4º B -Pratica do Ensino de História - FSA

Centro Universitário Fundação Santo
André
Plano de Curso
Curso: Licenciatura Plena e Bacharelado em História
Disciplina: Prática de Ensino de História
Ano/2009.
Série: 4º B
Carga horária anual: 72 h/a.
Professora: Dr. Rosa Kulcsar
I –Ementa
O curso visa a profissionalização do professor de história. Os textos teóricos serão complementados pela
prática na escola e na sala de aula com o estágio supervisionado, em escolas públicas e particulares, do
ensino fundamental e médio
II – Objetivos
- Refletir sobre a realidade educacional brasileira e o papel da História no ensino fundamental e médio.
- Discutir a condição profissional do professor de História.
- Compreender a História da disciplina escolar e as implicações colocadas pelas transformações d
contemporâneo, analisando os documentos oficiais, relacionados ao ensino de História.
- Analisar a metodologia do ensino de História em diversas práticas existentes nas escolas fundamentais e
- Fazer do estágio uma oportunidade de re-orientação de experiências escolares e de provocação de novas
- Introduzir a reflexão sobre a pesquisa em ensino e aprendizagem da História enquanto disciplina
escolar
III – Programa detalhado da Disciplina
- O professor de História: sujeito do processo educacional.
- O saber histórico escolar: elementos de sua constituição.
- Currículos e programas de história.
- A História como disciplina escolar.
- Propostas Curriculares e Parâmetros Curriculares Nacionais.
IV – Metodologia
- Aulas Expositivas – quadro negro
- Elaboração de Projetos
- Aulas Expositivas – retroprojetor
- Elaboração de projetos de Estágio
- Aulas Expositivas – TV, vídeo
- Trabalhos Individuais
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- Aulas Expositivas – projetor Multimídia
- Trabalho em Grupo
- Aulas Expositivas – Apostilas, Jornais e outros
- Seminários
- Aulas Práticas – Análise de casos
- Estudo de Casos
- Aulas Práticas de Laboratório
- Estudo de Campo
- Elaboração de Relatórios
V – Critérios de Avaliação
- Atividades voltadas para prática da sala de aula. Preparar relatório do estágio supervisionado.
- Exercício de projeto de aula.
- Prova escrita semestral.
- O aluno deverá apresentar um seminário(pesquisa bibliográfica e leitura e sistematização do texto).
VI – Inter-relacionamento Disciplinar
Inter-relacionamento Disciplinar Didática
VII – Bibliografia
Bittencourt C.M.F., Ensino de História: fundamentos e métodos – SP – Ed. Cortez – 2004.
Bittencourt C.M.F.(org), O saber histórico em sala de aula – SP – Contexto – 1997.
Freire, Paulo, Pedagogia de autonomia – RJ – Paz e Terra – 2000.
Freire, Paulo e Shor, Ira – Medo e ousadia – o cotidiano do professor – RJ – Paz e Terra – 1986.
Karnal – L(org), História a sala de aula: conceitos, práticas e propostas – SP – Contexto – 2003.
Rocha, Ubiratan – História – currículo e cotidiano escolar – SP – Cortez – 2003.
Zóboli, Graziella – Práticas de ensino – subsídios para a atividade docente – SP – Ed. Ática – 2007.
Bibliografia complementar:
Faria, Ana Lúcia Goulart de, Ideologia do livro didático – SP – Ed. Cortez - 2003.
Freire, Paulo, A importância do ato de ler– SP- Ed. Cortez – 2003.
Haydt, R.C., Curso de Didática geral – SP – Ed. Ática – 2006.
Libâneo, José Carlos, Adeus professor, adeus, professora?Novas exigências educacionais e profissão docente
Cortez – 2003.
Nunes, Carlos Alberto, Metodologia de ensino – Geografia e História – BH – Ed. Lê - 1997.
Documentos
Parâmetros Curriculares Nacionais – MEC – Secretaria da Educação Fundação – Brasília - 1997.
Introdução.
PCNs de História – ensino fundamental.
PCNs do ensino médio.
PCNs – temas transversais.
PCNs – de educação indígena.
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Plano Global de atividade docente em regime de Tempo
Integral – PADI
Identificação
Docente
Unidade
Colegiado de curso
Ingresso no RTI
E-mail
Rosa Kulcsar
FAFIL
História
2000
[email protected]
3
Em
atendimento
ao
MEMO
PROPPEX
270/2008,apresento de maneira geral as minhas possibilidades de
atuação, durante o ano letivo de 2009, informando também a situação
docente até o dia 02.02.09.
Pela pré atribuição dos Colegiados de História,
Ciências Sociais e pedagogia até o presente se coloca o seguinte
horário:
Dia
Disciplinas
Semana
Cursos
Nºdia Série
3ª feira
5ª feira
6ª feira
sábado
sábado
História
História
C.Sociais
Química
Matemática
total
2a 4A
4a 3A
4a 4A
2a 1A
2a 4B
14 aulas
Prát.Ens.Hist.
Lab. Prát.Ens.Hist.
Prát.Ens.C.Soc.Fund/Méd.
Políticas Públicas
Estrut. Func.Escola
Para completar a carga horária correspondente ao
RTI, me coloco a disposição da Instituição.
Nos demais horários, além das aulas, estarei disponível
para
atendimento
de
orientação
das
monografias,
pesquisas
programadas pela linha de pesquisa sobre Ensino do Colegiado de
História, estágios supervisionados e o atendimento ao projeto do
laboratório de Ensino do Colegiado de História, na graduação. No pós
graduação me disponibilizo para a proposta de cursos de atualização e
/ou extensão, esboçados no decorrer do ano letivo de 2009.
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Retomando
o
Relatório
Geral
apresentado
em
22.09.2008 e o Relatório Complementar apresentado em 17.10.2008,
tenho em andamento os seguintes projetos:
a) Memória e Universidade;(1)
b) Construção
metodológica
para
a
formação
de
professores de Ciências Humanas na escola do Ensino
Básico.(2)
c) História local – ligado as monografias do curso de
História.(3)
Dos 03(três) projetos acima nomeados darei maior ênfase
ao segundo por estar mais vinculado à linha de pesquisa e ao
laboratório de Ensino do Colegiado de História, não deixando de lado as
outras duas que fazem parte de uma proposta para a construção de
artigos a serem publicados pela Instituição.
(1) resumo do projeto – Relatório Geral 2008 pp. 5
a8
(2) resumo do projeto – Relatório Geral 2008 pp.19
a 20
(3) resumo do projeto – Relatório Geral 2008 pp.3233
No projeto Construção Metodológica para a formação de
professores de Ciências Humanas na Escola de Ensino Básico, farei um
sub-projeto de instalação do laboratório de Prática de Ensino de
História I, com a proposta de atendimento à comunidade escolar do
ABCD como sub-título: SOS professor –
Sub Projeto – Montagem do laboratório de Prática de
Ensino - SOS Professor.
I – Introdução e justificativa.
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O laboratório de Prática de Ensino de História
representa uma alternativa selecionada para a formação do professor de
Escola Básica em habilidades específicas no campo da metodologia do
ensino.
Como se tem observado, vários trabalhos e ensaios tem
mostrado a necessidade de um estudo aprofundado dos novos métodos
e esquemas de ação que precisam ser adotados no Ensino Básico, com o
propósito de modificar procedimentos rotineiros que emperram o
sistema escolar.
Já é tempo, portanto, de se tomar consciência do
problema e desencadear esforços conjugados em atividades que
possibilitem uma visão realística da área de Ciências Humanas
principalmente do Ensino de História, fornecendo subsídios para
dimensionar uma mudança positiva no trabalho do professor.
O laboratório de Prática de ensino propõe-se a através
dos recursos metodológicos instrumentalizar o professor em termos de
rendimento do aluno, ou seja, aquilo que o aluno é capaz de saber fazer
após um determinado período de aprendizagem e que dirá da
verdadeira competência do professor que ensina.
Em um laboratório, o professor tem oportunidade de
identificar os problemas de seu ensino, de formular alternativas que
sejam legítimas para resolver esses problemas de experimentá-las com
seu grupo de alunos. Em função dos resultados obtidos terá
possibilidades de formular hipótese e testá-las em termos de pesquisa.
Espera-se que isto venha possibilitar uma ulterior implementação de
atividades de ensino que configurem como válidas para uma
determinada realidade educacional.
Um laboratório de ensino é organizado para facilitar esta
operação. Ele cria um meio onde os dados colhidos são avaliados. A
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tarefa de criar ou recriar condições de experiências é desempenhada
pelo professor na sua própria sala de aula. No laboratório o professor
tem assegurado o ambiente para orientação e controle de sua própria
experiência, podendo discutir o manejo de elementos que entram em
jogo numa situação pedagógica. O laboratório também envolve a
vivência do processo de ensino-aprendizagem.
Tudo que é trabalhado teoricamente é vivenciado
praticamente, o que permite ao professor perceber o papel do aluno e
dessa forma os resultados de aprendizagem que decorrem de uma
proposta de ensino organizada com o envolvimento do professor e aluno
no seu processo.
II – Objetivos:
a) Oportunizar contínuas e atualizadas informações de
conteúdo básico que habilitem o professor a
movimentar-se criativamente no contexto da atual
metodologia de ensino;
b) Planejar experiências de ensino-aprendizagem que
sirvam para o desempenho cientifico do papel
docente:
c) Oferecer oportunidades práticas de planejamento,
execução e controle de atividades docentes, destinadas
à aplicação de conhecimentos e experiências, no
sentido transacional de ensino e pesquisa.
III – O laboratório de Prática de ensino de História do Colegiado
de História para a comunidade do ABCD.
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Um dos desafios a ser enfrentado no ensino de história é
o de oferecer a professores e alunos, condições para uma prática de
ensino que possibilite uma visão crítica da realidade em que vivem.
O caminho será a de discutir uma orientação na seleção e
organização de conteúdos a serem trabalhados no ensino, o tratamento
dado a estes conteúdos e os procedimentos metodológicos mais próximos
a realidade do aluno.
Propõe-se discutir os seguintes enfoques metodológicos:
a) História local;
b) História oral;
c) Temporalidade e o ensino de História;
d) A construção da narrativa histórica a partir de temas
e documentos dos históricos;
e) Avaliação.
Os temas mais atuais serão trabalhados como História e Natureza,
Patrimônio Histórico e Memória voltados para a História Local usando
os princípios metodológicos da História Oral e da narrativa histórica.
Pretende-se também enfatizar a construção de materiais
didáticos a partir de documentos não escritos utilizando-se as propostas
dos Museus e seus objetos, das Imagens no Ensino de História, da
Música e História e Literatura e História e de outras formas de
linguagens que possam ser utilizados como documentos históricos.
A concepção do nosso trabalho prevê o seguinte
cronograma para 2009:
1º Semestre
1)Montagem do espaço do laboratório em sala da Fafil;
2)Compra de material para o encaminhamento dos
projetos produzidos pelos alunos do curso de história;
3)Projetos de construções de materiais didáticos;
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2º Semestre
4)Divulgação
dos
projetos
para
a
comunidade
acadêmica;
5)Propostas de convênios com Escolas da Educação
Básica – integrando o laboratório com as linhas de pesquisa do curso de
História e os estágios supervicionados para atendimento ao professor de
História da região do ABCD.
Conforme a aceitação do trabalho dos laboratórios faz-se
necessário no 2º semestre organizar grupos de trabalho e/ou oficinas
para a divulgação dos mesmos que poderão ser transformados em
pesquisas de Iniciação Científica.
Também é possível, dependendo do estágio do trabalho,
fazer uma proposta de um curso de atualização e/ou extensão para a
comunidade em geral através de um projeto aprovado pela Proppex.
O sub projeto SOS professor nascerá desta proposta
quando o laboratório através de um projeto especifico tiver um espaço
informatizado proporcionado pela Instituição, abrindo condições para
que através da linguagem virtual a Fundação Santo André entre em
comunicação com todos os professores de História da região do ABCD
para atender as consultas sobre qualquer situação de ensinoaprendizagem e de material didático
A avaliação será feita na análise dos resultados
ressaltando a importância que tem o conhecimento histórico na reflexão
para a ação. Neste sentido o trabalho do laboratório não pode deixar de
lado a discussão – sistematização – elaboração de propostas com vistas à
intervenção de alunos e professores na transformação da realidade em
que vivem.
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Este sub projeto fará parte do projeto “Construção
Metodológica para a formação de professores de Ciências Humanas na
Escola de Ensino Básico”cujo relatório parcial esteve relacionado ao
tema “ a formação do professor: da teoria a prática pedagógica”pp. 21 a
32 do Relatório de 2008.
Bibliografia Geral dos Projetos apresentados.
a) Memória e Universidade
Bibliografia:
1) Bloch, M, Apologia da História – RJ – Jorge Zahar – ed.2001
2) Bosi, E, Memória e Sociedade: lembranças de velhos – SP –
Cia das letras – 1995.
3) Campbell – Stanley, Delineamentos experimentais e quase
experimentais de pesquisa – SP – EPU – Ed. da USP – 1979.
4) Cardoso, C.F.- Vainfas, R., Domínios da História – RJ –
Campus – Ed. 1997.
5) Idem- Brignolli, H.P., Os métodos da história – RJ –
Ed.Graal – 2002.
6) Kulcsar, R., O resgate da memória da FSA. In: Ver.
Fundação Santo André – 2002.
7) Portelli, A. , O que faz a história oral diferente – Projeto
História/PUCSP – 1997.
8) Thompson,P, História oral: a voz do passado – RJ – Paz e
Terra –1992.
b) Construção Metodológica para a formação de professores de
Ciências Humanas na Escola de Ensino Básico:
1) Antunes, Celso, Técnicas pedagógicas de dinâmica de grupo –
SP- Ed. do Brasil – 1972.
2) Beaulieu-Danie, Técnicas de impacto na sala de aula – RJ –
Vozes – 2007.
3) Bittencourt- C.M.F., Ensino de História: fundamentos e
métodos – SP – Ed. Cortez – 2005.
4) Bittencourt- C.M.F.(org),O saber histórico em sala de aula –
SP- texto – 1997.
5) Cardoso, Ciro F. e Brignoli, Héctor Pérez, Os métodos da
História – RJ – Graal -2002.
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2) Faria, Wilson de, Teorias de ensino e planejamento
pedagógico – SP – EPU – 1987.
3) Faria, A .L. – G. de, A ideologia do livro didático – SP,
Cortez – 2003.
4) Freire, Paulo, Pedagogia da autonomia – RJ – ed.Paz e teras
– 2000.
5) Freire, Paulo – Shor, Ira, Medo e ousadia e cotidiano do
professor – RJ – Paz e terra – 1986.
6) Freire, Paulo – A importância do ato de ler – SP –
Ed.Cortez – 2003.
7) Haydt, Regina, Célia, Curso de Didática Geral – SP,
Ed.Ática – 2006.
8) Karnal, L.(org), História na sala de aula:conceitos, práticas
e propostas – SP – Contexto – 2003.
9) Kemp, Jerrold, E., Planejamento de Ensino – RJ – Livros
técnicos e científicos – Ed. 1977.
10) Kuenzer,Acácia(org), Ensino médio – construindo uma
proposta para os que vivem de trabalho – SP, Cortez, ed.
2001.
11) Leif, Josef –e Brunelle, L.,O jogo pelo jogo – RJ – Zahas –
Edit- 1978.
12) Libãneo, J.C., Adeus Professor, adeus professora? Novas
exigências educacionais e profissão docente. – SP – Ed.
Cortez – 2003.
13) Lopes, M.de G., Jogos na educação – criar, fazer, jogar – SP
– Cortez – 2002.
14) Mednick, Sarnoff, A ., Aprendizagem – RJ – Zahar- Ed.
1973.
15) Neves, M.A .M., Ensinando e aprendendo História – SP. –
EPV – 1985.
16) Nunes, C . A., Metodologia de ensino – Geografia e História
– BH – Lê Ed – 1997.
17) Oliveira, M.M. de, Projetos, relatórios e textos de educação
básica – RJ – Vozes – 2007.
18) Parra, Nélio, Ensino individualizado – programas e
matérias – SP – Saraiva – 1978.
19) Popham, W.James e Baker, Eva L. , Como estabelecer
metas de ensino – PA – Globo – 1975.
20) Popham, W.James e Baker, Eva L. , Como planejar a
seqüência de ensino – PA – Ed. Globo – 1976.
21) Priotto, E.P., Dinâmica de grupo para adolescentes – RJ –
Vozes – 2007.
11
22) Rocha,Ubiratan, História,currículo e cotidiano escolar, SP,
Cortez – 2003.
23) Sant’Anna –Flávia et alii, Dimensões básicas do ensino – RJ
– Livros técnicos e científicos – 1979.
24) Schefflr, Israel, A linguagem da educação, Ed. USP, 1974.
25) Zóboli,Graziella, Práticas de ensino – subsídios para a
atividade docente – SP,Ed.Ática – 2007.
c) História Local
Levantamento Bibliográfico da memória do Grande ABC –
Prefeitura Municipal de São Bernardo do Campo – Secretaria de
Educação – Departamento de Cultura – 1990.
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