Untitled

Transcrição

Untitled

Educación Infantil
INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad fundamental para la infancia.
No obstante, las posibilidades educativas del juego no han
sido totalmente explotadas en medios escolares…
En este sentido los juguetes pueden convertirse en recursos enormemente valiosos para el profesorado, consciente de
las ventajas de trabajar los objetivos educativos y los contenidos escolares de una forma lúdica, dinámica y atractiva para la
infancia.
Miniland ha hecho un esfuerzo para mostrar estas posibilidades de sus juguetes, aportando al profesorado ejemplos de
actividades que pueden ser realizadas con los juguetes.
Se presentan así a continuación propuestas de actividad
que se relacionan con contenidos y objetivos establecidos en
la LOGSE para las etapas Infantil y Primaria de la educación
reglada.
Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y aprender con estos materiales.
ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL
ÀREA DE INDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivo general
Progresar en la adquisición de hábitos alimenticios.
Valorar la importancia del medio natural.
2
Conceptos:
• Alimentos y hábitos de alimentación.
• Relaciones entre las plantas y las personas.
Procedimientos:
• Hábitos relacionados con la alimentación.
• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas
durante las comidas.
Actitudes:
• Valoración de la necesidad de la relación entre las plantas y las
personas.
Actividades
• Se muestran las diferentes piezas de frutas y verduras, preguntando aspectos como:
- Si saben su nombre
- Si la han comido alguna vez
- Si se come cruda o cocinada (explicar estos conceptos)
- Si les gusta o no
- Si es una fruta o una hortaliza (explicar las diferencias entre
ellas)
• Podemos formar dos grupos: HORTALIZAS y FRUTAS. Explicar
la importancia de comer todos los días fruta y verduras. Explicar
que estos alimentos son de origen vegetal.
• Preguntar a cada niño o niña cuál es su fruta preferida.
• Pediremos que dibujen aquellos alimentos que nunca han
comido.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y PRESENTACIÓN
Objetivo general
Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos.
3
ESPAÑOL
Contenidos
Educación Infantil
Contenidos
Conceptos:
• Relaciones de colecciones de objetos: color y forma.
Procedimientos:
• Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.
Actitudes:
• Gusto por explorar objetos, comparándolas.
Actividades
• Pintar distintos folios con los siguientes colores: amarillo, rojo,
verde, blanco, marrón, naranja.
• Hacer agrupaciones de los alimentos según su color.
• Esta actividad se puede realizar con todos los alimentos y, por
tanto, trabajamos todos los colores o bien cada vez que se trabaje un color, por ejemplo:
– El amarillo con el plátano y el limón.
– El rojo con la manzana. Explicar que no todas las manzanas son
rojas, preguntar de qué otros colores pueden ser las manzanas
(amarilla y verde), etc.
• Buscar aquellos alimentos que tengan forma redonda.
• Pedir a los niños/as que dibujen una fruta redonda y de color rojo.
(MANZANA)
• Pedir a los niños/as que dibujen una hortaliza redonda y de color
rojo. (TOMATE)
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Utilizar las posibilidades de la forma de representación matemática para describir algunos objetos.
4
Conceptos:
• Relaciones de colecciones de objetos: color y forma.
Procedimientos:
• Comparación de distintos objetos en función de sus propiedades.
Actitudes:
• Gusto por explorar objetos, comparándolos.
Actividades
• Establecer conjuntos de objetos (alimentos) con el fin de encontrar cuál es el alimento diferente. Estos conjuntos se podrían establecer en función de:
• Alimentos iguales
Ej. Pimiento verde - pimiento rojo - calabacín
Ej. Manzana verde - manzana roja - limón
Ej. Tomate entero - rodaja de tomate - patata
Ej. Uva negra - uva verde - lechuga
Ej. Pera verde - pera amarilla - plátano
• Color
Ej. Zanahoria - naranja - uva
Ej. Tomate - pimiento rojo - fresas - limón
Ej. Lechuga - pepino - sandía
Ej. Limón - plátano - naranja
• Tipo de alimento
Ej. Manzana - naranja - calabacín
• Formas
Ej. Zanahoria - maíz - pera
Ej. Tomate - naranja - manzana - fresas
• Tamaño
Ej. naranja - limón - manzana - piña
5
ESPAÑOL
Contenidos
Educación Infantil
ÁREA IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivo general
Utilizar los sentidos en la exploración de los objetos.
Contenidos
Conceptos:
• Sensaciones del propio cuerpo: tacto.
• Vocabulario en torno a los alimentos.
Procedimientos:
• Utilización del tacto en la exploración de los objetos.
Actitudes:
• Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad.
Actividades
• Se presentan los alimentos y los niños van diciendo sus nombres. Se le vendan los ojos a un niño o niña y se le da un alimento. El niño o niña debe adivinar a través del tacto de qué alimento se trata.
• Si no lo adivina se le ayudará a través de pistas, como por ejemplo:
Es una fruta
Es de color... etc.
• Una vez adivinado se repite el juego con otro niño o niña.
6
ESPAÑOL
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Aproximación al lenguaje escrito.
Contenidos
Conceptos:
• Instrumentos de la lengua escrita.
Procedimientos:
• Percepción de diferencias y semejanzas en palabras escritas.
Actitudes:
• Valoración de la utilidad del lenguaje escrito.
Actividades
• Mostrar los alimentos, preguntando a los niños/as los nombre
de cada uno. Escribir su nombre en la pizarra, acompañado de
un dibujo que lo represente.
• Pedir a los niños/as que nos digan qué alimentos tienen el sonido de las siguientes vocales:
– Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “a” (manzana, patatas, pan)
– Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “e” (pera,
tomate)
– Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “i” (limón,
sandía)
– Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “o” (chocolate)
– Buscamos alimentos cuyo nombre tenga la letra “u” (huevo,
nuez)
• Estos mismos alimentos se pueden utilizar para trabajar los sonidos de las consonantes.
7
Educación Primaria
ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Comprender y reproducir algunos textos orales sencillos en torno
a los alimentos.
Contenidos
Conceptos:
• Lenguaje oral y ritmo silábico.
• Discriminación fonética.
Procedimientos:
• Pronunciación clara y correcta de algunos alimentos.
Actitudes:
• Actividad de escucha y respeto a los otros.
Actividades
• Colocar las figuras de los alimentos en el centro de la clase y pronunciar sus nombres dando palmadas para marcar su ritmo silábico.
• Contar las palmadas en cada uno de los nombres.
• Agrupar alimentos cuya primera sílaba suena igual.
• Repartir los alimentos y pedir que se inventen textos sencillos
relacionados con el alimento que poseen:
Este alimento se llama
y me lo como en el
(desayuno, almuerzo, comida, merienda o cena)
8
ESPAÑOL
Objetivo general
Conocer algunas de las formas más habituales de organización de
la vida humana.
Contenidos
Conceptos:
• Los trabajos de los hombres y de las mujeres.
Procedimientos:
• Observación de diversos elementos del entorno para conocerlo.
Actitudes:
• Interés por conocer las características del propio entorno.
Actividades
• Mostrar los distintos alimentos y agruparlos en función de dónde
los podemos encontrar:
• Frutería y verdulería
• Carnicería (carnes y fiambres)
• Hamburguesería
• Panadería
• Colocar los distintos grupos en distintos lugares de la clase y
designar tres niños/niñas que hagan de tenderos o dependientes.
• El profesor o profesora indicará a un niño o niña el alimento que
tiene que ir a comprar. Este debe señalar el nombre del establecimiento donde lo tiene que comprar y realizará la compra.
• Reforzar en esta actividad fórmulas de cortesía como buenos
días, buenas tardes, gracias, ¿cuánto le debo?, etc. Una vez realizada la compra el niño o niña volverá al lugar donde está el profesor/a y se comprobará si la compra es correcta. Repetir esta actividad sucesivamente.
• Posteriormente los niños y niñas jugarán libremente en este rincón
de tiendas.
9
Educación Primaria
ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de
representación básica.
Contenidos
Conceptos:
• Técnicas de modelado en torno a los alimentos.
Procedimientos:
• Producción de elaboraciones prácticas: modelado.
Actitudes:
• Disfrute de las propias elaboraciones plásticas.
Actividades
• Repartir un alimento para cada niño o niña (fruta, hortaliza, etc.)
para que los niños y niñas los reproduzcan a través del modelado.
Si se utiliza plastelina los niños y niñas tendrán que utilizar el color
que corresponda con el alimento, en el caso de barro deberán pintarlo del color que corresponda.
• Una vez modelado el alimento, los niños y niñas escribirán su
nombre e indicarán en qué momento del día lo comen (desayuno,
almuerzo, comida, merienda o cena).
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Objetivo general
Disfrutar de las posibilidades lúdicas del lenguaje.
10
Conceptos:
• Relaciones entre la lengua oral y la lengua escrita.
Procedimientos:
• Descodificación y codificación empleando los conocimientos
sobre el código de la lengua escrita.
Actitudes:
• Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y
diversión.
Actividades
• Se sitúan los alimentos en un lugar visible para todos los niños y
niñas, a continuación, uno de ellos elige mentalmente uno de
estos alimentos y se juega a las adivinanzas con los alimentos que
tenemos en la clase.
Niño o niña: Veo Veo
Resto: ¿Qué ves?
Niño o niña: Una cosita
Resto: ¿Y qué cosita es?
Niño o niña: Empieza por la letra… (El niño o la niña escribe en
la pizarra la letra o sílaba inicial con la que empieza el alimento
pensado).
• El resto de niños y niñas saben que el alimento seleccionado se
encuentra en la clase y comienzan a decir nombres de alimentos.
El niño o niña que lo adivina se levanta y escribe el nombre del alimento en la pizarra, dicho alimento se retira y vuelve a empezar el
juego.
Esta actividad se puede a aplicar al aprendizaje de la Lengua
extranjera o de las lenguas de las Comunidades Autónomas.
11
ESPAÑOL
Contenidos
Educación Primaria
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivo general
Contenidos
Conceptos:
Procedimientos:
• Comprensión y producción de textos escritos.
Actitudes:
diversión.
Actividades
• Se entrega a los niños/as un folio dividido en 8 cuadrados. Se
muestran los alimentos y se escribe su nombre en la pizarra. Cada
niño y niña escribe en su folio los 8 alimentos que él/ella decidan.
• Una vez escritos, el profesor/a mete todos los alimentos en una
bolsa y los va sacando uno a uno diciendo su nombre. El niño o
niña que tenga el nombre escrito en su hoja lo tacha con una cruz.
El juego se acaba cuando un niño o niña haya tachado todos sus
nombres o cuando se hayan sacado todos los alimentos de la
bolsa.
12
ESPAÑOL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Objetivo general
Contenidos
Conceptos:
Procedimientos:
• Comprensión y producción de textos escritos.
Actitudes:
diversión.
Actividades
• Se colocan todos los alimentos en el centro del aula y uno de los
niños/as es el tendero. El profesor/a escribe varias listas de la
compra y da un cesto a los niños/as que van a realizar las compras.
• Trabajar fórmulas de cortesía como: Buenos días, Buenas tardes,
Por favor, Gracias, Adiós, etc.
• Los niños/as leen su lista y realizan la compra. Luego entre todos
comprobamos que la compra es correcta.
13
Educación Primaria
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Objetivo general
Contenidos
Conceptos:
Procedimientos:
• Utilización de las habilidades lingüísticas.
Actitudes:
• Valoración de textos de traducción oral
Actividades
• Situados en círculo, se reparten los alimentos, uno a cada niño y
niña, recitamos una canción marcando un ritmo como por ejemplo: un golpe de manos y un golpe en los muslos de las piernas y
recitamos todos juntos el siguiente texto:
Caricatua (2 palmadas)
Nombres de (2 palmadas)
Alimentos (2 palmadas)
Por ejemplo (2 palmadas)
La hamburguesa (2 palmadas), etc.
Cada niño y niña dice el alimento que tiene. Este juego también
se puede realizar con los alimentos a la vista de todos o sin el
refuerzo de las comidas de juguete.
• Otras alternativas a la actividad es ir seleccionando distintos grupos de alimentos:
– Nombres de hortalizas
– Nombres de frutas
– Nombres de frutos secos
14
Nombres
Nombres
Nombres
Nombres
de
de
de
de
alimentos
alimentos
alimentos
alimentos
de origen animal
de origen vegetal
cocinados
que comemos crudos, etc.
ESPAÑOL
–
–
–
–
MATEMÁTICAS
Objetivo general
Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan
problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo.
Contenidos
Conceptos:
• Las operaciones de suma y resta.
Procedimientos:
• Explicación oral del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.
Actitudes:
• Interés por conocer estrategias de cálculo distintas a las utilizadas
habitualmente.
Actividades
• Formular y plantear problemas matemáticos sencillos que requieran para su resolución realizar sumas y restas sin llevar. Para la
resolución de los problemas se utilizarán los alimentos como
soporte para facilitar su compresión.
15
Educación Primaria
Ejemplo ref. 30681
– Fui a la frutería y compré 6 fresas, 2 melocotones y 1 manzana.
¿Cuántas piezas de frutas compré?
– En la nevera había 6 fresas, mi padre se comió 2 y mi hermano
1. ¿Cuántas fresas quedan en la nevera?
– De postre hay 2 peras, 2 manzanas y 1 naranja ¿Cuántas piezas
de fruta hay?
Ejemplo ref. 30690
– En mi plato había 4 patatas fritas y Pedro se comió 2 ¿Cuántas
patatas fritas quedan?
– En la ensalada mi padre puso 3 trozos de lechuga y 2 rodajas de
tomate. ¿Cuántas piezas de hortalizas había?
– Para desayunar había 3 galletas y me comí 2 ¿Cuántas galletas
quedan?
Ejemplo ref. 30812
– Fui al mercado y compre 8 frutas, por el camino me comí 1 manzana y 1 plátano ¿ Cuántas frutas me quedan?
– Fui al mercado y compré 9 hortalizas, mi madre cogió una zanahoria para la ensalada ¿Cuántas hortalizas quedan?
Una vez resueltos los problemas pedir a los niños/as que expliquen la resolución utilizando como apoyo los alimentos.
Objetivo general
Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje.
Contenidos
Conceptos:
• El texto escrito como fuente de información.
Procedimientos:
• Utilización de diversos recursos y fuentes de información escrita.
16
ESPAÑOL
Actitudes:
• Valoración de la lengua escrita como medio de información.
Actividades
• Repartir un alimento a cada niño y niña, deberán rellenar la
siguiente ficha marcando con una cruz la información que corresponda a su alimento. Los niños y niñas consultarán libros sencillos sobre los alimentos.
Nombre del alimento:
Color:
Origen vegetal
Origen animal
Alimento cocinado
Alimento crudo
fruta
hortaliza
carne
fiambre
Desayuno
Comida
Merienda
Cena
Necesita estar en la nevera
No necesita estar en la nevera
• Una vez rellenas las fichas, se mezclarán y se plantearán adivinanzas con la información recogida y el resto del grupo deberá
adivinar de qué alimento se trata (todos los alimentos seleccionados para esta actividad estarán a la vista de los niños/as para facilitar su reconocimiento).
17
Étape Éducative de 3 à 6 ans
INTRODUCTION
Le jeu est une activité primordiale pour l’enfant.
Cependant, les possibibilités éducatives du jeu n’ont pas
toutes été explorées en milieu scolaire…
C’est pourquoi, les jouets peuvent devenir très utiles au
professeur conscient des avantages à travailler les objectifs
éducatifs et les contenus scolaires de façon ludique,
dynamique et attrayant pour l’enfant.
Miniland s’est efforcé de montrer ces possibilités avec
ses jouets et propose au professeur des exemples
d’activités à partir des jouets.
Voici des propositions d’activités se rapportant aux
instructions officielles d’enseignement.
Voyons donc comment on peut jouer et apprendre en
même temps.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments
ÉDUCATION SANITAIRE: Habitudes alimentaires.
LANGAGE: Expression orale.
Objectif général
Acquèrir progressivament les habitudes alimentaires.
Donner de l’importance à l’environnement.
Participer activement à des situations de communication orale.
Contenus didactiques
•
•
•
•
18
Habitudes alimentaires.
Types et variétés des aliments.
Lien entre les personnes et les plantes.
La communication orale en situation d’échange verbal: le
dialogue.
• Le professeur montre plusieurs fruits et lègumes en posant les
questions suivantes:
– Connaissez-vous son nom?
– En avez-vous déjà mange?
– Le mange-t-on cru ou cuit? (Expliquer la différence)
– Vous aimez ou pas?
– Est-ce un fruit ou un légume? (Expliquer la différence)
• On peut constituer deux groupes: FRUITS et LÉGUMES. Puis il
convient d’expliquer l’importance des fruits et des légumes dans
notre alimentation quotidienne et leur origine végétale.
• Demandez à chaque enfant quel est son fruit et son légume
préféré.
• Puis on leur demandera de dessiner les aliments qu’ils n’ont
jamais mangé.
MATHÉMATIQUES: Les couleurs et les formes
EXPRESSION PLASTIQUE
Objectif général
Utiliser les possibilités de représentation mathématique pour
décrire des objects.
Utiliser les moyens de bases de la représentation plastique.
Connaître les attributs et les caractéristiques de quelques
aliments.
• Propriétés des objects: couleur et forme.
• Comparaison des différents objects en fonction de leurs
propriétés.
• Utilisation du dessin et de la peinture.
• Connaissance de quelques caractéristiques des aliments.
19
FRANÇAIS
Activités
Activités
• Le professeur colorie des feuilles en jaune, rouge, vert, blanc,
marron et orange afin de regrouper les aliments en fonction de leur
couleur.
• Ou peut réaliser cette activité avec tous les aliments afin de
pouvoir travailler toutes les couleurs:
– le jaune pour la banane et le citron.
– le rouge pour la pomme en prenant garde de spécifier que toutes
les pommes ne sont pas rouges (jaunes, vertes…).
• Puis on peut chercher des aliments ronds et demander aux
enfants de dessiner un fruit rond et rouge (comme la pomme ou la
tomate).
MATHÉMATIQUES: Les couleurs, les formes et les tailles.
LANGAGE: Vocabulaire de base
Objectif général
Utiliser les possibilités de représentation mathématique pour
décrire des objects.
Connaître les attributs et les característiques de quelques
aliments.
Approfondir le vocabulaire de base.
•
•
•
•
20
Propriétés des objects: couleur et forme.
Comparaison des différents objets en fonction de leurs propriétés.
Connaissance de quelques caractéristiques des aliments.
Vocabulaire relatif aux aliments.
• Le professeur dresse une liste d’objects (aliments) afin de
déterminer l’intrus de chaque liste.
Aliments semblades:
– Poivron vert • Poivron rouge • Courgette
– Pomme verte • Pomme rouge • Citron
– Tomate • Rondelle de tomate • Pomme de terre
– Laitue • Raisin noir • Raisin
– Poire verte • Banane • Poire jaune
Couleur:
– Raisin • Carotte • Orange
– Fraise • Citron • Tomate • Poivron rouge
– Pastèque • Laitue • Concombre
– Citron • Orange • Banane
Type d’aliment:
– Pomme • Orange • Courgette
Forme:
– Carotte • Maïs • Poire
– Tomate orange • Pomme • Fraise
Taille:
– Orange • Citron • Pomme • Ananasz
CONNAISSANCE DU CORPS: Épanouissement des sens.
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Les aliments.
Objectif général
Utiliser les sens dans la décoverte des objets.
Comprendere des messages simples.
Conaître les attributs et les caractéristiques de quelques aliments.
• Sensations corporelles: le toucher.
• Vocabulaire relatif aux aliments.
• Connaissance de quelques caractéristiques des aliments.
21
FRANÇAIS
Activités
Activités
• Le professeur présente des aliments aux enfants qui en donnent
le nom. Puis on cache les yeux d’un enfant avant de lui donner un
aliment dont il doit deviner le nom au toucher.
• S’il recontre des difficultés pour trouver, on peut le mettre sur la
piste:
Il s’agit d’un fruit.
Il est de couleur…
• Et ainsi de suite avec les autres enfants du groupe.
LANGAGE: Initiation à la langue écrite
Objectif général
S’intéresser au lenguage écrit et le presenter comme un
instrument d’information et d’amusement.
Identifier à l’oral et à l’écrit le nom de différents aliments.
•
•
•
•
Inititation à la langue écrite.
Différences et similitudes des noms écrits.
Reconnaissance des phonèmes et des graphies des voyelles
contenues dans les mots.
Activités
• Le professeur présente des aliments aux enfants qui en donnent
le nom puis le professeur l’écrit au tableau à côté du dessin qui le
représente.
22
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘a’ (banane, tomate,
pain)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘e’ (tomate, poire)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘i’ (pain, citron,
poire, fraise)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘o’ (chocolat, poire,
citron)
– cherchez un nom d’aliment comportant un ‘u’ (oeuf, courgette,
pastèque)
• On peut faire de même pour consonnes.
ÉDUCATION SANITAIRE: Habitudes alimentaries.
Objectif général
Comprendre et restituer quelques textes simples relatifs aux
aliments.
Acquérir progressivement les habitudes alimentaires.
Différencier les syllabes contenues dans un mot.
•
•
•
•
Rythme syllabique.
Différenciation phonétique
Prononciation distincte et correcte des aliments.
Aliments et habitudes alimentaires.
Activités
• Le professeur dispose des aliments au centre de la classe et en
donne le nom tout en applaudissant afin de marquer le rythme
syllabique.
23
FRANÇAIS
• Demandez aux enfants de donner le nom des aliments qui ont la
voyelle suivante:
• Il faut ensuite compter le nombre d’applaudissements de chacun
des mots avant de rassembler les aliments dont la première
syllabe est identique.
• Distribuez les aliments et demandez un texte simple du style:
“Cet aliment s’appelle _______________ et je le mange au
_____________ (petit-déjeuner, déjeuner, goûter, dîner).”
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ET SOCIAL: Formes de l’organisation humaine. Les aliments.
Objectif général
Connaître quelques formes d’organisation humaine courantes.
• Découverte de l’environnement physique et
consommation et les professions.
• Comportements et règles de bienséance.
• Classement des aliments.
• Le language oral et les besoins de communication.
social:
la
Activités
• Le professeur montre différents aliments et les rassemble en
fonction du lieu où on peut les trouver: le magasin de fruits et
légumes, la boucherie, le fast-food, la boulangerie…
• Placez ces groupes d’aliments en des lieux différents de la salle de
classe et désignez trois enfants comme marchands ou vendeurs.
• Le professeur indique ensuite à un enfant quel aliment il doit aller
acheter. Celui-ci doit nommer l’établissement où il doit aller pour
l’acheter.
24
FRANÇAIS
• On peut compliquer un peu cette activité en introduisant des
formules de politesse: Bonjour, merci, comment je vous dois?
• Une fois l’achat effectué, l’enfant revient vers le professeur qui
vérifie si l’achat est correct.
• Les enfants peuvent ensuite jouer seuls.
LANGAGE: Initiation à la langue écrite.
EXPRESSION PLASTIQUE: La pâte à modeler.
ÉDUCATION SANITAIRE: Les habitudes alimentaires.
Objectif général
Utiliser les techniques et les ressources de la représentation et de
l’expression plastique.
S’intéresser au lenguage écrit et le présenter comme un
instrument d’information et d’amusement.
Acquisition progressive des habitudes alimentaires.
•
•
•
•
Identifier à l’oral et à l’écrit le nom de différents aliments.
Production plastique: pâte à modeler.
Aliments et habitudes alimentaires.
Activités
• Le professeur distribue un aliment à chaque enfant (fruits,
légumes, etc…) afin que les enfants les reproduisent en pâte à
modeler. S’il s’agit de pâte à modeler de couleur, les enfants
doivent utiliser la couleur correspondant à l’aliment. S’il s’agit de
terre cuite, il faudra la peindre.
• Ensuite, les enfants doivent écrire le nom de l’aliment reproduit et
dire à quel moment de la journée ils le mangent (petit-déjeuner,
déjeuner, goûter, dîner).
25
LANGAGE: Expression orale et écrite.
Objectif général
Utiliser les possibilités ludiques du language.
• Liens entre la langue écrite et la langue orale.
• Codage et décodage à l’aide du code de la langue écrite.
Activités
• Le professeur dispose les aliments en un lieu visible de tous.
Chaque enfant choisit mentalement un de ces aliments puis le
groupe joue de la façon suivante:
Enfant: Ça y est.
Groupe: Qu’est-ce c’est?
Enfant: Quelque chose.
Groupe: Quelle chose?
Enfant: Cela commence par la lettre… (et l’inscrit au
tableau).
• Les autres enfants savent que cet aliment est dans la salle de
classe et commencent à chercher celui qui commence par la lettre
en question. Dès qu’un enfant a trouvé, il se lève, va écrire le mot
complet au tableau et enlève l’aliment afin que le jeu continue.
On peut adapter ce jeu à l’apprentissage précoce de la langue
étrangère.
26
Objectif général
FRANÇAIS
• Identification de certains mots écrits relatifs à l’environnement
quotidien de l’enfant.
Activités
• Le professeur remet aux enfants une feuille de papier comportant
huit cases. Il montre ensuite les aliments et écrit leur nom au
tableau. Chaque enfant inscrit dans les huit cases le nom des
aliments qu’il choisit.
• Puis le professeur met les aliments dans une poche et les sort un
par un tout en lesnommant. L’enfant dont la feuille comporte le
nom fait une croix dans la case correspondante. Le jeu s’achève
lorsqu’un enfant a terminé de cocher toutes les cases de sa feuille
ou lorsqu’on aura sorti tous les aliments de la poche.
étrangère.
27
Objectif général
Participer activement aux situations de communication de la vie
courante.
•
•
•
•
Liens entre la langue écrite et la langue orale.
Compréhension de textes écrits.
Comportements et règles de bienséance.
Activités
• Le professeur dispose les aliments au centre de la classe et
désigne un marchand parmi les enfants. Puis il fait plusieurs listes
de courses et donne un panier aux enfants qui vont faire les
courses.
• Travaillez les formules de politesse comme: Bonjour, s’il-vousplaît, merci, au revoir…
• Les enfants doivent s’aider de la liste de courses pour faire leurs
achats. Puis tout le groupe vérifie que les achats sont corrects.
étrangère.
28
EXPRESSION MUSICALE
FRANÇAIS
Objectif général
Connaître les types et les variétés d’aliments.
Recourir à l’expression musicale.
•
•
•
•
Utilisation des capacités linguistiques.
Classement des types et des variétés d´aliments.
Expression musicale et coordination des mouvements en fonction
du rythme musical.
Activités
• Le professeur distribue un aliment à chaque enfant, assis en
cercle. Nous rècitons une chanson tout en marquant le rythme: un
applausissement puis une claque sur les cuisses.
Noms de… (deux applaudissements)
Aliments… (deux applaudissements)
Par exemple… (deux applaudissements)
Le hamburger… (deux applaudissements)
Chaque enfant donne le nom de l’aliment qu’il a. On peut jouer en
ayant les aliments à la vue de tous ou sans aucun jouet comme
support.
Variante: choisir différents groupes d’aliments:
– Noms de légumes
– Noms de fruits
29
– Noms de fruits secs
– Noms d’aliments d’origine animale
– Noms d’aliments d’origine végetale
– Noms d’aliments cuisinés
– Noms d’aliments que nous mangeons crus,
– etc…
On peut adapter ce jeu à l’apprentissage précoce de la langue.
MATHÉMATIQUES: Operations de calcul.
Objectif général
Résoudre des problèmes quotidiens à l’aide d’opérations
élémentaires de calcul.
• Calcul: addition et soustraction.
• Expliquation orale du processus de résolution mathématique.
Activités
• Les aliments comme support de compréhension, le professeur
propose de résoudre des problèmes mathématiques utilissant
l’addition et la soustraction mentale.
Exemple Réf.: 30681
– Je suis allé chez le marchand de fruits et j’ai acheté 6 fraises, 2
pèches et 1 pomme. Combien ai-je acheté de fruits?
30
Demandez aux enfants d’expliquer leur méthode en s’aidant des
aliments.
ÉDUCATION SANITAIRE: Les habitudes alimentaires.
Objectif général
Utiliser des techniques différentes pour le traitement de
l’information.
Participer activement aux situations de communication de la vie
courante.
Connaître les types et les variétés d’aliments.
31
FRANÇAIS
– Dans le frigo, il y avait 6 fraises, mon père en a mangé 2 et mon
frère 1. Combien de fraises reste-il dans le frigo?
– Pour le dessert, il y a 2 poires, 2 pommes et 1 orange. Combien
de fruits y-a-t’il?
– Dans mon assiette, il y avait 4 frites et Paul en a mangé 2.
Combien en reste-il?
– Dans la salade, mon père a mis 3 euilles de salade et 2 rondelles
de tomate. Combien de morceaux de légumes cela fait-il?
– Pour le petit-déjeuner, il y avait 3 gâteaux et j’en ai mangé 2.
Combien en reste-il?
– Au marché, j’ai acheté 8 fruits. En chemin, j’ai mangé 1 pomme
et 1 banane. Combien de fruits me reste-il?
– Au marché, j’ai acheté 9 légumes. Ma mère a pris une carotte.
Combien de légumes reste-il?
• Utilisation de diverses sources d’information écrite.
• Synthèse de données.
• Classement par type et variété d’aliments.
Activités
• Le professeur distribue un aliment à chaque enfant qui devra
ensuite remplir la fiche en mettant une corix dans la case
correspondant à l’aliment. Les enfants devront consulter des livres
simples sur les aliments.
Nom de l’aliment:
Couleur:
Origine végétale
Origine animale
Aliment cuit
Aliment cru
Fruit
Petit-déjeuner
Frigo obligatoire
Légume
Déjeuner
Viande
Aliment froid
Goûter
Dîner
Frigo non obligatoire
Une fois que les fiches sont remplies, elles sont rassemblées et
mélangées. Puis le professeur ou un enfant pose des questions
sur l’information reccueille et le reste du groupe tente de découvrir
de quel aliment il s’agit. Les aliments seront à la vue de tous afin
de faciliter la recherche.
32
Play is an essential activity in childhood.
However, the ways in which play can be used in education
have yet to be thoroughly exploited in school circles…
Toys and games can therefore become extremely valuable
aids for teachers, mindful of the advantages of working on
the educational content and objectives in a way which is
dynamic, attractive and fun for children.
Miniland has made an effort to show teachers the uses of
its toys with examples of play activities with toys.
In this guide, Miniland presents a number of suggested
activities connected with the content and objectives established in mainstream education.
See for yourself how these materials can be used in practice to play and learn.
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT: Food.
HEALTH EDUCATION: Eating habits.
LANGUAGE: Spoken
Overall objectives
To make progress in acquiring healthy eating habits.
To value the importance of nature.
To participate actively in oral communicative situations.
Educational content
•
•
•
•
Eating habits.
Types and varieties of food.
Relationships between plants and people.
Oral communication in situations of verbal exchange: dialogue.
33
ENGLISH
INTRODUCTION
Educational Phase: 3 to 6 years
Activities
• The children are shown different pieces of fruit and vegetables,
and asked the following questions:
– If they know the names.
– If they have ever eaten them.
– If they are eaten raw or cooked (explain these concepts).
– If they like them.
– If it is a fruit or a vegetable (explain the difference).
• Two categories can be formed: VEGETABLES and FRUIT. Explain
the importance of eating fruit and vegetables every day. Explain
that these foods are of vegetable origin.
• Ask each child which is his/her favourite fruit.
• Ask the children to draw the fruit and vegetables which they have
never eaten.
MATHEMATICS: Colours and shapes.
PLASTIC EXPRESSION
Overall objectives
To make use of mathematical representation in order to describe
objects.
To practise basic skills in plastic representation.
To learn about the characteristiques and attributes of certain
foods.
Educational content
• Properties and characteristics of objects and categories: colour
and shape.
• Comparing different objects according to their properties.
• Use of basic drawing and painting techniques.
• Learning about certain characteristcs of foods.
34
Activities
ENGLISH
• Paint different sheets with the following colours: yellow, red, green,
white, brown, orange.
• Group the items of food according to their colour.
• All the items of food can be used in this activity, therefore it is
possible to work on all the colours or one colour at a time, for
example:
• Yellow with the banana and the lemon.
• Red with the apple. Explain that not all apples are red and ask
what other colours apples can be (yellow and green), etc.
• Look for items of food with a round shape.
• Ask the children to draw a round red fruit (APPLE).
• Ask the children to draw a round red vegetable (TOMATO).
MATHEMATICS: Colours, shapes and sizes.
LANGUAGE: Basic vocabulary.
Overall objectives
To make use of mathematical representation in order to describe
objects.
To learn about the characteristics and attributes of certain foods.
To increase basic vocabulary.
Educational content
• Properties and characteristics of objects and categories: colour
and shape.
• Comparing different objects according to their properties.
• Learning about certain characteristics of foods.
• Vocabulary connected with food.
35
Activities
• Establish categories of objects (foods) with the aim of finding the
odd one out. The following categories are suggested:
• Similars foods
Eg. Green pepper - Red pepper - Marrow
Eg. Green apple - Red apple - Lemon
Eg. Whole tomate - Slice of tomato - Potato
Eg. Black grape - Green grape - Lettuce
Eg. Green pear - Yellow pear - Banana
• Colour
Eg. Carrot - Orange - Grape
Eg. Tomato - Red pepper - Strawberries - Lemon
Eg. Lettuce - Cucumber - Water melon
Eg. Lemon - Banana - Orange
• Type of food
Eg. Apple - Orange - Marrow
• Shapes
Eg. Carrot - Sweet com - Pear
Eg. Tomato - Orange - Apple - Strawberries
• Size
Eg. Orange - Lemon - Apple - Pineapple
BODY AWARENESS: Sensory development.
LANGUAGE: Basic vocabulary.
Overall objectives
Use of the senses when exploring objects.
To understand simple messages.
To learn about the characteristics and properties of different types
of food.
36
Educational content
• Senses: touch.
• Learning about the characteristics of different types of food.
• The different types of food are shown to the children and they have
to name each of them. Ono of the children is blindfolded and then
given one of the items of food. The child has to guess its name by
feeling it.
• If the child is unable to guess it, clues can be given, such as:
It’s a fruit
Its colour is… etc.
• Once the child has guessed the word, the game can be repeated
with another child.
LANGUAGE: Introduction to written language.
Overall objectives
To take an interest in written language and to value it as a means
of information and enjoyment.
To identify the spoken and written names of different types of food.
Educational content
•
•
•
•
Introduction to written language.
Vocabulary connected with food
Perceiving similarities and differences in written words.
Recognition and discrimination of the phonemes and graphemes
of vowels within words.
37
ENGLISH
Activities
Activities
• Show the children the different items of food and ask them to
name each of them. For each item of food, write the word on the
blackboard, together with a drawing to represent it.
• Ask the children to say which items of food
vowel sounds in the word:
– We are looking for items of food with the letter
have the following
“a” in the word.
“e” in the word.
“i” in the word.
“o” in the word.
“u” in the word.
• The same items of food can be used to work on consonant
sounds.
LANGUAGE: Spoken
HEALTH EDUCATION: Eating habits
Overall objectives
To understand and reproduce simple oral texts.
To discriminate the syllables in a spoken word.
Educational content
• Syllabic rhythm.
• Phonetic discrimination.
• Clear and correct pronunciation of the names of certain types of
food.
• Food and eating habits.
38
Activities
• Place the items of food in the centre of the classroom and model
the pronunciation of each word, indicating syllabic rhythm by
clapping.
• Count the claps in each of the words.
• Group together items of food which have the same sound in the
first syllable.
• Distribute the items of food and ask the children to invent simple
texts about the one they have been given:
ENGLISH
This is called _________ and I eat it for _________ (breakfast, lunch,
tea, dinner or supper).
PHYSICAL AND SOCIAL ENVIRONMENT:
Forms of human organization. Food.
LANGUAGE: Spoken.
Overall objectives
To learn about some of the more common forms of human
organization.
Educational content
• Observing and exploring the physical and social environment:
services and professions connected with shopping.
• Norms of behaviour and basic rules of coexistence.
• Classification of food.
• Spoken language and communication needs.
39
Activities
• Show the children the different types of food and group them
together according to where they might be found:
– Greengrocer’s
– Butcher’s (fresh and cold meat).
– Hamburger restaurant.
– Baker’s.
• Place the different groups in different parts of the classroom and
name three children to act as shopkeepers or shop assistans.
• The teacher tells one of the children which item of food to buy. The
child must point to the name of the shop and then buy the item.
• In this activity, polite expressions such as Good morning, Good
afternon, thank you, How much is it, please?, etc., should be
reinforced. Once the child has bought the item, he or she goes
back to the teacher who checks to see whether the purchase is
correct.
• After this, the children play freely in this shop corner.
LANGUAGE: Introduction to written language.
PLASTIC EXPRESSION: Modelling.
Overall objectives
To practise basic skills in plastic representation and expression.
To take an interest in written language and to value it as a means
of information and enjoyment.
Educational content
•
•
•
•
40
To identify the spoken and written names of different types of food.
Vocabulary connected with food.
Plastic expression: modelling.
Food and eating habits.
Activities
• Give out an item of food to each child (fruit, vegetables, etc.) so
that they can make a copy through modelling. If plasticine is used,
the children will need to use the same colour as the item of food,
or in the case of clay, they will have to paint it the appropriate
colour.
• Once the item of food has been modelled, the children write their
name and indicate when it is normally eaten (breakfast, lunch, tea,
dinner or supper).
ENGLISH
LANGUAGE: Oral and written expression.
Overall objectives
To have fun playing with language.
To increase basic vocabulary
Educational content
• The relationship between spoken and written language.
• Decoding and encoding using knowledge of the written language
code.
Activities
• The items of food are put in a place where all the children can
clearly see.
One of the children then chooses one of the items (mentally) and
the rest have to guess the item, as follows:
Child: I spy
Rest: What?
Child: A thing
Rest: What thing?
Child: It starts with the letter… (The child writes the first letter or
syllable of the word on the board).
41
• The rest of the children know that the chosen item of food is in the
classroom and start to call out the names of different items of
food. The chid who guesses correctly stands up and writes the
name of the item on the board. After this, the teacher withdraws
the item and the game continues.
This activity can be applied to foreign language learning.
LANGUAGE: Oral and written expression
Overall objectives
Educational content
• Identification of words associated with the everyday environment
of the child.
Activities
• The children are given a sheet of paper divided into 8 squares. The
teacher shows the children the items of food and writes the name
of each item on the board. Each child then chooses 8 items and
writes them down on the sheet.
• Once this is done, the teacher puts all the items of food in a bag and
then takes them out one by one, calling out their name. The children
who have the name written on their sheet cross it out. The game
ends when one of the children has crossed out all the names or
when all the items of food have been taken out of the bag.
42
LANGUAGE: Oral and written expression.
Overall objectives
To participate actively in communicative situations from everyday
life.
Educational content
The relationship between spoken and written language.
Comprension of written texts.
Norms of behaviour and basic rules of coexistence.
ENGLISH
•
•
•
•
Activities
• The items of food are placed in the centre of the classroom and
one of the children acts as shopkeeper. The teacher writes several
shopping lists and gives a basket to the children who are going to
go shopping.
• Practise polite expresssions such as: Good morning, Good
afternoon, Please, Thank you, Goodbye, etc.
• The children read their lists and purchase the items. Then they
check together to see whether the purchase is correct.
43
LANGUAGE: Spoken.
MUSICAL EXPRESSION
Overall objectives
To
To
To
To
have fun playing with language.
increase basic vocabulary.
learn about different types of food.
practise basic musical skills.
Educational content
•
•
•
•
Using linguistic skills.
Classifying different types of food.
Musical expression and coordinating movements to the rhytm of
music.
Activities
• Put the children in a circle and give them an item of food each. The
class sings the following song, beating time by clapping their
hands or slapping their thighs, as follows:
We repeat… (2 claps)
Names of… (2 claps)
Food… (1 clap)
For example… (2 claps)
A hamburger… (2 claps), etc.
The children say which item of food they each have. This game
can be played with or without the toy foods.
– An alternative activity is to choose different groups of food:
– Names of vegetables.
– Names of fruit.
– Names of nuts and dried fruit.
– Names of animal food products.
44
– Names of vegetable food products.
– Names of cooked foods.
– Names of raw and uncooked foods, etc.
MATHEMATICS: Calculations.
LANGUAGE:Spoken.
ENGLISH
Overall objectives
Solving everyday problems by means of basic calculations.
To increase basic vocabulary
Educational content
• Calculations: adding and substracting.
• Oral explanation of the procedure for solving numerical problems.
Activities
• Pose simple mathematical problems which can be solved by
adding or subtracting. The toy foods should be used when solving
the problems in ordre to aid understanding.
Example ref. 30681
– I went to the greengrocer’s and bought 6 strawberries, 2 peaches
and 1 apple. Hoy many pieces of fruit did I buy?
– There were 6 strawberries in the fridge; my father ate 2 and my
brother ate 1. How many strawberries are left in the fridge?
– There are 2 pears, 2 apples and 1 orange for dessert. How many
pieces of fruit are there?
45
Example ref. 30690
– There were 4 chips on my plate and Peter ate 2. How many chips
are left?
– My father put 3 pieces of lettuce and 2 slices of tomato in his
salad. How many pieces of salad were there?
– There were 3 biscuits for breakfast and I ate 2. How many
biscuits are left?
Example ref. 30812
– I went to market and bought 8 pieces of fruit. I ate 1 apple and 1
banana walking home. How many pieces of fruit do I have left?
– I went to market and bought 9 vegetables. My mother used a
carrot for the salad. How many vegetables are left?
Once the problems are solved, ask the children to explain how they
solved them using the toy foods.
LANGUAGE: oral and written expression.
Overall objectives
To use different techniques in dealing with information.
To participate in communicative situations in a constructive way.
To learn about different types of food.
Educational content
• Using different sources of written information.
• Collecting and organizing data.
• Classifying the different types of food.
46
Activities
• Give each of the children an item of food. They then have to fill in
the following card, placing a cross next to the information which
corresponds with their item of food.
Name of food:
Colour:
Vegetable origin
Animal origin
Cooked food
Fruit
Breakfast
Uncooked food
Vegetable
Lunch
Meat
Cold Meat
Tea
Dinner
• Once the cards have been filled in, mix them up and read out
pieces of information so that the rest of the group have to guess
the food (all the items of food chosen for this activity should be
visible to help the children guess).
47
ENGLISH
Needs to be kept in Does not need to be
the fridge
kept in the fridge
BILDUNGSABSCHNITT von 3 bis 6 Jahre
EINLEITUNG
Spielen ist eine fundamentale Aktivität der Kindheit
Trotzdem sind die erzieherischen Möglichkeiten des
Spielens innerhalb der schulischen Möglichkeiten nicht
komplett ausgenutzt worden.
In diesem Sinne können sich Spiele in enorm wertvolle
Hilfsmittel für das Lehramt verwandeln, vorallem vor der
Erkenntnis der Vorteile der Erarbeitung von erzieherischen
Zielen und schulischen Inhalten in einer für Kinder
spielerischen, dynamischen und attraktiven Form.
Miniland hat große Anstrengungen darauf verwendet,
diese Möglichkeiten seiner Spiele den Lehrern/innen nahe zu
bringen und dabei gleichzeitig Beispiele für Aktivitäten, die
mit den Spielen der Produktpaletten Zooland, Comiland,
Baukastensysteme und Dramatic play durchgeführt werden
können.
Im folgenden werden daher Spielvorschläge präsentiert,
die in Verbindung mit den Inhalten und bewährten Zielen der
spielerischen Erziehung stehen.
Wie wollen in der Praxis beweisen, wie man mit diesen
Materialien spielen und lernen kann.
48
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die NahrungsmitteL.
BILDUNG FÜR DIE GESUNDHEIT: Ernährungsgewohnheiten.
SPRACHE: mündlicher Ausdruck.
Allgemeine Zwecke
Die Verbesserung der Ernährungsgewohnheiten.
Die Bewertung der Wichtigkeit der Umwelt.
Aktive Teilnahme an mündlichen Kommunikationen.
Didaktische Inhalte
•
•
•
•
Ernährungsgewohnheiten.
Art von Nahrungsmitteln.
Verhältnis zwischen Pflanzen und Personen.
Mündliche Kommunikation des Verbal- und Sprachaustausches:
der Dialog.
• Zeigen Sie den Kindern die verschiedene Obst- und
Gemüsestücke. Fragen Sie sie, ob:
– sie die Namen dieser Stücke wissen.
– sie sie irgerndwann gegessen haben.
– sie diese Stücke roh oder gekocht essen (erklären Sie sie diese
Begriffe).
– sie sie gern essen.
– das Stück eine Obst oder eine Gemüse ist. (Erklären Sie die
Unterschiede zwischen ein Gemüse und ein Obst).
• Teilen Sie die Kinder in zwei Gruppen: GEMÜSE und OBST.
Erklären Sie sie, dass es sehr wichtig ist, Obst und Gemüse jeden
Tag zu essen. Erklären Sie sie auch, dass diese Stücke pflanzliche
Nahrungsmittel sind.
• Fragen Sie ihr Lieblingsobst.
• Bitten Sie den Kindern um die Nahrungsmittel, die sie nie
gegessen haben, zu malen.
49
ALEMAN
Spiele
MATHEMATIK: Farben und Formen.
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel.
PLASTISCHER AUSDRUCK.
Allgemeine Zwecke
Benutzung der mathematischen Darstellung, um Gegenstände
zu beschreiben.
Benutzung der Grundmittel von der plastischen Darstellung.
Kentnisse über die Eigenschaften von einigen Nahrungsmittel.
Didaktische Inhalte
• Verhältnis zwischen den Gegenstand und die Sammlung (Farbe
und Form) und ihre Eigenschaften.
• Vergleich von unterschiedlichen Gegenständen gemä? ihren
Eigenschaften.
• Benutzung der Grundtechniken für Zeichnung und Malerei.
• Kenntnis über einige Eigenschaften der Nahrungsmittel.
Spiele
• Malen Sie verschiedene Blätter mit den folgenden Farben: gelb,
rot, grün, wei?, braun und orange.
• Teilen Sie die Nahrungsmittel gemä? ihrer Farbe.
• In diesem Spiel kann man alle Stücke (Nahrungsmittel) benutzen
• Dazu werden die Kinder alle Farben gleichzeitig lernen oder
werden sie jedes Mal eine Farbe lernen, zum Beispiel:
• Gelb wie die Banane und die Zitrone.
• Rot wie der Apfel. Erklären Sie, dass nicht alle Äpfel rot sind.
Fragen Sie die Kinder, aus welchen Farben die Äpfel sind (gelb und
grün), usw..
• Bitten Sie den Kinder um runde Nahrungsmittel zu suchen.
• Bitten Sie den Kinder um ein rundes rotes Obst zu malen (APFEL).
• Bitten Sie den Kinder um ein rundes rotes Gemüse zu malen
(TOMATE).
50
MATHEMATIK: Farben, Formen und Größe.
SPRACHE: Grundvokabular.
Allgemeine Zwecke
Benutzung der mathematischen Darstellung, um Gegenstände
zu beschreiben.
Erweiterung des Grundvokabulars.
Didaktische Inhalte
ALEMAN
• Verhältnis zwischen den Gegenstand und die Sammlung (Farbe
und Form) und ihre Eigenschaften.
• Vergleich von unterschiedlichen Gegenständen gemä? ihren
Eigenschaften.
• Wortschatz: Nahrungsmittel.
Spiele
• Teilen Sie die Nahrungsmittel in Gruppen. Kinder sollen erraten,
welche von diesen Nahrungsmittel unsterschiedlich ist. Man kann
die Gruppen so gründen:
• ähnliche Nahrungsmittel
z.B. grüner Paprika – roter Paprika - Zucchini
z.B. grüner Apfel- roter Apfel - Zitrone
z.B. ganze Tomate - Tomatescheibe - Kartoffel
z.B. schwarze Traube -Traube - Kopfsalat
z.B. grüne Birne – gelbe Birne - Banane
• Farbe
z.B. Karotte - Apfelsine - Traube
z.B. Tomate – roter Paprika - Erdbeere - Zitrone
z.B. Kopfsalat - Gurke - Wassermelone
z.B. Zitrone- Banane - Apfelsine
51
• Art von Nahrungsmitteln
z.B. Apfel - Apfelsine - Zucchini
• Formen
z.B. Karotte - Mais - Birne
z.B. Tomate- Apfelsine - Apfel - Erdbeere
• Größe
z.B. Apfelsine - Zitrone - Apfel - Ananas
KENNTNISSE ÜBER DEN KÖRPER: Entwicklung der
Wahrnehmungssinne.
Allgemeine Zwecke
Benutzung der Sinne, um Gegestände zu ,,erforschen”.
Verstehen von einfachen Texten.
Didaktische Inhalte
• Wahrnehmungssinne: der Tastsinn.
Spiele
• Zeigen Sie die Obst und die Gemüse. Kinder sollen die Namen
diesen Nahrungsmittel sagen. Danach verbinden Sie die Augen
eines Kind und geben Sie ihn ein Obst- oder ein Gemüsestück.
Das Kind soll diese Stück durch den Tastsinn erraten.
52
• Wenn das Kind es nicht erraten, werden ihm die
Klassenkameraden helfen. Zum Beispiel:
Es ist ein Obst
Ihr Farbe ist…etc.
• Wenn dieses Kind das Obst- oder das Gemüsestück erraten, wird
man das Spiel mit einem anderen Kind wiederholen.
SPRACHE: Einführung in die schriftliche Sprache.
Allgemeine Zwecke
Schaffung von Interesse an der schriftlichen Sprache und ihre
Bewertung als Informations- und Spaßquelle.
Schriftliche
und
mündliche
Identifizierung
des
Nahrungsmittelsnamens.
• Einführung in die schriftliche Sprache.
• Identifizierung von Unterschiede und Ähnlichkeiten unter den
schriftlichen Worten.
• Identifizierung und Unterscheidung der Phoneme und der
Schreibweise der Vokale der Wörter.
Spiele
• Zeigen Sie den Kindern die Obst- und die Gemüsestücke. Fragen
Sie sie die Namen diesen Stücken. Schreiben Sie die Namen der
Stücke an die Tafel und malen Sie sie.
• Bitten Sie den Kindern um Nahrungsmittel zu sagen, die die
folgenden Vokale haben:
53
ALEMAN
Didaktische Inhalte
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,a” vorkommt
(Apfel, Kartoffel, Banane).
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,e” vorkommt
(Birne, Tomate).
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,i” vorkommt.
(Zitrone, Ei)
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,o” vorkommt.
(Schokolade).
– Nahrungsmittel, in deren Namen den Buchstaben ,,u” vorkommt.
(Nuss).
• Man kann diese Nahrungsmittel auch benutzen, um die
Consonanten zu lehren.
Allgemeine Zwecke
Das Verstehen und die Wiederholung von einfachen mündlichen
Texten über die Nahrungsmittel.
Die Ernährungsgewohnheiten zu verbessern.
Die mündliche Unterscheidung der Silben eines Wortes.
Didaktische Inhalte
• Silbenrhythmus.
• Phonetische Unterscheidung.
• Deutliche
und
richtige
Aussprache
von
Nahrungsmittelnamen.
• Die Nahrungsmittel und die Ernährungsgewohnheiten.
54
einigen
Spiele
• Legen Sie die Obst- und Gemüsestücke im Zentrum des
Klassenraums. Sagen Sie die Namen der Stücke und klatschen
Sie die Hände, um den Silbenrhythmus zu markieren.
• Zählen Sie jeden ,,Schlag” der Namen.
• Teilen Sie die Nahrungsmittel in Gruppen gemäß der ersten Silbe.
Die erste Silben sollen gleich sein.
• Verteilen Sie Nahrungsmittel. Bitten Sie den Kindern um einfache
Texte über das Stück, das sie haben, zu erfinden. Zum Beispiel:
Diese Nahrungsmittel heißt _________ . Ich esse diese
Nahrungsmittel in __________ (Frühstück, Mittagessen oder
Abendessen).
ALEMAN
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: Menschlicher Aufbau
(die Läden). die Nahrungsmittel.
Allgemeine Zwecke
Die Kenntnis über den üblichen menschlichen Aufbau.
Didaktische Inhalte
• Beobachtung und Erforschung der physischen und sozialen
Umbegung: der Konsum und die Berufe.
• Die Verhaltens- und die Zusammenlebensregeln.
• Einteilung der Nahrungsmittel.
• Die mündliche Sprache und die Notwendigkeit von
Kommunikation.
55
Spiele
• Zeigen Sie den Kindern die verschiedene Nahrungsmittel.
Gruppieren Sie sie gemäß, wo wir diese Nahrungsmittel finden
können:
– Obst- und Gemüsehandlung.
– Metzgerei (Fleische und Wurst).
– Schnellimbiss
– Bäckerei.
• Legen Sie die Nahrungsmittelgruppe in verschiedenen Orten des
Klassraums. Drei Kinder werden Ladeninhaber oder Verkäufer
sein.
• Dann werden Sie einem Kind ein Stück (Nahrungsmittel) zeigen.
Das Kind soll den Name des Stückes sagen und es kaufen.
• Die Kinder sollen die folgende Höflichkeitsfloskeln benutzen:
Guten Morgen, GutenTag,, danke, wie viel kostet es?, usw. Nach
dem Kauf werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) prüfen, ob ihn
richtig ist. Wiederholen Sie das Spiel mit anderen Kindern des
Klassraums.
• Schließlich werden die Kinder frei spielen.
SPRACHE: Einführung in die schriftliche Sprache.
PLASTISCHER AUSDRUCK: das Modellieren.
Allgemeine Zwecke
Die Benutzung von der Techniken und der Grundmittel der
Darstellung und des plastisches Ausdruckes.
Schaffung von Interesse an der schriftlichen Sprache und ihre
Bewertung als Informations- und Spaßquelle.
Die Ernährungsgewohnheiten zu verbessern.
56
Didaktische Inhalte
• Mündliche und schriftliche Identifizierung des Namens der
Nahrungsmittel.
• Plastische Schöpfungen: das Modellieren.
• Die Nahrungsmittel und die Ernährungsgewohnheiten.
Spiele
ALEMAN
• Geben Sie den Kindern ein Stück (Obst, Gemüse, usw.). Ein Stück
pro Kopf. Sie sollen dieses Stück durch das Modellieren
nachbilden. Wenn die Kinder Knetmasse benutzen, sollen sie die
Farbe ihres Stückes verwenden. Wenn die Kinder Ton benutzen,
sollen sie das Stück malen.
• Nach dem Modellieren des Stückes, werden die Kinder die Namen
der Stücke schreiben. Sie werden auch sagen, wann sie sie essen
(zum Frühstück, zum Mittagessen, zum Abendbrot oder zum
Abendessen).
SPRACHE: mündlicher und schriftlicher Ausdruck.
Allgemeine Zwecke
Das Vergnügen mit den Spieloptionen der Sprache.
Didaktische Inhalte
• Verhältnis zwischen die mündliche Sprache und die schriftliche
Sprache.
• Dekodierung und Kodifizierung der schriftlichen Sprache mit der
Kentnisse der Kodes.
57
Spiele
Klassenraums. Dann wählen Sie im Kopf ein Stück aus und
drücken Sie Rätsel über diese Stücke aus. Zum Beispiel:
Kind: Ich sehe was
Klassenkameraden: Was du siehst?
Kind: Und das ist …(Das Kind wird den Buchstabe oder die
Anfangssilbe an der Tafel schreiben).
• Die Klassenkameraden wissen, dass das gewählte Stück in dem
Klassraum ist. Deshalb werden sie die Namen der Stücke sagen.
Wenn ein Kind den Name des Stückes errät, wird es ihn an der
Tafel schreiben. Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) sollen dieses Stück
wegnehmen. Dann fängt das Spiel nochmals an.
Man kann dieses Spiel als Lernmaterial im
Fremdsprachenunterricht benutzen.
Allgemeine Zwecke
Didaktische Inhalte
• Identifizierung von einigen schriftlichen Worten, die sie
Umgebung der Kinder benutzt werden.
58
in der
Spiele
• Geben Sie den Kindern ein Blatt Papier pro Kopf. Das Blatt Papier
wird in 8 Vierecke geteilt. Zeigen Sie die Obst- und Gemüsestücke
und schreiben Sie die Namen an der Tafel. Jedes Kind soll 8
Namen auf seinem Blatt Papier schreiben.
• Danach werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) die Obst- und die
Gemüsestücke in einem Beutel hineinstecken. Dann werden Sie
sie einer nach dem anderen herausziehen. Sagen Sie gleichzeitig
den Name des Stückes. Wenn das Kind diesen Name in seinem
Blatt Papier hat, wird es ihn durchstreichen. Das Spiel endet, wenn
entweder ein Kind die acht Namen durchgestrichen hat oder, wenn
es kein Stück mehr in dem Beutel gibt.
ALEMAN
Allgemeine Zwecke
Aktive Teilnahme an mündlichen täglichen Situationen.
Didaktische Inhalte
• Verhältnis zwischen die schriftliche Sprache und die mündliche
Sprache.
• Verstehen von schriftlichen Texten.
• Die Verhaltens- und die Zusammenlebensregeln.
59
Spiele
Klassenraums. Ein Kind wird einen Ladeninhaber sein. Dann
schreiben Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) verschiedene
Einkaufslisten und geben Sie den Kindern einen Korb pro Kopf.
• Die Kinder sollen die folgende Höflichkeitsfloskeln benutzen:
Guten Morgen, GutenTag,, Danke, Bitte, Auf Wiedersehen usw.
• Die Kinder werden die Einkaufsliste lesen und die Produkte
kaufen. Nach jedem Kauf werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) und
die Klassenkameraden prüfen, ob ihn richtig ist.
SPRACHE: mündlicher Ausdruck
PHYSISCHE UND SOZIALE UMBEGUNG: die Nahrungsmittel
MUSIKALISCHER AUSDRUCK.
Allgemeine Zwecke
Die Kenntnisse über die verschiedenen Arten von
Nahrungsmittel.
Die Benutzung der Grundmittel des musikalischen Ausdruckes.
Didaktische Inhalte
•
•
•
•
60
Wortschatz: Nahrungsmittel.
Entwicklung der sprachlichen Fähigkeiten.
Einteilung der Nahrungsmittel.
Der musikalische Ausdruck und die Bewegungskoordination zum
Tempo der Musik.
• Die Kinder werden im Kreis sitzen. Dann geben Sie ihnen ein Obstoder Gemüsestück pro Kopf. Sie alle werden ein Lied singen,
während sie gleichzeitig in die Hände Klatschen, um der Rhythmus
zu markieren. Sie alle werden den folgenden Text sagen:
Wiederholen wir… (2 Klatschen in die Hände).
Namen von… (2 Klatschen in die Hände).
Nahrungsmittel…(2 Klatschen in die Hände).
Zum Beispiel…(2 Klatschen in die Hände).
Der Hamburger, …(2 Klatschen in die Hände), usw.
• Jedes Kind wird den Name seines Stückes sagen. Sie (der Lehrer/
die Lehrerin) können auch entweder die Obst- und Gemüsestücke
im Zentrum des Klassenraums legen, oder Sie sie nicht benutzen.
- Andere Alternative ist die Bildung von verschiedenen Gruppen:
- Gemüse
- Obst.
- Studentenfutter.
- Tierische Nahrungmittel.
- Pflanzliche Nahrungsmittel.
- Gekochte Nahrungsmittel.
- Rohe Nahrungsmittel, usw.
MATHEMATIK: Rechnen.
SPRACHE: mündlicher Ausdruck
Allgemeine Zwecke
Die Lösung von täglichen Problemen mit grundlegenden
Rechnen.
61
ALEMAN
Spiele
Didaktische Inhalte
• Rechnen: Addition und Subtrahieren.
• Mündliche Erklärung des Lösen der numerischen Probleme.
Spiele
• Werfen Sie einfache mathematische Probleme auf, die Additionen
und Subtrahieren fordern. Sie können die Obst- und die
Gemüsestücke benutzen, um das Verstehen zu erleichtern und,
um sie aufzulösen.
z.B. Ref. 30681
– Ich ging zu dem Obstladen und ich kaufte: 6 Erdbeeren, 2
Pfirsiche und 1 Apfel. Wie viele Obsts kaufte ich?
– In dem Kühlschrank gab es 6 Erdbeeren. Mein Vater a? 2
Erdbeeren und mein Bruder a? eins. Wie viele Erdbeeren es
noch immer gibt?
– Zum Nachtisch gibt es 2 Birnen, 2 Äpfel und 1 Apfelsine. Wie
viele Obststücke gibt es?
z.B. Ref. 30690
– In meinem Teller gab es 4 Pommes Frites und Hans a? 2
Pommes. Wie viele Pommes es noch immer gibt?
– Mein Vater bereitete einen Salat mit 3 Kopfsalatstücke und 2
Tomatenscheiben zu. Wie viele Gemüsestücke gab es?
– Zum Frühstück gab es 3 Kekse. Ich a? 2 Kekse. Wie viele Kekse
es noch immer gibt?
z.B. Ref. 30812
– Ich ging zu dem Markt und ich kaufte 8 Obststücke. Auf halbem
Weg nach Hause a? ich einen Apfel und eine Banane. Wie viele
Obststücke es noch immer gibt?
– Ich ging zu dem Markt und ich kaufte 9 Gemüsestücke. Meine
Mutter benutzte eine Karotte in den Salat. Wie viele
Gemüsestücke es noch immer gibt?
Nach der Lösung der Probleme, werden die Kindern ihre
Lösungen mit der Hilfe der Obst- und Gemüsestücke erklären.
62
Allgemeine Zwecke
Die Benutzung von verschiedenen Techniken für die
Informationsverarbeitung.
Aktive und konstruktive Teilnahme an mündlichen
Kommunikationen
Die Kenntnisse über die verschiedenen Arten von
Nahrungsmittel.
Didaktische Inhalte
und
schriftlichen
Spiele
• Geben Sie den Kindern ein Obst- oder ein Gemüsestück pro Kopf.
Die Kinder sollen die folgende Karteikarte mit den Angaben des
Stückes ausfüllen. Sie können einfache Bücher über
Nahrungsmittel nachschlagen.
Name der Nahrungsmittel:
Pflanzlich
Farbe:
Tierisch
Gekochte Nahrungsmittel
Rohe Nahrungsmittel
Obst
Gemüse
Fleisch
Wurst
Frühstück
Mittagessen
Abendbrot
Abendessen
Kühlschrank nötig
Kühlschrank nicht nötig
• Danach werden Sie (der Lehrer/ die Lehrerin) die Karteikarte
mischen und Rätseln aufwerfen. Benutzen Sie die Angaben der
Karteikarte. Die Kinder werden versuchen, zu erraten. Die Obstund die Gemüsestücke werden immer sichtbar sein, um das
Wiedererkennen zu erleichtern.
63
ALEMAN
• Gebrauch von verschiedenen Mittel
Informationsquellen.
• Erfassung und Synthese von Angaben.
• Einteilung der Nahrungsmittel.
FASE EDUCATIVA: da 3 a 6 anni
INTRODUZIONE
Il gioco è un’attività fondamentale nell’infanzia.
Ciononostante, le possibilità educative del gioco non
sono state totalmente sfruttate dai mezzi scolastici.
Il questo senso, i giocattoli possono diventare risorse
enormemente pregiate per il corpo insegnante. I professori
sono consci dei vantaggi di lavorare gli obbiettivi educativi e
i contenuti scolastici in un modo ludico, dinamico e attraente
per i bambini.
Miniland ha fatto un sforzo per mostrare queste possibilità
nei suoi giocattoli e per apportare esempi ai professori delle
attività che si possono realizzare coi diversi giocattoli.
Di seguito si presentano alcune proponte di attività che
collegano i contenuti e gli obiettivi stabiliti dal sistema
educativo italiano per l’educazione infantile ed elementare
regolata.
Lei comproverà in pratica come si può giocare ed
apprendere con questi materiali.
64
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: I cibi.
EDUCAZIONE PER LA SALUTE: Abitudini alimentari.
LINGUAGGIO: Espressione orale.
Scopo generale
Migliorare nell’ acquisizione di abitudini alimentari.
Valutare la rilevanza dell’ ambiente naturale.
Partecipare attivamente in situazioni di comunicazione orale.
Contenutti didattici
•
•
•
•
Abitudini alimentari.
Tipi e varietà di cibi.
Relazioni tra piante e persone.
Comunicazione orale in situazioni di scambio verbale: il dialogo.
• Si mostrano ai bambini diverse frutta ed ortaggi e si domanda:
- Se sanno i nomi.
- Se hanno mangiato questi cibi.
- Se questi cibi si mangiano crudi o cucinati (spieghi questi
concetti).
- Se gli piacciono questi cibi.
- Se questi cibi sono frutta o ortaggi (spieghi le differenze tra loro).
• Possiamo formare due categorie: ORTAGGI e FRUTTA. Spieghi
l’importanza di mangiare frutta ed ortaggi tutti i giorni. Spieghi che
questi cibi sono di origine vegetale.
• Domandi a ciascuno dei bambini quale è la sua frutta preferita.
• Chieda ai bambini di disegnare i cibi che non ha mai mangiato.
65
ITALIANO
Attività
MATEMATICA: Colori e forme.
EXPRESSIONE PLASTICA.
Scopo generale
Utilizzare le possibilità di rappresentazione matematica per
descrivire oggetti.
Utilizzare le risorse basiche della rappresentazione plastica.
Conoscere gli attributi e caratteristiche di alcuni cibi.
• Caratteristiche e relazioni degli oggetti e delle collezioni: colore e
forma.
• Comparazione di diversi oggetti secondo loro caratteristiche.
• Uso di tecniche basiche di disegno e pittura.
• Conoscenza di alcune caratteristiche dei cibi.
Attività
• Dipinga diversi fogli a questi colori: giallo, rosso, verde, blanco,
marrone, arancione.
• Formi categorie di cibi secondo il colore.
• Può realizzare quest’attività con tutti i cibi. Così, utilizzerà tutti i
colori allo stesso tempo, o un colore ogni volta. Per esempio:
– Il colore giallo con la banan ed il limone.
– Il colore rosso con la mela. Spieghi che non tutte le mele sono
rosse. Domandi di che altri colori sono le mele (gialle, verde), etc.
• Domandi ai bambini di cercare i cibi con forma tonda.
• Domandi ai bambini di disegnare una frutta tonda e rossa (MELA).
• Domandi ai bambini di disegnare un’ ortaggio tondo e rosso
(POMODORO).
66
MATEMATICA: Colori, forme e grandezza.
LINGUAGGIO: Vocabolario basico.
Scopo generale
Utilizzare le possibilità di rappresentazione matematica per
descrivire oggetti.
Ampliare il vocabolario basico.
• Caratteristiche e relazioni degli oggetti e delle collezioni: colore e
forma.
• Comparazione di diversi oggetti secondo loro caratteristiche.
• Vocabolario dei cibi.
• Formi gruppi o categorie d’oggetti (cibi) per trovare quello cibo
che è differente. Le categorie o gruppi possono essere, per
esempio, queste:
Cibi uguali
Es. Peperone verde - Peperone rosso - Zucchino
Es. Mela verde – Mela rossa - Limone
Es. Pomodoro intero – Fetta di pomodoro - Patata
Es. Uva nera - Uva - Lattuga
Es. Pera verde - Pera gialla - Banana
Colore
Es. Carota - Arancione - Uva
Es. Pomodoro – Peperone rosso - Fragole - Limone
Es. Lattuga - Cetriolo - Cocomero
Es. Limone - Banana - Arancione
Tipo di cibi
Es. Mela - Arancione - Zucchino
67
ITALIANO
Attività
Forme
Es. Carota - Mais - Pera
Es. Pomodoro- Arancione - Mela - Fragole
Grandezza
Es. Arancione - Limone - Mela - Ananas
CONOSCENZA DEL CORPO: Sviluppo dei sensi.
Scopo generale
Utilizzare i sensi nella ricognizione degli oggetti.
Capire messaggi semplici.
• Senso: tatto.
Attività
• Mostri i cibi ai bambini. Loro devono dire il nome di questi cibi.
Dopo bendi gli ochi a un bambino o a una bambina e diagli un
cibo. Il bambino o la bambina deve indovinare il cibo con il tatto:
• Se non lo indovina; devi aiutarli con piste. Per esempio:
È una frutta
È di colore…etc.
• Quando il bambino o bambina indovini il nome del cibo, ripeta il
gioco con altro bambino.
68
LINGUAGGIO: Approccio al linguaggio scritto.
Scopo generale
Interessarsi del linguaggio scritto e valutarlo come strumento
di informazione e fruizione.
Identificare il nome dei cibi in modo orale e in modo scritto.
•
•
•
•
Iniziazione al linguaggio scritto.
Vocabolario dei cibi.
Percezione di differenze e somiglienze delle parole scritte.
Riconoscimento dei foneme e delle grafie delle vocale nelle parole.
• Mostri i cibi. Domandi ai bambini il nomi di questi cibi ed scrivalo
alla lavagna insieme al loro disegno .
• Domandi ai bambini che cibi hanno questi suoni vocalici:
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “a” nel nome ( mela, patate, pane).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “e” nel nome (pera, mela).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “i” nel nome (limone).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “o” nel nome (cioccolata,
pomodoro).
– Cerchiamo cibi che hanno la lettera “u” nel nome (uovo).
• Può anche utilizzare i nomi di questi cibi per praticare i suoni delle
consonanti.
69
ITALIANO
Attività
Scopo generale
Capire e riprodurre testi orali semplici sui cibi
Migliorare nell’ acquisizione di abitudini alimentari.
Distinguere oralmente le sillabe di una parola
•
•
•
•
Ritmo sillabico.
Distinzione fonetica.
Pronuncia clara e corretta dei nomi dei cibi.
Cibi ed abitudini alimentari.
Attività
• Metta le figure dei cibi al centro dell’aula e pronunci i nomi. A allo
stesso tempo che pronunci le parole, batta le mani per insegnare
il ritmo sillabico.
• Conti il numero di sillabe dei nomi mentre batte le mani.
• Formi categorie di cibi secondo il suono della prima sillaba.
• Reparta i cibi e domandi ai bambini di inventare testi semplici sul
cibo che hanno:
Questo cibo si chiama _________ e lo mangio__________
(colazione, pranzo, merenda, cena).
70
AMBIENTE FISICO E SOCIALE: Forme di organizzazione
umana. I cibi.
Scopo generale
Apprendere alcune delle forme più abituale della vita.
• Osservazione e ricognizazione dell’ ambiente fisico e sociale:
servizi collegati con il consumo e le professioni.
• Norme di comportamento e norme basiche di convivenze.
• Classificazione dei cibi.
• Il linguaggio orale e le necessità di comunicazione.
• Mostri i cibi. I bambini e le bambine devono classificare questi cibi
secondo lo stabilimento dove possiamo comprarli:
Fruttivendolo.
Macelleria (carni e salumi).
Hamburgheria.
Panetteria.
• Metta i gruppi o categorie di cibi in diversi luoghi dell’aula e
designi tre bambini per fare di commessi o bottegai.
• Il maestro o la maestra mostrerà al bambino il cibo che deve
comprare. Il bambino dovrà additare lo stabilimento dove deve
comprare il cibo e dove lo comprerà.
• Con quest’attività il bambino rafforzerà le formule di cortesía come
Buongiorno, Buona sera, grazie,quanto costano?, etc. Una volta
fatta la spesa, il bambino o la bambina dovrà ritornare dov’è il
maestro o la maestra. Lui o lei dovrà verificare che la spesa è
corretta. Repetire quest’attività successivamente con tutti i bambini.
• Dopo giocherano tutti i bambini liberamente in questo mercato.
71
ITALIANO
Attività
LINGUAGGIO: Approccio al linguaggio scritto.
ESPRESSIONE PLASTICA: Modellatura.
Scopo generale
Utilizzare le tecniche e le risorse basiche della rappresentazione
ed espressione plastica.
Interessarsi del linguaggio scritto e valutarlo come instrumento
di informazione e divertimento.
Migliorare gli abitudini alimentari.
•
•
•
•
Identificazione in forma orale e scritta il nome dei cibi.
Produzione di elaborazioni plastiche: modellatura.
Cibi ed abitudini alimentari.
Attività
• Distribuisca i cibi tra i bambini (frutte, ortaggi, etc.). Loro dovranno
riprodurre questo cibo (modellatura) o con plastilina dello stesso
colore del cibo, oppure con terracotta e dopo dipingerlo del colore
del cibo.
• Una volta modellato, i bambini scriveranno il nome e indicheranno
quando lo mangianno (colazione, pranzo, merenda, cena).
72
LINGUAGGIO: Espressione orale ed espressione scritta.
Scopo generale
Godere delle posibilità ludiche del linguaggio.
• Rapporto tra linguaggio scritto e linguaggio orale.
• La decodificazione e la codificazione delle conoscenze in torno al
codice del linguaggio scritto.
• Metta i cibi in un luogo visibile per i bambini. Dopo, un bambino
sceglierà mentalmente uno dei cibi e si gioca agli indovinelli con i
cibi che abbiamo nell’aula.
Bambino o Bambina: Vedo Vedo
Gli altri bambini:
Che cosa vedi?
Bambino o Bambina: Un cibo
Gli altri bambini:
Che cibo è?
Bambino o Bambina: Un cibo che comincia per la lettera
(Il bambino o la bambina scrive la lettera o la sillaba iniziale
della parola alla lavagna).
• Gli altri bambini dovranno indovinare che cibo è. Il bambino o la
bambiba che lo indovini, scrive il nome alla lavagna. Questo cibo
si ritira e comincia di nuovo il gioco.
Quest’attività può utilizzarsi nell’apprendistato di una lingua
straniera.
73
ITALIANO
Attività
Scopo generale
• Identificazione di alcune parole scritte dell‘ambiente quotidiano
del bambino o della bambina.
Attività
• Consegni un foglio diviso in 8 riquadri ai bambini. Mostri i cibi e
scriva il nome alla lavagna. Ciascuno dei bambini e delle bambine
dovrà scrivere 8 cibi sul foglio. I bambini scriveranno i cibi che
decidono.
• Una volta scritti, il maestro o la maestra mette tutti i cibi in una
borsa e gli tira fuori mentre dice il nome. Il bambino o la bambina
che abbia il nome scritto sul foglio, dove cancellarlo con una
croce. Il gioco finisce quando un bambino o bambina abbia
cancellato tutti i nomi o quando si siano tirato fuori della borsa tutti
i nomi.
straniera.
74
Scopo generale
Partecipare attivamente in situazioni di comunicazione orale
quotidiane.
•
•
•
•
Rapporto tra il linguaggio scrito e il linguaggio orale.
Comprensione di testi scritti.
Norme di comportamento e norme basiche di convivenze.
• Metta le figure dei cibi al centro dell’aula. Un bambino sarà il
commesso. Il maestro o la maestra scrive diverse liste della spesa
e cosegna una borsa a ciascuno dei bambini che vanno a fare la
spesa.
• Migliorare le formule di cortesia come: Buongiorno, Buona sera,
per favore, grazie ciao, etc.
• I bambini e le bambine leggono la lista e comprano. Dopo si
verifica, fra tutti i bambini e bambine, che la spesa sia corretta.
straniera.
75
ITALIANO
Attività
ESPRESSIONE MUSICALE.
Scopo generale
Conoscere i tipi e le vearità di cibi.
Utilizzare le risorse basiche di espressione musicale.
•
•
•
•
Uso delle abilità linguistiche.
Classificazione dei tipi e varietà di cibi.
Espressione musicale e la coordinazione dei movimenti a tempo
della musica.
Attività
• Seduti in circolo. Spartiamo i cibi (uno cibo per bambino) mentre
che cantiamo una canzone, come per esempio: un colpo di mani
e un colpo sulle coscie delle gambe.Possiamo anche dire questo
testo:
Caricatura (2 battimani).
Nomi di (2 battimani).
Cibi (2 battimani).
Per esempio (2 battimani).
Hamburger, (2 battimani), etc.
• Ciascuno dei bambini e delle bambine dice il cibo che ha. Si può
anche realizzare questo gioco con i cibi a vista o senza i giocattoli
(i cibi).
• Altra alternativa di quest’attività è la selezione di diverse categorie
di cibi:
76
Nomi di ortaggi.
Nomi di frutte.
Nomi di frutti secchi.
Nomi di cibi di origine animale.
Nomi di cibi di origine vegetale.
Nomi di cibi cucinati.
Nomi di cibi che mangiamo crudi, etc.
straniera.
MATEMATICA: Operazioni di calcolo.
Scopo generale
Soluzione di problemi quotidiani con operazioni di calcolo
elementari.
• Operazioni di calcolo: addizione e sottrazione.
• Spiegazione orale del processo seguito nella soluzione di
problema numerici.
Attività
• Formulare problemi matematici semplici che richiedono addizioni
e sottrazioni senza riporto. Utilizzi i cibi come aiuto per la
comprensione e per risolvere i problemi.
77
ITALIANO
Esempio ref. 30681
– Sono andato/a al fruttivendolo e ho comprato 6 fragole, 2 pesche e 1 mela. Quanti pezzi di frutta ho comprato?
– Nel frigo ci erano 6 fragole. Mio padre ha mangiato 2 fragole e
mio fratello ha mangiato 1 fragola. Quante fragole ci sono nel
frigo?
– Per dessert ci sono 2 pere, 2 mele e 1 arancio. Quanti pezzi di
frutta ci sono?
Esempio ref. 30690
– Nel mio piatto ci erano 4 patate fritte e Pietro ha mangiato 2 patate fritte. Quante patate fritte ci sono ora nel piatto?
– Mio padre ha preparato un’ insalata. Nell’ insalata ci sono 3 pezzi
di lattuga e 2 fette di pomodoro. Quanta pezzi di ortaggi ci erano
nell’ insalata?
– Per fare colazione: ci erano 3 biscotti e ho mangiato 2 biscotti.
Quanti biscotto ci sono adesso?
Esempio ref. 30812
– Sono andato/a al mercato e ho comprato 8 pezzi di frutta. Ho
mangiato 1 mela e 1 banana. Quanti pezzi di frutta ci sono adesso?
– Sono andato/a al mercato e ho comprato 9 pezzi di ortaggi. Mia
madre ha utilizzato una carota nell’insalata. Quanta pezzi di ortaggi ci sono adesso?
• Una volta risolti i problema, i bambini e le bambini devono
spiegare come hanno risolto i problemi. Possono utilizzare i cibi
come aiuto alla spiegazione.
78
Scopo generale
Utilizzare diverse tecniche per il trattamento della informazione.
Partecipare attivamente in situazioni di comunicazione orale.
Conoscere i tipi e le vearità di cibi.
• Uso di diverse risorse e fonti di informazione scritta.
• Raccolta e sintesi di dati.
• Classificazione dei tipi e le varietà dei cibi.
Attività
Nome del cibo:
Colore:
Origine vegetale
Origine animale
Cibo cucinato
ITALIANO
• Riparta i cibi tre i bambini e le bambine (ciascuno di loro un cibo).
Loro devono riempire questa scheda (una croce dove c’è
l’informazione adeguata del cibo che hanno ciascuno di loro). I
bambini e le bambine possono consultare libri semplici su cibi.
Cibo crudo
frutta
ortaggio
carne
salume
Colazione
Pranzo
Merenda
Cena
Il cibo necessita essere nel frigo
Il cibo non necessita essere nel frigo
• Una volta riempite le schede, mescolile e formuli indovinelli con
l’informazione delle schede. I bambini e le bambine devono
indovinare che cibo è. (I cibi saranno sempre a vista dei bambini e
delle bambine per facilitare loro riconoscimento).
79
ETAPA EDUCATIVA de 3 a 6 anos
INTRODUÇÃO
O jogo é uma actividade fundamental para a infância.
Não obstante, as possibilidades educativas do jogo não
foram completamente exploradas em meios escolares…
Neste sentido, os brinquedos podem ser recursos
imensamente valiosos para os professores que bem
conhecem as vantagens de trabalhar os objectivos
educativos e os conteúdos escolares de um modo lúdico,
dinámico e atraente para as crianças.
Miniland quis mostrar estas possibilidades : oferece aos
professores exemplos de actividades que podem ser
realizadas com os seus brinquedos.
Apresentamos em seguida propostas de actividades
relacionadas com conteúdos e objectivos estabelecidos na
LOGSE para as fases Infantil e Primária.
Para verificar na prática como é possível jogar e aprender
com os nossos materiais.
80
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Os alimentos.
EDUCAÇÃO PARA A SAÚDE: Hábitos alimentícios.
LINGUAGEM: Expressão oral.
Objectivo global
Progredir na aquisição de hábitos relacionados com a
alimentação.
Valorar a importância do meio natural.
Participar de forma activa em situações de comunicação oral.
Conteúdos didácticos
•
•
•
•
Hábitos relacionados com a alimentação.
Tipos e variedade de alimentos.
Relações entre as plantas e as pessoas.
A comunicação oral em situações de intercambio verbal: o
dialogo.
• Amostram-se diferentes peças de fruta e verduras, efectuando as
seguintes perguntas:
- Se sabem o seu nome.
- Se alguma vez a comeram.
- Se esta é comida crua ou cozida (explicar estes conceitos).
- Se gostam ou não.
- Se é uma fruta ou uma hortaliça (explicar as diferenças entre as
mesmas).
• Podemos formar dois grupos: HORTALIÇAS e FRUTAS. Explicar a
importância de comer todos os dias frutas e verduras. Explicar
que estes alimentos são de origem vegetal.
• Perguntar a cada criança qual é a sua fruta preferida.
• Pediremos que desenhem os alimentos que nunca comeram.
81
PORTUGUES
Actividades
MATEMÁTICAS: Cores e formas.
EXPRESSÃO PLÁSTICA.
Objectivo global
Utilizar as possibilidades de representação matemática para
descrever objectos.
Utilizar recursos básicos de representação plástica.
Conhecer os atributos e as características de alguns alimentos.
• Propriedades e relações de objectos e colecções: Cor e forma.
• Comparação dos diferentes objectos em função das suas
propriedades.
• Utilização das técnicas básicas de desenho e pintura.
• Conhecimento de algumas das características dos alimentos.
Actividades
• Pintar diferentes fólios com as seguintes cores: amarelo,
vermelho, verde, branco, castanho, cor-de-laranja.
• Realizar grupos de alimentos de acordo com a sua cor.
• Esta actividade pode ser realizada com todos os alimentos e,
portanto, trabalhando todas as cores, ou alternativamente cada
vez que se trabalhe com uma cor, por exemplo:
– O amarelo com a banana e o limão.
– O vermelho com a maçã. Explicar que nem todas as maçãs são
vermelhas, perguntar de que outras cores podem ser as maçãs
(amarela e verde), etc.
• Procurar os alimentos que sejam de forma redonda.
• Pedir às crianças que desenhem uma fruta redonda e de cor
vermelha (MAÇÃ).
• Pedir às crianças que desenhem uma hortaliça redonda e de cor
vermelha (TOMATE).
82
MATEMÁTICAS: Cores, formas e tamanhos.
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Alimentos.
LINGUAGEM: Vocabulário básico.
Objectivo global
Utilizar as possibilidades de representação matemática para
descrever objectos.
Conhecer os atributos e as características de alguns alimentos.
Ampliar o vocabulário básico.
• Propriedades e relações de objectos e colecções: Cor e forma.
• Comparação dos diferentes objectos em função das suas
propriedades.
• Vocabulário relacionado com alimentos.
Actividades
• Estabelecer conjuntos de objectos (alimentos) com a finalidade de
encontrar o alimento que é diferente. Estes conjuntos poderiam
ser formados em função dos seguintes conceitos:
PORTUGUES
Alimentos iguais
Ex. Pimento verde – Pimento vermelho - Curgete
Ex. Maçã verde – Maçã vermelha – Limão
Ex. Tomate inteiro – Rodela de tomate – Batata
Ex. Uva negra – Uva – Alface
Ex. Pêra verde – Pêra amarela – Banana
Cor
Ex. Cenoura – Laranja – Uva
Ex. Tomate – Pimento vermelho – Limão
Ex. Alface – Pepino – Melancia
Ex. Limão – Banana – Laranja
83
Tipos de alimento
Ex. Maçã – Laranja – Curgete
Formas
Ex. Cenoura – Milho – Pêra
Ex. Tomate Laranja – Maçãs – Morangos
Tamanho
Ex. Laranja – Limão – Maçã – Ananás
CONHECIMENTO DO CORPO: Desenvolvimento dos sentidos
Objectivo global
Utilizar os sentidos para explorar objectos.
Entender mensagens simples.
Conhecer os atributos e as propriedades de alguns alimentos.
• Sensações do próprio corpo: tacto.
Actividades
• Os alimentos são apresentados e as crianças vão dizendo os seus
nomes. Vedar os olhos de uma criança e dar-lhe um alimento. A
criança deve adivinhar através do tacto de que alimento se trata:
• Se esta não adivinha; deve-se ajudar a criança dando-lhe pistas,
como por exemplo:
É uma fruta
É de cor... etc.
• Uma vez que a criança adivinhe, repete-se o jogo com outra
criança.
84
LINGUAGEM: Aproximação à linguagem escrita.
Objectivo global
Interessar-se pela linguagem escrita e valorá-la como
instrumento de informação e desfrute.
Identificar a nível oral e escrito o nome dos diferentes alimentos.
• Iniciação na linguagem escrita.
• Percepção sobre as diferenças e semelhanças nas palavras
escritas.
• Reconhecimento e descriminação dos fonemas e das grafias das
vogais nas palavras.
• Mostrar os alimentos, perguntando às crianças os nomes de cada
um. Escrever o seu nome no quadro, acompanhado de um
desenho que o represente.
• Pedir às crianças que indiquem quais os alimentos que possuem
o som das seguintes vogais:
– Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “a” (maçã,
batatas, pão)
– Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “e” (pêra,
tomate).
– Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “i” (limão,
melancia).
– Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “o”
(Chocolate).
– Procuramos alimentos cujo nome contenha a letra “u” (Uva,
cenoura).
• Estes mesmos alimentos podem ser utilizados para trabalhar os
sons das consonantes.
85
PORTUGUES
Actividades
Objectivo global
Compreender e reproduzir alguns textos orais, fáceis,
relacionados com alimentos.
Progredir na aquisição de hábitos relacionados com a
alimentação.
Diferenciar a forma oral das sílabas que contem uma palavra.
•
•
•
•
Ritmo silábico.
Distinção fonética.
Pronunciação clara e correcta de alguns nomes de alimentos.
Alimentos e hábitos alimentícios.
Actividades
• Colocar as figuras dos alimentos no centro, da classe de aula, e
pronunciar os seus nomes batendo as palmas para marcar o seu
ritmo silábico.
• Contar as palmas em cada um dos nomes.
• Agrupar alimentos cuja primeira sílaba soa igual.
• Distribuir os alimentos e pedir que se inventem textos simples
relacionados com o alimento que possuam:
Este alimento chama-se_________e como-o ao ___________
(pequeno almoço, almoço, lanche ou jantar).
86
MEIO FÍSICO E SOCIAL: Formas de organização humana. Os
alimentos.
Objectivo global
Conhecer algumas das formas mais habituais de organização
da vida humana.
• Observação e exploração do meio físico e social: serviços
relacionados com o consumo e suas profissões.
• Pautas de comportamento e normas básicas de convivência.
• Classificação dos alimentos.
• A linguagem oral e as necessidades de comunicação.
• Mostrar os diferentes alimentos e juntá-los em função de onde
estes se podem encontrar:
Frutaria (fruta e hortaliça).
Talho (carnes e fiambres).
Hamburgueseria.
Padaria.
• Colocar os diferentes grupos em diferentes lugares, da classe de
aula, e nomear três crianças que desempenhem o papel de
vendedores.
• O professor ou professora indicará à criança o alimento que tem
de ir comprar. Este deve dizer o nome do estabelecimento onde
terá de realizar a compra de dito alimento.
87
PORTUGUES
Actividades
• Reforçar nesta actividade fórmulas de cortesia como: Bom dia,
Boa tardes, obrigado. Quanto lhe devo?, etc. Uma vez realizada a
compra a criança regressa ao local onde está o/a professor/a para
que comprove se a compra está correcta. Repetir de forma
sucessiva esta actividade.
• Posteriormente as crianças podem jogar livremente neste
cantinho de lojas.
LINGUAGEM: Aproximação à linguagem escrita.
EXPRESSÃO PLÁSTICA: Modelagem.
Objectivo global
Utilizar as técnicas e recursos básicos das formas de
representação e expressão plástica.
Interessar-se pela linguagem escrita e valorá-la como
instrumento de informação e desfrute.
Progredir na aquisição de hábitos alimentícios.
•
•
•
•
Identificar a nível oral e escrito o nome dos diferentes alimentos.
Vocabulário relacionado com alimentos.
Produção das elaborações plásticas: modelagem.
Alimentos e hábitos alimentícios.
Actividades
• Distribuir um alimento por cada criança (frutas, hortaliças, etc.)
para que as crianças possam reproduzir os mesmos através da
modelagem. No caso de utilizar plasticina, as crianças terão de
utilizar a cor que corresponde ao alimento, no caso do barro
devem pintar a correspondente cor.
• Uma vez modelado o alimento, as crianças escrevem o nome do
mesmo e devem dizer a que alturas do dia o comem (pequenoalmoço, almoço, lanche ou jantar).
88
LINGUAGEM: Expressão oral e expressão escrita.
Objectivo global
Desfrutar das possibilidades lúdicas da linguagem
Ampliar o seu vocabulário básico.
• Relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
• Descodificação e codificação utilizando os conhecimentos sobre
o código da linguagem escrita.
• Vocabulário relacionado com os alimentos.
Actividades
Esta actividade pode ser aplicada à aprendizagem da Língua
estrangeira.
89
PORTUGUES
• Colocar os alimentos num lugar que possam ser vistos, por todas
as crianças, seguidamente, uma das crianças selecciona
mentalmente um destes alimentos e joga-se à adivinha com os
alimentos que se encontram na sala de aula.
Criança:
Vejo, vejo!
Resto:
Que vês?
Criança:
Uma coisinha
Resto:
E que coisinha é?
Criança:
Começa pela letra ... (A criança escreve no quadro
a letra da primeira sílaba do alimento no qual está a pensar).
• O resto das crianças sabem que o alimento seleccionado se
encontra na classe e começam a dizer os nomes de alimentos. A
criança que adivinha levanta-se e escreve o nome do alimento no
quadro, dito alimento é retirado e volta-se a jogar de novo.
Objectivo global
Desfrutar das possibilidades lúdicas da linguagem.
• Identificação de algumas palavras escritas referentes ao meio
quotidiano da criança.
Actividades
• Entregamos às crianças um fólio dividido em 8 quadrados.
Mostram-se os alimentos e escreve-se o nome no quadro. Cada
criança escreve num fólio os 8 alimentos que esta decida.
• Uma vez escritos, o/a professor/a coloca todos os alimentos num
saco e vai tirando os mesmos, um por um, dizendo o seu
respectivo nome. A criança que tenha o nome escrito na sua folha
marca-o com uma cruz. O jogo acaba quando uma criança tenha
marcado todos os nomes ou quando tenham sido retirados todos
os alimentos do saco.
estrangeira.
90
Objectivo global
Participar de forma activa em situações de comunicação da
actividade quotidiana.
•
•
•
•
Relações entre a linguagem oral e a linguagem escrita.
Compreensão de textos escritos.
Pautas de comportamento e normas básicas de convivência.
Actividades
PORTUGUES
• Colocam-se todos os alimentos no centro da aula e uma das
crianças será o dono da loja. O/a professor/a escreve varias listas
de compra e dá um cesto às crianças que irão fazer compras.
• Trabalhar sobre as formas de cortesia, tais como: Bom dia, Boa
tarde, Por favor, Obrigado, Adeus, etc.
• As crianças lêem a sua lista e realizam a compra. Seguidamente
entre todos comprovamos que a compra foi realizada de forma
correcta.
estrangeira.
91
EXPRESSÃO MUSICAL.
Objectivo global
Conhecer tipos e variedade de alimentos.
Utilizar recursos básicos de expressão musical.
•
•
•
•
Utilização das habilidades linguísticas.
Classificação dos tipos e variedades de alimentos.
Expressão musical e coordenação dos movimentos ao ritmo da
musica.
Actividades
• Colocando-se num círculo, repartem-se os alimentos, um a cada
criança, cantamos uma canção marcando um ritmo, como por
exemplo: um bater de palmas e uma palmadinha nos músculos
das pernas, e recitamos todos juntos o seguinte texto:
Caricatura (2 palmadinha).
Nomes de (2 palmadinha).
Alimentos (2 palmadinha).
Por exemplo (2 palmadinha).
A hamburguesa, (2 palmadinha), etc.
• Cada criança diz qual é o alimento que tem. Este jogo também
pode ser realizado com os alimentos à vista de todos ou sem o
reforço das refeições do jogo.
• Outra alternativa a esta actividade é ir seleccionando os diferentes
grupos de alimentos.
– Nomes de hortaliças.
– Nomes de frutas.
92
–
–
–
–
–
Nomes de frutos secos.
Nomes de alimentos de origem animal.
Nomes de alimentos de origem vegetal.
Nomes de alimentos cozinhados.
Nomes de alimentos que são comidos crus, etc.
estrangeira.
MATEMÁTICAS: Operações de cálculo.
Objectivo global
Solução de problemas quotidianos mediante operações
elementares de cálculo.
• Operações de cálculo: somar e subtrair.
• Explicação oral do processo seguido na resolução de problemas
numéricos.
• Formular e apresentar problemas matemáticos, fáceis, que
requeiram o uso de somas ou subtracções sem calcular o
resultado. Para resolver os problemas utilizam-se os alimentos
como suporte para facilitar a sua compreensão.
93
PORTUGUES
Actividades
Exemplo ref. 30681
– Fui à frutaria e comprei 6 morangos, 2 pêssegos e 1 maçã.
Quantas peças de fruta comprei?
– No frigorífico haviam 6 morangos, o meu padre comeu 2 e o meu
irmão comeu 1. Quantos morangos estão agora no frigorífico.
– Para a sobremesa há 2 peras, 2 maçãs e 1 laranja. Quantas
peças de fruta estão no frigorífico?
Exemplo ref. 30690
– No meu prato há 4 batatas fritas e o Pedro comeu 2. Quantas
batatas fritas temos ainda?
– Na salada o meu pai colocou 3 pedaços de alface e 2 rodelas de
tomate. Quantas peças de hortaliça havia?
– Para o pequeno-almoço havia 3 bolachas e eu comi 2. Quantas
bolachas ficaram?
Exemplo ref. 30812
– Fui ao mercado e comprei 8 frutas, pelo caminho comi 1 maçã e
1 banana. Quantas peças de fruta tenho agora?
– Fui ao mercado e comprei 9 hortaliças, a minha mãe tirou uma
cenoura para a salada. Quantas hortaliças tenho agora?
Uma vez resolvidos os problemas pedimos às crianças que
expliquem a resolução utilizada como apoio para os alimentos.
Objectivo global
Utilizar diferentes técnicas para o tratamento da informação.
Participar de forma construtiva em situações de comunicação.
Conhecer tipos e variedade de alimentos.
94
• Utilização de diversos recursos e fontes de informação escrita.
• Recolha e síntese de dados.
• Classificação dos tipos e variedades de alimentos.
Actividades
• Distribuir um alimento a cada criança: A ficha abaixo indicada
deve ser preenchida marcando uma cruz ao lado da informação
que corresponda ao seu alimento. As crianças consultarão livros
fáceis de entender, relacionados com alimentos.
Nome do alimento:
Cor:
Origem vegetal
Origem animal
Alimento cozinhado
Alimento cru
fruta
hortaliça
carne
fiambre
Pequeno-almoço
Almoço
Lanche
Jantar
Tem de ser colocado no frigorífico
Não necessita de ser colocado no frigorífico
PORTUGUES
• Uma vez preenchidas as fichas, misturam-se as mesmas e
procede-se a adivinhar a informação que foi recolhida e o resto do
grupo deverá adivinhar de que alimento se trata (todos os
alimentos seleccionados para esta actividade estarão à vista de
todas as crianças para que seja mais fácil para as crianças
reconhecerem as mesmas).
95

Untitled

Transcrição

Documentos relacionados

Scheda tecnica

TessilGlass - BellaCasa Internacional

Oração Oficial Ó Pai, enviaste o Teu Filho Eterno para salvar o

Elephant GV

GEP500

WISIIII

ospitalità mediterranea - Istituto Di Cultura

AlgoMod (filemaker)

modelo requerimento multilingue - CJI

AlgoMod (algoFMS8)