Auto-Avaliação

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Auto-Avaliação

ACEF/1213/15602 — Guião para a auto-avaliação
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ACEF/1213/15602 — Guião para a autoavaliação
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora:
Universitas, Crl
A1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras:
A2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.):
Instituto Superior De Educação E Ciências
A3. Ciclo de estudos:
Educação Básica
A3. Study cycle:
Basic Education
A4. Grau:
Licenciado
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
DR nº 153, de 8 de Agosto de 2012
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Ciências da Educação
A6. Main scientific area of the study cycle:
Educational Sciences
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005, de
16 de Março (CNAEF):
140
A7.2. Classificação da área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º 256/2005,
de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:
143
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos (3 algarismos), de acordo com a Portaria n.º
256/2005, de 16 de Março (CNAEF), se aplicável:
144
A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
180
A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006, de 26 de Março):
6 semestres
A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL-74/2006, March 26th):
6 semesters
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
80
http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?processId=3794cef9-a8d2-4f33-... 21-12-2012
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A11. Condições de acesso e ingresso:
As candidaturas podem ser feitas através de:
1. Regime geral de acesso e ingresso ao Ensino Superior (12º ano com uma das provas de: Biologia e
Geologia, Geografia A, História A ou História B, Inglês (Cont-Bienal), Matemática ou Português)
2. Concurso especial de acesso ao Ensino Superior:
2.1. Maiores de 23 anos: candidatos que completaram 23 anos até 31 de Dezembro do ano anterior à
candidatura; após entrevista os candidatos são sujeitos a realização de uma das seguintes provas: Biologia,
Psicologia, Geografia, História, Matemática ou Português;
2.2. Titulares de Cursos Médios e Superiores e de Cursos pós-Secundários
3. Transferências, mudanças de curso e reingressos.
A11. Entry Requirements:
The entry requirements are accordding to the law, namely:
1. General acess regime for Higher Education (12th year with one of the following exams: Biology and Geology,
Geography A, History A or History B, English, Matemathics or Portuguese)
2. Special entry application for Higher Education:
2.1. Above 23: candidates must have completed 23 years before December, 31st . After an interview,
candidates are evaluated through one of the following exams: Biology, Psichology, Geography, History,
Mathematics or Portuguese.
2.2. Holders of Medium and Superior Courses and Post-Secondary Courses
3. Transfers, course change and re-entry
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o
ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Não
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que
o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of
organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Options/Branches/... (if applicable):
<sem resposta>
A13. Estrutura curricular
Mapa I - --A13.1. Ciclo de Estudos:
Educação Básica
A13.1. Study Cycle:
Basic Education
A13.2. Grau:
Licenciado
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A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
--A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
---
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and
credits that must be obtained before a degree is awarded
Área Científica / Scientific Area
Educacional Geral/ General Education
Didácticas/Didactics
Português/ Portuguese
Matemática/ Mathematics
Expressões/ Expressions and Drama
Estudo do Meio/ Environmental Studies
Iniciação à Prática Profissional/ Introduction to
Professional Practice
(7 Items)
Sigla /
Acronym
EG/ GE
DID/DID
PORT/PORT
MAT/ MAT
EXP/ED
EM/ES
ECTS Obrigatórios /
Mandatory ECTS
16
20
30
30
27.5
30
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
4
0
0
0
2.5
0
IP/IPP
20
0
173.5
6.5
A14. Plano de estudos
Mapa II - --- - 1ºsemestre
A14.1. Ciclo de Estudos:
Educação Básica
A14.1. Study Cycle:
Basic Education
A14.2. Grau:
Licenciado
--A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1ºsemestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st semester
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Horas
Área Científica /
Unidades Curriculares / Curricular
Duração /
Trabalho /
Scientific Area
Units
Duration (2) Working Hours
(1)
(3)
História e Património de Portugal I/
semestral/
EM/ES
145.8
History and Heritage of Portugal I
semester
Observação e Representação
semestral/
Geográfica/ Observation and
EM/ES
66.3
semester
Geographical Representation
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
T:30; TP:30;
OT:4
Correntes da Pedagogia
T:15; TP:15;
semestral/
T:15; TP:15;
OT:2
ECTS
Observações /
Observations (5)
5.5
---
2.5
---
Contemporânea/ Contemporary
Theories of Pedagogy
Ciências da Terra e da Vida I/ Earth
and Life Sciences I
Língua Portuguesa I/ Portuguese
Language I
Números e Cálculo I/ Numbers and
Calculus I
Psicologia do Desenvolvimento I/
Developmental Psychology I
Recursos e Tecnologias
Educativas/Educational Resources
and Technologies
(8 Items)
EG/GE
EM/ES
PORT/PORT
MAT/MAT
EG/GE
DID/DID
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semester
66.3
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
132.5
132.5
semestral/
semester
OT:2
2.5
T:30; TP:30;
5
OT:4
T:30; TP:30; OT:
5
4
-------
132.5
TP:60; OT:4
5
---
53
T:22.5; TP:22.5;
2
OT:2
---
66.3
TP:30;OT:2
---
2.5
Mapa II - --- - 2º semestre
Educação Básica
A14.1. Study Cycle:
Basic Education
A14.2. Grau:
Licenciado
2º semestre
2nd semester
Unidades Curriculares /
Curricular Units
História e Património de
Portugal II/ History and
Heritage of Portugal II
Geografia de Portugal/
Geography of Portugal
Ciências da Terra e da Vida II/
Earth and Life Sciences II
Língua Portuguesa II/
Portuguese Language II
Área Científica / Duração /
Scientific Area (1) Duration (2)
EM/ES
semestral/
semester
Psicologia do Desenvolvimento
EG/GE
II/Developmental Psychology II
Seminário de Saúde Infantil/
EM/ES
Seminar – Children’s Health
Formação Pessoal e Social/
EG/GE
Personal and Social Education
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral /
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
EG/GE
semestral/
Geometria/ Geometry
Educação Ética e Religiosa/
EM/ES
EM/ES
PORT/PORT
MAT/MAT
Horas Trabalho / Horas Contacto /
Observações /
Working Hours Contact Hours
ECTS
Observations (5)
(3)
(4)
66.3
T:15; TP:15; OT:2 2.5
---
132.5
T:30; TP:30; OT:4 5
---
132.5
T:30; TP:30; OT:4 5
---
132.5
T:30; TP:30; OT:
5
4
---
132.5
T:30, TP:30; OT:4 5
---
53
T:22.5; TP:22.5;
OT:2
2
---
79.5
S:30;OT:2
3
---
66.3
T:15; TP:15; OT:2 2.5
opção/option
66.3
T:15; TP:15; OT;2 2.5
opção/option
Ethics and Religious Education
(9 Items)
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semester
Educação Básica
A14.1. Study Cycle:
Basic Education
A14.2. Grau:
Licenciado
3º semestre
3rd semester
Curricular Units
Sintaxe e Semântica do
Português I/ Syntax and
Semantics of Portuguese I
Técnicas de Expressão e
Comunicação/ Expression and
Communication Techniques
Números e Cálculo II/ Numbers
and Calculus II
Aquisição e Aprendizagem da
Linguagem Oral e Escrita/
Acquisition and Learning of Oral
and Written Language
Desenvolvimento Curricular/
Curriculum Development
Expressão Plástica I/ Plastic
Expression I
Observação e Investigação em
Contextos Educativos/
Observation and Research in
Educational Contexts
(7 Items)
Horas
Área Científica /
Duração / Trabalho /
Scientific Area
Duration (2) Working
(1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
PORT/PORT
semestral/
semester
132.5
T:30; TP:30;
OT:4
5
---
PORT/PORT
semestral/
semester
132.5
TP:60; OT:4
5
---
MAT/MAT
semestral/
semester
132.5
TP:60; OT:4
5
---
DID/DID
semestral/
semester
132.5
T:20; TP:25;
OT: 4
5
---
2
---
5
---
3
2,5IP/IPP+0,5EG/GE
ECTS totais/Total
ECTS:10.5
EG/GE
EXP/ED
IP/EG; IPP/GE
semestral/
semester
semestral/
semester
53
132.5
--------/------- 79.5
T:15;TP:15;
OT:2
TP:30; P:30;
OT:4
TP:30; E:20;
TC:10
Educação Básica
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A14.1. Study Cycle:
Basic Education
A14.2. Grau:
Licenciado
4º semestre
4th semester
Curricular Units
Sintaxe e Semântica do Português
II/Syntax and Semantics of
Portuguese II
Psicologia da Educação I/
Psychology of Education I
Matemática e Aplicações/
Mathematics and Applications
Movimento, Música e Drama I/
Movement, Music and Drama I
Planeamento, Planificação e
Gestão Curricular/ Planning and
Curriculum Management
Expressão Musical/ Musical
Expression
(7 Items)
Área Científica /
Duração /
Scientific Area
Duration (2)
(1)
PORT/PORT
EG/GE
MAT/MAT
EXP/ED
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
Horas
Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
ECTS
Observações /
Observations (5)
132.5
T:30; TP:30;
OT:4
5
---
79.5
T:22.5; TP:22.5;
3
OT:3
---
132.5
TP:30; OT:4
5
---
132.5
TP:30; P:30; OT:
5
3
---
EG/GE
semestral/
semester
53
T:15;TP:15; OT:2 2
---
EXP/ED
semestral/
semester
66.3
T:15; TP:15;
OT:2
---
IP/IPP
anual/annual
198.8
TP: 30; E:20; TC:
7.5
30; OT: 7.5
2.5
ECTS totais/Total
ECTS:10.5
Educação Básica
A14.1. Study Cycle:
Basic Education
A14.2. Grau:
Licenciado
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5º semestre
5th semester
Units
Desenvolvimento do Pensamento LógicoMatemático/Development of the LogicalMathematical Thinking
Literatura e Cultura Portuguesa/
Portuguese Literature and Culture
Área
Horas
Científica /
Duração / Trabalho /
Scientific Area Duration (2) Working
(1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
MAT/DID;
MAT/DID
semestral/
semester
T:22.5; TP:22.5;
4
OT:2
2.5 MAT/MAT +
1.5 DID/DID
PORT/EM;
PORT/ES
semestral/
semester
semestral/
semester
T:15; TP:15;
OT:2
TP:20; P:25
OT:4
3.5
2 PORT/PORT;
1.5 EM/ES
5
---
Expressão Plástica II/Plastic Expression II EXP/ED
Tecnologias de Informação e
Comunicação em Educação/ Information
Technology and Communication in
Education
Motricidade na Infância/ Kinetics in
Childhood
Movimento, Música e Drama
II/Movement, Music and Drama II
Intervenção Comunitária/ Community
Intervention
Organização e Administração
Educacional/ Organization and
Educational Administration
Intervenção em Contextos Educativos /
Intervention in Educational Contexts
(9 Items)
DID/DID
EXP/ED
EXP/ED
EG/GE
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
106
92.8
132.5
92.8
TP:45; OT: 2
3.5
---
66.3
TP:30; OT:2
2.5
---
132.5
TP:15; P:30;
OT:4
5
---
39.8
TP:22.5; OT:1
1.5
Opção/option
EG/GE
semestral/
semester
39.8
TP:22.5; OT:1
1.5
Opção/option
IP/IPP
------/-------
132.5
TP:22.5;
E:75;OT:7.5
5
ECTS totais/Total
ECTS: 10
Educação Básica
A14.1. Study Cycle:
Basic Education
A14.2. Grau:
Licenciado
6º semestre
6th semester
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Área Científica /
Duração /
Scientific Area
Units
Duration (2)
(1)
Educação Matemática/ Mathematics
for Education
Literatura Infantil e Juvenil/ Children
and Youth Literature
Oficina de Escrita Criativa/Creative
Writing Workshop
Oficina de Ilustração/ Illustration
Workshop
Estatística Aplicada à Educação/
Statistics Applied to Education
Actividades Lúdicas e Ambientes
Educativos/ Playing Activities and
Educational Environments
Descoberta das Ciências da Terra e
da Vida/Discovery of Earth and Life
Sciences
Psicologia da Educação
II/Educational Psychology II
Intervenção em Contextos
Educativos /Intervention in
(9 Items)
MAT/DID;
MAT/DID
PORT/PORT
EXP/ED
EXP/ED
MAT/MAT
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
Horas
Trabalho /
Working
Hours (3)
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
ECTS
Observações /
Observations (5)
132.5
TP:60; OT:4
5
2.5 MAT/MAT +
2.5 DID/DID
79.5
TP:30; OT:2
3
---
2.5
Opção/option
2.5
Opção/option
5
---
2.5
---
66.3
66.3
132.5
TP:10 P:20;
OT:2
TP:10; P:20;
OT:2
T:20; TP:25;
OT:4
EXP/ED
semestral/
semester
66.3
T:10; TP:12,5
DID/DID
semestral/
semester
132.5
TP:20; PL:15; P:
5
25; OT:4
---
EG/GE
semestral/
semester
53
T:15; TP:15;
OT:2
2
---
IP/IPP
anual/annual
132.5
TP:22,5;
E:75;OT:7.5
5
ECTS totais/Total
ECTS:10
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Outros
A15.1. Se outro, especifique:
Diurno (T1) e pós-laboral (T2)
A15.1. If other, specify:
Daytime (T1) and after working hours (T2)
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es)
deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III - Protocolos de Cooperação
Mapa III - Agrupamento de Escolas João Villaret - Parte I
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Agrupamento de Escolas João Villaret - Parte I
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
A17.1.2._Agrup João Villaret - PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas João Villaret - Parte II
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Agrupamento de Escolas João Villaret - Parte II
A17.1.2._Agrup João Villaret - PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas do Alto do Lumiar - Parte I
Agrupamento de Escolas do Alto do Lumiar - Parte I
A17.1.2._agrup alto do lumiar_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas do Alto do Lumiar - Parte II
Agrupamento de Escolas do Alto do Lumiar - Parte II
A17.1.2._agrup alto do lumiar_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa - Parte I
Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa - Parte I
A17.1.2._agrup fernando pessoa_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa - Parte II
Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa - Parte II
A17.1.2._agrup fernando pessoa_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Eugénio dos Santos - Parte I
Agrupamento de Escolas Eugénio dos Santos - Parte I
A17.1.2._agrup eugénio dos santos_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Eugénio dos Santos - Parte II
Agrupamento de Escolas Eugénio dos Santos - Parte II
A17.1.2._agrup eugénio dos santos_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Lindley Cintra- Parte I
Agrupamento de Escolas Lindley Cintra- Parte I
A17.1.2._Agrup Lindley Cintra_PARTE_I.pdf
Page 10 of 173
Mapa III - Agrupamento de Escolas Lindley Cintra- Parte II
Agrupamento de Escolas Lindley Cintra- Parte II
A17.1.2._Agrup Lindley Cintra_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas de Mafra- Parte I
Agrupamento de Escolas de Mafra- Parte I
A17.1.2._Agrup Mafra Escola Sanches de Brito_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas de Mafra- Parte II
Agrupamento de Escolas de Mafra- Parte II
A17.1.2._Agrup Mafra Escola Sanches de Brito_PARTE_II.pdf
Mapa III - Centro Social e Paroquial S. Maximiliano Kolbe - Parte I
Centro Social e Paroquial S. Maximiliano Kolbe - Parte I
A17.1.2._s. maximiliano kolbe_PARTE_I.pdf
Mapa III - Centro Social e Paroquial S. Maximiliano Kolbe - Parte II
Centro Social e Paroquial S. Maximiliano Kolbe - Parte II
A17.1.2._s. maximiliano kolbe_PARTE_II.pdf
Mapa III - Centro Social e Paroquial Santa Marta do Casal de Cambra - Parte I
Centro Social e Paroquial Santa Marta do Casal de Cambra - Parte I
A17.1.2._csp sta marta do casal de ambra_PARTE_I.pdf
Mapa III - Centro Social e Paroquial Santa Marta do Casal de Cambra - Parte II
Centro Social e Paroquial Santa Marta do Casal de Cambra - Parte II
A17.1.2._csp sta marta do casal de ambra_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio da Fonte - Parte I
Colégio da Fonte - Parte I
Page 11 of 173
A17.1.2._colegio da fonte_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio da Fonte - Parte II
Colégio da Fonte - Parte II
A17.1.2._colegio da fonte_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Faz de Conta - Parte I
Colégio Faz de Conta - Parte I
<sem resposta>
Mapa III - Colégio Faz de Conta - Parte II
Colégio Faz de Conta - Parte II
<sem resposta>
Mapa III - Colégio O Bosque - Parte I
Colégio O Bosque - Parte I
A17.1.2._colegio o bosque_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio O Bosque - Parte II
Colégio O Bosque - Parte II
A17.1.2._colegio o bosque_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Os Pequenos Índios - Parte I
Colégio Os Pequenos Índios - Parte I
A17.1.2._colegio os pequenos indios_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Os Pequenos Índios - Parte II
Colégio Os Pequenos Índios - Parte II
A17.1.2._colegio os pequenos indios_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Santa Maria - Parte I
Page 12 of 173
Colégio Santa Maria - Parte I
A17.1.2._colegio santa maria_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Santa Maria - Parte II
Colégio Santa Maria - Parte II
A17.1.2._colegio santa maria_PARTE_II.pdf
Mapa III - Creche Colinas do Cruzeiro - Parte I
Creche Colinas do Cruzeiro - Parte I
A17.1.2._creche colinas de cruzeiro_PARTE_I.pdf
Mapa III - Creche Colinas do Cruzeiro - Parte II
Creche Colinas do Cruzeiro - Parte II
A17.1.2._creche colinas de cruzeiro_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato O Nial - Parte I
Externato O Nial - Parte I
A17.1.2._externato o nial_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato O Nial - Parte II
Externato O Nial - Parte II
A17.1.2._externato o nial_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato das Pedralvas - Parte I
Externato das Pedralvas - Parte I
A17.1.2._externato das pedralvas_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato das Pedralvas - Parte II
Externato das Pedralvas - Parte II
A17.1.2._externato das pedralvas_PARTE_II.pdf
Page 13 of 173
Mapa III - Externato Marista de Lisboa - Parte I
Externato Marista de Lisboa - Parte I
A17.1.2._externato marista de lisboa_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato Marista de Lisboa - Parte II
Externato Marista de Lisboa - Parte II
A17.1.2._externato marista de lisboa_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato S. Miguel Arcanjo - Parte I
Externato S. Miguel Arcanjo - Parte I
A17.1.2._externato S. Miguel Arcanjo_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato S. Miguel Arcanjo - Parte II
Externato S. Miguel Arcanjo - Parte II
A17.1.2._externato S. Miguel Arcanjo_PARTE_II.pdf
Mapa III - Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique - Parte I
Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique - Parte I
A17.1.2._grémio campo de ourique_PARTE_I.pdf
Mapa III - Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique - Parte II
Grémio de Instrução Liberal de Campo de Ourique - Parte II
A17.1.2._grémio campo de ourique_PARTE_II.pdf
Mapa III - Horizonte, Cooperativa de Acção Social - Parte I
Horizonte, Cooperativa de Acção Social - Parte I
A17.1.2._horizonte_PARTE_I.pdf
Mapa III - Horizonte, Cooperativa de Acção Social - Parte II
Horizonte, Cooperativa de Acção Social - Parte II
Page 14 of 173
A17.1.2._horizonte_PARTE_II.pdf
Mapa III - JI Nossa Sra dos Anjos - Parte I
JI Nossa Sra dos Anjos - Parte I
A17.1.2._Ji Nossa senhora dos Anjos_PARTE_I.pdf
Mapa III - JI Nossa Sra dos Anjos - Parte II
JI Nossa Sra dos Anjos - Parte II
A17.1.2._Ji Nossa senhora dos Anjos_PARTE_II.pdf
Mapa III - Santa Casa da Misericórdia de Lisboa
Santa Casa da Misericórdia de Lisboa
A17.1.2._novo scmlx.pdf
Mapa III - Santa Casa da Misericórdia de Oeiras- Parte I
Santa Casa da Misericórdia de Oeiras- Parte I
A17.1.2._scmoeiras_PARTE_I.pdf
Mapa III - Santa Casa da Misericórdia de Oeiras- Parte II
Santa Casa da Misericórdia de Oeiras- Parte II
A17.1.2._scmoeiras_PARTE_II.pdf
Mapa III - St Dominics International School - Parte I
St Dominics International School - Parte I
A17.1.2._st dominics_PARTE_I.pdf
Mapa III - St Dominics International School - Parte II
St Dominics International School - Parte II
A17.1.2._st dominics_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Nuno Gonçalves - Parte I
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Agrupamento de Escolas Nuno Gonçalves - Parte I
A17.1.2._Agrup Nuno Gonçalves_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Nuno Gonçalves - Parte II
Agrupamento de Escolas Nuno Gonçalves - Parte II
A17.1.2._Agrup Nuno Gonçalves_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Frei Gonçalo de Azevedo - Parte I
Agrupamento de Escolas Frei Gonçalo de Azevedo - Parte I
A17.1.2._Agrup Frei Gonçalo de Azevedo_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrupamento de Escolas Frei Gonçalo de Azevedo - Parte II
Agrupamento de Escolas Frei Gonçalo de Azevedo - Parte II
A17.1.2._Agrup Frei Gonçalo de Azevedo_PARTE_II.pdf
Mapa III - Fundação CEBI - Parte I
Fundação CEBI - Parte I
A17.1.2._Fundação CEBI - Colégio Álvaro Vidal_PARTE_I.pdf
Mapa III - Fundação CEBI - Parte II
Fundação CEBI - Parte II
A17.1.2._Fundação CEBI - Colégio Álvaro Vidal_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Valsassina - Parte I
Colégio Valsassina - Parte I
A17.1.2._colegio valsassina_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Valsassina - Parte II
Colégio Valsassina - Parte II
A17.1.2._colegio valsassina_PARTE_II.pdf
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Mapa III - Creche S. José - Parte I
Creche S. José - Parte I
A17.1.2._S José_PARTE_I.pdf
Mapa III - Creche S. José - Parte II
Creche S. José - Parte II
A17.1.2._S José_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Alfa Beta - Parte I
Colégio Alfa Beta - Parte I
A17.1.2._colegio alfa beta_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Alfa Beta - Parte II
Colégio Alfa Beta - Parte II
A17.1.2._colegio alfa beta_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio da Torre - Parte I
Colégio da Torre - Parte I
A17.1.2._Colégio da Torre_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio da Torre - Parte II
Colégio da Torre - Parte II
A17.1.2._Colégio da Torre_PARTE_II.pdf
Mapa III - Colégio Faz de Conta - Parte I
Colégio Faz de Conta - Parte I
A17.1.2._faz de conta_PARTE_I.pdf
Mapa III - Colégio Faz de Conta - Parte II
Colégio Faz de Conta - Parte II
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A17.1.2._faz de conta_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato das Pedralvas - Parte I
Externato das Pedralvas - Parte I
A17.1.2._externato das pedralvas_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato das Pedralvas - Parte II
Externato das Pedralvas - Parte II
A17.1.2._externato das pedralvas_PARTE_II.pdf
Mapa III - Externato Champagnat- Parte I
Externato Champagnat- Parte I
A17.1.2._externato champagnat_PARTE_I.pdf
Mapa III - Externato Champagnat- Parte II
Externato Champagnat- Parte II
A17.1.2._externato champagnat_PARTE_II.pdf
Mapa III - Agrup D. Domingos Jardo - EB1/JI Mira Sintra - Parte I
Agrup D. Domingos Jardo - EB1/JI Mira Sintra - Parte I
A17.1.2._EB1.JI Mira Sintra_PARTE_I.pdf
Mapa III - Agrup D. Domingos Jardo - EB1/JI Mira Sintra - Parte II
Agrup D. Domingos Jardo - EB1/JI Mira Sintra - Parte II
A17.1.2._EB1.JI Mira Sintra_PARTE_II.pdf
Mapa III - Laboratório Nacional de Engenharia Civil - Parte I
Laboratório Nacional de Engenharia Civil - Parte I
A17.1.2._lnec_PARTE_I.pdf
Mapa III - Laboratório Nacional de Engenharia Civil - Parte II
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Laboratório Nacional de Engenharia Civil - Parte II
A17.1.2._lnec_PARTE_II.pdf
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.
A17.2._A 17 2 Mapa IV - alunos - esc cooper 12-13.pdf
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos
seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos
estágios e períodos de formação em serviço.
Os estágios no ciclo de estudos decorrem com base num programa de acompanhamento e supervisão
liderado por 5 docentes com mais de 20 anos de serviço com conhecimento científicos e pedagógicos sólidos
e actualizados, habilitados para a docência nas valências do curso e com experiência profissional relevante.
Os docentes realizam ao longo do ano lectivo várias visitas aos locais de estágios, observando dinâmicas da
situação educativa e de intencionalidade pedagógica das estagiárias, modelos pedagógicos, tipo de
interacções, actividades, espaço, tempo, materiais. Nas sessões quinzenais de orientação tutorial, docentes e
alunos reflectem e fundamentam teoricamente as práticas desenvolvidas. No que respeita aos recursos físicos
e aos materiais pedagógicos, para além das salas próprias para o atendimento individualizado aos alunos
estagiários, o ISEC disponibiliza um conjuntos de materiais pedagógicos que estes podem requisitar para a
sua prática de ensino nas instituições cooperantes.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service training
periods.
Teacher training internship programmes are supervised and tutored by five teachers with over 20 years of
experience and solid, up-to-date knowledge. Throughout the academic year, these supervisors pay several
visits to the institutions where the internships take place, observing the dynamics of education and the
students’ attitudes and performance, the pedagogic models, types of interactions and activities, space and
time management and materials used. Every two weeks, the supervising teacher meets with students to
discuss their practice and theoretical implications. With regards to physical resources, besides providing
rooms for these individualised meetings, ISEC provides a wide range of pedagogic materials that students are
welcome to use in their teaching practice.
A17.4. Orientadores cooperantes
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
A17.4.1._normas avaliação cooperantes.pdf
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de
professores).
A17.4.2. Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de
formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only
for teacher training study cycles)
Nome / Name
Paula Cristina Grácio
Joana Fillipa Nunes
Pereira
Instituição ou
estabelecimento a que
pertence / Institution
Categoria Profissional /
Professional Title
Habilitação
Profissional /
Professional
Qualifications
Agrup Escolas Alto do Lumiar Prof 1º Ciclo
Lic em 1ºCiclo
EB nº 91
Agrup Escolas Alto do Lumiar Prof Quadro Zona Pedagógica Lic em 1º Ciclo
Escola Nova das Galinheiras
Nº de anos de
serviço / No of
working years
16
10
Maria da Conceição
Durão Silva
Mária Lúcia Pereira
Nicolau
Nuno Miguel
Jeremias Sabino
Nuno Ricardo
Marques Ventura
Paula Cristina
Baptista da Costa
Sérgio José da Silva
Barreira
Agrup Escolas Alto do Lumiar Escola Nova das Galinheiras
Agrup Escolas Eugénio dos
Armanda Maria da
Santos - Escola Raínha D.
Silva Nunes
Estefânia
Luís Miguel
Agrup Escolas Fernando
Rodrigues Duarte
Pessoa - EB1/JI Adriano
Bexiga
Correia de Oliveira
Ana Filipa da Costa
Pessoa - EB1/JI Adriano
Santos Rodrigues
Correia de Oliveira
Margarida Côrte-Real Agrup Escolas Fernando
Cunha Simões
Pessoa - JI nº 4
Maria da Graça
M.I.C. Paiva Xavier
Pessoa - JI nº 4
Silva
Filipa Alexandra de
Agrup Escolas Lindley Cintra Jesus Paixão
JI Lumiar
Catarino
Lília da Piedade
Agrup Escolas Lindley Cintra Maçãs Realinho Dias JI Lumiar
Maria Fernanda
Agrup Escolas Lindley Cintra Cristina Taveira de
JI Lumiar
Azevedo Esteves
Maria de Lurdes
Agrup Escolas Lindley Cintra Carvalho
JI Lumiar
Agrup Escolas Nuno
João Carlos Reis
Gonçalves - EB1 nº 1 de
Pires Soares Almeida
Lisboa
Agrup Escolas Nuno
Marília Margarida da
Gonçalves - EB1 nº 1 de
Rocha Carvalho
Lisboa
Maria Margarida
Agrup Escolas Nuno
Fraga Aurélio
Gonçalves - JI da Pena
Ana Maria da Silva
Agrup Escolas Nuno
Lopes Carvalho
Gonçalves - JI da Pena
Esmeralda Moreno
Agrup Frei Gonçalo de
Raminhos
Azevedo - EB1 de Trajouce
Dulce Alexandra
Centro Social e Paroquial S.
Simões Costa Lopes Maximilano Kolbe
Maria João Pinto
Centro Social e Paroquial S.
Soares Monteiro
Maximilano Kolbe
Ana Cristina
Colégio Faz de Conta
Salgueiro Rebelo
Rosa Maria Bento
Colégio José Álvaro Vidal Domingos
Fundanção CEBI
Ana Patrícia dos
Colégio O Bosque
Santos Vítor
Joana Margarida da
Colégio O Bosque
Silva Alves
Pedro Miguel
Colégio O Bosque
Longuinho Martins
Rosa Tavares de
Almeida da Silva
Colégio O Bosque
Taborda
Raquel Maria de
Colégio Os Pequenos Índios
Santos e Morais
Irene de Carvalho
Colégio Valsassina
Vieira da Costa
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Prof Efectiva
Licenciatura
Prof Quadro de Escola
Lic Prof 2º Ciclo/ variante
12
Mat/CN
Prof Titular de turma
Lic em 1º Ciclo
Prof Titular
Prof. Quadro de Escola
Mestre em Ciências da
Educação
Lic Prof 2º Ciclo/
Educação Física
16
12
10
13
Prof Quadro de Agrupamento
Licenciatura
9
Prof Quadro de Agrupamento
Magistério Primário
28
Educador
Bacharelato em
Educação de Infância
20
Prof 1º Ciclo
Licenciatura
17
Educadora
Lic Educação de Infância 20
Educadora
Educadora
Educadora
Educadora
Educadora
LIc Educação de Infância 21
Prof 1º Ciclo Quadro
Lic Geografia Humana
22
Prof 1º Ciclo Q2P
Licenciatura
12
Educadora de Infância de
Quadro Único
Lic Orientação educativa 29
Educadora de Infância Q2P
Bacharelato
22
Prof 1º Ciclo
Licenciatura
24
Educadora
Educadora
Educadora
Educadora
Educadora
Lic Ensino Especial e
Apoios Educativos
Mestre em Ciências da
Educação
16
12
Educadora
Lic Educação de Infãncia 10
Prof 1ºCiclo
Lic em 1º Ciclo
Prof 1º Ciclo
Lic Prof 2º Ciclo variante
18
Port/Francês
Educadora
Prof 1º Ciclo
Licenciatura
9
36
Maria Teresa Marçal
Grilo
Cristina Maria
Marcelino Pereira
Ana Rita Semedo
Ramos Laranjeira
Maria Margarida
Marques dos Santos
Coelho Martins
Andreia Soraia Lopes
da Rocha Silva
Ana Maria Cardoso
Jóia
Benvida Reis Pina
Monteiro
Ana Cristina Lopes
Lucas Fontes dce
Sousa
Ana Frias Figueiredo
e Oliveira
Ana Patrícia Martins
Pedroso
Filipa Alexandre
Mestre do Rosário
Sara Raquel Silva
Nicolau
Telma Patrícia
Camacho Guerreiro
Carla Sofia Gomes
de Magalhães
Correia Pinto
Sílvia Luís
Alexandra Cristina
Silveira Calhas
Carla Sofia Brás de
Oliveira
Maria Alice Campos
de Carvalho Fonseca
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Colégio Valsassina
Educadora
Creche Colinas do Cruzeiro
Educadora/Coordenadora
Externato Marista de Lisboa
Educadora
Externato Marista de Lisboa
Educadora
Externato O Nial
Prof 1ºCiclo
Mestre em Ensino
Especial
Externato S. Miguel Arcanjo
Educadora
Externato S. Miguel Arcanjo
Educadora
Externato das Pedralvas
Educadora
Educadora
Educadora
Educadora
Educadora
5
Horizonte, Cooperativa de
Educadora
Solidariedade Social e Ensino
JI Nossa Sra dos Anjos
Educadora
JI Nossa Sra dos Anjos
Laboratório Nacional de
Engenharia Civil
Engenharia Civil
Engenharia Civil
Educadora
Lic Educação Infância
Educadora
Educadora
Educadora
12
Pergunta A18 e A19
A18. Observações:
A Licenciatura em Educação Básica surge em resultado da implementação do Processo de Bolonha na
formação inicial de professores de 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e de Educadores de Infância. Regulamentada
pelo Decreto-Lei n.º 43/2007, de 22 de Fevereiro, esta licenciatura constitui um 1º ciclo de estudos de nível
superior, conferente do grau de licenciado, mas não habilitando, por si só, para o exercício da docência. De
acordo com a legislação, é uma das vias de acesso aos 2ºs ciclos de estudo que qualificam para a docência,
conferindo o grau de mestre.
As actividades de Iniciação à Prática Profissional têm início no 2º ano de formação através da unidade
curricular anual de Observação e Investigação em Contextos Educativos, na forma de observações em
contextos educativos nas valências de pré-escolar e 1º Ciclo do Ensino Básico, e em diferentes instituições,
em esquema de rotatividade. A sua continuidade é assegurada através da unidade curricular anual de
Intervenção em Contextos Educativos, promovendo a aquisição e/ou desenvolvimento de conhecimentos e
competências básicas necessárias ao exercício da docência. Durante a realização das actividades de iniciação
à prática profissional, os alunos são supervisionados por um professor tutor do ISEC que, para além de apoiar
o aluno através de uma formação teórico-prática adequada à sua intervenção, realiza sessões de atendimento
individual em pequenos grupos, que funcionam num regime de tutoria. O número de horas de tutoria previsto
no plano de estudos é alargado de acordo com as necessidades específicas de cada aluno, havendo horários
semanais disponíveis, e disponibilizados pelos docentes supervisores, para o atendimento referido.
Para a realização dos estágios, o ISEC tem protocolos com várias Instituições e com vários docentes
cooperantes (o nº de cooperantes é superior ao apresentado no Mapa V - secção A17.4.1 deste formulário).
A Licenciatura em Educação Básica funciona, actualmente, com duas turmas de 1º ano, duas turmas de 2º ano
e duas turmas de 3º ano. Para cada ano, existe uma turma em regime diurno (T1) e uma turma em regime póslaboral (T2).
A18. Observations:
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The degree in Basic Education results from the implementation of the Bologna Process in the first stage of
teacher´s training for the 1st and 2nd Cycle of Basic Teaching and Childhood Education. Abiding to the
Decreto-Lei n.º 43/2007, of 22 of February, this degree is a first cycle of university studies, which endows the
student upon completion with the degree of Licenciado, but does not, in itself, provide a qualification to teach.
According to the legislation, it is one of the ways to access 2nd cycle studies that can qualify for teaching, by
attributing a Master´s degree.
The activities of Introduction to Professional Practice begin in the second year through the curricular unit of
Observation and Research in Educational Contexts; students visit and attend educational practices in several
institutions in both Pre-school and Primary (First) School. Its continuity is safeguarded through the curricular
unit Intervention in Educational Contexts, promoting the acquisition and/or development of the knowledge and
basic skills needed for teaching. These activities are carried out in a number of Institutions and with a number
of teachers higher than presented in MapaV - section A17.4.1. Throughout the fulfillment of the activities of
iniciation and introduction to professional practice, students will be supervised by a supervisor teacher of
ISEC, who, beyond supporting the students making use of a theoretical-practical formation fitted for the
intervention, will also conduct individual or small group support sessions, in a tutorial fashion. The number of
hours of tutorials stipulated in the study plan is widened according to the needs of each student, with weekly
schedules, provided by the supervisors, for the tutorial sessions.
The degree in basic education operates, at the present moment, with two classes for the first year, two classes
for the second year, and two classes for the third. For each year there is a class operating on a regular
schedule - daytime class (T1) and another class operating on a post-work schedule - after working hours class
(T2).
A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Não
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
O plano de estudos organiza-se em quatro grandes componentes de formação:
-Área da Docência: UC de Matemática, Português, Expressões e Estudo do Meio
-Didácticas Específicas: do Português, da Matemática e das Ciências da Terra e da Vida
-Educacional Geral: Pedagogia, Psicologia, Formação Pessoal e Social ou Educação Ética e Religiosa
-Iniciação à Prática Profissional: inserção dos alunos em contextos educativos diversificados.
Este plano de estudos foi estruturado de forma a garantir que o aluno seja capaz de: aplicar e sistematizar
conhecimentos e procedimentos de desenvolvimento curricular, perspectivando a análise de necessidades e a
caracterização do meio envolvente; construir projectos educativos e planificar uma acção educativa coerente,
visando o desenvolvimento global de todos os alunos; desenvolver e aplicar de forma integrada e
multidisciplinar saberes científicos, pedagógicos e técnicos adquiridos nas diferentes áreas de formação.
1.1. Study cycle's generic objectives.
This Degree is organized in four main areas of study:
-Teaching: Mathematics, Portuguese, Expressions and Drama, and Environmental Studies
-Didactics: Portuguese, Mathematics, and Earth and Life Sciences
-General Education: Pedagogy, Psychology, Personal and Social Education, Ethics and Religious Education
-Initiation to Teaching Activity: through the student´s intervention in educational contexts.
This course enables students to: apply knowledge and procedures of curricular development; analyse and
characterize institutions and school environment; plan, perform and assess teaching/learning process tasks
and educational projects, contributing to the global development of the students; participate actively in the life
of education institutions, work harmoniously with the different social and educational actors and critically
apply scientific knowledge acquired in the main areas of study.
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
O ISEC propõe-se conferir formação científica, técnica, cultural, pedagógica, profissional e humana, de acordo
com elevados padrões de exigência, de maneira a preparar cidadãos cultos, responsáveis e profissionalmente
competentes, fomentando o sentido de cooperação no âmbito científico-cultural e a consciência da dimensão
social e solidária da actividade profissional. Enquanto instituição de utilidade pública, o ISEC pretende apontar
para um crescimento orientado pelas necessidades do país, mas também pelos objectivos que
estatutariamente persegue, contribuindo assim para o desenvolvimento qualificado, integrado e harmónico da
educação superior em Portugal. Constituem actualmente a sua missão e objectivos:
- contribuir para o desenvolvimento e a identidade cultural do País mediante a promoção do pensamento
reflexivo e crítico, da criação cultural, do progresso e da inovação nos diversos domínios do saber;
- dinamizar projectos de formação superior e ministrar cursos de ensino superior nas áreas das ciências da
vida e da cultura e das ciências exactas, assim como no âmbito da técnica e das artes, privilegiando a
abordagem interdisciplinar e a educação integral;
- promover actividades de I&D, com particular realce para áreas científicas em que desenvolve também a
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actividade pedagógica;
- incrementar, no plano profissional, a formação permanente através da realização de acções de Formação
Contínua, bem como de cursos de Especialização e de Pós-Graduação;
- desenvolver a cooperação com outros estabelecimentos de ensino superior e instituições científicas e
culturais, nacionais ou estrangeiras, nomeadamente dos países europeus e de língua oficial portuguesa.
Em particular, esta missão é concretizada na Unidade de Ciências de Educação, através dos cursos de 1.º e 2.º
ciclo em funcionamento, designadamente a Licenciatura em Educação Básica, Licenciatura em Intervenção
Comunitária, e os Mestrados de Qualificação para a Docência. O ISEC desenvolve cursos que habilitam para a
docência na Educação de Infância e no 1.º Ciclo do Ensino Básico desde o início da década de 1990. A
experiência acumulada ao longo destes anos tem permitido, por um lado, a adequação dos planos de estudos,
de acordo as necessidades de formação e a legislação em vigor; e, por outro, a constituição de uma equipa
multidisciplinar experiente e estável. Com este projecto, procura-se atingir níveis elevados de excelência no
ensino, no desenvolvimento curricular e na investigação, que prestigiem o ensino superior em Portugal, no
qual o ISEC se pretende assumir como um modelo de referência.
1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.
ISEC aims to provide scientific, technical, cultural, pedagogical, professional and human education, according
to high standards, so as to prepare cultivated, responsible citizens and competent professionals, fostering a
sense of cooperation in the scientific and cultural context, and a consciousness of the social dimension of the
professional activity. ISEC seeks to point to a growth focused on the needs of the country, but also by
pursuing statutory objectives, thereby contributing to the qualified, integrated and harmonious development of
higher education in Portugal. ISEC's educational, scientific, and cultural project aims to:
- contribute to the development and cultural identity of the country by promoting critical and reflective
thinking, cultural creation, progress and innovation in various fields of knowledge;
- advancing projects for higher education and teaching higher education courses in the sciences of life and
culture and the exact sciences, as well as in the techniques and art, focusing on interdisciplinary and holistic
education;
- promote R&D, with a focus on scientific areas related to its pedagogical activity;
- increase continuing education at professional levels, through the actions of Continuing Education and
Specialization courses;
- develop cooperation with other institutions of higher education and scientific and cultural institutions,
national or foreign, particularly the european countries and the Portuguese speaking countries.
This mission is achieved in the Department of Education Sciences through the ongoing courses of 1st and 2nd
cycle of studies. ISEC has been offering degrees for Pre-School and Primary Teachers since the beginning of
the 1990.The experienced that we have accumulated throughout these years has allowed, on one hand, for
adjustments to the syllabi according to the training needs of students and to the new legislation; and on the
other hand for an experienced, multidisciplinary team to be formed. With this project, we seek to achieve high
levels of excellence in education, development curriculum and research that add value to higher education in
Portugal, in which ISEC aims to be considered a reference model.
1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
1) Divulgação junto de candidatos e alunos:
- Em entrevista do candidato com o Coordenador de Curso e /ou com o júri de admissão (como por exemplo
no caso do regime dos Maiores de 23 anos);
- Em sala de aula, no início do ano lectivo, na sessão de apresentação/abertura do curso aos novos alunos;
- No sítio do ISEC, na página de apresentação do curso;
- Na plataforma MOODLE (plataforma em linha para disponibilização de conteúdos);
- acções presenciais junto de escolas secundárias, em feiras e salões do estudante e de ofertas educativas;
2) Divulgação junto dos docentes:
- Em reuniões com o Coordenador de Curso;
- Em reuniões com a Direcção da Unidade;
- Em reuniões com o Conselho Técnico-Científico.
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.
1) Dissemination to candidates and students:
- In an interview with the Course Coordinator and / or the admission jury;
- In the classroom at the beginning of the academic year, during the course presentation session to new
students;
- On ISEC’s website, within the course presentation page;
- On the Moodle platform (an online platform for content delivery);
- During visits to high schools, student fairs and exhibitions of academic courses;
2) Dissemination to teachers:
- In meetings with the Course Coordinator;
- In meetings with the Department Director;
- In meetings with the Technical and Scientific Council.
2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da
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Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a
revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
Nos termos dos Estatutos do ISEC: A Universitas, entidade instituidora, decide sobre a criação de ciclos de
estudos, ouvidos o presidente do ISEC, o conselho de direcção e os conselhos técnico-científico e pedagógico
da unidade orgânica que integrará o ciclo de estudos; O Presidente e o Conselho de Direcção do ISEC
propõem e pronunciam-se sobre a criação de ciclos de estudos; A Direcção da unidade orgânica designa o
coordenador do curso e em conjunto definem a distribuição do serviço docente; O Conselho TécnicoCientífico aprova os planos de estudo e a revisão/actualização dos conteúdos programáticos, e emite parecer
sobre criação, alteração ou extinção de cursos, distribuição de serviço docente e ainda sobre contratação de
pessoal docente; O Conselho Pedagógico elabora propostas e emite pareceres sobre matérias de âmbito
pedagógico, criação de cursos, aprovação de regulamentos específicos, normas de avaliação, regime de
frequência dos estudantes, horários dos cursos e mapas de exames.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the
syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.
Under the Statutes of ISEC:
Universitas, the founding body, decides on the establishment of study cycles, after consultation with
ISEC's President, the Board of Directors and with both the Technical and Scientific Council and the
Pedagogical Council of the related department;
The President and the Board of Directors propose and comment about the creation of study cycles;
The Director of the Department designates the course coordinator and together defines the distribution of the
teaching service;
The Scientific Board approves the syllabi and their revisions/updates, and gives an opinion on the creation,
alteration or elimination of study cycles, distribution of the teaching service and on recruitment of teaching
staff;
The Pedagogical Board advances proposals and comments on matters related to pedagogical issues, creation
of courses, approval of specific regulations, student assessment standards and attendance, course timetables
and examination calendars.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão
que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A Coordenação de curso, em articulação com a Direcção da Unidade e com os Conselhos Técnico-Científico e
Pedagógico, promove reuniões regulares, de pequeno ou grande grupo, com alunos e docentes, no sentido de
obter apreciações gerais e específicas sobre o funcionamento do curso.
Destas reuniões surgem, na maior parte das vezes, propostas concretas que podem passar por:
. Melhor articulação entre unidades curriculares;
. Maior articulação entre os docentes na realização de trabalhos académicos comuns entre UC;
. Propostas de alterações ao plano de estudos;
. Adequação do horário lectivo;
. Mediação de conflitos;
. Visitas de estudo comuns a várias UC;
. Envolvimento em projectos na comunidade;
. Participação em projectos de investigação;
. Proposta de realização de seminários e workshops com professores convidados.
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes that
have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
The course coordinator, in close cooperation with the Direction of the Department and with both the Scientific
and Pedagogical Boards, promotes regular meetings with groups of students and with teachers in order to be
acquainted with opinions regarding general and specific course related issues. These meetings often result in
concrete proposals for improvement, such as:
- better coordination between curricular units;
- stronger articulation between teachers for instance in asking for projects and papers which might be common
to different subjects;
- adjustments to the timetables;
- conflict mediation;
field trips which might serve the interests of different subjects;
- involvement in community projects;
- participation in research projects;
- proposals for the organisation of seminars and workshops with external professors.
2.2. Garantia da Qualidade
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2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.
A Garantia da Qualidade dos cursos é assegurada pela Coordenação do Curso (CC)e pelo Gabinete de
Avaliação e Garantia da Qualidade (GAGQ) que tem por função implementar os mecanismos de Garantia da
Qualidade (GQ). Desenvolve actualmente um programa baseado na NP ISO 9001:2008 para a implementação
de um Sistema de GQ que se aplicará a todos os processos, incluindo os de ensino. O GAGQ realiza
semestralmente inquéritos anónimos de avaliação pedagógica de cada par UC/Docente. Os dados são tratados
seguindo boas práticas de análise e os resultados são transmitidos ao Director de Curso, Director da Escola e
docente envolvido. A CC garante o acompanhamento de proximidade através da auscultação dos alunos e
docentes. Cabe também à CC a articulação com a direcção da escola, com os Conselhos Pedagógico e
Científico. A efectividade dos mecanismos de garantia de qualidade existentes é promovida pela estreita
colaboração entre o GAGQ, os CC, os directores das escolas e a direcção do ISEC.
2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle.
The Quality Assurance of courses taught is provided by the Office of Evaluation and Quality Assurance
(GAGQ) and the Coordination Course (CC). The GAGQ is in charge of implementing the mechanisms for
Quality Assurance. The GAGQ is currently developing a program based on ISO 9001:2008 for NP
implementation of a QA system that applies to all processes including education. The anonymous surveys that
GAGQ biannually releases provides educational assessment for each pair UC / Professor. The data are
processed following good practices of analysis and the results are transmitted to the Course Director, School
Director and teacher involved. The CC ensures close monitoring by auscultation of the students and teachers.
It is also the liaison with the DC school board, with the Pedagogical and Scientific Council. The effectiveness of
the mechanisms of quality assurance is promoted by the
existing close cooperation between the GAGQ, the CC, the school directors and the director of ISEC.
2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na
instituição.
O GAGQ desenvolve a sua acção com uma equipa formada por 3 elementos: um consultor externo perito em
sistemas de garantia da qualidade, um docente especialista em formação e responsável pela articulação com
as escolas e um gestor especialista em garantia da qualidade no ensino superior. O GAGQ é assessorado por
um técnico dos serviços académicos responsável pela ligação com a infraestrutura administrativa. As acções
do GAGQ são articuladas com as coordenações dos cursos e respectivas Direcções das Escolas e envolvem
habitualmente os alunos dos cursos em causa, em reuniões directas com o GAGQ, ou via seus representantes
nos Conselhos Pedagógicos. O GAGQ depende directamente do Presidente do ISEC, sendo o responsável
pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade, o Presidente do Instituto (Doutora Maria
Cristina Ventura). As propostas de acções de melhoria (pedagógicas e de funcionamento) são avaliadas
directamente entre o GAGQ e o Conselho de Direcção do ISEC.
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution.
The Office of Evaluation and Quality Assurance develops its action with a team formed by an external
consultant expert in systems for quality assurance, a teacher expert on informal and non formal education and
a specialist in quality assurance in higher education. The GAGQ is assisted by a technician from the Academic
Services who is in charge of liaison with the non academic staff. The actions of GAGQ are interlinked with the
coordinators of the courses and the respective school directors. The GAGQ involves, generally, graduate
students, in direct meetings with GAGQ, or their representatives in the pedagogical councils. The GAGQ
depends directly of the President of ISEC. Consequently, the responsible for the implementation of
mechanisms of quality assurance is the President of the Institute (Dr. Maria Cristina Ventura). Proposals of
improvement measures (pedagogical and operational) are evaluated directly by the GAGQ and the Council
Directorate of ISEC.
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos.
A recolha de informação inclui dois procedimentos complementares, um da responsabilidade da coordenação
curso (CC) e outro da responsabilidade do GAGQ. A CC recolhe informação directamente junto dos docentes e
alunos em reuniões realizadas periodicamente e no contacto directo com os mesmos. O GAGQ reúne
informação através de inquéritos de avaliação pedagógica realizados semestralmente juntos dos alunos e
docentes, com o apoio da coordenação de curso. Os órgãos pronunciam-se então sobre as medidas a tomar
relativamente ao curso. As medidas são implementadas e acompanhadas pela CC. A sua eficácia é aferida na
avaliação do ciclo de estudos a efectuar no ano seguinte. Através de reuniões que a Direção do curso tem com
os docentes sempre que há desvios nas avaliações. É feita a análise das pautas para detetar padrões de
desvios nas avaliações, bem como a análise de pautas para detetar padrões de desvio excessivamente
positivos ou negativos.
2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle.
The information collection includes two complementary procedures, the responsibility for coordinating a
course (CC) and the other the responsibility of GAGQ. The GAGQ gathers information through surveys of
educational evaluation distributed biannually among students and teachers together with support from the
coordination of course. This set of information leads to annual running of the course. The organs (Scientific
Council and Pedagogical Council) are then pronounced on the measures to take to the course. The measures
are implemented and monitored by the CC. Its effectiveness is measured in cycle assessment study to be
conducted next year. Trough meetings promoted by the course direction with the professors always that
Page 25 of 173
deviations emerge in the students’ evaluation processes. It is made the analysis of the assessment guidelines
to seek positive or negative pattern deviations.
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade
http://dl.dropbox.com/u/11668760/Manual_Qualidade_ISEC.pdf
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria.
A recolha de informação do curso e a sua posterior compilação culmina num relatório anual de funcionamento
do curso, que inclui a avaliação pedagógica das UC, as taxas de frequência e aprovação a cada UC e demais
indicadores de funcionamento do curso. Os resultados da avaliação pedagógica de cada docente são dados a
conhecer aos próprios, à coordenação do curso, à direcção da escola e do ISEC. Os envolvidos podem
sugerir, no âmbito das suas competências estatutárias, acções de melhoria. As propostas são analisadas, e
implementandas as que a coordenação do curso e direcção da escola considerarem adequadas, depois de
ouvidos o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico. A eficácia das acções é aferida pela comparação dos
resultados de avaliação pedagógica. Se algum docente apresentar sistematicamente maus resultados no
processo global de avaliação, a direcção do ISEC poderá propor à Direcção da Universitas a recolocação do
docente noutra área de leccionação ou mesmo a sua dispensa.
2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions.
The data related to each course is analysed and reported annually. The report includes the assessment of
curricular units, frequency rates and approval rates for each UC, among other indicators. The results of the
annual assessment report of each teacher are submitted to teachers themselves, to Course Coordinators, to
Department Directors and to ISEC’s Board of Directors. Those involved may suggest actions for improvement,
within the scope of their statutory powers. These proposals are analysed and the decison about which ones
are to be implemented is taken by Course Coordinators and the School Board. The effectiveness of the actions
is measured by comparing the results of teacher assessment. If poor results are systematically related to a
particular teacher in the overall assessment process, ISEC’s Board of Directors may suggest to the Board of
Universitas that he/she is given different subjects to teach, or ultimately that he/she is replaced.
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos.
A Licenciatura em Educação Básica foi alvo de uma Acreditação Preliminar da A3ES (Processo
IDCEF/0910/15602) em 2010.
Para além disso, tem sido objecto de avaliação interna do Gabinete de Avaliação e Garantia da Qualidade, de
forma sistemática, o que contribuiu, por ex, para um ajuste no plano de estudos, conduzindo ao actual plano
de estudos publicado em DR nº153 de 8 de Agosto de 2012 (Despacho nº 10780/2012).
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years.
The degree in Basic Education was the subject of a Preliminary Accreditation from A3ES (Case
IDCEF/0910/15602) in 2010.
Furthermore, it has systematically been the subject of an internal evaluation lead by GAGQ (ISEC), which has
contributed for an adjustment in the course curriculum, leading to the current syllabus published in DR No. 153
of 8 August 2012 (Order No. 10780/2012).
3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios,
salas de computadores, etc.).
Mapa VI - Instalações físicas / Map VI - Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Salas de Aula/Classroom - 25, com área média de (average area)
Salas de Informática/ Computer Classroom - 4 , com área média de (average area)
Auditório / Audience Room - 2, com área média de (average area)
Laboratório/Laboratory - 3, com área média de (average area)
Ginásio/ gymnasium - 1
Sala de Música/Room of music - 2, área média de (average area)
Gabinetes de Atendimento aos Alunos/ Tutoring Rooms - 3, com área média de (average area)
Sala de Material Didáctico/ Didactic Material Room - 1
Sala de professores/ Academic Staff Room- 2, área média de (average area)
Área / Area (m2)
78
72.5
71
70.5
100
53.5
14.5
11
12
Sala de Reuniões/ Meeting room - 2
Zonas de Convívio/Social Areas - 2, com área média de (average area)
Sala de Expressão Plástica/ Arts Classroom of Plastic Expression - 2
Salas de Manutenção e Economato/ Maintenance and Stationery - 2, com área média de (average area)
Bar e Restaurante/ Bar and Restaurant - 1
Biblioteca/ Library - 1
Reprografia/ Photocopying Facilities - 1
Page 26 of 173
66
41.5
164
22
362
314
45
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos
e científicos, materiais e TICs).
Mapa VII - Equipamentos e materiais / Map VII - Equipments and materials
Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Acesso Wireless em todo o campus / Wireless access throughout the campus
Auditório- Com equipamento multimédia e ar condicionado/ Conference room - With multimedia equipment and air
conditioning
Biblioteca- Sistema de cópia, impressão e digitalização / Library- Photocopying, printing and scanning facilities
Ginásio- Equipamento multimédia, colchões, arcos, bolas, espelho / Gymnasium- multimedia equipment, Equipment:
mattresses, hoops, balls, mirror.
Laboratório de Ciências da Natureza- Kits didácticos; equipamento (microscópios, lupas), material de uso corrente /
Natural Sciences Laboratory- Didactic material; equipment (microscopes, magnifying lenses), common laboratory
material
Laboratório de Química- equipamento e material de uso corrente / Chemistry Laboratory- common laboratory materials
and equipment
Plataforma Moodle/ Moodle platform
Salas de aula – todas com sistema multimédia e ar condicionado / Classrooms – with multimedia equipment and air
conditioning
Sala de estudo com 43 lugares, ar condicionado e equipamento multimédia / Study room with 43 places, air
conditioning and multimedia equipment
Sala de expressão plástica – Equipado com sistema multimédia e outro equipamento adequado / Arts classroom equipped with multimedia equipment and other equipment
Sala de música- Equipado com sistema multimédia e instrumentos musicais, incluindo 1 piano e quadro de parede com
pauta / Music classroom – equipped with multimedia equipment and musical instruments, including 1 piano and music
board.
Salas de informática- Todas com sistema multimédia e ar condicionado, sistema de impressão e digitalização.
Computadores: Sala A1=22; Sala A2=15; Sala A6: 18 / Computing room- With multimedia equipment and air
conditioning, printing and scanning facilities. Computers: Room A1= 22; A2= 15; A6: 18.
Software educacional (Microssoft Office 2010; SPSS versão 19), ambos licenciados / Educational Software (Microssoft
Office 2010; SPSS version 19)
Número /
Number
1
2
1
1
1
1
1
25
1
1
2
3
2
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
Elaboração conjunta de projectos de investigação e formação: “Competências Docentes: um estudo
comparado de diversos países”, em parceria com a Università di Roma Tre (Itália); "Children’s Identity and
Citizenship in Europe, com a London Metropolitan University (os estudantes deste ciclo de estudos estão
envolvidos no projecto); “Education in Childhood, International (BEKi)", com a Evangelische Hochschule
Dresden (Alemanha).
Programa Erasmus: mobilidade de Docentes à Univ. di Roma Tre, à Univ. do País Basco – Escola de Magistério
de Vitoria, à Evangelische Hochschule Dresden, à Pedagogical University of Warsaw. O ISEC recebeu
docentes da Univ. di Roma Tre, da Escuela Pedagógica de Vitoria, da Evangelische Hochschule Dresden, da
Pedagogical Univ. of Warsaw, da Facultad de Formación del Professorado y Educación, Oviedo, da
Pädagogische Hochschule Tirol, Insbruck (Áustria).
O Isec tem recebido um número crescente de alunos em mobilidade Erasmus, sobretudo de Espanha.
3.2.1 International partnerships within the study cycle.
Joint research and training projects: "Teachers’ Competences. A Comparative Survey”, with Università di
Roma Tre, Italy; “Children’s Identity and Citizenship in Europe”, with London Metropolitan University (students
in this study cicle are also involved); “Education in Childhood, International (BEKi), with Evangelische
Hochschule Dresden (Germany).
Page 27 of 173
Erasmus Teacher Exchange Programme: our teachers have lectured in Università di Roma Tre (Italy), Escuela
Pedagógica de Vitoria (Spain), Evangelische Hochschule Dresden, and Pedagogical University of Warsaw.
ISEC received teachers from Univ. di Roma Tre, Escuela Pedagógica de Vitoria (Spain), Evangelische
Hochschule Dresden, Pedagogical University of Warsaw, Facultad de Formación del Professorado y
Educación, Oviedo (Spain), and Pädagogische Hochschule Tirol, Insbruck (Austria).
ISEC has laso been receiving an increasing number of Erasmus students, mainly from Spain.
3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior
nacionais.
No âmbito da linha de investigação Ética e Cidadania, do CEIA, a Doutora Helena Pratas foi convidada a
integrar uma parceria com a CFCUL – Centro de Filosofia da Ciência da Universidade de Lisboa, coordenado
pela Doutora Alfreda Cruz – e eventualmente com a Universidade Aberta e a Câmara do Montijo, Observatório
da Cidadania GEOC.
3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education
system.
Within the line of research Ethics and Citizenship, of the CEIA research centre, Professor Helena Pratas was
invited to integrate a partnership with CFCUL – Centre of Science Philosophy of the University of Lisbon,
coordinated by Professor Alfreda Cruz – and possibly with the Open University, the Town Hall of Montijo, and
the Observatory for Citizenship GEOC.
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
-Procedimentos para promover a cooperação interinstitucional: estabelecimento de protocolos com
instituições de ensino para receberem alunos estagiários; convite a professores de outras instituições de
ensino para participarem em conferências, seminários e workshops; convite a professores externos para
participarem em júris de provas públicas; participação em projectos de investigação interinstitucionais;
programa Erasmus para professores e alunos; convite a alunos do E. básico e secundário, da comunidade
envolvente, para participarem em actividades desenvolvidas pelo ISEC.
O Gabinete de Relações Internacionais colabora directamente com a Coordenação de Curso, estabelecendo
acordos bilaterais no âmbito dos programas de mobilidade de estudantes e docentes, e colaborando
directamente no apoio à realização de conferências de personalidades estrangeiras na área do ciclo de
estudos.
3.2.3 Procedures to promote inter-institutional cooperation within the study cycle.
Procedures to promote interinstitutional cooperation: establishment of colaboration protocols with educational
institutions who host intership programmes; invitation to teachers of other institutions to participate in
conferences, seminars and workshops; invitation to external professors to participate in juries of public
discussions of theses; participation in interinstitutional research projects; Erasmus exchange programme for
teachers and students; invitations to primary and secondary level students to participate in activities promoted
by ISEC.
The Office for International Relations colaborates directly with the Course Coordination in establishing biateral
agreements within the mobility programmes for students and teachers, and
collaborating directly in organising conferences by foreign professors in the study areas of this course.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
Há uma constante ligação entre o ISEC, coordenação do curso e direcção da Unidade com as várias
Instituições de Ensino que complementam a formação dos nossos alunos. A participação em acções de cariz
científico-pedagógico promovidas pelo ISEC é uma das metodologias implementadas para avalizar os
procedimentos relativos aos processos de estágio. Por outro lado, as nossas professoras supervisoras têm
um contacto directo e sistemático, ao longo do ano lectivo, com todas as Instituições cooperantes, o que tem
facilitado a integração profissional dos nossos alunos, após o términus da formação, em algumas instituições
de ensino privado. Em face dos constrangimentos laborais que o país enfrenta, alguns alunos têm solicitado
junto do Gabinete de Inserção Profissional, informações sobre a possibilidade de criarem o seu posto de
trabalho. Desde legislação à capacitação profissional na área da gestão, várias têm sido as sessões
ministradas aos diplomados.
3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.
There is constant intercommunication between ISEC, the course coordinator and the Director of the
Department with the different institutions where students complete their training. Participation in scientific and
pedagogic activities promoted by ISEC is one of the measures taken to support the internship training process.
Moreover, our supervising teachers have regular, direct contact with all cooperating institutions throughout
the academic year, which facilitates students’ professional integration once they graduate, especially in private
institutions. Given the job placement difficulties currently felt in the country, some students have asked the
Office for Professional Integration for information about the possibility of creating their own work post. Thus,
we have offered several informative sessions to graduates, about legislation and management, among other
topics.
Page 28 of 173
4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
Mapa VIII - Pedro Miguel de Oliveira Frade
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Pedro Miguel de Oliveira Frade
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
Design e Artes Gráficas
4.1.1.4. Categoria:
Equiparado a Professor Adjunto ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII - Nuno Maria Bleck da Silva Amado
Nuno Maria Bleck da Silva Amado
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Adjunto ou equivalente
100
Mapa VIII - Marina Calado Reis Agapito
Marina Calado Reis Agapito
em A1):
<sem resposta>
Page 29 of 173
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Pedro Miguel Cordeiro da Costa Picoito
Pedro Miguel Cordeiro da Costa Picoito
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
50
Mapa VIII - Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos
Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Maria Helena da Guerra Pratas
Maria Helena da Guerra Pratas
Page 30 of 173
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Coordenador ou equivalente
100
Mapa VIII - Mónica de Sousa Mendes
Mónica de Sousa Mendes
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - José Manuel dos Santos Ferreira
José Manuel dos Santos Ferreira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
23
Mapa VIII - Sandra Marina Claudino Duarte Tavares
Page 31 of 173
Sandra Marina Claudino Duarte Tavares
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Ana Cristina Cabrita Freitas
Ana Cristina Cabrita Freitas
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
70
Mapa VIII - Maria Madalena Gonçalves Martins de Abrunhosa
Maria Madalena Gonçalves Martins de Abrunhosa
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
25
Page 32 of 173
Mapa VIII - Maria de Fátima da Palma Janeiro Lopes dos Santos
Maria de Fátima da Palma Janeiro Lopes dos Santos
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Ana Maria Gonzalez Alves Valadares
Ana Maria Gonzalez Alves Valadares
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
30
Mapa VIII - José Manuel Reis Jorge
José Manuel Reis Jorge
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Page 33 of 173
Mapa VIII - Helena Isabel de Oliveira Pereira
Helena Isabel de Oliveira Pereira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Maria Isaura Gomes Pinto Barbosa
Maria Isaura Gomes Pinto Barbosa
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
25
Mapa VIII - Marco Paulo Maia Ferreira
Marco Paulo Maia Ferreira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Page 34 of 173
100
Mapa VIII - Manuel Fernando da Cunha Cardoso
Manuel Fernando da Cunha Cardoso
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
25
Mapa VIII - Carlos Pedro Gonçalves Marques
Carlos Pedro Gonçalves Marques
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Maria Cristina Matoso Martins Ventura
Maria Cristina Matoso Martins Ventura
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
Page 35 of 173
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Ana Maria Paramés Gil
Ana Maria Paramés Gil
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Élia Maria Alves Rodrigues
Élia Maria Alves Rodrigues
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
30
Mapa VIII - Maria Madalena de Lemos Baptista Penedo
Maria Madalena de Lemos Baptista Penedo
em A1):
<sem resposta>
Page 36 of 173
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
30
Mapa VIII - Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
90
Mapa VIII - Maria Rosa Mourinha Emídio Brochado
Maria Rosa Mourinha Emídio Brochado
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
30
Mapa VIII - Carlos Manuel Flor Vicente
Carlos Manuel Flor Vicente
Page 37 of 173
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
50
Mapa VIII - João Paulo Calado Inglês Esquível
João Paulo Calado Inglês Esquível
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
50
Mapa VIII - Luisa Paula de Sousa Lobo Borges de Araújo
Luisa Paula de Sousa Lobo Borges de Araújo
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Sara Vilhena Martins de Almeida Leite
Page 38 of 173
Sara Vilhena Martins de Almeida Leite
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Ana Maria Antunes Ferreira
Ana Maria Antunes Ferreira
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
30
Mapa VIII - Amélia Maria Marques Mestre
Amélia Maria Marques Mestre
em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
30
Page 39 of 173
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
Nome / Name
Pedro Miguel de Oliveira
Frade
Nuno Maria Bleck da Silva
Amado
Marina Calado Reis
Agapito
Pedro Miguel Cordeiro da
Costa Picoito
Carlos Manuel Ferreira
Pereira dos Santos
Maria Helena da Guerra
Pratas
Mónica de Sousa Mendes
José Manuel dos Santos
Ferreira
Sandra Marina Claudino
Duarte Tavares
Ana Cristina Cabrita
Freitas
Maria Madalena
Gonçalves Martins de
Abrunhosa
Maria de Fátima da Palma
Janeiro Lopes dos Santos
Ana Maria Gonzalez Alves
Valadares
José Manuel Reis Jorge
Helena Isabel de Oliveira
Pereira
Maria Isaura Gomes Pinto
Barbosa
Marco Paulo Maia Ferreira
Manuel Fernando da
Cunha Cardoso
Carlos Pedro Gonçalves
Marques
Maria Cristina Matoso
Martins Ventura
Ana Maria Paramés Gil
Élia Maria Alves
Rodrigues
Maria Madalena de Lemos
Baptista Penedo
Ana Alexandra Vieira
Veríssimo da Cruz
Varandas
Maria Rosa Mourinha
Emídio Brochado
Carlos Manuel Flor
Vicente
João Paulo Calado Inglês
Esquível
Luisa Paula de Sousa
Lobo Borges de Araújo
Sara Vilhena Martins de
Almeida Leite
Ana Maria Antunes
Ferreira
Amélia Maria Marques
Mestre
Grau /
Degree
Área científica / Scientific Area
Regime de tempo /
Employment link
Informação/
Information
Mestre
Design e Produção Gráfica - Tecnologias
Gráficas
100
Ficha submetida
Doutor
Psicologia
100
Ficha submetida
Licenciado
Química
100
Ficha submetida
Mestre
Literatura Medieval
50
Ficha submetida
Doutor
Matemática
100
Ficha submetida
Doutor
Teologia
100
Ficha submetida
Mestre
Psicologia Clínica
100
Ficha submetida
Doutor
Teologia
23
Ficha submetida
Mestre
Linguística Portuguesa
100
Ficha submetida
Mestre
70
Ficha submetida
Mestre
Língua e Cultura Portuguesa
25
Ficha submetida
Mestre
100
Ficha submetida
Mestre
Filosofia da Educação
30
Ficha submetida
Doutor
100
Ficha submetida
Mestre
Dança
100
Ficha submetida
Licenciado
Ciências Sociais e Humanas
25
Ficha submetida
Doutor
Psicologia
100
Ficha submetida
Mestre
Direito
25
Ficha submetida
Doutor
Física
100
Ficha submetida
Doutor
Química-Física
100
Ficha submetida
Mestre
Agricultura Biológica
100
Ficha submetida
Mestre
Educação
30
Ficha submetida
Licenciado
Educação
30
Ficha submetida
Doutor
Biologia Molecular
90
Ficha submetida
Licenciado
Curso de Complemento de Formação Científica e
Pedagógica de professores de 1º Ciclo do Ensino 30
Básico
Ficha submetida
Mestre
Arquitectura
50
Ficha submetida
Mestre
Ciência Política
50
Ficha submetida
Doutor
100
Ficha submetida
Mestre
Estudos Anglo-Portugueses
100
Ficha submetida
Licenciado
Educação Especial
30
Ficha submetida
Mestre
Psicologia Educacional
30
Ficha submetida
2188
Page 40 of 173
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição
16
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três
anos
15
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a
três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor
8
4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.4.a Número de docentes em tempo integral com o título de especialista
2
4.1.3.4.b Percentagem de docentes em tempo integral com o título de especialista (campo de preenchimento
automático, calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano
10
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um
ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
4.1.3.6.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
10,3
4.1.3.6.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
(campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
<sem resposta>
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
A avaliação é efectuada com recurso a inquérito por questionário aos alunos, por semestre. Sempre que haja
um resultado insatisfatório, o docente é convidado a discutir com a Coordenação do Curso (CC) as razões que
poderão explicá-lo. Dessas reuniões são esperadas evoluções correctivas que podem incluir a substituição do
professor, situação já verificada. Nas reuniões plenárias regulares com a CC são também discutidas questões
de ordem pedagógica que abrangem soluções de melhoria de desempenho pedagógico. No que respeita à
permanente actualização do pessoal docente, o CEIA (Centro de Investigação Aplicada) promove com
regularidade Seminários de Investigação para Professores. Nos termos dos novos estatutos do ISEC (art.º 67),
a avaliação dos docentes é efectuada pelo menos de três em três anos, nos termos de um regulamento
aprovado pela Universitas, sob proposta do Conselho de Direcção, ouvido o Conselho Cientifico Geral,
devendo incidir sobre as actividades de investigação, pedagógicas e de gestão, que devem contribuir com a
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seguinte ponderação: Investigação, 30 a 50 %, Pedagógicas, 20 a 30 %, Gestão 30 a 50 %. As classificações
são expressas em “Excelente”, “Muito Bom”, “Bom”, “Suficiente” ou “Insuficiente”. O desempenho dos
docentes classificados com "Insuficiente” será objecto de um relatório do órgão científico competente. São
medidas para actualização científica e pedagógica dos docentes: Incentivo à participação em conferências
nacionais e internacionais; Fomento à participação em projectos de investigação; Organização desde 2010 de
Seminários Doutorais dos docentes do ISEC.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
Evaluation is based on surveys of students every semester. Whenever there are insatisfactory results, the
teacher is invited to discuss with the course coordination (CC) the reasons that might explain them. Those
meetings should lead to corrective procedures which might imply the teacher’s replacement, a situation that
has already occurred. In regular plenary meetings with the CC pedagogical issues are also discussed,
regarding strategies to improve pedagogical performance. With regards to teachers’ continuous updating, the
CEIA (Centre for Studies and Applied Research) promotes regular Research Seminars for Teachers. According
to the new Statutes of ISEC (article 67), teacher evaluation should happen at least once every three years, as
established in the Regulations approved by Universitas, under proposal of the Board of Directors, after
consultation with the General Scientific Board. The teacher assessment should focus on research, pedagogical
and management activities, which ought to be performed according to the following percentages: research, 30
to 50 %, pedagogical, 20 to 30 %, management 30 to 50 %. Scores range from “Excellent”, “Very Good, “Good”,
“Acceptable” and “Unacceptable”. The performance of teachers who score as “Unacceptable” will be subject
to a report by the Scientific Board. Measures to promote the teachers` scientific and pedagogical on-going
development include: incentive to participation in national and international conferences; support to
participation in research projects; organisation, since 2010, of Doctoral Seminars for/by ISEC’s teachers.
4.1.5. Ligação para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
http://gcd.isec.universitas.pt/anexos/ISEC_Avaliacao_Desempenho.pdf
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos.
O pessoal não docente é constituído por 42 pessoas, 36 das quais (86%) trabalham em regime de tempo
integral. O pessoal afecto à leccionação do ciclo de estudos inclui: 8 auxiliares de educação, 2 funcionários de
manutenção e economato, 1 telefonista, 2 funcionários de portaria, 2 funcionários de tesouraria, 5 elementos
nos serviços administrativos, 2 bibliotecárias, 6 funcionários nos gabinetes técnicos, 2 elementos na
Secretaria-Geral e Direcção Financeira, 4 elementos no Secretariado da Direcção, 5 técnicos dos Serviços
Académicos e 3 técnicos de apoio informático.
4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study cycle.
Non-academic staff is comprised by 42 persons, 36 of which (86%) work full time. The personnel supporting
the functioning of the study cycle include the following: 8 caretakers, 2 maintenance and stationary auxiliaries,
1 phone operator, 2 porters, 2 treasury technicians, 5 people in administrative services, 2 librarians, 6
technicians in different offices and cabinets, 2 elements in the General Office and Financial Office, 4 persons in
the Board of Director’s Secretariat, 5 technicians in the Registry Office and 3 computing technicians.
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos.
Dos 42 funcionários, 45,2% possuem licenciatura, 23,8% terminaram o ensino básico, 16,7% possuem
formação de nível secundário, 7,1% encontram-se a frequentar o ensino superior, 4,8% possuem o grau de
mestre e 2,4% o grau de doutor.
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle.
Of the 42 persons comprising the non-academic staff, 45,2% have completed a higher education degree, 23,8%
finished middle school (year 9), 16,7% finished secondary school, 7,1% are presently enrolled in higher
education courses, 4,8% have a master's degree and 2,4% hold a doctorate degree.
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente.
Nos termos dos novos Estatutos do ISEC, compete ao Conselho de Direcção propor à entidade instituidora
(Universitas) os critérios e mecanismos de avaliação do pessoal docente e não docente e dos serviços
centrais do Instituto. Este processo iniciou-se com a definição do documento sobre competências e funções
de estruturas de cargos do ISEC (http://gcd.isec.universitas.pt/anexos/ISEC_competencias_funcoes.pdf) a que
se seguiu a apresentação do regulamento de avaliação do desempenho do pessoal docente. Está em curso a
definição de mecanismos e proposta de regulamento de avaliação do pessoal não docente, que se estima
estar implementada até ao final do ano lectivo.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance.
According to the new Statutes of ISEC, the Board of Directors should propose the criteria and mechanisms for
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the evaluation of academic and non-academic staff to the founding body (Universitas). This process has begun
with the elaboration of a document defining the responsibilities and functions of the different posts at ISEC
(http://gcd.isec.universitas.pt/anexos/ISEC_competencias_funcoes.pdf ), followed by the creation of the
regulations for the assessment of academic staff performance. The mechanisms and regulations for the
assessment of non-academic staff performance are currently being defined and should be implemented before
the end of the current academic year.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente.
- "Sistema Integrado em Gestão da Qualidade" (2009, 2010)
- "Suporte Informático ao Concurso de Atribuição de Bolsas" (MCTES-DGES, 2008, 2009 e 2010)
- "Funcionamento e Produção de conteúdos para o Site ISEC" (2010)
- Workshop sobre "Disgrafia" (2010)
- Seminário "Responsabilidade Social das Organizações" (2010)
- Seminário " Inovação e Empreendedorismo Social" (2010)
- Empreendedorismo (2010)
- Counseling e Gestão de Carreiras " Improve Future" (Suécia 2010)
- European Board of Counselors and Counseling (EBCC) Partners Meeting (2010)
- Código Contributivo (2011)
- Atendimento e Gestão de Reclamações (Abril/Maio 2011)
- Regulamento de Atribuição de Bolsas de Estudo 2011/2012 (2011)
- Curso de Desenvolvimento de Conhecimentos de Língua Inglesa (Abril/Julho 2011)
- Comunicação Interpessoal e Assertividade (Julho 2011), Formação Modular Certificada
- Auditoria Interna (Fevereiro/Abril 2012)
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff.
- Training session under the "Integrated Quality Management" (2009 and 2010)
- Training session on "Computer Support for Scholarship Award Contest" (MCES-DGES, 2008, 2009 and 2010)
- Training Course "Operation and production of contents for ISEC's website (2010)
- Workshop on "dysgraphia" (2010)
- Seminar on "Corporate Social Responsibility" (2010)
- Seminar on "Social Innovation and Entrepreneurship"(2010)
- Training Course on Entrepreneurship (2010)
- Training on Counseling and Career Management "Improve Future" (Sweden 2010)
- European Board of Counselors and Counseling (EBCC) Partners Meeting (2010)
- Contribution Code (2011).
- Training on Management of Service Complaints (April/May 2011)
- Training on Regulation of Allocation of Scholarships 2011/2012 (2011)
- Development Course in English Language Skills (April/July 2011)
- Interpersonal Communication and Assertiveness (July 2011), Certified Modular Training
- Training in Internal Auditing (February/April 2012)
5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
Masculino / Male
Feminino / Female
%
0.7
99.3
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
%
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Até 20 anos / Under 20 years
20-23 anos / 20-23 years
24-27 anos / 24-27 years
28 e mais anos / 28 years and more
23.8
45.8
11.9
18.3
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
Norte / North
Centro / Centre
Lisboa / Lisbon
Alentejo / Alentejo
Algarve / Algarve
Ilhas / Islands
%
0.9
5.5
93.6
0
0
0
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin –
parents' education
Escolaridade dos pais / Parents
Superior / Higher
Secundário / Secondary
Básico 3 / Basic 3
Básico 2 / Basic 2
Básico 1 / Basic 1
%
12.8
25.2
26.6
12.4
23
5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic origin
– parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
Empregados / Employed
Desempregados / Unemployed
Reformados / Retired
Outros / Others
%
52.3
5.5
6.9
5
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
1º ano curricular
2º ano curricular
3º ano curricular
Número / Number
30
39
67
136
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
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5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
N.º de vagas / No. of vacancies
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
N.º colocados / No. enrolled students
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
Nota média de entrada / Average entrance mark
2010/11
100
102
78
78
110.6
127.5
2011/12
90
94
73
73
95
128.1
2012/13
80
57
53
53
105.4
132.3
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes.
No curso de Licenciatura em Educação Básica promove-se o espírito académico de comunidade. A própria
estrutura física das instalações no campus permite essa proximidade e conhecimento mútuo. Os alunos têm
assim, um contacto próximo com os docentes bem como com a restante comunidade académica, onde se
inclui a Coordenação do Curso (CC), a Direcção da Unidade Científico-Pedagógica e a Direcção do ISEC.
A CC é essencial neste domínio. A relação de proximidade entre a CC e os alunos confere a possibilidade de
um acompanhamento da evolução e das necessidades dos estudantes. Assim, conhecem-se todos os
elementos da comunidade estudantil e é possível adequar as respostas a cada situação particular. Para além
das tutorias em cada unidade curricular, temos à disposição do aluno um Gabinete de Apoio Psicológico, um
Gabinete de Inserção Profissional e o Provedor do Estudante.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.
The Degree in Basic Education promotes an academic community spirit. The physical structure of the campus
enables that spirit of proximity which involves mutual understanding relationships. Thus, students have close
contact with the teaching staff as well as with the rest of the academic staff, including the Course Coordinator
and the Department and School Directors. The CC is essential in this respect. The close relationship between
the CC and students allows for the monitoring of their progress and attention to the needs of students. This
way we can perceive each student's issues and difficulties, which helps to adjust answers to each specific
situation. In addition to the tutorial orientation hours contemplated in most curricular units, students are also
invited to visit the Psychological Support Unit, the Employability Office and the Students' Support Office.
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
No momento da matrícula, o aluno recebe as normas de avaliação e o regulamento do curso, bem como um
conjunto de informações que lhe permitirão integrar-se na Instituição. A Coordenação do Curso faz um
acompanhamento desde o primeiro dia em que o aluno ingressa no curso. Há um secretário pedagógico que
tem uma relação privilegiada de proximidade com os alunos e com a coordenação do curso. A Associação
Académica tem um papel determinante na integração dos estudantes na comunidade académica. Promovemse eventos de cariz científico nos quais os estudantes são convidados a participar; bem como eventos de
cariz festivo, incentivando os estudantes a participar na sua organização e celebração.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.
At the time of enrollment, students are provided with all the relevant information regarding the course
regulations and assessment norms. The course coordinator accompanies the student since his/her first
moment in the institution. There is a pedagogical secretary who has a privileged relation with the students and
the course coordinator. The Student Union has a key role in integrating students in the academic community.
ISEC promotes scientific events, inviting students’ participation, as well as festive events in which students are
encouraged to become involved in organizing and participating.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego.
A política de "porta aberta" no ISEC funciona em todo o campus. Assim, comunidade docente, dirigente e dos
serviços está atenta às necessidades individuais de cada aluno. Sempre que se verifique a necessidade de
particular aconselhamento sobre opções de financiamento, estas são dadas a título individual. O mesmo
acontece com o emprego. Conhecemos o perfil de cada aluno, tentando com cada um fazer a adequação certa
no que respeita à oferta e à procura. Esta divulgação é feita directamente, por correio electrónico, por contacto
telefónico ou através de conversas presenciais. Os alunos são incentivados a candidatar-se a bolsas de
estudo. Há acordos com entidades bancárias que facilitam financiamento do curso. Está, também à disposição
dos alunos um gabinete de inserção profissional. O ISEC é parceiro do Portal Empregos Manager, que é já um
dos portais de referência de anúncios de Emprego e Formação em Portugal e no estrangeiro.
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities.
ISEC's "open door policy" functions in all the campus community. Thus, professors, directors and all the
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services are aware of each students’ needs, on a personal level. Whenever there is the necessity of particular
advice to be given - especially regarding financing options - this advice is given individually. The same
happens with employment advice. We know the profile of each student and we seek to find adjusted answers in
terms of employment offers and students’ needs. This divulgation happens directly through e-mail, telephone
or personal meetings. Students are encouraged to apply for scholarships. There are agreements with banks to
facilitate funding of the course. Also available for students’ personal advisory is an Office for Professional
Integration. ISEC is a partner of Job Manager website, one of the reference job and training offer websites in
Portugal and abroad.
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem.
Os resultados dos inquéritos de satisfação, preenchidos pelos estudantes, são um dos meios utilizados para
melhorar o processo de ensino /aprendizagem. No momento da divulgação dos resultados dos inquéritos,
propõe-se ao corpo docente que reúna para discussão de metodologias e estratégias a implementar para
melhorar a qualidade do processo/produto. Os docentes são convidados, de forma regular, para discutir com a
coordenação do curso e/ou escola, propostas de alteração/complementaridade para o desenvolvimento do
plano de estudos. A coordenação promove, igualmente, reuniões com as turmas, recolhendo opiniões/críticas
e sugestões de melhoria e dando resposta aos dados mais relevantes dos inquéritos preenchidos pelos
estudantes.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process.
The results of the students’ satisfaction inquiries are one of the means used to improve learning outcomes. At
the time of its disclosure to the teaching staff, discussion meetings are promoted, in order to conceive
improvement strategies. Teachers are encouraged to participate in regular discussions with the course
coordination and/or department direction about proposals of change/complementarity that might develop the
syllabus. The course coordinator also promotes meetings with the students, so as to collect opinions and
suggestions for improvement, as well as to answer the most relevant data collected in the surveys.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.
A internacionalização assume um papel determinante na estratégia de desenvolvimento do ISEC, envolvendo
toda a comunidade académica. Para além da adaptação de toda a sua oferta formativa ao Processo de
Bolonha, o ISEC é detentor da Carta Universitária Erasmus, sendo parceiro internacional no âmbito do Lifelong
Learning Programme. A participação no LLP tem como principal objectivo facultar aos alunos e docentes a
melhoria das suas qualificações e proporcionar-lhes experiências internacionais, reconhecimento cultural e
novas aprendizagens. Existe um Gabinete de Relações Internacionais, para coordenação e apoio ao
desenvolvimento das iniciativas de cooperação nacional e de internacionalização. Este gabinete tem permitido
a mobilidade do corpo docente do curso, bem como a vinda de docentes de instituições internacionais ao
ISEC, integrando as suas prelecções no âmbito de unidades curriculares do curso.
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits.
Internationalisation plays a key role in the development strategy of ISEC, involving the entire academic
community. Besides the adaptation of its entire training offer to the Bologna Process, ISEC holds an Erasmus
University Charter, being an international partner in the Lifelong Learning Programme (LLP). Participation in
this programme aims to provide students and teachers the opportunity to improve their qualifications and offer
them international experiences, cultural recognition and the chance to learn new methodologies. ISEC has an
International Relations Office (GRI), a structure of coordination, monitoring and support to the establishment of
initiatives of national and international cooperation, involving training, research and academic mobility. This
Office has allowed for the mobility of teachers in the course, as well as for visits from teachers of foreign
institutions, to give lectures that are integrated in the curricular units of the course.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.
A Licenciatura em Educação Básica visa, por um lado, a formação para o exercício de funções não docentes
em vários contextos educativos e, por outro, promove a formação nas vertentes cultural, social, ética,
educacional e científica, para o ingresso num 2º ciclo de estudos, com vista à obtenção de habilitação
profissional para a docência (de acordo com o DL nº 43/2007 de 22 Fevereiro).
O futuro licenciado em Educação Básica deverá ser capaz de:
•Resolver problemas profissionais relacionados com a sua área de formação;
•Recolher, seleccionar e interpretar dados relacionados com o processo de ensino e aprendizagem;
•Comunicar informação da sua área de formação, quer aos seus pares quer ao público em geral;
•Mobilizar para a prática conhecimentos científicos e tecnológicos tendo em conta a integração de conteúdos
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relativos a conceitos, procedimentos, atitudes e valores;
•Organizar e gerir ambientes de aprendizagem;
•Criar um clima relacional favorável à aprendizagem e ao desenvolvimento dos diferentes grupos sociais e
culturais;
•Desenvolver competências relacionais com os seus pares e com os diferentes agentes de acção educativa;
•Revelar o uso correcto da Língua Portuguesa, oral e escrito.
A formação do Licenciado em Educação Básica tem em consideração a continuidade da formação para um
dos Mestrados de Qualificação para a Docência, orientando-se para:
•A capacidade de descrição e análise do processo de ensino e aprendizagem, incluindo a análise de contextos
educativos;
•O conhecimento pedagógico das orientações curriculares e dos conteúdos no âmbito da educação de
infância e/ou do 1º ciclo do ensino básico;
•Uma capacidade geral no domínio do planeamento, da intervenção pedagógica e da avaliação das
aprendizagens;
•Competências específicas nas dimensões planeamento, intervenção e avaliação do processo ensinoaprendizagem;
•Capacidade de organização, condução e avaliação de reuniões multidisciplinares.
O grau de cumprimento dos objectivos acima referidos é verificado através de um modelo de avaliação
contínua. Privilegia-se a avaliação contínua em todas as Unidades Curriculares do curso, promovendo-se a
interacção e a participação dos alunos em contexto de sala de aula e a realização de trabalhos de grupo como
forma de promover a aquisição de conhecimentos e de fomentar as relações interpessoais em situações de
trabalho de equipa. No sentido de se incentivar o desenvolvimento das competências acima referidas,
promovem-se Seminários, Workshops e visitas de estudo sobre diversas temáticas que complementam a
formação de base e possibilitam aos alunos enriquecer a sua formação académica.
O acompanhamento do aluno durante o ciclo de estudos é realizado, de forma individualizada, privilegiando-se
situações de tutoria individual ou de pequeno grupo. Existe, igualmente, uma monitorização dos ex-alunos, já
licenciados, actualizando-se, desta forma a informação sobre contextos profissionais e empregabilidade.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement
of its degree of fulfillment.
The Degree in Basic Education provides professional ability for students to be integrated in educational
contexts other than teaching, providing students with cultural, social, ethics and scientific knowledge
necessary for the enrollment in a Masters’ Degree which qualifies them for teaching, as legally approved by
Decree-Law no. 43/2007 of February 22.
A holder of a Degree in Basic Education ought to:
-be able to solve problems related to educational contexts;
-collect, select, and analyse relevant data regarding learning environments;
- be capable of making practical use of scientific and technological knowledge, integrating contents related to
concepts, procedures, attitudes and values;
-be able to describe, analyse, organise and manage learning environments
-be able to use correctly and appropriately portuguese language oral and written
- be able to implement in classroom contexts the curricular guidelines and contents regarding pre-school
education and first school teaching;
- be capable of conceiving different learning assessment models;
- show specific skills in terms of conception, intervention and assessment of the teaching/learning process;
- show ability to plan, conduct and assess multidisciplinary meetings.
The course offered to Basic Education students is conceived taking into account the fact that their training
should be continued in one of the Masters’ Degrees for Teaching Qualification. Thus, it is oriented towards:
•the description and analysis of the teaching/learning process, including educational contexts;
•pedagogical knowledge of the official curriculum for Pre-School and/or First School levels;
•general skills in planning, performing and assessing pedagogical activities;
•specific skills in planning, performing and assessing the teaching/learning process;
•ability to organise, conduct and assess multidisciplinary meetings.
The extent to which these requirements are met is verified through a continuous assessment model.
Continuous assessment is favoured in all curricular units, and student participation and interaction in
classroom activities and group work are encouraged as a way to promote knowledge acquisition and to favour
personal relations in team work situations. Seminars, workshops and field trips are organised with a view to
promote the development of the above mentioned skills, to complement the core training contents and to allow
students to experience academic training in a variety of ways.
Student support during their academic training is given individually, preferably in private or small group
tutoring sessions. This model of skill development and training (tutoring) is especially relevant in supervised
teaching practice units. Attention is also given to graduate alumni, which allows for the updating of information
about professional contexts and employment of former students.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
O ISEC tem uma longa história na área da formação de professores, reconhecendo-se nas propostas de
organização curricular da Declaração de Bolonha e nas respectivas implicações pedagógicas. A necessidade
de conjugar uma formação científica e técnica sólida na área da Educação Pré-Escolar e do Ensino do 1.º Ciclo
do Ensino Básico com a vertente prática resultou na apresentação de um ciclo de estudos com um total de 180
ECTS, distribuídos por seis semestres.
O ISEC desenvolveu uma reflexão interna da sua prática de ensino, envolvendo alunos, docentes,
coordenações de cursos, órgãos científicos e pedagógicos, com vista à revisão dos planos de estudos
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existentes e à elaboração de novos planos de estudos assentes na Declaração de Bolonha. Desta reflexão e
para auxiliar a construção de novos planos de estudos resultou o Regulamento de Atribuição de Créditos
ECTS. Em vigor desde 2007, este regulamento considera:
1. O trabalho a desenvolver pelo estudante a tempo inteiro, ao longo de um ano curricular, é de 1590 horas a
serem cumpridas num período de 38 semanas a uma média de 42 horas por semana.
2. O número de créditos correspondente ao trabalho de um ano curricular é de 60.
3. Um crédito corresponde a 26,5 horas de trabalho do estudante.
4. Cada ano lectivo durará 38 semanas (19 semanas por semestre) incluindo avaliação.
Acresce que, no cálculo dos créditos ECTS das unidades curriculares a metodologia utilizada tomou em conta
os seguintes factores: Número de horas de trabalho exigidas pela unidade curricular bem como a distribuição
específica das horas de contacto, importância e centralidade dos conteúdos da unidade para a atribuição do
grau, complexidade e especificidade das metodologias e matérias a leccionar pela Unidade Curricular.
Os volumes de trabalho estimados para as várias Unidades Curriculares valorizam especialmente a formação
que visa o exercício de uma actividade de carácter profissional, assegurando aos estudantes uma componente
de aplicação dos conhecimentos e saberes adquiridos às actividades concretas do respectivo perfil
profissional.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process.
ISEC has a long history in the teacher training area, and recognises itself in the curricular organisation models
of the Bologna Declaration and their pedagogical implications. The imperative of combining solid technical and
scientific training with practical teacher training in Pre-School and Primary Education resulted in the
conception of a new study cycle with a total of 180 ECTS units, distributed throughout six semesters.
ISEC regularly reflects upon its teaching practices, involving students, teachers, course coordinators,
scientific and pedagogical boards, so as to review the existing courses and to create new ones, that conform
to the principles in the Bologna Declaration. This reflection resulted in the Regulations for ECTS Units
Attribution. Officially applicable since 2007, these regulations consider:
1. Throughout one academic year, a full time student works approximately 1590 hours, distributed over 38
weeks at an average of 42 hours per week.
2. The number of ECTS units corresponding to a year of academic work is 60.
3. One ECTS unit is equivalent to 26,5 student working hours.
4. Each academic year has the duration of 38 weeks (19 weeks per semester) including student evaluation
periods.
Moreover, with regards to the calculation of ECTS units attributed to each course subject, the methodology
used implied consideration of the following factors: number of working hours required by the course subject,
distribution of hours through the different modes of contact sessions, relevance of each subject for the degree,
complexity and specific character of the methodology and contents of each course subject.
The amount of work estimated for the different course subjects reflect an emphasis on those that contribute
decisively for the exercise of a professional activity, ensuring that the students have the opportunity to apply
the knowledge and skills that they have acquired in concrete activities foreseen in the respective professional
profile.
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho.
A revisão curricular do curso é efectuada de 3 em 3 anos, após a conclusão de, pelo menos, 2 edições do
curso. Este intervalo permite um horizonte temporal razoável para actualização científica e de métodos de
trabalho por parte do corpo docente. Docentes do ISEC têm estado presente em alguns dos debates e
seminários dedicados à implementação de Processo de Bolonha em Portugal, designadamente aqueles
dedicados à concepção curricular, metodologias de ensino, e às práticas de garantia de qualidade no ensino
superior. A revisão curricular baseia-se na avaliação crítica efectuada por professores e estudantes à
organização e implementação do plano de estudos, tendo por base as unidades curriculares e respectivas
áreas científicas. O resultado deste trabalho converge para uma proposta de alteração curricular, elaborada
pelo coordenador do curso, que é submetida ao Conselho Técnico-Científico e ao Conselho Pedagógico para
aprovação.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating.
Revisions of the course take place every 3 years, after completion of at least 2 course editions. This interval
allows for the scientific updating of teachers and the revision of methodologies. Some of ISEC’s teachers have
participated in seminars and debates related to the implementation of the Bologna Process in Portugal, namely
those whose work is directly related to curricular design, teaching methodologies and quality assurance
measures in higher education. Course revision is based on critical evaluations of the organisation and
implementation of the syllabus by teachers and students. The result of this assessment, which is centered on
course subjects and scientific areas, is an alteration proposal, conceived by the course coordinator and
submitted to the Scientific Board and to the Pedagogical Board for approval.
6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.
Os estudantes da Licenciatura em Educação Básica têm no seu plano curricular disciplinas que desenvolvem
competências de cariz investigativo. Metodologias de observação naturalista, construção de guiões de
entrevistas, construção de instrumentos informais de avaliação, listas de verificação comportamental, etc. são
alguns dos exemplos do referido anteriormente.
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A existência de seminários com professores externos ao ISEC, divulgando estudos empíricos realizados
promove, igualmente, o desenvolvimento de concepções e modelos utilizados na área das ciências da
educação. Particularmente, o Centro de Investigação Aplicada do ISEC (CEIA) organiza mensalmente
seminários liderados pelos investigadores principais das linhas de investigação do CEIA e por professores
convidados. Estes seminários estão abertos a todos os alunos do ISEC.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research.
Students in this course have several opportunities to develop research skills throughout the different
curricular units. Qualitative and quantitative methodologies in education, naturalistic observation techniques,
questionnaire design, the construction of informal assessment instruments and behaviour check-lists, among
others, are emphasised. ISEC’s Centre for Applied Research Studies (CEIA) organises seminars presented by
the lead investigators of CEIA’s different research lines, as well as by invited professors, which are open to all
students of ISEC.
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX - História e Património de Portugal I
6.2.1.1. Unidade curricular:
História e Património de Portugal I
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo):
Pedro Miguel Cordeiro da Costa Picoito 64h T1 + 64h T2
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
----6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
----6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
O principal objectivo da unidade curricular é dar ao aluno uma perspectiva simultaneamente dinâmica e
estrutural da história de Portugal, a fim de fazer compreender quer os factores de mudança e permanência da
sociedade portuguesa, quer a responsabilidade de todos os cidadãos, sobretudo os educadores, no
conhecimento e na defesa do património nacional.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
The main goal is to provide students with a perspective of Portuguese history at the same time dynamic and
structural, in order to make them understand both the elements of change and stability in Portuguese society
and the responsibility of all citizens, and above all the teachers, in the study and care of national heritage.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
I-Introdução geográfica: Portugal, o Mediterrâneo e o Atlântico
II-Antes de Portugal: dos Iberos aos Árabes
III-A formação da nacionalidade
IV-A crise do século XIV
V-A expansão dos séculos XV e XVI
VI-Portugal no Renascimento
VII-A União Ibérica e a Restauração
6.2.1.5. Syllabus:
I.Geographical introduction: Portugal, Mediterranean and Atlantic
II.Before Portugal: from the Iberian peoples to the Arabs
III.The birth of a nation
IV.The XIV century
V.The maritime expansion
Page 49 of 173
VI.Portugal and the Renaissance
VII.Iberian Union and Restauration
6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Os conteúdos programáticos ministrados seguem o fio condutor da evolução política e social, de modo a dar
aos alunos uma visão o mais completa possível das sucessivas conjunturas da história portuguesa, com uma
especial atenção às mudanças culturais e artísticas e aos seus efeitos no património nacional.
Contents follow political and social trends, in order to provide a broad perspective of Portuguese history in its
evolution, paying special attention to cultural and artistic changes and its effects in national heritage.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
A metodologia baseia-se na leitura e comentário de fontes seleccionadas, acompanhando a exposição do
docente e o estudo da bibliografia indicada para cada aula. Sempre que possível, as aulas teóricas serão
complementadas com visitas a monumentos e museus especialmente relevantes de Lisboa. A avaliação
consta de duas provas escritas, sendo uma delas, à escolha, um teste intermédio, um trabalho de investigação
ou uma recensão crítica.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
Methodology is based upon reading and commenting selected sources in class, and studying the suggested
bibliography. Whenever is possible, the classes will be matched with visits to relevant monuments and
museums in Lisbon. Evaluation consists of two written tests, one of them being a midterm test, a paper or a
book´s review.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade
curricular.
O objectivo principal da metodologia é pôr os alunos em contacto com as fontes primárias e os monumentos,
a fim de formarem o sentido crítico indispensável à compreensão do passado pelo confronto entre a
experiência directa do património histórico e as interpretações académicas fornecidas pela bibliografia.
The main goal of the chosen methodology is to put students in contact with primary sources and monuments,
in order to build the critical perspective so necessary in understanding the past by the confrontation between
direct experience of historical heritage and its scholar interpretations.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
A.R. Disney, História de Portugal e do Império Português, I e II, Lisboa, 2010
Roberto Carneiro e Artur Teodoro de Matos (coord.), Memória de Portugal. O Milénio Português, Lisboa, 2001
Rui Ramos, Bernardo Vasconcelos e Sousa e Nuno Gonçalo Monteiro, História de Portugal, 2009
Paulo Pereira, Arte Portuguesa. História Essencial, Lisboa, 2011
Mapa IX - Observação e Representação Geográfica
Observação e Representação Geográfica
João Paulo Calado Inglês Esquível - 32h T1 + 32h T2
----
Page 50 of 173
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
---6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1. Conhecer os princípios científicos que fundamentam a Geografia;
2.Ter consciência do papel da Geografia no contexto das restantes ciências;
3. Adquirir conhecimentos sobre as unidades espaciais funcionais usadas em Geografia;
4. Identificar os grandes contrastes existentes no globo terrestre;
5. Conhecer os Grandes Ambientes Bioclimáticos;
6. Adquirir conhecimentos que capacitem descodificar as mais importantes interacções do Homem no
território;
7. Identificar os elementos fundamentais de um mapa;
8. Adquirir a noção de orientação e de distância (absoluta e relativa);
9. Localizar pontos num referencial cartográfico, determinar coordenadas e medir distâncias num mapa;
10. Conhecer a diversidade de formas de usar informação georreferenciada. Ganhar sensibilidade para a
adequação do seu uso em função da realidade espacial a observar e representar;
1. Know the scientific principles that underlie the Geography;
2. Being aware of the role of geography in the context of other sciences;
3. Acquire knowledge about the functional spatial units used in Geography;
4. Identify the major contrasts existing on the globe;
5. Understand the Great bioclimatic environments;
6. Acquire knowledge to decode major human interactions with the territory;
7. Identify the key elements of a map:
8. Acquiring the notion of orientation and distance (absolute and relative);
9. Find points on a cartographic reference, determine coordinates and measure distances on a map;
10. Knowing the diversity of ways of using georeferenced information. Gain sensitivity to the appropriateness
of its use as a function of spatial reality to observe and represent;
1. Unidade Temática A: Familiarização com algumas terminologias específicas da Geografia.
A1 Papel da Geografia. Especificidades desta Disciplina.
A2 O Espaço. Conceito fundamental nas reflexões geográficas.
A3 A Paisagem.
A4 O Território.
2. Unidade Temática B: O Planeta Terra. Diversidade e contrastes.
B1 A Terra, seus movimentos, sua forma e dimensões.
B2 A importância da desigual distribuição de continentes e oceanos.
B3 Os Grandes Ambientes Bioclimáticos.
B4 O Espaço Terrestre suporte da Actividade Humana.
B5 Um Planeta Humanizado.
3. Unidade Temática C: Papel da Cartografia na observação e representação geográfica.
C1 Definição de cartografia e Carta.
C2 Tipos de mapas. Critérios para a sua classificação.
C3 Elementos fundamentais de um mapa.
C4 A hierarquia dos fenómenos geográficos e sua representação.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Thematic Unit A: Familiarization with some specific terminologies of Geography.
A1 Role of Geography. Specifics of this discipline.
A2 The Space. Fundamental concept in geographical reflections.
A3 The Landscape.
A4 The Territory.
2. Thematic Unit B: The Planet Earth. Diversity and contrasts.
B1 The Earth, its movement, its form and dimensions.
B2 The importance of the unequal distribution of continents and oceans.
B3 The Great bioclimatic environment.
B4 Space Terrestrial support of Human Activity.
B5 A Humanized Planet.
3. Thematic Unit C: Role of Mapping in observation and geographical representation.
C1 Definitions. Cartography and Charter.
C2 Types of maps. Criteria for classification.
C3 Key elements of a map.
C4 The hierarchy of geographical phenomena and their representation.
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A Demonstração é obtida da correlação estreita, da correspondência que ocorre entre as unidades temáticas
dos conteúdos e dos objectivos. A simbiose é patenteada na releitura simultânea dos Sub/títulos A1, A2, A3 e
A4 com os objectivos 1, 2 e 3; B1,B2 B3; B4 e B5 com os objectivos 4, 5, e 6. Por último, os Sub/títulos C1,C2
C3 e C4 com os pontos 7, 8, 9 e 10. Os conteúdos são a resposta selectiva encontrada para responder aos
objectivos projectados e identificados como os fundamentais para uma desejada coerência programática da
unidade curricular.
The demonstration is obtained from the close relation and correspondence which occur between the thematic
units of contents and objectives. The symbiosis is thus shown in the simultaneous reading of (sub)titles A1,
A2 ,A3 and A4 with objectives 1, 2 e 3; B1, B2, B3, B4 e B5 with objectives 4, 5 e 6. Finally, (sub)titles C1, C2, C3
e C4 with points 7, 8, 9 and 10. The contents are the selective answers found to match the objectives, projected
and identified as critical for the desired syllabus coherence in the curricular unit.
Exposição teórica dos temas, acompanhada de suporte documental elaborado e da responsabilidade do
docente. Uso do “Powerpoint” como ferramenta primordial. Exercícios práticos. Estímulo de debates
participativos. Fomento da pesquisa individual (auto/estudo e auto/aprendizagem). Criar hábitos de rigor na
consulta e utilização indicadores demográficos e cartográficos. Recurso a Websites.
O método de avaliação implementado implica a realização de uma prova escrita presencial que abarque todos
os conteúdos programáticos desenvolvidos nas três Unidades Temáticas que compõem a matéria leccionada.
A avaliação contínua é obtida pela assiduidade e pelo conjunto das participações individuais desenvolvidas
pelos discentes.
Theoretical presentation of the themes accompanied by documental support, elaborated by the responsible
teacher. Using the "PowerPoint" as primary tool. Practical exercises. Stimulation of participative debates.
Incentive to individual research (self-study and self learning). Acquiring strict habits in the reference to and
use of cartographic and demographic indicators. Usage of websites.
The implemented assessment method implies the making of a written test covering all classroom syllabus
developed in the three thematic units that form the lectured subject. The continuous assessment is obtained
by the regular attendance and the whole individual participations developed by the learners.
curricular.
A metodologia é apropriada para se atingir os objectivos da unidade curricular porque respeita os
conhecimentos, usa dados técnicos e estatísticos específicos da Geografia respeitando as regras de pesquisa
e ensino que a comunidade científica elege como mais adequadas.
The methodology is appropriate to achieve the objectives of the curricular unit as it respects the knowledge,
uses Geography’s specific technical and statistical data, respecting the rules of research and lecturing that the
scientific community chooses as the most appropriate.
ANDRADE, M. (2008), Geografia Ciência da Sociedade, ed. UFPE, Pernambuco.
BANDEIRA, M. (2004), Demografia – Objectivos, Teorias e Métodos, Escolar Editora, Lisboa.
FONT, J. N; RUFI J., (2006), Geopolítica, identidade e Globalização, Editora Annablume, São Paulo.
GASPAR, J. (2000), Cartas e Projecções Cartográficas, Lidel – Edições Técnicas Lda, Lisboa.
MATOS; João (2008), Fundamentos de Informação Geográfica, Lidel – Edições Técnicas Lda, Lisboa.
MESSIAS DA COSTA, W. (2008), Geografia Política e Geopolítica: Discursos sobre o Território e o Poder, ed.
Edusp, São Paulo
MORAES, A. (2005), Geografia: pequena história crítica, Editora Annablume, São Paulo.
NAZARETH, J. (2004), A Ciência da População, Editorial Presença, Colecção Fundamentos, Lisboa.
TORRES, A. (1996), Demografia e desenvolvimento: elementos básicos, Colecção Trajectos Portugueses,
Editora Gradiva, Lisboa.
Mapa IX - Correntes da Pedagogia Contemporânea
Correntes da Pedagogia Contemporânea
Maria Helena Guerra Pratas - 32h T1 + 32h T2
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---6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
- Ser capaz de fazer a análise comparada dos sistemas educativos, ideias e ideais educativos, métodos e
técnicas, procurando uma atitude reflexiva e crítica da educação na actualidade;
- Conhecer, descrever, caracterizar e articular conceitos e modelos do pensamento pedagógico
- Comparar e analisar criticamente teorias e modelos educacionais
- Desenvolver a capacidade crítica e autocrítica e a competência para intervir, estimulando o confronto de
perspectivas em torno dos problemas pedagógicos
- Develop the ability to compare the different educational systems, educational ideas and ideals, methods and
techniques, looking for a reflective and critical attitude of education today
- Identify, describe, characterize and articulate concepts and pedagogical models
- Compare and critically analyze theories and educational models
- Develop critical capacity and the power to intervene, stimulating clash of perspectives around pedagogical
problems
1.Introdução. Métodos e Modelos Pedagógicos
2.Educação Nova (Montessori, Dewey, Decroly, Claparède, Freinet)
3.Modelo da Escola Moderna (MEM)
4.Modelo João de Deus
5.Pedagogia Waldorf
6.Modelo High Scope
7.Modelo Reggio Emilia
8.Modelo de Ensino Directivo (Bereiter, Engelmann)
9.Modelo de Ensino para a Mestria (Bloom)
10.Modelos Interactivos (Piaget e Bruner)
6.2.1.5. Syllabus:
1.Introduction. Pedagogical Methods and Models
2.Active Learning (Montessori, Dewey, Decroly, Claparède, Freinet)
3.Modern School Model (MEM)
4.João de Deus Model
5.Waldorf Pedagogy
6.High Scope Model
7.Reggio Emilia Model
8.Directive Pedagogy (Bereiter, Engelmann)
9.Theory and Practice of Mastery Learning (Bloom)
10. Interactive Pedagogy (Piaget and Bruner)
De um modo geral, todos os conteúdos programáticos referidos concorrem de forma efectiva para o
cumprimento dos objectivos e competências identificadas. O facto de os alunos apresentarem e debaterem os
vários modelos enunciados estão mais direccionados para o cumprimento do 4º e 5º objectivos e respectivas
competências.
In general, all the programmatic contents concur most effectively to fulfill all the objectives and competencies.
The fact that the students will present and debate the different models will concur specially to fulfill the 4th and
5th objectives and correspondent competencies.
A metodologia da unidade curricular estará organizada com base em sessões teórico-práticas, com recurso ao
método expositivo, à apresentação de trabalhos, dinamização de debates e momentos de reflexão com base
em literatura e/ou exercícios práticos individuais ou de grupo relacionados com a matéria e o futuro exercício
profissional.
A avaliação final resulta da realização de provas escritas individuais e presenciais (50%) e trabalhos práticos e
teórico-práticos em grupo apresentados oralmente nas aulas (45%). É considerada também a assiduidade e
participação (5%), excepto no caso dos alunos trabalhadores estudantes. A média das provas escritas não
pode ser inferior a 9,5 valores e o aluno pode repetir alguma delas, no caso de desejar melhorar a nota.
A avaliação a realização de testes ou frequências (50%), a apresentação de trabalhos práticos e teóricopráticos individuais ou em grupo apresentados nas aulas (45%) e inclui a assiduidade e a participação dos
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alunos (5%).
The chosen methodology privileges the explanation of the theoretical subjects supported on supplied
references and also on individually or group work presentations, intercalated with problem solving classes.
Short discussions are also promoted on themes related with theoretical subjects and future professional
aspects.
The final evaluation results from the weighed average of: one or two written individual tests (50%) and work
presentations (practical and theoretical) (45%), together with the participation in debates and discussions (5%).
The student may repeat the written test, which must be higher than 9.5/20.
The final evaluation results from the weighed average of: one or two written individual tests (50%) and work
presentations (practical and theoretical) (45%), together with the participation in debates and discussions (5%).
The student may repeat the written test, which must be higher than 9.5/20.
curricular.
As aulas mais teóricas permitem desenvolver especialmente a 1ª e 2ª competências. Por sua vez, as aulas
teórico-práticas, juntamente com a preparação e apresentação de trabalhos aos colegas - com temas
escolhidos pelos alunos sobre as matérias do programa que considerem de maior interesse para a sua futura
actuação profissional -, permitem desenvolver as competências de investigação, análise e consciencialização
crítica relativamente às temáticas a discutir. As discussões e o debate sobre os trabalhos e as problemáticas
apresentadas ajudam a desenvolver em especial a 3ª e 4ª competências pretendidas
The more theoretical classes are proposed in order to achieve the 1st competence. The practical classes where
students will present their own works and reflections to their colleagues – about themes chosen by them,
considering their possible experience and interest for their future professional activity – will allow developing
investigative competences, analysis and critical conscience related to those discussed themes. Debates and
discussions will help to develop the 3th and 4th competences.
1.ABBAGNANO, N. e VISALBERGHI, A. (1982) História da Pedagogia. Vol. III, IV. Lisboa: Gleba: Horizonte.
2.ALTET, M. (1999) As pedagogias da aprendizagem. Lisboa: Inst. Piaget.
3.CHATEAU, J. (s.d.) Os grandes pedagogos. Lisboa: Livros do Brasil;
4.MARQUES, R. (2001) A Arte de Ensinar: dos Clássicos aos Modelos Pedagógicos Contemporâneos. Lisboa.
2ª ed. Plátano.
5.MARQUES, R. (1990) A criança na pré-escola. Lisboa: Horizonte.
6.MARQUES, R. (1999) Modelos pedagógicos actuais. Lisboa: Plátano.
7.OLIVEIRA-FORMOSINHO, J. (org.) (2007) Modelos curriculares para a Educação de Infância. Porto: 3ª ed.
Porto Ed.
8.PLANCHARD, E. (1982) A pedagogia contemporânea. Coimbra: 8ªed. Coimbra Ed.
9.ROCHA, F. (1988) Correntes pedagógicas contemporâneas. Aveiro: Estante.
10.SPODEK, B., BROWN, P.C. (2002) Alternativas curriculares em Educação de Infância: uma perspectiva
histórica in Manual de Investigação em Educação de Infância. Lisboa: Gulbenkian, pp.193-223
Mapa IX - Ciências da Terra e da Vida I
Ciências da Terra e da Vida I
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas - 64h T2
Ana Maria Paramés Gil - 64h T1
Ana Maria Paramés Gil - 64h T1
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
A Unidade Curricular de Ciências da Terra e da Vida I visa introduzir e/ou recordar algumas noções básicas na
área das ciências da Terra, reforçando a consciência (individual e colectiva) sobre o mundo que nos rodeia,
como nos posicionamos no Universo, e a importância da vida no planeta.
Para atingir estes objectivos o aluno deverá:
•Aprofundar os conhecimentos teórico-práticos nas diferentes áreas das Ciências da Terra e da Vida.
•Adquirir e desenvolver competências para selecção e estudo de possíveis fontes de informação.
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•Relacionar os conhecimentos adquiridos com a vivência do quotidiano na escola, família, e tempos livres,
com a informação transmitida pelos meios de comunicação social.
•Sensibilizar para o ensino das ciências com recurso a actividades laboratoriais simples.
•Planificar e executar actividades práticas.
This curricular unit introduces basic concepts in the field of Earth Sciences, enabling students to better
understand and interpret daily physical, chemical and geological phenomena and the importance and impact of
life in our planet.
This scientific basis will enable students to further investigate into several related topics, developing skills to
critically select and study different sources of information.
Moreover, by studying and performing laboratory experiments, students will become aware of the importance
of experimental activities when teaching sciences and will have the scientific and experimental basis to
implement simple experiments.
1. Noções básicas de Físico-Química: constituição e propriedades da matéria; estados físicos; soluções e
suas propriedades; leis da atracção universal; força e movimento; luz e cor; noções de electricidade e
magnetismo.
2. O Universo: perspectiva histórica; corpos estelares; Sistema Solar.
3. Sistema Sol-Terra-Lua. Movimentos terrestres; dia e noite; estações do ano; fases da Lua; marés; eclipses.
4. A Terra: atmosfera terrestre; efeito de estufa e camada do ozono; estrutura da Terra; tectónica de placas;
sismos e vulcões.
5. Rochas. Ciclo litológico. O solo.
6. Noções básicas de Ecologia.
6.2.1.5. Syllabus:
1.Basic Concepts in Physics and Chemistry: components and properties of matter. States of matter. Aqueous
solutions; Theories and laws of physics. Forces and movement. Light and color. Electricity and magnetism.
2.Universe: historical perspective. Celestial bodies. Solar system.
3.Sun-Earth- Moon. Terrestrial movements. Day and Night. Seasons. Moon phases.
4.The Earth: atmosphere. Greenhouse effect. Depletion of the ozone layer. Earth geological structure. Plate
tectonics. Earthquakes and volcanoes.
5.Rocks. Lithological cycle. Soil.
6.Basic concepts in Ecology.
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular abarcam diversos temas que devem ser tratados e
aprendidos nos primeiros anos de escolaridade e que estão intrinsecamente relacionados com
acontecimentos observados no meio envolvente e que repercutem do nosso dia-a-dia.
Study items introduced correspond to basic themes to be addressed and learned in the early school years of
schooling and are related to events day-to-day environmental and natural phenomena.
As aulas são, predominantemente, de cariz teórico-prático, e desenvolvem-se aliando uma metodologia
expositiva para a apresentação da matéria, à realização de actividades laboratoriais simples que permitam a
consolidação e aplicação crítica dos conhecimentos teóricos. Algumas aulas decorrerão sob a forma de
seminários, com intervenção directa dos formandos. Serão realizados trabalhos em grupo, com apresentação
e discussão em sala de aula.
Avaliação:
Duas provas escritas (75%). A média das provas escritas não poderá ser inferior a 8.0 valores
Componente TP: trabalho de pesquisa, execução de actividade experimental e elaboração de relatório de
actividade (25%). Para os alunos trabalhadores-estudantes serão propostas alternativas de trabalho,
mantendo-se o mesmo regime de avaliação (75% provas escritas, 25% para os outros trabalhos).
Em caso de avaliação por exame o aluno realizará uma prova escrita.
Classes will be conducted in the form of seminars with student active participation. Pratical activities will be
performed. Research work, individual and in groups will be performed and presented to the class. All types of
work done include a critical and reflexive approach.
Evaluation:
2 written test ≥ 8 (0 to 20 scale) accounting for 75% of the final mark
Group work: 1research assay with oral presentation and discussion, 1 experimental activity, 1 scientific
laboratory report (25% of the final mark)
Students should have a final mark ≥ 9.5 (0 to 20 scale). In case of failing, students will be subjected to a final
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written exam.
curricular.
O carácter teórico–prático das aulas permite aos alunos aprofundar os conhecimentos nesta dupla vertente,
fundamental no ensino das ciências, sensibilizando-os para o ensino das ciências com recurso a actividades
laboratoriais. A realização de actividades laboratoriais em grupo permite que os alunos intervenham na
planificação das próprias actividades.
A intervenção dos alunos nas aulas de tipo seminário promove o seu envolvimento em pesquisas através de
diferentes fontes de informação e permite-lhes relacionar os conhecimentos adquiridos com a vivência do
quotidiano.
The theoretical and practical classes approach will allow students to deepen their knowledge in these two
aspects of scientific knowledge, developing skills fundamental for future science teachers. Performance of
group laboratory activities will enable students to plan and implement their own laboratory activities. The
involvement of students in the seminar classes will promote research skills using different sources of
information and allows them to relate the knowledge gained from the experience of everyday life.
•Bryson,B. (2004) Breve História de Quase Tudo - Uma Viagem pela Ciência, Divertida, Prática e Muito Bem
Documentada. Livros Quetzal. Lisboa.
•Carvalho, R. (1995) A Física do dia-a-dia. Relógio d´Água. Lisboa.
•Carvalho, R.L. e Oliveira, S.M. (2009) O meu livro de experiências. Para crianças dos 4 aos 12 anos. Porto
Editora. Porto.
•Chang, R. (2005) Química. 8ª ed. McGraw-Hill.
•Duquet, M. (2007) Ciências da Vida. Glossário de Ecologia Fundamental. Porto Editora. Porto.
•Ferreira, M. (2001) O Pequeno Livro da Astronomia. Bizâncio. Lisboa
•Martins, M.I. (coord.) (2009) Despertar para a Ciência: Actividades dos 3 aos 6 anos. Ministério da Educação.
Lisboa.
•Plummer, C.C., Hammersley, L., Carlson, D. (2012) Physical Geology. McGraw-Hill education – Europe.
•Siever, R., Grotzinger, J., Jordan, T.H. (2003) Understanding Earth. 4th ed. WH Freeman & Co. New York.
Mapa IX - Língua Portuguesa I
Língua Portuguesa I
Sara Vilhena Martins de Almeida Leite - 64h T1+ 64h T2
Após a frequência nesta unidade curricular, os formandos devem ser capazes de:
- compreender os conceitos de linguagem, língua, gramática e conhecimento linguístico e a sua inter-relação;
- identificar e caracterizar as fases de aquisição da língua materna, tendo em conta a sua relação com o
domínio progressivo das diferentes vertentes do conhecimento linguístico;
- interpretar e utilizar os símbolos do alfabeto fonético internacional;
- caracterizar a relação grafia-fonia em português e as dificuldades que pode implicar para uma criança em
idade escolar;
- descrever a configuração do aparelho fonador e seu funcionamento;
- distinguir os sons da língua portuguesa, de acordo com as suas características articulatórias;
- compreender a noção de sílaba e conhecer a sua estrutura em português;
- aplicar e expor os conhecimentos adquiridos com rigor e correção linguística
Having attended this curricular unit, students should be able:
- to understand the concepts of language, grammar and linguistic knowledge and their interrelation;
- to identify and characterise the different stages of the first language acquisition process, in termos of the
progressive mastery of the several domains of linguistic knowledge;
- to recognise and use the symbols of the International Phonetic Alphabet;
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- to understand the relations between sounds and letters in Portuguese and the difficulties that these relations
might imply for a young learner;
- to describe the configuration of the human speech production system and the voicing process;
- to distinguish the sounds of Portuguese language according to their articulatory characteristics;
- to understand the notion of syllable and to be familiar with its structure;
- to apply and expose the knowledge acquired in this unit with accuracy and language correctness
LINGUAGEM E LÍNGUA
1. Noção de linguagem
2. Conhecimento linguístico: gramática explícita e implícita
3. Noções de língua
4. Variação e mudança na língua
5. Norma e uso
6. Aquisição da língua materna
FONOLOGIA E FONÉTICA DO PORTUGUÊS
1. Noção de fonética e de fonologia
2. O alfabeto fonético internacional
3. Relações som-grafema
4. O aparelho fonador: descrição e funcionamento
5. Classificação dos sons linguísticos
6. A sílaba e os seus constituintes
7. Estruturas silábicas em português
8. Desenvolvimento da consciência fonológica no ensino Pré-Escolar e Básico
6.2.1.5. Syllabus:
LANGUAGE
1. Language as a faculty
2. Linguistic knowledge: implicit and explicit grammar
3. Language as a system
4. Variation and change in a language
5. Norm and usage
6. Language acquisition
PHONOLOGY AND PHONETICS OF PORTUGUESE
1. The notions of phonetics and phonology
2. The International Phonetic Alphabet
3. Sound-letter correspondences in European Portuguese
4. Speech organs and the voicing process
5. Articulatory classification of sounds of speech
6. The syllable and its constituents
7. Syllable structures in Portuguese
8. Developing speech sound awareness in kindergarten and primary levels
Os formandos deste curso devem possuir conhecimentos de fundo sobre a língua enquanto veículo de
comunicação, de construção e enriquecimento pessoal e cultural, e de integração na comunidade. Assim,
justifica-se que nesta u.c. os conteúdos programáticos incidam, por um lado, na familiarização com noções
fundamentais para refletir sobre a importância do conhecimento linguístico na vida dos indivíduos; e, por
outro lado, no aprofundamento da consciência linguística no que respeita à fonologia e à fonética em
particular. Este conhecimento dotará os formandos de uma bagagem essencial para que o seu trabalho
enquanto educadores e professores do ensino básico seja significativo e eficaz, no que respeita ao
desenvolvimento de competências e sensibilidades fonológicas e fonéticas nas crianças.
Students in this course should possess deep knowledge of the language as a means of communication, of
personal and cultural growth, and of social integration. Therefore, this curricular unit focuses, on the one hand,
on the familiarization with notions which are fundamental to reflect upon the importance of linguistic
knowledge in the lives of individuals; and, on the other hand, on the development of linguistic awareness,
particularly with regards to phonology and phonetics. This awareness shall give students background
knowledge which will be crucial for their work as educators and teachers to be significant and effective, when
it comes to sensitizing children for the sounds of Portuguese language, and developing their phonemic and
phonetic skills.
As sessões teóricas fornecerão as bases científicas de forma interativa, sendo a exposição dos conteúdos
coadjuvada por meios tecnológicos que deverão suscitar o interesse e a participação dos formandos. Esta
participação será fundamental para uma aprendizagem sólida e construtiva, contribuindo para um maior à-
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vontade na exposição dos conhecimentos adquiridos nos momentos de avaliação. Nas sessões teóricopráticas, os alunos terão diversas oportunidades para expor as suas dúvidas, consolidar os conhecimentos
recém-adquiridos e aplicá-los em novas situações, em conjunto ou individualmente.
A avaliação contínua da disciplina resultará da ponderação entre as classificações obtidas nos seguintes
elementos de avaliação:
- trabalho de grupo (10%)
- trabalho a pares (20%)
- prova individual (70%)
Theory classes shall be interactive: information and explanations shall be imparted with the aid of audiovisual
technology and teacher-student transactions, which should motivate students and encourage them to
participate in the learning process. This participation shall be considered essential for the process to be
constructive and for its outcomes to be solid; and it will also mean that students should be more at ease when
they are invited to show what they have learned. In more practical sessions, students shall have many
opportunities to voice their doubts, to consolidate recently acquired knowledge, and to apply it in new
situations, both individually and in groups.
Students shall be evaluated according to a continuous process which will involve the following parts:
- group work (10%)
-pair work (20%)
-written test (70%)
curricular.
As metodologias utilizadas, ao convocarem com frequência a participação dos formandos no processo de
ensino-aprendizagem, ao favorecerem a colocação de dúvidas, a problematização e a discussão dos assuntos
tratados, contribuirão para que os objetivos sejam atingidos, num ambiente de cooperação em que haverá
inúmeras oportunidades para consolidar aprendizagens e aperfeiçoar competências.
The teaching methods, by encouraging students to be actively involved in their learning process, by favouring
the resolution of doubts and the discussion of issues, will contribute for the aims described in 1. to be
achieved, in a cooperative environment in which students shall have many opportunities to consolidate what
they have learned and to develop their skills.
COSTA, J., e Santos, A. L. (2003). A falar como os Bebés: o desenvolvimento linguístico das crianças. Lisboa:
Caminho;
CUNHA, C., e Cintra, L. (1989). Nova Gramática do Português Contemporâneo. Lisboa: Sá da Costa.
FREITAS, M. J., e Santos, A. L. (2001). Contar (histórias de) sílabas: Descrição e implicações para o Ensino do
Português como Língua Materna. Lisboa: Colibri / Associação de Professores de Português;
FREITAS, M. J., et al., (2007). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a Consciência Fonológica. Lisboa:
D.G.I.D.C., M. E.;
MOUTINHO, L. C. (2000). Uma Introdução ao Estudo da Fonética e Fonologia do Português. Lisboa: Plátano;
REIS, C. (Coord.) (2009). Programas de Português do Ensino Básico. Lisboa:D.G.I.D.C., M. E.
SIM-SIM, I., et al., (2008). Linguagem e Comunicação no jardim de infância: Textos de Apoio para Educadores
de Infância. Lisboa: D.G.I.D.C., M. E.;
SIM-SIM, I., Duarte, I., & Ferraz, M. J. (1997). A Língua Materna na Educação Básica. Lisboa: DEB, M.E.
Mapa IX - Números e Cálculo I
Números e Cálculo I
Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos - 64h T1
Marina Calado Reis Agapito - 64h T2
Marina Calado Reis Agapito - 64h T2
Compreender e utilizar as propriedades dos números naturais, inteiros, racionais e reais;
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Estabelecer relações de ordem entre números apresentados sob diferentes formas;
Operar com todos os tipos de números usando as propriedades das operações no cálculo, e compreender os
seus efeitos nos números;
Utilizar as propriedades das operações na simplificação de cálculos;
Desenvolver destreza de cálculo numérico mental e escrito;
Interpretar situações reais usando números;
Traduzir dados (numéricos) de uma situação do quotidiano da linguagem verbal para a simbólica e vice-versa;
Resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numéricos.
Understand and use the properties of natural numbers, integers, rational and real numbers;
Establish order relationships between numbers presented in different ways;
Operate with all kinds of numbers using operation properties in calculus, and understand their effects on
numbers;
Use operation properties in calculus simplification operations;
Develop skills in mental and written numeric calculus;
Interpret real situations using numbers;
Translate (numerical) data from an everyday situation from verbal to symbolic language and vice versa;
Solve problems, reason and communicate in numerical contexts.
I. Números Naturais
Divisores e Múltiplos;
Números primos e decomposições;
Máximo divisor comum de dois números;
Mínimo múltiplo comum de dois números.
II. Números Inteiros
Regras, prioridades e propriedades das operações básicas;
Simplificação de expressões.
III. Números Racionais
Representação de um número sob a forma de fracção;
Representação de um número sob a forma de dízima;
Fracções Irredutíveis;
Determinação de denominadores comuns;
Regras, prioridades e propriedades das operações básicas envolvendo fracções;
Simplificação de expressões.
IV. Números Reais
Potenciação;
Noção de número irracional;
Radiciação;
Racionalização;
Regras, prioridades e propriedades das operações básicas envolvendo radicais;
Simplificação de expressões;
Ordenação de números;
Representação de números na recta real.
6.2.1.5. Syllabus:
I. Natural Numbers
Divisors and multiples;
Prime numbers and prime factorization;
Greatest common divisor of two numbers;
Least common multiple of two numbers.
II. Integers
Rules, order precedence and properties of basic operations;
Expression simplification.
III. Rational Numbers
Fractional representation of a number;
Decimal representation of a number;
Irreducible fractions;
Determining common denominators;
Rules, order precedence and properties of basic operations involving fractions;
Expression simplification.
IV. Real Numbers
Exponentiation;
Notion of irrational number;
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nth roots;
Rationalization;
Rules, order precedence and properties of basic operations involving radicals;
Expression simplification;
Ordering numbers;
Representation of numbers on the real number line.
Os conteúdos programáticos bem como a sua organização foram definidos tendo em conta as horas previstas
no plano curricular e de forma a garantir o cumprimento dos objectivos estabelecidos. Foi dada particular
atenção à necessidade de capacitar os alunos com as competências teóricas imprescindíveis para o
cumprimento dos objectivos propostos. Os alunos porão em prática as competências teóricas adquiridas
através da resolução dos exercícios propostos no âmbito de aulas teórico-práticas.
The course syllabus and its organization were designed taking into account the class schedule, in order to
ensure fulfillment of the curricula proposed. Special attention was given to the need to empower the students
with the theoretical skills that are necessary for the fulfillment of all course objectives. Students are expected
to apply the theoretical skill acquired by solving exercises during problem solving classes.
Aulas teórico-práticas e serão disponibilizadas fichas de exercícios para serem resolvidas durante as aulas e
em casa, de forma a consolidar a aprendizagem das matérias leccionadas.
A avaliação é baseada em duas frequências: uma frequência intercalar (FI), que contempla uma parte dos
conteúdos programáticos, e uma frequência final (FF), que incidirá sobre a restante parte dos conteúdos
programáticos. A classificação final da disciplina corresponde a 0,5xFI+0,5xFF.
É exigida uma nota mínima de 8 valores (numa escala de 0 a 20) em cada frequência e a média final superior a
9,5 valores para obter aprovação à disciplina.
Os alunos sem estatuto trabalhador estudante que optem por avaliação contínua não poderão ter classificação
positiva se faltarem a mais de 40 % das aulas.
No caso de trabalhadores estudantes, que o indiquem e comprovem antecipadamente, a nota poderá ser
baseada apenas na FF e, para estes alunos, a frequência final incidirá sobre todos os conteúdos leccionados.
Classes will be theoretical and practical. In order to consolidate subject learning, worksheets shall be provided
and solved during the class and at home.
The final grade is based on two midterm exams: one mid-semester midterm (FI), which includes a part of the
course syllabus, and a final midterm (FF), which will focus on the remaining part of the course syllabus. The
final grade corresponds to 0.5xFI+0.5xFF.
A minimum grade of 8 points (on a scale of 0 to 20) on each midterm and a final grade above 9.5 points are
required to pass the course.
Students without student worker status who opt for continuous assessment cannot pass the course if they
miss more than 40 % of classes.
In case the student possesses the student worker status the final grade may be based solely on a final exam,
which will focus on the entire class syllabus. In this case the student is obliged to indicate his/her preference
for this evaluation method beforehand, along with proof of his/her status.
curricular.
As aulas são orientadas para a resolução e discussão de problemas relacionados com os conteúdos
programáticos leccionados. Tal permite consolidar e desenvolver os conceitos teóricos leccionados e cumprir
os objectivos da u.c.
Classes are guided towards the solution and discussion of problems related to the course syllabus. This
allows to consolidate and develop the theoretical concepts taught and to fulfill the objectives of c.u.
Elementos de Matemática para professores do Ensino Básico
Pedro Palhares
Lidel
Preparar o exame: Matemática (9º ano)
Brigitte Thudichum, Iolanda Centeno Passos e Olga Flora Correia
Lisboa Editora
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Mapa IX - Psicologia do Desenvolvimento I
Psicologia do Desenvolvimento I
Mónica de Sousa Mendes 47h T1 + 47h T2
--6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Proporcionar o conhecimento sobre a evolução histórica do objeto de estudo da Psicologia do
Desenvolvimento (PD)
Proporcionar a aquisição de conhecimentos sobre as principais mudanças do desenvolvimento biológico,
cognitivo, emocional e social desde a vida intra-uterina até à idade pré-escolar
Promover a reflexão sobre a aplicabilidade dos conhecimentos na otimização do ato educativo
Fomentar a análise das mudanças desenvolvimentistas e processos de desenvolvimento em diferentes
contextos ecológicos e educativos
Promover a reflexão sobre o desenvolvimento pessoal e profissional, potenciando a aquisição de
competências necessárias ao futuro profissional
Competências:
Conhecer a evolução histórica do objecto de estudo da PD
Reconhecer a especificidade da PD, respectivos domínios e métodos de investigação
Demonstrar conhecimentos e capacidade de análise sobre as principais mudanças desenvolvimentistas que
ocorrem durante a vida intra-uterina e os três primeiros anos de vida.
To know, from an integrated and epistemological approach, the historical evolution of Development
Psychology itself, its investigation methods and the main theoretical paradigms in psychological development;
- To know about the major changes in terms of biological, cognitive, emotional and social development from
intrauterine life to preschool years;
- To understand and reflect on the applicability of the knowledge provided by the Developmental Psychology in
optimizing the educational act in different educational contexts;
- To develop skills of analysis and interpretation of developmental changes;
- To reflect on own personal and professional development, promoting the acquisition of instrumental,
interpersonal and systemic skills necessary for future professional practice.
A PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO – CARACTERIZAÇÃO DA ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA:
História da Psicologia do Desenvolvimento (PD)
Diferentes perspetivas do desenvolvimento psicológico
Importância do estudo da PD e sua relação com o ato educativo
Métodos de investigação em PD
Problemáticas atuais na PD
DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E PÓS-NATAL
Desenvolvimento intra-uterino
Competências biológicas e relacionais do recém-nascido
A interação mãe-bebé, suas características e implicações
Fatores de risco e prevenção
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NOS TRÊS PRIMEIROS ANOS DE VIDA
O desenvolvimento físico e psicomotor
O desenvolvimento cognitivo: O estádio sensório motor ; O estádio pré-operatório;O desenvolvimento
socioafetivo; Desenvolvimento das competências simbólicas e de comunicação:Aquisição e desenvolvimento
da linguagem; Desenvolvimento da atividade lúdica, jogo simbólico e desenho
FACTORES EDUCACIONAIS PROMOTORES DO DESENVOLVIMENTO
6.2.1.5. Syllabus:
DEVELOPMENTAL PSYCHOLOGY HISTORY
2.Diferentes perspectives of psychological development
3. Importance of the study of developmental psychology and its relationship to the educational act
4. Research Methods in Developmental Psychology
5. Current Issues in Developmental Psychology
PRENATAL DEVELOPMENT AND POST-NATAL
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1. Development-intrauterine
2. Biological and relational skills of newborn
3. The mother-infant interaction, their characteristics and implications
4. Risk factors and prevention
CHILD DEVELOPMENT IN THE FIRST THREE YEARS OF LIFE
1.Diferent perspectives of psychological development during this period
2. The physical and psychomotor development
3. Cognitive development:
3.1. The sensorio-motor stage
3.2. The pre-logical stage
4. Social-emotional development
5. Developing skills and symbolic communication:
5.1 Language development
5.2 Play development, symbolic play and drawing
EDUCATIONAL DEVELOPMENT FACTORS PROMOTERS
O primeiro objetivo relaciona-se com a definição da especificidade epistemológica inerente à disciplina,
respetiva evolução histórica enquanto ciência, apresentação dos métodos de investigação específicos que
utiliza enquanto ciência e principais paradigmas teóricos que explicam as mudanças desenvolvimentistas que
ocorrem na estrutura psicológica do indivíduo ao longo do seu ciclo de vida. Este objetivo é servido pelo
primeiro ponto do programa, mostrando-se coerente com o mesmo.
O segundo e terceiro objetivos, que se referem ao conhecimento sobre as principais mudanças em termos do
desenvolvimento biológico, cognitivo, emocional e social desde a vida intra-uterina até à idade pré-escolar
(primeiros três anos de vida) e conhecimento reflexivo da respetiva aplicabilidade dos conhecimentos
referidos na otimização do ato educativo em diferentes contextos pedagógicos e/ou educativos, são servidos
pelos restantes pontos doutrinais do programa, revelando-se coerentes com os mesmos.
The first objective relates itself to the definition of the specificity inherent to the discipline of Developmental
Psychology, its historical evolution as a science, its inner investigation methods and the main theoretical
paradigms that explain developmental and psychological changes in human life cycle. This objective is served
by the first item of the syllabus.
The second and the third objectives refer themselves to the knowledge of the fundamental guidelines of
developmental changes in terms of biological, cognitive, emotional and social development from intrauterine
life to preschool years and understand and reflect on the applicability of the knowledge provided by the
Developmental Psychology in optimizing the educational act in different educational contexts. These
objectives are served by the rest of the items of the syllabus.
De forma a responder adequadamente às exigências dos conteúdos programáticos, pretende-se adotar várias
metodologias de ensino, privilegiando as que enfatizam a intervenção dos alunos: discussões e análise de
textos e vídeos em grande grupo, análise de casos, discussão de situações educativas e realização de
exercícios em pequeno grupo, a par do recurso simultâneo ao método expositivo.
A avaliação desta disciplina segue os princípios gerais da avaliação contínua. Os elementos de avaliação são
compostos por:
- duas frequências (80%);
- participação nas aulas e actividades lectivas propostas pela docente (20%).
Classes will be theoretical and practical, in the course of which we will make use of several methodologies,
which emphasize favoring intervention students: discussion and analysis of texts and videos on a large group,
case analysis, discussion of educational situations and exercises in small groups alongside the simultaneous
use the lecture method.
The assessment of this course follows the general principals of continuous assessment. The assessment
comprise:
-two frequencies (80%);
-Participation in class and school activities proposed by teacher (20%).
curricular.
A metodologia principal utilizada nesta unidade curricular tem por objetivo o desenvolvimento de
competências cognitivas e reflexivas. A metodologia expositiva revela-se adequada para o conhecimento
teórico das temáticas do programa.
Por outro lado, a análise de textos, vídeos e análise de casos práticos em grande grupo proporcionam tanto a
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compreensão, consolidação e aprendizagem da aplicabilidade prática dos conhecimentos teóricos aos
diferentes contextos educativos como a aquisição de competências de análise das mudanças
desenvolvimentistas como também o desenvolvimento de competências instrumentais, interpessoais e
sistémicas necessárias à prática educativa em contexto profissional. Assim, as metodologias referidas
servem, de forma amplamente coerente, os objetivos principais da unidade curricular da Psicologia do
Desenvolvimento I.
The main aim of the methodology applied is the development of cognitive and reflexive skills, with the
encouragement of the debate. Practical text, video or case studies will enhance skills development of analysis
and interpretation of developmental changes, promoting the acquisition of instrumental, interpersonal and
systemic skills necessary for future professional practice. These methodologies are consistent with the main
objectives of this course.
Damon, W., & Lerner, R. M. (Eds.). (2006). Handbook of child psychology (6th ed.). Hoboken, NJ: John Wiley &
Sons.
Flavell, J. H., Miller, P.H., & Miller, S.A. (2002). Cognitive development (4th ed.). NJ : Prentice-Hall.
Jackson, S., & Goossens, L. (Eds.). (2006). Handbook of adolescent development. New York: Psychology
Press.
Lourenço, O. (1994). Além de Piaget? Sim, mas devagar! Coimbra: Almedina.
Lourenço, O. (2002). Psicologia do desenvolvimento moral: Teoria, dados e implicações (3ª ed.). Coimbra:
Almedina.
Lourenço, O. (2005). Psicologia de desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e implicações (2ª edição, nova
reimpressão). Coimbra: Almedina.
Matta, I. (2001). Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Lisboa: Universidade Aberta.
Papalia, D. E., Olds, S.W. & Feldman, R.D. (2001). O Mundo da Criança. Editora Macgraw-Hill de Portugal.
Pérez Pereira, M. (2009). Desarrollo del lenguage. In J. Palacios, A. Marchesi, & C. Coll (Eds.),
Mapa IX - Recursos e Tecnologias Educativas
Recursos e Tecnologias Educativas
Pedro Miguel de Oliveira Frade 32h T1 + 32h T2
--6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes):
1) Reconhecer o papel das T.I.C. (tecnologias de informação e de comunicação) no mundo actual
(particularmente na educação);
2) Identificar a especificidade dos diferentes produtos das TIC;
3) Seleccionar os meios auxiliares mais indicados a partir da análise das circunstâncias das situações de
comunicação;
4) Aceder à informação pertinente em cada área do saber com os meios disponibili-zados pelas TIC;
5) Dominar os meios informáticos que facilitam e rentabilizam as fases de recolha, de processamento e de
arquivo de texto, som e imagem;
6) Utilizar autonomamente os sistemas digitais disponíveis na produção de materiais multimédia (para
utilização em situações de ensino presencial ou a distância);
7) Utilizar as T.I.C. para dinamizar e rentabilizar o trabalho em actividades e projectos;
8) Actuar com apoio das T.I.C. de modo a inovar os processos de ensino/aprendizagem (tornando-os mais
participados, mais apoiados, mais interactivos, mais reflectidos).
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1) Recognize the role of Information Technologies and Communication in the modern world (particularly in
education);
2) Identify the characteristics of the various Information related products;
3) Select the most suitable auxiliary means from the analysis of communication situations;
4) Access to relevant information in each area of knowledge with the means made available as Information
Technologies and Communication;
5) Mastering the computer resources that facilitate and monetize phases of collection, processing and
archiving of text, sound and image;
6) Use digital systems in the production of multimedia materials (lassroom teaching or distance teaching);
7) Use the Information Technologies and Communication to streamline and monetize work activities and
projects;
8) Act with support from Information Technologies and Communication to innovate the teaching / learning
(making them more communicated, more supported, more interactive, more reflected).
1) A «sociedade da Informação»; os média na «escola aberta»; benefícios e efeitos perversos. Circunstâncias
de comunicação; comunicação mediatizada; linguagens e suportes; natureza dos meios.
2) Quadros de intervenção pedagógica; programas em vigor; didácticas específicas.
3) Estruturas dos sistemas informáticos; vertentes da produção digital.
4) Internet: recolha, difusão, processamento e organização da informação.
5) Produção gráfica com T.I.C. (diversidade de géneros, normas para defesa da legibilidade, programas e
comandos adequados).
6) Imagem e som (recolha, transformação, aperfeiçoamento, edição). Fotografia, áudio e vídeo digitais.
7) Word, Excel, PowerPoint, Moviemaker e multimédia: géneros/variantes; hipertexto - ligações;
interactividade.
6.2.1.5. Syllabus:
1) The 'Information Society', the media in 'open school'; benefits and adverse effects. Circumstances
communication, mediated communication, languages and supports; nature of media.
2) Tables of pedagogical intervention; programs in place; specific teaching.
3) Structures of computer systems; aspects of digital production.
4) Internet: collection, dissemination, processing and organizing information.
5) Graphic Production with Information Technologies and Communication (diversity, readability standards for
defense programs and appropriate commands).
6) Sound and image (collection, processing, refining, editing). Photography, digital audio and video.
7) Word, Excel, PowerPoint, Moviemaker and media: gender / variants; hypertext - connections; interactivity.
A importância de saber utilizar e dominar as novas tecnologias de informação e comunicação como apoio no
desenvolvimento de materiais pedagógicos aplicados ao ensino e à educação é fundamental, quer pela
maximização dos resultados no desenvolvimento cognitivo e pedagógico, quer pelo potenciar da ligação entre
o individuo e a envolvente, quer se trate da sala de aula, da comunidade escolar, da família ou da sociedade
global onde nos inserimos.
Deste modo, os alunos estarão aptos, no final da unidade curricular, a tirar o máximo partido destas
tecnologias como apoio fundamental à sua actividade profissional presente e futura.
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The importance of knowing how to use and harness new information and communication technologies to
support the development of teaching materials applied to teaching and education is the key, whether it is
achieved by maximizing results in cognitive and pedagogical development, or by enhancing the connection
between the individual and the environment, whether in the classroom, the school community, the family or the
global society in which we operate.
This way, students will be able at the end of this course, to take full advantage of these technologies as a key
support to their current and future professional activity.
As aulas são práticas, “aprender fazendo e fazer reflectindo”, com produção de materiais diversificados
(fichas, testes, cartazes, publicações, bandas sonoras, sequências de imagens, apresentações em Ppt, vídeos,
etc), com debate colectivo. Privilegia-se a concepção, produção e avaliação de materiais didácticos em vários
suportes gráfico, áudio, vídeo e multimédia), a análise crítica de materiais relativos à Sociedade da
Informação, Ciências da Educação e Programas, e o visionamento avaliação de recursos auxiliares resultantes
das T.I.C..
Conjugam-se actuações e reflexão crítica, a avaliação contínua, a assiduidade e/ou permanente contacto com
o professor, a produção e as etapas de avaliação de cada um dos trabalhos.
Componentes obrigatórias na avaliação:
-produção de vários materiais didácticos simples (uso de Word, Excel, Power Point, Moviemaker), respectiva
apresentação e discussão.
- participação activa e proactividade em aula e no desenvolvimento dos exercícios propostos.
The motto, “learning by doing and reflecting doing”, implies practical classes, production of materials (tests,
posters, publications, soundtracks, images, Ppt presentations, videos), orientated by the teacher and debated
in the classroom. This process, which focuses on the design, production and evaluation of teaching materials
in different languages and media (graphic, audio, video and multimedia), involves the critical analysis of
materials and evaluation of auxiliary resources resulting from Information Technologies and Communication.
This discipline involves diversified skills (performance and critical reflextion), continuous evaluation is only
possible for students in permenent contact with the teacher.
Evaluation:
1) production of various teaching materials simple, using Word, Excel, PowerPoint and Moviemaker, their
presentation to the class and discussion.
2) The active participation and proactiveness demonstrated in class and in the development of the proposed
exercises.
curricular.
A componente teorico-prática numa unidade curricular desta natureza é da máxima importância, uma vez que
o desenvolver os materiais pedagógicos propostos nos softwares indicados anteriormente de forma prática,
balançados com a componente prévia teórica adequada a cada um dos desafios, é essencial na maximização
dos resultados e tempos de aprendizagem em contexto de aula.
The theoretical and practical component in a course of this nature is of great importance, since the proposed
developping teaching materials in software listed above in a practical, balanced with adequate theoretical
component prior to each of the challenges proposed to students is essential to maximize results, times and
learning in classrooms.
MARQUES, Rui (1998). “Os desafios da sociedade de informação”, Na sociedade da informação: o que
aprender na escola?. Porto: Edições Asa, pp. 11-32.
MOREIRA, M. (cord) (2004), Los Medios y las Tecnologías en la Educación, Málaga. Madrid: Ediciones
Pirámide.
PEREIRA, Alexandre; POUPA, Carlos (2004). “Como apresentar em público. Teses, relatórios comunicações
usando o PowerPoint”. Lisboa: Edições Silabo
PONTE, J. P. (2002). As TIC no início da escolaridade - Perspectivas para a formação inicial de professores. In
J. P. PONTE (org.), A Formação para a Integração da TIC na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino
Básico. Porto: Porto Editora, pp. 19-26.
Mapa IX - História e Património de Portugal II
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História e Património de Portugal II
O principal objectivo da unidade curricular é dar ao aluno uma perspectiva simultaneamente dinâmica e
estrutural da história de Portugal, a fim de fazer compreender quer os factores de mudança e permanência da
sociedade portuguesa, quer a responsabilidade de todos os cidadãos, sobretudo os educadores, no
conhecimento e na defesa do património nacional.
The main goal is to provide students with a perspective of Portuguese history at the same time dynamic and
structural, in order to make them understand both the elements of change and stability in Portuguese society
and the responsibility of all citizens, and above all the teachers, in the study and care of national heritage.
I-O Iluminismo e a Monarquia Absoluta
II-A Revolução Liberal e a Monarquia Constitucional
III-A Regeneração
IV-Industrialização e Império Colonial
V-A Primeira República
VI-O Estado Novo e a Ditadura Salazarista
VII-O 25 de Abril e a Democracia
6.2.1.5. Syllabus:
I-Enlightenment and Absolutism
II-Liberal Revolution and Constitutional Monarchy
III-The “Regeneration”
IV-Industry and Empire
V-The First Republic
VI-Salazar`s Dictatorship and “Estado Novo”
VII-The Democratic Regime
Os conteúdos programáticos ministrados seguem o fio condutor da evolução política e social, de modo a dar
aos alunos uma visão o mais completa possível das sucessivas conjunturas da história portuguesa, com uma
especial atenção às mudanças culturais e artísticas e aos seus efeitos no património nacional.
A metodologia baseia-se na leitura e comentário de fontes seleccionadas, acompanhando a exposição do
docente e o estudo da bibliografia indicada para cada aula. Sempre que possível, as aulas teóricas serão
complementadas com visitas a monumentos e museus especialmente relevantes de Lisboa. A avaliação
consta de duas provas escritas, sendo uma delas, à escolha, um teste intermédio, um trabalho de investigação
ou uma recensão crítica.
Methodology is based upon reading and commenting selected sources in class, and studying the suggested
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bibliography. Whenever is possible, the classes will be matched with visits to relevant monuments and
museums in Lisbon. Evaluation consists of two written tests, one of them being a midterm test, a paper or a
book´s review.
curricular.
O objectivo principal da metodologia é pôr os alunos em contacto com as fontes primárias e os monumentos,
a fim de formarem o sentido crítico indispensável à compreensão do passado pelo confronto entre a
experiência directa do património histórico e as interpretações académicas fornecidas pela bibliografia.
A.R. Disney, História de Portugal e do Império Português, I e II, Lisboa, 2010
Roberto Carneiro e Artur Teodoro de Matos (coord.), Memória de Portugal. O Milénio Português, Lisboa, 2001
Rui Ramos, Bernardo Vasconcelos e Sousa e Nuno Gonçalo Monteiro, História de Portugal, 2009
Paulo Pereira, Arte Portuguesa. História Essencial, Lisboa, 2011
Mapa IX - Geografia de Portugal
Geografia de Portugal
João Paulo Calado Inglês Esquível 64h T1 + 64h T2
Conhecer, dominar e aplicar variáveis demográficas no contexto da sociedade portuguesa
Descrever e explicar a evolução demográfica portuguesa
Perceber a importância dos fluxos populacionais e dos fenómenos migratórios
Identificar a repartição demográfica portuguesa. Caracterizar o processo de urbanização
Percepcionar o posicionamento demográfico internacional de Portugal
Compreender o papel do ordenamento e planeamento territorial
Problematizar assimetrias
Reconhecer as actividades económicas e o perfil da população activa
Situar Portugal na União Europeia e no contexto da globalização
Conhecer e identificar a Rede Fundamental da Conservação da Natureza
Caracterização física da Península Ibérica. Análise bioclimática pormenorizada de Portugal
Identificar as unidades geomorfológicas portuguesas; Noção de ciclo e período geológico
Conhecer os recursos hídricos portugueses
Papel e oportunidades dos elementos e factores climáticos no Balanço energético nacional
To know and apply demographic variables in the context of Portuguese society
Describe and explain the demographic evolution in Portugal
Awareness of the importance of population flows and migration phenomena
Identify Portuguese demographic distribution and characterize the urbanization process
Allow students to perceive the international demographic positioning of Portugal
Understand the role of spatial planning
Question asymmetries
Enable the recognition of economic activities. Identify the profile of the labour force
The importance of placing Portugal in the framework of the EU and in the context of globalizatio
Identify the Primary Network for the Conservation of Nature
Physically characterize the Iberian Peninsula. Bioclimatic analysis of Portugal
Identify the Portuguese geomorphological units; geological cycle and period notions;Know the Portuguese
water resources
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Role and opportunities of climate elements and factors in the national energy evaluation
Realidade demográfica portuguesa
1 Dinâmicas demográficas
2 Repartição geográfica da população portuguesa e sua evolução.
3 O Fenómeno migratório nacional em termos internacionais.
4 Repartição espacial da população. Áreas funcionais urbanas
5 Posicionamento demográfico de Portugal no contexto de um Mundo globalizado
Desenvolvimento do Território. Ordenamento e sustentabilidade
1 Regionalização e Planeamento
2 Espaços convergentes e divergentes. Simetrias e assimetrias dominantes
3 Actividades económicas. Perfil da população activa
4 Posicionamento de Portugal no quadro da UE e no contexto da globalização
5 Políticas ambientais e sustentabilidade das actividades humanas
Climatologia e geomorfologia de Portugal
1 Ambientes Bioclimáticos dominantes
2 Identidade física da Península Ibérica. Abordagem pormenorizada de Portugal
3 As unidades geomorfológicas portuguesas. Ciclos e períodos geológico
4 Recursos hídricos em Portugal
5 Factores climáticos e balanços energéticos
6.2.1.5. Syllabus:
Portuguese demographic reality
1 Demographic dynamics
2 Geographic distribution of the Portuguese population and its evolution
3 The national immigration phenomenon – an international approach
4 Spatial distribution of the population. Urban areas
5 The Portuguese demographic positioning in the context of a globalized world
Spatial development. Planning and sustainability
1 Regionalization and planning
2 Convergent and divergent spaces. Dominant symmetries and asymmetries
3 The economic activities. Labour force profile
4 The Portuguese positioning in the framework of the EU and globalization
5 Environmental policies and sustainability of the human activities
Portuguese climatology and geomorphology
1 Dominant bioclimatic environments
2 Physical identity of the Iberian Peninsula. Detailed approach to Portugal
3 The Portuguese geomorphological units. Geological cycles and period
4 Water resources in Portugal
5 Climate factors and energetic evaluation
dos conteúdos e dos objectivos. A simbiose é patenteada na releitura simultânea dos Sub/títulos da primeira
unidade temática com os 5 primeiros objectivos definidos; a 2ª unidade temática com os cinco objectivos
seguintes e a última unidade com os restantes. Os conteúdos são a resposta selectiva encontrada para
responder aos objectivos projectados e identificados como os fundamentais para uma desejada coerência
programática da unidade curricular.
units of contents and objectives. The symbiosis is thus shown in the simultaneous reading of the first unit
contents and the first five objectives; unit 2 with the following five and unit three with the remaining. The
contents are the selective answers found to match the objectives, projected and identified as critical for the
desired syllabus coherence in the curricular unit.
docente. Exercícios práticos. Estímulo de debates participativos. Utilização de textos de apoio de autores e
fontes representativas dos conteúdos abordados no decurso das sessões. Fomento da pesquisa individual
(auto/estudo e auto/aprendizagem). Criar hábitos de rigor na consulta e utilização de censos e indicadores.
Recurso a Websites.
O método de avaliação implementado, implica a realização de duas provas escritas presenciais que abarquem
todos os conteúdos programáticos desenvolvidos nas três Unidades Temáticas que compõem a matéria
leccionada. A avaliação contínua é obtida pela assiduidade e pelo conjunto das participações individuais
desenvolvidas pelos discentes.
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teacher. Practical exercises. Stimulation of participative debates. Use of supporting texts by authors and
sources who are representative of the contents dealt with throughout the sessions. Incentive to individual
research (self-study and self learning). Acquiring strict habits in the reference to and use of censuses and
indicators. Usage of websites.
The implemented assessment method implies the making of two written assessment tests, in presence, which
encompass all the syllabus contents developed in the three Thematic Units that form the lectured subject. The
continuous assessment is obtained by the regular attendance and the whole individual participations
developed by the learners.
curricular.
ANDRADE, M. 2008, Geografia Ciência da Sociedade, ed. UFPE, Pernambuco.
BANDEIRA, M. 2004, Demografia – Objectivos, Teorias e Métodos, Escolar Edit., Lisboa.
FERRÃO, J. 1996, A Demografia Portuguesa, Cadernos do Público nº6, Lisboa.
FONT, J. N; RUFI J., 2006, Geopolítica, identidade e Globalização, Edit.Annablume, São Paulo.
MEDEIROS, C. 1991, Geografia de Portugal: Ambiente Natural e Ocupação Humana; uma introdução, Estampa,
Lisboa.
MESSIAS DA COSTA, W. 2008, Geografia Política e Geopolítica: Discursos sobre o Território e o Poder, ed.
Edusp, S. Paulo
MORAES, A. 2005, Geografia: pequena história crítica, Edit. Annablume, S. Paulo.
NAZARETH, J. 2004, A Ciência da População, Presença, Colecção Fundamentos, Lisboa.
ROCHA TRINDADE, M. 1995, Sociologia das Migrações, U. A, Lisboa.
SOEIRA DE BRITO, R. 1994, Portugal. Perfil geográfico, Estampa, Lisboa.
TORRES, A.1996, Demografia e desenvolvimento: elementos básicos, Colecção Trajectos Portugueses,
Gradiva, Lisboa.
Mapa IX - Ciências da Terra e da Vida II
Ciências da Terra e da Vida II
Ana Alexandra Vieira Veríssimo da Cruz Varandas - 64h T1 + 64h T2
A Unidade Curricular de Ciências da Terra e da Vida II visa introduzir e/ou recordar algumas noções básicas
sobre as características dos seres vivos e sobre a sua diversidade. Pretende-se também fomentar uma atitude
experimental e de pesquisa, relacionando os temas abordados com situações do dia-a-dia, assim como uma
atitude crítica em relação a diferentes fontes de informação.
Para atingir estes objectivos o aluno deverá:
•Aprofundar os conhecimentos teórico-práticos nas diferentes áreas das Ciências da Terra e da Vida.
•Adquirir e desenvolver competências para selecção e estudo de possíveis fontes de informação.
•Relacionar os conhecimentos adquiridos com a vivência do quotidiano na escola, família, e tempos livres,
com a informação transmitida pelos meios de comunicação social.
•Sensibilizar para o ensino das ciências com recurso a actividades laboratoriais simples.
•Planificar e executar actividades práticas.
This curricular unit introduces basic concepts in the field of Life Sciences, enabling students to better
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understand and interpret daily ecological and biological phenomena and the importance and impact of life in
our planet.
This scientific basis will enable students to further investigate into several related topics, developing skills to
critically select and study different sources of information.
Moreover, by studying and performing laboratory experiments, students will become aware of the importance
of experimental activities when teaching sciences and will have the scientific and experimental basis to
implement simple experiments.
1.Diversidade do Mundo Biológico. Características básicas dos seres vivos. A célula. Nutrição e obtenção de
energia. Reprodução.
2.Relações inter e intra-específicas.
3.Classificação dos seres vivos. Vírus.
4.Bactérias, protistas e fungos.
5.As Plantas: principais características morfológicas e adaptativas.
6.Os Animais. Principais características morfológicas, fisiológicas e adaptação ao meio.
7.Noções básicas sobre o Corpo Humano.
6.2.1.5. Syllabus:
1.Life diversity. Basic characteristics of living organisms. The Cell. Cell nutrition and metabolism.
Reproduction.
2.Inter and intra-specific symbiotic relations.
3.Classification of living organisms. Viruses.
4.Bacteria, fungi and protists.
5.Plants: main morphological and adaptive characteristics.
6.Animals. Morphology, physiology and mechanisms of survival and adaptation to the environment.
7.Main systems in Human Body.
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular abarcam diversos temas que devem ser tratados e
aprendidos nos primeiros anos de escolaridade sobre as características e diversidade dos seres vivos. De
acordo com os objectivos estabelecidos, todos os temas estão intrinsecamente relacionados com
acontecimentos observados no meio envolvente e que repercutem do nosso dia-a-dia.
Study items introduced correspond to basic themes to be addressed and learned in the early school years of
schooling and are related to events day-to-day environmental and natural phenomena.
As aulas são,predominantemente de cariz teórico-prático, aliando uma metodologia expositiva à realização de
actividades laboratoriais simples que permitam a consolidação e aplicação crítica dos conhecimentos
teóricos.
Algumas aulas decorrerão sob a forma de seminários, com intervenção directa dos formandos. Serão também
realizados trabalhos em grupo, com apresentação e discussão em sala de aula.
Avaliação:
Duas provas escritas (70%), com média superior a 8 valores.
Realização de relatórios e outros trabalhos; participação e apresentação de actividades na sala de aula;
assiduidade (30%)
Aos alunos com estatuto de trabalhador-estudante, serão propostas alternativas de trabalho, mantendo-se o
mesmo regime de avaliação (75% provas escritas, 25% para os outros trabalhos).
Em caso de avaliação por exame o aluno realizará uma prova escrita.
Classes will be conducted in the form of seminars with student active participation. Pratical activities will be
performed. Research work, individual and in groups will be performed and presented to the class. All types of
work done include a critical and reflexive approach.
Evaluation:
2 written test ≥ 8 (0 to 20 scale) accounting for 75% of the final mark
Group work: 1research assay with oral presentation and discussion, 1 experimental activity, 1 scientific
laboratory report (25% of the final mark)
Students should have a final mark ≥ 9.5 (0 to 20 scale). In case of failing, students will be subjected to a final
written exam.
curricular.
O carácter teórico–prático das aulas permite aos alunos aprofundar os conhecimentos nesta dupla vertente,
fundamental no ensino das ciências, sensibilizando-os para o ensino das ciências com recurso a actividades
laboratoriais. A realização de actividades laboratoriais em grupo permite que os alunos intervenham na
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planificação das próprias actividades.
A intervenção dos alunos nas aulas de tipo seminário promove o seu envolvimento em pesquisas através de
diferentes fontes de informação e permite-lhes relacionar os conhecimentos adquiridos com a vivência do
quotidiano.
The theoretical and practical classes approach will allow students to deepen their knowledge in these two
aspects of scientific knowledge, developing skills fundamental for future science teachers. Performance of
group laboratory activities will enable students to plan and implement their own laboratory activities. The
involvement of students in the seminar classes will promote research skills using different sources of
information and allows them to relate the knowledge gained from the experience of everyday life.
•Azevedo, C. e Sunkel, C.E. (2012) Biologia celular e molecular (5ª ed.). Lisboa : Lidel.
•Barnes, R. S. K. (1998) The Diversity of Living Organisms. Oxford: Blackwell Science
•Bryson,B. (2004) Breve História de Quase Tudo - Uma Viagem pela Ciência, Divertida, Prática e Muito Bem
Documentada. Livros Quetzal. Lisboa.
•Campbell, Mitchel, Reece. 2000. Biology, Concepts and Connections. 3rd edition. The Benjamin/ Cummings
Publishing Company. Redwood City, USA.Carvalho,
•Chang, R. (2005) Química. 8ª ed. McGraw-Hill.
•Duquet, M. (2007) Ciências da Vida. Glossário de Ecologia Fundamental. Porto Editora. Porto.
•Maskell, H. (2010) O que é isto da Biologia? Lisboa: Texto Editores.
Ao longo das sessões será indicada bibliografia mais específica
Mapa IX - Língua Portuguesa II
Língua Portuguesa II
Sara Vilhena Martins de Almeida Leite - 64h T1 + 64h T2
Após a frequência nesta unidade curricular, os formandos devem ser capazes de:
1) distinguir diferentes processos e tipos de leitura e suas implicações na compreensão textual;
2) fazer a análise metacognitiva do seu desempenho numa tarefa de leitura;
3) expor o resultado de uma leitura crítica e pessoal com rigor e coerência;
4) apreender e expor noções gerais de morfologia e léxico da língua portuguesa;
5) conhecer e referir-se aos diversos processos de inovação lexical;
6) conhecer os paradigmas flexionais de nomes, adjectivos e verbos em português;
7) identificar diversos tipos de elos semânticos e relações lexicais;
8) interpretar, analisar e apreciar a informação contida nos dicionários gerais de língua portuguesa.
Having attended this curricular unit, students should be able:
1) to distinguish between different processes and types of reading and their implications for text
comprehension;
2) to perform a metacognitive analysis of their own performance in a reading comprehension task;
3) to express the result of a critical, personal reading with accuracy and coherence;
4) to aprehend and explain general notions of morphology and lexicon in Portuguese language;
5) to understand and explain the different processes of word formation in Portuguese;
6) to be familiar with the diverse paradigms of inflexion of names, adjectives and verbs in Portuguese;
7) to identify different types of semantic and lexical relations;
8) to interpret, analyse and evaluate the information presented in a general dictionary of Portuguese language.
I.LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
1.O triângulo da leitura:
contexto, texto e leitor
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2.Processos de leitura:
microprocessos
processos de integração
macroprocessos
processos de elaboração
processos metacognitivos
3.Tarefas de leitura:
leitura informativa
leitura recreativa
II.MORFOLOGIA E LÉXICO
1.Formação de palavras:
processos regulares de criação lexical
processos irregulares de inovação lexical
2.Morfologia flexional:
flexão de nomes
flexão de adjectivos
flexão verbal
3. Léxico mental e relações lexicais
4. Os dicionários gerais de língua:
objetivos e características
micro e macroestrutura
critérios de qualidade
6.2.1.5. Syllabus:
1.The reading triangle:
context, text and reader
2.Reading processes:
microprocesses
integration processes
macroprocesses
elaboration processes
metacognitive processes
3.Reading tasks:
informative reading
recreative reading
II.MORPHOLOGY AND LEXICON
1.Word formation:
regular word formation processes
irregular word formation processes
2.Inflexion morphology:
inflection of names
inflexion of adjectives
inflexion of verbs
3. Lexicon and semantic relations
4. General monolingual dictionaries:
aims and characteristics
macro and microstructure
quality criteria
Existe uma relação direta entre os objetivos da u.c. e os conteúdos abordados. Aos objetivos 1) a 3)
correspondem os conteúdos do ponto I do programa (leitura e compreensão de textos); os objetivos 4) a 6)
correspondem aos pontos 1 e 2 da parte II do programa (formação de palavras e morfologia flexional); e os
objetivos 7) e 8) prendem-se com os pontos 3 e 4 da parte II do programa (léxico e dicionários gerais de
língua).
The objectives of this curricular unit are directly related to its contents. Aims 1) to 3) are connected with part I
of the syllabus (reading and comprehension of texts); aims 4) to 6) correspond to points 1 and 2 of part II (word
formation and inflexion morphology); and aims 7) and 8) are related with points 3 and 4 of part II (lexicon and
general monolingual dictionaries).
Nas horas de contacto, alternar-se-ão sessões teóricas, que visam fornecer as bases científicas de forma
interactiva, e sessões teórico-práticas, em que os alunos terão oportunidade de expor dúvidas, consolidar
conhecimentos recém-adquiridos e aplicá-los em novas situações, em conjunto ou individualmente. A leitura,
discussão e análise de textos informativos e literários constituirá frequentemente o ponto de partida ou de
chegada das reflexões sobre os conteúdos do programa. A participação dos alunos nas actividades de sala de
aula é considerada fundamental para a compreensão desses conteúdos e para o desenvolvimento das
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diversas competências com eles relacionadas.
elementos de avaliação: um trabalho individual (10%), um trabalho de grupo (10%), uma prova escrita (70%) e
uma intervenção oral (10%).
Classes shall alternate between more theoretical sessions, which will attempt to instruct students with
scientific knowledge in an interactive way, and more practical sessions, in which students shall be invited to
put forward their doubts and perplexities, to consolidate recently acquired knowledge and to apply it in new
situations, in groups and individually. Reading, comprehension and discussion of literary and informative texts
shall constitute either the starting point or the arrival point of the different contents. Student participation in
classroom activities is regarded as key for their aprehension of those contents and for the development of the
different skills related to them.
Continuous assessment of students shall result from their evaluation in the following instruments: short essay
(10%), group work (10%), written test (70%) oral presentation (10%).
curricular.
As metodologias utilizadas, ao convocarem com frequência a participação dos formandos no processo de
ensino-aprendizagem, ao favorecerem a colocação de dúvidas, a problematização e a discussão dos assuntos
tratados, contribuirão para que os objetivos sejam atingidos, num ambiente de cooperação em que haverá
inúmeras oportunidades para consolidar aprendizagens e aperfeiçoar competências.
The teaching methods, by encouraging students to be actively involved in their learning process, by favouring
the resolution of doubts and the discussion of issues, will contribute for the goals of the syllabus to be
achieved, in a cooperative environment in which students shall have many opportunities to consolidate what
they have learned and to develop their skills.
- AZEREDO, M. O., et al., Da Comunicação à Expressão: Gramática Prática de Português. Lisboa: Lisboa
Editora, 2006
- AZEVEDO, F. (org.), Formar Leitores: Das Teorias às Práticas. Lisboa: Lidel, 2007
- CASTELEIRO, J. Malaca (dir.), Dicionário da Língua Portuguesa Contemporânea. Lisboa: Verbo, 2001
- CUNHA, C., e L. CINTRA, Nova Gramática do Português Contemporâneo. Lisboa: Sá da Costa, 2002
- GIASSON, J., A Compreensão na Leitura. Porto: Asa, col. “Práticas Pedagógicas”, 2000
- GUEDES, F. (dir.), Dicionário Verbo da Língua Portuguesa. Lisboa: Editorial Verbo, 2006
- MATEUS, M. H. Mira, Gramática da Língua Portuguesa, 7.ª ed.. Lisboa: Caminho, 2006. Col. “Universitária”;
série Linguística
- Prontuário da Língua Portuguesa para Escrever Correctamente. Porto: Porto Editora, 2005
- MORAIS, J., A Arte de Ler: Psicologia Cognitiva da Leitura. Lisboa: Cosmos, 1997
Mapa IX - Geometria
Geometria
Marina Calado Agapito Reis 64h T1 + 64h T2
Dotar os alunos para:
Resolver problemas, raciocinar e comunicar utilizando conceitos geométricos;
Interpretar situações reais usando a geometria;
Assumir uma atitude crítica e formular opiniões fundamentadas sobre curricula, programas e práticas no
ensino da geometria elementar.
Provide students skills that will enable them to:
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Solve problems, reason and communicate using geometric concepts;
Interpret real world situations using geometry;
Take a critical stand and have well founded opinions regarding the curricula, programs and practices used to
teach of elementary geometry.
-Elementos geométricos do plano (algumas definições);
Paralelismo, perpendicularidade;
Sistema métrico: unidades;
Perímetros e áreas.
-Triângulos:
Soma das amplitudes dos ângulos internos de um triângulo;
Semelhanças;
Teorema de Pitágoras;
Razões trigonométricas.
-Polígonos:
Polígonos regulares;
Soma das amplitudes dos ângulos internos de um polígono.
Definição de circunferência;
Ângulos inscritos e ângulos ao centro;
Perímetro da circunferência;
Área do círculo;
Sectores e arcos.
-Elementos geométricos do espaço;
Posição relativa de rectas e planos;
Poliedros;
Cilindro, cone e esfera;
Volumes.
6.2.1.5. Syllabus:
Geometric elements in the plane (some definitions);
Parallelism, perpendicularity;
Metric System: units;
Perimeters and areas
Triangles:
Sum of the internal angles of a triangle;
Similarity;
Pythagoras’ Theorem;
Trigonometric functions.
Polygons:
Regular polygons;
Sum of the internal angles of a polygon.
Definition of circumference;
Inscribed and central angles;
Perimeter of a circle;
Area of a circle;
Sectors and arcs.
Geometric elements in space;
Relative position of planes and lines;
Polyhedrons;
Cylinder, cone and sphere;
Volumes.
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Aulas teórico-práticas com disponibilização de fichas de exercícios para serem resolvidas durante as aulas e
Classes will be theoretical and practical. Worksheets shall be provided and these will be solved during the
class and at home.
curricular.
Pedro Palhares, Elementos de Matemática para professores do Ensino Básico, Lidel, 2004.
Veloso, Eduardo, Geometria. Instituto de Inovação Educacional, Ministério da Educação, 1998.
Araújo, Paulo Ventura, Curso de Geometria, Gradiva, 1998.
Ma, Liping, Saber e Ensinar Matemática Elementar, Gradiva, 2009.
Hong, Kho Tek, Primary Mathematics, US Edition. Marshall Cavendish Edition, 2003.
Mapa IX - Psicologia do Desenvolvimento II
Psicologia do Desenvolvimento II
Mónica de Sousa Mendes 47h T1 + 47 h T2
- Adquirir conhecimentos sobre as principais mudanças em termos do desenvolvimento cognitivo,
psicossocial e psicomotor do indivíduo, desde idade pré-escolar até à idade do jovem adulto;
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- Conhecer e refletir sobre a aplicabilidade dos conhecimentos facultados pela Psicologia do Desenvolvimento
na otimização do ato educativo em diferentes contextos pedagógicos e/ou educativos;
Competências:
-Desenvolver competências de análise e de interpretação das mudanças desenvolvimentistas;
-Refletir sobre o próprio desenvolvimento pessoal e profissional, potenciando a aquisição de competências
instrumentais, interpessoais e sistémicas necessárias ao futuro exercício profissional;
- To know about the major changes in terms of biological, cognitive, emotional and social development from
preschool years to young adulthood;
- To understand and reflect on the applicability of the knowledge provided by the Developmental Psychology in
optimizing the educational act in different educational contexts;
- To develop skills of analysis and interpretation of developmental changes;
- To reflect on own personal and professional development, promoting the acquisition of instrumental,
I. DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA EM IDADE PRÉ-ESCOLAR
1.1Perspetivas teóricas do desenvolvimento psicológico neste período
1.2. O desenvolvimento físico e psicomotor
1.3.O desenvolvimento cognitivo e moral
1.4. O desenvolvimento psicossocial
1.5. Fatores promotores do desenvolvimento em contextos educativos pré-escolares
II.DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA EM IDADE ESCOLAR
2.1.Perspetivas teóricas do desenvolvimento psicológico neste período
2.2. O desenvolvimento físico e psicomotor
2.3.O desenvolvimento cognitivo e moral
2.4. O desenvolvimento psicossocial
2.5. Fatores promotores do desenvolvimento em contextos educativos escolares
III.DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E PSICOSSOCIAL DO ADOLESCENTE
IV.DESENVOLVIMENTO COGNITIVO E PSICOSSOCIAL DO JOVEM ADULTO
6.2.1.5. Syllabus:
I. CHILD DEVELOPMENT IN PRE-SCHOOL YEARS
3. Cognitive and moral development
4. Psychosocial development
II. CHILD DEVELOPMENT DURING SCHOOL YEARS
3. Cognitive and moral development
4. Psychosocial development
III.COGNITIVE AND PSYCHOSOCIAL DEVELOPMENT IN ADOLESCENCE
IV.COGNIVIVE AND PSYCHOSOCIAL YOUNG ADULT DEVELOPMENT
O primeiro objetivo, que se refere ao conhecimento sobre as principais mudanças desenvolvimentistas que
ocorrem nas estruturas cognitivas, psicossociais e psicomotora do indivíduo, entre o período pré-escolar e a
fase do jovem adulto, é servido por todos os pontos doutrinais do programa com exceção dos pontos 1.5 e
2.5.
O conhecimento reflexivo da respetiva aplicabilidade dos conhecimentos referidos na otimização do ato
educativo em educativos pré escolares e escolares são servidos pelos pontos 1.5 e 2.5 do programa,
revelando-se coerentes com os mesmos.
The first objective refer itself to the knowledge of the fundamental guidelines of developmental changes in
terms of biological, cognitive, emotional and social development from preschool years to young adulthood,
and is served by all the items of the syllabus, except 1.5 and 2.5.
The second objective that focus the applicability of the knowledge provided by the Developmental Psychology
in optimizing the educational act in different preschool and school educational contexts is served by items 1.5
and 2.5 of the syllabus.
De forma a responder adequadamente às exigências dos conteúdos programáticos, pretende-se adotar várias
metodologias de ensino, privilegiando as que enfatizam a intervenção dos alunos: discussões e análise de
textos e vídeos em grande grupo, análise de casos, discussão de situações educativas e realização de
exercícios em pequeno grupo, a par do recurso simultâneo ao método expositivo.
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compostos por:
- participação nas aulas e atividades letivas propostas pela docente (20%).
comprise:
curricular.
diferentes contextos educativos como a aquisição de competências de análise das mudanças
desenvolvimentistas como também o desenvolvimento de competências instrumentais, interpessoais e
sistémicas necessárias à prática educativa em contexto profissional. Assim, as metodologias referidas
servem, de forma amplamente coerente, os três objetivos principais da unidade curricular da Psicologia do
Desenvolvimento II.
and interpretation of developmental changes, promoting the acquisition of instrumental, interpersonal and
systemic skills necessary for future professional practice. These methodologies are consistent with the main
objectives of this course.
Braconnier, A.&Marcelli,D.2000.As mil faces da adolescência. Lisboa: Climepsi Editores
Damon, W., & Lerner, R. M. (Eds.). 2006. Handbook of child psychology (6th ed.). Hoboken, NJ: John Wiley &
Sons
Flavell, J. H., Miller, P.H., & Miller, S.A. 2002. Cognitive development (4th ed.). NJ : Prentice-Hall.
Jackson, S., & Goossens, L. (Eds.). 2006. Handbook of adolescent development. New York: Psychology Press
Lourenço, O. 2002. Psicologia do desenvolvimento moral. 3ª ed. Coimbra: Almedina
Lourenço, O. 2005 Psicologia de desenvolvimento cognitivo. 2ª ed. Coimbra: Almedina
Matta, I. 2001. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. Lisboa: UA
Papalia, D. E. et al. R.D. 2001. O Mundo da Criança. Macgraw-Hill de Portugal
Sprinthall, N. A., & Collins, W. A. 2003. Psicologia do adolescente: Uma abordagem desenvolvimentista.
Lisboa:FCG
Vygotsky, L. 1934, 2007. Pensamento e Linguagem. Lisboa: Relógio d’ Água
Weiner,I.1995. Perturbações psicológicas na adolescência. Lisboa: FCG
Mapa IX - Seminário de Saúde Infantil
Seminário de Saúde Infantil
Ana Maria Paramés Gil 32h T1 + 32h T2
Nesta unidade curricular pretende-se alertar para a generalidade de conceitos de Saúde e de Doença aplicados
à criança, com o intuito de salientar a importância do educador/professor para a Promoção de Saúde dos seus
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alunos. Salienta-se não só a importância do conhecimento multidisciplinar do profissional de educação, como
também é dada ênfase ao seu papel como aliado na detecção precoce de eventuais perturbações da saúde da
criança.
Competências a desenvolver:
-Reconhecer a importância do profissional de educação para o contexto de saúde da criança assim como o
papel da Instituição de Educação
Adquirir conceitos fundamentais sobre a saúde da criança
-Adquirir noções básicas sobre desenvolvimento infantil
-Adquirir noções básicas sobre anatomia e fisiologia humana
-Reconhecer a importância de promover nas crianças hábitos e valores adequados à sua saúde e ao seu bemestar físico, social e mental
-Prestar os cuidados básicos de saúde à criança alvo da sua actividade profissional
This curricular unit aims to alert for the majority of concepts of health and disease of children and to
emphasize the role of the teacher in promotion child health. Is stressed the importance of the teacher´s
multidisciplinary knowledge and his role in the early detection of any disorders of child health.
Skills to develop:
-Recognize the importance of the teacher and the School for the children’s health
-Acquire basics concepts about child health
-Acquire basics concepts about childhood development
-Learn basics concepts in anatomy and physiology
- Recognize the importance of promote suitable values and habits in children for his health and his physical,
social and mental well-being.
-Provide basic health care for children on the school
1.Saúde Infantil e Escola. A articulação Educação/Saúde e o seu impacto na qualidade de vida das crianças.
2.Desenvolvimento infantil.
3.Noções básicas de anatomia e fisiologia humana.
4.Alimentação e saúde oral
5.Doença e prevenção. Doenças transmissíveis. Vacinação. Doenças crónicas. Doenças raras.
6.Prevenção de acidentes na infância e promoção da segurança. Os primeiros socorros na infância.
6.2.1.5. Syllabus:
1.Child health and School. Education and health and its impact on quality of life of children.
2.Child development
3.Basics concepts in anatomy and physiology
4.Diet and oral health
5.Disease and prevention. Transmissible diseases. Vaccination. Chronic diseases. Rare diseases.
6.Accident prevention in childhood and security promotion. First aid for childhood
Com a abordagem de conceitos básicos sobre saúde infantil e educação para a saúde pretende-se esclarecer
os alunos sobre do papel do professor e da escola como responsáveis pela promoção de saúde.
A aquisição de noções básicas sobre desenvolvimento infantil e sobre anatomia e fisiologia humana
consideram-se essenciais para a compreensão dos restantes temas (alimentação e saúde oral; doença,
transmissão e prevenção; segurança infantil e primeiros socorros). Pretende-se que os conhecimentos
adquiridos ajudem os futuros educadores/professores não só a promover nas crianças hábitos e valores
adequados à sua saúde e ao seu bem-estar físico, social e mental, como também a prestar cuidados básicos
de saúde às crianças em contexto escolar
Acquire basics concepts about child health is important to understand the role of the teacher and the school in
health promotion. Acquire basics concepts about childhood development and in anatomy and physiology is
essential for understand the others subjects (diet and oral health; diseases, transmission and prevention; child
security and first aid). It’s suitable that the acquired knowledge aid the future teacher to promote values and
habits in children for his health and his physical, social and mental well-being and to provide basic health care
for children on the school.
Metodologia de ensino
• As aulas decorrerão sob a forma de seminários explicativos dos temas da disciplina, ilustradas sempre que
possível com casos práticos e com a intervenção dos formandos. Os momentos de exposição teórica serão
complementados pela reflexão e pela sistematização dos conteúdos estudados. Incluem-se também sessões
de análise e discussão de documentos e de estudos de casos sobre promoção de saúde em ambiente escolar.
Serão realizados trabalhos em grupo sobre temas relacionados com a matéria que consta nos conteúdos
programáticos, com apresentação e discussão em sala de aula.
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Avaliação:
- Prova escrita (60%),
- Elaboração de um trabalho de grupo (40%)
Teaching methodologies and evaluation
Classes will be conducted in the form of seminars, illustrated whenever possible with practical cases, with
student active participation. The theoretical classes will be complemented by reflection and synthesis of the
topics covered. In some classes will be analyzed and discussed documents and study cases about health
promotion on school ambient. Research work in groups will be performed and presented to the class.
Evaluation:
-Written test (60%)
-Group work (40%)
curricular.
As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade curricular dado que:
- A exposição teórica e a sistematização dos conteúdos estudados permitem que os alunos adquiram
conceitos básicos sobre anatomia e fisiologia, saúde infantil, doenças e prevenção.
- A análise e discussão de documentos e estudos de casos sobre promoção de saúde em ambiente escolar
facilitam a compreensão do papel do professor e da escola em matéria de saúde infantil.
- Os trabalhos realizados em grupo permitem aos alunos aprofundar os seus conhecimentos nos diversos
temas e evidenciar o papel interventivo do professor como promotor de saúde em contexto escolar.
The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because:
The theoretical exposition and synthesis of the topics studied allow to acquire basic concepts of anatomy and
physiology, child health, diseases and prevention.
Analysis and discussion of documents and study cases about health promotion on school ambient provide to
understand the role of the teacher and the school on promotion child health
Work groups allow to deep the knowledge on several issues and to show the role of the teacher in promotion
child health on school.
Andrade, M. I. (1995) Educação para a Saúde. Guia para professores e educadores. Lisboa: Texto Editores
Nunes, E. e Breda, J. (2001). Manual para uma Alimentação Saudável em Jardins de Infância. Lisboa:
Reis, I. (2010) Manual de primeiros socorros. Situações de urgência nas escolas, jardins-de-infância e campos
de férias (3ª ed.). Lisboa: Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular
Wynsberghe, D.; Noback, Ch.R. e Carola R. (1995) Human Anatomy & Physiology (3th ed., Internacional
Edition). MacGraw-Hill
Rosa, I.S. e Queirós, C.B. (2001). Atenção! Educar – Segurança! Setúbal: Escola Superior de Educação
Mapa IX - Formação Pessoal e Social
Formação Pessoal e Social
Maria Helena Guerra Pratas - 32h T1 + 32h T2
Oferecer uma base de conhecimentos e competências de desenvolvimento pessoal e social. Consciencializar
para a importância de ser agentes activos na sociedade com base em experiências diversificadas de vida
democrática; valorizar a diversidade como fonte de enriquecimento humano; consciencializar para a própria
responsabilidade no sentido de fomentar a participação, a co-responsabilização e o compromisso na
construção de uma sociedade mais justa, livre e solidária.
Promote knowledge and skills of personal and social development. Raise awareness of the importance of
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being active agents in society based on diverse experiences of democratic life; valuing diversity as a source of
human enrichment; raise awareness of their own responsibility in order to encourage participation, shared
responsibility and commitment in building a more just society, freedom and solidarity.
I. FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL E DESAFIO EDUCACIONAL
1.Que Educação? Os quatro pilares da Educação. Cidadania e Solidariedade
2.A Formação Pessoal e Social na Legislação (LBSE, DL 6/2001,19308/2008)
3.Educar para a Cidadania. Princípios Orientadores e Competências a desenvolver
II. O HOMEM COMO PESSOA E SER SOCIAL
1.Dignidade e direitos da pessoa
2.Pessoa, sociedade e bem comum
3.Princípios fundamentais da ordem social
III. TEMAS A ESCOLHER PELOS ALUNOS
Constituição da República Portuguesa: Direitos, Liberdades e Garantias. Cidadania; Educação para os direitos
humanos. Educação para o Desenvolvimento sustentável. Família e educação em valores e atitudes, etc.
6.2.1.5. Syllabus:
I. PERSONAL AND SOCIAL EDUCATION: A CHALLENGE
1. The four pillars of Education. Citizenship and Solidarity
2. Personal and Social Education in Law (LBSE, DL 6/2001, 19308/2008)
3. Educating for Citizenship. Guiding principles and skills to develop
II. PERSON AND SOCIETY
1. Dignity and rights of the person
2. Person, society and the common good
3. Fundamental principles of social order
III. THEMES TO BE CHOSEN BY THE STUDENTS
Portuguese Constitution: Rights, Liberties and Guarantees. Citizenship, Human Rights Education. Education
for Sustainable Development. Family and education in values and attitudes, etc.
Os primeiros pontos dos dois primeiros grupos (1.2. 3.) estão mais dirigidos à aquisição de conhecimentos.
No entanto, a metodologia da unidade curricular privilegia a apresentação de trabalhos dos alunos, a
dinamização de debates e momentos de reflexão com base em literatura e/ou exercícios práticos individuais
ou de grupo. Promove a discussão, a participação, activa, o debate, o desenvolvimento do espírito crítico, o
que se adequa aos objectivos desta Unidade Curricular.
The first points of the first two groups (1.2.3.) are more directed to the acquisition of knowledge.
However, the methodology of the course focuses on the students’ presentations, promotes participation,
debates, active discussion and the development of critical thinking, which is appropriate to the objectives of
this Course.
As aulas serão organizadas em sessões teóricas e teórico-práticas, com recurso ao método expositivo,
apresentação de trabalhos, dinamização de debates e momentos de reflexão com base em literatura e/ou
exercícios práticos individuais ou de grupo. Avaliação contínua. Valoriza-se a assiduidade e a participação nas
aulas. Realização de dois trabalhos, individuais ou de grupo, apresentados na aula (45% cada e 10% para a
participação).
Classes will be organized into theoretical-practical sessions, using the lecture method, presentations,
stimulating discussions and moments of reflection based on literature and/or practical exercises individual or
in group. Continuous evaluation. Class attendance and participation is valued. The students will be asked to
present two works in class, individual or in group (45% each and 10% for participation).
curricular.
A metodologia da unidade curricular privilegia a apresentação de trabalhos dos alunos, a dinamização de
debates. Promove a discussão, a participação, activa, o debate, o desenvolvimento do espírito crítico, o que se
adequa aos objectivos desta Unidade Curricular.
The methodology of the course focuses on the students’ presentations, promotes participation, debates, active
discussion and the development of critical thinking, which is appropriate to the objectives of this Course
Page 80 of 173
AFONSO, R. (2007) Educação para a cidadania. Lisboa: ME
BREDERODE-SANTOS, M.E. (2007) Que cidadania para o século XXI?; Cidadania, Cidadanias, Noesis, nº 69
DELORS, J. (2001) Educação: um tesouro a descobrir. Porto: 7ª ed. Asa
DGIDC (2005) A Educação para a Cidadania nos Currículos in Documento base para a construção de um
referencial de competências, DGIDC
DGIDC (2006) Boas Práticas de Cidadania - nas áreas disciplinares, na Formação Cívica, em Trabalhos de
Projecto e em Actividades de Complemento Curricular, Lisboa: ME
FONSECA, A.M. (2001) Educar para a cidadania: Motivações, princípios e metodologias. Porto: Porto Ed.
IIE (2001) Guia Anotado de Recursos sobre Direitos Humanos, Lisboa: IIE/ME
LELEUX, C. (2006) Educar para a Cidadania, Valores e Orientações dos 5 aos 14 anos. Gaia: Gailivro.
MARQUES, R. (2002) Valores Éticos e Cidadania na Escola. Lisboa: Presença
Mapa IX - Educação Ética e Religiosa
Educação Ética e Religiosa
José Manuel dos Santos Ferreira 32h T1 + 32h T2
O fio condutor da cadeira é o facto religioso, presente em todas as culturas e ao longo de todas as épocas,
cujo fundamento está radicado na própria natureza humana, e ao longo da história se plasmou em diversas
tradições religiosas, das quais convém ter um conhecimento básico.
assim, tratar-se-á o facto religioso cristão, cuja singularidade radica em que se trata da revelação definitiva de
Cristo, o Filho de Deus feito homem. Enfrentar-se-á a questão da relação entre o cristianismo e as demais
religiões, que reclama uma atitude de respeito e diálogo.
Competências e capacidades a desenvolver:
Conseguir compaginar os conhecimentos das verdades cristãs com os fornecidos pelas ciências da religião,
mediante um uso adequado da racionalidade.
Dominar e manejar com à vontade os conteúdos do Catecismo da Igreja Católica relacionados com os temas
abordados na cadeira.
Adquirir uma metodologia didáctica adequada que permita ministrar os conteúdos da doutrina cristã.
The common thread of the Course is the religious fact, present in all cultures and throughout all ages, whose
foundation is rooted in human nature itself and, throughout the history, it has shaped in various religious
traditions.
From this point of view, it is with particular attention the religious Christian fact, whose uniqueness lies in that
it is the final revelation of Christ, the son of God made man.
Afterwards, we shall address the question of the relationship between Christianity and other religions, which
calls for an attitude of respect and dialogue which is not incompatible with the assertion that the Christian faith
should be proclaimed to all men.
Competencies and skills:
Combine knowledge of the Christian truths with those provided by the Sciences of religion.
Master and manage the related contents of the Catechism of the Catholic Church with the topics covered in the
course
Acquire a suitable teaching methodology .
1. O facto religioso - realidade antropológica: formulação da questão, conceito de religião, conteúdos, origem
e fundamento, tipos de religiões
2. Universalidade do facto religioso: religiosidade, incredulidade religiosa e causas, constantes religiosas,
origem histórica da religião, monoteísmo primitivo, politeísmo
3. O homem procura Deus: itinerário para o conhecimento de Deus, conhecimento natural e sobrenatural de
Deus, provas da existência de Deus
4. A relação do homem com Deus: experiência religiosa, manifestações do sagrado
5. Religiões não cristãs: Oriente, judaísmo, islão
6. O facto religioso cristão: a revelação definitiva em Cristo, os primeiros cristãos, fé e razão, cristianismo e
cultura clássica eactual
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7. O cristianismo e diversidade de religiões: religião e revelação, respeito e diálogo entre as diversas religiões,
liberdade religiosa
8. A missão da Igreja. Evangelho e cultura actual: anúncio e testemunho da fé, ecumenismo, a nova
evangelização, desafios
6.2.1.5. Syllabus:
1. Religion: an anthropological reality: approaches, concepts and contents, origin and foundation of the
religion, types of religions
2. Universality of religion: the religious believe and its causes, origin of religion, monotheism and polytheism
3. Man seeking God: knowledge of God, the supernatural knowledge of God, demonstration of the existence of
God
4. Man's relationship with God: the religious experience, expressions of the sacred , expressions of religious
experience
5. Non-Christian religions: Eastern religions, judaism, Islam
6. The Christian religious fact: the final revelation in Christ, early Christians, christianity and culture, faith and
reason
7. The diversity of religions and Christianity: religion and revelation, respect and dialogue, religious freedom
8. The Mission of the Church: Objective and purpose of the Mission of the Church, the announcement and
witness of the faith, the ecumenism, the new evangelization, difficulties and challenges
1.O fio condutor da cadeira é o facto religioso, presente em todas as culturas e ao longo de todas as épocas
Ponto desenvolvido nos seguintes temas: 1; 2. 3. 4. 5.
2. Tratar-se-á com especial atenção o facto religioso cristão, cuja singularidade radica em que se trata da
revelação definitiva de Cristo, Filho de Deus.
Ponto desenvolvido no seguinte tema: 6
3. Depois enfrentar-se-á a questão da relação entre o cristianismo e as demais religiões
Ponto desenvolvido nos seguintes temas:7, 8.
1. The common thread of the Course is the religious fact, present in all cultures and throughout all ages, whose
foundation is rooted in human nature itself and, throughout the history, it has shaped in various religious
traditions.
Item developed in the following points: 1, 2, 3. 4.
2. From this point of view, it is with particular attention the religious Christian fact, whose uniqueness lies in
that it is the final revelation of Christ, son of God made man.
Item developed in the point: 6.
3. Afterwards, we shall address the question of the relationship between Christianity and other religions, which
calls for an attitude of respect and dialogue.
Item developed in the following points: 7, 8.
Exposição oral, com apresentação de trabalhos em PowerPoint.
Fomenta-se e valoriza-se a participação e a conversação.
Estudar os conteúdos do texto base, apontamentos e textos proporcionados pelo professor. Recorrer à
bibliografia recomendada.
Realizar um trabalho pessoal baseado em algum dos textos indicados na bibliografía ou na secção de
documentos, consistindo na elaboração de um artigo, segundo o estilo escolhido pelo aluno. A data limite é 30
de Abril.
Estudo dos pontos do Catecismo da Igreja Católica e do Compêndio relacionados com o temário da cadeira.
Avaliação:
Exame final, que representará 60% da nota e constará de:
Um tema de desenvolvimento (um item do temário, ou dois, se forem breves);
Cinco perguntas mais breves sobre questões expostas na aula.
O trabalho representará 20% da nota.
A participação na aula e nas actividades que nela se realizarem representarão os 20% restantes da nota.
Oral exposition.
PowerPoint Presentation files, based on indicated bibliography.
The student tasks
• Attend classes in active mode
• Study the contents of the text corresponding to the contents of the subject base and other texts provided by
the teacher
• Study of the Catechism of the Catholic Church and the Compendium of the Catechism
curricular.
A metodologia de ensino adoptada é aquela que permitirá ao aluno contactar directamente com as diversas
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matérias, reflectindo sobre elas e elaborando uma leitura pessoal das mesmas, procurando enriquecer essa
leitura mediante a participação activa na aula e o diálogo com o professor e os outros alunos.
The teaching methodology adopted will allow students to directly contact the various subjects, reflecting on
them and developing a personal reading of the same, trying to enrich this reading with the active participation
and dialogue in the classroom with the teacher and other students.
Catecismo da Igreja Católica, Editora Gráfica de Coimbra, Coimbra, 2ª edição, 1999. Disponível em:
http://www.vatican.va/archive/cathechism_po/index_new/prima-pagina-cic_po.html
Compêndio do Catecismo da Igreja Católica, Gráfica de Coimbra 2, Coimbra, 2005. Disponível em:
http://www.vatican.va/archive/compendium_ccc/documents/archive_2005_compendium-ccc_po.html
YOUCAT – Catecismo Jovem da Igreja Católica, Lisboa, Paulus, 2011.
GUERRA GÓMEZ, Manuel,Historia de las religiones, vol. 1:Constantes religiosas; vol. 2:Los grandes
interrogantes; vol. 3:Antología de textos religiosos, Eunsa, Pamplona, 2ª ed., 1984-1985.
RATZINGER, Joseph, Fé – Verdade – Tolerância, O Cristianismo e as Grandes Religiões do Mundo, trad. do
alemão, Lisboa, UCEditora 2006.
Mapa IX - Sintaxe e Semântica do Português I
Sintaxe e Semântica do Português I
Sandra Marina Claudino Duarte Tavares 64h T1+ 64h T2
- Estabelecer as articulações entre Léxico, Sintaxe e Semântica
- Desenvolver competências de reflexão linguística e métodos de análise gramatical
- Conhecer as propriedades de cada uma das categorias sintáticas principais
- Ser capaz de analisar uma frase em constituintes e identificar as suas funções sintáticas e semânticas
- Establishing the interface between Lexicon, Syntax and Semantics
- Developping reflection skills in Linguistics and grammar analysis methods
- Knowing the properties of each of the main syntactic categories
- Being able to analyze a sentence in constituents and identify their syntactic and semantic functions
PARTE I
QUESTÕES INTRODUTÓRIAS
1.Sintaxe e Semântica: objetos e métodos de análise
2.Aceitabilidade sintática: restrições sintáticas e semânticas
3.O conhecimento sintático dos falantes
4.O conceito de frase
PARTE II
DAS CATEGORIAS SINTÁTICAS À FRASE
1.A interface Léxico-Sintaxe
2.O contributo do Léxico: as categorias sintáticas
3.A noção de constituinte: operações formais para a sua identificação
4.Estrutura interna dos constituintes principais: sintagmas nominais, verbais, adjetivais, preposicionais e
adverbiais
5.Análise em constituintes imediatos
6.Ordem dos constituintes na frase: ordem básica e ordens derivadas
7.A noção de predicação e de estruturas argumentais: o verbo como categoria central da frase
8.Funções sintáticas e funções semânticas: propriedades definidoras e testes de identificação
9.Padrões de ordem de palavras; o português como língua SVO
Page 83 of 173
6.2.1.5. Syllabus:
PART I
INTRODUCTORY ISSUES
1. Syntax and Semantics: objects and methods of analysis
2. Syntactic Acceptability: syntactic and semantic constraints 3. Agramaticalidade
3. The syntactic knowledge of speakers
4. The concept of sentence
PART II
FROM SYNTACTIC CATEGORIES TO THE SENTENCE
1. The Lexicon-Syntax interface
2. The contribution of the lexicon: syntactic categories
3. The notion of constituent: formal operations for their identification
4. Internal structure of main constituents: noun phrases, verbal phrases, adjectival phrases, adverbial phrases
and prepositional phrases
5. Analysis on immediate constituents
6. Order of constituents in the sentence: basic and derived orders
7. The notion of predication and argument structures: the verb as a central category of sentence
8. Syntactic Functions and semantic roles: defining properties and identification tests
9. Word order patterns; the Portuguese as a SVO language
Os conteúdos programáticos desta u.c. visam fornecer aos alunos uma formação de base em análise
gramatical que lhes permita adquirir conhecimentos fundamentais da sintaxe do português, desenvolvendo
um raciocínio e treino rigorosos no uso das principais técnicas e instrumentos de análise de estruturas
gramaticais.
The contents set aim to provide students with a basic training in grammatical analysis which enables them to
acquire fundamental knowledge of Portuguese syntax, developing a rigorous reasoning and workout using the
main tools to the analysis of grammatical structures.
As aulas terão um caráter teórico-prático, alternando-se a exposição de conteúdos, a prática de exercícios
exemplificativos e a respetiva análise e correção.
A avaliação final da disciplina resultará da ponderação entre as classificações obtidas nos seguintes
- Teste de frequência (60%)
- Exercício sobre análise sintática (20%)
- Trabalho de grupo (20%)
The classes will have a theoretical-practical character, alternating exposure of content, the practice of
exercises and the appropriate analysis and correction.
-Final test (60%)
-Exercise on syntactic analysis (20%)
-Group work (20%)
curricular.
As metodologias de ensino utilizadas na u.c. de Sintaxe e Semântica favorecem o desenvolvimento das
competências previstas em 1., na medida em que os alunos são incentivados a desenvolver métodos de
análise gramatical e capacidades de reflexão linguística, estabelecendo as articulações entre Léxico, Sintaxe e
Semântica. Através da prática regular de exercícios, familiarizam-se com as regras sintáticas que subjazem à
estrutura interna das frases em português.
The teaching methods used will favour the development of the skills described in 1., since students are
encouraged to develop methods of grammatical analysis and linguistic reflection capabilities, establishing the
lexicon, syntax and semantics interface. Through regular exercises, students will familiarize themselves with
the syntactic rules that underlie the internal structure of the sentences in portuguese.
Page 84 of 173
- Azeredo, O., Pinto, I. & Lopes, M. do C. (2007). Da Comunicação à Expressão - Gramática Prática de
Português. Lisboa: Lisboa Editora.
- Campos, M. H. & Xavier, M. F. (1991). Sintaxe e Semântica do Português. Lisboa: Universidade Aberta.
- Cunha, C. e Cintra, L. (2000). Nova Gramática do Português Contemporâneo (13.ª ed.). Lisboa: Sá da Costa.
- Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa. Instrumentos de Análise. Lisboa: Universidade Aberta.
- Eliseu, A. (2008). Sintaxe do português. Lisboa: Caminho.
- Fromkin, V. & Rodman, R. (1993). Introdução à Linguagem. Coimbra: Livraria Almedina.
- Raposo, E. P. (1978). Introdução à Gramática Generativa. Sintaxe do português. Lisboa: Moraes editores.
Ferramentas na Internet
- Blogue “Língua à Portuguesa”: www.linguamodadoisec.blogspot.com
- Ciberdúvidas da Língua Portuguesa: www.ciberduvidas.pt
- Dicionário Priberam: www.priberam.pt
- Dicionário da língua portuguesa Porto Editora (Infopédia): www.infopedia.pt
Mapa IX - Técnicas de Expressão e Comunicação
Técnicas de Expressão e Comunicação
Sara Vilhena Martins de Almeida Leite 64h T1
Sandra Marina Claudino Duarte Tavares 64h T2
Sandra Marina Claudino Duarte Tavares 64h T2
Correção linguística a nível ortográfico, sintático, lexical, morfológico e de pontuação;
- Conhecimento da especificidade de diversos tipos de texto e capacidade para a sua produção e apreciação
crítica;
- Conhecimento das principais regras de referenciação bibliográfica e capacidade de as utilizar;
- Capacidade para comunicar oralmente de forma fluente, rigorosa e adequada às exigências de situações
formais de comunicação.
- Correct language use in terms of spelling, syntax, vocabulary, inflection and punctuation;
- Familiarity with the characteristics of different types of texts and ability to produce them as well as to
appreciate them critically;
- Knowledge of the main rules of bibliographic referencing and ability to apply them;
- Ability to communicate orally with fluency, accuracy, and appropriateness in formal situations of
communication.
1. Aspetos críticos da expressão oral e escrita em português
1.1. Ortografia e pronúncia
1.2. Léxico
1.3. Flexão
1.4. Sintaxe
1.5. Pontuação
2. Expressão escrita
2.1. Intenções e tipos de texto (informativo, argumentativo, literário)
2.2. Estilo e registo
2.3. Referenciação bibliográfica
3. Comunicação oral
3.1. Dinâmica e sucesso da comunicação
3.2. Técnicas para aperfeiçoar a comunicação oral
3.3. Problemas a evitar
6.2.1.5. Syllabus:
1. Critical aspects of oral and written communication in Portuguese
1.1. Spelling and pronunciation
Page 85 of 173
1.2. Vocabulary
1.3. Inflection
1.4. Syntax
1.5. Punctuation
2. Writing skills
2.1. Intentions and different types of texts (informative, argumentative, literary)
2.2. Style and register
2.3. Bibliographic referencing
3. Oral skills
3.1. Dynamics and success in oral presentations
3.2. Strategies to enhance oral communication
3.3. Problems to be avoided
Os conteúdos programáticos desta u.c. visam, precisamente, desenvolver as competências e cumprir os
objetivos descritos em 1. Com a primeira parte pretende-se fornecer esclarecimentos sobre as diferentes áreas
críticas do uso da língua, de modo a colmatar lacunas e eliminar erros de expressão. A segunda parte
providencia conhecimentos e técnicas que permitirão aos formandos aperfeiçoar as suas capacidades para
produzir diversos tipos de texto. Finalmente, a terceira parte proporciona condições para desenvolver técnicas
de expressão oral fluente e adequada às exigências de situações formais de comunicação.
The contents of this module aim to develop the skills and achieve the goals described in 1. The first part
intends to provide explanations about the different critical areas of language usage, so as to help students
avoid common mistakes. The second part provides knowledge and strategies which favour the development of
students’ ability to write various types of texts. Finally, the third part creates conditions for students to develop
their oral skills, enabling them to improve their ability to communicate fluently and adequately, in formal
situations.
As aulas terão um caráter eminentemente prático, embora esteja subjacente um conjunto de orientações e
esclarecimentos teóricos que deverão anteceder a realização de atividades. A metodologia utilizada assenta,
assim, nas seguintes estratégias: a) atividades de sensibilização e diagnóstico; b) esclarecimentos sobre
aspetos e técnicas relevantes para melhorar e otimizar o desempenho dos alunos; c) resolução de dúvidas
linguísticas e eliminação de erros de expressão; d) realização de exercícios para consolidação e prática das
técnicas e conhecimentos adquiridos e sua aplicação em novas situações. Alguns destes exercícios serão
arquivados no portefólio do aluno, que constituirá um dos elementos de avaliação.
elementos de avaliação: apresentação oral (15%); ditado (15%); produção escrita (20%); teste de frequência
(50%).
The sessions will be predominantly practical, although there is a whole set of theoretical orientations which
should precede the exercises. The methodology will therefore be based on the following strategies: a)
diagnosing and sensitizing activities; b) explanation of aspects and strategies that might enhance and develop
students’ performance; c) resolution of doubts and correction of frequent mistakes; d) exercising in order to
apply recently acquired knowledge and strategies.
Students shall be evaluated according to a continuous process which will involve the following parts: oral
presentation (15%); dictation (15%); creative text (20%); final test (50%).
curricular.
As metodologias de ensino, tendo um cariz eminentemente prático, favorecem o desenvolvimento das
competências previstas em 1., na medida em que os formandos serão incentivados a participar em atividades
de resolução de dúvidas, eliminação de erros de expressão e aplicação dos conhecimentos em novas
situações. Assim, terão frequentes oportunidades de aperfeiçoar as suas capacidades de expressão oral e
escrita.
The teaching methods, being predominantly practical, will favour the development of the skills described in 1.,
since students are encouraged to participate in activities of doubt resolution, correction of common mistakes,
and to apply the recently acquired knowledge in new situations. Thus, they should have many opportunities to
improve their written and oral communication skills.
Page 86 of 173
Estrela, E., Leitão, M.J., & Soares, M.A. (2011). Saber Usar a Nova Ortografia: Novo Acordo Ortográfico.
Explicação e Exercícios. Carnaxide: Objetiva.
Fernandes, C. (2004). Argumentar é Fácil. Lisboa: Plátano.
Grande Dicionário da Língua Portuguesa (2010). Porto: Porto Editora.
Leite, S. de A. (2003). Indicações Práticas para a Organização e a Apresentação de Trabalhos Escritos e
Comunicações Orais. Lisboa: ISEC.
Leite, S. de A. & Tavares, S. D. (2008). SOS Língua Portuguesa (4.ª ed.). Lisboa: Verbo.
Leite, S. de A. & Tavares, S. D. (2011). Quem Tem Medo da Língua Portuguesa? Exercícios para pôr à prova os
seus conhecimentos de português, Lisboa: Verbo.
Prontuário da Língua Portuguesa: Acordo Ortográfico (2012). Porto: Porto Editora.
Rocha, M. R., et al., (2010). Assim é que é falar! 201 Perguntas, respostas e regras sobre o Português falado e
escrito. Lisboa: Planeta.
- Ventura, H. & Caseiro, M. (2004). Guia Prático de Verbos com Preposições. Lisboa: Lidel.
Mapa IX - Números e Cálculo II
Números e Cálculo II
Marina Calado Reis Agapito - 64h T1 +64h T2
Compreender e manipular expressões algébricas contendo incógnitas;
Resolver problemas que sejam matematicamente formuláveis através de: equações do 1º grau, inequações do
1º grau, sistemas de equações lineares com duas incógnitas e equações do 2º grau;
Compreender o conceito de função e da sua importância em Análise Matemática;
Compreender e ser capaz de usar os conceitos de proporcionalidade directa e de proporcionalidade inversa;
Capacitar os alunos para o uso da matemática na resolução de problemas quotidianos.
Understand and manipulate algebraic expressions containing variables;
Solve problems that are mathematically formulated by: 1st degree equations, 1st degree inequalities, systems
of linear equations with two variables, and 2nd degree equations;
Understand the concept of function and its importance in Mathematical Analysis;
Understand and use in problem solving the concepts of direct and inverse proportionality;
Provide the students with tools that enable them to use mathematics in the solution of everyday problems.
I.Equações e inequações do 1º grau com uma incógnita: conceitos e definições; Resolução de equações e
inequações do 1º grau com 1 incógnita; Problemas envolvendo equações e inequações do 1º grau.
II.Sistema de equações lineares com duas incógnitas: Métodos da substituição, adição ordenada e método
misto; Problemas envolvendo sistemas de equações lineares com 2 incógnitas.
III.Equações do 2º grau: Resolução de equações do 2º grau sem recurso à fórmula resolvente; Casos notáveis
da multiplicação; Resolução de equações do 2º grau com recurso à formula resolvente; Factorização de
polinómios;Problemas,.
IV.Funções:Conceito de função; Injectividade e sobrejectividade; Zeros de uma função; Monotonia e extremos;
Estudo das funções linear e afim; Estudo da função quadrática.
V.Proporcionalidade directa e proporcionalidade inversa:Conceitos de proporcionalidade directa; Estudo da
função linear; Conceito de proporcionalidade inversa; Estudo da função hiperbólica.
6.2.1.5. Syllabus:
I.1st degree equations and inequalities in one variable
Concepts and definitions; Solving 1st degree equations and inequalities in one variable; Problems involving
1st degree equations and inequalities with one variable.
II.Systems of linear equations in two variables
Substitution method; Addition and mixed method; Problems involving systems of linear equations in two
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variables.
III.2nd degree equations
Solving 2nd degree equations without using the quadratic formula; Multiplying special cases; Solving 2nd
degree equations using the quadratic formula; Factorization of polynomials; Problems involving 2nd degree
equations.
IV.Functions
Function concept; Injectivity and surjectivity; Zeros of functions; Monotonicity and extrema; Study of the linear
and affine functions; Study of the quadratic function.
V.Direct and inverse proportionality
Direct proportionality concepts; Study of the linear function; Inverse proportionality concepts; Study of the
hyperbolic function.
As aulas serão teórico-práticas e serão disponibilizadas fichas de exercícios para resolução na aula e em casa,
de forma a consolidar a aprendizagem das matérias leccionadas.
Classes will be both theoretical and practical. In order to consolidate subject learning, worksheets shall be
provided to be solved during the class and at home.
curricular.
allows to consolidate and develop the theoretical concepts taught and to fulfill the objectives of c.u..
Preparação para o Exame Nacional: Matemática (9º ano)
Maria Augusta Ferreira Neves, Inês Miranda e Pedro Sousa
Porto Editora
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Mapa IX - Aquisição e Aprendizagem da Linguagem Oral e Escrita
Aquisição e Aprendizagem da Linguagem Oral e Escrita
Luisa Paula de Sousa Lobo Borges de Araújo 4hT1+ 4h T2
Maria de Fátima da Palma Janeiro Lopes dos Santos 45h T1 + 45h T2
Maria de Fátima da Palma Janeiro Lopes dos Santos 45h T1 + 45h T2
- Reflectir acerca da evolução do pensamento no desenvolvimento da linguagem oral e escrita;
- Conhecer o desenvolvimento linguístico normal entre os 0 e os 6 anos, bem como as perturbações de
desenvolvimento que podem surgir;
- Desenvolver actividades e criar contextos favoráveis ao desenvolvimento das competências comunicativas
da criança, do gosto pela leitura e escrita e de um projecto pessoal de aprendizagem da linguagem escrita;
- Analisar modelos, estratégias e métodos de aprendizagem formal da leitura e da escrita;
- Planificar actividades de aprendizagem formal da leitura e da escrita.
- Make a reflection about how the thoughts evolve while developing the oral and written speech:
- Be acquainted with the normal linguistic development between 0-6 years old, as well with linguistic
development in developmental disorders that may become clear.
- Develop activities and create favourable environments for the children communicational skills development.
Promote the taste for reading and writing and personal projects for the written speech learning.
- Analyse models, strategies and methods for the formal learning of reading and writing.
- Plan activities for reading and writing learning.
1. Desenvolvimento da linguagem oral: Discriminação e produção fonológica; Evolução semântica e sintáctica
e pragmática; Diferenças socioculturais; Perturbações da linguagem; Características do discurso do adulto;
Experiências e Jogos linguísticos
2. Consciência fonológica: Reconhecimento da palavra, da rima, da sílaba e do fonema
3. Linguagem escrita na educação pré-escolar: Características; Leitura e escrita emergente;
Conceptualizações infantis sobre a linguagem escrita; Funcionalidade da Escrita; Projecto de leitor/escritor
4. Aprendizagem formal da Leitura e a Escrita: Perspectivas; Modelos de leitura e de Escrita; Métodos de
aprendizagem - métodos sintéticos, analíticos, globais analíticos e globais; métodos especiais; fases de
aprendizagem e estratégias pedagógicas/didácticas típicas das diferentes fases de cada método
5. O Texto Livre: Escrita livre e espontânea; Estratégias pedagógico-didácticas e a produção e
aperfeiçoamento de texto livre.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Development of oral speech. Sound discrimination and phonology, Semantic and syntactic evolution,
Pragmatic evolution, Sociocultural differences; Speech disorders; Morphology of and adult speech; Linguistic
games and experiences
2. Phonological awareness: Word, rime, syllable, phoneme; Activities
3. The written speech in kindergarten: Morphology of the written script; Emergent reading and writing skills;
Childish Conceptualization about written script; The writing functionality; Development of a reading/writing
project
4. Formal learning of the reading/writing: Reading Models; Writing learning evolution; Writing Models
5. Reading/writing learning methods: Synthetic, analytical, global, and global-analytical; Special methods;
Learning stages of different methods; Pedagogic/didactical strategies of different stages, from each method
6. The free speech text: Production of free speech text and spontaneous; Pedagogic/didactical strategies for
the production of free speech text.
1.A observação de oralidade das crianças dos 0-6 anos implica conhecimento dos diferentes domínios da
linguagem oral e uma compreensão sobre a evolução do pensamento em desenvolvimento da linguagem.
2.A aprendizagem da escrita das crianças dos 0-6 anos envolve o desenvolvimento da consciência fonológica
e a descoberta das funções e da organização convencional do sistema escrito.
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3.A emergência da escrita no pré-escolar e a aprendizagem formal da leitura e da escrita no 1ºciclo do Ensino
Básico exigem compreender e analisar modelos e métodos adequados e estas aprendizagens.
1.The observation of children (0-6) verbal behaviour demands knowledge of different oral speech domains, and
an understanding about though evolution during the intercourse of language development.
2.The acquisition of children (0-6) learning/reading skills relies on the development of phonological awareness
and on the discovery of conventional script system functions.
3.Both non-formal kindergarten skills and formal reading/writing skills from elementary school, demand the
understanding and the analysis of models and of adequate methods, to apply.
As aulas serão teórico-práticas, recorrendo a métodos pedagógicos directivos e não directivos, no sentido de
atingir os objectivos propostos. Pretende-se privilegiar as metodologias que enfatizam a intervenção dos
alunos, através da realização de exercícios, análise e discussão de casos ou situações educativas
(apresentadas em textos e/ou vídeos), em pequeno e/ou grande grupo, a par do recurso ao método expositivo.
Os elementos de avaliação contínua desta Unidade Curricular e as respectivas ponderações são as seguintes:
Frequência – 35%
Planificações de intervenção na prática educativa – 20%
Elaboração de materiais pedagógicos – 20%
Elaboração de fichas de leitura – 20%
Todos os elementos de avaliação são obrigatórios, sendo 4 presenciais.
A classificação dos elementos de avaliação depende de aproveitamento mínimo e de critérios previamente
definidos pela docente e propostos à turma.
Theoretical/practical classes will take place using directive and non-directive methods, aiming to reach the
module goals. We intent to highlight the methodologies that make students intervene through the analysis and
discussion of educative circumstances, in small or larger groups.
Evaluation elements:
Test – 40%
Interventional planning – 20%
Elaboration of pedagogic material – 20%
Elaboration of reading worksheets – 20%
All evaluation parameters are mandatory, being four in presence.
Grade will depend on criteria defined by the professor.
curricular.
1. A abordagem aos conteúdos abordados neste programa exige que os formandos compreendam, analisem, e
comentem os conceitos em fichas de leitura no decurso das aulas. No fim do semestre aplica-los-ão em teste.
2. A Articulação entre o domínio dos saberes, o observar, e o saber fazer com crianças, exige que os futuros
professores estruturem e planifiquem tarefas gratificantes e recreativas para as crianças que aprendem. As
metodologias de formação propostas nas aulas visam alcançar aqueles propósitos.
1.The approach performed to the contents, demand that the students understand, analyse, and comment
concepts in reading worksheets. In the end of the semester they will apply them in the test.
2.The articulation between know-how and the observation skills, demands to the future teachers to be, to plan
gratifying and entertaining tasks for the children. The methodologies proposed aim at reaching these aims.
•André, A. 1996. Iniciação da Leitura. Reflexões para o 1º Ciclo do EB. Porto: Porto Editora
•Castro. S. Gomes, I. 2000. Dificuldades de Aprendizagem da Língua Materna. Lisboa: UA
•Castro-Neves, M.; Alves-Martins, M. 1994. Descobrindo a Linguagem Escrita. Lisboa: Escolar Edit
•Costa,J. Santos, A.L. 2003. A falar como os bebés. O desenvolvimento linguístico das crianças. Lisboa: Edit
Caminho
•DGIDC. Metas de Aprendizagem. Lisboa: Ministério da Educação
•Grave-Resendes, L. Soares, J. 2002. Diferenciação Pedagógica. Lisboa: UA
•Lopes, J. A. 2006. Desenvolvimento de Competências Linguísticas em JI. Lisboa: Edições ASA.
•Martins, M. A. Niza, I. 1998. Psicologia da Aprendizagem da Linguagem Escrita. Lisboa: UA
•Mata, L. 2006. Literacia Familiar. Porto: Porto Edit
Page 90 of 173
•Mata, L. 2008. A Descoberta da Escrita. Lisboa: DGIDC.
•ME 1997. Orientações Curriculares para a Educação Pré - Escolar. Lisboa: ME
•Niza, S. 1998. Criar o Gosto pela Escrita. Formação de Professores. Lisboa: ME
Mapa IX - Desenvolvimento Curricular
Desenvolvimento Curricular
Ana Cristina Cabrita Freitas 32h T1 + 32h T2
Através desta unidade curricular, o aluno ficará apto a:
-Compreender a natureza multidimensional do currículo e do desenvolvimento curricular e o lugar central que
ocupam em qualquer processo educativo;
-Analisar os fenómenos curriculares (em particular, no contexto nacional), considerando os fatores
socioculturais, políticos e científicos que interferem na sua construção e evolução;
Through this discipline the pupil will be able to:
-understand the curriculum and curriculum development multidimensional nature and the place both concepts
occupy in the educational process;
-analyze, with a critical and reflexive perspective, the curriculum phenomena, considering the socio-cultural ,
political and scientific factors that influence its construction and development;
A – Os conceitos de currículo e desenvolvimento curricular:
-a polissemia dos conceitos e a sua relação com as características dos contextos socioculturais
-a justificação do currículo: pressupostos epistemológicos, axiológicos, sociológicos, psicológicos, políticos e
sociais;
B – Teoria curricular
-Dimensões do currículo: do currículo formal ao currículo oculto.
-Teorias e modelos curriculares
-Funções do currículo:
reprodução vs inovação
evolução “pendular” no sec. XX
evolução e reforma curricular no contexto português
C - Currículo e Sistema Educativo
-Natureza e funções do sistema educativo: níveis de decisão curricular: contexto político administrativo,
contexto de gestão, contexto de realização
D – Avaliação Curricular
- Noções e conceitos básicos sobre avaliação
- Etapas, objectos e níveis de avaliação
6.2.1.5. Syllabus:
A - The concepts of curriculum and curriculum development:
- their polysemic nature and their relation to the socio-cultural contexts characteristics
- The justification of curriculum: epistemological, axiological, sociological, psychological, political and social;
B - Curriculum Theory
- Curriculum dimensions: from the formal and explicit curriculum to the hidden curriculum.
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- Theories and curricular models
- Functions of the curriculum: the reproduction vs innovation; the “pendular evolution” of the curriculum
during the sec. XX; the Portuguese curricular evolution and reform during the sec. XX
C - Curriculum and Educational System
- Nature and functions of the educational system
- Levels of curricular decision: political-administrative, management and pedagogical levels.
D - Curriculum Evaluation
- the concept of evaluation in education
- Levels, stages and objects in curricular evaluation
Os conteúdos abordados na UC introduzem o aluno naquelas que são as questões nucleares do
desenvolvimento curricular e que naturalmente o irão envolver enquanto docente. Foram também
seleccionados por permitirem ao aluno analisar de forma actualizada, reflexiva e produtiva o currículo escolar
no contexto português.
The UC’s contents will introduce the students to the curriculum development core issues which will envolve
them in the future as teachers. The contents will also allow the students to analyze in an updated, reflective
and productive way the school curriculum in the Portuguese context.
Organização das aulas e metodologia
As aulas serão organizadas em aulas teóricas e teórico-práticas, com recurso ao método expositivo,
dinamização de debates e momentos de reflexão e trabalhos de grupo. A sistematização dos saberes e a
aquisição/desenvolvimento de competências serão complementadas pelo trabalho autónomo do aluno.
Avaliação das aprendizagens
Participação nos trabalhos formativos: 20%
2 Provas sumativas: 80%
Sessions organization and methodology
Classes will be organized in theorical and theoretical-practical sessions with the use of the lecture method,
debates and moments of reflection and group work. The systematization of knowledge and the competences
acquisition / development will be complemented by independent student work.
Learning assessment
Participation in formative exercises: 20%
2 individual tests: 80%
curricular.
A organização e a metodologia adoptadas procuram estimular a capacidade do aluno para analisar e reflectir
sobre a essência do sistema educacional e das actividades da escola e do professor, ou seja, o currículo.
The organization and methodology adopted seek to stimulate the student's ability to analyze and reflect on the
essence of the educational system and of the school and teacher activities, i.e., the curriculum.
ALVES, M.P., De Ketele, J.M. (2011). Do Currículo à Avaliação, da Avaliação ao Currículo. Porto: Porto Editora
CARNEIRO, R. (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem. Lisboa: FML
FERNANDES, M. (2000). Mudança e Inovação na Pós-Modernidade. Porto: Porto Editora.
GASPAR, M. e ROLDÃO. M. (2007). Elementos do Desenvolvimento Curricular. Lisboa: UA
GOODSON, I. (2001). O Currículo em Mudança. Porto Editora: Porto.
KELLY, A. (2009).The Curriculum: Theory and Practice. London: Sage Publications.
LEITE, C. (2005). Mudanças Curriculares em Portugal. Porto: Porto Editora.
PACHECO, J. (2002). Políticas Curriculares. Porto: Porto Editora.
PACHECO, J. (2005). Estudos Curriculares. Porto: Porto Editora
PACHECO, J. (2008). Organização Curricular Portuguesa. Porto: Porto Editora
PINAR, W. (2007). O que é a Teoria do Currículo?. Porto: Porto Editora
ROLDÃO, M. (1999). Gestão Curricular. Fundamentos e Prática. Lisboa: ME
SILVA, T. (1999). Teorias do Currículo. Porto: Porto Editora
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Mapa IX - Expressão Plástica I
Expressão Plástica I
Ana Maria Gonzalez Alves Valadares 64h T1 + 64h T2
Entender a Expressão Plástica como um processo de desenvolvimento pessoal e social.
Conhecer as fases de evolução gráfica e plástica da criança e jovem.
Saber proporcionar as condições, meios e atitudes adequados à expressão livre da criança.
Respeitar as etapas e características do seu desenvolvimento.
Saber defender os direitos da criança em Expressão Plástica, nas instituições de ensino, nas famílias e na
sociedade.
Promover a articulação do saber teórico/prático.
Estimular a investigação e a reflexão a partir da prática vivenciada e observada.
Desenvolver a capacidade de adaptação a novas e diferentes situações.
Desenvolver as capacidades expressivas, comunicativas e criativas.
Desenvolver a curiosidade, a tolerância e o espírito crítico.
Adquirir autonomia na preparação e exploração dos materiais e técnicas.
To conceive Plastic Expression as a personal and social process of growth.
Identify the child and the young’s phases on graphic and plastic evolution.
Be able to provide the conditions, appropriate ways and attitudes to the child’s free expression.
To respect the child’s phases and her development characteristics.
To know how to defend the child’s rights on Plastic Expression, into schools, parents and society.
To promote the theoretical and practical knowledge articulation.
To arouse the investigation and the reflexion of the lived and observed practical.
To develop the capacity to adapt to new and several situations.
To expand expressive, communicative and creative skills.
To grow a curiosity, a tolerance and a critical mind.
To be able to prepare and to explore stuffs and technics.
EXPRESSÃO / COMUNICAÇÃO
Finalidade da Educação. Educação Estética ou dos Sentidos. Comunicação Verbal e Não-Verbal: As diferentes
formas de expressão. Expressão, sonho, fantasia e imaginação. Expressão e formação.
Evolução gráfica e plástica da criança segundo: Rhoda Kellogg, Arno Stern, Céléstin Freinet e
Luquet: Fases Pré-Figurativa e Figurativa. A Narração Gráfica de Luquet.
Metodologia da Expressão: Educador/Professor, o interlocutor da criança no processo criativo. Espaços,
equipamentos e materiais. Técnicas e actividades.
EXPRESSÃO PLÁSTICA
Elementos estruturais da linguagem plástica: Linha, Textura, Forma, Valor, Dimensão, Padrão,
Composição 2D e 3D. Órgãos da Visão e processamento de imagens. Luz.Teoria da Cor: Cor Aditiva e Cor
Subtractiva: Cores primárias, secundárias e complementares
Cores quentes e frias, expansivas e retractivas. Saturação, brilho e intensidade da cor. Vivências de aplicação
dos elementos estruturais da expressão plástica.
6.2.1.5. Syllabus:
EXPRESSION/COMMUNICATION
Purpose of Education. The aesthetic and senses development. Verbal and non-verbal communication. Different
expressive forms. Expression, dream, fantasy and imagination.
Expression and constructive development.
The child phases on graphic and plastic evolution (Rhoda Kellogg, Arno Stern, Céléstin Freinet and Luquet).
The Pre-Figurative and Figurative phases. The Luquet’s Graphic Narrative.
The expression methodology. The educator/teacher as the child’s interlocutor on the creative process.
Spaces, equipments and materials. Techniques and activities.
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PLASTIC EXPRESSION
Line, Texture, Form, Value, Dimension, Pattern, 2D and 3D Composition. Images processing. Light. The
Additive and Subtractive Colours concepts: primary, secondary and opponent colours. Hot and cold colours.
Retractive and expansive colours. Colour saturation, bright and strength.
Lived experiences to put in practice the plastic expression structural elements.
Cabe ao educador/professor pensar as estratégias para introduzir a criança/jovem no domínio de técnicas de
globalidade com os outros mediadores expressivos, destinando-lhe um lugar próprio inserido no curriculo
escolar sem sacrifício da sua espontaneidade e criatividade. Não se trata unicamente de fruir de uma
apreciação estética ou de produzir obras de arte, mas acima de tudo de mobilizar internamente a
criança/jovem para ser intérprete e criador de códigos, possibilitando-lhe assim uma participação activa na
mudança. Impõe-se encontrar um sentido e dar coerência ao que realmente é o processo civilizacional,
recuperando o saber global, a expressão livre, a criatividade e a espiritualidade cada vez menos presentes no
quotidiano do ser humano.
The educator/teacher must think the best way to introduce the child/young into global thecnics with anothers
expressive mediators, with a just place between the scholar curriculum, without sacrifying his spontaneity and
criativity. It is not so important to enjoy an aesthetic evaluation or to produce a work of art but, above all
things, to put in motion the inner child/young to be a translator and perfomer of codes, to enable, therefore, an
active participation on changing the world. It’s important to find a signification and be coherent with what is
the real human cultural process, regaining the global knowledge, the free expression, the creativity, and the
spirituality more and more rejected from our daily existence.
Baseada numa pedagogia libertária e numa atitude de relação e de reciprocidade professor/aluno as aulas
teóricas e teórico/práticas de 4 horas semanais visam, em primeiro lugar, a mobilização da pessoa do aluno.
Através de experiências e vivências reflexivas de expressão livre e emocional nas técnicas e actividades
propostas, pretende-se criar os alicerces sólidos para a aquisição coerente de uma concepção técnica e
científica necessária ao futuro educador/professor.
Aulas expositivas. Animação de reflexões e comentários sobre textos apresentados. Análise problematizada e
reflexão da prática pedagógica.
AVALIAÇÃO CONTÍNUA:
•Presencial: assiduidade, pontualidade, participação, empenho,
cooperação entre alunos, preparação e arrumação do material e sala 20%
•Evolução das capacidades expressivas e criativas 40%
AVALIAÇÃO PONTUAL:
•Frequência 40%
Based on a delivery pedagogy and in an attitude of relationship and reciprocity between teacher/pupil, the
weekly 4 hours theoretical and practical lessons aims, at first, the pupil’s individuality mobilization. By lived
experiences and reflexions in free and emotional expression on the offered techniques and activities, we
expect to create a solid base to a coherent acquirement of a technical ant scientific knowledge, essential to the
future educator/teacher. Expositive lessons. Reflexions and comments, by the pupils, concerning proposed
texts. Analysis and reflexions about pedagogic practical.
CONTINUOUS EVALUATION:
•Presence: assiduity, punctuality, partnership, engagement,
team-spirit, arrangement and preparation of the stuffs and class 20%
•Gradual development of the expressive and creative skills 40%
STRICT EVALUATION:
• test (January) 40%
curricular.
O programa assenta num dado cada vez mais premente para os educadores, instituições e sociedade, que é a
importância da experiência vivenciada em Expressão Plástica como agente da formação global do ser
humano. Ela é estruturante do pensamento concreto e abstrato, é um pré requisito para a aprendizagem da
leitura e da escrita, da aritmética e da matemática, da física e das ciências, da reflexão filosófica, da fantasia,
imaginação e criatividade e contribui para uma auto-estima positiva, desempenhos necessários ao sucesso e
à felicidade.
This program agree upon a view, every day more urgent, to teachers, educators, schools and the society, that
is the importance of lived experience in Plastic Expression acting on the global development of the human
being. This is structural to concrete and abstract thought, it is a pré-condition to learn reading and writing, to
arithmetic and mathematics, to phisics and sciences, philosophical reflexion, fantasy, imagination and
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criativity and went for a positive self-esteem, essential skills for success and happiness.
Arnheim, R. Arte e Percepção Visual - uma psicologia da visão criadora. (9ª ed.) São Paulo. Liv. Pioneira Ed.
1995
Cerezo, S.S. Enciclopédia de Educação Infantil. Vol. VI Rio de Mouro. Nova Presença, 1993/97
Freinet, C. O Método Natural II - A Aprendizagem do Desenho. Lisboa Ed. Estampa, 1977
Itten, J. Art de la Couleur. Paris, Dessain et Tolra, 1986
Kandinsky,W. Do Espiritual na Arte. Lisboa, Dom Quixote, 1987/2003
Kellogg, R. What Children Scribble and Why. Palo Alto. California: National Press, 1959
Luquet, O Desenho Infantil. Porto, Liv. Civilização Editora, 1927/1979
Munari, B. Fantasia, Invenção, Criatividade e Imaginação na Comunicação Visual. Lisboa,. Presença, 1981
Read, H. A Educação pela Arte. Lisboa, Edições 70, 1943/1982
Rogers, C. Tornar-se Pessoa. (8ª edição) Lisboa, Moraes Eds., 1985
Stern, A. Uma Nova Compreensão da Arte Infantil. Lisboa, Lvs Horizonte, 1971
Stern, A.. Aspectos e Técnicas da Pintura de Crianças. Lisboa. Lisboa, Lvs Horizonte, 1974
Mapa IX - Observação e Investigação em Contextos Educativos
Observação e Investigação em Contextos Educativos
José Manuel Reis Jorge 7.5h T1 + 7.5h T2
Amélia Maria Marques Mestre 60h T1 + 60h supervisão estágios
Ana Maria Antunes Ferreira 60h T2 + 60h supervisão de estágios
Amélia Maria Marques Mestre 60h T1 + 60h trainee supervision
Ana Maria Antunes Ferreira 60h T2 + 60h trainee supervision
Adquirir conhecimentos sobre as perspetivas atuais da observação e análise de práticas em contextos
educativos;
. Compreender a importância da Observação para o desenvolvimento da ação educativa intencional.
. Conceber, fundamentar, implementar e analisar criticamente estratégias de observação, visando a análise e
caracterização de situações educativas.
. Identificar em contextos reais componentes estruturais e dinâmicas da situação educativa e da
intencionalidade pedagógica.
Compreender a importância da investigação e da inovação na Escola, através da caracterização, análise e
reflexão sobre as situações educativas;
. Analisar e compreender a complexidade e as especificidades do sistema de relações pedagógicas em
contexto escolar.
. Integrar referenciais científicos, pedagógicos e tecnológicos, tratados na formação e na reflexão sobre
situações educativas;
. Compreender o sistema educativo numa perspetiva alargada e ecológica.
Acquire knowledge about the prospects of observing and analyzing current practices in educational settings;
Understand the importance of Note for the development of educational action intentional.
Devise, justify, implement and review strategies of observation, aiming at analysis and characterization of
educational situations.
Identify structural components in real contexts and dynamics of the situation of educational and pedagogical
intentionality.
Understand the importance of research and innovation at the school, through the characterization, analysis
and reflection on educational situations;
Analyze and understand the complexity and the specifics of the educational system of relationships in the
school context.
Integrating scientific references, educational and technological, covered in training and reflection on
educational situations;
Understand the educational system and an enlarged ecological perspective.
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Fundamentos da observação das situações educativas.
. A observação como suporte da intervenção pedagógica.
O processo de observação;
. Componentes do processo de observação.
. Metodologias fundamentais de observação - princípios, técnicas e instrumentos;
. A observação direta dos fenómenos educativos.
. Observação indireta de práticas e contextos.~
.Caracterização e análise de concepções e abordagens que caracterizam o contexto educativo.
Os Perfis de Desempenho Profissional do Educador de Infância e do Professor.
A escola – Espaço relacional e de desenvolvimento interpessoal.
A Escola enquanto organização.
. Projeto Educativo, Projeto Curricular, Regulamento Interno e Plano Anual de Atividades.
. O currículo: programas, orientações, avaliação;
. Das Orientações curriculares para a educação pré-escolar aos programas do 1º ciclo.
. As metas de aprendizagem.
6.2.1.5. Syllabus:
Fundamentals of educational situations observation.
. The observation as support of educational intervention.
The observation process:
. Observation process components.
Fundamental observation methodologies - principles, techniques and tools;
. Direct observation of educational phenomena.
. Indirect observation of practices and contexts
Characterization and analysis of conceptions and approaches that characterize the educational context.
The Professional Performance Profiles of the Kindergarten and Elementary School Teachers.
The school – Relational and interpersonal development space.
The school as an organization.
. Education Project, Curricular Project, Internal Regulation and Annual Activities Plan. Objectives, dynamics,
features and.
. The curriculum: programs, guidance and evaluation.
. From preschool education curricular guidelines to 1st cycle programs.
. The learning goals.
Os objectivos a desenvolver nesta unidade curricular estão ancorados nas questões pedagógicas
fundamentais à inserção dos alunos em contextos educativos. É essencial que os formandos se apropriem de
ferramentas que lhes permitam analisar e compreender de forma sistémica e ecológica as realidades onde irão
desenvolver os seus estágios.
Fundamentar a observação das situações educativas permite aos alunos adquirir conhecimentos sobre as
perspetivas atuais da observação e análise de práticas em contextos educativos assim como das
metodologias fundamentais de observação.
A caracterização e análise de concepções e abordagens que caracterizam o contexto educativo favorece a
compreensão da importância da investigação e da inovação na Escola, a compreensão da escola enquanto
organização e como espaço relacional e de desenvolvimento interpessoal remetendo para a análise dos Perfis
de Desempenho Profissional do Educador de Infância e do Professor e para o Currículo.
The objectives to develop in this course are grounded in fundamental pedagogical issues to the insertion of
students in educational settings. It is essential that trainees to appropriate tools to analyze and understand
systemically and ecological realities where they will develop their internships.
Substantiate the observation of educational situations enables students to gain knowledge about the
prospects of observing and analyzing current practices in educational settings as well as the fundamental
methodologies of observation.
The characterization and analysis of concepts and approaches that characterize the educational context favors
the understanding of the importance of research and innovation in school, understanding the school as an
organization and as a space of relational and interpersonal development with reference to the analysis of
Profiles Professional Performance Childhood educator and Teacher and Curriculum.
Metodologia:
Proporcionar sessões dinâmicas, colaborativas e motivadoras.
Favorecer a análise e estruturação de processos de observação pedagógica, utilização de técnicas de
observação, trabalho de campo e o desenvolvimento de competências relacionais e comunicacionais.
A avaliação será contínua e incidirá em: construção do processo de caracterização de contextos
socioeducativos, desenvolvimento do estágio, capacidade de análise sustentada dos contextos observados.
Será desenvolvida através de trabalhos em grupo com apresentações orais, discussão de textos científicos e
debates, trabalhos teóricos/práticos individuais e de grupo, fichas de avaliação contínua e formativa.
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Níveis de ponderação:
Participação reflexiva nas aulas e pontualidade – 5%
Realização de trabalhos de reflexão e aprofundamento teórico (individuais e/ou em grupo) – 15%
Arquivo de experiências: realização de trabalho teórico/prático contínuo e autorreflexão final - 40%
Fichas de avaliação - 40%
Methodology:
Sessions, provide dynamic, collaborative and motivating.
Facilitating analysis and structuring processes of pedagogical observation, use of observation techniques,
fieldwork and the development of relational and communicational skills.
The evaluation will be ongoing and will focus on: building the characterization process contexts workers,
development stage, capacity analysis supported the observed contexts. It will be developed through group
work, oral presentations, discussion of scientific texts and debates, theoretical work / practical individual and
group assessment sheets and continuous training.
Levels weighting:
Reflective participation in class and punctuality - 5%
Conducting work and theoretical reflection (individual and / or group) in the context of the classroom - 15%
Archive experiences: doing work theory / practice continuous self-reflection and final - 40%
Evaluation sheets - 40%
curricular.
Todas as metodologias consideradas nesta U.C. contribuem transversalmente para a consecução dos
objetivos propostos. No entanto considera-se poder apontar uma relação mais direta entre
objetivos/metodologias que a seguir se apresenta.
O desenvolvimento de sessões atrativas dinâmicas e envolventes, de forma a motivar os formandos para a
aprendizagem e dando ainda a possibilidade de escolha ou alteração das estratégias a seguir, promovem o
desenvolvimento de competências relacionais e comunicacionais na interação.
A análise e estruturação de processos de observação pedagógica, através da caracterização de contextos
educativos, da utilização de técnicas de observação direta (por exemplo, observação naturalista de uma aula,
ou outra situação de trabalho) e de técnicas de observação indireta (por exemplo, a entrevista), e do trabalho
de campo, favorecem a aquisição de conhecimentos sobre as perspetivas atuais da Observação e Análise de
Práticas e Contextos Educativos assim como a compreensão da importância da investigação e da inovação na
Escola.
All methodologies considered in this U.C. transversely contribute to achieving the objectives. However it is
considered able to point out a more direct relationship between objectives / methodologies presented below.
The dynamic development of attractive and engaging sessions in order to motivate students to learn and
giving the possibility of choosing or changing strategies to follow, promote the development of relational and
communicational skills in interaction.
The analysis and structuring processes of pedagogical observation, through the characterization of
educational contexts, the use of direct observation techniques (eg, observation of a lesson, or other work
situation) and indirect observation techniques (eg the interview), and field work, promote the acquisition of
knowledge about the prospects of the current Observation and Analysis of Practice and Educational Contexts
well as understanding the importance of research and innovation at the School
Arends, Richard. 1995. Aprender A Ensinar. Lisboa: Mcgraw-Hill.
Bogdan, R. e Biklen, S. 1994. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos
métodos.Porto: Porto Editora.
Estrela, A.1994. Teoria E Prática Da Observação De Classes. Uma Estratégia De Formação De Professores.
Porto: Porto Editora.
Ministério da Educação 2009 Manual DQP - Desenvolvendo a qualidade em parcerias.
Ministério da Educação 1997. Orientações curriculares para a educação pré-escolar, Departamento de
Educação Básica, Núcleo de Educação Pré-Escolar, Lisboa.
Ministério da Educação 1998. Organização Curricular e Programas do 1º Ciclo do Ensino Básico. Lisboa:
DEB.ME.
Mialaret, G. 1996. Ciências Da Educação. Lisboa: Livros E Leituras.
Vasconcelos, T. (1997). Contributos da investigação científica para a qualidade do ensino. Volume II. Lisboa:
Deb (Departamento de Educação Básica).
Quivy, R. & Campenhoudt, L. 1998. Manual de investigação em Ciências Sociais. (2.ª ed.). Lisboa: Gradiva.
Mapa IX - Sintaxe e Semântica do Português II
Sintaxe e Semântica do Português II
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Sandra Marina Claudino Duarte Tavares 64h T1 + 64 h T2
- Estabelecer as articulações entre Léxico, Sintaxe e Semântica.
- Conhecer as propriedades morfológicas, sintáticas e semânticas de cada uma das classes e subclasses de
palavras em português.
- Identificar e classificar os vários tipos e formas de frase, e de ligações entre frases em português.
- Establishing the interface between Lexicon, Syntax and Semantics.
- Knowing the syntactic and semantic, morphological properties of each of the classes and subclasses of
words in Portuguese.
- Identifying and classifying the diferent types and forms of sentences, and links between sentences in
Portuguese.
PARTE I - CLASSES DE PALAVRAS
1.1. Classes abertas e classes fechadas
1.2. Critérios para a identificação das classes e subclasses de palavras
1.3. Descrição sintática e semântica de cada subclasse de palavras
PARTE II - FRASE SIMPLES E FRASE COMPLEXA
2.1. Frase simples e frase complexa: principais propriedades
2.2. Tipos e formas de frase
2.3. Processos de formação de frases complexas: coordenação e subordinação
6.2.1.5. Syllabus:
PART I - WORD CLASSES
1.1. Open and closed classes
1.2. Criteria for the identification of the classes and subclasses of words
1.3. Syntactic and semantic Description of each subclass of words
PART II - SIMPLE SENTENCE AND COMPLEX SENTENCE
2.1. Simple sentence and complex sentence: main properties
2.2. Types and forms of sentences
2.3. Processes of formation of complex phrases: coordination and subordination
No seguimento do trabalho efetuado na unidade curricular de Sintaxe e Semântica do Português I, pretendese fornecer condições para que os alunos conheçam as propriedades morfológicas, sintáticas e semânticas
de cada uma das classes e subclasses de palavras em português, bem como os princípios fundamentais que
presidem à descrição e análise das estruturas frásicas, simples e complexas, da língua portuguesa.
In the wake of the work done in the Course of Syntax and Semantics of the Portuguese I, the contents set aim
to provide conditions for students to get to know the morphological, syntactic and semantic properties of each
of the classes and subclasses of words in Portuguese, as well as the fundamental principles governing the
description and analysis of sentence structures, simple and complex, of the Portuguese language.
As aulas terão um caráter teórico-prático, alternando-se a exposição de conteúdos, a prática de exercícios
exemplificativos e a respetiva análise e correção.
A avaliação final da disciplina resultará da ponderação entre as classificações obtidas nos seguintes
- Ficha de avaliação sobre classes de palavras (20%)
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- Trabalho de grupo (20%)
The classes will have a theoretical-practical character, alternating exposure of content, the practice of
exercises and te appropriate analysis and correction.
-Final test (60%)
-Exercise on word classes (20%)
-Group work (20%)
curricular.
As metodologias de ensino utilizadas na u.c. de Sintaxe e Semântica favorecem o desenvolvimento das
competências previstas em 1., na medida em que os alunos são incentivados a desenvolver métodos de
análise gramatical e capacidades de reflexão linguística, estabelecendo as articulações entre Léxico, Sintaxe e
Semântica. Através da prática regular de exercícios, familiarizam-se com as regras sintáticas que subjazem à
estrutura interna das frases simples e complexas em português.
The teaching methods used will favour the development of the skills described in 1., since students are
encouraged to develop methods of grammatical analysis and linguistic reflection capabilities, establishing the
lexicon, syntax and semantics interface. Through regular exercises, students will familiarize themselves with
the syntactic rules that underlie the internal structure of the sentences, simple and complex, in portuguese.
- Azeredo, O., Pinto, I. & Lopes, M. do C. (2007). Da Comunicação à Expressão - Gramática Prática de
Português. Lisboa: Lisboa Editora.
- Campos, M. H. & Xavier, M. F. (1991). Sintaxe e Semântica do Português. Lisboa: Universidade Aberta.
- Cunha, C. e Cintra, L. (2000). Nova Gramática do Português Contemporâneo (13.ª ed.). Lisboa: Sá da Costa.
- Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa. Instrumentos de Análise. Lisboa: Universidade Aberta.
- Eliseu, A. (2008). Sintaxe do português. Lisboa: Caminho.
Mapa IX - Psicologia da Educação I
Psicologia da Educação I
Mónica de Sousa Mendes 48hT1+ 48h T2
Proporcionar o conhecimento, de forma integrada e epistémica, da evolução histórica do objeto e campo de
estudo da Psicologia da Educação (PE) e respetivos domínios de investigação e intervenção
Promover o conhecimento de quadros conceptuais essenciais no domínio da PE
Fomentar a análise fundamentada dos processos de aprendizagem e desenvolvimento em contextos
educativos
Fomentar a análise fundamentada dos processos motivacionais e sua relação com os processos de
aprendizagem em contextos educativos
Fomentar a análise fundamentada das várias dimensões da relação pedagógica
Pretende-se que os alunos sejam capazes de:
Demonstrar conhecimentos sobre os quadros conceptuais essenciais no domínio da Psicologia da Educação
Enunciar domínios e áreas de intervenção em Psicologia da Educação
Reconhecer a necessidade de uma abordagem científica ao fenómenos educativos
Analisar e interpretar os diferentes casos e situações educativas à luz dos conhecimentos da Psicologia da
Educação
Promote knowledge, from an integrated and epistemological approach, about the historical evolution of
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Educational Psychology itself, its investigation domains and its main theoretical paradigms;
Provide awareness and understanding about on the applicability of the knowledge provided by Educational
Psychology in optimizing the educational act in different educational contexts;
To develop skills of analysis and interpretation of the learning and motivational processes in different
educational contexts;
To reflect on own personal and professional development, promoting the acquisition of instrumental,
I.A Especificidade da Psicologia da Educação
1.1. Evolução histórica da Psicologia da Educação
1.2.Domínios de investigação e intervenção da Psicologia da Educação
1.3. Grandes quadros conceptuais da Psicologia da Educação
II. A Aprendizagem e o Processo Educativo
1.1.Teorias da Aprendizagem
1.2.Aplicações e implicações para a Educação das várias teorias da Aprendizagem
1.3.Abordagem multidimensional da Aprendizagem (dimensão comportamental; dimensão cognitiva e
Sócio-cognitiva; dimensão metacognitiva; dimensão sócio-emocional; dimensão motivacional; diferenças
individuais)
III. A Motivação e o Processo Educativo
IV. A Relação Pedagógica
6.2.1.5. Syllabus:
I.Specificity of Educational Psychology
1.1. Historical evolution
1.2. Research and intervention domains
1.3. Main conceptual frameworks
II. Learning Process and Educational Process
2.1. Learning theories
2.2. Applications and implications for the Education
2.3. Multidimensional approach to Learning (behavioral, cognitive and socio-cognitive dimension; socioemotional dimension, motivational dimension, individual differences)
III. Motivation and Educational Process
IV. Pedagogical Relation
O primeiro objetivo relaciona-se com a definição da especificidade epistemológica inerente à disciplina,
respetiva evolução histórica enquanto ciência, apresentação dos respetivos domínios de investigação e áreas
de intervenção. Este objetivo é servido pelo primeiro ponto do programa, mostrando-se coerente com o
mesmo.
O segundo objectivo refere-se ao conhecimento dos quadros conceptuais essenciais no âmbito da Psicologia
da Educação, mostrando-se igualmente coerente com o primeiro ponto do programa.
O terceiro, quarto e quinto objetivos, que se referem à análise fundamentada dos processos de aprendizagem,
processos motivacionais e da relação pedagógica, respectivamente, são servidos pelos restantes pontos
doutrinais do programa, revelando-se coerentes com os mesmos
The first objective relates itself to the definition of the specificity inherent to the Educational Psychology, its
historical evolution as a science, its inner investigation methods and domains. This objective is served by the
first item of the syllabus, which also serves the second objective related with the knowledge of the main
theoretical paradigms in Educational Psychology.
The other objectives refer themselves to the knowledge of the fundamental guidelines of analysis of the
learning and motivational process and also the pedagogic relationship, respectly. These objectives are served
by the rest of the items of the syllabus.
A metodologia assenta nos princípios de articulação entre teoria e prática e de "aprender fazendo", pelo que
recorre a espaços de exposição e de debate e reflexão, quer com base nos contributos teóricos, quer com
base na experiência pessoal. A par do recurso ao método expositivo, enfatiza-se a análise de textos e vídeos
em grande grupo, análise de casos, discussão de situações educativas e realização de exercícios em pequeno
Page 100 of 173
grupo.
compostos por:
- participação nas aulas e atividades letivas propostas pela docente (20%).
comprise:
curricular.
diferentes contextos educativos como a aquisição de competências de análise dos processos de
aprendizagem como também o desenvolvimento de competências instrumentais, interpessoais e sistémicas
necessárias à prática educativa em contexto profissional. Assim, as metodologias referidas servem, de forma
amplamente coerente, os objetivos principais da unidade curricular da Psicologia da Educação I.
and interpretation of learning processes, promoting the acquisition of instrumental, interpersonal and systemic
skills necessary for future professional practice. These methodologies are consistent with the main objectives
of this course.
Miranda, G., & Bahia, S. (Eds.) (2005), Psicologia da Educação: Temas de Desenvolvimento, Aprendizagem e
Ensino. Lisboa: Relógio d’Água Ed.
Santrock, J. W. (2008). Educational Psychology. NY: McGraw Hill.
Senge, P., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B., Dutton, J. & Kleiner, A. (2000). Schools That Learn: A
Fieldbook for Teachers, Administrators, Parents and Everyone Who Cares About Education. Nicholas Brealey
Publishing
Taveira, M.C. & Silva, J. T. (Coord.) (2008). Psicologia vocacional. Perspectivas para a intervenção. Coimbra:
Impressa da Universidade de Coimbra
Woolfolk, A., Hughes, M., & Walkup, V. (2008). Psychology in Education. England: Pearson Education Limited
Mapa IX - Matemática e Aplicações
Matemática e Aplicações
Carlos Manuel Ferreira Pereira dos Santos 34h T1 + 34h T2
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Compreender e usar conceitos relacionados com a proporcionalidade;
Resolver problemas, raciocinar e comunicar matematicamente.
Compreender e usar conceitos relacionados com geometria espacial;
Argumentar logicamente.
Understanding the concepts related to proportionality;
Solving problems and reasoning mathematically.
Understanding the concepts related to spatial geometry;
Arguing logically.
PROPORCIONALIDADE
•Proporcionalidades directa e inversa;
•Constantes de proporcionalidade;
•Expressões relativas à PD e PI;
•Problemas envolvendo proporcionalidades.
RESOLUÇÂO DE PROBLEMAS
•Determinação de padrões;
•Tentativa/erro;
•Trabalhar do fim para o princípio;
•Dedução lógica;
•Simplificação;
•Desenho, diagrama, gráfico.
GEOMETRIA ESPACIAL
•Pontos, Rectas e Planos;
•Posições Relativas;
•Sólidos;
•Áreas e Volumes;
•Sólidos Platónicos;
•A Esfera;
•Recurso ao Geogebra e ao Cabri3D.
LÓGICA
•Condições;
•O «e» e o «ou»;
•Implicações e equivalências;
•Tabelas de Verdade.
6.2.1.5. Syllabus:
PROPORTIONALITY
• Proportionalities, direct and inverse;
• Proportionality constants;
• Expressions;
• Problems involving proportionalities.
PROBLEM SOLVING
• Patterns;
• Trial-and- error;
• Work from the end to the beginning;
• Deduction;
• Simplification;
• Designs, diagrams, tables.
SPACE GEOMETRY
• Points, Lines and Planes;
• Relative Positions;
• Solids;
• Areas and Volumes;
• Platonic Solids;
• Sphere;
• Geogebra and Cabri3D.
LOGIC
• Conditions;
• The 'and' and 'or';
• Implications and equivalences;
• Logic Tables.
Page 102 of 173
ensure fulfillment of the curricula proposed.Special attention was given to the need to empower the students
Aulas teórico-práticas, com entrega de fichas de exercícios para serem resolvidas durante as aulas e em casa,
de forma a consolidar a aprendizagem das matérias leccionadas.
positiva se faltarem a mais de 40% das aulas.
class and at home.
miss more than 40% of classes.
curricular.
Elementos de Matemática para professores do Ensino Básico
Pedro Palhares
Lidel
Mapa IX - Movimento, Música e Drama I
Movimento, Música e Drama I
Helena Isabel de Oliveira Pereira 63h T1 + 63h T2
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O aluno deve ser capaz de:
Expressar-se através do corpo, recorrendo a vários elementos como a voz, o espaço e os objectos.
Improvisar e dramatizar os exercícios propostos nas aulas.
Explorar as características lúdicas da expressão dramática como estratégia de dinamização de grupos.
Improvisar situações que têm como suporte as vivências pessoais, a observação e a interpretação do mundo.
Desenvolver adequadamente a postura, a flexibilidade e a mobilidade corporal.
Desenvolver a consciencialização do domínio respiratório e vocal.
Reproduzir oralmente músicas, utilizando diversos registos vocais.
Explorar as potencialidades expressivas do corpo.
Vivenciar os elementos da dança.
Improvisar, compôr e realizar coreografias adaptadas à futura intervenção em contextos educativos.
Conhecer o corpo.
Conceber, planificar, implementar e gerir uma aula de movimento para crianças.
Compreender a relevância da educação pela arte no Ensino Básico
Express through a unique body self expression, trough movement, music and drama
Improvise and represent the personal view of feeling the world
Develop a good posture and body mobility
Develop breathing and vocal conscience
Experience and reproduce various vocal exercises
Experience dance elements
Improvise, compose and elaborate choreographic peices
Get acquainted with body education
Elaborate and manage a movement session for children
Understand the relevance of Art Education
Understand the importance of his pedagogical intervention through movement in child education.
Componente Teórica
As Expressões no Currículo do Ensino Básico
A Expressão e Educação Corporal Pelo Movimento e Pela Arte
Drama Infantil e Drama Educacional
Jogo do Faz-de-Conta
Educação dos Órgãos dos Sentidos
Da Escola Sem Sentido à Escola dos Sentidos
A Criatividade. O que é?
O Movimento
A Voz
Energia
As Relações
Os objectos
Os Jogos Dramáticos
A improvisação
O Espaço
O Tempo
As Danças
Planificação De Uma Sessão De Movimento
Caracterização da População-Alvo
Objectivos
Estratégias
Competências
As Fases da Aula
A descrição das actividades
Situações de Ensino
6.2.1.5. Syllabus:
Art Education and Curriculum
Body expression and education through movement and Art
Drama in education and in childhood
Multisensorial education
Criativity
Movement
Voice
Energy
Relations
Objects
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Play
Improvisation
Space
Time
Dances
Planification of a movement session
Target audiende
Aims
Strategies
Competences
Session Stages
Esta unidade curricular pretende desenvolver nos alunos a capacidade de se auto-expressarem no domínio
das várias linguagens artísticas, fundamentalmente a linguagem corporal não-verbal. Pretende também
sensibilizar para as várias formas de manifestação e comunicação artística – o espetáculo e os eventos
artísticos para crianças – reconhecendo neles um importante veículo de comunicação, desenvolvimento e
partilha de ideias, sentimentos e perspectivas pessoais e coletivas. Pretende também fornecer aos alunos as
ferramentas necessárias para a elaboração de uma sessão de movimento para crianças.
This curricular unit will able the students to develop their ability of self-expression in artistic language,
especially non-verbal body language. Other contents such as artistic events for children will also be discussed
in order to understand them as an important vehicle to communicate, develop and share ideas, feelings and
personal or group perspectives. It will also be given to the students the instruments to elaborate a session
movement for children.
Aulas teórico-práticas com exercícios feitos de forma transitória distribuídos em 3 momentos:
aquecimento,desenvolvimento temático-vivencial, relaxamento e recuperação.No final são discutidos os
conteúdos e partilhadas as vivências.
Regimes de Avaliação:
Regime de Avaliação Contínua: avaliação cumulativa e constante de todo o trabalho realizado pelo aluno;
participação activa de natureza colectiva ou individual. Todos os alunos inscritos neste regime serão
avaliados presencialmente cada 15 horas de contacto (consultar o calendário de avaliações desta disciplina e
Normas de Frequência e Avaliação Dos Cursos de Formação Inicial do ISEC).
Constituem elementos de avaliação contínua para a disciplina de Movimento, Música e Drama:
1.Assiduidade (10%)
2.Participação nas Aulas ou Actividades Formativas Efectivamente Realizadas (40%).
3.Trabalho de grupo (50%)
Regime de Avaliação Por Exame
- Exame escrito (50%)
- Prova Prática (50%)
The curricular unit is theoretical and practical. All the exercises are orientated during a process distributed by
3 moments: initial stage (warm-up); fundamental stage (vivential content development); final stage (relaxation).
In the end all the contents are discussed and all the experiences are shared.
Evaluation
1. Frequency (10%)
2. Participation(40%).
3. Group work (50%)
Exam
- Written exam (50%)
- Pratical work (50%)
curricular.
As aulas serão teórico-práticas e decorrerão em Estúdio. Os alunos serão confrontados com situações-ação
que permitirão a vivência e descoberta através do corpo dos conteúdos programáticos acima indicados. Após
a parte prática serão discutidos os conteúdos.
All the classes will be theoretical and pratical. The work will be developed in the Studium. The students will be
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oriented through action-situation sessions which will allow them to experience discover and discuss all the
contents described above.
“Educação Pela Arte e Arte na Educação – Drama e Dança”. Sousa, Alberto. 2003
Mapa IX - Planeamento, Planificação e Gestão curricular
Planeamento, Planificação e Gestão curricular
Ana Cristina Cabrita Freitas 32h T1 + 32h T2
Esta unidade curricular irá permitir aos alunos:
reconhecer a gestão curricular como um processo de tomada de decisão que ocorre a diferentes níveis e que
incide sobre diferentes objectos;
dominar princípios orientadores da gestão curricular pela escola e a forma como se refletem no ensinoaprendizagem;
dominar os fundamentos da elaboração de projetos educativos e curriculares;
desenvolver competências gerais de planificação e avaliação do ensino.
This course will allow the students to:
recognize the curriculum management as a decision process that develops itself at diferent decision levels and
it is focused at several curricular objects;
understand curricular management theorical principles and how they influence pedagogical practice;
understand the foundations, the main characteristics and the elaboration methodology of the School
Educational Project and the School and Class Curricular Projects.
develop general competencies on teaching planning and evaluation.
A) CONCEITOS E PRINCÍPIOS ORIENTADORES EM GESTÃO CURRICULAR
- gestão curricular
- flexibilização, diferenciação e adequação curricular
- integração e articulação curricular
- continuidade educativa
B) INSTRUMENTOS DE GESTÃO CURRICULAR
- O Projecto em Educação: conceito, finalidades e características essenciais
- Projecto Educativo de Escola
- Projecto Curricular de Escola e
- Projecto Curricular de Turma
- Avaliação de projectos.
C) PLANIFICAÇAO DO PROCESSO DE ENSINO
- Tipos de planos e suas funções
- Organização do processo - elementos curriculares em interdependência: objetivos; estratégias, actividades;
conteúdos; avaliação das aprendizagens
6.2.1.5. Syllabus:
A)CURRICULAR MANAGEMENT CONCEPTS AND PRINCIPLES
- curricular management
- curricular flexiblization, curricular diferentiation and curricular adequacy
- curricular integration and articulation.
- educational continuity
B) INSTRUMENTS FOR CURRICULAR MANAGEMENT
- an educational project: main characteristics and objectives
- Shool Educational Project
- School Curricular Project
- Class Currictular Project
Page 106 of 173
- Projects evaluation
C) TEACHING PLANING
- Types of plans and their functions
- The planning process: the relation between the curricular components - objectives; strategies and activities,
contents and learning evaluation.
Os conteúdos abordados na UC introduzem o aluno em questões nucleares do planeamento, planificação e
gestão curricular que o irão envolver na vida profissional, como parceiro e agente
The content covered in UC introduce students to core issues of planning, planning and management
curriculum that will engage in professional life, as a partner and as agent
dinamização de debates e momentos de análise e reflexão. A avaliação inclui a realização de um trabalho de
grupo que consistirá na análise crítica, fundamentada na bibliografia da disciplina, de um projecto de
escola/agrupamento.
A sistematização dos saberes e a aquisição/desenvolvimento de competência será complementada pelo
trabalho autónomo do aluno.
The course will be developed trough lectures and theoretical-practical lessons - using the lecture method,
debates, moments of individual and group reflection. The learning evaluation will include a team report about a
school curricular project of their choice. The systematization of knowledge and the acquisition / development
of competence will be supplemented by independent work of the student.
curricular.
Os debates na turma e os trabalhos individuais visam estimular no aluno uma atitude crítica e reflexiva sobre o
papel da escola e dos docentes no planeamento e na gestão de um currículo adaptado às necessidades e
desafios dos contextos escolares.
O trabalho de grupo procura reforçar nos alunos as aprendizagens sobre a natureza e metodologia de
construção de projectos curriculares de escola.
LEITE, C. (2001). Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Rio Tinto: Edições ASA
LEITE, C. (2002). Avaliação das Aprendizagens. Rio Tinto: Edições ASA
ROLDÃO, M. C. (2003). Gestão do Currículo e Avaliação de Competências. Lisboa: Editorial Presença
ROLDÃO, M. C. (1999). Gestão Curricular - Fundamentos e Práticas. Lisboa: DEB-ME.
ZABALZA, M. (1994). Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Rio Tinto: Edições ASA
Mapa IX - Expressão Musical
Expressão Musical
Maria Madalena Gonçalves Abrunhosa 32h T1 + 32h T2
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•Desenvolver habilidades de perceção auditiva, expressão vocal, instrumental, movimento e dança;
•Saber descodificar os elementos gráficos numa partitura;
•Contribuir para o enriquecimento do património musical pessoal;
•Conhecer compositores, obras, estilos e formas musicais;
•Identificar auditivamente instrumentos musicais, sua organização e disposição na orquestra;
•Desenvolver a sensibilidade musical, interpretando canções, contos musicais e sua dramatização;
•Alargar o conhecimento do repertório musical infantil;
•Desenvolver a memória auditiva, a capacidade de improvisação e a criatividade;
•Conhecer recursos didáticos para o desenvolvimento auditivo, rítmico e vocal na infância;
•Interpretar pequenos textos polifónicos;
•Interpretar pequenas melodias com instrumentos (percussão, flauta, piano, guitarra, cavaquinho);
•Refletir sobre o valor pedagógico da educação musical;
•Conhecer e atualizar fontes de documentação bibliográfica no campo da educação musical.
To develop skills concerning auditory perception of musical sounds, vocal expression, instrumental
expression, dance and movement;
• To know how to decode the music notation in a score;
• To identify composers, works, styles and musical forms;
• To identify musical instruments by sound, to know their organization and position in an orchestra;
• To develop musical sensitivity;
• To expand the children musical repertoire;
• To develop the auditory memory, the ability to improvise and creativity;
• To know resources for the auditory, rhythmic and vocal development in childhood;
• To interpret simple polyphonic texts;
• To play simple melodies on several musical instruments (percussion instruments, flute, piano, guitar,
ukulele);
• To understand the pedagogical value of music education;
• To have updated information about bibliographic resources in the field of music education.
Teoria
•Educação auditiva – valor formativo, perceção e expressão
•O ensino musical na educação infantil - Metodologias ( Ward, Orff, Kodály…)
•Princípios orientadores do ensino da música no Pré-escolar e 1.º ciclo do Ensino Básico
Prática
•Expressão vocal
•Prática instrumental
•Movimento e dança
•Jogos musicais
•Audição e perceção
•Leituras melódico-rítmicas
6.2.1.5. Syllabus:
Theory
• Hearing education - formative value, perception and expression
• The teaching of music in early childhood education - Methods (Ward, Orff, Kodaly ...)
• Guiding principles of music education in Kindergarten and in the 1st-4th grades.
Practice
• Vocal Expression
• Instrumental Practice
• Movement and dance
• Music Games
• Hearing and perception
• Melody and rhythm reading
Considerando que a expressão musical possibilita o desenvolvimento corporal e estético e a integração social
na infância, sendo também um importante recurso didático para o desenvolvimento das literacias, a unidade
curricular proporciona uma reflexão sobre os contextos musicais que envolvem as crianças no seu dia a dia
enquanto se aprofundam conhecimentos básicos sobre a linguagem musical, se analisam recursos didáticos
para o desenvolvimento auditivo, rítmico e vocal e se desenvolvem atividades no âmbito da música.
Given that musical expression enables the body development as well as the development of the aesthetic
sense, and helps social integration in childhood, being also an important educational resource for the
development of literacies, this course unit provides a reflection on the musical contexts that involve children in
their daily activities. At the same time students deepen their basic knowledge of musical language, analyse
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teaching resources that lead to auditory, rhythmic and vocal development, and engage in musical activities.
Teoria:
Metodologia ativa – exposição de conteúdos; revisão e análise bibliográfica, discussão e debate.
Prática:
Metodologia participativa – prática vocal e instrumental do repertório infantil; improvisações vocais,
instrumentais e corporais em trabalho de grupo, a pares e individual.
Avaliação componente teórica:três testes abordando os conteúdos nucleares desenvolvidos – 50%
A avaliação da componente prática corresponde às interpretações musicais dos alunos e à planificação de
unidades didáticas a desenvolver no espaço aula – 50%
A avaliação é contínua e presencial. Na avaliação sumativa, para além dos testes escritos, prevê-se a
interpretação de pequenos trechos musicais, a apresentação oral de uma atividade musical, acompanhada de
suporte escrito (planificação), a realizar individualmente ou em grupo.
O exame contempla as componentes teórica (leitura) e prática (interpretação e planificação de unidades
didáticas), de acordo com os conteúdos desenvolvidos.
Theory:
Active methods – Presentation of content; literature review and analysis, discussion and debate.
Practice:
Participatory methods - Vocal and instrumental practice of children music repertoire; body, instrumental and
vocal improvisations, in pairs, groups and solo.
Evaluation of the theoretical component: students are evaluated on the basis of their scores in three tests 50%Evaluation of the practical component: students are evaluated on the basis of their musical interpretation
and on the basis of the planning of teaching units – 50%
Formative and summative assessment is used. Summative assessment includes written tests, the
interpretation of simple pieces of music, the oral presentation of a musical activity, accompanied by written
support (planning) to be held individually or in groups.
The exam covers the theoretical component (reading) and the practical component (musical interpretation and
planning of teaching units).
curricular.
Sendo a unidade curricular de natureza teórico-prática, as atividades letivas contemplam uma diversidade
tarefas que exigem o envolvimento ativo dos alunos na audição, interpretação e composição de trechos e
jogos musicais. A aprendizagem exige o domínio da leitura musical, bem como a interpretação e comunicação
de pequenos trechos (canções, lengalengas e peças musicais) acompanhadas à flauta, guitarra ou
cavaquinho.
Given the fact that this course unit has a theoretical-practical nature, teaching activities include a variety of
tasks that require the active involvement of students in listening, reading and composing musical plays and
games. The learning in this course unit requires the ability to read music, as well as the ability to interpret
simple songs, accompanied by flute, guitar or ukulele.
•FIGUEIREDO, D. (s. d.), Cantigas da minh'Avó, (s.l.).
•GIACOMETTI, M., LOPES-GRAÇA, F. (1981). Cancioneiro Popular Português, CL, Lisboa.
•GOMES, F.et al. (2001). Vivo a Cantar, Edições Convite à Música, Santa Comba Dão.
•GORDON, E. (2000). Teoria de Aprendizagem Musical, FCG, Lisboa.
•GOMES, J.,PATRÍCIO, M. (1995), Bebé XXI: Criança e Família na viragem do século, FCG, Lisboa.
•MAZONI, I., SANTOS, L. (1990). Cantigas para crianças, Portugalmundo Ed., Gaia.
•MORAIS, T. et al. (2004). Canções com gestos, Ed. Nova Educação, Braga.
•RODRIGUES, H. (2003). BebéBabá. Campo das Letras, Porto.
•SOUSA, M., NETO, F. (2003). A educação intercultural através da música, Gailivro, Gaia.
•STORMS, G.( 2000). 100 Jogos Musicais, ed. Asa, Lisboa.
•TAGGART, C.,GOUZOUASIS, P. (1995). Music Learning and Language Learning, vol. 13, nº 2, Applications of
research in Music Education, MENC.
•TORRES, R. M. (1998). As canções tradicionais portuguesas no ensino da música, Ed. Caminho, Lisboa.
Mapa IX - Desenvolvimento do Pensamento Lógico-Matemático
Desenvolvimento do Pensamento Lógico-Matemático
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Conhecer e analisar o objectivo curricular de matemática do primeiro ciclo sob o ponto de vista do aluno;
Conhecer o sistema de Portugal e o sistema de Singapura (altamente cotado nos relatórios internacionais);
Conhecer e analisar alguns manuais portugueses e estrangeiros.
Learning and analyzing the mathematics curriculum of the 1st grade from the point of view of the
student;
Analyzing the Portuguese system and the Singapore system (highly rated in the international
reports);
Analyzing some manuals (Portuguese and foreigners).
Análise do estudo de Liping Ma
Análise do caso de Ahroni
Pilares fundamentais dos sistemas orientais
Análise da globalidade dos manuais de Singapura (em comparação com os portugueses)
Números: tratamento nos sistemas orientais
Geometria: tratamento nos sistemas orientais
Resolução de problemas: tratamento nos sistemas orientais
6.2.1.5. Syllabus:
Analysis of the Liping Ma’s « Knowing and Teaching Elementary Mathematics»
Analysis of the Ahroni’s case
Fundamental pillars of teaching and learning mathematics with Eastern systems
Analysis of the Singapore manuals (relating to the Portuguese manuals)
Numbers: oriental methodologies
Geometry: oriental methodologies
Problem Solving: oriental methodologies
No seu trabalho, «Saber e Ensinar Matemática Elementar», Ma explica que há uma diferença clara entre a
formação de professores na China e nos EUA, avançando a hipótese de que "nos dois países, os professores
da matemática inicial possuem diferentes corpos estruturados de conhecimento matemático", onde o
conteúdo pedagógico é central.
Ron Aharoni é o autor de vários livros, o de maior sucesso «Aritmética para Pais», um livro para ajudar pais e
professores do ensino fundamental quanto ao ensino de matemática básica. Aharoni passou oito anos a
ensinar matemática elementar e a orientar professores em escolas de ensino básico, com base nos sistemas
orientais. A sua conclusão é análoga.
A melhor maneira de analisar os segredos dos sistemas de ensino da matemática orientais, especialmente a
sua componente pedagógica, pode (e deve) ser estudar directamente os manuais de Singapura.
É por esta razão que os conteúdos são totalmente consistentes com os objectivos da unidade.
In her work, "Knowing and Teaching Elementary Mathematics", Ma explains that there is a clear difference
between the training of teachers in China and the U.S. Ma hypothesizes that “elementary teachers in the two
countries possess differently structured bodies of mathematical knowledge,” where pedagogical content
knowledge is central.
Ron Aharoni is the author of several books, the most successful Arithmetic for Parents, a book helping parents
and elementary school teachers in teaching basic mathematics. He spent eight years teaching mathematics
and guiding teachers in elementary schools, based in the oriental systems. His conclusion is analogous.
The best way to analyze the secrets of the oriental systems to teach and learn maths, specially the pedagogical
content knowledge, can (and should) be study directly the Singapore manuals.
It is for this reason that the contents are fully consistent with the goals of the unit.
Para leccionar conceitos teóricos será utilizado o método expositivo. Nas aulas promover-se-á a interacção
entre alunos e o docente, com a conversação, a aula dialogada e com a elaboração de perguntas que levem os
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alunos à reflexão e participação. No contexto de aula, a resolução de actividades práticas, propostas de
exercícios, serão realizadas pelos alunos e orientadas pelo docente.
A avaliação é baseada em duas frequências escritas e numa avaliação contínua presencial: Uma frequência
intercalar recaindo sobre uma parte da matéria e uma frequência final recaindo sobre a matéria toda. A
classificação final da disciplina é obtida através do cálculo 0,45xFI+0,45xFF+0,10AC .
To focus theoretical concepts, teacher will use the lecture method. In the classes, teacher will
promote interaction between students, with conversation, and elaboration of questions that
lead students to reflect and share. Also, there will be resolution of practical activities and exercises
to be performed by students and guided by the teacher.
The evaluation is based on two written exams and on a continuous assessment made by the
teacher. The first intermediate frequency about part of the list of contents of the unit and a f
final frequency about all the subjects studied in this unit. The final classification is obtained by
calculating 0,45xIF+0,45xFF+0,10CA .
curricular.
Todas as questões, actividades práticas, e exercícios são criteriosamente escolhidos para que todos os
aspectos pedagógicos fundamentais relacionados com a matemática inicial possam ser adquiridos e
analisados.
All the questions, practical activities and exercises are carefully chosen so that all the fundamental aspects
related to the initial mathematics can be acquired and analyzed.
Ponte, J. , et al., Programa de Matemática do Ensino Básico, ME, 2007.
Kho Hong, Primary Mathematics 1A – Textbook – Curriculum Planning & Development Division Ministry of
Education (CP&DDME), Singapore (U. S. Edition), 2003.
Kho Hong, Primary Mathematics 1B – Textbook – CP&DDME, Singapore (U. S. Edition), 2003.
Kho Hong, Primary Mathematics 2A – Textbook – CP&DDME, Singapore (U. S. Edition), 2003.
Mapa IX - Literatura e Cultura Portuguesa
Literatura e Cultura Portuguesa
O principal objectivo é dar aos alunos uma perspectiva histórica, tão completa quanto possível, dos autores,
obras, movimentos e géneros literários que definiram a identidade da cultura portuguesa desde o século XII ao
século XX.
The main goal is to provide the students with a broad historical perspective of literary authors, works,
movements and genres that have influenced Portuguese culture across the time, from the XII to the XX
centuries.
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1.Idade Média
1.1.A poesia: cantigas de amigo, de amor e de escárnio e maldizer
1.2.A historiografia: dos anais a Fernão Lopes
1.3.A literatura cavaleiresca
2.Época Moderna
2.1.O teatro: Gil Vicente
2.2.A poesia: Garcia de Resende, Sá de Miranda, Camões
2.3.A literatura de viagens: Fernão Mendes Pinto
2.4.A prosa moral: D. Francisco Manuel de Melo e Vieira
3.Séculos XVIII e XIX
3.1.Bocage
3.2.O Romantismo: Garrett, Herculano e Camilo
3.3.A Geração de 70: Antero e Eça
3.4.Cesário Verde
4.Século XX
4.1.A poesia: do Simbolismo a Pessoa
4.2.A poesia: de Pessoa a Herberto Hélder
4.3.O romance: do Neo-realismo a Saramago
6.2.1.5. Syllabus:
1.The Middle Ages
1.1.Galego-Portuguese Poetry
1.2.Historiography: From the “Anais” to Fernão Lopes
1.3.Chivalrous Literature
2.Early Modern Age
2.1.Theatre: Gil Vicente
2.2.Poetry: Garcia de Resende, Camões, Sá de Miranda
2.3.Literature Overseas: Fernão Mendes Pinto
2.4.Moral Prose: Francisco Manuel de Melo and António Vieira
3.XVIII and XIX Centuries
3.1.Bocage
3.2.Romanticism: Garrett, Herculano, Camilo
3.3.The Seventies: Antero and Eça
3.4.Cesário Verde
4.XX Century
4.1.Poetry: From Symbolism to Pessoa
4.2.Poetry: From Pessoa to Herberto Hélder
4.3.The Novel: From Neo-realism to Saramago
Mais do que a análise formal de autores e obras, os conteúdos privilegiam a sua contextualização histórica e
as respectivas influências, de modo a compreender a identidade da cultura portuguesa na perspectiva
diacrónica.
Rather than developing a literary approach to authors and works, these contents tend to study the historical
context and influences across, in order to understand the identity of Portuguese culture across the time.
A metodologia consistirá em ler e comentar excertos de obras significativas nas aulas, precedidos de uma
introdução histórica e da leitura, se possível prévia, da bibliografia seleccionada. Os alunos serão avaliados
através de duas provas escritas, podendo uma delas ser a recensão de uma obra a acordar com o docente.
The methodology is based upon reading and commenting excerpts of significant works in class, with a
historical introduction and the study of selected bibliography. Students will be evaluated in two tests, with
option to choose a book´s review instead of a midterm test.
curricular.
Sendo o conhecimento do contexto tão importante como o contacto directo com os textos na abordagem
diacrónica da literatura, a metodologia procura complementar ambos os elementos pelo recurso a uma
perspectiva histórica ao serviço da leitura das obras e da bibliografia secundária.
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In a historical approach to literature that underlines both the reading of texts as the study of its contexts, this
methodology intends to join both elements by the historical perspective in class and the knowledge of works
and bibliography.
António José Saraiva e Óscar Lopes, História da Literatura Portuguesa, Porto, variorum
Maria Leonor Carvalhão Buescu, História da Literatura Portuguesa, 2ª ed., Lisboa, 1994
Álvaro Manuel Machado (ed.), Dicionário de Literatura Portuguesa, Lisboa 1996
Carlos Reis (ed.), História Crítica da Literatura Portuguesa, Lisboa, 1998, vols. I-IX
Isabel Allegro de Magalhães (ed.), História e Antologia da Literatura Portuguesa, Lisboa, 2007, vols. I-III
Mapa IX - Expressão Plástica II
Expressão Plástica II
Ana Maria Gonzalez Alves Valadares 49h T1
Carlos Manuel Flor Vicente 49h T2
Carlos Manuel Flor Vicente 49h T2
Desenvolver as capacidades expressivas, comunicativas e criativas através dos elementos da linguagem
plástica.
Adquirir autonomia na preparação e exploração dos materiais e técnicas apresentados.
Vivenciar a Expressão Plástica como um processo de auto-conhecimento, desenvolvimento pessoal,
interacção e integração social.
Adquirir competências de organização e animação dos espaços de cultura e das expressões artísticas.
Adquirir conhecimentos que possibilitem e fundamentem a área de Expressão Plástica como autónoma e
imprescindível em qualquer nível de educação.
Promover a articulação e a globalização do saber teórico/prático.
Desenvolver a curiosidade e o prazer de aprender a tolerância e um espírito crítico.
Estimular a investigação e a reflexão a partir da prática observada e experienciada.
To expand creative, expressive and communicative skills through the plastic language elements.
To be able to prepare and explore several stuffs, materials and techniques.
To conceive lived Plastic Expression as ,a personal process of growth and social integration.
To be able to provide the conditions, appropriate ways and attitudes to promote and stimulate inter cultural art
expressions events.
To know how to defend the Plastic Expression as an autonomous and indispensable area at any level.
To promote the theoretical and practical knowledge articulation.
To expand the curiosity and the pleasure to learn, the tolerance and a critical mind.
To arouse the investigation and the reflexion by the lived and observed practical.
Os elementos estruturais da linguagem plástica: Linha, Textura, Forma, Valor, Dimensão, Padrão, Composição
2D e 3D.
Teatro de luz e sombra humana com textos, poesia, efeitos sonoros e música.
Elaboração de fantoches, marionetas, cenários e encenação.
PSICOPEDAGOGIA DO FANTOCHE
Breve história do Fantoche
Vários tipos de fantoches e marionetas
Vários tipos de cenários
O Fantoche como mediador entre o Eu e o outro
Animismo, Alteridade, Fantasia e Imaginação
Simples estrutura de um conto e papel das personagens.
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6.2.1.5. Syllabus:
PLASTIC EXPRESSION
The plastic language structural elements: Line, Texture, Form, Value, Dimension, Pattern, 2D and 3D
Composition.
Light and moving human shadow theatre with texts, poetry, sound effects and music.
To elaborate puppets and marionettes, sceneries and staging.
PUPPETS PSYCHOPEDAGOGY
A brief puppets history
Different puppets and marionettes marionettes
Different sceneries on stage
The Puppet as an intermediary between the Self and the Other
Animism, Alterity, Fantasy and Imagination
A summary tale structure and the role players
Cabe ao educador/professor pensar as estratégias para introduzir a criança/jovem no domínio de técnicas de
globalidade com os outros mediadores expressivos, destinando-lhe um lugar próprio inserido no currículo
escolar sem sacrifício da sua espontaneidade e criatividade. Não se trata unicamente de fruir de uma
apreciação estética ou de produzir obras de arte, mas acima de tudo de mobilizar internamente a
criança/jovem para ser intérprete e criador de códigos, possibilitando-lhe assim uma participação activa na
mudança. Impõe-se encontrar um sentido e dar coerência ao que realmente é o processo civilizacional,
recuperando o saber global, a expressão livre, a criatividade e a espiritualidade cada vez menos presentes no
quotidiano da humanidade.
The educator/teacher must think the best way to introduce the child/young into global technics with others
expressive mediators, with a just place between the scholar curriculum, without sacrificing his spontaneity and
creativity. It is not so important to enjoy an aesthetic evaluation or to produce a work of art but, above all
things, to put in motion the inner child/young to be a translator and performer of codes, to enable, therefore, an
active participation on changing the world. It’s important to find a signification and be coherent with what is
the real human cultural process, regaining the global knowledge, the free expression, the creativity, and the
spirituality more and more rejected from our daily existence.
Baseada numa pedagogia libertária e numa atitude de relação e de reciprocidade professor/aluno as aulas
teóricas e teórico/práticas de 4 horas semanais visam, em primeiro lugar, a mobilização da pessoa do aluno.
Através de experiências e vivências reflexivas de expressão livre e emocional nas técnicas e actividades
propostas, pretende-se criar os alicerces sólidos para a aquisição coerente de uma concepção técnica e
científica necessária ao futuro educador/professor.
Aulas expositivas. Animação de reflexões e comentários sobre textos apresentados e análise problematizada e
reflexão da prática pedagógica.
AVALIAÇÃO CONTÍNUA:Presencial: assiduidade, pontualidade, participação, empenho, cooperação entre
alunos, preparação e arrumação do material e sala (25%); Evolução das capacidades expressivas e criativas
(25%)
AVALIAÇÕES PONTUAIS: Trabalho de Grupo (25%); Avaliaçã Escrita (25%)
Based on a delivery pedagogy and in an attitude of relationship and reciprocity between teacher/pupil, the
weekly 4 hours theoretical and practical lessons aims, at first, the pupil’s individual mobilization. By lived
experiences and reflexions in free and emotional expression on the offered techniques and activities, we
expect to create a solid base to a coherent acquirement of a technical ant scientific knowledge, essential to the
future educator/teacher. Expositive lessons. Reflexions and comments by the pupils, about proposed
pedagogic texts and practical work.
CONTINUOUS EVALUATION: Presence: assiduity, punctuality, partnership, engagement, team-spirit,
arrangement and preparation of the stuffs and class (25%); Development of the expressive and creative skills
(25%)
STRICT EVALUATIONS: Group Work (25%); Test (25%)
curricular.
A estruturação do programa assenta na importância da integração da educação pela arte no ensino básico. A
expressão plástica constituindo-se como estruturador da mente e um mediador simbólico da dimensão
estética e espiritual na formação global da criança e do jovem, favorece ainda o despiste e a orientação de
aptidões artísticas e a criação de públicos da cultura.
É cada vez mais premente encontrar o sentido real da vida e saber orientar o agir pessoal e profissional de
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acordo com o saber e os valores biopsicossociais e espirituais do ser humano em toda a sua potencialidade.
Esta formação tem como meta fornecer uma teoria partilhada, uma prática vivenciada e uma reflexão conjunta
da aplicação no terreno.
This program structure agrees upon the importance of the education through the art in school. Being the
plastic expression a mind structural way and a symbolic mediator of the aesthetic and spiritual dimensions on
the global child/young growth, it is also a way to foil and impulse the artistic skills, as well as form cultural
publics.
It’s urgent to find the real aim of life and how to be a personal and professional agent to increase the
biopsychosocial and spiritual human values in the humanity. This formation pretends to provide a shared
theoretical, a lived practical and a join reflexion of the work in process.
Cerezo, S.S. Enciclopédia de Educação Infantil. Vol. VI Rio de Mouro, Ed. Nova Presença, 1993/97.
Costa, I. A. e Baganha, F. O Fantoche Que Ajuda a Crescer. Porto, Asa, 1989.
Gloton, R. e Clero, C. A Actividade Criadora da Criança. (4ª ed. ) Lisboa. Ed. Estampa, 1978.
Leite, E. e Malpique, M. Para Uma Troca de Saberes. Lisboa. Min. da Educação-Div. de Educação Pré-Escolar;
Dir.-Geral do Ensino Básico, 1984.
Munari, B. Fantasia, Invenção, Criatividade e Imaginação na Comunicação Visual. Lisboa, Ed. Presença, 1981.
Read, H. A Educação pela Arte. Lisboa, Edições 70, 1943/1982.
Rogers, C. Tornar-se Pessoa. (8ª edição) Lisboa, Moraes Eds., 1985.
Stern, A. Iniciação à Educação Criadora. Lisboa, Socicultura, 1974.
Stern, A. A Expressão. Porto, Liv. Civilização Editora, 1974.
Stern, A. Aspectos e Técnicas da Pintura de Crianças. Lisboa, Lvs Horizonte, 1974.
Mapa IX - Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação
Tecnologias de Informação e Comunicação em Educação
Pedro Miguel de Oliveira Frade - 47h T1 + 47h T2
1) Relacionar quadros teóricos e orientações metodológicas com a utilização das TIC em contextos de
ensino/aprendizagem;
2) Problematizar os efeitos benéficos ou perversos da introdução e/ou da vulgarização das TIC (no quotidiano,
na educação);
3) Utilizar autónoma e criticamente sistemas informáticos na produção de materiais didácticos (com texto, som
e imagem);
4) Dominar os conhecimentos e as técnicas que suportam a concepção, a produção, a utilização e a avaliação
de materiais didácticos multimédia.
1) Relate theoretical frameworks and methodological guidelines on the use of ICT in teaching / learning;
2) To question the beneficial or detrimental effects of dissemination and use of Information Technologies and
Communication in everyday life and in education;
3) Using autonomously and critically computer systems in the production of teaching materials (text, sound
and image);
4) Understanding and using the knowledge and techniques that support the design, production, use and
evaluation of multimedia learning materials.
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-A “Sociedade de Informação” - média e globalização. Especificidade e complexidade dos meios tecnológicos
hoje disponíveis, das situações de comunicação, da didáctica das áreas ou disciplinas.
- Ensino mediatizado: suportes, modelos, discursos, organizações, funções. Graus de interactividade.
-A Net nas escolas: dados e informação; meios operatórios; segurança e privacidade; recursos disponíveis
relativos a cada uma das áreas de aprendizagem.
-Software para produção de materiais destinados à utilização on line.
- Vertentes pragmática e estética dos materiais (adequação e sedução dos produtos). O estúdio centrado no
computador: programas para recolha, processamento e conjugação de textos, imagens (desenho, fotografia,
vídeo) e sons.
-Estrutura do discurso vídeo; da sinopse ao guião, da captação de imagens à montagem. Especificidade do
discurso multimédia (estrutura interna e externa); momentos das fases de concepção e de produção.
-Centros de Recursos: estrutura, funcionamento.
6.2.1.5. Syllabus:
1) The "Information Society" - media and globalization. Specificity and complexity of the technological means
available today, the situation of communication in teaching areas or disciplines.
2) Mediated teaching: props, models, speeches, organizations, functions. Degrees of interactivity.
3) The Internet in schools: data and information; media operative, security and privacy; resources available for
each of the areas of learning.
4) Software to produce materials for online use.
5) Pragmatic and aesthetic aspects of materials (adequacy of products). The studio focuses on the computer:
programs for collecting, processing and combining texts, images (drawing, photography, video) and sounds.
6) Structure of speech in video; synopsis of the script, the shooting by assembly. Specificity of media
discourse (internal and external structure); moments of the phases of design and production.
7) Resource Centers: structure, function.
A importância de saber utilizar e dominar as novas tecnologias de informação e comunicação como apoio no
desenvolvimento de materiais pedagógicos aplicados ao ensino e à educação é fundamental, quer pela
maximização dos resultados no desenvolvimento cognitivo e pedagógico, quer pelo potenciar da ligação entre
o individuo e a envolvente, quer se trate da sala de aula, da comunidade escolar, da família ou da sociedade
global onde nos inserimos.
Não obstante a isto, é muito importante a capacidade de reflexão dos prós e contras de cada um dos recursos
tecnológicos a utilizar no contexto educativo.
Deste modo, os alunos estarão aptos no final da unidade curricular, a tirar o máximo partido destas
tecnologias como apoio fundamental à sua actividade profissional presente e futura.
The importance of knowing how to use and harness new information and communication technologies to
support the development of teaching materials applied to teaching and education is fundamental,whether by
maximizing results in cognitive and pedagogical development, or by enhancing the connection between the
individual and the environment, in the classroom, the school community, the family or the global society in
which we operate.
In line with this, it is very important the reflectivity of the pros and cons of each technology resources to be
used in educational settings.
Students will be able, at the end of this course, to take full advantage of these technologies as key support to
their current and future professional activity.
A orientação “aprender fazendo e fazer reflectindo”, origina aulas de forte componente prática com produção
de materiais diversificados (fichas, testes, cartazes, publicações, bandas sonoras, sequências ou conjuntos de
imagens, apresentações, sites, vídeos). Privilegia-se a concepção, produção e avaliação de materiais
didácticos em linguagens e suportes diferenciados (grafico, áudio, vídeo e multimédia). Envolve ainda, a
análise crítica de materiais relativos a Sociedade da Informação, Ciências da Educação e Programas e o
visionamento e a avaliação de recursos auxiliares resultantes das T.I.C..
Como esta disciplina envolve competências diversificadas, conjugando-se actuações e reflexão crítica, a
avaliação é contínua possibilitando o acompanhamento cada trabalho proposto.
Componentes de avaliação:
- a produção, apresentação e discussão de materiais didácticos simples (Photoshop, Moviemaker e ainda
Redes Sociais).
-Participação activa e proactividade demonstrada.
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The basic orientation, “learning by doing and reflecting doing”, implies practical classes with the production of
diversified materials (tests, posters, publications, soundtracks, images, presentations , sites, videos, ...) and
classes debates. This process, which focuses on the design, production and evaluation of teaching materials
in different languages and media (graphic, audio, video and multimedia), involves a critical analysis of
materials related to Information Society and Science Education and Programs and the viewing and evaluation
of auxiliary resources resulting from Information Technologies and Communication.
Continuous evaluation is performed:
-production of various teaching materials Photoshop, Moviemaker and Social Networks (Blogs, Facebook,
Twitter, etc...), stipulated in the classroom, their presentation and discussion.
2) The active participation and proactiveness demonstrated in class and in the development of the proposed
exercises.
curricular.
A componente teórico-prática numa unidade curricular desta natureza é da máxima importância, uma vez que
o desenvolver dos materiais pedagógicos propostos nos softwares indicados anteriormente de forma prática,
balançados com a componente prévia teórica adequada a cada um dos desafios é essencial na maximização
dos resultados e tempos de aprendizagem em contexto de aula.
The theoretical and practical component in a course of this nature is of outmost importance, since the
proposed developping teaching materials in software listed above in a practical, balanced with adequate
theoretical component prior to each of the challenges is essential to maximize results times and learning in
classrooms.
ADOBE CREATIVE TEAM (2010), “Adobe Photoshop CS5 Classroom in a Book”. USA: Adobe Editions. USA:
Microsoft Editions.
BUECHLER, John (2004). Microsoft Windows Movie Maker 2: Do Amazing Things!”. USA: Microsoft Editions.
MARQUES, Rui (1998). “Os desafios da sociedade de informação”, Na sociedade da informação: o que
aprender na escola?. Porto: Edições Asa, pp. 11-32.
PONTE, J. P. (2002). As TIC no início da escolaridade - Perspectivas para a formação inicial de professores. In
J. P. PONTE (org.), A Formação para a Integração da TIC na Educação Pré-Escolar e no 1º Ciclo do Ensino
Básico. Porto: Porto Editora, pp. 19-26.
MOREIRA, M. (cord) (2004), Los Medios y las Tecnologías en la Educación, Málaga. Madrid: Ediciones
Pirámide.
Mapa IX - Motricidade na Infância
Motricidade na Infância
Helena Isabel de Oliveira Pereira 32h T1 + 32h T2
Compreender a Motricidade Humana enquanto ciência e objeto de estudo e reconhecer a sua importância na
Educação Infantil.
Apreender conceitos, definições e princípios relativos à motricidade, desenvolvimento e aprendizagem motora
na infância.
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Conhecer as perspectivas multidisciplinares que permitem a formulação de uma teoria da motricidade infantil.
Valorizar o papel da motricidade no desenvolvimento cognitivo, físico e sócio-afectivo da criança.
Manipular os conhecimentos que permitirão uma intervenção motora educacional consciente(metodologias,
estratégias, desempenho e ensino-aprendizagem).
Elaborar materiais e actividades que permitam o desenvolvimento de várias atividades físico-motoras no
âmbito da motricidade infantil.
Utilizar de forma elementar os métodos de observação e registo do comportamento motor humano.
Compreender a função da liguagem corporal não-verbal na comunicação interpessoal e o valor do CORPO.
Understand human motor behavior as a science study subject recognizing its importance in Education.
Learn concepts, definitions and principles related to children’s human motor development and behavior.
Know several multidisciplinary perspectives about children’s movement behavior.
Value the importance of movement in children’s cognitive, physical and social abilities.
Intervene consciously in children’s class, using appropriate methodology.
Elaborate pedagogical materials and activities which contribute to the development of children motor behavior.
Observe and register the components of human motor behavior
Understand the importance of non-verbal language and the value of Body Expression.
1.Motricidade Humana
1.1.A Motricidade Humana:objeto de estudo
1.2.Conceito e definição
1.3.Corpo e Motricidade Infantil
1.4.Perspetivas multidisciplinares – teorias da motricidade humana
2.Motricidade e Desenvolvimento Motor Infantil
2.1.A Educação Físico-Motora no Ensino Básico
2.1.1.Domínio das Expressões no Pré-Escolar
2.1.2.Blocos das Áreas Curriculares Disciplinares das Expressões no 1º ciclo
2.2.Desenvolvimento Motor na Infância
2.2.1.Caracterização do desenvolvimento e comportamento motor
2.2.2.Elementos da organização da motricidade(grossa e fina)
2.2.2.1.Respiração, tónus, equilibrio, espaço, tempo, relações, coordenação, manipulações, ritmo
3.Aprendizagem Motora
3.1.Skill Motor
3.1.1.Observação, registo, desconstrução e elaboração
3.1.1.1.Critérios de execução, componentes críticas
6.2.1.5. Syllabus:
1.Human Motor Behavior
1.1.Human Motor Behavior: study subject
1.2.Concept and definition
1.3.Body and Children´s motor behavior
1.4.Theories of human motor behavior – multidisciplinary perspectives
2.Children’s Motor Development
2.1.Physical Education in Kindergarten and Primary School
2.2.Children Motor Development
2.2.1.Children Motor Organization
2.2.1.1.Breathing, tonus, balance, space, time, relations, coordination, rhythm
3.Motor Learning
3.1.Motor skill
3.1.1.Observation and registration
3.1.1.1.Elements and execution’s criteria
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Os conteúdos abordados pretendem fornecer as bases e os instrumentos para que os futuros educadores e
professores do 1º Ciclo do Ensino Básico, compreendam e interiorizem a importância da motricidade no
desenvolvimento infantil e humano. É perspectivar a motricidade como uma capacidade através da qual a
criança aprende a gerir e a ser autora do seu próprio aperfeiçoamento corporal, compreendendo o seu lugar e
o seu estar no mundo, valorizando a linguagem corporal e não-verbal como uma forma de expressão vital nas
relações interpessoais. Esta u.c. permitirá aos alunos o desenvolvimento de uma consciencialização corporal
profunda partindo de várias situações-ação, contribuindo, assim, para uma maior dinâmica grupal e para um
redimensionamento do Sentido de Si. Nesse sentido, fará todo o sentido conhecer, discutir e trabalhar
algumas teorias relativas à motricidade humana e ao desenvolvimento motor infantil para uma melhor
compreensão e valorização da intervenção motora educacional.
All the content included in Motricidade na Infância will able the future teachers understand the importance of
motor education in kindergarten and primary school. Teacher will be able to help their students understand
their place, their bodies and their movement in the world learning how to be responsible and conscious for
their actions. Body awareness, group relations, movement organization, children motor and development
behavior and self-concept will be the main elements of the curricular unit.
Aulas teórico-práticas com exercícios realizados em 3 momentos: aquecimento, desenvolvimento temáticovivencial, relaxamento e recuperação.
Regime de Avaliação Contínua:avaliação cumulativa e constante de todo o trabalho realizado pelo aluno, sob a
forma de participação activa nas actividades formativas de natureza colectiva ou individual. Todos os alunos
inscritos neste regime serão avaliados presencialmente cada 15 horas de contacto.Constituem elementos de
avaliação contínua para a disciplina de Motricidade na Infância:
Teste individual escrito- 25%
Trabalho Grupo (um tema da aula) – 25%
Participação nas aulas -40%
Assiduidade – 10%
Regime de Avaliação por Exame no seguinte modelo
Teste escrito sobre os conteúdos programáticos da disciplina. (50%)
Realização de uma prova prática(50%)
Evaluation
Individual Written Test- 25%
Group work – 25%
Participation -40%
Frequency – 10%
Exam Evaluation
Written Exam (50%)
Pratical Work (50%)
curricular.
As aulas serão teórico-práticas e decorrerão em Estúdio E5. Os alunos serão confrontados com situaçõesação que permitirão a vivência e descoberta através do corpo dos conteúdos programáticos acima indicados.
Após a parte prática serão discutidos os conteúdos.
All the classes will be theoretical and pratical. The work will be developed in the Studium. The students will be
Currículo Nacional do Ensino Básico (2001). “Competências Essenciais”. Ministério
da Educação.
- Fonseca, V. (1989). “Desenvolvimento Humano”. Editorial Noticias. Lisboa.
- Fonseca, V. (2005). “Desenvolvimento Psicomotor e Aprendizagem”. Âncora Editora.
- Organização Curricular e Programas (2006) – 1º ciclo do Ensino Básico – Ministério
da Educação. Editora Manole.
Page 119 of 173
-Le Boulch (2001). “O Desenvolvimento Psicomotor”. Artmed Editora.
-Meur & Staes (1991). “Psicomotricidade – Educação e Reeducação”.
- Neto, C. (2001). “Motricidade e Jogo na Infância”. 3ª ed. Sprint.
- Vayer, P. (1980). “ O Diálogo Corporal”. Instituto Piaget. Lisboa.
Mapa IX - Movimento, Música e Drama II
Movimento, Música e Drama II
Helena Isabel de Oliveira Pereira 47h T1+ 47h T2
-Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos no âmbito das Artes para compreender a realidade e
para abordar as situações e os problemas propostos.
- Usar adequadamente as linguagens das áreas das Expressões para se expressar.
- Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
- Desenvolver práticas de investigação no âmbito das Artes.
- Compreender o fenómeno da criação de eventos artísticos para e com crianças.
- Sensibilizar para o conhecimento, cultura e participação em espectáculos para crianças.
- Explorar, conhecer e elevar a nível funcional as capacidades motoras, expressivas e
artísticas do Corpo.
-Desenvolver a auto-expressão através do Corpo Vivido.
Develop scientific, technological and artistic knowledge in Art Education.
-Know and experience art expression and language.
-Develop investigation practice in Art Education.
-Understand the importance of artistic events for children.
-Develop the interest for art shows.
-Develop body self expression.
1. A Educação Artística na Educação Básica
1.1.As Artes na Educação:
- os Eventos Artísticos na Educação Básica
- o espectáculo
- as Artes Teatrais na Educação Escolar: Dança e Teatro
1.2.Educação Pré-Escolar:
- área de Conteúdo de Expressão e Comunicação
- a Educação Estética, As Artes e o Desenvolvimento Da Criança na Fase Pré-Escolar
-a Expressão Dramática: jogo simbólico; jogo dramático
1.3.1º Ciclo do Ensino Básico
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1.3.1.Área Curricular Disciplinar das Expressões Artísticas e Físico-Motoras:
- a Literacia nas Artes e o Desenvolvimento Da Criança no 1º Ciclo do Ensino Básico
- expressão, Dança Criativa e Coreografia
- expressão e Educação Dramática: corpo, voz, espaço, objectos
6.2.1.5. Syllabus:
1. Art Education in Primary School
1.1. Arts in Education
- Artistic Events in Primary School
- Art Shows
- Theater Arts(Dance and Theater) in Primary School
1.2. Kindergarten
- Curricular Area: Expression and Communication
- Aesthetical education, arts and child development in kindergarten
- Drama activities: play and symbolic activiti
1.3. Primary School
1.3.1. Curricular Area: Artistic and motor-physical expressions
-Art literacy and child development in Primary School
-Expression and dance education
-Expression and drama education: Body, Voice,Space,Tool
Esta unidade curricular pretende desenvolver nos alunos a capacidade de se auto-expressarem no domínio
das várias linguagens artísticas, fundamentalmente a linguagem corporal não-verbal. Pretende também
sensibilizar para as várias formas de manifestação e comunicação artística – o espetáculo e os eventos
artísticos para crianças – reconhecendo neles um importante veículo de comunicação, desenvolvimento e
partilha de ideias, sentimentos e perspectivas pessoais e coletivas.
This curricular unit will able the students to develop their ability of self-expression in artistic language,
especially non-verbal body language. Other contents such as artistic events for children will also be discussed
in order to understand them as an important vehicle to communicate, develop and share ideas, feelings and
personal or group perspectives.
Aulas teórico-práticas, com realização de exercícios de forma transitória distribuídos em 3 momentos:
aquecimento, desenvolvimento temático-vivencial, relaxamento e recuperação.
AVALIAÇÃO:
Regime de Avaliação Contínua: cumulativa e constante de todo o trabalho realizado pelo aluno. A apreciação
oral colectiva sobre o projecto colectivo é feita no dia do evento, no final da apresentação. A apreciação
individual e por grupo de trabalho dos ensaios sobre todo o trabalho desenvolvido ao longo do semestre é
feita na última aula do semestre.
1.Assiduidade (10%)
4. Assistência a um evento artístico para a infância com realização e entrega de um
relatório (20%).
Methodology:
Evaluation
1. Frequency (10%)
4. Observation of na artistic event for children (20%).
5. Group work (30%)
Exam
- Practical work (50%)
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curricular.
As aulas serão teórico-práticas e decorrerão emEstúdio. Os alunos serão confrontados com situações-ação
All the classes will be theoretical and pratical. The work will be developed in Studium. The students will be
Batalha, A. (2004). Metodologia do Ensino da Dança. FMH Ed.
Beja, F.; Topa, J; Madureira,C. (2002). Jogos e Projetos de Expressão Dramática. Porto Editora
Boal, A. (2004). “ogos Para Atores e Não Atores. Civilização Brasileira
Freud, S. (1994). Textos Essenciais Sobre Literatura, Arte e Psicanálise. Biblioteca Universitária. Pub. EA
Melo,M. (2005). A Expressão Dramática. Livros Horizonte
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. ME
Organização Curricular e Programas – 1º Ciclo do EB.ME
Pavis, P. (2001). Dicionário de Teatro. Editora Perspectiva
Phillips, H. ; Brandes, D. (2008). Manual de Jogos Educativos. Padrões Culturais Editora
Pomer, J. (2002).Perpetual Motion. Human Kinetics
Rykner, A. (2004). O Reverso do Teatro. FCG
Solmer, A. (2003). Manual de Teatro. Temas e Debates
Spolin, V. (2006). Improvisação para o Teatro. Perspectiva
Stanislavski, C. (2001). Manual do Ator. Martins Fontes
Vasques, E. (2003). Teatro. Quimera
Mapa IX - Intervenção Comunitária
Intervenção Comunitária
Nuno Mario Blek da Silva Amado 23.5h T1 + 23.5h T2
- Aquisição de uma a concepção sistémica de uma comunidade e consequente conceptualização dos
problemas sociais, e das perspectivas, comportamentos e crenças associados a estes.
- Compreensão da importância da adesão e participação dos cidadãos para o sucesso das intervenções
comunitárias.
- Capacidade de elaborar teorias de problema (factores protectores e de risco) e de programa (questões de
implementação)
- Utilização de metodologias de avaliação da comunidade
- To acquire a systemic conception of a community and its derived view of social problems, perspectives,
behaviours and related beliefs
-To understanding of the importance of citizen´s adherence and participation to the success of community
interventions
-To develop the ability to elaborate theories of problem (risk and protective factors) and of program
(implementation issues)
-Use of methodologies of community assessment
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1- Concepção sistémica de comunidade
2 - Definição de Intervenção
3 - Formas de Intervenção: Alteração de comportamentos, redução de risco, promoção de factores protectores
e melhoria de processos e resultados
4 - Genogramas, sociogramas e ecomapas
5 -Teorias do problema e teorias do programa (implementação)
6.2.1.5. Syllabus:
1- Systemic view of community
2 - Definition of intervention
3 - Intervention modalities: Behavioral change, risk reduction, promotion of protective factors and
improvement of processes and results
4 - Genograms, sociograms and ecomaps
5 - Theories of problem and theories of program (implementation)
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular foram pensados para fornecer os conhecimentos
teóricos e metodológicos, bem como desenvolver as capacidades de resolução de problemas necessárias à
concretização dos objectivos. Apresenta-se uma concepção de Intervenção Comunitária como uma estratégia
de mudança intencional e debate-se formas de intervenção e conceitos associados como redução de risco e
promoção de factores protectores. Tendo em conta a importância da utilização de intervenções baseadas em
evidências científicas, esta é defendida.
The syllabus of this Curricular unit was thought to provide the theoretical and methodological knowledge, as
well as to develop problem resolution skills needed for the achievement of the objectives. Community
intervention is presented as a strategy of intentional change and the several interventions and associated
concepts, such as risk reduction and the promotion of protective factors are debated. Taking into account the
importance of evidence-based interventions, there are defended.
Método expositivo. Apresentação de exemplos e debate em grupo. Análise de situações críticas.
- Participação em sala de aula (15%)
- Realização de trabalho de grupo (35%)
- Exame (50%)
Expositive methodology. Presentation of examples and group debate. Analysis of critical situations.
-Class Participation (15%)
-Group paper (35%)
-Exam (50%)
curricular.
O método expositivo aplica-se a todos os objectivos da Unidade Curricular. A apresentação de exemplos, o
debate em grupo e a análise de situações críticas são especialmente relevantes para os objectivos de
desenvolver a capacidade de elaborar teorias de problema e de programa, de utilizar metodologias de
avaliação da comunidade.
The expositive methodology is used for all the Curricular unit´s objectives. The presentation of examples, the
group debate and the analysis of critical situations are specially relevant for the objectives of developing skills
in the elaboration of theories of problem and theories of program, and for the use of methodologies of
community assessment.
Carvalhosa, S.F. (2010). Modelo lógico de um programa de intervenção comunitária – GerAcções. Análise
Psicológica, 28 (3), 479-490.
Fraser, M. W., Richman, J.M., Galisnky, M.J. & Day, S.H. (2009). Intervention Research: Developing Social
Page 123 of 173
Programs. Oxford: Oxford University Press.
Parker, J. & Bradley, G. (2010). Social Work Practice: Assessment, Planning, Intervention and Review.
Glasgow: Learning Matters.
Rubin, H.J. & Rubin, I.S. (2007). Community organizing and development. Boston, MA: Allyn & Bacon
Mapa IX - Organização e Administração Educacional
Organização e Administração Educacional
Maria Isaura Pinto Barbosa 23.5h T1 + 23.5hT2
•Promover o estudo científico da Organização e Administração Educacional.
•Perspectivar e desenvolver um conhecimento teórico-prático, no domínio da análise psicossociológica das
organizações.
•Objectivar e configurar culturas organizacionais.
•Promover uma atitude crítica e interpretativa, acentuando-se os conceitos de autonomia, democracia e
mudança.
•Promoting the scientific study of Educational Organization and Administration.
•Shaping and developing a theoretical and practical knowledge in the field of the psycho-sociological analysis
of organizations.
•Objectifying and configuring organizational cultures.
•Promoting a critical and interpretative approach, emphasizing the concepts of autonomy, democracy and
change.
I- Identificar a organização
1. Definição
2. Conceptualização
II- Analisar a organização
1.Modelos organizacionais
2.Teorização
3.Implicações
III- Intervir na organização
1.Conceitos de mudança, inovação e evolução
2.Concepção de mudança
3.Gestão da mudança
6.2.1.5. Syllabus:
I- Identifying the organization
1. Definition
2. Conceptualization
II- Analysing the organization
1. Organizational models
2. Theory-building
3. Implications
III- Intervening in the organization
1.Concepts of change, innovation and evolution
2.Thinking change
3.Managing change
Os conteúdos programáticos fundamentam o desenvolvimento das competências correspondentes, que
permitem alcançar os objectivos definidos. Analisar fenómenos e ideologias organizacionais e administrativas
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de Educação, na realidade escolar portuguesa. Identificar e aplicar diferentes modelos teóricos
organizacionais, na análise e compreensão das organizações educativas. Concretizar capacidades e
estratégias de inovação e mudança
The syllabus promotes the development of corresponding skills, allowing to attain the predefined learning
objectives. Analysing organizational phenomena and ideologies about education in the Portuguese school
context. Identifying and applying different theoretical models of organizational behaviour to the analysis and
understanding of educational organizations. Delivering capabilities and strategies for innovation and change
•Método expositivo
•Troca de saberes
•Leituras e comentários
•Pesquisa e investigação
•Trabalho de grupo
Avaliação contínua mista:
•Teste final individual (80%)
•Pequenos trabalhos em tempo lectivo (5%)
•Trabalho final de grupo (10%)
•Ponderação da assiduidade, envolvimento e participação (50%)
•Lectures
•Exchange of knowledge
•Readings and comments
•Research
•Work group
Mixed continuous evaluation:
•Final individual test (80%)
•Short works during the course (5%)
•Final work group (10%)
•Weighting of attendance, involvement and participation (5%)
curricular.
Os métodos de ensino permitem momentos de debate e análise, sobre os conteúdos que visam consolidar os
objectivos formulados. Debates de saberes e vivências, em diversos contextos profissionais de educação.
Sessões teóricas de exposição de conteúdos. Simulações de problemas concretos, na realidade
organizacional.
The teaching methods allow time for discussion and analysis on the topics of the syllabus, in order to
consolidate the objectives of the course. Debates on theories and experiences in different professional
contexts of education. Lectures dedicated to presenting the theoretical contents. Simulations of particular
problems in organizational reality.
BENAVENTE, ANA, “Escola, professores e processo de mudança”, Livros, Horizonte, 1990
CHIAVENATO, I, Introdução à Teoria Geral da Administração, McGraw-Hill, S.Paulo
ETZIONI, A, «Organizações Modernas», Livraria Pioneira, S.Paulo, 1967
GEERT HOFSTEDE, Culturas e Organizações, Edições Sílabo, Lisboa, 1991
MASLOW, A, “El hombre auto realizado”, Kerrires, Barcelon
TEIXEIRA, MANUELA, “O Professor e a Escola, perspectivas organizacionais”, Mac-Graw-Hill, Lisboa, 1995
NÓVOA, ANTÓNIO, “As organizações escolares em análise”, Publicações D. Quixote, Lisboa, 1990
Mapa IX - Intervenção em Contextos Educativos
Intervenção em Contextos Educativos
Marco Paulo Maia Ferreira 15h T1 + 15h T2
Maria de Fátima da Palma Santos 45h T1 + 45h T2
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Maria Rosa Mourinho Emídio Brochado 108 h (T1 + T2 - supervisão e observação de estágios)
Maria Madalena de Lemos Baptista Penedo 201 h (T1 + T2 - supervisão e observação de estágios)
Élia Maria Alves Rodrigues 201 h (T1 + T2 - supervisão e observação de estágios)
Maria de Fátima da Palma Santos 45h T1 + 45h T2
Maria Rosa Mourinho Emídio Brochado 108 h (T1 + T2 - trainee supervision and in loco evaluation)
Maria Madalena de Lemos Baptista Penedo 201 h (T1 + T2 - trainee supervision and in loco evaluation)
Élia Maria Alves Rodrigues 201 h (T1 + T2 - trainee supervision and in loco evaluation)
1. Identificar modelos de organização curricular.
2. Seleccionar e organizar informação relevante para o desenvolvimento da prática educativa.
3. Mobilizar para a prática conhecimentos científicos e tecnológicos.
4. Analisar criticamente diferentes organizações sociais do trabalho da sala de aula.
5. Distinguir projectos educativos de projectos curriculares de escola e de turma.
6. Conceber e avaliar projectos de intervenção para um grupo/turma de alunos.
7. Construir, desenvolver e avaliar planificações diárias tendo em conta as variáveis da prática.
8. Conceber e aplicar estratégias pedagógicas diversificadas, produzindo materiais adequados.
9. Organizar e gerir ambientes de aprendizagem.
10. Construir instrumentos de avaliação formativa e de avaliação sumativa.
11. Desenvolver competências relacionais com os seus pares e com os diferentes agentes de acção educativa
(desenvolver competências em grupo)
12. Revelar o uso correcto da Língua Portuguesa, oral e escrito
1. Identify models of curricular organization.
2. Select and organize relevant information for the development of their own practice.
3. Integrate scientific and technological novel know-how within the practice.
4. Perform a critic analysis of different social organizations of the class daily work.
5. Distinguish educational project from curricular project of both school and class.
6. Conceive and evaluate interventional projects for a class of students.
7. Built, develop, and evaluate daily class delineation, having into account practice variables.
8. Conceive and apply diverse and differential pedagogic strategies, assisted by the production of proper
education materials.
9. Organize and run different learning environments.
10. Build tools for summative and formative assessments.
11. Develop relationship skills with their peers and with the different agents of educational action (develop
group skills).
12. Show the correct use of Portuguese language, orally and written.
-Referenciais para a análise da prática – Da definição de objectivos e conteúdos às concepções de ensino e
aprendizagem: Fontes sociológica, epistemológica, psicológica e didáctica.
-Variáveis metodológicas que configuram um modelo teórico: Sequência das actividades; relações
interactivas; organização social; organização do espaço e tempo; organização dos conteúdos, os materiais
curriculares e os critérios de avaliação.
-Condicionantes do contexto educativo: o meio sócio cultural; os espaços, a estrutura, a organização e gestão
do estabelecimento de ensino; as características dos alunos e dos professores, os recursos.
-Do currículo do Programa ao currículo Projecto: A metodologia de trabalho, a concepção e elaboração de um
projecto.
-Sala de aula enquanto micro-sistema: os papéis dos professores/educadores e dos alunos.
-A avaliação das aprendizagens integrada nas situações diárias de aprendizagem.
- Os instrumentos de avaliação/regulação da aprendizagem diária dos alunos.
6.2.1.5. Syllabus:
- References for the practice analysis - From the definition of the goals and contents to the conception of
teaching and learning: sociological, epistemological, psychological and didactics source.
- Methodology variable that figure a theoretical model: sequence of activities, interactive relationship, social
organization, time and space organization, contents organization, evaluation criteria and curricular
tools/materials.
- Educational context condicionants: social-cultural mean, the spaces, the structure, the organization and
management of the school, students and teachers features, and the resources.
- From the programme curriculum to the project curriculum: Project methodology; conception and elaboration
of a pedagogic project.
- Classroom as an environmental micro-system: Teachers and children role.
- Evaluation of skills acquired by the children.
- Evaluation/regulation tools for children’s day-to-day assessment.
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A Unidade curricular “Intervenção em Contextos Educativos” constitui-se como um espaço de síntese de
saberes teórico-práticos adquiridos ao longo do Curso e de novos saberes que sustentem teórica e
metodologicamente a intervenção educativa.
O respectivo Programa contempla os Conteúdos a tratar e Competências fundamentais a desenvolver ao
longo do ano.
Terá uma componente teórico-prática dirigida ao grupo/turma e uma componente de intervenção individual,
num contexto específico. A intervenção em contexto (observações e orientações tutoriais) será apoiada pelo
Educador/Professor cooperante do estabelecimento educativo e pelo Professor tutor do ISEC.
The curricular unit “Intervention in educative contexts” is a place that combines a mixture of practicaltheoretical know-how acquired throughout the course, and knowledge that supports the theory and the
methodology of the educative intervention.
The contents under study will have a theoretical/practical component addressed to the students collectively,
and a more individual intervention addressed to the student.
The intervention in context will be supported by the operator supervisor from the school, and by the tutor
professor from ISEC.
O trabalho nas aulas assenta numa interacção entre a reflexão sobre os desenvolvimentos das situações da
prática e a fundamentação e aprofundamento teórico das temáticas em estudo: Exposição de temáticas pelos
docentes; Apresentação e discussão de situações de estágio;Trabalho individual e em pequenos grupos; Auto
e hetero-reflexões; Para o trabalho desenvolvido nos contextos educativos, a metodologia assenta na
interacção entre a observação/caracterização, planificação, implementação, reflexão, fundamentação,
aprofundamento teórico e avaliação da prática: Análise de situações de estágio;Dossier de estágio; Reflexões;
Inserção em contextos reais de EPE e 1º ciclo do EB; Acompanhamento da intervenção através de visitas aos
locais de estágio; Atendimentos/tutorias em grupos.
Cálculo da nota final:
Pontualidade, participação e trabalhos realizados em sala aula – 15%
Projecto Temático– 35%
Portefólios de formação e observações da supervisora – 40%
Avaliação do docente cooperante – 10%
The classroom work methodology is based in an interaction between development reflection, fundamental
theory, and theoretical deepening of the themes under study: Expose themes under study; Present and
discuss the diploma internship;Individual work performance and in small groups; Evaluation.
Regarding the educative context: work methodology is based on interaction between
observation/characterization, daily delineation, implementation, introspection, fundamental theory, theory
deepening, and practice evaluation, manage by: Analysis of the internship situation; Internship portfolio; Selfintrospection; Professor assessment; Pedagogic intervention under real educational circumstances of the preschool and elementary school; Tutoring of the pedagogic intervention; Professor tutoring
Final classification:
Punctuality, class intervention, group work performed during class – 15%
Theme project – 35%
Portfolios and tutor observations – 40%
Assessment of the operator supervisor – 10%
curricular.
Tenta-se proporcionar a combinação de aprendizagens teóricas com aprendizagens de cariz mais prático.
Nessa linha, para além de momentos expositivos, procura-se mobilizar a reflexão conjunta dos alunos no
sentido da apreensão e compreensão das diferentes abordagens, metodologias, estratégias e técnicas de
intervenção, valorizando situações educativas observadas nas práticas pedagógicas de estágio. As
metodologias de ensino contemplam igualmente sessões tutoriais visando promover a capacidade de análise
e pesquisa de informação e a aplicação dos conhecimentos adquiridos a situações casuísticas. Privilegia-se,
igualmente, a formação de uma matriz de capacidades de leitura crítica transferíveis para outras disciplinas e
para o estudo de problemas concretos, bem como a adopção de uma postura crítica e de investigação perante
os problemas colocados pelas práticas profissionais nas diferentes áreas do processo de ensinoaprendizagem (observação, planificação, intervenção e avaliação).
We attempt to provide a combination of theoretical and practical learning situations. In addition to expository
moments, we seek to mobilize the joint reflection of students to enhance the apprehension and understanding
of different approaches, methodologies, strategies and techniques, emphasizing pedagogical practices
observed during the training. The teaching methods also include tutorial sessions to promote the capacity of
analysis and information research and the application of acquired knowledge in concrete situations. The focus
is also the formation of critical reading skills transferable to other disciplines and to study specific problems,
Page 127 of 173
as well as adopting a critical attitude towards research and the problems that arise in professional practices in
different areas of teaching-learning process (observation, planning, intervention and evaluation).
- Altet, M. (1994). Análise das práticas dos professores e das situações pedagógicas. Porto: Porto Editora.
Arends, R. (1995). Aprender a Ensinar. Mac Grow- Amadora : Hill.
- Carvalho, A. e Diogo, F. (1994). Projecto Educativo. Col. Polígono. Ed. Afrontamento. Porto.
- Coll, C. at al (2001) O Construtivismo na sala de aula. Porto: Asa.
- Estrela, Albano. (1990). Teoria e prática de observação de classes – uma estratégia de formação de
professores. Instituto Nacional de Investigação Científica, 3ª ed. Lisboa.
Mapa IX - Educação Matemática
Educação Matemática
Os formandos devem ser capazes de assumir uma atitude crítica e de formular opiniões fundamentadas sobre
materiais didácticos especialmente adequados para as aprendizagens matemáticas dos primeiros anos.
Students should be able to make judgments about teaching materials especially suitable for mathematics
learning in the early years.
Números:
Material dourado;
Material multibásico;
Ábacos;
Cuisenaire.
Geometria:
Geoplano quadriculado;
Geoplano isométrico;
Tangrans;
Jogos de simetria;
Régua, compasso e transferidor.
Lógica
Blocos lógicos;
Dons de Froebel.
Tecnologia
Geogebra;
Quadros interactivos;
Excel.
6.2.1.5. Syllabus:
Numbers:
Montessori bars;
Base blocks;
Abacus;
Cuisenaire.
Geometry:
Geoplan;
Isometric geoplans;
Page 128 of 173
Tangrans;
Symmetry games;
Compass and straightedge.
Logic
Logic blocks;
Froebel gifts.
Technology
Geogebra;
Interactive Whiteboards;
Excel.
ensure fulfillment of the curricula proposed.Special attention was given to the need to empower the students
Aulas teórico-práticas; Serão disponibilizadas fichas de exercícios para serem resolvidas durante as aulas e
positiva se faltarem a mais de 40% das aulas.
class and at home.
miss more than 40% of classes.
curricular.
allows to consolidate and develop the theoretical concepts taught and to fulfill the objectives of c.u..
Martins, M., Oliveira, P. – Programa de Matemática do Ensino Básico – Ministério da Educação, 2007 (pode
consultar-se, à data de elaboração desta planificação, em www.dgidc.minedu.pt/matematica/Paginas/Reajustamento_matematica.aspx ).
Page 129 of 173
Aharoni, Ron (2008). Aritmética para Pais. Gradiva.
Ma, Liping (2009). Saber e Ensinar Matemática Elementar. Gradiva.
Hong , Kho Tek (Project Director, 2003). Primary Mathematics, US Edition. Marshall Cavendish Edition.
Mapa IX - Literatura Infantil e Juvenil
Literatura Infantil e Juvenil
Manuel Fernando da Cunha Cardoso 32hT1+ 32hT2
É objetivo desta UC que os alunos interiorizem que o livro infantil não é um luxo paraescolar.
Pretende-se que os alunos saibam analisar, com espírito crítico, as obras, tendências e autores mais
representativos da literatura infanto-juvenil.
Pretende-se, outrossim, que adquiram o hábito e o prazer de ler de forma a, mais tarde, nas vestes de
educadores / docentes, poderem, por seu turno, motivar as crianças e os jovens à leitura.
Importa que fiquem a conhecer quer a literatura infantil e juvenil universal quer as narrativas tradicionais,
muito especialmente as fábulas, lendas, rimas infantis, provérbios e contos tradicionais portugueses.
Importa ainda que os alunos assimilem quão importante é a poesia para as crianças atingirem maior
sensibilidade e gosto estético, bem como o teatro na formação da personalidade, no desenvolvimento do
espírito de observação e na orientação artística das mesmas.
It is a fundamental goal that students take the children's book not as an afterschool program luxury.
It is intended that students learn to analyze, critically, the works, trends and the most representative authors of
children's literature.
It is intended, in addition, that they acquire the habit and the pleasure of reading in order to later, in the robes
of educators or teachers, they can, in turn, motivate children and youth to read.
It is important that they know both universal infantile and juvenile literature, as well traditional narratives,
especially the Fables, legends, children's rhymes, proverbs and folktales.
It is important that the students assimilate how important is poetry in order to achieve
greater sensitivity and aesthetic taste, as well as the theatre’s role in the formation of personality, and the
development of the spirit of observation and artistic orientation.
Linguagem literária e não literária; Literatura Oral e Escrita.
Conceitos de literatura, de infância, de livro e de literatura infantil. Finalidades, moralismo, didatismo e
infantilismo.
A literatura e os estágios de desenvolvimento da criança e do jovem.
O popular e o infantil – da oralidade à escrita.
Linguagem verbal e não verbal.
A ilustração e outros recursos.
Textos para crianças e jovens.
A poesia.
Critérios para a escolha de livros para crianças e jovens.
A Literatura Infantil em Portugal.
Literatura de tradição oral.
Contos tradicionais.
Fábulas.
Lendas.
Rimas infantis. Lengalengas e trava-línguas.
Provérbios.
Adivinhas.
Anedotas.
A Literatura Juvenil em Portugal. Escritores, obras e temáticas.
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Literatura Infantil Universal.
Linhas, tendências contemporâneas
Leitura e estudo de livros infanto-juvenis de língua portuguesa e propostas para a sua correta utilização na
sala de aula.
Jornais escolares
Teatro Infantil
6.2.1.5. Syllabus:
Literary language/non Literary language ; Oral and written literature.
Literary Concepts, of childhood, of book and children's literature.
Purpose of children's literature. Meaning and scope of the playful training and informative aspects
Children's literature and the stages of development of children and youth.
The popular culture and children – from oral to writing.
Verbal and non-verbal Language
The importance of illustration in books for children
Poetry
Criteria for choosing books for children and young people.
The children's literature in Portugal
Traditional Tales
Fables
Legends
Rhymes
Proverbs
Riddles
Anecdotes
The Juvenile Literature in Portugal. Writers, works and topics
Universal children's literature
Contemporary trends
Reading and study of children's books; proposals for the correct use in classroom
School Newspapers
Children's Theatre
Consideramos existir total coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos da presente Unidade
Curricular. Com efeito, nas aulas procede-se à leitura, devidamente comentada, de todas as supracitadas
narrativas, com particular enfoque nas tradicionais, realça-se a importância quer da poesia, lendo vários
poemas, quer do teatro, representando pequenas peças infantis. Analisa-se, com espírito crítico, vários livros
infantis, tendo, posteriormente, os alunos de apresentar trabalhos de grupo, nos quais devem utilizar os
critérios transmitidos pelo docente e que lhes permitam efetuar uma ponderada e consistente apreciação
valorativa das obras em apreço.
We consider that exists total program contents consistency with the goals of this Course. In fact, during the
lessons, there is reading, properly commented, of all narratives mentioned above, with particular focus on the
traditional. We also particularly emphasize the importance of poetry, reading poems and theatre by
representing small infant plays.
Also, we analyse, with critical spirit, several children's books and, later, the students exhibit a group work, in
which they should use the criteria passed by the teaching staff and allow them to make a consistent
assessment and evaluative weighted of the works in question.
As aulas são de natureza teórico-prática, valorizando a participação ativa dos alunos. Além de pesquisas feitas
pelos discentes com o apoio do professor, analisam-se textos da especialidade, individualmente e em grupo.
A avaliação dos alunos obedece, em primeira linha, às normas consignadas pelo Instituto Superior de
Educação e Ciências.
Nesta unidade curricular, a avaliação é contínua, tendo em conta a frequência do aluno às
aulas e a sua participação ativa.
Os alunos terão ainda de fazer uma prova escrita e um trabalho de grupo, previamente apresentado nas aulas
e, posteriormente, reduzido a escrito.
The lessons have a theoretical-practical nature, valuing the active participation of the students.
Besides student’s research, with the support from the teacher, the texts are analysed individually and in
groups.
The assessment of students obeys, first and foremost, to the standards set out by the Office of education and
science.
In this curriculum unit, the evaluation is continuous, having regard to the frequency of the student to classes
and their active participation.
Students do a written test and a group work, previously presented in class and, subsequently, reduced to
Page 131 of 173
writing.
curricular.
Existe uma perfeita coerência entre as descritas metodologias utilizadas nas aulas e os objetivos da presente
unidade curricular que se logra atingir, nomeadamente com a invocada e efetiva participação dos alunos.
There is a perfect consistency between the described methodologies used in the lessons and the objectives of
this curriculum unit that seeks to be achieved, namely, by the effective student participation, mentioned above.
ALBUQUERQUE, Fátima
A Hora do Conto, Editorial Teorema, 2000.
BAMBERGER, Richard
Como Incentivar o Hábito de Leitura, São Paulo, Editora Ática, 1988.
BARRETO, Garcia
Literatura para Crianças em Portugal, Campo das Letras, 1998.
BASTOS, Glória
A Escrita para Crianças em Portugal no Século XIX, Caminho, 1997;
Literatura Infantil e Juvenil, Universidade Aberta, 1999.
BETTELHEIM, Bruno
Psicanálise dos Contos de Fadas, Bertrand, 1999 (tradução de The Uses of
Enchantment, 1975).
BRAVO VILLASANTE, Carmen
História a Literatura Infantil e Universal, (2 vols.), Veja, 1977.
CALVINO, Italo
Sobre o Conto de Fadas, Editorial Teorema, 1999.
Mapa IX - Estatística Aplicada à Educação
Estatística Aplicada à Educação
Maria Cristina Matoso Martins Ventura 49h T2
Carlos Pedro Gonçalves Marques 49h T1
Carlos Pedro Gonçalves Marques 49h T1
Nesta unidade curricular pretende-se que os alunos dominem a metodologia estatística e conheçam alguns
métodos de amostragem. Deverão ser fluentes na análise estatística descritiva, utilizando as várias medidas
de posição, tendência central e dispersão, resumindo a informação analítica e graficamente, manualmente e
com o Excel. Deverão apreender a estatística inferencial, aplicando testes de hipóteses simples. Estes
conhecimentos são utilizados num estudo de caso na área da Educação, individual e obrigatório. Por fim,
devem desenvolver sentido crítico na análise de indicadores estatísticos.
No final desta UC os alunos devem:
-compreender a metodologia da Estatística;
-identificar e escolher uma amostra de uma população;
-criar e analisar gráficos, manualmente e com o Excel;
-tratar quantitativamente os dados, manualmente e com o Excel;
-identificar, seleccionar e aplicar testes de hipóteses, manualmente e com o Excel;
-analisar criticamente parâmetros e resultados estatísticos.
During this curriculum unit it is intended that students master the statistical methodology and understand
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some sampling methods. Students must become fluent in descriptive statistical analysis, using the various
measures of central tendency, position and dispersion, summarizing the information analytical and graphically,
manually and using Excel. Students should apprehend the inferential statistics, applying simple hypothesis
tests. This knowledge is used in a case study in the area of education. Finally, students should develop critical
sense in the analysis of statistical indicators.
At the end of this CU students should:
- understand the statistical methodology;
- identify and select a sample from a population;
- create and analyze graphs, manually and using Excel;
- analyze the data quantitatively, manually and using Excel;
- identify, select, and apply hypothesis tests, manually and using Excel;;
-critically analyze parameters and statistical results.
1.Introdução
•A Estatística Aplicada à Educação
•O ensino da Estatística no 2º ciclo do Ensino Básico
2.Fundamentos de Estatística
•Método estatístico
•População e amostra
•Técnicas de amostragem
•Escalas de medida
•Distribuições probabilísticas/estatísticas
3.Tratamento estatístico de dados
•Construção de tabelas de frequências, gráficos e histogramas
•Cálculo das medidas de tendência central, de dispersão e de posição
4.Iniciação ao tratamento informático de dados
•Introdução ao Excel
•Construção de tabelas de frequências, gráficos e histogramas
•Cálculo das medidas de tendência central, de dispersão e de posição
5.Estatística Inferencial
•Testes de hipóteses
•Testes paramétricos e não paramétricos
•Correlações bivariadas (Spearman e Pearson)
•Regressão linear
•teste t de Student para comparação de duas médias
•ANOVA
•Teste Mann-Whitney
•Teste de Kruskal-Wallis
•Teste Qui-quadrado
6.2.1.5. Syllabus:
1.Introduction
- statistics applied to education
- statistics in the 2nd cycle of basic education
2.Fundamentals of statistics
- statistical method
- sample and population
- sampling techniques
- measurement scales
- probabilistic/statistics distributions
3.Statistical treatment of data
- frequency tables, graphs and histograms
- measures of central tendency, dispersion and position
4.Computerised data analysis
- introduction to Excel
- frequency tables, graphs and histograms
- measures of central tendency, dispersion and position
5.Inferential statistics
- hypothesis testing
- parametric and nonparametric tests
- bivariate correlations (Spearman and Pearson)
- linear Regression
- Student's t test for comparison of two means
- ANOVA
- Mann-Whitney test
- Kruskal-Wallis test
- Chi-square test
Inicialmente é apresentado o campo de aplicação da Estatística na Educação, recorrendo a exemplos da
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literatura e de trabalhos de antigos alunos. Seguidamente é resumido o contexto da Estatística no âmbito do 1º
e 2º ciclo.
Nesta altura é introduzida a metodologia da Estatística, com ênfase nas técnicas de amostragem e na
classificação, descrição e apresentação (gráfica, numérica e tabular) adequada dos vários tipos de variáveis
estatísticas. Será feita aqui uma aula de introdução ao Excel para tratamento estatístico de dados.
Paralelamente os alunos começam a problematizar o caso de estudo, individual e obrigatório, e a aplicar estes
conhecimentos no seu quotidiano.
Aqui começa a estatística inferencial, com diversos testes estatísticos, paramétricos e não paramétricos,
desde comparação de médias e medianas à correlação bivariada, manualmente e com recurso ao Excel (numa
nova aula específica). Estes conceitos são implementados na conclusão do caso de estudo.
Initially the scope of statistics in education is presented, using examples from literature and from former
students work. Afterwards statistics is shown in the context of the 1st and 2nd cycle. At this time it is
introduced the methodology of statistics, with an emphasis on sampling techniques and in the suitable
classification, description and presentation (numerical, graphical and tabular) of the various kinds of statistical
variables. An introduction to Excel will be made here for statistical data analysis. At this time students begin to
discuss the case study, individual and mandatory, and this knowledge is applied in their daily work.
At this stage the inferential statistics begins, with various statistical tests, parametric and nonparametric, from
averages and medians comparisons to bivariate correlations, manually and using Excel (a new class). These
concepts are implemented in the conclusion of the case study.
Aulas expositivas, apresentando os conceitos fundamentais e a demonstração dos principais resultados e de
resolução de exercícios. Os alunos deverão adquirir uma visão global dos temas abordados, e das suas
interligações, e a capacidade de resolver os problemas formulados.
Avaliação contínua (AC): os alunos devem estar presentes em todas as aulas, sendo o mínimo de presenças
de 80%.
• A nota final resulta:
- 80% da média de duas frequências (nota mínima 8 valores em cada) ou uma prova global;
- 20% do trabalho prático individual, com relatório e poster (nota mínima 10 valores em cada).
Os alunos Trabalhadores-Estudantes (TE) que optem pelo regime de AC estão isentos do parâmetro de
assiduidade, sendo avaliados com os restantes parâmetros, sem prejuízo das normas previstas pela
Legislação em vigor para alunos TE.
Avaliação por exame:
80% da prova escrita na época de exames;
20% do trabalho prático individual, com relatório e poster.
Em alguns casos será exigida uma prova oral.
Classes are expositive, presenting the fundamental concepts and the demonstration of the main results, and
practical (resolution of exercises). Students should acquire an overview of topics covered, and its
interconnections, and the ability to solve the formulated problems.
Continuous assessment (CA): students must be present in all classes, being the minimum attendance of 80%.
•the final grade is:
-80% from the average of 2 frequencies (minimum score of 8 values in each) or a global assessment test.
-20% from the case study, with report and poster (minimum score of 10 values in each).
Working-Students (WS) who opt for the CA scheme are exempted from the presence limit, being thus evaluated
with the remaining parameters, without prejudice to the rules set by the legislation for WS.
Assessment by examination:
-80% from written test at the time of exams at the end of the semester;
-20% from the case study, with report and poster.
In some cases an oral test will be required.
curricular.
A metodologia expositiva e prática associada às aulas, onde se pratica a estratégia e a resolução de
problemas, promove a agilidade de raciocínio lógico e abstracto e permite atingir os objectivos desta unidade
curricular, desenvolvendo todas as competências chave definidas. A execução de um trabalho prático, um
estudo de caso baseado nos estágios curriculares dos alunos nesta área, permite trilhar todo o processo
estatístico, da recolha à análise de dados, terminando na estatística inferencial, percepcionando-a como o
apoio fundamental à acção e à tomada de decisão.
The expository and practical methodology associated with classes, where the strategy and problem solving,
encourages the logical and abstract reasoning and allows achieving the objectives of this curriculum unit,
developing all defined key skills. The implementation of a practical work, a case study based on the curricular
area, allows the student to step through the entire process of statistical method, collecting and analyzing data,
ending with inferential statistics, as support for action and decision-making.
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Pestana D. D., Velosa S. F., Introdução à Probabilidade e à Estatística, vol. 1, Fundação Calouste Gulbenkian,
Lisboa, 2010
Reis E., Melo P., Andrade R., Calapez T., Estatística Aplicada, vol. 1, Edições Sílabo, Lisboa, 2007
Reis E., Melo P., Andrade R., Calapez T., Estatística Aplicada, vol. 2, Edições Sílabo, Lisboa, 2001
Reis E., Melo P., Andrade R., Calapez T., Exercícios de Estatística Aplicada, vol. 1, Edições Sílabo, Lisboa, 2003
Reis E., Melo P., Andrade R., Calapez T., Exercícios de Estatística Aplicada, vol. 2, Edições Sílabo, Lisboa, 2004
Mapa IX - Atividades Lúdicas e Ambientes Educativos
Atividades Lúdicas e Ambientes Educativos
Helena Isabel de Oliveira Pereira 22.5 hT1 + 22.5 h T2
- Experienciar, vivenciar, sentir e compreender o Corpo como elemento essencial do processo de ensinoaprendizagem.
- Aceitar a educação corporal como a base de todo o desenvolvimento pessoal e relacional.
- Reflectir sobre o Jogo, o Brincar, o Ludismo e os Ambientes Educativos enquanto elementos essenciais e
estruturantes no desenvolvimento infantil.
- Criar ferramentas de trabalho através da construção de instrumentos de observação, análise e concepção de
actividades lúdicas para a Educação Básica.
- Desenvolver hábitos de pesquisa e recolha de material.
- Explorar vários materiais e ambientes educativos, caraterizando-os e analisando as suas possibilidades
lúdicas e recreativas.
- Conhecer e estudar a cultura lúdica de determinadas comunidades
Experience, feel and understand the Body as an essential element of the theaching-learning process.
- Accept body education as the basis of social and personal development
- Develop an introspective attitude towards play, recreation and educational environments as relevant elements
in child education
- Create work tools to elaborate, analyze, observe and conceive recreational activities in child education.
- Develop research methodology
- Explore several educational materials and environments, characterizing them and analysng its recreational
possibilities
- Know and study the traditional culture of some communities
1.Introdução às Actividades Lúdicas e Ambientes Educativos
1.1.Conceitos teóricos de base
1.1.1.Jogo; Brincar, Actividade; Lúdico; Educativo; Ritual; Rito; Espontâneo; Culto; Cultura; Tradição; Lúdico
2.Antropologia e Ludismo
2.1.A actividade lúdica como objecto de estudo das ciências sociais
2.2.Pesquisa, recolha e registo de actividades tradicionais
3.As Formas Lúdico-Culturais
3.1.O Jogo; as danças; as lengaslengas; ditados; poemas; adivinhas; cantigas, anedotas
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction to Recreational Activities and Educational Environments
1.1. Theoretical concepts
1.1.1. Play; Activity; Recreation; Educational; ritual; Spontaneity; Cult; Culture; Tradition
2.Anthropology and Recreational
2.1. Recreational activities as science in social studies
2.2. Research in traditional activity
3.Recreational and Cultural Activities
3.1.Play; Dances; poems; songs; jokes; lullabies
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Actividades Lúdicas e Ambientes Educativos pretende ser uma disciplina onde se valoriza e estuda o
património tradicional português através das danças, cantares e jogos, no sentido de consolidar a identidade
cultural através da prática motora.
Actividades Lúdicas e Ambientes Educativos is a curricular unit where students will learn to study and value
the portuguese traditional legacy through dancing, singing and play in order to establish a cultural identity
through body practice
Aulas teórico-práticas com exercícios em 3 momentos: Fase inicial, fundamental e final
Regimes de Avaliação: Avaliação Contínua e Avaliação por Exame
A avaliação contínua é cumulativa de todo o trabalho realizado pelo aluno; participação activa nas actividades
formativas de natureza colectiva ou individual. Todos os alunos inscritos neste regime serão avaliados
presencialmente cada 15 horas de contacto (consultar o calendário de avaliações desta disciplina e Normas de
Frequência e Avaliação Dos Cursos de Formação Inicial do ISEC). Constituem elementos de avaliação
contínua para a disciplina de Movimento, Música e Drama:
1.Assiduidade (10%)
Evaluation
1. Frequency (10%)
3. Group work (50%)
Exam
- Pratical work (50%)
curricular.
As aulas serão teórico-práticas e decorrerão emEstúdio. Os alunos serão confrontados com situações-ação
All the classes will be theoretical and pratical. The work will be developed in a Studium. The students will be
Batalha, A. 2004. “Metodologia do Ensino da Dança”. FMH Edições
Frost, J. 1992. “Play and Playscapes”. Delmar Publishers, Inc
Gordon, E. 2000. “Teoria da Aprendizagem Musical Para Recém-Nascidos e Crianças Em Idade Pré-Escolar”.
FCG
Lopes, A. 1988. “As Actividades Lúdicas das Crianças do Ensino Primário”. UUL.FMH
Neto, C. 1995. Motricidade e Jogo na Infância. Sprint
Onofre, P. 2004. “A Criança e a Sua Psicomotricidade”. Trilhos
Padovan, M. Prina, F. 1995. “A Dança no Ensino Obrigatório”. FCG
Pomer, J. 2002. “Perpetual Motion”. Human Kinetics.
Post, J.; Hohmann 2000. “A Educação de Bebés em Infantários”. FCG
Ribas,T. 1983. Danças Populares Portuguesas”. Biblioteca Breve. ICLP
Sousa, A. 2003. “Educação Pela Arte e Artes na Educação – Drama e Dança”. Horizontes Pedagógicos.
Instituto Piaget
Titiev, M. 1969. “Introdução à Antropologia Cultural”. FCG
Mapa IX - Descoberta das Ciências da Terra e da Vida
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Descoberta das Ciências da Terra e da Vida
Ana Maria Paramés Gil - 64h T1 + 64h T2
Esta unidade curricular tem como objectivo fundamental abordar aspectos do processo de ensinoaprendizagem das ciências nos primeiros anos de escolaridade, assim como incentivar o gosto e o interesse
pela ciência. Pretende-se também que os alunos possam relacionar acontecimentos quotidianos com os
conteúdos e reconhecer a relevância do trabalho prático no ensino das ciências.
Os alunos devem também:
- Desenvolver capacidades de análise e crítica de materiais pedagógicos;
- Ter capacidade de organizar o trabalho articulando vários conceitos segundo um tema unificador e
relacionando-o com situações quotidianas;
- Saber utilizar diversos materiais, actividades e estratégias no processo de ensino-aprendizagem.
The main objective of this curricular unit is to tackle aspects of the teaching-learning process of sciences in
the preschool and primary education, as well as to incentive the joy and the interest by the science. Is also
intent that students get the capacities to relate everyday events with the contents, and and recognize the
relevance of practical work on science teaching.
Students must also:
-Develop skills of analysis and criticism of teaching materials;
-Have ability to organize work linking various concepts under a unifying theme and connecting it with everyday
situations
-Know how to use a variety of materials, activities and strategies in the teaching-learning process.
1.Importância e finalidades da educação em Ciências na Educação Pré-Escolar e no 1º e 2º Ciclos do Ensino
Básico.
a)Desenvolvimento da literacia científica.
b)Ensino das Ciências da Terra e da Vida na organização curricular: Orientações curriculares para a Educação
Pré-Escolar; Programa Estudo do Meio (1º Ciclo EB); Programa Ciências da Natureza (2ª Ciclo EB); Metas de
Aprendizagem.
2.Organização do ensino. Gestão flexível do currículo.
3.Educação em CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente)
4.Trabalho prático: trabalho laboratorial, de campo e experimental. Actividades, recursos e materiais.
5.Organização dos conteúdos. Mapas de conceitos.
6.2.1.5. Syllabus:
1.The relevance and the aims of science education in preschool and primary education.
a)To develop scientific literacy
b)Teaching earth and life sciences on the curriculum organization: the curriculum guidelines for preschool
education; science programme (primary education). Learning goals.
2.Organization of teaching. Flexible management of the curriculum.
3.Science-Technology-Society-Environment (STSE) education.
4.Practical work: laboratory work, fieldwork and experimental work. Activities, resources and material.
5.Organization of the contents. Conceptual maps.
Esta unidade curricular pretende realizar uma abordagem inicial ao ensino das ciências nos primeiros anos de
escolaridade, pelo que necessariamente os alunos deverão conhecer os respectivos documentos curriculares
em vigor. Os alunos deverão saber organizar o ensino de acordo não só com as orientações curriculares como
também com problemáticas do dia-a-dia, aspecto que pode ser trabalhado através de uma perspectiva CTSA.
As actividades seleccionadas deverão não só ser adequadas aos objectivos estabelecidos, como também
contribuir para incentivar o gosto e o interesse pela ciência. Para isso os alunos devem conhecer diversos
tipos de actividades e de recursos.
Considerando que a articulação de vários conceitos exige uma boa organização das aprendizagens, requer-se
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um registo bem estruturado e adequado a cada faixa etária.
This unit intends to carry out an initial approach to the teaching of science in the early years of schooling;
therefore necessarily students should know their curriculum documents in force. Students also must learn to
organize teaching by the science technology society and environment (STSE) education. The selected
activities should not only be appropriate to the objectives set, as well as contribute to encourage the joy and
interest in science. The students must know the various types of activities and resources.
Whereas the articulation of several concepts implies a good organization of learning, that requires a wellstructured registration and adequate to each age group.
Os conteúdos teóricos desta unidade curricular serão expostos através de aulas com exemplos de actividades
práticas. Os estudantes serão incentivados a aplicar as competências adquiridas através de actividades
práticas, incluindo a sua análise e discussão.
Avaliação:
Trabalhos de grupo:
Realização de um trabalho de análise e discussão dos documentos curriculares em estudo (15%)
Planificação de uma visita de estudo/saída de campo, em articulação com as metas de aprendizagem. O
trabalho deverá incluir uma proposta de registo das aprendizagens e uma reflexão crítica com base nos
fundamentos teóricos discutidos nas aulas (35%)
Realização de actividades experimentais e dos respectivos relatórios (20%)
Nota: Nos trabalhos de grupo ter-se-á em conta a participação individual dos alunos
Prova escrita (30 %)
Para os trabalhadores-estudantes, serão propostas alternativas de trabalho.
The theoretical content of this curricular unit will be exposed through classes with examples of practical
activities. Students are encouraged to apply skills acquired through practical activities, including their analysis
and discussion.
The evaluation includes:
Group works:
•Realization of a work of analysis and discussion of curriculum documents (15%)
•Planning a study visit / fieldwork, in conjunction with the learning goals. The work should include a critical
reflection about the theoretical principles discussed in the lessons (35 %).
•Experimental activities and its report (20 %)
Note: in group work, account shall be taken on the individual participation of students
Written test (30%)
curricular.
A exposição dos conteúdos associada à análise e discussão de exemplos de actividades facilita a sua
compreensão.
A metodologia de ensino visa proporcionar aos alunos a possibilidade de apresentar propostas de trabalho
tendo em conta a gestão flexível do currículo e a adequação de actividades e materiais, assim como de
reflectir criticamente sobre as opções tomadas
The exposition of the syllabus associated with the analysis and discussion of the activities facilitates their
understanding.
Teaching methodology aims to provide students with the opportunity to submit work proposals taking into
account the flexible management of the curriculum and the appropriateness of activities and materials, as well
as to reflect critically about the choices made.
•Martins, I. P.; Veiga, M. L.; Teixeira, F.; Tenreiro-Vieira, C.; Vieira, R. M.; Rodrigues, A. V.; Couceiro, F. (2007)
Colecção Ensino Experimental das Ciências . Lisboa: Ministério da educação – Direcção Geral de Inovação e
de Desenvolvimento Curricular.
•Martins, I. P.; Veiga, M. L.; Teixeira, F.; Tenreiro-Vieira, C.; Vieira, R. M.; Rodrigues, A. V.; Couceiro, F. &
Pereira, S. (2009). Despertar para a Ciência: Actividades dos 3 aos 6. Lisboa: Ministério da educação –
Direcção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular.
•Pereira, A. (2002). Educação para a Ciência. Lisboa: Universidade Aberta.
•Sá, Joaquim Gomes (1994). Renovar as práticas no 1º Ciclo pela via das Ciências da Natureza. Porto: Porto
Editora.
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Mapa IX - Psicologia da Educação II
Psicologia da Educação II
Nuno Maria Blek da Silva Amado 32h T1 + 32h T2
1 Reflectir criticamente acerca dos grandes problemas de ordem pedagógica, psicológica e sociológica que
actualmente se colocam à acção educativa.
2 Perceber as várias perspectivas sobre a inteligência e o seu papel na educação.
3 Saber destacar o alcance das teorias psicológicas e respectivas implicações pedagógicas.
4 Compreender a importância da motivação no processo de aprendizagem e adquirir formas de a promover.
1 To reflect in a critical fashion about the pedagogical, psicological and sociological problems of educational
action today.
2 To understand the several perspectives on intelligence and its role on educational.
3 To understand the reach of psychological theories and their respective pedagogical implications.
4 To understand the importance of motivation in the learning process and acquire ways to promote it.
1. Psicologia da Educação: Uma disciplina com identidade própria
2. Inteligência e estilos de aprendizagem
2.1. A inteligência na perspectiva psicométrica
2.2. A teoria da inteligência de sucesso de Sternberg
2.3. A teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner
2.4. Estilos de aprendizagem
3. Motivação e realização escolar
3.1. Definição de motivação
3.2. Teorias da motivação
3.3. Princípios e estratégias de promoção do sucesso escolar
4. A relação pedagógica
6.2.1.5. Syllabus:
1 Educational Psychology: a discipline with its own identity
2 Intelligence and learning styles
2.1 The psychometric view of intelligence
2.2 Sternberg´s successful intelligence theory
2.3 Gardner multiple intelligence theory
2.4 Learning styles
3. Motivation and education success
3.1 Definition of motivation
3.2 Theories of motivation
3.3 Principles and strategies of promotion of educational success
4. The pedagogical relationship
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular foram pensados para fornecer os conhecimentos
teóricos e metodológicos, bem como desenvolver as capacidades de resolução de problemas necessárias à
concretização dos objectivos. A reflexão critica acerca dos grandes problemas que actualmente se colocam à
acção educativa é transversal a todos os pontos do programa. O objectivo 2 é cumprido no ponto 2 e subcapítulos. O objectivo 3 é cumprido nos pontos 2,3 e 4. O objectivo 4 tem a sua expressão no ponto 3.
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The syllabus of this Curricular unit were thought to provide the theoretical and methodological knowledge, as
well as to develop problem resolution skills needed for the achievement of the objectives. The goal 1, to reflect
in a critical fashion about the problems of educational action today is achieved in all the points of the syllabus.
Goal 2 is achieved in point 2. Goal 3 is achieved in points 2, 3 and 4. Goal 4 is achieved in the point 3 of the
syllabus.
As aulas serão organizadas em sessões teóricas, teórico-práticas e debates. Um dos métodos privilegiados é
o expositivo seguido de debate. Existirão trabalhos práticos a serem realizados individualmente e em grupo.
Recorrer-se-á a slides, filmes e textos para promover a reflexão e o debate argumentado.
- Participação em sala de aula (10%)
- Realização de trabalho de grupo (30%)
- Exame (60%)
The classes will be organized in theoretical, theoretical-practical sessions and debates. One of the priveliged
methodologies is the expositive methodology followed by debate. There will be practical work to be performed
individually and in groups. Slides, films and texts will be used to promote reflexion and argued debate.
-Class Participation (10%)
-Group paper (30%)
-Exam (60%)
curricular.
O método expositivo aplica-se a todos os objectivos da Unidade Curricular. A apresentação de exemplos, quer
em slides, filmes ou textos, o debate em grupo são especialmente relevantes para os objectivos de
desenvolver a compreensão do impacto das teorias psicológicas na aprendizagem e a génese da motivação e
formas de a promover.
The expositive methodology is used for all the Curricular unit´s objectives. The presentation of examples,
whether in slides, films or texts, and the group debate are specially relevant for the objectives of developing
the understanding of the impact of psychological theories on learning and on the genesis of motivation and
ways to promote it.
Fontaine, A.M. (2007). A motivação em contexto escolar. Lisboa: Universidade Aberta
Morgado, J. (1997). A relação Pedagógica. Lisboa: Editorial Presença.
Oliveira, J. B. & Oliveira, A. B. (1999). Psicologia da Educação Escolar (aluno-aprendizagem). Vol. I. 2ª ed.
Lisboa: Livraria Almedina.
Oliveira, J. B. & Oliveira, A. B. (1999). Psicologia da Educação Escolar (professor-ensino). Vol. II. 2ª ed. Lisboa:
Livraria Almedina.
Morgado, J. (1997). A relação Pedagógica. Lisboa: Editorial Presença.
Sprinthall, N. A. & Sprinthall, R. C. (1993). Psicologia Educacional. Coimbra: McGraw Hill
Mapa IX - Oficina de Escrita Criativa
Oficina de Escrita Criativa
Sandra Marina Claudino Duarte Tavares 32h T1 + 32h T2
1. Conhecimento dos conceitos básicos de escrita criativa.
2. Compreensão dos princípios subjacentes ao processo de criação de escrita criativa
3. Desenvolvimento de técnicas de escrita criativa.
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4. Aperfeiçoamento do imaginário pessoal e do potencial criativo no uso da palavra.
5. Domínio da correção linguística a nível ortográfico, sintático e de pontuação.
1. Knowledge of the basic concepts of creative writing.
2. Understanding of the principles underlying the creation process of creative writing.
3. Development of techniques of creative writing.
4. Improvement of personal imagination and creative potential in the use of the word.
5. Correct language use in terms of spelling, syntax and punctuation.
1. A interface Leitura / Escrita
2. Conceitos básicos de escrita criativa
3. Tipos de textos e suas propriedades
4. Redação de textos escritos
4.1. Princípios e técnicas subjacentes ao processo de criação de escrita criativa
4.2. Etapas da produção escrita: planificação, redação e revisão
4.3. Estrutura do texto escrito
5. Aspetos linguísticos e estilísticos na criação de escrita criativa
6.2.1.5. Syllabus:
1. The Reading - Writing interface
2. Basic concepts of creative writing
3. Types of texts and their properties
4. Drafting of written texts
4.1. Principles and techniques to the process of creation of creative writing
4.2. Production steps of written text: planning, writing and revising
4.3. Structure of written text
5. Linguistic and stylistic aspects in the creation of creative writing
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular visam desenvolver as competências e cumprir os
objetivos descritos em 1, providenciando (i) as condições e as ferramentas necessárias para que os alunos
possam aperfeiçoar as suas competências no domínio da expressão escrita e (ii) conhecimentos dos
conceitos básicos de escrita criativa, bem como dos princípios e técnicas subjacentes ao processo de criação
de escrita criativa.
The contents of this module aim to develop the skills and achieve the goals described in 1, providing (i) the
conditions and the tools so that students can improve their writing skills and (ii) knowledge of the basic
concepts of creative writing, as well as the principles and techniques underlying the creation process of
creative writing.
esclarecimentos teóricos que deverão anteceder a realização de atividades de produção escrita. A avaliação
final da disciplina resultará da ponderação entre as classificações obtidas em dois elementos de avaliação:
- Exercício de escrita criativa (50%)
- Teste de frequência (50%).
The sessions will be predominantely pratical, although there is a whole set of theoretical orientations which
should precede the written exercises. Students shall be evaluated according to a continuous process which
will involve two parts:
- Creative writing exercise (50%)
- Final test (50%).
curricular.
competências previstas em 1., na medida em que os alunos serão incentivados a aperfeiçoar as suas
capacidades de expressão escrita, sobretudo a criação de escrita criativa.
since students will be encouraged to improve their skills of writing, in particular by creating creative writing.
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Alarcão, M. de L. (1995). Motivar para a Leitura, Lisboa, Texto Editora.
Barthes, R. (1981). O Grau Zero da Escrita, Lisboa, Edições 70.
Carmelo, L. (2008). Manual de Escrita Criativa, 2 vols., Lisboa, Europa-América.
Cunha, C. e Cintra, L. (2000). Nova Gramática do Português Contemporâneo (13.ª ed.). Lisboa: Sá da Costa.
Dicionário de sinónimos (2005). Porto: Porto Editora.
Guedes, T. (2000). Criatividade precisa-se, Lisboa, Ed. Caminho.
Leão, M. & Filipe, H. (2001). 70+7 propostas de escrita lúdica: língua portuguesa, 2.º e 3.ºciclos do ensino
básico, Porto: Porto Editora.
Mapa IX - Oficina de Ilustração
Oficina de Ilustração
Carlos Manuel Flor Vicente 32hT1 + 32h T2
1.1. Objectivos gerais:
- Compreender que a essência da obra de arte reside no aparecer.
- Compreender a expressão como o desenvolvimento do sentir.
- Compreender que é no interior da vivência que se dá todo o acto de expressão e criação artística.
1.2. Objectivos específicos:
- Descobrir a ilustração como obra de arte.
- Desenvolver competências na leitura das imagens, na experiência da expressão e comunicação, através de
linguagens e práticas plásticas e visuais ligadas à ilustração.
- Experienciar a prática da ilustração como comunicação, como expressão do aparecer da obra de arte.
1.3. Competências:
- Ser capaz de estar atento na actividade profissional ao fenómeno da expressão artistica e aos fenómenos
estéticos.
- Ser capaz de reconhecer a importância da ilustração no desenvolvimento das capacidades expressivas,
comunicativas e criativas.
- Ser capaz de descobrir as potencialidades da expressão na ilustração aplicadas à actividade profissional.
1.1. General objectives:
- Understand that the essence of the artwork resides in appearing.
- Understand the expression as the development of feeling.
- Understand that the creation and all acts of expression happen through experience.
1.2. Specific objectives:
- Discover the illustration as a work of art.
- Develop skills in the interpretation of images and experience them through illustration, plastic languages and
related practices.
- Experience the illustration practices as a communication and as an expression of the artwork.
1.3. Skills:
- Be able to recognize the artistic expression phenomenon and aesthetic phenomena in the professional
activity.
- Be able to recognize the importance of illustration on the development of a communicative, expressive and
creative capacity.
- Being able to discover the potential of expression in the illustration applied to the professional activity.
- Contexto histórico e cultural da ilustração.
- Tipos de ilustração.
- Conceitos básicos da ilustração para crianças.
- Desenho: possibilidade do aparecer, reflexão, expressão e comunicação.
- Ideia e conceito. Estrutura e imaginação. Criatividade e construção narrativa.
- Elementos estruturais da linguagem plástica: técnicas, materiais, suportes, cor, composição, forma, linha,
textura, luz e sombra.
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- Conciliação da ilustração com a escrita criativa.
6.2.1.5. Syllabus:
- Historical and cultural context of the illustration.
- Types of illustration.
- Basic illustration concepts for children.
- Drawing: the inception of possibility; reflection; expression and communication.
- Idea and concept. Structure and imagination. Creativity and narrative construction.
- Structural elements of visual language: techniques, materials, media, color, composition, form, line, texture,
light and shadow.
- Incorporation of illustration with creative writing.
A definição dos objectivos e consequente explicitação das competências, bem como os correspondentes
conteúdos programáticos, surgem a partir da concepção de ilustração, na sua essência, como obra de arte.
The definition of objectives, clarification of skills and the relevant syllabus, arise from the illustration
conception as a work of art.
Metodologias:
As aulas de carácter eminentemente prático, complementadas por um conjunto de orientações teóricas,
organizadas a partir de diferentes trabalhos práticos que envolvem:
- Leitura.
- Interpretação.
- Comentário.
- Exposição participada.
- Realização.
Avaliação
De acordo com as normas de avaliação do ISEC.
Avaliação contínua:
- Assiduidade, participação e empenhamento nas diferentes actividades, rigor formal, precisão de conceitos,
adequação de linguagem e sistematização de conteúdos (10%).
- Trabalhos práticos (70%).
- Frequência (20%).
The classes are eminently practical, although there is a whole of theoretical orientations. The different practical
works will involve:
- Reading.
- Interpretation.
- Comment.
- Participation
- Realization.
Evaluation
Under the ISEC evaluation standards.
Continuous process: Attendance, participation and engagement in different activities, formal rigour, precision
on concepts, language and appropriateness of content systematization (10%).
- Practical work (70%).
- Final test (20%).
curricular.
As metodologias de ensino, de carácter eminentemente prático, pretendem a consecução dos objectivos
formulados incentivando o aperfeiçoamento das competências a desenvolver.
The teaching methods, being predominantly practical, will favor the formulated objectives by encouraging the
upgrading of skills to develop.
BLAKE, Q. 2000. Words and Pictures. London: Jonathan Cape.
CARLE E., MARCUS, L. 1996. The Art of Eric Carle. New York: Philomel Books.
EDWARDS, B. 1979. Drawing on the Right Side of the Brain. Los Angeles: JP Tarcher, Inc.
GOETHE, J.W. V. 1964. Goethe´s Theory of Color (applied by Maria Schnindler). Chichester Sussex: New
Knowledge Books.
Page 143 of 173
GONÇALVES, E. 1991. A arte descobre a criança. Amadora: Raiz Editora.
HALLAM, S. 2009. Illustrated Children´s Books. London: Black Dog Publishing.
HELLER, E. 2000. A Psicologia das cores. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, SL.
HELLER, S. CHWAST, Seymour. 2008. Illustration a Visual History. New York: Abrams.
ITTEN, J. 1996. Art de la Couleur. Paris: Dessain et Tolra.
MUNARI, B. (1980) - 2005. Drawing a Tree, Drawing the Sun. Mantova Edizioni Corraini.
MUNARI, B. 1987. Fantasia, Invenção e imaginação na comunicação visual. Lisboa: Presença.
MUNARI, B. 1993. A arte como ofício. Lisboa: Presença.
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares.
As metodologias de ensino assentam numa interacção entre a reflexão sobre os desenvolvimentos das
situações da prática e a fundamentação e o aprofundamento teórico das temáticas em estudo. Mais
especificamente, as metodologias de ensino são diversificadas de forma a motivar os formandos para a
aprendizagem, destacando-se: Método interrogativo, demonstrativo e activo; Brainstorming e reflexões
temáticas em grande e pequeno grupo; Utilização de meios didácticos diversificados; Construção de
instrumentos; Visionamento de filmes; Actividades de simulação e role-play.
Relativamente ao trabalho desenvolvido nas unidades curriculares relacionadas com as práticas pedagógicas,
a metodologia de trabalho a utilizar assenta na interacção entre a observação/caracterização, planificação,
implementação, reflexão, fundamentação, aprofundamento teórico e avaliação da prática desenvolvida,
privilegiando-se o ensino tutorial como metodologia para o desenvolvimento de competências.
6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units.
Teaching methodologies are based on the interaction between the reflection on the developments of practical
situations, and the theoretical exploration and deepening of knowledge on the subject matters. Teaching
methodologies are diversified, so as to motivate students in the learning process, and include: interrogative,
demonstrative and active methods; small and large group brainstormings and discussions; use of different
didactic methods; construction of tools; watching films; and role-play activities, among others.
As to work developed in supervised teaching practice, the methodology is based on the interaction between
observation/ characterisation, planning, implementation, reflection, theoretical research and support, and
assessment of teaching practice, regarding tutorial sessions as an important methodology for skill
development.
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em
ECTS.
Esta verificação é feita através dos inquéritos aos estudantes e das visitas regulares que a coordenação do
curso efectua em contexto de sala de aula ao longo do semestre. Os alunos são convidados a pronunciaremse sobre a adequação do volume total de trabalho exigido ao cumprimento das metas propostas em cada
unidade curricular e em comparação com todas as UC´s desse semestre. Por outro lado, os docentes
elaboram um relatório de Unidade Curricular no final de cada semestre no qual lhes é pedido que se
pronunciem criticamente sobre a carga de trabalho solicitada aos alunos e a correspondência com o nº de
ECTS da sua UC. Desta forma, realiza-se uma aferição constante e sistemática do nº de ECTS por área
científica e por cada UC.
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS.
This verification is done through questionnaires answered by students as well as regular visits from the course
coordinator to the classrooms throughout the semester. Students are invited to state their opinion about the
adequacy of the total work volume demanded from them and the extent to which the goals of each subject are
met. Teachers are asked to write reports, after each semester, in which they reflect critically on the amount of
work they demanded from students and its correspondence in the number of ECTS units allocated to each
subject. This way, the number of credits attributed to each subject is constantly and systematically evaluated.
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular.
Esta monitorização é feita através dos inquéritos regulares efectuados aos estudantes. Os alunos são
convidados a pronunciarem-se sobre os critérios de avaliação de cada Unidade Curricular. A coordenação de
curso recolhe junto do docente a Ficha de Unidade Curricular verificando se os elementos de avaliação
praticados estão de acordo com os objectivos da UC. Sem prejuízo do exposto, o Conselho Científico, de
forma independente, ou por pedido do Conselho Pedagógico, pode a qualquer momento solicitar aos docentes
os elementos utilizados na avaliação dos estudantes, garantindo desta forma a adequação entre critérios de
avaliação e objectivos de aprendizagem.
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes.
Monitoring in this respect is done mainly through analysing answers to questionnaires in which students are
Page 144 of 173
invited to express their opinion on the assessment criteria of each curricular unit. The course coordinator
receives a descriptive file for each curricular unit from teachers, and verifies whether the assessment tools
conform to the goals of the unit. Moreover, the Scientific Board and the Pedagogical Board may independently
check this adequacy at any moment, asking teachers to demonstrate how they evaluate their students, with a
view to ensure that the assessment criteria and the curricular units’ objectives are in agreement.
6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.
A adequação de um projecto de formação a um desempenho profissional de qualidade depende, em grande
parte, da integração do conhecimento cientificamente produzido na prática profissional, razão pela qual a
experiência de aprendizagem marcada pela curiosidade intelectual e pelo espírito de pesquisa constitui, no
projecto educativo, uma estratégia de integração de saberes teóricos e práticos, de reflexão crítica e de
desenvolvimento profissional ao longo da vida. A introdução dos alunos às actividades científicas é
fomentada por metodologias como: estudos de caso; construção de materiais pedagógicos; práticas
laboratoriais; investigação; actividades extracurriculares. Destaca-se, ainda, em algumas UC, a utilização de
instrumentos de avaliação/regulação da aprendizagem: listas de verificação, escalas, grelhas de observação,
registos de incidentes críticos, questionários, entrevistas e testes objectivos, bem como a avaliação dos
projectos construídos e implementados pelos alunos.
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.
Ensuring that a training project leads to a professional performance of high quality depends largely on the
integration of scientifically produced knowledge in professional contexts, which is a reason why learning
experiences based on intellectual curiosity and research spirit are a key strategy for intertwining theoretical
and practical knowledge and skills, critical reflection and professional lifelong development.
Students become familiar with scientific activities through methodologies such as case-studies; construction
of pedadogical instruments; laboratory work; research activities; participation in extracurricular activities. In
some curricular units, assessment/regulation tools of learning outcomes are also used, such as check-lists,
scales, observation tables, critical incident registers, questionnaires, interviews, and objective tests, as well as
assessment of projects developed and implemented by students.
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
N.º diplomados / No. of graduates
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
2009/10
44
44
0
0
0
2010/11
60
52
8
0
0
2011/12
57
51
6
0
0
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades
curriculares.
O sucesso escolar em 2011/2012 oscilou entre 64% e 100%, sendo 88% a média global de aprovação dos
estudantes, índices semelhantes aos verificados para o ano lectivo de 2010/2011. Tomando em consideração
as áreas científicas previstas no Decreto-Lei 43/2007, de 22 de Fevereiro, pode-se concluir que não há
divergências significativas nas classificações dos alunos para cada área. As unidades curriculares de
Desenvolvimento Curricular, Ciências da Terra e da Vida II, Estatística Aplicada à Educação e Sintaxe e
Semântica do Português II registaram índices de aprovação ligeiramente inferiores à média geral.
7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related
curricular units.
Academic success in 2011/2012 ranged between 64% and 100% in final marks on the different subjects, and
88% was the average score of students. These numbers are similar to the ones from the year 2010/2011.
Considering the scientific areas defined in Decree-Law 43/2007, of February 22, one can conclude that there
are no significant differences. Comparing the success of students in the different curricular units, Curricular
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Development, Earth and Life Sciences II, Statistics Applied to Education, and Sintax and Semantics of
Portuguese have slightly lower marks.
7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções
de melhoria do mesmo.
Os resultados obtidos através da monitorização do sucesso escolar, concomitantemente com aqueles que o
GAGQ recolhe através dos inquéritos realizados junto dos estudantes, permitem aferir até que ponto existe a
necessidade de a Coordenação do Curso e a Direcção da Unidade concertarem estratégias de melhoria,
juntamente com os docentes das unidades curriculares em que se verifique uma baixa taxa de sucesso. É
frequente serem os próprios docentes, quando confrontados com os resultados da avaliação semestral, a
procederem a alterações nas suas práticas de ensino (ajustando estratégias, métodos de avaliação, etc.), com
o objectivo de promover o sucesso escolar dos seus alunos.
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.
Results obtained from monitoring academic success, combined with the data resulting from the surveys
conducted by GAGQ, allow to ascertain whether there is the need for the Course Coordination and the
Department Director to conceive improvement strategies with the teachers of those curricular units where
there are low success scores. Most of the times, the teachers themselves, when confronted with the results of
the regular assessment surveys, take the initiative to make changes in their teaching practices (adjusting
strategies, evaluation methods, and so forth), with a view to promote the academic success of their students.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos /
Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained
employment in other areas of activity
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
graduates that obtained employment until one year after graduating
36
34
46
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do
ciclo de estudos e respectiva classificação.
O Centro de Estudos e Investigação Aplicada (CEIA) é o centro de investigação existente no ISEC. Embora não
se encontre acreditado, o CEIA concentra a investigação científica realizada no ISEC bem como os estudos
aplicados que partem do Instituto para a comunidade.
Na área do ciclo de estudos existem actualmente três linhas de investigação: 1. Formação e Desenvolvimento
do Professor; 2. Inclusão e Diferenciação Pedagógica; 3. Ética e Cidadania. Estas linhas de investigação
desenvolvem tarefas conjuntas com redes de investigação e de formação nacionais e internacionais.
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark.
The Centre for Applied Research Studies (CEIA) is the existing research centre in ISEC. Although it has not yet
been accredited, CEIA is the core structure of most research conducted by ISEC’s teachers, and it is also
responsible for applied studies which serve the community.
In the areas of the study cycle, there are presently three lines of research: 1. Teacher Training and
Development; 2. Pedagogical Inclusion and Differentiation; 3. Ethics and Citizenship. These lines involve joint
work with international training and research networks.
7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por
pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos.
21
7.2.3. Outras publicações relevantes.
Os docentes do Ciclo de Estudos participam ainda em projectos que culminam em trabalhos relevantes,
nomeadamente a elaboração de posters científicos, propostas de trabalho e guiões para a educação pré-
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escolar, e a apresentação de comunicações em encontros nacionais e internacionais sobre Educação.
7.2.3. Other relevant publications.
The teachers of this study cycle also participate in projects which culminate in relevant work, such as
scientific posters, pedagogical guides and work books for pre-school educators, and conference presentations
in national and international meetings on Education.
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico.
Os docentes desempenham actividades alargadas de âmbito pedagógico, científico e técnico, incluindo várias
publicações nos últimos anos directamente relevantes para a área do curso. Por exemplo, o facto de os
docentes pulicarem obras de apoio na área da Educação-Pré-Escolar, da Psicologia, da Língua Portuguesa ou
da Matemática tem um impacto directo na comunidade estudantil e beneficia a comunidade em geral.
A formação de educadores de infância e de professores do 1º ciclo do ensino básico, área de formação basilar
do ISEC desde a sua origem, tem permitido, anualmente, a formação inicial e avançada na área da habilitação
para a docência de dezenas de alunos. Este facto tem tido um impacto real na valorização pessoal e
profissional de muitas famílias, com implicações óbvias a nível económico.
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development.
Teachers are involved in several activities of pedagogical, scientific and technical nature, which includes
several publications in the last few years that are directly relevant in the area of studies of this course. For
instance, the fact that teachers are authors of work books and guides in the fields of Pre-School Education,
Portuguese Language, Psychology or Mathematics has direct impact on the student community and also on
our society as a whole.
Training Pre-School Educators and First School Teachers has been our core area of education since the
beginning of ISEC’s history, which has allowed tens of students to graduate annually from bachelor’s and
post-graduate degrees. This fact has had an effective impact on the personal and professional fulfilment of
many families, with obvious implications on an economic level.
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais.
A experiência do corpo docente mencionada no ponto anterior permite trazer para o curso actividades
científicas e tecnológicas e parcerias de interesse para o ciclo de estudos.
Destacamos:
- “Competências Docentes: um estudo comparado de diversos países”, em parceria com a Università di Roma
TRE, Itália.
- Projecto de investigação Children’s Identity and Citizenship in Europe, coordenado pela London Metropolitan
University.
- Programa de formação conjunta “Education in Childhood, International (BEKi), com a
Evangelische Hochschule Dresden - University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing
(Alemanha).
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships.
The above mentioned experience of the academic staff means that there are scientific and technological
activities and relevant partnerships within the course. For instance:
- “"Teachers Competences. A Comparative Survey”, with Università di Roma TRE, Italy.
- “Children’s Identity and Citizenship in Europe”, with London Metropolitan University.
- “Education in Childhood, International (BEKi), a joint training programme with
Evangelische Hochschule Dresden - University of Applied Sciences for Social Work, Education and Nursing
(Germany).
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria.
A monitorização das actividades científicas e tecnológicas dos docentes do ciclo de estudos incide no número
de publicações, áreas de pesquisa e projectos de investigação promovidos. Do ponto de vista do benefício
para o curso, pretende-se que as actividades científicas e tecnológicas dos docentes, com a inclusão dos
alunos, permitam progressivamente lançar novos temas de estudo e pesquisa, que permitam o
desenvolvimento e a adequação pedagógico-científica do curso.
Garante-se, assim, não apenas o desenvolvimento sustentado de produção de conhecimento científico
aplicado, por parte dos docentes, no âmbito do curso, mas, igualmente, a iniciação e dos alunos nas práticas
de investigação, incluindo a publicação de artigos e a participação em conferências.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement.
Monitoring teacher’s scientific and technological activities implies verifying the number of publications and the
research areas and projects in which they are involved. Considering the possible benefits for the course, the
aim is that such activities include students and allow for a progressive development of new lines of study and
research that contribute for the improvement of the pedagogical and scientific quality of the course.
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Thus, not only sustained development of scientific production by our teachers is achieved, but also the
introduction of students to research practices, which includes their involvement in the elaboration of scientific
papers, as well as their participation in meetings and conferences.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação
avançada.
O ISEC organiza seminários, conferências e workshops na área das ciências da educação e da formação de
professores. Para estas acções são convidados a participar, para além de toda a comunidade educativa do
ISEC, os professores cooperantes pertencentes às inúmeras instituições de ensino que têm protocolo com o
ISEC e recebem os nossos alunos estagiários. Existe, ainda, um Gabinete de Gestão e Desenvolvimento de
Carreiras e um Gabinete de Apoio Psicológico, constituído por uma equipa de psicólogos cujo objetivo
principal é a promoção do desenvolvimento pessoal e académico dos estudantes, mas também o apoio a
docentes, funcionários e à comunidade em geral. A Sala de Acolhimento, para crianças dos 0 aos 3 anos,
surge como forma de dar resposta às necessidades sentidas pelos colaboradores das diversas instituições
presentes no Campus do Lumiar, que procuram um espaço de confiança onde possam deixar os seus filhos
durante o período de trabalho/aulas.
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training.
ISEC organises seminars, conferences and workshops in the fields of Educational Sciences and Teacher
Training. Besides the general educational community, cooperating teachers from the institutions where
students perform internship activities are also invited to these events. There is also a career consultancy
service for graduates, and an Office for Psychological Support, comprised by a team of psychologists whose
main objective is to provide a set of services destined to promote personal and academic development of
students, and also of teachers, non-academic staff and the general community. The Child Care Centre, for
children from 0 to 3 years-old, is an answer to the needs felt by workers of the different institutions located on
campus who are looking for a trustworthy environment for their children to be looked after during parents’
working/studying hours.
7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística.
Esta formação garante ao aluno uma especialização no domínio do curso, dotando-o de ferramentas
essenciais para o seu desenvolvimento pessoal e profissional. As competências que o aluno adquire
potenciam consideravelmente a sua empregabilidade no sector da educação, proporcionando um acesso
alargado a referenciais actualizados úteis nas decisões da organização em que estão inseridos.
Alguns professores participam regularmente em actividades ligadas a redes de conhecimento, nomeadamente
em projectos de investigação, congressos e seminários, que envolvem a participação de entidades
empresariais, educativas, políticas e culturais.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities.
This degree offers students specialised training in the areas of pre-school education and primary teaching,
providing them with the necessary tools for their personal and professional growth. The skills acquired by
students will thus improve their employment chances in the educational sector, allowing them to access a
broader range of up to date references which will be useful for decision-making processes in the institutions
where they might work.
Some of the teachers participate regularly in activities connected with the knowledge network, such as
research projects, congresses, and seminars, in which educational, political, cultural institutions and
companies are involved.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o
ensino ministrado.
As informações divulgadas sobre o Instituto em geral e o ciclo de estudos em particular, em folhetos, na
página web do ISEC e em eventos nacionais e internacionais, estão de acordo com o DL 42/2005 de 22 de
Fevereiro, que estabelece a obrigatoriedade de um conjunto de informações (guia informativo) serem
disponibilizadas através da Internet. Estas informações incluem: natureza da instituição inserida no
subsistema Politécnico do Ensino Superior Privado, e estrutura organizacional; cursos ministrados,
respectivas condições de ingresso, duração e créditos conferidos; graus académicos conferidos; objectivos e
planos de estudos dos vários ciclo de estudos, bem como a sua duração e regime de funcionamento; e regime
de avaliação contínua praticado. As informações são também divulgadas nas instituições com as quais
estabelecemos protocolos, na intranet e nas instalações do ISEC, nos painéis informativos.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to
students.
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The information about the Institute and the course disclosed in leaflets, on ISEC’s website and in national and
international events conforms to the regulations stated in Decree-Law no. 42/2005, of 22 February, which
establish that a set of informations (information guide) should be made avaliable on the Internet. This
information includes: type of institution within the Polytechnical subsystem of Private Higher Education,
organisation structure, courses offered, access conditions, number of credits allocated to each course,
degrees granted, course objectives and syllabi; duration and timetable; and evaluation system. This
information is also disclosed in institutions with which we have internship protocols, on the intranet, and at
ISEC’s facilities, on notice boards.
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
%
4.8
4.8
0
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes
Os objectivos do ciclo de estudos oferecem aos estudantes uma formação científica e pedagógica de elevada
qualidade, sendo um ponto de partida para a habilitação para a docência. Esta formação permite aos
estudantes a prossecução dos estudos ao nível mais avançado, sendo prestada por um corpo docente
empenhado com sólida experiência e competências. Existe uma articulação dos objectivos da formação com
os perspectivados para a formação de educadores de infância e professores do 1º ciclo do ensino básico,
garantindo excelentes condições para a realização de actividades de estágio. A matriz curricular do curso está
de acordo com as normas legais decorrentes do processo de Bolonha no que se refere à habilitação para a
docência.
8.1.1. Strengths
This study cycle offers students high quality training, supported by a commited teaching staff, with knowledge,
skills and experience in the specific areas encompassed by the course, qualifying students for the Master
Program in Education. The syllabus is adjusted to the legal framework derived from the Bologna process and
is balanced in terms of its focus on teaching qualifications for pre-school education and primary teaching (first
school), providing excellent opportunities for training in different schools and educational contexts.
8.1.2. Pontos fracos
Os objectivos do curso estão muito dependentes da lei que regulamenta a habilitação para a docência DL
43/2007 de 22 de Fevereiro), embora posssam sofrer ajustes sem prejuízo da estrutura curricular.
8.1.2. Weaknesses
The goals of the course depend on the stipulations in Decree-Law 43/2007, of February 22, although they can
easily be adjusted without prejudice to the structure of the course.
8.1.3. Oportunidades
A possibilidade dos estudantes que adquiram o grau de licenciado poderem permanecer como profissionais
nas instituições onde realizam as actividades de estágio.
8.1.3. Opportunities
Students have the possibility of being recruited as professionals by some of the cooperating institutions, once
the objectives of this study cycle have been achieved
8.1.4. Constrangimentos
Verificam-se alguns constrangimentos relacionados com os objectivos que incidem na demonstração de
competências para o exercício profissional em contexto próprio. Tal decorre da dificuldade de, por vezes,
articular as actividades de estágio com o normal desenvolvimento das actividades lectivas.
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8.1.4. Threats
Academic calendar is different from the pre-school and primary school institutions which sometimes makes
the insertion and prosecution of training activities by students difficult.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
O curso tem como orientação fundamental a existência de uma forte comunicação e diálogo entre docentes,
pessoal não docente e estudantes, a qual integra as vias formais e as informais. Isso tem permitido o
reconhecimento sistemático e atempado dos problemas existentes e a sua resolução posterior. Os órgãos de
gestão são estruturas abertas e interactivas, comungando na resolução de problemas dos estudantes e do
curso em geral. A coordenação mantém contacto constante com os Conselhos Pedagógico e Científico da
Unidade no sentido de optimizar as condições pedagógicas e cientificas deste curso. A existência de um
Provedor do estudante tem sido uma mais valia para a garantia da qualidade do curso. É estabelecida ainda
uma articulação vertical, entre Licenciatura e Mestrados de Qualificação para a Docência, dos objectivos e
respectivos conteúdos com os outros ciclos de estudo.
8.2.1. Strengths
The course is strongly oriented towards strong communication and dialogue between teachers, non-academic
staff and students, both formally and informally. This allows for continuous recognition and solution of
existing problems. The management organs are open, interactive structures which participate in the
elimination of difficulties affecting students and the course in general. The course coordinator is permanently
in communication with the Pedagogical and Scientific Boards, in a constant effort to improve the pedagogical
and scientific conditions of the teaching process. The existence of an University Ombudsman has been an
asset for the quality assurance of the course. There is also a vertical articulation of objectives and contents
between this course and the related study cycles.
Apesar de o corpo docente funcionar em equipa, verifica-se a necessidade de uma maior coordenação, em
algumas unidades curriculares com conteúdos relativamente próximos no sentido de serem desenvolvidas
estratégias pedagógicas e de trabalho conjunto que optimizem recursos e esforços.
8.2.2. Weaknesses
Although the teaching staff works as a team, there is need for a greater complementarity, in the sense of
developing pedagogical strategies of joint work that optimise efforts and resources.
Existe a possibilidade de melhorar a organização interna e os mecanismos de garantia de qualidade
nomeadamente através dos resultados oriundos de processos de auto-avaliação, como o decorrente.
There is a possibility to improve internal organisation and quality assurance mechanisms namely through the
analysis of the results of self-evaluation processes such as this one.
A atitude relativamente passiva dos estudantes na avaliação do curso, nomeadamente no que respeita à
aplicação dos inquéritos pedagógicos. Este aspecto deve ser considerado mais atentamente no sentido de
criar nos estudantes maior responsabilização na participação neste processo. Por outro lado, a participação
dos professores, muito sobrecarregados de trabalho académico, constitui também uma dificuldade na plena
potenciação do trabalho lectivo.
A fraca disponibilidade financeira do ISEC, da FCT, e das fundações que habitualmente financiam estágios e
deslocações científicas de docentes, impede que o corpo docente se possa actualizar ao ritmo possível e
desejável. Pelas mesmas razões, tem sido difícil a integração dos docentes deste curso nas redes
internacionais de investigação.
8.2.4. Threats
Students’ attitude towards the pedagogical questionnaires they are expected to answer is sometimes too
passive. This aspect deserves careful consideration, in the sense that they should feel more responsible for
the evaluation process. Moreover, teacher participation is sometimes compromised, as they are overloaded
with academic work.
Financial support from ISEC, FCT and other foundations that normally support internships and trips for
scientific purposes prevent teachers from acquiring more knowledge and qualifications at the desirable pace.
For the same reasons, it has been difficult to integrate them in international research networks.
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8.3. Recursos materiais e parcerias
Os recursos materiais existentes são satisfatórios e cumprem as necessidades. Do mesmo modo, os
protocolos estabelecidos com instituições de ensino para as actividades de estágio, e as parcerias no âmbito
da mobilidade Erasmus para alunos e docentes, têm possibilitado o incremento do conhecimento tanto do
corpo docente como dos estudantes.
8.3.1. Strengths
Material resources are satisfactory and adjusted to the needs. Likewise, protocols established with
cooperating institutions and Erasmus mobility partnerships for students and teachers have allowed for an
improvement in knowledge and experience in both groups.
Poucas parcerias internacionais, nomeadamente com instituições de ensino superior, que permitam uma
maior produção de actividade científica conjunta.
8.3.2. Weaknesses
There are few international partnerships with other higher education institutions that might allow for the
production of joint scientific work.
Há ainda espaço para alargar o número e âmbito de parcerias, trazendo ao contacto com o ISEC novos actores
sociais. No âmbito das parcerias internacionais admite-se que há muitas oportunidades por explorar aos mais
variados níveis: pedagógico, científico, permuta de professores e alunos, desenvolvimento de novos serviços
e produtos e, eventualmente no futuro, atribuição de graus académicos em parceria.
There is room for widening the number and scope of partnerships that might put ISEC in contact with new
social actors. With regards to international partnerships, many opportunities remain unexplored, at different
levels, such as pedagogical, scientific, student and teacher exchange, development of new products and
services, and possibly, in the future, the creation of degrees in association with other institutions.
Existe dificuldade na motivação para a mobilidade de estudantes e professores no âmbito do ciclo de estudos.
Este aspecto merece particular atenção pela sensibilização de estudantes e docentes para os efeitos positivos
que a mobilidade poderá ter a diferentes níveis: académico, profissional e pessoal.
8.3.4. Threats
There is difficulty in motivating students and teachers for mobility within the study cycle. This aspect is
particularly deserving of attention, insofar as mobility is likely to have several beneficial effects in academic,
professional and personal terms.
8.4 Pessoal docente e não docente
A maioria dos docentes é dos quadros do ISEC, sendo uma parte significativa das unidades curriculares
asseguradas por professores a tempo integral. As Unidades curriculares que se referem às práticas
pedagógicas contam com colaboradores externos e não-doutorados, mas com elevado nível de experiência
pedagógica e profissional. Existe um número alargado de docentes a realizar doutoramento.
O pessoal não docente realiza frequentemente acções de formação. O diálogo entre o pessoal docente e não
docente é excelente desenvolvendo-se num ambiente de elevada cooperação o que se reflecte em melhores
condições logísticas, pedagógicas e científicas para os estudantes.
8.4.1. Strengths
Most of the teachers belong to the permanent staff of ISEC, and a significant part of the total number of
curricular units is taught by teachers who work full time at the Institute. Teachers involved in training activities
in educational contexts are external and have a solid professional experience in teaching bothe in pre-school
and primary schooll. There is a significant number of teachers presently doing doctorate degrees.
Non-academic staff have frequent opportunities to participate in continuous training courses. The cooperation
between academic and non-academic staff contributes to create a pleasant and fruitful pedagogical
environment for students.
Page 151 of 173
Por razões económicas, tem havido um aumento da carga lectiva semanal dos docentes. Acresce, ainda, a
excessiva burocratização da vida académica, com prejuízo das tarefas de leccionação e de investigação.
8.4.2. Weaknesses
For financial reasons, there has been an increase in the number of teaching hours allocated to the academic
staff. Moreover, the excessive bureaucracy of academic life has a negative impact on teaching and research.
No que respeita aos docentes, as reuniões e o trabalho em equipa favorecem o estabelecimento de sinergias a
nível pedagógico e científico. Como resultado das parcerias internacionais estabelecidas com instituições de
reconhecido mérito académico e científico, os docentes têm oportunidade de aperfeiçoar as suas
competências, contribuindo para aumentar o prestígio deste ciclo estudos.
Ao nível do pessoal não docente, tem surgido a possibilidade da realização de cursos de actualização
profissional nos diferentes domínios (gestão, contabilidade etc.), o que se reflecte numa maior qualidade no
desempenho profissional e, consequentemente, numa melhor prestação de serviços.
With regards to the academic staff, regular meetings and team work favour the creation of valuable
pedagogical and scientific synergies. As a result of international partnerships established with highly
reputable institutions, teachers have the opportunity to improve their knowledge and skills, which contributes
to increase the reputation of this study cycle.
With respect to non-academic staff, there has been an increase in training courses in different areas
management, accounting, etc.), which reflects on a better quality of their professional performance and,
consequently, on a better service provided by ISEC.
É um constrangimento a dificuldade de traçar estratégias a médio e longo prazo, devido à actual conjuntura
sócio-económica do país.
8.4.4. Threats
It is presently difficult to draw medium-term and long-term strategies, due to the current social and economic
conditions in Portugal.
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
Nos estudantes evidenciam-se níveis elevados de motivação, de sucesso académico e uma atitude positiva
face ao ensino ministrado. É ainda de salientar a elevada interacção entre docentes e estudantes no
estabelecimento de dinâmicas de trabalho. Realça-se a elevada qualidade nos serviços de apoio, bem como o
ambiente que se vive no Instituto e a elevada dedicação dos professores que leccionam neste ciclo de ensino.
8.5.1. Strengths
Students show high levels of motivation and academic success and a positive attitude towards the course.
Also worthy of notice is the teacher-student interaction in establishing work dynamics. The high quality of
support services should also be emphasised, as well as the general atmosphere of the Institute and the
dedication of the teachers of this course.
Começam a existir incumprimentos no pagamento de propinas por dificuldades financeiras. Existe igualmente
dificuldade no âmbito da mobilidade dos estudantes neste ciclo de estudos. Denota-se um fraco envolvimento
dos estudantes nos assuntos relacionados com a sua formação.
Ao nível dos ambientes de ensino-aprendizagem, a maior carga horária atribuída aos docentes, dados os
constrangimentos financeiros em contratar novos docentes, tem-se revelado prejudicial no desenvolvimento
de um trabalho de tutoria sistemático e profícuo conforme preconizado pelo processo de Bolonha.
8.5.2. Weaknesses
Students are beginning to fail payment of tuition fees due to economic difficulties. They also show
unavailability to participate in Erasmus exchange programmes for the same reason. Their involvement in
subjects related to their own training is quite low.
Page 152 of 173
With regards to teaching and learning environments, the fact that teachers are now working more hours given
the financial constraints, has proven to be prejudicial for the development of a more fruitful and systematic
tutorial support to students, in accordance with the Bologna spirit.
A utilização de tecnologias da informação e comunicação pode contribuir para o desenvolvimento da acção
pedagógica (plataforma de ensino à distância). Ao nível dos estudantes, a possibilidade de desenvolverem as
suas competências durante o estágio em contextos reais de prática permite estreitar as suas relações com a
prática profissional.
The use of information and communication technologies can contribute for the development of pedagogical
activities (distance-learning platform). With regards to students, the possibility of developing their skills in real
teaching contexts allows for a close connection with the professional world.
Existe alguma dificuldade em termos da entrada dos estudantes no mercado de trabalho com este grau de
formação.
8.5.4. Threats
There are some difficulties in the integration of students in the professional world due to the qualification
obtained from this degree of studies.
8.6. Processos
Consideram-se pontos fortes o plano de estudos, a estrutura, o planeamento e o funcionamento do curso, o
que se prende com a experiência de formação na área da docência acumulada ao longo de duas décadas pelo
Instituto.
8.6.1. Strengths
The syllabus, the course structure, its planning and functioning are considered strong points, and are the
result of the training experience in the area of education which the Institute has accumulated over two
decades.
O envolvimento dos estudantes nos processos de avaliação do curso é em geral fraco.
8.6.2. Weaknesses
Student involvement in the evaluation processes of the course is generally low.
Existe a possibilidade de alargar a oferta do curso a outras populações alvo (frequência de determinadas
unidades curriculares no âmbito da formação contínua professores). Há ainda a possibilidade de os
estudantes participarem em alguns dos programas de extensão à comunidade oferecidos pela instituição,
nomeadamente em projectos de cariz social.
There is a possibility to stretch the offer of this course to other target populations (certain curricular units
could be offered as part of continuous teacher training programmes). Students could also participate in the
Institute’s programmes which are extended to the community, such as social welfare projects.
Pontualmente, os estudantes encontram alguma dificuldade em concretizar as actividades de intervenção em
contexto de estágio de acordo com as suas planificações, por constrangimentos relacionados com os
projectos curriculares das salas ou turmas com as quais trabalham.
8.6.4. Threats
Occasionally, students have difficulty in conducting their internship activities according to what they have
planned, due to constraints related to the curricular projects of the class with which they happen to be
working.
Page 153 of 173
8.7. Resultados
Evidencia-se uma elevada percentagem de sucesso de aprovação do curso. A empregabilidade dos
estudantes é elevada. O grau de satisfação das instituições que recebem alunos estagiários é elevado.
8.7.1. Strengths
A high percentage of the students finish the course successfully. The employment rates are high. There is a
high level of satisfaction of cooperating institutions who host internship activities.
Fraca divulgação (pouca visibilidade) para o exterior das actividades com sucesso que são realizadas no
âmbito deste ciclo de estudos. Embora a empregabilidade seja satisfatória, há indicadores que evidenciam
saturação do mercado de trabalho.
8.7.2. Weaknesses
Weak dissemination (low visibility) of successful, relevant activities performed within this study cycle.
Although employment rates are satisfactory, indicators suggest that the market is saturated.
Embora a empregabilidade seja satisfatória, há indicadores que evidenciam a saturação do mercado de
trabalho. Deste modo, é importante aproveitar as oportunidades que a matriz curricular do curso permite na
diferenciação de formação dos estudantes, perspectivando a sua intervenção noutros contextos e níveis
diferenciados de intervenção profissional.
Although indicators of employability are satisfactory, there is some saturation of the labor market. Thus, it is
important to seize the opportunities that the curriculum of the course offers students in other areas of
education and professional intervention.
Os estudantes possuem percepção clara dos padrões de exigência colocados pelo ISEC, quando comparados
com outros cursos semelhantes e outras instituições.
O nível da taxa de desemprego que atingiu Portugal em geral e os docentes em particular.
8.7.4. Threats
The Institute’s offer, with regards to this particular course, is considered by some potential candidates to be
too demanding when compared to other institutions in the country which offer the same degree, with reduced
class schedules.
The unemployment rate in Portugal is generally high and affects the teaching profession in particular, which in
the near future will be a conditioning factor in the number of applicants to this course.
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades
Os objectivos do curso estão muito dependentes da lei que regulamenta a habilitação para a docência.
9.1.1. Weaknesses
The objectives defined for the course are too dependent on the stipulations in Decree-Law 43/2007, of January
22.
9.1.2. Proposta de melhoria
Criar condições para promover a integração de outros objectivos para o ciclo de estudos, tendo, no entanto,
como referência o enquadramento legal. Discussão de propostas de inovação disciplinar que sustente áreas
de actividade profissional em Educação Básica.
Page 154 of 173
9.1.2. Improvement proposal
Promote conditions in order to incorporate other objectives for the cycle of studies, taking into account the
legal reference. Discussion of proposed disciplinary innovation that supports areas of professional activity in
Basic Education.
9.1.3. Tempo de implementação da medida
3 anos
9.1.3. Implementation time
3 years
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)
Média
9.1.4. Priority (High, Medium, Low)
Medium
9.1.5. Indicador de implementação
Implementação de modelos activos de envolvimento e participação dos professores, dos estudantes e das
instituições cooperantes na elaboração de propostas de alteração à Licenciatura
9.1.5. Implementation marker
Implementation of models promoting active participation of students, teachers and training institutions in the
elaboration of proposals of improvement measures for the course.
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades
Apesar de o corpo docente funcionar em equipa, verifica-se a necessidade de uma maior complementaridade,
no sentido de serem desenvolvidas estratégias pedagógicas de trabalho conjunto que optimizem recursos e
esforços.
Atitude relativamente passiva dos estudantes na avaliação do curso.
9.2.1. Weaknesses
Even though teachers work as a team, there is a need to develop pedagogical strategies which might
contribute to optimise efforts and resources. Passive attitude from students generally, with regards to the
assessment process of the study cycle.
Para além dos procedimentos do Gabinete de Avaliação e Garantia da Qualidade, criar um sistema permanente
de regulação e de avaliação mais sistemático e mais próximo dos professores e centrado na coordenação do
curso.
Besides the measures taken by the Office of Evaluation and Quality Assurance, a permanent system of
regulation and assessment should be developed. This system should be more systematic, closer to teachers,
and centred in the course coordination.
2 anos
2 years
Média
Page 155 of 173
Medium
Existência de reuniões sistemáticas entre docentes e coordenação do curso, para recolha de informação
sobre o funcionamento pedagógico e científico do curso.
Existence of regular meetings between teachers and Course Coordination, so as to gather information about
the way the course is functioning pedagogicaly and scientifically.
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades
Existem poucas parcerias nacionais, nomeadamente com instituições de ensino superior, que permitam maior
produção de actividade científica conjunta.
Como instituição de ensino superior privado, o ISEC apresenta as dificuldades específicas de quem dispõe de
parcos recursos para aplicar na renovação e aquisição de equipamento.
9.3.1. Weaknesses
There are few national partnerships, especially with higher education institutions, which would allow for an
increase in joint scientific activity.
As a private higher education institution, ISEC suffers from specific difficulties related with the lack of
sufficient resources to aply in the renovation or acquisition of equipment.
Optimizar os recursos materiais e, com isso, criar condições para melhorar a qualidade do ambiente de ensino
e aprendizagem. Ao nível das parcerias, desenvolver projectos de ensino e investigação nacionais e
internacionais, valorizando o investimento dos docentes nos projectos de investigação do CEIA ou do
Doutoramento que frequentam.
To optimise material resources and then create conditions to improve the quality of the teaching and learning
environment. With regards to partnerships, to develop national and international research and training
projects, valuing teacher investment in teachers’ dedication to CEIA’s projects or to the doctoral programmes
they are involved in.
2 anos
2 years
Média
Medium
Estabelecimento de protocolos formais entre o CEIA (centro de investigação do ISEC), docentes e outras
instituições, nomeadamente, onde os nossos docentes estão a realizar o seu Doutoramento. Inventariação por
sala de todo o material existente. Informação aos docentes de todo o material disponível.
Existing protocols between CEIA (ISEC’s Research Centre), teachers and other institutions, namely those
where our teachers are doing their doctorate degrees. Inventory of all materials existing in each room and
dissemination among teachers of information related to all the materials available.
Page 156 of 173
9.4. Pessoal docente e não docente
9.4.1. Debilidades
Por razões económicas, tem havido um aumento da carga lectiva semanal dos docentes. Acresce, ainda, a
excessiva burocratização da vida académica, com prejuízo das tarefas de leccionação e de investigação.
9.4.1. Weaknesses
For financial reasons, there has been an increase in the number of teaching hours allocated to the academic
staff. Moreover, the excessive bureaucracy of academic life has a negative impact on teaching and research.
Optimização dos recursos humanos através de uma melhor distribuição de funções de ensino. Promover
actividades de investigação de acordo com as motivações e perfis dos docentes. Complementarmente,
mobilização de estudantes de mestrado para a realização de investigações centradas nos interesses dos
docentes.
Optimization of human resources through better distribution of teaching tasks. Promotion of research
activities directed to teachers’ motivations and fields of interest. This measure could be complemented by
encouraging master’s students to do research in those fields that interest their teachers.
2 anos
2 Years
Média
Medium
Optimização dos recursos humanos na leccionação e na investigação. Um número alargado do corpo docente
do curso está a realizar doutoramento, o que indicia o desenvolvimento de projectos de investigação futuros.
Optimisation of human resources in teaching and research. A large number of teachers is presently enrolled in
doctorate degrees, which point to the future existence of research projects.
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades
Começam a existir incumprimentos no pagamento de propinas por dificuldades financeiras. Existe igualmente
dificuldade no âmbito da mobilidade dos estudantes neste ciclo de estudos. Nota-se um fraco envolvimento
dos estudantes nos assuntos relacionados com a sua formação.
Ao nível dos ambientes de ensino-aprendizagem, a maior carga horária atribuída aos docentes, dados os
constrangimentos financeiros em contratar novos docentes, tem-se revelado prejudicial no desenvolvimento
de um trabalho de tutoria sistemático e profícuo conforme preconizado pelo processo de Bolonha.
9.5.1. Weaknesses
Students are beginning to fail payment of tuition fees due to economic difficulties. They also show
unavailability to participate in Erasmus exchange programmes for the same reason. Their involvement in
subjects related to their own training is quite low.
With regards to teaching and learning environments, the fact that teachers are now working more hours given
the financial constraints, has proven to be prejudicial for the development of a more fruitful and systematic
Page 157 of 173
tutorial support to students, in accordance with the Bologna spirit.
Aumento da flexibilidade no pagamento de propinas.
Preconiza-se um ensino interactivo com maior implicação dos estudantes na sua formação, incrementando a
responsabilização e a autonomia no delineamento do seu percurso académico.
Sensibilizar os docentes para um diagnóstico mais profundo das necessidades e expectativas profissionais
dos estudantes de forma a diferenciar o processo ensino-aprendizagem.
Promover o estudo autónomo por parte dos estudantes nomeadamente através da sensibilização para a
pesquisa virtual. Incremento da capacidade de navegar nas redes digitais de conhecimento (pesquisa de
bases de dados; revistas científicas, etc.).
Increase of flexibility with regards to payment of tuition fees.
Emphasis on an interactive teaching process with higher involvement of students in their own training, thus
making them feel more responsible and autonomous in the making of their own academic path.
To sensitise teachers so as to conduct a deeper diagnosis of students needs and expectations, so as to enable
a more differentiated teaching/learning process.
To promote students autonomous study namely through sensitising them for online research tools and
methods. Enhancement of the possibilities of using digital knowledge and research tools (search in data
bases; scientific publications, etc.).
2 anos
2 years
Média
Medium
Número de alunos com adequação mensal no valor da propina.
Maior autonomia dos estudantes na pesquisa de conhecimento através das fontes digitais, verificada através
do número de utilizações digitais realizadas no campus.
Number of students with a regular situation with regards to payment of tuition fees.
Increase in student autonomy in the use of internet research tools, verified through the number of online
searches conducted on campus.
9.6. Processos
9.6.1. Debilidades
Fraca mobilização dos estudantes na participação da avaliação interna do curso. Este ponto merece atenção
particular no sentido de envolver os alunos de forma proactiva em todos os processos que se relacionam com
a sua participação no curso.
9.6.1. Weaknesses
Low involvement of students in the process of internal assessment of the course. This point deserves special
attention in the sense of involving students proactively in all processess related to their participation in the
course.
Incremento de meios reguladores da participação dos estudantes na avaliação interna do curso.
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Increase in the regulating means for student participation in the process of internal assessment of the study
cycle.
2 anos
2 years
Média
Medium
Aumento do número de propostas elaboradas pelos estudantes na avaliação interna do ciclo de estudos.
Increase in the number of improvement proposals submitted by students in the internal assessment process of
the study cycle.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades
Fraca divulgação (pouca visibilidade) para o exterior das actividades com sucesso que são realizadas no
âmbito deste ciclo de estudos.
9.7.1. Weaknesses
Weak dissemination (low visibility) of successful, relevant activities developed within this study cycle.
Incrementar a relação com as instituições que acolhem os estagiários do ciclo de estudos, através do
desenvolvimento conjunto de projectos de formação e investigação.
Melhorar a divulgação das acções internas de formação para o exterior.
To improve communication with cooperating institutions through the development of joint research and
training projects.
To improve the dissemination of internal training activities outside ISEC.
3 anos
3 years
Média
Medium
Aumento da participação de elementos do exterior nas acções internas de formação (conferências,
Page 159 of 173
seminários, oficinas). Elaboração de projectos de formação e investigação com instituições cooperantes.
Produção exterior de informação que revele os trabalhos/actividades de excelência desenvolvidos neste ciclo
de estudos (newsletter, site do ISEC, jornais).
Increase in participation of external elements in training initiatives (conferences, seminars, workshops).
Existence of training and research projects conducted in collaboration with cooperating institutions.
Dissemination of information outside ISEC showing especially relevant work and activities in the area of this
study cycle (newsletter, ISEC website, newspapers).
10. Proposta de reestruturação curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas
Adequação da designação da UC de Observação e Representação Geográfica por Fundamentos da Geografia,
aos conteúdos ministrados.
Substituição das UC: Desenvolvimento Curricular por Organização e Gestão Curricular I, Planeamento,
Planificação e Gestão Curricular por Organização e Gestão Curricular II, Oficina de Escrita Criativa por Oficina
de Expressão Escrita, para as adequar aos objectivos e conteúdos ministrados.
Alteração de semestre lectivo: Estatística Aplicada à Educação, Técnicas de Expressão e Comunicação,
Literatura e Cultura Portuguesa, Organização e Administração Educacional, e Intervenção Comunitária, de
modo a uma melhor integração e sequência de conteúdos ministrados em cada semestre lectivo.
Acerto das horas de contacto:Geografia de Portugal e Educação Matemática .
Ajuste dos ECTS das UC de Geografia de Portugal (de 5 para 4.5) e de Ciências de Terra e da Vida II (de 5 para
5.5) para uma melhor adequação ao trabalho desenvolvido pelo aluno.
10.1.1. Synthesis of the intended changes
Change of Observation and Geographical Representation to Fundamentals of Geography.
Substitution of the following CU: Curricular Development by Organization and Curricular Planning I; Planning
and curricular Management by Organizationa and Curricular Planning II; Creative Writting Workshop by
Writting Workshop, in order to a better adequacy to the objectives and syllabus of the CU.
Change of semester of the following CU: Statistics Applied to Education; Expression and Communication
Techniques; Portuguese Literature and Culture; Organization and Educational Administration; Community
Intervention, in order toa better integration in the Course
Adjustment of contact hours: Geography of Portugal; Mathematics for Education
Adjustment of ECTS: Geography of Portugal; Earth and Life Sciences II
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
Educação Básica
10.1.2.1. Study Cycle:
Basic Education
10.1.2.2. Grau:
Licenciado
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
Page 160 of 173
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Área Científica / Scientific Area
Educacional Geral/ General Education
Didáticas/ Didactics
Português/ Portuguese
Matemática/ Mathematics
Expressões/ Expressions and Drama
Estudo do Meio/ Environmental Studies
Iniciação à Prática Profissional/ Introduction to
Professional Practice
(7 Items)
Sigla /
Acronym
EG/GE
DID/DID
PORT/PORT
MAT/MAT
EXP/ED
EM/ES
ECTS Obrigatórios /
Mandatory ECTS
16
20
30
30
27.5
30
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
4
0
0
0
2.5
0
IP/IPP
20
0
173.5
6.5
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos - - 1º semestre
10.2.1. Ciclo de Estudos:
Educação Básica
10.2.1. Study Cycle:
Basic Education
10.2.2. Grau:
Licenciado
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º semestre
10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
1st semester
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Curricular Units
História e Património de Portugal I/
History and Heritage of Portugal I
Fundamentos da Geografia/
Fundamentals of Geography
Correntes da Pedagogia
Contemporânea/ Contemporary
Theories of Pedagogy
Ciências da Terra e da Vida I/ Earth
and Life Sciences I
Língua Portuguesa I/Portuguese
Language I
Números e Cálculo I/ Numbers and
Calculus I
Psicologia do Desenvolvimento I/
Developmental Psychology I
Área Científica /
Scientific Area
(1)
EM/ES
EM/ES
EG/GE
EM/ES
PORT/PORT
MAT/MAT
EG/GE
Horas
Duração /
Trabalho /
Duration (2) Working Hours
(3)
semestral/
145.8
semester
semestral/
66.3
semester
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
T:30; TP:30;
OT:4
T:15; TP; 15;
OT:2
semestral/
semester
T:15; TP:15;
OT:2
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
66.3
132.5
132.5
T:30; TP:30;
OT:4
T:30; TP:30;
OT:4
ECTS
Observações /
Observations (5)
5.5
---
2.5
---
2.5
---
5
---
5
---
132.5
TP:60; OT:4
5
---
53
T:22,5; TP:22,5;
2
OT:2
---
Recursos e Tecnologias
Educativas/Educational Resources
and Technologies
(8 Items)
Page 161 of 173
semestral/
semester
DID/DID
66.3
TP:30; OT:2
2.5
---
Educação Básica
Basic Education
10.2.2. Grau:
Licenciado
<sem resposta>
<no answer>
2º semestre
2nd semester
Curricular Units
Scientific Area (1) Duration (2)
História e Património de
Portugal II/ History and
EM/ES
Heritage of Portugal II
Geografia de Portugal/
EM/ES
Geography of Portugal
Ciências da Terra e da Vida II/
EM/ES
Earth and Life Sciences II
Geometria/ Geometry
Psicologia do Desenvolvimento
II/ Developmental Psychology
II
Seminário de Saúde Infantil/
Seminar: Children´s Health
Língua Portuguesa II/
Portuguese Language II
Formação Pessoal e Social/
Personal and Social Education
Educação Ética e Religiosa/
Ethics and Religious Education
(9 Items)
MAT/MAT
EG/GE
EM/ES
PORT/PORT
EG/GE
EG/GE
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
Ssemestral/
semester
Horas Trabalho / Horas Contacto /
Observações /
Working Hours Contact Hours
ECTS
Observations (5)
(3)
(4)
66.3
T:15; TP:15; OT:2 2.5
---
119.3
T:22,5; TP:22,5;
OT:4
4.5
---
145.8
T:30; TP:30; OT:4 5.5
---
132.5
T:30; TP:30; OT:4 5
---
53
T:22,5; TP:22,5;
OT:2
2
---
79.5
S:30; OT:2
3
---
132.5
T:30; TP:30; OT:4 5
---
66.3
T:15; TP:15; OT:2 2.5
opção/option
66.3
T:15; TP:15; OT:2 2.5
opção/option
Educação Básica
Page 162 of 173
Basic Education
10.2.2. Grau:
Licenciado
<sem resposta>
<no answer>
3º semestre
3rd semester
Curricular Units
Sintaxe e Semântica do
Português I/ Sintax and
Semantics of Portuguese I
Estatística Aplicada à
Educação/ Statistics Applied to
Education
Números e Cálculo II/ Numbers
and Calculus II
Aquisição e Aprendizagem da
Linguagem Oral e Escrita
Organização e Gestão
CurricularI/ Organization and
Curricular Planning I
Expressão PLástica I/ Plastic
Expression I
(7 Items)
Horas
Área Científica /
Duração /
Trabalho /
Scientific Area
Duration (2) Working
(1)
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
PORT/PORT
semestral/
semester
132.5
T:30; TP:30;
OT:4
5
---
MAT/MAT
semestral/
semester
132.5
T:20; TP:25;
OT:4
5
---
132.5
TP:60; OT:4
5
---
132.5
T:20; TP:25;
OT:4
5
---
MAT/MAT
DID/DID
semestral/
semester
semestral/
semester
EG/GE
semestral/
semester
53
T:15; TP:15;
OT:2
2
---
IP/EG; IPP/GE
-----/------
79.5
TP:30; E:20;
TC:10
3
2,5IP/IPP+0,5EG/GE;
ECTS Totais/ Total
ECTS:10,5
EXP/ED
Semestral/
Semester
132.5
TP:30; P:30;
OT:4
5
---
Educação Básica
Basic Education
10.2.2. Grau:
Licenciado
<sem resposta>
Page 163 of 173
<no answer>
4º semestre
4th semester
Curricular Units
Sintaxe e Semântica do Português
II/ Sintax and Semantics of
Portuguese II
Psicologia da Educação I/
Psychology of Education I
Matemática e Aplicações/
Mathematics and Applications
Movimento, Música e Drama I/
Movement, Music and Drama I
Organização e Gestão Curricular
II/ Organization and Curricular
Planning II
Expressão Musical/ Musical
Expression
(7 Items)
Área Científica /
Duração /
Scientific Area
Duration (2)
(1)
PORT/PORT
semestral/
semester
Horas
Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
132.5
T:30; TP:30;
OT:4
5
---
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
79.5
T:22,5; TP:22,5;
3
OT:3
---
132.5
TP:30; OT:4
5
---
132.5
TP:30; P:30;
OT:3
5
---
EG/GE
semestral/
semester
53
T:15; TP:15;
OT:2
2
---
EXP/ED
semestral/
semester
66.3
T:15; TP:15;
OT:2
2.5
---
IP
anual /annual
198.8
TP:30; E:20;
TC:30; OT:7,5
7.5
ECTS totais/ Total
ECTS:10,5
EG/GE
MAT/MAT
EXP/ ED
Educação Básica
Basic Education
10.2.2. Grau:
Licenciado
<sem resposta>
<no answer>
5º semestre
5th semester
Horas
Trabalho /
Horas
Contacto /
Observações /
Units
Desenvolvimento do Pensamento
Lógico-Matemático/ Development of
the Logical-mathematical Thinking
Técnicas de Expressão e
Comunicação/ Expression and
Communication Techniques
Expressão Plástica II/ Plastic
Expression II
Tecnologias de Informação e
Comunicação em Educação/
Information Technology and
Communication in Education
Motricidade na Infância/ Kinetics in
Childhood
Movimento, Música e Drama II/
Movement, Music and Drama II
Educativos/ Intervention in
(7 Items)
Page 164 of 173
Scientific Area
(1)
Duration (2) Working Hours Contact Hours
Observations (5)
ECTS
(3)
(4)
MAT/DID;
MAT/DID
semestral/
semester
106
T:22,5; TP:22,5;
4
OT:2
2,5 MAT/MAT+ 1,5
DID/DID
PORT/PORT
semestral/
semester
132.5
TP:60; OT:4
5
---
EXP/ED
semestral/
semester
132.5
TP:20; P:25;
OT:4
5
---
DID
semestral/
semester
92.8
TP:45; OT:2
3.5
---
66.3
TP:30; OT:2
2.5
---
132.5
TP:15; P:30;
OT:2
5
---
132.5
TP:22,5; E:75;
OT:7,5
5
ECTS totais/Total
ECTS:10
semestral/
semester
semestral/
semester
EXP/ED
EXP/ED
IP
-----/------
Educação Básica
Basic Education
10.2.2. Grau:
Licenciado
<sem resposta>
<no answer>
6º semestre
6th semester
Curricular Units
Descoberta das Ciências da
Terra e da Vida/ Discovery of
Earth and Life Sciences
Educativos/ Intervention in
Educação Matemática/
Mathematics for Education
Literatura e Cultura Portuguesa/
Portuguese Literature and
Culture
Área Científica /
Scientific Area
(1)
Duração /
Duration (2)
Horas
Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas
Contacto /
Contact Hours
(4)
ECTS
Observações /
Observations (5)
DID
semestral/
semester
132.5
TP:20; PL:15;
P:25; OT:4
5
---
IP
anual/annual
132.5
TP:22,5; E:75;
OT:7,5
5
ECTS totais/Total
ECTS:10
MAT/DID;
MAT/DID
semestral/
semester
132.5
TP:60; OT:4
4
2,5 MAT + 1,5 DID
PORT/EM;
PORT/ES
semestral/
semester
92.8
T:15; TP:153,5
3.5
2 PORT + 1.5
EM/ES
Literatura Infantil e Juvenil/
Children and Youth Literature
Actividades Lúdicas e
Ambientes Educativos/ Playing
activities in Educational
Contexts
Oficina de Expressão Escrita/
Writing Workshop
Oficina de Ilustração/ Illustration
Workshop
Psicologia da Educação II/
Educational Psychology II
Organização e Administração
Educacional/ Organization and
Educational Administration
Intervenção Comunitária/
Community Intervention
(11 Items)
Page 165 of 173
PORT/PORT
semestral/
semester
79.5
TP:30; OT:2
3
---
EXP/ED
semestral/
semester
66.3
T:10; TP:12,5
2.5
---
2.5
opção/option
2.5
opção/option
2
---
EXP/ED
EXP/ED
EG/GE
semestral/
semester
semestral/
semester
semestral/
semester
66.3
66.3
53
TP:10; P:20;
OT:2
TP:10; P:20;
OT:2
T:15; TP:15;
OT:2
EG/GE
semestral/
semester
39.8
TP:22,5; OT:1
1.5
opção/ option
EG/GE
semestral/
semester
39.8
TP:22,5; OT:1
1.5
opção/option
10.3. Fichas curriculares dos docentes
Mapa XIII
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada
em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
<sem resposta>
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
<sem resposta>
10.3.6. Ficha curricular de docente:
<sem resposta>
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades
curriculares novas)
Mapa XIV - Oficina de Expressão Escrita
Oficina de Expressão Escrita
10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
Sandra Marina Claudino Duarte Tavares 32h T1 + 32h T2
10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:
<sem resposta>
<no answer>
Page 166 of 173
1. Conhecer a especificidade de diversos tipos de texto, de forma a promover a versatilidade na comunicação
escita.
2. Praticar a expressão escrita, aplicando os princípios e as técnicas subjacentes ao processo da produção
escrita.
3. Aperfeiçoar o domínio da correção linguística a nível ortográfico, sintático, lexical e de pontuação.
1. Knowing the specificity of various types of text, in order to promote versatility in written communication.
2. Practicing the written communication, applying the principles and techniques underlying the process of
writing production.
3. Refining the correct language use in terms of spelling, syntax, lexicon and punctuation.
Parte I: Tipologia e caracterização de textos escritos
1.Textos escolares:
- o resumo e a recensão
- o comentário e a dissertação
- o texto criativo
2.Textos administrativos:
- a carta formal e o curriculum vitae
- a ata e o relatório
3.Textos jornalísticos:
- o artigo
- a notícia
4.Textos literários:
- o poema
- o texto dramático
Parte II: Redação e apresentação de textos escritos
1. Etapas da produção escrita
- Planificação
- Redação
- Revisão
2. Estrutura do texto escrito
- Partes essenciais
- Parágrafos
10.4.1.5. Syllabus:
Part I: Typology and characterization of written texts
1. School texts:
- summary and reviews
- the comment and the dissertation
- creative text
2. Administrative texts
- the formal letter and Curriculum Vitae
- the minutes and the report
3. Journalistic texts
- article
- the news
4. Literary texts
- the poem
- dramatic text
Part II: Writing and presentation of written texts
1. Stages of writing production
- Planning
- Writing
- Review
2. Structure of written text
- Essential parts
- Paragraphs
Os conteúdos programáticos desta unidade curricular visam desenvolver as competências e cumprir os
objetivos descritos em 1, providenciando (i) as condições e as ferramentas necessárias para que os alunos
possam conhecer a especificidade de diversos tipos de texto, de forma a promover a sua versatilidade na
comunicação escita e (ii) conhecimentos dos princípios e técnicas subjacentes ao processo da produção
escrita de forma a aperfeiçoarem as suas competências no domínio da expressão escrita.
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The contents of this module aim to develop the skills and achieve the goals described in 1, providing (i) the
conditions and the necessary tools so that students can learn about the specificity of various types of text, in
order to promote its versatility in written communication and (ii) knowledge of the principles and techniques
underlying the process of writing production so as to improve their skills in the field of writing.
esclarecimentos teóricos que deverão anteceder a realização de atividades de produção escrita. A avaliação
final da disciplina resultará da ponderação entre as classificações obtidas em dois elementos de avaliação:
- Exercício de produção escrita (50%)
The sessions will be predominantely pratical, although there is a whole set of theoretical orientations which
should precede the written exercises. Students shall be evaluated according to a continuous process which
will involve two parts:
-Writing exercise (50%)
-Final test (50%)
curricular.
competências previstas em 1., na medida em que os alunos serão incentivados a participar em atividades de
resolução de dúvidas, eliminação de erros de expressão escrita e aplicação dos conhecimentos em novas
situações. Assim, terão frequentes oportunidades de aperfeiçoar as suas capacidades de expressão escrita.
since students are encouraged to participate in activities of doubt resolution, correction of common mistakes,
and to apply the recently acquired knowledge in new situations. Thus, they should have many opportunities to
improve their written communication skills.
Barthes, R. 1981. O Grau Zero da Escrita, Lisboa, Ed. 70
Cunha, C. e Cintra, L. 2000. Nova Gramática do Português Contemporâneo.13.ª ed. Lisboa: Sá da Costa
Dicionário de sinónimos 2005. Porto: Porto Edit.
Estrela, E., et al. 2011. Saber Usar a Nova Ortografia: Novo Acordo Ortográfico. Carnaxide: Objetiva
Fernandes, C. 2004. Argumentar é Fácil. Lisboa: Plátano
Grande Dicionário da Língua Portuguesa 2010. Porto: Porto Edit.
Guedes, T. 2000. Criatividade precisa-se, Lisboa, Ed. Caminho
Leão, M. & Filipe, H. 2001. 70+7 propostas de escrita lúdica: língua portuguesa, 2.º e 3.ºciclos do ensino básico,
Porto: Porto Edit.
Leite, S. 2003. Indicações Práticas para a Organização e a Apresentação de Trabalhos Escritos e
Comunicações Orais. Lisboa: ISEC
Leite, S. & Tavares, S. 2008. SOS Língua Portuguesa (4.ª ed.). Lisboa: Verbo
Norton, C. 2001. Os Mecanismos da Escrita, Lisboa: Temas e Debates
Prontuário da Língua Portuguesa: Acordo Ortográfico 2012. Porto: Porto Edit.
Mapa XIV - Organização e Gestão Curricular I
Organização e Gestão Curricular I
Ana Cristina Cabrita Freitas 32hT1 + 32hT2
<sem resposta>
<no answer>
Esta unidade curricular irá permitir aos alunos:
Page 168 of 173
- reconhecer a gestão curricular como um processo de tomada de decisão que ocorre a diferentes níveis e que
incide sobre diferentes objectos;
- dominar princípios orientadores da gestão curricular pela escola e a forma como se refletem no ensinoaprendizagem;
- dominar os fundamentos da elaboração de projetos educativos e curriculares;
- desenvolver competências gerais de planificação e avaliação do ensino.
This course will allow the students to:
- recognize the curriculum management as a decision process that develops itself at diferent decision levels
and it is focused at several curricular objects;
- understand curricular management theorical principles and how they influence pedagogical practice;
- understand the foundations, the main characteristics and the elaboration methodology of the School
Educational Project and the School and Class Curricular Projects.
- develop general competencies on teaching planning and evaluation.
A) CONCEITOS-CHAVE
- Currículo, desenvolvimento curricular e gestão curricular
B) DESENVOLVIMENTO CURRICULAR CENTRADO NA ESCOLA
- O currículo como projeto.
- Gestão curricular como processo de tomada de decisões
- Princípios atuais de gestão curricular: diferenciação, flexibillização, adequação
C) INSTRUMENTOS DE GESTÃO CURRICULAR
- O Projecto em Educação: conceito, finalidades e características essenciais
- Projecto Educativo de Escola
- Projecto Curricular de Escola
- Projecto Curricular de Turma
- Avaliação de projectos.
C) PLANIFICAÇAO DO PROCESSO DE ENSINO
- Tipos de planos e suas funções
- Organização do processo - elementos curriculares em interdependência: objetivos; estratégias, actividades;
conteúdos; avaliação das aprendizagens
- Organização do ambiente educativo
10.4.1.5. Syllabus:
A) CURRICULAR MANAGEMENT CONCEPTS AND PRINCIPLES
- curricular management
- curricular flexiblization, curricular diferentiation and curricular adequacy
- curricular integration and articulation.
- educational continuity
B) INSTRUMENTS FOR CURRICULAR MANAGEMENT
- an educational project: main characteristics and objectives
- Shooll Educational Project
- Schooll Curricular Project
- Class Currictular Project
- Projects evaluation
C) TEACHING PLANING
- Types of plans and their functions
- The planning process: the relation between the curricular components - objectives; strategies and activities,
contents and learning evaluation.
- The organization of the educational enviroment
Os conteúdos abordados na UC introduzem o aluno em questões nucleares do planeamento, planificação e
gestão curricular que o irão envolver na vida profissional, como parceiro e agente.
The content covered in UC introduce students to core issues of planning, planning and management
curriculum that will engage in professional life, as a partner and as agent.
dinamização de debates e momentos de análise e reflexão. A avaliação inclui a realização de um trabalho de
grupo que consistirá na análise crítica, fundamentada na bibliografia da disciplina, de um projecto de
escola/agrupamento.
A sistematização dos saberes e a aquisição/desenvolvimento de competência será complementada pelo
Page 169 of 173
trabalho autónomo do aluno.
The course will be developed trough lectures and theoretical-practical lessons - using the lecture method,
debates, moments of individual and group reflection. The learning evaluation will include a team report about a
school curricular project of their choice. The systematization of knowledge and the acquisition / development
of competence will be supplemented by independent work of the student.
curricular.
Os debates na turma e os trabalhos individuais visam estimular no aluno uma atitude crítica e reflexiva sobre o
papel da escola e dos docentes no planeamento e na gestão de um currículo adaptado às necessidades e
desafios dos contextos escolares.
O trabalho de grupo procura reforçar nos alunos as aprendizagens sobre a natureza e metodologia de
construção de projetos curriculares de escola.
The discussions in class and individual work aimed at stimulating in students a critical and reflective thought
about the role of schools and teachers in curriculum planning and managing in a way to respond the needs
and challenges of school contexts.
The group report seeks to enhance the students learning about the nature and the methodology of school
curriculum projects.
LEITE, C. (2001). Projectos Curriculares de Escola e de Turma. Rio Tinto: Edições ASA
LEITE, C. (2002). Avaliação das Aprendizagens. Rio Tinto: Edições ASA
ROLDÃO, M. C. (2003). Gestão do Currículo e Avaliação de Competências. Lisboa: Editorial Presença
ROLDÃO, M. C. (1999). Gestão Curricular - Fundamentos e Práticas. Lisboa: DEB-ME.
ZABALZA, M. (1994). Planificação e desenvolvimento curricular na escola. Rio Tinto: Edições ASA
Mapa XIV - Organização Gestão Curricular II
Organização Gestão Curricular II
Ana Cristina Cabrita Freitas 32hT1 + 32hT2
<sem resposta>
<no answer>
Através desta unidade curricular, o aluno ficará apto a:
-Compreender a natureza multidimensional do currículo e do desenvolvimento curricular e o lugar central que
ocupam em qualquer processo educativo;
-Analisar os fenómenos curriculares (em particular, no contexto nacional), considerando os fatores
socioculturais, políticos e científicos que interferem na sua construção e evolução;
Through this discipline the student will be able to:
-understand the curriculum and curriculum development multidimensional nature and the place both concepts
ocupy in the educacional process;
-analyze, with a critical and reflexive perspective, the curriculum phenomena, considering the socio-cultural ,
political and scientific factors that influence its construction and development;
1. A dinâmica curricular
1.1. Relação ente currículo e sociedade.
1.2. Evolução curricular ao longo do século XX e tensões actuais
1.3. Currículo e sistema educativo
Page 170 of 173
1.4. Currículo do ensino básico
1.5. As orientações curriculares do ensino pré-escolar
2. Planeamento e organização curricular
2.1. A justificação do currículo
2.2. Níveis de decisão curricular.
2.3. Modelos de organização curricular
2.4. Organização curricular do ensino básico
3. Mudança e inovação curricular
3.1. Inovação curricular: o conceito
3.2. Reforma Educativa, Reforma Curricular, Reorganização Curricular e Revisão Curricular: finalidades e
características.
3.3. Processos de mudança e inovação curricular nos sécs. XX e desafios atuais.
4. Avaliação curricular
4.1. Avaliação curricular: definição
4.2. Avaliação externa e avaliação interna
4.3. Etapas, níveis e objetos de avaliação
4.4. Referenciais de avaliação
10.4.1.5. Syllabus:
1. The dynamics of the curriculum
1.1. Relation between curriculum and society.
1.2. The curriculum evolution throughout the twentieth century and current tensions
1.3. Curriculum and educational system
1.4. The Basic Education Level curriculum
1.5. The Curricular Guidelines for The Pre-School Education
2. Planning and curriculum organization
2.1.The justification of the curriculum
2.2. Levels of curricular decision
2.3.Models of curriculum organization
2.4.The curriculum organization of the basic education level
3. Curriculum change and innovation
3.1. Curriculum innovation: the concept
3.2. Education Reform, Curriculum Reform and other national curriculum changes (reorganizations, reviews):
differences and purposes
3.3. Processes of change and curriculum innovation during the 20th century and current challenges
4. Curriculum evaluation
4.1. Definition
4.2. External and internal evaluation
4.3. Steps, levels and evaluation itens
4.4. Evaluation guidelines
Os conteúdos abordados na UC introduzem o aluno naquelas que são as questões nucleares do
desenvolvimento curricular e que naturalmente o irão envolver enquanto docente. Foram também
seleccionados por permitirem ao aluno analisar de forma actualizada, reflexiva e produtiva o currículo escolar
e respetiva evolução em Portugal.
The UC’s contents will introduce the students to the curriculum development core issues which will envolve
them in the future as teachers. The contents will also allow the students to analyze in an updated, reflective
and productive way the school curriculum and its evolution in Portugal.
Organização das aulas e metodologia
dinamização de debates e momentos de reflexão e trabalhos de grupo. A sistematização dos saberes e a
aquisição/desenvolvimento de competências serão complementadas pelo trabalho autónomo do aluno.
Avaliação das aprendizagens
Participação nos trabalhos formativos: 20%
2 Provas sumativas: 80%
Sessions organization and methodology
Classes will be organized in theorectical and theoretical-practical sessions with the use of the lecture method,
debates and moments of reflection and group work. The systematization of knowledge and the competences
acquisition / development will be complemented by independent student work.
Learning assessment
Page 171 of 173
Participation in formative exercises: 20%
2 individual tests: 80%
curricular.
A organização e a metodologia adoptadas procuram estimular a capacidade do aluno para analisar e reflectir
sobre a essência do sistema educacional e das actividades da escola e do professor, ou seja, o currículo.
The organization and methodology adopted seek to stimulate the student's ability to analyze and reflect on the
essence of the educational system and of the school and teacher activities, i.e., the curriculum.
ALVES, M.P., De Ketele, J.M. (2011). Do Currículo à Avaliação, da Avaliação ao Currículo. Porto: Porto Editora
CARNEIRO, R. (2001). Fundamentos da Educação e da Aprendizagem. Lisboa: FML
FERNANDES, M. (2000). Mudança e Inovação na Pós-Modernidade. Porto: Porto Editora.
GASPAR, M. I. e ROLDÃO. M. C. (2007). Elementos do Desenvolvimento Curricular. Lisboa: UA
GOODSON, I. (2001). O Currículo em Mudança. Porto Editora: Porto.
KELLY, A. (2009).The Curriculum: Theory and Practice. London: Sage Publications.
LEITE, C. (2005). Mudanças Curriculares em Portugal. Porto: Porto Editora.
PACHECO, J. A. (1996). Currículo: Teoria e praxis. Porto: Porto Editora.
PACHECO, J. A. (2002). Políticas Curriculares. Porto: Porto Editora.
PACHECO, J. A. (2005). Estudos Curriculares. Porto: Porto Editora
PACHECO, J. A. (2008). Organização Curricular Portuguesa. Porto: Porto Editora
PINAR, W. (2007). O que é a Teoria do Currículo? Porto: Porto Editora
Mapa XIV - Fundamentos de Geografia
Fundamentos de Geografia
João Paulo Calado Inglês Esquível 32h T1 + 32h T2
1. Conhecer os princípios científicos que fundamentam a Geografia;
2.Ter consciência do papel da Geografia no contexto das restantes ciências;
3. Adquirir conhecimentos sobre as unidades espaciais funcionais usadas em Geografia;
4. Identificar os grandes contrastes existentes no globo terrestre;
5. Conhecer os Grandes Ambientes Bioclimáticos;
6. Adquirir conhecimentos que capacitem descodificar as mais importantes interacções do Homem no
território;
7. Identificar os elementos fundamentais de um mapa;
8. Adquirir a noção de orientação e de distância (absoluta e relativa);
9. Localizar pontos num referencial cartográfico, determinar coordenadas e medir distâncias num mapa;
10. Conhecer a diversidade de formas de usar informação georreferenciada. Ganhar sensibilidade para a
adequação do seu uso em função da realidade espacial a observar e representar;
1. Understand the scientific principles that underlie the Geography;
2. Be aware of the role of geography in the context of other sciences;
3. Acquire knowledge about the functional spatial units used in Geography;
4. Identify the major contrasts existing on the globe;
5. Identify the Great bioclimatic environments;
6. Acquire knowledge to decode major human interactions with the territory;
7. Identify the key elements of a map:
8. Acquire the notion of orientation and distance (absolute and relative);
9. Find points on a cartographic reference, determine coordinates and measure distances on a map;
10. Know the diversity of ways of using georeferenced information.
Page 172 of 173
1. Unidade Temática A: Familiarização com algumas terminologias específicas da Geografia.
A1 Papel da Geografia. Especificidades desta Disciplina.
A2 O Espaço. Conceito fundamental nas reflexões geográficas.
A3 A Paisagem.
A4 O Território.
2. Unidade Temática B: O Planeta Terra. Diversidade e contrastes.
B1 A Terra, seus movimentos, sua forma e dimensões.
B2 A importância da desigual distribuição de continentes e oceanos.
B3 Os Grandes Ambientes Bioclimáticos.
B4 O Espaço Terrestre suporte da Actividade Humana.
B5 Um Planeta Humanizado.
C1 Definição de cartografia e Carta.
C2 Tipos de mapas. Critérios para a sua classificação.
C3 Elementos fundamentais de um mapa.
C4 A hierarquia dos fenómenos geográficos e sua representação.
10.4.1.5. Syllabus:
1. Thematic Unit A: Familiarization with some specific terminologies of Geography.
A1 Role of Geography. Goals of this science.
A2 The Space. Fundamental concept in geographical reflections.
A3 The Landscape.
A4 The Territory.
2. Thematic Unit B: The Planet Earth. Diversity and contrasts.
B1 The Earth, its movement, its form and dimensions.
B2 The importance of the unequal distribution of continents and oceans.
B3 The Great bioclimatic environment.
B4 Space Terrestrial support of Human Activity.
B5 A Humanized Planet.
3. Thematic Unit C: Role of Mapping in observation and geographical representation.
C1 Definitions. Cartography and Charter.
C2 Types of maps. Criteria for classification.
C3 Key elements of a map.
C4 The hierarchy of geographical phenomena and their representation.
dos conteúdos e dos objectivos. A simbiose é patenteada na releitura simultânea dos Sub/títulos A1, A2, A3 e
A4 com os objectivos 1, 2 e 3; B1,B2 B3; B4 e B5 com os objectivos 4, 5, e 6. Por último, os Sub/títulos C1,C2
C3 e C4 com os pontos 7, 8, 9 e 10. Os conteúdos são a resposta selectiva encontrada para responder aos
objectivos projectados e identificados como os fundamentais para uma desejada coerência programática da
unidade curricular.
units of contents and objectives. The symbiosis is thus shown in the simultaneous reading of (sub)titles A1,
A2 ,A3 and A4 with objectives 1, 2 e 3; B1, B2, B3, B4 e B5 with objectives 4, 5 e 6. Finally, (sub)titles C1, C2, C3
e C4 with points 7, 8, 9 and 10. The contents are the selective answers found to match the objectives, projected
and identified as critical for the desired syllabus coherence in the curricular unit.
docente. Uso do “Powerpoint” como ferramenta primordial. Exercícios práticos. Estímulo de debates
participativos. Fomento da pesquisa individual (auto/estudo e auto/aprendizagem). Criar hábitos de rigor na
consulta e utilização indicadores demográficos e cartográficos. Recurso a Websites.
O método de avaliação implementado implica a realização de uma prova escrita presencial que abarque todos
os conteúdos programáticos desenvolvidos nas três Unidades Temáticas que compõem a matéria leccionada.
A avaliação contínua é obtida pela assiduidade e pelo conjunto das participações individuais desenvolvidas
pelos discentes.
teacher. Use of "PowerPoint" as primary tool. Practical exercises. Stimulation of participative debates.
Incentive to individual research (self-study and self learning). Acquiring strict habits in the reference to and
use of cartographic and demographic indicators. Usage of websites.
The implemented assessment method implies the making of a written test covering all classroom syllabus
Page 173 of 173
developed in the three thematic units that form the lectured subject. The continuous assessment is obtained
by the regular attendance and the whole individual participations developed by the learners.
curricular.
ANDRADE, M. (2008), Geografia Ciência da Sociedade, ed. UFPE, Pernambuco.
BANDEIRA, M. (2004), Demografia – Objectivos, Teorias e Métodos, Escolar Editora, Lisboa.
FONT, J. N; RUFI J., (2006), Geopolítica, identidade e Globalização, Editora Annablume, São Paulo.
GASPAR, J. (2000), Cartas e Projecções Cartográficas, Lidel – Edições Técnicas Lda, Lisboa.
MATOS; João (2008), Fundamentos de Informação Geográfica, Lidel – Edições Técnicas Lda, Lisboa.
MESSIAS DA COSTA, W. (2008), Geografia Política e Geopolítica: Discursos sobre o Território e o Poder, ed.
Edusp, São Paulo
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