais critica e mais proxima de sua realidade. Esta proposta esta sendo trabalhada em oficinas, aulas e outras atividades desenvolvidas pelo PIBID de Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: DALILA FERNANDES DA COSTA CELEDONIO SUBPROJETO “ENCENANDO O TEXTO’’: EXPERIENCIAS DO PIBID Este artigo e uma sintese do trabalho de duas bolsistas desenvolvidos em uma Escola Estadual da cidade de Gurupi, atraves do Programa institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID) que foi vivenciado na Escola Presidente Costa e Silva financiado pela Coordenacao de Aperfeicoamento de Pessoal de Nivel Superior (Capes), no qual a proposta do PIBID com o Subprojeto “Encenando o Texto” e de proporcionar aos estudantes do curso de Licenciatura em Artes Cenicas, vivenciar a pratica pedagogica do teatro a partir da experiencia em sala de aula com alunos do Ensino Basico da rede Publica. O ponto inicial para o desenvolvimento deste projeto foi as leituras de livros realizados pelos bolsistas do PIBID, sobre ArteEducacao, Didatica, Teatro e Meio Ambiente, no qual passamos quatro meses em grupo de estudos como preparacao para o projeto, buscando assim melhorar o nosso conhecimento. No segundo momento ja desenvolvendo o projeto na escola, com o Subprojeto “Encenando o Texto”, uma das questoes que chamou a nossa atencao foi o fato de nao haverem professores formados na area de Artes, com isso havia poucos conteudos da area de teatro, danca e musica inseridos no curriculo escolar, isso foi o que nos motivou a estudar e desenvolver trabalhos com teatro, aonde todo o projeto foi voltado a Educacao Ambiental (EA), por ser um tema transversal que deve estar presente em todos os niveis e modalidades do processo educativo. Com isso o nosso objetivo foi incentivar a leitura a producao textual, a composicao da cena e o exercicio de apresentacao teatral. O estudante teve a liberdade de criacao para expressar a sua percepcao ambiental atraves da criacao e encenacao de uma peca teatral. Portanto podemos Conclui que este projeto, ajudou-nos a enfrentarmos diversos desafios, mas acreditamos que foram esses desafios que nos fizeram crescer como futuras profissionais da educacao e tambem como pessoas. Pois, as aprendizagens elaboradas serviram como subsidios para as praticas docentes futuras. Depois de participar do projeto, nos sentimos mais preparada para atuar numa sala de aula. Passamos a ter outro olhar para a escola, para a crianca e o adolescente e para sua realidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CRISTIANE SILVEIRA DOS SANTOS CO-AUTOR: ANDREA UALT FONSECA UM ESTUDO SOBRE GRAFIAS NAO-CONVENCIONAIS EM TEXTOS NARRATIVOS DE ALUNOS DO ENSINO MEDIO TECNICO E SUA CONTRIBUICAO PARA O ENSINO DE ORTOGRAFIA O tema ortografia na educacao basica tem sido alvo de muitas pesquisas. Diversos autores tem buscado uma categorizacao dos erros a fim de melhor estuda-los. Os erros motivados pela fonetica da lingua sao aqueles que as criancas cometem, no inicio da escolarizacao, por estabelecerem relacao direta entre sons e grafemas da lingua. Tais erros ocorrem porque elas tendem a escrever conforme falam e por estabelecerem para cada letra um determinado valor sonoro. Carraher (1986) explica que esse tipo de erro sera tanto mais frequente quanto maior for a diferenca que existir entre a variedade linguistica falada pela crianca e a forma escrita. Cagliari (1999) e Miranda et alli (2005) afirmam que os erros desse tipo tenderao a diminuir a medida que a crianca for tomando contato com a escrita e quando comecar a distinguir com clareza a lingua falada e da escrita. Os erros motivados pela fonologia da lingua sao aqueles que se relacionam tanto aos aspectos segmentais quanto prosodicos e sao decorrentes do fato de os sons compartilharem muitas caracteristicas articulatorias. Ja os erros relacionados ao sistema ortografico da lingua podem ser subdivididos em erros relacionados a correspondencia regular contextual e erros relacionados a correspondencia irregular (cf. Morais 2000). No primeiro caso, os erros ocorrem em funcao da nao observancia de regras contextuais e no segundo do fato de nao haver modo de inferir a regra para a definicao de determinada letra num dado contexto. Nesse contexto, estudos do GEALE (Grupo de Estudos sobre a Aquisicao da Linguagem Escrita da FaE/UFPEL) tem observado que ha uma diminuicao significativa em relacao a quantidade de erros encontrados a medida que as series avancam (cf MIRANDA, 2005, 2008).Os resultados da escola publica, porem, mostram que mesmo com a diminuicao no numero de erros, ha ainda, na quarta serie, indices consideraveis de trocas ortograficas e tambem de segmentacao na escrita das criancas. Observando a producao escrita de alunos ingressantes em 2011 no ensino medio integrado ao tecnico de um instituto federal de educacao do RS verificou-se que, depois de oito anos de escolarizacao, em media, existe ainda, nos textos desses alunos, a presenca consideravel de trocas ortograficas e segmentacao na escrita. O estudo proposto descreve e analisa tais dados coletados em estudo piloto realizado em 2011, que buscou responder a seguinte questao: “Qual o conhecimento ortografico que os alunos apresentam ao ingressarem no ensino medio?” As conclusoes preliminares desse mapeamento indicam que sao os erros de natureza arbitraria, ou seja, aqueles em que nao ha uma regra que defina a utilizacao de determinadas letras, num dado contexto os que apresentam maiores dificuldades para os alunos. Sendo assim, cabe ao professor de lingua materna definir uma metodologia que considere as especificidades de cada tipo de erro ortografico, a fim de mobilizar o aluno para a reflexao sobre a sua escrita ortografica. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CLARICE DA SILVA COSTA PIBID artes cenicas da Universidade de Brasilia Essa comunicacao oral aborda o trabalho artistico-pedagogico desenvolvido pelos bolsistas, supervisores e coordenadora do PIBID de artes cenicas da Universidade de Brasilia. As atividades tiveram inicio no segundo semestre de 2012, em duas escolas parceiras de ensino fundamental. A escolha dos professores supervisores se mostrou importante, pois a insercao dos graduandos ocorreu a partir do trabalho conduzido pelo professor regente, em sala de aula. O objetivo foi o entendimento da pratica da organizacao do trabalho pedagogico do docente de educacao basica. Houve o cuidado do bolsista, organizar suas atividades educativas em consonancia com as do professor supervisor. Nesse momento, do andamento do projeto tem-se diversas atividades sendo elaboradas e conduzidas pelos bolsistas sempre em parceria com os professores supervisores e com a coordenacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CLEA BRITO CARNEIRO DESPERTANDO A IMAGINACAO: LEITURA E ESCRITA ATRAVES DAS OBRAS DE CANDIDO PORTINARI O presente resumo apresenta experiencias de pesquisadores do Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID), do curso de Linguagens e Codigos, da Universidade Federal do Maranhao, a partir de uma oficina denominada: “Despertando a Imaginacao da Leitura e Escrita com Portinari, realizada no I.E. Conego Nestor de Carvalho Cunha, com alunos do 7° ano. O objetivo dessa atividade foi desenvolver nesses alunos a sensibilidade de descrever suas interpretacoes, atraves de algumas obras de Candido Portinari, tais como: Mestico, Futebol, Menina Sentada, Menino Soltando Pipa, a fim de verificar o modo de percepcao dos alunos ao descrever tais obras. Exploramos o genero textual descritivo (Bourdiel,1992), pois atraves do genero os alunos iriam interagir com a leitura e descricao das telas. Esta atividade tambem permitiu que os alunos comparassem o mundo social expresso atraves das obras de Portinari com seu mundo social (Bakhtin, 2006). Os alunos fizeram um texto descritivo da obra Menina Sentada que foi entregue para as meninas, e Futebol entregues para os meninos, a fim de verificar como os alunos iriam interpretar e descrever as obras. Os textos foram devidamente corrigidos pelos bolsistas, que seriam entregues aos alunos para reescrita, considerando as correcoes feitas. Elaboramos uma atividade denominada: “Exercitando o Saber”, no intuito de contribuir no aprendizado dos alunos e na reescrita desses textos. Confeccionamos um mural para exposicao dos mesmos para que os alunos observassem com olhar critico e consciente suas interpretacoes. Tal atividade nos proporcionou observar a escrita como um sistema de representacao simbolica da realidade. Pois “saber ser professor” nao e somente ensinar o aluno o grafar de palavras, mas ter a sensibilidade de ler o seu mundo social. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CECILIA DE SANTANA GABRIEL CO-AUTOR: JESSICA CARDOSO QUEIROZ Literatura e Ensino Medio: os problemas da periodizacao literaria Este artigo tem como objetivo discutir as praticas literarias desenvolvidas em sala de aula. Ainda que dentro do ambiente academico seja fomentada a proposta de uma nova maneira de tratar a Literatura quanto ao seu ensino na escola, quando se trata da pratica, muitas vezes o que se da e o ensino da periodizacao literaria. Diante desse quadro, tentamos desenvolver outras praticas em nossas turmas como bolsistas do projeto Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia) Letras Portugues, realizado na Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio (E.E.E.F.M) Almirante Barroso, localizada no bairro Goiabeiras, em Vitoria, Espirito Santo, orientados pela Dr.ª Maria Jose Angeli de Paula. Fomos tambem supervisionadas na escola pelas professoras Lis Mota e Silvana Pinheiro, que nos cederam uma aula por semana e nos auxiliaram durante todo o processo. Este ano, trabalhamos Literatura em turmas de 2ª serie e 3ª serie do Ensino Medio, embasadas no que dizem os PCNs e autores como Regina Zilberman, Marisa Lajolo, Ligia Chiappni, Ligia Cademartori quanto ao ensino dessa modalidade. Em nossas aulas procuramos incrementar o conteudo referente a Literatura, levando obras dos principais autores abordados trazendo conjuntamente a pratica da leitura para dentro da sala de aula, para que assim os alunos pudessem ter o contato direto com as producoes literarias. Tentamos evitar o molde fechado do ensino por meio de periodizacao, no qual os alunos tem apenas o contato com datas e nomes de autores, fazendo assim, com que as criacoes artisticas parecam se encontrar muito distantes da realidade dos alunos. Ha uma grande complexidade em por em pratica outras maneiras de aplicar o ensino de literatura, pois a teoria vista dentro da universidade se difere da pratica exercida dentro das salas de aula de nivel medio. Orientadas pelos principios da pedagogia historico-social, buscamos romper algumas dessas concepcoes anteriormente citadas sobre a pratica docente e, aos poucos, vamos aprendendo a mudar algumas dessas praticas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CELINA WOYTECKEN DE CARVALHO RELACAO DE APRENDIZAGEM ENTRE EDUCACAO E MUSEUS DE ARTES A insercao de criancas e jovens em espacos culturais como museus, galerias e exposicoes artisticas fornece olhares diferenciados sobre o que ja aprenderam na sala de aula com a exposicao oral do professor. Com este objetivo, realizei a pesquisa visando observar a importancia dada aos museus de arte pelas escolas e suas visitacoes. A pesquisa tem como referencial teorico os estudos Bourdieu e Darbel no livro: O amor pela arte: os museus de arte na Europa e seu publico (2007). O estudo desenvolveu-se com alunos do ensino fundamental do 9º ano do Colegio Estadual Medalha Milagrosa em Ponta Grossa, Parana no ano de 2013, dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), subprojeto de Artes Visuais, da Universidade estadual de Ponta Grossa. Esses, por sua vez, foram conduzidos a uma saida de campo para o Museu Oscar Niemeyer (MON) em Curitiba. Antes e apos a visitacao organizei um questionario estruturado contendo 08 (oito) questoes que envolviam a preparacao para a visita, a expectativa dos alunos e o passeio pelo museu. Como resultado conclui que nao basta apenas elucidar dentro da sala de aula a importancia da visita em museu e/ou espacos artistico-culturais, mas que nesses espacos existe uma necessidade de direcionamento de olhares de forma que seu entendimento flua com clareza e a assimilacao se de de forma consistente diante das diferentes obras ali, encontradas. E importante o dialogo entre escola e Museus de Arte para criancas e adolescentes em idade escolar, pois sabemos que um professor de artes que fica apenas dentro da sala de aula, muitas vezes, nao conseguira levar os seus alunos a uma educacao artistico cultural mais ampla. E a partir do dialogo proficuo, entre o museu e a escola, que os educadores poderao proporcionar aos seus alunos, vislumbrar aquilo que ficava dentro das paginas dos livros e mesmo as cidades que nao possuem Museus ou galerias de Arte, os educadores podem fazer isto virtualmente, ou seja, hoje ferramentas como a internet possibilitam que propostas como essa, sejam efetivadas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CATIA CRISTINA DEGAN FERNANDES CO-AUTOR: ANELISA PEREIRA DA SILVA CO-AUTOR: KAMILA SUBTIL Iniciacao a docencia no contexto da Escola de Tempo Integral em Governador Valadares: uma experiencia dos alunos de Letras com o ensino de generos textuais Compartilhar as experiencias vividas no sub-projeto do curso de Letras, inserido na proposta “Aprendendo a Docencia no Contexto das Escolas de Tempo Integral MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CASSIA MOURA COSTA A importancia do teatro na vida do adolescente em plena construcao da sua identidade como cidadao. E na escola que comeca as grandes transformacoes, e nessa fase da adolescencia que o teatro entra como uma ferramenta pedagogica. Estimula o individuo a desenvolver a criatividade a assocializacao , comunicacao em meio a sociedade em um todo. o teatro modifica a vida do adolescente estando ele em casa ou na escola, transformando como agente de comunicacao atraves de pecas teatrais, ou ate mesmo na vida profissional modificado o homem para uma vida toda. E na fase da adolescencia que o ser humano desenvolve um mundo de fantasia, transmite seus medos e sonhos , demonstrando a energia que existe dentro de si mesmo e a arte proporciona o individuo a oportunidade expor todas suas ideias . E quando tratamos de processo de desenvolvimento o teatro e considerado um fator de percepcao e como um avanco no processo de assimilacao do conhecimento dar o desafio de promover nao apenas o aprendizado , mais o processo de aprendizagem e atraves do teatro que o adolescente cria em torno de si um ambiente ludico .O teatro contribui para o rompimento das barreiras sociais possibilitando o adolescente promover a integracao entre os alunos, em uma linguagem expressiva tendo assim papel importante na vida dos estudantes, uma vez que, sendo devidamente utilizado, auxilia no desenvolvimento da crianca e do adolescente como um todo. Atraves de um programa do Governo Federal tive a oportunidade de ir trabalhar com alunos de periferia onde pude analisar como o teatro e uma ferramenta capaz de fazer grandes transformacoes melhorando personalidades e um instrumento de desenvolvimento e atraves dessa pesquisa identifiquei que depois da aulas de teatro os alunos aumentaram suas capacidades de comunicacao e criatividade dentro do ambiente escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CAROLINA FIGUEIREDO DUTRA BRUM CO-AUTOR: DAVID GONCALVES DA SILVA CO-AUTOR: MIRIAM DURANTE PACHECO Lingua Portuguesa na pratica: um desafio entre a Universidade e a sala de aula Este trabalho tem como objetivo principal apresentar os resultados parciais do trabalho desenvolvido pelos bolsistas de iniciacao a docencia do sub-projeto de Lingua Portuguesa, no ambito do PIBID UERJ, que se propoe a ampliar a dimensao das implicacoes da lingua na formacao dos alunos no Colegio Estadual Professor Ernesto Faria, localizado no Rio de Janeiro. O cenario da educacao brasileira atualmente pode ser resumido ao ensino de metalinguagem e nomenclatura, no qual o aluno nao ve aplicabilidade, ja que se trata de sua lingua materna e ele ja a domina suficientemente para a comunicacao. Ha diversos problemas envolvidos na priorizacao da metalinguagem em sala de aula, mas o principal e a consequente separacao dos conteudos, que deveriam se manter conectados em beneficio do aluno: a gramatica e trabalhada pelos professores separadamente da leitura e da producao textual, quando, na verdade, deveria estar a servico da formacao de leitores e produtores de textos. O aluno esta em situacao de defasagem no que diz respeito a relacao com o objeto textual, o que prova que a atual metodologia nao atende as necessidades escolares. Na tentativa de agir sobre essa problematica, as atividades, que partem da perspectiva critica de Irande Antunes, procuram estimular a capacidade reflexiva e encontrar um espaco em que a gramatica e o texto consigam dialogar de maneira efetiva e modificar a maneira de o aluno lidar com a Lingua Portuguesa. Nesse sentido, sao produzidos materiais particulares e singulares, baseados no desenvolvimento e necessidades das turmas observadas. Eles sao produzidos a luz da Linguistica Sistemico-Funcional, de orientacao hallidayana, e pretendem contribuir para a formacao de usuarios da lingua verdadeiramente proficientes. Procura-se, ainda, estimular a producao de textos, considerando os multiplos generos textuais e as adequadas situacoes em que eles ocorrem. Como resultado da acao do projeto em sala de aula percebem-se mudancas significativas na qualidade dos textos produzidos - que agora gozam de maior "espaco" e atencao em sala. Alem disso, a postura dos alunos frente aos conteudos estudados demonstra claramente que eles ja estabelecem relacao entre aspectos da gramatica e do texto, o que e comprovado por meio dos debates e reflexoes oriundos dos materiais trabalhados pelo professor e pelos bolsistas, bem como pela execucao dos exercicios e escrita de textos. Todos esses aspectos estao envoltos por uma troca constante de saberes entre a Escola basica e a Universidade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CAROLINE ADRIANA MENDES BURACH JORNAL-LABORATORIO NO PIBID: A PRODUCAO ESCRITA DE ACADEMICOS DE LETRAS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA LINGUA PORTUGUESA A luz da concepcao interacionista de linguagem, que encontra respaldo nas teorias dialogica e dos generos discursivos de Bakhtin, e sob a tutela da Linguistica Aplicada para o processo de ensino e aprendizagem de Lingua Portuguesa, desenvolvemos projeto ligado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, intitulado Formacao docente em Letras e os generos jornalisticos no ensino e aprendizagem da Lingua Portuguesa, que propiciou a futuros professores, academicos do curso de Letras da Unespar/Fecilcam, a oportunidade de incursao em duas escolas de educacao basica do municipio de Campo Mourao, para um trabalho com os generos textuais jornalisticos, com o objetivo de contribuir efetivamente para o desenvolvimento linguistico, comunicativo e cognitivo dos alunos, nas escolas, e, sobretudo, incitar reflexoes por parte dos proprios academicos, iniciantes a docencia, sobre a necessidade e relevancia da abordagem de uma diversidade textual, no trabalho com a leitura, a escrita e a analise linguistica. Em uma das fases do projeto, criou-se um blog como ferramenta de relato das acoes realizadas e dialogo entre os sujeitos participantes do projeto e demais interlocutores. A proposta inicial foi utiliza-lo como aliado no processo de execucao das atividades, servindo para o compartilhamento de informacoes, exposicao de textos teoricos utilizados na fundamentacao dos trabalhos e producoes do grupo. Numa segunda etapa, os propositos do blog foram ampliados, desencadeando a criacao do Espaco das Letras – uma especie de jornal-laboratorio. Mais do que a formacao de docentes, os bolsistas (academicos e professores supervisores) assumiram tambem a posicao de produtores de textos para o entendimento pratico do funcionamento dos generos estudados desde o inicio do projeto. Na perspectiva da escrita como trabalho, a partir do que postulam Geraldi (2003), Fiad e Mayrink-Sabinson(1994), Sercundes, (1997), tomando a producao textual como algo processual, cada edicao se constituiu a partir das seguintes etapas: a) planejamento, em que se discutiu a tematica a ser abordada e a distribuicao dos generos para producao dos textos; b) execucao, com a busca de informacoes sobre a tematica definida e a elaboracao da primeira versao de cada texto; c) revisao, em que se discutiu coletivamente a apresentacao da primeira versao produzida pelas duplas; d) refaccao, com adaptacao dos pontos destacados na revisao coletiva; e, por fim, e) publicacao, que disponibilizou os textos para leitura no blog. Como resultado, e com base na tese que defendemos, de uma producao escrita em situacoes reais e efetivas, o jornal possibilitou aos bolsistas o reconhecimento das caracteristicas e especificidades dos generos, bem como uma proximidade com as condicoes de producao jornalistica, para, assim, se preparem com mais propriedade na abordagem de uma diversidade textual, como propoe o projeto. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: CAROLINE ROSA DE MELLO CO-AUTOR: MELISSA CARABAJAL COSTA CO-AUTOR: VANIA REGINA WERNER POLIANTOLOGIA O Projeto Poliantologia, que se desenvolve na E. E. E. M. POLISINOS, situada em Sao Leopoldo - RS, desde o ano de 2004, consiste na elaboracao e lancamento de uma antologia que reune textos produzidos por alunos, professores, funcionarios e outros colaboradores da Escola com o proposito de refletir e de escrever sobre temas relevantes para a formacao do cidadao. Estimular o habito da leitura e da producao escrita de forma prazerosa, oportunizando o reconhecimento de talentos tambem foi uma das preocupacoes dos idealizadores da proposta. Desde a criacao do Projeto, ja ocorreram cinco edicoes: a primeira, em 2004, com o tema “Amigo”; em 2006, os autores escreveram sobre “Amor”; no ano de 2009, o tema foi livre, levando, a publicacao, o titulo “Presente”; desde 2011, com o tema “Valores”, o projeto recebe o apoio das bolsistas e supervisora do PIBID - UNISINOS, subprojeto do Curso de Letras. No ano de 2013, em sua quinta edicao, o trabalho teve inicio com a divulgacao do tema Sucesso, objetivando motivar a comunidade escolar a participar. Ao mesmo tempo, as bolsistas selecionaram material de apoio sobre alguns generos que poderiam fazer parte desta edicao e disponibilizaram para o acesso dos alunos. De forma espontanea, varios alunos participaram com seus textos, sem se preocuparem com uma avaliacao formal. Cada autor escrevia pelo prazer de criar, de produzir um texto que seria lido por um publico diversificado. Para finalizar, os interessados tiveram a oportunidade de ilustrar capa e folha de rosto da publicacao. A cerimonia de lancamento da Antologia, contou com a presenca dos autores e seus familiares, da comunidade escolar e autoridades ligadas a Educacao. Este e um projeto que tem alcancado exito, porque recebe o apoio da comunidade escolar. Nesta quinta edicao, todos se empenharam em produzir uma obra que oportunizasse uma mensagem de motivacao, cooperacao e autonomia. Ao ter seu texto publicado, cada autor teve a certeza de que passou a fazer parte da historia da Escola POLISINOS. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: BRENO PATRICK PEREIRA COSTA CO-AUTOR: ALAN DO CARMO DE SOUSA CO-AUTOR: IZABELA LIMA DOS SANTOS O LETRAMENTO EM HQ E SUAS POSSIBILIDADES NO PIBD LETRAS DO IFPA O Letramento em Historias em Quadrinhos (HQ) vem sendo utilizado como metodo pedagogico para o estimulo da leitura entre os adolescentes, que sao o maior publico deste tipo de literatura que, visa a narracao de historias usando-se de imagens e interacoes de personagens em diversos tipos de ambientes e formatos. As Historias em Quadrinhos geralmente vem caracterizadas com personagens que sempre tem algo a dizer ou a ensinar, sejam elas de herois ou personagens curiosas que geralmente aparecem em livros didaticos, em revistas e jornais e etc. E com esta ferramenta que se pretende nao somente estimular a leitura em si, mas provocar o debate sobre determinada ferramenta e letrar letrando o individuo sobre tal assunto. O PIBID-Letras, atraves do subprojeto de Leitura e Escrita no Contexto Escolar oportuniza que professores em formacao possam, desde ja, vivenciar o processo de educacao de jovens no ensino medio, assim como tambem a participar da formacao deste aluno com projetos como este, que engloba todo um eixo de educacao voltado para o estimulo a leitura e por consequencia o melhoramento da escrita, quesitos fundamentais em profissionais de qualquer area no presente momento atual. Sendo assim, este trabalho objetiva descrever as primeiras experiencias desenvolvidas no decorrer das atividades de pesquisa e ensino, no que tange o trabalho realizado com os alunos do Instituto Federal do Para (IFPA), a partir do projeto de Letramento em HQ, para alunos do Ensino Medio do IFPA - Campus Belem. As atividades do PIBID Letras IFPA acontecem semanalmente, sendo que parte das atividades sao feitas em laboratorio, onde acontecem discussoes sobre assuntos referentes a letramentos e tecnicas de ensino, e outra parte em sala de aula durante a aplicacao de atividades e dinamicas desenvolvidas tambem em laboratorio. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANDREIA GARCIA DE SOUZA CO-AUTOR: MARIA EMANOELI DOS SANTOS O ENSINO DE LINGUAS ESTRANGEIRAS: ANALISE COMPARATIVA ENTRE A ESCOLA ESTADUAL “UNIAO E FORCA”, CACERES – MT E DIETRICH BONHOEFFER GYMNASIUM, METZINGEN ALEMANHA Atraves de um acordo assinado entre a Universidade do Estado de Mato Grosso e a Sociedade Educadora e Cultural de Integracao Brasil/Alemanha, bolsistas PIBID/UNEMAT estao tendo a oportunidade de participar de um programa de intercambio que favorece jovens dos dois paises. A proposta desse intercambio e que a cada dois anos um grupo de jovens brasileiros viajem para a Alemanha e nos anos intermediarios um grupo de jovens alemaes venham ao Brasil, como forma de ampliacao de conhecimentos historicos, culturais, politicos, sociais e linguisticos. Na primeira selecao que ocorreu atraves da publicacao de um edital especifico pela UNEMAT, tres bolsistas do subprojeto Ensinar e Aprender Ingles e Show foram selecionadas e durante um mes estiveram na cidade de Metzingen, no estado de Baden-Wurttemberg, participando de um cronograma estabelecido pelo programa de intercambio. Durante este periodo, o grupo de brasileiros, do qual fizeram parte dois professores da UNEMAT, cinco bolsistas PIBID e representantes de projetos sociais no Brasil, puderam conviver com os jovens alemaes e conhecer a realidade historico-politico e social da Alemanha. Todos os dias os jovens se reuniam no Dietrich Bonhoeffer Gymnasium, para participar de atividades com os alunos, assistir aulas e observar o colegio em todos os seus aspectos. Como participantes desse intercambio, o objetivo de nosso trabalho foi verificar os aspectos fisicos, estruturais e pedagogicos, assim como das relacoes professoraluno e aluno-conhecimento, no Dietrich Bonhoeffer Gymnasium e na “Escola Estadual Uniao e Forca”, Caceres-MT, escola em que realizamos atividades como bolsistas PIBID. Observamos que o colegio alemao tem exito no ensino de linguas estrangeiras, inclusive o portugues, e ao compararmos as duas realidades educacionais pretendemos refletir sobre as possiveis causas que dificultam o ensino da lingua inglesa nas escolas brasileiras. Concluimos que na Alemanha existe uma cultura de valorizacao do professor, que sao respeitados pelos alunos e possuem a sua disposicao recursos didaticos e tecnologicos que possibilitam melhores condicoes de trabalho e os alunos sao mais participativos nas aulas e se dedicam em atividades extraclasse para o estudo de linguas. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA PAULA DE SOUSA SILVA CO-AUTOR: JOYCE PEREIRA ESTANI CO-AUTOR: RAQUEL MOREIRA MACHADO TEORIA E PRATICA UNIDAS NA FORMACAO DO PROFESSOR DE LINGUAS PARA O ENSINO BASICO O objetivo deste trabalho e mostrar a importancia da uniao entre teoria e pratica na formacao de professores de linguas. Na atualidade, onde os alunos estao cada vez mais inseridos no mundo digital, o professor assume um novo papel e torna-se mediador e nao mais detentor absoluto do conhecimento (RAMAL, 2000). E essencial, portanto, que os professores saibam aproveitar o novo regime de circulacao de informacao proporcionado pelas tecnologias emergentes para transformar o processo de ensinoaprendizagem de linguas em uma tarefa dinamica, que disponha das possibilidades oferecidas pelo mundo digital sem descartar os conhecimentos previos dos alunos, mas incorporando-os aos conteudos e praticas escolares. Assim, no processo de formacao de professores e essencial o estudo teorico, que oferece o aporte metodologico, possibilitando o desenvolvimento de competencias necessarias ao exercicio da profissao docente. Neste sentido, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia (PIBID) tem contribuido para a formacao plena do futuro professor, inserindo licenciandos no contexto das escolas para que desenvolvam atividades didatico-pedagogicas, articulando-as com a teoria trabalhada nos cursos de licenciatura. Como resultado, apresentaremos brevemente algumas experiencias que tem sido desenvolvidas no Colegio Estadual Dom Adriano Hipolito, em Nova Iguacu - Rio de Janeiro, proporcionadas pela nossa participacao no PIBID. A partir das leituras orientadas nas reunioes do subprojeto do qual fazemos parte, realizamos estudos sobre a formacao de leitores proficientes e propomos a aplicacao de atividades que estimulem o desenvolvimento de um leitor autonomo, que abandone a ideia de que o texto e um "produto" no qual ira "captar" as ideias do autor (KOCH & ELIAS, 2006), para tornar-se ciente de seu papel ativo na producao de sentido do texto (KLEIMAN, 2006). Alem disso, as atividades propostas favorecem o dialogismo (BAKHTIN, 1979), elemento imprescindivel para uma rica experiencia de interacao com o outro e com o mundo durante o processo de leitura. Certamente, esse espaco que temos para construir relacoes de afinidade entre atividade pratica e teorica contribui para que possamos colaborar com a construcao de uma escola que seja um espaco de interacao de todas as vozes e todas as formas de conhecimento. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANALUIZA RUSCHEL NUNES ENSINO DE ARTES VISUAIS E CONCEPCAO DE CRIATIVIDADE ARTISTICA NA ACAO PEDAGOGICA: UMA ABORDAGEM EM PIERRE BORDIEU. Este resumo e resultado de estudos e pesquisa realizados do Grupo de Pesquisa em Artes Visuais, Educacao e Cultura-UEPG/CNPq e esses estudos se originam nas investigacoes e reflexoes do subprojeto de Artes Visuais- PIBID/CAPES(2009) em relacao a formacao e iniciacao a docencia na Graduacao em Artes Visuais e seu ensino tanto na universidade, como quanto na Educacao Basica. Tem como objetivo discutir o ensino de Artes Visuais na formacao de professores e na escola analisando a concepcao de criatividade artistica desocultando a ideologia do talento, dom, aptidao e as implicacoes pedagogicas e artisticas. Os referenciais estao sob os fundamentos da teoria de Bordieu (2001,2003,2004) e de Bordieu;Passeron (2001). A metodologia tem seu fundamento na abordagem qualitativa atraves da analise do discurso de Bardin (2009). Foram realizadas observacoes na acao pedagogica na universidade e escola desvelando o Sistema do Ensino de Arte Visual institucionalizado, bem como se analisaram planos de aula,ementas,programas e producao artistica. O problema de pesquisa indaga por que a concepcao de dom e talento na atualidade esta presente no ensino de Arte Visual alimentando conceitos de criatividade artistica sob dois vieses, da sensibilidade estetica no desenvolvimento estetico do emocional e prazeroso subjetivo e por outro lado uma racionalidade em que a Arte Visual e produto cultural complexo de um percurso de aprendizado, ensinado?. Aborda conceitos como “campo”,‘habitus”e “capital cultural” nas proposicoes do trabalho pedagogico e mostra que conceito como criatividade artistica influencia na compreensao da acao pedagogica que implica no trabalho pedagogico. Resultados apontam que o “campo da arte” para Bordieu se constitui como um “sistema” ou “ espaco” estruturado de regras instituidas que norteiam o acesso e o sucesso no campo e sem duvida determinam a posicao de poder ocupado pelos seus agentes, que trabalham pela apropriacao do “capital cultural”.Isto por decorrencia de um ensino institucionalizado burocratizado, muitas vezes prolongando uma formacao ideologica do “ talento”, do “dom”, da “aptidao” para a arte visual e concomitantemente para seu ensino e a formacao de um “habitus” duravel, inculcado pelo trabalho pedagogico. Assim conclui-se que a partir de determinadas concepcoes dos professores e dos alunos esta uma ideologia que contribui para manter as estruturas sociais e manter as estruturas artisticas dominantes. Entretanto “o capital cultural” como bem simbolico (ritos e mitos) representativo de uma condicao de classe (poder) que se engendra pela posse de titulos e premios escolares, mencoes honrosas na academia e nas instituicoes artisticas, como status e das concepcoes, codigos e padroes esteticos que impoem a legitimidade de como apreciar e conceituar a obra de arte, e o “ habitus” (produto dos principios de um arbitrario cultural). a ser iniciado na familia e apos na escola como o inicio de todas as experiencias ulteriores. Mas seguir a ideia de aptidao e de talento e dom sao concepcoes paradoxais inventadas uma na relacao de prazer estetico emocional e concomitante a criatividade para arte como produto da cultura mais complexa e proveniente de um percurso de aprendizado de conhecimento da Arte Visual. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA JULIA VARELA BLAZ O subprojeto “Diversidade em Foco” e a Abordagem da Sexualidade Este trabalho apresenta reflexoes a partir das observacoes de aulas de Lingua Portuguesa para turmas de oitavos e nonos anos do Ensino Fundamental, realizadas nos colegios Frei Doroteu de Padua e Francisco Pires, na cidade de Ponta Grossa, PR, pelo grupo do subprojeto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia “Diversidade em Foco”. O subprojeto vincula-se ao curso de Licenciatura em Letras Portugues/Espanhol da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Dentre os diversos subtemas incluidos na diversidade, os aspectos que mais ganharam relevo nas manifestacoes dos alunos durante o periodo observado foram a sexualidade e questoes de genero. De fato, o interesse sobre assuntos relacionados a sexualidade tem maior destaque na adolescencia e manifesta-se normalmente na escola, entao surge uma pergunta crucial: como os professores, no caso os de Lingua Portuguesa, vao tratar desse assunto? Uma vez que a escola tambem tem o papel de formar cidadaos, cabe a ela tratar de tais questoes. Para fazermos tais reflexoes, partimos da proposta do PCN, formulada nos Temas Transversais (BRASIL,1987) e nos Parametros Curriculares Nacionais de Lingua Portuguesa (BRASIL, 1998). No momento atual o grupo esta trabalhando na elaboracao de material didatico para aplicacao e para isso tem analisado materiais ja existentes sobre o assunto, tendo como proposito abordar sexualidade e genero, mas de maneira que conteudos de Lingua Portuguesa sempre estejam envolvidos, afinal o projeto e desenvolvido nessa disciplina. Desta forma, este trabalho tem como objetivos apresentar as discussoes que tem sido realizadas pelo grupo, refletir sobre o processo de elaboracao do material didatico, bem como sobre a importancia do Programa de Bolsa de Iniciacao a Docencia para a formacao academica do grupo. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA CAROLINA CAPUZZO DE MELO ENCENANDO O TEXTO - UMA RELACAO DE TEORIA E PRATICA. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciacao a Docencia – PIBID, implantado no Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Tocantins – IFTO, Campus Gurupi, desde agosto de 2011, desenvolve o Subprojeto “Encenando o Texto”, como parte integrante do PIBID, visando incentivar a formacao dos academicos do curso de Licenciatura em Artes Cenicas, unindo a teoria a pratica cotidiana da escola publica, contribuindo assim, com a formacao e profissionalizacao docente dos alunos ainda no inicio da sua formacao. Como parte do Subprojeto, os licenciandos bolsistas propuseram Os Interartes, que consistiam em desenvolver varias acoes, desde a oferta de Oficinas artisticas as apresentacoes de teatro, musica, artes visuais e danca, com a finalidade de proporcionar interacao entre estudantes de Licenciatura em Artes Cenicas com o ambiente educacional de Ensino Basico da rede publica estadual e, sobretudo, ampliar o acesso dos estudantes da rede publica de ensino a pluralidade das Artes e suas reflexoes. Estas acoes envolveram os discentes e docentes da instituicao parceira, Escola Estadual Presidente Costa e Silva, e oportunizou aos licenciandos, vivencias de praticas com possibilidades metodologicas que acreditaram ser viaveis a partir das observacoes em sala de aula durante o desenvolvimento do Subprojeto. A partir desse trabalho, os licenciandos iniciaram a escrita e producao de uma peca teatral com as turmas dos 9º anos. Foram trabalhados os elementos narrativos, que estruturam um texto dramatico a partir da transdisciplinaridade com a tematica da educacao ambiental, evidenciando nesse momento a relacao teoria e pratica, necessaria ao desenvolvimento textual, a partir de experimentacoes cenicas oportunizadas durante as aulas de arte-educacao pelos bolsistas, culminando em tres pequenas pecas, uma de cada turma, que foram interligadas formando um unico texto. A partir do texto finalizado e revisado pelos proprios estudantes dos 9º anos com a orientacao do licenciandos, iniciaram-se a montagem da peca: cenario, figurino, divisao de papeis e muitos ensaios, resultando o 3º Interarte, que ja foi a apresentacao da peca com atuacao plena dos estudantes da escola parceira envolvidos no subprojeto. A apresentacao aconteceu nas dependencias do IFTO – Campus Gurupi e contou com a presenca de uma boa parte da comunidade da escola parceira e dos discentes do curso de licenciatura em Artes Cenicas do campus. Neste contexto, as acoes do subprojeto Encenando o Texto se caracterizaram como possibilidades de transformacoes do modo como a leitura de mundo por parte dos estudantes vem sendo feita e de materializar suas percepcoes nas producoes artisticas e textuais desenvolvidas durante o subprojeto e a reflexao a partir de vivencias com as questoes de educacao ambiental. Assim, o Encenando o Texto, atraves das observacoes e metodologias desenvolvidas durante o processo de execucao do subprojeto, demonstrou ser uma forma eficaz de valorizar cada estudante de forma pessoal e social, podendo ser visto como uma acao capaz de corroborar com a autoestima e com o processo de construcao e internalizacao do ensino-aprendizagem, uma vez que as mudancas de postura por parte dos estudantes dos 9º anos tambem tiveram impactos positivos no desempenho de outras disciplinas alem da Arteeducacao. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ANA CAROLINA CONCEICAO PIBID - espaco de pesquisa em metodologias do ensino de Teatro A proposta que apresentamos, tem o objetivo de descrever os avancos dos graduandos de licenciatura em artes cenicas da Universidade de Brasilia - UnB em sua participacao no Programa Institucional de Bolsas de Incentivo a Docencia –PIBID, na realizacao de pesquisas em metodologias do ensino de teatro. Quadro teorico-metodologico do trabalho O Departamento de Artes Cenicas da UnB, iniciou suas atividades no PIBID em julho de 2012, com a atuacao de 10 graduandos bolsistas, neste texto denominados pibidianos. A implantacao do Pibid intensificou o contato dos estudantes de licenciatura com o ambito escolar. Sao feitos encontros semanais e sao desenvolvidas atividades em escolas de ensino da educacao basica, e estudos sistematizados de textos relacionados com a Arte e a Educacao. Como o ingresso nas escolas se deu no meio do ano letivo, nos deparamos com os projetos dos professores supervisores em andamento, o que demandou uma postura mais observadora e auxiliar. Com a continuacao da parceria neste ano, tivemos a oportunidade de maior participacao e interferencia com a sugestao e elaboracao de planos de aula, e a pratica da docencia. A partir da diagnose das turmas, elaboramos conjuntamente com os professores supervisores, o recorte de conteudo, objetivo e metodos avaliativos. Destacamos aqui dois processos aplicados em escolas diferentes, o primeiro aplicado pela graduanda Ana Carolina C. que trabalhou com alunos do 7º ano do ensino fundamental, tecnicas de habilidades corporais expressivas baseadas no metodo pedagogico desenvolvido por Jacques Lecoq tendo como referencia o livro O corpo poetico – Uma Pedagogia da Criacao Teatral. E o de dramaturgia confessional aplicado pelo graduando Felipe Fernandes Freitas, que aplicou o biodrama (Cornago, 2005) em sala de aula com alunos do 2º ano do ensino fundamental; utilizando jogos teatrais, estimulos com leituras de poesias oniricas e construcao de um personagem atraves do uso de figurinos, os alunos foram levados a narrar seus sonhos noturnos pessoais, estimulando na crianca a memoria, o devaneio poetico. Os dois trabalhos apresentam similaridade, quanto a questao de transpor para a sala de aula, com adaptacoes, metodos aplicados nas escolas e faculdades de teatro, e em grupos paralelos de pesquisas cenicas. Resultados Com as intervencoes em sala de aula, podemos perceber que o PIBID alem de estimular a pratica docente e um territorio rico para realizacao de pesquisas em metodologias do ensino de teatro. As discussoes semanais, realizadas na Universidade juntamente ao coordenador do subprojeto, onde ha troca de experiencias e embasamento teorico para organizacao do trabalho pedagogico possibilita uma analise mais apurada do desenvolvimento do graduando bolsista em atividade. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AMANDA CARDOSO ARAUJO O GENERO QUADRINHO NA PRATICA DA LEITURA EM LINGUA ESPANHOLA Este trabalho tem como objetivo investigar como nos professores podemos incentivar nossos alunos na pratica da leitura, a partir do genero textual Quadrinhos. Entendemos a leitura como uma das importantes habilidades linguisticas, que faz ligacao do sujeito leitor com a realidade social e que tem como fim a producao de sentido (MARI & MENDES, 2007). No caso de nosso estudo, a area de lingua espanhola, a leitura aproxima de maneira significativa o discente a disciplina que esta estudando, na medida que desempenha um papel fundamental no ensino/aprendizagem de uma lingua estrangeira. Este trabalho leva em consideracao as dificuldades que as vezes nos professores temos ao trabalhar a leitura, o que acarreta um trabalho restrito a mera decodificacao. O dinamismo pode ser uma saida e os quadrinhos podem ser o meio facilitador para o trabalho com a leitura em aulas de espanhol. Assim, realizamos uma pesquisa bibliografica baseada em autores como Kleiman (2004), Mari e Mendes (2007), Bakhtim (1984) e Soares (2000). Concluimos atraves desta pesquisa o genero Quadrinhos possibilita o acesso prazeroso ao ensino/aprendizagem da leitura. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AMANDA SILVA CHAVES PIBID Letras Portugues: A importancia da leitura e sua aplicacao na sala de aula O presente artigo situa-se na area da linguistica e tem como objetivo discutir sobre a importancia da leitura e o desafio de pratica-la na sala de aula, uma vez que ela e um fundamental instrumento para a aprendizagem dos alunos e para a promocao do conhecimento. E tera como base observacoes decorrente das atividades realizadas com alguns alunos da rede publica, selecionados para participarem do projeto PIBID, especificadamente do subprojeto de Letras Portugues “Desvendando os Segredos do Texto - A Leitura e Producao Textual na Escola”, no segundo semestre de 2012. E apoiara em MARTINS (1986), SOARES (2000), KLEIMAN (1997), BRASIL (1997). Ao decorrer das atividades do subprojeto do PIBID constatou-se que os alunos possuiam dificuldades na leitura, consequentemente na interpretacao e compreensao de textos, como o projeto permite que os academicos auxiliem os estudantes que foram selecionados para participarem do subprojeto, foram propostas atividades que possibilitassem o desenvolvimento da capacidade de leitura, e estas apontaram um relevante aproveitamento, pois foi perceptivel a amenizacao das dificuldades concernentes a leitura. Portanto conclui-se que a leitura e preponderante para a formacao de cada individuo, pois proporciona o desenvolvimento da aprendizagem e da capacidade intelectual e critica, alem de ser uma forma de diversao. E apesar das dificuldades encontradas, com a realizacao das atividades que foram propostas, percebemos um grande avanco no que concerne a leitura e a interpretacao de textos. Como as fontes dos dados, deste trabalho, nao foram exploradas em sua totalidade, constitui um material de pesquisa a disposicao de qualquer pesquisador interessado em trabalha-los. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ALISSON THIAGO DO NASCIMENTO A ESTRUTURA E ORGANIZACAO DA SALA DE AULA: IMPLICACOES NA DOCENCIA EM ARTES VISUAIS NA ESCOLA. Este texto resulta da investigacao no subprojeto PIBID – Artes Visuais/UEPG (2009) e das exigencias do ensino nessa area de conhecimento implicam no espaco da sala de aula onde problematizam, escrevem, leem textos e imagens, escutam, produzem sua poeticas em Artes Visuais, interagem de forma dialogica por muitas horas. E importante transforma-la num ambiente que permite a interacao e melhor criacao artistica.O objetivo foi identificar e investigar diferentes formas de organizacao do espaco na sala de aula para a aprendizagem das Artes Visuais. Alguns autores: Freire(2011ª), Silvano(2007), Richardson(1997), Verdini (2006), Teixeira; Reis (2006) nos auxiliaram na analise e reflexao dos dados. A abordagem ajudou levantar as causas e implicacoes a partir da espiral ciclica Carr & Kemmis (1988) planejamento-acaoobservacao-reflexao num processo de intervencao pedagogico na aprendizagem para a pratica educativa na Iniciacao da Docencia. Os instrumentos de pesquisa foram 40 observacoes indiretas das aulas de Artes Visuais da professora supervisora do PIBID no 9º ano B do ensino fundamental e a observacao participante no processo da docencia realizada no espaco da sala de aula e sua organizacao educativa de Artes Visuais. Foi realizada uma entrevista com a professora da escola, sobre a estrutura da sala de aula. Os resultados apontam que na estrutura escolar, a ambientacao nas salas de aula e uma preocupacao que se percebe em relacao ao ensino e aprendizagem das artes visuais no desenvolvimento das atividades e de assegurar e possibilitar conhecimento e cultura em diversas areas. Dessa forma a arquitetura presente na escola possibilita um facil acesso aos alunos, ajudando aos alunos para um bom aprendizado, onde a mobilidade foi pensada dentro dessa edificacao.O conforto ambiental tambem foi um dos grandes elementos que foram observados na instituicao publica de ensino pelos participantes do projeto PIBID, como exemplo a luminosidade interna, as condicoes termicas, a acustica da sala de aula, a insolacao, a forma de ventilacao, elementos importantes que devem ser levados em consideracao como forte fator de influencia para a aprendizagem e tem implicacoes pedagogicas na interacao e comunicacao no ambiente na sala de aula, no desempenho dos alunos e na saude tanto do professor como do aluno. Outros elementos observados sao a quantidade de carteiras em cada sala e se corresponde exatamente a quantidade de alunos matriculados. A localizacao tanto do quadro “verde”, como tambem da porta estao dispostos para a facilidade e movimentacao dos alunos. Conclui-se que identificou -se a organizacao e condicoes fisicas da estrutura da sala de aula, de facil visibilidade em desenhos graficos da planta de como se organizava o espaco nas aulas de artes visuais. Percebeu-se que a comunidade escolar depende de gestao publica educacional para melhoria fisica das salas,ainda que tenha realizado melhorias.Para aulas de Artes Visuais precisou ser reestruturado pois nao atende um espaco proprio de atelie ou laboratorio, ainda que fez-se uma adequacao para melhor aprendizagem. Muitas vezes realizou-se oficinas extra-classe para uma producao poetica criativa com materiais proprios para criacao artistica necessidade de laboratorio/atelie para uma melhor qualidade artistica e educacional na disciplina de Artes Visuais. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AGUINALDO ADELINO CARVALHO Oficina de Percepcao Musical A musica sempre esteve associada as tradicoes e culturas de cada epoca. Atualmente, o desenvolvimento tecnologico aplicado as comunicacoes vem modificando, consideravelmente, as referencias musicais das sociedades pela possibilidade de uma escuta simultanea de toda producao mundial por meio de diversas midias. A pratica musical e uma experiencia instrutiva e prazerosa para todo individuo que a experimente, tanto para o musico como para o ouvinte. A justificativa desta oficina se faz devido ao entendimento de que toda acao cultural deve ser transformadora, e de que, os avancos obtidos devem ser irreversiveis. Portanto, todos os investimentos culturais deverao abrir espacos que possibilitem a continuidade do movimento. A execucao da oficina deve ser compreendida como plataforma para novos avancos. O que se objetiva e a "formacao de bases solidas" do carater social, e nao de procedimentos eventuais que visem apenas a selecao de talentos musicais, para que o publico alvo possa crescer contribuindo, beneficamente a sociedade como individuos criticos e coerentes, aptos a viver, pensar, agir e criar. Evitando desta forma futuros problemas sociais como, violencia, uso de drogas, delinquencia, etc. Desde o inicio havera a intencao de que alguns objetivos especificos sejam alcancados; meio ambiente favoravel ao desenvolvimento musical; postura positiva dos pais no aprendizado do aluno; disciplina como tonica da qualidade; cooperacao ao inves de competicao; respeito a individualidade; repeticao com constante avaliacao critica; pratica musical sempre em ambiente de alegria e descontracao; repertorio comum para facilitar a socializacao; carater primeiro, habilidade depois; utilizacao progressiva da notacao tradicional da musica relacionada a percepcao da linguagem musical; traducoes simbolicas de realidades interiores e emocionais; percepcao das conexoes entre as notacoes e a linguagem musical; movimentos musicais e obras de diferentes epocas e culturas, associadas a outras linguagens artisticas no contexto historico, social e geografico, observados em sua diversidade; musicos como agentes sociais: vidas, epocas e producoes; transformacoes de tecnicas, instrumentos, equipamentos e tecnologia na historia da musica; musica e sua importancia na sociedade e na vida dos individuos. A metodologia aplicada sera baseada no fato de que todas as criancas nascem com diversas potencialidades a serem desenvolvidas atraves do contato com o meio como, por exemplo, o aprendizado da lingua materna, que se desenvolve naturalmente atraves da repeticao em que o bebe, ouve sua mae (e demais familiares) a falar e escuta palavras como: mamae, papai etc. e, de acordo com o incentivo, se motiva a aumentar seu repertorio e formar pequenas frases. Mais tarde, ao ingressar na escola, a crianca aprendera a ler e escrever. O mesmo processo e utilizado na musica. Um ambiente musical adequado, conduzido pelos estagiarios, levara o aluno a dominar o instrumento e adquirir habilidades musicais, com a mesma facilidade com que domina a lingua materna. Nesta linha de pensamento filosofico, o talento nao e um acaso do nascimento, mas fruto do ambiente em que o homem vive e interage. Primar-se-a por uma abordagem interacionista onde o aluno estara, desde o primeiro dia de aula, em contato com o instrumento musical priorizando, no primeiro momento, a pratica em detrimento da teoria. As aulas comecarao com o reconhecimento dos instrumentos pelos alunos, pois, o grau de empatia destes com aqueles serao primordiais para a superacao dos obstaculos da tecnica musical. As aulas serao dadas em grupo promovendo desde o inicio o auxilio mutuo e a auto-estima dentro grupo. Educacao e amor, a sociedade nao pode deixar a educacao das criancas em segundo plano. Devemos dar mais atencao para nossas criancas, como se estivessemos fazendo um investimento em longo prazo, mas com retorno garantido. Isso e mais importante que qualquer outro valor. Isso e amor; formacao do carater, atraves do meio musical e social favoravel. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: AILANE PAULINY MOURA BRITO CO-AUTOR: NIKOLAS PAOLO ALVES DIAS Leitura de imagem: Uma proposta interdisciplinar em arte e literatura das atividades de ensino do PIBID/IFPA-Campus Belem O presente trabalho pretende apresentar as atividades que se encontram em desenvolvimento no subprojeto Letras - Arte e Literatura do Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Para/campus Belem (IFPA), integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciacao a Docencia (PIBID), no grupo tematico - O Nacional e o Regional nas producoes Contemporaneas, que objetiva a valorizacao da literatura e das artes visuais nacionais e regionais atraves do estudo de obras importantes para a Historia da Literatura brasileira, buscando perceber suas interfaces com outras expressoes artisticas, fazendo um breve recorte das atividades do projeto, mais precisamente da leitura de imagem como pratica de sala de aula, que visa relacionar obras de arte com periodos literarios, posteriormente com a contextualizacao da realidade da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Medio Coronel Sarmento, localizada em Icoaraci, regiao periferica de Belem, sendo esta nossa parceira, em que o trabalho e desenvolvido em turma de 3ª ano do ensino medio, buscando despertar no aluno um olhar critico sobre tudo que lhe cerca, colocando tais disciplinas; arte e literatura, como parte inteiramente presente no cotidiano da turma, principalmente fora da escola, dessa maneira o aluno estabelece um novo olhar sobre essas areas do conhecimento, logo, propomos, por via da interdisciplinaridade, encontrar o momento exato do contato dessas duas disciplinas, sobretudo, de que forma podemos adequar nossas praticas de ensino para que o aluno possa ter a oportunidade de conhecer e eliminar os preconceitos com a arte ou a literatura, criados no decorrer de sua vida, e venha a favorecer ambas as disciplinas de sala de aula, com o intuito de eliminar as barreiras entre ambas, sendo essa uma tentativa de romper com um ensino transmissivo e apatico, que desfavorece mudanca, criatividade e gosto pela escola. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Linguistica, Letras e Artes AUTOR: ADRIANA ANGELICA MENDONCA DOS SANTOS CHAVES A RELACAO DO PIBID COM A PRATICA DOCENTE E A FORMACAO DOS PROFESSORES DE ARTE Aprender Arte envolve nao apenas uma atividade de producao artistica pelos alunos, mas tambem a conquista da significacao do que fazem, atraves do desenvolvimento da percepcao estetica, alimentada pelo contato com o fenomeno artistico, visto como objeto da cultura atraves da historia e como conjunto organizado de relacoes formais. Diferentemente de como acontece com materias provenientes de campos disciplinares de reconhecida presenca no curriculo, a modalidade artistica necessitou sempre argumentar o porque de sua inclusao. Entre outras razoes, porque continua parecendo um campo de conhecimento pouco util diante dos outros. Considerando que a Arte esteja vinculada a uma forma de conhecimento que favorece o desenvolvimento intelectual dos alunos, o que reivindica o seu lugar no curriculo. Para isso e necessario profissionais gabaritados e entendedores da Arte, capaz de levar este mundo aos nossos alunos de maneira a contribuir para o seu desenvolvimento intelectual e social. A experiencia no magisterio levou a questionar como seria verdadeiramente a aplicacao das aulas de artes pelos professores. A principio observa-se que as aulas de Artes sao aplicadas por professores de outras areas, parte por falta de profissionais formados na area e parte para completar a carga horaria dos demais colegas, pois as aulas de arte contemplam apenas uma aula por semana. Nas aulas presenciadas percebeu-se que sao aplicadas apenas as artes visuais, sendo o material que o professor pegava para apresentar aos alunos. As aulas de Artes sao consideradas pelos alunos um passa tempo, hora do descanso, nao lhes proporcionado nenhum saber significativo e aproveitavel em sua vida estudantil. Atraves das observacoes e acompanhamento atraves do PIBID, iniciamos um trabalho em conjunto com a professora das turmas de 9º ano da Escola Estadual Presidente Costa e Silva, onde implantamos nas aulas de Artes o ensino e a pratica do teatro em conjunto com as outras linguagens (danca, musica, visuais) em parceria com as aulas de portugues a partir da construcao dos textos produzidos em conjunto pelos alunos dentro do tema Meio Ambiente. A experiencia muito positiva proporcionou outros saberes e significados aos alunos daquela serie, alem da experiencia de produzirem e encenarem seus proprios textos e a nos a certeza de que a formacao na area e fundamental para o desenvolvimento dos saberes nas areas especificas e para que realmente a Arte seja valorizada, reconhecida e aplicada por quem entende e nao para passar tempo, pois os ganhos com os alunos sao fantasticos, pois a arte sensibiliza, aumenta a capacidade de interpretacao e modifica a si o mundo em que vivemos. A formacao do professor de Arte tem que comecar desde as series iniciais ate os anos finais, pois nao se ensina aquilo que nao se sabe. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANA CARLA DE MELO FERREIRA CO-AUTOR: EDIVÂNIA ALVES DE OLIVEIRA SER PROFESSOR DEPOIS DO PIBID: UMA NOVA CONCEPÇÃO DE PROFESSOR OU UM PROFESSOR EFETIVAMENTE NOVO? Pretende-se com este estudo construir análises sobre as significativas contribuições do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) na (re) configuração dos modelosconstituidores da identidade docente, enfatizando as mudanças de concepções e/ou da práxis pedagógica dos sujeitos em formação. O trabalho surge na ânsia de analisar osdesdobramentos do PIBID na formação de professores, levando em consideração o caráter inicial de implantação do mesmo na Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL). Um segundoelemento fundante é perceber como se dão efetivamente os contributos dos grupos de bolsistas em seu lócus de atuação – as turmas das escolas parceiras. Seu caminho metodológicotem como base o viés qualitativo da pesquisa e realizar-se-á por meio de questionários semiabertos e entrevistas com os bolsistas, supervisores e coordenadores de área do subprojetode Pedagogia do Campus II da UNEAL/Santana do Ipanema/AL, com vistas a conhecer suas concepções acerca da inserção e trabalho desenvolvido em meio às ações previstas em suaspropostas. Para fundamentar o texto tomou-se como embasamento obras de teóricos que discutem a formação de professores, a pesquisa-ação e o PIBID com muita propriedade, taiscomo: Candau (1988); Pimenta (2002); Franco (2005); Imbernón (2010); Stanzani, Broietti e Passos (2012). Para melhor sistematização dos escritos, a tessitura textual se apresentadividida em três seções, a saber: I. O que é mesmo o PIBID?; II. A pesquisaação enquanto cenário de formação; e III. Coordenadores de área, supervisores e bolsistas: múltiplos olhares.Ao que se seguem algumas considerações, onde se destaca a importância de um programa desta natureza para o imbricamento da relação teoria e prática na constituição identitária doprofessor novo que se almeja, bem como aspectos que se imprimem muito fortemente nessa nova postura de educador em consequência da participação no PIBID, o que certamente otorna um profissional diferenciado, seja em termos de concepções sobre a educação na atualidade ou em relação a práticas pedagógico-didáticas mais significativas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANA PAULA TARIFA CO-AUTOR: BEATRIZ VILAS BOAS DA SILVA CO-AUTOR: JAMYLE DOS SANTOS CAVACCINI Trabalhando com gêneros textuais: Uma proposta para o desenvolvimento da competência leitora e escritora. A língua se configura como uma forma de ação social, situada num contexto histórico, representando algo do mundo real. A nova proposta de ensino, ressalta a importância de setrabalhar com textos de diferentes gêneros, mediando as situações em que as crianças tenham que ler e produzir textos para atender a diferentes propósitos. A comunicação verbal só épossível por meio de algum gênero que se materializa em textos que assumem formas variadas para atender a propósitos diversos. Os textos são instrumentos culturais disponíveis nasinterações sociais; são historicamente mutáveis e relativamente estáveis; emergem em diferentes domínios discursivos e se concretizam em textos, que são singulares. São utilizados pelo sujeito para agir linguisticamente, permite, a um só tempo, a produção e a compreensão de textos. No trabalho em sala de aula com os gêneros duas dimensões se articulam: aprimeira se refere aos aspectos socioculturais; a segunda se relaciona aos aspectos linguísticos. O ensino da leitura e da escrita na escola pode ser sistematizado de forma que o alunopossa refletir, apropriar-se e usar diversos gêneros textuais, é uma possibilidade de alfabetizar letrando. A finalidade da Educação é formar crianças com capacidade para usar a escritae a leitura, nas mais diversas práticas sociais, com autonomia, portanto, o projeto teve como objetivo analisar a concepção interacionista de escrita e leitura, incentivar os alunos ausar a criatividade e desenvolver seus próprios textos, visando o comportamento escritor. A escolha do tema justifica-se pelo fato de que os resultados da educação, apesar de todos osseus projetos, continuam insatisfatórios, percebendo-se a necessidade de mudanças no âmbito educacional. Nesse sentido, pretendemos com o desenvolvimento do projeto inserir osalunos na prática da escrita, incentivando e promovendo a reflexão nas etapas de uma boa produção; o ato de planejar, textualizar e revisar. O projeto foi desenvolvido na EscolaMunicipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no município de Adamantina, com vinte e cinco alunos do 3º ano do ensino fundamental. As atividades despertaram oquestionamento, o conhecimento, a criação e a recriação cultural, a leitura, a argumentação e a produção. A primeira etapa promoveu a produção do livro com as histórias criadaspelos alunos, a partir dos contos clássicos, a segunda etapa, inserimos o jornal na sala de aula, transformando informação em conhecimento, produzimos assim, textos que forampublicados no jornal da escola, desenvolvemos a leitura, a argumentação e interpretação dos textos, já que o jornal é um portador de gêneros textuais variados. O projeto está emandamento, mas temos como resultados parciais alunos mais participativos, leitores e interessados em escrever, utilizando a competência escritora, planejam o que escrever, e sabemque o texto deve ser revisado. A prática da escrita não deve ficar restrita, aos que dominam a forma culta, como os escritores, pois escrever vai muito além das regras impostas porqualquer sistema teórico ou didático. É um modo privilegiado de se descobrir e desvelar humanamente a experiência imperdível de viver, tornando a aprendizagem significativa eprazerosa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANDRACY FERREIRA DE LIMA O USO DA EXPERIMENTAÇÃO NAS AULAS DE CIENCIAS A PARTIR DA TEORIA DE GALPERIN: CONTRIBUIÇÕES DO PROJETO PIBID Mediante o desafio de ensinar ciências e tornar a disciplina mais atrativa para o Ensino da Fundamental, investigou-se a possibilidade de trabalhar a curiosidade científica dos estudantespor meio da Teoria das Ações Mentais por Etapas de Galperin (Galperin, 1989b). Entendendo que, o ensino deste conteúdo deve ser fundamentado na observação, experimentação e naleitura de textos científicos, instigando a curiosidade dos alunos.- Desenvolver intervenções pedagógicas na escola para o ensino de ciências a partir das curiosidades dos alunos, tratadas por meio da Teoria de Galperin;- Observar o desenvolvimento dos alunos quanto ao interesse científico nestas intervenções;- Avaliar a aprendizagem dos estudantes.As intervenções desenvolvidas basearam-se no processo de ensino segundo Galperin, que segue as seguintes etapas: motivação (investidas a buscar de significados sobre o tema, pormeio do uso de problemas e desafio ao aluno em investigar a sua curiosidade), orientação (explicações e características necessárias sobre o objetivo da ação), ação material (utilizaçãode objetos reais para representar a ação), ação verbal externa (uso da linguagem cientifica para discutir os conceitos) e ação verbal interna (internalização dos conceitos aprendidos).Foram realizadas 25 intervenções ao longo de seis meses (Julho a Dezembro de 2012), com duração de quatro horas, totalizando 100 horas. As curiosidades dos alunos emergiram dasseguintes temáticas: O ciclo da Água, Tratamento da Água, Tratamento de Esgoto, Doenças por Veiculação Hídrica e Plantas: partes e funções.Observou-se que, com o uso da experimentação nas temáticas propostas neste estudo, obtivemos significados muito positivos, no tocante ao despertar o interesse no objeto de estudopor parte dos educandos. Os mesmo demostravam entusiasmo nas ações com experimentos e um espirito ativo, revelando uma assimilação maior dos conceitos ao se apropriarem desteinstrumento. Podendo-se assim dizer que esta etapa material, segundo a teoria de Galperin, de fato possibilitou os alunos a analisar os conceitos de forma real, fazendo-os superarerros conceituais no que diz respeito ao fenômeno em estudo. Porem, a manutenção do estado curioso não permanecia, podendo assim dizer que, tais curiosidades conformaram-se apartir de formulações pelo experimento.A experimentação é uma das várias ferramentas para o ensino de ciências, tornando as aulas muito mais interessantes. Pois, fazendo o uso de tal ferramenta, estamos sensíveis àcuriosidade dos alunos, desafiando-os a vivenciar o meio científico. Instruir a turma a pensar, observar e buscar explicação contribui para o desenvolvimento da aprendizagem, além deajudar a compreender fenômenos do seu cotidiano. Contudo, espera-se também superar práticas engessadas nas rotinas de sala de aula e na forma de conceber a educação, tendo emvista que é na ação com o objeto que a formação conceitual se desenvolve. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: ANGELA CHRISTINA GOMES SOARES CO-AUTOR: SONIA DA ROCHA TINO Jornal na sala de aula: diferentes possibilidades de leitura Introduzir o jornal na sala de aula, como portador de diversos gêneros textuais, além de exercer a função de informação e comunicação real com o leitor, favorece o desenvolvimentoda leitura e a prática da escrita. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais ( PCN´s) de Língua Portuguesa, a prática de leitura tem a finalidade de formar leitorescompetentes e, consequentemente a formação de escritores. Com base nas pesquisas realizadas por Faria (2003) usar o jornal na sala de aula, ensina a ler de maneira crítica todos osseus cadernos, com a diversidade de assuntos e gêneros textuais. A proposta desse trabalho é permitir que os alunos possam se familiarizar com o jornal e com a sua estruturaorganizativa, para a confecção de um jornal da escola. A leitura de jornal é frequentemente prazerosa, permitindo ao leitor escolher o que quer ler. Reconhecendo, através da leituracompartilhada, que as notícias não são textos neutros, desenvolvendo o senso crítico, vivenciando situações em que podem tecer opiniões a respeito do que leram, argumentando everificando a necessidade de compromisso com os fatos, sem a manipulação de informações. Essa é uma boa estratégia didática para a formação de leitores, pois possibilita explicitaraos parceiros os procedimentos que utilizaram para atribuir sentidos ao texto, antecipando o assunto através de títulos e subtítulos, verificando e inferindo sobre a intencionalidade doautor. O projeto está em andamento, na Escola Municipal de Ensino Fundamental Navarro de Andrade, situada no município de Adamantina, com vinte e quatro alunos do 3º ano e comvinte e seis do 4º ano do ensino fundamental. De acordo com a avaliação diagnóstica realizada pela professora os alunos tinham pouco contato com jornal e compreensão na leitura. Odesafio desse projeto motivou os alunos a se interessarem pela leitura das notícias do jornal da cidade, bem como maior capacidade de localização das mesmas através das informaçõesda primeira página ganhando confiança em si mesmo e na sua capacidade. Adquirirem um comportamento leitor no qual implicará em outras considerações a interação com outraspessoas acerca do texto, o confronto com o que leu, o compartilhar da leitura, interpretar, discutir, assumir posição crítica, adequar-se a modalidade de leitura, apreciar e sentirenvolvimento e prazer no ato de ler. Propostas como esta favorece uma formação de alunos leitores e estimula a escrita, já que esta é o resultado da leitura. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: CAMILA COSTA DOURADO CO-AUTOR: HELOISA GABAN PEREIRA RODRIGUES Filosofia Para Crianças: abordando a capacidade de reflexão e Língua Portugues Este projeto teve o intuito de utilizar as teorias da Filosofia para o desenvolvimento de atividades de problematizarão sobre os assuntos em uma turma do terceiro ano do EnsinoFundamental. Intentamos com isso, melhorar a capacidade de reflexão sobre determinados assuntos e estimular o aluno a encontrar sua própria opinião acerca deles. Também, comoefeito da metodologia, pretendemos estimular atitudes colaborativas e ainda, melhorar o nível de relacionamento dos alunos, uma vez que foram trabalhados os temas ressaltando osvalores (especialmente as morais), a coexistência social, a importância do pensar de modo reflexivo, autônomo, global e sistemático, propícios ao filosofar. Além dos objetivos voltadospara o desenvolvimento cognitivo através diálogos e produções textuais com atividades intercalas à disciplina de Língua Portuguesa.A importância desse projeto está cristalinamente enunciada no site Brasil Escola em cujo trecho é dito que “com a incorporação da Filosofia no currículo da Educação Básica, o que sealmeja é uma educação voltada para a convivência democrática, para a criação de atitudes sociais de respeito aos semelhantes, considerando pontos de vista diferentes, a ponto demodificarem seus próprios conceitos a respeito de temas significativos e de permitirem conscientemente que suas próprias idéias sejam enriquecidas através das interações com seuspares.” (Fonte: http://educador.brasilescola.com/trabalhodocente/filosofia-para-criancas.htm).Quadro teórico- metodológicoBaseado nas idéias de Jorge Larrosa Bondía no artigo “Notas sobre a experiência e o saber de experiência” e no capitulo I.2 “Educação para o pensar”, escrito por Marcos Antônio Lorierino livro “Educação Para o Pensar, elaboramos o seguinte roteiro em que todas as atividades eram segmentadas de debates reflexivos.Vídeo expositivo intitulado: “O Barqueiro e o Sábio” Episódio da série animação Pequenos Filósofos – Produção de uma frase significativa.Contação da estória: “O mundo de sonhos” de Letícia Tatiane Cabau. – Desenho a distinção dos tipos de sonhos.Amostra de imagens impactantes sobre a fome e reportagem sobre a garota que levava merenda para os avós comerem. – Produção de um parágrafo sobre as reflexões.Contação da estória: “Porque meu cabelo é assim?” Thais Nunes Romero. – Reescrita coletiva do final da estória.Vídeo expositivo intitulado: “As três peneiras” Episódio da série animação Pequenos Filósofos – Elaboração de um texto com enfoque na distinção de introdução, desenvolvimento econclusão.Ao final de todas atividades realizadas dividimos a turma em cinco grupos, nos quais cada um ficou responsável por uma das atividades realizadas no projeto. Foi solicitado que cadagrupo representasse, em um painel geral como resumo, as atividades que lhes foram designadas.Os resultados mostraram que os alunos apresentaram resumos muito notáveis e que foram evoluindo em termos do aprimoramento das formas e dos conteúdos da argumentação e explicação dos fatos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: CARMEM ROQUINI JULIACCI SANTANA CO-AUTOR: YASMIN DE SOUZA FERNANDES RAMOS As representações sobre o ser professor e sobre o ser aluno: modos de pensar/fazer o processo de ensino-aprendizagem O presente pôster tem por finalidade socializar os resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Projeto Diálogos Interdisciplinares na Formação de Educadores (PETI/PIBID/LIFE).Esta pesquisa teve como objetivo identificar analisar as representações de professores e de seus respectivos alunos sobre “o que é um bom aluno” e “o que é um bom professor”. Nessecontexto, Gilly (2001) considera que o estudo das representações se reveste de importância, pois contribui para a compreensão do que ocorre em sala de aula, permitindo investigar ainteração educativa e os mecanismos de ensino e aprendizagem. Além disso, a representação do professor sobre seu aluno direciona o docente a interpretar o que os estudantesrealizam. Nessa direção, a representação do aluno sobre o professor também se consubstancia como possibilidade para uma reflexão sobre o ser professor e sobre a prática educativa. Acoleta de dados para a pesquisa de campo foi organizada por meio de questionário, contendo 2 questões abertas aplicadas a professores e alunos. Participaram deste estudo 20professores e 100 alunos de Ensino Fundamental das redes estadual e municipal da cidade de Lavras (MG). Para fundamentar as análises, foi realizado um estudo teórico acerca dasrepresentações sociais de professores e alunos sobre o processo de ensino-aprendizagem e sobre a própria profissão. Os resultados demonstraram que professores e alunos apresentamuma visão restrita dos fatores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. A pesquisa realizada corrobora a afirmação de Moscovici (1978), segundo o qual as representaçõescirculam, modificam e se cristalizam. Assim, as ações discentes e docentes são pautadas pelas significações que são atribuídas ao ser professor ou ao ser aluno, uma vez que o processode ensino e o processo de aprendizagem estão impregnados de valores e ocorrem a partir das interações sociais.Para fundamentar a reflexão, foram realizadas Dentro do aporte teórico da pesquisa qualitativa, que é o referencial escolhido: Andrade (1986, 1999 e 2000), Bardelli (1986), Penin(1989, 1992), Souza (1991), Rangel (1997), Nunes e Andrade (1998), Mantovanini (1999), e Franco (2002) nos quais o modelo encontrado de bom aluno era aquele autônomo,participativo, independente e disciplinado.Esta pesquisa teve como objetivo identificar e comparar as representações de professores e de seus respectivos alunos sobre o processo de ensino e aprendizagem. Buscamos verificarem quais aspectos as representações de alunos e professores se correspondem e se elas se diferenciam entre alunos com e sem dificuldades de aprendizagem. A coleta de dados foiorganizada por meio de uma entrevista semiestruturada, contendo 15 questões abertas para professores e alunos. Participaram deste estudo 20 professores e 40 alunos (sendo 20 comdificuldade e 20 sem dificuldade de aprendizagem) do 5º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de uma cidade da região Metropolitana de Campinas. As respostas das entrevistasforam categorizadas e analisadas através do teste exato de Fisher, Qui-Quadrado e de Proporções. O nível de confiança foi de 95%. Os resultados demonstraram que professores e alunosapresentam uma visão parcial dos fatores envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O aprender, tanto para professores quanto para alunos, é sinônimo de ausência de erros,sendo um processo individual e não social. Professores e alunos sem dificuldades representam positivamente o ambiente da sala de aula, diferentemente dos alunos com dificuldades. Para a consecução do objetivo proposto, foi realizada uma pesquisa teórica embasada em Dell´Isola (2007); Marcuschi (2001); Antunes (2004); Rocha e Costa Val (2003); Vieira xxxx(data), Ruiz (2010). A partir dos estudos empreendidos, foi possível considerar que a retextualização se refere ao “processo de transformação de uma modalidade textual em outra, ouseja, trata-se de uma refacção e uma reescrita de um texto para outro, processo que envolve operações que evidenciam o funcionamento social da linguagem”. (DELL’ISOLA, 2007, p.10). Após a realização da pesquisa teórica, foi organizado um projeto de intervenção em três turmas de 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Lavras,que teve por objetivo trabalhar a produção textual, em suas modalidades oral e escrita. Desse modo, foi proposta a produção de narrativas orais e, posteriormente, a retextualizaçãodos produzidos para a modalidade escrita. Para tal, foram exploradas as diferenças e as semelhanças entre o oral e o escrito, bem como a adequação da linguagem aos contextos deusos. Após a produção dos textos, foram propostas atividades de reescrita dos textos. Para este trabalho, foram selecionadas três amostras de produção dos alunos para análise. A partirda análise realizada, constatou-se que os alunos apresentaram melhorias significativas de desempenho no processo de revisão dos textos anteriormente produzidos, bem como umaatenção para as dissidências entre oralidade e escrita. Assim, a prática e a teoria sobre retextualização parecem poder contribuir muito para a compreensão dos processos de produçãode textos, considerando-se inseridas nessas atividades as intervenções necessárias para o aperfeiçoamento das habilidades linguístico-discursivas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DANILO SILVA SEGATTO CO-AUTOR: MATEUS PETRACHINI TERRA A PRODUÇÃO DO CONHECIMENTO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NO ENSINO MÉDIO: 2005 à 2011 A pesquisa tem como objetivo geral analisar as produções científicas sobre Educação Física no ensino médio no Congresso Brasileiro de Ciências do Esporte no período de 2005 à 2011. Apesquisa é do tipo documental. Foram analisadas 14 produções científicas dos anais de 4 congressos.O interesse por este estudo partiu das discussões que ocorriam nas reuniõessemanais do grupo de bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), onde buscamos uma formação que apresente elementos para se compreender esuperar a realidade existente nas escolas, mais especificamente nas aulas de Educação Física. A análise da produção científica tem ocupado cada vez mais espaço nas pesquisasbrasileiras, o que colabora para o entendimento dos avanços e lacunas existente nas áreas em estudo. Os principais resultados indicam que as produções estão relacionadas à 15universidades distintas e ao total de 31 autores, todos com apenas uma publicação nos seis anos de Congresso pesquisado. Foi possível identificar seis subtemas, dentre eles destaca-se oque aborda propostas curriculares, leis e formação de professores para a Educação Física no ensino médio. Em linhas gerais as maiores preocupações discutidas nos trabalhos enviados aoCongresso Brasileiro de Ciências do Esporte foram na formação continuada dos docentes de educação física do Ensino Médio e as possíveis melhoras que podem ser feitas nos parâmetroscurriculares.Assim concluímos este estudo constatando que é necessária uma maior atenção com a educação física no ensino médio, pois como a um grande enfoque nos temascurriculares e de propostas de intervenções pedagógicas inovadores, podemos perceber que um dos motivos da ausência de estudos a nível educacional médio se da por problemasdentro das próprias aulas, o que se faz necessário mudanças, para trazer o interesse e a participação dos alunos na aulas, e a partir daí iniciar estudos, projetos e pesquisas científicas. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DAYANY FERREIRA MATOS A ARTE EDUCAÇÃO, O BRINQUEDO E O GÊNERO O presente trabalho surge após o período de observação na brinquedoteca da escola CEMEI – Mundo da Criança com alunos de três a seis anos de idade e através do Subprojeto ArtesVisuais “Educar com Arte” do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). Trata-se de um estudo intencionado a analisar a relação da Arte Educação no ensinoinfantil com o gênero através do brinquedo; bem como o preconceito e os fatores externos à escola. A pesquisa de abordagem qualitativa envolve uma reflexão sobre os padrões degênero impostos às crianças no próprio ambiente escolar e a postura dos educadores em relação às escolhas de brinquedos e brincadeiras, sendo estas importantes a ponto de fazeremcom que as crianças possam criar situações ilusórias, aprenderem a elaborar o próprio imaginário e a estruturar o pensamento abstrato (FERRAZ, FUSARI, 2009). Com a descoberta dapostura de alguns professores em alertá-los sobre preferências “erradas” na hora de brincar, resolvi observar e percebi que meninos que, por exemplo, preferem ou também gostam debrincar com bonecas e meninas que gostam de brincar com carrinhos se aproximam com mais facilidade e desenvolvem a capacidade de brincarem juntos, de forma simples. Atravésdeste trabalho, pude analisar a importância de uma educação em artes focada na preparação da criança para o mundo, de forma que os estereótipos não sejam impecilho nas atividadesem sala de aula, fazendo com que se sintam livres no momento da brincadeira e que, através dessa liberdade, cresçam livres de preconceitos relacionados ao gênero. Por fim, oobjetivo deste trabalho é propor uma melhor utilização das práticas de artes no ensino infantil. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: DEJAMIM FERREIRA PEREIRA Música: uma ferramenta para o ensino da Sociologia A Sociologia é uma disciplina que se consolidou com o advento do mundo industrial. Entre suas principais tarefas encontra-se a de entender as transformações econômicas, política ecultural da vida em sociedade. A apreensão de tais transformações só é possível se exercitarmos o pensar sociológico como prática para melhor atender as exigências das disciplinas noâmbito do ensino nos diversos níveis educacionais. Assim, o presente trabalho tem por objetivo relatar as experiências vivenciadas enquanto bolsistas do Programa Institucional de Bolsade Iniciação à Docência (PIBID), vinculados ao subprojeto de Sociologia, que tem por objetivo permitir que os alunos vivenciassem a experiência da docência a partir do ensino dasociologia na rede publica do estado do Maranhão. Atuamos na escola Centro de Ensino Governador Edson Lobão no centro de São Luís, sob a supervisão do professor Bruno LeonardoBarros. No segundo semestre de 2012, acompanhamos as aulas ministradas pelo professor na turma de 212 do 2º ano, onde percebemos os problemas na realização das aulas que iamdesde o material didático à participação dos alunos. Realizamos um planejamento de aulas junto com o professor supervisor tendo como objetivo o desenvolvimento de uma consciênciacrítica por parte dos alunos diante da realidade social e, ao mesmo tempo, propiciar-lhes uma aula mais atrativa. Dessa forma, utilizamos como ferramenta metodológica músicasrelacionadas com os temas abordados em sala de aula. A música “Faroeste Caboclo”, do grupo Legião Urbana, foi utilizada como instrumento para a discussão do tema DesigualdadeSocial. Nessa experiência os alunos tiveram que encontrar na letra da musica elementos relacionado com o tema proposto. E assim, as demais aulas se seguiram, com a escolha demúsicas sugeridas pelos alunos, bolsistas e o professor. E para fechar o primeiro semestre de 2013, encerramos com a música “Haiti”, de Caetano Veloso e Gilberto Gil, tendo como eixode discussão o tema: Desigualdade Social e Ética. A discussão travada a partir da letra permitiu que os alunos debatessem sobre a questão racial, preconceito e discriminação,apresentando exemplos do seu cotidiano que iam desde a aparência física das pessoas à localização de suas moradias. A partir dessa nova metodologia adotada, observamos maiorparticipação dos alunos e interesse na disciplina, pois a aula se tornou mais dinâmica e atrativa. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: FERNANDA MANTELATTO BONSI CO-AUTOR: CAROLINE FERREIRA DANIEL CO-AUTOR: LIVIA MARIA SGOBI Projeto História em Quadrinhos - trabalhando com gênero textual. O Projeto Histórias em Quadrinhos foi desenvolvido por Bolsistas do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) nas salas de segundo ano do Ensino Fundamental I,em uma escola da rede pública municipal da cidade de Araraquara-SP.O Projeto foi elaborado tendo em vista a importância da abordagem de diferentes gêneros textuais na escola. Ela reside no fato de favorecer o desenvolvimento dos aspectos sócio-comunicativos da criança, por meio da contextualização de atividades de leitura, da compreensão figurativa do texto e da expressão da escrita (Marcuchi, 2008; Bezerra 2003). Aindacontribui para a diversidade dos modos de expressão, e para o reconhecimento das especificidades de cada gênero, podendo a criança classificar o texto que está sendo lido.Assim, o projeto procurou destacar as principais características da História em Quadrinhos, e a maneira como ela é estruturada, pelo contato dos alunos com gibis e com atividadesbaseadas nas buscas virtuais sobre o tema; apresentação dos diferentes tipos de balões para a criança preencher com as falas compatíveis com os desenhos mostrados e, também, dadasas falas os alunos deveriam completar com os balões correspondentes. As atividades culminavam com uma História em Quadrinhos elaborada pela própria sala, na qual os alunosabordavam diversos aspectos , entre eles os personagens e suas características físicas, o cenário, o enredo; o titulo da HQ. Além disso, foram decididas as falas dos personagens emquadrinho, os balões que seriam utilizados, entre outras características.Diante da esquematização do projeto e de todas as atividades realizadas pelos alunos, principalmente a criação coletiva da própria História em Quadrinhos, constatou– se que ametodologia utilizada obteve ganhos significativos, uma vez que após essas atividades, os alunos demonstraram maior proficiência na leitura dos textos, aumentaram os índices relativosà compreensão da estrutura desse gênero textual, manifestaram interesses sempre progressivos em relação à criação de uma história e sempre a elaboraram com as característicasbásicas de um texto como coerência, coesão e respeitando todos aspectos gramaticais exigidos . Ainda, como mencionado no Programa de desenvolvimento profissionalcontinuado:alfabetização:“A atividade de “escutar”, no item História em Quadrinhos, requer que os alunos acompanhem a história observando os desenhos no gibi, pois esse tipo detexto se apóia inteiramente na imagem.” (Programa de desenvolvimento profissional continuado:alfabetização / Secretaria de Ensino Fundamental.– Brasília: A Secretaria, 1999. P. 91).A partir disso, pode-se generalizar a adequação e procedência das atividades de leitura e escrita utilizando-se de História em Quadrinhos, pois se trata de atividade estimulante ecomplementadora da alfabetização, uma vez que a escrita tem o auxílio das imagens, facilitando, ainda, a leitura de uma criança com dificuldades de aprendizagem. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: GRACY KELIA LOPES SILVA CO-AUTOR: LIONETE SILVA DE PAULA Problemas e desafios na arte de ensinar O trabalho destina-se a realizar uma discussão sobre a carreira docente a partir da perspectiva de um professor que ensina numa escola da rede pública estadual de São Luís. Nessareflexão buscamos discutir alguns aspectos ligados à carreira e à valorização do professor. A base principal da nossa argumentação se deu a partir de entrevistas com professores deescolas da rede pública estadual. Além da entrevista realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre os textos que tratam do trabalho docente.Na entrevista com o professor de sociologia da escola C.E “cidade de São Luís” ele relata sua insatisfação em perceber o quanto sua profissão é desvalorizada em comparação a outras. Aexpectativa do professor reflete bem o que Álvaro Hipólito analisa em "Trabalho docente, classe social e relações de gênero"(Hipolito,1997). Ele faz uma reflexão sobre o processo detransformação da profissão docente e a instauração da dúvida e da ética social sobre sua prática pedagógica. Essa alusão ao trabalho de Álvaro Hipólito serve para demonstrar de onde adesvalorização do professor surge. O que vivenciamos hoje é um contexto histórico que cria as condições para a desvalorização do trabalho docente. Theodor Adorno em "Educação eEmancipação" também relata a desvalorização do professor em comparação com outras profissões como juristas e médicos que são profissões providas de melhores oportunidadesmateriais, e, por causa dessas condições, gozam de maior prestígio (ADORNO, 2006). Um dos principais problemas que desvalorizam e desestimulam a vida do professor que trabalha como ensino básico é a questão do salário. O trabalho que estes profissionais desenvolvem para a sociedade não é remunerado de forma satisfatória, não corresponde aos serviçosprestados. Além dessa questão, observa-se também o desafio de trabalhar com alunos que não tiveram bom aproveitamento nas séries anteriores e que por essa razão dificultam otrabalho com determinados conteúdos que necessitam de um conhecimento prévio. O tempo que o trabalho toma na vida pessoal do profissional vai além do tempo de permanência naescola. Conforme o relato do nosso entrevistado as atividades, bem como, planejamento, correção de provas tem tomado mais tempo fora da escola. Esse excesso de trabalho acabaafetando outras dimensões da sua vida, comprometendo o tempo que ele dispõe para se dedicar ao lazer e à sua família. No desenvolvimento de sua atividade como docente a sua saúdetambém é afetada. Segundo o relato do professor, a sua voz é afetada pois tem que dar conta de horários seguidos. Além disso, quando um outro professor falta, para a turma não ficarociosa, tem que adaptar o horário, tendo que ficar em duas turmas ao mesmo tempo. A estrutura da escola contribui para o comprometimento da qualidade de ensino. São turmasgrandes, porém, cheias de alunos e sem ventilação adequada. Algumas salas possuem um único ventilador e outras nem possui. Na concepção do professor entrevistado o trabalhodocente, nessas condições, pode ser definido como um grande desafio à continuidade da atuação profissional. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: GRINAURA MEDEIROS DE MORAIS NOVOS ARRANJOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS NA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DO PRESENTE O trabalho aborda as questões de ensino-aprendizagem através dos novos arranjos teórico-metodológicos que embasam a educação do presente tendo como base o ensino de histórianas escolas do ensino fundamental. Destaca a criatividade como elemento de inovação das práticas reflexivas do professor no contexto das abordagens historiográficas e teórico-metodológicas do ensino de história. A partir dos relatórios de estágios dos alunos do Curso de Pedagogia, faz uma análise das mudanças e permanências no estilo de ensino de história apartir das atividades propostas aos alunos tanto nas aulas expositivas veiculadas através do estágio como através do registro de tais aulas em planos de aula e nos livros didáticos. Tem opresente como tempo de estudo da pesquisa cujas fontes se constituem de relatórios e livros didáticos utilizados nos últimos dois anos. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: GUSTAVO ARAÚJO BATISTA SÓCRATES: A FILOSOFIA COMO FUNDAMENTO DA EDUCAÇÃO Este texto apresenta-se como um dos resultados de uma pesquisa teórica ou bibliográfica, cujo intuito é explicitar esta finalidade do pensamento socrático, qual seja: a filosofia como fundamento da educação, como a maneira mais eficiente de formar o indivíduo para uma existência pessoal e coletiva que seja, acima de tudo, reflexiva. Adotando como sua fundamentação teórico-metodológica o materialismo histórico-dialético, segundo Goldmann (1967), o presente artigo também vai em busca outros aportes teóricos: Cambi (1999), Jaeger (2003), Dinucci (2009) e Brun (1984). Uma vez que a filosofia socrática tem-se revelado um terreno muito fértil para a proliferação de investigações de ordem filosóficoeducacional, motivo maior pelo qual se justifica o empreendimento desta pesquisa, este texto também se ocupa de direcioná-la para algumas considerações acerca da contribuição do socratismo para a autoformação ético-política do educador, mostrando como seu principal resultado que a personalidade e a reflexão de Sócrates constituem um exemplo imorredouro de filósofo, de educador e de defensor da virtude, cujo método dialógico ainda permanece válido para a formação do educador contemporâneo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: HUGO KOJI MIURA Experiências de escritas e narrativas no PIBID Apresento neste trabalho o resultado de um projeto PIBID realizado no ano de 2013. Trabalhamos, dentro deste projeto, com jovens de turmas de 8as séries e ensino médio de duasescolas do município de Campinas – SP. A proposta de experienciar escritas significativas a partir da escola vem de uma reflexão sobre duas dimensões: de um lado, pensamos em comoincentivar os estudantes das escolas a escreverem sobre si e trazer a vida “de fora” da escola para dentro dela; e por outro lado, pensamos em como deve se dar o registro de umprofessor-pesquisador, instigados pela ideia de docente como um intelectual livre em cujo ofício é inerente a produção de conhecimento. Uma das alternativas que encontramos foirealizar uma parceria entre bolsistas do PIBID que atuavam em diferentes escolas, porém participantes do mesmo projeto, para a realização de uma troca de cartas entre as turmas deestudantes envolvidos. Buscou-se uma resposta à perguntas frequentes dos estudantes quando o assunto é escrever um texto: “Escrever o quê, professor? Para quê?”. A escrita seriauma apresentação de si para um desconhecido, porém jovem da mesma faixa etária que compartilha da condição de ser estudante de escola pública. Dessa maneira, a produção sairia dopadrão de gênero técnico e sem interlocução, muitas vezes característicos dos exercícios escolares. Também seria possível aos docentes em formação, através da leitura das cartas,conhecer melhor os estudantes e criar um vínculo com a turma, numa perspectiva de trabalho que considera a dimensão afetiva e dialógica, e engajamento num processo de construçãoda própria identidade tanto por parte dos estudantes como dos docentes. A reação dos estudantes foi marcada pela expectativa em receber as respostas às suas cartas, à procura damelhor forma de expressar-se através da carta, até mesmo considerar a possibilidade de fazer uma nova amizade ou encontrar um par amoroso. A troca real de cartas configurou-secomo possibilidade de escrita significativa, na qual os estudantes escrevem conteúdos que muitas vezes não encotram espaços de expressão dentro da própria escola. No que dizrespeito à formação docente e à produção de conhecimento atrelada a uma práxis – conhecimento que parte de uma vivência encostada no “chão da escola” – realizamos a produção denarrativas a partir de situações em sala de aula e reflexões sobre o processo de iniciação docente. Consistem em relatos, descrições de situações, transcrições de diálogos em sala deaula ou pelos corredores da escola. Buscou-se, dessa forma, trazer uma especificidade à produção de conhecimento escolar pelo docente, trazendo uma materialidade à escrita e umcaráter práxico aos saberes docentes. Negando a adesão ao observador neutro e onipresente, característico de algumas vertentes epistemológicas de ciência, acreditamos que estaforma de escrita possibilita o compartilhamento de saberes de forma autoral e é capaz de trazer contribuições importantes para a formação docente. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: JOSECLEIDE ARCANJO DOS SANTOS CO-AUTOR: TAIRINE CRISTINA SANTANA DE SOUZA A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA PRENDIZAGEM DA CRIANÇA: UMA PERSPECTIVA DO PROJETO JOGOS E BRINCADEIRAS NO PIBID O presente artigo tem a finalidade de refletir sobre a importância da ludicidade na aprendizagem das crianças na Educação Infantil e na formação de licenciados do curso de Pedagogiapara a atuação profissional, apresentando os resultados encontrados a partir do Projeto Jogos e Brincadeiras, realizado no Centro de Educação Infantil Gustavo Leal Sales, localizado nacidade de Amargosa- Bahia, como ação do Programa Institucional de Bolsa e Iniciação à Docência/PIBID. Nesta perspectiva, Micarello e Drago (2005), Kishimoto (2001) e os ReferenciaisCurriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998), discutem a importância das atividades lúdicas, ou seja, os jogos, brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil, os autoresrefletem sobre a importância de se desenvolver no educando a cognição e motricidade a partir da ludicidade. O subprojeto intitulado “Educação Infantil: Perspectiva de uma formaçãointerdisciplinar”, iniciou-se no ano de 2012 por meio do edital 011/2012, da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, no Centro de Formação de Professores, este programa abrangetrês creches do município, quinze bolsistas, três supervisoras (compreende as professoras da creche) e uma coordenadora do subprojeto (professora da Universidade), tendo cargahorária semanal de 12 horas. Durante as atividades na creche, surgiu a necessidade de considerarmos importante refletir sobre o projeto que propiciou aos alunos uma aprendizagemdiferenciada e prazerosa. É importante ressaltar que, o lúdico é um subsidio na aprendizagem das crianças. São praticas pedagógicas desenvolvidas na Educação Infantil que ampliam aautonomia, a motricidade, e desperta na criança o desejo de aprender, tornando a aprendizagem uma esfera de prazer e encantamento. No decorrer do projeto, notou-se areceptividade dos alunos da creche bem como dos professores e gestão escolar para com as bolsistas do PIBID. Pode-se destacar que as crianças adoraram o projeto de jogos ebrincadeiras, no qual, as mesmas solicitavam que as atividades se repetissem nos próximos encontros. O projeto em geral está atingindo mais um de seus objetivos que é elevar aqualidade das ações acadêmicas voltadas à formação inicial de professores nos cursos de licenciaturas da UFRB, esta experiência proporciona um tempo prolongado na escola e aconstrução de uma postura reflexiva que possa inspirar novos arranjos na prática pedagógica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: JULIANA APARECIDA RODRIGUES PIRES UMA REFLEXÃO ACERCA DE UMA FEIRA DE CIÊNCIAS As diversas transformações sociais e tecnológicas que estão ocorrendo na sociedade atual inevitavelmente repercutem na escola. Assim, surgem novas formas de fazer e pensar a ciênciae exige-se do Professor uma nova maneira de se ensinar e preparar o aluno para resolver situações do seu cotidiano, utilizar sua capacidade criativa, crítica e reflexiva. As Feiras deCiências são iniciativas extremamente formativas, tanto para os alunos, quanto para os professores, capazes de atender esta demanda, pois elas devem ir além da construção de umconhecimento técnico. Acredita-se que elas tenham a capacidade de fazer com que os alunos, por meio de seus próprios trabalhos, envolvam-se em uma investigação científica,proporcionando um conjunto de experiências interdisciplinares, capaz de complementar o ensino formal. O presente trabalho refere-se a um relato de experiência, obtido através daorganização, coordenação, divulgação e avaliação dos resultados obtidos durante a realização da II Feira de Ciências em uma escola do município de Catalão/Goiás. Esta ação foidesenvolvida pelos bolsistas do PIBID das áreas de Matemática e Química da UFG/CAC. Tal Feira não representou um evento de apenas um dia, mas consistiu de um trabalho processualde ensino/aprendizagem e avaliação, planejada de tal forma que pudesse promover a divulgação da ciência entre os alunos da escola parceira, além de promover a autoconstrução deconhecimento por estes alunos. Toda a escola foi chamada a trabalhar em conjunto, planejando e executando cada uma das ações, sempre sob a supervisão das coordenadoras de área ebolsistas do PIBID. Participaram alunos dos Ensinos Fundamental – do sexto ao nono ano – e Médio, que foram dispostos em grupos. A escolha do tema e a elaboração do projeto foramde inteira responsabilidade do grupo e as dúvidas foram esclarecidas junto ao professor responsável pela turma ou junto aos bolsistas, que procuraram incentivá-los à pesquisa de umtema, na qual, eles se mantivessem interessados e comprometidos. Não houve um tema preponderante, e sim, um tema livre, porém, foi dada prioridade e incentivo para o uso demateriais de baixo custo e que não poluem o meio ambiente. O evento final foi realizado no pátio da escola para que toda comunidade pudesse ver e ouvir sobre o experimento dosdemais grupos, para isto, foram utilizados microfones e caixas de som. Uma equipe avaliadora composta por professores da escola, bolsistas Pibidianos das duas áreas e alunos do EnsinoMédio avaliaram os projetos apresentados, totalizando 93 experimentos. Para avaliação dos resultados alcançados foi utilizada uma abordagem qualitativa (LUDKE; ANDRE, 1986),utilizando-se como instrumento de coleta de dados a observação e depoimentos. Percebeu-se o envolvimento dos alunos durante a apresentação dos trabalhos, demonstrando quehaviam participado inteiramente de todas as etapas propostas para o desenvolvimento do projeto. Porém, além do envolvimento dos alunos, quando instigados, mostraramconhecimento, relatando que todas as novas descobertas surgiram devido ao trabalho. Observando-se assim, a real possibilidade das Feiras de Ciências incentivarem os alunos para aentrada no mundo da pesquisa, representado como um momento de formação científica. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MARCOS ALEXANDRE ALVES Formação inicial e continuada: a experiência do PIBID/UNIFRA – RS O projeto PIBID/UNIFRA constitui-se de uma equipe composta por 08 professores pesquisadores nas áreas da Filosofia, Geografia, História, Letras Inglês, Letras Português, Matemática,Pedagogia, Química, assim como 22 professores supervisores da educação básica e 133 estudantes desses cursos de licenciatura.Esta equipe, apesar do pouco tempo de implantação do referido projeto, em algumas áreas, está conseguindo aproximar as distâncias e consolidar parcerias entre a universidade e asescolas de ensino fundamental e/ou ensino médio, no sentido de proporcionar conhecimentos significativos para ambos os níveis da educação.Se, por um lado, as escolas de educação básica sentem-se apoiadas e valorizadas pelo desenvolvimento do projeto, por outro, na universidade, os futuros professores e os professoresformadores conseguem olhar mais de perto e com propriedade as demandas da profissão docente e relacionar teoria e prática como elemento norteador elementar aos processosformativos dos futuros professores.Assim, a proposição de experiência compartilhada entre os diferentes sujeitos que integram a educação básica e superior está gradativamente se consolidando a partir das atividadesdesenvolvidas pelo PIBID/UNIFRA e serão desenvolvidas outras ações previstas no Projeto Institucional as quais qualificarão e oportunizarão que os objetivos e metas sejam alcançadosplenamente.A inserção no espaço escolar, como proposta de ação deste programa, possui a fundamental função de avaliar criticamente o ensino em espaço-tempo real, sobre múltiplas dimensões,promovendo assim, o (re)planejamento do processo de formação docente. Seguramente, uma vez que a atuação docente em cursos de formação de professores abrange a proposiçãode práticas curriculares direcionadas ao conhecimento da realidade escolar, portanto, a análise teórico-prática, ocorrida de maneira compartilhada entre docentes e acadêmicos,compreende um aprendizado, sob a dimensão não apenas individual, e sim coletiva.O PIBID representa uma significativa ação governamental de incentivo à docência. É um projeto de extrema importância sob a perspectiva educativa, que valoriza as licenciaturas e aeducação básica. Os alunos bolsistas, as escolas, alunos das escolas, a Universidade, enfim, todos os envolvidos articulam ações que refletem em sala de aula e no cotidiano dos alunos,com o incentivo à cidadania por meio da prática pedagógica. A formação de educadores mais responsáveis, comprometidos e melhor preparados para o mercado de trabalho é umarealidade, pois os acadêmicos se tornam mais seguros para o exercício de sua profissão.O PIBID representou e continua, cada vez mais, representando uma excelente oportunidade de incentivo à docência para os acadêmicos das licenciaturas e também uma oportunidadede os alunos de escolas públicas experienciarem atividades de leitura diferenciadas, bem como desenvolverem a produção textual. Além das práticas leitoras e de escritas associadas aosambientes virtuais e tecnologias.Nesse sentido, é um projeto de formação educativa muito importante, pois valoriza a formação dos alunos das licenciaturas, a educação continuada dos professores em serviço nasescolas e proporciona uma melhor educação aos alunos das escolas públicas, uma vez que, nelas, desenvolvem-se práticas docentes em consonância com teorias recentes. As práticasdesenvolvidas pelos bolsistas PIBID visam não só à educação em termos de conteúdo, mas também visam ao desenvolvimento da ética na formação e atuação profissional.Assim, os acadêmicos bolsistas, os professores supervisores das escolas, os alunos das escolas e as instituições de ensino superior articulam ações formativas que refletem em sala de aulae no cotidiano de centenas de alunos, com o incentivo ao desenvolvimento da cidadania por meio da prática docente.A continuidade do projeto tem se mostrado muito relevante, uma vez que a partir das ações já realizadas há a possibilidade de aperfeiçoar a prática das atividades, bem comodesenvolver novas intervenções e, especialmente, aprimorar práticas tecnológicas e midiáticas, uma vez que as escolas públicas receberam e/ou melhoraram os laboratórios e acesso àinternet neste último semestre.Portanto, o PIBID/UNIFRA qualifica a prática pedagógica do futuro professor e do professor em serviço e estimula a criação e a produção de metodologias específicas para o ensino dequalidade. Para a continuidade do Programa, pensa-se na realização das seguintes propostas: - fomentar a participação apresentação e publicação de trabalhos científicos em eventos científicos da área; - construir artigos científicos sobre os dados coletados; - apresentar e publicar as experiências desenvolvidas nos subprojetos em formato de livro; - trabalhar de forma integrada em pesquisa nas várias áreas técnicas e sua aplicação no ensino; - enfatizar os usos de ambientes virtuais no apoio tanto da logística dos subprojetos como no apoio às aulas presenciais. - manter atualizadas as páginas do Facebook dos subprojetos, com registro, imagens e fotos das atividades desenvolvidas; - disponibilizar no site do projeto PIBID/UNIFRA/CAPES, na modalidade hiperlink, os trabalhos apresentados e publicados pelos subprojetos; - produzir de forma colaborativa, entre todas as escolas, cadernos com as produções didáticas desenvolvidas nos subprojetos; - criar e disponibilizar no site MAIS UNIFRA os conteúdos didáticos digitais dos subprojetos; - organizar publicação de pesquisa em eventos na instituição; - promover sistematicamente o Seminário Interdisciplinar PIBID/UNIFRA; - organizar e ministrar, de maneira interdisciplinar, as Oficinas Pedagógicas para atender as necessidades apresentadas pelas escolas e/ou as solicitações dos supervisores. - oferecer o curso de formação continuada para a Prova Brasil, em parceria com a Secretaria de Município de Educação de Santa Maria, RS. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MARIA VALÉRIA BARBOSA/AUTOR CO-AUTOR: EMERSON DE CAMPOS MACIEL CO-AUTOR: VINICIUS LIMA DE OLIVEIRA SOCIOLOGIA: DO FAZER PEDAGÓGICO ÀS NOVAS METODOLOGIAS DE ENSINO PARA EDUCAÇÃO BÁSICA. A recente obrigatoriedade da Sociologia em todas as séries do Ensino Médio impôs novos desafios e diferentes determinações para que os conteúdos sociológicos, frente ao atual quadroda educação brasileira, se efetivem como saber escolar. Nesse contexto, o debate em torno do binômio ser professor/ser pesquisador é de suma importância na compreensão datrajetória da sociologia como disciplina escolar, pois demonstra que sua intermitência nos currículos do Ensino Médio foi acompanhada pela intermitência na produção científica sobre oensino, provocando, de um lado, mal-estar com relação à licenciatura e, de outro, dificuldades de compreensão e definição dos conteúdos, métodos e práticas de ensino relacionados àdisciplina.O projeto Pibid/Ciências Sociais carrega desde seu início o desafio da construção de uma metodologia de ensino própria pautada na atuação direta no cotidiano escolar. Estabelecemcomo objetivo principal de suas ações o diálogo com os estudantes da escola pública para conhecer suas demandas e, assim, elaborar um material didático-pedagógico que consiga, aomesmo tempo, preservar fundamentos teóricos atrelados à realidade. Por outro lado, para o futuro professor, o salto qualitativo é notório, particularmente porque essa concepçãopossibilita a associação entre prática docente e pesquisa em educação.No desenvolvimento do trabalho, torna-se fundamental conhecer a escola em sua expressão cotidiana, que vai para além da participação dos bolsistas nas aulas de Sociologia e contatocom a professora da disciplina, dessa forma, assumir a indissociabilidade entre teoria e prática requer a construção de outra racionalidade para o currículo, bem como outras formas detratar os conhecimentos específicos e pedagógicos voltados à sociologia. Para que isso aconteça, faz-se necessário escolher atividades que articulem o compromisso com as aulas e seusconteúdos, bem como com outras atividades, muitas vezes, o próprio grupo da Sociologia se torna protagonista na proposição de novos fazeres pedagógicos para a escola,oportunizando a participação mais ampla da comunidade escolar.Assim auxiliam-se na percepção crítica dos desafios e dificuldades encontrados na atuação profissional constituindo-se como elemento imprescindível para a construção da identidadedocente. O futuro professor de sociologia deve estar ciente de que a busca contínua pela relação dialética entre ensino, pesquisa, teoria e prática torna sua ação educativa maiscompleta, fortalecendo seu processo de formação e a licenciatura como campo de produção de conhecimentos voltados às Ciências Sociais.Em uma avaliação ainda parcial é possível perceber mudanças significativas na formação dos licenciandos, mesmo dos não bolsistas, na prática pedagógica do ensino de sociologia, naelaboração de novas sequências pedagógicas e, sobretudo, no interesse dos estudantes pelos conteúdos escolares, não apenas da disciplina, mas do conjunto daquilo que se faz naescola, apontando para uma aprendizagem que possibilita o desenvolvimento das funções psicológicas superiores, como delineiam os pressupostos da Teoria Histórico-Cultural. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MARIANA MURER Produção de Texto e suas Vertentes O projeto Produção de texto foi proposto a turma do terceiro ano do ensino fundamental devido a dificuldade que os alunos têm com a escrita de textos, as quais envolvem desde errosortográficos, estrutura e elementos básicos de um texto, coerência e coesão. Para reforçar essa necessidade, neste semestre, os alunos farão a avaliação do SARESP, onde será exigidoo conhecimento e domínio desses conceitos e habilidades.É de conhecimento a importância do domínio da língua para a vida em sociedade, é por meio dela que as pessoas tem a possibilidade de plena participação na vida social, é por meiodela que o homem tem acesso à informação, pode defender seu ponto de vista, se expressar e produzir conhecimento.Com a elaboração das atividades surge a necessidade de um tema gerador, que forneça aos alunos sentido ao trabalho e repertório para suas produções, levando em consideração essesaspectos, o tema escolhido foi Africanidades – cultura afro brasileira.O objetivo do projeto é desenvolver nos alunos, prioritariamente, a produção de texto. Começando por sua estrutura (sequência) e elementos básicos (personagem, local, tempo eação), para isso a estória principal que servirá como base para todas as atividades será “Menina bonita do laço de fita” da autora Ana Maria Machado.Por meio desta, será desenvolvido atividades como, reescrita coletiva da estória, construção de painel de novas palavras, estudo da estrutura textual e elementos necessários a umtexto. Além disso, trabalharemos em grupos, na sala de informática, portal (biblioteca) e com a lousa digital, pois estes recursos não costumam ser utilizados corriqueiramente.Ao final do projeto os alunos confeccionarão um livro em que eles serão os autores, cada criança escreverá uma estória, de sua autoria ou a reprodução de alguma estória já conhecida.A avaliação será feita de forma contínua com observação do desempenho e desenvolvimento dos alunos e por meio da construção do livro de estórias coletivo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MIRIAN DE FÁTIMA CHECHELAK A IMPORTÂNCIA DA REATIVAÇÃO DO LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS NO COLÉGIO ESTADUAL TÚLIO DE FRANÇA. Tendo em vista que as aulas de biologia não podem se limitar ao conteúdo teórico, torna-se inquestionável a necessidade de o professor de ciências e biologia trabalhar seu conteúdo deforma pratica, assim possibilitando ao aluno assimilar o conteúdo dado com seu cotidiano. Entretanto para que isto ocorra um laboratório em boas condições de uso é essencial.Para AXT (1991) é evidente que um laboratório bem equipado não garante um ensino de Ciências e Biologia que proporcione aprendizado significativo nestas disciplinas, pois osprofessores precisam situar, adequadamente, as atividades experimentais no processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Para que isso se concretize, não é suficiente apenas seguirmanuais de instrução de kits laboratoriais ou repetir técnicas descritas em livros, porque a metodologia utilizada durante as aulas pratica e sua integração ao conteúdo abordado peloprofessor é mais valiosa a formação cientifica dos alunos do que o simples fato de realizar experimentações.De acordo com Dourado (2001), as atividades experimentais são essenciais para o processo de ensino-aprendizagem e devem estar adequadas as capacidades e atitudes que se pretendedesenvolver nos alunos.Os bolsistas iniciaram o trabalho logo que avaliaram as condições do ambiente. Primeiramente foi feita a limpeza das bancadas, tanto na parte de cima que se encontrava suja e comvários objetos, quanto dentro. Os objetos foram retirados, limpos e identificados, posteriormente foram distribuídos nos armários das bancadas as quais foram separadas por áreas deensino.Depois de concluída a organização das bancadas iniciou-se o trabalho de limpeza do armário de vidrarias, os bolsistas retiraram todos os utensílios, as quais foram lavadas, separadas poritens, então o armário foi limpo, organizado e etiquetado.Posteriormente os reagentes foram retirados do armário, limpos, identificados, bem como o armário o qual foi encapado com papel Kraft, para que então os reagentes fossem guardadose organizados; alguns frascos vazios e outros sem identificação foram encaminhados para o descarte.Os acadêmicos de Ciências Biológicas ainda organizaram o espaço por áreas como anatomia, zoologia e botânica, cartazes e quadros foram dispostos nas paredes para auxiliar o trabalhodo professor. Também foram montados materiais como lupa e microscópio que se encontravam guardados em caixas.Após todos os trabalhos concluídos foi feita a reativação do laboratório.É possível concluir que o presente trabalho teve grande importância para a boa qualidade do ensino nas disciplinas de ciências, biologia, química e física nesta instituição de ensino.Pois um laboratório de ciências ativo e organizado influencia diretamente na qualidade de ensino de uma escola, é fundamental que nestas disciplinas o aluno tenha contato com aulaspraticas e de observação para que consiga aproximar o conteúdo escrito com a realidade. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: OSMARA CRISTINA MELO A profissão docente na percepção dos professores das escolas estaduais da cidade de Salinas-MG: resultados parciais Este estudo é uma pesquisa qualiquantitativa que tem como objetivo identificar as percepções dos professores do ensino médio de escolas públicas estaduais, acerca de sua profissão,baseando-se em uma revisão de literatura e aplicação de questionários semi-estruturados aos professores de escolas estaduais do município de Salinas-MG, por meio de uma amostragemaleatória simples. O educador é complexo e limitado, é como um sinalizador que mostra as possibilidades, reforçando o quanto vale a pena aprender, sendo um exemplo de quepodemos evoluir enquanto humanos. O mais importante enquanto educador é confiar na capacidade de aprendizagem de cada um em evoluir, interagir e integrar novas experiências.Enquanto acadêmica de um curso de licenciatura, saber e compreender estas concepções dos profissionais docentes é extremamente importante para melhor compreendermos acomplexidade desta profissão. A coleta de dados se dará por meio da aplicação de um questionário semi-estruturado contendo perguntas acerca da valorização/desvalorização daprofissão docente. As perguntas foram elaboradas de forma inteligível, claras e objetivas, de maneira que o entrevistado ficasse à vontade, além de valorizar a sua participação semqualquer tipo de influência do entrevistador nas respostas. O trabalho não se limitou somente ao plano de perguntas, deu-se atenção também às observações relevantes feitas pelosentrevistados. A pesquisa foi realizada nas três escolas estaduais da cidade de Salinas-MG. Os resultados parciais revelaram que os docentes se sentem desvalorizados em todos osaspectos questionados, desde o financeiro até a relação com a sociedade. Essa desvalorização, na percepção dos entrevistados, ocorre principalmente pelo Governo Estadual, emfunção da falta de investimento na educação e pouco reconhecimento profissional. Ao serem desvalorizados pelo governo, os docentes sentem falta de recursos didáticos, melhoressalários e condições de trabalho. Eles também manifestaram o desejo de abandonar a profissão e a ocorrência de alguns problemas de saúde, como estresse e ansiedade. Para melhoraresse quadro são necessárias melhorias constantes nas condições de trabalho, nos salários, na disponibilização de recursos didáticos e apoio psicológico. Há casos também onde osdocentes sofrem violência psicológica dentro do ambiente de trabalho e na maioria das vezes os agressores ficam impunes. Os professores também consideram sua carga horária alta,além de não contar com o apoio dos pais dos discentes, os quais muitas vezes não participam da vida escolar dos estudantes. Portanto, percebe-se, neste caso, que na visão dosdocentes a educação não tem recebido a sua devida valorização, tendo em vista que os investimentos ainda são insuficientes para promoção de uma educação de qualidade e comvalorização dos professores. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: SUZEMAR FENILLI DE FREITAS ENSINAR A LER E ESCREVER: CAMINHOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA Uma das questões mais latentes ao iniciarmos as discussões no PIBID do Curso de Pedagogia da UNESC – Universidade do Extremo Sul Catarinense - foi compreender de que maneira oprofessor ensina a ler e escrever. A escolha dos referenciais foi de grande importância, pois nortearam os estudos e pudemos observar e intervir na prática da escola campo a partir deum bom suporte teórico.Nossos objetivos permearam a escrita, a leitura e a formação docente. Dessa forma foram delineados os objetivos principais: Identificar os processos de alfabetização e letramento noprimeiro ano do ensino fundamental; Observar a prática utilizada pela professora da escola campo.O quadro teórico proposto contou com as contribuições de Soares (2009), Vygotsky (1988), Freire (1996), Tardif (1991) entre outros que foram necessários no decorrer do processo.Somam-se a estes teóricos outras leituras feitas nas disciplinas curriculares do curso.Nesse sentido, o Pibid com o objetivo de aproximar a universidade da escola, possibilitou as intervenções dos bolsistas no espaço escolar. Iniciamos por meio de leituras, que nospossibilitaram um olhar crítico e reflexivo sobre o processo de alfabetização e letramento das crianças do primeiro ano. As observações aconteceram sistematicamente, uma vez porsemana. Foi necessário retomar nossos processos de alfabetização, o qual fizemos por meio da produção de Memorial, para que pudéssemos compará-los às metodologias utilizadas naescola campo. Esse resgate de nossas memórias possibilitou a identificação das concepções de ensino e aprendizagem utilizadas ontem e hoje. Assim, pudemos analisar criticamente as metodologias que ainda hoje se fazem presentes no processo de alfabetização. Todavia, a necessidade de conhecer os reflexos da formação do professor alfabetizador em práticas deleitura e escrita das crianças do primeiro ano nos impulsionou a estudar sobre formação docente.Nesse processo, ao qual ainda estamos envolvidos, percebemos fragmentos de conclusões em andamento. Observamos e analisamos que a teoria ainda encontra-se distante de muitasdas práticas relacionadas ao processo de alfabetização e letramento e que as práticas utilizadas pela professora da escola campo embora com traços de letramento, ainda se focam naalfabetização. A professora observada utiliza diferentes práticas pedagógicas no processo de alfabetização e letramento, trabalha com músicas, contação de histórias, construção detextos diversificados entre outros. Como um dos pontos positivos nas observações foi a não adoção, pela professora, de apenas um livro didático, mas consultas, recortes e leituras dediferentes livros. Percebeu-se ainda no andamento da pesquisa que a professora ao sistematizar os conhecimentos utilizava meios tradicionais, inclusive valorizando algumas áreas doconhecimento em detrimento de outras, a exemplo dos conceitos matemáticos. Ensinar a ler e escrever exige além da formação acadêmica, formação continuada e espaços de leitura,pesquisa e reflexões como o que o Pibid nos ofereceu. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: THALITA RAMOS Planejamento e Avaliação: Um processo continuo, qualitativo e incentivador. O presente trabalho tem como objetivo evidenciar as intervenções realizadas por um grupo de trabalho PIBID, composto por duas alunas da Licenciatura em Física (bolsistas), umprofessor desse mesmo curso (coordenador) e o professor da escola básica (supervisor), a partir da proposta do novo Currículo Mínimo de Física do Estado do Rio de Janeiro para oEnsino Médio. Essa proposta traz no terceiro bimestre do segundo ano a temática das usinas termelétricas e hidrelétricas. Visando desenvolver as competências e habilidadesapresentadas no mencionado currículo e suprir a carência de competências básicas por parte dos estudantes, como leitura e escrita, desenvolvemos uma “Tabela de AvaliaçãoAlternativa”, cujo objetivo é avaliar as estratégias didáticas utilizadas em sala de aula de forma qualitativa, continuada e incentivadora do processo de aprendizagem dos estudantes. Aconstrução dessa tabela foi baseada nas competências básicas apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (ler, escrever e contar), mescladas com a ideia da aproximação doconteúdo à realidade dos alunos e de parâmetros básicos de comportamento e diligência na produção de tarefas. Esses parâmetros também foram escolhidos para servirem comoreguladores e incentivadores de uma postura crítica diante de assuntos ambientais, sociais e econômicos.O planejamento do bimestre foi iniciado, sistematizando, de acordo com o currículo, como as aulas seriam desenvolvidas. Utilizou-se como apoio algumas orientações disponibilizadasaos professores, e também outras referências. Para que essa sistematização fosse clara e precisa fizemos a divisão das aulas por temas, possibilitando a conexão com os bimestresanteriores e a contextualização com o cotidiano, por meio de debates, produção e leitura de textos, vídeos e aulas expositivas. Ao longo do presente bimestre, utilizou-se a referidatabela como recurso para avaliação,. Também buscou-se a elaboração de ações que valorizassem a contextualização, argumentação, posicionamento e interpretação diante dos temaspropostos. Uma análise do discurso do registro em vídeo feito da primeira atividade, um debate, colaborou para individualizar o olhar sobre os alunos e verificar se houve mudança nasconcepções que eles carregavam consigo no início do bimestre. Os resultados obtidos com o uso de novas estratégias nos permitiu uma melhor reflexão sobre quais dessas estratégiasrealmente devem ser utilizadas em sala de aula e qual tipo de abordagem aproxima-se de ser mais efetiva na compreensão das reais necessidades dos estudantes. A partir dessesresultados pretendemos direcionar nossas ações futuras para tornar o processo em sala de aula mais significativo. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: VANDEÍ PINTO DA SILVA CO-AUTOR: GENIVALDO DE SOUZA SANTOS CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE FILOSOFIA O presente texto emerge de reflexões acerca da experiência formativa vivida pelos autores no curso de Filosofia da UNESP, seja na condição de ex-alunos do curso e de professores dagraduação, seja na condição de coordenadores, supervisores e colaboradores do Programa Institucional de Bolsas de Incentivo à Docência (PIBID) da CAPES. O problema central quemove nosso pensamento nesse texto é a formação do professor de filosofia e o objetivo é suscitar reflexões sobre a importância da graduação neste processo. O ponto de partida é aanálise do Projeto Pedagógico do Curso e de como nele se articulam o bacharelado e a licenciatura, tendo como referência principal as discussões ocorridas na UNESP sobre o assunto. Aanálise do processo de formação docente, por parte de ex-alunos e atualmente professores de filosofia no ensino básico, compõe o segundo ponto. Nele são avaliados os impactos doprojeto PIBID na formação do professor filósofo. As análises são referenciadas em estudos teóricos sobre o ensino de filosofia, especialmente as questões relativas ao ensinar e aoaprender filosofia. Por fim, advoga-se que o comprometimento do conjunto do professores do curso com a formação do licenciado é imprescindível para a boa qualificação daformação, bem como a valorização dos grupos de estudos e de pesquisa que tematizam o ensino de filosofia de uma perspectiva filosófica, apontando para um modelo, que emerge doprojeto PIBID Filosofia, como uma nova forma de qualificar o estágio e valorizar a docência. MODALIDADE 1:Comunicação Oral EIXO TEMÁTICO: Fundamentos da Educação AUTOR: MIGUEL ARCHANJO DE FREITAS JUNIOR A importância do PIBID no processo de formação de professores de Educação Física A Educação Física Escolar brasileira atravessa um momento bastante delicado em sua trajetória histórica. Há algumas décadas a área encontra-se em crise, como mostraram os estudos de Betti (1991), Bracht (1999) e Medina (2002). Diante de um quadro no qual os órgãos governamentais ligados a educação acreditavam que a formação de professores da educação básica precisava ser revista, pois os cursos de licenciatura estavam formando especialistas, em áreas do conhecimento, porém sem reflexões e informações que dessem sustentação à sua prática pedagógica ... (MEC/SEF, 1998, p. 35), o governo federal utilizou o extinto Conselho Federal da Educação para estabelecer a divisão na formação do profissional, que ficou estabelecida como Graduado (bacharel) e Licenciado em Educação Física (Resolução 03/87). Tal mudança auxiliou no processo de criação de uma identidade profissional. Entretanto, não foi suficiente para resolver problemas clássicos da Educação Física Escolar. Entre os quais, optamos em compreender neste estudo a relação dialética entre teoria e prática como elemento essencial na formação do futuro profissional. Para atingir o objetivo proposto, optou-se em realizar uma análise qualitativa, utilizando o estudo de caso como estratégia para identificar a forma com que um Programa de Bolsa de Iniciação a Docência (PIBID), tem contribuído na melhoria da formação do professor de Educação Física e auxiliando de forma concreta na realização de uma práxis pedagógica. O cenário da pesquisa é uma escola pública, localizada na zona urbana da Cidade de Ponta Grossa, Estado do Paraná, na qual 10 acadêmicos do curso de Licenciatura em Educação Física, sob a supervisão de uma professora de Educação Física da escola e a orientação de um professor da universidade na qual eles estudam, estão desenvolvendo suas atividades “docentes” há 18 meses. Para o levantamento dos dados utilizou-se um questionário estruturado, composto por 10 perguntas, mas para este estudo foram selecionadas as respostas de 3 questões, as quais permitem avaliar a eficácia deste programa em relação aos objetivos estabelecidos para a formação do Licenciado em Educação Física, principalmente no que se refere a relação estabelecida entre teoria e prática. Este mesmo questionário foi aplicado para um grupo controle, composto por 10 alunos (melhores médias) das diferentes séries do curso de Licenciatura em Educação Física, mas que não participam de nenhuma atividade extra curricular. Para análise do material utilizou-se o Discurso do Sujeito Coletivo (LEFEVRE, F.; LEFEVRE, A. M. C., 2003). Aferiu-se que os acadêmicos participantes do PIBID apresentam uma formação mais sólida, tanto do ponto de vista pedagógico, como técnico científico, demonstrando uma visão mais crítica e humana do processo de formação educacional, diferente do grupo controle que demonstrou domínio dos conhecimentos teóricos específicos, mas grande dificuldade para articular estes conhecimentos com situações presentes no cotidiano escolar. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: WILLAMS SILVA ANDRADE CO-AUTOR: DANIELLE JULIANA SILVA MARTINS INVESTIGANDO O ACOMPANHAMENTO PEDAGOGICO EM UMA INSTITUICAO DO ENSINO SUPERIOR O acompanhamento pedagogico vem para possibilitar a melhora na qualidade educacional por se utilizar do dialogo, reflexoes e acoes que transformem a vida dos sujeitos envolvidos no processo educacional e consequentemente, a melhora na qualidade dos cursos oferecidos a sociedade. Com isto o presente trabalho estudou como se desenvolve o acompanhamento pedagogico em uma instituicao publica que tem participado do processo de expansao dos cursos superiores do governo federal, neste caso o Instituto Federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Sertao Pernambucano – IF Sertao PE, Campus Petrolina. A pesquisa teve como objetivo geral, investigar o acompanhamento pedagogico realizado junto aos professores e alunos dos cursos superiores do Instituto federal de Educacao, Ciencia e Tecnologia do Sertao Pernambucano, campus Petrolina. Para o desenvolvimento da pesquisa escolheu-se a natureza quantitativa, devendo ser utilizada uma amostra representativa dos professores e alunos e no caso dos tecnicos educacionais e coordenadores o quantitativo total que atua na area do ensino superior. O levantamento bibliografico sobre o tema acompanhamento pedagogico e educacao superior De acordo com SILVA, “do ponto de vista cientifico a entrevista e uma tecnica de obter informacao mediante conversa profissional (...) para um estudo ou investigacao, ou para diagnose ou tratamento social.” Por isso, optouse em realizar com os coordenadores e tecnicos educacionais o instrumento entrevista, adequado a realidade do publico por corresponderem a um quantitativo de informantes pequeno (RODRIGUES, 2007). A investigacao realizada atraves desta pesquisa encontrou falhas em todos os setores desta instituicao, quando perguntamos aos professores como esta indo o acompanhamento pedagogico, 46% dos professores acham que o acompanhamento e ruim e descrevem em suas respostas coisas como: “inexistente, ha apenas cobrancas e insatisfatorio”, Quando perguntamos aos professores qual tipo de avalicao e praticada pelo mesmo identificamos que 45,45% dos professores responderam que a avaliacao deve ser continuada, ou seja, o professor avalia o aluno continuamente ao longo do seu processo de aprendizagem. Mais quando perguntamos aos alunos quais os tipos de avaliacoes aplicadas pelos seus professores observamos que a mais usada pelos professores sao as provas objetivas, 97% dos alunos disseram que os professores usam este tipo de avaliacao, O interessante no resultado desta pesquisa e que os professores descreveram que usam em sua maioria uma avaliacao continua, mais segundo os alunos o debate, a auto avaliacao e as provas praticas onde o aluno tem participacao direta tem o indice bem baixos, outro ponto bem preocupante foi em relacao tecnicos em assuntos educacionais onde os mesmos tem a funcao em auxiliar os alunos, 97% dos alunos entrevistados relataram que nao conhecem estes profissionais e quando a um alto indice de reprovacao em uma determinada disciplina, perguntamos aos alunos se o seu coordenador investiga os motivos, apenas 6,67% dos coordenadores na visao dos alunos investigam os motivos. Verificamos com estes e outros resultados obtidos, que o acompanhamento pedagogico nesta instituicao de ensino e falho, O acompanhamento pedagogico precisa ser discutido com professores, coordenadores, tecnicos, alunos e todos que fazem parte na engrenagem chamada educacao superior. MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: THAYLA ANDRESSA CARNEIRO NASCIMENTO PRATICAS PEDAGOGICAS E OS DESAFIOS DO ENSINO DA FILOSOFIA PARA O 6º ANO: RELATO DE EXPERIENCIA Nesse relato pretendo mostrar minhas consideracoes referentes as praticas pedagogicas de ensino da Filosofia para o 6º ano em uma escola estadual chamada Centro de Ensino Roseana Sarney que esta situada no municipio de Bacabal-MA, onde o PIBID realiza suas atividades, desde outubro de 2012. Acompanhei somente uma professora, que a titulo de informacao, possui graduacao em Pedagogia e a dois anos leciona as disciplinas de Filosofia e Religiao. Observei as suas aulas por um pouco mais de um mes. A carga horaria das aulas de Filosofia do C.E Roseana Sarney e de 4 horas/aulas por mes para cada turma, um numero significantemente pequeno, o que ainda o torna menor e o nao aproveitamento por parte dos professores. Se o poder publico depositasse na Filosofia a mesma importancia que e depositada no Portugues a realidade das escolas seria diferente, pois os alunos ja estariam familiarizados com a disciplina, sao pouquissimos os alunos de 6º ano que sabe o que realmente e a Filosofia, e ainda mais quando os professores que seriam para esclarecer fazem mais e confundir “as vezes eu nao sei se e aula de Filosofia ou de Portugues, a professora so pede para interpretar o texto” (palavras de um aluno do 6º ano) O ensino de Filosofia para o 6º ano por ser algo novo para os alunos necessita de metodos mais criativos que chamem a atencao, que despertem o interesse dos alunos, tendo em vista que o novo causa certo espanto, mas que se for bem trabalhado atraira as atencoes o que resultara positivamente em um amante da Filosofia. Outro ponto que obteve a minha observacao, refere-se a estrutura da escola que nao favorece uma pratica pedagogica criativa, nao possui nem sequer um auditorio, para realizar apresentacoes, fazer rodas de conversas, dentre outras atividades. O que desmotiva os professores em alguns aspectos. Assim sendo, finalizo meu relato consciente de que a docencia e uma carreira importantissima, pois se caracteriza por possuir um papel fundamental na construcao do individuo para uma convivencia harmoniosa com a sociedade, carreira essa que necessita urgentemente de medidas formativas aos docentes e aos futuros docentes. Ja no que se trata do ensino de Filosofia no 6º ano, minha observacao foi por curto periodo, mas o suficiente para analisar o quanto essas praticas arcaicas precisam ser reformuladas, pois ja nao dao resultados satisfatorios. Mas sem duvida foi uma experiencia unica, pois pude refletir o quanto o cotidiano escolar e complicado, mas que pode ser surpreendente se houver comprometimento de todos (professor, aluno, gestao, pais,...). MODALIDADE 1:Comunicacao Oral EIXO TEMATICO: Fundamentos da Educacao AUTOR: TANIA MARIA DE GOES AFETIVIDDADE ENTRE PROFESSOR E ALUNO Este trabalho analisou a importancia do relacionamento afetivo entre professor e aluno nas salas de aulas, nossa experiencia se deu atraves de estagio de observacao em uma escola publica cujo o objetivo foi chamar a atencao. para essas relacoes intrinsecamente ligada as atitudes do professor. Com os quais esperamos ter contribuir de alguma forma para aqueles que almejam ser algo mais que um transmissor de conhecimentos e fazer a diferenca, tendo uma presenca educativa exercendo influencia construtiva, criativa e solidaria, importando-se com a qualidade da relacao interpessoal estabelecida entre as pessoas, dedicando-lhes tempo, conhecimento, experiencia e exemplo. Durante as nossas observacoes podemos perceber que o professor nao se preocupa em saber se o aluno esta bem, se aconteceu alguma coisa, muitos alunos com o passar do tempo vao se tornando agressivo, de
