Mission 2 - Site de Apoio ao Projecto Mission Speciale

Transcrição

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Índice
Introdução
...................................................
1. Planificações
..............................................
2. Apresentação do Manual
...................................
2.1. Objectivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Estrutura formal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3. Manual do professor com guião integrado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2
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3. Materiais auxiliares
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4. Sugestões de actividades lúdicas
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........................................
3.1. Cahier d’exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. Transparências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. CD áudio do professor e do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
............................
Le pendu (A forca) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le jeu des métiers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le tipotage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le téléphone arabe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Jouer avec les mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La phrase interminable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Textodingo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le télégramme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le jeu des portraits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Le baccalauréat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5. Guião de exploração das transparências
6. Passeport du français
7. Materiais de apoio
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9.
7.10.
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. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
.........................................
Ficha biográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fiche de renseignements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ficha de auto-avaliação do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grille d’observation (exercice de dramatisation / lecture) . . . . . . . . . . . . .
Grille d’évaluation (exercice de lecture) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grille d’évaluation (exercice d’expression orale) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grelha de avaliação da participação oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grille d’évaluation de la participation orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grelha de avaliação do desempenho diário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Grille d’observation quotidienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8. Material fotocopiável
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Introdução
De acordo com a reorganização curricular do Ensino Básico e a gestão flexível do currículo, compete
ao grupo disciplinar de Francês de cada escola adequar as propostas de trabalho deste manual às necessidades diferenciadas de cada contexto educativo.
Este projecto visa o desenvolvimento, por parte do aluno, das competências essenciais delineadas
para as línguas estrangeiras, de acordo com o Programa em vigor e com o Quadro Europeu Comum de
Referência para as Línguas, procurando valorizar a riqueza do património cultural e linguístico e a importância da aquisição das línguas estrangeiras no contexto europeu como forma de enriquecimento pessoal. De facto, reveste-se de particular relevância o conhecimento activo de várias línguas estrangeiras,
não se limitando ao conhecimento da língua materna, por forma a facilitar a compreensão e a comunicação entre os cidadãos da União Europeia e a facilitar a mobilidade e a integração no mercado de trabalho.
Acima de tudo, pretendemos dar ao professor ferramentas que lhe permitam diversificar a sua prática diária e, assim, transformar as aulas de Francês num espaço de intercomunicação entre todos os
intervenientes no processo de ensino-aprendizagem.
As Autoras
1. Planificações
Como ferramenta útil ao professor, apresentamos aqui duas propostas complementares de planificações, elaboradas de acordo com o Programa.
É apresentada uma planificação anual, em português, formulada com base nas competências essenciais definidas para o ensino das línguas estrangeiras no terceiro ciclo e nos respectivos processos de
operacionalização.
Além disso, propomos uma planificação trimestral, em francês, que se debruça essencialmente sobre
os conteúdos linguísticos do Programa (nomeadamente os actos de fala, que não constam da primeira planificação), facilitando deste modo a planificação e execução das aulas.
Caberá ao grupo disciplinar escolher a proposta de planificação que mais se adequar às suas metodologias de trabalho e ao contexto educativo em que se insere.
– Usar línguas estrangeiras para
comunicar adequadamente em
situações do quotidiano e para
se apropriar de informação.
– Usar correctamente a língua
portuguesa para comunicar de
forma adequada e para estruturar o pensamento próprio.
Produzir:
Produzir textos escritos e orais,
correspondendo a necessidades
específicas de comunicação.
Interagir:
Ouvir / falar / ler / escrever em
situações de comunicação diversificadas.
Compreender:
Ouvir / ver / ler textos orais,
audiovisuais e escritos de natureza diversificada, adequados
ao desenvolvimento intelectual,
sócio-afectivo e linguístico do
aluno.
– Mobilizar saberes culturais,
científicos e tecnológicos para
compreender a realidade e
para abordar situações e problemas do quotidiano.
Cultura e estética
– Cinema
– Música
– Arquitectura
– Literatura
– Museus
Os estudos e a vida activa
– O sistema escolar francês
– As escolhas profissionais
– A imigração: racismo / integração dos estrangeiros no mercado
de trabalho
Revisões
– Cultura e civilização:
• Geografia; cultura; língua;
personalidades
– Actos de fala do quotidiano:
• Férias / tempos livres
• Descrição física e
psicológica
• Escola (regresso às aulas)
– Expressão da negação
– Frase interrogativa
Unidades / Áreas Temáticas
– Determinantes e pronomes
demonstrativos
– Futur simple de l’indicatif
– Graus dos adjectivos
– Expressão da negação
– Plural dos nomes e dos adjectivos
– Conjugação verbal:
Présent de l’indicatif
Imparfait de l’indicatif
– Feminino dos nomes e dos
adjectivos
– Determinantes possessivos
– Estruturas frásicas e lexicais
– A frase interrogativa
– A forma negativa das frases
Conteúdos Gramaticais
– Diálogo horizontal / vertical
– Exercícios de expressão
oral e escrita
– Exercícios de vocabulário:
palavras cruzadas / sopas de
letras, etc.
– Identificação e aplicacão de
estruturas gramaticais
– Análise de documentos
autênticos
– Exercícios de compreensão
oral e escrita
– Leitura e análise de textos de
natureza diversificada
– Avaliação formativa
– Avaliação diagnóstica de
compreensão/expressão
escrita e oral
Estratégias
– Computador / Internet
– Gravador
– CD áudio
– Retroprojector
– Transparências
– Cahier d’exercices
– Manual escolar
Recursos
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– Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do
saber cultural, científico e tecnológico para se expressar.
Competências Específicas
Planificação anual ______ / ______
9.º ano – Nível 3
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Competências Gerais
Manual escolar: Mission Spéciale, Texto Editores
Escola _____________________________________
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Utilizar estratégias de apropriação
da língua estrangeira enquanto
instrumento de comunicação.
Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira.
Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias.
– Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento.
– Adoptar estratégias adequadas
à resolução de problemas e à
tomada de decisões.
– Realizar actividades de forma
autónoma, responsável e criativa.
– Relacionar harmoniosamente
o corpo com o espaço, numa
perspectiva pessoal e interpessoal promotora da saúde e da
qualidade de vida.
O ambiente
– Defesa do ambiente
– Energias renováveis
– Organizações e movimentos
ecológicos
Determinantes indefinidos
Subjonctif présent
Expressão da finalidade
Expressão da obrigação
Passé composé
Impératif présent
Pronomes relativos
– Expressão da consequência
– Conditionnel présent
– Expressão da condição
• Si + présent de l’indicatif /
présent de l’indicatif
futur de l’indicatif
impératif présent
• Si + imparfait de l’indicatif /
conditionnel présent
– A voz activa e a voz passiva
– Expressão da causa
– Expressão da concessão
– Pronomes en e y
– Advérbios em -ment
– Pronomes pessoais COD e COI
–
–
–
–
–
–
–
– Actividades lúdicas
– Trabalhos em grupo
– Dramatizações
– Visualização de vídeos
– Audição de textos orais
(comptines, canções…)
– Debates
– Sondagens / inquéritos na
turma
Estratégias
Recursos
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– Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.
Cooperação internacional
e solidariedade
– Organizações de cooperação
internacional e campanhas
de solidariedade:
• União Europeia
• ACF
• AIF
• Outras
Saber aprender:
Participar de forma consciente
na construção de uma competência plurilingue e pluricultural.
– Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos visados.
Conteúdos Gramaticais
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Ciência e tecnologia
– Medicina
– Aeroespacial
– Tecnologia
– Invenções
Unidades / Áreas Temáticas
Competências Específicas
Competências Gerais
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1er
Mission 2 : Culture et esthétique
– Le cinéma
– L’architecture / la sculpture
– La littérature
– La musique
– Les musées
Mission 1 : Les études et la vie active
– Le système scolaire français
– Le choix professionnel
– L’immigration : racisme / intégration professionnelle des
immigrés
– Identifier différentes formes de culture
– Identifier des personnalités de la culture française
– Parler des personnalités de la culture française
– Exprimer ses goûts et ses préférences par rapport aux
différentes formes de culture
– Demander une opinion sur des manifestations culturelles
– Donner une opinion sur le cinéma, la littérature, la chanson
française
– Exprimer la négation
– Parler de l’école
– Comparer les systèmes scolaires français et portugais
– Exprimer ses préférences par rapport à son avenir
professionnel
– Raconter son parcours / ses expériences scolaires
– S’informer sur les études à suivre / le métier à exercer plus
tard
– Raconter au passé
– Exprimer la possession
– Identifier des aspects de la culture et de la géographie
françaises
– Identifier des personnalités françaises et francophones
– Identifier des loisirs
– S’exprimer à propos des loisirs et des vacances
– Exprimer ses goûts et préférences
– Présenter quelqu’un en parlant de ses caractéristiques
psychologiques
Actes de Parole
– Les déterminants et les pronoms démonstratifs
– Le futur de l’indicatif
– Les degrés des adjectifs
– L’expression de la négation
– Le pluriel des noms et des adjectifs
– Le présent de l’indicatif
– L’imparfait de l’indicatif
– Le féminin des noms et des adjectifs
– Les déterminants possessifs
– Structures morphossyntaxiques et lexicales
– Expression de la négation
– Mots interrogatifs
Contenus Grammaticaux
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3, 2, 1... Contact !
– Culture et civilisation
• Géographie
• Culture
• Langue
• Personnalités
Unités Thématiques
Planification annuelle ______ / ______
9e année – Niveau 3
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Trimestre
Manuel scolaire : Mission Spéciale, Texto Editores
École _____________________________________
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3e
Mission 5 : L’environnement
– Les problèmes de l’environnement
– Les énergies renouvelables
– Les mouvements écologiques
– Identifier des problèmes associés à la pollution
– Décrire l’état de la planète
– Raconter des accidents écologiques
– Exprimer des opinions, des sentiments à propos de l’état de
la planète
– Parler d’organismes de protection de l’environnement
– Proposer des solutions, des suggestions pour résoudre les
problèmes de l’environnement
– Exprimer la conséquence et l’interrogation
– Exprimer une hypothèse probable et peu probable
– Identifier des découvertes scientifiques et technologiques
importantes
– Identifier des personnages marquants pour le progrès
technologique et scientifique
– Parler d’événements et de dates importantes pour l’humanité
– Exprimer son opinion sur les progrès de la science et de la
technologie
– Exprimer la cause et l’opposition
– Identifier des organisations de coopération internationale
– Identifier les objectifs de ces organismes
– S’informer sur l’historique de certains organismes
– Exprimer des opinions sur des manifestations de coopération
et de solidarité
– Parler de campagnes de solidarité nationale et internationale
– Proposer des actions pour des campagnes de solidarité
– Exprimer le but et l’obligation
– Raconter au passé
Actes de Parole
– L’expression de la conséquence
– Le conditionnel présent
– L’expression de l’hypothèse
• Si + présent de l’indicatif / présent de l’indicatif
• Si + présent de l’indicatif / futur de l’indicatif
• Si + présent de l’indicatif / impératif présent
• Si + imparfait de l’indicatif / conditionnel présent
– La voix passive
– L’expression de la cause
– L’expression de l’opposition
– Les pronoms en et y
– Les adverbes en -ment
– Les pronoms personnels COD et COI
– Les déterminants indéfinis
– Le subjonctif présent
– L’expression de but
– L’expression de l’obligation
– Le passé composé
– L’impératif présent
– Les pronoms relatifs
Contenus Grammaticaux
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Mission 4 : Science et technologie
– La médecine
– L’aérospatiale
– La technologie
– Les inventions
Mission 3 : La coopération internationale et la solidarité
– Les organisations de coopération internationale :
• L’Union européenne
• L’Unicef
– Les organisations humanitaires : la solidarité en France
Unités Thématiques
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2e
Trimestre
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2. Apresentação do Manual
2.1. Objectivos
Tendo em atenção o Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas, procurámos desenvolver este projecto no sentido de propor metodologias e materiais adequados ao nível etário dos alunos,
partindo dos objectivos do Programa mas centrando, sempre que possível, o processo de ensino-aprendizagem nas necessidades, nas motivações e nos interesses dos alunos para que estes atinjam as competências delineadas para o final do ciclo. Assim, propomos, ao longo do Manual, actividades de oralidade,
dramatizações, informações civilizacionais e culturais, recorrendo a documentos e materiais autênticos,
actuais e diversificados.
Por outro lado, no sentido de levar o aluno a desenvolver as competências essenciais neste nível de
aprendizagem, preparámos um conjunto de instrumentos que lhe permitirão adquirir uma progressiva
autonomia e responsabilização pelo seu progresso: contrato de aprendizagem (definição de objectivos
linguísticos e culturais/civilizacionais no início da unidade), fichas formativas com auto-avaliação no final
de cada unidade, soluções dos exercícios no final do Caderno de Actividades e ainda a possibilidade de
treinar a oralidade, recorrendo aos materiais áudio disponibilizados.
Ao professor caberá o papel de formador e de animador, num intercâmbio de saberes entre professor e aluno, conduzindo-o nesta viagem especial pelo mundo do conhecimento, com etapas definidas,
a que chamamos Missions.
Tanto o professor como o aluno serão agentes nesta Mission Spéciale que visa incentivar os alunos
para o estudo desta língua, para a descoberta da riqueza da língua no contexto da cultura francesa e,
sobretudo, fomentar o gosto de comunicar em francês. Esta não é uma missão impossível!
3, 2, 1… Contact !
2.2. Estrutura formal
O Manual encontra-se dividido em seis unidades, de acordo com as orientações do Programa, constituindo a primeira unidade, 3, 2, 1… Contact !, o ponto de partida para a reactivação/mobilização dos
conhecimentos adquiridos nos anos anteriores. O professor poderá ainda proceder a uma avaliação diagnóstica escrita e oral.
A nível interno, podemos encontrar as seguintes rubricas:
> Página de abertura
A abertura da unidade, apresentada em página dupla, introduz o tema de forma atractiva e propõe
um «contrato de aprendizagem», onde são formulados, em português, objectivos linguísticos e culturais
que o aluno deverá atingir no final da unidade.
> Décollage
Esta rubrica constitui um elemento-chave para a introdução do vocabulário relativo à unidade. Por
isso, apoia-se em ilustrações e/ou fotografias variadas e em actividades de descoberta divertidas e motivadoras para o aluno, incluindo também actividades de compreensão oral.
> À la découverte du texte…
Apresentam-se aqui textos de natureza diversificada, explorados a nível da compreensão e expressão
escrita e oral. No final de cada texto, será fornecido o vocabulário indispensável à sua compreensão,
numa caixa com o título Vocabulaire.
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Por outro lado, dar-se-á particular relevo à compreensão oral, uma vez que se pretende familiarizar
os alunos com as sonoridades do francês (textos gravados).
> Comment ça marche ?
Esta rubrica visa a reflexão sobre o funcionamento da língua: permite rever e introduzir conteúdos
gramaticais essenciais à comunicação escrita e oral, com base em exemplos retirados do texto, a partir
dos quais o aluno deverá, sempre que possível, deduzir as regras. Passar-se-á, depois, à sistematização
através de exercícios em contexto e/ou da simulação de situações reais.
> À l’écoute…
Ouvir, repetir, distinguir sons e até cantar, eis algumas das actividades que são propostas nesta rubrica
para treinar a compreensão e a expressão orais.
> Comment on dit ?
Propõe-se ao aluno que desenvolva a sua competência comunicativa, produzindo enunciados orais e/ou
escritos simples, a partir de frases/expressões-chave que lhe permitam expressar as suas opiniões sobre os
temas em estudo. Por outro lado, logo que o aluno tenha adquirido algumas estruturas linguísticas e morfossintácticas básicas, poderá começar a reproduzir situações reais do quotidiano (jeux de rôle).
> Les virelangues, tu connais ?
Nesta rubrica explora-se, de forma lúdica, a compreensão e a expressão orais, através de trava-línguas relacionados com o tema da unidade ou com os conteúdos morfossintácticos em estudo. Estão
sempre ilustrados com imagens divertidas alusivas às respectivas situações. Este recurso permitirá ao
professor, sempre que queira, introduzir uma pausa na exploração e sistematização dos conteúdos e
realçar a importância da tradição oral.
> Phonétique
Propõem-se aqui actividades para revisão e treino de sons e grafias da língua francesa que, por serem
diferentes dos da língua materna, habitualmente dificultam a expressão oral do aluno. Pretende-se que
o aluno domine o sistema fonológico através de exemplos e de explicações simples, com recurso frequente a exercícios de discriminação auditiva.
> Carnet de voyage
Esta rubrica, apresentada em página dupla, sugere as folhas de um diário de viagem. Os itens À retenir,
À savoir e Pour rire marcam pontos de passagem na viagem que cada «missão» do manual propõe. Aí
são fornecidas informações sobre a cultura e a civilização francesas e dados suplementares da actualidade relativos ao tema em estudo, tais como curiosidades e expressões idiomáticas.
No item À faire são apresentadas propostas de trabalho de projecto, com objectivos claros de formação pessoal e cívica, nomeadamente na promoção de atitudes e valores que permitam a construção de
uma sociedade melhor. Assim, fazem-se propostas para que o aluno fale de si próprio, tome consciência de um problema ou de uma situação, mude de atitude e queira agir. As sugestões de trabalho de
projecto poderão constituir óptimas oportunidades de trabalho interdisciplinar.
> Mission accomplie ?
Nesta última rubrica retoma-se o percurso realizado pelo aluno ao longo da unidade, de forma a que,
respondendo à pergunta «Missão cumprida?», possa verificar se já atingiu os níveis de desempenho previstos para a unidade. Assim, fica ao critério do professor propor a realização desta ficha formativa na
aula como forma de revisão e de preparação para a ficha de avaliação ou sugerir que o aluno a realize
em casa, permitindo-lhe testar os seus conhecimentos de forma autónoma. Para possibilitar a avaliação
da compreensão oral, incluímos também uma primeira actividade relativa a essa competência, a partir
do texto gravado nos CD do professor e do aluno.
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Por fim, são propostas sugestões de cotação e uma grelha de auto-avaliação que permitem ao aluno
fazer uma avaliação mais precisa dos seus conhecimentos, preparando-o para a ficha sumativa.
Com o propósito de desenvolver a autonomia e a responsabilidade do aluno, as soluções destas
fichas foram incluídas no final do Manual.
> Pause-humour
Esta página, que dá a conhecer ao aluno bandas desenhadas francesas e francófonas, surge como
uma pausa, um momento recreativo na unidade. Todas as bandas desenhadas estão relacionadas com
o tema da unidade.
> Glossário
Este material apresenta-se como um mini-dicionário, organizado por Missions, no qual o aluno poderá encontrar o vocabulário essencial da unidade e ainda vocabulário relativo ao tema em estudo, do qual
poderá vir a precisar.
> Aide-mémoire
Trata-se de um anexo gramatical muito útil e prático, incluído no Manual de modo a tornar o trabalho do aluno mais autónomo. Apresenta, de forma mais completa, os conteúdos morfossintácticos abordados no Manual, com exemplos sempre contextualizados, regras gerais, casos particulares e excepções.
É de referir que esta mini-gramática se debruça apenas sobre os conteúdos programáticos previstos
para o 9.º ano. Por opção, não foram explorados alguns conteúdos morfossintácticos, nomeadamente
tempos verbais (como o passé simple, o futur antérieur, o conditionnel passé), por se considerar o seu
estudo pouco relevante neste nível de ensino. É que a gestão do Programa, demasiado extenso relativamente à carga horária prevista, exige uma selecção de conteúdos em função das necessidades prioritárias da competência de comunicação.
2.3. Manual do professor com guião integrado
Os separadores utilizados nos projectos anteriores foram substituídos por um guião lateral. Assim, as
indicações apresentadas nas margens contêm propostas de correcção das actividades e dos exercícios
gramaticais, sugestões metodológicas e conteúdos da unidade. O professor utilizá-las-á como melhor
entender no acto de preparação e execução das aulas.
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3. Materiais auxiliares
Propomos um conjunto de materiais auxiliares que permite diversificar as práticas pedagógicas do
professor e facilitar a aprendizagem do aluno.
3.1. Cahier d’exercices
Como complemento do Manual, o Cahier d’exercices permite alargar a aplicação dos conteúdos estudados. Também está organizado por unidades temáticas e os exercícios encontram-se sempre em contexto.
De acordo com a estrutura do Manual, serão retomadas as rubricas de compreensão/expressão oral,
vocabulário e funcionamento da língua, de forma a aprofundar as competências de compreensão e
expressão oral e escrita dos alunos.
Permite-se, assim, que o aluno desenvolva a sua autonomia, que teste os seus conhecimentos e que
se prepare para um teste de avaliação formativa. Para além de exercícios de consolidação, nele também
constarão quadros de conjugação de verbos de uso frequente.
Com o intuito de desenvolver a autonomia do aluno, serão incluídas, no final, as soluções de todos
os exercícios.
3.2. Transparências
Fazem parte do projecto doze transparências que poderão ser exploradas para divulgar a cultura e a
civilização francesas, rever vocabulário, aprofundar um tema e aplicar conteúdos gramaticais de forma
atractiva e lúdica. (Ver «Guião de exploração das transparências», pág. 18.)
3.3. CD áudio do professor e do aluno
Estes CD incluem textos gravados e actividades orais, bem como as correcções dos exercícios orais,
incluídos no Manual e no Cahier d’exercices.
As transcrições dos conteúdos áudio estão compiladas numa pequena brochura que acompanha o
CD áudio.
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4. Sugestões de actividades lúdicas
Propomos aqui algumas actividades lúdicas que permitem rever e consolidar o vocabulário relativo
aos conteúdos em estudo. Poderão ser desenvolvidas em diversos momentos: antes ou após uma ficha
de avaliação, após o estudo da unidade… O vocabulário poderá ser explorado por categorias gramaticais (adjectivos, verbos, substantivos…) ou por temas, de acordo com o nível dos alunos.
4.1. Le pendu (A forca)
Objectivos
– Praticar vocabulário.
– Rever as letras e os sons do alfabeto.
– Motivar para o estudo da língua francesa.
Material
Quadro e giz.
– O professor inicia o jogo escrevendo, no quadro, a primeira e a última letra de uma palavra. As restantes são ocultadas e, no seu lugar, aparece um traço para cada uma delas.
Exemplo: S_ _ _ _ _ _ _ _ _E (sympathique).
Actividade
Grau de dificuldade
– Caso a letra inicial e final se repitam na palavra, o professor deve
inseri-las também.
– Os alunos, individualmente ou em equipa, vão propondo letras, pronunciando-as em francês.
– Quando uma letra proposta não constar da palavra, o professor
deverá iniciar o desenho da forca, acrescentando um traço para
cada letra errada.
– O aluno que descobrir a palavra em jogo poderá ir ao quadro escrever uma palavra e desempenhar o papel do professor.
Baixo / fácil.
4.2. Le jeu des métiers
Objectivos
–
–
–
–
Desenvolver a expressão oral.
Rever o vocabulário das profissões e a frase interrogativa.
Motivar para o estudo da língua francesa.
Estimular a capacidade de atenção e de concentração dos alunos.
Material
Nenhum.
Actividade
– Um aluno escolhe uma profissão e, individualmente ou em grupo, faz a turma adivinhar
de que profissão se trata, usando a mímica.
– Os outros alunos devem emitir hipóteses do tipo: C’est un dentiste ? / Il est dentiste ?
– O aluno que adivinhar toma o lugar do primeiro.
Grau de dificuldade
Baixo / fácil.
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4.3. Le tipotage
Objectivos
–
–
–
–
Desenvolver a compreensão e a expressão oral.
Praticar vocabulário.
Rever a expressão da interrogação.
Material
Quadro e giz.
Actividade
– O professor pede a um aluno para sair enquanto os outros escolhem um verbo.
– Quando o aluno volta, deve colocar questões aos seus colegas, usando o verbo tipoter que
substitui o verbo a descobrir.
Exemplos:
• Un maçon peut-il tipoter ?
• Tipotes-tu en ce moment ?
– As respostas deverão ser breves. O aluno deverá colocar questões cada vez mais precisas
para descobrir o verbo escolhido.
Grau de dificuldade
Médio.
4.4. Le téléphone arabe
Objectivos
–
–
–
–
–
Desenvolver a compreensão e a expressão oral.
Desenvolver a capacidade de atenção e de concentração dos alunos.
Estimular a memória auditiva dos alunos.
Reproduzir de forma articulada enunciados variados.
Material
Nenhum.
Actividade
– O professor ou um aluno escolhe uma frase e di-la ao ouvido de um colega, que a deverá
repetir ao vizinho do lado e assim sucessivamente.
– O último aluno da fila (ou da última fila, conforme a dificuldade da frase ou o nível da
turma) deverá dizê-la em voz alta para a comparar com a inicial.
O resultado poderá ser bem divertido!
Exemplo:
• Marie porte un pull rouge et une jupe bleue.
Grau de dificuldade
Varia em função dos enunciados escolhidos.
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4.5. Jouer avec les mots
Objectivos
–
–
–
–
–
Desenvolver a expressão escrita e oral.
Estimular o espírito criativo.
Despertar para as sonoridades do francês.
Rever vocabulário.
Material
Papel.
Actividade
– O professor propõe aos alunos que criem pequenos textos poéticos, recorrendo à rima, a
partir do vocabulário estudado nas várias unidades. Este trabalho pode ser desenvolvido
individualmente ou com a turma.
Por exemplo, pode-se sugerir a elaboração de um poema colectivo para descrever/caracterizar os alunos da turma:
Isabelle, elle est très belle,
Valérie, elle est jolie,
Sébastien veut être informaticien/musicien,
Henri est poli,
Vincent est intelligent…
Grau de dificuldade
Médio.
4.6. La phrase interminable
Objectivos
–
–
–
–
Desenvolver a expressão escrita.
Activar conhecimentos morfossintácticos.
Rever classes gramaticais.
Material
Nenhum.
Actividade
– Numa folha, cada aluno vai registando uma palavra correspondendo à classe gramatical
que o professor indicou.
– Depois, dobra a folha de forma a esconder a(s) palavra(s) escrita(s) e passa-a ao colega do
lado.
– Esta actividade repete-se até que o professor complete os elementos necessários para a
construção de uma frase. No final, todos os alunos abrem a folha que lhes chegou às mãos
e fazem a leitura, em voz alta, da frase construída. O resultado é sempre insólito e divertido!
Exemplo:
Déterminant article défini (féminin singulier) + adjectif (féminin singulier) + verbe (1er
groupe, présent de l’indicatif, 3e personne du singulier) + ...
Grau de dificuldade
Médio / difícil.
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4.7. Textodingo
Objectivos
–
–
–
–
Material
Papel e textos em anexo.
Actividade
Desenvolver a expressão escrita.
– Os alunos preenchem uma lista de palavras de diferentes classes gramaticais, conforme as
indicações fornecidas, sem verem o texto a completar. Deverão depois colocar essas palavras no texto, nos respectivos números. O resultado é sempre um texto divertido, por vezes
insólito ou completamente louco (Textodingo !).
– Os alunos não poderão repetir a mesma palavra no texto.
Exemplo:
(1) Exclamation : Zut
(2) Adv. (-ment) : mollement
(3) Nom (f.s): baignoire
(4) V. inf. : dormir
(5) Animal (m.s.) : kangourou
(6) Couleur (m.s.) : violet
« Zut ! », dit-il mollement en sautant dans sa baignoire
(1)
(2)
(3)
décapotable, au volant de laquelle il voulait dormir à toute
(4)
allure avec son kangourou violet.
(5)
(6)
Abreviaturas:
Nom : nom commun; adj. : adjectif; adv. : adverbe; part. passé : participe passé; pl. : pluriel;
s. : singulier; m. : masculin; f. : féminin; v. inf. : verbe à l’infinitif; [é] : mot qui se termine par
le son « é », mais qui peut s’écrire à la fin « é », « er », « ez », « et »… seul le son à la fin
compte.
Grau de dificuldade
Médio / elevado.
Apresentamos aqui apenas uma proposta de Textodingo, « Le programme du ciné ». Em alternativa,
o professor poderá construir os seus próprios textos « dingos ».
Que tu joues seul(e) ou entre amis, surtout ne lis pas l’histoire de la page suivante. Remplis d’abord
la liste ci-dessous et reporte les mots dans le texte en fonction des numéros. Tu auras ainsi réalisé un
Textodingo !
Le programme du ciné
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
Nom (pl.) :___________________________________
Animal (m.s.) : ______________________________
Partie du corps (pl.) : _______________________
Nom (pl.) :___________________________________
Adj. (m.s.) : _________________________________
Nom (s.) [-âtre] : ____________________________
Adj. (m.s.) : _________________________________
Lieu (f.s.) : ___________________________________
(9) Métier (m.s.) : _____________________________
(10) Lieu (m.s.) :________________________________
(11) Nom (f.s.) [é] :_____________________________
(12) Nom (s.) : __________________________________
(13) Adj. (m.s.) : ________________________________
(14) Homme politique : ________________________
(15) Animal (m.s.) : ____________________________
(16) Animal (f.s.) : ______________________________
Price, Roger; Stern, Leonard, Textodingo – La famille Dingo en vacances !, Ed. Play Bac, 2002
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Le programme du ciné
Les ________________ à l’affiche le 14 juillet.
(1)
Amélie ________________.
(2)
Une jeune fille découvre l’amour dans les ________________ d’un collectionneur de ________________.
(3)
(4)
Un film très ________________.
(5)
Astérix et Cléo ________________.
(6)
Un petit Gaulois ________________ traverse la ________________ pour aider un ________________ à
(7)
(9)
(8)
construire un ________________ dans le désert.
(10)
La ________________ si je mens.
(11)
70e ________________ de la série où le héros est toujours aussi ________________.
(12)
(13)
Babar
Un dessin animé romantique où ________________ joue le rôle d’un ________________ chauve
(14)
(15)
amoureux d’une ________________ déplumée. Une très belle histoire d’amour.
(16)
Nota: esta proposta de Textodingo deve ser entregue aos alunos numa folha com frente e verso, de
forma a que preencham a lista de palavras sem serem influenciados pelo texto que se encontra
no verso da folha.
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4.8. Le télégramme
Objectivos
–
–
–
–
Material
Quadro, giz, papel.
Actividade
– O professor ou os alunos escolhem 10 letras do alfabeto, que constituirão as iniciais das
palavras que cada jogador terá de utilizar, na ordem das letras seleccionadas, para construir uma mensagem telegráfica.
Exemplo:
• A, R, B, P, T, H
Aujourd’hui rencontre bibliothèque pour travail Histoire.
– O vencedor é aquele que conseguir realizar a frase mais longa.
Grau de dificuldade
Médio / elevado.
4.9. Le jeu des portraits
Objectivos
–
–
–
–
Material
Quadro, giz e papel
Actividade
– Esta actividade pode ser realizada com a turma dividida em grupos. Uma equipa escolhe
uma personalidade, um local ou um objecto que os outros grupos terão de adivinhar
fazendo perguntas cujas respostas só poderão ser oui ou non.
Exemplos:
• Est-ce que c’est une personnalité ?
• Est-ce que c’est un objet ?
– O grupo que adivinhar em primeiro lugar escolhe, por sua vez, uma palavra.
Grau de dificuldade
Médio / elevado (varia em função das palavras escolhidas).
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4.10. Le baccalauréat («Stop»)
Objectivos
– Praticar vocabulário.
– Rever as letras e os sons do alfabeto.
– Motivar para o estudo da língua francesa.
Material
Quadro, giz e papel.
– O professor explica aos alunos que este jogo funciona de forma semelhante ao «Stop».
– Em equipas de dois ou três, os alunos deverão completar uma grelha com palavras iniciadas pela letra que tiver sido escolhida.
– Um aluno (escolhido pelo professor) diz em voz alta a letra A e recita mentalmente o alfabeto até que outro aluno (também escolhido pelo professor) o interrompa, dizendo
«Stop!».
– A partir daí, todas as equipas devem completar, o mais rapidamente possível, a grelha.
A primeira equipa a preencher todos os itens da grelha dirá «Stop!» e as outras equipas
deverão parar imediatamente.
– O professor vai fazendo, no quadro, a síntese dos resultados obtidos. A contagem dos pontos faz-se da seguinte forma:
• 2 pontos se a palavra não for repetida entre as equipas;
• 1 ponto se a palavra for repetida entre as equipas;
• 0 pontos se a palavra encontrada não estiver correcta.
Actividade
Grau de dificuldade
Médio.
Este jogo é muito praticado em França com base na seguinte grelha:
Lettre
Prénom de
fille
Prénom de
garçon
Pays
Ville
Animal
Objet
Points
C
Catherine
Christophe
Canada
Cannes
Chat
Chaise
12
Nota: esta grelha pode ser adaptada pelo professor às características da turma e aos objectivos do
jogo (por exemplo, rever verbos no infinitivo ou noutro tempo e modo verbais). Para tal, basta
substituir ou acrescentar itens à grelha.
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5. Guião de exploração
das transparências
Transparência 1:
En vacances (3, 2, 1… Contact !)
Objectivos
Material
–
–
–
–
–
–
–
Reactivar conhecimentos do 8.º ano.
Identificar actividades e passatempos.
Utilizar estruturas e vocabulário relativos à unidade (les loisirs, les sorties).
Descrever acções no presente do indicativo.
Narrar acontecimentos das férias no passé composé.
Transparência, Manual, outros.
Actividade
– Esta transparência poderá ser usada como ponto de partida para a produção de um texto oral/escrito sobre as férias, permitindo ao aluno reactivar conhecimentos do 8.º ano e ao professor efectuar uma avaliação
diagnóstica de níveis de desempenho dos alunos.
– Caso os alunos evidenciem dificuldades, o professor poderá recorrer ao
remue-méninges para fazer o levantamento do vocabulário necessário à
realização de um texto escrito e ainda colocar questões para ajudar os
alunos na produção oral/escrita.
Exemplos:
• Quelles activités as-tu réalisées pendant tes vacances ?
• Quelle est la destination de tes rêves ?
Transparência 2:
Un collège en France (Mission 1)
Objectivos
–
–
–
–
–
–
–
Material
Actividade
Descrever os espaços apresentados.
Praticar o vocabulário da unidade (l’école).
Dar a sua opinião sobre a escola e os diferentes espaços.
Falar sobre os estudos.
Fomentar o diálogo e a troca de opiniões.
Utilizar o presente do indicativo.
– A partir das imagens, os alunos identificam os diferentes espaços e indicam o que se pode realizar em cada um deles. Com base nas imagens,
os alunos comparam os espaços de uma escola francesa com a sua própria escola, referindo semelhanças e/ou diferenças. Também poderão
falar sobre o seu espaço preferido, justificando.
– Dado que a transparência apresenta espaços da escola, o professor
poderá, ainda, recolher as opiniões dos alunos em relação à escola e
aos estudos, bem como ao seu futuro profissional.
Exemplos:
• Je pense que les études, c’est important.
• Je fais du sport au gymnase…
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Transparência 3:
Quel métier te convient ? (Mission 1)
Objectivos
–
–
–
–
–
–
Material
Actividade
– Com base nas imagens, os alunos identificam as profissões e associam
nomes às várias profissões. O professor poderá pedir aos alunos para
referirem personalidades conhecidas noutros domínios: música, cinema,
política…
– Esta actividade pretende estimular a participação e a expressão oral dos
alunos que poderão dar opiniões quanto às profissões mais interessantes, às características e qualidades requeridas (criatividade, inovação,
originalidade…).
– Como trabalho suplementar e comparativo, o professor poderá sugerir
aos alunos que procurem personalidades portuguesas nos domínios
apresentados.
Exemplos:
• Que fait-il/elle ?
• Où travaille-t-il/elle ?
• Qui est-ce ?
• Quel métier t’intéresse ?...
Transparência 4:
Identificar profissões.
Conhecer personalidades francesas famosas.
Rever a interrogação.
Utilizar o feminino dos nomes e dos adjectivos.
Utilizar vocabulário relativo à unidade (la vie active).
L’art en France (Mission 2)
–
–
–
–
Objectivos
–
–
–
–
Conhecer a realidade sócio-cultural francesa.
Identificar diferentes formas de cultura e arte.
Identificar monumentos e personalidades associadas a diferentes formas
de arte.
Descrever os espaços apresentados.
Praticar vocabulário e estruturas morfossintácticas da unidade.
Expressar opiniões sobre personalidades, objectos e espaços apresentados.
Fomentar o diálogo e a troca de opiniões.
Material
Actividade
– O professor poderá pedir aos alunos para descreverem as imagens apresentadas, solicitando que as associem às diferentes manifestações de
cultura e arte.
– Em seguida, cada aluno poderá expressar as suas opiniões, produzindo
um enunciado oral/escrito relativo ao tema.
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Transparência 5:
Acteurs d’hier et d’aujourd’hui (Mission 2)
Objectivos
–
–
–
–
–
–
Material
Actividade
– Esta transparência poderá ser usada para dar a conhecer aos alunos
algumas referências do cinema em França e para dialogar com eles
sobre actores de outras gerações que não os apresentados.
Transparência 6:
Conhecer a realidade sócio-cultural francesa.
Identificar personalidades do mundo do cinema.
Utilizar o feminino dos nomes e dos adjectivos.
Utilizar os determinantes demonstrativos.
Fomentar o diálogo.
Élargissement de l’Union européenne (Mission 3)
Objectivos
Material
Actividade
–
–
–
–
–
–
Identificar os países que fazem parte da União Europeia.
Distinguir as fases de integração na União Europeia.
Identificar os países que pretendem aderir à União Europeia.
Praticar o vocabulário da unidade.
Expressar opiniões quanto à importância da União Europeia e ao seu
alargamento.
– Com base no mapa, os alunos identificam os países que integram actualmente a União Europeia e os países candidatos à adesão.
– Poderão, ainda, compreender o processo de construção da União Europeia
através dos seus sucessivos alargamentos e referir as vantagens da sua
criação (moeda única, liberdade de circulação de pessoas e bens…).
– A abordagem poderá ser dirigida no sentido de referir as condições/exigências essenciais para a adesão de novos membros e/ou as consequências do alargamento.
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Transparência 7:
Monuments d’Europe (Mission 3)
Objectivos
–
–
–
–
–
Material
Actividade
– A partir das imagens apresentadas, pedir-se-á aos alunos que associem
os monumentos apresentados a um país membro da União Europeia.
– Após a descrição dos vários monumentos, o professor pode propor aos
alunos que imaginem uma viagem pela Europa, elaborando o respectivo
roteiro a partir de um mapa, com os locais a visitar e referindo as personalidades com as quais gostariam de se encontrar.
Transparência 8:
Identificar países.
Identificar monumentos.
Praticar vocabulário.
Les droits des enfants (Mission 3)
Objectivos
–
–
–
–
–
–
–
–
Material
Actividade
Identificar casos de violação dos direitos da criança.
Identificar situações em que os direitos são respeitados.
Expressar-se sobre os direitos da criança.
Utilizar o vocabulário da unidade.
Utilizar os pronomes relativos.
– A partir das imagens, os alunos descrevem situações em que os direitos
das crianças são respeitados e situações em que esses direitos lhes são
negados.
– Esta transparência poderá servir de ponto de partida para debater a
questão dos direitos da criança, não só nos países menos desenvolvidos
(as crianças-soldados), mas também nos países industrializados onde se
verificam violações e atentados aos direitos da criança tão graves como
o trabalho infantil ou a pedofilia.
– Poderão ser utilizadas as estruturas je pense que..., à mon avis…, etc.
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Transparência 9:
Des grands savants (Mission 4)
Objectivos
–
–
–
–
–
Material
Actividade
– Após a observação da transparência, o professor poderá solicitar aos
alunos que pesquisem informação sobre os cientistas apresentados
(nacionalidade, biografia) e que identifiquem as suas descobertas bem
como a sua aplicação e importância para o progresso da Humanidade.
Exemplos:
• Copernic (polonais) : héliocentrisme (double mouvement des planètes sur elles-mêmes et autour du soleil).
• Pascal (français) : calculatrice.
• Sir Isaac Newton (anglais) : attraction universelle.
• Antoine Lavoisier (français) : conservation de la masse et des éléments chimiques.
• Louis Pasteur (français) : vaccin contre la rage ; pasteurisation.
• Alfred Nobel (suédois) : nitroglycérine (dynamite).
• Pierre et Marie Curie ( français) : radio-activité.
• Albert Einstein (allemand) : E=mc2 / énergie nucléaire.
• Sir Alexander Fleming (anglais) : pénicilline / antibiotiques.
Transparência 10:
Identificar personalidades no domínio da ciência e da tecnologia.
Les grandes inventions (Mission 4)
Objectivos
–
–
–
–
–
Identificar inventores e invenções.
Material
Actividade
– O professor apresenta a transparência e pede aos alunos para identificarem as invenções apresentadas.
– Esta transparência poderá ainda servir para estimular a participação oral
dos alunos, sugerindo que seleccionem uma das invenções e apresentem
oralmente as suas funcionalidades e vantagens no dia-a-dia.
Exemplos:
• Frères Lumière : cinématographe (cinéma).
• Baird : télévision.
• Marconi : radio.
• Bell : téléphone.
• Edison : lampe électrique (mais aussi phonographe, microphone,
télégraphe).
• Laennec : stéthoscope.
• Goodyear : vulcanisation (caoutchouc maniable – pneus).
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Transparência 11:
Les bons gestes au quotidien (Mission 5)
Objectivos
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Material
Actividade
– O professor apresenta a transparência e pede aos alunos para descreverem gestos que, no quotidiano, contribuam para um melhor ambiente.
– Solicita também que falem dos seus próprios hábitos, confrontando-os
com os gestos apresentados, tentando sensibilizá-los e desafiá-los a
alterar alguns dos seus hábitos diários, para se tornarem cidadãos mais
responsáveis.
– O professor poderá, ainda, propor aos alunos que construam frases utilizando as expressões da condição e da obrigação e que, como trabalho
de casa, redijam um «contrato ecológico».
Exemplos:
• Il faut jeter les papiers à la poubelle.
• Il faut trier les déchets.
• Si j’éteins les lumières dans les pièces vides, je fais des économies
d’énergie.
Transparência 12:
Descrever imagens e situações.
Fomentar o espírito crítico.
Desenvolver o espírito cívico.
Falar sobre hábitos e gestos ecológicos.
Sensibilizar para as atitudes correctas no quotidiano.
Rever vocabulário relativo à unidade.
Utilizar a expressão de obrigação.
Utilizar a expressão de condição.
Un monde parfait (Mission 5)
Objectivos
–
–
–
–
–
–
–
–
Descrever imagens e situações.
Identificar situações correctas/incorrectas.
Sensibilizar para a preservação do meio ambiente.
Fomentar o espírito crítico.
Desenvolver o espírito cívico.
Rever vocabulário relativo à unidade.
Utilizar a expressão de obrigação.
Material
Actividade
– A partir desta transparência, os alunos podem rever os vários assuntos
abordados ao longo da unidade: formas de poluição existentes, fontes
de renovação de energia e de preservação do planeta e dos seres que
nele vivem.
– A partir desta transparência, podem ainda ser relembradas as organizações que lutam por um melhor ambiente e a importância de algumas
iniciativas realizadas ao longo do ano para que os problemas ambientais não sejam esquecidos.
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6. Passeport du français
Com este Passeport, pretendemos deixar sugestões para que os alunos desenvolvam paralelamente
ao estudo de cada unidade, um trabalho complementar podendo para tal o professor fornecer algum
material que aqui apresentamos, por unidades, além das referências aos sites aos quais terão acesso
através do serviço de apoio a professores da Texto Editores.
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Mission 1
Document 1
Ferais-tu un(e) bon(ne)
délégué(e) de classe ?
TEST
À l’écoute, un peu guignol, super organisé(e)… Quel est ton
profil de délégué(e) ?
avec un peu de difficulté.
>…… très
»… justefacilement.
quand il le faut .
>»
2. Les rumeurs sur des camarades de ta classe…
as tendance à les colporter .
»…… tutu détestes
ça.
>»… tu es le (la) premier(ère)
à en être informé(e).
>
3. Pour ton élection, tu as fait campagne…
les tracts de ton programme.
>»…… avec
perché(e)
bureau d’un prof.
» … en essayantsurdeleconvaincre
tes potes un
>par un.
1
2
3
4
5
4. Tu as plein d’infos à donner à tes "collègues"…
distribues un résumé photocopié à la
>»…sortietu des
cours.
…
tu
comptes
le bouche à oreille .
>… tu fais ton showsurdans
cour : tout le monde
»rigole, mais personne nelaretient
tes infos.
6
5. Pendant le conseil de classe…
écoutes plus que tu n’interviens.
>…… tutu prends
tout en notes.
>»… tu te transformes
en avocat même lors»que la cause est perdue.
6. Après le conseil de classe…
7
7. Pour annoncer un avertissement8 à un copain…
le prends à part et tu essaies de savoir
>…s’il tua des
problèmes.
[Vocabulaire]
1
7
2
8
quand il le faut – quando é necessário
colporter – espalhar, bisbilhotar
3 tracts – panfletos
4 perché – pendurado
5 potes – amigos
6 le bouche à oreille – de boca em boca
9
10
8. L’organisation du voyage en Angleterre…
ça tu connais, tu as tout prévu avec l’as>»…sistante
irlandaise Annabel.
…
tu
fais
des tee-shirts total frenchy.
» … ça te imprimer
dépasse
un peu.
>
11
9. Pour toi, un(e) bon(ne) délégué(e) doit surtout
être…
… à l’écoute.
… chef de classe.
… organisé(e).
>
»
>»
10. Laquelle de ces qualités penses-tu avoir…
l’équité.
>»…… l’exubérance.
» … la générosité.
>
mimes – imitas
avertissement – advertência
9 les oreilles qui traînent – os que
estão à escuta
10 échanges – trocas de impressões
[Résultats]
mimes les profs pas cool.
»……tutudiscutes
les élèves en difficulté.
>» … tu prends àavec
part
tou(te)s tes ami(e)s pour
>raconter.
… tu l’annonces à la récré malgré les oreilles
»qui
traînent .
…
tu
lui fais une copie écrite des échanges
>»des profs
à son sujet.
Tu obtiens une majorité de > : Délégué(e) confident(e)
Tu es très aimé(e) de toute la classe. Au moindre12 problème, on se
confie à toi. C’est pour cette raison qu’on te choisirait bien comme
délégué(e) de classe. Ton côté un peu timide pourrait bien te freiner
lors des conseils de classe, là où il ne faut pas hésiter à prendre la
parole. Utilise la confiance que te font tes camarades pour les défendre du mieux que tu peux.
Tu obtiens une majorité de » : Délégué(e) comédien(nne)
Pas besoin de faire campagne en début d’année, tu as déjà gagné !
Enfin, presque. Tu es un peu le « guignol »13 de la classe. Attention,
ça ne suffit pas à faire un(e) bon(e) délégué(e) ! Avant d’amuser la
galerie, tu te dois d’être précis(e), juste et poli(e). Mais tu as de vrais
talents d’avocat, une qualité importante pour un(e) délégué(e).
Tu obtiens une majorité de >» : Délégué(e) organisé(e)
Tu es capable de prendre très au sérieux de nouvelles responsabilités.
Tu as parfaitement conscience que tu n’as obtenu ce « poste » que
pour représenter tes camarades. Tu n’en profites pas pour jouer au
petit chef. Au contraire, tu te fais un point d’honneur d’être irréprochable dans ta nouvelle mission. Comptes-rendus précis des réunions, discussions en tête-à-tête si problèmes, discrétion et organisation de voyages. Bref, tu atteins la perfection !
1. En public, tu prends la parole…
11
ça te dépasse – não dás conta do
recado, ultrapassa-te
12 moindre – mínimo
13 « guignol » – «palhaço»
In Okapi, nº 873, octobre 2007
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Document 2
Avant ton stage de troisième
> La prise de contact : les formules qui font mouche
• Une fois que tu sais où tu aimerais faire ton stage, il te reste à les contacter par courrier, par
téléphone ou en te rendant directement sur les lieux.
• Si c’est une grosse entreprise, je te conseille d’envoyer ta candidature par courrier.
• Astuce : appelle d’abord pour te faire préciser à qui adresser ta candidature, surtout dans les
grandes entreprises. Tu auras ainsi un interlocuteur à relancer par téléphone si besoin.
Mais, si c’est par exemple un artisan boulanger, je te conseille plutôt de lui rendre visite dans
sa boulangerie pour en discuter directement avec lui.
> Par courrier : la fameuse lettre de motivation
Quelques conseils :
• Ta lettre doit être simple, claire et courte, une page maxi.
• Rédige-la à la main (attention aux pattes de mouche), en bleu ou noir, sur une feuille non-quadrillée.
• Laisse une marge sur les côtés… Signe et fais relire ta lettre pour éviter les fautes d’orthographe qui font mauvais genre.
Structure :
• Commençons par le commencement, les présentations : ton nom, ton prénom, ton âge, ta
classe et ton établissement.
• Puis, tu expliques que tu recherches un stage :
– tu annonces tes dates en premier ;
– pourquoi tu as choisi cette entreprise plutôt qu’une autre ;
– pourquoi tu aimes leurs métiers ou leurs activités ;
– et surtout ce que tu recherches pendant ce stage.
• Il faut que tu parles de tes qualités, de tes connaissances sur l’entreprise…
• N’oublie pas de finir par une phrase de politesse.
Ex. : Je vous prie d’agréer, Madame, Monsieur, l’expression de mes plus sincères salutations.
• Termine par ta signature. Tu n’en as pas ? Il est grand temps d’en trouver une, entraîne-toi !
• Si une dizaine de jours après avoir envoyé ta lettre, tu n’as toujours pas de nouvelles, prends
ton courage à deux mains et relance-les par téléphone. Demande à parler à la personne à qui
tu as adressé ta lettre pour vérifier s’il l’a bien reçue et si ça l’intéresserait de te rencontrer.
Cela prouve que tu es motivé(e) et c’est essentiel quand on cherche un stage.
> Au téléphone
• Premièrement, munis-toi d’un papier et d’un crayon pour écrire les renseignements qui te
seront donnés.
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• Présente-toi et explique pourquoi tu appelles.
• Demande à parler avec le ou la responsable des ressources humaines ou des stages.
• Pose tes questions et réponds le plus clairement possible aux questions qui te sont posées.
• Fixe une date et une heure de rendez-vous pour l’entretien.
• Note bien la date, l’heure, le lieu et le nom de la personne qui te recevra.
• N’oublie pas à la fin de saluer et de remercier.
> L’entretien
• Pense à soigner ton apparence physique et ton beau sourire.
• Ne sois pas trop décontracté(e), ni trop sophistiqué(e).
• Il faut que tu te sentes à l’aise. Cela jouera beaucoup sur ton attitude !
• Dans la série des choses à ne surtout pas faire : mâcher du chewing-gum, laisser son portable allumé…
• Montre que tu es quelqu’un de dynamique et de curieux !
In http://imaginetonfutur.com
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Mission 2
Document 1
QUIZ
Arts et culture
1. Les inventeurs du cinématographe étaient deux frères. Quel était leur nom ?
a) Les frères Éclair.
b) Les frères Lumière.
c) Les frères Pellicule.
2. Une fois par an, à Cannes, a lieu un festival de cinéma. La plus haute récompense qu’un film
puisse recevoir lors de ce festival est…
a) … le César.
b) … la Palme d’or.
c) … l’Oscar.
3. Pour contempler La Joconde de Léonard de Vinci, il faut aller…
a) … au musée Grévin.
b) … au château de Versailles.
c) … au musée du Louvre.
4. Le Penseur est l’une des plus célèbres sculptures
d’Auguste Rodin.
Mais que représente-t-elle ?
a) Un homme assis, le menton appuyé sur une
main.
b) Un enfant debout devant sa table d’écolier.
c) Un chien couché qui se gratte la tête.
5. Lorsqu’un artiste prend son visage pour modèle,
il exécute…
a) … son autoportrait.
b) … son portrait-robot.
c) … son portrait craché.
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6. Au théâtre, la tradition veut que le public soit averti du
commencement de la pièce para un bruit. Lequel ?
a) Le chant du coq.
b) Un roulement de tambour.
c) Trois coups de bâton.
7. Quand une personne fait du théâtre, on dit qu’elle monte…
a) … les marches.
b) … sur les planches.
c) … sur le ring.
8. Le mouvement qui réunit la musique et la danse des
rappeurs s’appelle…
a) … le be-bop.
b) … le hip-pique.
c) … le hip-hop.
9. Comment appelle-t-on un jeune garçon ou une jeune fille
qui débute en tant que danseur(euse) à l’Opéra ?
a) Un petit rat de l’Opéra.
b) Un petit chat de l’Opéra.
c) Un petit hamster de l’Opéra.
10. Quel est le nom de la musique électronique qui répète
toujours le même rythme ?
a) La techno.
b) La mécano.
c) L’auto-matik.
In Moi je lis – Jeux, nº 15 (adapté)
1 – b ; 2 – b ; 3 – c ; 4 – a ; 5 – a ; 6 – c ; 7 – b ; 8 – c ; 9 – a ; 10 – a.
Solutions :
[Résultats]
Tu as une majorité de a) :
Autant tu connais bien les différents départements français,
autant ta carte de géographie de l’Europe est approximative.
Les voyages dans l'Hexagone suffisent à ta curiosité. Tu es plus
jambon-beurre que goulasch (soupe traditionnelle hongroise),
plus pétanque que sauna finlandais. Il ne faut pas te déranger
dans tes habitudes. Tu n'as peut-être que peu voyagé dans ta vie ?
Profite des séjours linguistiques que l'on te propose ! Ils sont
pleins de surprises et d'émotions fortes. Et c'est bien connu, plus
on voyage, plus on devient curieux !
Tu as une majorité de b) :
Bien sûr, tu es pour les échanges linguistiques, tu adores les
pizzas italiennes, les paellas espagnoles et les tulipes hollandaises.
Mais de là à passer tes vacances à apprendre une langue difficile...
Pour toi, l'Europe se résume plus ou moins à la France,
l'Allemagne, l'Italie et l'Espagne. Les pays lointains comme la
Lettonie ou la Pologne ne t'attirent pas vraiment. Vas-y, tu seras
surpris !
Tu as une majorité de c) :
Tu adores changer de décor, de nourriture, de copains. Et plus
l'Union européenne s’agrandit, plus tu brûles de partir en vadrouille
et de faire ton tour d'Europe. On t'imagine bien, sac au dos et
appareil photo au cou. Attention, du Portugal à la Finlande en
passant par l'île de Malte, tu peux en avoir pour des mois ! Reviens
nous voir !
c) … s'il vient de Varsovie, la capitale.
dans sa langue.
a) … rien du tout.
b) … comment on dit Bonjour et Bonsoir
dans ta classe. Tu lui demandes...
5. Un petit nouveau, d'origine polonaise, arrive
4. Apprendre de nouvelles langues étrangères...
a) … bof...
b) … tu n'aimes que l'anglais.
c) … tu adores !
In http://blog.okapi-jebouquine.com
Budapest ou Lisbonne.
a) Dans le village de ta grand-mère.
b) À Paris, en face de la tour Eiffel.
c) Dans une capitale européenne comme
8. Quelle expression te définit le mieux ?
a) Amateur de saucisson.
b) Européen à tout crin.
c) Citoyen du monde.
vivre ?
3. Tes parents déménagent. Où préférerais-tu
c) … un stage de cheval sur l'île de Chypre.
irlandaise.
b) … un séjour chez ta correspondante
1. Quel est ton drapeau préféré ?
a) Un drapeau blanc.
b) Un drapeau bleu, blanc, rouge.
c) Un drapeau bleu orné de douze étoiles.
6. En combien de langues sais-tu dire « Je
2. Au-dessus de ton bureau, tu as suspendu...
a) … une photo de ton labrador.
b) … une carte de l'Europe.
c) … un planisphère.
7. Pour tes prochaines vacances, tu choisirais
QUIZ
tes copains de toujours.
a) … une colo dans le Massif central avec
plutôt...
a) Trois langues.
b) Six langues.
c) Dix langues.
t'aime » ?
As-tu l'esprit européen ?
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Document 2
Informations culturelles
> Chaque citoyen européen produit environ 1 kg de déchets par jour.
> Le papier est le produit le plus recyclé en Europe. Plus de la moitié du papier utilisé en
Europe provient du recyclage.
> L’Allemagne est le pays de l’UE qui consomme le plus d’énergie.
> Dans l’Union européenne, plus de 200 millions d’adultes et 14 millions d’enfants souffrent
de surpoids ou sont obèses.
> Le Portugal est le deuxième pays de l’UE qui a le taux le plus élevé de grossesse pendant
l’adolescence après le Royaume-Uni.
> 112, c’est le numéro d’urgence européen.
> La France est le pays européen qui reçoit le plus grand nombre de touristes.
In http://www.aprendereuropa.pt
> Tout pays européen peut adhérer à l’UE, à condition qu’il possède une démocratie stable
qui garantisse la primauté du droit, le respect des droits de l’Homme et la protection des
minorités. Il doit aussi avoir une économie de marché qui fonctionne et son administration
publique doit être capable d’appliquer la législation européenne.
In http://europa.eu/abc/panorama/index_fr.htm
> Près de 2 millions de jeunes ont déjà profité des programmes de l’UE leur permettant de
poursuivre leurs études et leur développement personnel dans un autre pays européen. De
ce fait, les programmes européens d’échanges éducatifs et de partenariats transfrontaliers
tels qu’Erasmus, Leonardo, et Socrates sont désormais bien connus dans toute l'UE.
> L’euro (Ø) est probablement la réalisation la plus concrète de l’UE. C’est la monnaie unique
partagée par 13 pays, qui représentent près des deux tiers de la population de l’UE. Ce
nombre augmentera au fur et à mesure que les nouveaux pays membres adopteront l’euro,
une fois que leurs économies seront prêtes.
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Document 3
Les 27 pays de l’Union européenne
Belgique
Superficie : 30 528 km2
Population : 10.4 millions
Initiale : B
Capitale : Bruxelles
Langue : Français, néerlandais,
allemand
Monnaie : Euro
Initiales : BG
Capitale : Sofia
Langue : Bulgare
Monnaie : Lev
Initiales : CZ
Capitale : Prague
Langue : Tchèque
Monnaie : Couronne tchèque
Initiales : DK
Capitale : Copenhague
Langue : Danois
Monnaie : Couronne danoise
Initiale : D
Capitale : Berlin
Langue : Allemand
Monnaie : Euro
Initiales : EST
Capitale : Tallinn
Langue : Estonien
Monnaie : Couronne estonienne
Initiales : IRL
Capitale : Dublin
Langue : Gaélique, anglais
Monnaie : Euro
Initiales : GR
Capitale : Athènes
Langue : Grec
Monnaie : Euro
Initiale : E
Capitale : Madrid
Langue : Espagnol
Monnaie : Euro
Belgique
AZkc`ph_
(Balgarija)
Bulgarie
Ceská Republika
République
tchèque
Danmark
Danemark
Deutschland
Allemagne
Eesti
Estonie
Eire | Ireland
Irlande
Ellada
Grèce
España
Espagne
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France
France
Italia
Italie
Kypros | Kibris
Chypre
Latvija
Lettonie
Lietuva
Lituanie
Luxembourg
Initiale : F
Capitale : Paris
Langue : Français
Monnaie : Euro
Initiale : I
Capitale : Rome
Langue : Italien
Monnaie : Euro
Initiales : CY
Capitale : Nicosie
Langue : Grec, turc
Monnaie : Euro
Initiales : LV
Capitale : Riga
Langue : Letton
Monnaie : Lats
Initiales : LT
Capitale : Vilnius
Langue : Lituanien
Monnaie : Litas
Initiale : L
Capitale : Luxembourg
Langue : Français, luxembourgeois,
allemand
Monnaie : Euro
Initiale : H
Capitale : Budapest
Langue : Hongrois
Monnaie : Forint
Superficie : 316 km2
Initiale : M
Capitale : La Valette
Langue : Maltais, anglais
Monnaie : Euro
Initiales : NL
Capitale : Amsterdam
Langue : Néerlandais
Monnaie : Euro
Luxembourg
Magyarország
Hongrie
Malta
Malte
Nederland
Pays-Bas
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Österreich
Autriche
Polska
Pologne
Portugal
Portugal
România
Roumanie
Slovenija
Slovénie
Slovensko
Slovaquie
Suomi
Finlande
Sverige
Suède
United Kingdom
Royaume-Uni
Initiale : A
Capitale : Vienne
Langue : Allemand
Monnaie : Euro
Initiales : PL
Capitale : Varsovie
Langue : Polonais
Monnaie : Zloty
Initiale : P
Capitale : Lisbonne
Langue : Portugais
Monnaie : Euro
Initiales : RO
Capitale : Bucarest
Langue : Roumain
Monnaie : Leu
Initiales : SLO
Capitale : Ljubljana
Langue : Slovène
Monnaie : Euro
Initiales : SK
Capitale : Bratislava
Langue : Slovaque
Monnaie : Couronne slovaque
Initiales : FIN
Capitale : Helsinki
Langue : Finnois, suédois
Monnaie : Euro
Initiale : S
Capitale : Stockholm
Langue : Suédois
Monnaie : Couronne suédoise
Initiales : GB
Capitale : Londres
Langue : Anglais
Monnaie : Livre Sterling
In http://www.ciejd.pt (traduit)
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Document 4
A versão integral deste glossário sobre a União Europeia poderá ser consultada no site
http://education.france5.fr/europe. Aqui, apenas apresentamos os termos e conceitos
mais vulgares e recorrentes.
Glossaire de l’Union européenne
> Accords de Schengen :
Conclus au Luxembourg en 1985 et complétés à plusieurs reprises, ces accords envisagent
pour les États signataires la suppression progressive des contrôles aux frontières pour les
citoyens de l’Union européenne, et une harmonisation des politiques envers les ressortissants
des pays tiers.
> Communauté Économique Européenne (C.E.E.) :
La C.E.E. a été instaurée par le Traité de Rome en 1957.
Il s’agissait essentiellement d’une union douanière (d’où le nom de « Marché commun »).
C’est pourquoi on l’a remplacée par le terme d’Union européenne à partir de 1993, afin de
compléter l’union politique et monétaire.
> Drapeau européen :
Le drapeau européen (12 étoiles sur fond bleu) a été choisi en 1955 par le Conseil de
l’Europe et repris en 1986 par l’Union européenne.
Les 12 étoiles ne représentent pas les États membres de l’UE, mais un symbole de perfection
et de plénitude.
Quant au cercle, il représente l’union.
> États membres :
Les pays qui constituent l’Union européenne.
> Euro :
Monnaie officielle et unique de la « zone euro ».
Depuis 2002, l’Euro a complètement remplacé les monnaies des États membres participants.
Le symbole de l’Euro s’inspire de l’epsilon grec, en référence au berceau de la civilisation
européenne et à la première lettre du mot Europe.
> Hymne européen :
En 1972, le Conseil de l’Europe choisit comme hymne européen l’Ode à la Joie, prélude de
la Symphonie nº 9 de Beethoven, qui, depuis, a été adopté par l’Union européenne.
> Marché Unique :
Le Marché Unique était le principal objectif assigné à la Communauté Économique
Européenne en 1957, lors de la signature du Traité de Rome.
Mais il faut attendre l’Union européenne pour voir la concrétisation d’un seul espace où
peuvent circuler librement les personnes, les marchandises, les services et les capitaux.
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> Parlement européen :
Le Parlement européen réunit à Strasbourg les représentants de l’ensemble des citoyens de
l’Union européenne.
Ces parlementaires sont élus au suffrage universel direct depuis 1979 et sont répartis en fonction de la taille des populations respectives des États membres.
> Traité de Maastricht :
Acte signé le 7 février 1992 lors de la réunion des chefs d’état et de gouvernement des 12
pays membres (passés à 15, puis à 25 et à 27 ultérieurement).
Il crée l’Union européenne, établit les bases d’une union politique et prévoit la création
progressive d’une Union Économique et Monétaire.
L’U.E.M. consiste, notamment, à créer une monnaie unique pour les pays qui pourront
satisfaire à des critères de convergence prévus par le Traité.
> Traité de Rome :
Acte signé en 1957, fondateur de la Communauté Économique Européenne.
Dans la continuité, il a été aménagé et amendé par de nombreux documents, dont le Traité
de l’Union européenne (Traité de Maastricht).
> Union européenne :
Créée le 7 février 1992 lors de la signature du Traité de Maastricht, l’Union européenne a
succédé à la Communauté Économique Européenne.
L’UE est actuellement le plus grand marché intérieur au monde et le seul bloc économique
d’envergure capable de concurrencer les États-Unis.
> Zone euro :
Zone monétaire qui comprend les États membres où l’Euro a remplacé la monnaie nationale
et où une politique monétaire commune a été mise en œuvre.
Le but est de créer une zone Euro capable d’attirer les investisseurs étrangers et comparable
à terme à la zone Dollar.
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Document 5
Je suis solidaire, je suis responsable
En France, de nombreux artistes s’unissent en faveur d’associations pour exprimer leur
solidarité et recueillir des fonds.
>
Des artistes s’allient contre l’exclusion et la misère
>
Ensemble pour les enfants du Sida
Le 1er album « Les Restos du cœur » sort en 1986 et fait succès
avec son titre le plus connu « La chanson des Restos ». À travers
des spectacles qui regroupent de nombreux artistes en tournée ou
à la télé, Les Enfoirés continuent à mobiliser les spectateurs. Le
2 mars 2007, 11 716 540 de téléspectateurs ont assisté au
spectacle diffusé sur TF1 de la « Caravane des Enfoirés »,
enregistré aux concerts du Zénith de Nantes (24 au 29 janvier
2007). Les bénéfices des enregistrements sont destinés à
l’association des « Restos du cœur », une association qui vient en
aide aux plus démunis, aux sans-abris.
À suivre en 2008 au Zénith de Strasbourg.
La chanteuse Zazie et les auteurs-compositeurs Vincent Baguian
et Jean-Marie Leau donnent vie au conte « Les aventuriers de la
pierre molle », à partir duquel est composé un album en 2003.
Il s’agit d’un spectacle mis en musique, réunissant de nombreux
artistes (acteurs, chanteurs et musiciens), au profit de
l’association SOL EN SI (Solidarité Enfants SIDA), créée en
1990, pour la lutte contre le SIDA.
En tournée à travers la France depuis 2006.
Le Téléthon naît en France en 1987 en faveur de l’association
AFM (Association française contre les myopathies) afin de réunir
des fonds pour aider à la recherche scientifique des maladies
neuromusculaires. Chaque premier week-end de décembre, les
téléspectateurs assistent à 30 heures de musique en direct. En
2006, le Téléthon a été suivi sur les chaînes de télévision France 2
et France 3 et a permis de récolter plus de 101 millions d’euros.
À ne pas perdre : le prochain Téléthon !
>
Rendez-vous incontournable
En 1999, Luc Barruet, directeur-fondateur de Solidarité SIDA,
lance les « Solidays », « de la musique plein les oreilles ».
Les objectifs : sensibiliser l’opinion publique face au problème
du Sida et récolter des fonds.
La totalité de la somme récoltée est reversée pour 50 % aux
associations partenaires de Solidarité Sida et pour 50 % à des
organisations étrangères.
Le festival 2007 a accueilli plus de 115 000 spectateurs durant
trois jours. Rendez-vous l’année prochaine !
http://w
ww.s
http://w olencirque.com
ww.sole
nsi.asso.f
r
on.fr
.teleth
/www
http:/
> Passons à l’action / Mobilisons-nous
sducoeur.org
http://www.resto www.tf1.fr
http://
ays.org
http://www.solid
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Document 6
Mon bilan d’activités 11-18 ans
Coche les activités (listées ci-dessous) auxquelles tu as participé ou que tu as mises en place.
Activités / Âges
11
12
13
14
15
16
17
18
J’ai participé à des activités
J’ai animé des activités
J’ai écouté les autres et exprimé mon avis
J’ai imaginé ou conçu des actions
J’ai utilisé des techniques d’expression
(peinture, photo, théâtre…)
J’ai rédigé un compte-rendu, un article,
une information
J’ai fait une recherche documentaire, un exposé,
un dossier
J’ai géré le budget d’un projet
J’ai préparé mes arguments pour présenter
un projet
J’ai organisé un projet ou une action avant
de le (la) réaliser
J’ai pris la parole devant des adultes, des
responsables
J’ai été représentant d’un groupe, d’une classe…
J’ai travaillé en équipe
J’ai facilité le fonctionnement d’un groupe
In http://www.enviedagir.fr
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Document 7
Mon identité
ma photo
à 11 ans
ma photo
à 15 ans
ma photo
à 18 ans
ma photo
à 25 ans
ma photo
à 30 ans
____________________
_____________________
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Mes loisirs et mes passion
_____
_____________________
_____________________
_____________________
_________________
_____________________
_____________________
Document 8
Les exemples pour
s’engager…
Cette fiche t’indique des possibilités d’engagement dans tes lieux
de vie.
Dans mon établissement scolaire/universitaire...
> Délégué de classe
Journal de
> l’établissement
> Maison des lycéens
Association sportive
> scolaire
> Conseil de vie lycéenne
> Foyer socio-éducatif
> Association étudiante
des études et de
> laConseil
vie universitaire
Dans ma ville, mon quartier, mon village...
Document 9
Parcours d’engagement
Cette fiche te permet d’exposer ton parcours d’engagement par domaine.
Coche tes domaines d’engagement dans l’ordre de ton parcours.
Domaines/Âges
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Citoyenneté
> Club Sportif
> Comité de jumelage
> Mouvement de jeunesse
> Association culturelle
Association de
> consommateurs
Association
> d’environnement
> Association de solidarité
> Association de quartier
Conseil municipal de
> jeunes
> Junior association
> Animateur
> Pompier volontaire
> Engagement politique
Dans mon entreprise...
> Association
> Comité d’entreprise
> Syndicat
Solidarité
internationale
Solidarité
de proximité
Environnement
Culture
Science
Sport
Esprit
d’entreprise
In http://www.enviedagir.fr
> Association Humanitaire
> Association de défense des droits de l’Homme
> Association contre le racisme et la xénophobie
> Conseil départemental de la jeunesse
général ou régional de jeunes
> Conseil
…
>
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Mission 4
Document 1
TEST
Es-tu prêt(e) pour
le grand voyage ?
Pourrais-tu partir dans l’espace ? Fais ce test pour le savoir !
1. Tu pars en vacances loin de ta famille…
Encore ! Encore !
>Sympa,
tu es content(e) de rentrer chez toi.
»…Aïe, tamais
famille
te manque trop !
>»
2. Tu prends l’ascenseur…
Secours ! Tu es enfermée !
>»Au
Ça
passe.
»Voler dans un appareil, c’est vraiment top !
>
3. Quand tu dors chez une copine…
de trouver le sommeil sans un lit
>»Impossible
confortable et toute ta ménagerie.
Peu importe le lit et le doudou, tu peux
>t’endormir
n’importe où.
Tu
as
juste
»à toi. besoin d’un matelas et d’un objet
4. Faire du sport…
Tu adores. Tu en ferais tous les jours si tu
>pouvais
!
Beurk
!
C’est
vraiment pas ton truc !
>»Une fois par semaine,
ça fait du bien.
»
5. Tu viens d’apprendre que l’eau et l’huile ne se
mélangent jamais…
Ni une ni deux, tu essaies et tu consignes
tes résultats dans ton cahier d’expériences.
Oui, peut-être, et alors ?
Pourquoi ne pas faire l’expérience, quand tu
auras le temps ?
>
>»
»
Max de > : cosmonaute
C’est quand, le prochain vol dans l’espace ? Parce que toi, tu
réserverais bien ta place. Tu n’as plus qu’à attendre que les prix
baissent… ou à faire des super études pour embarquer à bord
d’une navette en tant que scientifique. Bonne chance !
Max de » : touriste de l’espace
Voyager dans l’espace, juste pour voir, pourquoi pas ? Tu aimes bien
découvrir de nouvelles choses et tu ne recules pas devant les difficultés.
Alors, un jour, on te verra peut-être à bord d’un vol touristique ?
Max de >» : “les pieds sur terre”
Dormir debout dans un sarcophage, être bloqué(e) pendant des
heures dans une position inconfortable, subir l’accélération d’un
avion-fusée… Euh, non merci, pas pour toi ! Les étoiles, les planètes,
c’est joli, mais vu de la terre ferme.
> » >»
In Julie, nº 111, octobre 2007 (adapté)
[Résultats]
Pour chaque question, entoure
le symbole qui correspond à ta
réponse. Puis compte le nombre de , ,
que tu obtiens.
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Mission 5
Document 1
Quelle quantité d’eau utilise-t-on
chaque jour à la maison ?
> Les consommations à la maison sont de deux sortes :
Usages alimentaires : l’eau que l’on boit ne représente qu’1% de notre consommation totale
d’eau du robinet ! Si l’on y ajoute l’eau nécessaire à la préparation des aliments (cuisson, lavage…),
ça ne représente encore que 7 % de notre consommation totale.
Usages non-alimentaires : la plupart de l’eau que nous consommons à la maison, soit 93 %,
est utilisée pour l’hygiène corporelle, la chasse d’eau des WC, et diverses tâches ménagères.
Chez lui, à la maison, un Français consomme en moyenne 137 litres d’eau par jour.
À la maison, il est intéressant de savoir combien d’eau on utilise pour chaque geste de la vie
quotidienne. Voici la consommation moyenne par utilisation :
• dans la cuisine :
– vaisselle à la main : 10 à 12 litres
– lave-vaisselle : 20 à 25 litres
– lave-linge : 70 à 120 litres
– lave-linge récent : 40 à 90 litres
• dans les toilettes, la chasse d’eau : 6 à 12
litres à chaque utilisation
• dans la salle de bains :
– toilette au lavabo : 5 litres
– douche de 4 à 5 minutes : 60 à 80 litres
– bain : 150 à 200 litres
• dans le jardin :
– lavage de la voiture : 200 litres
– arrosage du jardin : 15 à 20 litres par m2
– remplissage d’une piscine : de 50 000 à
80 000 litres
> Les chiffres de consommation d'eau en France
En France, une famille de 4 personnes consomme en moyenne 150 m3 d’eau (150 000 litres)
par an, ce qui correspond à une consommation quotidienne de 410 litres. Ce chiffre est différent
selon l’endroit où l’on vit : on consomme un peu plus d’eau au nord qu’au sud de la Loire, en
région parisienne qu’en province, en ville qu’à la campagne.
De même, on consomme plus d’eau dans les familles au niveau de vie élevé que chez les personnes à revenu modeste. La consommation d’eau augmente à l’âge adulte, les enfants n’utilisant
en moyenne que 69 litres par jour. La consommation diminue chez les personnes âgées. Quant
aux sportifs, ils consomment plus d’eau que la moyenne : 204 litres par jour.
À ces chiffres s’ajoutent les consommations collectives auxquelles chacun participe : écoles,
hôpitaux, lavage des rues, consommations au travail… Au total, on obtient une moyenne d’environ
210 litres par jour et par personne.
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Il faut savoir que le lavage des caniveaux demande 25 litres d’eau par mètre de caniveau. Une
école utilise chaque jour jusqu'à 100 litres d’eau par élève en moyenne. À son travail, un employé
utilise directement ou indirectement plus de 100 litres d’eau par jour.
La France, comme certains pays de l'Est et du Nord de l'Europe, a connu une baisse sensible
de sa consommation domestique. Aujourd'hui, elle se situe au même niveau que l'Irlande,
l'Allemagne et les Pays-Bas. Les trois pays d'Europe ayant les plus fortes consommations d'eau sont
la Suisse, la Finlande et l'Italie. À l'inverse, la plus faible consommation d'Europe est en Belgique.
> Bien profiter de son eau : « Les recettes de bien boire l’eau »
Quelques conseils simples permettent de rendre l’eau du robinet encore plus agréable à boire
et à utiliser :
• Laissez couler l’eau jusqu’à ce qu’elle soit fraîche avant de la boire, surtout si vous vous
êtes absenté de chez vous plusieurs jours et qu'elle a stagné dans les canalisations.
• Conservez l’eau au réfrigérateur dans une bouteille fermée ou en mettant un film transparent sur la carafe. Ne pas oublier de la changer souvent.
• Lavez la carafe à chaque utilisation, comme on lave un verre qui a servi. Sans nettoyage,
des microbes pourraient se développer.
• Nettoyez de temps en temps les carafes, les bouilloires et les récipients avec de l’eau vinaigrée et du sel, afin d’éliminer les dépôts de tartre.
• Évitez d’utiliser de l’eau chaude pour faire le thé ou pour préparer une purée en flocons.
Faites chauffer de l’eau froide.
• Changez régulièrement les glaçons. Bien sûr, le froid conserve mais, à la longue, les glaçons prennent le goût des aliments ou un goût de renfermé dans le réfrigérateur ou le congélateur.
• Faites preuve d’imagination pour agrémenter le plaisir de boire. Mettez une rondelle de
citron ou d’orange dans votre verre d’eau, utilisez une paille, etc. Mais attention ! Si
l’eau ne fait pas grossir, n’abusez pas des sirops : un grand verre d’eau avec du sirop contient l’équivalent de 4 morceaux de sucre.
In http://www.cieau.com/junior/sommaire/6/index.htm
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Document 2
TEST
Es-tu un bon écolo ?
Trier ses piles, manger des produits bio, économiser l’énergie… Il y a
plein de façons de respecter l’environnement. Et toi, tu en es où ?
1. C’est quoi un écolo ?
7. Tes piles usagées…
>
»
>»
Quelqu’un de responsable.
Tout humain normal.
Un « intello » à lunettes et pull en laine de
lama.
2. Apportes-tu des sacs vides à l’épicerie pour
éviter d’en prendre des neufs ?
Oui, j’y pense.
Pas assez prévoyant(e) pour faire ça.
Toujours. Le plastique n’est pas biodégradable !
»
>»
>
3. Éteins-tu la lumière quand tu quittes une
pièce ?
Rarement.
Toujours.
La plupart du temps.
>»
>
»
laisses les autres s’en charger.
>»TuTu les
rapportes dans un sac.
>Tu les enterres
dans le sable.
»
avec les
>
>»
»
In Okapi, n.o 805, 1er juin 2006 (adapté)
[Résultats]
Pour chaque question, entoure
le symbole qui correspond à ta
réponse. Puis compte le nombre de , ,
que tu obtiens.
contre la pollution…
Tu t’inscris pour recevoir la newsletter.
Direct dans la corbeille.
Tu lis et tu regardes attentivement le site.
Tu obtiens une majorité de > : Écolo à gogo
La nature et toi, c’est une grande histoire d’amour. La vue de tout
nuage de pollution ou de tout plastique abandonné sur une pelouse
immaculée t’est insuportable. En clair, tu avales mal que les hommes
saccagent notre belle planète. À ton niveau, tu fais tout pour respecter l’environnement. Tu ne te ménages pas non plus pour éduquer tes
copains à l’écologie, même si certains te chambrent parfois. Attention
tout de même de ne pas virer maniaque. Genre, je traque fébrilement
tous les colorants et excipients cachés dans les aliments…
Tu obtiens une majorité de » : Écolo rigolo
Sensible à certaines causes écologistes, tu n’es pas un(e) obsédé(e) du
100 % naturel. De toute façon, tu te méfies des positions extrêmes. Tu
n’hésites pas à acheter du chocolat équitable. De là à ne porter que
des vêtements en laine vierge… De nature généreuse, tu souhaites de
tout ton cœur que la planète n’étouffe pas sous les vapeurs toxiques
des usines et des voitures. Mais tu te sens démuni(e) face à l’ampleur
des dégâts. Alors, tu passes parfois à autre chose. Ne t’endors pas !
Tu obtiens une majorité de >» : Écolo késako
La destruction de la forêt amazonienne, le réchauffement de la planète, autant de phénomènes qui te passent au-dessus de la tête. Tout
cela te semble très éloigné… Tu as bien d’autres préoccupations : tes
amis, tes amours, le collège, ta famille, ton chien… Pourtant, sans le
savoir, tu as quelques réflexes écolos. Par exemple, tu réfléchis deux
fois avant de jeter un papier par terre. Mais ta conscience écolo
s’arrête là. Sais-tu que la préservation de la Terre dépend aussi de
chacun de nous ? Alors un petit effort, ça vaut la peine…
recyclé…
Tu récoltes plein de vieux cartons.
Bonjour la galère !
Sympa, mais c’est du boulot en plus.
> » >»
9. En pique-nique, tes déchets…
10. Tu reçois un mail d’une organisation qui lutte
4. En SVT, vous fabriquez des cahiers en papier
>
>»
»
5. Pour toi, les magasins bio, c’est…
à trouver.
»Compliqué
Pour
les
gens
>»Synonyme de riches.
santé.
>
6. Et les produits équitables…
?
>»TuC’esten quoi
achètes
dès que tu peux.
»C’est une façon
>petits agriculteurs. d’être solidaire
Tu les rapportes dans un grand magasin qui
>les
collecte.
Elles
dans ta poubelle.
»Elles vont
traînent
sous ton lit.
>»
8. La maison de tes rêves…
grand appart à New-York avec tout le
>»Un
confort moderne.
maison de village.
»Une
Une
cabane en bois calée entre deux chênes
>tricentenaires.
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44
7. Materiais de apoio
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
7.7.
7.8.
7.9.
7.10.
Ficha biográfica
Fiche de renseignements
Ficha de auto-avaliação do aluno
Grille d’observation (exercice de dramatisation / lecture)
Grille d’évaluation (exercice de lecture)
Grille d’évaluation (exercice d’expression orale)
Grelha de avaliação da participação oral
Grille d’évaluation de la participation orale
Grelha de avaliação do desempenho diário
Grille d’observation quotidienne
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7.1. Ficha biográfica
Nome
Turma
Morada
Número de telefone / telemóvel
Data de nascimento
Nome do Encarregado de Educação
Profissão do pai
Profissão da mãe
Escola frequentada no ano lectivo
anterior
Número de irmãos
Nomes dos irmãos que frequentam
esta escola
Disciplinas preferidas
Disciplinas problemáticas
Actividades extra-curriculares
Expectativas em relação à disciplina
de Francês
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7.2. Fiche de renseignements
Nom
Prénom
Classe
Adresse
Numéro de téléphone / portable
Date de naissance
Nom du responsable légal
Profession du père
Profession de la mère
École fréquentée l’an passé
Nombre de frères et de sœurs
Nons et Prénoms des frères et des
sœurs fréquentant le collège
Matières préférées
Matières problématiques
Activités extra-scolaires
Ce que tu attends des cours
de français
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7.3. Ficha de auto-avaliação do aluno
1. Atitudes e valores
Procurei:
• mostrar interesse pela disciplina
• participar de forma activa e ordenada nas actividades da aula
• respeitar os outros
• cumprir as regras/normas de funcionamento da aula
• trabalhar de forma autónoma
• ser assíduo e pontual
• realizar os trabalhos de casa
• ter o caderno diário organizado
Sempre
(2)
Por vezes
(1)
Nunca
(0)
2. Compreensão oral
Procurei:
• apreender o significado global dos textos
• reconhecer vocabulário já adquirido
• distinguir sons diferentes e/ou semelhantes
• compreender informações a partir de diferentes suportes
(textos gravados, músicas, clipes...)
3. Expressão oral
Procurei:
• utilizar vocabulário específico relativo às unidades estudadas
• expressar-me em situação de comunicação recorrendo
a vocabulário adequado
• responder sem dificuldade às perguntas colocadas
• reproduzir adequadamente a pronúncia das palavras
• melhorar a minha pronúncia
• emitir opiniões sobre assuntos propostos
4. Compreensão escrita
Procurei:
• distinguir tipos de textos (cartas, entrevistas, diálogos...)
• compreender textos escritos na sua globalidade
• reconhecer vocabulário já estudado
5. Expressão escrita
Procurei:
• utilizar vocabulário adequado para responder às questões
• produzir enunciados correctos, recorrendo a vocabulário preciso
e variado e aplicando as estruturas gramaticais
• emitir opiniões
• expressar gostos e preferências
Poderás somar os pontos relativos a cada situação evidenciada, obtendo assim uma nota na escala
de 0-50 que, multiplicada por dois, dará uma nota de 0-100.
29
30
Noms
TB
B
AB M
TB
B
AB M
I
TB
B
AB M
Intonation
I
TB
B
AB M
Rythme
TB : Très Bien / B : Bien / AB : Assez Bien / M : Moyen / I : Insuffisant
I
Articulation des sons
Expressivité
I
TB
B
AB M
Préparation
de l’activité
I
TB
B
AB M
Évaluation
globale
I
Date : __________
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No
Prononciation
Diction
Exercice de dramatisation / lecture
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Élèves
Paramètres
évalués
Classe : __________
7.4. Grille d’observation
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27
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29
30
Noms
Critères
Prononciation
de 1 à 5
Ponctuation
de 1 à 5
Rythme
de 1 à 5
Exercice de lecture
Intonation
de 1 à 5
AUTO-ÉVALUATION
TOTAL
Date : __________
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No
Classe : __________
7.5. Grille d’évaluation
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Noms
Critères
Participation
spontanée
de 1 à 4
Prononciation
de 1 à 4
Intonation
de 1 à 4
Vocabulaire
approprié
(richesse, choix)
de 1 à 4
Exercice d’expression orale
Rigueur
/Correction
grammaticale
de 1 à 4
AUTOÉVALUATION
TOTAL
Date : __________
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No
Classe : __________
7.6. Grille d’évaluation
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___ período
Nº
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Nomes
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Obs.
Auto-Avaliação
Nota Final
5. Revela conhecimento das
estruturas básicas
4. Revela domínio de
vocabulário
3. Participa espontaneamente
2. Participa quando solicitado/a
1. Mostra-se interessado/a
7.7. Grelha de avaliação da participação oral
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trimestre
N Prénoms et noms 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100
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Obs.
Auto-évaluation
Note finale
5. Domine les structures
morpho-syntaxiques
4. Domine le vocabulaire
3. Participation spontanée
2. Participation dirigée
1. Intérêt
7.8. Grille d’évaluation de la participation orale
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Nº
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Nomes
5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100
Obs.
Auto-Avaliação
Nota Final
TPC
Comportamento
Material
Assiduidade / Pontualidade
Interesse
7.9. Grelha de avaliação do desempenho diário
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___ trimestre
Nº Prénoms et noms 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 5/10/15/20 0 a 100
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29
30
Obs.
Auto-évaluation
Note finale
Devoirs
Comportement
Matériel
Assiduité / Ponctualité
Intérêt
7.10. Grille d’observation quotidienne
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55
8. Material fotocopiável
Este material é constituído por um conjunto de fichas de trabalho que incluem, além das fichas de
avaliação, outros documentos para avaliação da compreensão oral.
De facto, entendemos ser importante incluir várias fichas de avaliação da compreensão oral que completem as actividades desenvolvidas ao longo das aulas, uma vez que uma língua tem de ser encarada
como um todo e, cada vez mais, ensinada de forma a valorizar a sua vertente comunicativa.
Table des matières
1. Contrôles de connaissances
1.1. Contrôle de connaissances : 3, 2, 1… Contact !
1.2. Contrôle de connaissances : Mission 1
2. Fiches de travail – vocabulaire et grammaire
2.1. Fiche de travail : 3, 2, 1… Contact !
2.2. Fiche de travail : Mission 1
3. Fiches d’évaluation orale
3.1. Fiche d’évaluation orale : 3, 2, 1… Contact !
3.2. Fiche d’évaluation orale : Mission 1
4. Corrigés
4.1. Corrigés des contrôles de connaissances
4.2. Corrigés des fiches de travail
4.3. Corrigés des fiches d’évaluation orale
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Contrôle de connaissances : 3, 2, 1… Contact !
Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
L’amitié avant tout
Avoir des amis est primordial à l’adolescence. On partage1 son intimité, ses sentiments et ses
intérêts. L’opinion des amis est très importante parce qu’elle permet aux jeunes de tester leurs idées
et leurs valeurs.
L’importance des amis explique aussi la popularité du portable2. Ils veulent être disponibles
3
5 n’importe où et n’importe quand. Échange de photos, messages texte, jeux vidéo, les ados font
tout avec leur portable. Avec Internet, on noue4 des relations avec des personnes qu’on n’a jamais
vues. La définition de l’amitié devient5 très large.
À l’époque de tes grands-parents, l’amitié était tout aussi importante… mais moins étendue6
géographiquement! « Comme mes parents n’avaient pas de téléphone, je devais aller sonner7 chez
10 mes amies pour organiser mes activités », explique Denise.
In http://www.lesdebrouillards.qc.ca (adapté)
[Vocabulaire]
1
4
2
5
on partage – partilha-se
portable – telemóvel
3 échange – troca
nouer – estabelecer
devient – torna-se
6
7
étendue – espalhada, difundida
sonner – tocar à campainha
I
1. Écris vrai (V) ou faux (F).
a) À l’adolescence, les amis sont importants pour parler de ses problèmes.
b) Grâce aux nouvelles technologies, les relations entre les personnes diminuent.
c) Avec Internet, on se fait des amis dans le monde entier, même sans les connaître.
d) Autrefois, l’amitié n’était pas importante.
e) Denise devait aller chez ses amies pour programmer les sorties.
2. Corrige les affirmations fausses.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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3. Réponds aux questions suivantes.
3.1. Pourquoi l’opinion des amis est-elle importante pour les jeunes ?
___________________________________________________________________________________________
3.2. Le portable est un objet au service de l’amitié. Retire une phrase du texte qui prouve cette affirmation.
___________________________________________________________________________________________
3.3. Quels sont les avantages du téléphone portable ?
___________________________________________________________________________________________
3.4. À partir du texte, compare les moyens de contact entre les jeunes d’aujourd’hui et au temps de
nos grands-parents.
___________________________________________________________________________________________
II
1. Complète avec des déterminants possessifs.
a) ______________ amie m’a téléphoné sur ______________ portable.
b) ______________ parents lui paient ______________ facture de téléphone.
c) Ma sœur et moi, nous avons ______________ groupe d’amis.
d) Marc et Luc ont connu ______________ meilleures amies sur Internet.
e) Vous demandez de l’argent à ______________ parents pour sortir ?
2. Complète les phrases en utilisant des expressions de cause.
a) Les échanges sont facilités ______________ nouvelles technologies.
b) Il faut faire attention sur Internet ______________ on ne sait jamais avec qui on parle.
c) ______________ téléphone portable, on est disponible n’importe quand et n’importe où.
d) La définition de l’amitié devient très large ______________ on noue des relations avec des personnes
qu’on n’a jamais vues.
3. Complète avec l’auxiliaire être ou avoir au présent de l’indicatif.
a) Nous ______________ partis en vacances en France.
b) Vous ______________ pris beaucoup de photos.
c) Ils ______________ restés un mois à Paris.
d) Tu ______________ visité beaucoup de monuments.
e) Il ______________ perdu ses bagages.
4. Conjugue les verbes entre parenthèses au passé composé.
a) Denise ______________________________ (sortir) avec ses amies.
b) Les jeunes ______________________________ (se rencontrer) sur Internet.
c) Nous ______________________________ (échanger) des photos.
d) Tu ______________________________ (exposer) tes idées.
e) J’ ______________________________ (envoyer) un message à mon amie.
f) Ils ______________________________ (partager) leurs expériences.
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III
Choisis le thème A ou le thème B et écris un petit texte (8-10 lignes).
A. Décris ton (ta) meilleur(e) ami(e) (physiquement et psychologiquement) et parle des activités que
vous faites ensemble.
B. Est-ce que tu es un accro d’Internet ? Parle des avantages et des inconvénients d’Internet.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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Contrôle de connaissances : Mission 1
Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Concilier études et petit boulot
« Je viens d’1avoir 17 ans et pour avoir plus d’autonomie cette année, j’ai commencé à travailler
les week-ends dans une boulangerie. C’est un peu difficile, car c’est généralement le samedi aprèsmidi ou le dimanche matin. Le peu d’heures de travail que je fais me permet de continuer à préparer mes examens. C’est un bon moyen pour rester autonome sans sacrifier mes études. »
Gaëlle, 17 ans
« Depuis déjà presque2 deux ans, je donne des cours particuliers. C’est beaucoup mieux payé
que la plupart des petits boulots. Un des autres avantages de donner des cours particuliers est la
souplesse3 de l’emploi du temps. »
Grégory, 18 ans
In Chez Nous – vol. 49, n.º 2 (adapté)
[Vocabulaire]
1
venir de – acabar de
2
depuis déjà presque – há já quase
3
souplesse – flexibilidade
I
a) Gaëlle a commencé à travailler pour être plus indépendante.
b) Elle travaille dans une boulangerie pendant la semaine.
c) Elle concilie études et travail.
d) Grégory travaille depuis plus de deux ans.
e) L’emploi du temps de Grégory est très flexible.
䊐
䊐
䊐
䊐
䊐
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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3.1. Quand Gaëlle travaille-t-elle ?
___________________________________________________________________________________________
3.2. Pour Gaëlle, quel est l’avantage de son travail ?
___________________________________________________________________________________________
3.3. Que fait Grégory pour gagner de l’argent ?
___________________________________________________________________________________________
3.4. Pourquoi a-t-il choisi ce « petit boulot » ?
___________________________________________________________________________________________
II
1. Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif.
a) Ces ouvriers ______________ (travailler) à l’usine Peugeot.
b) Tu ______________ (vouloir) aller à l’université.
c) Je _________________ (gagner) un salaire élevé.
d) Vous ______________ (avoir) de bonnes notes.
e) Il ______________ (parler) plusieurs langues.
2. Récris les phrases suivantes à l’imparfait de l’indicatif.
a) Gaëlle travaille pour avoir plus d’autonomie.
_____________________________________________________________________________________________
b) Ils ont de petits boulots.
_____________________________________________________________________________________________
c) Je prépare correctement mes examens.
_____________________________________________________________________________________________
d) Tu sacrifies tes études.
_____________________________________________________________________________________________
e) Vous appliquez vos connaissances.
_____________________________________________________________________________________________
3. Récris les phrases suivantes au masculin ou au féminin, selon le cas.
a) C’est une élève autonome et sérieuse.
_____________________________________________________________________________________________
b) Le père de mon ami est fier de lui.
_____________________________________________________________________________________________
c) Il est ambitieux, organisé et dynamique.
_____________________________________________________________________________________________
d) Le copain de Grégory est plutôt paresseux, pessimiste et discret.
_____________________________________________________________________________________________
e) L’amie de la voisine est cuisinière.
_____________________________________________________________________________________________
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a) Concilier _________________ travail et _________________ études, ce n’est pas facile.
b) Gaëlle et Grégory ont préparé _________________ entretiens d’embauche.
c) Nous continuons _________________ études malgré _________________ travail.
d) _________________ diplôme et _________________ compétences m’ont permis d’accéder à
_________________ poste actuel. _________________ carrière est importante pour moi.
e) Ils ont déjà signé _________________ contrat avec _________________ patrons en septembre.
III
A. Dis quel est le métier que tu préfères en expliquant ton choix. Parle aussi des études que tu devras
suivre pour atteindre ton objectif.
B. Si tu ne sais pas encore ce que tu veux faire plus tard, parle du métier de quelqu’un que tu admires.
Justifie ton point de vue.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Harry Potter tire sa révérence1
La version française du 7e et dernier tome2 de la saga Harry Potter est sortie le 26 octobre. Elle clôt3 une aventure de 10 ans entre le jeune sorcier4 et son public.
Depuis 1997 et la sortie de Harry Potter à l’école des sorciers, la saga écrite par Joanne K. Rowling
est devenue5 un phénomène planétaire. Harry Potter et les reliques6 de la mort, le septième et
5 dernier tome des aventures du jeune sorcier de Poudlard et ses amis, Ron et Hermione, était très
attendu par des milliers de lecteurs francophones.
En dix ans, Harry Potter aura pulvérisé7 tous les records de vente de livres (plus de 325
millions d’exemplaires vendus à travers le monde), mais pas seulement. Les adaptations sur grand
écran des cinq premiers tomes sont entrées au classement8 des plus grands succès de l’histoire du
10 cinéma. En France, ces films ont attiré plus de 39 millions de spectateurs dans les salles obscures.
In http://www.lesclesjunior.com (adapté)
[Vocabulaire]
1
5
2
6
tirer sa révérence – despedir-se
tome – volume
3 elle clôt – encerra
4 sorcier – feiticeiro
est devenue – tornou-se
reliques – relíquias
7 pulvériser – ultrapassar
8 classement – classificação
I
1. Choisis la bonne fin de phrase.
a) La version française du dernier Harry Potter était…
䊐 … très attendue par le public.
䊐 … disponible en peu d’exemplaires.
䊐 … arrivée par surprise.
b) C’est la fin…
䊐 … des aventures d’un jeune sorcier de 10 ans avec son public.
䊐 … des histoires d’amour entre un jeune sorcier et sa bien-aimée.
䊐 … des aventures entre un jeune sorcier et son public, depuis 10 ans.
c) Le titre du dernier tome est Harry Potter…
䊐 … et la chambre des secrets.
䊐 … à l’école des sorciers.
䊐 … et les reliques de la mort.
d) Harry Potter est un succès…
䊐 … mondial.
䊐 … dans certains pays.
䊐 … en France.
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2. Retrouve les synonymes des mots suivants.
a) public
c) exemplaire
e) cinéma
b) amis
d) succès
f) obscur
䊐 spectateur
䊐 individu
䊐 ennemis
䊐 copains
䊐 livre
䊐 original
䊐 échec
䊐 réussite
䊐 petit écran
䊐 grand écran
䊐 sombre
䊐 lumineux
3.1. En quelle année est sorti le premier tome de la saga Harry Potter ?
___________________________________________________________________________________________
3.2. Les livres de Harry Potter sont un succès. Justifie cette affirmation avec une phrase du texte.
___________________________________________________________________________________________
3.3. Combien de livres ont été adaptés au cinéma ?
___________________________________________________________________________________________
3.4. Est-ce que les Français ont aimé ces films ? Justifie ta réponse.
___________________________________________________________________________________________
II
1. Complète les phrases avec des déterminants ou des pronoms démonstratifs.
a) ______________ film est plus drôle que ______________ .
b) ______________ affiche est très réussie. Elle fait de la publicité à ______________ nouveaux talents
du cinéma.
c) Quels livres préfères-tu ? ______________ ou ______________ ?
d) ______________ théâtre présente toujours de bons spectacles.
e) J’ai une robe comme ______________ de ______________ actrice.
2. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur de l’indicatif.
a) J’ ______________ (offrir) le dernier tome d’Harry Potter à ma sœur pour son anniversaire.
b) L’auteur ______________ (organiser) des séances d’autographes.
c) Nous ______________ (regarder) le film à la télévision. Vous ______________ (venir) le voir chez moi.
d) Vous ______________ (écrire) le scénario de son prochain film.
e) Les livres de cet auteur ______________ (devenir) célèbres.
3. Complète les phrases en utilisant le superlatif ou le comparatif selon les cas.
a) Le premier livre de cet auteur est ______________ intéressant ______________ le dernier. (comparatif de supériorité)
b) Le dernier film de ce réalisateur est ______________ apprécié. (superlatif relatif d’infériorité)
c) L’exposition de peinture est ______________ captivante ______________ celle de sculpture. (comparatif d’égalité)
d) Ce monument est ______________ visité par le public. (superlatif absolu)
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4. Mets les phrases à la forme négative.
a) Elle écrira un nouveau livre.
_____________________________________________________________________________________________
b) Cet auteur a toujours eu du succès.
_____________________________________________________________________________________________
c) Ce livre a quelque chose de spécial.
_____________________________________________________________________________________________
d) Tout le monde a vu ce film.
_____________________________________________________________________________________________
e) Il a encore des admirateurs.
_____________________________________________________________________________________________
5. Récris les phrases suivantes au singulier ou au pluriel, selon le cas.
a) Les films sont intéressants et originaux.
_____________________________________________________________________________________________
b) L’actrice a un admirateur attentif et fidèle.
_____________________________________________________________________________________________
c) Le musée a exposé un beau tableau.
_____________________________________________________________________________________________
d) Les journaux ont critiqué les spectacles.
_____________________________________________________________________________________________
e) Les réalisateurs ont fait des choix difficiles.
_____________________________________________________________________________________________
III
A. Parle de tes loisirs et de tes goûts culturels.
B. Tu vas organiser un week-end culturel avec tes amis. Parle des activités que vous allez réaliser.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
UNICEF en action
pour les enfants du monde
Depuis sa création, l’UNICEF œuvre1 pour la protection des droits de l’Enfant, l’éducation, la
santé, la vaccination, la nutrition, l’eau, l’hygiène et l’assainissement2.
Depuis 1946, l’UNICEF intervient dans 157 pays pour permettre aux enfants de survivre et
de se développer.
5
Représentée aujourd’hui dans les pays industrialisés, dont la France, l’UNICEF centre3 son
activité dans les pays en voie de développement4. Des millions de filles et de garçons sont ainsi sauvés et ont vu leurs conditions de vie s’améliorer, principalement dans les domaines de la santé, de
l’alimentation, de la protection contre toutes les formes de violence et d’exploitation. Entièrement
financée par des contributions volontaires de gouvernements, de fondations, d’entreprises et de
10 particuliers, l’UNICEF lutte prioritairement contre le SIDA et pour la prise en compte5 des
enfants qu’il a rendu orphelins6.
En plus de poursuivre7 son action pour apporter8 santé et bonheur9 aux enfants, l’UNICEF
veut remédier d’ici 2015 à la pauvreté, la faim, la mortalité infantile, au VIH et à d’autres maladies. Ainsi, 60 ans après sa création, l’UNICEF reste fidèle à sa mission prioritaire: protéger l’en15 fant partout dans le monde pour faire avancer l’humanité.
In http://www.carrefour.fr (adapté)
[Vocabulaire]
1
6
2
7
œuvrer – trabalhar
assainissement – saneamento
3 se centrer – concentrar-se
4 en voie de développement – em vias de desenvolvimento
5 prise en compte – guarda, custódia
orphelins – órfãos
poursuivre – dar continuidade, prosseguir com
8 apporter – trazer
9 bonheur – felicidade
I
1. Choisis la bonne fin de phrase.
a) En 2006, l’UNICEF a…
䊐 … fait une fête pour tous les enfants
du monde.
䊐 … commémoré son 60e anniversaire.
䊐 … réalisé 60 actions pour son anniversaire.
c) Les actions de l’UNICEF permettent…
䊐 … de faire des dons aux enfants.
䊐 … d’améliorer les conditions de travail
䊐
des enfants.
… de mieux protéger les enfants.
b) L’UNICEF travaille pour…
䊐 … les parents des enfants.
䊐 … l’adoption des enfants.
䊐 … la protection des droits des Enfants.
d) La lutte de l’UNICEF, c’est…
䊐 … soigner et rendre heureux.
䊐 … agir et partir.
䊐 … découvrir et informer.
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2. Réponds aux questions.
2.1. Indique dans quels domaines travaille l’UNICEF.
___________________________________________________________________________________________
2.2. Depuis quand cette organisation intervient-elle ?
___________________________________________________________________________________________
2.3. Où l’activité de l’organisation est-elle la plus importante ?
___________________________________________________________________________________________
2.4. Comment cette organisation est-elle financée ?
___________________________________________________________________________________________
2.5. Quels sont les objectifs de l’UNICEF pour 2015 ?
___________________________________________________________________________________________
2.6. Quelle est la mission prioritaire de l’UNICEF depuis plus de 60 ans ?
___________________________________________________________________________________________
II
1. Relie les phrases en utilisant une expression de but.
a) L’UNICEF travaille beaucoup. Les enfants ont santé et bonheur.
_____________________________________________________________________________________________
b) L’UNICEF intervient dans 157 pays. Elle protège les droits de l’Enfant.
_____________________________________________________________________________________________
c) L’activité de l’organisation est importante. Elle permet aux enfants de survivre et de se développer.
_____________________________________________________________________________________________
d) L’action de l’organisation est essentielle. Elle fait avancer l’humanité.
_____________________________________________________________________________________________
e) Les aides humanitaires se mobilisent rapidement. Des vies humaines sont sauvées.
_____________________________________________________________________________________________
2. Récris les phrases en utilisant l’expression de l’obligation indiquée.
a) Nous aidons les enfants des pays en voie de développement. (il faut)
_____________________________________________________________________________________________
b) Ils apportent de l’eau potable. (devoir)
_____________________________________________________________________________________________
c) Tout le monde agit en faveur des enfants. (devoir)
_____________________________________________________________________________________________
d) Elle fait des campagnes de sensibilisation. (il faut que)
_____________________________________________________________________________________________
a) Nous _________________ (aider) un sans-abri.
b) Vous _________________ (accueillir) un orphelin.
c) Ils _________________ (venir) pour une conférence.
d) Les collégiens _________________ (découvrir) comment aider les plus démunis.
e) Elle _________________ (visiter) des centres d’accueil.
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4. Récris les phrases à l’impératif.
a) Nous luttons contre les injustices.
_____________________________________________________________________________________________
b) Vous manifestez contre la pauvreté.
_____________________________________________________________________________________________
c) Tu fais des affiches pour sensibiliser.
_____________________________________________________________________________________________
d) Tu dénonces la violence et le travail des enfants.
_____________________________________________________________________________________________
5. Complète les phrases avec le pronom relatif qui convient.
a) C’est une organisation _________________ travaille dans les pays en voie de développement.
b) Les enfants _________________ elle aide vivent dans des conditions terribles.
c) Les filles et les garçons _________________ les parents sont morts sont accueillis dans des foyers.
d) Les enfants _________________ nous avons soignés vont beaucoup mieux.
e) L’UNICEF intervient dans 157 pays _________________ elle aide principalement les enfants.
III
A. Parle d’une association que tu connais, de sa mission et de ses actions.
B. Il n’y a pas que les organisations qui peuvent aider l’humanité. Que peux-tu faire pour aider la société ?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Les Japonais ont la santé !
Depuis 22 ans, les Japonaises sont en tête1 du classement mondial de l’espérance de vie.
Les petites filles nées au Japon l’année dernière peuvent espérer vivre 85,8 ans et cela fait
d’elles les championnes de la longévité pour la 22e année consécutive. En revanche2, les Japonais,
avec environ3 79 ans devant eux, se sont fait doubler4 de justesse5 par les Islandais dont l’espéran5 ce de vie est de 79,4 ans.
D’après les chercheurs, c’est notamment6 la qualité du régime alimentaire japonais qui permettrait
à ses habitants de vivre si longtemps. En effet, le repas traditionnel japonais est composé principalement de riz, de légumes et de poisson frais et contient donc très peu de graisses. Les progrès de
la science en matière de lutte contre le cancer et les maladies du cœur ont également contribué à
10 l’allongement de l’espérance de vie au niveau mondial.
In http://www.lesclesjunior.com – 28/07/2007 (adapté)
[Vocabulaire]
1
en tête – à frente
2 en revanche – pelo contrário
3 environ – cerca de
4
doubler – ultrapassar
de justesse – por pouco
6 notamment – nomeadamente
5
I
1. Écris vrai (V) ou faux (F), selon le cas.
a) Les Japonaises vivent moins que le reste de la population mondiale.
b) Les Islandais vivent plus d’années que les Japonais.
c) Pendant 22 ans, les Japonaises ont souvent été les premières du classement.
d) Les nutritionnistes se sont prononcés sur le régime alimentaire japonais.
e) Ne pas manger trop de graisses allonge l’espérance de vie.
䊐
䊐
䊐
䊐
䊐
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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3.1. Quelle est l’espérance de vie des hommes et des femmes au Japon ?
___________________________________________________________________________________________
3.2. D’après les chercheurs, qu’est-ce qui permet aux Japonais de vivre si longtemps ?
___________________________________________________________________________________________
3.3. Quels aliments composent le repas traditionnel au Japon ?
___________________________________________________________________________________________
3.4. Dans quel domaine la science a-t-elle fait des progrès ces dernières années ?
___________________________________________________________________________________________
3.5. Quelles sont les conséquences de ces progrès ?
___________________________________________________________________________________________
II
1. Complète les phrases en utilisant des expressions de cause.
a) _________________ découvertes scientifiques, notre qualité de vie est améliorée.
b) Je veux devenir astronaute _________________ voyages dans l’espace.
c) Les chercheurs sont très importants _________________ ils font avancer la science.
d) _________________ les maladies évoluent sans cesse, il faut constamment chercher de nouveaux
médicaments.
2. Complète avec des expressions d’opposition.
a) _________________ le manque de financement, les laboratoires continuent à chercher des solutions
pour les problèmes de l’humanité.
b) Les nouvelles technologies évoluent très vite _________________ la recherche scientifique soit plus
lente.
c) _________________ la science ait fait beaucoup de progrès, il n’y a pas encore de médicaments contre le VIH.
d) Les scientifiques ont besoin de cobayes _________________ ils n’en trouvent pas.
3. Récris les phrases en remplaçant les expressions en gras par les pronoms en ou y.
a) Les chercheurs font des expériences dans le laboratoire.
_____________________________________________________________________________________________
b) Les antibiotiques sont composés de produits chimiques.
_____________________________________________________________________________________________
c) Je vais chez le médecin parce que je suis malade.
_____________________________________________________________________________________________
d) Tu prends des médicaments.
_____________________________________________________________________________________________
e) L’informatique fait des progrès tous les jours.
_____________________________________________________________________________________________
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4. Complète chaque phrase avec un adverbe formé à partir de l’adjectif donné.
a) Les scientifiques ont testé ______________ (rigoureux) les médicaments.
b) La science a ______________ (vrai) évolué ces dernières années.
c) Les chercheurs doivent faire ______________ (constant) des expériences.
d) Ce scientifique a ______________ (égal) cloné un chien.
e) Les nouvelles technologies sont ______________ (réel) fascinantes.
5. Récris les phrases en remplaçant les expressions en gras par des pronoms personnels COD et/ou COI.
a) Le scientifique a fait le résumé de ses recherches aux journalistes .
_____________________________________________________________________________________________
b) L’inventeur a expliqué sa découverte à ses collaborateurs .
_____________________________________________________________________________________________
c) Les inventeurs vendent leurs innovations à l’industrie aérospatiale .
_____________________________________________________________________________________________
d) On observe les modifications génétiques dans un laboratoire.
_____________________________________________________________________________________________
e) Les chercheurs ont exposé leurs progrès à leurs collaborateurs .
_____________________________________________________________________________________________
III
A. Parle d’une invention que tu utilises tous les jours et sans laquelle tu ne pourrais pas vivre. Justifie
ton choix.
B. Imagine-toi en 2050. Prévois des progrès pour la science et de nouvelles inventions.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
L’Europe protège la planète
L’Union européenne a adopté un principe simple : c’est celui qui pollue qui paye pour réparer
les dégâts.
L’air qu’on respire est souvent pollué, surtout en ville, à cause des gaz d’échappement1 des voitures. L’Union européenne encourage la consommation d’essence sans plomb2 qui limite la pollu5 tion. Elle incite aussi les constructeurs de voitures à créer des moteurs « propres ».
Dans les pays de l’Union européenne, le tri sélectif des ordures se met en place petit à petit3.
Des poubelles de couleurs différentes sont installées pour recueillir le verre, le métal, les vieux
habits4 et les déchets biodégradables. Une partie de ces déchets pourra être recyclée et servira à
fabriquer d’autres objets. C’est l’Union européenne qui réglemente l’élimination des déchets, les
10 systèmes de tri et la création de déchetteries.
Sur une plage, un drapeau bleu est une récompense accordée5 par l’Union européenne aux stations balnéaires qui assurent la propreté des eaux de baignade6. Aux abords7 des plages, un panneau8
informe le public de la pureté de l’eau et des bactéries qui s’y trouvent.
In http://www.lespetitscitoyens.com (adapté)
[Vocabulaire]
1
échappement – escape
2 plomb – chumbo
3 petit à petit – pouco a pouco
4 habits – roupas
5
accordée – concedida
baignade – banho
7 aux abords – junto a
8 panneau – cartaz
6
I
a) L’air qu’on respire n’est pas pollué.
b) La consommation d’essence sans plomb augmente la pollution.
c) On commence à trier sélectivement les ordures.
d) Certains déchets peuvent être transformés.
e) Pour avoir le droit à un drapeau bleu, il faut garantir la propreté de l’eau.
䊐
䊐
䊐
䊐
䊐
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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3.1. Quel est le principe adopté par l’Union européenne ?
___________________________________________________________________________________________
3.2. Pourquoi l’air est-il plus pollué en ville ?
___________________________________________________________________________________________
3.3. Quelles mesures propose l’Union européenne pour limiter la pollution de l’air ?
___________________________________________________________________________________________
3.4. Pourquoi installe-t-on des poubelles de couleurs différentes ?
___________________________________________________________________________________________
3.5. Que fait-on avec les déchets recueillis ?
___________________________________________________________________________________________
II
1. Relie les phrases avec les expressions de conséquence indiquées.
a) Il y a de la pollution en ville. L’Union européenne encourage la consommation d’essence sans
plomb. (tellement de… que)
_____________________________________________________________________________________________
b) Le tri sélectif des ordures est important. Des poubelles de couleurs différentes ont été installées.
(si… que)
_____________________________________________________________________________________________
c) L’Union européenne veut limiter la pollution de l’air. Elle incite les constructeurs de voitures à créer
des moteurs « propres ». (par conséquent)
_____________________________________________________________________________________________
d) Une partie des déchets pourra être recyclée. Il faut les séparer. (c’est pourquoi)
_____________________________________________________________________________________________
e) Il y a de problèmes graves écologiques. Les spécialistes sont inquiets. (tant… que)
_____________________________________________________________________________________________
2. Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel présent.
a) Utiliser moins les voitures _________________ (être) une bonne idée.
b) Le tri sélectif _________________ (devoir) être fait par tout le monde.
c) Les moteurs « propres » _________________ (polluer) moins l’air.
d) Nous _________________ (pouvoir) tous aider la planète.
3. Conjugue les verbes entre parenthèses aux temps convenables.
a) Si les gens _________________ (circuler) moins en voiture, l’air serait moins pollué.
b) Si tu pollues trop, tu _________________ (payer) une amende pour réparer les dégâts.
c) Si on _________________ (recycler) les déchets, on pourra faire de nouveaux objets.
d) Si nous faisions tous des efforts, la planète _________________ (vivre) mieux.
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4. Récris les phrases à la voix active ou à la voix passive, selon le cas.
a) Les hommes détruisent les forêts.
_____________________________________________________________________________________________
b) L’air est pollué par les gaz à effet de serre.
_____________________________________________________________________________________________
c) Les écologistes ont proposé des mesures intéressantes.
_____________________________________________________________________________________________
d) Le réchauffement de la planète menace de nombreuses espèces.
_____________________________________________________________________________________________
III
A. La pollution est un grave problème. Donnes-en quelques exemples et propose quelques mesures pour
les résoudre.
B. Que fais-tu au quotidien pour éviter de détruire la planète ? Et tes parents ?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
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Fiche de travail : 3, 2, 1… Contact !
Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Vocabulaire
1. Remets les lettres dans l’ordre pour trouver des mots associés à la rentrée.
eordvis
miratèes
rfoeupsesrs
ivlrse
sotuesr
netérre
acnvceas
sptebemer
tylso
tbeaaul
rçsfanai
cléeo
éèvels
hacire
Grammaire
a) C’est la rentrée. Je vais retrouver tous _________________ amis.
b) Tu connais déjà _________________ professeur de sciences ?
c) Ils ont élu _________________ délégué de classe.
d) Nous avons reçu _________________ emploi du temps et la liste de _________________ professeurs.
a) Pour la rentrée, j’ _________________ (acheter) tout le matériel nécessaire.
b) La veille de la rentrée, tu n’ _________________ (dormir) que quatre heures.
c) Nous _________________ (raconter) nos vacances et nous _________________ (décrire) les endroits
où nous _________________ (aller).
d) Elle _________________ (rentrer) à la maison avec ses meilleures amies vers huit heures du soir.
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Fiche de travail : Mission 1
Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Vocabulaire
1. À partir des indices, retrouve les noms des métiers au masculin.
banquier ; chanteur ; coiffeur ; cuisinier ; électricien ; étudiant ; journaliste ; maçon ; médecin ;
menuisier ; photographe ; pilote ; plombier ; policier ; professeur .
Grammaire
1. Utilise les déterminants possessifs qui conviennent.
a) Elle est au collège. _________________ matières préférées sont les maths et le français.
b) Ils ont préparé _________________ entretien d’embauche. C’est _________________ premier emploi
et ils veulent montrer _________________ compétences.
c) _________________ professeur de musique nous aide à développer _________________ capacités
artistiques.
d) Dans _________________ entreprise, vous acceptez tous les candidats. _________________ contrats
et _________________ règlement ne discriminent pas les personnes.
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2. Écris les phrases suivantes au féminin ou au masculin, selon le cas.
a) Le père de mon copain est acteur. Il est beau et créatif.
_____________________________________________________________________________________________
b) La femme du boulanger est très dynamique. C’est une travailleuse honnête.
_____________________________________________________________________________________________
c) Son meilleur client est photographe. Il est original et sensible.
_____________________________________________________________________________________________
d) Ce garçon a un frère jumeau. Il veut devenir coiffeur.
_____________________________________________________________________________________________
3. Conjugue les verbes entre parenthèses à l’imparfait de l’indicatif.
a) Elle ne _________________ (comprendre) rien en cours. Ses professeurs _________________ (vouloir)
l’aider, mais elle n’ _________________ (accepter) pas.
b) Ses parents _________________ (avoir) des problèmes financiers et ne _________________ (pouvoir)
plus lui payer ses études.
c) Nous ________________ (étudier) à l’université, mais nous n’ _________________ (être) plus motivés
car nous _________________ (avoir) des difficultés à suivre.
d) Tu _________________ (travailler) dans une entreprise qui ne _________________ (respecter) pas les
droits de ses employés. Vous _________________ (devoir) travailler plus de 50 heures par semaine
et ne _________________ (recevoir) pas un salaire approprié.
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Vocabulaire
1. Toutes ces personnalités sont françaises. Complète chaque liste avec la catégorie qui convient
(Littérature, Cinéma, Sport, Politique, Musique, Mode, Peinture).
_____________________
_____________________
_____________________
Jean Reno
Zinedine Zidane
Diam’s
Sophie Marceau
Thierry Henry
Chimène Badi
Gérard Depardieu
Amélie Mauresmo
Patrick Bruel
_____________________
_____________________
_____________________
Nicolas Sarkozy
Honoré de Balzac
Jean-Paul Gaultier
François Mitterrand
Jules Verne
Lætitia Casta
Jacques Chirac
Molière
Yves Saint-Laurent
_____________________
Pierre-Auguste Renoir
Claude Monet
Édouard Manet
Grammaire
1. Complète les phrases avec des déterminants ou des pronoms démonstratifs.
a) ______________ spectacle a eu plus de spectateurs que ______________ .
b) ______________ tableau ressemble à ______________ que j’ai à la maison.
c) Parmi les romans de ______________ écrivain, ______________ que je préfère est le dernier.
d) Je connais beaucoup d’acteurs mais je préfère ______________ qui ont joué dans ______________
film.
e) Mes musiciennes préférées ? ______________ qui accompagnent _________________ chanteur.
2. Conjugue les verbes entre parenthèses au futur de l’indicatif.
a) Cet acteur _________________ (faire) partie du spectacle.
b) Tu _________________ (venir) avec nous au cinéma samedi ?
c) Nous _________________ (écouter) l’émission à la radio.
d) Vous _________________ (aller) au festival de la BD en janvier.
e) Les spectateurs _________________ (recevoir) le programme à l’entrée du théâtre.
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3. Complète les phrases en utilisant le superlatif ou le comparatif, selon le cas.
a) Ce musée est _________________ visité _________________ ce monument. (comparatif d’égalité)
b) Cet athlète est _________________ rapide. (superlatif absolu)
c) La publicité à la télévision est _________________ efficace _________________ celle à la radio. (comparatif de supériorité)
d) Ce tableau est _________________ abstrait. (superlatif relatif de supériorité)
4. Récris les phrases à la forme négative.
a) Nous allons toujours au cinéma le samedi.
_____________________________________________________________________________________________
b) Tout le monde aime écouter cette musique.
_____________________________________________________________________________________________
c) Cette sculpture a quelque chose de bizarre.
_____________________________________________________________________________________________
d) Tout a été bien organisé.
_____________________________________________________________________________________________
e) Le cinéma a encore des secrets pour ce réalisateur.
_____________________________________________________________________________________________
5. Récris les phrases suivantes au singulier ou au pluriel, selon le cas.
a) Le peintre a exposé un travail fantastique.
_____________________________________________________________________________________________
b) L’homme politique est ambitieux et convaincant.
_____________________________________________________________________________________________
c) Ils ont fait de beaux tableaux avec de vieux pinceaux.
_____________________________________________________________________________________________
d) La chanteuse a reçu un cadeau original.
_____________________________________________________________________________________________
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Vocabulaire
1. Retrouve, dans la grille, les mots de la liste.
A
B
R
I
O
E
G
A
L
I
T
E
H
B
E
S
O
I
N
T
C
E
X
C
L
U
O
S
O
L
I
D
A
R
I
T
E
G
M
L
A
C
H
A
R
I
T
E
E
F
H
A
I
B
D
H
P
R
D
R
O
I
T
S
N
R
A
C
I
S
M
E
J
D
U
O
O
I
P
C
E
I
O
O
U
U
F
N
L
I
T
A
C
F
J
I
N
V
S
U
I
E
N
E
R
U
G
K
G
D
A
T
I
O
R
S
J
T
E
F
L
N
E
B
I
R
N
E
I
K
A
I
A
M
E
E
X
C
L
U
R
E
L
G
L
I
P
R
O
T
E
C
T
I
O
N
E
C
M
N
Q
S
E
S
P
O
I
R
M
a) abolir
b) abri
c) accueil
d) aide
e) besoin
f) charité
g) droits
h) égalité
i) espoir
j) exclu
k) exclure
l) faim
m) fuir
n) humanité
o) justice
p) monde
q) partage
r) protection
s) racisme
t) soigner
u) soins
v) solidarité
w) tolérer
x) union
Grammaire
1. Complète avec les déterminants indéfinis qui conviennent (certains ; chaque ; les mêmes ; plusieurs ; tous).
a) _________________ organisations défendent les droits de l’Homme.
b) Dans _________________ pays, les droits de l’Homme ne sont pas respectés.
c) _________________ les Hommes ont _________________ droits.
d) _________________ personne a le droit de vivre libre.
2. Relie les phrases avec une expression de but.
a) Les différents chefs d’État se sont réunis. Ils ont parlé des problèmes sociaux.
_____________________________________________________________________________________________
b) La libre circulation dans les pays de l’Union européenne est importante. Les échanges sont facilités dans tous les secteurs.
_____________________________________________________________________________________________
c) Tous les citoyens du monde devraient faire quelque chose. Les enfants ont le droit de jouer.
_____________________________________________________________________________________________
d) Nous devons être solidaires. Nous aidons les plus démunis.
_____________________________________________________________________________________________
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a) Des collégiens _________________ (organiser) une collecte. Ils _________________ (envoyer) les
fonds recueillis à une organisation qui lutte contre la pauvreté.
b) Tu _________________ (faire) un voyage en Afrique. Tu _________________ (voir) des hommes et des
femmes qui mouraient de faim.
c) Nous _________________ (prendre) conscience des inégalités dans le monde. En effet, nous
_________________ (voir) des reportages à la télévision et nous _________________ (visiter) des pays
en voie de développement.
d) Les fonds qu’ils _________________ (recueillir) seront bien appliqués.
4. Complète les phrases avec des pronoms relatifs.
a) Les élèves préparent un spectacle _________________ les gains seront remis à la Croix-Rouge.
b) Les campagnes _________________ nous avons faites ont sensibilisé beaucoup de personnes.
c) Les bénévoles _________________ sont partis pendant trois mois au Népal sont venus parler de leur
expérience.
d) Nous sommes allés dans des pays _________________ les hommes n’ont pas d’eau potable.
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Vocabulaire
1. Associe le nom des inventions françaises à leur définition.
1. Antibiotique
•
2. Automobile
•
3. Avion
•
4. Béton
•
5. Braille
•
6. Hélicoptère
•
7. Photocopie
•
8. Radium
•
9. Stéthoscope
•
10. Téléphone
•
11. Thermomètre •
䊐 A. Instrument qui permet de parler à distance.
• 䊐 B. Élément radioactif.
• 䊐 C. Reproduction photographique d’un document.
• 䊐 D. Moyen de transport à quatre roues.
• 䊐 E. Instrument utilisé par les médecins pour ausculter.
• 䊐 F. Moyen de transport qui décolle à la verticale.
• 䊐 G. Instrument destiné à mesurer la température.
• 䊐 H. Moyen de transport aérien qui a des ailes et un propulseur.
• 䊐 I. Alphabet à l’usage des non-voyants.
• 䊐 J. Matériau de construction.
• 䊐 K. Substance chimique capable d’empêcher le développement des
•
bactéries
Grammaire
1. Récris des phrases en remplaçant les expressions en gras par les pronoms en ou y.
a) Je vais à Lyon en TGV.
_____________________________________________________________________________________________
b) On prend des antibiotiques quand on est malade.
_____________________________________________________________________________________________
c) Les maçons utilisent du béton pour construire les maisons.
_____________________________________________________________________________________________
d) Tu assistes aux conférences de ces scientifiques.
_____________________________________________________________________________________________
2. Complète chaque phrase avec un adverbe formé à partir de l’adjectif donné.
a) La science avance _________________ (lent), mais _________________ (prudent).
b) L’alphabet Braille a _________________ (sûr) amélioré la vie de beaucoup de gens.
c) Le stéthoscope et le thermomètre ont _________________ (effectif) facilité le travail des médecins et
des infirmiers.
d) Les nouvelles technologies ont _________________ (incroyable) évolué et nous permettent de vivre
_________________ (différent).
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3. Récris les phrases en remplaçant les expressions en gras par les pronoms personnels COD et/ou
COI.
a) L’infirmière prend la température du malade .
_____________________________________________________________________________________________
b) Elle reçoit les résultats de ses examens aujourd’hui.
_____________________________________________________________________________________________
c) Joseph Monier a inventé le béton .
_____________________________________________________________________________________________
d) Ils ont montré le moteur de leur nouvelle voiture à ton père et à toi .
_____________________________________________________________________________________________
e) Vous avez expliqué le fonctionnement du cinématographe aux étudiants d’Art Moderne .
_____________________________________________________________________________________________
4. Complète les phrases avec des expressions de cause.
a) Le téléphone est pratique _________________ il nous permet de parler à distance.
b) _________________ l’avion, on peut faire de longs voyages en très peu de temps.
c) _________________ l’informatique évolue rapidement, il faut constamment s’actualiser.
d) Elle aime les sciences _________________ expériences.
5. Complète les phrases avec des expressions d’opposition.
a) _________________ son jeune âge, c’est un scientifique prometteur.
b) _________________ il soit très savant, il n’a pas encore découvert un médicament contre cette maladie.
c) _________________ il fasse, il n’ arrive pas à imprimer son compte-rendu.
d) Il aimerait faire une expérience _________________ il n’a pas tous les composants.
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Vocabulaire
1. Lis les définitions et complète la grille.
Horizontalement
1. action de polluer
2. action de collecter
3. action de réchauffer
4. action de recycler
5. action de trier des déchets
Verticalement
1. couche d’air qui entoure le globe terrestre
2. déchets
3. mettre dans la poubelle
4. lieu pour traiter les déchets
5. préserver, défendre
1.
Z
4.
1. P
2.
2.
5.
L L
E
3.
J
D
3.
4.
A
R
F F
T
T
E
G
S
5.
Grammaire
1. Relie les phrases avec les expressions de conséquence indiquées.
a) Les hommes détruisent les forêts. Il y a de moins en moins d’arbres. (par conséquent)
_____________________________________________________________________________________________
b) Les voitures émettent des gaz à effet de serre. La couche d’ozone est en train de disparaître. (tellement de… que)
_____________________________________________________________________________________________
c) On produit des déchets. Le recyclage est fondamental pour préserver l’environnement. (tant
de… que)
_____________________________________________________________________________________________
d) Le tri sélectif est une mesure importante. Il faut sensibiliser tous les citoyens à la mettre en pratique. (si… que)
_____________________________________________________________________________________________
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2. Conjugue les verbes entre parenthèses au conditionnel présent.
a) Les déchets recyclables _________________ (devoir) être acheminés vers les déchetteries et il
_________________ (falloir) faire payer des amendes à ceux qui polluent.
b) Nous _________________ (devoir) tous faire des efforts pour sauver la planète.
c) Utiliser moins de pesticides et d’aérosols _________________ (permettre) de réduire les émissions
de gaz à effet de serre.
d) Utiliser les énergies renouvelables _________________ (économiser) les ressources de la planète.
3. Conjugue les verbes entre parenthèses aux temps convenables.
a) Si on _________________ (utiliser) du compost naturel, on évite les engrais chimiques.
b) Si tu tries les déchets, tu _________________ (préserver) la planète pour les générations futures.
c) Si vous voulez faire la différence, _________________ (commencer) dès aujourd’hui.
d) Si on aimait la nature, on ne la _________________ (détruire) pas.
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Fiche d’évaluation orale : 3, 2, 1… Contact !
Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Écoute attentivement le texte, puis réponds aux questions.
1. Écris vrai (V) ou faux (F) selon les cas.
a) Plus de temps pour les amis, ça signifie plus de temps pour la famille.
b) La relation avec les parents change.
c) Les parents doivent s’adapter aux nouveaux besoins des jeunes.
d) Dans les années 1940, les familles étaient moins grandes qu’aujourd’hui.
2. Coche la bonne réponse.
a) Vikki a de nouveaux sujets de conversation avec…
䊐 … ses parents.
䊐 … ses amis.
䊐 … ses professeurs.
b) Josée a…
䊐 … 13 ans.
䊐 … 14 ans.
䊐 … 15 ans.
c) Elle parle avec sa sœur…
䊐 … tous les soirs.
䊐 … tous les jours.
䊐 … tous les mois.
d) Denise se souvient…
䊐 … des fêtes de famille.
䊐 … des discussions de famille.
䊐 … des débats de famille.
䊐
䊐
䊐
䊐
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Fiche d’évaluation orale : Mission 1
Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
a) Les jeunes parlent du lycée professionnel.
b) Au début du BEP, Sonia pensait y arriver.
c) Jonathan était bon en maths.
d) Maintenant, Jonathan a une bonne moyenne.
䊐
䊐
䊐
䊐
2. Qui dit quoi ? Associe les affirmations à chaque personnage.
Sabrina
Les cours sont plus intéressants au lycée professionnel qu’au collège.
Si tu écoutes en cours, tu n’as pas de difficultés.
Quand les élèves ne comprennent pas, les professeurs réexpliquent.
On ne trouve pas de travail sans diplôme.
C’est plus motivant quand on se prépare à un métier.
Sonia
Jonathan
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
Écoute attentivement le texte, puis choisis la bonne réponse.
a) Le musée Grévin fête…
䊐 … ses 75 ans.
䊐 … ses 105 ans.
䊐 … ses 125 ans.
b) Chaque année, visitent le musée…
䊐 … 70 personnes.
䊐 … 600 personnes.
䊐 … 700 000 personnes.
c) Le musée Grévin se trouve à…
䊐 … Paris.
䊐 … Lyon.
䊐 … Nantes.
d) Il y a plus de 300 statues de…
䊐 … porcelaine.
䊐 … pierre.
䊐 … cire.
e) Le musée Grévin a ouvert ses portes en…
䊐 … 1882.
䊐 … 1892.
䊐 … 1982.
f) Arthur Meyer était…
䊐 … directeur du journal Le Gaulois .
䊐 … rédacteur du journal Le Gaulois .
䊐 … lecteur du journal Le Gaulois .
g) La photographie…
䊐 … n’existait pas encore.
䊐 … n’existait plus.
䊐 … était à ses débuts.
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
1. Choisis la bonne réponse.
a) L’association « Enfants du Mékong » est née…
䊐 … en 1948.
䊐 … en 1958.
䊐 … en 1985.
b) Elle soutient plus de…
䊐 … 400 enfants.
䊐 … 4 000 enfants.
䊐 … 40 000 enfants.
c) L’association travaille en France depuis…
䊐 … 1967.
䊐 … 1977.
䊐 … 1987.
d) Les réfugiés viennent en France pour…
䊐 … travailler.
䊐 … se promener.
䊐 … étudier.
2. Mets une croix où il convient.
a) Le fleuve Mékong baigne…
䊐 … le Laos.
䊐 … la Chine.
䊐 … le Japon.
䊐 … la Thaïlande.
䊐 … le Cambodge.
䊐 … la Malaisie.
䊐 … l’Indonésie.
䊐 … le Vietnam.
b) Les structures d’accueil s’occupent des enfants. Les bénévoles travaillent pour…
䊐 … leur succès artistique.
䊐 … leur réussite scolaire.
䊐 … leur alimentation.
䊐 … leur intégration familiale.
䊐 … leur insertion professionnelle.
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
a) Trois simulations de voyage seront organisées…
䊐 … en 2007.
䊐 … en 2008.
䊐 … en 2009.
b) Les simulations de voyage seront organisées vers la planète…
䊐 … Vénus.
䊐 … Neptune.
䊐 … Mars.
c) Les candidats vont passer entre 105 et 520 jours enfermés dans…
䊐 … un laboratoire spatial.
䊐 … un avion spatial.
䊐 … un faux vaisseau spatial.
d) Les chercheurs veulent observer les réactions…
䊐 … physiques des cobayes.
䊐 … psychologiques des cobayes.
䊐 … psychiques des cobayes.
e) Les candidats recevront par jour…
䊐 … 80 euros.
䊐 … 100 euros.
䊐 … 120 euros.
f) Le responsable des simulations a déjà reçu plus de…
䊐 … 50 candidatures.
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Nom : _______________________________________
Prénom : _____________________________________
Classe : _____________________________________
Nº : __________________________________________
a) Ce week-end a eu lieu la fête de la…
䊐 … planète attitude.
䊐 … poubelle attitude.
䊐 … terre attitude.
b) La fête a eu lieu au bois de…
䊐 … Vincennes à Paris.
䊐 … Boulogne à Nice.
䊐 … Boulogne à Paris.
c) La manifestation était organisée par l’association…
䊐 … WWF.
䊐 … ADEME.
䊐 … SOS – planète.
d) Julian Huxler et Sir Peter Scoot sont…
䊐 … deux biologistes germaniques.
䊐 … deux biologistes britanniques.
䊐 … deux chimistes britanniques.
e) L’association travaille pour la protection de…
䊐 … l’atmosphère.
䊐 … la planète.
䊐 … la nature.
f) Elle regroupe…
䊐 … 1 500 bénévoles.
g) Lors de la fête ont eu lieu…
䊐 … des conférences, des animations et des spectacles.
䊐 … des conférences, des animations et des concerts.
䊐 … des conférences, des attractions et des spectacles.
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Corrigés –
> 3, 2, 1… CONTACT !
Contrôles de connaissances
I
1. a) V; b) F; c) V; d) F; e) V
2. b) Grâce à Internet, les relations entre les personnes
augmentent.
d) L’amitié était tout aussi importante à l’époque de
nos grands-parents.
3.1. L’opinion des amis est importante parce qu’elle permet aux jeunes de tester leurs idées et leurs valeurs.
3.2. « L’importance des amis explique aussi la popularité du portable. »
3.3. Il permet aux jeunes d’être disponibles n’importe
quand et n’importe où.
3.4. L’amitié n’était pas aussi étendue géographiquement. Au temps de nos grand-parents, il n’y avait
ni le téléphone ni Internet.
II
1. a) Mon amie… … mon portable…
b) Ses parents… … sa facture…
c) … notre groupe…
d) … leurs meilleures amies…
e) … vos parents…
2. a) Les échanges sont facilités grâce aux nouvelles
technologies.
b) Il faut faire attention sur Internet parce qu’/car on
ne sait jamais avec qui on parle.
c) Grâce au téléphone portable, on est disponible
n’importe quand et n’importe où.
d) La définition de l’amitié devient très large parce
qu’/car on noue des relations avec des personnes
qu’on n’a jamais vues.
3. a) Nous sommes partis …
b) Vous avez pris …
c) Ils sont restés …
d) Tu as visité …
e) Il a perdu …
4. a) Denise est sortie …
b) Les jeunes se sont rencontrés …
c) Nous avons échangé …
d) Tu as exposé …
e) J’ai envoyé …
f) Ils ont partagé …
III
A ou B. Resposta pessoal.
> MISSION 1
I
1. a) V; b) F; c) V; d) F; e) V
2. b) Elle travaille les week-ends dans une boulangerie.
d) Grégory travaille depuis presque deux ans.
3.1. Gaëlle travaille généralement le samedi aprèsmidi ou le dimanche matin.
3.2. Son travail lui permet de continuer à préparer
correctement ses examens. Elle ne sacrifie pas
ses études.
3.3. Grégory donne des cours particuliers.
3.4. Son travail est mieux payé que la plupart des
petits boulots et l’emploi du temps est flexible.
II
1. a) Ces ouvriers travaillent…
b) Tu veux…
c) Je gagne…
d) Vous avez…
e) Il parle…
2. a) Gaëlle travaillait pour avoir plus d’autonomie.
b) Ils avaient de petits boulots.
c) Je préparais correctement mes examens.
d) Tu sacrifiais tes études.
e) Vous appliquiez vos connaissances.
3. a) C’est un élève autonome et sérieux.
b) La mère de mon amie est fière d’elle.
c) Elle est ambitieuse, organisée et dynamique.
d) La copine de Grégory est plutôt paresseuse, pessimiste et discrète.
e) L’ami du voisin est cuisinier.
4. a) … son travail… ; … ses études…
b) … leurs entretiens d’embauche.
c) … nos études… ; … notre travail.
d) Mon diplôme… ; … mes compétences… ;
… mon poste… ; … Ma carrière…
e) … leur contrat… ; … leurs patrons…
III
> MISSION 2
I
1. a) La version française du dernier Harry Potter était…
très attendue par le public.
b) C’est la fin… des aventures entre un jeune sorcier
et son public, depuis 10 ans.
c) Le titre du septième tome est Harry Potter… et les
reliques de la mort.
d) Harry Potter est un succès… mondial.
2. a) spectateur
b) copains
c) livre
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d) réussite
e) grand écran
f) sombre
3.1. Le premier tome est sorti en 1997.
3.2. « En dix ans, Harry Potter aura pulvérisé tous les
records de vente de livres (plus de 325 millions
d’exemplaires vendus à travers le monde), mais
pas seulement. »
3.3. Les cinq premiers tomes ont été adaptés au cinéma.
3.4. Oui, les Français ont aimé ces films parce qu’ils
ont attiré plus de 39 millions de spectateurs
dans les salles de cinéma.
II
1. a) Ce film… ; … celui-là.
b) Cette affiche… ; … ces nouveaux…
c) Ceux-ci… ; … ceux-là.
d) Ce théâtre…
e) … celle … ;… cette actrice.
2. a) J’ offrirai…
b) L’auteur organisera…
c) Nous regarderons… ; Vous viendrez…
d) Vous écrirez…
e) Les livres de cet auteur deviendront…
2.2. L’UNICEF intervient depuis 1946.
2.3. L’activité de l’organisation se centre dans les
pays en voie de développement.
2.4. L’organisation est financée par des contributions
volontaires de gouvernements, de fondations,
d’entreprises et de particuliers.
2.5. Les objectifs de l’UNICEF pour 2015 sont : poursuivre son action pour apporter santé et bonheur
aux enfants et remédier à la pauvreté, la faim, la
mortalité infantile, au VIH et à d’autres maladies.
2.6. La mission prioritaire de l’UNICEF est de protéger l’enfant partout dans le monde pour faire
avancer l’humanité.
II
1. a) L’UNICEF travaille beaucoup pour que les enfants
aient santé et bonheur.
b) L’UNICEF intervient dans 157 pays pour protéger
les droits de l’Enfant.
c) L’activité de l’organisation est importante pour permettre aux enfants de survivre et de se développer.
d) L’action de l’organisation est essentielle pour faire
avancer l’humanité.
e) Les aides humanitaires se mobilisent rapidement
pour que des vies humaines soient sauvées.
3. a) … plus intéressant que…
b) … le moins apprécié
c) … aussi captivante que…
d) … très visité
2. a) Il faut aider les enfants des pays en voie de développement.
b) Ils doivent apporter de l’eau potable.
c) Tout le monde doit agir en faveur des enfants.
d) Il faut qu’elle fasse des campagnes de sensibilisation.
4. a) Elle n’écrira pas de nouveau livre.
b) Cet auteur n’a jamais eu de succès.
c) Ce livre n’a rien de spécial.
d) Personne n’a vu ce film.
e) Il n’a plus d’admirateurs.
3. a) Nous avons aidé…
b) Vous avez accueilli…
c) Ils sont venus…
d) Les collégiens ont découvert…
e) Elle a visité…
5. a) Le film est intéressant et original.
b) Les actrices ont des admirateurs attentifs et fidèles.
c) Les musées ont exposé de beaux tableaux.
d) Le journal a critiqué le spectacle.
e) Le réalisateur a fait un choix difficile.
4. a) Luttons contre les injustices.
b) Manifestez contre la pauvreté.
c) Fais des affiches pour sensibiliser.
d) Dénonce la violence et le travail des enfants.
III
> MISSION 3
I
1. a) En 2006, l’UNICEF a… commémoré son 60e
anniversaire.
b) L’UNICEF travaille pour… la protection des droits
des Enfants.
c) Les actions de l’UNICEF permettent…de mieux
protéger les enfants.
d) La lutte de l’UNICEF, c’est… soigner et rendre heureux.
2.1. L’UNICEF travaille pour la protection des droits
de l’Enfant, l’éducation, la santé, la vaccination,
la nutrition, l’eau, l’hygiène et l’assainissement.
5. a) … qui…
b) … qu’…
c) … dont…
d) … que…
e) … où…
III
> MISSION 4
I
1. a) F; b) V; c) F; d) F ; e) V
2. a) Les Japonaises ont l’espérance de vie la plus élevée.
c) Pendant 22 ans, elles ont toujours occupé la première place du classement.
d) Ce sont les chercheurs qui ont parlé du régime alimentaire des Japonais.
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93
3.1. Au Japon, l’espérance de vie des hommes est de
79 ans et celle des femmes est de 85,8 ans.
3.2. Ce qui permet aux Japonais de vivre si longtemps, c’est la qualité du régime alimentaire
entre autres choses.
3.3. Les aliments qui composent le repas traditionnel au
Japon sont : le riz, les légumes et le poisson frais.
3.4. La science a fait des progrès en matière de lutte
contre le cancer et les maladies du cœur.
3.5. Ces progrès contribuent à l’allongement de l’espérance de vie.
II
1. a) Grâce aux découvertes …
b) … à cause des voyages …
c) … car / parce qu’ils font avancer …
d) Comme les maladies …
2. a) Malgré le manque …
b) … quoique la recherche scientifique soit …
c) Bien que la science ait fait …
d) …mais ils n’en trouvent pas …
3. a) Les chercheurs y font des expériences.
b) Les antibiotiques en sont composés.
c) J’y vais parce que je suis malade.
d) Tu en prends.
e) L’informatique en fait tous les jours.
4. a) … rigoureusement…
b) … vraiment…
c) … constamment…
d) … également…
e) … réellement…
5. a) Le scientifique le leur a fait.
b) L’inventeur la leur a expliquée.
c) Les inventeurs les lui vendent.
d) On les observe dans un laboratoire.
e) Les chercheurs les leur ont exposés.
III
> MISSION 5
I
1. a) F; b) F; c) V; d) V; e) V
2. a) L’air qu’on respire est souvent pollué, surtout en ville.
b) La consommation d’essence sans plomb permet
de réduire la pollution.
3.
3.1. Le principe adopté par l’Union européenne est le
suivant: « c’est celui qui pollue qui paye pour
réparer les dégâts ».
3.2. L’air est plus pollué en ville à cause des gaz
d’échappement des voitures.
3.3. L’Union européenne encourage la consommation
d’essence sans plomb et incite les constructeurs
de voitures à créer des moteurs « propres ».
3.4. On installe des poubelles de couleurs différentes
pour recueillir le verre, le métal, les vieux habits
et les déchets biodégradables.
3.5. Une partie des déchets pourra être recyclée et
servira à fabriquer d’autres objets.
II
1. a) Il y a tellement de pollution en ville que l’Union
européenne encourage la consommation d’essence
sans plomb.
b) Le tri sélectif des ordures est si important que des
poubelles de couleurs différentes ont été installées.
c) L’Union européenne veut limiter la pollution de
l’air, par conséquent elle incite les constructeurs
de voitures à créer des moteurs « propres ».
d) Une partie des déchets pourra être recyclée, c’est
pourquoi il faut les séparer.
e) Il y a tant de graves problèmes écologiques que les
spécialistes sont inquiets.
2. a) Utiliser moins les voitures serait…
b) Le tri sélectif devrait…
c) Les moteurs « propres » pollueraient…
d) Nous pourrions…
3. a) Si les gens circulaient…
b) Tu paies/payes; paieras/payeras…
c) Si on recycle…
d) … la planète vivrait…
4. a) Les forêts sont détruites par les hommes.
b) Les gaz à effet de serre polluent l’air.
c) Des mesures intéressantes ont été proposées par
les écologistes.
d) De nombreuses espèces sont menacées par le
réchauffement de la planète.
III
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94
Corrigés –
Fiches de travail
c) Sa meilleure cliente est photographe. Elle est originale et sensible.
d) Cette fille a une sœur jumelle. Elle veut devenir
coiffeuse.
> 3, 2, 1… CONTACT !
Vocabulaire
1.
devoirs
matières
professeurs
livres
trousse
rentrée
vacances
septembre
stylo
tableau
français
école
élèves
cahier
3. a) Elle ne comprenait…; Ses professeurs voulaient…; elle n’acceptait…
b) ses parents avaient…; … pouvaient…
c) Nous étudiions…; nous n’étions…; nous avions…
d) Tu travaillais… ; … respectait… ; vous deviez… ;
… receviez…
Grammaire
1. a) … mes amis.
b) … ton professeur…
c) … leur délégué…
d) … notre emploi du temps… ; … nos professeurs.
2. a) J’ai acheté…
b) Tu n’as dormi…
c) Nous avons raconté… ; nous avons décrit… ; nous
sommes allés…
d) Elle est rentrée…
> MISSION 1
Vocabulaire
1.
MENU I S I E
L
E
MA C
T
R
P O L I
L
C
O
I
ME D E
N
B
I
E
P RO F E
R
O
C
C
PHO T O
I
L
C O I F F E
T
T
E
U
D
I
N
CHA
U N
I
T
I E R
S
I
N
I N
I
E
J OURNA
GR A PHE
> MISSION 2
Vocabulaire
1.
Cinéma
Politique
Jean Reno
Nicolas Sarkozy
Sophie Marceau
François Mitterrand
Gérard Depardieu
Jacques Chirac
Sport
Littérature
Zinedine Zidane
Honoré de Balzac
Thierry Henry
Jules Verne
Amélie Mauresmo
Molière
Musique
Mode
Diam’s
Jean-Paul Gaultier
UR
Chimène Badi
Lætitia Casta
B
A
N
Q
N T EUR
I
E
R
Patrick Bruel
Yves Saint-Laurent
L I S T E
S S EUR
Peinture
Pierre-Auguste Renoir
Claude Monet
Édouard Manet
Grammaire
1. a) Ce spectacle ; … celui-là.
b) Ce tableau ; … celui…
c) cet écrivain ; … celui…
d) … ceux… ; … ce film
e) … celles… ; … ce chanteur
Grammaire
1. a) Ses matières…
b) … leur entretien… ; … leur premier emploi… ;
… leurs compétences.
c) Notre professeur de musique…, … nos capacités…
d) … votre entreprise… ; Vos contrats… ; … votre
règlement…
2. a) Cet acteur fera…
b) Tu viendras…
c) Nous écouterons…
d) Vous irez…
e) Les spectateurs recevront…
2. a) La mère de ma copine est actrice. Elle est belle et
créative.
b) Le mari de la boulangère est très dynamique. C’est
un travailleur honnête.
3. a) … aussi visité que…
b) … très rapide.
c) … plus efficace que…
d) … le plus abstrait.
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4. a) Nous n’allons jamais au cinéma le samedi.
b) Personne n’aime écouter cette musique.
c) Cette sculpture n’a rien de bizarre.
d) Rien n’a été bien organisé.
e) Le cinéma n’a plus de secrets pour ce réalisateur.
Grammaire
1. a) J’y vais en TGV.
b) On en prend quand on est malade.
c) Les maçons en utilisent pour construire les maisons.
d) Tu y assistes.
5. a) Les peintres ont exposé des travaux fantastiques.
b) Les hommes politiques sont ambitieux et convaincants.
c) Il a fait un beau tableau avec un vieux pinceau.
d) Les chanteuses ont reçu des cadeaux originaux.
2. a) … lentement… ; … prudemment…
b) … sûrement…
c) … effectivement…
d) … incroyablement… ; … différemment.
> MISSION 3
Vocabulaire
1.
A
B
R
I
O
E
G
A
L
I
T
E
H
B
E
S
O
I
N
T
C
E
X
C
L
U
O
S
O
L
I
D
A
R
I
T
E
G
M
L
A
C
H
A
R
I
T
E
E
F
H
A
I
B
D
H
P
R
D
R
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S
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R
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C
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S
M
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J
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P
C
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I
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F
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L
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T
A
C
F
J
I
N
V
S
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I
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N
E
R
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G
K
G
D
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S
J
T
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F
L
N
E
B
I
R
N
E
I
K
A
I
A
M
E
E
X
C
L
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R
E
L
G
L
I
P
R
O
T
E
C
T
I
O
N
E
C
M
N
Q
S
E
S
P
O
I
R
M
Grammaire
1. a) Plusieurs organisations…
b) … certains pays…
c) Tous les Hommes ont les mêmes droits.
d) Chaque personne…
2. a) Les différents chefs d’État se sont réunis pour
parler des problèmes sociaux.
b) La libre circulation dans les pays de l’Union européenne est importante pour que les échanges
soient facilités dans tous les secteurs.
c) Tous les citoyens du monde devraient faire quelque
chose pour que les enfants aient le droit de jouer.
d) Nous devons être solidaires pour aider les plus
démunis.
3. a) Des collégiens ont organisé… ; Ils ont envoyé…
b) Tu as fait… ; Tu as vu…
c) Nous avons pris… ; nous avons vu… ; nous avons
visité…
d) ils ont recueillis…
4. a) … dont…
b) … que…
c) … qui…
d) … où…
> MISSION 4
Vocabulaire
1.
1 – K; 2 – D; 3 – H; 4 – J; 5 – I; 6 – F; 7 – C; 8 – B;
9 – E; 10 – A; 11 – G
3. a) L’infirmière la lui prend.
b) Elle les reçoit aujourd’hui.
c) Joseph Monier l’a inventé.
d) Ils le leur ont montré.
e) Vous le leur avez expliqué.
4. a) … car il nous permet…
b) Grâce à l’avion…
c) Comme l’informatique…
d) … à cause des expériences…
5. a) Malgré son jeune âge…
b) Bien qu’il soit très savant…
c) Quoi qu’il fasse…
d) … mais il n’a pas tous les composants.
> MISSION 5
Vocabulaire
1.
1.
O
Z
4.
1. P O L L U T I O N
2.
5.
N
D
2. C O L L E C T E
P
E
3.
R
R
C
D
O
J
H
3. R E C H A U F F E M E N T
U
T
E
R
T
4. R E C Y C L A G E
T
G
E
S
E
R
5. T R I
R
I
E
Grammaire
1. a) Les hommes détruisent les forêts, par conséquent
il y a de moins en moins d’arbres.
b) Les voitures émettent tellement de gaz à effet de serre
que la couche d’ozone est en train de disparaître.
c) On produit tant de déchets que le recyclage est
fondamental pour préserver l’environnement.
d) Le tri sélectif est une mesure si importante qu’il
faut sensibiliser tous les citoyens à la mettre en
pratique.
2. a) Les déchets recyclabes devraient…, il faudrait…
b) Nous devrions…
c) Utiliser moins de pesticides et d’aérosols permettrait…
d) Utiliser les énergies renouvelables économiserait…
3. a) Si on utilise…
b) Tu préserves / … préserveras
c) … commencez…
d) on ne la détruirait…
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96
Corrigés –
Fiches d’évaluation orale
> 3, 2, 1… CONTACT !
1. a) F; b) V; c) V; d) F
2. a) Vikki a de nouveaux sujets de conversation avec ses
parents.
b) Josée a 15 ans.
c) Elle parle avec sa sœur tous les jours.
d) Denise se souvient des fêtes de famille.
b) Les structures d’accueil s’occupent des enfants.
Les bénévoles travaillent pour…
䊐 … leur succès artistique.
䊐 … leur réussite scolaire.
䊐 … leur alimentation.
䊐 … leur intégration familiale.
䊐 … leur insertion professionnelle.
1. a) V; b) F; c) F; d) V
2.
Sabrina Sonia Jonathan
Les cours sont plus intéressants au lycée professionnel
qu’au collège.
X
Si tu écoutes en cours, tu n’as
pas de difficultés.
X
Quand les élèves ne comprennent pas, les professeurs réexpliquent.
On ne trouve pas de travail
sans diplôme.
C’est plus motivant quand on
se prépare à un métier.
X
X
X
> MISSION 2
a) Le musée Grévin fête ses 125 ans.
b) Chaque année, visitent le musée 700 000 personnes.
c) Le musée Grévin se trouve à Paris.
d) Il y a plus de 300 statues de cire.
e) Le musée Grévin a ouvert ses portes en 1882.
f) Arthur Meyer était directeur du journal Le Gaulois.
g) La photographie était à ses débuts.
> MISSION 3
1. a) L’association « Enfants du Mékong » est née en
1958.
b) Elle soutient plus de 40 000 enfants.
c) L’association travaille en France depuis 1977.
d) Les réfugiés viennent en France pour étudier.
2. a) Le fleuve Mékong baigne…
䊐 … le Laos.
> MISSION 4
a) Trois simulations de voyage seront organisées en
2008.
b) Les simulations de voyage seront organisées vers
la planète Mars.
c) Les candidats vont passer entre 105 et 520 jours
enfermés dans un faux vaisseau spatial.
d) Les chercheurs veulent observer les réactions psychologiques des cobayes.
e) Les candidats recevront par jour 120 euros.
f) Le responsable des simulations a déjà reçu plus de
150 candidatures.
> MISSION 5
a) Ce week-end a eu lieu la fête de la planète attitude.
b) La fête a eu lieu au bois de Boulogne à Paris.
c) La manifestation était organisée par l’association
WWF.
d) Julian Huxler et Sir Peter Scoot sont deux biologistes
britanniques.
e) L’association travaille pour la protection de la planète.
f) Elle regroupe 1500 bénévoles.
g) Lors de la fête ont eu lieu des conférences, des
animations et des spectacles.
MISSION SPÉCIALE • 9.o ano • Caderno de Apoio ao Professor • 978-972-47-3585-6
> MISSION 1
䊐 … la Chine.
䊐 … le Japon.
䊐 … la Thaïlande.
䊐 … le Cambodge.
䊐 … la Malaisie.
䊐 … l’Indonésie.
䊐 … le Vietnam.

Mission 2 - Site de Apoio ao Projecto Mission Speciale

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