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IV SEMINÁRIO EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DIREITOÀ DIVERSIDADE
Tecnologia Assistiva na
Escola Inclusiva
Luciane Campos
Três Corações / 2011
VÍDEO TA
“Para as pessoas sem deficiência, a
tecnologia tornas coisas mais fáceis.
Para as pessoas com deficiência, a
tecnologia torna as coisas possíveis.”
(RADABAUGH, 1993)
TECNOLOGIA ASSISTIVA
Tecnologia Assistiva é a área do conhecimento, de
característica interdisciplinar, que engloba produtos,
recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços
que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à
atividade e participação, de pessoas com deficiência,
incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua
autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão
social.
(Brasil, 2007)
TA
TA nas atividades de vida diária
TA nas atividades escolares
TA na Comunicação Aumentativa e Alternativa
TA na acessibilidade do computador
TA na adequação postural
TA no lazer
TA na mobilidade
TA nos projetos arquitetônicos
Conceito Proposto pelo CAT - 2007
Instrumento para autonomia e independência em
todos os aspectos da vida
PROMOÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS
F
A
M
A
I
Í
L
NA EDUCAÇÃO
AEE
TA aplicada à
educação
FAZER TA NA ESCOLA:
É
buscar, com criatividade, uma alternativa para que o aluno realize o que
deseja ou precisa.
É encontrar uma estratégia para que ele possa fazer de outro jeito.
É valorizar o seu jeito de fazer e aumentar suas capacidades de ação e
interação a partir de suas habilidades.
É conhecer e criar novas alternativas para a comunicação, escrita,
mobilidade, leitura, brincadeiras, arte, utilização de materiais escolares e
pedagógicos exploração e produção de temas através do computador, etc.
É envolver o aluno ativamente, desafiando-se a experimentar e conhecer,
permitindo que construa individual e coletivamente novos conhecimentos.
É RETIRAR DO ALUNO O PAPEL DE ESPECTADOR E
ATRIBUIR-LHE A FUNÇÃO DE AUTOR
BRASIL, 2007
QUEM PODE SE BENEFICIAR DA TA?
DEFICIENTE
FÍSICO
DEFICIENTE
VISUAL
PESSOA COM
SURDEZ
DEFICIENTE
INTELECTUAL
PESSOA COM
TRANSTORNO
GLOBAL DO
DESENVOLVIMENTO
Conhecer o aluno:
Potencialidades e
necessidades
SEMPRE AMIGOS
Importante observar e registrar:
ALUNO
Habilidades
Visão Professor
Necessidades
Visão Escola
Participação na Sala
Visão Amigos
Usa recurso?
Visão Família
Participação na Escola
O que diz de si?
IMPORTANTE OBSERVAR E REGISTRAR:
Quem é o aluno?
Idade, ciclo, anos de escolaridade
Quais as principais habilidades do aluno?
Apontadas pelo aluno, pela família, pela professora, pelos colegas,
por outros profissionais da escola, saúde, esporte...
Quais as necessidades específicas deste aluno,
decorrentes da deficiência ou impostas pelo ambiente
escolar?
Alimentação, higienização, comunicação, funcionalidade membros
superiores e inferiores, funções sensoriais (visão, audição, tato), locomoção,
acessibilidade de mobiliário e física (rampas, banheiros...)
IMPORTANTE OBSERVAR E REGISTRAR:
O que o professor da sala comum tem a dizer sobre o
aluno?
Impressão, expectativas, aspectos positivos do trabalho, barreiras
enfrentadas, necessidades relacionadas a recursos pedagógicos e de
acessibilidade...
O aluno tem algum recurso adaptado?
Ele utiliza o recurso? O recurso atende as necessidades do aluno? O
que o aluno tem a dizer sobre o mesmo? Quem fez a indicação? Quem
acompanha e orienta o uso?
IMPORTANTE OBSERVAR E REGISTRAR:
Como é a participação do aluno na sala de aula?
Participa das atividades propostas para sua turma? (Quando participa
integralmente, parcialmente ou não participa?) Tem amigos? Como se
relacionam?
Como é a participação do aluno nos diversos espaços
e momentos vividos na escola?
Qual a implicação da escola com o aluno?
Pedagógico, gestão, demais profissionais
IMPORTANTE OBSERVAR E REGISTRAR:
O que a família tem a dizer?
Informações sobre a saúde (atendimentos e profissionais que
acompanham) e a deficiência. Informações sobre o contexto familiar
(relações, olhar, expectativas). Quais habilidades, necessidades e dificuldades
identifica na vida pessoal e escolar do filho? Opinião e expectativas sobre a
vida escolar do filho.
O que o aluno tem a dizer sobre si mesmo?
Visão da escola (Gosta? Vê importância? O que tem a dizer sobre o
trabalho que lhe é oferecido.). Relações no contexto escolar (Tem amigos?
Sofre preconceitos?) Quais atividades gosta de realizar? Quais tarefas julga
difíceis? (Por quê)? O que tem a dizer sobre os recursos que utiliza? Que
recursos considera necessitar?
Conhecer diversos
recursos e estratégias
que possibilitem o
desenvolvimento do
trabalho
RECURSOS PEDAGÓGICOS ACESSÍVEIS
A indicação de recursos/estratégias de acessibilidade
pedagógica deve estar diretamente ligada a:
Objetivos
Atividade a ser
educacionais
Características
desenvolvida
pretendidos
do aluno
com a atividade
LIVRO COM DUAS ESCRITAS
Escrita Alternativa
A aprendizagem da leitura e da escrita é
conceitual e não mecânica
Prancha de Letras
Materiais
Adaptação nas atividades
Material de apoio
RECURSOS DE ACESSO AO COMPUTADOR
Mouse Adaptado
Teclado
Adaptado
Botão Acionador
Roller Mouse
Switch Mouse
BigTrack
Mouse com acionador
Mouse e Teclado Especial RCT-Barban
Acionador de Pressão
Monitor LCD com tela de toque
Computador com colméia no teclado
Teclado IntelliKeys USB
Teclado Virtual Windows
COMUNICAÇÃO AUMENTATIVA E ALTERNATIVA
CAA
O QUE É COMUNICAÇÃO?
“E a capacidade de trocar ou discutir
idéias, de dialogar, de conversar, com
vista ao bom entendimento entre
pessoas”.
Aurélio
http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx
COMO NOS COMUNICAMOS?
GESTOS
EXPRESSÃO FACIAL E
CORPORAL
CHORO
FALA
OLHAR
SORRISO
ESCRITA
SILÊNCIO
SONS,
VOCALIZAÇÕES
BALBUCIOS
APONTAR
PARA QUE NOS COMUNICAMOS?
Expressar necessidades e desejos
Trocar e pedir informações
Interagir
Aprender e tirar dúvidas
Expressar opiniões e idéias
VÍDEO:
COMERCIAL ENGRAÇADO
O DESENVOLVIMENTO DE PADRÕES COMUNICATIVOS
ADQUIRIDOS NO 1º ANO DE VIDA É ESSENCIAL PARA
O DESENVOLVIMENTO DE PADRÕES LINGUÍSTICOS
CONVERSACIONAIS
AQUISIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA
COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM
CRIANÇA
ADULTO
- Choro
- Interação cara-a-cara
- Agitação
- Sobreinterpretação
- Olhar
- Espera estruturada
- Sorriso
- Discurso Simplificado
- Expressões Faciais
- Redundância
- Vocalizações
- Ritmo, entonação
As crianças internalizam as práticas
comunicativas que elas aprendem
observando e interagindo com adultos e
crianças
MAIS COMPETENTES.
Expressam sentimentos, idéias e anseios
EM QUE A FALTA DE COMUNICAÇÃO
INTERFERE?
•
•
•
•
•
•
Independência
Iniciativa
Produtividade
Auto estima
Integração
Aprendizado
O QUE É COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA E AUMENTATIVA?
A CAA é o uso integrado de todos os
recursos de comunicação que são
organizados de forma personalizada para
apoiar, complementar e/ou suplementar a
fala.
Sistema Multimodal
Segundo ASHA (American Speech-Language-Hearing
Association): “Comunicação alternativa é uma área
da pesquisa e prática clínica e educacional que se
propõe
a
compensar
(temporária
ou
permanentemente) uma incapacidade ou deficiência
do indivíduo com desordem severa de comunicação
expressiva”.
QUEM FAZ USO DA CAA?
Indivíduos que não possuem fala e/ou escrita
funcional em consequência de:
•
•
•
•
•
Lesão cerebral ( paralisia cerebral, TCE, AVC)
Autismo
Distrofia muscular progressiva
Lesão medular
Deficiência Intelectual
DAVID
QUANDO INTRODUZIR A CAA?
• O mais cedo possível
• Atraso no desenvolvimento da linguagem
• Quando
existir
algum
impedimento
temporário ou definitivo para comunicação
oral.
• Quando a deficiência neuromotora ou
condições
associadas
impede
o
desenvolvimento da fala.
FATORES IMPORTANTES NA
IMPLEMENTAÇÃO DA CAA
CONHECIMENTO
DO MEIO
CONHECIMENTO
DO INDIVÍDUO
AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO
DOS RECURSOS
PRIMEIRO PASSO: AVALIAÇÃO
• Identificar as NECESSIDADES do indivíduo de se comunicar
• Obter informação geral
• entrevistar a família
• envolver TODA a equipe
• Observar o indivíduo
• entrevistar o indivíduo
• avaliação de linguagem
• combinar as habilidades com as características do sistema
• implementar o sistema
• avaliar os resultados
adaptado do Pennsylvania Assistive Technology Center
VÍDEO:
JOÃO VICTOR
RECURSOS DE AVALIAÇÃO
•
•
•
•
Entrevistas
Avaliações padronizadas
Avaliações formais específicas
Questionário para melhor analisar a rotina em
casa e/ ou na escola
• Avaliar em seu meio natural
• Deve dar importância ao que o indivíduo
CONSEGUE/PODE fazer
ASPECTOS IMPORTANTES A SEREM
OBSERVADOS NA AVALIAÇÃO DE CAA
• Interação mãe- criança (formas de comunicação,
lugar que ocupa)
• Sim e não (perguntas e observação da criança)
• Questões visuais (comportamento visual,
necessidades de adaptações, tamanho dos
símbolos)
• Aspectos motores (função global e fina,
mobilidade, postura)
• Brincar (jogo simbólico, comunicação e
interação)
• Habilidades cognitivas
ASPECTOS IMPORTANTES A SEREM
OBSERVADOS NA AVALIAÇÃO DE CAA
• Compreensão e atenção
• Capacidade de discriminação, habilidade de fazer
escolhas
• Compreensão de causa e efeito
• Qual a etapa do aprendizado de símbolos (objeto
real, miniatura, fotografia, símbolos gráficos e/ou
escrita)
• Habilidades emocionais (necessidade do indivíduo se
comunicar, desejo, motivação, interesse e frustração)
SUGESTÕES DE PERGUNTAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Como é a casa que mora?
Com quem mora?
Quais são as pessoas do convívio da criança?
Quais são as brincadeiras e brinquedos preferidos?
Com quem brinca?
Como a criança come? Quem oferece a comida?
O que gosta de comer? O que não gosta?
Como é o banho?
Lugares que costuma frequentar. Com quem vai?
SUGESTÕES DE PERGUNTAS
•
•
•
•
Frequenta escola? O que gosta de fazer lá?
Quais tratamentos realiza?
Possui bichos de estimação?
Quais são as atividades preferidas? Música,
televisão, leitura, etc
• Possui algum hobbie?
• Qual é o time de futebol?
• Reconhece cores, formas e tamanhos?
SUGESTÕES DE PERGUNTAS
• Escuta da família (acolhimento, expectativas, passagem
por vários profissionais)
• Como se dá a comunicação da criança ( vocaliza, utiliza
gestos, olhares, expressões faciais, compreensão do
que é dito)?
• Qual é a capacidade da criança se comunicar (o quê,
quando e com quem)?
• O que faz quando não é entendida?
• Como expressa o SIM/NÃO?
• Qual é a rotina e os interesses da criança?
• Quais os recursos já usados para comunicação?
COM A AVALIAÇÃO TEMOS
Habilidade do indivíduo
Necessidade do indivíduo se comunicar
Expectativa
Determinar os objetivos
Estabelecer o plano de ação
FATORES IMPORTANTES NA
IMPLEMENTAÇÃO DA CSA
CONHECIMENTO
DO MEIO
CONHECIMENTO
DO INDIVÍDUO
AVALIAÇÃO
CONHECIMENTO
DOS RECURSOS
Para a American Speech-LanguageHearing Association (ASHA, 1991) um
sistema de Comunicação Alternativa
é "o uso integrado de componentes
incluindo símbolos, recursos,
estratégias e técnicas utilizados pelos
indivíduos a fim de complementar a
comunicação".
SÍMBOLOS
Os símbolos são as representações visuais,
auditivas ou táteis de um conceito.
Na CAA utiliza-se de vários símbolos como os
objetos, a fala, os gestos, as fotografias, os
desenhos e a escrita.
Objetos reais e ou parciais
Miniaturas
Fotografias
Símbolos gráficos - PCS
RECURSOS
Os recursos são os objetos ou equipamentos
utilizados para transmitir as mensagens.
BAIXA TECNOLOGIA
ALTA TECNOLOGIA
TÉCNICAS
• As técnicas de seleção referem-se à forma
pela qual o usuário escolhe os símbolos no
seu sistema de comunicação.
• É importante determinar a técnica de seleção
mais eficiente para cada indivíduo.
• Deve ser determinado o posicionamento
ideal da prancha e do usuário, a precisão do
acesso, a taxa de fadiga e a velocidade.
Seleção Direta
Técnica de Varredura
ESTRATÉGIAS
As estratégias referem-se ao modo como os
recursos da comunicação alternativa são
utilizados.
VÍDEO:
SAMUEL E GABRIEL
COM A AVALIAÇÃO E CONHECIMENTO
DOS RECURSOS E ESTRATÉGIAS
PODEMOS:
Determinar os objetivos
Estabelecer o plano de ação
IMPLEMENTAÇÃO
• Após a avaliação decidir qual o sistema gráfico
apropriado
• Identificar quais as necessidades básicas e
reais do indivíduo quanto a necessidade de
comunicar (faça uma lista )
• Criar oportunidades de comunicação e
motivar o indivíduo a se comunicar.
• Iniciar com necessidades básicas (sede, fome,
sim e não, sentimentos, rotina)
IMPLEMENTAÇÃO
• Treinamento: Iniciar através de 2 símbolos. O
tempo variará de indivíduo para indivíduo,
dependendo da habilidade, dos objetivos, do
encorajamento e da motivação.
• Funcionalidade: Para o sistema ser eficaz o
indivíduo deverá conhecê-lo e utilizá-lo. Exemplo:
quando desejar ir ao banheiro deverá usar a
prancha para exprimir seu desejo.
COMO INICIAR O TRABALHO?
• Brincadeiras e discurso
• Motivação e interesse da criança
• Momentos de escolhas
• Interpretação (dar sentido)
• Sim e não
• Pensar nos símbolos para começar
ESTRATÉGIAS
• Brincadeiras
• Símbolos soltos
• Desenhos
• Quadro na sala
• Fotos
• Uso do computador
• Cartas
• Diários
• Histórias
• Músicas
É muito comum que as pessoas
vinculem a ausência ou o
comprometimento da fala, a
impossibilidade de conhecer, de
aprender, de gerenciar a vida, de
ser sujeito de sua própria história.
PARA REFLETIR
“ OS SÍMBOLOS SÃO COMO A FALA E ELES SÃO
POSTOS EM MOVIMENTO PELO FUNCIONAMENTO
DA LÍNGUA. ELES NÃO SÃO SIGNOS PORTADORES
DE UM SENTIDO ÚNICO E FIXO”.
(Vasconcellos, 1999)
PARA REFLETIR
“ TRABALHAR COM SISTEMAS DE CAA NA EDUCAÇÃO
ESPECIAL IMPLICA EM MUDAR DE PARADIGMA, POIS
QUANDO SE DÁ VOZ, SE PERMITE A EXPRESSÃO DO
DESEJO, CONSTITUI-SE A AUTONOMIA E ISSO DÁ
TRABALHO...”
(Lúcia Reily)
PARA REFLETIR
CAA PEDE TEMPO EXTRA. ESPECIALMENTE QUANDO
SABEMOS QUE A CRIANÇA TEM ALGO A DIZER. PROCURE
EVITAR A TENTAÇÃO DE FALAR POR ELA. ESPERANDO,
VOCÊ ENSINA OS OUTROS A ESPERAR.
Espere por favor
CONHECER diversos
recursos e
estratégias para o
desenvolvimento do
trabalho
CONHECER o aluno:
Potencialidades e
necessidades
SELEÇÃO de recursos e
estratégias adequados a
cada SUJEITO, visando o
desempenho das
atividades escolares
O trabalho do AEE, não é o de oferecer
atividades diferentes, na sala de aula,
mas recursos e estratégias que permitam
a realização das mesmas atividades
realizadas pela turma.
Caso ZINHO
- Idade – 6 anos
- Tem disfunção neuromotora com quadriplegia espástica,
faz uso de cadeira de rodas
- Possui pouca movimentação voluntária
- Preferência pelo uso da mão esquerda
- Tem dificuldade de preensão e manipulação de objetos
- Aponta quando quer algo
- Expressa o sim/não através de vocalizações, expressão
facial ou apontando para os símbolos
- Demonstra boa compreensão e percepção visual e
auditiva
Caso Vandinha
-
Idade – 12 anos
Tem baixa visão
É aluna da turma de 7º ano
Consegue ler e escrever
Necessita de textos na fonte 22, negrito
* Vandinha não tem conseguido realizar todas as
atividades da turma mesmo com a letra
ampliada.
A indicação de recursos/estratégias de acessibilidade
pedagógica deve estar diretamente ligada a:
Objetivos
Atividade a ser
educacionais
Características
desenvolvida
pretendidos
do aluno
com a atividade
“Todo ser humano tem em si mesmo possibilidades que estão
a espera de serem descobertas”
Helen Keller
Obrigada!
Luciane Campos – [email protected]