conferência regional iartem brasil 2012

Transcrição

CONFERÊNCIA REGIONAL
IARTEM BRASIL 2012
CADERNO DE RESUMOS
CONFERÊNCIA REGIONAL IARTEM BRASIL 2012 – NPPD/UFPR
2
TÂNIA MARIA FIGUEIREDO BRAGA GARCIA
RUAN CARLOS G. BARBOSA
ALISSON MARTINS
(ORGANIZADORES)
CONFERÊNCIA REGIONAL
IARTEM BRASIL 2012
CADERNO DE RESUMOS
1ª EDIÇÃO
NÚCLEO DE PESQUISA EM PUBLICAÇÕES DIDÁTICAS
CURITIBA
2012
Projeto Gráfico e Diagramação: Ruan Carlos G. Barbosa.
Apoio: Anne Cacielle da Silva, Jussara Braga, Luiz de Jesus Egues, Luciana Braga Garcia e
Nilson Marcos Dias Garcia.
ISBN: 978-85-61916-02-2
CRÉDITOS
Imagem da Capa: Trabalho realizado sobre fotografia de Guilherme R. Storck. Licença
Attribution-NonCommercial 2.0 Generic (CC BY-NC 2.0).
REALIZAÇÃO / COORDINATION
Núcleo de Pesquisa em Publicações Didáticas (UFPR/BR)
APOIO/COLABORATION
Conteúdo e forma dos textos são de inteira responsabilidade dos autores.
4
APRESENTAÇÃO
A Conferência Regional IARTEM BRAZIL 2012 foi organizada pelo Núcleo de Pesquisa
em Publicações Didáticas da Universidade Federal do Paraná (UFPR), em colaboração com
a International Association for Research on Textbooks and Educational
Media (IARTEM), com o objetivo de reunir pesquisadores de temas relacionados aos
manuais didáticos e às mídias educativas, especialmente na América Latina.
Como eixo articulador da conferência brasileira, foi escolhido o tema “Desafios para a
superação das desigualdades sociais: o papel dos manuais didáticos e das mídias
educativas”. Essa temática está relacionada a algumas questões específicas da cultura escolar
no Brasil, evidenciadas nos trabalhos das diferentes sessões temáticas, como: a presença
universalizada dos livros didáticos para os alunos da escola pública por meio dos Programas
Nacionais de Livros Didáticos, bem como os processos de avaliação dos manuais como
elemento constitutivo desses programas; a preocupação com os processos de formação de
professores a distância, que tem expandido rapidamente na última década e que recebe altos
investimentos de recursos públicos; e, ainda, a presença das tecnologias nas escolas e na vida
social, que intensifica os debates sobre a relação dos sujeitos com as mídias em um contexto
de acentuada desigualdade social.
Por outro lado, a temática escolhida abre possibilidades de diálogos entre pesquisadores de
diferentes países e de vários estados brasileiros, de forma a situar objetos e abordagens de
investigação sobre a temática e comparar experiências em situações particulares; também
permite encontrar elementos comuns quanto à produção e à presença dos livros e das mídias
na vida escolar e, de forma ampla, na vida social. As palestras e as sessões temáticas
evidenciam, quantitativa e qualitativamente, a riqueza e a complexidade do debate.
A presença de pesquisadores de diferentes países e estados, autores dos resumos incluídos
nesta publicação, anuncia a possibilidade de criar e fortalecer vínculos acadêmicos entre
instituições do Brasil e de outros países da América Latina, da Europa e da América do Norte,
colocando em foco os livros didáticos e as mídias educativas. Dessa forma, a Conferência
IARTEM Brasil concretiza um dos objetivos da IARTEM e, assim, contribui para ampliar a
visibilidade dessa associação na América Latina.
Esperamos que o encontro permita aos participantes colher frutos acadêmicos e, para além
disso, construir novos espaços de convivência e amizade, fortalecendo os compromissos com
a busca da superação das desigualdades sociais e com o enfrentamento dos múltiplos
processos de exclusão.
Curitiba, 29 de agosto de 2012
Comissão Organizadora
5
FOREWORD
The Regional Conference IARTEM BRAZIL 2012 was organized by the Research Group in
Didactic Publications of the Federal University of Paraná (UFPR). It was developed in
collaboration with the International Association for Research on Textbooks and
Educational Media (IARTEM) with the aim of gathering researchers of themes related to
textbooks and educational media, especially in Latin America.
The theme “Challenges to overcome social inequalities: the role of textbooks and
educational media” was chosen as the main idea of the conference. This topic relates to some
specific issues regarding school culture in Brazil, which are evident in the works to be
presented during the different sessions. Examples of such issues are: the universalized
presence of textbooks for the students of public schools through the National Programs of
Textbooks, as well as the books’ assessment processes as a constitutive element of these
programs; the concern with the processes in the education of distance learning teachers, which
have been rapidly enlarged in the last decade and receive high investments from public
resources; and the continuing issue of the presence of technology in schools and social life,
which intensifies the debate surrounding the relationship between the subjects and media
within the context of accentuated social inequality.
On the other hand, the chosen theme opened possibilities for dialogue between researchers
from different countries and from different Brazilian states, in such a way so as to situate
objects and research approaches about the theme and allowed the comparison of experiences
in particular situations. It also allowed the discovery of common elements regarding the
production of books and media and their presence in school life, as well as in social life. The
lectures and sessions showed, both quantitatively and qualitatively, the richness and the
complexity of this debate.
As for the future, we expect to create and strengthen the academic bonds between researchers
from Brazilian institutions and other Latin American countries, Europe and North America,
focusing on textbooks and educational media. This expectation is already evident through the
presence of authors from a wide range of regions in the abstracts published in this document.
Thus, the Conference IARTEM Brazil accomplishes one of IARTEM’s objectives,
contributing to enlarge the visibility of this association within Latin America.
We hope this meeting provides the participants with the opportunity to not only reap
academic benefits but, beyond that, to also build new environments of companionship and
friendship, strengthening the commitment to overcome social inequalities and to confront the
different processes of exclusion.
Curitiba, August 29, 2012
Organizing Commission
6
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZATION
COORDENAÇÃO GERAL
GENERAL COORDINATION
Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia
Dra. Deise Cristina de Lima Picanço
COMISSÃO CIENTÍFICA
SCIENTIFIC COMISSION
Brasil / Brazil
Dra. Ana Cláudia Urban (LAPEDUH/UFPR)
Dra. Cancionila Janzkovski Cardoso
(UFMT/Rondonópolis)
Dra. Deise Cristina de Lima Picanço (UFPR)
Dr. Gilberto de Castro (UFPR)
Dra. Gláucia da Silva Brito (UFPR)
Dr. Guilherme Romanelli (UFPR)
Dr. Henrique Evaldo Janzen (UFPR)
Dra. Ivanilda Higa (UFPR)
Dr. Jorge Megid Neto (UNICAMP)
Dra. Leilah Santiago Bufrem (UFPR)
Dra. Maria Auxiliadora Schmidt (UFPR)
Dra. Maria Rita César (UFPR)
Dr. Nilson Marcos Dias Garcia
(UTFR/UFPR)
Dra. Odisséa Boaventura de Oliveira (UFPR)
Dr. Ricardo Antunes de Sá (UFPR)
Dra. Rosi Terezinha F. Gevaerd (SME
Curitiba)
Dra. Tânia Maria Baibich (UFPR)
Outros países / Other Countries
Dra. Adriana Fernández Reiris (Universidad
Nacional de la Patagônia Austral –
Argentina)
Dr. Ayaz Naseem (Université Concordia,
Canadá)
Dr. Jesús Rodriguez Rodriguez
(Universidade de Santiago de Compostela,
Espanha)
Dr.Mike Horsley (Central Queensland
University, Noosa, Austrália)
Prof. Ommund C. Vareberg (Vestfold
University College, Noruega)
Dra. Susanne Knudsen (Vestfold University
College, Noruega)
COMISSÃO ORGANIZADORA
ORGANIZATION COMISSION
Dra. Deise Cristina de Lima
Dra. Elisa Dalla-Bona (UFPR)
Dra. Gláucia da Silva Brito (UFPR)
Dra. Ivanilda Higa (UFPR)
Dr. Nilson Marcos Dias Garcia
(UTFPR/UFPR)
Dra. Regina Cely C.Hagemayer (UFPR)
Dr. Ricardo Antunes de Sá(UFPR
Dra. Suzete P. Bornato (UFPR)
Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia (UFPR)
Doutorando Alisson Antonio Martins
(PPGE/UFPR)
Doutorando Edílson Aparecido Chaves
(PPGE/UFPR)
Doutoranda Leia de Cássia Hegeto
(PPGE/UFPR)
Doutoranda Mauren Tauber (PPGE/UFPR)
Doutorando Osvaldo Rodrigues Jr.
(PPGE/UFPR)
Doutoranda Rosane Batista Teixeira
(PPGE/UFPR)
APOIO À ORGANIZAÇÃO
SUPORT
Anne Cacielle da Silva
Caroline Christina de Souza Serpa
Edilaine Aparecida Vieira
Lucilene Soares
Luiz de Jesus Egues
Ruan Carlos G. Barbosa
Wagner Manço da Luz
SUPORTE EM INFORMÁTICA
IT SUPORT
7
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ................................................................................................................................ 5
FOREWORD ......................................................................................................................................... 6
ORGANIZAÇÃO .................................................................................................................................. 7
ORGANIZATION................................................................................................................................. 7
PROGRAMA ....................................................................................................................................... 16
PROGRAM.......................................................................................................................................... 16
SESSÕES TEMÁTICAS .................................................................................................................... 17
SESSIONS............................................................................................................................................ 17
RESUMOS ........................................................................................................................................... 36
ABSTRACTS ....................................................................................................................................... 36
PAINEL DE ABERTURA .................................................................................................................. 37
ROUND TABLE.................................................................................................................................. 37
DESAFIOS PARA A SUPERAÇÃO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS: O PAPEL DOS MANUAIS
DIDÁTICOS E DAS MÍDIAS EDUCATIVAS ............................................................................................... 37
CHALLENGES TO OVERCOME SOCIAL INEQUALITY: THE ROLE OF TEXTBOOKS AND
EDUCATIONAL MEDIA................................................................................................................................ 37
CONFERÊNCIAS ............................................................................................................................... 38
CONFERENCES................................................................................................................................. 38
INTERNATIONAL RESEARCH ON TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA ................................ 38
NEITHER “TABA” NOR “OCA”:THE PROBLEM OF THE INSERTION OF INDIGENOUS THEMATIC
INLEARNING AND TEACHING MATERIALS ........................................................................................... 38
EDUCATION, IDENTITY AND VIOLENCE: TEXTUAL SOURCES OF DEVELOPMENT AND
CONFLICT: A CASE STUDY OF PAKISTAN .............................................................................................. 39
TEXTBOOKS AMONG THE MEMORABILIA, RELICS AND EBOOKS. A BRIEF PORTRAIT OF THE
MAIN FUNCTIONS ACCOMPLISHED UNTIL TODAY AND QUESTIONS ABOUT THEIR FUTURE 39
MÍDIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES ............................................................................... 40
EDUCATIONAL MEDIA AND TEACHERS’ EDUCATION........................................................... 40
PORTAL SOCIEDADE DAS ÁGUAS:FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES ...................... 40
ATRAVÉS DE MÓDULOS EDUCACIONAIS BASEADOS NA INTERNET ............................................. 40
WATER SOCIETY PORTAL: IN-SERVICE TRAINING COURSES FOR SCIENCE
TEACHERSTHROUGH INTERNET-BASED EDUCATIONAL MODULES .............................................. 40
MIDIAS SOCIAIS COMO ESPAÇO EDUCACIONAL: ANÁLISE DO DISCURSO DOS MULTIÁLOGOS
SOBRE JUSTIÇA SOCIAL E AUTOREGENERAÇÃO NA ESFERA DOS BLOGS PAQUISTANESES .. 40
SOCIAL MEDIA AS AN EDUCATIONAL SPACE: A DISCOURSE ANALYSIS OF SOCIAL JUSTICE
AND SELF-REGENERATION MULTILOGUES IN PAKISTANI BLOGOSPHERE ................................. 40
DESENVOLVIMENTO DE ALFABETIZAÇÃO EM MÍDIAS SOCIAIS PARA EDUCAÇÃO PARA A
CIDADANIA GLOBAL EM PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES .................................. 41
DEVELOPMENT OF SOCIAL MEDIA LITERACY FOR GLOBAL CITIZENSHIP EDUCATION IN
TEACHER EDUCATION PROGRAMS ......................................................................................................... 41
WEBSITES COMPLEMENTARES AOS LIVROS DIDÁTICOS: COMPLEMENTAÇÃO OU
FRAGMENTAÇÃO? ....................................................................................................................................... 42
COMPANION WEB SITES FOR TEXTBOOKS: COMPLETION OR FRAGMENTATION? .................... 42
8
MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A
PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS DIDÁTICOS PARA A WEB ..................................................................... 42
THECNOLOGICAL MEDIATION: ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AND THE PRODUCTION
OF DIDACTIC CONTENTS FOR THE WEB ................................................................................................ 42
REFLEXÕES SOBRE O USO DE UM APPLET EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO .............. 44
REFLECTIONS ON USING APPLETS INPHYSICS CLASSES IN HIGH SCHOOL.................................. 44
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES, RELAÇÕES DE PODER E CRIAÇÃO/MEDIAÇÃO DE
TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ESCOLAR ............................................................................................... 45
TEACHER EDUCATION: POWER RELATIONS AND THE CREATION / MEDIATION OF
TECHNOLOGY IN THE SCHOOL ENVIRONMENT .................................................................................. 45
POPULAÇÕES INDÍGENAS, AFRODESCENDENTES E OUTROS GRUPOS NOS
MATERIAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM ........................................................................... 46
INDIGENOUS PEOPLE, AFRICAN DESCENDANTS AND OTHER SPECIFIC GROUPS IN
TEACHING AND LEARNING MATERIALS ................................................................................... 46
POPULAÇOES INDÍGENAS EM MATERIAIS DIDÁTICOS AUSTRALIANOS E NORUEGUESES ..... 46
INDIGENOUS PEOPLE IN AUSTRALIAN AND NORWEGIAN TEACHING AND LEARNING
MATERIALS ................................................................................................................................................... 46
PERSPECTIVAS SOBRE A POPULAÇÃO SAMI NOS LIVROS DIDÁTICOS NORUEGUESES ............ 46
THE PERSPECTIVE ON THE SAMI POPULATION IN NORWEGIAN HISTORY TEXTBOOK ............ 46
PRECONCEITO E ESCOLA: VOCABULÁRIO DE CONCEITOS E PALAVRAS CHAVE ...................... 47
PREJUDICE IN SCHOOL: CONCEPTS VOCABULARY AND KEYWORDS ........................................... 47
LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS CULTURAS BRASILEIRAS: DISCUTINDO A AUSÊNCIA
DA MÚSICA CAIPIRA ................................................................................................................................... 48
HISTORY TEXTBOOKS AND BRAZILIAN CULTURES: DISCUSSING THE ABSENCE OF “CAIPIRA”
MUSIC ............................................................................................................................................................. 48
CONCEITO SUBSTANTIVO ESCRAVIDÃO EM MANUAIS DIDÁTICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: UM ESTUDO COMPARATIVO..................................................................................... 49
THE SUBSTANTIVE CONCEPT OF SLAVERY IN TEXTBOOKS FOR PRIMARY EDUCATION: A
COMPARATIVE STUDY ............................................................................................................................... 49
A REPRESENTAÇÃO DOS INDÍGENAS EQUATORIANOS NOS LIVROS DIDÁTICOS: ANÁLISE DE
IMAGENS PARA UMA EDUCAÇÃO INTERCULTURAL ......................................................................... 50
THE REPRESENTATION OF THE ECUADORIAN INDIGENOUS IN TEXTBOOKS. ANALYSIS OF
THE IMAGES FOR AN INTERCULTURAL EDUCATION ......................................................................... 50
PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM ............................................................................................................................. 51
PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING AND
LEARNING MATERIALS .................................................................................................................. 51
A INCLUSÃO DO CONTEÚDO MULTIMÍDIA NO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO
NO BRASIL ..................................................................................................................................................... 51
INCLUSION OF MULTIMEDIA CONTENT IN THE NATIONAL PROGRAM OF TEXTBOOK IN
BRAZIL ............................................................................................................................................................ 51
COLEÇÃO TRADUZINDO: O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO COMO INDUTOR DE PROJETOS
FORMATIVOS NA UNIVERSIDADE ........................................................................................................... 51
“TRADUZINDO” COLLECTION: PUBLIC TEXTBOOKS AS AN INDUCTOR OF FORMATIVE
PROJECTS AT THE UNIVERSITY ............................................................................................................... 51
CRITÉRIOS DE ESCOLHA DOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: O PONTO DE VISTA DOS
JOVENS ........................................................................................................................................................... 52
9
CRITERIA FOR THE SELECTION OF HISTORY TEXTBOOKS FROM THE POINT OF VIEW OF THE
YOUNG ............................................................................................................................................................ 52
REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA ............................... 53
REPRESENTATIONS OF GENDER IN MATHEMATICS TEXTBOOKS .................................................. 53
APROXIMACIÓN AO ESTUDO DOS MATERIAIS DIDÁCTICOS PRODUCIDOS NOS CONTEXTOS
EDUCATIVOS MUNICIPAIS......................................................................................................................... 54
AN APPROACH TO THE STUDY OF EDUCATIONAL MEDIA PRODUCED BY LOCAL
GOVERNMENTS ............................................................................................................................................ 54
MANUAIS DIDÁTICOS PARA A ESCOLA DO CAMPO: QUESTÕES PARA O DEBATE ..................... 55
TEXTBOOKS FOR COUNTRYSIDE SCHOOLS: ISSUES TO BE DEBATED .......................................... 55
A FORMAÇÃO E A EXPERIÊNCIA DOCENTE DOS AUTORES DOS LIVROS DIDÁTICO DO PLANO
NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO (PNLD) ............................................................................................... 55
TRAINING AND TEACHING EXPERIENCE OF THE AUTHORS OF THE TEXTBOOK OF THE
NATIONAL PLAN OF THE TEXTBOOK (PNLD) ....................................................................................... 55
SOCIOLOGIA DA LITERATURA: UMA ANÁLISE DOS CIRCUITOS DE PRODUÇÃO E
CIRCULAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO PORTUGUÊS: LINGUAGENS DE CEREJA E MAGALHÃES . 56
LITERATURE SOCIOLOGY: AN ANALYSIS OF THE CIRCUITS OF PRODUCTION AND
CIRCULATION OF THE TEXTBOOK “PORTUGUESE: LANGUAGES”, BY CEREJA AND
MAGALHÃES ................................................................................................................................................. 56
AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS EM RELAÇÃO ÀS POLÍTICAS NACIONAIS DO LIVRO DIDÁTICO
.......................................................................................................................................................................... 58
THE ACADEMIC STUDIES WITH REGARD TO THE NATIONAL TEXTBOOK POLICIES ................. 58
RECRIANDO HISTÓRIAS: A PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA CULTURA
LOCAL ............................................................................................................................................................. 59
RECREATING HISTORIES: TEXTBOOK PRODUCTION BASED ON LOCAL CULTURE ................... 59
LIVRO DIDÁTICO DIGITAL DE FÍSICA: ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA ................................ 60
PHYSICS DIGITAL TEXTBOOK: ELEMENTS FOR A PROPOSAL.......................................................... 60
LEITURA(S), LIVROS E MÍDIAS NA EDUCAÇÃO .................................................................... 61
READING(S), TEXTBOOKS AND MEDIA IN EDUCATION ........................................................ 61
ROTEIROS DE PRÁTICAS LEITORAS MULTIMIDIAS NA ESCOLA ..................................................... 61
SCRIPTS OF MULTIMEDIA READING PRACTICES IN SCHOOL .......................................................... 61
O CINEMA NAS AULAS DE LITERATURA E HISTÓRIA: ALGUMAS REFLEXÕES SOBRE SUA
UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA ............................................................................................................. 61
THE CINEMA IN LITERATURE AND HISTORY CLASSES: SOME REFLECTIONS ON ITS USE IN
THE CLASSROOM ......................................................................................................................................... 61
O LEITOR DIANTE DOS APLICATIVOS TECNOLÓGICOS LITERÁRIOS: INTERAÇÃO
HIPERTEXTUAL HIPERMIDIÁTICA ........................................................................................................... 62
THE READER BEFORE LITERARY TECHNOLOGICAL APPS: HYPERTEXTUAL HYPERMEDIA
INTERACTION ............................................................................................................................................... 62
LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO MATERIAL DIDÁTICO .................................................... 63
CHILDREN’S BOOKS AS DIDACTIC MATERIAL .................................................................................... 63
MANUAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA: ESTUDO HISTÓRICO DAS MUDANÇAS
METODOLÓGICAS ........................................................................................................................................ 64
PORTUGUESE LANGUAGE TEXTBOOKS: HISTORICAL STUDY OF METHODOLOGICAL
CHANGES ....................................................................................................................................................... 64
USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS POR DIFERENTES SUJEITOS ........................................... 65
THE USE OF TEXTBOOKS BY DIFFERENT SUBJECTS ............................................................ 65
10
O LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS DE CIÊNCIAS NOS ANOS
FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ........................................................................................................ 65
TEXTBOOKS IN SCIENCE TEACHERS’ PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE FINAL YEAR OF
ELEMENTARY SCHOOL .............................................................................................................................. 65
O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO: UM OLHAR SOB O PRISMA DOS
FORMADORES DE PROFESSORES ............................................................................................................. 66
HIGH SCHOOL PHYSICS TEXTBOOK: A PERSPECTIVE FROM TEACHERS’ FORMERS ................. 66
O PAPEL PEDAGÓGICO DO LIVRO DIDÁTICO NA VISÃO DOS FUTUROS PROFESSORES ........... 67
THE PEDAGOGICAL ROLE OF TEXTBOOK IN THE PERSPECTIVE OF FUTURE TEACHERS ......... 67
ESTUDO SOBRE A SELEÇÃO E A UTILIZAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS EM ESCOLAS DE
EDUCAÇÃO BÁSICA .................................................................................................................................... 68
STUDY ON THE SELECTION AND USE OF TEXTBOOKS IN ELEMENTARY SCHOOLS .................. 68
LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO: SEU PAPEL E SIGNIFICADO SEGUNDO
OS ALUNOS .................................................................................................................................................... 69
PHYSICS TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL TEACHING: THEIR ROLE AND MEANING
ACCORDING TO STUDENTS ....................................................................................................................... 69
USOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO PROFESSORES .................................................... 70
THE USES OF PHYSICS TEXTBOOK ACCORDING TO TEACHERS ..................................................... 70
LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL: RELAÇÕES DE USO
PELO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS CIENTÍFICOS ........................................ 71
THE TEXTBOOK IN ELEMENTARY SCHOOLS SCIENCE TEACHING: TEACHER’S RELATIONSHIP
WITH TEXTBOOK USAGE IN THE LEARNING OF SCIENTIFIC CONCEPTS ...................................... 71
ELEMENTOS DE ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTICOS .............................. 73
ELEMENTS FOR ANALYSIS AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS ......................................... 73
O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO DE FÍSICA 73
THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING PHYSICS .. 73
O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA: REFLEXÕES SOBRE SUA INSERÇÃO
NA PRODUÇÃO CULTURAL RECENTE .................................................................................................... 74
PHYSICS TEXTBOOKS: REFLECTIONS ON THEIR INCLUSION IN RECENT CULTURAL
PRODUCTION ................................................................................................................................................ 74
AS AVALIAÇÕES DOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2010 ....................................... 75
EVALUATIONS OF THE SCIENCE TEXTBOOKS PNLD 2010 ................................................................. 75
MANUAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA: IMPORTÂNCIA E NECESSIDADE DE INSTRUMENTOS DE
ANÁLISE ......................................................................................................................................................... 76
BOOKS FOR TEACHING PHYSICS: IMPORTANCE AND NEED FOR ANALYSIS TOOLS ................. 76
EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS PARA O
ENSINO DE BIOLOGIA E FÍSICA ................................................................................................................ 77
DIDACTIC-SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN THE ESTRUTURATION OF TEXTBOOKS TO TEACH
BIOLOGY AND PHISYCS ............................................................................................................................. 77
A PRESENÇA DE INOVAÇÕES NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2011 ................ 78
THE PRESENCE OF INNOVATIONS IN SCIENCE TEXTBOOKS IN PNLD 2011 .................................. 78
INTERFACES DOS ENUNCIADOS DIDÁTICOS E LITERÁRIOS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE
BIOLOGIA ....................................................................................................................................................... 79
INTERFACES AMONG SCIENCE AND LITERARY EXCERPTS ON BIOLOGY TEXTBOOKS ........... 79
MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ......................................................... 81
TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN DISTANCE LEARNING ................................... 81
11
MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ......................................................................... 81
TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN DISTANCE LEARNING ................................................ 81
O USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS A PARTIR DA PUBLICAÇÃO DAS DIRETRIZES
ESTADUAIS PARA USO DAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA ................................................................... 82
USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES FROM THE PUBLICATION OF STATE GUIDELINES
FOR USE OF TECHNOLOGY IN SCHOOLS - FIRST APPROACHES OF A QUALITATIVE RESEARCH
.......................................................................................................................................................................... 82
QUAL FORMAÇÃO O PROFESSOR TEVE PARA USAR AS TIC EM SALA DE AULA? ...................... 82
WHAT TRAINING DO TEACHERS HAVE TO USE ICT IN THE CLASSROOM? ................................... 82
FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA ................................................................ 83
CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE EDUCATION IN PINHAIS ................................................. 83
REFLEXÕES SOBRE A APRENDIZAGEM MEDIADA PELA TECNOLOGIA NO ENSINO A
DISTÂNCIA: UM EXPERIMENTO COM ALUNOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA /
UAB .................................................................................................................................................................. 84
REFLECTIONS ON TECHNOLOGY-MEDIATED LEARNING IN DISTANCE LEARNING: AN
EXPERIMENT WITH STUDENTS OF THE PUBLIC ADMINISTRATION COURSE RUN BY THE
BRAZILIAN OPEN UNIVERSITY (UAB) .................................................................................................... 84
CULTURA, ESCOLA E MÍDIAS ..................................................................................................... 86
CULTURE, SCHOOL AND MEDIA .................................................................................................. 86
A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO DA TV MULTIMÍDIA: O OLHAR
DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA DO LITORAL PARANAENSE ........................................................ 86
A CONTINUING EDUCATION FOR THE USE OF MULTIMIDIA TV: THE PERSPECTIVE OF
HISSTORY TEACHERS FROM THE COAST OF PARANÁ ....................................................................... 86
UMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA NA SALA DE AULA: O DISCURSO E AS
PRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA PÚBLICA............................................................................ 87
AN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE CLASSROOM: THE DISCOURSE AND THE
PRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS ......................................................................................... 87
O USO DO SOFTWARE LUZ DAS LETRAS NA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS ............................. 88
USE OF THE SOFTWARE LUZ DAS LETRAS (LIGHT OF LETTERS) IN ADULT LITERACY ............ 88
FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA DAS MÍDIAS: DESAFIOS DAS
PRÁTICAS DE PROFESSORES NA CONSTRUÇÃO DE VALORES ÉTICO SOCIAIS NA ESCOLA
BÁSICA ........................................................................................................................................................... 89
TEACHING FORMATION AND MEDIA CULTURE: CHALLENGES OF TEACHERS’ PRACTICE IN
THE CONSTRUCTION OF ETHICAL VALUES IN THE FUNDAMENTAL SCHOOL ............................ 89
ARTE, MÍDIA E CULTURA NO ENSINO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA AFORMAÇÃO DE
PEDAGOGOS E PROFESSORES ................................................................................................................... 90
ART, CULTURE AND MEDIA IN THE STUDY OF EDUCATION HISTORY FOR THEFORMATION
OF THE PEDAGOGUE TEACHER ................................................................................................................ 90
REFERENCIAIS E TENDÊNCIAS DA PESQUISA SOBRE PRÁTICAS DOCENTES E MÍDIA NA
ESCOLA BÁSICA ATUAL............................................................................................................................. 91
RESEARCH TRENDS IN THE GRADUATE CORSES ABOUT USE OF THE MEDIA IN THE
TEACHER’S PRATICES ................................................................................................................................ 91
ESTUDO COMPARATIVO ENTRE MATERIAIS DIDÁTICOS ESTÁTICOS E DINÂMICOS
VOLTADOS AO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MECANISMOS DE REAÇÕES QUÍMICAS
ORGÂNICAS: UMA ABORDAGEM DO DESIGN INSTRUCIONAL ........................................................ 92
COMPARATIVE STUDY BETWEEN STATIC AND DYNAMIC DIDACTICAL MATERIALS TO
TEACH AND LEARN ORGANIC CHEMISTRY REACTIONS: AN INSTRUCTIONAL DESIGN
APPROACH ..................................................................................................................................................... 92
12
DIDÁTICAS E MANUAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES ................................... 93
DIDACTICS AND GUIDING MANUALS FOR TEACHERS’ EDUCATION ................................ 93
UM INVENTARIUM DOS MANUAIS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA COLEÇÃO ATUALIDADES
PEDAGÓGICAS UTILIZADOS PARA SUBSIDIAR OS CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
A PARTIR DE 1930 NO BRASIL ................................................................................................................... 93
AN INVENTORY OF EDUCATION HISTORY TEXTBOOKS FROM THE COLLECTION
“ATUALIDADES PEDAGÓGICAS” USED TO SUBSIDIZE TEACHERS’ EDUCATION IN BRAZIL
SINCE 1930...................................................................................................................................................... 93
OS MANUAIS DE ORIENTAÇÃO AOS PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS PARA ENSINAR
CIÊNCIAS FÍSICAS: VERIFICANDO SUA PRESENÇA NA ESCOLA ...................................................... 94
GUIDING MANUALS FOR INITIAL GRADES TEACHERS TO TEACH PHYSICS: VERIFYING THEIR
PRESENCE IN SCHOOLS .............................................................................................................................. 94
MANUAIS DIDÁTICOS E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UMA REFLEXÃO NECESSÁRIA .......... 95
DIDACTICAL MANUALS AND TEACHER’S EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION .............. 95
O CÓDIGO DISCIPLINAR DA DIDÁTICA DA HISTÓRIA NOS MANUAIS DESTINADOS
À FORMAÇÃO DE PROFESSORES ............................................................................................................. 96
THE DISCIPLINARY CODE OF DIDACTICS OF HISTORY IN THE MANUALS FOR TEACHERS
TRAINING ....................................................................................................................................................... 96
DIDÁTICA GERAL: OS MANUAIS COMO ELEMENTOS VISÍVEIS DO CÓDIGO DISCIPLINAR ...... 97
GENERAL TEACHING: TEXTBOOKS AS VISIBLE ELEMENTS OF THE DISCIPLINARY CODE ..... 97
DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA EM
MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES .................................................................... 98
GENERAL DIDACTICS AND HISTORY DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATION IN
TEXTBOOKS FOR TEACHERS .................................................................................................................... 98
MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA DESTINADOS A PROFESSORES ......................................... 98
THE MANUALS OF HISTORY DIDACTICS FOR TEACHERS ................................................................. 98
LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA ................................... 100
TEXTBOOKS, HISTORY TEACHING AND LEARNING ............................................................. 100
MANUAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: ANALISANDO A PRESENÇA DE
FONTES ......................................................................................................................................................... 100
HISTORY MANUALS FOR THE BASIC EDUCATION: ANALYZING THE PRESENCE OF
HISTORICAL SOURCES .............................................................................................................................. 100
FONTES ICONOGRÁFICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS ....... 101
ICONOGRAPHIC SOURCES IN HISTORY TEXTBOOKS FOR INITIAL GRADES .............................. 101
O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
........................................................................................................................................................................ 102
THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN INITIAL GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL ............... 102
ESTÍMULO À EXPRESSÃO DA SUBJETIVIDADE NAS ATIVIDADES DE LIVROS DIDÁTICOS DE
HISTÓRIA: ESTUDO EXPLORATÓRIO .................................................................................................... 102
HOW THE SUBJECTIVITY IS ESTIMULATED IN THE ACTIVITIES OF HISTORY TEXTBOOKS:
EXPLORATORY RESEARCH ..................................................................................................................... 102
MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: OLHARES POSSÍVEIS A PARTIR DA
CATEGORIA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA ............................................................................................... 103
TEXTBOOKS FOR TEACHER’SEDUCATION: POSSIBLE VIEWS BASED ON THE CATEGORY OF
HISTORICAL CONSCIOUSNESS ............................................................................................................... 103
ALFABETIZAÇÃO, LIVROS E MÍDIAS EDUCATIVAS .......................................................... 105
LITERACY, TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA .......................................................... 105
13
O IMPÉRIO DAS PRIMEIRAS LETRAS: UMA HISTÓRIA DA PRODUÇÃO DA
CARTILHA DE ALFABETIZAÇÃO NO SÉCULO XIX ............................................................................. 105
THE EMPIRE OF THE FIRST LETTERS: A HISTORY OF LITERACY TEXTBOOKS PRODUCTION IN
THE 19th CENTURY..................................................................................................................................... 105
NAS ENTRELINHAS DE UM MANUALESCOLAR: CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO DA
SAÚDE (1936) ............................................................................................................................................... 106
BETWEEN THE LINES OF A SCHOOLBOOK: CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO DA SAÚDE
(1936) ............................................................................................................................................................. 106
PRODUÇÃO DE CARTILHAS EM MATO GROSSO:
POLÍTICASPÚBLICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES (1977-1989)............................................... 107
SCHOOL TEXTBOOK ORGANIZATION IN THE STATE OF MATO GROSSO: PUBLIC POLICIES
AND TEACHERS’ TRAINING (1977-1989)................................................................................................ 107
ALFABETIZAÇÃO E GÊNEROS TEXTUAIS: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES NO
ÂMBITO DO PRÓ-LETRAMENTO DE MATO GROSSO ......................................................................... 108
LITERACY AND TEXTUAL GENRES: AN ANALYSIS OF SOME TEACHING PRACTICES WITHIN
THE PROLITERACY PROGRAM IN THE STATE OF MATO GROSSO, BRAZIL ................................ 108
PESQUISA SOBRE OS USOS DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA:
IMPORTÂNCIA EPOSSIBILIDADES ......................................................................................................... 109
RESEARCH ABOUT THE USES OF THE TEXTBOOK IN TEACHING TO READ AND WRITE:
IMPORTANCE AND POSSIBILITIES ......................................................................................................... 109
O LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR ........................................... 110
LITERACY TEXTBOOKS IN EVERYDAY LIFE AT SCHOOL ............................................................... 110
LIVROS, MÍDIAS E ENSINO DE MÚSICA, DE ARTES VISUAIS E FILOSOFIA ............... 112
TEXTBOOKS, MEDIA AND TEACHING: MUSIC, ART AND PHILOSOPHY .......................... 112
LIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕES
DIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ............................................... 112
TEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION: ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS DIRECTED TO
THE EARLY YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL ................................................................................. 112
OS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DO LIVRO DE ARTE PARA CRIANÇAS .............................................. 113
SELECTION CRITERIA OF CHILDREN'S BOOK OF ART ...................................................................... 113
A PRODUÇÃO DE IMAGENS COMO ELEMENTO DE APRENDIZAGEM EM FILOSOFIA ............... 113
THE IMAGE AS AN ELEMENT IN PHILOSOPHY LEARNING .............................................................. 113
LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E MÚSICA: DESAFIOS A ENFRENTAR ....... 114
ART & MUSIC TEXTBOOK: FACING CHALLENGES ............................................................................ 114
MATERIAIS EDUCATIVOS SOBRE ARTE E A DEFLAGRAÇÃO DE NOVOS MODOS DE SE
RELACIONAR COM O OBJETO/CONTEÚDO ARTE .............................................................................. 115
EDUCATIONAL MATERIALS ON ART AND NEW WAYS TO RELATE WITH THE OBJET/CONTENT
ART ................................................................................................................................................................ 115
MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES DE ARTE: PRIMEIRAS APROXIMAÇÕES
........................................................................................................................................................................ 116
EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS OF ART: EARLY APPROACHES............................. 116
CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO “MÚSICO DA FAMÍLIA AO
VIVO: UM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO MUSICAL” ............................................................................. 117
ORIENTATION HANDBOOK TO IMPLEMENT THE PROJECT “FAMILY MUSICIAN IN LIVE
CONCERTS: A CONTEXT OF MUSIC EDUCATION” ............................................................................. 117
MANUAIS ESCOLARES, MÍDIAS EDUCATIVAS E PROCESSOS DE SUBJETIVAÇÃO:
IDENTIDADE E INTERCULTURALIDADE ............................................................................... 119
14
TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION PROCESS: IDENTITY AND
INTERCULTURALITY ..................................................................................................................... 119
CONCEPÇÃO BAKHTINIANA DE LITERATURA E A ANÁLISE DE PERSONAGENS NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE LEM ................................................................................................................................... 119
BAKHTINIAN LITERATURE CONCEPTS AND ANALYSES OF CHARACTERS IN MODERN
FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS ....................................................................................................... 119
LIBROS DE TEXTO E IDENTIDAD NACIONAL: APORTES DESDE EL ANÁLISIS CRÍTICO DEL
DISCURSO .................................................................................................................................................... 120
TEXTBOOKS AND NATIONAL IDENTITY: CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL DISCOURSE
ANALYSIS .................................................................................................................................................... 120
O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA SOB O VIÉS DA INTERCULTURALIDADE ................ 121
ENGLISH TEXTBOOK UNDER THE BIAS OF INTERCULTURALITY ................................................. 121
AUTORIA, AUTONOMIA E ALGUMAS INTERVENÇÕES: UMA ANÁLISE INTERCULTURAL DO
LIVRO DIDÁTICO “KEEP IN MIND” A PARTIR DAS CONCEPÇÕES
BAKHTINIANAS DE LINGUAGEM ........................................................................................................... 122
AUTHORSHIP, AUTONOMY AND SOME INTERVENTIONS: AN INTERCULTURAL ANALYSIS OF
THE TEXTBOOK “KEEP IN MIND” THROUGH BAKHTINIAN CONCEPTIONS OF LANGUAGE ... 122
MANUAIS ESCOLARES, MÍDIAS EDUCATIVAS E PROCESSOS DE
SUBJETIVAÇÃO:PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO ........................................... 124
TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION PROCESS:PRODUCTION,
ASSESSMENT AND FORMATION ................................................................................................ 124
O PAPEL DA PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NA FORMAÇÃO INICIAL DO PROFESSOR
DE LÍNGUA ESTRANGEIRA ...................................................................................................................... 124
THE ROLE OF DIDACTIC MATERIALS IN THE INITIAL EDUCATION OF TEACHERS OF FOREIGN
LANGUAGES ................................................................................................................................................ 124
O PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE LÍNGUAS ................................................................. 125
THE ROLE OF COURSEBOOKS IN LANGUAGE TEACHING ............................................................... 125
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE CONTENIDOS
SOCIOCULTURALES A POBLACIÓN EXTRANJERA: APORTES PARA LA CONFECCIÓN DE
MATERIALES DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y LA FORMACIÓN DOCENTE .............................. 126
INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE IN TEACHING SOCIO-CULTURAL
CONTENTS TO FOREIGN-BORN POPULATION. CONTRIBUTIONS TO CONSTRUCTING
AUDIOVISUAL DIDACTIC MEDIA AND TEACHERS’ TRAINING ...................................................... 126
ALEMÃO PARA BRASILEIROS: O PERCURSO DE UM LIVRO DIDÁTICO REGIONAL .................. 127
GERMAN FOR BRAZILIANS: THE HISTORY OF A REGIONAL TEXTBOOK .................................... 127
15
PROGRAMA
PROGRAM
29 de agosto de 2012 (August 29)
8:00 – 9:00: Credenciamento / Registration
Edifício Dom Pedro I – 1º andar, Campus Reitoria.
9:00: Abertura da Conferência / Conference
opening
Sala Homero de Barros – Edifício Dom Pedro I – 1º
andar.
10:00 – 12:00: Painel / Round Table
Desafios para a superação das
desigualdades sociais: o papel dos
manuais didáticos e das mídias
educativas.
Challenges to overcome social inequality:
the role of textbooks and educational
media.
12:00: Abertura da exposição - Manuais didáticos
no Brasil (séc. XIX-XXI): mosaicos.
12:00 – 13:30: Almoço / Lunch
14:00 – 18:30: Sessões temáticas / Sessions
19:00 – 20:00: Encontros de grupos de pesquisa /
Research groups meetings
9:00 – 10:00: Palestra / Keynote
International Research on textbooks
and educational media.
A pesquisa internacional sobre livros
didáticos e mídias educativas.
Dra. Susanne V. Knudsen (Vestfold
University College, Noruega).
Sala Homero de Barros – Edifício Dom
Pedro I -1º andar.
10:00 – 10:30: Coffee break
10:30 – 11:30: Palestra/ Keynote
“NEM TABA, NEM OCA”: a
problemática da inserção da temática
indígena em materiais de ensino e
aprendizagem.
Neither “taba” nor “oca”: the problem of
the insertion of indigenous thematic in
learning and teaching materials
Dr. Giovani José da Silva (Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil).
Pedro I – 1º andar.
12:00 – 13:30: Almoço / Lunch
14:00 – 18:30: Sessões temáticas / Sessions
19:00 – 20:00: Atividade cultural / Cultural activity
"Canto, viola, violino e rabeca na música
brasileira." (Music concert: string instruments in
Brazilian music) - Auditório do Centro de
Capacitação da Secretaria Municipal de Educação.
Education, Identity and Violence:
Textual sources of Development and
Conflict: A Case Study of Pakistan.
Educação, Identidade e violência. Fontes
educacionais de desenvolvimento e
conflito: estudo de caso do Paquistão.
Dr. M. Ayaz Naseem (Concordia
University, Montreal, Canadá).
10:00 – 10:15: Coffee break
Los manuales escolares entre la
memorabilia, las reliquias y los ebooks.
Un somero retrato de las principales
funciones que han cumplido hasta hoy e
interrogantes sobre su futuro.
Textbooks among the memorabilia, relics
and ebooks. A brief portrait of the main
functions accomplished until today and
questions about their future.
Dra. Adriana Fernández Reiris
(Universidad Nacional de la Patagonia
Austral / Instituto Provincial de Educación
Superior de Santa Cruz, Argentina).
11:30: Encerramento / Conference closure - Sala
Homero de Barros
12:00: Almoço
16
SESSÕES TEMÁTICAS
SESSIONS
SESSÃO TEMÁTICA 1
MÍDIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EDUCATIONAL MEDIA AND TEACHERS’ EDUCATION
Coordenação: Dr. Laércio Ferracioli
29/08 – Quarta-feira/Wednesday – Sala/Room Homero de Barros
Inglês/Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
LAERCIO FERRACIOLI
PORTAL SOCIEDADE DAS ÁGUAS:
FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES ATRAVÉS DE MÓDULOS
EDUCACIONAIS BASEADOS NA INTERNET
WATER SOCIETY PORTAL: IN-SERVICE
TRAINING COURSES FOR SCIENCE
TEACHERS THROUGH INTERNET-BASED
EDUCATIONAL MODULES
LAERCIO FERRACIOLI
MARA HOMBRE MULINARI
SOCIAL MEDIA AS AN EDUCATIONAL
SPACE: A DISCOURSE ANALYSIS OF SOCIAL
JUSTICE AND SELF-REGENERATION
MULTILOGUES IN PAKISTANI
BLOGOSPHERE
M. AYAZ NASEEM
14:00
às
16:00
MIDIAS SOCIAIS COMO ESPAÇO
EDUCACIONAL: ANÁLISE DO DISCURSO
DOS MULTIÁLOGOS SOBRE JUSTIÇA
SOCIAL E AUTOREGENERAÇÃO NA
ESFERA DOS BLOGS PAQUISTANESES
DEVELOPMENT OF SOCIAL MEDIA
LITERACY FOR GLOBAL CITIZENSHIP
EDUCATION IN TEACHER EDUCATION
PROGRAMS
DESENVOLVIMENTO DE ALFABETIZAÇÃO
EM MÍDIAS SOCIAIS PARA EDUCAÇÃO
PARA A CIDADANIA GLOBAL EM
PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
ADEELA ARSHAD-AYAZ
COMPANION WEB SITES FOR TEXTBOOKS:
COMPLETION OR FRAGMENTATION?
WEBSITES COMPLEMENTARES AOS
LIVROS DIDÁTICOS: COMPLEMENTAÇÃO
OU FRAGMENTAÇÃO?
16:00
16:30
OMMUND C. VAREBERG
COFFEE BREAK
17
MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: O PROFESSOR
DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A PRODUÇÃO
DE CONTEÚDOS DIDÁTICOS PARA A WEB
THECNOLOGICAL MEDIATION:
ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AND
THE PRODUCTION OF DIDACTIC
CONTENTS FOR THE WEB
16:30
às
18:30
GLAUCO GOMES DE MENEZES
REFLEXÕES SOBRE O USO DE UM APPLET
EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
AIRTON STORI
IVANILDA HIGA
REFLECTIONS ON USING APPLETS
INPHYSICS CLASSES IN HIGH SCHOOL
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES,
RELAÇÕES DE PODER E CRIAÇÃO/MEDIAÇ
ÃO DE TECNOLOGIAS NO AMBIENTE
ESCOLAR
AWDRY FEISSER MIQUELIN
TEACHER EDUCATION: POWER RELATIONS
AND THE CREATION / MEDIATION OF
TECHNOLOGY IN THE SCHOOL
ENVIRONMENT
SESSÃO TEMÁTICA 2
POPULAÇÕES INDÍGENAS, AFRODESCENDENTES E OUTROS GRUPOS
NOS MATERIAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
INDIGENOUS PEOPLE, AFRICAN DESCENDANTS AND OTHER SPECIFIC
GROUPS IN TEACHING AND LEARNING MATERIALS
Coordenação: Dra. Maria Rita César
30/08 – Quinta-feira/Thursday – Sala/Room Homero de Barros
Inglês/Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
MARIA RITA CÉSAR
INDIGENOUS PEOPLE IN AUSTRALIAN
AND NORWEGIAN TEACHING AND
LEARNING MATERIALS
SUSANNE V. KNUDSEN
14:00
às
16:00
POPULAÇOES INDÍGENAS EM MATERIAIS
DIDÁTICOS AUSTRALIANOS E
NORUEGUESES
THE PERSPECTIVE ON THE SAMI
POPULATION IN NORWEGIAN HISTORY
TEXTBOOK
BENTE AAMOTSBAKKEN
PERSPECTIVAS SOBRE A POPULAÇÃO SAMI
NOS LIVROS DIDÁTICOS NORUEGUESES
16:00
16:30
COFFEE BREAK
18
PRECONCEITO E ESCOLA: VOCABULÁRIO
DE CONCEITOS E PALAVRAS CHAVE
TÂNIA MARIA BAIBICH
PREJUDICE IN SCHOOL: CONCEPTS
VOCABULARY AND KEYWORDS
LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS
CULTURAS BRASILEIRAS:
DISCUTINDO A AUSÊNCIA DA MÚSICA
CAIPIRA
EDILSON APARECIDO CHAVES
TÂNIA MARIA F. BRAGA GARCIA
HISTORY TEXTBOOKS AND BRAZILIAN
CULTURES: DISCUSSING THE ABSENCE OF
“CAIPIRA” MUSIC
16:30
às
18:30
CONCEITO SUBSTANTIVO ESCRAVIDÃO
EM MANUAIS DIDÁTICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: UM ESTUDO
COMPARATIVO
ROSI TEREZINHA FERRARINI
GEVAERD
THE SUBSTANTIVE CONCEPT OF SLAVERY
IN TEXTBOOKS FOR PRIMARY EDUCATION:
A COMPARATIVE STUDY
THE REPRESENTATION OF THE
ECUADORIAN INDIGENOUS IN TEXTBOOKS.
ANALYSIS OF THE IMAGES FOR AN
INTERCULTURAL EDUCATION
A REPRESENTAÇÃO DOS INDÍGENAS
EQUATORIANOS NOS LIVROS DIDÁTICOS:
ANÁLISE DE IMAGENS PARA UMA
EDUCAÇÃO INTERCULTURAL.
VIRGINIA GÁMEZ
ILARIA BELLATTI
SESSÃO TEMÁTICA 3 A
PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO
E APRENDIZAGEM
PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING
AND LEARNING MATERIALS
Coordenação: Dra. Leilah Santiago Bufrem e Dr. Jesus Rodriguez Rodríguez
29/08 – Quarta-feira/Wednesday –Sala/Room 509
Português/ Galego /Espanhol
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
ABERTURA
14:00
às
16:00
A INCLUSÃO DO CONTEÚDO MULTIMÍDIA
NO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO
DIDÁTICO NO BRASIL
INCLUSION OF MULTIMEDIA CONTENT IN
THE NATIONAL PROGRAM OF TEXTBOOK IN
BRAZIL
AUTOR(ES)/AUTHORS
LEILAH SANTIAGO BUFREM
JESUS RODRÍGUES RODRÍGUEZ
NORA OLINDA CABRERA
ZÚÑIGA
19
COLEÇÃO TRADUZINDO: O LIVRO
DIDÁTICO PÚBLICO COMO INDUTOR DE
PROJETOS FORMATIVOS NA
UNIVERSIDADE
14:00
às
16:00
“TRADUZINDO” COLLECTION: PUBLIC
TEXTBOOKS AS AN INDUCTOR OF
FORMATIVE PROJECTS AT THE UNIVERSITY
CRITÉRIOS DE ESCOLHA DOS LIVROS
DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: O PONTO DE
VISTA DOS JOVENS
CRITERIA FOR THE SELECTION OF HISTORY
TEXTBOOKS FROM THE POINT OF VIEW OF
THE YOUNG
16:00
16:30
EDILSON APARECIDO CHAVES
COFFEE BREAK
REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO NOS
LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA
REPRESENTATIONS OF GENDER IN
MATHEMATICS TEXTBOOKS
APROXIMACIÓN AO ESTUDO DOS
MATERIAIS DIDÁCTICOS PRODUCIDOS
NOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
MUNICIPAIS
16:30
às
18:30
EDUARDO SALLES DE OLIVEIRA
BARRA
AN APPROACH TO THE STUDY OF
EDUCATIONAL MEDIA PRODUCED BY
LOCAL GOVERNMENTS
LINDAMIR SALETE
CASAGRANDE
MARILIA GOMES DE CARVALHO
CARMEN DENÉBOLA ÁLVAREZ
SEOANE
JESUS RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
A PRODUÇÃO DE CADERNOS
PEDAGÓGICOS COM DOCENTES DA
EDUCAÇÃO INFANTIL: DESAFIOS DA
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA
THE PRODUCTION OF PEDAGOGICAL
MATERIALS WITH KINDERGARDEN
TEACHERS: CHALLENGES FOR THEORY AND
PRACTICE
MARYNELMA CAMARGO
GARANHANI
LORENA DE FÁTIMA NADOLNY
20
SESSÃO TEMÁTICA 3 B
PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO
E APRENDIZAGEM
PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING
AND LEARNING MATERIALS
Coordenação: Dra. Leilah Santiago Bufrem e Dr. Jesus Rodriguez Rodríguez
30/08 – Quinta-feira/Thursday – Sala/Room 509
Português/ Galego /Espanhol
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
MANUAIS DIDÁTICOS PARA A ESCOLA DO
CAMPO: QUESTÕES PARA O DEBATE
TEXTBOOKS FOR COUNTRYSIDE SCHOOLS:
ISSUES TO BE DEBATED
A FORMAÇÃO E A EXPERIÊNCIA
DOCENTE DOS AUTORES DOS LIVROS
DIDÁTICO DO PLANO NACIONAL DO
LIVRO DIDÁTICO (PNLD)
14:00
às
16:00
LITERATURE SOCIOLOGY: AN ANALYSIS OF
THE CIRCUITS OF PRODUCTION AND
CIRCULATION OF THE TEXTBOOK
“PORTUGUESE: LANGUAGES”, BY CEREJA
AND MAGALHÃES
SANDRA ELEINE ROMAIS
LEONARDI
COFFEE BREAK
AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS EM
RELAÇÃO ÀS POLÍTICAS NACIONAIS DO
LIVRO DIDÁTICO
ACADEMIC PRODUCTION IN RELATION TO
TEXTBOOKS NATIONAL POLICIES
16:30
às
18:30
SIMONE REGINA MANOSSO
CARTAXO
TRAINING AND TEACHING EXPERIENCE OF
THE AUTHORS OF THE TEXTBOOK OF THE
NATIONAL PLAN OF THE TEXTBOOK (PNLD)
SOCIOLOGIA DA LITERATURA: UMA
ANÁLISE DOS CIRCUITOS DE PRODUÇÃO
E CIRCULAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO
“PORTUGUÊS: LINGUAGENS”, DE CEREJA
E MAGALHÃES
16:00
16:30
EDILAINE APARECIDA VIEIRA
TÂNIA MARIA F. BRAGA GRACIA
RECRIANDO HISTÓRIAS: A PRODUÇÃO DE
MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA
CULTURA LOCAL
RECREATING HISTORIES: TEXTBOOK
PRODUCTION BASED ON LOCAL CULTURE
BRUNA SILVA DO NASCIMENTO
SANDRA ELEINE ROMAIS
LEONARDI
ANNE CACIELLE FERREIRA DA
SILVA
CAROLINE CHRISTINA SERPA
CÁSSIA RENATA SCHERER LINO
JUSSARA BRAGA
LUIZ DE JESUS EGUES
MARIA AUXILIADORA SCHMIDT
RUAN CARLOS G. BARBOSA
THIAGO EVALDO ROSA
21
LIVRO DIDÁTICO DIGITAL DE FÍSICA:
ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA
PHYSICS DIGITAL TEXTBOOK: ELEMENTS
FOR A PROPOSAL
DANIEL SUCHA HEIDEMANN
TÂNIA MARIA F. BRAGA GRACIA
SESSÃO TEMÁTICA 4
LEITURA(S), LIVROS E MÍDIAS NA EDUCAÇÃO/
READING(S), TEXTBOOKS AND MEDIA IN EDUCATION
Coordenação: Dra. Elisa Maria Dalla-Bona e Dra. Suzete de Paula Bornatto
29/08 – Quarta-feira/Wednesday – Sala/Room 510
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ELISA MARIA DALLA-BONA
SUZETE DE PAULA BORNATTO
ABERTURA
ROTEIROS DE PRÁTICAS LEITORAS
MULTIMIDIAS NA ESCOLA
14:00
às
16:00
SCRIPTS OF MULTIMEDIA READING
PRACTICES IN SCHOOL
O CINEMA NAS AULAS DE
LITERATURA E HISTÓRIA: ALGUMAS
REFLEXÕES SOBRE SUA UTILIZAÇÃO EM
SALA DE AULA
TANIA MARIZA KUCHENBECKER
ROSING
ELIANA OLIVEIRA TEIXEIRA
MATEUS MATTIELO NICKHORN
FÁBIO AUGUSTO STEYER
THE CINEMA IN LITERATURE AND HISTORY
CLASSES: SOME REFLECTIONS ON ITS USE
IN THE CLASSROOM
16:00
16:30
COFFEE BREAK
O LEITOR DIANTE DOS APLICATIVOS
TECNOLÓGICOS LITERÁRIOS: INTERAÇÃO
HIPERTEXTUAL HIPERMIDIÁTICA
THE READER BEFORE LITERARY
TECHNOLOGICAL APPS: HYPERTEXTUAL
HYPERMEDIA INTERACTION
16:30
às
18:30
KELI ALMEIDA BORTOLI PAZ
TANIA M. K. ROSING
LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO
MATERIAL DIDÁTICO
ELISA MARIA DALLA-BONA
CHILDREN’S BOOKS AS DIDACTIC
MATERIAL
MANUAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA:
ESTUDO HISTÓRICO DAS MUDANÇAS
METODOLÓGICAS
SUZETE DE PAULA BORNATTO
PORTUGUESE LANGUAGE TEXTBOOKS:
HISTORICAL STUDY OF METHODOLOGICAL
CHANGES
22
SESSÃO TEMÁTICA 5A
USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS POR DIFERENTES SUJEITOS
THE USE OF TEXTBOOKS BY DIFFERENT SUBJECTS
Coordenação: Dra. Ivanilda Higa, Dr. Jorge Megid Neto e Dra.Yassuko Hossoume
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
IVANILDA HIGA
JORGE MEGID NETO
YASSUKO HOSSOUME
ABERTURA
O LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA
PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS DE CIÊNC
IAS NOS ANOS FINAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
DENISE ESTORILHO BAGANHA
NILSON MARCOS DIAS GARCIA
TEXTBOOKS IN SCIENCE TEACHERS’
PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE FINAL
YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL
14:00
às
16:00
O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO
MÉDIO: UM OLHAR SOB O PRISMA DOS
FORMADORES DE PROFESSORES
ALVARO EMILIO LEITE
HIGH SCHOOL PHYSICS TEXTBOOK: A
PERSPECTIVE FROM TEACHERS’ FORMERS
O PAPEL PEDAGÓGICO DO LIVRO
DIDÁTICO NA VISÃO DOS FUTUROS
PROFESSORES
MARIA HELENA DA SILVA
CARNEIRO
THE PEDAGOGICAL ROLE OF TEXTBOOK IN
THE PERSPECTIVE OF FUTURE TEACHERS
ESTUDO SOBRE A SELEÇÃO E A
UTILIZAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS EM
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO BÁSICA
LUCIANA BAGOLIN ZAMBON
EDUARDO ADOLFO TERRAZZAN
STUDY ON THE SELECTION AND USE OF
TEXTBOOKS IN ELEMENTARY SCHOOLS
16:00
16:30
16:30
às
18:30
COFFEE BREAK
LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O
ENSINO MÉDIO: SEU
PAPEL E SIGNIFICADO SEGUNDO OS
ALUNOS
PHYSICS TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL
TEACHING: THEIR ROLE AND MEANING
ACCORDING TO STUDENTS
EDER FRANCISCO DA SILVA
23
USOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA
SEGUNDO PROFESSORES
ALYSSON RAMOS ARTUSO
THE USES OF PHYSICS TEXTBOOK
ACCORDING TO TEACHERS
16:30
às
18:30
LIVRO DIDÁTICO NO
ENSINO DE CIÊNCIAS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: RELAÇÕES DE USO PELO
PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DOS
CONCEITOS CIENTÍFICOS
EDNA LUIZA DE SOUZA
THE TEXTBOOK IN ELEMENTARY SCHOOLS
SCIENCE TEACHING: TEACHER’S
RELATIONSHIP WITH TEXTBOOK USAGE IN
THE LEARNING OF SCIENTIFIC CONCEPTS
SESSÃO TEMÁTICA 5B
ELEMENTOS DE ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTICOS
ELEMENTS FOR ANALYSIS AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS
Coordenação: Dra. Odisséa Boaventura de Oliveira, Dr. Eduardo Adolfo Terrazzan
30/08 – Quinta-feira/Thursday – Sala/Room 519
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
ABERTURA
O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE
TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO DE
FÍSICA
THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF
ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING
PHYSICS
O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA:
REFLEXÕES SOBRE SUA INSERÇÃO
NA PRODUÇÃO CULTURAL RECENTE
14:00
às
16:30
PHYSICS TEXTBOOKS: REFLECTIONS ON
THEIR INCLUSION IN RECENT CULTURAL
PRODUCTION
AS AVALIAÇÕES DOS LIVROS DIDÁTICOS
DE CIÊNCIAS DO PNLD 2010
EVALUATIONS OF THE SCIENCE
TEXTBOOKS PNLD 2010
MANUAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA:
IMPORTÂNCIA E NECESSIDADE DE
INSTRUMENTOS DE ANÁLISE
BOOKS FOR TEACHING PHYSICS:
IMPORTANCE AND NEED FOR ANALYSIS
TOOLS
AUTOR(ES)/AUTHORS
ODISSÉA DE OLIVEIRA
EMANOELA DECIAN
ALISSON ANTONIO MARTINS
LUCIMARA DEL POZZO BASSO
JORGE MEGID NETO
DILCELIA CRISTINA BRUCH
TREBIEN
24
16:00
16:30
COFFEE BREAK
EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS
NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS
DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE
BIOLOGIA E FÍSICA
DIDACTIC-SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN
THE ESTRUTURATION OF TEXTBOOKS TO
TEACH BIOLOGY AND PHISYCS
A PRESENÇA DE INOVAÇÕES NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2011
16:30
às
18:30
THE PRESENCE OF INNOVATIONS IN
SCIENCE TEXTBOOKS IN PNLD 2011
LARISSA ZANCAN RODRIGUES
FERNANDA SAUZEM
WESENDONK
MARCUS VINICIUS URBINATTI
CANHETE
INTERFACES DOS ENUNCIADOS
DIDÁTICOS E LITERÁRIOS NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE BIOLOGIA
TÂNIA MARA CABRAL
CHRISTIANE GIOPPO
INTERFACES AMONG SCIENCE AND
LITERARY EXCERPTS ON BIOLOGY
TEXTBOOKS
SESSÃO TEMÁTICA 6
MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN DISTANCE LEARNING
Coordenação: Dra. Gláucia da Silva Brito
29/08 - Quarta-feira/Wednesday – Sala/Room 516
Português
HORÁRIO
14:00
às
16:00
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
GLÁUCIA DA SILVA BRITO
MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA
TEACHING AND LEARNING MATERIALS IN
DISTANCE LEARNING
16:00
16:30
GLÁUCIA DA SILVA BRITO
SUELY SCHERER
ANAMELEA DE CAMPOS PINTO
COFFEE BREAK
25
O USO DAS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS A PARTIR DA
PUBLICAÇÃO DAS DIRETRIZES
ESTADUAIS PARA USO DAS
TECNOLOGIAS NA ESCOLA
USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES
FROM THE PUBLICATION OF STATE
GUIDELINES FOR USE OF TECHNOLOGY IN
SCHOOLS – FIRST APPROACHES OF A
QUALITATIVE RESEARCH
STELA MARIS BRITTO MAZIERO
GLAUCIA DA SILVA BRITO
QUAL FORMAÇÃO O PROFESSOR TEVE
PARA USAR AS TIC EM SALA DE AULA?
WILSON CABRAL DE GODOY
16:30
às
18:30
WHAT TRAINING DO TEACHERS HAVE TO
USE ICT IN THE CLASSROOM?
FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO
À DISTÂNCIA
CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE
LEARNING IN PINHAIS
REFLEXÕES SOBRE A APRENDIZAGEM
MEDIADA PELA TECNOLOGIA NO ENSINO
A DISTÂNCIA: UM EXPERIMENTO COM
ALUNOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO
PÚBLICA / UAB
REFLECTIONS ON THE LEARNING
MEDIATED BY TECHNOLOGY IN DISTANCE
LEARNING: AN EXPERIMENT WITH
STUDENTS FROM THE COURSE OF PUBLIC
ADMINISTRATION (UAB)
MARCIA DA LUZ CORRÊA
GALINDO
LUIS CESAR DO PRADO
GUSTAVO ABIB
GLAUCO GOMES DE MENEZES
NATALIA RESE
26
CULTURA, ESCOLA E MÍDIAS
CULTURE, SCHOOL AND MEDIA
Coordenação : Dr. Ricardo Antunes de Sá
29/08 – Quarta-feira/Wednesday
Sala/Room Video conferência – segundo andar - Ed. Dom Pedro I
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
RICARDO ANTUNES DE SÁ
A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO
DA TV MULTIMÍDIA: O OLHAR
DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA DO
LITORAL PARANAENSE
14:00
às
16:00
A CONTINUING EDUCATION FOR THE USE
OF MULTIMIDIA TV: THE PERSPECTIVE OF
HISSTORY TEACHERS FROM THE COAST OF
PARANÁ
UMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA
NA SALA DE AULA: O DISCURSO E AS
PRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA
PÚBLICA
ALEXANDRE LEOCÁDIO
SANTANA NETO
RICARDO ANTUNES DE SÁ
TATIANA PIRES ESCOBAR
AN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE
CLASSROOM: THE DISCOURSE AND THE
PRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS
16:00
16:30
16:30
às
18:30
COFFEE BREAK
O USO DO SOFTWARE LUZ DAS LETRAS
NA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS
USE OF THE SOFTWARE LUZ DAS LETRAS
(LIGHT OF LETTERS) IN ADULT LITERACY
MÁRCIA
BAIERSDORF DE ARAUJO
27
Coordenação: Dra. Regina Cely C. Hagemeyer
30/08 – Quinta-feira/Thursday
Sala/Room Video conferência – segundo andar - Ed. Dom Pedro I
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
REGINA CELY DE CAMPOS
HAGEMEYER
FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA
DAS MÍDIAS: DESAFIOS DAS
PRÁTICAS DE PROFESSORES NA
CONSTRUÇÃO DE VALORES ÉTICO
SOCIAIS NA ESCOLA BÁSICA
14:00
às
16:00
TEACHING FORMATION AND MEDIA
CULTURE: CHALLENGES OF TEACHERS’
PRACTICE IN THE CONSTRUCTION OF
ETHICAL VALUES IN THE FUNDAMENTAL
SCHOOL
ARTE, CULTURA E MÍDIA NO ESTUDO DA
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA A
FORMAÇÃO DO PROFESSOR PEDAGOGO
ART, CULTURE AND MEDIA IN THE STUDY
OF EDUCATION HISTORY FOR THE
FORMATION OF THE PEDAGOGUE
TEACHER
16:00
16:30
CLEUSA VALÉRIO GABARDO
JOÃO PAULO DE SOUZA DA
SILVA
COFFEE BREAK
REFERENCIAIS E TENDÊNCIAS DA
PESQUISA SOBRE PRÁTICAS
DOCENTES E MÍDIA NA ESCOLA BÁSICA
ATUAL
RESEARCH TRENDS IN THE GRADUATE
CORSES ABOUT USE OF THE MEDIA IN THE
TEACHER’S PRATICES
16:30
às
18:30
HAGEMEYER
ESTUDO COMPARATIVO ENTRE
MATERIAIS DIDÁTICOS ESTÁTICOS E
DINÂMICOS VOLTADOS AO ENSINOAPRENDIZAGEM DE MECANISMOS DE
REAÇÕES QUÍMICAS ORGÂNICAS: UMA
ABORDAGEM DO DESIGN INSTRUCIONAL
LISIANE FERNANDES DA
SILVEIRA
HAGEMEYER
TIAGO DE LIMA OLIVEIRA
ANTÔNIO M. FONTOURA
COMPARATIVE STUDY BETWEEN STATIC
AND DYNAMIC DIDACTICAL MATERIALS TO
TEACH AND LEARN ORGANIC CHEMISTRY
REACTIONS: AN INSTRUCTIONAL DESIGN
APPROACH
28
SESSÃO TEMÁTICA 8
DIDÁTICAS E MANUAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DIDACTICS AND GUIDING MANUALS FOR TEACHERS’ EDUCATION
Coordenação: Dra. Ana Cláudia Urban
30/08 – Quinta-feira/Thursday Anfiteatro/Room 500
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
ANA CLAUDIA URBAN
UM INVENTARIUM DOS MANUAIS DE
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA COLEÇÃO
ATUALIDADES PEDAGÓGICAS
UTILIZADOS PARA SUBSIDIAR OS CURSOS
DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES A
PARTIR DE 1930 NO BRASIL
14:00
às
16:00
ROBERLAYNE DE OLIVEIRA
BORGES ROBALLO
AN INVENTORY OF EDUCATION HISTORY
TEXTBOOKS FROM THE COLLECTION
“ATUALIDADES PEDAGÓGICAS” USED TO
SUBSIDIZE TEACHERS’ EDUCATION IN
BRAZIL SINCE 1930
OS MANUAIS DE ORIENTAÇÃO AOS
PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS PARA
ENSINAR CIÊNCIAS FÍSICAS:
VERIFICANDO SUA PRESENÇA NA
ESCOLA
FERNANDA ESTHENES DO
NASCIMENTO
TANIA MARIA F. BRAGA GARCIA
GUIDING MANUALS FOR INITIAL GRADES
TEACHERS TO TEACH PHYSICS: VERIFYING
THEIR PRESENCE IN SCHOOLS
14:00
às
16:00
MANUAIS DIDÁTICOS E A FORMAÇÃO DO
PROFESSOR: UMA REFLEXÃO
NECESSÁRIA
VANESKA MEZETE PEGORARO
DIDACTICAL MANUALS AND TEACHER’S
EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION
16:00
16:30
16:30
às
18:30
COFFEE BREAK
O CÓDIGO DISCIPLINAR DA DIDÁTICA DA
HISTÓRIA NOS MANUAIS DESTINADOS
À FORMAÇÃO DE PROFESSORES
ANA CLAUDIA URBAN
THE DISCIPLINARY CODE OF DIDACTICS OF
HISTORY IN THE MANUALS FOR TEACHERS
TRAINING
29
DIDÁTICA GERAL: OS MANUAIS COMO
ELEMENTOS VISÍVEIS DO CÓDIGO
DISCIPLINAR
GENERAL TEACHING: TEXTBOOKS AS
VISIBLE ELEMENTS OF THE DISCIPLINARY
CODE
16:30
às
18:30
LÉIA DE CASSIA FERNANDES
HEGETO
TANIA MARIA F. BRAGA GARCIA
DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA
HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E
FORMA EM MATERIAIS DIDÁTICOS
DESTINADOS A PROFESSORES
ADRIANE FILA
GENERAL DIDACTICS AND HISTORY
DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATION IN
TEXTBOOKS FOR TEACHERS
MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA
DESTINADOS A PROFESSORES
OSVALDO RODRIGUES JUNIOR
THE MANUALS OF HISTORY DIDACTICS FOR
TEACHERS
SESSÃO TEMÁTICA 9
LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA
TEXTBOOKS, HISTORY TEACHING AND LEARNING
Coordenação: Dra. Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd
29/08 - Quarta-feira/Wednesday Anfiteatro/Room 500
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ROSI TEREZINHA FERRARINI
GEVAERD
ABERTURA
MANUAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO
FUNDAMENTAL: ANALISANDO A
PRESENÇA DE FONTES
14:00
às
16:00
HISTORY MANUALS FOR THE BASIC
EDUCATION: ANALYZING THE PRESENCE
OF HISTORICAL SOURCES
FONTES ICONOGRÁFICAS NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE HISTÓRIA NAS SÉRIES
INICIAIS
ANNE CACIELLE FERREIRA DA
SILVA
CAROLINE CHRISTINA DE SOUZA
SERPA
ICONOGRAPHIC SOURCES IN HISTORY
TEXTBOOKS FOR INITIAL GRADES
16:00
16:30
16:30
às
18:30
COFFEE BREAK
O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN
INITIAL GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL
JAQUELINE LESINHOVSKI
TALAMINI
30
ESTÍMULO À EXPRESSÃO DA
SUBJETIVIDADE NAS ATIVIDADES DE
LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA:
ESTUDO EXPLORATÓRIO
16:30
às
18:30
HOW THE SUBJECTIVITY IS ESTIMULATED
IN THE ACTIVITIES OF HISTORY
TEXTBOOKS: EXPLORATORY RESEARCH
MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A
FORMAÇÃO DOCENTE: OLHARES
POSSÍVEIS A PARTIR DA CATEGORIA
CONSCIÊNCIA HISTÓRICA
HELENO BRODBECK DO
ROSÁRIO
LUCILENE APARECIDA SOARES
TEXTBOOKS FOR TEACHER’S EDUCATION:
POSSIBLE VIEWS BASED ON THE CATEGORY
OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS
SESSÃO TEMÁTICA 10
ALFABETIZAÇÃO, LIVROS E MÍDIAS EDUCATIVAS
LITERACY, TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA
Coordenação : Dra. Cancionila Janzkovski Cardoso
29/09 Quarta-feira – Sala/Room 703
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
CANCIONILA JANZKOVSKI
CARDOSO
ABERTURA
O IMPÉRIO DAS PRIMEIRAS LETRAS: UMA
HISTÓRIA DA PRODUÇÃO DA
CARTILHA DE ALFABETIZAÇÃO NO
SÉCULO XIX
14:00
às
16:00
THE EMPIRE OF THE FIRST LETTERS: A
HISTORY OF LITERACY TEXTBOOKS
PRODUCTION IN THE 19th CENTURY
NAS ENTRELINHAS DE UM
MANUALESCOLAR: CARTILHA DE
HIGIENE – ALFABETO DA SAÚDE (1936)
BETWEEN THE LINES OF A SCHOOLBOOK:
CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO DA
SAÚDE (1936)
PRODUÇÃO DE CARTILHAS EM MATO
GROSSO: POLÍTICAS
PÚBLICAS E FORMAÇÃO DE
PROFESSORES (1977-1989)
SCHOOL TEXTBOOK ORGANIZATION IN THE
STATE OF MATO GROSSO: PUBLIC POLICIES
AND TEACHERS’ TRAINING (1977-1989)
16:00
16:30
FERNANDO VOJNIAK
CAROLINA TOSHIE KINOSHITA
HELOÍSA HELENA PIMENTA
ROCHA
CARDOSO
ALESSANDRA PEREIRA
CARNEIRO RODRIGUES
COFFEE BREAK
31
ALFABETIZAÇÃO E GÊNEROS TEXTUAIS:
UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES
NO ÂMBITO DO PRÓ-LETRAMENTO DE
MATO GROSSO
16:30
às
18:30
LITERACY AND TEXTUAL GENRES: AN
ANALYSIS OF SOME TEACHING PRACTICES
WITHIN THE PROLITERACY PROGRAM IN
THE STATE OF MATO GROSSO, BRAZIL
PESQUISA SOBRE OS USOS DO LIVRO
DIDÁTICO NO ENSINO DA LEITURA E DA
ESCRITA: IMPORTÂNCIA E
POSSIBILIDADES
RESEARCH ABOUT THE USES OF THE
TEXTBOOK IN TEACHING TO READ AND
WRITE: IMPORTANCE AND POSSIBILITIES
O LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO
NO COTIDIANO ESCOLAR
LITERACY TEXTBOOKS IN EVERYDAY LIFE
AT SCHOOL
MÁRCIA ORMONDE PORTELA
DOS SANTOS
CARDOSO
TAMARA CARDOSO ANDRÉ
ROSANE DE FÁTIMA BATISTA
TEIXEIRA
LIVROS, MÍDIAS E ENSINO DE MÚSICA, DE ARTES VISUAIS E FILOSOFIA
TEXTBOOKS, MEDIA AND TEACHING: MUSIC, ART AND PHILOSOPHY
Coordenação: Dr. Guilherme Romanelli e Dra. Consuelo Schlichta
Português
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)
GUILHERME G. B. ROMANELLI
CONSUELO A. B. D. SCHLICHTA
ABERTURA
14:00
às
16:00
LIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO
MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕES
DIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
TEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION:
ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS
DIRECTED TO THE EARLY YEARS OF
ELEMENTARY SCHOOL
VIVIAN DELL AGNOLO BARBOSA
OS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DO LIVRO DE
ARTE PARA CRIANÇAS
CARLA CARVALHO
SELECTION CRITERIA OF CHILDREN'S
BOOK OF ART
16:00
16:30
COFFEE BREAK
32
16:30
às
18:30
A PRODUÇÃO DE IMAGENS COMO
ELEMENTO DE APRENDIZAGEM EM
FILOSOFIA
GLADYS MARRIOTTO
THE IMAGE AS AN ELEMENT IN
PHILOSOPHY LEARNING
Coordenação: Dr. Guilherme Romanelli e Dra. Consuelo Schlichta
30/08 – Quinta-feira/Thursday - Sala/Room 512
Português
HORÁRIO
14:00
às
16:00
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
CONSUELO ALCIONI BORBA
DUARTE SCHLICHTA
LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTES
VISUAIS E MÚSICA: DESAFIOS A
ENFRENTAR
ART & MUSIC TEXTBOOK: FACING
CHALLENGES
14:00
às
16:00
CONSUELO ALCIONI BORBA
DUARTE SCHLICHTA
MATERIAIS EDUCATIVOS SOBRE ARTE E
A DEFLAGRAÇÃO DE NOVOS MODOS DE
SE RELACIONAR COM O
OBJETO/CONTEÚDO ARTE
SÔNIA TRAMUJAS
VASCONCELLOS
EDUCATIONAL MATERIALS ON ART AND
NEW WAYS TO RELATE WITH THE
OBJET/CONTENT ART
16:00
16:30
COFFEE BREAK
MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A
PROFESSORES DE ARTE: PRIMEIRAS
APROXIMAÇÕES
MAUREN TEUBER
EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS
OF ART: EARLY APPROACHES
16:30
às
18:30
CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA
IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO “MÚSICO
DA FAMÍLIA AO VIVO: UM CONTEXTO DE
EDUCAÇÃO MUSICAL”
VERA REGINA LUNARDI LIMA
ORIENTATION HANDBOOK TO IMPLEMENT
THE PROJECT “FAMILY MUSICIAN IN LIVE
CONCERTS: A CONTEXT OF MUSIC
EDUCATION”
33
SUBJETIVAÇÃO: IDENTIDADE E INTERCULTURALIDADE
TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION PROCESS:
IDENTITY AND INTERCULTURALITY
Coordenação: Dr. Henrique Evaldo Jansen
Português/Espanhol
HORÁRIO
14:00
às
16:00
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
ABERTURA
HENRIQUE EVALDO JANSEN
CONCEPÇÃOBAKHTINIANA DE LITERATU
RA
E A ANÁLISE DE PERSONAGENS NOS
LIVROS DIDÁTICOS DE LEM
HENRIQUE EVALDO JANZEN
BAKHTINIAN LITERATURE CONCEPTS AND
ANALYSES OF CHARACTERS IN MODERN
FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS
14:00
às
16:00
LIBROS DE TEXTO E IDENTIDAD
NACIONAL: APORTES DESDE EL ANÁLISIS
CRÍTICO DEL DISCURSO
MARÍA BEATRIZ TABOADA
TEXTBOOKS AND NATIONAL IDENTITY:
CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL
DISCOURSE ANALYSIS
16:00
16:30
COFFEE BREAK
O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA
SOB O VIÉS DA INTERCULTURALIDADE
IARA MARIA BRUZ
ENGLISH TEXTBOOK UNDER THE BIAS OF
INTERCULTURALITY
16:30
às
18:30
AUTORIA, AUTONOMIA E ALGUMAS
INTERVENÇÕES: UMA ANÁLISE
INTERCULTURAL DO LIVRO DIDÁTICO
“KEEP IN MIND” A PARTIR DAS
CONCEPÇÕES
BAKHTINIANAS DE LINGUAGEM
DAMARIS FABIANE STORCK
AUTHORSHIP, AUTONOMY AND SOME
INTERVENTIONS: AN INTERCULTURAL
ANALYSIS OF THE TEXTBOOK “KEEP IN
MIND” THROUGH BAKHTINIAN
CONCEPTIONS OF LANGUAGE
34
SUBJETIVAÇÃO: PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO
PRODUCTION, ASSESSMENT AND FORMATION
Coordenação: Deise Cristina de Lima Picanço
30/08 – Quinta-feira/Thursday - Sala/Room 207
Português/Espanhol
HORÁRIO
TÍTULO/TITLE
AUTOR(ES)/AUTHORS
DEISE CRISTINA DE LIMA
PICANÇO
ABERTURA
O PAPEL DA PRODUÇÃO DE MATERIAL
DIDÁTICO NA FORMAÇÃO INICIAL DO
PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
14:00
às
16:00
THE ROLE OF DIDACTIC MATERIALS IN THE
INITIAL EDUCATION OF TEACHERS OF
FOREIGN LANGUAGES
DEISE CRISTINA DE LIMA
PICANÇO
LIVIA FERNANDA MORALES
O PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO
DE LÍNGUAS
ROGÉRIO TILIO
THE ROLE OF COURSEBOOKS IN
LANGUAGE TEACHING
16:00
16:30
COFFEE BREAK
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES A
POBLACIÓN EXTRANJERA: APORTES
PARA LA CONFECCIÓN DE MATERIALES
DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y LA
FORMACIÓN DOCENTE
16:30
às
18:30
MARIA ISABEL POZZO
INTERCULTURAL COMMUNICATIVE
COMPETENCE IN TEACHING SOCIOCULTURAL CONTENTS TO FOREIGN-BORN
POPULATION. CONTRIBUTIONS TO
CONSTRUCTING AUDIOVISUAL DIDACTIC
MEDIA AND TEACHERS’ TRAINING
ALEMÃO PARA BRASILEIROS: O
PERCURSO DE UM LIVRO DIDÁTICO
REGIONAL
RUTH BOHUNOVSKY
GERMAN FOR BRAZILIANS: THE
TRAJECTORY OF A REGIONAL TEXTBOOK
35
RESUMOS
ABSTRACTS
36
PAINEL DE ABERTURA
ROUND TABLE
DESAFIOS PARA A SUPERAÇÃO DAS DESIGUALDADES SOCIAIS: O PAPEL DOS
MANUAIS DIDÁTICOS E DAS MÍDIAS EDUCATIVAS
CHALLENGES TO OVERCOME SOCIAL INEQUALITY: THE ROLE OF TEXTBOOKS
AND EDUCATIONAL MEDIA
Dr. Gilberto de Castro
Dra. Leilah Santiago Bufrem
Dr. Guilherme G.B. Romanelli
Dra. Tânia Maria F. Braga Garcia
O painel tem como objetivo situar o tema dos manuais didáticos e das mídias educativas no contexto brasileiro a
partir da produção acadêmica no âmbito da linha de pesquisa Cultura, Escola e Ensino, do Programa de PósGraduação em Educação da Universidade Federal do Paraná. Destacam-se elementos relacionados aos seguintes
temas: a produção, a avaliação e o uso dos livros didáticos na escola pública, como resultado de políticas
públicas entre as quais o Programa Nacional de Livros Didáticos; e a presença das tecnologias nas escolas e na
vida social, que intensifica os debates sobre a relação dos sujeitos com a leitura e sobre a formação de
professores, em um contexto de acentuada desigualdade social.
This round table aims at situating the theme of textbooks and educational media in the Brazilian context, based
on the academic production of the research group in Culture, School and Teaching, connected to the PostGraduation Program in Education of the Federal University of Paraná. It highlights elements related to the
following topics: production, assessment and use of textbooks in public schools, as a result of public policies as
the National Program of Textbooks; and the presence of technologies in schools and social life, which intensifies
the debates on the relationship between subjects and reading and on teachers’ education, in a context of
accentuated social inequality.
37
CONFERÊNCIAS
CONFERENCES
INTERNATIONAL RESEARCH ON TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA
Dra. Susanne V. Knudsen
VESTFOLD UNIVERSITY COLLEGE, Noorway
In 2011, an overview of research with focus on three issues was carried out on behalf of the Norwegian
Education Directorate. The overview covers Nordic countries (Denmark, Finland, Norway, Sweden), European
countries (Spain, France, Germany, England, Holland), Brazil and Australia within the last eleven years (20002011). The following issues were conducted: 1) content, form and use, 2) implementation of basic skills and 3)
teaching materials against attrition/dropout. Regarding the first issue, it analysed whether the research focused
on content, form or use, but also highlighted if the research combined content, form and use. According to the
findings, most research on textbooks has been connected to content analysis, whereas analyses of both content
and form are more related to research on educational digital media. However, very little research turned out to
has been carried out with a triangulation of content, form and use. Also, research with focus on the use of
textbooks and educational media was less than expected. Research on implementation of basic skills in relation
to textbooks and educational media turned out to be dominated by reading as a basic skill, but also literacy as the
combination of reading and writing is emphasised in the research. Although, most research is concentrated on
textbooks, the interest for research on educational digital media points towards research on digital competence as
a basic skill. Less research has been conducted on oral skill and math skill. Furthermore, the overview shows
research on multimodality and adopted learning as basic skills. Research on teaching materials against
attrition/dropout is very poor. In the presentation, I will elaborate on the overview connected to the three issues,
and give examples from different countries. Also, the presentation will contain a critical view on the lack of
research connected to classroom observations and to the need for more research on adopted learning.
Furthermore, inputs to further research on challenges to overcome social inequality will be presented.
NEITHER “TABA” NOR “OCA”:THE PROBLEM OF THE INSERTION OF INDIGENOUS
THEMATIC INLEARNING AND TEACHING MATERIALS
Dr. Giovani José da Silva
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO Sul, Brasil
In spite of the advances in educational legislation in Brazil, especially after the promulgation of the Law n o.
11.645/ 2008 which made mandatory the study of indigenous history and cultures in the school subjects of Basic
Education, the inclusion of indigenous issues in teaching and learning materials is still a big challenge.
Especially when history didactic books are read, either in the elementary school or in the high school, the
impression is that indigenous people belong exclusively to the past of Brazil and the Americas. The verbs related
to the indigenous are invariably in the past tense: “hunted”, “fished”, “slept in hammocks” etc, and for them are
dedicated just a few references, generally in the called “prehistory” and / or in the “discovery scene”. From the
arrival of Europeans to the Americas, the natives disappear and the students have no idea of what would have
occurred in the following centuries with the different groups (and their descendants) who inhabited the lands that
would become the current Brazilian and American territories. In this sense, the existence of the law, itself,
cannot be the solution to end the invisibility of indigenous people in and out of the schools, but it represents a
huge step towards the recognition of a society historically formed by various cultures and ethnicities. Nowadays,
more than 180 indigenous languages are spoken by approximately 240 different societies living in different parts
of the country. Their lands, together, cover an area of over 13% of the Brazil territory. This sociodiversity
makes rituals, cosmologies, traditions, artistic and cultural events to be peculiar to each group. Most of these
indigenous societies are found in the region of Amazon, although there are many natives in other regions, such
as South Central and Northeast. Moreover, there are indigenous populations that are “resurfacing”, such as
Tremembé and Tupinambá. However, little is known about such differences and the common sense – in addition
to materials for teaching and learning –, so it insists assign these populations to the colonial and generic
category of “indigenous” as if they were all the same: “inhabitants of hollow (oca)”, “Tupã worshipers”,
“cannibals”, etc. Thus, the difficulties consist on the question of how to characterize with clarity and correctness
the indigenous societies in their common aspects (because that is what distinguish them from other societies),
emphasizing, however, the uniqueness of each of them, without reinforce stereotypes and prejudices. In this way,
38
it is essential to indicate that there is a very significant diversity among indigenous societies in terms of
ecological adaptation to different environments and also in terms of social, political, economic, cultural and
linguistic. The main intentions are to inform correctly, opening ways to understand the wisdom, the peculiarities
and the richness present in indigenous societies; to raise awareness of the dramatic situation these people have
been facing throughout the history, indicating different possibilities to relate indigenous and non-indigenous; to
inform about the rights, claims and indigenous social movements today, demonstrating how they make part of a
wider and more contemporary process.
EDUCATION, IDENTITY AND VIOLENCE: TEXTUAL SOURCES OF DEVELOPMENT
AND CONFLICT: A CASE STUDY OF PAKISTAN
Dr. M. Ayaz Naseem
CONCORDIA UNIVERSITY, Canada
As important components of educational discourses, curricula, textbooks and educational media are often one of
the foremost spaces (after early socialization) where children get their first lessons in citizenship and in civic,
social and cultural relationship with the ‘other’ in the society and beyond. In this paper I examine how textbooks
and curricula as a part of the educational discourse in Pakistan articulate and inculcate violent/militaristic
identities in pupil-citizens. I also explore the spaces within the educational discourses where counter-discourses
(initiatives that act to counter these articulations) of identity and peace are and can be constructed.
The discussion is organized in three parts. First, I discuss some key developments in the field of textbook
research (internationally and in Pakistan). In the second part, I briefly explain how the dynamics of identity
construction and violence/peace interact in the educational discourses through curricula and textbooks. I take
textual and discursive evidence from Pakistan to illustrate my arguments in this respect. In the third part, I
extrapolate that the educational discourse in Pakistan rather than being a source of development and harmony in
the nation has been a major source of violence, conflict and discord. Finally, I demonstrate how the violent
identity constitution through educational discourses has resulted in domestic and regional geo-strategic conflict
dynamics.
TEXTBOOKS AMONG THE MEMORABILIA, RELICS AND EBOOKS. A BRIEF
PORTRAIT OF THE MAIN FUNCTIONS ACCOMPLISHED UNTIL TODAY AND
QUESTIONS ABOUT THEIR FUTURE
Dra. Adriana Fernández Reiris
UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL/ INSTITUTO PROVINCIAL
DEEDUCACIÓN SUPERIOR DE SANTA CRUZ, Argentina
Looking at the evolution of the traditional school textbook, particularly since the establishment of the National
Education Systems, it can be perceived that these have almost become an entelechy of formal education. Beyond
its illustrious past, and now with the explosive and intensive educational and cultural diversification of
educational technology, its validity is being questioned from critical approaches as well as by the renewal of
education. However, it can be speculated that the mere change of support and format will not close the role that
it has been performing in schools and modern societies. Therefore we want to share a synthetic characterization
of the main functions assigned to the textbooks in the past and present as objects of educational policy, drivers
and ideological distributors of curriculum, commercial products and curriculum materials to project also which
could lead or mutate in the upcoming years.
39
SESSÃO TEMÁTICA 1
MÍDIAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES
EDUCATIONAL MEDIA AND TEACHERS’ EDUCATION
PORTAL SOCIEDADE DAS ÁGUAS:FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
ATRAVÉS DE MÓDULOS EDUCACIONAIS BASEADOS NA INTERNET
WATER SOCIETY PORTAL: IN-SERVICE TRAINING COURSES FOR SCIENCE
TEACHERSTHROUGH INTERNET-BASED EDUCATIONAL MODULES
Laercio Ferracioli
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
[email protected]
Mara Hombre Mulinari
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO
[email protected]
ABSTRACT
This paper reports results of an assessment of the Water Society Portal, an internet–based platform for in-service
training courses for science teachers, which has the main objective of integrating information technology and
communication with science related curricula topics for promoting the dissemination of the triad - science,
technology & innovation and implementing digital literacy and digital fluency. Based on the theme Water and
the adoption of the paradigm Science as Research & Technology as Design, Educational Modules about
Domestic Water Consumption, Ecosystems and Geotechnology were designed and developed using the concepts
of models, modelling and computational modelling & simulation. The Portal Water Society was initially funded
by the Department of Basic Education from the Ministry of Education - SEB/MEC, followed by funding of the
State Research Council of Espírito Santo – FAPES. The assessment was carried out after the completion of a
Course for Science Teachers of the 3rd and 4th cycles of basic education from 21 municipalities in the state of
Espírito Santo, Brazil. The results report teachers‘ benefits, difficulties, criticisms and suggestions revealing that
this perspective of working with science teachers is promising, pointing to the need for a new cycle for raising
funds for its continuing process. The Portal is available at www.sociedadedasaguas.org.
Keywords: ict in education, learning environment, science
MIDIAS SOCIAIS COMO ESPAÇO EDUCACIONAL: ANÁLISE DO DISCURSO DOS
MULTIÁLOGOS SOBRE JUSTIÇA SOCIAL E AUTOREGENERAÇÃO NA ESFERA DOS
BLOGS PAQUISTANESES
SOCIAL MEDIA AS AN EDUCATIONAL SPACE: A DISCOURSE ANALYSIS OF SOCIAL
JUSTICE AND SELF-REGENERATION MULTILOGUES IN PAKISTANI BLOGOSPHERE
M. Ayaz Naseem
CONCORDIA UNIVERSITY
[email protected]
ABSTRACT
In the context of WEB 2.0 blogging has emerged as a major interactive activity with far reaching effects for
almost all walks of life and knowledge production including education. According to the influential Technocrati
Media’s State of the Blogosphere 2011, “the type of information influencing blogging has shifted from
conversations with friends, which was the primary influence in 2010, to other blogs, which for 68% of bloggers
are having more of an influence in 2011”. (http://technorati.com/social-media/article/state-of-the-blogosphere2011-introduction/#ixzz1xDejDaUX). In this paper I examine the potential of blogosphere for civic education.
40
My main argument is that in in-crisis societies such as Pakistan the blogosphere is a space where conversations
and multilogues on issues that are crucial to societal regeneration are taking place. These conversations and
multilogues in/through the blogosphere are democratic and inclusive in that they are not confined by the
traditional articulations of ‘expertise’, privilege and subject positioning. Neither the writer nor those who
participate in the ensuing conversation are or have to be experts in a disciplinary sense. They are not privileged
by credentials or by their positioning in the ‘knowledge’ hierarchy. Any and all agents of the civil society can
either start or engage in these multilogues, many of which directly or indirectly, focus on issues of national and
societal self-regeneration.My analysis in this paper is grounded in discourse analysis of blogs by two active
bloggers Rishad Sheikh and Farha Zaidi Moazzam on the website of a leading daily newspaper in Pakistan
namely DAWN.com. In particular, I examine four blogs and the ensuing multilogues that ensued. The blog “My
name is Khan and I am a terrorist” by Sheikh written as a satire on various perceptions of terrorism has
generated a spirited multilogue with 139 responses and interventions. The second blog titled “Confessions of a
hijabi” by Moazzam explores the misunderstood issue of spirituality that has come to be essentialized through
debates on hijab. This blog so far has 761 engagements. In addition two blogs by Nadeem F. Piracha, Islamic
fundamentalism and youth in Pakistan and the grass eaters of Bakistan highlight the issues related to
development and inequality in the overall context of fundamentalism and defense expenditures received 150 and
145 responses respectively. Finally, the blog by Sana Saleem entitled A muted response to minority killings
highlighting the majority-minority relationship in Pakistan generated a spirited multilogue between 496
respondents.These multilogues carry in them contestations over meanings, articulations and representations of
the self and the other in the broader context of self-regeneration of the Pakistani society and nation. These
conversations highlight the civic educational value of the blogosphere.
Keywords: Social Media education; Blogosphere; Civic Education.
DESENVOLVIMENTO DE ALFABETIZAÇÃO EM MÍDIAS SOCIAIS PARA EDUCAÇÃO
PARA A CIDADANIA GLOBAL EM PROGRAMAS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DEVELOPMENT OF SOCIAL MEDIA LITERACY FOR GLOBAL CITIZENSHIP
EDUCATION IN TEACHER EDUCATION PROGRAMS
Adeela Arshad-Ayaz
CONCORDIA UNIVERSITY
[email protected]
ABSTRACT
In this paper I explore the possibilities social media literacy can offer in motivating reluctant learners, providing
more meaningful and holistic context for development of critical thinking abilities, and addressing issues related
to equity and justice at both local and global levels.Although there is a plethora of research on the role
technology can play in raising educational standards very little research has gone into exploring how to integrate
the new ways of learning made available by social/digital media into the classroom context especially in teacher
education programs. I argue that educational value of information available on a number of social/digital media
comes not from the digital media itself but by combining social/digital media with effective pedagogy to engage
students in meaningful and purposeful practices. The important question that arises is how do teacher educators
use social media for educational purpose and how can the potential of social media and networking be harnessed
for educational purpose. In other words how can digital literacy be developed and promoted in the classrooms?
I use a course I teach on global citizenship as a case study of how social media literacy can help students in
exploring and connecting complex issues that otherwise cannot be addressed in isolation or straitjacketed into
individual disciplinary confines. The course promoted social media literacy, which helped students to approach
complex and multilayered issues such as environment, food security, health and economy from various
perspectives.I conclude by showing how the development of social media literacy allowed and assisted learners
in understanding the necessity of using diverse conceptual frameworks to explain the multi-layered complexity
of many issues world faces today. Social media literacy helped students in recognizing the importance of transdisciplinarity in seeking solutions and defining social responsibilities for all citizens around the globe.
Keywords: Social Media Literacy; Global Citizenship Education; Teacher Education.
41
WEBSITES COMPLEMENTARES AOS LIVROS DIDÁTICOS: COMPLEMENTAÇÃO OU
FRAGMENTAÇÃO?
COMPANION WEB SITES FOR TEXTBOOKS: COMPLETION OR FRAGMENTATION?
Ommund C. Vareberg
VESTFOLD UNIVERSITY COLLEGE
[email protected]
ABSTRACT
Digital competence is one of five basic skills in the Norwegian curriculum, and in upper secondary school an
increasing number of students have their own laptop computer for use both in the classroom and outside school.
Text book publishers have met this situation by creating companion websites for the text books. This kind of
web sites is a relatively new genre compared to the textbooks, and the web sites for the different learning
material packages are different when it comes to content, design, presentation, structure and navigation. Cross
media learning material packages are not single texts, but text complexes where editorial staff organise and
arrange contributions from several different specialists in a common framework. As readers and users of learning
material packages we nevertheless expect the package to be coherent as a pedagogical text system.The social
semioticians Kress and van Leeuwen have made an outline of a grammar for visual texts (2006), and have shown
how text books have become more multimodal over time. Van Leeuwen (2005) has developed a framework for
studying cohesion resources in multimodal texts while Kress takes the reader’s perspective in Literacy in the
new media age, and argue that the reader of ”linear” texts is led through the text and mainly engage in
interpretation, whereas the readers of multimodal texts have to create the reading path themselves and commit to
design activity while actualising the text: «[...] reading as imposing salience and order […]» (2003). This
observation is also true for the users of text books with companion websites where the non-linear structuring of
the pedagogical resources makes it necessary for the users to actively engage in creating convenient learning
sequences.In the paper I will focus on two cross media learning material packages for 1. grade of upper
secondary school in the school subject Norwegian, and investigate some aspects of how transmedial coherence is
created between the text books and the companion websites. A recurring macro level sequence found in text
books is a theory section followed by an activity section with repetition questions and other excercises related to
the theory. An investigation of the relation between the text book and repetition questions and other excercises
on the companion web sites suggests that the text book does not play an important role as a sequential resource
(Linell and Marková 1993) in the process of actualising the meaning potential of the web excercices. Instead of
departing from the assumption that the user of the excercises are familiar with the content in the corresponding
section in the book, several web exercises establish an epistemic room independent of the book, and thus indicate
a less strict sequencing of the learning material. I further argue that some of the excercises on the web sites could
be regarded as parasitic texts – by using content from the text books but at the same time downplaying or
neglecting the text book’s position as a prominent knowledge resource in the text system.
Keywords: coherence; transmedia textuality; sequentiality.
MEDIAÇÃO TECNOLÓGICA: O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA E A
PRODUÇÃO DE CONTEÚDOS DIDÁTICOS PARA A WEB
THECNOLOGICAL MEDIATION: ELEMENTARY SCHOOL TEACHERS AND THE
PRODUCTION OF DIDACTIC CONTENTS FOR THE WEB
Glauco Gomes de Menezes
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
[email protected]
RESUMO
Esta pesquisa busca discutir o papel das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) nos processos de
formação continuada dos professores. A pesquisa realizada adotou como seu objeto um sistema informatizado de
produção de conteúdos para Internet, denominado de “Ambiente Pedagógico Colaborativo”. Este sistema foi
parte integrante do Programa de Informatização das Escolas da Rede Estadual de Educação Básica do Estado do
Paraná, implantado pelo Governo do Estado do Paraná, no período de 2003 a 2007, e seu objetivo era mobilizar
professores da Rede Estadual de Educação do Paraná, na produção de conteúdos educacionais para Internet;
denominados de OAC (Objetos de Aprendizagem Colaborativa). Assim, a pesquisa teve como objetivo discutir
42
os impactos das TIC na definição do papel do professor enquanto produtor de conhecimento. Neste contexto,
foram analisadas diferentes perspectivas teóricas que buscam superar as discussões pautadas no racionalismo
técnico, que dissocia a atividade docente da produção de conhecimento e, portanto, distingue os processos de
produção e transmissão como ações que são desenvolvidas em dois espaços específicos – a universidade e a
escola – e que resultam do trabalho profissional de sujeitos distintos – pesquisadores e professores. Com o
objetivo de verificar em que medida o modelo didático-tecnológico do Ambiente Pedagógico Colaborativo
contribuiu para a constituição de um espaço virtual de aprendizagem de professores, com características de uma
rede ou comunidade que produz conhecimentos sobre o ensino, foram adotadas quatro categorias de análise: tipo
de aprendizagem – a qual buscou identificar os tipos de aprendizados que são solicitados e propiciados pela
estrutura disponibilizada aos professores; acompanhamento e avaliação dos processos de produção dos
professores – cuja finalidade foi explicitar quem eram os sujeitos que definiram os objetivos e a qualidade do
trabalho realizado; tipo de comunidade de aprendizagem que o sistema possibilita, que visava demonstrar como
eram realizados os agrupamentos de professores-autores, bem como a natureza participativa deste trabalho
(individual ou em grupo); natureza dos conteúdos produzidos pelos professores, enquanto resultado do processo
de formação continuada mediado pelas TIC, com vistas a identificar o tipo e a natureza do conhecimento
solicitado aos professores. Com tais elementos e assumindo a perspectiva teórico-metodológica de um estudo de
natureza qualitativa que privilegia a lógica da descoberta (LESSARD-HÉBERT; GOYETTE; BOUTIN, 1994), a
pesquisa foi estruturada na direção de buscar respostas para duas grandes questões, que necessitam ser debatidas
no campo educacional e, particularmente, no campo da formação de professores e das práticas escolares: é
possível estruturar, com o apoio das Tecnologias de Informação e Comunicação, formas de produção
compartilhada de conhecimentos relacionados ao ensino, nas quais os professores das redes públicas sejam
reconhecidos como produtores de conhecimento? Em que condições essas novas formas têm sido incorporadas
pela cultura escolar? Os elementos avaliados permitiram afirmar que é possível, em atividades de formação
continuada mediadas por computador e em processos colaborativos, estimular os professores a superarem a
dicotomia entre ensino e pesquisa e atuarem como produtores de conteúdos didáticos para Internet.
Palavras-chave: tecnologia e educação; formação continuada de professores; produção de conhecimento.
ABSTRACT
This research seeks to discuss the role of Information and Communications Technology (ICT) in the processes of
continuing education for teachers. The research undertaken adopted as its object a computerized system for
producing content for the Internet, called the “Collaborative Pedagogic Environment”. This system was an
integral part of the Computerization of State Primary and Secondary Schools Program, implanted by the Paraná
State Government between 2003 and 2007. Its objective was to mobilize teachers of the State Educational
Network of Paraná, in producing educational content for the Internet, denominated CLO (Collaborative Learning
Objects). Thus, the research aimed to discuss how ICT impacts on the definition of the role of the teacher as a
producer of knowledge. In this context, different theoretical perspectives which seek to overcome discussions
based in technical rationalism, which dissociates the activity of teaching from knowledge production and,
therefore, distinguishes the processes of production and transmission as actions which are carried out in two
specific spaces – the university and the school – and which result from the professional work of distinct subjects
– researchers and teachers. The research sought to respond to two big questions, which need to be debated in the
educational field: with the support of ICT, is it possible to structure shared forms of production related to
teaching, in which teachers from state schools might be recognized as being producers of knowledge? And in
what conditions have these new forms been incorporated by the school culture?
Keywords: technology and education; continuing education for teachers; knowledge production
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REFLEXÕES SOBRE O USO DE UM APPLET EM AULAS DE FÍSICA NO ENSINO MÉDIO
REFLECTIONS ON USING APPLETS INPHYSICS CLASSES IN HIGH SCHOOL
Airton Stori
COLÉGIO ESTADUAL LEÔNCIO CORREIA
[email protected]
Ivanilda Higa
UFPR – SETOR DE EDUCAÇÃO / DTPEN
[email protected]
RESUMO
Existe disponível na internet uma ampla gama dos chamados applets que são simuladores de fenômenos da
Física. Embora exista muito material disponível na internet, há pouco domínio e reflexão sobre sua utilização na
escola. A utilização didática desses dispositivos virtuais, ainda que pareça simples, não o é. Os textos e as
imagens ali contidas apresentam peculiaridades, e sua leitura requer dos alunos habilidades específicas,
especialmente no que diz respeito à interpretação da simbologia utilizada, muitas vezes estranha às suas
experiências cotidianas. O presente trabalho relata uma investigação sobre o ensino-aprendizagem da Lei de
Faraday, com o auxílio de um applet de física disponível na internet, que simula um gerador elétrico de tensão
alternada. Foi elaborada uma unidade didática de seis horas aula, utilizando diferentes recursos e estratégias tais
como a exposição oral, interação dos alunos com o aplicativo, leitura de textos e atividades práticas. A proposta
foi desenvolvida em uma turma de terceiro ano do ensino médio de escola pública estadual, noturno. O applet foi
utilizado em dois momentos: os alunos fizeram uma leitura prévia do conteúdo ali apresentado, interagindo
através de controles de funções do simulador e respondendo a um primeiro questionário-roteiro. Após essa
leitura preliminar, foi realizado o estudo e introdução formal aos conceitos físicos relacionados ao gerador,
utilizando-se diferentes estratégias. Fechando o processo, os alunos voltaram ao applet para uma nova leitura,
respondendo a novo questionário-roteiro. As análises indicaram que dois momentos ficaram bem demarcados
pelas reações dos alunos diante do simulador: Na primeira leitura as reações foram de curiosidade tanto pela
situação incomum do uso do laboratório de informática como pela animação vista no applet. As tentativas de
explicação textual nesse primeiro momento foram de pouca substância, porém significativas, na medida em que
provocaram o exercício da escrita sem texto de apoio. Isso deu a conhecer os conceitos e idéias próprias do aluno
a respeito do gerador elétrico e seu mecanismo de funcionamento. Também dessa primeira leitura se percebeu
que os estudantes pouco se detiveram nos textos de orientação à atividade presentes no próprio simulador. Na
segunda leitura do simulador (aula seis), já com o estudo sobre o tema realizado, notou-se uma euforia, como
quem revê uma mesma coisa com outros olhos. O contraste de relatos das duas leituras permite concluir que o
conjunto de aulas, através de textos com dinâmica de grupo, exposições orais e experimentos possibilitou um
bom avanço no entendimento sobre o gerador e leis físicas afins. Esses momentos oportunizaram indagações e
discussões entre colegas e com a mediação do professor foi possível uma alteração parcial de suas idéias prévias.
Durante os estudos dos textos e nas interações entre grupos, observaram-se as primeiras associações das imagens
desses textos com as imagens do applet e esse estudo, com a intervenção do professor permitiu a identificação de
elementos simbólicos antes desconhecidos. Na análise das respostas ao Roteiro 2 observou-se que, apesar de
registrarem um bom avanço de entendimento da fenomenologia, não demonstraram ainda um domínio completo
dos conceitos e termos associados.
Palavras-chave: software didático; ensino-aprendizagem de física; leitura de imagens.
ABSTRACT
Loads of Physics phenomenon simulators, called Applet, are free available on Internet. Despite of this large
availability; there is a lack of reflection on its application in the school. Its didactical use seems to be simple, but
it isn´t: Texts and images in the Applet have some characteristics, and its reading requires some specific skills,
especially about the symbols interpretation, many times not present in the students everyday life. This work
presents an investigation about the Faraday´s Law teaching and learning, using a Physics Applet that simulates
an alternate voltage electric generator. It was proposed a didactic unit with 6 classes, using a variety of resources
as oral presentation, student´s interactions with the simulator, reading and experimental activities. The proposal
was applied in a Secondary School, 11th grade. Analysis indicates that two moments were important in the
student’s reactions facing the simulator: At the first moment, their explanations were not correct but significant,
once it encouraged the free writing exercise, without support of a previous model. Moreover, it permitted to
access their previous ideas about the electric generator and its functioning. At the second moment (in the 6th
class), once they had already had some classes about that subject matter, the students were more excited, as if
they were looking at the same thing, but with a new vision. The contrast of their two readings permits to
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conclude that the set of 6 classes, using a variety of resources, make possible the learning about electrical
generator and its related Physics concepts.
Keywords: didactic software; Physics teaching and learning,images readings, Faraday’s Laws.
A FORMAÇÃO DE PROFESSORES, RELAÇÕES DE PODER E CRIAÇÃO/MEDIAÇÃO DE
TECNOLOGIAS NO AMBIENTE ESCOLAR
TEACHER EDUCATION: POWER RELATIONS AND THE CREATION / MEDIATION OF
TECHNOLOGY IN THE SCHOOL ENVIRONMENT
Awdry Feisser Miquelin
PPGFCET/DAFIS/UTFPR
[email protected]
RESUMO
Este trabalho trata da problematização em torno criação e mediação de tecnologias (entende-se aqui o termo
como abrangente a materiais didáticos e mídias educativas). Em pesquisa realizada com professores de Física do
Paraná no ano de 2009 notou-se que os mesmos apropriam-se de tecnologias de maneira intensamente prática
sem uma racionalidade em torno de seus processos e papeis para a prática educacional e mais sem uma criação
pedagógica efetiva oriunda da relação humano e tecnologia. Com isso são expostos estes resultados e partindo
dos mesmos, aliado a base teórica de autores como Freire através dos conceitos de práxis e dialogicidade,
Postman, Vicente, Diamond sobre o papel social das tecnologias e outros, explicita-se um núcleo crítico teórico
que auxilia na compreensão deste quadro e a busca, na formação de professores, pelo distanciamento da
condição de usuário leigo, termo proposto para o percebido pela pesquisa. Com isso é traçado um paralelo entre
o processo criativo artístico através da tela “An experiment of a bird in an airpump” de Joseph Wright e sua
complexidade na teia de conhecimentos e proposta de cena envolvida nesta obra de arte, onde com maestria
questiona e apropria-se de conhecimentos das Ciências Naturais, Filosofia, Tecnologia e Arte. Com este paralelo
é demonstrada a possibilidade de concluir a necessidade de intensa inserção de conhecimentos tecnológicos na
formação de professores como uma nova cultura formativa (algo que se aproxima da discussão proposta por
Snow), o aumento de dinâmicas que exigem a criação e análise de materiais pelos próprios professores, o trânsito
por conhecimentos de fronteira que exijam o estudo, pesquisa e interação de conhecimentos de outras áreas
(principalmente a tecnológica) para o fluxo intenso de idéias. Visualiza-se que o proposto encaixa-se no
paradigma emergente de formação proposto por Ramalho, Nuñez e Gauthier que baseado em Freire possa
propiciar uma interatividade dialógica e o distanciamento da condição de usuário leigo. Assim o com esta
proposta percebe-se a possibilidade da negação de quaisquer injustiças sociais que possam ser perpetuadas no
âmbito educacional, pois permite que os professores construam e transitem por diferentes conhecimentos e não
estejam sujeitos a relações de poder assumindo uma postura curiosa e criativa propondo não mais o uso de
tecnologias no ambiente escolar e sim a mediação das mesmas.
Palavras-chave: Formação de Professores; tecnologias; usuários leigos.
ABSTRACT
This paper deals with the questioning about the creation and mediation of technology (we mean the term as a
comprehensive teaching materials and educational media). In research conducted with teachers of Physics of
Paraná-Brazil in 2009 it was noted that the same is appropriated technologies so intensely practical without a
rationality around their processes and roles for educational practice and more, without creating an effective
educational arising ratio of human and technology. Thus they are exposed to these results and building on the
same, together with the theoretical basis of authors such as Freire through the concepts of praxis and dialogical,
Postman, Vicente, Diamond about the social role of technology and others, explains the critical nucleus is a
theory that helps in understanding this table and the search, teacher’s education, distance from the condition lay
user, for the term proposed by the survey. This is drawn a parallel between the artistic creative process through
painting “An Experiment of a bird in an airpump” Joseph Wright and complexity in the web of knowledge and
proposal scene involved in this work of art, where superbly and appropriate questions is knowledge of Natural
Sciences, Philosophy, Technology and Art. With this feature is shown the possibility to complete the need for
intense insertion of technical knowledge in teacher training a new culture (which approximates the foregoing
discussion by Snow), the increase of dynamics require the creation and analysis of materials by teachers
themselves, the knowledge of border transit by requiring the study, research and interaction of knowledge from
other areas (mainly technology) for the heavy flow of ideas.
Keywords: teacher education; technologies; lay users.
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SESSÃO TEMÁTICA 2
POPULAÇÕES INDÍGENAS, AFRODESCENDENTES E OUTROS GRUPOS NOS
MATERIAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
INDIGENOUS PEOPLE, AFRICAN DESCENDANTS AND OTHER SPECIFIC
GROUPS IN TEACHING AND LEARNING MATERIALS
POPULAÇOES INDÍGENAS EM MATERIAIS DIDÁTICOS AUSTRALIANOS E NORUEGUESES
INDIGENOUS PEOPLE IN AUSTRALIAN AND NORWEGIAN TEACHING AND LEARNING
MATERIALS
Susanne V. Knudsen
[email protected]
ABSTRACT
Many labels have been applied to Indigenous people in different countries; Aborigine in Australia, Lapp and
Sámi in Norway and Sweden, Maori in New Zealand, Indian and First Nation People in Canada and America.
Such labels have raised protests from some Indigenous people, because they have been given them by colonists
to identify them as different from white people who have built nations in their countries. Newer teaching and
learning materials designed by White people excuse the colonization and violence towards the Indigenous
people. They tell and show the suppression of Indigenous people which have been underpinned by religion and
nationalism. The history is often formed as a story in three phases; the first phase is about the history long ago in
happy harmony, the second phase increases disharmony with battles between the Indigenous people and the
settlers and with a focus on White people’s physical and mental violence towards Indigenous people, whereas
the third phase gives examples of reconciliation. Although, the newer teaching and learning materials show
solidarity with the Indigenous people, ambivalence turns up towards the Indigenous people of today. Interviews
in Australia and Norway with Indigenous people who identify themselves as such underscore the need for
teaching and learning materials in their own language and with their own voices. The paper will present some
results from my research on how Indigenous people has been presented in newer Australian and in Norwegian
teaching and learning materials for History and Social Science. Also, examples from interviews in Australia and
Norway which were formed as a mix of dialogues and monologues will be included. Mainly, the paper will
discuss methodological approaches connected to the socio-cultural positions race, ethnicity and nationalism.
Also, the concepts of assimilation, integration and inclusion will be discussed in relation to telling a story in
three phases.
Keywords: ethnicity; intersectionality; storytelling.
PERSPECTIVAS SOBRE A POPULAÇÃO SAMI NOS LIVROS DIDÁTICOS
NORUEGUESES
THE PERSPECTIVE ON THE SAMI POPULATION IN NORWEGIAN HISTORY
TEXTBOOK
Bente Aamotsbakken
[email protected]
ABSTRACT
The Sami population of Norway is situated in the Northern parts of the country, and they are recognized as the
indigenous people of our country. They have relatives in the neighbouring countries such as Finland, Russia and
Sweden. Over the years the view on the Sami rights and privileges has undergone shifts, and these differences in
view are traceable in history textbooks for elementary school as well as for senior high. In this presentation I will
draw a historical line related to the shifting perspectives on the Sami population, their human and territorial
rights. This theme will furthermore be related to educational policy which reveals a rather sad story about nonintegration into the school system and neglect of their native language in a school setting. There is a discrepancy
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between the presentation in the textbooks and the harsh reality which has faced Sami pupils when entering the
classrooms. This belongs to the past, but not the very distant past. In fact, the integration was not properly dealt
with until the decades after WW2. The presentation will give examples of linguistic utterances in the texts and
also the illustrations accompanying the body text in the history textbooks in order to shed light on the shifting
views.
Keywords: indigenous people; history textbooks; lack of integration.
PRECONCEITO E ESCOLA: VOCABULÁRIO DE CONCEITOS E PALAVRAS CHAVE
PREJUDICE IN SCHOOL: CONCEPTS VOCABULARY AND KEYWORDS
Tânia Maria Baibich
Universidade Federal do Paraná
[email protected]
RESUMO
O livro Preconceito na Escola: Vocabulário de Conceitos e Palavras-Chave nasceu do desejo de ajudar as vítimas
do preconceito nas escolas. Como o quadro de Edvard Munch, o pintor norueguês, pretendeu gritar aos quatro
ventos, seja em português, seja em Libras, a dor da ferida identitária não cicatrizável que o preconceito tatua na
alma dos perseguidos – indivíduos não autorizados por si ou pelos demais aos direitos que possuem
osintegrantes de grupos tidos como “naturalmente normais”. Para alcançar este objetivo, entendeu fundamental
elaborar um livro que servisse como subsídio para a formação permanente de professores, buscando colaborar na
habilitação teórico-emocional para uma pedagogia do antipreconceito. Partindo de pesquisas empíricas, teorizou
no intuito soberano de indicar alternativas de caminhos para o estudo de professores, futuros pesquisadores e,
para servir de instrumento de luta para grupos minoritários de vítimas do preconceito. Resultado da
categorização de conceitos criados em onze anos de pesquisa sobre o preconceito na escola (2001-2012),bem
como de conceitos que, já pertencentes à literatura contemporânea acerca do tema, que puderam, muitas vezes,
ser corroborados nas realidades estudadas. Nas diferentes categorias construídas, a partir do real, para melhor
compreensão didática dos fenômenosforam evidenciados dois tipos de fenômenos observados: aqueles
considerados de natureza “universal” – visto que referidos também por muitos autores da literatura clássica e/ou
contemporânea nas pesquisassobre o preconceito na escola – e fenômenos elaborados por mim (ou por nós, coautores e estudantes de Mestrado, Doutorado e Pós-Doutorado) a fim de explicar dados das pesquisas quando os
conceitos da literatura específica não foram suficientes para contemplar a realidade abordada. Os fenômenos
sobre o preconceito na escola caracterizados como universais, nas pesquisas descritas, o são pelo fato de
ocorrerem em distintas épocas e lugares, com frequência significativa, afetando as diversas minorias vitimadas
pelo preconceito e pela discriminação. Desta feita, ainda que o presente livro possua como objetivo fundamental
reunir em uma coleção os conceitos criados, sob minha orientação, nos estudos sobre o “preconceito na escola”,
na linha de pesquisa “Cultura, Escola e Ensino”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade
Federal do Paraná, entendeu-se como necessário explicitar para o leitor também a ocorrência significativamente
comum, no âmbito das pesquisas desenvolvidas, de alguns fenômenos já descritos na literatura universal a
respeito do tema. São estas as categorias definidas: 1. O preconceito/racismo e suas manifestações; 2. O
preconceito/racismo institucional e suas manifestações; 3. As defesas por parte da vítima; 4. Os tipos de
sofrimento por parte da vítima; 5. O auto-ódio e suas manifestações; 6. A pedagogia do antipreconceito. Em cada
uma delas, exemplos das pesquisas são, como em um dicionário, descritos em ordem alfabética, com um índice
remissivo que oriente o leitor. A função precípua deste livro, tendo em vista o arranjo da coleção conceitual
decorrente das pesquisas, é delimitar um lugar de teorização epistêmico-política que guie a compreensão acerca
do preconceito na escola e das formas concebíveis e passíveis de invenção para seu combate.
Palavras-chave: preconceito na escola; formação de professores; pedagogia do antipreconceito.
ABSTRACT
The book The prejudice in school: vocabulary of concepts and key-words has a few fundamental objectives.
These objectives are the collaboration to the permanent education of teachers qualified for an anti-prejudice
pedagogy; the collaboration to the study of future researchers; and to serve as a combat instrument for minority
groups victims of prejudice. It is a result of the categorization of concepts created during eleven years of research
about the prejudice in the school (2001-2012), as well as concepts from the contemporary literature which could
be corroborated within the realities analyzed. In the different categories, two types of observed phenomena are
highlighted: those considered of a “universal” category – as they are referred in the research about prejudice in
schoolsby many classical and/or contemporary literature authors – and the phenomena elaborated by me (or by
us, co-authors, Masters, PhD and Postdoctoral students) with the purpose of explaining research data when the
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concepts of specific literature are not enough to consider the analyzed reality. The defined categories are: 1.
Prejudice/racism and its manifestations; 2. Institutional prejudice/racism and its manifestations; 3. The victim’s
defenses; 4. The victim’stypeofsuffering; 5. Self-hateand its manifestations; 6.Anti-prejudice pedagogy.
Considering the conceptual articulation resulting from the research, the main function of this book is to establish
a space for epistemological-political theorization which guides the understanding about prejudice in schools and
the conceivable and susceptible manners for its combat.
Keywords: prejudice in school; teachers' formation; anti-prejudice pedagogy.
LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA E AS CULTURAS BRASILEIRAS:
DISCUTINDO A AUSÊNCIA DA MÚSICA CAIPIRA
HISTORY TEXTBOOKS AND BRAZILIAN CULTURES: DISCUSSING THE ABSENCE OF
“CAIPIRA” MUSIC
Edilson Aparecido Chaves
NPPD/UFPR
[email protected]
Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
O presente texto integra a investigação realizada sob o título: a música caipira nas aulas de História: questões e
possibilidades. Este gênero foi escolhido em função de sua importância no âmbito da cultura brasileira, sendo
considerado como relevante para se compreender a relação passado/presente, pois o homem caipira, ao longo do
período colonial (e hoje, no século XXI), sempre foi marcado por significados negativos: homem atrasado,
despido de uma cultura clássica. Seu primeiro espaço social, o sertão, também era visto como espaço vazio,
atrasado, terra de variados tipos como os criminosos, os degredados e, às vezes, espaço de moradia de próprio
demônio (SOUZA, 1986, p. 59). A cultura caipira foi então, ao longo dos séculos, considerada como uma cultura
rústica, sem valor social. Nesse sentido a investigação, ao analisar letras das canções consideradas caipira, parte
do pressuposto de que essas canções podem sem entendidas como elementos históricos contextualizados e de
que é necessário discutir quais as formas mais adequadas de se incorporar a música nas aulas de História. A
pesquisa de campo foi realizada em duas etapas. Na primeira, foram analisados os manuais didáticos desta
disciplina aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático entre os anos de 2002 e 2005, com a finalidade
de verificar se a música caipira/sertaneja está presente e também para identificar a forma como os autores
propõem ou sugerem a sua utilização nas aulas. Foram utilizados inicialmente dois questionários, com o objetivo
de identificar aspectos sócio-econômicos-culturais dos alunos e das famílias, assim como a significância da
música em suas vidas e a presença ou ausência da música caipira/sertaneja na cultura de origem. Após a
aplicação dos questionários, foi desenvolvida uma atividade com uma música caipira (Inconfidência, Dino
Franco e Mourai) buscando compreender as relações que os alunos podem estabelecer com esse gênero, no
ensino e aprendizado de conhecimentos históricos. Os resultados permitiram constatar que: a) os jovens
participantes da investigação, na sua grande maioria, não consomem músicas do gênero caipira/sertanejo; b) esse
gênero está presente no passado da maioria de suas famílias e que é consumido no espaço familiar de muitos
alunos; c) mesmo não apreciando o gênero, os alunos mostraram-se disponíveis para o desenvolvimento de uma
atividade escolar com a música caipira e, ao concluírem o trabalho, mostraram-se capazes de valorizar o gênero
como parte da cultura brasileira e sobretudo afirmando que o trabalho com a canção na aula de História permite
estabelecer a relação passado/presente.
Palavras-chave: Ensino de História; Educação Histórica; Música Caipira.
ABSTRACT
The caipira, person who lives in the countryside in certain areas of Brazil, has been marked throughout the
colonial period by negative meanings: a backwards man, deprived of a formal culture. The rural area, his first
social space, wasalso seen as an empty space, backwards, land of criminals – the proscribed – and, sometimes,
space for the house of the devil itself (SOUZA, 1986). Throughout the centuries, the caipira culture has been
considered a rustic culture, with no social value. However, it is a strong component of Brazilian culture and
identity. In its first phase, this research examined 20 textbook collections on history teaching, approved by the
National Textbooks Program (PNLD) for free distribution to Elementary School students, with the objective of
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verifying the presence of caipira culture songs in history textbooks. The research verified that the items of
Brazilian identity approached in the analyzed history textbooks did not include elements of caipira culture.
Other contents were privileged by the authors, as songs of different genres which were selected to represent
different moments of Brazilian history. The second phase of the research was developed in history classrooms,
through the use of questionnaires and didactic activities to understand the relation between young students and
caipira music. The results showed that this genre takes part on the students’ family culture; the adolescents who
participated on the research do not consume this musical genre, although they showed willingness to learn
history with these songsand were able to appreciate it as a part of Brazilian culture.
Keywords: History teaching; historical education; caipira music.
CONCEITO SUBSTANTIVO ESCRAVIDÃO EM MANUAIS DIDÁTICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL: UM ESTUDO COMPARATIVO
THE SUBSTANTIVE CONCEPT OF SLAVERY IN TEXTBOOKS FOR PRIMARY
EDUCATION: A COMPARATIVE STUDY
Rosi Terezinha Ferrarini Gevaerd
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DE CURITIBA
[email protected]
RESUMO
Essa pesquisa está sendo desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do
Paraná (UFPR) – Pós-Doutorado, mais especificamente no Núcleo de Pesquisas em Publicações Didáticas
(NPPD), sob a Supervisão da Profa. Dra. Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia. A intenção de investigação
surgiu em 2009 com a minha participação no “Grupo de Pesquisa em Educação Histórica”, uma das ações do
conjunto de atividades do Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica (LAPEDUH), sob a Coordenação da
Profa. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. Tomando como referência autores que fundamentam
as investigações que têm como preocupação os estudos sobre formação de consciência histórica, como os
trabalhos de LEE (2001; 2003); RÜSEN (2001; 2007); SCHMIDT (2002; 2006); SCHMIDT e GARCIA (2006);
entre outros, busquei identificar de que forma a instituição de determinadas narrativas históricas pela história
escolarizada tem contribuído para a formação da consciência histórica sobre a escravidão no Brasil. Diante disso,
delineei a seguinte questão de investigação: “De que forma a ideia de escravidão está presente na narrativa de
manuais didáticos de história no ensino fundamental?” Para tanto, busquei identificar se o conceito substantivo
escravidão está indicado a ser ensinado como um conteúdo escolar. Inicialmente, fiz o levantamento dos títulos
dos manuais avaliados e aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático – PNLD/2010 para os anos
iniciais do ensino fundamental – 2º ao 5º anos. Após análise das 32 coleções, constatei que o conceito está
indicado a ser ensinado, com maior ênfase e de forma explícita, nos 4º e 5º anos. Em seguida, analisei os
manuais didáticos adotados pelas escolas municipais de Curitiba para os anos finais da escolarização – 6º ao 9º
ano, PNLD/2011, constatei que o conceito está indicado, com maior ênfase, no 7º ano. Para fins de um estudo
comparativo optei por analisar as coleções mais escolhidos pelas escolas municipais. Nos anos iniciais a coleção
Projeto Buriti: História (COSTA JUNIOR, 2007) e nos anos finais a coleção Vontade de Saber História
(PELLEGRINI, M.; et al, 2009). Algumas considerações podem ser apontadas, entre elas a de que, de modo
geral, as narrativas destes manuais estão muito próximas das narrativas de historiadores clássicos da
historiografia brasileira, autores como Oliveira Viana (2005), Nina Rodrigues (1982) e Gilberto Freyre (2006).
Palavras-chave: Ensino de história; manual didático; conceito substantivo escravidão.
ABSTRACT
This research is being developed within the Postdoctoral research of the PostGraduation Program in Education
from the Federal University of the State of Paraná, more specifically within the Center for Research on Textbook
Publications, under the Supervision of Professor Dr. Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia. The idea for this
investigation was sparked in 2009 when I took part in the “Research Group on Historical Education”, which is
part of the group of activities of the Research Laboratory on Historical Education (LAPEDUH), under the
coordination of Professor Dr. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. Based on authors who create the
foundations for investigations concerning the studies on the formation of a historical consciousness, such as the
writings of LEE (2001; 2003); RÜSEN (2001; 2007); BARCA (2006); SCHMIDT (2002; 2006); SCHMIDT and
GARCIA (2006), among others, I tried to find out in what way the establishment of certain historical narratives
by history taught in schools has contributed to the formation of the historical consciousness on slavery in Brazil.
As a result, I developed the following research question: “In what way is the idea of slavery present in the
narrative of history textbooks of primary education?” For this, I tried to find out if the substantive concept of
49
slavery is part of the school curriculum to be taught. In order to carry out a comparative study, I decided to
analyze the series of books mostly chosen by the municipal schools in Curitiba: the series Projeto Buriti: História
(COSTA JUNIOR, 2007) for the early years and the series Vontade de Saber História (PELLEGRINI, M.; et al,
2009) for the final years. A few considerations can be pointed out, amongst which that the narratives of such
textbooks are in general very close to the narratives of classical historians from Brazilian historiography, such as
Oliveira Viana (2005), Nina Rodrigues (1982) and Gilberto Freyre (2006).
Keywords: history education; textbook; substantive concept of slavery.
A REPRESENTAÇÃO DOS INDÍGENAS EQUATORIANOS NOS LIVROS DIDÁTICOS:
ANÁLISE DE IMAGENS PARA UMA EDUCAÇÃO INTERCULTURAL
THE REPRESENTATION OF THE ECUADORIAN INDIGENOUS IN TEXTBOOKS.
ANALYSIS OF THE IMAGES FOR AN INTERCULTURAL EDUCATION
Virginia Gámez
UNIVERSITAT DE BARCELONA
[email protected]
Ilaria Bellatti
UNIVERSITAT DE BARCELONA
[email protected]
RESUMEN
Esta comunicación forma parte del proyecto de investigación I+D: «La enseñanza de la Historia y la
construcción de la identidades culturales», IP: Dr. Joaquim Prats, Universitat de Barcelona. En una de sus líneas
de investigación, se han evaluado y analizado manuales escolares, incidiendo en el estudio de los rasgos
identitarios con los que se caracteriza la configuración de las actuales sociedades “nacio-estatales” y las
propuestas de creación de una sociedad más amplia y plural. Una parte de esta investigación se centra en el
análisis del contenido iconográfico de los manuales escolares ecuatorianos de Ciencias Sociales de secundaria y
en cómo dicho contenido participa activamente en la formación del imaginario visual del alumnado.
Se analizarán los posibles cambios cuantitativos y cualitativos que ha habido en el modelo de representación del
indígena en los nuevos textos escolares de distribución gratuita, publicados en 2011, dentro del marco de la
nueva Ley Órgánica de Educación Intercultural. Bajo el lema: “Ecuador, país plurinacional e intercultural” el
nuevo currículo de la Educación General Básica afronta el reto de participar activamente en el libre desarrollo de
la construcción de las identidades culturales del alumnado ecuatoriano.La escuela debe asumir el reto de crear
ciudadanos que posean las herramientas idóneas para interpretar toda la complejidad que implica una sociedad
plurinacional e intercultural. Para ello, se defiende el campo de la Didáctica de la Historia del Arte como
vehículo imprescindible para la descodificación del currículo oculto visual (Apple: 1980, Dewey: 1986, Jackson:
1968) que funciona como una herramienta de legitimación de estereotipos y prejuicios (Freire: 1972, Habermas:
1987). Se expondrán argumentos a favor de cómo la Didáctica de la H. del Arte puede participar en la
descodificación de las imágenes anacrónicas introducidas en los textos escolares y contribuir a la participación
activa de los indígenas como agentes de la creación de su imaginario visual, realizando a través de las imágenes
una acción performativa que permita desvincularse del estereotipo de la imagen del indígena como personaje
despolitizado, ahistórico, telúrico y apegado a la naturaleza. La problemática de la negación de la coetaneidad en
el tiempo y la necesidad de una participación activa por parte del indígena en el proceso de producción simbólica
(Castro-Gómez: 2007) hace de la Didáctica de la H. del Arte una herramienta de gran potencialidad en el aula.
Desde un enfoque metodológico complementario, entre cuantitativo y cualitativo, se analizará el grado de
representatividad del indígena en dichos textos escolares. En la fase cuantitativa se hará alusión al incremento de
representatividad que implica la nueva ley educativa. Por otro lado, será la fase cualitativa en la que se incidirá
más, atendiendo a varios niveles de análisis de las imágenes de los manuales escolares: nivel descriptivo:
preiconográfico y análisis iconográficos; Nivel expresivo y Nivel documental: interpretación iconológica, a
través de unos parámetros de medición basados en las metodologías empleadas para el estudio de la imagen del
Análisis Crítico del Discurso (Van Dijk: 1999), de la Sociología Visual (Mannheim: 2006) y la Cultura Visual
(Warburg:1996).
Palabras clave: Educación intercultural; imagenes en los libros de texto.
50
SESSÃO TEMÁTICA 3
PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO DE LIVROS E OUTROS MATERIAIS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
PRODUCTION AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS AND OTHER TEACHING AND
LEARNING MATERIALS
A INCLUSÃO DO CONTEÚDO MULTIMÍDIA NO PROGRAMA NACIONAL DO LIVRO
DIDÁTICO NO BRASIL
INCLUSION OF MULTIMEDIA CONTENT IN THE NATIONAL PROGRAM OF
TEXTBOOK IN BRAZIL
Nora Olinda Cabrera Zúñiga
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAS GERAIS
[email protected]
RESUMO
Abordamos a história recente do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), desde a avaliação piloto
realizada em 1994 até a divulgação do edital relativo ao PNLD 2014, que convoca editores para o processo de
inscrição e avaliação de coleções didáticas destinadas aos alunos e professores dos anos finais do ensino
fundamental das escolas públicas. O PNLD 2014 resulta de especial importância, em vista de que, a diferença
das edições anteriores, avalia conteúdo multimídia apresentado como material complementar às coleções
didáticas submetidas à avaliação. Com o objetivo de entender as motivações e procedimentos indicados pelo
edital mencionado, estudaremos cuidadosamente o discurso apresentado no edital em relação a esses aspectos
para tecer algumas reflexões a modo de conclusão.
Palavras-chave: avaliação; livro-didático; conteúdo multimídia.
ABSTRACT
The Ministry of Education, upon call notice, regulates the implementation of the National Program of Textbook
in Brazil (PNLD). It is a kind of cycle that involves from the subscription of publishers to the evaluation,
purchase and distribution of didactic collections for the Brazilian public schools joining the Program. In
particular, the PNLD 2014, destined to the second segment of Elementary Education (6 th to 9th grades), is of
particular importance because, for the first time, the call notice lets publishers submit collections of printed
textbooks with digital content together. In this context, we will try to outline a recent history of the PNLD and
inquire about the motivations and procedures provided by the official sector for PNLD 2014, in its call notice.
Keywords: assessment; textbooks; multimedia content.
COLEÇÃO TRADUZINDO: O LIVRO DIDÁTICO PÚBLICO COMO INDUTOR DE
PROJETOS FORMATIVOS NA UNIVERSIDADE
“TRADUZINDO” COLLECTION: PUBLIC TEXTBOOKS AS AN INDUCTOR OF
FORMATIVE PROJECTS AT THE UNIVERSITY
Eduardo Salles de Oliveira Barra
[email protected]
RESUMO
A coleção de textos didáticos "Traduzindo: textos filosóficos na sala de aula" é destinada às aulas de filosofia no
ensino médio. Os textos que integram a coleção são, em sua maioria, resultados do trabalho desenvolvido nas
Oficinas de Tradução (OTs), uma iniciativa da coordenação da graduação em filosofia da UFPR, apoiada pelo
CELIN, REUNI, PRAE e CAPES, através do PIBID. Integram as oficinas estudantes de graduação e de pósgraduação, e professores do ensino médio e do ensino superior, que se reúnem em sessões de trabalhos semanais
51
e realizam um trabalho de coletivo de tradução e edição dos textos que compõem a coleção. Os textos
trabalhados nas OTs são selecionados pela sua viabilidade como material didático ou de apoio para as aulas de
filosofia no ensino médio. Nenhuma restrição se faz quanto ao período da publicação original do texto ou da
orientação doutrinária à qual ele se alinha. A única exigência é que haja, por assim dizer, uma aula de filosofia
por detrás de cada texto escolhido. As Oficinas de Tradução surgiram em 2009, em consequência da mobilização
provocado pelo projeto editorial da Antologia de Textos Filosóficos, uma obra organizada e publicada pela
Secretaria de Estado da Educação do Paraná, dentro da política do livro didático público então em vigor naquela
secretaria. Essa obra colocou ao alcance dos professores e estudantes das escolas públicas paranaenses um
conjunto de textos filosóficos da mais alta relevância, traduzidos e apresentados por destacados especialistas da
filosofia brasileira.
Palavras-chave: ensino de filosofia; textos filosóficos em sala de aula; PIBID.
ABSTRACT
The collection of textbooks "Traduzindo: textos filosóficos na sala de aula" are intended to philosophy classes in
high school. Most of the texts in the collection are a result of work undertaken in the Translation Workshops
(TWs), that is an initiative of the coordination of undergraduate course of philosophy at UFPR, supported by
CELIN, REUNI, PRAE, and CAPES, via PIBID. These workshops are integrated by undergraduate and graduate
students, and high school teachers and university professors, who meet weekly for realizing collectively the
translation and editing of the texts that compose the collection. The texts produced by TWs are selected based in
their suitability as teaching materials or in their supports for the philosophy classes in high school. There is no
restriction for the period of the original text or doctrinal orientation. The only requirement is: each chosen text
should support a philosophy class. The TWs emerged in 2009 as a result of the editorial project of the book
Antologia de Textos Filosóficos, a teaching material edited and published by the State Education Office of
Paraná, as a result of the textbook public policy which was in course in that Office. This work propitiated to the
teachers and the students of State schools of Paraná a set of philosophical texts of the highest importance,
translated and presented by leading experts in the Brazilian philosophy.
Keywords: Philosophy teaching; philosophy texts in the classroom; PIBID.
CRITÉRIOS DE ESCOLHA DOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: O PONTO DE
VISTA DOS JOVENS
CRITERIA FOR THE SELECTION OF HISTORY TEXTBOOKS FROM THE POINT OF
VIEW OF THE YOUNG
Edilson Aparecido Chaves
NPPD/UFPR
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
A pesquisa tem como objetivo investigar a perspectiva dos alunos do Ensino Médio sobre
os Livros didáticos de História incluídos no Programa Nacional do LivroDidático (PNLD) 2012. Diferentes
estudos avaliativos apontam a necessidade de desenvolver estudos que se aproximem das salas de aula para
compreender o que os professores e alunos pensam sobre os manuais escolares, e também de que forma os
utilizam para ensinar e aprender. Do ponto de vista teórico, tomou-se como referência as indicações de Rüsen
(2010) quanto ao livro didático ideal, além do Guia de livros didáticos PNLD 2012 e os Parâmetros Curriculares
Nacionais, para propor uma investigação com estudantes do primeiro ano do Ensino Médio de um colégio
público da rede federal de ensino, localizada na cidade de Curitiba, Paraná (BR). Durante o período
de escolha dos livros pelos professores, em 2011, os livros aprovados também foram disponibilizados aos alunos
e foram realizadas atividades de análise e discussão dos manuais durante as aulas de História. Por meio da
aplicação de dois questionários buscou-se conhecer o que os jovens alunos pensam sobre os livros aprovados
pelo PNLD e identificar os critérios que os alunos privilegiam quando solicitados a escolher entre
os livros didáticos disponíveis. Foram construídas categorias para expressar os critérios utilizados pelos alunos o
que permitirá, ao final do processo, comparar com os critérios e escolhas dos professores da instituição.
52
Palavras-chave: Didática da História; livro Didático de História; PNLD; jovens e manuais escolares; ensino
médio.
ABSTRACT
The research has as goal to investigate the perspective of high school students about the History textbooks
included on the National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD) 2012. Different
evaluation studies point out the need of developing studies which follow the classroom procedures in order to
understand the way teachers and students think about the school manuals, and the manner these books are used
when the objective is teaching and learning. From the theoretical point of view, it was taken as reference the
directives of Rüsen (2010) related to the ideal textbook, the Textbook Guide (Guia dos livros didáticos PNLD)
2012 and the National Curricular Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais), to propose an investigation
along with students of a federal public school, in Curitiba, Paraná (BR). During the period of the textbook
selection by the teachers, in 2011, the books approved were made available to the students and activities of
analysis and discussion about the manuals were accomplished during the History classes. Through the
application of two questionnaires it was searched what the young students think about the books approved by
PNLD and identify the criteria adopted by students when asked to choose among the available textbooks.
Categories were created in order to express the criteria used by the students by which will be possible, in the end
of the process, compare to those of the teachers of that institution.
Keywords: History didatic; History textbook; PNLD (National Curricular Parameters); the young. schools
manuals.
REPRESENTAÇÕES DE GÊNERO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA
REPRESENTATIONS OF GENDER IN MATHEMATICS TEXTBOOKS
Lindamir Salete Casagrande
UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ
[email protected]
Marilia Gomes de Carvalho
[email protected]
RESUMO
Este artigo é baseado na pesquisa de mestrado desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em
Tecnologia – PPGTE da Universidade Tecnológica Federal do Paraná – UTFPR com o objetivo de analisar as
representações de gênero nos livros didáticos de Matemática para 5ª e 6ª séries na virada do milênio. O objetivo
deste artigo é apresentar uma síntese dos resultados encontrados naquela pesquisa. Para a realização da mesma
foram analisados livros didáticos do início das décadas de 1990 e de 2000. Adotou-se a abordagem qualitativa
por entender que esta se adequava à elucidação da pergunta-problema (Como ocorrem as representações de
gênero nos livros didáticos de Matemática?). A pesquisa é do tipo documental, sendo que os livros didáticos
constituem o campo empírico. Foram analisados os enunciados e ilustrações dos livros didáticos selecionados
buscando identificar como os gêneros eram ali representados. Buscou-se conhecer como os gêneros estavam
representados naquele instrumento de ensino por entender que os livros didáticos constituem-se num importante
material de apoio para professores e professoras e principalmente para alunos e alunas, bem como, num espaço
onde os gêneros se manifestam em diversas situações. Entende-se ainda que as representações de gênero nos
livros didáticos contribuem para a construção das identidades de gênero das crianças e adolescentes. Pôde-se
perceber que tais representações ocorriam, na maioria das vezes, em papéis dicotomizados. Não se privilegiava a
interação entre os gêneros e tampouco a construção dos mesmos por meio desta interação. A relação entre os
gêneros ocorria mais frequentemente entre as crianças. Porém educar e cuidar dos filhos eram tarefas femininas.
Raramente encontrei a imagem de homens relacionada ao cuidado com a prole. Outro fato perceptível foi a
diferença encontrada nas ilustrações por fotos e por desenhos. Nas fotos as imagens se aproximavam da
realidade, enquanto nos desenhos eram estereotipadas. A principal diferença observada nas representações de
gênero nos livros didáticos dos dois períodos (1990 à 1993 e 2000 à 2003) analisados foi o aumento do número
de enunciados e ilustrações com tais representações no segundo período, porém com pouca diferença na forma e
nas situações nas quais homens e mulheres eram representados. Este fato demonstrava que os livros didáticos
não incorporaram as transformações sociais e, por conseqüência, as mudanças nas relações de gênero ocorridas
na virada de milênio.
Palavras-chave: Representações de Gênero; Livros Didáticos; Matemática.
53
ABSTRACT
This article is based on an M.A. investigation developed at the Graduate Program in Technology – PPGTE of
the Federal University of Technology - Parana ( UTFPR) with the aim of analyzing gender representations in
textbooks of Mathematics for 5th and 6th grades at the turn of the millennium. The aim of this paper is to present
a summary of the results found in the study. Some math textbooks were analyzed from the beginning of from
1990 to 1993 and from 2000 to 2003. We analyzed the statements and illustrations of selected textbooks trying to
identify how the genders were represented. We aimed to investigate how genders were represented as a teaching
tool so we could understand how textbooks constitute an important support material for teachers and students as
well as a space where genders are manifested in various situations. It was also understood how gender
representations in textbooks contribute to the construction of gender identities of children and adolescents. We
could notice that such representations occurred, mostly in dichotomized roles. These books did not favor the
interaction between genders, nor did they favor the construction of these genders through this interaction.
Another noticeable fact was the difference found in the illustrations of photos and drawings. In the photos, the
images were close to reality, while the drawings were stereotyped. The main difference observed in the gender
representations in the textbooks of the two periods was analyzed to increase the number of statements and
illustrations with such representations in the second period, but with little difference in form and in situations in
which men and women were represented. This fact showed that the textbooks did not incorporate the social
changes and, consequently, changes in gender relations that occurred at the turn of the millennium.
Keywords: Representations of Gender; Textbooks; Math.
APROXIMACIÓN AO ESTUDO DOS MATERIAIS DIDÁCTICOS PRODUCIDOS NOS
CONTEXTOS EDUCATIVOS MUNICIPAIS
AN APPROACH TO THE STUDY OF EDUCATIONAL MEDIA PRODUCED BY LOCAL
GOVERNMENTS
Carmen Denébola Álvarez Seoane
UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
[email protected]
Jesús Rodríguez Rodríguez
UNIVERSIDADE DE SANTIAGO DE COMPOSTELA
[email protected]
RESUMEN
Nesta presentación reflexionaremos sobre a necesidade de abordar o campo de estudo dos materiais didácticos
nos contextos municipais, para eso, inicialmente proporcionamos unha revisión dos estudios previos e razóns
teóricas que xustifican o interese deste campo de investigación. Posteriormente amosamos a proposta dun
proxecto de investigación que está centrado na análise das características dos materiais municipais existentes
nunha mostra de concellos da provincia de A Coruña (Galicia, España). A través deste estudo preténdese
analizar, identificar e comprender as políticas adoptadas, funcións, procesos de elaboración e características dos
materiais didácticos en soporte impreso e dixital creados co apoio da administración local. No desenvolvemento
da presentación do estudo presentaremos os elementos propios do proxecto de investigación e amosaremos o
banco de materiais que se está elaborando en relación cos materiais producidos nos ámbitos municipais no
contexto galego. Igualmente achegarémonos a algúns dos resultados iniciais do proceso de análise dos materiais.
Palabras clave: materiais didácticos;municípios; educación comunitária; políticas educativas.
ABSTRACT
This presentation will reflect on the need to approach the field of study of educational media produced in
municipal context by local governments, for that, initially provided a review of previous studies and theoretical
reasons that justify the interest of this research. It’s focused in the analysis of the characteristics of the
educational media produced by local governments existing in a sample of municipalities in the province of A
Coruña (Galicia, Spains) Through this study is to analyze, identify and understand the policies adopted,
functions, editing processes and material characteristics in print and digital formats created with the support of
local government. In developing the presentation of the study will present the elements of the research project
and teach the bank of materials that is being developed in relation to material produced in the municipal areas in
the Galician context. Also we will approach some of the initial results of the analysis process of the educational
media.
Keywords: educational media; municipalities; community education; educational policy.
54
MANUAIS DIDÁTICOS PARA A ESCOLA DO CAMPO: QUESTÕES PARA O DEBATE
TEXTBOOKS FOR COUNTRYSIDE SCHOOLS: ISSUES TO BE DEBATED
Edilaine Aparecida Vieira
NPPD/UFPR
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Os debates sobre a escolarização das populações trabalhadoras do campo evidenciaram, nas últimas décadas, a
necessidade de explicitar a oposição entre duas concepções: entre a educação rural ou para o meio rural –
expressão historicamente utilizada para caracterizar as iniciativas do Estado, e a educação do campo – que
expressaria a defesa dos interesses, cultura e economia da agricultura camponesa, buscando a construção de
conhecimentos e tecnologias para o desenvolvimento social e econômico dessa população. A pesquisa
apresentada toma a questão toma os materiais didáticos, entre eles os manuais escolares, como um dos elementos
da cultura escolar que evidencia elementos dessa contradição, apontando a necessidade de ampliação das
investigações pelos interessados no tema e comprometidos com a luta pela desigualdade social no Brasil. Como
parte da política dos Livros Didáticos do Governo Federal, o Ministério da Educação lançou um edital específico
para as escolas do campo (2011). Em tese, o edital estaria apoiado nas reivindicações dos movimentos sociais e
na produção científica contemporânea sobre o tema, que exige atendimento à especificidades das populações do
campo. Coloca-se em debate o risco de que os materiais específicos, especialmente os livros didáticos,
contribuam para a acentuação das desigualdades entre a escolarização oferecida às crianças e jovens do campo
ocultando, sob novas formas de discurso e de ações políticas, a permanência da concepção de educação rural.
Palavras-chave: Educação do Campo; escola do campo; manuais escolares.
ABSTRACT
In the last decades, the debates on schooling rural workers have evidenced the need to show the opposition
between two concepts. On one side, there is the rural education or education for the rural area – expression
historically used to characterize State initiatives –, and on the other is the countryside education – which
expresses the defense of countryside agriculture interests, culture and economy, seeking to construct knowledge
and technology for the social and economic development of this group. The research takes textbooks and school
manuals as one of the elements of the school culture which highlight the tension between these two concepts. As
part of the Federal Government Textbooks policy, the Ministry of Education released a special Notice for the
rural schools (2011), supposedly supported by social movements’ claims and on the contemporary scientific
production on the theme, which demands attendance to specific issues of the rural populations. This paper
debates the risk of specific materials, especially textbooks, contributing to accentuate the inequalities present in
the education offered to children and adolescents from the countryside. This could dissemble, under the
perspective of new discourses and political actions, the remaining of the concept of rural education.
Keywords: Countryside education; rural school; textbooks.
A FORMAÇÃO E A EXPERIÊNCIA DOCENTE DOS AUTORES DOS LIVROS DIDÁTICO
DO PLANO NACIONAL DO LIVRO DIDÁTICO (PNLD)
TRAINING AND TEACHING EXPERIENCE OF THE AUTHORS OF THE TEXTBOOK OF
THE NATIONAL PLAN OF THE TEXTBOOK (PNLD)
Simone Regina Manosso Cartaxo
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ-PUCPR
[email protected]
RESUMO
Pesquisas realizadas (BITTENCOURT, 2004) reconhecem a expressividade que o livro didático tem tido nas
escolas o que torna relevante pensar em quem é o seu autor e que espaço ele ocupa/ocupou dentro das escolas de
ensino fundamental. Neste sentido, este trabalho examina a relação entre a formação, experiência docente e
55
autoria do livro didático e toma por referência resultados de investigação realizada sobre autores de livros
didáticos aprovados no Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) do 1º ao 5º ano do ano de 2010. O objetivo é
identificar a relação que os autores do livro didático do PNLD do 1º ao 5º ano têm com esta etapa do ensino
fundamental. Busca-se responder a esta questão pela análise da formação acadêmica (graduação e pósgraduação) e experiência docente dos autores no na escola básica: educação infantil, 1º ao 5º ano, 6º ao 9º ano e
ensino médio. A investigação é de abordagem qualitativa com base na análise documental dos currículos dos
autores localizados na plataforma lattes bem como as publicadas nos livros didáticos do programa em questão.
Como eixo epistemológico de análise toma-se a teoria como expressão da prática (MARTINS, 1996). Nesta
coleta e análise foram identificados 255 autores e considerados os dados referentes à formação daqueles
responsáveis pelas áreas de Ciências, História, Geografia, Matemática, Alfabetização Matemática, Letramento e
Alfabetização e Língua Portuguesa. Os resultados preliminares indicam que poucos autores possuem experiência
com a primeira etapa do ensino fundamental na educação básica; a maioria dos autores escreveu mais de um
livro e muitos autores possuem formação em área diferente daquela em que se situa o livro publicado. Fica
evidente, também , que o professor da escola básica tem pouca expressividade no processo de autoria de livros
didáticos do PNLD. Desta forma, percebe-se a necessidade de pesquisas para compreender que elementos da
prática docente são trazidos para a produção dos livros didáticos; que concepção teórica orienta essa produção; e
como estes autores se identificam com as práticas desenvolvidas na escola básica. Ainda, estes dados corroboram
as indicações de Bittencourt (2004) de que a autoria do livro didático no Brasil tem passado por transformações
ligadas como o retorno financeiro que ele traz num país como o Brasil devido às políticas que asseguram a
compra, distribuição de livros para estudantes da escola pública. Tal situação assegura às editoras um mercado
lucrativo e as faz definir formas de produção de livros.
Palavras-chave: formação de professores; teoria e prática; autoria do livro didático.
ABSTRACT
This article examines the relationship between training and teaching experience and authorship of textbook. Take
by reference research results carried out with textbook authors approved at national level textbook (PNLD) of
the Ministry of Education of Brazil. The goal is to identify the relationship that the authors of the textbook of
PNLD from first to fifth year have with this stage of elementary school. We seek to answer this question by
analyzing the academic training and teaching experience of these authors. The research is of a qualitative
approach based on documentary analysis of the curricula of the authors located in Plataforma Lattes and
published in textbooks of PNLD. The preliminary results indicate that few authors have experience with the first
elementary step in basic education, the majority of authors wrote more than one book and many authors do not
have training in the area in which the book was published..
Keywords: training teachers; textbook; literacy; theory and practice.
SOCIOLOGIA DA LITERATURA: UMA ANÁLISE DOS CIRCUITOS DE PRODUÇÃO E
CIRCULAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO PORTUGUÊS: LINGUAGENS DE CEREJA E
MAGALHÃES
LITERATURE SOCIOLOGY: AN ANALYSIS OF THE CIRCUITS OF PRODUCTION AND
CIRCULATION OF THE TEXTBOOK “PORTUGUESE: LANGUAGES”, BY CEREJA AND
MAGALHÃES
Sandra Eleine Romais Leonardi
[email protected]
Leilah Santiago Bufrem
[email protected]
RESUMO
Objetiva compreender o livro didático da literatura sob a perspectiva do Sistema Literário, investigando como
este Sistema se relaciona com a fatura do livro. Para tanto, o estudo enfatiza quatro instâncias ou circuitos que,
de forma modular e inter-relacionada, exercem influências no conteúdo e modos de produção e circulação da
obra. O corpus analisado compreende a coleção didática para o Ensino Médio Português: Linguagens (2003) de
William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães. O primeiro tópico, “Os sistemas legislativos”, trata
especificamente da legislação educacional que norteia as diretrizes e os conteúdos programáticos do Livro
56
Didático, assim como autoriza seus modos de criação, produção e circulação. “Os sistemas de produção
material”, aborda as políticas editoriais e os programas governamentais de incentivo que tornam possível a
materialização do objeto livro, dentro de um mercado consumidor que se autorregula. O terceiro tópico discute
“O circuito de criação e recepção”, verificando a complexidade da relação da tríade autor-obra-público
constituída no Livro Didático. O quarto e último tópico evidencia “As práticas discursivas e a atuação das
instituições”, exemplificando como as atividades e exercícios de leitura e produção literária presentes no livro
representam em diferentes modalidades o discurso canônico representado pela crítica e pela historiografia
literária. A análise busca exemplificar a teoria exposta na dissertação: A literatura como fato social: instâncias e
instituições que constroem o literário (ROMAIS, 2006), comprovando, assim, que a formulação do livro didático
e sua visão de literatura são historicamente construídas e condicionadas pelo Sistema Literário da época. O livro
didático possui um modo particular e específico de produção e circulação de textos literários, que hoje se
constitui como uma das (se não a) mais importante para a formação do leitor no Brasil. A Sociologia da
literatura, com base em Robert Escarpit e Antonio Candido, permite o questionamento dos valores e critérios
perpetuados por uma tradição literária, tornando possível o desvendamento dos mecanismos de poder e de
exclusão. Nesse contexto, a escola, responsável em ensinar as convenções de leitura literária, tem se calcado na
reprodução de informações, embevecida ante a literatura do passado e de regras chanceladas pelas instituições
como a crítica literária, elevando um modelo a ser imitado por todos. Por outro lado, o ensino de literatura na
escola não dá conta das manifestações literárias contemporâneas, como por exemplo as adaptações e traduções.
Como analisar, interpretar e produzir sentido a partir das frases e composições poéticas pichadas nos muros da
cidade? Como relacionar a obra literária e sua adaptação no cinema? Ou ainda, como a literatura afro-brasileira
tem se revelado nos livros? É preciso que a academia repense a literatura e suas formas de divulgação e
inculcação, sobretudo no contexto escolar.
Palavras-chave: literatura; produção; livro didático.
ABSTRACT
It aims to understand the literature textbook under the Literary System perspective, investigating how this system
is related to the book invoice. For this purpose, the study emphasizes four stages or circuits that, in modular and
inter-related way, act upon the content, production methods and book circulation. The corpus analyzed
comprises the didactic collection for High School Português: Linguagens (2003)by Cereja and Magalhães. The
first topic, "The legislative system", specifically addresses the educational legislation which guides the
guidelines and a programmatic content of the Didactic Book, as well as it authorizes its creation, production and
circulation methods. "The material production system" approaches the editorial policies and the incentive
governmental programs which make possible the materialization of the book object, inside a consumer market
which regulates itself. The third topic discusses "The circuit of creation and reception", verifying the complexity
of the triad relationship author-book-public comprised in the Didactic Book. The fourth and last topic highlights
"The discursive practices and the institutions performance", exemplified by activities, reading exercises and
literary production present in the book represented, in different modalities, the canonical speech represented by
the critics and literary historiography. The analysis seeks to exemplify the theory exposed in the dissertation: A
literatura como um fato social: instâncias e instituições que constroem o literário (Literature as a social fact:
instances and institutions which build the literary) (ROMAIS, 2006), proving, this way, the textbook
formulation and its literature view are historically built and conditioned by the Literary System of that time.
Keywords: literature sociology; circuits of production and circulation; textbook
57
AS PRODUÇÕES ACADÊMICAS EM RELAÇÃO ÀS POLÍTICAS NACIONAIS DO LIVRO
DIDÁTICO
THE ACADEMIC STUDIES WITH REGARD TO THE NATIONAL TEXTBOOK POLICIES
[email protected]
Bruna Silva do Nascimento
[email protected]
Sandra Eleine Romais Leonardi
[email protected]
RESUMO
O estudo traz resultados de uma análise das produções acadêmicas que versam sobre o livro e o texto didático,
em especial na região Sul do Brasil. Levanta dados estatísticos e comparativos acerca da produção das
universidades federais do Rio Grande do Sul (UFRGS), de Santa Catarina (UFSC) e do Paraná (UFPR). Com
esta etapa exploratória da pesquisa pretende contribuir com uma análise de conteúdo das teses e dissertações
disponibilizadas nos repositórios digitais das instituições federais, recuperadas por meio de descritores
relacionados ao tema, utiliza técnicas bibliométricas e cientométricas. A trajetória acompanha as fases de
implantação do PNLD, com ênfase nas suas repercussões na literatura acadêmica. Discute também os conceitos
de seleção e uso do material didático, buscando aporte na literatura pertinente e observa a evolução
historicamente contextualizada dos processos inerentes à relação dos textos e livros didáticos com os saberes e as
práticas escolares. O corpus foi constituído por 65 trabalhos acadêmicos, dos quais 80% são dissertações
defendidas em programas de pós-graduação distintos, de três áreas do conhecimento, quais sejam: Educação
(64,62%), Letras (23,08%) e Design (3,08%). Constata que os orientadores mais produtivos contribuem, no
período, com 6,15% do total da produção sobre o tema. Ressalta que todos são ligados ao Programa de PósGraduação em Educação da UFPR. Constata que a produção científica relacionada ao tema cresceu sobremaneira
nos últimos anos e que se entre os anos de 1998 e 2005 o número de trabalhos defendidos foi de 19 (33,86%), no
período seguinte (2006-2012) esse valor foi de 43 documentos, ou seja, mais da metade da produção sobre o
livro didático ocorreu nos últimos anos (66,15%), de modo especial após a publicação do Decreto 7.084 de 27 de
janeiro de 2010, que significou um grande avanço para o aprofundamento da discussão dos temas relacionados
ao PNLD, enquanto uma política de Estado permanente. Analisa o papel fundamental das instituições de ensino
superior (IES) públicas, que conforme as orientações e diretrizes estabelecidas pelo MEC devam avaliar as obras
didáticas, devendo propor e esclarecer seus critérios, desde a escolha dos avaliadores, até a transparência dos
relatórios de aprovação ou de reprovação, devidamente pautados nas diretrizes e nos editais. Conclui que o
diagnóstico da produção científica nas IES propicia um retrato de como e com que frequência o tema tem sido
tratado. O panorama oferecido estabelece duas vertentes de diálogo que se integram: por um lado, o diálogo com
a legislação, que dispõe, além de outras prerrogativas, sobre o papel das instituições de educação superior
públicas em parceria com o Ministério da Educação (MEC) de avaliar as obras de acordo com as diretrizes e os
editais estipulados e, por outro lado, a discussão dos pesquisadores sobre a importância do processo e o papel
significativo atribuído às IES, não só na avaliação dos livros didáticos, mas também e, principalmente, na
formação de pesquisadores e profissionais da área que compõem a massa crítica no país.
Palavras-chave: Livro didático; Produções Acadêmicas; Políticas Educacionais.
ABSTRACT
The study brings results of an academic study analysis which encompasses didactic book and text, especially in
the south of Brazil. It elicits statistical and comparative data regarding the production of federal universities of
Rio Grande do Sul, Santa Catarina and Paraná. Through this exploratory stage of the research, it intends to
contribute to the analysis of thesis and dissertation contents, available in digital repositories of federal
institutions, and recovered by means of descriptors related to the theme; it uses bibliometrics and scientometrics.
The trajectory follows the implementation phase of PNLD, with emphasis on its repercussions on academic
literature. It also discusses the selection concepts and use of didactic material, seeking contribution in relevant
literature and it observes the historically contextualized evolution of inherent processes regarding the didactic
texts and books with school knowledge and practices. It concludes the scientific production diagnoses in IES
58
promote a picture of how and how often the theme has been approached. The picture offered establishes two
dialog strands which are integrated: on one hand, the dialog with the legislation, which has, besides other
prerogatives, on the role of higher public education institutions together with the Ministry of Education,
evaluating the studies according to the guidelines and edits set and. on the other hand, the researchers' discussion
on the process importance and the significant role attributed to IES, not only on the evaluation of textbooks, but
also, and mainly, in the education of researchers and professionals of areas which make up the critical mass in
the country.
Keywords: textbook; academic production; educational policies
RECRIANDO HISTÓRIAS: A PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS A PARTIR DA
CULTURA LOCAL
RECREATING HISTORIES: TEXTBOOK PRODUCTION BASED ON LOCAL CULTURE
Anne Cacielle Ferreira da Silva
Caroline Christina Serpa
Cássia Renata Scherer Lino
Jussara Braga
Luiz de Jesus Egues
Maria Auxiliadora Schmidt
Tânia M. Braga Garcia
Thiago Evaldo Rosa
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
O Projeto Recriando Histórias articula ensino, pesquisa e extensão em atividade de formação continuada de
professores de ensino fundamental. A finalidade é o desenvolvimento de uma metodologia de ensino de História
que toma como fontes os documentos em estado de arquivo familiar. A comunidade escolar e local é envolvida
na coleta de documentos e objetos que são trabalhados nas aulas de História e que, classificados e selecionados,
passam a compor um acervo a partir do qual são produzidos livros didáticos para as escolas municipais,
recriando a História da localidade. O Projeto Recriando Histórias teve início em 1997, onde foi firmada uma
parceria entre a Universidade Federal do Paraná e municípios localizados na Região Metropolitana de Curitiba
devido a uma demanda dos professores das séries iniciais com relação às alternativas metodológicas e a
materiais para ensinar a História Local, exigência dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em particular no
quarto ano da Escola Básica. Tem como objetivos contribuir para o desenvolvimento profissional de professores
do sistema público, para a produção de materiais de ensino de História destinados ao uso com alunos das séries
iniciais do ensino fundamental e desenvolver investigações sobre possibilidades teórico-metodológicas para
ensinar a ler e a escrever em História. Toma como princípios norteadores: a História como estudo da experiência
humana no tempo (THOMPSON, 1981); o uso de documentos em estado de arquivo familiar
(ARTIÈRES,1998); a literacia histórica (LEE, 2006) e a formação da consciência histórica (RÜSEN, 2001)
como objetivo do Ensino de História. O Projeto Recriando Histórias já foi desenvolvido em quatro municípios,
com características específicas em cada uma das situações, mas mantendo-se articulado por determinados
princípios e objetivos comuns: em Pinhais (1997-2000); em Campina Grande do Sul (2000-2003); em Araucária
(2006-2008); em São José dos Pinhais (2010-2011). Em Rio Branco do Sul, as atividades foram parcialmente
desenvolvidas (2005). Atualmente o projeto na localidade de São José dos Pinhais está em fase de conclusão,
com a publicação de um livro de apoio para as aulas de História nas séries iniciais do ensino fundamental.
Também se encontra em fase de produção um arquivo virtual para organizar e disponibilizar o acervo completo
do projeto.
Palavras-chave: Didática da História; produção de materiais didáticos; formação de professores.
ABSTRACT
The Project Recreating Histories connects teaching, research and extension through activities of continuing
education for teachers. The aim is the development of a methodology for history teaching which takes as sources
the documents found in state of family archive. The school and local communities are engaged in the collection
of the documents and objects which are explored in history classes. These documents and objects compound a
collection based on which history textbooks are produced for municipal schools, recreating the history of the
locality. The guiding principles are: history as the study of human experience in time (THOMPSON, 1981); the
59
use of documents in state of family archive (ARTIÈRES, 1998); historical literacy (LEE, 2006); and the
formation of a historical consciousness (RÜSEN, 2001) as a goal of history teaching. The Project Recreating
Histories has already been developed in four locations, with specific characteristics in each one of them, but still
articulated by common principles and objectives. These municipalities are Pinhais (1997-2000), Campina
Grande do Sul (2000-2003), Araucária (2006-2008), and São José dos Pinhais (2010-2012). The Project is now
producing a virtual archive to organize the entire collection gathered.
Keywords: History didactics; textbook production; teachers’ formation.
LIVRO DIDÁTICO DIGITAL DE FÍSICA: ELEMENTOS PARA UMA PROPOSTA
PHYSICS DIGITAL TEXTBOOK: ELEMENTS FOR A PROPOSAL
Daniel Sucha Heidemann
UTFPR
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
Tem por objetivo principal a análise de elementos indicativos para a elaboração de um livro didático digital de
Física, voltado para uso no Ensino Médio. Baseando-se em propostas já existentes (livros e materiais digitais
diversos), nas orientações vigentes (PCN+, PNLEM) e em artigos diversos sobre o assunto, organizou-se uma
sequência de ideias introdutórias que compõem o projeto piloto de um capítulo do livro. Embora as tecnologias
de informação e comunicação já estejam disponibilizadas para grande parte da população escolar, a literatura
aponta que, de forma geral, os sites voltados ao ensino de física existentes na rede não apresentam preocupação
didática, tanto no que se refere à exposição do conteúdo como no layout do material. Sabendo-se que a sociedade
cada dia mais vive uma realidade fortemente marcada pelas tecnologias de informação e comunicação, fica clara
a necessidade de se produzir materiais didáticos digitais de qualidade, que possam ser utilizados tanto em sala de
aula quanto pelos próprios alunos em casa, estendendo desta forma o aprendizado. Entre as características do
protótipo elaborado, destacam-se: a) atendimento às orientações didáticas (PCN, PCN+, PNLEM) quanto às
orientações de design na informática (KILBY, 2011);b) utilizar todas as possibilidades multimídia para tornar
cada assunto facilmente compreensível, por meio de simulações, vídeos, revisões, na proporção adequada à
estrutura geral do material. c) o assunto será desenvolvido a partir da dedução das leis físicas através de
experimentos e simulações, nas quais o aluno chegue às conclusões, baseado em suas observações e/ou evolução
histórica dos conceitos, sustentando-se na Física não como matéria, mas como uma ciência. d) proposta didáticometodológica que tome a problematização do mundo natural e social como ponto de partida para o
desenvolvimento do tema ou assunto.
Palavras-chave: livro didático; Física; livro digital
ABSTRACT
This paper aims at analyzing representative elements for the elaboration of a physics digital textbook, focused on
High School use. Based on already existing proposals, on the current curricular guides and on articles, a
sequence of introductory ideas has been organized to compound the pilot-project for a textbook chapter.
Considering that society everyday more lives a reality imprinted by information and communication
technologies, it is necessary to produce quality digital textbooks, which may be used both in the classroom and
by students at home. Among the characteristics of the elaborated prototype, we can highlight: a) compliance with
didactical guidelines and informatics design orientation (KILBY, 2011); b) use of all multimedia possibilities to
make every subject easily comprehensible; c) development of contents based on the deduction of physics laws
through experiments and simulations, in which the student can come to conclusions based on his/her
observations or concepts historical evolution; d) didactical-methodological proposal based on the questioning of
the social and natural world.
Keywords: textbook; Physics; digital book.
60
SESSÃO TEMÁTICA 4
LEITURA(S), LIVROS E MÍDIAS NA EDUCAÇÃO
READING(S), TEXTBOOKS AND MEDIA IN EDUCATION
ROTEIROS DE PRÁTICAS LEITORAS MULTIMIDIAS NA ESCOLA
SCRIPTS OF MULTIMEDIA READING PRACTICES IN SCHOOL
Tania Mariza Kuchenbecker Rosing
UNIVERSIDADE DE PASSO FUNDO
[email protected]
Eliana Oliveira Teixeira
[email protected]
Mateus Mattielo Nickhorn
[email protected]
RESUMO
O Centro de Referência de Literatura e Multimeios da Universidade de Passo Fundo, laboratório das ações de
leitura do Curso de Graduação em Letras e do Mestrado em Letras, lança ao público usuário desse espaço
multimidial mais uma série de materiais instrucionais para o estímulo à leitura em multimeios. São módulos que
apresentam práticas leitoras para serem realizadas durante visita agendada de alunos da Educação Infantil, 1º e 2º
anos, 3º e 4º anos, 5º e 6º anos, 7º, 8º e 9º anos do Ensino Fundamental, Ensino Médio, Ensino Superior,
acompanhados de professor. A preocupação dos monitores que desenvolvem as ações nesse espaço multimidial,
bem como dos professores que acompanham as discussões e contribuem com a criação e o desenvolvimento das
mesmas, é oferecer momentos prazerosos de leitura multimidial no espaço do Centro, durante duas horas.
Sugerem, ainda, atividades relacionadas com o tema para serem realizadas no contexto da escola. O módulo
destinado ao público de 5º e 6º anos do Ensino Fundamental – Redes sociais: o processo de socialização na
cultura digital – focou as ações na apresentação das redes e nas possibilidades de aprendizado com as redes. Esse
trabalho se desenvolve no âmbito do tema Leitura entre nós: redes linguagens e mídias.
Palavras-chave: leitura multimidial; leitura e redes sociais; práticas leitoras nas redes sociais; cultura digital e
socialização.
O CINEMA NAS AULAS DE LITERATURA E HISTÓRIA: ALGUMAS REFLEXÕES
SOBRE SUA UTILIZAÇÃO EM SALA DE AULA
THE CINEMA IN LITERATURE AND HISTORY CLASSES: SOME REFLECTIONS ON
ITS USE IN THE CLASSROOM
Fábio Augusto Steyer
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA
[email protected]
RESUMO
O objetivo deste trabalho é debater algumas questões teórico-práticas a respeito da utilização do cinema em sala
de aula, como ferramenta didática, em especial nas disciplinas de literatura e história. A idéia é discutir
problemas concretos encontrados nas escolas e propor algumas soluções para os mesmos, a partir da necessária
relação transdisciplinar entre as diferentes áreas, envolvendo questões teórico-metodológicas relacionadas às
especificidades da linguagem de cada uma delas. Entre os principais problemas encontrados podemos destacar
pelo menos três: a) a falta de formação específica para o professor ter condições de “ler” as imagens e trabalhar
adequadamente com o cinema em sala de aula, ou seja, o desconhecimento da “gramática” cinematográfica; b) a
61
utilização do filme como mero “tapa-buracos” para aulas não preparadas ou ausência de professor; c) o filme
usado como “substituto” do livro de história ou da obra literária. A presença/ausência destas questões nos livros
didáticos será outro tópico a discutir. O ponto de partida será a análise de três filmes e suas relações com a
história e a literatura: “Hércules” (1997), desenho animado da Disney; “Dom” (2003), filme brasileiro, dirigido
por Moacyr Góes, inspirado no romance de Machado de Assis; e “O Senhor dos Anéis – O Retorno do Rei”
(2003), terceiro filme da famosa trilogia inspirada na obra literária de J. R. R. Tolkien. A interação entre as três
áreas de conhecimento será analisada a partir de autores como Eni Orlandi, Jean-Louis Leutrat, Marc Ferro e
Marcos Napolitano, entre outros.
Palavras-chave: cinema; literatura; História.
ABSTRACT
The objective of this work is to discuss some theoretical and practical issues regarding the use of films in the
classroom as a teaching tool, especially in the disciplines of literature and history. The idea is to discuss specific
problems encountered in schools and propose some solutions to them, from the necessary relation between the
different disciplinary areas, involving theoretical and methodological issues related to the specific language of
each. Among the main problems we can highlight at least three: a) the lack of specific training for the teacher to
be able to "read" the images and work properly with the film in the classroom; b) use the film as a mere "stopgap" to class unprepared or absence of a teacher; c) the film used as a "substitute" the book of history or literary
work. The presence / absence of these issues in the textbooks will be another topic to discuss. The starting point
is the analysis of three films and their relation to history and literature: "Hercules" (1997), Disney animated
movie, "Dom" (2003), Brazilian movie, directed by Moacyr Goes, inspired by the novel Machado de Assis, and
"the Lord of the Rings - the Return of the King" (2003), the third film in the trilogy inspired by the famous
literary work of J. R. R. Tolkien. The interaction between the three areas of knowledge will be analyzed from
authors such as Eni Orlandi, Jean-Louis Leutrat, Marc Ferro and Mark Napolitano, among others.
Keywords: films; literature; History.
O LEITOR DIANTE DOS APLICATIVOS TECNOLÓGICOS LITERÁRIOS: INTERAÇÃO
HIPERTEXTUAL HIPERMIDIÁTICA
THE READER BEFORE LITERARY TECHNOLOGICAL APPS: HYPERTEXTUAL
HYPERMEDIA INTERACTION
Keli Almeida Bortoli Paz
[email protected]
Tania Mariza Kuchenbecker Rosing
[email protected]
RESUMO
Pretende-se analisar o comportamento leitor de crianças e adolescentes no envolvimento com aplicativos (textos
literários interativos em formato hipertextual e hipermidial) Os conceitos que embasam o estudo limitam-se ao
campo do ciberespaço, especificamente traçando o perfil do leitor imersivo, estudado por Lúcia Santaella (2007),
sobre o ponto de vista dos novos horizontes literários defendidos por Katherine Hayles (2009) e uma abordagem
sobre o mundo virtual e da cibercultura proposto nos estudos de Pierre Lévy (2010).A investigação abrange um
estudo de caso sobre o comportamento de crianças e adolescentes em interação com textos literários em formato
de aplicativos para o tablet.Este trabalho se justifica em relação à sua contemporaneidade relacionado com a rede
digital e toda a (re)volução proporcionada pela tecnologia da informação e da comunicação. O uso de nós e
nexos que orientam a navegação no ciberespaço, estão promovendo mudanças na maneira de receber as
informações, de selecioná-las, por meio da interatividade e das formas de apropriação de seus conteúdos. Tais
procedimentos podem ser entendidos numa concepção ampla de leitura e do ato deler em novos paradigmas.
Palavras-chave: aplicativos de literatura; hipermídia; imersivo digital;tablet e educação.
ABSTRACT
The research is related to reading and training of the reader, and this reader, immersed in a digital world, which
offers several improvements, especially in the field of literature and reading, which constitutes an extensive field
studies, especially with the development of hypermedia and their social networks, chat rooms, blogs and others
that have transformed the way humans communicate and interact. Through the connections available on the
62
World Wide Web (www), very representative in the field of reading through their applications ressignificaram
this process. This research is related to the technological advances digital set, especially since 1980, with the
studies of Wim Veen and Ben Vrakking about Homo Zappiens, making a parallel with Generation Y, and
analysis of literary interaction with applications under the theoretical focus of immersive digital Lucia Santaella
and the issues of cyberculture and the development of an intelligent community deterritorialized Pierre Lévy.
Technological development has directly influenced the way these kids interact with the most significant change
over the field of communication and information, because the connection over the worldwide web allows
information to slide the highways in a growing number who diffuses through the tools of hypermedia and allows
the correspondence between human beings bound to the virtual environment, instantaneously..
Keywords: technology; immersive digital; interactivity; writing wpplications; iBooks.
LIVRO DE LITERATURA INFANTIL COMO MATERIAL DIDÁTICO
CHILDREN’S BOOKS AS DIDACTIC MATERIAL
Elisa Maria Dalla-Bona
[email protected]
RESUMO
Estudo etnográfico sobre a experiência de uma turma de 4º ano do ensino fundamental municipal de Curitiba na
formação para o letramento literário, entendido como as ações escolares para ler e escrever literatura. Registra as
ocorrências em diários de campo, entrevista alunos e professoras de Língua Portuguesa e de Literatura e analisa
os cadernos dos alunos e os textos literários utilizados em sala de aula. Constata que os livros de literatura
infantil têm sido amplamente utilizados nas séries iniciais do ensino fundamental como material didático. Na
escola coexistem processos inadequados e adequados de letramento literário. Inadequados ao utilizarem pouco
tempo para a leitura silenciosa e exploração visual dos livros, ao desenvolverem atividades de interpretação que
dificultam a descoberta do sentido profundo do texto baseados em argumentos literários, artísticos e estéticos, ao
professor conduzir as manifestações dos alunos sobre o que leram de forma autoritária, provocando neles uma
atitude passiva e de espera da manifestação da opinião da professora para transcrevê-la nos questionários de
interpretação, ao utilizarem os textos literários para realizar exercícios de gramática e ao não aplicarem técnicas
específicas para a escrita literária. Adequados ao proporcionar aos alunos o contato com diversos livros e de
diferentes gêneros literários, ao proporcionar na sala de aula a leitura espontânea, sem pressão de tempo, sem
obrigação de responder questionários ou imposição sobre o que ler, ao fazerem leituras em voz alta dos livros de
maneira planejada e envolvente, ao favorecer a difusão entre os alunos das obras lidas em casa e também de suas
criações literárias, ao desenvolver estratégias para a interpretação dos textos literários, as quais ensinam que eles
não entregam seu sentido simbólico facilmente, ao criarem as condições para a familiarização dos alunos com a
escrita literária e a sua formação como aluno-autor. Conclui que o contato frequente com os livros de literatura
na sala de aula favorece a formação do leitor e do aluno-autor, mas a escola precisa enfrentar o desafio de
ensinar o leitor a não ser submisso ao texto, a introduzir suas próprias interpretações, conotações, lembranças,
convicções, crenças e análises dentro da ação. Para que o contato com os livros de literatura não seja superficial
a escola precisa ensinar aspectos como a intertextualidade, o planejamento do texto, o conhecimento dos
diferentes gêneros literários, a identificação dos efeitos criados no texto com a intenção de provocar o leitor e
desenvolver as noções de tema, intriga, narrador, ponto de vista, personagem, estrutura, sequência, coerência,
verossimilhança, espaço, tempo e da reescrita como um processo indissociável do processo da escrita literária.
Conclui que a literatura exerce uma função de cunho formador do leitor, interferindo na sua percepção estética,
na sua compreensão de mundo, repercutindo em seu comportamento social, ético e moral e agindo como um
importante estímulo à reflexão, podendo levá-lo a uma nova percepção de seu universo. Os livros de literatura
são materiais didáticos insubstituíveis para auxiliar a escola na inserção dos alunos no letramento literário e,
consequentemente, no enfrentamento das desigualdades sociais.
Palavras-chave: livro de literatura infantil; letramento literário; ensino fundamental.
ABSTRACT
This ethnographic study has the objective of understanding the development of literary literacy, understood as
school activities destined to read and write literature. The study involves observation of a fourth grade class at a
municipal public school in Curitiba, Brazil. It reveals that books of child literature have been used extensively in
the initial years as didactic material and that both adequate and inadequate literary writing. In conclusion, firstly
that the close contact of students with literature books contributes to the formation of readers and studentauthors. Secondly, schools must face the challenge of teaching readers not to be subdued by text and to introduce
63
their own understanding, nuance, memories, convictions, believes and analysis within the action. Finally,
literature exerts a formation role in readers, interfering in their aesthetic perception and comprehension of the
world, while influencing in their social, ethical and moral behavior. It works as an important stimulus to
reflection, possibly leading to a novel perception of their universe. Books of literature are irreplaceable as
didactic materials to help schools insert students in literary literacy and thus facing social inequities.
Keywords: children’s books; literary literacy; elementary school.
MANUAIS DE LÍNGUA PORTUGUESA: ESTUDO HISTÓRICO DAS MUDANÇAS
METODOLÓGICAS
PORTUGUESE LANGUAGE TEXTBOOKS: HISTORICAL STUDY OF
METHODOLOGICAL CHANGES
Suzete de Paula Bornatto
[email protected]
RESUMO
Como um manual escolar pode contribuir no combate à desigualdade social? No caso da disciplina de português
no Brasil, pode-se pensar em iniciativas de base “econômica”, voltadas para redução de custo – as gramáticas em
“papel jornal” da extinta FENAME, na década de 70, os livros públicos gratuitos de hoje; outras, de base
“ideológica”, focam na seleção e exploração de textos que tratem direta ou indiretamente do tema (da
desigualdade), como a coleção “Reflexão e Ação” nos anos 80; pode-se falar ainda em outro tipo de iniciativa,
“metodológica”, que caracteriza a transformação nos manuais no Brasil dos anos 60. Nesse período, além de
mudanças importantes no formato editorial, percebe-se progressiva aproximação com o usuário-aluno, tanto no
paratexto, cuja abordagem passa a ser mais direta e casual, como na forma de apresentação de conteúdos e
atividades, que revela o intuito de motivar o estudante e diminuir sua possível rejeição – esforço que coincide,
sabidamente, com a ampliação da escolarização no país. Tais conclusões baseiam-se em duas pesquisas de cunho
historiográfico (desenvolvidas entre 2002 e 2004 e entre 2007 e 2010, respectivamente) que tomaram como fonte
cerca de 70 livros didáticos de português destinados ao ensino secundário, depois 2º. ciclo do 1º. grau (para
alunos na faixa de 11 a 14 anos, portanto), editados no Brasil entre 1940 e 1980. A análise comparativa de
materiais das diferentes décadas, de circulação comprovada, permitiu acompanhar o esforço metodológico de
autores/produtores no sentido de melhorar a “acessibilidade” da disciplina, seja na seleção e exploração de textos
(ainda predominantemente literários), seja em relação à abordagem gramatical, que apresenta poucas mudanças.
Nesse período, entretanto, embora o público escolar cada vez mais se diversificasse em termos de origens e
experiências culturais, permanecem ainda fora de discussão tanto o caráter múltiplo da língua como os sentidos
históricos e culturais da existência de um padrão linguístico idealizado ou da chamada norma “culta”: quando,
por exemplo, os textos literários problematizam a linguagem, o conteúdo é analisado pela ótica do normativismo;
quando trazem marcas de oralidade, ensejam exercícios de correção. Dessa forma, assim como o potencial de
reflexão da literatura é neutralizado, o papel da diversidade linguística na (des)construção da desigualdade é
subestimado pela maioria das obras.
Palavras-chave: língua portuguesa; história da educação; livros didáticos.
ABSTRACT
How can textbooks contribute to reduce social inequality? In the case of Portuguese learning in Brazil,
methodological initiatives lead to a considerable transformation in the sixties. Portuguese textbooks gradually
became much closer to user-students, both in the paratext as in the presentation of content and student
activitiesas means of motivating students and lowering their prejudice against schools. This effort was part of
the schooling expansion policy followed in that period. Based on historiographical surveys based on a large
sample of elementary Portuguese textbooks (published between 1940 and 1980), the comparative analysis
allowed to follow the methodological efforts of authors / publishers to improve "accessibility" to textbooks,
either in the selection and exploration of texts (predominantly literary), as in relation to the grammatical
approach. Although the profile of students became increasingly diversified in terms of cultural background and
experiences, and even when the social subjects were presented, the language is not raised as a problem of study.
In this way they seek to "democratize" the domain of a pattern language, maintaining an exclusive normative
conception.
Keywords: Portuguese teaching; histoy education; textbooks.
64
USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS POR DIFERENTES SUJEITOS
THE USE OF TEXTBOOKS BY DIFFERENT SUBJECTS
O LIVRO DIDÁTICO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORAS DE CIÊNCIAS
NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEXTBOOKS IN SCIENCE TEACHERS’ PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE FINAL
YEAR OF ELEMENTARY SCHOOL
Denise Estorilho Baganha
UFPR/SEED
[email protected]
Nilson Marcos Dias Garcia
UTFPR–PPGTE/DAFIS – UFPR–PPGE
[email protected]
RESUMO
Apresenta os resultados de pesquisa realizada com professoras de Ciências dos Anos Finais do Ensino
Fundamental sobre o papel e o uso do livro didático dessa disciplina no planejamento e execução das aulas.
Desenvolvida como pesquisa qualitativa, utilizou como instrumento de investigação a entrevista semiestruturada
e teve como atores professoras de Ciências da cidade de Curitiba atuantes na Rede Pública Estadual de Ensino
do Paraná e que estavam, no momento, participando do Programa de Desenvolvimento da Educação (PDE) do
Estado do Paraná. Tomando como referência que o livro didático desempenha diferentes funções no universo
escolar, como por exemplo, veículo de valores ideológicos e culturais, utilitários de sala de aula, material de
apoio e organizador do currículo escolar, a pesquisa buscou verificar como o professor utiliza livros didáticos e
outros materiais na preparação e execução de suas aulas; se os alunos também fazem uso desse recurso e qual o
papel desse recurso para o professor e para o aluno. Também procurou verificar as experiências das professoras
na seleção dos livros didáticos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD); as dificuldades encontradas
na sua utilização em sala de aula, e que outros recursos são utilizados na preparação e execução das aulas.
Alguns dos resultados apontam que as professoras atribuem ao livro didático o papel principal de organizador do
currículo escolar servindo o mesmo como orientador das suas atividades. Relatam, entretanto, que partem da
sequência convencional dos conteúdos dos livros de Ciências para fazer a seleção e adequação destes à realidade
dos alunos, em conformidade com as suas concepções pedagógicas, experiência docente e o conhecimento sobre
o livro selecionado a partir do PNLD. Outro papel atribuído ao livro didático é o de apoio às atividades de
ensino-aprendizagem, que são ampliadas por textos complementares e atividades extraídas de livros de outros
autores e mesmo de outros níveis de ensino. Quanto ao uso do livro didático, as professoras relataram que esse
recurso, por ser considerado apoio na preparação das aulas, não é utilizado como única fonte de conteúdo,
informação e imagens para o aluno, sendo subsidiados pela internet, que é muito usada na busca de textos
complementares, notícias, vídeos e ilustrações. Além disso, outros recursos, tais como a TV Multimídia,
computadores, DVD, vídeos e retroprojetores são utilizados na execução das aulas. As dificuldades apontadas na
utilização do livro didático referem-se à falta desse material para todos os alunos e o fato deles não o levarem em
todas as aulas o que faz com que as professoras necessitem utilizar outros recursos para ministrar os conteúdos
organizados no planejamento. Apesar dessa multiplicidade de recursos, a pesquisa apontou que o livro didático
continua sendo o principal recurso didático e constitui-se como um elemento da cultura escolar que reúne
conteúdos destinados a ajudar tanto o professor, na organização das suas aulas, quanto o aluno, no aprendizado
dos conteúdos escolares.
Palavras-chave: livro didático; material de apoio; prática docente.
ABSTRACT
This study presents the results of research conducted with Sciences teachers of the final years of Elementary
School, with regard to the role and use of textbooks in the planning and implementation of their lessons. It was
developed as a qualitative research study and used semi-structured interviews with teachers from Curitiba and
the metropolitan area as an investigative tool. These teachers are currently teaching in public schools in the state
65
of Paraná. This work views textbooks as having different functions in the school environment – for example, as a
vehicle for ideological and cultural values, as support material and as an organizer of school curriculum. The
research pointed out that teachers consider textbooks to perform the main role in organizing the school
curriculum. Based on the conventional sequence of the Science books content, teachers select and adapt the
elements to students’ reality according to their pedagogical conceptions, teaching experience and knowledge
about the books selected from the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). The book is also considered a
support to lesson plans and is not used as the sole source of content, with information and images for students
being supplied by the internet. During the classes, Multimedia TV, computers, DVD, video and overhead
projectors are used to develop the lessons. The difficulties in the use of textbooks are associated to the lack of
this material for all students and to the fact that they do not bring the material to all the classes. The survey
indicated that the textbook constitutes an element of the school culture which brings together content designed to
help teachers in the organization of their classes, and to help students in learning the school curriculum.
Keywords: textbook; background material; practice teaching.
O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO: UM OLHAR SOB O PRISMA DOS
FORMADORES DE PROFESSORES
HIGH SCHOOL PHYSICS TEXTBOOK: A PERSPECTIVE FROM TEACHERS’ FORMERS
Álvaro Emilio Leite
[email protected]
UTFPR–PPGTE/DAFIS – UFPR–PPGE
[email protected]
RESUMO
Apresenta o resultado de investigação que teve como objetivo analisar as orientações dadas aos alunos de Física
durante sua formação inicial no tocante ao uso do livro didático como recurso de ensino e aprendizagem. O
universo pesquisado englobou todas as Universidades do Sul do Brasil que oferecem o curso de Licenciatura em
Física, identificadas através de informações disponíveis na página de internet do Ministério da Educação.
Buscou-se analisar, segundo as ementas das disciplinas propostas e sob a ótica dos formadores de professores,
como e onde têm sido apresentadas as orientações a respeito dos usos dos livros didáticos de Física do Ensino
Médio que os alunos, futuros professores, recebem durante sua formação inicial. Participaram da pesquisa como
atores principais os coordenadores dos cursos e professores por eles indicados, e todo o processo de obtenção de
informações, dada a distribuição geográfica dos participantes, ocorreu por troca de e-mails e preenchimento de
formulários on line. O primeiro questionário, respondido pelos coordenadores, teve como objetivos conhecer a
história do curso de Licenciatura em Física; detalhes sobre a (re)elaboração dos projetos dos cursos e,
principalmente, identificar os professores que ministravam aulas para as disciplinas em que, pelas suas ementas,
possivelmente ocorriam abordagens sobre os recursos didáticos utilizados no ensino médio. O segundo
questionário, respondido pelos professores indicados pelos coordenadores, teve como objetivos obter
informações sobre como se dava a organização dessas disciplinas e das aulas e como seriam abordadas as
questões que tratavam do uso de livros didáticos de Física no ensino médio pelos alunos de Licenciatura, futuros
professores. A análise das respostas foi feita tomando-se como base as Diretrizes para a Formação de Professores
de Física, os documentos relativos aos Cursos de Licenciatura de cada uma das universidades pesquisadas, os
relativos ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) e as pesquisas recentes sobre a formação de
professores e sobre o livro didático, além dos diversos documentos normativos recentes sobre o Ensino Médio.
Os resultados mostraram que os formadores de professores acreditam que o número de horas destinadas às
discussões e análises sobre os livros didáticos utilizados no ensino médio é suficiente no âmbito de cada
disciplina. Entretanto, no âmbito geral da formação inicial proporcionada pela licenciatura, a quantidade de
horas, segundo eles, se mostra aquém do desejado, sendo necessária a criação de disciplinas e/ou ações que
coloquem o livro didático no foco das discussões.
Palavras-chave: Livro Didático de Física; Formação de Professores de Física; Licenciatura em Física.
ABSTRACT
This paper presents the results of an investigation which analyzed the guidance given to Physics Licentiate
students regarding the use of textbooks as a teaching and learning resource. The research involved all
universities in the south of Brazil which offer the undergraduate degree in Physics Licentiate. The work sought
66
to analyze the guidelines in regards to the use of physics textbooks in High School, which students and future
teachers receive during their initial formation. Both course coordinators and teachers participated in the research.
The coordinators were asked about aspects of the history of the Physics Licentiate course and about details on
the composition of course projects. They were also asked to point teachers of disciplines which would approach
the didactic resources used in High School, considering their syllabus. The participating teachers provided
information on how they approached these issues with the future teachers. The documents relating to Licentiate
courses, the National Program of Textbooks (PNLD), and the recent research on teachers’ formation and
textbooks were all used in the analysis of the answers. The results showed that the formers of teachers believe
that the time dedicated to discussions and analysis of textbooks is sufficient in every discipline. Nevertheless,
they indicate that, within the global sphere, the quantity of hours is below the desirable. Therefore, it is
considered necessary the creation of disciplines and/or actions which place the textbook in the center of
discussions.
Keywords: Physics textbooks; Formation Physics teachers; Graduation in Physics.
O PAPEL PEDAGÓGICO DO LIVRO DIDÁTICO NA VISÃO DOS FUTUROS
PROFESSORES
THE PEDAGOGICAL ROLE OF TEXTBOOK IN THE PERSPECTIVE OF FUTURE
TEACHERS
Maria Helena da Silva Carneiro
UNIVERSIDADE DE BRASÍLIA
[email protected]
RESUMO
Quando se fala em recursos de ensino imediatamente nos vem ao pensamento a imagem do livro didático (LD).
Trata-se, portanto, de recurso pedagógico que se faz presente em todos os níveis de escolaridade, embora no
ensino universitário ele receba outro nome. Essa ferramenta surgiu com a própria escola e, ainda hoje é o
elemento central do processo de ensino e aprendizagem do conhecimento científico e tecnológico. Com o avanço
científico e tecnológico surge o livro virtual e, mais recentemente o livro digital nos formatos IPad e Tablet. Esse
último começa a se fazer presente em algumas escolas particulares, mas o seu custo ainda é muito elevado.As
pesquisas que tem o livro didático como objeto de pesquisa não é um fato novo. A problematização dessas
pesquisas tem priorizado aspectos relativos aos erros conceituais veiculados nos livros didáticos e aos diferentes
modos de apresentação dos diversos conceitos. No entanto, poucos são os estudos que nos informam sobre o
processo utilizado pelos professores para incluir esses materiais na sua prática pedagógica e as estratégias por
eles empregadas. No presente trabalho analisamos o papel pedagógico que os alunos do curso de pedagogia,
futuros professores, atribuem ao livro didático no processo de ensino e aprendizagem dos conhecimentos
científicos e tecnológicos. Lembramos que esses alunos foram usuários do Livro Didático no Ensino
Fundamental e Médio (12anos) e, naturalmente, construíram, ao longo de sua vivencia escolar, representações
sobre esse recurso de ensino. Vale ressaltar que esta pesquisa é um subprojeto de um amplo Programa de
Pesquisa que tem como objeto de estudo o livro didático de ciências e o seu contexto de uso como objeto de
estudo. Para gerar os dados foi solicitado aos 19 alunos do curso de Pedagogia que produzissem um texto no
qual evidenciassem o papel do livro didático e os diferentes contextos de uso desse material. O estudo
pormenorizado de cada texto foi feito a partir da aplicação da técnica de análise de conteúdo proposto por Bardin
(1997). A análise dos dados evidencia que para a maioria dos alunos o LD é um material indispensável ao
processo de ensino e aprendizagem de ciências, pois apresenta o conhecimento científico que deverá ser
aprendido e auxilia os professores na definição e dosagem dos conteúdos que serão ensinados. Quanto ao uso do
LD, os participantes da pesquisa ressaltam que fizeram uso desse material, principalmente para resolver
exercícios solicitados pelos professores e, mais raramente como recurso de apoio para leitura. Os dados indicam
a necessidade de se criar espaços pedagógicos nos cursos de formação de professores para que os licenciandos
possam avaliar as suas concepções sobre o papel do livro didático e reflitam sobre outras possibilidade de uso de
outros recursos de ensino no ensino de ciências.
Palavras-chave: Livro didático; Ensino de Ciências; Materiais curriculares.
ABSTRACT
When we talk about teaching resources, the image of a textbook immediately comes to mind. It is a pedagogical
resource present in all school levels, although it has another name in higher education. This tool has emerged
along with the school itself, and it is still the core element of the teaching and learning process related to
67
scientific and technological knowledge. Science and technology evolution brought the e-books and, more
recently, the e-book in iPad and tablet format, which is getting to private schools but whose cost is still very
high. Research on textbooks is not a new fact. The discussion of these studies has been focusing on aspects
involving conceptual errors disseminated in textbooks and the different approaches to diverse concepts.
However, few are the studies that inform us how teachers add these materials to their pedagogical practice and
the strategies they adopt. In this paper we analyze the pedagogical role that students in the Pedagogy course future teachers - assign to the textbook during the teaching and learning process of scientific and technological
knowledge. We emphasize that these students used the textbook during primary education and secondary
education (12 years); naturally, they have created representations of this teaching resource throughout their life
in school. It is worth pointing out that this research is a subproject of a comprehensive Research Program on
science textbook and the context in which it is used. To generate data, the 19 students in the Pedagogy course
were requested to write a text evidencing the role of the textbook and the different contexts it can be used. Each
text was studied in details with the application of the content analysis technique proposed by Bardin (1997). Data
analysis shows that most of the students find the textbook is an essential material in science teaching and
learning process, as it presents the scientific knowledge to be learned and helps teachers define and measure
content to be taught. As to the textbook use, research participants stressed that they used such material mainly to
solve problems given by the teachers, and less often as a reading support resource. The data indicate the need to
include Pedagogy in the teacher training courses, so that students that will be teachers are able to evaluate their
ideas on the role of the textbook and also reflect about different possibilities to use other teaching resources to
teach science.
Keywords: Textbook; science teaching; school materials.
ESTUDO SOBRE A SELEÇÃO E A UTILIZAÇÃO DE LIVROS DIDÁTICOS EM ESCOLAS
DE EDUCAÇÃO BÁSICA
STUDY ON THE SELECTION AND USE OF TEXTBOOKS IN ELEMENTARY SCHOOLS
Luciana Bagolin Zambon
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA
[email protected]
Eduardo Adolfo Terrazzan
[email protected]
RESUMO
Neste trabalho, apresentamos os principais resultados obtidos em uma pesquisa desenvolvida com o objetivo de
compreender como o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) incide no contexto de Escolas de Educação
Básica (EEB) e que implicações ele traz para o trabalho docente desenvolvido nessas escolas. Procuramos
responder com essa pesquisa o seguinte problema de pesquisa: De que formas operam os diferentes
condicionantes para a escolha e a utilização de Livros Didáticos na organização e no desenvolvimento de aulas
de Física? As fontes de informação utilizadas na pesquisa foram de dois tipos: sujeitos (membros das equipes
gestoras e professores de Física em serviço em EEB) e espaços (encontros para escolha do livro didático, no
âmbito do PNLD, realizados em EEB). Os instrumentos utilizados para coleta de informações nessas fontes
foram questionários, entrevistas e observação. A pesquisa envolveu 27 professores de Física de EEB, 15
membros de equipes gestoras de EEB e 6 encontros para escolha de livros, realizados em EEB. Pelas análises
realizadas, podemos afirmar: Em termos de escolha dos livros, a execução do PNLD nas escolas tem sido
desencadeada muito mais a partir de ações desenvolvidas por editoras do que propriamente a partir de
orientações do FNDE e/ou da secretaria estadual de educação; A tomada de decisão sobre os livros tem ocorrido
mais em função de aspectos externos à escola (sequência de assuntos estabelecida pelo exame vestibular PEIES)
do que das orientações e propostas presentes no Projeto Político-Pedagógico das escolas; As ações desenvolvidas
nas escolas, relativas à sua participação no PNLD, mobilizam, em geral, todos os professores envolvidos
mediante a realização de ao menos uma reunião, mas essas ações restringem-se à escolha dos livros em cada área
disciplinar, não havendo discussões mais amplas acerca das finalidades esperadas para o ensino médio nas
escolas e do papel do livro didático para atingir tais finalidades; É bastante comum no processo de escolha de
livros a realização de encontros breves na sala de professores, durante o intervalo das aulas, onde os professores
trocam informações e tomam decisões acerca dos livros didáticos. Quanto à utilização do Livro Didático,
podemos dizer que: O livro não tem sido o único material didático utilizado pelos professores na preparação das
aulas de Física, ainda que os demais materiais sejam utilizados nas aulas de Física com menor frequência e com
68
uma finalidade complementar; No desenvolvimento de suas aulas, os professores parecem ficar presos a uma
“forma” de ensinar Física que acaba determinando o modo de utilização do Livro Didático, principalmente como
fonte de exercícios a serem resolvidos pelos alunos. Por fim, concluímos que o livro não está contribuindo para
alterar a prática dos professores de física investigados (no sentido de trazer melhorias) e a própria escolha dos
livros, realizada no âmbito do PNLD, tem sido realizada de modo a se adequar à forma como o professor já
desenvolvia suas aulas.
Palavras-chave: Seleção e utilização de livros didáticos; trabalho docente; Ensino de Física.
ABSTRACT
We aim with this research to understand how the PNLD arrive at schools and what implications it brings to
teaching work. As information sources we used members of management teams and physics teachers in service
in schools and meetings to choose the textbook, in the PNLD. As instruments to collect information we used
questionnaires, interviews and observation. The research involved 27 physics teachers, 15 members of
management teams and six meetings for the choice of books. For these analyzes, we can say: the choice of books
in schools has been triggered more from actions taken by publishers than actually based on the guidelines of the
FNDE; The decision about the books have occurred more because of issues outside the school than the
guidelines and proposals present in the project of the schools; Is common in the process of choosing books
meetings of teachers in the room during the interval classes where teachers exchange information and make
decisions about the textbooks; the Textbook has not been the only teaching materials used by teachers in the
preparation of physics classes, although other materials are used in physics classrooms less frequently and with a
further purpose; In the development of their classes, teachers seem to get stuck in a "form" of teaching physics
that determine just how to use the Textbook. We conclude that the book is not helping to change the practice of
physics teachers surveyed (in order to bring improvements).
Keywords: Textbooks selection and use; teacher work; Physics teaching.
LIVROS DIDÁTICOS DE FÍSICA PARA O ENSINO MÉDIO: SEU PAPEL E SIGNIFICADO
SEGUNDO OS ALUNOS
PHYSICS TEXTBOOKS FOR HIGH SCHOOL TEACHING: THEIR ROLE AND MEANING
ACCORDING TO STUDENTS
Eder Francisco da Silva
[email protected]
UTFPR – PPGTE/DAFIS – UFPR–PPGE
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
Pesquisa que visou sistematizar e analisar, sob o ponto de vista dos alunos de Ensino Médio, o papel e o
significado dos livros didáticos de Física do Ensino Médio, ótica segundo a qual essa questão tem sido pouco
abordada. A pesquisa se justifica pelos altos investimentos de recursos públicos do Governo Federal no
Programa Nacional do Livro Didático (PNLD-EM). Sustentado em pressupostos da pesquisa qualitativa, o
trabalho empírico foi desenvolvido em duas etapas: a primeira, em 2009, na qual os sujeitos participantes foram
alunos de ensino médio de duas escolas da Região Metropolitana de Curitiba, Paraná, Brasil, cujos objetivos
foram analisar as expectativas com relação ao uso do livro de Física, bem como identificar e analisar os
significados construídos pela utilização dos livros durante aquele ano; e a segunda, em 2010 e 2011, na qual
participaram alunos da graduação em Física de duas universidades de ensino público situadas em Curitiba,
Paraná, Brasil, que visou compreender como foram as relações por eles estabelecidas com os livros didáticos de
Física enquanto alunos do Ensino Médio. A obtenção das informações ocorreu através da aplicação de
questionários que continham elementos da experiência dos jovens estudantes com os livros didáticos de Física
durante o Ensino Médio. Buscou-se, a partir de suas lembranças escolares, em particular das aulas de Física,
conhecer elementos relacionados à presença e aos usos dos livros didáticos, ressaltando aspectos
69
tanto da cultura da escola quanto da cultura escolar. Os resultados foram analisados mediante categorias que
explicitam como os livros didáticos afetam a experiência escolar e os significados atribuídos aos livros didáticos
na sua relação com a aprendizagem da Física. Dentre outros aspectos, evidenciou-se indícios de resistência ao
uso dos livros didáticos de Física, com predominância de práticas de utilização do quadro de giz. No entanto,
verificou-se que os alunos manifestam que a presença dos livros didáticos de Física pode auxiliar tanto o
professor em suas atividades quanto contribuir para a aprendizagem dos alunos. Os jovens apontaram que os
livros são pouco utilizados e, quando o são, a leitura dos textos não é uma atividade privilegiada, o que conduz a
uma supervalorização, por eles, de exercícios, esquemas e desenhos. Para os jovens, não é somente a presença
dos exercícios, problemas e exemplos que contribuem diretamente, por si só, para sua aprendizagem, mas o
detalhamento do processo para a sua resolução, aspecto que pode explicar a quantidade de indicações de que
podem aprender sozinhos com os exercícios resolvidos.
Palavras-chave: Livros didáticos de Física; Didática da Física; Ensino de Física.
ABSTRACT
This research aimed to systematize and analyze the role and meaning of Physics textbooks for High School
teaching from the point of view of High School students. This perspective of analysis has rarely been used as a
way of addressing the issue in educational research. The research is supported by some aspects of qualitative
research, with empirical work carried out in two steps. The first step, conducted in 2009, in which the
participants were High School students from two schools in the metropolitan area of Curitiba, (Paraná, Brazil),
had the objective of analyzing expectations of students regarding the use of Physics textbooks, as well as to
identify and analyze the meanings constructed in the usage of textbooks that year. The second stage, in 2010 and
2011, in which participants were Physics students of two public universities located in Curitiba (Paraná, Brazil),
aimed at understanding how the relationship with Physics textbooks was established by High School students.
The result was that students pointed out that the textbooks were rarely used, and when they were, that text
reading was not prioritized, leading to an overvaluation of exercises, diagrams and drawings. Among other
results, there was evidence of resistance to the use of Physics textbooks, with a predominance of the use of the
blackboard. However, students expressed that the presence of Physics textbooks can help the teachers in their
activities, as well as contribute to students’ learning.
Keywords: Physics textbooks; Physics didactics; Physics teaching.
USOS DO LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA SEGUNDO PROFESSORES
THE USES OF PHYSICS TEXTBOOK ACCORDING TO TEACHERS
Alysson Ramos Artuso
UFPR / GEPEF-FAE
[email protected]
RESUMO
Apresenta os resultados de uma investigação sobre os usos que os professores de física brasileiros de ensino
médio fazem do livro didático, aqui entendido como um recurso relevante na escola, e sua presença em sala de
aula. A investigação, de caráter qualitativo e quantitativo, utiliza questionários de respostas abertas e graduais de
múltipla escolha para: a) identificar a frequência de uso do livro didático pelos alunos em sala de aula; b)
analisar os usos que o livro didático assume na sala de aula; c) compreender a importância do livro didático para
a preparação da aula do professor. Ainda que exista uma quantidade significativa de trabalhos sobre os livros
didáticos, poucos são os que se aprofundam no estudo das relações que professores e alunos estabelecem com
esse artefato da cultura escolar. Considerando-se o alto investimento de recursos públicos nos Programas
Nacionais, principalmente o PNLD/PNLEM, que desde 2009 distribui aos alunos, de maneira ampla, o livro de
Física, justifica-se a necessidade de ampliar as investigações sobre seu uso. Para tal, este trabalho optou pelo
método survey de desenho interseccional, articulado a estudos qualitativos anteriores, com os dados coletados
por meio de questionários aplicados a 145 professores das cinco regiões do país entre novembro de 2011 e junho
de 2012. A análise preliminar dos dados fez uso de técnicas da estatística descritiva, inferência e análise
multivariada para apontar diferenças entre os resultados observados em função dos anos de magistério do
professor e da atuação em escola pública ou particular. Além disso, é complementada por uma análise qualitativa
da fala dos professores sobre como estruturam suas aulas. Como resultado tem-se, entre outros, que o uso mais
difundido do livro didático se dá para se resolver exercícios em sala e passar tarefas para casa. Seu uso como
fonte de outras atividades (debates, pesquisas, experimentos ou atividades em grupo) e para servirem de
alternativa à cópia da matéria do quadro pelo aluno são ações raras tomadas com frequência por menos da
metade dos professores. No âmbito da preparação das aulas, o livro texto se mostra um importante aliado,
70
entretanto, o manual do professor só é consultado frequentemente com essa intenção por 27% dos docentes. De
maneira geral, não foram observadas diferenças estatisticamente significativas do uso do livro didático em razão
da atuação do professor em escola pública ou particular, dois casos de exceção foram a frequência com que se
passa tarefa para casa e se faz exercícios em aula, maiores na escola particular.
Palavras-chave: Ensino Médio; Manuais escolares; Livros Didáticos de Física.
ABSTRACT
This article presents the results of an investigation about the usesof high school physics textbook by Brazilians
teachers. Thequalitative and quantitative research is made with multiple choicequestionnaires to: a) identify the
frequency of use of the textbooksby students in the classroom, b) analyze the uses that textbookassumes in the
classroom, c) understand the importance of the textbookin teacher preparation for the class. Although there is a
significantamount of work about textbooks, there are few of them that arededicated to study the relationships
among teachers, students and thisartifact of the scholar culture. Considering the high investment ofpublic
resources in Brazilian programs, especially the PNLD/PNLEM,which distributes to students since 2009 the
textbook of Physics, itis necessary expand the investigation about its use. With this goal,this study opted for
intersectional survey method, articulated toprevious qualitative studies, with data collected
throughquestionnaires given to 145 teachers from five Brazilians regions between November 2011 and June
2012. The preliminary data analysistechniques made use of descriptive statistics, inference, andmultivariate
analysis to point out differences between the resultsobtained in function of the variables years of teaching and
public orprivate school. Moreover, it is complemented by a qualitative analysisof teachers' speech about how
they structure their classes. As aresult we have, among others, the more widespread use of the textbookis for
solving exercises in class and to do homeworks. Its use as asource for other activities (discussions, researches,
experiments orgroup activities) and to serve as an alternative to copying thesubject from the blackboard are rare
adopted with frequency for lessthan a half of the teachers. To prepare classes, the textbook is animportant ally,
however, the teacher's manual is consulted frequentlywith this intention just by 27% of teachers. Overall, there
were nostatistically significant differences in use of the textbook betweenpublic or private school, but there is
two exceptions: the frequencyof homework and the exercises made in class with the textbook, largestin the
private school.
Keywords: high school; textbooks; Physics textbooks.
LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
RELAÇÕES DE USO PELO PROFESSOR NA APRENDIZAGEM DOS CONCEITOS
CIENTÍFICOS
THE TEXTBOOK IN ELEMENTARY SCHOOLS SCIENCE TEACHING: TEACHER’S
RELATIONSHIP WITH TEXTBOOK USAGE IN THE LEARNING OF SCIENTIFIC
CONCEPTS
Edna Luiza de Souza
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Apresenta resultados de uma pesquisa que investigou o uso do livro didático de Ciências pelos professores do 6º
ao 9º ano do Ensino Fundamental vinculados aos municípios compreendidos pelo Núcleo Regional de Educação
de Irati(PR). Tomando como referência Rockwell(1997)e Choppin(2004), e considerando os livros didáticos de
Ciências como um recurso utilizado na mediação do processo ensino-aprendizagem nas aulas dessa disciplina, e
assim presentes na cultura escolar, pretendeu-se compreender os significados que os professores construíram
durante sua formação acadêmica e profissional em relação aos aspectos de utilização e interação do livro na
abordagem dos conceitos científicos em sala de aula. Metodologicamente a investigação contou com a
participação de um significativo número de professores de Ciências do Núcleo em questão, os quais
responderam ao questionário abordando, dentre outras, questões a respeito de sua formação, do processo de
escolha do livro didático de Ciências, de seu uso em sala de aula e do papel que eles atribuem ao livro na
aprendizagem dos conceitos científicos. As respostas indicaram que a relação do professor com o livro didático
71
pode ser interpretada como reflexo das experiências acumuladas ao longo de sua prática em sala de aula,
moldada pela sua formação acadêmica, pela experiência pessoal, pelos valores e pela adaptação dos novos
modelos educacionais, e que a interação entre professor e livro didático sob esses características, representa o
ponto norteador para compreender a utilização do livro pelo professor em sala de aula. Apontaram o livro
didático como um material de apoio para a aprendizagem e as imagens e ilustrações como elementos mais
citados no momento da escolha e avaliação do livro. As mudanças nos livros, com o processo de avaliação do
PNLD e a escolha pelo professor, são percebidas significativamente pelo grupo de professores pesquisados, entre
elas a adaptação às novas abordagens curriculares. Indicaram também a ausência de valorização do livro pelo
aluno e pela família, apesar de ser um recurso disponível para, além do uso em sala de aula, também como fonte
de pesquisa e leitura fora da escola. Sob ponto de vista da pesquisa, ainda há lacunas em utilização do livro
didático não apenas como um mero ”transmissor” de conceitos e saberes, mas como um elemento imerso na
cultura da escola em que ele é aplicado. Nessa direção aponta-se para a necessidade de continuar as pesquisas
para analisar as relações entre conhecimentos culturalmente aceitos apresentados pelos livros didáticos mediado
pelos professores e a cultura local onde a escola se insere.
Palavras-chave: cultura escolar; livros didáticos; Ensino de Ciências.
ABSTRACT
This paper presents the results of a study on teachers’ usage of Science textbooks in 6 th to 9th grade classes of
Elementary Schools from municipalities associated with the Regional Center of Education in Irati (PR). The
research uses Rockwell (1997) and Choppin (2004) as references and considered Science textbooks as a resource
used in the teaching-learning engagement process in Science classes. The study had the intention of researching
what ideas and concepts teachers built up within their academic and professional formation in regards to the
usage of textbooks and student interaction when approaching scientific concepts in the classroom.
Methodologically, the investigation featured the participation of a significant number of Science teachers
connected to the Education Center. These teachers answered a questionnaire that, among other things, dealt with
questions on their academic background, the process of a Science textbooks’ choice, its use in the classroom and
the role they attribute to the book when learning scientific concepts. The answers showed that the relation
between teachers and the textbook can be seen as a reflection of their accumulated experiences gathered over
their time in the classroom – modeled by academic and personal experience, by values and adaptation to new
educational models –, and that the interaction between teachers and the textbook under these characteristics
represents the focal point to understanding textbooks usage by teachers in their classrooms.
Keywords: School culture, Textbooks, Science teaching.
72
ELEMENTOS DE ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS LIVROS DIDÁTICOS
ELEMENTS FOR ANALYSIS AND ASSESSMENT OF TEXTBOOKS
O LIVRO DIDÁTICO NA ORGANIZAÇÃO DE TEXTOS ADICIONAIS PARA O ENSINO
DE FÍSICA
THE TEXTBOOK IN THE ORGANIZATION OF ADDITIONAL TEXTS FOR TEACHING
PHYSICS
Emanoela Decian
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Na sociedade contemporânea, o conhecimento científico é cada vez mais valorizado, principalmente devido à
crescente influência que a tecnologia apresenta no dia a dia do ser humano. Com base neste pressuposto,
entendemos que o Ensino de Física deva assumir um papel problematizador, de modo a contextualizar os
Conteúdos Escolares estudados, como preconizam os Parâmetros Curriculares Nacionais. Neste sentido, e
considerando a atual importância do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), nos propusemos a estudar as
formas de apresentação de Textos Adicionais em Obras Didáticas de Física para o Ensino Médio. Em relação à
natureza das informações coletadas, classificamos nossa pesquisa como qualitativa. A fonte de informação
utilizada foi: Documentos (Volume 2 das Obras Didáticas de Física recomendadas no âmbito do PNLD 2012).
Apresentamos um panorama das dez Obras Didáticas de Física aprovados pelo Programa Nacional do Livro
Didático 2012 (PNLD 2012) e que foram analisadas nesta pesquisa, identificando em cada obra os Textos
Adicionais. As obras investigadas apresentam um número bem diversificado de Textos Adicionais, a que
apresenta menor número de textos possui 23 e a com maior número 101. Tais obras abordam diferentes tópicos
conceituais da área curricular da Física e são exibidas principalmente, no decorrer do capítulo. Embora as obras
didáticas coloquem à disposição do professor de Física um número considerável de Textos Adicionais e em
algumas situações com perspectivas diferentes, constatamos que eles possuem finalidades e focos variados,
propõe diferentes tarefas aos alunos, a maioria dos Textos Adicionais não traz referência no Manual do
Professor, nem orientações específicas e não estão totalmente em consonância com os Parâmetros Curriculares
Nacionais, uma vez que não contextualizam o ensino da Física e sim conceitos da Física. A partir dessa análise,
podemos afirmar que os Textos Adicionais presentes em Obras Didáticas de Física parecem estar propostos
apenas como atividades secundárias ao ensino. Diante disso, a inclusão desses textos no processo de
ensino/aprendizagem/avaliação torna-se irrelevante. Com isso, entendemos que cabe ao professor assumir um
papel fundamental na utilização dos Textos Adicionais propostos nessas Obras, de modo que minimizem os
afastamentos presentes nesses textos e os implementem de fato, a fim de alcançar a contextualização proposta.
Palavras-chave: Textos Adicionais; Programa Nacional do Livro Didático; Ensino de Física.
ABSTRACT
In this work we study the ways of presenting texts Additional Works in Teaching Physics to High School. The
information source used was: Documents (Volume 2 of the Works for Teaching Physics recommended by PNLD
2012). The instrument used to collect this information source was a roadmap for textual analysis of Construction
Teaching. We present an overview of the ten works Teaching of Physics approved by National Textbook
Programme 2012 (PNLD 2012) and were analyzed in this study, identifying in each work Additional Texts. The
works have investigated a number of well-diversified Additional Texts, has the lowest number of texts and has
23 to 101 more. These works cover various topics of conceptual physics curriculum area and appear mainly in
the course of the chapter. Although the textbooks make available to the professor of physics a considerable
number of Additional Texts and in some situations from different perspectives, we find that they have different
purposes and foci, the students propose different tasks, most of the Additional Texts brings no reference in the
73
Manual Teacher or specific guidelines and are not fully consistent with the PCN, since it does not contextualize
the teaching of physics, but physics concepts. From this analysis we can say that the works proposed in
Additional Texts for Teaching are related to Traditional Teaching, becoming only complementary activities to
education, without the need to be included in the teaching / learning.
Keywords: additional works; National Textbook Programme; Physics teaching.
O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA: REFLEXÕES SOBRE SUA INSERÇÃO
NA PRODUÇÃO CULTURAL RECENTE
PHYSICS TEXTBOOKS: REFLECTIONS ON THEIR INCLUSION IN RECENT
CULTURAL PRODUCTION
Alisson Antonio Martins
UFPR-PPGE
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Estabelece uma sistematização de conceitos explicativos sobre os livros didáticos, considerados objetos de
pesquisa bastante complexos. Neste sentido, reflete sobre o desenvolvimento dos livros didáticos de Física no
Brasil em suas relações com as políticas públicas, a legislação educacional, o mercado editorial e o espaço da
autoria. Parte-se do pressuposto de que a inter-relação entre estas instâncias implica decisivamente sobre as
formas assumidas pelos livros didáticos de Física ao longo da história da educação brasileira. Apesar de tratarem
de um campo do conhecimento bastante específico e de serem destinadas a um público também específico,
considera-se que estas obras não estão isentas das pressões que decorrem da existência de uma estrutura objetiva
que organiza a sociedade, sem descartar, porém, o papel dos agentes sociais nos processos de produção e
consumo dos livros (GARCIA, 2009). Desta forma, os livros didáticos de Física são abordados, em sua dupla
natureza, por um lado, como produtos culturais (BITTENCOURT, 2004), sendo determinantes e determinados
por elementos da cultura escolar (FORQUIN, 1993), e, por outro, como mercadorias (APPLE, 1985), devido ao
forte interesse de editoras em programas governamentais de compra e distribuição de livros às escolas públicas.
Considerando o período compreendido entre o início do Século XX e os dias atuais e, tomando como base
estudos históricos sobre a produção didática brasileira (BARRA E LORENZ, 1986; GARCIA, 2007; LORENZ,
2010), verifica-se que os livros didáticos de Física passaram por três grandes momentos: um primeiro, marcado
por influência de autores franceses, sem distinção entre livro do aluno e livro do professor; um segundo, cuja
influência nos livros didáticos passa a ser anglo-saxônica, com livros específicos para cada um dos usuários
principais; e, um terceiro, que perdura até os dias atuais, cuja influência internacional não se revela de modo tão
claro, marcado pela presença de livros didáticos destinados aos alunos e pela introdução do manual do professor,
material suplementar ao livro didático, destinado aos professores. Estes momentos são abordados em termos da
produção cultural mais ampla, tomando como base o estudo de Williams (2000) que, ao interpretar as relações
entre autores e mercado, identifica quatro fases de desenvolvimento: artesanal, pós-artesanal, de profissionais de
mercado e empresarial. As características de cada fase da produção cultural estão marcadas pelos modos como
autores e mercado se relacionam, ora com laços de interdependência menores, ora maiores, determinados, em
última instância, pelas formas assumidas pela produção social em sua totalidade. Conclui com a indicação acerca
da necessidade de identificar na atual produção de livros didáticos de Física os pressupostos epistemológicos,
políticos e sociais que a constituem, com a finalidade de lançar luzes sobre as características deste momento em
sua articulação com as políticas públicas de compra e distribuição de livros e em face da legislação educacional
vigente.
Palavras-chave: livro didático de física; produção cultural; mercado editorial.
ABSTRACT
This paper establishes some explanatory concepts about textbooks and reflects on the development of Physics
textbooks in Brazil; their relations with public policies, the educational legislation, the publishing market and
authorship relations. It is assumed that these books are not exempt from the pressures arising from the existence
of an objective structure that organizes society, although the role of social agents in the production and
consumption process of books is also taken into consideration (GARCIA, 2009). Thus, Physics textbooks are
approached as cultural products (BITTENCOURT, 2004), and elements of school culture (FORQUIN, 1993), as
74
well as a form of goods (APPLE, 1985), due to strong business interests. Based on historical studies of the
didactic production in Brazil (BARRA AND LORENZ, 1986; GARCIA, 2007; LORENZ, 2010), Physics
textbooks have been seem to go through three stages. First, under the influence of French authors, the textbooks
for students and teachers were the same. Second, under the Anglo-Saxon influence, there were specific books for
students and teachers. And a third stage, which still remains today: without a clear international influence, this
stage is marked by textbooks for students, the introduction of teachers’ manuals and additional material to the
textbooks. These moments are discussed in terms of four stages of development of cultural production
(WILLIAMS, 2000): artisanal, post-artisanal, market professionals and company professionals. The conclusion
is that there is a need to identify the epistemological, political and social aspects in the current production of
Physics textbooks, in correlation with public purchasing and distribution policies for books and with current
educational legislation.
Keywords: Physics textbooks; cultural production; publishing market.
AS AVALIAÇÕES DOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2010
EVALUATIONS OF THE SCIENCE TEXTBOOKS PNLD 2010
Lucimara Del Pozzo Basso
[email protected]
Jorge Megid Neto
UNICAMP
[email protected]
RESUMO
Para potencializar o processo de ensino/aprendizagem e, sobretudo o ensino de ciências, as escolas e professores
têm na atualidade como principal recurso de trabalho os livros didáticos. A aquisição e distribuição desses
materiais para as redes escolares de ensino são garantidas por uma política pública educacional – Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD) – que avalia periodicamente as obras didáticas, excluindo boa parte delas e
recomendando a outra parte para escolha pelos professores do ensino fundamental e médio. Embora o livro
didático passe por um processo de avaliação de âmbito nacional há muitas mudanças a serem realizadas nos
processos de avaliação do PNLD para que, de fato, tenhamos obras didáticas aprovadas com boa qualidade. Na
área de Ciências Naturais, por exemplo, é necessário que as coleções aprovadas superem deficiências de natureza
conceitual, epistemológica e histórica com respeito à ciência, ao ambiente, às relações Ciência-TecnologiaSociedade (CTS), entre outras concepções fundamentais no ensino de ciências (AMARAL; MEGID NETO,
1997; MEGID NETO; FRACALANZA, 2006). Nesse contexto, o presente trabalho teve por objetivo
desenvolver um estudo sobre as resenhas-sínteses do Guia do Livro Didático de Ciências – PNLD 2010 e as
atividades experimentais presentes nas coleções didáticas aprovadas. De modo mais específico, foi tratado o
seguinte problema de pesquisa: qual a coerência entre as resenhas de avaliação do Guia de Livro Didático de
Ciências – PNLD 2010 e as atividades experimentais presentes nas coleções didáticas de Ciências aprovadas
nesse programa? Foram selecionadas cinco coleções de Ciências dos anos iniciais do ensino fundamental dentre
as onze aprovadas no PNLD 2010: Projeto Pitanguá, Projeto Conviver, A Escola é Nossa, Porta Aberta e
Aprendendo Sempre. As atividades experimentais de todos os volumes de cada coleção foram estudadas segundo
a técnica de “análise de conteúdo” a partir de duas categorias: Atividades experimentais por resolução de
problemas e Atividades experimentais por redescoberta, e comparadas e analisadas com as resenhas do Guia de
Ciências do PNLD 2010. A pesquisa concluiu que, de modo geral, essas resenhas apresentam um parecer
positivo no que se refere à categoria de avaliação “Pesquisa e Experimentação” para as cinco coleções
selecionadas, ao valorizar aspectos de problematização, formulação de hipóteses e questionamentos, numa
perspectiva construtivista e investigativa de ensino. Contudo, na análise das coleções observou-se a
predominância de atividades experimentais do tipo redescoberta, com base em um roteiro instrucional rígido, o
qual não estimula que os próprios alunos formulem hipóteses, planejem e desenvolvam com certo grau de
autonomia a execução experimental e a interpretação e análise dos dados. Constatou-se, assim, uma incoerência
das resenhas-sínteses do Guia de Ciências do PNLD 2010 com as atividades experimentais presentes nas obras
didáticas selecionadas. Notou-se que nem as coleções didáticas propõem atividades experimentais que
favoreçam o desenvolvimento cognitivo dos alunos numa perspectiva investigativa e crítica, nem tampouco as
avaliações da equipe de Ciências do PNLD 2010 conseguem captar essa limitação das coleções didáticas,
informando isto ao professor por intermédio das resenhas-sínteses de modo a estimular a melhoria das coleções
quanto a esse aspecto pedagógico e epistemológico no ensino das Ciências Naturais.
Palavras-chave: Ensino de Ciências; PNLD; Avaliação de livros didáticos.
75
ABSTRACT
To enhance the teaching / learning, and especially science education, schools and teachers are currently working
as the main resource textbooks. The acquisition and distribution of these materials for the school systems of
education are guaranteed by a public education policy – Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) - which
evaluates periodically the didactic works, excluding most of them and recommending to another party to be
chosen by teachers elementary and high school. Although the textbook to go through an evaluation process
nationwide there are many changes to be made during the evaluation PNLD that, in fact, have approved
textbooks with good quality. In the area of Natural Sciences, for example, it is necessary to overcome
deficiencies collections approved conceptual, epistemological and historical with respect to science,
environment, relationships Science-Technology-Society (STS), among other fundamental conceptions of
teaching sciences (Amaral; Megid Neto, 1997; Megid Neto; FRACALANZA, 2006). In this context, this study
aimed to develop a study on the reviews, summaries Guide Textbook Science - PNLD 2010 and the present
experimental activities in the approved teaching collections. Specifically, he was treated the following research
problem: what is the consistency of the assessment review of the Guide to Science Textbook - PNLD 2010 and
the present experimental activities in the teaching collections of Sciences approved this program? The research
concluded that there is an inconsistency of reviews, summaries of Sciences Guide PNLD 2010 with the present
experimental activities in the textbooks selected.
Keywords: Science Education; PNLD; evaluation of textbooks.
MANUAIS DIDÁTICOS DE FÍSICA: IMPORTÂNCIA E NECESSIDADE DE
INSTRUMENTOS DE ANÁLISE
BOOKS FOR TEACHING PHYSICS: IMPORTANCE AND NEED FOR ANALYSIS TOOLS
Dilcelia Cristina Bruch Trebien
[email protected]
[email protected]
RESUMO
São apresentados os resultados de uma investigação que teve como objetivo elaborar um instrumento de análise
de livros didáticos de Física que pudesse auxiliar o professor, de forma prática e sistemática, na sua atividade de
seleção dos livros para essa disciplina. Tal instrumento tem-se revelado necessário em função da importância
que tem assumido o papel do professor como elemento fundamental no processo de seleção e indicação de livros
no âmbito do Programa Nacional de Livros Didáticos – PNLD, dada a dimensão que esse programa assumiu
com a sua expansão e ampliação ao Ensino Médio. Considerada uma etapa fundamental no processo, Aran
(1996) aponta que há a necessidade de se dispor de modelos de análise de manuais didáticos, dirigidos ao
professor, que levem em consideração a perspectiva de aprendizagem significativa e formal, viabilizando a
realização de uma avaliação formal e sistemática dos materiais didáticos, a qual ajudará o professor a selecionar
e estabelecer critérios de uso dos materiais analisados, aspectos que também têm sido destacados na literatura
atual, possibilitando ao professor, consequentemente, melhores condições ao utilizá-lo em sala de aula. Para a
elaboração do instrumento foram considerados aspectos apontados por Aran (1996), pelos documentos
norteadores da educação, pelo Edital do PNLD EM e pelo Guia do Professor do PNLD EM. Os principais
elementos constitutivos do instrumento foram estabelecidos tendo como base as orientações do Guia PNLD EM
e as especificidades das questões que o compõem foram elaboradas a partir das conclusões e orientações
presentes em artigos, dissertações e teses da área de pesquisa em Ensino de Física, sobre as temáticas
consideradas relevantes. Através dos itens de análise do instrumento, é possível verificar como os manuais
didáticos apresentam seus aspectos textuais e gráfico-editoriais e como são abordadas as questões da
interdisciplinaridade, da contextualização, da modelagem, da resolução de problemas, da experimentação, do uso
de textos e das tecnologias da informação, além de analisar o manual do professor e as sugestões de avaliação do
conteúdo, sendo que a frequência com que esses elementos aparecem no livro pode ser verificada através de um
sistema de valoração associado a cada resposta. O instrumento tem sido aplicado por professores aos livros
didáticos utilizados por eles, com o intuito de verificar se os resultados dessa análise, tomando esse roteiro por
guia, correspondem às expectativas apontadas.
Palavras-chave: Ensino de Física; análise de manuais didáticos; PNLD EM.
76
ABSTRACT
We present the results of an investigation which aimed to develop an analytic tool for Physics textbooks that
might help teachers, in a practical and systematic manner, in their selection of books for this discipline. This
instrument is considered necessary given the important role played by the teacher in this process, being
fundamental in the process of book selection in the PNLD (National Program of Didactic Books), which was
extended to High Schools from 2004 onwards. Considered an essential step in the process, Aran (1996) points
out that it is necessary to have models of analysis for textbooks specific to the teachers, which consider the
prospects of meaningful and formal learning, allowing for a formal and systematic evaluation of the teaching
material. Such evaluation will help the teacher to select and establish criteria for the use of the analyzed
materials. These aspects have also been highlighted in the literature, thereby providing the teacher with better
conditions wherein to use the textbooks in the classroom. Aspects pointed out by Aran (1996), by the education
guidelines, by the PNLD EM Notice and the PNLD EM Teacher's Guide were all considered in the development
of the analysis tool. The main components of the instrument were established based on the guidelines of the
PNLD EM Guide. The specific, relevant issues which constitute it were a composite of conclusions and
guidelines discussed in articles, dissertations and theses in the area of research of Physics Teaching on issues
considered relevant.
Keywords: Physics teaching; analysis of didactic manuals; PNLD EM.
EXPERIMENTOS DIDÁTICO-CIENTÍFICOS NA ESTRUTURAÇÃO DE LIVROS
DIDÁTICOS PARA O ENSINO DE BIOLOGIA E FÍSICA
DIDACTIC-SCIENTIFIC EXPERIMENTS IN THE ESTRUTURATION OF TEXTBOOKS
TO TEACH BIOLOGY AND PHISYCS
Larissa Zancan Rodrigues
[email protected]
Fernanda Sauzem Wesendonk
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Buscamos, neste trabalho, estudar as formas de apresentação de Experimentos Didático-Científicos (EDC)
presentes em Livros Didáticos (LD) de Biologia e Física recomendados pelo PNLD 2012. A fim de alcançar esse
objetivo, identificamos e, posteriormente, caracterizamos todos os EDC presentes nesses LD, a partir de critérios
estabelecidos a priori. A partir das análises realizadas, podemos afirmar, em relação aos EDC de Biologia, que:
53,54% não determinam um local específico para sua realização; 55,90% sugerem materiais de baixo custo para
sua realização; 90,55% referem-se a informações de natureza qualitativa; 97,63% não determinam o sujeito
responsável pelo processo de coleta de informações durante o desenvolvimento do experimento; 96,06% não
envolvem cálculos numéricos; 97,63% são do tipo verificação experimental; 77,95% não determinam os sujeitos
envolvidos no processo de montagem do experimento; 76,37% não determinam os sujeitos envolvidos no
processo de realização do experimento; 62,20% não indicam os seus resultados, nem ao longo do texto da
atividade proposta, nem nas ilustrações que o acompanham; 55,90% não trazem uma articulação clara com o
texto principal do Livro do Aluno; 56,69% trazem a indicação, no Manual do Professor, de experimentos
diferentes dos indicados no Livro do Aluno; 96,06% referem-se, ao tema estruturante “Identidade dos seres
vivos” dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM); 96,85% referem-se às
competências e habilidades “Representação e comunicação” e “Investigação e compreensão” dos PCNEM. Em
relação aos EDC de Física: 79,06% não determinam um local específico para sua realização; 61,56% sugerem
materiais de baixo custo para sua realização; 55% referem-se a informações de natureza qualitativa; 55,94% não
determinam o sujeito responsável pelo processo de coleta de informações durante o desenvolvimento do
experimento; 68,13% não envolvem cálculos numéricos; 99,69% são do tipo verificação experimental; 89,69%
os alunos realizam a montagem do experimento; 95% podem ser realizados pelos alunos; 55,31% não indicam os
seus resultados, nem ao longo do texto da atividade, nem nas ilustrações que o acompanham; 45,31% encontram77
se no decorrer do texto principal do Livro do Aluno; 61,25% apresentam orientações complementares para a sua
realização, no Manual do Professor; 38,75% referem-se ao tema estruturante “Movimentos: variações e
conservações” dos PCNEM; 97,81% referem-se às competências e habilidades “Representação e comunicação”
e “Investigação e compreensão” dos PCNEM. De maneira geral, os EDC sugeridos nos LD analisados estão
estruturados a partir de roteiros fechados, nos quais se privilegia a descrição dos materiais, assim como dos
procedimentos que devem ser realizados para o desenvolvimento das atividades. Além disso, percebemos que os
EDC identificados possuem o papel de complementar ou verificar um determinado assunto previamente
estudado. Dessa forma, o aluno pode ser levado a perceber, erroneamente, que a ciência é constituída por um
conjunto de conhecimentos prontos, acabados e descontextualizados historicamente. A fim de superar esses
limites, acreditamos ser importante a sugestão, nos LD, de EDC baseados em uma visão construtivista de
experimentação, a qual concebe o aluno como protagonista em todas as fases de realização do experimento.
Palavras-chave: Experimentos Didático-Científicos; Livro Didático; Ensino de Biologia e Física.
A PRESENÇA DE INOVAÇÕES NOS LIVROS DIDÁTICOS DE CIÊNCIAS DO PNLD 2011
THE PRESENCE OF INNOVATIONS IN SCIENCE TEXTBOOKS IN PNLD 2011
Marcus Vinicius Urbinatti Canhete
(PPGE/UFPR)
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Este trabalho buscou identificar, nas coleções de livros didáticos de Ciências, elementos demonstrativos da
incorporação de inovações no ensino (mudança deliberada e conscientemente assumida visando uma melhoria de
uma ação educativa), propostas nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências (PCN). Foram escolhidos
dois aspectos considerados inovadores: o enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) e a História e
Filosofia da Ciência (HFC), por serem consideradas abordagens que buscam incorporar ao ensino de Ciências
uma preocupação mais humana e conscientizadora e por ocuparem um lugar de destaque nas propostas dos
PCNs. Tendo como base as exigências expressas no Edital PNLD 2011, e como objeto de investigação o
conjunto dos livros didáticos de Ciências aprovados no Plano Nacional do Livro Didático de 2011, foi elaborado
um instrumento de avaliação apoiado nas seguintes categorias: 1.Estimulo à investigação científica,
2.Articulação de Conteúdos, 3.Interação com o Cotidiano e 4.Utilização/Aplicabilidade. Os textos dos livros
foram analisados segundo os pressupostos teóricos da Análise de Conteúdo propostos por Bardin. Dentre os
enfoques selecionados foram verificados como as temáticas Poluição (CTS) e Astronomia (HFC) estão
apresentadas em três coleções selecionadas: a com maior recomendação, uma intermediária e a que menos
atendeu aos critérios da equipe de avaliação. Dentre as categorias analisadas, a categoria Estímulo foi a menos
explorada pelas coleções, principalmente para o tema Astronomia. As categorias Articulação e Interação
apareceram em maior número nessa análise, sendo a categoria Interação a que mais foi identificada nas três
coleções, principalmente associada ao tema Poluição. A categoria Utilização/Aplicabilidade demonstrou que
nenhuma das coleções introduzem as inovações para os professores, aparentando que elas são aplicadas
isoladamente dentro do conjunto de conteúdos. Os resultados obtidos indicaram que o Guia PNLD não oferece
informações suficientemente claras para avaliar a presença das inovações nos livros de Ciências. No entanto,
verificou-se uma preocupação em incluir alguns pressupostos inovadores para as temáticas analisadas nas
coleções, particularmente para a temática poluição, mesmo que de forma insuficiente e isolada. Foi possível
concluir que práticas inovadoras precisam atingir várias esferas que se relacionam com o universo escolar
(profissionais, materiais didáticos e principalmente a comunidade) para que sejam realmente incorporadas na
Cultura Escolar e promover uma transformação no ensino de Ciências.
Palavras-chave: Didático de Ciências; PNLD 2011; Inovações no Ensino.
ABSTRACT
This study sought to identify innovations (deliberate and conscious change which aims at an assumed
improvement of an educational activity) in teaching proposals in the Parametros Curriculares Nacionais de
Ciências (PCN), through the research of collections of Science textbooks. Two innovations have been chosen:
Science, Technology and Society (STS) and the History and Philosophy of Science (HFC). This was done due to
the concern that Sciences teaching should have a more human and critical consciousness gaining prominence in
78
the proposals of the PCN. An evaluation instrument was developed based on the requirements expressed in the
PNLD 2011 Public Notice, the research object of all Science textbooks approved in the 2011 Textbook National
Program, and supported by the conceptual framework of content analysis. In order to analyze the presence of
innovations, the themes on Pollution (STS) and Astronomy (HFC) as presented in three collections of Sciences
were selected. The results indicated that the PNLD Guide does not provide clear enough information to
determine the presence of innovations in Science textbooks. There was, however, a concern to include some
innovation assumptions for the themes analyzed in the collections, particularly the pollution issue, though these
were in an insufficient and isolated manner. It was concluded that the innovations need to reach several levels of
the school environment (professionals, educational material and especially the community) in order to be truly
incorporated into the school culture and promote a transformation in Science teaching.
Keywords: Sciences textbook; PNLD 2011; innovations in learning.
INTERFACES DOS ENUNCIADOS DIDÁTICOS E LITERÁRIOS NOS LIVROS
DIDÁTICOS DE BIOLOGIA
INTERFACES AMONG SCIENCE AND LITERARY EXCERPTS ON BIOLOGY
TEXTBOOKS
Tânia Mara Cabral
[email protected]
Christiane Gioppo
[email protected]
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo analisar e compreender como e de qual forma os enunciados didáticos e
literários se relacionam nos livros didáticos de biologia, aprovados no edital de 2007, do Programa Nacional do
Livro Didático para o Ensino Médio e no Livro Didático Público de Biologia do Estado do Paraná (2007). Para
tanto, buscamos reflexão em algumas concepções de literatura; e inspiração em pesquisas que permeiam a
Educação em Ciências e a Literatura. Por meio da análise destes 10 livros, localizamos 77 enunciados literários.
Para entender estes enunciados literários, criamos sintomas de posicionamento, que remetem à importância que
foi dada aos enunciados literários: sintoma de posicionamento de fixação, quando localizam-se em algum tipo de
atividade; sintoma de complementação, quando inseridos em textos de leitura complementar; sintoma de
conteúdo, encontrados junto ao texto principal; sintoma de chamamento, quando estão dispostos de forma a
chamar a atenção para determinados conteúdos; e sintoma de sugestão, quando uma obra ou texto literária foi
sugerida para leitura posterior. Para entender como os enunciados literários e didáticos se relacionam nos livros
de biologia, analisamos esta relação com a aproximação da ideia de exalação: quando o enunciado literário
propicia que o conteúdo de biologia seja excedido para momentos de reflexão, dialogando com o mundo.
Analisamos também de acordo com a aproximação da ideia de mutilação: quando o enunciado literário foi
“cortado” da obra, retirando-o de seu contexto e truncando significados. Identificamos também a aproximação da
ideia de desconexão, quando o enunciado literário foi inserido sem que houvesse qualquer menção sobre o
mesmo. E por fim, analisamos de acordo com a aproximação da ideia de placebo: quando há tentativas em
relacionar os enunciados, porém, de forma superficial, sem propiciar maiores reflexões. Por meio de nossa
análise, percebemos que, a maior parte dos enunciados literários foi inserida de forma utilitarista, como pretexto
para abordar conceitos da biologia. Desta forma, tais enunciados não proporcionam oportunidades de reflexões.
Sendo assim concluímos que, não basta forçar relações interdisciplinares, inserindo enunciados literários nos
livros de biologia, sem que haja uma tessitura entre tais enunciados. Tais apontamentos nos levaram a sugerir
uma forma de relação entre os enunciados, a qual denominamos como aproximação da ideia de modo viral.
Palavras-chave: Educação em Ciências; livro didático; interdisciplinaridade.
ABSTRACT
This study aims to analyze and comprehend how and for what ways didactic and literary enunciated relate to
each other on High School biology textbooks selected by the 2007 PNLEM and by the Paraná State Public
Biology Textbook (2007). Textbooks were evaluated and 77 literary enunciated were located on them. We
developed the idea of “position symptoms” that discuss the importance given to these literary enunciated. The
symptoms created are: Fixation, when enunciated is located in any sort of activity; Complementation, when it is
inserted in complementary readings after the main text; Content Symptom when it is located with the main text;
79
Calling Symptom when it is strategically inserted to call the attention to a content; and Suggestion when one
literary piece or text is suggested as further reading after the class. To understand how literary and didactic
enunciated related to each other we analyze this relation trying to approximate them to some ideas such as: the
idea of Exhalation- when literary enunciated allows biology content to be exceeded to reflective moments. We
also analyze them the proximity of mutilation idea, when the enunciated was cut from a literary piece taking it
out of its contexts and meaning. We also identified some enunciations with the proximity of the idea of
disconnection, when literary enunciation was just inserted on the textbook with no mention about it. At last we
analyzed enunciations with the proximity of placebo idea when authors tried to relate it to the main text however
these tentative are superficial with no other reflections on it. According to these analyzes we realized that
unfortunately most literary enunciations were inserted in a utilitarian way, as a pretext to discuss a biology
concept. Hence relations among contents cannot be forced by the simple insertion of a literary enunciated on
biology textbooks without creating a fabric net among them.
Keywords: Science Education; literary enunciated; textbook; PNLEM; interdisciplinary.
80
SESSÃO TEMÁTICA 6
Glaucia da Silva Brito
[email protected]
Anamelea de Campos Pinto
UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS
Suely Scherer
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
RESUMO
A Educação a Distância surgiu em decorrência da necessidade social de proporcionar educação aos segmentos da
população não adequadamente servidos pelo sistema de ensino presencial. Ela também tem se mostrado eficaz
para aquelas pessoas que em determinado momento de sua vida necessitam de uma educação continuada e
permanente. Em relação aos materiais didáticos utilizados, de acordo com o Anuário Brasileiro Estatístico de
EaD - 2008 e o Censo EaD Brasil, 2009, foram disponibilizados nos anos de 2008 e 2009, como: Material
impresso (2008 – 77,1% e 2009 – 87,9%), E-learning (2008 – 62,9% e 2009 – 71,5%), CD (2008 – 49,3% e
2009 – 49,4%), Vídeo (2008 – 45% e 2009 – 51,7%), DVD (2008 – 37,1% e 2009 – 43,6%). De acordo com os
Referenciais de Qualidade para a Educação Superior, da Secretaria de Educação a Distância do MEC (BRASIL,
2005), o material didático deve desenvolver competências e habilidades específicas, com a utilização de
tecnologias compatíveis e o contexto sócio-econômico do público alvo. Apesar das diversas tecnologias
disponíveis atualmente, o material impresso continua a ter uma grande importância nos cursos a distância, sendo
usado, na grande maioria dos casos, como tecnologia predominante ou servindo de apoio a outras mídias. Esta
mesa debaterá a questão dos materiais didáticos na EaD imbricados nos ambientes virtuais de aprendizagem
(AVA), bem como tentará responder a seguinte questão: Por que os cursos a distância ainda utilizam o material
impresso mesmo diante de tantas tecnologias disponíveis atualmente?
Palavras-chave: Educação a Distância; material didático; material impresso.
ABSTRACT
Distance education has emerged as a result of social necessity of providing education to segments of the
population not adequately served by the system of teaching. She also has been effective for those people who at
some point in your life require a continuing and permanent education. Regarding the educational materials used,
according to the Brazilian Statistical Yearbook of distance education - Distance Education and the Census 2008
Brazil, 2009, were available for the years 2008 and 2009, as printed matter (2008 - 77.1% and 2009 - 87, 9%), Elearning (2008 - 62.9% and 2009 - 71.5%), CD (2008 - 49.3% and 2009 - 49.4%), Video (2008-45% and 200951 7%), DVD (2008 - 37.1% and 2009 - 43.6%). According to the Benchmarks of Quality for Higher Education,
the Department of Distance Education MEC (BRAZIL, 2005), courseware should develop specific abilities and
skills, with the use of compatible technologies and socio-economic context of the target audience. Despite the
various technologies currently available, printed material still has a great importance in distance learning courses
being used, in most cases, or serving as a predominant technology in support of other media. This table will
discuss the issue of teaching materials in distance education intertwined in virtual learning environments (VLE)
and attempt to answer the following question: Why do distance courses still use the printed material in the face
of so many technologies available today?
Keywords: Distance Education; courseware; printed material.
81
O USO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS A PARTIR DA PUBLICAÇÃO DAS
DIRETRIZES ESTADUAIS PARA USO DAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA
USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGIES FROM THE PUBLICATION OF STATE
GUIDELINES FOR USE OF TECHNOLOGY IN SCHOOLS - FIRST APPROACHES OF A
QUALITATIVE RESEARCH
Stela Maris Britto Maziero
[email protected]
Glaucia da Silva Brito
[email protected]
RESUMO
O presente trabalho demonstra a intenção de trabalhar com o uso das tecnologias da informação e comunicação
na escola a partir da publicação das Diretrizes para o Uso das TICs na Escola, publicadas como Caderno
Temático da Secretaria de Estado da Educação do Paraná, como projeto de pesquisa apresentado ao Programa de
Pós-Graduação – Mestrado em Educação da Universidade Federal do Paraná, na linha de pesquisa Cultura,
Escola e Ensino e suas relações com a Formação Docente, no tema Tecnologias da Informação e da
Comunicação aplicadas à Educação.
Palavras-chave: Tecnologia; formação de professores; diretrizes estaduais.
ABSTRACT
This paper presents the results of initial research conducted on ways to purchase and use of the Guidelines for
the Use of Educational Technology, part of series: Theme Notebooks Secretary of State for Education of Parana.
The objective was to identify as a group of teachers from a Decentralized Educational Action – APED - have
learned and used that document as a guideline pedagogical practice. The subjects were elementary school
teachers and middle the Education of Young and Adults in Special APED that works on the premises of a Centre
for Socio-education. In this work, educational technology is understood as the use of new technological
resources, resulting in practices that promote the curriculum in their various fields within the educational system.
A questionnaire was administered to collect information on the technological conditions of the subject, and we
followed their movements education in educational activities conducted in classrooms, in order to observe what
were their skills with technology, when used. As a partial result is understood that the absolute majority of the
teachers of the Centre for Socio-education tends to easily use the technological resources, even if it is operating,
but mostly unaware of the Guidelines state with depth, Thus, the considerations presented indicate the needs and
possibilities to further indicate the subject line of research proposal to the Culture, School and Education,
especially regarding the design of the document by SEED / PR, the involvement of teachers in the process and
the appropriation of the same change in the schools pedagogical practice.
Keywords: guidelines; technology; pedagogical practice.
QUAL FORMAÇÃO O PROFESSOR TEVE PARA USAR AS TIC EM SALA DE AULA?
WHAT TRAINING DO TEACHERS HAVE TO USE ICT IN THE CLASSROOM?
Wilson Cabral de Godoy
[email protected]
RESUMO
Este artigo tem como objetivo ampliar as discussões sobre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) em educação e encontrar caminhos que possam colaborar para sua utilização. Apresenta um estudo
exploratório composto por um questionário com 10 perguntas, sendo 05 questões abertas e 05 fechadas. Ao todo
11 (onze) professores da Rede Pública de Ensino do município de Colombo responderam ao questionário que
busca identificar aspectos que podem contribuir para entender como está a relação do professor com as novas
tecnologias, e, também, com nossa pesquisa, cujo título provisório é “Qual Formação o professor teve, no
período de 1998 a 2011, para usar o Laboratório de Informática em suas aulas?”. O artigo busca embasamento
82
teórico em autores como Brito e Purificação (2008), André Lemos (2010), Pierre Lévy (1999), Nóvoa (1995),
Fazenda (1992), que discutem a necessidade da formação continuada para o professor em todos os níveis e áreas
da Educação com ênfase em tecnologias. Procura mostrar que, como as novas tecnologias estão tão presentes na
sociedade, envolvendo o educando em seu cotidiano, carregando-o de estímulos que são levados para a sala de
aula, as TIC e a formação continuada necessitam de atenção imediata. A não presença daquelas em sala pode
trazer uma desarmonia entre educando, professor e escola, contribuindo para o desinteresse – dos alunos – pelos
conteúdos trabalhados na escola. Pôde-se observar a preocupação do professor para com sua formação
continuada, pois foi revelado, através do estudo, que apenas 36,36% receberam formação para sua utilização,
porém 90,9% afirmam que usam o laboratório em seus encaminhamentos metodológicos. Apresentar os
resultados deste estudo exploratório e abrir um debate que possa apontar caminhos que ajudem a desmistificar o
uso das novas tecnologias é outro objetivo deste artigo.
Palavras-chave: formação; tecnologias; laboratório de informática.
ABSTRACT
This article aims to broaden the discussions on the use of Information and Communication Technologies (ICT)
in education and find ways they can collaborateto use. Presents an exploratory study consists of a questionnaire
with 10 questions, 05questions and 05 open and closed. Altogether eleven (11) teachers of Public School in the
city of Columbus respondedto the questionnaire that seeks to identify aspects that can contribute to
understanding how the relation of the teacher with new technologies, and also with our research, tentatively
titled it is "What the teacher has had training in the period 1998 to 2011, to use the Computer Lab in the
classroom?". The article seeks theoretical background on authors such as Brito and Purification(2008), André
Lemos (2010), Pierre Lévy (1999), Nóvoa (1995), Fazenda (1992),discussing the need for continuing education
for teachers in all levels and areas of Education with an emphasis on technology. Seeks to show that as new
technologies are so prevalent in society, involving the students in their daily lives, carrying the stimuli that are
brought into the classroom, ICT training and continuing need immediate attention. The presence of those not in
the classroom can bring disharmony between a student,teacher and school, contributing to the lack of interest the students - the contentslearned at school. It might be noted the concern of teachers toward their continuing
education, as was revealed through the study, only 36.36% were trained to use, but 90.9% say they use the lab in
their methodological referrals. Present the results of this exploratory study and open debate that can point out
waysto help demystify the use of new technologies is another objective of this article.
Keywords: Continuing education; teacher; information and communication technologies; computer lab.
FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA
CONTINUING EDUCATION IN DISTANCE EDUCATION IN PINHAIS
Marcia da Luz Corrêa Galindo
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PINHAIS – PR
[email protected]
Luis Cesar do Prado
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PINHAIS – PR
[email protected]
RESUMO
O presente trabalho relata alguns caminhos percorridos com a utilização da tecnologia na Educação de Pinhais,
nos Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI’s) e nas Escolas de Ensino Fundamental – Anos Iniciais,
desde sua implantação até o momento atual. Será referenciado o histórico da Modalidade Educação à Distância
neste município, com um breve relato do panorama educacional e da aplicação das Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação (NTCI’s) e das diferentes mídias no contexto escolar. Buscar-se-á relatar: a teoria
que embasa o trabalho de formação continuada na modalidade de Educação à Distância (EaD) com os
profissionais; a descrição resumida plataforma utilizada e o motivo de sua escolha; a relevância dos cursos
ofertados e sua evolução e como acontece na prática esta formação. Os papéis desempenhados e sua importância
para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem nesta modalidade, bem como a caracterização do
público alvo e seu perfil também serão explicitados. A partir da análise da participação dos alunos/cursistas serão
evidenciados os aspectos positivos e negativos desta modalidade de formação; o impacto dessa nova proposta em
seu desempenho profissional e como se dá essa relação cíclica: recurso tecnológico & conhecimento & reflexão
& prática pedagógica. A proposta e o desenvolvimento da formação continuada na modalidade EaD dos
83
profissionais da educação em Pinhais visa realização a interação e integração destes profissionais entre seus
pares, com as diferentes mídias e tecnologias aprimorando assim o desempenho profissional.
Palavras-chave: educação à distância; formação continuada; prática pedagógica.
ABSTRACT
This paper reports some trails done with the use of technology in education Pinhais in Municipal Child
Education Centres (CMEI's) and Primary Education in Schools - Early Years, from its inception until today. Will
be referred to the historical mode of distance education in this city, with a brief account of the educational
landscape and the implementation of New Information and Communication Technology (NCIT's) and the
different media in the school context. Search will report: the theory behind the work of continuing education in
the form of Distance Education (DE) with the professionals, the platform used brief description and reason for
your choice, the relevance of the courses offered and their evolution and how happens in practice this training.
The roles and their importance for the development of teaching learning process in this mode as well as the
characterization of the target audience and your profile will also be explained. From the analysis of the
participation of students / course participants will be shown the positive and negative aspects of this type of
training, the impact of this new proposal on job performance and how is this cyclical relationship: technological
resource & knowledge & reflection & practice teaching. The proposal and development of continuing education
in distance learning mode of education professionals in Pinhais aims at achieving the integration and interaction
of these professionals among its peers, with the different media and technologies thereby improving work
performance.
Keywords: Distance education; continuing education; teaching practice.
REFLEXÕES SOBRE A APRENDIZAGEM MEDIADA PELA TECNOLOGIA NO ENSINO
A DISTÂNCIA: UM EXPERIMENTO COM ALUNOS DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO
PÚBLICA / UAB
REFLECTIONS ON TECHNOLOGY-MEDIATED LEARNING IN DISTANCE LEARNING:
AN EXPERIMENT WITH STUDENTS OF THE PUBLIC ADMINISTRATION COURSE
RUN BY THE BRAZILIAN OPEN UNIVERSITY (UAB)
Gustavo Abib
[email protected]
Glauco Gomes de Menezes
[email protected]
Natalia Rese
[email protected]
RESUMO
Com o avanço e o desenvolvimento da tecnologia, uma série de possibilidades se abriu em diversos segmentos,
entre eles a educação. O ensino na modalidade à distância (EaD) é hoje uma realidade no Brasil e no mundo e
seu crescimento é acelerado. Junto com o crescimento da modalidade crescem também os desafios e os
problemas. Um dos principais problemas da EaD é manter o aluno motivado e interagindo através das mais
diferentes atividades e meios. Buscando ampliar o entendimento do campo, este artigo busca responder a
seguinte questão: até que ponto o uso de ferramentas tecnológicas lúdicas e de multimídia impactam na
participação e no desempenho acadêmico dos alunos de ensino a distância? Para tanto foi conduzida uma
pesquisa utilizando-se como metodologia o experimento com os alunos do curso de Administração Pública /
UAB ingressantes no ano de 2011 (aproximadamente 120 alunos). O experimento foi conduzido durante uma
disciplina do curso, e abrangeu ao todo quarenta e cinco dias. O mesmo conteúdo foi disponibilizado para todos
os estudantes do curso, sendo que um grupo (90 alunos) recebeu todo o conteúdo em forma textual (em arquivos
textos ou através do Moodle) e o outro grupo (30 alunos) através de uma interface interativa do guia didático da
disciplina, a qual foi desenvolvida com o auxílio do “Scenari” – uma solução tecnológica desenvolvida em 1999
pela Université de Technologie de Compiègne (UTC), registrada sob licença GPL (General Public Licence –
Licença Pública Geral), e que tem como objetivo estabelecer uma nova dinâmica no processo de elaboração de
84
conteúdos pedagógicos gerados em meio digital – e também através de um jogo (Quiz – Show do Milhão), que
foi desenvolvido com um software intitulado “Raptivity”. Observou-se que o segundo grupo envolveu-se de
forma mais intensa nas atividades propostas, sendo que a média de acessos por atividade lúdica foi de 3,4 vezes
ao passo que no primeiro grupo foi de apenas 1,51, praticamente a metade do outro grupo analisado. Outro ponto
relevante analisado nesta pesquisa refere-se à constatação de que foi na atividade lúdica que doze alunos do
segundo grupo completaram a atividade (quiz) ao passo que no primeiro grupo apenas quatro alunos concluíram
a atividade. Por fim o desempenho nas avaliações do grupo que recebeu o material com maior tecnologia foi
superior ao grupo que recebeu o material tradicional, demonstrando que há um impacto positivo tanto no
envolvimento como no desempenho dos alunos pesquisados.
Palavras-chave: Educação a distância; tecnologia; interatividade.
ABSTRACT
Distance Learning (DL) is a reality today in Brazil and in the world, and its growth is accelerating. Along with
the growth of this mode of learning, however, challenges and problems are growing too. One of the main
problems of DL s is keeping the students interested and interacting, through a wide variety of different activities
and means. Seeking to broaden understanding of this filed, this article attempts to answer the following question:
to what degree does the use of technological, recreational tools and multimedia impact on the participation and
academic performance of DL students? To this purpose, research was conducted, using as methodology an
experiment with the students entering the Public Administration course run by the UAB (approximately 120
students). The experiment was conducted during one of the course’s sub-disciplines and covered forty-five days
in all. The same content was made available to all the students on the course, with one group (90 students)
receiving all the content as text (in text files or via Moodle) and the other group (30 students) receiving it via the
interactive interface of the course’s didactic guide, and also through a game (Quiz – ‘Who Wants To Be a
Millionaire?’). At the end of the process, the performance of the group which received the material using more
technology was superior to that of the group which received the traditional material, demonstrating that the
former has a positive impact both on the involvement and on the performance of the students surveyed.
Keywords: Distance Learning; technology; interactivity.
85
SESSÃO TEMÁTICA 7
A FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O USO DA TV MULTIMÍDIA: O OLHAR
DOS PROFESSORES DE HISTÓRIA DO LITORAL PARANAENSE
A CONTINUING EDUCATION FOR THE USE OF MULTIMIDIA TV: THE PERSPECTIVE
OF HISSTORY TEACHERS FROM THE COAST OF PARANÁ
Alexandre Leocádio Santana Neto
[email protected]
Ricardo Antunes de Sá
[email protected]
RESUMO
O presente trabalho caracterizou-se por uma investigação sobre a proposta de formação continuada para o uso
das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) ofertada pela política pública intitulada Paraná Digital,
iniciada em 2003, por meio da Secretaria de Estado da Educação (SEED-PR). O objetivo desse estudo foi
analisar como os professores de história do ensino fundamental, séries finais, de escolas públicas do litoral
paranaense estão sendo preparados numa perspectiva institucional para apropriação da TV Multimídia na prática
docente. Partindo do entendimento que o uso deste equipamento deve considerar, além dos aspectos técnicos de
instrumentalização, concepções teóricas e metodológicas distintas, a fundamentação teórica de toda a pesquisa
esforçou-se em estabelecer um diálogo entre as áreas da Educação, Comunicação e História. Neste sentido, além
de analisar as Diretrizes Curriculares para o Uso das Tecnologias Educacionais (SEED-PR, 2010), optou-se num
primeiro momento em apresentar um conceito de tecnologia baseado nos estudos de autores como: Sancho
(1998); Bueno (1999); Garcia Vera (2000); Brito e Purificação (2006). Partiu-se do princípio de que qualquer
discussão acerca do uso das TIC numa perspectiva educacional precisaria estar alicerçada num conceito sobre
tecnologia que vai além da instrumentalização de equipamentos (questão da técnica). Em relação à Educação, a
pesquisa baseou-se na concepção de García (1999) sobre a formação de professores e em Freire (1996) no que
concerne a importância dos sujeitos manterem-se atualizados, lançando um olhar crítico ao uso das tecnologias
na prática docente atual. O estreitamento do diálogo com a Comunicação se deu a partir de autores como Belloni
(2001) e da análise das narrativas audiovisuais como suporte para compreensão da narrativa histórica
relacionando-as aos apontamentos de Arillo e Gonzáles (2003) sobre a imagem. Para amparar as especificidades
da História, o estudo assumiu como referência os conceitos de Rüsen (2001) sobre narrativa, consciência e
didática histórica. De caráter qualitativo e cunho exploratório, esta pesquisa pode aferir, a partir dos depoimentos
dos sujeitos inquiridos (entrevista semiestruturada), contradições no que diz respeito ao tratamento dispensado à
área de História na concepção de formação continuada para o uso das TIC. Tal condição, do início da política
pública em pauta até o ano de 2010 (recorte temporal da pesquisa), evidenciou que as propostas de formação
continuada para o uso das TIC, no litoral paranaense, não consideraram as peculiaridades da ciência História e
sua didática. Assim sendo, ficou constatado que as iniciativas de formação continuada relacionadas ao uso da TV
Multimídia revelaram uma abordagem generalizada, muitas vezes pautada pelo uso de um determinado
equipamento sem as necessárias reflexões sobre sua efetiva importância na prática docente. Cabe ressaltar que,
além dos professores de história do litoral paranaense, integrou o contexto da pesquisa empírica a equipe de
profissionais que fazem parte do quadro de responsáveis técnicos pela formação continuada da SEED-PR. Para
sustentar possíveis iniciativas acerca de uma adequada grade curricular para formação continuada de professores
de história, contribuições para a posteridade, devidamente respaldadas pelos referenciais teóricos desta pesquisa,
integram os conteúdos da dissertação na sua íntegra.
Palavras-chave: TV Multimídia; formação continuada; Paraná Digital.
86
ABSTRACT
This work, he strove to investigate the proposal for continuing education for the use of Information and
Communication Technology (ICT) policy offered by public Paraná Digital (2003-2010). The aim of this study
was to analyze how history teachers of elementary school, the final series of the coast of Paraná state schools are
being prepared for the appropriation of Multimedia TV. Based on the understanding that the use of this
equipment should consider, besides the technical aspects of instrumentation, different theoretical and
methodological conceptions, the theoretical foundation of all the research endeavored to establish a dialogue
between the fields of Education, Communication and History. In addition to reviewing institutional documents,
discussed an adequate concept of technology from authors such as Sancho (1998), Garcia Vera (2000)
Purification and Brito (2006).Regarding education, based on the design of Garcia (1999) on teacher training and
Freire (1996) to look critically at the use of ICT. The approach to communication was made from studies Belloni
(2001) and analysis of audiovisual narratives as support for understanding the historical narrative relating to the
notes of Arillo and Gonzales (2003) on the image. The specifics of history have been linked to the concepts of
the historian Rüsen (2001) on narrative, and didactic historical consciousness. Qualitative and exploratory, this
research can ascertain from the testimony of the subjects interviewed (semistructured interview) possible
contradictions and flaws with respect to the treatment of the use of ICT in teaching in history.
Keywords: Multimedia TV; continuing education; Paraná Digital.
UMA ANÁLISE SOBRE OS USOS DA MÍDIA NA SALA DE AULA: O DISCURSO E AS
PRÁTICAS DE PROFESSORES DA ESCOLA PÚBLICA
AN ANALYSIS ON THE MEDIA USAGE IN THE CLASSROOM: THE DISCOURSE AND
THE PRACTICES OF PUBLIC SCHOOL TEACHERS
Tatiana Pires Escobar
[email protected]
RESUMO
O presente projeto focaliza os questionamentos e problematizações das práticas de professores da escola pública
atual, ao constatar as necessidades geradas pelas novas conformações sociais e culturais dos estudantes que a
frequentam. Contextualiza-se as mudanças contemporâneas em todas as áreas da vida humana, para caracterizar
as influências dos processos da cultura das mídias de entretenimento nos estudantes, com base em autores como
Costa (2006), Giroux (1999), Deleuze e Guattari (1995), Bauman (2000) e Hagemeyer (2006). Observa-se na
pesquisa de Hagemeyer (2006), que um grupo significativo de professores preocupa-se com as necessidades dos
alunos no processo de ensino e aprendizagem escolar, considerando seus novos interesses e motivações,
constatações que transpõem para suas práticas de sala de aula, em processos de mediação. Apresenta-se a
investigação das práticas de quatro professores de uma escola de ensino fundamental de Curitiba, com as
características mediadoras referidas. A pesquisa, de cunho qualitativo (Lüdke e André, 1987), incluiu a aplicação
de questionário semi-estruturado e de observação de aulas, previamente programadas. Na análise da pesquisa,
percebe-se que as mídias são utilizadas pelos professores em sala de aula para motivar os alunos, como por
exemplo filmes, criação de blogs, data show, vídeos baixados da internet e etc. Mesmo assim, os professores
percebem que os alunos apresentam desinteresse nas atividades acadêmicas que exijam maior esforço intelectual,
o que parece ter causas na rapidez no recebimento de informações prontas, “mastigadas” e pelo uso frequente
das mídias de entretenimento. Os professores também constatam que as novas tecnologias chegam obsoletas nas
escolas públicas, perdendo parte de seu poder atrativo para os estudantes. Segundo Bauman (2008), a rapidez das
informações, o caráter volátil e provisório dos domínios da existência contemporânea, incidem sobre os
interesses, e formas de apreensão, consumo e colonização de interesses e gostos de crianças e jovens. Tais
aspectos incidem sobre o ensino e formação dos alunos, e demandam discussões urgentes entre e com os
professores nos cursos de formação inicial e continuada. A pesquisa revela ainda, que há uma distância
significativa entre as práticas docentes da escola pública e as rápidas mudanças do mundo atual. Considera-se
que o distanciamento constatado e que a inclusão da cultura das mídias e seus aparatos tecnológicos nos
processos da escolarização básica, precisam ser realizados de forma esclarecedora, pedagógica e crítica, o que,
por outro lado, pressupõe uma maior aproximação das práticas docentes aos novos interesses e necessidades dos
sujeitos da escola atual.
Palavras-chave: Mídia; professores; escola pública; cultura.
87
ABSTRACT
This present project focuses on the questionings and problematizations of the public teacher's practice.
Contextualizes the contemporary changes in all areas of human life, to characterize the entertainment media
culture processes in the students, based on the works of Costa (2006), Giroux (1999), Bauman (2000) and
Hagemeyer (2006). It presents a look in the practices of four teachers from an elementary school in Curitiba. The
qualitative research (Lüdke and André, 1987) included the application of semi-structured questionnaire and
classroom observation. In the research analysis, it's noticed that the media is used in the classroom by the
teachers as a motivation tool. Even so, the teachers realizes the students are uninterested in academic activities
requiring greater intellectual effort, which seems to have roots in the fastness of acquiring “chewed” information,
and by the frequent usage of entertainment media. The teachers also notice that when technologies arrives at the
classroom, they're already obsoleted, loosing part of their attractiveness to the students. The research reveals that
there is significant distance between the teaching practices of the public school and the contemporary world. It's
considered that the realized distance and the inclusion of the media culture and their technological apparatus in
the elementary school teaching needs to happen in an enlightening way, pedagogical and critical, which, on the
other hand, assumes greater approximation between the teaching practices to the newer interests and needs from
the subjects of contemporary school.
Keywords :Media; teachers; public school; culture.
O USO DO SOFTWARE LUZ DAS LETRAS NA ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS
USE OF THE SOFTWARE LUZ DAS LETRAS (LIGHT OF LETTERS) IN ADULT
LITERACY
Márcia Baiersdorf de Araujo
[email protected]
RESUMO
Investigação sobre a recepção ao software educativo Luz das Letras – versão 2, concluída em 2006, definido
como um portador informático voltado à alfabetização deadultos. Os sujeitos participantes do experimento foram
observados em suas interações no computador para a compreensão dos sentidos atribuídos por eles ao
software nas situações de ensino-aprendizado ocorridas em laboratório, durante oito encontros, por um grupo de
três alfabetizandos, em uma escola pública do município de Piraquara, região metropolitana de Curitiba. A
investigação motivada pela participação da pesquisadora na equipe de elaboração da proposta didática do
software insere-se no campo da produção cultural e dialoga com autores da Sociologia, História do Currículo,
Antropologia, História das Práticas de Leitura e Escrita, Comunicação e Tecnologias Educacionais. Explicita a
proposta de alfabetização do software, identificada com a perspectiva freireana de educação. Compreende o tema
gerador como organizador de uma metodologia de ensino que acessa os saberes e histórias de vida dos
educandos para significar o processo de conhecimento como forma de intervenção na realidade. Estuda os
sentidos atribuídos pelos adultos à experiência de utilização do computador em suas alfabetizações. Três
objetivos orientaram o desenvolvimento da pesquisa em campo: 1. a leitura e a escrita no computador; 2. o
significado dessa experiência segundo o ponto de vista dos aprendentes; 3. a mediação pedagógica com
o software. A observação confirmou possibilidades para uma nova versão do programa, aberta a interferências
dos usuários, percebeu aproximações dos conteúdos selecionados com o contexto cultural dos educandos e
explicitou as mediações pedagógicas como diferenciais para a apropriação crítica da tecnologia e do saber
escolarizado. A pesquisa conclui que o software se constituiu em uma positiva estratégia de mobilização para o
conhecimento na alfabetização de adultos. Uma vez finalizado em sua proposta didática o software foi levado
para análise e experimentação de professores alfabetizadores participantes do Programa Paraná Alfabetizado
(2006-2008). Foi possível, nesse tempo, recolher informações complementares à pesquisa, ampliando o estudo
sobre a recepção dos educandos para algumas incursões a respeito do ponto de vista docente sobre as
possibilidades de uso do material na prática alfabetizadora. Tais pontos de vista comparados àqueles levantados
junto aos alfabetizandos investigados parecem confirmar que ao recorrer aos meios será necessária uma tomada
de consciência sobre os condicionantes da prática educativa e uma maior clareza quanto às possibilidades de
problematizar e produzir saber didático com as tecnologias, construindo novas mediações no espaço escolar.
Trata-se de uma tomada de posição quanto ao projeto formador da escola, redimensionando as mediações
pedagógicas, variando as formas de interação social, inovando as metodologias de ensino e assim, aproximando
tecnologias e democratização do saber.
Palavras-chave: alfabetização de adultos; mediação pedagógica; Software educativo.
88
ABSTRACT
The article deals with the reception of educational software Luz das Letras - II (2006), defined as a computing
system focusing on adult literacy. Three learners who used the software on their experiences of reading and
writing were interviewed and observed. The proposed didactic approach is identified with Paulo Freire’s
perspective of education, which seeks to access the knowledge and life stories of students to represent the
process of knowledge. The investigation, prompted by the participation of the researcher in the team which
prepared the content prescribed in the software, fits in the field of cultural production and was based on three
objectives: 1. reading and writing on the computer 2. the meaning of this experience from the learners’ point of
view, 3. pedagogical mediations. The research confirmed the possibilities for other forms of programming, open
to interference from users, found approximations of selected content to the cultural context of students and
explained pedagogical mediations as distinctive features in a critical appropriation of technology. It was
concluded that the software was a positive mobilization strategy for knowledge. After the research, the software
was submitted to the analysis of teachers of the Program Paraná Alfabetizado (Paraná Literate), between 2006
and 2008, during which time additional information was recorded revealing the teachers’ point of view about the
possibilities of using such tool in literacy training. The teachers’ perspective contrasts with the students’ in some
respects. However, both seem to indicate the possibilities of questioning the reality and producing didactic
knowledge with technologies at school.
Keywords: adult literacy; pedagogical mediation; educational software.
FORMAÇÃO DOCENTE E CULTURA DAS MÍDIAS: DESAFIOS DAS
PRÁTICAS DE PROFESSORES NA CONSTRUÇÃO DE VALORES ÉTICO SOCIAIS NA
ESCOLA BÁSICA
TEACHING FORMATION AND MEDIA CULTURE: CHALLENGES OF TEACHERS’
PRACTICE IN THE CONSTRUCTION OF ETHICAL VALUES IN THE FUNDAMENTAL
SCHOOL
Regina Cely de Campos Hagemeyer
[email protected]
RESUMO
Propõe-se focalizar nessa abordagem a mudança dos processos de ensino e formação humana requeridos à
formação dos professores da escola atual, diante das novas conformações culturais científicas, tecnológicas e
conjunturais, sobretudo diante da forte interferência da mídia. Caracteriza-se inicialmente os processos
informatizados e de entretenimentos virtuais, que fazem parte da formação e desenvolvimento de crianças e
jovens estudantes da escola básica atual, com base em Giroux (1993); Costa (2006); Hall (2006); Bauman
(2001). Recorre-se à pesquisa de Hagemeyer (2006), que analisou as práticas de professores de escolas públicas,
os quais, diante desse novo contexto, identificam e compreendem as necessidades de ensino e formação dos
alunos na escola atual, e as transpõem para suas práticas de ensino e formação em sala de aula. A
partir de procedimentos da pesquisa qualitativa (LUDKE E ANDRÈ, 1986) e de BARDIN (1970), toma-se
o campodefinido como humano social na referida tese, para primeiramente levantar os questionamentos e
problematizações de seis professores selecionados em escolas públicas, os quais, diante dos dilemas da validação
cultural proporcionada pela mídia televisiva e outros aparatos de entretenimento, constatam a programação e
publicidade veiculadas pela mídia, que estandartiza comportamentos de individualismo, consumismo e violência,
sendo que os critérios utilizados apresentam ambigüidades e processos de agenciamento de interesses e atitudes
dos alunos. Em segundo lugar, analisa-se as opiniões dos professores pesquisados sobre os processos da mídia
como propiciadora da ampliação de conhecimentos, de visão de mundo aos alunos, e de redes de comunicação, o
que implica em mobilizaçãode conhecimentos e metodologias curriculares, para o uso de artefatos
midiáticos de forma esclarecida e crítica. Em terceiro lugar diante dos desafios da formaçãode valores e atitudes
nos alunos, e dos processos de passividade modelizadora da mídia, considera-se as análises de Foucault (2004) e
notadamente as proposições e elementos sugeridos por Guattari (1987), para contribuir com a reconfiguração sob
nova ótica de conceitos fundamentais, relacionados à formação de valores ético sociais em crianças e jovens
estudantes, a partir de experiências sociais reais e afirmativas e alternativas. Considera-se ao finalizar a análise
da pesquisa, que os processos desenvolvidos pelos professores pesquisados para a formação valorativa dos
sujeitos da escola diante dos processos modelizadores da mídia, comportam a discussão da inclusão e da
igualdade cultural, para uma formação democrática dos sujeitos da escola, como construção inicial da cidadania
contemporânea, contra os processos homogeneizadores de individualismo e consumo promovidos pela mídia na
89
sociedade globalizada. Busca-se assim, contribuir com elementos que dialoguem com os professores formadores
da universidade e da escola, visando a construção de referenciais que instiguem a retomada de conceitos para a
formação de valores ético sociais, considerando a inclusão de matérias e atividades extensionistas nos
cursos de formação, que favoreçam as necessidades analisadas, para a formação de valores ético sociais na
escola básica diante dos processos da cultura das mídias.
Palavras-chave: formação docente; cultura das mídias; valores ético-sociais.
ABSTRACT
The proposition is to focus the change of teaching practices and human formation in the fundamental school in
the presence of new contemporary cultural configurations, considering as basis theorizations of Giroux (1993);
Costa (2006); Hall (2006) and Bauman (2001). Particularly in this perspective is analyzed the influence of the
entertainment media processes (TV, videos, etc.) that permeate youth and children’s formation during school
process, based on analysis by Foucault (2004) and Guattari (1987), authors who question individualism and
consumerism promoted in this process in the globalized capitalist society. In this reflection is taken into account
Hagemeyer’s research (2006) about the practice of six teachers of public schools that comprehend the teaching
and formation needs of their students, developing mediation and catalyzing innovation processes. In the human
and social field of the research, there were evinced questionings about the media culture and mobilization of
theoretic and methodological knowledge they promote in their practice in the presence of such issues. There was
a qualitative research with the application of a semi-structured questionnaire, observation in classroom and
meetings for deepening in problematic aspects (LÜDKE E ANDRÉ, 1986). In this analysis there are identified
the use of dialogue, digital inclusion of the students and the development of social understanding and human
solidarity against individualist processes proclaimed by media programs. In elaborating pedagogical and
formative processes more closer to the needs of the contemporary children and youth culture, the purpose is to
contribute to the necessary curricular reorientation of initial and continued teaching formation courses.
Keywords: teaching formation; media culture; social ethic values.
ARTE, MÍDIA E CULTURA NO ENSINO DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PARA
AFORMAÇÃO DE PEDAGOGOS E PROFESSORES
ART, CULTURE AND MEDIA IN THE STUDY OF EDUCATION HISTORY FOR
THEFORMATION OF THE PEDAGOGUE TEACHER
Cleusa Valério Gabardo
[email protected]
João Paulo de Souza da Silva
RESUMO
O trabalho desenvolvido oportunizou a alunos licenciandos o contato com a pesquisa historiográfica e o uso da
arte, da mídia e de outras fontes culturais. O aprendizado por meio de vivências objetivou subsidiá-los como
futuros profissionais para trabalhar o conhecimento da História com alunos da educação básica. Alunos
monitores participaram da pesquisa, da organização de um programa disciplinar e, posteriormente, das aulas.
Além das experiências vivenciadas, todos os alunos organizaram seu portfólio e desenvolveram uma atividade
em sala, com o uso de recursos pesquisados.
Palavras-chave: pesquisa historiográfica; história da educação; mídia e ensino de história.
ABSTRACT
The work allowed the students undergraduates contact with historical research and the use of art, media and
other cultural sources. Learning through experiences aimed to subsidize them as future professionals to work
with the knowledge of history students of basic education. Monitors students participated in the survey, the
organization of a program and disciplinary later classes. In addition to the experiences, all students organized
their portfolio and developed a classroom activity, using funds surveyed.
Keywords: historical research; education history; media and history teaching
90
REFERENCIAIS E TENDÊNCIAS DA PESQUISA SOBRE PRÁTICAS
DOCENTES E MÍDIA NA ESCOLA BÁSICA ATUAL
RESEARCH TRENDS IN THE GRADUATE CORSES ABOUT USE OF THE MEDIA IN THE
TEACHER’S PRATICES
Lisiane Fernandes da Silveira
[email protected]
Regina Cely de Campos Hagemeyer
[email protected]
RESUMO
Propõe-se no presente trabalho, contribuir com a averiguação das tendências e problematizações reveladas na
pesquisa sobre o uso das mídias, como contingência das práticas docentes na escola básica atual. Nessa proposta,
a investigação será realizada considerando as práticas pedagógicas docentes e o uso das mídias, em teses de
mestrado e doutorado nos últimos cinco anos. A metodologia consta de consulta e coleta de dados em teses de
mestrado e doutorado produzidas na Universidade de São Paulo, presentes no sistema Dedalus de teses e
dissertações da Biblioteca digital daquela instituição, adotando como critério, as teses de Didática e áreas afins
(Currículo e áreas do Ensino Fundamental e Médio) que tratem da prática pedagógica de professores,
selecionando trabalhos que abordem o uso de mídias e multimeios. A análise de dados coletados, será elaborada
em uma planilha, para organização das modalidades e características dos trabalhos sobre o tema investigado,
considerando: ano, nível (mestrado, doutorado ou livre docência), linha de pesquisa, resumo mínimo da
abordagem (objeto e concepções), metodologia de pesquisa e principais autores adotados. Propõe-se identificar
no universo pesquisado, os enfoques, tendências e concepções que passam a compor o campo científico
pedagógico (teórico-prático) de estudo e investigação sobre o tema prática docente e os novos processos
midiáticos, nos trabalhos elaborados. A identificação das referências para as práticas docentes, como vanguarda,
sinalizam para a revisão de conceitos, concepções, metodologias e redirecionamentos das práticas docentes no
nos processos de ensino e formação dos estudantes, considerando as influências dos artefatos da mídia em suas
formas de aprender e seus interesses. Na análise dos dados pesquisados, considera-se as demandas do
conhecimento didático pedagógico necessário ao trabalho docente com as mídias, que serão categorizados, para
identificação de tendências e opções para a continuidade do estudo e da pesquisa sobre o tema, em aproximação
às necessidades dos estudantes da escola atual. Propõe-se dialogar com as análises realizadas por Hagemeyer
(2006), em pesquisa sobre a mesma perspectiva no período 2000-2005, para averiguar, se no quesito uso das
tecnologias e mídias nas práticas docentes, houve mudanças significativas. Ao final, elabora-se um mapeamento
elucidativo sobre os temas e principais focos de preocupação, questionamentos e necessidades constatadas na
pesquisa. As exigências de redefinições das práticas, como conseqüências das mudanças culturais referentes
especificamente às mídias e tecnologias, percebidas no rol de teses investigado, apontam para a constatação de
novas e urgentes necessidades da sua função social no que se refere tanto à utilização das mídias e multimeios,
quanto na redefinição e inclusão de disciplinas e atividades sobre o referido tema nos currículos dos cursos de
formação inicial e continuada de professores.
Palavras-chave: Práticas pedagógicas; uso de mídias; pesquisa na pós-graduação.
ABSTRACT
It is proposed in this work, the contribution with trends’ investigation and concerns obtained in the research
about use of the media and contingency of teaching practices in elementary school. The methodology of this
work is based on consultation and data collection in theses and dissertations developed at the São Paulo
University (USP). Those theses and dissertations can be found in the USP’s digital library called Dedalus and
were selected those addressed teacher’s pedagogical practices and the media’s use, in the last five years. The
mapping data collected will be elaborate in a spreadsheet to organize the methods and characteristics of the work
about the issues investigated by considering the following data: year level, research focus, theme, abstract,
research methodology and the main authors. It is proposed to identify the materials investigated, the
perspectives, trends and concepts that become to compose the field of pedagogical science (theoretical and
practical) of study and research on the subject of teaching practice and new media processes, in the work
produced. In the end, it intends to analyze the issues and data obtained to identify trends and major focus of
questions, and necessities identified needs in this research, to verify necessities of the teachers' practices
regarding the use of the media and technologies in the teachers’ initial and continuing training courses.
Keywords: Pedagogical practices; Medias use; graduated courses tendency.
91
ESTUDO COMPARATIVO ENTRE MATERIAIS DIDÁTICOS ESTÁTICOS E DINÂMICOS
VOLTADOS AO ENSINO-APRENDIZAGEM DE MECANISMOS DE REAÇÕES QUÍMICAS
ORGÂNICAS: UMA ABORDAGEM DO DESIGN INSTRUCIONAL
COMPARATIVE STUDY BETWEEN STATIC AND DYNAMIC DIDACTICAL MATERIALS
TO TEACH AND LEARN ORGANIC CHEMISTRY REACTIONS: AN INSTRUCTIONAL
DESIGN APPROACH
Tiago de Lima Oliveira
[email protected]
Antônio M. Fontoura
PONTIFÍCIA UNIVERSIDADE CATÓLICA DO PARANÁ
[email protected]
RESUMO
Esta pesquisa está inserida dentro do campo do Design, especificamente do Design Instrucional com uso de
animações, fazendo um aprofundamento teórico em questões e conceitos ligados à pedagogia bem como química
orgânica. O objetivo principal deste trabalho foi averiguar os efeitos das diferentes modalidades de mídia
(imagem estática ou animação) no aprendizado de mecanismos de reações químicas orgânicas no contexto da
sala de aula. Para atingir o objetivo proposto separou-se o projeto em dois momentos principais, um de revisão
bibliográfica e outro de experimento. Este último fora separado em diversas etapas, sendo a primeira de
observação dos dois grupos participantes em sala de aula, em seguida foram aplicados exercícios com os grupos,
sendo um logo após a aula em questão e outro semanas depois. Por fim foi feito um questionário com os alunos e
uma entrevista com o professor que ministrou a aula. Os principais resultados levam à conclusão de que
animações e imagens estáticas são igualmente eficazes no ensino de mecanismos de reações químicas, sendo que
ambas as modalidades são mais eficazes para realização de tarefas à curto prazo. Descobrimentos mais
relevantes (que foram além das expectativas iniciais propostas no Método) foram no sentido da atenção dada
pelos alunos durante a exposição a estas diferentes modalidades de mídia. Percebeu-se que alunos prestam mais
atenção nas animações do que no referente estático, dado que pode ser usado pelo professor adotar uma
estratégia diferenciada durante a aula para aprimorar a atenção do aluno. Ressaltando também a importância da
parceria entre conhecimentos técnicos do designer com o conhecimento conceitual do professor para a confecção
de materiais de apoio didáticos que sejam excelentes em ambos os aspectos.
Palavras-chave: design instrucional; animação; química orgânica; pedagogia.
92
SESSÃO TEMÁTICA 8
DIDÁTICAS E MANUAIS PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES
DIDACTICS AND GUIDING MANUALS FOR TEACHERS’ EDUCATION
UM INVENTARIUM DOS MANUAIS DE HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO DA COLEÇÃO
ATUALIDADES PEDAGÓGICAS UTILIZADOS PARA SUBSIDIAR OS CURSOS DE
FORMAÇÃO DE PROFESSORES A PARTIR DE 1930 NO BRASIL
AN INVENTORY OF EDUCATION HISTORY TEXTBOOKS FROM THE COLLECTION
“ATUALIDADES PEDAGÓGICAS” USED TO SUBSIDIZE TEACHERS’ EDUCATION IN
BRAZIL SINCE 1930
Roberlayne de Oliveira Borges Roballo
[email protected]
RESUMO
Este trabalho é resultado da pesquisa historiográfica sobre os manuais de História da Educação (HE), editados
pela Companhia Editora Nacional, no âmbito do projeto editorial denominado Biblioteca Pedagógica Brasileira.
Os manuais em questão, pertencentes à Coleção Atualidades Pedagógicas, serviram para subsidiar os
cursos de formação de professores, a partir de 1930, no Brasil, sendo eles: “Noções de História da Educação”
(vol.5), de Afrânio Peixoto; “História da Educação” (vol.34), de Paul Monroe; “Noções de História da
Educação” (vol.43), de Theobaldo Miranda Santos; “A pedagogia contemporânea” (vol.53), de Lorenzo
Luzuriaga; “História da Educação e da Pedagogia” (vol.59), de Lorenzo Luzuriaga; “História da Pedagogia”
(vol. 66), de René Hubert; “História da Educação Pública” (vol.71), deLorenzo Luzuriaga; “Pedagogia Geral”
(vol.75), de J. Leif e G. Rustin; “Pedagogia social e política” (vol.77), de Lorenzo Luzuriaga; “A Educação
Secundária” (vol.94),de Geraldo Bastos Silva; “Tratado das Ciências Pedagógicas/História da Pedagogia” (vol.
114, n.2), de M. Debesse e G. Mialaret. Pensamos que os princípios que guiam e regem os discursos no interior
dos livros escolares, pressupõe a decifração de outros (como a materialidade) que fundamentam os
processos de produção, circulação e comunicação destes. Logo, entendemos que dos textos à forma impressa –
em formato de manual escolar – a HE passou a ser transportada de um lugar a outro, rompendo as fronteiras e
oferecendo aos leitores de diversos países a complementaridade entre dimensões científicas e curriculares, num
movimento que passou a legitimá-la para a formação docente. Em formato de livro (objeto) foi possível criar
passagens para que a HE percorresse o mundo, o Brasil. Destarte, procuramos elaborar um inventarium – a
descrição e análise detalhada dos caminhos dos processos de produção dos manuais de HE no contexto
brasileiro. Nesta perspectiva, a metodologia utilizada visou analisar os elementos que quando combinados,
ajudam a elucidar os caminhos de publicação, divulgação e circulação dos manuais de HE, sendo estes: a editora,
a coleção, os editores, o movimento das edições e as características materiais dos objetos. Buscamos nos
manuais a sua extensão, ou seja, os sentidos que os atravessam. Em outros termos, o objetivo deste trabalho é
decifrar os elementos que fundamentam os processos de produção dos manuais, e vislumbrar a relação do objeto
com o público visado – os alunos e professores dos cursos de formação docente. Dessa forma, concluímos que os
manuais de HE, resultantes de seus processos de produção, manifestam a sociedade, a cultura e a pedagogia que
contribuem para a história da HE e para a memória da formação docente.
Palavras-chave: Produção de manuais escolares; inventarium; formação de Professores.
ABSTRACT
This paper presents the analysis of the books of History of Education that have been used as support for teacher
training courses since 1930 in Brazil. The books chosen to be part of this research were published in Brazil by
Editora Nacional, and belong to the series “Educational News Collection”, in an editorial project entitled
“Brazilian Pedagogical Library”, directed by Fernando de Azevedo from 1931 to 1945, and by Damasco Penna,
from 1946 to 1978. The history of these books – textbooks – is inserted into our cultural history, showing the
peculiarities of educational history and history of reading, by establishing links with the school. This way, the
manuals have been reflected as tools of pedagogical practice and teacher discourses. In this sense, the manuals
were analyzed in dimension: the inventarium. It means that the manuals of Education History are (physical)
objects mediators of ideas, which imply the manifestation of values and behaviors. These manuals, resulting
93
from their process of production and circulation, demonstrate the society, the culture and the pedagogy that
contribute to the memory of teacher training and to the history of history education itself.
Keywords: textbooks; inventarium; teacher education.
OS MANUAIS DE ORIENTAÇÃO AOS PROFESSORES DE SÉRIES INICIAIS PARA
ENSINAR CIÊNCIAS FÍSICAS: VERIFICANDO SUA PRESENÇA NA ESCOLA
GUIDING MANUALS FOR INITIAL GRADES TEACHERS TO TEACH PHYSICS:
VERIFYING THEIR PRESENCE IN SCHOOLS
Fernanda Esthenes do Nascimento
NPPD/UFPR
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
Relata resultados de investigação cujo objetivo foi verificar se escolas que mantêm cursos de formação de
professores para as séries iniciais utilizam manuais didáticos de orientação para o ensino de ciências, em especial
a Física. A investigação dá continuidade à pesquisa anterior (NASCIMENTO, 2010), na qual foram identificados
e catalogados manuais didáticos destinados a orientar professores para ensinar a ensinar Física nas séries iniciais.
O trabalho faz parte de um projeto mais amplo, denominado “Ensinar a Ensinar: manuais destinados à formação
de professores no Brasil”, coordenado pelo NPPD/UFPR, cujo objetivo é análise de elementos que permitam
reconstruir formas de ensinar que foram e são utilizadas nas escolas brasileiras, em diferentes disciplinas
escolares, a partir de publicaçõesdestinadas aos professores. Esses manuais são compreendidos como materiais
que contribuem para a formação de professores orientando-os sobre conteúdos e métodos e, assim, espera-se que
também contribuam para melhorar a qualidade do ensino. O projeto tem como meta a construção de uma base
virtual sobre esses manuais, especialmente de Didática Geral e Didáticas Específicas. Neste trabalho, relatam-se
resultados de investigação que em sua primeira etapa localizou manuais de Didática Geral, Didática das Ciências
e Didática da Física, destacando-se os que se destinam aos professores das séries iniciais. Entre os manuais, dois
foram selecionados para uma análise comparativa na segunda etapa, sendo o primeiro publicado em 1930, como
parte de uma obra de Didática Geral (TOLEDO, 1930); o segundo foi publicado após a divulgação dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s), em uma série denominada Pensamento e ação no Magistério,
explicitamente destinada a orientar o ensino do conhecimento físico nas séries iniciais do Ensino Fundamental
(CARVALHO et al, 1998). Ambos destacam a importância do ensino de Física nas séries iniciais. A terceira fase
incluiu pesquisa de campo em duas escolas que oferecem curso de magistério em nível médio para fazer
levantamento de manuais disponíveis na biblioteca e para coletar informações sobre seu uso por alunos e
professores, por meio de entrevistas. Os resultados apontaram a existência de manuais de Didática das Ciências e
da Física, publicados na última década, bem como a permanência nas bibliotecas de títulos mais antigos, todos
em uso, especialmente pelos alunos e por indicação dos professores.
Palavras-chave: manuais didáticos; formação de Professores; ensino de ciências físicas.
ABSTRACT
This work reports the results of an investigation which aimed at verifying if the schools that keep teachers’
formation courses for initial grades use guiding manuals for science teaching, especially physics. The study is
part of a larger project, called “Teaching to teach: manuals for teachers’ education in Brazil”, coordinated by
NPPD/UFPR. The goal of this project is to analyze elements which allow the reconstruction of teaching manners
which were and are used in Brazilian schools, in different school disciplines, based on publications dedicated to
teachers. These manuals are understood as materials which contribute to the formation of teachers, orienting
them about contents and methods, and hoping to contribute for a higher teaching quality. This work reports
investigation results which located general didactics, science didactics and physics didactics manuals,
highlighting the ones dedicated to teachers of initial grades. Two manuals were analyzed: the first one, published
in 1930, and the second one, published after the release of the National Curricular Parameters (PCN’s). The
work also performed field research in two schools which offer teaching courses at High School level, in order to
research the manuals available at the school library and to collect, through interviews, information on their use
by students and teachers.
Keywords: didactic manuals; teachers’ education; physics teaching.
94
MANUAIS DIDÁTICOS E A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: UMA REFLEXÃO
NECESSÁRIA
DIDACTICAL MANUALS AND TEACHER’S EDUCATION: A NECESSARY REFLECTION
Vaneska Mezete Pegoraro
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DE CURITIBA
[email protected]
RESUMO
É possível encontrar pesquisas sobre a produção de materiais didáticos, no entanto, nem sempre as pesquisas
sobre a produção didática teve como alvo a relação entre o material e a aprendizagem do aluno. Nas diversas
áreas do conhecimento é possível encontrar manuais destinados à formação do professor. De forma especial, a
formação continuada vem ganhando espaço por meios das ações promovidas pelas secretarias de educação que,
se empenhando, no sentido de oferecer aos professores oportunidades de estudo e formação, oportuniza a
formação por meio de grupos de estudo, participação em cursos, grupos de trabalho à distância, entre outros.
Particularmente a Secretaria Municipal de Educação de Curitiba, além de cursos presenciais, organiza desde
2006 a elaboração dos Cadernos Pedagógicos, que, por sua vez, se tornaram presentes nas escolas da rede
municipal, como um material de apoio ao planejamento e, consequentemente, voltado à formação do professor.
A temática envolvendo materiais didáticos vem alcançando espaço dentro das discussões em pesquisas e no
interior das escolas. Entendendo o significado destas discussões, optamos por investigar a temática por meio de
uma monografia de especialização, a investigação foi concluída em 2010 intitulada: Material didático na
formação de professores: uma experiência da rede municipal de ensino de Curitiba, o referido trabalho tomou
como objeto os “Cadernos Pedagógicos” – material voltado a formação de professores, produzido pela Secretaria
Municipal de Curitiba. A citada monografia teve como preocupação principal identificar os elementos que
caracterizam o material didático mencionado voltado à formação do professor. Algumas pesquisas que serviram
como referencia foram sistematizadas por Choppin (2004), Febvre e Martin (2005), Gatti Junior (2004) e
Göttems (2007). Registraram-se, neste estudo, aspectos referentes à preocupação que órgãos públicos possuem
ao produzir um material didático voltado ao professor, buscando atender as necessidades e discussões do próprio
local de atuação do mesmo. Neste momento a intenção é demonstrar a possibilidade de continuidade desta
investigação. Assim sendo, foi realizado um estudo piloto com uma professora da rede municipal de ensino, que
utiliza o material estudado na sua prática pedagógica. A intenção foi perceber a forma pela qual a professora faz
uso do material em suas aulas e em seu planejamento. Sabemos que o livro didático, ao lado do currículo, dos
programas e outros materiais como aqueles elaborados pelas mantenedoras, constituem-se em instrumentos que
visam o ensino e a aprendizagem. O estudo em questão está em andamento e intenciona contribuir com as
discussões sobre manuais didáticos e a formação do professor.
Palavras-chave: educação; material didático; formação de professores.
ABSTRACT
It is possible to find research on the production of teaching materials. However, they do not always have targeted
the relationship between the material and the learning of the student. Moreover, in several areas of knowledge
you can find manuals for the training of teachers. In a special way, continuing education has been gaining
ground by means of actions taken by education departments which are keen to offer teachers opportunities to
study and training. Such training may be given through study groups, participation in workshops, remote group
working among others. Particularly the Municipal Department of Education of Curitiba, besides presencial
courses, has organized the development of pedagogical books since 2006. On the other hand, they became
present in municipal schools as a support material to planning and therefore aimed at teacher training. In this
sense, the theme involving didactic materials has become familiar with discussions in researches and in the
interior of schools. Based on the significance of these discussions, this monograph of specialization is focused on
investigating the theme.The investigation was completed in 2010 and entitled "Educational material in teacher
training: experience ofMunicipal Schools of Curitiba." This paper focused on Pedagogical Notebooks, which
are materials aimed at teacher training, produced by the Municipal Secretary of Education of Curitiba. The
referred monograph has as the major concern to identify the elements that characterize the educational material
related to teacher training. Some research that served as reference: Choppin (2004), Febvre and Martin (2005),
Gatti Junior (2004) and Göttems (2007). In this study it was registered aspects related to the concern that public
bodies have to produce teaching material to teachers trying to meet the needs and discussions of the own place of
the professional practice. At this moment the intention is to demonstrate the possibility of continuing this
research. Thus, it was done a pilot study with a teacher at a municipal school, which uses the material studied in
her educational practice. The intention was to see how the teacher uses the material in her classes and in her
planning. It is known that the textbook, the curriculum, programs and other materials such as those prepared by
95
the sponsors, are instruments aimed at teaching and learning. The present study is in progress and intends to
contribute to discussions on textbooks and teacher training.
Keywords: education; teaching material; teachers training.
O CÓDIGO DISCIPLINAR DA DIDÁTICA DA HISTÓRIA NOS MANUAIS DESTINADOS
À FORMAÇÃO DE PROFESSORES
THE DISCIPLINARY CODE OF DIDACTICS OF HISTORY IN THE MANUALS FOR
TEACHERS TRAINING
Ana Claudia Urban
LAPEDUH/UFPR
[email protected]
RESUMO
O texto que segue apresenta argumentos que consideram a existência de um código disciplinar da Didática da
História que foi constituído historicamente, agregou ideias sobre o que é ensinar e aprender, sugeriu regras e
identificou conteúdos voltados à formação do professor. A intenção é apresentar elementos da natureza do
código disciplinar da Didática da História presente particularmente nos manuais voltados à formação de
professores. Os manuais, entendidos como “textos visíveis”, permitem comprovar que, historicamente, foi
construída uma forma de pensar o ensino e a aprendizagem em História e, por certo, essa forma de pensar
influenciou tanto a formação quanto a prática de professores. A partir de uma seleção prévia de manuais, foi
investigado como a relação entre o ensinar e o aprender História foi pensado e construído, independentemente de
sua nomenclatura. Não tivemos a preocupação em encontrar uma identificação comum entre os manuais, em
relação à disciplina voltada ao ensino e à aprendizagem em História, ou seja, buscou-se identificar as formas de
pensar o ensino, a aprendizagem, as rotinas que envolvem a prática do professor. Os manuais foram tomados
como fontes de investigação, primeiramente por entendê-los como “fontes visíveis” do código disciplinar da
História, segundo a conceituação discutida pelo pesquisador Raimundo Cuesta Fernandez (1988).
Palavras-chave: Didática da História; formação de professores; Ensino de História.
ABSTRACT
The following text presents arguments that consider the existence of a disciplinary code of didactics of history
which was constituted historically. It added ideas on what is teaching and learning, suggested rules and showed
topics focused on teacher training. The purpose is to present elements of the nature of the disciplinary code of
Didactics of History particularly in manuals aimed at teacher training.The manuals defined as "visible texts"
prove that historically it was built a way of thinking about the teaching and learning in History . As a result,
this thinking has influenced not only the formation but also the practice of teachers.From a prior selection of
manuals it was investigated how the relationship between teaching and learning History was thought and built,
regardless of its nomenclature. This text is not concerned about finding a common identification among the
manuals in relation to the discipline directed to the teaching and learning in History. It sought to identify the
ways of thinking about teaching, learning and the routines that involve the teacher training.The manuals were
taken as sources of research primarily by understanding them as "visible sources" of the disciplinary code of
History. According to the concepts discussed by researcher Raimundo Cuesta Fernandez (1988).
Keywords: Didactics of History; teachers training; History teaching.
96
DIDÁTICA GERAL: OS MANUAIS COMO ELEMENTOS VISÍVEIS DO CÓDIGO
DISCIPLINAR
GENERAL TEACHING: TEXTBOOKS AS VISIBLE ELEMENTS OF THE DISCIPLINARY
CODE
Léia de Cassia Fernandes Hegeto
PPGE/UFPR
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
Discute e analisa relações entre os manuais de Didática Geral, a formação de professores e a Didática, a partir
dos conceitos de código curricular (Lundgren, 1997) e de código disciplinar (Cuesta Fernández, 1998). Parte da
ideia de que a Didática, enquanto disciplina escolar está presente no currículo e trajetória dos cursos para a
formação de professores da Escola Básica no Brasil desde as primeiras décadas do século XX. Nesse sentido, a
disciplina ao se organizar em torno de princípios que ajudaram a definir a seleção e organização de conteúdos e
métodos considerados adequados à formação docente em cada período pode ser entendida na perspectiva do
código curricular na medida em que ordenavam a construção de diferentes propostas curriculares. Tem como
objetivo explicitar relações entre as transformações ocorridas no âmbito da Didática enquanto campo científico,
entre o(s) código(s) curriculares e entre os manuais didáticos produzidos para a disciplina de Didática Geral,
entendidos como elementos visíveis do código disciplinar. A problemática insere-se nos debates sobre o
significado da Didática para a formação de professores, a partir de considerações sobre o campo de produção de
conhecimentos e sobre a constituição da disciplina escolar. A pesquisa é parte de um projeto denominado
“Ensinar a Ensinar: manuais destinados à formação de professores no Brasil” – que tem como objetivo localizar,
identificar e desenvolver estudos sobre esses manuais a partir da organização de uma base de dados e de um
acervo físico. Estudos indicam que as investigações sobre os livros destinados aos professores têm ganhado cada
vez mais espaço, contribuindo assim nas análises sobre os processos de profissionalização docente, nos estudos
em torno do código disciplinar e do processo de ensino e aprendizagem, dos conteúdos e metodologias de
ensino. O exame mais detalhado de alguns manuais de Didática Geral permite apontar movimentos na trajetória
disciplinar, evidenciando relações como o privilegiamento das práticas no campo de produção de conhecimentos
sobre a docência e na configuração dos currículos nos cursos de formação docente. Nesse processo destaca-se
particularmente a demanda e reedição de manuais da década de 1990 e a retomada de temas clássicos da
Didática, relativos às dimensões dos processos didáticos na ação docente nos novos manuais publicados.
Palavras-chave: Didática Geral; Manuais de Didática; Formação de professores.
ABSTRACT
This abstract discusses and analyzes the relation between general textbooks, teacher training manuals and
curriculum, beginning with curriculum code concepts (Lundgren, 1997) and disciplinary code (Fernández
Cuesta, 1998). Part of the idea is that teaching as a discipline has been present in school curriculum and in the
history of courses for basic school teacher's training in Brazil since the early decades of the twentieth century.
The discipline has been organized around principles that helped define the selection and organization of content
and methods considered appropriate for teacher education and can be understood from the perspective of the
curriculum code as it set in order the construction of different curricular proposals. The research aims to clarify
relation between the changes occurring within the curriculum and the scientific field, and between the
curriculum code(s) and textbooks. Research is part of a project called "Teaching to Teach: manuals for the
training teachers in Brazil" - which aims to locate, identify and develop studies of these manuals to organize a
database and a physical collection. A closer examination of some general textbooks allows us to identify
movements in the discipline's history, showing relationships like the privileged practices in the field of
knowledge production for teaching and the setting of curricula in teacher education courses. In this case, demand
for reprinted textbooks from the 1990s and the revival of classic curriculum themes particularly stand out.
Keywords: general textbooks; didactic manuals; teacher education
97
DIDÁTICA GERAL E DIDÁTICA DA HISTÓRIA: A RELAÇÃO CONTEÚDO E FORMA
EM MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES
GENERAL DIDACTICS AND HISTORY DIDACTICS: CONTENT-SHAPE RELATION IN
TEXTBOOKS FOR TEACHERS
Adriane Fila
[email protected]
RESUMO
O presente texto apresenta os resultados da dissertação de mestrado intitulada “Didática Geral e Didática da
História: A relação conteúdo e forma em materiais didáticos destinados a professores”, defendida no primeiro
semestre de 2012, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná, sob a
orientação da Prof. Dra. Tânia Maria Figueiredo Braga Garcia. A presente pesquisa teve como finalidade
investigar materiais didáticos produzidos pelo Estado com a finalidade de orientar professores de História em
suas práticas docentes. Buscou-se compreender a natureza desses materiais produzidos pelo sistema educacional,
como resultado de políticas públicas dos governos e em decorrência de reformas curriculares propostas no
âmbito do sistema educativo. Procurou-se explicitar as concepções de História, ensino e aprendizagem neles
presentes, destacando a forma como ocorre o diálogo entre a Didática Geral com a Didática Específica da
disciplina de História, particularmente no que se refere às relações entre conteúdo e forma. Para abordar essa
problemática, optou-se por examinar um conjunto de materiais utilizados para orientar professores de História no
Estado do Paraná, nas últimas quatro décadas. Os resultados permitiram verificar que a relação conteúdo e
forma, no caso da disciplina de História, sofreu transformações, observou-se a predominância ora do formalismo
lógico, ora do formalismo psicológico, e ora do formalismo técnico (CANDAU,1995). Identificou-se, contudo
nas ultimas década, um movimento crescente de aproximação entre a história e sua Didática (RÜSEN,2001), que
aponta para a possibilidade de uma reconstrução das relações entre conteúdo e forma, sustentadas na
epistemologia da História.
Palavras-chave: materiais didáticos; formação de professores; Didática da História.
ABSTRACT
This paper presents the results of the Master’s thesis entitled: “General didactics and history didactics: contentshape relationship in textbooks for teachers”, which objective was to investigate didactic materials produced by
the State with the purpose of orienting history teachers in their practices. It sought to understand the nature of
these materials produced by the educational system as a result of government public policies and the curricular
restructuration proposed in the educational system. The history conceptions and the teaching and learning
concepts present in them were explained, highlighting the way through which the dialog between general
didactics and history didactics happen, particularly in regards to the content-shape relationships. In order to
approach this issue, a set of materials from the last four years on guidelines for history teachers from Paraná was
analyzed. The results allowed verifying that the content-shape relationship, in the case of the discipline of
history, has suffered transformations. The predominance of the logical formalism was observed, and at times the
psychological or technical formalisms were observed as well (CANDAU, 1995). Nevertheless, a growing
movement of approximation between history and its didactics was identified in the last decades (RÜSEN, 2001),
which points to the possibility of a reconstruction of the relationships between content and shape, supported by
history epistemology.
Keywords: Didactic materials; teacher education; History Didactic
MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA DESTINADOS A PROFESSORES
THE MANUALS OF HISTORY DIDACTICS FOR TEACHERS
Osvaldo Rodrigues Junior
FACULDADES INTEGRADAS DE ITARARÉ
[email protected]
RESUMO
Apresenta resultados da dissertação de mestrado defendida no Programa de Pós-Graduação em Educação da
Universidade Federal do Paraná, e aponta os caminhos abertos por essa investigação para a construção do projeto
98
de doutorado em curso no mesmo programa. A dissertação teve como objetivo compreender elementos da
epistemologia da disciplina de Didática da História na relação entre Didática da História e Teoria da História, a
partir da análise empírica de manuais destinados aos professores. Dessa forma, na dissertação, entre outros
resultados, observou-se que os três manuais analisados – Didática e Prática de Ensino de História, de Selva
Guimarães Fonseca (2003); Ensinar História, de Marlene Cainelli e Maria Auxiliadora Schmidt (2004); Ensino
de História: fundamentos e métodos, de Circe Maria Fernandez Bittencourt (2004) – foram elaborados com o
objetivo explícito de contribuir para a formação inicial e continuada de professores de História. Em
continuidade, pretende-se compreender como se dá a relação entre os manuais de Didática da História e os
professores que estão em processos de formação. O objetivo é verificar se e como essa contribuição tem
acontecido, em cursos específicos para a formação de professores para ensinar História.
Palavras-chave: Didática da História; ensino de História; manuais de Didática da História; formação de
professores de História.
ABSTRACT
Presents results of the dissertation defended at Program of Postgraduate in Education at the Federal University of
Parana, and points to ways opened by this research for the construction of the PhD thesis in progress on the same
program. The paper aimed to understand elements of the epistemology of the discipline of history didactics in
the relationship between Didactics of History and Theory of History, from the empirical analysis of manuals for
teachers. Thus, the dissertation, among other results, it was observed that the three analyzed textbooks – Didática
e Prática de ensino de História of Selva Guimarães Fonseca (2003), Ensinar História of Marlene Cainelli and
Maria Auxiliadora Schmidt (2004), Ensino de História: fundamentos e métodos of Circe Bittencourt (2004) were designed with the explicit aim of contributing to the initial and continuing training of history teachers.
Continuing, it is intended to understand how the relationship between the manuals of history didactics and
teachers who are in training processes. The objective is to verify if and how this contribution has happened in
specific courses to train teachers to teach history.
Keywords: History didactics; teaching of History; books of history didactics; training teacher of History.
99
SESSÃO TEMÁTICA 9
LIVROS DIDÁTICOS, ENSINO E APRENDIZAGEM DA HISTÓRIA
TEXTBOOKS, HISTORY TEACHING AND LEARNING
MANUAIS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL: ANALISANDO A
PRESENÇA DE FONTES
HISTORY MANUALS FOR THE BASIC EDUCATION: ANALYZING THE PRESENCE OF
HISTORICAL SOURCES
Anne Cacielle Ferreira da Silva
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
Toma como referência os elementos de um manual didático ideal para o Ensino de História, com apoio em Jörn
Rüsen. Reconhecidos os avanços nas pesquisas sobre os livros didáticos de História, aponta-se ainda a
necessidade de realizar investigações tanto para compreender o próprio livro, como para estudar suas relações
com as aulas e com a aprendizagem dos alunos, na perspectiva da Educação Histórica. Neste trabalho,
apresentam-se resultados de investigação de natureza exploratória, que incluiu a análise do volume III da coleção
“História em Documento – Imagem e Texto” de Joelza Ester Domingues, manual didático que é destinado aos
alunos do oitavo ano da escola fundamental. Para discutir a utilidade do livro para a “percepção histórica” a
partir dos elementos apresentados por Rüsen, busca-se analisar aspectos relativos à apresentação dos materiais
históricos no livro didático, entre os quais as imagens. Busca-se verificar se a autora, no manual destinado ao
professor, orienta-os na proposição e desenvolvimento de atividades didáticas com as imagens, sobretudo, como
fontes para o estudo da história, extrapolando sua utilização como elemento meramente ilustrativo e/ou
comprobatório, como indica o guia do PNLD; e, ainda, se na perspectiva apontada por Rüsen, as orientações ao
professor sugerem estratégias que estimulam interpretações, possibilitam comparações e desafiam uma
compreensão interpretativa.
Palavras-chave: Educação Histórica; manuais didáticos; apresentação das imagens nos livros de História.
ABSTRACT
Take as reference the elements of an ideal didactic manual for the teaching History, with the support in Jörn
Rüsen. Recognized the advances in researches about History didactic books, it is necessary to make
investigations to understand the book itself, as to study the relations with the classes and the students learning, in
the perspective of Historical Education. In this research, it is presented results of exploratory nature
investigation, that includes the analysis of the third volume book of the collection “History in document – Image
and Text” from Joelza Estes Domingues, didactic manual which is aimed at eight grade students of the basic
education. To discuss the utility of the book to the “historical perception” from the presented elements by Rüsen,
it is analysed the aspects about the presentation of the historical materials in the didactic book, exclusively the
legislative sources. It is examined if the author, at the manual aimed at teacher, guide them at the proposition and
produce of didactic activities with the legislative sources, mainly, as sources to the history study, using it as more
than only an evidential element, as indicated at the PNLD guide; and, still, if at the perspectic pointed by Rüsen,
the orientations for teachers suggest strategies that stimulate interpretations, enable comparisons and challenging
an interpretative understanding.
Keywords: Historical Education; didactic manuals; presentation of legislative sources.
100
FONTES ICONOGRÁFICAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA NAS SÉRIES
INICIAIS
ICONOGRAPHIC SOURCES IN HISTORY TEXTBOOKS FOR INITIAL GRADES
Caroline Christina de Souza Serpa
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
A pesquisa busca analisar as fontes iconográficas presentes nos livros didáticos que estão sendo utilizados em
escolas da rede pública de educação, das séries iniciais do Ensino Fundamental, de 1º a 5º ano. Como são livros
que fazem parte do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), são escolhidos pelos próprios professores e
se renovam a cada três anos, procurou-se conhecer os critérios e processos de escolha deste material em uma
escola da rede Municipal de Curitiba, opiniões sobre o livro e sua forma de utilização em sala de aula. A partir
desta análise inicial, realizou-se uma análise dos livros utilizados para compreender de que forma as imagens são
apresentadas nos manuais, com que finalidade, e que usos são feitos delas. A análise das orientações aos
professores feitas pelos autores dos livros também representam um passo importante para compreender a
maneira como as fontes imagéticas são interpretadas, e de que forma seu uso é planejado. A metodologia
utilizada envolve a análise de conteúdo, com apoio em Franco (2003); a construção de um quadro de análise dos
livros com enfoque nas fontes iconográficas incorporadas pelos autores; e a realização de entrevistas com
professores das séries iniciais para investigar a forma de utilização das fontes em sala de aula. A relevância do
projeto e do tema está na análise da presença de fontes nos livros didáticos, uma vez que isso é uma exigência
dos editais do PNLD para os livros de História; no caso particular das fontes imagéticas, a relevância está na
análise de como elas são apresentadas no livro, como meras ilustrações dos textos dos autores ou
problematizadas como fontes, elemento indispensável para a construção do conhecimento histórico pelos; e
finalmente, pela aproximação com a escola, para compreender o uso dos livros escolhidos, abordagem esta ainda
pouco realizada nas pesquisas sobre o tema. Com este estudo, será possível verificar a existência de problemas e
propor alternativas para a melhor utilização de fontes imagéticas nos manuais didáticos.
Palavras-chave: Didática; Manuais didáticos de História; Fontes; Séries Iniciais do Ensino Fundamental.
ABSTRACT
The research is meant to analyse the iconographic sources in the textbooks that are used in public system
schools, of initial grades of Basic Education, from first to fifth year. As the books are part of the PNLD
(Textbooks National Program), they are chosen by the teachers themselves and there are new ones each three
years. The purpose was to know the criteria and processes of choice of this material in one city school of
Curitiba, opinions about the textbooks and the ways that they are used in the classes. Starting from this initial
point of view, it was made an analysis of the textbooks used to understand the way that images are presented in
them, the purpose, and what is made of these images. The analysis of the guidance to teachers made by the
authors of the textbooks also represents an important step to understand the way that iconographic sources are
interpreted, and how the use of the textbooks are planned. The methodology that was used involves the analysis
of content, with support in Franco (2003), the construction of a table of analysis of the textbooks with focus in
the iconographic sources incorporate by the authors, and the interview made with the initial grade teachers to
investigate the way to use the historic sources in classrooms. The importance of the project and theme are in
analysis of the presence of sources in textbooks, once it is a demand of the PNLD’s guide to the History
textbooks; in the private case of iconographic sources, the importance is in the analysis of how they are
presented in the textbook, like simple illustrations of the author’s texts or problematized as sources,
indispensable element to the construction of the historical knowledge by the students; and finally by the
approach with the school, to understand the use of the chosen textbooks, this approach is still little used in the
researches about the theme. Through this study, it will be possible to verify the existence of problems and to
propose alternatives to the best use of iconographic sources in the textbooks.
KEYWORDS: Didatic – History Textbooks – Sources – Initial Grades of the Basic Education.
101
O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN INITIAL GRADES OF ELEMENTARY SCHOOL
Jaqueline Lesinhovski Talamini
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ARAUCÁRIA
[email protected]
NPPD/UFPR
[email protected]
RESUMO
Apresenta resultados de investigação sobre o uso do livro didático de História por professores das séries iniciais
do Ensino Fundamental. A pesquisa teve por objetivo conhecer e analisar as relações dos professores das séries
iniciais com os conceitos da História a partir da relação que os mesmos estabelecem com os manuais
didáticos no planejamento e desenvolvimento de suas aulas. Apreocupação com o uso que os professores fazem
dos manuais didáticos se justifica devido ao grande investimento que o governo federal faz todos os anos para
suprir a demanda escolar; no entanto ainda são pouco freqüentes as pesquisas que discutem e analisam as formas
de utilização desses manuais (GARCIA, 2007). Nesse sentido, apresente pesquisa trouxe importantes indicativos
de como se processa o trabalho no cotidiano escolar marcado pela presença dos livros didáticos. O estudo
empírico envolveu professores das séries iniciais (1° e 2° série), portanto professores generalistas, que atuam em
turmas de alfabetização, e buscou compreender como os professores compreendem, localizam e manipulam os
conceitos presentes nos manuais, bem como se selecionam, para o trabalho com os alunos, conceitos históricos
ou generalistas (Rüsen, 2007). Para responder a essas questões, são utilizados referenciais do campo da Didática
Geral e da Didática da História.
Palavras-chave: Didática da História; Educação Histórica; manuais didáticos.
ABSTRACT
This work presents the results of an investigation on the use of history textbooks by teachers of initial grades of
Elementary School. The research aimed at knowing and analyzing the relationships between initial grades
teachers and history concepts, based on the relationships they establish with textbooks in the planning and
developing of their classes. The investigation evidenced elements about how the work is processed in the school
daily life marked by the presence of textbooks. The empirical study involved teachers of initial grades (2 nd and
3rd grades), which means general teachers, who work in literacy classes. It sought to understand how teachers
comprehend, locate and manipulate the concepts present in the textbooks. It also sought to discover if they select
historical concepts or general concepts (RÜSEN, 2007). In order to answer these questions, references from the
field of general didactics and history didactics were used.
Keywords: History didactics; historical education; textbooks.
ESTÍMULO À EXPRESSÃO DA SUBJETIVIDADE NAS ATIVIDADES DE LIVROS
DIDÁTICOS DE HISTÓRIA: ESTUDO EXPLORATÓRIO
HOW THE SUBJECTIVITY IS ESTIMULATED IN THE ACTIVITIES OF HISTORY
TEXTBOOKS: EXPLORATORY RESEARCH
Heleno Brodbeck do Rosário
SMED/ARAUCÁRIA E SEED/PR
[email protected]
RESUMO
Pesquisa de natureza exploratória que examinou atividades de quatro livros didáticos de História de 6.o ano do
Ensino Fundamental e de três livros do 1.o ano do Ensino Médio ao tratarem de conteúdos sobre a Grécia
Antiga, com vistas a analisar a relação que pretendem estabelecer entre alunos e conhecimento histórico. A
pesquisa focalizou os tipos de perguntas realizadas aos alunos sobre os conteúdos dos capítulos referentes ao
tema escolhido. Constatou-se que em cada grupo de questões elaboradas nos livros do Ensino Fundamental, ao
menos uma parte era reservada a perguntas que davam margem à subjetividade dos alunos na relação com o
conhecimento histórico, por meio do uso de expressões tais como “dê sua opinião sobre…”. No que diz respeito
às atividades propostas ao Ensino Médio, destaca-se que somente um dos exemplares oportunizou a expressão da
102
subjetividade dos jovens alunos, enquanto os outros livros propuseram atividades sem aquela preocupação. Esses
dados estimulam a uma reflexão sobre como o processo de escolarização pode estar abrindo pouco espaço para a
subjetividade dos alunos na sua experiência com o conhecimento histórico. Na continuidade da pesquisa,
pretende-se ampliar as análises para outras mídias educacionais, aprofundando a compreensão sobre as formas
didáticas utilizadas pelos autores e suas relações com a subjetividade e a cognição histórica.
Palavras-chave: livro didático de História; Didática da História; atividades didáticas.
ABSTRACT
This research has an exploratory nature and examined the activities of four History textbooks of the 6 th grade and
three textbooks from the 10th grade in chapters about the Ancient Greece, expecting to analyze what kind of
relation is pretended to be established between students and historical knowledge. The investigation focused
types of questions proposed to students about that theme. It is possible to verify that in the group of the 6 th grade
questions, at least a percentage was reserved to questions with possibilities to a historical subjective expression
of the students, with questions like “give your opinion about...”. In the History textbook of the 10th grade group,
only one of the textbooks gave the opportunity for students to express their subjectivity. The other two did not
show this kind of preoccupation. It is necessary to reflect if the process of schooling may be not amplifying the
ways for a subjective experience with the historical knowledge. On the way of this research, it is expected to
analyze other forms of educational media, deepening in the didactics comprehension of the authors and their
relation with the subjectivity and the historical cognition.
Keywords: History textbook; History Didactics; didactic activities.
MATERIAIS DIDÁTICOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE: OLHARES POSSÍVEIS A
PARTIR DA CATEGORIA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA
TEXTBOOKS FOR TEACHER’SEDUCATION: POSSIBLE VIEWS BASED ON THE
CATEGORY OF HISTORICAL CONSCIOUSNESS
Lucilene Aparecida Soares
[email protected]
[email protected]
RESUMO
O presente artigo utiliza o conceito de consciência histórica, de Jorn Rusen, como categoria analítica para
examinar uma obra em particular – “Orientações e Ações para a Educação das Relações Étnico-Raciais” –
publicada em 2006 pelo Ministério de Educação e Cultura – MEC, no contexto de implementação da Lei
10.639/03, que institui a obrigatoriedade do ensino de história e cultura africana e afrodescendente em todo
currículo escolar. A partir dessa lei, um conjunto de ações foi desencadeada para a formação continuada de
professores, com o objetivo de fornecer instrumentos conceituais para o trabalho nas escolas e sala se de aula. A
pesquisa realizada busca verificar se essa publicação oficial acerca da temática étnico-racial, voltada para a
formação continuada de docentes, pode contribuir para a constituição de novos sentidos históricos, os quais estão
presentes, de acordo com Rüsen, “quando suas referências ao presente servem de orientação para a vida e a
formação de identidade dos sujeitos, quando a lembrança histórica favorece a ação e a formação de identidade”.
No caso brasileiro, as diferentes dimensões da identidade não têm caminhado juntas e a constituição de uma
identidade nacional forte, na área cívico-política, tem sido bloqueado desde as origens pelos mecanismos de
reprodução quase automática das grandes desigualdades. No âmbito sociocultural, o elemento africano foi
marginalizado, produzindo uma integração folclorizada (DEBRUN,1990), cuja superação necessita ser tomada
como objetivo essencial na formação de professores. Pretende-se, portanto, evidenciar de que maneira estas
publicações didáticas reconhecem e apresentam elementos que possam estimular processos de desenvolvimento
da consciência histórica, mas numa perspectiva que supera a identidade individual e transcende para uma
identidade coletiva que contemple os diferentes grupos presentes na formação do Brasil (indígenas, europeus e
africanos).
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Palavras-chave: consciência histórica; formação continuada de professores; materiais didáticos; relações étnicoraciais.
ABSTRACT
This paper uses the concept of historical consciousness, by Jorn Rüsen, as an analytical category to examine one
particular work – “Guidance and actions for the education of ethnical-racial relationships” –, published in 2006
by the Ministry of Education and Culture – MEC. This publication was released in the context of the
implementation of the Act 10.639/02, which declares as mandatory the teaching of African and Afro-descendant
history and culture in the school curriculum. This work seeks to verify if this official publication on the ethnicalracial theme, focused on teachers’ continuing education, may contribute to the constitution of new historical
meanings. In the Brazilian case, the different dimensions of identity have not been walking together, and the
constitution of a strong national identity in the civil-political sphere has been always blocked by the mechanisms
of almost automatic reproduction of inequalities. In the social-cultural sphere, the African element has been
marginalized, producing a folkloric integration (DEBRUN, 1990) which needs to be overcome by placing the
issue as an essential goal in teachers’ formation.
Keywords: Historical consciousness; teachers’ continuing education; textbooks; ethnical-racial relationships.
104
ALFABETIZAÇÃO, LIVROS E MÍDIAS EDUCATIVAS
LITERACY, TEXTBOOKS AND EDUCATIONAL MEDIA
O IMPÉRIO DAS PRIMEIRAS LETRAS: UMA HISTÓRIA DA PRODUÇÃO DA
CARTILHA DE ALFABETIZAÇÃO NO SÉCULO XIX
THE EMPIRE OF THE FIRST LETTERS: A HISTORY OF LITERACY TEXTBOOKS
PRODUCTION IN THE 19th CENTURY
Fernando Vojniak
UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL– UFFS
[email protected]
RESUMO
Situado no âmbito dos estudos da história cultural do livro e da leitura, o trabalho consiste de uma amostra de
alguns aspectos da história da produção de livros destinados ao ensino da leitura e da escrita no Brasil Império
(1822-1889) estudados durante a realização da tese de doutorado intitulada "O império das primeiras letras: uma
história da institucionalização da cartilha de alfabetização no século XIX” e defendida em Junho de 2012. A
narrativa deste processo de institucionalização seguiu três linhas de investigação – as condições da produção, as
condições da autoria e as condições da leitura. Nesta comunicação serão considerados os principais aspectos das
condições da produção e, para este fim, o corpus documental, além do estudo dos próprios livros destinados ao
ensino da leitura e da escrita publicados no período, incluiu informações biográficas dos autores, relatórios
escolares, documentos de legislação, regulamentos e normas, correspondências oficiais, catálogos de referência e
estudos especializados.
Palavras-chave: história; produção; cartilha de alfabetização.
ABSTRACT
Situated in the ambit of book cultural history studies and reading, this project consists of a sample of some
aspects of the history of the production of books for teaching reading and writing in Brazil Empire (1822-1889)
studied during the course of the doctoral thesis entitled "The empire of the first few letters: a history of
institutionalization of the literacy booklet in the nineteenth century" and defended in June of 2012. The narrative
of this institutionalization process followed three lines of investigation - the conditions of production, conditions
for authoring and reading conditions. In this communication it will be considered the main aspects of the
conditions of production and for this end, the documentary corpus, and the study of their own books for teaching
reading and writing published in the period, includes the authors’ biographical information, school reports,
legislation documents, regulations and rules, official correspondence, reference catalogs and specialized studies.
Keywords: history; production; literacy booklet.
105
NAS ENTRELINHAS DE UM MANUALESCOLAR: CARTILHA DE HIGIENE –
ALFABETO DA SAÚDE (1936)
BETWEEN THE LINES OF A SCHOOLBOOK: CARTILHA DE HIGIENE – ALFABETO
DA SAÚDE (1936)
Carolina Toshie Kinoshita
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
[email protected]
Heloísa Helena Pimenta Rocha
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
[email protected]
RESUMO
Esta comunicação versará sobre a produção e circulação do manual escolar Cartilha de Higiene – Alfabeto da
Saúde, de autoria de Renato Kehl, publicado em 1936. Para tanto, foi empreendida uma vasta revisão
bibliográfica sobre a temática, além da seleção de outras fontes para a análise: contratos firmados entre a editora
e o autor, correspondências, resenhas e anúncios do manual escolar nos jornais e nos periódicos especializados.
Todos estes documentos foram localizados no Fundo Renato Kehl, vinculado à FioCruz, e também no Núcleo de
Pesquisa sobre Livro e História Editorial no Brasil – LIHED, ligado à Universidade Federal Fluminense.
No dia 07 de janeiro de 1936, o médico Renato Ferraz Kehl e o ilustrador Francisco Acquarone assinaram o
contrato com a editora, Livraria Francisco Alves, para a publicação e comercialização da Cartilha de Higiene –
Alfabeto de Saúde. Já em meados do mês de julho do mesmo ano, esse manual ganhou as páginas de diversos
jornais do período, dentre eles o jornal Diário Carioca (17/07/1936), que publica as seguintes palavras: “é um
livro para qual se pode augurar sem receio, um esplêndido sucesso”; e em periódicos especializados como O
Farmacêutico Brasileiro (s/d), que afirma: “em vistas do aspecto atraente da ‘Cartilha de Higiene’ é certa a sua
adoção nas escolas públicas e particulares de todo país”. Autoridades do campo da saúde dos Estados de São
Paulo, Rio de Janeiro, Espírito Santo e Paraíba, também teceriam pareceres favoráveis à publicação do manual e
aos esforços do farmacêutico e médico dr. Kehl, na cruzada em prol da instrução da higiene no ensino primário.
Em 1939, a Cartilha de Higiene recebeu a aprovação da Secretaria Geral de Educação e Cultura, passando a ser
adotada pelas escolas do Rio de Janeiro.Renato Kehl (1889-1974), autor da obra, era reconhecido no período
como um dos maiores propagandistas da ciência eugênica no país. Suas ideias foram legitimadas pelo círculo
social composto por agentes como: Belisário Penna, reconhecido pela defesa em prol do saneamento do país; o
escritor Monteiro Lobato, que lhe conferiu o título de “Pai da Eugenia no Brasil”; entre outros intelectuais,
médicos e políticos de grande visibilidade no período. Este círculo social contribuiu também para divulgação e
legitimação dos seus trabalhos, entre os quais se destaca a Cartilha de Higiene. O manual selecionado para esta
comunicação traz indicativos sobre as práticas educacionais voltadas para o ensino da higiene e conformação de
hábitos sociais, mas também nos convida a percorrer a história do Brasil entre décadas de 1920 e 1930, por meio
das marcas impressas em suas entrelinhas. Tomando-o não só como objeto de pesquisa, mas também como fonte
para compreender o contexto social de sua própria produção e circulação, pode-se conhecer os agentes
envolvidos nessa rede social, assim como os movimentos de reforma e expansão das escolas, crescimento do
mercado de livros didáticos e até a efervescência dos movimentos sociais calcados principalmente nos ideários
da higiene, do saneamento e da eugenia, que tanto estimularam a publicação dos manuais escolares de higiene.
Palavras-chave: manuais escolares; História da Educação; eugenia.
ABSTRACT
This paper will study the production and circulation of the schoolbook Cartilha de higiene – Alfabeto da saúde,
by Renato Kehl, which was published by Livraria Francisco Alves in 1936. This material reveals signals about
the educational practices toward hygiene teaching and the formation of social habits, but it also invites to go
through brazilian history between the decade of 1920 and 1930, through the remarks found between the materials
lines. Taking it not just as an object for research but also as a source to understand the social context of its own
production and circulation, we can understand the agents involved in this social network; just as the school
reform and expansion movements, the growth of the institutional books market and even the emergence of social
movements mainly based on ideologies of hygiene, sanitation and eugenics, that stimulated the publication of
hygiene schoolbooks. An intense bibliographic review took place in order to complete this mapping, as well as
the selection of other sources for analysis: contracts signed between the editor and the author, correspondences,
reviews and announcements of the schoolbook at newspapers and specialized periodicals. All of these documents
were located at Renato Kehl Fund, which is linked to Fundação Casa de Oswaldo Cruz, and also at Núcleo de
106
Pesquisa sobre Livro e História Editorial no Brasil - LIHED, this one connected to the Universidade Federal
Fluminense - UFF.
Keywords: Schoolbooks; History of Education, Hygiene; Eugenics.
PRODUÇÃO DE CARTILHAS EM MATO GROSSO:
POLÍTICASPÚBLICAS E FORMAÇÃO DE PROFESSORES (1977-1989)
SCHOOL TEXTBOOK ORGANIZATION IN THE STATE OF MATO GROSSO: PUBLIC
POLICIES AND TEACHERS’ TRAINING (1977-1989)
Cancionila Janzkovski Cardoso
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO
[email protected]
Alessandra Pereira Carneiro Rodrigues
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MATO GROSSO
[email protected]
RESUMO
O objetivo desta comunicação é discutir aspectos de pesquisas que tematizaram a elaboração de cartilhas no
estado de Mato Grosso. Os estudos de Cardoso(2010) e Rodrigues (2012) se inscrevem na história da
alfabetização, abordando aspectos dessa história em Mato Grosso, em especial, a produção, circulação e
utilização de duas cartilhas. Tendo como pano de fundo a onipresença do livro didático (Choppin, 2004, p.551),
material que expressa um conjunto de conhecimentos, valores e métodos que compõe o código disciplinar
(Chervel, 1990), as pesquisas se preocuparam em considerar as múltiplas funções desse material e a
multiplicidade de agentes envolvidos em cada uma das etapas de sua vida. A metodologia implementada valeuse do modelo geral, proposto por Darnton (1990), para analisar como os livros surgem e se difundem na
sociedade. A primeira produção aparece vinculada a uma política pública nacional de alfabetização contida no II
Plano Setorial de Educação e Cultura, proposto pelo Ministério da Educação (MEC) para os anos de 1975-1979.
Entre as áreas prioritárias a serem atendidas figuravam: a) Inovação e renovação do ensino; b) Preparação de
recursos humanos. É no seio dessa política pública, desdobrada no “Projeto de Desenvolvimento de Novas
Metodologias Aplicáveis ao Ensino-Aprendizagem do 1º.Grau”, que nasce a cartilha Nossa Terra Nossa Gente,
em 1977, cedo transformada/editorada pela Bloch Editores como Cartilha Ada e Edu, circulando, pelo menos,
até 1985. Os professores da equipe mato-grossense, ligados à Secretaria de Educação, ao realizarem seu trabalho
de agentes culturais responsáveis por uma política pública emanada do MEC, além de elaborarem a cartilha Ada
e Edu, colocaram-na como dispositivo central para que o Estado atingisse os esperados objetivos de redução do
fracasso escolar em alfabetização. As autoras coordenaram um intenso trabalho pedagógico, que gravitou ao
redor desse livro didático e o difundiu entre os alfabetizadores mato-grossenses, fundando, criando e recriando
práticas pedagógicas de alfabetização e de formação (contínua) de professores. A segunda publicação, embora
também tenha vínculo com o poder público advindo da Secretaria Estadual de Educação, possui a especificidade
de ter sido gerada no seio de um curso de capacitação de professores leigos, liderado pela igreja católica, e num
contexto de forte movimento social de luta pela terra. A cartilha “…Estou lendo!!!” nasceu em 1978 plural e
coletiva na medida em que foi feita e refeita a partir da contribuição dos professores em formação, organizados
por seus formadores, ligados à Prelazia de São Félix do Araguaia. Adotou, para a alfabetização de crianças, a
perspectiva de Paulo Freire de alfabetização emancipatória de adultos, se esforçando para adequar a metodologia
e o material didático aos interesses das crianças de zona rural, falando por meio de textos “do mundo da criança,
de seu trabalho, de seus brinquedos, de suas fantasias” (GATTI, et al, 1984). Impressa em 1984 pela Associação
de Educação e Assistência Social Nossa Senhora de Assunção, a cartilha circulou até 1989, além do estado de
Mato Grosso, na Ilha do Bananal (Goiás) e em Xinguara e Marabá (Pará). Os dados indicam que os
alfabetizadores da região do Araguaia, inseridos num contexto de luta política, inovaram práticas escolares de
alfabetização, recriando a cultura escolar da época.
Palavras-chave: cartilhas escolares; políticas públicas; formação de professores.
ABSTRACT
Our objective is to cover research aspects that are the basis for school textbook organization in the State of Mato
Grosso, Brazil. Studies by Cardoso (2010) and Rodrigues (2012) are listed on the history of literacy, dealing
especially with the organization, circulation and the utilization of two school textbooks considered regional ones.
The methodology carried out was based on the model offered by Darnton (1990) to analyze how books come out
and are used by the society. The first organization comes out linked to a national literacy public policy, part of
107
the II Sectorial Plan in Education and Culture, proposed by the Education Board for the years 1975-1979. It is
within such public policy, unfolded into the “New Methodologies Project”, which came out in 1977, in the state
capital, the school textbook Our Land Our People (Nossa Terra Nossa Gente, in Portuguese) soon
changed/published by Bloch Editores as Ada and Edu’s Textbook (Cartilha Ada e Edu, in Portuguese) available
at least until 1985. The research results show intricate relationships between literacy public policies, the
organization of teaching materials and teacher training. The second organization, despite being linked to the
educational public sector, has got the very specificity of being generated during a lay teachers training offered by
the Catholic church in the municipality of São Félix do Araguaia, and in context of powerful social movement
towards land struggle. The school textbook I’m reading (“...Estou lendo!!!”, in Portuguese) was created in 1978,
adopting, for the kids’ literacy, the emancipatory literacy for adults designed by Paulo Freire. The data indicate
that literacy teachers in that region, inserted in a context of political struggle, have innovated their practices,
recreating the educational culture at the time.
Keywords: school textbooks; public policies; teacher training.
ALFABETIZAÇÃO E GÊNEROS TEXTUAIS: UMA ANÁLISE DAS PRÁTICAS DOCENTES
NO ÂMBITO DO PRÓ-LETRAMENTO DE MATO GROSSO
LITERACY AND TEXTUAL GENRES: AN ANALYSIS OF SOME TEACHING PRACTICES
WITHIN THE PROLITERACY PROGRAM IN THE STATE OF MATO GROSSO, BRAZIL
Márcia Ormonde Portela dos Santos
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO
[email protected]
Cancionila Janzkovski Cardoso
UNIVERSIDADE FEDERAL DO MATO GROSSO
[email protected]
RESUMO
O presente texto se refere a uma pesquisa de mestrado, em andamento no Programa de Pós-Graduação em
Educação da Universidade Federal de Mato Grosso/Rondonópolis, e parte da preocupação com a relação entre a
formação continuada de professores e o acréscimo de novas metodologias no trabalho em sala de aula, mais
especificamente na alfabetização. O objetivo principal dessa pesquisa é investigar se o programa de formação
continuada de professores dos anos iniciais, Pró-Letramento, implantado pelo MEC em 2005, com adesão da
rede municipal de ensino da cidade de Rondonópolis/MT, no ano de 2010, tem contribuído de forma efetiva para
o acréscimo de novas metodologias nas práticas docentes, notadamente para o trabalho com os gêneros textuais
na alfabetização. Nessa perspectiva, nos apoiamos nas concepções de linguagem e na teoria dos gêneros de
Bakhtin(1992), e nas releituras didáticas do tema, por teóricos como Dolz e Scheneuwly(2004),
Marcuschi(2003), entre outros. O trabalho apresenta como procedimentos metodológicos, a análise qualitativa
dos dados, com base na pesquisa etnográfica. Neste tipo de pesquisa, de acordo com ANDRÉ (1995), o
pesquisador deve aproximar-se das pessoas, do local, das situações por um tempo prolongado a fim de manter
contato direto com o objeto de estudo. Além disso, a descrição detalhada do ambiente, dos depoimentos, dos
diálogos é uma característica deste tipo de pesquisa, sendo que os dados coletados devem ser reconstruídos em
forma de palavras ou transcrições literais dos depoimentos, dos diálogos e das entrevistas. Nesse intuito, a
pesquisa de campo se estendeu durante o segundo semestre de 2011, com a observação das aulas de três sujeitos
de pesquisa, professoras alfabetizadoras, que participaram do curso de formação continuada Pró-Letramento no
ano de 2010, oferecido pela Secretaria Municipal de Educação, sendo uma da primeira, outra da segunda e outra
da terceira fase do primeiro ciclo, respectivamente. Além das observações de aulas, foram feitas entrevistas
semiestruturadas, inicial e final, e será realizada análise documental, a fim de aprofundar a temática em questão.
Mediante a análise parcial das entrevistas iniciais realizadas, é possível afirmar que as professoras consideram o
Programa Pró-Letramento, e outros direcionados aos professores alfabetizadores, de fundamental importância
para a melhoria de qualidade na educação. Salientamos que a posterior análise das práticas pedagógicas
utilizadas pelas professoras alfabetizadoras será imprescindível para percebermos a relação entre teoria e prática
no tocante às percepções desses sujeitos com os conceitos de alfabetização, letramento e sua materialização
através dos gêneros textuais.
Palavras-chave: Alfabetização; Gêneros textuais; Programa Pró-Letramento.
108
ABSTRACT
This paper refers to a master’s research which is part of the Post-graduation Program in Education at the Mato
Grosso Federal University/Rondonópolis campus (UFMT) and starts from the concern towards teachers’
continuing education and the increase of new methodologies in the classroom working field, mostly when it
comes to literacy. The main purpose of this research is to investigate whether the early year, ProLiteracy,
teachers’ continuing education program, adopted by the country’s Culture and Education Ministry (MEC) in
2005, with the adherence of the municipal teaching network in the city of Rondonópolis/State of Mato Grosso, in
the year 2010, has effectively contributed with the increase of new methodologies in teaching
practices, considering the work with textual genres in literacy at use. Following such perspective, we based it on
the conceptions of language and the genre theory by Bakhtin (1992), as well as on the didactic readings of the
theme, by theoreticians such as Dolz and Scheneuwly (2004), Marcuschi (2003), among others. The field
research lasted the whole 2011 second semester, with three research subjects’ class observation, literacy teachers
who had joined the 2010 ProLiteracy continuing education course. Through the starting interviews partial
analysis carried out and the classroom observations it is possible to state that the teachers let clear, in their
practice, some teaching procedures closely related to orientations taken from the ProLiteracy Program material,
which suggests to the literacy teacher a more meaningful work regarding language use in real-life situations,
materialized by means of activities focusing textual genres.
Keywords: literacy; textual genres; ProLiteracy Program
PESQUISA SOBRE OS USOS DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DA LEITURA E DA
ESCRITA: IMPORTÂNCIA EPOSSIBILIDADES
RESEARCH ABOUT THE USES OF THE TEXTBOOK IN TEACHING TO READ AND
WRITE: IMPORTANCE AND POSSIBILITIES
Tamara Cardoso André
UNIOESTE
[email protected]
RESUMO
O trabalho apresenta estado da arte das pesquisas sobre os usos do livro didático no ensino da leitura e da escrita,
divulgadas entre os anos 2000 e 2010. O objetivo foi entender a utilização do livro didático em sala de aula e sua
importância na prática docente. Segundo Reiris (2005), pesquisas sobre os usos do livro didático apresentam
metodologias predominantemente qualitativas e técnicas de entrevistas e observações. Ainda que partam do
estudo de realidades locais, o conjunto das pesquisas sobre os usos do livro didático permite formulações sobre a
realidade educacional mais ampla. Foram consultadas teses, dissertações e artigos no site do Centro de
Investigación Manes , no banco de teses e dissertações da CAPES , e no livro de Reiris (2005), que traz uma
compilação da produção científica sobre livros didáticos. Foram encontradas 13 pesquisas. Destas, 5
apresentaram entrevistas e depoimentos de professores sobre avaliação e usos dos livros didáticos no ensino da
leitura e da escrita: Silva (2003), Araújo Santos (2004), Frade (2004), Silva (2005) e Teixeira (2009). As demais
8 investigações apresentaram estudos etnográficos ou observações sistemáticas no interior da sala de aula:
Rockwell (1995), Rockwell (2000), Cox e Silva (2000), Rockwell (2001), Amâncio (2002), Macedo, Mortimer e
Green (2004), Coutinho (2004) e Freitas e Moura (2007). Em relação aos resultados das pesquisas, as conclusões
podem ser divididas em três conjuntos. As pesquisas de Macedo, Mortimer e Green (2004), Coutinho (2004) e
Rockwell (1995), apontaram para o fato de que um mesmo livro didático pode ser utilizado de formas distintas,
pois é transformado através dos usos que dele são feitos. Freitas e Moura (2007) e Rockwell (2000, 2001)
investigaram os usos, em sala de aula, dos diversos gêneros textuais contidos nos livros didáticos de ensino da
língua materna. Verificaram que professores se apropriam destes textos em sala de aula de maneiras distintas,
transformando os livros didáticos nos usos. Rockwel (2001) verificou que a materialidade influi nas formas de
ler, sendo que o suporte “livro didático” modifica os gêneros nele contidos. Nas pesquisas sobre a alfabetização,
que incluem os trabalhos de Cox e silva (2000), Amâncio (2002), Silva (2003), Araújo Santos (2004) e Frade
(2004), o denominador comum das conclusões foi a constatação de que os professores usam o livro didático mais
para práticas cartilhescas de ensino das letras e sílabas do que para atividades de letramento. Todas as pesquisas
consultadas apontam para uma relação entre docente e livro didático na qual este, ao mesmo tempo em que
interfere nas práticas docentes, é também modificado pelos usos que dele são feitos.
Palavras-chave: Livro didático; leitura; escrita.
109
ABSTRACT
This paper presents the state of art of research on the uses of the textbook in teaching to read and write,
published between 2000 and 2010. According to Reiris (2005), methodologies predominantly qualitative,
interview techniques and observation allow to investigate how textbooks are chosen and used inside the
classroom. Large scale free distribution of textbooks to education systems, in Brazil, done by the Ministry of
Education, through the Textbook National Program (PNLD), justifies the necessity of studying how these
materials interfere in the practices of teaching to read and write. To reach the present state of art, it was
consulted theses, dissertations and papers of authors that investigated the uses of textbooks in the teaching to
read and write. It was consulted also the website of the Centro de Investigación Manes, the theses and
dissertations database of CAPES and Reiris (2005) book, which brings a compilation of the scientific production
about textbooks. It started with the assumption that the whole set of researches in local contexts allows the
comprehension of the wider educational reality. It was found 13 researches, for which the conclusions can be
divided in three groups. The ethnographies and observations of Macedo, Mortimer & Green (2004), Coutinho
(2004) and Rockwell (1995), pointed to the fact that the same textbook can be used in different ways, because it
is transformed thru its uses. In ethnographic investigations, Freitas and Moura (2007) and Rockwell (2000; 2001)
researched the uses, in the classroom, of the diverse textual genres contained in textbooks of mother tongue
reading and writing education. It was verified that teachers often appropriate these texts in classroom, what
demonstrates the importance of the presence of the variety of textual genres in classroom. Rockwell (2001)
verified, yet, that the book materiality influences the reading ways, because the platform “textbook” modifies the
genres contained in it. In the researches about alphabetization, which include the works of Cox and Silva (2000),
Amâncio (2002), Silva (2003), Araújo Santos (2004) and Frade (2004), the common denominator of the
conclusions was the realization that the teachers use more the textbook on the teaching of letters and syllables
than on social and interactive uses of the variety of textual genres. It remained, in classroom, traditional
alphabetization practices, even though the adopted textbooks were written based on interactionist perspectives.
Therefore, in the consulted researches it was verified that, in educational contexts in which it was used, the
textbook played an important role, although its different ways of appropriation.
Keywords: textbooks; reading; writing.
O LIVRO DIDÁTICO DE ALFABETIZAÇÃO NO COTIDIANO ESCOLAR
LITERACY TEXTBOOKS IN EVERYDAY LIFE AT SCHOOL
Rosane de Fátima Batista Teixeira
[email protected]
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Investigação que objetiva compreender como o professor das séries iniciais do ensino fundamental organiza as
condições de ensinar a ler e escrever a partir do uso de materiais didáticos, de forma mais específica do livro
didático de alfabetização. Pressupõe que o livro didático é um dos principais veiculadores do conhecimento
sistematizado, sendo um objeto reconhecido e privilegiado na cultura escolar, cujo papel na definição dos
conteúdos a ensinar constitui-se em permanência nessa cultura. Sua importância pode ser verificada também nas
políticas governamentais que situam o Brasil como país que possui um dos maiores programas de distribuição de
livros. Embora seja elemento central no processo educativo e foco de pesquisas educacionais, principalmente no
âmbito da história da educação, só recentemente o livro didático passou a ser objeto de estudo em pesquisas
educacionais que buscam compreender a presença destes materiais nas aulas e o uso que fazem dele professores
e alunos. Os procedimentos metodológicos desta pesquisa constituíram-se de um estudo de caráter etnográfico
numa turma de 2º ano do ensino fundamental numa escola da rede municipal de ensino de Curitiba no ano de
2011, efetivado principalmente a partir de observações em sala e entrevistas com a professora regente. De forma
complementar, realiza análise documental. Os pressupostos teórico-metodológicos estão ancorados inicialmente
na discussão etnográfica a partir da compreensão explicitada por Rockwell (2009) que compreende a etnografia
110
na pesquisa educacional como o desentranhamento da complexa rede de interações e o desvelamento da
heterogeneidade de experiências vividas nas escolas. Argumenta que a etnografia permite uma imersão no
campo e a vivência prolongada da vida cotidiana da escola. As análises realizadas apontam que no contexto da
formação profissional do professor são raros os momentos em que os conteúdos relacionados à temática livros
didáticos/ materiais didáticos se fazem presente. Indicam também que na organização e produção de suas aulas o
professor utiliza-se do livro didático com objetivos distintos; e que na especificidade do trabalho de alfabetização
há uma grande produção de materiais pelo professor, os quais estão sempre pautados em propostas de atividades
referenciadas em livros didáticos. Aponta que é fundamental repensar os processos de análise e seleção de livros
didáticos como elementos essenciais do cotidiano escolar e da formação docente.
Palavras-chave: Livro Didático; Didática da Alfabetização;Etnografia Educacional.
ABSTRACT
Investigation that aims to understand how the teacher of the initial series of elementary school organizes the
conditions of teaching reading and writing through the use of teaching materials, more specifically the literacy
textbook. It presupposes that the textbook is one of the main backers of systematized knowledge, an object being
recognized and privileged in school culture, whose role in the content teaching is in staying in this culture. The
methodological proceedings of this research consisted of an ethnographic study of a class of 2nd year of primary
education in a school in the municipal schools in Curitiba in 2011, effected mainly from classroom observations
and interviews with the teacher conductor. The theoretical and methodological assumptions are initially
anchored in the discussion from the ethnographic understanding explicit by Rockwell (2009) which comprises
ethnography in educational research as the removal of the complex network of interactions and the unveiling of
the heterogeneity of experiences in schools. The analyses show that in the context of teacher training are rare
moments in which the contents related to the theme textbooks / instructional materials are present. Also indicate
that the specificity of the literacy work for a large production of materials by the teacher, which are always
guided by proposed activities referred to in textbooks. It indicates that it is essential to rethink the processes of
analysis and selection of textbooks as essential elements of daily school and teacher education.
Keywords: Textbook; teaching of literacy; educational ethnography.
111
LIVROS DIDÁTICOS PARA EDUCAÇÃO MUSICAL: ANÁLISE DE TRÊS COLEÇÕES
DIRECIONADAS AOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEXTBOOKS FOR MUSIC EDUCATION: ANALYSIS OF THREE COLLECTIONS
DIRECTED TO THE EARLY YEARS OF ELEMENTARY SCHOOL
Vivian Dell Agnolo Barbosa
[email protected]
Guilherme G. B. Romanelli
SME – SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAÇÃO DE CURITIBA
[email protected]
RESUMO
No processo de reestruturação da Educação Musical na escola brasileira, a Lei 11.769/08 (BRASIL, 2008), que
institui a música como conteúdo obrigatório da disciplina de Artes, trouxe à tona a necessidade de se discutir o
planejamento em Música assim como a formação musical de professores. Ao mesmo tempo em que a Lei foi
promulgada, houve um veto do seu artigo 2°, parágrafo único, que restringiria o ensino de música a professores
com formação específica na área. Sem a obrigatoriedade do professor especialista, em muitos casos, o conteúdo
de música está a cargo de um professor sem formação específica em Educação Musical. Esse professor,
conhecido como generalista, frequentemente não se sente capacitado para abordar tal conteúdo (SOUZA, 2002;
FIGUEIREDO, 2001). Diante desse panorama, criou-se um desafio na formação musical das crianças, que foi
vislumbrado pelas editoras de livros e manuais didáticos, as quais passaram a produzir materiais sobre o ensino
de música na educação básica voltados ao professor generalista. Nesse contexto, o objetivo central desta
pesquisa é analisar o material didático de Educação Musical direcionado aos anos iniciais do Ensino
Fundamental, publicado no Brasil e com ampla distribuição. Foram selecionadas três coleções de livros didáticos
com dupla orientação: livro do aluno e livro do professor. A análise toma como referencial teórico as propostas
de Claire Roch-Fijalkow (2006) de avaliação de suportes pedagógicos para a pesquisa e prática em Educação
Musical. Além das categorias de análise propostas por Roch-Fijalkow, os materiais são estudados sob a ótica dos
Parâmetros Curriculares Nacionais (2008), considerando a influência que esse documento de orientação exerce
na escola brasileira. O conjunto de publicações é ainda examinado a partir de referenciais teóricos da Educação
Musical (WUYTACK E PALHEIROS, 1995; ILARI, 2009; DELALANDE, 2003). A análise preliminar das três
coleções, em muitos casos, permite afirmar que: os conteúdos propostos estão além da formação musical de um
professor generalista; há pouco espaço para a criação musical nas atividades propostas; e a música é abordada
apenas como recurso didático e não como objeto de conhecimento. Esta pesquisa, ainda em andamento, revela
que na urgência de elaborar materiais didáticos para a Educação Musical, aspectos metodológicos e conceituais
são preteridos.
Palavras-chave: livro didático; educação musical; formação de professores.
ABSTRACT
During the restructuring process of music education in Brazilian schools, the Federal Law 11.769/08 (BRAZIL,
2008) that establishes the music as mandatory content of the discipline of Arts, brought up the importance of
discussing the planning in Music as well the music training of the teachers. Since the Law was promulgated,
there was a veto of its Article 2 that would restrict the activity for music teachers with specific training in the
area. Without the requirement of the specialist, in many cases the music content is responsibility of a generalist
teacher, without the Music Education specific training. Those professionals often do not feel able to teach such
content (SOUZA, 2002; FIGUEIREDO, 2001). Given these projections, a challenge was created in the musical
education formation of the children, which was glimpsed by the publishers of books and textbooks, who started
to produce materials about music for primary education aimed to the generalist teacher. In this context, the ideia
of this research is to analyze the teaching material for Music Education for the early years of elementary school,
112
published in Brazil. Three collections of textbooks with double orientation (student's book and teacher's book)
were selected. The analysis has theoretical reference proposals by Claire Roch-Fijalkow (2006) of evaluation of
teaching material for research and practice in music education. In addition to the categories of analysis proposed
by Roch-Fijalkow, the materials are studied from the perspective of National Curricular Parameters (2008),
considering the influence that this guidance document has in Brazilian schools. The set of publications is further
examined from theoretical frameworks of Music Education (WUYTACK E PALHEIROS, 1995; ILARI, 2009;
DELALANDE, 2003). Preliminary analysis of the three collections, in many cases, allows saying: the proposed
contents are beyond the musical training of a generalist teacher; there is no opportunity for musical creation in
the activities; and music is addressed only as a pedagogical tool and not as object of knowledge. This research,
still in progress, shows that the urgent need to develop educational materials for Music Education,
methodological and conceptual aspects are deprecated.
Keywords: textbook; music education; teacher training.
OS CRITÉRIOS DE SELEÇÃO DO LIVRO DE ARTE PARA CRIANÇAS
SELECTION CRITERIA OF CHILDREN'S BOOK OF ART
Carla Carvalho
UNIVALI
[email protected]
RESUMO
Esta pesquisa, de abordagem qualitativa, objetivou identificar os critérios considerados por professores que
atuam no ensino de arte, nas primeiras séries do Ensino Fundamental, ao escolher e utilizar livros de arte para
crianças. Tendo como uma das bases teóricas a “relação com o saber”, de Bernard Charlot, utilizou o
questionário e entrevistas para coleta de dados. Por meio da Análise de Conteúdo, identificou que os professores
utilizam linguagem, imagem, lúdico e imaginação, didática, conteúdos, qualidade do livro e o interesse da
criança como critérios, estando o foco do uso do livro mais voltado ao fazer didático, com intencionalidade
pedagógica estruturada em indicadores que implicam no cognitivo e no epistemológico no uso do livro.
Palavras-chave: Arte; livros de arte para crianças; critérios de seleção.
ABSTRACT
This research, a qualitative approach, aimed to identify the criteria used by teachers which work in arts education
in the early grades of elementary school, to choose and use art books for children. Having as a theoretical basis
the "relationship with knowledge" by Bernard Charlot, it was used a questionnaire and interviews to collect data.
Through the Content Analysis, it was identified that teachers use language, images, plays and imagination,
teaching, content, quality of the book and the child interest as criteria, with the use of the book's focusing the “to
do teaching”, with pedagogic intentionality structured in indicators involving the cognitive and epistemological
use of the book.
Keywords: art; art books for children; selection criteria.
A PRODUÇÃO DE IMAGENS COMO ELEMENTO DE APRENDIZAGEM EM FILOSOFIA
THE IMAGE AS AN ELEMENT IN PHILOSOPHY LEARNING
GLADYS MARRIOTTO
[email protected]
RESUMO
O trabalho que aqui se apresenta pretende refletir e estender para a área de ensino da Filosofia um discurso que
já se observa em outras disciplinas do campo das ciências humanas: o interesse pelo uso de imagens no seu
ensino. A disciplina filosófica, usualmente ancorada em textos, ganharia dessa forma uma
dimensãocontemporânea e ao mesmo tempo a oportunidade de se tornar universal, já que é indiscutível o fato
que as imagens tomaram conta do mundo globalizado. A legitimação do ensino da Filosofia depende, em parte,
da adequação de suas estratégias à nova realidade dos alunos. As imagens são uma das vias de comunicaçãoe
recreação mais usadas pelos jovens nos dias atuais, pois tornaram-se acessíveis e baratas, fato decorrente das
transformações que ocorreram com o acesso amplo à internet e outros meios digitais como o celular. É notória a
113
dificuldade de professores de Filosofia para adequar a transmissão de conteúdos filosóficos e compatibilizá-los
aos dias atuais, pois o que ocorre é que outras formas de informação são muito mais atraentes do que o texto
“fechado” de algumas apostilas. Portanto, a proposta de uma solução didática que traga recursos advindos de
uma metodologia com base em imagens, tanto impressas como audiovisuais pode auxiliar nessa empreitada e
tentar construir um dialogo prazeroso entre os jovens e o ensino da Filosofia. Pessoalmente, percebemos em
nossa prática em sala de aula, que a utilização de imagens como obras de arte, tirinhas, charges, fotos ou filmes é
capaz de despertar o interesse e a criatividade nas discussões em sala de aula. Isso ocorre pelo fato de que
imagens não se separam de contextos da vida humana, como economia, política e outros fatores que operam na
sociedade. Essa metodologia, se bem elaborada e aplicada de forma competente pode se firmar como potente
metodologia de ensino da Filosofia. Por fim, apontamos que emoções, desejos e idéias são elementos que podem
ser expressados através de muitos sistemas de linguagem, mas a força das imagens é indiscutível quando se
pretende atingir a psique humana. Existem inúmeros estudos ligados à teoria psicanalítica que relacionam
trabalhos à arte, justamente por acreditarem que as pulsões podem ser facilmente acessadas por meio de
imagens. A arte, neste contexto ocuparia parte privilegiada no espaço do debate, que via de regra, por meio do
discurso racional se mostra incompleto na produção de sentido para a realidade. Nossa proposta é formar
cidadãos críticos a respeito do mundo que os cerca, usando as ferramentas que lhe são conhecidas. Essa proposta
pretende possibilitar a reflexão sobre fatos, sem estabelecer dogmas, pois é sabido que as imagens dão larga
margem para discussão, interpretação e transformação da realidade.
Palavras-chave: Filosofia; imagens; didática.
ABSTRACT
This essay presented aims to extend the area of teaching philosophy a discourse that has been observed in other
disciplines of the humanities: the interest in the use of images in their teaching. In the discipline of history this
discussion is recurrent and is used an almost unanimous vote, suggesting the use of media images as a tool to
serve as a strategy to enhance the ability of interpretation and re-signification of the students. The philosophical
discipline, usually anchoredin texts, in this waygainacontemporary dimensionand at the sametime theopportunity
to becomeuniversal,since it istheindisputablefact thatthe imagestaken over theglobalized world. Thus, the claimis
justifiedin thisthesissince thelegitimacyof the teaching ofphilosophydependsin part onthe adequacyof their
strategiesto the new realityof the students.Images areoneof the ways and recreationmost commonly usedby
young peopletoday, as they becameavailableand inexpensive, a fact resulting fromchangesthat occurred
withwidespread accessto the Internet andother digital mediasuch as cell phones. Important to notethat this
factextends toall social classesand not just theeconomicallyprivileged classes, as in the past.It isnotoriously
difficultfor teachers ofphilosophyto fitthe transmission ofphilosophicalcontentandmaking them compatibleto the
present day, because whathappens is thatother forms of informationare much more attractivethan the
text"closed" for somebooks.
Keywords: Philosophy; images; didactic.
LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE ARTES VISUAIS E MÚSICA: DESAFIOS A
ENFRENTAR
ART & MUSIC TEXTBOOK: FACING CHALLENGES
Consuelo Alcioni Borba Duarte Schlichta
[email protected]
[email protected]
RESUMO
O objetivo deste trabalho é refletir sobre o papel dos manuais escolares no projeto de emancipação de todos os
sentidos humanos; melhor dizendo: de que modo e em que medida o livro didático, em especial no âmbito do
ensino e da aprendizagem das Artes Visuais e da Música, pode contribuir no processo de construção do olhar, da
sensibilidade estética, do ouvido musical? Com efeito – se a produção e o consumo não são independentes entre
si; se a produção artística satisfaz anecessidade de expressão de seu criador, porém, enquanto criação para os
outros, deve ser compartilhada –, qual é a participação dos manuais didáticos, na práxis cotidiana, na definição
dos conteúdos, no planejamento e desenvolvimento das aulas? Por conseguinte, esta comunicação, antes de tudo,
é uma tentativa de mostrar que na produção de uma coleção de livros didáticos para alunos dos anos iniciais do
114
Ensino Fundamental, defrontamo-nos, também nós autores, com alguns desafios, entre eles, às críticas, tão fortes
quanto os elogios. Na tentativa de entender as críticas, que não são recentes, percebeu-se que a mais contundente
dirige-se ao livro didático como um instrumento já pensado. O argumento, quase sempre, é o seguinte: a autoria
é do especialista que, muitas vezes, desconhece o processo ensino-aprendizagem: da organização do conteúdo do
ensino; da conversão do saber científico em saber escolar. Nessa linha de pensamento, critica-se o tratamento
unidirecional do conteúdo, argumentando que não apresentam pontos de vista distintos; a apresentação de
conhecimentos como algo acabado e sem possibilidade de questionamento; um currículo aparentemente
neutro; a ênfase em uma atitude passiva por parte do aluno; sem se propor articulações com o contexto do aluno;
não se privilegiar uma visão de totalidade ou interdisciplinar; nem se respeitar o ritmo de aprendizagem de cada
aluno; por último, estimular principalmente aprendizagens de memorização mecânica. O segundo desafio:
escrever um material tanto para estudantes como para os professores, geralmente unidocentes ou generalistas
que, quase sempre, demonstram uma formação restrita na área artística. O terceiro, por consequência, refere-se à
elaboração de propostas didáticas na área de ensino das artes alinhadas ao objetivo e a concepção de arte e seu
ensino e que pudessem ser realizadas por professores sem formação específica em Artes Visuais ou Música. O
quarto desafio, um dos mais espinhosos, tem relação com o corpo editorial. Nesse caso, notou-se a dificuldade de
aceitação das propostas didáticas por parte do corpo editorial, o que evidencia uma cultura de ensino da arte
fundamentada na noção de inspiração dos artistas, na livre produção dos alunos e em atividades recreativas.
Finalmente, destaca-se a dificuldade de se valorizar a produção artística brasileira, e a razão é uma total ausência
de estímulo para a sua reprodução e divulgação. Os entraves burocráticos e a cobrança de direitos autorais
abusivos inviabilizaram o acesso a muitas obras brasileiras, que foram substituídas por produções de outros
países. Enfim, é necessário acompanhar reflexiva e criticamente o que chega a escola, avaliar as escolhas que o
manual comporta, não só de forma, mas também de conteúdo.
Palavras-chave: Livro didático; Artes Visuais e Música; Ensino Fundamental.
ABSTRACT
The purpose of this lecture is to speculate about the role of textbooks in the emancipation of human senses. The
main queries are: to understand in how an art & music textbook can contribute in building aesthetic, visual and
listening sensibility; to know how the textbooks affect the daily human praxis, concerning subject choices and
classes planning. The research here presented intends to reveal that writing a textbook collection for elementary
school in Brazilian reality brings several challenges: 1. To face critics of the supposed distance between authors
and school reality; 2. To write books with double purposes, directed to students as well as teachers, considering
that the last ones generally have a fragile formation in art teaching and do not have many opportunities to go to
museums or concerts; 3. To create didactic proposals in arts related to solid theories of art teaching that could be
understood by regular elementary school teachers without art or music training. 4. To establish a good dialog
with the editors, allowing the development of original ideas and approaches on art education (certainly the most
difficult challenge). 5. To face the difficult task of putting in value Brazilian art, concerning the bureaucratic
barriers related to copyrights (too costly or with very difficult access). Finely, this research points to the need of
a critical view towards a textbook once it gets to the schools, specially concerning the consequences of the
choices made by the authors, thinking in how they will reflect on the students learning.
Keywords: textbook; art & music; elementary school.
MATERIAIS EDUCATIVOS SOBRE ARTE E A DEFLAGRAÇÃO DE NOVOS MODOS DE
SE RELACIONAR COM O OBJETO/CONTEÚDO ARTE
EDUCATIONAL MATERIALS ON ART AND NEW WAYS TO RELATE WITH THE
OBJET/CONTENT ART
Sônia Tramujas Vasconcellos
FACULDADE DE ARTES DO PARANÁ/ UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ
[email protected]
RESUMO
A investigação foca a crescente produção paradidática para o ensino de arte e o material educativo produzido
para grandes exposições, como a Bienal de São Paulo e a Mercosul de Porto Alegre. Estas últimas produções, de
maneira geral, inserem discussões contemporâneas sobre arte, focando cotidiano, meio ambiente, direitos
humanos, educação estética. Deste modo são materiais que desestruturam um saber em arte condicionado à arte
universal, aos grandes artistas e seu estilo, focando, a cada edição, diferente grupo de artistas, de produção, de
mediação. A fundamentação teórica envolveu autores que discutem o livro didático (Batista; Choppin; D’Ávila),
ensino de arte (Barbosa; Osinski; Schlichta), arte contemporânea (Cauquelin; Canton), educação estética (Rossi;
115
Pillar; Andrade) e mediação (Martins; Barbosa e Coutinho). O objetivo deste trabalho foi analisar um
determinado leque de materiais educativos e sua recepção por um grupo de professores composto por
profissionais formados, na sua maioria, em pedagogia. Os procedimentos de investigação envolveram a
apreciação de determinados materiais educativos produzidos para bienais de arte por um grupo de professores
que realizam um curso de especialização no interior do Paraná. Após uma série de encontros em que foram
discutidas questões relacionadas ao ensino de arte, educação estética, ação lúdica e mediação, os professores
selecionaram materiais educativos em arte para folhear, ler, discutir, analisar, comparar para, em seguida,
apresentar suas reflexões ao grupo. Os resultados revelam que a maioria desconhece os materiais educativos
produzidos para exposições e assinalam que pouco sabem sobre arte, mas destacam o interesse dos participantes
em aprofundar as discussões sobre arte contemporânea, cotidiano e educação estética, inserindo estes enfoques e
modos de abordagem na sua prática profissional . Todos os integrantes afirmaram que os materiais educativos
apreciados foram deflagradores de novos modos de se relacionar com o objeto/conteúdo arte. Vários autores
destacam que os manuais escolares têm o objetivo de contribuir como instrumentos que permitam aos
professores um melhor desempenho do seu papel profissional no processo de ensino-aprendizagem. Deste modo,
considerou-se neste trabalho que o professor se utiliza de materiais didáticos e paradidáticos como instrumentos
de apoio, como uma das fontes de consulta, material auxiliar para a veiculação e apreensão de conhecimentos. E
é deste modo que considero de extrema relevância que os cursos de formação de professores discutam este tipo
de material, analisem sua fundamentação teórica, as correlações desta fundamentação com as atividades
propostas. Será com base nas orientações recebidas na formação inicial e continuada que o professor terá
ferramentas e postura crítica para explorar e definir o uso de materiais didáticos e paradidáticos em suas aulas.
Palavras-chave: materiais educativos sobre arte; formação de professores; material didático e paradidático.
MATERIAIS DIDÁTICOS DESTINADOS A PROFESSORES DE ARTE: PRIMEIRAS
APROXIMAÇÕES
EDUCATIONAL MATERIALS FOR TEACHERS OF ART: EARLY APPROACHES
Mauren Teuber
[email protected]
RESUMO
Pesquisa que se orienta para a análise de livros e materiais didáticos para o Ensino da Arte. Apesar das
controvérsias sobre a eficácia e o valor do livro didático na formação crítica do aluno e da não inclusão de livro
didáticos de Artes no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), é visível a crescente presença de inúmeras
coleções de livros didáticos para a disciplina de Arte no mercado. Ao mesmo tempo, constata-se a existência de
uma quantidade significativa de materiais educativos que são disponibilizados por instituições públicas ou
privadas, como museus, centros culturais e bienais. Este crescimento do interesse de várias instituições pelo
campo da arte, atrelados a ampliação de investimentos em espaços expositivos, fez surgir um número grande de
projetos educativos, principalmente nos últimos vinte anos no Brasil. Trata-se de investimentos na formação de
equipes de mediadores que recebem, nos espaços expositivos, grupos distintos especialmente vindos de escolas;
também há investimentos na elaboração de materiais educativos, que são disponibilizados aos professores,
possibilitando informá-los e orientá-los na continuidade de suas atividades e reflexões iniciadas nos espaços
museológicos. Disponibilizados no ambiente eletrônico ou nas versões impressas estes materiais didáticos
distribuídos para professores afetam (ou poderiam afetar) o processo de ensino e aprendizagem de Arte na
escola. Contudo, são poucos os estudos no conjunto das pesquisas educacionais que identificam materiais
didáticos em Arte ou investigam as funções que estes desempenham nas condições concretas de ensinar, na
compreensão das práticas de seus usos no cotidiano escolar. A pesquisa proposta vai ao encontro de algumas
especificidades dos materiais didáticos, no caso para o Ensino da Arte, e encontra referência num primeiro
levantamento de Martins (2005) quanto a materiais educativos em Arte. Propõe como resultado parcial a
categorização de manuais escolares e mídias educativas em gêneros que se dividem em: materiais vinculados à
exposições de arte; materiais não vinculados à exposições de arte; livros escolares; e materiais produzidos
através do processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino da Arte; materiais didáticos em Arte; Didática do Ensino da Arte.
ABSTRACT
Research oriented to the analysis of books and materials for the Teaching of Art. Despite the controversies about
the effectiveness and value of the textbook and the non-inclusion of textbooks of Art in the National Textbook
Program in Brazil, it is noticeable the growing presence of numerous textbooks in the market that are destined to
116
the discipline of Art. At the same time, there is a significant amount of educational materials that are provided by
public or private institutions such as museums, cultural centers and biennials. This growing interest of various
institutions in the field of Art, linked to expansion of investment in exhibition spaces, has given rise to a large
number of educational projects in Brazil, especially over the last twenty years. Available electronically or in
printed versions, these educational materials distributed to teachers affect (or could affect) the process of
teaching and learning of Art in school. However, there are few studies in the Brazilian educational research field
that identify materials for the Teaching of Art or investigate the roles they play in the concrete conditions of
teaching, and in understanding their practical use in everyday school life. The research proposal meets a few
specificities of teaching materials and finds its reference in Martins (2005), concerning the educational materials
in Art. As a partial result, the proposal of categorizing textbooks and educational media in genres, divided into:
material related to art exhibitions; materials unrelated to art exhibitions; textbooks; and materials produced
through the process of teaching and learning.
Keywords: Art Education; educational materials for Art; Didactic of Art Education.
CADERNO DE ORIENTAÇÕES PARA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO “MÚSICO DA
FAMÍLIA AO VIVO: UM CONTEXTO DE EDUCAÇÃO MUSICAL”
ORIENTATION HANDBOOK TO IMPLEMENT THE PROJECT “FAMILY MUSICIAN IN
LIVE CONCERTS: A CONTEXT OF MUSIC EDUCATION”
Vera Regina Lunardi Lima
[email protected]
[email protected]
RESUMO
Esta comunicação trata da pesquisa que orienta a elaboração de uma publicação didática na área de Educação
Musical orientada a educadores/professores da Educação Infantil da Rede Municipal da Educação de Curitiba –
PR. Tomando como base o projeto piloto “Músico da família ao vivo: um contexto de educação musical”,
implantado desde novembro de 2010, esta pesquisa, tem como principal objetivo produzir materiais para a
orientação e condução de propostas pedagógico-musicais relacionadas à visita de um músico da comunidade a
um Centro Municipal de Educação Infantil – CMEI. A publicação desse caderno de orientações se justifica pela
necessidade de orientar educadores/professores, geralmente não especialistas em música, que têm a incumbência
de propor atividades de Educação Musical, conforme prevê a Lei 11.769/08 que trata da obrigatoriedade da
música em toda Educação Básica e também de acordo com as Diretrizes Curriculares Municipais de Curitiba. Na
etapa de levantamento bibliográfico, no âmbito da Educação Musical, esta pesquisa fundamentou-se em
Delalande (2003), Swanwick (2003) e Ilari (2009) para construir uma nova proposta alicerçada em três eixos
norteadores: prática musical (interpretação, criação e improvisação); exploração de objetos sonoros; e apreciação
musical. No que se refere à aproximação entre a comunidade e o CMEI, contou-se com as contribuições de
Fortunati (2009). A dimensão empírica do estudo se configurou enquanto pesquisa participante, incluindo etapas
de observação, atuação junto às crianças, atividades com a equipe pedagógica e produção de relatos de campo
densos. A publicação didática, ainda em elaboração, aborda de forma detalhada as etapas para a implementação
do projeto em uma unidade de ensino, o que inclui a descoberta de músicos da comunidade, dando prioridade a
pais, tios, avós e irmãos das crianças matriculadas no CMEI. Nessa seção, são apresentados exemplos das
experiências resultantes do projeto piloto. Outros aspectos contemplados pelo caderno se referem às orientações
para a elaboração de propostas pedagógicas relacionadas ao instrumento musical apresentado às crianças, assim
como sugestões de atividades em Educação Musical que incluem exploração de objetos sonoros e audições
musicais ligadas a esse instrumento. São apresentadas ainda orientações sobre como conduzir a visita do músico
e ideias de atividades para a ampliação da experiência de Educação Musical para além da visita do músico.
Pode-se afirmar, a partir de uma avaliação preliminar, que a publicação resultante desta pesquisa permite que o
profissional da Educação Infantil possa contar com orientações que subsidiem sua prática docente em uma área
de formação que lhe é nova. Por outro lado, também subsidia profissionais de outras unidades educacionais não
ligadas ao projeto piloto que têm interesse de implantar o projeto e que não contam com a orientação de um
professor específico da área de Educação Musical. Finalmente, destaca-se que esta publicação tem a dupla
função de orientar práticas pedagógicas na Educação Infantil ligadas à Educação Musical, assim como orientar
117
procedimentos que contribuam para a formação docente em uma área que tradicionalmente é contemplada de
forma deficiente.
Palavras-chave: caderno de orientações; educação musical; educação infantil.
ABSTRACT
This lecture presents the partial results of the research that generated a Music Education (M.E.) didactic book
oriented to teachers of public kindergartens of a southern Brazilian city called Curitiba. Originated from a pilot
study called “Family musician in live concerts: a context of Music Education”, established since November
2010, this research has the main purpose to publish orientations of how to conduct a community musician
concert in a kindergarten class. The preparation of this orientation handbook is related to the need to guide early
preschool teachers on M.E., considering the fact that they generally have no formation on how to teach music,
but have the task of doing it, in according to the 11.769/08 Brazilian federal law. The conceptual background on
M.E. of this research is build trough writings from Delalande (2003), Swanwick (2003) and Ilari (2009). It
allows building a new approach on M.E. based in three main axes: musical practice (including interpretation,
creation and improvisation); the exploration of sonorous objects; and music listening. In what concerns the
approaches between children’s community (relatives) and the kindergarten school, it was established a dialogue
with Fortunati (2009). The research strategy is represented by participant observation, including stages of field
observation, activities with children, works with the pedagogical team and the writing of dense field notes.
Preliminary conclusions allow to state that the orientation handbook helps pre-school non-specialists teachers in
M.E. assuming the double orientation of teachers’ musical formation and M.E. guidelines for pre-school.
Keywords: orientation handbook; music education; pre-school education.
118
SUBJETIVAÇÃO: IDENTIDADE E INTERCULTURALIDADE
IDENTITY AND INTERCULTURALITY
CONCEPÇÃO BAKHTINIANA DE LITERATURA E A ANÁLISE DE PERSONAGENS NOS
LIVROS DIDÁTICOS DE LEM
BAKHTINIAN LITERATURE CONCEPTS AND ANALYSES OF CHARACTERS IN
MODERN FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOKS
Henrique Evaldo Janzen
[email protected]
RESUMO
No presente trabalho, inserido em uma pesquisa mais ampla, analisamos, à luz da concepção bakhtiniana de
literatura/linguagem, um livro didático de LEM Inglês, focando essencialmente, nesta investigação, o papel
desempenhado pelas personagens na estruturação das unidades temáticas. Para o desenvolvimento da pesquisa,
são mobilizados os conceitos do Círculo de Bakhtin de polifonia, exotopia e excedente de visão. Na análise,
investigamos se as vozes discursivas são plenivalentes ou se prevalece o monopólio avaliativo do
autorteam/autor em relação às personagens focalizando, portanto, o aspecto da plenivalência das vozes do autorherói na ficção e a relação autorteam-personagens nos livros didáticos. Em um segundo momento da
investigação, ocupamo-nos do referencial teórico relativo às personagens. Aproximamos a análise das
personagens dos livros didáticos ao estudo sobre o papel da personagem no universo ficcional apresentado por
Candido (1968), no texto “A Personagem do Romance”, e buscamos, nessa aproximação, pontos de
convergência entre as áreas da Literatura e dos materiais didáticos de línguas estrangeiras. Buscamos essa
aproximação principalmente na perspectiva do autor em relação às características das personagens planas ou
esféricas. A partir dessa perspectiva, apontamos para componentes que subsidiam a análise do livro didático. De
forma resumida, podemos afirmar, baseados na perspectiva de personagens planas/estáticas e na apresentação de
algumas personagens representativas da concepção de ensino estruturalista-behaviorista, que há características
de personagens-comuns entre os gêneros literário e didáticos: as características gerais são bastante semelhantes,
tendendo à caricatura e ao estereótipo; são orientadas pelo senso comum;estão circunscritas ao papel a
desempenhar; tendem a estar desconectadas da situação econômica, social, política e da história do país; são
personagens previsíveis: não mudam com as circunstâncias;são idealizadas. Como resultado da análise efetuada
podemos indicar que o perfil com o qual as personagens são apresentadas e o modo como os leitores/estudantes
são convidados a interagir com os mais variados enunciados (textos, situações comunicativas etc) apontam para
uma tendência homogeinizadora dos elementos estruturadores dos livros didáticos analisados. Essa tendência
pode ser vinculada a uma perspectiva estática que orienta a caracterização das personagens, que podem ser
associadas à previsibilidade de comportamento e ações. Elas permanecem inalteradas, pois não mudam com as
circunstâncias. E, nesse sentido, as personagens fictícias estudadas – a partir da análise efetuada – permitem ao
leitor/estudante pouco espaço para construir novos significados e elaborar novas construções de sentido. A
possibilidade portanto, de o aluno interagir com as personagens e os textos do LD – no sentido de construir
alternativas ficcionais, projetando outras possibilidades estéticas e alternativas de sentido – é, entendemos,
esvaziada pelas propostas elaboradas pelo autorteam dos livros didáticos analisados. Neste sentido, a ausência de
plenivalência de vozes no texto e a duplicação dos centros de valores do autorteam e das personagens no LD,
bem como, a proposta de atividades que tendem a promover a duplicação dos centros de valores do autorteam e
dos estudantes fragilizam o desenvolvimento estético do LD. Parece-nos que esta fragilidade, para além de
restringir o diálogo dos estudantes tanto com o LD como com a língua/cultura-alvo, pode limitar a formação
desses alunos.
Palavras-chave: Personagens; livros didáticos; ensino; língua estrangeira moderna.
119
ABSTRACT
This present article, which is a part of a larger study, analyzes a textbook of English as a Foreign Language
(EFL) through the Bakhtinian conception of literature/ language, having as its main focus the role played by
characters in the structuring of thematic units. In order to develop the research, the Bakhtinian concepts of
polyphony, exotopy and the surplus of vision are taken into account. The analysis aimed at investigating whether
multiple discursive voices or the authorteam’s / author’s evaluation monopoly as a single authorial viewpoint
prevails inrelation to the characters, thus focusing on the aspects of plenivalence of the author-hero voices in
fiction and the authorteam-character relation in textbooks.Furtherin this paper, we establish a theoretical basis to
analyze the characters. We also relate the analysis of the textbook characters to the study of the role of the
character in the fictional universe presented by Candido (1968) in the work "A Personagem do Romance",to
locate points of convergence between the areas of Literature and of English as a Foreign Language materials,
primarily verifying the author’s building of round and flat characters. From this perspective, we point out
components that support the analysis of the textbook.In short, we claim that, based on the features of flat and
round characters as well as on the characters representative of the structuralism-behaviorist learning conceptions,
there are common traitslinking the literary and teaching genres building of characters: general characteristics are
quite similar tending to caricature and stereotype;they are built from the common sense and tied to their role;
they are also alienated from the economic, social, and political history of the country; they are predictable,
idealized and static. As a result, ourstudyshowed that thewayin which the characters are shown and also the
manner readers / students are invited to interact with a variety of utterances (texts, communicative situations, and
so forth.) point up a homogenizing trend of structural elements of the analyzed textbooks. This trend can be
linked to a static perspective that guides the building of the characters, which may be attached to the
predictability of their behavior and actions — which remain the samefor they do not change with circumstances.
Therefore, the fictional characters studied from our analysis allow the reader / student little room to construct
new meanings and develop new constructions of sense. Also, the possibility that the students interact with the
characters and the texts of the classroom material—in order toassemble fictional alternatives, and to design other
aesthetic possibilities and alternatives of sense — is, as we see it, emptied by the proposals made by the
authorteam of the textbooks analyzed. The absence of plenivalent voices in the text and the duplication of the
authorteam´s centers of values in the textbooks, on top of the activities proposed, tend to promote the duplication
of the authorteam´sand the students’ centers ofvalues, undermining the development of the textbook´s aesthetic
frame. It seems that this weakness, in addition to restricting the dialogue among the students and the textbooks
and thetarget language / culture, may as well limit the aesthetic formation of these students.
Keywords: Character; textbooks; teaching; foreign language
LIBROS DE TEXTO E IDENTIDAD NACIONAL: APORTES DESDE EL ANÁLISIS
CRÍTICO DEL DISCURSO
TEXTBOOKS AND NATIONAL IDENTITY: CONTRIBUTIONS FROM CRITICAL
DISCOURSE ANALYSIS
María Beatriz Taboada
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS Y TÉCNICAS (CONICET)
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS (UADER)
[email protected]
RESUMEN
La comunicación que presentamos recupera avances de la investigación “´Nosotros, los argentinos´: la
construcción de la identidad nacional en libros de texto de Ciencias Sociales”, desarrollada en el contexto del
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) de Argentina, y desde la cual buscamos
analizar el modo en que dicha identidad, entendida de modo dinámico, es construida discursivamente en
materiales presentes en nuestras escuelas. Asimismo, se inscribe en una línea de investigaciones en análisis
crítico de materiales curriculares que venimos sosteniendo desde hace varios años.Desde estos recorridos,
consideramos especialmente relevante una aproximación crítica a la dimensión ideológica de los libros de texto
que circulan en nuestras instituciones dado el poder que los mismos adquieren en la dinámica escolar,
fundamentalmente por su capacidad para cartografiar lo real (Carretero, 2007) y determinar lo que será asumido
como enseñable. Esta situación se potencia ante el rol que la escuela juega en la construcción de imágenes de la
identidad nacional que constituyen el foco de la investigación que actualmente realizamos.Así, en el contexto de
este trabajo proponemos el análisis de un corpus de libros de texto de Ciencias Sociales destinados a la
enseñanza media, de circulación actual, centrándonos en unidades que proponen caracterizaciones de la
Argentina y sus pobladores.Para tal fin, recurrimos a herramientas del Enfoque Histórico del Discurso, para
120
proponer un abordaje hermenéutico que presta especial atención a macroestrategias lingüísticas (de Cillia,
Reisigl y Wodak, 1999) involucradas en la construcción discursiva de identidades nacionales, tales como la
definición de la idea de un pasado, un presente y un futuro colectivos; una cultura y un territorio común; y un
homo nationalis (Wodak et al, 2009).Las aproximaciones propuestas evidencian una continuidad en el planteo de
la estrategia general de los libros analizados, que permite diferenciar un “nosotros” de un “los otros”, definido
por negación frente a las características atribuidas al colectivo nacional, lo que contrasta a su vez con la
dimensión declarativa de textos que sostienen la necesidad de una mirada respetuosa de la diversidad.
Palabras clave: libro de texto; discurso; identidad nacional.
ABSTRACT
The paper presented recovers research advances of the project ´"We, the Argentinians": the construction of
national identity in Social Sciences textbooks´, developed in the context of the National Council of Scientific and
Technical Research (CONICET) of Argentina. Grounded on it, we seek to analyze how this identity, understood
in a dynamic way, is discursively constructed in the pedagogical material present in our schools. It also belongs
to a line of research in critical analysis of curricular materials that we have been developing for several years.A
critical approach to the ideological dimension of textbooks circulating in our institutions is considered especially
relevant because of the power that they acquire in school dynamics, mainly by means of its ability to map the
real (Carretero, 2007) and determine what will be assumed as teachable. This situation is strengthened due to the
role that school plays in the construction of national identity images which are the focus of the research being
carried out at present.Thus, in the context of this paper, we propose the analysis of a corpus of current Social
Sciences textbooks for secondary school, focusing on units that propose characterizations of Argentina and its
people.For this purpose, we made use of the tools of Discourse Historical Approach to propose a hermeneutic
analysis that pays particular attention to linguistic macro-strategies (of Cillia, Reisigl and Wodak, 1999)
involved in the discursive construction of national identities, such as the definition of the idea of a collective
past, present and future; a common culture and territory, and a homo nationalis (Wodak et al, 2009).The
approaches proposed show a continuity in the overall strategy of the books analyzed that allows to differentiate
"we" from " the others" defined by negation before the characteristics attributed to the national collective, which,
at the same time, contrasts with the declarative dimensions of texts that claim for the need of a look respectful of
diversity.
Keywords: textbook; discourse; national identity.
O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA INGLESA SOB O VIÉS DA INTERCULTURALIDADE
ENGLISH TEXTBOOK UNDER THE BIAS OF INTERCULTURALITY
Iara Maria Bruz
CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER
[email protected]
RESUMO
Na minha experiência como professora de inglês como língua estrangeira no Brasil, sempre me chamaram a
atenção os livros didáticos (doravante LD) utilizados. Chamava-me especial atenção a forma como as
personagens eram apresentadas. As personagens – presentes em fotos e figuras – ressonavam representações
socioculturais/estéticas. No caso desta pesquisa, de cunho qualitativo, foi feita uma análise de conteúdo de três
exemplares de LD de língua inglesa. Foram escolhidos três livros (Interchange Intro Third Edition, New
American Inside Out Elementary e Open House Move Up) que apresentam predominantemente os Estados
Unidos como cenário para as ações de suas personagens. Em síntese, queria-se verificar que possíveis
representações socioculturais podem estar sendo transmitidas para os usuários do LD (alunos e professores).
Pretendia verificar como essas representações (principalmente personagens) são colocadas dentro dos livros
didáticos escolhidos. E ainda de maneira mais específica, as representações socioculturais de nãonativos/estrangeiros/imigrantes da cultura-alvo anglossaxônica, mais especificamente a cultura estadunidense.
Nesse sentido, através de análise de figuras, textos, fotos e diálogos das personagens, foi verificado como são
colocadas essas representações. O objetivo deste estudo é principalmente identificar e analisar essas
representações socioculturais/discursivas que orientam o ensino-aprendizagem dos alunos. As análises aqui
apresentadas possuem como suporte teórico uma concepção cultural plural e híbrida. Para fazermos essa
reflexão, nos atemos principalmente às ideias de dois autores: Terry Eagleton (2005) e Homi Bhabha (1998).
Esses autores nos levam a refletir sobre a construção de uma cultura que está em constante mudança e não é fixa,
nem isolada. Também é essencial indicar que a concepção de linguagem que serve de base para esse estudo é a
do Círculo de Bakhtin. Assim, a linguagem é entendida inserida na realidade dos indivíduos que usam a língua
121
para se comunicar. A abstração de uma língua, só ocorre para determinados fins e não seria a concepção mais
adequada para a presente pesquisa. Também, foi utilizado o conceito das forças centrípetas e centrífugas
bakhtinianas. Depois de feita a análise, foi constatado que as representações de estrangeiros dentro desses livros
didáticos são em número pequeno. Quando as personagens se identificam como estrangeiras, elas quase sempre
estão deslocadas da cultura estadunidense e não interagem com os nativos, salvo duas exceções que representam
a força centrífuga de Bakhtin. As demais personagens são representantes da força centrípeta, pois as personagens
estrangeiras são geralmente tratadas por uma cordialidade extrema. Além disso, não representam uma cultura
plural e híbrida.
Palavras-chave: interculturalidade; livro didático; formação.
ABSTRACT
The textbooks always called my attention during my experience as an English as a Second Language teacher in
Brazil, mainly the way characters were presented. The characters from the books resonated sociocultural/esthetic
representations. In this research, it was analyzed the contents three books (Interchange Intro Third Edition, New
American Inside Out Elementary and Open House Move Up) which predominantly have the USA as a scenario
for the books’ characters’ actions. In synthesis, it was checked which possible sociocultural representations can
be transmitted to textbooks users (learners, and teachers). Thus, through the analysis of pictures, texts, photos
and characters’ dialogs, it was verified how these representations are placed. This study’s objective is mainly to
identify and analyze these sociocultural/discursive representations which guide the learner’s learning processes.
The analyses here presented have a plural and hybrid conception of culture as a theoretical support. In order to
make this reflection, we mainly used two authors’ ideas: Terry Eagleton (2005) and Homi Bhabha (1998). It is
also essential to indicate Bakhtin’s Circle language conception is a base for this study. The concept of centrifugal
and centripetal bakhtinian forces was also used. After the analysis was done, it was observed when characters
identified themselves as foreigners, they almost always are displaced from the American culture and do not
interact with natives. Two exceptions represent Bakhtin’s centripetal force. The remaining characters represent
the centripetal force, because the foreigner characters are usually treated with an utmost politeness. Furthermore,
they do not represent a plural and hybrid culture.
Keywords: interculturality; textbook; formation.
AUTORIA, AUTONOMIA E ALGUMAS INTERVENÇÕES: UMA ANÁLISE
INTERCULTURAL DO LIVRO DIDÁTICO “KEEP IN MIND” A PARTIR DAS
CONCEPÇÕES BAKHTINIANAS DE LINGUAGEM
AUTHORSHIP, AUTONOMY AND SOME INTERVENTIONS: AN INTERCULTURAL
ANALYSIS OF THE TEXTBOOK “KEEP IN MIND” THROUGH BAKHTINIAN
CONCEPTIONS OF LANGUAGE
Damaris Fabiane Storck
UNIGUAÇU
[email protected]
RESUMO
Esta pesquisa apresenta uma análise intercultural do livro didático de língua inglesa, Keep in mind, aprovado
pelo programa Nacional do Livro Didático – PNLD, no ano de 2011. Com o objetivo de compreender como as
autoras produziram esse livro, adequando-o às normas do PNLD, buscou-se nos elementos estruturantes da
interculturalidade, em diálogo com as concepções bakhtinianas de linguagem, elementos de aproximação das
autoras com a cultura escolar, para comparar a sua concepção em relação ao outro – por meio de um
deslocamento cultural – ao seu discurso, produzido no livro didático. A análise intercultural, a partir das
concepções bakhtinianas de linguagem, é privilegiada neste trabalho, principalmente porque a base orientadora
da relação livro e escola é de cunho cultural. Assim, as três categorias de análise utilizadas – duplicação do
outro, construções híbridas e exotopia – expressam os movimentos de aproximação das autoras com a cultura
escolar e estão baseadas nos trabalhos de Janzen (2005) que produz um diálogo entre Bakhtin e a
interculturalidade. Foram analisados e selecionados fragmentos do manual do professor, da assessoria
pedagógica e das atividades do livro, por meio dos quais foi possível identificar os movimentos do deslocamento
percorridos pelas autoras, sob cinco diferentes perspectivas: as orientações do autor, o eixo textual, as atividades
de produção escrita, a constituição dos volumes e planejamento do livro didático e a prática de compreensão
escrita. Procurou-se entender os movimentos dessa aproximação como um momento importante na elaboração
do livro, uma vez que uma aproximação dos eventos que ocorrem em sala de aula pode conduzir a determinadas
122
escolhas que automaticamente refletirão no livro didático. As constatações feitas, por meio desta análise,
evidenciaram a construção de um livro baseado em um deslocamento cultural, em que circulam diferentes
sistemas axiológicos de valores, evidenciando assim, a elaboração de um livro mediado por um discurso híbrido,
proveniente da relação autoras X PNLD. O discurso das autoras propagado pelo livro didático não é apenas uma
consequência do deslocamento cultural, isto é, trata-se de um confronto entre eixos de valores distintos,
provenientes de duas perspectivas sobre um mesmo objetivo. Trata-se de um discurso híbrido, que comporta a
visão das autoras como escritoras do livro didático, mas, que também reflete a voz do PNLD, quando determina
algumas exigências.
Palavras-chave: livro didático; deslocamento cultural; interculturalidade.
ABSTRACT
This work shows an intercultural analysis of the textbook “keep in mind”, approved by the Textbook National
Program PNLD – 2011. To comprehend how the authors produced this book, suit it to the PNLD standard, we
find in the structural elements of the interculturallity, in dialog with bakhtinians conceptions of language,
elements of approximation between authors and scholar culture, to compare theirs conceptions about the others,
through of a cultural dislocation, to the speech produced in the textbook. The categories of analysis used in this
paper - duplication of the other, hybrid constructions and exotopy – express the movements of the approximation
between authors and school culture and is based in Janzen’s work that produce a dialog between Bakhtin and
interculturallity. Was analyzed some fragments of the teacher’s manual, pedagogical support and activities of the
book, whereby was possible to identify the demarcation of the other voices propagated in the author’s speeches.
This study evidence the elaboration of the book mediated by a hybrid speech deriving from the relation between
authors and PNLD.
Keywords: textbook; interculturality; cultural dislocation.
123
SUBJETIVAÇÃO:PRODUÇÃO E AVALIAÇÃO E FORMAÇÃO
TEXTBOOKS, EDUCATIONAL MEDIA AND SUBJECTIVATION
PROCESS:PRODUCTION, ASSESSMENT AND FORMATION
O PAPEL DA PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NA FORMAÇÃO INICIAL DO
PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA
THE ROLE OF DIDACTIC MATERIALS IN THE INITIAL EDUCATION OF TEACHERS
OF FOREIGN LANGUAGES
Deise Cristina de Lima Picanço
[email protected]
Livia Fernanda Morales
[email protected]
RESUMO
Este trabalho busca problematizar o papel da produção de material didático na formação inicial do professor de
línguas estrangeiras. Nas décadas de 1980 e 1990, boa parte dos trabalhos publicados no campo da formação do
professor de línguas voltava-se para o aspecto teórico-metodológico, muitas vezes na defesa de abordagens ou
procedimentos de ensino, mostrando as distâncias entre o que se produzia como conhecimento na academia e o
que se propunha como metodologia na sala de aula. Embora essa distância tenha diminuído, percebemos que
muitos dos alunos recentemente egressos de cursos de licenciatura em Letras, especialmente em línguas
estrangeiras, quando assumem suas aulas no ensino fundamental e médio, repetem modelos, na maior parte das
vezes, referendados em professores que tiveram no ensino médio, e raras vezes nas universidades. Algumas
pesquisas, indiretamente, têm demonstrado essa tendência. Num sentido amplo, a formação de professores é
sentida como um continuum, considerando que a experiência anterior ao ingresso no ensino superior traz
elementos fundamentais para a significação do ato de aprender e ensinar, não apenas línguas, mas também sobre
elas. Nisto se incluem todos os discursos sobre o que é a língua, o que é ensinar línguas e qual o papel do
professor e da escola que circulam na sociedade, atravessam o sujeito, e, ao mesmo tempo, entram em embate
com os discursos especializados do ensino superior. Assim, o sujeito que apenas aprende a dar aulas repetindo
discursos acadêmicos, mas não vivencia intensamente a docência no ensino de línguas na sua formação, sente-se
frágil diante das dificuldades impostas pela prática docente, muitas vezes solitária, e busca referendar sua prática
na experiência mais sólida que teve como aluno no ensino médio ou superior. Assim, o projeto de Formação em
Línguas Para Fins Acadêmicos busca propiciar a vivência da docência e da produção de material didático como
forma de propiciar ao futuro professor um conjunto de conhecimentos sobre o fazer docente que poderiam
minimizar a fragilidade sentida por eles no desempenho da profissão. Este trabalho pretende mostrar o papel
formativo da produção do material didático na consolidação de concepções de língua, linguagem, cultura,
sociedade e dos sujeitos da aprendizagem e do ensino. Baseados nas concepções de vozes sociais do Círculo de
Bakhtin e em algumas reflexões da sociologia de Pierre Bourdieu.
Palavras-chave: produção de material didático;formação de professores;processos de subjetivação.
ABSTRACT
This paper discusses the role of the production of teaching material in the initial training of teachers of foreign
languages. Teacher training is perceived as a continuum, whereas the experience prior to enrollment in higher
education brings key elements to the meaning of the act of learning and teaching not only language but also
about them. Included in this continuum all discourses on language, language teaching and the role of the teacher
and the school that circulate in society, across the subject, and at the same time, come into collision with the
specialized discourses of higher education. The teacher learns to teach students repeating speeches, but not
intensely teaching experience in language teaching in their training, feels fragile in the face of difficulties
imposed by teaching. Often seeks referendum on his practice experience had more solid than as a student in high
124
school or undergraduate. The project Language Training for Academic Purposes search experience teaching and
production of teaching materials as a way to provide future teachers a set of knowledge do teachers that could
minimize the weakness felt by him in the performance of the profession. This work intends to demonstrate the
formative role in the production of teaching materials in the consolidation of language concepts, language,
culture, society and subjects of learning and teaching based on conceptions of social voices of the Bakhtin Circle
and some reflections on the sociology of Pierre Bourdieu.
Keywords: production of teaching material; initial training of teachers of foreign languages;subjectivation
process.
O PAPEL DO LIVRO DIDÁTICO NO ENSINO DE LÍNGUAS
THE ROLE OF COURSEBOOKS IN LANGUAGE TEACHING
Rogério Tilio
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO
[email protected]
RESUMO
O objetivo deste trabalho é discutir o papel de um dos gêneros discursivos mais presentes no ensino,
especialmente de línguas: o livro didático. Justamente por ser tão presente e naturalizado, muitos professores não
se dão conta da força dos seus discursos, que podem interferir não apenas no processo de ensino e aprendizagem,
mas também na construção de identidades e na formação cidadã e crítica dos alunos. Buscando entender melhor
os discursos do livro didático, o presente trabalho discute questões como (todas inter-relacionadas, mas
separadas aqui por uma questão meramente metodológica): (1) as características do livro didático, entendendo-o
como gênero e/ou hipergênero; (2) o papel que desempenha no ensino – através das vozes e da autoridade a ele
inerentes, seus conteúdos e práticas pedagógicas, e suas atividades; (3) suas condições de produção e circulação,
considerando os mercados que buscam atender; (4) a indústria cultural e as ideologias veiculadas,
comprometidas com as condições de produção e circulação mencionadas anteriormente; (5) o mercado editorial
e o(s) mercado(s) consumidor(es), uma vez que se trata de um bem integrante de um sistema capitalista; (6) e a
abordagem de questões culturais, intimamente relacionada a questão da indústria cultural e das ideologias,
trazidas anteriormente. Tais questões circundando o livro didático na contemporaneidade devem se fazer
presentes em um projeto educacional baseado em teorias de multiletramentos, que vise à formação de alunos
capazes de exercer sua cidadania de maneira crítica e protagonista. Nesse sentido, são propostos critérios para a
avaliação de livros didáticos, considerando-se não apenas sua função educacional, mas também sua função
social, contemplando as questões acima mencionadas. Os critérios não se pretendem exaustivos, sem se
preocupar em dar conta de todos os aspectos relevantes (o que acredita-se ser impossível, dada a diversidade de
objetivos e de contextos de ensino e aprendizagem); são apenas macro-critérios mínimos, que devem ser
expandidos de acordo com as necessidades de cada situação.
Palavras-chave: livros didáticos no ensino de línguas; avaliação de livros didáticos; multiletramentos.
ABSTRACT
This presentation aims at discussing the role of coursebooks in language teaching. The coursebook is understood
here as a present and naturalized genre in this context, being able to interfere not only in the process of learning,
but also in the construction of students’ social identities, citizenship awareness and critical positioning towards
society. Trying to better understand the discourse of coursebooks, the presentation discusses issues such as (all
of them are interrelated, but are presented separatedly for methodological reasons): (1) the characteristics of a
coursebook, understood as a genre or hypergenre; (2) the role it performs in teaching/learning – through the
inherent voices and authority, its contentes and pedagogical practices, and its activities; (3) its production and
circulation conditions, considering the aimed markets; (4) cultural industry and ideologies conveyed, committed
to the production and circulation conditions aforementioned; (5) the editorial market and consumption market(s),
since the coursebook is a commodity in the capitalista system; and (6) the approach to cultural matters, closely
related to cultural industry and ideologies. Such issues surrounding the contemporary coursebook must be
considered in an educational project based on multiliteracy theories which focuses on developing the students’
potentiality to exert their citizenship on a critical and leading basis. Accordingly, criteria are proposed for
coursebooks evaluation, taking into account not only its pedagogical/educational function, but also its social
change, covering the issues raised above. Such criteria are not intended to be exhaustive, and do not intend to
comprehend all relevant aspects in coursebook evaluation – what is believed not to be possible, given the
diversity of teaching/learning situations, objectives and contexts. Rather, such criteria are meant to be minimum
macro-criteria, which must be expanded regarding the demands for each situation.
Keywords: coursebooks in language teaching; textbooks evaluation; multiliteracy.
125
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL EN LA ENSEÑANZA DE
CONTENIDOS SOCIOCULTURALES A POBLACIÓN EXTRANJERA: APORTES PARA
LA CONFECCIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS AUDIOVISUALES Y LA
FORMACIÓN DOCENTE
INTERCULTURAL COMMUNICATIVE COMPETENCE IN TEACHING SOCIOCULTURAL CONTENTS TO FOREIGN-BORN POPULATION. CONTRIBUTIONS TO
CONSTRUCTING AUDIOVISUAL DIDACTIC MEDIA AND TEACHERS’ TRAINING
Maria Isabel Pozzo
CONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS
[email protected]
RESUMEN
Esta presentación describe el proceso preliminar de confección de un material didáctico en formato audiovisual
para la enseñanza de contenidos socioculturales a aprendices de español como lengua extranjera (de ahora en
más, ELE). El audiovisual se gesta a partir del dictado en vivo de un curso de historia argentina para extranjeros
que se implementó en la ciudad de Rosario entre marzo y mayo de 2012. Las clases se filmaron en su totalidad
con una doble intencionalidad: registrar un material piloto para el futuro audiovisual y analizar la competencia
comunicativa intercultural de los docentes a cargo de las mismas. Con estos dos propósitos, el dictado del curso
se convierte en una instancia de capacitación docente y a su vez en un dispositivo metodológico de investigación
en educación. En este marco, la exposición tiene como objetivo desarrollar un corpus teórico-metodológico para
evaluar y promover la competencia comunicativa intercultural en la enseñanza de contenidos socioculturales a
población extranjera a través de materiales didácticos audiovisuales. Este objetivo depara un interés per se, por el
crecimiento del ELE en Argentina, y un interés instrumental, por lo que puede aportar a otras situaciones
multiculturales. A tal efecto, se describirá sucintamente la situación argentina en cuanto a disponibilidad de
materiales didácticos de ELE en particular y audiovisuales en general. Asimismo, se desarrollará la categoría de
competencia comunicativa intercultural como instrumento teórico plausible de estipular los modos en que los
profesores soslayan la distancia intercultural con sus alumnos. A continuación, se detallará el diseño cuasi
experimental de recogida de datos empíricos, que comprende etapas preactiva, interactiva y postactiva respecto
al curso antes mencionado. Finalmente, se presentarán los indicadores de la variable, los cuales serán utilizados
para la posterior confección de un material didáctico audiovisual. Con la presentación se espera contribuir a
establecer criterios para la evaluación y concreción de materiales didácticos y de difusión en general que intenten
establecer puentes interculturales.
Palabras clave: material didáctico audiovisual; español lengua extranjera; contenidos socioculturales.
ABSTRACT
This presentation describes the preliminary process of making didactic audiovisual media for teaching sociocultural contents to learners of Spanish as a foreign language (SFL). The video is made from a live course on
History of Argentina for foreigners taught in the city of Rosario between March and May 2012. The classes were
completely videotaped with a double aim: to provide a prototype material for future audiovisual tools, and to
analyze the intercultural communicative competence of the teachers in charge of the classes. With these two
objectives in mind, the course was conceived as a means of teaching enhancement and, at the same time, as a
research methodology device in education. In this framework, the exposition attempts to develop a theoreticalmethodological approach to assessment, and to promote the intercultural communicative competence in teaching
socio-cultural contents to foreign-born populations through didactic audiovisual media. This objective is
interesting in itself, as SFL is growing so much in Argentina, and as a means to analyze other multicultural
situations. To that end, a short description of available material for teaching SFL in Argentina in particular and
audiovisual in general will be provided. Also, an expansion of the concept of intercultural communicative
competence will be made as a theoretical instrument useful to stipulate the ways in which teachers try to
overcome intercultural distance with their students. Afterwards, the quasi-experimental data collection design
will be developed, which includes pre-active, interactive and post-active moments of the previously mentioned
course. Finally, the variables’ indicators will be enumerated, which will be used as evaluation criteria for the
subsequent production of audiovisual didactic media. This presentation is expected to contribute to the
establishment of criteria for the assessment and detailed specification of didactic and general media which intend
to establish intercultural bridges.
Keywords: audiovisual media; Spanish as a foreign language; socio-cultural contents.
126
ALEMÃO PARA BRASILEIROS: O PERCURSO DE UM LIVRO DIDÁTICO REGIONAL
GERMAN FOR BRAZILIANS: THE HISTORY OF A REGIONAL TEXTBOOK
Ruth Bohunovsky
[email protected]
RESUMO
O ensino de alemão como língua estrangeira no Brasil baseia-se, quase integralmente, em livros didáticos
internacionais, isto é, importados dos países de língua alemã e concebidos para aprendizes de alemão do mundo
todo. Inspirado pelo quadro teórico da Linguística Aplicada Crítica (Pennycook 2003), desenvolveu-se, entre os
anos 2003 e 2008, um livro didático para o ensino de alemão como língua estrangeira, especificamente para o
contexto brasileiro, para um público alvo interessado não apenas em questões de comunicação quotidiana, mas
também em aspectos interculturais. A ideia inicial foi elaborar um material didático que ofereça uma base a
partir da qual os aprendizes sejam estimulados a refletir sobre os diferentes imaginários que poderiam influenciar
o eventual contato que eles venham a estabelecer com os países de língua alemã, seus habitantes, suas culturas e
histórias. Assim, a elaboração dos três volumes do material didático Alemão para brasileiros foi norteada pela
ideia central do que os aprendizes, além de construírem um conhecimento linguístico, comunicativo e sóciocultural sobre os países cuja língua se dispõem a aprender, devem também ter a oportunidade de se
familiarizarem com o histórico e as motivações dos diversos imaginários que tem marcado, e ainda marcam, as
relações entre o Brasil e a Alemanha, a Áustria ou a Suíça.Na nossa comunicação, discutimos o percurso desse
trabalho, desde a concepção do livro, seu desenvolvimento prático, os cursos pilotos e sua publicação (parcial),
mas também problemas que surgiram ao longo do tempo, tanto em relação ao seu uso em sala de aula, à
preparação dos professores e à concorrência de livros internacionais.
Palavras-chave: alemão como língua estrangeira; livro didático regional; interculturalidade.
ABSTRACT
In the teaching of German as a foreign language in Brazil, we generally use international books, which are
imported from the German speaking countries. At the same time, we discuss the need to produce educational
materials "oriented toward a specific target audience." The main objective of the research that will be discussed
in this presentation was the preparation of a textbook of German as a foreign language, specifically for
Brazilians. We present the context in which emerged the project, its theoretical and didactic proposal, some
modifications that were made during the process of elaboration and, finally, the experiences of testing and
evaluation of this material in German courses.
Keywords: German as a foreign language; regional textbooks; interculturality.
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conferência regional iartem brasil 2012

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