BARROS, Adriano José. GEOTECNOLOGIAS, ENSINO MÉDIO E

CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA
MESTRADO EM GESTÃO SOCIAL, EDUCAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO LOCAL
ADRIANO JOSÉ DE BARROS
GEOTECNOLOGIAS, ENSINO MÉDIO E DESENVOLVIMENTO LOCAL:
DESAFIOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA
BELO HORIZONTE
2015
ADRIANO JOSÉ DE BARROS
GEOTECNOLOGIAS, ENSINO MÉDIO E DESENVOLVIMENTO LOCAL:
DESAFIOS PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA.
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-Graduação
em
Gestão
Social,
Educação e Desenvolvimento Local do
Centro Universitário UNA, como requisito
parcial à obtenção do título de Mestre.
Área de concentração: Inovações sociais e
desenvolvimento local
Linha
de
pesquisa:
Educação
e
Desenvolvimento Local
Orientadora: Profª. Drª. Adilene Gonçalves
Quaresma.
BELO HORIZONTE
2015
B277g
Barros, Adriano José de
Geotecnologias, ensino médio e desenvolvimento local: desafios para o ensino de
geografia. / Adriano José de Barros. – 2015.
230f.:il.
Orientadora: Profa. Dra. Adilene Gonçalves Quaresma.
Dissertação (Mestrado) – Centro Universitário UNA, 2015. Programa de
Pós-graduação em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local.
Inclui bibliografia.
1. Geografia – estudo e ensino. 2. Ensino médio. 3. Desenvolvimento social. I. Quaresma,
Adilene Gonçalves. II. Centro Universitário UNA. III. Título.
CDU: 658.114.8
Ficha catalográfica desenvolvida pela Biblioteca UNA campus Guajajaras
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO CONTINUADA, PESQUISA E EXTENSÃO
MESTRADO EM GESTÃO SOCIAL, EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO
LOCAL
Dissertação Intitulada “Geotecnologias, Ensino Médio e Desenvolvimento Local: Desafios
para o Ensino de Geografia”. do(a) mestrando(a) Adriano José de Barros, aprovada
pela
banca examinadora, constituída pelos seguintes professores:
______________________________________________________
Prof.ª Dra. Adilene Gonçalves Quaresma (orientadora) – UNA
_____________________________________________________
Prof. Dr. Claudio Márcio Magalhães - UNA
______________________________________________________
Prof. Dr. João Bosco Laudares - Puc- Minas
________________________________________________________________
Prof.ª Dra. Lucília Regina de Souza Machado
Coordenadora do Mestrado em Gestão Social,
Educação e Desenvolvimento Local- UNA
BELO HORIZONTE, 28 DE MAIO DE 2015
“Os que ignoram as condições geográficas - montanhas
e florestas - desfiladeiros perigosos, pântanos e
lamaçais - não podem conduzir a marcha de um
exército.” (Sun Tzu)
DEDICATÓRIA
A Deus, qυе sе mostrou criador, qυе foi criativo. Sеυ fôlego dе vida еm mіm mе fоі sustento
е mе dеυ coragem para questionar realidades е propor sempre υm novo mundo dе
possibilidades.
À minha família meus pais Levindo de Barros e Maria Pompeia Quintão Barros ao
meu irmão Alessandro Levindo de Barros e minha avó Venina e aos meus
amigos pelas palavras de incentivo e apoio durante o processo.
AGRADECIMENTOS
Aos todos profissionais do Centro Universitário - UNA, em especial a todos os professores
do Mestrado em Gestão Social Educação e Desenvolvimento Local, pela paciência nа
orientação е incentivo qυе tornaram possível а conclusão desta pesquisa.
À minha orientadora, professora Drª. Adilene Quaresma, pela orientação, pelo convívio,
pеlо apoio, pеlа compreensão е pela amizade que permitiu a conclusão desta pesquisa
Aos colegas do Mestrado, foram tãо importantes nа minha vida acadêmica е nо
desenvolvimento dеstа pesquisa.
Aos diretores e professores das escolas da cidade de João Monlevade em Minas Gerais.
Resumo
A dissertação apresenta resultados da pesquisa sobre o uso das Geotecnologias nas
escolas de Ensino Médio na cidade de João Monlevade em Minas Gerais. Por
intermédio de uma pesquisa qualitativa descritiva, buscou-se identificar o uso das
geotecnologias pelos professores do Ensino Médio nas escolas pesquisadas. Na
estrutura da pesquisa apontamos o seguinte objetivo geral: analisar as possibilidades
que a Geotecnologia oferece para o desenvolvimento dos objetivos educacionais do
ensino de Geografia, com a finalidade de desenvolver proposta de intervenção
educacional com características de inovação social e grande potencial para o
desenvolvimento local. Os objetivos específicos têm como vieses analisar a literatura
especializada sobre a importância do uso da Geotecnologia no Ensino Médio; Identificar
as dificuldades no uso de geotecnologias apresentadas por professores e alunos do
Ensino Médio e descrever as possibilidades do uso da Geotecnologia no Ensino Médio.
Para a coleta de dados, foram utilizados os seguintes instrumentos: questionário
estruturado com perguntas relacionadas ao uso e características das geotecnologias
aos profissionais docentes de Geografia. Com embasamento no resultado, foi
desenvolvido pelos pesquisadores uma capacitação em Geotecnologia com o viés de
validar a pesquisa com base em duas contribuições, primeiro desenvolver o profissional
professor pesquisado e traçar um paralelo com os sujeitos sobre a sua visão de
geotecnologia antes e depois da capacitação. Com base nos resultados alcançados, foi
possível apontar questões que entravam o uso da geotecnologia no sistema
educacional por parte dos professores no Ensino Médio, como a falta de tempo do
professor devido ao trabalho em duas ou mais escolas para a sua complementação
econômica, obstáculos decisivos para não se desenvolver e se capacitar
academicamente em termos Geotecnológicos, somado a falta de instituições que
ofereçam cursos com viés Geotecnológico na região. Como produto técnico, atendendo
à exigência do mestrado profissional, foi criado um tutorial técnico Geotecnológico para
auxiliar os professores de Geografia em sua prática educativa, aliando as questões
teóricas e práticas e desenvolvendo a aprendizagem no contexto da educação tendo
em vista o desenvolvimento local.
Palavras-chave: Educação. Geotecnologia. Geografia. Ensino Médio. Desenvolvimento
Local.
ABSTRACT
The dissertation presents research findings on the use of Geo in high schools in João
Monlevade in Minas Gerais. Through a descriptive qualitative research, we sought to
identify the use of geo by high school teachers in the schools surveyed. In the structure
of the research point out the following general objective: to analyze the possibilities that
offers Geotechnology for the development of educational goals geography teaching, in
order to develop proposed educational intervention with social innovation features and
great potential for local development. The specific objectives are as biases analyze the
literature on the importance of using Geotechnology in high school; Identify the
difficulties in the use of geo given by teachers and high school students and describe the
possibilities of the use of Geotechnology in high school. For data collection, the following
instruments were used: questionnaire with questions related to the use and
characteristics of the geo geography teachers professional. With basement in search
results, was developed by researchers with training in Geotechnology with bias validate
research based on two contributions, first develop the teacher researched professional
and draw a parallel with the subjects about their geospatial viewing before and after
training . Based on the achieved results, it was possible to point out issues that hinder
the use of geotechnology in the educational system by teachers in high school, as lack
of teacher time because of work in two or more schools to their economic
complementarity, decisive obstacles not to develop and qualify academically in
Geotecnológicos terms, plus the lack of institutions offering courses Geotecnológico
bias in the region. As a technical product, compliance with the requirements of the
professional master's degree, a technical tutorial Geotecnológico to help Geography
teachers in their educational practice was created, combining the theoretical and
practical issues and developing learning in the context of education with a view to local
development.
Keywords: Education. Geo technology. Geography. High School. Local Development.
LISTA DE TABELAS
Tabela 1: Dados Tempo Funcionamento das Escolas da Pesquisa.............................84
Tabela 2: Dados do Cursos de Extensão...........................................................97
LISTA DE QUADROS:
Quadro 1: Relação Perguntas do Questionário e Categorização......................................87
Quadro 2: Categorização e Perguntas da Entrevista.......................................................99
Quadro 3: Funções dos Satelites Artificiais...............................................................140
Quadro 4: Relação de Sites com arquivos Shapefiles.............................................152
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 - Resultado do Projeto Coordenadas Geográficas..........................................39
Gráfico 2- Projeto Coordenadas Geográficas...................................................... 39
Gráfico 3 - Projeto Coordenadas Geográficas.................................................................40
Gráfico 4- Gênero...........................................................................................................85
Gráfico 5 - Idade dos Docentes........................................................................................86
Gráfico 6- Graduação Professores................................................................................86
Gráfico 7- Formação Voltada para a Geotecnologia................................................88
Gráfico 8 -Classificação das Capacitações.....................................................................89
Gráfico 9 -Oferta de Cursos Geotecnológicos pelas Instituições..................................90
Gráfico 10-Dificuldades Para Incorporar Novas Ferramentas
Geotecnológicas.................................................................... ........................91
Gráfico 11- Avaliação da Capacidade de Utilizar Geotecnologia.................................92
Gráfico 12 -Condição Atual da Escola no uso de Internet
na Geotecnologia...........................................................................................93
Gráfico 13- Classificação do Espaço Físico da Escola.....................................................93
Gráfico 14 -Participação em Projetos Interdisciplinares com Viés Geotecnológico.........95
LISTA DE FIGURAS
Figura 01 Latitude e Longitude .................................................................................................... 38
Figura 02 Projeções de Datum Global e Local Brasil................................................................ 38
Figura 03 Projeções do Planeta Terra......................................................................................... 40
Figura 04 Sistemas Cartográficos Latitude e Longitude ........................................................... 41
Figura 05 Localização Territorial de João Monlevade– Latitude /Longitude...........................42
Figura 06 Sistema de Posicionamento Global - GPS ............................................................... 42
Figura 07 Fusos Horários no Mundo .......................................................................................... 47
Figura 08 Telas do Sistema SPRING - INPE. .......................................................................... 48
Figura 09 S Funcionamento do sistema de posicionamento Global – GPS. .......................... 51
Figura 10 Painel Global- Registro de Terremotos em Tempo Real .......................................... 57
Figura 11 Apolo 11- Registro de Terremotos em Tempo Real. ................................................. 57
Figura 12 Site do Instituto de Pesquisas Espaciais- INPE. ..................................................... 60
Figura 13 Site NASA –Agencia Espacial Americana – Estação Espacial ............................... 60
Figura 14 Drenagem João Monlevade. ...................................................................................... 64
Figura 15 Área da Vegetação de João Monlevade. .................................................................. 64
Figura 16 Área da cidade de João Monlevade .......................................................................... 64
Figura 17 Área Bairros de Joao Monlevade. .............................................................................. 64
Figura 18 Localização do Município de João Monlevade. ........................................................ 83
Figura 19 Imagem de Satélite do Município de João Monlevade ............................................ 84
Figura 20 LABGEO – Laboratório de Geoprocessamento e Geologia ................................... 97
Figura 21 MinhaTeca.br/cursogeotecnologia. ............................................................................ 98
Figura 22 Site INPE - Entrada ................................................................................................... 121
Figura 23 INPE-Escolha dos Satélites ...................................................................................... 122
Figura 24 INPE-Escolha do Sensor. .........................................................................................122
Figura 25 Site INPE – Intervalo das Cenas................................................... ........................ 122
Figura 26 Site INPE- Porcentagem Nuvens. ............................................................................ 123
Figura 27 Site INPE-Tamanho das Imagens ............................................................................ 123
Figura 28 Site INPE-Busca Região ........................................................................................... 129
Figura 29 Site INPE-Executar. ................................................................................................... 123
Figura 30 Site INPE – João Monlevade.................................................................................... 124
Figura 31 Site INPE Área das Imagens....................................................................................124
Figura 32 Site INPE Imagens....................................................................................................125
Figura 33 Site INPE Área Carrinho e Localização da Imagem................................................125
Figura 34 Site INPE Compra da Imagem.................................................................................126
Figura 35 Site INPE Fechamento do Pedido............................................................................126
Figura 36 Site INPE Confirmação do Pedido...........................................................................126
Figura 37 Site INPE Confirmação do Pedido Via E-mail..........................................................127
Figura 38 Site INPE Link da Imagem no e-mail.......................................................................127
Figura 39 Site CdBrasil.............................................................................................................127
Figura 40 Site CdBrasil –Minas Gerais....................................................................................128
Figura 41 Site CdBrasil Cidades..............................................................................................128
Figura 42 Site CdBrasil João Monlevade.................................................................................129
Figura 43 Site CdBrasil- Carta da Região................................................................................129
Figura 44 Site CdBrasil- Direcional..........................................................................................129
Figura 45 Site RELEVOBR......................................................................................................130
Figura 46 Site RELEVOBR –Estados do Brasil.......................................................................130
Figura 47 Site EMBRAPA- Grade de Cartas Relevo...............................................................131
Figura 48 Site EMBRAPA – Região João Monlevade.............................................................131
Figura 49 Site EMBRAPA – Download Carta SE-23-Z-D........................................................132
Figura 50 Site EMBRAPA- Armazenando carta SE-23-Z-D.................................................. 133
Figura 51 Site Floodmap.net....................................................................................................133
Figura 52 Site Floodmap.net - Layout.……………………………………….......................…..134
Figura 53 Site Floodmap.net –Demonstração Região de João Monlevade...........................136
Figura 54 Painel Global Registro de Terremotos em Tempo Real..........................................136
Figura 55 Apolo 11-Registro de Terremotos em Tempo Real..................................................136
Figura 56 Site - Curso de Geotecnologia.................................................................................137
Figura 57 Acesso ao Site Dropbox...........................................................................................138
Figura 58 Site Dropbox- FAVOMES.........................................................................................138
Figura 59 Sputnik 1...................................................................................................................140
Figura 60 Sistema de Posicionamento Global - GPS..............................................................141
Figura 61 Botões GPS..............................................................................................................142
Figura 62 GPS - Thumb Stick...................................................................................................143
Figura 63 GPS-Definições. ...................................................................................................... ..144
Figura 64 Layout do GPS – Unidades...................................................................................145
Figura 65 Layout do GPS – Satélites.................................................................................... 145
Figura 66 Layout do GPS- Area Marcação Ponto.................................................................146
Figura 67 GPS Salvando Ponto............................................................................................ 147
Figura 68 Layout do Trek Maker –Interface…………………………………………………. . .147
Figura 69 Layout do TrekMaker Identificação GPS...............................................................148
Figura 70 Layout do TrekMaker Captura de Dados...............................................................148
Figura 71 Layout do Trek Maker Pontos................................................................................149
Figura 72 Trek Maker Transformação Ponto em Arquivo .SHP.............................................149
Figura 73 Layout GPS – Bússola e Altímetro.........................................................................150
Figura 74 Layout Site Qgis.....................................................................................................151
Figura 75 Layout Site Qgis Área Downloads.........................................................................151
Figura 76 Layout Site MinhaTeca-Curso de Capacitação.....................................................152
Figura 77 Layout do Windows 7-Instalação Qgis..................................................................153
Figura 78 Site Qgis Ubuntu Linux..........................................................................................154
Figura 79 Qgis Complementos.............................................................................................. 156
Figura 80 Qgis Plugin Profile Tool..........................................................................................156
Figura 81 Menu Iniciar............................................................................................................157
Figura 82 Layout Qgis............................................................................................................157
Figura 83 Layout Qgis Selecionar os Dados SHP.................................................................158
Figura 84 Layout Qgis Anexo .SHP........................................................................................158
Figura 85 Layout Qgis Anexo .SHP...................................................................................... .158
Figura 86 Layout Qgis Mapa Minas Gerais............................................................................159
Figura 87 Layout Site Qgis Filtrar...........................................................................................159
Figura 88 Layout Qgis Consulta.............................................................................................160
Figura 89 Layout Qgis - ABA Valores.....................................................................................160
Figura 90 Layout Qgis Visualização.......................................................................................161
Figura 91 Layout Qgis Visualização do Perímetro da Cidade...............................................161
Figura 92 Layout Qgis Propriedades do SHP.........................................................................162
Figura 93 Layout Qgis Renderização da Camada.................................................................162
Figura 94 Layout Qgis- Cor.....................................................................................................163
Figura 95 Camada Vazada ........................................................................................................ 163
Figura 96 Layout Qgis - Nomeando do SHP ............................................................................ 164
Figura 97 Layout Qgis – Rotular Camada SHP............................................. ........................ 164
Figura 98 Área da Cidade João Monlevade ............................................................................. 165
Figura 99 Layout Qgis - Novo Compositor Mapa .................................................................... 165
Figura 100 Layout Qgis - Compositor Mapa. ........................................................................... 166
Figura 101 Layout Qgis Novo Mapa. ........................................................................................ 166
Figura 102 Layout Qgis Inserir Rosa dos Ventos .................................................................... 167
Figura 103 Layout Site Qgis Inserir Rosa dos Ventos...........................................................167
Figura 104 Layout Qgis Inserir Legenda................................................................................168
Figura 105 Layout Qgis Inserir Escala...................................................................................168
Figura 106 Layout Qgis Inserir Textos. ................................................................................... ..169
Figura 107 Layout Qgis Mapa Final JoãoMonlevade........................................................... 169
Figura 108 Layout Qgis Adicionar Camada SHP Mapa Local ................................................ 170
Figura 109 Layout Qgis Adicionar Camada SHP-Minas Gerais............................................. 170
Figura 110 Layout Qgis Filtrar................................................................... .............................. 171
Figura 111 Layout Qgis Seleção Cidade .................................................................................. 172
Figura 112 Layout Qgis Ver Tudo . ............................................................................................ 172
Figura 113 Layout Qgis Add Google Satélite Layer ................................................................. 173
Figura 114 Layout Qgis Google Satélite. .................................................................................. 173
Figura 115 Layout Qgis Traçado Município João Monlevade ................................................. 174
Figura 116 Layout Qgis Propriedades – Estilo-Transparência. .............................................. 174
Figura 117 Limite Geográfico João Monlevade com Qgis e Google Earth...........................175
Figura 118 Layout Qgis Google Street Layer ........................................................................... 175
Figura 119 Layout Qgis Aproximar e Afastar. ........................................................................... 176
Figura 120 Site EMBRAPA Imagem SE-23-Z-D …………………………… .......................... 176
Figura 121 Qgis Adicionar Camada Raster ............... ............................................................. 177
Figura 122 Qgis Visualização Camada Raster ........................................................................ 177
Figura 123 Qgis Raster Analise de Terreno.............................................................................. 178
Figura 124 Qgis Salvando Projeto de Analise Raster ............................................................. 178
Figura 125 Qgis Analise Imagem Raster. ................................................................................. 179
Figura 126 Qgis Projeto Analise de Relevo .............................................................................. 179
Figura 127 Qgis Propriedades da Camada Raster ................................................................. 180
Figura 128 Qgis Aproximar Camada Raster da Cidade de João Monlevade ....................... 180
Figura 129 Qgis Plugin Terrain Profile ...................................................................................... 181
Figura 130 Qgis Perfil Traçado do Relevo do Território .......................................................... 182
Figura 131 Qgis Propriedades de Projeção da Imagem ......................................................... 182
Figura 132 Qgis Salvando Imagem de Analise ........................................................................ 183
Figura 133 Qgis Perfil do Território. ........................................................................................... 183
Figura 134 Qgis Imagem Raster Curvas de Níveis ................................................................. 184
Figura 135 Qgis Extração de Contorno da Imagem Raster.................................................... 184
Figura 136 Qgis Inserir SHP para Extração de Contorno ....................................................... 185
Figura 137 Qgis Carregar Sistema Extração de Contorno. .................................................... 185
Figura 138 Qgis Finalização Extração de Contorno da Imagem ........................................... 186
Figura 139 Qgis Estilo Graduando Imagem Raster.. ............................................................... 186
Figura 140 Qgis Curvas de Nível Imagem Raster ................................................................187
Figura 141 Qgis Adequação SHP João Monlevade..............................................................187
Figura 142 Qgis Localização do Território de João Monlevade ............................................. 188
Figura 143 Qgis Curvas de Nível da cidade de João Monlevade .......................................... 188
Figura 144 Qgis Rotulação da Imagem Sistema de Elevação ............................................... 189
Figura 145 Qgis Imagem Rotulada ........................................................................................... 189
Figura 146 Qgis Mapa das Curvas de Nível de João Monlevade ........................................190
LISTA DE SIGLAS E ABREVIAÇÕES
AGB – ASSOCIAÇÃO DOS GEOGRAFOS DO BRASIL
BSS - BROADCASTING SATELLITE SERVICE
CBCs – CONTEUDO BASICO CURRICULAR
CEBERS - CBERS - SATÉLITE SINO-BRASILEIRO DE RECURSOS
TERRESTRES.
EDUCASERE- EDUCAÇÃO DE SENSORIAMENTO REMOTO
ESRI (ENVIRONMENTAL SYSTEMS RESEARCH INSTITUTE)
GPS – SISTEMA DE POSICIONAMENTO GLOBAL
IBGE – INSTITUTO BRASILERO DE GEOGRAIA E ESTATISTICA
INEP. INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS
INPE – INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS
ISS - INTERNATIONAL SPACE STATION
LDB – LEI DE DIRETRIZES E BASES
MEC – MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E CULTURA
MSS - MOBILE SATELLITE SERVICE
NASA - NATIONAL AERONAUTICS AND SPACE ADMINISTRATION –
ADMINISTRAÇÃO NACIONAL DA AERONÁUTICA E DO ESPAÇO
PCN – PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
PIB – PRODUTO INTERNO BRUTO
SIG - SISTEMA DE INFORMAÇÃO GEOGRÁFICA
UEMG - UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS
UFOP - UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO
Sumário
1. INTRODUÇÃO....................................................................................................22
2. O Ensino de Geografia, Geotecnologia e Desenvolvimento Local...............26
2.1 . Introdução..........................................................................................................27
2.2 . Ensino da Geografia..........................................................................................27
2.3 . O ensino da geografia na virada do século XXI.................................................33
2.4 . A tecnologia na educação: as Geotecnologias como recurso didático e sua
contribuição para o ensino da Geografia.............................................................48
2.5 . As Geotecnologias nas aulas de Geografia e o Desenvolvimento Local...........62
2.6 . Considerações Finais........................................................................................66
2.7 . Referências.................................................................................................................67
3. O Professor de Geografia e Sua Prática Profissional Geotecnologica: E Seu
Papel no Ensino Médio.....................................................................................73
1. Introdução...........................................................................................................74
2. Discussão Teórica...............................................................................................77
3. Procedimentos Metodológicos............................................................................82
4. Cenário de Estudo...............................................................................................83
4.1 Sujeitos da Pesquisa.........................................................................................85
4.2. Caracterização do Sujeito..................................................................................85
5. Apresentação e Análise dos Dados da Pesquisa................................................86
6. Curso de Capacitação em Geotecnologia...........................................................97
7. Considerações Finais........................................................................................116
8. Referências.......................................................................................................117
4. Guia de Práticas Geotecnológicas................................................................119
1. Introdução...........................................................................................................120
2. Sites Geotecnologicos.....................................................................................121
2.1 . Adquirindo imagens de satélite INPE..............................................................121
2.2 . Adquirindo Imagens de Satélite CDBRASIL....................................................127
2.3 . Adquirindo Imagens de Satélite pelo Site RELEVOBR...................................130
2.4 . Adquirindo Imagens de Relevo pelo Site EMBRAPA......................................131
2.5 . Trabalhando com Site Floodmap.net...............................................................133
2.6 . Trabalhando Relevo Interno com o Site Painel Global e Apolo 11..................135
2.7 . Trabalhando e Adquirindo Shapefire. Site da Capacitação MINHATECA /
Cursodegeotecnologia......................................................................................137
2.8 . Sistema Faça Você Mesmo – FAVOMES.......................................................137
3. GPS e TRAKMAKER Como Ferramentas Geotecnologicas.........................139
3.1 Adquirindo Pontos e Trilhas..............................................................................139
4. Software QGIS Ferramenta Geotecnologica..................................................150
4.1. O que é o QGIS...............................................................................................150
4.2. Procedimentos de Instalação e Download do QGIS........................................153
4.3. Instalação do QGIS 2.2 em Estações com Linux Ubuntu................................154
4.4. Complementos Geotecnológicos do Qgis.......................................................155
4.5. Atividades com o Software QGIS...................................................................157
4.5.1.Mapa Temático de Território no QGIS............................................................157
4.5.2.Mapa Temático Usando Google no Território QGIS.......................................170
4.5.3.Mapa de Análise do Relevo do Território no QGIS........................................176
5.
Considerações Finais......................................................................................191
6.
Referências.....................................................................................................191
7.
CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................193
8.
REFERÊNCIAS...............................................................................................194
APÊNDICES....................................................................................................203
Apêndice A - Acesso ao Site do Instituto de Pesquisa Espacial-INPE............203
Apêndice B - Roteiro Questionário para professores......................................206
Apêndice C - Roteiro de Entrevista para os Professores................................209
Apêndice D - Projeto do Curso de Capacitação..............................................210
Apêndice E – Plano de Aula do cursos de Capacitação.................................218
Apêndice F – Entrevistas da Pesquisa............................................................222
ANEXOS
Anexo I - Parecer do Comitê de Ética e Pesquisa do Centro Universitário
UNA...............................................................................................................223
Anexo II Convênio com a UEMG para o curso de capacitação......................226
Anexo III - Termo de Esclarecimento Livre e Esclarecido...............................227
Anexo IV - Termo de Compromisso de Cumprimento da Resolução
466/2012.............................................................................................................229
22
1. INTRODUÇÃO
Esta pesquisa teve como objeto de estudo o uso das Geotecnologias no Ensino
médio, nas escolas da cidade de João Monlevade em Minas Gerais. A abordagem
central da pesquisa pautou-se em compreender como o uso das Geotecnologias
poderá tornar o ensino de Geografia mais significativo para professores em seu meio
profissional.
As Geotecnologias consistem em ferramentas de cunho tecnológico que apresentam
vieses
multidisciplinares
e
multiprofissionais,
sendo
consideradas
com
a
nanotecnologia e a cibernética, a nova fronteira da evolução humana. O termo
Geotecnologia é desconhecido para uma grande parte da população devido a sua
contemporaneidade na sociedade. As novas tecnologias expressam as inovações e o
progresso científico da humanidade provocadas pela revolução tecnológica da
telecomunicação, e informação no mundo contemporâneo, desafiam o homem a
dominar as inovações tecnológicas.
A concepção de tecnologia está atrelada a um recurso desenvolvido com o objetivo
de resolver problemas relativos a necessidades enfrentadas pelos sujeitos numa
dada formação social (OLIVEIRA, 1999, p151).
A passagem acima, de Oliveira (1999) demonstra a relação estreita entre o ser
humano e a tecnologia. Esse paradigma mostra a Geotecnologia como um novo
indutor do conhecimento científico educacional, desenvolvendo novas visões e
suportes para o aprendizado de forma evolutiva e interdisciplinar. Nesta linha de
pensamento Oliveira (1999, p.101.) afirma que “[...] as tecnologias são produtos da
ação humana, historicamente construídos, expressando relações sociais [...]”. Assim
pode-se observar a conectividade humana nas relações básicas do mundo no qual a
tecnologia cria novas concepções. Diante desse fato, tem-se o nascimento de novas
disciplinas, inexistentes nos últimos anos, como exemplo, a própria Geotecnologia e
o Geoprocessamento que participam do princípio de mudanças e revoluções dos
setores da produtividade mundial.
Dentro do universo de investigação, percebe-se que a utilização da Geotecnologia na
prática educativa possibilita a evolução do interesse e da criatividade do aluno, a fim
23
de contribuir para a melhoria do seu desempenho acadêmico e de sua aprendizagem.
Somada a esses fatores existe ainda a ampliação social na relação interpessoal entre
alunos e professores, proporcionando um ambiente estimulante e instigador para
ambos.
Em referência à área de concentração, a referida pesquisa está ligada à área
Inovações Sociais e do Desenvolvimento Local na linha de pesquisa em “Educação e
Desenvolvimento Local” desenvolvida pelo Mestrado Profissional em Gestão Social,
Educação e Desenvolvimento Local, do Centro Universitário UNA-BH.
A importância da aplicabilidade corrobora para o desenvolvimento de ferramentas
técnico-pedagógicas que contribuam na constante evolução de saberes dos
professores e no desenvolvimento do processo de formação educacional do aluno no
ambiente escolar.
A relevância da pesquisa envolve a importância da Geografia na contemporaneidade
através da compressão os processos de transformação na sociedade. O uso das
tecnologias, na forma das geotecnologias, podem contribuir de forma significativa
para que a escola possa praticar nova visão mais abrangente, ressignificada, menos
formal e mais flexível de compartilhar, gerar conhecimento, reflexões e construir
práticas pedagógicas em sintonia com um mundo que age e se organiza,
diferentemente, das formas tradicionais de ensino da geografia.
Assim, a proposta da pesquisa surgiu de uma inquietação do pesquisador ao
perceber, no cotidiano, que professores e alunos do Ensino Médio expressam de
diferentes maneiras, dificuldades em conciliar e relacionar o conhecimento geográfico
e tecnológico exposto na forma das geotecnologias, somado às necessidades da vida
prática. Além dessas dificuldades serem relatadas por professores e alunos, essas
constituem-se em entraves ao ensino de geografia.
Neste contexto, esboça-se o problema central da pesquisa que consiste em
compreender como o uso das geotecnologias poderá tornar o ensino de geografia
mais significativo para alunos e professores.
Para realização da pesquisa, foi utilizado o método de abordagem qualitativa, uma
24
vez que o objeto de estudo refere-se a uma pesquisa que pretende descrever o uso e
a forma de utilização de geotecnologia no ensino médio da cidade de João
Monlevade. A abordagem qualitativa permite o trabalho com dados subjetivos,
crenças, valores, opiniões, fenômenos, hábitos. E, segundo Minayo (1994), responde
a questões muito particulares como significados, motivos, aspirações, crenças,
valores e atitudes e relações comportamentais dos seres e das coisas, relacionando
padrões de dados que serão levantados na pesquisa vislumbrando aos
pesquisadores visões heterogêneas sobre a temática em questão, interpretando os
significados dos fenômenos com enfoque nos seres que fazem parte do problema da
pesquisa. Nessa abordagem a pesquisa desenvolveu-se a partir de estudo
bibliográfico, documental e empírico.
Apesquisa bibliográfica caracterizou-se por levantamentos de livros e artigos
relacionados à questão da geotecnologia e o uso das tecnologias em sala de aula
somado à literatura técnico de ferramentas de uso de geotecnologias como o QGIS. A
pesquisa documental compreendeu análise dos CBCs Minas Gerais, PCN’s, Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Brasileira 9394/96 (LDB).
Já na pesquisa empírica, foram selecionadas 8 (oito) escolas do município de João
Monlevade de características ligadas ao ensino médio sendo distribuídas em, 02
(duas) privadas, 05 (cinco) Públicas Estaduais e (01) uma Publica Municipal. Para a
pesquisa, foram selecionados 17 (dezessete) docentes de Geografia efetivos das
referidas
escolas
para
responderem
a
um
questionário
com
abordagem
geotecnológica. Após a leitura, os questionários foram tabulados pelos pesquisadores
e foi levantado um perfil social, profissional e geotecnológico dos 17 (dezessete)
professores e das 8 (oito) escolas, definindo assim o sujeito da pesquisa.
Em decorrência do perfil dos sujeitos, os pesquisadores elaboraram um curso de
capacitação com abordagens geotecnologias para os professores envolvidos na
pesquisa, objetivando direcionar um paralelo através de uma entrevista com os
professores sobre o seu conhecimento antes e depois do curso de capacitação em
Geotecnologia que se utilizou da confecção de um site de geotecnologia denominado
minhateca.com.br/cursodegeotecnologia para a sua ministração.
25
Esta proposta de capacitação consolidou-se como um projeto de intervenção que
possibilitou na organização e elaboração de um guia Geotecnológico didático com
viés nas ferramentas geotecnológicas com esquemas didáticos e exercícios para
praticas dos professores e, futuramente, para abordagem aos alunos em sala de aula
ou no seu convívio social.
Nesse raciocínio, a estrutura da pesquisa apresenta-se em três artigos,
amparando-se na decisão do colegiado, em 2014, sobre a nova estrutura do trabalho
de conclusão do Mestrado Profissional do Centro Universitário UNA.
Assim a articulação da pesquisa pautou-se a partir de eixos específicos. O primeiro
artigo apresenta um embasamento teórico com enfoque no processo de
transformação e adequação da ciência Geografia como agente produtor do sujeito,
no seu tempo e espaço, evidenciando o progresso tecnológico e instrumental do viés
Geotecnológico.
O segundo artigo analisa as percepções dos profissionais de geografia que atuam no
Ensino Médio e suas percepções educacionais no viés da geotecnologia nas escolas
em que atuam. Conforme pesquisa qualitativa descritiva, com embasamento em um
questionário aplicado aos docentes, um curso de capacitação, e uma entrevista
focando os professores de geografia.
O terceiro artigo apresenta o tutorial geotecnológico com práticas voltadas à inserção
da geografia com cunho tecnológico com uso de ferramentas atreladas a sites
geoecológicos como imagens de satélites disponibilizadas no Instituto Nacional de
Pesquisas
Espaciais
-
INPE,
Empresa
Brasileira
de
Pesquisa
Agropecuária-EMBRAPA dentre outros e somados a metodologias didáticas em
ferramentas geotecnológicas como o GPS com inserção de complementação em
programas geotecnológicos como o QGIS versão 2.2 Valmiera e Trekmeker. A
proposta é fornecer informações tecnológicas e procedimentos pertinentes e
relevantes à Geotecnologia aos docentes do Ensino Médio e outros usuários para a
melhoria do processo de ensino e aprendizagem visando ao desenvolvimento local.
26
2. O Ensino de Geografia, Geotecnologia e Desenvolvimento Local
BARROS, Adriano José1
QUARESMA, Adilene Gonçalves2
Resumo
Este artigo apresenta uma discussão do processo de transformação e adequação da ciência
Geografia como agente produtor do homem no seu tempo e espaço, enfocando o progresso
tecnológico e instrumental do viés da Geotecnologia, no dia a dia, como uma ferramenta de
ensino. O artigo utiliza-se de um referencial teórico sobre a evolução do pensamento
geográfico na estrutura educacional e discute práticas educacionais desenvolvidas nas
escolas do ensino médio da cidade e seus resultados, como suporte para as teorias citadas,
somados à apresentação de recursos didáticos práticos sobre a geotecnologia, como sites de
conteúdo geográfico, com uma visão didática voltada para a tecnologia para o ensino de
Geografia. A finalidade deste artigo é apresentar um suporte teórico e prático com
possibilidades de procedimentos metodológicos e didáticos para que o profissional geógrafo
possa executar e interpretar desafios das novas situações acarretadas pela amálgama da
tecnologia e da geografia no cotidiano, interagindo com a sociedade para o desenvolvimento
local e a formação de cidadãos críticos e articulados tecnologicamente.
Palavras-chave: Ensino Médio. Ensino de Geografia. Geotecnologia. Desenvolvimento Local.
Summary
This article there presents a discussion of the process of transformation and adaptation of the
science Geography as producing agent of the subject{man} in his time and I space out, tackling
the technological and instrumental progress of the slant of the Geotecnologia in day by day
with a tool of teaching. The article makes use of a theoretical referential system on the
evolution of the geographical thought in the education structure and discussing education
practices developed in the schools of the secondary education of the city and his results like
support for the theories quoted in the article added up to presentation of educational practical
resources on the geotecnologia like geographical sites of content with an educational vision
turned to the technology for the teaching of Geography. The finality of this article and to present
a theoretical and practical support with means of proceedings metodológicos and educational
so that the professional geographer can executes and to interpret challenges of the new
brought situations of the amalgam of the technology and of the geography in the daily life
interacting with the society for the local development and the formation of citizens critical and
articulated technologically.
Key words: Secondary education.
development.
Teaching
of
Geography. Geotecnologia. Local
1 Professor de Geoprocessamento na Universidade Estadual de Minas Gerais UEMG e docente do Mestrado Profissional em
Gestão Social, Educação, Desenvolvimento Local.
2 Professora do Mestrado Profissional em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local e do Curso de Pedagogia do Centro
Universitário Una.
27
2.1 Introdução
A sociedade atual vive um período de intensas mudanças nas áreas política,
econômica, social e cultural que marcam uma nova era e uma nova maneira de viver e
perceber o mundo que a cerca (TOFFLER, 1995).
Toffer (1995) aponta que uma dessas mudanças foi a introdução das Tecnologias da
Informação e da Comunicação (TIC’s) no processo de ensino-aprendizagem, dentre
as quais se destacam o uso do computador, internet, mídias, softwares, entre outros.
Nesse sentido, tendo em vista o tema, a revisão de literatura para esta pesquisa
abordou os seguintes pontos: uma breve discussão sobre o ensino de geografia no
Brasil; o uso da tecnologia na educação, trazendo o conceito e ferramentas que
compõem a geotecnologia; e a contribuição do uso da geotecnologia para o
desenvolvimento local no processo de ensino-aprendizagem da geografia
.
2.2. Ensino da Geografia
Como lembra Fani (2011), os primeiros livros, que não eram especificamente de
geografia, mas eram voltados para o conhecimento da realidade brasileira e, até certo
ponto, descomprometidos com modelos interpretativos importados, trouxeram uma
substancial contribuição ao desenvolvimento da geografia brasileira.
Andrade (2010) ressalta que a Revolução de 1930 trouxe uma notável renovação,
provocando o crescimento da leitura e da reflexão sobre o país. Com ela, iniciaram-se
os estudos superiores de geografia nas universidades do Distrito Federal e de São
Paulo, em seguida, as atividades do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) e, em São Paulo, nasceu a AGB (Associação dos Geógrafos Brasileiros).
Durante os anos de 1930, estruturou-se, tornou-se autônomo e institucionalizou-se o
estudo da geografia brasileira. Assim, o estudo da geografia apresenta, segundo Fani
(2011), quatro subperíodos: o primeiro, a Geografia Clássica: Método Indutivo; o
segundo período, denominado Geografia Quantitativa, de domínio anglo-saxônico
com o Método hipotético-dedutivo; o terceiro período, denominado Geografia Crítica
com o Método dialético com alguns representantes da escola marxista-lenista; e,
finalmente, o atual, Geografia Humanista – Método da Percepção.
28
Pontuschka et al. (2007) cita que, concentrando-se inicialmente no primeiro período,
que tem como base no método indutivo, a Geografia clássica tem sua base de
sustentação na antiga Grécia que tinha como fator de relações o conhecimento do
espaço à sua volta. O próprio nome dessa ciência já tem uma relação com sua
atuação no sistema, ou seja, “geografia = escrever sobre a Terra”.
Santana (2014) ressalta que essa ciência teve um fator primordial na navegação com
sistemas cartográficos, originando uma ferramenta essencial para leitura do mundo.
o objetivo crucial desses estudos viria a se traduzir na expansão do comércio
e no domínio, ou seja: o conhecimento geográfico era imprescindível para a
tal vivência. O autor da obra Geographia (oito volumes), Ptolomeu, concebe
uma relação íntima entre geografia e espaço - no primeiro volume com
princípios de construção de globos e detalhes de mapas, e no último indica os
princípios da geografia matemática e da cartografia, sendo estes baseados
em informações anteriores e quadros já existentes. Essa obra ainda continha
um mapa do mundo e vinte seis mapas pormenorizados, constituindo o
primeiro atlas mundial. (FERREIRA; SIMÕES, 1993 apud SANTANA 2014,
p.16)
Essas bases criaram uma nova visão para notórios nomes da geografia, como Vidal
de La Blache, Humboldt, Kant que esquematizaram e desenvolveram teses e
instrumentos do processo geográfico.
Segundo Pontuschka et al. (2007), essa geografia estruturou em seu caráter cientifico
um sistema de contato e trocas entre as ciências que tinham como finalidade o estudo
da sociedade humana e a natureza sendo que, para sustentar tal período geográfico,
usou-se o instrumento denominado positivismo, originando três pilares de sustentação
de pensamento: primeiro, a escola possibilista, que tinha como base a influência do
homem sobre a natureza e vice-versa. Essa teoria tinha o geógrafo francês Vidal de
La Blache como defensor de que o homem é capaz, sim, de opor-se a determinadas
influências do meio, podendo transformar e adaptar-se às suas necessidades de vida.
O sistema tecnológico contemporâneo permite ao homem se adaptar ao meio, sendo
o pressuposto dessa afirmação "o meio é o produto do homem". La Blache (1954)
o meio, complexo de condições variadas de clima, solo, associações
vegetais, posição, situação, relevo, atua sobre os grupos humanos; estes
respondem, reagindo, adaptando-se ativamente a essas condições,
determinando-se por uma ou várias das possibilidades que o meio oferece.
[...] Mas nesse caso, como o agente que determina essa variação é este ou
aquele grupo humano, temos de reconhecer que, para além das chamadas
imposições tirânicas do meio, forçoso é considerar a possibilidade da
resposta do homem no sentido de modificá-las, de lhes diminuir a acuidade.
(LA BLACHE, 1954, p.5)
29
Ainda nessa mesma linha de considerações, Pontuschka et al. (2007) diz que o
segundo pilar vem do determinismo ambiental a partir das ideias do geógrafo alemão
Frederico Ratzel, que defendia a importância e a influência do território, como fator
determinante do poder entre as nações. Segundo Ratzel, (1906, p. 36) "o homem é
produto do meio geográfico em que vive, e o meio natural exerce uma ação
dominadora sobre o homem, que é submetido a ele".
Esse pensamento foi
responsável, em parte, pelas teorias de superioridade racial que surgiram nos séculos
XIX e XX, que influenciaram atos como a ideia de que o inverno justificaria o
desenvolvimento das sociedades europeias, que não tiveram grandes dificuldades em
subjugar os povos tropicais, mais indolentes e atrasados. Essa ideia justificou o
expansionismo neocolonial na África e na Ásia entre o fim do século XIX e o início do
século XX. Pensamentos que, mais tarde, foram aproveitados pelos cientistas e
políticos da Alemanha Nazista na tese da raça superior.
[...] a Geografia ─ serve em primeiro lugar (embora não apenas) [...] para fins
político-militares sobre (e com) o espaço geográfico, para produzir reproduzir
esse espaço [...] especialmente como o exercício do poder. [...] os
conhecimentos geográficos sempre foram, e continuam sendo, um saber
estratégico, um instrumento de poder intimamente ligado às práticas estatais
e militares. [...] seria na realidade o âmago da geografia, a sua verdade mais
profunda e recôndita. (VICENTINI apud LACOSTE, 1988, p.7)
Pontuschka et al. (2007) aponta que o terceiro paradigma está ligado à geografia
Racional e Método regional: na qual se faz uma análise e um estudo sobre as
diferenciações das áreas. Os espaços eram desmembrados em categorias de área,
nas quais as estruturas, de igual forma, determinariam cada classe, e assim as
descontinuidades destes trariam as divisões das áreas. Nesse método, existia uma
comparação sistemática entre as regiões, fazendo um paralelo das suas diferenças e
igualdades.
Fontanailles (2012) destaca que estão sintetizadas as características do relevo, do
clima, da hidrografia, do tipo de solo predominante de uma determinada área na sua
vegetação e, até mesmo, suas estruturas minerárias. A ideia de domínio
morfoclimático foi de criar um conceito que sintetizasse a interação de todos
os elementos presentes na natureza em uma determinada região, representados
no aspecto mais visível dessa integração que é a vegetação, por exemplo. Por isso,
30
ele é considerado um conceito síntese, à medida que ele integra o clima, o relevo, o
solo, a hidrografia e a vegetação e contempla as interações entre esses elementos.
Esse conceito coincide com a ideia de região geográfica, pois o conceito de região e
território é que essa é uma área (parcela do espaço geográfico) que foi separada,
através de um critério, por possuir articulações em comum. Dessa forma, o domínio
morfoclimático, por exemplo, da Amazônia e da mata atlântica correspondem a
uma área (porção do espaço geográfico) que foi dividida, através de normas, por
possuir uma analogia em comum, a partir da comunicação entre os elementos
presentes no meio natural, representados no aspecto mais visível dessa integração
que é a vegetação, por possuir uma conexão em comum.
Vale notar a contribuição de Moraes (2001) que diz:
a proposta de Ritter é, por estas razões, antropocêntrica (o homem é o sujeito
da natureza), regional (aponta para o estudo de individualidades), valorizando
a relação homem - natureza. Em termos de método, Ritter vai reforçar a
análise empírica – para ele, é necessário caminhar de “observação em
observação. (MORAES, 2001, p. 63)
Esse argumento de Moraes (2001) define as propriedades explicadas por esse eixo da
geografia de que as relações da região somadas ao seu perfil estrutural
morfoclimático denotam as relações estabelecidas com o meio e as atribuições
relevantes da geografia no mundo, criando uma nova abordagem denominada
Geografia clássica, cabendo citar o trabalho de Santana (2014):
assim, alicerçado nas ideias de Humboldt e Ritter irá surgir essa primeira
vertente da geografia denominada Geografia Clássica, iniciando-se como dito
anteriormente na Alemanha, e sendo difundida futuramente em outros
países, especialmente no território francês. E essa geografia Tradicional era
constituída por várias dicotomias, tais como a geografia Física, Humana,
Regional e Geral, com cada uma dessas possuindo um objeto de estudo
diferenciado. (SANTANA, 2014, p. 20)
Uma outra difusão do pensamento geográfico está ligado à Geografia Crítica e/ou
Social e/ou Marxista também denominada geocrÍtica. Surge após a segunda guerra
mundial e tinha como fator o movimento da renovação da geografia. Para Lacoste
(1989), existem duas geografias, ou seja:
desde o fim do século XIX, pode-se considerar que existem duas geografias:
uma, de origem antiga, a geografia dos Estados-maiores, é um conjunto de
representações cartográficas e de conhecimentos variados referentes ao
31
espaço; esse saber sincrético é claramente percebido como eminentemente
estratégico pelas minorias dirigentes que o utilizam como instrumento de
poder. A outra geografia, a dos professores, que apareceu há menos de um
século, se tornou um discurso ideológico no qual uma das funções
inconscientes é a de mascarar a importância estratégica dos raciocínios
centrados no espaço. Não somente essa geografia dos professores é
extirpada de práticas políticas e militares como de decisões econômicas (pois
os professores nisso não têm participação), mas ela dissimula, aos olhos da
maioria, a eficácia dos instrumentos de poder que são as análises espaciais.
Por causa disso, a minoria no poder tem consciência de sua importância, é a
única a utilizá-la em função dos seus próprios interesses e este monopólio do
saber é bem mais eficaz porque a maioria não dá nenhuma atenção a uma
disciplina que lhe parece tão perfeitamente “inútil”. (LACOSTE, 1989, p. 31)
Outro eixo do pensamento geográfico procurou subsídios em movimentos populares e
sociais e nas correntes radicais de pensamento, em especial no marxismo. Assim:
essa concepção geográfica apresenta uma postura contestatória e crítica em
relação à organização e produção do espaço geográfico, em termos das
contradições sociais: o subdesenvolvimento, a miséria, a subnutrição, as
favelas, a poluição, enfim as condições de vida de uma parcela da população,
que não aparecia de modo geral nas análises geográficas anteriores.
(MORAIS, 1997; CHRISTOFOLETTI, 1992 apud RODRIGUES, 2006, p.8)
A corrente apresentada por esse eixo não teve um contemplamento junto à questão
ambiental, sendo salientada por Mendonça (2002), que aponta como causas:
1 - a opção pela concepção de que a geografia é uma ciência eminentemente
social – para a qual o suporte físico-natural (mesmo alterado) parece ser
secundário ou sem importância, tanto na estruturação espacial da sociedade
quanto na influência da natureza sobre ela ou vice-versa;
2 – o distanciamento voluntário à problemática ambiental do planeta – o que
pode revelar a crença de que a tecnologia que gerou os problemas
ambientais também encontrará as soluções para as mesmas e que, portanto,
eles não constituem objeto de primeira ordem para o interesse geográfico;
3 – o desconhecimento e a recusa da compreensão da dinâmica da natureza
e da sua importância na constituição do espaço, do território e da sociedade.
(MENDONÇA,2002, ibid, p. 129)
O movimento do pensamento geográfico crítico marxista encontrou respaldo no Brasil
na figura do geógrafo Milton Santos, o qual tem a concepção e análise de que o
homem e o espaço tornam-se um só, pois no seu sistema de processos geográficos
citam-se questões políticas, econômicas e sociais que, de certa forma, transformam e
interferem no curso do espaço geográfico, ou seja:
[...] em qualquer que seja o período histórico [...]. O ato de produzir é
igualmente o ato de produzir espaço. [...] Produzir significa tirar da natureza
os elementos indispensáveis à reprodução da vida. A produção, pois, supõe
uma intermediação entre o homem e a natureza, através das técnicas e dos
32
instrumentos de trabalho inventados para o exercício desse intermédio.
(SANTOS, 1996, p. 161-162)
Santos (1996) desenvolve uma análise na qual o homem, devido às ações e às
questões de transformação, como o interesse econômico, influencia os objetos,
transformando o espaço geográfico. Um exemplo prático dessa contextualização,
referente a essa forma de pensamento geográfico, são as transformações do espaço
em função da Copa do mundo no Brasil, em 2014, ou seja, tais transformações do
espaço estão ligadas diretamente ao tempo histórico no qual se pode observar as
mudanças de vários espaços em virtude de um evento. Assim, ações técnicas foram
adotadas pelos governos, como construção de novas vias de transporte e
desenvolvimento de meios de transporte mais eficientes e estratégicos. Para a
concepção da geografia da mobilidade, tem-se, como exemplo, o projeto de sistemas
de metrô em alguns estados brasileiros e a implantação do MOVE na cidade de Belo
Horizonte em Minas Gerais; a transformação e a construção de novos objetos e
mecanismos estruturais para a composição de modelos eficientes de mobilidade
somados à melhoria da segurança pública vai ao encontro de temática da visualização
da exibição da cultura brasileira como ferramenta de publicidade turística, sendo mais
uma relação em termos de ganho de capital, ajudando no desenvolvimento do Produto
Interno Brasileiro – PIB , assim gerando bens sociais e estruturais que transformam a
paisagem para o acolhimento de eventos, trazendo benefícios sociais e econômicos
para a sociedade.
Andrade (apud FILHO 2013, p.32) ressalta que “no primeiro período, com o domínio
do Estado Novo, procurou-se despolitizar a geografia, fazendo com que ela se
tornasse uma análise de descrições de paisagens, diminuindo a influência dos
geopolíticos”.
Dentro dessa linha de pesquisa, tem-se uma visão com relação à abordagem da
geografia no Brasil, como relata Andrade (2010),
com o golpe de estado de 1964, procurou-se desenvolver no país uma
política de crescimento econômico, sem preocupações com problemas
ecológicos nem sociais, mas apenas com o crescimento da produção em
função da demanda dos mercados. O grande dilema do geógrafo e da
geografia brasileira é analisar e procurar soluções para alguns problemas
fundamentais, como o da pobreza e o do desnível no desenvolvimento
regional. No primeiro caso, sabe-se que o Brasil é um dos países onde o
desnível de renda é o mais acentuado e que esse vem crescendo na mesma
33
proporção em que se utiliza uma tecnologia mais sofisticada e sem qualquer
preocupação de que essa sofisticação beneficie o todo populacional e não
apenas uma elite. (ANDRADE, 2010, p. 12)
Pode-se perceber na concepção e na pesquisa de Andrade (2010) que o sistema
brasileiro vivia, no aspecto econômico, uma preocupação com a questão do
crescimento da economia e consequentemente do Produto Interno Bruto (PIB). Assim,
não se preocupava com os contextos ambientais apresentados, enquanto a ciência
geográfica procurava aliar o crescimento com o equilíbrio social e humano da
sociedade brasileira.
2.3. O ensino da geografia na virada do século XXI
Vesentini (1999) argumenta que, com as atuais mudanças no mercado de trabalho,
suscitadas pela revolução técnico-científica, necessita-se cada vez mais de uma força
de trabalho qualificada e com elevada escolaridade e uma estruturação técnica. Tanto
as matérias-primas em geral, incluindo espaço físico, quanto a mão de obra
desqualificada e mesmo a especializada estão sendo desvalorizadas num ritmo
acelerado pelos avanços na robotização, na informatização, na indústria de novos
empregos que surgem e exigem, em sua maioria, uma alta escolaridade, acrescida de
uma necessidade de formação continuada constante. Vesentini (1999) afirma que:
é mais do que óbvio, portanto, que os avanços na revolução técnico-científica
e na globalização, somados às radicais mudanças no mercado de trabalho,
exigem uma escola voltada, não somente para desenvolver a inteligência dos
educandos, o senso crítico, a criatividade e a iniciativa individual, mas
também voltada para discutir os grandes problemas do mundo, isso porque a
força de trabalho do século XXI é antes de tudo qualificada, com iniciativa,
com capacitações periódicas e imprescindíveis. O mundo cada vez mais
globalizado exige consumidores (e talvez até cidadãos) internacionalizados,
já que o mercado mundial torna-se mais importante que o nacional. Os
grandes problemas a serem enfrentados, inclusive sob a ótica da
sobrevivência do sistema, são em número crescente de escala planetária,
desde o meio ambiente até os fluxos e conflitos culturais, econômicos,
jurídicos, tecnológicos, etc. Assim sendo, é extremamente importante muito
mais que no passado, que haja no sistema escolar uma(s) disciplina(s)
voltada para levar o educando a compreender o mundo em que vive da
escola local até a planetária, dos problemas ambientais até os
econômico-culturais. (VESENTINI 1999, p. 22)
Nesse paradigma proposto por Vesentini (1999), argumenta-se que a escola e o
ensino da geografia são, ao mesmo tempo, instrumentos de reprodução do sistema e
de libertação, sendo difícil estabelecer limites bem definidos entre esses dois papéis.
34
Assim, reitera a necessidade de se expandir a escolaridade (tanto no sentido de se
atingirem mais pessoas, não somente todas as crianças e jovens, mas também os
adultos e idosos, pensando-se na necessidade crescente de formação continuada e
nos cursos para a terceira idade, como também no sentido de se ampliar a sua
duração), valorizando o sistema escolar e “os recursos humanos” nele envolvidos.
Vesentini (1999) aponta que o sistema escolar, juntamente com algumas outras
atividades do setor terciário, é uma das poucas áreas nas quais crescerá a oferta de
trabalho no século XXI. Assim como as lutas ecológicas, as culturais, e outras, os
conflitos e as mudanças educacionais constituem uma das mais importantes frentes
de ampliação da democracia e da justiça social em nossos dias. Daí o educador,
assim como o intelectual, em geral, ter uma importância decisiva para as mudanças
sociais, inclusive as econômicas. Assim Vesentini (1994) afirma:
que o exercício da liberdade, como se sabe, pressupõe responsabilidade,
tomada de decisões, necessidade de refletir e agir por conta própria num
ambiente pleno de interesses divergentes. Procurar a todo custo evitar o
comodismo intelectual e a burocratização das relações sociais e
educacionais é uma das mais importantes tarefas para que o ensino não
apenas reproduza as demandas para a ampliação da modernidade, mas,
principalmente, contribua para formar cidadãos mais ativos e críticos e com
isso uma sociedade cada vez mais democrática e pluralista. (VESENTINI,
1994, p. 26)
As questões apresentadas nas citações acima colocam novas questões em relação
ao ensino de geografia atualmente. São elas: será que a geografia poderá dar conta
dessa tarefa? Ela terá um papel educacional mais importante que no passado, quando
era essencialmente voltada para inculcar uma ideologia nacionalista? O ensino da
geografia deve reproduzir o sistema ou contribuir para a libertação humana? Como o
ensino de geografia pode contribuir com a inserção do cidadão nessa sociedade
tecnológica, globalizada? Como o ensino de geografia pode contribuir com o
desenvolvimento local?
Fitz (2010) diz que para que toda esta situação junto à geografia possa se tornar uma
realidade, o exercício do saber deve pressupor evolução, tomada de decisões,
necessidade de refletir e agir por conta própria em um ambiente pleno de interesses
convergentes entre a evolução e o meio.
O IBGE (2014) ressalta que a geografia é uma matéria ou ciência que estuda o
conjunto de fenômenos naturais e humanos na superfície da Terra, tem sua origem
35
etimológica no termo derivado dos radicais gregos
geo = “Terra” + graphein =
“escrever”, ou seja, “escreve”, “descreve”, explica, explicita as paisagens que
resultaram da relação entre o ser humano e a natureza, associando a questão do
espaço e do território, nos quais o homem busca o controle e a autorrealização como
ser pensante e” tecnológico”. Esta pode ser uma definição sucinta do termo, mas,
com o passar do tempo e associado ao turbilhão de mudanças em dimensões globais,
encontra-se a adequação e a reestruturação dessa ciência, dando origem a novas
visões que lançam aos olhos do ser humano um pouco de luz no sistema em que se
vive hoje, no qual, a cada minuto, são lançados para a sociedade novos saberes,
como o caso da geotecnologia no ensino da geografia.
A geotecnologia tem como fator principal o favorecimento da estrutura social e
educacional humana através de disciplinas complementares que englobam estruturas
ou matérias, como o geoprocessamento que nada mais é que o processamento
informatizado de dados georreferenciados. Utiliza programas de computador que
permitem o uso de informações cartográficas e informações a que se podem associar
coordenadas desses mapas, cartas ou plantas que podem ser utilizados para
diversas aplicações no meio social desde a educação, em geral, à urbanização (FITZ,
2010).
Gonçalves (1987) já dizia que a ciência está cada vez mais transformada em força
produtiva, devendo repensar seus fundamentos epistemológicos e metodológicos,
mesmo nos meios ditos críticos, "a razão científica e técnica é acusada de suprimir a
liberdade por sua relação íntima com o poder. SABER É PODER”. Gonçalves (1989
p.09).
As geotecnologias têm tido uma considerável expansão e permitido uma nova visão
na educação do docente e do discente, devido ao acelerado desenvolvimento da
tecnologia de Informática, consistindo em uma realidade observada mundialmente.
Pensar em geografia hoje leva à compreensão do movimento de renovação dessa
ciência nos últimos anos, e não há como negar que a tradição no ensino de geografia
sustentava-se no conhecimento empírico, no qual o ser observava e descrevia as
paisagens, sendo esse fator um dos principais pontos para a partida do seu
desenvolvimento como ciência.
36
Para Fani (1999), os geógrafos buscam, nas últimas décadas, a construção de um
corpo estrutural da geografia teórico e metodológico capaz de romper com dicotomias
produzidas pelo conhecimento tradicional das geografias física, humana e econômica,
caminhando no sentido de recuperar a totalidade de forma mais dinâmica e evolutiva
para a ciência da terra.
Fani (1999) observa que quando a geografia foca na realidade social acaba por
direcionar a reflexão a respeito de quem é o sujeito agente da transformação dessa
mesma realidade, se este dinamiza e propõe uma reflexão crítica e progressista da
localidade em que vive, transformando os métodos e a estrutura do seu meio.
Nessa mesma linha de pensamento, Fani (1999) aponta que a geografia, atualmente,
muito mais do que uma ciência que se propõe a pensar o espaço e o território, é sim
um instrumento de análise de práticas sociais que colocam no debate o exercício da
cidadania moderna, levantando questões como: acesso à terra; direito à educação,
saúde, moradia e emprego; preservação e conservação da biodiversidade e da
qualidade ambiental.
O ser enquanto autônomo no processo de construção de seu conhecimento é
chamado a construir sua identidade enquanto ser social, sujeito da sua própria
história. Isto, por sua vez, tem colocado para os professores de geografia novos
desafios, entre estes, aqueles relacionados diretamente com o trabalho que é
desenvolvido em sala de aula, como, por exemplo, a relação entre professor e aluno
no tratamento desse saber científico no contexto escolar. Como decorrência desse
desafio, encontra-se também, em questão, a qualidade de ensino e a inserção da
escola na comunidade local, reforçando a geografia não apenas como disciplina, mas
como uma dimensão da prática social da vida cotidiana do educador (FANI,1999).
Em todo esse processo, segundo Fani (1999), o espaço escolar transforma-se em
lócus da elaboração individual e coletiva do senso crítico e valores éticos construídos
a partir de uma leitura mais rica e participativa. O professor, nesse contexto,
constitui-se no intelectual que orienta o trabalho do aluno, propiciando a mediação
entre o senso comum do aluno-cidadão e o saber científico, levando a um
conhecimento mais elaborado da realidade, apontando para a possibilidade desse
aluno-cidadão contribuir para o desenvolvimento local.
37
Carvalho (2012) estabelece que o domínio da geografia na atualidade tem como
pressuposto a incorporação e o ensino das tecnologias aliadas à literatura geográfica,
desenvolvendo um espaço para as geotecnologias. Nesse sentido, pode-se observar
o progresso humano voltado para as geotecnologias desde a elaboração do uso dos
satélites para comunicação até o desenvolvimento amálgamo entre a educação e a
tecnologia no sentido de desenvolver ferramentas de cunho didático como suporte de
desenvolvimento intelectual do ser humano. Nessa mesma perspectiva, tem-se a
inserção da informática nos processos de ensino aprendizagem como fator de
progresso tecnológico didático, sendo este constituído por três etapas, segundo Tajra
(2007), em que se tem: a inicialização que é a empolgação, fase na qual os seres
humanos diretamente ligados à experiência estarão conectados no recebimento e
eventual instalação dos objetos tecnológicos; a segunda etapa relacionada à
adaptação e à intermediação da tecnologia que está relacionada à cultura humana, à
curiosidade e à vontade de aprender algo novo, há uma relação direta com o desejo
de ter domínio sobre o computador e seus softwares ligados a eixos didáticos e
estruturais das matérias desenvolvidas e os discentes em sala; a terceira etapa que
visa à absorção e à incorporação da tecnologia didática, no qual o professor passará
a utilizar a informática através da tecnologia como ferramenta de crescimento
educacional.
Assim, tem-se a mesclagem da tecnologia + informática + geografia. Para Carvalho
(2012), a utilização intensiva de imagens de satélites nas aulas de geografia, como
fonte de motivação para o trabalho, desperta no aluno uma curiosidade e é um
incentivador para um comportamento positivo no processo de ensino e aprendizagem.
Para Silva (2011):
A escola tem o papel de desempenhar essa aproximação entre o aluno e as
novas tecnologias, estimular dentro e fora da escola a utilização de
ferramentas como a internet para fins de pesquisas, pois só assim a
educação e o conhecimento se expandirá e fortalecerá. (SILVA, 2011, p. 03)
Essa visão tem um propósito de integrar o conhecimento da matéria com a realidade
a partir da mediação da tecnologia. Um exemplo é a cartografia que através da
incorporação da tecnologia adaptou-se e hoje possui inúmeras faces como o
sensoriamento remoto e a cartografia digital. Longley et al(2011) esclarecem
conceitos como latitude (A latitude é a distância até o Equador medida ao longo do
38
meridiano de Greenwich). Essa distância mede-se em graus, podendo variar entre 0º
e 90º para Norte ou para Sul.); longitude (é a distância ao meridiano de Greenwich
medida ao longo do Equador. Essa distância mede-se em graus, podendo variar entre
0º e 180º para Este ou para Oeste) (FIG.01).
Segundo Rocha (2000), Datum, em cartografia, refere-se ao modelo matemático
teórico da representação da superfície da Terra ao nível do mar utilizado pelos
cartógrafos numa dada carta ou mapa (FIG. 02) e as projeções podem ser definidas
como funções matemáticas que relacionam pontos de uma superfície de referência
(esfera ou elipsóide) a uma superfície de projeção (plana).
Figura 01.Latitude e Longitude
Fonte: latitude-longitude.net/help.html, 2014.
Figura 02. Projeções de Datum Global e Local Brasil
Fonte: Geomática,1999.
Esses termos técnicos têm como propriedade uma estrutura de ensino bastante
abrangente na qual se pode colocar a geotecnologia com seus recursos didáticos
tecnológicos como uma forte aliada no processo de ensino- aprendizagem.
Um exemplo de uso de recursos da geotecnologia foi a pesquisa realizada na Escola
Estadual Geraldo Parreiras e desenvolvida pelos professores da referida escola na
cidade de João Monlevade, com 75 alunos do terceiro ano do ensino médio, das
salas 301,302,303, do turno matutino no ano de 2010. A pesquisa fomentou a
seguinte problematização: os alunos conhecem ou têm noção geográfica da
localização do território onde eles habitam? A atividade consistiu em primeiramente
39
preencher as coordenadas. Essas coordenadas foram preenchidas em um espaço
predeterminado em um campo da pesquisa e no segundo momento foi apresentado
ao aluno um sistema de coordenadas geográficas em 5 opções de A a E para serem
marcadas. As coordenadas relativas à cidade possuíam a letra C como a opção
correta. A primeira coleta desenvolvida por preenchimento apresentou 100% de erro,
enquanto o segundo sistema de coleta por marcação fechada; um acerto de 6%, com
um sistema de erro de 94%, como se pode observar no gráfico apresentado abaixo.
Gráfico 01- Resultado do Projeto Coordenadas Geográficas.
Fonte: dados da Pesquisa, 2014.
Gráfico 02- Projeto Coordenadas Geográficas da Cidade de João Monlevade
Fonte: dados da Pesquisa, 2014.
Outra pergunta estipulada na pesquisa foi sobre o conhecimento do aluno em relação
à forma do planeta terra na qual foi apresentado aos mesmos três alternativas, como
se pode observar na FIG 03, sendo solicitada uma justificativa do porquê estarem
marcando aquela forma da Terra.
40
A alternativa A tinha as características apresentadas por um modelo matemático do
planeta no qual ele se apresenta de forma oval. A alternativa B mostra o planeta com
deformações por toda sua região territorial, sendo esta a alternativa correta devido às
questões de relevos irregulares apresentadas no território do planeta. O modelo
apresentado na alternativa C era a terra como um sistema de achatamento nos pólos
Norte e Sul.
Figura 03. Projeções do Planeta Terra
A
B
C
Fonte: webpages.fc.ul.pt, 2014.
Após interpolação dos dados da pesquisa, pode-se observar que 90% dos alunos, o
que equivale a 68 alunos, marcaram a letra A ou C, explicitando que não possuíam
um esclarecimento prévio de que a terra tinha uma forma irregular devido às formas
de relevo como montanhas e vales e os 10% restantes, que equivalem a 7 alunos,
marcaram a letra B, mas não construíram respostas adequadas e justificativas de
porquê marcaram a letra B.
Gráfico 03- Projeto Coordenadas Geográficas Forma da Terra
Fonte: Dados da Pesquisa,2014.
Essa pesquisa exemplifica o uso da geotecnologia nas aulas de geografia para
facilitar a aprendizagem de questões básicas sobre localização e formas da terra.
41
Outros exemplos de recursos da geotecnologia são o Google Earth e o Gps. Estes
possibilitam um ensino da geografia de forma mais atraente para o discente. Por
exemplo, para em um primeiro momento, visualizam-se, em um laboratório de
informática, através do software Google Earth instalado nos computadores, as
estruturas da Terra com suas montanhas, vales, rios, sendo possível aos alunos
perceberem a forma irregular do planeta terra.
Figura 04. Sistemas Cartográficos Latitude e Longitude
Fonte: Google Earth, 2014.
Pode-se observar, por exemplo, na FIG.04, em primeiro plano, o planeta terra no qual
se apresentam as linhas cartográficas que são desenvolvidas na matéria cartografia
da geografia no ensino fundamental e médio, de acordo com o PCNs e CBCs da
geografia.
Em uma outra ação didática a respeito da questão cartográfica com o uso do Google
Earth, tem-se como habilidade o uso dessa ferramenta para visualizar um território,
como exemplo, a cidade, onde a pesquisa de campo será realizada, ou seja, João
Monlevade em Minas Gerais.
Há nessa visualização, a partir da geotecnologia, a cidade, sendo observadas as
estruturas cartográficas locais da área, mostrando que o território em questão
localiza-se à latitude 19° 26'' sul e à longitude estipulada em 43° 10´ 5. 93’ ‘oeste e
altitude pelo ponto de visão em relação ao nível do mar que é igual a 757 metros.
Sendo assim, o aluno terá uma visualização detalhada cartograficamente da cidade
através do uso de uma ferramenta tecnológica denominada Google Earth FIG 05.
42
Figura 05 -Localização Territorial de João Monlevade– Latitude /Longitude
Fonte: Google Earth. Adaptado por, Barros. Adriano J, 2014.
A ferramenta geotecnológica Gps FIG 06, possui um sistema de localização de
latitude, longitude, altura. Assim sendo, somado a uma aula de demonstração em
campo, possibilita ao aluno visualizar sua localização no território de maneira prática
e didática.
Figura.06 – Sistema GPS Localização/ Latitude /Longitude
Fonte: acervo da Pesquisa,2014.
Assim sendo, segundo Santos (2002):
Dessa forma, explorar com recursos de sensoriamento remoto, inicialmente,
regiões conhecidas do aluno favorece a descrição dos elementos presentes
na paisagem, familiarizando-o com esta forma de representação do espaço.
Deixar que o aluno observe uma imagem durante o tempo que for necessário
para localizar sozinho seus principais elementos, sobretudo os constitutivos
da sua cidade, permite que este se encontre” nesta paisagem. (SANTOS, V.
2002, p. 10)
Essa análise de Santos (2002) mostra que a união entre o recurso didático tradicional
somado às ferramentas geotecnologias e à perspicácia do aluno associada à sua
curiosidade a respeito da sua região de origem ou de uma região de conhecimento
43
prévio aumenta as possibilidades de aprendizagem e demonstram também ao aluno
que as geotecnologias podem ser um auxílio para o desenvolvimento local e social de
sua região.
Dessa forma, o conjunto de transformações no tempo e no espaço, bem como o
desenvolvimento científico e tecnológico contribuem para o surgimento de novas
correntes teóricas de pensamento geográfico, sendo uma delas a geografia humanista
e da percepção (BRASIL, 1998 p.61).
Essa nova forma de ver e desenvolver a geografia vai ao encontro de novas didáticas
associadas às geotecnologias, pois essa nova corrente tem como pilar a incorporação
do fator humano no ensino dessa ciência. O objetivo principal dos geógrafos
humanistas é analisar os elementos e paradigmas expostos, mais profundamente o
ser na relação com o espaço e o ambiente em que está interagindo, fazendo uma
duplicidade conceitual natureza e homem, atrelando a essa ciência valores, crenças,
símbolos e atitudes do ser em seu desenvolvimento evolutivo.
Nesse conceito estrutural, Gomes (1996) estabelece que os estudos da Geografia
Humanista terão essa base de influência de tendências do período e compreenderão
que a ação humana não está separada do seu contexto social ou físico (GOMES,
1996).
Essa afirmação feita por Gomes (1996) destaca o que hoje é uma realidade, ou seja,
não se pode separar as influências e as tendências evolutivas do homem no seu meio
social da visão da ciência geográfica, pois todo o contexto está ligado ao seu meio,
sendo ele artificial ou natural. Assim, Gomes (1996) ressalta;
Que o homem é considerado como produtor de cultura atribuindo valores às
coisas que o cerca e arte é concebida como um meio de expressão que reúne
os valores e as associações construídas pelos grupos sociais, um elemento
de mediação entre a vida e o universo das representações. (GOMES, 1996
apud MELO 2009, p.05)
Nesse mesmo pensamento crítico e analítico sobre a relação entre meio ambiente
natural e o homem, Mendonça (2002) coloca que:
Mesmo integrantes de espaços apropriados pelo homem e sua sociedade,
não escapam ao controle do fluxo de matéria e energia que rege a existência
do sistema solar, do planeta Terra e de seus componentes. É bem verdade
que em muitos lugares como as grandes cidades e seu cotidiano, por
44
exemplo, tem-se a falsa impressão de que o homem é o grande regente, que
a “natureza” e suas forças ou não existem ou foram subjugadas aos desígnios
humanos. É mesmo incrível que, numa abordagem geográfica, seja
esquecido o relevo que forma o suporte à existência da cidade, da água e do
ar que sustentam a vida de seus habitantes. (MENDONÇA, 2002, p.139)
Amarrando as ideias humanistas da geografia que tem como um dos teóricos
principais YiFu Tuan (1983), que conceitua a visão geográfica ligando-a à vivência
humana e sua importância, trazendo o saber humano como peça fundamental para a
evolução do meio geográfico. Assim diz Tuan (1983):
Na procura pelo entendimento do mundo vivido, a Geografia Humanística
busca respostas para as indagações a respeito da maneira como as pessoas
adquirem habilidades e conhecimentos espaciais e de que forma se tornam
envolvidas com o lugar, o que colabora para a importância do estudo do lugar,
das paisagens, da região e demais conceitos geográficos. Este campo do
conhecimento geográfico traz a inclusão da “natureza e a gama de
experiências e pensamentos humanos, a qualidade e a intensidade de uma
emoção, a ambivalência e a ambiguidade dos valores e atitudes, a natureza e
o poder do símbolo e as características dos eventos, das intenções e das
aspirações humanas. (TUAN, 1983, p.10)
Essa afirmação de Tuan (1983) traz a preocupação e a análise do aspecto da
geografia humanista vista por vários ângulos em que ela adquire uma forma
humanizada e politizada, pois extrai do homem sua parte de pensamento formador no
sentido do que atribui e pensa criticamente e sentimentalmente sobre o seu perfil e
seu ambiente do dia a dia. Também é colocado um pensamento democrático e ético,
pois faz uma análise profunda do poder das aspirações humanas no seu meio e suas
ideias para desenvolver o seu território de maneira que associe a sua habilidade e
conhecimentos espaciais à evolução do ser e da sociedade.
Pode-se fazer um paralelo entre a estruturação da geografia humana e seus teóricos e
o sistema de trabalho de campo desenvolvido com geotecnologia e a utilização das
geotecnologias em laboratório, ambos explorando o território local do indivíduo,
apropriando-se dos seus conhecimentos locais, desenvolvendo assim no aluno o
espírito crítico e participativo com o intuito de influenciar o seu meio para um sistema
de evolução contínua.
Como citado anteriormente, a associação da experiência desenvolvida na nova
evolução geográfica desenvolveu a participação e mostrou de forma clara e
associável a matéria geografia e o mundo, sendo que essa experiência vai ao
encontro das afirmações do PCNs que destaca:
A observação e a caracterização dos elementos presentes na paisagem é o
ponto de partida para uma compreensão mais ampla das relações entre
45
sociedade e natureza. É possível analisar as transformações que está sofre
por causa de atividades econômicas, hábitos culturais ou questões políticas,
expressas de diferentes maneiras no próprio meio que os alunos vivem.
(BRASIL,1998c, p.51)
O processo de evolução tecnológica vivenciado nos últimos anos tem sido inigualável
a qualquer outro. As descobertas científicas realizadas na segunda metade do século
XX e início do século XXI têm proporcionado avanços em todas as áreas do
conhecimento científico. Santos (2002):
A utilização da informática no auxílio do estudo geográfico ocorreu no final da
Segunda Guerra Mundial, quando uma verdadeira revolução na Geografia
aconteceu. Esse período foi o marco do surgimento de uma nova corrente
geográfica chamada, nos países de língua inglesa de “New Geography”
(nova geografia) e no restante do mundo de Geografia Quantitativa, Milton
Santos intitula esse episódio como a “renovação do após Guerra”. A nova
geografia era caracterizada pelos seus defensores como oposição à
Geografia tradicional considerada por eles como uma “não geografia”.
(SANTOS 2002, p.60)
Esse novo viés da geografia denominado “Nova Geografia” ou Geografia Quantitativa
ou Teorética teve, no seu formato inicial, ideias abordadas por Gordon Valentine
Manley (1966), climatólogo inglês, que observou as novas mudanças estruturais da
sociedade moderna e suas influências sobre a geografia, em que Andrade (1992)
pondera que:
A corrente que se apresentou como revolucionária, por negar as origens da
Geografia, desenvolveu-se inicialmente na Suécia, nos Estados Unidos e na
Grã-Bretanha, tendo fortes repercussões na União Soviética e na Polônia.
Encontrou, porém forte resistência na Alemanha e na França. (ANDRADE,
1992, p. 107)
Essa visão relacionada ao motivo do desenvolvimento dessa nova geografia tem
influenciado de início um bloco de estados nacionais que têm como razão, segundo
Farjado (2010),
O fato de os países anglo-saxões concentrarem os principais núcleos de
produção dessa tendência teórico quantitativa da Geografia, em detrimento
de Alemanha e França, torna-se lógico, pois estes países estavam
enraizados numa sólida formação clássica. Afora a resistência clássica, as
chamadas escolas nacionais perdem importância na Nova Geografia.
(FARJADO, 2010, p. 164)
A nova geografia aborda em sua linha de raciocínio uma base estrutural na concepção
da abordagem das técnicas utilizadas pela matemática e pela estatística. Tais termos
estruturais das ciências exatas têm uma visão lógica e progressista na ciência
46
geográfica, sendo que, como essa geografia tem esse caráter apresentará um cenário
de modernização de uma problemática geográfica para os estudiosos de amplos eixos
geográficos, como a climatologia e a geomorfologia e até mesmo o início do
aparecimento do geoprocessamento. Assim, segundo Camargo e Reis Júnior (2007):
Denomina-se Geografia “Teorética e Quantitativa” ou Geografia
“Neo-positivista” a corrente que começou a se formar logo após a Segunda
Guerra Mundial [...] Está escola caracterizou-se pelo emprego maciço das
técnicas matemático-estatísticas na geografia, provocando uma verdadeira
revolução no seio dessa ciência [...]. (CAMARGO; REIS JÚNIOR, 2007, p.83)
Esse olhar sobre esse novo paradigma da Geografia ajudou a desenvolver subsídios e
ferramentas para a compreensão do espaço e do território de maneira lógica e
precisa, tornando mais eficazes análises referentes às questões ligadas à sociedade,
como a urbanização e a estrutura da população local e mundial e seus sistemas
econômicos e até mesmo a geografia física e climática e as estruturações
cartográficas. Pode-se tomar como resultado o aparecimento de estruturas com o
intuito de desenvolver a arte geográfica, mesclando com o desenvolvimento lógico na
questão da geografia populacional e urbana. Como exemplo, tem-se o aparecimento
no sistema brasileiro do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, que
vislumbra uma elaboração quantitativa e matemática para o desenvolvimento e
abordagens de soluções e medidas de problemas com base no número de habitantes
do território estudado e parâmetros estabelecidos pelo mesmo, associado à questão
econômica de traçar análises de cunho lógico e quantitativo a respeito da saúde
financeira do país, apontado pela interpretação de dados desses estudos, aplicando
soluções para o braço econômico do Brasil. Isso fica evidente na passagem
destacada a seguir por Faissol (1989):
[...] parece-me necessário destacar o papel inovador que este Departamento
de Geografia do IBGE teve no desenvolvimento da geografia brasileira, a
começar pela sua própria existência, e pelo que ele se constituiu como a
maior massa, em quantidade e em qualidade, de pesquisa geográfica feita no
Brasil. (FAISSOL, 1989, p.23)
Já no viés da geografia física, a nova geografia e seus estudos quantitativos
matemáticos elaboraram ferramentas de cunho físico para análise da estrutura
terrestre e seus impactos internos.
Ao pensar e fazer geografia atualmente não se tem como deixar de buscar os
fundamentos da Geografia Quantitativa ou Teorética, a Nova geografia. As
capacidades do homem e seus conteúdos conceituais e analíticos evoluíram com o
47
passar do tempo, definindo uma concepção mais realista e palpável. Nesse sentido,
podem-se reproduzir as palavras de Vesentini (2009), salienta que:
O ensino de geografia no século XXI deve deixar o aluno descobrir o mundo
em que vivemos, com especial atenção para a globalização e para a escala
local, da vivência dos alunos, deve enfocar criticamente a questão ambiental,
deve realizar estudos dos meios para que o conteúdo não seja meramente
teórico ou livresco e sim real, ligado ao cotidiano das pessoas. Deve levar os
estudantes e interpretar textos, fotografias, mapas, paisagens, problemas
sócio espaciais sendo que o bom professor não deve ter medo de criar, ousar
e de aprender ensinando. (VESENTINI, 2009, p. 92)
Hoje nota-se que as questões ligadas à nova geografia cercam de maneiras reais e
subpostas as entrelinhas do saber, pois se faz uma leitura da associação de
ferramentas, como a internet, no saber e na didática e no processo de ensino e
aprendizagem em diferentes níveis educacionais do ensino fundamental ao sistema
universitário. Pode-se citar, como produto didático dessa nova geografia, a criação de
sites geotecnológicos, como o site 24timezones3 (FIG 07), que permite ao professor
desenvolver com o aluno de forma mais dinâmica a questão de fusos horários no
mundo. E até mesmo o desenvolvimento e o uso de programas computacionais com
enfoque na cartografia e no estudo de imagens orbitais de maneira gratuita e didática,
como o programa SPRING desenvolvido pelo Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais – INPE.
Figura 07. Fusos Horários no Mundo
Fonte:24timezones.com/hora_certa,2014
Sendo que o INPE (2014) estabelece que o SPRING é um SIG (Sistema de
Informações Geográficas) no estado-da-arte com funções de processamento de
imagens, análise espacial, modelagem numérica de terreno e consulta a bancos de
dados espaciais com um enfoque para aplicações em Agricultura, Floresta, Gestão
Ambiental, Geografia, Geologia, Planejamento Urbano e Regional, somado a ser um
3 http://24timezones.com/hora_certa.php
48
mecanismo de difusão do conhecimento desenvolvido pelo INPE e seus parceiros,
sob forma de novos algoritmos e metodologias (INPE, 2014).
Diante disso, o computador, com esses novos softwares, traz e exige uma nova
qualificação do professor. Desse modo, segundo o INPE (2014), é ofertado à
comunidade um sistema de ferramentas didáticas através do site INPE manuais4 e no
sítio virtual suporte para SPRING5. FIG 08. Esses elementos mostram o quanto a
nova geografia desenvolve-se no meio educacional.
Figura 08. Telas do Sistema SPRING - INPE
Fonte : dpi.inpe.br/spring,2014.
2.4. A tecnologia na educação: as geotecnologias como recurso didático e sua
contribuição para o ensino da geografia
As mudanças ocorridas na humanidade são descritas por Toffer (1995) como ondas e
retratam as diferentes formas de criação de riquezas intelectuais. A primeira onda teria
sido a organização do homem em sociedades agrárias, quando ele passou de
nômade para uma civilização agrícola. A segunda onda seria a passagem da
civilização agrícola para uma civilização industrial. A terceira e atual representa a
mudança para uma civilização na qual o conhecimento passou a ser o meio principal
para produção de riquezas na sociedade.
A primeira onda durou aproximadamente oito mil anos, terminando por volta de 1650 1750 (TOFFLER,1995). Foi um período caracterizado basicamente por sociedades
4 http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/manuais.html
5 http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/suporte.html
49
agrárias. O trabalho resumia-se à agricultura que empregava o trabalho humano e de
animais para a produção de alimentos. O importante era saber quando e como plantar
e colher, utilizando-se basicamente a força física. Foi um período de grandes
transformações sociais, culturais, políticas, filosóficas, institucionais, em relação à
civilização nômade que a precedeu. Não era necessária a escola, a educação.
Fundava-se na crença em Deus que era visto como centro de tudo, o que enfraquecia
o espírito crítico e a autonomia de pensamento do ser humano (TOFFLER,1995).
A segunda onda iniciou-se com a Revolução Industrial (1760). Uma série de
fenômenos caracteriza essa época, fenômenos que podem ser sintetizados em
padronização de produtos, especializações dos trabalhadores, sincronização do
trabalho. Dessa forma, o controle do tempo passou a ser um elemento central na vida
das pessoas: concentração, maximização e centralização da produção, que constitui
as características mais fortes das sociedades industriais (TOFFLER, 1995).
Essa nova forma de produção de riquezas, o avanço das telecomunicações, o
surgimento dos correios, da imprensa, do rádio e televisão trouxeram profundas
transformações sociais de diversas ordens em relação ao que existia na civilização
anterior. A educação passa a ser um requisito importante para a formação técnica e
cultural das pessoas (SOUZA, 1996).
Toffler (2003) considera que a terceira onda começou por volta de 1.955 com o
surgimento de novas tecnologias que, com inovadoras formas de trabalho,
transformaram as operações produtivas e as relações entre os indivíduos.
A
economia já não se baseava apenas na produção agrícola e industrial, mas na
produção de conhecimento técnico-científico.
As mudanças nas áreas culturais, políticas, econômicas e sociais afetam essa nova
sociedade. A única forma de acompanhar essas mudanças é através da
aprendizagem constante e da resposta imediata aos problemas. A educação precisa
ficar atenta às transformações da sociedade, adequando-se às mudanças para
cumprir seu objetivo de formar indivíduos para essa nova realidade, seres críticos e
informados (TOFFLER, 2003).
Oliveira (2002) destaca que, desde a década de 1960, verifica-se uma preocupação
em associar o uso da tecnologia à melhoria da qualidade do ensino. Ela está
50
relacionada à prática do ensino baseado nas teorias das comunicações e a
diversificados aprimoramentos tecnológicas como TV, rádio, vídeo, áudio, impressos
e informática.
Assim, Oliveira (2002) diz que o conceito de tecnologia educacional passou por
diferentes concepções. A primeira refere-se a uma visão tecnicista, com a
supervalorização de aparelhos e equipamentos; a segunda enfatiza princípios,
procedimentos e planejamentos para atender aos problemas educacionais. Uma
conceituação de tecnologia na educação vem acompanhada de uma concepção
filosófica, buscando uma escola não apenas eficiente, mas melhor, contribuindo para
um processo de mudança escolar coerente com a realidade social brasileira
(OLIVEIRA, 2002).
A partir da década de 1980, o computador aparece como mais um instrumento que
contribui no processo de ensino aprendizagem em todas as frentes da educação. Ele
começa a fazer parte do processo da aprendizagem escolar, em uma tentativa de
acompanhar as evoluções tecnológicas da sociedade, preparando o indivíduo para
atuar na economia da nova era da informação e da tecnologia, uma vez que os
processos de educação que se adequavam ao setor fabril da era industrial já não
atendem às necessidades da economia atual (SOUZA, 2000).
Spencer (2005), no seu livro e no documentário Space Race (Corrida Espacial),
considera que os Estados Unidos da América foram o primeiro país a utilizar satélites
para efeitos de comunicação em longa distância, em 26 de julho de 1963, para fins
militares. Projeto desenvolvido em conjunto com o Pentágono. Breve esse recurso
seria aplicado às comunicações telefônicas públicas, como forma de aliviar a carga
das redes terrestres, que começavam então a dar os primeiros sinais de
congestionamento.
Após o primeiro passo para elaboração, fabricação e estudo para desenvolver novas
funções do satélite, perceberam-se as inúmeras colaborações que esse meio
tecnológico ajudaria para desenvolver o mundo de forma regional e local com as
seguintes aplicações nas Comunicações: comunicações fixas, difusão (BSS,
Broadcasting Satellite Service), nas comunicações móveis (MSS, Mobile Satellite
51
Service) na navegação, na qual se tem o posicionamento através GPS, Global
Positioning System/ Sistema de Posicionamento Global, na observação da terra e
atmosfera, meteorologia, detecção remota, militares com a espionagem.
Todas
essas aplicações dos satélites revelam ser de suma importância, pois a sua grande
capacidade de cobertura permite atingir zonas ou áreas no planeta que são de difícil
acesso, caso se utilizassem meios terrestres e até mesmo aéreos.
Como grande vedete desse sistema, tem-se o GPS Sistema de Posicionamento
Global FIG.9, que foi desenvolvido pelos Estados Unidos da América e que tem uma
constelação ou rede de 24 satélites, mas apenas três satélites são necessários para
apontar a sua posição – e mais um para calcular a sua altitude em relação ao nível do
mar. Suponha-se que você está em João Monlevade, cidade no interior do estado de
Minas Gerais, Brasil. Existem três satélites localizados no horizonte visível. Um deles
em trânsito sobre o sul do Brasil, outro no Atlântico e um terceiro sobre o sudeste.
Cada um deles comunica-se com seu receptor, mapeando os tempos de reposta. Os
tempos anotados em cada satélite dão a posição exata da sua localização na cidade
para onde será enviada em latitude e longitude, no caso, igual a 19º48′36” de latitude
sul e 43º10′26” de longitude oeste. Com relação ao GPS, ele não é o único sistema
geoecológico de posicionamento global no mundo, sendo que, junto a essa
ferramenta tecnológica, existem mais três formas de sistema de localização, todas
independentes uma da outra, o Galilei, da União Europeia; o Compass chinês; o
GLONASS russo, similares ao GPS americano.
Figura 09. Funcionamento do sistema de posicionamento Global – GPS
Fonte: seliga-geografia.blogspot.com.br,2014.
52
Ao se avaliar a sociedade na qual se está vivendo, deve-se perguntar e fazer um
contraponto quanto à palavra tecnologia para cada um, ou seja, o que é tecnologia?
O processo de evolução tecnológica vivenciado nos últimos anos tem sido inigualável
a qualquer outro. As descobertas científicas realizadas na segunda metade do século
XX e início do século XXI têm proporcionado avanços em todas as áreas do
conhecimento científico.
Assim, toma-se o conceito de tecnologia de Dal Corno (2008), como referência, que
diz:
Assim como as ciências precisaram organizar suas linguagens de
especialidade para o aperfeiçoamento da comunicação entre aqueles que
faziam ciência, também as técnicas, ou a tecnologia, entendida aqui como o
conjunto de artes mecânicas e ciências aplicadas, buscou sistematizar o
conhecimento resultante das descobertas científicas, empregado de modo
prático na melhoria das condições de vida, como testemunhou a Revolução
Industrial. (DAL CORNO 2008, p.07)
É importante salientar e analisar, a partir dessa afirmação, que a tecnologia acima de
tudo tem como contraponto para alguns uma conscientização da sua origem simplista,
como uma simples colher ou uma agulha até o sistema mais avançado, como um
satélite ou uma nave espacial na órbita da Terra.
Outra questão é: por que a tecnologia impõe para muitos uma perpétua dependência
intelectual e emocional? O mercado, juntamente com a sociedade, exige respostas
rápidas e complexas e diante da realidade da globalização aumenta a necessidade
cada vez mais da utilização de mecanismos tecnológicos que auxiliem o ser humano
em seus processos rotineiros, principalmente no processo de ensino-aprendizagem.
Sendo assim, a educação se evolui juntamente ao desenvolvimento das tecnologias.
Carvalho (2012) aponta que:
Na pesquisa geográfica, a mesma importância se impõe e vemos adquirir
cada vez mais força as tecnologias que possibilitam maior rapidez no
tratamento dos dados, maior capacidade de observação do espaço, nas mais
variadas escalas, tanto espacial quanto temporal, possibilitando o
monitoramento das mudanças que se observam na superfície da terra, que
ocorre de maneira cada vez mais rápida. (CARVALHO, 2012, p.19)
Portanto, há duas vertentes estimuladas nesse contexto educacional: os entusiastas
53
que compreendem que o computador e a internet vão revolucionar o ensino e os
métodos educacionais e os pessimistas que veem nas novas tecnologias a falência
inevitável da educação tradicional. Souza (2000) propõe o equilíbrio dessas visões
para avaliar a inserção do computador no ensino, evitando o mau aproveitamento de
algo que pode acrescentar muito na evolução do processo educacional mundial.
Castells (1999) discorre sobre a gigantesca dimensão que as novas tecnologias
aliadas à internet ganharam recentemente, como também os principais fatores que
fazem delas as principais difusoras da cultura e conhecimento no século XXI, não
deixando, porém, de salientar e alertar sobre os efeitos negativos, do ponto de vista
social e cultural, que podem resultar se não forem levados em consideração o
contexto e a forma como se apresentam.
Castells (1999) evidencia que o grande paradigma atual são as tecnologias de
informação, que, de forma convergente, procuram estabelecer conexões cada vez
mais ricas entre seus objetos. As interfaces, patrocinadas pela digitalização em
massa, atuam como catalisadores do desenvolver tecnológico, da comunicação entre
ciências,
elevando
exponencialmente
as
possibilidades
de
construção
do
conhecimento. Cada cruzamento científico gera novo objeto de estudo, com novas
possibilidades e novos resultados, que serão novos objetos de interface científica. A
essa nova estrutura social da Era da Informação, Castells (1999) chama de
“sociedade em rede” (CASTELLS, 1999, p.50).
Vaz (2000) analisa que as novas formas de interação e comunicação em redes,
oferecidas pelas mídias digitais, permitem a
troca
de informações e
o
desenvolvimento de projetos colaborativos em espaços virtuais e informais de
encontro na internet. Todos podem acessar um texto, dar opiniões sobre ele e
colaborar com ele.
Segundo Vaz (2000), o excesso de informações nas redes implica a emergência de
novos mediadores. O papel desses mediadores seria orientar o grupo para o foco
trabalhado, evitando a dispersão, estimulando para que todos estejam atentos,
participantes e estabelecendo um clima reflexivo, crítico e criativo.
Paralelo ao rápido desenvolvimento das tecnologias digitais, amplia-se também o
papel do professor. “O professor terá necessidade muito acentuada de atualização,
54
tanto em sua disciplina específica, quanto em relação às metodologias de ensino e
novas tecnologias” (BELLONI, 2008, p. 82). Não se esquecendo daquela questão que
mais se adéqua à abordagem desse trabalho: o professor formador. De informador, o
professor precisa se transformar em orientador de aprendizagem. Assim,
[...] os diferentes recursos oferecidos pelas novas tecnologias digitais têm [...]
incentivado propostas de ensino menos centradas no professor e mais
voltadas para a interação e o diálogo, já muito defendidas pelas propostas
pedagógicas de orientação sócio interacionista [...]. (ARAÚJO, 2007, p. 184)
Nesse contexto mencionado por Araújo (2007), a Geotecnologia na educação não
significa o vínculo de informática e educação, indo mais além deste pensamento
superficial. A Geotecnologia é vista como a integração destas duas áreas para
promover um papel estimulador e ativo que a educação, através desse eixo, deve
fornecer ao ser humano, além de desempenhar, na sociedade, a inovação e o
progresso do mundo. De acordo com Rosa (2005):
Também conhecidas como "geoprocessamento", as geotecnologias são o
conjunto de tecnologias para coleta, processamento, análise e oferta de
informações com referência geográfica. As geotecnologias são compostas
por soluções em hardware, software e peopleware que juntos constituem
poderosas ferramentas para tomada de decisões. Dentre as geotecnologias
podemos destacar: sistemas de informação geográfica, cartografia digital,
sensoriamento remoto, sistema de posicionamento global e a topografia.
(ROSA, 2005, p. 01)
Esse tema encontra-se integrado às orientações do Currículo Básico Comum (CBC)
para Escola Pública do Estado de Minas Gerais e as orientações do Ministério da
Educação e Cultura (MEC) através dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 1997) em que a Geografia, assim como as demais disciplinas do currículo escolar,
deve prestar-se a desenvolver no aluno a capacidade de observar, interpretar,
analisar e pensar criticamente a realidade para melhor compreendê-la e identificar as
possibilidades de transformação no sentido de superar suas contradições.
Nesse sentido, aparece a denominação Geotecnologia.
As geotecnologias
relacionam-se a um conjunto de ferramentas tecnológicas importantes para o
planejamento em investimentos públicos, para a análise de questões ambientais e
sociais (GONÇALVES, 1987).
55
Segundo Gonçalves (1987), a Geotecnologia tem passado por uma considerável
expansão e exigido um novo saber na prática docente, influenciando o
desenvolvimento intelectual do discente, exigindo dos mesmos novos saberes e
novas formas de construção do conhecimento. Nesse sentido, exige-se do professor
uma visão menos formal e mais flexível, não apenas a transmissão de conhecimentos
técnicos e livrescos, mas a geração de conhecimentos a partir das reflexões sobre
práticas inseridas num mundo que age e organiza-se diferentemente dos esquemas
tradicionais.
Nas aulas de Geografia, os recursos da Geotecnologia que podem ser encontrados,
mesmo que de forma ainda bastante limitada, referem-se a textos, exercícios e
ilustrações
ligados
ao
uso
do
GPS
para
identificação,
localização
e
georreferenciamento (GONÇALVES, 1987). Pode-se ainda observar o uso dos
sistemas de satélite para monitoramento climático e ambiental e a articulação do
geoprocessamento para desenvolvimento de análises não só ambientais como
urbanas, no estudo sobre a cidade e sua evolução como pode ser observado nas
(FIG. 11,12,13). Esses recursos são muito pouco explorados pelos professores, em
função das dificuldades que sentem em explicar aquilo que para eles ainda é algo
inovador (GONÇALVES, 1987).
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), para o ensino de geografia,
O sentido da leitura da paisagem geográfica pelo estudo do meio, o trabalho
com imagens e a representação tematizada dos lugares e regiões são
recursos didáticos importantes que podem ser aprofundados e discutidos em
sala de aula. Isso porque aprender Geografia significa também perceber,
observar com intenção e descrever nosso cotidiano nas paisagens,
interpretando os seus significados do passado, presente e interferir no seu
futuro. (BRASIL, 1998 p.93)
Nesse viés, os PCNs tratam a leitura da paisagem pelo estudo do meio, o trabalho
com imagens e a representação tematizada dos lugares e regiões como atividades
didáticas importantes que podem ser aprofundados, como se observa a seguir:
A leitura de imagens, o trabalho com diferentes tipos de documentos, a
narrativa, os filmes, as fotografias, os textos literários, os jornais, as revistas,
o estudo do meio poderão prosseguir, entretanto, com autonomia, e com
aumento das competências para leitura, escrita e cartográfica dos alunos e
possível aperfeiçoar procedimentos tais como entrevistas, enquetes,
pesquisas em livros, jornais, consultas em arquivos, atlas, mapas, registros
de ordem tecnológica, cadernos de campo. (BRASIL,1998, p.111-112)
56
Parece claro que a busca por recursos didáticos, como a tecnologia na geografia, é
considerada um importante recurso a ser explorado, sendo que o mesmo não deve
estar desconectado dos objetivos traçados para o conteúdo em questão.
Assim sendo, podem-se identificar perspectivas didáticas da geotecnologia em que
há uma amálgama entre a matéria geográfica ensinada em sala e a geotecnologia,
estabelecendo uma proposta de ampliação do ensino, rompendo as barreiras da
mesmice didática e da burocracia rígida, permitindo uma maior autonomia do
profissional para o estabelecimento de ensino, adquirindo uma postura crítica e
autônoma.
Seguindo a linha de pesquisa estabelecida, tem-se a questão do ensino dos agentes
internos da terra em que o professor trabalha com tectonismo e suas formas de
modelagem do ambiente terrestre. Segundo Guerra (2000), a orogênese associa-se
pelo choque entre duas placas tectônicas distintas, formando estruturas como
grandes cadeias de montanhas e cordilheiras, uma vez que o encontro entre as placas
distintas provoca o soerguimento do relevo terrestre. Além disso, a orogênese
provoca, também, o surgimento de vulcões e falhas geológicas, grandes responsáveis
pelos abalos sísmicos e terremotos. A epirogênese associa-se a movimentos verticais
que provocam o soerguimento ou o rebaixamento de vastas áreas continentais. Estes
estão relacionados às áreas de estabilidade, como no Brasil, e estão afastados de
áreas de contato entre placas e estruturas vulcânicas e seus processos em diversas
regiões do mundo.
Esses significados livrescos ganham uma nova forma e uma nova abordagem
quando são apresentados e estudados usando-se os recursos tecnológicos. Em se
tratando da geotecnologia, por exemplo, pode-se observar o uso de sites como painel
global 6 (FIG. 10) e Apolo 11 7 (FIG.11) que são sites tecnológicos de conteúdo
geográfico voltados para a linha da geotecnologia e que monitoram a incidência de
tremores no planeta terra, atraindo a curiosidade e o envolvimento do aluno pois
6 www.painelglobal.com.br
7 www.apolo11.com
57
explicitam quando, como e por quê daquele fenômeno conforme apresentado nas
figuras abaixo:
Figura 10. Painel Global- Registro de Terremotos em Tempo Real
Fonte: Painelglobal.com.br,2014.
Figura 11. Apolo 11- Registro de Terremotos em Tempo Real
Fonte: Apolo11.com,2014.
Outra abordagem que ganha uma nova estrutura didática é o ensino da matéria sobre
Sensoriamento Remoto e Satélites Artificiais da terra ligados ao geoprocessamento.
Nessa abordagem, tem-se uma proposta voltada para as estruturas do que é um
Sistema de Informações Geográficas – SIG, o que Fitz (2010) apresenta como sendo
uma reunião de outros sistemas associados, os quais são constituídos por programas
como módulos (outros programas) diversos que, por sua vez, podem constituir-se em
outros sistemas independentes.
58
Um novo enfoque didático pode ser observado sobre o Sistema de Informações
Geográficas-SIG atendendo ao viés do geoprocessamento somado à tecnologia
espacial na forma de satélites artificiais no mundo e no Brasil, no qual se insere o
aluno nas telecomunicações e no sistema de transmissão de TV, mostrando a ele a
dependência direta do homem com a tecnologia espacial. Assim Florenzano (2007)
ressalta que:
Um satélite é um objeto que se desloca em círculos, em torno de um outro
objeto. Existem os satélites naturais, como, por exemplo, a lua, que gira em
torno da Terra, e existem os satélites artificiais, construídos pelo homem, que
também giram em torno da terra, ou de outro corpo celeste. (FLORENZANO,
2007, p. 25)
Como parte da didática, juntamente com o PCN, a estruturação de ensino pode ser
voltada para a exploração e a curiosidade do ser humano, no qual o ser irá aprender
as diferenças entre satélites naturais e artificiais e, sobretudo, uma maior estrutura de
materiais sobre a questão cartográfica e espacial, adquirindo uma evolução nos
processos geográficos e tecnológicos.
Carvalho (2012) ressalta que, no Brasil, o uso do sensoriamento remoto no ensino
tem sido fomentado pelo Instituto Nacional de pesquisas Espaciais INPE, que tem
disseminado a utilização da geotecnologia como recurso didático em ambientes de
escolas públicas e particulares através do EducaSeRe- Educação de Sensoriamento
Remoto, com objetivo na difusão de conhecimentos em Ciência e Tecnologia
Espaciais hospedado no site do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais- INPE8,
que tem como fim um sistema didático com Material Didático para o Ensino de
Sensoriamento Remoto, Sistema de Informações Geográficas- SIG , dividido em
quatro módulos, cujo objetivo é gerar material didático, a baixo custo, dedicado ao
ensino de sensoriamento remoto no 1º. 2º. e 3º graus, de tal forma que dissemine e
torne acessível essa tecnologia a todas as camadas da sociedade (INPE,2012).
Nesta mesma relação há, pela iniciativa do INPE, cursos destinados a professores de
todas as disciplinas do ensino fundamental e médio com enfoque no sensoriamento
remoto e no geoprocessamento, estimulando a questão da geotecnologia no ambiente
escolar. Esses cursos são de duração de 40 horas, sendo ministrados no período de
férias escolares (INPE,2012). Assim como objetivo principal:
8 http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm.com
59
Difundir o uso do sensoriamento remoto como conteúdo e recurso didático
nas escolas. A capacitação dos professores envolve a preparação de material
didático, orientação e acompanhamento na elaboração dos projetos
escolares, geralmente voltados para o estudo de questões ambientais locais
e avaliação dos recursos obtidos. (FLORENZANO, 2003, p. 775-776)
Carvalho (2012) enfatiza que abordar várias aplicações de sensoriamento remoto na
área de recursos naturais como material didático trará não só para os professores,
mas para a comunidade em geral, uma capacitação para desenvolver e abordar
conteúdos ligados a este fenômeno.
[...] Disponibilizar, a baixo custo, para a comunidade em geral, dados de
sensoriamento remoto dedicado à área de recursos naturais, difundir o uso
de dados de sensoriamento remoto, como recurso didático, nas disciplinas
de ciências e geografia, tornar acessível, de forma ampla e a baixo custo,
material didático para o ensino de sensoriamento remoto e de recursos
naturais. (SUASEN apud CARVALHO, 2012, p.38).
As imagens trabalhadas nesses materiais didáticos, são adquiridas através de
aparelhos denominados Sensores Remotos (RUDOLF, 2008). Esses sensores ou
câmaras são colocados a bordo de aeronaves ou de satélites de sensoriamento
remoto - também chamados de satélites de observação da Terra. Um sensor a bordo
do satélite gera um produto de sensoriamento remoto denominado de imagem ao
passo que uma câmara aerofotográfica, a bordo de uma aeronave, gera um produto
de sensoriamento remoto denominado de fotografia aérea (RUDOLF, 2008).
Nesse contexto, insere-se na área das ciências aplicadas a geotecnologia, ligada ao
SR- Sensoriamento Remoto, cujo referencial é a captura e a obtenção de imagens à
distância sobre a superfície terrestre.
Esse fato didático pode ser hoje aproveitado pela enorme gama de sites que
disponibilizam tais imagens para download em seus arquivos de dados, como o
próprio Instituto de Pesquisas Espaciais – INPE (FIG.12) com imagens orbitais de
satélites de monitoramento ambiental e urbano e hidrológico, como os satélites da
série CBERS, Landsat, Terra. Esses mesmos arquivos (imagens orbitais) estarão
disponibilizados para o professor gratuitamente, após um cadastro na página, para
fins didáticos de acordo com a intenção estrutural da matéria regida pelo professor no
momento, aproximando a geotecnologia, através do sensoriamento remoto de forma
simples, rápida aos seus alunos.
60
Figura 12: Site do Instituto de Pesquisas Espaciais- INPE
Fonte: INPE, 2014.
Outra vantagem observada no estudo das geotecnologias é o aparecimento de
ferramentas online sobre o assunto. Tem-se como base a ISS (Estação Espacial
Internacional) que entre 2012 e 2014 instalou quatro câmeras, que têm como função
a transmissão de sua órbita em volta da terra com alta definição.
As imagens são transmitidas em tempo real pelo site Ustream9 e pelo próprio site da
NASA 10 (FIG. 13), que também conta com uma ferramenta de chat com outros
espectadores para interagir a comunidade com a geotecnologia espacial.
Figura 13: Site NASA –Agencia Espacial Americana – Estação Espacial
Fonte :NASA/HDEV,2014.
Essa ferramenta possui quatro câmeras instaladas na ISS, estação espacial
Internacional, para filmar o nosso planeta em alta definição e 24 horas por dia. Tem
uma aplicação didática de uso Geotecnológico, como dinâmica dos fusos horários
com a associação de latitude e longitudes, a observação da paisagem em que está
9 http://www.ustream.tv/channel/iss-hdev-payload
10 http://eol.jsc.nasa.gov/HDEV
61
inserido, a análise e o estudo sobre o território humano somado às questões
climáticas, assim associando aos dizeres de Carvalho (2012):
Que a grande importância para a geografia e a construção ou constatação de
que o ritmo da sociedade nesse início de século é marcado pela
modernização que dinamiza ainda mais as questões ambientais bem como
os fluxos de pessoas, capitais, mercadorias e, sobretudo, informações.
(CARVALHO, 2012, p. 32)
Nessa linha de pensamento, Carvalho (2012) observa que o novo na educação, com
o exemplo da estação espacial Internacional – ISS, traz uma discussão sobre novas
estratégias no ensino da geografia. Essas novas ferramentas possibilitam levar o
aluno a construir seu conhecimento e a ser um agente ativo no processo de ensino e
aprendizagem, tornando-o crítico e analítico do seu espaço vivido, passando a
ciência da geografia como matéria produtiva e prazerosa ao ensino e estendendo a
sua utilidade para as questões sociais do mundo.
Leite (2006) aponta que é notório que o conhecimento científico humano, nas variadas
áreas, tem evoluído bastante no decorrer dos anos. Essa evolução está diretamente
relacionada ao processo de junção das diversas áreas científicas. A integração de
saberes de ciências diferentes tem proporcionado à humanidade entender e descobrir
fatos que, outrora, dificilmente poderiam ser descobertos, pois as ciências eram
desarticuladas, sendo comum atualmente a multidisciplinaridade.
Assim, Leite (2006) considera que a geografia tem a necessidade de integrar
conhecimentos de outras áreas científicas, devido à complexidade e à grande
dimensão do seu objeto de estudo que é o espaço geográfico, o que fez com que a
Geografia durante o seu desenvolvimento dialogasse com ramos de outras ciências e
estas, também, utilizaram e ainda utilizam técnicas e especialidades da Geografia.
De acordo com Rodrigues (1993), nessa conjuntura, a geotecnologia, por meio do
geoprocessamento, pode ser definida como um conjunto de tecnologias voltadas para
a coleta e tratamento de informações espaciais e representações de dados com
informações geográficas determinadas para um objetivo específico.
As atividades que o envolvem são executadas por sistemas desenvolvidos para cada
aplicação, que, nesse caso, são mais comumente tratados como Sistemas de
Informação Geográfica – SIG ou, por sua sigla em inglês, GIS- Geographic Information
System (CÂMARA & DAVIS, 2001).
62
Um sistema de geoprocessamento destina-se ao processamento de dados
referenciados geograficamente, desde a sua coleta até a saída, na forma de mapas
convencionais, relatórios, arquivos digitais, entre outros, devendo prever recursos
para seu armazenamento, gerenciamento, manipulação e análise (CÂMARA &
DAVIS, 2001).
A geotecnologia apresenta-se como uma ferramenta extremamente importante para
planejar e estudar o espaço urbano, permitindo, assim, usar lógica e racionalmente o
espaço e, consequentemente, subsidiar a estruturação de uma cidade, oferecendo
melhor qualidade de vida para sua população. E com toda a problemática
socioambiental urbana que se encontra hoje, a aplicação do geoprocessamento pode
ser uma técnica para reduzir ou minimizar esses problemas. Assim, a geotecnologia,
interagindo com a educação, requer multidisciplinaridade, o que facilita o sucesso
dessa atividade com uma visualização das diferenças estruturais didáticas e até
mesmo socioeconômicas encontradas em torno do ambiente educacional. Sendo
assim, conhecer a configuração geotecnologia da educação em um todo é um
requisito fundamental para o sucesso educacional (CÂMARA & DAVIS, 2001).
2.5. As Geotecnologias nas aulas de Geografia e o Desenvolvimento Local
De acordo com Dowbor (2008), o desenvolvimento local consiste no desenvolvimento
em escala local, ou seja, a partir do espaço imediato da comunidade. “Promover o
desenvolvimento local não significa voltar as costas para os processos mais amplos,
inclusive planetários: significa utilizar as diversas dimensões territoriais segundo os
interesses da comunidade” (DOWBOR, 2008, p.3).
A educação relaciona-se diretamente ao desenvolvimento local, na concepção de
Dowbor (2008):
Com o peso crescente das iniciativas locais, é natural que da educação se
espere não só conhecimentos gerais, mas a compreensão de como os
conhecimentos gerais se materializam em possibilidades de ação no plano
local. (...). A escola passa assim a ser uma articuladora entre as
necessidades do desenvolvimento local, e os conhecimentos
correspondentes. (DOWBOR, 2008, p.3-5)
Assim, o uso das geotecnologias por meio da geografia é capaz de desenvolver no
aluno uma aprendizagem significativa e crítica, fazendo com que o mesmo possa
63
atuar de forma positiva no seu espaço local, transformando-o e utilizando-o de
maneira a obter uma melhor qualidade de vida na comunidade na qual está inserido.
Para Dowbor (2008), com a construção das práticas em sala haverá possibilidades da
geotecnologia, através de seus métodos, fazer parte do cotidiano social dos alunos
transformados em seres que interagem com o que se passa dentro e fora da escola,
desenvolvendo ações de relevância social na gestão das cidades, principalmente,
para defesa do meio ambiente em sua comunidade através da tecnologia. Com uma
prática educativa que promove o conhecimento crítico-reflexivo da localidade a partir
dos recursos tecnológicos disponíveis, o aluno pode ser capaz de contribuir para o
progresso e a manutenção do desenvolvimento local, lutando por questões ambientais
existentes na sua localidade, como, por exemplo, a preservação ambienta; a coleta
seletiva e o tratamento correto do lixo; a análise de evolução urbana da área; bem
como a análise e compreensão de políticas públicas sobre tais questões.
Assim, as geotecnologias chegam como uma expressão de inovação e transformação
provocadas pela revolução das tecnologias associadas ao perfil da produção humana
para uma tendência no ambiente. Assim, Santos (1994) diz que:
Para ter eficácia, o processo de aprendizagem deve, em primeiro lugar, partir
da consciência da época em que vivemos. Isto significa saber o que o mundo
é e como ele se define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada país
no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto da sociedade
humana. É desse modo que se podem formar cidadãos conscientes, capazes
de atuar no presente e de ajudar a construir o futuro. (SANTOS, 1994, p. 121)
Essa citação de Santos (1994) defende que o aprendizado das geotecnologias pode
desenvolver e procurar concretizar soluções para a sociedade em um contexto geral.
Diante disso, essas palavras vêm em convergência e servem de exemplo para o
projeto interdisciplinar desenvolvido na Universidade do Estado de Minas Gerais UEMG junto com escolas do ensino médio da cidade que visa, a partir do implemento
de geotecnologias ligadas ao geoprocessamento e à cartografia digital, colher,
analisar e debater dados quantitativos matemáticos sobre o aparecimento de focos de
dengue no município de João Monlevade em Minas Gerais. O projeto compreende
quatro fases distintas. A primeira consiste no levantamento de focos e infectados pela
doença; a segunda está ligada à leitura dos dados junto aos alunos da faculdade e das
64
escolas, que consiste na análise estrutural das áreas da cidade onde a proliferação
apresenta riscos, sendo denominados por cores os setores - bairros afetados; a
terceira fase compreende a representação desses dados quantitativos através da
geotecnologia, usando um software de Sistema de Informação geográfica - SIG para
analisar e atribuir, desenvolver e produzir um dado representativo em forma de mapa
digital das áreas mais afetadas na cidade, como se pode observar na FIG. 14, 15,16 e
17, mapas espaciais e estruturais do território da cidade de João Monlevade
construídos a partir de um SIG da geotecnologia, nos quais podem ser analisadas
particularidades como drenagem, vegetação, áreas urbanas, solo, como os exemplos
apresentados:
Figura 14.Drenagem João Monlevade
Figura 15. Área da Vegetação de João Monlevade
Fonte: Prefeitura Municipal de Joao Monlevade/IBGE/ArcGis-adaptação Barros, Adriano
Figura 16.Área da cidade de João Monlevade
Figura 17.Área Bairros de Joao Monlevade
Fonte: Prefeitura Municipal de Joao Monlevade/IBGE/ArcGis-adaptação Barros, Adriano
65
Após a confecção dos dados por professores e alunos das escolas envolvidas com o
projeto, será feita a discussão e, na quarta fase, serão apresentados esses dados à
comunidade local e aos órgãos municipais da cidade, que irão usufruir de um sistema
de dados geográficos que apontarão as principais áreas do território Monlevadense
que necessitam de uma maior atenção das autoridades no que tange ao
monitoramento e combate à dengue. Paralelamente, serão desenvolvidas, nas
escolas, oficinas de conscientização sobre a doença, enfatizando os locais de maior
ocorrência.
Essa análise de dados e a reunião de um conjunto de pessoas com conhecimentos
diferentes com a finalidade de resolver um problema que afeta um determinado
território vai ao encontro do que o geógrafo David Harvey afirma segundo Dowbor e
Pochamann (2008), ou seja,
Demonstra a necessidade de estimular o empreendedorismo local, isto é, a
capacidade de articulação de atores e forças sociais e o desenvolvimento de
formas das chamadas parcerias entre poder público e setor privado.
Considerando que o poder para organizar o espaço deriva de um conjunto
complexo de forças mobilizadas por diversos agentes sociais, esse autor
identifica um papel específico do governo local: coordenar e agilizar uma
ampla coligação de forças exercitando a chamada urban governance (gestão
urbana), cujo significado supera o do tradicional governo urbano. (HARVEY,
1996 apud DOWBOR; POCHMANN 2008, p. 25)
Assim pode-se aliar a geotecnologia no estudo do território, agindo sobre o
desenvolvimento local.
Esse estágio de conscientização de uma sociedade sobre o seu território mostra o ser
como cidadão crítico e, consequentemente, responsável pelo seu futuro e, de certa
forma, de grande parte de sua comunidade. Segundo Dowbor (2006):
A educação não pode se limitar a construir para cada aluno um tipo de
estoque de conhecimentos. As pessoas que convivem num território têm de
passar a conhecer os problemas comuns, as alternativas, os potenciais. A
escola passa assim a ser uma articuladora entre as necessidades do
desenvolvimento local, e os conhecimentos correspondentes. (DOWBOR,
2006, p. 5)
Pode-se perceber que nessa citação Dowbor (2006) coloca na educação a
responsabilidade
pela formação
de
cidadãos,
que adquirem e
produzem
conhecimentos para poderem resolver os problemas da comunidade, da cidade, do
país e do mundo. A partir do que Dowbor (2006) diz, pode-se inferir que o
conhecimento do território onde se vive e se produz, aliado aos potenciais e saberes
66
que a geotecnologia oferece, possibilita, somado aos saberes sobre a cultura e a
realidade da comunidade, ações que podem auxiliar e promover o desenvolvimento
local.
2.6 Considerações Finais
Em face das considerações tecidas na pesquisa se ressalta a crescente demanda e
estudo da sociedade por serviços de incremento geotecnológicos no meio das
infraestruturas, sejam elas educacionais ou de serviços, de modo compartilhador com
fins de interesse coletivo para a humanidade.
A evolução do pensamento Geográfico na estrutura educacional somado a discursões
de práticas educacionais, demostram no percorrer do texto a evolução e a importância
da Geografia e suas particularidades técnicas distintas atribuindo assim a evolução e
mutação dessa ciência.
O texto menciona os recursos didáticos práticos sobre a geotecnologia, como sites de
conteúdos geográficos e programas geotecnológicos trazendo uma interação entre a
ciência estudada e a tecnologia em pro do desenvolvimento local em forma de uma
adequação didática e articulada, evoluindo assim o profissional no seu cotidiano
laboral.
O uso de tais ciências desenvolvem um pensamento de cooperação multidisciplinar
com enfoque no desenvolvimento local e na construção do espaço na comunidade
com fins de articulação e contribui com o debate sobre soluções concretas e
alternativas para fortalecer experiências entre saberes.
O Desenvolvimento Local aliado a estas ciências acadêmicas acompanha os avanços
desenvolvidos pela sociedade no meio local monitorando a sua eficiência, eficácia e
impactos no meio, estimulando a participação e a troca de informações entre
diferentes setores da sociedade norteando a evolução técnica e cientifica na
sociedade.
As competências para o tratamento integral da pesquisa encontram-se umbilicalmente
interligadas em um ambiente evolutivo destacando-se o uso racional de tais
ferramentas, adequando e regulando o espaço educacional legitimo na inclusão do
ser docente na contemporaneidade tecnológica.
67
3 REFERÊNCIAS
24 Time zones. Disponível em http://24timezones.com/hora_certa.php Acesso em:
24.jul.2014.
ALMEIDA, F. J.; FONSECA JÚNIOR, F. M.. Aprendendo com projetos. In: PROINFO.
Projetos e ambientes inovadores. Brasília: Ministério da Educação/ SEED, 2000, p.
9-56.
ANDRADE, M. C. Trajetória e compromissos da geografia brasileira. In: CARLOS, A.
F. A. (Org.) A Geografia na sala de aula. 8 ed., São Paulo: Contexto, 2010.
ANDRADE, M. C. Geografia: ciência da sociedade. Campinas: Papirus, 1992.
Apolo 11. Disponível em www.apolo11.com Acesso em: 24.jul.2014.
ARAÚJO, J. C. Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2007.
BELLONI, M. L. Educação a distância. 4 ed., Campinas: Autores Associados, 2008.
Biblioteca IBGE. Disponível em http://biblioteca.ibge.gov.br//. Acesso em: 24.jul.2014
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Geografia. Brasília: MEC, 1998.
BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional. Ministério da Educação, 1996.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
CÂMARA, G.; DAVIS JR, C. A.; MONTEIRO, A. M. V. Introdução à Ciência da
Geoinformação. INPE São José dos Campos: São Paulo: 2001.
CAMARGO, J. C. G.; REIS J. D. F. C.. A filosofia (neo) positivista e a Geografia
Quantitativa. In: VITTE, Antonio Carlos (Org.) Contribuições à História à da
Geografia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
CARVALHO, Vânia. M. S.. Sensoriamento Remoto e o Ensino Básico da Geografia.
APED, 1. ed., 2012.
CARVALHO, M. V. A.; DI MAIO, A. C. Proposta para a difusão de dados e
Informações Geoespaciais. In: Simpósio brasileiro de sensoriamento remoto, 2009,
Curitiba. Anais... São José dos Campos: INPE, 2011. p. 3351-3358. DVD, On-line.
ISBN 9788517000. Disponível em: http://www.dsr.inpe.br/sbsr2011/files/p0612.pdf
Acesso em: 22.jul.2014.
CARLOS, A. F. A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 1999.
p. 142.
CORRÊA, R. L. Região e Organização Espacial. 7 ed., São Paulo: Ática, 2000.
68
DAL C., G. O. M. Discurso da Ciência X Discurso da Técnica: Implicações para a
Terminologia. Tese (Doutorado). Porto Alegre: UFRGS, 2008.
DI MAIO, A. C.; Geotecnologias digitais no Ensino Médio: Avaliação prática de seu
potencial. Tese (Doutorado). Rio Claro: Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita
Filho,
2004.
Disponível
em
http://www.uff.br/geoden/docs/Tese_Doutorado_Di_Maio_2004.pdf.
Acesso
em:22.jul.2014.
DI MAIO, A. C.. GEODEN: Geotecnologias digitais no ensino básico por meio da
Internet. Anais... XIII Simpósio Brasileiro de Sensoriamento Remoto Florianópolis, p.
1457-1464, 2007.
DI MAIO, A. C..GEOAULA: Geotecnologias nas aulas de Geografia do ensino básico.
7ª Jornada de Educação em Sensoriamento Remoto no âmbito do Mercosul. Santa
Maria, 2009.
DOWBOR, L; POCHMANN, M. Políticas para o desenvolvimento Local. São Paulo,
Editora Fundação Perseu, 2006, 400 p.
DOWBOR, L. Educação e desenvolvimento
–http://dowbor.org. Acesso em: 09 de Mai. 2014.
local
Petrópolis:
Vozes,2006
FAISSOL, H.. A geografia quantitativa no Brasil: como foi e o que foi? Revista
Brasileira de Geografia, Rio de Janeiro, v.51, n.4, 1989.
FAJARDO, S. A questão locacional e a Nova Geografia. Ambiência Guarapuava, v. 6,
n. 1, p.161 - 168, jan./abr., 2010.
FANI, Ana A. C. A Geografia na Sala de Aula. Local: Contexto, 1999.
FERREIRA, C. C.; SIMÕES, N. N.. A evolução do pensamento Geográfico. 8.ed.,
Lisboa: Gradiva, 1993.
FERREIRA, D. M; CUNHA, F. S. e S. O Software Google Earth Aplicado a Disciplina
de Geografia no 1º Ano Do Ensino Médio Da Escola de Ensino Fundamental e Médio
Professor Luís Felipe, Sobral-CE. Revista Homem, Espaço e Tempo. Out., 2010.
Disponível em http://www.uvanet.br/rhet/artigos_outubro_2010/google_earth.pdf
Acesso em:
FILHO, G. M. P. O estudo do meio no ensino de geografia; 2013; Trabalho de
Conclusão de Curso; (Graduação em Geografia) - Universidade Estadual da Paraíba;
2013.
FITZ, P. R. Geoprocessamento sem complicação. São Paulo: Oficina de Textos,
2010.
69
FLORENZANO, T.G.; SANTOS, V.M.N. Difusão do sensoriamento remoto através
de projetos escolares. Anais XI SBSR. Belo Horizonte, MG, 05-10 de abril de 2003,
Inpe, p. 775-780.
FLORENZANO, T. G. Iniciação em sensoriamento remoto. 2 ed., Imagens de satélite
para estudos ambientais. São Paulo: Oficina de Textos, 2007.
FONTANAILLES,
G..
Geografando.
Disponivel
em
geografalando.blogspot.com.br/2012/03/assunto-evolucao-do-pensamento_16.html
Acesso :24.Jun.2014
Geo Sisemanet. Disponível em http://geosisemanet.meioambiente.mg.gov.br/ Acesso
em: 24.jul.2014
GONÇALVES, C. W. P. Possibilidades e Limites da Ciência e da Técnica diante da
Questão Ambiental. Seminário Universidade e Meio-Ambiente, Belém, 16-19
Novembro, 1987.
GOMES, P. C. C. Geografia e Modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
GUERRA, A. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro. Bertrand
Brasil, 2000
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, Manual Técnico de Uso da Terra.
Manuais Técnicos em Geociências. n. 7, 2 ed., Rio de Janeiro, 2014.
INPE Atividades. Disponível em
www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm.com Acesso em:
24.jul.2014
INPE DGI. Disponível em http://www.dgi.inpe.br/ Acesso em: 24.jul.2014
INPE. Disponível em
Acesso em: 24.jul.2014.
http://www.dpi.inpe.br/selper/cursos/ead/sr_ac/index.php
INPE. Spring. Disponível em http://www.dpi.inpe.br/spring Acesso em: 24.jul.2014
INPE. Spring. Disponível em http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/suporte.html.
Acesso em: 24.jul.2014
LA BLACHE, P. V. Princípios de geografia humana. 2. ed., Lisboa: Cosmos, 1954.
390 p.
LACOSTE, Y. A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. São Paulo:
Papirus, 1989.
LEITE, M. E. Geoprocessamento aplicado ao estudo do espaço urbano: o caso da
cidade de Montes Claros/MG. Universidade Federal De Uberlândia. Instituto
Geografia,
2006.
Disponível
70
http://www.bdtd.ufu.br/tde_arquivos/15/TDE-2007-12-12T103903Z/MELeiteDIS01020304PRT.pdf Acesso em: 26. Maio. 2014.
773/Publico
LONGLEY, P. A.; GOODCHILD, M. F.; MAGUIRE, D. J.; RHIND, D. W.. Sistemas e
Ciência da Informação Geográfica. Tradução de André Schneider . 3. Ed. Porto
Alegre: Bookman,2011, p. 560.
LUCHIARI, A. Breve Histórico dos levantamentos de uso e cobertura da Terra.
Panorama da Geografia Brasileira, v. 2, p. 145, 2006.
MELO, A. S. A entrada da Geografia Humanista na ciência Geográfica. São Paulo.
Universidade de São Paulo USP,2009
MENDONÇA, F.. Geografia socioambiental. In: MENDONÇA. F.; KOZEL, S. (Orgs.)
Epistemologia da Geografia Contemporânea. Curitiba: Editora da UFPR, 2002.
MORAES, A. C. R. Geografia? Pequena História Crítica. 15. ed., São Paulo: Editora
Hucitec,2001.
NASA JSC. Disponível em http://eol.jsc.nasa.gov/HDEV/ Acesso em: 24.jul.2014
NASA. Disponível em http://eol.jsc.nasa.gov/HDEV Acesso em: 24.jul.2014
OLIVEIRA, M. A. M.; (Org.). Novas linguagens e novas tecnologias: educação e
sociabilidade. Petrópolis: Vozes, 2002.
Painel Global. Disponível em www.painelglobal.com.br Acesso em: 24.jul.2014
PONTUSCHKA, N. N. A Geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana Fani
Alessandri (Org.). Novos Caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2007.
ROCHA, C.H.B. Geoprocessamento: Tecnologia Transdisciplinar. Juiz de Fora, MG,
Ed do Autor, 2000.
RODRIGUES, Marcos. Anais... IV Conferência latino-americana sobre sistemas de
informação Geográfica/ II Simpósio brasileiro de geoprocessamento. São Paulo:
Epusp, 1993.
RODRIGUES, M. H. A geografia no contexto ambiental da educação. In:
http://www.comscientia-nimad.ufpr.br/2006/01/artigo/mhel.pdf. Acesso em: 28 de out.
2006.
ROSA, R. Geotecnologias Na Geografia Aplicada. Revista do Departamento de
Geografia, n. 16, p. 81-90, 2005.
RUDORFF, B. F. T. Produtos de Sensoriamento Remoto. Apostila do Programa
EducaSeRe. Material didático para Ensino de Sensoriamento Remoto. Divisão de
Sensoriamento Remoto/INPE. São José dos Campos, 2008. On-line. Disponível em:
http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm>. Acesso em 06
de mai. 2014.
71
SANTANA, D. B. Da descrição a geografia cultural: a trajetória do pensamento de
Roberto Lobato Correa. UNIFAL, Alfenas, p.20, 2014.
SANTOS, M. Técnica, espaço e tempo, globalização e meio técnico-científico
informacional. São Paulo: HUCITEC, 1994.
SANTOS, M. A natureza do espaço habitado. São Paulo: HUCITEC, 1996.
SANTOS, S. R; SANTOS, V. P; SOUZA, U. B; BORGES, E. F.; SANTOS, P. S.
Geotecnologias aplicadas ao ensino de Geografia: um estudo de caso na cidade de
Barreiras-BA.
INPE,
mai.,
2011,
Disponivel
http://www.lapig.iesa.ufg.br/lapig/index.php/produtos/publicacoes/finish/4-anais/770-g
eotecnologias-aplicadas-ao-ensino-de-geografia-um-estudo-de-caso-na-cidade-de-b
arreiras-ba/0 Acesso em: 22.maio.2014.
SANTOS, M. RIBEIRO, W. C. (Org.) O país distorcido: o Brasil, a globalização e a
cidadania. São Paulo: Publifolha, 2002.
Santos, V. M. N. O uso escolar das imagens de satélite: socialização da ciência e
tecnologia espacial. in: Penteado, H.D. Pedagogia da comunicação. São Paulo:
Cortez, 2002.
SCHLUNZEN, J. K.; SCHLUNZEN, E. T. M.; SANTO, M. P.; TERÇARIOL,
A; BALDO M; FUZARO, A; SILVA, A; SOUZA, M. Comunidades Virtuais para a
Formação de Educadores: buscando uma escola inclusiva. Revista UNIVAP, São
José
dos
Campos,
SP,
v.10,
jun.,
2003.
Disponível
em
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729182547paper-278.pdf
Acesso
em:
22.jul.2014.
SILVA, A. P. A. Utilização do Google Maps e Google Earth no ensino médio: estudo
de caso no Colégio Estadual da Polícia Militar - Diva Portela em Feira de Santana-BA.
2011.
SOUZA, C. B. G. de. O projeto pedagógico e a integração das disciplinas. IN: IV
Circuito PROGRAD: as disciplinas de seu curso estão integradas? UNESP,
Pró-Reitoria de Graduação. São Paulo: PROGRAD, 1996.
SOUZA, M. G. Educação e diversidade cultural: uma análise da proposta da Escola
Plural do Município de Belo Horizonte/Rio de Janeiro. Dissertação (Mestrado),
Departamento de Educação, PUC-RIO, 2000.
TAJRA, S. F. Informática na Educação: novas ferramentas pedagógicas para o
Professor na atualidade. SP: Érica, 2007.
TOFFLER, A. A terceira onda. São Paulo: Editora Record, 1995.
TOFFLER, Alvim; TOFFLER, Heidi. Criando uma nova civilização: a política da
terceira onda. Rio de Janeiro: Record, 2003.
TUAN, Y. 1983. Espaço e lugar: a perspectiva da experiência. São Paulo: Editora
Difel.
72
Ustream TV. Disponível em http://www.ustream.tv/channel/iss-hdev-payload Acesso
em: 24.jul.2014
VAZ, P.R.G. Esperança e excesso. In: Encontro anual da associação nacional dos
programas de pós-graduação em comunicação social, 9. Anais... Porto Alegre:
FAMECOS-PUCRS,
2000.
Disponível
em:<http://www.eco.ufrj.br/paulo
vaz/textos/esperanca.pdf>. Acesso em: 06 abr. 2014.
VESENTINI, J. W. Rediscutindo a nova ordem mundial. Caderno de Geografia,
PUC-MG, n. 5, v. 1, p. 5-20, dez., 1994.
VESENTINI, José Willian. Educação e ensino da geografia: instrumentos de
dominação e/ou libertação. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A Geografia na
Sala de Aula. São Paulo: Contexto, 1999.
VESENTINI, J. W. Ensaios de Geografia Crítica. História, Epistemologia e (Geo)
política. São Paulo: Plêiade, 2009. 220 p.
VESENTINI, J. W. Educação e ensino de geografia: instrumentos de dominação e/ou
de libertação. In: CARLOS, A. F. A. A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto,
2001. p.12-20.
VIDAL DE LA BLACHE, P. Princípios da Geografia Humana. Lisboa: Edições
Cosmos, 1921.
73
3. PROFESSOR DE GEOGRAFIA E SUA PRÁTICA PROFISSIONAL
GEOTECNOLOGICA: E SEU PAPEL NO ENSINO MEDIO.
BARROS, Adriano José11
QUARESMA, Adilene Gonçalves 12
Resumo
O texto apresenta o resultado da pesquisa de campo realizada no Programa de Pós-graduação em
Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local do Centro Universitário Una sobre o uso da
geotecnologia por professores de geografia do Ensino Médio. Os instrumentos para a coleta de dados
foram questionário e entrevista destinados aos professores de Geografia sobre conhecimentos, usos
da geotecnologia na prática educativa, bem como sua importância para o processo de
ensino-aprendizagem dessa disciplina. Os resultados indicam que a maioria dos professores
entrevistados desconhece os recursos da geotecnologia, mas reconhecem a importância dos mesmos
para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem dos conteúdos da geografia.
Palavras-chave: Geografia. Geotecnologia. Ensino Médio.
Abstract
The text presents the result of the field research accomplished in the Program of Master’s degree in
Social Administration, Education and Local Development of the Academical Center Unites on the use of
the geotecnologia for teachers of geography of the Medium Teaching. The instruments for the
collection of data were questionnaire and interview destined to the teachers of Geography on
knowledge, uses of the geotecnologia in practice educational, as well as his/her importance for the
process of teaching-learning of that discipline. The results indicate that most of the teachers’
interviewees ignores the resources of the geotechnology, but they recognize the importance of the
same ones for the improvement of the process of teaching learning of the contents of the geographic
Keywords: Geography. Geotechnologies. Medium teaching.
11
Professor de Geoprocessamento na Universidade Estadual de Minas Gerais - UEMG e discente do Mestrado Profissional em Gestão Social,
Educação e Desenvolvimento Local e do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Una.
12
Professora do Mestrado Profissional em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local e do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Una.
74
1 Introdução
As Geotecnologias hoje são consideradas uma amálgama entre a tecnologia do
software e hardware que propõe ao usuário desenvolver uma dinâmica
interdisciplinar nas estruturas acadêmicas e sociais com o intuito de progressão do
desenvolvimento local e global.
Conforme se aludiu acima, tem-se a definição de Laudares (2014) que pondera que
as Geotecnologias podem ser entendidas
Como as novas tecnologias ligadas às geociências, as quais trazem avanços
significativos no desenvolvimento de pesquisa, em ações de planejamento,
em processos de gestão, manejo e em tantos outros aspectos relacionados à
estrutura do espaço geográfico. (LAUDARES, 2014, p.22)
A colocação de Laudares (2014), somada à alusão no texto, demonstra que as
geotecnologias possuem uma complementação de saberes de diferentes setores
acadêmicos, estabelecida em questões tecnológicas contemporâneas, que permite
de forma indireta e direta a introdução de novos conceitos com viés de planejamento,
aplicados a diferentes áreas educacionais ou sociais com funcionalidades de
proporcionar o desenvolvimento da gestão territorial, visando ao conhecimento e ao
controle do espaço.
Reforça-se, nesse entendimento, o pensamento de Rosa (2006) que destaca as
geotecnologias como:
Conjunto de tecnologias para coleta, processamento, análise e
disponibilização de informações com referência geográfica. São compostas
por soluções em hardware, software e peopleware, que juntos se constituem
em poderosas ferramentas para tomada de decisão. Dentre as
geotecnologias pode-se destacar os sistemas de informações geográficas,
cartografia digital, sensoriamento remoto, sistema de posicionamento global,
dentre outros (ROSA, 2006, p. 178).
A geotecnologia, portanto, compreende instrumentos geotecnológicos para suporte a
essa estrutura interdisciplinar, como, por exemplo, o Google Earth, o Google Street;
programas de cunho bilateral que possuem competências nas áreas de
geoprocessamento com viés geológico e hidrológico, como o ArcGis e ferramentas
gratuitas como SPRING e o TerraView, desenvolvidos pelo Instituto Nacional de
Pesquisas Espacial – INPE e o QGIS, somando ferramentas de cunho
geográfico-tecnológico, como o Sistema de Posicionamento Global - GPS e
75
ramificações de
aplicativos complementares, como Sensoriamento Remoto; a
Cartografia Digital com foco em gerenciamento em dados espaciais imprescindíveis
no processamento e edição e armazenamento, possibilitando o uso de sites com foco
em aplicativos Geotecnológicos, como
sites de obtenção de imagens de satélites de
vinculo gratuito para análise, como o próprio Instituto Nacional de Pesquisas Espacial
-
INPE com imagens do satélite Sino-Brasileiro CBERS, CDBRASIL, EMBRAPA,
Instituto Brasileiro de Geografia - IBGE, Aster Gdem; Site como Floodmap.net de viés
ambiental referente ao nível dos oceanos; e os Sites NASA e Ustream.tv que
demostram o sensoriamento remoto e suas funcionalidades em tempo real.
Este texto, portanto, apresenta o resultado da pesquisa de campo com professores
de Geografia do Ensino Médio de escolas públicas e particulares de João Monlevade,
em Minas Gerais, sobre os conhecimentos e usos na prática educativa dos saberes
geotecnológicos.
A relevância desta pesquisa consiste na certeza de que a chegada das tecnologias é
uma realidade no meio educacional. Dessa forma, torna-se necessária a criação de
aplicativos, ferramentas educacionais, além de um processo de capacitação
constante
dos
professores
para
que
possam utilizá-los,
produzindo
uma
aprendizagem dinâmica e significativa para os alunos, ou seja, de forma que os
alunos realmente aprendam os conceitos apresentados, utilizando-os na vida
cotidiana.
O tema da pesquisa vincula-se à área de inovações sociais e desenvolvimento, tendo
como ênfase a linha de pesquisa em educação e desenvolvimento local, pois se
percebe que com o uso das Geotecnologias no processo de ensino e aprendizagem
da Geografia podem ser desenvolvidas capacidades e ações de Geoprocessamento
e Gestão Ambiental na perspectiva do Desenvolvimento Local.
A pesquisa relaciona-se com a área de atuação do pesquisador, na medida em que o
mesmo exerce à docência da disciplina Geografia em escolas do Ensino Médio do
município de João Monlevade, tendo sua formação acadêmica em Geografia e
especializações voltadas para o Geoprocessamento e as geotecnologias e em gestão
ambiental.
O tema justifica-se também pelo contexto em que se realizará a pesquisa, que é o
município de João Monlevade, cidade localizada na região do Médio Rio Piracicaba
76
–Minas Gerais, que apresenta diferentes problemas estruturais, devido ao
crescimento desordenado das últimas décadas e as consequências desse processo
nos dias atuais.
A questão central, portanto, que orientou a pesquisa, compreende: o uso das
geotecnologias por professores do Ensino Médio pode auxiliar no desenvolvimento
dos objetivos educacionais do ensino da Geografia?
O objetivo geral tem como foco analisar as possibilidades que a Geotecnologia
oferece para o desenvolvimento dos objetivos educacionais do ensino de Geografia,
com a finalidade de desenvolver proposta de intervenção educacional com
características de inovação social e grande potencial para o desenvolvimento local.
Os objetivos específicos têm como viés analisar a literatura especializada sobre a
importância do uso da Geotecnologia no Ensino Médio; identificar as dificuldades no
uso de geotecnologias apresentadas por professores e alunos do Ensino Médio; e
descrever as possibilidades do uso da Geotecnologia no Ensino Médio.
O texto encontra-se estruturado em quatro partes. A primeira parte compreende a
introdução, na qual se apresenta a relevância da pesquisa no contexto educacional; a
orientação da questão levantada na pesquisa; as diretrizes do contexto dos objetivos
gerais e específicos.
A segunda parte estabelece uma discussão teórica do ensino da Geografia em
conjunto com o contexto dos recursos didáticos; a formação do profissional em
Geografia e sua relação com o contexto da Geotecnologia.
A terceira parte da pesquisa compreende a caracterização da apreciação do cenário
da pesquisa; as escolas da cidade de João Monlevade em Minas Gerais e os sujeitos
da pesquisa representados pelos profissionais geógrafos; os docentes de Geografia;
e explora uma análise do perfil humano, acadêmico, econômico e trabalhista do
docente envolvido na pesquisa, apresenta-se uma análise dos procedimentos
metodológicos, pautado em um questionário desenvolvido pelos pesquisadores com
o intuído de poder analisar o perfil dos professores pesquisados quanto à utilização e
ao saber geotecnológicos com uma análise dos resultados subseqüentes. Os
pesquisadores elaboraram uma capacitação geotecnológicas, estabelecendo duas
77
metas: a primeira, capacitar os professores com ferramentas geotecnológicas; e, a
segunda, analisar a questão do uso da geotecnologia antes e pós o curso de
capacitação, sendo que a ferramenta usada para essa análise estruturou-se em
forma de uma entrevista com os profissionais que se submeteram ao curso. Após
essa metodologia, foi traçado um perfil dos educadores participantes da pesquisa de
campo desenvolvida pelo questionário.
2. Discussão Teórica
Como lembra Fani (2011), os primeiros livros não eram especificamente voltados à
ciência da Geografia, mas livros voltados para o conhecimento da realidade brasileira
e, descomprometidos com modelos interpretativos importados, trouxeram uma
substancial contribuição ao desenvolvimento da Geografia brasileira.
Andrade (2010) ressalta que a Revolução de 1930 trouxe uma notável renovação,
provocando o crescimento da leitura e da reflexão sobre o país. Com ela, iniciaram-se
os estudos superiores de Geografia nas universidades do Distrito Federal e de São
Paulo. Em seguida, as atividades do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) e, em São Paulo, nasceu a AGB (Associação dos Geógrafos Brasileiros).
Durante os anos trinta, estruturou-se, tornou-se autônomo e institucionalizou-se o
estudo da Geografia brasileira. Assim, o estudo da Geografia apresenta, segundo
Fani (2011), quatro subperíodos: o do domínio da escola francesa, com alguma
influência alemã; o período quantitativista, de domínio anglo-saxônico; o chamado de
geografia crítica com alguns representantes da escola marxista-leninista; e,
finalmente, o atual mais eclético e em que se procuram modelos brasileiros para
responder aos desafios da realidade brasileira Andrade (apud FILHO, 2013, p. 32)
ressalta que “no primeiro período, com o domínio do Estado Novo, procurou-se
despolitizar a geografia, fazendo com que ela se tornasse uma análise de descrições
de paisagens, diminuindo a influência dos geopolíticos.“
78
Dentro dessa linha de pesquisa, tem-se uma visão com relação à abordagem da
Geografia no Brasil, como relata Andrade (2001),
Com o golpe de estado de 1964, procurou-se desenvolver no país uma
política de crescimento econômico, sem preocupações com problemas
ecológicos nem sociais, mas apenas com o crescimento da produção em
função da demanda dos mercados. (ANDRADE, 2001, p. 12).
O grande dilema do geógrafo e da geografia brasileira é analisar e procurar
soluções para alguns fundamentais, como o da pobreza e o do desnível no
desenvolvimento regional. (ANDRADE, 2001, p. 13).
Pode-se perceber, na concepção e na pesquisa de Andrade (2001), que o sistema
brasileiro vivia, no aspecto econômico, uma preocupação com a questão do
crescimento da economia e, consequentemente, do Produto Interno Bruto (PIB).
Assim não havia a preocupação com os contextos ambientais apresentados,
enquanto a ciência geográfica procurava aliar o crescimento com o equilíbrio social e
humano da sociedade brasileira.
Em relação ao ensino de Geografia, a partir do século XXI, Vesentini (1999)
argumenta que, com as atuais mudanças no mercado de trabalho, suscitadas pela
revolução técnico-científica, necessitam-se, cada vez mais, de uma força de trabalho
qualificada e com elevada escolaridade. Tanto as matérias-primas em geral, incluindo
espaço físico, quanto a mão de obra desqualificada e mesmo a especializada estão
sendo desvalorizadas num ritmo acelerado pelos avanços na robotização, na
informatização, na indústria de novos empregos que surgem e exige, em sua maioria,
uma alta escolaridade, acrescida de uma crescente flexibilidade, ou seja, capacidade
de se reciclar constantemente. Vesentini (1999) afirma que:
É mais do que óbvio, portanto, que os avanços na revolução técnica
científica e na globalização, somados às radicais mudanças no mercado de
trabalho, exigem uma escola voltada, não somente para desenvolver a
inteligência dos educandos, o senso crítico, a criatividade e a iniciativa
individual, mas também voltada para discutir os grandes problemas do
mundo, isso, porque a força de trabalho do século XXI é antes de tudo
qualificada, com iniciativa, com capacitações periódicas e imprescindíveis. O
mundo cada vez mais globalizado exige consumidores (e talvez até cidadãos)
internacionalizados, já que o mercado mundial torna-se mais importante que
o nacional. Os grandes problemas a serem enfrentados, inclusive sob a ótica
da sobrevivência do sistema, são em número crescente de escala planetária,
desde o meio ambiente até os fluxos e conflitos culturais, econômicos,
jurídicos, tecnológicos, etc. Assim sendo, é extremamente importante, muito
mais que no passado, que haja no sistema escolar uma(s) disciplina(s)
voltada para levar o educando a compreender o mundo em que se vive da
escola local até a planetária, dos problemas ambientais até os econômicos
culturais. (VESENTINI 1999, p. 22)
79
Nesse paradigma proposto por Vesentini (1999) argumenta-se que a escola e o
ensino da Geografia são, ao mesmo tempo, instrumentos de reprodução do sistema e
de libertação, sendo difícil estabelecer limites bem definidos entre esses dois papéis.
Assim, reitera a necessidade de se expandir a escolaridade (tanto no sentido de se
atingirem mais pessoas, não somente todas as crianças e jovens, mas também os
adultos e idosos, pensando-se na necessidade crescente de reciclagens e nos cursos
para a terceira idade, como também no sentido de se ampliar a sua duração),
valorizando o sistema escolar e “os recursos humanos” nele envolvidos. Vesentini
(1999) aponta que o sistema escolar, juntamente com algumas outras atividades do
setor terciário, é uma das poucas áreas na qual crescerá a oferta de trabalho no
século XXI. Assim como as lutas ecológicas, as culturais e outras, os conflitos e as
mudanças educacionais constituem uma das mais importantes frentes de ampliação
da democracia e da justiça social em nossos dias. Daí o educador, assim como o
intelectual, em geral, ter uma importância decisiva para as mudanças sociais,
inclusive as econômicas. Assim Vesentini (1994) afirma:
Que o exercício da liberdade, como se sabe, pressupõe a responsabilidade,
tomadas de decisões, necessidade de refletir e agir por conta própria num
ambiente pleno de interesses divergentes. Procurar a todo custo evitar o
comodismo intelectual e a burocratização das relações sociais e
educacionais é uma das mais importantes tarefas para que o ensino não
apenas reproduza as demandas para a ampliação da modernidade, mas
principalmente, contribua para formar cidadãos mais ativos e críticos e com
isso uma sociedade cada vez mais democrática e pluralista. (VESENTINI,
1994, p. 26)
Essa afirmação, citada por Vesentini (1994), pontua a colocação de que o ser que
transmite conhecimento, o professor, em seu percurso de ensino deva, em um
primeiro momento, procurar estabelecer uma evolução acadêmica, deixando o
chamado comodismo intelectual. Cabe ao profissional não ser um reprodutor de
conhecimento, mas sim um criador de conhecimentos, contribuindo para o
crescimento humano crítico.
As mudanças nas áreas culturais, políticas, econômicas e sociais afetam essa nova
sociedade. A única forma de acompanhar essas mudanças é através da
aprendizagem constante e da resposta imediata aos problemas. A educação precisa
ficar atenta às transformações da sociedade, adequando-se às mudanças para
cumprir seu objetivo de formar indivíduos para essa nova realidade, seres críticos e
80
informados (TOFFLER, 2003).
Oliveira (2002) destaca que, desde a década de 1960, verifica-se uma preocupação
em associar o uso da tecnologia à melhoria da qualidade do ensino.
Ela está relacionada à prática do ensino baseado nas teorias das comunicações e à
diversificados aprimoramentos tecnológicas, como a TV, o rádio, o vídeo, o áudio, os
impressos e a informática.
A partir da década de 1980, o computador aparece como mais um instrumento que
contribui no processo de ensino aprendizagem em todas as frentes da educação. Ele
começa a fazer parte do processo da aprendizagem escolar, em uma tentativa de
acompanhar as evoluções tecnológicas da sociedade, preparando o indivíduo para
atuar na economia da nova era da informação e da tecnologia, uma vez que os
processos de educação, que se adequavam ao setor fabril da era industrial, já não
atendem às necessidades da economia atual (SOUZA, 2000).
Gonçalves (1987) ressalta que a ciência está cada vez mais transformada em força
produtiva, devendo repensar seus fundamentos epistemológicos e metodológicos;
mesmo nos meios ditos críticos: "a razão científica e técnica é acusada de suprimir a
liberdade por sua relação íntima com o poder. Saber é poder” (GONÇALVES, 1987, p.
09)
Assim a Geotecnologia tem passado por uma considerável expansão e exigido um
novo saber na prática docente, influenciando o desenvolvimento intelectual do
discente, exigindo dos mesmos novos saberes e novas formas de construção do
conhecimento. Nesse sentido, exige-se do professor uma visão menos formal e mais
flexível, não apenas a transmissão de conhecimentos técnicos e livrescos, mas a
geração de conhecimentos a partir das reflexões sobre práticas inseridas num mundo
que age e se organiza diferentemente dos esquemas tradicionais (GONÇALVES,
1987).
Nas aulas de Geografia contemporâneas, os recursos da Geotecnologia que podem
ser encontrados, mesmo que de forma ainda bastante limitada, referem-se a textos,
exercícios e ilustrações ligados ao uso do GPS para identificação, localização e
georreferenciamento (GONÇALVES, 1987).
81
Pode-se ainda observar o uso dos sistemas de satélite para monitoramento climático
e ambiental e a articulação do geoprocessamento para desenvolvimento de análise
não só ambientais como urbanas, no estudo sobre cidade e sua evolução. Esses
recursos são muito pouco explorados pelos professores, em função das dificuldades
que sentem em explicar aquilo que para eles ainda é algo inovador (GONÇALVES,
1987).
A utilização dos recursos didáticos adequados tem como principal objetivo mostrar e
despertar o interesse dos alunos, favorecendo o desenvolvimento da capacidade de
observar, aproximar o aluno da realidade, visualizar ou concretizar os conteúdos em
aprendizagem, oferecer informações e dados, permitir a fixação da aprendizagem,
ilustrar noções mais abstratas, desenvolver a experimentação concreta e o espírito
crítico, ensinar mais em menos tempo, diminuir falhas no processo de comunicação,
manter a sequência da apresentação do assunto, proporcionar o desenvolvimento do
raciocínio, da criatividade, de capacidades intelectuais, dentre outros no campo
educacional (BRAGA, 2007).
Dentre os recursos audiovisuais, as Geotecnologias têm um caráter irrestrito.
Pode-se classificá-las em três grupos: os visuais, como os vídeos e data show e até
mesmo as ferramentas ligadas à Geotecnologia diretamente, como o próprio GPS e
os programas geotecnológicos, como Qgis e Spring; os auditivos, como os tutoriais
em mp3; e os audiovisuais que incorporam som e imagem. Percebe-se que o
computador revolucionará o ensino e os métodos educacionais.
As Geotecnologias apresentam-se como ferramentas extremamente importantes
para se planejar e estudar o espaço urbano, permitindo, assim, o uso lógico e racional
do espaço e, consequentemente, subsidiando a estruturação de uma cidade,
oferecendo uma melhor qualidade de vida para sua população somada à questão
educacional, em que, de forma direta, o planejamento e o estudo da adequação do
território possam interagir com a educação, requerendo uma multidisciplinaridade de
ciências, o que facilita o sucesso dessa atividade, com uma visualização das
diferenças estruturais didáticas e, até mesmo, socioeconômicas encontradas em
torno
do
ambiente
educacional.
Sendo
assim,
conhecer
a
configuração
geotecnológica da educação como um todo é um requisito fundamental para o
sucesso educacional (CÂMARA; DAVIS, 2001).
82
Assim pode-se apropriar das palavras de Leite (2006) que aponta.
que é notório que o conhecimento científico humano, nas variadas áreas,
tem evoluído bastante no decorrer dos anos. Essa evolução está diretamente
relacionada ao processo de junção das diversas áreas científicas. A
integração de saberes de ciências diferentes tem proporcionado à
humanidade entender e descobrir fatos que outrora, dificilmente poderia se
alcançar, pois as ciências eram desarticuladas. (LEITE, 2006, p. 226)
Assim, Leite (2006) considera que a Geografia tem a necessidade de integrar
conhecimentos de outras áreas científicas, devido à complexidade e à grande
dimensão do seu objeto de estudo que é o espaço geográfico, o que fez com que a
Geografia, durante o seu desenvolvimento, dialogasse com ramos de outras ciências
e estas também utilizaram e ainda utilizam técnicas e especialidades da Geografia.
Essas características mostram uma nova realidade que se tece no sistema de ensino,
no qual o profissional professor tenha características de assimilação de novos
conhecimentos em áreas que possam de certa maneira contribuir para a evolução
didática do indivíduo. Assim sendo Sousa (2014) traz um diálogo enriquecedor sobre
o tema
Os avanços tecnológicos modificam, de alguma forma, a maneira como os
indivíduos percebem e interagem com a realidade que os cercam. Na
educação, os recursos tecnológicos ainda são muito limitados, pois
dependem da formação e do aperfeiçoamento contínuo do professor, assim
como tempo para a elaboração de metodologia, condições de infraestrutura
da escola como número suficiente e bom estado de funcionamento dos
computadores. (SOUSA, 2014, p. 2)
3. Procedimentos Metodológicos
A abordagem desta pesquisa constituiu-se em uma abordagem de natureza
qualitativa, uma vez que o objeto deste estudo refere-se a uma pesquisa que
pretende descrever o uso e a forma de utilização de Geotecnologia no Ensino Médio
da cidade de João Monlevade. A abordagem qualitativa permite a análise do
processo, levando-se em consideração o que pensam os sujeitos sobre os
fenômenos e como estes transformam a realidade. Sendo assim segundo Minayo
(1994)
[...] a pesquisa qualitativa responde a questões muito particulares. Ela se
preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser
quantificado, ou seja, ela trabalha com o universo de significados, motivo,
aspirações, crenças, valores e atitudes [...]. (MINAYO, 1994, p.21-22)
83
Quanto ao delineamento, este estudo foi definido como exploratório e descritivo. De
acordo com Sampieri et al (2006), caracteriza-se pela sua não determinação, uma
vez que ela vai sendo esboçada na medida em que se desenvolve e sofre
modificações de acordo com o seu resultado. Utiliza-se, como procedimento de
pesquisa, a observação do objeto de estudo.
4. Cenário de Estudo
O cenário de estudo compreende 8 (oito) escolas do município de João Monlevade,
localizado na região central do Estado de Minas Gerais, possuindo uma população de
73.610 habitantes (IBGE,2014) e uma extensão territorial de 99,1 Km², apresentando,
dessa forma, uma densidade demográfica de 728,51 hab./ Km². FIG 18.
A cidade foi fundada no início do século XIX, a partir do desenvolvimento da
siderurgia, atividade que até hoje é a sua principal base de sustentação. A cidade
apresenta-se, atualmente, como um pólo comercial para a região do Médio Rio
Piracicaba e, atualmente, vem-se constituindo como um pólo estudantil, devido à
presença de universidades públicas, como a Universidade Estadual de Minas Gerais
(UEMG) e a Universidade Federal de Ouro Preto Campus Monlevade (UFOP) em seu
território FIG 19.
Figura 18. Localização do Município de João Monlevade.
Fonte :IBGE/ Adaptado por BARROS, Adriano José.
84
Figura 19. Imagem de Satélite do Município de João Monlevade
Fonte: Google Earth – Adaptado por BARROS, Adriano José.
Em relação ao cenário da pesquisa, das sete escolas pesquisadas, duas são do
sistema de ensino privado e cinco do público, sendo uma municipal e quatro
estaduais. Em relação à caracterização de tempo de funcionamento dessas escolas
no território de João Monlevade, foi observado que todas têm mais de 10 anos de
prestação de serviços educacionais no território Monlevadense.
Tabela 01 – Relação Escolas Pesquisadas e Funcionamento
Escolas
EA
EC
ECE
EG
EL
EJ
EM
EK
Fonte:
Criação
1985
2002
1987
1971
1965
1960
1972
1964
Tempo de Funcionamento
29
12
27
43
49
54
42
50
dados da pesquisa, 2014.Tabela Escolas Pesquisadas. Elaborado e Adaptado por, Barros. Adriano J. Dez. 2014
Pode-se observar que as escolas pesquisadas encontram-se estabelecidas e
estruturadas no sistema de ensino da cidade de João Monlevade, atraindo um grande
contingente de estudantes do grande Médio Piracicaba devido a inúmeros fatores de
persuasão educacional, como maior estabilidade do corpo docente, observado nas
escolas públicas com um número significativo de concursados e efetivos,
estabelecendo uma tradição pedagógica e educacional somada à organização das
escolas; e, nas escolas particulares, a existência de associações educacionais
didáticas que visam a parcerias, objetivando aos processos seletivos como
vestibulares e ENEM.
Em relação ao período de permanência dos docentes nas instituições pesquisadas,
verifica-se que está compreende de 05 a 20 anos de trabalho efetivo, seja na escola
privada ou na pública.
85
4.1. Sujeitos da Pesquisa
Os sujeitos da pesquisa são professores de Geografia do Ensino Médio,
independente de tempo de serviço e série para a qual ministram as aulas. A definição
da quantidade de professores levou em consideração a quantidade total resultante da
soma da quantidade de professores de cada escola.
Os instrumentos para coleta de dados compreenderam questionários aplicados antes
do curso de capacitação e entrevistas realizadas após o curso de capacitação.
O curso de capacitação foi realizado como parte da execução da pesquisa e para
auxiliar na construção do produto técnico. Ele foi realizado com enfoque prático no
campo com dois propósitos vinculados à pesquisa. Primeiro, inserir, nos profissionais,
competências geotecnológicas especificas relacionadas ao ensino da Geografia no
Ensino Médio e, segundo, conhecer a opinião dos professores sobre a Geotecnologia
e suas potencialidades no Ensino Médio.
4.2. Caracterização do Sujeito.
Os sujeitos da pesquisa foram 17(dezessete) professores de Geografia que lecionam
no Ensino Médio na cidade da pesquisa.
Na amostra, 58,8% dos professores pesquisados eram do sexo feminino, contra
41,2% do sexo masculino, como mostra o GRÁF. 04.
Gráfico 04- Gênero
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Quanto à distribuição dos participantes por faixa etária, 12,0% têm entre 20 e 30 anos;
18,0% têm entre 31 e 40 anos; 35,0% têm entre de 41 a 50 anos; e 35% têm entre 51
e 60 anos. O GRÁF. 05 apresenta os resultados obtidos no que diz respeito às idades
dos professores participantes da pesquisa.
86
Gráfico 05-Idade dos Docentes
Fonte: dados da pesquisa, 2014
No que diz respeito à formação desses professores, 76% por cento têm
pós-graduação, sendo que parte desses professores adquiriu a pós-graduação pelo
sistema de Educação a Distância (EAD); 18% representam aqueles que somente
fizeram a graduação; e apenas 6% que corresponde ao total unitário de um professor
que tem a titularidade de mestre, como se pode observar no GRÁF. 06.
Gráfico 06- Graduação Professores
Fonte: dados da pesquisa, 2014
5. Apresentação e Análise dos Dados da Pesquisa
Os dados da pesquisa de campo foram organizados em categorias, conforme a
citação a seguir.
87
Para Moraes (1999) a categorização é:
um procedimento de agrupar dados considerando a parte comum existente
entre eles. Classifica-se por semelhança ou analogia, segundo critérios
previamente estabelecidos ou definidos no processo. Esses critérios podem
ser semânticos, originando categorias temáticas. Podem ser sintáticos
definindo-se categorias a partir de verbos, adjetivos, substantivos, etc. As
categorias podem ainda ser constituídas a partir de critérios léxicos, com
ênfase nas palavras e seus sentidos ou podem ser fundadas em critérios
expressivos, focalizando em problemas de linguagem. Cada conjunto de
categorias, entretanto, deve fundamentar-se em apenas um destes critérios.
(MORAES, 1999, p.8)
Assim, nessa linha de pensamento de Moraes (1999), foi abordado e definido o uso
de dez perguntas organizadas em categorias, conforme o QUADRO 01:
.
Quadro 01 – Relação Perguntas do Questionário e Categorização
Categorização
Pergunta do Questionário
01
Participação em cursos de capacitação Já houve alguma oferta de cursos, oficinas, por
sobre geotecnologia
iniciativa de sua escola, para sanar as dificuldades
dos professores em integrar as ferramentas
geotecnologias em suas práticas em sala de aula?
02
Classificação
Capacitações
Professores.
03
Dificuldades em Incorporar as Novas Você apresenta dificuldades em incorporar as novas
Ferramentas Geotecnologias.
ferramentas tecnológicas no ensino da Geografia?
04
Avaliação sobre sua capacidade para Você se considera totalmente apto a utilizar as
utilizar as Geotecnologias.
geotecnologias em suas práticas em sala de aula?
05
Condições Estruturais da Escola para a Classifique a situação atual de sua escola quanto ao
Oferta de Ferramentas Geotecnologias. uso da internet, tendo em vista a utilização das
ferramentas geotecnologias no processo de ensinoaprendizagem da geografia?
e
Tempo
Realizadas
das Como você classificaria as capacitações tecnológicas
pelo com foco no ensino mediado pela Geotecnologia?
Classifique o espaço (físico) de sua escola atual,
quanto à possiblidade do ensino–aprendizado da
geotecnologia: Ex: uso do GPS
Avalie os recursos tecnológicos atuais de sua escola
quanto à possibilidade do ensino–aprendizado da
Geografia mediado pela Geotecnologia:
06
A
Participação
em
Projetos Já participou de algum projeto interdisciplinar que
Interdisciplinares
com
Viés
na coube o uso da Geotecnologia? Se sim, com qual
Geotecnologia.
matéria.
Fonte: Acervo da Pesquisa. Elaborado e Adaptado por, Barros. Adriano J. Dez. 2014
88
Categoria 1. Participação em cursos de capacitação sobre Geotecnologia
O termo capacitação pode ser associado com o ato de desenvolver o ser através de
cursos de aperfeiçoamentos e informações pontuais de forma didática com a
intenção de dinamizar o conhecimento latente inserido através de experiências
individuais e coletivas ao longo de sua vida profissional ou social. Corroborando esse
pensamento, tem-se Chiavenato (2010) que salienta
[...] desenvolver pessoas não é apenas dar-lhes informação para que elas
aprendam novos conhecimentos, habilidades e destrezas e se tornem mais
eficientes naquilo que fazem. É, sobretudo, dar-lhes a formação básica para
que aprendam novas atitudes, soluções, ideias, conceitos e que modifiquem
seus hábitos e comportamentos e se tornem mais eficazes naquilo que
fazem. (CHIAVENATO, 2010, p. 362)
Conforme explícito na pesquisa e demonstrado no GRÁF. 07, 100 % de um total de
dezessete professores pesquisados apontaram que não possuem formação voltada
para o uso da Geotecnologia no ensino de Geografia.
Gráfico 07- Formação Voltada para a Geotecnologia
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Na pesquisa teórica um dado que aparece e ajuda entender os motivos da falta de
formação sobre geotecnologia foi a pouca estrutura técnica e tecnológica das
universidades. Estas não dispunham de estrutura material ligada à geotecnologia,
como o Sensoriamento Remoto - S.R e o Geoprocessamento, sendo apresentado ao
aluno conceitos teóricos sobre o tema, como se pode comprovar em Castanho
(2013):
Pelo fato da disciplina de Sensoriamento Remoto, ser considerada como um
dos eixos fundamentais das geotecnologias, as formas de ensino desta
versam sobre uma série de fatores, tais como a utilização de imagens de
89
satélite (digitais ou analógicas), cartas topográficas, softwares,
equipamentos de informática, entre outros. Porém, as instituições de Ensino
Superior nem sempre possuem uma estrutura adequada para tal, o que de
certa forma, não proporciona um ensino totalmente contemplado no seu
objetivo, mas, que também, não deixa de apresentar ao aluno a realidade de
tal disciplina diante das demais componentes de sua estrutura curricular.
(CASTANHO, 2013, p.23)
Categoria 2. Classificação das Capacitações Realizadas pelo Professores
Como observado no GRÁF.08, a maior parte dos professores, no total de 15, tiveram
a opinião de classificar tais capacitações como insuficientes, sendo que um apontou
as capacitações como regular e outro professor apontou a capacitação como boa.
Gráfico 08- Classificação das Capacitações
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Ao traçar-se um paralelo com referência aos dois gráficos apresentados na pesquisa
08 e 09, pode-se associar que o número de professores que nunca participaram ou
têm mais de 6 anos que não participam, ou participaram há 2 ou 5 anos de tal
capacitação relaciona-se com a pergunta sobre a insuficiência dos cursos de
Geotecnologia ofertadas pelo órgão empregatício do docente, seja ele de ordem
pública ou privada, como observado no GRÁF. 09. Ressalta-se ainda que a maior
parte dos professores da pesquisa pertence à rede estadual de ensino, rede que nos
últimos anos não ofereceu aos seus docentes cursos de Geotecnologia para um
aperfeiçoamento na área geográfica. Os professores que classificaram as
capacitações de regular e boa, simultaneamente, são professores da rede de ensino
particular
que
obtiveram uma
capacitação
sobre
GPS Global
System” Sistema de Posicionamento Global para uso da Cartografia.
Positioning
90
Gráfico 09- Oferta de Cursos Geotecnológicos pelas Instituições
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Dos dezessete professores pesquisados, dezesseis não tiveram oferta de cursos
relacionados à geotecnologia pelas instituições nas quais trabalham, como se pode
constatar na visualização do GRÁF. 09. Apenas um mencionou ter tido essa oferta,
sendo ele oriundo da rede particular que fez um curso relacionado a GPS.
A análise dessa categoria indica a falta de uma agenda ligada à capacitação e ao
treinamento dos docentes em Geografia pelo seu sistema de educação, seja ele
público ou privado. Essa falta de políticas de capacitação compromete a qualidade da
educação e estabelece uma desigualdade tecnológica e geotecnológica, na qual
temos o graduado em Geografia transformando-se em docente da Geografia com
conhecimentos
ainda
do
século
XX
contra
os
discentes
assimilando
tecnologicamente o século XXI.
Essa lacuna observada na análise dos dados da pesquisa, ilustrada pelos gráficos,
mostra que o investimento aplicado na política de capacitação dos docentes na área
geotecnológica é mais do que uma atitude para valorização do docente é uma
melhoria na qualidade da educação, uma necessidade para o desenvolvimento
humano intelectual e tecnológico atual, bem como para facilitar as relações do aluno
com o seu contexto geográfico-social, visando ao desenvolvimento local. Sendo
assim, segundo Souza (2013):
Os educadores necessitam de capacitação para transitar nesse novo mundo
e fomentar o uso desses recursos nas suas práticas pedagógicas e, para
isso eles devem se posicionar como aprendizes. Aprender a aprender e a
conviver nunca e demais! Talvez surja daí a grande dificuldade de aceitar as
novas tendências tecnológicas pois isso requer que o professor se disponha
a aprender com humildade e paciência, que ele aprenda a fazer a nova aula,
91
diferente, que os estudantes sempre pedem. Precisa aprender ser um
educador do século XXI. (SOUZA,2013, p. 72-74)
Nesse sentido, Souza (2013) acentua que para o professor de Geografia começar a
transição entre a sua falta de preparação para uma mutação didática e intelectual
tecnologicamente, ele deve ter o pensamento apropriado para aceitar a sua condição
de aprendiz pós-faculdade, estabelecendo uma relação que implicará na produção do
conhecimento de forma gradual, buscando as correlações do novo mundo
colaborativo nas vias do saber compartilhado e cooperativo.
Categoria3.Dificuldades em Incorporar as Novas Ferramentas Geotecnológicas.
Os dados dessa categoria são apresentados no GRÁF.10
Gráfico 10-Dificuldades Para Incorporar Novas Ferramentas Geotecnológicas
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Os dados do GRÁF. 10 revelam que dos 17 docentes pesquisados 12, ou seja, 70%
disseram que sentem dificuldades em incorporar as geotecnologias didaticamente em
seus planos de aula. Considera-se que essa porcentagem está ligada, como já foi
abordado anteriormente, a uma formação na graduação que não oportunizou tal
formação, bem como à falta de uma capacitação com a finalidade de desenvolver o
profissional geotecnológico e inseri-lo no meio educacional com novos paradigmas e
pensamentos sobre a matéria em questão.
Assim essa situação vai ao encontro dos dizeres de Florenzano (2011) que ressalta:
Cabe ao professor saber explorar os potenciais educacionais oferecidos por
esses recursos e criar situações para que o aluno possa significar e
compreender a informação obtida, gerando novos conhecimentos.
92
Concorda-se com esses autores que a introdução de novas tecnologias deve
ser ancorada em propostas pedagógicas e programas de formação de
professores. (FLORENZANO, 2011, p. 71)
Florenzano (2011) afirma que os docentes em geografia necessitam de um sistema
para ancorar e desenvolver as incorporações geotecnológicas em seus planos de
aula, mas o comportamento observado pela pesquisa é que os docentes não se
sentem confiantes para implementar e utilizar ferramentas, como o GPS e até mesmo
programas da área, devido ao fato de que boa parte das escolas não oferecem
ferramentas geotecnológicas para uso do profissional em aula.
Categoria 4. Avaliação sobre sua capacidade para utilizar as Geotecnologia
Dos dezessete profissionais entrevistados, quatorze avaliam que não possuem
capacidade técnica para utilizar as Geotecnologias.
Gráfico 11- Avaliação da Capacidade de Utilizar Geotecnologia
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Constata-se, pela leitura do GRÁF. 11, que a inabilidade dos docentes é clara em sua
maioria, sendo que os dados apontados nessa categoria mostram que o professor
necessita de amparo quando a questão é tecnologia, sendo necessário caracterizar
estratégias pontuais para o desenvolvimento do profissional e da educação para o
domínio da geotecnologia.
Categoria 5. Condições Estruturais da Escola para a Oferta de Ferramentas
Geotecnologias
Nesta categoria foram reunidas três unidades de análise que versam sobre questões
estruturais.
O primeiro aspecto analisado caracteriza a relevância e a caracterização desse
espaço cibernético na escola pela internet, como suporte e associação do saber
93
geotecnológico.GRAF.12 a maioria dos professores caracterizaram as condições da
escola representados por 13 professores insuficientes, devido a caracterização de
investimentos nas escolas estaduais neste viés.
Gráfico 12- Condição Atual da Escola no uso de Internet na Geotecnologia
Fonte: dados da pesquisa, 2014
“A condição estrutural do espaço físico das escolas pesquisadas na possibilidade do
ensino e aprendizado em Geotecnologia” foi o segundo aspecto analisado nessa
categoria. O GRÁF. 13 apresenta os dados:
Gráfico 13- Classificação do Espaço Físico da Escola
Fonte: dados da pesquisa, 2014
A análise do gráfico indica um equilíbrio entre as características intituladas positivas
com a representação das opções de bom, regular e excelente, totalizando 8
respostas. As negativas foram expressas como insuficiente e inexistente em 9
respostas.
O terceiro aspecto considerou “Os recursos tecnológicos atuais na escola quanto
ao ensino da Geotecnologia”. Esse fator evidencia o contexto das questões ligadas
94
à tecnologia, considerando o amparo geotecnológico, como laboratórios de
informática, computador e o GPS.
Esse recurso didático assume uma função primordial na questão Geotecnologia.
Porém, o número insuficiente de computadores para uma escola não irá desenvolver
os níveis educacionais desejados pelos professores devido à maioria das salas
possuírem de 35 a 40 alunos matriculados, sendo usado um 1 computador para dupla.
Tal situação influencia diretamente em questões como desordem em sala, o que
ocasiona a falta de atenção.
Um outro entrave levantado durante a pesquisa é o fato de que, nos laboratórios das
escolas públicas, há a utilização do sistema Linux, que norteia-se pelo software que
executa o funcionamento do computador, que faz o contato entre hardware (monitor,
mouse, teclado) e software (aplicativos como o Word). O programa é gratuito, pois é
um sistema livre para que qualquer pessoa possa utilizar, estudar e compartilhar
livremente de acordo com os termos da licença. Mas boa parte da população,
incluindo os sujeitos da pesquisa, que o utiliza, foi submetida, durante boa parte do
seu contato com o computador, ao sistema Windows que representa outro software
que dinamiza a operação do computador.
Outro fator evidenciado como recurso tecnológico é a questão da internet e a banda
larga na escola que são ferramentas primordiais na didática e uso da geotecnologia.
Estes dados podem ser adquiridos e analisados no site http://www.qedu.org.br/13 ,
que possui um acervo atualizado das características de espaço e materiais das
escolas do território brasileiro, o site reúne dados do Censo Escolar e da Prova Brasil
e estabelece, a partir de uma escala de proficiência usada pelo movimento Todos
pela Educação, o percentual de alunos com aprendizado adequado por escola,
cidade ou estado do território nacional. Usando filtros disponíveis nas buscas do site,
é possível comparar os rendimentos entre instituições de ensino, municípios e
estados de interesse para análise e leitura de dados.
13
http://www.qedu.org.br/cidade/2166-joao-monlevade/censo-escolar?year=2013&dependence=0&localization=0&item=
95
Categoria 6: A Participação em Projetos Interdisciplinares com Viés na
Geotecnologia
Em relação à prática da interdisciplinaridade nas escolas, de acordo com Suertegaray
(2003):
[...], interdisciplinaridade constitui uma prática coletiva, surge da organização
em grupo, hoje em rede, e tem como objetivo a busca da
compreensão/explicação de um problema formulado pelo conjunto dos
investigadores. O trabalho interdisciplinar vai exigir um rompimento com os
problemas específicos de cada campo, colocando na pauta da pesquisa
questões de estruturação mais complexa. (SUERTEGARAY, 2003, p.51)
As relações que podem ser argumentadas a partir da interdisciplinaridade são a nova
concepção que não só os profissionais de diversos setores, mas a sociedade em
geral deve constituir uma nova proposta de vida em harmonia cooperativa, porque
hoje as questões estão interligadas em uma rede de informações e cooperação
mútuas. Cabe, portanto, ao homem, ser pensante, mergulhar nessas relações,
debruçar sobre suas análises e expressar o sentido de tirar e doar o máximo de sua
temática intelectual para o bem comum da sociedade.
A proposta do coletivo sempre foi e será uma relação que visa não só a ter inúmeros
setores ou disciplinas para avaliar ou desenvolver um projeto, mas são inúmeras
visões para se chegar a determinadas respostas geradas por diferentes ângulos de
vida e de experiências técnica e de práticas.
Assim,
quando
foi
lançado
na
pesquisa
o
questionamento
sobre
a
interdisciplinaridade trabalhada nas escolas pesquisadas pelos professores, foi
evidenciado o seguinte, segundo o GRÁF.16:
Gráfico 16- Participação em Projetos Interdisciplinares com Viés Geotecnológico.
Fonte: dados da pesquisa, 2014
96
Na amostra, pode-se observar que dos dezessete professores pesquisados 100%
marcaram que não tiveram participação em projetos interdisciplinares com o viés da
Geotecnologia. Isso reflete um vínculo substancial dessa categoria com as outras
anteriores, pois, no seu contexto, mostra predicados que apontam para esse
resultado como falta de incentivo para o desenvolvimento de projetos nesse âmbito,
devido à falta de materiais específicos para seu desenvolvimento, à falta de tempo
dos profissionais pela caracterização dos professores que cumprem dupla e, às
vezes, até tripla jornada de trabalho e, a principal e talvez mais importante causa, à
falta de preparo através de capacitação para desenvolver esses eixos temáticos, pois
o profissional não tem como montar e desenvolver um projeto, se não tem
conhecimento sobre a sua essência acadêmica e técnica.
Com base nos dados acima apresentados, considera-se que não há uso
geotecnológico nas escolas por diversos fatores, mas principalmente pela falta de
capacitação dos professores, falta de material específico para o uso da
Geotecnologia, como o GPS, e de programas de Geotecnologia com ênfase na
dinamização da didática para convecção, análise e representatividade de mapas e
estruturas geográficas afins.
Assim, percebendo as limitações pontuais dos profissionais pesquisados, passa-se a
construir uma agenda com finalidade de remediar uma das maiores necessidades
dos professores, a capacitação, que se identifica junto a pesquisa como uma
ferramenta essencial, não só para o desenvolvimento das capacidades intelectuais e
didáticas dos profissionais da geografia, mas como um instrumento multiplicador com
objetivo de estimular o desenvolvimento local pela educação de novas tecnologias.
Uma vez detectado, nessa primeira fase da pesquisa, que os professores não tinham
conhecimento sobre a geotecnologia, o que não possibilitava o uso da mesma em
sua prática educativa, foi montado um curso de capacitação para esses professores.
Segue, nas próximas páginas, a apresentação do curso, o seu desenvolvimento e a
avaliação do mesmo por parte dos professores a partir de entrevistas após o curso.
97
6. O Curso de Capacitação em Geotecnologia
A proposta de capacitação foi concretizada em um curso para os professores que
trabalham nas escolas pesquisadas. O cenário para o desenvolvimento do curso foi a
Universidade Estadual de João Monlevade - UEMG, campus João Monlevade, no uso
do LABGEO – Laboratório de Geoprocessamento e Geologia FIG 20, o curso teve
como instrutor o pesquisador do referente estudo devido a sua experiência direta com
o tema relacionado.
Figura 20 LABGEO – Laboratório de Geoprocessamento e Geologia
Fonte: dados da pesquisa, 2014
A capacitação foi organizada como um projeto de extensão composto de um Plano de
Ensino voltado para o curso e um plano de aula com dezessete vagas 14 , para
aprovação e liberação do laboratório, sendo que os mesmos estão contidos como
ANEXO A e B. Quanto ao conteúdo do curso, este pode ser observado na tabela 02:
Tabela 02 – Curso de Extensão
Cursos de Extensão em Geotecnologia.
Geotecnologia
Carga Horária
Participantes Temática
Introdução/GPS
02 hora
17
Introdução
programa
Meker
01 hora
17
Google Earth;
01 hora
17
Qgis
02 horas
17
ao
Trek
Ampliar
e
introduzir
o
conhecimento sobre o conceito de
espaço geográfico através do
recurso tecnológico GPS.
Introduzir o conhecimento de
aplicação e organização de dados
geográficos obtidos por forma de
GPS.
Introduzir o conhecimento de
aplicação
e organização
de
elementos geográficos obtidos por
forma do Google Earth.
Desenvolver
e
relacionar
conhecimentos
da
área
da
geografia, usando um programa
livre de geoprocessamento.
Fonte: Plano de Ensino, Cursos de Capacitação, 2014
14- Número de vagas referente aos professores relacionados no questionário da pesquisa.
98
É válido apreciar o provimento de mecanismos tecnológicos didáticos com a
finalidade de contribuição no contexto do curso de capacitação. Foi desenvolvido
inicialmente como suporte para o curso um DVD para os cursos de capacitação no
site minhateca15 FIG. 21, com as atividades aplicativas do curso no link.
Figura 21. MinhaTeca.br/cursogeotecnologia
Fonte: Plano de Ensino, Cursos de Capacitação, 2014
O próximo passo de ação para colocação do curso de capacitação em prática foi
propô-lo às escolas, através de carta-convite e comunicado aos diretores e aos
professores participantes da pesquisa. O grande chamariz do curso foi incitar a
curiosidade sobre as ferramentas geotecnológicas na Geografia em conjunto com
sua associação a conteúdo dos livros didáticos dos professores.
O curso de capacitação foi desenvolvido durante os meses de Novembro e Dezembro
de 2014 e contou com a participação de sete professores identificados nestes termos:
J, K, D, T, R, RA, C.
Nessa perspectiva, o sistema de entrevista foi dividido em dez categorias levantadas
e selecionadas para posterior análise, considerando o tema da pesquisa.
Assim
temos o QUADRO 02 com as perguntas da entrevista e suas respectivas categorias:
15- http://minhateca.com.br/cursogeotecnologia
99
QUADRO 02 – Categorização e Perguntas da Entrevista.
Categorização
Perguntas da Entrevista
01 Conhecimento Prévio do Curso O que você já conhecia antes do curso
sobre Geotecnologia.
sobre Geotecnologia?
02 Contribuição da Geotecnologia Qual a contribuição da Geotecnologia
para o Ensino da Geografia.
03 Capacidades que podem ser
desenvolvidas no aluno com o
uso das Geotecnologias.
04 Contribuição do curso para a
Prática Educativa.
05 Resistências e Dificuldades dos
para o ensino de Geografia?
Quais capacidades você acredita que
podem ser desenvolvidas no aluno com o
uso das Geotecnologias no ensino de
Geografia?
Como o que você aprendeu no curso vai
melhorar a sua prática educativa no
ensino de Geografia?
Você acredita que há resistência por
parte de alguns professores de Geografia
em integrar as ferramentas tecnológicas/
em suas práticas educativas?
Professores para Integração
das
Ferramentas
geotecnológicas na prática
educativa.
06 Dificuldades existentes na Quais as dificuldades que os professores
Incorporação
das de Geografia encontram quando buscam
|Geotecnologias?
fazer a incorporação das ferramentas das
Geotecnologias em suas práticas
educativas? Você tem dificuldade?
07 Pontos Positivos e Negativos Quais os pontos positivos do curso?
do Curso de Capacitação.
Quais os pontos negativos do curso?
para Quais sugestões você teria para o
08 Sugestões
aperfeiçoamento do Curso de aperfeiçoamento do curso?
Geotecnologia.
Fonte: dados da pesquisa, 2014
Segue a apresentação de cada categoria:
Categoria 1: CONHECIMENTO PRÉVIO AO CURSO SOBRE GEOTECNOLOGIA.
Constata-se nessa indagação que o fator GPS - Global Positioning System - Sistema
de Posicionamento Global foi mencionado pelos professores J, T, C como única
tecnologia ligada à Geotecnologia, segundo os seguintes diálogos:
Só conhecia o GPS e nada mais. No meu período de curso não conhecia
essa tecnologia. (PROFESSOR J)
Muito pouco sobre Geotecnologia, era só sobre GPS (PROFESSOR T)
Conhecia só GPS. (PROFESSOR C)
Este fator levantado na entrevista deve-se à popularização que o GPS - Global
Positioning System - Sistema de Posicionamento Global - passou a ter nas
100
aplicações e usos nos celulares na última década. Essa difusão foi fundamental para
a afirmação dessa tecnologia na sociedade.
A interlocução dos entrevistados K e R e RA foi mais apurada e rica em
conhecimentos sobre o tema devido a inúmeros fatores. Nessa passagem, esses
personagens já tinham um nível de conhecimentos maior devido a sua base na
graduação e conhecimento profissional como se verifica nos depoimentos abaixo:
Meu curso de Geografia teve uma ênfase em geoprocessamento. Ao longo
do curso aprendemos usar essas ferramentas básicas como ArcGis Spring
com elaboração e análise de mapas. (PROFESSOR K)
Uma matéria chamada fotointerpretação imagem de satélites. (PROFESSOR
R)
Muito pouco. O básico que tinha era do curso de técnico agrícola onde vi
topografia como sistema de nível ótico teodolito. Nem estação total a gente
trabalhava ainda e uma base sobre medidas no Senai, mais especifica com
sistema de geoprocessamento só o que se vê na internet. (PROFESSOR
RA)
Conforme aludido acima nas situações dos professores, um fator determinante para
um conhecimento prévio a respeito de um determinado assunto ou ferramenta está
relacionado diretamente à questão profissional na qual se tem o professor RA, que
tem afinidade com determinadas ferramentas ligadas à geotecnologia pelo seu
conhecimento laboral com as mesmas.
Outrossim, é possível cogitar ainda as respostas dos professores K e R que
reforçaram o entendimento que o seu conhecimento prévio está ligado diretamente a
sua formação na graduação, destacado por R, com ênfase no bacharelado de
Geografia, destacado pelo professor K.
Em contraponto aos professores K e R, tem-se o professor D que expressa no
diálogo a seguinte informação:
Na verdade não conhecia nada, pois é uma disciplina recente, pois no meu
período de formação os mapas, croquis, as projeção, tudo era manualmente,
não se usava tecnologia para enriquecer o conteúdo da geografia como hoje.
(PROFESSOR D)
101
Constata-se na fala de D as características que existiram e ainda existem em
algumas graduações no país, que não possuem aspectos voltados para a
Geotecnologia, como materiais e ferramentas tecnológicas devido a situações como
falta de investimento e até mesmo atenção e valorização do curso nas últimas
décadas.
Categoria 2: CONTRIBUIÇÃO DA GEOTECNOLOGIA PARA O ENSINO DA
GEOGRAFIA.
Percebe-se, nessa categoria, o destaque de palavras associadas aos alunos, como
criatividade, autonomia, crítico e interesse somadas à motivação, como se pode
perceber nos depoimentos abaixo:
O aluno poderá construir seu próprio mapa, construir seu instrumento de
estudo, melhorar a criatividade do aluno, o desempenho escolar. Ele vai se
auto estimular para aprender mais Geografia, ele não só vai absorver, mas
construir o próprio conteúdo, construir seu conhecimento de forma mais
abrangente e clara. (PROFESSOR J)
Hoje o mundo está atualizado, por exemplo, se a gente vai hoje a BH capital
e se não soubermos usar o Gps não temos como nos localizar. As coisas
mudam com muita facilidade hoje, a geotecnologia para o ensino médio é
primordial por dois motivos: primeiro o uso de novas tecnologias gera
interesse do alunos para aprender e o segundo é que facilita ensinar para
eles pois se eles têm conhecimento e vontade e interesse para abrir as
portas para um universo sem fim. (PROFESSOR T)
Contribuição e para despertar o interesse dos alunos tem que ter tecnologia.
Eles querem informatização. (PROFESSOR C)
É fundamental porque a gente só ficar em livros didáticos pro aluno não é tão
motivador. Então quando a gente traz ferramentas novas coloca tecnologia,
principalmente pelo fato que o aluno está com celular, indica que o tempo
todo eles estão com a tecnologia 24 horas. Dorme até com o celular de lado,
então quando você pega na disciplina algo pedagógico e consegue conciliar
juntamente com o didático com a tecnologia que eles gostam é fundamental.
(PROFESSOR RA)
Os relatos demonstram as contribuições da Geotecnologia para o ensino da
geografia. A relação do aluno com o objeto de estudo de construção e
desenvolvimento é enfatizada nas declarações de J, pois, ao ter consciência da
construção do seu próprio objeto de estudo, o aluno demostrará uma vontade para o
aprender e se aperfeiçoar por si mesmo. Já T, C e RA afirmam que a tecnologia gera
um interesse prático e usual no aluno, pois está se encontra no seu cotidiano em
102
forma de celulares, tablet e sistemas eletrônicos. Esse pensamento é reforçado por C
que se compreende que os alunos querem a informatização nas aulas. Enquanto RA
reforça que o professor não deve se apegar somente ao livro didático, pontuando que
a conciliação da tecnologia com a matéria de forma didática é um chamariz para o
aluno, ou seja:
O ensino tradicional necessita se alterar e passar a ser um ensino criativo,
que os professores usem seu potencial criativo em suas aulas, levando os
alunos a adquirirem estratégias que lhes permitam lidar com desafios e
acontecimentos imprevistos. Por outro lado, é necessário que todo o
contexto escolar adote atitudes criativas, incentivando os professores a
serem criativos em suas atividades. (OLIVEIRA, 2008, p.295)
Oliveira (2008) vai ao encontro do viés estabelecido pelos professores J, T, C e RA
que visualizam que o aluno necessita de uma aula mais dinâmica para aflorar seu
potencial motivacional, deflagrando a sua criatividade e autonomia.
Já os professores K, D e R observam a importância do aluno desenvolver-se,
analisando dados e transformando-os em uma visão do espaço, possibilitando ter o
conhecimento do local em sua macro e micro localização. Como pode ser observada
nos dizeres abaixo:
E o que há não só na Geografia, mas em diversos campos, sendo um
sistema intrincado com todas as áreas de conhecimento, lidando com dados
e mapeamento. (PROFESSOR K)
Contribui de diversas formas para o ensino e aprendizagem da Geografia
como, por exemplo, a habilidade para elaboração dos mapas, mas também
as análises e interpretação, porque é muito importante que o aluno não só
faça o mapa, mas que ele tenha que se localizar e também analisar os dados
e as informações contidas nesse mapa seja ele de relevo, de clima ou de
vegetação e hidrografia, a imagem vai favorecer ao aluno desenvolver essas
habilidades e aplicar no seu dia a dia. (PROFESSOR D)
Para a confecção de mapas dos alunos e visão de espaço no aluno.
(PROFESSOR R)
Estas três visões, principalmente de D e R, demonstram a importância da
Geotecnologia, que é mostrar aos alunos aspectos de origem física e artificial de um
território, de um espaço, como foi especificado pelos professores D e R. K ainda
relaciona a Geotecnologia à forma não só de contribuição com a geografia, mas com
múltiplas áreas do conhecimento humano, ou seja, permitindo uma análise
interdisciplinar dos dados.
103
Categoria 3: CAPACIDADES QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS NO ALUNO
COM O USO DAS GEOTECNOLOGIA
Mencionada por J, tem-se a capacidade do ser de construir seu conhecimento e
desenvolver a parte cognitiva que tem com base no raciocínio do aluno e na sua
percepção, ou seja:
Capacidade de construir seu conhecimento melhora seu conhecimento, sua
parte cognitiva. (PROFESSOR J)
Dando amparo ao pensamento de J, tem-se a contribuição dos pensamentos dos
professores K, D, T, RA, que dizem que a Geotecnologia contribui para:
Despertar o interesse deles, mostrar que a geografia não e só aquela matéria
de decorar. Ah... eu vou decorar o nome do rio. A Geografia não e isso
mais, hoje ela é atualidade e tem um sistema de recuperação tão igual à
matemática. É preciso despertar o interesse pela matéria, mostrar que dentro
da matéria Geografia há uma tecnologia mostrando os programas, como os
programas elaboram mapas, como aqueles mapas que eles veem no seu
livro didático são feitos, mostrar no sistema de estatísticas, os usos da
matemática na geografia. (PROFESSOR K)
Várias capacidades podem ser desenvolvidas. A questão da elaboração do
mapa, a questão analisar os dados, interpretar, confeccionar, além dessas
habilidades, desenvolver uma técnica para os usos e a implantação do seu
dia a dia, contribuindo para geógrafos e cartógrafos que irão implementar
uma Geografia mais visual. (PROFESSOR D)
Questão de noção de espaço, o espaço cartográfico, pois muitos alunos não
têm a noção da dimensão da questão de área como km, hectare. Ajuda o
aluno a conhecer mapas de localização no espaço geográfico. A questão de
relevo e geologia hoje, por exemplo, se pegar alguns softwares de geologia,
podemos fazer o aluno ter conhecimento da jazida do depósito mineral,
ampliando a visão dele, gerando interesse. (PROFESSOR T)
Além de motivar a aprender, dá uma base dentro do conteúdo sobre
cartografia, localização, onde ele terá acesso a ferramentas da área.
(PROFESSOR RA)
Os depoimentos acima evidenciam que os professores entrevistados K, D, T, RA
direcionam-se ao pensamento estabelecido por J, no qual se tem uma visão de que o
aluno terá capacidades pontuais com a Geotecnologia, sendo que essas percepções,
que se transformam em conhecimentos, tomam a forma de indivíduos com domínio
de espaços geográficos, com capacidades de elaboração de mapas para
desenvolvimento próprio e do seu território e desenvolver sua relação com a
tecnologia para motivar a si mesmo e seus pares acadêmicos e sociais.
Acolhe-se nos dizeres de T que demonstra que, ao ter a capacidade de interpretar
leituras de alguns softwares geológicos, o aluno poderá estabelecer uma ligação
104
entre a Geologia do seu meio local com as literaturas dessa técnica, valorizando
assim o seu cenário de existência.
Assim, considerando a coerência das visões de K, D, T, RA, tem-se a passagem de C
que descreve sua percepção quanto à capacidade despertada no aluno em relação
ao seu entusiasmo, almejando o gosto por profissões referentes à Geotecnologia,
como a própria a Mineração e a Geologia, sendo essa passagem descrita abaixo:
Ter vontade de aprender Geografia, questão profissional para despertar o
gosto por profissões, como Geologia, mineração. (PROFESSOR C)
Categoria 4: CONTRIBUIÇÃO DO CURSO PARA A PRÁTICA EDUCATIVA
A categoria 4 apresenta os depoimentos dos professores sobre a contribuição do
curso para a prática educativa. Verifica-se nos dizeres dos professores um registro
quanto às modificações existentes em sua visão de atuar didaticamente no futuro. O
compartilhamento de saberes marcou a natureza trivial de ensino nos envolvidos no
curso de capacitação, o que pode ser observado nos dizeres dos entrevistados
abaixo:
O curso contribui de forma bem rica para que possa implementar o ensino na
aula de geografia, principalmente, com o professor. Pode agora construir o
mapa com a realidade que ele vive o mapa da sua cidade, do seu estado, do
seu pais e comparar e contextualizar com os outros tipos de mapas, então
para o aluno, quando você trabalha com uma realidade mais próxima dele,
ficará muito mais fácil para que ele possa entender todas as informações
contidas no mapa, sejam elas da clima, do relevo, da hidrografia e da
vegetação, transportes da agricultura dos recursos minerais. Isso é muito
rico para o aluno, estar trabalhando com seu cotidiano, partindo do local para
o global, ou vice versa, porque hoje vivemos em um mundo globalizado,
onde tudo está contextualizado. O aluno era uma motivação maior, pois
quando está bem próximo dele, ele se vê como parte daquela história
daquele contexto, facilitando sua interação. (PROFESSOR D)
A partir do momento que melhora para o aluno, melhora para o professor,
pois o professor se sente motivado ao ver os aluno motivados.
(PROFESSOR K)
Amplia a visão como profissional e também ajuda os alunos, pois eu tenho
conhecimento das ferramentas e posso repassar para os alunos, acho que
apenas as pessoas têm a noção do que ouvem em jornais. Quando a gente
faz o curso aprofundando em que temos o conhecimento do que é
geotecnologia até o google earth. Com aquela noção de espaço, tem gente
que não consegue acessar aquilo ali (google) e quando a gente começa a
conhecer as ferramentas, a gente fala hooo isso dá pra ser aplicado em tal
aula, a gente pode ensinar os meninos a trabalhar a questão de mapa, a
gente pode simplesmente acessar o google earth e mostrar o tamanho, a
escala, quando a escala reduz e ampliar como é uma topografia original e
105
modificada. Isso amplia tanto o conhecimento deles como o nosso.
(PROFESSOR T)
Uma maior capacidade de interpretação de mapas, imagens de satélites,
novas formas de tecnologia geram maior interesse do aluno, inovação para
as aulas. (PROFESSOR R)
Porque vou colocar em pratica, o que aprendi, vou dar aula expositiva,
mostrar o mapa, provas com visualização de e análise para comparar como
o IDH que é interessante, comparando municípios do Brasil. (PROFESSOR
C)
Nota-se, nas falas dos professores D, K, T, R, C, em termos diretos ou indiretos, a
presença da consciência da melhora na qualidade da aula, usando tais ferramentas.
O compartilhamento técnico apresentado aos professores no curso de capacitação
trouxe uma nova abordagem atual destinada à didática desses profissionais. A fala de
D ilustra essa visão, pois hoje não se tem um aluno local, mas sim um ser também
global, contextualizado no mundo. Os professores R e C já destacam em uma mesma
linha o viés da inovação e da visualização expositiva que o aluno terá nas aulas,
sendo até mesmo citada por C uma das atividades que fez parte do curso sobre a
comparação de IDH – índice de Desenvolvimento Humano nas cidades do Brasil,
ilustrando o novo olhar didático que tais indivíduos nutrem sobre o tema. T e K ainda
ressaltam a ampliação profissional e o repasse de conhecimento em ambas as
direções, considerando, ainda em sua fala, ele exemplifica a perplexidade de muitos
professores de poder contar com ferramentas geotecnológicas favoráveis ao seu
trabalho, enriquecendo o seu plano de aula, sendo relacionado como, por exemplo, o
google earth, um aparato simples que tem como base a curiosidade do ser humano.
Nesse contexto, salienta-se os dizeres de J e RA a respeito dessa categoria. Eles
expressam, juntamente com os outros, uma visão progressista e positiva a respeito
do uso das geotecnologias, mas fazem ressalvas sobre esse uso, pontuando as
questões estruturais nas escolas, como se pode constatar nos dizeres:
Na parte do professor se ele tiver os aparatos tecnológicos melhorara a
qualidade da aula interesse ele vai visualizar e não ter a metodologia antiga
copiar e colorir o mapa (PROFESSOR J)
Ajuda muito a gente sabe que a estrutura das escolas do estado não são
tão boas , mais algumas escolas tem laboratórios de informáticas muita
gente não usa por não ter bagagem para explorar com o aluno ficando mais
para parte do reinventando o ensino médio com tecnologia da informação
com os laboratórios sendo muito utilizados mais a gente usa mais para
passar um vídeo uma apresentação em Power point , se a gente colocar o
aluno usando as ferramentas vai motivá-lo e até pra gente usar uma forma
mais didática sair do livro e colocá-lo para criar seu mapa como aprendi no
curso usar os meios de localização traçar uma rodovia. Achei muito
motivador tanto para o professor quando para o aluno (PROFESSOR RA)
106
O professor RA já traça um paralelo entre estruturas escolares, em que cita que, em
algumas estruturas, existem ferramentas adequadas para o uso didático, sendo que
esse empecilho encontra-se na representação de acessos a programas e, até mesmo
a internet, somadas à imperícia do profissional e à falta do mesmo.
RA adiciona, no contexto ponderações, que até mesmo o professor anda com o livro
didático, visto como arrimo, único e principal dispositivo didático.
Categoria 5: RESISTÊNCIAS E DIFICULDADES DOS PROFESSORES PARA
INTEGRAÇÃO
DAS
FERRAMENTAS
GEOTECNOLÓGICAS
NA
PRÁTICA
EDUCATIVA
Nessa categoria foi perguntado se ele achava que há resistência por parte de alguns
professores de Geografia em integrar as ferramentas tecnológicas em suas práticas
educativas. Após as respostas com sim ou não, pediu-se aos mesmos para
justificarem suas respostas. Na parte referente às dificuldades, foi perguntado: se ele
possui dificuldade? Quais são elas?
Em relação às respostas sobre ter ou não dificuldades, cinco professores foram
taxativos com a afirmação sim e apenas dois apresentaram respostas diferentes,
como D que fala: sim e não e RA que diz: em partes. Seguem alguns relatos:
Há resistência, mas tem dois aspectos: primeiro o professor que tem formação antiga e não tem uma
cabeça aberta para fazer um curso; o segundo aspecto é o fato que as escolas não têm um material
tecnológico, ele faz os cursos, estuda, mas não tem aparato tecnológico para aplicar aquilo que
aprendeu. (PROFESSOR j)
Com professores com bastante tempo de serviços, os tradicionais, os mais
novos não há, mas há uma resistência da escola para lidar com essas novas
metodologias para lidar com geo. Precisa-se de laboratório de informática,
não pode ser qualquer laboratório, computador bons para aguentar os
programas. (PROFESSOR k)
Acredito porque a gente tem resistência àquilo que a gente não conhece hoje.
A gente vê muitos profissionais que estão na área há muito tempo que falam
mas isso aqui não é aplicável na escola. Os alunos não têm interesse nisso,
mas eu acho que a resistência deles é porque eles não conhecem o assunto
e a importância disso, porque hoje não adianta falar algumas coisas para os
alunos que não estão no contexto deles, pois hoje as pessoas querem
aprender aquilo que vai ser aplicável, que vai me possibilitar usar. Hoje uma
coisa que acho interessante da geotecnologia são os aplicativos de mapas,
pois ao alunos hoje, quase a maioria, têm smartfone, se a gente fala com
eles traz o smartfone amanhã na aula, pede para ela baixar um aplicativo e
iremos fazer tal exercício, aí os alunos já têm interesse e o profissional hoje
que não tem conhecimento disso, queira ou não, a aula dele ficará metódica,
107
só com quadro e giz. Fazendo isso, aumenta seu leque com interesse para
os meninos. (PROFESSOR T)
Muitos professores não têm conhecimento de informática e muitos não têm
interesse em inovação, muitos formaram há muito tempo atrás e, às vezes,
têm dificuldade em utilizar a informática, por isso, talvez, este desinteresse e
resistência ao novo. (PROFESSOR R)
Muitos têm dificuldades de lidar, manusear com informatização. A própria
escola acha que estamos enrolando, pois ele está tirando os meninos de
sala e levando pro laboratório. Será que ele está dando aula mesmo?
(PROFESSOR C)
Os depoimentos mostram que os professores não possuem uma formação em
relação à questão tecnológica. Estes operam didaticamente no modelo tradicional.
Outro fator está no conhecimento desses professores sobre apenas o básico em
informática. Somando-se a essa questão, o problema estrutural dos laboratórios com
máquinas e equipamentos ultrapassados.
Ademais se acrescentam os dizeres do professor T, que o ser humano tem
resistência e apreensão frente aquilo que não conhece.
Essa dificuldade é atrelada à situação técnica do profissional professor, o que hoje se
denomina saber tecnológico. O Professor T ilustra que o aluno hoje tem interesse por
situações e matérias com fins tecnológicos por estarem em meio à evolução
técnico-cientifica. Ainda na fala de T, os alunos sentem-se atraídos por questões e
matérias cujas situações sejam aplicáveis no seu dia a dia, no cotidiano em que está
inserido, seu território, visualizado por ele e seus companheiros de sala que possa
ser analisado e sofrer ponderações e intervenções de cunho prático e válido para o
seu aprendizado.
Com relação a esse pensamento, T exemplifica a viabilização das tecnologias em
aula, transformando as aulas e as matérias em situações claras e atraentes, como,
exemplo, o uso de ferramentas tecnológicas, como celulares e smartfone, para
localização e visualização de um mapa ou de uma imagem de satélite da cidade em
que o aluno está inserido.
Somada a esses precedentes, tem-se a consideração de C que aponta que, em
muitas casos, há uma desconfiança de setores da escola com aqueles que levam e
apresentam a seus alunos as questões de informatização e, até mesmo,
geotecnológicas, cogitam de estar enrolando aula.
108
Em relação aos depoimentos dos professores D e RA, os mesmos dizem:
Quando eu coloco o não é que existe muitos professores que não têm medo
de inovar, que veem na tecnologia novas possibilidades de ensino e
aprendizagem. Então para estes professores buscar estas FERRAMENTAS
NOVAS, além de ser interessante, faz com que eles busquem novas
aprendizagens e também ensinem novas técnicas para que seus alunos
possam desenvolver melhor aquilo que ele está aprendendo, mas para
outros professores haverá uma resistência muito grande, principalmente
aquelas pessoas que têm medo da inovação, porque inovar você tem que
correr risco, você tem que passar por um processo de reciclagem, de
reaprendizagem desempenhar novas funções, porque muitas pessoas se
sentem acomodadas. Então eu acho que o comodismo impede que você
tenha muitas vezes a possibilidade de adquirir novos conhecimentos ou de
buscar novas ferramentas para desenvolver seu trabalho. (PROFESSOR D)
Não querendo ser preconceituoso na acepção de pessoas, eu acredito que
os mais jovens têm um interesse muito maior, os mais velhos, por estarem
acostumados com quadro e giz, eles são mais resistentes até pela
dificuldade de trabalhar com o computador. Eu conheço colegas de
Geografia que não sabem abrir uma página no Word, às vezes, o marido ou
o filho que ajuda elaborar uma prova ou faz recorte de provas até hoje para
formular uma prova no Xerox. Acontece, como também tem pessoas que já
têm domínio , depende muito do interesse geralmente hoje têm vários cursos,
sendo oferecidos até mesmo pelo estado a informática, ai a gente vê poucas
pessoas se interessando a se aprimorar, as oportunidades têm aparecido,
cursos pela internet até mesmo o próprio programa que trabalhamos no
curso que é gratuito, qualquer pessoa tem acesso, acho que falta um certo
interesse, a gente sabe que o tempo do professor é difícil, para você ter um
salário melhor, você trabalha em duas ou três escolas, é corrido, a gente
sabe que é difícil, mas quando a pessoa tem interesse, ela consegue, falta
mais união do pessoal da classe.( PROFESSOR RA)
De posse de tais informações obtidas pelos dizeres dos professores D e RA,
constata-se que os mesmos possuem uma visão de que o profissional é responsável
pelo seu destino intelectual. D faz uma mescla de fatores, como o medo de inovação
para não se correr riscos, somado ao comodismo do profissional, nessa questão, pois
isso implica em uma reciclagem por meio de uma adaptação cultural e tecnológica e
capacitações periódicas. D ainda expressa que aquele que retratar tal postura perde
a oportunidade de conhecer novos métodos e metodologias para sua vida
profissional.
O professor RA registra que os mais jovens têm uma curiosidade maior sobre a
questão das geotecnologias reiterando o famoso jargão dos professores da famosa
aula “cuspe e giz”. Essa aula é considerada por RA hoje desinteressante para o aluno.
RA ainda aponta o déficit de cursos de aperfeiçoamento por parte dos professores
que não se interessam por estar se desenvolvendo. Atrelado a essa passagem, RA
109
norteia a existência de cursos disponíveis gratuitamente por vias presenciais ou por
EAD no sistema virtual. O professor RA descreve, em um comentário, um fator que
pode elucidar essa questão, citando a falta de tempo e a vida corrida do profissional
com expediente em duas ou mais escolas para um melhor salario contribuindo para o
resultado obtido no contexto que é o despreparo para a didática Geotecnológicas.
Categoria
6:
DIFICULDADES
EXISTENTES
NA
INCORPORAÇÃO
DAS
GEOTECNOLOGIAS?
Na sexta categoria, apresenta-se e analisa-se a questão das dificuldades existentes
para a incorporação das geotecnologias pelos sete entrevistados. Sendo assim,
todos afirmaram que há dificuldades de se implantar o conceito de Geotecnologia nas
escolas. Já diante do fator relacionado a eles terem dificuldades, cinco afirmaram
possuir dificuldades e dois, K e T, afirmaram não possuir dificuldades com a
Geotecnologia, mas fazem ressalvas a respeito das estruturas de algumas escolas
em termos estruturais e de material.
Pode-se vislumbrar tais análise nos dizeres dos professores J, D, R, C:
Sim, não temos curso de formação dessa área de geotecnologia e, se tem,
todas não têm disponibilidade devido à carga horária e a escola não
dispensa. Não há aparado tecnológico, nem mapas comuns temos hoje
(PROFESSOR J)
As dificuldades são várias, dentre elas, a falta de laboratórios de informática
nas escolas. Que ainda, infelizmente, grande parte das escolas públicas
estaduais e municipais não tem laboratórios de informática preparados para
o professor implementar estas práticas. Outra dificuldade que podemos listar
que há escolas que os computadores são de tecnologia ultrapassada, fica
difícil para implementar programas mais elaborados para desenvolver estas
aulas. Outra questão é que você tem só um laboratório para utilização da
escola, falta um suporte técnico para que os alunos possam acompanhar as
aulas, mesmo o que eu coloco que muitas vezes muitos professores ainda
não tiveram a oportunidade de serem capacitados e de conhecer a inovação
tecnológica da geotecnologia que será um instrumento bastante produtivo
para as aulas de geografia. Eu acredito também se a gente não traçar um
planejamento mostra para direção e para supervisão como aquilo vai ser
importante e inovador para o aluno as pessoas poderão entender que
estamos levando os alunos simplesmente para o laboratório de informática
para que possa estar enrolando a aula ou deixando de estar dando uma aula
teórica, tudo tem que ser muito bem planejado e elaborado para que não
haja este tipo entendimento por parte da equipe pedagógica e da direção da
escola. (PROFESSOR D)
Uma é que muitos profissionais não têm apoio de pedagogo e diretor, às
vezes, quer inovar, dar uma aula prática e utilizar as ferramentas e o pessoal
acha que ele está enrolando, as escolas são precárias, não têm um
laboratório de informática dificultando muito, não tenho dificuldades porque
110
procuro me inovar eu gosto de tecnologia, então eu busco me aperfeiçoar.
(PROFESSOR R)
Justamente manusear os aparelhos como data show com os cursos ficou
mais fácil, que ficou bem elaborado e chegar e fazer, exemplo, a escola
oferece um ou dois aparelhos para toda a escola, muitos professores só para
2 aparelhos. A escola não tem um local que já se acha preparado as
ferramentas para aula. Tenho dificuldades. O ideal é se cada sala tivesse o
seu aparelho. (PROFESSOR C)
Respaldado nos dizeres dos entrevistados, observam-se as falas caracterizadas de
todos, que pertencem a realidades escolares diferentes, mas acordaram em um só
tópico levantado, que é a falta de equipamento para o uso nos laboratórios de
informática. Essa relação vem ao encontro do questionamento da pesquisa sobre os
recursos tecnológicos das escolas em que treze dos pesquisados responderam que
os recursos vão de insuficientes a regulares. Na entrevista, levantam-se assim
argumentos e respostas mais precisos, como os dizeres dos professores D, R, C, que
falam na falta de laboratórios nas escolas e o uso de tecnologia ultrapassada nos
computadores com programas defasados. O professor C ainda declara o número de
aparelhos insuficientes para as escolas, citando o uso do Datashow nas mesmas. R
ainda pondera que, em muitas escolas, não existe o apoio do corpo pedagógico e da
direção. Em grande parte do estado de Minas Gerais, têm-se laboratórios trancados
devido ao medo da direção desses computadores se estragarem nas mãos dos
alunos e professores.
Ademais têm-se os dizeres do professor T que pontua uma associação entre as
ferramentas tecnológicas e as literaturas de conteúdo geográfico para desenvolver
um bom trabalho, relembrando o uso de programas para tais fins como o QGIS e o
ARCGIS. Seu argumento vai ao encontro do que o professor RA ilustra com relação a
sua escola como um local com recursos tecnológicos satisfatórios. O professor RA
relata ainda contratempos em outras escolas da rede pública em que leciona,
exemplificando casos de falta de infraestrutura referente aos laboratórios de
informática. RA sinaliza o uso do Linux em boa parte dos laboratórios da rede
estadual de ensino de Minas Gerais, devido ao mesmo ser gratuito, sendo que a
maioria dos profissionais de ensino usam o sistema Windows, trazendo dificuldade de
adaptação para o usuário. Essa assertiva está demostrada nas entrevistas dos
professores T e RA a seguir:
111
Eu acho que seria a questão do recurso falta equipamentos na escola. Não
sou super aberto a novas práticas. A minha realidade é que não permite, se
tiver uma oportunidade, faço, pois acho bem bacana. Hoje, por exemplo, eu
precisaria de uma internet boa para usar o google earth. Outra coisa seria o
ArcGis, mas preciso de licença ou os sem licença, como o Spring e o Qgis,
mas teria que ter um computador bom para rodar e até mesmo um
laboratório bom para os alunos aplicarem e hoje a gente não tem esta
realidade. (PROFESSOR T)
Uma delas é a própria bagagem do professor. Muitos cursos não preparam o
professor do jeito que deferia ser preparado como trabalhar com o aluno.
Quando tem o curso, falta interesse dos profissionais e tempo, pois
trabalhamos em 2 e 3 escolas. Às vezes, o professor está preparado com
uma bagagem boa, está motivado, mas na hora que ele chega, às vezes, ele
tem o computador, mas não tem internet. Outra dificultade que todo lugar
que você vai é em casa, temos Windows, você chega na escola é o Linux,
porque não é pago. Aqui no EG não, pois a infraestrutura é muito boa, pois
temos 3 laboratórios e a internet atende, mas, por ventura, em outra escola,
talvez eu não teria pela falta de ferramentas, como exemplo, em São
Gonçalo, onde a relação da escola estadual com a prefeitura é muito, boa já
na outra escola que trabalhei ano passado, se você ligar o ar condicionado,
arriava a rede de computadores, não podia ligar tudo por causa da rede.
Hoje temos muitas escolas estaduais com estas dificuldades. (PROFESSOR
RA)
Esses depoimentos mostram que a questão da funcionalidade do sistema das
ferramentas tecnológicas de algumas escolas passa por inúmeras situações que
transformam o sistema de ensino e a escola em locais influenciados pela ingerência
pontuada.
Ressaltam-se os dizeres do professor K que resumem as características relatadas na
pesquisa:
Não temos curso de formação dessa área de geotecnologia e se tem todas
não tem disponibilidade devido à carga horária e a escola não dispensa. Não
há aparato tecnológico, nem mapas comuns temos hoje. Não ter o material
disponível na escola. O governo que não investe nas escolas, em
laboratórios, desmotivando sim. O laboratório não permite a utilização deste
software. Por mais que você fale com o aluno em sala, teria que ter um
Datashow nas salas para demonstrar os mapas, hoje temos três Datashow
para uma escola inteira. (PROFESSOR K)
O professor K define e finaliza de forma coesa e prática as questões que fazem com
que a Geotecnologia não tenha um desenvolvimento tão eficaz, enumerando a falta
de disponibilidade de carga horária para aperfeiçoamento, a falta de estrutura técnica
e infraestrutura, a inadequação de ferramentas para o usos de software
geotecnológicos. Esses obstáculos, de certa forma, contribuem para uma
desmotivação do profissional em adequar e fornecer saberes variados aos seus
112
alunos, contribuindo assim para a melhoria da escola, consequentemente, da
sociedade.
Categoria 7: PONTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DO CURSO
Nessa categoria, são apresentados os pontos negativos e positivos do curso
apontados pelos professores. Essa categoria auxiliará, também, nas adequações do
curso.
Nessa perspectiva, tem-se uma variação de opiniões oriundas dos professores, que
destacaram os aspectos positivos e negativos na constituição e aplicabilidade do
curso de capacitação.
Assim sendo, têm-se os depoimentos dos profissionais sobre essa categoria.
Primeiramente, analisar-se-ão os pontos positivos.
Dois pontos positivos analisados e observados pelos professores foram quanto a
infraestrutura do local dos cursos de capacitação, no qual se pode salientar o
laboratório com 45 máquinas equipadas com gravador de DVD, acesso à internet e
hardware compatível para a utilização de softwares de geotecnologia, sendo
destacado pelo professor D nesta passagem
Primeira coisa o local o laboratório bem equipado disponibilidade de
computador quantidade de computadores para todos a forma que o
instrutor transmitiu o conhecimento para que as pessoas pudessem fazer a
aplicabilidade dos conhecimentos propostos tem que ter muitas vezes não
e só ter ferramenta mais ter uma pessoa que saiba transmitir aquilo com
segurança e tranquilidade para que as pessoas possam aprender e possam
disponibilizar para treinar isso e muito positivo muito rico por sinal a
oportunidade que a faculdade deu para os professores pudessem usar seus
recursos seu laboratório.(PROFESSOR D)
O professor D ainda elogia os aspectos do tutor da capacitação como tranquilidade e
segurança para repassar o conteúdo e, por fim, D elogia a universidade por abrir o
espaço para a capacitação.
Os professores C e RA ressaltaram a questão da prática no laboratório de informática
como fator motivador para o aprendizado do aluno e o repasse do DVD com conteúdo,
113
programas e atividades inerentes à geografia geotecnologia. Sendo salientado pelo
seguintes dizeres:
Que ele aprenda por prazer e não por pressão, como acontece muito hoje na
nossa realidade. (PROFESSOR RA)
Prática e não e só teoria. A sala de informática que é especifica para isso. O
curso tem o DVD pronto para aplicar com os alunos com as aulas.
(PROFESSOR C)
Os professores J e K pontuam o conhecimento passado e o delineamento do
crescimento profissional e pessoal, somado à melhora na potencialidade do professor
na disciplina e a melhora para o seu currículo e para o aluno.
Conforme depoimento dos professores J e K,
Aquisição do conhecimento melhora a aula, crescimento pessoal como
pesquisador. (PROFESSOR J)
Muitos pra juventude mostrar a potencialidade da disciplina e a utilização de
tecnologia para aprimorar sobre alguns assuntos. Maior interesse do aluno,
formação para o aluno no seu currículo. (PROFESSOR K)
Os professores T e R delineiam a respeito da transformação do ser professor ao ter
contato com as Geotecnologias. O professor T diz que foi positivo, pois utilizará na
sua profissão e que, a partir do curso, ele aperfeiçoou a sua leitura de noção de
espaço. O professor R já esclarece que a Geotecnologia, através dos cursos, irá
desenvolver uma amálgama da prática e da teoria, que pode ser visualizada pelo
dizeres
Dá uma noção do que você vai trabalhar e quando começaram a incorporar
as ferramentas no curso. Eu pude ver que o que eu fazia e o que estava
vendo era aquilo que seria, usando na minha profissão outra coisa. E a
questão de espaço, eu não tinha essa noção de espaço. Hoje eu sei que 2
cm corresponde a tanto no mapa, isso amplia a nossa visão e nossa mente.
(PROFESSOR T)
Inovação da geografia através da tecnologia, colocar em prática as teorias
através da informatização. (PROFESSOR R)
Por último, no fator positivos, tem-se a opinião do professor RA, que destaca a
questão da capacitação acadêmica promovida pela integração entre a escola e o
meio acadêmico, somado à comunicação constante com professores ligados a áreas
com viés educacionais para o desenvolvimento didático das escolas.
Ele ressalta
114
que o que interessa de verdade é o aprendizado do aluno para uma evolução do
discente, deixando o fator nota em segundo plano.
Esse pensamento pode ser visualizado nos dizeres abaixo:
Só ponto positivo. Não ficarei parado no tempo, estarei acompanhado a
tecnologia. Hoje o professor para dar aula de geografia, se ele não
acompanha, ele corre um grande risco de passar vergonha na sala de aula
com o aluno, porque você acha que está falando de algo moderno, aí o aluno
fala de outro programa que ele conheceu que é melhor, mais fácil nisso, a
gente tem que estar aprimorando e fazendo cursos sempre, estar ligado a
professores de universidades para ter informação, para trocar ideias
como é o nosso caso que trabalhamos juntos, pegando informação novas e
também rede de contato para descobrir estess cursos e mudar a
mentalidade de quadro e giz, pois isso motiva não só o aluno, mas o
professor para que a gente tenha uma bom resultado não só de nota. Hoje a
gente sabe que a nota e o mínimo na escola, o importante é o conhecimento,
o saber, se você consegue motivar seu aluno a querer aprender, seria o
sonho de qualquer professor. (PROFESSOR RA)
Destaca-se que os professores ressaltam a relação que o curso possibilitou no seu
desenvolvimento profissional e em sua inovação didática, aumentando a confiança do
docente em seu trabalho.
No levantamento dos fatores negativos da capacitação, tem-se o fator tempo,
lembrado por três dos professores J, T, C. Esses gostariam que o curso oferecesse
uma carga horária mais abrangente, estabelecendo até dois sistemas, o intermediário
e o avançado, para uma integração mais específica com as Geotecnologias. Ainda a
observação do professor J, que levanta a questão de uma pré-estrutura na
capacitação com enfoque na teoria das Geotecnologias, sendo que estes relatam o
seguinte:
O tempo. Ser um curso mais abrangente. E o tema cursado, tenha um
pré-conhecimento. (PROFESSOR J).
A carga horária do curso, tanto o da faculdade como o de geotecnologia, pois
são inúmeras funções em pouco tempo de dar uma ideia inicial. Se você
quiser seguir tem que aprofundar. Muito introdutório. Então eu queria
avançar, se fiz o básico, vamos para o intermediário e para o avançado.
(PROFESSOR T)
O tempo.
(PROFESSOR C)
Os que não notaram pontos negativos foram os professores K, D, R, C, que, com
afirmação, pontuaram não haver pontos negativos. Entretanto D faz um comentário
115
de um ponto negativo não referente ao curso, mas sim aos companheiros
profissionais pela falta de interesse em participar do curso, pois deixaram de evoluir
didaticamente em aspectos positivos para o enriquecimento em sala. R ainda
complementa que um ponto negativo será se essa didática não for colocada em
prática pelo profissional docente, como salientado nos dizeres de ambos:
Não encontrei pontos negativos, a gente fica triste é que muitas pessoas
tiveram oportunidades de fazer e conhecer muitas pessoas deixaram de ir, o
que vejo de negativo é a falta de interesse de alguns colegas de não ter ido
participar do curso, porque o que acontece que as pessoas deixaram de
conhecer novas tecnologias que poderiam ser implementadas em sua aula e
enriquecer este conteúdo melhor para seus alunos (PROFESSOR D)
Não, negativo seria se não colocar em prática (PROFESSOR R)
Observa-se que o curso foi proveitoso para a maioria dos profissionais que tiveram
acesso ao seu conteúdo. O aprimoramento do saber docente incide sobre a
aprendizagem do discente, estreita os laços sociais, estabelece novas redes de
contado e vivências, como se pode perceber nas entrevistas concedidas pelos
professores.
A capacitação não só desenvolve a didática e o saber do profissional,
mas possibilita inovar nas práticas educacionais, permitindo-lhes visualizar os
potenciais da Geotecnologia em seu meio local .
Nessa perspectiva, a última categoria da entrevista visou coletar opiniões sobre o
curso, conforme segue abaixo.
Categoria 8: SUGESTÕES PARA APERFEIÇOAMENTO DO CURSO.
Nessa categoria, cinco dos profissionais entrevistados relataram que o curso poderia
ter uma carga horária maior e uma diversificação de dias para os módulos do curso,
sendo até sugerido a implantação do curso mensalmente na cidade para aprimorar o
uso de ferramentas geotecnológicas pelo professores. E até mesmo uma associação
para levar a proposta para a secretaria de ensino de desenvolvimento de um curso de
vinte horas.
Como pode ser observado nas falas abaixo:
Dar mais tempo para o curso ser um projeto da secretaria de ensino como
um curso de 20 horas de curso para tirar duvidar sobre o curso.
(PROFESSOR J)
116
Como sugestão este curso deveria se expandir para várias pessoas em
períodos diversificados. Muitas vezes foi um dia impróprio, porque foi um dia
chuvoso, o horário que tem colegas que trabalharam o dia inteiro e estavam
cansados. (PROFESSOR D)
Aumento da carga horária, ter mais módulos e mais prática. (PROFESSOR
T)
Aumentar o tempo do curso, aumentar a carga horária, pois aumentaria a
aprendizagem. Quanto mais tempo o curso, mais você fica envolvido e mais
você adquire conhecimento das geotecnologias e do programa.
(PROFESSOR R)
Poderia ter um tempo maior como toda semana ou no mês, mas que
pudesse ter continuação, porque ajuda demais, pois é uma ferramenta e
tanto e a gente não tem acesso a isso em Monlevade. (PROFESSOR C)
Nessa perspectiva têm-se os dizeres do professor RA que ressalta que o curso
poderia ser ofertado em forma de sistema de Pós- Graduação com enfoque no
desenvolvimento de Geotecnologias, o que resolveria uma lacuna visualizada
durante a pesquisa que é a falta de capacitação desse profissional, como se pode
afirmar em seus dizeres a seguir:
O curso poderia ser mais extenso, como a faculdade estar ofertando poderia
se tornar uma pós-graduação na grade. Assim poderíamos concorrer para
dar aulas em faculdades. (PROFESSOR RA)
7. Considerações Finais
Tendo em vista o objetivo geral da pesquisa que foi traçar uma leitura referente à
questão do uso das Geotecnologias no Ensino Médio pelos professores de Geografia,
utilizou-se como referencial o questionário aplicado nos profissionais juntamente com
as entrevistas. Após o curso de capacitação ministrado pelos pesquisadores
realizado em parceria com a Universidade Estadual campus Monlevade , que tiveram
objetivos
específicos
profissionais
docentes
de
desenvolver
em
Geografia
uma
pela
adequação
capacitação
geotecnológica
e
responder
nos
ao
questionamento do uso das ferramentas geotecnológicas pelos professores,
considera-se que os dados coletados na pesquisa de campo possibilitou visualizar
indicadores referentes à pergunta da pesquisa assim definida, pela falta do
conhecimento do professor na questão da geotecnologia somada a falta da prática no
manuseio das ferramentas geotecnológicas somada à questão do tempo dos
117
profissionais relacionado a jornada trabalhista com a finalidade de ter uma
compensação financeira.
Em primeiro lugar, é importante considerar que os objetivos propostos para a
pesquisa foram integralmente alcançados. O objetivo primordial de trazer o tema e as
questões da geotecnologia no ambiente educacional considerando o uso desse
recurso pelos professores, experiências e informações, foi alcançado e permitiu o
compartilhamento de impressões e de reflexões sobre a problemática do ensino da
geotecnologia no Ensino Médio, na cidade de João Monlevade em Minas Gerais
Percebe-se que existe a necessidade de investimentos na capacitação em
Geotecnologia, possibilitando ao aluno uma evolução educacional contínua,
caracterizando-o como um cidadão instigador e interessado nas novas perspectivas
tecnológicas, atuando diretamente no desenvolvimento do seu território, validando o
desenvolvimento local.
8. REFERÊNCIAS
CÂMARA, G; MEDEIROS, J. S. Princípios básicos em geoprocessamento. In ASSAD,
E. D.; Sano, E. E. Sistema de informações geográficas: aplicações na agricultura.
Brasília: Embrapa,1998.
CARVALHO, M. S. R. M. A Trajetória da Internet no Brasil: do Surgimento das Redes
de Computadores à Instituição dos Mecanismos de Governança. 2006. Dissertação
(Mestrado em Engenharia de Sistemas e Computação) – Coppe, UFRJ, Rio de
Janeiro.
CASTANHO, R. B. As Geotecnologias e o Ensino Universitário: comparações
metodológicas da disciplina de Sensoriamento Remoto. Rev. Bras. Educ. Geog.,
Campinas,
v.
3, n.
5,
p.21-38, jan./jun.,
2013.
Disponível em:
www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/download/103/89+&c
d=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br. Acesso em 22 dez., 2014.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão de Pessoas. 3.ed., Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
FLORENZANO, T. G.; LIMA, S. F. S.; MORAES, E. C.. Formação de professores em
geotecnologia por meio de ensino a distância. Curitiba: Educar em Revista (Impresso),
v. 40, 2011. p.69-84.
GONÇALVES, C. W. P. Possibilidades e Limites da Ciência e da Técnica diante da
Questão Ambiental. Seminário Universidade e Meio-Ambiente, Belém, 16-19
Novembro, 1987.
LAUDARES, S. Geotecnologia ao alcance de todos. 1. ed., Curitiba: Appris, 2014,
p.84
118
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 12.
ed., São Paulo: Hucitec, 2010.
MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação. Porto Alegre, v. 22, n. 37, p.
7-32, 1999.
SOUZA, P. Novas Portas e Janelas para o Conhecimento. Revista Linha Direta.
Belo Horizonte. p.72-74, ago., 2013.
SUERTEGARAY, D. M. A. Pesquisa de campo em Geografia. GEOgraphia, Rio de
Janeiro, v. 4, n. 7, 2002.
SUERTEGARAY, D. M. A. Geografia e Interdisciplinaridade Espaço geográfico:
interface natureza e sociedade: Geosul. Florianópolis, v.18, n. 35, p. 43-53, jan./jun.
2003.
OLIVEIRA, Z. M. F.; ALENCAR, E.M. A CRIATIVIDADE FAZ A DIFERENÇA NA
ESCOLA: O PROFESSOR E O AMBIENTE CRIATIVOS. Contrapontos (UNIVALI), v.
8, p. 295-306, 2008.
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I; CACETE, N. H. Para Ensinar e Aprender
Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. 383 p.
RATIER, R. Por que tão poucos querem ser professor. Revista Nova Escola. São
Paulo. p. 05-17, jan./fev., 2010.
ROSA, R.. Tratamento da informação geográfica e as novas tecnologias. In: SILVA, J.
B. da; LIMA, L. C.; DANTAS, E. W. C. Panorama da Geografia Brasileira, v. 2., São
Paulo: Annablume, 2006, p. 169-188.
VESENTINI, J W.. A formação do professor de geografia – algumas reflexões. In:
PONTUSCHKA, N. N; OLIVEIRA, A U. Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa.
São Paulo: Contexto, 2002.
119
Capitulo 3. Guia de Práticas Geotecnológicas
BARROS, Adriano José16
QUARESMA, Adilene Gonçalves17
Resumo
Este capítulo apresenta o produto técnico denominado Geotecnologia, Conceitos e Práticas
Educacionais, que resultou da pesquisa sobre o uso da Geotecnologia no ensino médio desenvolvida
no programa de mestrado profissional em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local. Seu
principal objetivo é a apresentação, de forma didática, de ferramentas geotecnológicas e atividades no
campo da Geografia com o viés da pesquisa. Para auxiliar nos procedimentos didáticos em sala de
aula, exploram-se, em um primeiro momento, aplicações da geotecnologia com usos em sites
geoecológicos, como o Instituto Nacional de Pesquisa Espacial - INPE, com a finalidade de adquirir
imagens de satélites com o estudo e complemento de atividades em programas geoecológicos, site
repositório minhateca/cursodegeotecnologia com dados e arquivos referentes à construção de mapas.
O segundo momento deste artigo trabalha com ferramentas relacionadas à localização de
coordenadas no planeta, como o sistema de posicionamento Global - GPS, sendo demonstrada a
aquisição e tratamento dos dados originados dos programas relacionados: TrackMaker com uma
linguagem e um desenvolvimento didático. A última parte do tutorial tem como estrutura principal a
demonstração e aplicação de softwares relacionados à geotecnologia com enfoque didático, sendo
utilizado o programa Qgis para tal função, demonstrando desde a obtenção de dados em formatos de
leitura adequados para o uso do software Geotecnológico, que será utilizado para a elaboração de
mapas e tratamento de dados. Portanto, este capítulo está estruturado nessas três partes, tendo em
vista a finalidade de capacitar os profissionais geógrafos no domínio dessas ferramentas na sua vida
laboral, desenvolvendo suas opções didáticas e acadêmicas.
Palavras-Chaves: Práticas Geotecnologicas. Geografia, Ensino Médio.
Guide to Practices and Geotechnology
Summary
This chapter provides the technical product called Geo Technology Concepts and Educational
Practices which results in research on the use of Geo technology in high school result of the
professional master's program in Education and Local Development. Its main objective is the
presentation of didactic form of geo technological tools and activities in the field of geography with the
bias of the research.To assist in teaching procedures in class explores at first applications of geo
technology uses in geotechnology sites like National Instituted Search spatially INPE, for the purpose of
acquiring satellite images to study bias and activities complement in geotechnology programs, Site
minhateca repository / cursodegeotecnologia with data and files for building maps. The second time
this article works with related tools to coordinate location on the planet as the Global Positioning
System - GPS, and demonstrate the acquisition treating originated data from this system with related
programs: TrackMaker with a language and educational development in room.The last part of the
tutorial will primarily structure the demonstration and application of software related to geotechnology
with didactic approach, using the Qgis program for this function being provided demonstrating the
generation of data formed suitable reading for the use of technological Geo software will be used to
produce maps and data processing. So this chapter is the structured these three parts in order in order
to enable geographers professionals in the field of these tools in their working lives, developing their
teaching and academic options.
Key Words: Practice Geotechnology. Geography. High School.
16 Professor de Geoprocessamento na Universidade Estadual de Minas Gerais UEMG e docente do Mestrado em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local.
17 Professora do Mestrado Profissional em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local e do Curso de Pedagogia do Centro Universitário Una.
120
1. Introdução
Quando se fala em tecnologia e as suas características no mundo contemporâneo,
tem-se uma visão de facilidades e de benefícios, gerando a educação.
Nesse contexto, as geotecnologias auxiliam nas temáticas para desenvolver a
produção do conhecimento humano, sendo que Rosa (2005) pontua as
geotecnologias como:
Conjunto de tecnologias para coleta, processamento, análise e oferta de
informação com referência geográfica. As geotecnologias são compostas por
soluções em hardware, software e peopleware que juntas constituem
poderosas ferramentas para tomada de decisão. (ROSA, 2005, p. 81)
A citação acima reforça a nova visão no que se refere à produção do conhecimento
humano. Assim, este capítulo estruturou-se no resultado da pesquisa sobre o uso da
Geotecnologia no Ensino Médio desenvolvida no programa de mestrado profissional
em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local.
Nesse contexto, ressalta-se o desenvolvimento deste produto técnico que se
posiciona
como
um
norte
de
mecanismos
geodidáticos
compostos
do
desenvolvimento de software de produção de mapa, como o programa Qgis, usando
complementos do Google Earth e Google Mapas, sites de obtenção e análise de
imagens de satélites e o uso de aparelhos geotecnológicos, como o “Global
Positioning System” – GPS.
O rol de indicadores arrolados na pesquisa induz à reflexão sobre tal dilema ao se
perguntar como se pode achar um mapa georreferenciado de um estado ou de uma
cidade, ou onde se pode obter um mapa com o sistema de relevo de um território, ou
ainda como desenvolver um mapa temático para ser usado em sala pelo professor
mediante uma matéria em execução.
Nesse contexto, este produto técnico geotecnológico espera elucidar essas relações
de distanciamento entre a participação e o fazer.
121
2. SITES GEOTECNOLÓGICOS
Este artigo enfoca uma orientação descritiva na obtenção de imagens de
satélite através de sites governamentais como o Instituto Nacional de pesquisas
Espaciais- INPE, Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária Embrapa, CDBRASIL
somado a sites de conteúdo Geotecnológicos como o Floodmap.net Painel Global e
Apolo 11 com cunho didático geográfico. Cabe destacar ainda que para fins
ilustrativos há complementação de dois sites de atividades geográficas, o primeiro
tem uma ligação com o cursos de capacitação ministrado aos professores
denominado MINHATECA/Cursodegeotecnologia o segundo tem a propriedades de
atividades voltadas a esta pesquisa denominado Sistema Faça Você Mesmo FAVOMES.
2.1. Adquirindo imagens de satélite INPE
As imagens de satélite são disponibilizadas gratuitamente através do site do Instituto
Nacional de Pesquisas Espaciais, INPE.
Primeiro passo: adequação e gerenciamento de dados coletados. O usuário cria um
e-mail com a finalidade exclusiva para recebimento dos dados (imagens) de satélites.
Segundo passo: abrir o site do INPE, www.inpe.br. Faz-se o cadastro. Ver tutorial no
APÊNDICE com esse fim.
Terceiro Passo: após a confirmação do cadastro, observa-se a ABA ENTRAR na
parte superior da página. Clique em ENTRAR.
Figura 22. Site INPE - Entrada
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Será aberta a janela visualizada na FIG.22 na qual serão digitados o usuário e a senha.
Nota-se que na parte de baixo há um sistema para o usuário poder obter sua senha e
o nome de usuário novamente, sendo enviado para o e-mail que você criou para isso.
É importante ter um e-mail e um usuário de fácil lembrança.
122
Quarto Passo: Busca da imagem.
Figura 23.Site INPE-Escolha dos Satélites
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Observe que na ABA satélites aparecem os satélites disponíveis para coleta de
imagem. FIG 23.
Figura 24. Site INPE-Escolha do Sensor
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Observe que na ABA instrumentos aparecem os sensores do satélite que se escolheu,
nesse exemplo, foi o CBERS 2B, sendo escolhido o sensor HRC. FIG 24
Figura 25. Site INPE – Intervalo das Cenas
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Na ABA intervalo de tempo pode-se colocar a data para obtenção da imagem do
satélite que se escolheu. Nesse caso, foi o CBERS 2B, optando-se pelo sensor HRC.
FIG 25
Se a aba estiver desmarcada, serão procuradas todas as imagens dentro do intervalo
definido e marcado. Será feita a busca sazonalmente, não levando em conta os dias,
apenas os meses definidos pelo intervalo.
123
Figura 26. Site INPE- Porcentagem Nuvens
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J.Outubro, 2014
Essas ABAS de porcentagem com sistemas Q1, Q2, Q3, Q4 indicam a quantidade de
nuvens presentes em cada quadrante. FIG 26.
Ajusta o tamanho das miniaturas das imagens do resultado. O tamanho que o usuário
irá querer ver o resultado. FIG 27.
Figura 27. Site INPE-Tamanho das Imagens
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Quinto Passo: busca da Área Pesquisada.
Figura 28.Site INPE-Busca Região
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Na ABA Busca do Município, escolha o país, o estado e o nome do município e clique
em EXECUTAR. Depois selecione a cidade desejada, e serão exibidas as imagens
disponíveis. FIG 28.
Como exemplos, será visualizada uma busca realizada por imagens CBERS-2B, do
instrumento HRC, entre 03/05/2008 à data de confecção desse material 16/10/2014.
Com cobertura de 0% de nuvens para todos os quadrantes na cidade de João
Monlevade Minas Gerais, basta aberta Executar. FIG 29.
Figura 29. Site INPE-Executar
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
124
Figura 30. Site INPE – João Monlevade
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Observe que aparecerá uma seta azul que apontará onde está o município desejado
que, nesse caso, foi a cidade de João Monlevade, e as estrelas azuis indicam o centro
das imagens disponíveis do território. As linhas amarelas delimitam as órbitas e
pontos das imagens de satélites. FIG. 30.
Figura 31. Site INPE Área das Imagens
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Ao clicar na estrela azul delimitada pelo círculo, abre-se a página com as imagens,
resultado da busca da cidade de João Monlevade.
Será visualizada essa nova página com imagens de satélites para serem
selecionadas. Observa-se que, no canto superior à esquerda, aparecerá o número de
páginas de imagens dessa área, nesse caso, só se tem uma (1).
125
Sexto Passo: “compra” da Imagem.
Como exemplo, irá ser adquirida a primeira imagem gratuitamente, Basta clicar na
imagem. FIG 32.
Figura 32.Site INPE Imagens
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Será visualizada uma página que dará uma visão da imagem escolhida. FIG 33
Figura 33. Site INPE Área Carrinho e Localização da Imagem
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Na área de círculo, aparece Colocar no carrinho de compras. Agora basta clicar no
carrinho. FIG 33.
A área do sistema marcada por um quadrado, ao ser clicada, dará a localização em
um mapa da imagem que está sendo capturada.
126
Sétimo Passo: fechamento da “Compra” e Envio da Imagem.
Figura 34. Site INPE Compra da Imagem
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Após colocar no carrinho, deve-se ir para a parte de cima da página onde está
visualizado o número 1, denominado carrinho. Dê um clique nela e aparecerá a
imagem comprada. Clique em prosseguir e fechar. FIG 34
Após fechar, aparecerá uma imagem, descrevendo que seu pedido será encaminhado
para seu e-mail. Basta fechar o pedido. FIG 35
Figura 35. Site INPE Fechamento do Pedido
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Uma nova página irá se abrir com a mensagem: Deseja realizar nova pesquisa ou
proceder ao LOGOFF? FIG 36
Figura 36. Site INPE – Confirmação do Pedido
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Em alguns segundos, será enviado um e-mail de confirmação do pedido da imagem
pesquisada, como visualizado na FIG.37.
127
Figura 37. Site INPE Confirmação do Pedido Via E-mail
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Será depositado na caixa de e-mail um link, como o demonstrado na FIG. 38, com as
imagens do pedido. Basta o usuário clicar nos links e fazer o download das imagens.
Figura 38. Site INPE Link da Imagem no e-mail
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
2.2. Adquirindo Imagens de Satélite CDBRASIL
Outro
site
para
ter
acesso
às
http://www.cdbrasil.cnpm.embrapa.br/.
imagens
de
satélites
Landsat
é
o
Nele existe a possibilidade de adquirir
imagens de satélite do Brasil da sua cidade. FIG 39.
Figura 39. Site CdBrasil
Fonte: Site da Cd Brasil adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
128
Depois clica-se no estado ao qual se quer ter acesso às imagens. No caso, será usada
novamente a cidade de João Monlevade, em Minas Gerais, para desenvolvimento
dessa parte.
Figura 40.Site CdBrasil –Minas Gerais
Fonte: Site da Cd Brasil adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Observe que, ao clicar na imagem do estado de Minas Gerais, aparece uma nova
página, dando destaque ao estado de Minas Gerias.
Pode-se observar, em destaque na área em amarelo, a frase Consulta por município.
Clique uma vez nessa área. FIG. 40.
Todas as cidades do estado de Minas Gerais aparecerão em ordem alfabética para
uma manipulação organizada. FIG. 41.
Figura 41. Site CdBrasil Cidades
Fonte: Site da Cd Brasil adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Agora serão adquiridas as imagens da cidade de João Monlevade.FIG.42
129
Figura 42. Fig. Site CdBrasil João Monlevade
Fonte: Site da Cd Brasil adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
A imagem da cidade existe, pois seu nome encontra-se na lista. Clica-se no nome da
cidade. FIG. 42.
Abrirá esta nova tela com as Propriedades da imagem como a FIG 43.
Figura 43 - Site CdBrasil- Carta da Região
Fonte: Site da Cd Brasil adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
1 – Número da carta. SE-23-Z-D, esse número deve ser anotado. FIG. 43.
2 – Posição da cidade na imagem. FIG. 43.
3 – Articulação compatível que, nesse caso, é 1: 25000. FIG. 43.
4 - Ponto da imagem com Latitude e Longitude da área. FIG. 43.
Na parte inferior da página da imagem, podem-se observar setas azuis. Pode-se
navegar, usando-as para isso e pode-se voltar um nível (pagina) na imagem. FIG. 44.
Figura 44. Site CdBrasil- Direcional
Fonte: Site da Cd Brasil adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Você pode observar que, ao manusear esse sistema, a articulação compatível muda a
projeção da escala.
130
2.3. Adquirindo Imagens de Satélite pelo Site RELEVOBR
O próximo tutorial de imagem é a disponibilização gratuita do Modelo Digital de
Elevação (MDE) do SRTM (Shuttle Radar Topography Mission) já tratado e dividido,
segundo a articulação do mapeamento sistemática do IBGE 2.000 na escala
1/250.000.
Primeiramente deve-se ir ao site http://www.relevobr.cnpm.embrapa.br.Deve-se ir
à ABA download do site, que se posiciona à esquerda. FIG. 45.
Figura 45. Site RELEVOBR
Fonte: Site RelevoBR adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Será direcionado à página de áreas de relevo do Brasil. Observa-se que, na página,
haverá uma lista de todos os estados do Brasil (1) e que, ao lado, existe uma
observação quanto ao formato da imagem, a sua resolução e o Datum (2) usado
http://www.relevobr.cnpm.embrapa.br/download/index.htm. FIG. 46.
Figura 46. Site RELEVOBR –Estados do Brasil
Fonte: Site RelevoBR adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
131
2.4. Adquirindo Imagens de Relevo pelo Site EMBRAPA
Como exemplo prático para adquirir uma imagem do sistema de relevo do site da
EMBRAPA, Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária, será usada a área do
território da cidade de João Monlevade para estudo.
Primeiro, clica-se na sigla (MG) do estado de Minas Gerais e será gerada uma nova
página. Aparecerá um mapa mosaico com o sistema de coordenadas do estado de
Minas Gerais, como observado na FIG.47.
Figura 47. Site EMBRAPA- Grade de Cartas Relevo
Fonte: Site EMBRAPA, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Agora escolhe-se a área que representa a cidade de João Monlevade no mosaico
apresentado, sendo utilizada a carta com nomenclatura: SE-23-Z-D, na qual estará a
área da cidade de João Monlevade e seu relevo.
Define-se a carta em que se pode baixar para trabalhar.
Primeiro deve-se lembrar do tutorial de imagens de satélites Landsat no
http://www.cdbrasil.cnpm.embrapa.br/, citada anteriormente como visualizado na
FIG.48.
Figura 48. Site EMBRAPA – Região João Monlevade
Fonte: Site EMBRAPA, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
132
Pode-se notar que na parte de cima da carta, orientado pelo número 1 em destaque,
aparece o número da carta na qual está inserida a cidade de João Monlevade, sendo
que essa carta será baixada nesse exercício de manipulação de imagem.
Após essa explicação, o procedimento para obtenção da imagem é muito simples,
dá-se um clique sobre a carta com nomenclatura: SE-23-Z-D. Em seguida, aparecerá
uma nova página com referência à carta como no modelo da FIG.49.
Figura 49. Site EMBRAPA – Download carta SE-23-Z-D
Fonte: Site EMBRAPA, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Observe que nesta página há informações importantes a respeito da carta 1, estado a
que pertence a carta; 2, a sua escala; 3, o número da carta; 4, o sistema de download
da carta com o tamanho do arquivo e, por último, o UTM da carta que, nesse caso, é o
WGS 84. FIG. 49.
No próximo passo, clica-se na frase Arquivo para download como está visualizado na
FIG.50 e imediatamente aparecerá a ABA de download. Escolhe-se a pasta em que se
depositará a imagem.
Uma dica interessante é a criação de uma pasta específica para receber essas
imagens para maior organização.
133
Figura 50. Site EMBRAPA- Armazenando carta SE-23-Z-D
Fonte: Site EMBRAPA, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após ter a imagem do relevo da área da cidade de João Monlevade, salva-a em uma
pasta para uma atividade de complementação, sendo utilizado o software Qgis.
2.5. Trabalhando com Site Floodmap.net
Essa ferramenta geotecnológica elucida e demonstra de forma clara os efeitos
climáticos do aumento do nível dos oceanos no planeta terra. Primeiro, deve-se ir ao
site http://www.floodmap.net/, como se pode observar na FIG.51.
Figura 51. Site Floodmap.net
Fonte: Site Floodmap, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Na área 1, coloca-se o local onde se quer visualizar o que ocorreria, caso houvesse
um acréscimo na metragem do nível dos oceanos em diferentes áreas da terra. Na
área 2, coloca-se a metragem que se gostaria de saber do nível do oceano. Na área 3,
pode-se observar que na tela há uma demonstração do que aconteceria com uma
área com uma elevação de 253 metros, como está focado na área 2.
134
Como exemplo, será feita uma simulação se as águas do oceano Atlântico
aumentassem em 400 metros. Que áreas seriam afetadas e dar-se-á uma
focalização na área próxima às cidades de Belo Horizonte e da região de João
Monlevade em Minas Gerais.
Figura 52. Site Floodmap.net - Layout
Fonte: Site Floodmap, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Podem-se observar as concepções de análise adotadas na área 1 e 2; e, na área 3,
tem-se a visualização de um pro diagnóstico da elevação do nível do oceano em 400
metros FIG. 52. Percebe-se que as cidades de João Monlevade e Belo Horizonte,
áreas iniciais da pesquisa, não foram afetadas pelo aumento dos oceanos, mas se
pode visualizar, no canto direito da imagem, que as cidades de Governador
Valadares e Ipatinga, no Vale do aço, foram afetadas por esse efeito de
circunstâncias climáticas.
Para motivo de curiosidade por parte dos alunos e professores, será aumentada a
porcentagem de elevação do oceano para 700 metros.
Figura 53. Site Floodmap.net –Demonstração Região de João Monlevade
Fonte: Site Floodmap, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
135
Agora se observa que um aumento de 700 metros causaria sérios problemas no
território de Minas Gerais, assim sendo pode-se discutir a questão de o porquê, após
os 700 metros, serem observados focos de inundação no território de Minas Gerais.
FIG. 53.
O site trará ao usuário a noção básica dos efeitos da elevação do nível dos oceanos
em grande escala. Essa reflexão traçada com a diretriz curricular pode-se estruturar a
abordagem sobre a questão do protocolo de Kyoto e sua estruturação na defesa do
meio ambiente e as características da agenda 21.
Além de evidenciar o derretimento das calotas polares devido ao aquecimento global,
associa-se ainda a questão do cidadão consumista e direciona-se o aluno para um
consumo sustentável e uma consciência mais crítica a respeito do meio ambiente.
2.6. Trabalhando Relevo Interno com o site Painel Global e Apolo 11
Uma nova abordagem geográfica ligada aos recursos tecnológicos pode ser
observada, quanto á estrutura voltada às questões tectônicas do relevo do planeta
relacionado à matéria de relevo interno, abordando fatores, como terremotos e
tremores de terra. Em se tratando da geotecnologia, por exemplo, pode-se utilizar
sites, como www.painelglobal.com.br (FIG.54) e www.apolo11.com (FIG.55) que são
sites tecnológicos de conteúdo geográfico, voltados para a linha da geotecnologia
que monitoram a incidência de tremores no planeta terra, atraindo a curiosidade e o
envolvimento do aluno, atrelados a teoria do fenômeno.
O segmento traçado com a diretriz curricular desenvolve no aluno a dinâmica do
relevo terrestre. Este terá uma visão total das áreas do planeta Terra em que há
ocorrência de tremores e erupções vulcânicas quase em tempo real, com origem do
tremor e magnitude do mesmo. O professor pode trabalhar com os alunos uma
reflexão sobre as causas e as questões pós-impacto dessas inquietações na
dinâmica da Terra, como a questão econômica do país e até mesmo questões
ambientais do território afetado. O professor pode associar esses fenômenos ao
movimento das placas tectônicas no mundo, abordando uma pesquisa sobre a
existência ou não de limites de placas tectônicas no Brasil e até mesmo a existência
ou não de vulcões no território brasileiro.
136
Figura 54. Painel Global Registro de Terremotos em Tempo Real
Fonte: painelglobal.com.br. Adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Figura 55. Apolo 11-Registro de Terremotos em Tempo Real
Fonte: apolo11.com/monitoramentoterremotos, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
137
2.7. Trabalhando e Adquirindo Shapefire.
Site da Capacitação MINHATECA/Cursodegeotecnologia.
No desenvolvimento dos cursos de capacitação de Geotecnologia foi elaborada e
proposta, juntamente com um plano de ensino, a criação de um site que possua dados
referentes aos cursos, denominado minhateca/cursos de geotecnologia.FIG.56.
Figura 56. Site - Curso de Geotecnologia
Fonte: Minhateca.com.br, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O site apresenta uma visão intuitiva ao usuário para poder fazer o download dos
dados referentes às atividades propostas como arquivos shapefile (dados) do mapa a
serem trabalhados; programas de usos geotecnológicos, como o Qgis trekmeker; e
artigos e aulas em formato de documentos eletrônicos para consulta presente e
posterior ao curso.
2.8. SISTEMA FAÇA VOCÊ MESMO - FAVOMES
Outra
ferramenta
para
desenvolver
atividades
relacionadas
à
abordagem
geotecnológica foi um repositório no sistema dropbox denominado SISTEMA FAÇA
VOCÊ MESMO – FAVOMES, com a finalidade de complementar a assimilação do
profissional pela pesquisa abordada.
As características do SISTEMA FAÇA VOCÊ MESMO – FAVOMES são; a página do
site; https://www.dropbox.com/home, o usuário [email protected]; e a senha
favomes, observadas na área em destaque da FIG. 57.
138
Figura 57. Acesso ao Site Dropbox
Fonte: site repositório Dropbox, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Assim a estrutura das atividades foi dividida de acordo com os capítulos, sendo que
cada pasta do SISTEMA FAÇA VOCÊ MESMO – FAVOMES está abastecida de
dados referentes aos exercícios em forma de arquivos compactados. FIG. 58.
Figura 58. Site Dropbox- FAVOMES
Fonte: site repositório Dropbox, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Atividade 1 - Pontos GPS.
No repositório, têm-se dados referentes a pontos colhidos no território do município
da cidade de Belo Horizonte, somados à uma camada Shapefile do município.
Atividade 2 - Território – Cidades de Minas Gerais e Bairros de Belo Horizonte
No repositório, têm-se dados referentes a cidades de Minas Gerais e bairros do
município de Belo Horizonte em camada Shapefile. O usuário, a partir desses dados,
pode recortar o território de uma cidade na qual ele queira desenvolver um estudo ou
o bairro em questão.
139
Atividade 3 - Relevo Belo Horizonte
No repositório, têm-se dados referentes a bairros do município da cidade de Belo
Horizonte em camada Shapefile com suas divisões. O usuário, a partir desses dados,
pode recortar o território do bairro em questão.
Atividade 4 - Curvas de Nível
No repositório, têm-se dados referentes ao estado de Minas Gerais em Shapefile,
assim o usuário poderá explorar as curvas de nível das cidades mineiras para o seu
projeto, juntamente com as imagens de relevo obtidas no Site EMBRAPA. O usuário,
a partir desses dados, poderá estudar as curvas de nível de todo o Brasil.
3. GPS e TRAKMAKER COMO FERRAMENTAS GEOTECNOLÓGICAS.
3.1 Adquirindo Pontos e Trilhas
Gonçalves (1987, p.09.) dizia que a ciência está cada vez mais transformada em
força
produtiva,
devendo
repensar
seus
fundamentos
epistemológicos
e
metodológicos, mesmo nos meios ditos críticos, “a razão científica e técnica é
acusada de suprimir a liberdade por sua relação íntima com o poder. SABER É
PODER.”
As Geotecnologias levaram também à transformação social e econômica da
sociedade, mas na organização da estrutura territorial e geográfica, através do
geoprocessamento e tecnologias geográficas como o GPS. Em uma época em que
quase tudo é instantâneo, como as comunicações nos celulares e as redes sociais,
passando até mesmo por uma situação rotineira, como a transmissão de televisão,
uma grande parte da população não tem consciência da forma como esses produtos
tecnológicos chegam as suas mãos, desde a gênese da corrida para criar o mais
poderoso foguete, como o V2 para levar satélites e astronautas à Lua, às
experiências pioneiras e riscos catastróficos que custaram riquezas incalculáveis
(GARCIA, 2012).
140
Segundo Carvalho (2006), a URSS deu origem ao desenvolvimento de leituras
geotecnológicas no planeta Terra, ao iniciar o lançamento de um satélite
relativamente do tamanho de uma bola de basquete, o Sputnik, em 1957, que tinha
aproximadamente 58 centímetros, 83 kg de massa e era feito de liga de alumínio,
contendo em seu interior, além de outros equipamentos, dois rádios transmissores e
baterias que o manteria em funcionamento por algumas semanas. FIG. 59.
Figura 59. Sputnik 1
Fonte: http://ecuip.lib.uchicago.edu/
Assim, acompanhando o desenvolvimento tecnológico, segundo Godinho, Silva e
Pelado (2004)
Os Estados Unidos foram o primeiro país a utilizar satélites para efeitos de
comunicação a longa distância, em 26 de Julho de 1963, para fins militares.
Em breve este recurso seria aplicado às comunicações telefônicas públicas,
como forma de aliviar a carga das redes terrestres que começavam então a
dar os primeiros sinais de congestionamento. (GODINHO; SILVA; PELADO,
2004, p.03)
Após o primeiro passo para a elaboração e desenvolvimento de novas funções dos
satélites, perceberam-se as inúmeras colaborações que esse meio tecnológico pode
trazer para o mundo de forma global e local, com as seguintes aplicações, segundo
Godinho, Silva e Pelado (2004):
QUADRO 03 – Funções dos Satélites Artificiais
Comunicações
Navegação
Posicionamento
(GPS, Global
Difusão (BSS, Broadcasting Positioning System/
Satélite Service)
Sistema de
Posicionamento
Comunicações móveis
Global.
(MSS, Mobile Satélite
Service, Internet).
Comunicações fixas
Observação da
Terra e
Atmosfera
Meteorologia
Militares
Espionagem
Detecção remota
Fonte: agrolink, adaptado por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Dentre todas essas aplicações, os satélites revelam ser de suma importância, pois a
sua grande capacidade de cobertura permite atingir zonas ou áreas no planeta que
141
são de difícil acesso, caso se utilizem meios terrestres e até mesmo aéreos. Como
grande vedete desse sistema, tem-se o GPS - Sistema de Posicionamento Global que foi desenvolvido pelos Estados Unidos da América, que tem uma constelação ou
rede de 24 satélites, mas apenas três satélites são necessários para apontar a sua
posição e mais um para calcular a sua altitude em relação ao nível do mar, em um
total de quatro, como se pode observar na FIG. 60. Há ainda um vídeo educativo
complementar
no
endereço
do
youtube.com:
https://www.youtube.com/watch?v=aBq4Zj4Gfmw.
Como exemplo prático, suponha que em João Monlevade, cidade no interior do
estado de Minas Gerais, Brasil, existem três satélites que estão no horizonte visível.
Um deles em trânsito sobre o sul do Brasil, outro no Atlântico e um terceiro sobre o
sudeste. Cada um deles irá se comunicar com seu receptor, mapeando os tempos de
resposta. Os tempos anotados em cada satélite dão a posição exata da sua
localização na cidade, que será enviada em latitude e longitude, sendo igual a
19º48′36” de latitude sul e 43º10′26” de longitude oeste.
Adicionalmente, o GPS não é o único sistema de posicionamento global no mundo,
como muitos pensam. Existem mais três sistemas de localização, todos
independentes um do outro, sendo eles o Galileo da União Europeia, o Compass
chinês, o GLONASS russo, similares ao GPS americano.
Figura 60. Sistema de Posicionamento Global - GPS
Fonte:grauca4x4.bblogspot. Adaptado por, Barros. Adriano. J.
142
Nesse tópico, será utilizado o potencial geotecnológico do aparelho GPS, sistema de
posicionamento Global, somado ao software Trek Meker com suas ferramentas
específicas e comandos, com o intuito de elaborar e possibilitar a caracterização
didática com delineamento geotecnológico dessas ferramentas.
Além dessas aplicações, o estudo relacionado visa a poder levar à compreensão e à
elucidação das questões levantadas nos primeiros parágrafos deste item que se
intitula GPS e TRAKMAKER COMO FERRAMENTAS GEOTECNOLÓGICAS.
Figura 61. Botões GPS
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Em um primeiro momento, é necessário observar as características do modelo no
qual o usuário trabalhará.
Primeiro, escolhe-se a fonte de energia que será utilizada, uma observação e o uso
de pilhas alcalinas para energização do aparelho, como pode ser observado na FIG.
03. Outra dica complementar é que, sempre após o uso, o usuário deva retirar as
pilhas do aparelho, para evitar estragos que possam surgir.
Após essas observações, é necessário ter uma noção dos botões relacionados ao
aparelho na FIG.61. Tem-se A, que está relacionado à área esquerda em cima do
GPS, ROLA o cursor PARA CIMA (UP). O B está relacionado à área esquerda do
GPS no meio, ROLA o cursor PARA BAIXO. Os dois servem também, se
pressionados, para aproximar/afastar o zoom. O C, aperta e solta, para ver o Menu
de Opções para uma página.
143
Agora serão delimitados os botões D, Função de PASSAR as PÁGINAS principais do
GPS. Botão E, relacionado a LIGA/DESLIGA o GPS e também ACENDE/APAGA
LUZ.
O próximo passo será a classificação hierárquica das ferramentas básicas do GPS.
Como se pode observar, em 1, tem-se “Thumb Stick” Tecla ENTER/MÓVEL (aperte
para ENTER - movimento para o LADO ou CIMA/BAIXO para rolar, cursor); em 2,
tem-se a localização da antena interna; e, em 3, tem-se a tela principal do GPS.
Figura 62. GPS- Thumb Stick
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
A partir desse tópico, serão apresentadas, passo a passo, todas as etapas
necessárias para obtenção e confecção de pontos no GPS.
Antes de se capturarem os pontos, será ajustado o GPS para a etapa de aquisição de
pontos.
Primeiramente, será usado o botão D, PASSA pelas PÁGINAS principais do GPS, até
se visualizar o MENU PRINCIPAL, observado em 1. Ir em 2, definições abertas pelo
botão “Thumb Stick”, Tecla ENTER/MÓVEL. Entrar-se-á na página que apresentará a
opção UNIDADES, clica-se nessa opção, vista em 3, com o mesmo botão “Thumb
Stick”. FIG.63
144
Figura 63. GPS-Definições
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Nessa etapa, será apresentado o layout do GPS, no qual se terão 6 opções de
mecanismos para adequação do seu projeto na área 4. Tem-se o formato da posição.
O formato de posição que a Agência Nacional de Telecomunicações Anatel utiliza
para
georreferenciar
as
estações
de
telecomunicações
é
do
tipo
graus/minutos/segundos. Não adianta tirar as medições em UTM ou em Graus
Decimais. Tanto é que os formulários já são feitos para preenchimento no formato
que a ANATEL quer.
Para isso, deve-se configurar o GPS no campo Formato da Posição e selecionar o
tipo hddd mm’ss.s”.
Em 5, no campo Datum do GPS, seleciona-se o tipo WGS 84. DATUM”. Como foi
apontado no início desse tutorial, datum vem do latim dado, detalhe, pormenor (plural
data). Em cartografia, refere-se ao modelo matemático teórico da representação da
superfície da Terra no nível do mar, utilizado pelos cartógrafos numa dada carta ou
mapa. Devido à existência de vários Datum em utilização simultânea, na legenda das
cartas, deverá estar indicado qual o Datum utilizado pelo usuário. Em 6, têm-se
Distância e Velocidade, sendo que a opção adequada é a métrica. Em 7, tem-se
Elevação, que é estipulada em metros, em parceria com velocidade vertical com
opção adequada metros por segundo. Em 8, tem-se profundidade que pote ser
visualizada em metros. E, por último, nesse layout, tem-se 9, que é Pressão vista em
milibares. FIG.64.
145
Figura 64. Layout do GPS - Unidades
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após os ajustes, o aparelho estará preparado para coleta de pontos e trilhas para o
usuário.
O primeiro passo é visualizar o layout no qual se encontram os satélites
Figura 65. Layout do GPS – Satélites
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para adquirirem-se os pontos referentes à atividade proposta, basta ir à tela principal,
demonstrada na FIG.65. Pode-se observar que o layout visualiza opções
importantíssimas para a obtenção dos pontos. Em 1, tem-se a janela que demonstra
a precisão do GPS no momento, nesse caso, a precisão é de 10 metros. Ressalta-se
que quanto maior o número de satélites, maior será a precisão do ponto. Um fator
interessante quanto às receptoras é que existe uma diferença entre eles: os GPS de
uso militar tem precisão de 1 metro e os de uso civil, de 15 a 100 metros.
Na parte 2 e 3, têm-se os satélites que o GPS está rastreando para definir a posição.
Nessa imagem, têm-se 5 satélites sendo rastreados e, em 4, tem-se a posição
descrita em latitude e longitude.
146
Para se capturarem os pontos da atividade, para essa ação, têm-se duas opções que
serão vistas a seguir:
Primeira opção, deve-se ir à página na qual se apresenta o mapa da localização
desejada para a captura do ponto, como visto na FIG.66. Aperta o botão “Thumb
Stick”, Tecla ENTER/MÓVEL, visto em 1, por alguns segundos, nota-se ainda, em 2,
o aviso de que o aparelho está pronto para o uso mais a precisão do GPS e o
número de satélites em orbita. Em 3, tem-se o mapa do território onde será colhido o
ponto. Após essa operação, será apresentada a tela de coleta de ponto na FIG.66.
Observe-se que a figura traz o número do ponto que, nesse caso, é 001 e a
localização do ponto em latitude e longitude. Assim deve-se ir em OK e o ponto
estará marcado. Uma dica interessante é, se o usuário quiser mudar o nome do ponto
de 001 para qualquer nome, move-se para BAIXO o botão “Thumb Stick” até chegar
ao número e pressiona-se o mesmo botão por alguns segundo, e será apresentado
um teclado virtual para digitação do nome escolhido.
Figura 66. Layout do GPS- Área Marcação Ponto
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Na segunda opção, deve-se ir à página de marcação de pontos, rotas e trechos,
visualizada na FIG.67. Logo após, aperta-se, por alguns segundos, o botão “Thumb
Stick”, Tecla ENTER/MÓVEL, e será apresentada a tela na qual se marcará o ponto
escolhido.
147
Figura 67. GPS Salvando Ponto
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Segue-se as mesmas normas descritas na primeira opção de captura de pontos.
Para complementar a prática, usar-se-á um software geotecnológico para
descarregar e transformar os pontos obtidos em dados, SHP, para abastecer um
mapa. Será usado o software Trek Maker.
O
software
TrekMaker
está
disponível
para
download
no
site
http://www.trackmaker.com/dwlpage.php?lang=port, onde o usuário escolherá a
versão
gratuita
do
programa
para
uso
didático
http://info.abril.com.br/downloads/windows/GPS-trackmaker.
Esse
ou
o
programa
site
é
compatível com mais de 150 modelos de GPS existentes.
Para o uso dessa atividade, o usuário irá precisar de um cabo de transferência de
dados próprio para o GPS que utiliza.
Com o GPS ligado, deve-se conectá-lo ao computador e, após esse passo, usar-se-á
o programa Trek Maker.
Figura 68. Layout do TrekMaker -Interface
Fonte: adaptado no Trek Maker por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
148
Com o programa aberto, deve-se ir à interface vista em 1 e à interface Garmin vista
em 2. Após essa ação, será aberta uma nova interface do programa.FIG.68.
Figura 69. Layout do TrekMaker Identificação GPS
Fonte: adaptado no Trek Maker por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Nessa nova interface, o primeiro passo é identificar o GPS, clicando na área
identificar, como visto em 1 e, após alguns segundos, o GPS será identificado, como
pode ser observado em 2. Depois, seleciona-se capturar dados do GPS, visto em 3, e,
após isso, seleciona-se waypoint e aguarda-se o processo.FIG.69.
Figura 70. Layout do TrekMaker Captura de Dados
Fonte: adaptado no Trek Maker por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após alguns segundos, os dados serão repassados ao programa TrekMaker.
Observa-se que há uma barra de status de descarregamento de dados visualizada
em 1. Após concluir o processo, clica-se no botão sair visto em 2.FIG.70.
149
Figura 71. Layout do TrekMaker Pontos
Fonte: adaptado no Trek Maker por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Será apresentado o produto final da atividade. Coletaram-se 8 pontos no território da
cidade de João Monlevade, como apresentado no início da atividade, sendo que
esses pontos obtidos caracterizaram as escolas pesquisadas, que serão
transformados em um mapa para a pesquisa.FIG.71.
Para se gerar um shapefile – SHP para construção do mapa, deve-se ir ao ARQUIVO,
apresentado em 1, depois SALVAR ARQUIVO COMO, colocar um nome, visto em 2,
ir na ABA denominada TIPO e escolher ARQUIVOS SHAPEFILE DO ARCVIEW
(SHP), categorizados em 3, como se pode ver na FIG.72. Após isso, clica-se em
salvar e escolhe-se onde será depositado tal arquivo.
Figura 72. Trek Maker Transformação Ponto em Arquivo. SHP
Fonte: adaptado no Trek Maker por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após a apresentação dessas práticas, a ferramenta GPS apresenta outras opções
didáticas e de cunho geotecnológico, para uso em sala. Têm-se duas das opções
geotecnológicas mostradas a seguir. A primeira é a bússola, ferramenta integrada ao
GPS, vista em 2. Em 3, tem-se a velocidade real em km e, em 4, tem-se o rumo para
150
o qual o usuário desloca-se, embora poucas pessoas saibam, a bússola do GPS é
diferente da normal, pois ela usa um chip chamado de bússola eletrônica, que indica
o norte magnético "Nmg" e pode usar a latitude e longitude para corrigir a direção do
norte verdadeiro "Nv". O sistema de bússola não é magnético, portanto não sofre
desvios, podendo ser utilizado no interior de um carro, sem problemas devido aos
campos magnéticos gerados pelo sistema elétrico ou pela massa de ferro do veículo.
No entanto, o seu sistema de direcionamento não funciona, se o GPS estiver imóvel.
O segundo instrumento é o Altímetro do GPS que pode ser visto na FIG.73, que tem
como função medir alturas ou as altitudes no território em que o usuário se localiza
visualizado em 5.
Figura 73. Layout GPS – Bússola e Altímetro.
Fonte: adaptado no GPS por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
4. SOFTWARE QGIS FERRAMENTA GEOTECNOLOGICA
Este item enfoca o uso da software Qgis como ferramenta de viés educacional
relacionada diretamente com o ensino de Geografia com suporte direto nos sites
Geotecnológicos do primeiro capítulo.
4.1: O que é o QGIS
As aplicações da geotecnologia são estabelecidas por inúmeros parâmetros e
estruturas desenvolvidas por softwares e dados que surgiram ao longo dos anos. O
programa utilizado nessa capacitação será o Qgis que está na versão 2.6 Brighton.
Neste tutorial de Geotecnologia, será usado o QGIS Valmiera 2.2.0 que pode ser
baixado pelo site http://qgis.org/downloads/ como visto na FIG.74, sendo também
151
oferecido no site do curso http://minhateca.com.br/cursogeotecnologia, como pode
ser visualizado na FIG.76, e no DVD do curso oferecido aos participantes.
Figura 74. Layout Site Qgis
Fonte: Pagina Inicial Projeto QGIS, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Figura 75. Layout Site Qgis Área Downloads
Fonte: adaptado no Repositorio QGIS, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Uma outra aplicação usada durante o curso de capacitação e disponibilizada neste
artigo
é
o
acesso
ao
site
de
repositório
denominado
http://minhateca.com.br/cursogeotecnologia, que será abastecido ao longo do tempo
com arquivos de dados desenvolvidos pelos órgãos oficiais de desenvolvimento de
dados para leitura do programa, como pode ser observado no QUADRO 04:
152
QUADRO 04 – Relação de Sites com arquivos Shapefile18
ANA. HidroWeb. http://hidroweb.ana.gov.br/,
BDUCs/DMUNICS Focos de Queimadas.
http://www.dpi.inpe.br/proarco/bdqueimadas/bduc.php?LANGUAGE=PT
FUNAI. Coordenação Geral de Geoprocessamento. http://mapas.funai.gov.br/
I3Geo. Dados geográficos do Brasil e regiões específicas.
http://mapas.mma.gov.br/i3geo/
http://www2.siam.mg.gov.br/webgis/semadmg/viewer.htm
IBAMA. Temas Vetoriais em Formato Shapefile. http://siscom.ibama.gov.br/shapes/
IBGE. Mapas Interativos. http://mapas.ibge.gov.br/brasil/viewer.htm
ICMBio. http://www.icmbio.gov.br/comunicacao/downloads
IMAZON. Portal de Desinformações da Amazônia.
http://www.imazongeo.org.br/doc/downloads.php
ITCG/PR. Produtos Cartográficos.
http://www.itcg.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=47
MMA. Download de dados geográficos.
http://mapas.mma.gov.br/i3geo/datadownload.htm
SOS Mata Atlântica. Atlas dos Remanescentes Florestais.
http://mapas.sosma.org.br/dados/
Fonte: Dados da Pesquisa
Esse site de repositório de dados vetoriais e de Raster pode ser acessado por
dispositivos móveis, como celulares e smartfones, sendo de grande ganho
tecnológico e de praticidade para uso em ambientes educacionais.
Foi fornecido para os participantes um DVD gratuito com os dados referentes ao
curso.
Figura 76. Layout Site MinhaTeca-Curso de Capacitação
Fonte: Pagina Minhateca do cursos de capacitação em Geotecnologia, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
18 O shapefile é um formato de armazenagem de dados vetoriais da Esri para armazenar a posição, formato e atributos de feições geográficas. É
armazenado como um conjunto de arquivos relacionados e contém uma classe de feição. O formato "shapefile" é composto por três arquivos (shp,
shx e dbf) que devem ser obtidos separadamente e armazenados em seu disco rígido. (ESRI,2014)
153
4.2. Procedimentos de Instalação e Download do QGIS:
O Qgis pode ser encontrado em outros sistemas Operacionais e versões: Windows /
MAC OS (LION+), Linux.
WINDOWS 32 BITS
http://qgis.org/downloads/QGIS-OSGeo4W-2.6.0-1-Setup-x86.exe
WINDOWS 64 BITS
http://qgis.org/downloads/QGIS-OSGeo4W-2.6.0-1-Setup-x86_64.exe
MAC OS
http://www.kyngchaos.com/files/software/qgis/QGIS-2.6.0-1.dmg
PRÉ-REQUISITOS PARA MAC OS (LION +)
http://www.kyngchaos.com/files/software/frameworks/GDAL_Complete-1.11.dmg
http://www.kyngchaos.com/files/software/python/matplotlib-1.3.1-2.dmg
Linux
http://www.qgis.org/en/site/forusers/alldownloads.html#ubuntu
Outra observação está ligada à instalação do programa. Primeiro o usuário deve
observar a versão do seu programa (Windows 64 ou 32 BITS ou Versão Linux) para o
download e instalação do programa como mostra as FIG.77.
Figura 77. Layout do Windows 7-Instalação Qgis
Fonte: instalação Qgis Windows7 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Basta o usuário ir à ABA Meu computador, botão direito do mouse. Em Propriedades
irá se abrir uma ABA na qual serão fornecidas as características básicas do
computador, como visualizado na FIG.77.
Outra sugestão é quanto à instalação do programa. Alguns antivírus não permitem a
sua instalação por “falsa detecção” de vírus. É recomendado, nesse caso, desativar o
antivírus pelo período da instalação e reiniciá-lo após a instalação.
154
4.3. Instalação do QGIS 2.2 em Estações com Linux Ubuntu.
Essa problemática foi levantada através de uma avaliação das infraestruturas
complementares existentes nos laboratórios de informática em grande parte do Brasil,
devido à vigência do Software livre Linux como norteador dos computadores
distribuídos e usados no provimento das aulas de informática. Os principais
chamarizes da adoção desse Software livre são programas específicos para
educação; possibilidade de usar repositórios do Ministério da Educação e Cultura –
MEC; e, o principal fator, reduzir os custos de implantação de Laboratórios de
Informática nas escolas públicas da federação, como se pode verificar nas palavras
de Stallman (2014) do site https://www.gnu.org.
Em primeiro lugar, o software livre pode poupar dinheiro às escolas. Ele
proporciona às escolas, como a outros usuários, a liberdade de copiar e
redistribuir o software; então, o sistema escolar pode fazer cópias para todos
os computadores que possui. Em países pobres, isso pode ajudar a acabar
com a exclusão digital. (STALLMAN, 2014, p.01)
Para fins práticos, a instalação do Qgis no Linux obedece a parâmetros específicos
vistos a seguir.
O Qgis, primeiramente, encontra-se disponível no Centro de Software do Ubuntu https://apps.ubuntu.com/cat/, como se pode observar na FIG.78 na área 1. Para tal,
procura-se o software em aplicação, como pode ser observado na área 2 e clica-se
em Instalar.
Será feito o download apenas do software base devidamente instalado no computador
do usuário.
Figura 78. Site Qgis Ubuntu Linux
Fonte: Pagina QGIS Linux. Dez, 2014
155
O próximo passo é relativo ao aplicativo GRASS, a instalação da aplicação que
acrescenta
muitas
ferramentas
e
funcionalidades
ao
QGIS,
denominado
plugim qgis-plugin-grass que o site Qgis (2014) ilustra
O complemento GRASS fornece acesso a bases de dados e funcionalidades
do SIG GRASS. Isto inclui a visualização de camadas vetoriais e raster,
digitalizar camadas vetoriais, editar atributos de vetores, criar novas
camadas e analisar dados GRASS 2D e 3D com mais de 300 módulos do
GRASS. (NANNI et al, 2014, p.149)
Para
isso
basta
o
usuário
grass640-6_0.6.4.0-6_all.deb
fazer
o
na
download
página
desse
da
ficheiro:
web
http://www.khattam.info/files/grass640-6_0.6.4.0-6_all.deb.
A seguir, para instalar o pacote de informação, clica-se duas vezes no arquivo
baixado. Depois da instalação do arquivo, deve-se ir ao Gestor de Pacotes Synaptic
(Sistema > Administração) e procurar pelo qgis-plugin-grass. Selecionar o plugim e
marcá-lo para instalação. Terminada a instalação do plugim, abrir o QGIS, ir a Plugins,
Manage Plugins e GRASS (procurar e colocar o visualizado do lado esquerdo. Por
último, clica-se em OK). Confirmar se a barra do plugim foi adicionada ao sistema de
trabalho de desktop.
O Qgis e o sistema de complementos estarão prontos para uso.
Outra opção pertinente para instalação do Software livre Qgis no Linux, pode ser
acessada
no
site
do
Qgis
na
área
Linux
–
Ubuntu
no
endereço:
http://www2.qgis.org/pt_BR/site/forusers/alldownloads.html#ubuntu.
4.4. Complementos Geotecnológicos do Qgis
Em sua forma pura, o QGIS já possui ferramentas adequadas para o seu
funcionamento normativo, porém, para um desempenho associado a inúmeras
situações, cabe ao software apresentar ferramentas adequadas para trabalhos
específicos. Assim sendo o programa possui um sistema de instalação de plugins ou
complementos.
156
Primeiramente, deve-se certificar de estar conectado à internet, pois a mesma fará
downloads pacotes para a instalação das ferramentas de cada extensão.
Para isso, o primeiro passo é acessar o Menu Complementos, ir a Gerenciar e
Instalar Complementos, como se pode observar na FIG.79.
Figura 79. Qgis Complementos
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após esse procedimento, será aberta uma nova janela de complementos, na qual o
usuário poderá visualizar os plugins que estão instalados, como visto em 1 na FIG. 80.
Na área 2, o usuário poderá pesquisar os plugins de sua escolha. Na área 3,
aparecerá o nome dos plugins, nesse caso, está-se visualizando os plugins profile
tool. Pode-se observar que, ao se escolher a ferramenta, há um histórico para
informação e especificidade dos plugins, como pode ser visualizado na área 4.
Figura 80. Qgis Plugin Profile Tool
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
As próximas práticas geotecnológicas têm uma relação com a análise de mapas
temáticos. Segundo Archela e Théry (2008)
Na cartografia, os mapas têm características específicas que os classificam,
e representam elementos selecionados de um determinado espaço
geográfico, de forma reduzida, utilizando simbologia e projeção cartográfica.
(ARCHELA; THÉRY, 2008.p 02)
157
Assim sendo o mapa temático intitula uma categoria de mapa que usa uma
determinada variedade de formas gráficas (cores, hachuras e legendas) para
apresentar dados. São utilizados para representar diferentes aspectos da sociedade
como clima, relevo, hidrologia, economia, sociedade, ambiente de uma determinada
área do território.
4.5. Atividades com o Software QGIS
4.5.1. Mapa Temático de Território no QGIS
A primeira atividade a ser executada utilizando o programa Qgis é rotineira na maioria
dos trabalhos desenvolvidos na área de Geotecnologia.
Como primeiro procedimento, deve-se ir ao sistema Iniciar do Windows e procurar
pelo atalho Qgis Desktop 2.2.0 como é mostrado na FIG. 81.
Figura 81. Menu Iniciar
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após esse procedimento, irá aparecer o programa a ser usado
Figura 82. Layout Qgis
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para o seu uso, basta somente clicar em OK no sistema de dicas ou ir ao próximo
para se inteirar das dicas do programa sobre o seu uso em trabalhos geográficos.
158
Figura 83. Layout Qgis Selecionar os Dados SHP
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Em 1, adicionar uma camada vetorial. Em, 2 – selecionar os dados SHP. Em, 3 abrir o
arquivo MINASGERAIS.SHP.FIG.84,85.
Figura 84. Layout Qgis Anexo .SHP
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Figura 85. Layout Qgis Anexo SHP
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
159
Figura 86. Layout Qgis Mapa Minas Gerais
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Suponha que se queira demonstrar e construir um mapa de uma cidade de Minas
Gerais, como exemplo, será construído o mapa do município da cidade de João
Monlevade em Minas Gerais.
Têm-se os seguintes processos:
Primeiro deve-se clicar com o mouse, usando o botão direito. Logo após, escolhe-se
a opção filtrar e clica-se nessa opção.
Figura 87. Layout Site Qgis Filtrar
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Aparecerá a ABA na FIG.88, com ferramenta de consulta do arquivo, para obter-se a
área da cidade. Escolhe-se a opção nome como pode ser vista na área 1, pede-se ao
programa para selecionar todas as cidades do shapefile Minas Gerais, como pode ser
observado em 2 e, após isso, pede-se para mostrar todas as cidades de Minas Gerais,
como pode ser visto na área 4.
160
Figura 88. Layout Qgis Consulta
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Deve-se clicar 2 vezes em nome que aparecerá na seleção do sistema de
Fornecedor de expressão de Filtragem Especifica. Faça o mesmo procedimento com
a expressão (꞊) igual para selecionar somente a cidade de João Monlevade.
Procura-se a cidade na ABA valores, como especificado na FIG.89 e clica-se 2 vezes.
Figura 89. Layout Qgis - ABA Valores
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após isso, clica-se em OK, visto em 5, e visualiza-se a cidade.
161
Figura 90. Layout Qgis Visualização
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Observa-se que, em um primeiro momento, a cidade aparecerá fora de foco e de
padrão para trabalhar, como visualizado em 1 na FIG.90. Sendo assim deve-se ir à
ferramenta Ver Tudo, mostrada em 2, que mostrará o perímetro da cidade de João
Monlevade em Minas Gerais.
Figura 91. Layout Qgis Visualização do Perímetro da Cidade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Tem-se a área da cidade de João Monlevade no layout do programa, passa-se esse
contorno para um mapa. Para elaborar o mapa com mais propriedade, deve-se ir à
ABA propriedades e clicar.
162
Figura 92. Layout Qgis Propriedades do SHP
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após este sistema, Vai-se em estilo na ABA 1, estabelece-se o sistema de Estilo
usando uma nova cor no mapa que neste caso será o branco na ABA 3, visualizado
na FIG.93.
Figura 93. Layout Qgis Renderização da Camada
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
163
Figura 94. Layout Qgis- Cor
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Com um OK, visto em 2, observa-se a transformação do Mapa.FIG.94.
Figura 95. Layout Qgis – Camada Vazada
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Observa-se que o mapa apresentar-se-á na coloração indicada.FIG.95.
Para rotular o mapa em questão, deve-se clicar sobre o mapa e ir à ABA
Propriedades.FIG.96.
164
Figura 96. Layout Qgis. Nomeando o SHP
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Aparecerá a ABA com a área de rótulos, visto em 1. Deve-se marcar a opção nome,
visto em 3. Após essa operação, clica-se em aplicar, selecionado em 4, e novamente
clica-se em OK, visto em 5 na FIG.97.
Figura 97. Layout Qgis – Rotular Camada SHP
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Assim pode-se observar, no mapa, o aparecimento do nome da cidade em questão
que é a cidade de João Monlevade.FIG.98.
165
Figura 98. Layout Qgis Área da Cidade João Monlevade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para a convecção do mapa, vai-se em Novo compositor, destacado na FIG., e
nomeia-se um título para o projeto que, nesse exemplo, é a cidade de João
Monlevade.
Figura 99. Layout Qgis – Novo Compositor Mapa
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Logo aparecerá uma nova ABA com sistema de composição do mapa, como pode ser
visto na FIG.100 com ferramentas para desenvolvimento de um mapa, como
adicionar imagem, escala, legenda, rosa dos ventos e uma tabela, se assim se
desejar.
166
Figura 100. Layout Qgis Compositor Mapa
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Assim aparecera uma nova área para se inserir o mapa, que será confeccionado.
Para isso, clica-se na ABA novo mapa e arrasta-se o mouse formando uma área de
trabalho como visto na FIG.101.
Figura 101. Layout Qgis Novo Mapa
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
A primeira operação para a convecção do mapa será o estabelecimento de um nome
para este que, nesse caso, deverá ser Município de João Monlevade. FIG.102.
167
Figura 102. Layout Qgis Inserir Rosa dos Ventos
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O segundo fator será a implementação da rosa dos ventos no mapa. Clica-se na área
adicionar imagem, visto em 1, e em uma área em branco do compositor. Surgirá uma
área para inserir uma figura que, nesse caso, será a rosa dos ventos. Vai-se em
propriedade do Item e clica-se na aba. FIG.103
Figura 103. Layout Site Qgis Inserir Rosa dos Ventos
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O terceiro elemento a ser inserido no compositor do mapa é a legenda, sendo que
sua aba pode ser visualizada na FIG.104. O desenvolvedor do mapa tem a opção de
renomear nome que está no rótulo da legenda com a ferramenta em forma de lápis,
como pode ser observado no item 1. Nesse caso, renomeia-se o mapa para João
Monlevade, como se pode observar no item 2.
168
Figura 104. Layout Qgis Inserir Legenda
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O quarto elemento tem como função o sistema de escalas gráficas do mapa, que
pode ser incorporado com um clic na ABA escala em destaque na FIG.105.
Como se pode notar, ao clicar em uma área em branco do compositor do mapa, a
escala será inserida, visualizado no item 1, FIG.105. No campo 2, escolhe-se qual
mapa será representado na escala, se quiser colocar mais de um mapa na área de
composição, sendo observada a área onde se pode escolher o estilo do mapa. Para
esse exemplo, foi escolhido o estilo simples de escala, no item segmento, que pode
ser visualizado no número 4. Há o tamanho e a altura da escala que se quer, sendo
que também o item segmento pode ser adequado ao mapa que está no compositor.
Figura 105. Layout Qgis Inserir Escala
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O próximo elemento do mapa é a disponibilidade dos dados que tem a função de
elucidar o local de onde foram retirados os elementos para a constituição do mapa.
Para isso, clica-se sobre a área de formação de um texto, visualizado na área 1,
169
sendo que esse sistema de informação é denominado meta dados, como se pode
observar na FIG.106. Nessa área, podem-se colocar dados, como autor do mapa ou
elaborador, nome do local, fonte das informações e o sistema de Datum utilizado,
sendo observado no campo 2. Na parte visualizada em 3, pode-se modificar o
tamanho da letra ou o seu tipo para confecção do meta Dados.
Meta Dados
Nome: Município João Monlevade
Datum: WGS 84
Fonte: IBGE
Autor: Barros, Adriano José
Figura 106. Layout Qgis Inserir Textos Meta Dados
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Assim, após a finalização, o mapa do Município de João Monlevade com sua
delimitação desenvolvida pelo aplicativo Qgis será apresentado da seguinte maneira.
Figura 107. Layout Qgis Mapa Final de João Monlevade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Tem-se mapa do território da cidade de João Monlevade. FIG.107
170
4.5.2. Mapa Temático Usando Google no Território QGIS.
A próxima atividade irá unir duas ferramentas geotecnológicas, formando um
referencial de localização e estudo do território geográfico de maneira tecnológica e
didática, ampliando a visão do discente.
Primeiro, adiciona-se a camada shepifile SHP mapa local.
Figura 108. Layout Qgis Adicionar Camada SHP Mapa Local
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Acha-se o arquivo SHP que interessa, como visto na FIG108.
Figura 109. Layout Qgis Adicionar Camada SHP-Minas Gerais
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
171
Ao abri-lo, pode-se observar o aparecimento do estado de Minas Gerais.
Marca-se o SHP, clica-se com o botão direito e vai-se a filtrar observado na FIG.110
Figura 110- Layout Qgis Filtrar
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Será mostrado uma nova janela no layout FIG.111.
Onde deve-se ir Campos, escolher nome, visto em 1. Colocar em Amostrar visto em 2.
FIG.111
Clicar em tudo visto em 3, apareceram o nome de todas as cidades de Minas Gerais.
Escolher a cidade de João Monlevade, visualizado em 4. FIG.111.
Para operação basta. Clicar 2 vezes em nome, depois clicar 1 vez em =, visualizado
em 8 e depois 2 vezes no nome da cidade escolhida. FIG.111
Será mostrada a seguinte operação nome = João Monlevade, no campo “Fornecedor
de expressão de filtragem especifica”, visualizado em 5. FIG.111
Agora basta ir em testar visto em 6, neste caso ele irá retorna com a clausula onde
retornou 1 linha, ou seja, 1 cidade. FIG.111
Nisso e só ir em OK visualizado em 7 e pronto. FIG.111
172
Figura 111. Layout Qgis Seleção Cidade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Observe que aparecerá o território da cidade de João Monlevade, para ajustá-la no
layout, vai-se à ABA em forma de lupa em destaque. FIG.112
Figura 112. Layout Qgis Ver Tudo.
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Agora, usa-se a imagem do território de João Monlevade para fazer a manipulação
com o Google satélite layer, clica-se em complementos, visto em 1; vai-se à área
openLayer plugim, visto em 2; escolhe-se Add Google Satélite layer, visto em 3; e
espera-se para a edição do mapa. FIG.113
Dependendo da velocidade da internet, a atividade será realizada em menos de 2
minutos, mas, para internet com velocidades baixas, a atividade será demorada.
173
Figura 113. Layout Qgis Add Google Satélite Layer
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após a criação, o resultado será este visto na FIG114, mostrado no layout o território
da cidade em visualizado em 2. Outra observação é quanto ao observado em 1,
observe-se que o SHP Google Satélite está em cima do SHP Minas Gerais que tem a
cidade de João Monlevade.
Figura 114. Layout Qgis Google Satélite
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para fazer a criação da área, deve-se primeiro colocar o SHP de Minas Gerais em
cima do SHP Google Satélite, visto em 1. Observa-se o resultado da operação.
174
Tem-se o município de João Monlevade traçado no Qgis, como visto em 2, com o
traçado do território. FIG.115
Figura 115. Layout Qgis Traçado Município João Monlevade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para finalizar, ir primeiro à ABA estilo selecionar a ferramenta transparência em 80%,
visto em 1. Após isso usa-se uma cor nessa atividade. Usou-se o branco, como visto
em 2. Com esse procedimento, vai-se a aplicar, visto em 3, e depois em OK, visto em
4. FIG.116
Figura 116. Layout Qgis Propriedades – Estilo-Transparência
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Apresenta-se assim o limite geográfico do território de João Monlevade em Minas
Gerais, visto na FIG. 117.
175
Figura 117. Limite Geográfico João Monlevade com Qgis e Google Earth
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Como complemento, pode-se acrescentar uma nova ferramenta ao setor
Complementos do programa Qgis, o Google Streets. Para isso, deve-se ir a
Complementos, visto em 1, depois até a área openLayer plugim, visto em 2, escolher
Add Google Streets layer, visto em 3, e espera-se para a edição do mapa.
Ter-se-á a visualização de todas as ruas e áreas da cidade de João Monlevade em
Minas Gerais FIG.118.
Figura 118- Layout Qgis Google Street Layer
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O produto do SHP final será o mapa apresentado na FIG. 119, visto em 1. Para uma
visualização adequada, usam-se as lupas de visualização do mapa, visto em 2.
176
Figura 119. Layout Qgis Aproximar e Afastar
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
4.5.3. Mapa de Análise do Relevo do Território no QGIS
A próxima atividade terá como foco a união de ferramentas e atividades realizadas
durante este artigo técnico, na qual, primeiramente, precisar-se-á da imagem de
relevo da área da cidade de João Monlevade trabalhada durante a atividade
Adquirindo uma imagem de relevo pela EMBRAPA, como mostra a FIG.120.
Figura 120. Site EMBRAPA Imagem SE-23-Z-D
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
A denominação do arquivo é SE-23-Z-D. Esta carta possui a localização do território
de João Monlevade, o segundo item para o desenvolvimento da atividade, e o SHP
do território de João Monlevade, desenvolvido nas atividades Mapa temático de
território no qgis.
177
Após a junção desses materiais, deve-se abrir o programa Qgis e fazer uma
sobreposição das camadas SHP Monlevade e a camada matricial SE-23-Z-D
reprojetada para o desenvolvimento da atividade.
Figura 121. Qgis Adicionar Camada Raster
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Observa-se na FIG.121, que se acionará a ABA Adicionar camada Raster, vista na
área 1. Após esse procedimento, procura-se a imagem no computador, como se pode
visualizar na área 2, e clica-se em abrir, visualizado em 3.
Após essa operação, será apresentada pelo Qgis essa imagem.
Será apresentada a imagem em formato TIF da região em que se irá desenvolver o
estudo como se pode visualizar na FIG. 122.
Figura 122. Qgis Visualização Camada Raster
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após a apresentação, desenvolve-se uma visualização do relevo da região assim
vai-se a Raster, visualizado em 1; procura-se análise de terreno, visto em 2; e
aciona-se a ABA Relevo, visto em 3. FIG. 123.
178
Figura 123. Qgis Raster Analise de Terreno
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Irá surgir o layout de relevo no qual se procurará a área ou pasta que receberá a
camada de saída, como se vê na FIG.124. Clica-se em 1. Em 2, escolhe-se o nome
de saída.
Figura 124. Qgis Salvando Projeto de Analise Raster
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Na FIG. 125, pode-se observar o nome da camada na área 1 e, em 2, observa-se se
estará marcando a área na qual se adiciona o resultado no projeto. Em 3, marca-se
Criar automaticamente e, em 4, será apresentado o resultado com as camadas
distribuídas em cores diversificadas e os números correspondentes ao relevo da área.
Clica-se em OK na área 5.
179
Figura 125. Qgis Analise Imagem Raster
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após alguns segundos, será apresentada uma nova imagem TIF criada com o relevo
da região, como pode ser observado em 1 e visualizado em 2. FIG.126
Figura 126. Qgis Projeto Analise de Relevo
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O próximo passo é contextualizar a área da região com o território de João
Monlevade. Para isso, vai-se a Adicionar camada vetorial e procura-se o SHP da
cidade de João Monlevade, já desenvolvido neste capítulo do tutorial.
180
Figura 127. Qgis Propriedades da Camada Raster
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Como se pode visualizar, o SHP da cidade de João Monlevade foi anexado ao projeto.
Uma observação importante é sempre ter o SHP do território em primeiro plano como
se pode visualizar em 1 com a cidade de João Monlevade. Em seguida, deve-se ir à
ABA de transparência e adequá-la à porcentagem de 75%, como visualizado em 2.
Após esse procedimento, vai-se em 3, Aplicar e em 4 OK. O resultado será a
visualização do território da cidade e sua área de relevo visto em 5. FIG.127.
Figura 128. Qgis Aproximar Camada Raster da Cidade de João Monlevade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após usar o sistema de aproximação, visto em 1, aproxima-se o mapa do
territorio
de João Monlevade para a atividade, sendo visualizado adequadamente em 2.
FIG.128.
181
O próximo passo é desenvolver um perfil de relevo da cidade de João Monlevade.
Para isso, deve-se ter o plugim denominado terrain profile. Caso não o tenha, vai-se a
Complementos, busca-se Complementos Python. Em busca, coloca-se o nome do
Complemento Plofile Tool.
Figura 129. Qgis Plugin Terrain Profile
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após instalar o plugim, seleciona-se a figura TIF a ser analisada, como se pode
observar em 1. Em 2, pode-se visualizar a área que será analisada. Clica-se sobre a
ABA do plugim terrain profile, visualizada em 3. Observa-se que a área em que será
mostrado o perfil do terreno está vazia.
Como próximo passo, traça-se uma linha com o mouse, após clicar no plugim terrain
profile, como pode ser visualizado na área 3 da FIG.129. Após esses procedimentos,
surgirá o perfil traçado do território escolhido, uma observação importante é atribuída
à questão da distância que não terá as unidades corretas, como pode ser observado
na área 3. Para ajustar a distância, deve-se ir à ABA Sistema de Referência de
Coordenadas, visualizada na área 4.
182
Figura 130. Qgis Perfil Traçado do Relevo do Território
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Serão abertas as propriedades de projeção, escolhe-se uma projeção, de acordo com
a área trabalhada na FIG.131, nesse caso, pode-se escolher, como exemplo, WGS
84 Zone 23 ou Sirgas 2000, como visualizado em 2. Após a escolha, aplica-se e dar
Ok, como pode ser observado nas áreas 3 e 4, respectivamente.
Figura 131. Qgis Propriedades de Projeção da Imagem
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após a escolha do sistema de projeção adequado, irá aparecer novamente a área
como traçado na FIG 132. Repetem-se as mesmas recomendações e traça-se sobre
a área de interesse, pode-se notar na FIG.132, na área em destaque, que a relação
de distância converteu-se em metros.
Para salvar é muito simples. Vai-se à area que demonstra terminações de arquivos,
vizualizado em 1, em que se tem terminações, como PDF, PNG. Escolhe-se a que
mais está de acordo com o propósito e salva-se, como visto na área 2.
183
Figura 132. Qgis Salvando Imagem de Analise
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
No final, o usuário irá obter a imagem demostrada na FIG.133, com um perfil de
relevo do território estudado.
Figura 133. Qgis Perfil do Território
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Essa nova ferramenta de estudo, com foco na Geologia de um determinado território
feito geotecnologicamente, aborda uma nova visão do tema, associando o relevo,
abordando assuntos pertinentes da constituição interna da Terra e seus fenômenos.
Com ajuda do programa, será estimulada a instigação pela estrutura geológica do
território do aluno e suas identificações químicas e físicas. O aluno verá uma ligação
no que estará aprendendo e terá uma visão da sua interação com o seu meio e sua
paisagem, pois terá como parâmetro de compreensão um produto desenvolvido pelo
seu aprendizado no viés geotecnológico em complemento ao seu intelecto.
Outra ferramenta interessante e prática na reflexão do ensino com foco na Geologia é
o estudo da Geografia no território que se denomina análise de terreno, por meio da
ferramenta extração, que possui como funcionalidade a extração de curvas de níveis
de um território com uso de uma imagem TIF da área.
Para essa atividade tem-se que ter uma imagem TIF que, nessa atividade, será a da
região de João Monlevade, representada em SE-23-Z-D. Para anexá-la ao projeto,
184
desenvolve-se o mesmo procedimento usado na atividade anterior, sendo
representada pela FIG.134.
Figura 134. Qgis Imagem Raster Curvas de Níveis
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após esse procedimento, deve-se ir à aba Raster, visualizada em 1. Procura-se a
ferramenta extração, visualizada em 2, e aciona-se os plugins contorno, visto em 3.
FIG.135
Figura 135. Qgis Extração de Contorno da Imagem Raster
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Ao clicar na ABA Contorno, será aberta uma nova caixa de visualização com a
finalidade de depositar-se o projeto desenvolvido pelo Qgis. Para isso, deve-se
apenas selecionar, como pode ser visto no campo 1. Será aberta uma nova caixa
onde se escolherá o melhor lugar para inserir o projeto no computador, visto em 2.
Após isso, deve-se escolher um título para o projeto, visto em 3. Clic em gravar em 4.
Aciona-se o OK em 5. FIG.136.
185
Figura 136. Qgis Inserir SHP para Extração de Contorno
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após esse procedimento, deve-se ir à em intervalo entre linhas de contorno,
visualizado em 2; escolher o valor que neste exemplo será 50,00, marca nome do
atributo e carregar na tela ao concluir como pode ser visualizado nos campos 2 e 3,
respectivamente. Aciona-se o OK em 4. FIG.137.
Figura 137. Qgis Carregar Sistema Extração de Contorno
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Se todos os procedimentos automatizados do Qgis ocorrerem de forma positiva, será
aberta uma janela sinalizando o OK para a obtenção do projeto. FIG.138.
186
Figura 138. Qgis Finalização Extração de Contorno da Imagem
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para completar a atividade, deve-se ir ao novo SHP criado, clicar com o botão direito,
ir a propriedades, procurar a ABA estilo, visualizada em 1; escolher a opção graduado,
visualizado em 2; escolher a coluna que, nesse caso, é ID, visualizado em 3; escolher
as classes, visualizado em 4; clicar em classificar. Feitos esses procedimentos,
tem-se a classificação, como visualizado em 6. Para finalizar, vai-se a aplicar e Ok,
como pode ser visualizado nos campos 7 e 8, respectivamente. FIG.139.
Figura 139. Qgis Estilo Graduando Imagem Raster
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Assim, após alguns segundos, serão apresentadas as curvas de nível da região
pesquisada. FIG.140.
187
Figura 140. Qgis Curvas de Nível Imagem Raster
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para complemento da atividade, o objetivo é mostrar o territorio e o sistema de curvas
de Nível da região em que se está inserido. Assim anexa-se o Shapefile – Shp da
cidade de João Monlevade no projeto, vai-se a adicionar uma camada vetorial,
seleciona-se o shp monlevade final, que será apresentado. Percebe-se que o
território apresenta-se com uma coloração que prejudica a análise. Altera-se isso,
indo a propriedades, mas agora deve-se escolher o shp monlevade final, irá abrir uma
nova janela, vai-se a estilo , visualizado em 1, escolhe-se uma nova cor, que nesta
atividade será o branco, como se pode visualizar em 3 e clica-se em OK, visto em 4.
Deve-se ir à transparência, visualizado em 5, usar-se 75%, aplicar e ok, visualizados
respectivamente em 6 e 7. FIG.141.
Figura 141. Qgis Adequação SHP João Monlevade
Fonte: adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
188
Após os procedimentos, serão visualizadas no layty do programa as curvas de níveis
e a região da cidade de João Monlevade para estudo, como se pode observar em
destaque na FIG.142.
Figura 142. Qgis Localização do Território de João Monlevade
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
O usuário que tem a finalidade de expor e analisar juntos ao seus docentes a questão
territorial da cidade, caracterizando o seu relevo e suas curvas de nível, irá nomear as
curvas de níveis com seus respectivos valores.
Figura 143. Qgis Curvas de Nível da cidade de João Monlevade
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Para esse procedimento, clica-se com o botão direito do mouse sobre o shapefile que
foi o resultado das curvas de nível, como pode ser visto em 1; escolhe-se rótulos,
189
visto em 2; marca-se rotular está camada, como pode ser visto em 3; e escolher id.
Logo após essa operação, clica-se em aplicar e OK.
Figura 144. Qgis Rotulação da Imagem Sistema de Elevação
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Após esses procedimentos, pode-se observar a numeração das curvas de nível da
região. Observa-se o contorno da cidade de João Monlevade ao centro da imagem
estudada, sendo visualizada na FIG.145.
Figura 145. Qgis Imagem Rotulada
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
190
Usam-se as ferramentas adequadas para criação do mapa, como pode ser visto nos
tutoriais sobre mapa temático no QGIS, adicionando legenda, Titulo, rosa dos ventos
e escala.
Assim observa-se na FIG.146 o mapa de curvas de nível da cidade de João
Monlevade concluído.
O município possui uma altitude média de 580,57 metros sendo localizado a 719
metros acima do nível do mar.
O ponto culminante do município está na Serra do Seara, onde a altitude chega aos
1.300 metros observado na FIG 146. Na cidade predomina-se um relevo montanhoso,
sendo que em 68% do território municipal situa-se em domínios de mares de morros.
20% está em áreas onduladas e os 12% restante é de terrenos planos. (IBGE,2003)
Figura 146. Qgis Mapa das Curvas de Nível de João Monlevade
Fonte: da pesquisa, adaptado no QGIS2.2.0 por, Barros. Adriano. J. Dez, 2014
Essa nova ferramenta de estudo com foco na Geologia de um determinado território
feito geotecnologicamente aborda uma nova visão do tema, associando o relevo,
abordando assuntos pertinentes da constituição interna da Terra e seus fenômenos.
Com ajuda do programa será estimulada a instigação pela estrutura geológica do
território do aluno e suas identificações químicas e físicas. O aluno verá sentido no
que está aprendendo e terá uma visão da sua interação com o seu meio e sua
paisagem.
191
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este produto consiste em uma ferramenta frente às questões dinâmicas e mutáveis
da tecnologia no mundo e suas articulações no caminho do progresso nos setores
educacional e social. Hoje se observa uma interação entre a tecnologia e a educação
materializada na Geotecnologia, que imprime ao profissional uma ferramenta que
possibilita não só o seu desenvolvimento intelectual, mas sua reflexão frente à
tecnologia e ao progresso.
As Geotecnologias caracterizam-se por ser uma diversidade de estruturas didáticas
com várias faces que abrangem na vivência do profissional um novo paradigma no
desenvolvimento de possibilidades para a sociedade humana.
Neste produto, constata-se o uso dessas ferramentas de forma didática e criativa,
realizando técnicas em softwares como o QGIS e instrumentos geotecnológicos
como o GPS.
A Geotecnologia estimula e constitui uma aprendizagem tecnológica e didática no
meio educacional, com potencial para ser um sistema interdisciplinar de multitarefas,
como pode ser apurado no texto técnico, contribuindo de forma efetiva para o
processo de ensino e aprendizagem.
6. REFERÊNCIAS
ARCHELA, R. S.; THERY, H. . Orientação metodológica para construção e leitura de
mapas temáticos. Confins (Paris), v. 3, p. 1-14, 2008.
BERNARDI, J. V. E.; LANDIM, P. M. B.. Aplicação do Sistema de Posicionamento
Global (GPS) na coleta de dados. DGA, IGCE, UNESP/Rio Claro, Lab.
Geomatemática,
Texto
Didático
10,
31
p.,
2002.
Disponível
em
<http://www.rc.unesp.br/igce/aplicada/textodi.html>. Acesso em: 25 de junho 2008.
DI MAIO, A. C. Conceitos de Geoprocessamento. SIG aplicado ao ordenamento
territorial municipal. Programa Nacional de Capacitação das Cidades - MCidades
/UFF. Rio de Janeiro, 2008. 79 f.
FAUNALIA LDA. Workshop de introdução aos SIG com QGIS. Lisboa. Junho 2014.
Disponível <http://qgis.pt/workshops_qgis2014/ws_introducao_qgis_day_2014.pdf
GNU.org. Disponível em https://www.gnu.org/education/edu-hools.pt-br.html/ Acesso
192
em: 25.jul.2014.
GODINHO, P.; SILVA, R.; PELADO, V. A televisão via satélite. nov, 2004.
GODOY, P. História do pensamento geográfico e epistemologia em geografia. São
Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. p. 293.
IBGE. Banco de Dados Agregados. Sistema IBGE de Recuperação Automática.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Base cartográfica integrada
digital do Brasil ao milionésimo: versão 1.0 para ArcGis Desktop-ArcView. Rio de
Janeiro: IBGE, 2003. 1 CD-ROM.
INPE. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Aquisição de imagens. Disponível
em <Http://www.dgi.inpe.br>. Acesso em jan. 2014.
INPE. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Programa CBERS. Disponível em
<Http://www.inpe.br/programas/cbers/portugues/index.html> Acesso em jan. 2014.
INPE. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Portal LAPIG. Disponível em <
http://www.lapig.iesa.ufg.br/lapig/ >. Acesso em: 10 Jan. 2015.
KHATTAM. Disponivel em http://www.khattam.info/files/grass640-6_0.6.4.0-6_all.deb
/ Acesso em: 25.jul.2014.
KHATTAM.
Disponivel
em
http://www.khattam.info/solved-package-dependencies-cannot-be-resolved-while-inst
alling-qgis-plugin-grass-2010-09-12.html. / Acesso em: 25.jul.2014.
Land Remote Sensing Satellite (LANDSAT). LANDSAT 8. U.S. Geological Survey
(USGS) e National Aeronautics and Space Administration (NASA). Disponível em:
<http://landsat.usgs.gov/landsat8.php>. Acesso em 10.Dez.2014.
MANO, André. Guia de introdução ao quantumgis (QGIS). mar., 2012.
NANNI AS, DESCOVI FILHO L, VIRTUOSO MA, MONTENEGRO D, WILLRICH G,
MACHADO PH, SPERB R, DANTAS GS, CALAZANS Y. Quantum GIS - Guia do
Usuário, Versão 1.7.4’ Wroclaw’. Acesso em: <11/12/2014>. Disponível em:
http://qgisbrasil.org. 291p., il.
NOAA KLM system. <http://www2.ncdc.noaa.gov:80/docs/klm/>. Mai.,2000.
PEREIRA, K. D; LOBIANCO, M. B. C.; COSTA, S. M. A. Mudança do referencial
geodésico no Brasil. I I Simpósio Regional de Geoprocessamento e Sensoriamento
Remoto, Aracaju, nov., 2004.
QGIS.org. Disponivel em
http://www2.qgis.org/pt_BR/site/forusers/alldownloads.html#ubuntu/ Acesso em:
25.jul.2014.
QGIS.org.Disponível em
193
http://docs.qgis.org/2.2/pt_BR/docs/user_manual/grass_integration/grass_integration.
html. Acesso em: 25.jul.2014.
ROSS, J. (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2011.
SANTIAGO, I. Tutorial de Quantum GIS, 2.2 versión “Valmiera”. Presupuesto de
Puerto Rico. Oficina de Gerencia y Presupuesto. 2014. p. 233.
SANTOS, J. QGIS 2.4 Sistemas de Referência de Coordenadas (SRC), Disponível em
http://www.processamentodigital.com.br/wp-content/uploads/2014/10/20141011_QGI
S24_Sistema_de_Referencia_de_Coordenadas.pdf. Acesso em jan. 2015.
SEBEM, E.; MONGUILHOTT, M. Curso de cartografia básica, GPS e ArcGis. Santa
Maria: Universidade, 2010.
SIDRA. Disponível em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 12 Dez. 2014.
UBUTU.org Disponivel em https://apps.ubuntu.com/cat/Acesso em: 25.jul.2014.
ZANETTI,
M.
A.
Z..
Curitiba:
Geodésia.
2007.
Disponível
em
http://www.georeferencial.com.br/old/material_didatico/apostila_geodesia_UFPR.pdf.
Acesso em jan.,2015.
7. CONCLUSÃO
A pesquisa teve em seu escopo investigativo o estudo das práticas educativas dos
docentes com relação `as ferramentas de cunho Geotecnológico, tendo em vista
desenvolver contribuições técnicas a estes profissionais para constituir inovações
capazes de oportunizar uma melhoria do desempenho não somente dos alunos, mas
aprimorar o desempenho e a didática do professor e o raciocínio dos docentes em
sala de aula estimulando o desenvolvimento local.
O ponto de debate da pesquisa instaura-se em vários fatores, como a falta de tempo
para o professor estabelecer um complemento evolutivo em sua ciência, a falta de
cursos com viés de capacitação aos professores na proximidade do seu território e
até mesmo o interesse em se aperfeiçoar por não ter motivações externas figurada no
reconhecido profissionalmente e monetário e motivação interna figurada no desejo de
uma progressão acadêmica. Ainda se evidencia na pesquisa a fragilidade e a falta de
estrutura dos complexos educacionais com poucos ou nenhum recurso para se
desenvolver a ciência geotecnológica. Esses fatores entrelaçados ajudam a
estabelecer um cenário no qual as geotecnologias não são de caráter prioritário para
194
algumas entidades educacionais visualizado principalmente em nível estadual e
municipal, seja por falta de verbas ou vontade política dos administradores públicos.
Diante dessas premissas, entende-se a relevância do incentivo da pesquisa por parte
dos pesquisadores que se deva instigar não só os sujeitos da pesquisa no seu
desenvolvimento contínuo, mas também promover a construção de conhecimentos
que contribuam para a formação deste profissional por meio de desenvolvimento de
ferramentas como a capacitação geotecnológica com o produto técnico desta
pesquisa.
Espera-se que esse trabalho possa contribuir também para projetos futuros. Com
sugestões para uma revisão futura, destacam-se: a constante análise tecnológica
com vínculo aos programas geotecnológicos em destaque no produto técnico como o
programa QGIS que possuem estruturas de plugin atualizadas periodicamente, a fim
de endossar a tese aqui discutida.
8. REFERÊNCIAS
24 Time zones. Disponível em http://24timezones.com/hora_certa.php Acesso em:
24.jul.2014.
A; BALDO M; FUZARO, A; SILVA, A; SOUZA, M. Comunidades Virtuais para a
Formação de Educadores: buscando uma escola inclusiva. Revista UNIVAP, São
José
dos
Campos,
SP,
v.10,
jun.,
2003.
Disponível
em
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729182547paper-278.pdf
Acesso
em:
22.jul.2014.
ALMEIDA, F. J.; FONSECA JÚNIOR, F. M.. Aprendendo com projetos. In: PROINFO.
Projetos e ambientes inovadores. Brasília: Ministério da Educação/ SEED, 2000, p.
9-56.
ANDRADE, M. C. Geografia: ciência da sociedade. Campinas: Papirus, 1992.
ANDRADE, M. C. Trajetória e compromissos da geografia brasileira. In: CARLOS, A.
F. A. (Org.) A Geografia na sala de aula. 8 ed., São Paulo: Contexto, 2010.
Apolo 11. Disponível em www.apolo11.com Acesso em: 24.jul.2014.
ARAÚJO, J. C. Internet & ensino: novos gêneros, outros desafios. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2007.
ARCHELA, R. S.; THERY, H. . Orientação metodológica para construção e leitura de
195
mapas temáticos. Confins (Paris), v. 3, p. 1-14, 2008.
BELLONI, M. L. Educação a distância. 4 ed., Campinas: Autores Associados, 2008.
BERNARDI, J. V. E.; LANDIM, P. M. B.. Aplicação do Sistema de Posicionamento
Global (GPS) na coleta de dados. DGA, IGCE, UNESP/Rio Claro, Lab.
Geomatemática,
Texto
Didático
10,
31
p.,
2002.
Disponível
em
<http://www.rc.unesp.br/igce/aplicada/textodi.html>. Acesso em: 25 de junho 2008.
Biblioteca IBGE. Disponível em http://biblioteca.ibge.gov.br//. Acesso em: 24.jul.2014.
BRASIL, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional. Ministério da Educação, 1996.
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais:
Geografia. Brasília: MEC, 1998.
CÂMARA, G.; DAVIS JR, C. A.; MONTEIRO, A. M. V. Introdução à Ciência da
Geoinformação. INPE São José dos Campos: São Paulo: 2001.
CÂMARA, G; MEDEIROS, J. S. Princípios básicos em geoprocessamento. In ASSAD,
E. D.; Sano, E. E. Sistema de informações geográficas: aplicações na agricultura.
Brasília: Embrapa,1998.
CAMARGO, J. C. G.; REIS J. D. F. C.. A filosofia (neo) positivista e a Geografia
Quantitativa. In: VITTE, Antonio Carlos (Org.) Contribuições à História à da
Geografia. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
CARLOS, A. F. A. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 1999.
p. 142.
CARVALHO, M. S. R. M. A Trajetória da Internet no Brasil: do Surgimento das Redes
de Computadores à Instituição dos Mecanismos de Governança. 2006. Dissertação
(Mestrado em Engenharia de Sistemas e Computação) – Coppe, UFRJ, Rio de
Janeiro.
CARVALHO, M. V. A.; DI MAIO, A. C. Proposta para a difusão de dados e
Informações Geoespaciais. In: Simpósio brasileiro de sensoriamento remoto, 2009,
Curitiba. Anais... São José dos Campos: INPE, 2011. p. 3351-3358. DVD, On-line.
ISBN 9788517000. Disponível em: http://www.dsr.inpe.br/sbsr2011/files/p0612.pdf
Acesso em: 22.jul.2014.
CARVALHO, Vânia. M. S.. Sensoriamento Remoto e o Ensino Básico da Geografia.
APED, 1. ed., 2012.
CASTANHO, R. B. As Geotecnologias e o Ensino Universitário: comparações
metodológicas da disciplina de Sensoriamento Remoto. Rev. Bras. Educ. Geog.,
Campinas,
v.
3, n.
5,
p.21-38, jan./jun.,
2013.
Disponível em:
www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/download/103/89+&c
d=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br. Acesso em 22 dez., 2014.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 1999.
196
CHIAVENATO, I. Gestão de Pessoas. 3.ed., Rio de Janeiro: Elsevier, 2010.
CORRÊA, R. L. Região e Organização Espacial. 7 ed., São Paulo: Ática, 2000.
DAL C., G. O. M. Discurso da Ciência X Discurso da Técnica: Implicações para a
Terminologia. Tese (Doutorado). Porto Alegre: UFRGS, 2008.
DI MAIO, A. C. Conceitos de Geoprocessamento. SIG aplicado ao ordenamento
territorial municipal. Programa Nacional de Capacitação das Cidades - MCidades
/UFF. Rio de Janeiro, 2008. 79 f.
DI MAIO, A. C. Geotecnologias digitais no Ensino Médio: Avaliação prática de seu
potencial. Tese (Doutorado). Rio Claro: Universidade Estadual Paulista Júlio de
Mesquita
Filho,
2004.
Disponível
em
http://www.uff.br/geoden/docs/Tese_Doutorado_Di_Maio_2004.pdf.
Acesso
em:22.jul.2014.
DI MAIO, A. C.. GEOAULA: Geotecnologias nas aulas de Geografia do ensino básico.
7ª Jornada de Educação em Sensoriamento Remoto no âmbito do Mercosul. Santa
Maria, 2009.
DI MAIO, A. C.. GEODEN: Geotecnologias digitais no ensino básico por meio da
Internet. Anais... XIII Simpósio Brasileiro de Sensoriamento Remoto Florianópolis,
p. 1457-1464, 2007.
DOWBOR, L. Educação e desenvolvimento
–http://dowbor.org. Acesso em: 09 de Mai. 2014.
local
Petrópolis:
Vozes,2006
DOWBOR, L; POCHMANN, M. Políticas para o desenvolvimento Local. São Paulo,
Editora Fundação Perseu, 2006, 400 p.
FAISSOL, H.. A geografia quantitativa no Brasil: como foi e o que foi? Revista
Brasileira de Geografia, Rio de Janeiro, v.51, n.4, 1989.
FAJARDO, S. A questão locacional e a Nova Geografia. Ambiência Guarapuava, v. 6,
n. 1, p.161 - 168, jan./abr., 2010.
FANI,
A. C. A Geografia na Sala de Aula. Local: Contexto, 1999.
FAUNALIA LDA. Workshop de introdução aos SIG com QGIS. Lisboa. Junho 2014.
Disponível <http://qgis.pt/workshops_qgis2014/ws_introducao_qgis_day_2014.pdf
FERREIRA, C. C.; SIMÕES, N. N.. A evolução do pensamento Geográfico. 8.ed.,
Lisboa: Gradiva, 1993.
FERREIRA, D. M; CUNHA, F. S. e S. O Software Google Earth Aplicado a Disciplina
de Geografia no 1º Ano Do Ensino Médio Da Escola de Ensino Fundamental e Médio
Professor Luís Felipe, Sobral-CE. Revista Homem, Espaço e Tempo. Out., 2010.
197
Disponível em
Acesso em:
http://www.uvanet.br/rhet/artigos_outubro_2010/google_earth.pdf
FILHO, G. M. P. O estudo do meio no ensino de geografia; 2013; Trabalho de
Conclusão de Curso; (Graduação em Geografia) - Universidade Estadual da Paraíba;
2013.
FITZ, P. R. Geoprocessamento sem complicação. São Paulo: Oficina de Textos,
2010.
FLORENZANO, T. G. Iniciação em sensoriamento remoto. 2 ed., Imagens de satélite
para estudos ambientais. São Paulo: Oficina de Textos, 2007.
FLORENZANO, T. G.; LIMA, S. F. S.; MORAES, E. C.. Formação de professores em
geotecnologia por meio de ensino a distância. Curitiba: Educar em Revista (Impresso),
v. 40, 2011. p.69-84.
FLORENZANO, T.G.; SANTOS, V.M.N. Difusão do sensoriamento remoto através
de projetos escolares. Anais XI SBSR. Belo Horizonte, MG, 05-10 de abril de 2003,
Inpe, p. 775-780.
FONTANAILLES,
G..
Geografando.
Disponivel
em
geografalando.blogspot.com.br/2012/03/assunto-evolucao-do-pensamento_16.html
Acesso :24.Jun.2014.
Geo Sisemanet. Disponível em http://geosisemanet.meioambiente.mg.gov.br/ Acesso
em: 24.jul.2014.
GNU.org. Disponível em https://www.gnu.org/education/edu-hools.pt-br.html/ Acesso
em: 25.jul.2014.
GODINHO, P.; SILVA, R.; PELADO, V. A televisão via satélite. nov, 2004.
GODOY, P. História do pensamento geográfico e epistemologia em geografia. São
Paulo: Cultura Acadêmica, 2010. p. 293.
GOMES, P. C. C. Geografia e Modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
GUERRA, A. Novo Dicionário Geológico Geomorfológico. Rio de Janeiro. Bertrand
Brasil, 2000
IBGE. Banco de Dados Agregados. Sistema IBGE de Recuperação Automática.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, Manual Técnico de Uso da Terra.
Manuais Técnicos em Geociências. n. 7, 2 ed., Rio de Janeiro, 2014.
198
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Base cartográfica integrada
digital do Brasil ao milionésimo: versão 1.0 para ArcGis Desktop-ArcView. Rio de
Janeiro: IBGE, 2003. 1 CD-ROM.
INPE Atividades. Disponível em
www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm.com Acesso em:
24.jul.2014
INPE DGI. Disponível em http://www.dgi.inpe.br/ Acesso em: 24.jul.2014
INPE. Disponível em
Acesso em: 24.jul.2014.
http://www.dpi.inpe.br/selper/cursos/ead/sr_ac/index.php
INPE. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Aquisição de imagens. Disponível
em <Http://www.dgi.inpe.br>. Acesso em jan. 2014.
INPE. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Programa CBERS. Disponível em
<Http://www.inpe.br/programas/cbers/portugues/index.html> Acesso em jan. 2014.
INPE. Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais. Portal LAPIG. Disponível em <
http://www.lapig.iesa.ufg.br/lapig/ >. Acesso em: 10 Jan. 2015.
INPE. Spring. Disponível em http://www.dpi.inpe.br/spring Acesso em: 24.jul.2014.
INPE. Spring. Disponível em http://www.dpi.inpe.br/spring/portugues/suporte.html.
Acesso em: 24.jul.2014.
KHATTAM. Disponivel em http://www.khattam.info/files/grass640-6_0.6.4.0-6_all.deb
/ Acesso em: 25.jul.2014.
KHATTAM.
Disponivel
em
http://www.khattam.info/solved-package-dependencies-cannot-be-resolved-while-inst
alling-qgis-plugin-grass-2010-09-12.html. / Acesso em: 25.jul.2014.
LA BLACHE, P. V. Princípios de geografia humana. 2. ed., Lisboa: Cosmos, 1954.
390 p.
LACOSTE, Y. A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. São Paulo:
Papirus, 1989.
Land Remote Sensing Satellite (LANDSAT). LANDSAT 8. U.S. Geological Survey
(USGS) e National Aeronautics and Space Administration (NASA). Disponível em:
<http://landsat.usgs.gov/landsat8.php>. Acesso em 10.Dez.2014.
LAUDARES, S. Geotecnologia ao alcance de todos. 1. ed., Curitiba: Appris, 2014,
p.84
LEITE, M. E. Geoprocessamento aplicado ao estudo do espaço urbano: o caso da
cidade de Montes Claros/MG. Universidade Federal De Uberlândia. Instituto
Geografia,
2006.
Disponível
199
http://www.bdtd.ufu.br/tde_arquivos/15/TDE-2007-12-12T103903Z773/Publico
/MELeiteDIS01020304PRT.pdf Acesso em: 26. Maio. 2014.
LONGLEY, P. A.; GOODCHILD, M. F.; MAGUIRE, D. J.; RHIND, D. W.. Sistemas e
Ciência da Informação Geográfica. Tradução de André Schneider . 3. Ed. Porto
Alegre: Bookman,2011, p. 560.
LUCHIARI, A. Breve Histórico dos levantamentos de uso e cobertura da Terra.
Panorama da Geografia Brasileira, v. 2, p. 145, 2006.
MANO, A. Guia de introdução ao quantumgis (QGIS). mar., 2012.
MELO, A. S. A entrada da Geografia Humanista na ciência Geográfica. São Paulo.
Universidade de São Paulo USP,2009.
MENDONÇA, F.. Geografia socioambiental. In: MENDONÇA. F.; KOZEL, S. (Orgs.)
Epistemologia da Geografia Contemporânea. Curitiba: Editora da UFPR, 2002.
MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. 12.
ed., São Paulo: Hucitec, 2010.
MORAES, A. C. R. Geografia? Pequena História Crítica. 15. ed., São Paulo: Editora
Hucitec,2001.
MORAES, R. Análise de conteúdo. Revista Educação. Porto Alegre, v. 22, n. 37, p.
7-32, 1999.
NANNI AS, DESCOVI FILHO L, VIRTUOSO MA, MONTENEGRO D, WILLRICH G,
MACHADO PH, SPERB R, DANTAS GS, CALAZANS Y. Quantum GIS - Guia do
Usuário, Versão 1.7.4’ Wroclaw’. Acesso em: <11/12/2014>. Disponível em:
http://qgisbrasil.org. 291p., il.
NASA JSC. Disponível em http://eol.jsc.nasa.gov/HDEV/ Acesso em: 24.jul.2014.
NASA. Disponível em http://eol.jsc.nasa.gov/HDEV Acesso em: 24.jul.2014.
NOAA KLM system. <http://www2.ncdc.noaa.gov:80/docs/klm/>. Mai.,2000.
OLIVEIRA, M. A. M.; (Org.). Novas linguagens e novas tecnologias: educação e
sociabilidade. Petrópolis: Vozes, 2002.
OLIVEIRA, Z. M. F.; ALENCAR, E.M. A CRIATIVIDADE FAZ A DIFERENÇA NA
ESCOLA: O PROFESSOR E O AMBIENTE CRIATIVOS. Contrapontos (UNIVALI), v.
8, p. 295-306, 2008.
Painel Global. Disponível em www.painelglobal.com.br Acesso em: 24.jul.2014
200
PEREIRA, K. D; LOBIANCO, M. B. C.; COSTA, S. M. A. Mudança do referencial
geodésico no Brasil. I I Simpósio Regional de Geoprocessamento e Sensoriamento
Remoto, Aracaju, nov., 2004.
PONTUSCHKA, N. N. A Geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana Fani
Alessandri (Org.). Novos Caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2007.
PONTUSCHKA, N. N.; PAGANELLI, T. I; CACETE, N. H. Para Ensinar e Aprender
Geografia. São Paulo: Cortez, 2007. 383 p.
Professor na atualidade. SP: Érica, 2007.
QGIS.org. Disponivel em
http://www2.qgis.org/pt_BR/site/forusers/alldownloads.html#ubuntu/ Acesso em:
25.jul.2014.
QGIS.org.Disponível em
http://docs.qgis.org/2.2/pt_BR/docs/user_manual/grass_integration/grass_integration.
html. Acesso em: 25.jul.2014.
Questão Ambiental. Seminário Universidade e Meio-Ambiente, Belém, 16-19
RATIER, R. Por que tão poucos querem ser professor. Revista Nova Escola. São
Paulo. p. 05-17, jan./fev., 2010.
ROCHA, C.H.B. Geoprocessamento: Tecnologia Transdisciplinar. Juiz de Fora, MG,
Ed do Autor, 2000.
RODRIGUES, M. H. A geografia no contexto ambiental da educação. In:
http://www.comscientia-nimad.ufpr.br/2006/01/artigo/mhel.pdf. Acesso em: 28 de out.
2006.
RODRIGUES, M. Anais... IV Conferência latino-americana sobre sistemas de
informação Geográfica/ II Simpósio brasileiro de geoprocessamento. São Paulo:
Epusp, 1993.
ROSA, R. Geotecnologias Na Geografia Aplicada. Revista do Departamento de
Geografia, n. 16, p. 81-90, 2005.
ROSA, R.. Tratamento da informação geográfica e as novas tecnologias. In: SILVA, J.
B. da; LIMA, L. C.; DANTAS, E. W. C. Panorama da Geografia Brasileira, v. 2., São
Paulo: Annablume, 2006, p. 169-188.
ROSS, J. (org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2011.
RUDORFF, B. F. T. Produtos de Sensoriamento Remoto. Apostila do Programa
EducaSeRe. Material didático para Ensino de Sensoriamento Remoto. Divisão de
Sensoriamento Remoto/INPE. São José dos Campos, 2008. On-line. Disponível em:
201
http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/index.htm>. Acesso em 06
de mai. 2014.
SANTANA, D. B. Da descrição a geografia cultural: a trajetória do pensamento de
Roberto Lobato Correa. UNIFAL, Alfenas, p.20, 2014.
SANTIAGO, I. Tutorial de Quantum GIS, 2.2 versión “Valmiera”. Presupuesto de
Puerto Rico. Oficina de Gerencia y Presupuesto. 2014. p. 233.
SANTOS, J. QGIS 2.4 Sistemas de Referência de Coordenadas (SRC), Disponível em
http://www.processamentodigital.com.br/wp-content/uploads/2014/10/20141011_QGI
S24_Sistema_de_Referencia_de_Coordenadas.pdf. Acesso em jan. 2015.
SANTOS, M. A natureza do espaço habitado. São Paulo: HUCITEC, 1996.
SANTOS, M. RIBEIRO, W. C. (Org.) O país distorcido: o Brasil, a globalização e a
cidadania. São Paulo: Publifolha, 2002.
SANTOS, M. Técnica, espaço e tempo, globalização e meio técnico-científico
informacional. São Paulo: HUCITEC, 1994.
SANTOS, S. R; SANTOS, V. P; SOUZA, U. B; BORGES, E. F.; SANTOS, P. S.
Geotecnologias aplicadas ao ensino de Geografia: um estudo de caso na cidade de
Barreiras-BA.
INPE,
mai.,
2011,
Disponivel
http://www.lapig.iesa.ufg.br/lapig/index.php/produtos/publicacoes/finish/4-anais/770-g
eotecnologias-aplicadas-ao-ensino-de-geografia-um-estudo-de-caso-na-cidade-de-b
arreiras-ba/0 Acesso em: 22.maio.2014.
Santos, V. M. N. O uso escolar das imagens de satélite: socialização da ciência e
tecnologia espacial. in: Penteado, H.D. Pedagogia da comunicação. São Paulo:
Cortez, 2002.
SCHLUNZEN, J, K.; SCHLUNZEN, E. T. M.; SANTO, M. P.; TERÇARIOL,
SEBEM, E.; MONGUILHOTT, M. Curso de cartografia básica, GPS e ArcGis. Santa
Maria: Universidade, 2010.
SIDRA. Disponível em: http://www.ibge.gov.br. Acesso em: 12 Dez. 2014.
SILVA, A. P. A. Utilização do Google Maps e Google Earth no ensino médio: estudo
de caso no Colégio Estadual da Polícia Militar - Diva Portela em Feira de Santana-BA.
2011.
SOUZA, C. B. G. de. O projeto pedagógico e a integração das disciplinas. IN: IV
Circuito PROGRAD: as disciplinas de seu curso estão integradas? UNESP,
Pró-Reitoria de Graduação. São Paulo: PROGRAD, 1996.
SOUZA, M. G. Educação e diversidade cultural: uma análise da proposta da Escola
Plural do Município de Belo Horizonte/Rio de Janeiro. Dissertação (Mestrado),
Departamento de Educação, PUC-RIO, 2000.
SOUZA, P. Novas Portas e Janelas para o Conhecimento. Revista Linha Direta.
Belo Horizonte. p.72-74, ago., 2013.
202
SUERTEGARAY, D. M. A. Geografia e Interdisciplinaridade Espaço geográfico:
interface natureza e sociedade: Geosul. Florianópolis, v.18, n. 35, p. 43-53, jan./jun.
2003.
SUERTEGARAY, D. M. A. Pesquisa de campo em Geografia. GEOgraphia, Rio de
Janeiro, v. 4, n. 7, 2002.
TOFFLER, A. A terceira onda. São Paulo: Editora Record, 1995.
TOFFLER, Alvim; TOFFLER, Heidi. Criando uma nova civilização: a política da
terceira onda. Rio de Janeiro: Record, 2003.
TUAN, Y. 1983. Espaço e lugar: a perspectiva da experiência. São Paulo: Editora
Difel.
UBUTU.org Disponivel em https://apps.ubuntu.com/cat/Acesso em: 25.jul.2014.
Ustream TV. Disponível em http://www.ustream.tv/channel/iss-hdev-payload Acesso
em: 24.jul.2014.
VAZ, P.R.G. Esperança e excesso. In: Encontro anual da associação nacional dos
programas de pós-graduação em comunicação social, 9. Anais... Porto Alegre:
FAMECOS-PUCRS,
2000.
Disponível
em:<http://www.eco.ufrj.br/paulo
vaz/textos/esperanca.pdf>. Acesso em: 06 abr. 2014.
VESENTINI, J W.. A formação do professor de geografia – algumas reflexões. In:
PONTUSCHKA, N. N; OLIVEIRA, A U. Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa.
São Paulo: Contexto, 2002.
VESENTINI, J. W. Educação e ensino de geografia: instrumentos de dominação e/ou
de libertação. In: CARLOS, A. F. A. A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto,
2001. p.12-20.
VESENTINI, J. W. Ensaios de Geografia Crítica. História, Epistemologia e (Geo)
política. São Paulo: Plêiade, 2009. 220 p.
VESENTINI, J. W. Rediscutindo a nova ordem mundial. Caderno de Geografia,
PUC-MG, n. 5, v. 1, p. 5-20, dez., 1994.
VESENTINI, J. W. Educação e ensino da geografia: instrumentos de dominação e/ou
libertação. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A Geografia na Sala de Aula.
São Paulo: Contexto, 1999.
VIDAL DE LA BLACHE, P. Princípios da Geografia Humana. Lisboa: Edições
Cosmos, 1921.
ZANETTI,
M.
A.
Z..
Curitiba:
Geodésia.
2007.
Disponível
em
http://www.georeferencial.com.br/old/material_didatico/apostila_geodesia_UFPR.pdf.
Acesso em jan.,2015.
203
APÊNDICE A. ACESSO AO SITE DO INSTITUTO DE PESQUISA ESPACIAL INPE
Primeiro Passo
Observa-se o menu do lado esquerdo. Coloca-se o mouse sobre o item “Dados de
Satélite” e aparecerão as opções.
Fig.- 01 Site INPE
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Agosto, 2014
Fig.- 02 Site INPE
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Agosto, 2014
Segundo Passo
Será aberta a ABA “Catálogo de Imagens CBERS” e “Catálogo de Imagens
LANDSAT”. E também “RESOUCERSAT”.
204
Fig.- 03 Site INPE
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Terceiro passo
Na parte superior do SITE, pode-se observar a parte denominada CADASTRO.
Dá-se um clique nessa opção e abrirá o sistema de cadastramento do site.
Será aberta essa ABA com o sistema de cadastro.
Fig.- 04 Site INPE
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Na ABA cadastro, serão requisitadas questões comuns para preenchimento cadastral,
como nome, usuário e senha e questões pessoais como endereço. Uma dica para
205
preenchimento é colocar um usuário e uma senha de fácil lembrete, Na organização,
pode-se colocar sistema Federal, Estadual ou Municipal.
Fig.- 05 Site INPE
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
Após o preenchimento, o cadastro será mostrado.
Fig.- 06 Site INPE
Fonte: INPE, adaptado por, Barros. Adriano. J. Outubro, 2014
206
APÊNDICE B :Questionário para professores de Geografia
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA
DIRETORIA DE PESQUISA, EXTENSÃO E FORMAÇÃO CONTINUA DA
MESTRADO PROFISSIONAL EM GESTÃO SOCIAL, EDUCAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO LOCAL.
DIRETORIA DE PESQUISA, EXTENSÃO E FORMAÇÃO CONTINUA
DA.
MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAÇÃO
Projeto de Pesquisa: Geotecnologias, Ensino Médio e Desenvolvimento
Local: Desafios para o Ensino de Geografia.
Caro colega professor de Geografia,
Este formulário integra uma pesquisa para fins de conclusão do curso de mestrado,
que está sendo realizado na UNA, em Belo Horizonte, sob a orientação da
Orientadora Drª Adilene Gonçalves Quaresma. Você não precisa se identificar. Como
contrapartida e em agradecimento à sua inestimável colaboração, proponho-me a
disponibilizar para você os resultados desta pesquisa.
Agradeço desde já a colaboração nesta pesquisa.
QUESTIONÁRIO PARA O PROFESSOR
Questionário aplicado para a coleta de dados que servirão para identificar de
que forma os professores das escolas pesquisadas de João Monlevade estão
utilizando as Geotecnologias.
Escola : _______________________________________________________________
Professor: ______________________________________________________________
1. Formação acadêmica
( ) Graduação
( ) Especialização
( ) Mestrado
( ) Doutorado
( ) Pós-Doutorado
207
2- Possui alguma formação voltada para o ensino da Geografia sobre
Geotecnologia?
( ) Sim
( ) Não
3 -Há quanto tempo participou de capacitações
Ferramentas geotecnológica e a geografia?
( ) menos de 1 ano
( ) 2 anos
( ) 2 a 5 anos
( ) 6 e mais anos
( ) Nunca participei
Voltada para a integração das
4- Como você classificaria as capacitações tecnológicas com foco no ensino
mediado pela geotecnologia?
(
(
(
(
(
) Insuficiente
) Regular
) Bom
) Muito boa
) Excelente
5- Houve alguma oferta de cursos, oficinas, por Iniciativa de sua escola, para
Sanar as dificuldades dos professores em integrar as ferramentas geotecnológicas
em suas práticas em sala de aula?
(
) Sim
(
) Não
6- Você apresenta dificuldades em incorporar as nov as ferramentas tecnológicas no
ensino da geografia?
(
) Sim
(
) Não
7- Você se considera totalmente apto a utilizar as geotecnologias em suas práticas
em sala de aula?
(
) Sim
( ) Não
8- Classifique a situação atual de sua escola quanto ao uso da internet, tendo em
Vista a utilização das ferramentas geotecnologias no processo de
ensino-aprendizagem da geografia?
( ) Insuficiente
( ) Regular
( ) Bom
( ) Muito boa
( ) Excelente
( ) Inexistente
208
9- Classifique o espaço (físico) de sua escola atual, quanto à possibilidade do ensino
–aprendizado da geotecnologia: Ex: uso do GPS
( ) Insuficiente
( ) Regular
( ) Bom
( ) Muito bom
( ) Excelente
( ) Inexistente
10- Avalie os recursos tecnológicos atuais de sua escola quanto a possibilidade do
ensino –aprendizado da geografia mediado pela geotecnologia:
( ) Insuficiente
( ) Regular
( ) Bom
( ) Muito bom
( ) Excelente
( ) Inexistente
11-Ja participou de algum projeto interdisciplinar que coube o uso da Geotecnologia?
Se sim com qual matéria:
( ) Matemática
( )Português
( ) Geografia
( ) História
( ) Física
( ) Química
( ) Religião
( )Biologia
209
APÊNDICE C: Roteiro de Entrevista
Roteiro de entrevista estruturada para Professores de Geografia
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNA
DIRETORIA DE PESQUISA, EXTENSÃO E FORMAÇÃO CONTINUA
DA
MESTRADO PROFISSIONAL EM GESTÃO SOCIAL, EDUCAÇÃO E
DESENVOLVIMENTO LOCAL
DIRETORIA DE PESQUISA, EXTENSÃO E FORMAÇÃO CONTINUA
DA
MESTRADO PROFISSIONAL EDUCAÇÃO
1. O que você já conhecia antes do curso sobre geotecnologia?
2. Qual a contribuição da geotecnologia para o ensino de geografia?
3. Quais capacidades você acredita que podem ser desenvolvidas no aluno
com o uso das geotecnologias no ensino de geografia?
4. Como o que você aprendeu no curso vai melhorar a sua prática educativa no
ensino de geografia?
5. Na sua formação de licenciatura em Geografia havia alguma disciplina sobre
geotecnologia?
6. Você acredita que há resistência por parte de alguns professores de
geografia em integrar as ferramentas tecnológicas/ em suas práticas
educativas? Sim ou Não? Justifique.
7. Quais as dificuldades que os professores de geografia encontram quando
buscam fazer a incorporação das ferramentas das geotecnologias em suas
práticas educativas? Você tem dificuldade? Quais?
8. Quais os pontos positivos do curso?
9. Quais os pontos negativos do curso?
10. Quais sugestões você teria para o aperfeiçoamento do curso?
210
APÊNDICE D- Projeto do Cursos de Capacitação
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE MINAS GERAIS
FACULDADE DE ENGENHARIA
CAMPUS JOÃO MONLEVADE
CAPACITAÇÃO EM GEOTECNOLOGIA
Município de João Monlevade - MG
Equipe de Execução:
Adriano Jose de Barros- Orientador
Resumo
A tríade Ensino, Pesquisa e Extensão são os pilares de sustentação para a atividade
acadêmica no âmbito da universidade. Neste sentido, o presente projeto tem como
objetivo oferecer subsídios em uma atividades de extensão, ensino e pesquisa do
Projeto de Extensão “Geotecnologias na Geografia “, desenvolvido no Curso de
Engenharia Ambiental e Minas
do Campus Avançado da cidade de João
Monlevade Minas Gerais, da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG)
campus
Monlevade,
realizar
pela
universidade
curso
de
capacitação
e
desenvolvimento de geotecnologias no ensino médio, a realização de O referido
projeto vem desempenhado o papel que lhe é atribuído no contexto sócio espacial
da cidade de Joao Monlevade, ao articular o ensino e a pesquisa na busca de
melhorias para a educação local e para a formação de profissionais qualificados e
desenvolver o sistema local na estrutura educacional .
Palavras-chave: Extensão Universitária; Ensino de Geografia; Geotecnologia;
Ensino Médio.
211
2. Justificativa e sua Relevância Social no Território.
O projeto proposto visa possibilitar a socialização de propostas pedagógicas
construídas em espaço acadêmico, como direção à (re) significação da cultura
geográfica entre professores da educação básica e do ensino superior. O
intercâmbio entre saberes de formação docente e a prática pedagógica escolar
fortalece a meta de todos os envolvidos no processo de melhoria da qualidade
educacional, mobilizando os sujeitos desta construção – os professores articulando
o
espaço
local
fortalecendo
suas
estruturas educacionais
e
tecnologias
educacionais.
A prática pedagógica, em espaço escolar, exige mudanças metodológicas como
caminho à busca do envolvimento ao processo de construção do conhecimento.
Este estudo tem como objetivo geral promover o processo de (re) adaptação e
conhecimento da cultura geográfica no viés da geotecnologia nas escolas de
Educação Básica da cidade de Joao Monlevade, Minas Gerais, como possibilidade
de construção de saberes por meio da extensão universitária.
Esta ação extensionista tenciona ainda conhecer conceitos geográficos e
Geotecnológicos
construídos
entre
professores;
conhecer
metodologias
desenvolvidas no ensino de geografia; proporcionar o conhecimento e análise
teórica-prática do ensino de geografia, e disseminando o saber na sociedade
Monlevadense.
DESENVOLVIMENTO
A educação superior apresenta funções básicas de ensino, pesquisa e extensão. O
espaço acadêmico possui a função primeira de gerar saberes. O fazer acadêmico
apresenta, portanto o sentido expressivo de interação com a vida social.
A extensão universitária dás universidades públicas do Brasil representa produto de
intervenção a partir da e na realidade social. Há, nesta dimensão acadêmica,
princípio de transformação social, em firme exercício cooperativo de construção de
conhecimento.
Este intercâmbio produtivo entre sociedade e educação superior, proporciona um
conjunto de análises teórico-práticas em torno da cultura e saberes, tanto popular,
quanto sistematizado. Nesta trajetória de produção de conhecimentos, os cursos de
formação à docência contribuem na formação inicial, mas também na formação
continuada de profissionais de ensino
212
O processo de formação para a docência abrange o conhecimento da realidade
educacional, em meio a um movimento de dialógico com a cidade entre a teoria e a
prática e pensamento e ação que se disponibiliza ao ser através da vivencia.
Dessa forma, a abordagem geográfica, em sala de aula, deve se dar de forma
holística e contextualizada para que os alunos compreendam a riqueza desta
ciência. Logo, cabe ao professor inovar e problematizar os conceitos geográficos
tornando a disciplina interessante e envolvendo os alunos, ou seja, é fundamental o
professor buscar, pesquisar, investir em formação continuada, atualizando-se e
contribuindo para construção da cidadania e da aprendizagem significativa dos
alunos, objetivo maior da educação como um todo.
O currículo escolar integra múltiplas áreas do conhecimento, dentre estas, está a
Geografia com o seu braço tecnológico denominado geotecnologia que estrutura um
saber geográfico integral de suma importância para perceber a realidade na
perspectiva de incorporação da noção de espacialidade.
As práticas escolares caracterizadoras do ensino de geografia contribuem, em seus
fundamentos teórico-metodológicos, a uma análise contextualizada do entorno
social, tanto local como global, sobre uma atitude relacional de tempos e espaços
sujeitos à possibilidade de transformação do território.
OBJETIVOS
mapeamento no que tange ao recurso naturais e artificiais e uso e ocupação
territorial do solo do Município de João Monlevade em Minas Gerais;
-aprendizagem no que tange ao recurso
Geotecnologicos e uso e o uso dessa tecnologia didática no Município de João
Monlevade para os professores da rede pública;
ação e desenvolvimento de mapas geotecnologicos
com programas ligados a geotecnologia;
o uso do GPS.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
gratuito denominado
Qgis na construção de mapa e análise dos mesmos;
213
cartográficos
em
formato
shapefile
para
uso
e
construção
de
mapas
Geotecnologicos em ferramentas de geoprocessamento.
didática das Geotecnologicas através de programas como o
Google Earth;
atribuições;
adquiridos pela ferramenta geotecnologiaca
denominada GPS pelo programa geotecnologico Trekmek.
Geotecnologia com usos pertinentes a matérias do CBc de geografia;
Quadro 1: Lista de Cursos de Extensão.
Cursos de Extensão em Geotecnologia.
Nome / Autor
Carga Horária
Participantes
Temática
Introdução/GPS
02 horas
17
Introdução
programa
Meker
01 horas
17
Google Earth;
01 hora
17
Ampliar
e
introduzir
o
conhecimento sobre a conceito
de espaço geográfico através
do recurso tecnológico GPS
Introduzir ao conhecimento de
aplicação e organização de
dados geográficos obtidos por
forma de GPS
Introduzir ao conhecimento de
aplicação e organização de
elementos geográficos obtidos
por forma do Google Earth
Qgis
02 horas
17
ao
Trek
Desenvolver
e
relacionar
conhecimentos da área da
geografia usando um programa
livre de geoprocessamento.
Metodologia
O curso terá início com a pré-seleção de candidatos da sociedade para o curso,
sendo inteirado neste projeto que o participante terá que ter um vínculo nas escolas
estaduais e municipais da cidade como professor de geografia. Os selecionados
começarão as aulas teóricas ministradas por professores e alunos da faculdade,
oferecendo-os uma iniciação técnica e profissional. Os alunos serão selecionados de
acordo com o perfil socioeconômico, falta de formação ou desemprego, interesse do
aluno, disponibilidade horária, idade e escolaridade.
A primeira parte do curso que se originara a prática, que deverá contar com
levantamento de questões de cunho geográfico referente a representação da Terra
214
enfocando e explorando principalmente a linguagem cartografia por meio de
projeções, mapas estes fatores serão de suma importância para o desenvolvimento
de uma base técnica para operacional as ferramentas geotecnologias.
Na segunda
parte irá apresentar aplicações da geotecnologia com ferramentas relacionadas a
localização no planeta como o GPS e demostrar o tratamento de dados originados
de tal sistema com programas relacionados para tal tarefa a terceira parte terá como
foco sites de conteúdo geotecnologia e sua relação didática com matérias
desenvolvidas no PCNs nível Brasil e o CBCs nível estado de Minas Gerais a quarta
ira demostra a obtenção de dados em formados de leitura adequados para o usos
dos softwares de geoprocessamento que serão utilizados na quarta parte a
obtenção de imagens de satélite para uso didático a quinta e última parte do tutorial
terá como enfoque principal demonstração e aplicação de software relacionados ao
geoprocessamento
com elaboração de mapas e tratamento de dados no ambiente
Geotecnológico para uso educacional.
Relações de materiais de consumo
Este trabalho justifica-se pelo fator social e educacional que desempenhará na
capacitação dos docentes de geografia que afetara de forma direta e indiretamente a
comunidade local do município de João Monlevade, pois serão jovens e adultos de
diferentes níveis de ensino que através dos seus docentes de ensino de geografia
vislumbraram uma tecnologia didática que evolucionará seu saber conteudista.
Quantidade Unidade
Item
Valor
Unitário
R$
Valor total
R$
Material de consumo
01
Um
Folha de papel A4 –
pacote 500 folhas
13,00
13,00
20
Um
DVD R
1,00
20,00
215
Material Permanente
01
Um
Impressora HP Deskjet
2000
170,00
170,00
01
Um
Notebook
1.299,00
1.300,00
Samsung NP
01
Um
Quadro Branco
1.000,00
1.000,00
01
Um
DataShow
1.500.00
1.500.00
MATERIAL TOTAL
4.003,00
Quando disponibilidade de material e de interesse e saber que os materiais
permanentes mencionados no sistema de custo do projeto como a Impressora HP
Deskjet 2000, Notebook Samsung NP, Quadro Branco, Data Show já se encontram
a disposição e na universidade o material referente a Folha de papel A4 – pacote
500 folhas e DVD R para convecção de um tutorial serão da responsabilidade do
tutor; sendo que seu escopo no projeto se dá para notificação de uso durante o
curso de 02 dois dias na dependência da universidade de Minas Gerais.
Público Alvo
riamente das escolas públicas;
Resultados Esperados.
O resultado ou processo final esperado pelo curso de capacitação em geotecnologia
será a evolução e a conscientização do docente de geografia que terá a partir desse
aprendizado novos indicativos e um novo rumo do saber que poderá adequar em
seus ensinamentos relacionando vários pontos da geotecnologia com o mundo real
em sala de aula esticando a curiosidade do aluno e desenvolvendo o seu aspecto
crítico e levantando perspectivas relacionadas a sua vivencia em um sentido
conectado com o saber geoecológico.
216
Cronograma do Projeto.
O prazo de planejamento, execução e conclusão da pesquisa está previsto para 04
meses de trabalho, com início no em Setembro de 2014 e conclusão em Dezembro
de 2014.
Atividades/ Meses
2014
J
F
M
A
M
J
J
A
x
x
x
x
S
O
N
Aulas teóricas
x
x
Aulas práticas
x
x
D
Elaboração do projeto
Pesquisa Bibliográfica
Encaminhamento do Projeto
x
Construção de técnicas
x
Seleção
de
candidatos
/
x
professores
Entrega dos diplomas
x
Divulgação dos resultados
x
Referência Bibliográfica
BRASIL, PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais: do Ensino Médio. Introdução
aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ministério d a Educação. Brasília.
Brasil.1999.
CÂMARA, G.; DAVIS, C.; MONTEIRO, A. M. V. Introdução à Ciência
da geoinformação . 2. ed. São José dos Campos: INPE, 2001.
CASTELLS, Manuel. A Galáxia da Internet: Reflexões sobre Internet, Negócios e
Sociedade. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2004.
FANI, Ana A. C. A Geografia na Sala de Aula. Editora Contexto. 2011.
PNLD – Programa Nacional do Livro Didático. Ministério da Educação e Cultura
do Brasil. Brasília: MEC/SEF, 1999.
ROCHA, César Henrique Barra. Geoprocessamento: Tecnologia Transdisciplinar.
Juiz de Fora.
NEVES, José Luiz. Pesquisa Qualitativa: Características, usos e possibilidades,
1996. Disponível em
http://www.ead.fea.usp.br/Cad-pesq/arquivos/C03-art06.pdf. Acesso em Outubro de
2013.
ROSA, Roberto. Geotecnologias na Geografia aplicada. 2005. Revista do
217
Departamento
de
Geografia.
Disponível
em:
http://www.geografia.fflch.usp.br/publicacoes/RDG/RDG_16/Roberto_Rosa.pdf.Ace
sso em Outubro de 2013.
VALENTE, J.A. O uso inteligente do computador na educação. Pátio revista
pedagógica editora Artes medica Sul, Campinas, v. 1 n. fevereiro 2001.
VESENTINI, José Willian. Educação e ensino de geografia: instrumentos de
dominação e/ou libertação. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A
Geografia na sala de aula. São Paulo: Editora Contexto, 2002.
VIEIRA, Maria Alexandra. Perspectiva crítica sobre as TIC num contexto escolar.
Braga, 2005.
218
APÊNDICE E- PLANO DE AULA DO CURSO DE CAPACITAÇÃO
DADOS DO CURSO
Nome do curso de Extensão: INTRODUÇÃO A GEOTECNOLOGIAS
Carga Horária Semestral: 06
Créditos: 000000000000000
Docentes Responsáveis: ADRIANO JOSÉ DE BARROS
EMENTA
GEOTECNOLOGIAS: DEFINIÇÕES E PRINCIPAIS APLICAÇÕES. SISTEMAS DE INFORMAÇÕES GEOGRÁFICAS.
REPRESENTAÇÕES COMPUTACIONAIS DE MAPAS. MODELAGEM DE DADOS EM GEOPROCESSAMENTO. SISTEMAS DE
INFORMAÇÕES GEOGRÁFICAS PARA ANÁLISE AMBIENTAL E MANEJO DE RECURSOS NATURAIS. MÉTODOS QUANTITATIVOS
DE ANÁLISE DOS FATORES ESTRUTURAIS E DO USO E COBERTURA DO SOLO. IMPLEMENTAÇÃO DE BANCOS DE DADOS E SISTEMA DE
GPS
OBJETIVO
Familiarizar os alunos com o mundo (conceitos e dados) da Geotecnologia, proporcionando uma visão mais
ampla dos recursos e facilidades por ela oferecidas, assim como definir o perfil do profissional da área da
educação.
Metodologia de Ensino
AULAS TEÓRICAS
As aulas teóricas serão ministradas de forma expositiva-dialogada.
AULAS PRÁTICAS
As aulas práticas serão desenvolvidas no laboratório de informática, onde cada aluno desenvolverá um Banc
o/Projeto em forma de Tutorial em um SIG
.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Será entregue aos professores um modelo de pratica com geotecnologia para ser elaborado
nas escolas afins.
RECURSOS DIDÁTICOS
Quadro branco e pincel atômico. Livros e revistas. Microcomputador e Datashow.
219
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ITEM
EMENTA
CONTEÚDO
1
Definições e principais aplicações de
Geoprocessamento.
2
Sistemas de Informações
Geográficas.
3
Representações computacionais de
mapas.
4
Modelagem de dados em
geoprocessamento.
5
Sistemas de informações geográficas
para análise ambiental e manejo de
recursos naturais.
6
7
Definições e aplicações de geoprocessamento.
Características funcionais, estrutura e componentes do SIG;
Fundamentos de cartografia básica;
Principais exemplos de aplicações do SIG;
Como criar e modelar um banco de dados e projeto num SIG.
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG;
Operações de contraste e criação de imagem sintética;
Segmentação e classificação de imagens para geração de mapas
temáticos;
Edição de carta para impressão.
Métodos quantitativos de análise
dos fatores estruturais e do uso e
cobertura do solo.
Implementação de bancos de dados
georreferenciados para o
planejamento ambiental.
Modelagem de dados geográficos;
Capturar e georreferenciar imagens digitais.
Importação e operação com dados para o MNT - Modelo Numérico de
Terreno.
Geração de imagem para , mapa de declividade e mapa
hipsométrico;
Elaboração e interpretação de mapas temáticos (Pedologia e Geologia).
Edição e execução de Programa LEGAL para mapa de aptidão;
Mapa de distâncias, cálculo de área e operações sobre mapas;
Tabulações cruzadas, análise de menor custo.
Criação e modelagem de Banco de Dados em um SIG.
NOME DO PROFESSOR
TURMA
Curso de capacitação
Adriano Jose de Barros
ANO/SEMESTRE
2014/2° Semestre
CARGA HORÁRIA (aulas)
AT
01
AP
03
APS
01
AD
01
AT: Atividades Teóricas, AP: Atividades Práticas, APS: Atividades Práticas Supervisionadas, AD: Atividades a Distância.
Total
06
220
PROGRAMAÇÃO E CONTEÚDOS DAS AULAS (PREVISÃO)
Dia/Mês ou Semana
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Quinta
Númer
o
de Aul
as
Conteúdo das Aulas
Apresentação do plano de ensino da disciplina
Definições e aplicações do geoprocessamento no planejamento ambiental
SIG: Conceitos e definições; estrutura, funções e componentes
SIG: Conceitos e definições; estrutura, funções e componentes
Componentes de um SIG e os métodos de entrada de dados: Mapas, Cartas, GPS, Topografia,
Sensoriamento Remoto Imagens de Setélites e Fotografias Aéreas
Apresentação e leitura de cartas topográficas
Conceitos cartográficos: Linguagem, Projeção cartográfica, Formas de representação da Terra
Geóide, Elipsóide; Datum vertical e horizontal
Conceitos cartográficos básicos: Coordenadas geográficas e planas; Escalas
Escalas Cartográficas Resolução de Exercícios.
Estrutura de um SIG e Dados vetoriais e matriciais.
Demonstração de SIGs como o Global Mapper e o Spring.
Como criar e modelar um banco de dados e projeto num SIG
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG: Aquisição de imagens de
satélite LANDSAT pelo site do Intituto Nacional de Pesquisas Espaciais
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG: Aquisição de imagens de
satélite LANDSAT pelo site do Intituto Nacional de Pesquisas Espaciais
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG: Aquisição de imagens de
satélite: CBERS - pelo site do Intituto Nacional de Pesquisas Espaciais; LANDSAT
georreferenciada - pelo site Global Land Cover Facility; e SRTM - pelo site da EMBRAPA BRASIL
e CGIAR-CSI.
Aquisição de imagens de satélite: CBERS - pelo site do Intituto Nacional de Pesquisas Espaciais;
LANDSAT georreferenciada - pelo site Global Land Cover Facility; e SRTM - pelo site da
EMBRAPA BRASIL e CGIAR-CSI
Como criar e modelar um banco de dados e projeto num SIG
Primeiro exercicio (itens 1 e 2)
Modelar um banco de dados e projeto num SIG
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG
PROGRAMAÇÃO E CONTEÚDOS DAS AULAS (PREVISÃO) 2 tomo
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
AULAS TEÓRICAS
As aulas teóricas serão ministradas de forma expositiva-dialogada.
AULAS PRÁTICAS
As aulas práticas serão desenvolvidas no laboratório de informática, onde cada aluno desenvolverá um
Banco/Projeto em forma de Tutorial em um SIG somado a orientação dos programas com trabalho de campo.
DIAS DAS AULAS PRESENCIAIS
Dia da semana
Número de aulas no semestre
Sabado
Segunda
x
Terça
x
Quarta
Quinta
x
3
Sexta
Modelar um banco de dados e projeto num SIG area da UEMG
Sabado
Importação e processamento de dados pelo Google Earth
Sabado
Importação e processamento de dados vetoriais e matriciais num SIG
Sabado
Operações de contraste e criação de imagem sintética
Sabado
Operações de contraste e criação de imagem sintética
Sabado
Exportar dados vetoriais e matriciais de area de cidades brasileiras
Sabado
Exportar dados vetoriais e matriciais de áreas Minarias do Brasil
Sabado
Importar dados vetoriais e recortar plano de informação das áreas de água
Sabado
Importar dados vetoriais e recortar plano de informação
Sabado
Avaliação prática sobre imagens sintéticas da cidade de João Monlevade
Sabado
Importação e operação com dados para o MNT - Modelo Numérico de Terreno
Sabado
Geração de imagem para o MNT, mapa de declividade e mapa hipsométrico
Sabado
Fatiamento de grade numérica, geração de perfil visualização 3D
Sabado
Elaboração de mapa da cidade de Joao Monlevade
Sabado
Elaboração de mapa hipsométrico de área mineral de Minas Gerais
Sabado
Elaboração de mapa depontos de GPS de BH a João Monlevade/381
Sabado
Elaboração de mapa de com conceitos de legenda e dados
Sabado
Avaliação prática sobre mapa hipsométrico e declividade
Sabado
Finalização do projeto: Importar dados vetoriais e matriciais sobre o mapa
Sábado
3
221
BIBLIOGRAFIA
Bibliografia Básica
BRASIL, PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais: do Ensino Médio. Introdução aos Parâmetros
Curriculares Nacionais. Ministério d a Educação. Brasília. Brasil.1999.
PNLD – Programa Nacional do Livro Didático. Ministério da Educação e Cultura
ROSA, Roberto. Geotecnologias na Geografia aplicada. 2005. Revista do Departamento de Geografia.
Disponível em: http://www.geografia.fflch.usp.br/publicacoes/RDG/RDG_16/Roberto_Rosa.pdf.
Acesso em Outubro de 2013.
Revistas INFOGEO. Editora e Livraria Mundogeo.
SILVA, A. de B. Sistemas de Informações Geo-Referenciadas: Conceitos e Fundamentos. Editora da
UNICAMP – Campinas – SP; 1999. 2a Edição Ampliada e Revisada
TEIXEIRA, A. L. De A. Sistema de Informações Geográficas (Dicionário Ilustrado).1997.
VALENTE, J.A. O uso inteligente do computador na educação. Pátio – revista pedagógica editora Artes
medica Sul, Campinas, v. 1 n. fevereiro 2001. VESENTINI, José Willian. Educação e ensino de
geografia: instrumentos de dominação e/ou libertação. In: CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A
Geografia na sala de aula. São Paulo: Editora Contexto, 2002.
Bibliografia Complementar
ROCHA, C.H.B. Geoprocessamento – Tecnologia Transdisciplinar. Universidade Federal de Juíz de Fora. Edição
do autor; 2000.
CÂMARA, G., DAVIS, C. e MONTEIRO, A.M.V. Introdução à Ciência da Geoinformação.
Disponível para download em http://www.dpi.inpe.br/gilberto/livro/introd/.
______________________________
Assinatura do Professor do curso
___________________________________
Assinatura do Coordenador do Curso
222
APÊNDICE F: DADOS DAS ENTREVISTAS DA PESQUISA
PROFESSOR
DATA DA ENTREVISTA
TEMPO
PROFESSOR, C
set. 2014
32 min
PROFESSOR, D
set. 2014
31 min
PROFESSOR, J
set. 2014
23 min
PROFESSOR, K
set. 2014
20 min
PROFESSOR, T
set. 2014
35 min
PROFESSOR, R
set. 2014
31 min
PROFESSOR, RA
set. 2014
33 min
223
ANEXO 1- PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP.
PARECER CONSUBSTANCIADO DO CEP
DADOS DO PROJETO DE PESQUISA
Título da Pesquisa: Geotecnologias, Ensino Médio e Desenvolvimento Local: Desafios para o Ensino
de Geografia, Pesquisador: Adriano Jose de Barros Área Temática:
Versão: 2
CAAE: 34770314.6.0000.5098
Instituição Proponente:Centro Universitário UNA
Patrocinador Principal: Financiamento Próprio
DADOS DO PARECER
Número do Parecer:
813.169 Data da Relatoria:
30/09/2014
Apresentação do Projeto:
O projeto de pesquisa que se apresenta tem como temática o uso das
Geotecnologias no ensino de Geografia, por alunos e professores do Ensino Médio
do município de João Monlevade – Minas Gerais. O problema envolvido na pesquisa
surgiu de uma inquietação do pesquisador ao perceber, no cotidiano, que
professores e alunos do Ensino Médio expressam de diferentes maneiras,
dificuldades em conciliar e relacionar o conhecimento geográfico às necessidades
da vida prática. Além de essas dificuldades serem relatadas por professores e
alunos, esses entraves ao ensino de geografia podem ser encontrados na produção
cientifica, uma vez que já foi alvo de discussões de diferentes autores. Sendo assim,
o problema central da pesquisa consiste em compreender como o uso das
geotecnologias poderá tornar o ensino de geografia mais significativo para alunos e
professores. Diante desse fato e graças aos meios de comunicação e à tecnologia
somos informados a todo instante sobre os acontecimentos do mundo em questão
de segundos em relação ao tempo em que eles ocorrem. Com uma prática educativa
que promove o conhecimento crítico-reflexivo da localidade a partir dos recursos
tecnológicos disponíveis, o aluno pode ser capaz de contribuir para o progresso e a
manutenção do desenvolvimento local lutando por questões ambientais existentes
na sua localidade, como por exemplo: preservação ambiental, coleta seletiva e
224
tratamento correto do lixo, análise de evolução urbana da área, bem como a análise
e compreensão de políticas públicas sobre tais questões.
Objetivo da Pesquisa:
Analisar as possibilidades que a Geotecnologia oferece para o desenvolvimento dos
objetivos educacionais do ensino de Geografia, com a finalidade de desenvolver
proposta de intervenção educacional com características de inovação social e
grande potencial para o desenvolvimento local.
Objetivos específicos:
•
Analisar a literatura especializada sobre a importância do uso da Geotecnologia
no Ensino Médio; • Identificar as dificuldades no uso de geotecnologias
apresentadas por professores e alunos do Ensino Médio.
•
Descrever as possibilidades do uso da Geotecnologia no Ensino Médio; •
Construir um tutorial eletrônico com orientações e atividades sobre o uso da
geotecnologia no Ensino Médio, que será inserido em: sites como CRV1, 4Shared
2, CPturbo.org 3.
Avaliação dos Riscos e Benefícios:
O pesquisador descreve que a participação nesta pesquisa não traz complicações
legais, mas que desconfortos podem ser gerados durante a pesquisa como
vergonha ou timidez ou constrangimento. Os procedimentos adotados nesta
pesquisa obedecem aos Critérios da Ética em Pesquisa com Seres Humanos
conforme Resolução no. 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde. Nenhum dos
procedimentos usados oferece riscos à sua dignidade. Com relação aos benefícios o
pesquisador descreve que ao participar desta pesquisa o participante não terá
nenhum benefício direto. Entretanto, espera-se que este estudo possa trazer
informações importantes sobre a importância das geotecnologias no ambiente
escolar e de que maneira possam desenvolver a capacidade
do saber do aluno de forma crítica e prazerosa sendo que os resultados serão
divulgados nos ambientes escolares e na redação de um trabalho de conclusão de
curso de mestrado no centro universitário UNA em Belo Horizonte – Minas Gerais.
Comentários e Considerações sobre a Pesquisa:
O projeto é relevante, a metodologia está mais clara, especificando os métodos de
análise qualitativa e quantitativa a serem realizadas. O projeto está bem escrito e
fundamentado.
225
Considerações sobre os Termos de apresentação obrigatória:
O projeto encontra-se instruído com os seguintes documentos:
Projeto na íntegra.
Curriculum Lattes do pesquisador principal.
Termo de compromisso de cumprimento da Resolução 466/2012.
Autorização para coleta dos dados.
TCLE com o contato dos pesquisadores e contato do CEP-UNA, com devida
descrição dos riscos e benefícios.
Autorização de Uso de Imagem e Depoimentos.
Modelo de roteiro de entrevista.
O Cronograma indicada data de início de coleta de dados somente após a
aprovação pelo CEP.
Recomendações:
Recomenda-se que os pesquisadores sigam o protocolo proposto.
Conclusões ou Pendências e Lista de Inadequações:
O colegiado vota pela aprovação do projeto.
Situação do Parecer:
Aprovado
Necessita Apreciação da CONEP:
Não
Considerações Finais a critério do CEP:
BELO HORIZONTE, 30 de Setembro de 2014
Assinado por:
Helen Lima Del Puerto
(Coordenador)
226
ANEXO 2- DECLARAÇÂO DE AUTORIZAÇÃO DO CURSO DE
GEOTECNOLOGIA.
227
ANEXO 3:TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Título da Pesquisa: Geotecnologias, Ensino Médio e Desenvolvimento
Local: Desafios para o Ensino de Geografia.
Nome do Pesquisador Principal: Drª Adilene Gonçalves Quaresma
Nome do Pesquisador assistente: Adriano José de Barros
1. Natureza da pesquisa: o Sra. (sr.) está sendo convidada (o) a participar desta
pesquisa que tem como finalidade o uso das Geotecnologias no Ensino de
Geografia, por alunos e professores do Ensino Médio do município de João
Monlevade – Minas Gerais
2. Participantes da pesquisa: participarão desta pesquisa Os sujeitos da pesquisa
serão constituídos pelos professores de geografia de um universo de 06 escolas
com uma média de 15 professores, que atuam no Ensino Médio independente do
tempo que atuam em cada escola na cidade de João Monlevade Minas Gerais.
3. Envolvimento na pesquisa: ao participar deste estudo a Sra. (sr) permitirá que o (a)
pesquisador Adriano José de Barros. A Sra. (sr.) tem liberdade de se recusar a
participar e ainda se recusar a continuar participando em qualquer fase da pesquisa,
sem qualquer prejuízo para a Sra. (sr.). Sempre que quiser poderá pedir mais
informações sobre a pesquisa através do telefone do (a) pesquisador (a) do projeto e,
se necessário através do telefone do Comitê de Ética em Pesquisa.
4. Sobre as entrevistas: serão realizadas com permissão do entrevistado em um
ambiente que a entrevista ocorra de maneira segura para o entrevistado e o
entrevistador, sendo usada uma gravadora digital.
5. Riscos e desconforto: a participação nesta pesquisa não traz complicações legais.
Desconfortos podem ser gerados durante a pesquisa como vergonha ou timidez ou
constrangimento. Os procedimentos adotados nesta pesquisa obedecem aos
Critérios da Ética em Pesquisa com Seres Humanos conforme Resolução no.
466/2012 do Conselho Nacional de Saúde. Nenhum dos procedimentos usados
oferece riscos à sua dignidade.
6. Confidencialidade: todas as informações coletadas neste estudo são estritamente
confidenciais. Somente o (a) pesquisador (a) e o (a) orientador (a) terão
conhecimento dos dados.
7. Nesta pesquisa não teremos participantes que apresentem problemas e, sendo
assim, não serão necessários acompanhamento e assistência individuais.
8. Benefícios: ao participar desta pesquisa a Sra. (sr.) não terá nenhum benefício
228
direto. Entretanto, esperamos que este estudo possa trazer informações importantes
sobre a importância das geotecnologias no ambiente escolar e de que maneira
possam desenvolver a capacidade do saber do aluno de forma crítica e prazerosa
sendo que os resultados serão divulgados nos ambientes escolares e na redação
um trabalho de conclusão de curso de mestra do no Centro Universitário UNA em
Belo Horizonte – Minas Gerais.
9. Pagamento: a Sra. (Sr.) não terá nenhum tipo de despesa para participar desta
pesquisa, bem como nada será pago por sua participação.
Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para
participar desta pesquisa. Portanto preencha, por favor, os itens que se seguem.
Obs: Não assine esse termo se ainda tiver dúvida a respeito. Consentimento Livre e
Esclarecido.
Tendo em vista os itens acima apresentados, eu, de forma livre e esclarecida,
manifesto meu consentimento em participar da pesquisa. Declaro que recebi cópia
deste termo de consentimento, e autorizo a realização da pesquisa e a divulgação
dos dados obtidos neste estudo.
__________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa
Nome do Participante da Pesquisa:
__________________________________
Assinatura do Pesquisador
___________________________________
Assinatura do Orientador
Pesquisador Principal: Dra. Adilene Gonçalves Quaresma –Tel.:(31) 9653-7242
Demais pesquisadores: Adriano Jose de Barros – Tel.: (31) 88230954
Comitê de Ética em Pesquisa: Rua Guajajaras, 175, 4º andar – Belo Horizonte/MG
Telefone do Comitê: 35089110
229
ANEXO 4:TERMO TERMO DE COMPROMISSO DE CUMPRIMENTO DA
RESOLUCÃO 466/2012.
TERMO DE COMPROMISSO DE CUMPRIMENTO DA RESOLUÇÃO 466/2012.
Eu, Adriano Jose de Barros, RG. MG- 6923161, mestrando e Drª. Adilene Gonçalves
Quaresma, orientadora, CI M-4 309-445, responsáveis pela pesquisa intitulada
Geotecnologias, Ensino Médio e Desenvolvimento Local: Desafios para o Ensino de
Geografia, declaramos que:
· Assumimos o compromisso de zelar pela privacidade e pelo sigilo das informações
que serão obtidas e utilizadas para o desenvolvimento da pesquisa;
· Os materiais e as informações obtidas no desenvolvimento deste trabalho serão
utilizados para se atingir o(s) objetivo(s) previsto(s) na pesquisa;
· O material e os dados obtidos ao final da pesquisa serão arquivados sob a nossa
responsabilidade;
· Os resultados da pesquisa serão tornados públicos em periódicos científicos e/ou
em encontros, quer sejam favoráveis ou não, respeitando-se sempre a privacidade e
os direitos individuais dos sujeitos da pesquisa, não havendo qualquer acordo
restritivo à divulgação;
· Assumimos o compromisso de suspender a pesquisa imediatamente ao perceber
algum risco ou dano, consequente à mesma, a qualquer um dos sujeitos
participantes, que não tenha sido previsto no termo de consentimento.
· O CEP da UNA será comunicado da suspensão ou do encerramento da pesquisa,
por meio de relatório apresentado anualmente ou na ocasião da interrupção da
pesquisa;
· As normas da Resolução 466/2012 serão obedecidas em todas as fases da
pesquisa.
Belo Horizonte, 14 de abril de 2014
____________________________________
Adriano Jose de Barros
CPF 025 896 16600
_____________________________________
Drª Adilene Gonçalves Quaresma – M-4 309-445
CPF 666 096 156 91