Educação em tempo integral - Rede Metodista de Educação

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Educação
Básica
Educação em tempo integral:
segredo de qualidade
Full-time education: the secret of quality
Cintia Clemente
Pedagoga – Colégio Metodista Granbery
Supervisora Pedagógica do Granbery Integral
R e s u m o
A educação é abordada sob a perspectiva integral, que busca a construção de hábitos e valores
cidadãos. A escola de tempo integral procura proporcionar ao aluno e sua família novas oportunidades e possibilidades educativas complementares de aprendizagem. A autora relata sua visão
a partir da experiência pessoal como gestora de uma unidade de Educação Básica
Unitermos: educação; relacionamento; formação cidadã.
S y n o p s i s
Education is approached through a comprehensive perspective, which seeks the building of civic habits
and values. Full-time schooling attempts to provide the student and his family with new learning
opportunities and complementary educational possibilities. The author shares her vision based on personal
experience as an administrator of a Basic Education unit.
Terms: education; relationship; citizenship education.
R e s u m e n
La educación es abordada bajo la perspectiva integral, que busca la construcción de hábitos y
valores ciudadanos. La escuela de tiempo integral procura proporcionar al alumno y su familia
nuevas oportunidades y posibilidades educativas complementarias de aprendizaje. La autora relata
su visión a partir de la experiencia personal como gestora de una unidad de Educación Básica
Términos: educación; relacionamiento; formación ciudadana.
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Por que uma escola de
tempo integral?
N
a educação brasileira as
crises no campo educacional e seus principais motivos são
conhecidos. Os equívocos das políticas governamentais, a negligência em relação ao ensino fundamental, o descuido quanto à
qualidade, o tempo de permanência na escola são temas de
trabalhos de especialistas respeitados. As conseqüências desse
conjunto de problemas nos apontam dados assustadores.
Segundo uma pesquisa da
Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico
(OCDE), que avaliou recentemente o nível dos alunos de 40
países, os brasileiros estão entre
os piores desempenhos do
mundo, atrás dos tunisianos e
dos indonésios. Isso demonstra
que é preciso encontrar novas
modalidades e iniciativas para
atender com qualidade a comunidade escolar. Para a autora, o
segredo da eficiência está no
tempo de permanência e, lógico,
na qualidade de aproveitamento
desse tempo na escola.
Sabemos que existem hoje
vários fatores externos à escola
que agravam a educação das
crianças e jovens. Trata-se da
dificuldade dos pais, que por lutarem pelo sustento da casa e
conseqüentemente da família,
entregam a educação dos filhos
ao curto período escolar, às
babás, à TV ou aos avós que já
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Existem hoje vários
fatores externos à
escola que
agravam a
educação de
nossas crianças e
jovens
Para se educar é
necessário o
tempo com
qualidade
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não encontram pulso para uma
tarefa tão árdua.
Um dos principais problemas
apontado pelas pesquisas é o da
indisciplina nas crianças e jovens
na sociedade contemporânea.
Os professores são praticamente unânimes em atribuir esta
situação à omissão das famílias.
Por passarem quase 12 horas
diárias longe dos filhos, os responsáveis ficam com medo de
impor limites, pois podem traumatizar ainda mais os filhos,
além da ausência física. Isso traz
conseqüências graves para a
família, a escola e a sociedade.
Para se educar é necessário o
tempo com qualidade. Ninguém
pode viver fazendo só o que quer
e o que gosta. O acesso à educação
é um direito dos cidadãos brasileiros e estar na companhia de
pessoas que possam realizar esta
tarefa com competência é o desejo
de todos na sociedade atual.
Todos têm direitos e deveres.
Acontece que cada direito corresponde a um ou mais deveres.
Se a criança tem o direito à educação, ela tem o dever de estudar
e esse tempo é importante na sua
formação. Sabemos também que
crianças e jovens têm hoje acesso
a tamanha massa de informações
pela TV, internet etc., e que estão
bombardeados por sonhos de
consumo de tal magnitude, que é
realmente difícil para as famílias
orientá-los da melhor forma
possível.
Por tudo isso, considerando
que a vida atual afasta cada vez
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mais os pais do convívio
familiar, a escola em tempo
integral pode proporcionar ao
aluno mais espaço, mais tempo
para aprender e criar hábitos e
valores por meio das práticas
educativas complementares de
aprendizagem.
Destacam-se alguns dos principais objetivos da escola em
tempo integral:
• preparar o educando para a
vida, pela vida, fornecendo
uma cultura básica indispensável ao desenvolvimento do
homem livre, permitindo-lhe,
conseqüentemente, o direito
de opção;
• despertar o educando para o
fato dele ser o próprio agente
da história, desenvolvendo
nele a capacidade de crítica,
de liderança e de auto-avaliação por meio da vida grupal;
• possibilitar ao educando e em
todas as pessoas envolvidas
no processo, a vivência de
emoções e sentimentos sadios
para o seu equilíbrio afetivo
emocional;
• fornecer o desenvolvimento
do espírito de solidariedade
cristã;
• ampliar a vivência de um
universo maior de vida, em
termos de valores (amor, justiça, cooperação, solidariedade, interação e vivência);
• promover ampliação e humanização do espaço da sala
de aula;
• criar hábitos de estudos,
aprofundando os conteúdos
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O desenvolvimento
acontece, mesmo
em idades
diferentes, de uma
maneira prazerosa
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vivenciados no turno regular;
vincular as atividades pedagógicas às rotinas diárias de
alimentação, higiene, recreação e estudos complementares;
adquirir métodos de estudo
inerente à área de conhecimento;
acompanhar individualmente
as tarefas diárias de cada
aluno, visando orientá-lo nas
diversas disciplinas com
defasagem de rendimento.
Período integral de
acompanhamento
Ampliar a vivência
de um universo
maior de vida, em
termos de valores
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Nas relações estabelecidas
criança/criança, criança/adolescentes, criança/educadores, adolescentes/educadores, o desenvolvimento acontece, mesmo em
idades diferentes, de uma
maneira prazerosa onde possam
vivenciar as mesmas ações, com
tipos de desafios diferentes.
O período integral proporciona aos alunos um enriquecimento
com informações diversas ao mesmo tempo em que recebem atendimento mais individualizado.
Pedro Demo (1987) afirma
“a escola em período integral, é a
idéia correta porque é a mais
próxima do direito das crianças”.
Os alunos do período integral
freqüentam pela manhã suas aulas
regulares e após o almoço reúnem-se para as atividades no
período da tarde. Neste grupo, os
alunos de várias idades interagem
em um ambiente de cooperação e
amizade, supervisionados por
professores e estagiários.
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O papel do professor
O professor deve apresentar
postura de um educador inovador
e motivador. O papel é de tutor,
com formação permanente, pois
assume o papel de: pesquisador,
gestor, formador, avaliador,
motivador, técnico, orientador,
especialista em relações humanas.
Esse perfil facilita a interação
com as famílias, pois com essa
posição de orientador de estudos
e não de um fiscalizador ou
corretor, é facilitada a comunicação global.
Paulo Freire, no livro Pedagogia da Autonomia – saberes
necessários à prática educativa
destaca: “Quanto mais solidariedade exista entre o educador e
educando no trato do espaço
pedagógico, mais possibilidades
de aprendizagem democrática se
abrem na escola”.
O gerenciamento depende
de autonomia, competência e
uma ação reflexiva contínua.
Substituindo assim, a postura
autoritária e investindo na atitude de pesquisa, produtividade
crítica e criativa.
Os professores de horário
integral reúnem-se com os professores da grade curricular do
turno da manhã, trocando idéias
acerca dos conteúdos a serem fixados, sobre os alunos com
maiores dificuldades e procuram
juntos meios de resolvê-los. Pensam juntos atividades integradas,
diversificadas para os alunos, intercaladas às aulas do núcleo
comum.
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A correspondência entre professores é o elemento essencial para
estimular o equilíbrio, a comunicação, a afetividade, a pesquisa,
os conhecimentos. (ELIAS, 1999,
p. 204).
O professor
apresenta
postura de um
educador inovador e motivador
Para esses professores cada
aluno não é mais um número na
sala de aula, mas um ser humano
complexo, com diferenças a serem
respeitadas e com necessidades
próprias.
Um dos pontos culminantes
no trabalho realizado pelos professores é o diálogo, onde os mesmos
educam a emoção contribuindo
para desenvolver segurança, tolerância, solidariedade, perseverança, auto-estima, capacidade de
contemplação do belo, de perdoar,
de fazer amigos, de socializar.
É importante o aluno se sentir seguro e autoconfiante no ambiente escolar e em relacionamento com seus colegas e educadores.
Crianças e adolescentes, geralmente, acreditam e aprendem
mais com o curso dos acontecimentos, com as práticas e
vivências: práticas educativas e
experimentadas.
As necessidades do educando
são respeitadas e atendidas. A
relação educador/educando é
baseada no respeito, na reciprocidade e na sinceridade. O diálogo
constante produz a atuação coletiva e concreta do aluno.
Os alunos têm o dever de estudar, em contrapartida do
direito ao saber. Nada de se
estudar “quando e se quiser”.
Todos precisam ter em mente o
É importante
o aluno se sentir
seguro e
autoconfiante no
ambiente escolar
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que se deseja alcançar – equipe e
alunado (ZAGURY, 1997, p. 68).
As aulas são leves e criativas,
os alunos não reclamam que as
mesmas foram chatas ou cansativas. Cada aula parece um grande
acontecimento. O clima humano
do nosso relacionamento deve ser
motivo de preocupação de todos
na comunidade educativa.
O professor acompanha passo
a passo os alunos que manifestarem risco de fracasso, indigitar
as razões e providenciar estratégias direcionadas para
inverter esse quadro. Essas estratégias envolveriam uma atenção especial aos alunos que
revelam dificuldade de aprender,
especialmente de aprender a
aprender; organização de atividades alternativas, que possam
recuperar a defasagem e refazer
o ritmo e enfim, melhorar o
desempenho.
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A relação
educador/
educando é
baseada no
respeito, na
reciprocidade
e na sinceridade
O cotidiano na escola de
tempo integral
Os alunos que passam o dia
todo na escola tornam-se mais
críticos, participativos, questionadores e autônomos. Os alunos
são preparados para desenvolverem capacidade crítica, sendo
livres para escolher e decidir. É
de fundamental importância que
o aluno por meio das condições
propostas, possa vivenciar, identificar e incorporar valores positivos em suas relações consigo
mesmo, com os outros, com o
ambiente em que vive e com o
sentido maior da própria exisRevista de Educação do Cogeime
O aluno
posiciona-se de
modo articulado e
conseqüente no
seu cotidiano
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tência. O aluno posiciona-se de
modo articulado e conseqüente
no seu cotidiano, valorizando tudo aquilo que favorece o desenvolvimento do seu potencial.
Os próprios alunos dizem que
“aqui é a extensão da nossa casa”.
A rotina é organizada de forma que os alunos façam a lição
de casa, tirem dúvidas sobre a
matéria, pesquisas e trabalhos,
fazendo uso dos livros, computador e sala de vídeo.
O almoço é servido e todos
compartilham à mesa. Os alunos
se misturam em séries formando
assim uma grande família. O aluno é orientado e incentivado a se
alimentar bem, comendo de tudo
um pouco. As necessidades dos
alunos são respeitadas e atendidas.
Após o almoço, os alunos
possuem um momento de lazer,
que pode ser no próprio local ou
no centro de esportes do Colégio,
sempre monitorados por profissionais da educação.
Paulo Freire (1997) cita que
“o homem só se realiza em qualquer situação de vida se ele se integrar e não se acomodar”. É por
meio dessa perspectiva que
acontece a adaptação do aluno ao
sistema integral.
Embora haja diversidade nas
idades das crianças, a proposta
dispensa regras normativas rígidas para separá-las na execução
de determinadas atividades.
Para Paulo Freire (op. cit.)
“Quanto mais solidariedade exista entre o educador e educandos
no trato do espaço pedagógico,
mais possibilidades de aprendiAno
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zagem democrática se abrem na
escola”.
Com esse tipo de proposta,
pode-se constatar maior comodidade para os pais no planejamento da organização da casa,
otimização do tempo (não são
necessários deslocamentos), mais
segurança para os alunos que
permanecem em um ambiente
saudável e entre amigos. Todas
as atividades são antecedidas por
duas horas diárias de estudo,
com o acompanhamento contínuo de professores e estagiários.
São estimuladas perguntas, refletindo sobre a própria pergunta.
As aulas são desafiadoras, instigadoras, levando o aluno a pensar e a questionar. É importante
permitir aos nossos alunos a
autonomia, onde a mesma vai se
constituindo na experiência de
várias decisões que vão sendo
tomadas.
O trabalho realizado privilegia a relação educador e educando, aberta ao relacionamento com
seu entorno sóciofamiliar e
comunitário. É democrático, que
envolve todos os seus segmentos
na realização dos projetos e na
busca do bem comum. Vive-se
num clima de constante alegria,
trabalho e responsabilidade entre
os docentes, estagiários, funcionários e dirigentes. Existem
princípios e valores claramente
explicitados, conhecidos, reconhecidos e compartilhado por todos.
E é muito importante que estes
princípios sejam internalizados.
No que diz respeito às famílias, elas estão permanentemente
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“situadas” no contexto escolar
dos seus filhos. Cabe ainda dizer
que, o processo da aprendizagem só terá efeito significativo
com a participação efetiva das
famílias. A família é informada
diariamente por telefone, conversas informais ou bilhetes na
agenda, sobre as atividades
desenvolvidas no turno regular,
como também os trabalhos e ou
atividades propostas para casa.
Pode-se dizer que Pais & Escola
formam uma bela parceria. É o
que afirma Augusto Cury (2003):
“Se a parceria entre a família e
escola for formada desde os primeiros passos da criança, todos
terão muito a lucrar”. A criança
que estiver bem vai melhorar e
aquela que tiver problemas
receberá ajuda tanto da escola
quanto dos pais para superá-los.
As aulas são
desafiadoras,
instigadoras,
levando o aluno
a pensar e a
questionar
Sala de estudos
O processo da
aprendizagem só
terá efeito
significativo com
a participação
efetiva das
famílias
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A sala de estudos é disposta
em semi-círculos e ou divididas
em pequenos grupos para que todos possam se olhar, deixando-se
o centro livre para circulação das
crianças e do professor. Optou-se
por não enfileirar os alunos na
sala de estudos, pois acarretam
distrações e obstrução das interações. Cury (2003, p. 123) afirma
que o “enfileiramento dos alunos
destrói a espontaneidade e a
segurança para expor as idéias.
Gera um conflito caracterizado
por medo e inibição”.
É a representação de uma
sociedade ideal (micro-sociedade), onde se trabalha e se incenAno
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ganização, reconstrução e transformação da vida, e fazer com que
as condições da vida sejam tais
que todos aprendam no processo
de viver, é o produto mais rico
que pode a escola alcançar. Graças a esse hábito, a educação
como reconstrução contínua da
experiência, fica assegurada como
o atributo permanente da vida
humana (TEIXEIRA, 1994).
tiva aspectos de justiça, altruísmo,
crescimento, solidariedade, responsabilidade, disciplina etc.
A sala de estudos é o local onde
se trabalha, constrói, discute,
questiona. O aluno faz seus trabalhos, supervisionado por professores especializados, fazendo assim
com que seu tempo em casa seja
livre e na escola mais produtivo. O
aluno é tratado como sujeito
interativo, capaz de aprender e
evoluir. É um local que proporciona aos alunos oportunidades
para rever dúvidas com professor
específico; de ler e trabalhar outros
livros que não os didáticos; de praticar esportes, de descobrir tendências, mediante o desenvolvimento
de atividades artísticas, científicas e
técnicas. Esses momentos em que a
criança passa por atividades
variadas, todas elas educativas,
visam a sua construção como cidadão participativo.
Nas matérias discursivas, é essencial que o estudo seja em grupo. E isso se faz presente por meio
de debates, discussões, seminários
com a orientação e supervisão do
professor.
Os alunos em sua maior parte
do tempo, após as atividades do
horários de estudos, pesquisam, trocam idéias, visitam a biblioteca etc.
O aluno é
tratado como
sujeito interativo,
capaz de
aprender e
evoluir
A escola de
tempo integral é
o local apropriado para
garantirmos essa
construção
contínua do
conhecimento
Educação é vida, e viver é desenvolver-se, é crescer. Vida e crescimento não estão subordinados a
nenhuma outra finalidade, salvo
mais vida e mais crescimento. O
processo educativo, portanto, não
tendo nenhum fim, além de si mesmo, é o processo de contínua reorRevista de Educação do Cogeime
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Sendo assim, a escola de tempo integral é o local apropriado
para garantirmos essa construção
contínua do conhecimento e principalmente da formação cidadã.
Esportes
Um dos objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais no
que diz respeito aos esportes, é
“conhecer e cuidar do próprio
corpo, valorizando e adotando
hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de
vida e agindo com responsabilidade em relação à sua saúde e
à saúde coletiva”.
É função da escola e um dos
objetivos incentivar a prática de
esportes, pois a mesma nos
auxilia na disciplina, no conhecimento e amor ao corpo.
A atenção do aluno torna-se
direcionada para atividades saudáveis, onde o mesmo tem a
opção de escolha de até dois esportes semanais com a supervisão de professores de esportes.
Essas atividades são realizadas após os horários de esAno
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Projetos paralelos
É uma experiência valiosa, unitária, intencional, intensamente
auto-motivada e realizada em
situação real, cujo objetivo determina os rumos das atividades e guia os seus passos até
sua completa realização. Só
uma atividade aceita e projetada pelos alunos pode fazer da
vida escolar uma vida que eles
sintam que vale a pena viver
(KILPATRICK, 1971, p. 141).
A prática de
esportes nos
auxilia na
disciplina, no
conhecimento e
amor ao corpo
O relaxamento
apresenta-se como
um dos recursos
mais favoráveis para
controlar a
ansiedade e
inquietação
Alguns projetos
• Aulas de relaxamento
Com a ajuda de um es-
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tagiário da educação física e do
professor da turma, os alunos têm
tempo para relaxarem antes de
começar o horário de estudos.
Sabendo da complexidade do processo de ensino e aprendizagem, o
relaxamento apresenta-se como
um dos recursos mais favoráveis
para controlar a ansiedade e inquietação; fatores estes que influenciam no cotidiano escolar.
Esse é realizado antes do horário
de estudos e é importante para estimular a oxigenação cerebral,
favorecendo a concentração, o
raciocínio e a memorização.
O objetivo é compartilhado
por todos os envolvidos.
tudos, com o objetivo de não
deixar nenhuma criança ociosa.
E, na maioria das vezes, as atividades são realizadas às sextasfeiras, em que grande parte dos
alunos possuem um maior
tempo livre.
Muitos projetos são desenvolvidos de acordo com a faixa
etária, com acompanhamento de
professores. Enquanto brinca, a
criança desenvolve a criatividade,
o raciocínio e a psicomotricidade.
Têm sempre a finalidade de
despertar no aluno a capacidade
de criação e de expressão, realizando alguma coisa com imaginação criativa e relaxante, deixando-o bem à vontade para
que possa demonstrar seu
potencial, gosto e interesse por
atividades extra-curriculares.
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• Aula de etiqueta
Essa atividade tem como objetivo abordar temas como: importância da alimentação, postura,
hábitos e reeducação alimentar.
É de fundamental importância ensinar a comportar-se em sociedade, pois esse tipo de lhes
dará ferramentas para poderem
interagir melhor no mundo. A
idéia é transmitir os princípios
básicos da civilidade, incutir bons
hábitos. E que independente de
onde estejam, conscientizem que
seu comportamento sempre
estará sendo avaliado. Mesmo
que seja numa pizzaria ou
lanchonete, é importante que
falem baixo e que se comportem
adequadamente.
A atividade é desenvolvida
em dois momentos, tendo a parte
prática e a teórica. Os alunos
podem vivenciar e aprender a se
portarem à mesa.
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Conclusão
Conhecer etiqueta e ter comportamentos adequados, é prazeroso, é evoluir culturalmente, faz
o aluno se sentir mais seguro.
• Projeto horta
Fazer com que as crianças
cuidem, plantem e acompanhem o crescimento é uma
experiência enriquecedora. Leva-se em consideração que têm
uma atração natural pelo ambiente que as cerca.
É importante respeitar suas
preferências e idéias, para fazer
com que fiquem ainda mais
estimuladas.
Juntamente com um profissional da escola os alunos prepararam a sementeira onde
foram plantaram mudas de alface, cebolinha e salsa.
As crianças aprenderam que
o solo deve estar sempre úmido,
mas nunca encharcado. Para isso,
com freqüência usam o regador,
com o objetivo de cuidar cada
um da sua plantinha.
É visível a alegria de cada
um ao verem o resultado final.
Essa atividade foi trabalhada
dando ênfase à importância do
cuidar de si, e do próximo. Do
carinho, do compromisso, mesmo
que o próximo seja um vegetal.
As crianças levaram para
casa o resultado do trabalho, cujo
retorno é positivo, pois a família
aprova a idéia de consumir
verduras cuidadas pelos filhos e
tendo pleno conhecimento da
procedência das mesmas.
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A idéia é
transmitir os
princípios básicos
da civilidade,
incutir bons
hábitos
O que vemos,
vivenciamos e
sentimos é tão
intenso que
provoca
transformação em
cada um de nós
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A educação numa perspectiva integral se faz por meio de
construção de hábitos e valores,
como criação de oportunidades
educativas que possibilitem ao
educando vivenciar, identificar e
incorporar valores positivos na
construção do seu ser, baseada
numa ética de amor.
O mais importante é valorizar o melhor de cada um, onde
o cuidado com os alunos durante
o dia inteiro é o compromisso e
parte da missão.
O maior encanto desse trabalho é a possibilidade de encontrar
pessoas e juntos construir uma
história de vida. O que se vê,
vivencia e sente é tão intenso que
provoca transformação em cada
um dos envolvidos. É um projeto
educativo que constitui um sinal
de esperança para todos os que
acreditam na possibilidade de
construir escolas baseadas nos
valores da democracia, cidadania
e justiça.
É um projeto de pessoas que
acreditam num percurso diferenciado pela vida. Uma comissão
de ajuda que, cooperativamente,
soma esforços para cobrir o frio
do individualismo, do descaso e
apóia os pais que têm de trabalhar o dia inteiro.
A escola que se propõe a
esse tipo de ação está sujeita ao
enfrentamento de algumas barreiras. Um delas é o preço de um
projeto com esta estrutura num
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país onde a classe média se ressente da elevada carga tributária
e da diminuição da renda.
Outra barreira é a cultural.
Não podemos colocar a educação
como função de responsabilidade
unicamente da escola, nem garantir que as crianças e os jovens
acompanhados em período integral se tornem padrão de
excelência educacional.
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Para construirmos uma educação integral e ética cumpre-nos
repensar as prioridades, rever
nossas políticas educacionais,
propostas e projetos curriculares.
Atribuir ao professor e à escola a
responsabilidade total nesta
construção é subestimar a responsabilidade da sociedade com
um todo (CARNEIRO, 2002).
Para construirmos
uma educação
integral e ética
cumpre-nos
repensar as
prioridades, rever
nossas políticas
educacionais,
propostas e
projetos
curriculares
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Referências bibliográficas
BULFA, Ester; ARROYO, Miguel; Nosella, Paolo. Educação e cidadania. 8 ed. São Paulo:
Cortez, 2000.
CARNEIRO, Maria Cristina Cavalcanti de Albuquerque. O desenvolvimento da
moralidade infantil e a postura da professora na formação da autonomia. Juiz de Fora:
América, 2002.
CURY, Augusto. Pais brilhantes e professores fascinantes. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da Ciência. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1987.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia – saberes necessários à prática educativa. São
Paulo: Paz e Terra, 1997.
PERREUNOD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Artmed, 1999.
RIOS, Terezinha Azeredo. Ética e competência. 9 ed. São Paulo: Cortez, 2004.
TEIXEIRA, Anísio. Educação é um direito. São Paulo: Companhia Editora Nacional,
1968.
TELES, Maria Luíza Silveira. Educação a revolução necessária. São Paulo: Vozes, 1999.
Revista de Educação do Cogeime
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Ano
15
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n
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2006