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Luzes para a Cidadania Global. Programa de Educação para o Desenvolvimento.
1.º Edição
Impresso na Portugal.
ISBN: 978-84-86025-60-1
Depósito Legal:
Coordenação: Fundação Iberoamericana para a Educação, Ciência e Cultura.
Disponível em: www.fundiber.org/lucesparalaciudadaniaglobal
Equipa de trabalho internacional: Daniel García Goncet, Gloria Arredondo, Martín
Lorenzo Demilio, Vanesa Seguro Gómez, Sofía Borri, Marina Medi, Juan Ernesto Yagüe,
Nelson Costa, Vanessa Queirós, Patrícia Moreira, Eduarda Felício, Anna Heller, Ute
Rössle, Csilla Vincze, Eva Koska, Pal Csonka.
Este documento foi produzido com a ajuda financeira da Comunidade Europeia. O conteúdo deste
documento é de exclusiva responsabilidade da Fundação Iberoamericana para a Educação, Ciência e
Cultura e em modo algum deve considerar-se que reflete a posição da União Europeia.
É autorizada a cópia total ou parcial, distribuição por qualquer meio e a tradução a outros idiomas, sempre
que seja citada a fonte. Os interessados podem utilizar as propostas didáticas tal como são apresentadas,
bem como adaptá-las à sua realidade educativa concreta. De qualquer modo, a fonte deverá ser citada.
CONTEÚDO
4
EIXO TEMÁTICO 1: MIGRAÇÕES
8
UNIDADE DIDÁTICA 1.1: TODOS SOMOS MIGRANTES.
9
Atividade 1: Árvore genealógica da turma.
10
Atividade 2: Os “outros”, os “novos”
12
Atividade 3: Pessoa migrante.
14
UNIDADE DIDÁTICA 1.2: MIGRAÇÕES DE ONTEM E DE HOJE.
16
Atividade 1: Histórias de emigração comparadas.
17
Atividade 2: Rastos de imigração no território.
22
EIXO TEMÁTICO 2: DISCRIMINAÇÕES
26
UNIDADE DIDÁTICA 2.1: IGUALDADE DE GÉNERO.
27
Atividade 1: Coisas a aprender sobre homens e mulheres.
28
Atividade 2: Jogo do Puzzle.
30
Atividade 3: Mulheres invisíveis.
31
Atividade 4: A luta das mulheres
32
UNIDADE DIDÁTICA 2.2: EDUCAÇÃO DE QUALIDADE-MAIS IGUALDADE OU DESIGUALDADE?
33
Atividade 1: Justo ou injusto?
34
Atividade 2: Passo a passo.
36
EIXO TEMÁTICO 3: MEIO AMBIENTE E JUSTIÇA CLIMÁTICA.
38
UNIDADE DIDÁTICA 3.1: TU ÉS O MEIO AMBIENTE.
39
Atividade 1: Explicação de conceitos.
40
Atividade 2: O meu consumo energético.
42
Atividade 3: Respeitar o meio ambiente: Reduzir, reutilizar, reciclar.
44
UNIDADE DIDÁTICA 3.2: A ENERGIA E O MUNDO.
46
Atividade 1: O jogo do mundo.
47
5
Atividade 2: Tipos de energia.
49
Atividade 3: Mapa ecológico da minha escola.
52
EIXO TEMÁTICO 4: DiREITOS DA CRIANÇA.
54
UNIDADE DIDÁTICA 4.1: CONHECIMENTOS GERAIS DOS DIREITOS DA CRIANÇA.
55
Atividade 1: É um direito/necessidade ou um desejo?
56
Atividade 2: Conhecendo a Convenção sobre os Direitos da Criança.
58
Atividade 3: Direitos da criança no mundo.
60
UNIDADE DIDÁTICA 4.2: DIREITOS ESPECÍFICOS
75
Atividade 1: Direito à educação.
76
Atividade 2: Direito a uma família.
78
Atividade 3: Lazer e tempo livre.
80
FIM
6
6
7
UNIDADE DIDÁTICA 1.1: Todos somos migrantes.
ATIVIDADE 1: ÁRVORE GENEALÓGICA DA TURMA.
Vamos refletir acerca das migrações nas nossas
famílias.
Vamos criar uma árvore genealógica de todos os elementos da turma para verificar a os locais de origem das nossas famílias:
1. Escreve em diferentes cartões:
• Os nomes da tua mãe, pai, irmãos/irmãs e avós.
• A cidade e o país onde nasceram.
• O teu nome, a cidade e o país onde nasceste.
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• Existem elementos das vossas famílias que migraram de
uma zona para outra?
• Se migraram: De onde provêm originalmente? Para que
zonas migraram?
• Reflete se na tua cidade há sinais de outras culturas ou
países: Centros culturais, lojas, restaurantes, monumentos, etc.
• Que semelhanças encontraste entre as várias entrevistas que foram apresentadas na aula? O que te surpreende mais? Porquê?
Numa cartolina ou em papel contínuo desenha uma árvore grande no centro.
No centro do tronco cola os nomes de todos os colegas da sala de aula. Acima
e em seguida vai colando os nomes das mães, pais, irmãos, avós, etc.
2. Observa o seguinte exemplo e faz a tua própria árvore:
• Criar um trabalho criativo: Com criatividade e para dar cor ao trabalho, podes
decora-lo com pedaços de papel colorido, adesivos, fios coloridos, folhas de
árvore secas, pinta-lo, etc.
• Enche toda a cartolina com cores.
3. Finalmente, elabora um guião de entrevista:
• Questiona alguém migrante que tenhas identificado: de onde veio, como, porquê, como foi a chegada, do que tem mais saudades...Partilha os resultados da
tua entrevista com os restantes colegas.
ANEXO
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11
ATIVIDADE 2: OS “OUTROS”, OS “NOVOS”.
Vamos refletir sobre como se sentem as pessoas que chegam a um novo lugar e têm certas
características que os fazem diferentes. Vamos
também refletir sobre como nos comportamos
com novas pessoas e com as pessoas que consideramos diferentes.
12
Vê o vídeo:
http://www.youtube.com/watch?v=3dq2dJcZBJA
Comenta com os teus colegas::
• O vídeo é sobre o quê?
• O que achas que o grupo de pássaros disse enquanto o outro pássaro se aproximava?
• O que fez, no início, o grupo de pássaros ao novo
pássaro que se aproximava?
• O que fez o pássaro que chegou ao grupo?
• O que achas que estava a tentar dizer aos outros
pássaros?
• Como gostavas que a história terminasse?
• Consideras que este vídeo tem alguma relação
com a atividade anterior?
• Como achas que se sentem as pessoas que mudam o seu local de residência?
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• O que acontece quando chega uma pessoa diferente ao nosso grupo? Como a recebemos?
• Consideras que alguma vez estiveste na situação
do pássaro que chegou ao grupo de pássaros?
• Como podemos ajudar um colega novo a integrar-se?
• Escreve três formas de ser simpático com uma
pessoa que chega a um novo grupo.
Vamos fazer uma lista com as dez mais importantes e
vamos coloca-las num local visível para as aplicarmos
quando for necessário.
.
ANEXO
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13
ATIVIDADE 3: PESSOA MIGRANTE.
Olá!
Chamo-me Ara Malikian. Sou violinista e
nasci no Líbano. Os meus pais são da Arménia. Comecei a tocar violino quando era pequeno com o meu pai. Desde sempre gostei de
tocar violino e todos me felicitavam. Quando
era pequeno houve uma guerra no meu país e
às vezes tinha que ensaiar em refúgios seguros. Aos quinze anos fui para a Alemanha
porque me deram uma bolsa de estudos.
Quando lá cheguei era o aluno mais jovem!
Mais tarde deram-me prémios e convidaram-me para tocar violino em orquestras muito importantes no mundo inteiro. Agora vivo
em Madrid, Espanha, ainda que viaje muito
para dar concertos.
Ara.
14
Procura e pinta no seguinte mapa os países onde viveu Ara Malikian: Libano, Alemanha e Espanha. A partir do seu país de origem, faz uma linha
até à Alemanha, onde estudou, e depois outra linha até Espanha.
REFLETE
Para finalizar vê este vídeo e reflete:
http://www.youtube.com/watch?v=5qB1zhNhfm8
Comenta em grupo:
• O que achas da vida de Ara Malikian?
• Como achas que a música o ajudou a viver feliz noutros países?
• Conheces outros exemplos de pessoas famosas no mundo que são emigrantes? Como por exemplo cantores, artistas, desportistas, etc.
ANEXO
ONDE VIVEU ARA MALIKIAN?
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15
UNIDADE DIDÁTICA 1.2: Migrações de ontem e de hoje.
ATIVIDADE 1: HISTÓRIAS DE EMIGRAÇÃO COMPARADAS.
REFLETE
Não só nos dias de hoje existem emigrantes que
deixam as suas casas para se mudarem para países longínquos. Especificamente no Mediterrâneo, este processo ocorreu também em épocas
antigas e os motivos que levaram muitas pessoas
a partir são os mesmos de hoje em dia. Vamos
descobrir isso comparando histórias do passado
e do presente.
Lê o texto que está em anexo e responde a algumas
perguntas. Depois, compara as tuas respostas com
as dos teus colegas.
• Encontras-te semelhanças entre as histórias do passado e do presente? Quais?
• As causas que levaram à migração são iguais nos quatro casos ou são diferentes? Como as descreves?
• Consideras que, nos quatro casos, as pessoas fizeram
bem em emigrar? Imagina que tu e a tua família são
uns dos protagonistas destas histórias, concordavas
em partir?
• Que dificuldades pensas que os protagonistas de
cada história tiveram na chegada? Juntamente com os
teus colegas faz uma lista.
17
ANEXO
REFLETE
18
ANEXO
DUAS HISTÓRIAS DE MIGRAÇÃO NO
MEDITERRÂNEO ANTIGO.
AS COLÓNIAS GREGAS.
A FUGA DE ENEIAS.
Nota: É importante que o professor explique que famílias que migram por desigualdades sociais não é o mesmo que impérios que tentavam conquistar outras
terras. Pode ser uma comparação perigosa.
A história entre gregos e troianos foi contada pelo poeta grego Homero.
Esta guerra terminou quando os gregos, escondidos num grande cavalo de
madeira, conseguiram entrar na cidade de Tróia e destrui-la. Enquanto a cidade era destruída pelas chamas, um troiano, Eneias, conseguiu escapar com a
sua família como se vê na imagem que se segue.
Este mapa é sobre a história da Grécia antiga. Descreve o que achas que representa.
Porque muitos gregos decidiram partir da própria pátria? Não podiam ter ficado
onde tinham nascido? Na tua opinião, foram muitos ou poucos?
O que fizeram nos locais onde chegaram? Conseguiram inserir-se com sucesso
nos territórios onde chegaram?
Federico Barocci – Eneias e Anquises en fuga de Tróia em chamas, 1598
Galleria Borghese Roma.
19
ANEXO
DUAS HISTÓRIAS ATUAIS DO MEDITERRÂNEO.
Juntamente com amigos de longa data vagueou pelo Mediterrâneo procurando
um lugar onde pode-se constituir uma nova vida. Observa no mapa o percurso
que fizeram e onde finalmente se estabeleceram. Nesse local foram recebidos
por um governante que quis que Eneias casasse com a sua filha, mas teve que
lutar contra um guerreiro a quem haviam prometido casamento com essa jovem.
Diz-se que os seus descendentes estabeleceram-se em Roma.
Podes considerar Eneias um emigrante? Escolheu emigrar ou foi obrigado a isso?
Consideras que conseguiu reconstituir a sua vida com facilidade?
20
DE MARROCOS À ALEMANHA
Ahmed tem dez anos. Nasceu numa vila perto de Casablanca, em Marrocos,
mas há três anos que vive em Estugarda, na Alemanha, onde o seu pai trabalha
numa grande fábrica de carros. A sua família é constituída por quatro pessoas: a
mãe, o pai, o irmão de sete anos e o Ahmed. Quando estavam em Marrocos o
pai trabalhava com os seus três irmãos na loja tecidos do avô, mas o que ganhavam não era suficiente para todos: o avô, os tios e as suas famílias, o pai, a mãe,
o Ahmed e o seu irmão. Por isso um dia o pai decidiu partir para a Alemanha
Fuente: http://www.guidasicilia.it/quel-corpo-senza-vita-sul-fondo-del-barcone/
news/65459
ANEXO
esperando ter um trabalho em que pudesse ganhar mais encontrando uma
forma dos seus filhos irem para a universidade no futuro. O Ahmed tem
saudades do sol e do mar de Marrocos, mas aprendeu alemão, a escola corre
bem e tem novos amigos.
Procura no Atlas ou na internet onde é Casablanca e Estugarda. Porque
achas que Ahmed tem saudades do sol e do mar?
O pai do Ahmed era muito pobre em Marrocos? Porque decidiu partir?
FUGINDO DA SÍRIA.
Desde 2011 a guerra civil está a destruir a Síria causando milhares de mortes.
Por isso quase metade da população teve que abandonar as suas próprias
casas para escapar das cidades onde havia guerra. Mais de 2 milhões de
pessoas conseguiram fugir da Síria em busca de um refúgio noutros países
árabes ou da Europa. Muitos ainda estão a tentar fugir. Arriscam-se a cruzar
o Mediterrâneo para chegar aos países do Sul da Europa, mas não têm passaporte nem visto para viajar, o que significa que a viagem é feita clandestinamente em barcos sobrecarregados que por vezes não chegam ao destino.
Só em 2013, 700 pessoas morreram a tentar atravessar o Mediterrâneo e
destas aproximadamente 250 eram sírios.
Fuente: http://www.cavajuolo.it/nws/lettere-da-bucarest-a-cena-con-i-siriani/
Consideras que os sírios que chegam clandestinamente aos diferentes países
da Europa são emigrantes? Escolheram emigrar ou foram obrigados? Achas
que vão conseguir reconstruir uma vida nova com facilidade ou necessitarão
de ajuda?
Procura na internet o que é ACNUR e explica porque razão o seu símbolo
é este:
21
ATIVIDADE 2: RASTOS DE IMIGRAÇÃO NO TERRITÓRIO.
REFLETE
Veremos como as pessoas que migram levam as
suas experiências e capacidades e como contribuem para a economia e cultura do país onde
se alojam.
22
Depois de ler o texto, procura na internet imagens que
em apareçam atividades produtivas ou culturais realizadas hoje em dia pelas pessoas migrantes e realiza um
cartaz com os teus colegas.
• Já estiveste numa loja ou local cultural parecido com os que apresentaste no cartaz? Se não,
gostavas de ir? Onde em particular? Porquê?
• As atividades produtivas ou culturais realizadas
pelos imigrantes são raras ou são bastante comuns na tua cidade? O que achas que trazem
para a tua cidade e para as pessoas que nela
habitam?
ANEXO
REFLETE
23
ANEXO.
HISTÓRIA
Em qualquer lugar do Mediterrâneo onde chegassem os gregos antigos,
construíam cidades, levavam as suas técnicas de trabalho e de comércio,
introduziam elementos da sua cultura e das suas atividades produtivas. Ainda
hoje os rastos da sua presença existem nos museus e nos territórios, como
podes verificar nas seguintes imagens:
O teatro grego de Taormina, na Sicília (Itália) que ainda hoje é utilizado para
apresentar espectáculos.
Moeda grega de prata encontrada em Ampúrias (antiga Emporion) na Catalunha (Espanha).
Pequenos golfinhos de bronze usados como formas primitivas de moeda em
Olbia Pontica (Ucrânia).
24
Templo grego em Agrigento, na Sicília (Itália).
ANEXO
Também os imigrantes de hoje têm capacidades e conhecimentos que introduzem nos países para onde se mudam. Assim, aparecem os restaurantes
com comidas diversificadas, escolas de danças de outras partes do mundo,
mesquitas, etc. Certamente na tua cidade é possível encontrar exemplos
destes, quer ao nível produtivo como cultural. Procura na internet imagens
deste tipo de atividades e faz uma colagem com os teus colegas.
25
UNIDADE DIDÁTICA 2.1: Igualdade de género.
ATIVIDADE 1: COISAS A APRENDER SOBRE HOMENS E MULHERES.
REFLETE
A diferença entre sexo e género, além refletirmos acerca dos diferentes papéis que exercem homens e mulheres na nossa sociedade.
Assinala individualmente com um X, na seguinte tabela, os aspetos
que acreditas pertencerem ao homem ou à mulher. Se acreditas
que algum dos aspetos não tem a ver diretamente com ser homem
ou mulher coloca um X na terceira coluna «Género ou sexo».
De seguida, o professor explica a diferença entre género e sexo.
Depois, preenche-se a última coluna, mencionando para cada aspeto se tem a ver com género ou sexo.
28
• Que acões ou características são relacionadas com género ou sexo?
• Quais são as diferenças entre sexo e género?
• Partilha as tuas ideias com os teus colegas e com o professor.
ANEXO
HOMEM
Tem vagina
Dá de comer ao bebé
Passa a roupa a ferro
Vai ver futebol
Troca o pneu do carro
Tem o cabelo comprido
Tem uma empresa
Cuida do bebé
Escala uma montanha
Gosta de patinar
Tem testículos
Tem menstruação
Vai a um bar
Cose a roupa
Cozinha bem
Dá à luz o bebé
Dá de mamar ao bebé
Pratica muito desporto
MULHER
¿GÉNERO
OU SEXO?
HOMEM
MULHER
¿GÉNERO
OU SEXO?
Conserta as coisas em casa
Limpa os vidros
É pedreiro
Faz limpezas
É contratado para cuidar de crianças
Viaja por motivos de trabalho
Conduz um camião
Tem pelo por todo o corpo
Pode levantar pesos maiores
Põe a roupa a lavar na máquina
Tem as ancas largas
Tem uma maçã-de-adão maior
Vai a aulas de dança
É cinturão negro de karaté
Faz as compras
Pilota um avião
Tem peitos grandes
Usa as unhas pintadas
29
ATIVIDADE 2: JOGO DO PUZZLE.
REFLETE
Vamos abordar as dificuldades que as mulheres
enfrentam no seu dia-a-dia.
Separam-se os alunos em dois grupos de acordo
com as instruções do professor e dá- se início
ao jogo.
30
• Como se sentiram os participantes?
• Porque é que um grupo alcançou o seu objetivo prejudicando o outro?
• Que semelhanças podemos encontrar entre esta realidade e a discriminação das mulheres?
ATIVIDADE 3: MULHERES INVISÍVEIS .
REFLETE
Vamos ficar a conhecer a forma como muitas
mulheres, que fizeram coisas importantes para
a humanidade, têm sido inviabilizadas e vamos
analisar a invisibilidade sofrida pela mulher ao
longo dos anos, nos seus locais de trabalho, no
seu quotidiano e ao longo da História.
• Há coisas inventadas por mulheres que achavas que tivessem sido inventadas por homens?
Porquê?
• Qual delas foi a que mais te supreendeu? Porquê?
O professor mostra uma série de imagens de diferentes invenções. Os alunos devem decidir quais são as
invenções criadas por homens e quais as criadas por
mulheres e explicar porquê. Regista-se no quadro as
palavras Homem e Mulher e coloca- se cada uma das
imagens no sítio correspondente.
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ATIVIDADE 4: A LUTA DAS MULHERES.
REFLETE
Que aprendeste acerca das mulheres de quem se falou?
De que formas têm muitas mulheres lutado para
que se reconheça o seu lugar na História.
Em primeiro lugar ouçam com atenção o conto que o professor conta,
para depois refletir sobre as perguntas que ele coloca.
Em grupos de quatro, vão preparar um cartaz sobre uma mulher que
tenha, ao longo da história, feito algo de importante pela luta das mulheres ou pela humanidade em geral.
Na semana seguinte, o cartaz é apresentado ao resto da turma, explicando a história da mulher em questão, onde nasceu, como viveu, por
que causas lutou e por que razão se considera que fez algo de importante. Também podem selecionar mulheres da atualidade.
32
UNIDADE DIDÁTICA 2.2: Educação de qualidade- mais igualdade ou desigualdade?
ATIVIDADE 1: JUSTO OU INJUSTO?
REFLETE
Vamos debater, através de um jogo, questões
relacionadas com o desigual direito à educação
que afeta alguns alunos no mundo.
34
Divide-se o espaço da aula em dois. No início toda
a turma se posiciona no centro da sala. O professor lê uma frase e, de seguida, os alunos devem
colocar-se à esquerda se consideram que frase é
justa, ou à direita, se consideram que a frase é injusta. Nesta fase do jogo, os alunos não podem
ficar no centro.
Depois, por ordem, cada grupo terá um minuto
para defender a sua posição. Se, após as argumentações, algum elemento decidir mudar de lado,
poderá mudar.
Todos regressam ao centro e o professor lê uma
outra frase, repetindo- se a mesma dinâmica.
• Qual a frase que te chamou mais a atenção? Porquê?
• Houve alguma frase com a qual toda a turma concordou? Porquê?
• E houve alguma que dividiu a turma por igual? Porquê?
ANEXO
REFLETE
35
ATIVIDADE 2: PASSO A PASSO.
REFLETE
As crianças que vivem nos diferentes países do
mundo crescem de acordo com diferentes circunstâncias socio- culturais. Isto significa que os
direitos e o acesso à educação podem ser muito
distintos, podendo ser em alguns casos restringido até. Com esta atividade vamos refletir sobre
como as diferentes circunstâncias de vida ou as
desigualdades sociais podem exercer influência
no êxito escolar ou na visão do futuro.
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Cada aluno escolhe um dos cartões que o professor fornece.
Cada cartão inclui a descrição de uma situação.
O aluno deve imaginar que se encontra na posição da pessoa descrita no cartão. É muito importante manter silêncio. Ninguém deve saber
qual foi a situação que calhou.
De seguida, posicionam- se todos os elementos numa fila. O professor lê um conjunto de
situações e acontecimentos de vida. Devem respondem «sim» ou «não» de acordo com a situação selecionada. Se a resposta for sim, devem
dar um passo em frente. Se a resposta for não,
ficam na posição em que se encontram.
No final do jogo devem observar onde se encontra cada um e ler os papéis que estavam a
representar.
•
•
•
•
Que se passou no jogo?
Quem ficou mais atrás? Porquê?
Que têm em comum as pessoas que ficaram mais à frente?
Acreditas que as circunstâncias em que nascemos têm
influência nas nossas escolhas?
ANEXO
REFLETE
37
UNIDADE DIDÁTICA 3.1: Tu és o meio ambiente.
ATIVIDADE 1: EXPLICAÇÃO DE CONCEITOS.
REFLETE
Palavras, ideias, conceitos e realidades relacionados com o clima, as mudanças climáticas, e o
nosso protagonismo e responsabilidade no meio
que nos rodeia.
40
Vamos dividir a classe em dois ou três grupos. O/A
professor/a fará sair uma pessoa de cada grupo e
mostra-lhe um cartão (Anexo 1).
A pessoa que saiu terá de representar com mímica ou
um desenho, mas sem falar, o conceito perante toda
a classe. O primeiro grupo a adivinhar o que a pessoa
está a representar ganha um ponto. A pessoa que está
a fazer o desenho ou a fazer mímica não pode em
momento nenhum falar, só pode ajudar com um gesto
para indicar se os grupos estão próximos da palavra
que têm de adivinhar. Os grupos terão no máximo
dois minutos para adivinhar a palavra.
Quando o jogo acabar, começa a fase de reflexão.
Para isso anotam-se no quadro todas as palavras e
conceitos que apareceram para rever quais se compreendem e quais não se compreendem e o que entendemos com cada um deles.
• Qual é o conceito que mais te surpreendeu
e porquê?
• Quais são as causas das mudanças climáticas?
• Na tua opinião, as mudanças climáticas afetam
quem? A ti, afeta-te?
• Quem é responsável pelas mudanças climáticas?
• Achas que todas as pessoas têm a mesma
responsabilidade no que diz respeito às mudanças climáticas?
• Tu, como cidadão ou cidadã, o que achas que
podes fazer para deter as mudanças climáticas?
UNIDADE DIDÁTICA 3.1: Tu és o meio ambiente
ANEXO
REFLETE
41
ATIVIDADE 2: O MEU CONSUMO ENERGÉTICO.
REFLETE
Nesta atividade vamos refletir sobre a energia e as
substâncias que consumimos nas atividades quotidianas,
para podermos propor alternativas e modos de reduzir
o consumo.
Em seguida vão ver uma série de imagens no Anexo 2. É
necessário anotar individualmente, debaixo de cada uma,
que energia ou substância (luz, água, gasolina....) se está a
consumir e quanto tempo dedicam a cada uma delas por dia.
Depois teremos uma sessão para partilhar os dados, em que
iremos anotar a energia consumida e o tempo usado, de tal
modo que no final possamos obter a média para cada um
deles.
42
•
•
•
•
Achas que consomes muita energia?
Os dados recolhidos eram os que se esperavam?
Que tipo de energia é a que mais se consome?
Existem outras energias alternativas que poderiam substituí-las? Como poderias poupar e reduzir o consumo?
ANEXO
IMAGENS PARA A ATIVIDADE “O MEU CONSUMO DE ENERGIA”:
43
ATIVIDADE 3: RESPEITAR O MEIO AMBIENTE: REDUZIR, REUTILIZAR, RECICLAR .
REFLETE
Como vimos nas duas atividades anteriores, o
consumo de energia é um dos fatores fundamentais que afetam as mudanças climáticas. Mas
cuidar do nosso meio ambiente não se reduz
a diminuir o consumo de energia. Depende de
todos os cidadãos ajudar também a conservar
o meio ambiente com os 3Rs: reduzir, reciclar e
reutilizar.
44
Em primeiro lugar colocam-se três painéis na classe, e
em cada um deles haverá um dos Rs.
Divide-se a classe aos pares, e cada par terá 6 post-its.
Nesses post-its devem escrever 2 medidas para Reduzir, outras 2 para Reciclar e outras 2 para Reutilizar.
Cada par irá à vez colando os post-its onde lhes corresponda, explicando as coisas que não são claras. À
medida que os pares vão avançando e vão surgindo
propostas, estas podem ser agrupadas se forem semelhantes ou em função do local a que se aplicam
(centro escolar, casa ou na cidade).
Quando todos os post-its tiverem sido colocados, os
alunos poderão escolher, por grupos, uma ou várias
ações a levar a cabo. O/A professor/a irá ajudar-vos a
seguir os passos para dar início às vossas ações.
• Achas que as tuas ações têm influência sobre o meio
ambiente? Como?
• Achas que os cidadãos têm consciência do impacto
das próprias ações sobre o meio ambiente?
ANEXO
REFLETE
45
UNIDADE DIDÁTICA 3.2: A energia e o mundo
ATIVIDADE 1: O JOGO DO MUNDO.
Nesta atividade vamos ver como se distribui a população no mundo em função dos continentes. Depois
vamos saber como se reparte o consumo de energia
e o produto interior bruto nas diferentes regiões do
mundo.
Em primeiro lugar iremos colocar o nome dos cinco continentes em cinco folhas de
papel e vamos distribuí-las pela classe.
Em seguida representamos a população mundial.Têm que a distribuir pelos continentes que representámos exatamente como acham que está dividida.
Para representar a população mundial, tem de se dividir os participantes pelos continentes da forma que acham que há habitantes em cada continente. Para isso é
necessário perguntar a si próprios:
• Se as pessoas nesta classe representassem todos os habitantes do mundo, quantos habitantes há em África, na Ásia, na América do Sul e América do Norte, na
Europa, na Austrália e na Oceânia? Quando estiverem todos posicionados, o/a
professor/a irá dar-vos os resultados verdadeiros (Anexo 1).
Quando vocês souberem as estatísticas corretas de pessoas por continente, coloquem em cada continente a quantidade de cadeiras que lhes corresponde.
REFLETE
• Ficaram surpreendidos com a distribuição da população
mundial? Era o que esperavam?
• Existe uma relação entre os países mais povoados e os que
consomem mais energia? A que acham que se deve?
• Existe uma relação entre os países mais ricos e os que consomem mais energia?
• A que acham que se deve?
• Então o que sucede numa parte do mundo afeta o resto?
Como?
Agora vamos representar a riqueza por continente utilizando as canetas. Se tivermos
o mesmo número de canetas que de participantes, e as canetas representarem a
riqueza mundial, têm de as dividir conforme acham que a riqueza está dividida em
função dos continentes. Quando estiverem todos posicionados, o/a professor/a irá
dar-vos os resultados verdadeiros (Anexo 1).
Para finalizar vamos representar o consumo de energia do mundo. Vamos ter o
mesmo número de balões que de participantes. Uma vez mais, dividam o número
de balões de acordo com o que acham que é o consumo de energia por continente. Quando estiverem todos posicionados, o/a professor/a irá dar-vos os resultados
verdadeiros (Anexo 1).
47
UNIDADE DIDÁTICA 3.2: A energia e o mundo.
ANEXO
REFLETE
48
ATIVIDADE 2: TIPOS DE ENERGIA.
REFLETE
Com esta atividade vamos investigar os diversos tipos
de energia e o impacto que têm sobre as mudanças climáticas.
• Quais são as fontes de energia mais comuns no nosso dia-a-dia?
• Qual acham que é o inconveniente mais importante das fontes de energia
que utilizamos diariamente? Porquê?
• Como podemos reduzir o consumo destas fontes de energia?
Dividimos a classe em grupos de 4-5 pessoas. Será atribuída uma fonte de energia a cada grupo. Numa primeira fase, cada grupo terá de
investigar, para o tipo de energia que lhes toca:
•
•
•
•
Como funciona.
Se é renovável ou não.
Quais são as vantagens e os inconvenientes.
De onde se pode obter, locais do mundo onde se pode encontrar.
Posteriormente, cada grupo terá um mural ou colagem com revistas e
jornais que já não são necessários, no qual representem o que investigaram e que irão expor na classe.
49
ANEXO
50
ANEXO
REFLETE
51
ATIVIDADE 3: MAPA ECOLÓGICO DA MINHA ESCOLA.
Vamos analisar se a nossa escola é ecológica ou
não, e também vamos realizar propostas para
melhorar a sustentabilidade da escola e reduzir o
consumo de energia.
A classe vai dividir-se em grupos de 4 ou 5 alunos. Cada
grupo deve realizar um esquema (mapa) dos compartimentos diferentes da escola que lhes tenham sido atribuídos (quartos de banho, salas dos funcionários, ginásio,
aulas, etc.). Com a ajuda destes mapas, irão examinar os
compartimentos e avaliar o consumo de eletricidade, o
desperdício de energia, a iluminação desnecessária. Vão
colar no mapa etiquetas de cores que irão representar os
pontos onde existem problemas.
• As etiquetas vermelhas vão representar o consumo
de energia.
• As etiquetas azuis vão representar a perda de energia.
• As etiquetas amarelas vão representar a iluminação
desnecessária.
Quando regressam à classe, os grupos vão comentar a
experiência que tiveram e propor algumas melhorias
possíveis que irão escrever noutra folha. Os mapas, juntamente com as propostas de melhoria, colocam-se num
placard com pionés, ou então penduram-se de uma corda de estender a roupa.
52
REFLETE
• O centro escolar tem muito consumo de energia?
Como se pode reduzir?
• O que podemos fazer?
ANEXO
REFLETE
53
UNIDADE DIDÁTICA 4.1: Conhecimentos gerais dos direitos da criança.
ATIVIDADE 1: É UM DIREITO/NECESSIDADE OU UM DESEJO?
FORAM ELEITOS PARA IR DE FÉRIAS PARA
UM PLANETA NOVO!
Em que se diferencia um direito ou necessidade de um desejo.
Viajarão em grupos de 4-5 elementos.
Antes de irem têm que fazer uma lista com o que irão necessitar. Essa lista deve ser enviada para as pessoas que organizam a viagem, para que não se esqueçam de nada. Para
isso há uma lista com as coisas que podem levar (Anexo 1).
Além disso, pode-se acrescentar mais coisas que gostariam
de levar.
O problema é que mesmo antes de sair...Ups! Não cabe
tudo na nave! Da lista têm que escolher apenas 10 coisas, já
que não cabem todas na nave. É importante que escolham
de todas as coisas só as que realmente necessitam para viver
e crescer, nada de caprichos!
Quando tiverem a lista definitiva perguntem ao professor o
que têm que fazer:
• Quando todos os grupos tiverem terminado podem partilhar as listas com os colegas, reflectindo: Quais são as
coisas que todos os grupos eliminaram e porquê? Tiveram problemas em decidir o que deixar e o que levar?
Porquê? Acham que há alguma diferença importante entre as coisas que deixaram e as que levaram? Qual?:
REFLETE
• Que diferença há entre um desejo e um direito?
• Acham que no nosso país as pessoas têm os direitos que
necessitam? E nos outros países?
• Dêem algum exemplo. Quem acham que deve zelar pelo
o cumprimento dos direitos?
ANEXO
REFLETE
57
ATIVIDADE 2: CONHECENDO A CONVENÇÃO SOBRE OS DIREITOS DA CRIANÇA.
Nesta atividade vamos aprender o que é a Convenção sobre os Direitos da Criança que foi
assinada em 1989 pela Assembleia Geral das
Nações Unidas.
Hoje vais votar na Convenção sobre os Direitos da Criança.
Em primeiro lugar devem dividir-se em grupos de 3-4 elementos. Cada grupo representará um país do mundo. Também haverá um grupo que representará a presidência das
Nações Unidas. O professor dará a cada grupo um papel
onde está escrita uma razão pela qual as crianças devem ter
os seus próprios direitos. Aos outros grupos será ao contrário, será dado um papel com razões para não serem criados os direitos da criança.
Têm 15 minutos para fazer uma lista com todas as ideias que
se lembrem para defender o papel que vos foi dado.
Depois toda a turma terá de expor os seus argumentos, à
vez. O grupo da presidência estará encarregue de guiar o
debate.
De seguida, vêm um vídeo onde se explica o que são os direitos. Presta atenção aos direitos que são abordados.
https://www.youtube.com/watch?v=nnfumgs-3t4v
58
REFLETE
Bem-vindos e bem-vindas às Nações Unidas!
•
•
•
•
O que é um direito?
O que é a Convenção sobre os direitos da criança?
Recordas alguns direitos que apareceram no vídeo?
Achas que todas as crianças têm os mesmos direitos em
todas as partes do mundo?
• Achas que é importante que as crianças tenham estes
direitos? Porquê?
ANEXO
REFLETE
59
ATIVIDADE 3: DIREITOS DA CRIANÇA NO MUNDO.
REFLETE
O que têm em comum todas as crianças? E o que têm de
diferente dependendo do local onde vivem?
Façam grupos de 4-5 elementos e comentem as fotos que estão no anexo 3.
Que diferenças há entre ti e as crianças das fotos? E em que são parecidos?
Depois cada grupo terá disponível um mapa do mundo onde se encontram
representados os países. Têm que decidir em que países acham que os direitos da criança são menos respeitados e os países onde pensam que são
mais respeitados. Pintem-nos no mapa segundo o que pensam.
Quando terminarem, todos os grupos expõem aos restantes grupos os seus
mapas e quais são os motivos para terem elegido esses países, bem como
a análise das fotos.
O professor mostrará qual é o mapa real da situação dos direitos da criança
no mundo.
60
•
•
•
•
Porque escolheram esses países?
Coincidiram com os que o professor mostrou?
O que acham desta situação dos direitos da criança no mundo?
Acham que têm mais sorte do que outras crianças ou acham que têm menos sorte?
• O que podes tu fazer para melhorar a situação de outras crianças?
ANEXO
ONDE DORMEM AS CRIANÇAS :
1. Bilal, seis anos, Cisjordânia.
http://jamesmollison.com/books/where-children-sleep/
61
2. Indira, sete anos, Catmandu, Nepal
62
3. Ahkohxet, oito anos, Amazónia, Brasil.
63
4. Dong, nove anos, Yunnan, China.
64
5. Anónimo, nove anos, Costa do Marfim.
65
6. Álex, nove anos, Rio de Janeiro, Brasil.
66
7. Bikram, nove anos, Melamchi, Nepal.
67
8. Tzvika, nove anos, Cisjordania.
68
9. Douha, dez anos, Hebrón, Cisjordânia.
69
10 Joey, onze anos, Kentucky, Estados Unidos da América.
70
11. Lumier, doze anos, Senegal.
71
12. Rhianson, catorze anos, Escócia.
72
13. Risa, quinze anos, Japão.
73
14. Netu, onze anos, Catmandu, Nepal.
74
ANEXO
QUAIS SÃO OS PAÍSES QUE MELHOR CUMPREM OS DIREITOS DAS CRIANÇAS?
Boa situação.
Situação satisfatória.
Problemas óbvios.
Situação difícil.
Situação muito grave.
75
UNIDADE DIDÁTICA 4.2: Direitos específicos.
ATIVIDADE 1: DIREITO À EDUCAÇÃO.
O menino gigante.
Com esta atividade vamos refletir acerca do
trabalho infantil. Veremos que algumas crianças
no mundo têm que trabalhar e não podem ir à
escola.
REFLETE
• O que pensas sobre esta história? Porque razão o protagonista é obrigado a trabalhar?
• O que acontece aos meninos que ajudam o menino
gigante? Conheces alguma criança que não pode ir à
escola porque tem que trabalhar? Com a turma façam
uma lista das consequências que acham que existem
por não ir à escola.
« Um dia um menino chegou a uma vila que lhe pareceu um pouco especial...todas as pessoas eram muito
pequenas.
O menino tinha muita fome e deram-lhe de comer. Como o menino não encontrou os seus pais naquela vila,
agradeceu pela comida e ia-se embora para continuar a procura-los, quando lhe disseram que o que tinha
comido custava muito dinheiro e que teria que pagar pela comida. Mas o dinheiro que o menino tinha não
era o dinheiro usado naquela vila.
Disseram-lhe que teria que trabalhar para lhes pagar a comida. O menino respondeu que não sabia trabalhar
porque era uma criança. Disseram-lhe que era demasiado grande para ser criança e que podia trabalhar melhor do que ninguém porque era um gigante.
Assim, o menino que era muito obediente, começou a trabalhar. Como trabalhou muito, ficou com muita
fome e tive que comer outra vez. E como estava muito cansado, tive que ficar lá a dormir. No dia seguinte
teve que trabalhar outra vez para poder pagar a comida e o alojamento.
Cada dia trabalhava mais, cada dia tinha mais fome e cada dia tinha que pagar mais pela comida e pelo alojamento. E cada dia estava mais cansado porque era uma criança.
As pessoas da vila estavam encantadas. Como aquele gigante fazia todo o trabalho, as pessoas cada dia tinham
menos para fazer. Pelo contrário, as crianças estavam muito preocupadas: o gigante estava cada dia mais magro
e mais triste. Todos lhe levavam lanches e sobras de comida das suas casas; mas ainda assim o gigante continuava a passar fome. E mesmo que lhe contassem histórias maravilhosas a tristeza não passava.
Então decidiram que, para que o seu amigo pudesse descansar, as crianças fariam o trabalho. Mas como eram
crianças, aquele trabalho tão duro esgotava-os e além disso, como estavam sempre a trabalhar não podiam brincar, nem ir ao cinema, nem estudar. Os pais viam que os seus filhos estavam cansados e fracos.
Um dia os pais descobriram o que se estava a passar e decidiram que tinham que castigar o gigante por deixar as
crianças trabalharem. Mas quando viram chegar os pais do menino gigante, que corriam o mundo à procura do seu
filho, compreenderam que estavam enganados. Afinal o gigante era na verdade um menino!
Aquele menino foi-se embora com os seus pais e os adultos daquela vila tiveram que voltar às suas tarefas como
antes. Nunca mais obrigariam uma criança a trabalhar, mesmo que fosse um menino gigante ».
Esta história faz parte da série Os Direitos da Criança, histórias dedicadas a ilustrar
os princípios dos Direitos da Criança proclamados pela ONU
77
ANEXO
REFLETE
78
ATIVIDADE 2: DIREITO A UMA FAMÍLIA.
Lê as duas histórias que se seguem:
História 1
Todas as crianças têm direito ao amor e à compreensão. Devem crescer, sempre que possível,
com a proteção dos seus pais e restante família,
num ambiente de carinho e segurança para o
desenvolvimento da sua identidade. Além disso,
o Estado deve assegurar os cuidados das crianças
que não têm os cuidados das suas famílias.
O meu nome é João, tenho 10 anos e vivo com os meus pais e os meus dois irmãos. Todos os dias quando os meus
pais nos levam à escola recebemos um beijinho e dizem-nos “Tenham um bom dia de escola!”. Depois da escola
regressamos a casa e quando precisamos pedimos aos nossos pais para nos ajudarem a fazer os trabalhos de casa.
Quando não nos portamos bem, os nossos pais zangam-se connosco e às vezes ficamos de castigo, mas sempre nos
explicam porquê.
Na hora de deitar o pai ou a mãe vão sempre à nossa beira contar uma história ou falar connosco. Às vezes vemos o
pai e a mãe de mãos dadas. Eles gostam muito um do outro e também gostam muito de nós.
História 2
Chamo-me Fernanda e tenho 9 anos. A minha mãe trabalhava e estava quase todo o dia fora de casa. Quase nunca a
via porque quando chegava eu já estava a dormir. O meu pai chegava muitas vezes zangado a casa e começava a discutir comigo por não ter feito o jantar.Tentava explicar-lhe que não havia comida, mas ele não me ouvia e muitas vezes
acabava por me bater. Fiquei muitas vezes sozinha a chorar. Como não tinha mais família, não sabia a quem pedir ajuda.
Responde às seguintes questões:
REFLETE
• O que é uma família? Todas as famílias são iguais?
• O que é que as famílias podem fazer pelas crianças?
• Todas as crianças têm uma família?
•
•
•
•
Quais são as diferenças entre as duas famílias?
Como achas que se sentem as crianças das duas histórias?
Na segunda história, o que achas que a família está a fazer de erradol?
O que podia fazer a menina da segunda história? Podia falar com alguém?
Continuação da história 2...
Um dia uma Assistente Social e a polícia vieram a casa dos meus pais. O tribunal tinha decidido que o melhor para mim
era levarem-me para outra casa.
Agora vivo num Centro de Acolhimento com outras crianças. Por vezes sinto saudades dos meus pais, mas aqui tratam-me bem e há sempre comida. Apesar de haver regras, as funcionárias são carinhosas e compreensivas comigo.
Agora podes tu, em conjunto com a turma, inventar um outro final para a história 2.
79
ANEXO
REFLETE
80
ATIVIDADE 3: LAZER E TEMPO LIVRE.
1. Desenha uma atividade que gostes de fazer nos teus tempos livres.
Brincar e ter tempo livre permite às crianças
aprender, comunicar, manter uma boa saúde física e fazer amigos. Os recreios e o tempo livre
são essenciais!
81
2. Como te sentes quando fazes uma atividade que gostas nos teus tempos livres?
REFLETE
3. Lê a história do Javier:
Olá, chamo-me Javier Hernández.
Tenho 10 anos e vivo com a minha família no México. Gosto muito de aprender e ir à escola, mas só posso
ir às vezes porque tenho que ajudar a minha família no
campo.
Depois de tratar das galinhas e ver como está o
milho vou para a escola, mas só posso ir uma ou duas
horas. Aos meus amigos acontece o mesmo, por isso nem
temos tempo para brincar.
Javier.
Como viste o Javier não tem tempo para brincar. Como achas que se sente?
82
• O que é brincar? A que brincam no recreio?
• E no vosso tempo livre, o que fazem?
• Achas que brincar e ter tempo livre é importante?
Porquê?
• Que espaços há perto de tua casa e perto da tua
escola para brincar? São adequados? Todas as crianças
podem jogar? Que mudanças fazias para que todos
pudessem brincar?
ANEXO
REFLETE
83
84

reflete

Transcrição

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