Revista internacional de educación, tecnologías - Tecno

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Volumen 1, nº 1,
Septiembre, 2011
ISSN 2174-5307
Dep. Legal: GR 27712011
TECNO-EDUCALEM
Revista internacional de educación, tecnologías
de la información y comunicación aplicadas a la
educación inclusiva, logopedia y
multiculturalidad.
(International Journal of education, information
technologies and communication applied to inclusive
education, speech and multiculturalism)
(International Journal of educação, tecnologias da
informação e comunicação aplicadas à educação
inclusiva, fonoaudiologia e multiculturalismo)
Revista coordinada por profesorado de las universidades de Jaén,
Granada, Almería, Sevilla, Castilla La Mancha, Faculdade de SINOP-MT
(Brasil) y el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara
(México)
Magazine coordinated by teaching staff from Universities of Jaén, Granada,
Almería, Seville, Castilla La Mancha, Faculdade de SINOP-MT-Brasil and
Guadalajara (México)
Edita:
Grupo de Investigación: DIEA “Desarrollo e Investigación de la Educación en
Andalucía”
http://tecno-educalem.webnode.es/
Semestral: septiembre, marzo
Revista internacional de educación,
tecnologías de la información y
comunicación aplicadas a la educación
inclusiva, logopedia y multiculturalidad.
(International Journal of education, information technologies
and communication applied to inclusive education, speech and
multiculturalism)
(International Journal of educação, tecnologias da informação
e comunicação aplicadas à educação inclusiva, fonoaudiologia
e multiculturalismo)
TECNO-EDUCALEM
ISSN 2174-5307, Dep. Legal: GR 2771-2011, Volumen 1, Nº 1. Septiembre, 2011
Revista coordinada por profesorado de las universidades de Jaén, Granada,
Almería, Sevilla, Castilla La Mancha, Faculdade de SINOP-MT (Brasil) y el
Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara (México)
Magazine coordinated by teaching staff from Universities of Jaén, Granada,
Almería, Seville, Castilla La Mancha, Faculdade de SINOP-MT-Brasil and
Guadalajara (México)
Edita:
Grupo de Investigación: DIEA “Desarrollo e Investigación de la Educación en Andalucía”
Semestral: septiembre, marzo
Precio 15 euros.
Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación i nclusiva, logopedia y multiculturalidad.
(International Journal of education, information technologies and communication applied to inclusive education, speech and mu lticulturalism)
(International Journal of educação, tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação inclusiva, fonoaudiologia e multiculturalismo)
Volumen 1, Número 1, Septiembre 2011, ISSN 2174-5307, Dep. Legal: GR 2771-2011
TECNO-EDUCALEM
Volumen 1, Nº 1. Septiembre de 2011
Dirección
Director
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Isabel Mª Ferrándiz Vindel (Universidad Castilla La Mancha,
Cuenca, España)
Fernando Peñafiel Martínez (Universidad de Granada, España)
Antonio Hernández Fernández (Universidad de Jaén, España)
Dirección Internacional (Brasil):
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Consejo Editorial
Cuenca, España)
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Consejo de Dirección
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Cuenca, España)
Claudia De Barros Camargo (FASIP- Faculdade de SINOP- MT,
Brasil)
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María Jesús Colmenero Ruiz (Universidad de Jaén, España)
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International Scientific Advisory Commitee
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Brasil)
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Carlos Henrique Medeiros de Souza (Universidade Estadual do
Norte Fluminense – UENF.-Brasil-)
Elías Rocha Gonçalvez (Universidad Campos Dos Goytacazes,
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Cuenca, España)
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México)
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Mohammed El Homrani (Universidad de Granada, España)
Secretaría Técnica
Technique secretary
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(Universidad de Jaén, España)
Sede Científica y Redacción
Grupo de investigación DIEA
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23071 Jaén
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ISSN 2174-5307
Dep. Legal: GR 2771-2011
Índice.
Procesos psicológicos implicados en la escritura. La escritura y el ordenador.
(Psychological processes involved in the writing. The writing and the computer)
María José Ariza Sánchez
Maestra especialista en Audición y Lenguaje
1-15
Las nuevas tecnologías en la práctica educativa.
(New technologies in educational practice)
Olindo Baião de Souza
Profesor Dr. Ciencias de la Educación
Universidade Integrada Euclides Fernandes, Brasil
16-25
A contribuição da tecnologia para o processo ensino-aprendizagem nas séries iniciais.
(The contribution of technology to the teaching-learning process in the early grades)
Rejane Risia Gonçalves Rios
Escola Municipal Francisco de Souza Bríglia - Boa Vista/Roraima - Brasil
26-33
Telemática y educación.
(Telematics and education)
Claudia De Barros Camargo
Universidade MT, FASIP, Brasil
Antonio Hernández Fernández
Universidad de Jaén, España
34-39
A educação a distância: vantagens e desvantagens.
(La educación a distancia: ventajas y desventajas)
Gerinelson Oliveira Dantas
Alumno del curso de Maestría en Ciencias de la Educación – Universidad Autónoma de Asunción.
Romualdo De Amorim
Alumno del curso de Maestría en Ciencias de la Educación – Universidad Autónoma de Asunción.
40-45
As contribuições das Tecnologias da Informação e Comunicação no processo e ensino e
aprendizagem do Curso Técnico em Agropecuária do Campus Araguatins do IFTO no período de 2009
a 2010.
(Contributions of Information and Communication Technologies in teaching and learning process and the
Agricultural Technical Course in Campus Araguatins IFTO in the period 2009 to 2010)
Gilvanio Alves Pereira
Especialista em Tecnologias da Educação
Mestre em Ciências da Educação
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - IFTO - Campus Araguatins
Educação rural como “prática social educativa” complementa o modelo compensatório em
assistência Técnica rual nos reassentamentos por barragens hidrelétricas.
(Rural education as "social practice of education" complements the model of compensatory assistance
Technical rual in resettlement by hydroelectric dams)
Vera Lúcia Aires Gomes da Silva
Especialista em Docência do Ensino Superior
Doutora em Ciências da Educação
Universidad Autônoma de Assunción - UAA
El Edublog como unidad didáctica en Educación Secundaria.
(The Edublog as teaching unit in Secondary Education)
Carlos Bejarano Ruiz
Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla.
46-61
62-68
69-74
O impacto da tecnologia: rádio sintonia fina na escola municipal francisco de souza bríglia.
(The impact of technology: fine tuning in radio school hall francisco de souza bríglia)
Shirlei dos Santos Catão
Mestranda em Ciência da Educação pela Universidad de La Educacion-UAA/ Assución, Boa Vista-RR/ Brasil
75-80
Los recursos materiales y personales para la atención de los alumnos y de las alumnas con
necesidades educativas especiales.
(Material and human resources to the attention of students and pupils with special educational needs)
Juan Manuel Trujillo Torres
Universidad de Granada, España
José Antonio Torres González, Antonio Hernández Fernández
81-89
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Revista internacional de educación, tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación inclusiva, logopedi a y multiculturalidad.
(International Journal of education, information technologies and communication applied to inclusive education, speech and multiculturalism)
TECNO-EDUCALEM
Procesos psicológicos implicados en la escritura. La escritura
y el ordenador.
(Psychological processes involved in the writing. The writing and the computer)
María José Ariza Sánchez
Maestra especialista en Audición y Lenguaje
Páginas 1-15
Fecha recepción: mayo 2011 (aceptación junio 2011)
Resumen
Abstract
A lo largo de este artículo vamos a analizar
los procesos implicados en la escritura.
Se trata de hacer un recorrido por el conjunto
de mecanismos se intervienen en la mente de
la persona cuando va a realizar esta
actividad. La escritura junto con la lectura nos
abre las puertas al conocimiento así como
también nos sirven de medio de expresión y
comunicación. Por ello la importancia de
conocer al detalle su proceso, las estrategias
necesarias para mejorar la composición
escrita, el fomento del proceso de la escritura,
etc… entre otros aspectos importantes que
veremos.
Por último señalar que daremos cabida a un
tema muy debatido hoy en día como es el uso
del ordenador frente a la escritura manual.
Along this article we are going to analyze the
processes involved in the writing.
It is a question of doing a tour to him for the
set of mechanisms they intervene in the mind
of the person when it is going to realize this
activity. The writing together with the reading
opens the doors us for the knowledge as well
as also they use us as way of expression and
communication. For it the importance of
knowing to the detail his process, the
necessary strategies to improve the written
composition, the promotion of the process of
the writing, etc … between other important
aspects that we will see.
Finally to indicate that we will give content to a
topic very debated nowadays since is the use
of the computer opposite to the manual
writing.
Palabras
clave:
escritura,
procesos
psicológicos, mecanismos, comunicación,
estrategias, ordenador.
Keywords: Writing, psychological processes,
mechanisms,
communication,
strategies,
computer.
1
Introducción.
procesadas con anterioridad. Por ejemplo,
nos sirve para diferenciar "hola" de "ola".
Los procesos de escritura hacen referencia
al conjunto de mecanismos, estrategias y
habilidades que se ponen en juego en la
mente de una persona, cuando lleva a cabo
esta actividad.
Ambas vías deben ser operativas para que
un
escritor
pueda
considerarse
competente, por tanto, las dos deben
desarrollarse durante el proceso de
aprendizaje; la fonológica es imprescindible
en la escritura de palabras desconocidas y
la léxica en la escritura de palabras de
ortografía arbitraria. Además el uso de las
dos vías no tiene por qué ser
independiente, puede ocurrir que en la
escritura de una palabra intervengan a la
vez las dos.
 Escritura de palabras.
Para llegar a la situación de escribir una
palabra, un sujeto se enfrenta a
lo
siguiente, primero activa el significado,
después accede a la forma ortográfica y
por último escribe.
 Procesos motores.
Existen dos procedimientos diferentes para
actualizar la forma ortográfica de la palabra
y que se basan en dos rutas o vías: la vía
fonológica y la vía ortográfica, ambas
necesarias
para
llegar
a
escribir
correctamente en nuestro idioma.

Los procesos motores se encargan de
traducir los grafemas con distintos
alógrafos en los movimientos musculares
concretos que permiten su plasmación
gráfica.
La secuencia de operaciones implicadas
es:
Vía fonológica.
La vía fonológica se basa en la
transformación de una cadena fónica
(lengua oral) en signos gráficos que la
representan (lengua escrita) mediante la
utilización de las reglas de conversión
fonemagrafema.


El uso de esta vía supone el aprendizaje de
dos conocimientos básicos: por un lado, los
distintos niveles de relación entre lengua
oral
y
escrita
(fonemas,
sílabas,
morfemas…) y por otro lado, las
propiedades gráficas de los distintos
caracteres con las convenciones de la
escritura (alógrafos: las letras concretas,
mayúsculas o minúsculas, cursivas…, que
el sistema va a utilizar, así como los signos
de puntuación, etc. )


Actualización
del
alógrafo
correspondiente al grafema que se va
a escribir.
Activación del patrón motor encargado
de indicar la forma, dirección,
secuenciación y tamaño de los rasgos
de cada letra.
Realización del acto motor.
 La composición escrita.
Los
modelos
explicativos
sobre
composición escrita han evolucionado
recientemente desde una perspectiva que
entendía la composición escrita como un
proceso lineal y unidireccional, hasta los
años ochenta donde se empieza la mira
con una perspectiva cognitiva, donde la
atención se centra en los procesos que
lleva a cabo el escritor, los conocimientos
que debe poseer y la forma en que
interactúan estos aspectos; además todos
los distintos componentes que forman parte
de la composición escrita interactúan.
Vía ortográfica.
La vía ortográfica se basa en la
representación interna de la forma
ortográfica de la palabra sin la necesidad
de traducir a lengua oral la secuencia de
grafemas que lo conforman. Por lo que
requiere el conociendo previo de la palabra
a nivel escrito, así como la memorización
de la secuencia de sus grafemas.
El modelo más aceptado tomando esta
perspectiva es el de Hayes y Flower (1980)
que identifica en primer lugar tres grandes
componentes del proceso de composición:
la memoria a largo plazo del escritor, la
situación de comunicación y los procesos
de memoria operativa. En segundo lugar
describe los elementos que constituyen
cada uno de los componentes anteriores,
Por lo tanto la vía ortográfica recurre a un
almacén
(léxico
ortográfico),
donde
estarían almacenadas las representaciones
gráficas de las palabras que ya han sido
2
así como, las interrelaciones que existen
entre ellos. El tercer lugar es el
procesamiento en sí, y engloba los
procesos y operaciones concretas de
composición de textos: planificación,
textualización y revisión.
c)
Modelos explicativos de la composición
del texto escrito.
-
A) Modelo de Flower y Hayes.
Estos dos investigadores presentaron uno
de los modelos más completos de la
composición,
centrándose
en
las
estrategias y conocimientos que el autor
ponía en conocimiento para escribir y en la
forma en que interactuaban durante el
proceso. Sus investigaciones estaban
centradas en el proceso de la escritura, no
en el producto, utilizaron la técnica de
hacer pensar en voz alta a los escritores
mientras realizaban la tarea, después
utilizaban los protocolos obtenidos de las
grabaciones.
-
-
-
Este modelo consta de tres partes;
a) La situación comunicativa
b) la memoria a largo plazo (MLP)
c) procesos de composición
Estas
tres
grandes
partes
están
constituidas por subprocesos, que no hay
que seguir linealmente, sino como
operaciones recursivas en las que se
puede retroceder en cualquier momento.
-
a) la situación comunicativa, contiene
todos los elementos externos al escritor,
como el problema retórico que se le
plantea al escritor al escribir ( tema,
destinatario…), y que según nuestros
autores es el momento más importante
al empezar una composición y otro de
los elementos es el texto escrito que se
va formando y que determina, en
definitiva, el resto del proceso de
composición
b) MLP, que presenta dos puntos
interesantes;
- el primero es que parece que el
escritor cuando recurre a la memoria
para buscar información no tiene que
recordar todos los datos, sino que una
“clave” (una palabra o idea) le abre la
puerta de los conocimientos que tiene
almacenados y que necesita
- el segundo es que el escritor pide
información a la MLP la obtiene
estructurada en la forma en la que fue
grabada y lo que tiene que hacer es
elaborarla según las características de
la situación comunicativa que se
plantea y adecuarla a las nuevas
necesidades del texto, de os objetivos
y de la audiencia
el proceso de escritura, hace referencia
a los procesos básicos de;
planificar, definir objetivos del texto y
establecer el plan para la producción.
Consta de tres subprocesos:
generar
ideas,
búsqueda
de
información en la MLP, a veces estas
informaciones son completas y
estructuradas y otras son ideas
sueltas, fragmentarias e incluso
contradictorias.
organizar ideas, estructura esas ideas
en función de las necesidades de la
nueva situación comunicativa
formular ideas, elaboración de los
objetivos que dirigirán el proceso de
composición.
redactar, el escritor transforma las
ideas que tiene, en lenguaje escrito
linealmente, organizado, inteligible y
comprensible para el lector. Debido a
su complejidad el escritor se ve
obligado
a
realizar
frecuentes
revisiones y retornos a operaciones de
planificación.
revisar, lectura y posterior corrección y
mejora del texto.
monitor, controla y regula las
actuaciones de todos estos procesos y
subprocesos, determina cuanto tiempo
es necesario para que el escritor
genere ideas y cuando puede
proceder el proceso de redacción, o
cuando es conveniente revisar o
generar de nuevo. Flowers y Hayes
comentan que los criterios que
determinan estos cambios dependen
tanto de los objetivos del autor como
de los hábitos y estilo de individual de
composición.
B) Modelo de Scardamalia y Bereiter.
Para estos autores, escribir es a la vez
natural y problemático. Identifican dos
modelos de composición: decir el
conocimiento y transformarlo. La diferencia
entre uno y otro no radica en el texto
escrito, sino en los procesos mentales por
los cuales se produce el texto. Esta
diferencia se encuentra principalmente en
las estrategias de generación de ideas, que
estos autores creen que está, implicadas
en todo el proceso de producción.
3
b) Por otro lado, la caracterización del
lenguaje escrito como construcción de
significado en el que los sujetos
continuamente relacionan la información
nueva con la ya existe en sus mentes y la
reformulan
de
acuerdo
con
sus
necesidades de comunicación, lo que Perl
(1978) ha referido como interacción
constante entre Información-mente-texto.
El modelo decir el conocimiento, permite
resolver los problemas planteados por la
redacción. La estrategia predominante
consiste en comenzar escribiendo una
frase general sobre un tema y basándose
en la última frase escrita decidir el
contenido de la siguiente. El tema es
también
un camino para resolver
“superficialmente” los problemas: se
producen frases, una detrás de otra, que
tengan relación con él sin que haya habido
un proceso de elaboración ni interrelación
entre los contenidos.
 Destrezas escritores tempranas.
Numerosos estudios han mostrado que los
niños desarrollan una concepción de los
procesos de escritura mucho antes de que
sean expuestos a la instrucción formal de la
escritura en Educación Infantil o Educación
Primaria. Dichos estudios han demostrado
que los niños desarrollan aproximaciones al
proceso de escritura entre los 3 y los 5
años y que lo hacen en tres fases (Gombert
& Fayol, 1992):
Sin embargo en el modelo de transformar
el conocimiento, se les atribuye un lugar
fundamental a los contenidos (espacio
conceptual), que, de forma dialéctica,
tienen
que
relacionarse
con
los
conocimientos sobre el discurso (espacio
retórico). Según modelo, la búsqueda de
adecuación de estos dos planos hace que
el escritor reelabore sus ideas y su texto, lo
que
genera
conocimientos
nuevos.
Además, el modelo de “transformar el
conocimiento”, incorpora como componente
funcional el modelo de “decir el
conocimiento”.
 En la fase I, aproximadamente a los 3
años, los niños producen signos gráficos
como garabatos o “líneas curvas”. Esas
producciones responden normalmente a
signos
de
preescritura,
como
unidireccionalidad o incluso pueden ser
rasgos de inicios de madurez escritora
como linealidad, trazos verticales
o
unidades discretas. Curiosamente, los
niños no confunden dibujo con escritura ni
siquiera en los niveles iniciales.
El desarrollo de estrategias necesarias
para la escritura.
Cuando analizamos las aptitudes que están
presentes en el acto escritor nos damos
cuenta que es una de las actividades más
complejas y completas de todas aquellas a
las que tenemos que hacer frente. La
escritura, junto con la lectura nos abre las
puertas
del
conocimiento,
es
un
instrumento indispensable para tener
acceso a las diversas ramas del saber así
como un medio único de expresión y
comunicación.
 En la Fase II, entre los 3 y los 4 años, la
escritura de los niños consiste en trazos
de
círculos
o
pseudo-letras.
La
característica que distingue esta fase es
la clara existencia de unidades discretas.
Estas unidades, sin embargo, son
empleadas
para
correspondencias
verbales en forma no fonética: por
ejemplo, emplean secuencias largas para
palabras que corresponden a objetos
grandes (elefante) y secuencias cortas
para hacer referencia a objetos pequeños
(ratón); Además, suelen emplear el
mismo color para escribir que el
correspondiente al objeto sobre el que
pretenden escribir (rojo para escribir
manzana o amarillo par escribir limón).
El interés por identificar y analizar los
procesos y operaciones que componen la
tarea de escribir ha sido claramente
manifiesto en los últimos cuarenta años.
Las investigaciones llevadas a cabo a este
respecto han permitido poner de manifiesto
dos características fundamentales del
lenguaje en su forma escrita:
 En la Fase III, sobre los 4 y 5 años, los
niños empiezan a producir escritos
simples que contienen las letras
convencionales que conocen. En la
mayoría de los casos, dichas letras
provienen de sus nombres propios y las
a) Por un lado, el carácter recurrente, de
todas las operaciones y procesos que lo
componen, es decir, la repetición y
sucesión, en cualquier fase de la tarea de
las mismas conductas y operaciones.
4
nuevas letras se van aprendiendo muy
lentamente.
Perfetti and McCutchen (1987) definen
“competencia escritora” como Control de la
producción de textos a través de
dispositivos gramaticales de la lengua al
servicio de la intención comunicativa.
Esta definición capta muy bien el papel
desempeñado por el conocimiento del
lenguaje que posea el escritor. Un buen
escritor necesita tener un buen vocabulario
y un buen dominio de la sintaxis.
Normalmente, los niños entre Educación
Infantil y el primer curso de primaria reciben
instrucción para poder escribir todas las
letras de su alfabeto. A partir de primero de
primaria y en adelante, recibirán instrucción
para deletrear, conocer y manejar el
alfabeto.
 Conocimientos de los elementos
escritos.
Cabría preguntarse si hay evidencias de
que los estudiantes mayores tienen más
vocabulario y dominio de la sintaxis que
que los estudiantes más jóvenes. En este
sentido, una variedad de estudios muestran
que los estudiantes mayores poseen más
vocabulario y son más capaces de elegir la
palabra correcta en cada caso; Los
alumnos van alcanzando una progresiva
madurez sintáctica a lo largo de los años
de escuela y, los mayores, son más
propensos a utilizar elementos de unión en
sus escritos que los jóvenes.
Los estudios tanto a gran como a pequeña
escala han demostrado que los niños van
convirtiéndose en mejores escritores con la
edad. Una de las razones argüidas es que
van teniendo mayores conocimientos que
los
jóvenes
escritores.
Entre
los
conocimientos importantes para ser un
buen escritor encontramos: el conocimiento
de los temas de escritura, los géneros de
escritura, la audiencia o receptores de la
producción escrita y el lenguaje.

 Dominio de
escritura.
Conocimiento del tema.
de
Las dos primeras hacen referencia a los
niveles
de
procesamiento
de
la
información, mientras la tercera refleja,
principalmente, la interacción con el medio
y las personas que forman parte del
contexto de una tarea. Si bien es cierto que
las tres categorías son importantes, las
estrategias cognitivas y las metacognitivas,
en combinación, son las más efectivas para
el aprendizaje, como ponen de manifiesto
los resultados de diversos estudios
(Wenden y Rubin, 1987; Jones, Palincsar,
Ogle y Carr, ibíd.; O’Malley y Chamot,
1990).
Conocimiento de los géneros.
La lectura extensiva parece ser la causa de
que los niños adquieran los esquemas
necesarios para elaborar varios tipos de
textos. Si los niños adquieren esquemas
con la edad a partir de la lectura, con el
tiempo podríamos esperar que cuando
necesitan escribir sobre algún género
particular, los niños mayores serán
probablemente más competentes que los
pequeños para escribir textos más
ajustados a la estructura del género
requerido. Los estudios demuestran que la
mayoría de los estudiantes, incluso de la
escuela secundaria, tienen enormes
dificultades para escribir historias, textos
expositivos y ensayos argumentativos.

procesos
En el dominio de los procesos de escritura
intervienen tres categorías de estrategias
imprescindibles para abordar la tarea con
éxito:
metacognitivas,
cognitivas
y
socioafectivas.
Cuando se pide a los estudiantes que
escriban sobre un tema, los jóvenes
tienden a generar menos ideas que los
adultos (Scardamalia & Bereiter, 1986).
Esta diferencia en la cantidad de ideas
suele derivar, en parte, del hecho de que
los estudiantes más jóvenes tienen menos
ideas sobre el tema que los estudiantes
mayores y los adultos.

los
Las estrategias cognitivas implican siempre
manipulación directa de la información que
se recibe. Esta manipulación puede ser
mental (relacionando información nueva
con otra ya existente, creando imágenes
mentales...), o física (tomando notas,
agrupando elementos en categorías que
tengan sentido para el sujeto...). Por su
característica de operar directamente sobre
la información, se aplican a cada tarea
concreta y reflejan, principalmente, los
Conocimiento del lenguaje.
5
procesos
mentales
de
elaboración,
organización,
repetición,
inferencia,
deducción,
creación
de
imágenes,
transferencia y resumen.
que las estrategias metacognitivas son
“habilidades ejecutivas, de orden superior,
aplicables a una gran variedad de tareas”.
Chamot y O'Malley (1987: 240) señalan
tres razones fundamentales para el uso de
estrategias de aprendizaje: los sujetos
mentalmente activos aprenden mejor, es
decir, los sujetos que organizan la
información, relacionándola de forma
consciente con el conocimiento que ya
poseen,
desarrollan más vías de
comprensión y recuperación de ésta que
los que utilizan solamente recursos
memorísticos. En segundo lugar, las
estrategias se pueden enseñar; se ha
comprobado
que
quienes
reciben
instrucción
estratégica,
y
tienen
oportunidades de práctica, aprenden de
forma más eficaz que quienes no tienen
este tipo de experiencia. Por último, las
estrategias se pueden aplicar a distintas
tareas por lo que, una vez han recibido
instrucción y entrenamiento en su uso, la
aplicación a tareas similares a aquellas en
las que las aprendieron será más fácil y
eficaz.
El término metacognición hace alusión a
los aspectos activos de la cognición,
aunque se distinguen dos definiciones:
“conocimiento
de
la
cognición”
y
“regulación de la cognición”. En la segunda
definición, la regulación de la cognición
implica los procesos mentales de:
a) Planificación: la mayoría de los
estudios demuestran que los niños dan
muy pocas evidencias de planificación
explícita (Scardamalia & Bereiter, 1986).
Aunque los jóvenes a veces ensayan lo
que van a escribir, esas notas suelen
consistir en pequeños borradores o líneas
posibles más que un plan en si mismo.
Dado que los niños no escriben a partir de
metas o planes, tienden a generalizar ideas
a partir de pensamiento asociativo en lugar
de investigación heurística y con frecuencia
no organizan esas ideas de ninguna forma.
Los resultados suelen ser historias,
ensayos y argumentaciones que carecen
de coherencia conceptual y retórica.
Uno de los aspectos de las estrategias de
aprendizaje que más se ha discutido además de la transferibilidad- se refiere al
modo de enseñarlas. Para algunos autores,
las estrategias, como cualquier otro
contenido, deben enseñarse de forma
contextualizada, y la manera de hacer esto
no es otra que integrarlas en los contenidos
a impartir. Para otros, sin embargo, las
estrategias deben constituir un contenido
en sí mismas y, como tal, hay que instruir a
los alumnos en su uso de manera explícita.
Una tercera postura, es la que considera
necesarias ambas prácticas (Wenden y
Rubin, 1987) “cualquier proceso de
aprendizaje incluye conocimiento implícito y
explícito... La atención consciente a los
procesos de aprendizaje constituye el
primer paso a la automatización de ese
conocimiento... Además, el uso consciente
de las estrategias de aprendizaje es una
oportunidad para afinar y mejorar su uso,
tanto por parte de los sujetos competentes
como por la de los no competentes.”.
b) Traducción: tal y como hemos
comentado anteriormente, los estudiantes
jóvenes tienen menos vocabulario, y menor
dominio de las estructuras retóricas y
sintácticas y de los elementos de cohesión
textual, menos fluidez y menos control
consciente sobre sus formas de lenguaje
que los mayores. El resultado es que los
estudiantes más jóvenes poseen menos
recursos para traducir sus ideas personales
en textos coherentes e interpretables. Es
decir, tienden a producir textos “basados en
el escritor” más que en textos “dirigidos al
lector”.
c) Revisión: cuando los estudiantes
revisan los textos, la mayor parte de los
cambios que acomete, son superficiales y
no de tipo conceptual o en relación a la
organización del texto. La mayor parte de
los estudiantes son más propensos a
enfocar la revisión en palabras concretas,
la ortografía, la gramática que en
cuestiones más profundas como las metas
del texto, el planteamiento o el significado
del mismo…
Diferencias individuales en la escritura.
Son frecuentes las investigaciones que
tienen como objetivo poner de manifiesto
aquellas diferencias entre los individuos
que se relacionan con su capacidad para
escribir. ¿Cuáles son las causas o los
Cada uno de estos procesos mentales, a
su
vez,
identifica
una
estrategia
metacognitiva, con lo que podemos decir
6
procesos internos que facilitan a un sujeto
avanzar en su habilidad para producir
textos más que a otro?
- El conocimiento de lo que constituye una
buena historia.
- La adquisición de estrategias de escritura
metacognitivas.
Se han realizado experiencias con
personas poseedoras de una inteligencia y
un rendimiento académico similar, pero con
diferencias notables en cuanto a la
capacidad escritora, y se ha llegado a las
conclusiones que a continuación se
detallan.
En su aprendizaje, el escritor puede
adquirir una serie de herramientas que le
serán útiles en la tarea de generar ideas.
Así, por ejemplo, le será de gran ayuda
poseer las estrategias necesarias para
buscar información acerca de aquello que
quiere exponer en su texto y la mejor forma
de hacerlo, complementando de esa forma
el conocimiento adquirido por medio de la
propia experiencia directa.
 Diferencias en el procesamiento de
la información.
Estas diferencias no están relacionadas
con el tamaño del almacén icónico o con la
memoria a corto plazo. Se ha demostrado,
en cambio, que los mejores escritores
tienden a ser significativamente más
hábiles en lo que se refiere a la
manipulación de la información verbal. Es
decir, son más rápidos y eficaces en las
tareas de ordenación y organización de
letras, palabras, frases y párrafos
(estructuración del lenguaje escrito).
Otras diferencias.
Existen otras diferencias entre los
escritores que merece la pena tener en
cuenta, como son:
 La capacidad lectora. La lectura frecuente
hará entrar al individuo en contacto
directo con textos de diversa índole, con
frecuencia de una calidad notable, que le
brindará la oportunidad de conocer
diversos estilos y tipos de textos, así
como el entrenamiento de la habilidad de
comprensión. Sin duda es un método
eficaz para comprender qué es escribir
bien.
 La cantidad de textos producidos. Resulta
evidente que la habilidad para escribir,
como tantas otras, se verá mejorada
gracias a la práctica.
Existe una explicación para este hecho, y
es que los escritores menos hábiles se
centran más en los rasgos mecánicos de la
escritura (gramática, puntuación, letras
mayúsculas, ortografía, etc.) mientas que
los más hábiles tienen la posibilidad de
dedicar más atención al significado de
aquello que escriben, a lo que quieren
transmitir. Éstos realizan las funciones
mecánicas de una forma más automática, o
bien les prestan atención una vez que han
escrito el primer borrador. Además,
aprenden las habilidades de escritura en un
nivel más automático.
 Diferencias de planificación.
Una vez analizadas las diferencias de
procesamiento de información y de
atención vamos a centrarnos en las
diferencias individuales de planificación.
Para introducirnos en este aspecto vamos
a distinguir las características de los
escritores más hábiles en la planificación
de la expresión escrita frente a los
escritores menos hábiles.
 Generar ideas.
Otra diferencia que incide directamente en
la capacidad de escribir es la habilidad para
generar ideas. Cuanto mayor sea esta
habilidad, más estructurado y rico será el
texto producido.
Podemos decir que existe una comparación
en la composición escrita entre novatos y
expertos, manifestando estos últimos clara
conciencia de los procesos clave
necesarios para producir textos de calidad.
Estos
resultados
se
basan
en
observaciones cotidianas y en estudios de
las diferencias humanas que pueden
aportar datos relevantes, puesto que como
enfatiza van der Hoeven (1997) el estudio
de las diferencias humanas puede ser
A su vez, la capacidad de generar ideas
depende de una serie de factores, a saber:
- La edad y experiencia del escritor
(conocimientos).
- Profundidad en el conocimiento de un
tema.
- El conocimiento de aquellos a quienes
que va dirigido el texto.
7
clave en la comprensión de estas
relaciones entre los procesos cognitivos de
la escritura y la calidad de los textos.
En la organización el escritor estructura la
información generada de acuerdo con su
conocimiento de las estructuras textuales.
Se preocupa tanto de la organización local
de las frases como de la jerarquización de
las ideas y organización global del texto.
Una buena escritura ha de estar
organizada y tener una cohesión que
relacione las ideas entre sí.
Centrándonos en las diferencias humanas,
los jóvenes escritores inexpertos o menos
hábiles se basan en las palabras, frases
individuales y en aspectos formales de los
textos más que en los contenidos. Se
limitan a comprobar errores de ortografía,
es decir, hacen más hincapié en errores
mecánicos que en los metacognitivos
(planificación). Su forma de escribir se
denomina asociativa, la cual quiere decir
que de una idea surge la siguiente, son
narradores del conocimiento (Bereiter y
Sacardamalia, 1987), y muchos no
supervisan la coherencia del texto.
La cohesión busca la comprensión del
significado global del texto a través de
mecanismos lingüísticos que denominamos
lazos de cohesión y aparecen en la unión
de expresiones y oraciones que integran un
párrafo. Los lazos de cohesión los vamos a
dividir en tres elementos que son:
1. Cohesión referencial, en la que se
utilizan
pronombres
personales,
demostrativos y artículos determinados
tanto en plural como en singular. Ejemplos:
Asimismo algunos autores consideran que
la escritura asociativa también puede ser
útil porque da lugar a la “escritura libre”,
dónde se anima al alumno a expresar
ideas, sin preocupación de la organización
y sentido de éstas, para más tarde
seleccionarlas, organizarlas y revisar lo
escrito. Ésta puede ser una técnica
utilizada
para
aquellos
alumnos
obsesionados con los errores de ortografía.
Sin embargo, lo que ocurre con los
escritores expertos o más hábiles es que
éstos tienen como meta expresar el
significado, pero sin descuidar la gramática,
la ortografía y demás dimensiones de la
escritura dándole mucha importancia, ya
que consideran que los errores en la
escritura mecánica pueden modificar e
interferir el significado del texto que se
pretende dar. Los escritores más hábiles se
centran en darle significado a la totalidad
de un texto escrito.
 María es una buena escritora. Ella
planifica, organiza, traduce y revisa sus
escrituras.
 Aquellas fueron las mejores notas que
obtuve (ésto/a, éstos/as; éso/a, ésos/as;
aquel/lo/la, aquellos/as y adverbios
como aquí, ahí y allí).
 Había dos alumnos jugando al
baloncesto, uno bastante alto, el otro de
estatura media. El alumno alto metió
más canastas. (el, la, lo, los, las.).
2. Cohesión conjuntiva, donde se utilizan
conjunciones para unir ideas. Ejemplos:
 María miró al cielo y se imaginó cómo
sería volar. (Aditivo: y, o)
 María miró al cielo pero no se podía
imaginar cómo sería volar. (Adversativo:
pero)
 María miró al cielo porque había soñado
que volaba. (Expresa la causa. Causal:
porque)
En
definitiva,
existen
diferencias
individuales de planificación en la escritura
y es que no se puede descuidar el
significado de un texto porque si esto
ocurre se pierde el circuito de la
comunicación al no haber una transmisión
adecuada del mensaje, pero a la vez se
deben de tener muy integrados los
procesos mecánicos de escritura para no
cometer errores que interfieran en ese
significado. No obstante la diferencias
individuales no sólo se contemplan sólo en
la planificación sino también en la
organización de la escritura que veremos a
continuación.
3. Cohesión léxica, une ideas mediante la
elección de palabras. Ejemplos:
 Manuel corrió hacia su casa. Corrió
rápido que se pasó hasta la casa
vecino. (Repetición de palabras)
 Manuel voló hacia su casa. Corrió
rápido que se pasó hasta la casa
vecino. (Sinónimos)
tan
del
tan
del
Al igual que en las diferencias de
planificación entre escritores novatos y
expertos expuestas en el apartado anterior,
 Diferencias de organización.
8
también estas diferencias entre ambos
existen en la organización y es que los
buenos escritores utilizan una amplia
variedad de lazos de cohesión. Esto se
debe en gran parte a que los escritores
expertos
tienen
automatizadas
las
habilidades motrices, la ortografía, la
puntuación y la gramática, dejando libre la
memoria de trabajo para llevar a cabo las
tareas de cohesión y coherencia del texto.
En cambio, los novatos tendrán que prestar
mayor atención a no cometer errores en la
redacción.
unos datos que favorezca encontrar las
razones que diferencian a unos de otros, y
por lo tanto aplicar estos conocimientos a
diferentes programas instruccionales que
mejoren la composición escrita que es al fin
y al cabo lo que se pretende con las
implicaciones educativas.
Y además la importancia de esta
investigación también se centra, dentro de
la propia educación, en que la producción
de textos académicos constituye una
actividad de relevancia y además
recurrente
a
través de
diferentes
asignaturas. El aspecto positivo de esta
tarea es el que se vincula con la posibilidad
que
brinda
la
escritura
para
la
reorganización de la información de la
bibliografía que los estudiantes consultan y,
en consecuencia, para la reestructuración
conceptual con impacto en el plano
cognitivo.
Por último para concluir con las diferencias
individuales de la escritura desde el ámbito
educativo debemos de ayudar al alumno a
aprender a automatizar las dimensiones de
la escritura así como los mecanismos
lingüísticos para dar cohesión y garantizar
la comprensión, además de realizar una
revisión para corregir sus propios errores.
Implicaciones instruccionales.
En este sentido la investigación realizada
por Vázquez en el 2002 muestra, que la
mayoría de los informes escritos, exhiben
un formato poco adecuado a la estructura
del texto académico, en los que predomina
la reproducción literal de textos fuentes
bajo la forma de acumulación yuxtapuesta
de información y presentan problemas
relacionados con la textualización que
afectan la coherencia.
En la última década, los investigadores y
educadores han comenzado a expresar su
preocupación por la cantidad y calidad de
la instrucción en escritura. Es decir,
basándose en los conocimientos sobre la
escritura obtenidos de la investigación de
diversos modelos, como los apuntados más
arriba, de la Psicología cognitiva, se ha
pasado de la teoría a la práctica, llevando a
cabo
investigaciones
y
aplicando
programas que pueden dar lugar a la
aplicación de diversos modelos en la
escuela. Que tengan como última finalidad
la mejora de la composición escrita.
A partir de los datos del estudio se infirió
que los principales obstáculos que
enfrentan los estudiantes para la
elaboración de textos aceptables radican
en dificultades para:


Los investigadores han aplicado principios
cognitivos a la instrucción en escritura, con
buenos resultados: han demostrado que
técnicas como modelar las estrategias de
escritura, animar al alumno a planificar y
revisar, ofrecerle un esquema de revisión y
crear un entorno de apoyo a la escritura
mejoran de manera significativa la escritura
del alumno y su actitud hacia la misma.
Elaborar la macroestructura del texto
Representarse la superestructura del
texto intentado, a partir de un plan o
bosquejo previo transformar dicha
superestructura en los enunciados
proposicionales correspondientes y
desplegar habilidades de linearización
y textualización adecuadas
Pero además de estos problemas se
encontraron con otros que se pueden
considerar más graves dado que se han
identificado problemas lingüísticos que, no
han sido resueltos en etapas previas del
aprendizaje de la lengua. Este estudio y
otros en la misma línea tienen bastante
importancia
en
las
implicaciones
instruccionales ya que
indica que es
necesario atender a las estrategias que
emplean los estudiantes cuando se les
 La investigación sobre expertosnovatos.
¿Por qué es importante dentro de las
implicaciones educativas el estudio de los
escritores expertos frente a los conocidos
como novatos? La respuesta es obvia. Si
conocemos las diferencias que existen
entre los buenos escritores o experto y los
novatos o inexpertos, podemos contar con
9
solicita redactar un escrito en la
universidad, bajo el supuesto de que si los
estudiantes aprenden a gestionar y
controlar el proceso de composición,
producirán informes de más calidad,
relacionados con la adquisición de
contenidos sustantivos en el campo de la
disciplina. Y esto puede enseñarse
mediante instrucciones.
herramienta del desarrollo cognitivo.
Cuando el alumno planifica la escritura,
trata de expresarse y examina la escritura
propia y la ajena, lleva a cabo procesos
constructivos que, como la investigación ha
demostrado, producen desarrollo cognitivo.
Las siguientes consecuencias para la enseñanza se han extraído tanto de la literatura
cognitiva básica sobre la escritura como del
trabajo investigador sobre la escritura
aplicada, especialmente del de Graves
(1983), Calkins (1986), Graham y Harris
(1993, 1996) y Englert et al. (1991). De
estas consecuencia se siguen claramente
implicaciones a la hora de mejorar la
composición escrita.
Con
base
en
varios
años
de
investigaciones en el campo cognitivo,
Scardamalia y Bereiter (1992) propusieron
dos modelos para describir y explicar los
procesos de composición de los escritores
expertos y novatos:
1. El modelo de decir el conocimiento
(escritores novatos). La composición se
realiza como un acto de “vaciado” de la
información de la mente del escritor hacia
el texto, es decir, se escribe lo que se sabe,
sin enmarcar el acto global de la
composición dentro de una actividad
compleja de solución de problemas
retóricos. De este modo, la producción
escrita se inicia sin ningún proceso de
planificación previo; y en consecuencia, la
composición tiene los siguientes rasgos:
corta, sin coherencia, omite elementos
importantes (contexto, finalidad...), ideas
poco
elaboradas
y
excesivamente
pendiente de la ortografía y aspectos
formales del texto. Para Barriga y
Hernández (1998: 167), “este modelo se
encuentra regulando las producciones de
los alumnos de los últimos años de
educación básica e incluso, de estudiantes
de nivel medio, superior y universitario”.
1. Hacer que los alumnos escriban con
frecuencia. Hace más de treinta años,
McQueen, Murray y Evans (1963)
llevaron a cabo un admirable estudio,
con alumnos universitarios de primer
curso, de los factores que conducen a
dominar la escritura. Sus hallazgos
señalaron la existencia de un factor que
era el más importante para determinar la
habilidad de escribir: cuánto habían
escrito los alumnos en la escuela
secundaria.
Pocas actividades escolares producen
más desarrollo cognitivo que hacer que
los alumnos escriban a menudo y
reciban retroalimentación atenta sobre
su escritura.
2. Crear un ambiente informal y de apoyo
para
la
escritura.
Las
nuevas
concepciones de la escritura se basan
en el supuesto del constructivismo
social de que aprender a escribir, como
todas las tareas de adquisición del
lenguaje, es una actividad social, no
individual. Crear esta clase de entorno
se halla al alcance de todo profesor y
escuela, aunque, para ello, el profesor
deba
abandonar
sus
funciones
conocidas (dar clase, presentar información...) por otras (instructor directo,
compañero de conversación, facilitador
de la discusión...).
2. El modelo de transformar el
conocimiento (escritores maduros o
expertos). Se basa en concebir la escritura
como un acto complejo de solución de
problemas. El escritor debe resolver
cuestiones relacionadas con el contenido o
tópico de la escritura y aspectos
lingüísticos o retóricos. En este sentido, la
composición es planeada, reflexiva y
autorregulada: consiste básicamente en un
“saber decir” lo que se conoce o se ha
documentado, de acuerdo con un tipo de
género y audiencia, esto es, transformar lo
que sabe en una buena retórica discursiva.
3. Hacer hincapié en las estrategias
previas a la escritura. De todas las
estrategias para ayudar al escritor a
desarrollar sus habilidades, pocas hay
más importantes que las que tienen
lugar antes de escribir. Determinar las
metas de escritura, generar ideas de
escritura y otras técnicas similares ha
demostrado su utilidad para mejorar la
 Consecuencias para la enseñanza:
fomentar el proceso de escritura.
Los educadores se han interesado por la
escritura
fundamentalmente
como
10
calidad de la escritura. Pensar en la
audiencia también moldea lo que hace
el escritor y le ayuda a mejorarlo.
no hay relación entre el conocimiento
gramatical y la capacidad de escribir.
¿Cómo? Sí, así es: desde 1904, la
investigación ha demostrado que dicha
relación no existe (véase Olson et al,
1985).
Tampoco se han hallado pruebas de
que enseñar gramática a los alumnos
mejore su capacidad de escribir
(DeBoer, 1959; Frogner, 1939; Kraus,
1957).
4. Hacer hincapié en transformar el
conocimiento en vez de en narrarlo.
Diversos enfoques didácticos han demostrado su eficacia en ayudar al
alumno a emplear la escritura para
transformar su conocimiento. Uno de
ellos consiste en enseñar directamente
estrategias de planificación, escritura y
revisión (Bcal, 1996; Englert et al, 1991,
Graham y Harris, 1993,1996).
La interacción con los iguales es otro
enfoque igualmente importante para
desarrollar escritores que transformen el
conocimiento. El profesor es una
importante clave final en el tercer
enfoque para desarrollar escritores que
transformen el conocimiento. Mediante
las tareas de escritura que elige y a
través de su interacción con los
alumnos, el profesor puede crear
expectativas de escritura de gran
calidad. El andamiaje que suministra el
profesor ayuda al alumno a pensar en
estrategias para obtener las metas que
se ha propuesto y apoya el desarrollo
de nuevas habilidades y capacidades
aún frágiles (Englert et al, 1991).
Lo que creemos es que fomentar y
desarrollar la escritura es un asunto de
«empezar por el principio»: los alumnos
deben comprender que la razón básica de
la escritura es crear significado, expresar
ideas y sentimientos y convencer a los demás. El enfoque adecuado de la instrucción
es que la escritura consiste en transmitir
significado, no en adquirir hechos
gramaticales.
 Mejora de la escritura de palabras.
En el aprendizaje de la escritura
de
palabras, uno de los procesos que más
preocupa a los educadores es justamente
el que tiene que ver con la ortografía.
También el conocimiento ortográfico influye
sobre los procesos de construcción
sintáctica y de planificación de la escritura,
ya que si estamos prestando mucha
atención a cómo se escribe una palabra
nos olvidamos de las ideas que estamos
organizando y planificando en la memoria
de trabajo.
5. Animar al alumno a desarrollar
estrategias de revisión productivas. Hay
diversas vías para mejorar las
estrategias de revisión. En primer lugar,
el
alumno
necesita
esquemas
adecuados para llevar a cabo la tarea
de revisar (Wallace et al, 1996).En
segundo lugar, el diálogo con el grupo
de iguales puede mejorar las estrategias
de revisión. Como han señalado Englert
et al. (1991). En tercer lugar, es posible
enseñar
estrategias
de
revisión
directamente, que, cuando se han
aprendido, producen un efecto positivo
en la calidad de la escritura. (Graham y
Harris (1993, 1996) .La cuarta forma de
mejorar las estrategias de revisión
consiste en que el alumno deje apartado
durante un tiempo lo que ha escrito antes de volver a leerlo y revisarlo. La
quinta vía es que el alumno lea a sus
compañeros, padres o hermanos lo que
ha escrito. Hay que decirle que confíe
en su oído y que revise las frases que
suenan raras.
Hay que señalar en este punto, que la
investigación realizada hasta ahora en el
ámbito de estudio de los procesos léxicos
que acontecen en la escritura ha estado
dominada por el modelo dual o de doble
ruta en comparación a los modelos de corte
conexionista.
En síntesis, hasta 3er curso los alumnos
utilizan fundamentalmente el procedimiento
fonológico para escribir, utilizando los
mecanismos de conversión fonemagrafema, pasando luego a usar el
conocimiento ortográfico a partir de 4o
curso de Primaria. No obstante, debido a
o
que los errores persisten en 6 de Primaria
habría que insistir en una adecuada
instrucción ortográfica también en la ESO,
pues es bien sabido que muchos de los
errores ortográficos persisten una vez
finalizada la misma, influyendo tanto en la
6. Tener en cuenta los mecanismos
gramaticales y lingüísticos. Parece que
11
cantidad como en la calidad de los escritos
de los alumnos.
- Manejar el lenguaje para lograr el efecto
deseado.
- Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar
vocabulario.
En cuanto a las implicaciones educativas,
creemos que estos hallazgos nos deben
llevar a la reflexión sobre el tiempo que el
profesorado dedica a la enseñanza de las
reglas ortográficas. No parece resultar tan
efectivo incidir en la instrucción de reglas
ortográficas como lo sería si a los alumnos
se les instruyera mediante un mayor
número de actividades más centradas en el
uso de la escritura con fines comunicativos.
Es en este contexto en el que a través de la
experiencia de escribir las palabras que
están sujetas o no a normas el alumno
consiga ir formando en su propio léxico
mental una representación ortográfica de
las mismas. Esto significa que el dominio
de la ortografía reglada estaría sujeto a los
mismos principios que subyacen a la
ortografía no reglada.
Estrategias de revisión:
- Comparar el texto producido con los
planes previos.
- Leer de forma selectiva, concentrándose
en distintos aspectos: contenido (ideas,
estructura, etc.) o forma (gramática,
puntuación, ortografía, etc.).
- Dominar diversas formas de rehacer o
retocar un texto: eliminar o añadir palabras
o frases, utilizar sinónimos, reformulación
global.
- Estudiar modelos.
Partiendo de los argumentos propuestos
por Heller y Thorogood (1995) y Graves
(1996) se establece una clasificación de
estrategias metacognitivas de producción
de textos o captación consciente de las
capacidades y limitaciones de los procesos
de pensamiento que originaron un texto
escrito.
Mientras
mayor
sea
el
conocimiento de lo que sabemos, del
porqué de nuestros aciertos o desaciertos,
tendremos más posibilidades de aprender,
consolidar éxitos, superar deficiencias y
disminuir la dependencia del azar o suerte.
Las estrategias metacognitivas sugeridas
son:
 Mejora de la composición escrita.
Cassany, Luna y Sanz (2000: 268),
partiendo de investigaciones y de las
teorías
cognitivas,
lingüísticas,
psicolingüísticas,
sociolingüística
y
constructivista establecen una clasificación
extensa de estrategias para la expresión
escrita que tienen finalidades didácticas.
Estas estrategias se presentan en función
de los subprocesos implicados en la
producción de textos escritos: planificación,
redacción y revisión.
Antes de escribir:
Estrategias de planificación:
- Explicar el objetivo que se tiene cuando
se escribe.
- Construir ideas acerca del contenido del
texto y su relación con los conocimientos
previos.
- Tomar conciencia sobre: ¿Para quién
estoy escribiendo?, ¿Qué tipo de texto
quiero escribir?, ¿Por qué escribo?
- Analizar los elementos de la situación de
comunicación (emisor, receptor, propósito,
tema, etc.)
- Formular con palabras el objetivo de una
comunicación escrita: ¿qué se espera
conseguir?
- Consultar fuentes de información
diversas: enciclopedias, diccionarios, etc.
- Aplicar técnicas diversas de organización
de
ideas
(esquemas
jerárquicos,
ideogramas, palabras clave, etc.).
- Determinar cómo será el texto (extensión,
tono, presentación, etc.)
- Elaborar borradores
Durante la escritura:
- Identificar las dificultades que impiden
expresar las ideas.
- Utilizar palabras, oraciones y párrafos
para comunicarse.
- Asegurar la coherencia y cohesión del
texto.
Seleccionar
ideas
principales
y
secundarias.
Estrategias de redacción:
- Proceder a plasmar sobre el papel las
ideas.
- Concentrarse selectivamente en diversos
aspectos del texto.
Después de la escritura:
12
- Analizar la calidad del contenido:
amplitud, riqueza, profundidad y precisión
de las ideas.
- Revisar la organización y presentación
del contenido: estructura del texto y de las
unidades que lo componen.
- Confirmar o rechazar el estilo de la
escritura: adecuación a la audiencia y a la
finalidad.
Corregir
aspectos
morfológicos,
sintácticos, léxico, ortografía.
los alumnos en la producción de textos
escritos de diversos tipos y con variados
fines. De acuerdo con Rogoff (1984),
existen cinco principios generales que
caracterizan las situaciones de enseñanza,
en la que se da un proceso de participación
guiada con la intervención del profesor:
- Se proporciona al alumno un puente entre
la información de que dispone (sus
conocimientos previos) y el nuevo
conocimiento.
Otros estudios e investigaciones reconocen
el valor de las interacciones sociales y sus
efectos en el desarrollo cognitivo y en el
aprendizaje. En el caso de la enseñanza y
el aprendizaje de la escritura, la interacción
social y el intercambio de opiniones,
pueden permitir la creación de una
escritura cooperativa o con un valor
funcional comunitario. De esta manera, los
procesos de planificación, textualización y
revisión de los alumnos son de forma
recíproca, y desempeñan roles simultáneos
de lectores y escritores.
-Se ofrece una estructura de conjunto para
el desarrollo de la actividad o la realización
de la tarea.
-Se traspasa de forma progresiva el control
y la responsabilidad del profesor hacia el
alumno.
-Se manifiesta una intervención activa de
parte del docente y del alumno.
- Aparecen de manera explícita e implícita
las formas de interacción habituales entre
docentes/alumnos, las cuales no son
simétricas, dado el papel que desempeña
el profesor como tutor del proceso.
Para finalizar es importante señalar que los
aportes de la teoría cognoscitivista a la
enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita
en la escuela permiten: 1) Redefinir el
objeto de conocimiento (el lenguaje
escrito); 2) Comprender al sujeto que
aprende (los alumnos); y 3) Valorar el papel
de los docentes como mediadores del
proceso de aprendizaje. Nos interesa
tender un puente directo entre los diversos
hallazgos de este paradigma y el aula, de
tal forma que los docentes estén en
posibilidad de derivar cómo es que el
alumno aprende.
Una clasificación sobre las estrategias
utilizadas en las actividades de escritura en
grupos, es la presentada por Barriga y
Hernández (1998):
- Coescritura. En esta estrategia, los
miembros de un grupo de iguales
comparten la autoría de composición de un
texto y colaboran activamente durante toda
la actividad en los procesos de
planificación, textualización, y revisión.
- Copublicación. Los miembros del grupo
trabajan juntos para desarrollar un
documento colectivo, pero éste se
compone
de
textos
realizados
individualmente por cada uno de los
miembros.
La escritura y el ordenador.
- Coedición. Estrategia basada en la ayuda
obligatoria, los textos son planeados y
producidos individualmente y sólo son
revisados en forma conjunta. Esto es,
dentro de un grupo, todos son escritores
(planean y escriben sus propios textos),
luego cada uno de ellos muestran sus
“borradores” a los miembros restantes del
grupo quienes opinan y revisan el texto
críticamente.
Como parte de la vida cotidiana los
ordenadores y las posibilidades que éstos
ofrecen se encuentran presentes en
muchos ámbitos de nuestra vida, las
relaciones sociales, el entretenimiento, la
cultura, la política… y también en
educación, dónde vamos a centrarnos.
Sin duda la extensión del uso cotidiano del
ordenador puede influir positivamente en el
proceso de aprendizaje de la escritura. Sin
embargo, son muchos los que están en
contra de la utilización de este recurso
alegando que pueden ser más los
El propósito central de la enseñanza
aprendizaje de estrategias de escritura es
incrementar
la
comprensión,
la
competencia y la actuación autónoma de
13
inconvenientes que presenten que las
ventajas.
Podemos hacer referencia a Freinet, en
cuya
metodología
incluyó
la
correspondencia interescolar como un
medio para favorecer la creación de textos
y la comunicación entre alumnos de
diferentes centros. En el caso del correo
electrónico se trata del mismo proceso pero
a través de internet.
Más allá de esta dualidad de opiniones
podemos pensar que lo verdaderamente
importante es cómo se utilicen estos
medios. En este sentido el papel de los
docentes cobra especial importancia
puesto que ellos tienen la responsabilidad
de favorecer que los alumnos saquen el
mayor provecho de estos recursos.
Una de las ventajas principales del uso del
ordenador en cualquier contexto es que se
trata de por sí de un medio motivador que
favorece la adquisición de aprendizajes.
Además, ofrece la posibilidad de realizar
actividades funcionales desde el momento
en que los alumnos son capaces de
atribuirle un sentido a las mismas, es decir,
una finalidad.

Chat.
Posee las características del correo
electrónico puesto que favorece la creación
de textos y la comunicación. La diferencia
radica en que las conversaciones pueden
darse en tiempo real.
Aquellos que están en contra del uso del
ordenador como recurso educativo critican
esta forma de comunicación por la
tendencia de los jóvenes a hacer un mal
uso de la abreviación de palabras.
A partir de las posibilidades que ofrece el
ordenador se pueden plantear multitud de
actividades que propicien el desarrollo de
las habilidades necesarias para escribir. A
continuación, se exponen las ventajas de
algunos de los recursos que ofrece el
ordenador:

Internet.
La mayor parte de la información a la que
se accede a través de internet se encuentra
en forma de texto. Al realizar una búsqueda
de ésta, los niños entran en contacto con
multitud de textos de diversa temática, con
diferentes formatos y modelos de
redacción, de modo que encuentran
ejemplos en los que basar sus propias
producciones.
 Procesadores de textos.
Es una herramienta que puede ser utilizada
en cualquier etapa educativa y con multitud
de finalidades. Facilita la creación de
textos y su reproducción, presentando una
serie de ventajas como puede ser:
Por otro lado, mediante la lectura de la
información obtenida se puede ampliar el
vocabulario y los conocimientos que
facilitan la generación de ideas que luego
serán plasmadas en sus escritos.
El decidirse a utilizar estos medios no
implica sustituir la escritura manual, sino
utilizarlos como una herramienta más para
el desarrollo de la escritura, partiendo de
una planificación previa en la que se
contemplen lo objetivos que se pretenden
conseguir, evitando limitar su uso fortuito
únicamente para el entretenimiento y ocio
de los alumnos.
- Permite realizar cambios, reajustes y
correcciones con facilidad. De esta forma
los propios alumnos pueden llegar a
realizar una corrección de su texto.
- Contribuye a la mejora de la calidad del
texto ya que posibilita centrarse más en el
contenido y cómo exponerlo.
- Facilita el aprendizaje ortográfico gracias
a la opción de corrección automática y a la
conciencia del deletreo mecanográfico.
- Amplia vocabulario al ofrecer posibilidad
de buscar sinónimos y antónimos de las
palabras escritas.
- La utilización del teclado puede favorecer
el desarrollo de las habilidades motoras
implicadas en la escritura manual,
especialmente importante para niños de la
etapa infantil o con problemas de
motricidad fina, al igual que favorece la
adquisición de destrezas y rapidez en la
mecanografía.
Conclusiones.
En este trabajo se ha realizado un análisis
sobre el proceso y el desarrollo de la
escritura de nuestros alumnos. Se hace
indispensable un conocimiento teórico
sobre los procesos psicológicos implicados
en la escritura para poder llevar a cabo una
enseñanza de calidad en nuestras aulas.
Además el uso de las nuevas tecnologías
 Correo electrónico.
14
en los centros hace que cada vez más
surjan cuestiones en relación a la
importancia de la escritura. Se trata de un
debate en cuanto a si es sustituible la
escritura manual por el uso del ordenador o
la máquina de escribir. Por ello hemos
dedicado el último apartado de este artículo
a relacionar estas dos cuestiones: la
escritura y el ordenador.
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15
TECNO-EDUCALEM
Las nuevas tecnologías en la práctica educativa.
(New technologies in educational practice)
Olindo Baião de Souza
Profesor Dr. Ciencias de la Educación
Universidade Integrada Euclides Fernandes, Brasil
Páginas 16-25
Resumen.
Abstract.
Vivimos en una sociedad donde la
información y la comunicación adquirieron
una enorme importancia, y la educación no
puede permanecer ajena a los nuevos
medios de procesamiento, elaboración,
almacenamiento y distribución de tal
información,
base
para
posteriores
aprendizajes
y
conocimientos.
La
incorporación de las nuevas tecnologías
multimedia a la enseñanza es inevitable, mas
tendrá que hacerse apoyada en postulados
educativos, en abordajes didácticos, en
esquemas comunicativos innovadores y
multidireccionales. Una integración didáctica,
en esquemas comunicativos innovadores y
multidireccionales.
Una
integración
satisfactoria de nuevos y variados medios en
la educación exige, también, un profesorado
conocedor de sus ventajas e inconvenientes,
capaz de asumir las funciones que diferentes
modelos y situaciones de aprendizaje les
exigen.
Consecuentemente,
es
absolutamente necesario dedicar la mayor
atención posible a la formación inicial y
permanente de los profesores.
We live in a society where information and
communication
acquired
enormous
importance, and education cannot stay
beyond the new means of processing,
elaborating, storing and distributing such
information, base for posterior learning and
knowledge. Incorporation of new multimedia
technologies to education is inevitable, but will
have to be performed based on educational
postulates,
didactic
approaches
and
innovating and multidirectional communicative
schemas. A satisfactory integration of new
and varied means in education demands, still,
a professorship who knows of their
advantages and disadvantages, capable to
assume the functions that different learning
models and situations require from them.
Consequently it is absolutely necessary to
dedicate as most attention as possible to the
initial and permanent teacher training.
Keywords: NTICs, knowledge, storing,
learning, society, professorship and EAD.
Palabras clave: NTICs, conocimiento,
almacenamiento,
aprendizaje,
sociedad
profesorado y EAD.
16
es una herramienta auxiliar del proceso de
aprendizaje del alumno. Una clase mala es
mala con o sin tecnología, y una clase
buena
será
siempre
buena
independientemente de la tecnología
utilizada. Esto significa decir que: la calidad
está en el contenido que debe ser bien
planeado y puesto a disponibilidad de
modo que sea posible la adquisición de
conocimiento por el alumno.
1. Introducción.
No cabe duda de que, en los días de hoy,
la utilización de nuevas formas de
interacción on-line atiende a las nuevas
necesidades de los alumnos; el incentivo al
aprendizaje activo y significativo al alumno
ya puede ser comprobado por medio de
varios proyectos ya desarrollados en todo
el país; es evidente el acceso rápido y
eficiente en la obtención de informaciones
relevantes y diversificadas y la mejoría de
la cualidad de la comunicación entre
profesores y alumnos son viabilizadas por
las herramientas interactivas.
Los medios deben ser adecuados al
contenido, pues éste viene en primer lugar.
La tecnología no crea ambientes que
prescinden del profesor, es preciso que el
profesor tome para sí la tarea de proyectar
el material didáctico y la pedagogía a ser
utilizada en el proceso de enseñanza. No
innovar en la producción del material
didáctico y en las metodologías de
aprendizaje, significa dejar a cargo de
profesionales del área tecnológica, la tarea
de enseñar por medio de software
desarrollado sin el bies de la educación, lo
que de un modo general viene ocurriendo
con frecuencia.
Entendemos, no obstante, que la
tecnología es útil al aprendizaje, pues su
desconocimiento viene generando en el
mundo actual el mismo tipo de exclusión
que sufre el analfabeto en el mundo de la
escritura. Mas ahora viene la siguiente
pregunta, ¿qué es necesario? Ésta es una
pregunta difícil de ser respondida, pues
depende del contexto, de la realidad en que
se vive y de la autonomía de cada uno. Lo
que se puede afirmar, sin error, es que es
preciso entender que lo esencial es creer
en el potencial cognitivo de cada uno. "Es
esencial al descubrimiento de la alegría del
conocimiento, pues ella está a la base de
la autonomía y de la subjetividad".
Es un hecho que los perfiles de los
profesionales, que hoy proyectan software
educacional, son de programadores de
computador, que desconocen el área
educacional. La planificación de un buen
proyecto requiere la formación de un
equipe multidisciplinar, cuyos participantes
complementan el proyecto utilizando sus
competencias específicas y diversificadas.
Otra medida importante es no dar oídos a
los mitos. La cuestión ¿y los computadores
tomarán el lugar de los docentes? viene
siendo siempre colocada, lo que hace con
que se refuerce la idea de que el docente
se recusa a innovarse. Mas lo que existe
de verdad es la falta de conforto con el uso
de la tecnología en los ambientes
educacionales, que es decurrente del
escaso investimento gubernamental en
políticas de formación y actualización del
profesor.
Mucho se habla de la necesidad de
educarse para los medios, o sea, educar
para el uso de la herramienta propia del
mundo digital. Mas mucho se habla y poco
se hace al respecto de la preparación de
profesores en la orientación del alumno
ante esos nuevos conceptos y nuevas
relaciones, que surgen en ese mundo
tecnológico. Es en ese contexto que
informaciones provenientes de diversas
direcciones llegan a individuos cuya
realidad no les permite desarrollar
capacidad crítica de análisis, competencia
fundamental para evitar el colapso de
valores importantes para el desarrollo de la
ciudadanía, de la ética y de la solidaridad.
Por medio de ese abordaje, el uso de la
tecnología integra nuevos saberes a la
práctica educacional proporcionando al
profesor una mayor capacidad crítica de su
acción pedagógica y un abanico mayor de
posibilidades en la busca por el interés de
sus alumnos.
Para el docente que ve en la tecnología
una forma de cualificar mejor sus prácticas
pedagógicas, es fundamental percibir la
realidad y principalmente luchar contra el
discurso neoliberal paralizante que domina
el medio educacional. Es preciso conocer
las políticas equivocadas que hacen parte
de la historia de la utilización de la
informática en la educación en Brasil.
Evitar la resistencia por el desconocimiento
es entender que el computador y el
software educacional, sea éste cual fuera,
17
por necesitar de una sala obscura y pierde
mucho la calidad en la visualización.
2. La EDUCACIÓN y las nuevas
TECNOLOGÍAS de la INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN (NTICs)
El aparato de vídeo, con un monitor (TV),
está cada vez más popular. La mayoría de
las universidades, escuelas públicas y
particulares poseen, en el sector de
audiovisuales, televisores de 20 pulgadas
con vídeo incorporado, facilitando el
transporte y uso de los mismos. Un data
show, que proyecta la imagen del vídeo en
una pantalla, como en un cine, se
encuentra en determinadas situaciones,
como en salas de conferencias y cursos de
pos graduación. Tener una videoteca
disponible en la universidad sería ideal,
mas pocas instituciones organizan un
sector
del
género.
Además
de
documentarios
muy
interesantes
producidos
principalmente
por
las
televisiones públicas, tenemos filmes que
son clásicos de literatura o que tratan de
temas polémicos o de interés cultural.
En el área de la educación acontece,
naturalmente, cosa similar. El educador
siempre sintió la necesidad de actualizarse,
no solamente en el campo de su
conocimiento, como también en su función
pedagógica. Los métodos de enseñanza
tradicionales son aquéllos consolidados
con el tiempo, que dominan en las
instituciones de enseñanza. Aún persiste,
con muchos profesores, el método donde el
profesor habla, el alumno escucha; el
profesor dicta, el alumno escribe; el
profesor manda, el alumno obedece. La
mayoría, pero, ya es más maleable: el
profesor habla, el alumno discute; el
profesor discursa, el alumno toma nota; el
profesor pide, el alumno pondera. En casos
específicos, el alumno habla, el profesor
escucha, el grupo debate y todos toman
nota, incluso el profesor, procurando ir al
encuentro de las necesidades que surgen.
Quien hace una universidad mejor, no es
solamente un rector, mas todos participan
del proceso. Los profesores y los alumnos
son grandes responsables por eso. Tal vez
no estén conscientes de eso. Cuando se
exige de una institución, ella puede
quedarse indiferente al inicio. Pero si las
exigencias persisten las instituciones no
pueden hacerse de ciegas y sordas. Así,
por ejemplo, si una universidad no posee
videoteca, probablemente no se demostró
tal necesidad. Los equipamientos para uso
didáctico son cada vez más sofisticados.
Los nuevos retroproyectores, por ejemplo,
proyectan la imagen más nítida, se regulan
con mayor facilidad, poseen comandos de
foco y tamaño de tela más sensibles, o,
aun, comando remoto.
Esto y otras cuestiones llevan a la crisis de
la enseñanza, desde la primaria hasta la
universidad. Se popularizó mucho, en las
instituciones, el uso del retroproyector, el
proyector de transparencias, que mereció
el sobrenombre de "retro profesor". Facilitó
un poco la vida del profesor, no precisando
escribir siempre en el cuadro negro,
principalmente cuando el docente alecciona
la misma disciplina para más de un grupo,
contemporáneamente o no. De hecho,
hasta el cuadro y la tiza se modernizó: hoy
ya es muy común la losa blanca con el
pincel especial cancelable. Mas lo que
perjudica no es el uso del retroproyector,
como en otras aplicaciones tecnológicas,
pero sí el mal uso del mismo.
Los vídeos modernos poseen cabezas,
siendo cuatro para imagen y tres para
audio; permiten parar la imagen sin
distorsión, volver o avanzar "frame-toframe", esto es, son cada vez más
parecidos con una isla de edición. Mas ya
están quedando obsoletos, con el
surgimiento de los DVD. Los "Datas Show"
y proyectores de multimedia permiten
proyectar la imagen de un vídeo o
computador en una pantalla grande,
pudiendo usar cinta de vídeo, disquete, Cd,
Dvd o el propio hard-disk. Éstos están
substituyendo
todos
los
otros
equipamientos, quedando bien más fácil
trabajar con ellos. Las imágenes son
Antes de cualquier cosa, debemos tener
cuidado con los excesos: el profesor no
debe solamente leer, o dictar, o escribir o
aun proyectar transparencias durante toda
la clase. Debe ofrecer alternativa. El uso de
una técnica, como del retroproyector, por
más de una hora continua, se vuelve
cansador, y los alumnos pierden la
concentración. Otro proyector, que no es
tan usado debido a la calidad de la
proyección, es el episcopio, el proyector de
opacos. Ése permite la proyección de
imágenes o textos de un libro, sin la
necesidad de crear transparencias. Mas
para proyectar textos no es aconsejado,
18
mejores, sean fijas o animadas, coloridas o
blanco y negro, texto o foto.
En el movimiento de reconfiguración de
trabajo y formación docente, otro aspecto
parece constituir objeto de consenso: la
posibilidad de la presencia de las llamadas
"nuevas tecnologías" o, más precisamente,
de las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC). Esa presencia ha sido
cada vez más constante en el discurso
pedagógico, comprendido tanto como el
conjunto de las prácticas de lenguaje
desarrolladas en las situaciones concretas
de enseñanza cuanto las que pretenden
alcanzar un nivel de explicación para esas
mismas situaciones.
La tecnología muda los medios de
comunicación de masa y, paralelamente,
los medios de enseñanza, no solamente
dentro de la clase, como dije hasta ahora.
Está mudando incluso la propia clase, con
la introducción de la enseñanza a distancia,
por ejemplo. Primero fueron los correos
tradicionales que incentivaron la enseñanza
a domicilio, por correspondencia. Las
clases particulares ya no precisaban más
de la presencia del profesor. Después vino
la radio: el profesor habla contigo sin estar
a tu lado físicamente, no importa donde
estés desde que estés con un radio
encendido. Los discos de vinilo y las cintas
"K-7" tuvieron su tiempo, hasta la aparición
de los Cds, contemporáneamente con la
televisión y el vídeo, facilitando aún más la
enseñanza a distancia: sonido e imagen a
su disposición. Ahora tenemos internet, con
una variedad casi infinita de posibilidades.
El correo aún continúa presente: enviando
cintas y discos de audio, imágenes y
multimedia, además de los apuntes.
Internet poco a poco está cada vez más
confiable.
En otras palabras, las TIC han sido
apuntadas como elemento definidor de los
actuales discursos de la enseñanza y sobre
la enseñanza, aunque prevalezcan en los
últimos. Actualmente, en los más diferentes
espacios, los más diversos textos sobre
educación tienen en común, algún tipo de
referencia a la presencia de las TIC en la
enseñanza. Sin embargo, a esa presencia
han sido atribuidos sentidos tan diversos
que desautorizan lecturas singulares. Así,
si aparentemente no hay dudas acerca de
un lugar central atribuido a las TIC, también
no hay consenso en cuanto a su
delimitación.
3. Trabajo y formación docente.
Lévy (1999) afirma que, en el límite, las TIC
están
puestas
como
elemento
estructurador de un nuevo discurso
pedagógico, bien como de relaciones
sociales que, por ser inéditas, sustentan
neologismos como "cibercultura". En el otro
extremo, lo que las nuevas tecnologías
sustentan es una forma de asesinato del
mundo real, con la liquidación de todas las
referencias, en juegos de simulacros y
simulación (Baudrillard, 1991).
"Globalización" y trabajo docente: en el
enredo de las tecnologías sea la
globalización, objeto de los estudios de
Torres (1998, p.28), caracterizada como
construcción ideológica, sea, como quieren
algunos, puesta como concepto explicativo
de una nueva orden mundial, un aspecto
de esta realidad no puede ser ignorado: la
educación como un todo y el trabajo
docente, en especial, están siendo
reconfigurados.
En otras palabras, en la perspectiva de la
"globalización" y del "globalitarismo", termo
acuñado por Ramonet (1999) para dar
cuenta de la especie de dictadura del
pensamiento
único
que
regula
la
construcción ideológica, la escuela debe
romper con su forma histórica presente
para hacer frente a nuevos desafíos. La
pretensión, en este trabajo, es analizar las
determinaciones
(concretas
y
presupuestas) y los sentidos (hegemónicos
y en disputa por hegemonía) de esa
reconfiguración, tomando por base los
discursos que introducen y justifican las
actuales políticas de formación de
profesores.
Para Moran, (2004) en el entremedio,
pueden constituir nuevos formatos para las
mismas viejas concepciones de enseñanza
y aprendizaje, inscritas en un movimiento
de modernización conservadora, o, aun, en
condiciones
específicas,
instaurar
diferencias cualitativas en las prácticas
pedagógicas. En síntesis, la presencia de
las TIC ha sido investida de sentidos
múltiples, que van de la alternativa de
ultrapasar los límites puestos por las "viejas
tecnologías", representadas principalmente
por cuadro-de-tiza y materiales impresos, a
la respuesta para los más diversos
problemas educacionales o hasta para
cuestiones socioeconómico-políticas.
19
En palabras de Mattelart (2002, p. 9), la
segunda mitad del siglo XX fue marcada
por la "formación de creencias en el poder
milagroso
de
las
tecnologías
informacionales". Aunque, en principio,
parezca ingenuo, este último movimiento
está inscrito en un modo de objetivación de
las TIC inextricablemente ligado a la
concepción
de
"sociedad
de
la
información".
los primeros y más de los materiales
utilizados. A rigor, el discurso del MEC
opera dos inversiones: substituye la lógica
de la producción por el de la circulación y la
lógica del trabajo por el de la comunicación,
en la creencia de que, "sin alterar el
proceso de formación de profesores de la
enseñanza básica y sin alterar sus salarios
humillantes, todo irá bien a la educación
desde
que
haya
televisiones
y
computadores en las escuelas".
4. Las TIC para la educación a distancia.
Aún en el discurso de Mattelart (2002) las
propuestas
de
los
organismos
internacionales, "el acceso vía Internet al
'saber universal', que necesariamente
tendrá su fuente en los monopolios de
saber ya existentes, resolvería el problema
no sólo de la fractura digital, mas también
el de la fractura social" (Mattelart, 2002, p.
164). En estos términos, es formulada la
propuesta de "tecnologías para todos",
como superación del llamado "divisor
digital".
Para Fonseca (1998) los organismos
internacionales han forzado, por medio del
estabelecimiento de "condicionalidades"
para la concesión de créditos y la
aplicación de sanciones por su no
cumplimiento, la incorporación de las TIC
como elemento central de cualquier política
educacional atenta a las transformaciones
engendradas por la llamada revolución
científico-tecnológica y a las necesidades
de la economía.
En palabras de Barreto y Leher "Un
admirable mundo nuevo emerge con la
globalización
y
con
la
revolución
tecnológica que la impulsa rumbo al futuro
virtuoso". (...) a partir de esa premisa,
organismos internacionales y gobiernos
hacen resonar una misma proposición: es
preciso reformar de alto a bajo a la
educación, tornándola más flexible y capaz
de aumentar la competitividad de las
naciones, únicos medios de obtener el
pasaporte para el selecto grupo de países
capaces de una integración competitiva en
el mundo globalizado". (2003, p. 39).
En contrapartida, como afirma Leher (1997,
p. 130), el propio Banco Mundial, al señalar
que la utilización de las tecnologías es el
"instrumento privilegiado para inserir los
países en el flujo hegemónico del Tiempo",
también reconoce la inviabilidad de que los
países caracterizados por tiempos lentos
(en desarrollo, periféricos, del Sur) vengan
a ser inseridos en el ritmo acelerado de los
países centrales (del Norte).
De ese modo, al paso que son predicadas
nuevas posibilidades, como la superación
del divisor digital, es instituida, con base en
su propia resignificación, una especie de
apartheid educacional en escala planetaria.
Al paso que el discurso trata de la
democratización del acceso, las prácticas
sociales evidencian que esa especie de
línea divisoria entre los incluidos y los
excluidos en lo que se refiere al acceso o a
la ausencia de acceso, mas a los modos
como ése es producido y a los sentidos de
que es investido.
En ese movimiento, ha sido anunciado un
nuevo paradigma educacional. El anuncio
es recurrente en la página web del MEC,
cuya formulación, vale insistir, llevó el
discurso de los organismos internacionales
a las últimas consecuencias, posicionando
las tecnologías en el lugar de los sujetos.
Ese paradigma está constituido por la
substitución
tecnológica
y
por
la
racionalidad instrumental, está inscrito en la
"flexibilización", especialmente en la
precarización del trabajo docente, siendo
coherente con la lógica del mercado:
cuanto mayor la presencia de la tecnología,
menor la necesidad del trabajo humano.
5. Tendencias actuales.
Para Freitas (1992), las formulaciones de la
girada del siglo, aunque en nuevas bases,
no dejan de constituir una retomada de las
propuestas producidas en la década de
1970. "Mantiene se aquí su característica
fundamental: un análisis de la educación
desgarrada de sus determinantes históricos
y sociales". Por tanto, asumen cuño
Chaui (1999) prevé cada vez menos
profesores y más alumnos, bajo la
alegación de que el desempeño de los
últimos depende menos de la formación de
20
marcadamente
neotecnicista,
del
gerenciamiento de la educación a partir de
competencias, pasando por la apuesta en
los
materiales
dichos
"autoinstruccionales", hasta las alternativas de
una sociedad sin escuelas.
paradigma emergente, en general asociado
al abastamiento de las objetivaciones
supuestamente
marcadas
por
la
simplicidad, en dirección a la complexidad
(Morin, 1998). Es innegable la hegemonía
del movimiento de virtualización de la
enseñanza, en la perspectiva de e learning,
cuya traducción más común ha sido
"educación a distancia vía Internet": una
forma de aprendizaje en que la mediación
tecnológica es destacada, en los más
diversos "ambientes de aprendizaje".
Incluso sin entrar en el mérito de la
polisemia de esta expresión, es
importante puntuar que ésta deja
de contemplar la enseñanza,
concentrándose en el segundo
elemento del par: el aprendizaje.
Es quebrada la unidad enseñanzaaprendizaje,
que
ha
dado
sustentación a los más diversos
estudios acerca de las prácticas
educativas,
suponiendo
el
aprendizaje sin enseñanza o, aún,
la
enseñanza
enteramente
identificada a los materiales que
sustentan las alternativas de elearning. En cualquiera de las
hipótesis, esa quiebra no puede ser
desvinculada del "nuevo lugar" del
profesor, en la condición de
profesional de la enseñanza.
Aún en cuanto a los clichés en
circulación, es posible verificar un
desplazamiento significativo de "no se
aprende sólo en la escuela" para "no se
aprende en la escuela", en la medida en
que
remete
a
la
tendencia
de
desterritorialización de la escuela. No sólo
todo el énfasis está siendo puesto en los
ambientes de aprendizaje, mas los textos
ya contemplan "educaciones" diversas,
materializadas
en
las
expresiones
"educación académicos" y "educación
corporativa".
Lo que hay de nuevo son discursos mucho
más elaborados, bajo los más diversos
puntos de vista, así como más ágiles en la
conquista de materialidad más espesa. Así,
en las relaciones entre discurso y mudanza
social, la "comodificación" del discurso
educacional ultrapasa los límites de la
dimensión
simbólica
e
instaura,
concretamente,
el
lugar
de
la
sobremercantilización de la educación: los
cursos como paquetes, la prestación de
servicios educacionales, el gerenciamiento
de la OMC. O, por otro ángulo, el campo de
la ideología habría sido reconfigurado para
promover las condiciones más favorables a
las mudanzas pretendidas.
De cualquier modo, las relaciones entre
discurso y mudanza social precisan ser
objeto de atento análisis político, con el fin
de dar cuenta de nuevos clichés que,
circulando, contribuyen para la producción
de un imaginario el cual hace con que una
interpretación particular aparezca como
siendo la necesaria, al sustentar la
legitimación y la fijación de sentidos
hegemónicos.
Vale recordar que, del punto de vista
discursivo,
ideología
corresponde
a
hegemonía de sentido. El sentido
hegemónico de las TIC apunta para el
primado de la dimensión técnica, apagando
las cuestiones de fondo. Tratándose de su
incorporación educacional, parece no haber
espacio para el análisis de sus modos y
sentidos.
En la perspectiva maniqueísta de "plugados
o perdidos", cualesquiera objeciones
pueden ser blanco de la descalificación que
marca el segundo grupo. En cuanto eso, en
el primero, las discusiones pueden ser
trabadas a partir de cuestiones como las
diferencias entre aprendizaje cooperativo y
colaborativo, o entre constructivismo y
construccionismo (Papert, 1993), en los
límites de la esfera llamada pedagógica, sin
remeter a sus dimensiones económicas,
políticas y sociales.
Retomando el punto de partida de este
conjunto de reflexiones, es posible afirmar
que la desterritorialización propuesta no
puede ser pensada fuera de los parámetros
mercadológicos y del presupuesto de que
la escuela deba romper con su forma
histórica presente para hacer frente a los
desafíos de la "globalización". Rechazando
esta lógica, el desafío mayor es hacer
frente a la tentativa de apagar los
determinantes históricos y sociales de la
escuela. En las palabras de Alves (2004, p.
218):
En este contexto, es importante verificar la
afirmación de un "nuevo paradigma",
recurrente en la página web del MEC, o
21
Lo que está en juego no es solamente el
discurso competente: "Aquél que puede ser
proferido, oído y aceptado como verdadero
o autorizado porque perdió los lazos con el
lugar y el tiempo de su origen" (Chaui,
1989, p. 9). Es, entre otras cuestiones, la
reducción de las TIC a la EAD, como forma
material de la "comodificación". Son los
embates
contemporáneos
entre
la
propuesta de educación como mercadoría
y su defensa como derecho y práctica
emancipadoras.
6. la Utilización de las
Tecnologías en la Educación.
colocados
mediana.
en
la
pista
de
velocidad
"Productos defectuosos" son tirados de la
línea de montaje y devueltos para
"reparación". Estamos viviendo en una era
de
transformaciones,
una
era
de
Interdependencia
global
con
la
internacionalización de la economía y la
supervalorización de la comunicación e
información. Organizaciones de la sociedad
industrial estructuradas para desempeñar
tareas de natureza hierárquicas de
comando
y
control
están
siendo
substituidas, debido a la competitividad y a
la complexidad, por la formación de grupos
en torno de proyectos específicos.
nuevas
Estudios demuestran que la utilización de
las nuevas tecnologías de información y
comunicación (NTICs), como herramienta,
trae una enorme contribución para la
práctica escolar en cualquier nivel de
enseñanza. Esa utilización presenta
múltiples posibilidades que podrán ser
realizadas
según
una
determinada
concepción de educación que pasa por
cualquier actividad escolar.
Comando y control dan lugar al aprendizaje
y respuesta, en una tentativa, por parte de
cada organización, de ser la primera a
llegar al mercado con producto o servicio
de buena calidad. El ambiente apropiado
para la realización de ese tipo de trabajo ha
sido
lo
que
privilegia
reuniones
presenciales de grupos, mas también
provee acceso instantáneo a red de
Internet y a los discos y disquetes
conteniendo respuestas para permitir la
toma
de
decisiones
del
grupo.
Comprobando así que el ambiente de
aprendizaje o trabajo determina, en parte,
la naturaleza del producto.
Es importante resaltar que, desde el inicio
de la década de 90, las escuelas públicas
de varios estados han sido equipadas con
un verdadero arsenal de tecnologías: TV
Escuela, vídeo-escuela, centrales de
informática, etc. Todos esos proyectos
tienen la pretensión de enseñar con el
apoyo de las máquinas y así mejorar la
práctica pedagógica. Ciertamente tales
tecnologías han auxiliado, en algún
momento, el proceso de enseñanza y tal
vez el de aprendizaje, mas el resultado ha
sido poco observable en la práctica y la
educación formal continúa esencialmente
inalterada.
Para LOING (1998), la introducción de las
NTICs en la educación debe ser
acompañada de una reflexión sobre la
necesidad de una mudanza en la
concepción de aprendizaje vigente en la
mayoría de las escuelas actualmente.
Con la revolución tecnológica y científica, la
sociedad mudó mucho en las últimas
décadas. Así la educación no tiene
solamente que adaptarse a las nuevas
necesidades de esa sociedad del
conocimiento como, principalmente, tiene
que asumir un papel de punta en ese
proceso. Los recursos tecnológicos de
comunicación e información se han
desarrollado y diversificado rápidamente.
Están presentes en la vida cotidiana de
todos los ciudadanos, que no pueden ser
ignorados o despreciados.
Aunque sea posible enseñar y aprender sin
ellas, las escuelas han investido cada vez
más en las NTICs. Por la enorme influencia
que esas NTICs, especialmente la
computación, ha ejercido actualmente en la
educación es que se torna necesaria una
reflexión
sobre
la
concepción
de
aprendizaje que deberá pasar por la
utilización de esa tecnología en la práctica
educativa.
Según LITTO (1992), el actual sistema
educacional es un espejo del sistema
industrial de masa, donde los alumnos
pasan de un nivel a otro, en una secuencia
de materias uniformizadas como se fuese
una línea de montaje industrial. Los
conocimientos acumulados son vaciados
en sus cabezas; alumnos con mayor
capacidad para absorción de hechos y
comportamiento sumiso son colocados en
una pista más veloz, en cuanto otros son
22
Una idea muy difundida en la educación es
que
las NTICs,
principalmente
la
informática, sirven para facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Esa idea está
ligada al hecho de que la tecnología entró
en la vida del hombre para facilitarla. De
esa manera la utilización de las NTICs está
fundamentada en una concepción de
aprendizaje Behaviorista, donde aprender
significa exhibir comportamiento apropiado.
Así el objetivo principal de la educación se
restringe a entrenar los estudiantes a
exhibir un determinado comportamiento y
controlarlo externamente.
computador precisa ser mediada por un
profesional agente de aprendizaje que
tenga conocimiento del significado del
proceso de aprender por intermedio de la
construcción de conocimiento, para que
pueda entender las ideas del aprendiz y
como actuar en el proceso de construcción
del
conocimiento
para
intervenir
apropiadamente en la situación, de modo a
auxiliarlo en ese proceso.
Esa idea está fundamentada en los
principios de la teoría constructivista de
Piaget, que parte de la premisa que el
conocimiento no procede solamente de la
programación innata del sujeto y ni de su
única experiencia sobre el objeto, mas es
resultado tanto de la relación recíproca del
sujeto con su medio, cuanto de las
articulaciones y desarticulaciones del sujeto
con ese objeto. De esas interacciones
surgen
construcciones
cognitivas
sucesivas, capaces de producir nuevas
estructuras en un proceso continuo e
incesante.
Una segunda idea es el uso del
computador en la educación como
dispositivo para ser programado, realizando
el ciclo descripción – ejecución – reflexión –
depuración – descripción, que es de
extrema importancia en la adquisición de
nuevos conocimientos. Según VALENTE
(1998), ante una situación problema, el
aprendiz tiene que utilizar toda su
estructura cognitiva para describir para el
computador los pasos para la resolución
del problema, utilizando un lenguaje de
programación.
Por tanto, el uso de las NTICs en la
educación debe tener como objetivo mediar
la
construcción
del
proceso
de
conceptuación de los alumnos, buscando la
promoción del aprendizaje y desarrollando
habilidades importantes para que participe
de la sociedad del conocimiento y no
simplemente facilitando su proceso de
enseñanza y de aprendizaje. Para que las
NTICs
promuevan
las
mudanzas
esperadas en el proceso educativo, deben
ser usadas no como máquinas para
enseñar
o
aprender,
mas
como
herramienta pedagógica para crear un
ambiente interactivo que proporcione al
aprendiz, delante de una situación
problema, investigar, levantar hipótesis,
testarlas y refinar sus ideas iníciales,
construyendo así su propio conocimiento.
La descripción de la resolución del
problema va a ser ejecutada por el
computador. Esa ejecución provee un
"feedback" solamente de aquello que fue
solicitado a la máquina. El aprendiz deberá
reflexionar sobre lo que fue producido por
el computador; si los resultados no
correspondieran a lo deseado, el aprendiz
tiene que buscar nuevas informaciones
para incorporarlas al programa y repetir la
operación. De esa forma, el computador
complica la vida del aprendiz al revés de
facilitarla.
Con la realización de ese ciclo, el aprendiz
tiene la oportunidad de encontrar y corregir
sus propios errores y el profesor, entender
lo que el aprendiz está haciendo y
pensando. Por tanto, el proceso de
encontrar y corregir el error constituye una
oportunidad única para que el alumno
aprenda sobre un determinado concepto
envuelto en la solución de un problema o
sobre estrategias de resolución de
problemas.
La utilización de las NTICs en la educación
no garantirá por si sólo el aprendizaje de
los alumnos, pues
las mismas son
instrumentos de enseñanza que pueden y
deben estar al servicio del proceso de
construcción
y
apropiación
del
conocimiento de los aprendices. La
introducción de esos recursos en la
educación debe acompañarse por una
sólida formación de los profesores para que
ellos puedan utilizarlas de una forma
responsable
y
con
potencialidades
pedagógicas verdaderas, no siendo
La realización del ciclo descripción –
ejecución – reflexión – depuración –
descripción no acontece simplemente
colocando el aprendiz delante del
computador.
La
interacción
alumno
23
utilizadas como máquinas divertidas y
agradables para pasar el tiempo.
7. la informática como objeto de estudio.

Debemos proponer la informática como
objeto de estudio y no apenas como
recurso de enseñanza-aprendizaje. Este
estudio debería ser informado por
pesquisas en el área que investiguen:
 La cuestión del propio uso de la
informática en la educación, a partir
de la experiencia y prácticas no
desarrolladas por la defensa a
priori de que ese uso está a la
mejoría del proceso enseñanzaaprendizaje y al aprendizaje
significativo;
 Cultura de la informática y sus
relaciones con la cultura escolar y
otros universos culturales.
concretización de valores que se
relacionan con los intereses de los
excluidos,
contradiciendo
los
valores propios de la acumulación
capitalista;
En todo contexto discutido, la
educación asume papel crucial en
la socialización y construcción del
conocimiento y de la cultura,
pudiendo ultrapasar el carácter
instrumental del conocimiento,
teniendo en vista la formación de
ciudadanos comprometidos con: la
igualdad y la inclusión social; la
tolerancia y el diálogo intercultural.
8- Conclusiones.
Las transformaciones en las formas de
comunicación y de intercambio de
conocimientos, desencadenadas por el uso
generalizado de las tecnologías digitales en
los distintos ámbitos de la sociedad
contemporánea,
demandan
una
reformulación de las relaciones de
enseñanza y aprendizaje, tanto en lo que
se refiere a lo que se hace en las escuelas,
cuanto a cómo se hace. Precisamos
entonces comenzar a pensar en lo que
realmente puede ser hecho a partir de la
utilización de esas nuevas tecnologías,
particularmente de Internet, en el proceso
educativo. Para eso, es necesario
comprender cuáles son sus especificidades
técnicas y su potencial pedagógico.
Cabe preguntar: en qué medida el uso, por
ejemplo,
de
internet
favorece
la
construcción
de
una
perspectiva
intercultural
en la
escuela
o
el
fortalecimiento de posturas monoculturales
o de prejuicios en relación a la cultura de
los diferentes, o aun, en qué medida el uso
de internet implica una cultura diferente, en
el entrecruzamiento de las culturas en la
escuela.
Se debe aún estudiar, en los procesos de
educación a distancia mediada por el
computador:
 La relación de la flexibilización del
tiempo para las actividades de
enseñanza-aprendizaje
con
cuestiones de intensificación del
trabajo docente;
 Las nuevas características del
papel del profesor y de los
procesos de evaluación.
Se debe, finalmente, lidiar con los recursos
tecnológicos
de
la
sociedad
de
conocimiento de forma crítica, lo que
envuelve el entendimiento de que:
 Esos recursos están inscritos en
las relaciones capitalistas de
producción, en un contexto de
redefinición de la teoría del capital
humano, que es reconceptualizado,
en las nuevas organizaciones, con
capital intelectual;
 Esos recursos se articulan con
cuestiones actuales de desempleo
estructural y subempleo;
 No obstante, el conocimiento y o
desarrollo tecnológico son fuerzas
materiales
también
en
la
Las nuevas Tecnologías y Educación
apuntan a discutir las posibilidades que el
ciberespacio ofrece para la creación de
nuevos padrones de adquisición y
construcción de los conocimientos, al
permitir el uso integrado e interactivo de
diversos medios, la exploración hipertextual
de un volumen enorme de informaciones y
la comunicación a distancia.
9. Referencias bibliográficas.
ALVES, N. (2004). Imagens de tecnologias
nos cotidianos das escolas, discutindo a
relação "localuniversal". In: ROMANOWSKI
et al. (Org.). Conhe- 1199 Educ. Soc.,
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BARRETO, R.G.; LEHER, R. (2003).
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24
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BAUDRILLARD, J. (1991). Simulacros e
simulação. Lisboa: Relógio d'Água.
GONÇALVES, Elias Rocha. (2009). Faça
Fácil Monografia. Ed. IBEC.
25
TECNO-EDUCALEM
A contribuição da tecnologia para o processo ensinoaprendizagem nas séries iniciais.
(The contribution of technology to the teaching-learning process in the early grades)
Rejane Risia Gonçalves Rios
Escola Municipal Francisco de Souza Bríglia - Boa
Vista/Roraima - Brasil
Páginas 26-33
Resumo.
Resumen.
O presente artigo busca analisar as contribuições
das novas tecnologias no desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem, ressaltando a
importância da escola estar preparada para
efetivar propostas pedagógicas que estejam
comprometidas
com
a
diversificação
e
flexibilização curricular, bem como a sua
adequação às novas demandas tecnológicas. É
feito, ainda, um breve relato de uma experiência
realizada com alunos das séries iniciais do ensino
fundamental, que frequentam o laboratório de
informática da Escola Municipal Francisco de
Souza Bríglia, em Boa Vista/RR. As tecnologias
requerem mudanças nas atitudes, nos valores, nos
comportamentos, exigindo novas metodologias
educacionais que estejam aptas a atenderem às
necessidades da atualidade. A tecnologia é uma
ciência nova e poderosa que invadiu as escolas e
fez surgir um novo aluno e com ele a indispensável
necessidade de um professor com um novo perfil
também. Assim, a escola atual deve modificar-se
para corresponder às demandas da sociedade
moderna que muda a cada dia. A presença das
novas tecnologias na escola não só permite
atender a necessidade dos distintos tipos de
aprendizagem, mas também faz com que o
professor se adapte a um novo contexto
educacional,
a
um
novo
ambiente
de
aprendizagem. O professor tecnológico precisa
realmente adequar o currículo às novas
exigências, precisa reinventá-lo para atender as
necessidades educacionais e sociais dos seus
alunos. Deve ser sempre inovador, criativo,
interessado pelas mudanças que a tecnologia traz
e preparado para utilizá-las. A escola estará
avançando no cumprimento do seu papel se
considerar na organização do seu currículo e em
suas práticas educativas as novas demandas
tecnológicas que aí estão.
Este trabajo analiza las contribuciones de las
nuevas tecnologías en el desarrollo del proceso
enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia
de la escuela se prepara para llevar a cabo
propuestas educativas que están comprometidas
con la diversidad y la flexibilidad curricular, así
como su adaptación a las nuevas exigencias
tecnológicas . Se hace también una breve reseña
de un experimento realizado con los estudiantes
en los primeros grados de la escuela primaria, que
asisten al laboratorio de computación de la
Escuela Municipal de Briglia Francisco de Souza,
en Boa Vista / RR. Tecnologías requieren cambios
en las actitudes, valores, conductas, que requieren
nuevas metodologías educativas que son capaces
de satisfacer nuestras necesidades actuales. La
tecnología es una ciencia nueva y poderosa que
ha invadido las escuelas y trajo consigo un nuevo
estudiante y con ello la indispensable necesidad de
un profesor con un perfil nuevo también. Por lo
tanto, la escuela actual debe cambiar para
satisfacer las demandas de la sociedad moderna
que cambia cada día. La presencia de las nuevas
tecnologías en la escuela no sólo le permite
satisfacer las necesidades de diferentes tipos de
aprendizaje, sino que también hace el profesor
para adaptarse a un nuevo contexto educativo, un
nuevo entorno de aprendizaje. El profesor
realmente necesitan un currículo de tecnología
para adaptarse a las nuevas exigencias, las
necesidades para reinventarla para satisfacer las
necesidades educativas y sociales de sus
alumnos. Siempre debe ser innovador, creativo,
interesado en los cambios que la tecnología trae y
preparados para su uso. La escuela se avanza en
el cumplimiento de su función de examinar la
organización de su curriculum vitae en sus
prácticas educativas y las nuevas exigencias
tecnológicas que están ahí.
Palavras-chave: Tecnologias. Currículo. Escola.
Ensino-aprendizagem.
Palabras clave: Tecnología. Plan de estudios. La
escuela. Enseñanza y el aprendizaje.
26
do laboratório de informática para elas,
além de apresentarem exemplos de
algumas atividades realizadas por elas nos
aplicativos utilizados nos computadores.
Uma vez que o grande desafio ainda é o
de saber como lidar com as novas
ferramentas de informação e comunicação,
de forma que seus efeitos sejam positivos e
proporcionem condições ao aluno de
enfrentar o mercado de trabalho cada vez
mais competitivo. Faz-se necessário,
também, discutir sua presença ou ausência
e se ela está ao alcance de todos os alunos
no ambiente escolar, pois na maioria das
escolas públicas não existe laboratório de
informática que possa subsidiar o processo
educativo. A ausência, na escola, de
espaços que possibilitem ao aluno o
acesso às Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC's), representa uma
perda para o seu processo educacional,
pois o exclui de fontes inesgotáveis de
informação. A escola que faz uso dos
recursos
tecnológicos
pode
ser
considerada como um local que dá aos
alunos oportunidades diferenciadas para a
construção do seu conhecimento, uma vez
que aos alunos, e aos professores também,
possibilita a troca de experiência, estimula
a
curiosidade,
a
criatividade,
a
investigação, levando-os a uma nova forma
de aprender e de ensinar.
À medida que o homem integra-se à atual
sociedade da informação crescentemente
globalizada,
torna-se
ainda
mais
necessário que a educação se volte para o
desenvolvimento tecnológico. A presença
das tecnologias requer mudanças nos
processos de construção e aquisição dos
conhecimentos, nas atitudes, nos valores e
nos comportamentos, exigindo novas
metodologias educacionais que estejam
aptas a atenderem às necessidades da
atualidade, assim:
Introdução.
A educação é o instrumento da promoção
dos valores universais da humanidade.
Todo grupo social humano é capaz de
elaborar, construir e reconstruir seu
universo de conhecimento, através de
influentes ligações com o meio em que vive
integrado e se desenvolve.
A educação é fator primordial para o
desenvolvimento de um país, pois sugere
uma democracia forte e capaz de ampliar
as possibilidades dos seus membros, tanto
no sentido econômico quanto no sentido
político e social. O direito à educação
significa nada mais que o direito de ter
oportunidade de aprender e desenvolver
competências
indispensáveis
para
participar de forma atuante e positiva nas
distintas exigências sociais, tendo a
condição de construir projetos para uma
vida melhor. Por isso, nenhum ser humano
pode ficar fora dela.
Nesta contemporaneidade, a humanidade
está sendo marcada pelas transformações
que revolução tecnológica vem causando
nas diversas áreas sociais. Esta revolução
vem desafiando as instituições escolares a
adotarem
posturas
pedagógicas
diferenciadas em seu processo ensinoaprendizagem e abrindo um leque de
possibilidades
ao
acesso
à
informação/comunicação, bem como à
novas
abordagens
nos
conteúdos
curriculares. Nessa perspectiva, o aluno é
movido a desenvolver novas habilidades e
competências que são indispensáveis à
aquisição do conhecimento, e que o
ajudará a trilhar com mais segurança os
caminhos desafiantes do mundo moderno.
Com base nesses pressupostos, este
trabalho, de cunho teórico, tem por
finalidade analisar as contribuições da
tecnologia para o desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem através de
referências teóricas, uma revisão literária
sobre o assunto abordado, bem como, o
relato de uma experiência vivenciada no
laboratório de informática da Escola
Municipal Francisco de Souza Bríglia. Para
a efetivação da pesquisa foram utilizadas
duas técnicas, sendo a primeira efetivada
através de observações diárias, com
caráter informal, sem a utilização de uma
lista de comprovação; a segunda, uma
entrevista realizada através da autoscopia,
técnica efetivada através da utilização de
filmagem. Na filmagem, duas alunas do 5º
ano relataram sucintamente da importância
Precisamos compreender a realidade em
que atuamos e planejar a construção de
novos cenários, de novos saberes, com as
novas tecnologias e aprender a lidar com a
diversidade, abrangência e a rapidez de
acesso às informações, com novas
possibilidades de comunicação e interação,
novas formas de aprender, ensinar e
produzir
conhecimento.
(PROGRAMA
NACIONAL
DE
FORMAÇÃO
CONTINUADA
EM
TECNOLOGIA
EDUCACIONAL/ PROINFO INTEGRADO,
2008, p.19).
27
A relação entre educação e tecnologia é
um assunto que faz parte do mundo
moderno, com isso as mídias vêm
adquirindo cada vez mais relevância no
cenário educacional.
A cada dia a
sociedade se depara com mudanças, com
novas perspectivas apresentadas pelo
avanço tecnológico. Atualmente, no
processo educativo, as tecnologias como o
computador, a internet, o vídeo, a televisão
e as demais TIC's, estão marcadamente
presentes. Desta forma, faz-se necessário
que estejamos preparados para lidar com
os avanços, com a nova realidade imposta
pelas novas tecnologias.
A utilização das tecnologias como
instrumento de aprendizagem e sua ação
no meio social, ganhou um relevante
significado, causando mudanças não
apenas no que fazemos, mas também em
nosso comportamento, na forma como
elaboramos os conhecimentos e no nosso
relacionamento com o mundo.
recebem recursos necessários e suficientes
para subsidiar a nova realidade? Como
preparar os professores para utilizarem as
novas ferramentas oferecidas pelos
recursos tecnológicos, se muitos ainda
estão presos à uma prática cristalizada que
inviabiliza, na maioria das vezes, a
participação ativa do aluno no processo
ensino-aprendizagem?
A partir dos questionamentos acima
entendemos que muitas etapas precisam
ser vencidas para que as transformações
provocadas pelas tecnologias possam
chegar ao maior número possível de
pessoas. Entendemos, ainda, que a escola
deve ser um espaço que possibilite o
acesso as TIC's, levando, desta forma, a
um efetivo processo de mudança nas
práticas pedagógicas. Mas, para que isso
ocorra, é preciso contar com Políticas
Públicas que de fato tenham como foco
mudanças e transformações no cenário
educacional, que viabilizem o repasse de
recursos para a estruturação de espaços,
compra e manutenção de equipamentos,
que contemplem programas de formação,
inicial e continuada dos profissionais que
atuam na educação, visando a informação
e o conhecimento das TIC's, para que,
assim, haja uma ação pedagógica que
esteja
em
conformidade
com
a
modernidade dos recursos tecnológicos.
Muitos estudos reforçam a importância da
prática educativa com a utilização de
recursos didático-tecnológicos que ajudam
os alunos a desenvolverem
suas
competências e habilidades. Com a
utilização dos computadores e seus
programas educativos e de outras mídias
como a televisão, o rádio e o vídeo, os
alunos poderão investigar outras maneiras
de aprender e construir aos poucos o seu
próprio conhecimento, ou seja, essas
novas alternativas de pesquisas rompem
com o ensino tradicional de sala de aula e
levam o aluno a entrar em contato com
uma nova possibilidade de aprendizagem.
O currículo: inserção de tecnologias e
construção do conhecimento.
A tecnologia invadiu o mundo. Tudo hoje
está voltado ao apoio virtual, não dá mais
para imaginar a sociedade sem as novas
tecnologias. A rede de informação é um
exemplo muito vivo dessa tecnologia, ela
está presente na internet, nas mídias, das
mais simples às mais complexas,
proporcionando vários suportes para o
processo educacional em todos os seus
níveis e modalidade de ensino. Suas
vantagens são imensas, pois revelam
diversas possibilidades que favorecem o
aluno na compreensão dos caminhos da
construção
do
conhecimento.
As
dificuldades
sobre
o
conhecimento
científico e as disciplinas do conteúdo
tradicional refletidas diante de uma
sociedade informatizada de produção e
consumo, geram uma crise que cria
profundas necessidades de novos saberes
e conhecimentos.
Fica, então, difícil desconsiderar a
informática neste milênio, ela está presente
em tudo e a escola, por ser uma instituição
capaz de criar a socialização entre os
indivíduos e de colocá-los frente ao
conhecimento, não poderá deixar de refletir
sobre a grande necessidade de inserir a
tecnologia em seu currículo. Aqui, cabem
alguns questionamentos: Como as escolas
vão adequar-se às novas exigências
tecnológicas e implantar uma estrutura,
tanto física quanto curricular, se não
O professor frente aos desafios dos
recursos didáticos-tecnológicos.
Pelo fato da educação produzir no aluno
crescimento intelectual, individual e social,
observa-se que a escola assume um papel
essencial nesse processo de construção e
desenvolvimento.
A
chegada
das
tecnologias na escola fez com que surgisse
um novo modelo de educação, que, por
sua vez, muitos alunos já dominam e que
podem ser utilizadas pelos professores em
28
suas práticas pedagógicas. Diante disso,
eis aí um grande desafio para a escola: a
oportunidade
de
proporcionar
uma
educação inovadora, moldada pelo avanço
das tecnologias.
Os novos e potentes recursos tecnológicos
são indispensáveis no processo educativo
atual, eles fazem com que a escola reflita
sobre as novas exigências educacionais
da modernidade, estes recursos sugerem
outros caminhos e com eles, novas
estratégias de ensino. Sabe-se, também,
que a qualidade do ensino só pode ser
garantida quando se têm professores
qualificados, capazes de desenvolver seu
trabalho com confiança. No entanto, tudo
isso precisa ser precedido de materiais
didático-tecnológicos que muitas vezes
lhes faltam, atrapalhando, desta maneira, a
garantia da qualidade do ensino.
Os recursos tecnológicos são como uma
espécie de “ponte”, que faz a ligação entre
o conhecimento e o ensino-aprendizagem,
ou seja, auxiliam na educação estimulando
o interesse e a participação dos alunos no
desenvolvimento do processo educativo. A
utilização de recursos didático-tecnológicos
como o computador, a internet, os
softwares educacionais, a televisão, o
DVD, a máquina digital e outros, tornam-se
ferramentas poderosas para a construção
do conhecimento quando a
ação
pedagógica, a metodologia, é bem
aplicada.
as questões que o mundo atual trás, um
professor tecnológico que saiba utilizar os
vários tipos de recursos para oferecer uma
situação favorável à aprendizagem e não
somente se situar nos métodos antigos
para ministrar sua aula.
Os alunos sentem-se bem mais atraídos
pela aula quando a mesma lhe dá
oportunidades de pesquisa nunca vista
antes, com efeitos rápidos, como é o caso
das realizadas nos computadores, na
internet e nos vídeos. Apenas com um
simples clique o aluno encontra inúmeras
informações, aprende livremente e a
qualquer hora que quiser. O professor pode
orientar o aluno na trilha desse novo
caminho, além de aprender muito com os
recurso oferecidos pelas tecnologias.
A presença das novas tecnologias na
escola não só permite atender a
necessidade dos distintos tipos de
aprendizagem, mas também faz com que o
professor se adapte a um novo contexto
educacional, a um novo ambiente de
aprendizagem. Mas, para que a tecnologia
beneficie o aluno é preciso investir na
formação dos professores, uma vez que
não há como o professor ministrar bem sua
aula com o auxílio das tecnologias sem
saber utilizá-las corretamente. A internet,
por exemplo, quebrou uma série de
paradigmas que coloca o professor frente a
uma série de reflexões quanto à sua
formação. A interação do professor com os
meios tecnológicos dá oportunidade para
que ele possa subsidiar suas aulas e
oferecer outras formas de ensinar
contribuindo com o aprendizado de seus
alunos e com o seu próprio, porém, isso
não é tarefa fácil, bem sabemos, pois ainda
existe uma enorme perplexidade e
frustração por parte de muitos professores
perante as TIC's.
No entanto, sabe-se que ainda falta muito
para que o trabalho escolar realizado com
as tecnologias se amplie e alcance com
eficiência todos os alunos. Tal pressuposto
perpassa por diversas problemáticas, que
vão desde a falta de recursos na escola,
dificuldades de adequação curricular, até a
falta de qualificação do professor para
atuar frente aos desafios das novas
tecnologias educacionais.
O ensino realizado com as tecnologias
deve ser inserido no planejamento
curricular e no ensino de conteúdos. A
utilização das tecnologias exige que se
revejam as possibilidades de integração
desses conteúdos e/ou disciplinas, abrindo-
Diante disso:
As tecnologias digitais são um fator
inevitável da vida moderna. Os professores
precisam usá-las de uma forma ou de outra
– e o livro é uma tecnologia (ou um meio)
tanto quanto a internet não podemos
simplesmente abandonar as mídias e a
tecnologia na educação e retornar a um
tempo
mais
simples
e
natural
(BUCKINGHAM, 2007/2008, p.11).
A problematização das tecnologias no
sistema educacional requer do professor
mudanças em sua prática no exercício de
sua função, como também em seus
valores, exigindo-lhe não apenas uma
formação específica para atuar no mundo
tecnológico,
mas,
também,
o
desenvolvimento de competências que o
faz estar atento e capaz de atuar frente a
situações inesperadas que por vezes
surgem. O aluno de hoje, por nascer em
meio às tecnologias, necessita de um
professor que saiba dialogar, refletir sobre
29
se à reflexão sobre o que é realmente
essencial para o aprendizado dos alunos.
Os softwares educacionais, seja do
Sistema Operacional Windows ou LINUX,
são
recursos
que
disponibilizam
informações e orientações aos alunos em
seus estudos com mais facilidade, pois se
apresentam de forma integrada. Podem
funcionam como incentivadores interativos
das atividades de aprendizagem. Porém, a
metodologia aplicada pelo professor na
utilização desses recursos, depende de
uma qualificação apropriada e de um
planejamento adequado. Os benefícios do
avanço tecnológico para os alunos
consistem, entre outros fatores, na relação
de responsabilidades, estabelecidas entre
o professor e o uso das ferramentas
tecnológicas. Para Galvys (1992), o
ambiente educacional pode oferecer uma
grande diversidade de recursos, mas se os
mesmo
não
servirem
para
o
desenvolvimento de competências e
habilidades, de nada adianta.
Dessa forma, torna-se indispensável aos
professores a formação continuada, para
que
possam
acompanhar
o
desenvolvimento tecnológico que acontece
a cada dia e utilizar com prioridade suas
ferramentas. Segundo Ramal e Buffara
(2007/2008, p.24) “A chamada sociedade
do conhecimento dispõe de recursos que
vão muito além do giz, das transparências
e do livro didático [...] o professor que não
domina esses recursos é ultrapassado
pelos próprios alunos: já entra em sala
sabendo menos que eles”.
Com relação aos questionamentos da
formação de professores para a utilização
dos recursos das TIC's, Belloni (1998),
considera que no panorama educacional da
atual sociedade, é imprescindível a
redefinição da atuação pedagógica do
professor; que sua formação seja
modificada, pautada na pesquisa e na autoreflexão da sua prática, já que, sem
qualificação
continuada,
torna-se
impossível para ele atender às novas
exigências impostas à sua atuação
profissional.
Uma
abordagem
tecnológica
educação
em
um
país
desenvolvimento.
urbanização gradativamente injusta que
aconteceu no início da formação da
sociedade brasileira, os países de terceiro
mundo precisam muito do interesse dos
governantes
para
que
todas
as
potencialidades da educação e também de
outras áreas possam ser plenamente
desenvolvidas. As políticas sociais vêm
transformando as relações de trabalho
através da inserção das tecnologias digitais
no cotidiano dos profissionais de todas as
áreas.
Nessa esfera social, a tecnologia da
informação tem um papel importante no
desenvolvimento
político,
econômico,
cultural e social de um país. A internet é um
dos instrumentos mais poderosos para
diminuir a distância entre as nações, ela é
também uma ferramenta de educação que
pode facilitar a inovação de propostas
pedagógicas alternativas, bem como o
contato com o conhecimento de ponta e o
acesso a bibliotecas do mundo inteiro. Com
a internet, aprende-se a ler, a buscar
informações, a pesquisar, a comparar, a
conhecer outras culturas, outras realidades.
Entendemos que: “Uma das grandes
contribuições da internet para pessoas é a
possibilidade que ela oferece de recuperar
informações [...] de permitir a busca [...] de
uma determinada informação que se
encontra em algum local na rede”
(JUNIOR; PARIS, 2008, p.147).
Atualmente, um dos grande desafios para a
escola é o de proporcionar uma educação
inovadora, moldada pelo avanço das
tecnologias. Assim, “O novo mundo que
invade a escola e que dela exige
posicionamentos, decisões e atitudes é um
emaranhado de novas tecnologias, novas
configurações familiares e sociais, novas
teorias educacionais [...]” (VALENTE,
Revista Pedagógica Pátio, 2007 p. 05).
Uma vez que as escolas se encontram
equipadas tecnologicamente há um grande
ganho para a sociedade. Com a eficiência
oferecida pelo mundo tecnológico, se
houver investimento e uma restruturação
nas políticas educacionais, em um futuro
próximo, o Brasil terá condições de
oferecer uma educação parecida com a
ofertada pelos países de primeiro mundo,
como os europeus e americanos.
Mudar concepções em um mundo
subdesenvolvido, quebrar paradigmas,
assumir papéis dentro de novos princípios
da educação, ter postura ética e cidadã são
algumas questões que merecem reflexões.
Uma nova mentalidade acerca das
questões relacionadas à educação em um
na
em
Além das desvantagens econômicas
responsáveis pelas desigualdades sociais,
misérias e injustiças geradas pela
ineficiência
de
investimentos
na
industrialização, na revolução agrícola e na
30
contexto
tecnológico
mundial
é
fundamental. Os impasses são muitos e de
caráter delicado, no entanto, não se deve
esperar que as soluções venham apenas
por parte dos governantes, isso seria uma
utopia. É preciso modificar não só os
velhos paradigmas escolares, mas também
estar disposto a inovar, a ousar e, antes de
tudo, encarar com muita propriedade os
desafios. A escola que todos sonham é
aquela capaz de proporcionar uma
educação de qualidade, que seja capaz de
atender com adequada precisão as
necessidades e dificuldades de seus
alunos, além de serem transformadas
através da utilização das Tecnologias da
Informação e Comunicação (TIC's). Então:
exemplo, pode oferecer uma experiência
prazerosa de pesquisa e estudo. Os
laboratórios de informática são espaços
importantes na escola, pois amenizam a
exclusão digital por meio do acesso ao
computador. É o que ocorre com os alunos
das séries iniciais do ensino fundamental
da Escola Municipal Francisco de Souza
Bríglia, em Boa Vista/RR. A referida escola
atende
regularmente
627
alunos
distribuídos em 02 (dois) turnos: matutino e
vespertino.
Trabalho nesta escola há 02 (dois) anos,
como coordenadora do laboratório de
Informática, espaço de aprendizagem onde
os alunos são regulamente atendidos de
acordo com cronograma pré-estabelecido,
que disponibiliza um período de 60 minutos
para cada turma, uma vez por semana, em
seu turno de estudo. Realizei este relato
através de duas técnicas de coleta de
dados, a primeira foi através do
instrumento de observações diárias, com
caráter informal, sem a utilização de uma
lista de comprovação; a segunda, uma
entrevista através da autoscopia, técnica
efetivada através da utilização de filmagem.
Na filmagem, duas alunas do 5º ano
falaram sucintamente da importância do
laboratório de informática para elas, além
de apresentarem exemplos de algumas
atividades realizadas por elas nos
aplicativos utilizados nos computadores.
As atividades são desenvolvidas de acordo
com os seguintes conteúdos das áreas do
conhecimento: Português, Matemática,
História, Ciências, Geografia, Religião e
Artes. As aulas são ministradas pelo
professor em sua sala de aula diariamente
e uma vez por semana no laboratório de
informática, no intuito de, através do uso de
recursos tecnológicos como a internet, o
Data-show e o computador, contribuir com
o processo de reflexão e construção do
conhecimento, proporcionando um novo
estímulo para o aprendizado destes
conteúdos.
Existe ainda, através de um planejamento
estabelecido entre o professor de sala de
aula e do professor coordenador do
laboratório, o desenvolvimento dos projetos
de aprendizagem, uma metodologia de
ensino diferenciada que oportuniza ao
aluno construir o seu próprio conhecimento.
Neste processo, o aluno escolhe o assunto
que deseja estudar; na ocasião da escolha,
caso exista mais de um tema, escolhe-se
apenas um, que é feita através de uma
votação. Depois da escolha, o professor faz
um levantamento dos conhecimentos
As escolas, por sua vez, para fazerem
frente a esse desafio, terão que repensar
profundamente
suas
decisões
de
investimento e políticas de alocação das
TIC's. O modelo de "ilhas de informática"
está obsoleto. As TIC's precisam fazer
parte do cotidiano da sala de aula, como as
carteiras, a lousa e o giz. Os ambientes
virtuais, as midiatecas, bibliotecas digitais,
a rede, são alguns dos elementos infraestruturais
do
ensino
do
futuro.
(GUIMARÃES, 2002, p. 06).
O Decreto nº. 6.300 de 12 de dezembro de
2007, contemplado no Plano Nacional de
Educação, Lei nº. 10.172, de 9 de janeiro
de 2001, dispõe em seu art. 1º sobre o
Plano Nacional de Tecnologia Educacional
- PROINFO, que propõe a efetiva inserção
das Tecnologias da Informação e
Comunicação (TIC's) nas escolas públicas
de Educação Básica. Esta abordagem
tecnológica é condição essencial para
inserir o aluno nas exigências da atual
conjuntura
de
mundo
moderno.
Democratizar o acesso à utilização dos
recursos tecnológicos no ambiente escolar
além de inserir o aluno no mundo
tecnológico da atualidade, o coloca frente
às inúmeras possibilidades de construção e
disseminação do conhecimento, fator
indispensável para a diminuição das
desigualdades sociais existentes em um
país em desenvolvimento.
Experiência realizada no laboratório de
informática
da
escola
municipal
Francisco de Sousa Bríglia, em Boa
Vista/RR.
O aprender em um ambiente virtual, como
nos laboratórios de informática, por
31
prévios dos alunos em relação ao tema, e
em seguida das suas dúvidas e daquilo que
desejam conhecer sobre o tema.
Para a realização de todas as atividades
desenvolvidas no laboratório, são utilizados
distintos do LINUX na versão UBUNTU
(BrOffice.org Wraiter, BrOffice.org Impress,
BrOffice.org Calc, KolourPaint, Tuxon entre
outros), além do acesso à internet para
pesquisas e consultas. O intuito, é o de
utilizar as TIC'S como recurso pedagógico,
visando a favorecer o desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem.
O laboratório de informática representa um
ambiente de aprendizagem muito rico, pois
coloca o aluno em contato com diversas
possibilidades de aprendizagens e de
construção de conhecimento, além de
permitir a interação com outras pessoas
com diferentes visões, realidades e
culturas. Observa-se, frequentemente no
laboratório da escola, que os alunos
sentem-se bem mais atraídos pela aula,
pois têm novas oportunidades de aprender.
Percebem que, em uma sala de
informática, por apenas conter algumas
ferramentas tecnológicas de comunicação
e informação, são capazes de descobrir um
mundo de informações nunca vistas antes.
Porém, existe uma dificuldade no
atendimento aos alunos, pois o laboratório
conta
com
apenas
11
(onze)
computadores, número insuficiente para
atender turmas com a média de 28 a 32
alunos. Quando a turma tem um professor
auxiliar é possível dividir os alunos em 02
grupos, sendo, cada grupo, atendido em
períodos de 30 minutos. Entendemos que
um laboratório de informática mal
estruturado acaba por comprometer o
processo ensino-aprendizagem.
Desta forma, esta é uma realidade que
merece atenção especial, pois os projetos
de implantação dos laboratórios de
informática pelos órgãos competentes,
sejam eles federais, estaduais ou
municipais, devem, antes de tudo,
contemplar a demanda da escola.
ligados
aos
recursos
tecnológicos/informatizados de todos os
tipos. Escrita, leitura, cálculo, criação, são
apreendidos por uma Informática cada vez
mais avançada.
A diversidade que existe atualmente nas
formas de ensinar e de aprender devem ser
observadas através de uma visão holística,
já que, tanto os alunos quanto os
ambientes de aprendizagem mudaram.
Neste cenário, o processo ensinoaprendizagem está muito diferente do
desenvolvido no passado, tais diferenças
exigem que o espaço escolar seja inovado
com as tecnologias digitais, para que
alunos e
professores possam
ter
assegurados diferentes formas de ensinar,
estudar e aprender. Dessa forma, a
utilização dos recursos tecnológicos no
ambiente educativo pode ser compreendida
como uma ferramenta que auxilia o aluno
na idealização e desenvolvimento do
conhecimento seja em sua reprodução,
seja na construção da aprendizagem.
No entanto, para que efetivamente o aluno
tenha sucesso, é necessário, entre outros
fatores, que os ambientes escolares sejam
modernizados e que se invista na formação
continuada dos professores, construindose, assim, um ambiente educacional que
propicie o desenvolvimento integral do
aluno.
Referências.
BELLONI, Maria Luiza. (2010). Tecnologia
e formação de professores: rumo a uma
pedagogia pós-moderna? In: DANTAS,
Aleksandre Saraiva. A formação inicial do
professor para o uso das tecnologias de
comunicação e informação. Campinas SP: CEDES, 1998. Disponivel em:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/
htm/072-TC-C2.htm. Acesso em: 13 jun. de
2010.
GALVIS, A. H. (2010). Ingeniería de
software educativo. In: MARTINS, Jane
Gonçalves; CAMPESTRINI, Bernadétte
Beber. Ambiente virtual de aprendizagem
favorecendo
o
processo
ensinoaprendizagem
em
disciplinas
na
modalidade de educação à distância no
ensino
superior.
Disponível
em:
http://www.abed.org.br/congresso2004/por/
htm/072-TC-C2.htm. 12 jun. 2010.
Considerações finais.
Hoje, é impossível dissociar o ser humano
das Tecnologias. Os ambientes de
aprendizagem tecnológicos são uma
realidade presente no mundo inteiro. Novas
maneiras de pensar e de conviver estão
sendo elaboradas e processadas no mundo
das comunicações e da Informática. As
relações entre os homens, o trabalho e a
própria inteligência, estão nos dias atuais
JÚNIOR, Cícero Caiçara (2008). PARIS,
Wanderson Stael. Informática, Internet e
32
Aplicativos. Edição 20. Curitiba: ibpex,
2008.
GUIMARÃES. André Sathler. (2010). Novo
Ecossistema
Cognitivo:
Pensamentos
sobre Tecnologias de Informação e
Comunicação e a Metamorfose do
Aprender.
Disponível
em:
www.abed.org.br/.../2002_Novo_Ecossiste
ma_Cognitivo_Andre_Guimaraes.pdf.
Acesso em: 13 jun. de 2010.
MINISTÉRIO
DA
EDUCAÇÃO,
SECRETARIA
DE
EDUCAÇÃO
À
DISTÂNCIA. PROGRAMA NACIONAL DE
FORMAÇÃO
CONTINUADA
EM
TECNOLOGIA EDUCACIONAL/PROINFO
INTEGRADO. Introdução à Educação
Digital. Brasília: Esdeva, 2008.
BUCKINGHAM, Daivd. (2008). Revista
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Novembro2007/Janeiro2008.
RAMAL, Andrea; BUFFARA, Paula. (2008).
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Alegre-RS: Artmed, Ano XII,
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Novembro2007/Janeiro2008.
VALENTE, José A. (2007). Revista
Pedagógica Pátio. Escola Multimídia. Porto
Alegre-RS: Artmed, Ano XII, nº, 41,
Fevereiro/Abril 2007.
PROGRAMA
DE
FORMAÇÃO
CONTINUADA
EM
MÍDIAS
NA
EDUCAÇÃO.
Módulo
Básico
e
Intermediário Informática. SEED/MEC, s.d.
CD.
Plano Nacional de Educação - Lei nº.
10.172, de 9 de janeiro de 2001. Disponível
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http://www.rencacoal.com.br/leis/leisestadu
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PROINFO - Programa Nacional de
Tecnologia Educacional. Decreto nº 6.300,
de 12 de dezembro de 2007. Disponível
em:
http://www.dji.com.br/decretos/2007006300/2007-006300.htm. Acesso em: 18
jun. de 2010.
.
33
TECNO-EDUCALEM
Telemática y educación.
(Telematics and education)
Claudia De Barros Camargo
Universidade MT, FASIP, Brasil
Páginas 34-39
Resumen.
Abstract.
Todavía hoy puede hablarse de tres tipos de
redes: de telefonía, de datos y de distribución
de televisión. Y digo todavía hoy porque estos
tres tipos de redes tienden a fundirse y cada
vez será más difícil diferenciarlas. En
cualquier caso, nosotros nos limitaremos a las
redes de datos, en cuanto constituyen la base
de la telemática. Es indudable que el
fenómeno no es nuevo: la combinación de
telecomunicaciones e informática surge
desde los primeros momentos. Lo que ha
ocurrido en nuestros días es una especie de
boom alrededor de las redes, y más en
concreto, alrededor de Internet.
Even today we can speak of three types of
networks: telephony, data and television
distribution. I say still because these three
types of networks tend to melt and it will
become increasingly difficult to distinguish. In
any case, we limit ourselves to data networks,
as are the basis of telematics. Undoubtedly,
the phenomenon is not new: the combination
of telecommunications and information comes
from the very beginning. What has happened
today is a kind of boom around the networks,
and more specifically, about the Internet.
Palabras clave: telemática,
redes,
educación
inclusiva,
conocimiento.
Keywords: telematics, education, networking,
inclusive education, society, knowledge.
educación,
sociedad,
34
personas que solicitan, proporcionan e
intercambian experiencias e informaciones
sobre temas de interés común. Las redes
que hasta ahora se apoyaban en redes de
instituciones y proporcionaban sus propios
servicios
de
información
han
ido
evolucionando hacia iniciativas particulares,
proporcionando informaciones cada vez
menos estructuradas...
1. Introducción.
Aspectos relacionados con la telemática,
que
hasta
hace
poco
tiempo
encontrábamos
en
las
revistas
especializadas (en relación a su hipotético
uso en educación debíamos acudir a las
revistas de tecnología educativa), hoy es
habitual encontrarlos en las publicaciones
de divulgación general. Internet que surge
de redes dedicadas a la investigación de
tipo militar y, sobre todo, académica se ha
convertido en un fenómeno social: Los
ciudadanos parece que deben conectarse a
Internet si quieren sentirse verdaderamente
integrados en la cultura de este final de
siglo, comienza a ser habitual que la gente
navegue por el ciberespacio, por un mundo
mágico de información, etc... Además de
las informaciones académicas y de
investigación, en estos momentos podemos
encontrar información comercial, de
entretenimiento y ocio, etc..
En nuestro ámbito también ha creado
ciertas expectativas y al parecer las redes
van a solucionar algunos de los graves
problemas que tiene planteados la
formación. Sea como fuera, la educación
parece ser uno de los campos privilegiados
de explotación de sus posibilidades
comunicativas.
Todos estos avances en el mundo de las
telecomunicaciones
hacen
que
la
telemática tenga cada vez más peso en
actividades de formación. Estos avances y
las posibilidades educativas que ofrecen
representan expectativas nuevas, a la vez
que claros desafíos para los que
estudiamos y trabajamos en el mundo de la
educación.
Al igual que ocurre con la sociedad entera,
o con el sistema productivo, esta evolución
tecnológica afecta a los sistemas de
enseñanza, no solo en los medios
didácticos sino en todos los elementos del
proceso educativo: los objetivos de la
educación para la era de la información, los
actores: usuario/profesor, la institución que
distribuye la enseñanza, la relación de
comunicación,.... En definitiva las redes
constituyen un claro desafío para la
educación en la era de las comunicaciones,
pero al mismo tiempo la educación, por ser
uno de sus campos preferentes de
utilización constituyen a su vez un desafío
para las redes y los servicios de
información que en ella actúan.
Pero ¿Qué ha cambiado en el mundo de
las telecomunicaciones estos últimos
meses respecto a los procesos de
enseñanza-aprendizaje? Conviene decir de
antemano que ni en la enseñanza se han
producido cambios en relación a los medios
que utiliza, ni en el mundo de las
telecomunicaciones se han producido
espectaculares avances tecnológicos. En
esencia, seguimos usando parecidos
instrumentos a los que vienen usándose
por la comunidad científica, principalmente,
desde hace dos décadas.
De algunas de estas expectativas y
desafíos nos gustaría ocuparnos. Para ello
en algunos de los aspectos relacionados
con el aprovechamiento educativo de la
telemática que presentan una doble
vertiente: el acercamiento a la educación
desde las telecomunicaciones y el
acercamiento a las redes desde el campo
educativo. Otro tipo de análisis de corte
más sociológico sobre el papel que las
redes van a desempeñar en una sociedad
de soledades organizadas, sobre la
fragmentación de las audiencias, etc.
Quizá la actual situación pueda explicarse
por la facilidad de acceso a la información y
por la organización hypertextual de los
documentos accesibles, que de acuerdo
con el proyecto World Wide Web creado
por el CERN y desarrollado principalmente
por NCSA ofrecen la información en
Internet como si de materiales multimedia
globales se tratara.
Todo esto ha hecho cambiar el panorama
de las redes de comunicación, redes
superpuestas e independientes de las
redes de telecomunicación formadas por
La sociedad del aprendizaje.
En el "Libro blanco sobre la educación y la
formación" (Comisión Europea, 1995) se
afirma taxativamente que la sociedad del
futuro será una sociedad del conocimiento
y que, en dicha sociedad, "la educación y la
formación serán, más que nunca, los
35
principales vectores de identificación,
pertenencia y promoción social. A través de
la educación y la formación, adquiridas en
el sistema educativo institucional, en la
empresa, o de una manera más informal,
los individuos serán dueños de su destino y
garantizarán su desarrollo" (Comisión
Europea, 1995, pág., 16).
En el primer informe anual del Foro de la
Sociedad de la Información a la Comisión
Europea (Foro de la Sociedad de la
Información, 1996) se afirma "El cambio
[hacia la sociedad de la información] se
produce a una velocidad tal que la persona
sólo podrá adaptarse si la sociedad de la
información se convierte en la 'sociedad del
aprendizaje permanente'".
regularmente a las instituciones educativas
presenciales debido a sus obligaciones
laborales, familiares o personales.
2. Centros de aplicación.
Aparecen nuevos escenarios que cambian
las oportunidades comunicativas y, en
consecuencia, educativas. Centrándonos
en el escenario escolar, centros de
recursos de aprendizaje: este concepto,
aun teniendo cierta tradición pedagógica,
debería revisarse debido al impacto de las
nuevas tecnologías de la comunicación.
Wang (1994) describe el centro de recursos
de aprendizaje como un área o áreas
donde el estudiante individual o en grupo
puede ir a aprender a través del uso de
medios, y entre las principales funciones
que debe cumplir incluye:
Proporcionar materiales instruccionales.
Facilitar la utilización óptima del material en
los entornos de aprendizaje adecuados
Aportar una organización eficiente y
efectiva que proporcione servicios reales y
no solamente un ámbito de autoservicio.
La formación y el reciclaje, en tanto que
elementos
estratégicos
para
la
competitividad, estarán cada vez más
presentes en la vida laboral de los
trabajadores. La formación en el puesto de
trabajo o en el hogar (que será también el
centro de trabajo para muchas personas)
se combinará con la recibida en las
instituciones
tradicionales.
Estos
escenarios plantean desafíos técnicos y
pedagógicos a los que los profesionales
deberemos responder. En primer lugar, los
roles de profesores, alumnos y personal de
apoyo deben adaptarse a los nuevos
entornos. No solo se trata de adquirir
conocimientos generales sobre cómo usar
los nuevos medios, sino también de las
implicaciones
de
dichos
tipos
de
comunicación en los procesos de
enseñanza/aprendizaje. Los estudiantes
deberán adoptar un papel mucho más
activo, protagonizando su formación en un
ambiente muy rico en información.
En el caso de las instituciones el centro de
recursos de
aprendizaje tiende a
confundirse cada vez más con la institución
misma. En muchos casos, podría coincidir
con las instalaciones de actividades
presenciales de las mismas. No es
suficiente, ya, custodiar y gestionar
materiales de aprendizaje para una
institución u organización aisladamente.
Hoy no puede concebirse un centro de
recursos de aprendizaje sin hacer
referencia a la aplicación de las nuevas
tecnologías a la enseñanza.
Pero, además, debe cumplir la función de
servir de conexión con el exterior. Y en este
caso, el Centro de Recursos de
Aprendizaje debe servir para poner los
recursos de la propia institución no solo a
disposición de los usuarios propios, sino de
todos los posibles usuarios que accedan
por la red.
Las perspectivas que ofrecen las redes
para cada uno de estos escenarios
implican
cambios
en
las
claves
organizativas en cuanto a combinación de
los escenarios y la configuración de
servicios integrados de aprendizaje. Estos
nuevos servicios, fundamentados en el
concepto de campus electrónico o campus
en-línea, vendrían a integrar en un mismo
sistema de distribución de la formación los
tres escenarios descritos.
Las nuevas tecnologías no sólo van a
incorporarse a la formación como
contenidos a aprender o como destrezas a
adquirir. Serán utilizadas de modo
creciente como medio de comunicación al
servicio de la formación, es decir, como
entornos a través de los cuales tendrán
lugar procesos de enseñanza/aprendizaje.
Las aulas virtuales, la educación en línea, a
través de redes informáticas, es una forma
emergente de proporcionar conocimientos
y habilidades a amplios sectores de la
población. Los sistemas asíncronos de
comunicación mediada por ordenador
proporcionarán la flexibilidad temporal
necesaria a las actividades para que
puedan acceder a la formación aquellas
personas con dificultades para asistir
36
como campus virtual, aula virtual, campus
en línea, clase electrónica, campus
electrónico....
Se trata de nuevas formas de enriquecer y
mejorar la calidad del currículum y de la
formación.
En efecto, las circunstancias tecnológicas,
culturales y sociales en las que se
desenvuelve la actual sociedad exigen, ya,
nuevos objetivos a la educación. La
educación para el empleo, que ha sido una
de las principales preocupaciones de la era
industrial, pasa a constituir uno solo de los
objetivos del nuevo orden de la educación.
La diversidad de experiencias educativas
que están explotando las posibilidades de
la telemática desde la etapa preescolar
hasta la educación superior podemos
agruparlas de la siguiente manera:
Redes de aulas o círculos de aprendizaje.
Se trata de experiencias complementarias
de
las
modalidades
organizativas
convencionales y que enlazan aulas de
diferentes lugares donde se comparten
información y recursos, y se potencian los
proyectos comunes y la interacción social.
Estas experiencias abarcan desde redes
internacionales de aulas de primaria o de
preescolar hasta redes universitarias o de
formación profesional. Participan en
programas de formación coordinados o se
intercambian experiencias, información y
participan en proyectos relacionados con
los
acontecimientos
actuales,
con
problemas y temas sociales, ambientales,
políticos, científicos o de investigación.
Ask the scientist. Permite a los estudiantes
de grado medio y superior hacer preguntas
sobre cualquier tema de ciencia a los
científicos. (Más información e-mail:
[email protected])
Kids Weathernet. Une clases de alumnos
que intercambian datos meteorológicos de
sus respectivas localidades
Geogame. Un juego que pretende que se
aprendan términos de geografía, lectura de
mapas...
(Más
información
e-mail
[email protected])
Evironmental
Problem
Discussion.
Intercambio de opiniones de alumnos sobre
problemas del medio ambiente a través de
e-mail.
Sistemas de distribución de cursos on-line
(clase virtual o clase electrónica). Se
pretende la sustitución de las aulas
tradicionales por el acceso a los programas
y experiencias de aprendizaje a través de
redes y se dirige a los alumnos o usuarios
de la formación de una misma institución.
Los alumnos desde distintos lugares dentro
o fuera de la institución siguen los cursos, o
algunas actividades del mismo, a través de
conferencias electrónicas sincrónicas o
asincrónicas y utilizando algunos otros
recursos de la red.
Experiencias de educación a distancia y
aprendizaje abierto. En este caso las redes
son utilizadas para facilitar la comunicación
entre tutor y estudiante, para potenciar el
aprendizaje colaborativo y los proyectos de
3. Implicaciones Educativas.
El impacto de Internet en la sociedad, y en
consecuencia
la
actualidad
de
la
telemática, se ha debido a la posibilidad de
utilizar hipermedia dentro del proyecto
World Wide Web. Sin embargo, los
usuarios de Internet se han comunicado
tradicionalmente utilizando otros sistemas
más sencillos, pero altamente eficaces:
EL correo electrónico (e-mail), mediante el
que un usuario intercambia mensajes con
cualquier otro.
Acceso remoto a servidores situados en
cualquier parte del mundo que permite
ejecutar programas, etc., en dicho
ordenador como si fuéramos un terminal
del mismo
Transferencia de ficheros, que permite
recuperar ficheros de un servidor desde
cualquier ordenador conectado a la red.
Otras herramientas. Existen otro tipo de
aplicaciones que ayudan a moverse entre
la información. Hay buscadores de
archivos, de usuarios, de servidores...
Las redes, además de proporcionar
variadas
posibilidades
comunicativas,
configuran nuevos sistemas de enseñanza
ya que no solo inciden en los aspectos
tecnológicos, sino que afectan tanto a los
sujetos del proceso de aprendizaje, como a
la organización.
Las coordenadas espacio-temporales, por
ejemplo, en las que se desarrollan las
experiencias de enseñanza-aprendizaje a
través de las telecomunicaciones tienen
poco -y cada vez menos- que ver con las
que se han manejado en los sistemas
tradicionales
de
enseñanza.
Para
designarlas ha surgido el concepto de
"ciberespacio". La creación de un
ciberespacio educativo para la educación,
que anula las barreras del espacio físico,
permite la aparición de nuevos "lugares"
educativos y de nuevas relaciones de
enseñanza suele abordarse bajo conceptos
37
grupo y para facilitar la discusión entre los
protagonistas de la formación.
La Open University, p.e. utiliza Cosy con
más de 1300 alumnos cada año... La
conferencia supone, en general que existe
un moderador que controla el flujo de
información, puede trasladar o eliminar
cualquier mensaje, mientras que los
usuarios solo lo pueden hacer con los
suyos.
Global Tutoring
Virtual University
Experiencias de aprendizaje informal. Se
trata fundamentalmente de la utilización de
las redes de información formadas por los
enlaces electrónicos entre diferentes
comunidades de enseñanza y aprendizaje
para facilitar la adquisición de información y
la construcción de conocimiento que
representa una activa forma de aprendizaje
informal e intercambio de información. En
esencia, abarca el uso de los recursos que
están disponibles en Internet en procesos
de aprendizaje autónomo: Contactos e
intercambios con personas (expertos,
colegas,..),
acceso a archivos de
instituciones formativas, participación en
grupos de discusión moderados o no,...
servicios responde más a las necesidades
(o intereses) de las instituciones u
organismos que diseñan el sistema que a
los intereses o demandas de los posibles
usuarios. En este terreno uno de los
desafíos se encuentra en el diseño y
desarrollo de nuevos sistemas que
exploten las verdaderas posibilidades
comunicativas de las redes, sin pretender
sustituir las actividades tradicionales.
5. Aprendizaje mediado por
tecnologías de la información.
las
En la educación del futuro el uso de las TI
se circunscribe globalmente al ámbito de la
educación
primaria,
secundaria,
universitaria y formación de adultos. La
aplicación de las nuevas tecnologías en los
procesos de educación/formación de las
personas nos exige la creación de nuevos
modelos
de
aprendizaje,
nuevos
procedimientos y estrategias de búsqueda,
organización, procesamiento y utilización
de la información. Además, afectan a los
procesos cognitivos: producen un cambio
en las representaciones mentales y nos
alejan de los objetos reales situándonos en
un espacio de abstracción para el
desarrollo de la actividad humana
desconocido hasta este momento.
Es indudable que los cuatro tipos no tienen
la misma aplicación en los sistemas
educativo de primaria y secundaria. A
nuestro entender, serían el primero y el
cuarto los más adecuados para su
explotación en estos sistemas, ya que por
una parte, es importante que nuestros
alumnos comiencen a participar en
proyectos de comunicación universal e
intercambio de cara a abrir perspectivas
universales (multiculturales,...); y por otro
conviene que adquieran junto a las
destrezas de gestión y manejo de la
información necesarias para el s:XXI, unos
criterios que le permitan discernir entre la
masa de información.
6. Funciones del profesor.
El paradigma del maestro o profesor cuya
actividad docente se basa en la clase
magistral
es
obsoleto.
Las
redes
telemáticas pueden llegar a sustituir al
profesor si éste se concibe como un mero
transmisor de información ya que las redes
pueden almacenar mucho más y se podrá
suministrar dicha información adaptada a
las necesidades particulares de cada
alumno. En general, podemos destacar las
siguientes funciones:
Las redes telemáticas minimizan el
despliegue de recursos económicos y de
movimiento para proporcionar un vasto
espacio para el intercambio de información.
El rol del profesor será tutorizar el proceso
de aprendizaje y la enseñanza dejará de
ser un proceso unidireccional para ser
multidireccional.
Internet puede ser un instrumento que
facilite el aprendizaje de la diversidad.
Paulatinamente se generarán nuevas
formas de concebir el mundo y la
educación.
Con las NTI el concepto de manual para la
enseñanza sufrirá una metamorfosis.
4. Los servicios educativos.
En la actualidad los proveedores de
Internet que ofrecen servicios educativos
son escasos y en una gran mayoría
responden a esquemas y modelos ya
existentes. Es decir, no se ha innovado
respecto a los sistemas educativos que
puedan explotar las posibilidades de las
redes.
Todos ellos responden a esquemas de sus
correspondientes servicios que existían en
la sociedad. Muchas veces el diseño de los
38
http://www.matematicas.net/
http://www.lafacu.com/
http://www.universitarios.org/
http://www.apuntes21.com/
HorizonteWeb
Será necesaria una buena maestría de la
lectura y la síntesis.
Habrá que formar bibliotecarios del
ciberespacio o catalogadores del caos de la
red y especialistas que fomenten el valor
educativo del WWW.
Mientras las tecnologías no sean de uso
masivo, los beneficios serán parciales y
restringidos aL ámbito de los países
industrializados, incrementándose así las
diferencias entre países y comunidades.
Internet es un recurso más que facilita la
búsqueda de información, el trabajo
cooperativo, el conocimiento de las
herramientas tecnológicas y la divulgación
de la información. En este marco, la
escuela debe fomentar el reciclaje continuo
en el conocimiento de la tecnología.
El uso de las TI pone en evidencia que los
límites de las profesiones son cada vez
más difusos y que la transdisciplinariedad
va afectando progresivamente a los
profesionales
de
cualquier
campo,
especialmente a los docentes que deben
integrar las nuevas tecnologías a su
actividad docente. La misma organización
de toda la estructura educativa debe ser
consecuencia
de
una
reflexión
multidisciplinar.
Bibliográficas:
HILTZ,S. (1992). The Virtual Classroom:
Software for Collaborative Learning. En
BARRET,E.(Ed.): Sociomedia, Cambridge
(Massachusetts):
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Net-didáctica. Internet en el aula
http://www.iearn.org/spanish/proyectos.html
Biblioteca virtual del Proyecto GazteNet
http://www.grupoeditorialluisvives.com/.
http://www.cometamagica.com/.
Editorial
Oxford
http://www.anayamascerca.com/.
edebedigital.
Web de la editorial Pearson.
http://www.aprenderESO.com.
Maestroteca (Sitios didácticos clasificados)
Portaldidáctico
http://rincondelvago.com/
39
TECNO-EDUCALEM
A educação a distância: vantagens e desvantagens.
(La educación a distancia: ventajas y desventajas)
Gerinelson Oliveira Dantas │ [email protected]
Alumno del curso de Maestría en Ciencias de la Educación – Universidad Autónoma de
Asunción.
Romualdo De Amorim │ [email protected]
Alumno del curso de Maestría en Ciencias de la Educación – Universidad Autónoma de
Asunción.
Páginas 40-45
Resumo.
Resumen.
A Educação a Distância (EaD) tem assumido
importante
papel
na
sociedade
contemporânea, pois não se pode negar que
esse tipo de ensino tem sido cada vez mais
aceito em todo o mundo. Ela tem
desempenhado um papel social muito
importante como educação complementar, e
na atualidade, mais que nunca, às vezes
assumindo o papel único na formação de
pessoas. A EaD, pode ser considerada o tipo
de aprendizagem planejada que normalmente
ocorre num lugar diferente em relação ao
professor.
Passando
por
grandes
transformações desde o seu surgimento,
adaptou-se aos meios tecnológicos ofertados
pela sociedade,
e graças a esse
desenvolvimento passou a conquistar grande
espaço na área da educação, atingindo
grandes distâncias com maior eficiência.
Apesar
de
apresentar
vantagens
e
desvantagens, as primeiras são muito mais
relevantes que as segundas, pois muitos
aspectos
dessa
última
podem
ser
perfeitamente revertidos. O processo de
aprendizagem nessa modalidade brinda a
população com possibilidades de acesso ao
ensino fora do ambiente tradicional da sala de
aula, sem, no entanto, perder o rigor do
ensino, mais flexível e com taxas de eficiência
perfeitamente compreensível.
La Educación a Distancia (EaD) ha asumido
un papel importante en la sociedad
contemporánea, y resulta innegable su
aceptación a nivel mundial. Ha desempeñado
un papel social muy importante como
educación complementaria, y, en la
actualidad, más que en cualquier otro
momento, cumple un papel único en la
formación de personas. La EaD puede ser
considerada como un tipo de aprendizaje
planificado que, normalmente, se lleva a cabo
en un lugar diferente en relación al profesor.
Habiendo sufrido grandes transformaciones
desde su surgimiento, se adaptó a los medios
tecnológicos ofrecidos por la sociedad, y,
gracias a ese desarrollo, logró conquistar
amplios espacios en el área de educación,
alcanzando largas distancias con mayor
eficacia. A pesar de presentar ventajas y
desventajas, las primeras son mucho más
importantes que las segundas, ya que
diversos aspectos de estas últimas pueden
ser perfectamente revertidos. El proceso de
aprendizaje dentro de esta modalidad brinda
a la población la posibilidad de acceso a la
enseñanza fuera del ambiente tradicional del
aula, sin perder la seriedad en la enseñanza,
y al mismo tiempo con más flexibilidad, y con
tasas de eficiencia altamente positivas.
Palavras-Chave: Educação a Distância.
Tecnologia. Vantagens. Desvantagens.
Palabras clave: Educación a Distancia.
Tecnología. Ventajas. Desventajas.
40
O tema Educação a Distância (EaD) tem
suscitado grandes indagações, isso ocorre
desde o seu aparecimento e ainda se
mantém, devido às necessárias mudanças
de paradigmas em relação ao ensino
presencial. Não se pode negar que esse
tipo de ensino tem sido cada vez mais
aceito em todo o mundo, graças às
necessidades de boa parte da população
de se profissionalizar; de se educar; de
adaptar-se às mudanças pelas quais a
sociedade tem passado.
“Educação
a
Distância
é
aprendizagem
planejada
que
normalmente ocorre num lugar
diferente em relação ao professor, e
como consequência, requer a
utilização de técnicas especiais, de
planejamento
dos
cursos,
de
métodos instrucionais e de métodos
de comunicação, recorrendo à
eletrônica ou outra tecnologia, assim
como a métodos organizacionais e
administrativos específicos”. (Idem,
p. 87)
Revisitando
a
história,
pode-se
perfeitamente perceber que os programas
de ensino a distância têm desempenhado
um papel social muito importante como
educação complementar, e na atualidade,
mais que nunca, às vezes assumindo o
papel único na formação de pessoas.
Como se percebe, as duas definições se
completam,
e
como
consequência
provocando melhor entendimento sobre o
assunto. Além desses, outros conceitos
são construídos sobre o assunto, mas
nenhum deles consegue definir a “EaD”
com exatidão.
Nesse momento, esse trabalho não tem a
pretensão de esgotar ou abordar todo o
fenômeno da educação a distância, mas
tão somente abordar elementos que
possam dar conta das vantagens e
desvantagens que o tema suscita. Para
isso, foram consultadas obras que já
tenham abordado tal assunto, a fim de que
possam ser desveladas as questões
propostas.
Outra característica apontada com o
objetivo de definir o termo “EaD” é
apontada levando-se em consideração os
meios utilizados por ela para se efetivar,
conforme,
Preti (1996) comenta a definição de
Garcia Aretio (1994), destacando os
seguintes elementos:
- a distancia física do professoraluno: a presença física do professor
ou do tutor, isto é, da pessoa com
quem o estudante, isto é, da pessoa
com quem o estudante vai dialogar
não é necessária e indispensável,
para que se dê a aprendizagem. Ela
apenas se dá através de outro
processo. “virtualmente;
- de estudo individualizado e
independente:
reconhece-se
a
capacidade
do
estudante
de
construir o seu caminho, o seu
conhecimento,
de
se
tornar
autodidata, ator e autor das suas
práticas e reflexões;
um
processo
de
ensinoaprendizagem mediatizado: o ensino
à distância deve oferecer suportes e
estrutura um sistema, que viabilize e
incentive
a
autonomia
dos
estudantes nos processos de
aprendizagem;
- o uso de tecnologias: os recursos
técnicos de comunicação, que hoje
têm
alcançado
um
avanço
significativo
(correio,
rádio,
Televisão,
audiocassete,
videoconferência, vídeo, Internet,
Um elemento importantíssimo para a
compreensão do tema aqui proposto é
verificar como esse tipo de educação se
define; para isso tomou-se os seguintes
conceitos:
Segundo Moore e Kearsley (1996), a
definição mais citada de educação a
distancia é de Desmond Keegan em
1980 que, baseando-se na definição
do próprio Moore de 1972, diz que o
ensino a distância é um tipo de
método de instrução, em que as
condutas docentes acontecem à
parte das discentes, de tal maneira
que a comunicação entre o professor
e o aluno, se realiza mediante textos
impressos, por meios eletrônicos,
mecânicos ou por outras técnicas.
(Rurato e Gouveia, s/d, p. 85).
A definição de Moore e Kearsley em
1996 difere daquela de 1972,
mencionando a importância de meios
eletrônicos
e
a
estrutura
organizacional
e
administrativa
específica (Moore e Kearsley, 1996):
41
etc.), permitem romper com as
barreiras
das
distâncias,
das
dificuldades de acesso à educação e
dos problemas de aprendizagem por
parte dos alunos que estudam
individualmente, mas não isolados e
sozinhos. Oferecem possibilidades
de se estimular e motivar o
estudante, de armazenamento e
divulgação de dados, de acesso às
informações mais distantes e com
uma rapidez assinalável;
- a comunicação bidirecional: o
estudante não é mero receptor de
informações, de mensagens; apesar
da
distância,
estabelecem-se
relações de diálogo criativas, críticas
e participativas.
As conquistas tecnológicas se constituem
num elemento altamente importante para a
educação, principalmente para a “EaD”,
conforme (Freitas Junior e Aguiar, 2007, p.
4),
Com uma evolução maior no espaço
da informação, comunicação e
tecnologia o homem vem transpondo
fronteiras constantemente, e é
forçado a desbravar novos caminhos
do conhecimento e da tecnologia.
Neste sentido a educação se torna
uma aliada importante para alcançar
os objetivos deste progresso. Com
as novas tendências pedagógicas e
tecnológicas
de
ensino,
este
segmento cresce ininterruptamente,
de forma variada, concisa e
atualizada, levando informação e
conhecimento a seus usuários
habituais. Notadamente a educação
necessita de ferramentas essenciais
para seu crescimento e criação de
novos ambientes de ensino, e, neste
contexto, a internet, a televisão, além
de locais e materiais multimeios
tornam-se instrumentos essenciais
na ampliação deste ambiente. Sendo
assim, a Educação à Distância (EaD)
traz toda essa tecnologia da
informação
ao
dispor
desta
transformação
educacional,
formando ambientes e comunidades
virtuais de estudos diversificados.
Os itens apontados acima podem ser
considerados critérios para a definição da
“EaD”, pois reúnem as características
desse tipo de ensino, clareando ainda mais
o seu conceito. Uma observação carece ao
primeiro item exposto, em relação à
presença física do tutor, pois na atualidade,
esse profissional está sempre presente nos
momentos presenciais monitorando as
atividades,
assumindo
função
administrativa, pois lhe compete tirar
dúvidas, porém sem intervir no processo da
aula em andamento; confere a presença
dos alunos; gestionar junto à coordenação
sobre os assuntos pertinentes a secretaria
acadêmica (lembrando que este serviço
pode ser realizado pelo próprio aluno por
meio de dispositivo de comunicação, a
internet, o telefone, etc.); torna público, se
de outra forma não foi feito, as diretrizes da
instituição, e suas alterações, avisos, etc..
Também lhe cabe a fiscalização sobre os
trabalhos de avaliação do aluno (provas e
outras formas de avaliação); manter a área
dedicada ao estudo em condições de
receber os estudantes, além de representar
a instituição naquele local remoto,
recebendo
dos
discentes
os
questionamentos no momento da aula e
em outras circunstâncias.
Convém lembrar que a “EaD”, nem sempre
teve a seu favor essas invenções, pois
somente em torno de três décadas é que
se pode visualizar esse progresso. Os
recursos tecnológicos com os quais essa
modalidade de ensino, tem se utilizado
para atingir o seu alvo, logra avanços
significativos desde sua invenção, pois sua
trajetória se deu através dos correios,
rádio, Televisão, audiocassete, vídeo,
vídeo conferência, internet, uso das novas
tecnologias da informação e comunicação;
multimídias, redes de relacionamentos (da
própria instituição, ou as disponibilizadas
na rede mundial de computadores) etc. O
uso dessas tecnologias foi decisivo para
romper barreiras das distâncias; de acesso
à educação; da flexibilidade do ensino, etc.
Percebe-se que a Educação a Distância
(EaD), desde o seu surgimento tem
passado por grandes transformações, pois
o seu modelo inicial, vem se adaptando aos
meios tecnológicas que a sociedade
oferece. Com o desenvolvimento das novas
tecnologias, a EaD vem conquistando
grande espaço na área da educação,
atingindo as grandes distâncias com maior
eficiência.
Percebe-se que a trajetória da “EaD” está
ligada
à
necessidade
social
de
proporcionar educação aos segmentos da
população não adequadamente servidos
42
pelo sistema tradicional de ensino. Com
isso
essa
modalidade
de
ensino
oportunizará àqueles que não tiverem
chance de participar de uma formação
presencial, ou mesmo aqueles que vivem
em lugares mais remotos, possam
conquistar uma formação educacional e
profissional adequadas. Conquistas que
podem
ser
consideradas
altamente
positivas em termos de oportunidades.
e reinvenção
Economia – menor
custo
Outro elemento importantíssimo em relação
a “EaD”, está relacionado às vantagens e
desvantagens dessa modalidade de
ensino. Segundo Rurato e Gouveia (op. cit.
p. 88) “de um lado, há aqueles que
pressupõem que a EaD não difere
substancialmente do ensino presencial, e
por isso, argumentam que, se o ensino
presencial é bom, e existe a possibilidade
de ensinar à distância , então devemos
aproveitar
essa
oportunidade”.
Tais
afirmativas
representam
uma
visão
futurista, pois essa modalidade sempre
sofreu resistências e desconfianças, mas
no futuro ela será tão importante quanto o
ensino presencial.
Flexibilidade
–
característica
peculiar do ensino a
distância
Eficácia – possibilita
aprendizagem
significativa
Maior alcance
alcance global
Por outro lado, segundo Rurato e Gouveia
(Idem) existem outros que afirmam a
existência de vantagens do ensino à
distância sobre o presencial, a exemplo de:
“um maior alcance; razão custo/benefício
mais favorável e principalmente, maior
flexibilidade (quer para os facilitadores,
quer para os alunos), visto que estes
acreditam
na
possibilidade
de
personalização do EaD, a nível tal, que
chega à individualização”.
Custo/benefício
mais favorável –
caso o número de
aluno
a
ser
abrangido
seja
significativo
Possibilidade
de
personalização do
ensino – molda-se à
necessidade
do
aluno
Pode-se perceber que as vantagens acima
relacionadas se referem aos benefícios
tecnológicos, econômicos e metodológicos,
elementos importantíssimos da EaD e que
marca de forma positiva essa modalidade
de ensino.
Divulgação massiva
– atinge toda a
população, pois não
há limites espaciais
Quantidade
curso/aluno – sem
diminuição da
qualidade
Adaptabilidade do
aluno –
autodisciplina de
estudo
Diversificação ampliação das
ofertas de cursos.
Para maior compreensão acerca da relação
vantagem/desvantagem, segue abaixo um
quadro explicativo que pode esclarecer
essa relação.
VANTAGENS
Abertura – todos
podem ter acesso
Formação
permanente
e
pessoal – inovação
–
DESVANTAGENS
Ambição
de
se
chegar a todos – os
investimentos
oficiais ainda não
são suficientes
Falta de contato
pessoal – devido à
redução
dos
encontros
presenciais em sala
de aula
Dificuldade
na
socialização – os
encontros
presenciais
reduzidos; a maioria
das
tarefas
é
realizada
individualmente, em
casa ou no trabalho
Alto custo – exige
grandes
investimentos
Homogeneidade do
material
–
esse
aspecto
não
se
caracteriza
numa
grande
desvantagem, pois
alem do livro-texto
elaborado,
são
oferecidas condições
de acesso a obras
diversas.
Inadaptabilidade –
incapacidade
de
autodisciplina
Relação professor x
aluno – bastante
diferente da relação
em aulas presenciais
Resistência – o ser
humano
tem
dificuldade
de
aceitar
as
mudanças;
de
aceitar
o
novo
(Paradigma)
Burocracia – os
serviços
administrativos são
centralizados
na
instituição gestora
Quadro modificado pelos autores
O fato é que as vantagens proporcionadas
pela EaD são muito mais relevantes que as
desvantagens, pois muitos aspectos dessa
43
sala de aula foi altamente importante
para
o
desenvolvimento
das
atividades, pois ele era a figura
representativa da instituição. Durante
as aulas, a gente podia sanar as
dúvidas de forma online ou através
do telefone... as respostas eram
dadas imediatamente. Caso as
dúvidas persistissem tínhamos à
nossa disposição os chats e ou email. (...) Muitas mudanças operaram
em mim. A principal delas foi a
aprendizagem, além as amizades
que constitui entre os meus colegas
e o tutor. E por incrível que pareça
nos acostumávamos com a presença
do professor como se eles
estivessem próximos de nós. Aprendi
muito sobre a vida; aprendia a lidar
com
as
minhas
limitações,
ampliando-as; agora vejo as coisas
com mais clareza... aprendi a ser
crítico, criativo. Aprendi sobre o
universo das relações sociais através
dos meios tecnológicos. Durante os
estágios, pude pôr em práticas tudo
aquilo que vi em sala de aula e nos
outros momentos, concretizando-se
assim, os meus conhecimentos. (...)
Posso afirmar que o ensino a
distância foi altamente importante
para a minha vida...”
última podem ser convertidos na primeira,
pois é fato que essa modalidade de ensino
veio para ficar, e à medida que a tecnologia
vai avançando ela também avança. Uma
sociedade globalizante carece de uma
educação democrática, uma vez que se
rompem barreiras, tanto demográfica
quanto temporal, tanto cultural, quanto
social. Como consequência todos são
incentivados à busca por informações que
fomente o conhecimento de forma
permanente e com qualidade.
No Brasil, a educação a distância em
instituições de ensino superior é uma
prática nova. Segundo o MEC (Ministério
da Educação), essa modalidade só
começou a se firmar em 1997, com a oferta
dos primeiros cursos de pós-graduação.
Com o credenciamento das instituições de
ensino superior para ministrar cursos a
distância, ocorre um boom educacional,
pois
essas
escolas
superiores
estabeleceram polos por todo o Brasil, até
mesmo
no
exterior,
com
isso,
oportunizando àqueles que sonhavam com
um curso superior.
Em depoimento, J. R. A. aluno egresso da
modalidade “EaD” semipresencial afirma o
seguinte:
”(...) Como aluno do ensino a
distância, passei por grandes
experiências
as
quais
me
proporcionaram grandes mudanças.
(...) Optei por essa modalidade de
ensino porque trabalho o dia todo e
muitas vezes, avanço no horário
noturno e também porque na cidade
em que vivo não há universidade ou
faculdade. (...) As minhas aulas
presenciais eram realizadas às
quartas-feiras da 8h às 12h, horário
que era dispensado das minhas
atividades laborais. Recebíamos o
material para cada módulo, com os
conteúdos de cada disciplina. Além
dos materiais disponibilizados em
arquivo virtual; o livro e as
transparências das aulas dadas,
outros materiais complementares,
além dos arquivos de vídeo das
aulas. (...) Desenvolvia as atividades
solicitadas pelos professores, como
também aquelas de autoinstrução,
em casa ou nos intervalos do
trabalho;
também
realizávamos
pesquisamos sobre os temas
solicitados. (...) o papel do tutor na
Concluindo este estudo pode-se observar
que o processo de aprendizagem na
modalidade EaD, brinda a população com
possibilidades de acesso ao ensino fora do
ambiente tradicional da sala de aula, sem,
no entanto, perder o rigor do ensino, mais
flexível e com taxas de eficiência
perfeitamente compreensível. Isso é
perfeitamente visível no depoimento acima.
A necessidade de entender e compreender
o ensino a distância é tarefa que suscita
grande reflexão, uma vez que se pôde
observar na presente pesquisa que a
modalidade atende diversos segmentos da
sociedade que não tem acesso ao ensino,
porém, atualmente disseminado em todos
os lugares do planeta atendendo desde
corporações devidamente estruturadas, até
comunidades onde se procura elevar o
índice do desenvolvimento humano.
O EaD proporciona indagações sobre a
viabilidade de se investir em programas de
educação pouco ortodoxo, que, com o
passar do tempo revela-se como
importante ferramenta para os gestores da
44
educação em qualificar pessoas sem ter a
necessidade de trazê-las até a escola.
Publicação da Escola Superior de Artes
e Turismo Manaus. Recuperado em 19
de
janeiro
de
2011
em
Nos
primórdios
do
EaD
apenas
determinados setores se valeram da
modalidade que se iniciava. Atualmente, o
capital público e o capital privado valem-se
das
vantagens
econômicas
de
investimentos em novas tecnologias da
comunicação e informação voltadas para
área da educação proporcionando maior
capacitação de pessoas.
http://www.revistas.uea.edu.br/old/abore/art
igos/artigos_3/Aldo%20Rosa%20de%20Fre
itas%20Junior.pdf
FREITAS, K. S. de. (s/d) Um panorama
geral sobre a história do ensino a distância.
Recuperado em 19 de janeiro de 2011 em
http://www.proged.ufba.br/ead/EAD%205768.pdf
Em respeito às vantagens assevera-se que
o importante é a economia proporcionada
por aluno, já que um professorconferencista, um professor-web, um
professor-tutor, um monitor e uma
coordenação
estruturada,
aliada
a
tecnologia, abrangem uma importante parte
da população que vive em área remota ou
mesmo, aquela disponibilizada em grupo
num grande centro, cujo objetivo maior é
qualificar-se.
RURATO, P., GOUVEIA, L. B. (s/d)
Contribuição para o conceito de ensino a
distância: vantagens e desvantagens da
sua prática. Recuperado em 19 de janeiro
de
2011
em
https://bdigital.ufp.pt/dspace/bitstream/1028
4/563/1/85-91FCT2004-3.pdf.
No que diz respeito às desvantagens,
constata-se que é superada facilmente com
o emprego das novas tecnologias
disponibilizadas através de investimentos,
cujo retorno é garantido através do capital
social, sem contar que na atualidade o uso
massivo das redes sociais faz com que a
ausência do contato em sala de aula,
ocorra de outra maneira, ou seja, através
do meio virtual.
Diante do aqui exposto, salvo melhor juízo,
acreditamos que a modalidade de ensino a
distância ainda não atingiu o seu cume e
está
em
franca
evolução,
com
aperfeiçoamentos a serem realizados e o
que ouvíamos no passado, está se
concretizando: em breve essa modalidade
de ensino estará tão presente na vida do
sujeito, quanto a modalidade tradicional,
consolidando-se assim a EaD como
altamente importante na vida das pessoas.
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Distancia Hoy. Madrid: UNED.
FREITAS Junior, A. R. de, e AGUIAR,
L. P. p. de. (2007, nov.). Os novos
caminhos do ensino tecnológico: o
papel da educação a distância na
qualificação do turismo no estado do
amazonas. Revista eletrônica Aboré.
45
TECNO-EDUCALEM
As contribuições das Tecnologias da Informação e Comunicação
no processo e ensino e aprendizagem do Curso Técnico em
Agropecuária do Campus Araguatins do IFTO no período de 2009
a 2010.
(Contributions of Information and Communication Technologies in teaching and learning process and the Agricultural
Technical Course in Campus Araguatins IFTO in the period 2009 to 2010)
Gilvanio Alves Pereira
Especialista em Tecnologias da Educação
Mestre em Ciências da Educação
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia - IFTO - Campus Araguatins
Páginas 46-61
Fecha recepción: agostos 2011 (aceptación septiembre 2011)
Resumo.
Este estudo tem como objetivo analisar as
contribuições das tecnologias da informação e
comunicação no processo de ensino e
aprendizagem no Curso Técnico em Agropecuária
do Campus Araguatins do Instituto Federal do
Tocantins no período de 2009 a 2010. Seu
alcance é caracterizar tal e qual se dá na
realidade, a influência das novas tecnologias no
processo ensino-aprendizagem do Campus
Araguatins do IFTO. Duas técnicas se utilizaram
para coletar dados: entrevista com o diretor do
Departamento de Desenvolvimento Educacional e
questionários aplicados aos professores da
escola, a profissionais técnicos e aos discentes do
curso de técnico em agropecuária. Os resultados
refletem a presença de laboratórios de informática,
existência de outros recursos audiovisuais e de
tecnologia, falta de qualificação dos professores e
técnicos em relação à informática, e por fim, o
despreparo da maioria dos professores em lidar
com essas novas tecnologias. Como conclusão,
pode dizer-se que os componentes mencionados
evidenciam fragilidades que necessitam revisão
para alcançar a qualidade na formação do
discente e a conseqüente melhoria esperada pela
comunidade escolar.
Resumen.
Este estudio que tiene como el objetivo analizar
las contribuciones de las tecnologías de la
información y la comunicación en el curso Técnico
en Agronomía del Campus Araguatins del Instituto
Federal de Tocantins, en el período 2009 a 2010.
Su alcance es caracterizar tales y que si de el que
está en la realidad, la influencia de las nuevas
tecnologías en enseñar-aprender de proceso del
campus de Araguatins del IFTO. Dos técnicas si
está tenido utilizado recoger dado: la entrevista
con el director del departamento del desarrollo
educativo y de los cuestionarios se aplicó a los
profesores de la escuela, el técnico de los
profesionales y a aprender del curso del técnico
en cultivar. Los resultados reflejan a la presencia
de los laboratorios de la informática, a la
existencia de los otros recursos y tecnología de
los audiovisuais, a la carencia de la calificación de
los profesores y a técnico en lo referente a la
informática, y finalmente, el unpreparedness de la
mayoría de los profesores haciendo frente a estas
nuevas tecnologías. Como conclusión, puede
decir que los componentes mencionados
evidencian los fragilities que necesitan la revisión
alcanzar la calidad en la formación de aprender y
para esperado mejora consiguiente referente a
comunidad de la escuela.
Palavras-chave: Tecnologias, EnsinoAprendizagem, Educação.
Palabras clave: Tecnologías, la Enseñanza y el
Aprendizaje, Educación.
46
Introdução.
escolar. O reflexo disso é uma melhor
formação deste profissional, tendo reflexo
direto em seu ingresso no mercado de
trabalho. Mediante exposto, tem-se como
objeto desta pesquisa a análise da influência
das novas tecnologias da comunicação e
informação
no
Curso
Técnico
em
Agropecuária do Campus Araguatins do
IFTO.
Ao se observar o processo de evolução
humana não pode fechar os olhos ao
surgimento de novas tecnologias e a
velocidade com que aparecem e tornam-se
arcaicas. Difícil pensarmos se tal propositura
é assustadora ou animadora.
Podemos dizer que tal questionamento é
uma discussão que pertence à sociedade e
como tal talvez não seja possível excluir o
papel político, o que cada um está fazendo.
Talvez tenhamos também que pensar que
toda mudança implica fazeres.
A mais nova das linguagens, a Informática,
faz parte do cotidiano e do mundo do
trabalho. Vive-se o mundo da parabólica, dos
sistemas
digitais,
dos
satélites,
da
telecomunicação.
Conviver com todas as possibilidades que a
tecnologia oferece é mais que uma
necessidade, é um direito social.
Pensar a formação de seres humanos
críticos,
capazes
de
estabelecer
conscientemente suas opiniões e valores
para assim atuar na sociedade, no seu meio
relacional, uma vez que uma mudança
somente advirá a partir do momento em que
novos seres, com novos conhecimentos,
novos valores, que saibam se respeitar para
assim
respeitar
ao
outro
e
conseqüentemente transformar o meio. A
sociedade atual não se pauta somente em
conteúdos, mas sim em como estes
conteúdos são propostos.
Faz-se necessário pensar no trabalho
coletivo, no qual, não somente o grupo de
professores esteja interessado e porque não
dizer preocupado com o processo de
construção do conhecimento do aluno, mas,
que a equipe gestora e os pais caminhem
conjuntamente em prol do aprendizado.
O Campus Araguatins do Instituto Federal do
Tocantins vem sofrendo várias mudanças no
decorrer dos anos, mudanças ocorridas por
políticas diferenciadas praticadas pelos
sucessivos governos seguindo a ideologia
que cada um representa, e isso tem
provocado modificações na formação dos
alunos e nas escolas que trabalham com
esses cursos. Nestes últimos anos, as novas
tecnologias tem tido papel importante não só
na formação dos alunos, mas também na
melhoria das aulas. Estas novas tecnologias
fazem com que o professor busque melhorar
o seu trabalho, inserindo-as no dia-a-dia
Justificativa.
A relevância do tema dá-se mediante a
presença das novas tecnologias no ambiente
escolar do Campus Araguatins. Em se
tratando de uma escola originalmente
Agrotécnica, vem passando por profundas
mudanças em sua estrutura física e pessoal.
Especialmente
no
período
em
que
compreende os anos de 2009 e 2010.
A evolução da tecnologia trás avanços
significativos para o cotidiano das pessoas,
onde com a informação sendo levada de
forma mais rápida e precisa, se coloca com
uma ferramenta fundamental no auxílio ao
aprendizado.
A Escola precisa acompanhar tais mudanças
e fazer uma análise crítica do perfil de aluno
que está formando para ingressar na vida em
sociedade e no mundo do trabalho, que vem
exigindo profissionais cada vez mais
preparados e capacitados para trabalhar em
equipe e lidar com as novas tecnologias que
estão surgindo.
Assim mesmo aporta uma sondagem de
percepção das novas tecnologias frente ao
ensino e suas expectativas, através dos
dados coletados dos professores, alunos e
técnicos.
O tema em questão é justificado pelo fato de
que este estudo adota a idéia de que a
compreensão de que as novas tecnologias
têm hoje atuação direta na no dia-a-dia da
comunidade acadêmica e pode influenciar
diretamente na formação dos alunos. Mas,
até que ponto a comunidade acadêmica do
Campus
Araguatins
do
IFTO
está
acompanhando, se utilizando, tirando proveito
desta nova era das com as novas tecnologias
a serviço da educação. Essa dificuldade pode
estar relacionada à falta de domínio das
habilidades em relação à informática, às
diversas mídias e, principalmente à utilização
da internet. Por esses motivos acredita-se
que o tema é de fundamental interesse para
47
refletir e aprimorar a educação de nível
médio/técnico.
Vygotsky (1934/2000) em sua concepção
afirma que o homem é um ser histórico, que
se constrói na interação com o outro, com o
meio e consigo mesmo em um processo
dialético, através das relações sóciohistóricas e culturais vivenciadas ao logo da
vida, fundamentais para a construção do seu
conhecimento.
Segundo Sancho (1998, p.29), antes do
século XX a tecnologia configura-se como
um corpo de conhecimentos que além de
usar o método científico, cria e/ou transforma
processos materiais. O mesmo autor (1998,
p.30) comenta que toda e qualquer
tecnologia vai aos poucos e gradativamente
criando um ambiente humano totalmente
novo.
recursos cognitivos de um individuo. Ou seja,
a cognição está distribuída entre todos os
membros do grupo.
Já Demo (2000) chama a atenção para o
equívoco de se acreditar que o contato
pedagógico possa advir simplesmente de
estarmos perto de nossos alunos ou do
investimento que possamos fazer em aulas
meramente reprodutivas, uma vez que, em
sua opinião, o contato pedagógico típico é
aquele em que o professor assume o papel
de facilitador que bem aprende, e o aluno, o
de aprendiz de quem bem aprende.
Em acordo ao arcabouço teórico de
Hargreaves (2008) ensinar é uma profissão
paradoxal. Entre todos os trabalhos que são,
ou aspiram a ser profissões, apenas do
ensino se espera que gere as habilidades e
as capacidades humanas que possibilitarão a
indivíduos e organizações sobreviver e ter
êxito na sociedade do conhecimento dos dias
de hoje.
Para Hargreaves (2008), dos professores,
mais do que de qualquer outra pessoa,
espera-se que construam comunidades de
aprendizagem, criem a sociedade do
conhecimento e desenvolvam capacidades
para a inovação, a flexibilidade e o
compromisso
com
a
transformação,
essenciais à prosperidade econômica.
Hargreaves (2008, p.31) afirma que a
sociedade do conhecimento de hoje não está
representada apenas no crescimento de
determinados setores especializados como
ciência, tecnologia ou educação; não é
apenas um recurso para o trabalho e a
produção, mas permeia todas as partes da
vida econômica, caracterizando a própria
forma com que as grandes empresas e
muitos outros tipos de organizações operam.
Castells (1998, p.345) aponta o fato de que a
educação é a principal qualidade do trabalho;
e os novos produtores do capitalismo
informacional são aqueles geradores do
conhecimento
e
processadores
de
informações cuja contribuição é mais valiosa
para empresa, para a região e para a
economia nacional.
Hargreaves (2008, p.39) indaga acerca do
que possa significar em termos práticos a
idéia de que os professores sejam
catalisadores da sociedade do conhecimento,
os agentes fundamentais que podem fazê-la
existir e de que forma esse mandato afetaria
seu papel, bem como sua compreensão e a
Considerações sobre o ensino.
De acordo com Severino apud Lorieri (2002),
o ensino é uma prática social complexa,
carregada de conflitos de valor e que exige
posturas éticas e políticas. Assim, reitera que
ser professor requer saberes e conhecimentos
científicos,
pedagógicos,
educacionais,
sensibilidade, indagação teórica e criatividade
para encarar as situações ambíguas, incertas,
conflituosas e, por vezes, violentas, presentes
nos contextos escolares e não escolares.
Segundo Hernández (1998, p.48), em
documento emanado da UNESCO, a
educação
escolar
deve
superar
as
dicotomias existentes entre o global e o local,
o espiritual e o material, o universal e o
particular, a tradição e a modernidade, o logo
e o curto prazo, o desenvolvimento dos
conhecimentos e sua capacidade de
assimilação, a necessidade de compartilhar e
o principio de igualdade de oportunidades
Para isso, é necessário que os conceitos
tratados na escola estejam articulados com
os problemas do cotidiano dos alunos,
valorizando a bagagem cultural de cada um,
rompendo com o paradigma educacional
existente que se funda numa educação
descontextualizada
e
compartimentada,
valorizando o acumulo de informações.
Hernández
(1998)
assevera
que
o
conhecimento existe num intercambio entre
indivíduos, além dos contextos nos quais
estes se encontram. Os grupos sociais – e os
materiais disponíveis – por exemplo,
computadores e livros – fazem parte dos
48
de outras pessoas sobre o que implica ser
um profissional.
Assim, como catalisadores da sociedade do
conhecimento bem-sucedida, os professores
devem ser capazes de construir um tipo
especial de profissionalismo, que não pode
ser aquele antigo, no qual tinham autonomia
para ensinar da forma como bem quisessem
ou o que lhes fosse mais familiar
Lieberman e Wood (2002) defendem que o
ensino para a sociedade do conhecimento
atual é tecnicamente mais complexo e mais
abrangente do que jamais foi, e tem como
referencia uma base de pesquisa e
experiências sobre o ensino eficaz, que esta
sempre mudando e se ampliando.
Segundo os autores, os professores de hoje,
portanto, precisam estar comprometidos e
permanentemente engajados na busca, no
aprimoramento, no autoconhecimento e na
analise de sua própria aprendizagem
profissional. Isso inclui – mas não se limita –
participar de redes físicas e virtuais e “cara a
cara” de aprendizagem profissional.
Para tanto, Day (1998) defende a adoção de
portfólios contínuos de qualificação, nos
quais os professores acumulem e analisem
sua própria aprendizagem profissional e
concomitantemente, como infere Hargreaves
(2001) que possam consultar e aplicar
criticamente a evidencia das pesquisas
educacionais de forma que sua prática seja
sempre informada por elas.
conhecimento.
O
aluno
deverá
ser
despertado para a possibilidade de agir e
atuar sobre o que está sendo ensinado.
Davis, Silva e Espósito (1989, p.52) afirmam
que a interação com o outro, seja ele um
adulto ou uma criança mais experiente,
adquire um caráter estruturante na
construção do conhecimento, na medida em
que oferece, além da dimensão afetiva,
desafio e apoio para a atividade cognitiva – a
compreensão do conhecimento como algo
sendo construído pelo sujeito, não mais
como acúmulo de fatos. Assim, o educar,
pelo cotidiano, não se limita à absorção
passiva
de
conhecimentos,
mas
à
possibilidade de o sujeito “libertar-se do
espaço e do tempo presentes, fazer relações
mentais na ausência das próprias coisas,
imaginar, fazer planos e ter intenções,
transformar, realizar sínteses, tomar posse
do fazer/conhecer”. (Oliveira, 1995, p. 35)
Assim sendo, Sullivan (2004, p.269) afirma
que só sabemos o que fazer quando
sabemos de que história ou histórias
fazemos parte. Por isso a importância de se
transmitir às novas gerações os diversos
momentos históricos vivenciados pelas
gerações mais velhas, desenvolvendo a
consciência bem como uma identidade
cultural e social no jovem. Através das
diferenças
individuais,
a
troca
de
experiências vai sendo edificada, a partir da
reflexão e da construção social do
conhecimento sustentada pela interação dos
indivíduos envolvidos. Essa interação entre
os sujeitos é fundamental para o
desenvolvimento pessoal e social, pois ela
busca transformar a realidade de cada
sujeito, mediante um sistema de trocas.
Sistema este que estará sendo direcionado
pelo professor mediante seus conhecimentos
e suas experiências prévias.
O Ser e o Outro – Uma Relação
Compartilhada.
De acordo com Petraglia (2000, p.82), nós,
seres sociais, fazemos parte de uma
sociedade, mas a sociedade só pode se
constituir pelas interações entre os indivíduos
que somos. Dessas interações nasceu
qualidades emergentes como a cultura, a
educação e são elas que fazem de nós
verdadeiros indivíduos.
Partindo do pressuposto de que o outro nos
constitui, é possível afirmar que ninguém é
uma ilha e, nesse sentido, a civilização nos
obriga a nos relacionar uns com os outros.
Do ponto de vista de Vygotsky (1934/2000),
aprender passa a significar estar no mundo
com alguém, uma forma de co-participação
social em um contexto histórico, cultural e
institucional.
Ressaltamos também a importância do
professor como mediador entre o aluno e o
O Ensinar e o Aprender.
Muitas vezes, em meio a um contexto sóciohistórico-cultural permeado pela nova era
tecnológica, conduzidos pelo imediatismo,
nem sempre refletimos acerca de como
aprendemos, menos ainda sobre quem ou o
que nos ensinam.
Na concepção de Kohan (2003, p.185),
ensinamos e não sabemos ao certo o
significado da palavra ensinar, portanto,
como ensinantes nos perguntamos sobre o
significado de ensinar e no mesmo
49
movimento
perguntamos
e
somos
perguntados sobre o significado e o sentido
do que fazemos quando ensinamos. Esta
pergunta põe em questionamento não
apenas uma prática, mas, sobretudo a
subjetividade que se interroga a partir de
uma prática.
A relação com o saber é a relação com o
tempo. A apropriação do mundo, a
construção de si mesmo, a inscrição em uma
rede de relações com os outros – o aprender
– requerem tempo e jamais acabam. Esse
tempo é o de uma história da espécie
humana, que transmite um patrimônio a cada
geração; da linguagem que engendrou o
sujeito e que ele engendrará (Charlot apud
Hoffmann, 2001, p.57).
um absurdo conceber que, daqui a alguns
anos, todos os lares possam estar equipados
com terminais de computadores.
Valente & Damski (1995, p.01) afirmam que a
presente revolução nas comunicações só se
compara à invenção da imprensa e
acrescentam que a Internet pode se tornar
um “divisor de águas” social, sem o qual a
história da humanidade não poderá ser
escrita.
Marshall McLuhan (1971) aborda o
computador como um extraordinário avanço
para o desenvolvimento das tecnologias da
informação, onde afirma que o computador é,
sob qualquer ponto de vista, a mais
extraordinária
de
todas
as
vestes
tecnológicas jamais elaboradas pelo homem,
pois ele é uma extensão de nosso sistema
nervoso central. Ao lado dele, a roda é pouco
mais que um arco de bambolê, inda que ela
não deva ser descartada inteiramente. Por
exemplo, há apenas quarenta anos atrás o
arco era principalmente um brinquedo de
jovens, mas eles o faziam rolar pelas ruas
sem jamais pensar em colocá-lo com uma
veste de dança. Os jovens da geração da
televisão nunca souberam o que era rolar um
arco, mesmo quando encorajados pelos mais
velhos.
Ao dançar com ele,
eles
expressavam uma sensibilidade e uma
consciência de envolvimento de forma
inteiramente nova. (...) O ambiente
informático e seus efeitos criados pelo
computador são tão inacessíveis para uma
visão literatizada como o mundo exterior para
o cego.
De acordo com Pons (2001, p.50-51) a
tecnologia educativa como campo de estudo
e
disciplina
acadêmica
tem
seu
desenvolvimento nos Estados Unidos,
principalmente a partir da década de 40. A
primeira referencia especifica no campo
formativo são os cursos projetados para
especialistas
militares
apoiados
em
instrumentos
audiovisuais,
ministrados
durante a II Guerra Mundial.
O uso de tecnologia pode propiciar
autonomia, aumentando as oportunidades de
aprendizagem. Material impresso, fotocópias,
dicionários, recursos visuais, gravadores,
laboratórios
de
línguas,
vídeos,
computadores, ferramentas da Internet Chat, e-mail, fórum, plataformas de
aprendizagem, software, recursos on-line,
máquinas de tradução, corpora digitais,
DVDs, e CD-ROMs são alguns exemplos de
A aprendizagem na era tecnológica.
Segundo Sancho (1998, p.29), antes do
século XX a tecnologia configura-se como
um corpo de conhecimentos que além de
usar o método científico, cria e/ou transforma
processos materiais. A visão da tecnologia
como ciência aplicada afasta o espaço da
criação e do humano do que é tecnológico.
No século XX, na década de 50, o termo
abrangia uma crescente gama de meios,
processos e idéias, além de ferramentas e
máquinas, surgindo um novo conceito que
envolvia os meios ou as atividades mediante
as quais os seres humanos tentam mudar ou
manipular o seu ambiente, também se usava
como “ciência ou conhecimento aplicado”.
Então, o termo tecnologia estava associado à
mudanças, manipulações e ações com base
no método científico e seu uso e aplicações
trazem conseqüências individuais para as
ciências e, conseqüentemente, para o
conjunto social
Sancho (1988, p.30) comenta que toda e
qualquer tecnologia vai aos poucos e
gradativamente
criando
um
ambiente
humano totalmente novo.
Na visão Sancho (1988), a tecnologia
constitui um novo tipo de sistema cultural que
reestrutura o mundo social e ao escolhermos
as nossas tecnologias nos tornamos o que
somos e desta forma fazemos uma
configuração do nosso futuro.
Lévy (1998, p.62-64) ao combater ao
argumento de que a Internet seria um luxo
elitista afirma que a televisão, que é também
um terminal de comunicação, está nos lares
das pessoas mais modestas e que não seria
50
artefatos culturais que podem emancipar os
alunos em suas tentativas rumo à autonomia.
Sandholtz, Ringstaff, e Dwyer (1997, p.176)
afirmam que os benefícios da integração da
tecnologia são mais bem compreendidos
quando a aprendizagem não é apenas um
processo de transferência de fatos de uma
pessoa para outra, mas quando os objetivos
do professor podem emancipar os alunos
como pensadores e solucionadores de
problemas.
Nos tempos atuais, os denominados
sistemas digitais têm ganhado cada vez mais
espaço entre as inovações tecnológicas.
Grande parte dos instrumentos tecnológicos
de hoje envolvem sistemas digitais,
principalmente no caso dos computadores.
não se opõe ao real, mas ao atual:
virtualidade e atualidade são apenas duas
maneiras de ser diferentes.
Gates (1995, p.16-17) afirma em relação ao
espaço que um dos aspectos mais
extraordinários da nova tecnologia das
comunicações é justamente a eliminação das
distâncias. Tanto faz que a pessoa com
quem você esteja entrando em contato se
encontre na sala ao lado ou num outro
continente, porque essa rede altamente
intermediada não estará limitada por milhas
ou quilômetros.
É certo que todo esse "admirável mundo
novo" também impacta a própria noção de
real, que se opõe ao irreal. Mas o sociólogo
alemão Robert Kurz, dá uma síntese desse
espanto que percorre as novas relações
humanas mediadas por moderníssimos
computadores.
As novas tecnologias da comunicação e da
informação transformam o conceito de
conhecimento e adquirir competências tornase um processo contínuo e múltiplo, em suas
fontes, em suas vias de acesso, em suas
formas.
Um autêntico „universo oceânico de
informações‟ (Levy, 1999) alimenta o fluxo
incessante de construções possíveis de
novos saberes, de reorganização de velhas
certezas, que se transforma em novas
perguntas, que buscam e estruturam ainda
outras informações, que se conectam a
idéias semelhantes em novos campos de
conhecimento, reestruturando os paradigmas
e impondo uma relação diferente entre os
objetos de estudo e aqueles que pretendem
apreender sua estrutura e propriedades.
De acordo com Butler, pesquisado em
www.escola2000.org.br, o ser humano não é
o mais forte nem o mais ágil dos animais. Ele
sobrevive e domina os demais seres e a
natureza por causa do mais importante
mecanismo de sobrevivência: sua mente.
Na visão do autor, dentre as construções da
mente humana está a tecnologia. Com ela é
possível criar e usar ferramentas que
permitem dar forma ao ambiente ao redor,
tornando o trabalho mais fácil e a vida mais
agradável. A visão global da Microsoft para a
educação compreende que governos,
instituições e a companhia podem unir-se
para desenvolver o potencial de educadores
e educandos e transformar o aprendizado por
meio do uso da tecnologia.
As Novas Tecnologias da Comunicação e
da Informação.
Uma nova realidade se descortina e a pauta
atual gira em torno de um mundo
globalizado, tecnificado e em constante
transformação. Nesse sentido, a sociedade
carece cada vez mais de homens e
profissionais que dominem os conhecimentos
acumulados em suas áreas de competência
específica, mas que também sejam capazes
de construir e resgatar uma visão da
totalidade.
As novas tecnologias surgem para compor
este cenário para que possa ocorrer a
expansão dos limites dos paradigmas para
que o “novo” ocupe o seu espaço.
Em Morin (1986), a complexidade é
identificada
pela
multiplicidade,
entrelaçamento e contínua interação. O autor
explica que os sistemas vivem em constante
oscilação dentro de um anel tetralógico a
partir de um momento de desordem, os
indivíduos, por intermédio das interações,
provocam uma nova ordem da organização e
assim sucessivamente.
Em meio ao caos, Pierre Lévy (1997)
apresenta a base teórica do conceito de
virtual. O autor começa definindo as
características da virtualidade, advertindo
antes para as novas concepções de espaço a desterritorialização, e de tempo - o
desprendimento do aqui e agora.
Segundo o autor, o virtual tende a atualizarse, sem ter passado, no entanto à
concretização efetiva ou formal. A árvore
está virtualmente presente na semente. Em
termos rigorosamente filosóficos, o virtual
51
Novas Tecnologias Aplicadas a Educação.
Acresce que a discussão tem ido desde a
posição de que o foco deve continuar na
transmissão de conhecimentos por meio de
disciplinas, com a introdução "transversal" de
competências e habilidades, valores e
atitudes, até a posição de que o foco deve
radicalmente mudar para a construção de
competências e habilidades, com a
"transversalização"
dos
conhecimentos
disciplinares, dos valores e das atitudes.
O cidadão comum dificilmente consegue lidar
com a avalanche de novas informações que
o inundam e que se entrecruzam com novas
idéias e problemas, novas oportunidades,
desafios e ameaças. Chamaram-lhe a era da
informação e da comunicação.
Segundo os PCN‟S (1999), as novas
tecnologias da comunicação e da informação
permeiam o cotidiano, independente do
espaço físico, e criam necessidades de vida
e convivência que precisam ser analisadas
no espaço escolar. A televisão, o rádio, a
informática, entre outras, fizeram com que os
homens se aproximassem por imagens e
sons de mundos antes inimagináveis.
Pretto (1997) coloca que compreender os
novos processos de aquisição e construção
do conhecimento é básico para tentarmos
superar este impasse. Esta compreensão,
por outro lado, empurra-nos necessariamente
para
considerarmos
fundamental
a
introdução das chamadas tecnologias da
comunicação e informação nos processos de
ensino-aprendizagem.
Mas Pretto (1997) afirma que a pura e
simples introdução das tecnologias não é
garantia de transformação, pois qualquer
inovação tecnológica traz certo desconforto
àqueles que, apesar de conviverem com ela,
ainda não a entendem. As tecnologias não
são apenas produtos de mercado, mas
produtos de práticas sociais. Seus padrões
são arquitetados simbolicamente como
conteúdos sociais, para depois haver uma
adaptação mercadológica.
As tecnologias da comunicação e informação
não podem ser reduzidas a máquinas;
resultam de processos sociais e negociações
que se tornam concretas. Elas fazem parte
da vida das pessoas, não invadem a vida das
pessoas. A organização de seus gêneros,
formatos e recursos procura reproduzir as
dimensões da vida no mundo moderno, o
tempo, o espaço, o movimento: o mundo
plural hoje vivido.
Tecnologia será de fato que precisamos dela
em sala de aula? Será que não somos
suficientemente capazes de enriquecer
nossas aulas carregando uma maleta de
idéias práticas, lúdicas?
De acordo com Faria (2001, p.64), em
www.centrorefeducacional.com.br, o uso da
tecnologia em sala de aula é bastante válido
no sentido que possibilita “um ensino e uma
aprendizagem mais criativa, autônoma,
colaborativa e interativa”.
No entanto, o professor ainda, muitas vezes,
mantém-se apreensivo e reticente em utilizar
a tecnologia em sua aula.
Segundo Heidi e Stilborne (2000, p.24)
muitas são as razões para que o professor
haja dessa maneira: não saber como utilizar
adequadamente a tecnologia nas escolas,
não saber como avaliar as novas formas de
aprendizagem provenientes desse uso, não
saber como usar a tecnologia e, algumas
vezes por falta de apoio dos colegas ou da
escola para o uso de inovações em sala de
aula.
Utilizar as novas tecnologias na educação e
no ambiente escolar é algo que existe e deve
ocorrer. No entanto, é algo que deve ser feito
com cuidado para que a tecnologia computador, Internet, programas, CD-ROM,
televisão, vídeo ou DVD - não se torne para o
professor apenas mais uma maneira de
„ornamentar‟ as suas aulas, mas sim um
caminho facilitador do desenvolvimento de
habilidades e competências que serão úteis
em qualquer situação de sua vida.
Gadotti (2000) define nossa era como a era
do conhecimento. Se for pela importância
dada hoje ao conhecimento, em todos os
setores, pode-se dizer que se vive mesmo na
era do conhecimento, na sociedade do
conhecimento, sobretudo em conseqüência
da informatização e do processo de
globalização das telecomunicações a ela
associada.
O uso da tecnologia em sala de aula é uma
ferramenta importante e necessária para que
a comunidade acadêmica torne-se parte do
mundo em que vive, conhecedor da
diversidade cultural, social e política e como
afirma L‟Hebdo (1997, p.12), se não se ligar,
a escola se desqualificará e nesse sentido.
De acordo com Moran (2007), a matéria
prima da aprendizagem é a informação
organizada, significativa: a informação
52
transformada em conhecimento. A escola
pesquisa a informação pronta, já consolidada
e a informação em movimento, em
transformação, que vai surgindo da
interação, de novos fatos, experiências,
práticas, contextos.
As tecnologias, na concepção do autor, nos
ajudam a encontrar o que está consolidado e
a organizar o que está confuso, caótico,
disperso. Por isso é tão importante dominar
ferramentas de busca da informação e saber
interpretar o que se escolhe, adaptá-lo ao
contexto pessoal e regional e situar cada
informação dentro do universo de referências
pessoais.
Muitos se satisfazem com os primeiros
resultados de uma pesquisa. Pensam que
basta ler para compreender. A pesquisa é um
primeiro passo para entender, comparar,
escolher, avaliar, contextualizar, aplicar de
alguma forma.
Segundo Moran (2007), cada vez temos mais
informação e não necessariamente mais
conhecimento. Quanto mais fácil é achar o
que queremos, mais tendemos a acomodarnos na preguiça dos primeiros resultados, na
leitura superficial de alguns tópicos, na
dispersão das muitas janelas que abrimos
simultaneamente.
Hoje consumimos muita informação. Não
quer dizer que conheçamos mais e que
tenhamos mais sabedoria - que é o
conhecimento
vivenciado
com
ética,
praticado. Pela educação de qualidade
avançamos mais rapidamente da informação
para o conhecimento e pela aprendizagem
continuada e profunda chegamos à
sabedoria.
ensino e aprendizagem do Curso Técnico em
Agropecuária no período de 2009 a 2010”.
Universo da População e Amostra.
Este estudo foi realizado na cidade de
Araguatins, Estado do Tocantins, na Região
Norte do Brasil, que foi escolhido como o
universo do estudo, o Campus Araguatins do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Tocantins – IFTO.
Essa escola foi selecionada em primeiro
lugar, devido ao fato de que ele pertence ao
Instituto Federal do Tocantins, que é a
instituição mais importante do Norte do
Estado do Tocantins em relação ao ensino
técnico e ao ensino superior, e, por outro
lado porque a escola forma técnicos que
saem diretamente para o mercado de
trabalho e, finalmente, porque o pesquisador
também é professor na escola.
O Campus Araguatins trabalha com
educação básica com o ensino Médio e o
ensino Técnico nas áreas de Agropecuária e
Informática, durante os períodos da manhã,
tarde e noite. Oferece ainda três cursos de
nível superior – Bacharelado em Agronomia
(período matutino e vespertino), Licenciatura
em Biologia e Licenciatura em Informática
(turno noturno).
A seleção da amostra intencional, não
probabilística, foi obtida após a constatação
de que a escola possuía 957 alunos, 61
professores e 105 técnicos de apoio
(Administrativo, financeiro e pedagógico).
Foram aplicados questionários a 5% dos
alunos do curso técnico em agropecuária
integrado, a 28% dos professores e 10%
profissionais do setor técnico.
A escola escolhida é um lugar que
certamente facilitou a adoção da pesquisa e
da participação do universo escolhido.
O IFTO foi criado pela Lei de Nº 11.892 de 29
de dezembro de 2008. Na ocasião foram
criados 38 Institutos Federais no país em
todos os estados e no Distrito Federal e
oferecidos o ensino médio integrado ao
profissional, cursos superiores de tecnologia,
bacharelado em engenharias e licenciaturas.
Os institutos surgiram a partir da rede federal
de educação profissional e tecnológica, que
reunia à época 215 instituições com previsão
de chegar a 2010 com 354. Entre os estados
beneficiados com mais de um instituto estão
Minas Gerais (cinco), Rio Grande do Sul
(três), Rio de Janeiro, Goiás, Bahia,
Metodologia.
O estudo planejado para esta investigação
trata das contribuições das tecnologias da
comunicação e informação no processo de
ensino e aprendizagem para a comunidade
acadêmica
do
Curso
Técnico
em
Agropecuária do Campus de Araguatins do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Tocantins, localizado na
cidade de Araguatins, Estado do Tocantins,
Região Norte do Brasil.
A Hipótese do estudo é “acredita-se que as
tecnologias de informação e comunicação
implantadas no Campus de Araguatins do
IFTO influenciam na melhoria do processo de
53
Pernambuco e Santa Catarina (dois cada
um).
O modelo pedagógico dos institutos é
inteiramente novo. As instituições oferecerem
ensino médio com educação humanística,
científica e profissional, de maneira
integrada, além da oferta de educação
profissional também para o nível superior. Os
institutos têm forte presença na área de
pesquisa e extensão para estimular o
desenvolvimento de soluções técnicas e
tecnológicas e estender os benefícios à
comunidade. Metade das vagas é destinada
à oferta de cursos técnicos de nível médio,
em especial de currículo integrado.
Na educação superior, haverá destaque para
os cursos de engenharias e de licenciaturas
em ciências da natureza (física, química,
matemática e biologia), com reserva de 20%
das
vagas.
Serão
incentivadas
as
licenciaturas de conteúdos específicos da
educação profissional e tecnológica, como a
formação de professores de mecânica,
eletricidade e informática.
A antiga EAFA – Escola Agrotécnica Federal
de Araguatins foi criada pelo Decreto nº.
91.673 de 20 de setembro de 1985, onde foi
designada a funcionar os 1º e 2º graus,
profissionalizantes com habilitação em
Agropecuária, Agricultura e Economia
Doméstica, tendo sido inaugurada em 23 de
março de 1988. A instalação da EAFA foi
feita em cooperação com o Ministério de
Reforma e do desenvolvimento Agrário
(MIRAD), por intermédio do Grupo Executivo
das Terras de Araguaia-Tocantins - GETAT.
O GETAT foi autorizado a adotar
providências necessárias junto ao Ministério
da Fazenda para aceitação, pela doação de
uma área de 561,84 hectares de terras férteis
com PH médio de 6,40 e A1 0, banhada pelo
rio Taquari em 8 km de extensão, no
município de Araguatins, de que trata a Lei
Municipal n.º 321, de 08 de outubro de 1984,
para instalação da Escola Agrotécnica
Federal. As obras foram iniciadas com a
programação orçamentária de um convênio
firmado entre FNDE e a Prefeitura Municipal
de Araguatins.
O então Governador do Estado do Tocantins,
Sr. José Wilson Siqueira Campos, com a
Prefeitura
Municipal
de
Araguatins
empenharam-se,
sendo
os
principais
responsáveis por sua criação na região do
Bico do Papagaio. O Decreto foi assinado
pelo então presidente José Sarney e o
Ministro de Educação Marco Maciel.
Desde 16 de novembro de 1993 (Lei nº
8.731), a Escola é uma Autarquia Federal e
oferece atualmente o Curso de Ensino Médio
e Curso de Técnico Agrícola nas Habilitações
de Agricultura, Agroindústria e Zootecnia. O
curso Técnico tem 1200 horas letivas mais
160 horas de estágio. O Curso Habilita o
Técnico para atuar nas áreas de Agricultura,
Zootecnia, Agroindústria e Áreas afins. Com
a criação dos Institutos Federais, a antiga
Escola Agrotécnica de Araguatins – EAFA,
passou a se chamar Campus Araguatins –
IFTO.
Desenho, Tipo e Método de Estudo.
O desenho do trabalho é não experimental,
de corte transversal e tipo descritivo. Utilizouse uma abordagem qualitativa e os
instrumentos de coleta de dados utilizados
foram questionários com perguntas fechadas
aplicados aos alunos, aos professores do
campus, aos servidores da área técnica e
pedagógica e Entrevista.
Discussão e análise dos resultados.
Tabela 1 – Você se sente satisfeito com o
ambiente escolar em relação às TIC’S?
Satisfação com o Ambiente
%
Escolar em Relação às TIC’S
Plenamente Satisfeito
11
Satisfeito
54
Regular
32
Insatisfeito
2
Muito Insatisfeito
1
Fonte: coleta de dados realizada no período de
01/11/2010 a 17/12/2010.
Quando questionados quanto à satisfação
em relação ao ambiente escolar em relação
às TIC‟S, 54% se disseram satisfeitos, 32%
acham que é regular, 11% estão plenamente
satisfeitos, 2% se mostraram insatisfeitos e
apenas 1% declarou estar totalmente
insatisfeito. Utilizar as novas tecnologias na
educação e no ambiente escolar é algo que
existe e deve ocorrer. No entanto, é algo que
deve ser feito com cuidado para que a
tecnologia - computador, Internet, programas,
CD-ROM, televisão, vídeo ou DVD, não se
torne para o professor apenas mais uma
maneira de „ornamentar‟ as suas aulas, mas
54
Gráfico 2 – Participação em Treinamento
nos Últimos 2 anos?
sim
um
caminho
facilitador
do
desenvolvimento
de
habilidades
e
competências que serão úteis em qualquer
situação de sua vida. De acordo com Faria
(2001,
p.64),
em
colaborativa e interativa”.
Não
39%
Sim
61%
Gráfico 1 – Sua escola tem se adequado
às inovações tecnológicas?
Insatisfeito
3%
Plenamente
Satisfeito
1%
Sim
Não
Fonte: coleta de dados realizada de 01/11/2010 a
17/12/2010
Os entrevistados foram questionados se
de algum treinamento nos
últimos 2 anos e 61% afirmaram que sim e
39% afirmaram que não. Percebe-se que o
professor está interessado em se atualizar
em relação às TIC‟s, porém, esta
atualização,
em
sua
maioria
está
acontecendo por conta própria, sem a
participação direta da escola, o que se
transforma em empecilho, pois a escola é
quem deveria em primeiro lugar proporcionar
esta atualização.
Plenamente Satisfeito
participaram
Satisfeito
Regular
42%
0%
Regular
Insatisfeito
Satisfeito
54%
Fonte: coleta de dados realizada no período de
01/11/2010 a 17/12/2010.
Quando questionados se a escola tem se
adequado às inovações tecnológicas, 54% se
disseram satisfeitos, 42% acham que é
regular, 3% estão insatisfeitos e apenas 1%
declarou estar totalmente insatisfeito. Lévy
(1999)
afirma
que
a
infra-estrutura
tecnológica de comunicação atual permite a
conexão de um sem-número de pessoas,
integradas para a formação de um pensar
coletivo e flexível, capaz de ampliar as
capacidades de pensamento e reflexão das
individualidades conectadas. Bill Gates
(1995, p.316), proprietário da empresa
Microsoft, em seu livro: A Estrada do Futuro
salienta que a capacidade para a inovação
será muito importante para que sejam
superadas as desigualdades sociais e
culturais entre classes e povos. Em suas
palavras, a educação não é a resposta total
para todos os desafios criados pela Era da
Informação, mas é parte da resposta, da
mesma maneira que a educação é parte da
resposta para uma gama dos problemas da
sociedade. A educação é o grande nivelador
da sociedade, e toda melhoria na educação é
uma grande contribuição para equalizar as
oportunidades.
Gráfico 3 – Qual o seu nível de
conhecimento em Informática?
Nível de Conhecimento em
Informática
4%
22%
Conheço bastante
Conheço um pouco
Preciso conhecer
Fonte: Coleta de dados realizada no período de
01/11/2010 74%
a 17/12/2010.
Quando questionados qual o seu nível de
conhecimento de informática, 74% afirmaram
que conhecem um pouco, 21% afirmaram
que conhecem bastante e 5% declararam
que precisam conhecer mais de informática.
Estes dados mostram que a comunidade
acadêmica ainda está aquém do necessário
para se trabalhar as novas tecnologias.
55
Tabela 2 – Qual o seu nível de
conhecimento de informática e
tecnologias da Web em relação ao seu
aluno? (Professores)
Nível de Conhecimento de
%
Informática dos Professores
Conheço mais que meu aluno
30
Conheço igual ao meu aluno
15
Conheço menos que meu aluno
35
Não sei informar
20
01/11/2010 a 17/12/2010.
Quando questionados se a informática auxilia
em seu trabalho ou no seu estudo e 46%
afirmaram que sempre auxilia, 36% quase
sempre e 18% responderam que auxiliar às
vezes. De acordo com Faria (2001, p.64), em
colaborativa e interativa”. Utilizar as novas
tecnologias na educação e no ambiente
escolar é algo que existe e deve ocorrer. No
entanto, é algo que deve ser feito com
cuidado para que a tecnologia - computador,
Internet, programas, CD-ROM, televisão,
vídeo ou DVD, não se torne para o professor
apenas mais uma maneira de „ornamentar‟
as suas aulas, mas sim um caminho
facilitador do desenvolvimento de habilidades
e competências que serão úteis em qualquer
situação de sua vida. O uso das tecnologias
deve proporcionar dentro do ambiente
escolar uma mudança de paradigma, uma
mudança que vise à aprendizagem e não o
acumulo de informações.
Fonte: coleta de dados realizada de 01/11/2010 a
17/12/2010.
Questionamos os professores quanto ao seu
nível de conhecimento de informática e
tecnologias da Web em relação ao seu aluno
e obtivemos as seguintes respostas: 25%
disseram que conhecem menos que seus
alunos, 15% afirmaram que conhecem muito
mais que seus alunos, outros 15% que
conhecem mais que seus alunos, mais 15%
que conhecem igual aos seus alunos, 10%
afirmaram que conhecem muito menos que
seus alunos e 20% não souberam informar.
Segundo Kenski (2001), o saber sólido e
imóvel não existe mais. Diploma não é
certeza de saber atualizado, já que os
saberes devem ser permanentemente
reconstruídos. No fluxo – e refluxo –
constante de novas informações, acesso e
interação são palavras-chave para a
manutenção de um estado mínimo de
aprendizagem. Para a autora, nesse cenário
novo, caem os rótulos, e tanto alunos como
professores mergulham no universo de
informações disponíveis nos novos meios
tecnológicos: são pessoas, tanto quanto
outras, consumidoras de informação. Surge ou percebe-se – a necessidade de partilhar,
refletir em conjunto, dividir e espalhar o que
se aprende e o que se ensina. Comunicar. E
dessas possibilidades emerge um tempo
novo para a educação, capaz de movimentar
por interesse, vencendo a imobilidade do
aprendizado obrigatório.
Gráfico 4 – A Informática auxilia no seu
trabalho/estudo?
Às vezes
18%
Raramente
0%
Sempre
46%
Quase
Sempre
36%
Gráfico 5 – Você se sente interessado em
aprender a utilizar o Data-Show, a TV e o
DVD?
40
20
32
29
Sempre
22
21
16
9
3
0
6
Quase
Sempre
Às vezes
1
0
Fonte: Coleta
de dados realizada
Data-Show
TVnoeperíodo
DVD de
01/11/2010 a 17/12/2010.
Quando questionados se tem interesse em
aprender a utilizar o Data-show, a TV e o
DVD nos deparamos com uma dificuldade de
utilização do Data-show, pois como podemos
constatar 46% dos entrevistados afirmaram
que se sentem sempre interessados na TV e
Sempre no DVD, enquanto que no Data-show 30%
deram a mesma resposta. Já 41% dos
Quase enquestados disseram que se interessam às
Sempre vezes pelo Data-show e 31% pela TV e o
Às vezesDVD. Outros 23% afirmaram quase sempre
tem interesse no Data-show e 13% na TV e o
Raramente
DVD. Ainda, 4% disseram que raramente tem
56
Raramente
Nunca
interesse no Data-show e 8% na TV e DVD e
apenas 1% afirmou que nunca teve interesse
em aprender a utilizar a TV e o DVD.
Percebemos através de nossa pesquisa que
os professores têm dificuldade em utilizar
estas tecnologias, principalmente por falta de
conhecimento no manuseio das mídias
disponíveis.
A mais nova das linguagens, a Informática,
faz parte do cotidiano e do mundo do
trabalho. Vive-se o mundo da parabólica, dos
sistemas
digitais,
dos
satélites,
da
telecomunicação.
As novas tecnologias ai estão para ajudar na
implementação destes novos hábitos através
de
processos
que
garantam
a
sustentabilidade empresarial em meio a um
Gráfico 7 – Os professores têm utilizado
universo
extremamente
acirrado
e
as novas tecnologias em sala de aula?
competitivo.
A revolução tecnológica, certamente, cria
Não
novas formas de socialização, processos de
Utilizam
Utilizam
com
5%
Utilizam com produção e, até mesmo, novas definições de
Frequência
Frequência identidade individual e coletiva. O desafio
20%
maior da humanidade não é aprender a usar
Utilizam Quasea tecnologia, mas sim usar a tecnologia para
aprender.
Sempre
A partir do momento que docentes e
Utilizam às discentes possam ter acesso e capacidade
de manejo à tecnologia digital ela vai
Vezes
Utilizam
Utilizam às
desenvolvendo habilidades de criação e
Quase
Vezes
Não
Utilizam
gestão dessas ferramentas. Dessa forma ela
Sempre
55%
poderá integrar a tecnologia em sua vida e
01/11/2010 a 17/12/2010.
20%
em seus afazeres diários.
Não se pode
esquecer que o ser humano está em
Os alunos foram perguntados se os
constante desenvolvimento e em todos os
professores têm utilizado estas novas
momentos independente do lugar que esteja,
tecnologias em sala de aula e 55% afirmaram
cada ser a seu tempo, passando por fases e
que utilizam às vezes, 20% que utilizam
desenvolvendo capacidades e habilidades de
quase sempre, outros 20% que os
acordo com sua maturidade. Só crescemos
professores utilizam com freqüência e
quando compartilhamos nossas experiências.
apenas 5% afirmaram que os professores
Ao final de nosso trabalho, concluímos que
não utilizam estas novas tecnologias em
todos os objetivos específicos foram
suas aulas. Fica comprovado através desta
alcançados, a saber:
pesquisa que os professores do Curso
No primeiro objetivo: reconhecer momentos
Técnico em Agropecuária do Campus
importantes da Educação e da Sociedade do
Araguatins do IFTO necessitam utilizar com
Conhecimento
foi
possível
apontar
mais freqüência, pois, neste sentido,
momentos importantes da Educação e da
Sandholtz, Ringstaff, e Dwyer (1997, p.176)
Sociedade do Conhecimento com suas
afirmam que os benefícios da integração da
relações humanísticas em diversas visões.
tecnologia são mais bem compreendidos
Através de teóricos como Vygotsky
quando a aprendizagem não é apenas um
(1934/2000), descobrimos que o homem é
processo de transferência de fatos de uma
um ser histórico que se constrói na interação
pessoa para outra, mas quando os objetivos
com o outro, com o meio e consigo mesmo
do professor podem emancipar os alunos
em um processo dialético, através das
como pensadores e solucionadores de
relações
sócio-históricas
e
culturais
problemas.
vivenciadas ao longo da vida, fundamentais
para a construção de seu conhecimento.
Conclusões e recomendações.
Em relação ao segundo objetivo que se
propôs: Identificar as principais teorias que
Ao se observar o processo de evolução
abordam
processos
de
ensino
e
humana, não podemos fechar os olhos ao
aprendizagem relacionando-as com as TIC’s,
surgimento de novas tecnologias e a
concluímos que as tecnologias estão e
velocidade com que aparecem e tornam-se
estarão presentes na vida de todos,
arcaicas. Difícil pensarmos se tal propositura
principalmente quando se refere ao ensinoé assustadora ou animadora.
57
aprendizagem. A escola deve ser um local
apropriado para a aquisição do conhecimento
e, para tanto, as novas tecnologias se
colocam como ferramenta muito importante
neste processo. Segundo afirmam Sandholtz,
Ringstaff, e Dwyer (1997, p.176), os
benefícios da integração da tecnologia são
mais bem compreendidos quando a
aprendizagem não é apenas um processo de
transferência de fatos de uma pessoa para
outra, mas quando os objetivos do professor
podem
emancipar
os alunos como
pensadores e solucionadores de problemas.
Quanto ao terceiro objetivo – levantar as
tecnologias de informação e comunicação
disponibilizadas aos alunos e professores no
período de 2009 a 2010 – verificamos que o
Campus Araguatins disponibiliza para os
alunos, professores e servidores, internet de
qualidade para toda a escola através de
cabeamento na parte administrativa e,
também via rádio, um link de 5 MB de
velocidade. O principal problema detectado é
que o sistema não atinge toda a escola, pois
a mesma tem um espaço muito grande,
necessitando então de instalação de mais
antenas para que todo o Campus seja
beneficiado e, também está em estudo a
ampliação do link de internet para 10 MB.
Verificamos que o Campus possui 3 (três)
laboratórios de informática com um total de
90 computadores e 6 impressoras,
disponibilizadas diretamente aos alunos dos
cursos de técnico em informática, técnico em
informática – modalidade PROEJA e ao
curso superior de licenciatura em informática.
Assim, cabe aos alunos, servidores e
professores utilizarem seus equipamentos
próprios via rádio ou utilizar algum
computador disponibilizado na sala dos
professores e no DDE. O campus também
disponibiliza aos professores e a comunidade
do curso Técnico em Agropecuária, 10 (dez)
Data-Show, 08 Notebooks, 03 televisores de
29 polegadas, 02 aparelhos de DVD, além de
quadro branco em todas as salas de aula.
Conclui-se que a relação equipamentos x
número de professores permite a utilização
dos mesmos durantes as aulas, mas quando
perguntamos aos alunos se os professores
têm utilizado estas novas tecnologias em
sala de aula, 55% afirmaram que utilizam às
vezes. Mas, quando perguntamos aos
professores se os mesmos têm utilizado
estas novas tecnologias nas suas aulas, 50%
afirmaram que utilizam com freqüência.
Quanto questionados se tem interesse em
aprender a utilizar o Data-show, a TV e o
DVD nos deparamos com uma dificuldade de
utilização do Data-show, pois como podemos
constatar 46% dos entrevistados afirmaram
que se sentem sempre interessados na TV e
no DVD, enquanto que no Data-show apenas
30% deram a mesma resposta. Estes dados
comprovam que é necessário que a escola
incentive a utilização destas tecnologias
neste processo de ensino–aprendizagem
através da qualificação, pois a grande
dificuldade de aprendizado por parte de boa
parte dos servidores em utilizar estes
instrumentos é um dos fatores principais.
Quando tratamos do quarto objetivo –
verificar as mudanças no processo de ensino
e
aprendizagem
propiciados
pelas
tecnologias de informação e comunicação –
concluímos que as tecnologias têm auxiliado
neste processo, pois é presente nas
afirmações dos enquestados. Quando
perguntamos aos alunos como os mesmos
percebem o seu professor, em relação ao
conhecimento que ele tem no uso das
ferramentas de informática, 62% disseram
que estão satisfeitos com o conhecimento do
professor. Perguntamos aos enquestados se
a informática auxilia em seu trabalho ou no
seu estudo e 46% afirmaram que sempre
auxilia. Assim, as tecnologias têm auxiliado
diretamente este processo, fazendo com que
as aulas tenham melhor qualidade e as
atitudes do professor em sala de aula
passem por grandes mudanças, saindo do
quadro de giz para o quadro branco
juntamente com o data-show, refletindo
assim no produto final que é a formação do
aluno.
Chegamos ao quinto objetivo – comparar
as contribuições das tecnologias de
informação e comunicação entre as
comunidades de alunos e professores
investigados – e, concluímos que as
contribuições são muitas e vão desde a
melhoria da qualidade das aulas, passando
pelo interesse dos alunos pela internet, onde
uma simples pesquisa pode levar o aluno a
um vasto conhecimento disponibilizado na
rede. A pesquisa comprovou que os
professores se percebem menos aptos a
trabalhar com a internet que os alunos, mas
compreendem
a
importância
desta
ferramenta
no
processo
ensinoaprendizagem atual. Quando questionados
sobre os recursos que foram utilizados
58
Referências.
durante seu curso de ensino médio e/ou
graduação, pudemos constatar a grande
diferença, onde nos enquestados mais
velhos, daí a importância de pesquisarmos a
idade, os itens mais citados foram o quadro
de giz, equipamentos e máquinas, a fita
cassete, os filmes, a TV e o vídeo/DVD. Já
nos enquestados de meia-idade, os
principais itens foram a TV, a filmadora, o
projetor de slides, o jornal e o Vídeo/DVD. Já
os pesquisados mais jovens, em sua grande
maioria alunos, surgem como os mais citados
o computador, a internet, a TV e o DVD e
quase que unanimamente o Data-Show. O
que satisfaz este objetivo, pois as novas
tecnologias só começaram a fazer parte do
dia-a-dia dos pesquisados há pouco tempo,
privilegiando principalmente os alunos.
Portanto, a hipótese deste trabalho foi
confirmada.
Através
desta
pesquisa
concluímos que as novas tecnologias têm
influenciado diretamente o processo de
ensino-aprendizagem do Curso Técnico em
Agropecuária do Campus Araguatins, pois
constatamos que estes instrumentos são
parte integrante da formação destes alunos.
Como necessidade coincidente surge a
possibilidade de aumento da capacidade da
internet, melhoria dos laboratórios e
qualificação dos técnicos e servidores por
parte da escola.
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Recomendações para novas pesquisas:
De
acordo
com
as
considerações
apresentadas, recomendamos que o estudo
seja ampliado para os demais cursos
existentes na Escola, assim como para outros
Campi do IFTO.
Como necessidades detectadas para o
Campus Araguatins, relacionamos:
a) Ampliar a quantidade de equipamentos
tecnológicos;
b) Ampliar o número de laboratórios e
aumentar
a
quantidade
de
computadores;
c) Aumentar a capacidade da internet
disponibilizada no Campus;
d) Realizar cursos de capacitação nas
áreas tecnológicas para os servidores do
Campus;
e) Disponibilizar internet via rádio a todo o
Campus.
59
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61
TECNO-EDUCALEM
Educação rural como “prática social educativa” complementa o
modelo compensatório em assistência
Técnica rural nos reassentamentos por barragens hidrelétricas.
(Rural education as "social practice of education" complements the model of compensatory
assistance Technical rual in resettlement by hydroelectric dams)
Vera Lúcia Aires Gomes da Silva
Especialista em Docência do Ensino Superior
Doutora em Ciências da Educação
Universidad Autônoma de Assunción - UAA
Páginas 62-68
Fecha recepción: agostos 2011 (aceptación septiembre 2011)
Resumo.
Resumen.
A presente tese aborda os impactos sociais,
educacionais e culturais advindos do deslocamento
compulsório a que foram submetidos os ribeirinhos
atingidos pela construção da barragem da Usina
Hidrelétrica Luiz Eduardo Magalhães. (UHES), na região
Porto Nacional (TO), Brasil. O estudo foi realizado no
reassentamento Prata com as 52 famílias. Como método
e técnicas de coleta de dados utilizou-se o estudo de
caso , a pesquisa documental, a observação nãoparticipante e entrevistas semi-diretivas. O trabalho
aponta que as indenizações realizadas pela UHES às
famílias atingidas, em muitos casos não foram
suficientes para que as mesmas pudessem retomar e
reestruturar suas vidas em um novo território, diante da
mudança imposta pela construção da barragem. O
deslocamento compulsório a que foram submetidos
estes atingidos provocou efeitos na realidade social
muito
além
da
capacidade
reparatória
da
desapropriação, posto esta ser reduzida a uma mera
avaliação e indenização monetária. Tal deslocamento
desestruturou o padrão de organização social da
população envolvida, desarticulando suas redes de
amizade, comunitárias e de parentesco, comprometendo
assim a identidade coletiva e territorial das famílias
atingidas, bem como a educação ali oferecida. Via de
regra as interferências incidem sobre populações
pobres, com baixo nível de escolaridade e residentes em
áreas ribeirinhas. É justamente na presente tese, que
busca-se uma metodologia que melhor se adéqüe ao
reconhecimento das “interações transversalizadas
fenomenais” que regem as ações dos povos
reassentados que determinam o fracasso ou o sucesso
das suas permanências no novo lugar.
Esta tesis aborda las repercusiones sociales,
educacionales
y culturales
generadas por
el
desplazamiento obligatorio a las que fueron sometidos
los ribereños afectados por la construcción de la represa
hidroeléctrica de Luis Eduardo Magalhaes. (Centrales
hidroeléctricas), em la región de Porto Nacional (TO),
Brasil. El estudio fue realizado en el reasentamiento do
Prata con 52 familias. Como método y técnica de
recolección de datos se utilizó el estudio de casos, la
investigación documental, la observación no participativa
y entrevistas semi-directivas. El trabajo muestra que las
indemnizaciones realizadas por la UHES a las familias
afectadas, en muchos casos no fueron suficientes para
que puedan asumir y reestructurar sus vidas en un
nuevo territorio en términos de los cambios impuestos
por la represa. El desplazamiento obligatorio del que
hayan sido objeto ha causado efectos en la realidad
social mucho más allá de la capacidad de expropiación
de reparación, ya que este se reduce a una mera
evaluación de daños y perjuicios monetarios. Este
cambio tiene un patrón no estructurado de la
organización social de la población afectada, el
desmantelamiento de sus redes de amistad, la
comunidad y de parentesco, lo que socava la identidad
territorial y colectiva de las familias afectadas, bien como
la educación allí ofrecida. En general, la interferencia
impuestas a los pobres, con bajo nivel de educación y
que viven en zonas ribereñas. Es precisamente en esta
tesis, que trata de una metodología que mejor se adapte
al reconocimiento de "interacciones de la sección
transversal fenomenal" la actuación de las personas
reasentadas para determinar el éxito o el fracaso de sus
estancias en el nuevo lugar
Palavras-chave: Educação
ambientais; identidade social.
Palabras clave: La educación rural; impacto socioambiental; identidad social.
rural;
impactos
sócio-
62
nova
visão
paradigmática
desenvolvimento rural.
1. Introdução
O presente artigo é uma síntese da pesquisa
que realizei para a minha dissertação de
doutorado defendida na Universidade
Autônima de Asunción Facutad de Ciencias
Humanistísticas y de la comunicacion
Programa de Doctorado em Educação. 1.
para
o
A nova realidade enfrentada pelas famílias
da zona rural e as exigências de um novo
modelo produtivo, faz com que haja
necessidade de uma assistência constante
de técnicos em Extensão Rural oferecida
pelo poder executivo municipal num esforço
coletivo, visando ações diversas que
efetivem de fato os princípios da agricultura e
da economia domestica rural desses
assentados involuntários.
A pesquisa teve a intenção de abordar os
impactos sociais advindos do deslocamento
compulsório a que foram submetidos os
agricultores atingidos pela construção da
barragem da Usina Hidrelétrica Luiz Eduardo
Magalhães. (UHES), na região Porto
Nacional (TO), Brasil. A proposta previu
que as indenizações realizadas pela UHES
às famílias atingidas, em muitos casos não
foram suficientes para que as mesmas
pudessem retomar e reestruturar suas vidas
em um novo território, diante da mudança
imposta pela construção da barragem. O
deslocamento compulsório a que foram
submetidos estes atingidos provocou efeitos
na realidade social muito além da capacidade
reparatória da desapropriação, posto esta ser
reduzida a uma mera avaliação e
indenização monetária
Sendo a extensão rural uma instituição de
educação
não
formal,
mas
“intercontextualizada com educação formal”,
então, parte da premissa que a educação
geral é uma das chaves para a humanização
de todo ser humano e para toda a sua
existência de acordo com as experiências
individuais, coletivas e dos grupos sociais
com os quais se convive e nos contextos dos
mais variados onde estiver inserido.
Considerações gerais sobre novos
paradigmas para a educação rural.
Recortando na história da educação
brasileira desde o descobrimento do Brasil
em 1.500 todos os seus erros e acertos
concentra-se na primeira década de século
XXI, as maiores inovações pedagógicas com
referencia à educação rural. Com isto, não
querendo afirmar que já temos uma escola
rural de qualidade.
Sendo assim revi conceitos de assistência
técnica,
entendido
como
restrito
à
assessoria, na produção agropecuária, pesca
ou madeireira e o da extensão rural podendo
ter as mais variadas interpretações como um
tema polêmico entre os movimentos sociais
do campo. É preciso, dessa forma, atentar
um vigilante cuidado em regiões meramente
agrícolas, mascaradas pela monocultura e
regiões
meramente
“urbanizadas”,
mascaradas pela uniformidade econômica,
estas tendem a serem regiões rurais
estagnadas ou em declínio; e em regiões
rurais que apresentam uma integração dos
setores primário, secundário e terciário são
as que apresentam um maior dinamismo e,
conseqüentemente, uma maior qualidade de
vida da população sendo, portanto, esta uma
Entre essas mudanças que abrem enormes
perspectivas para a educação rural vale
destacar algumas proposições contidas no
Plano Nacional de Educação e nas Diretrizes
Operacionais para Educação Rural. O Plano
Nacional de Educação, aprovado pela Lei nº
10.172 de 09 de Janeiro de 2001 foi
elaborado para sua implementação em 10
anos.
Segundo o PNE (2001, p. 34) “o
reconhecedor da problemática educacional
rural, propôs como objetivo e prioridades “a
redução das desigualdades sócias e
regionais no tocante ao acesso e à
permanência como sucesso na educação
pública”. Esse Plano Nacional foi arquitetado
sobre três eixos: a educação como direito; a
educação
como
instrumento
de
1
Dissertação acadêmica em Doutorado em
Educação – UAA, 2010
63
desenvolvimento econômico e social e a
educação como fator de inclusão social.
escolarizados rumo a fontes de trabalhos nos
grandes centros urbanos.
Necessidades
de
educação rural.
A educação básica de qualidade é cada vez
mais
vista
como
indispensável
ao
desenvolvimento econômico, muito embora,
isso não seja muito valorizado no meio dos
economistas e, nem tampouco, nos
conteúdos da própria pedagogia, cada um
segue os seus “objetivos de interesse
mediatos” e não se transversalizam no meio
deste caminho o progresso. Para redirecionar
a situação nesta primeira década do século
XXI nas áreas rurais do Brasil com enfoque
no desenvolvimento local sustentado nos
reassentamentos por barragem urge que
pedagogos, economistas e agrônomos,
juntamente
com
outros
profissionais,
busquem estratégias e ações articuladas
interdisciplinarmente para serem executadas
através de políticas públicas e privadas ou
em parcerias, sem, no entanto, perder de
vista os objetivos da educação formal e não
formal, para preparar indivíduos do contexto
ora em estudo, em condições de exercer sua
cidadania.
investimento
na
Na elaboração de uma PPR (Proposta
pedagógica rural) deve ser levados em
consideração investimentos no capital
humano
para
implementação
do
desenvolvimento local de reassentados por
barragens na zona rural bem como o papel
da educação diante do novo paradigma para
as atividades agrícolas e não-agrícolas do
meio rural.
De acordo com Porter (2002, p.43),
(...) a nova economia parece menos
uma nova economia de que uma
velha economia que teve acesso a
novas tecnologias. Até mesmo as
expressões nova economia e velha
economia tornaram-se cada vez
menos relevantes, se é que algum
dia tiveram alguma utilidade.
Considerações gerais sobre educação
rural como estratégia de desenvolvimento
local baseada no novo conceito de rural.
Em conformidade com Garcia (2003, p.938,
on line) “no apregoado mundo do livre fluxo
do capital, quem “ainda” se preocupa com o
mundo rural muitas vezes é visto como um
romântico incurável, um saudosista apegado
ao carro de boi e à chaleira na chapa do
fogão à lenha”
A educação rural sob a nova concepção
prevê como desenvolvimento a proliferação
de empreendimentos e ocupações a partir da
diversificação e da pluratividade, tal
educação deve ser pensada e entendida
como uma complexa estratégia, pois dela
depende, em grande parte, a formação dos
capitais humano, social e ambiental, vale
lembrar, que não só a educação rural deve
ser pensada sob este enfoque, pois a urbana
também tem as suas complexidades
especiais, portanto a educação formal e
informal como estratégia não é privilegio de
um só lugar, pertence a todos os espaços e
em todos os tempos.
A visão de um novo paradigma para as
diversas atividades do meio rural tendo como
base uma sustentabilidade dos recursos
naturais e a preservação dos aspectos
culturais desses reassentados por barragens,
exige uma mudança fundamental na PPR de
ensino.
Para
acompanhamento
e
implementação dessa mudança necessária
no atual sistema educacional disponível à
zona rural dos reassentados surge uma
melhoria no investimento por aluno onde os
recursos disponibilizados para as escolas
rurais normalmente são inferiores que nas
urbanas
em
diversas
categorias
orçamentárias.
O capital humano diz respeito ao
desenvolvimento de competências este se
refere à capacidade das pessoas de
trabalhar suas relações e se articularem para
atingir objetivos comuns consideráveis; e o
ambiental com os recursos disponíveis
naturais. Os capitais juntos com o capital
físico (estruturas e insumos) existentes e
Como conseqüência dessa desatenção no
processo educacional não integrado na
valorização formativa do reassentado rural
dificilmente haverá um desenvolvimento local
podendo gerar a migração dos mais
64
financeiro
constituem-se
nos
essenciais para o desenvolvimento.
ativos
causa está e sempre esteve somente na
educação rural? E por que isso ainda não foi
feito como prioridade nacional? Parte desse
potencial está alicerçada na cultura rural
onde o trabalho e o aprendizado em família
sempre estiveram intimamente interligados.
No resgate dessa relação já existente,
através da educação, cria-se a oportunidade
de disseminar e multiplicar o capital humano
e social da zona rural, que aliados aos outros
fatores
já
relatados
projetam
o
desenvolvimento.
A educação rural adquire papel fundamental
ao formar o capital humano, fortalece o
capital social, bem como também para o
conhecimento, valorização e uso sustentável
dos recursos naturais, o capital natural
permanente, desenvolvendo competências
que deverão otimizar os capitais físicos e
financeiros.
Tem-se por objetivo no desenvolvimento do
capital social estruturar modos de articulação
entre as diversas organizações e indivíduos
de maneira a se criar um tecido social que
sustente as decisões relacionadas ao destino
que se quer a essência do significado de
desenvolvimento.
Com
referência
ao
desenvolvimento do capital humano a
educação rural tem por objetivo estruturar os
indivíduos
através
de
processos
educacionais e de aprendizagem para que
estes liderem e sejam protagonistas do seu
processo de desenvolvimento podendo
inclusive liderar o processo de mudança.
Síntese para entendimento do conceito de
rural.
O universo do consumo constrói-se enquanto
instância legitimadora da transnacionalização
que se “contrapõe” cada vez mais a outras
instancias tais como o Estado, a escola e a
família. O mundo do consumo está em cada
país, mas de maneira vinculada à
modernidade do mundo. Dessa forma, o
consumo poderia ser definido como uma
nova territorialidade transnacionalizada e
simultaneamente diferenciada, de um lado o
universo do consumo e de outro de estilos de
vida, isso não se trata de um sistema e sim
de um “processo em transformação
constante”,
não
implicando
em
homogeneização do planeta em todas suas
dimensões. Pode-se, entretanto com maior
segurança, falar de uma tecnologia, porém
não de uma cultura cada vez mais
hegemônica.
Nessa perspectiva de mudança a política de
educação rural deve se integrar às políticas
dos recursos físicos (a terra, investimentos
em
maquinas,
benfeitorias),
recursos
financeiros (créditos de produção em geral) e
meio ambientes (na perspectiva de sua
sustentabilidade).
Todavia, qualquer plano de desenvolvimento
sustentável, a educação adquire um caráter
fundamental, este através da Educação
Ambiental e atividades inter-contextualizadas
disciplinarmente.
No
desenvolvimento,
particularmente a educação ganha ainda
mais importância por ser uma força
mobilizadora capaz de engendrar as
mudanças necessárias para abrir o espaço
necessário às inovações que se pretendam
nos demais programas estratégicos.
Apesar das limitações inerentes (categorias
descritivas,
pouca
capacidade
para
generalidades);
entretanto,
já
havia
sinalização de algo novo, a existência de
problemas e questões comuns a diversas
áreas do conhecimento e da pesquisa,
configurando
temáticas,
conceitos
e
categorias que pelo seu caráter transversal
podiam permitir novos recortes, tais como:
identidade social; cidadania; relações de
gêner; violência; ecologia e outros.
Portanto, ao pensar em educação rural como
um ponto estratégico para tal finalidade desta
pesquisa é necessário concentrar forças
nesses pensamentos e visualizar o porquê
da sociedade rural que sempre foi
marginalizada vez que esta tinha sempre à
sua disposição o enorme potencial de
alavancar o desenvolvimento sustentável, aí
há uma contradição a ser questionada. A
Sabe-se que a ciência possui uma
peculiaridade que a distingue dos esquemas
de classificação e conhecimento do mundo
que é a impessoalidade e a objetividade (ao
menos
hipoteticamente)
das
suas
representações,
que
por
isso
são
denominadas “conceitos”.
65
um rural que equivalha ao já definido no
conceito tradicional, muito embora as
mudanças não se dêem somente neste
exposto.
A diferenciação do rural e do urbano, com
referencia à educação formal e informal, é o
processo que reforça o objeto de estudo
desta tese. Se nos remetermos ao período
da Idade Média o qual antecede à época em
que vivemos não precisamos refletir para
contatarmos a irrelevância de um estudo
sobre o rural e o urbano para o homem
medieval.
Assim
sendo,
seria
necessário
na
contemporaneidade entender o rural e o
urbano como um contínuo, isto porque o rural
se
urbanizou,
tanto
devido
ao
desenvolvimento e aplicação de técnicas
industriais de agricultura, quanto devido o
que é sem dúvida muito importante ao
transbordar do urbano para o rural.
Obviamente, as cidades nessa época já
existiam, entretanto, apenas pequena parcela
significativa da população nelas residia. As
pessoas plantavam para o sustento próprio
da comunidade feudal, levavam uma vida
que classificaríamos de “rural”, embora para
eles isto não tivesse, provavelmente,
nenhuma importância.
Recortando toda a história da época
em que o rural se diferenciava do urbano
através do desenvolvimento citadino pela
Revolução Industrial a partir do desenrolar
dos processos de consumo e econômicos
para atenderas necessidades e facilidades
da vida pré e pós modernas, reside, então, aí
o rural? Os limites entre rural e urbano
tornam-se tênues e mercados por uma
transição dos complexos rurais para os
complexos
agro-industriais
devido
a
intensificação da globalização que vem
ocorrendo no campo. E onde está então o
rural?
A sua base conceitual está na
dimensão econômica, ou seja, o rural se
caracteriza por um determinado tipo de
atividade, a produção de alimentos através
da criação de plantas e animais.
A esta atividade econômica estão
vinculados todos os outros traços que
caracterizam o rural, como a diferença
ambiental, já que no rural o contato com a
natureza é direto e constante, e a própria
atividade econômica que lhe é peculiar e
realizada ao ar livre. O meio rural seria
também mais “arredio à técnica”, nas
atividades rurais lida-se com organismos
vivos e as forças da natureza, que não
podem ser inteiramente controlados.
As relações entre o rural e o urbano
não foram sempre historicamente definidas
pela heterogeneidade ou pela polaridade.
Com o advento da agregação de
novos elementos às representações do rural
e do urbano e graças aos efeitos que estas
exercem
sobre
as
realidades
que
representam, torna-se mais difícil “encontrar”
Os apelos do rural ambiental, nestes locais,
que é um
tipo de representação
relativamente novo, conjugado às antigas
representações idílicas e românticas do rural,
fizeram com que este espaço passasse a ser
ressignificado para novas opções do uso
desse meio como forma de geração de
emprego e renda investindo em atividades
não-agrícolas, tais como chácaras, hotéisfazenda, casas de descanso e muitas outras
atividades do gênero.
E com estas novas pluriatividades, começa a
se formar no rural um mercado para
profissão tipicamente urbanas, por exemplo,
motoristas,
secretárias,
professores,
administradores, cozinheiros especializados
e muitas outras.
Convêm lembrar que é prudente e
necessário ao se empreender um trabalho
que envolva a utilização deste conceito,
explicitar claramente em que sentido ele é
entendido e quais os fenômenos, quais
aspectos da realidade, a que se refere e que
se quer estudar, isto tem que ser calcado
tanto nas representações do domínio do
senso comum quanto nos conceitos
existentes no campo das teorias cientificas
que se enquadra o determinado espaço
delimitado para estudo.
Considerações
gerais
sobre
deslocamento de populações locais por
barragens hidrelétricas.
Segundo CMB (Comissão Mundial de
Barragens) (1999, p.23), organizado por
Emílio Lèbre La Rovere, do Laboratório
Interdisciplinar de Meio Ambiente da
Universidade do Rio de Janeiro - RJ, no
66
estudo do caso especifico brasileiro, da
Usina Hidrelétrica Tucuruí, aponta:
Tocantins,
se
refere
à
idéia
de
reassentamento, objeto de uma ação tardia e
muito limitada, se comparada com as
providências técnicas do projeto Tucuruí,
trata-se de um processo que se tornou difícil
definir com precisão o número de famílias ou
pessoas que foram atingidas de direito, para
que ocorresse o deslocamento. Com a
demora no processo de deslocamento dos
atingidos
a
tendência
do
primeiro
levantamento é aumentar o número de
famílias no entorno da área a ser alagada
como exemplo o caso de Tucuruí, em 1982
pelo levantamento da empresa construtora
dessa barragem eram 3.152 famílias
atingidas, equivalente, a 15.600 pessoas. E
dez anos após esse levantamento, no
relatório da Eletrobrás (1992, p. 80), a
indicação é de 4.407 famílias reassentadas,
sendo 6.407 em loteamentos rurais e 1000
famílias em núcleos urbanos.
O deslocamento compulsório de
populações locais se colocou e ainda
se
configura
por
suas
conseqüências, como um dos
principais problemas inclusos no
processo das exclusões sociais,
decorrentes da apropriação de
territórios para fins de implantação do
empreendimento, dado que estes
foram considerados como espaços
naturais, desconectados, portanto, de
práticas socioculturais.
Dessa
forma,
originaram-se
sérias
conseqüências nos meios e modos de vida
de populações que habitavam as cercanias
do proposto projeto que foram ocasionadas
pela desestabilização do ecossistema,
obrigando-as a redefinirem suas práticas de
reprodução material e sociocultural. Este
problema tem sua origem diretamente da
construção de barragens, e que demanda um
estudo aprofundado na relação desses povos
atingidos.
Para justificar essa desatualização periódica
a empresa construtora utiliza o argumento de
que, para elevação do efetivo de famílias,
concorre, principalmente, o enorme afluxo
migratório às áreas adjacentes ao projeto,
inclusive ocupando áreas que, a princípio
foram consideradas passíveis de alagações.
E como agravante nessas situações, o
processo de transferência de famílias que,
compulsoriamente tiveram que deixar seus
locais de moradia e trabalho, foi nesse
estudo de caso permeado por implicações
que se configuram em situações de conflitos
latentes dado que, além de, nem sempre
contar com o aval dos grupos sociais
envolvidos, muitos deixaram de ser
incorporados a novos espaços geográficos,
econômicos e sociais na composição de
reassentamentos. Estes continuam lutando
sozinhos à buscar um lugar para reconstruir
suas vidas.
Entretanto, é importante ressaltar que, as
estimativas dos efetivos deslocados, em
geral, limitam-se às famílias passiveis de
indenizações, ou seja, proprietários e donos
de benfeitorias residências nas áreas a
serem desapropriadas. No caso de Tucuruí,
ficaram
de
fora
populações
que,
razoavelmente
ocupavam
as
áreas
ribeirinhas para reproduzir sua sobrevivência.
Segundo Mougeot (apud CMB 1999, p. 24):
Inclui,
além
do
crescimento
migratório,
a
subnumeração
sistemática, como fator que contribui
para desatualizar as previsões
originarias. E que, se o fluxo
migratório fosse considerado, o
numero de pessoas deslocadas, até
1980, podia situar-se entre 25 a 35
mil pessoas.
Os critérios de avaliação de bens, para efeito
de indenização, levaram em consideração
unicamente
os
aspectos
materiais,
abstraindo a valoração do trabalho investido
pelo atingido no trato com a terra, os valores
afetivos e simbólicos, ou seja, a lógica
cultural, as condições sociais e históricas das
populações locais.
Por outro lado, mais um problema no caso do
Tucuruí, o reassentamento se deu em áreas
onde a maioria se mostrou inapropriada para
essa
finalidade,
constatando-se
uma
Outro problema de difícil solução justa
enfrentado na usina de Tucuruí em 1978, e
não diferente no caso da UHE do Lajeado no
67
GARCIA, Ronaldo. O desenvolvimento
rural e o PPA 2002-2003: uma tentativa de
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alteração sócio-econômica que não levaram
em conta as formas anteriores de
sobrevivência e a interação do homem ao
meio circundante.
É inegável que o processo de realocação
provoca transformações marcantes nas
formas de vida das populações reassentadas
e que desse efeito decorre importantes
movimentos reinvidicatórios que evidencia e
ressalta uma impactação negativa (os
custos) sobre o meio social, bem como faz
com que esta questão seja colocada ainda
hoje pelas organizações sociais e membros
da comunidade científica regional e nacional
como a de maior vulnerabilidade quanto ao
desempenho desse tipo de empreendimento
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TECNO-EDUCALEM
El Edublog como unidad didáctica en Educación Secundaria.
(The Edublog as teaching unit in Secondary Education)
Carlos Bejarano Ruiz
Profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad de Sevilla.
Páginas 69-74
Resumen
Abstract
Internet es una potente herramienta de
información y formación. Son los jóvenes los
que más atraídos se sienten por este recurso,
convirtiéndose en un elemento motivador
fundamental para mejorar el proceso
Enseñanza-Aprendizaje. Por tanto,
es
necesario enseñar y educar en su uso
adecuado, previniendo de los riesgos y
peligros que conlleva su uso irresponsable.
Un blog, o bitácora, es un sitio Web
periódicamente actualizado que recopila
cronológicamente textos o artículos, donde el
autor conserva la libertad de dejar publicado
lo que cree pertinente. Uno de los aspectos
más motivadores que ofrecen los blog a los
alumnos/as es su interactividad, haciéndoles
sentirse verdaderos protagonistas en su
formación educativa. Los blogs, dentro del
ámbito educativo, han recibido el nombre de
Edublog y pretenden ofrecer al alumnado un
lugar seguro, lejos de la publicidad y los
contenidos inadecuados, donde puedan
encontrar información, enlaces y recursos
educativos, que refuercen y complementen su
formación educativa.
Internet is a powerful information and training.
They are young people who feel attracted by
this resource, becoming a key motivator to
improve teaching-learning process. Therefore
we must teach and educate in their proper
use, preventing the risks and dangers of
irresponsible use. A blog, or weblog, is a
regularly updated Web site that collects
chronological texts or articles where the
author retains the freedom to stop what it
believes relevant published. One of the most
motivating blog offered by the students is its
interactivity,
making
them
feel
real
protagonists in their education. Blogs, within
the educational environment, have been
called and intended Edublog offer students a
safe place away from inappropriate content
and advertising, where to find information,
links and educational resources, to strengthen
and complement their education.
Keywords: Blog, Edublog, Educational
Resources, Interactive, Training.
Palabras clave: Blog, Edublog, Recursos
Educativos, Interactividad, Formación.
69
Introducción.
temporales facilitando la interacción entre
personas” (Manuel Area, 2004), lo que
posibilita una nueva visión y apertura a
nuevas posibilidades de aprendizaje y de
relaciones sociales. Es ahí donde se abre
una nueva vía en el ámbito educativo y se
incorporan
las Tecnologías de
la
Información y Comunicación (TIC) al
proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
La preocupación por encontrar desde el
ámbito educativo una respuesta adecuada
al conjunto de problemas que generan los
cambios que se producen en nuestra
sociedad, ha llevado en los últimos años a
buscar una educación que prepare
realmente a nuestros niños/as y jóvenes
para transferir los aprendizajes escolares a
la vida cotidiana, teniendo en cuenta el
horizonte cambiante al que tendrán que
enfrentarse cuando alcancen la edad
adulta.
Para Margarita Vinagre (2010) “las nuevas
tecnologías son herramientas que pueden
mejorar el aprendizaje cuando se emplean
de manera adecuada. Por este motivo es
recomendable que el profesor, además de
contar con la formación necesaria, conozca
las herramientas TIC disponibles y sepa
para qué sirven y cómo aprovecharlas
antes de decidir involucrarse en este tipo
de proyectos”.
La Ley Orgánica de Educación (LOE) de
2006 ha incorporado un nuevo concepto
educativo, el de las competencias básicas,
entendidas como la combinación de
destrezas, conocimientos, aptitudes y
actitudes y la disposición de aprender,
además del saber cómo.
Dentro de las múltiples herramientas que
las TIC nos ponen a disposición, nos
encontramos con el blog (originalmente
Weblog), un servicio de la Web 2.0, la cual
se basa en comunidades de usuarios y una
gama de servicios y aplicaciones que se
modifican a través de la participación
social.
La incorporación de competencias básicas
al currículo español parte de la idea de que
pueden resultar útiles al poner el acento
tanto en el aprendizaje como en la
enseñanza y dar prioridad a los
aprendizajes
que
se
consideran
imprescindibles, desde un planteamiento
integrador. Supone un enriquecimiento del
modelo
de
currículo
actual.
Las
competencias básicas coexisten en el
currículo con los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación y supondrá un
enfoque más global e integrador del
aprendizaje, que permita una relación más
estrecha con las necesidades cambiantes
de la realidad.
Pero, ¿qué es un blog o en qué consiste?
Tal y como indica Julio Ruiz (2009)
“esencialmente, un blog es un espacio
personal de escritura en Internet en el que
su autor publica artículos o noticias en las
que se puede incluir texto, imágenes,
vídeos y enlaces”. Otra definición quizás
más clara y sencilla del blog es la que hace
Margarita Vinagre (2010), entendiéndolo
como “un espacio en la red que se
actualiza con frecuencia y que se asemeja
a una revista en línea”.
De entre las ocho competencias básicas
que han sido incorporadas en educación el
tratamiento de la información y la
competencia digital ha surgido por el
cambio que nuestro entorno social,
económico y cultural ha sufrido en los
últimos veinte años por el desarrollo
informático y el avance radical de las
nuevas tecnologías. Por lo tanto, “uno de
los espacios sociales desde los que se
puede preparar el futuro, en cierto modo y
presente, es la educación, tanto de los
espacios convencionales de la enseñanza
presencial, como desde aquellos otros
generados por las nuevas tecnologías de
la comunicación” (Francisco Martínez,
2008).
Si queremos aplicarlo en el ámbito
educativo sobre el que hemos hecho
referencia, estaríamos hablando de un
Edublog, dejando ser exclusivamente una
opción más de comunicación e información
en la Red y convirtiéndose en una unidad
didáctica transversal de expresión y
difusión donde se proponen experiencias,
actuaciones, se dan pautas al alumnado,
permite expresar opiniones y añadir
comentarios personales, etc., de todo el
grupo clase y pudiéndose invitar a
participar a todo los miembros de la
comunidad
educativa
que
estén
interesados.
“Las
nuevas
tecnologías
de
la
comunicación rompen barreras espacio-
70
¿Qué beneficios podemos obtener como
docentes en nuestras aulas? Los beneficios
más destacados que puede aportar el uso
del Edublog son: la interactividad, que
posibilita al alumnado hacer comentarios
sobre lo que se publica y generar debates
entre los participantes; la moderación de
comentarios, pues quien lo administra
(docente o alumnado) controla en
contenido de los comentarios aportados; la
retroalimentación, estimulando compartir y
la revisión por parte de los demás; el
alumnado es el protagonista de su
aprendizaje, asumiendo el mando y el
liderazgo de aquello que va interiorizando;
la publicación cronológica, por lo que
proporciona actualizaciones periódicas;
facilidad de uso, donde se aplican
conocimiento básicos ya adquiridos en
redes sociales y correos electrónicos; los
enlaces, lo que permite expandir la
información y abrir redes hacia otras
fuentes de información; accesibilidad,
permitiendo salir de los límites físicos del
aula; y la clasificación de contenidos,
distintas categorías que facilitan la
búsqueda, el acceso y la selección de
material.
crear un espacio cultural, participar en la
elaboración del blog, proponer actuaciones
innovadoras para el fomento de la
animación cultural, fomentar valores
relacionados con el perfil profesional,
favorecer
la
búsqueda
activa
de
información cultural, difundir la gestión del
animador/a cultural, y potenciar la
interacción
del
alumnado
y
el
enriquecimiento mutuo.
Respecto a los contenidos, a nivel
conceptual trabajaríamos el concepto de
“blog”, los tipos de blog y los servicios que
ofrece, la creación del blog, la animación
en los diferentes blog, la cultura en la red,
la publicación de noticias, y el animador
como generador de valores sociales y
culturales. En cuanto a los contenidos
procedimentales nos centraríamos en la
identificación de los valores y usos de los
distintos tipos de recursos culturales, la
descripción de los tipos de blog, el análisis
y descripción de los componentes del blog,
la elaboración y actualización del blog, y la
planificación de los contenidos. Finalmente,
en los contenidos actitudinales se trabajaría
la valoración de la animación cultural como
medio de dinamización, una postura
realista y pragmática en la planificación de
proyectos culturales, la planificación y
constancia, la responsabilidad en el trabajo,
y la participación activa y cooperativa en el
grupo.
El Edublog en Educación Secundaria.
A continuación, una vez justificada su
importancia y utilidad del Edublog dentro
del campo educativo y las ventajas que
éste aporta, veamos cómo podemos llevar
a cabo una unidad didáctica transversal en
el aula con el Edublog como protagonista.
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje.
Una vez repasado los contenidos y los
objetivos nos detendremos a continuación
en las actividades de E-A. Aquí
expondremos nuestra metodología dentro
del aula y realizaremos un recorrido por las
posibles actividades a realizar con el
alumnado. No obstante y según la realidad
del aula y las noticias que vayan surgiendo
se podrán ampliar o modificar.
Dicha unidad podría formar parte de una
programación anual dirigida al alumnado
escolarizado en el Ciclo Formativo de
Grado Superior de Animación Sociocultural,
del Módulo de Animación Cultural, aunque
podría haberse elegido cualquier otro
módulo o asignatura correspondiente a otra
especialidad pues lo importante es ver a
través del ejemplo su aplicación en esta
etapa educativa.
 Estrategias metodológicas.
 Objetivos y contenidos.
Antes de comenzar a desglosar las
posibilidades que ofrece la creación del
Edublog en el aula vamos a ver las
estrategias metodológicas que vamos a
llevar a cabo. Las actividades educativas
deben favorecer la capacidad de
aprendizaje autónomo, de trabajo en
equipo y de aplicación de métodos de
investigación apropiados.
En primer lugar, vamos a ver qué objetivos
se pueden alcanzar con su uso dentro del
entorno escolar y los contenidos que se
pueden trabajar.
En cuanto a los objetivos que nos vamos a
marcar, podrían ser los siguientes:
Investigar sobre las nuevas formas de
difusión cultural, consensuar la forma de
71
Se
han
de
establecer
diferentes
agrupamientos en función de la actividad a
realizar: individual, pequeño grupo o gran
grupo. Se deb en combinar aprendizajes
teóricos con prácticos. Y favorecer la
reflexión y la aproximación a su propia
realidad.
En primer lugar realizaremos una búsqueda
sobre los tipos de blog que se utilizan en
principiantes. Posteriormente, vamos a
hacer una selección de los más fáciles de
utilizar. A renglón seguido, recopilaremos
información y crearemos nuestro blog. A
medida que lo vamos creando debemos
elaborar contenidos y etiquetas del blog.
Todo el alumnado debe participar al menos
en la inclusión de 3 artículos (uno por
trimestre, mínimo) relacionados con el
contenido del material del curso. Además,
por grupos, elaborarán contenidos de los
temas y quedarán reflejados en el blog.
Alguna de las actividades del módulo será
entregada vía blog. En cuanto al
mantenimiento
del
mismo,
lo
actualizaremos con noticias sobre la
animación cultural.
Gracias a esta nueva herramienta, se
cambiará el rol del profesorado y
alumnado. El profesorado actuará como
facilitador del aprendizaje del alumnado y el
alumnado como protagonista de su propio
aprendizaje.
 Secuencia de actividades.
En cuanto a las actividades que llevaremos
a cabo, en primer lugar podemos trabajar
aquellas entendidas como actividades de
iniciación-motivación. Tienen por finalidad
conocer las ideas, opiniones e intereses del
alumnado sobre los contenidos a
desarrollar, introducirlo en el objeto de
estudio determinado y propiciar la
motivación por el tema. Éstas se pueden
dividir
bien
en
Actividades
de
Sensibilización donde proponemos al
alumnado una lluvia de ideas sobre el
concepto, qué saben al respecto, etc.; bien
en actividades donde grupos reducidos
buscarán información en diferentes medios
para motivarles hacia lo importante que
resulta la utilización del blog en la
enseñanza y, concretamente, en los
estudios que están llevando a cabo; o bien
en actividades de búsqueda individualizada
a través de Internet, realizando una
posterior exposición oral ante el grupoclase, que les ayudará en un futuro a
exponer y hablar en público, formando
parte de su competencia profesional.
Además, podemos llevar a cabo otra clase
de actividades como son las actividades de
recuperación o ampliación, las de síntesis o
conclusión, ó las complementarias y
extraescolares.
Las
primeras
están
orientadas a atender a aquellos alumnos/as
que no han conseguido los aprendizajes
previstos o que están orientadas a atender
al alumnado que ha realizado de forma
satisfactoria las actividades de desarrollo y
que tienen un ritmo más avanzado. Las
segundas consistirán en la realización de
resúmenes o mapas conceptuales acerca
de la unidad desarrollada de forma
obligatoria, y las últimas consistirán en
salidas tales como visitas a museos,
periódicos de información y distribución
local-comarcal,
asociaciones,
centros
cívicos, teatros, etc. para obtener
información sobre las organizaciones y
planificaciones fuera del ámbito escolar.
Por ejemplo, entrevistar a una persona que
trabaje actualmente en el campo de la
Animación Cultural e indagar sobre sus
experiencias,
actividades que realiza,
colectivos o público con el que trabaja,
dificultades, etc.
Otro tipo de actividades son las llamadas
actividades de desarrollo y consolidación.
Éstas permitirán el aprendizaje de
conceptos, procedimientos y actitudes,
contrastar las nuevas ideas con las ideas
previas del alumnado así como aplicar los
conocimientos recién adquiridos con el fin
de consolidarlos. Algunas se realizarán en
clase y otras como trabajo fuera de ella.
Por ejemplo, una vez que el alumnado
sabe qué es un blog y para que sirve le
informaremos de la creación en clase un
blog que recogerá a modo de diario,
nuestro
aprendizaje,
inquietudes,
opiniones, etc. a lo largo del curso. Para
ello vamos a realizar las siguientes
actividades:
Todas estas actividades complementarias
se realizarán a lo largo del curso, en
función a las posibilidades y disponibilidad
de las personas y organismos implicados.
Además
para
la
creación
y
el
mantenimiento del Edublog se ofrecerá al
alumnado
normativa
y
referencias
bibliográficas de consulta tanto Web como
en formato papel para facilitar al alumnado
la búsqueda de información para la
72
ampliación y consolidación sobre los
contenidos trabajados. Algunos ejemplos
podría
ser:
www.educaweb.com,
www.rianimacion.org,
www.epgpc.es,
www.educacioninicial.com,
animacionsociocultural.wordpress.com,
ascprofesional.blogspot.com,
www.amigosmuseobbaasevilla.com,
www.donana.es/proyectos,
El
Decreto
392/1996 de 2 de agosto, por el que se
establecen
las
enseñanzas
correspondientes al título de formación
profesional de técnico superior en
Animador Sociocultural; el Plan Estratégico
para la cultura en Andalucía PECA, o la
Ley 6/1996 de 15 de enero, del
Voluntariado.
orales en clase y online, pruebas orales y/o
escritas, ordinarias y de recuperación,
mapas conceptuales, comentarios de
textos, cuestionarios, registros anecdóticos
y de clase (asistencia, participación), o
escalas de observación.
En cuanto a los recursos materiales a
utilizar en las actividades, serán material
bibliográfico
variado,
documentación
profesional, dípticos, hojas informativas,
informes,
cuestionarios,
artículos
periodísticos, documentales, películas,...;
también contaremos con material fungible
diverso como cartulinas, papel continuo,
pinceles, rotuladores, plastilina,…; o
recursos técnicos como televisor, vídeo,
reproductor
DVD,
ordenadores
con
conexión a Internet, cámara de fotos…
La amplia diversidad que nos podemos
encontrar en el aula dentro del grupo
ordinario, hace necesario el desarrollo del
principio de atención a la diversidad,
planteando alternativas para aquellos que
no consigan los objetivos de la actividad o
que lo alcancen sobradamente, bien sea
adaptando el nivel de las explicaciones,
multiplicando los ejemplos, programando
actividades variadas con un nivel
progresivo de dificultad, bien dando
importancia al conocimiento del nivel del
alumnado y partir de sus conocimientos
previos para conseguir aprendizajes
significativos.
En consecuencia, la evaluación será inicial,
formativa o procesual y final. Además, se
hará
tanto
cuantitativa
como
cualitativamente. Para cada evaluación se
realizará una prueba de recuperación, cuya
fecha será a propuesta del alumnado
pendiente. La nota de evaluación se va ha
obtener de la misma forma, teniendo en
cuenta los contenidos conceptuales, los
actitudinales y procedimentales.
Evaluación.
 Criterios.
Evaluación.
En cuanto a los criterios de evaluación que
se podrían aplicar para la creación y
gestión de nuestro Edublog, serían la
capacidad de investigar sobre las nuevas
formas de difusión cultural y proponer
actuaciones innovadoras para el fomento
de la animación cultural, Participar en la
elaboración del blog, la capacidad para
buscar activamente información cultural, o
desarrollar de una serie de actitudes y
habilidades, como la iniciativa, la capacidad
de adaptación a la realidad y a distintos
contextos, expresividad, “sentido común”,
empatía, equilibrio emocional, sensibilidad
hacia diferentes colectivos, trabajo en
equipo, etc., esenciales en el animador
cultural.
La escuela aislada de la sociedad ha
perdido su papel socializador, su rol de
formar
en
valores,
su
dimensión
institucional y su capacidad de desarrollar
la educación democrática que requiere todo
ciudadano (Tedesco, 1999). Es por ello
que la inteligencia colectiva es la puesta en
común de las capacidades mentales, de la
imaginación, de las competencias que
permiten a los individuos colabora y
trabajar juntos. De ahí la importancia de la
interactividad, a través del Edublog, entre
profesores, estudiantes y contenido que
constituye el eje principal en una
concepción
constructivista
de
la
enseñanza, el aprendizaje y la intervención
educativa. Cada persona contribuye a la
interacción de acuerdo a su propio
conocimiento, valores y decisiones, de este
modo se generan redes sociales con
autonomía.
 Instrumentos.
Para ello tendremos que utilizar una serie
de herramientas o instrumentos que nos
permitan realizar la evaluación, tale como
trabajos relacionados con el contenido
expuestos en el Edublog, Intervenciones
Como parte del profesorado, sin perder la
dimensión
educativa
de
nuestra
73
intervención, debemos abogar por una
educación que parta del alumnado como
auténtico protagonista, y rodearnos de
herramientas que permitan tanto alcanzar
los objetivos de nuestros educandos como
darles la utilidad y la aplicación práctica
que se merece. “La integración de las TIC
en una institución puede tener un
considerable impacto si afecta sus bases
fundamentales y, por lo tanto, tiene que ser
gestionada desde un punto de vista
estratégico” (Pablo C. Muñoz y Mercedes
González, 2009).
Referencias.
AREA, M. (2004). Los medios y las
tecnologías
en
educación.
Madrid.
Pirámide.
MARTÍNEZ, F. (2008). Educación y nuevas
tecnologías para la multicultural. Murcia.
Edit. Um.
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Plataformas
de
teleformación
y
herramientas telemáticas. Barcelona. UOC.
RUIZ, J. (2009). El impacto de las TIC en
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prácticas. Madrid. Ed. Síntesis.
TEDESCO, J. C. (1999). Educación y
multiculturalidad. Comunidad Educativa,
262.
VINAGRE, M (2010). Teoría y práctica del
aprendizaje colaborativo asistido por
ordenador. Madrid. Ed. Síntesis.
74
TECNO-EDUCALEM
O impacto da tecnologia: rádio sintonia fina na escola
municipal francisco de souza bríglia.
(The impact of technology: fine tuning in radio school hall francisco de souza bríglia)
Shirlei dos Santos Catão
Mestranda em Ciência da Educação pela Universidad de La Educacion-UAA/ Assución, Boa
Vista-RR/ Brasil
Páginas 75-81
Resumo.
Resumen.
Este artigo tem por objetivo apresentar uma breve
reflexão sobre o impacto das tecnologias na educação
escolar, relatando uma experiência sobre a construção
de um ambiente educacional através da utilização da
mídia rádio na Escola Municipal Francisco de Souza
Bríglia; bem como, evidenciar alguns aspectos
relacionados à prática educativa através da utilização dos
recursos tecnológicos e da sua adequação ao currículo.
Entendendo-se que a tecnologia educacional tem um
impacto positivo sobre o desempenho de todas as áreas
do conhecimento e em todos os níveis, pois a cada dia
que passa, a informática vem adquirindo cada vez mais
relevância na vida das pessoas. Em nenhuma outra
época a humanidade teve acesso tão rápido e fácil a
tanta informação como atualmente, tudo isto porque ela
faz parte de uma revolução tecnológica que tem tudo a
ver com o dia a dia da escola. Quando se aprende a lidar
com o mundo virtual, novos horizontes se abrem, o
computador e as outras mídias vieram para inovar e
facilitar a vida das pessoas. Não se pode mais fugir desta
realidade em um mundo globalizado. Frente às novas
tecnologias, a educação não pode ficar para trás, precisa
ser transformada e constituir com isso, uma
aprendizagem diversificada, inovadora que leva o
indivíduo a ser capaz de interagir e competir com
igualdade na busca do seu sonho profissional. A escola,
ao compreender o potencial das ferramentas
tecnológicas, deve inseri-la ao seu currículo. Viabilizando
meios para se investir na formação de professores, de
forma que, em suas práticas, saibam manuseá-las,
aproveitando o que de melhor elas possam oferecer;
para que não se tornem obsoletos em uma sociedade em
constantes transformações.
Este artículo tiene como objetivo presentar una breve
reflexión sobre el impacto de la tecnología en la
educación escolar, informar de un experimento en la
construcción de un ambiente educativo mediante el uso
de los medios de comunicación de radio en la Escuela
Hall Briglia Francisco de Souza, así como poner de
relieve algunos aspectos relacionados con la práctica
educativa a través del uso de recursos tecnológicos y su
adecuación al plan de estudios. Entendiendo que la
tecnología de la educación tiene un impacto positivo
sobre el desempeño de todas las áreas de conocimiento
y en todos los niveles, porque cada día que pasa, la
computadora se está convirtiendo cada vez más
importante en la vida de las personas. En ningún
momento de la humanidad el acceso tan fácil y rápido a
la información tanto como en la actualidad sólo porque es
parte de una revolución tecnológica que tiene que ver
con el día a día escolar. Cuando uno aprende a lidiar con
el mundo virtual, nuevos horizontes se abren la
computadora y otros medios de comunicación llegaron a
la innovación y facilitar la vida de las personas. Ya no
podemos escapar de esta realidad en un mundo
globalizado. Frente a las nuevas tecnologías, la
educación no puede quedarse atrás, debe ser
transformado y estar con ella, el aprendizaje de una
diversa, innovadora, que lleva al individuo a ser capaces
de interactuar y competir en igualdad en la búsqueda de
su sueño profesional. La escuela, en la comprensión del
potencial de las herramientas tecnológicas, debe insertar
su curriculum vitae. Habilitación de medios para invertir
en la formación del profesorado, de modo que en sus
prácticas, sabe cómo manejar, disfrutar de lo mejor que
puede ofrecer, no se queden obsoletos en una sociedad
en constante transformación.
Palavras-chave: Impacto,
formação, transformações.
Palabras clave: Impacto, la tecnología, la educación, la
formación, las transformaciones.
tecnologias,
educação,
75
Compreender as potencialidades inerentes
as tecnologias e suas contribuições ao
ensinar e aprender poderá trazer avanços
substanciais às mudanças da escola, a
qual se relaciona com um processo de
conscientização e transformação que vai
além do domínio de tecnologias e traz
subjacente uma visão de mundo, de
homem, de ciência e de educação que
segundo Paulo Freire (1996, p.77) “Não
sou apenas objeto da história, mas sujeito
igualmente. No mundo da história, da
cultura, da política, constato não para me
adaptar, mas para mudar”.
Introdução.
A educação é a base para um bom
crescimento social, econômico e político, e
que por isso, é uma das principais
ferramentas para diminuir a desigualdade,
a violência, a criminalidade e outros fatores
relacionados a estes. Ela consiste na
formação de cidadãos mais consciente da
sua atuação na sociedade, capaz de
exercer a sua soberania, para então viver
valores democráticos (étnicos, morais,
sociais e culturais). Ao conceber o
conhecimento como possibilidade do
exercício da liberdade e da transformação
do homem da natureza e da sociedade,
implicitamente, concebe-se também que a
educação constitui-se em essência um
instrumento de construção universal.
A Tecnologia na Educação e o uso da
internet
requerem
um
olhar mais
abrangente, envolvendo novas formas de
ensinar, de aprender e de desenvolver um
currículo condizente com a sociedade
tecnológica, a qual se caracteriza pela
globalização que interliga o mundo, a qual
provoca complexidade e convivência com a
diversidade de linguagens e formas de
representar o conhecimento.
Não posso estar no mundo de luvas nas
mãos constatando apenas. A acomodação
em mim é apena caminho para a inserção,
que implica decisão, escolha, intervenção
na realidade. Há perguntas a serem feitas
insistentemente por todos nós e que nos
fazem ver a impossibilidade de estudar por
estudar (FREIRE, Paulo. 1996 p.77).
Observando fatos recentes, é possível
notar mudanças no comportamento da
sociedade decorrentes dos surgimentos de
artefatos tecnológicos como o telefone, o
rádio. A televisão, os computadores e, mais
recentemente, a internet. Há anos,
ninguém imaginava que o desenvolvimento
tecnológico resultaria na emergência do
que chamaos de sociedade da informação.
(Junior,Cícero Caiçara e Paris, Wanderson
Stael, 2008,p.24)
A
evolução
da
sociedade
tem
proporcionado mudanças marcantes em
diversos
campos,
implicando
a
necessidade de se repensar a educação e
a escola. Com base nisso, o objetivo deste
artigo, é analisar o impacto revolucionário
que as tecnologias estão trazendo à
educação, fator que inclui alterações de
concepções, atitudes, e valores na prática
educativa;
instigando
também
a
necessidade de se repensar o currículo.
A escola necessita ser um forte meio de
transformação social, por isso, o ensino
oferecido deve perpassar por todos os
recursos
que
podem
contribuir
efetivamente para o aprendizado dos seus
alunos; para uma formação mais completa.
Precisa, mais do que nunca, tornar-se
atraente e moderna, acompanhando as
tecnologias existentes.
Segundo o artigo de José Ferreira
(www2.funedi.edu.br)“A integração entre
educação, tecnologia e sociedade é uma
questão que se coloca a todos aqueles que
discutem a história da educação e as
relações sociais no mundo atual”. A
tecnologia não é a solução para todos os
problemas na sala de aula, mas pode
tornar-se um recurso potente na efetivação
do processo ensino-aprendizagem. Ela
está cada vez mais presente nas atividades
do homem, seja na ciência, na cozinha, nos
bancos,
nos
eletrodomésticos,
nos
hospitais, no lazer e nas nossas vidas de
modo em geral.
O educador tecnológico.
A humanidade avançou na ciência e na
tecnologia, atualmente existem diversos
estudos que buscam inovar a prática
educativa valorizando a utilização da
informática, proporcionando ao educando
suporte para o desenvolvimento das suas
habilidades
e
competências,
complementando também os conceitos
ensinados em sala de aula, favorecendo a
capacidade de abstração e de idéia real
76
(concreta) do que se está estudando, bem
como
oferecendo
oportunidades de
formação que prepara o educando para
atuar no mundo competitivo.
deve estar sempre presente nos planos do
docente, para que este possa assumir um
papel central nas diversidades de como
ensinar e orientar seus educandos; ao
trabalha os conteúdos utilizando recursos
tecnológicos como a televisão tem a
consciência que estes recursos podem
facilitar o aprendizado, dando oportunidade
para que os educandos tenham novos tipos
de conhecimentos.
Entre os princípios que embasam esses
estudos está a importância de refletir que
educadores e livros didáticos não possuem
a verdade absoluta, que o computador e
outras mídias podem ser ferramentas de
informação, espaços onde o aluno possa
procurar e, aos poucos, dominar um novo
conceito de linguagem. Refletir também,
uma
mudança
nas
práticas
tradicionalmente
desempenhadas
por
educadores e educandos conforme Freire
(1999, p.79) “mudar é difícil mas possível”.
Os primeiros deixariam de ser aqueles que
repassam informações, transformando-se
em mediadores de trabalhos de pesquisas.
Os últimos, no caso os educandos,
deixariam de ser aqueles que apenas
recebem passivamente as informações,
transformando-se em verdadeiros gestores
do seu conhecimento.
A escola necessita desenvolver projetos de
aprendizagens inserindo
as mídias,
principalmente a mídia virtual, que é uma
novidade, onde os educandos poderão ter
acesso a uma diversidade de textos
eletrônicos; utilizando a internet por ser
muito prática, facilitando o acesso ao
imenso universo da leitura que segundo
Chartier(1999,p.13) “agora ela corre
verticalmente”,
sendo
assim
uma
alternativa da leitura horizontal e da escrita.
Porém, se a internet for mal utilizada, com
plena
certeza
acarretará
inúmeras
desvantagens como, vícios a jogos, sites
de relacionamentos, perigos e enganos.
A
chegada
das
Tecnologias
de
Informações e comunicação na escola traz
desafios e problemas, cujas soluções vão
depender das potencialidades de cada
escola, do trabalho pedagógico que nela se
realiza, de seu corpo docente e discente,
de sua comunidade interna e externa, dos
propósitos educacionais e das estratégias
que propiciam aprendizagem” (Programa
Nacional De Formação Continuada Em
Tecnologia Educacional /Proinfo Integrado/
MEC,2008, p.19).
Vivemos na “sociedade do conhecimento”
que
exige
do
cidadão
não
só
conhecimentos
específicos,
mas
principalmente
novas
maneiras
de
organizar o pensamento, de saber lidar
com ele e ter a capacidade de interpretá-lo
e de reestruturar esse conhecimento. O
processo ensino-aprendizagem necessita
acima de tudo de mecanismos inovadores,
principalmente nas propostas curriculares
do sistema educacional; onde se tenha um
ambiente escolar capaz de adaptar
diferentes estratégias de ensino através
das novas tecnologias de informação e
comunicação, que sem dúvidas, são um
caminho importante para uma nova
estrutura de educação.
Daí a importância de saber adequar o
currículo com a tecnologia no sentido de
atender as necessidades do ensino,
assegurando não somente a conquista do
seu
profissionalismo,
mas
efetivas
melhorias no processo educacional. Todo
educador precisa ter em mente que as
tecnologias podem estar a favor do
aluno, porém, é necessário que ele
esteja atento para esta adequação, pois
nas diferentes formas de ensinar, há
também muitas maneiras de aprender, e
cada um aprende de acordo com ritmo e
nível próprio. O importante neste aspecto
é que o educador domine diferentes
habilidades ao lidar com os recursos
tecnológicos para que a aprendizagem
ocorra.
Os
recursos
tecnológicos
vêem
oportunizando uma educação mais rica que
favoreça os diálogos, as discussões, e
trocas de idéias, sobre tudo garantindo
diferentes métodos para o ensino. A
integração de novas mídias como a
televisão, a internet e outras ferramentas
de multimídias, isso não é mais novidade
na sala de aula. Pelo contrário, contribui
para a criação de novas estratégias de
ensino tornando-as mais interessante à
aprendizagem dos educandos.
Diante disso, o educador necessita avaliar
seus conceitos, para se adaptar às
mudanças impostas pela sociedade
tecnológica onde, a busca por capacitação
Desse modo, hoje, o conhecimento da
informática
e
da
tecnologia
de
77
comunicação (como, por exemplo, a
internet) pode ser um grande diferencial na
busca
por
novas
oportunidades
econômicas e ascensão profissional para
qualquer cidadão. Mais do que isso, o nãodomínio
dessas
tecnologias
pode,
inclusive, excluí-lo da sociedade. (Junior,
Cícero Caiçara e Paris, Wanderson Stael,
2008, pag.25).
As tecnologias do rádio sofreram
transformações.
O
meio
evoluiu,
segmentou-se, chegou aowalkman, ao
carro, ao computador e ao mp3 player –
aumentando sua possível dimensão global.
De qualquer forma, o rádio continua
presente no dia-a-dia de milhões de
brasileiros, nas disputas políticas em torno
das concessões, nos interesses comerciais
dos anunciantes e na vocação educativa e
cidadã de movimentos sociais e de
governos. (TAVARES, Renato e SUETU,
Cláudio Yutaka,2007. Módulo Intermediário
Rádio. SEED/MEC, s.d. CD).
Nesse contexto, o educador a todo o
momento é levado a enfrentar novos
desafios que exige visão e agir crítico,
frente aos recursos tecnológicos, que
possibilitarão ao educando oportunidades
de aprendizagens, de construção de
conhecimentos,
de
desenvolvimento
intelectual e de aprimoramentos.
No entanto, para que a tecnologia
realmente beneficie o educando é preciso
investir na formação dos educadores, não
há como o educador ministrar bem uma
aula com o auxílio das tecnologias sem
saber utilizá-las corretamente. Uma vez
superada esta necessidade, ele pode estar
orientando com segurança o educando na
trilha desse novo caminho, além de estar
aprendendo muito com as tecnologias.
O desenvolvimento tecnológico tem
causado profundas modificações culturais
que podem trazer melhorias sociais,
sobretudo quando se ampliarem as
oportunidades de apreensão do saber por
meio das variadas mídias existentes,
dentre elas o rádio. No campo educacional,
as novas tecnologias potencializam as mais
remotas,
integrando-se
a
elas
e
proporcionando uma democratização da
produção e recepção do conhecimento e
das informações.
Conforme o Locutor Alexandre Souza da
Rádio Cultura AM 1.110 em seu artigo diz:
A mídia rádio na escola.
“o rádio se apresenta como um meio de
comunicação que tem uma importância
fundamental na vida do cidadão e da
comunidade a que ele pertence. É de
primordial importância que radialistas não
se envolvam nos acontecimentos que
descreve. O conceito de imparcialidade
surgiu no século XVII e foi se estendendo
aos dias atuais, através do liberalismo. A
ética deve fomentar os bons princípios, a
interação com o público-alvo, o respeito
mútuo. Que as sementes plantadas sejam
regadas com dedicação, zelo, amor à
profissão e em conseqüência natural, a
audiência e carinho do público ouvinte”.
(SOUZA, Alexandre, 2009).
A escolar composta por educadores,
educandos, funcionários, pais e equipe
diretiva, têm valor fundamental na
formação do cidadão, influenciando os
participantes e o entorno dela para o
exercício da cidadania de forma positiva,
coerente com o que a sociedade espera
em termos de atitudes frente aos mais
variados aspectos exigidos para a
construção de um mundo melhor.
Mesmo diante de tantas tecnologias, o
rádio ainda é bastante presente nos lares;
conforme pesquisas realizadas no CD
Intermediário do Programa Nacional De
Formação Continuada em Tecnologia
Educacional que apontam que em cada
casa tem em média dois a três receptores
de rádio para este fascinante meio de
comunicação de massa. Aliás, nada melhor
do que realmente caracterizá-lo como de
massa, aqui entendido sob dois aspectos, o
quantitativo e o qualitativo. Na realidade
brasileira o rádio não é uma mídia
ultrapassada como alguns podem imaginar,
pelo contrário, é a mídia mais utilizada e
abrange todas as classes sociais.
O rádio, aqui, é pensado enquanto um
veículo de comunicação de massa que
tanto constrói quanto explicita práticas
culturais. Este meio subsidia códigos de
comportamento
social
e
transmite
ideologias para as massas. No mundo da
mídia, hoje tão valorizado e presente no
cotidiano de uma grande parcela da
população, há também que se proteger e
resgatar seus marcos históricos, em favor
da plena compreensão de sua trajetória.
78
Desta forma, o rádio tem sua própria
linguagem, muito mais direta, coloquial e
intimista, e somente a sintonia com esta
característica pode possibilitar que o tripé diversão, informação e convicção - seja
efetivamente exercitado no seu uso. Só
assim
será
possível,
efetivamente,
sintonizar o som agradável e aconchegante
que nos é transmitido.
rádio tem sinalizado benefícios didáticopedagógicos em direções variadas, pois
para a obtenção de um bom produto
radiofônico é imprescindível dedicar
especiais cuidados ao processo. Além
deste
trabalho,
utilizando-se
do
procedimento de escrita e reescrita, há com
a rádio escolar.
O rádio possui uma grande capacidade de
envolver as pessoas, através da sua
profundidade emocional em certos casos,
ou com o tom impactante, devido sua
transmissão. Podemos perceber pela
quantidade de pessoas na sociedade atual
que ouvem rádio de forma portátil, que este
meio sofreu grandes mudanças, mas
jamais perdeu sua utilidade. O rádio com
seus conteúdos passados de forma única
conseguem fixar mais as informações e
suas ideologias do que um livro.
A implantação da Rádio Sintonia Fina na
Escola Municipal Francisco de Souza
Bríglia
Admite-se que o trabalho com rádio na
escola não é tão freqüente quanto o
trabalho com jornal, revista, e outros
recursos, entre eles os tecnológicos,
convém
ressaltar
uma
experiência
realizada com a utilização da mídia rádio
na Escola Municipal Francisco de Souza
Bríglia evidenciando o trabalho positivo que
pode ser desenvolvido no processo de
ensino-aprendizagem por meio dessa
ferramenta, como ela pode funcionar como
um excelente recurso nas atividades
didático-pedagógicas para a efetivação dos
conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais.
O aumento da interatividade dos meios de
comunicação exige o desenvolvimento de
habilidades
específicas
pelos
seus
usuários,
sobretudo
no
contexto
educacional.
Dessa
forma,
a
implementação de uma rádio escolar tem
como princípio uma educação de
comunicação e circulação de informações
dentro da escola, onde os educandos
possam
interagir
por
meios
questionamentos e reivindicações de seus
direito. Para isso é preciso haver a gestão
coletiva e democrática dos instrumento
didático, da programação e do saber-fazer,
para que a rádio escolar represente a
totalidade dos envolvidos na escola e
contribua para o pleno exercício da
cidadania.
A Rádio Sintonia Fina foi um projeto
desenvolvido no ano de 2008 e 2009. A
primeira rádio escolar implantada na rede
municipal de ensino na Cidade de Boa
Vista no Estado de Roraima, sua
idealizadora foi a educadora de Educação
Física,
Shirlei
dos Santos Catão.
Envolvendo estudantes do 2º ao 5º Ano do
ensino fundamental, funcionavam todos os
dias, com oito locutores mirins. As músicas
e locuções chegavam ao público da escola
graças a oito caixas de som instaladas no
pátio do prédio. As transmissões eram
feitas no horário do recreio, comandadas
pelos próprios educandos.
Em projetos espalhados pelo Brasil, o rádio
vem se convertendo num ativo recurso
tecnológico, capaz de resgatar e valorizar a
voz dos membros da comunidade e suas
formas de articular o pensamento e
expressar emoções, independentemente
das condições sociais, econômicas e
culturais dos sujeitos (professores, jovens
aprendizes,
agentes
culturais
etc.)
envolvidos nos processos de formação
(SOARES, 2OO7. Módulo Básico Rádio.
SEED/MEC, s.d. CD).
A rádio tinha um caráter comunitário que
buscava oferecer aos educandos a
oportunidade de aprender a estruturar
textos, frases e palavras além de abordar
disciplinas usadas no cotidiano. O projeto
da rádio sensibilizou os pais e a
comunidade sobre a importância de
programas como esse na escola. Além de
contribuir com a formação de cidadãos
conscientes do papel da comunicação e da
liberdade de expressão.
É importante evidenciar que a rádio escolar
é um dispositivo de múltiplo potencial
pedagógico. Além de suporte para
trabalhar gêneros textuais nos conteúdos
de Língua Portuguesa, o trabalho com a
O potencial educativo e pedagógico do
rádio é resgatado por projetos que
79
estimulam o uso da linguagem radiofônica
e ganham força entre escolas e Secretarias
de Educação propiciando que crianças e
jovens
melhorem
sua
capacidade
expressiva, desenvolvendo a criatividade e
a oralidade. (TAVARES, Renato e SUETU,
Cláudio Yutaka2007. Módulo Intermediário
Rádio. SEED/MEC, s.d. CD).
O contato com essa novidade amplia o
horizonte educacional e acena para novas
possibilidades pedagógicas. A escola que
utiliza os recursos tecnológicos configurarse como uma chance a mais para se tornar
um local de verdadeira aprendizagem e
construção do conhecimento.
Referências.
As transmissões diárias dividiam-se em
duas, uma no turno matutino e outra no
turno vespertino no horário do intervalo,
com a duração de 30 minutos.
Os
locutores abordavam temas importantes
para a comunidade escolar, transmitiam
recados de educandos, educadores e
também liam poesias. Para participar foi
escolhido um representante de cada turma,
totalizando oito educandos. Eles ficavam
entusiasmados com o projeto, e gostavam
muito de participar.
CHARTIER, Roger. A Aventura do Livro:do
leitor ao navegador; tradução Reginaldo de
Moraes – São Paulo:Editora UNESP/
Imprensa Oficial do Estado, 1999.
FERREIRA, José Heleno. Artigo A
INTEGRAÇÃO:
EDUCAÇÃO,
TECNOLOGIA E SOCIEDADE. Disponível
em http://www2.funedi.edu.br. Acesso:
Maio/2010.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia.
Saberes necessários à prática educativa.
39º ed. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
Tássila Manuele Barros de Oliveira, do 4º
ano, aluna participante como locutora mirim
em seu depoimento disse que, “gosta muito
da rádio e que os temas tratados são
muitos interessantes. Os alunos gostam do
nosso programa, pois estão sempre bem
informados e podem passar recados,
poesias e outras coisas”.
JÚNIOR, Cícero Caiçara e PARIS,
Wanderson Stael. Informática, Internet e
Aplicativos. Edição 20. Curitiba: ibpex,
2008.267p.
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO
CONTINUADA
EM
TECNOLOGIA
EDUCACIONAL/PROINFO INTEGRADO.
Introdução à Educação Digital. SEED/MEC.
Brasília: Esdeva, 2008. 268p.
Atualmente, o projeto esta passando por
uma fase de manutenção, e ganhará
através do Projeto Federal Mais Educação
novos equipamentos que proporcionarão
melhor qualidade sonora e uma educação
interativa inovada.
Consideração final.
SOUZA,
Alexandre.
Artigo
A
IMPORTÂNCIA DO RÁDIO. Rádio Cultura
AM
1.110
Disponível
em
http://radioculturafloripa.blogspot.com/2009
Acesso em Maio/2010.
O ser humano é parte integrante e agente
de transformações do mundo em que vive.
E a escola, enquanto meio educativo tornase um referencial dentro desse processo de
transformação. A educação para o
exercício da cidadania é um dos grandes
objetivos da educação hoje, exige uma
“apreciação” do conhecimento moderno,
impregnado de ciência e tecnologia. Então,
desenvolver o conhecimento tecnológico é
essencial para que o educando amplie seu
saber e contribua para o desenvolvimento
da humanidade. Não se pode desprezar o
saber acumulado por esta ciência, mas
este deve ser observado sob um novo
prisma, sob a ótica da sua utilidade diária.
Por essa razão a aula utilizando as mídias
requer do educador uma transformação
didática, adequada aos interesses e
necessidades do educando.
SOARES, Ismar de Oliveira. O Rádio na
escola: é possível? PROGRAMA DE
FORMAÇÃO CONTINUADA EM MÍDIAS
NA EDUCAÇÃO. Módulo Básico Rádio.
SEED/MEC, s.d. CD. 2007.
TAVARES, Renato e SUETU, Cláudio
Yutaka. PROGRAMA DE FORMAÇÃO
CONTINUADA
EM
MÍDIAS
NA
EDUCAÇÃO. Módulo Intermediário Rádio.
SEED/MEC, s.d. CD.2007.
80
TECNO-EDUCALEM
Los recursos materiales y personales para la atención de los
alumnos y de las alumnas con necesidades educativas
especiales.
(Material and human resources to the attention of students and pupils with special educational
needs)
Juan Manuel Trujillo Torres
Universidad de Granada, España
José Antonio Torres González
Páginas 82-90
Resumen.
Abstract.
Los alumnos con necesidades educativas
especiales son aquellos que presentan una
dificultad para aprender significativamente
superior que la mayoría de los niños de su
misma edad y tienen por tanto, problemas
para acceder a los saberes establecidos en el
currículo para su edad. El objetivo en la
educación de estos niños es el mismo que
para el resto, es decir, el logro de las
capacidades generales establecidas en los
objetivos de Etapa, aunque para algunos
alumnos suponga establecer más y en
ocasiones, distintos recursos desde el
sistema educativo para alcanzarlos.
Students with special educational needs are
those that have a significantly greater difficulty
learning than most children their age and
have therefore problems accessing the
knowledge established in the curriculum for
their age. The objective in the education of
these children is the same as the rest, ie the
achievement of general skills goals set out in
stages, although for some students involves
establishing more and sometimes different
resources from the education system achieve
them.
Palabras clave: recursos, necesidades,
educativas, especiales, inclusiva, educación.
Keywords: resources, needs, educational,
special, inclusive education.
82
tendrán en cuenta las características del
centro y del alumnado al que atiende.
1. Los recursos materiales y personales
para la atención de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
2. Recursos de la escuela.
Desde la derogada LOGSE (1990) la
concepción de educación y de diversidad
junto con el modelo educativo pedagógico,
hace posible que el énfasis no se sitúe en
la dificultad del alumno, sino en la relación
entre éste y su contexto, dentro del que se
encuentra la escuela, a la que corresponde
proporcionar una respuesta educativa
adecuada a las necesidades educativas
especiales de los alumnos.
Actualmente
los alumnos con
necesidades educativas especiales
requieren de una serie de recursos, ya
sean personales, materiales o ambos,
en mayor o menor medida que el resto
de sus compañeros, de forma temporal
o continuada, para alcanzar los mismos
objetivos.
La provisión de recursos a un alumno con
necesidades educativas especiales supone
una adaptación en los elementos de
acceso al currículum.
No debemos olvidar las normas de
organización y funcionamiento (el R.O.F.
en Andalucía) como el elemento del centro
que concreta la organización de los
espacios,
instalaciones
y
recursos
materiales del centro, junto con las normas
para su uso correcto, así como la
organización y distribución del tiempo
escolar, que incluirá el destinado a impulsar
las relaciones del centro con las
instituciones del entorno y con los padres y
madres de los alumnos, pues su aportación
de recursos y servicios completa la
ofertada por la escuela.
2.1. Recursos materiales.
Desde un punto de vista integrador
podemos decir que todo material didáctico
general es susceptible de ser utilizado por
los alumnos con necesidades educativas
especiales, aunque estos últimos pueden
necesitar, a lo largo de su proceso
educativo,
materiales
específicos
o
adaptados.
Siguiendo a Gimeno Sacristán, podemos
decir que los recursos didácticos cumplen
tres funciones: motivadora, ya que la forma
de presentar los contenidos de aprendizaje
puede despertar el interés de los alumnos
(ej.: el uso del ordenador, los medios
audiovisuales, la prensa, etc.); de apoyo a
la presentación del contenido, pues apoya
la formación, análisis y explicación de
conceptos y estructuradora, al guiar las
estrategias de enseñanza aprendizaje.
En la LOE encontramos en su Preámbulo
que todos los centros sostenidos con
fondos públicos deberán recibir los
recursos materiales y humanos necesarios
para cumplir sus tareas. Para prestar el
servicio público de la educación, la
sociedad debe dotarlos adecuadamente.
En el Título IV, capítulo I, artículo 110,
apartado
2.
Las
Administraciones
Educativas promoverán programas para
adecuar las condiciones físicas, incluido el
transporte escolar, y tecnológicas de los
centros y los dotarán de los recursos
materiales y de acceso al currículo
adecuados a las necesidades del alumnado
que escolariza, escolariza, especialmente
en el caso de personas con discapacidad,
de modo que no se conviertan en factor de
discriminación y garanticen una atención
inclusiva y universalmente accesible a
todos los alumnos.
En relación a las características que debe
tener todo material didáctico es necesario
que se adapte a la edad mental del alumno
y se dirija a aquellas funciones que
presenten un mayor déficit, ya que ello
repercutirá en la mejora general del
aprendizaje del alumno. Y por otro lado
deberá
ser
adecuado
al
objetivo
pedagógico formulado en la programación
y a las actividades a realizar.
Criterios de selección.
En la LEA en el artículo 125 nos dice que la
Consejería competente en materia de
educación dotará a los centros docentes de
recursos humanos y materiales que
posibiliten el ejercicio de su autonomía. En
la asignación de dichos recursos, se
Teniendo en cuenta lo anteriormente
expuesto, es evidente que todos los
recursos no pueden ser considerados
didácticos, por lo que será necesario llevar
a cabo un proceso de selección.
83
por ejemplo cuerdas, pelotas y
dianas, entre otros.
- Y por último materiales que
faciliten la conciencia estética,
la interacción social y el ajuste
de la personalidad, entre los
cuales podemos citar los
instrumentos musicales o la
ropa de teatro.
Dick y Carey indican una serie de factores
a considerar en esta selección, como son
su rentabilidad, la flexibilidad en su uso y
aplicación, la duración y condiciones del
material, o la capacidad del profesor para
utilizar determinados medios.
A todo lo anterior hay que añadir que en la
selección de los recursos también hay que
aplicar el principio de normalización, de tal
manera que un recurso material será tanto
mejor cuando menor sea su diferencia con
los recursos empleados por los alumnos
ordinarios y no sólo por cuestiones
económicas. Partiendo de este principio, es
mejor adaptar un recurso ordinario, para
dar respuesta a una necesidad específica,
que buscar un recurso nuevo y diferente al
utilizado por los alumnos ordinarios.
Además de la anterior clasificación, es
conveniente señalar, a modo de ejemplo,
materiales específicos, según alteraciones
que suelen precisar este tipo de apoyos.
Así, entre los materiales más comunes a
utilizar en alumnos con alteraciones
auditivas encontramos las prótesis, los
equipos de amplificación individuales y las
alarmas luminosas, entre otros.
En el caso de alumnos con alteraciones
visuales, podemos disponer de materiales
como máquinas de escribir Braille (M.
Perkins) o calculadoras parlantes.
Cuanto más conocimiento se tenga de las
potencialidades didácticas del material,
más fácilmente se podrá adaptar a las
necesidades educativas de los alumnos a
los que tenemos que dar respuesta.
Y por último, respecto a los alumnos con
alteraciones motoras, los materiales que
probablemente
necesitaremos
serán
ascensores o elevadores, señalizadores
luminosos y mobiliario adaptado, entre
otros.
Tipos de material.
Siguiendo a Sánchez Asín, podemos
clasificar los materiales didácticos en
función de las áreas de desarrollo del
alumno y el currículo de la siguiente forma:
Ubicación del material.
- Materiales para juegos de
fantasía, los cuales contribuyen
al desarrollo social, intelectual y
del lenguaje como son las
maquetas y el guiñol.
- Materiales manipulativos,
para trabajar habilidades de
discriminación visual o destreza
manual entre otras, como son
los puzzles y los juegos de
lógica.
- Materiales de propiedades
físicas, que se refieren a
materiales que se cierran o
encajan.
Rocas,
flores,
animales, monedas y otros.
Materiales
de
lectura,
escritura y lenguaje, que
desarrollan la interacción verbal
y la competencia lingüística,
como son los cuentos, las
enciclopedias y las señales de
tráfico.
- Materiales
para
el
desarrollo
de
habilidades
motoras y locomotoras, como
Existen dos posibilidades de ubicar el
material:
- La primera es dentro del
aula, para lo cual deberá
tenerse en cuenta que esté
situado al alcance de los
alumnos, que haya suficiente
cantidad para satisfacer las
necesidades de todos los niños
y que su organización se base
en las actividades que se
puedan realizar con ellos.
- En segundo lugar, se
pueden ubicar en el aula de
recursos, entendiendo ésta
como la agrupación de medios,
materiales, equipos y ayudas
técnicas, disponibles en un
centro escolar.
El aula de recursos necesita de un profesor
que oriente al resto de profesores sobre el
empleo de los recursos, coordine su
aprovechamiento y lleve a cabo el
84
mantenimiento y actualización del material
disponible.
medidas
curriculares
y
organizativas que se desarrollen,
así como el reforzamiento del
departamento de orientación o, en
su caso, del equipo de orientación
educativa. En aquellos centros o
zonas que se establezcan, se
podrá contemplar la intervención de
otros profesionales con la titulación
adecuada.
Podemos decir que el aula de recursos no
es sólo un conjunto físico y una colección
de materiales, sino, sobre todo, un saber
unido a unos medios técnicos, compartido
por todos los implicados en el Proyecto
Educativo del Centro.
En la LEA el artículo 117 nos habla sobre
medios materiales y apoyos. Los centros
docentes que atiendan alumnado con
necesidades
específicas
de
apoyo
educativo dispondrán de los medios, de los
avances técnicos y de los recursos
específicos que permitan garantizar la
escolarización de este alumnado en
condiciones adecuadas.
3. Los centros que desarrollen
programas específicos dirigidos al
alumnado que presente graves
carencias lingüísticas, o en sus
competencias o conocimientos
básicos,
derivadas
de
su
incorporación tardía al sistema
educativo, recibirán el profesorado
de apoyo y los profesionales con la
debida
cualificación
que
correspondan para la atención del
mismo, de acuerdo con lo que a
tales
efectos
establezca
la
Administración educativa.
Estos centros recibirán, asimismo, una
atención preferente de los servicios de
apoyo a la educación.
2.2. Recursos personales.
A.
El R.D 696/1995 de Ordenación de la
educación especial establece que los
alumnos con necesidades educativas
especiales podrán disponer en función de
sus necesidades educativas de diversos
recursos
personales
extraordinarios
encargados
de
su
evaluación
y
seguimiento, del refuerzo pedagógico, de
los tratamientos individualizados y el
personal encargado de su cuidado
personal.
En la LEA encontramos el artículo 116
sobre profesorado y personal de atención
educativa complementaria.
Ordinarios.
-
El MAESTRO/A-tutor/a.
La tutoría y la orientación de los
alumnos forman parte de la función
docente y constituyen un elemento
inherente a la educación.
De acuerdo con el Decreto 230/2007
todo proyecto debe tener como objetivo
dar respuesta a la diversidad, y, para
ello, el centro ha de elaborar un
programa de orientación dirigido a la
personalización
del
proceso
de
enseñanza-aprendizaje;
aunque su
realización sea, en última instancia,
responsabilidad del tutor o de la tutora
de cada grupo de alumnos.
1. La atención al alumnado con
necesidades
educativas
especiales, debidas a diferentes
grados y tipos de capacidades
personales
de
orden
físico,
psíquico, cognitivo o sensorial en
educación
infantil,
educación
primaria y educación secundaria
obligatoria,
corresponde
al
profesorado y, en su caso, a otros
profesionales con
la
debida
cualificación.
Todo docente es responsable de un grupo
de alumnos y alumnas y sobre ellos debe
ejercer las funciones básicas del tutor
establecidas en el artículo 36 del Decreto
201/1997 de las que destacamos por su
relevancia para la atención de los alumnos
con necesidades educativas especiales las
siguientes:
2. Los centros que desarrollen
planes de compensación educativa
autorizados por la Administración
educativa recibirán la dotación de
profesorado
de
apoyo
que
corresponda en función de las
a) Coordinar el proceso de
evaluación del alumnado de su
grupo y adoptar la decisión que
proceda
acerca
de
la
promoción de los alumnos de
85
un ciclo a otro, previa audiencia
de los padres o tutores legales.
b) Atender las dificultades de
aprendizaje del alumnado para
proceder a la adecuación
personal del currículum.
c) Facilitar la integración de
los alumnos en el grupo y
fomentar su participación en las
actividades del centro.
d) Facilitar la cooperación
educativa entre los maestros y
padres de los alumnos.
e) Colaborar con el E.O.E en
los términos que establezca la
Jefatura de Estudios.
necesidades
especiales;
Entre las funciones generales destacan
asesorar al centro en la atención a la
diversidad en cuanto a su tratamiento
educativo, la aplicación de medidas
oportunas, la participación y colaboración
en programas de refuerzo, A.C, asesorar a
las familias, el trabajo con materiales de
intervención y realizar la evaluación
psicopedagógica y proponer la modalidad
de escolarización más adecuada para los
alumnos que lo precisen.
Entre las especializadas del área de
atención a las necesidades educativas
especiales,
se encuentran realizar la
evaluación psicopedagógica y proponer la
modalidad
de
escolarización
más
adecuada, asesorar a los profesores sobre
la atención educativa de estos alumnos,
sobre la elaboración, aplicación y
evaluación de las A.C.I, prestar atención
educativa directa a los alumnos con
dificultades; elaborar, adaptar y divulgar
materiales
e
instrumentos
psicopedagógicos, prevención y atención
temprana a estos alumnos.
De estas funciones se deriva que el tutor
o la tutora además de la relación con el
alumno, tendrá que establecer también,
contactos con el área institucional y
familiar.
B.
Específicos.
- Equipo
educativa.
de
educativas
orientación
De acuerdo con el Decreto 213/1995 los
E.O.E se distinguen por el carácter
interdisciplinar y especializado de sus
intervenciones, característica por la que
nos parece que debe ser citado en este
apartado.
Por otro lado se encuentran los equipos
específicos para deficientes auditivos, para
motóricos, Síndrome de Down y T.G.D que
son independientes de los E.O.E, tienen un
rango superior a éstos.
Será la Consejería de Educación la que
delimite sus zonas de actuación en base a
una serie de criterios previamente
establecidos.
- Maestro especialista de
apoyo a la integración.
Tomando como referencia la Orden de 26
de Mayo de 2003 por la que se modifica la
Orden de 9 de Septiembre de 1997,
podemos considerar profesores de apoyo a
la integración a los maestros de las
especialidades de pedagogía terapéutica y
audición y lenguaje.
Según lo establecido en el Decreto 213/95
y en el Decreto 39/2003 los E.O.E están
compuestos por: un orientador (al menos 1
por cada 5 centros), un médico, un
maestro
que
lleva
el
área
de
compensatoria, un maestro de audición y
lenguaje; y cuando las necesidades del
alumnado de la zona lo aconsejen, un
trabajador social.
Este profesorado en continua colaboración
con otros profesionales (tutor, EOE...)
desarrollarán sus actuaciones dentro de un
contexto curricular único y flexible,
independientemente de la modalidad de
escolarización establecida, pues los
objetivos generales han de ser los mismos
aunque se alcancen por distintos caminos.
Los EOE, según lo establecido en el
Decreto 213/95, desarrollarán dos tipos de
funciones:
- generales a desarrollar en
cada uno de los centros
docentes de la zona;
- especializadas, propias de
cada una de las áreas de
trabajo, siendo una de las
áreas la atención a las
Dichas actuaciones que se recogen en el
artículo 28 de la Orden de 9/9/1997,
pudiendo ser directas o indirectas:
86
La intervención directa consistirá en:
Situación diferente en la etapa de
secundaria pues cada I.E.S cuenta con un
Departamento de Orientación el que
coordina el orientador del centro.
Para el maestro especialista de apoyo a la
integración:

La elaboración de las A.C.I.
necesarias para los alumnos con
necesidades educativas especiales junto
con el tutor, con la colaboración del
maestro de audición y lenguaje para la
valoración y confección de lo referido al
área del lenguaje.

La elaboración de programas
generales, adaptados o de desarrollo
individual para la correcta atención del
alumnado que lo necesite, llevando a cabo
un seguimiento de los mismos en cada
alumno. Además realizarán los aspectos
concretos de estos programas que
requieran de una atención individualizada o
en pequeño grupo, dentro o fuera del aula,
elaborando en su caso material didáctico.
Sus funciones básicas son la identificación
de las necesidades educativas de los
alumnos escolarizados junto con la
colaboración del tutor y los otros
profesionales implicados en la elaboración
de las ACIS, realizando posteriormente un
seguimiento y valoración del proceso
educativo de estos alumnos.
-
Basándonos en la Ley 1/99 de Atención a
Personas con Discapacidad en Andalucía,
hemos de considerar la posibilidad de que
en un centro existan alumnos con
necesidades
educativas
especiales
asociadas a condiciones personales de
discapacidad física. En estos casos, para
asegurar una respuesta adecuada a este
colectivo debemos de incluir la intervención
de este profesional, que existe en la
plantilla de algunos centros como un
profesional más, como médico de
gobernación civil.
La función del maestro especialista de
audición
y
lenguaje
se
centrará
principalmente en llevar a cabo tareas de
prevención y evaluación de alteraciones y
dificultades del lenguaje y la comunicación,
así como de intervención propiamente
dicha
de
aquellos que
presenten
alteraciones/dificultades en su proceso
comunicativo.
Como en casi ningún centro existe esta
figura, sus funciones las lleva a cabo el
médico del EOE. Éste no tiene la
especialización de fisioterapeuta, es
generalista, pero tras la realización de
cursos sobre la materia se les permite
realizar estas tareas propias.
La intervención indirecta tanto del maestro
especialista de apoyo a la integración como
del maestro especialista de audición y
lenguaje:
 Tareas de asesoramiento y
orientación que llevarán a cabo
con los tutores del alumnado
atendido. Para informar sobre
el
tratamiento
educativo
concreto del mismo y prevenir
posibles
dificultades
que
pudieran surgir con el resto del
grupo.
 Con los padres de los
alumnos
que
atienden
colaborando con el tutor, con
vistas a lograr una participación
activa de los mismos en el
proceso educativo de sus hijos.
-
Fisioterapeuta.
En realidad entre los miembros que
componen el EOE, debe haber tanto un
médico de medicina general como un
fisioterapeuta. Pocos EOE lo tienen.
El fisioterapeuta realizará la valoración de
las necesidades educativas especiales de
cada alumno que necesite tratamiento o
corrección en los aspectos relacionados
con el desarrollo motor. Luego, informará y
valorará con el tutor en lo referido a la
intervención individual de reeducación y/o
rehabilitación física, y colaborará tanto en
la toma de decisiones sobre las ACIS como
en el seguimiento y evaluación de los
mismos, orientando también a los padres
sobre qué actividades son factibles de ser
realizadas en el entorno escolar.
Orientador.
Ya que en las etapas de Educación Infantil
y Primaria no hay orientador, sus funciones
las asume el orientador de referencia del
EOE, que hará de enlace entre dicho
equipo y el centro.
-
87
Trabajador social.
Este profesional busca favorecer el
desarrollo integral de los alumnos,
proporcionando información sobre el
alumno y su entorno familiar y social,
interviniendo en los casos que sea
necesario.
Este organismo procede del centro
Nacional de Recursos para la E.E
(C.N.R.E.E), desaparecido en 1995, en
orden a adaptar las instituciones al nuevo
concepto de E.E y de necesidades
educativas especiales
La mayoría de los E.O.E no tienen un
trabajador social y sus funciones las
cumplen los trabajadores de los Servicios
Sociales de la Junta de Andalucía y los de
los propios hospitales.
Este organismo tiene
siguientes funciones:
La respuesta educativa en cuanto a la
prestación de recursos y servicios no
debe ofertarse sólo desde la escuela,
sino también desde otros organismos y
entidades externas a la misma.
-
el
El C.D.C abarca tres grandes áreas:
- Área de deficiencia visual,
auditiva y trastornos del
lenguaje.
- Área de deficiencia motora.
- Área de deficiencia mental
y trastornos del desarrollo.
sistema
Centros de profesorado.
Estos centros tienen un doble cometido,
por un lado un aprovechamiento mejor de
los recursos y un tratamiento unitario de la
problemática, y por otra, una respuesta a
las necesidades de los profesores y a las
necesidades que reclaman los cambios en
el sistema educativo.
- Servicio
Educativa.
Inspección
a) Visitar los centros y
mantener reuniones con el
profesorado
ayudando
a
elaborar el P.C.C, indicando los
aspectos más importantes de
su
contenido
según
la
legislación
vigente
y
asesorándole
sobre
las
estrategias más adecuadas
para una correcta elaboración.
b) Colaborar
con
otras
instancias en la detección de
dificultades generadas y de
necesidades de apoyo técnicopedagógico.
c) Informar y valorar el P.C.C
que elaboren los centros.
 Tener acceso a centros de
información y recursos que
faciliten y complementen su
tarea educativa, así como
albergar
documentación
y
recursos técnicos que superen
el ámbito del centro escolar.
 Potenciar la investigación
sobre
distintos
temas
educativos y colaborar con la
adecuación de los contenidos
de la enseñanza al medio
sociocultural en el que están
inscritos.
 Organizar
cursos
que
respondan a las necesidades y
demandas de los profesores y
vayan
a
favor
de
la
actualización permanente.
de
de
Supervisará el proceso de elaboración de
los P. Curriculares lo cual supone:
Los objetivos de estos centros son, entre
otros:
- Centro
Curricular.
las
 Potenciar la formación de
profesionales en el campo de la
E.E y fomentar la investigación.
 Adaptar
y
producir
materiales
e
instrumentos
psicopedagógicos para los
alumnos
con
necesidades
educativas especiales.
3. Recursos externos a la escuela.
A. Desde
educativo.
asignadas
B. Desde
instituciones.
otras
- Organismos/entidades
privadas.
Desarrollo
Existen una serie de asociaciones
regionales y provinciales que actúan sin
88
ánimo de lucro, y que se centran en
aspectos relacionados con la educación, la
rehabilitación y la tutela.
y del desarrollo integral de las personas
con deficiencia mental grave.

Centros ocupacionales:
Tienen como finalidad asegurar
los servicios de terapia ocupacional y de
ajuste personal y social de los minusválidos
cuya acusada minusvalía temporal o
permanente les impida su integración en
una empresa o en un centro especial de
empleo.
Podemos destacar las siguientes:
- Asociación Española de
Deportes, Ocio y Tiempo Libre
para minusválidos psíquicos
(ANDE).
- Organización Nacional de
Ciegos de España (ONCE).
- Cáritas Internacional.
- Confederación Nacional de
Sordos de España.
4. Colaboración entre los servicios
específicos y los ordinarios.
Es muy importante potenciar el marco de
colaboración y cooperación entre los
centros, los equipos profesionales y las
instituciones que tienen actuación en el
campo educativo, las instituciones del
entorno.
- Centros dependientes de
las Administraciones locales.
Las transferencias en materia de educación
a las Comunidades Autónomas hace
posible que éstas se organicen y
respondan a sus propias necesidades,
dando lugar a centros de atención
temprana, de diagnóstico, de orientación y
otros específicos, como puede ser para
autismo, que dependen de ellas mismas
(CC.AA), de las diputaciones o de los
Ayuntamientos.
- Instituto
Nacional
Servicios Sociales.
El Sistema Educativo, consciente de ello,
establece la colaboración entre la escuela y
esos otros servicios externos como se
recoge en La Ley de Solidaridad en la
Educación (1999) y el Decreto 147/2002,
respondiendo así a una realidad social y
garantizando al mismo tiempo la calidad de
la educación.
de
El papel del Equipo Directivo y del
Orientador del centro o el de referencia del
E.O.E, es de vital importancia par impulsar
y
dinamizar
reuniones
conjuntas,
actividades de formación en programas
para trabajos específicos como el caso de
los Programas de Acogida y de Transición,
ambos de carácter prescriptivo y otros que
puedan surgir tras un análisis de
necesidades, incluso con otras entidades.
El Instituto Nacional de Servicios Sociales
presta atención muy diversa a las personas
con necesidades educativas especiales.
Vamos a analizar los distintos tipos de
centros de que dispone para conocer los
servicios que presta:

Centros Base de atención a
minusválidos:
Estos centros prestan servicio
de información, valoración, diagnóstico,
orientación y tratamientos de rehabilitación
a las personas afectadas por cualquier
minusvalía.
Esta colaboración deberá establecerse en
el Proyecto Educativo de Centro, como
única vía para asegurar que se realice de
forma
planificada,
determinado
los
objetivos a conseguir, las estrategias, los
recursos y los tiempos necesarios.

Centros
de
atención
a
minusválidos físicos:
Son instituciones que ofrecen
atención integral a las apersonas con
minusvalías físicas graves. Estos centros
ofrecen plazas en régimen de Centro de
Día en régimen ambulatorio.
Los servicios, tanto de Educación
como de otras instituciones públicas o
privadas, que apoyan a los niños con
necesidades educativas especiales deben
buscar marcos de colaboración conjunta de
forma que se potencie la oferta disponible.

Centros
de
atención
a
minusválidos psíquicos:
Son centros que ofrecen
servicios idóneos para la asistencia básica
Por otro lado, para facilitar el trabajo de los
centros docentes, todos los servicios de
apoyo deberán confluir en los objetivos y
necesidades de cada centro, ofreciendo, de
89
manera coordinada y desde la tarea que a
cada uno le es propia, las orientaciones,
recursos, apoyos técnicos, formación, etc.,
que favorezcan la respuesta a las
necesidades educativas de los alumnos.
Sólo así el centro contará con una ayuda
realmente útil y se conseguirá un uso
racional y provechoso de los recursos.
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90

Revista internacional de educación, tecnologías - Tecno

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