da UFSJ – subprojeto da área da Física

Programa Institucional de Bolsa de Incentivo à Docência (PIBID) da
UFSJ – subprojeto da área da Física
Relatório Final
Prof. Leonardo de Resende Ferraz
Professor Supervisor
Escola Estadual Cônego Osvaldo Lustosa
São João Del Rei/MG, Fevereiro de 2011
RESUMO
As atividades descritas neste relatório foram desenvolvidas no período de março de 2009
a janeiro de 2011. De uma maneira geral as atividades consistem em reuniões do grupo
PIBID-Física, composto pelo professor coordenador, dois professores supervisores, treze
alunos universitários bolsistas, e professores colaboradores da Universidade Federal de
São João del Rei. Também ocorreram palestras e seminários no Departamento de Ciências
Naturais da UFSJ, além das orientações e supervisões das atividades realizadas na Escola
Estadual Cônego Osvaldo Lustosa (EECOL).
JUSTIFICATIVA
Meu primeiro contato com o subprojeto do PIBIB na área de Física ocorreu em agosto de
2008, ocasião de uma visita do professor coordenador João Antônio Corrêa Filho à Escola
Estadual Cônego Osvaldo Lustosa, onde leciono como professor efetivo desde 2002.
Com minha experiência acumulada ao longo de treze anos de magistério, me senti
motivado a participar desse programa por acreditar nas possibilidades de um retorno
satisfatório e em benefícios para todos os meios envolvidos. Ganharia a Universidade por
confirmar sua vocação para a extensão dentro da comunidade na qual se situa.
Ganhariam os alunos bolsistas por vivenciarem o dia a dia de uma sala de aula com suas
dificuldades, desafios e conquistas; sendo essa experiência uma motivação a mais para o
seu futuro profissional. Ganhariam também as escolas conveniadas e os alunos que lá
estudam, por conquistarem mais uma “ferramenta” no processo de ensino-aprendizagem.
Finalmente ganharia o professor supervisor, que recebe uma injeção de vitalidade e
novas idéias trocadas com os estudantes universitários, os professores coordenadores e
colaboradores, bem como a satisfação por verificar um melhor rendimento de seus
alunos.
1. RELATO
1.1 Descrição das atividades na UFSJ
Em março de 2009 começaram os encontros entre o professor coordenador e os treze
universitários bolsistas. Em abril os professores colaboradores e supervisores já estavam
reunidos ao grupo. Decidimos então que ocorreria uma reunião semanal com duração de
2h.
Nas primeiras reuniões, cada membro da equipe teve oportunidade de comentar sobre
sua experiência profissional e/ou acadêmica, bem como sobre suas expectativas em
relação ao PIBID.
Inicialmente nos dedicamos ao estudo do subprojeto, com ênfase para as ações
previstas, metodologias a serem aplicadas e os resultados pretendidos; além da
elaboração de um cronograma de trabalho.
Ficou definido pelo grupo, que no primeiro semestre de 2009 nosso enfoque seria em um
embasamento teórico, antes que os bolsistas tivessem seu primeiro contato com as
escolas. Para tanto foram escolhidos textos e vídeos que permitissem reflexões sobre a
realidade das salas de aula e do processo de ensino-aprendizagem. Os textos escolhidos
nos eram entregues em uma reunião, analisados durante a semana e discutidos no
encontro seguinte.
Em outro momento coube a nós supervisores, ressaltarmos as principais dificuldades em
lecionar na educação básica. Não só sob o ponto de vista pedagógico, mas sob um
ângulo maior da educação. O objetivo era que os bolsistas percebessem o que há de
comum e de diferente entre os olhares de alunos e de professores sobre os mesmos
temas.
Durante as discussões sentimos a necessidade de analisar a proposta curricular
estabelecida pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, denominada de
Currículo Básico Comum (CBC). Repassei o material impresso aos demais membros do
grupo, bem como os sites disponibilizados, e avaliações externas da aprendizagem
aplicadas pela secretaria de estado. Numa posterior reunião foram questionados os
pontos positivos e os pontos negativos dessa proposta na visão dos bolsistas e dos
professores supervisores que já trabalham com o CBC.
Já no segundo semestre de 2009, foram elaboradas atividades que permitissem o início
do Pibid dentro das escolas. Em reunião no DCNAT, foi estabelecido um cronograma de
atividades. Ficou decidido que seis bolsistas, divididos em duplas, desenvolveriam o
projeto na Escola Estadual Cônego Osvaldo Lustosa, sob a minha supervisão; e os outros
sete na Escola Estadual Governador Milton Campos supervisionados pela professora
Cibele Andrade Resende Machado. Para tanto foi sugerido pelo coordenador um
levantamento que permitisse conhecer as escolas como um todo: seu entorno, suas
instalações e quem eram as pessoas que lá trabalhavam. Os bolsistas tiveram um prazo
para coletar e analisar os dados. Essas informações foram então compartilhadas com o
grupo, com o objetivo de que todos tivessem as primeiras impressões sobre o local onde
desenvolveriam seus projetos.
Uma importante ferramenta de comunicação entre nós foi a criação de um grupo dentro
de uma web site de relacionamento. Através desse canal, idéias e propostas de cada
dupla eram compartilhadas, mas também permitia a troca de artigos de interesse comum
e convites para palestras e minicursos oferecidos de UFSJ.
Seguindo o cronograma, chegava o momento em que os bolsistas entrariam para as salas
de aula, inicialmente como observadores. Textos com embasamento teórico sobre
técnicas de observação foram analisados com o objetivo de focar um olhar imparcial nas
questões centrais dentro das aulas de física. As observações colhidas nas turmas eram
comentadas nas reuniões ordinárias na UFSJ. O que acabava por trazer vários temas
para reflexão, como: indisciplina, formas diferenciadas de trabalhar os tópicos abordados
na aula, livros didáticos, avaliações, relacionamento entre os alunos e também entre
professor e aluno, tempo de trabalho fora das salas de aula, até mesmo as questões
salariais.
No dia 27 de novembro de 2009 foi realizado um encontro geral do Pibid no auditório do
campus Dom Bosco da UFSJ, com a presença de representantes dos cursos de Física,
Biologia, Química, Matemática, Pedagogia e Letras. Esse momento foi dedicado ao relato
de experiências realizadas pelos grupos das diferentes áreas.
No final de 2009 os encontros tiveram como objetivo fazer um balanço das atividades do
Pibid/Física até o momento. Ficou claro que os bolsistas ansiavam por maior participação
no contexto das aulas, além de apenas observações e relatos. Definiram-se também as
atividades e estudos a serem realizados durante o recesso de dezembro e janeiro, e
apresentadas em fevereiro do próximo ano. Cada bolsista ficou incumbido de analisar
dois artigos relacionados à praticas docentes e adaptá-los à realidade das escolas de São
João del Rei.
Em 2010 alguns professores foram convidados a participar de nossos encontros, com o
objetivo de abordar temas mais específicos, tais como a reunião presidida pelo professor
Denner, do Departamento de Psicologia na qual foi discutido o trabalho e a teoria de
Piaget; bem como a palestra “O professor como leitor e produtor de texto” ministrada pela
professora Dylia do departamento de letras.
Em nossas reuniões semanais foram discutidas todas as propostas de trabalhos que
seriam aplicados nas escolas. As trocas de idéias, não só entre as duplas, mas também
com todo o grupo, tinham por objetivo enriquecer os projetos. A construção coletiva
proporcionou resultados bastante satisfatórios.
No ano de 2010 foram oferecidos minicursos para os bolsistas, tais como: Planejar o
Ensino de Ciências e Objetivos da professora Jesuína Pacca, professora da USP,
utilização de sensores, animação e edição de vídeos e o curso para alimentação da
página eletrônica do Pibid-UFSJ, ministrados nos laboratórios da UFSJ.
Em outro momento o professor Renato Las Casas da UFMG, ministrou a palestra com o
título: A estrutura do universo: uma viagem de São João del Rei aos confins do universo uma visão atual do universo.
O grupo também colaborou com o projeto do DCNAT: Ciência Nossa de Cada Dia, que
busca trazer para dentro da universidade os alunos do ensino médio, através da
participação de várias oficinas.
Os próprios bolsistas sugeriram que o tempo dos encontros também fosse usado para
apresentação de seminários com temas escolhidos pelos voluntários, relacionados a
metodologias de trabalho em salas de aula.
Nos dias 01 e 02 de dezembro de 2010 ocorreu um encontro geral do PIBID, no campus
Santo Antônio da UFSJ. Nessa oportunidade foram realizados debates, palestras,
discussão entre as áreas, relatos de experiências com professores convidados e
apresentações das atividades e materiais produzidos no decorrer do projeto.
Em nossas últimas reuniões foi feito um balanço geral do PIBID. Quais os objetivos
tinham sido efetivamente atingidos e quais não alcançaram o que se pretendia, bem como
os motivos de sucesso ou não. O ponto principal ao meu ver foram os relatos de como o
PIBID contribuiu para a formação profissional de cada bolsista.
1.2 Descrição das atividades na Escola
Em agosto de 2009, Visto que as atividades agora seriam realizadas dentro da escola,
marquei um novo encontro com a direção e supervisão da EECOL para, juntamente com
o coordenador do PIBID Física, deixarmos claros os objetivos e as metas do programa.
Posteriormente decidimos envolver toda a área de Física no projeto. Em uma de nossas
reuniões de área, realizadas semanalmente na escola, demonstrei esse desejo aos
colegas professores que se prontificaram em colaborar. A partir de então os bolsistas
passaram a participar das reuniões de módulo, onde são compartilhadas idéias e formas
de trabalhar os temas da Física, bem como as realidades e o andamento das turmas.
No início do período letivo de 2010, os bolsistas estiveram presentes nas reuniões de
planejamento realizadas na escola, com o objetivo de se interarem dos rumos e metas da
instituição.
No mês de fevereiro apresentei os bolsistas do Pibid para os nossos alunos, explicando
os objetivos do projeto. As duplas acompanharam as aulas durante duas semanas como
observadoras, para conhecerem as turmas nas quais realizariam seus trabalhos ao longo
do ano.
Na etapa seguinte, cada dupla ficou incumbida de preparar atividades a serem
desenvolvidas quinzenalmente em uma série do ensino médio, podendo ser aplicada em
uma ou mais turmas, a critério da dupla e do professor. Todas as atividades propostas
deveriam estar inseridas no programa já definido pelos professores na reunião de
planejamento. Além disso, esses projetos deveriam ser previamente discutidos com o
grupo em nossas reuniões semanais na UFSJ. Dessa forma eram feitas sugestões e
questionamentos que levassem a uma melhor execução.
Após a aplicação das atividades, era feita uma avaliação do que foi positivo ou negativo e
quais alterações seriam necessárias para que melhores resultados fossem alcançados, o
que ocorria tanto com os professores da escola, nos momentos de módulo, quanto nas
reuniões ordinárias.
Na EECOL, os bolsistas Camila Mara de Alcantara e Gilmar Wagner de Oliveira
trabalharam com uma turma da primeira série do ensino médio, aplicando as seguintes
atividades:
Elaboração e aplicação de um questionário, com a finalidade de fazer um
levantamento do perfil dos alunos da turma 1.3.
Apresentação de três vídeos com episódios da História da Ciência. A seguir eram
feitas discussões dos mesmos.
Utilização de animações com o objetivo de fixar os conceitos sobre as Leis de
Newton, já trabalhados anteriormente por mim em sala de aula.
Aplicação de um questionário, abordando os conceitos discutidos na animação.
Essa atividade deveria ser feita como tarefa de casa. Em um momento seguinte,
foram analisados com a turma.
Aula experimental no laboratório, envolvendo os conceitos de energia potencial
gravitacional, bem como de conservação da energia.
Aula expositiva, introduzindo os conceitos de densidade e pressão. Esse momento
foi aproveitado para verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o
assunto.
Proposta de um trabalho de pesquisa em grupo, sobre uma forma de geração de
energia elétrica. Esta atividade culminou com um debate onde cada grupo defendia
uma das fontes de energia.
Experimento demonstrativo do Princípio de Pascal, utilizando um sensor de
pressão.
Ricardo Alves Santos e Sandra Aparecida dos Reis atuaram na segunda série do ensino
médio. Devido a grave de alguns professores da rede estadual, ocorrida no primeiro
semestre de 2010, houve uma alteração das turmas nas quais os bolsistas fizeram
observação; exigindo um tempo a mais dessa etapa com a nova turma. As seguintes
atividades foram então executadas:
Aplicação de um questionário sobre calor e temperatura. As perguntas foram
adaptadas a partir de um artigo que aborda as concepções prévias que os alunos
apresentam sobre o tema. Após a análise das respostas, um novo momento foi
utilizado para as discussões sobre os conceitos envolvidos, visto que esse
questionário foi aplicado anteriormente às aulas teóricas.
Aula expositiva sobre transferência de calor, com a execução de uma
demonstração envolvendo a convecção térmica.
Apresentação de dois vídeos relacionados aos temas calor de temperatura, com o
objetivo de fixar os conceitos agora já estudados.
Para finalizar o tópico, foi feita a leitura e análise do texto: Átomos em movimento.
Aula conceitual sobre os princípios da ótica geométrica.
Montagem e estudo de uma câmara escura de orifício.
Discussão sobre a dispersão da luz e os conceitos de ótica até então estudados.
Experimento utilizando sensores de força e movimento, para o estudo de um
pêndulo simples.
Já os bolsistas Cristian Lima de Castro e Leandro Cirilo da Silva aplicaram suas
atividades em todas as quatro turmas da terceira série do ensino médio matutino. A saber:
Aula expositiva/experimental realizada no laboratório da escola, envolvendo
blindagem eletrostática. Nessa aula realizou-se uma demonstração utilizando o
Gerador de Van der Graff.
Apresentação de vídeos abordando potencial elétrico e corrente eletricidade,
assunto já estudado pelas turmas.
Aplicação de um questionário, contendo conceitos vistos nas atividades anteriores,
com o objetivo de verificar o que tinha sido assimilado.
Aula sobre confecção de um relatório de atividade experimental.
Atividade experimental sobre a pilha de Daniell.
O primeiro relatório foi então construído coletivamente em sala de aula.
Aula experimental, com a demonstração das características dos circuitos elétricos
de resistores. Para esta aula foi sugerido a confecção de um novo relatório.
Vídeo e discussão sobre radioatividade.
Durante as execuções das atividades, tanto eu quanto meus colegas da EECOL,
procuramos acompanhar os bolsistas. Acredito que nossa presença em sala oferecia
maior tranquilidade, visto que vários bolsistas estavam lecionando e sendo responsáveis
por uma turma inteira pela primeira vez.
2. AVALIAÇÃO
Dentro das minhas expectativas para a participação no PIBID, muitas foram atingidas.
Para a escola é sempre válida a presença de pessoas dispostas a trabalhar de forma
diferenciada. Cabe ressaltar que colaborar com a formação de bons profissionais é
também contribuir para uma melhoria na educação.
Percebi em meus alunos um maior interesse por aulas diversificadas, visto que
geralmente perguntavam qual e quando seria a próxima atividade. As discussões
iniciadas em um experimento, debate ou vídeo eram comentados por eles em outras
aulas. Uma maior participação foi verificada ao longo do projeto. A meu ver o Pibid
ultrapassa o aspecto da aprendizagem. Esse contato com os universitários, motiva uma
aproximação da realidade dos estudantes de ensino médio com a oferecida pela UFSJ e
os cursos oferecidos pela instituição.
Para os bolsistas, principalmente aqueles que tiveram o seu primeiro contato com a
escola, acredito que o PIBID tenha colaborado muito para a sua formação profissional.
Esse projeto permitiu conhecer a escola como um todo, seu lado burocrático,
administrativo, pedagógico, as relações interpessoais e por que não dizer os laços
afetivos que precisam ser criados.
É claro que nem todos os alunos respondem prontamente ao que é proposto, o que gerou
alguns questionamentos e decepções aos bolsistas. Mas esse também é um ponto
importante do projeto, afinal essa é parte da realidade da sala de aula que os futuros
profissionais terão como desafio.
Os bolsistas, cada um dentro de seu perfil, demonstraram interesse e dedicação na
elaboração e execução das atividades em sala de aula da EECOL. No entanto o
cronograma nem sempre era respeitado, o que gerou um certo mal estar com os
professores colaboradores do projeto. Esse problema foi discutido e solucionado com
uma reunião extraordinária entre todos os bolsistas, professores da área na escola, e a
participação do coordenador do projeto. Sanado este ponto, as aulas voltaram a fluir com
maior proveito para todos os envolvidos.
Ao longo desses quase dois anos de trabalhos, os professores colaboradores e o
coordenador do projeto Pibid/Física se mostraram sempre disponíveis para as trocas de
idéias, fornecendo subsídios pra uma melhor formação dos bolsistas, mas também para
um aperfeiçoamento profissional de nós professores supervisores.
Pessoalmente sinto que o projeto contribuiu para que eu refletisse mais sobre a educação
e sobre as minhas práticas de ensino. Creio que tenha compartilhado idéias e
experiências válidas para o crescimento dos bolsistas, mas também aprendi muito em
nossas discussões. Afinal eles, até pouco tempo, estavam sentados em salas do ensino
médio e seus depoimentos demonstram quais as características dos profissionais da
educação são mais marcantes em sua formação. Além disso, o contato com os
professores da universidade me fez voltar a ter uma visão de aprendiz, e espero ter
absorvido o máximo dentro desse projeto.