Identificação de Alunos com Altas Habilidades/Superdotação

Cristina Delou
Psicóloga; Doutora em Educação
Professora Associado da
Faculdade de Educação da UFF
Presidente do ConBraSD
IDENTIFICAÇÃO DE ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO

QUAL É A TEORIA
QUE EMBASA O
PROCESSO DE
IDENTIFICAÇÃO?
QUEM É O
PÚBLICO-ALVO
DO ATENDIMENTO
EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO?

IDENTIFICAÇÃO DE ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
QUAL É O MODELO
TEÓRICO DE ALTAS
HABILIDADES/SUPER
DOTAÇÃO?
DISTRIBUIÇÃO GERAL DA INTELIGÊNCIA –
TEORIA ESTATÍSTICA
PERCENTIL > 95
QI > 130
Matrículas de alunos público alvo da Educação Especial – Censo Escolar
FONTE: SECAD/MEC, 2012
.
POPULAÇÃO NA EDUCAÇÃO BÁSICA E EM
AEE – TEORIA ESTATÍSTICA
5.722.673,97 (3%) a
9.537.789,95 (5%) –
(Guenther, 2011)
1.907.557 (1%) a
5.722.671 (3%) –
OMS/Banco Mundial
9.208 = 0,01%
ATENDIMENTOS
CENSO 2010
51,5 MILHÕES
HAB
CENSO 20102
28.613.369,85 (15%) a
57.226.73970 (30%) (Renzulli, 2004)
"Superdotação
designa a posse e uso
de habilidades
naturais superiores
(aptidões ou dons)
destreinadas e
expressas
espontaneamente, em
pelo menos um
domínio, a capacidade
de um diploma que
coloca o ser humano,
pelo menos, entre os
10% do topo de seu
colegas de sua idade"
(Gagné, 2004, p.1).
Os pais são encorajados a
contatar o Centro
Coordenador de Educação
de Superdotados, a fim de
examinar o que seu filho
precisa. Este contato deve
ser contínuo ao longo de
sua vida escolar. Um aluno
pode demonstrar capacidade avançada através de
testes padronizados e/ou
realização excepcional nas
áreas de interesse ou
esforço. A identificação é
um processo contínuo que
cada criança irá desenvolver a um ritmo diferente. A
comunicação entre a escola
e a casa é muito importante
como novas forças ou
fraquezas emergir.
Modelo que visa pelo processo do desenvolvimento de
talentos, a "transformação progressiva dos dons em talentos"
(Gagné, 2008, p1).
"Talento designa o
domínio superior de
habilidades e conhecimento sistematicamente desenvolvidas em
pelo menos um campo
da atividade humana
num grau que coloca
um indivíduo dentro de
pelo menos 10% superior a seus pares de
idade que estejam ou
tenham sido ativos
nesse campo ou campos "(Gagné, 2004, p.1).
TEORIA DOS TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
(1976)
Fonte: http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart04.html
Dr. Joseph S. Renzulli é
professor de Psicologia
Educacional na University of
Connecticut
TEORIA DOS TRÊS ANÉIS DE JOSEPH RENZULLI
(1976)
Fonte: http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart04.html
Dr. Joseph S. Renzulli é
professor de Psicologia
Educacional na University
of Connecticut
MODELO TRIÁDICO DE FRANZ MÖNKS (1990)
Franz Mönks
Membro do
Departamento de
Psicologia do
Desenvolvimento
da Radboud
University
Nijmegen
(Holanda)
TEORÍA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT
STERNBERG (1997, 2003)
A inteligência humana é "a atividade mental
voltada para adaptação intencional, para a
seleção e a formação de ambientes do mundo
real relevantes para a vida."(Sternberg, 1985)
Componentes do processamento de informação:
Professor
Honorário da
Universidade de
Heidelberg na
Alemanha
Inteligência
Analítica
Inteligência
Criativa
Inteligência
Prática
TEORÍA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT
STERNBERG (1997, 2003)
Inteligência Analítica:
= Talento acadêmico medido pelos testes de inteligência
 Identificados facilmente pelas boas notas nos testes;
 Aprendem com facilidade e com pouca repetição;
 Apresentam facilidade para analisar idéias, pensamentos
e teorias;
 Muitas vezes carecem de idéias novas e originais.
Professor
Honorário da
Universidade de
Heidelberg na
Alemanha
Inteligência Sintética:
= criatividade, perspicácia, intuição
 Geram idéias originais e lidam bem com situações
novas;
 Nem sempre apresentam boas notas, mas fazem
contribuições importantes para a sociedade.
TEORÍA TRIÁDICA DE INTELIGENCIA DE ROBERT
STERNBERG (1997, 2003)
Inteligência Prática:
= aplicação de habilidades analíticas e/ou
sintéticas a situações pragmáticas do dia a dia.
Se adaptam bem ao ambiente e
desempenham atividades que são adequadas
para o desenvolvimento de uma tarefa;
Professor Fazem levantamento do que é necessário para
Honorário da
atingir um objetivo prático e executam tarefas
Universidade de
com precisão em qualquer ambiente;
Heidelberg na
Alemanha = Conhecimento Tácito.
TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS DE
HOWARD GARDNER (1983)
Professor de
Cognição e Educação
na Universidade de
Harvard, Professor
adjunto de Neurologia
na Universidade de
Boston.
Fonte: http://sitemaker.umich.edu/356.martin/home
TEORIA DA GENIALIDADE SEGUNDO VIGOTSKI

GENIALIDADE, grau superior de talento, que
manifesta-se em elevada criatividade, tendo
extraordinário significado histórico para a vida da
sociedade.
A genialidade distingue-se do Talento,
principalmente, pelo nível e características da sua
obra: os gênios constituem-se em "pioneiros" de
uma nova época histórica em seu campo. (Vigotski,
1929, apud Delou & Bueno, 2001)
TEORIA DE PIAGET PARA AS ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO


REGISTROS LEGAIS ATUAIS:
Resolução CNE/CEB Nº 2, de 11 de setembro
de 2001, que institui as Diretrizes Nacionais
para a Educação Especial na Educação Básica,
diz que:

consideram-se educandos com necessidades
educacionais especiais os que, durante o
processo educacional, apresentarem:

[...] altas habilidades/superdotação, grande
facilidade de aprendizagem que os leve a
dominar rapidamente conceitos, procedimentos
e atitudes. (Brasil, 2001, Art. 5º, III).
COLL, Cesar et all. Psicologia do Ensino. Porto Alegre: Artmed, 2000.
REGISTROS LEGAIS ATUAIS:
 A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008)


[...] alunos com altas habilidades/superdotação
demonstram potencial elevado em qualquer
uma das seguintes áreas, isoladas ou
combinadas: intelectual, acadêmica, liderança,
psicomotricidade e artes. Também apresentam
elevada criatividade, grande envolvimento na
aprendizagem e realização de tarefas em áreas
de seu interesse. (Brasil, 2008, p. 15)
RENZULLI, Joseph. Three-Ring Conception of Giftedness.
Disponível no site http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart13.html
REGISTROS LEGAIS ATUAIS:
 A Resolução CNE/CEB Nº 4, de 2 de outubro
de 2009, que institui as Diretrizes Operacionais
para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica,
modalidade Educação Especial, diz que os


[...] alunos com altas habilidades/superdotação:
aqueles que apresentam um potencial elevado
e grande envolvimento com as áreas do
conhecimento humano, isoladas ou
combinadas: intelectual, liderança, psicomotora,
artes e criatividade. (Brasil, 2009, Art. 4º, III)
RENZULLI, Joseph. Three-Ring Conception of Giftedness.
Disponível no site http://www.gifted.uconn.edu/sem/semart13.html
SINAIS DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Aprende depressa e se lembra facilmente;
Parece amadurecido para a idade;
Apresenta grande vocabulário;
Lê e compreende com facilidade;
Experimenta para resolver problemas;
Prefere brincar com crianças mais velhas;
Apresenta grande sensibilidade;
Exibe curiosidade intelectual;
NOMES DAS CRIANÇAS
SINAIS DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO
Mostra compaixão com animais e pessoas;
Aprecia quebra-cabeça, labirintos e números
Questiona autoridade;
Parece ficar chateada com facilidade;
Tem alto nível de energia;
Mostra talento em música, artes, dramatização, ou
dança;
Exibe senso de humor;
Coleciona e organiza pedras, insetos e outras
coisas.
NOMES
O SUJEITO CRIATIVO TEM...





















Senso de humor elevado;
Independência para julgar suas próprias idéias;
Flexibilidade mental;
Pensamento metafórico;
Abertura para novas idéias;
Muita indignação;
Habilidades de pensamento lógico;
Preferências por situações e pensamentos complexos;
Coragem;
Foco na tarefa;
Compromisso com a tarefa;
Curiosidade;
Perseverança;
Disposição para correr riscos;
Autoestima positiva;
Abertura a novas experiências;
Tolerância à ambiguidade;
Interesses amplos por diferentes campos do saber;
Gosto pela aventura;
Percepção de si mesmo como criativo;
Resistência a seguir regras.

LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de
Observação na Sala de Aula
Cristina Maria Carvalho Delou
Forma Individual
Indicadores Básicos de Superdotação para
Observação em Sala de Aula
1. Gosta de quebra-cabeça e jogos-problema
2. Interessa-se mais por atividades criadoras
do que por tarefas repetitivas e rotineiras
3. Gosta de aceitar desafios
4. Tem excelente capacidade de raciocínio
5. Apresenta independência de pensamento
6. Relaciona as informações já recebidas com
os novos conhecimentos adquiridos
As
vezes
Nunca
Sempre
LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de
Observação na Sala de Aula
Cristina Maria Carvalho Delou
Forma Individual
Indicadores Básicos de Superdotação para
Observação em Sala de Aula
7. Emite julgamentos amadurecidos
8. Possui curiosidade diversificada
9. Procura padrão superior em quase tudo o que
faz
10. Apresenta autossuficiência
11. Aplica os conhecimentos adquiridos
12. Possui capacidade de conclusão
As
vezes
Nunca
Sempre
LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de
Observação na Sala de Aula
Cristina Maria Carvalho Delou
Forma Individual
Indicadores Básicos de Superdotação para
Observação em Sala de Aula
13. É imaginativo
14. É original
15. Executa tarefas além das pedidas
16. Possui flexibilidade de pensamento
17. Tem idéias rapidamente
18. Possui imaginação fora do comum
As
vezes
Nunca
Sempre
LISTA BASE DE INDICADORES DE SUPERDOTOAÇÃO: Parâmetros de
Observação na Sala de Aula
Cristina Maria Carvalho Delou
Forma Individual
Indicadores Básicos de Superdotação para
Observação em Sala de Aula
19. Cria suas próprias soluções
20. Dá novas aplicações a objetos padronizados
21. Pode julgar as habilidades dos outros
estudantes e encontrar um lugar para eles nas
atividades do grupo
22. O aluno aprecia, critica e aprende através do
trabalho de outrem
23. Estabelece relações sociais com facilidade
24. Possui habilidade física
As
vezes
Nunca
Sempre