Formação de Professores para o uso das TICs Viabilizada

Formação de Professores para o uso das TICs Viabilizada por
um Ambiente Virtual de Aprendizagem
Patrícia Beatriz de Macedo Vianna1, Marilene Schwinn2, Patrícia Leal de Vargas2
1
2
Núcleo de Educação a Distância – Centro de Educação Superior de Cachoeirinha
(CESUCA) – 94940.243 – Cachoeirinha – RS - Brasil
Curso de Pedagogia – Centro de Educação Superior de Cachoeirinha (CESUCA) –
94940.243 – Cachoeirinha – RS – Brasil
[email protected], [email protected],
[email protected]
Abstract. As the information technologies and communication in the
educational context require changes in the pedagogical practice, this work was
as research object a continuing formation of teachers in a virtual learning
environment through the construction of theoretical and practical knowledges
developed during ten days via Moodle in two public municipal schools. The
methodology used was the action-research and data collection was performed
by means of seminars, questionnaires and semi-structured interviews, analyzed
by means of textual analysis discursive (Moraes 2003). The results and the
participation of the group in line with the teaching practice, were crucial to the
success of the experience, providing an update through this training.
Resumo. Como as Tecnologias da Informação e Comunicação no contexto
educacional exigem mudanças na prática pedagógica, o presente trabalho
teve como objeto de pesquisa a formação continuada de professores em
ambiente virtual de aprendizagem por meio da construção de conhecimentos
teórico-práticos desenvolvidos durante dez dias via Moodle em duas escolas
públicas municipais. A metodologia utilizada foi a Pesquisa-Ação e a coleta
de dados foi realizada através de seminários, questionários e entrevistas
semiestruturadas, analisadas por meio da análise textual discursiva (Moraes
2003). Os resultados e a participação do grupo em consonância com a
prática docente, foram determinantes para o sucesso da experiência,
propiciando uma atualização por meio da formação.
1. Introdução
A educação no mundo globalizado é contextualizada com a propagação da informação e
do conhecimento tecnológico de forma acelerada e contínua. Nesse cenário, as
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e suas funções, bem como, suas
possíveis aplicações nos processos educacionais devem estar fundamentadas nos novos
conhecimentos (teóricos e práticos) ou competências exigidas dos educadores.
Como estamos vivendo na era da informação e comunicação, as TICs
representam um avanço não só na educação presencial, mas também na educação a
distância, com a criação de ambientes virtuais de aprendizagem e as possíveis trocas no
contexto educacional, as quais vão desde uma visita informal à internet ao
desenvolvimento de cursos para formação de professores.
Diante dessa situação, é importante que o professor possa refletir criticamente
sobre os novos paradigmas, repensar sua prática e construir metodologias específicas
para introduzir as TICs no cotidiano escolar. Não se trata de fazer do professor um
especialista em informática aplicada à educação, mas sim criar condições para que se
aproprie do processo de construção das competências exigidas na atualidade e dos
requisitos para fazer uso dos referidos recursos computadorizados.
Nesse contexto o uso das TICs viabilizada pela imersão em um Ambiente
Virtual de Aprendizagem, se apresenta como uma alternativa para a formação inicial e
continuada de professores. Sendo assim, este trabalho tem como objetivo principal
conhecer e refletir sobre a importância das tecnologias de informação e comunicação
como recurso pedagógico, por meio de uma formação continuada de professores no
Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle. Segue, portanto, um breve referencial
sobre as TICs inseridas no contexto educacional, o que dará suporte às discussões
posteriores. O artigo está dividido em 5 (cinco) seções e as Referências.
2. Sociedade da Informação e Comunicação: Processo Histórico e a
Educação a Distância como Instrumento de Formação de Professores
Com o crescente processo de globalização existente na sociedade contemporânea a
formação inicial e continuada dos professores, exige o uso das novas tecnologias para a
organização e ou reorganização do trabalho docente, bem como, dos processos
educativos realizados nas diferentes etapas do ensino. No Brasil é possível identificar
diferentes projetos governamentais na área de formação de professores para o uso das
TICs, dentre os quais, podemos citar: Projeto EDUCOM, Projeto FORMAR, Projeto
PRONINFE, Projeto PROINFO e o Projeto PROINESP, dentre outros. (VIANNA,
2005, p. 26-29)
As contribuições desses projetos foram importantes e decisivas para a criação de
novos estudos e pesquisas para o desenvolvimento de uma cultura na qual o uso da
informática na educação e o desenvolvimento de novas metodologias de ensino em
ambientes computadorizados de aprendizagem viessem ao encontro das mudanças
tecnológicas que estavam começando a acontecer.
De acordo com o documento da UNESCO (2000, p. 480) no espaço das
tecnologias, as TICs ocupam um lugar no topo da hierarquia, mas é bom compreender
que, se essas tecnologias não forem aplicadas com as pedagogias apropriadas, não trarão
à educação nada além de confusão e erro de objetivos, perdendo o sentido do seu uso.
Em tal cenário, emerge o uso da Internet e da Educação à Distância (EAD), uma
forma de educação que vai além dos muros da escola, que vem evoluindo com o passar
dos anos e transformando os desafios da área educacional em uma educação de
qualidade diferenciada das demais modalidades de ensino existentes. (PEREIRA, (2007,
p.4-5)
Segundo estudos e pesquisas realizadas por Resende (2006, p. 3), a grande
difusão da EAD se deve à França, Espanha e Inglaterra. Mais recentemente, o Canadá,
por meio da Tele-Université, contribuiu com grandes trabalhos para que houvesse a
ampliação do campo de atuação dessa metodologia educacional.
Há que se citar de acordo com MAIA (2002 apud RESENDE, 2006 p.4), o
afluxo de universidades estrangeiras, as quais individualmente ou em parceria com
instituições brasileiras estão se inserindo, cada vez mais, em nosso cenário educacional.
Atualmente muitas universidades brasileiras desenvolvem programas de EAD. Porém,
os cursos oferecidos, na maioria das vezes, são destinados ao nível da graduação.
Vale ressaltar que os cursos de formação continuada para professores à distância
devem ter claro que a qualidade precisa se sobrepor à quantidade, bem como, devem
atender às exigências da sociedade globalizada (UNESCO 2000 apud RESENDE, 2006
p.4).
Segundo Libâneo (2001), a Formação Continuada para professores deve propor
um trabalho que atenda à realidade da escola, promova a descoberta e a construção do
conhecimento, respeitando as individualidades de cada um, cruzando fronteiras, culturas
e conceitos cognitivos, oportunizando, desse modo, o aprender a aprender e,
consequentemente, o exercício de pensar a prática docente.
Historicamente, o professor sempre ocupou espaço central nos processos de
ensino e aprendizagem. No século XXI, ele continua sendo o centro do processo de
ensino, mas de uma forma diferente, deixando de ser o tutor para tornar-se aquele
mediador entre o local e o global, como nos mostra o Relatório da UNESCO (2000, p.
8-17). Assim, poderá favorecer uma educação fundamentada em oportunidades de
progredir no saber e no saber fazer com as mudanças relacionadas ao desenvolvimento
das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs).
Faz-se necessário que os professores do século XXI adquiram conhecimentos
tecnológicos e com isso desenvolvam novas competências e habilidades, para que os
alunos possam aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender
a ser, aprendizagens fundamentais salientadas por Delors no Relatório para a UNESCO
da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (2000, p. 22-27).
Qualquer oportunidade de aperfeiçoamento aos profissionais em educação ou na
preparação dos futuros professores deve oferecer experiências adequadas sobre
tecnologia em todas as fases da sua formação. Os novos referenciais e recursos
viabilizado no projeto da UNESCO “Padrões de Competência em TIC para Professores”
apresenta e especifica a organização sistêmica de um projeto de novos referenciais de
competências em TIC para professores, combinando habilidades em TIC com inovações
em pedagogia, currículo e organização escolar através de um ensino de maior qualidade
e melhoria da prática docente. (UNESCO, 2009, p. 2)
Esse projeto apresenta três formas de vincular melhoria do ensino entendidas
como: concepção mais aprofundada sobre as tecnologias, maior qualidade de trabalho,
conhecimento e capacitação e inovação tecnológica na capacidade de criar, distribuir,
compartilhar e utilizar os novos conhecimentos.
Esses três fatores constituem a base para abordagens complementares, que
vinculam a política de ensino ao seu desenvolvimento. A primeira delas, sob a forma de
iniciação é a modalidade que podemos chamar de alfabetização tecnológica, a qual
objetiva aumentar o entendimento tecnológico. A segunda, aprofundar o conhecimento,
que visa aprimorar as capacidades e uso do conhecimento na resolução de problemas
complexos do mundo real. Finalmente, a terceira é a criação do conhecimento, por meio
da qual se busca aumentar as habilidades para que possam inovar, produzir novos
conhecimentos e se beneficiar deles. (UNESCO, 2009, p. 2)
De acordo com a visão da UNESCO (2009, p.12) para o desenvolvimento destas
competências é preciso entender que a formação de professores se trata de um processo
de desenvolvimento continuo e de reflexão sobre a ação pedagógica.
Com as mudanças ocorridas na sociedade, o mundo está se unindo, como
aconteceu em abril de 2010 na Conferência Internacional sobre "O Impacto das TICs na
Educação”, momento em que Defourny, representante da UNESCO, lembrou que esta é
uma sociedade da informação que queremos transformar em sociedade do conhecimento
com uma avalanche de informação em função da tecnologia, e é preciso reconhecer as
necessidades, avaliando sua qualidade e fazendo uso efetivo e ético dela.
Assim, temos três questões principais. A primeira é a obrigação de alfabetizar
digitalmente a população de classe social menos favorecida, que ainda não tem acesso à
informação. A outra questão diz respeito a promover novas estratégias pedagógicas em
sala de aula. E por fim, dentro deste contexto, devemos estimular a autonomia dos
estudantes na busca do conhecimento, disse Bielschowsky (2009), ressaltando a
importância de integrar estas ações ao uso didático e pedagógico das TICs e a inserção
efetiva dessas ferramentas no processo educativo.
Com as novas tecnologias, emergem novas formas de aprender e novas
competências (UNESCO, 2009), exigindo um novo perfil de educador. A este respeito,
Oliveira (2000. p.69-124), destaca que este profissional deve ser: comprometido,
competente, crítico, aberto a mudanças, exigente e interativo. É neste contexto que abrese espaço para as discussões acerca dos diferentes ambientes virtuais de aprendizagem,
tópico apresentado a seguir.
2.1 Ambientes Virtuais de Aprendizagem
Conforme Pereira (2007, p. 3) os AVAs são um conjunto de ferramentas eletrônicas
voltadas aos processos de ensino e de aprendizagem, nos quais os principais
componentes incluem sistemas que podem organizar conteúdos, acompanhar atividades,
fornecer suporte on-line e comunicação eletrônica. São softwares que disponibilizam
uma série de recursos, síncronos e assíncronos, para a criação e implementação de
cursos pela internet.
Mas afinal, o que quer dizer AVA? Na atualidade os conceitos de ambientes
virtuais de aprendizagem vêm se aprimorando e tomando novos rumos, sendo possível
compreender de acordo com o significado dos termos apontados por Aurélio Virtual
(2009): ambientes por tudo aquilo que envolve pessoas, natureza ou coisas (espaço
social) e virtual que vem do latim virtualis, derivado de virtus, força, potência
(realidade virtual), além da interação professor e aluno.
2.2 Plataforma Moodle: Algumas Definições Importantes
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) é um sistema de
administração de atividades educacionais destinado à criação de comunidades on-line,
em ambientes virtuais voltados para a aprendizagem. Por ser de código aberto, livre e
gratuito, seus usuários podem baixá-lo, usá-lo, modificá-lo e distribuí-lo seguindo
apenas os termos estabelecidos pela licença, contando com relatório de perguntas
frequentes, suporte gratuito, orientações para realização do download e instalação do
software, documentação completa e a descrição do planejamento de atualizações futuras
do ambiente que podem ser vistos em http://moodle.org/.
3. A Trajetória Construída
Os resultados aqui apresentados estão fundamentados em uma pesquisa-ação a qual para
Thiollent (1998, p. 15-16), tem como características fundamentais a participação das
pessoas implicadas nos problemas pesquisados e uma ação destinada a resolver o
problema em questão, sendo que e os participantes são sujeitos ativos no processo de
formulação do problema, objetivos, possíveis hipóteses, coleta de dados, com uma
análise sistemática metodológica e crítica da realidade para a solução de um problema
coletivo.
A pesquisa contou com 26 professores incluindo equipe diretiva (diretor, vice
diretora, supervisoras e orientadoras) e secretários de uma escola pública do Município
de Gravataí, e outra no Município de Cachoeirinha com Ensino Fundamental completo.
Os dados foram coletados através de questionários, entrevistas semi estruturadas e
seminários estruturados. Foram analisados por meio de análise textual discursiva na qual, de
posse dos dados e com a combinação da análise, é possível desenvolver um maior
entendimento do todo, construindo-se um metatexto que é o surgimento de novas
concepções para auxiliar no resultado de todo. (Moraes 2003, p. 191)
Para tanto, a trajetória deste estudo foi organizada em quatro etapas as quais são
sintetizadas no quadro abaixo:
Quadro 1. Etapas da Pesquisa-Ação
Seminário reflexivo:
Etapa I
- Apresentação da proposta de trabalho ao grupo da escola
- Pesquisa inicial sobre o ambiente informatizado da escola
Entrevista semi estruturada:
- Embasamento para etapa II ( conteúdos e ou assuntos para o curso)
Entrevista semiestruturada:
Etapa II
- Sugestões de conteúdos ou assuntos para o curso
- Estudo das entrevistas e análise textual dos assuntos
Seminário reflexivo:
- Reflexão crítica sobre o trabalho proposto
Formação do curso online
Etapa III
Cadastro dos participantes
Senhas de acesso
Acesso dos participantes
Etapa IV
Participação no curso
Autoavaliação
Avaliação pessoal sobre o curso
Fonte: própria
O quadro acima sintetiza todas as etapas de desenvolvimento da pesquisa, o que
proporcionou a construção do metatexto apresentado a seguir, no qual existe uma
triangulação entre os dados do levantamento direto, o desenvolvimento teórico realizado
e análise/interpretação das pesquisadoras.
3.1 Teoria e Prática: Uma Relação Dialógica
Para Resende (2006, p. 6) do ponto de vista pedagógico, a educação continuada a
Distância, via on-line, deve ser encarada como um instrumento de qualificação e de
fundamental contribuição ao processo pedagógico e ao serviço educacional, por isso o
curso foi elaborado e faz parte do Ambiente Virtual do CESUCA - Faculdade Inedi. A
imagem a seguir apresenta a tela inicial da sala de aula virtual do curso:
Figura 1. Tela inicial da sala de aula virtual –
Fonte: http:moodle.cesuca.edu.br. Acesso em 07/11/2011
O primeiro contato com o grupo de professores ocorreu com um momento presencial
onde cada participante fez seu primeiro acesso no ambiente para a troca da primeira
senha registrada pelos organizadores do curso. Algumas falas demonstram os desafios
apresentados: [S1]“Meu Deus, nunca tinha visto este tal de Moodle, que coisa
complicada!” Porém, após terminar a primeira tarefa, o recadastramento da senha,
respirou aliviada: “terminei, ainda bem, mas não foi tão difícil”.
Ainda pensando em desafios, outra participante comentou:
[S2]“Nunca usei um computador, o que faço? Não sei ainda, mas com certeza
estou aqui para aprender. Nem sei usar o mouse. Alguém me ajuda? Estou cursando
faculdade, mas todos os trabalhos que participei até hoje só consegui fazer com o
auxílio dos colegas [...] mas não se assustem, já estou providenciando um curso de
informática para aprender a fazer uso deste ‘bicho papão’”.
É desafiador preparar o professor para o uso pedagógico das tecnologias. Esse
percurso envolve conhecimento teórico, prático e habilidades técnicas, utilizando
metodologias ativas de aprendizagem, bem como, provocando discussões sobre as
potencialidades pedagógicas de uso das TICs. Vale lembrar o que diz Resende (2006,
p.3-6), quando ressalta que diante dos avanços das novas tecnologias de informação, os
professores necessitam ser mais do que formados, eles precisam ser reformados,
reinventados, para servir ao processo de aprendizagem do futuro e terão que mudar
muito mais do que mudaram no tempo em que o uso do quadro negro começou a se
generalizar.
No uso da internet, a comunicação, a tomada de decisão e o envolvimento
coletivo, são recursos indispensáveis para o desenvolvimento de novas habilidades.
Sendo assim, as pesquisadoras procuraram mostrar ao grupo que os jogos educativos
colocados no curso podem ser utilizados a qualquer momento pelos alunos por serem
online, favorecendo assim o trabalho do professor.
Com estes jogos o curso oferece um recurso educacional adequado às varias
faixas etárias e principalmente demonstra que a internet pode ser usada de forma
educativa. Através destas sugestões como subsídio, o grupo construiu um pequeno texto
colaborativo sobre jogos no ambiente virtual, através de um dos recursos do Moodle,
chamado Wiki. Para que esta atividade se efetivasse foram realizadas orientações de
como elaborar conjuntamente a construção, o que resultou em importantes reflexões
pedagógicas como destaca o trecho do texto elaborado pelos participantes:
[grupo de sujeitos]“Fazendo uso do computador podemos buscar assuntos
diferenciados e aproximar os alunos das tecnologias de informação, pois o computador
tem o papel de ultrapassar as fronteiras da educação tradicional oportunizando uma
renovação na forma de se trabalhar os conteúdos pragmáticos e possibilita ao
educando a construção de seu conhecimento transformando a sala de aula em um
espaço real de interação, troca de resultados e adaptação de dados com a realidade em
que todos estão inseridos.”
Ainda mais adiante destacam:
[grupo de sujeitos]“Porém, não seria pedagógico se não usássemos a
interdisciplinaridade como forma de ensinar o cotidiano escolar.”
Com a produção deste texto, observa-se o que Defoumy, representante da
UNESCO, na Conferência Internacional dobre “O Impacto das TICs na Educação”
(2009), lembrou: esta é uma sociedade da informação onde mais importante é o que as
pessoas fazem com as informações. É preciso transformá-las em conhecimento.
Quando questionados sobre as possíveis aprendizagens do processo, uma
componente do grupo ressaltou que seu medo inicial se transformou em um desafio:
[S3]“Neste curso aprendi um pouco sobre informática, pois sou como dizem,
‘um zero a esquerda’ em computador, mas valeu a pena, pois tirei um pouco do medo
de usar o computador por achar que iria estragar, mas hoje sei que com o Linux tudo é
possível, desde uma simples escrita até acessos às mais variadas partes do mundo.”
Considerando o professor um elemento importante no processo educativo, capaz
de responder aos desafios que a sociedade apresenta, a pesquisa-ação aqui realizada teve
por objetivo possibilitar a transformação de uma realidade, na qual o grupo de
participantes assumiu uma postura crítico reflexiva, com sugestões de melhoria da
qualificação profissional descritas a partir dos posicionamentos relatados:
[S4]“Considerei importante utilizar e me familiarizar um pouco mais com o
ambiente Moodle, porém ainda preciso utilizá-lo com mais freqüência para que possa
me apropriar de todos os recursos. [S5]Temos grande tendência a utilizar o Windows,
pois é o mais conhecido, acho muito importante conhecermos o Linux, mas em muitos
momentos aparecem dúvidas que precisam ser solucionadas, isto exige tempo e
atenção, então por facilidade optamos pelos Windows.”
Para Thiollent (1998, 15-16), as características fundamentais da pesquisa-ação
são a participação das pessoas implicadas nos problemas pesquisados e uma ação
destinada a resolver o problema em questão. Esta vivência ocorreu no momento em que
alguns participantes demonstraram dificuldades de entender os editores de texto do
Linux. Estavam muito confusos durante a fase exploratória, mas no decorrer do curso,
com a leitura do manual Br Office que explica o significado destes editores e possui um
roteiro para entender melhor seu funcionamento, foi identificado pelo fórum de
discussão da sala de aula virtual, que as dúvidas foram solucionadas.
Neste cenário, a Educação a Distância rompe com a relação entre espaço e
tempo, oportunizando uma situação pedagógica que quebra com a lógica presente na
rotina dos professores. A este respeito, uma participante relata:
[S6]“Neste curso percebi que a educação a distância é uma modalidade de
educação formal onde os professores buscam conhecimentos através de um ambiente
virtual através do acesso à internet com novas formas de comunicação, de interação e
troca de conhecimentos de diferentes distâncias físicas e temporais, para sua formação
continuada. Nunca imaginei que fosse assim.”
Enfim, a trajetória construída durante a pesquisa evidenciou a mudança de
postura dos participantes e a construção de conhecimentos acerca da temática proposta.
Foram dez dias de intensa interação e imersão no ambiente virtual, o que pode ter
contribuído para os resultados alcançados.
4. Considerações Finais
As atividades realizadas durante a pesquisa-ação permitiram verificar a importância da
Formação Continuada de Professores via Ambiente Virtual de Aprendizagem (Moodle)
e ofereceu possibilidades de mudanças na realidade dos profissionais da educação que
participaram do estudo. Os mesmos tiveram a oportunidade de pensar e repensar suas
práticas de acordo com as novas formas de ensinar com apoio das TICs, em particular o
uso dos ambientes virtuais de aprendizagem.
A partir dessa experiência é importante ressaltar que a Educação a Distância
necessita de um espaço maior nos cursos de formação continuada de professores, sendo
que sua institucionalização poderá favorecer aos professores um melhor preparo,
especialização e qualificação para atuarem em suas salas de aula.
É importante destacar que a resposta ao problema de pesquisa foi evidenciada
nas respostas dos participantes quando demonstraram que a formação continuada com
uso das TIC possibilitou uma nova perspectiva de capacitação para o grupo de
professores, no sentido do uso do computador, da internet e do próprio Moodle.
Os objetivos foram igualmente alcançados, pois os professores cursistas
acreditam que a proposta de formação continuada com uso das novas tecnologias,
principalmente do ambiente virtual de aprendizagem, promoveu um maior
conhecimento e entendimento sobre o uso das tecnologias experenciadas, bem como, de
novas metodologias que podem auxiliar nos processo de ensino e aprendizagem dos
alunos de maneira dialógica, reflexiva e colaborativa.
A relevância deste estudo encontra-se na importância da temática formação de
professores para o uso das TICs e em toda a modificação gerada na rotina docente do
grupo de participantes. A este respeito não podemos deixar de destacar o que dizem
Filipouski, Marchi e Shäffer (2005), ou seja, os professores em formação terão
condições de, na prática, transpor as aprendizagens teóricas que se construíram para um
fazer mais qualificado, iluminando a sua prática com a teoria estudada, fazendo uso do
ensino a distância e das novas tecnologias de informação e comunicação no seu fazer
pedagógico.
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