4.3 Unterrichtsskizze Unterrichtsverlauf zur UE Earthquakes in San

4.3 Unterrichtsskizze
Unterrichtsverlauf zur UE Earthquakes in San Francisco, 2 Stunden, Klasse 8, EWG Bilingual,
Realschule. Bildungsplan: Endogene und Exogene Kräfte gestalten die Erdoberfläche
Zeitrahmen
Unterrichtsinhalt
5 Min
Einstieg
Begrüßung der Schülerinnen und
Schüler (SuS);
Lehrperson (L.) legt
nacheinander Bilder von Fotos
zweier Erdbeben in San
Francisco auf; die SuS äußern
sich dazu; ggf. lenkt der L das
Gespräch.
Nach dem ersten Bild verorten L
und SuS San Francsico
gemeinsam (Where is San
Francsico? Where in California?
Can you show me on the map?
Which ocean is that?)
Nach dem ersten Bild erklärt der
L außerdem:
There was a strong earthquake.
People called it the Big One. The
people of San Francisco were
strong and rebuilt their city.)
Nach dem zweiten Bild:
There was another strong
earthquake. Another Big One. But
the people of San Francisco were
strong and rebuilt their city.
Scientists know for sure that
another Big One will happen. But
they don’t know when. It could be
tomorrow, it could be next month,
it could be in 10 years…
10 Min
L legt eine neue Folie mit einem
Problematisierung Impuls auf (The next Big One in
the year…?) und fordert die
Klasse dazu auf, zu überlegen,
wie sich die Menschen auf ein
neues großes Erdbeben
vorbereiten können.
What do the people of San
Francisco do? Do they just relax
and wait for the next Big One?
What do you think? Talk to your
partner.
SuS tragen ihre Vermutungen im
Plenum vor; der L schreibt auf
der Folie mit; SuS schreiben die
Hypothesen ggf. ab.
Arbeitsform und
Methoden
Medien und weitere
Materialien
Plenum
Folie 1
Wandkarte (USA
physisch) und ein
Pfeil zum Anheften
Partnerarbeit
(Murmelphase)
Plenum
Folie 2
5-10 Min
Arbeitsauftrag
und Organisation
25 Min
Erarbeitung
20-25 Min (je
nach Klasse)
Präsentation
L erteilt den Arbeitsauftrag und
erklärt die Vorgehensweise.
Today you will find out why there
are so many earthquakes in San
Francisco, what the earthquakes
do to the city, and how people
deal with it.
Der L schreibt außerdem an, zu
welcher Uhrzeit die SuS fertig
sein sollen.
Bei schwachen Klassen deckt der
L ggf. die linke Seite der Folie zu
ein oder mehrere SuS
wiederholen mithilfe der Bilder
den Arbeitsauftrag.
Der L teilt die Klasse in acht
Gruppen ein; die Gruppen
werden so doppelt besetz. Der L
teilt den SuS innerhalb der
Gruppe außerdem bestimmte
Rollen zu (siehe Folie). Die
Tische werden zu
Gruppentischen
zusammengestellt.
Die SuS arbeiten in acht Gruppen
an vier verschiedenen Themen.
Sie beschäftigen sich mit den
geographischen Begebenheiten
San Franciscos (Gruppe 1), mit
den Auswirkungen von Erdbeben
und erdbebensicheren Bauweise
(Gruppe 2), mit Liquefaktion
(Bodenverflüssigung) und
erdbebensicherer Bauweise
(Gruppe 3), und den
Sicherheitsmaßnahmen, die die
Bevölkerung vor und während
Erdbeben einzuhalten hat
(Gruppe 4).
Die SuS arbeiten zuerst alleine
und tauschen sich dann in der
Gruppe aus. Sie vergleichen ihre
Antworten anschließend mit den
Lösungen.
Als Gruppe bereiten die SuS eine
Mini-Präsentation vor, für welche
sie das anschauliche Material
nutzen sollen. Jeder SuS muss
später präsentieren. Schnelle
Gruppen üben ihre Präsentation
genauer ein.
Die SuS präsentieren ihre
Ergebnisse in einem Gallery
Walk. Dabei muss jedes
Gruppenmitglied 3x präsentieren
und hört sich außerdem die
anderen Präsentationen an.
Dabei füllen erhalten sie eine
Plenum
Folie 3
Einzelarbeit
Arbeitsmaterial:
Topics 1-4,
Verwerfungsmodell,
Material zum
Experiment zur
Liquefaktion (Sand,
Wasser Steine,
Plastikwanne oder –
schale)
Lösungsblätter,
Bildmaterial
Gruppenarbeit
Gallery Walk
Material der
Erarbeitung;
Aufgabenzettel 1-4;
Klangsignal
kleine Aufgabe und bearbeiten
diese anschließend ggf. mithilfe
der Präsentierer.
Die Gruppen sind doppelt
besetzt. Deshalb gibt es im
Klassenzimmer zwei „Museen“.
Die SuS bleiben dabei in ihrem
Museum.
10 Min
Sicherung
15-20 Min
Schriftliche
Fixierung
Der L lässt ein alle 3-4 Minuten
ein Klangsignal ertönen und die
SuS gehen zum nächsten
Museumsstand.
Die SuS verifizieren/ falsifizieren
ihre Hypothesen; der L markiert
dies auf der Folie 2;
Der L stellt genauere Fragen
dazu, warum die Hypothesen
falsch bzw. richtig sind. L lenkt
das Gespräch so, dass die
Inhalte der Stunde umgewälzt
werden.
SuS schreiben in Einzelarbeit
einen kurzen Text. Schnelle SuS
finden an einem Meeting Point
einen Partner, der auch fertig ist
und verbessern die Texte des
Partners inhaltlich.
Aufgabe: Living in San Francisco
is awesome. I love it. But we pay
a high price for living in such a
great city. Write a short text and
explain why this is true.
Plenum
Folie 2
Einzelarbeit ggf.
mit
Lerntempoduett
Arbeitsblatt 5