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LIVRO DO PROFESSOR
26.05.09 09:38:20
Dep. Arte
20095 - Língua Portuguesa 5/6 Prof.
Eliane Hosokawa
Gerusa Martins
Miriam Maranhão
Prog. Visual
Editor
Casa Publicadora Brasileira
Tatuí – São Paulo
Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
SUMÁRIO
UNIDADE I
PARASITA? EU? NÃO! .../7
CAPÍTULO 1 – Preciso de “ajuda”! . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Texto A: Supermãe – Ziraldo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Leitura Expressiva I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Leitura Expressiva II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Produção Textual: Recriação de Falas . . . . . . . . . . . 15
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
– Palavras Parônimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
– Substantivo: Aumentativo e Diminutivo . . . . . 17
Texto B: É isso aí! – Chandeli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
– Emprego das Aspas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
– Adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
– Opinião . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
– Classificação dos Substantivos . . . . . . . . . . . . 50
CAPÍTULO 2 – Sou adolescente! . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Texto A: Sou sua mãe, não sou sua empregada –
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
– Adequação de Palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
– Substantivo e Adjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
– Pontuação e Recursos de Expressão . . . . . . . . 34
Leitura Expressiva: Leitura Ponto a Ponto . . . . . . . . 37
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Produção Textual: Anúncio Publicitário . . . . . . . . . 40
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
– Sinônimos e Antônimos . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
– Emprego de porque, por que, porquê
e por quê . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Anna Marina Siqueira .
Texto A: Superpai – Ziraldo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
– Emprego do Ponto de Exclamação . . . . . . . . . 55
Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
– Narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
– Cartum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
– Tipos de Frases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
– Emprego do Artigo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
– Contração e Combinação dos Artigos
e Preposições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
– Adjetivos e Locuções Adjetivas . . . . . . . . . . . . 60
– Revisão: Substantivos, Adjetivos e
Locuções Adjetivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
CAPÍTULO 4 – Reclamo, mas faço . . . . . . . . . . . . . . . 64
Texto A: A gente somos inútil – Parte I – Aida Veiga . .64 e 66
– Página de Agenda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
CAPÍTULO 3 – Arrumação lá em casa . . . . . . . . . . . . . 52
Texto B: Calvin e Haroldo – Bill Watterson . . . . . . . . . . . 19
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
– Ponto de Exclamação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Produção Textual: Júri Simulado . . . . . . . . . . . . . . . 22
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
– Origem da Escrita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
– Alfabeto da Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . 26
– Classificação Quanto ao Número de Sílabas . . 27
Prog. Visual
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Coord. Ped.
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Dep. Arte
Texto B: A gente somos inútil – Parte II – Aida Veiga . . . 68
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
– Emprego das Aspas: Fixação . . . . . . . . . . . . . . 70
Texto C: Mantenha essa boca fechada . . . . . . . . . . . . . 71
Produção Textual: Cartaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
– Fonema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
– Classificação dos Fonemas: Vogais,
Semivogais, Consoantes . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
CAPÍTULO 5 – Todos têm direito! . . . . . . . . . . . . . . . . 76
T
Texto A: O regimento interno da família – Moacyr Scliar . . 77
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Produção Textual: Crônica em Forma de Regimento . 80
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
– Numerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
– Integração com Matemática . . . . . . . . . . . . . . 81
– Classificação dos Numerais . . . . . . . . . . . . . . 82
– Numerais Coletivos, Concordância, Ortografia . . 82
Texto B: Sou um pouco folgada – Eliane H. Imayuki. . . . . 84
Compreensão do Texto: Questões Orais . . . . . . . . . 86
UNIDADE II
C
T
R
PERDAS E GANHOS/87
CAPÍTULO 1 – Perda no meio do caminho? . . . . . . . . 88
Textos A: Vanderlei Cordeiro de Lima – Vários autores . . 88
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Produção Textual: Paráfrase . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Prog. Visual
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Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
Texto B: Uma juventude saudável – Vicente Paulo da Silva . 108
Leitura Silenciosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Compreensão do Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
– Tonicidade e Acentuação . . . . . . . . . . . . . . . 110
Texto B: Lição – Terezinha Hueb de Menezes . . . . . . . . . . . 92
Estudo do Vocabulário: Sentido Próprio e Figurado . . 94
– Omissões no Texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
– Reprodução de Narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . 98
– Reprodução Oral de Narrativa . . . . . . . . . . . . 99
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
– Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
– Advérbios e Locuções Adverbiais . . . . . . . . . 100
Texto B: Alex rumo ao Sol – Parte II – Lourdes Gonçalves. . 121
Produção Textual: Foco Narrativo. . . . . . . . . . . . . 123
Usos da Língua: Pronomes Indefinidos . . . . . . . . . 124
CAPÍTULO 2 – Mexa-se! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
CAPÍTULO 4 – Ganhos com o diálogo . . . . . . . . . . . 126
Texto A: Calvin e Haroldo – Bill Watterson . . . . . . . . . . 103
Produção Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
– Dos Quadrinhos à Prosa Narrativa . . . . . . . . 104
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
– Pronomes Pessoais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
– Pronomes de Tratamento . . . . . . . . . . . . . . . 108
Texto A: Foi assim – Luís Camargo . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
– Narrativa com Recursos de Efeito . . . . . . . . . 128
Leitura Expressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Leitura Comparativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
– Emprego de para (preposição/verbo) . . . . . . . 129
CAPÍTULO 3 – Ganhar não é tudo . . . . . . . . . . . . . . 113
Texto A: Alex rumo ao Sol – Parte I – Lourdes Gonçalves. . 113
Estudo do Vocabulário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Usos da Língua: Pronomes Demonstrativos . . . . . 118
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Texto B: Negócio de menino com menina – Ivan Ângelo . 130
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Produção Textual: Script Para Dramatização . . . . 138
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
– Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
– Pronomes Interrogativos . . . . . . . . . . . . . . . . 140
– Pronomes Possessivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
CAPÍTULO 5 – No alto do pódio . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Texto A: Vitória – Carlos Queiroz Telles . . . . . . . . . . . . . . 142
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Produção Textual: Autobiografia . . . . . . . . . . . . . . 144
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
– Acentuação Gráfica: tem, têm, vem, vêm . . . 145
– Pronomes Relativos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
UNIDADE III
FORMAS DE EXPRESSÃO/149
CAPÍTULO 1 – A pressa é inimiga da comunicação? . . 150
Texto A: Quantas palavras você disse hoje? –
Raul Drewnick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Produção Textual: Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
– Acentuação Gráfica: Monossílabos . . . . . . . . 155
– Acentuação Gráfica: Proparoxítonas . . . . . . . 156
– Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Texto B: Sinal fechado – Paulinho da Viola . . . . . . . . . . . 162
Usos da Língua: Frases Verbais e Nominais . . . . . 164
Produção Textual: Criação de Diálogos . . . . . . . . 166
CAPÍTULO 2 – Falar bem é preciso! . . . . . . . . . . . . . 167
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
– Verbo – Concordância Verbal. . . . . . . . . . . . 175
Produção Textual: Argumentação . . . . . . . . . . . . . 176
CAPÍTULO 3 – Qual o nome disso? . . . . . . . . . . . . . . 177
Texto A: Comunicação – Luís F. Veríssimo . . . . . . . . . . . 177
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
– Substantivos e Adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . 181
– Emprego do Modo Indicativo . . . . . . . . . . . . 182
– Modo Subjuntivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
– Tempos Verbais Compostos . . . . . . . . . . . . . 185
– Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Produção Textual: Descrição . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Texto B: Café – Cândido Portinari . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
– Acentuação Gráfica: Ditongos Abertos
e Hiatos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Produção Textual: Cartão-postal . . . . . . . . . . . . . . 197
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
– Emprego de “seja” (ser) e “esteja” (estar). . . . 198
6
Texto A: Eloquência – Carlos Queiroz Telles . . . . . . . . . . 167
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
– Verbos: Formas Nominais . . . . . . . . . . . . . . . 169
• Infinitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
• Particípio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
• Gerúndio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
CAPÍTULO 4 – Assim também se comunica . . . . . . . 199
Coord. Ped.
Texto B: Eloquência singular – Fernando Sabino . . . . . . . 173
Texto A: Intranet familiar – Miriam Maranhão . . . . . . . . . 199
C. Qualid.
Prog. Visual
Editor
Dep. Arte
Usos da Língua I: Verbos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
Produção Textual: Cartum . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Usos da Língua II: Sufixo “eza” . . . . . . . . . . . . . . . 202
Texto B: E aí, Papai Noel? Belê? – Anúncio publicitário. . 202
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
– Variedades Linguísticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
Texto C: Papai Noel – Anúncio publicitário . . . . . . . . . . . 206
CAPÍTULO 5 – Encontre um jeito para se comunicar . . 207
Texto A: Circuito Diário – Sumaia M. Rodrigues . . . . . . . 207
Usos da Língua: Substantivo . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
Texto B: Um robô doméstico – Effie Mary . . . . . . . . . . 211
Produção Textual: Trajeto e Síntese . . . . . . . . . . . 212
Usos da Língua: Verbos Regulares . . . . . . . . . . . . 213
UNIDADE IV
CRESCER/215
Prog. Visual
Editor
Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
CAPÍTULO 1 – Cresça e apareça . . . . . . . . . . . . . . . . 216
CAPÍTULO 3 – Centímetros a mais . . . . . . . . . . . . . . 247
Texto A: Culturômetro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Usos da Língua I: Radical “metro” . . . . . . . . . . . . 217
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Produção Textual: Fanzine . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
– Interjeições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
– Marcas da Oralidade em Textos Escritos. . . . 225
Texto A: Estamos mais altos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Compreensão do Texto I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Estamos mais altos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Compreensão do Texto II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
– Preposições . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
– Tempo Verbal na Descrição e na Exposição . 260
Produção Textual: Argumentos . . . . . . . . . . . . . . . 260
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
– Prefixo anti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
– Acentuação Gráfica: Paroxítonas X
Proparoxítonas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
CAPÍTULO 2 – Serei alguém importante? . . . . . . . . . 228
Texto A: Serás ministro – Carlos Drummond de Andrade . . 228
Usos da Língua I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
– Pontuação: Emprego da Vírgula . . . . . . . . . . 235
– Acentuação Gráfica das Paroxítonas . . . . . . . 238
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
– Discurso Direto, Discurso Indireto . . . . . . . . 241
– Diálogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
– Descrição de Pessoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Usos da Língua II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
– Tempos Verbais na Oralidade. . . . . . . . . . . . 243
– Emprego de pode/pôde . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
CAPÍTULO 4 – Não sou mais criança . . . . . . . . . . . . 263
Texto A: Novos Brinquedos – Jim Feldbusch . . . . . . . . . 263
– Reprodução Oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Leitura Crítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Usos da Língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
– Conjunção, Locuções Conjuntivas . . . . . . . . 267
– Palavras Invariáveis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
– Coesão Textual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Parasita?
Eu? Não!…
Arte em papel: Mart
a Irokawa/Foto:
Erlo Köhler
Unidade 1
Prog. Visual
Editor
Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
Capítulo
1
PRECISO DE “AJUDA”!
Atrás de uma supermãe, há sempre um filho “parasita”,
“chupim” ou folgado! Você concorda?
1. a
em
tan
ling
(so
cor
rec
to
cré
cen
fala
seq
Texto A: Supermãe
Gênero: Cartum
Sobre o autor
Ziraldo tem paixão pelo
desenho, desde criança,
quando desenhava até
nas calçadas. É autor de
O Menino Maluquinho
– uma das obras mais
famosas na Literatura
Infantil Brasileira.
Além de escritor, é também
caricaturista, chargista,
teatrólogo, cartazista.
Tem obras traduzidas
para diversos idiomas.
Ele representa muito bem
o talento e o humor
dos brasileiros.
O site do Ziraldo, onde você
pode ver outros cartuns, é:
www.ziraldo.com.br
Prog. Visual
Editor
Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
8
b)
da
1a
cia
do
“PA
des
grit
que
est
cen
ono
rep
bar
car
filho
de
5a c
mã
c)
1 o,
apo
que
ção
fala
2o
gud
mo
de
Ass
são
de
A
TEXTO
LEITURA
Ao ler, silenciosamente, observe os recursos tipográficos que foram utilizados para este gênero textual: Cartum.
COMPREENSÃO
c) e d) Os balões do
1o, 4o e 5o quadros
apontam na direção de
quem fala ou na direção de onde vem a
fala. Já os balões do
2o quadro são pontiagudos e representam o
modo como foi falado:
desesperadamente.
Assim, as expressões
são gritos de alerta e
de medo.
DO TEXTO
1. Saiba o que é cartum e depois responda:
Palavra originada do
inglês “cartoon”.
É um desenho caricat
ural que representa
uma situação humoríst
ica. Pelo humor
pretende chamar a at
enção do leitor para
uma atitude do com
portamento humano.
b) Comente as cenas
da história:
1a cena: de advertência que ocorre diante
do sinal de trânsito
“PARE”; 2a cena: do
desespero, quando
gritos da mãe indicam
que algo de trágico
está para acontecer; 3a
cena: do acidente, a
onomatopeia CRASH
representa o som do
barulho de batida do
carro; 4a cena: em casa,
filho com poucos sinais
de marcas do acidente;
5a cena: das marcas na
mãe e como ela o trata.
SILENCIOSA
a) Nesse cartum, que tipo de linguagem foi empregada? Justifique. (Ver p. 12)
( ) verbal?
( ) não verbal?
( X ) sincrética (mista)?
R.: Linguagem mista: (verbal e não verbal). Verbal: ao utilizar palavras (ver as
falas dos personagens e PARE, no sinal de trânsito). Não verbal: nos
desenhos, traços, detalhes de cores, tamanho das letras, tipos de balões.
b) Qual a função de cada quadro no cartum?
R.: Marcar as várias cenas da história.
c) Os balões aparecem em formatos diferentes. Por quê?
R.: Porque sugerem situações diferentes ou o modo como cada um falou.
d) Qual a intenção do autor ao usar várias cores fortes e
letras diferentes para as palavras?
R.: Usa negrito (letras mais fortes, em qualquer cor)
para sugerir violência, grito, volume da voz, sentimentos
ldo
1. a) Cartuns, histórias
em quadrinhos e tiras
tanto podem utilizar a
linguagem não verbal
(somente ilustrações,
cores, tipos de balões,
recursos gráficos) quanto a linguagem sincrética (mista) acrescentando os balões de
fala, onomatopeias e
sequências de cena.
Zira
e sensações.
Prog. Visual
e) Que detalhes visuais sugerem o estado físico dos personagens após o acidente?
Editor
R.: Faixas e curativos, gesso, hematomas, principalmente na mãe. A mãe,
apesar de estar na cadeira de rodas, em pior estado, leva uma sopa para
Coord. Ped.
o filho que tem apenas faixas num pé e dedo.
C. Qualid.
9
Dep. Arte
2. a) Observe, no 40 quadro, as falas dos balões. Eles apontam para uma certa
Pro
leia
exa
direção na qual não se vê o personagem. Quem estaria falando? É uma
situação humorística? Justifique.
R.: A mãe, que está noutro aposento, ou um terceiro interlocutor (alguém
que fala), cuja imagem não aparece. É uma situação humorística, um adulto
se comportar como uma criancinha.
b) Reveja as duas últimas cenas do texto. Assinale quais comportamentos se
referem à mãe e ao filho. Use (M) e (F).
( M ) superproteção
( ) cortesia
( F ) parasita
3. a) Localize e transcreva a expressão que sugere um som. De quem é esse som?
copiar
R.: CRASH, som do barulho da batida do carro.
A palavra cuja pronúncia imita os diversos sons se chama
Onomatopeia. CRASH, nos quadrinhos, representa o som da
batida do carro. Existem outras representações como: VUUM,
BRUUMM, BUUM, TRIIIIIM. Há outras onomatopeias de
origem inglesa: SMACK (beijar), SNIFF (chorar), SPLASH
(esguichar), SLAM (fechar ruidosamente).
b) Pesquise tipos variados de onomatopeias nas histórias em quadrinhos.
Desenhe-as ou recorte-as de revistas e cole-as em sulfite, dizendo qual o
significado que imitam. Exponha seu trabalho em classe.
4. a) Leia vagarosamente e tente perceber o som de uma letra que se repete em
todas as palavras seguintes:
“... com cuidado”, “calma...”, “Carlinhos! Cuidado!!!”, CRASH.
Prog. Visual
Discuta com os colegas sobre o som que descobriram e se isso pode ter
colaborado para transmitir alguma sensação. Qual?
Editor
R.: A repetição do som /k/. Colaborou sim. Sensação de que objetos se
Coord. Ped.
chocaram.
C. Qualid.
Dep. Arte
Prof.: “Transcrever”
– É importante reforçar o significado dessa
palavra, pois pode aparecer em enunciados
de outras disciplinas.
Ziraldo
( ) gentileza
( ) obrigação
( F ) comodismo
10
4. a) Prof.: Espera-se
que os alunos percebam a repetição do
fonema /k/ no início
dessas palavras.
Prof.: A repetição do c
(som [K] aliteração) provoca uma situação de
tensão, pois o ponto de
articulação ao pronunciá-la se faz de forma
áspera, dura e combina
com o som da onomatopeia “CRASH”.
Pro
tra
so,
são
vez
difí
tiçã
dis
term
me
de
ram
ma
a lí
ap
dam
nún
Há
“ex
Cec
cha
das
Pro
sug
•a
•c
•a
-se
cedo
cio
oc
prode
de
unma
bina
ato-
Prof.: Peça-lhes que
leiam até com certo
exagero.
A
b) Leia em voz audível e compare:
– “CARLINHOS! ... COM CUIDADO!!! CALMA!“ –
– “SAULINHO! Saia daí!!!”
– “MAURINHO! MAIS ATENÇÃO!!!”.
As repetições do S ou M provocam o mesmo efeito da repetição do C (som
de “que”)? Opine sobre isso.
R.: Ao se articular os fonemas /s/ “sê” e /m/ “mê”, percebe-se que são
suaves, ao contrário da articulação do fonema /k/ “que” que se faz de forma
dura, áspera.
Prof.: Esclareça que
travalíngua é um verso, palavra ou expressão, na maioria das
vezes de pronúncia
difícil, cuja rápida repetição provoca sempre
distorção fonética dos
termos e consequentemente no seu sentido
de origem. Já disseram que são “problemas para desenferrujar
a língua”. Basta repetir
a palavra “orelha” rapidamente que sua pronúncia se torna difícil.
Há quem diga que são
“exercícios de dicção.
Cecília Meireles preferiu
chamá-las de “parlendas com obstáculos”.
Prof.: As aliterações
sugerem o barulho do:
• ato de roer
• convicção de dizer
• ato de arranhar
c) Depois de ler sobre o que é aliteração, responda: Que aliteração ocorreu
nos travalínguas a seguir?
O rato roeu a roupa do rei de Roma.
R.: Aliteração do /R/ “rrê”
Quando digo “digo”
Digo “digo”, não digo “Diogo”;
Quando digo “Diogo”,
Digo “Diogo”, não digo “digo”.
É a repetição de fone
mas no
início, meio ou final de
vocábulos
que estão próximos, nu
m texto.
Este fenômeno pode
ocorrer
em poemas e frequent
emente
nos travalínguas.
R.: Aliteração do /d/ “dê”
er”
orssa
pados
s.
TEXTO
A aranha arranha a jarra rara.
Debaixo da cama tem uma jarra,
dentro da jarra tem uma aranha.
Tanto a aranha arranha a jarra,
como a jarra arranha a aranha.
R.: Aliteração do /r/ “rê” (aranha) e do “rrê” (arranha)
d) Pesquise outro travalíngua e traga para apresentar à sua classe.
Prog. Visual
Resposta pessoal. Professor, incentive os alunos a lerem os travalínguas
Editor
de forma bem rápida, coletivamente. Depois, individual.
Coord. Ped.
C. Qualid.
11
Dep. Arte
LEITURA
EXPRESSIVA
I
1.
o
de
até
até
LINGUAGEM VERBAL E NÃO VERBAL
A linguagem é um privilégio do ser humano. É através dela que o homem
expressa o que pensa, o que deseja e o que sente.
Atividade
Divida uma folha de cartolina em três partes. Em cada uma delas, faça colagem de textos que sejam exemplos de cada uma das linguagens:
1a parte: Linguagem verbal
2a parte: Linguagem não verbal
3a parte: Linguagem sincrética (mista)
Leia as informações, a seguir, antes de fazer a atividade.
• Linguagem Verbal
Utiliza, predominantemente, palavras orais ou escritas.
Ex.: Conversa por telefone, rádio, computador; programas radiofônicos;
entrevistas; telegramas; cartas pessoais ou técnicas; contratos de compra,
venda ou prestação de serviço; recibos; bulas de remédio; receita ou
parecer médico; textos que compõem a Constituição do Brasil e outros.
Prog. Visual
Editor
Coord. Ped.
• Linguagem Não verbal
Utiliza, predominantemente, imagens desenhos, ilustrações,
gráficos, símbolos.
Ex.: Telas de pintura, peças de escultura, fotos, danças, partituras musicais,
placas de sinalização de trânsito, logotipos de empresas, bandeiras e outros.
• Linguagem Sincrética (Mista)
Utiliza tanto a imagem quanto a palavra em diferentes
proporções.
Ex.: Anúncios publicitários; manuais de instrução; cartas enigmáticas;
mapas; livros de literatura infantil, didáticos, técnicos; cardápios de
restaurante, capas de CD, páginas de sites; filmes; documentários;
peças teatrais; histórias em quadrinhos; cartuns; charges e outros.
C. Qualid.
Dep. Arte
12
Atividade
Exponha os trabalhos
com a apresentação
de alguns deles por
alunos.
Linguagem verbal
Frequentemente encontramos um ou outro
documento desses com
uma pequena imagem,
seja um logotipo de
empresa, ou de outra
instituição qualquer.
Por isso acreditamos
que seria melhor dizer
“predominantemente
utiliza palavras”, pois os
textos orais ou escritos,
em sua maioria, são
acompanhados por
gestos, expressões,
imagens. Relembre e
explique isso.
Linguagem não verbal
Alguns desses exemplos podem apresentar
palavras, como algumas placas de trânsito
e bandeiras. A divisão
que estabelecemos é
didática e precisa vir
acompanhada desses
esclarecimentos.
Linguagem sincrética
(mista)
Há filmes mudos, como
os de Mr. Bean que,
predominantemente,
usaram a encenação,
com poucos dizeres
para a mudança de
algumas cenas. Há também cartuns sem palavras. Lembramos que a
divisão é didática e precisa de esclarecimentos
quanto às exceções.
nte
ou
desena
um
esa,
tuiPor
que
preliza
extos,
são
por
ões,
e e
1. Pode-se discutir que
o filho teria condições
de inverter o quadro, ir
até a mãe e não a mãe
até ele.
ESTUDO
A
DO VOCABULÁRIO
1. Os termos “parasita” ou “chupim” podem
ser aplicados a quem, no cartum? Por quê?
S. m. 1. Organismo qu
e, pelo menos em
fase de seu desenvol
vimento, se encontra
ligado à superfície ou
ao interior de
outro organismo. 2. In
divíduo que não
trabalha, habituado a
viver à custa alheia.
3. Zoologia: chupim.
4. Adj.: Que nasce
ou cresce em outros
corpos organizados.
S. m. Passarinho, cuja
fêmea
põe os ovos nos ninho
s do
tico-tico, que instintiv
amente
lhe cria os filhotes.
R.: Ambos podem ser aplicados ao filho, pois ele
espera favores da mãe que se encontra mais
machucada.
2. a) Que diferença faz o acréscimo de “super” nas palavras mãe, mercado,
homem, fantástico?
R.: Mãe que faz tudo; mercado que tem tudo; homem que pode tudo;
situação incomum, que chama a atenção.
b) Invente outras.
Resposta pessoal
rbal
emntar
gusito
são
s é
vir
ses
3. Os prefixos antecedem uma palavra, modificando-lhe o significado e formando palavra nova. “Super” pode significar: aumento, excesso, posição acima,
superioridade e intensidade.
No texto, qual desses significados relaciona-se à “supermãe”? Justifique.
R.: Excesso, por se exceder nas atenções ao filho adulto.
ica
4. a) Peça à sua mãe ou à pessoa que cuida de você que leia o cartum.
mo
que,
nte,
ção,
eres
de
amalaue a
prentos
.
hos
ção
por
TEXTO
b) Fale sobre as características desse gênero. (Ver p. 9) Resuma a opinião
da pessoa com quem conversou, sobre essa mãe e sobre esse filho.
Prog. Visual
Editor
Coord. Ped.
C. Qualid.
Ziraldo
13
Dep. Arte
LEITURA
EXPRESSIVA
II
1. Veja o que é necessário para você ler bem um texto, em voz alta e com
expressão:
• Reconhecer as palavras em blocos e pronunciá-las com fluência. Isto
significa que você não deve ler fixando os olhos palavra por palavra.
Deve ter tanto domínio a ponto de alcançar trechos, e até poder olhar
para o texto e ouvintes, enquanto lê, se for preciso.
• Perceber a finalidade dos sinais de pontuação para usar a entonação de
voz correspondente ao sentimento que deseja expressar.
a) Em que partes do texto do Ziraldo o ponto de exclamação significa que a
entonação de voz deva interpretar:
Prof.: Na apresentação
da leitura expressiva,
estimule a percepção
e sensibilidade. Quanto à fluência, peça que
os alunos observem
nos telejornais, como
os jornalistas leem as
notícias. Em períodos
de eleição, peça que
ouçam alguns candidatos. Alguns se prendem
demasiadamente ao
teleprompter – o textoguia que não aparece
para o telespectador
– a ponto de tornar sua
imagem e fala monótonas e desinteressantes.
Pro
sos
Co
letr
de
vid
ca
pel
– um chamamento?
Qu
tipo
sos
sug
cad
R.: no 4o quadro: MÃE-IÊ!!
– um apelo ou admoestação?
R.: DIRIGE COM CUIDADO, MEU FILHO! CARLINHOS! CUIDADO!!!
– um sentimento de piedade?
b) Que diferença provocam na entonação da voz dois ou três
pontos de exclamação juntos? O que sugerem?
Ex.: 2o quadro: CUIDADO!!! MÃE!!! 4o quadro: MÃE-IÊ!!
R.: Sugerem que se deva interpretar os sentimentos com maior
intensidade na entonação da voz.
Ziraldo
R.: Coitadinho!
c) O que os sinais de reticências sugerem na entonação da leitura em voz
alta, na fala do balão abaixo?
R.: Sugerem leitura com pausa maior até
Prog. Visual
mesmo para demonstrar o ritmo mais lento
Editor
da mãe na cadeira de rodas, que fala pouco,
mas divide a preocupação com o leitor.
Ziraldo
Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
14
Prof.: Observe os recursos gráficos usados.
Cores e tamanhos das
letras sugerem um tipo
de sentimento: agressividade, lamento, súplica ou apelo sugerido
pelo autor.
A
2. Interprete as falas dos personagens do cartum: uma menina faz a fala da mãe;
um menino, a do filho; outro(a) colega pronuncia o “Pare” do sinal de trânsito; outros dois interpretam as onomatopeias.
3. Atenda os itens da avaliação da leitura oral, a seguir:
AVALIAÇÃO DA LEITURA EXPRESSIVA
Sim
Não
• A voz foi clara, de forma que todos ouviram?
• Houve entonação especial na voz, de forma a interpretar os recursos
gráficos nas letras utilizadas?
• As orientações marcadas pelos sinais de pontuação foram emitidas com
entonação de voz adequada?
• A leitura foi enriquecida com efeitos sonoros na onomatopeia ou outros
criados para os momentos da apresentação?
Quando associados ao
tipo de balão, os recursos gráficos podem
sugerir grito, dor, pancada, por exemplo.
PRODUÇÃO
TEXTUAL
RECRIAÇÃO DE FALAS
O cartum “Supermãe” aparece na página seguinte, com os balões de fala em
branco, para você criar outras falas, inclusive a fala do filho no 4o quadro.
Escolha outro personagem para substituir a supermãe.
Como falaria se fosse:
– o pai? – um colega? – a namorada? – outra mãe? – um irmão ou irmã?
Sugestão: Desenhe o rosto do personagem que você escolheu e cole sobre
o rosto do original (mãe).
Considere os itens a seguir:
AVALIAÇÃO DA PRODUÇÃO TEXTUAL
Sim
Não
• As falas substituídas corresponderam ao personagem escolhido?
ção
va,
ção
anque
em
mo
as
dos
que
daem
ao
xtoece
dor
sua
ótotes.
TEXTO
• Fiz uso da aliteração? De qual fonema? (Reveja p. 11)
• Mantive o humor, característica da história em quadrinhos?
Prog. Visual
• Usei letra de imprensa maiúscula, mantendo a característica do texto
original com recursos gráficos (cores, tamanhos variados), para representar
emoções diferentes na entonação de voz na leitura oral?
Editor
Coord. Ped.
• Criei outra onomatopeia correspondente ao barulho? (Ver p. 10)
• Dei um novo título à história?
C. Qualid.
15
Dep. Arte
1.
dim
pod
form
um
dor
“te
Prog. Visual
b)
ser
car
con
Editor
Coord. Ped.
C. Qualid.
Dep. Arte
16
TEXTO
USOS
A
DA LÍNGUA
PALAVRAS PARÔNIMAS
Palavras com pronún
cia e escrita parecidas
,
mas de significado di
ferente. Ex.:
Infringir: transgredi
r, violar.
Infligir: aplicar (pena
ou castigo)
1. No texto “Supermãe”, o personagem infringiu ou
infligiu as leis de trânsito? Justifique.
R.: Infringiu as leis de trânsito, daí ser esse o
motivo do acidente.
2. Comente alguma notícia recente em que pessoas infringiram leis e receberam multa.
Você não
sabe que se infringir
a lei eu devo lhe infligir
uma pena?
SUBSTANTIVO: AUMENTATIVO E DIMINUTIVO
1. Comenta-se que o brasileiro aprecia usar diminutivos ou aumentativos com
outra finalidade que não seja simplesmente a de dar ideia de grande ou
pequeno. Descubra qual a intenção nas ilustrações a seguir (oral).
1. a) Mostre que o
diminutivo também
pode ser usado como
forma de amenizar
uma situação ameaçadora, como neste caso
“tesourinha”...
A
A tesourinha
está cega, mas
acho que vai servir...
B
Aceita
mais um pouco de
feijão e arroz com
uma farofinha?
Não sou
um insipiente como a
senhora me vê!
Prog. Visual
b) O diminutivo pode
ser usado como forma
carinhosa, para agradar,
convencer, seduzir.
Editor
Coord. Ped.
C. Qualid.
17
Dep. Arte
C
D
Lixo
jogado no chão?
Só pode ser coisa
do povão.
c) Em situações de
humor, o final ão é
interpretado como se
fosse um aumentativo:
milhão.
d) Povão – neste caso,
a terminação ão nada
tem a ver com aumentativo e sim com sentido
depreciativo, pois se
trata de massa popular. Quem afirmou se
considera superior.
Gentinha: diminutivo
depreciativo.
2. Agora é a sua vez de criar, a partir de desenho ou de colagem, uma situação
que apresente palavras com final “inho” ou “ão” que não signifiquem pequeno ou grande.
2. A atividade pode ser
feita em folha sulfite.
Exponha os trabalhos
no mural.
3. Na forma popular, usamos as terminações
• -ão, -zão para formar o aumentativo. Ex.: cabeção, filhão, pezão
• -inho, -zinho para formar o diminutivo. Ex.: filhinho, pezinho
Prog. Visual
Como vimos, as terminações -inho, -zinho nem sempre são empregadas para
caracterizar objetos e seres pequenos. No cartum, p. 8, as palavras no diminutivo foram utilizadas com qual intenção?
R.: “Filhinho”, “Carlinhos podem sugerir um tratamento carinhoso”, chamar a
atenção para o excesso de proteção da mãe pelo filho adulto, justificando o
título “Supermãe”.
4. Para formar o diminutivo e o aumentativo de substantivos, outras terminações
são usadas na norma culta, também chamada de língua padrão.
Já foram assimiladas as formas “copão”, “mãozona”, “cabeçona”/”cabeção” e “corpão” cujas terminações são de uso
mais frequente e até com significados variados.
Editor
Para você, por exemplo, o que é “cabeção”?
Coord. Ped.
Resposta pessoal
C. Qualid.
Dep. Arte
3. Quando nos dirigimos a adultos, pode
haver, no uso do diminutivo, a intenção de
direcionar o olhar do
leitor para um outro
fato.
18
A língua padrão é a
empregada em textos
s,
informativos, técnico
didáticos, científicos.
4. Sonde os vários
significados de “cabeção”. Peça a seus alunos para criarem diferentes contextos. Os
significados variarão.

Texto A

Transcrição

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