Autoavaliação (Dez 2013)
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Autoavaliação (Dez 2013)
ACEF/1314/12647 — Guião para a autoavaliação Caracterização do ciclo de estudos. A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora: ISPA, Crl A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras: A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.): ISPA Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida A3. Ciclo de estudos: Desenvolvimento Comunitário A3. Study programme: Community Development A4. Grau: Licenciado A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data): Portaria Nº 211, 3 de Novembro de 2011 A6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento Comunitário A6. Main scientific area of the study programme: Methods of Research, Assessment and Intervention in Community Development A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF): 312 A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável: <sem resposta> A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 180 A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL74/2006, de 26 de Março): 6 Semestres / 3 Anos lectivos A9. Duration of the study programme (art.º 3 DL74/2006, March 26th): 6 Semesters / 3 Academic years A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo: 25 A11. Condições de acesso e ingresso: O ingresso no Curso pode ser efectivado através do Concurso Institucional de Ingresso, Regimes Especiais, Concursos Especiais de Acesso e Ingresso e Regimes de Reingresso, Transferências e Mudanças de Curso. As provas de ingresso do Concurso Institucional de Ingresso são: Biologia/Geologia, Matemática Aplicada e Português. A11. Entry Requirements: Entrance to the degree course can be made through an Institutional Entrance Competition, the Special Conditions Regimes, the Special Access Competitions or The Reentry, Change and Transfer of Course Regimes. The Institutional Entrance Competition required exams are: Biology/Geology, Applied Mathematics and Portuguese. A12. Ramos, opções, perfis... Pergunta A12 A12. Percursos alternativos como ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável): Não A12.1. Ramos, variantes, áreas de especialização do mestrado ou especialidades do doutoramento (se aplicável) A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable) Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable): <sem resposta> A13. Estrutura curricular Mapa I Tronco comum A13.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A13.1. Study programme: Community Development A13.2. Grau: Licenciado A13.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco comum A13.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degree is awarded Área Científica / Scientific Area Psicologia/ Psychology Ciências Sociais/ Social Sciences Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento Comunitário / Research, Assessment and Intervention Methods in Community Development Desenvolvimento Comunitário / Community Development Desenvolvimento Comunitário ou Psicologia ou Biologia ou Outras/Community Development or Psychology or Biology or Others (5 Items) ECTS Sigla / Obrigatórios / Acronym Mandatory ECTS P 48 CS 13.5 ECTS Optativos / Optional ECTS* 0 0 M 58.5 0 DC 51 0 DC/P/B/O 0 9 9 171 A14. Plano de estudos Mapa II Tronco Comum 1º Ano 1º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º Ano 1º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Year 1st Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Introdução às Ciências Sociais/Introduction to Social Sciences Ética e Direitos Humanos/Ethics and Human Rights Antropologia Social e Cultural/Social and Cultural Anthropology Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I Introdução à Psicologia Comunitária/Introduction to Community Psychology Psicologia das Relações Interpessoais e Dinâmicas de Grupo/Interpersonal Relations and Group Dynamics Psychology Análise Estatística I/Statistical Analyses I Área Horas Duração / Científica / Trabalho / Duration Scientific Area Working Hours (2) (1) (3) CS Semestral 75 DC Semestral 113 CS Semestral 75 P Semestral 113 P Semestral 150 P Semestral 113 M Semestral 113 Horas Contacto / Contact Hours (4) TP 18; OT 2; AV 2 TP 24; OT 2; AV 2 TP 18; OT 2; AV 2 T 24; OT 2; AV 2 T 12; TP 12; OT 4; AV 2 TP 12; T 18; OT 2; AV 2 TP 30; OT 3; ECTS Observações / Observations (5) 3 OBR 4.5 OBR 3 OBR 4.5 OBR 6 OBR 4.5 OBR 4.5 OBR (7 Items) AV 3 Mapa II Tronco Comum 1º Ano 2º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º Ano 2º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Year 2nd Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Observações Horas Contacto / / ECTS Contact Hours (4) Observations (5) TP 18; OT 2; AV 3 OBR 2 TP 24; OT 2; AV 4.5 OBR 2 Unidades Curriculares / Curricular Units Área Científica / Scientific Area (1) Duração / Duration (2) Horas Trabalho / Working Hours (3) Sociologia/Sociology CS Semestral 75 CS Semestral 113 DC Semestral 113 TP 24; OT 2; AV 4.5 2 OBR P Semestral 113 TP 24; OT 2; AV 4.5 2 OBR P Semestral 150 T 18; TP 18; OT 6 4; AV 2 OBR M Semestral 113 UC Opcional/Optional CU B/O Semestral 75 (7 Items) Direito e Cidadania/Law and Citizenship Diversidade Cultural e Desenvolvimento/Cultural Diversity and Development Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II Empowerment: Teoria e Prática/Empowerment: Theory and Practice Análise Estatística II/Statistical Analyses II Mapa II Tronco Comum 2º Ano 3º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development TP 30; OT 3; AV 4.5 3 TP 18; OT 2; AV 3 2 OBR OP A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º Ano 3º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Year 3rd Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Observações Área Científica / Duração / Horas Trabalho / Horas Contacto / / Scientific Area Duration Working Hours Contact Hours ECTS Observations (1) (2) (3) (4) (5) TP 24; OT2; DC Semestral 113 4.5 OBR AV2 Mudança Social e Comunitária I/Social and Community Change I Prevenção e Promoção da Saúde Mental I/Prevention and Promotion of Mental P Health I Semestral 113 Psicologia Política/Political Psychology P Semestral 75 Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO P Semestral 113 Ecologia Social/Social Ecology DC Semestral 113 Análise Estatística III/Statistical Analyses M III Métodos de Investigação I/Research M Methods I (7 Items) Semestral 113 Semestral 113 TP 24; OT2; AV2 TP 24; OT2; AV2 TP 24; OT2; AV2 TP 24; OT2; AV2 TP 30; OT 3; AV3 TP 30; OT2; AV3 4.5 OBR 3 OBR 4.5 OBR 4.5 OBR 4.5 OBR 4.5 OBR Mapa II Tronco Comum 2º Ano 4º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º Ano 4º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Year 4th Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Mudança Social e Comunitária II/Social and Community Change II Prevenção e Promoção da Saúde Mental II/Prevention and Promotion of Mental Health II Área Horas Duração / Científica / Trabalho / Duration Scientific Area Working Hours (2) (1) (3) DC Semestral 113 P Semestral 113 Métodos de Investigação II/Research Methods II M Semestral 113 Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology Desenvolvimento Comunitário: Contextos de Aplicação Prática I/Community Development: Pratical Aplication Contexts I P Semestral 75 DC Semestral 113 Estágio de Observação/Observation Internship M Semestral 150 UC Optional/Optional CU P Semestral 75 (7 Items) Horas Contacto / Contact Hours (4) TP 24; OT2; AV2 TP 24; OT2; AV2 TP 30; OT 3; AV 3 T 12; TP 12; OT 2; AV 2 TP 24; OT2; AV2 S 24; E 50; OT 4; AV 2 TP 18; OT2; AV2 Observações / ECTS Observations (5) 4.5 OBR 4.5 OBR 4.5 OBR 3 OBR 4.5 OBR 6 OBR 3 OP Mapa II Tronco Comum 3º Ano 5º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 3º Ano 5º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 3rd Year 5th Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Desenvolvimento Comunitário: Contextos de Aplicação Prática II/ Community development: Contexts of Practical Application II Planeamento de Programas Comunitários/ Área Científica / Scientific Area (1) Duração / Duration (2) Horas Trabalho / Working Hours (3) DC Semestral 113 M Semestral 113 Horas Observações Contacto / / ECTS Contact Hours Observations (4) (5) TP 24; OT2; 4.5 AV2 T 24; TP 12; 4.5 OBR OBR Planning of Community Programs Integração Comunitária/ Community Integration DC Semestral 113 Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/ Research and Intervention Methods M in the Community I Semestral 113 Geografia Humana/ Human Geography DC Semestral 75 P Semestral 75 Negociação, Mediação e Resolução de Conflitos/ Negotiation, Mediation and Conflict Resolution (6 Items) OT 2; AV 2 T 24; TP 12; 4.5 OT 2; AV 2 TP 36; OT 2; 4.5 AV 2 T 12; TP 12; 3 OT 2; AV 2 T 12; TP 12; 3 OT 2; AV 2 OBR OBR OBR OBR Mapa II Tronco Comum 3º Ano 6º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 3º Ano 6º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 3rd Year 6th Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Intervenção Comunitária/ Community Intervention Avaliação de Programas Comunitários/ Assessment of Community Programs Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária II/ Research and Intervention Methods in the Community II Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development Formação e Integração Profissional/ Professional Training and Intervention Horas Observações Área Científica Duração / Horas Trabalho Contacto / / / Scientific Duration / Working ECTS Contact Hours Observations Area (1) (2) Hours (3) (4) (5) T 24; TP 12; DC Semestral 113 4.5 OBR OT 2; AV 2 T 24; TP 12; M Semestral 113 4.5 OBR OT 2; AV 2 M Semestral 113 DC Semestral 113 DC Semestral 75 UC Opcional/Optional CU DC/P Semestral 75 (6 Items) Mapa II Tronco Comum 3º Ano 5º e 6º Semestres TP 36; OT 2; 4.5 AV 2 T 24; TP 12; OT 2; AV 2 T 12; TP 12; OT 2; AV 2 TP 18; OT 2; AV 2 OBR 4.5 OBR 3 OBR 3 OP A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 3º Ano 5º e 6º Semestres A14.4. Curricular year/semester/trimester: 3rd Year 5th and 6th Semesters A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares Área Científica / / Curricular Units Scientific Area (1) Duração / Horas Trabalho / Duration (2) Working Hours (3) Estágio M Anual 300 (1 Item) Horas Contacto / Contact Hours (4) Observações / ECTS Observations (5) S 48 E 140; OT 6; 12 Av 2 OBR Mapa II Tronco Comum 1º Ano/2º Semestre; 2º Ano/4º Semestre; 3º Ano/6º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário A14.1. Study programme: Community Development A14.2. Grau: Licenciado A14.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): Tronco Comum A14.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): Common Branch A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º Ano/2º Semestre; 2º Ano/4º Semestre; 3º Ano/6º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Year/2nd Semester; 2nd Year/4th Semester; 3rd Year/6th Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills Área Científica Duração / Horas Trabalho Horas Contacto Observações / Scientific Duration / Working / Contact Hours ECTS / Area (1) (2) Hours (3) (4) Observations (5) B Semestral 75 O Semestral 75 O Semestral 75 P Semestral 75 P Semestral 75 P Semestral 75 P Semestral 75 Seminário temático/Thematic Seminar DC Semestral 75 (8 Items) Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture Organização e Pessoas / People and Organization Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s) Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introduction to Educational Intervention in Communities Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family TP 18; OT 2; 3 AV 2 OP 2º Semestre TP 18; OT 2; AV 2 TP 18; OT 2; AV 2 TP 18; OT 2; AV 2 TP 18; OT 2; AV 2 OP 2º Semestre OP 2º Semestre OP 4º Semestre OP 4º Semestre 3 3 3 3 TP 18; OT 2; 3 AV 2 OP 4º Semestre TP 18; OT 2; 3 AV 2 TP 18; OT 2; 3 AV 2 OP 6º Semestre OP 6º Semestre Perguntas A15 a A16 A15. Regime de funcionamento: Pós Laboral A15.1. Se outro, especifique: <sem resposta> A15.1. If other, specify: <no answer> A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII) José Henrique Pinheiro Ornelas A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço Mapa III Protocolos de Cooperação Mapa III Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura Recreio e Desporto.pdf Mapa III Camara_Municipal_de_Amadora A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Camara_Municipal_de_Amadora A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Camara_Amadora_2001.pdf Mapa III Camara_Municipal_de_Odivelas A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Camara_Municipal_de_Odivelas A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Camara_Odivelas_2005.pdf Mapa III Camara_Municipal_de_Sintra A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Camara_Municipal_de_Sintra A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Camara_Sintra_1997.pdf Mapa III CasaPiaLisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CasaPiaLisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CasaPiaLisboa_2005.pdf Mapa III CSaudeAlmada A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeAlmada A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeAlmada_1999.pdf Mapa III CSaudeCascais A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeCascais A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeCascais_1999.pdf Mapa III CSaudeLoures A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeLoures A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeLoures_1999.pdf Mapa III CSaudeMarvila A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeMarvila A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeMarvila_1999.pdf Mapa III CSaudeOdivelas A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeOdivelas A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeOdivelas_1999.pdf Mapa III CSaudeOlivais A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeOlivais A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeOlivais_1998.pdf Mapa III CSaudeParede A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeParede A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeParede_1993.pdf Mapa III CSaudeSacavem A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeSacavem A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeSacavem_1999.pdf Mapa III CSaudeSaoJoao A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeSaoJoao A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeSaoJoao_1999.pdf Mapa III CSaudeVendaNova A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CSaudeVendaNova A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CSaudeVendaNova_1999.pdf Mapa III Fund_AgaKhan A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Fund_AgaKhan A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Fund_AgaKhan_2008.pdf Mapa III Inst_Seguranca_Social A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Inst_Seguranca_Social A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Inst_Seguranca_Social_2005.pdf Mapa III Santa_Casa_ Lisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Santa_Casa_ Lisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): <sem resposta> Mapa III Santa_Casa_Santarem A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Santa_Casa_Santarem A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Santa_Casa_Santarem_2005.pdf Mapa III Inst_Reinsercao_Social A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Inst_Reinsercao_Social A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Inst_Reinsercao_Social+Acta_Estagios_2003.pdf Mapa III APAV A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: APAV A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._APAV_1992.pdf Mapa III ARSLVT_Lisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: ARSLVT_Lisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._ARSLVT_Lisboa_1999.pdf Mapa III Santa_Casa_Almada A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Santa_Casa_Almada A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Santa_Casa_Almada.pdf Mapa III CMCascais A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CMCascais A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Camara_Municipal_Cascais.pdf Mapa III CMSantarem A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: CMSantarem A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._CMSantarem.pdf Mapa III Ajuda de Mae A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Ajuda de Mae A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Ajuda de Mae.pdf Mapa III AMI A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: AMI A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._AMI.pdf Mapa III Associação Jeronimo Usera A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Associação Jeronimo Usera A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Associação Jeronimo Usera.pdf Mapa III Instituto de Apoio à Criança A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Instituto de Apoio à Criança A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Instituto de Apoio à Criança.pdf Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB) Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. A17.2._estágios_ldc_13_14.pdf A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço. A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço. O acompanhamento técnico, científico e pedagógico do estágio é efetuado nas aulas de seminário de estágio. Assim, durante a realização do seu estágio o estudante dispõe, para além do Orientador no local, de um interlocutor institucional (docente do respetivo seminário de estágio) ao qual, em complemento às atribuições já referidas, cabe também a avaliação regular das condições de realização de estágio e da adequação aos objetivos da UC mantendo, para o efeito, articulação com o Orientador de Estágio. O suporte operacional e administrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais com as entidades de acolhimento de estagiários, na seleção e colocação de estudantes nos pares seminário/local de estágio, na sua credenciação e na avaliação/seleção dos locais e respetivos Orientadores é efetuado por técnicos da Uniidade de Estágios e Saídas Profissionais. A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the inservice training periods. The technical, scientific and pedagogic monitoring is guaranteed in the internship seminar. During the internship students have, in addition to onsite supervision, an institutional interlocutor (a lecturer who coordinates the internship seminar) which, in addition to the tasks mentioned above, is responsible for a regular assessment of the conditions of the internship and forthe coherence with the objectives of the CU. This is achieved through the cooperation with the onsite supervisor. The operational and administrative support in the management of the internships, the establishment of institutional protocols with Organizations available to receive students, the selection and placement of students (the internship seminar and in the host Organization), the accreditation and evaluation/selection of Organizations/Institutions and supervisors is made by technicians of the Internships and Career Unit. A17.4. Orientadores cooperantes A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB). A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB) Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço, negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço. <sem resposta> Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores). Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher training study cycles) Nome / Instituição ou estabelecimento a Categoria Profissional / Habilitação Profissional / Name que pertence / Institution Professional Title Professional Qualifications Nº de anos de serviço / No of working years <sem resposta> Pergunta A18 e A19 A18. Local onde o ciclo de estudos será ministrado: O Ciclo de Estudos será ministrado nas instalações do ISPA Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida, na Rua Jardim do Tabaco, 34, Lisboa A19. Regulamento de creditação de formação e experiência profissional (PDF, máx. 500kB): A19._rg061_cred_comp_qru.pdf A20. Observações: nada a reportar A20. Observations: not applicable A21. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa? Sim 1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos. O 1ºciclo de estudos em Desenvolvimento Comunitário tem como objetivo geral proporcionar conhecimentos nas áreas básicas das ciências sociais e humanas em ligação com a intervenção e investigação na comunidade. Pretendese assegurar uma formação científica e um perfil profissional especializado na conceção, implementação e avaliação de programas preventivos e de intervenção, incidindo em temas associados à pobreza, abuso de substâncias, violência interpessoal, integração comunitária de grupos migrantes ou étnicos, ou outros em situação de vulnerabilidade decorrente da deficiência, doença mental, orientação sexual ou outras formas de exclusão. O curriculum é estruturado de forma a permitir a articulação entre os domínios teóricopráticos do desenvolvimento regional, local, urbano e rural, privilegiando o envolvimento de vários agentes nos percursos de desenvolvimento como autarquias, sociedade civil, organismos nacionais e internacionais bem como plataformas ou redes de base comunitária 1.1. study programme's generic objectives. The 1st Cycle of Studies in Community Development has as main aim to provide basic knowledge on social and human sciences associated with community research and intervention. It is probed to provide a sciencebased curriculum focused on a future professional profile specialized in the design, implementation and evaluation of communitybased programs, both on prevention and intervention. Specific areas are emphasized such as poverty, substance abuse, interpersonal violence, and the integration of migrant or ethnic minorities or other groups in vulnerable situations as a consequence of disabilities, mental illness, sexual orientation or other features of social isolation. The curriculum is structured in order to articulate theory and practice domains of regional/ local/urban/rural development, involving a diversity of stakeholders in the development paths studied such as municipalities, civil society organizations, national and international bodies, platforms or communitybased networks. 1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição. Os objetivos gerais do 1º Ciclo de Estudos em Desenvolvimento Comunitário são coerentes com a missão da instituição por promoverem igualmente valores associados ao aprofundamento do humanismo e da solidariedade. No âmbito do Desenvolvimento Comunitário, promovemse a filosofia de empowerment e auto representação, correspondendo à capacidade dos indivíduos e grupos de determinarem o seu percurso de desenvolvimento e o estudo sistemático de processos de renovação e recuperação de indivíduos e grupos com experiências associadas a elevados índices de vulnerabilidade e trauma (p.e. pessoas com doença mental ou sobreviventes de violência doméstica e abuso sexual). No âmbito do estudo dos modelos, teorias e técnicas enfatizamse trabalhos envolvendo níveis múltiplos de análise o que permite o aprofundamento e o reconhecimento que as intervenções e a investigação em contextos comunitários deverão pautarse por desígnios de utilidade e rigor que promovam a mudança e a melhoria efetiva da vivência de grupos sociais diversificados. Privilegiamse os processos de colaboração e a construção de parcerias entre a Universidade e a comunidade, no sentido de facilitar a materialização de valores associados à solidariedade, pois as intervenções têm lugar junto de indivíduos ou grupos em circunstâncias de vulnerabilidade acrescida como a pobreza extrema configurada por exemplo nas pessoas em situação de semabrigo, seniores, jovens ou crianças desinstitucionalizados, imigrantes ou pessoas indocumentadas. Ao promoverse a ligação entre os modelos e as práticas específicas em contextos comunitários, procurase que a formação dos alunos, lhes proporcione capacidades para o exercício refletido e ancorado em princípios e valores de uma prática coerente e promotora da autodeterminação dos indivíduos, grupos e/ou comunidades. A miríade de unidades curriculares proporcionadas procura demonstrar que a investigação e a intervenção em contextos comunitários poderá ter uma orientação proactiva, isto é, procurar agir preventivamente, a priori da emergência das problemáticas, ou uma orientação reativa, correspondendo à construção de serviços e sistemas com a capacidade de responder eficazmente a situações ou fenómenos sociais de elevada complexidade. A procura da inovação e da promoção da capacidade de reflexão crítica é também coerente com a missão da instituição, na medida em que proporciona a abertura para o enquadramento de novas ideias e paradigmas, aumentando a autonomia individual e interesse pelo aprofundamento da aprendizagem no decurso do percurso escolar e ao longo da vida. No âmbito da investigação, uma prioridade em Desenvolvimento Comunitário é a do respeito pela dignidade e integridade dos participantes, reconhecendo a validade dos seus contributos e conhecimento adquirido com base na sua experiência, procurando que os trabalhos desenvolvidos se pautem por procedimentos rigorosos de consentimento informado e de garantia do anonimato das informações concedidas 1.2. Coherence of the study programme's objectives and the institution's mission and strategy. The general aims of the 1º Cycle of Studies in Community Development are coherent with the institutional mission because both promote values associated with humanism and solidarity. Within Community Development the physolophy of empowerment and selfrepresentation are promoted, enhancing individual’s and group capacity for their determination and development, and the study of renovation and recovery of people with personal experiences associated with high levels of vulnerability and trauma (e.g. people with mental illness, domestic violence or sexual abuse survivors). For the study of theories, models and techniques, the interventions emphasizing multiple levels of analysis are privileged, recognizing the that community interventions should be grounded and guided by patterns of utility, and accuracy that promote social change and improvement in living for a myriad of social groups. Collaboration and coalition building among University and communities are strategies support the materialization of values associated with solidarity, because interventions are held with individuals and groups living in vulnerable situations such as extreme poverty, e.g. homeless, deinstitutionalized elders, children and/or youth, migrants and undocumented people. Promoting liaisons among specific models and practices in community contexts, it is probed that the students have opportunities for an insightful exercise and practice of values in coherence with selfdetermination of the individuals, groups and communities. Through the diversity of courses available it is probed that research and intervention in community contexts may be proactive (intervene before problems arise) or reactive, corresponding to the focus on services and systems with the capacity to provide effective solutions to social problems with high levels of complexity. The search for innovation and the capacity for critical reflection are also consistent with the institutional mission, and the ability to integrate new ideas or paradigms, contributing for the interest for personal enhancement and lifelong learning. Concerning research the priority for Community Development is the promotion of respect and integrity of participants, acknowledging the value of their contributions and experiential knowledge, ensuring that the work developed is anchored in informed consent procedures and that the information gathered is anonymous. 1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos. A divulgação é assegurada através da brochura do curso, no site do ISPA e no Guia do Aluno, distribuído no momento da matrícula. No início de cada semestre letivo são organizadas reuniões de docentes no sentido de enquadrar os objetivos e articular as Unidades Curriculares em termos de conteúdos programáticos procurando garantir a diversidade temática e as ligações com as disciplinas das outras áreas científicopedagógicas. Considerando o Desenvolvimento Comunitário como disciplina teórica, prática e de investigação orientada por valores como a promoção da diversidade, da justiça social, da equidade e dos pressupostos humanistas da intervenção em contextos comunitários, o envolvimento dos estudantes é parte integrante da atividade de enquadramento e avaliação contínua do ciclo de estudos e está também presente no suporte proporcionado na definição de objetivos e interesses individuais 1.3. Means by which the students and teachers involved in the study programme are informed of its objectives. Dissemination is ensured through a brochure, on the institutional website, and the student’s guide distributed with enrolment. In the beginning of each semester faculty meetings are held to articulate the aims and syllabus of each course, to have a guarantee of diversity and interconnections of the relation among all the scientific areas included in the studies plan. Community Development has a theory, research and practice associated with specific values of diversity, social justice, and equity and humanism anchoring community interventions. The student’s involvement in the activities related with the continuing evaluation of the course plan, as well as the capacity to adjust to individual aims and interests. 2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade 2.1 Organização Interna 2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente. A coordenação do ciclo de estudos compete ao Diretor de Curso (DC). As decisões sobre matérias científicas e pedagógicas competem aos Conselhos Cientifico (CC) e Pedagógico (CP) em articulação com o DC. Compete aos coordenadores das UC a revisão e atualização dos respetivos conteúdos programáticos os quais são validados anualmente pelo CC e o CP. A Distribuição de Serviço Docente é proposta pelo DC ao CC, após auscultação dos Diretores dos Departamentos, sendo homologada pelo Reitor após aprovação em CC. A decisão de revisão curricular do ciclo de estudos é competência do Reitor. Os processos de revisão curricular envolvem docentes e alunos (através de reuniões com promovidas pelo CC, CP e DC). Após aprovação em sede de CC, a revisão curricular homologadas pelo Reitor e formalizadas pela entidade instituidora do ISPA. 2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study programme, including its approval, the syllabus revision and updating, and the allocation of academic service. The coordination of the course is a responsibility of the Course Director (CD). Decisions about scientific and pedagogic issues are a matter for the Scientific Council (SC) and Pedagogic Council (PC) in cooperation with the CC. The revision and updating of the syllabuses contents (which are annually validated by the SC and PC) is a duty of the CUs coordinators. The Distribution of Teaching Service is proposed by the CD to the SC, after consultation of the Directors of the Departaments and approved by the Dean upon approval by the SC. The decision of a curricular revision of the Course is the responsibility of the Dean. The curricular revision processes involves lecturers and students (through meetings sponsored by the SC, PC and CD). After the approval by the SC, the curricular revision is ratified by the Dean and formalized by ISPA’s Cooperative Board. 2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade. A supervisão pedagógica, incluindo parecer sobre a organização curricular, e a aprovação do regulamento do ciclo de estudos é competência do Conselho Pedagógico (CP), órgão paritário composto por docentes e estudantes. O CP, a Reitoria e o Diretor de Curso promovem reuniões regulares de auscultação com as estruturas representativas dos estudantes (Associação e Delegados de Turma). Em cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o funcionamento das UC e desempenho docente. A interação com tutores (nomeados pelo Reitor) disponibiliza aos estudantes canais de proximidade e oportunidades de participação na aferição do processo de ensinoaprendizagem. Reuniões regulares entre docentes contribuem para a articulação científica e pedagógica e para eventuais alterações curriculares. A Assembleia de Representantes (órgão paritário com docentes/estudantes/funcionários nãodocentes) pronunciase anualmente sobre plano e relatório de atividades do ISPA 2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decisionmaking processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality. The pedagogical supervision, including advice on curriculum organization, regulation and approval of the course is the responsibility of the Pedagogical Council (PC), a structure composed by lecturers and students. The PC, the Dean and Course Director promote regular consultation meetings with the students' representatives (members of the Student’s Union and class representatives). In each semester students are surveyed about the functioning of the CU and the lecturer performance. Interaction with tutors (appointed by the Dean) provides students proximity channels and opportunities for participation in the assessment of teaching and learning. Regular meetings between lecturers promote scientific and pedagogical coherence and possible curricular reviews. Each year, the Representative Assembly (a structure composed by lecturers, students and nonteaching staff) pronounces on ISPA’s activities plan and activities report. 2.2. Garantia da Qualidade 2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. Os mecanismos de garantia de qualidade para o ciclo de estudos são descritos no manual e nos planos de qualidades do ISPA constituindo o suporte do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) do ISPA. A centralidade da garantia da qualidade é assumida na estratégia e política institucional do ISPA. O SIGQ define claramente as responsabilidades e perímetro de intervenção de todos interlocutores, as formas de monitorização e revisão e um painel de indicadores abrangentes. Os mecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos assentam 1 no estabelecimento de um quadro organizacional de referência para qualidade, em duas estruturas dedicadas à coordenação estratégica e à gestão operacional da qualidade; 2 No envolvimento de todas as partes com particular enfoque nos estudantes e 3 – Na construção de uma infoestrutura e de um painel de indicadores/descritores relevante e congruente de suporte dos processos de tomada de decisão e de retroação conducentes à melhoria continua. 2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study programme. The Course’s quality control mechanisms are described in ISPA’s Quality manual and plan that constitute the support of ISPA’s Internal System of Quality Control (ISQC). The centrality of quality control is assumed in ISPA’s strategy and institutional policies. The ISQC clearly defines the responsibilities and scope of involvement of all stakeholders, ways of monitoring and reviewing and a comprehensive panel of indicators. The Course’s quality control mechanisms are based on: 1 the establishment of an organizational frame of reference for quality in two structures dedicated to the strategic coordination and operational management of quality; 2 Involvement of all parties with a particular focus on students and 3 Construction of an infostructure and a panel of relevant and consistent indicators/descriptors that can support the decisionmaking processes and the feedback that leads to continuous improvement. 2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na instituição. A gestão operacional do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) é da competência da Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento (GQEP) o qual é dirigido por um Gestor de Qualidade. Esta estrutura articula se com a Reitoria à qual compete a coordenação estratégica do SIGQ e com os órgãos académicos com jurisdição nas matérias Cientifica e Pedagógica que impactam na organização do Ciclo de Estudos (Conselhos Cientifico e Pedagógico) e de direção/coordenação (Departamentos e Diretor de Curso) prestandolhes suporte logístico e material na aplicação dos instrumentos de monitorização, avaliação e ajustamento bem como na implementação dos planos de ação que estes entendam propor no âmbito dos procedimentos de retroação que suportam os ciclos de melhoria continua previstos no manual de qualidade. 2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Operational management of the Internal System of Quality Control (ISQC) is the responsibility of the Quality Studies and Planning Unit (QSPU) which is headed by a Quality Manager. This structure, together with the Dean, which is responsible for the ISQC strategic coordination, and with the academic structures with jurisdiction in scientific and educational matters organization that have an impact on the Cycle of Studies’ organization (Scientific and Pedagogical Councils) and with Management/Coordination structures (Departments and Course Director), provides them with logistical and material support in the implementation of instruments for monitoring, evaluation and adjustment as well as in the implementation of action plans deemed relevant in the context of feedback procedures that support continuous improvement as referred to in the quality manual. 2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Semestralmente é efetuada a monitorização do funcionamento das UC recorrendo à informação proveniente dos inquéritos pedagógicos, do Sistemas de Informação de Gestão (SIG) e do relatório preliminar do Diretor de Curso elaborado em articulação com representantes dos estudantes, sob a supervisão do Conselho Pedagógico (CP). Numa base anual, o CP elabora o relatório síntese na vertente ensinoaprendizagem para todas as UC que integram o plano de estudos nele incluindo a avaliação de impacto de eventuais ações de melhoria entretanto implementadas em períodos anteriores. No final de cada ciclo formativo o diretor do ciclo de estudos elabora o relatório de avaliação de curso o qual integra uma apreciação detalhada dos recursos que lhe estão afetos, eficiência formativa, trajetórias profissionais dos diplomados, produção científica, parcerias, e atividades de extensão universitária que com ele diretamente se relacionam. 2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study programme. Every six months the functioning of the CUs is monitored using the information from the pedagogical surveys, Management Information System (MIS) and from the preliminary report prepared by the Course Director in cooperation with students’ representatives, under the supervision of the Pedagogical Council (PC). Each year, the PC prepares a summary report on the teachinglearning component for all UC in the curriculum, including the assessment of impact of any improvement actions implemented in prior periods. At the end of each training cycle the study cycle director prepares an assessment report, which includes a detailed assessment of the resources that are allocated to the Course, training efficiency, graduates’ career paths, scientific production, partnerships, and activities of university extension directly related to the Course. 2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.ispa.pt/pdf/RG064_Manual_Qualidade.pdf 2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de melhoria. O Subsistema de Garantia de Qualidade para os ciclos de estudos integra diferentes níveis de agregação; UC, Ciclo de Estudos, ISPA, visando uma melhoria continua. Este sistema assenta na auscultação dos interlocutores do processo ensinoaprendizagem, investigação e recursos (estudantes e seus representantes, docentes e coordenadores das UC, as Direções de Curso) e na informação extraída do Sistema Informação de Gestão (SIG). A avaliação e diagnóstico que sustenta a identificação de oportunidades de melhoria visando o seu ajustamento, decorre i) da informação decorrente dos inquéritos pedagógicos; ii) apreciações dos Diretores de Curso e iii) da informação extraída do SIG. 2.2.5. Discussion and use of study programme’s evaluation results to define improvement actions. The Quality Control Subsystem available for the Cycles of Studies seeks a continuous improvement and integrates different levels of aggregation: CU, Study Cycle, and ISPA. This system is based on the auscultation of stakeholders in the teachinglearning process, research and resources (students and their representatives, lecturers and CU Coordinators, the Board of the Course) and in the information extracted from the Management Information System (MIS). The evaluation and diagnosis that supports the identification of improvement opportunities in order to adjust them is obtained from: i) the information from the pedagogical surveys, ii) appraisals of the Course Directors and iii) the information obtained from the MIS 2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O curso foi objeto de acreditação prévia pela A3ES em Março de 2011, por cumprir os requisitos para essa acreditação. 2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The course was previously accredited by the A3ES in March 2011, because is fulfilled all the prerequisites demanded by the agency. 3. Recursos Materiais e Parcerias 3.1 Recursos materiais 3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.). Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces Tipo de Espaço / Type of space Auditórios Cantina/Bar Centro de Documentação Gabinete de Centros Gabinetes de Departamento Gabinetes de Unidades/Núcleos/Linhas Investigação Gabinetes Professores Galeria de Exposições Instalações Sanitárias Laboratórios Livraria Recepção Reprografia Sala de Informática Salas de Aula Salas para Reunião Gabientes Administrativos Salas de Apoio Gabinetes Diversos Gabinetes Reitoria Sala Polivalente Espaços Comuns Associação de Estudantes Sala Nobre /Actos Área / Area (m2) 309.2 357.9 361.8 69 161.9 244.5 240.1 149 209.5 390.7 91.4 104.3 36.6 140.5 1063.8 15.9 694.5 71.7 11.6 169.1 116 662 81.3 189.7 3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e científicos, materiais e TICs). Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials Equipamentos e materiais / Equipment and materials Laboratório de Observação & vídeoAnálise: TV Mitsubishi CT2125EPM Video Cassette Recorder Software The Observer 4.0 Software MiroVideo DC30 Computador Fixo Laboratório de análise Qualitativa: Radio CassetteCorder Computador Fixo Software Atlas.ti 4.2 Software NQSR Nvivo 8 Laboratório Experimental: Servidor Computador Fixo Computador Portátil Impressora Olliveti dCopia284MF Número / Number 1 3 2 1 1 1 2 3 3 1 25 11 1 Impressora HP LaserJet 1200 PCL Disco Externo Western Digital MyBook 500GB 1 1 Software SuperLab 1.03 Software EPrime 2.00 Software VisionLab Auscultadores para PC Óculos digitais NeoTek para PC (Estereogramas) Serial Response Box PST (Eprime) Serial Response Box Cedrus (EPrime através de software customizado) Placas Gráficas VisionLab Projector Optoma PK102 Pro Projection Display Material experimental Paradigmas (EPrime e SuperLab) Material experimental diverso (Imagens, testes, escalas, etc.) Vídeos para manipulação de variáveis cognitivas e emocionais Microfone AudioTechnica ATR20 Centro de Avaliação Psicológica: Computador Fixo Provas e Instrumentos Psicológicos (Aferidos) Impressora Hewlett Packard DeskJet 710C Laboratório de Psicofisiologia: Computador Fixo Software PsyLab 7.0 PsyLab Unit Contact Precision Instruments EEG8 PsyLab Contact Precision Instruments Daisy Chain Computer Acessórios PsyLab Contact Precision Instruments:Shutter (Diafragma); Interfaces / Cabos / Electrodos / Sensores; Caixa com electrodos, ventosas, gel; Capacete EEG (21 canais) Biopac MP100 DATA ACQUISITION SYSTEM: GSR 100C (Galvanic Skin Response); ECG 100C (Electrocardiogram); EMG 100C x 2 (Electromyography); EEG 100C x 2 (Electroencephalography); UIM 100C; STP 100C Software ACQKNOWLEDGE 3.9 (Biopac systems, Inc) Divã 200x60 em pele (preto) Poltrona reclinável em pele (preto) Projector Slides Braun NovaMat 515AF Autofocus S/N: 18716177 Equipamento de suporte ao estudante com deficiência visual Material audiovisual de suporte às aulas Equipamento de visionamento multimédia Equipamento de projecção multimédia Impressoras Computadores/portáteis 2 3 1 20 20 1 10 20 1 52 83 3 1 1 28 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 228 9 30 3 102 3.2 Parcerias 3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos. No 1º Ciclo de Estudos foram desenvolvidas parcerias e colaborações internacionais que contribuíram para a consolidação da formação. A colaboração com a IACD – International Association for Community Development, deu origem a reuniões, visitas e participação em módulo lectivo do Prof. Doutor James Calvin da Univ. de Johns Hopkins (USA), bem como na coorganização da Conferência Internacional de Desenvolvimento Comunitário, evento regular bianual desta organização, em Lisboa em 2011, com 500 participantes e que contou com cerca de 20 comunicações de finalistas e antigos alunos. Em 2011/2012, com Bolsa Fullbright, o Prof. Doutor Bret Kloos da Univ.de South Carolina (USA), colaborou na atividade letiva e de investigação, mantendo atividade regular de produção científica. Em Erasmus destacam se as colaborações regulares com a Univ. Frederico II de Nápoles (Itália) e com a Univ. de Opole (Polónia) com intercâmbio anual de estudantes e com a docente a Profª Doutora Katarzina Skalacka. 3.2.1 International partnerships within the study programme. For the 1st Cycle of Studies international collaborations have provided relevant contributions for the curriculum consolidation, namely with the IACD – International Association for Community Development, with meetings, visits and the participation in lecturing by Prof. James Calvin from the Univ. de Johns Hopkins (USA), as well as the coorganization of the International Conference on Community Development in Lisboa in 2011. The event has had 500 participants, and about 20 presentations by senior students or alumni. In 2012, with a Fullbright scholarship, Prof. Bret Kloos , Univ.de South Carolina (USA), entailed a collaboration in lecturing and research, that is ongoing with regular scientific production. Within Erasmus i tis emphasized the regular collaboration with the Univ. Frederico II of Naples (Italy), and the Univ. of Opole (Poland) with an exchange of students and a faculty member Profª Katarzina Skalacka. 3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais. A colaboração com os 2 e 3º Ciclos de Estudos em Psicologia Comunitária tem sido continuada através de apresentações temáticas e a participação em actividades de investigação ( p.e. validação de instrumentos, análise de conteúdo). Com o Mestrado Integrado em Psicologia, iniciouse um trabalho conjunto de tradução e adaptação do Violence Prevention Survey (Swan, 2011), que está em fase de revisão final, permitindo assim cumprir todos os requisitos da tradução e adaptação de um instrumento para língua portuguesa. Através da actividade letiva têm sido coligidos para o plano de estudos contributos de outros domínios teóricos e teórico práticos como o Centro de Estudos Africanos e Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil. No âmbito de Projecto Investigação (FCT) em curso, os alunos participaram nos módulos formativos e palestras sobre investigação em contextos Comunitários pela Profª Doutora Marybeth Shinn (Univ. Vanderbilt, USA). 3.2.2 Collaboration with other study programmes of the same or other institutions of the national higher education system. The collaboration with the 2nd, and 3rd Cycles of Studies in Community Psychology has been continuing through thematic presentations, and the participation in research actvities (e.g. validation of measures, contend analysis). With the Psychology integrated Masters, there was the joint translation and adaptation of the Violence Prevention Survey (Swan, 2011), that is currently in a final review stage. With this collaboration, all the requirements and steps of translation and cultural adaptation of a measure for the Portuguese language were attained. Through the lecturing activities, contributions from other relevant research centres have been brought, namely the Centro de Estudos Africanos or the Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil. Within a research grant funded by the FCT, students have participated in specific training modules and lectures on research in community contexts with Prof. Marybeth Shinn (Univ. Vanderbilt, USA). 3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos. A promoção da cooperação interinstitucional é particularmente evidenciada através da atividade docente com contactos formais e convites dirigidos anualmente e enquadrados no regime interinstitucional de colaboração com o Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil e com o Centro de Estudos Africanos, bem como através de colaborações mais específicas abrangendo convites esporádicos para palestras ou eventos concretos como por exemplo a Profª Isabel Estrela Rego (Univ. dos Açores), Profª Manuela Calheiros (ISCTE), no âmbito do Ciclo de Conferências promovido no ISPA. 3.2.3 Procedures to promote interinstitutional cooperation within the study programme. The promotion and ongoing interinstitutional cooperation efforts is particularly evident through formal contacts and invitations for lecturers collaboration, within the rules of interinstitutional collaboration, namely with the Núcleo de Ecologia Social do Laboratório Nacional de Engenharia Civil or the Centro de Estudos Africanos, as well as other specific invitations for special presentations, e.g. Prof. Isabel Estrela Rego (Univ. of Azores), or Prof. Manuela Calheiros (ISCTE), within the Conferences Cycle promoted by ISPA – IU. 3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público. O relacionamento interinstitucional é estabelecido através do contacto regular com outras entidades através de visitas de estudo (p.e. Centro Etnográfico de Mértola; serviços na comunidade para grupos, pessoas com doença mental, pessoas sem abrigo e outros), bem como palestras no âmbito da atividade letiva (ex: Rede Europeia Anti Pobreza, Associação de Mulheres contra a Violência, Grupos de Alcoólicos Anónimos). A participação em eventos organizados por instituições públicas ou particulares pertinentes (ex: Conferência Internacional Housing First/ Eventos na Assembleia da República no âmbito da ratificação de convenções internacionais, p.e.o Tráfico Humano e a Violação, organizados em parceria com o Instituto de Apoio à Criança e a Associação de Mulheres contra a Violência). A seleção dos locais de estágio procura orientarse para estruturas com capacidade de absorver estagiários ou referenciálos para o mercado de emprego promovendo a integração dos diplomados. 3.2.4 Relationship of the study programme with business network and the public sector. The institutional dialogue is established through regular contacts with locations for student’s visits (e.g. Mértola Ethnographic Centre, services in the community for several groups, like people with mental illness, people in homelessness situations, among others). Regular invitations for lectures (e.g. European AntiPoverty Network, Women’s Association against Violence or A.A Groups). The participation in events organized by public or private instituitions are also relevant for knowledge advancement (e.g: International Conference on Housing First/ Events in the Parliament related with the signature of international conventions on Human Trafiking or Rape, coorganized with civil society organizations ( Instituto de Apoio à Criança e a Associação de Mulheres contra a Violência). The selection of practice sites is focused in contexts with the capacity to integrate future professionals or reference them to the labor market, promoting the students future integration. 4. Pessoal Docente e Não Docente 4.1. Pessoal Docente 4.1.1. Fichas curriculares Mapa VIII José Henrique Pinheiro Ornelas 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria João Pereira Vargas Moniz 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Ana Cristina Carvalho Martins 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Cristina Carvalho Martins 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Regina Maria Baltazar Bispo 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Regina Maria Baltazar Bispo 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII João Paulo Maroco Domingos 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): João Paulo Maroco Domingos 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII António José Freitas dos Santos. 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António José Freitas dos Santos. 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Emanuel João Flores Gonçalves 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Emanuel João Flores Gonçalves 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII José António Marques Morgado 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José António Marques Morgado 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII António Augusto de Oliveira Melo 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António Augusto de Oliveira Melo 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 33 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Ana Soares Barbosa Bénard da Costa 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Soares Barbosa Bénard da Costa 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Instituto Universitário de Lisboa (ISCTEIUL) 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Centro de Estudos AfricanosIUL 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 7 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 10 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria João Lopes Freitas 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria João Lopes Freitas 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 7 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 10 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 13 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 7 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 7 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular 4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião) 4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff Psicologia Psicologia Comunitária Regime de tempo / Employment link 100 100 Informação/ Information Ficha submetida Ficha submetida Doutor Sociologia 100 Ficha submetida Doutor Doutor Doutor Doutor Doutor Antropologia Social Psicologia social. Estatística e Investigação operacional Fisiologia e Bioquímica vegetal Psychologie (Recherche) 100 100 100 100 100 Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Doutor Psicologia 100 Ficha submetida Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes Doutor 100 Ficha submetida Emanuel João Flores Gonçalves José António Marques Morgado António Augusto de Oliveira Melo Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte Ana Soares Barbosa Bénard da Costa Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes Maria João Lopes Freitas Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira 100 100 100 Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida 100 Ficha submetida 33 Ficha submetida Nome / Name José Henrique Pinheiro Ornelas Maria João Pereira Vargas Moniz Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira Ana Cristina Carvalho Martins Regina Maria Baltazar Bispo João Paulo Maroco Domingos António José Freitas dos Santos. Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida Grau / Degree Doutor Doutor Área científica / Scientific Area Ciências da documentação e informação Doutor Ecologia e Biossistemática Doutor Educação Especial Licenciado Filosofia Estudos sobre as Mulheres (Ciências Mestre Sociais e Humanas) Mestre Psicologia Comunitária Doutor Estudos Africanos Interdisciplinares em 7 Ciências Sociais Ficha submetida Doutor Psicologia 100 Ficha submetida Doutor Estudos Africanos Interdisciplinares 10 Ficha submetida Doutor Sociologia Planeamento e Avaliação de Processos de Desenvolvimento 7 Ficha submetida 10 Ficha submetida Psicologia Comunitária 13 Ficha submetida Licenciado Direito 7 Ficha submetida Mestre 7 1594 Ficha submetida Mestre Mestre Psicologia Educacional <sem resposta> 4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos 4.1.3.1.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição 15 4.1.3.1.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 94,1 4.1.3.2.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos 13 4.1.3.2.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 81,6 4.1.3.3.a Número de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor 13 4.1.3.3.b Percentagem de docentes do ciclo de estudos em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 81,6 4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano 1 4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário) 6,3 4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha) 1 4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha) (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário) 6,3 Perguntas 4.1.4. e 4.1.5 4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização O sistema de avaliação de desempenho docente prevê uma avaliação periódica do corpo docente tomando como referência temporal o triénio. O primeiro ciclo avaliativo reportase ao triénio 20092011. O desempenho é avaliado em quatro vertentes: Ensino, Investigação, Extensão Universitária, e Gestão Académica. A avaliação global resulta da média ponderada da avaliação produzida nas quatro vertentes considerando como coeficientes de ponderação os pesos relativos da afetação da atividade docente pelas várias vertentes. A avaliação é expressa em quatro níveis 1Inadequado; 2Relevante; 3 Muito Bom e 4Excelente. A classificação de cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios, cada um composto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto de critérios nucleares com um peso mínimo prédefinido na pontuação da vertente. A classificação em cada critério é obtida através da soma das pontuações dos respetivos indicadores, considerando para o efeito as correspondentes pontuações base e as ocorrências evidenciadas pelo docente nos mesmos de acordo com os algoritmos de cálculo explicitados no regulamento de avaliação de desempenho docente. A determinação da avaliação na vertente é obtida aplicando à respetiva classificação uma escala de conversão que estabelece os valores mínimos de acesso aos quatro níveis descritos. Cada vertente apresenta a sua escala de conversão. Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelos sistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelos docentes quando esta se refere à sua atividade autónoma. A coordenação e acompanhamento do sistema de avaliação de desempenho docente e dos respetivos procedimentos bem como a validação da informação que o suporta são competências de uma Comissão Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação das avaliações finais ao Reitor. A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão dentro da mesma categoria profissional, de acesso a concurso para transição de categoria profissional, de acesso a licença sabática e de determinação de inadequação à função, entre outros, o disposto no estatuto da carreira docente do ISPA e na demais legislação aplicável. O sistema de avaliação vigente pretende fomentar a proatividade dos docentes na sua permanente atualização. Nos critérios utilizados para avaliação dos docentes são contemplados aspetos como a publicação de artigos em revistas internacionais, a participação em congressos internacionais e a participação em ações de formação pedagógica, visando, deste modo, a sua permanente atualização. Concomitantemente são colocadas à disposição do corpo docente oportunidades de formação, incidindo nas vertentes pedagógica e científica. 4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating The faculty performance evaluation protocol provides a periodic evaluation of the faculty using a three years time frame as reference. The first cycle evaluation relates to the 20092011 term. The performance is evaluated in four areas: Teaching, Research, University Extension, and Academic Management. The overall evaluation is obtained from the weighted average of the evaluation produced in the four areas considering as weighting coefficients the relative weights of the allocation of teaching activities to the different areas. The rating is expressed in four levels; 1 inappropriate; 2 relevant 3 Very Good and 4 Excellent. The classification of each area results from the weighted sum of the scores obtained in a criteria panel. Each criteria panel is composed of a set of indicators. For each criteria panel a subset of nuclear criteria with a minimum weight preset in the score is defined for each area. The ranking for each criterion is obtained by adding the scores of the respective indicators, taking into account the corresponding base scores and the events verified by the lecturer according to the calculation algorithms explained in the rules for evaluating teacher performance. The determination of the evaluation in each area is obtained by applying the to the respective score a conversion scale that establishes the minimum scores of access to the four levels described above. Each area has its own scale of conversion. All information relevant to the calculation of the final scores in each area is produced by the operational systems and merged in the Management Information System (MIS). Lecturers may also record information about their autonomous activity in the MIS. The coordination and monitoring of faculty performance evaluation protocol and associated procedures as well as the validation of information that supports it is the responsibility of the Evaluation Coordinating 4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente http://www.ispa.pt/pdf/RG067_Aval_Desempenho_docente.pdf 4.2. Pessoal Não Docente 4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. 54 Colaboradores Técnicos Auxiliares e Administrativos com contrato de trabalho 4.2.1. Number and work regime of the nonacademic staff allocated to the study programme. 54 Technical, Administrative and Auxiliary Staff with an employment contract 4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. 3º Ciclo de Ensino Básico: 1; Ensino Secundário: 26; Bacharelato: 3; Licenciatura: 18; Mestrado: 7 4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study programme. 3rd Cycle of Basic Education: 1; High School Education: 26; Bachelor: 3; Licenciatura Degree: 18;Master: 7 4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O Sistema de Gestão de Desempenho (SGD) do corpo Técnico, Administrativo e Auxiliar (TAAs) do ISPA possibilita uma análise sistemática e estruturada do desempenho dos seus colaboradores, tendo como referência o seu perfil funcional e o seu potencial de evolução. O SGD constitui um modelo abrangente para potenciar o desenvolvimento de competências dos seus colaboradores ao longo do tempo e alinhar o seu percurso no âmbito da estratégia organizacional. É caracterizado por ser um sistema a 90º (avaliação pela chefia) com foco no desenvolvimento das competências dos colaboradores e assente em critérios de avaliação de índole quantitativa (objetivos funcionais individuais e do departamento) e qualitativa (competências transversais) e tendo como resultante um score global individual de desempenho calculado de forma ponderada das componentes quantitativa e qualitativa. 4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. ISPA’s Technical, Administrative and Auxiliary Staff (TAAs) Performance Management System (PMS) provides a structured and systematic analysis of the performance of its employees, taking into account both the functional profile and the potential of evolution. PMS is a comprehensive model designed to enhance the development of skills by the employees throughout the time and align their professional development within the organizational strategy. It is a 90º System (Evaluation is made by the Department Manager), focused on developing employees’ skils and based on quantitative evaluation criteria (individual and departmental functional goals) and qualitative evaluation criteria (soft skills). The result is a global individual score of performance calculated by weighting the quantitative and qualitative components. 4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. Nos anos de 2012 e de 2013 realizaramse 2079 horas, formação distribuídas por cursos nas áreas da Higiene e Segurança no Trabalho; Programas de Mobilidade; Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas; Postos de Trabalho Informatizados; Movimentação Manual de Cargas; Gestão de Stress e Gestão de Conflitos; Gestão do Tempo; Gestão de correio eletrónico e pesquisa de informação na Web; Gestão de Eventos; Formação Pedagógica Inicial de Formadores; Língua Espanhola; Sistema Integrado de Gestão de Bibliotecas em Software Livre; Introdução à Gestão Administrativa de Recursos Humanos; Qualidade na formação elearning EFQUEL 2013; Sistemas de Qualidade; Certificação/Qualificação de Auditores Internos da Qualidade; 7º ProgramaQuadro Investigação e Desenvolvimento Estratégico; Security Internet; Evaluacion de la Calidad de la Investigacion e de la Educacion Superior; Avaliação da Qualidade em Programas de eLearning. 4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. In 2012 and 2013 2079 hours of training were held, distributed by training courses in the areas of Health and Safety at Work; Mobility Programs, Leadership Training and Team Development; Computerized Workstations, Manual Handling of Loads; Stress and Conflict Management, Time Management, Management of email and information search on the web, Event Management, Pedagogical Training of Trainers; Spanish; Integrated System of Libraries Management in Free Software; Introduction to Administrative Management of Human Resources; Quality in elearning training EFQUEL 2013; Quality Systems; Certification/Qualification of Internal Quality Auditors; 7th UE Programme of Research and Strategic Development; Internet Security; Evaluating the Quality of Research and Higher Education; Quality Assessment in eLearning Programs. 5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem 5.1. Caracterização dos estudantes 5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais). 5.1.1.1. Por Género 5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender Género / Gender Masculino / Male Feminino / Female % 0 100 5.1.1.2. Por Idade 5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age Idade / Age Até 20 anos / Under 20 years 2023 anos / 2023 years 2427 anos / 2427 years 28 e mais anos / 28 years and more 5.1.1.3. Por Região de Proveniência % 0 10 10 80 5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin Região de proveniência / Region of origin Norte / North Centro / Centre Lisboa / Lisbon Alentejo / Alentejo Algarve / Algarve Ilhas / Islands Estrageiro / Foreign % 0 0 100 0 0 0 0 5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica Escolaridade dos pais 5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica Escolaridade dos pais / By Socioeconomic origin – parents' education Escolaridade dos pais / Parents Superior / Higher Secundário / Secondary Básico 3 / Basic 3 Básico 2 / Basic 2 Básico 1 / Basic 1 % 18.8 6.2 6.2 6.2 62.6 5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica Situação profissional dos pais 5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica Situação profissional dos pais / By socioeconomic origin – parents' professional situation Situação profissional dos pais / Parents Empregados / Employed Desempregados / Unemployed Reformados / Retired Outros / Others % 25 0 18.8 56.2 5.1.2. Número de estudantes por ano curricular 5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year Ano Curricular / Curricular Year 1º ano curricular 3º ano curricular Número / Number 1 9 10 5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos. 5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand N.º de vagas / No. of vacancies N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates N.º colocados / No. enrolled students N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark Nota média de entrada / Average entrance mark 2011/12 40 24 11 11 100 117.2 2012/13 40 6 0 0 0 0 2013/14 25 3 0 0 0 0 5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem 5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes. Os estudantes dispõem de um tutor a quem compete a promoção da integração dos estudantes, a sinalização precoce de situações de insucesso escolar e de risco de abandono, o aconselhamento e orientação pedagógica ou a facilitação na interlocução com as demais estruturas do ISPA visando, igualmente, o aconselhamento sobre o percurso académico. Anualmente são promovidas sessões de esclarecimento sobre as saídas e as práticas profissionais associadas a cada uma das áreas de especialização. Promovemse ainda medidas que facilitam a disseminação da informação pela comunidade académica, recorrendo às novas plataformas tecnológicas, nomeadamente através do portal académico (eCAMPUS). Os docentes das UC lecionadas facultam, no âmbito das atividades letivas, períodos regulares de contacto tutorial. 5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Students have a tutor who is responsible for promoting their integration, detect early signs of school failure and dropout risk, counseling and tutoring or facilitating the dialogue with other structures of ISPA, and advice on academic choices. Annually, ISPA organizes sessions open to the students were each area of specialization is presented. Information on the different specialization areas is also promoted using new technology platforms, including through the academic portal (eCampus). Professors provide regular tutorial contact during the academic year. The Psychology University Clinic provides students psychosocial support and counseling. 5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos estudantes na comunidade académica é prosseguida através da informação disponibilizada no ato da matrícula e de ações regulares promovidas pela escola. A Sessão Solene de Abertura do Ano Letivo surge como um momento de acolhimento dos novos estudantes bem como de aproximação dos diversos elementos da comunidade académica. Também no inicio de cada ano letivo é realizada uma sessão de integração dos novos estudantes admitidos no ciclo de estudos, durante a qual é efetuada uma apresentação do corpo docente, dos objetivos e organização do curso, dos dispositivos institucionais de apoio ao estudante e dos respetivos tutores. Os tutores assumem um papel decisivo na promoção e facilitação da integração dos novos estudantes. O programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação, da responsabilidade do Centro de Investigação e Intervenção visa contribuir para a integração dos estudantes através da participação em projetos de investigação. 5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of students in the academic community is carried on by giving information provided in the enrollment and also with regular actions promoted by the school. The Official Ceremony for Inauguration of the Academic Year appears as a moment to welcome the new students as well as bring together the various elements of the academic community. Also, in the beginning of each academic year ISPA helds a meeting with new students were the faculty is presented as well as the objectives and course organization, institutional arrangements for student support and the respective tutors. The tutors have a major role in promoting and facilitating the integration of new students. The Skills Development Program for Research, organized by the Center for Research and Intervention, aims to contribute to the integration of students in the academic community through participation in research projects. 5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O ISPA através da Unidade de Estágios e Saídas Profissionais disponibiliza um conjunto de serviços e recursos especialmente dirigidos à facilitação da inserção no mercado de trabalho. Entre os serviços disponibilizados destacamse o portal Alumni que permite a consulta e candidatura a oportunidades de estágio profissional e oferta de emprego, a submissão de Cv para consulta da comunidade empregadora, o acesso a fóruns de discussão e a informação sobre instrumentos de apoio à criação de empresas. A POWERConsulting é uma júniorempresa (a 1ª de alunos de psicologia na Europa) que tem como objetivo facultar uma experiência empresarial aos seus membros. Anualmente é promovido o dia do finalista de Psicologia, que visa o contato dos estudantes finalistas com potenciais empregadores. Paralelamente o ISPA proporciona aos estudantes em anos terminais ações de formação em empreendedorismo e instrumentos de apoio à incubação de projetos empresariais sendo de assinalar neste contexto. 5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Through the Internships and Career Options Unit, ISPAIU provides a range of services and resources specifically aimed at facilitating the integration of their students into the labor market. Among the services offered are included: the Alumni portal, that allows browsing and applying for internship opportunities and jobs, CV submission for employers’ consultation, access to discussion fora and access to information supporting selfemployment and the startingup of private comp.; the juniorcompany POWERConsulting (which is the 1st of its kind in Europe) that aims to provide an entrepreneurial experience to its members; the annual “Psychology finalists’ day, that aims at facilitating the contact of the graduate students with their potential employers. In parallel with these actions and platforms, ISPAIU provides entrepreneurship trainings to students in their final years with the goal of providing them with instrument to support the creation and development of business projects. 5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem. Os estudantes são inquiridos semestralmente sobre as dimensões ensinoaprendizagem (avaliação do desempenho docente e do funcionamento das UC). Numa base bianual os estudantes são inquiridos sobre aspetos mais gerais do funcionamento institucional como sejam os serviços e estruturas de apoio, o ambiente e a integração académica, o acesso à informação, a eficácia dos instrumentos de ação social e de financiamento, entre outros. Os resultados agregados são analisados pela direção de curso e delegados de turma, servindo de base, conjuntamente com a informação extraída no Sistema de Informação de Gestão (SIG), à definição dos planos de melhoria a implementar previstos no Sistema Interno Garantia de Qualidade. Cabe ao Reitor a decisão sobre a sua implementação e à Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento a avaliação do impacto dos mesmos. Os resultados dos inquéritos pedagógicos permitem elaborar o plano de formação anual disponibilizado aos docentes. 5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Students are surveyed twice every academic year about the teaching and learning dimensions as a way of evaluating the lecturers’ performance and the good functioning of the CU’s. The survey results allow designing annual plans for pedagogical training to be provided to lecturers. Students are also surveyed on a biannual basis about more general aspects of the institutional functioning such as academic services and student support services, organizational environment and academic integration, access to information, effectiveness of the instruments of social support and social funding. The results of the surveys are analyzed by ISPA’s Board and by the students’representatives, in order to define improvement plans and their implementation. These analyses are combined with the information extracted by the MIS, in order to provide feedback to the ISQC. The decision about the implementation of the improvement plans is a task of the Dean and the assessment if its impact is a task of the QSPU 5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. De acordo com o modelo organizacional do ISPA a mobilidade é enquadrada pelo Gabinete de Mobilidade Académica, Estágios e Saídas Profissionais através de Coordenador Institucional e um Técnico de Mobilidade Académica. A mobilidade é divulgada e promovida através de informação disponibilizada no site (referido pela Agência PROALV como exemplo de boas práticas), complementada com reuniões de apresentação aos estudantes dos programas de mobilidade e intercâmbio, partilha de testemunhos de estudantes que realizaram estudos em regime de mobilidade e apoio e atendimento administrativo disponibilizado diariamente. O reconhecimento mútuo é assegurado através de contratos de estudos institucionais homologados pelo Conselho Cientifico do ISPA e enquadrados por protocolos de mobilidade com IES internacionais. A mobilidade de docentes é incentivada como precursora de potenciais parcerias de investigação e projetos de estudos. Foi atribuída a a carta Erasmus para o programa ERASMUS+ (2014/2010) 5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. According to ISPA’s organizational model, mobility is regulated by the Office of Academic Mobility, Internships and Carrer Options through an Institutional Coordinator and an Academic Mobility Technician. Mobility is publicized and promoted through information provided on ISPA’s website (highlighted by the National Agency of Life Long Learning as an example of good practices), supplemented with meetings to present students with mobility and student exchanges programs, sharing of testimonies from students who have conducted studies under mobility and the administrative support daily available. Mutual recognition is achieved through learning agreements approved by the ISPA’ Scientific Council and regulated by mobility protocols establish with international Universities. The mobility of lecturers is encouraged as a precursor to potential partnerships for research and study projects. The Erasmus Charter for Higher Education under the Erasmus+ Programme, (2014/2010) was recently awarded. 6. Processos 6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos 6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. O Licenciado em Desenvolvimento Comunitário deve: a) Possuir conhecimentos e capacidade de compreensão na área de Desenvolvimento Comunitário a um nível que desenvolva e aprofunde conhecimentos de nível secundário; apoiarse em materiais de ensino de nível avançado e corresponderlhes; b)Capacidade de aplicar conhecimentos e capacidade de compreensão adquiridos de forma a evidenciarem uma abordagem profissional ao trabalho desenvolvido na área do Desenvolvimento Comunitário; c) Capacidade de resolução de problemas no âmbito do Desenvolvimento Comunitário e de construção e fundamentação da sua própria argumentação; d) Capacidade de recolha, selecção e interpretação da informação relevante, particularmente na área do Desenvolvimento Comunitário, que habilite a fundamentarem as soluções que preconizam e os juízos que emitem, incluindo na análise os aspetos sociais, científicos e éticos relevantes; e) Competências que permitam comunicar informação, ideias, problemas e soluções a públicos constituídos por especialistas e por não especialistas; f) Competências de aprendizagem que permitam uma aprendizagem ao longo da vida com elevado grau de autonomia 6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study programme, and measurement of its degree of fulfillment. The holder of a 1st Degree in Community Development shall: a) Have knowledge and ability to understand the context of Community Development at a level that enables the development and deepening of knowledge of secondary level ; sustain themselves in advanced level teaching materials and match them ; b ) Have the capacity to apply the knowledge and understanding capacity acquired so evidencing a professional approach to work in the area of Community Development ; c ) Possess the ability to solve problems in the context of Community Development and be able to construct and reason with their own arguments; d ) Have the capacity to collect, select and interpret relevant information, particularly on Community Development , which substante the solutions offered and the judgments that issue , including the analysis of social , scientific and ethical aspects relevant to this area ; e) Possess skills that allow the transmition of information, ideas , problems and solutions to the public constituted by experts and nonexperts; f ) Have learning skills that allow for lifelong learning with a high degree of autonomy 6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. De acordo com os princípios subjacentes ao Processo de Bolonha, a estrutura curricular do 1º Ciclo em Desenvolvimento Comunitário do ISPA: a) adota o sistema europeu de créditos curriculares (ECTS), baseado no trabalho dos estudantes, possibilitando a fácil equivalência entre cursos e a mobilidade dos estudantes dentro do espaço europeu; b) os créditos atribuídos às diferentes unidades obedecem a um sistema que tem em consideração as atividades a desenvolver pelos estudantes; c) adota o paradigma de ensino baseado no desenvolvimento de competências de natureza genérica (análise, crítica, reflexão, investigação) e de natureza específica associadas à área de formação; d) possibilita ao estudante a construção do seu percurso de aprendizagem ao contemplar todos os anos Unidades Curriculares opcionais. 6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. According to the principles underlying the Bologna Process, the curricular structure of the 1st Cycle Degree in Community Development in ISPA: a) adopt the European system of curriculum credits (ECTS), based on the work of students, enabling easy equivalence between courses and mobility of students within Europe; b) the credits allocated to different units follow a system that takes into account the activities undertaken by students; c) adopts the paradigm of education based on developing skills of a general nature (analysis, critique, reflection and research) and the specific nature related to the training area; d) enables the student to have an active role in the construction of the curriculum by being able to choose from several optional Course Units 6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. A revisão curricular decorre da auscultação da comunidade discente e docente bem como de desenvolvimentos sociais e científicos na área da do Desenvolvimento Comunitário. Estes factores, fomentam, anualmente, a actualização das fichas curriculares, articulada em reuniões de docentes, nomeadamente no âmbito dos conteúdos abordados e da bibliografia disponibilizada aos estudantes É também tida em atenção a revisão feita por universidades que têm cursos idênticos, nomeadamente as que serviram de comparação com o presente curso na adaptação da estrutura curricular ao Processo de Bolonha. A última revisão curricular foi realizada em 2011, não tendo produzido efeito sobre o peso relativo das áreas científicas. Este processo envolveu os docentes através das respetivas áreas científicopedagógicas, o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico. Envolveu ainda os estudantes através de “focus group” e dos seus representantes no Conselho Pedagógico. 6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. The curricular revision arises from hearing both the students and the lecturers as well as from the social and scientific developments in the area of Community Development. Each year these factors encourage the updating of the syllabus especially the contents and the bibliography available to students. The updating is articulated in meetings held by the lecturers. Reviews made by other universities (including those who served as reference when the Course was adjusted to Bologna Process) are also taken into account. The last curriculum revision was made in 2011, producing no change on the relative weight of scientific areas. This process involved lecturers through their scientificpedagogical areas and the Scientific and Pedagogical Council. It also involved students through "focus groups" and their representatives in the Pedagogical Council. 6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O ISPA disponibiliza aos seus estudantes dos 1.os Ciclos o Programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação que visa incentivar e permitir o desenvolvimento de competências de investigação laboratorial. Promove ainda Ciclos de Conferências nos quais os estudantes podem aceder a desenvolvimentos científicos promovidos por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e internacionais. A realização de colóquios, workshops e conferências permitem aos estudantes o contacto com a investigação produzida interna e externamente. No plano de estudos do Curso através de UC como Métodos de Investigação I e II e de Métodos de Investigação e de Intervenção Comunitária I e II os estudantes são solicitados a adquirir e desenvolver novos conhecimentos e saberes científicos no domínio Desenvolvimento Comunitário, através da aquisição de competências de planificação, construção e avaliação de Projectos de Investigação. 6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. ISPA provides its 1st Cycle students with a Development of Research Competence Program which aims to encourage and enable the development of laboratorial research skills. It also promotes Conference Series in which students can access scientific developments promoted by ISPA’s and other Research Center/Universities (national and international) lecturers and researchers. The regular holding of seminars, workshops and conferences allow students to contact with the research produced internally and externally. In the syllabus of the course, namely through CUs such as Research Methods I and II and Research and Intervention Methods in the Community I and II, students are asked to develop a taste for the acquisition and development of new scientific knowledge in the field of Community Development, through the acquisition of skills for planning, constructing and assessing research projects. 6.2. Organização das Unidades Curriculares 6.2.1. Ficha das unidades curriculares Mapa IX Análise Estatística I / Statistical Analyses I 6.2.1.1. Unidade curricular: Análise Estatística I / Statistical Analyses I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Regina Maria Baltazar Bispo 50,75h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Nesta unidade curricular pretendese complementar a abordagem iniciada nos cursos básicos e secundário de noções fundamentais de Teoria da amostragem, Análise exploratória de dados e Probabilidades, indispensáveis na fundamentação de modelos de estatística inferencial . Competências: 1. Identificar população alvo 2. Analisar o nível de mensuração de variáveis 3. Planificar a obtenção de uma amostra 4. Construir tabelas de frequências 5. Representar graficamente distribuições univariadas 6. Identificar e calcular indicadores adequados que resumam a informação 7. Identificar observações discrepantes 8. Saber comparar variáveis e amostras, quanto à localização, homogeneidade, assimetria e achatamento 9. Construir e interpretar tabelas de contingência 10. Representar graficamente distribuições bivariadas 11. Explorar e interpretar associações entre variáveis 12. Identificar e diferenciar diversos modelos probabilísticos discretos e contínuos 13. Interpretar resultados a partir do SPSS 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course aims to present students with the basic introductory statistics regarding Sampling methods, Exploratory data analysis and Probability. Skills to be developed: 1. Identify the target population 2. To analyze the level of measurement of variables 3. Plan how to obtain a sample 4. Construct frequency tables 5. Univariate distributions – Graphic representations 6. Identify and calculate appropriate indicators that summarize the information 7. Identify outliers 8. Knowing how to compare variables and samples, as to the location, homogeneity, skewness and flatness 9. Construct and interpret contingency tables 10. Bivariate distributions Graphic representations 11. Explore and interpret associations between variables 12. Identify and differentiate various discrete and continuous probabilistic models 13. Interpreting results from SPSS 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução à Estatística em Psicologia 2. A medida em Psicologia 2.1 Conceito de variável 2.2 Classificação de variáveis 2.3 Escalas de medida 2.4 Operacionalização de variáveis 3. Amostragem 3.1 Métodos de amostragem 4. Estatística Descritiva Univariada 4.1 Distribuições empíricas univariadas e sua representação tabelar e gráfica 4.2 Medidas de estatística descritiva univariada 4.3 Outliers 4.4 Caixa de bigodes 5. Estatística Descritiva Bivariada 5.1 Distribuições empíricas bivariadas e sua representação tabelar e gráfica 5.2 Medidas de estatística descritiva bivariada 5.2.1 Medidas marginais 5.2.2 Covariância 5.2.3 Medidas de associação 6. Probabilidade e modelos probabilísticos 6.1 Noção de probabilidade 6.2 Noção de modelo probabilístico 6.3 Modelos discretos Distribuição Binomial 6.4 Modelos contínuos Distribuição Normal, Quiquadrado, tStudent e F de FisherSnedecor 6.5 Análise gráfica do ajustamento a modelos probabilísticos 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction to statistics in psychology 1.1 Descriptive statistics, exploratory data analysis and inferencial statistics 2. Measurement in psychology 2.1 Variables 2.2 Types of variables 2.3 Scales of measurement 2.4 Variables operacionalization 3. Sampling 3.1 Sampling methods: random sampling vs non random sampling 4. Univariate descriptive statistics 4.1 Empirical distributions. Tabular and graphical displays. 4.2 Univariated measures 4.3 Outliers 4.4 Boxandwiskers plot 5. Bivariate descritive statistics 5.1 Empirical distributions. Tabular and graphical displays. 5.2 Bivariated measures 5.2.1 Marginal measures 5.2.2 Covariance 5.2.3 Correlation 6. Probability and probabilistic models 6.1 Probability 6.2 Probabilistic model 6.3 Probability distributions for discrete variables Binomial distribution 6.4 Probability distributions for discrete variables Normal, Chisquare, tStudent and FisherSnedecor distributions 6.5 Graphical analysis of goodnessoffit 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O programa da unidade curricular abrange todos os conceitos básicos do âmbito da estatística descritiva incluindo a abordagem dos tipos de amostragem. Tal permitirá ao aluno dispor das competências apropriadas à exploração inicial de dados. A parte final do programa incide sobre probabilidades e modelos probabilísticos sendo apresentados os conceitos fundamentais. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The program covers all the basics concepts of descriptive statistics including a sampling methods overview. This will enable the student to have the appropriate skills to perform an initial Exploratory data analysis. The final part of the program focuses on probabilities and probabilistic models giving the main concepts to the students. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas de AEI são teóricopráticas assentes numa exposição teóricoprática, com recurso à resolução de exercícios e análise de resultados obtidos por uso de software estatístico (SPSS). Teste (90%) e pela participação (10%) avaliada pela assiduidade e resolução de exercícios. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Classes are based on a theoretical and practical exposure and practice using problem solving and the analysis of results using the statistical software SPSS. Test (90%) and presential assessment (10%). The number os lectures assisted and the participation in solving problems is used to calculate presential assessement. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Todo o programa visa dotar os alunos de conhecimentos básicos relativos à estatística descritiva e métodos exploratórios de dados. Tal é feito numa primeira abordagem mediante exposição teórica dos conceitos, após a qual os alunos passam a estar capacitados para a resolução prática de exercícios e o domínio de um software de análise estatística. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The syllabus is designed to provide students with basic knowledge about the descriptive statistics and exploratory data analysis methods. This is done in a first approach through theoretical exposition of the concepts, after which students are able to practice solving problems and using a statistical analysis software. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Howell, D.C. (1999). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. 4th edition. Duxbury Press. Maroco, J. & Bispo, R. (2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed. Climepsi. Lisboa Pereira, A. (1999). SPSS Guia Prático de utilização. Análise de dados para Ciências Sociais e Psicologia. Ed. Sílabo, Lisboa. Siegel, S. & Castellan, N. (1988). Nonparametric Statistics. McGraw Hill. (Recomendase a leitura do ponto 3.3 do capítulo 3, relativo às Escalas de Medida) Aprofundamento: Murteira, B. (1993). Análise exploratória de dados. Estatística Descritiva. McGraw Hill. Murteira, B., Ribeiro, C.S., Silva, J.A. & Pimenta C.(2002). Introdução à Estatística. McGraw Hill. Mapa IX Análise Estatística II/ Statistical Analyses II 6.2.1.1. Unidade curricular: Análise Estatística II/ Statistical Analyses II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Regina Maria Baltazar Bispo 50,75h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular visa abordar os Métodos de Estatística Inferencial para uma ou duas populações. São analisadas, para diferentes designs de investigação, as matérias relativas à obtenção de estimativas para os valores característicos das populações, e a utilização de testes estatísticos, paramétricos e não paramétricos, que permitem analisar hipóteses relativamente às características das populações em estudo. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course addresses inferential statistics. Topics regarding point/interval estimation and parametric/nonparametric statistical tests are reviewed. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução à Inferência Estatística 2. Teoria da estimação 2.1. Introdução à estimação de parâmetros 2.2. Distribuições amostrais. 2.3 Estimação pontual e estimação por intervalos. 3. Testes de hipóteses 3.1. Testes paramétricos versus testes não paramétricos 3.2. Hipóteses estatísticas 3.3. Região crítica e critério de decisão 3.4. Erros associados a uma decisão estatística 3.5 Probabilidade de significância (pvalue ou p) 4. Testes paramétricos para um parâmetro populacional 4.1 Teste ao valor médio 4.2 Teste à proporção 4.3 Teste à correlação de Pearson 5. Testes não paramétricos de ajustamento. 5.1 Teste de KolmogorovSmirnov e teste de ShapiroWilk 6. Testes paramétricos de comparação de valores médio de duas populações 6.1.1. Caso de duas amostras independentes. 6.1.2. Caso de duas amostras emparelhadas. 7. Testes nãoparamétricos de comparação de parâmetros de duas populações 7.1. Teste do QuiQuadrado 7.2. Teste de WilcoxonMannWhitney 7.3. Teste de Wilcoxon 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction to Statistical Inference 2. Parameter estimation 2.1. Introduction to parameter estimation. 2.2. Sampling distributions. 2.3 Point estimation and interval estimation. 3. Hypothesis testing 3.1. Parametric versus Nonparametric tests 3.2. Null and alternative hypothesis. 3.3. Critical region and decision. 3.4. Errors associated with the statistical decision 3.5 Probability of significance (pvalue) 4. Parametric tests for a population parameter 4.1 Mean 4.2 Proportion 4.3 Testing the Pearson correlation 5. Nonparametric goodnessoffit tests. 5.1 KolmogorovSmirnov and ShapiroWilk tests 6. Parametric tests 6.1.1. Ttest for independent samples. Homogeneity of variances: Levene's Test. 6.1.2. Ttest for paired samples. 7. Nonparametric tests 7.1. ChiSquare test 7.1. MannWhitney test 7.2. Wilcoxon test 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Neste programa são abordadas as questões relativas à estimação de parâmetros e a utilização de testes estatísticos, que permitem aos alunos analisar hipóteses relativamente às características das populações em estudo. No âmbito dos testes estatísticos são abordados testes paramétricos e não paramétricos de forma a dotar os alunos dos conhecimentos básicos apropriados a diferentes designs de investigação. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This program addresses the issues of parameter estimation and the use of statistical tests that allow students to test hypotheses regarding the populations under study. Both parametric and nonparametric tests are discussed in order to give students the basic knowledge appropriate to different research designs. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas de AEII são teóricopráticas assentes numa exposição teóricoprática, com recurso à resolução de exercícios e análise de resultados obtidos por uso de software estatístico (SPSS). Avaliação: teste individual (90%); particiação (10%), avaliada pela assiduidade e resolução de exercícios. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Classes are based on a theoretical and practical exposure and practice using problem solving and the analysis of results using the statistical software SPSS. Assessment: individual test (90%) and participation (10%) assessed by attendance and problem solving. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Todo o programa visa dotar os alunos de conhecimentos relativos à estatística inferencial e estimação de parâmetros. Tal é feito numa primeira abordagem mediante exposição teórica dos conceitos, após a qual os alunos passam a estar capacitados para a resolução prática de exercícios e utilização de um software de análise estatística. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The entire program is designed to provide students with knowledge concerning the statistical inference and estimation of parameters. This is done in a first approach through theoretical exposition of the concepts, after which students are able to solve exercises and use additionally a statistical analysis software. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Conover, W. J. (1980). Practical Nonparametric Statistics. John Wiley and Sons. Howell, D.C. (1999). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences. 4th edition. Duxbury Press. Maroco, J. & Bispo, R. (2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed. Climepsi. Lisboa. Maroco,J.(2010). Análise Estatística com utilização do SPSS. 4ªEdição. Ed.Silabo. Lisboa. Murteira, B., Ribeiro, C.S., Silva, J.A. & Pimenta C.(2002). Introdução à Estatística. McGraw Hill. Pereira, A. (1999). SPSS Guia Prático de utilização. Análise de dados para Ciências Sociais e Psicologia. Ed. Sílabo, Lisboa. Siegel, S. & Castellan, N. (1988). Nonparametric Statistics. McGraw Hill. Mapa IX Análise Estatística III / Statistical Analyses III 6.2.1.1. Unidade curricular: Análise Estatística III / Statistical Analyses III 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): João Paulo Maroco Domingos 50.75h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular incide sobre a estatística usada para comparar duas ou mais populações e modelar relações entre variáveis. Os objetivos específicos são: (i) decidir qual a metodologia para comparar duas ou mais populações em função do tipo de variáveis e amostras; (ii) modelar relações entre variáveis e averiguar a qualidade do modelo; (iii) executar as metodologias com uma máquina de calcular e software; e (iv) interpretar os resultados da análise e incorporar a informação em relatórios. No final desta UC o aluno deverá ter adquirido competências que lhe permitam: 1. Decidir qual a metodologia estatística apropriada para comparar dois ou mais grupos em função do tipo de variável dependente e do tipo de amostras; 2. Decidir sobre a aplicabilidade e qualidade de modelos de regressão linear simples e múltipla; 3. Executar os procedimentos definidos nos pontos 1 e 2 anteriores; 4. Avaliar e interpretar os resultados de forma a extrair as conclusões apropriadas às hipóteses sob estudo 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This curricular unit aims to teach statistical analysis that will permit the comparison of two or more populations and model linear relation between variables. Its specific objectives are: (i) decide which is the appropriate methodology to compare two or more populations; (ii) Establish linear regression models between variables and analyze the model’s quality; (iii) carry out those methodologies with a calculator software, and (iv) interpret the results and include the information in reports. By the end of this curricular unit, the student should have acquired competencies in Statistical Analysis that will permit him to: 1. Decide which is the appropriate statistical methodology to compare two or more groups; 2. Fit and evaluate the quality of simple and multiple linear regression models; 3. Carry out the procedures defined in points 1 and 2; 4. Assess and interpret the results 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Teoria da Decisão para comparação de duas ou mais populações 1.1. Testes paramétricos para amostras independentes 1.1.1. Pressupostos de aplicação: Normalidade e homocedasticidade 1.1.2. ANOVA oneway e Comparação múltipla de médias 1.1.3. Significância prática: A dimensão do efeito 1.1.4. ANOVA twoway 1.2. Testes paramétricos para amostras emparelhadas 1.2.1. Pressupostos de aplicação: Normalidade e Esfericidade 1.2.2. ANOVA de medições repetidas e Comparação múltipla de médias 1.3. Testes não paramétricos para amostras independentes 1.3.1. Teste de KruskalWallis e Comparação múltipla de médias de ordens 1.4. Testes não paramétricos para amostras emparelhadas 1.4.1. Teste de Friedman e Comparação múltipla de médias das ordens 2. Regressão Linear 2.1. Regressão Linear Simples (RLS) 2.1.1. Estimação do modelo RLS 2.1.2. Significância e qualidade do modelo RLS 2.2. Regressão Linear Múltipla (RLM) 2.2.1. Estimação do modelo RLM 2.2.2. Significância e qualidade do modelo RLM 6.2.1.5. Syllabus: 1. Decision theory to compare two or more groups 1.1. Parametric tests for independent samples 1.1.1. Purposes of application: Normality and homocedasticity 1.1.2. ANOVA oneway and Multiple comparison of means 1.1.3. Practical significance: The dimension of the effect (%u20222P) 1.1.4. ANOVA twoway 1.2. Parametric tests for paired samples 1.2.1. Purposes of application: Normality and Sphericity 1.2.2. Repeated measures ANOVA and Multiple comparison of means 1.3. NonParametric tests for independent samples 1.3.1. KruskalWallis Test and Multiple comparison of mean ranks 1.4. Parametric tests for paired samples 1.4.1. Friedman Test and Multiple comparison mean ranks 2. Linear Regression 2.1. Simple Linear Regression (SLR) 2.1.1. Estimation of the SLR model 2.1.2. Significance and quality of the SLR model 2.2. Multiple Linear Regression (MLR) 2.2.1. Estimation of the MLR model 2.2.2. Significance and quality of the MLR model 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A unidade curricular está organizada de forma a ministrar conhecimentos teóricos e práticos aos discentes, que lhes permita decidir sobre a metodologia de análise apropriada para comparar dois ou mais grupos e realizar modelos de regressão linear, efetuar a análise e avaliar criticamente os resultados obtidos. Este processo envolve a tomada de decisão escorada no tipo de variáveis e amostras sob estudo, bem como na validação dos pressupostos das respetivas técnicas estatísticas. Assim, o programa desenvolvese em torno das metodologias apropriadas para cada tipo de variáveis e amostras em estudo, da realização da análise, da interpretação dos resultados e da validação dos pressupostos associados a cada técnica. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This course provides theoretical and practical knowledge to students to enable them to decide on the appropriate method to compare two or more groups and linear regression, performing the analysis and critically evaluate the results obtained. This process involves making a decision anchored on the type of variables and samples under study, and validation of the assumptions of the respective statistical techniques. As so, the sylabus is developed around the appropriate methodologies for each type of variables and samples in the study, conducting the analysis, interpretation of results and validation of the assumptions associated with each technique. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopráticas, que assentam em exposições teóricas com métodos audiovisuais e realização de exercícios práticos, adequados a cada tema programático. A avaliação é constituída por dois métodos: 1. Duas provas escritas individuais, que valem 45% da nota final (cada um); 2. Participação: 10%. A avaliação de recurso é constituída por um único exame compreensivo, correspondente a 90% da nota final. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and practical labs based on theoretical lectures with audiovisual methods and practical exercises appropriate to each theme. The course grading consists of two methods: 1. Method I: Two individual written tests worth 45% of final grade each; 2. Method II: Participation: 10%. The second chance grading consists of a single comprehensive examination representing 90% of the final grade. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino seguida assenta numa exposição teórica, imediatamente seguida da resolução de exercícios de aplicação, que tem como objetivo dar competências de compreender e saber fazer, como proposto nos objectivos da unidade curricular. A parte prática da aula requer que os alunos realizem de forma critica exemplos de aplicação prática, que por um lado lhes permite compreender e cimentar os conceitos teóricos e, por outro lado, lhes permite praticar esses conhecimentos num contexto de aplicação prática. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology is based on a theoretical exposition immediately followed by the resolution of exercises that aims to give understanding and handon problem solving skills, as proposed in the objectives of the course. The practical part of the lesson requires students to solve examples of practical applications, which on the one hand allows them to understand and build on the concepts and theory, and, on the other hand, allows them to practice these skills in a context of real examples. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Conover, W. J. (1980). Practical Nonparametric Statistics. John Wiley and Sons. Guimarães, R.C.& Cabral. J.A.S. (1999) Estatística. Edição Revista. McGrawHill Howell,D.C.(2011). Fundamental Statistics for the Behavioural Sciences.7th edition. Wadsworth Cengage Learning Maroco, J. & Bispo, R.(2006). Estatística aplicada às Ciências Sociais e Humanas. 2ª Edição. Ed.Climepsi. Lisboa Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. 5ª edição. Pêro Pinheiro. ReportNumber Siegel, S. & Castellan, N.(1988). Nonparametric Statistics. McGrawHill. Mapa IX Antropologia Social e Cultural/ Social and Cultural Anthropology 6.2.1.1. Unidade curricular: Antropologia Social e Cultural/ Social and Cultural Anthropology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Nesta cadeira serão abordadas questões relativas à teoria antropológica e aos métodos e técnicas de investigação aplicados pela Antropologia Social e Cultural, analisados aspectos particulares dos domínios clássicos da disciplina (sistemas de parentesco e casamento, sistemas magicoreligiosos, sistemas de troca e circulação de bens, de poder e de hierarquia) e debatidas questões particularmente relevantes na Antropologia contemporânea, como Identidade e Alteridade, Cultura e Emoções, Corpo e Género, Corpo e Doença. Pretendese que os alunos identifiquem a especificidade da disciplina, adquiram conhecimentos sólidos sobre alguns dos principais temas em debate na Antropologia contemporânea e que sejam capazes de polemizar sobre esses temas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course will address issues of anthropological theory and methods and research techniques used by Social and Cultural Anthropology, examining particular aspects of the classic areas of this discipline (systems of kinship and marriage systems, magicalreligious system and systems of trade and movement of goods of power and hierarchy) and discussing relevant issues in contemporary Anthropology, such as Identity and Alterity, Culture and Emotions, Body and Gender, Body and Disease. It is intended that students identify the special features of this discipline, acquire solid knowledge about some key issues under discussion in contemporary anthropology and be able to debate about these issues. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Aula 1. Apresentação do programa: conteúdos, organização do trabalho ao longo do semestre e avaliação. 1. O saber dos antropólogos: introdução a alguns temas, teorias e métodos fundamentais Aula 2. Domínios clássicos da Antropologia (I): sistemas de parentesco e de casamento Aula 3. Domínios clássicos da Antropologia (II): sistemas magicoreligiosos. Aula 4. Domínios clássicos da Antropologia (III): sistemas políticos. Aula 5. Domínios clássicos da Antropologia (IV): sistemas económicos. 2. A teoria e a prática antropológicas na sociedade contemporânea – alguns temas Aula 6. (I) Local/Global, TradiçãoModernidade. Aula 7. (II) Etnicidade e Multiculturalidade. Aula 8. (III) Identidade e Alteridade. Aula 9. (IV) Corpo e Género. Aula 10. (V) Cultura e Emoções. Aula 11. (VI) Corpo e Doença. Aula 12. Balanço do semestre. Esclarecimento de dúvidas para o teste. 6.2.1.5. Syllabus: Lecture 1. Presentation of the program: content, organization of work during the semester and assessment. 1. The expertise of anthropologists: introduction to some fundamental subjects, theories and methods Lesson 2. Traditional areas of anthropology (I): kinship systems and marriage Lesson 3. Traditional areas of anthropology (II): magicalreligious systems. Lesson 4. Traditional areas of anthropology (III): political systems. Lesson 5. Traditional areas of anthropology (IV): economical systems. 2. Anthropological theory and practice in contemporary society some issues Lecture 6. (I) Local / Global, TraditionModernity. Lecture 7. (II), Ethnicity and Multiculturalism. Lecture 8. (III) Identity and Alterity. Lecture 9. (IV) Body and Gender. Lecture 10. (V) Culture and Emotions. Lecture 11. (VI) Body and Disease. Lecture 12. Account the semester’s activities. Clarifying questions for the test. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O estudo dos textos escolhidos e as discussões em torno deles, bem como de alguns dos temas em debate na Antropologia Social contemporânea, são elementos fundamentais para a criação de uma capacidade nos alunos de saberem avaliar a utilidade da disciplina na sua formação como estudantes de Psicologia e cidadãos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The study of the specific bibliography and debates around it, as well as some of the subjects under debte in contemporary Social Anthropology, are key elements for creating a capacity in the students to assess the usefulness of this discipline in their training as students of psychology and as citizens. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula. Participação nas aulas (10%) e prova escrita (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments. Participation in class (10%) and final test (90%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a consolidação dos conhecimentos adquiridos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning and continuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforces the knowledge acquired in classes. 6.2.1.9. Bibliografia principal: BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Clifford, J. (1988/1994). The Predicament of Culture –TwentiethCentury Ethnography, Literature and Art. Harvard: Harvard University Press. Copans, J., (1996/1999). Introdução à Etnologia e à Antropologia. Lisboa: Europa América. Dias, J. (1985). Os Elementos Fundamentais da Cultura Portuguesa. Lisboa: Casa da Moeda. Geertz, C., Clifford, J. et alii (s/d/1992). El Surgimiento de la Antropologia Posmoderna. Barcelona: Gedisa. Leach, E. (1982/1989). A Diversidade da Antropologia. Lisboa, Edições 70. LéviStrauss, Claude, (1955/1981). Tristes Trópicos, Lisboa: Edições 70. TÍTULO DE LEITURA INTEGRAL E OBRIGATÓRIA Augé, M. (1992/1998). Não – Lugares, Introdução a uma Antropologia da Sobremodernidade. Lisboa: Bertrand. Mapa IX PsicologiaRelações Interpessoais e DinâmicasdeGrupos/PsychologyInterpersonal Relations&GroupDynamics 6.2.1.1. Unidade curricular: PsicologiaRelações Interpessoais e DinâmicasdeGrupos/PsychologyInterpersonal Relations&GroupDynamics 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Cristina Carvalho Martins 50,75 h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretendese proporcionar uma abordagem teóricoprática no domínio das relações interpessoais, e no desenvolvimento dos processos e dinâmicas dos grupos; aprofundando as especificidades da comunicação nos grupos e o enquadramento do indivíduo no contexto do grupo. Abordamse também a estrutura, o funcionamento e a coesão, bem como os papéis que podem ser desempenhados pelos elementos dos grupos. As questões da liderança e poder nos grupos, abrangendo os processos de tomada de decisão, são também abrangidos. Finalmente a resolução de conflitos, incluindo os tipos de conflitos, as várias metodologias de cooperação para a sua resolução e o papel desempenhado pela diversidade no decurso da dinâmica dos grupos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course probes to provide a theory and practice approach to interpersonal relationships, and the development of group processes, working in depth on the specifics of communication within groups and the integration of individuals in group contexts. The structure, the process and the group cohesion, as well as the roles of group members are also addressed. Leadership and power in groups, and decision procedures are also included. Finally conflict resolution including types of conflict, methods for cooperation and conflict resolution are presented and discussed, and the role of diversity within the group process is also taken into account. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1.As Relações Interpessoais: natureza e características 2.A Comunicação: o indivíduo e o grupo 3. A narrativa 4.O grupo: estrutura, funcionamento e coesão 5.Perspectivas sobre o Poder 6.A Liderança: características 7.O Conflito: caracterização e elementos constitutivos 8.Resolução de Conflitos numa perspectiva cooperativa 9.Participação e Mudança nos Grupos: a) Exemplos de Grupos para a mudança b) Grupos contra o estigma c) Grupos de ajuda Mútua 6.2.1.5. Syllabus: 1.The interpersonal relationships: nature and characteristics 2.Communication: groups and individuals 3. The narrative 4.The group: Structure, functioning and cohesion 5.Perspectives on power 6.Leadership: characteristics 7.Conflict: characteristics and elements 8.Conflict resolution in a cooperative perspective 9.Particiption and change in groups: a) Exemplars of groups for change b) Exemplars of groups against stigma c) Exemplars of mutual help groups 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Na construção deste programa procurouse identificar conteúdos programáticos coerentes com os objetivos propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à Psicologia das Relações Interpessoais e Dinâmica de Grupos, proporcionando uma perspectiva de abertura à diversidade e à liberdade individual de expressão e associação. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. In the course structure there was a concern of identifying programmatic contents that provided coherence with the proposed aims, providing a global approach to interpersonal relations and group Dynamics, within a diversity approach facilitating individual freedom of expression and association. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planning methods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam (50%) on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planning methods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam (50%) on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular: 1) Por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas da comunicação, liderança e resolução de conflitos; 2) Apresentar exemplos de grupos com propósitos diversificados recorrendo a convidados para partilharem a sua experiência de grupo; 3) Estar assente em bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Propor uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da dinâmica dos grupos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are coherent with the course aims, because: 1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Present exemplars of groups with invited guests to share their group experience; 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 5) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community program planning. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Broom, M. & Klein, D. (1999). Power: The infinite Game (2nd Edition). Sea Otter Press: Ellicott City, USA. Brown, R. (1998). Group processes: Dynamics within and between groups. Basil Blackwell: Massachusetts. Deutsch, M. (1994). Constructive Conflict Resolution. Journal of Social Issues, 50 (4), 1332. Deutsch, M. & Coleman, P. (2000). The Handbook of Conflict Resolution: theory and Practice. SanFrancisco: JosseyBass Publishers. Forsyth, D. (1999). Group Dynamics (3rd Edition). WPC: Belmont, USA. Hare, A. P. (1992). Groups, Teams and Social Interaction: Theories and Applications. PRAEGER: New York. Jesuíno, C. (1999). Processos de Liderança. Livros Horizonte: Lisboa. Mapa IX Introdução às Ciências Sociais/ Introduction to Social Sciences 6.2.1.1. Unidade curricular: Introdução às Ciências Sociais/ Introduction to Social Sciences 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O objectivo central desta cadeira é o de analisar as condições sociais e teóricas que enquadram a emergência e a construção do pensamento social. Neste sentido, serão analisadas algumas das principais teorias sociológicas, nomeadamente as de Marx, Durkheim e Weber, génese das principais construções teóricas da Sociologia moderna. Será traçado, igualmente, um percurso ao longo de várias escolas e tendências do pensamento antropológico e sociológico no qual serão abordadas questões relativas à percepção da sociedade enquanto objecto de estudo, e aos problemas decorrentes da adequação dos modelos interpretativos à realidade observada. Finalmente, debaterseá a problemática da progressão do conhecimento científico, a prática da ciência social e alguns dos seus paradigmas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The central objective of this course is to analyze the social and theoretical conditions that govern the emergence and construction of social thought. In that sense, some major sociological theories, especially those of Marx, Durkheim and Weber, that are in the genesis of the main theoretical constructs of modern sociology will be analyzed. Several schools of thought and trends in the anthropological and sociological thought will also be addressed as well as issues regarding the perception of society as an object of study and the problems arising from the adequacy of interpretive models to the observed reality. Finally, it will be discussed the issue of development of scientific knowledge, the practice of social science and some of its paradigms. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Condições sociais e históricas da emergência das Ciências Sociais; pluralidade das Ciências Sociais Aula 1. Apresentação do Programa. Aula 2. Crónicas e descrições sobre outras culturas. Aula 3. A corrente evolucionista. 2. Conhecimento da realidade social e Sociologia Aula 4. Karl Marx Aula 5. Émile Durkheim Aula 6. Max Weber 3. Antropologia Social e diversidade cultural Aula 7. A teoria da reciprocidade em Marcel Mauss. Aula 8. O estruturalfuncionalismo de RadcliffeBrown e o funcionalismo de Malinowski. Aula 9. O estruturalismo de LéviStrauss. 4. Metodologia e Epistemologia das Ciências Sociais Aula 10. Como chegar até às pessoas – algumas propostas metodológicas. Aula 11. Senso comum e conhecimento científico. Aula 12. Balanço do semestre. Esclarecimento de dúvidas para o teste. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Social and historical conditions of the emergence of Social Sciences; plurality of Social Sciences Lecture 1. Presentation of the syllabus. Lesson 2. Chronicles and descriptions of other cultures. Lesson 3. Evolutionism. 2. Knowledge of social reality and Sociology Lesson 4. Karl Marx. Lesson 5. Emile Durkheim. Lecture 6. Max Weber. 3. Social Anthropology and Cultural Diversity Lecture 7. The theory of reciprocity Marcel Mauss. Lecture 8. The structuralfunctionalism of RadcliffeBrown and Malinowski's functionalism. Lecture 9. The structuralism of LeviStrauss. 4. Methodology and Epistemology of Social Sciences Lecture 10. How to reach people some methodological proposals. Lecture 11. Common sense and scientific knowledge. Lecture 12. Account the semester’s activities. Clarifying questions for the test. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O estudo dos autores clássicos da Sociologia e da Antropologia Social é fundamental para que os alunos ganhem familiaridade com alguns dos temas das Ciências Sociais e sejam capazes de levantar e debater questões com elas relacionadas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The study of classical authors of Sociology and Social Anthropology is crucial for students to gain familiarity with some of the themes of the social sciences and to be able to raise and discuss related issues. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula. Avaliação: 90% (Teste Final) 10% (Participação nas aulas) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments. Assessment: 90% (Final test) 10% (Participation in class) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a consolidação dos conhecimentos adquiridos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The debate with students around the texts and the contents of the lessons, along the semester, is essential for continuous learning and evaluation. The participation of students in lectures and in attendances, and the final result obtained in the test, are sufficient elements so that the evaluation method is more than satisfactory. 6.2.1.9. Bibliografia principal: BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR Giddens, A. (1972/76). Capitalismo e Moderna Teoria Social. Lisboa: Presença. Giddens, A. (2000). Sociologia. Lisboa: Gulbenkian. Quivy, R. & Van Campenhoudt, L. (1995/1998). Manual de Investigação em Ciências Sociais. Lisboa: Gradiva. Rivière, C., (1995/2000). Introdução à Antropologia. Lisboa: Edições 70. Santos Silva, A., Madureira Pinto, J. (1984). Metodologia das Ciências Sociais. Porto: Ed. Afrontamento. LIVRO DE LEITURA INTEGRAL E OBRIGATÓRIA LéviStrauss, C. (1952/1975). Raça e História. Lisboa: Presença. Mapa IX Sociologia/Sociology 6.2.1.1. Unidade curricular: Sociologia/Sociology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O objectivo é criar uma sensibilização à abordagem sociológica e fornecer uma desmontagem compreensiva dos mecanismos sociais. Serão analisados a emergência e o desenvolvimento das principais teorias nas ciências sociais. Serão abordadas as teorias de estrutura social, parentesco, teoria de sistema mundial, funcionalismo, estruturalismo, papel social, génese das principais construções na base das teorias contemporâneas. Serão ainda abordados alguns dos campos preferenciais da pesquisa e análise sobre as instituições sociais, e alguns dos mais importantes desenvolvimentos contemporâneos na disciplina, incluindo estudos sobre identidade, emigração, nacionalidade, e comunicação simbólica. Pretendese que os alunos compreendam a sociologia e os seus objectos de estudo, bem como os métodos e técnicas de investigação aplicados na produção desta ciência social. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The central objective of this course is to offer a comprehensive understanding of social processes and mechanisms of socialization. To be analyzed will the emergence and development of principle theories related to human socialization. Among the theories to be discussed in this regard will include those examining social structure and social role, family and kinship and world systems theory and offshoots as a base for contemporary ideas. Further the course will delve into other areas of research and analysis regarding social institutions including some of the more important contemporary dimensions of the field, including studies around identity, migration, the nation and nationalism, symbology and communication. We will undertake a broad understanding of the field and its objects of study and look at the methods and investigation techniques utilized in the production of research. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Cultura aprendida/sociedade construida: Expectativas/objectivos, Sociedade/Cultura Metodologia/objectos de estudo: Durkheim/Malinowski; Funcionalismo/reciprocidade; Relativismo cultural Moda. produção/world system theory: Harris/LevStrau/Marx/Wolf/Wallerstein Role I Kinship:Durkheim/Mitchell/Goldstein; Role; Solidariedade mecânica/orgânica Sexo/Género:Sexo/Género/política do género; Mead Religião/ritual:Ritos/ritual/symbologia; Durkheimk/Turner/EvPritch/Mauss Desporto e a sociedade:Política/economia/migrantes/turismo, Geertz Nação/nacionalidade:Socialization; Identidade primordial/construida; Smith/Anderson/Geertz/Gellner Raça/Etnicidade:I Identidade étnica; Manchester/Chicago; Leach/Moynahan/Glazer II Construção social:Identidade instrumental/contextual; Mitchell/Moerman/Barthes/Cohen Migração e identidade transnacional:Migração transnacional; ICTS; Kivitso/Portes/Glick Schiller/Faist A Lei e Sociedade:Limites legais/ético da nação; Deportação; Emigração/fronteira; EvPritch/Tsuda 6.2.1.5. Syllabus: Learned culture/built society:Expectations/objectives; Society/Culture Methodology/objects of study: Durkheim/Malinowski; Functionalismo/reciprocity; cultural relativism Fashion. Production / world system theory:Harris/LevStrau/Marx/Wolf/Wallerstein Role I Kinship: Durkheim/Mitchell/Goldstein; Role; Mechanical Vs. organic solidarity II Sex/Gender: Sex/Gender/gender policy; Mead Religion/ritual: Rites/ritual/symbology; Durkheimk/Turner/EvPritch/Mauss Sport and society: Politics/economics/migrants/tourism; Geertz Nation/nationality: Socialization; Primary identity/built identity; Smith/Anderson/Geertz/Gellner Race/Ethnicity: I Ethnic identity; Manchester/Chicago; Leach/Moynahan/Glazer II Social construction Instrumental Vs contextual Identity Mitchell/Moerman/Barthes/Cohen Migration and transnational identity: Transnational migration; ICTS; Kivitso/Ports/Glick Schiller/Faist Law and Society: Legal/ethical boundaries of nation; Deportation; Emigration/ border EvPritch/Tsuda 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os alunos que concluírem esta unidade curricular com aproveitamento deverão ser capazes de compreender o que é a vida social, quais os seus objectivos e principais objectos de estudo. Além disso, deverão ser capazes de problematizar questões actuais como a globalização, a sociedade em rede, os meios de produção e a interacção simbólica, nos planos das relações quotidianas no espaço social e na esfera da intimidade pessoal. Deverão, ainda, compreender o desenvolvimento da cultura e o funcionamento da sociedade como um processo, e identificar e caracterizar as principais agências de socialização. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. At the conclusion of the course, students should have gained an understanding of the framework for social life and principle objects of related to its study. In addition, a course goal is to assist students in developing skills enabling them to problematize contemporary issues related globalization, social networks, mode of production, and symbolic interaction in the social interactions of daily life and their own personal lives. A further goal is to assist them in understanding the development of culture and working of society as a process, while being able to understand and be able to discuss the primary means of socialization and social life. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método expositivo (apoiado em diapositivos), com recurso ao uso da técnica de estudo de caso, e discussão em grupo. É, ainda, encorajada a aprendizagem activa, respeitando os ritmos e as maneiras de aprender de cada aluno. A Avaliação é feita com base nos Métodos de Tipo I Teste e participação nas aulas 100% da nota final. A presença nas aulas não é obrigatória. As notas são dadas numa escala de 020, os alunos devem ter uma classificação final superior a 9,5 para aprovação no curso A nota final consiste na média ponderada, obtida com base num teste final (90%) e na participação nas aulas (10%). A nota da avaliação em época de recurso/especial é o resultado da média ponderada da nota obtida num teste final (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Explanation, readings, theories and case studies, discussions in group. Students will be encouraged to learn actively, respecting the different styles and paces of each individual studnet. Evaluation will be based on the Methods of Type I – Exam and participation in class for 100% of each student final note. Class attendance is mandatory. Grade scale is from 020, to pass the course students must earn a 9.5 Final grades will be based on an exam (90%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As aulas consistem numa combinação de leituras sobre os temas a abordar (teoria e estudos de caso) e de discussões entre o professor e os alunos utilizando o método socrático que consiste numa técnica de investigação filosófica feita em diálogo, em que o professor conduz o aluno a um processo de reflexão e descoberta de material e dos próprios valores. Os alunos, através das leituras e discussões, vão ficar com um entendimento histórico e contemporâneo dos tópicos e um aprofundamento do conhecimento sobre o as instituições e os mecanismos da sociedade à volta deles na vida moderna. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The classes consist of a combination of lectures about the themes under consideration (theories and case studies) and discussions between the student and the professor, in which a version of the Socratic method will be utilized. Through these dialog techniques, the professor will guide students in a process of reflection and discovery of the material and what it means to them. By the close of the course, those students have actively engaged with the materials and themes of the course through reading and discussion will gain a historical and contemporary understanding of the topics and will have deepened their knowledge about the functioning of society. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Anderson, B.(1991). Introduction, Imagined Communities Durkheim, E. (1912) The Elementary forms of the Religious Life Ev Pritchard. (1937)Witchcraft, Oracles and Magic Among the Azande Geertz, C. (1973).Deep Play: notes on a Balinese cockfight. The Interpretation of Cultures GlickSchiller, N.,Basch, L. & SzantonBlanc, C.(eds) (1992).Towards a Transnational Perspective on Migration,NY, Annals of the NY Academy of Sciences Hylland,T. (1991).Etnia contra o nacionalismo.Journal of Peace Research,vol.28,3 LeviStrauss, C. (1949).Les Structures élémentaires de la parenté Malinowski, B. (1935).Coral gardens and their magic. London:Allen & Unwin Mauss, M. (1902).Esquisse d'une théorie générale de la magie Mead, M. (1935). Sex and Temperament in Three Primitive Societies, William Morrow & C. Moniz, M. (2006).Ident.transnacional e a venda do soccer,Futebol Globalizado. Analise Social, XLI(179) Turner, V. (1969).The ritual process:structure,antistructure. Ithaca:Cornell University Press Mapa IX Diversidade Cultural e Desenvolvimento/ Cultural Diversity and Development 6.2.1.1. Unidade curricular: Diversidade Cultural e Desenvolvimento/ Cultural Diversity and Development 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Soares Barbosa Bénard da Costa 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Capacitar a reflexão sobre Diversidade Cultural e Desenvolvimento Perceber a Diversidade como característica essencial da Humanidade Aprofundar a multiculturalidade nas sociedades contemporâneas e o desenvolvimento humano; Abordar a Aculturação e o conceito de Cultura Perceber a Diferença Cultural: A sua construção face a estereótipos, desigualdade, discriminação, exclusão social e racismo Compreender o papel da Educação Intercultural Explorar pluralismo cultural, direitos linguísticos, sociedades, minorias e migrações Aprendizagem intercomunitária e cidadania europeia. As diferentes culturas como elementos estratégicos nas politicas. A diversidade cultural como factor de erradicação da pobreza, promoção da paz e segurança Exploração e problematização acerca dos domínios relacionados com a diversidade e desenvolvimento Desenvolver a capacidade de saber ser plural e valorização da diversidade Desenvolver a capacidade de intervenção comunitária em contextos de diversidade cultural 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide reflection on Cultural Diversity and its relations with Development Perceive diversity as essential feature of humanity Deepen knowledge on multiculturalism in contemporary societies as a power for human development Perceive the phenomenon of Acculturation and Culture Understand Cultural differences: The mechanisms of the construction of "differences", the relationship with stereotypes, inequality, discrimination, social exclusion and racism Understand the role of Intercultural Education Explore cultural pluralism, linguistic rights, societies, minorities and migrations Community learning and European citizenship. Incorporation of cultures in policies Cultural diversity as a factor for the eradication of poverty, for promotion of peace and security Explore “sayings” about issues related to the theme of diversity and development Develop the capacity to be a plural person, valuing diversity Develop the capacity of a Community Intervention, in a context of cultural diversity 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução: a Diversidade Cultural como um processo natural e social. Delimitação de Conceitos; O Fenónemo da Aculturação: Teoria Ecológica de Berry. Fundamentos, Metodologia e Aplicação; O multiculturalismo na sociedade portuguesa, passado e presente; Conceitos de interculturalidade, cultura e diferença cultural; A construção da diferença analisada em diversos âmbitos: epistemológicos, historiográficos, legislativos, estereotípicos e rácicos; A Raça como ordem diferente e desigual; A Educação intercultural, políticas e práticas; O Pluralismo cultural , migrações e minorias; Desenvolvimento, Democracia, diferentes culturas e cidadania intercomunitária, novo conceito; Autoorganização educativa dos imigrantes e mionorias e sua relação com o desenvolvimento da sociedade de acolhimento, sociedade de origem, instituições e comunidade em geral ; Diversidade cultural e políticas sociais , como factor de desenvolvimento e promoção da cultura da paz. 6.2.1.5. Syllabus: Introduction: Cultural Diversity as a natural and social process. Delimitation of concepts; The phenomenon of Acculturation: Ecological Theory of Berry. Foundations, methodology and implementation; Multiculturalism in Portuguese society ,in the past and present; Concepts of interculturalism, culture and cultural difference; The construction of the difference seen in several areas: legislative, epistemological, stereotypical, historiographic, racial; The Race as a different and uneven order; The intercultural education, policies and practices; Cultural pluralism, migration and minorities; Development, Democracy, different cultures and intercommunity citizenship, new concept; Autoeducational organizations of immigrants and minorities and its relationship with the development of the host society, societies of origin, institutions and the whole community; Cultural diversity and social policies, as a factor of development and promotion of the culture of peace. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos são coerentes com o objetivo geral da U.C. e abordam conceitos e teorias da diversidade como processo natural da humanidade. O conceito de aculturação, a Teoria de Berry e as estratégias de interacção entre grupos minoritários e maioritários permitem compreender os mecanismos das sociedades contemporâneas multiculturais e potenciar o desenvolvimento económico, social e humano das populações, respeitando a diversidade cultural (obj. 2, 3 e 4). Noções multiculturalismo, diferença cultural e etnicidade procuram analisar os mecanismos de construção das diferenças (obj.5). A Educação Intercultural permite a reflexão sobre pluralismo cultural nas práticas institucionais, a noção de desenvolvimento e democracia, a autoorganização dos imigrantes e minorias e sua relação com a sociedade de acolhimento, origem e comunidade (obj. 6 e 7). Os desafios da aprendizagem intercomunitária como factor de erradicação da pobreza e promoção da cultura da paz (obj. 8, 9 e 10). 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the main aim of the curricular unit, discussing the theories of diversity as a natural and social process of humanity. The concept of acculturation, the Theory of Berry and the interactions between majority and minority groups, allow the understanding of the mechanisms of contemporary multicultural societies to enhance economic, social and human development, while respecting cultural diversity (obj. 2, 3 and 4). The approach to multiculturalism, cultural difference, ethnicity, analysing the mechanisms for the construction of differences (obj. 5). Intercultural Education facilitates reflection on cultural pluralism in institutional practices, the notion of development, democracy, selforganization of immigrants and minorities and their relationship with the host and origin societies and the community (obj.6 and 7) The challenges of intercommunity learning as a factor for the eradication of poverty and promotion of the culture of peace (obj.8, 9 and 10). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Ensino teórico/prático. Método expositivo, com recurso a fontes diversas capazes de suscitar debate na sala de aula. Trabalho teóricoprático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral 90% Participação 10%. O Método de avaliação da Época de Recurso e Especial é o mesmo. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Methods of teaching: theoreticalpractical teaching. . Expository method, using various sources able to arouse debate in the classroom. A written theoreticalpractical essay, orally submitted in group or individually 90% Participation10% Special methods: A written theoreticalpractical essay, orally submitted in group or individually 90% Participation10%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado que a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados de investigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ na área, articulandoos com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalho experimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temas abordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foi concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em sala de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular Unit, since the exposure of the program is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim of problematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with a new knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquired knowledge and critical reflection on the given issues and on others that still require further research. The assessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation in classroom. 6.2.1.9. Bibliografia principal: BASTOS, J.G.&; BASTOS,S.(1999)Portugal Multicultural, Lisboa, Fim de Século Edições. BENEDICT, Ruth (1976) «Padrões de Cultura» Col. Vida e Cultura, Edição Livros do Brasil. BERRY, J. Poortinga,Y.H.Segall, M&Dasen, P. (1996) Cross Cultural Psychology : research and applications. Nova York : Cambridge University Press. BRUNER, J. (1989 ). Car la culture donne forme à l´esprit. De la révolution cognitive à la psychologie culturelle. Londres, Sage. FERREIRA, Lígia Évora 2000 Educar para a Diversidade, in Actas do Encontro Internacional para os Direitos Humanos; Lisboa, F.C.Gulbenkian, IIE. NETO, F. (s.d.) Estudos de Psicologia Intercultural Nós e os Outros, Lisboa, C. Gulbenkian. ORNELAS, J.H. (2001) Diversidade e Desenvolvimento Comunitário : uma proposta de análise contextualista .In J. Ornelas, S. Maria (eds.) 2.ª Conferência de Desenvolvimento Comunitário e Saúde Mental: Diversidade e Multiculturalidade (pp 517), Lisboa, ISPA. Mapa IX Mudança Social e Comunitária I / Social and Community Change I 6.2.1.1. Unidade curricular: Mudança Social e Comunitária I / Social and Community Change I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma perspectiva global acerca das ideias e teorias de mudança social desde a Antiguidade Clássica até ao século XIX. Conhecer o pensamento de autores de referência e os seus contributos acerca da organização da sociedade e da mudança social. Analisar os principais temas da reflexão da teoria e ciência política ao longo dos tempos e a sua influência no pensamento democrático e na contemporaneidade. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide a global perspective on the ideas and theories of social change, from the Classics to the nineteenth century. Acknowledge the thought of major thinkers and their contributions towards the idea of an organized society and social change Analyse the dominant themes of political theory and science, throughout the centuries, and the influences on the democratic contemporary thought. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I. A tradição da Natureza e do Civismo Antigo De Péricles a Aristóteles II. A Época Medieval e os Pactos Renovados de Sociedade Santo Agostinho e São Tomás de Aquino III. A Emergência e Implantação do Absolutismo Dante, Maquiavel, Erasmo de Roterdão, Thomas More e Lutero IV. A Ascenção e Consolidação do Liberalismo Adam Ferguson, Adam Smith, Saint Simon e Locke V. O Positivismo Auguste Comte VI. Os Socialismos Babeuf e Blanqui, Malthus e Ricardo, Prudhon, Marx VII. Os Fundamentos do Constitucionalismo Democrático Max Weber 6.2.1.5. Syllabus: I. On the Tradition of Nature and the Ancient Civic Tradition From Pericle to Aristóteles II. The Medieval time and the Renovated Societal Pacts Saint Agostin e Saint Thomas of Aquina III. The Emergence and Implementation of Absolutism Dante, Maquiavel, Erasmus de Roterdam, Thomas More and Luther IV. The Rise and consolidation of Liberalism Adam Ferguson, Adam Smith, Saint Simon and Locke V. Positivism Auguste Comte VI. The Socialisms Babeuf and Blanqui, Malthus and Ricardo, Prudhon, Marx VII. The Foundations of Democratic Constitutionalism Max Weber 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Unidade Curricular, procura se proporcionar uma visão geral das ideias e correntes teóricas que, ao longo dos séculos, têm fundamentado as concepções de organização da sociedade e as formas de intervenção com vista à mudança social, evidenciando aspectos que tendem a prevalecer, as complementaridades e rupturas ao longo do percurso histórico. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Through the specific contributions of authors on the main themes of this course it is intended to provide an overview of the ideas and theories thoughout the centuries that support conceptions of social organization and forms of intervention towards social change, highlighting the commonalities, differences and complementarities within the historical path. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula, para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. O formato de avaliação final consistirá num exame com várias questões que requerem a integração dos temas abordados (70%) e a realização de um ensaio individual sobre uma obra recomendada (30%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an indepth insight of the course contend. The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the integration of the issues covered (70%), and an individual essay on a recommended reading (30%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, por um lado, assegurar a transmissão de conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge about fundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflection on the topics studied. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Freitas do Amaral, D. (2012). História do pensamento político ocidental. Coimbra: Edições Almedina. Morrow, J. (2007). História do pensamento político ocidental. Mem Martins: EuropaAmérica. Touchard, J. (1991) História das Ideias Políticas. MemMartins: Publicações EuropaAmérica Prélot, M. Lescuyer, G. (2000) História das Ideias Políticas (2 Vols.) Lisboa: Editorial Presença Mapa IX Mudança Social e Comunitária II / Social and Community Change II 6.2.1.1. Unidade curricular: Mudança Social e Comunitária II / Social and Community Change II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma perspectiva global acerca das ideias e teorias de mudança social, do século XIX até à contemporaneidade. Conhecer o pensamento de autores de referência e os seus contributos para a reflexão sobre a organização da sociedade e sobre os processos de a mudança social. Analisar os principais temas da reflexão política, incluindo a ideia da democracia, a tensão entre liberdade e igualdade, a organização e participação cívicas, a justiça social, a multiculturalidade e a ética ecológica. Reconhecer o papel da investigação nos processos de inovação social e na formulação e mudança das políticas públicas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide a global perspective on the ideas and theories of social change, from the nineteenth century to the present. Knowing the thought of major authors and their contributions to the debate about society organization and processes of social change. Analyse the dominant themes of political thought, including the idea of democracy, the tension between liberty and equality, civic organization and participation, social justice, multiculturalism and ecological ethics. Recognize the role of research in social innovation processes and on public policies formulation and change. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I. A tradição da liberdade Alexis Tocqueville e John Stuart Mill II. Teorias de Desobediência Civil e da Resistência Não Violenta Henry Thoreau, Gandhi e Luther King III. Democracia e participação cívica contemporânea Karl Popper, Hannah Arendt, Ralf Dahrendorf e Jürgen Habermas IV. A liberdade de associação e organização cívica Amy Gutmann, Nancy Rosenblum, Robert Putnam, Hans Jonas e Michael Walzer V. Justiça social e desenvolvimento John Rawls e Amartya Sen VI. Investigação e mudança social Sandra Nutley, Saul Becker, Alan Bryman, James Kelly, Marybeth Shinn, Pennie FosterFishman VII. A construção da União Europeia Jean Monnet, Robert Schuman 6.2.1.5. Syllabus: I. The tradition of freedom Alexis Tocqueville and John Stuart Mill II. Theories of Civil Disobedience and Nonviolent Resistance Henry Thoreau, Gandhi and King III. Democracy and contemporary civic participation Karl Popper, Hannah Arendt, Ralf Dahrendorf and Jürgen Habermas IV. Freedom of association and civic organization Amy Gutmann, Nancy Rosenblum, Robert Putnam, Hans Jonas and Michael Walzer V. Social justice and development John Rawls and Amartya Sen VI. Research and social change Sandra Nutley, Saul Becker, Alan Bryman, James Kelly, Marybeth Shinn, Pennie FosterFishman VII. The construction of the European Union Jean Monnet, Robert Schuman 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Unidade Curricular, procura se proporcionar uma visão geral das ideias e correntes teóricas que, nos últimos dois séculos, têm fundamentado as concepções de organização da sociedade e as formas de intervenção com vista à mudança social, evidenciando os pontos em comum, as complementaridades e as diferenças entre os vários autores. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Through the specific contributions of authors on the main themes of this course it is intended to provide an overview of the ideas and theories that in the last two centuries, has supported conceptions of social organization and forms of intervention towards social change, highlighting the commonalities, differences and complementarities between the various authors. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas, apresentadas em sala de aula, para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. O formato de avaliação final consistirá num exame com várias questões que requerem a integração das matérias dadas 70% e a apresentação em sala de aula de uma leitura previamente selecionada. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an indepth insight of the course contend. The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the integration of the issues covered (70%), and the presentation in class of a selected reading. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, por um lado, assegurar a transmissão de conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of knowledge about fundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflection on the topics studied. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Freitas do Amaral, D. (2012). História do pensamento político ocidental. Coimbra: Edições Almedina. Morrow, J. (2007). História do pensamento político ocidental. Mem Martins: EuropaAmérica. Nay, O. (2007). História das ideias políticas. Petrópolis, RJ: Editora Vozes. Putnam, R. D. (2003). Better together: Restoring the American community. NY: Simon & Schuster. Putnam, R. D. (2000). Bowling Alone: The Collapse and Revival of American Community. New York: Simon & Schuster Nutley, S. M., Walter, I., and T.O. Davies. (2007) Using Evidence: How research can inform public services. Bristol: The Policy Press. Rawls, J. (1971). Uma teoria de justiça. Lisboa: Editorial Presença. Sen, A. (2003). O desenvolvimento como liberdade. Lisboa: Gradiva. Kelly, J. G. (2004). Becoming ecological: An expedition into community psychology. New York: Oxford University Press. Mapa IX Prevenção e Promoção da Saúde Mental I / Prevention and Promotion of Mental Health I 6.2.1.1. Unidade curricular: Prevenção e Promoção da Saúde Mental I / Prevention and Promotion of Mental Health I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma visão global acerca das ideias preventivas, as suas bases de influência ancoradas na epidemiologia e saúde pública, os primeiros estudos e curricula de formação com objectivos preventivos, mudanças de estilos de vida, bem como a promoção do desenvolvimento de comunidades com indivíduos mais saudáveis. Abordar a teoria e a prática de Prevenção e de Promoção da Saúde Mental dos indivíduos, grupos e/ou comunidades. Identificar os procedimentos específicos para a estruturação, implementação e avaliação de intervenções preventivas Proporcionar uma reflexão acerca dos desafios contemporâneos da Prevenção em torno de temáticas associadas ao Desenvolvimento Humano desde a fase prénatal até à idade avançada, através da apresentação de uma diversidade de programas que demonstraram eficácia na prevenção de problemáticas específicas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide a global overview on the preventive ideas, and the basis anchoured on epidemiology and public health. The first studies and curricula on prevention, and the promotion of healthier communities. Provide an approach to theory and practice of prevention and promotion in Mental Health with individuals, groups and communities. Identify the specific procedures for structuring, implementation and evaluation of preventive interventions Provide na insight on the contemporary challenges for Prevention associated with Human Development, presenting a myriad of programs that demonstrated effectiveness from the prenatal phase to older age. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: IBases Teóricas e Conceptuais da Prevenção Enquadramento histórico da ideia de Prevenção Os primeiros estudos com objetivos preventivos Noções de Prevenção e Promoção da saúde mental IIModelos e Estratégias de Prevenção em Saúde Mental Os contributos de Gerald Caplan: A Teoria das Provisões: Físicas; Psicossociais e Sócio Culturais Teoria da Crise e os impactos na concepção de programas de prevenção A conceção Tripartida da Prevenção: Prevenção Terciária; Secundária e Primária Intervenção preventiva nos Contextos Chave Integrados Conceptualização de Fatores de Risco Conceptualização de Fatores Protetores O conceito de resiliência e implicações nas intervenções preventivas As Equações Preventivas. A Equação Preventiva com incidência Individual de George Albee A Equação Preventiva de incidência Contextual de Maurice Elias O Modelo de Prevenção em Saúde Mental Comunitária IOM Medidas Preventivas Universais, Seletivas e Indicadas III. Sistemas de avaliação intervenções preventivas 6.2.1.5. Syllabus: I The Theory and Conceptual Basics of Prevention Historical Background of Preventive Ideas The first Studies and Training Programs with Preventive aims The ideas of Prevention and Promotion in Mental Health II. Models on Prevention in Mental Health The Contributions by Gerald Caplan: The Provisions Theory: Phsysical; Psicosocial and Sociocultural provisions The Crisis Theory Influence in the structure of Prevention Program Primary, secondary and tertiary Prevention Other contributions for Crisis Theory and Preventive interventions in Key Social Integrated Systems Risk Factors Protective Factors Resilience The Prevention Equations: Individual Incidence by George Albee Contextual Incidence by Maurice Elias The IOM Model and the Critique Universal, Selective and Indicated Measures III. Evaluation of preventive interventions 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular, contêm uma perspectiva histórica dos vários modelos e propostas de investigação e intervenção preventiva, procurando ancorar e situar o percurso evolutivo da disciplina. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos e mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios da acção e investigação preventiva, bem como as potencialidades deste domínio como forma de contribuir para a melhoria do bemestar e do desenvolvimento dos indivíduos, grupos e comunidades. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The course contends propose a historically contextualized panorama on the models, research projects and initiatives and preventive interventions, probing to anchor the evolution of the area as a specific discipline. Trough joint reflection and debate and the presentation of concrete initiatives (e.g. programs, research studies and evaluation systems), intending to present an overview of the diversity of domains and potentials of this field as a contribution to improve the wellbeing of individuals, groups and communities. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada de temas diversificados. A avaliação tem duas componentes. A primeira será feita através de uma apresentação em sala de aula da reflexão decorrente da leitura de um artigo científico publicado em revista científica da especialidade (50%). A segunda peça avaliativa é um exame com consulta com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos num domínio temático previamente seleccionado. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the application of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation is composed of two moments; the first the presentation in classroom of the Reading of a scientific paper on prevention published in a specialized journal (50%). The second evaluation moment is an exam with the possibility of consulting the readings composed by two questions focused on theory and one on the application of the programmatic contents to a previously selected theme. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, por um lado, assegurar a transmissão de conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge about fundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflection on the topics studied. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Albee, G.; Gulotta, T. (1987) Primary Prevention Works. Thousand Oaks, CA: Sage Publications Blomm, M. (1996) Primary Prevention Practices: Issues in Children and Families Lives. Thousand Oaks, CA: Sage Publications Joffe, J.; Albee, G. (Eds.) (1991) Prevention through Political Action and Social Change. Vermont: University Press of New England Kloos, B., Hill, J., Thomas, E., Wandersman, A., Elias, M.J., & Dalton, J.H. (2012). Linking individuals and communities, 3rd Edition. Belmont, CA: Wadsworth/ Cengage. Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século Price, R.; Cohen, E.L. Lorion, R.P.; RamosMcKay, J. (1988) Fourteen Ounces of Prevention: A Casebook for Practitioners. Washington DC: American Psychological Association Mapa IX Prevenção e Promoção da Saúde Mental II / Prevention and Promotion of Mental Health II 6.2.1.1. Unidade curricular: Prevenção e Promoção da Saúde Mental II / Prevention and Promotion of Mental Health II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Abordar em profundidade a teoria e a prática de prevenção e promoção em saúde mental; Proporcionar contacto com diversos programas de prevenção em contextos comunitários com componentes diversificados; Abordar os critérios de eficácia dos programas de prevenção e intervenção em contextos comunitários; Abordar a ciência preventiva e os sistemas de monitorização de avaliação de intervenções preventivas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide an indepth perspective of theory and practice on prevention and mental health promotion Promote the contact with a diversity of prevention programs in community contexts with diversified components; Provide information on the effectiveness criteria of the preventive intervention programs Define community science and the systems to monitor and evaluate preventive interventions. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I – Avanços na Teoria e Prática da Intervenção Preventiva 1. Da teoria à Prática Preventiva 2. Investigação em Prevenção II. Critérios de Eficácia da Intervenção Preventiva 1. Abrangência 2. Diversificação dos métodos de comunicação e formação 3. Intensidade e Duração 4. Promoção de ligações sociais positivas 5. Adaptabilidade em termos da faixa etária 6. Relevância SocioCultural 7. Grau de especialização requerida para a intervenção III. Sistemas de avaliação e monitorização de intervenções preventivas 1.Preceed/ Proceed 2. CTC – “Communities that Care” 3. FORECAST 4. Interactive Systems Framework 6.2.1.5. Syllabus: I – Advancements in theory and practice of prevention intervention 1. Bridging Theory and Practice 2. Research in Prevention II. Effectivesss Criteria for Preventive Intervention 1. Scope 2. Diversification of communication and training methods 3. Intensity and duration 4. Promotion of positive social networks 5. Adaptability and adequacy on age 6. Social and cultural relevance 7. Specialization required for intervention III. Preventive Intervention Evalutation and Monitoring Systems 1.Preceed/ Proceed 2. CTC – “Communities that Care” 3. FORECAST 4. Interactive Systems Framework 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a aprofundar conhecimentos básicos já adquiridos e introduzir a ligação entre os modelos teóricos e a prática de intervenção preventiva numa lógica de investigação. Procura abordarse os aspectos teóricos e a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos científicos e projectos de investigação na área da prevenção e aprender a lidar com a prática baseada em evidência associada à eficácia desta tipologia específica de intervenções. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos e mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios da acção e investigação preventiva, bem como as potencialidades deste domínio como forma de contribuir para a melhoria do bemestar e do desenvolvimento dos indivíduos, grupos e comunidades. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contented is structured in order to advance basic knowledge, and establish the connection of theory and the practice of prevention intervention in a research logic. Probes to approach the student’s individual capacity to read and interpret scientific publications in the field of prevention, and deal with evidencebased practices for preventive interventions. Trough joint reflection and the presentation of projects and initiatives, it is intended to demonstrate the broad spectrum of prevention intervention, and its contribution for the promotion of the wellbeing of individuals, groups and communities. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada de temas diversificados. A avaliação tem duas componentes. A primeira será feita através de uma apresentação em sala de aula da reflexão decorrente da leitura de um artigo científico publicado em revista científica da especialidade (50%). A segunda peça avaliativa é um exame com consulta com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos num domínio temático previamente seleccionado. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the application of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation is composed of two moments; the first the presentation in classroom of the Reading of a scientific paper on prevention published in a specialized journal (50%). The second evaluation moment is an exam with the possibility of consulting the readings composed by two questions focused on theory and one on the application of the programmatic contents to a previously selected theme. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, por um lado, assegurar a transmissão de conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge about fundamental concepts and theories, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflection on the topics studied. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Biglan, A; Mrazek, PJ; Carnine, D; Flay, BR (2003) The Integration of Research and Practice in the Prevention of Youth Problem Behaviors American Psychologist 433, American Psychological Association Vol. 58, No. 6/7, 433–440 DOI: 10.1037/0003066X.58.67.433 Cohen, L.; Chavez, L.; Chehimi, S. (Eds.) Prevention is Primary: Strategies for Community WellBeing. San Francisco, CA: Jossey Bass Hawkins, J.; Catalano, R.F; Arthur, M.W. (2002) Promoting sciencebased prevention in communities. Addictive Behaviors 27, 951–976 Hayward, K., Loomis, C., Nelson, G., Pancer, M., & Peters, R. (2011). A Toolkit for Building Better Beginnings and Better Futures: Summary. Kingston, ON: Better Beginnings, Better Futures Research Coordination Unit. Nelson, G.; Pancer, M., Hayward, K., Peters, R. (2005). Partnerships for Prevention: The Story of the Highfield Community Enrichement Project. Toronto: University Press of Toronto Ornelas, J.; VargasMoniz, M.J. Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA Edições Mapa IX Métodos de Investigação I / Research Methods I 6.2.1.1. Unidade curricular: Métodos de Investigação I / Research Methods I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António José Freitas dos Santos 50.75h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: 1 O estudo do método científico e ética na investigação em psicologia 2 O estudo dos métodos de observação 3 O estudo dos métodos de inquérito 4 A introdução à comunicação em psicologia Competências: 1 O conhecimento crítico dos métodos descritivos de investigação em psicologia 2 A elaboração e prática de estudos descritivos elementares 3 A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito 4 A prática de recolha bibliográfica, interpretação e redacção de texto. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: 1 The study of scientific method and research ethics in psychology 2 The study of observational methods 3 The study of survey research methods 4 Introduction to communication in psychology Skills: 1 The critical knowledge of descriptive research methods in psychology 2 The elaboration and practice of elementary descriptive studies 3 The collection, analysis and interpretation of observation and survey data 4 The practice of bibliographical research, interpretation and text redaction. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I A INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA EM PSICOLOGIA 1 As ciências psicológicas 2 A ciência em contexto 3 O método científico 4 A ética na investigação psicológica II OS MÉTODOS DE OBSERVAÇÃO 1 A amostragem de comportamentos 2 A observação com e sem intervenção 3 Registo e análise de dados de observação III OS MÉTODOS DE INQUÉRITO 1 As amostragens na investigação por inquérito 2 Os métodos de inquérito 3 Os delineamentos de investigação por inquérito 4 Os questionários IV A COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA 1 A recensão crítica de artigos 2 A revisão de literatura 3 Os relatórios e propostas de investigação. 6.2.1.5. Syllabus: I SCIENTIFIC RESEARCH IN PSYCHOLOGY 1 Psychological sciences 2 Science in context 3 The scientific method 4 Ethical issues in psychological research II OBSERVATION METHODS 1 Sampling behavior 2 Observation with and without intervention 3 Recording behavior and analysis of observation data III SURVEY METHODS 1 Sampling in survey research 2 Survey methods 3 Surveyresearch designs 4 Questionnaires IV COMMUNICATION IN PSYCHOLOGY 1 Paper critical review 2Literature review 3 Research reports and proposals. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objetivos da unidade curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos descritivos de investigação em psicologia. Os contéudos programáticos vão permitir o desenvolvimento das competências fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação de cariz descritivo, poderem escolher e aplicar os métodos de recolha e análise de dados mais apropriados. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit. The syllabus consists, specifically, on the central aspects of the descriptive research methods in psychology. The contents of the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing research problems or questions of a descriptive nature, being able to choose and conduct the most appropriate methods for data collection and analysis. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): TeóricoPráticas Teste (50%) Trabalho de Grupo (50%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and Practical Individual examination (50%) Group research report (50%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade, uma vez que integram ambas as componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios com base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de conhecimentos e a prática de investigação em psicologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre a forma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo descritivo empírico publicado com arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem assim como um primeiro contacto directo com esta problemática de investigação nas disciplinas psicológicas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate both components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises with basis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the research practise in psychology. The small group paper solicited to the students, in the form of a research proposal after the critical review of a peer reviewed empirical descriptive article, permits the consolidation of this learning process as well as a first contact with this research problematic in the psychological disciplines. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Banyard, P. & Grayson, A. (2007). Introducing psychological research: Sixty studies that shape psychology (3rd ed.). NY: New York University Press. Breakwell, G., Hammond, S. & FifeSchaw, C. (2006). Research methods in psychology (3rd ed.). London: Sage Bordens, K. S. & Abott, B. B. (2010). Research design and methods: A process approach (8th ed). Boston, MA: McGrawHill. Hock, R. (2008). (Ed.). Forty studies that changed psychology: Explorations into the history of psychological research (6th. ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall. Lehner, P. N. (1998). Handbook of ethological methods. Cambridge: Cambridge University Press. Moreira, J. (2009). Questionários: Teoria e prática. Lisboa: Almedina. Martin, P. & Bateson, P. (2007). Measuring behaviour. Cambridge: Cambridge University Press. Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology (9th ed.). New York: McGraw Hill Mapa IX Métodos de Investigação II / Research Methods II 6.2.1.1. Unidade curricular: Métodos de Investigação II / Research Methods II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António José Freitas dos Santos 50,75h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos: 1 O estudo dos métodos experimentais na investigação em psicologia 2 O estudo dos delineamentos experimentais de grupos independentes e de medidas repetidas 3 A introdução ao estudo dos delineamentos complexos 4 A comunicação em psicologia Competências: 1 O conhecimento crítico dos métodos descritivos de investigação em psicologia 2 A elaboração e prática de estudos descritivos elementares 3 A recolha, análise e interpretação de dados de observação e inquérito 4 A prática de recolha bibliográfica, interpretação e redacção de texto. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: 1 The study of experimental methods in psychology research 2 The study of independent groups and repeated measures designs 3 The introduction to complex designs 4 Communication in psychology Skills: 1 The critical knowledge of experimental research methods in psychology 2 The elaboration and practice of experimental designs 3 The collection, analysis and interpretation of experimental data 4 The practice of bibliographical research, interpretation and text redaction. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I DELINEAMENTOS DE GRUPOS INDEPENDENTES 1 A lógica da investigação experimental 2 Os delineamentos de grupos independentes 3 A análise e interpretação de dados experimentais 4 A validade externa dos dados experimentais II DELINEAMENTOS DE MEDIDAS REPETIDAS 1 Os delineamentos de medidas repetidas 2 Os efeitos de prática nos delineamentos de medidas repetidas 3 A análise de dados nos delineamentos de medidas repetidas 4 O problema da transferência diferencial III DELINEAMENTOS COMPLEXOS 1 A identificação de delineamentos complexos 2 A descrição dos efeitos nos delineamentos complexos 3 A introdução à análise e interpretação dos delineamentos complexos IV COMUNICAÇÃO EM PSICOLOGIA 1 A recensão crítica de artigos 2 A revisão de literatura 3 Os relatórios e propostas de investigação. 6.2.1.5. Syllabus: I INDEPENDENT DESIGNS 1 Logic of experimental research 2 Independent groups designs 3 Analysis and interpretation of experimental findings 4 External validity of experimental findings II REPEATED MEASURES DESIGNS 1 Repeated measures designs 2 Practice effects in repeated measures designs 3 Data analysis of repeated measures designs 4 The problem of differential transfer III COMPLEX DESIGNS 1 Identifying complex designs 2 Describing effects in a complex design 3 Introduction to analysis and interpretation of complex designs IV COMMUNICATION IN PSYCHOLOGY 1 Paper critical review 2 Literature review 3 Research reports and proposals. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos incluem os conhecimentos necessários para atingir os objectivos da unidade curricular que consistem, especificamente, no estudo dos aspectos centrais dos métodos experimentais de investigação em psicologia. Os conteúdos programáticos vão permitir o desenvolvimento das competências fundamentais dos discentes para, perante problemas ou questões de investigação de cariz experimental, poderem escolher e aplicar os métodos de recolha e análise de dados mais apropriados. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus covers the necessary knowledge to attain the objectives of the curricular unit. The syllabus consists, specifically, on the central aspects of the experimental research methods in psychology. The contents of the syllabus will allow the students to develop the fundamental competencies for, when facing research problems or questions of an experimental nature, being able to choose and conduct the most appropriate methods for data collection and analysis. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): TeóricoPráticas Teste (50%) Trabalho de Grupo (50%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and Practical Individual examination (50%) Group research report (50%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade, uma vez que integram ambas as componentes, teórica e prática, no processo de aprendizagem dos alunos. A utilização regular de exercícios com base em problemas clássicos e actuais, também permite aos alunos integrarem a aquisição de conhecimentos e a prática de investigação em psicologia. O trabalho de grupo solicitado aos alunos sobre a forma de uma proposta de investigação, a partir da revisão crítica de um artigo experimental empírico publicado com arbitragem, possibilita a consolidação deste processo de aprendizagem assim como um primeiro contacto directo com esta problemática de investigação nas disciplinas psicológicas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are coherent with the objectives of the curricular unit, given that they integrate both components, theoretical and practical, in the learning process of the students. The regular use of exercises with basis on classic and actual problems, also allow the students to integrate the acquisition of knowledge with the research practise in psychology. The small group paper solicited to the students, in the form of a research proposal after the critical review of a peer reviewed empirical experimental article, permits the consolidation of this learning process as well as a first contact with this research problematic in the psychological disciplines. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Banyard, P. & Grayson, A. (2007). Introducing psychological research: Sixty studies that shape psychology (3rd ed.). NY: New York University Press. Breakwell, G., Hammond, S. & FifeSchaw, C. (2006). Research methods in psychology (3rd ed.). London: Sage Bordens, K. S. & Abott, B. B. (2010). Research design and methods: A process approach (8th ed). Boston, MA: McgrawHill. Campbell, D. & Stanley, J. (2005). Experimental and QuasiExperimental Designs for Research. Boston: Houghton Mifflin. Hock, R. (2008). (Ed.). Forty studies that changed psychology: Explorations into the history of psychological research (6th. ed.). Upper Saddle River: Prentice Hall. Hoyle, R., Harris, M., & Judd, C. (2009). Research methods in social relations (8th ed.). Toronto: Wadsworth. Martin, D. (2007). Doing psychology experiments (7th ed.). Belmont: Wadsworth. Shaughnessy, J. J., Zechmeister E. B. & Zechmeister, J. S. (2011). Research Methods in Psychology (9th ed.). New York: McGraw Hill. Mapa IX Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development 6.2.1.1. Unidade curricular: Ética Ambiental e Desenvolvimento Sustentável/Environmental Ethics and Sustainable Development 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Emanuel João Flores Gonçalves 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos: Avaliação global dos impactos humanos no ambiente. Harmonização das vertentes social, económica e ecológica do desenvolvimento. Relação entre ética ambiental e desenvolvimento sustentável, assumindo que algumas das principais questões que se colocam na tomada de decisão passam pela ponderação da valia ética dos ecossistemas naturais e sua exploração sustentável, de forma a compatibilizar os objectivos sociais e económicos das sociedades atuais com os interesses das sociedades vindouras. Competências a adquirir: Princípios básicos da ética ambiental. Estruturar o edifício ético que se coloca à sociedade na sua relação com os ecossistemas naturais. Avaliar o conceito de desenvolvimento sustentável à luz da ética ambiental. Consciencialização do papel individual e coletivo. Adquirir competências básicas dos conceitos e princípios subjacentes à economia ecológica. Avaliar os impactos globais dos humanos no planeta e do papel individual na construção de um futuro sustentável 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Evaluation of global Human impacts on the environment. Harmonizing social, economic and ecological aspects of development. Relationships between environmental ethics and sustainable development, assuming that some of the main issues in decisionmaking processes have to deal with valuing the natural ecosystems from an ethical perspective in order to attain their sustainable exploitation, as a way to harmonize social and economical objectives of contemporary societies with the interests of future societies. Expectations: Basic principles of environmental ethics. Build the ethical framework that society faces on its relation with natural ecosystems. Evaluate the concept of sustainable development in light of environmental ethics. Awareness of individual and collective roles. Acquire basic principles underlining ecological economics. Evaluate global impacts of humans on the Planet and individual roles on building a sustainable future 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Conceitos gerais de ética; 2. Introdução à ética ambiental; 3. As grandes correntes da ética ambiental; 4. Valor da ética ambiental para a sustentabilidade das actividades humanas economia, tecnologia e valores ambientais; 5. Desenvolvimento social e valores ambientais, responsabilidade individual e colectiva; 6. O papel da economia ecológica para o desenvolvimento sustentável; 7. O ambiente global (natural e artificial), biodiversidade, e os serviços dos ecossistemas. 6.2.1.5. Syllabus: 1. General Ethical Concepts; 2. Introduction to Environmental Ethics; 3. The Main Approaches to Environmental Ethics; 4. Environmental Ethics Value for the Sustainability of Human Activities Economy, Technology and Environmental Values; 5. Social Development and Environmental Values, Individual and Collective Responsibility; 6. The Role of Ecological Economics for Sustainable Development; 7. The Global Environment (Natural and Artificial), Biodiversity and Ecosystem Services. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Este programa permite aos alunos ter uma apresentação geral da ética enquanto ramo da filosofia que estuda a moral, distinguindose a moral de moralidades e sendo usados exemplos práticos do desafio da abordagem ética em problemas ambientais, conhecer os princípios básicos e as principais correntes da ética ambiental, as suas forças e fraquezas, enquadramento teórico, e consequências práticas na aplicação de casos de estudo, avaliar o conceito de desenvolvimento sustentável à luz da ética ambiental, adquirir uma consciencialização do papel individual e coletivo no desenvolvimento das sociedades contemporâneas, conhecer os princípios e ferramentas da economia ecológica enquanto disciplina integradora da economia, ecologia, ética, ciências sociais e naturais, dando exemplos do tipo de mudanças de fundo necessárias para a teoria económica tradicional abraçar o desenvolvimento sustentável como o seu paradigma central, e avaliar os impactos globais das sociedades humanas no planeta. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This program allows students to learn the basic principles of ethics as a branch of philosophy that studies the moral, a distinction between moral and moralities, and practical examples of the challenge of the ethical approach in environmental problems will be given, to know the basic principles and main approaches in environmental ethics, their strengths and weaknesses, the theoretical framework and practical consequences in the application to case studies, evaluate the concept of sustainable development in light of environmental ethics, be aware of the individual and collective roles in the development of contemporary societies, understand the principles and tools of ecological economics as an integrative discipline of economy, ecology, ethics, social and natural sciences giving examples of the type of deep changes that are need for the classical economic theory to embrace sustainable development as its central paradigm, and evaluate global impacts of human societies on the Planet. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição dos principais conceitos Apresentação, análise e discussão de casos de estudo pelos alunos nas aulas Métodos de “role play” considerando as perspectivas das diferentes correntes da Ética Ambiental Estudo e análise de artigos científicos. Teste individual sem consulta (90%) inclui análise de casos de estudo. Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentation of the main concepts Presentation, analysis and discussion of case studies by the students in the classroom “Role play” methods applied to the different perspectives of Environmental Ethics Study and analysis of scientific papers. Individual written examination without consultation (90%) Includes the analysis of case studies. Participation (10%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Numa Unidade Curricular onde se pretende que os estudantes adquiram os conhecimentos necessários para o enquadramento das problemáticas abordadas e os apliquem a contextos práticos, as aulas teórico práticas serão utilizadas para estes fins. Após uma breve introdução a conceitos gerais de ética e à ética ambiental, a exploração das diferentes correntes da ética ambiental e das suas implicações será feita recorrendo a leituras de artigos originais que constituam casos de estudo que possam ser discutidos e trabalhados em grupo pelos alunos. Serão então apresentados a toda a turma e constituirão parte integrante do processo avaliativo. Para melhor abordar as questões em análise, serão sempre usados exemplos do diaadia em que os alunos consigam fazer a ponte entre as consequências do comportamento individual e colectivo e a degradação ambiental e discutir de que forma a solução para os principais problemas ambientais passa pela integração de uma dimensão ética na teoria económica e práticas comportamentais. Com esta componente fortemente aplicada, as metodologias de ensino e avaliação através de trabalhos de grupo que analisem casos de estudo aplicados às principais temáticas do programa, serão as mais eficazes para os objectivos que se definiram para esta da Unidade Curricular. A introdução de métodos de ensino focados na aprendizagem em grupo, promove o espírito de equipa e o trabalho colaborativo, contribuindo para diminuir o ambiente competitivo entre os estudantes e para aumentar a sua autoconfiança. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. In a Curricular Unit where is pretended that the students acquire the necessary skills for the framework of the main problems discuss and apply them to practical contexts, the theoreticalpractical classes will be used with that purpose. After a brief introduction to general concepts in ethics and environmental ethics, the different approaches in environmental ethics and their implications will be explored using original articles which may be used as case studies to be read and discussed by the students in groups. They will them be presented to all class and will be an integral part of the evaluation process. To better approach the questions under analysis, daytoday examples in which students are able to relate the consequences of individual and collective behaviour and environmental degradation will be used, as well as ways to solve the present issues by integrating an ethical dimension in the economic theory and behavioural frameworks. With this strongly applied component, teaching methodologies and evaluation through group work to analyse case studies applied to the main themes of the program, will be the most effective to fulfill the objective foreseen for the Curricular Unit. The introduction of teaching methods focused on cooperative learning will promote team work and the students' ability to work effectively in a group setting, contributing to reduce the competitive environment among students and increase their selfconfidence. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Louis P. Pojman (2004). Environmental Ethics: Readings in Theory and Application. 4th edition. Thomson Learning. Susan J Armstrong and Richard G Botzler (2003). Environmental Ethics: Divergence and Convergence. 3rd edition. McGraw Hill. Richard L. Knight and Suzanne Riedel (2002). Aldo Leopold and the ecological conscience. Oxford University Press. Costanza, R.; Cumberland, J.; Daly, H.; Goodland, R. and Norgaard, R.B. (eds.) (1997). An Introduction to Ecological Economics. St. Lucie Press, Boca Raton, FL. Fiedler, P.L. and Jain, S.K. (eds.) (1992). Conservation Biology. Chapman & Hall. Raches, J. (2004). Elementos de Filosofia Moral. Gradiva, Lisboa. Varner, G. (1998). In Nature’s Interests? Interests, Animal Rights and Environmental Ethics. Oxford University Press. Leopold, A. (2007). Pensar como uma Montanha. Editora Sempre em Pé. Mapa IX Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills 6.2.1.1. Unidade curricular: Informática na Ótica do Utilizador / Basic Computer Skills 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Carlos Alberto Cardoso Paiva Lopes 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretendese que os alunos adquiram conhecimentos fundamentais na área das aplicações informáticas, no âmbito da recuperação de informação científica em recursos eletrónicos e no desenvolvimento de competências no processamento de informação em Psicologia: processamento de texto, folhas de cálculo e gestão de apresentações. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: It is intended that the students obtain fundamental knowledge in basic computer skills, in order to retrieve scientific information on electronic resources and the development of competences of processing information in Psychology: word processing, spreadsheets and presentation management. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução à informática na ótica do utilizador: Literacia da Informação 2. Recursos do conhecimento e estratégias de recuperação de informação científica: 2.1. Biblioteca do Conhecimento Online (Bon) 2.2. Funcionalidades da plataforma EBSCO 2.3. Principais bases de dados de referência e em texto integral da Psicologia (e.g., PsycINFO e PsycARTICLES) 3. Processamento de texto (Microsoft Office Word): 4. Folha de cálculo (Microsoft Office Excel): 5. Apresentações gráficas (Microsoft Office Powerpoint): 6. Outras aplicações informáticas de interesse no processamento de informação em Psicologia. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction to basic computer skills: information literacy 2. Knowledge resources and scientific information: strategies for information retrieval 2.1. Online Library of Knowledge (Bon) 2.2. EBSCO Platform 2.3. Main reference databases, in full text, of Psychology (e.g., PsycINFO and PsycARTICLES ) 3. Word Processing (Microsoft Word) 4. Spreadsheets (Microsoft Office Excel) 5. Graphic presentations (Microsoft Office PowerPoint) 6. Other resources of interest in processing information in Psychology. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos da unidade curricular dado que o programa foi concebido para abordar de forma integrada a utilização das aplicações informáticas, começando com a análise de conceitos basilares: literacia da informação, recuperação de informação científica em recursos electrónicos, passando pelo desenvolvimento de competências no processamento de informação em Psicologia: processamento de texto, folhas de cálculo e gestão de apresentações. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the objectives of the curricular unit since the syllabus was designed to address the use of basic computer skills, starting with the analysis of basic concepts: information literacy, information retrieval scientific electronic resources, through development of skills in information processing in Psychology: word processing, spreadsheets, presentations and management. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão expostos através de aulas ilustradas sempre que possível com casos práticos. Os estudantes serão motivados para aplicar as competências adquiridas através de atividades práticas, incluindo a análise e discussão de estudos de caso e exercícios. A partilha de experiências relevantes será encorajada ao longo destas actividades. A avaliação compreende: Trabalho Prático (60%): O trabalho será realizado individualmente, em sala de aula e consistirá na realização de um conjunto de tarefas préestabelecidas organizadas em duas partes relativas ao Word e Excel. Exposição Oral (30%): O trabalho a realizar individualmente consistirá na exposição oral (máximo 10 minutos) de uma apresentação gráfica feita em Powerpoint. Participação ativa nas aulas (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The theoretical contents of the course will be presented through lectures illustrated whenever possible with practical cases. Students are encouraged to apply the competences acquired through practical activities, including the analysis of case studies and exercises. The sharing of professional experience will be encouraged during these activities. Assessment includes: Practical Assignment (60%): individually assignment done in the classroom. It will consists in making an ensemble of preestablished tasks organized in two parts relating to Word and Excel. Oral Presentation (30%): the individual assignment will be presented orally (10 minutes maximum) of a graphical presentation made in PowerPoint. Active Participation in Class (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A terceira linha estruturante da definição dos objetivos tem a ver com os alunos serem capazes de teorizar a prática do diaadia e de utilizar ferramentas informáticas. Assim, perspetivouse uma metodologia baseada no estudo de casos e na resolução de problemas. Por um lado, os alunos são expostos a uma abordagem teórica do problema. Mas, para a sua consolidação, terão de desenvolver trabalho de pesquisa de literatura referente à temática em questão. Esta prática permitirá aos alunos adequar a aquisição de conhecimentos ao seu ritmo pessoal. Por outro lado, é uma forma de treino para os trabalhos académicos que terão de realizar no plano de estudos. Numa segunda vertente, os alunos deverão explorar situações práticas que impliquem a operacionalização dos conceitos teóricos abordados, preparandoos para o saberfazer. Por fim, o sistema de avaliação prevê também esta perspetiva de ligação da teoria com a prática. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. One of the structural objectives of this course is to develop students’ skills to be able to theorize the daytoday practice and to use the tools for scientific information retrieval. Following this line, it is taken an option to use a methodology based on case study and problem solving. On the other hand, the students are familiarized with a theoretical problem approach. To consolidate this work, the knowledge acquisition is developed through literature research concerning the subject in study. This practice will allow the students to tailor the knowledge acquisition at their personal rhythm. Furthermore, the pedagogical methodology will train the students to research work which they will have to in further studies. Finally, the students should explore daily situations that involve the discussion of theoretical concepts, preparing them for the knowtodo. The assessment system also provides the relationship between the theory and the practice. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Cordón Garcia, J. A., AlonsoArévalo, J., GómezDiaz, R., & López Lucas, J. (2010). Las nuevas fuentes de información: Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0. Madrid: Pirámide. Evans, J. (2011). Your psychology project: The essential guide. Thousand Oaks, CA: SAGE. Sousa, S., & Sousa, M. J. (2011). Microsoft Office 2010. Lisboa: FCA. Sternberg, R. J., & Sternberg, K. (2011). The psychology’s companion: A guide to writing scientific papers for students and researchers (5th ed.). New York: Cambridge. Outros Recursos: Tutoriais da Bon e da EBSCO. Manuais sobre as diversas aplicações informáticas estudadas. Mapa IX Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture 6.2.1.1. Unidade curricular: Cultura Portuguesa/ Portuguese Culture 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António Augusto de Oliveira Melo 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma introdução compreensiva ao essencial da cultura portuguesa contemporânea, privilegiando o contacto directo com as próprias obras em detrimento do comentário e da literatura crítica. Incitar ao alargamento do conhecimento dos autores e das obras numa perspectiva exigente e selectiva. Conhecimento e contacto de primeira mão com algumas das peças fundamentais da cultura portuguesa da 2ª metade do século XX. Saber ler, saber ver, saber interpretar. Desenvolver o espírito crítico e a formação de um ponto de vista autónomo. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Providing a comprehensive introduction to the essentials of contemporary Portuguese culture, promoting direct contact with the artistic products; Encourage the extension of the knowledge of authors and works in a demanding and selective perspective. Knowledge and first hand contact with some of the key pieces of Portuguese culture in the 2nd half of the twentieth century. Knowing how to read, learn how to see, how to interpret. Develop critical thinking and the formation of an independent point of view. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução: Relance sobre a cultura portuguesa na 2ª metade do sec.XX. 1. Da literatura ao cinema 1.1. Agustina Bessa Luís e Manoel de Oliveira: Vale Abraão 1.2. Carlos de Oliveira e Fernando Lopes: Uma Abelha na Chuva 1.3. José Cardoso Pires e Fernando Lopes: O Delfim 2. O vulcão Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis 3. As artes plásticas: neorealismo, surrealismo, abstracionismo e neofigurativismo. Dois casos maiores: Júlio Pomar e Paula Rego. 6.2.1.5. Syllabus: Introduction: Glimpse of the Portuguese culture in the 2nd half of XX century 1. From literature to cinema 1.1. Agustina Bessa Luís and Manoel de Oliveira: Vale Abraão 1.2. Carlos and Fernando Lopes de Oliveira: Uma Abelha na Chuva 1.3. José Cardoso Pires and Fernando Lopes: O Delfim 2. Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis 3. The arts: neorealism, surrealism, abstraction, and neofigurative. Two major cases: Júlio Pomar, and Paula Rego. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos apoiamse na proposta dos autores a estudar. Para a literatura, Carlos de Oliveira, José Cardoso Pires e José Saramago, Manoel de Oliveira e Fernando Lopes para o Cinema, Júlio Pomar e Paula Rego para as artes plásticas. Foram apresentados como autores canónicos, cobrindo o período cronológico definido, ou seja, 2ª metade do seculo XX. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus contents are based on the authors' to be studied. For literature, Carlos de Oliveira, José Cardoso Pires and José Saramago; Manoel de Oliveira and Fernando Lopes for Cinema; Júlio Pomar and Paula Rego for the fine arts. They will be presented as canonical authors, covering the defined chronological period, i.e., the 2nd half of the twentieth century. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Análise de textos. Visionamento de filmes. Visitas guiadas ao CAM e à Casa das Histórias. Teste individual: 90% Participação: 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Texts discussions. Watching selected films. Guided tours to CAM and to Casa das Histórias. Individual test: 90% Class Participation: 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Através de visitas de estudo, visionamento de filmes e discussão de textos, concretizamse os pressupostos referidos nos objectivos da Unidade Curricular: contacto directo com algumas das mais representativas produções culturais da segunda metade do Século XX português. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Guided tours, viewing selected films and discussion of texts embody the assumptions referred to in the objectives of the course: direct contact with some of the most representative Portuguese cultural productions of the second half of the twentieth century. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Literatura: Agustina Bessa Luís (1991). Vale Abraão. Carlos de Oliveira (1953). Uma Abelha na Chuva. José Cardoso Pires (1968). O Delfim. Cinema: Vale Abraão de Manoel de Oliveira (1993). Uma Abelha na Chuva de Fernando Lopes (1971). O Delfim de Fernando Lopes (2002). Artes Plásticas: Júlio Pomar (Centro de Arte Moderna da Fundação Calouste Gulbenkian). Paula Rego (Casa das Histórias, Cascais). Mapa IX Organização e Pessoas / People and Organization 6.2.1.1. Unidade curricular: Organização e Pessoas / People and Organization 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): O objectivo consiste em sensibilizar os alunos para a importância das organizações na sociedade. Paralelamente abordarseão as diferentes formas de funcionamento de diferentes tipos de organizações. Os alunos devem desenvolver a capacidade de saber identificar diferentes tipos de organizações e a gestão de pessoas a elas associadas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The aim is to sensitize students to the importance of organizations in society. We also look to the operation forms of different kind of organizations. Students should develop the ability to identify different types of organizations and management of persons associated with them. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Conceito de Organização 2. Diferentes tipos de Organizações 3. Estrutura e relações de poder nas Organizações 4. A gestão das pessoas nos diferentes tipo de organizações 5. Discussão de casos práticos 6.2.1.5. Syllabus: 1. Concept of Organization 2. Different types of organizations 3. Structure and power relations in organizations 4. The management of people in different types of organizations 5. Case studies discussion 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Para poder reconhecer diferentes tipos de organizações e a gestão de pessoas a elas associadas, o programa percorre alguns aspetos conceptuais estruturantes e dá enfase a uma abordagem empírica que estimula o reconhecimento prático de diferentes contextos organizacionais. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. To be able to recognize different types of organizations and management of persons associated with them, the program covers some conceptual structuring aspects and gives emphasis to an empirical approach that encourages the practical recognition of different organizational contexts. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopráticas com participação activa dos alunos. Discussão de casos. Avaliação: Trabalho escrito individual 90%; Participação 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures with the active participation of students. Cases discussion. Evaluation: individual written work 90%; Participation 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A U.C. começa por estruturar alguns conceitos organizacionais para posteriormente passar para um conjunto de aulas em que se abordam diferentes tipos de organizações (empresas, escolas, hospitais, ONG´s, clubes desportivos, organizações militares, poder local, etc). Com a avaliação pretendese que os alunos solidifiquem as aprendizagens escolhendo um caso de uma qualquer organização e discutilo à luz dos conhecimentos adquiridos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The U.C. begins to structure some organizational concepts to later move to a set of classes that deal with different types of organizations (businesses, schools, hospitals, NGOs, sport clubs, military organizations, local power organizations, etc.). With the evaluation is intended to solidify the learning. For that students will choose a case (any organization) and discuss it with the knowledge acquired. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Carvalho Ferreira, J.M., Neves, J. e Caetano, A. (2001) Manual de Psicossociologia das Organizações. Lisboa: McGrawHill Cunha, M.P., Rego, A., Cunha, R.C. & Cardoso, C.C. (2003). Manual de Comportamento Organizacional e Gestão (2ª Ed.), Lisboa: Editora RH. Gomes, J.F.S.; Cunha, M.P. &; Rego, A. (2006). Comportamento Organizacional e Gestão: 21 Temas e Debates para o Século XXI. Lisboa: RH Editora. Lopes, M.P.; Palma, P.J.; Ribeiro, R.B.; Cunha, M.P. (Eds). Psicologia Aplicada. Lisboa: Rh Editora Mapa IX Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s) 6.2.1.1. Unidade curricular: Educação, Sociedade e Cultura(s)/Education, Society and Culture(s) 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José António Marques Morgado 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Definir um espaço de reflexão e estudo sobre as implicações que características inerentes às sociedades contemporâneas, designadamente a diversidade cultural e mudanças políticas, sociais, económicas e científicas extremamente rápidas, assumem nos sistemas e processos educativos; Estudar e reflectir sobre o contributo e envolvimento da Psicologia da Educação nas problemáticas emergentes nos contextos educativos. Capacitar os alunos para a análise, reflexão e definição de intervenção da Psicologia da Educação em sociedades abertas e multiculturais. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Define a space of reflection and study on the implications that features inherent to contemporary societies, namely cultural diversity and extremely fast political, social, economic and scientific changes have in educational systems and educational processes; Study and critical analyze of the contribution and involvement of Educational Psychology education in emerging issues in educational contexts. Empower students for analysis, discussion and definition of Educational Psychology in open and multicultural societies. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 Sociedade Contemporânea . Família . Educação . Profissão e exercício profissional 2 Diversidade Cultural e Educação . As Culturas da e na Escola . Educação entre Culturas 3 Movimentos Sociais e Educação . Dinâmicas de Exclusão/Inclusão . Cidadania e Valores. 6.2.1.5. Syllabus: 1 Contemporary society. . Family . Education . Profession and professional practice 2 Cultural diversity and education. . Cultures “of”and “in” school. . Education between cultures 3 Social movements and education. . Dynamics of exclusion/inclusion. . Citizenship and values. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos dos tópicos explicitam um conjunto de questões próprias do funcionamento das sociedades modernas para as quais se solicita a reflexão dos alunos, baseada nos quadros de teóricos de referência da Psicologia da Educação, o que constitui os dois grandes objetivos da UC: analisar e discutir as grandes questões emergentes no universo social da educação. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents of the syllabus clarify a number of issues relevant to the functioning of modern societies for which a critical analysis is requested from the students, based on the theoretical frame of reference for the Educational Psychology, which constitutes the main goals of the course: analyze and discuss the major issues emerging in the social universe of education. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição teórica e discussão temática. Metodologia de avaliação Trabalho individual (90%) e Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical Exposition and thematic discussion Evaluation Method Individual Assignment (90%) Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a exposição teórica pretendese a introdução dos conteúdos do programa que permitam o envolvimento e participação dos alunos no debate sobre cada um dos conteúdos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. With the theoretical exposition we intent to introduce the contents of the syllabus enabling the involvement and participation of students in the debate on each of the content topics. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Aguado, M.J.D. (2003). Educação Intercultural e Aprendizagem Cooperativa. Porto, Porto Editora Banks, (2003). Multicultural Education: Issues & Perspectives. Wiley Text Books. Bernal G. (Ed) (2002). Handbook of Racial and Ethnic Minority Psychology. Thousand Oaks. Sage Publications. Carmo, H. (Ed.) (2001). Problemas Sociais Contemporâneos. Lisboa. Universidade Aberta Conselho Nacional de Educação. (2000). Educação Intercultural e Cidadania. Lisboa. CNE Liegois, J.P. (2001). Minoria e Escolarização: O Rumo Cigano. Lisboa. Secretariado Entre Culturas Morgado, J. (2011) Qualidade e Educação Inclusiva. D. Rodrigues (Org.) Educação Inclusiva: dos conceitos às práticas, 109124. Lisboa. Instituto Piaget Neto, F. (2002). Psicologia Intercultural. Lisboa. Universidade Aberta. Ouellet, F. (2002). Les défis du pluralisme en éducation. Les Presses de l%u2019Université Laval. Ornelas, José. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa. Fim de Século Mapa IX Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introd. to Educational Intervention in Communities 6.2.1.1. Unidade curricular: Introdução à Intervenção Educativa em Comunidades/Introd. to Educational Intervention in Communities 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José António Marques Morgado 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Adquirir conhecimentos sobre a diversidade de características dos programas educativos desenvolvidos em comunidades e compreender os modelos de Intervenção subjacentes ao seu referencial conceptual. Proporcionar oportunidades para os alunos conhecerem programas desenvolvidos em diferentes contextos e com populações diversificadas Criar oportunidades para o desenvolvimento de competências de reflexão e atitude crítica sobre programas de intervenção educativa. Competências: * Compreender o valor educativo e especificidades da educação não formal. * Identificar os diferentes agentes em programas de intervenção educativa e formular estratégias ajustadas de modo a promover o seu envolvimento e participação. * Possuir uma atitude crítica sobre a intervenção educativa que lhes permita analisar programas no que se refere aos seus: referenciais conceptuais, objetivos, estratégias de intervenção e instrumentos de avaliação. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Students are expected to acquire knowledge about the diverse characteristics of different educational programs developed within communities and should understand different models of intervention and their conceptual background. Provide the opportunity for students to learn about educational intervention programs developed in different settings and with different populations Create opportunities to develop reflective competencies and critical attitudes about educational intervention programs. Skills to be acquired: * Understand the educational value of nonformal education and its specificity. * Identify different participants in educational intervention programs and formulate appropriate strategies to promote their effective engagement and participation. * Have a critical attitude about educational intervention in order to analyze programs, considering its conceptual framework, aims, intervention strategies and assessment instruments. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Psicologia Ecológica referenciais teóricos e aplicação a contextos educativos. 1.1. Perspectiva histórica. 1.2. Avaliação ecológica e características de intervenção. 2. Intervenção em Comunidades. 2.1. O conceito de comunidade. 2.2. Empowerment e Desenvolvimento. 2.3. Métodos e estratégias em Intervenção comunitária. 3. Educação Não Formal 3.1. Educação formal, não formal e informal. 3.2. Diversidade das modalidades educativas em educação não formal. 3.3. Educação não formal: contextos e agentes. 4. Programas de Intervenção Educativa 5. 4.1. Apresentação e análise de programas. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Ecological Psychology conceptual framework and application to educational contexts. 1.1. Historical overview. 1.2. Ecological assessment and intervention characteristics in educational contexts. 2. Community Intervention 2.1. The concept of community. 2.2. Empowerment and development. 2.3. Methods and strategies in community intervention. 3. Nonformal Education 3.1. Formal education, nonformal education and informal education. 3.2. Diversity of the educational modalities in nonformal education. 3.3. Nonformal education contexts and agents. 4. Educational Intervention Programs 5. 4.1. Presentation and analysis of programs. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, uma vez que se procura, através dos conceitos abordados, que os alunos adquiram os conceitos base da Intervenção Socio Educativa, nomeadamente as distinções entre Educação Formal, NãoFormal e Informal, de Comunidade, Capacitação e Empowerment, procurando identificar os instrumentos e recursos da Psicologia Comunitária na intervenção. A apresentação de projetos em sala de aula, permitirá aos alunos desenvolver o sentido crítico e a reflexão sobre a intervenção, por forma a poderem identificar os pontos fortes e fracos de cada um deles de forma a mobilizarem esses conhecimentos em situações futuras. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The course contents are consistent with the objectives of the course since it seeks, through the concepts addressed, that students acquire the basic concepts of SocioEducational Intervention, including the distinctions between Formal, NonFormal and Informal Education, of Community Training and Empowerment, while attempting to identify the tools and resources of Educational Psychology intervention and pinpointing the different stages of development of a project. The presentation of projects in the classroom will allow students to develop critical reasoning skills, enabling them to identify the strengths and weaknesses of each project in study, thus preparing them for future projects. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Existirão duas modalidades de aulas sendo umas teóricas e outras práticas. Nas aulas teóricas pretendese introduzir os temas principais e a sua fundamentação para apoiar um estudo mais aprofundado. As aulas práticas virão na continuidade das teóricas e proporcionarão aos estudantes a oportunidade para contactarem e analisarem programas e discutirem determinados temas e a sua vertente prática de modo mais aprofundado. Avaliação: Participação 10%. Trabalho de grupo com componente individual 90% (40% da nota é individual). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Mix of lectures and practical classes. The purpose of lectures is to introduce students to the main areas of the modules and to provide the grounding for further study. Practical classes usually follow lectures, and give students a chance to contact and analyze intervention programs and/or discuss topics in detail. Evaluation: Participation – 10% Group assignment with individual component 90% (40% of the grade is individual). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos teóricos da unidade curricular serão apresentados com a ilustração através de casos práticos. A ilustração através do visionamento de filmes sobre projetos desenvolvidos e a presença na sala de aula de profissionais que se encontrem no terreno, permitirá, a par dos trabalhos desenvolvidos em grupo de análise de situações reais, uma apropriação dos aspetos teóricos que enquadram a ação. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoretical content of the course will be presented through the use of illustrations, namely through the analysis of practical cases; the viewing of movies about projects developed; the participation of lecturers with infield insight. All these alongside the group analysis and discussion of real life situations, will provide for the acquisition of the theoretical aspects that outline the intervention. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bernet, J. (2003). La educación fuera de la escuela. Âmbitos non formales y educación social. Barcelona: Ariel. Quezada, S. & Nickse, R. (1993). Community collaborations for family literacy handbook. New York: Neal Schuman Publishers. Swartz, J., Martin, W. (1997). Applied Ecological Psychology for schools within communities: Assessment and intervention. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Vidal, A. (2007). Manual de Psicología Comunitaria: Un enfoque integrado. Madrid: Ediciones Pirámide. Mapa IX DesenvolvimentoComunitário:ContextosdeAplicaçãoPráticaII/Comm.Develop:ContextsPracticalApplicationII 6.2.1.1. Unidade curricular: DesenvolvimentoComunitário:ContextosdeAplicaçãoPráticaII/Comm.Develop:ContextsPracticalApplicationII 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Reconhecer e identificar os recursos das comunidades e a sua importância para a intervenção em vários domínios. Conhecer exemplos de organizações de base comunitária e o seu papel no desenvolvimento dos indivíduos e das comunidades Reflectir sobre os benefícios, as limitações e os desafios das intervenções de desenvolvimento comunitário Compreender os contextos comunitários de intervenção Nacionais e Internacionais. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To understand and identify community resources and their main importance for intervention in different areas. To known different examples of community based interventions and their role for community development To identify and discuss the gains, limitations and challenges of community interventions To understand the national and international contexts of community intervention. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 Reconhecer e identificar os recursos das comunidades. 1.1 Identificação dos recursos comunitários 1.2 O papel dos recursos comunitários no desenvolvimento da intervenção 2 As organizações de base comunitária 2.1 As organizações da comunidade na organização das respostas sociais 2.2 Exemplos de práticas de intervenção comunitária 2.3 A investigação colaborativa enquanto instrumento de intervenção e de promoção da mudança 3 Os desafios das intervenções comunitárias 3.1 Benefícios da intervenção comunitária 3.2 Limites e desafios 4 Contextos de intervenção Internacional 4.1 Organização de internacionais 4.2 Implicações nos contextos nacionais 6.2.1.5. Syllabus: 1 – Recognize and identify community resources. 1.1 The identification of community resources 1.2 The role of resources in the implementation of community intervention 2 Community based organizations 2.1 Community based organizations for social issues 2.2 Community practice 2.3 Collaborative research: A tool for intervention and social change 3 Challenges of community intervention and development 3.1 Community intervention main benefits 3.2 Challenges and limitations 4 International intervention contexts 4.1 International Organizations 4.2 Implications for the national context 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Pretendemos que, através dos conteúdos programáticos apresentados, os/as alunos/as façam as ligações entre os conhecimentos já adquiridos e a prática da intervenção comunitária. Serão apresentados exemplos de intervenção comunitária que salientem o seu impacto nas comunidades e as dificuldades e limites com que se confrontam. Pretendemos também, que os/as alunos/as fiquem dotados de perspectivas de intervenção comunitária a nível global com a dimensão dos contextos de intervenção internacional. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contented is organized to build on student’s previous knowledge and to improve it with the community practice. Examples of community practice will be presented in order to illustrate the impact of community interventions on the overall community development. An international and national perspective will be provided to enlarge the contextual framework for the development of individuals, groups and communities. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada à prática da intervenção na comunidade. A componente avaliativa será realizada com recurso à elaboração de um trabalho teóricoprático (50%), individual ou em grupo de análise de um projeto comunitário, e um exame individual (50%). Na época de recurso e época especial a avaliação realizase através de um trabalho teórico prático (50%) e um exame individual (50%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Classes are divided into theory presentation and practice in order to provide opportunities for the application of the models and theoretical frameworks presented. The evaluation will have to moments: the presentation of a paper on a community intervention project (50%), individual or in groups and an individual exam (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, assegurar a transmissão de conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of substantive knowledge about fundamental concepts, theories and practices, as well as to develop students’ capacity for analysis and critical reflection on the topics studied. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século Ornelas, J. (2011). Psicologia Comunitária in Cunha, M., Lopes, M., Palma, P. & Ribeiro, R. (2011). Psicologia Aplicada. Lisboa: Editora RH Rubin, H, Rubin, I (2008) Community Organizing and Development. Boston, MA. Pearson Weil, M. (2005) Handbook of Community Practice. Thousand Oaks, CA. Sage Mapa IX Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs 6.2.1.1. Unidade curricular: Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 61.5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Para esta Unidade Curricular foram estruturados os seguintes objectivos: A compreensão aprofundada das comunidades contemporâneas; O papel do Desenvolvimento Comunitário na Diversidade de Contextos Sociais; Fundamentação teórica dos processos de planeamento da intervenção comunitária; Abordagem dos métodos e ou modelos de promoção da mudança no contexto comunitário; Níveis dos processos de planeamento: • Local • Regional • Nacional • Transnacional; Análise de processos de planeamento em contextos comunitários; Estruturação e fundamentação de processos de planeamento da intervenção comunitária; A sustentabilidade dos programas Comunitários; 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: For this course the following aims were organized: Probe an indepth understanding of the contemporary communities; The role of community development within the diversity of social contexts; The theory sustaining planning and intervention processes; Approaches to methods of change in community contexts; Levels of planning: • Local • Regional • National • Transnational; Analyze planning procedures in community contexts; Organization and fundamentatiom of community planning and intervention; Sustainability of Community Programs 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I Enquadramento Geral do Planeamento de Programas Comunitários 1. Intervenientes e condições estruturais 2. Dimensão e objecto de intervenção (foco) 3. Coesão e Diversidade 4. Mudança Social e Comunitária 5. Tempo II Níveis de Planeamento: Nível Transnacional; Nacional; Regional; Local/Comunitário e Institucional III – Planear com Modelos Lógicos: 1. Definição de Missão/ 2. Objectivos Gerais e Específicos/ 3. Acções / 4. Indicadores/ 5. Resultados Esperados/ 6. Impactos IV Planeamento e sustentabilidade de Parcerias em contextos comunitários V – Sustentabilidade de Iniciativas Comunitárias 6.2.1.5. Syllabus: I – Overview of Community Program Planning 1. Stakeholders and structures 2. Dimension and scope 3. Cohesion and Diversity 4. Social and Community Change 5.Time II – Planning levels: Transnational; National; Regional; Local/Community and Institutional III – Planning with Logic Models: 1. Definition of a mission/ 2. Global and specific aims/ 3. Actions and Activities/ 4. Indicators/ 5. Expected outcomes/ 6. Impacts IV Planning sustainable partnerships in community contexts V Sustainability of community initiatives. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global ao planeamento de programas, mas orientado para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram selecionarse exemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas ao planeamento de programas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide an overview on program planning, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts. Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local), to provide a wide overview of contemporary challenges for program planning. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas, no sentido de articular de forma sistemática os temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de planeamento. A avaliação proposta será realizada através de um trabalho de Grupo (50%) e um exame individual (50%). Para as Épocas de Recurso e Especial a avaliação será realizada em moldes idênticos, mas com um trabalho individual (50%) e um exame (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planning methods and techniques. Evaluation is proposed to be a group assignment (50%) and an individual exam on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular por: 1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas no planeamento de programas; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas apresentadas; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática do planeamento de desenvolvimento de programas comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are coherent with the course aims, because: 1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Approach evidencebased procedures and programs; 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 4) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community program planning. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Ornelas, J.; VargasMoniz, M.J. (2011). Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA –IU. Patton, M.Q., (2008). UtilizationFocused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage. Kloos, B; Hill, J.; Thomas, E.; Elias, M.; Dalton, J.H. Community Psychology: Linking Individuals and Communities (3rd Edition) Belmont, CA: Wadsworth. Mapa IX Integração Comunitária/ Community Integration 6.2.1.1. Unidade curricular: Integração Comunitária/ Community Integration 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 61.5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Abordar os principais modelos de intervenção em contextos comunitários; Proporcionar uma perspetiva global sobre os níveis ecológicos de análise em intervenção comunitária Abordar programas intervenção em contextos comunitários de desenvolvimento de recursos e suportes na comunidade. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Present the main intervention models in community contexts; Provide an overview on community intervention ecological levels of analysis in community intervention; Approach intervention programs in community contexts, and the development of resources and supports; 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I – Modelos de Intervenção Comunitária e Mudança Social: a) A desinstitucionalização b) Abordagens comunitárias na intervenção c) Promoção de empowerment d) Movimentos cívicos II – Níveis Ecológicos de Análise na Intervenção Comunitária III – Conceptualização de processos de implementação de políticas públicas IV – Programas de intervenção em contexto comunitário V – Planos estratégicos individuais de promoção da autonomia e participação comunitária: a) Habitação independente com apoio b) Promoção de redes e suportes sociais c) Grupos de ajuda mútua d) Desenvolvimento e implementação de movimentos cívicos 6.2.1.5. Syllabus: I Models for Community Intervention and Social Change: a) The deinstitucionalization b) Community approaches to senior interventions c) Empowerment promotion d) Civic Movements II – Ecological levels of analysis in community intervention III – Conceptualization of implementation processes for public policies IV – Community intervention programs V – Individual strategic plans for the promotion of autonomy and community participation: a) Independent housing with supports b) Promotion of networks and social supports c) Mutual Help Groups d) Development and implementation of Civic Movements 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar conhecimentos básicos no domínio da intervenção comunitária; Procura abordar a génese e a implementação de políticas públicas orientadas para a promoção da saúde e da participação cívica; Os aspectos teóricos e teóricopráticos permitem apresentação de modelos e de práticas em contextos comunitários coerentes com promoção da integração comunitária; Promovese a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos científicos e programas comunitários com base em evidência científica. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projectos e iniciativas concretas (programas, estudos e mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios da acção e promoção de políticas públicas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contends of the curricular unit are structured in order to presente basic concepts on community intervention; Probe to introduce the students to the generation and implementation of public policies focused on the health promotion and civic participation; The theoretical and practical contends include models and practices in community contexts that are coherent with the promotion of active health, and social integration; Promotes the capacity of each student to read and interpret scientific pieces and evidencebased community programs; Through joint reflection of projects and concrete initiatives (programs, studies, and evaluation mechanisms), it is intended to provide a global panorama on the diversity of action domains and the promotion of public policies. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada dos temas relacionados com a intervenção comunitária, bem como da génese das políticas públicas no âmbito do envelhecimento ativo. A avaliação é realizada através de um trabalho individual (50%) e um exame com consulta (50%) com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos. Na época de recurso e na época especial a avaliação realizase através de um trabalho individual (50%) e um exame em moldes idênticos ao da época normal (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática da teoria aplicada dos temas relacionados com a intervenção comunitária, bem como da génese das políticas públicas no âmbito do envelhecimento ativo. A avaliação é realizada através de um trabalho de grupo (50%) e um exame com consulta (50%) com duas perguntas teóricas e uma de aplicação dos conteúdos programáticos. Theory and practical presentations provide systematic overview of applications of the related with community intervention, as well as the generation of active ageing public policies. Evaluation of the curricular unit is through an assignment (50%) and an individual exam (50%) with the possibility of using recommended readings with two questions focused on theory and another of application of the programmatic course contend. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese assegurar a transmissão de conhecimentos sobre conceitos e teorias fundamentais acerca da intervenção comunitária considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as sobre os temas estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The use of different teaching methods, (presentations discussions, and invited speakers) ensures the knowledge presentation on main concepts and theories and concepts on community intervention, taking in consideration its complexity and amplitude. It is also intended to contribute to the student’s capacity for critical analysis on the studied topics. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século Cohen, L.; Chavez, L.; Chehimi, S. (Eds.) Prevention is Primary: Strategies for Community WellBeing. San Francisco, CA: Jossey Bass Altman, S.A.; Shactman, D.I. (Eds.), (2002) Policies for an Aging Society Baltimore: The Johns Hopkins University Press Mapa IX Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/Research&Intervention Methods in the Community I 6.2.1.1. Unidade curricular: Métodos de Investigação e Intervenção Comunitária I/Research&Intervention Methods in the Community I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 61.5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Abordar os principais métodos de investigação com repercussões nas intervenções no domínio do desenvolvimento comunitário; As aplicabilidades da evidência científica na conceção e implementação de intervenções em contextos comunitários; as práticas com base em evidência científica. Introdução à ciência epidemiológica e as suas potencialidades para o desenvolvimento a nível local; regional; nacional e à escala global; Abordagem à investigação colaborativa e investigaçãoação, bem como as parcerias entre universidades e as comunidades; Abordar programas intervenção em contextos comunitários de desenvolvimento de recursos e suportes ao desenvolvimento comunitário; 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide and approach to the main research methods that are user for community development interventions; The applications of “EBP’s” Evidencebased practices in community interventions. Na introduction to epidemiology and it’s potencial for local, regional and global development; Approach collaborative and action research, and University/Community partnerships; Present intervention programs and the creation/ adaptations of resources for community development. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I – Introdução à investigação de base comunitária II – A agenda social de investigação: Implicações na conceção e desenho da investigação III – Epidemiologia e Desenvolvimento Comunitário (local; regional; global) IV – Introdução à investigação colaborativa V Métodos e desenhos de investigação qualitativa em desenvolvimento comunitário a) Níveis de Análise em contexto comunitário b) Observação e sistematização da informação recolhida c) Entrevistas em profundidade (Análise temática/ Análise de Conteúdo) d) Documentação visual (Recolha de imagens) e) Mapping – Utilização de mapas para documentação e sistematização de informação VI – Disseminação da Pesquisa: A criação e apresentação de um póster científico 6.2.1.5. Syllabus: I – Introduction to communitybased research II – The research social agenda: Implications for research designs III – Epidemiology and Community Development (local; regional; global) IV – Introduction to collaborative research V Methods and designs in qualitative research in community development a) Levels of analysis in community contexts b) Observation and sistematic information gathering c) Indepth interveiws (Thematic Analysis/ Contend Analysis) d) Visual documentation (Gathering Images) e) Mapping – Using maps to document and systematize information VI – Research Dissemination: The creation and presentation of a scientific poster 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar um panorama geral da relevância da investigação para ancorar, monitorizar e avaliar percursos de desenvolvimento em contextos comunitário e em diferentes escalas desde o local ao global; As apresentações teóricas e teóricopráticas permitem abordar métodos e aplicabilidades em projetos concretos por forma a proporcionar uma visão integrada da utilidade da investigação para o desenvolvimento; Promovese a capacidade de cada aluno(a) de dominar métodos de comunicação e disseminação da pesquisa. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projetos e iniciativas concretas (programas e/ou estudos) e mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios e aplicabilidades da investigação em contextos de desenvolvimento comunitário. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contend s structured to present a general panorama of the relevance of research to anchor, monitor and evaluate community development paths in different scales from local to global; The presentations both on theory and practice will allow to envision concrete applications providing an integrated overview of the utility of research for development; It is promoted the capacity for each student to master mechanisms to disseminate research findings. Trough joint reflection of projects and initiatives (Programs/ studies, or evaluation devices), it is intended to provide a global panorama of the multiple applications of research for community development. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma visão sistemática dos métodos e técnicas de investigação em ligação e como base de sustentação de opções para a intervenção comunitária. A avaliação compreende dois componentes de estudo acompanhado para a disseminação da pesquisa através das etapas de construção, apresentação e discussão de um póster científico (50%) e um exame em sala de aula (50%). Nas épocas de recurso e especial a avaliação realizase através de um trabalho teóricoprático abrangendo um tema da escolha do aluno(a), incluindo reflexões sobre métodos de disseminação da pesquisa (50%) um exame individual (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and practical presentations provide a systematic overview of research method and techniques that sustain options for community intervention; Evaluation is comprised of two components. The experience and followup steps to build a scientific poster (50%), and an exam in classroom (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo e apresentação de ferramentas disponíveis online, por exemplo MOOC’s), pretendese assegurar a transmissão de conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitária com sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados para situações concretas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo e apresentação de ferramentas disponíveis online, por exemplo MOOC’s), pretendese assegurar a transmissão de conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitária com sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados para situações concretas. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Schensul, J.J. (2012) Methodology, methods and tools in qualitative research. In Lapan, S.D; Quartaroli, M.T.; Riemer, F.J. (Eds.) Qualitative Research: An Introduction to Methods and Designs. San Francisco, CA: Jossey Bass Jason, L.; Glenwick (Eds.) Methodological Approaches to CommunityBased Research. Washington DC: APA FosterFishman, P.G.; Collins, C; Pierce, S.J. An investigation of the dynamic processes promoting citizen participation (2013) American Journal of Community Psychology, 51:492509 DOI 10.1007/s104640129566y Revenson, T.A; D’Auguelli; R.D.; French, S.; Hughes, D,L.; Livret, D.; Seidman, E.; Shinn, M.; Yoshikawa; H. (2002) Ecological Research to Promote Social Change: Methodological Advances from Community Psychology. NY: Kluwer Academic Bernard, H.R.; Ryan, G.W. Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches (2010) Thousand Oaks, CA: Sage Publications Mapa IX Geografia Humana/ Human Geography 6.2.1.1. Unidade curricular: Geografia Humana/ Human Geography 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Lígia Eunice Almeida Évora Ferreira 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar a compreensão da interdependência dos problemas dos territórios e as relações do Ser Humano com o ambiente Desenvolver atitudes que proporcionem a compreensão da relação do Ser Humano com o espaço e o valor das culturas e sociedades Desenvolver a curiosidade geográfica como promotora da educação para a cidadania Fornecer bases conceptuais e epistemológicas ao estudo das interacções entre indivíduo e espaço Aprofundar conhecimentos sobre diversidade e o papel das Migrações no desenvolvimento humano e territorial Leitura reflexiva de abordagens sobre o espaço e suas transformações Desenvolvimento de competências de análise sobre as dimensões do estudo da Geografia Humana Utilização de conceitos de demografia, ecologia, sociologia das migrações na análise dos fenómenos sociais e do ambiente Reconhecimento da diversidade cultural, humana no estudo das dinâmicas interactivas e na construção da identidade cultural, local e nacional Intervenção comunitária em contexto migratório 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide an understanding on the interdependence of problems affecting territories and the relations of human beings with the environment Facilitating the understanding of human being’s relationship with their space and the value of cultures and societies Develop the geographical curiosity as a promoter of education for citizenship Provide conceptual and epistemological basis to study the interactions between individuals subject and the surrounding space Knowledge on diversity and the role of migrations in human and territorial development processes Reflexive reading on approaches on space and its transformations Develop analytical skills on the different dimensions of the study of Human Geography Use concepts of demography, ecology, sociology of migration in the analysis of environment and social phenomena Recognize cultural diversity in the study of interactive and dynamic processes of cultural, local and national identity construction Community action in the context of migration 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Teoria e Metodologia em Geografia Humana Unidade de análise da disciplina e conceitos gerais e específicos Campos da Geografia Humana População: atracção urbana, êxodo rural A emigração portuguesa, fases e suas consequências População portuguesa no Século XXI Imigração: visão geral e seu impacto cultural, económico, político e territorial A interculturalidade como variável ecológica para o desenvolvimento sustentado Migrações e desenvolvimento Migrações e Educação Migrações e Saúde Migrações e participação comunitária. 6.2.1.5. Syllabus: Theory and Methodology in Human Geography Unit of analysis of the course and general and specific concepts Fields of Human Geography Population: urban attraction, rural exodus Portuguese emigration, phases and its consequences The Portuguese population in the 21st century Immigration: Overview and its cultural, economic, political and territorial impact The interculturality as an ecological variable for the sustained development Migration and Development Migration and Education Migration and Health Community participation and migration. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos coerentes com o objetivo da U.C., analisam conceitos gerais e específicos da teoria, método e aplicações, a relação entre indivíduos e ambiente e as transformações enquanto agentes do seu espaço e do planeta. Estas transformações atingem diversos domínios e campos de actuação e o programa permite a exploração prática, de cenários que demonstrem como a vontade humana interfere nos problemas que afectam os territórios, na sua interdependência (obj.2 e 3). Para os obj.4 e 5, os temas realçam interacções sociais, demográficas, o espaço da população portuguesa, migrações internas e emigração, desenvolvendo atitudes para a compreensão do valor das diferentes culturas e o papel das migrações na interculturalidade, desenvolvimento económico e humano, territorial e as cidadanias comunitárias. Enumeramse os desafios que constituem debate e preocupam investigadores, levando à problematização e síntese das várias questões por via dos conhecimentos construídos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the first objective of the C.U., discusses specific and general concepts of theory, method and applications, regarding the relations of individuals and the environment, and the use of transformations while space transformers agents of the planet. These transformations affect fields’ action; the programme allows exploring scenarios demonstrating how humans interfere in issues that affect territories, interdependence and relationship of individuals and the environment (obj. 2 and 3). For obj. 4 and 5, themes highlight social interactions on demographic issues, the Portuguese population, internal migration and emigration, developing attitudes toward the understanding of different cultures. The role of migration in inter culturalism, economic, territorial, and human development and community citizenship. The challenges of researchers, leading the students to the synthesis of issues, through the new knowledge built. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Ensino teórico/prático. Metodologia participativa em combinação com o método expositivo. Discussão e análise de casos. Trabalho teóricoprático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral 90% Participação 10% Método na Época de Recurso e Especial: Trabalho teóricoprático escrito, de grupo ou individual, com apresentação oral 90% Participação 10%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Methods of teaching: theoreticalpractical teaching. Participatory methodology in combination with the expository method. Discussion and analysis of cases. A written theoreticalpractical essay, orally submitted in group or individually 90% Participation10% Special methods : A written theoreticalpractical essay, orally submitted in group or individually 90% Participation10%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado que a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados de investigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ na área, articulandoos com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalho experimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temas abordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foi concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em sala de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the curricular Unit’s objectives, since the exposure of the program is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim of problematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with the new knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work, highlights the quality of the acquired knowledge and the critical reflection on the given issues, as well as others that still require further research. The assessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation in classroom. 6.2.1.9. Bibliografia principal: BARRETO, A. (2000) A Situação Social em Portugal 19601999. Vol. lI, I.C.S. Instituto de Ciências Sociais da Univ. de Lisboa, Lisboa. CAMILLERI, Camel (1993) Le relativisme, du culturelle à 1'interculturel, in Tanon, F. Vermes, G (Ed.) Líndividu et ses cultures, St. Cloud, L'Harmattan, pp 3439. FERREIRA, L. E. et al. (2000) O fenómeno associativo em contexto migratório, Oeiras, Celta Editora. INGLEBY, D. et al. (2005). The role of health in integration; in Fonseca, M.; Malheiros, J. (Eds.) Social integration and mobility: education, housing and health. IMISCOE: State of the art, Report Lisbon Centro de Estudos Geográficos (pp 88119). KHALID KOSER (2007) International Migration: A very short introduction. Oxford: Oxford University Press. ORNELAS, J.(2001). Diversidade e Desenvolvimento Comunitário: uma proposta de análise contextualista. In J. Ornelas, S. Maria (eds.) 2ª Conf. DCSM “Diversidade e Multiculturalidade” (pp 517), Lisboa, ISPA. Mapa IX Estágio/Internship 6.2.1.1. Unidade curricular: Estágio/Internship 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 80h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1. Conhecer contextos organizacionais e/ou institucionais promotores de Desenvolvimento Comunitário, englobando acções de prevenção e de intervenção 2. Integrar equipas de intervenção que operacionalizem intervenções preventivas ou de resposta articulada a problemas sociais 3. Desenvolver programas e/ou acções específicos no âmbito do Desenvolvimento Comunitário 4. Articular e contextualizar os conhecimentos adquiridos com as realidades observadas e/ou experienciadas 5. Seleccionar e aplicar metodologias de investigaçãoacção na área do Desenvolvimento Comunitário 6. Reflectir sobre métodos e técnicas de intervenção comunitária. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1. To meet organizational and/or institutional contexts that are promoters of Community Development, encompassing actions of prevention and intervention 2. To integrate intervention teams that develop preventive interventions or articulated response to social problems 3. To develop Community Development activities or programs 4. To articulate and contextualize the academic knowledge with the realities observed and/or experienced 5. To select and apply methodologies of action research in the area of Community Development 6. To reflect on methods and techniques of community intervention 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Identificação das áreas de interesse dos/as alunos/as e contacto com as organizações de acolhimento dos estágios 2. Definição dos planos de estágio, em colaboração com as organizações de acolhimento 3. Integração no local de estágio: questões éticas e de postura 4. Etapas e procedimentos para a construção de uma intervenção em contextos comunitários 5. Estruturação e elaboração do relatório de estágio 6. Apresentação dos relatórios preliminares: debate e sugestões críticas 6.2.1.5. Syllabus: 1. Identification of students areas of interest and contact with the host organizations 2. Definition of internships plans, in collaboration with the host organizations 3. Institutional integration: ethical and posture issues 4. Steps and procedures to plan and develop community interventions 5. Structuring and drafting the final report 6. Presentation of preliminary reports: discussion and critical suggestions 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a proporcionar aos/às alunos/as a orientação e apoio na concretização das várias etapas do estágio de intervenção: desde a selecção da organização de acolhimento, à sua integração, ao planeamento e realização de actividades, à recolha de informação e registo das actividades desenvolvidas, até à elaboração do relatório final. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus of the course is structured to provide students the guidance and support on the implementation of the various stages of the internship: from the selection of the host organization, institutional integration, planning and implementation of activities, gathering information and recording of developed activities, until the redaction of the final report 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular está organizada em sessões expositivas, combinadas com sessões de debate sobre as actividades de estágio e sessões de apresentação e discussão sobre a construção dos relatórios. A avaliação tem em conta a participação e discussão da actividade no seminário de estágio de intervenção (50%) e o relatório final (50%), onde a par da descrição da organização de acolhimento e das actividades desenvolvidas, deve ser realizada uma reflexão contextualizada sobre essa prática. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course is organized in expository sessions, combined with discussion sessions about the internship activities and sessions for presentation and discussion on the construction of the reports. The evaluation takes into account the participation and discussion about the activities in class (50%) and the final report (50%), which include the description of the host organization and the developed activities, as well as a contextualized reflection on this practice. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Nas sessões expositivas procurase fornecer as linhas orientadoras para a realização dos estágios e para a elaboração dos relatórios. Com as sessões de apresentação e debate sobre as actividades realizadas pretendese que os/as alunos/as vão desenvolvendo a capacidade de descrever e reflectir sobre as realidades organizacionais observadas, integrando os conhecimentos e competências adquiridos na formação académica. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Expository sessions seek to provide guidelines for the implementation of the activities and the preparation of reports. The presentation and discussion sessions about the activities intended that students will develop the ability to describe and reflect on the organizational realities observed, integrating the knowledge and skills acquired in academic training. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Harvey, G. (2008). Writing with sources: A guide for Harvard students. Indianapolis/Cambridge: Hackett Publishing Company, Inc. Sanoff, H. (2000). Community participation methods in design and planning. New York: John Wiley & Sons, Inc. Vidal, A.S. (1999). Etica de la intervencion social. Barcelona: Paidos Iberica. Regulamento do estágio de intervenção Mapa IX Intervenção Comunitária/ Community Intervention 6.2.1.1. Unidade curricular: Intervenção Comunitária/ Community Intervention 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 61.5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Contextualizar teoricamente Intervenção Social e Comunitária. Abordar modelos com pressupostos ecológicos de intervenção em contextos comunitários. Descrever e analisar programas de Intervenção Comunitária, nomeadamente as suas etapas, processos e resultados. Apresentar os contributos fundamentais da intervenção comunitária para a mudança social em domínios fundamentais como a desinstitucionalização de grupos em situação de vulnerabilidade extrema. A intervenção comunitária de apoio a pessoas em situação de semabrigo e sobreviventes de violência doméstica; a (re)construção de redes e suportes sociais e processos de mudança social. Abordase também o papel dos profissionais de Desenvolvimento Comunitário na intervenção com grupos e/ou populações em situação de vulnerabilidade bem como na concepção, implementação e avaliação de dinâmicas de desenvolvimento comunitário à escala local, nacional ou transnacional. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Contextualize the theory of community and social intervention. Approach models with ecological assumptions of the intervention in community contexts. Describe and analyze community intervention programs, the steps, processes and results. Analyze the fundamental contributions of community intervention towards social change in domains such as deinstitutionalization of groups in extreme vulnerable situations. Community intervention of people in homeless situations and domestic violence survivors; (re)construction of social support networks and social change processes. The role of the Community Development professionals in the intervention with groups and/or populations in vulnerable situations, the implementation and evaluation of community development dynamics in local, national and transnational dimensions. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I.Enquadramento Conceptual dos Movimentos Sociais II.Modelos Teóricos de Intervenção Comunitária III.Referencial Ecológico da Intervenção em contextos comunitários IV. Programas de Intervenção Comunitária: Etapas, processos e resultados V.Intervenção Comunitária: da teoria à prática VI.Contributos da Intervenção Comunitária para a Mudança Social 6.2.1.5. Syllabus: I. A conceptual framework of social movements II. Theories and models for community intervention III. The ecological paradigm on intervention within community contexts IV. Community Intervention Programs: Steps, processes and results V. Community Intervention: From theory to practice VI. Contributions of community intervention towards social change 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da U.C. são coerentes com os objectivos na teorização da intervenção em contextos comunitários. A fundamentação de base ecológica é considerada como fundamental por permitir validar com os grupos e/ou indivíduos abrangidos as estratégias de promoção do desenvolvimento seleccionadas por forma a respeitarem os pressupostos da liberdade, equidade e direitos humanos. Enfatizase a relevância da organização da intervenção comunitária em ciclos de investigação/intervenção através de parcerias entre a academia e a comunidade, procurando a definição clara das várias etapas, a relevância da documentação dos processos e percursos, bem como a teorização e relevância dos resultados para a compreensão da mudança social. No que concerne o papel a ser desempenhado pelos futuros profissionais focalizase a atenção na relevância da coerência e aplicabilidade dos pressupostos enumerados nas diversas dimensões da intervenção (local, nacional e/ou transnacional). 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The C.U. programmatic contends is coherent the theoretical aims of the intervention in community contexts. The ecological fundaments are crucial to validate with the individuals/groups affected by the interventions that assumptions of freedom, equity and human rights are taken in consideration. The organization of community intervention in cycles of research/action is emphasized, probing for a clear definition of steps, the relevance of documenting the paths, and the University/Community collaborations. The capacity of theorizing the results for the understanding of social change is also considered relevant. Concerning the role of the future community development professionals the focus is on the coherence and application of the adopted assumptions on the several intervention dimensions (local, national and/or transnational). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase adoptar métodos participativos em combinação com apresentações expositivas. Discussão e análise de intervenções e programas concretos, utilizando tecnologias da informação e comunicação (Vídeos e Artigos publicados). Organização de visitas de estudo e palestras com programas relevantes e com resultados em termos de mudança social. Trabalho teóricoprático escrito individual 50%; Trabalho Individual/ Grupo – 50% Método na Época de Recurso e Especial: Trabalho teóricoprático escrito individual – 50%; Trabalho Individual/Grupo 50% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to adopt participatory methods in combination with theorectical presentations. Discussion and analysis of concrete interventions and programs using information and communication technologies (Vídeos e Publications). Organization of site visits and invited gests on relevant programs that present social change results. Individual essay 50%; Group/Individual assignement 50% Evaluation method for the recurring and special schedule: Individual essay 50%; Group/Individual assignement 50% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os métodos de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado que a exposição do programa é acompanhada de apresentação de programas em curso, trabalhos de investigação acção publicados em revistas científicas da especialidade (p.e. Community Development Journal ou o Journal of Social Issues). O trabalho no decurso lectivo e o ensaio individual final propõem a reflexão teórica e crítica e as implicações para a prática dos conhecimentos adquiridos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methods are coherent with the learning aims proposed for the curricular unit, considering that the syllabus is organized with the close input and collaborations with concrete ongoing programs, and action research initiatives published in scientific journals (e.g. Community Development Journal or the Journal of Social Issues). The ongoing work in classes and the individual essay are focused of the reflection and critical analysis for future practice of the acquired knowledge. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Fairweather, G. W. e Davidson W. S. (1986) An Introduction to Community Experimentation: Theory, Methods, and Practice. New York: McGrawHill. Fishman, P. & Behrens, T. (2007) Systems change reborn: rethinking our theories, methods, and efforts in human services reform and community based change. American Journal of Community Psychology 39:191196 Kelly, J. G., Ryan, A. M., Altman, B. E., & Stelzner, S. P. (2000) Understanding and changing social systems. Handbook of Community Psychology. New York: Kluver Academic/Plenum Publishers Seidman, E.(ed.) (1983) Handbook of Social Intervention. Beverly Hills: Sage. Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Periódicos de Referência: Community Development Journal Journal of Social Issues Mapa IX Introdução à Psicologia Comunitária / Introduction to Community Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Introdução à Psicologia Comunitária / Introduction to Community Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma visão global sobre o campo de acção da psicologia comunitária, analisar as condições históricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina e como se distingue das outras áreas da psicologia e de outras ciências sociais. Identificar os princípios e valores e perceber como eles se aplicam na investigação e intervenção comunitárias. Desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia comunitária e compreender a relação entre as pessoas e os seus contextos. Conhecer vários métodos de avaliação dos contextos sociais e como os resultados da investigação podem ser utilizados para resolver problemas sociais. Desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e de intervenção. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To provide an overview of the field of community psychology, analyze the historical and social conditions that surround the emergence of this discipline and how it differs from other areas of psychology and other social sciences. To identify the principles and values and see how they are applied in community research and intervention. To develop students’ knowledge about the key concepts and theoretical models of community psychology and understand the relationship between people and their contexts. To introduce several methods of evaluation of social contexts and how research findings can be used to address community problems. To foster students’ analytical skills through critical reflection on different theoretical models and interventions. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 – Psicologia Comunitária Enquadramento sóciohistórico da psicologia comunitária O que é a psicologia comunitária Valores da psicologia comunitária 2 – Ecologia e Psicologia Comunitária Ecologia: fundamentos e aplicações Contributos teóricos sobre os contextos ecológicos Princípios ecológicos 3 – Suporte Social Origens teóricas e definições de suporte social Funções do suporte social Fontes de suporte social e redes sociais 4 Sentimento de Comunidade Conceitos e definições de comunidade Conceito de sentimento de comunidade: o modelo de McMillan e Chavis. Investigação em comunidades geográficas e relacionais 5 – Mudança Social Perspectivas de mudança das intervenções: melhoria vs transformação Modelos e estratégias de mudança social Construção da capacidade para a mudança comunitária 6 Investigação em Psicologia Comunitária Níveis ecológicos de análise Métodos de avaliação dos contextos Colaboração entre os investigadores e os participantes 6.2.1.5. Syllabus: 1 – Community Psychology Sociohistorical framework of community psychology What is community psychology Values of community psychology 2 – Ecology and Community Psychology Ecology: Fundamentals and Applications Contributions on theoretical ecological contexts Ecological principles 3 – Social Support Theoretical origins and definitions of social support Functions of social support Sources of social support and social networks 4 Sense of Community Concepts and definitions of community Concept of sense of community: the model of McMillan and Chavis. Research in geographical and relational communities 5 Social Change Prospects for change interventions: ameliorative vs. transformative Models and strategies for social change Capacity building for community change 6 Research in Community Psychology Ecological levels of analysis Methods of assessment contexts Collaboration between researchers and participants 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. No sentido de responder aos objectivos definidos para a unidade curricular, o programa foi estruturado em 6 áreas temáticas. A primeira aborda a história, os princípios e valores que definem a psicologia comunitária. Os três temas seguintes incidirão sobre questões teóricas fundamentais, como a teoria ecologia e o sentimento de comunidade. Os dois últimos temas procuram estabelecer a ligação entre os conceitos e as teorias abordados anteriormente com a intervenção e a investigação comunitárias. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. In order to meet the objectives for the course, the program was divided into six thematic areas. The first covers the history, principles and values that define community psychology. The following three topics will focus on fundamental theoretical issues such as the ecology theory and the feeling of community. The last two themes seek to establish the connection between the concepts and theories discussed above with community intervention and research. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos práticos em diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). O formato de avaliação final consistirá num exame com várias questões que requerem a integração das matérias dadas. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course combines lecturing with the presentation and discussion of practical examples in different areas of research and intervention of community psychology (including a study visit). The format of the final evaluation will consist of an exam with several questions that require the integration of the issues covered. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese, por um lado, assegurar a transmissão de conhecimentos sobre os modelos e conceitos teóricos fundamentais da psicologia comunitária, bem como desenvolver a capacidade de análise crítica dos alunos sobre os problemas sociais, não apenas em termos conceptuais, mas ao nível das abordagens de intervenção e investigação. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends, firstly, to ensure the transmission of knowledge about fundamental theoretical concepts and models of community psychology as well as to develop students’ critical analysis capacity about social problems, not only in conceptual terms, but at intervention and research levels. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Dalton, J., Elias, M. & Wandersman, A. (2001). Community Psychology: Linking individuals and communities. Stamford, CT: Wadsworth. Kelly, J. (2006). Becoming ecological: An expedition into community psychology. New York: Oxford University Press. Ornelas, J. (2007). Psicologia Comunitária. Contributos para o desenvolvimento de serviços de Base Comunitária para Pessoas com Doença Mental. Análise Psicológica, Nº 1, (XXV), 511. Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Rappaport, J. (1995). Empowerment meets narrative: Listening to Stories and creating settings. American Journal of Community Psychology, 23 (5), 795807. Rudkin, J.K. (2003) Community Psychology: Guiding Principles and orienting concepts. New Jersey: Pearson Education, Inc. Shinn, M. (2007). Contextos comunitários favoráveis ao bemestar. Análise Psicológica, 25 (1), 3561. Mapa IX Ecologia Social/ Social Ecology 6.2.1.1. Unidade curricular: Ecologia Social/ Social Ecology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Lopes Freitas 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A unidade curricular visa o desenvolvimento dos alunos em competências teóricas, conceptuais e metodológicas no quadro das abordagens ecológicas de territórios de intervenção. As sessões serão organizadas comportando partes teóricas e exercícios práticos, e os os alunos são incentivados a trazer para o seminário, para além da sua experiência, materiais ou instrumentos de trabalho para partilha, reflexão ou desenvolvimento conjunto. Os alunos serão incentivados a utilizar a plataforma moodle onde estarão disponíveis documentos de trabalho, a participar activamente nas aulas e a realizar os trabalhos recomendados no âmbito do exercício prático. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The Curricular unit aims the student’s competence development in terms of theories, concepts and methods on the ecological approaches to intervention territories. The sessions are composed of theory presentations and practical exercises where students are encouraged to bring materials, instruments, and their own experiences to share or for joint development. Students are also encouraged to use the moodle platform where working documents are available to actively participate in classes and organize the recommended tasks, within the practical assignment. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: • Introdução à Ecologia Social: pressupostos & abordagens • A dimensão comunicacional e relacional dos "espaços" na configuração do objeto da ecologia social. • O “espaço” como estrutura vital dinâmica e os processos relacionais na abordagem ecológica. • Multidimensionalidade e transdisciplinaridade na ecologia Debate sobre dimensões da Ciência, Política e Ética na Ecologia Social • “Espaço” & “Território” na Ecologia: a dimensão subjetiva do espaço, o seu uso e apropriação na configuração dos “territórios” • “Espaço” & “Tempo” na Ecologia: os tempos do tempo das mudanças territoriais. • Espaço & “Acção Colectiva de CoProdução”: Participação nas abordagens ecológicas • Contextos Urbanos: desafios e particularidades dos sistemas de ação na coprodução das cidades. A perspectiva ecológica no desenho do papel dos técnicos • Introdução a técnicas de diagnóstico e monitorização de intervenções sócioterritoriais de desenvolvimento comunitário que incorporam princípios da ecologia social 6.2.1.5. Syllabus: Introduction to Social Ecology: Assumptions and approaches The communicational and relational dimensions of “spaces” in the definition of social ecology “Space” has a dynamic structure ,relational processes emerging within the ecological approach Multidimensionality/ transdisciplinarity of the ecological approach: notes on the dimensions of Science, Policy and Ethics in Social Ecology “Space” & “Territory” in Ecology: the subjective dimension of space and dimensions of use and appropriation in territorial configuration “Space” & “Time” in Ecology: times of time in territorial changes “Space” & “Collective Action of coproduction”: requisites for participation in ecological approaches Urban contexts: Challenges and particularities of action systems in coproduction in cities. The ecological perspective in the professional’s roles Introduction to diagnosis techniques and intervention’s monitoring for community development incorporating principles of social ecology 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A unidade curricular é ministrada com uma combinação de exposições teóricas combinadas com o Exercício Prático desenvolvido ao longo das sessões e que consiste na elaboração de trabalhos individuais e colectivos estruturados em torno do tema “Treinar o olhar, para aprender a ver”. O exercício desenvolverseá de forma evolutiva e progressiva de forma a consolidar as aprendizagens pretendidas em cada fase: 1. Recolha e comentário de imagens – diversidade das mensagens 2. Desenho, leituras e descrições de percursos (ex: percurso casaISPA) – diversidade das percepções e experiências do espaço 3. Visita de Estudo a um território – introdução a elementos técnicos de leitura de espaços vividos 4. Aplicação da 1ª fase do exercício de “walkthrough” aos percursos desenhados em 2 – aplicação de elementos técnicos na releitura de elementos experienciais do espaço 5. Eggexercice – introdução aos requisitos para o desenvolvimento de uma coprodução colaborativa 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The curricular unit is presented with a combination of theory sessions and the practical exercise that consists on the organization of individual and group tasks structured around the theme “Train the sight to learn to see”. The assignment will be evolving and progressive to consolidate learning experiences in each phase: 1. Gathering and commenting on images – diversity of messages 2. Design, readings, and path descriptions (e.g. from home to ISPA) – diversity of perceptions and experiences of space 3. Field visit to a territory – introduction to technical elements of readings on living spaces 4. Applications of phase 1 of an Walkthrough exercise to the paths designed in phase 2 – application of technical elements in rereading the experiential elements of space. 5. Eggexercice – introduction to the requirements for the development of a collaborative coproduction. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Privilegiamse métodos de ensinoaprendizagem participativos. A avaliação é contínua e culmina com a elaboração de um Portfolio final de Aprendizagens. O Portfolio é individual e a ser apresentado no final numa sessão destinada à avaliação. Recomendase a elaboração do Portfolio em formato ppt, podendo, no entanto, o aluno optar por um formato de texto (ensaio). Esta peça avaliativa vale 90% e a participação nas aulas e actividades propostas 10%. Para a elaboração do Portfolio é recomendada a seguinte estrutura: Parte1: Sistematização das Aprendizagens e lições sobre a abordagem ecológica Parte 2: Relevância das aprendizagens para o desempenho da actividade actual de cada um(a) Parte 3: Relevância das aprendizagens para o desempenho da actividade futura Parte 4: Selecção das aprendizagens com as quais existe maior identificação pessoal Parte 5: Reflexões Gerais e Sugestões 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Participatory teaching and learning methods are priviledged. The evaluation is a continuing process and it required the ellaboration of a learning portfolio. The portfolio is individual and is to be presented in the end of the seminary for the evaluation of the curricular unit. It is recommended the organization of the portfolio on a ppt. Format, being given the option to the student to present an essay. The portfolio represents 90% of the evaluation and the presence and participation in the classes and proposed activities 10%. For the structure of the portfolio it is recommended the following: Part1: Systematizing the main learning and lessons on the ecological approach. Part 2 The relevance of the learning for the current activities of each student Part 3: The relevance of learning for the activity of community development professional Part 4: Selection of learning where there was a greater personal identification Part 5: Overall reflections and suggestions 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da aprendizagem da unidade curricular dado que a exposição do programa é acompanhada de apresentação de casos práticos, ilustrações, dados de investigação, com o objectivo de problematizar e reflectir criticamente os ditos “saberes convencionais “ na área, articulandoos com os novos conhecimentos. A escrita de um ensaio sobre um tema ou de um trabalho experimental evidencia a qualidade dos conhecimentos adquiridos e a reflexão crítica sobre os temas abordados e de outros que ainda carecem de investigação mais aprofundada. O regime de avaliação foi concebido para medir até que ponto as competências foram desenvolvidas, em regime de participação em sala de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular Unit, since the exposure of the program is accompanied by presentation of case studies, illustrations, research data, with the aim of problematizing and reflect critically sayings "conventional knowledge" in the area, articulating them with a new knowledge. Writing an essay on a theme or an experimental work highlights the quality of the acquired knowledge and critical reflection on the given issues and on others that still require further research. The assessment scheme was designed to measure the extent to which skills were developed under participation in classroom. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Carvalho, V S (2005) Raízes da Ecologia Social: O percurso interdisciplinar de uma ciência em construção (dissertação doutoramento na Universidade Federal do Rio de Janeiro) (http://www.psicologia.ufrj.br/pos_eicos/pos_eicos/arqanexos/arqteses/vilsoncarvalho.pdf) Bachelard, G. (1984) La poetique de l'Espace, Paris, Puf. (12ª ed) 1ª ed de 1957 Buttimer, A. Seamon, D. (Edts) (1980) The human experience of Space and Place London, Croom Helm Publ, 1ª ed. Altman, I, Werner C.M. (1985) Home environments, Col. Human Behaviour and Environment: advances in theory and practice. Vol 8, London, Plenum Press Folke, C. (2006) Resilience: the emergence of a perspective for socialecological systems analysis, in Global Environmental Change 16, 253267 Values for Better Places:A Values Framework for sustainable communities*, ACS (Accademy for Sustainable Communities), www.ascskills.org.uk <http://www.ascskills.org.uk/> Mapa IX Direito e Cidadania/Law and Citizenship 6.2.1.1. Unidade curricular: Direito e Cidadania/Law and Citizenship 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Dulce Plancha dos Santos Ferreira da Rocha 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma visão global sobre os direitos humanos e sobre os mecanismos de protecção e promoção desses direitos Conhecer a génese dos direitos humanos Conhecer e compreender os valores base dos constructos associados aos direitos humanos Identificar e interpretar os principais diplomas legais e mecanismos de protecção dos direitos humanos Saber operacionalizar e implementar uma organização social: A base legal e procedimentos 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide a global overview of human rights and the mechanisms that protect and/or promote those rights; Understand the origin of human rights To acknowledge and understand the values that sustain human rights concepts Identify and interpret the main legal documents and the human rights protection mechanisms Acquire knowledge on how to create and implement an organization: Legal background and procedures 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 – Introdução aos Direitos Humanos Génese Conceito Universalidade 2 – Protecção dos Direitos Humanos A nível internacional A nível europeu 3 – A Constituição da República Portuguesa Mecanismo de transposição de diplomas internacionais para o normativo legal português Direitos de jure e direitos de facto 4 – A cidadania e o exercício dos direitos em Portugal Os vários ramos do Direito que promovem a defesa e salvaguarda dos direitos dos cidadãos (direito do ambiente, direito do consumidor etc.) O associativismo como uma das mais importantes formas de organização social Características e tipicidade de várias associações existentes na comunidade (organização, funcionamento e gestão) Como constituir uma associação no ordenamento jurídico português O voluntariado nas associações Legislação sobre associações Serviços disponíveis pelas associações As minorias – Como intervir e interagir 6.2.1.5. Syllabus: 1 – Introduction to Human Rights The Genesis Concepts Universality 2 – Human Rights Protection International Levell European Level 3 – The Portuguese Republic Constitution The mechanisms for transposing international legal documents into the portuguese legal norms Rights de jure and Rights de facto 4 – Citizenship and the exercise of rights in Portugal The areas of the legal system that promote the advocacy and defence of the citizens’ rights (Environmental Law; Consumer’s Law, etc.) Associativism as one of the most important forms of social organization. Characteristics and types of associations in the community (organization, functioning and management) How to build an association within the Portuguese legal system Volunteers in associations Legislation on associations Services available by associations Minority groups: How to intervene and interact. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar conhecimentos básicos no domínio dos conceitos gerais de Direito e Cidadania Procuram abordar a génese dos direitos humanos, conceptualizandoos e contextualizandoos historicamente; Promovese a capacidade de cada aluno(a) em ler e interpretar artigos documentos legais nacionais e internacional 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contend is structured in order to provide an overall knowledge concerning the Law and Citizenship. Probe to provide na understanding on the origin of human rights in an historical perspective; Promotes the students’ capacities to read and interpret national and international legal documents. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma aplicação sistemática dos enquadramentos legais nos domínios temáticos dos direitos humanos. A avaliação é realizada através de um exame individual (100%). Na época de recurso e na época especial a avaliação realizase através de um exame (100%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The theory and practice presentation provide a Framework for the analysis of legal documents around the themes of human rights. Evaluation is through na exam (100%). For special exam schedules the evaluation os also through na exam (100%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Promovese a utilização de abordagens diversificadas de contacto com os documentos legais e as noções básicas de vocabulário facilitam a compreensão dos aspectos técnicos associados aos princípios gerais do Direito. Procura assegurarse a transmissão de conhecimentos sobre a génese do Direito e as suas aplicabilidades em diversos domínios associados ao exercício da cidadania e ao reconhecimento dos Direitos Humanos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Diversified approaches to contact with legal documents and basic notions of technical vocabulary facilitate the understanding of basic Law principles. It is probed to provide knowledge on Law and it’s applications on citizenship and Human Rights. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Constituição da República Portuguesa ONU: Declaração Universal dos Direitos Humanos Convenção para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as Mulheres Conselho da Europa: Convenção Europeia para a Protecção dos Direitos Humanos e das Liberdades Fundamentais EU: Carta dos Direitos Fundamentais da União Europeia Barroco, M.F. As ONGS em Portugal. Edições Cosmos Mapa IX Métodos de Investigação e Intervenção ComunitáriaII/Research&Intervention Methods in the CommunityII 6.2.1.1. Unidade curricular: Métodos de Investigação e Intervenção ComunitáriaII/Research&Intervention Methods in the CommunityII 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pereira Vargas Moniz 61.5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Aprofundar métodos de investigação com repercussões nas intervenções no domínio do desenvolvimento comunitário; Abordar a investigação multimétodo (qualitativa e quantitativa) da sua pertinência para os contextos de desenvolvimento comunitário. Introduzir métodos de agrupamento de dados e métodos para documentar a mudança ao longo do tempo Introdução à análise de redes e do suporte social; Breve introdução à modelagem multinível e da sua pertinência na investigação de base ecológica Abordagem aos métodos, técnicas e estratégias de construção, tradução e adaptação de instrumentos de investigação. Demonstrar a relevância da disseminação e da comunicação da pesquisa científica. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Analyze the research methods with impact on the community development interventions; Provide an approach to multimethod research designs (qualitative and quantitative), and the pertinence for community development contexts. Introduce method of data aggregation and specific methods to document change over time. Introduction to social network and social support analysis; Brief introduction to multilevel modeling and it’s pertinence for ecological basedresearch. Approach to methods and techniques for the translation and adaptation of research measures. Demonstrate the relevance of dissemination and communication of research findings. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I – Fundamentos do Pluralismo Metodológico II – Análise de dados Agregados e Documentação de Processos de Mudança Social III – Introdução à Análise de Redes Sociais e Suporte Social IV – Investigação multinível e multimétodo V Construção, tradução e adaptação de instrumentos relevantes para o Desenvolvimento Comunitário VI – Comunicação e Disseminação da Pesquisa: A criação e apresentação de uma comunicação em evento científico 6.2.1.5. Syllabus: I – Foundations of Methological Pluralism II – Análise de dados Agregados e Documentação de Processos de Mudança Social III – Introduction to Social Networks and Social Support Analysis V – Multilevel and multimethod research V – The construction, translation and adaptation of relevant measures for community development VI – Research communication and dissemination: The development of a presentation for a scientific event 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a apresentar um panorama geral da relevância da investigação para ancorar, monitorizar e avaliar percursos de desenvolvimento em contextos comunitário e em diferentes domínios; As apresentações teóricas e teóricopráticas permitem abordar métodos e aplicabilidades em projetos concretos por forma a proporcionar uma visão integrada da utilidade da investigação para o desenvolvimento; Promovese a capacidade de cada aluno(a) de dominar métodos de comunicação e disseminação da pesquisa. Através da reflexão conjunta e da apresentação de projetos e iniciativas concretas (programas e/ou estudos e mecanismos de avaliação), procurase proporcionar um panorama global acerca da diversidade de domínios e aplicabilidades da investigação em contextos de desenvolvimento comunitário. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contends of the course are structured in order to present a general overview on the relevance of research as a strategy to anchor, monitor, and evaluate development paths in diverse community contexts in different scales from local to global; The theory and practice presentations facilitate the familiarity with concrete projects to provide an integrated overview on the uses of research to development endeavors; It is promoted that each student is able to master methods of research communication and dissemination; The critical reflection and the presentation of concrete projects (programs, studies of evaluation endeavors), probes to provide a global panorama about the diversity of domains and the applications of research within community development. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas fornecem uma visão sistemática da teoria aplicada dos temas relacionados com a investigação e intervenção comunitária. A avaliação compreende dois componentes, uma de estudo acompanhado para a disseminação da pesquisa através das etapas de construção, apresentação de uma comunicação em evento científico (50%) e um exame em sala de aula (50%). Paras as épocas avaliativas de recurso e especial prevêse a realização de um trabalho supervisionado (50%) e um exame individual em sala de aula (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The theory presentations and the practice classes provide a systematic overview of applied theory on research and community intervention themes. The evaluation has two components, one with supervised study for research dissemination though all the research stages and the presentation in a scientific event (50%), and an individual exam in the classroom (50%). For the special and extraordinary exams it is proposed an individual supervised essay (50%), and an individual exam (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino (apresentações teorizadas, discussões de grupo e apresentação de ferramentas disponíveis online, por exemplo MOOC’s), pretendese assegurar a transmissão de conhecimentos sobre métodos e técnicas de investigação fundamentais para a intervenção comunitária com sustentabilidade, considerando a sua complexidade e abrangência, bem como desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica dos/as alunos/as para a seleção dos métodos e técnicas mais apropriados para situações concretas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. With the use of different teaching methods (theory, group discussions, tools available online,a and MOOC’s), facilitates the transmission of information on research methods fundamental for sustainable community interventions. Considering the complexity and broadness of research methods it is intended to develop student’s critical analysis for the selection of the appropriate solutions for concrete situations. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Padget, D.K. (2012) Qualitative and MixedMethods in Public Health. Thousand Oaks, CA: Sage Jason, L.; Glenwick (Eds.) Methodological Approaches to CommunityBased Research. Washington DC: APA Allen, N.; Todd, N.R.; Anderson, C.J.; Davis, S.M.; Javdani, S.; Bruehler, V.; Dorsy, H. (2013) Council –Based Approaches to Intimate Partner Violence: Evidence for distal change in the systems response, American Journal of Community Psychology, 52, 112 DOI 10.0007/s1046401395728 Bernard, H.R.; Ryan, G.W. Analyzing Qualitative Data: Systematic Approaches (2010) Thousand Oaks, CA: Sage Publications Mapa IX Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II 6.2.1.1. Unidade curricular: Saúde Mental Comunitária II/Community Mental Health II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta Unidade Curricular proporciona uma visão geral de como os princípios da saúde mental comunitária são aplicados para promover o funcionamento adaptativo em vários domínios do ciclo vital dos indivíduos: educação, habitação, emprego, saúde e cidadania. São abordadas diferentes modelos de intervenção, refletindo sobre o papel dos profissionais junto de populações diversificadas no domínio da saúde mental comunitária. Abordase a complexidade da sensibilidade cultural para o desenvolvimento de programas que estejam ancorados nos princípios e valores da saúde mental comunitária. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course provides an overview of how the principles have been applied to promote adaptive functioning across various life domains: education, housing, work, health and citizenship. Reviews different modalities for intervention with critical reflection on the role professionals may take to advance this work. Considers how culture and context need to be taken into account to design and implement to reach a range of populations. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 Conceitos chave e modelos de prestação de serviços em saúde mental comunitária a) Componentes e Intervenientes b) Critérios de eficácia 2 Intervenção em Saúde Mental Comunitária a) Gestão de Processo; Continuum de serviços de suportes; Emprego; Educação e Saúde; ~ b) Promoção das capacidades individuais c) Introdução à ideia de Recovery d) Serviços orientados para o Recovery 3 Mudança transformativa em saúde mental comunitária a) Conceitos e métodos de mudança transformadora na Saúde Mental Comunitária b) A influência de políticas públicas em Saúde Mental Comunitária 6.2.1.5. Syllabus: 1 Keyconcepts and service models in community mental health a) Components and stakeholders b) Effectiveness criteria 2 – Intervention in Community Mental Health a) Processes management; supports continuum; Employment; Education and health b) Promotion of individual capacities c) Introduction to the idea of Recovery d) Recoveryoriented services 4Transformative change in community mental health a) Concepts and methods for transformative change in community mental health b) The influence of public policies in community mental health 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem centrada nos componentes da prestação de serviços em saúde mental comunitária, bem como para introduzir a ideia de “recovery” e a capacidade dos serviços comunitários se organizarem para proporcionar esta experiência junto dos indivíduos ou grupos a que procuram responder. As propostas contemporâneas em Saúde Mental Comunitária procuram introduzir a ideia de transformação e mudança transformativa em domínios diversificados, de modo tornar mais eficazes os resultados em termos da integração dos indivíduos ou grupos abrangidos pelas intervenções. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contend is coherent with the aims proposed for the curricular unit, because the syllabus was organized for the understanding of the myriad of possible service components in community mental health. It is also a purpose to introduce the idea of “recovery”, and the capacity of communitybased services to organize in order to promote individual’s recovery. The contemporary proposals in community mental health emphasize the idea of transformative change in diverse domains in order to increase effectiveness of individuals or groups integration. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas no sentido de proporcionar uma articulação sistemática entre temas teóricos e a diversidade de áreas de aplicabilidade da saúde mental comunitária. A avaliação realizase através de um trabalho de grupo (50%) e um exame individual (50%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial propõese um trabalho individual/ de grupo se aplicável (50%) e um exame individual (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to create a balance among the theory and practice in order to articulate the concepts with the possible applications in a diversity of domains in community mental heatlh. The evaluation os proposed trough a group assingment (50%) e um exame individual (50%). For the special exams it is proposed an individual/ group assignment (50%) and an individual exam (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objetivos da unidade curricular, pois estão ancoradas em literatura historicamente relevante sobre modelos e teorias que fundamentam cientificamente a saúde mental comunitária. Apresentamse programas com base em evidência científica para explicar teoricamente os modelos de integração comunitária e as suas implicações. A bibliografia selecionada apresenta componentes históricos, bem como artigos científicos atualizados que revisitam e corroboram a relevância das obras base nos domínios científicos abordados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The proposed teaching methods for this curricular unit are anchored in historically relevant literature concerning models and theories that provide the basis for community mental health. Evidencebased programs are presented to sustain and explain the theory of community integration and its implications. The selected bibliography presents historical components, and updated scientific references that revisit and corroborate the initial publications on the scientific domains presented 6.2.1.9. Bibliografia principal: Arvidsson, H. (2003) Met and unmet needs of severely mentally ill persons: The Psychiatric Care Reform in Sweden. Psychiatric Epidemiology, 38: 373–379 DOI 10.1007/s0012700306432 Fairweather, G.W., Sanders, D.H., & Tornatzky, L.G. (1974). Creating change in mental health organizations. New York: Pergamon Press Fairweather, G.W., Sanders, D.H., Maynard, H., & Cressler, D.L. (1969). Community life for the mentally ill. Chicago: Aldine. Goffman, E. (1962). Asylums. New York: Doubleday Leff, J. (1997). Care in the community Illusion or reality? London: John Wiley & Sons Mosher, L.R.; Burti, L. (1989). Community Mental Health: Principles and Practice. New York: W.W. Norton and Company Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século Ornelas, J., VargasMoniz, M, & Duarte, T. (2010). Community Psychology and Social Change: A Story from the field of Mental Health in Portugal. Global Journal of Community Psychology Practice, 1(1), 2131. http://www.gjcpp.org Mapa IX Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I 6.2.1.1. Unidade curricular: Saúde Mental Comunitária I/Community Mental Health I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A Unidade Curricular aborda a génese e os princípios da saúde mental comunitária, através de uma perspetiva histórica do enquadramento sociopolítico que esteve na base da criação e desenvolvimento de instituições de larga escala como resposta aos problemas sociais e o movimento científico e cívico para promover a desinstitucionalização e a devolução do estatuto de cidadania face a todos os grupos sociais em situação de vulnerabilidade. São abordados os principais modelos de promoção da integração social e historicamente enquadrados os vários modelos orientados para a integração de diferentes grupos. Considerando a complexidade da aplicabilidade dos modelos desenvolvidos, são coligidos exemplos teórico práticos e promovido o contacto com exemplos concretos de projetos e programas que promovem a integração de pessoas em situação de vulnerabilidade acrescida. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The curricular unit is focused on the emergence and background of the community mental health principles and practices, with an historical perspective of the sociopolitical environment that originated the creation and implementation of large scale institutions as the prominent answer to social problems, and the scientific and civic movement to promote deinstitutionalization and the devolution of the citizen status to all vulnerable social groups The course provides an approach to the main models focused for the integration of several social groups. Considering the complexity of the models selected, exemplars of practice are presented, and it is favored the direct contact with programs that promote the integration of people in vulnerable situations. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I Perspetiva histórica dos movimentos de Institucionalização e Desinstitucionalização de Grupos Sociais a) Pessoas em situação de Pobreza e Mendicidade b) Crianças e Jovens c) Pessoas com Deficiência e Doença Mental II – A emergência de Estudos Científicos e do Movimento de Saúde Mental Comunitária a) Institucionalismo e as suas implicações b) Teorias da normalização c) Teoria das Redes e Suporte Social III Modelos de Integração na comunidade a) Sistemas de suporte comunitário b) Movimentos cívicos de integração Exemplos: Alcoólicos Anónimos Grupos de Suporte e Movimentos Cívicos participativos 6.2.1.5. Syllabus: I – Historical perspective on Institutionalization and the deinstitutionalization of social groups d) People in poverty situations e) Children and youth f) People with psysical disbilities and/or the experience of mental illness II – The emergence of Scientific Studies and the Movement of Community Mental Health d) Institucionalism and its implications e) The normalization theories f) The theories of networks and social supports III – Community Integration Models c) Community Support systems d) Integration civic movements Exemplars: Alcoholics Anonimous Support Groups and participative civic movements 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular, pois programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global e uma perspetiva histórica dos movimentos globais de institucionalização e de desinstitucionalização de grupos socias em situação de vulnerabilidade. Considerando a complexidade e diversidade de modelos e experiências em países diversificados e em épocas históricas diferentes, promovese o contato com exemplos concretos reportados em estratégias promovidas em diversos pontos do globo e a interação com programas e projetos que fundamentam a sua a sua ação nos princípios e valores da saúde mental comunitária. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The programmatic contend probe to be coherent with the aims proposed for the curricular unit, because the program was structured to provide a global approach and an historical perspective of the movements of institutionalization and deinstitutionalization of vulnerable social groups. Considering the complexity of models and experiences in diversified countries and different moments in history it is promoted the contact with concrete exemplars, and also the direct contact with programs and projects that anchor their action on principles and value of community mental health. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas no sentido de proporcionar uma articulação sistemática entre temas teóricos e exemplos de práticas implementadas em contextos concretos. Procurase facilitar o exercício da capacidade dos alunos em termos de observação e reflexão teorizada e sistemática das realidades observadas. A avaliação realizase através de um trabalho de grupo (50%) e um exame individual. Nas épocas especiais e recurso a avaliação realizase através de um trabalho individual/de grupo (se aplicável) (50%) e um exame individual (50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to provide a balance of thory and practice presentations in order to articulate the theory with the practical exemplars presented in concrete contexts. It is emphasized the opportunity given to the students for critical reflection and the insight on the observations promoted. The evaluation is proposed through a group assignement (50%), and an individual exam. For the special and extraordinary evaluation procedures it is proposed an individual/group (if applicable) assignment (50%) and an individual examl (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular, pois estão ancoradas em literatura historicamente relevante sobre modelos e teorias que fundamentam cientificamente a saúde mental comunitária. Apresentamse programas com base em evidência científica para explicar teoricamente os modelos de integração comunitária e as suas implicações. A bibliografia selecionada apresenta componentes históricos, bem como artigos científicos atualizados que revisitam e corroboram a relevância das obras base nos domínios científicos abordados. Os contextos comunitários onde se promove o contacto direto dos estudantes, pautam a sua prática pelo reconhecimento dos fundamentos da saúde mental comunitária. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The proposed teaching methods for this curricular unit are anchored in historically relevant literature concerning models and theories that provide the basis for community mental health. Evidencebased programs are presented to sustain and explain the theory of community integration and its implications. The selected bibliography presents historical components, and updated scientific references that revisit and corroborate the initial publications on the scientific domains presented. The community contexts where the contact with students is promoted, present a practice that recognizes the principles and fundaments of community mental health. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Arvidsson, H. (2003) Met and unmet needs of severely mentally ill persons: The Psychiatric Care Reform in Sweden. Psychiatric Epidemiology, 38: 373–379 DOI 10.1007/s0012700306432 Fairweather, G.W., Sanders, D.H., & Tornatzky, L.G. (1974). Creating change in mental health organizations. New York: Pergamon Press Fairweather, G.W., Sanders, D.H., Maynard, H., & Cressler, D.L. (1969). Community life for the mentally ill. Chicago: Aldine. Goffman, E. (1962). Asylums. New York: Doubleday Leff, J. (1997). Care in the community Illusion or reality? London: John Wiley & Sons Mosher, L.R.; Burti, L. (1989). Community Mental Health: Principles and Practice. New York: W.W. Norton and Company Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século Ornelas, J., VargasMoniz, M, & Duarte, T. (2010). Community Psychology and Social Change: A Story from the field of Mental Health in Portugal. Global Journal of Community Psychology Practice, 1(1), 2131. http://www.gjcpp.org Mapa IX Empowerment: Teoria e Práctica / Empowerment: Theory and Practice 6.2.1.1. Unidade curricular: Empowerment: Teoria e Práctica / Empowerment: Theory and Practice 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro 61,25 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Conhecer as teorias e definições de empowerment. Compreender conceitos fundamentais da teoria de empowerment: controlo, consciência crítica, eficácia, participação, escolha. Conhecer os processos de empowerment a nível individual, organizacional e comunitário e as propriedades do empowerment enquanto resultado. Identificar formas de aplicação e compreensão da ligação entre a teoria de empowerment, a prática de desenvolvimento comunitário e a investigação. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To know the empowerment theories and definitions. To understand the fundamental concepts of empowerment theory: control, critical awareness, efficacy, participation, choice. To understand empowerment processes at individual, organizational and community levels and the empowerment qualities as an outcome. To identify ways of implementing empowerment in practice and to understand the relationship between empowerment theory and community development and research. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I – Conceito de empowerment Definições de Empowerment Pressupostos de empowerment: controlo, consciência crítica, eficácia, participação, escolha Relação entre comunidade, participação e empowerment Linguagem de empowerment Questões éticas e empowerment: valores e princípios Empowerment e mudança social Empowerment e desenvolvimento comunitário: desafios e contributos II – Qualidades e Níveis do Empowerment: Processos e Resultados Empowerment individual Empowerment organizacional Empowerment comunitário III –Empowerment e Desenvolvimento Comunitário Construção de comunidades saudáveis Liderança transformativa Promoção da capacidade comunitária Programas baseados no empowerment Avaliação de programas com base nos processos de empowerment Perspectivas de investigação: medindo o empowerment 6.2.1.5. Syllabus: I – Empowerment concept Empowerment definitions Empowerment components: control, critical awareness, efficacy, participation, choice Relationship between community, participation and empowerment Empowerment language Ethical issues and empowerment: values and principles Empowerment and social change Empowerment and community development: challenges and contributions II – Qualities and levels of empowerment: processes and outcomes Individual empowerment Organizational empowerment Community empowerment III –Empowerment and community development Building healthy communities Transformative leadership Promotion of community capacity Empowerment based programs Empowerment evaluation Research perspectives: measuring empowerment 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O desenvolvimento comunitário, com a sua ênfase no empowerment e na participação, dá relevância, não só aos resultados de uma intervenção mas também com a forma (processo) como as coisas acontecem. Assim, o programa começa por abordar o desenvolvimento do conceito de empowerment fundamentado nas diversas ciências sociais e nas práticas. Será feita a revisão dos pressupostos de empowerment, valores e princípios com base em revisão de literatura. Serão explanados os processos e resultados de empowerment ao nível dos indivíduos, das organizações e da comunidade. O programa culmina com a perspectiva de aplicações, na prática e na pesquisa, do conceito de empowerment em diversos modelos de intervenção (ex: desenvolvimento comunitário, acção social, defesa cívica). 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Community development valued empowerment and participation, emphasizing the intervention outcomes as well as its processes. The course will introduce the development of the empowerment concept, grounded in different social sciences and practices. It will provide a literature review of empowerment values, principles and components. Empowerment processes and outcomes at individual organizational and community level will be explored. The course will also provide several examples how to translate empowerment to research and practice, in different interventions approaches (eg. community development, social action, advocacy). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos de aplicações de processos de empowerment a nível individual, organizacional e comunitário, bem como ao nível da investigação. A avaliação é realizada através de um exame final (70%) e de um trabalho individual com apresentação na sala de aula (30%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial prevêse a realização de um exame individual (70%) e um trabalho individual (30%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course combines lecturing with the presentation and discussion of examples of applicability of empowerment processes at individual, organizational and community levels, as well as to research. The evaluation will include a final exam (70%) and a essay that will also be present in class (30%). For the evaluation in the special and extraordinary periods it is proposed an exam (70%) and an essay (30%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias pretendese envolver os/as alunos/as no processo de aprendizagem, desenvolver o seu conhecimento sobre as teorias e os conceitos de empowerment e promover as suas capacidades para integrarem modelos teóricos na intervenção e na investigação. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intend to engage students in learning, to develop student’s knowledge of empowerment theories and concepts and to foster student’s ability to integrate theoretical frameworks into practice and research. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Aber, M, Maton, K., & Seidman, E (Eds). (2011). Empowering settings and voices for social change. New York: Oxford University Press. Dalton, J.; Elias, M., & Wandersman, A. (2001). Community psychology: Linking individuals and communities. Belmont, CA: Wadsworth. Maton, K. (2008). Empowering community settings: Agents of individual development, community betterment, and positive social change. American Journal of Community Psychology, 41 (1/2), 421. Ornelas, J. (2008). Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Rappaport, J. (1981). In praise of paradox: A social policy of empowerment over prevention. American Journal of Community Psychology, 9, 125. Rappaport, J. (1985) The power of empowerment language. Social Policy, 16, 1521. Zimmerman, M. A. (2000). Empowerment theory: psychological, organizational and community levels of analysis. In J. Rappaport & E. Seidman. (Eds), Handbook of Community Psychology (pp.4363). New York: Plenum. Mapa IX Formação e Integração Profissional / Professional training and inclusion 6.2.1.1. Unidade curricular: Formação e Integração Profissional / Professional training and inclusion 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Conhecer os conceitos e indicadores de emprego Analisar a evolução do emprego na União Europeia e identificar os principais problemas e desafios que se colocam no mercado de trabalho Conhecer e situar os esforços desenvolvidos por organizações internacionais e pela União Europeia na definição de políticas públicas de promoção do emprego Analisar a relação entre emprego e integração social e as suas implicações para o desenvolvimento de programas de qualificação e promoção do emprego dos grupos em situação de maior vulnerabilidade no mercado de trabalho Analisar as questões do desenvolvimento sustentável, responsabilidade social das empresas e da gestão da diversidade humana e as suas implicações para o emprego Desenvolver competências em termos do planeamento da carreira e procura de emprego 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To know the employment concepts and indicators To analyze the employment evolution n he European Union and to identify the major problems and challenges To know and contextualize de efforts developed y international organizations and by he European Union in the definition of public policies to promote employment To analyze the relationship between employment and social inclusion and its implications for developing qualification and employment opportunities for those that are exclude or at risk in the labor market To analyze the issues of sustainable development, corporate social responsibility, and corporate diversity management and theirs implications to employment To developed skills of career planning and job search 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Emprego 1.1. Conceitos fundamentais 1.2. Os problemas de emprego 1.3. Desemprego e exclusão social 2. Políticas de emprego 2.1. Orientações internacionais 2.2. A Estratégia Europeia para o Emprego 2.3. Iniciativas e políticas comunitárias 3. Inserção profissional de grupos mais vulneráveis no mercado de trabalho 3.1. Desempregados de longa duração 3.2. Mulheres 3.3. Jovens 3.4. Migrantes e minorias étnicas 3.5. Trabalhadores mais velhos 3.6. Pessoas com deficiência e doença mental 4. Emprego e desenvolvimento 4.1. Desenvolvimento sustentável e empregos verdes 4.2. Responsabilidade social das empresas 4.3. Promoção e gestão da diversidade 5. Estratégias para o emprego 5.1. Planeamento de carreira 5.2. Descobrir oportunidades de emprego 5.3. Elaboração do curriculum e contacto com os empregadores 5.4. Entrevista de emprego 6.2.1.5. Syllabus: 1. Employment 1.1. Core concepts 1.2. Employment problems 1.3. Unemployment and social exclusion 2. Employment policies 2.1. International recommendations 2.2. European Employment Strategy 2.3. Community initiatives and policies 3. Employment of the most vulnerable groups in the work market 3.1. Long term unemployed 3.2. Women 3.3. Youth 3.4. Migrants and ethnic minorities 3.5. Older workers 3.6. Workers with disabilities 4. Employment and development 4.1. Sustainable development and green employment 4.2. Corporate social responsibility 4.3. Diversity promotion and management 5. Strategies to achieve employment 5.1. Career planning 5.2. Discover jobs opportunities 5.3. Write a résumé and contact with employers 5.4. Job interview 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Tendo em conta os objectivos definidos para a unidade curricular, o programa foi estruturado de forma a proporcionar uma visão sobre conceitos, problemas e políticas de emprego, analisando a evolução do mercado de trabalho na União Europeia. O programa inclui ainda a apresentação e discussão de programas de qualificação e promoção do emprego e de estratégias de procura activa de emprego. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. In order to meet the objectives for the course, the program was structure to provide a vision about employment concepts, problems and policies, analyzing the evolution of the labor market in European Union. The course includes presentations and discussions of programs that promote qualification and employment, and job search strategies. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Serão utilizadas metodologias expositivas, apresentação e discussão de programas, exercícios práticos e debates sobre os temas da unidade curricular. A avaliação consistirá num exame (90%) com várias questões que requerem a integração das matérias dadas e a presença (10%). Para a avaliação nas épocas de recurso e especial prevêse a realização de um exame (90%) e considerar as presenças (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course combines lecturing with the presentation and discussion of programs, practical exercises and debate about the different topics. The format of the final evaluation will consist of an exam (90%) with several questions that require the integration of the issues covered, and the class attendance (10%). For the special and extraordinary evaluation periods it is proposed an exam (90%), and considering class attendance (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Com a utilização de diferentes metodologias de ensino pretendese que os/as alunos/as adquiram conhecimentos sobre os conceitos e políticas de emprego, que desenvolvam a sua capacidade de análise crítica sobre s problemas e desafios contemporâneos do mercado de trabalho e que desenvolvam a sua capacidade de planeamento e implementação de programas facilitadores do acesso e integração profissional de diferentes grupos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The different teaching methodologies intends to develop students knowledge about employment concepts and policies, to foster students critical analyses about nowadays problems and challenges of the labour market, and to develop students capacity to plan and deliver practical interventions that promote the access and inclusion of different groups in the workforce. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bureau Internacional do Trabalho Genebra (2013). Desenvolvimento sustentável, trabalho digno e empregos verdes. ILO Publications. Price, R.H., Friedland, D. S., Choi, J. N., & Caplan, R.D. (1998). Jobloss and work transitions in a time of global economic change. In X. B. Arriaga, & S. Oskamp (Eds), Addressing community problems (pp. 195222). Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc. Dooley, D., Prause, J. (2004). The social costs of underemployment: Inadequate employment as disguised unemployment. Cambridge: University Press. Donaldson, S. I., Gooler, L. E., & Weiss, R. (1998). Promoting health and wellbeig through work. In X. B. Arriaga, & S. Oskamp (Eds), Addressing community problems (pp. 160194)). Thousand Oaks, California: Sage Publications, Inc. Kieselbach, T. (2003). Longterm unemployment among young people: The risk of social exclusion. American Journal of Community Psychology, 32 (1/2), 6976. Mapa IX Estágio de Observação/Observation Internship 6.2.1.1. Unidade curricular: Estágio de Observação/Observation Internship 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Teresa Amaro de Castilho Duarte 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1. Contactar com estruturas e/ou entidades promotoras de Desenvolvimento Comunitário. 2. Colaborar com equipas de intervenção em contextos comunitários diversificados. 3. Observar processos e resultados de empowerment de indivíduos, grupos e/ou comunidades. 4. Praticar metodologias de observação e/ou participação em contextos comunitários. 5. Aprender a registar informação resultante da observação de contextos de intervenção comunitária. 6. Reflectir sobre métodos e técnicas de intervenção comunitária. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1. To contact with community development organizations. 2. To collaborate with intervention teams in diverse community settings. 3. To observe processes and outcomes of empowerment of individuals, groups and / or communities. 4. To practice methods of observation and / or participation in community settings. 5. To learn to record information from the observation of community intervention contexts. 6. To reflect on methods and techniques of community intervention. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Identificação das áreas de interesse dos/as alunos/as e contacto com as organizações de acolhimento dos estágios de observação 2. Definição dos planos de estágio de observação, em colaboração com as organizações de acolhimento 3. Integração no local de estágio: questões éticas e de postura 4. Metodologias de observação e registo de informação 5. Estruturação e elaboração do relatório de estágio de observação 6. Apresentação dos relatórios preliminares: debate e sugestões críticas 6.2.1.5. Syllabus: 1. Identification of students areas of interest and contact with the host organizations 2. Definition of plans observation stage, in collaboration with the host organizations 3. Institutional integration: ethical and posture issues 4. Methodologies for observation and information recording 5. Structuring and drafting the final report 6. Presentation of preliminary reports: discussion and critical suggestions 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos da unidade curricular estão estruturados de forma a proporcionar aos/às alunos/as a orientação e apoio na concretização das várias etapas do estágio de observação: desde a selecção da organização de acolhimento, à sua integração, ao planeamento e realização das actividades, à recolha de informação e registo das actividades observadas, até à elaboração do relatório final. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus of the course is structured to provide students the guidance and support on the implementation of the various stages of the observation internship: from the selection of the host organization, institutional integration, planning and implementation of activities, gathering information and recording of activities observed, until the redaction of the final report 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular está organizada em sessões expositivas, combinadas com sessões de debate sobre as actividades de estágio e sessões de apresentação e discussão sobre a construção dos relatórios. A avaliação tem em conta a participação e discussão da actividade no seminário de estágio de observação (50%) e o relatório final (50%), onde a par da descrição da organização de acolhimento e das actividades observadas, deve ser realizada uma reflexão contextualizada sobre essa prática. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course is organized in expository sessions, combined with discussion sessions about the internship activities and sessions for presentation and discussion on the construction of the reports. The evaluation takes into account the participation and discussion about the activities in class (50%) and the final report (50%), which include the description of the host organization and the observed activities, as well as a contextualized reflection on this practice. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Nas sessões expositivas procurase fornecer as linhas orientadoras para a realização dos estágios e para a elaboração dos relatórios. Com as sessões de apresentação e debate sobre as actividades realizadas pretendese que os/as alunos/as vão desenvolvendo a capacidade de descrever e reflectir sobre as realidades organizacionais observadas, integrando os conhecimentos e competências adquiridos na formação académica. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Expository sessions seek to provide guidelines for the implementation of the activities and the preparation of reports. The presentation and discussion sessions about the activities intended that students will develop the ability to describe and reflect on the organizational realities observed, integrating the knowledge and skills acquired in academic training. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Adler, P. A. & Adler, P. (1994). Observation techniques. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp.377392). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Stringer, E. T. (1999). Action Research (2nd edition). Thousand Oaks, CA: Sage publications. Regulamento do estágio observação Mapa IX Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia Social Comunitária/Social Community Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, analisar as condições históricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina. Desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia social que são incorporados pela Psicologia social comunitária e as inovações definidas pela abordagem comunitária.. Desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da psicologia social comunitária 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide an overview of the field community social psychology, examining historical and social framework conditions for the emergence of this discipline. Develop knowledge around the key concepts and theoretical models of social psychology that are incorporated by the Community Social Psychology and focus in the innovations developed by Community approach . Develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models and intervention developed through community social psychology 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Contextualização Socio Histórica da Psicologia social comunitária 2. Contributos da Psicologia Social para a Psicologia Social Comunitária 2.1 Tópicos relevantes da Psicologia Social (foco em relações intergrupais e relações interpessoais explorando conceitos como preconceito, altruísmo, agressão, atitudes, persuasão etc.) para uma intervenção comunitária 2.2 A emergência de novas questões associadas à perspectiva comunitária (exemplos: integração comunitária, vizinhança, pobreza, crime, imigração, delinquência, trabalho voluntário, suporte social etc.) 3. Contributos da Psicologia Social Comunitária para a Psicologia Comunitária 4. A Psicologia Social Comunitária em acção. 4.1 Programas e projectos associados ao desenvolvimento social e comunitário (convite a técnicos em acção. Exemplo Desenvolvimento comunitário urbano K’CIDADE e Projecto de desenvolvimento comunitário da Mouraria 6.2.1.5. Syllabus: 1. SocioHistorical Context of Community Social Psychology 2. Contributions of Social Psychology to Community Social Psychology 2.1 Relevant topics of Social Psychology (focus on intergroup relations interpersonal relationships and exploring concepts such as prejudice, altruism, aggression, attitudes, persuasion, etc..) for Community intervention 2.2 The emergence of new issues related to the community perspective (examples:. Community integration, neighborhood, poverty, crime, immigration, crime, voluntary work, social support etc.) 3. Contribution of Community Social Psychology for Community Psychology 4. The Community Social Psychology in Action. 4.1 Programmes and projects related to social and community development (call the technicians in action. Example K'CIDADE Community Development Urban and Community Development Project of the Moorish 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O primeiro ponto do programa visa directamente proporcionar ao estudante uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, analisando as condições históricas e sociais que enquadram a emergência desta disciplina. O segundo visa ajudar o estudante a desenvolver o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da Psicologia social que são incorporados pela Psicologia social comunitária e as inovações definidas pela abordagem comunitária. E o terceiro ponto a referir a Psicologia social comunitária como uma perspectiva útil à disciplina da Psicologia Comunitária O quarto ponto procura que o estudante desenvolva a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da Psicologia social comunitária, sendo acompanhados pelo convite de técnicos em acção para o exemplificar 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The first point of the program aims to directly provide the student an overview of the field of action of community social psychology, analyzing the historical and social framework conditions for the emergence of this discipline. The second aims to help students develop knowledge about key concepts and theoretical models of social psychology that are incorporated by the Community Social Psychology and innovations developed by Community approach. And the third point to refer to community social psychology as a useful perspective to the discipline of community psychology The fourth point demand that students develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models and developed through community social psychology intervention and were followed by the call of technicians in action to illustrate. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular combina a exposição teórica com a apresentação e debate de exemplos práticos em diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). O formato de avaliação final integra uma componente de participação ans actividades de 10% e num exame com questões que requerem a integração dos conhecimentos adquiridos (90% da nota final). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course combines lecturing with the presentation and discussion of practical examples in different areas of research and intervention of community psychology (including a study visit). The format of the final evaluation will consist of dynamic participation in class (10%) and an exam with several questions that require the integration of knowledge (90%), 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Para proporcionar uma visão global sobre o campo de ação da psicologia social comunitária, e o desenvolvimento o conhecimento sobre os conceitos chave e os modelos teóricos da psicologia social que são incorporados pela Psicologia social comunitária a intervenção do docente é essencialmente por exposição teórica Para ajudar o estudante a desenvolver a capacidade analítica, através da reflexão crítica sobre diferentes modelos teóricos e de intervenção desenvolvidos através da psicologia social comunitária o docente promoverá o debate de exemplos práticos em diferentes áreas de investigação e intervenção da psicologia comunitária (incluindo uma visita de estudo). 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. To provide an overview of the field of community social psychology, and developing knowledge of key concepts and theoretical models of social psychology that are incorporated by the Community Social psychology intervention of the teacher is essentially by theoretical exposition To help students develop analytical skills through critical reflection on different theoretical models and intervention developed through community social psychology teachers promote discussion of practical examples in different areas of research and intervention in community psychology (including a visit study). 6.2.1.9. Bibliografia principal: Kelly, J. G. (1990). Changing contexts and the field of community psychology. American Journal of Community Psychology, 18, 769792. Mortensen, C. R., & Cialdini, R. B. (2010). Fullcycle social psychology for theory and application. Social and Personality Compass, 4, 5363. Oakley, A (1998) Experimentation and social interventions: A forgotten but important history. BMJ, 317, 123942 Scarparo, H.B.K., & Guareschi, N.M.F (2007). Psicologia social comunitária profissional. Psicol. Soc., 19, no.spe2,100108. Schneider, F. W., Gruman, J. A., & Coutts, J. M. (2012). Applied social psychology: Understanding and addressing social and practical problems (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: SAGE Publications Smith, E. R., & Mackie, D. M. (2007) Social psychology (3rd edition) Vala, J. & Monteiro, M. B. (2013). Psicologia social. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian Wilson, T. D. (2006). The power of social psychological interventions. Science, 313, 12511252 Mapa IX Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO 6.2.1.1. Unidade curricular: Grupos e Organizações de Ajuda Mútua/Mutual Help Groups & CRO 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Aquisição de noções gerais e reconhecer a especificidade e objectivos das organizações de ajuda mútua. Aprofundamento dos conhecimentos e das competências orientadas para a intervenção. Identificação de processos e questões significativas para e na relação com os GAM. Conceber um guião e entrevistar membros de grupos de ajuda mútua. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Acquisition knowledge and identify the specificities of mutual help groups. Develop and consolidate skills oriented to practice and collaborations with mutual help organizations. Contact one MHG after the conceptualization of a guide to interview mutual group members about features and characteristics. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Apresentação Programa e Avaliação Definição e Características, Tipologias História do Suporte Mútuo Ajuda Mútua e Suporte InterPares Benefícios para os Membros Exemplos de GAM e SIP Funcionamento dos GAM Colaboração Profissionais e GAM Implementação de grupos de ajuda mútua 6.2.1.5. Syllabus: Program presentation Mutual Help group characteristics Members benefits Organization and functioning Collaboration with professionals Implementation and creation group processes 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O propósito referese a competência dos alunos em distinguir grupos de ajuda mútua dos grupos terapêuticos e apreenderem os conhecimentos fundamentais sobre este tipo de suporte. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Students must distinguish between mutual help groups and therapeutic group support and identify clearly the mutual help features in the presence of this particular form of social support. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A formatação das aulas segue um padrão de duas horas, subdivididas em: síntese da sessão anterior, apresentação e discussão dum tema do programa, actividade formativa ou sumativa, análise de questões particulares. A aprendizagem baseiase na reflexão individual e conjunta valorizando as vivências e experiências pessoais do(a)s aluno(a)s. No contexto da aula promoveremos: os grupos de discussão, exposição de teoria, contacto dos aluno/as com GOAMs. Avaliação decorre através de teste individual (70%) e a entrega de um Pequeno Trabalho com apresentação na turma (30%). Para as épocas de recurso e especial a avaliação decorre com um teste individual (70%) e um pequeno trabalho (30%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Classes follow a sequence of lecture and practice based on individual and group reflextion and direct contact with mutual help members. Students knowledge are assessed by individual test (70%) and a small group work (30%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A partilha e discussão em grupo são formas de aquisição de conhecimento consistentes com a perspectiva e funcionamento dos próprios grupos de ajuda mútua bem como a promoção do contacto directo com GOAMs é uma determinante da colaboração futura enquanto profissionais. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Group sharing is a way of competence acquisition consistent with mutual help perspective and literature reveals that the direct contact with mutual help groups is a determinant of future positive collaboration. 6.2.1.9. Bibliografia principal: BORKMAN, T. (1991). Introduction to Special Issue, American Journal of Community Psychology, 19 (5), 643 650. CHAMBERLIM, J.; ROGERS, S.; ELLISON, L. (1996). Selfhelp Programs: Description of Their Caracteristics and Their Members. Psychosocial Rehabilitation Journal, 19 (3), 3342. JORGEMONTEIRO, F.M.(1997). Ajuda Mútua e Reabilitação. Análise Psicológica, n.º 3, Série XV, pp. 449452. RIESSMAN, F. (1990). Restructuring Help: A Human Services Paradigm for the 1990%u2019s. American Journal of Community Psychology, 18, (2), 221230. SILVERMAN, P. R. (1990). Creating an Independent mutual help organization, Mutual help groups:Organization and Development. Sage, pp. 5372. Mapa IX Desenvol Comunitário:Contextos de Aplicação Prática I/Com Development:Pratical Aplication Contexts I 6.2.1.1. Unidade curricular: Desenvol Comunitário:Contextos de Aplicação Prática I/Com Development:Pratical Aplication Contexts I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria de Fátima da Silva Jorge Monteiro 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Identificar e descrever as qualidades e características de contextos de prática de desenvolvimento comunitário (programas, plataformas, projectos, organizações, entre outros). Aprofundamento dos conhecimentos e das competências orientadas para a intervenção. Conceber questões significativas para o diagnóstico e caracterização dos contextos (nomeadamente do ponto de vista das potencialidades) 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Identify and describe the assets and characteristics of community practices in community development framework (programs, platforms projects, organizations among others) Acquisition of professional skills practiceoriented Conceptualize relevant issues in community diagnosis (namely in a strengths based perspective) 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Compreender e Descrever os Contextos de Pratica Comunitários Identificar Qualidades e Recursos dos Contextos Apresentação de Organizações e Projectos Comunitários Visitas de Estudo Elaboração de Relatórios 6.2.1.5. Syllabus: Understand and describe community practice contexts Identify qualities and resources of the contexts Presentations in classroom of invited community projects and organizations Field study – community of Mértola Final Group Report 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Alunos devem compreender os conceitos de recursos comunitários, identificar as qualidades para o desenvolvimento comunitário a partir de experiências concretas e elaborar um relatório de campo. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Students must know the concepts of community resources, assets for community development through direct contacts and to write a field report. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A formatação das aulas segue um padrão de duas horas, organizadas em: apresentação e discussão dum contexto de prática, avaliação formativa ou sumativa. A aprendizagem baseiase na reflexão individual e conjunta valorizando as vivencias e experiencias pessoais do (a)s aluno(a)s. A Avaliação é contínua e os alunos devem realizar um trabalho final (90%) e a participação contribui com 10% da nota. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Classes are organized around presentations and discussion about each practice context presented previously. Individual and group reflexivity. Students are evaluated through an individual small paper (90%) and participation adjoins 10% for the final grade. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Para demonstrar a compreensão dos conceitos e características os alunos devem realizar um relatório com base em observação real e directa. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. In order to demonstrate concept understandings and feature identification, the students must organize a field report on these elements from a direct and real observation. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Assessing Community Needs and Resources http://ctb.ku.edu/en/tablecontents/chapter_1003.aspx Understanding and Describing the Community http://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1020.aspx Identifying Community Assets and Resources http://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1043.aspx SWOT Analysis: Strengths, Weaknesses, Opportunities, and Threats http://ctb.ku.edu/en/tablecontents/sub_section_main_1049.aspx Kretzmann,John P., McKnight,John L.,(1993). Building Communities from the Inside Out: A PATH TOWARD FINDING AND MOBILIZING A COMMUNITY'S ASSETS, ACTA Publications,Chicago. Kretzmann,John P., McKnight,John L., Dobrowolski,Sarah and Puntenney, Deborah (2005).DISCOVERING COMMUNITY POWER:A GUIDE TO MOBILIZING LOCAL ASSETS AND YOUR ORGANIZATION CAPACITY, Chicago, ACTA Publications. Mapa IX Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family 6.2.1.1. Unidade curricular: Identidade, Género e Família / Identity, Gender and Family 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Cristina Carvalho Martins 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Definir os conceitos de identidade, género, família e seus subtipos, estabelecer algumas diferenças conceptuais fundamentais, abordar algumas teorias acerca do seu desenvolvimento e suas interligações. Será adotada uma perspetiva psicossociológica e tidas em conta algumas problemáticas societais como a violência contra as mulheres, o poder, o divórcio, os maustratos de menores e a homofobia. A presente Unidade Curricular visa a aquisição das seguintes competências: (1) Definir os conceitos de identidade, género e família (2) Estabelecer a diferença entre estes conceitos e alguns conceitos adjacentes (3) Conhecer teorias e perspetivas que abordam o seu desenvolvimento (4) Compreender a construção social destes conceitos e a importância da cultura e das mudanças sociais na sua expressão individual e societal (5) Analisar algumas problemáticas societais (por exemplo, violência contra as mulheres, poder, divórcio, maustratos de menores e homofobia) à luz dos quadros teóricos disponíveis. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To define the concepts of identity, gender and family e their subtypes, to establish some fundamental conceptual distinctions, to approach some theories about their development and interrelations. A psychosocial perspective will be adopted and some societal issues like violence against women, power, divorce, child maltreatment and homophobia will be addressed. This course aims the acquisition of the following competencies: (1) To define the concepts of identity, gender and family. (2) To establish the difference between these concepts and other adjacent concepts (3) To know theories and perspectives that approach their development. (4) To understand the social construction of this concepts and the importance of culture and social changes in their individual and societal expression. (5) To analyze some societal issues (e.g., violence against women, power, divorce, child maltreatment and homophobia) in light of the available theoretical frameworks. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Abordagem da identidade 1.1 Definição do conceito 1.2 Tipos de identidade 1.3 Processos de construção da identidade 2. Abordagem do género 2.1 Definição do conceito e distinção do conceito de sexo 2.2 Sobre a construção social do género: estereótipos e papéis de género 3. Abordagem da família 3.1 Definição do conceito 3.2 A família ao longo dos tempos 3.3 Tipos de família 3.4 Novas formas de família 3.5 Famílias disfuncionais 4. A relação entre identidade, género e família e a sua importância para a explicação de algumas problemáticas societais (violência contra as mulheres, poder, divórcio, maustratos de menores e homofobia) 6.2.1.5. Syllabus: 1. The approach of identity 1.1 Definition of the concept 1.2 Types of identity 1.3 Building identity: processes 2. The approach of gender 2.1 Definition of the concept and the distinction between gender and sex 2.2 Social construction of gender: gender stereotypes and roles 3. The approach of family 3.1 Definition of the concept 3.2 The family over time 3.3 Family types 3.4 New forms of family 3.5 Dysfunctional families 4. The relation between identity, gender, and family and its importance in the explanation of some societal issues (violence against women, power, divorce, child maltreatment and homophobia) 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos encontramse estruturados em torno de conceitos e temas que proporcionam uma abordagem psicossociológica integrada de algumas problemáticas societais associadas às ameaças da identidade, às questões de género e à emergência de novas formas de família. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents of this course are structured around concepts and subjects that allow a psychosocial integrative approach of some societal issues associated with identity threats, gender issues, and with the emergence of new family forms. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método expositivo, apoiado em diapositivos e com recorrência à discussão em grupo. A avaliação consiste num trabalho individual com apresentação oral e escrita (90%) + Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Expositive method with the support of slides and group debate. Assessment consists in an individual written assignment (90%) + Participation (10%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A avaliação com recurso a trabalho aplicado individual foi estabelecida com vista à aquisição de competências conceptuais nos domínios em foco e ao desenvolvimento de um quadro de leitura teórico de problemáticas societais relevantes. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Assessment through an empirical individual assignment has been established in order to promote the acquisition of conceptual skills in the focal domain and to develop a theoretical framework necessary to analyze societal issues. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Beauvoir, S. De (2008). O segundo sexo. Lisboa: Quetzal Editores. Giddens, A. (1997). Modernidade e identidade pessoal. Oeiras: Celta Editora. Mattoso, J. (1998). A identidade nacional. Lisboa: Gradiva. Machado, C. & Gonçalves, R. A. (2003). Violência e vítimas de crimes. Coimbra: Quarteto Editora. Shorter, E. (1975). A formação da família moderna. Lisboa: Terramar. Mapa IX Ética e Direitos Humanos / Ethics and Human Rights 6.2.1.1. Unidade curricular: Ética e Direitos Humanos / Ethics and Human Rights 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Antónia Cristina da Cruz Silva Perdigão 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): I Objetivos teóricos: Análise e reflexão crítica em torno do quadro históricoconceptual evolutivo dos conceitos fundamentais da unidade curricular; Análise e reflexão crítica em torno do papel estratégico da ética e dos Direitos Humanos ao nível da transformação das relações humanas em geral, e do Desenvolvimento Comunitário em particular. II Objetivos (teórico ) práticos: Análise e discussão de casos práticos e de metodologias alternativas direcionadas a um investimento prático/concreto em prol dos Direitos Humanos. Competências a adquirir: De âmbito teórico: Uma consciência e/ou sensibilidade éticoprofissional bem definida; Pensamento crítico a respeito dos principais padrões de implementação dos Direitos Humanos. De âmbito (teórico) prático: Capacidade de avaliação de casos práticos e decisão face a dilemas éticoprofissionais; Trabalho crítico e criativo de propostas de ação face a situações reais de implementação dos Direitos Humanos na sociedade atual 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: I Conceptual objectives: To set up a reflexivecritical analysis work in regard to the conceptual evolution of the nuclear concepts; To set up an hermeneutical and comprehensive analysis of the main features of western modernity and post modernity: economy, politics, society and culture; To develop a critical work on the basis of a strategic role to both Ethics and Human Rights in the field of Communitarian Development as well as in the field of social and political power improvement. II Practical objectives: To analyse, develop, discuss and orally present some of the main CU's themes alike some practical cases. Course expectations: Conceptual level: To apprehend a reflexivecritical dynamic of analyzing and differentiating ethics, moral and deontology; To provide for, fundament, discuss and argue regarding central theoretical queries. Practical level: To acquire research practice; To develop and discuss hypothetical answerssolutions to practical cases. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I Axiologia, ética e moral: As principais referências históricoconceptuais da evolução dos conceitos de ética e moral; Dever e obrigação moral; Da ética teleológica à ética deontológica; Justiça e responsabilidade. II A deontologia e as éticas aplicadas: Dever e prática profissional; Os principais modelos da ética aplicada; Ética aplicada e Desenvolvimento Comunitário: os principais eixos de referência éticoprofissional. A importância e as principais funções dos Códigos Deontológicos; O problema da anomia normativa e o Código Deontológico em DC. III A Carta dos Direitos Humanos: A problemática filosófica dos Direitos Humanos; Direitos Humanos e necessidades humanas; Os Direitos Humanos face ao relativismo moral e ao desenvolvimento tecnológico; Discriminação, Direitos Humanos e Desenvolvimento; O Tratado de Lisboa. IV Os casos práticos: Apresentação, análise e discussão de casos práticos. 6.2.1.5. Syllabus: I Axiology, deontology, moral and ethics: Their grounds and conceptual evolution; Ethics, justice and responsibility; Moral law and moral duty(ies); From theleology to deontology; Ethics, moral law, and Human Rights. II Applied ethics: The main models of applied ethics; Normative anomie; Deontological codes in regard to their role and functions. III The Human Rights philosophy and practice: The Human Rights philosophy; Human Rights and Human needs; Citizenship and social dialectics; The ethical growing void in contemporary societies; The Universal Declaration of Human Rights; Disability, Human Rights, and Development; The Lisbon Treaty. IV Practical cases: Discussion of practical cases. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos revelamse coerentes com os objetivos desenvolvidos pela unidade curricular. A reflexão crítica e a discussão de casos práticos, enquadradas tanto pela normativa europeia de uma Cidadania participativa como pela análise da evolução das várias gerações de Direitos Humanos, constitui um referencial estratégico e deontológico no âmbito do Desenvolvimento Comunitário. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The course syllabus is consistent with its goals. Both critical thinking and practical cases discussion are framed by the European proactive citizenship model as well as the analysis of the several Human Rights generations and, by consequence, constitute a strategic and deontological basis to the field of Communitarian. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Presencial: expositiva e participativadialogal. Avaliação contínua (elementos avaliativos e respetivas ponderações) Trabalho escrito individual ou de grupo, com componente oral (90%): Se o trabalho for individual, a ponderação que lhe é afeta é de 90%. Se o trabalho for de grupo, a ponderação afeta à componente de grupo será de 40% e a ponderação afeta à componente individual será de 50%. Participação (10%): A participação é avaliada de forma quantitativa e num registo individual, ou seja, a classificação a atribuir à participação tem uma ponderação de 10% e é apurada a partir da avaliação do investimento pessoal de cada aluno (mesmo que exista trabalho de grupo) ao nível do seu contributo para a dinâmica das aulas assim como ao nível do seu trabalho contínuo ao longo do semestre. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Facetoface: both explanatory and dialogical. Continuing Assessment (assessment methodologies and percentage) Individual or group written project, with an oral presentation in class (90%): An individual project will represent 90% of the grade. For a group project, 40% will be assigned to the group project and 50% to the individual part. Participation (10%): Participation dynamic in class will be evaluated quantitatively and through an individual record, that is, the grade assigned to participation will comprise 10% of the final grade and will be determined according to each student’s personal effort (even when a group project is submitted) according to the student’s contribution to class activities and according to his/her ongoing work during the semester. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A coerência das metodologias de ensino com os objetivos curriculares de aprendizagem reside sobretudo no desenvolvimento de competências de análise crítica e decisão estratégica tendo em vista o desempenho profissional em Desenvolvimento Comunitário. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The consistency of teaching methodology with the course objectives is mainly based in developing critical analysis and strategic decision making in regard to a professional performance in Communitarian. 6.2.1.9. Bibliografia principal: APA (1992). Ethical Principles of Psychologists and Code of Conduct. www.apa.org Aristóteles (1983). Éthique à Nicomaque (5ème éd.). Paris: Vrin. Galligan, B. & Sampford, C. (1997).Rethinking Human Rights. Annandale: The Federation Press. Haarscher, G. (1997). A Filosofia dos Direitos do Homem. Lisboa: Instituto Piaget. ICHR (2006). Human Rights Standards: Learning from Experience. Versoix: International Council on Human Rights Policy. Rawls, J. (1986). A Theory of Justice. Oxford: Oxford University Press. Silveira, Alessandra (2010). Tratado de Lisboa (versão consolidada). Lisboa: Quid Juris. TSO (1995). Disability Discrimination Act, 1995. London: The Stationery Office. TSO (2005). Disability Discrimination Act, 2005. London: The Stationery Office. Vidal, A. S. (1999). Ética de la Intervención Social. Barcelona: Paidós. Vidal, A. S. et al. (2004). Psicología Comunitaria Europea: Comunidad, Poder, Ética y Valores. Barcelona: Universitat de Barcelona. Mapa IX Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs 6.2.1.1. Unidade curricular: Avaliação de Programas Comunitários/Assessment of Community Programs 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Paulo Jorge Branco Vieira dos Santos Teixeira 61.5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma perspectiva geral sobre a avaliação de programas comunitários; Fornecer uma abordagem os padrões de excelência na avaliação e as suas implicações no desenho e implementação de iniciativas de avaliação; Proporcionar uma visão acerca das principais abordagens à avaliação de programas em contextos comunitários Apresentar iniciativas de avaliação e proporcionar experiências de reflexão e aplicação de métodos e técnicas de avaliação de programas comunitários 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide an overview of evaluation of community programs; Demonstrate the excellence patterns and guidelines for program evaluation ant the implications for the evaluation design and procedure; To present the main approaches to evaluation of community programs To present concrete innitiatives and provide opportunities for joint reflection and methods applications 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Enquadramento Geral da Avaliação Programas Comunitários 2. Contextos e abordagens da Avaliação na Actualidade 3. Padrões de excelência na avaliação de programas 4. Abordagens à avaliação de programas comunitários a) Avaliação sistémica b) Avaliação por modelos lógicos c) Teorias da mudança/ avaliação realista 5. Novas tecnologias de informação no apoio a processos de avaliação 6. Exercícios teóricopráticos de avaliação de programas comunitários 6.2.1.5. Syllabus: 1. Global overview on Evaluation within community contexts 2. The contexts and approaches to contemporary evaluation 3. Excellence patterns in evaluation 4. Approaches to community programs evaluation a) Sistemic Evaluation b) Evaluation using logic models c) Change Theories/ Realistic Evaluation 5. The role of Technologies to support evaluation procedures 6. Theory and practice exercises 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à avaliação de programas, mas orientado para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram seleccionarse exemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas à avaliação de programas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide an overview on program evaluation, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts. Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local), to provide a wide overview of contemporary challenges for evaluation. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas no sentido de proporcionar uma articulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de avaliação A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e teórico práticos da avaliação de programas comunitários. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and evaluation methods and techniques. Evaluation is proposed to be na indiviodual essay on conceptual frameworks and the practice of evaluation within community programs. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular: 1) por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas na avaliação de programas; 2) exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas apresentadas; 3) apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados; 4) ter uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) propor uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de programas comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are coherent with the course aims, because: 1) probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program evaluation; 2) approach evidencebased procedures and programs; 3) present programs and initiatives with results in diverse contexts; 4) have a selected international and national bibliography that is updated 5) proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the thory and practice of community program’s evaluation. 6.2.1.9. Bibliografia principal: KNOWLTON, Lisa, PHILLIPS, Cynthia, (2008), The Logic Model Guidebook: Better Strategies for Great Results, Thousand Oaks, CA: Sage. MOLUND, Stefan, SCHILL, Göran, (2004), Looking Back, Moving Forward SIDA Evaluation Manual, Estocolmo, SIDA. ORNELAS, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século ORNELAS, J.; VARGASMONIZ, M.J. (2011) Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA IU PATTON, Michael Quinn, (2008), UtilizationFocused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage. PATTON, Michael Quinn, (2001), Qualitative Research & Evaluation Methods, Thousand Oaks, CA: Sage. ROSSI, Peter, LIPSEY, Mark et al, (2003), Evaluation A Systematic Approach, Thousand Oaks, CA: Sage. SCRIVEN, Michael (1991). Evaluation thesaurus. (4th ed.),Thousand Oaks, CA: Sage. SCHIEFER, Ulrich, BALDÖBEL, Lucínia, BATISTA, António, DÖBEL, Reinald, NOGUEIRA, João, TEIXEIRA, Paulo (2006), MAPA – Manual de Planeamento e Avaliação de Projectos, Estoril: Principia. Mapa IX Psicologia Política / Political Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia Política / Political Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Raquel Cristina Paulo Pinheiro Vieitas Cardoso 41h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar o contacto com alguns dos principais fundamentos teóricos e empíricos da Psicologia Politica, a reflexão crítica sobre a multiplicidade de contributos desta disciplina tais como a compreensão da complexidade do comportamento humano numa perspetiva política, bem como do seu impacto na definição das prioridades politicas e sociais Proporcionar oportunidades para definirem e compreenderem os conceitos básicos sobre as questões da Psicologia Politica, em particular no que diz respeito às motivações das pessoas para a sua participação nos processos políticos; refletir sobre a participação em movimentos cívicos e sociais; contactar com alguns movimentos cívicos, nomeadamente Movimentos antiracismo e xenofobia e os movimentos das mulheres. Reflectir sobre os processos de mudança política, numa perspetiva multidimensional, bem como observar e experimentarem a resolução de conflitos numa perspetiva cooperativa e desenvolver capacidades para a observação e estudo da política social 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide the contact with the historical and empirical foundations of political psychology, and the critical reflection on the diverse contributions for the understanding of the complexity of human behavior, and its impact on the priority definition on social policies. Provide opportunities for the definition and undesestanding of political psychology and the basic concepts, particularly concerning the individual motivations for participation in political processes. Critical reflection on the participation in social and political movements, namely antiracism and xenofobia, or the women’s movements. Reflect on policy change processes in a multidimentional perspective, observe and experiment on conflict resolution and cooperation to develop observation capacities for the study of social policies. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução ao tema da Psicologia Política O surgimento da Psicologia Politica A multidimensionalidade do campo de intervenção Contributos para o Desenvolvimento das Comunidades Democracia e Democracia Participativa Políticas Públicas e Mudança Social A Dimensão Transnacional das Politicas Sociais Politica Publica Europeia A Influência dos Contextos Políticos Políticas de Saúde Politicas Ambientais Os Movimentos Cívicos Políticas de Igualdade O Movimento das Mulheres Participação Cívica e a Mudança Exemplos de Grupos para a Mudança A Opinião Pública 6.2.1.5. Syllabus: Introduction to the Theme of Political Psychology The emergence of Political Psychology The multidimentionality of the field Contributions for the Development of Communities Democracy and Participative Democracy Public Policies and Social Change The transnational dimention of social Policies Euroepan Public Policies The influence of political contexts Health Policies Environmental Policies The Civic Movements Equality Policies The Women’s Movements Civic Participation and Change Exemplars of Groups for Social Change Public Opinion 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A UC está estruturada para apresentar os fundamentos da Psicologia Política e do seu papel no desenvolvimento social e comunitário. Procura proporcionar oportunidades para a reflexão crítica e os múltiplos contributos desta disciplina para o aprofundamento da compreensão da influência dos cidadãos e dos seus grupos na procura inovadora de soluções para problemas sociais e para a mudança de prioridades no desenho e implementação de políticas públicas. Ao abordar exemplos fundamentais dos movimentos cívicos e sociais e as suas consequências à escala global e local, nomeadamente os movimentos associados ao antiracismo e xenofobia, bem como os movimentos das mulheres, procura demonstrarse a capacidade dos indivíduos e das suas capacidades de através do movimento político promoverem mudança social significativa e introduzirem novos, temas abordagens e propostas de mudança social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The CU is structured to presente the fundaments of Political Psychology and its role on the social and community development. Probes to provide the opportunity for critical reflection and the contributions of this discipline in the search for innovative solutions, and the understanding of the citizens’ influence and their groups for new solutions for social problems and the priorities changes in the implementation of public policies. The selection of exemplars of civic movements and their consequences at the local and global spheres, namely anti racism and xenofobia as well as the Women’s Movements, probes to demonstrate the individuals capacity through political movement to demonstrate the possibilies for new paradigms and approaches for social change. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procura apresentarse num formato equilibrado um conjunto de postulados teórico associados a exemplos de movimentos sociais e políticos concretos, utilizando exposições teorizadas, a leitura de textos seleccionados e recorrese às TIC par a presentação de vídeos e/ou documentários de exemplos sobre movimentos cívicos. A avaliação decorre mediante a apresentação de um trabalho individual (90%) e a participação nas aulas (10%).Para as época de recurso e especial prevêse que a avaliação seja realizada através da entrega de um trabalho individual (90%) e a participação nas aulas (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to present a balance of theorectical paradigms and exemplars of social and political movements using theory presentations, assigned readings, and ITC for the presentation of videos or doocumentaries on social and civic movements. Evaluation is throughthe presentation of na individual essay (90%) and the participation in classes (10%).For the special and extraordinary exams the evaluation is through na individual essay (90%), and participation in classes (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por: 1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e actuais da Psicologia Política; 2) Exporem movimentos com repercursões a nível local e global; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão dos contributos teóricos e teóricopráticos da Psicologia Política. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por: 1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e actuais da Psicologia Política; 2) Exporem movimentos com repercussões a nível local e global; 3) Estarem ancoradas em bibliografia seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão dos contributos teóricos e teóricopráticos da Psicologia Política. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Dudley, R.,Gitlson,A.(2002).Political Literacy, Civic Education and Civic Engagement: A Return to Political Socialization. Applied Developmental Science. Vol 6, Nº 4, 175182 Edwards,J.,Tindale,R.S.,Heath,L.&Posavac, E.J.(1990). Social Influence Processes and Prevention. Plenum Press. NY Heller, K.,Price, R.,Reinharz,S. & Wandersman,A.(1984). Psychollogy and Community Change: Challenges of the future. Brooks/Cole Publishing Company.Pacific Grove,California Howarth,C.(2008). Dialogue Across Disciplines: Bringing Politics to a Social Psychology of Multicultural. Journal of Community & Applied Social Psychology, 18, 349350 Menezes,M.(2001) As Práticas de Cidadania no Poder Local Comprometido com a Comunidade. Quarteto Editora.Coimbra Montero,M.(2003) Teoria y Práctica de la Psicologia Comunitaria: La Tension entre Comunidad y Sociedade. Buenos Aires.Paidós Montero,M.(2007) The Political Psychology of Liberation: From Politics to Ethics and Back. Political Psychology. Vol 28, Nº5,517 533 Mapa IX Seminário Temático/ Thematic Seminar 6.2.1.1. Unidade curricular: Seminário Temático/ Thematic Seminar 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 31.25h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretendese que os aluno/as tenham contacto com um conjunto diversificado de domínios temáticos associados ao campo do desenvolvimento comunitário e que não estão muito desenvolvidos nas outras Unidades Curriculares que integram o plano de estudos. Pretendese também contribuir para uma síntese integradora dos aspectos mais relevantes do plano de estudos no sentido de promover a capacidade de adaptação dos alunos à miríade de contextos de desenvolvimento comunitário onde poderão vir a integrarse. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: It is intended that the students have contact with diverse themes associated with community development that are not very present in the studies plan. It is also an aim to contribute towards an integrative syntesis of the most relevant domains of the study plan to promote the students capacity to adapt to the myriad of possible community development contexts. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Relações Internacionais e Desenvolvimento Comunitário Instituições e Políticas Europeias no âmbito do Desenvolvimento Comunitário Economia Social e Promoção do Desenvolvimento Desenvolvimento Regional Desenvolvimento Rural 6.2.1.5. Syllabus: International Relations and Community Development Institutions and European Policies in the field of Community Development Social Economy and Development Regional Development Rural Development 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os domínios seleccionados abrangem áreas diversificadas do desenvolvimento comunitário que podem ser abordadas com a colaboração de especialistas convidados para apresentações específicas, permitindo proporcionar uma visão e reflexão aprofundada em cada área. A reflexão conjunta sobre cada um dos temas abordados permite a síntese integradora dos domínios abordados face a outros temas e domínios do plano de estudos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The selected areas approach different community development topics that are to be presented with the collaboration of invited specialists, providing an overview and an insight for each theme. The joint reflection on each of the topics is aimed to facilitate the integrative synthesis of the de areas in the course and the study plan as a whole. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Através de um conjunto de apresentações teóricas e/ou sobre projectos concretos no âmbito das temáticas propostas no âmbito do programa da UC, pretendese demonstrar a diversidade de campos e áreas em que podem ter lugar processos e percursos de desenvolvimento comunitário. Com a colaboração de especialistas convidados em áreas diversificadas, propõese promover a reflexão conjunta sobre os vários temas e proporcionar oportunidades para a elaboração de sínteses integradoras com outras áras do plano de estudos. Para a avaliação propõese a realização de um trabalho individual (90%) e a participação nas aulas (10%). Para as épocas especial e de recurso propõese a realização de um trabalho individual (90%) e a participação nas aulas (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Through a series of theory and/or project presentations in the topics proposed in the course syllabus, it is intended to demonstrate the diversity of domains in which community development processes and paths may be entailed. With the participation of invited guests it is intended to promote the joint reflection and provied the oportunity to syntetize the studies plan. For the evaluation is it proposed na individual exam (90%), and class participation (10%). For the special and extraordinary exams seasons it is proposed an individual assignment (90%) and class participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Considerase que a diversidade temática e a colaboração com outros especialistas de intervenção e investigação se constitui como um valor acrescentado para proporcionar o contacto dos estudantes com as realidades nacionais e internacionais no domínio do desenvolvimento comunitário. A abrangência dos domínios temáticos desde a escala local às dinâmicas das plataformas de relações internacionais permite proporcionar um panorama geral e integrador do plano de estudos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. It is considered that the thematic diversity and the collaboration with research and intervention specialists constitute an added value to facilitate student’s contact with international and national realities within community development efforts. The broadness of themes from the local interventions to the international relations platforms facilitates the overview and integrative insight of the studies plan. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Community Development Journal (Artigos Seleccionados) Álvares, Pedro (2009), O Tratado de Lisboa e o Futuro da Europa, Lisboa: Centro de História Contemporânea e Relações Internacionais. Sen, A. (1999) Development as Freedom, Oxford University Press, Oxford Mapa IX Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development 6.2.1.1. Unidade curricular: Desenvolvimento Económico e Social/ Economical and Social Development 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Carlos Manuel Mira Godinho Fernandes Lopes 61,5h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1) Compreender, numa perspectiva de longo prazo, os processos de transformação social, económica e política, determinantes da sociedade contemporânea; 2) Compreender, numa perspectiva multidisciplinar, as características correlacionadas com as dinâmicas do Desenvolvimento Económico e Social (complexidade, diversidade, reversibilidade, especificidade); 3) Aprofundar e actualizar a informação e os conhecimentos sobre Desenvolvimento Económico e Social adquiridos no decurso da licenciatura em DCSM; 4) Perspectivar o processo de construção do campo científico do Desenvolvimento Comunitário, no contexto mais amplo da evolução conceptual e metodológica que se tem registado na abordagem das questões relacionadas com o desenvolvimento das sociedades; 5) Identificar temas/áreas do Desenvolvimento Económico e Social que possam ser úteis e pertinentes para a definição da problemática ou do enquadramento de projectos ou actividades de pesquisa científica; 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1) Understand the processes of social, economic and political shift that affect contemporary society in the long term; 2) Understand the characteristics correlated with the dynamics of Economic and Social Development in a multi disciplinary approach (complexity, diversity, reversibility, specificity); 3) Increase and update the information and knowledge on economic and social development acquired during the degree in CDMH; 4) Develop the process of Community Development consolidation as a scientific field, taking into account new conceptual and methodological approaches in this issue; 5) Identify issues / areas of Economic and Social Development which may be useful and relevant to the definition of the problem or to the framework of projects or activities for scientific research; 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1) Mudança Social e Desenvolvimento no mundo moderno 1.1 Da Revolução Industrial ao final do séc. XIX 1.2 Século XX: ambiente, interdependência, pobreza e tecnologia 1.3 Século XX: conflitos, desenvolvimento desigual e exclusão social 1.4 Século XXI: continuidades e rupturas 2) Do crescimento económico ao desenvolvimento humano: contexto, evolução teórica e instrumental 3) As novas realidades socioeconómicas: 3.1 Globalização 3.2 Espaços económicos integrados 3.3 Economia Social 3.4 Migrações 4) O campo científico do Desenvolvimento comunitário 4.1. Do Desenvolvimento Económico ao Desenvolvimento Regional e ao Desenvolvimento Local 4.2 Evolução e delimitação do campo científico do Desenvolvimento Comunitário 6.2.1.5. Syllabus: 1) Social Change and Development in a modern world 1.1 From Industrial Revolution to the end of the nineteenth century. 1.2 Twentieth Century: Environment, interdependence, poverty and technology 1.3 Twentieth Century: conflicts, uneven development and social exclusion 1.4 Twentyfirst Century: Continuity and Rupture 2) From economic growth to human development: context, theoretical and instrumental developments 3) The new socioeconomic realities: 3.1 Globalization 3.3 integrated economic spaces 3.3 Social Economy 3.4 Migrations 4) Community Development as a scientific field 4.1 Economic Development and Local and Regional Development 4.2 Evolution and definition of the scientific field of Community Development 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global à problemática do desenvolvimento económico e social, mas orientado para a especificidade em contextos diferenciados. Procuram seleccionarse exemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas relativas ao desenvolvimento. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide an overview on program evaluation, but focused on the specifics of development en concrete contexts. Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local), to provide a wide overview of contemporary challenges for development approaches. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas. A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual com apresentação pública (90%) e através da participação nas aulas (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to balance theory and practicum. Evaluation is proposed to be an individual essay on conceptual frameworks (90%) and class participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular: 1) por procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas na abordagem do desenvolvimento; 2) exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas apresentadas; 3) apresentarem programas e iniciativas implementadas e com resultados em contextos diversificados; 4) ter uma bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 5) propor uma avaliação que permite articular teoria e prática. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are coherent with the course aims, because: 1) probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program evaluation; 2) approach evidencebased procedures and programs; 3) present programs and initiatives with results in diverse contexts; 4) have a selected international and national bibliography that is updated 5) proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Adda, J. (1997), A mundialização da economia mundial, Ed. Terramar, Lisboa. Amaro, R. et al. (1992) – Iniciativas de Desenvolvimento Local, ISCTE, Lisboa. Blakely, E. (1994) – Planning Local Economic Development, Sage Publications, Inc., London. Carmo, H. (1999), Desenvolvimento Comunitário, Universidade Aberta , Lisboa. Costa, A.B. (1999) – Pobreza e Solidariedade, Publicações Terraço, Lisboa Giddens, A. (1999), O mundo na era da globalização, Editorial Presença, Lisboa. Ingham, B. (1995) Economics and Development, McGrawHill, London. Léon, P. (198285), História económica e social do mundo, Ed. Sá da Costa, Lisboa. Morin, Edgar et al. (1991), Os problemas do Fim do Século, Editorial Notícias, Lisboa. Nunes, A. Bela e Valério, N. (1997), História da economia mundial contemporânea, Ed. Presença, Lisboa. Sen, A. (1999) – Pobreza e Fomes, Terramar, Lisboa. Tofler, A. (1974), A Terceira Vaga, Livros do Brasil, Lisboa. 6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem 6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares. As aulas teóricas visam a apresentação de conceitos teóricos de forma expositiva e contribuem para a aquisição de competências de compreensão das teorias, modelos e métodos do Desenvolvimento Comunitário (DC), relações com os conhecimentos adquiridos noutras áreas afins e sobre técnicas de análise de dados, proporcionando uma análise sobre problemas éticos e sociais decorrentes da aplicação do DC. Outras competências, eminentemente práticas, são desenvolvidas nas aulas práticas, teóricopráticas ou seminários. Aqui incluemse, nomeadamente, a construção, apresentação e discussão de instrumentos, a apresentação, análise e discussão de casos, artigos e textos. Permitem a utilização crítica dos conhecimentos no domínio das teorias, modelos e métodos do DC e áreas afins e técnicas de análise de dados; a autonomia na pesquisa e análise crítica de informação; a planificação, elaboração e apresentação de trabalhos e relatórios e o desenvolvimento de trabalho de pesquisa na área do DC. 6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Lectures intent to present theoretical concepts through expositive methodologies ant contribute to the acquisition of skills for understanding theories, models and methods in Community Development (CD), relations with knowledge acquired in other related scientific areas and data analysis techniques, providing an analysis of ethical and social issues arising from interventions in CD. Other skills, eminently practical, are developed in practical, theoreticalpractical and seminars. These include construction, presentation and debate on intervention tools, presentation, analysis and debate on articles, texts and practical cases; allow the critical mobilization of knowledge in the context of theories, models and methods in CD and other related areas and data analysis techniques; research autonomy and critical analysis of information; planning, preparing and presenting reports and developing research projects in CD. 6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS. No final de cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o tempo gasto em atividades de estudo e de preparação de trabalhos. A par desta metodologia de recolha de informação, iniciouse este ano letivo a recolha de informação junto de um pequeno grupo de estudantes voluntários, os quais registam semanalmente o tempo gasto em atividades de estudo e de preparação de trabalhos para cada Unidade Curricular. 6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. At the end of each semester students are asked about the time spent on study activities and assignment preparation. Alongside this data collection methodology a new practice was adopted this academic year: the collection of information from a small group of volunteer student, who maintain a weekly record of the time spent on study activities and assignment preparation (for each CU). 6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As modalidades e dispositivos de avaliação assentam no paradigma centrado no estudante e na relação ativa entre docentes e estudantes. Este paradigma implica a utilização de práticas avaliativas que deverão valorizar as competências desenvolvidas ao longo do processo e deverão ter como função a regulação do processo de ensinoaprendizagem. Fomentase a utilização de práticas de avaliação integradas no processo e que possibilitem um feedback contínuo e informativo aos estudantes. As modalidades de avaliação são definidas pelo Conselho Pedagógico e integram o regulamento de funcionamento dos cursos. Anualmente o Conselho Pedagógico solicita e avalia as fichas das diferentes Unidades Curriculares, tendo em consideração a congruência entre objetivos e avaliação. 6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes. The assessment procedures and instruments are based in the studentcentered paradigm and in the active relationship between lecturers and students. This paradigm includes the use of assessment practices that will enhance the skills developed throughout the process and should have the function of regulating the teachinglearning process. The use of assessment practices integrated in the teachinglearning processes that allow the students to have a continuous feedback and information are fostered. The assessment methods are defined by the Pedagogical Council and are available in the Course Regulations. Annually the Pedagogical Council requests and evaluates the different syllabus, taking into account the congruence between objectives and assessment. 6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. Durante os momentos de trabalho acompanhado e de orientação tutorial, os estudantes são incentivados para a realização de estudos e trabalhos sobre as temáticas em estudo, para a reflexão sobre o seu processo de aprendizagem e para importância da sua participação na construção de saberes na área da Desenvolvimento Comunitário. A participação em eventos científicos, bem como a colaboração na sua organização, é promovida (e atestada no Suplemento ao Diploma). 6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. During the moments dedicated to the development of assignments in lectures and in tutorials, students are encouraged to conduct studies and assignments on the issues developed in lectures, to critically analyze their learning process. The importance of their participation in knowledge construction in the area of Community Development is emphasized. The participation in scientific events, as well as collaboration in their organization, is fostered (and attested in the Diploma Supplement). 7. Resultados 7.1. Resultados Académicos 7.1.1. Eficiência formativa. 7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency N.º diplomados / No. of graduates N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 2010/11 5 0 0 0 5 2011/12 5 3 1 0 1 2012/13 4 1 0 0 3 Perguntas 7.1.2. a 7.1.3. 7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades curriculares. Os dados relativos ao sucesso escolar no último ano lectivo, revelam um nível de sucesso apreciável, com uma taxa de aprovação média de 84% , variando (no que se refere às principais áreas científicas do ciclo de estudos) entre 74,75% para a área de Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Desenvolvimento Comunitário e 88.5% para a área da Desenvolvimento Comunitário. 7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study programme and related curricular units. The data relating to academic success in the last school year showed a considerable level of success, with an average rate of approval of 84%, varying (considering the main scientific areas) from 74,75% in the Research, Assessment and Intervention Methods in Community Development scientific area and 88.5% in the area of Community Development. 7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria do mesmo. O Sistema Interno Garantia de Qualidade (SIGQ) prevê o estabelecimento de planos de melhoria em função das ações de monitorização realizadas. Estes planos são sustentados na identificação de situações extraordinárias resultantes da auscultação dos estudantes sobre o funcionamento das UC e desempenho docente, dos indicadores de sucesso escolar extraídos do Sistema de Informação de Gestão (SIG) e nas perceções dos Diretores de Curso. Os planos de melhoria estabelecem os objetivos, as correspondentes métricas de avaliação, os recursos e os calendários associados. O seu acompanhamento é competência do Conselho Pedagógico em articulação com a Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento e a Direção de Curso. 7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The Internal System of Quality Control (ISQC) allows the establishment of plans for improvement in view of the monitoring actions performed. These plans are supported in identifying extraordinary situations resulting from the hearing of the students on the functioning of the CU and faculty performance, indicators of academic success drawn from the Management Information System (MIS) and the perceptions of the Course Directors. The improvement plans set the objectives, the corresponding evaluation metrics, and the associated resources and timescales. The monitoring activities are the responsibility of the Pedagogical Council in cooperation with the Quality Studies and Planning Unit and the Board of the Course. 7.1.4. Empregabilidade. 7.1.4. Empregabilidade / Employability % Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating 57.1 14.3 100 7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas. Pergunta 7.2.1. a 7.2.6. 7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respectiva classificação. a Unidade de Investigação em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educação (UIPCDE), criada em 1993 e avaliada sempre com Muito Bom ou Excelente, exceto na última avaliação em que foi avaliada com Bom; a Unidade de Investigação em Psicologia e Saúde (UIPS), criada em 2007 e avaliada com Bom; e Unidade de Investigação em EcoEtologia (UIEE), criada em 1993 e avaliada sempre com “Muito Bom” ou “Excelente”. Vários docentes do Ciclo de Estudos estão integrados nas referidas Unidades. 7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study programme and its mark. ISPA’s Research and Intervention Centre which provides the framework for: Research Unit in Cognitive Psychology Development and Education (UIPCDE), established in 1993 and always evaluated with Very Good or Excellent, except that in the last evaluation when it was assessed with Good; Research Unit in Psychology and Health (UIPS), established in 2007 and evaluated with Good; Research Unit in EcoEthology (UIEE), established in 1993 and each time evaluated with "Very Good" or "Excellent." Several faculty of the Course are integrated into these units. 7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 105 7.2.3. Outras publicações relevantes. Artigos em revistas internacionais anteriores a 2008: 15 Artigos em revistas nacionais: 118 Livros e Capítulos de Livros: 103 Actas: 43 7.2.3. Other relevant publications. Papers in international journals before 2008: 15 Papers in national journals: 118 Books and Book Chapters: 103 Proceedings: 43 7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico. O impacto das atividades científicas no tecido económico consubstanciase através da experiência qualificada fornecida aos estudantes que integram o mercado de trabalho. Regularmente, os docentes do ISPA são chamados a intervir, em trabalhos de consultadoria, nos mais diversos contextos de intervenção (nomeadamente Associações/Instituições/Serviços no domínio do Desenvolvimento Comunitário). Em paralelo, a Clínica Universitária de Psicologia, tendo como missão a prestação de serviços no âmbito da intervenção em Psicologia, pretende dar resposta às solicitações da comunidade no âmbito do apoio psicológico. 7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The impact of the scientific activities developed in ISPA in the economy is evident through the qualified experience provided by students who become part of the labour market. On a regular basis, ISPA’s lecturers are called to intervene in consultancy work in several contexts of intervention (e.g., Associations/Institutions/Services of Community Development). The University Clinic of Psychology, which has the mission to provide services in context of the intervention in Psychology, intends to meet community’s demands of psychological support. 7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais. As atividades científicas são integradas pelas Unidades de Investigação I&D e projetos financiados nacional e internacionalmente. Através destes estabeleceuse um diversificado leque de parcerias nacionais e internacionais. A nível nacional, destacamos, parcerias com estruturas que intervêm no domínio do Desenvolvimento Comuntário e são evidentes na participação de profissionais e de pessoas em situação de vulnerabilidade social nas aulas e em eventos de carácter científico. Foi ainda realizado um projeto em parceria com a ADFA que pretendia o conhecimento e participação na construção de respostas adaptadas às reais necessidades dos associados e seus familiares, no âmbito do agravamento das deficiências e 3ª idade, nomeadamente no que se refere às necessidades sociais, saúde e ocupacionais. A nível internacional, docentes do curso participaram em programas europeus como o Programa EQUAL e o Programa PROGRESS. 7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships. Scientific activities are integrated by Research Units and R&D projects, funded both nationally and internationally. Through these, a diverse range of national and international partnerships were established. Nationally we emphasize partnerships with structures in Community Development and are evident in the participation of both professionals and people in a situation of social vulnerability in lectures and scientific events promoted by this Course. We highlight a partnership with ADFA (Association of Disabled Military), with the goal of knowing and deliver answers, particularly in the social, health and occupational contexts, to its members and their families, considering the ageing process and the worsening of disabilities. Internationally, lecturers participate in European programs such as EQUAL and PROGRESS. 7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. As Unidades de Investigação que dão suporte ao curso, são financiadas pela FCT sendo, por isso, objeto de avaliações periódicas por painéis de peritos internacionais. Esses processos de avaliação têm originado a melhoria progressiva da produção científica, verificável através do número crescente de publicações internacionais e do incremento no número de projetos financiados. Esperase que a entrada em vigor da avaliação de desempenho docente, na qual a investigação científica é um dos aspetos enfatizados, possa promover a melhoria da produção científica dos docentes não integrados nas unidades de investigação. 7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Research Units that support the course are funded by FCT and therefore are subject to periodic evaluations by panels of international experts. These assessment procedures have led to progressive improvement in scientific production, verifiable through the growing number of international publications and the increase in the number of funded projects. It is hoped that the beginning of teacher performance evaluation process, in which scientific research is one of the aspects emphasized, can encourage improvements in scientific production of lecturers that are not integrated in research units. 7.3. Outros Resultados Perguntas 7.3.1 a 7.3.3 7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada. Através do Departamento de Formação Permanente, é disponibilizada formação avançada em diversas áreas temáticas de particular relevo para o Ciclo de Estudos em apreço. Ciente que um dos objetivos do Processo de Bolonha é a aproximação dos diversos atores da Academia às suas dimensões cultural, social, científica e tecnológica, o ISPA estimula a produção e usufruto dos bens culturais de estudantes, docentes e funcionários, apoiando e fomentado também iniciativas próprias, nomeadamente através do seu Conselho Cultural, um órgão estatutário, responsável pela coordenação das atividades extracurriculares de cariz cultural. Tem dinamizado exposições de artes plásticas, workshops, visitas guiadas bem como tertúlias literárias e debates temáticos, cinema e teatro, destacandose aqui o d’ISPArteatro, grupo de teatro do ISPA. 7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Through DFP (Department of Countinous Training), advanced training is available in several thematic areas of particular relevance to this Course. Aware that one of the objectives of the Bologna Process is approaching the various actors from the Academy to its cultural, social, scientific and technological dimensions, ISPA stimulates the production and enjoyment of cultural activities by students, faculty and staff and has been supporting and fostering cultural initiatives through its Cultural Council, responsible for coordinating extracurricular activities such as exhibitions, guided tours, literary gatherings and thematic debates, cinema and theatre. Here we highlight the activities of d’ISPArteatro, ISPA’s theatre group. 7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural, desportiva e artística. O ISPA tem participado em vários projetos de intervenção, visando a capacitação das comunidades envolvidas. No Desenvolvimento Comunitário destacase a colaboração com a AEIPS (Associação para o Estudo e Integração Psicossocial), com áreas de intervenção diversificadas na integração de pessoas com doença mental (adultos, seniores e pessoas em situação de sem abrigo), vencedora do Prémio Gulbenkian de Beneficência (2011). A avaliação de Programas Comunitários, incluindo a comunidade alumni (ex: GerAcções Junta Freg. Sta. Mª Belém 20072011/ Programa COST “Migrants Health” 20072010/ Housing First Europe 2012–2013) e Projectos de Investigação, p.e. Liderança Comunitária com a Conf. Port. de Colectividades de Cultura, Recreio e Desporto, financiado pela FCG e Montepio Geral. 7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities. ISPA has participated in several intervention projects aimed at empowering the communities involved. On Community Development we highlight the collaboration with the AEIPS (Associação para o Estudo e Integração Psicossocial), with intervention areas on the integration of people with mental illness (adults, seniors, and homeless), winner if a Gulbenkian Prize (2011). On the evaluation of community programs (e.g. GerAcções – Local Authority Sta. Mª Belém 20072011/ COST Program “Migrants Health” 20072010/ Housing First Europe 2012–2013), and research projects, e.g. Community Leadership with the Conf. Port. de Colectividades de Cultura, Recreio e Desporto, financed by the FCG, and Bank Montepio Geral. 7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado. O conteúdo das informações divulgadas sobre o Ciclo de Estudos e o ensino ministrado nos média, internet e redes sociais é orientada pelo Diretor do Curso de acordo com a política de divulgação institucional. 7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study programme and the education given to students. The content of the information provided about the Course and teaching in the media, internet and social networks is guided by the Course Director in accordance with the institutional divulgement policy. 7.3.4. Nível de internacionalização 7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff % 0 0 0 8. Análise SWOT do ciclo de estudos 8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 8.1.1. Pontos fortes Coerência dos objetivos do plano de estudos com a missão institucional explicitamente assente num conjunto claro de princípios e valores orientados para o desenvolvimento dos indivíduos e das comunidades. O curriculum estruturado proporciona objetivos diversificados e orientados para o acesso a modelos, métodos e competências de intervenção em Desenvolvimento Comunitário. Proporciona oportunidades para o estudo autónomo e o exercício teóricoprático de competências de investigação e intervenção em Desenvolvimento Comunitário. A existência de diversas áreas científicopedagógicas garante um equilíbrio pluridisciplinar que contribui para o enriquecimento global do plano de estudos 8.1.1. Strengths The coherence of the curriculum with the institutional mission; the training is anchored in an explicit set of principles and values oriented towards the development of individuals and their communities. The curriculum provides different aims focused on the access to models, methods and intervention competencies in Community Development. Provides opportunities for the autonomous study and the practice of research and intervention in Community Development, and the existence of diverse scientific areas contributes for an enriched studies curriculum. 8.1.2. Pontos fracos A natureza multidisciplinar da formação em desenvolvimento comunitário com a contribuição de várias áreas científicas afins pode dificultar a identificação da especificidade, conduzindo a uma eventual menor visibilidade e menor atractividade deste domínio. 8.1.2. Weaknesses The multidisciplinary nature of training in Community Development with the contribution of several related scientific areas may hinder the identification of its specificity, leading to a possible less visibility and lower attractiveness of this area. 8.1.3. Oportunidades A avaliação interna estimula a reflexão crítica, a reestruturação e a produção de alterações no curriculum. As ligações com organizações nacionais (p.e. Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura, Recreio e Desporto CPCCRD) e internacionais, incluindo Universidades (p.e. Univ. de Maynooth, Irlanda) em Desenvolvimento Comunitário, permitem uma renovação consistente dos conteúdos programáticos e a captação de docentes disponíveis para colaborar no âmbito de projetos de reflexão e investigação (p.e. a IACD – International Association for Community Development ou a Associação Italiana de Desenvolvimento Comunitário). 8.1.3. Opportunities The internal evaluation process stimulates the critical reflection, the aims reorganization and to produce changes in the curriculum. The connections with national (e.g. Confederação Portuguesa das Colectividades de Cultura, Recreio e Desporto CPCCRD), and international organizations, including Universities (e.g. Univ. of Maynooth, Ireland), allow a consistent renovation of course contends, and the allocation of new faculty available to collaborate with their research and action endeavors (e.g. IACD – International Association for Community Development or the Associação Italiana for Community Development). 8.1.4. Constrangimentos O Desenvolvimento Comunitário configurase como um domínio relevante em sociedades altamente heterogéneas e exigentes em termos de qualificação e formação dos indivíduos. O atual enquadramento social e económico não incentiva ao investimento em estudos e investigação científica na área das ciências sociais, privilegiando estratégias que introduzem melhorias, mas não promovem a inovação e mudança social proactiva e numa perspetiva colaborativa. Eventuais alterações mais profundas da estrutura curricular (nomeadamente em relação ao peso relativo das áreas científico) estão condicionadas por restrições processuais. 8.1.4. Threats Community Development is a relevant domain in diverse societies with increasing demands in terms of basic training. The current social and economic conditions may be a deterrent for the investment in research and practice in the field, and instead of proactive and collaborative social and wellbeing promotion the investments are reallocated towards ameliorative interventions. Potential deeper changes to the curricular structures (particularly in the relative weight of the scientific pedagogical areas) are hindered by procedural constraints. 8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade 8.2.1. Pontos fortes Existência de uma estratégia institucional clara para a garantia de qualidade, que passa pela criação de dispositivos de regulação de qualidade (Unidade de Qualidade, Estudos e Planeamento), que suportam os processo de gestão da qualidade associados ao curso. Envolvimento de diferentes estruturas de topo e intermédias (e.g. Conselhos Pedagógico, Cientifico, Direção do ciclo de estudos, docentes e estudantes) no sistema de garantia de qualidade e a criação de mecanismos que promovem a sua articulação. 8.2.1. Strengths Existence of a clear institutional strategy for quality assurance, which involves the creation of quality adjustment devices supporting the process of quality management (e.g. Office of Quality, Studies and Planning). Involvement of senior and intermediate structures (Departments, scientific and Pedagogical Councils, Directors of Courses, faculty and students) in the system of quality assurance and in the creation of devices that promote their articulation. 8.2.2. Pontos fracos Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido; Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de decisão. A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica em momentos não formais. 8.2.2. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC); Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision processes. Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community issued in non formal moments of assessment into the ISQA 8.2.3. Oportunidades Potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada para a responsabilização e para os ganhos de eficiência seja formativa seja na afetação de recursos. Dota a instituição de instrumentos de retroação conducentes à melhoria continua Permite a racionalização orgânica e a correspondente articulação entre estruturas académicas (estudantes, docentes, não docentes, empregadores/comunidade/alumni) 8.2.3. Opportunities Promotes the development a culture of quality, aiming at accountability and efficiency gains in training context and in the allocation of resources. Provides the Institution with instruments of feedback that lead to continuous improvement Allows organizational rationalization and the corresponding cooperation between academic structures (students, faculty, nonteaching staff, employers / community / alumni) 8.2.4. Constrangimentos Dificuldade na transposição/adaptação dos referenciais de qualidade ao processo ensinoaprendizagem em resultado da escassez práticas promissoras documentadas de implementação no espaço nacional e europeu, consequência de sistemas ainda pouco maduros. O nível de burocracia associado dos mecanismos de avaliação da qualidade, afetam a sua integração no âmbito universitário. Dificuldades na construção de alguns indicadores de desempenho do sistema, sobretudo os associadas à garantia da sua exequibilidade. 8.2.4. Threats Difficulty in the implementation/ adaptation of the of teachinglearning process quality benchmarks, as a result of the lack of documented best practices within national and European spaces that results from poorly mature systems. Level of bureaucratization of the quality control mechanisms affects their integration at a university level. Difficulties in building some indicators of system performance, particularly related to ensuring its feasibility 8.3. Recursos materiais e parcerias 8.3.1. Pontos fortes O acesso a Bases de Dados (BOn) com recursos atualizados disponíveis e a oportunidade de aquisição da biblioteca de livros e manuais relevantes e que são disponibilizados a estudantes e a docentes. A existência de um portal académico com ferramentas de ensino/aprendizagem e canais de comunicação disponibilizados a toda a comunidade académica. A participação na disseminação da atividade científica como a “Rcaap”, Espaços de estudo disponibilizados para os alunos dotados de equipamentos incluindo software de investigação actualizado e de elevada qualidade. 8.3.1. Strengths The access to data basis (BOn) with updated resources, and the opportunity of acquisition for the Institutional library relevant books and manuals to be made available for students and faculty. The existence of an academic portal with teaching and learning tools, and communication channels made available for all the academic community. Participation in the dissemination of scientific activity such as the “Recaap”, Study roms and offices made available for students and faculty with equipment including software, and research software updated, and with quality. The existence of national and international partnerships for research and intervention is diverse domains. 8.3.2. Pontos fracos Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo de informação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendo investigação e ação. O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínio de recursos tecnológicos complexos. 8.3.2. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep the communication flow with significant contend within complex research and action projects. The increased number of administrative procedures requiring the mastery of complex material resources. 8.3.3. Oportunidades O envolvimento em programas internacionais e europeus que consolidam os níveis de cooperação, incluindo ações com os países e com comunidades de expressão oficial portuguesa. 8.3.3. Opportunities The involvement in international and EU Programs enhancing the levels of cooperation, and including the Portuguese Speaking Countries and/or communities. 8.3.4. Constrangimentos Limitação dos investimentos, decorrente dos atuais constrangimentos económicos, pode condicionar a disponibilidade de instituições parceiras para o estabelecimento de protocolos e atividades de colaboração. Disparidades no modelo de financiamento entre os subsistemas de ensino superior público e privado que dificultam o acesso a recursos e programas de cofinanciamento no âmbito dos quadros comunitários de apoio. 8.3.4. Threats Limitation of investments in the social area (stemming from current economic constraints) may hinder the availability of Institutions for the establishment of protocols and other collaborative activities; Disparities in funding between public and private higher education subsystems prevent access to resources and EU cofinancing programs. 8.4 Pessoal docente e não docente 8.4.1. Pontos fortes A participação, em atividades letivas e não letivas de docentes que, a par das áreas de especialidade teóricas e metodológicas, intervêm na área de formação e intervenção no âmbito do curso; Motivação dos Docentes para a realização de uma formação de excelência dos estudantes e a sua disponibilidade para o diálogo em equipa, visando a concertação transversal das unidades curriculares do plano de estudos; Participação ativa do corpo docente nos processos que conduzem a um ciclo de melhoria contínua; Estabilidade do corpo docente e não docente e proporção adequada de docentes em regime de exclusividade. Realçase a participação dos docentes em eventos científicos nacionais e internacionais como forma de atualização de conhecimentos e disseminação da pesquisa realizada (p.e. Conf. Int. de Desenvolvimento Comunitário, Lisboa, 2011 ou “Ending Homelessness: Housing First”, Lisboa, 2013). 8.4.1. Strengths Faculty with a research profile and faculty with an intervention profile; The faculty intervene professionally in the area of training and professional action of the course; The faculty is highly motivated to conduct a training of excellence and are willing to promote team dialogue seeking the consistency of the curriculum; There is an active involvement of the faculty in the processes leading to a cycle of continuous improvement; Stability and qualifications of faculty, with an adequate percentage of lecturers in ETI regimen; Qualification of the nonteaching staff. It is emphasized the participation of faculty in national and international scientific events for continuing training and dissemination of research (e.g. Int, Conference on Community Development, Lisboa, 2011 or “Ending Homelessness: Housing First, Lisboa, 2013). 8.4.2. Pontos fracos Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos. Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância. 8.4.2. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated into research units Occasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools. 8.4.3. Oportunidades Otimização do papel dos docentes que com ligações a contextos profissionais, valorizando as competências e conhecimentos em contextos profissionais funcionando como potenciais mediadores entre o universo académico e profissional enriquecendo as práticas pedagógicas, os processos de aquisição de competências dos estudantes e reforçando as atividades de extensão universitária. 8.4.3. Opportunities Optimization of the role of lecturers who have connections with professional contexts, enhancing the skills and knowledge in vocational in professional context functioning as potential mediators between the academic and professional context enriching teaching practices, the processes of skill acquisition by students and the reinforcing of activities of university extension. 8.4.4. Constrangimentos Dificuldades na renovação do corpo docente e não docente decorrente da atual legislação laboral. 8.4.4. Threats Difficulties in the renewal of faculty and staff due to the current labour legislation 8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem 8.5.1. Pontos fortes Forte adesão dos estudantes ao projecto de formação, valorizando a abrangência do plano de estudos e a focalização na intervenção para a promoção da mudança social sustentada cientificamente, permitindo o reconhecimento e identificação dos recursos das comunidades e a importância da intervenção em vários domínios Qualidade da relação Professor/Estudante que permite a valorização das experiências dos estudantes e a sua contextualização no contexto de sala de aula Metodologias de avaliação diferenciadas que permitem o aprofundar de conhecimentos; Contacto e oportunidade de trabalho em equipa com estudantes em programas de mobilidade; Clima científico estimulante Existência de uma dimensão cultural marcada Existência de Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico e profissional dos estudantes Existência de dispositivos monitorização do grau de satisfação dos estudantes e de instrumentos de definição de acções de melhoria sustentadas 8.5.1. Strengths Strong adhesion of the students to the training project, enhancing the scope of the study plan and focus on intervention for the promotion of scientifically sustained social change, allowing the recognition and identification of community resources and the importance of intervention in several areas Quality Teacher / Student relationship that allows the appreciation of students' experiences and their implementation in the context of the classroom Differentiated assessment methodologies that allow the deepening of knowledge; Contact and opportunity to work in a team with students in mobility programs; Stimulating scientific climate ; Existence of a marked cultural dimension; Existence of structures and devices for academic support and academic and professional ; Existence of monitoring devices on students’ degree of satisfaction and tools for defining sustained actions of improvement. 8.5.2. Pontos fracos O reduzido número de alunos nos vários anos curriculares. Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dos estudantes. Baixo nível de envolvimento dos alunos em atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela Instituição. Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos académicos). 8.5.2. Weaknesses The small number of students in the various academic years. Difficult management of time by working (development of assignments and internships); Some students have insufficient language skills (namely Portuguese in foreign students and English in Portuguese students); Students’ low compliance to extracurricular activities (artistic and cultural); Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures). 8.5.3. Oportunidades Incremento das oportunidades de mobilidade. Estabelecimento de contactos formais e informais que promovam a ligação dos estudantes com projetos e programas de investigação e ação no domínio do Desenvolvimento Comunitário. Manter e desenvolver a capacidade de atrair alunos com maturidade e experiência para valorizar o ambiente de aprendizagem. 8.5.3. Opportunities Increased opportunities for mobility; Establishment of formal and informal contacts that promote the connection of students with research projects and action programs in the field of Community Development. Maintain and develop the ability to attract students with maturity and experience to enhance the learning environment. 8.5.4. Constrangimentos A atual situação socio económica restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam a sua formação (nomeadamente investimento em bens e serviços e formação complementar) e que, potencialmente podem condicionar a sua inserção na vida ativa; Curva demográfica com declive negativo, particularmente evidente na redução do número de jovens que se candidatam ao Ensino Superior. Fragilidades na formação anterior dos estudantes em competências transversais como sejam a proficiência linguística, a organização do trabalho e a gestão do tempo. 8.5.4. Threats Present economic constraints may restrict students’ involvement in activities that benefit their training (including further education and investments in other goods and services) and potentially may hinder their maintenance in the course and their entry in the working force; Aging population, particularly obvious in the decrease of the number young people, can constraint the course’s expected development and the maximization of its functioning; Quality of students’ previous training in soft skills such as language proficiency, work organization and time management. 8.6. Processos 8.6.1. Pontos fortes Articulação entre os conteúdos programáticos abordados e métodos de ensino e avaliação que permite concretizar os objetivos propostos dentro do modelo preconizado pelo Processo de Bolonha; Contacto com a comunidade e produção científicas através do PDCI e de Conferências promovidas por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/ Universidades, nacionais e internacionais; Possibilidade de envolvimento dos diferentes membros da comunidade académica nos órgãos da Escola Utilização da plataforma de digital para a disseminação de informação de interesse pedagógico e académico Existência de dispositivos que permitem monitorizar e regular a qualidade dos processos 8.6.1. Strengths Articulation between the contents and the teaching and evaluation methodologies that allow the realization of the proposed aims within the model of the Bologna Treaty. Contact with the scientific community and production through the Program for the Development of Research Competences and Conferences promoted by teachers and researchers of ISPA and from other National and International Research Centers/ Universities. Possibility of involvement of the different members of the academic community in the different School boards and/ or Councils. Use of a digital platform for the dissemination of information of pedagogic and academic interest. Existence of devices that allow the monitoring and regulation of process quality. 8.6.2. Pontos fracos Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem da informação; gestão da informação). 8.6.2. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information, information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resources. 8.6.3. Oportunidades Modelo proposto pelo Processo de Bolonha define oportunidades para uma formação ativa e participada; Existência de um enquadramento legal que possibilita a revisão periódica da estrutura curricular. Pressão externa para a qualidade. 8.6.3. Opportunities The model proposed by the Bologna Process defines opportunities for an active and participative training; Existence of a legal framework allows the periodic review of the curricular structure; External pressure for quality. 8.6.4. Constrangimentos Existência de alguma burocratização dos processos pode conduzir a uma deslocalização dos objetivos principais (investigação e ensino) 8.6.4. Threats The bureaucratization of some processes can divert attention from main objectives (teaching and research) 8.7. Resultados 8.7.1. Pontos fortes Estudantes têm tido oportunidade de apresentar trabalhos e projetos de investigação/ ação em eventos científicos e publicações nacionais (p.e. Ornelas, J.; Duarte, T.; Seixas, T.; Jerónimo; J.; Martins, A.; Matos, C.; Nunes, D.; Varelas, F.; Costa, L.(2013) Liderança Comunitária: Estudo Colaborativo com Dirigentes Associativos. Lisboa: CPCCRD). Registase a oferta diversificada de programas internacionais em contextos de mobilidade Taxas positivas de sucesso na maioria das unidades curriculares O Departamento de Formação Permanente que promove a ligação à comunidade de profissionais e ao tecido organizacional e empresarial. 8.7.1. Strengths Students have had the opportunity of presenting their work within actionresearch projects in scientific events and national ( e.g. Ornelas, J.; Duarte, T.; Seixas, T.; Jerónimo; J.; Martins, A.; Matos, C.; Nunes, D.; Varelas, F.; Costa, L.(2013) Liderança Comunitária: Estudo Colaborativo com Dirigentes Associativos. Lisboa: CPCCRD). Training efficiency; positive rates of school success in most Curricular Units. Broad range of international programs available for mobility Existence of a Department of Continuous Training, which promotes the connection to the labor market in the intervention area of the Cycle of Studies 8.7.2. Pontos fracos Dinamização da comunidade alumni. Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimento da comunidade empresarial seja do setor público ou privado Por vezes alguns estudantes tendem a prolongar o tempo de conclusão de algumas Unidades Curriculares o que atrasa a sua Inserção ou regresso à vida ativa. 8.7.2. Weaknesses Dynamization of the Alumni community. Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement of the business community (from the public or private sector). Students tend to prolong the time to complete the curriculum, which delays their insertion or return to a professional career. 8.7.3. Oportunidades Existência de redes de colaboração interna/externa permitindo o aumento da qualidade dos resultados Existência de um tecido económicosocial que acolhe os diplomados do Ciclo de Estudos e se torna por isso facilitadora e parceira de atividades desenvolvidas no âmbito do mesmo Existência de uma vasta comunidade de alumni como potencial factor facilitador no ingresso no mercado de trabalho 8.7.3. Opportunities Existence of collaborative internal/external networks allowing increased quality of results. Existence of an economic and social fabric that welcomes graduates from this Cycle of Studies and becomes facilitative and partner of activities carried out under this Cycle of Studies . Existence of a large community of Alumni that functions as a facilitator in entering the work market. 8.7.4. Constrangimentos Retração do mercado de trabalho com especial incidência no setor publico (administração central e local) nos domínios do trabalho social 8.7.4. Threats Retraction of the labour market with special focus on the public sector (central and local) and particularly in the context of work in social contexts. 9. Proposta de acções de melhoria 9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 9.1.1. Debilidades A natureza multidisciplinar da formação em Desenvolvimento Comunitário com a contribuição de várias áreas científicas afins pode dificultar a identificação da especificidade, conduzindo a uma eventual menos visibilidade e menor atractividade deste domínio. 9.1.1. Weaknesses The multidisciplinary nature of training in Community Development with the contribution of several related scientific areas may hinder the identification of its specificity, leading to a possible lesser visibility and attractiveness of this scientific domain. 9.1.2. Proposta de melhoria Partilha dos objectivos do curso e das especificidades teóricas e metodológicas do Desenvolvimento Comunitário por todos os membros da comunidade académica. Promoção de eventos de cariz científico que permitam a identificação e divulgação destas especificidades. 9.1.2. Improvement proposal Sharing the Course objectives and the specific theoretical and methodological approaches of community development with all members of the academic community; Promotion of scientific events that allow the identification and diffusion of these characteristics. 9.1.3. Tempo de implementação da medida Em curso 9.1.3. Implementation time Ongoing 9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta 9.1.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.1.5. Indicador de implementação Clara identificação da especificidade das metodologias e estratégias de intervenção no contexto do Desenvolvimento Comunitário. 9.1.5. Implementation marker Clear identification of the specific methodologies and intervention strategies in Community Development. 9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade. 9.2.1. Debilidades Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido; Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de decisão; A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica em momentos não formais. 9.2.1. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC); Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision process; Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community (issued in non formal moments of assessment) into the ISQA. 9.2.2. Proposta de melhoria Desenvolvimento do Portal Académico, constituindo um repositório de informação relevante, estruturado e abrangente e a sua disponibilização à comunidade académica; Criação de mecanismos multicanal de registo de opiniões e sugestões da comunidade académica; Publicação regular de informação sobre o desempenho institucional e o grau de persecução das metas e objectivos estabelecidos no plano de qualidade. 9.2.2. Improvement proposal Development of the Academic Portal in order to provide a repository of relevant, structured and comprehensive information available to the academic community; Creating multichannel mechanisms that intent to record the academic community opinions and suggestions; Regular publication of information on institutional performance and the degree of achievement of the goals established in the quality context. 9.2.3. Tempo de implementação da medida 6 meses 9.2.3. Improvement proposal 6 months 9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média 9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Média 9.2.5. Indicador de implementação .Operacionalização do portal, de um sistema de gestão documental e infraestrutura associada. 9.2.5. Implementation marker Operationalization of the Portal, a document management system and the associated structure 9.3 Recursos materiais e parcerias 9.3.1. Debilidades Dificuldades na gestão integrada de parcerias que requer um esforço extraordinário para manter o fluxo de informação com conteúdos relevantes, sobretudo em situações de projetos complexos envolvendo investigação e ação. O número crescente de procedimentos administrativos que requerem o domínio de recursos tecnológicos complexos. 9.3.1. Weaknesses Difficulties in the integrated management of the partnerships, requiring an extraordinary effort to keep the communication flow with significant contend within complex research and action projects. The increased number of administrative procedures requiring the mastery of complex material resources. 9.3.2. Proposta de melhoria Formalização das parcerias de investigação e para a actividade lectiva com o apoio do Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas Visibilidade das parcerias entre a Universidade e a Comunidade na área do Desenvolvimento Comunitário através da celebração de protocolos interinstitucionais com Universidades nacionais e internacionais com quem se desenvolve trabalho de colaboração regular. 9.3.2. Improvement proposal Formalization of partnerships for research and training with the support of the Office of Strategic Development and External Relations Visibility of partnerships between the University and the Community in the Community Development area through interinstitutional agreements with national and international universities with whom regular work is developed. 9.3.3. Tempo de implementação da medida Em curso 9.3.3. Implementation time Ongoing 9.3.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta 9.3.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.3.5. Indicador de implementação Existência de instrumentos de desenvolvimento e acompanhamento da execução de projectos nacionais, comunitários ou internacionais na vertente de extensão universitária Organizar, desenvolver e apoiar as actividades de cooperação entre o ISPA e outras entidades nacionais e estrangeiras. O estabelecimento de protocolos de colaboração interinstitucionais nacionais e internacionais nas múltiplas vertentes da actividade do Ensino Superior; A promoção do intercâmbio entre o ISPA e Universidades estrangeiras no âmbito de Programas de Mobilidade Internacionais; A promoção da adesão do ISPA a redes internacionais e estimular parcerias estratégicas com Instituições de Ensino Superior a nível nacional e internacional; O estabelecimento de um programa Alumni; A promoção de actividades de transferência de conhecimento que criem valor de mercado ao conhecimento produzido e às competências técnicocientíficas existentes no ISPA. 9.3.5. Implementation marker Existence of development and monitoring instruments of the implementation of national, EU, and international programs of university extension; Organize, develop and support the cooperation activities between ISPA and other national and foreign organizations; Procure the establishment of interinstitutional protocols of cooperation (nationally and internationally) in the multiple domains of activities developed by universities; The promotion of exchange programs between ISPA and foreign Universities as part of International Mobility Programs; To promote ISPA’s membership of international networks and foster strategic partnership with Higher Education Institutions (both at a national and international level); Establishment of the Alumni program; Promotion of knowledge transfer activities that create value market both to the knowledge produced and to scientific and technical skills available at ISPA. 9.4. Pessoal docente e não docente 9.4.1. Debilidades Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos. Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância. Necessidades pontuais do corpo não docente de desenvolvimento de competências técnicas ao nível da utilização das tecnologias da informação e línguas estrangeiras (inglês). Alguns docentes não integrados em unidades de investigação 9.4.1. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some lecturers are not yet integrated into research units Occasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools (within the faculty). Occasional needs of a greater familiarity in the use of foreing language (namely english) and some technologies (within the non academic staff). Some professors not included in research units. 9.4.2. Proposta de melhoria Reforço da capacidade instalada no Centro de Investigação para o suporte logístico e apoio na elaboração de projetos de investigação e captação de financiamento a eles consignada. A entrada em vigor do atual Regulamento de Avaliação de Desempenho Docente criou as condições favoráveis ao incremento da produção científica. Incorporar no plano de formação do corpo docente e não docente para 2014 as necessidades relevadas no levantamento de necessidades formativas realizadas pelo Departamento de Recursos Humanos. 9.4.2. Improvement proposal Reinforcement of the role of the Research Center for logistical support and assistance in developing research projects and attracting funding. The implementation of the new Evaluation process will create more favorable conditions for the increase in scientific production Incorporate into the formation plan for faculty and other staff the needs identified by the Human Resources Department. 9.4.3. Tempo de implementação da medida Em curso 9.4.3. Implementation time Ongoing 9.4.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta 9.4.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.4.5. Indicador de implementação Número de projetos submetidos / financiados. Número de colaboradores não docentes abrangidos por ações de formação em 2014. Distribuição de classificações de avaliação de desempenho docente na vertente investigação. 9.4.5. Implementation marker Number of projects submitted / funded. Number of staff covered by training programs in 2014. Distribution of the scientific ratings for each faculty member. 9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem 9.5.1. Debilidades O reduzido número de alunos nos vários anos letivos. Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho e dos horários de estágio dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns dos estudantes. Baixo nível de envolvimento dos alunos a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela Escola. Baixo nível de envolvimento dos estudantes na vida académica (p. e. órgãos da escola). 9.5.1. Weaknesses The small number of students in the various academic years. Difficult management of time by working (development of assignments and internships); Some students have insufficient language skills (namely Portuguese in foreign students and English in Portuguese students); Students’ low compliance to extracurricular activities (artistic and cultural); Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures). 9.5.2. Proposta de melhoria A revisão curricular, que levou à redução do número de horas de contacto, redimensionou a carga letiva oferecendo aos estudantes maiores possibilidades de realização de atividades letivas sustentadas em momentos de trabalho acompanhado e de orientação tutorial. Os estudantes têm mais oportunidades de participar de forma ativa nos órgãos da Escola e noutras atividades extracurriculares desenvolvidas no espírito do Processo de Bolonha. Prolongamento do horário de funcionamento do ISPA, de modo a facilitar a gestão dos tempos de trabalho; Criação de projetos, no âmbito das tutorias e de mentorato, que promovam o envolvimento dos estudantes em atividades extracurriculares institucionais e nos órgãos da escola; Reforço dos programas e instrumentos de ação social próprios procurando atender a situações de carência social e manifesta impossibilidade de frequência do Curso por questões económicas. Desenvolvimento de programas de formação em língua inglesa e língua portuguesa. 9.5.2. Improvement proposal The curriculum revision, which led to a reduction in the number of contact hours, allowed for a resizing of the teaching load giving students more opportunities to develop teaching activities sustained in moments of accompanied work and tutorials. Students have more opportunities to actively participate in schools structures and other extracurricular activities developed in the spirit of the Bologna Process by the School (such as tutorial and mentoring projects); Extension of opening hours facilitating the management of working periods; Strengthening of programs and devices of social action seeking to meet the needs of students in situations of social deprivation; Development of training programs in English and Portuguese. 9.5.3. Tempo de implementação da medida 6 meses 9.5.3. Implementation time 6 moths 9.5.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta 9.5.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.5.5. Indicador de implementação – Aprovação do regulamento das Bolsas de Mérito Social (já efetuada); Reforço da dotação financeira das Bolsas ISPA; Taxa de abandonos por motivações económicas; Nível de utilização dos espaços de estudo nos períodos de prolongamento do horário; Participação nos órgãos da Escola e nas atividades extracurriculares; Número de inscrições nos programas de formação de línguas. 9.5.5. Implementation marker Approval of the Regulation of Social Merit Scholarships (already done); Strengthening of ISPA’s funding for Scholarships; Rate of dropouts by economic motivations; Usage of study spaces during the extended opening hours; Participation in school structures and in extracurricular activities; Number of enrolments in language training programs. 9.6. Processos 9.6.1. Debilidades Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento (avaliação; passagem da informação; gestão da informação) de modo a diminuir a sobreposição de procedimentos e optimizar recursos. 9.6.1. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes (evaluation, transfer of information, information management) in order to reduce overlapping procedures and optimize resource. 9.6.2. Proposta de melhoria Explicitação, no Plano de Qualidade, dos objectivos estratégicos, operacionais, acções, cronogramas associados, metas e recursos. Identificação e documentação, no Manual de Qualidade, dos Processos de Gestão; Operacionais; de Suporte e de Avaliação e Feedback. Adopção de uma abordagem por processos e desenvolvimento do Sistema Informação de Gestão e do Portal Colaborativo do ISPA. 9.6.2. Improvement proposal Clarification of the strategic and operational objectives, activities, associated timelines, goals and resources in the Quality Plan. Identification and documentation, in the Quality Control Manual, of Management, Operational, Support and Evaluation and Feedback Processes. Adopting an approach sustained in processes and development Management Information System and ISPA’s Collaborative Portal. 9.6.3. Tempo de implementação da medida Em curso. 9.6.3. Implementation time Ongoing. 9.6.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média 9.6.4. Priority (High, Medium, Low) Medium 9.6.5. Indicador de implementação Implementação do Manual de Qualidade e Plano de Qualidade; Conclusão da implementação das novas funcionalidades do Sistema de Informação de Gestão, e do Portal Académico, em particular as que respeitam às funcionalidades colaborativas relacionadas com a gestão documental e de processos. 9.6.5. Implementation marker Implementation of the Quality Manual and the Quality Plan; Completion of the implementation of new features in the Management Information System and in the Academic Portal, in particular those concerning collaboration features related to document and process management. 9.7. Resultados 9.7.1. Debilidades Dinamização da comunidade alumni. Dificuldades na angariação de oportunidades de inserção na vida ativa (estágios e empregos) e envolvimento da comunidade empresarial seja do setor público ou privado Alguns estudantes tendem a prolongar no tempo o ciclo de estudos e os estudantes bolseiros têm, com exceções, níveis relativamente baixos, de sucesso académico, o que atrasa a sua inserção/ retorno à vida ativa no campo de estudos/ intervenção em Desenvolvimento Comunitário. 9.7.1. Weaknesses Dynamization of the Alumni community. Difficulties in finding opportunities for integration in active life (internships and jobs offers) and involvement of the business community (from the public or private sector). Some students tend to prolong in time the completion of the studies plan, including students with scholarships that, with exceptions, tend to have lower academic results, delaying their return/ insertion to a career in the field of community development. 9.7.2. Proposta de melhoria Criação do Programa Alumni com condições preferenciais no acesso a serviços e ofertas formativas do ISPA e entidades parceiras. Desenvolvimento dos mecanismos existentes de monitorização da trajetória profissional dos diplomados, com incidência específica na área do Desenvolvimento Comunitário, conferindolhe maior visibilidade institucional Conclusão da área alumni do portal académico, instrumento de facilitação da gestão de relacionamento com os diplomados e desta com o mercado de trabalho Reforço dos mecanismos de auscultação dos parceiros externos e potenciais empregadores nas dimensões que se relacionam com os resultados da aprendizagem e na promoção integração de profissionais habilitados nas áreas do conhecimento do ciclo de estudos Fortalecer e consolidar o sistema de tutoria individualizada para proporcionar mais suporte na performance académica dos estudantes, particularmente os bolseiros, abrangendo a sua ligação com as estruturas institucionais. 9.7.2. Improvement proposal Creation of the Alumni Program which gives preferential terms of access to a wide range of services and training offers provided by ISPA and other partner organizations that joined the project. Development of existing mechanisms for monitoring the careers of graduates and optimization of the level of services provided, with particular incidence on the Community Development area, conferring a higher visibility to the field. Conclusion of the Alumni Area in the academic portal which will be a key instrument in facilitating the management of relationship with both the community of graduates and with the labor market Strengthening mechanisms for consultation of external stakeholders, particularly potential employers in the dimensions that relate to learning outcomes and the promotion among them of the integration of skilled professionals in the knowledge areas of the Cycle of Studies. 9.7.3. Tempo de implementação da medida A decorrer com finalização prevista para o final do primeiro semestre de 2014 9.7.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for June 2014 9.7.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média 9.7.4. Priority (High, Medium, Low) Medium 9.7.5. Indicador de implementação Nº de aderentes ao Programa Alumni Evolução do n.º de registos de Diplomados e Organizações na área de diplomados do Portal Académico Evolução do n.º ofertas de emprego e estágio submetidas Evolução do nível de envolvimento de entidades parceiras do projeto Evolução do nº de alunos que completam o plano de estudos em tempo regulamentar Evolução do nº de participantes em iniciativas institucionais de promoção do empreendedorismo (workshops, ações de formação) e do n.º de projetos empresariais próprios iniciados 9.7.5. Implementation marker Number of subscribers to the Alumni Program Evolution of number of records of graduates and organizations in the Academic Portal Evolution of number of job and internships offers submitted Evolution of the level of involvement of the partner organizations of the project Evolution of number of students that complete the studies plan in regular timmings Evolution of the number of participants in institutional initiatives designed to promote entrepreneurship (workshops, training initiatives) and number of new corporate projects 10. Proposta de reestruturação curricular 10.1. Alterações à estrutura curricular 10.1. Alterações à estrutura curricular 10.1.1. Síntese das alterações pretendidas <sem resposta> 10.1.1. Synthesis of the intended changes <no answer> 10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida Mapa XI Nova estrutura curricular pretendida 10.1.2.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário 10.1.2.1. Study programme: Community Development 10.1.2.2. Grau: Licenciado 10.1.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 10.1.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> 10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS* (0 Items) 0 0 <sem resposta> 10.2. Novo plano de estudos Mapa XII – Novo plano de estudos 10.2.1. Ciclo de Estudos: Desenvolvimento Comunitário 10.2.1. Study programme: Community Development 10.2.2. Grau: Licenciado 10.2.3. Ramo, variante, área de especialização do mestrado ou especialidade do doutoramento (se aplicável): <sem resposta> 10.2.3. Branch, option, specialization area of the master or speciality of the PhD (if applicable): <no answer> 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: <sem resposta> 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: <no answer> 10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan Unidades Curriculares Área Científica / / Curricular Units Scientific Area (1) Duração / Horas Trabalho / Duration (2) Working Hours (3) Horas Contacto / Contact Hours (4) (0 Items) Observações / ECTS Observations (5) <sem resposta> 10.3. Fichas curriculares dos docentes Mapa XIII 10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): <sem resposta> 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: <sem resposta> 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): <sem resposta> 10.3.6. Ficha curricular de docente: <sem resposta> 10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas) Mapa XIV 10.4.1.1. Unidade curricular: <sem resposta> 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): <sem resposta> 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: <sem resposta> 10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: <no answer> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): <sem resposta> 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: <no answer> 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: <sem resposta> 10.4.1.5. Syllabus: <no answer> 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. <sem resposta> 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. <no answer> 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): <sem resposta> 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): <no answer> 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. <sem resposta> 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. <no answer> 10.4.1.9. Bibliografia principal: <sem resposta>