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Manual
Orientações Metodológicas para o Professor
I nglês – E nsino M édio – C aderno 11
de
Abordagem dos assuntos
Kyoto Protocol Comes Into Force
Esta unidade busca uma interdisciplinaridade com Biologia,
procurando ajudar o aluno a refletir sobre o cuidado que devemos
ter com a preservação do planeta.
Os textos em questão, como todos os que compõem este material,
são originais em língua inglesa, dentro de nossa proposta de permitir
ao aluno o contato com textos de gêneros diferentes.
É interessante iniciar uma atividade de warm-up buscando fazer
com que os alunos apresentem seus conhecimentos sobre o tema
ecologia e o protocolo de Kyoto.
A preocupação principal com o trabalho de leitura do texto, como
sempre, é oferecer aos alunos ferramentas para a compreensão da
ideia como um todo, ainda que eles desconheçam o significado
de algumas palavras. Por tratar-se de tema desenvolvido também
nas aulas de biologia, os alunos muito provavelmente já terão
alguma familiaridade com o assunto que lhes permitirá mais fácil
compreensão dos textos.
Sugerimos que a leitura do primeiro texto seja realizada
individualmente, e que cada aluno responda às questões que se
seguem também de forma individual. O trabalho de compreensão
busca apenas verificar se os alunos compreenderam a ideia central
do texto.
Quando os alunos terminarem a leitura, o professor pode
fazer algumas perguntas para a classe para verificar o grau de
compreensão do texto e ajudar a esclarecer pontos obscuros e,
então, conferir as respostas dos alunos.
Quanto ao segundo texto, seu gênero é jornalístico, também
original. Sugerimos duas abordagens diferentes:
1. o professor pede aos alunos que leiam o texto em silêncio e
respondam às questões que se seguem. Embora haja palavras que
possam ser desconhecidas para os alunos, estas não são impecilho
para a realização da atividade proposta. Na sequência, o professor
pode discutir com a classe as diferenças linguísticas entre os textos.
2. o professor estimula os alunos para a leitura, utilizando os
recursos visuais, como a diagramação e a linguagem. Por exemplo,
observar que o texto é jornalístico pela forma, pela manchete que
costuma ter verbos sempre no presente, pela distribuição do texto
em parágrafos que podem ser ampliados ou cortados, conforme a
necessidade de espaço do jornal etc.
O tópico gramatical apresentado nesta unidade pode se apresentar
como uma boa oportunidade de revisão dos tempos verbais já
estudados, o que, por sua vez, poderia vir a facilitar bastante o
trabalho dos alunos com Reported Speech.
O texto complementar das pgs. 7 e 8 continuam discutindo o tema
ecologia, buscando apresentar medidas e atitudes que se pode
tomar ou que já estão sendo tomadas no sentido de preservar o
meio ambiente.
Para o trabalho de compreensão de leitura e de vocabulário proposto,
sugerimos que os alunos trabalhem em duplas, podendo auxiliarse mutuamente, dentro de uma abordagem socioconstrutivista do
processo de ensino-aprendizagem.
Terminada a leitura, pode-se realizar uma breve discussão em
sala de aula para verificação da compreensão de leitura e do
encerramento do tema.
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manINGcad11
Is
there a
Story Behind
the
M ovie?
Continuando a interdisciplinaridade com Biologia, os textos desta
unidade fazem referência a uma personagem bastante famosa no
cinema. Dentro de nossa proposta de apresentar textos de diferentes
gêneros, temos aqui a crítica a um filme e uma parte do script do mesmo
filme, buscando reforçar as diferenças que existem entre a linguagem
mais formal de um texto com intenções jornalísticas de divulgação
de um filme e a linguagem do falar cotidiano dos indivíduos, bem
como apresentar a realidade de um roteiro de cinema, do ponto de
vista linguístico, com diálogos e instruções para os atores.
Para iniciar o trabalho, sugerimos uma atividade de warm up,
perguntando aos alunos se assistiram ao filme, qual sua opinião a
respeito etc.
Sugerimos, primeiramente, a leitura individual do primeiro texto,
que apresenta a realidade na qual foi baseado o filme, seguida de
um breve questionamento por parte do professor para verificar
o grau de compreensão dos alunos. Na sequência, sugerimos a
leitura, também individual da crítica sobre o filme e a realização
dos exercícios propostos. As respostas às perguntas devem ser
dadas, preferencialmente, em inglês, para que os alunos exercitem a
habilidade de escrita e elaboração de ideias em idioma estrangeiro. A
leitura do script pode ser realizada por dois ou mais alunos (o texto
pode ser dividido em partes, entre alunos voluntários) para a classe
como um todo, e a realização dos exercícios propostos também pode
envolver a participação de todos. Cabe ressaltar que essas são apenas
sugestões de trabalho com este material, ficando sempre a critério
do professor sua melhor forma de utilização, considerando a turma
com a qual está trabalhando.
Os textos aqui apresentados não apresentam grande dificuldade
vocabular mas, caso o professor julgue necessário, pode fazer um
trabalho com o vocabulário do texto, pedindo aos alunos que sublinhem
as palavras desconhecidas durante a leitura e que procurem inferir
seu significado utilizando o contexto. Sugerimos, então, a realização
deste trabalho em duplas, para que um aluno possa ajudar o outro
na resolução das questões vocabulares. O professor também pode
fazer uma lista das palavras que considera essenciais nos textos e
pedir aos alunos que deem sua tradução ou definição em inglês,
conforme o contexto.
Depois do trabalho com o texto, pode-se realizar uma discussão
sobre o filme, caso o professor considere necessário ou interessante.
A gramática pode ser apresentada após a leitura dos textos, e os
exercícios podem ser designados como tarefa de casa.
O texto complementar, da pg. 13, também faz referência a um filme
(Efeito Borboleta). Aqui também seria interessante uma atividade
de warm up buscando fazer com que os alunos participem dizendo
se assistiram ao filme, suas opiniões a respeito etc. Terminada a
leitura, que pode ser realizada individualmente, em duplas ou pela
classe como um todo, sugerimos que sejam respondidas as questões
17, 18 e 19 da pg. 14. As respostas podem ser dadas em português,
uma vez que as perguntas também estão formuladas nesse idioma,
ou a critério do professor.
Na pg. 14, o texto oferece sugestões sobre o que cada um de nós pode
fazer para ajudar a preservar o planeta. Sugerimos que essa leitura
seja realizada pela classe como um todo, com os alunos participando
não apenas na leitura, mas também no esclarecimento das dúvidas
dos colegas.
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Orientações Metodológicas
Caso o professor julgue necessário, depois da leitura de cada item,
pode realizar uma ou mais perguntas referentes ao vocabulário ou
à compreensão do texto para que a classe as responda.
Depois de terminada a leitura, os alunos devem responder às
questões 20 a 23 na pg. 14. As questões 22 e 23 podem gerar um
debate na sala de aula que, administrado pelo professor, pode
ser bastante produtivo.
The Road Not Taken
O ultimo texto do caderno é um poema de um famoso autor
americano e foi incluído no material com o intuito de ajudar o
aluno a refletir sobre seu papel como autor de sua própria vida
e deixar uma mensagem de otimismo com relação às muitas
oportunidades que lhes traz o futuro.
Sugerimos primeiramente, a leitura do texto que está sob a foto
do autor, com o intuito de apresentá-lo aos alunos.
Na sequência, pode ser realizada a leitura do poema que pode
apresentar alguma dificuldade para os alunos, já que, talvez, não
estejam acostumados a esse gênero em língua inglesa. Sugerimos
então que o professor realize a leitura em conjunto com a classe,
esclarecendo eventuais dificuldades de vocabulário que os alunos
possam ter.
Terminada a leitura, o professor pode utilizar as perguntas
propostas para verificar qual a interpretação que os alunos dão
ao poema.
A gramática da unidade, que não apresenta grande dificuldade,
pode ser introduzida na sequência, e os exercícios podem ser
realizados em classe ou como tarefa de casa, conforme o professor
julgue mais conveniente.
Temas Transversais
Ética: Os temas discutidos neste caderno permitem uma discussão
e reflexão sobre o papel de cada um de nós como indivíduos que
contribuem para o bem-estar de nossos semelhantes, bem como o
papel dos governos na contribuição para o bem-estar dos indivíduos
e para a preservação do planeta sob um ponto de vista ético.
Educação e Trabalho: Podem-se discutir as possibilidades
de trabalho dentro da área de Ecologia e sua importância no
mundo atual.
Meio Ambiente: As consequências de nossos atos enquanto
seres humanos e indivíduos para a vida de nossos semelhantes e
de nosso planeta não poderiam encontrar melhor oportunidade
de serem discutidos.
Pluralidade Cultural: O tema da unidade permite discutir
como diferentes culturas tratam o semelhante e o planeta e o que
se pode aprender com cada uma das diferentes culturas existentes
do ponto de vista ecológico.
Atividades Extras
Pipoca com guaraná: Pode-se exibir para a classe um dos
filmes mencionados no caderno, talvez o que seja de preferência
dos alunos, ou que ainda não tenha sido visto pela maioria. Nessa(s)
aula(s), os alunos podem ser autorizados a comer pipoca e tomar
um refrigerante em lata, como se estivessem no cinema. Caso
haja possibilidade, pode-se também sugerir um horário diferente
ao do período escolar para esta atividade.
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ManINGcad11
para o
Professor
Profissão Poeta: Os alunos podem escrever poemas, em inglês,
com base no de Robert Frost apresentado neste caderno, ou tendo como
tema a ecologia. Estes poemas podem, posteriormente, ser fixados
nas paredes da sala de aula ou no corredor da escola. Pode-se também
realizar um concurso entre os alunos da sala, da série ou da escola para
a escolha do melhor/dos melhores poemas que podem ser publicados
em um pequeno livro (digitado e impresso no computador, em folha
sulfite dobrada ao meio, como um livro de verdade, com ilustrações
manuais ou computadorizadas, a critério dos alunos e do professor)
Profissão Roteirista: Os alunos podem ser estimulados a
escreverem um roteiro de filme (diálogos), que será apresentado
pelos próprios alunos, em inglês, como é indicado no caderno. Este
trabalho pode ser realizado em grupos e, caso haja esta possibilidade,
os alunos podem filmar a atuação e apresentá-la para a classe. Também
pode-se realizar um concurso e escolher o melhor roteiro, melhor ator,
ator coadjuvante etc. e entregar um Óscar aos vencedores, em uma
cerimônia planejada e organizada em conjunto por professores e alunos.
Eu sou um artista: Os alunos podem representar a cena do filme
apresentada neste caderno ou qualquer outra dos filmes mencionados.
Também pode-se realizar a cerimônia de premiação para melhor
atriz/ator, melhor dicção, melhor pronúncia etc., como sugerido na
atividade anterior.
Painel de notícias: O professor pode pedir aos alunos que,
utilizando a internet e acessando o site de jornais e revistas em língua
inglesa, tragam para a sala notícias relacionadas aos temas discutidos
nesta unidade. Os alunos podem apresentar seu artigo para a classe,
se possível em inglês, e depois todos os artigos são colocados em um
painel ou mural, para posterior leitura por quem estiver interessado.
O professor poderá utilizar alguns dos artigos trazidos pelos alunos para
um trabalho com a linguagem jornalística, focalizando a construção de
manchetes e a estruturação do texto, bem como o tipo de linguagem
(vocabulário) utilizado.
Pode-se também fazer uma análise contrastiva com os outros tipos de
texto trabalhados nesta unidade, diferenciando o uso da linguagem
em cada um deles.
Eu, o jornalista: O professor pode pedir aos alunos que, com base
nos temas e textos trabalhados nesta unidade, escrevam um artigo de
jornal (pode ser a crítica de um filme ou livro, ou uma notícia recente
vinculada ao tema). Estes textos podem, depois de corrigidos, fazer parte
de um painel ou mural da classe para posterior leitura dos interessados.
Este trabalho pode ser realizado individualmente ou em duplas.
Sugestões
Alunos e professores: Dicionários on-line:
http://www.ldoceonline.com/
http://dictionary.cambridge.org/default.asp?dict=P
http://www.wordreference.com/
http://pt.wikipedia.org
http://www.telegraph.co.uk/
http://www.usatoday.com/
http://www.nytimes.com/
http://www.newsweek.com/
http://www.foxnews.com/
DVD Erin Brockovich
DVD Efeito Borboleta
DVD Efeito Borboleta 2
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Gabarito
Kyoto Protocol comes into force
– INGCOL1910
Vocabulary:
To curb: frear, restringir
To come into force: entrar em vigor
Greenhouse: estufa
Flaw: falha, imperfeição
Binding: obrigatório
Spectre: aparição, fantasma
Resilient: alegre, jovial
To take office: assumir o cargo
Slash: cortar, reduzir
Insurmountable: insuperável, intransponível
01.(d)hasn’t signed the protocol.
(i) it also requires people to change the way they live.
(c)the accord are responsible for 55% of greenhouse gas emission.
(l) the objectives are difficult but not impossible to overcome.
(h)don’t have any targets for the moment.
(a)is to diminish air pollution.
(e)because it was signed in a city with this name in Japan.
(j) for countries to meet these legal requirements.
(b)to cut greenhouse gas emission by 5.2% by 2012.
(f) after Russia signed it.
(g)targets considering their pollution levels.
02.a) Mary said that he had read Jorge Amado’s book.
b) Jane told her friends that she would study her lessons with John.
c) John told me he was going to meet that publisher that day.
d) The boy told me that they were going to spend their holidays at the beach
that year.
e) She told him she would call John up and make a date for the following
day.
f) Jane asked me to help her.
g) Mary told me to learn my lesson fast.
h) He asked Helen whether (if) she liked her new dress.
03.a) The woman told me (that) I wanted the yellow not the red one.
b) The conductor told me (that) it took about half an hour that time of the
day.
c) The policeman told Linda (that) the traffic was getting worse.
d) She asked Jane why she wanted to go to Marble Arch.
e) They asked John what the fare was.
f) He asked the ladies if (whether) there was a cheaper way to get there.
g) She told him (that) she had never worked in radio.
h) The candidate told the secretary (that) he would do something foolish
during the interview.
i) He told the students (that) they could see the stars through a telescope.
j) He told his daughter (that) intelligent beings didn’t make mistakes twice.
k) She ordered me to go to bed that exactly moment.
l) The teacher told the students not to dare cheating him.
04.a) He said, “Ann will be in Paris on Monday”.
b) He explained, “I never eat meat”.
c) He said, “I might be there”.
d) She said, “I wish I knew”.
e) “You’ve overcooked the steak again, Mary”, he said.
f) He said, “She is coming this week”.
g) “I’ll do it tomorrow”, he promised.
h) She said “My father died a year ago”.
i) He said, “Come here boys”.
j) He said, “What have you got in your bag?”
k) She said, “What do you want?”
l) He said, “Will you have a drink?”
m)He said, “Don’t move, boys”.
n) He said, “Please, please give me another chance”.
o) He said, “If she leaves the house follow her”.
05.c 06.c 07.a 08.a 09.d 10.d
11.a) F b) V c) V d) F
e) V f) V g) F h) F
12.b, f, h, j, d, c, e, i, a, g.
para o
Professor
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Vocabulary:
Croplands: plantações
gypsy moth: mariposa cigana
to wreak: espalhar
havoc: destruição
swaths: faixas
marshes: pântanos
wetlands: zonas úmidas
reap: colher
burden: onus, carga, peso
to harvest: colher
horseshoe crabs: caranguejo-ferradura, límulo
Lyme Disease: doença de Lyme
Ticks: carrapatos
Acorns: bolota (fruto de árvores como o carvalho, por ex.)
Crops: colheita, safra
Dams: represa, dique
Breeding: criação
13.a) T b) T
14.Personal answer.
c) F d) T e) F f) T
15.Personal answer.
Is there a story behind the movie?
– INGCOL2010
Vocabulary:
medical records: fichas médicas; histórico médico
real estate: imóvel file: arquivo; arquivar
dust: pó to forge: persistir
lawsuit: ação judicial to run across: encontrar por acaso
cover-up: encobrir, ocultar to dump: descarregar
01.Erin Brockovich was a single mother of three who helped uncover a case
of pollution that was damaging the population of a certain area.
02.She discovered medical records that led her to research on the
contamination of the water supply in a certain city by a big company.
03.She found out contamination with toxic waste.
04.The case went to Court and the victims were financially compensated.
05.Blank look – a look that reveals the person doesn’t understand the comment
or doesn’t know what we are talking about.
Weighs her odds – considers her possibilities.
I’m drawing the line – I’m setting a limit; this is all I’ll do.
Crumbles – to break off; to show pain and sorrow.
06.a) T b) F c) T d) F e) T f) F g) T
07.Her findings led to a lawsuit that earned the victims compensation money.
08.Personal answer.
09.a) do they b) have they c) is she / he
d) did he e) will we f) shouldn't you
10.a) doesn't she b) will you c) aren't I
d) didn't they e) shall we f) isn't there
11.a) don't you b) won't she c) isn't it
d) did you e) did they f) shall we
g) don't they h) will you i) doesn't he
j) aren't I
12.a) are b) has gone c) got drunk
d) am e) lives f) won't leave
g) Bring h) Let's study i) was
13.a) tell b) says c) tell
d) say e) said f) tell
g) tell h) said i) tell
14.a) appointment b) note c) casualties
d) chance e) lieutenant f) tenant
15.breaks out: irrompe
die out: apagam-se, extinguem-se
pulls up: aproximar-se
boiled over: transbordou
pulled away:pôs de lado
went up: acendeu
threw down:jogou
blew up: explodiu
rang up: telefonou
dashed off: partiu depressa
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Orientações Metodológicas
broke down:falhou
started up: deram a partida
ran out: acabou
drew up: chegou em frente de
burnt down: queimado
16.a) A small pan of milk boiled over. Mrs. Evans pulled the pan away from
the stove but her apron suddenly went up in smoke. She threw the apron
down next to a tin of cleaning fluid which blew up.
b) The fire brigade dashed off immediately. However, half way there, the
engine broke down. The men managed to repair it and started up again.
Then, however, the petrol ran out. By the time the engine drew up outside
Mrs. Evans' house, the flames had died out. But unfortunately the house
had also burnt down.
17.O efeito borboleta é uma teoria segundo a qual o bater das asas de uma
borboleta em determinado lugar pode apresentar consequências em momentos
ou lugares distantes daquele em que a borboleta bateu suas asas.
18.De acordo com este conceito, pequenas ações nossas podem resultar em
grandes efeitos no meio ambiente.
19.Enquanto indivíduo, minhas ações influenciam o meio em que vivo, tanto
positiva como negativamente.
20 a 22. Resposta pessoal.
23.A personagem principal do filme tentava voltar no tempo e alterar as atitudes
que tomou para construir um novo presente para ela e seus amigos, de
acordo com a teoria de que nossas atitudes podem resultar em consequências
inimagináveis em outros lugares ou no futuro de nossas vidas, mais ou menos
o que tem feito o ser humano com o planeta terra ou como o que construímos
em nossas vidas com as decisões que tomamos no presente.
The Road Not Taken – ingcol2110
Vocabulary:
To bend: curvar, dobrar
Claim: reivindicação
To wear: usar
To tread: pisotear
Hence: daqui (a algum tempo)
Undergrowth: mato, erva-daninha
Grassy: coberto de grama
To lay: assentar
Sigh: suspiro
01.The literal meaning of this poem by Robert Frost is pretty
obvious. A traveler comes to a fork in the road and needs to decide
which way to go to continue his journey. After much mental
debate, the traveler picks the road “less traveled by.” The
figurative meaning is not too hidden either. The poem
describes the tuogh choices people stand for when traveling the road of life.
The words “sorry” and “sigh” make the tone of poem somewhat gloomy.
The traveler regrets leaves the possibilities of the road not chosen behind.
He realizes he probably won’t pass this way again.
02.a) Stanza 1
Line 1 – The roads represent the choices in life. Yellow wood represents
Autumn.
Line 2 & 3 – The persona can only make one choice. He takes his time
to consider the paths.
Line 4 & 5 – The persona looks at a road (first road) and see how far
will the road take him.
b) Stanza 2
Line 1 – The persona takes the other road (second road).
Line 2 & 3 – The persona feels that he has made a right choice as the
path is fresh and inviting.
Line 4 & 5 – Equal number of people pass through both roads today.
Therefore, the paths look the same.
c) Stanza 3
Line 1 & 2 – The next morning, no one has yet to walk down the roads.
Line 3 – The persona thinks of taking the first road some other time.
Line 4 – However, the road (second road) leads him to another path and
so on.
Line 5 – The persona will not return to take the other road.
d) Stanza 4
Line 1 & 2 – The persona will be telling stories about his decisions when
he is old. His sigh can be either a sign of relief, happiness or regret.
Line 3 – It shows that the persona still remembers his choices back then.
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para o
Professor
Line 4 – The persona made a choice which not many people made.
Line 5 – That single choice made a lot of difference in his life.
03.a) In spite of
b) nevertheless / however
c) as
d) as / like
e) because
f) because
g) both ... and
neither ... nor
h) either ... or
i) when
j) as
k) while
l) in order
m)in case
n) whatever / no matter what
o) even if / though
04.a) We camped there because it was too dark to go home.
b) After the customers had gone the cleaners started to work.
c) As soon as we lit the fire clouds of smoke filled the room.
d) Whenever he saw a bookmaker he shook his fist at him.
e) I haven’ t seen him since he left school.
f) The snow fell so fast that our footsteps were covered up in a few minutes.
g) She was mad, but she listened to me patiently
Though she was mad she listened to me patiently. (Although)
h) He has both the time and the money to play polo.
i)
Even though
While
Although
Though
j) Due to
Because of
I sympathize with your point of view,
I cannot accept it.
the accident he can’ t walk anymore.
05.on
06.a) Ele me pediu para esperar enquanto ele deixava o telefone para encontrar
um lápis.
b) A criança segurou a mão da mãe enquanto atravessavam a rua.
c) Nós tentamos ver quem se machucara, mas o policial nos falou para
continuarmos a nos mover.
d) Como ele está se saindo com essa novela que ele está escrevendo?
07.and – adição
then – temporalidade, consequência
because – explicação
though – oposição
yet – oposição
08.a) data
b) ancient
c) roll up
d) antique
e) recall
f) date
g) enroll
h) record
09.a) remember / lembrar
b) remain cool / ficar frio
c) remain in communication with / manter contato com
d) check on, watch / observar
e) to guard, be vigilant / ficar de vigília
f) run accurately / funcionar com precisão
10.C 11.C 12.B 13.C 14.B
15.B 16.A 17.D 18.E