Modelo de curso desenvolvido na modalidade de

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Educação
a distância
Modelo de curso desenvolvido na
modalidade de educação a
distância mediada por computador
Course model developed for distance
learning mediated by computer
João Raimundo Alves dos Santos
Mestrando em Educação (Unicamp)
Consultor da ONU para a área da Educação de Jovens e Adultos
R e s u m o
As mudanças proporcionadas pelo desenvolvimento da tecnologia influem, obrigatoriamente, nas relações entre os
homens, incluindo aí a educação. Nesse contexto, o mundo moderno vê crescer o ensino mediado por computador, as
transformações na maneira de se aprender e as mudanças nos projetos pedagógicos. Mais do que evolução tecnológica,
o que se verifica é uma revolução cultural.
Unitermos: ensino a distância; equipe pedagógica; educação presencial; tecnologia
Synopsis
The changes caused by the technology development necessarily influence the relationship between people, and education is included in that. In such context, our modern world witnesses the growth of the learning process mediated by
computers, the changing in the way of learning and in the pedagogical projects. More than a technological evolution, we
see a cultural revolution.
Terms: distance learning; pedagogical team; presence education; technology
Resumen
Los cambios resultantes del desarrollo de la tecnología influyen, obligatoriamente, las relaciones entre los hombres,
incluyendo la educación. Dentro de este contexto, el mundo moderno ve crecer la enseñanza a través de las computadoras,
las transformaciones en la forma de aprender y los cambios en los proyectos pedagógicos. Mucho más que una evolución
tecnológica, lo que presenciamos es una revolución cultural.
Términos: enseñanza a distancia; equipo pedagógico; educación de presencia; tecnología
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E
ste trabalho pretende alcançar
alguns escopos: fazer uma breve
análise de conjuntura e contextualizar a Educação a distância; mostrar
o trabalho desenvolvido no Curso de
Preparação para Acesso à Magistratura – serve de case – na modalidade
de Educação a distância mediada por
Computador – EDMC. Partindo desse breve relato histórico, evidenciar
o trabalho pedagógico desenvolvido
na empresa: a concepção e modelo
pedagógico, as características do hipertexto do curso, os ambientes em
que ele se desenvolveu, a concepção
de avaliação e, por último, algumas
reflexões conclusivas.
Na primeira parte, faço uma breve contextualização sobre os principais elementos que estão interferindo na conjuntura e teço algumas
considerações sobre a Educação a
distância, fazendo o cotejo com a educação presencial. A segunda parte do
texto caracteriza-se por um breve histórico sobre a origem da empresa –
Instituto Nacional de Formação de
Magistrados. Destaca-se, nesse ponto,
a constituição da empresa, da equipe
pedagógica e, sobre esta última, as
principais atividades desenvolvidas
desde o seu nascimento.
A seguir, na terceira parte – a
proposta pedagógica da empresa –
destacam-se os recursos pedagógicos desenvolvidos para favorecer o
processo
ensino-aprendizagem,
além de uma explanação de todos
os ambientes que estavam à disposição dos alunos.
Na quarta parte é trabalhada a Avaliação. A concepção que norteia essa
prática é que o sistema de Educação a
distância deve ser avaliado pelo menos em três momentos básicos: antes
do início do curso, para a validação do
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material; durante a oferta e após a oferta, para averiguar os resultados.
1. Caracterização e breve
contextualização da
educação a distância
É possível detectar
algumas tendências
emergentes nesse
cenário
O sistema de Educação a
distância deve ser
avaliado pelo menos em
três momentos básicos
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Indubitavelmente o mundo atravessa processos vertiginosos que estão sendo caracterizados como a Sociedade da Informática (Schaff, 1995).
Nessa nova maneira de viver, impulsionada pela Revolução Tecnológica,
segundo esse autor, o paradigma para
diferenciar as sociedades não será
somente a renda per capita, mas sobretudo, a capacidade que sua população terá de produzir e inserir-se nas
novas tecnologias. Thornburg (2000)
também caracteriza o mundo moderno como um espaço onde se avolumam as diferenças salariais entre os
trabalhadores com menor e maior
qualificação, ou seja, proporcionalmente ao acesso à tecnologia.
Com o advento dessas tecnologias, que estão modificando não
somente o processo comunicativo,
mas também, e sobretudo, o processo de produção, é possível detectar
algumas tendências emergentes
nesse cenário, as quais, indubitavelmente estão interligadas. Destaco as principais:
A primeira tendência que se nota
é a contínua redução de setores e
quadros de pessoal, gerando por um
lado, o desemprego estrutural e,
concomitantemente, o crescimento
de pequenos negócios. O modelo das
grandes corporações que predominou
após a primeira e segunda Revolução
Industrial está sendo substituído pelas pequenas e médias empresas.
Nesse modelo o nível de investimento na produção era alto e resultou no
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aumento significativo do número de
empregos, principalmente depois da
organização e produção do trabalho
sistematizado por Taylor e Ford.
A segunda tendência é o aumento no crescimento da informação.
Segundo Thornburg (Opus cit) o volume de informação em nível mundial vem dobrando a cada dois anos.
Significa dizer que uma criança depois de 13 anos de estudos, se para
cada ano dermos 1 cm da linha para
as informações que serão produzidas, ele terá ao cabo desses anos,
uma linha de 65 cm de informações,
onde estará condensando um conteúdo que jamais ela poderá, durante
todo o restante de sua vida – mesmo
que se parasse a produção de informações – ter acesso total a ele.
Dessa realidade surge uma questão que inquieta toda a humanidade:
os conhecimentos produzidos podem
ou não nos interessar. Como distinguir
um do outro? Essa é indiscutivelmente uma das grandes questões que estão postas para serem respondidas.
Drucker (1999) alerta-nos de que a
possibilidade de escolha é uma das
maiores características dessa nova
sociedade e que precisamos nos preparar para vivê-la. Agregada a essa
questão, existe a relação entre a descoberta e a aplicação da informação.
Os estudiosos são unânimes em afirmar que hoje é quase inexistente a
diferença entre o tempo de descoberta de uma invenção e sua aplicabilidade, aumentando assim, a quantidade de conhecimentos que as
futuras gerações terão acesso.
A terceira tendência é o crescimento do mercado global
global, pois a
globalização já é fato irreversível. O aumento das comunicações permitiu o
acesso internacional às informações,
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A possibilidade de
escolha é uma das
maiores características
dessa nova sociedade
A Web dobra de
tamanho a cada 90 dias
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mercados e serviços, principalmente
com a popularização da World Wide
Web. Esse crescimento vem sendo possível, dentre outros fatores, porque os
Chips para os computadores continuam seguindo a Lei de Moore: a capacidade básica da tecnologia de silício dobra a cada 18 meses. Seguindo essa lei,
pode-se projetar que em 2004 os Chips
que estarão sendo produzidos conterão em seu interior, mais de um bilhão
de transistores.
A quarta tendência aponta que os
demais materiais como a fibra ótica, o
fio de cobre entre outros – continuam
em constante desenvolvimento
tecnológico, possibilitando o envio de
mensagens na velocidade de um
trilhão de bits por segundo. Com essa
velocidade e num material do diâmetro de um fio de cabelo, todas as edições da Folha de São Paulo desde a sua
fundação, poderiam ser enviadas em
menos de um segundo. Essas mudanças estão causando o alargamento da
banda. Esse desenvolvimento da banda tem propiciado o crescimento da
Internet: a rede mundial de comunicações onde a informação é enviada e
recebida de qualquer parte do mundo.
Dentro da Internet, destaca-se a
Word Wide Web, que contém sites
informacionais articulados num protocolo comum permitindo a troca de bilhões de informações entre seus usuários. Segundo pesquisas, a Web dobra
de tamanho a cada 90 dias e, sem dúvida, hoje já está sendo utilizada como
importante meio instrucional permitindo que milhares de estudantes tenham
acesso as últimas publicações científicas e, inclusive, desenvolvendo cursos
por meio dela.
Como quinta tendência pode-se
afirmar que essas mudanças impactam decisivamente nos empregos
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que estão sendo gerados e no perfil
de ser humano exigido para atuar –
portanto, no profissional do futuro.
Esses profissionais deverão ter fluência tecnológica. Segundo Thornburg
(Opus cit) para uma pessoa ser considerada com fluência tecnológica ela
deve se sentar em frente a um computador e usá-lo com o mesmo desembaraço que pegaria um livro e o
leria. Estudos desenvolvidos pelo
governo americano apontam que somente 14% das salas de aula estavam
conectadas à Internet.
A sexta tendência refere-se aos impactos das novas tecnologias no campo educacional. A criação de um espaço virtual com funcionamento e
características próprias exige novas
formas de pensar, de interagir e de viver. Nessa linha, alguns autores caracterizam essas mudanças e seus impactos na cultura, especificamente no que
se refere à Educação: essas transformações estão criando a Sociedade da
Aprendizagem (Medina et al, 2000).
Nessa nova sociedade existe a necessidade da formação permanente e de
um constante aperfeiçoamento profissional para todos os profissionais. É
nesse sentido que Pozo (1996) chamanos a atenção sobre a aprendizagem
ao referir-se que ela se coloca durante
toda a nossa vida e, por conseguinte,
durante cada dia.
A UNESCO, partindo de diversos
autores, também procura caracterizar essa sociedade, bem como a demanda de formação exigida nesse
novo patamar de desenvolvimento.
Esse órgão procurou durante esses
últimos anos investir e discutir com
os países o conceito e a necessidade
da Formação Permanente, como uma
possibilidade real de acompanhar e
responder junto aos países, as transRevista de Educação do Cogeime
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formações tecnológicas e culturais
que vem passando.
Essas mudanças tecnológicas invariavelmente afetam a Educação,
tanto na modalidade presencial como
a distância. A educação presencial,
segundo GUTIERREZ e PRIETO (1991)
está assentada na idéia de que o professor precisa dar ou facilitar o acesso à informação, checar se ela foi assimilada e avaliar o quanto o aluno
aprendeu. A mediação de todo o processo é feita pelo professor, pois ele
é considerado o mediador pedagógico entre a informação a oferecer e a
aprendizagem por parte dos alunos.
Já na educação a distância, a mediação é feita por meio dos textos e outros materiais. Segundo (SOUZA, 2000)
este material tem que ser pedagogicamente diferente dos usados nos sistemas presenciais. Assim, os conteúdos
já devem ser preparados e elaborados
para ensinar, pois o eixo temático dos
textos já é traçado para cumprir a função educativa. Os materiais – incluindo os textos – devem auxiliar o aluno a
se sentir companheiro de outros alunos, devem ser de fácil assimilação,
devem ser motivadores – estimular
novas descobertas, trazer novas informações e, sobretudo, possibilitar a
construção e a reconstrução do conhecimento (SOUZA, Op. cit).
Essas mudanças
tecnológicas
invariavelmente
afetam a Educação
A criação de um
espaço virtual exige
novas formas de
pensar
2. Breve histórico da
empresa e da equipe
pedagógica
A empresa surgiu da vontade de
alguns empresários e magistrados
de investir na área de Educação a
distância. Esse desejo manifestouse após a participação de alguns
empresários no VII Congresso de
Educação a distância, realizado na
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cidade de São Paulo no ano passado. Após esse evento, essas pessoas dirigiram-se à Universidade Federal de Santa Catarina e optaram
por iniciar as atividades na área de
Educação a distância voltada para
os profissionais de Direito, especificamente por meio de um curso de
preparação para a magistratura –
com ênfase na comunicação mediada por Computador.
Desse encontro originou-se um
contrato entre o Instituto de Estudos
Avançados de Santa Catarina e a futura empresa – Instituto Nacional de
Formação de Magistrados . A empresa, inicialmente, montou um quadro
de funcionários composto por: a) um
Webmaster – que gerenciava o site
posto na Rede pela empresa assessora; b) um Cartunista – faz os desenhos
relativos ao conteúdo das disciplinas.
Posteriormente foram contratados
um diretor-executivo que gerenciava
o cotidiano da empresa, contratava e
articulava as equipes estaduais de divulgação do curso e contrataram a
minha Consultoria.
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sional. Esse total de horas/aula estava
dividido da seguinte maneira: 864 h/a
de ensino; 864 h/a de pesquisa e 672
h/a de exercícios interativos (chats,
charges etc.). Explicitavam-se, também, alguns recursos pedagógicos que
norteariam a confecção dessa proposta: Tira-dúvidas, Chats e Fórum.
Outro destaque importante desse
material referente à proposta pedagógica tratava do quadro docente. Fazia-se menção ao corpo docente, composto de doutores e membros da
sociedade civil de reconhecida competência, ilibada reputação e com
ampla experiência na Magistratura.
Esse aspecto deve ser ressaltado, pois
é sabido que a qualidade de um curso também é medida pelo conjunto de
elementos oferecidos pela instituição
prestadora desse serviço: tecnologia
atualizada, equipe capacitada e um
corpo docente de qualidade.
3. 1. O modelo pedagógico
A primeira preocupação durante todo o processo foi como coadunar os elementos teóricos da proposta pedagógica com o conteúdo
específico do Direito. Para dar conta dessa questão foi necessário escolher um modelo para a transposição das aulas para a Internet.
Assim sendo, o modelo escolhido
baseou-se em Robert Gagné. Em
nenhum momento ao fazer a transposição do conteúdo para a Rede,
existiu a pretensão de substituir o
professor e as diversas situações
vividas em sala de aula. Sinteticamente, esse modelo está baseado
nos seguintes passos:
Ganhar a atenção do aluno; criar a
expectativa do que vai ser tratado articulado com a antecipação do conteúdo. Nesse momento é fundamen-
3. A proposta pedagógica
A proposta pedagógica da empresa foi se consolidando aos poucos. Os primeiros aspectos referentes a ela foram ventilados no folder
– material de divulgação do curso
– antes mesmo da organização do
Instituto Nacional de Formação de
Magistrados e da própria equipe
pedagógica.
Este material especificava que a
proposta pedagógica estava baseada
no construtivismo e o curso teria um
total de 2.400 horas/aulas com conteúdo específico para a magistratura, a fim
de preparar os candidatos para a judicatura e auxiliar na preparação profis-
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O modelo escolhido
baseou-se em Robert
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tal discutir alguns pontos: o que será
tratado? Por que meios? O que se espera que os estudantes façam durante
a aula? O que eles terão no final?; Construir sobre o que os alunos já sabem: é
importante que o conteúdo a ser desenvolvido possa ser vinculado com os
aspectos da vida, do cotidiano dos alunos, objetivando estimulá-los para a
busca do novo; feedback e avaliação:
o feedback é o retorno do processo,
nele procura-se discutir com os alunos
como eles estão indo. Nessa parte do
trabalho é importante notar que ele
funciona como atualização do professor e do aluno, servindo como subsídio para a avaliação.
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O que se espera que
os estudantes façam
durante a aula?
O ambiente hipermídia desenvolvido para esse curso, baseado
nos elementos acima explicitados,
procurou estruturou-se partindo
das necessidades do aprendiz, no
estudo de casos da prática profissional dos profissionais de Direito
– buscando, portanto, o aprofundamento da Educação Continuada –
e a integração do conhecimento por
meio da transdisciplinaridade.
Para dar conta dessa proposta, a
arquitetura do ambiente partiu do
conceito de hipertexto relacionado ao
próprio ambiente sustentado no desenvolvimento e no apoio do trabalho
cooperativo – esse aspecto favorece
o processamento de idéias, o desenvolvimento e suporte do ciclo de vida
do próprio ambiente (MARTIN, 1992).
É importante lembrar que outros autores como PACHECO (1997) e
REZENDE (1999) consideram que “o
professor e o aluno tornam-se participantes de um novo jogo discursivo
que não reconhece a autoridade ou os
privilégios de monopólio da fala pre○
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sentes com freqüência nas relações de
ensino-aprendizagem tradicionais,
inaugurando assim, relações comunitárias e interpessoais à simetria de
oportunidades”.
A partir desses pressupostos, a
principal preocupação da equipe foi
com relação às formas de utilização
da tecnologia disponível para desenvolver o curso com suporte em ambiente de Rede, de modo capaz de
possibilitar o desenvolvimento da
proposta pedagógica. Assim, as disciplinas do curso online são formadas
por uma série de componentes com
vistas a criar uma maior dinâmica no
processo de ensino-aprendizagem,
com a utilização, além de elementos
gráficos, dos recursos da internet
(como hyperlinks e testes online).
Nessa perspectiva o Curso do Instituto Nacional de Formação de Magistrados preocupou-se em construir um
ambiente que possibilitasse o enriquecimento do processo ensino-aprendizagem como, no dizer de (REIS e PAULA,
2000) sobretudo, gerador de intenções
e não só como indicador de caminhos.
Todos os recursos pedagógicos para o
desenvolvimento do conteúdo para a
Internet disponíveis para o aluno e os
docentes foram preparados, desde a
origem, levando em consideração a
especificidade da EAD, bem como o tratamento de conteúdo, por meio de uma
equipe multidisciplinar: professores, Assessoria do Instituto de Estudos Avançados, Revisores, Indexadores de Conteúdo, Coordenador Pedagógico,
Cartunista e outros tantos.
O texto possui os seguintes recursos: Título Lição: Objetivos; Indexação
de Tópico: insere palavras ou expressões que caracterizem uma determinada lição que serão utilizadas como
índice em um mecanismo de busca no
3.2. O hipertexto
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curso online; Mergulhe Fundo: insere
um texto com mais informações sobre determinado assunto; Dica: insere um ícone que levará a uma dica
sobre determinado assunto; Para Refletir Subjetivo: insere uma questão
subjetiva para reflexão do aluno;
Charge: insere charges relacionadas
ao conteúdo apresentado; Figura: insere figuras ilustrativas ou esquemas
relativos ao assunto tratado; Tabela:
insere tabelas de texto na forma de
arquivos de imagem; Link Leitura: indica a existência de informações adicionais sobre determinado assunto
em um arquivo ou de um site na
internet ou antes de retornar ao documento mestre; Link Tópico: referencia um conteúdo já abordado na
disciplina, em um outro Tópico (ou
item ou ainda subitem de Tópico);
Teste Objetivo: insere um conjunto de
questões objetivas: Para cada lição há
um tópico composto de 10 questões
objetivas; Teste Subjetivo: insere um
conjunto de questões subjetivas.
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Alunos e professores
tiveram à sua
disposição o site
da empresa
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tem a forma de uma página dividida
em seções, com um sumário das informações relevantes ao aluno/professor em relação às suas atividades:
mensagens novas no mural, recados,
disciplinas com agendas e o último
ponto acessado, chats marcados,
dúvidas respondidas, novos itens
publicados na base de conhecimento, mensagens de despertador, dicas,
dúvidas a responder (no caso de professores), reuniões marcadas (professores). Estes itens são pontos de
acesso às diversas áreas e ferramentas, onde se desenvolvem as atividades propriamente ditas.
Área 2: Convivência: Local que
disponibiliza ao aluno e ao Professor
Adjunto ferramentas destinadas à
interação entre os participantes. Permite discussões em chats, troca de
mensagens, publicação de avisos e informações sobre o perfil de cada participante do curso. É uma área comum,
por onde circulam informações gerais
do curso. Nesse ambiente, priorizaramse as ferramentas que possibilitassem
um intercâmbio entre professores-alunos e professores-professores. As ferramentas utilizadas foram o Chat Livre: ambiente de comunicação textual
síncrona; Mural: Lista de avisos referente às disciplinas e atividades do
curso; Dados pessoais: Local para preenchimento de um breve perfil dos
participantes (professores e alunos),
cujos dados ficam no cadastro; e Recados e Serviço de Mensagens: permite o envio de mensagens (e-mails)
para os participantes do curso.
Na terceira área, Disciplinas
Disciplinas, estão disponibilizadas cada uma das
disciplinas do curso. Elas são organizadas em aulas que foram preparadas a partir dos conteúdos definidos
pelo projeto pedagógico do curso e
3.3. O ambiente
Após o tratamento do conteúdo
com esses recursos, as disciplinas
foram colocadas no site da empresa
onde o principal instrumento que
norteou o desenvolvimento do curso foi o computador, por meio da
Internet e de download dos Conteúdos. Na Internet, alunos e professores tiveram à sua disposição o site
da empresa, sobre o qual passamos
rapidamente algumas áreas e ferramentas que, somadas ao trabalho de
tratamento já desenvolvido nos textos, favoreceram o processo ensinoaprendizagem a distância:
Área 1: “Portal Pessoal”
Pessoal”: Área
onde os participantes são levados
quando entram no ambiente. Este
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desenvolvidos pelos Professores Titulares. Em cada disciplina o aluno
encontra as informações sobre o conteúdo, ementa, plano de aula e resultados das avaliações.
O processo ensino-aprendizagem
encontrou nesse ambiente um grande fator de apoio por meio das ferramentas: Aulas online (Plano de Aula
para a Internet) – Cada disciplina foi
dividida em 10 lições com um Plano
de Aula para Internet que informa a
organização de cada seção e todos os
links que apresentamos no item anterior construindo o hipertexto: apresentação dos objetivos; uma síntese
correspondente ao conteúdo da aula,
bem como atividades propostas – leituras obrigatórias, exercícios de fixação e atividades de avaliação dos alunos. Podem conter ainda elementos
voltados à sensibilização dos alunos
quanto aos conteúdos tratados, por
meio de “cases”-problema, charges e
outros. O conteúdo das aulas na
Internet serve de guia de estudo, de
fio condutor da interação do aluno
com conteúdos, exercícios e outras
atividades, sejam elas on ou offline
Finalmente, quando se sente preparado, o aluno pode efetuar a avaliação
relativa à aula. Depois de aprovado
terá acesso à aula seguinte; Fórum:
propicia a comunicação textual
assíncrona entre os participantes de
uma disciplina com os professores titulares e tem abrangência nacional;
Tira-dúvidas: destinada a registrar as
perguntas dos usuários, que são respondidas pelo Professor Adjunto (Tutor). As questões que os professores
julgarem relevantes transformam-se
em um banco de dados da disciplina,
compartilhado por todos. Após a publicação, o sistema envia automaticamente uma notificação para todos os
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O conteúdo das aulas
na Internet serve de
guia de estudo
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alunos da disciplina, por meio do Portal, avisando que existe uma nova pergunta respondida no Tira-Dúvidas e
um link para a página apropriada. O
aluno que formulou a questão a recebe com destaque especial em seu Portal e Boletim; FAQs (Perguntas mais
Freqüentes): Está organizado em duas
“prateleiras”: uma com as respostas
dos Professores Titulares (doutrinas
com posições destes sobre determinados temas) e outra com as respostas dos Professores Adjuntos. A organização do curso pode criar
mecanismos de opção pela escolha
dos temas sobre os quais os Professores Titulares discorrerão com algum tipo de interação com os alunos
(p.ex: uma votação pela Internet); Biblioteca: local onde estão disponíveis
links e arquivos relacionados aos temas abordados pela disciplina. A publicação de sites e arquivos é feita
pelo Professor Adjunto, Coordenador
ou Membro do Conselho. Este é um
material de referência importante
para a pesquisa e os trabalhos realizados no decorrer do curso, contando inclusive com estudos de casos e
soluções com comentários. O aluno
também poderá contribuir enviando
suas sugestões para o Administrador/
Professor Adjunto; Base de Conhecimento: todos os conteúdos relacionados a uma disciplina estão disponíveis
para pesquisa e navegação; Teste da
Lição: Os testes de cada lição são
compostos de 10 questões objetivas
e 5 dissertativas e; Desempenho: para
publicação dos conceitos finais.
Na Área 4: Professor (e Membros do Conselho)
Conselho): os professores,
coordenadores e membros do Conselho têm à sua disposição ferramentas específicas às suas atividades. Pelo login o sistema identifica
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o tipo de usuário e disponibiliza
esta área quando apropriado. As
principais ferramentas são Marcação de Chat: utilizada para marcar
chats temáticos; Supervisão do
Tira-Dúvidas: o Professor Adjunto
pode saber quais dúvidas os alunos
sob a sua orientação lhe endereçaram no Tira-Dúvidas, de forma integrada ao seu Portal Pessoal: Recados:
possibilita ao corpo
docente, administrativo e de suporte uma comunicação rápida e eficiente. Além de uma lista de todas as
pessoas e respectivos e-mails, será
possibilitado o envio de mensagens
a grupos pré-definidos de pessoas,
como todos os professores de uma
dada região ou de uma disciplina;
Reuniões: possibilita várias atividades relacionadas às reuniões virtuais; Publicação: É um espaço onde
o professor pode sugerir links ou artigos interessantes, que são incorporados à Base de Conhecimento;
Estatísticas:
e
permite
o
monitoramento da utilização do sistema (alunos e professores). As estatísticas individuais informam o
horário de início da sessão atual, o
tempo dedicado a esta sessão, o número de acessos ao curso nos últimos 30 dias, a duração média das
últimas sessões. As estatísticas do
curso mostram o número de sessões realizadas por todos os usuários e a média das sessões (tempo
médio que os usuários permanecem
na página).
Alem desses ambientes que favorecem o processo ensino-aprendizagem, existem outras funcionalidades
do sistema, como o Boletim: é uma
funcionalidade de comunicação via email com o participante, constando as
alterações ao seu Portal Pessoal. Tem
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periodicidade diária, desde que existam alterações. Este traz links que levam diretamente a áreas e ferramentas do ambiente (com necessidade de
login se o usuário não estiver logado);
o Despertador: O sistema monitora os
acessos de cada usuário. A cada período sem visitar a página o sistema
manda uma mensagem automática,
via Boletim, convidando o participante a retornar ao ambiente do curso.
Também avisa o professor sobre os
alunos que estejam potencialmente
com problemas e/ou ausentes; e a
uma ferramenta que funciona como
tutorial do sistema a Ajuda: explica
ao usuário os recursos do ambiente e
os recursos de navegação.
4. Avaliação
Entendo a avaliação como meio e
não como fim dos processos que desenvolvo nas instituições. Nesse sentido, ela é significativa e busca imprimir nova qualidade aos projetos que
avaliamos. Enquanto prática processual, a avaliação implica no permanente acompanhamento de todos os
elementos que, direta ou indiretamente, possam influenciar no desenvolvimento do trabalho educativo e
pedagógico.
Nessa concepção, o sistema de
Educação a Distância deve ser avaliado em pelo menos três momentos
básicos: antes do início do curso para
validação do material, durante a oferta do trabalho e após a oferta para
checar os resultados. Em todo esses
momentos eles têm sido extremamente importantes para (re) orientar
a nossa prática e direcionar novos
caminhos na construção de um Ensino de Qualidade que contribua na
melhoria do sistema jurídico do país.
O sistema de Educação
a Distância deve ser
avaliado em pelo
menos três momentos
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Revista de Educação do Cogeime
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