Portuguese through school Years 2 to 13

Portuguese through school
Years 2 to 13
HANDBOOK
SCHOOL-YEAR 2015-16
St. Julian’s School
Portuguese Department STAFF
Isabel Albergaria
(Secondary School Portuguese teacher)
Ana Barros
(Secondary School Portuguese teacher)
Alexandra Bastos de Sousa
(Handbook Coordinator)
Luis Calado
(Primary School Portuguese teacher)
Cecília Costa
(Assistant in Primary School)
Ana Rego Costa
(Secondary School Portuguese teacher)
Inês Coutinho
(Coordinator for Portuguese in Primary School)
David Crespo
(Secondary School Portuguese teacher)
Nichola Fannon
(Primary Scool Portuguese teacher)
Ana Lúcia Guerreiro
(Head of the Portuguese Department in SecondarySchool)
Rosa Mártires
(Primary School Portuguese teacher)
Ana Patrício
(Primary School Portuguese teacher)
Bela Pinho
(Secondary School Portuguese teacher)
Isabel Marques Taylor
(Deputy Head of the Portuguese Department in Secondary School)
1
CONTENTS
Introduction ………………………………………………….…. 3
Philosophy & Objectives ………………………………….…….4
Curricula
Group structure & rationale …………….……………. 6
Course Contents,Resources & Assessment…………9
- First Language & Additional Language –
Differentiation Policy ……………………………………….…. 44
Assessment Policy ……………………………………………. 47
Homework Guidelines …………………………………….. 49
2
1. INTRODUCTION
ONE school, ONE Language, ONE Policy
St. Julian’s School offers PORTUGUESE from Year 2 to Year 13 and the subject is taught both as a
First Language and as an Additional Language.
The Teaching & Learning of the Portuguese language is managed by a Coordinator, in the Primary
School and a Head of Department, in the Secondary School who hold regular meetings with a
whole school Development Director for Portuguese.
PORTUGUESE is a crucial subject in St. Julian’s, taught by 10 different teachers to the vast
majority of our students and although its complex dynamics obliges us to work in groups we are
determined to feel and function as
ONE Department
The general aim of this HANDBOOK is to promote this view.
A substantial number of our students enter St. Julian’s at 3 (Nursery), leaving at 18 (end of the IB).
They start learning PORTUGUESE at 6 (Year 2) and the continuity of their learning experience is,
therefore, of the utmost importance.
The specific aims of this HANDBOOK are:
To help parents understand WHAT we do and HOW we do it, giving them the opportunity of
knowing not only what their children will be learning in 2, 5 or 13 years’ time, but also, if
they are joining us later than Year 2, what students whose class they are joining have
already learnt until then.
To provide parents with information that translates the Progression and Continuity that our
Department proposes to ensure.
That this HANDBOOK is seen not only as an informative document but also as an instrumental
tool both for parents and students.
3
2. PHILOSOPHY & OBJECTIVES
The ability to communicate is an asset in life.
Communication is becoming increasingly relevant in our world and each day we are bound to
become more aware of the importance and benefits of speaking different languages and becoming
more acquainted with different cultures.
The Portuguese Department is committed to this reality and determined to encourage the
development of a linguistic identity amongst all learners.
A. Our statement of Philosophy is based on the following aims

To create an atmosphere where students’ experience of language learning will be positive,
enjoyable, stimulating and successful for each individual student.

To develop an imaginative and creative approach to the teaching and learning of
Portuguese.

To create a sound foundation in language skills that will enable students to communicate
effectively, respond appropriately to what they hear and read, and proceed with their
studies of Portuguese in further education if they so choose.

To create a personalized environment that allows each student to perform at the best of
their ability as a native, or a foreign speaker.

To encourage awareness of a linguistic identity through the interaction of the Portuguese
native speakers with the native speakers of other languages.

To promote awareness of the Portuguese culture and way of life as well as offer insights
into different cultures and variants of Portuguese of other countries where Portuguese is the
official language.

To develop Portuguese language as mother tongue as a springboard for the learning of
foreign languages.
The pedagogical OBJECTIVES depend on the learners.
Is Portuguese their First Language, their Second Language or an Additional
Language?
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B. Specific Objectives
For students to whom
Portuguese is their First Language our objectives are to enable
students to:

show precise understanding of texts they read or oral conversations and more formal
speeches they listen to;

be able to show a varied sense of audience and context, as well as an awareness of
different styles, both when they read, listen, speak or write;

be able to use imaginative, original and varied vocabulary, in their oral and written work;

respond to more elaborate linguistic devices;

demonstrate a sophisticated use of vocabulary and language structures;

draw inferences and evaluate effectiveness of varied linguistic devices;

be able to recognize relationships of ideas and concepts, as well as idiomatic expressions;

be able to demonstrate accuracy in:

-
punctuation
-
spelling
-
grammatical structures
-
construction of paragraphs
-
vocabulary choices;
be able to understand the various cultural and historical backgrounds of the different
countries where Portuguese is the official language.
For students to whom
Portuguese
is an
Additional Language
our objectives are to
enable students to:

communicate clearly and effectively in a growing range of situations;

understand and use oral and written language forms encountered in everyday situations;

understand and use a range of vocabulary in common usage;

select a register that is generally appropriate to the situation;

express ideas, opinions and feelings with general clarity and some fluency:

structure arguments in a generally clear, coherent and convincing way;

understand and respond appropriately to written and spoken material that may include
familiar language in unfamiliar contexts;

demonstrate adequate growing control of syntax and grammar, punctuation and spelling;

show an awareness of, and sensitivity to some elements of the cultures related to the
language studied.
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NB.
Both in the Primary and in Secondary School, students who, although Portuguese is not their
mother tongue, have a strong command of the language are integrated in the First Language
groups working with differentiated strategies whenever necessary.
3. CURRICULA
3.1. Group structure & rationale
The teaching of Portuguese in St. Julian’s is based on different programmes and courses
throughout the Primary & the Secondary school:
Portuguese First Language courses
Portuguese Additional Language courses
The weekly lesson time is scheduled as follows:
In the Primary School
2 lessons in Year 2
4 lessons in Years 3, 4 and 5
In the Secondary School
3 lessons for Years 6 to 11 (except for Year 8 and 10 with 4 lessons)
Year 12: 4 lessons at Standard level and 6 lessons at Higher Level
Year 13: 4 lessons at Standard level and 5 lessons at Higher Level
Portuguese First Language courses
Year 2 to Year 10
Students studying PORTUGUESE as a First Language are bilingual and, although they might
display different levels of ability and linguistic competence, are all expected to attain a standard in
the subject that will enable them to integrate fully in a Portuguese school if they so wish. There are
several groups per year following this programme.
The syllabus delivered is the Portuguese official curriculum (taught from the 1º to the 9º ano –
Língua Portuguesa – 1º, 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico)
6
Year 11
Students will aim to sit the IGCSE First language examination and therefore will follow this
particular syllabus. This includes the study of literary and non literary texts in order to prepare
students for their entrance in IB, Language A.
Year 11 – Foundation to the IB
Students who do a foundation year before entering the IB follow a programme designed to prepare
them for the type of texts and tasks they will encounter in IB Language A1 the following year.
Years 12 & 13
These courses are aimed at students who have studied Portuguese as a First Language and have
sat the IGCSE First Language Exam in Year 11. They are also aimed at students who have
completed the 11 Foundation Portuguese programme, having come from the Portuguese system of
Education.
-
Students have 2 options:
to take Portuguese as Language A — Literature
to take Portuguese as Language A — Language & Literature
Portuguese Additional Language courses
Advanced & Elementary
Years 2 to 5
From year 2 to 5, the Portuguese Department develops the competences defined by the Programa
de
Língua & Cultura Portuguesa (1° ciclo), combined with the Quadro Europeu de Referência
para o Ensino das Línguas.
Additional Language students (both Advanced and Elementary groups) will have differentiated
teaching wherever necessary.
From year 4 onwards, new students are initiated in the Language – individually or in small groups –
aiming at a progressive integration in the Additional classes, as soon as possible.
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Years 6 to 9
From Years 6 to 9, the competences defined by the National Curriculum , combined with
progression defined in the Quadro Europeu de Referência para o Ensino das Línguas, are
developed and the students are grouped in one or two sets according to their linguistic competence.
The existence of a second set depends mainly on the numbers of students in need of an
Elementary Course.
Years 10 to 11
Students will aim to sit the IGCSE Foreign Language examination and therefore will follow this
particular syllabus, aiming at being able to communicate and interact in the following topic areas:
“Everyday Activities”, “Personal and Social Life”, “The World around Us”, “The World of Work” and
“The International World”.
The structure of the course includes the development of a linguistic proficiency that aims to prepare
students for Portuguese B at IB level.
Years 12 & 13
Students who have sat the IGCSE Portuguese Foreign Language exam in year 11 may continue to
study the language at lB level taking the Portuguese Language B course, at Higher or Standard
level.
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3.2. Course Contents & Resources
PORTUGUÊS como 1ª Língua
Conteúdos Programáticos Específicos
Year 2 & 3
OUVIR, LER E FALAR
- Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos (Plano Nacional de Leitura)
- Ler com fluência e expressividade progressivas
- Identificar a ideia principal de um texto lido
- Descobrir, pelo contexto, o sentido de palavras desconhecidas.
O TEXTO NARRATIVO
-
Ouvir ler ou ler estórias e livros de extensão e complexidade progressivamente alargadas
-
Levantar hipóteses acerca do contéudo de Iivros ou de textos a partir das suas ilustrações
-
Identificar autor, narrador, personagens, Iugares e ações
-
Reconhecer as características de personagens ou ambientes de uma estória e relacioná-Ios
com as ilustrações
-
Manifestar interesse por situações ou por personagens de histórias relacionando-as com
experiências pessoais
-
Ler com entoação
-
Reconhecer os principais momentos de uma estória: princípio, meio e fim
-
Identificar conectores de tempo e relacioná-los com a sequência da estória
-
Recontar e inventar estórias
-
Dramatizar estórias, cenas do quotidiano, situações vividas ou imaginadas.
O TEXTO POÉTICO
- Ouvir ler, ler, e dizer produções do património Iiterário oral ou escrito
- Falar sobre o tema, a estrutura, jogos de palavras e suas possíveis interpretações
- Identificar o verso, a rima e a estrofe
- Ler, respeitando o ritmo e cadência de diferentes tipos de poemas, individualmente e em coro
- Dramatizar poemas
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O TEXTO INFORMATVO
- Descobrir e localizar em Iivros, jornais, enciclopédias e revistas, informação relevante segundo
interesses predefinidos
- Extrair a mensagem principal de textos lidos
A BANDA DESENHADA
- Reconhecer a sintonia entre as imagens e o texto
- Identificar os momentos da narrativa e associá-Ios ao detalhe das imagens
- Identificar a tira do narrador e o balão de fala e pensamento
ESCREVER
O TEXTO NARRATIVO
-
Escrever estórias referindo o acontecimento principal de forma sequenciada,
usando conectores apropriados
-
Recontar estórias
-
Escrever opiniões sobre estórias e personagens
-
Praticar o aperfeiçoamento do texto
- aplicando conectores e expressões que exprimam sequência
- começando a aplicar aplicar as regras básicas do diálogo
O TEXTO POÉTICO
- Fazer jogos de palavras e frases brincando com o seu efeito sonoro, rítmico ou semântico
- Usar a aliteração com vista a criar padrões sonoros
- Modificar poemas por comutação de palavras ou versos
- Completar ou inventar pequenos poemas, com ou sem rima
O TEXTO INFORMATIVO
-
Registar de forma sintética a informação recolhida usando de clareza e vocabulário
adequados
-
Começar a usar esquemas para organizar a informação recolhida
A BANDA DESENHADA
- Identificar os momentos da narrativa e fazer-Ihes corresponder o respetivo número de vinhetas
- Transformar um texto ou parte de um texto em prosa numa banda desenhada
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FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA
O TEXTO

Distinguir diferentes tipos do texto (prosa, poesia, teatro, banda desenhada)

Identificar a frase e o parágrafo

Distinguir as marcas da entoação declarativa, interrogativa e exclamativa

Aplicar os sinais de pontuação: ponto final, vírgula (para enumerar), ponto de interrogação
e ponto de exclamação, incluindo as marcas do diálogo
A FRASE
- Conhecer os elementos fundamentais da frase (grupo nominal, grupo verbal)
A PALAVRA
- Identificar nomes e o seu respetivo grau (normal, aumentativo, diminutivo)
- Identificar e aplicar o género e o número dos nomes
- Identificar e aplicar adjetivos
- Identificar e aplicar verbos usando os tempos presente, passado e futuro
- Identificar palavras que rimam
- Descobrir palavras da mesma família
- Substituir palavras pelos seus sinónimos ou antónimos
- Usar o dicionário elementar
A SÍLABA E O FONEMA
- Decompor palavras em sílabas
- ApIicar as letras maiúsculas
- Conhecer e aplicar a ordem alfabética
Manuais:
Year 2: Nós – Ed. ASA;

textos e fichas de trabalho retiradas de diversos manuais de 1º ano

colecção de pequenos livros de leitura extensiva
Year 3: A grande aventura — 2º ano — Texto Editora

Para além dos manuais a serem usados pelos alunos, é feita a seleção de materiais
complementares pelos diferentes professores.
AVALIAÇÃO INTERNA
Contínua; Formativa; Sumativa
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Year 4 & 5
OUVIR, LER E FALAR
- Ler, na versão integral e por escolha própria, livros e outros textos (Plano Nacional de Leitura)
- Ler com fluência e expressividade progressivas
- Identificar a ideia principal de um texto lido
- Inferir ideias não expressas no texto lido, através do contexto
- Fundamentar a sua interpretação recorrendo a palavras ou expressões do texto
- Descobrir, pelo contexto, o sentido de palavras desconhecidas.
O TEXTO NARRATIVO
- Contar e resumir estórias lidas, ouvidas ou inventadas
- Conhecer e comparar contos ou diferentes versões de contos tradicionais
- Levantar hipóteses acerca do conteúdo de livros ou de textos, a partir do título e/ ou da capa
- Compreender estórias ouvidas ou lidas, inferindo ideias não expressas
- Caracterizar personagens ou ambientes através da observação das ilustrações, falas ou
palavras usadas pelo autor
- Identificar a ação da estória, referenciando-a no espaço e no tempo.
- Identificar as partes principais da narrativa: introdução, desenvolvimento, conflito e resolução
- Identificar ou deduzir e discutir a moral de uma fábula
- Manifestar a sua opinião sobre personagens e situações
- Distinguir estórias, episódios da História, lendas e fábulas, autor, narrador e personagem
O TEXTO DRAMÁTICO
- Reconhecer as diferenças entre o texto narrativo e a peça de teatro
 Identificar e entender as características de uma peça de teatro (divisão em atos ou cenas,
indicações cénicas, didascálias, uso do discurso direto)
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O TEXTO POÉTICO
- Conhecer e apreciar produções do património literário oral e escrito
- Desenvolver o gosto e a compreensão da poesia, incluindo a linguagem metafórica usada
- Descobrir e interiorizar o ritmo e sonoridade de um poema
- Perceber a intenção do autor ao usar determinados recursos formais
- Exprimir sentimentos, emoções e sensações sobre poemas lidos
- Identificar o verso, a estrofe, a quadra, a rima
O TEXTO DE INFORMAÇÃO
- Distinguir factos de opiniões
- Identificar e selecionar a informação relevante em textos informativos diversificados
- Registar de forma sintética a informação recolhida usando de clareza e vocabulário adequado
- Começar a usar esquemas para organizar a informação recolhida
- Apresentar e apreciar trabalhos de pesquisa individual ou de grupo
A BANDA DESENHADA
- Reconhecer a existência, ou não, de sintonia entre as imagens e o texto
- Reconhecer o poder da imagem na caracterização de ambientes, situações e personagens
- Distinguir balão de fala de balão de pensamento
ESCREVER
 Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita, produzindo textos
de criação livre, com tema sugerido ou temas à escolha
- Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos, individualmente, em grupo ou em coletivo
- Escrever com clareza, variedade vocabular e correção sintática e ortográfica.
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O TEXTO NARRATIVO
- Resumir, modificar, completar estórias, lendas, fábulas
- Explorar diferentes formas de planear uma estória
- Inventar estórias livremente
- Aplicar a noção de parágrafo associando-os a diversos momentos da narrativa
- Usar detalhes e variedade vocabular ao nível da descrição de ambientes, personagens e
situações
O TEXTO DRAMÁTICO
- Identificar diferenças entre o texto narrativo e dramático
- Transformar um texto narrativo numa peça de teatro (cena, didascálias)
O TEXTO POÉTICO
- Recolher e registar, por escrito, produções do património literário, oral e escrito
- Escrever poesia livremente ou a partir de formatos conhecidos
- Usar recursos diversificados de modo a obter diferentes efeitos sonoros, rítmicos ou semânticos
- Modificar poemas por comutação de palavras ou versos
O TEXTO DE INFORMAÇÃO
- Realizar trabalhos de pesquisa e seleção de informação
- Registar informações relevantes sobre determinado assunto
- Registar de forma sintética a informação relevante com clareza e vocabulário adequado
- Usar esquemas para organizar a informação recolhida
- Aplicar diferentes estilos de apresentação da informação, segundo diferentes propósitos
- Usar títulos, subtítulos e índices para organização do texto informativo
- Escrever relatos, notícias, avisos, anúncios usando da forma e vocabulário adequados
O TEXTO EXPLICATIVO
- Escrever instruções diversificadas (receitas, instruções para jogos, construção de brinquedos,
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etc), com clareza, seguindo a estrutura e vocabulário adequados
A BANDA DESENHADA
- Começar a aplicar as técnicas de construção da banda desenhada
- Transformar um texto narrativo numa banda desenhada
- Criar bandas desenhadas livremente
A CORRESPONDÊNCIA
- Escrever postais, cartas familiares e formais, seguindo os respetivos formatos
FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA
O TEXTO
- Distinguir e comparar diferentes tipos de texto (prosa, poesia, banda desenhada, teatro, texto
oral).
A FRASE
- Identificar as funções sintáticas do GN e GV ( sujeito, predicado, complemento direto e indireto)
- Distinguir, em frases simples, os elementos fundamentais (por extensão e por redução)
- Distinguir frases simples
- Mudar elementos fundamentais da frase e reconhecer a consequente mudança na
expressividade ou significação do conteúdo.
- Distinguir as formas afirmativa e negativa de frases
- Distinguir tipos de frase e sua entoação.
- Aplicar os sinais de pontuação e os sinais auxiliares da escrita
A PALAVRA
- Organizar famílias de palavras (segundo critérios diversificados)
- Estabelecer relações de significado entre as palavras (sinonímia, antonímia)
- Comparar onomatopeias com os sons que imitam ou sugerem
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- Identificar nomes comuns e próprios (género, número e grau)
- Identificar o género, o número e o grau dos nomes (pelas marcas e pelo contexto)
- Identificar adjetivos (género, número e grau)
- Identificar os pronomes pessoais como substitutos de nomes
- Identificar e aplicar advérbios
- Identificar e aplicar determinantes
- Identificar verbos e aplicar as formas do Presente, Pretérito Perfeito e Futuro
A SÍLABA E O FONEMA
- A Ortografia
- Distinguir sílaba tónica e sílaba átona
- Classificar palavras quanto ao número de sílabas
- Decompor palavras em silabas para efeito de translineação
- Classificar palavras quanto à posição da sílaba tónica
- Exercitar o uso de sinais gráficos de acentuação (acentos agudo, grave, circunflexo, til)
- Conhecer e aplicar, por análise e comparação, as regras ortográficas básicas da língua
- Conhecer e aplicar casos de exceção a algumas dessas regras.
Manuais:
Y4 - Projeto Desafios 3 , Ed. Santillana
Y5 - A Grande Aventura, 4º ano , Texto Editora
História de Portugal, Edições Livro Direto
A Gramática, Porto Editora
Para além dos manuais a serem usados pelos alunos, é feita a seleção de materiais
complementares pelos diferentes professores.
AVALIAÇÃO INTERNA
Contínua / Formativa / Sumativa
NB. Os alunos cuja Língua materna não é o Português, mas são suficientemente competentes na
mesma, estão inseridos nas aulas de língua materna e seguem o programa de 1ª língua com a
necessária diferenciação.
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Year 6
COMUNICAÇÃO ORAL
- Escutar para aprender e construir conhecimento;
EXPRESSÃO ORAL
- Falar para construir e expressar conhecimento;
- Participar em situações de interação oral formais e informais
LEITURA
- Ler para construir conhecimento (s)
- textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais
- Ler para apreciar textos variados
- recursos expressivos: onomatopeia, enumeração, anáfora, perífrase, comparação,
metáfora, personificação.
- Ler textos literários:
- Texto Narrativo: narrador,personagens, tempo, espaço, ação.
- Texto poético: estrofe, sílaba métrica, rima.
- Texto dramático:ato, cena, fala, indicações cénicas.
ESCRITA
- Escrever para construir e expressar conhecimento(s)
- textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais
- Escrever em termos pessoais e criativos:
- diário; retrato, autorretrato; poema, letra de música; história, diálogo…
- texto narrativo, poético, dramático
CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA
- Plano da Língua, Variação e Mudança: variedades do português: africanas e brasileira; traços
distintivos do português padrão; uso do dicionário.
- Fonética: semivogal, ditongo: crescente e decrescente; hiato, sílaba métrica e sílaba gramatical
- Morfologia:
- Formação de Palavras: afixação e composição; siglas, onomatopeias.
- Classes de Palavras: nome, adjetivo, determinantes; pronome; quantificador; verbos; preposição;
advérbio; interjeição; conjunção.
- Frase e constituintes da frase: Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo preposicional
(GPrep), Grupo adverbial (GAdv)
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- Funções Sintáticas: sujeito, predicado, modificador do GV (locativo, temporal e modo),
complemento (direto, indireto, oblíquo), vocativo.
- Tipos de frase
- Frase afirmativa e negativa
- Relação entre palavras: sinónimos, antónimos
- Coordenação de frases simples
- Discurso direto/indireto (introdução)
- Sinais de pontuação
- Regras ortográficas, de acentuação gráfica e de translineação
Manual:
Diálogos 5 (5º ano de Escolaridade) - Porto Editora
Obras:
Graças e Desgraças da Corte de El-Rei Tadinho, Alice Vieira, A Floresta, Sophia de Mello Breyner,
O Rapaz e o Robô, Luísa Ducla Soares, O Rapaz de Bronze, Sophia de Mello Breyner, O Rapaz
que não gostava de ler, Susanna Tamaro, História do caracol que descobriu a importância da
lentidão, Luís Sepúlveda; O Estranhão, Álvaro Magalhães, A Guerra do tabuleiro de Xadrês,
Histórias com reis, Rainhas, Bobos, Bombeiros e Galinhas, de Manuel António Pina.
AVALIAÇÃO INTERNA : Contínua ; Formativa; Sumativa.
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Year 7
COMPREENSÃO ORAL
- Escutar para aprender e construir conhecimento:
EXPRESSÃO ORAL
-
Falar para construir e expressar conhecimento:
-
Participar em situações de interacção oral formais e informais
LEITURA
-
Ler para construir conhecimento(s)

-
textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais
Ler para apreciar textos variados

recursos expressivos: onomatopeia, enumeração, anáfora, perífrase, comparação,
metáfora, personificação.
-
Ler textos literários:

Texto Narrativo: narrador,personagens, tempo, espaço, acção (desenvolvimento
da acção: problemas, conflitos ou complicações e sua resolução).

Texto poético: estrofe, sílaba métrica, rima.

Texto dramático:acto, cena, fala, indicações cénicas.
ESCRITA
-
Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

-
textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais.
Escrever em termos pessoais e criativos:

carta; diário; retrato, auto-retrato; poema, letra de música; história, diálogo…

texto narrativo, poético, dramático
CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA
-
Plano da Língua, Variação e Mudança: variedades do português: africanas e brasileira;
traços distintivos do português padrão; uso do dicionário.
-
Fonética: semivogal, ditongo: crescente e decrescente; hiato, sílaba métrica e sílaba
gramatical
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-
- Formação de Palavras: afixação e composição; siglas, onomatopeias.
-
- Classes de Palavras: nome, adjetivo (qualificativo/numeral), determinantes; pronome
(pessoal reflexo e não reflexo, indefinido, relativo); quantificador; verbos (regulares,
irregulares, defetivos); preposição; advérbio (inclusão, exclusão, interrogativo); interjeição;
conjunção (coordenativa: copulativa, adversativa, disjuntiva; conjunção subordinativa:
completiva; causal; final; temporal; condicional; comparativa).
-
Frase e constituintes da frase: Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo
preposicional (GPrep), Grupo adverbial (GAdv)
-
Funções Sintáticas: sujeito, predicado, modificador do GV (locativo, temporal e modo),
complemento (directo, indirecto, oblíquo), vocativo, modificador da frase.
-
Tipos de frase: interrogativa parcial e total; Formas de frase: afirmativa e negativa/ ativa e
passiva
-
Relação entre palavras: sinónimos, antónimos
-
Coordenação de frases simples (copulativa, disjuntiva, adversativa); subordinação
(temporal, causal, final, condicional)
-
Relações semânticas entre palavras: homónimas, homógrafas, homófonas, sinónimas,
antónimas, família de palavras.
-
Discurso directo/indirecto (introdução)
-
Sinais de pontuação
-
Regras ortográficas, de acentuação gráfica e de translineação
Manual:
Diálogos 6 (6º ano de Escolaridade) - Porto Editora
Obras:
Ulisses, Maria Alberta Menéres, O Olho do Lobo; Daniel Pennac, Voa Comigo; Maria Maia
Gonzales; Gosto de Ti, R, O Planeta Branco; Miguel Sousa Tavares; Os Piratas, Manuel António
Pina; Contos, de Óscar Wilde; Contos, de Hans Christian Andersen; Robison Crusoé, Daniel
Dafoe; O Conto da Ilha Desconhecida, José Saramago.
AVALIAÇÃO INTERNA : Contínua ; Formativa; Sumativa / Exame Final
20
Year 8
COMPREENSÃO ORAL
-
Escutar para aprender e construir conhecimento:
EXPRESSÃO ORAL
-
Falar para construir e expressar conhecimento: relato, paráfrase.
-
Participar em situações de interacção oral formais e informais:

fala espontânea e preparada;

variantes sociais e situacionais;

princípios reguladores da interação discursiva.
LEITURA
-
Ler para construir conhecimento(s)

textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais, argumentativo,
preditivo;
-
o
coerência e coesão; pertinência e cooperação;
o
progressão temática;
o
recursos linguísticos e extra-linguísticos;
Ler para apreciar textos variados

recursos expressivos: onomatopeia, enumeração, anáfora, perífrase, comparação,
metáfora, personificação, aliteração, assonância, antítese, hipérbole, ironia, eufemismo,
perífrase.

-
intertexto: alusão, paráfrase, paródia.
Ler textos literários:
Texto Narrativo: narrador, personagens, tempo, espaço, ação; subgéneros narrativos.

Texto poético: estrofe, sílaba métrica, rima.

Texto dramático: acto, cena, fala, indicações cénicas; subgéneros do drama.

Texto jornalístico: notícia, reportagem, crónica, crítica.

Texto publicitário.
ESCRITA
-
Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais, dialogais e
dramáticos, preditivos, argumentativos, dos media.
-
Escrever em termos pessoais e criativos:

diário, autobiografia, memória; carta formal, retrato, autorretrato, comentário crítico,
notícia, reportagem, crónica, crítica.
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
texto narrativo, poético, dramático
CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA
Plano da Língua, Variação e Mudança: variedades do português: africanas e brasileira;

traços distintivos do português padrão; normalização linguística; uso do dicionário.
Morfologia:

- Formação de Palavras: afixação e composição; acrónimos, empréstimo, amálgama,
truncação.
- Classes e subclasses de Palavras: nome, adjetivo, determinantes; pronome;
quantificador; verbos; preposição e locução prepositiva; advérbio e locução adverbial (frase
ou conectivo); interjeição; conjunção e locução conjuncional.

Frase e constituintes da frase: Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo
preposicional (GPrep), Grupo adverbial (GAdv)

Funções Sintáticas: sujeito (simples, composto e nulo), predicado, modificador do GV
(locativo, temporal e modo), complemento do GV (directo, indirecto, oblíquo, agente da
passiva), vocativo, predicativo do sujeito; modificador da frase, modificador do nome

Tipos de frase

Frase afirmativa e negativa; passiva e activa.

Relação semânticas entre palavras: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos,
merónimo.

Coordenação de frases simples (revisão; conclusiva e explicativa)

Subordinação ( revisão; oração subordinada substantiva)

Discurso directo/indirecto (introdução)

Sinais de pontuação
Regras ortográficas, de acentuação gráfica e de translineação
Manual:
Diálogos 7 (7º ano de Escolaridade), Porto Editora
Obras:
O cavaleiro da Dinamarca, de Sophia de Mello Breyner; História da gaivota e do gato que a
ensinou a voar, de Luís Sepúlveda; Coleções Viagens no Tempo e Uma Aventura, Ana Maria
Magalhães e Isabel Alçada; Conto dos Chineses, José Cardoso Pires; A Ilha do tesouro, Robert
Louis Stevenson; A casa de muitos mistérios, Alexandre Honrado, Os Sonhadores, António Mota,
Mar me Quer, Mia Couto.
AVALIAÇÃO INTERNA - Contínua ; Formativa ; Sumativa / Exame final
22
Year 9
COMPREENSÃO ORAL
-
Escutar para aprender e construir conhecimento:
EXPRESSÃO ORAL
-
Falar para construir e expressar conhecimento: relato, paráfrase.
-
Participar em situações de interacção oral formais e informais:

fala espontânea e preparada;

variantes sociais e situacionais;

princípios reguladores da interação discursiva.
LEITURA
-
Ler para construir conhecimento(s)

textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais, argumentativo,
preditivo;
-
o
coerência e coesão; pertinência e cooperação;
o
progressão temática;
o
recursos linguísticos e extra-linguísticos;
Ler para apreciar textos variados

recursos expressivos: onomatopeia, enumeração, anáfora, perífrase, comparação,
metáfora, personificação, aliteração, assonância,antítese, hipérbole, ironia, eufemismo,
perífrase.

-
intertexto: alusão, paráfrase, paródia.
Ler textos literários:
Texto Narrativo: narrador,personagens, tempo, espaço, ação; subgéneros narrativos.

Texto poético: estrofe, sílaba métrica, rima.

Texto dramático: acto, cena, fala, indicações cénicas; subgéneros do drama.

Texto jornalístico: notícia, reportagem, crónica, crítica.

Texto publicitário.
ESCRITA
-
Escrever para construir e expressar conhecimento(s)

textos narrativos, descritivos, expositivos, instrucionais, conversacionais, dialogais e
dramáticos, preditivos, argumentativos, dos media.
-
Escrever em termos pessoais e criativos:

diário, autobiografia, memória; carta formal, retrato, autorretrato, comentário crítico,
notícia, reportagem, crónica, crítica; texto narrativo, poético, dramático.
23
CONHECIMENTO EXPLÍCITO DA LÍNGUA

Plano da Língua, Variação e Mudança: variedades do português: africanas e brasileira;
traços distintivos do português padrão; normalização linguística; uso do dicionário.

Morfologia:
- Formação de Palavras: afixação e composição; acrónimos, empréstimo, amálgama,
truncação.
- Classes e subclasses de Palavras: nome, adjetivo, determinantes; pronome;
quantificador; verbos; preposição e locução prepositiva; advérbio e locução adverbial (frase
ou conectivo); interjeição; conjunção e locução conjuncional.

Frase e constituintes da frase: Grupo nominal (GN), Grupo verbal (GV), Grupo
preposicional (GPrep), Grupo adverbial (GAdv)

Funções Sintáticas: sujeito (simples, composto e nulo), predicado, modificador do GV
(locativo, temporal e modo), complemento do GV (directo, indirecto, oblíquo, agente da
passiva), vocativo, predicativo do sujeito; modificador da frase, modificador do nome

Tipos de frase

Frase afirmativa e negativa; passiva e activa.

Relação semânticas: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, merónimo.

Coordenação de frases simples (revisão; conclusiva e explicativa)

Subordinação ( revisão; oração subordinada substantiva)

Discurso directo/indirecto (introdução)

Sinais de pontuação // Regras ortográficas, de acentuação gráfica e de translineação
Manual: Diálogos 8 (8º ano de Escolaridade), Porto Editora
Obras:
 TEXTO NARRATIVO: Histórias da Terra e do Mar, Sophia de Mello Breyner Andresen; O
Gato Malhado e a Andorinha Sinhá (Uma História de Amor), Jorge Amado; Sexta-Feira ou
a Vida Selvagem, Michel Tournier (tradução revista por Wanda Ramos); A Pérola, John
Steinbeck, Meu Pé de Laranja Lima, José Mauro de Vasconcelos.

TEXTO POÉTICO: poemas seleccionados de Fernando Pessoa; Sophia de Mello Breyner
Andresen; Miguel Torga; Eugénio de Andrade; Alexandre O'Neil; Carlos Drumond de
Andrade, entre outros.

TEXTO DRAMÁTICO: Falar Verdade a Mentir, Almeida Garrett.
AVALIAÇÃO INTERNA - Contínua ; Formativa; Sumativa / Exame final
24
Year 10
UNIDADES
CONTEÚDOS
TEXTO NÃO LITERÁRIO
- Texto não literário: entrevista, depoimento, resumo,
carta de reclamação, acta, notícia, reportagem,
diário.
TEXTO LITERÁRIO
O TEXTO NARRATIVO
- Géneros: dramático, poético, narrativo e épico
- Subgéneros narrativos: o conto, a novela, o
romance.
- Categorias da narrativa:
-
Ação: principal, secundária, modos de
organização (encadeamento/ encaixe/ alternância)
-
Processos: analepse, prolepse, elipse,
síntese, resumo.
-
Narrador: participante, ausente, omnisciente,
objectivo, subjectivo, focalização.
-
Personagens: protagonistas, secundárias,
figurantes, mencionadas, coletivas,
personagens tipo e personagens alegóricas.
-
Espaço: físico, psicológico, histórico,
-
Tempo: histórico, cronológico, psicológico.
-
Modos de representação: narração
descrição, monólogo, diálogo, comentário.
O TEXTO DRAMÁTICO
- Contextualização histórica do teatro Vicentino
- Origens e características do texto dramático:
do teatro clássico ao moderno, moralidade,
personagens-tipo (caracterização, símbolos cénicos,
percurso cénico),
tipos de cómico, didascálias.
- Específicidades do teatro Vicentino:
- o teatro medieval e o uso da alegoria
- registos de língua, trocadilhos, provérbios,
25
hipérbole, metáfora, eufemismo, ironia, efeitos
cómicos e construção da crítica social
- Aspectos histórico- culturais do Portugal de 500: as
O TEXTO ÉPICO
causas dos descobrimentos, a obra do Infante D.
Henrique, a viagem de Vasco da Gama à Índia, os
obstáculos à aventura dos descobrimentos, o
reinado de D. Sebastião.
- Vida e obra de Camões
- Noções de Renascimento, Humanismo e
- Classicismo
- Características do género épico: temática heróica,
natureza poética e oral, planos narrativos, elementos
clássicos, aspectos formais (estrutura interna e externa),
narração in medias res
- Fontes e Modelos d’ Os Lusíadas: Ilíada, Odisseia
e Eneida, crónicas medievais
Episódios:
- Estrutura narrativa dos episódios:
- Proposição
-
Alternância de planos narrativos
- Invocação
-
As intervenções do Poeta
- Dedicatória
-
Diálogo com o leitor
-
Reflexão histórica
-
Componentes líricas
-
Ficcionalização do real
-
Construção das personagens
Episódios seleccionados:
-
Intervenção do maravilhoso
- Concílio dos Deuses
-
A intenção politico-económica
- Inês de Castro
-
Descrição e narração
- Batalha de Aljubarrota
-
O tratamento do tempo e do espaço
- Narração:
- Despedida em Belém
- Gigante Adamastor
- Recursos expressivos: adjetivação, campos
semânticos, anáfora, anástrofe, apóstrofe, comparação,
elipse, eufemismo, sinédoque, hipérbole, metáfora,
perífrase, personificação, pleonasmo.
- A Literatura de Viagens: características e contexto
cultural.
26
O TEXTO LÍRICO
- Poesia contemporânea de expressão portuguesa:
- O poeta e a poesia: do lirismo individual à poesia
de intervenção
- Temáticas universais: o amor, a mãe, a mulher, a
paisagem, a paz, o mundo
- Noções de versificação: tipos de estrofe, tipos de
rima, verso branco, tom, intenção, destinatário,
caracterização do sujeito poético
FUNCIONAMENTO DA LÍNGUA
A capacidade plástica da linguagem: Recursos
(conteúdos transversais)
expressivos adjectivação, metáforas, imagens,
personificações, aliterações, etc...
-
Voz activa e passiva;
-
Discurso directo e indirecto,
-
Conjugação pronominal (expansão)
-
Conjugação perifrástica;
-
Coordenação e subordinação:
» orações concessivas e consecutivas, integrantes,
restritivas e
relativas
A origem e evolução da Língua:
- Semântica, fonética e lexical
- Fenómenos fonéticos
Manual:
Conto Contigo (9º ano de escolaridade), Areal Editores
AVALIAÇÃO INTERNA
Contínua
Formativa
Sumativa
Exame final
27
Year 11
IGCSE First Language
O TEXTO
O Texto Jornalístico: a notícia; a entrevista;- a
NÃO LITERÁRIO
reportagem;a crónica;
A Carta: informal; formal;aberta.
Texto confessional: diário.
Texto expositivo-argumentativo
Texto narrativo
Texto descritivo
Técnicas de redação: conteúdo, estrutura e correcção
linguística.
Categorias da narrativa
O TEXTO LITERÁRIO
Acção: principal, secundária, modos de
-
organização (encadeamento/encaixe/alternância)
Processos: analepse, prolepse, elipse, síntese,
-
Obras:
Contos seleccionados de autores
resumo,
-
Portugueses: Vergílio Ferreira, Eça de Queirós, Miguel Torga, outros.
Narrador: participante, ausente, omnisciente,
objetivo, subjetivo, focalização;
Personagens: protagonistas, secundárias,
figurantes, mencionadas, colectivas, tipos e alegóricas.
-
Espaço: físico, psicológico, histórico;
Felizmente há Luar, de Luís Sttau -
Tempo: histórico, cronológico, psicológico;
Monteiro
Modos de representação: narração descrição,
-
monólogo, diálogo, comentário.
Poemas seleccionados de autores
lusófonos
Denotação e conotação:
- Expressividade de recursos estilísticos
Alargamento de vocabulário:
- Polissemia, sinonímia, antonímia
AVALIAÇÃO
Avaliação Externa
Exame Escrito (2 horas por cada Exam Paper)
100%
Paper 1 – Interpretação e comparação de textos (2 textos não-literários desconhecidos)
50%
Paper 2 – Produção Escrita (2 composições de 350 a 500 palavras cada – uma de teor
narrativo/descritivo; outra de teor argumentativo – temas à escolha)
50%
28
Pre IB Foundation course
Este curso, de um ano, foi concebido tendo como base alguns dos textos estudados pelos alunos
do Ensino Secundário Português por permitirem uma ligação com o programa do I.B. (Portuguese
A1) que os alunos vindos do 9º Ano do ensino oficial português e os alunos do Ano 11 (Pre I. B.)
iniciarão no Ano 12. Pretende-se, portanto, fazer uma ponte intradisciplinar que garanta o
progressivo/gradual desenvolvimento académico, cultural e histórico dos aIunos que provêm do
sistema de ensino português, dando-lhes bases para poderem ter sucesso no trabalho de análise
literária comparativa que os espera no ano 12 (I.B.). Os textos selecionados, pela sua tipologia e
temática servem como ponto de partida para um estudo mais aprofundado e complexo das obras
estudadas nos cursos de Português A — Literatura ou de Português A – Língua e Literatura.
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS & MATERIAIS
Idênticos aos de IGCSE First Language
AVALIAÇÃO INTERNA
Contínua
Formativa
Sumativa
Exame final
29
Year 12 and Year 13
OBJETIVOS GERAIS:
1. conhecer uma série de textos de diferentes épocas, estilos e géneros;
2. desenvolver a capacidade de análise detalhada e rigorosa, estabelecendo conexões com outros
textos;
3. desenvolver a expressão oral e escrita;
4. incentivar os alunos a reconhecer a importância dos contextos em que os textos são escritos e
recebidos;
5. incentivar uma apreciação das perspetivas culturais;
6. incentivar a apreciação das qualidades formais, estilísticas e estéticas de textos;
7. promover nos alunos um prazer e o interesse ao longo da vida pela linguagem e pela literatura
Language A - Higher & Standard Level
OBJETIVOS DE LANGUAGE A — LITERATURA
1. desenvolver uma compreensão das técnicas envolvidas na crítica literária;
2. desenvolver a formulação de juízos literários independentes e de os defender de forma
coerente.
OBJETIVOS DE LANGUAGE A — LÍNGUA E LITERATURA
1. desenvolver uma compreensão de como língua, cultura e contexto determinam os processos
pelos quais o significado é construído num texto;
2. incentivar os alunos a pensar criticamente sobre as diferentes interações entre o público de texto
e propósito com que foi produzido.
30
CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
LITERATURA
Parte 1: Textos traduzidos
. Crónica de Uma Morte Anunciada, Gabriel Garcia Marques
. O Leitor, Bernhard Schlink
. O Estrangeiro, Albert Camus (HL)
Parte 2: Estudo detalhado
. Laços de Família, Clarice Lispector
. Cesário Verde, (poemas seleccionados de O Livro de Cesário Verde)
. Frei Luis de Sousa , Almeida Garrett (HL)
Parte 3: Géneros literários
. Capitães da Areia, de Jorge Amado
. Ensaio sobre a Cegueira, José Saramago
. Manhã Submersa, Vergílio Ferreira
. Terra Sonâmbula, Mia Couto (HL)
Parte 4: Opção da escola
. Vidas Secas, Graciliano Ramos
. O Retorno, Dulce Maria Cardoso
. As Aventuras de Ngunga, Pepetela
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO INTERNA
30%
- Comentário oral individual (de um excerto de obras estudadas na parte 2) – 20 mn
15%
- Apresentação oral individual (baseada em obras estudadas na parte 4) – 10 a 15 mn
15%
AVALIAÇÃO EXTERNA
70%
- Paper 1 – comentário literário de textos desconhecidos
25%
- Paper 2 – Ensaio sobre as obras da parte 3, em resposta a 3 perguntas
25%
- Written task - ensaio literário sobre uma obra estudada na parte 1
20%
31
LÍNGUA E LITERATURA
Parte 1: Linguagem em contexto cultural
• Linguagem e género (desigualdade, construções de masculinidade e feminilidade)
• Linguagem e poder
• História e evolução da língua
• Linguagem e crenças
Parte 2: Linguagem e comunicação de massas (media)
• Tipos de texto dos media
• Os estereótipos nos media
• A cultura popular nos media
• Instituições ligadas aos media.
Parte 3: Literatura - textos e contextos
• O Marinheiro que Perdeu as Graças do Mar, Yukio Mishima (HL)
• Manhã Submersa, Vergílio Ferreira (HL)
• O Perfume, Patrick Susking (SL)
• Capitães da Areia, Jorge Amado (HL/SL)
Parte 4: Estudo de Literatura-crítica
• Cesário Verde (poemas selecionados) - (HL/SL)
• Laços de Família, Clarice Lispector - (HL/SL)
• Frei Luís de Sousa, Almeida Garrett (HL)
AVALIAÇÃO
AVALIAÇÃO INTERNA
30%
- Comentário oral individual (de um excerto de uma das obras estudadas na parte 4)
15%
- Atividade oral (relacionada com temas estudados no âmbito das Partes 1 ou 2)
15%
AVALIAÇÃO EXTERNA
70%
- Paper 1: Análise Textual (1 texto – SL / 2 textos – HL)
25%
- Papel 2: Ensaio comparativo (sobre as obras estudadas na parte 3)
25%
- Written task (800-1000 palavras) 1 em SL / 2 em HL
20%
32
Portuguese as an Additional Language
Course Contents
Year 2 to 9
Elementary Level
(A1/A2)
First & Second year of contact with the Language
(adapted to student profile)
Vocabulay
Gramatical contents
(Áreas gramaticais)
WHO am I?

Name
- Artigos definidos

Nacionality
- Pronomes pessoais –verbos ser/ ter.

Age
- Preposições de e em

Address
- Frase afirmativa, negativa, interrogativa

Numbers (1-100)
- Pronomes possessivos

Family
- Verbos regulares (em – ar)
Social interaction



Greeting
Requesting, Thanking
Comunication in the classroom
Descriptions

Colours
- Locuções de lugar

Classroom
- Advérbios de lugar (aqui, aí e ai)

School
- Demonstrativo (este, esse, aquele)

House/ Home
- Verbos estar & haver; ser & estar (diferença)

Furniture
- Determinantes: artigos indefinidos

Pets
- Pronomes interrogativos

Physical descriptions: clothes, human body
- Ser/ estar + adjetivo
- Concordância entre nome e adjetivo
- Adjetivos
33
Daily Activities

Time
- Estar a + infinitivo

Week days


Maeals

Food and Drinks
-
preposições e advérbios de tempo

Interacting in a restaurant
-
ir de + transporte

Describing actions
-
pronomes interrogativos

Daily routine

Means of Transport
Presente do indicativo (verbos regulares e
conjugação reflexa- ex: levantar-se)
Social Activities
- Presente do indicativo (verbos irregulares :

Leisure and activities

Invitations

Apologies
- há /desde como expressão de tempo

Opinion and Preference
- Preposições de tempo

Shopping: shops, items, price
- Pronomes pessoais forma de complemento
ir, poder, saber, vir, ver).
indireto
- Futuro perifrástico: ir+ infinitivo
Going on Holidays

Seasons of the year
- Presente do indicativo (verbos irregulares :

Festive seasons
fazer, dizer, trazer, sair, cair, pedir, ouvir,dorrnir,

Destination
pôr)
- Com + pronome pessoal
- Graus dos adjetivos: comparativos e superlativos
Health and Sport
Going to the doctor: specialists, symptoms,
- Presente do indicativo (verbos irregulares: doer,
terapy
dar, sentir)

Human Body (further vocabular)
- Imperativo (verbos)

Instructions and advice
- Ter de / precisar de/dever

Travelling and Movement

Going to and coming from
- Para e por (diferença)
- Imperativo (verbos irregulares)
Festivities and Traditions
Traditions: bull fighting, carnival, holidays,
- Pretérito perfeito do indicativo (verbos regulares e
popular festivities (eg: santos populares)
irregulares: ir, ser, estar, ter, trazer, fazer, dizer,

Birthday parties
ver, vir, pôr, dar)

Personal experiences in the past
- Já /ainda / nunca

Expressing opinions
- Haver de + infinitivo

- Conseguir / saber / poder
34
Past experiences
- Pretérito perfeito do indicativo (verbos

Writing a letter

Diary/ Biography

Travelling narrative
- Pronomes pessoais forma de complemento direto

Interviews
- andar a /costumar + infinitivo
Irregulares: haver, saber, poder, querer)
- Advérbios de modo (-mente)
- Pronomes relativos
- Pronomes pessoais forma de complemento direto
(excepções)
- Partícula apassivante (-se)
Childhood

Routine actions in the

Native Country & Portugal: diferences
- Pretérito imperfeito (verbos regulares —
Introdução)
- Dantes / antigamente
BOOKS:
Primary School
Timi & Timi 1 – Editora Lidel
Salpicos 2 – Editora Lidel
Falas Português – Porto Editora
Aprender Português a Brincar 1 & 2 - Editora Texto
Escola Virtual - Falas Português?
Secondary School
Aprender Português 1 - Texto Editora
Português XXI - 1 LIDEL
INTERNAL ASSESSMENT:
Continuous (oral and written)
Formative
Sumative
End of Year assessment (Senior School)
35
Intermediate Level
(A2/B1/B2)
Third and Fourth year of contact with the Language
(adapted to student profile)
Vocabulary
Gramatical contents
(Áreas gramaticais)
Actions in the past
- Routine actions in the past
- Describing places, objects and people in the past
- Pretérito imperfeito (verbos regulares e
irregulares)
- Formal requests
Public services and Commerce
- Public services
-Imperativo (afirmativa e negativa)
- Sops
-lnfinitivo pessoal e impessoal
- Publicity
-acentuação
- Instructions and Warnings
Media
- Television: programs, opinion, comparison
- Particípio passado
- Radio
- Pretérito mais que perfeito composto
- Cinema: plot and review
- Palavras derivadas por prefixação
- Internet
Forecasting the Future
- Meteorology, horoscopes.
- Futuro imperfeito do indicativo
- Weather forecast
- será que...?
Modern Life & Health
- In the Restaurant (further vocabulary)
- Condicional
- Healthy and unhealthy eating habits
- Uso do condicional e do pretérito imperfeito
- Stress: causes and consequences
- Discurso indireto
- Sports
- Pretérito perfeito composto do indicativo
At the doctor’s
- Booking an appointment
At the doctor’s office
- Reporting personal experiences
- Palavras homógrafas, homófonas,
Homónimas
- Pronomes relativos: que, quem, onde
- Colocação dos pronomes pessoais
Newspaper news
- Newspapers and Magazines: content of news
- Particípios duplos
- Different type of texts
- Voz passiva
36
Fashion
- At the shopping centre
- Contração pronominal
- Shopping habits
- Sufixos (-aria)
- Writing a complaint letter
Festivities and Traditions
- Popular rymes
- Gerúndio
- Proverbs and Tales
- Nomes coletivos
- Professional activities: old and modern
- Sufixos (- eiro-or- ista)
- Linguistic registers (regional)
Portuguese language throughout the world
- Variants: european, american and african.
- Estar / ir + gerúndio
- Historical and cultural knowledge of Portuguese
- Especificidades estruturais do
speaking countries: Brazil, Angola, Mozambique,
português do brasil: o uso de você,
Cabo Verde; S. Tomée Principe, Guiné Bissau and
colocação do pronome pessoal,
Timor.
possessivos sem artigo, vocabulário
- Travelling: booking, planning, evaluating the
corrente.
experience
- Pronomes relativos: cujo, o qual
The global world
Diversity/ Cultural interaction and Exchange:
- Gastronomy; traditions and habits
- Religion
- Language
- Dress, dance and celebrations
- Historical heritage
Text & Grammar Books:
Aprender Português 2 - Texto Editora
Português XXI – 2 - Lidel
Navegar em Português 1 – Lidel
READING MATERIAL : (adapted to students’ proficiency):
O estranhão 1, Álvaro Magalhães
O Olho do Lobo, Daniel Pennac
O Planeta Branco, Miguel Sousa Tavares
A Árvore, Sophia de Mello Breyner
Os Sonhadores, António Mota
INTERNAL ASSESSMENT:
Continuous (oral and written); Formative; Sumative; End of Year assessment (Senior School)
37
Advanced Level
(B2/C1)
Fifth year of contact with the Language
(adapted to student profile)
Year 10 & 11
IGCSE Foreign Language (Core & Extended level)
Topics & Vocabulary
Gramatical contents
(Áreas gramaticais)
38
- Verbos no Indicativo (revisão)
Daily Activities:
- Personal data
- Infinitivo pessoal
- Daily routine
- Comparativos e superlativos
Personal and Social experiences:
- Family and School Life
regulares
e irregulares
- Eating, health and sport ing
- Leisure and personal interests
- Pronomes relativos
The world around us:
- Conjugação perifrástica
- Travel and leisure
- Holidays
- Condicional
- Special occasions
- Pronomes indefinidos
The work ing world:
- Future plans
- Pronomes Pessoais
- Professional oportunities
- Unemployment
- Tempos do modo conjuntivo
- Working oportunities around the world
- Discurso Direto e Indireto
Global Issues:
- Media
- Formação de Palavras
(derivação e composição)
- Racism and Discrimination
- Migration
- Voz Ativa e Passiva
- Ecology
- Geographical and Economical contrasts
- Tourism
- Cultural diversity
39
Text & Grammar Books:
Aprender Português, 1, 2 & 3 – Texto Editora
Português XXI, 1 & 2 – Lidel
Português ao Vivo, 1, 2 & 3 – Lidel
Vamos lá Começar – Lidel /
Vamos lá Continuar – Lidel
Gramática Ativa 1 & 2 – Lidel
Praticar Português (Nível Elementar e
Intermédio)- Lidel
Navegar em Português 2 – Lidel
READING MATERIAL:
Cão Como Nós, Manuel Alegre
O Conto da Ilha desconhecida, José Saramago
História de Uma Gaivota e do Gato que a ensinou a
voar, de Luis Sepúlveda
Contos, de Oscar Wilde
AVALIAÇÃO / ASSESSMENT
- The elements of assessment are as follow:
EXTERNAL ASSESSMENT
Paper 1
Reading & Directed Writing

Sections 1, 2 & 3
INTERNAL ASSESSMENT
35%
Paper 2
30%
Speaking
1 ½ hour
15mn
Paper 4
Continuous Writing
1 ¼ hour
35%
40
Years 12 and Year 13
LANGUAGE B Higher & Standard Level
PORTUGUESE Language B is an additional language-learning course designed for students with
some previous learning of Portuguese, preferably at least 4 years.
The main focus of the course is on LANGUAGE acquisition and development of LANGUAGE
SKILLS. These language skills will be developed through the study and use of written and spoken
material. Such material will extend from everyday oral exchanges to literary texts, and must relate to
the culture(s) concerned – where Portuguese is spoken.
The Language B courses seek to develop international understanding and foster a concern for
global issues, as well as to raise students’ awareness of their own responsibility at a local level.
The courses – PORTUGUESE B Standard & PORTUGUESE B Higher - involve the study of texts in
the original language, and linguistic skills should lie at the heart of the courses.
There is a common syllabus at SL and HL (with Literature as an additional component of the HL
course). The differences between levels are determined by the assessment objetives, the depth
and breadth of syllabus coverage, the assessment details, the assessment criteria, literature
coverage and suggested teaching hours.
Áreas de Competência / Competences
LER / Reading skills
- Textos literários propostos / Suggested literary works
SL/HL
HL
. Dois Casamentos, Camilo Castelo Branco
. Capitães da Areia, Jorge Amado
. O Potro vermelho, J. Steinbeck
. Manhã Submersa, Vergílio Ferreira
. Quem me dera ser onda, Manuel Rui
. Era uma vez um Alferes, Mário Cládio
41
ESCREVER / Writing skills
. Carta, Notícia, Composicão, Relatório, curriculum vitae, Crítica (cinema, teatro, música, livros),
Entrevista, Reportagem – SL & HL
. Dissertação, brochura, Crónica - HL
OUVIR & FALAR / Listening & Speaking skills
. Entrevista, exposição oral, conversa informal, role Play , Debate - SL/HL
FUNCIONAMENTO da LÍNGUA / Language stucture, grammar &
vocabulary
· Expansão do vocabulário
· Estrutura, construção e transformação de frases
· Expressões idiomáticas, coloquialismos e provérbios
· Tempos e modos verbais
CURRICULUM / Syllabus Outline
Higher& Standard Level
Core Topics:

Communication & Media

Global issues

Social relationships
Option Topics: 2 topics from the choices below

Cultural Diversity

Customs & Traditions

Health

Leisure

Science and Technology
Higher level only - Literature: detailed study of 2 chosen works from the suggested above
42
AVALIAÇÃO/ Assessment outline
Assessment components ……….. STANDARD level
Weighting
EXTERNAL assessment
70%
Paper 1 (1hour 30 minutes): Receptive skills
25%
Text-Handling exercises on 4 written texts, based on the core topics.
Paper 2 (1hour 30 minutes): Written production skills
ONE writing exercise of 250-400 words from a choice of 5 topics, based on the optionstopics
25%
Written assignment: Receptive and written production skills
Intertextual reading followed by a written exercise exercise of 300-400 words plus a 100 word rationale,
based on the core topics.
INTERNAL assessment
20%
30%
Internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB.
Individual oral (8-10 minutes)
Based on the options topics: 15minutes preparation time and 10 minutes (maximum) presentation and
20%
discussion with the teacher.
Interactive oral activity
Based on the core topics: 3 classroom activities assessed by the teacher.
10%
Assessment components ……….. HIGHER level
Weighting
EXTERNAL assessment
70%
Paper 1 (1hour 30 minutes): Receptive skills
Text-Handling exercises on 4 written texts, based on the core topics.
25%
Paper 2 (1hour 30 minutes): Written production skills
TWO compulsory writing exercises.
Section A: ONE task of 250-400 words, based on the options topics, to be selected from a choice of 5.
25%
Section B: Response of 150-250 words to a stimulus text, based on the core topics.
Written assignment: Receptive and written production skills
Intertextual reading followed by a written exercise exercise of 500-600 words plus a 150 word rationale,
20%
based on the Literary works studied.
INTERNAL assessment
30%
Internally assessed by the teacher and externally moderated by the IB.
Individual oral (8-10 minutes)
Based on the options topics: 15minutes preparation time and 10 minutes (maximum) presentation and
20%
discussion with the teacher.
Interactive oral activity
Based on the core topics: 3 classroom activities assessed by the teacher.
10%
43
4. DIFFERENTIATION POLICY
The Portuguese Department aims to cater for all students, as individuals, within the group they are
working with, and try to provide varied opportunities for all.
Due to the specific educational and multicultural context of our school, we take differentiation very
seriously, within 2 different educational paths.
A. Portuguese as a First Language (PFL)
Most groups (generally 3 -per year group) are mixed ability groups in which although they are all
bilingual, students’ performance, varies in terms of ability, learning styles, pace of working and
effective contact with the language.
Although students may be fluent in terms of oral performance (and therefore must not be placed in
other than a First Language group) some might not be able to write in Portuguese and in need of
extra support with complex vocabulary and grammatical structures.
Other cases, where there is a need for differentiation, are more obvious:
We deliver a very demanding syllabus (based on the assumption that Portuguese is the student’s
academic language). However, there will be students who face difficulties, according their family
linguistic profile, potential, learning skills and general study habits.
Since Differentiation is a planned process of intervention to maximize potential based on individual
needs, teachers use several different methods, such as:
Differentiation by out come
Related to Reading, Listening, Speaking or Writing skills e.g. in oral work, the teacher may ask
questions of a different level of difficulty to students or in group project work, the teacher may
distribute the role or tasks of each student according to their areas of interest and specific ability.
Differentiation by Task
Giving students a choice of tasks will enable some to develop their natural capacity to work
independently whilst enabling others to cope with the specific topic that is being delivered.
- Some students will naturally need less individual attention than others.
- A student who has difficulty in reading out loud in class might be asked to answer questions more
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often than to read
- Less independent students will he given specific directions to be able to complete the required
tasks.
- Very able students will be given the opportunity to go beyond what was initially requested.
Although there a syllabus that needs to be delivered, different teaching and learning styles and
strategies may be used in order for differentiation to operate:
• Whole class teaching (e.g. when new specific topics are being taught for the first time)
• Assimilation & consolidation of topics studied (through Individual / group or pair work)
• Oral participation in class (volunteer input or on teacher’s request)
• Visual & audio visual support
• ICT
• Display work
• Games
• Variety of work given (for consolidation of contents studied)
Since the First Language syllabus is very specific, most lessons should provide opportunities for the
whole class to work together. Most material will be distributed to all students in the group, but
additional reinforcement (such as supplementary notes) might need to be distributed amongst the
less able students.
B. Portuguese as an Additional Language (PAL)
Additional Language groups are by definition very heterogeneous, and it is very important to
recognize that pupils are different in terms of ability, learning style, pace of working and outside
classroom experience.
Therefore, we aim to provide for adaptations to the specific needs of individuals within a classroom,
to maximize their potential and to allow them a fair progress.
Differentiation by outcome
Related to Reading, Listening, Speaking or Writing Skills: different levels and tasks according to the
linguistic capacity of each pupil, to his specific learning style and to his specific needs in terms of
areas in need of development.
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Differentiation by Task
Different approaches to the topics studied are used throughout the course.
• Visual clues to present new topics
• Oral interaction (Listening &Responding)
• Listening of audio resources
• Vocabulary revision (word games)
• Role-play
• Reading
• Comprehension tasks (written and oral)
• Writing tasks
• Oral presentations
• Research projects
• Watching audio-visual material
• Independent learning (ICT software or personal research)
Working material will be distributed to all students in the group, but other support will be given to
less confident students, whether this lack of confidence is caused by late entrance to the group,
learning difficulties or special needs.
***
The Portuguese Department is constantly developing its Differentiation Policy in order to provide for
the more able students as well as for the students with learning difficulties.
46
5. ASSESSMENT POLICY
Assessment is essential to:
• Evaluate student’s progress
• Spot student’s strengths and/or weaknesses
• Determine any special cases where differentiation might be necessary
• Provide teachers with information that might suggest any changes on strategies or teaching
techniques.
• Be able to better advice and orientate student’s further work.
• Gather information to report to parents.
Summative, Formative & Continuous Assessment
All students sit a Summative test - at least once a term - and different Formative tests for specific
units of work done on a regular basis. They are also evaluated through a Continuous Assessment
based on oral participation, written work done in class and regular Homework.
Summative Assessment
Through summative assessment we spot areas that are in need of improvement.
• We write comments in specific sections of the written work and a general final comment (as a foot
note) pointing out positive aspects of the work as well as areas that need improvement.
• Apart from the comments, in the Senior School, we also grade the work explaining to the
student what he needs to do to improve further.
Formative & Continuous Assessment
The activities used for formative assessment within the department fall into two categories: Formal
& Informal and are based on the linguistic domains of learning.
Written work
• Homework
• Questionnaires
• Projects
• Essays
• Tests
Oral Work
• Presentations
• Role-play situations
• Participation in class
• Quizzes
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Reading and Listening:
• Comprehension
• Correlation of texts & ideas
• Text scanning & skimming
Assessment & Departmental Dynamics
• All teachers share and compare not only the tests devised for students within the groups (First
Language & Additional Language) but also base the corrections on the same marking scheme and
monitor each other’s marking criteria.
• We keep hard copies of tests and exams given to students, as well of reports sent to parents.
When there is a group shuffle this enables a teacher, who has no previous knowledge of certain
students, to get the necessary information to measure the students’ progress and improvement.
• Students are aware of the several aims and objectives they are working towards. They know what
they need to revise and practice in order to meet the expected standards of work
In the Senior School they are also informed of the Assessment Criteria and made aware of what
they will need to know before any assessment unit.
• A summary of the topics covered in each lesson is written on the board. Students copy this in their
exercise books, hence keeping a record of everything they have learnt so far. Teachers inform the
class about what they are expected to have learnt after topics have been covered and what type of
work they will need to produce in order to show they have acquired the necessary contents of
knowledge. (n/a in the Primary School).
Self-assessment
In certain types of work this kind of assessment is sometimes applied and students are given this
opportunity, for example: written production, project work, etc.
Self-assessment is a very important learning activity in the Primary School.
Peer-evaluation
Oral presentations, essays and specific tests can be marked by the students through a
standardized mark scheme that has been produced by the teacher or by the whole class.
Teacher’s Comments
A comment on students’ work must help students to learn how to improve:
• provide information on their strengths and weaknesses
• show them what they could have done better
• motivate them to reflect on what they have done or not done
• enable to improve self-confidence
• stimulate the will to learn further
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6. HOMEWORK guidelines
Time
Year 2
15m / week
3
20m / week
4&5
25 to 30m
6
30 minutes (divided in two days)
Years 7 & 8
20 minutes x 2
Year 9
30 mins x 2 or 60 mins / week
IGCSE
Years 10 & 11
Portuguese
Y11 Foundation
90 minutes / week
90 minutes / week
Standard level:
2 hrs Study/HW
IB programme
Year 12 &13
Higher level:
3 hrs study/HW
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Many thanks to all colleagues in the PORTUGUESE DEPARTMENT
ABS
SCHOOL-YEAR 2015-16
50