2.3 Chicken Rhythm – Die Musikrichtung des Jazz

2.3 Chicken Rhythm – Die Musikrichtung des Jazz erleben
und erschließen
I. Kompetenzorientierung in der Übersicht
Bezug zu den inhaltsbezogenen Kompetenzbereichen:
 Musik hören: Werkhören
Kompetenzerwartung:
Die Schüler erleben und erschließen die Musikrichtung Jazz, indem sie den
Formverlauf durch Bewegungen zur Musik erfahren und die jeweils erklingenden Instrumente zuordnen.
Teilkompetenzen:
Die Schüler
TK 1 unterscheiden hörend die Instrumente einer Jazz-Combo
(Methodenkompetenz).
TK 2 erkennen beim Hören, wie ein Tier mit seinen Eigenheiten dargestellt
wird, und finden dazu eigene Bewegungsformen (Methodenkompetenz).
TK 3 erfassen bewusst die AABA-Form als einen musikalischen Parameter
(Sachkompetenz).
TK 4 beschreiben die Wirkung von Musik und begründen ihre Meinung
(Personalkompetenz).
Überprüfung der Kompetenzerwartung:
Unterrichtsvorhaben:
 Verhält sich das Kind tolerant gegenüber
Notwendige Lernvoraussetzungen:
der unbekannten Stilrichtung Jazz?
 Kann das Kind die Wirkung des Musik-
Bezeichnungen von Trompete, Kontrabass,
Schlagzeug, Klavier, Posaune
stücks beschreiben und mit musikali-
Methoden: Bewegen, Analysieren
schen Gestaltungsmitteln begründen?
Sozialformen: Großgruppe, Einzelarbeit
 Kann sich das Kind zu Form und Besetzung der Musik äußern?
Zeit: 1 Einheit (ca. 45 Min.)
Material:
 KV 42 – 43
 Scheren, Klebstoff, Tacker
 5 Taschenlampen
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
Jennifer Joschko: Kompetenzorientierter Musikunterricht 3. Klasse
 HB 31
II. Sachanalyse
Das Jazz-Stück „Chicken Rhythm“ wurde von dem amerikanischen Sänger, Pianisten und
Gitarristen Bulee „Slim“ Gaillard (*1916, † 1991) eingespielt. Wie in vielen seiner Hits verwendet
Gaillard dort eine von ihm erfundene Nonsens-Sprache („Vout“ genannt), deren lautmalerische Elemente den Kindern einen altersgemäßen Zugang zum Jazz ermöglichen. Der Zuhörer
steht unter dem Einfluss des Swing, einem fließenden, schwingenden Rhythmus, der u. a. von
einem gezupften Kontrabass und einem Schlagzeug erzeugt wird. Die auf „rhythm changes“
basierende Akkordfolge umfasst zwei A-Teile von jeweils 8 Takten, in denen Gaillard humorvoll englische Texte mit rhythmisierten Tierlauten vermischt. Nach einem gesungenen B-Teil
(Bridge) erklingt ein weiterer A-Teil. Es folgen ein Trompeten- und ein Posaunensolo.
Aus dem Werk 07076 "Kompetenzorientierter Musikunterricht 3. Klasse" BN: 07076 – Auer Verlag - AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
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Slim Gaillard feierte in den 1930/40er Jahren Erfolge als Improvisations-Künstler, der seine
Musik bei Auftritten immer wieder stark veränderte (z. B. durch Stepptanz-Einlagen).
III. Unterrichtsentwurf
Einheit: Eine Fingerpuppe basteln und Bewegungen zur Musik finden
Pantomime-Spiel
5 Min.
Der Lehrer zeigt den Schülern die Instrumente einer Jazz-Combo als Bildkarten (KV 42).
Die Schüler benennen diese und stellen sie auf Ansage des Lehrers nacheinander pantomimisch dar. (Achtung: Der Kontrabass wird gezupft.) Nun erhält jeder Schüler eine Bildkarte.
Auf ein Zeichen des Spielleiters hin, stellt jeder sein Instrument pantomimisch dar. Jeder
Spieler soll sich dabei von möglichst vielen Mitschülern merken, welches Instrument sie gespielt haben. Um die Lösung zu kontrollieren, wird die Frage gestellt: „Peter, hast du Trompete gespielt?“ Bei der Antwort „Nein“ wechselt der Fragensteller.
Eine Fingerpuppe zur Musik bewegen
25 Min.
Lehrer: „Diese Musikinstrumente hörst du in der folgenden Musik.“ Die Schüler hören das
Stück „Chicken Rhythm“ (HB 31) an und führen eine Pantomime aus, wenn sie ein Instrument
TK 1, 2, 3
erkennen. Sie begründen ihre Assoziationen: „Es singt jemand so, als würde ein Huhn gackern.“
Die Schüler stellen nach Anweisung des Lehrers mit der KV 43 eine Fingerpuppe her:
1. Male alle Körperteile in passenden Farben an und schneide sie aus.
2. Klebe den Hahnenkamm auf den Kopf.
3. Befestige Vorder- und Rückseite des Körpers am Rand mit dem Tacker.
Die Musik wird erneut angehört, die Schüler bewegen ihre Fingerpuppe, wenn das Huhn mit
der Stimme nachgeahmt wird (A-Teil).
Lassen Sie die Fingerpuppe nach dem ersten A-Teil (8 Takte) kurz hinter dem Rücken
verschwinden, um zu verdeutlichen, dass ein neuer Formteil beginnt.
Die Instrumente auf einer Bühne beleuchten
15 Min.
Lehrer: „Der Interpret des Stücks heißt Slim Gaillard. Er begeisterte das Publikum in Amerika
befestigt werden. Lehrer: „Zur Show gehörte dazu, dass immer die Instrumente beleuchtet
werden, die gerade spielen.“ Fünf Schüler erhalten eine Taschenlampe. Die Musik wird erneut angehört. Jedes Kind beleuchtet dabei mit der Taschenlampe ein ihm zugeordnetes Instrument, wenn dieses zu hören ist. Die Mitschüler verfolgen das Geschehen auf der Bühne
und bewegen ihre Fingerpuppe. Am Ende der Unterrichtsstunde steht die Frage: „Wie gefällt
dir die Musik und warum?“ Ziel ist es, die persönliche, unreflektierte Präferenz des ersten
Hörens um ein kenntnisreiches Urteil in Bezug auf die Form und Besetzung zu ergänzen.
IV. Kopiervorlagen
 KV 42 Bildkarten Instrumente einer Jazz-Combo, S. 103
 KV 43 Bastelvorlage Fingerpuppe, S. 104
© Auer Verlag – AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
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der Bühne?“ Die Schüler wiederholen die Instrumente, deren Bildkarten (KV 42) an der Tafel
Jennifer Joschko: Kompetenzorientierter Musikunterricht 3. Klasse
vor ca. 80 Jahren mit seiner Show auf der Bühne. Welche Instrumente standen mit ihm auf
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Bildkarten Instrumente einer Jazz-Combo
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Jennifer Joschko: Kompetenzorientierter Musikunterricht 3. Klasse
Vergrößern Sie die Karten für die Verwendung an der Tafel.
Aus dem Werk 07076 "Kompetenzorientierter Musikunterricht 3. Klasse" BN: 07076 – Auer Verlag - AAP Lehrerfachverlage GmbH, Donauwörth
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