ciências, física, química e biologia relatório pedagógico saresp

Transcrição

RELATÓRIO
PEDAGÓGICO
2008
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
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CIÊNCIAS,
FÍSICA,
QUÍMICA
E BIOLOGIA
225
200
175
150
125
100
75
50
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EXECUÇÃO
Coordenação Geral
Maria Inês Fini
GOVERNO DO ESTADO
DE SÃO PAULO
Governador
José Serra
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretário da Educação
Paulo Renato Souza
Secretário-Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos
e Normas Pedagógicas
Valéria de Souza
Coordenador de Ensino
da Região Metropolitana
da Grande São Paulo
José Benedito de Oliveira
Coordenador de
Ensino do Interior
Rubens Antonio
Mandetta de Souza
Concepção
Ghisleine Trigo Silveira
Maria Inês Fini
Zuleika de Felice Murrie
Equipe Técnica
Alessandra Regina Brasca
Regina Aparecida Resek Santiago
Roberto Monge Liberato
COLABORADORES
Equipe Técnica da CENP
Angélica Fontoura Garcia Silva
Ariovaldo da Silva Stella
Dayse Pereira da Silva
João Batista dos Santos Junior
João Freitas da Silva
Maria Julia Ferreira
Monica Brahemcha Ivelli
Regina Aparecida Resek Santiago
Gerente de Avaliação e
Indicadores de Rendimento
Escolar – GAIRE
Maria Conceição Conholato
Equipe Técnica da GAIRE
Departamento de Avaliação
Maria Cristina Amoroso
Alves da Cunha (chefia)
Hélia Aparecida Freitas Bitar
Jacyra Fares
Luiz Antônio Carvalho Franco
Maria José do Amaral Ferreira
Sueli Cotrim Tenca
Departamento de Gestão e
Tratamento de Dados
Maria Isabel Pompei Tafner (chefia)
Denise de Alcântara Bittar
Jesilene Fátima Godoy
Maria Goreti Lucinda
Criação e Editoração Gráfica
André Ferreira Martins
Andrew de Felice Murrie
Felipe Ferreira Martins
Apoio
FDE – Fundação para o
Desenvolvimento da Educação
CTP Impressão e Acabamento
Esdeva Indústria Gráfica S.A.
Fundação para o
Desenvolvimento da
Educação – FDE
Presidente
Fábio Bonini Simões de Lima
A Secretaria da Educação do Estado
de São Paulo autoriza a reprodução
do conteúdo do material de sua
titularidade pelas demais secretarias
de educação do país, desde que
mantida a integridade da obra e dos
créditos, ressaltando que direitos
autorais protegidos* deverão ser
diretamente negociados com seus
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* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de
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da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo
41 da Lei de Direitos Autorais.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
v. 3
Saresp 2008: Relatório Pedagógico: Ciências, Biologia, Química e Física/ Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini. - São Paulo : SEE, 2009.
v. 3
ISBN 978-85-7849-381-3
1. Saresp 2. Ciências 3. Biologia 4. Química 5. Física 6. Avaliação educacional 7. Dados estatísticos 8. Orientação pedagógica 9. Ensino Fundamental 10. Ensino Médio 11. São Paulo I. Fini, Maria Inês. II. Título.
CDU: 371.26(815.6)”2008”
RELATÓRIO
PEDAGÓGICO
2008
SARESP
500
475
450
425
400
375
350
325
300
275
250
CIÊNCIAS,
FÍSICA,
QUÍMICA
E BIOLOGIA
225
200
175
150
125
100
75
50
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SÃO PAULO - 2009
Prezados professores e gestores,
Como é do conhecimento de todos, minha trajetória profissional está vinculada à implantação dos
mais importantes sistemas de avaliação nacional da educação básica de nosso país, a saber o SAEB, ENEM
e ENCCEJA.
Agora também tenho a missão de dar andamento ao Saresp. Para isso estamos planejando uma série
de ações para divulgar os resultados de 2008 por meio de relatórios pedagógicos, encontros presenciais e a
distância para que as escolas possam refletir sobre seu processo de ensino-aprendizagem e reorganizar seu
projeto pedagógico com dados objetivos. Como consequência, os gestores, professores, pais e alunos poderão se beneficiar com os resultados das avaliações em larga escala.
Este Relatório procura subsidiar as ações pedagógicas, apresentando formas possíveis de intervenção
nas práticas escolares, para a construção de um projeto que tenha por meta responder às necessidades
educacionais da escola e conduzir a melhoria do processo de ensino do professor e da aprendizagem dos
alunos.
Para tanto, os educadores devem estar preparados para comunicar à comunidade escolar o significado
do Saresp e de seus objetivos. Isso exige o conhecimento de todos os documentos que estão produzidos
e, principalmente, de uma postura política e pedagógica transformadora, aberta ao diálogo, colaboradora e
transparente.
Este Relatório foi planejado com o fim de estarmos cada vez mais próximos da escola.
Paulo Renato Souza
Secretário de Estado da Educação
sumário
Apresentação 7
PARTE 1 1. O Saresp 2008 9
2. Instrumentos do Saresp 15
2.1. Provas 17
2.2. Questionários de Contexto 20
2.3. Aplicação da Avaliação 21
3. Abrangência do Saresp 23
4. Resultados do Saresp 2008: 6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental em Ciências e 3ª Série do Ensino Médio em Ciências da Natureza (Biologia,
Química e Física) 27
4.1. Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza da Rede Estadual – Saresp 2008 29
4.2. Níveis de Desempenho do Saresp 2008 31
PARTE 2 1. Princípios Curriculares e Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp – Ciências e Ciências da Natureza 35
2. Análise do Desempenho dos Alunos em Ciências e Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química) por Nível e Série avaliada 41
2.1. Análise do Desempenho dos Alunos em Ciências por Nível – 6ª Série do Ensino Fundamental 45
2.1.1. Exemplos de Itens da Prova Saresp 2008 em Ciências por Nível – 6ª Série do Ensino Fundamental 57
2.2. Análise do Desempenho dos Alunos em Ciências por Nível – 8ª Série do Ensino Fundamental 71
2.2.1. Exemplos de Itens da Prova Saresp 2008 em Ciências por nível – 8ª Série do Ensino Fundamental 83
2.3. Análise do Desempenho dos Alunos em Ciências da Natureza (Biologia, Química e Física) por Nível – 3ª Série do Ensino Médio 99
2.3.1. Exemplos de Itens da Prova Saresp 2008 em Ciências da Natureza (Biologia, Química e Física) por Nível – 3ª Série do Ensino Médio 109
Recomendações Pedagógicas 124
Considerações Finais 132
Anexo 135
5
6
Apresentação
Para que possamos analisar os resultados do Saresp – 2008, há a necessidade de retomar inicialmente dois documentos básicos: a Proposta Curricular do Estado de São Paulo e as Matrizes de Referência do
Saresp.
Uma relação importante, uma vez que os resultados da avaliação devem se refletir em uma mudança
de postura nas situações de ensino-aprendizagem em sala de aula, na perspectiva de garantir que os alunos
aprendam os conhecimentos básicos indicados no currículo, portanto, na Proposta Curricular, para que possam continuar seus estudos com sucesso.
As Matrizes de Referência, um recorte do currículo, expressam as habilidades que podem ser aferidas
em uma prova escrita. Os resultados, por sua vez, são expressos em uma Escala que descreve o desempenho efetivo dos alunos na prova aplicada, ou seja, aquilo que efetivamente realizaram nas tarefas propostas.
A Escala oferece um panorama das habilidades de domínio dos alunos, dentre aquelas inseridas nas Matrizes
de Referência.
O problema parece ser o número de alunos em cada série que consegue demonstrar os conhecimentos
avaliados, já que, em geral, como se pode observar na leitura da Escala, os alunos apresentam os conhecimentos expressos nas Matrizes. A grande questão é como conquistar a equidade desses conhecimentos
básicos para todos, superando as diferenças individuais de desempenho.
A presente análise procura apresentar algumas propostas neste sentido. Cada escola pode seguir este
ou outro caminho para analisar os dados de seu desempenho no Saresp.
No entanto, é necessário que a análise realizada (qualquer que seja) se reflita no projeto pedagógico
da escola, mais especificamente nas ações de sala de aula, resultando em situações de aprendizagem que
garantam aos alunos o direito de aprender os conteúdos e desenvolver as habilidades às quais ainda não
tiveram acesso.
Maria Inês Fini
Coordenadora Geral
7
PARTE 1
1. O Saresp 2008
10
A décima primeira edição do Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo –
Saresp – caracterizou-se como uma avaliação externa, promovida pela Secretaria de Estado da Educação de
São Paulo – SEE/SP – com a finalidade de diagnosticar o sistema de ensino e, ao mesmo tempo, servir de
instrumento de monitoramento das políticas públicas de educação. A avaliação foi realizada em dois dias consecutivos, 27 e 28 de novembro, com alunos de 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental (EF) e da 3ª série
do Ensino Médio (EM) da rede pública estadual, contemplando as áreas de Língua Portuguesa, Matemática,
Ciências e Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química). As provas foram aplicadas nos períodos da manhã, da tarde e da noite, no horário de início das aulas, de acordo com o quadro 1.
Séries
2ª Série do Ensino Fundamental
6ª e 8ª Séries do Ensino Fundamental
3ª Série do Ensino Médio
1º dia – 27/11/08
Língua Portuguesa
Matemática
Língua Portuguesa; Matemática
Língua Portuguesa; Matemática
2º dia – 28/11/08
Matemática
Língua Portuguesa; Redação
Ciências; Redação
Ciências da Natureza; Redação
Quadro 1 – Cronograma de Aplicação do Saresp 2008
Nessa edição, ainda, foi aplicada, no terceiro dia (1º/12/08), uma prova de Matemática, destinada a
avaliar as diferentes estruturas do pensamento matemático dos alunos de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio, por meio de questões abertas, numa amostra estratificada dos alunos
das escolas estaduais.
Além das provas, esta avaliação contou com a aplicação de questionários a pais, alunos, diretores de
escola, professores das disciplinas, professores-coordenadores e supervisores de ensino para a coleta de
informações dos responsáveis pela gestão escolar, bem como sobre os fatores intra e extraescolares que
interferem no desempenho dos alunos.
A edição 2008 do Saresp apresenta as seguintes características quanto à aplicação das provas, ao tratamento dos dados e ao uso dos resultados:
• a utilização de uma metodologia de comparação dos resultados obtidos no Saresp, ano a ano, e entre estes e os resultados dos sistemas nacionais de avaliação (Prova Brasil e Sistema de Avaliação da Educação
Básica – Saeb), o que possibilita acompanhar a evolução da qualidade da educação oferecida a essas populações, ao longo dos anos;
• a apresentação dos resultados do Saresp, em Língua Portuguesa e Matemática – 4ª e 8ª séries do Ensino
Fundamental e 3ª série do Ensino Médio –, na mesma métrica do Saeb. Os resultados da 6ª série, mediante
procedimentos adequados, foram incluídos nessa mesma escala;
• um diagnóstico do desempenho dos alunos em Ciências e Ciências da Natureza numa escala comum entre
séries, o que poderá contribuir para melhor caracterizar a situação do ensino destas áreas do conhecimento;
• o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na montagem das provas de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, o que permite utilizar um grande número de itens
por série e disciplina e medir conteúdos e habilidades com maior amplitude;
• a construção de matrizes de referência da avaliação elaborada a partir do novo currículo, que é a base comum às escolas estaduais;
11
• a avaliação da 2ª série do Ensino Fundamental por meio de itens de respostas construídas pelos alunos e
seus resultados apresentados em escalas de desempenho do Saresp em Língua Portuguesa e em Matemática, desde a edição de 2004;
• a atuação de professores da rede estadual na aplicação das provas, mas em escolas em que não lecionam
(à exceção da 2ª série do Ensino Fundamental), para garantir mais credibilidade aos resultados;
• a presença de monitores externos à escola para verificar e garantir a uniformidade dos padrões utilizados
na aplicação;
• a aplicação de questionários aos pais, alunos, professores e gestores escolares, que permitiram uma caracterização mais detalhada dos fatores associados ao desempenho dos alunos;
• o uso dos resultados para a composição do Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São
Paulo (Idesp) de cada escola, que servirá como um dos critérios de acompanhamento das metas a serem
atingidas por elas;
• o acesso aos resultados de cada escola pública estadual e da população em geral; condição essencial para
o acompanhamento do ensino ministrado nas escolas paulistas e de estímulo à participação da sociedade
civil com vistas à melhoria da qualidade do aproveitamento escolar;
• a correção externa da redação por amostra, para estudo do uso adequado dos critérios de correção;
• a aplicação e correção de questões abertas de Matemática, em uma amostra representativa de 10% dos
alunos das séries avaliadas – 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio – com a
finalidade de verificar as diferentes estruturas do pensamento lógico-matemático dos alunos;
• a participação das redes municipal e particular por meio de adesão.
Finalmente, convém reafirmar que o Saresp, a partir de 2008, foi estruturado de tal forma a permitir
que os seus resultados sejam comparáveis ano a ano e, também, com as avaliações nacionais (Prova Brasil
e Saeb).
O ajuste mais relevante do Saresp, a partir de 2008, é a sua total correspondência à nova base curricular
comum às escolas estaduais, possibilitando que a análise de seus resultados incida na melhoria da gestão da
aprendizagem em sala de aula.
Além disso, os resultados do Saresp 2008 servirão como instrumento do plano de metas das escolas,
diretamente vinculados à gestão escolar e à política de incentivos da SEE/SP.
12
Saresp na Escola
Professor(a), no decorrer deste documento, há espaços para reflexão coletiva. Eles são
denominados “Saresp na Escola”. A finalidade deles é contextualizar os dados gerais apresentados nos tópicos em cada instituição de ensino.
O Saresp se caracteriza como uma avaliação externa que produz indicadores para estabelecer um diagnóstico do sistema educacional. Seus resultados são fundamentais para gerar
estratégias de melhoria da educação.
As instituições escolares recebem os boletins com seus resultados específicos, e podem, a partir deles, analisar a qualidade do ensino oferecido à sua comunidade e as variáveis
que influenciam nos resultados.
O Saresp deve ser compreendido como mais um instrumento que está a serviço da escola. Os dados precisam ser contextualizados e compreendidos por todos aqueles que vivem a
educação escolar: políticos, técnicos, gestores, professores, pais e alunos.
Para uma análise mais global dos resultados, conheça o Boletim do Saresp da sua escola
e as publicações que estão sendo divulgadas neste momento. São oito volumes:
Volume 1. Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp: documento básico.
O documento apresenta todas as matrizes das disciplinas e séries avaliadas no Saresp e
os referenciais teórico-metodológicos de sua construção.
Volume 2. Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp: Língua Portuguesa.
Volume 3. Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp: Matemática.
Volume 4. Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp: Ciências (Ensino Fundamental) e Biologia, Química e Física (Ensino Médio).
Volume 5. Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp: Geografia e História.
Os documentos 2, 3, 4 e 5 apresentam as matrizes das disciplinas para as séries avaliadas no Saresp, os referenciais teórico-metodológicos de sua construção e um conjunto de itens
que servem como exemplo para cada uma das habilidades descritas.
Relatório 1. Saresp 2008 – Língua Portuguesa.
Relatório 2. Saresp 2008 – Matemática.
Relatório 3. Saresp 2008 – Ciências (Ensino Fundamental) e Biologia, Química e Física
(Ensino Médio).
Os relatórios apresentam uma análise qualitativa dos resultados no Saresp 2008 em Língua Portuguesa, Matemática e Ciências (Ensino Fundamental), Biologia, Química e Física (Ensino Médio).
13
2. Instrumentos do Saresp
16
2.1. Provas
Os itens utilizados na construção das provas do Saresp 2008 foram elaborados com base nas habilidades indicadas nas Matrizes de Referência para a Avaliação de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e
Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química) para cada série avaliada, a partir do currículo elaborado pela
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas da SEE/SP – CENP.
As provas de 2ª série do Ensino Fundamental, por estarem voltadas para o início do processo de alfabetização, foram desenvolvidas com características diferentes das demais séries. As questões de Língua
Portuguesa e Matemática foram elaboradas pela equipe da SEE/SP. Os dois cadernos de prova da 2ª série do
Ensino Fundamental foram compostos por questões predominantemente abertas, 8 para Língua Portuguesa
e 15 para Matemática. Para cada turno foram aplicadas provas equivalentes.
O objetivo central dos instrumentos de Língua Portuguesa, nesta etapa da escolarização, foi verificar
o nível de conhecimento sobre o sistema de escrita, a capacidade de ler com autonomia e a competência
escritora dos estudantes. Embora não tenha sido aplicada uma prova de Redação na 2ª série do Ensino Fundamental, a oitava questão do caderno de Língua Portuguesa solicitava a atividade de produção de texto, a partir
da leitura de outro texto que servia de exemplo.
Em Matemática, por meio de questões quase todas abertas, foram pesquisadas, entre alunos de 2ª
série do Ensino Fundamental, as habilidades para operar com números (ordenação, contagem, comparação),
solucionar pequenos problemas, identificar formas arredondadas em objetos tridimensionais e foi solicitada,
ainda, a realização de tarefas envolvendo leitura de informações dispostas em calendário e em tabelas simples. A correção das provas dessas disciplinas foi feita, na Diretoria de Ensino (DE), por docentes da rede de
ensino capacitados para esta tarefa.
As provas de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio foram planejadas
utilizando a metodologia de Blocos Incompletos Balanceados – BIB. Este modelo de prova permite que as
questões sejam reunidas em subconjuntos chamados blocos e organizados em grupos de diferentes combinações. Cada combinação resulta em 26 diferentes cadernos de provas para cada série e disciplina, com 3
blocos de questões em cada disciplina. Cada bloco é composto de oito itens. Cada caderno de prova, em cada
disciplina, está organizado com 24 questões objetivas de múltipla escolha. No total, foram utilizados 104 itens
por disciplina avaliada em cada série.
A Fundação Cesgranrio foi a responsável pela realização da pré-testagem de cerca de 3.000 itens. Esses
itens foram aplicados em uma amostra de alunos de escolas do Estado do Rio de Janeiro e analisados segundo a Estatística Clássica e a Teoria de Resposta ao Item – TRI. Posteriormente, uma equipe de professores da
coordenadoria pedagógica da SEE/SP selecionou os itens que obtiveram melhor comportamento para composição das provas. Todos os blocos continham dois itens comuns com o Saeb/Prova Brasil.
A proposta de redação para a 4ª série do Ensino Fundamental foi apresentada no caderno de prova de
Língua Portuguesa e, para as demais séries, no caderno de prova de Ciências ou Ciências da Natureza.
17
No Saresp 2008, procurou-se observar a construção da proposta de redação atrelada a um determinado
gênero textual por série. Na 4ª série do Ensino Fundamental, solicitou-se a produção de um relato de experiência pessoal vivida; na 6ª série do Ensino Fundamental, a produção de uma carta pessoal; e na 8ª série do
Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio, a produção de um artigo de opinião. Em todas as séries, os
alunos deveriam produzir suas redações com base em proposta que estabelece tema, gênero, linguagem,
finalidade e interlocutor do texto.
No Saresp 2008 foram elaboradas por série e período provas em braile ou ampliadas para alunos deficientes visuais.
18
Saresp na Escola
As provas do Saresp são diferentes das provas tradicionais ou da avaliação aplicada nas
escolas, e não substituem esses instrumentos do cotidiano escolar.
Inicialmente, deve-se considerar que são provas escritas em forma de testes de múltipla
escolha, com quatro alternativas, mais redação (no Saresp 2008, foram acrescentados alguns
itens abertos de Matemática).
Os itens da prova são construídos com base em Matriz de Referência específica e não
abrangem totalmente o currículo real trabalhado na escola. Este está definido nas Propostas
Curriculares.
Os itens do Saresp são pré-testados, isto é, têm um tratamento estatístico, antes de serem colocados nas provas. A Secretaria aplica o conjunto de itens produzidos para a resolução
de alunos reais em condições similares aos dos alunos das séries da rede estadual de ensino
que farão o Saresp. O resultado estatístico dessa aplicação define quais itens serão válidos para
as provas do Saresp.
Esse processo de validação dos itens é muito importante, porque apresenta, por exemplo, a inadequação de um comando do item ou de suas alternativas que podem induzir o aluno
ao erro. Esse item então não é utilizado. A validação ajuda também na composição das provas,
incorporando itens de baixa, média e alta dificuldade. A prova do Saresp é tecnicamente produzida para atender todos os alunos da rede.
A prova do Saresp de 2008 teve um diferencial. Pode-se dizer que cada prova apresentou
conjuntos de itens de mesma natureza para cada série / classe, isto é, cada classe respondeu
um conjunto de itens diferentes ou em ordem diferente, possibilitando avaliar um número maior
de competências e habilidades, sem cansar os alunos e prejudicar os resultados.
Para reflexão:
O que é o Saresp? O que, ou quem o Saresp avalia? Você considera que os resultados
dessa avaliação podem ser utilizados para a melhoria da educação?
Quais os usos dos resultados do Saresp? De que forma sua escola utiliza os resultados?
Quais as relações entre o que é proposto nas matrizes para a avaliação e os testes de
proficiência?
Como são montados os testes de proficiência do Saresp?
Como foram organizadas as provas do Saresp 2008?
19
2.2. Questionários de Contexto
Nesta edição do Saresp, além das provas de desempenho, diferentes questionários foram aplicados
para a coleta de informações que propiciassem a avaliação dos fatores associados à aprendizagem para, assim, identificar o que faz efeito para melhorar a educação.
Questionário dos Pais e dos Alunos: este instrumento coletou informações sobre os contextos socioeconômico e cultural dos estudantes, sua trajetória escolar e suas percepções acerca dos professores e da
gestão da escola, além de perguntas sobre o funcionamento da escola e suas expectativas com relação aos
estudos e à profissão para os alunos de 8ª série do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
Questionário do Professor: este instrumento coletou informações sobre a formação profissional, experiência e práticas pedagógicas dos professores, bem como sua percepção sobre o funcionamento da escola
e condições de trabalho, além de informações sobre seu perfil socioeconômico e cultural. O instrumento conta com módulos específicos sobre práticas de ensino para os professores de Matemática, Língua Portuguesa,
Ciências e Ciências da Natureza.
Questionário do Diretor: este instrumento coletou informações sobre sua formação acadêmica, experiência, estilo de gestão e sua percepção sobre o funcionamento e condições da escola, bem como informações sobre seu perfil socioeconômico e cultural.
Questionário do Professor-Coordenador: este instrumento coletou informações sobre sua formação
acadêmica, experiência e prática pedagógica, sua percepção sobre o funcionamento e condições da escola,
bem como informações sobre seu perfil socioeconômico e cultural.
Questionário do Supervisor de Ensino: este instrumento coletou informações sobre sua formação
acadêmica, experiência profissional e prática pedagógica, sua percepção sobre o funcionamento e condições
da escola, bem como informações sobre seu perfil socioeconômico e cultural.
As escolas foram as responsáveis pela distribuição às famílias do caderno que continha os Questionários dos Pais e dos Alunos, enquanto que os demais foram questionários eletrônicos respondidos numa
plataforma web.
Brevemente um relatório específico será recebido pelas escolas com a análise dos dados contextuais.
20
2.3. Aplicação da Avaliação
Tal como vem ocorrendo desde a primeira edição do Saresp, em 1996, as equipes escolares e das Diretorias de Ensino tiveram um papel fundamental na viabilização do Saresp 2008, colaborando decisivamente
para o seu êxito, sobretudo no que se refere à preparação das escolas para a avaliação e aplicação propriamente dita das provas.
Na edição de 2008, foram mantidos os procedimentos de aplicação adotados no Saresp 2007, com
vistas a assegurar mais credibilidade aos resultados. Embora os aplicadores tenham sido os professores da
própria Rede Pública Estadual de Ensino, houve troca de escola e as Diretorias de Ensino elaboraram um plano
de aplicação, designando para cada estabelecimento de ensino os professores responsáveis pela aplicação
durante os dois dias da avaliação. Além disso, os aplicadores foram, de preferência, professores de disciplinas
que não fizeram parte da avaliação (à exceção da 2ª série do Ensino Fundamental, em que os aplicadores foram os professores de 1ª e 2ª séries da própria escola, trocando de turma).
A aplicação foi acompanhada por representantes dos pais dos alunos, indicados pelo Conselho de Escola de cada estabelecimento de ensino, e por monitores externos, contratados para zelar pela transparência
do processo avaliativo.
Baseado nas informações disponibilizadas pela Secretaria de Estado da Educação, a Fundação Cesgranrio desenvolveu um site para acompanhar e controlar a aplicação do Saresp 2008 (http://saresp2008.
cesgranrio.org.br). Na tela inicial do sistema, havia dois links. O primeiro link, Sistema de Acompanhamento da
Aplicação, foi utilizado para as escolas enviarem as informações da aplicação do Saresp, geração de relatório
online para as Diretorias de Ensino e geração de relatórios para administradores que visualizam os dados do
Estado. O segundo link, Download de Instrumentais, disponibilizava arquivos do Plano de Aplicação, Comunicados, Instrumentais de Controle etc.
Ainda no que se refere à aplicação do Saresp 2008, acrescente-se que, para participar da avaliação,
os educadores envolvidos passaram por um processo de capacitação, realizado em níveis central, regional e
local, envolvendo ações presenciais e videoconferências para orientá-los sobre: as questões técnico-operacionais do Saresp, os procedimentos de aplicação e correção das provas da 2ª série e os critérios de correção
das redações.
21
Saresp na Escola
Para reflexão:
Considere as informações apresentadas no tópico 2.
De forma geral, como ocorreu a aplicação do Saresp 2008 em sua escola?
A metodologia proposta pela Secretaria de Educação para aplicação do Saresp é
funcional?
Como foi realizada a capacitação dos agentes da sua escola para a aplicação do Saresp
2008? Ela foi suficiente para esclarecer as dúvidas de todos os participantes?
A direção de sua escola planejou a aplicação do Saresp 2008? Como? Quais instruções
foram recomendadas?
Foi produzido um cronograma, detalhando dias, horários, metodologia para a aplicação,
recursos necessários, locais, responsáveis etc.? Esse cronograma foi distribuído para todos os
participantes do Saresp (inclusive para os alunos)? O cronograma foi devidamente cumprido?
Detalhe o cronograma previsto e indique se houve alguma mudança em relação ao que foi previsto e as razões das mudanças. Indique também o (os) responsável (eis) pelas mudanças e de
que forma foram decididas e comunicadas aos participantes.
Quais atores da escola, da diretoria de ensino, da comunidade participaram do Saresp
2008? Quais foram suas responsabilidades?
Complete as frases a seguir com sim ou não.
Houve a atuação de professores da minha escola na aplicação das provas, mas em escolas em que não lecionavam (à exceção da 2ª série do Ensino Fundamental).
Houve a presença de monitores externos na minha escola para verificar e garantir a uniformidade dos padrões utilizados na aplicação.
Houve um processo de capacitação para a aplicação do Saresp e correção das redações.
22
3. Abrangência do Saresp
Nesta edição do Saresp a participação foi estendida às redes municipais e escolas particulares que,
por meio de adesão, aderiram à avaliação. A participação das três redes de ensino na avaliação foi bastante
satisfatória, com quase 90% de comparecimento dos alunos, envolvendo 1.836.435 alunos de 6.481 escolas,
conforme dados apresentados na Tabela 1.
Rede de Ensino
Estadual
Municipal
Particular
TOTAL
Previstos
Alunos
Participantes
%
1.780.252
219.611
48.713
2.048.576
1.589.119
201.151
46.165
1.836.435
89,3
91,6
94,8
89,6
Escolas
Municípios
5.168
1.109
204
6.481
644
183
110
Tabela 1 – Participação dos Alunos por Rede de Ensino
A participação geral no Saresp 2008 foi satisfatória nos dois primeiros dias de aplicação das provas:
mais de um milhão e quinhentos mil estudantes de 644 municípios do Estado de São Paulo compareceram
em cada dia, conforme dados da Tabela 1, totalizando 1.589.119 alunos avaliados. No terceiro dia, 151.422
alunos de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio responderam às questões
abertas de Matemática, representando uma amostra de 10% do total de alunos avaliados.
A participação dos alunos do período diurno foi em torno de 90% nos dois primeiros dias de avaliação,
resultado bastante expressivo. E, comparando-se a presença dos alunos no primeiro dia de avaliação em relação ao segundo, a queda observada de 1% pode ser considerada muito pequena. No ensino noturno, por sua
vez, a participação dos estudantes foi menor, alcançando percentuais de 78,4% e 71,3%, respectivamente, no
primeiro e no segundo dias. Ressalte-se ainda que, nesse período, a queda na participação do primeiro para o
segundo dia foi de 7,1%, bem superior à verificada entre os alunos que frequentam as aulas no diurno.
Nível de Ensino
Ensino Fundamental
Ensino Médio
TOTAL GERAL
Período
Diurno
Noturno
Total
Diurno
Noturno
Total
Diurno
Noturno
Total
Previstos
No
1.387.567
17.013
1.404.580
150.538
225.134
375.672
1.538.105
242.147
1.780.252
1º Dia de Aplicação
No
%
1.268.600
91,4%
11.341
66,7%
1.279.941
91,1%
130.768
86,9%
178.410
79,2%
309.178
82,3%
1.399.368
91,0%
189.751
78,4%
1.589.119
89,3%
No
%
1.257.321
90,6%
10.720
63,0%
1.268.041
90,3%
126.705
84,2%
162.011
72,0%
288.716
76,9%
1.384.026
90,0%
172.731
71,3%
1.556.757
87,4%
Tabela 2 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Dia de Aplicação e Período
23
Instâncias
ESTADO
COGSP
CEI
Diurno
Noturno
Participação
%
Participação
%
1.399.368
91,0%
189.751
78,4%
745.209
90,3%
96.880
76,4%
654.159
91,8%
92.871
80,5%
Diurno
Noturno
Participação
%
Participação
%
1.384.026
90,0%
172.731
71,3%
736.176
89,2%
86.937
68,6%
647.850
90,9%
85.794
74,3%
Tabela 3 – Participação dos Alunos da Rede Estadual por Coordenadoria de Ensino, Dia de Aplicação e Período
Comparando-se a participação dos alunos segundo a localização das escolas – Grande São Paulo e Interior, observa-se que a presença no primeiro e no segundo dias no período diurno foi semelhante nas duas instâncias, com percentuais em torno de 90%, tanto nos estabelecimentos sob jurisdição da Coordenadoria de
Ensino da Grande São Paulo (COGSP), como naqueles vinculados à Coordenadoria de Ensino do Interior (CEI).
Essa presença quase maciça não foi verificada, no entanto, entre os estudantes do noturno, seja na Grande
São Paulo, seja no Interior. Os dados confirmam o que normalmente ocorre nos dias normais de aula, ou seja,
o absenteísmo dos alunos do noturno é expressivo. Os percentuais de participação verificados na COGSP
foram inferiores aos observados na CEI, e ambos não atingiram 81%. A diferença entre diurno e noturno foi
significativa no Estado, chegando a 12,6% no primeiro dia e revelando-se ainda maior no segundo, quando
atingiu 18,7%. Essas quedas também se mostram expressivas, quando se compara a presença na avaliação
dos alunos do diurno e do noturno na COGSP e CEI.
Alunos Avaliados
Coordenadoria
Alunos Previstos
Participação
%
ESTADO
154.838
151.422
98,0%
COGSP
79.999
78.462
98,0%
CEI
74.839
72.960
97,0%
Tabela 4 – Participação dos Alunos da Rede Estadual nas Questões Abertas de Matemática por Coordenadoria de Ensino
No terceiro dia de aplicação, a participação dos alunos foi expressiva nas duas Coordenadorias de Ensino, aproximando-se do total previsto inicialmente.
Além da presença dos alunos, verificou-se uma enorme mobilização dos profissionais de ensino em
todas as instâncias da SEE/SP – as equipes das 91 Diretorias de Ensino (dirigentes de ensino, supervisores de
ensino e professores-coordenadores das Oficinas Pedagógicas); os diretores e professores-coordenadores de
5.168 escolas estaduais; e 52.757 professores responsáveis pela aplicação das provas em todo o Estado de
São Paulo. Esses professores se deslocaram da sua escola para aplicar a avaliação em turmas da 4ª, da 6ª e
da 8ª séries do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio de outras escolas, à exceção da aplicação
da 2ª série do Ensino Fundamental, realizada pelos professores da própria escola.
Contou-se também com a presença de 56.750 pais indicados pelos Conselhos de Escola, correspondendo a três pais por período de funcionamento da escola (manhã, tarde e noite), que responderam a um
relatório de observações, apontando suas opiniões sobre a aplicação do Saresp no estabelecimento.
24
Os questionários de gestão escolar foram respondidos por mais de 90% dos profissionais de ensino,
resultado bastante expressivo por se tratar de um novo procedimento de aplicação por meio de plataforma
web. Foram envolvidos 5.003 diretores, 8.698 professores-coordenadores e 6.672 professores das 2ªs séries
do Ensino Fundamental, 52.380 professores das outras séries e disciplinas avaliadas e 1.200 supervisores de
ensino. O objetivo da coleta desses dados foi o de traçar o perfil desses profissionais, e obter informações
relacionadas à sua prática pedagógica.
Saresp na Escola
Observe os dados gerais da rede estadual, indicados no tópico 3.
Agora complete a tabela com os dados de sua escola.
Nível de
Ensino
Período
Previstos
Nº
Nº
Nº
%
%
Diurno
Ensino Fundamental
Noturno
Ensino Médio
Noturno
Total
Diurno
Total
TOTAL GERAL
Diurno
Noturno
Total
Tabela – Participação dos Alunos da Escola por Nível de Ensino, Dia de Aplicação e Período
Para reflexão:
Faça uma análise dos dados da tabela produzida, comparando-os com os das tabelas 1,
2 e 3 do tópico 3.
Na sua escola, a abstenção no período noturno foi maior do que no período diurno? Por
quê?
Qual compreensão que os alunos de sua escola têm do Saresp? Os alunos são preparados com antecedência para a participação no Saresp?
Há por parte de sua escola uma recepção positiva do Saresp?
25
26
4. Resultados do Saresp
2008: 6ª e 8ª séries do
Ensino Fundamental em
Ciências e 3ª Série do
Ensino Médio em Ciências
da Natureza (Biologia,
Química e Física)
28
4.1. Médias de Proficiência em Ciências e Ciências
da Natureza da Rede Estadual – Saresp 2008
Os desempenhos dos alunos
de 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental em Ciências e da 3ª série do
Ensino Médio em Ciências da Natureza (Biologia, Química e Física), no
Saresp 2008, no Estado como um
todo e em cada uma das Coordenadorias de Ensino – COGSP e CEI –,
estão retratados no Gráfico 1.
Verifica-se, no gráfico, que:
ESCOLA →
ESCOLA →
ESCOLA →
• as médias de proficiência em CiênESCOLA
cias e Ciências da Natureza para o
Gráfico 1 – Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza da Rede Estadual
Estado como um todo variam, nas
– Saresp 2008
séries avaliadas, entre 226,9 (6ª
série do Ensino Fundamental) e 274,4 (3ª série do Ensino Médio);
• o desempenho em Ciências e Ciências da Natureza no Saresp 2008, qualquer que seja a série do Ensino
Fundamental considerada, e também na 3ª série do Ensino Médio, é superior entre os alunos da CEI;
• as diferenças de pontos entre as médias da CEI e da COGSP, nas séries avaliadas, variam entre 8,8 (na 3ª
série do Ensino Médio) e 10,1 (na 8ª série do Ensino Fundamental).
29
Saresp na Escola
Observe o Gráfico: Médias de Proficiência em Ciências e Ciências da Natureza da Rede
Estadual – Saresp 2008.
Consulte o boletim
de sua escola e complete no Gráfico a média de
proficiência de sua escola
ESCOLA →
em Ciências e Ciências da
Natureza.
Para reflexão:
ESCOLA →
Faça a seguinte análise do Gráfico.
Na minha escola,
ESCOLA →
as médias de proficiência
(considere a relação entre a
ESCOLA
menor e maior média) em
Ciências e Ciências da Natureza no Saresp 2008 variam, nas séries avaliadas, entre ____ (________) e ______ (_________).
Apresente justificativa para essa variação.
Na minha escola:
- a média em Ciências na 6ª série do Ensino Fundamental foi __________ (igual/superior/
inferior) à média da Rede Estadual. Justifique.
- a média em Ciências na 8ª série do Ensino Fundamental foi __________ (igual/superior/
inferior) à média da Rede Estadual. Justifique.
- a média em Ciências da Natureza na 3ª série do Ensino Médio foi __________ (igual/
superior/inferior) à média da Rede Estadual. Justifique.
Nas justificativas, entre outros, considere os seguintes fatores:
- dimensão contextual. Destaque na sua justificativa o “ambiente” escolar e o lugar em
que a escola está instalada.
- dimensão comunicacional. Destaque na sua justificativa as relações de comunicação
entre as pessoas em sua escola.
- dimensão didática. Destaque na sua justificativa as relações didáticas definidas na
Proposta Pedagógica da escola e sua aplicação de fato.
30
4.2. Níveis de Desempenho do Saresp 2008
Desde 1995, o desempenho dos alunos da educação básica do Brasil tem sido medido por meio da métrica do Saeb. A escala já é bastante conhecida e seu uso permite a comparação de resultados com aqueles
obtidos no Saeb e na Prova Brasil.
A escolha dos números que definem os pontos da escala de proficiência é arbitrária e construída com
os resultados da aplicação do método estatístico de análise denominado Teoria de Resposta ao Item (TRI).
Sendo assim, as proficiências dos alunos da rede estadual de ensino de São Paulo, aferidas em 2008
por meio do Saresp, foram também consideradas nesta mesma métrica do Saeb/Prova Brasil. Seus resultados
utilizam a interpretação da escala do Saeb, completada pela amplitude oferecida pelos itens que melhor realizam a cobertura do Novo Currículo como explicitado na Matriz de Referência do Saresp. Para que isso fosse
possível foram utilizados, no Saresp, alguns itens do Saeb, cedidos e autorizados pelo Ministério da Educação
(MEC).
No entanto, a opção de usar a mesma “régua” do Saeb não exime a Secretaria Estadual de Educação
de interpretar cada ponto da escala, a partir do resultado da aplicação de seus próprios instrumentos, de agrupar os desempenhos indicados em diferentes pontos da escala em níveis qualificados de desempenho, e de
associá-los aos fatores de contexto investigados por ocasião da prova, tal como o fazem outros consolidados
sistemas estaduais de avaliação educacional.
Os níveis de desempenho têm uma interpretação pedagógica à luz da Matriz de Referência do Saresp
e do Novo Currículo do Estado de São Paulo.
Para interpretar a escala de proficiência dos alunos de 4ª, 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e 3ª série
do Ensino Médio, foram selecionados os pontos 125,150, 175, 200, 225, 250, 275, 300, 325, 350, 375, 400,
425, escolhidos a partir de 250, média da 8ª série no Saeb 1997, em intervalos de 25 (meio desvio padrão).
Como o Saeb não possui uma escala de proficiência em Ciências e Ciências da Natureza, a SEE/SP–
CENP, analogamente ao Saeb, para obter a escala, arbitrou uma média de 250 na 8ª série e um desvio padrão
de 50.
Os pontos da escala do Saresp, por sua vez, foram agrupados em quatro níveis de desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das expectativas de aprendizagem (conteúdos,
competências e habilidades) estabelecidas para cada série e disciplina no Novo Currículo do Estado de São
Paulo:
• Abaixo do Básico – os alunos neste nível demonstram domínio insuficiente dos conteúdos, competências
e habilidades desejáveis para a série escolar em que se encontram.
• Básico – os alunos neste nível demonstram desenvolvimento parcial dos conteúdos, competências e habilidades requeridas para a série em que se encontram.
• Adequado – os alunos neste nível demonstram domínio dos conteúdos, competências e habilidades dese-
31
jáveis para a série escolar em que se encontram.
• Avançado – os alunos neste nível demonstram conhecimentos e domínio dos conteúdos, competências e
habilidades acima do requerido na série escolar em que se encontram.
Níveis
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
< 200
Entre 200 e 250
Entre 250 e 325
Acima de 325
< 225
Entre 225 e 300
Entre 300 e 350
Acima de 350
< 275
Entre 275 e 350
Entre 350 e 400
Acima de 400
Tabela 5 – Níveis de Proficiência de Ciências e de Ciências da Natureza – Saresp 2008
Os dados apontam que:
• nas Ciências da Natureza, cerca
de 50% dos alunos de 3ª série do
Ensino Médio estão no nível de
desempenho “Abaixo do Básico”
e 45% no nível considerado “Básico”, seguido de 5% dos alunos no
nível “Adequado”;
• o percentual de alunos de 6ª série
do Ensino Fundamental com desempenho considerado “Adequado” está em torno de 29%, enquanto que 51,5% dos alunos de
8ª série estão no nível “Básico”;
• no nível “Abaixo do Básico”, os alunos de 6ª e 8ª séries do Ensino
Fundamental alcançaram praticamente o mesmo índice de 32%.
32
Gráfico 2 – Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho – Ciências e
Ciências da Natureza – Saresp 2008
Saresp na Escola
Os pontos da escala do Saresp (em anexo) foram agrupados em quatro níveis de desempenho – Abaixo do Básico, Básico, Adequado e Avançado – definidos a partir das expectativas
de aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades) estabelecidas para cada série e disciplina no Novo Currículo do Estado de São Paulo.
Níveis
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
6ª Série do Ensino Funda- 8ª Série do Ensino Fundamental
mental
< 200
< 225
Entre 200 e 250
Entre 225 e 300
Entre 250 e 325
Entre 300 e 350
Acima de 325
Acima de 350
< 275
Entre 275 e 350
Entre 350 e 400
Acima de 400
Tabela 5 – Níveis de Proficiência de Ciências e de Ciências da Natureza – Saresp 2008
Observe o Gráfico 2: Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho – Ciências e Ciências da Natureza – Saresp 2008.
A distribuição do percentual ao longo dos níveis de proficiência traz informações sobre a
quantidade de alunos que se encontram nos diferentes níveis de desempenho. Essa informação
é importante para tomar decisões sobre o processo de intervenção pedagógica na escola.
Consulte o boletim de sua escola e construa um gráfico de colunas à semelhança do
Gráfico 2, com a distribuição dos alunos da sua escola nos níveis de desempenho – Ciências e
Ciências da Natureza – Saresp 2008.
Analise o gráfico produzido:
- quanto maior for o percentual de alunos posicionados nos níveis superiores (adequado
e avançado) e menor o percentual nos níveis inferiores (abaixo do básico e básico), melhor será
o resultado da sua escola.
(Os resultados do Saresp devem ser analisados pelas escolas em função das metas de
aprendizagem definidas no Idesp.)
Para reflexão:
Por que os alunos localizados nos níveis inferiores (analise por série) não alcançaram os
níveis esperados de aprendizagem?
Qual o diferencial, dentro da escola, dos alunos (analise por série) que alcançaram os
níveis esperados de aprendizagem?
Qual a proposta da sua escola para fazer com que os alunos dos níveis inferiores passem
para os níveis esperados de aprendizagem?
Onde estamos e o que é preciso modificar, incluir ou consolidar para garantir, a cada
aluno, seu direito de APRENDER?
33
PARTE 2
1. Princípios curriculares
e Matrizes de Referência
para a Avaliação do
Saresp – Ciências e
Ciências da Natureza
36
Segundo a Proposta Curricular de Ciências – Ensino Fundamental –, o conhecimento científico é um
elemento chave na cultura geral dos cidadãos, pois o acesso a esse conhecimento os habilita tanto para se
posicionar ativamente diante das modificações do mundo em que
O conhecimento científico é um elevivem, como para compreender os fenômenos observáveis na Natumento chave na cultura geral dos cidareza e no Universo. Este princípio é válido também para a área Ciêndãos, pois o acesso a esse conhecimencias da Natureza – Ensino Médio.
to os habilita tanto para se posicionar
ativamente diante das modificações do
Assim, o estudo das Ciências da Natureza deve garantir que os
mundo em que vivem, como para comalunos, ao final do Ensino Fundamental e Médio, possam:
preender os fenômenos observáveis na
Natureza e no Universo.
• ler, escrever, compreender informações de natureza científica e
tecnológica e saber argumentar a partir delas;
• diagnosticar e resolver problemas de natureza científica e tecnológica, que envolvam observação, formulação de hipóteses, proposição e execução de procedimentos;
• demonstrar atitudes solidárias e éticas frente aos problemas científicos e tecnológicos, e diante de situações com diversidade de necessidades, visões e interesses.
O que muda de uma série para outra é o nível de complexidade das habilidades e dos conteúdos abordados. Por exemplo, em relação às diferentes linguagens, nas 5ª e 6ª séries, os conteúdos são especialmente
informativos e descritivos, as representações são mais próximas do real, os gráficos cartesianos, assim como
os histogramas utilizados, são mais simples, e os códigos utilizados são os de uso cotidiano. Já nas 7ª e 8ª
séries, os conteúdos são mais explicativos e analíticos, as representações, mais simbólicas, os gráficos cartesianos e histogramas, mais complexos e os códigos científicos podem ser menos usuais. No Ensino Médio,
por sua vez, o nível de abstração vai aumentando.
No que se refere à investigação, por exemplo, nas 5ª e 6ª séries, pretende-se habilitar os alunos para identificar e reconhecer fenômenos e situações; classificá-los por igualdade, semelhança ou diferença; formular hipóteses ambientadas no cotidiano vivido; verificar
relações diretas e indiretas entre fenômenos; realizar procedimentos
precedidos de orientação específica; apresentar resultados no âmbito da classe. Já nas 7ª e 8ª séries podem-se identificar problemas e
procurar soluções; formular hipóteses de teor científico; identificar
variáveis relevantes; classificar por características distintivas; conduzir procedimentos de forma relativamente autônoma; apresentar a
análise dos resultados também para além da classe e podendo envolver distintas fontes de informação e áreas do conhecimento.
No Ensino Fundamental, os conteúdos
são organizados em quatro eixos temáticos: Vida e Ambiente, Ciência e
Tecnologia, Ser Humano e Saúde, Terra
e Universo. No Ensino Médio, embora
as propostas curriculares de Biologia,
Física e Química não façam referência
a estes eixos, não há dúvida de que o
conjunto dos conteúdos remete a estes
mesmos eixos.
No Ensino Fundamental, os conteúdos são organizados em quatro eixos temáticos: Vida e Ambiente,
Ciência e Tecnologia, Ser Humano e Saúde, Terra e Universo. No Ensino Médio, embora as propostas curriculares de Biologia, Física e Química não façam referência a estes eixos, não há dúvida de que o conjunto dos
conteúdos remete a estes mesmos eixos.
37
As Matrizes Curriculares de Ciências, no Ensino Fundamental, e de Biologia, Física e Química, no Ensino Médio, retomam os mesmos curriculares e elegem um conjunto de habilidades que serão o objeto de
avaliação nas provas da área.
Em Ciências, nas 6ª e 8ª séries, são 36 habilidades para cada série; em Física, tem-se 47, em Biologia,
50 e, em Química, 57.
Em cada disciplina e série, a Matriz elege temas e competências em torno dos quais se articulam as
habilidades a serem avaliadas, sempre no intuito de verificar em que medida os alunos conseguem avançar
em relação aos objetivos do ensino de Ciências de Natureza, definidos na Proposta Curricular.
38
Saresp na Escola
A Proposta Curricular do Estado de São Paulo foi planejada de forma que todos os alunos,
em idade de escolarização, façam o mesmo percurso de aprendizagem nas disciplinas básicas.
Os documentos das disciplinas descrevem os conteúdos, as competências, as habilidades e os
processos a serem desenvolvidos em cada série. Os Cadernos do Professor e do Aluno subsidiam a escola para a implantação da Proposta Curricular.
As disciplinas foram divididas por séries e bimestres, com a indicação de conteúdos /
competências / habilidades em termos de desempenho escolar a serem desenvolvidos pelos
alunos. Essa divisão foi formulada de modo a possibilitar também o monitoramento da progressão da aprendizagem, em cada série e em cada bimestre por disciplina.
Uma vez proposto o currículo estadual, pôde-se estruturar a avaliação em larga escala.
Os objetivos de desempenho estão agora descritos, por meio de uma série de critérios do rendimento esperado, de forma a constituir a estrutura básica de um sistema de avaliação referenciado a esses critérios, que incentiva os professores a se concentrarem nas habilidades e nos
processos estabelecidos, para que os alunos os desenvolvam.
As Matrizes de Referência para a Avaliação para as disciplinas e séries avaliadas foram
construídas com base no currículo proposto. Por seus objetivos específicos, assim como pela
natureza de suas habilidades, as matrizes representam apenas um recorte, ainda que representativo, das aprendizagens esperadas em cada etapa de ensino-aprendizagem, tais como podem
ser aferidas em uma situação de prova escrita.
Conheça melhor a articulação entre currículo e avaliação, analisando os documentos: Matrizes de Referência para a Avaliação do Saresp, Propostas Curriculares das disciplinas, Cadernos do Professor das disciplinas (por bimestre).
Para reflexão:
Há diferenças entre a Proposta Pedagógica da sua escola e as Propostas Curriculares
oficiais?
Quais as intersecções entre a Proposta Pedagógica de sua escola e as Propostas Curriculares oficiais?
De que forma o desenvolvimento do plano do professor está articulado ao projeto do
sistema estadual de ensino?
Qual foi a recepção dos professores de sua escola, em relação às Propostas Curriculares
das disciplinas e aos Cadernos do Professor das disciplinas?
Qual a importância pedagógica em se definir uma Matriz de Referência para a Avaliação?
A escola deve também ter explícita uma Matriz de Referência para a Avaliação em sua
Proposta Pedagógica? Por quê?
39
2. Análise do desempenho
dos alunos em Ciências
e Ciências da Natureza
(Biologia, Física e Química)
por Nível e Série avaliada
42
Neste tópico, desenvolveremos uma análise pedagógica do desempenho dos alunos por nível e série
avaliada. Para a análise, a escala de descrição por pontos, anexa a este documento, é retomada. Agora na
perspectiva de agrupamento dos pontos nos níveis de cada série.
Em cada nível, como já está colocado na escala por pontos, agrupamos o desempenho em blocos.
O desempenho nos blocos varia por nível, sendo que em alguns níveis nem todos os blocos são indicados,
porque não há desempenho dos alunos. Em seguida, em cada nível/bloco, reunimos os desempenhos associados a determinados temas. Essa metodologia nos permitiu ressaltar algumas hipóteses colocadas em cada
nível/série avaliada.
Também, apresentamos uma síntese do conjunto de habilidades que estão sendo desenvolvidas em
cada nível. Para completar, apresentamos alguns exemplos comentados de itens por nível/série, acompanhados da porcentagem de acertos.
Devido ao caráter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nas séries incorpora os das
demais séries. Essa perspectiva deve ter por referência os pontos da escala e os níveis representativos dos
pontos.
Portanto, ao se considerar a análise de desempenho em uma série/nível deve-se refletir sobre o desempenho nas séries anteriores a ela apresentadas e sua representação nos pontos da escala.
A questão fundamental a ser considerada é o que cada aluno deve aprender em cada série. Os conteúdos de aprendizagem vão se tornando mais complexos a cada série. Nos resultados por série essa relação
deve ser também relevante na análise.
Níveis
Abaixo do Básico
Básico
Adequado
Avançado
6ª Série do Ensino
Fundamental
< 200 (32,3%)
Entre 200 e 250 (37,5%)
Entre 250 e 325 (28,6%)
Acima de 325 (3,4%)
8ª Série do Ensino
Fundamental
< 225 (31,7%)
Entre 225 e 300 (51,5%)
Entre 300 e 350 (14,7%)
Acima de 350 (2,0%)
< 275 (49,8%)
Entre 275 e 350 (45,0%)
Entre 350 e 400 (5,0%)
Acima de 400 (0,2%)
Tabela 6 – Níveis de Proficiência de Ciências e de Ciências da Natureza e Distribuição dos Alunos da Rede Estadual nos Níveis de Desempenho – Ciências
e Ciências da Natureza – Saresp 2008
43
500
475
AVANÇADO
450
425
400
375
350
ADEQUADO
325
300
275
Básico
250
225
200
175
4ª
série
Ensino Fundamental
6ª
série
Ensino Fundamental
8ª
série
Ensino Fundamental
3ª
série
Ensino Médio
Abaixo do Básico
2.1. Análise do
Desempenho dos Alunos
em Ciências por Nível
150
125
100
75
50
25
Nível Abaixo do Básico: menor do que 200 (32,3%)
500
475
Os alunos situados neste nível resolvem itens relacionados a temas de saúde ainda apoiados por
ilustrações, revelando que estes recursos ainda são muito importantes neste nível. Provavelmente, a
resposta é facilitada pela interpretação da imagem que complementa o texto escrito, muito mais do
que propriamente a compreensão dos conceitos de saúde envolvidos nas questões.
450
425
400
375
350
Tema 6
O processo saúde e doença
325
300
Os alunos de 6ª série:
275
250
•• reconhecem, entre quatro figuras associadas a situações do cotidiano, a única que se relaciona a uma
boa qualidade de vida;
225
200
175
•• reconhecem problema ambiental relacionado à ilustração que contrasta automóvel sendo abastecido
por combustível a pessoa recebendo oxigênio.
125
100
75
Abaixo do Básico
150
50
25
6ª
série
E.F.
46
Nível Básico: Entre 200 e 250 (35,7%)
500
475
Neste nível, os alunos situados já ampliam as habilidades para além dos temas de saúde, resolvendo
agora itens que envolvem conceitos relativos à estrutura básica do corpo humano, à Terra e ao universo, a materiais e substâncias, por exemplo.
450
425
400
375
Ainda é importante o apoio das figuras, mas já se verifica que se notam habilidades relativas a encarar
saúde como um valor coletivo, a diagnosticar os diferentes níveis de atuação para interferir na qualidade de vida da população, à elaboração de propostas de intervenção na realidade (sob a forma de
“conselho” ou de “indicação de estratégias”).
325
300
275
Tema 5
Estrutura básica e funções vitais do organismo
humano
250
Básico
Tema 1
Universo, céu e sistema Terra – Sol – Lua
350
200
•• reconhecem a força que atua na queda dos meteoros na superfície da Terra;
•• reconhecem o quanto a Terra completou o seu
movimento de rotação, quando, ao meio-dia, o Sol
está a pino na linha do Equador;
•• reconhecem, com apoio de letra de música, a extensão do céu.
225
175
150
•• reconhecem, com base em consulta à tabela, alimentos ricos em ferro que devem ser associados
para facilitar a absorção de vitamina C.
125
100
75
50
Tema 6
25
Tema 2
Materiais, substâncias, mudanças de estado e
reações químicas no cotidiano
•• associam figuras que se referem a aspectos que
contribuem para uma boa qualidade de vida às respectivas áreas impactadas em cada um deles;
•• reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base em consulta à ilustração do ciclo de
transmissão da doença;
•• reconhecem a vantagem tecnológica do armazenamento a frio dos alimentos;
•• reconhecem mecanismo que libera material particulado, além da queima de combustíveis;
•• reconhecem, entre outros, dois processos mais
utilizados nas cozinhas domésticas para a conservação dos alimentos.
•• reconhecem conselho a ser dado a pessoas que
desejam beber água em locais em que não há tratamento de água, para se proteger de doenças transmitidas por ela;
6ª
série
E.F.
•• reconhecem estratégia que deve ser utilizada para
que a água de poço possa ser bebida com segurança;
47
500
475
•• reconhecem os níveis de ação necessários para
que a epidemia da dengue possa ser controlada;
ter a teníase, com base na consulta à ilustração do
ciclo de transmissão da doença;
•• reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relação ao lixo doméstico,
nas localidades em que há coleta seletiva;
•• reconhecem hábitos de alimentação mais adequados para a manutenção da saúde;
450
425
400
375
350
•• reconhecem, a partir da definição da mortalidade
infantil e da informação que, antes de um ano de
idade, as crianças são mais sensíveis às condições
ambientais, que dois Estados brasileiros, dentre
outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento básico, segundo seus índices de mortalidade infantil, informados em tabela;
325
300
275
225
Básico
250
200
•• reconhecem, a partir de um slogan utilizado na
campanha contra a epidemia da dengue, o que se
sugere a respeito desta epidemia;
175
150
125
100
•• reconhecem, entre outros, hábito de vida que promove a saúde;
75
50
•• reconhecem, entre três hábitos, os que são considerados saudáveis;
25
•• relacionam a presença de saneamento básico à
mortalidade infantil em diferentes Estados brasileiros;
6ª
série
E.F.
•• selecionam, dentre outras, pessoa que reúne o
maior número de fatores de risco em relação a
doenças do sistema cardiovascular, com base em
informações sobre tipo de alimentação, prática de
atividades físicas e vicio de fumar;
•• reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base na consulta à ilustração do ciclo de
•• reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridíase, com base na consulta à ilustração
do ciclo de transmissão da doença;
•• reconhecem a maneira mais adequada para comba-
48
•• reconhecem uma medida preventiva importante
para o combate da esquistossomose, com base
na consulta à ilustração do ciclo de transmissão da
doença;
•• reconhecem, entre quatro hábitos de vida, o que
se caracteriza como um fator de boa qualidade de
vida.
Nível Adequado: Entre 250 e 325 (28,6%)
500
475
Neste nível, os alunos demonstram habilidades relativas ao domínio de praticamente todos os eixos
de conteúdos que integram a Proposta Curricular de Ciências, começando a construir conceitos relativos à percepção da organização celular da vida, o que exige certo grau de abstração, comparável, por
exemplo, ao que ocorre em relação a conteúdos do eixo Terra e universo.
450
Demonstram ter relativo domínio de habilidades de leitura e compreensão de informações de natureza
científica expressa em imagens, esquemas, tabelas e textos contidos nos diferentes itens. Em determinados assuntos, especialmente os que se referem à área de saúde e meio ambiente, conseguem
observar situações, formular hipóteses explicativas e, em alguns casos, propor soluções simples.
350
425
400
375
ADEQUADO
325
300
275
250
Tema 1
•• reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrição de suas características e de sua foto;
•• reconhecem quantas noites e quantos dias vão-se
passar numa semana, a partir da informação de que
o movimento de rotação (24 horas) é formado por
um dia e uma noite;
•• preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte e
no polo Sul, com base na força de atração gravitacional da Terra;
225
do Sol com o movimento de rotação da Terra;
200
•• comparam o tamanho do Sol e da Lua com base
na distância que separa a Terra destes astros celestes;
175
150
125
100
•• reconhecem como se distribuem os vulcões em
relação às placas tectônicas, com base em ilustração.
75
50
25
Tema 2
Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no cotidiano
•• reconhecem os pontos cardeais como as referências para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul;
•• reconhecem vantagens do uso de embalagem do
tipo PAC, identificada em figura (embalagem de leite);
•• reconhecem que as estrelas não são vistas no período noturno porque a luz do Sol as ofusca;
•• reconhecem etapas do ciclo da água, com base em
ilustração;
•• reconhecem referências utilizadas para orientação
durante a noite, além das coordenadas;
•• reconhecem o estado físico da água que forma as
nuvens.
6ª
série
E.F.
•• reconhecem a força de atração gravitacional da Terra como a que nos mantém presos ao solo;
•• relacionam o ciclo dia–noite e posições observadas
49
500
475
450
Tema 4
Fenômenos que envolvem movimento e energia:
aspectos sociais, ambientais e econômicos
•• identificam medidas para evitar a transmissão de
doenças veiculadas pela água, como a esquistossomose e a cólera;
•• reconhecem a forma mais comum de contágio da
salmonelose, doença causada por bactérias;
425
400
375
•• reconhecem que o álcool combustível é menos poluente que a gasolina;
350
325
275
•• reconhecem vantagens do uso do álcool como
combustível.
ADEQUADO
300
250
225
Tema 5
humano
200
175
150
125
100
75
•• reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base na consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença;
•• reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto)
participa diretamente do ciclo da doença de Chagas, com base em ilustração;
•• reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactérias responsáveis pela disenteria amebiana;
•• reconhecem a função do hormônio folículo estimulante (FSH) em homens e mulheres;
•• reconhecem medida para evitar a propagação de
doenças transmitidas por água contaminada;
•• reconhecem impacto na massa corpórea de consumo calórico inferior às necessidades diárias mínimas do indivíduo;
•• reconhecem os níveis de responsabilidade por
ações de combate à dengue;
50
25
•• reconhecem o papel do estrógeno e da testosterona no desenvolvimento de características da puberdade;
6ª
série
E.F.
•• reconhecem, entre outras, a situação que prevê a
liberação de adrenalina.
•• reconhecem os estados que reúnem as melhores
condições de saneamento básico, com base em informações sobre mortalidade infantil destes mesmos estados;
Tema 6
•• reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com
base em informações sobre o ciclo da doença;
•• associam a prática de exercícios ao ar livre, em áreas com ar poluído, a problemas respiratórios;
•• identificam medida básica para evitar contaminação por teníase;
50
•• reconhecem sintomas típicos da salmonelose, doença alimentar causada pela bactéria salmonela;
•• reconhecem fatores que podem contribuir para reduzir a situação de obesidade e sobrepeso em determinadas faixas da população;
•• reconhecem medida eficiente para interromper o
ciclo da ascaridíase, a partir de ilustração e explicações sobre como a doença se transmite.
Tema 7
Organização celular da vida
500
Tema 9
Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais
475
450
425
•• identificam estruturas celulares representadas em
modelos tridimensionais;
•• reconhecem a organização celular como uma característica fundamental de uma lista de seres vivos.
Tema 8
Origem, evolução, princípios da classificação e
diversidade dos seres vivos
400
375
•• reconhecem a Floresta Amazônica, por meio de
suas fotos;
350
325
•• reconhecem porque a arara-azul, a onça-pintada,
entre outras espécies nativas da fauna brasileira,
estão sob ameaça de extinção;
ADEQUADO
•• reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por células;
•• reconhecem a importância de fósseis nos estudos
da evolução;
•• reconhecem que a lenda de pigmeus sobre a tartaruga que punha ovos originando os diferentes seres
vivos se refere à origem da vida;
•• agrupam organismos segundo sua posição em teia
alimentar, com base em leitura de texto;
•• associam figuras às ideias criacionistas ou evolucionistas que evocam;
•• reconhecem a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme
diversidade de seres vivos;
•• reconhecem argumento que explica o evolucionismo.
275
250
225
•• reconhecem, entre os usos da água no cotidiano de
uma residência, os que devem ter sua frequência
ou duração diminuída em época de seca;
200
175
150
•• associar a deterioração dos alimentos à ação de
micro-organismos;
125
100
•• reconhecem a existência de diferentes explicações
para a origem da vida na Terra;
300
•• reconhecem a qualidade pela qual o álcool contribui
para a preservação do meio ambiente;
75
50
25
•• reconhecem argumentos favoráveis à preservação
da biodiversidade;
•• reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples;
•• reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em
relação ao consumo da água, um recurso natural
finito;
•• reconhecem que a extinção de uma espécie acaba
afetando as relações entre os demais seres vivos
da região, com base em leitura de texto sobre a
região da Amazônia;
6ª
série
E.F.
•• reconhecem a ação que promove o uso racional da
água, a partir de leitura de cartaz;
•• reconhecem os organismos que compõem a base
das cadeias alimentares de uma comunidade biológica de um rio;
51
500
•• identificam herbívoros em duas cadeias alimentares;
475
450
•• reconhecem os seres vivos que têm a fotossíntese
como fonte de energia;
425
400
375
•• reconhecem características básicas do processo
de fermentação;
350
325
275
•• reconhecem, entre outros, acontecimentos que
ocorrem com a participação de micro-organismos;
ADEQUADO
300
250
•• reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo
de energia nos ambientes e entre os seres vivos.
225
200
175
150
125
100
75
50
25
6ª
série
E.F.
52
Nível Avançado: Acima de 325 (3,4%)
500
475
Neste nível, os alunos demonstram domínio de habilidades relativas a eixos relativos à terra e ao
universo, ao processo saúde e doença, à organização celular da vida e à diversidade dos seres vivos;
portanto, uma diversidade menor de eixos do que o nível anterior.
AVANÇADO
450
425
400
375
Aumenta o domínio de habilidades de leitura e compreensão de informações de natureza científica expressa em imagens, esquemas, tabelas e textos contidos nos diferentes itens. Verifica-se, em
alguns casos, o domínio da habilidade de argumentação.
350
325
300
Tema 1
Tema 7
•• reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar
com base na constelação Cruzeiro do Sul;
•• reconhecem, em figuras, características da célula
de bactéria e da célula animal.
275
250
225
200
•• justificam porque as sombras são mais curtas ao
meio-dia, com base na posição do Sol no horizonte;
•• reconhecem o local de onde se originam as lavas
dos vulcões, com base em informações sobre as
características de suas lavas;
•• justificam a distribuição desigual dos raios celulares
entre os hemisférios Norte e Sul;
•• reconhecem a designação de fenômenos naturais
que causam prejuízos às sociedades, como destruição de cidades e vilas.
Tema 6
•• reconhecem regiões brasileiras com menores
chances de desenvolver epidemias relacionadas a
esgoto não tratado, a partir de informação sobre a
cobertura por saneamento básico.
175
150
125
100
Tema 8
75
50
25
•• reconhecem a classificação de seres vivos, representados em ilustração, justificando a razão desta
classificação;
•• reconhecem animais que pertencem a um mesmo
grupo de vertebrados;
•• reconhecem critério mais adequado para separar
animais com o objetivo de garantir o máximo de
segurança para todos;
6ª
série
E.F.
•• reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos pluricelulares;
•• reconhecem a composição dos fósseis;
•• reconhecem, em texto, expressões que indicam
ideias evolucionistas.
53
500
Tema 9
475
425
400
AVANÇADO
450
375
•• identificam ingrediente não responsável pela fermentação do leite na produção do queijo;
350
325
•• reconhecem animal característico da fauna dos seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata Atlântica
e Caatinga;
300
275
250
225
•• reconhecem argumento para defesa da preservação da biodiversidade, com base em leitura de texto;
200
175
150
•• reconhecem os fenômenos que ocorrem na fotossíntese e que permitem sustentar o fluxo de energia nos ambientes;
125
100
75
•• reconhecem a camada em torno da qual se localiza
a atmosfera;
50
25
•• reconhecem a camada que corresponde à expressão “mar de rochas derretidas”.
•• reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posição de produtor e de decompositor.
6ª
série
E.F.
54
Saresp na Escola
No tópico 2.1. há um exercício de interpretação dos resultados do Saresp 2008 para a
sexta série do Ensino Fundamental.
Para a análise, a escala de descrição por pontos, disponível nos anexos deste documento,
é retomada. Agora na perspectiva de agrupamento dos pontos nos níveis já citados de cada
série.
Devido ao caráter de continuidade da escala, o desempenho dos alunos nas séries incorpora os das demais séries. Portanto, ao se considerar a análise de desempenho em uma
série/nível deve-se refletir sobre o desempenho nas séries anteriores a ela apresentadas e sua
representação nos pontos da escala.
Ao lado de cada nível/série foi colocada a porcentagem de desempenho dos alunos da
rede estadual. Essa indicação revela o caráter mais importante desse processo. As diferenças
de desempenho associadas aos níveis demonstram que há alunos com conhecimentos muito
diferentes em cada série. O propósito é que se tenha o maior número possível de alunos nos
níveis adequado e avançado por série. Essa é uma forma de ler os resultados. Certamente,
cada escola vai escolher o melhor caminho para interpretá-los e traduzi-los em seus projetos
pedagógicos.
Para reflexão:
Retome novamente os dados de sua escola e coloque nos espaços as porcentagens dos
alunos da sexta série do Ensino Fundamental em cada nível:
- Nível Abaixo do Básico: menor do que 200 (___)
- Nível Básico: Entre 200 e 250 (____)
- Nível Adequado: Entre 250 e 325 (___)
- Nível Avançado: Acima de 325 (___)
Leia o elenco de habilidades descritas para cada nível no tópico 2.1. Elas representam
o desempenho dos alunos no Saresp 2008. Se desejar, vá até o anexo deste documento para
compará-las com a descrição apresentada na escala de proficiência.
Leia a interpretação dos resultados dada para cada nível. Você pode completá-la ou realizar outra mais apropriada com base nos dados apresentados na escala de proficiência.
Considere as atuais sextas séries de sua escola e contextualize a sua interpretação dos
níveis.
Quais competências / habilidades / conteúdos previstos são essenciais para que os alunos possam dar continuidade aos estudos (quais são os limites)?
Como será especificamente verificado se os alunos apresentam o domínio das competências / habilidades / conteúdos previstos?
O que será feito com os alunos que não conseguem aprender aquilo que foi previsto?
Qual a proposta de recuperação da escola?
55
500
475
AVANÇADO
450
425
400
375
350
ADEQUADO
325
300
275
Básico
250
225
200
175
4ª
série
Ensino Fundamental
6ª
série
Ensino Fundamental
8ª
série
Ensino Fundamental
3ª
série
Ensino Médio
Abaixo do Básico
2.1.1. Exemplos de itens
da prova Saresp 2008
em Ciências por nível
150
125
100
75
50
25
500
Os itens foram selecionados segundo o nível a que se referem, o que de certa forma permite que se
tenha uma ideia da facilidade ou dificuldade encontrada pelos alunos para solucioná-los.
475
450
A cada nível, faz-se uma breve descrição das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o
conjunto de itens ali classificados. Além disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a
distribuição das respostas pelas alternativas e as possíveis explicações para as respostas dos alunos.
425
400
375
350
Abaixo do Básico: menor do que 200
325
300
275
250
H30
225
Reconhecer os determinantes e as condicionantes de uma vida saudável (alimentação,
moradia, saneamento, meio ambiente, renda, trabalho, educação, transporte, lazer etc.). (GI)
200
Uma boa qualidade de vida está relacionada com diversos fatores, entre eles, hábitos saudáveis e condições ambientais satisfatórias.
175
125
100
75
Abaixo do Básico
150
50
25
Fontes: TRABALHO de estudantes: geografia.
Figura 1. Disponível em: <http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/geografia/geografia_trabalhos/poluicaoatmosferica01.jpg>.
Acesso em: 1 nov. 2008.
CONGESTIONAMENTO. Figura 2: Disponível em: <http://www.brasilnovo.kit.net/congestionamento01.jpg>. Acesso em: 1 nov. 2008.
ESTADO de saneamento básico. Figura 3. Disponível em: <http://berbequim.files.wordpress.com/2008/01/2estado-do-saneamento-basico.jpg>. Acesso
em: 1 nov. 2008.
LIVROS. Figura 4. Disponível em: <http://eb1vilela.googlepages.com/livros-cultural3.jpg/livros-cultural3-full;init:.jpg>. Acesso em: 1 nov. 2008.
6ª
série
E.F.
58
Entre as situações apresentadas, está relacionada a uma boa qualidade de vida apenas a mostrada na
figura:
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
a
b
c
d
3%
4%
4%
87%
500
Como se vê, esperava-se que os alunos associassem as figuras a condições concretas da vida humana
e as classificassem segundo sua influência – positiva ou negativa – sobre a qualidade de vida. Como as
três primeiras figuras representam cenas de poluição, restava a quarta figura, que representava uma
cena escolar, portanto, a educação, um fator que interfere positivamente na qualidade de vida.
475
O índice de acerto foi alto – 87%. Merece destaque o fato de que apenas uma pequena porcentagem
de alunos optou pelos distratores A e B (poluição de fábrica e por excesso de veículos), um indício de
que começaram a consolidar conceitos de desenvolvimento sustentável – desenvolvimento não a qualquer preço.
375
450
425
400
350
325
300
275
250
225
200
175
Abaixo do Básico
150
125
100
75
50
25
6ª
série
E.F.
59
Básico: Entre 200 e 250
500
475
450
Reconhecer as principais características físicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimensão e
sua força de atração gravitacional, a qual nos mantém presos ao solo e faz os objetos caírem em
direção ao centro terrestre. (GI)
H4
425
400
375
350
Rochas que estão no cosmo podem cair na superfície da Terra, abrindo crateras. Se forem pequenas, deixam apenas um rastro luminoso no céu e chamam-se meteoros, mais conhecidos como estrelas cadentes.
325
300
Entre as características da Terra indicadas a seguir, aquela que atua na queda dessas rochas do espaço
é sua
a. força gravitacional.
b. forma redonda.
c. distância do sol.
d. proximidade da Lua.
275
225
Básico
250
200
175
150
a
62%
125
b
9%
c
12%
d
15%
100
75
Esperava-se que os alunos reconhecessem que é a força da gravidade a que atua na queda dos meteoros ou estrelas cadentes sobre a superfície da Terra, uma habilidade demonstrada por 62% dos
avaliados.
50
25
Por sua vez, a distribuição das respostas aos distratores sugere que as demais respostas foram aleatórias.
H29
6ª
série
E.F.
Identificar as formas de prevenir as doenças humanas transmitidas por água contaminada. (GI)
Uma pessoa está viajando pelo interior do Brasil e chega a um lugarejo isolado em que não há um sistema de tratamento de água. Está com muita sede e conta apenas com a água da região. Que conselho você
daria a essa pessoa para que ela pudesse se proteger de doenças transmitidas pela água?
a. Beba a água sem receio, pois a água do interior não é contaminada.
b. Deixe a água descansar por algumas horas antes de bebê-la.
c. Ferva e filtre a água antes de bebê-la.
d. Use um coador de pano para filtrar a água antes de bebê-la.
a
8%
60
b
6%
c
76%
d
10%
500
Um item em que se solicitava aos alunos que reconhecessem a estratégia eficiente para purificar a
água antes de bebê-la. O índice de acerto foi positivo – 76%. Ainda assim, merece atenção que 10%
dos alunos tenham se referido ao uso de um coador de pano para filtrar a água e 8%, que a “água do
interior não é contaminada”.
475
Aspectos a serem considerados na formação de professores, pois têm impacto direto na saúde e qualidade de vida dos alunos e da comunidade.
375
450
425
400
350
325
300
Associar a promoção da saúde individual e coletiva à responsabilidade conjunta dos indivíduos
e dos poderes públicos. (GII)
275
250
Básico
H33
A imagem a seguir tem sido utilizada na propaganda de combate ao mosquito transmissor da dengue.
225
200
175
150
125
Ela sugere que a epidemia de dengue
a. já foi solucionada.
b. é mais grave de dia do que à noite.
c. exige atenção permanente.
d. não preocupa os órgãos governamentais.
100
75
50
25
Fonte: UNICAMP. Pró-reitoria de Desenvolvimento Universitário. Dengue. Campinas, 2006. 1 adesivo. Disponível em: <http://www.prdu.unicamp.br/
dengue/diaD/2006/adesivo_dengue_2006.jpg>. Acesso em: 21 jul. 2006
a
7%
b
14%
c
75%
d
3%
Em princípio, o item cobrava dos alunos a habilidade de interpretar corretamente a mensagem utilizada em cartaz de campanha da dengue. Diz-se em princípio, uma vez que os alunos poderiam ter
simplesmente avaliado a veracidade de cada alternativa, à luz do que aprenderam sobre a doença –
independentemente do que diz o cartaz. Com efeito, já se sabe que a dengue NÃO foi solucionada (A
é falsa), que o mosquito pode picar de dia ou à noite (B é falsa), que a doença exige atenção permanente (C é verdadeira) e preocupa os órgãos governamentais (D é falsa).
O índice de acerto foi de 75%. Quanto aos alunos que optaram pelo distrator B (14%), fica a impressão de que eles se deixaram influenciar pela mensagem do cartaz: “A dengue se combate todo dia”,
concluindo que a doença é mais grave durante o dia.
6ª
série
E.F.
61
Adequado: Entre 250 e 325
500
475
H20
450
425
400
Caracterizar a fermentação biológica como um processo de obtenção de energia realizado por
micro-organismos, que tem um carboidrato com um dos reagentes e o gás carbônico como um
de seus produtos. (GI)
375
Alimentos embalados, como os da figura, normalmente demoram mais para
apodrecer porque as embalagens
a. facilitam o contato com o ar atmosférico, o fator responsável pela deteriorização do alimento.
b. contêm substâncias cuja função é acelerar a deteriorização dos alimentos.
c. protegem os alimentos, evitando o contato com micro-organismos presentes no ar atmosférico.
d. favorecem o crescimento de micro-organismos que preservam o alimento,
evitando que deteriorem.
350
300
275
ADEQUADO
325
250
225
200
175
150
Leite de caixinha
125
a
11%
b
13%
c
59%
d
16%
100
O item solicitava que os alunos reconhecessem o motivo pelo qual embalagens do tipo Tetra Pak concorrem para a conservação dos alimentos. Para tanto, deveriam ter elaborado os seguintes conceitos:
75
50
25
- os micro-organismos do ar atmosférico são os responsáveis pelo apodrecimento do alimento;
- a embalagem evita o contato do leite com esses micro-organismos.
O índice de acerto foi de 59%. Com base na análise dos distratores verifica-se que nem todos os alunos
conseguiram elaborar estes conceitos. Assim, por exemplo, para os que optaram pelo distrator A (11%),
o ar atmosférico é o responsável pelo apodrecimento dos alimentos – e não os micro-organismos. Nos
demais distratores, atribuem-se às embalagens outras propriedades além daquela de simplesmente
evitar o contato do leite com o ambiente.
6ª
série
E.F.
62
Trata-se, portanto, de retomar esses conceitos, permitindo que mais alunos possam desenvolver a
habilidade referida.
H04
500
Reconhecer as principais características físicas da Terra, como sua esfericidade, sua dimensão e
sua força de atração gravitacional, a qual nos mantém presos ao solo e faz os objetos caírem em
direção ao centro terrestre. (GI)
475
450
425
Conforme representado na figura, dois meninos encontram-se em pontos
opostos da Terra. O menino A está próximo ao Polo Norte e o menino B está próximo ao Polo Sul.
400
375
350
Nesta situação espera-se que
a. o menino B caia, pois está de cabeça para baixo.
b. os dois meninos se mantenham de pé, por causa da força da gravidade.
c. os dois meninos caiam, pois a Terra está em movimento.
d. os dois meninos permaneçam nas mesmas posições, pois a Terra é redonda.
ADEQUADO
325
300
275
250
225
a
9%
b
49%
c
13%
d
28%
200
175
150
125
Para responder ao item, era necessário que os alunos tivessem elaborado o conceito de que a força da
gravidade atrai todos os objetos para a Terra. É essa força que faz com que as pessoas fiquem presas
ao chão; portanto, é essa força que, na ilustração, mantém os meninos de pé.
100
75
50
O índice de acerto foi de 49%. Outros 28% responderam também que os dois meninos permaneceriam
nas mesmas posições, isto é, não cairiam, porém não conseguiram explicar por que razão isto acontece.
25
Já os que optaram pelos distratores A e C (22%) basearam-se apenas no efeito visual – os meninos
“pendurados” na parte inferior da figura devem cair.
Como se vê, a habilidade ainda precisa ser universalizada.
6ª
série
E.F.
63
500
H26
Estimular ações que promovem o uso racional da água. (GIII)
475
Observe a figura a seguir.
450
425
Assinale a atitude que demonstra preocupação com o uso racional da água.
a. Tomar banhos demorados.
b. Escovar os dentes com a torneira aberta.
c. Lavar o quintal de casa diariamente.
d. Fechar a torneira ao ensaboar a louça suja.
400
375
350
300
275
ADEQUADO
325
a
6%
250
b
17%
c
13%
d
63%
Fonte: MAUÁ (SP). Turma do Saminha. Disponível em: <http://www.maua.sp.gov.br/not/483_samag.jpg>. Acesso
em: 28. out. 2008.
225
200
175
150
Solicitava-se que os alunos indicassem medida a ser adotada para economizar água, recorrendo-se à
expressão “uso racional da água”.
125
100
O índice de acerto foi de 63% e se imagina que poderia ter sido maior se a expressão “economia de
água” tivesse sido utilizada. Ainda assim, chama atenção que todos os distratores descrevam medidas
de gasto excessivo de água, tais como: tomar banhos demorados (a), escovar dentes com a torneira
aberta (b) e lavar o quintal da casa diariamente (c).
75
50
25
Mais uma vez, evidências de que falta aos alunos a habilidade de leitura e compreensão do enunciado
do item e das alternativas.
6ª
série
E.F.
64
Avançado: Acima de 325
475
Classificar seres vivos apresentados em textos ou ilustrações com base em conceitos biológicos,
como por exemplo, unicelular, pluricelular, autótrofo e heterótrofo, dentre outros. (GII)
450
AVANÇADO
H16
500
A tarefa, numa aula de Ciências, era classificar e justificar a classificação dos quatro seres vivos mostrados a seguir.
425
400
375
350
325
300
275
250
Fonte: STATIC FICKR. Disponível em: <http://static.flickr.com/121/2990648718_ed413ª74b2.jpg>. Acesso em 1. nov. 2008.
225
Assinale a alternativa em que a classificação do ser vivo e a justificativa estão corretas.
a. O ser vivo da figura 1 pertence ao reino dos fungos, porque é autótrofo e unicelular.
b. O ser vivo da figura 2 pertence ao reino das plantas, porque é heterótrofo e unicelular.
c. O ser vivo da figura 3 pertence ao reino das plantas, porque é autótrofo e pluricelular.
d. O ser vivo da figura 4 pertence ao reino dos animais, porque é heterótrofo e unicelular.
200
175
150
125
100
a
20%
b
9%
c
46%
d
23%
75
50
25
Solicitava-se que os alunos classificassem os seres vivos representados nas figuras em reinos. Para
resolver o desafio, era necessário que dominassem inicialmente os seguintes conceitos: a orelha-depau (figura 1) é um fungo; o paramécio (figura 2) é um protozoário; o hibisco (figura 3) é uma planta; e
a barata (figura 4) é um animal. A partir destes conceitos, poderiam ter descartado o distrator B, que
contou com 9% de respostas. Em seguida, deveriam ter clareza quanto ao número de células dos seres
vivos representados nas figuras, ou de como estes seres sobrevivem.
O índice de acerto foi de apenas 46%. Em relação à distribuição de respostas pelos distratores, 20%
optaram pelo distrator A, o que significa que não conseguiram perceber, pela figura, que a orelha-de-pau
é um fungo pluricelular. Teriam se confundido porque o paramécio, um protozoário, foi representado
como sendo do mesmo tamanho deste fungo? Além disso, esses alunos afirmaram que a orelha-depau é um ser vivo autótrofo, sem atentar para o fato de que se desenvolvem sobre outros seres vivos,
vivendo da decomposição de seus materiais.
6ª
série
E.F.
Outros 20% optaram pelo distrator D – o que os teria levado a afirmar que a barata é unicelular? Desconhecem o significado do termo? Não leram o distrator até o final? Escolheram aleatoriamente a sua
resposta?
Mais uma vez, fica a recomendação: é necessário que os alunos possam resolver o item com o apoio
do professor. Trata-se de um gênero especial de texto com o qual devem se familiarizar.
65
500
H23
475
Reconhecer, em cadeias e teias alimentares, a presença de produtores, consumidores e decompositores. (GI)
450
400
Em todas as cadeias alimentares devem existir obrigatoriamente os produtores, seres que fabricam o
seu próprio alimento por meio da fotossíntese, e os decompositores, seres que se alimentam de restos de
animais e vegetais.
AVANÇADO
425
375
350
Numa cadeia alimentar de um jardim, ocupam a posição de produtor e decompositor, respectivamente:
a. grama e formiga.
b. grama e fungo.
c. fungo e bactéria.
d. bactéria e formiga.
325
300
275
250
225
a
32%
200
175
b
22%
c
31%
d
14%
150
125
O item solicitava que os alunos indicassem os ocupantes da posição de produtores e decompositores
numa cadeia alimentar de jardim, a partir de informações prévias sobre o que são produtores e decompositores.
100
75
50
À primeira vista, causa surpresa que o índice de acerto tenha sido tão baixo – 22%.
25
Supondo-se que as respostas aos distratores não tenham sido aleatórias e que os alunos compreendam
como deve ser empregado o termo “respectivamente”, vamos verificar o que se pode constatar/inferir
das aprendizagens e/ou dificuldades enfrentadas pelos alunos ao resolver o item.
- 54% sabem que a grama é um produtor, pois optaram pelas alternativas A e B.
- 46% acreditam que o fungo ou a bactéria são produtores, o que significa que não fazem a distinção
entre produtores e decompositores.
6ª
série
E.F.
66
- Entre os que sabem que a grama é um produtor, 32% julgam que a formiga é um decompositor.
Ainda que se possa imaginar que os alunos encontrassem mais facilidade para resolver itens elaborados
com base em cadeias representadas por ilustrações, fica o convite à reflexão: os alunos não dominam
os conceitos científicos ou encontram dificuldades na leitura e compreensão do item e de suas alternativas?
H10
500
Relacionar as informações presentes em textos que tratam da origem dos seres vivos aos contextos em que foram produzidos. (GI)
475
450
AVANÇADO
Leia o texto a seguir.
Do lobo ao cão doméstico
425
400
375
350
[...]
325
Está cada vez mais certo que o cão doméstico se originou do lobo cinzento (Canis lupus) ou de um
ancestral comum muito próximo. Teorias antigas levantavam hipóteses de o cão ter sido originado a partir de
coiotes, chacais ou outros lobos. Mas essas ideias foram abandonadas depois de analisado o DNA de cada
espécie e de se ter constatado que o lobo cinzento e o cão possuem DNA quase idênticos.
300
275
250
225
[...] As semelhanças entre as duas espécies são muito grandes, desde a comunicação corporal, feita
com sinais de submissão e dominância, até o comportamento de ataque e a inteligência para resolver problemas complexos.
200
175
150
125
[...] A capacidade de ser treinado e de se adaptar a diversas situações é uma das diferenças entre as
duas espécies. É muito mais difícil ensinar um lobo do que um cão a sentar, a deitar, etc.
100
75
Fonte: DO LOBO ao cão doméstico. Cães & Cia, Osasco, n. 318, nov. 2005. Disponível em: <http://www.caocidadao.com.br/artigos_caes.php?id=109>.
Acesso em: 1 nov. 2008.
50
25
A respeito da ideia expressa na reportagem sobre a origem do cão doméstico, pode-se dizer que está
de acordo com os princípios
a. criacionistas, de que Deus criou todas as espécies como são atualmente.
b. evolucionistas, de que Deus criou os ancestrais de todas as espécies atuais.
c. criacionistas, de que todas as espécies vêm se modificando ao longo do tempo.
d. evolucionistas, de que todas as espécies evoluem com o passar do tempo.
a
19%
b
21%
c
27%
d
33%
6ª
Solicitava-se que os alunos identificassem, a partir da leitura do texto, se a hipótese apresentada sobre
a origem do cão doméstico expressava uma visão criacionista ou evolucionista. Para resolver o item,
os alunos deveriam ter elaborado o seguinte conceito: segundo os princípios criacionistas, as espécies
foram criadas como são atualmente; portanto, não evoluem; segundo o evolucionismo, a vida surgiu em
determinadas circunstâncias e todas as espécies se modificam ao longo do tempo.
série
E.F.
Segundo a leitura do texto, afirma-se que o cão tem como ancestrais os lobos cinzentos, o que o próprio
título da noticia já informava. Isto significa que se defende a visão de que a espécie se modificou ao
67
500
longo do tempo, como informa a alternativa ”d”.
475
450
400
O índice de acerto foi baixo: 33%. Caso imaginemos que os alunos que optaram pela alternativa “c”
apenas não sabem a diferença entre “criacionista” e “evolucionista”, mas conseguem perceber que o
texto mostra que os cães domésticos se modificaram ao longo do tempo, a situação fica um pouco
mais favorável.
AVANÇADO
425
375
350
Ainda assim, há 40% de alunos que, ao optar pelos distratores A e B, atribuíram ao autor da reportagem
uma interpretação que deve povoar seu imaginário.
325
300
275
Enfim, ao que parece, há que se investir tanto na investigação das percepções dos alunos a respeito do
assunto, quanto no fortalecimento das habilidades de leitura e compreensão de textos sobre o assunto
e, mais uma vez, deste gênero em especial: itens.
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
6ª
série
E.F.
68
Saresp na Escola
Para reflexão:
Após a leitura dos itens e de suas análises, faça você também um exercício de interpretação de uma questão do Saresp 2008. Procure analisar os resultados (a porcentagem indicada
após cada alternativa).
Habilidade avaliada:
H22
Identificar em textos e/ou figuras animais e plantas características dos principais
ecossistemas brasileiros. (GI)
Fonte: GOOGLE: imagens: Montagem de fotos. Disponível em: <http://images.google.com.br/imgres?imgurl,>. <http://marino.goncalves.zip.net/images/desmatamentoamazonia.jpg&imgrefurl, http://marino.goncalves.zip.net/.> . Acesso em: 1 nov. 2008.
O quadro acima mostra cenas de um dos principais ecossistemas brasileiros. As fotos,
em diferentes escalas, mostram uma paisagem desse ecossistema, um de seus grandes
problemas atuais, uma de suas plantas características e um de seus animais ameaçados
de extinção. O ecossistema em questão é:
a. o Pantanal. (14%)
b. a Mata Atlântica. (13%)
c. a Floresta Amazônica. (64%)
d. a Caatinga. (7%)
Considerações sobre o item e o desempenho dos alunos
69
70
500
AVANÇADO
475
450
425
400
ADEQUADO
375
350
325
Básico
300
275
250
225
200
2.2. Análise do
Desempenho dos Alunos
em Ciências por Nível
4ª
série
Ensino Fundamental
6ª
série
Ensino Fundamental
8ª
série
Ensino Fundamental
3ª
série
Ensino Médio
Abaixo do Básico
175
150
125
100
75
50
25
Nível Abaixo do Básico: menor do que 225 (31,7%)
500
475
Os alunos situados neste nível desenvolveram habilidades necessárias para resolver itens relacionados a temas de saúde. Em alguns casos, ainda apoiados por imagens, como no caso do ciclo das
doenças; em outros, revelando sua maior familiaridade com conceitos que chamam mais de perto
sua atenção, pois dizem respeito ao seu corpo e à sua sobrevivência.
450
425
400
375
350
Neste nível, já interpretam indicadores simples de saúde e reconhecem hábitos de proteção da saúde individual.
325
300
Tema 6
275
250
225
200
•• selecionam, dentre outros, a camisinha como o
método eficaz na contracepção e na prevenção de
DSTs;
150
125
100
Abaixo do Básico
175
por combustível a pessoa recebendo oxigênio;
75
50
25
•• reconhecem medidas profiláticas contra a ascaridíase, com base em figura sobre o ciclo da doença;
8ª
série
E.F.
72
Nível Básico: Entre 225 e 300 (51,5%)
500
475
Concentram-se neste nível habilidades de praticamente todos os eixos de conteúdos da Proposta
Curricular de Ciências. Verifica-se que os alunos precisam recorrer a imagens para expressar determinadas habilidades – como no caso de reconhecer medidas profiláticas contra determinadas doenças,
por exemplo – e revelam mais facilidade para lidar com conceitos relativos a fenômenos que lhes
são mais familiares ou também são tratados pela mídia.
450
425
400
375
350
Em síntese, as habilidades neste nível relacionam-se mais à leitura de informações de natureza científica do que à investigação científica propriamente dita, relativa à observação, formulação de hipóteses e proposição de soluções
Tema 1
325
Básico
300
250
•• reconhecem a propriedade da água de ser uma boa
condutora de eletricidade, com base em acidente
noticiado em jornal;
225
200
•• identificam o ciclo dia–noite em letra de música;
•• reconhecem o motivo pelo qual as estrelas não podem ser vistas no período diurno.
175
•• reconhecem a propriedade de aparelhos, como o
celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnéticas;
150
125
100
•• reconhecem aparelhos que captam e transmitem
ondas eletromagnéticas;
Tema 2
•• reconhecem, com base em imagem, perigos de
empinar pipa em região próxima à rede de alta tensão;
•• reconhecem a função do interruptor no circuito elétrico;
•• reconhecem processos domésticos de conservação dos alimentos;
275
75
50
25
•• reconhecem que o forno de micro-ondas utiliza a
radiação eletromagnética.
•• associam a descrição textual do butano e do propano às suas respectivas fórmulas químicas.
Tema 3
Fenômenos que envolvem eletricidade e magnetismo
•• reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade;
Tema 4
8ª
série
E.F.
•• reconhecem, com base em gráfico, a função dos
aparelhos que consomem mais energia.
•• reconhecem que o álcool é menos poluente que a
gasolina;
73
500
475
450
425
•• reconhecem etapas idênticas na produção de energia em usinas termoelétricas que usam como combustível a biomassa, os combustíveis fósseis e a
energia nuclear.
•• reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de saúde;
Tema 5
humano
•• associam a falta de saneamento básico à prevalência de doenças parasitárias;
400
375
350
325
•• reconhecem a forma de transmissão de doenças
bacterianas;
•• reconhecem a denominação da reação involuntária do corpo ao contato com um estímulo doloroso
(chapa quente);
•• reconhecem hábitos saudáveis que contribuem
para a redução do colesterol e do risco de problemas cardíacos;
•• reconhecem o efeito das lentes corretivas na correção da visão de pessoas míopes;
•• reconhecem a eficácia da camisinha na prevenção
da gravidez e das DSTs;
•• reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro;
•• reconhecem hábitos saudáveis à manutenção da
saúde do sistema cardiovascular.
Básico
300
275
250
225
200
•• relacionam medidas de cuidados com ferimentos à
prevenção de infecções por micro-organismos;
175
150
125
100
75
50
•• reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo;
25
•• reconhecem, entre outros, o que representa um
ato reflexo.
Tema 8
diversidade dos seres vivos.
Tema 6
•• reconhecem a existência de diferentes interpretações para a origem da vida.
8ª
série
E.F.
•• reconhecem medidas profiláticas contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doença;
•• reconhecem medida profilática a ser adotada em
caso de corte, para evitar o risco de infecção;
•• reconhecem medida profilática contra a teníase,
com base em ilustração do ciclo da doença;
74
Tema 9
•• reconhecem o nível trófico ocupado por diferentes
espécimes citados em texto;
•• reconhecem o papel de uma espécie na manutenção da integridade da comunidade.
500
Tema 10
Luz e ondas
475
450
425
400
•• associam o uso do protetor solar contra queimaduras de pele ao bloqueio da radiação UV;
375
350
•• associam o surgimento de um arco-íris ao fenômeno da refração da luz;
325
Básico
300
•• identificam as características de propagação de
uma onda eletromagnética, com base em ilustração;
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
8ª
série
E.F.
75
Nível Adequado: Entre 300 e 350 (14,7%)
500
475
Praticamente todos os eixos de conteúdos da Proposta Curricular de Ciências estão representados
nas habilidades deste nível. Embora se verifique ainda a supremacia das habilidades relativas à leitura de informações de natureza científica, já se começa a perceber o desenvolvimento de algumas
habilidades de investigação científica, específicas da área de ciências da natureza, segundo as quais
os alunos demonstram a capacidade de observar fenômenos de natureza científica, expressos nos
itens propostos, formular hipóteses para explicá-los e, em alguns casos, propor soluções para determinados problemas observados.
450
425
400
350
325
ADEQUADO
375
300
Tema 1
275
250
225
Tema 2
200
•• associam a posição de corpos celestes, além das
coordenadas, à possibilidade de orientação;
175
150
125
•• reconhecem a proximidade dos vulcões em relação
às placas tectônicas, com base na análise de figura;
100
75
50
•• reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas
aos horários de seu nascimento, ocaso e aparência
no Hemisfério Sul;
25
•• reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar,
com base em figura;
•• reconhecem o papel da gravidade na manutenção
da estrutura da Terra, com o apoio de figura;
•• econhecem figuras que representam as fases da
Lua no Hemisfério Sul;
8ª
série
E.F.
76
•• reconhecem satélites e planetas mais próximos à
Terra, com base em informações sobre sua distância média ao Sol.
•• estruturam as fórmulas químicas do ácido sulfúrico
e da cafeína, a partir da descrição de suas moléculas e de informações dos símbolos correspondentes aos elementos que as compõem;
•• reconhecem as transformações sofridas pela água
ao longo do ciclo hidrológico, com base em figura;
•• reconhecem que uma rocha é formada por uma
mistura de minerais, com base em análise da densidade de vários de seus fragmentos;
•• reconhecem substâncias compostas, a partir de resultados experimentais de substâncias aquecidas
em chama;
•• reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sódio é misturado com vinagre é uma transformação química, a partir da descrição do processo;
•• reconhecem que o alumínio não pode ser levado ao
forno de micro-ondas, porque as reflete.
Tema 3
500
liberação de adrenalina;
475
450
•• reconhecem o caminho percorrido a partir do recebimento de um estímulo, transporte, decodificação
e resposta através do músculo.
425
400
375
•• reconhecem característica comum do final do processo de produção de energia de todos os tipos de
usina, com exceção da fotovoltaica;
ADEQUADO
•• reconhecem bons condutores de eletricidade;
Tema 6
325
300
275
•• relacionam a alta potência do chuveiro ao seu alto
consumo energético.
350
250
225
•• reconhecem organismos causadores e sintomas
da pneumonia e da tuberculose.
200
175
Tema 4
150
Tema 8
125
100
75
•• reconhecem vantagens e desvantagens da obtenção de energia por hidrelétricas em relação às termoelétricas.
•• associam fungos à produção de pão, queijo e coalhada.
Tema 5
humano
Tema 9
•• reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nível trófico (produtores) de cadeia alimentar;
•• econhecem fatores determinantes da devastação
da Amazônia, com base em leitura de texto;
•• reconhecem ação que evita problema ambiental
identificado em propaganda de ONG;
50
25
8ª
série
E.F.
•• reconhecem espécies típicas representantes do
Cerrado, da Mata Atlântica e da Caatinga.
77
500
Tema 10
Luz e ondas
475
450
425
400
•• reconhecem que as rádios piratas interferem na comunicação aeroportuária porque as ondas de ambas têm a mesma frequencia.
350
325
ADEQUADO
375
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
25
8ª
série
E.F.
78
Nível Avançado: Acima de 350 (2,0%)
500
475
AVANÇADO
Neste nível não foram contempladas habilidades dos eixos relativos aos fenômenos que envolvem
eletricidade e magnetismo, à organização celular da vida, à diversidade dos seres vivos e às relações
ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais. Em relação à
diversidade da vida e aos desequilíbrios ambientais, por exemplo, o fato parece contrariar as tendências do ensino na área, na última década.
450
425
400
375
350
Em relação às habilidades propriamente ditas, percebe-se que, além da leitura e compreensão das
informações de natureza científica, já se notam habilidades de investigação científica: observação de
fenômenos de natureza científica, expressos nos itens propostos, formulação de hipóteses explicativas e proposição de soluções para determinados problemas observados.
325
Tema 1
225
300
275
250
•• definem o número de elementos químicos presentes no sal de cozinha, no açúcar e na água, a partir
das fórmulas químicas dessas substâncias;
200
175
•• associam o fato de que, enquanto na China é dia,
no Brasil, é noite, ao movimento de rotação e ao
formato da Terra;
•• reconhecem a classificação do planeta Plutão, a
partir de 2006;
150
•• reconhecem, entre outros, exemplos de transformações químicas.
125
100
75
Tema 4
•• relacionam as características diferenciadas do Sol
em relação às demais estrelas, à sua distância em
relação à Terra.
Tema 2
•• reconhecem as razões pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado
importância internacional, mesmo sendo um combustível com menos capacidade energética;
50
25
•• reconhecem a designação das usinas que transformam a energia mecânica em energia elétrica;
•• reconhecem evidências da ocorrência de reação
química na fruta que apodrece e no portão de ferro
que enferruja;
•• reconhecem, entre outras, usinas que se utilizam
de fontes de energia renováveis.
8ª
série
E.F.
•• reconhecem modelo que representa a síntese de
uma substância composta, a partir de duas substâncias simples, com base na representação simbólica dessas substâncias;
79
500
450
425
AVANÇADO
475
400
375
350
Tema 5
Tema 10
Luz e ondas
•• associam dieta de pães, cereais e tubérculos para
melhorar a eficiência energética de jogadores de
futebol em campo;
•• reconhecem o tipo de radiação utilizada na comunicação por telefones celulares e pela internet semfio;
•• comparam a estrutura de uma máquina fotográfica
à estrutura do olho humano;
•• reconhecem os fatores que garantem a geração e
percepção de ondas sonoras.
325
300
275
250
•• reconhecem a relação direta que se estabelece entre o nervo óptico e o cérebro;
225
200
•• reconhecem as estruturas controladas pelos hormônios hipofisários;
175
150
125
•• reconhecem órgãos e estruturas controladas pelos
hormônios hipofisários;
100
75
•• identificam os hormônios responsáveis pelo aumento e pela diminuição da concentração da glicose sanguínea;
50
25
•• reconhecem o tipo de lentes que devem ser utilizadas para a correção de visão de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formação
de imagens em olho normal e em olho com hipermetropia.
Tema 6
8ª
série
E.F.
80
•• reconhecem como se dá a transmissão da leishmaniose, a partir de figura do ciclo da doença.
Saresp na Escola
oitava série do Ensino Fundamental.
série.
pedagógicos.
Para reflexão:
alunos da oitava série do Ensino Fundamental em cada nível:
Considere as atuais oitavas séries de sua escola e contextualize a sua interpretação dos
níveis.
81
500
AVANÇADO
475
450
425
400
ADEQUADO
375
350
325
Básico
300
275
250
225
200
em Ciências por nível
4ª
série
Ensino Fundamental
6ª
série
Ensino Fundamental
8ª
série
Ensino Fundamental
3ª
série
Ensino Médio
Abaixo do Básico
175
150
125
100
75
50
25
500
Os itens foram selecionados segundo o nível a que se referem, o que de certa forma permite que se
475
450
A cada nível, faz-se uma breve descrição das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Além disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuição das respostas pelas alternativas e as possíveis explicações para as respostas dos alunos.
425
400
375
350
325
300
H16
275
250
225
A gravidez na adolescência é um problema de saúde pública no Brasil, sendo importante a difusão de
métodos contraceptivos. Dentre esses métodos, apresentados a seguir, destaque aquele que, além de evitar
a gravidez, também é eficaz na prevenção contra doenças sexualmente transmissíveis (DSTs).
200
125
100
Abaixo do Básico
175
150
Julgar a pertinência de argumentos que defendem a eficácia de métodos contraceptivos e de
proteção contra DST. (GIII)
a. Diafragma.
b. Dispositivo intrauterino DIU).
c. Tabelinha.
d. Camisinha.
75
50
a
3%
25
b
5%
c
3%
d
89%
O índice de acertos foi de 89%, na alternativa ”d”, e como as demais respostas distribuíram-se quase
uniformemente entre os demais distratores (a=3%; b=5% e c=3%), pode-se supor que os demais alunos ainda enfrentam problemas ou para decodificar o enunciado da questão ou ainda têm dúvida sobre
o duplo papel do preservativo.
8ª
série
E.F.
84
H11
500
Identificar hábitos de vida que afetam a saúde do sistema cardiovascular. (GI)
475
Na tabela são apresentadas as características de quatro personagens fictícios.
450
425
Marco
Lucas
Fernando
Augusto
Idade
55 anos
55 anos
55 anos
55 anos
Altura
1,72m
1,72m
1,72m
1,72m
Característica
Física
Magro
Obeso
Obeso
Magro
Tipo de Alimentação
Balanceada
Modo de vida
Praticante de Atividades Físicas
Hábito de Vida
Não Fumante
400
375
350
325
300
275
Rica em Gordura
Saturada
Balanceada
Sedentário
Sedentário
Sedentário
Não Fumante
Fumante
Fumante
250
225
200
175
Abaixo do Básico
Rica em Sódio
Desses personagens, aquele que possui o maior número de hábitos que são fatores de risco
para a saúde do sistema cardiovascular é:
b
4%
125
100
75
50
25
a. Marco.
b. Lucas.
c. Fernando.
d. Augusto.
a
11%
150
c
82%
d
3%
O item solicitava que os alunos identificassem o personagem que reúne o maior número de fatores de
risco para doenças cardiovasculares, exatamente a situação de Fernando: obeso, alimentação rica em
gordura saturada, sedentário e fumante. O índice de acertos foi de 82%. O distrator que mais recebeu
respostas foi o A, que reúne apenas fatores que protegem contra doenças cardiovasculares, revelando
que muito possivelmente estes alunos não prestaram a devida atenção ao comando do item, confundindo “fatores de risco” com “fatores favoráveis”.
8ª
série
E.F.
85
500
H15
475
450
Julgar a pertinência de medidas profiláticas contra verminoses comuns entre os brasileiros, tais
como a ascaridíase, o amarelão e a filariose, com base na análise de ilustrações sobre os ciclos
de cada doença. (GIII)
425
400
O esquema a seguir representa o ciclo da doença causada pelo verme Ascaris lumbricóides.
375
350
Uma medida eficaz para evitar o contágio por essa
doença é
a. usar botas e luvas de borracha em regiões alagadas.
b. não comer carne de porco, pois este animal é hospedeiro do verme.
c. lavar bem as verduras antes de comê-las.
d. não acumular água limpa nos vasos de planta.
325
300
275
250
225
200
a
8%
150
125
100
Abaixo do Básico
175
b
8%
c
81%
d
2%
A partir da informação de que o ciclo da doença representado na ilustração deve-se ao Ascaris lumbricóides, solicitava-se aos alunos que identificassem uma medida para evitar o contágio da doença.
Conforme se vê na ilustração, cada fase do contágio foi identificada por um número – ao qual não se
fazia referência na resposta. Apesar disso, e do fato de que não se referiu ao nome popular do verme
(lombriga), o índice de acerto foi alto: 81%.
75
50
25
Das respostas aos distratores, 8% foram dadas ao A, o que possivelmente ocorreu pelo fato de, na
ilustração, ter se utilizado de personagem descalço. Quanto ao distrator B, que também recebeu 8% de
respostas, devem ter confundido a lombriga com a tênia, mesmo que na ilustração se tenha verduras –
e não o porco, como sugere este distrator. Enfim, evidências que sugerem a necessidade de investir no
desenvolvimento de uma habilidade prévia – a de leitura e interpretação mais cuidadosa do item.
8ª
série
E.F.
86
H19
500
475
Reconhecer riscos e segurança no uso da eletricidade em diferentes situações do dia-a-dia. (GI)
450
425
Mãe e filha morrem após choque elétrico.
400
375
A professora Ivonete Borges Rigo, 35, e a filha, de 4 meses, morreram após levar um choque elétrico
com um secador de cabelos. O acidente aconteceu na terça-feira, em Tubarão (SC), no banheiro da casa da
família. (...)
350
325
300
Básico
Familiares acreditam que o secador tenha caído na pia úmida e, ao pegá-lo, Ivonete recebeu a descarga
elétrica que também atingiu a filha.
275
250
Fonte: O Tempo Online. 14/08/2008. Disponível em: <http://www.otempo.com.br/otempo/noticias/?IdEdicao=1018&IdCanal=7&IdSubCanal=&IdNoticia=
87677&IdTipoNoticia=1>. Acesso em: 16 ago. 2008.
225
200
Este acidente poderia ter sido evitado se
a. o secador de cabelos fosse a pilha.
b. o secador de cabelos tivesse voltagem menor.
c. a pia estivesse cheia de água para desligar o aparelho.
d. o aparelho tivesse sido tirado da tomada antes de tentar recuperá-lo.
175
150
125
100
75
a
12%
b
7%
c
4%
d
76%
50
25
Na descrição do acidente, os alunos tinham acesso aos seguintes elementos: o secador de cabelos caiu
sobre a pia úmida, e a mãe e a filha morreram quando foram tentar recuperá-lo. Não há a informação explícita de que o secador estivesse ligado, o que se conclui quando se consultam as alternativas. Apesar
disso, o item cobra dos alunos a habilidade de associar o acidente à propriedade da água ser uma boa
condutora de eletricidade – e 76% resolveram corretamente o item.
O distrator que mais recebeu respostas foi o A, que afirma que o acidente não teria acontecido se o
secador de cabelos fosse a pilha, o que significa que ignoraram que pilhas produzem energia elétrica e,
por isto, podem provocar choque elétrico, especialmente para um secador que apresentasse as mesmas condições do elétrico.
8ª
série
E.F.
87
500
H12
475
Identificar os diferentes mecanismos de defesa do organismo: barreiras mecânicas e sistema
imunológico. (GI)
450
Enquanto descascava uma laranja, Luís cortou o dedo. Sua mãe pediu que ele lavasse o ferimento com
sabão e, em seguida, passou um antisséptico e cobriu o ferimento.
425
400
375
Os cuidados da mãe se explicam porque
a. exposto, o corte poderia continuar sangrando e isso seria prejudicial para Luís.
b. limpar e cobrir o ferimento são medidas para impedir que micro-organismos entrem no corpo e
iniciem uma infecção.
c. a luz e o ar retardam a cicatrização.
d. o antisséptico e a limpeza diminuem a dor e aceleram a cicatrização.
350
325
275
Básico
300
250
225
a
6%
200
b
75%
c
3%
d
16%
175
150
Para resolver o item, solicitava-se que os alunos tivessem construído conceitos a respeito de como
se dá a cicatrização e sobre os fatores que interferem nesse processo, concorrendo para que ocorra
uma infecção. Em princípio, o enunciado do item se referia a medidas associadas ao controle de microorganismos: lavar o corte com sabão ou usar antisséptico.
125
100
75
50
O índice de acerto foi de 75%. O distrator D recebeu 16% das respostas e é possível entender o que
pode ter induzido os alunos a erro: há no mercado fármacos que combinam antissépticos com anestésicos e estas substâncias, de fato, diminuem a dor.
25
8ª
série
E.F.
88
H18
500
Associar experimentos sobre circuito elétrico simples com aparelhos elétricos identificando as
funções dos principais componentes. (GII)
475
450
Um circuito bastante simples é o composto por fios condutores, um resistor (que pode ser uma lâmpada) e uma fonte de energia elétrica. Outro circuito elétrico simples, porém mais usual em nossas residências,
possui um elemento a mais: um interruptor. Usamos o interruptor sempre que acendemos ou apagamos uma
lâmpada.
425
400
375
350
A função do interruptor no circuito é
a. isolar o circuito elétrico.
b. apenas abrir o circuito elétrico.
c. abrir e fechar o circuito elétrico.
d. apenas fechar o circuito elétrico.
325
Básico
300
275
250
225
a
18%
b
6%
c
70%
d
5%
200
175
150
125
No enunciado do item, enumeravam-se os elementos dos circuitos simples e se fazia referência ao
interruptor, informando-se que ele é usado “sempre que acendemos ou apagamos uma lâmpada”.
Ofereciam-se, portanto, todos os elementos para que os alunos associassem o “acender a lâmpada”
ao “fechar o interruptor” e o “apagar a lâmpada” ao movimento de “abrir o interruptor”. O item, no
entanto, não solicitou este tipo de detalhamento, cobrando apenas dos alunos se haviam construído
o conceito de que o interruptor é responsável por este duplo movimento: de abertura e de fechamento do circuito elétrico. O índice de acertos foi de 70%.
100
75
50
25
Chama atenção que 18% dos alunos tenham optado pelo distrator A, que informava que o interruptor
tem a função de “isolar o circuito elétrico”, condição que, em princípio, acabaria fazendo com que a
lâmpada não se acendesse.
8ª
série
E.F.
89
500
475
450
H25
425
400
Considere as informações presentes na tabela.
325
ADEQUADO
375
350
Representar substâncias químicas por meio de símbolos dos elementos que as constituem. (GI)
Elemento
Símbolo
Carbono
C
Enxofre
S
Hidrogênio
H
Nitrogênio
N
Oxigênio
O
300
275
250
225
200
175
150
125
O ácido sulfúrico é uma substância composta por 2
elementos de hidrogênio para um elemento de enxofre para
4 elementos de oxigênio, e que a cafeína é uma substância
composta por 2 elementos de carbono, 4 de nitrogênio, 10
de hidrogênio e 2 de oxigênio.
A forma correta de representar essas substâncias é
a. HSO4 ; C2N10O2
b. 2HS4O ; C2N4H10O2
c. H2SO4 ; C4N10H2O
d. H2SO4; C2N4H10O2
100
75
a
9%
50
25
b
34%
c
15%
d
43%
Para resolver o item, os alunos precisavam ter construído o conceito de que as substâncias são formadas por átomos; além disso, que o índice subscrito é o número que indica corretamente o número
de átomos dos elementos químicos que compõem as substâncias. Logo, segundo estes conceitos, a
fórmula correta do ácido sulfúrico é H2SO4, o que descartava os distratores A e B, que totalizaram 43%
das respostas.
Para se decidir entre as alternativas “c” e “d”, os alunos precisavam chegar à fórmula da cafeína, com
base nas informações sobre os elementos que compõem a substância: 2 elementos de carbono (C2), 4
de nitrogênio (N4), 10 de hidrogênio (H10) e 2 de oxigênio (O2), ou seja, C2N4H10O2.
8ª
série
E.F.
90
O índice de acerto foi de 43%, indicando que a habilidade ainda precisa ser fortalecida.
H05
500
Estabelecer a correspondência entre os principais hormônios que atuam na puberdade de meninos e de meninas. (GII)
475
450
O hormônio folículo estimulante (FSH) é produzido pela glândula hipófise e atua respectivamente na
transformação de meninas e de meninos em mulheres e homens. Porém, a ação deste hormônio é diferente
em cada sexo.
425
400
375
ADEQUADO
Nos sexos feminino e masculino, o hormônio folículo estimulante (FSH) atua, respectivamente:
350
325
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
a
24%
b
60%
c
6%
d
9%
25
O item solicitava que os alunos reconhecessem as transformações que o hormônio folículo estimulante
(FSH) provoca em meninos e meninas, transformando-os em indivíduos maduros. De certa forma, esta
era a dica importante para orientar a resposta dos que eventualmente tivessem algum tipo de dúvida
sobre o papel deste hormônio.
O índice de acerto foi de 60%. Chama atenção que 24% tenham optado pelo distrator A, segundo o
qual o hormônio folículo estimulante (FSH), no sexo feminino, acelera o metabolismo e, no masculino,
aumenta a massa muscular. Isto porque o comando do item informou que o referido hormônio é responsável pela transformação de meninos e de meninas em “homens e mulheres”, o que não corresponde, respectivamente, a aumento da massa muscular e a aceleração do metabolismo.
Recomenda-se, portanto, além do fortalecimento da habilidade, a ênfase no desenvolvimento das habilidades de leitura e compreensão deste gênero especial que são os itens.
8ª
série
E.F.
91
500
H14
475
Explicar causas e efeitos das principais doenças bacterianas (cólera, pneumonia, tuberculose e
tétano). (GIII)
450
Pneumonia e tuberculose são doenças causadas por micro-organismos.
425
400
Identifique o tipo do organismo causador e os principais sintomas dessas doenças.
a. Bactéria; tosse e febre.
b. Protozoário; tosse e febre.
c. Bactéria; diarréia e desidratação.
d. Protozoário; diarréia e desidratação.
350
325
ADEQUADO
375
300
275
a
58%
250
b
25%
c
10%
d
5%
225
200
O índice de acerto foi de 58%, revelando que estes alunos reconhecem que a pneumonia e a tuberculose são causadas por bactéria e provocam tosse e febre. Há indícios de que 25% dos alunos que
optaram pelo distrator B não distinguem bactéria de protozoário.
175
150
125
100
75
50
25
8ª
série
E.F.
92
475
Relacionar diferentes fenômenos cíclicos, como a duração dos dias e anos e as estações do ano,
aos movimentos do sistema Sol–Terra e suas características. (GII)
AVANÇADO
H29
500
450
425
400
Durante as madrugadas do mês de agosto de 2008, os brasileiros assistiram, pela TV, aos jogos olímpicos de Pequim. Enquanto na China, país-sede do evento, era dia, no Brasil era noite.
375
350
Esse fenômeno é observado devido
a. ao movimento de translação e ao formato da Terra.
b. ao movimento de rotação e ao formato da Terra.
c. ao eixo de rotação da Terra estar inclinado em relação aos raios solares que chegam ao planeta.
d. ao Brasil e a China estarem na região do Equador.
325
300
275
250
225
a
15%
b
45%
c
33%
d
6%
200
175
150
125
Para resolver o item, os alunos precisavam apenas ter construído o conceito de que a formação do dia
e da noite se deve ao movimento de rotação que a Terra realiza em torno de si mesma.
100
75
O índice de acerto foi de apenas 45%, e surpreende que nesta série, nem todos os alunos tenham
conseguido consolidar corretamente esta habilidade.
50
25
Um desafio a ser resolvido.
8ª
série
E.F.
93
500
H06
450
425
AVANÇADO
475
Estabelecer relações entre o sistema nervoso, a recepção de estímulos pelos órgãos dos sentidos,
os impulsos nervosos e as reações. (GII)
Marta visitou um oftalmologista para tratar de uma cegueira periférica, apesar de seus olhos estarem
aparentemente perfeitos. No consultório, soube que estava com glaucoma, uma doença que afeta a visão e
pode provocar cegueira devido a uma lesão no nervo óptico.
400
375
350
O comprometimento da visão de Marta ocorre porque o nervo óptico transporta informações
a. do cérebro aos músculos do olho.
b. do olho à medula espinhal.
c. do olho ao cérebro.
d. do cérebro à retina.
325
300
275
250
225
a
29%
200
b
8%
c
35%
d
28%
175
150
Para resolver o item, os alunos precisavam dominar o conceito de como se processam as imagens, em
especial do papel do nervo óptico na transmissão dos estímulos visuais ao cérebro.
125
100
O índice de acertos foi de apenas 35% e se verifica, pela distribuição das respostas aos distratores, que
os alunos ainda não dominam esta habilidade.
75
50
25
Assim, por exemplo, como o enunciado do item informa que o glaucoma provoca lesão no nervo óptico, causando a cegueira, aqueles alunos que optaram pelo distrator A (29%) informam que, em última
instância, estes músculos “decodificam” os estímulos visuais. A mesma interpretação equivocada fazem os que optam pelo distrator B (8%), acreditando que é a medula que “responde” aos estímulos
visuais.
Enfim, respostas que sugerem que os alunos talvez enfrentem problemas adicionais para responder a
questões objetivas – uma habilidade que pode e deve ser desenvolvida.
8ª
série
E.F.
94
H10
500
Identificar relações entre saúde, hábitos alimentares e atividade física. (GI)
475
AVANÇADO
Pesquisas em medicina do esporte mostram que jogadores de futebol podem melhorar seu desempenho se modificarem sua alimentação diária. Eles frequentemente se alimentam errado, pois comem mais
alimentos gordurosos e menos carboidratos do que deveriam.
b
9%
c
19%
425
400
375
Portanto, para melhorar a eficiência em campo, os jogadores devem passar a comer, em maior quantidade, alimentos do grupo
a. das carnes vermelhas ou brancas.
b. do leite, queijos e iogurte.
c. dos pães, cereais e tubérculos.
d. das frutas e verduras.
a
12%
450
350
325
300
275
250
225
d
60%
200
175
150
Esperava-se que os alunos selecionassem, entre diferentes alimentos, opções que representem alimentação equilibrada para consumo em determinadas circunstâncias, no caso, na alimentação de jogadores de futebol que, segundo o enunciado, deveriam comer mais carboidratos.
125
100
75
O índice de acerto é 19%, e até se pode compreender a razão disto, uma vez que a boa prática recomenda a ingestão de frutas e verduras, conforme indicava o distrator D, selecionado por 60% dos
alunos. Acontece que se pretendia que os jogadores comessem mais carboidratos – e este deveria ter
sido o critério usado pelos alunos na seleção da resposta correta.
50
25
Ao que tudo indica, faltou aos alunos um pouco mais de atenção na leitura e compreensão do enunciado
do item.
8ª
série
E.F.
95
Saresp na Escola
Para reflexão:
H08
Prever os efeitos de lentes de correção nos principais defeitos da visão. (GIII)
Pessoas com miopia têm dificuldades para enxergar objetos distantes. O efeito do uso de
lentes de correção por estas pessoas é
a. nulo, pois a pessoa com miopia só enxerga adequadamente após fazer cirurgia a laser.
(16%)
b. nulo, pois o uso de lentes de correção só é recomendado para dificuldades em enxergar
objetos próximos. (15%)
c. a diminuição da imagem, pois as lentes para correção da miopia são do tipo divergente.
(15%)
d. o aumento da nitidez da imagem, pois as lentes de correção farão com que a imagem seja formada na retina. (53%)
96
97
AVANÇADO
500
475
450
ADEQUADO
425
400
375
Básico
350
325
300
275
250
4ª
série
Ensino Fundamental
6ª
série
Ensino Fundamental
8ª
série
Ensino Fundamental
3ª
série
Ensino Médio
200
Abaixo do Básico
2.3. Análise do Desempenho
dos Alunos em Ciências
da Natureza (Biologia,
Química e Física) por Nível
225
175
150
125
100
75
50
25
Abaixo do Básico: menor do que 275 (49,8%)
500
475
Os alunos situados neste nível desenvolveram habilidades necessárias para resolver itens relacionados a temas que já vêm sendo trabalhados desde o ensino fundamental, tais como saúde, ecologia,
terra e universo e luz e ondas. Ainda recorrem ao apoio de determinados recursos para mobilizar
os conceitos relativos aos temas tratados, recursos estes que podem ser textos (de jornais, poesia e
tabela) ou ilustrações.
450
425
400
375
350
De qualquer forma, neste nível, os itens mobilizam conteúdos e conceitos do cotidiano dos alunos, já
tratados no ensino fundamental e veiculados também pela mídia.
325
300
275
250
Tema 1
Tema 6
Os alunos de 3ª série do Ensino Médio:
•• relacionam o nascer e o pôr do sol ao movimento
de rotação da Terra, com base em obras poéticas
(letras de música).
•• descrevem a eficácia do uso da camisinha em relação a outros métodos anticoncepcionais e de prevenção às DSTs;
225
175
150
125
Abaixo do Básico
200
100
75
Tema 5
humano
50
25
3ª
série
E.M.
100
•• reconhecem, com base em leitura de texto, solução para resolver problema de poluição sonora que
acomete motoristas de ônibus;
•• reconhecem o principio básico de atuação das vacinas, com base em texto;
para facilitar a absorção de vitamina C;
•• reconhecem as variações na taxa de crescimento
da população humana nas diferentes regiões do
Brasil, a partir de tabela;
•• reconhecem transformações de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades
de salto com vara e salto em altura, que precisam
adquirir velocidade antes de saltar.
•• reconhecem conselhos adequados para redução
de peso de meninas;
•• reconhecem hábitos que concorrem para enfrentar
problemas de doença nas pessoas com taxa de colesterol alto.
500
Tema 7
475
450
425
400
•• associam o teste de DNA à identificação precisa de
pessoas.
375
350
325
Tema 8
300
275
250
225
200
Abaixo do Básico
•• reconhecem antropoides que possuem ancestral
comum mais recente, com base em consulta à árvore filogenética.
175
150
125
100
Tema 9
75
50
25
•• reconhecem causa principal da extinção de espécies de tubarões que vivem em alto-mar, com base
em leitura de texto.
Tema 10
Luz e ondas
•• associam frequência de ondas à sintonia de rádios;
•• reconhecem, dentre outros, aparelho que não funciona baseado na produção de ondas eletromagnéticas.
3ª
série
E.M.
101
Básico: Entre 275 e 350 (45,0%)
500
475
Neste nível, distribuem-se as habilidades relativas a todos os eixos de conteúdos que foram também
trabalhados no ensino fundamental, o que sugere que não foram de todo desenvolvidas.
450
425
400
Embora não se note a dependência de imagens para a expressão das habilidades, neste nível elas
se relacionam mais à leitura de informações de natureza científica do que à investigação científica
propriamente dita, relativa à observação, formulação de hipóteses e proposição de soluções.
375
325
Básico
350
300
275
250
Tema 1
•• reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumínio metálico a partir de óxido de alumínio;
•• relacionam o conceito de concentração no preparo
de um suco;
225
•• relacionam a morte de peixes em uma lagoa à diminuição da concentração do gás oxigênio na água,
em razão da temperatura da água e da solubilidade
do gás oxigênio;
200
175
150
125
100
•• reconhecem estratégia que permite que 500 g de
carne estraguem mais rapidamente;
75
50
25
série
E.M.
102
Tema 3
•• reconhecem substâncias compostas, com base
em resultados do seu aquecimento em chama;
•• relacionam a mudança de estado do álcool (de líquido para vapor) à troca de calor entre o termômetro
e o álcool em evaporação;
•• reconhecem critério que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se quer economizar
energia;
•• reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a
partir de informações sobre o fenômeno.
•• associam o alto consumo de energia elétrica dos
chuveiros à potencia desses aparelhos;
Tema 2
•• identificam, em esquema de circuito elétrico, aparelhos elétricos, com base em explicação sobre o
que ocorre quando alguns dos aparelhos são ligados simultaneamente;
3ª
•• relacionam um fenômeno, a uma transformação
química.
•• reconhecem a necessidade de água para a manutenção e subsistência da vida;
•• reconhecem a influência do fator temperatura na
solubilidade do nitrato de potássio em água;
•• calculam o consumo de energia elétrica, a partir
da relação entre potência e tempo de utilização de
chuveiro.
•• reconhecem características da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com
base em análise de figura;
500
possibilita o homem de fecundar uma mulher;
475
•• reconhecem o papel do hormônio folículo estimulante (FSH) na transformação do corpo da criança
para o corpo do adulto.
450
425
400
375
350
Tema 6
Básico
Tema 4
325
300
•• selecionam refrigerador que representa a melhor
relação volume/consumo, a partir de informações
sobre volume e consumo;
•• realizam cálculos sobre distâncias percorridas por
um taxista, a partir da análise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia;
•• calculam velocidade média de veículo, a partir de
informações sobre espaço percorrido e tempo de
percurso;
275
250
•• relacionam a condição de saneamento dos municípios e regiões ao nível de seu desenvolvimento;
225
200
•• relacionam o desenvolvimento da ciência e tecnologia na área de saúde com a elevação da expectativa
de vida da população brasileira;
175
150
125
100
•• relacionam mais risco à vida, durante uma gravidez,
ao uso abusivo de álcool e de cigarro;
75
50
•• reconhecem fontes renováveis de energia;
•• reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem
radioterapia;
•• reconhecem argumentos favoráveis à produção
dos biocombustíveis.
Tema 5
humano
•• reconhecem quando uma pessoa de 100 kg ultrapassa a dose máxima diária de sulfito, com base
em informações sobre a concentração de sulfito
em bebidas industrializadas.
25
Tema 7
•• associam as mutações e as características genéticas ancestrais ao processo de evolução das espécies, a partir de leitura de texto.
•• associam o uso de lentes corretivas por pessoas
míopes à formação das imagens sobre a retina;
•• reconhecem ação que ocorre em resposta ao hormônio adrenalina, a partir de leitura de texto;
•• reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia im-
3ª
série
E.M.
103
500
Tema 8
475
450
425
400
375
•• reconhecem as características anatômicas dos
anelídeos que justificam por que recebem esta designação;
Básico
350
325
Tema 10
Luz e ondas
300
•• estabelecem relações de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em árvore
filogenética;
275
250
225
•• reconhecem a sequência em que os organismos
surgiram no planeta, a partir da origem da vida;
200
175
150
•• reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento
das plantas;
125
100
•• reconhecem a variação da taxa metabólica de vertebrados, com base em análise de gráfico.
75
50
25
Tema 9
•• reconhecem o motivo pelo qual não se podem descartar pilhas e baterias em lixo comum;
•• reconhecem o sentido da bioacumulação de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de
leitura de texto.
3ª
série
E.M.
104
•• reconhecem que as rádios piratas interferem na comunicação aeroportuária porque as ondas de ambas têm a mesma frequência.
Adequado: Entre 350 e 400 (5,0%)
500
475
Neste nível, não foram contempladas habilidades relativas ao eixo estrutura básica e funções vitais
do organismo humano. Embora entre as habilidades se incluam as que privilegiam a leitura de informações de natureza científica, já se notam habilidades relativas à investigação científica: observação,
formulação de hipóteses e proposição de soluções
Tema 2
Tema 3
•• relacionam a posição de elétrons em um átomo a
determinados níveis quantizados de energia;
•• reconhecem a reação que ocorre entre os polos
magnéticos para que ocorra a levitação no trembala;
•• relacionam a umidade relativa do ar à saúde e ao
conceito de solubilidade;
•• reconhecem a medida que permite aumentar o trabalho realizado pela água que cai sobre uma turbina;
•• identificam diferentes substâncias (cloreto de sódio, açúcar e carbonato de cálcio), com base em informações sobre sua solubilidade, condutibilidade
elétrica, temperatura de fusão;
•• reconhecem a representação da decomposição da
água por meio da respectiva equação química;
•• reconhecem a ação que aumenta a produção do
ferro-gusa, baseados na equação que representa
uma das etapas da formação do produto;
•• após explicações sobre transformações químicas,
são capazes de citar exemplos dessas;
•• reconhecem processos de transformação química que ocorrem na produção de etanol, a partir da
cana-de-açúcar, descritos em texto.
450
ADEQUADO
425
400
375
350
325
300
275
250
225
200
175
150
•• reconhecem, em especificação de aparelho, o valor
que corresponde à sua potência.
125
100
75
Tema 4
50
25
•• reconhecem a explicação física para o fato de que,
no bungee jump, o elástico possa ser esticado com
facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;
•• reconhecem a lei da Física representada em quadrinho;
•• calculam a velocidade com que a massa de um
bate-estaca atinge o solo, conhecidas sua massa
e altura;
•• reconhecem o papel dos hormônios insulina e glucagon na regulação da concentração da glicose na
corrente sanguínea.
3ª
série
E.M.
105
500
475
Tema 6
Tema 10
Luz e ondas
•• reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a respiração humana;
•• reconhecem instrumentos ópticos que permitem
solucionar miopia, presbiopia e visualizar microorganismos;
450
400
375
ADEQUADO
425
350
325
300
275
•• reconhecem parâmetros de pH e DBO para avaliar
a qualidade da água, com base em gráficos desses
dois índices.
•• reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicação por meio de telefones celulares e internet;
Tema 7
•• relacionam a intensidade de uma onda sonora à
quantidade de energia que transporta e à distância
que percorre;
250
225
200
175
150
125
•• relacionam a síntese de ATP e o metabolismo energético celular às mitocôndrias;
100
75
50
Tema 8
diversidade dos seres vida
25
•• reconhecem características das células primitivas,
a partir de leitura de texto;
•• reconhecem o pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin.
Tema 9
Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais.
3ª
série
E.M.
106
•• identificam habitat e nicho ecológico de quatro espécies de aranhas, a partir de situação descrita em
texto.
•• reconhecem que as diferenças entre o toque de
um mesmo celular, ouvido a diferentes distâncias,
serão de intensidade energética.
Avançado: Acima de 400 (0,2%)
AVANÇADO
500
Neste nível, não foram contempladas habilidades relativas a eixos de conteúdos da organização
celular da vida, da diversidade da vida e das relações ecológicas.
475
450
425
400
Além das habilidades de leitura de informações de natureza científica, já se notam habilidades relativas à investigação científica: observação, formulação de hipóteses e proposição de soluções.
375
350
Tema 2
Tema 4
•• Os alunos de 3ª série do Ensino Médio:
325
300
275
250
225
•• identificam fórmulas químicas de compostos (álcool e metanol) destacados em texto;
•• reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petróleo, a partir da ilustração da torre de
fracionamento e da faixa de ebulição dos diferentes
subprodutos;
•• reconhecem o comportamento de inércia que ocorre na colisão entre corpos (bolas).
200
175
150
125
Tema 5
humano
100
75
50
•• reconhecem a equação química que corresponde a
texto explicativo sobre reações que ocorrem com
o potássio;
•• reconhecem o tipo de análise utilizada para identificar a contaminação microbiológica da água;
•• reconhecem diferentes líquidos, cujas densidades
se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esférica de densidade também conhecida, imersa em provetas que contêm
estes mesmos líquidos.
Tema 3
•• calculam amperagem de um circuito, a partir da
tensão e da potência de um chuveiro.
25
•• reconhecem a sequência das formas de energia,
desde a percepção dos impulsos sonoros até sua
interpretação pelo cérebro.
Tema 8
•• Os alunos de 3ª série do Ensino Médio:
•• reconhecem a localização, em árvore filogenética
de plantas, de um vegetal, a partir da descrição de
suas características.
3ª
série
E.M.
107
Saresp na Escola
terceira série do Ensino Médio.
série.
pedagógicos.
Para reflexão:
alunos da terceira série do Ensino Médio em cada nível:
Considere as atuais terceiras séries do Ensino Médio de sua escola e contextualize a sua
interpretação dos níveis.
108
AVANÇADO
500
475
450
ADEQUADO
425
400
375
Básico
350
325
300
4ª
série
Ensino Fundamental
6ª
série
Ensino Fundamental
8ª
série
Ensino Fundamental
3ª
série
Ensino Médio
250
225
200
Abaixo do Básico
em Ciências da Natureza
(Biologia, Química e
Física) por nível
275
175
150
125
100
75
50
25
500
Os itens foram selecionados segundo o nível a que se refere, o que de certa forma permite que se
475
450
A cada nível, faz-se uma breve descrição das habilidades mobilizadas pelos alunos para resolver o conjunto de itens ali classificados. Além disso, os itens selecionados foram comentados, destacando-se a distribuição das respostas pelas alternativas e as possíveis explicações para as respostas dos alunos.
425
400
375
350
325
300
H50
275
250
Apresentar conclusões baseadas em argumentos sobre o impacto positivo das tecnologias na
melhoria da qualidade da saúde das populações (vacina, medicamentos, exames diagnósticos,
alimentos enriquecidos etc.). (GIII) (Biologia)
225
“Edward Jenner (1749-1823), foi uma das figuras mais admiráveis da história da medicina. Certo dia,
uma jovem camponesa foi ao seu consultório e os dois acabaram conversando sobre varíola*.
175
150
125
Abaixo do Básico
200
Ela teria dito: “Não corro risco de contrair essa doença, pois já tive varíola das vacas**”.
100
Jenner, intrigado com o depoimento da jovem, estudou a doença de forma sistemática. Ele extraiu o
conteúdo de uma pústula (ferimento) da mão de uma jovem leiteira afetada pela varíola das vacas e injetou-a
no braço de um garoto de 8 anos. Não houve efeitos colaterais e a experiência foi um sucesso, pois o menino
não contraiu a doença.
75
50
25
Ele repetiu o procedimento em outras pessoas e teve então a certeza de que havia realizado uma grande descoberta”.
* Doença infecto-contagiosa provocada pelo vírus Orthopoxvirus variolae que causa graves lesões purulentas na pele e pode levar à morte em poucas semanas. Calcula-se que mais de 60 milhões de pessoas
tenham morrido vítimas da doença na Europa no século XVIII.
** Variação mais branda (fraca) da varíola.
Fonte: MONDADORI, Arnoldo. História ilustrada da medicina. Barueri, SP, 1998. (adaptado). Disponível em: <http://www.manole.com.br>. Acesso em: 4
nov. 2008.
De acordo com o texto, Jenner foi o descobridor
a. do soro.
b. dos antibióticos.
c. da vacina.
d. da anestesia.
3ª
série
E.M.
110
a
10%
b
9%
c
77%
d
3%
Para resolver o item, os alunos precisavam ter clareza a respeito do que são e como funcionam as
vacinas: elas contêm formas enfraquecidas ou mortas dos agentes que causam a doença; o sistema
imunológico identifica essas substâncias (que são estranhas ao seu organismo) e produz defesas contra
elas; essas defesas o protegem contra a doença.
500
Assim, quando, segundo o texto, Jenner extraiu o conteúdo de uma pústula causada pela varíola na mão
da jovem doente e a injetou no garoto de 8 anos, que não contraiu a doença, fica clara a referência à
descoberta da vacina – uma relação que poderia ser estabelecida tanto pelos alunos que dominavam os
conhecimentos descritos no parágrafo anterior quanto pelos que já sabiam que Jenner é o descobridor
da vacina.
400
O índice de acerto foi de 77%.
275
475
450
425
375
350
325
300
250
225
Avaliar argumentos sobre problemas decorrentes da poluição sonora para a saúde humana e
possíveis formas de controlá-la. (GIII) (Física)
200
Abaixo do Básico
H25
O texto a seguir discorre sobre problemas decorrentes da poluição sonora.
175
150
125
100
“A poluição sonora pode causar dor de cabeça, fadiga, estresse, distúrbios cardiovasculares, distúrbios
do sono e perda auditiva. Francisco Antônio Pereira, motorista há 13 anos, trabalha entre seis e sete horas por
dia, seis dias por semana, com o motor ao lado do ouvido. Os reflexos já apareceram. No último exame realizado, foi detectada uma perda de audição de 8% a 8,5%, do lado direito –, afirma Francisco Antônio Pereira,
motorista. O ideal seria que toda a frota tivesse ônibus com motor traseiro. O índice do nível de decibéis chega
a ter 20 pontos a menos, em relação aos ônibus mais antigos.”
75
50
25
Fonte: Disponível em: <http://dftv.globo.com/Jornalismo/DFTV/0,,MUL434755-10039,00.html>. Acesso em: 18 ago. 2008.
Segundo o texto, uma das possíveis soluções para minimizar as doenças típicas de motoristas de ônibus, como as citadas no texto, é
a. construir os motores na parte de trás do ônibus.
b. mudar a posição do motorista no ônibus.
c. distribuir a jornada de trabalho do motorista ao longo do dia.
d. aumentar o nível do barulho do motor em 20 pontos no índice de decibéis.
a
85%
b
4%
c
7%
d
3%
Pretendia-se que os alunos identificassem a solução mais indicada para minimizar doenças de motoristas de ônibus, com base em leitura de texto que, além de mencionar os efeitos negativos da poluição
sonora, deixava implícitas algumas propostas, tais como ônibus com motor traseiro e diminuição do
índice de decibéis.
O índice de acerto foi bastante alto: 85%.
3ª
série
E.M.
111
500
H47
475
Analisar tabelas com dados comparativos dos indicadores de saúde da população de diferentes
regiões brasileiras. (GIII) (Biologia)
450
A taxa de natalidade relaciona o número de nascimentos à população total.
425
400
375
350
325
300
275
250
225
175
150
125
Abaixo do Básico
200
Fonte: FVS. Características dos indicadores. Disponível em: <http: //www.ripa.org.br>. Acesso em: 4 nov. 2008.
Ao analisarmos os dados podemos dizer que a taxa de natalidade vem
a. diminuindo em todas as grandes regiões do Brasil, devido à melhoria das condições sociais e à
distribuição de anticoncepcionais.
b. aumentando em todas as grandes regiões do País, graças ao melhor atendimento de saúde proporcionado para as gestantes.
c. diminuindo apenas nas regiões Sul e Sudeste, pois nestes locais existem muitas campanhas para uso
de anticoncepcionais.
d. aumentando apenas nas regiões Norte e Nordeste, onde um maior número de postos de saúde são
inaugurados.
100
75
50
25
a
79%
b
6%
c
11%
d
4%
Em princípio, o item cobraria dos alunos duas habilidades: inicialmente, que interpretassem a evolução
dos dados de natalidade nas diferentes regiões brasileiras, verificando em que regiões ocorreram aumento ou diminuição; e os fatores associados à variação dessas taxas.
No entanto, como segundo a tabela, no período, as taxas de natalidade diminuíram em todas as regiões, isto já descartava a possibilidade de respostas nos distratores B, C e D.
3ª
série
E.M.
112
Ainda assim, esses distratores contaram com 21% das respostas, o que pode indicar que os alunos ainda sentem dificuldade na leitura e interpretação de tabelas e no que se refere a procedimentos básicos
para lidar com esta modalidade de texto: um item ou questão objetiva.
H47
500
475
Reconhecer aplicações e avaliar argumentos sobre os riscos e benefícios da energia nuclear em
diferentes setores, como na medicina, agricultura e geração de eletricidade. (GIII) (Física)
450
425
400
Existem usos benéficos da energia nuclear em diversos setores, como, por exemplo, na medicina que
realiza terapias com fontes de radiação. Uma das mais conhecidas é a Radioterapia, utilizada no tratamento do
câncer. Neste caso, são utilizadas fontes radiativas, que emitem radiação e destroem as células de tumores,
uma vez que estas são mais sensíveis à radiação do que os tecidos normais (sãos).
375
Básico
350
325
300
Fonte: Disponível em: <http://www.cnen.gov.br/ensino/apostilas/aplica.pdf>. Acesso em: 25 ago. 2008.
275
Uma pessoa que faz radioterapia para tratamento contra o câncer, é correto afirmar que
a. ficará contaminada, pois foi exposta às fontes radiativas.
b. ficará radiativa, passando a emitir radiações como as fontes de radiação.
c. foi apenas irradiada, e não ficará contaminada, pois não teve contato com a fonte radiativa.
d. foi irradiada e ficará radiativa, devendo ficar isolada por algum tempo para não contaminar outras
pessoas.
a
11%
b
11%
c
62%
250
225
200
175
150
125
d
16%
100
75
50
O item exigia que os alunos reconhecessem que a contaminação por energia radiativa ocorre apenas
quando se tem contato com a fonte radiativa – como aconteceu no episódio do césio 137, em Goiânia,
por exemplo. Além disso, como o próprio texto informava que, no tratamento do câncer, “são utilizadas
fontes radiativas, que emitem radiação e destroem as células de tumores”, ficava claro que o contato
desses pacientes era com a radiação – e não diretamente com a fonte radiativa.
25
O índice de acerto foi de 62% e, segundo a distribuição dos distratores, pode-se admitir que as demais
respostas tiveram caráter aleatório, sugerindo que é necessário expandir a habilidade para o universo
dos alunos.
3ª
série
E.M.
113
500
H38
475
Identificar níveis tróficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo carnívoros, herbívoros e
onívoros. (GI) (Biologia)
450
OS SIRIS DE CUBATÃO
425
400
Uma pessoa de 60 kg que more na cidade de Cubatão (São Paulo) e coma 100g de siri por dia estará
ingerindo nessa refeição cerca de 27% do cádmio, 50% do cobre, 56% do chumbo, 2,5% do zinco e 7% do
cromo que seu corpo pode receber diariamente. Todos esses elementos são metais pesados que podem
causar grandes danos à saúde, se consumidos em excesso.
375
325
Básico
350
300
Os níveis dos metais pesados encontrados nos siris estão abaixo dos valores máximos estabelecidos,
mas é importante notar que as pessoas também comem outros alimentos que podem estar contaminados,
como peixes.
275
250
225
Fonte: OS SIRIS de Cubatão. Ciência Hoje, Rio de Janeiro, v. 42, maio 2008.
200
175
Considere a seguinte teia alimentar litorânea.
150
125
100
75
50
25
Com o tempo, será detectado um maior acúmulo de metais pesados
a. no fitoplâncton.
b. nos siris.
c. nos peixes.
d. no ser humano.
a
10%
3ª
série
E.M.
114
b
12%
c
11%
d
67%
500
O item solicitava que os alunos indicassem, numa teia alimentar litorânea, o nível trófico em que é maior
o acúmulo de metais pesados.
475
450
425
Como o item continha informações sobre a contaminação de seres humanos e de siris – e citava apenas
de passagem os peixes, sem nada informar sobre o fitoplâncton –, o esperado seria que estas alternativas polarizassem as opções de respostas.
400
375
350
Básico
Caso os alunos não tivessem feito este tipo de raciocínio, para resolver o item precisavam dominar o
conceito de como ocorre a bioacumulação, ou seja, de como um dado material se acumula nos organismos vivos ao longo da cadeia alimentar, reconhecendo que, quanto mais elevada a posição de um
predador nesta cadeia, maior a quantidade do material em questão em seu organismo.
325
300
275
250
A partir deste conceito, tratava-se de reconhecer, na cadeia alimentar representada no item, que o nível
trófico mais elevado é ocupado pelo ser humano.
225
200
175
O nível de acertos foi de 67% e a distribuição das respostas pelos demais distratores sugere que a
escolha possa ter sido aleatória.
150
125
100
75
50
25
3ª
série
E.M.
115
500
H32
475
Saber preparar soluções a partir de informações de massas, quantidade de matéria e volumes e
a partir de outras soluções mais concentradas. (GII) (Química)
450
Quando se prepara suco de laranja, espremendo-a, obtém-se uma solução conhecida como suco “concentrado”, por ter a quantidade máxima de constituintes, num dado volume. É este o significado da indicação
“suco 100%” nas embalagens. Não significa que a mistura não contém água, pois ela existe já no próprio
fruto.
425
400
375
350
Quando se adiciona água ao suco obtido da
laranja, a solução fica diluída, ou seja, de menor
concentração.
Básico
325
300
275
250
Num rótulo de suco de laranja tem-se as seguintes informações:
225
200
Para preparar 1,5 l deste suco, precisamos
175
medir
150
125
100
75
50
25
a
47%
b
23%
c
22%
d
7%
Para resolver o item, os alunos deveriam ter construído o conceito de proporção e, além disso, deveriam saber transformar 1,5 l em ml (150 ml). Como no modo de preparo já se indicava a necessidade de
“diluir uma porção de suco em nove porções de água”, para preparar 1,5 l deste suco, conforme dizia o
enunciado, seriam necessários nove porções dessas de água, ou seja, 9 vezes 150 ml, ou 1350 ml.
O índice de acerto foi de apenas 47%. Ficam os seguintes questionamentos: os alunos que optaram
pelo distrator B (23%) erraram na multiplicação 150 x 9? Os que optaram pelo distrator C (22%), tiveram
algum tipo de dificuldade para verificar que se tratava de preparar 1,5 l do suco, e não 1 l?
3ª
série
E.M.
116
Enfim, evidências que indicam que esta habilidade precisa ainda ser desenvolvida, bem como a familiaridade dos alunos com a resolução de itens.
475
Identificar elementos e grandezas elétricas presentes em contas de luz, embalagens chapinhas ou
impressos de fabricação de aparelhos e equipamentos. (GI) (Física)
450
425
ADEQUADO
H31
500
Os aparelhos elétricos possuem especificações de algumas grandezas físicas impressas no próprio
aparelho, ou presentes nos manuais que os acompanham. O quadro ilustra algumas dessas especificações
para uma furadeira.
400
375
350
325
Furadeira
50-60 Hz
127 V / 420 W
1500 – 2000 rpm
300
275
250
225
Se alguém pedisse para você comprar outra furadeira com a mesma potência, qual dos valores deveria
ser analisado cuidadosamente e determinaria a escolha correta?
a. 60.
b. 127.
c. 420.
d. 2000.
200
175
150
125
100
75
a.
12%
b.
35%
c.
36%
d.
16%
50
25
Espera-se que os alunos reconheçam unidades que indicam potência, em especificações de aparelho
doméstico.
Para resolver o item, os alunos precisam dominar a nomenclatura, reconhecendo que a medida de
potência é dada em W. O índice de acerto foi de apenas 36%, revelando que ainda há fundamentos a
serem fortalecidos com a turma.
Fica a questão: até que ponto os alunos estão tendo a oportunidade de ler especificações de eletrodomésticos, contas de luz e outras referências que, em princípio, aproximam o mundo escolar do seu
mundo cotidiano?
3ª
série
E.M.
117
500
H32
Identificar as principais características da respiração humana. (GI) (Biologia)
475
O cigarro é composto por diversas substâncias tóxicas ao nosso organismo. Algumas delas causam a
destruição dos alvéolos pulmonares, outras diminuem o calibre dos brônquios, e a inalação de altas doses de
monóxido de carbono bloqueiam as hemoglobinas.
450
400
375
ADEQUADO
425
A partir destas informações podemos dizer que fumar prejudica a respiração humana porque
a. a diminuição do calibre dos brônquios acaba provocando uma dilatação na membrana que reveste o
pulmão, seguida de uma provável infecção.
b. o bloqueio da hemoglobina facilita a absorção de oxigênio pelo pulmão, e seu transporte pelo sangue.
c. a destruição das células dos alvéolos pulmonares diminui a quantidade de oxigênio que entra no
pulmão por difusão.
d. a inalação de altas doses de monóxido de carbono diminui as contrações dos músculos do pulmão.
350
325
300
275
250
225
a.
24%
200
175
b.
8%
c.
49%
d.
18%
150
125
Pretendia-se verificar se os alunos identificam as principais características do sistema respiratório humano e, para isto, se recorreu a uma situação na qual deveriam avaliar os prejuízos que o fumo pode
causar ao organismo.
100
75
50
Algumas informações foram previamente oferecidas, entre as quais a de que as substâncias tóxicas do
cigarro podem destruir os alvéolos pulmonares, diminuir o calibre dos brônquios e bloquear a hemoglobina – sem que se tivesse dito a função da hemoglobina no transporte dos gases no sangue.
25
O índice de acerto foi de 49%: a alternativa correta incluía a informação de que o fumo provoca a
destruição de células dos alvéolos pulmonares – o que diminui a quantidade de oxigênio que entra no
pulmão por difusão. Nesta alternativa, a novidade era a referência à difusão, já que os outros elementos
eram, de certa forma, informados pela própria estrutura do item.
A consulta às respostas aos distratores revela que 25% apontaram que “a diminuição do calibre dos
brônquios acaba provocando uma dilatação na membrana que reveste o pulmão, seguida de uma provável infecção”, esquecendo-se do fato de que as infecções são associadas a determinados agentes e não
ocorrem simplesmente porque o calibre dos brônquios diminui. Da mesma maneira, a esta diminuição
não corresponde necessariamente uma dilatação da membrana que reveste o pulmão.
Outros 18% responderam que a “inalação de altas doses de monóxido de carbono diminui as contrações dos músculos do pulmão”, numa evidente alusão ao movimento do diafragma.
3ª
série
E.M.
118
Segundo estes resultados, é necessário reforçar a compreensão dos alunos a respeito da fisiologia e
da anatomia da respiração humana.
500
Reconhecer a ocorrência de transformações químicas no dia-a-dia e no sistema produtivo pelas
evidências macroscópicas (mudanças de cor, desprendimento de gás, mudanças de temperatura,
formação de precipitado, emissão de luz etc), da formação de novos materiais (produtos) com
propriedades distintas dos de partida (reagentes). (GI) (Química)
475
450
425
ADEQUADO
H01
Leia o texto a seguir.
400
375
No Brasil, o álcool combustível é produzido a partir da cana-de-açúcar, que pode ser colhida mecanicamente, com o uso de máquinas colheitadeiras, ou manualmente, queimando-se a palha que envolve a base do
vegetal e cortando-se o caule. Este caule da cana é picado e triturado nas moendas das usinas e libera o caldo
que serve de matéria-prima para a produção do etanol. O bagaço que sobra da moagem é queimado para
produzir a eletricidade utilizada pela usina. Após ser filtrado, o caldo é fermentado com uma mistura composta
de leite de levedura, água e ácido sulfúrico. Da fermentação ele é centrifugado e bombeado para colunas de
destilação, onde é aquecido até 90º C e transformado em álcool bruto. Novos processos de destilação transformam-no em álcool hidratado ou anidro (puro). A cana-de-açúcar não é a única matéria-prima existente para
a produção de álcool combustível. Em outros países, ele é extraído do milho, da beterraba e até da madeira,
de onde é feito o metanol. A cana, no entanto, é o vegetal mais eficiente para a produção do etanol. No Brasil,
ela encontra condições ideais de clima e solo.
350
Fonte: O ETANOL: “O biocombustível de maior produtividade no mundo”. Veja on-line, São Paulo, [2007?] Disponível em: <http://veja.abril.com.br/idade/
exclusivo/energias_alternativas/contexto2.html>. Acesso em: 1 ago. 2008.
100
325
300
275
250
225
200
175
150
125
75
Assinale a alternativa que contém duas transformações químicas citadas no texto.
a. Picar e triturar o caule da cana e filtrar o caldo de cana.
b. Queimar o bagaço e fermentar o caldo para a formação do álcool.
c. Destilar o álcool bruto e queimar o bagaço.
d. Filtrar o caldo de cana e fermentar o caldo para a formação do álcool.
a.
20%
b.
34%
c.
17%
50
25
d.
29%
Pretendia-se verificar se os alunos distinguem transformações químicas de outros processos de natureza física, recorrendo-se para isto a texto sobre o processo de produção de álcool.
Para responder, os alunos precisavam ter desenvolvido a noção do que é uma transformação química,
além de ler e compreender o texto sobre a produção do álcool.
O índice de acerto foi de apenas 34%. Entre as respostas aos distratores, vale ressaltar que 29% optaram pelo D, que se refere à filtração do caldo de cana, fenômeno meramente físico.
Enfim, evidências de que a habilidade não foi ainda desenvolvida, o que já deveria ter acontecido nesta
fase de escolarização.
3ª
série
E.M.
119
475
450
AVANÇADO
500
H33
425
400
Saber expressar e inter-relacionar as composições de soluções em g.L-1 e mol.L-1, ppm, % em massa e em volume. (GII) (Química)
Um determinado material esférico foi introduzido em 3 provetas, identificadas como I, II e III, contendo
cada uma delas volumes iguais das substância: água, ácido sulfúrico e acetona. Foi observado que, na proveta
I, a bolinha (material esférico) ficou no meio do líquido; na proveta II, afundou, e na proveta III, ela flutuou.
375
350
325
Dados:
Massa da bolinha = 1g
Densidade da bolinha = 1g/cm3
300
275
250
225
200
175
150
125
Ordene, fazendo uso dos dados apresentados, os líquidos presentes em cada proveta, obedecendo a
sequência: proveta I, proveta II e proveta III.
a. Água, ácido sulfúrico e acetona.
b. Água, acetona e ácido sulfúrico.
c. Acetona, água, ácido sulfúrico.
d. Ácido sulfúrico, acetona, água.
100
75
50
25
a.
38%
b.
19%
c.
26%
d.
17%
Pretendia-se que os alunos identificassem determinados líquidos (água, ácido sulfúrico e acetona), com
base nos resultados de experimento, descrito no item. Para isto, contavam com informações sobre a
densidade de cada um desses líquidos, sobre a densidade da bolinha e o que acontecia com ela quando
imersa nesses líquidos.
O índice de acertos foi de 19% (B). O distrator B recebeu o maior número de respostas (38%), o que
sugere que talvez tenham se equivocado e trocado, entre si, as densidades da acetona e do ácido sulfúrico.
De qualquer forma, uma habilidade ainda a ser desenvolvida.
3ª
série
E.M.
120
500
Reconhecer métodos utilizados em escala industrial, assim como suas importâncias econômicas
e sociais para a obtenção de materiais e substâncias utilizados no sistema produtivo a partir da
água do mar (obtenção do cloreto de sódio por evaporação, do gás cloro e do sódio metálico por
eletrólise ígnea, do hidróxido de sódio e do gás cloro por eletrólise da salmoura, do carbonato de
sódio pelo processo Solvay, da cal pela calcinação do carbonato de cálcio e de água potável por
destilação e por osmose reversa), do petróleo (destilação fracionada, alquilação e craqueamento), de minérios (siderurgia do ferro e do cobre), da biomassa, da amônia e seus derivados a partir
do nitrogênio atmosférico e do gás hidrogênio (processo Haber). (GI) (Química)
AVANÇADO
H46
475
450
425
400
375
350
325
O esquema a seguir representa uma coluna de fracionamento usada para separar o petróleo; a tabela
apresenta as temperaturas de ebulição de alguns derivados do petróleo.
300
275
250
225
200
175
150
125
100
75
50
Fonte: Disponível em: <http://www.santateresa.g12.br/quimica/quimicag/imagemmistura/craqueamento.jpg>. Acesso em: 18 ago. 2008.
25
Com base nas faixas de ebulição dos materiais indicados na tabela, pode-se admitir que, no fracionamento do petróleo, nas saídas 3, 4, 5 e 6 da coluna serão obtidos, respectivamente, os seguintes
subprodutos:
a. gás de petróleo, gasolina, querosene e óleo diesel.
b. óleo diesel, querosene, gasolina e gás de petróleo.
c. óleo diesel, querosene, gás de petróleo e gasolina.
d. gás de petróleo, óleo diesel, querosene e gasolina.
a.
28%
b.
32%
c.
16%
d.
23%
Para resolver o item, exigia-se dos alunos três habilidades: inicialmente, o reconhecimento de que, na
destilação fracionada, a cada temperatura, são liberados determinados subprodutos; em seguida, o
reconhecimento de que, à medida que a temperatura aumenta, são produzidos subprodutos cada vez
mais “nobres”; finalmente, a habilidade de leitura da ilustração, com base na legenda, identificando os
produtos das saídas 3, 4, 5 e 6, conforme solicitava o item.
O índice de acerto foi de apenas 32%, o que significa que a habilidade ainda não foi construída.
3ª
série
E.M.
121
500
450
H26
AVANÇADO
475
Comparar os diferentes grupos vegetais, com base nas respectivas aquisições evolutivas. (GII)
(Biologia)
Por meio de um exame minucioso de um vegetal fóssil recém-descoberto, um paleobotânico – cientista
que estuda fósseis de vegetais – notou a presença de folhas em forma de leque, vasos condutores de seiva
e uma pequena escama que protegia uma pequena semente.
425
400
375
350
De acordo com a árvore filogenética apresentada, o vegetal
descrito estaria corretamente posicionado no número
a. 1.
b. 2.
c. 3.
d. 4.
325
300
275
250
225
a.
19%
200
175
b.
25%
c.
37%
d.
19%
150
125
Esperava-se que os alunos reconhecessem relações de parentesco evolutivo entre vegetais, a partir de
consulta à árvore filogenética. Para resolver o item, os alunos precisavam ter construído os conceitos
sobre as características gerais dos grandes grupos vegetais, de maneira que reconhecem a que grupos
pertencem as características do vegetal fóssil que deveria posicionar na árvore filogenética.
100
75
50
25
Como se vê, este vegetal tem vasos condutores de seiva; logo, não pode ser inserido na posição 1 ou
2, mas possivelmente na 3 ou 4. Além disso, como tem “escama que protegia uma pequena semente”,
não tinha fruto, o que significa que não pode ocupar a posição 4.
O índice de acerto foi de apenas 37%, e como as demais respostas distribuíram-se quase igualmente
entre os distratores, pode-se supor que a escolha tenha sido ao acaso.
Enfim, sinais de que a habilidade ainda não foi desenvolvida entre os alunos.
3ª
série
E.M.
122
Saresp na Escola
Para reflexão:
H01
Identificar diferentes formas e linguagens para representar movimentos, como: trajetórias, gráficos, tabelas, funções e linguagem discursiva. (GI) (Física)
Um taxista cuidadoso decide marcar de hora em hora a quilometragem mostrada pelo
hodômetro do seu carro, que indica as distâncias já percorridas por ele, e obtém os seguintes
dados:
Baseados em seus dados, podemos afirmar que:
a. pela manhã, até às 12h, ele andou mais que à tarde, das 12 às 18h. (15%)
b. ele esteve parado das 10 às 11h. (6%)
c. ele percorreu mais de 100 quilômetros das 13 às 16h. (58%)
d. o horário das 8 às 9h foi aquele em que ele mais se deslocou. (20%)
3ª
série
E.M.
123
Recomendações Pedagógicas
Apresentamos a seguir sugestões gerais aos professores das três séries avaliadas, a partir da análise
do desempenho dos alunos nos diferentes níveis.
- Sobre a pouca familiaridade dos alunos com itens de múltipla escolha
De início, cabe ressaltar a impressão que se tem em relação à pouca familiaridade dos alunos, em geral,
com itens de múltipla escolha, como os que são apresentados nas avaliações institucionais, e em particular
no Saresp.
Como a disciplina pretende desenvolver nos alunos a capacidade de reflexão, o pensamento lógico, a
análise crítica, a capacidade investigativa e os procedimentos de resolução de problemas reais, os professores
podem incorporar às suas práticas de aula a apresentação de situações-problema na forma de questão de múltipla escolha. Não apenas como uma estratégia de avaliação, mas como um recurso da aprendizagem, na expectativa de que os alunos avancem no processo de traduzir adequadamente as perguntas dos itens, formular
hipóteses explicativas sobre como respondê-las, verificar possíveis respostas até se definir pela que atende à
solicitação. Enfim, um exercício de investigação, como pressupõe a natureza das disciplinas da área.
- Sobre a aparente dificuldade dos alunos na análise de ilustrações e/ou figuras
Há indicações de que os alunos têm certa dificuldade de transferir as informações de figuras ou ilustrações para resolver problemas – no caso, as questões do Saresp. Ainda que a dificuldade possa ser a comentada anteriormente – a resolução de itens – fica a recomendação de que as ilustrações e figuras sejam
consideradas como fontes de informação que devem ser lidas e interpretadas.
Assim, por exemplo, no caso das doenças, é interessante que os alunos sejam estimulados a discutir
possíveis medidas profiláticas, observando ilustrações de diferentes ciclos. Pode parecer óbvio, mas é necessário chamar a atenção dos alunos para o fato de que as figuras não são meramente ilustrativas – elas
transmitem informações.
No caso dos ciclos da matéria, da energia etc., vale o mesmo principio: observar e interpretar a ilustração na perspectiva investigativa para ampliar e consolidar conhecimentos a respeito dos assuntos tratados.
Além dessas recomendações gerais, valem as seguintes recomendações relativas às diferentes
séries:
124
6ª série do Ensino Fundamental
Nesta série, o tema no qual a média de acertos
foi menor refere-se se à origem, evolução, princípios
da classificação e diversidade dos seres vivos. Em
especial, no que se refere à diversidade dos seres
vivos, os Cadernos do Aluno oferecem situações de
aprendizagem que permitem desenvolver habilidades
de observação, identificação e reconhecimento de situações, fenômenos e processos nos quais os seres
vivos estão envolvidos. Além disso, que permitem
classificar tais seres, fenômenos e processos por
igualdade, semelhança ou diferença, como se espera
que ocorra na 5ª e na 6ª séries. Mais do que isso, estimulá-los a formular hipóteses ambientadas no cotidiano vivido, a verificar relações diretas e indiretas entre
fenômenos e a realizar procedimentos precedidos de
orientação específica, o que terá certamente impacto
positivo não apenas no que se refere a esta temática
mas a todas as outras abordadas nas séries.
Ressaltar os aspectos das relações que se estabelecem entre os seres vivos é outro aspecto a ser
levado em conta, pois os alunos revelaram algum tipo
de dificuldade para observar, descrever e identificar
como os seres se relacionam entre si e com o meio
ambiente, temas também trabalhados nos Cadernos
do Aluno.
Habilidades que se desenvolvem tanto em situações concretas – como em ambientes no entorno
ou próximos à escola –, quanto na análise de reportagens, esquemas, figuras e ilustrações que retratem a
dinâmica dessas relações.
Não é demais reforçar que, nessa etapa da
educação escolar, é ainda maior a importância do
contexto para a aprendizagem para que o conteúdo
faça mais sentido para o estudante. Contextualizar os
conteúdos de Ciências significa lançar mão do conhecimento científico para compreender os fenômenos
reais, conhecer o mundo, o ambiente, seu próprio
corpo e a dinâmica da natureza, como propõe a Proposta Curricular de Ciências.
Enfim, o desafio é recorrer a procedimentos
que privilegiem a observação, o registro, a descrição
e a interpretação das características observadas, na
perspectiva de avançar no domínio e compreensão de
conceitos de natureza científica. Mais do que isso,
sistematizar as aprendizagens, para que nas séries
seguintes elas possam ser mobilizadas e ampliadas.
6ª
série
E.F.
125
Saresp na Escola
6ª
série
E.F.
126
Para reflexão (1):
As Propostas Curriculares das disciplinas apresentam planos anuais por séries/bimestres sobre o que deve ser ensinado/aprendido. É importante que os professores formulem
seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas
Propostas.
Os conteúdos e as habilidades apontados, nas Propostas Curriculares das disciplinas,
devem ser observados pelo prisma de os Cadernos do Professor de disciplina/série/bimestre.
Nesses Cadernos, há orientações específicas de aulas, avaliações, de recursos, de metodologias etc.
A Proposta Pedagógica da escola contém os planos anuais de ensino para as disciplinas
e séries. Convém retomar os planos de 2009 e compará-los com os resultados do Saresp
2008. Quais são as mudanças que deverão ser realizadas? O que irá permanecer? O que será
modificado?
Os planos das disciplinas definem explicitamente os conteúdos que se mostraram como
sendo os de maior dificuldade nos resultados do Saresp 2008?
Quais são os conteúdos imprescindíveis para que o aluno de determinada série possa
frequentar a série subsequente? Há subordinação conceitual entre os conteúdos ou eles são
coordenados, isto é, o aluno pode frequentar a série subsequente recuperando no processo os
conteúdos não aprendidos na série anterior?
O QUE É TESTE DE MÚLTIPLA ESCOLHA? (1)
O teste de múltipla escolha é formado por questões feitas a partir de uma “introdução”
ou pergunta e um conjunto de opções, alternativas, entre as quais o aluno deve escolher uma.
É um instrumento muito utilizado, principalmente em avaliações em larga escala. O aluno deve ser informado sobre a existência de uma única alternativa correta. O número ideal de
alternativas é de quatro ou cinco. As alternativas incorretas das questões de múltipla escolha
são chamadas distratores.
Vantagens das questões de múltipla escolha:
• Podem medir competências e habilidades de diferentes níveis de complexidade cognitiva.
• São de correção fácil e imparcial
Desvantagens das questões de múltipla escolha
• São de difícil elaboração → a dificuldade principal é encontrar distratores plausíveis.
• Não mostra claramente, como ocorre nas questões abertas e expositivas, os erros e acertos
do aluno.
8ª série do Ensino Fundamental
Nesta série, os temas cujos itens receberam a
menor média de acertos foram: universo, céu e sistema Terra – Sol – Lua; materiais, substâncias, mudanças
de estado e reações químicas no cotidiano; estrutura
básica e funções vitais do organismo humano, temas
que, entre outros, exigem um certo grau de abstração.
Recomenda-se, portanto, especial atenção para as situações de aprendizagem propostas nos Caderno dos
Alunos, cujos materiais poderão apoiar professores e
alunos para o desenvolvimento desses conteúdos
numa perspectiva que lhes permita avançar para além
da esfera da leitura e compreensão das informações
de natureza científica. Isto significa apoiá-los para que
possam progressivamente desenvolver habilidades
características da investigação científica: observação
de fenômenos de natureza científica, formulação de
hipóteses explicativas e proposição de soluções para
determinados problemas observados.
Para tanto, é necessário assegurar aos alunos
vivências – muitas delas propostas nos Cadernos –
nas quais possam:
- identificar problemas e procurar soluções para
problemas identificados;
- formular hipóteses de teor científico para explicar fenômenos ou problemas observados;
- identificar variáveis relevantes que permitem
explicar um fenômeno;
- classificar fenômenos ou processos segundo
suas características distintivas;
- conduzir procedimentos de forma relativamente autônoma;
- buscar conhecimentos em diferentes fontes;
- sistematizar, analisar e apresentar a análise
dos resultados para a classe e para outros públicos.
Como em algumas situações de aprendizagem
os Cadernos do Aluno propõem experimentações, é
necessário esclarecer que a capacidade de observação não se limitem a experimentos demonstrativos
ou laboratoriais, mas envolvam percepções do mundo real, em que a participação dos alunos e os registros por eles feitos sejam relevantes.
Como se vê, habilidades que não serão desenvolvidas caso não se consiga estimular a curiosidade
e a vontade de aprender dos alunos, um princípio que
vale para todas as séries e disciplinas, mas especialmente para Ciências.
Disponibilizar para os alunos materiais diversos – figuras, textos, gráficos, mapas, como os que
se procurou inserir nos Cadernos – que estimulem a
curiosidade científica, promover situações de aprendizagem diversificadas – momentos individuais e coletivos – parece ser a chave para promover a aprendizagem com base em busca, indagação e investigação.
Isto porque sem o estímulo à curiosidade não há
aprendizagem em Ciências.
8ª
série
E.F.
127
Saresp na Escola
Para reflexão (2):
Outra questão fundamental a ser considerada é o que cada aluno deve aprender em cada
série. Os conteúdos de aprendizagem vão se tornando mais complexos a cada série. Nos resultados por série essa relação deve ser também relevante na análise.
Durante as aulas, como serão realizadas as intervenções para que os alunos dominem os
conhecimentos prévios que não têm?
Quais mudanças devem ser realizadas? O que irá permanecer? O que será modificado?
Algumas regras para construção de testes de múltipla escolha:
- Quanto ao enunciado da questão, verifique se: apresenta claramente um único problema proposto para o participante; contém as informações essenciais para a solução do problema
proposto, evitando elementos supérfluos; é adequado em relação à dificuldade pretendida, ao
tempo disponível para a prova, à quantidade de tarefas a serem executadas para a escolha da
alternativa.
- Quanto às alternativas, verifique se: a correta é indiscutivelmente a única; as incorretas
(distratores) representam relações possíveis de serem estabelecidas pelo participante, mas não
são condições suficientes para a resolução dos problemas; são adequadas em relação ao tempo
disponível para a prova; estão colocadas em ordem lógica, crescente ou decrescente, sempre
que envolvem valores numéricos; são homogêneas no conteúdo, integrando uma mesma família de fatos e idéias; são homogêneas na forma; são independentes, sem subentendidos ou
referências às alternativas anteriores; não contêm “pistas” que possam ajudar o participante na
resolução da questão; não contêm elementos (pegadinhas) que possam induzir o participante
a erros; não constituem um conjunto de afirmações “falso-verdadeiras” independentes; não
contêm certas palavras que induzem a afirmações falsas ou verdadeiras.
8ª
série
E.F.
128
3ª série do Ensino Médio
Nesta série, os temas cujos itens receberam
as menores médias de acerto foram Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações químicas no
cotidiano, e fenômenos que envolvem eletricidade
e magnetismo, que correspondem a conteúdos específicos do Ensino Médio. Como se vê, os alunos
se saem melhor quando as habilidades referem-se
àquelas trabalhadas no Ensino Fundamental, enquanto o desempenho é menor em relação a conteúdos
e habilidades características do Ensino Médio, numa
perspectiva disciplinar.
O desafio é, portanto, conseguir que os alunos
possam progressivamente desenvolver habilidades
características da investigação científica: observação de fenômenos de natureza científica, formulação
de hipóteses explicativas e proposição de soluções
para determinados problemas observados, com base
nos conteúdos específicos propostos para o Ensino
Médio.
Segundo estudos na área das Ciências da Natureza, para que isto ocorra é necessário superar
o ensino calcado na mera descrição dos fatos e fenômenos científicos para tratar dos assuntos e temas
que fazem parte da sociedade contemporânea e da
vida dos alunos. Em outras palavras, recorrer aos conteúdos selecionados em situações de aprendizagem,
que tenham sentido para os alunos, que lhes permitam adquirir um instrumental para agir em diferentes
contextos e em situações inéditas de vida.
Nesta perspectiva, os Cadernos do Aluno podem oferecer um material para apoiar professores e
alunos no desenvolvimento das habilidades de domínio da linguagem científica e de investigação científica, uma vez que as situações de aprendizagem
partem do principio de que é necessário envolvê-los
numa “aprendizagem ativa”, por meio de atividades
significativas, para além da memorização da mera
observância de receitas para pretensamente “desco-
brir” princípios científicos.
Em termos dos procedimentos, é recomendável recorrer, além das situações individuais, a discussões coletivas que contribuam para a elaboração
pessoal e recíproca comunicação entre o grupo e promovam a compreensão dos temas estudados. Nesse
processo, os alunos encontram oportunidades para
construir modelos explicativos, linhas de argumentação e instrumentos de verificação de contradições;
são colocados em situações em que são instigados
ou desafiados a participar e a questionar, valorizando
as atividades coletivas que propiciem a discussão e
a elaboração conjunta de ideias e de práticas, assim
como a participação em atividades lúdicas, nas quais
se sintam desafiados pelo jogo do conhecimento.
Além de promover uma nova postura didática
com a utilização de uma variedade de linguagens e
recursos, meios e formas de expressão, muitos deles propostos nos Cadernos do Aluno, é necessário
trabalhar com conteúdos relacionados ao universo
vivencial comum de alunos, professores e da comunidade em geral. Dessa forma permite-se fazer uma
investigação do meio natural ou social real, a porta
de entrada para a compreensão dos conceitos fundamentais da área.
Como se informou em relação à 8ª série do Ensino Fundamental, a habilidade de ação investigativa
pode ser desenvolvida em situações experimentais,
do tipo demonstração ou realizadas pelos grupos de
alunos, dependendo das condições de cada escola. O
importante é que se estabeleça a necessária correlação entre as observações realizadas nos experimentos demonstrativos ou laboratoriais e as percepções
do mundo real, e que a experimentação se articule
aos demais procedimentos para garantir que os alunos possam:
- identificar problemas e procurar soluções para
3ª
série
E.M.
129
problemas identificados;
- formular hipóteses de teor científico para explicar fenômenos ou problemas observados;
- identificar variáveis relevantes que permitem
explicar um fenômeno;
- classificar fenômenos ou processos segundo
suas características distintivas;
- conduzir procedimentos de forma relativamente autônoma;
- buscar conhecimentos em diferentes fontes;
- sistematizar, analisar e apresentar a análise
dos resultados para a classe e para outros públicos.
Como nas séries anteriores, fica a recomendação e o desafio: a curiosidade é o motor da aprendizagem na área de Ciências.
3ª
série
E.M.
130
Saresp na Escola
Para reflexão (3):
Retome os Cadernos do Professor e do Aluno. Observe as recomendações feitas para
todas as séries. Pontue algumas situações de aprendizagem dos Cadernos que correspondem
às recomendações. Aplique em sala de aula as atividades escolhidas.
De modo geral, para qualquer tipo de instrumento de avaliação elaborado, verifique se:
- a prova apresenta questões com níveis de dificuldade alto, médio e baixo e decida o
número de itens em cada nível. São diferentes os resultados bons em uma prova fácil e em uma
prova mais difícil. Por outro lado, a definição dos níveis de dificuldade permite estudar melhor o
comportamento da turma: quantos alunos só resolveram as mais fáceis, por exemplo.
- a prova discrimina os alunos quanto ao seu desempenho, isto é, verifique se ela apresenta questões de diferentes níveis de dificuldade → um item é discriminativo quando é respondido corretamente pelo estudante que sabe e não é respondido ou respondido de modo errado
pelos que não sabem. Questões que todos acertam ou todos erram não são discriminativas.
- apresenta uma redação clara e correta, segundo os padrões da norma culta da Língua
Portuguesa (ortografia, pontuação, gramática), evitando regionalismos.
- os textos “base” utilizados na introdução do problema, na própria questão ou no enunciado estão corretos, contêm informações pertinentes e necessárias e apresentam citação bibliográfica segundo as normas da ABNT. A escolha dos autores deve ser bastante criteriosa,
uma vez que toda avaliação sinaliza para uma desejável apropriação de conteúdo.
- as representações gráficas e/ou pictóricas estão na proporção correta, são pertinentes e
necessárias, com informação completa e boa visualização de legendas, incluindo a fonte original
dessas representações.
- a resposta a uma questão não depende da (s) resposta(s) de outra(s), para evitar a propagação de erros.
- a habilidade que se pretende avaliar com cada uma das questões está de fato
contemplada.
3ª
série
E.M.
131
Considerações Finais
Os itens aplicados em cada série foram classificados, de acordo com seu conteúdo, em dez categorias
ou eixos. Computados os índices de acerto de cada item, chegou-se ao resultado da tabela seguinte:
Eixos de conteúdos
1. Universo, céu e sistema
Terra – Sol – Lua
2. Materiais, substâncias, mudanças de estado e reações
químicas no cotidiano
3. Fenômenos que envolvem
eletricidade e magnetismo
4. Fenômenos que envolvem movimento e energia:
aspectos sociais, ambientais e
econômicos
5. Estrutura básica e funções
vitais do organismo humano
6. O processo saúde e doença
7. Organização celular da vida
8. Origem, evolução, princípios da classificação e diversidade dos seres vivos
9. Relações ecológicas em
ecossistemas, adaptações
ao ambiente e desequilíbrios
ambientais
10. Luz e ondas
Séries avaliadas
46%
45%
53%
54%
47%
42%
-
65%
47%
-
50%
54%
-
48%
60%
62%
47%
71%
58%
63%
-
42%
-
53%
47%
57%
58%
-
51%
56%
Tabela 1 – Média de acerto nas séries avaliadas, Ciências da Natureza, Saresp, 2008
Com base nestes resultados, pode-se afirmar que:
O desempenho foi mais positivo quando as habilidades se referiram aos conteúdos de saúde e meio
ambiente, podendo-se admitir que ao longo da escolarização os alunos estão conseguindo adquirir e sistematizar os conhecimentos destas áreas. No caso de meio ambiente, a média de acertos teve sempre aumento
progressivo; em saúde, apesar da queda da média da 8ª série do Ensino Fundamental para a 3ª série do Ensino
Médio, ainda assim, esta foi a maior média entre os eixos de conteúdos. No eixo Terra e Universo, embora
a média de acertos tenha sido menor, pode-se admitir que ao longo da escolarização está havendo ganhos,
especialmente quando se considera que estes conteúdos não têm tradição na Educação básica.
Em alguns conteúdos, foi sensível o aumento dos índices de acerto:
• de 6ª para a 8ª do Ensino Fundamental nos conteúdos relativos ao estudo da célula, o que faz todo sentido
pelo nível de abstração que o assunto exige;
• de 8ª série do Ensino Fundamental para a 3ª série do Ensino Médio, nos conteúdos sobre o funcionamen-
132
to do corpo humano, provavelmente porque os alunos se sentem até mais atraídos por esta temática em
função de sua faixa etária.
Em outros conteúdos, o aumento foi discreto:
• de 8ª série do Ensino Fundamental para a 3ª série do Ensino Médio, no tema luz e ondas, registrou-se um
aumento de 5% no índice de acertos, o que parece indicar que os alunos começam a operar com os conhecimentos sistematizados no Ensino Fundamental e estão a caminho da formalização;
• de 8ª série do Ensino Fundamental para a 3ª série do Ensino Médio, em relação ao assunto movimento e
energia e aspectos sociais, ambientais e econômicos do uso da energia, a média aumentou discretamente.
Quando se separam os itens referentes à formalização dos conceitos e aos usos sociais da energia, verificase que, no segundo caso, aumenta a compreensão e o desempenho dos alunos.
Nos demais conteúdos, houve redução nos índices de acerto:
• de 6ª série do Ensino Fundamental a 3ª série do Ensino Médio, quando se tratou dos assuntos referentes à
composição da matéria e suas transformações. Especialmente no que diz respeito ao Ensino Médio, podese admitir que a dificuldade maior reside em situações que exigem respostas mais elaboradas e com maior
nível de formalização;
• de 8ª série do Ensino Fundamental para a 3ª série do Ensino Médio, nos conteúdos sobre eletricidade e
magnetismo, repetindo-se o mesmo fenômeno observado em relação aos itens referentes à composição
da matéria e suas transformações: os alunos sentem mais dificuldade em questões que exigem maior nível
de formalização.
Em síntese:
• Para uma primeira avaliação, os resultados são relativamente positivos, especialmente os das séries iniciais.
• Quanto aos resultados do Ensino Médio, os alunos se saem melhor quando as habilidades referem-se
àquelas trabalhadas no Ensino Fundamental, uma evidência de que aqueles conhecimentos estão sendo
retomados no Ensino Médio. O desempenho é menor em relação a conteúdos e habilidades características
do Ensino Médio, numa perspectiva disciplinar. Logo, é necessário melhorar o desempenho em Ciências ao
longo do Ensino Fundamental para que haja possibilidade de trabalhar, no Ensino Médio, com a perspectiva
da formalização de conceitos – e não apenas na retomada de conceitos previamente trabalhados no Ensino
Fundamental.
133
Saresp na Escola
Para reflexão:
Redija neste espaço uma interpretação geral dos resultados da sua escola e elabore
propostas que possam ser incluídas na Proposta Pedagógica de sua escola para a melhoria do
desempenho dos alunos no Saresp 2009.
Considere também:
- os pontos a serem melhorados no ambiente escolar;
- os momentos de análise e reflexão sobre os resultados do Saresp;
- a política de formação continuada dos profissionais da educação;
- a articulação dos resultados da avaliação com a implantação na escola da Proposta Curricular do Estado de São Paulo;
- a elaboração e execução da Proposta Pedagógica da escola;
- as estratégias de recuperação implantadas na escola.
134
Anexo
A Escala de Proficiência
A Escala de Ciências é comum às três séries avaliadas no Saresp – 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental
e 3ª série do Ensino Médio. A Escala permite conhecer aquilo que os alunos sabem e são capazes de realizar
em relação às habilidades e competências avaliadas no Saresp. A interpretação da escala é cumulativa, ou
seja, os alunos que estão situados em um determinado ponto dominam não só as habilidades associadas a
esse ponto, mas também as proficiências descritas nos pontos anteriores.
Descrição da Escala de Ciências do Ensino
Fundamental e Ciências da Natureza
(Biologia, Química e Física) – Saresp – 2008
Menor do que 175
Os alunos com proficiência menor do que 175 não
dominam os conteúdos e as habilidades básicos que
as provas de Ciências da 6ª e 8ª séries do Ensino Fundamental e de Ciências da Natureza da 3ª série do
Ensino Médio objetivaram mensurar.
•• selecionam, dentre outros, a camisinha como o
método eficaz na contracepção e na prevenção de
DSTs;
175
•• reconhecem problema ambiental relacionado à ilustração que contrasta com automóvel sendo abastecido por combustível e pessoa recebendo oxigênio.
Os alunos situados no ponto 175 da escala de Ciências da Natureza são proficientes em:
200
Tema 6
Tema 6
•• reconhecem, entre quatro figuras associadas a situações do cotidiano, a única que se relaciona a uma
boa qualidade de vida;
por combustível e pessoa recebendo oxigênio.
136
•• associam figuras que se referem a aspectos que
contribuem para uma boa qualidade de vida às respectivas áreas impactadas em cada um deles;
•• reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base em consulta à ilustração do ciclo de
•• reconhecem conselho a ser dado a pessoas que
desejam beber água em locais em que não há tratamento de água, para se proteger de doenças transmitidas por ela;
•• reconhecem a maneira como se transmite a malária, com base na consulta à ilustração do ciclo de
transmissão da doença.
•• reconhecem a estratégia que deve ser utilizada
para que a água de poço possa ser bebida com segurança;
•• reconhecem os níveis de ação necessários para
que a epidemia da dengue possa ser controlada;
•• reconhecem procedimentos que devem ser adotados pelos moradores em relação ao lixo doméstico,
nas localidades em que há coleta seletiva;
•• reconhecem, a partir da definição da mortalidade
infantil e da informação que, antes de um ano de
idade, as crianças são mais sensíveis às condições
ambientais, que dois Estados brasileiros, dentre
outros 5, enfrentam problemas mais graves de saneamento básico, segundo seus índices de mortalidade infantil, informados em tabela;
•• reconhecem medidas profiláticas contra a ascaridíase, com base em figura sobre o ciclo da doença;
atividades físicas e vicio de fumar.
•• descrevem a eficácia do uso da camisinha em relação a outros métodos anticoncepcionais e de prevenção às DSTs.
•• reconhecem, entre três hábitos, os que são considerados saudáveis;
137
225
Tema 3
Tema 1
•• reconhecem a força que atua na queda dos meteoros na superfície da Terra;
•• reconhecem o quanto a Terra completou o seu
movimento de rotação, quando, ao meio-dia, o Sol
está a pino na linha do Equador;
•• reconhecem, com apoio de letra de música, a extensão do céu.
Tema 2
•• reconhecem a vantagem tecnológica do armazenamento a frio dos alimentos;
•• reconhecem mecanismo que libera material particulado, além da queima de combustíveis;
•• reconhecem, entre outros, dois processos mais utilizados nas cozinhas domésticas para conservação
dos alimentos.
•• reconhecem processos domésticos de conservação dos alimentos.
138
•• reconhecem, entre outros, materiais bons condutores de eletricidade;
•• reconhecem a propriedade da água de ser boa condutora de eletricidade, com base em acidente noticiado em jornal;
•• reconhecem a propriedade de aparelhos, como o
celular e o computador, de captar e transmitir ondas eletromagnéticas;
•• reconhecem aparelhos que captam e transmitem
ondas eletromagnéticas;
•• reconhecem, com base em imagem, perigos de
empinar pipa em região próxima à rede de alta tensão.
Tema 5
humano
para facilitar a absorção de vitamina C.
Tema 6
•• reconhecem, com base em leitura de texto, solução para resolver problema de poluição sonora que
acomete motoristas de ônibus;
•• reconhecem a maneira mais adequada para combater a ascaridíase, com base na consulta à ilustração
do ciclo de transmissão da doença;
•• reconhecem o principio básico de atuação das vacinas, com base em texto.
•• reconhecem a maneira mais adequada para combater a teníase, com base na consulta à ilustração do
ciclo de transmissão da doença;
Tema 8
•• reconhecem hábitos de alimentação mais adequados para manutenção da saúde;
•• reconhecem uma medida preventiva importante
para o combate da esquistossomose, com base
na consulta à ilustração do ciclo de transmissão da
doença;
•• reconhecem antropoides que possuem ancestral
comum mais recente, com base em consulta à árvore filogenética.
•• reconhecem, entre quatro hábitos de vida, o que
se caracteriza como um fator de boa qualidade de
vida.
Tema 9
•• reconhecem medidas profiláticas contra a ancilostomose, com base em esquema do ciclo da doença;
•• Reconhecem causa principal da extinção de espécies de tubarões que vivem em alto-mar, com base
em leitura de texto.
•• reconhecem medida profilática a ser adotada em
caso de corte, para evitar o risco de infecção;
Tema 10
•• reconhecem medida profilática contra a teníase,
com base em ilustração do ciclo da doença;
•• reconhecem, entre outras atividades, a que favorece o surgimento de problemas de saúde;
•• relacionam medidas de cuidados com ferimentos à
prevenção de infecções por micro-organismos.
Luz e ondas
•• Associam frequência de ondas à sintonia de rádios,
139
•• Reconhecem, dentre outros, aparelho que não funciona baseado na produção de ondas eletromagnéticas.
•• relacionam o nascer e o pôr do sol ao movimento
de rotação da Terra, com base em obras poéticas
(letra de música).
Tema 11
Tema 2
•• reconhecem, com base em gráfico, a função dos
aparelhos que consomem mais energia.
•• reconhecem vantagens do uso de embalagem do
tipo PAC, identificada em figura (embalagem de leite).
250
Tema 1
Tema 3
•• reconhecem a função do interruptor no circuito elétrico;
•• reconhecem o planeta Saturno, a partir da descrição de suas características e de sua foto;
•• reconhecem que o forno de micro-ondas utiliza a
radiação eletromagnética.
•• reconhecem quantas noites e quantos dias vão-se
passar numa semana, a partir da informação de que
o movimento de rotação (24 horas) é formado por
um dia e uma noite.
Tema 5
humano
•• reconhecem a denominação da reação involuntária do corpo ao contato com um estímulo doloroso
(chapa quente).
140
para facilitar a absorção de vitamina C;
•• reconhecem transformações de energia que ocorrem em movimentos de atletas das modalidades
de salto com vara e salto em altura, que precisam
adquirir velocidade antes de saltar.
Tema 6
•• reconhecem medida para evitar a transmissão de
doenças transmitidas por água contaminada;
•• reconhecem os níveis de responsabilidade por
ações de combate à dengue;
•• reconhecem sintomas típicos da salmonelose, doença alimentar causada pela bactéria Salmonela.
•• associam a falta de saneamento básico à prevalência de doenças parasitárias;
•• reconhecem a forma de transmissão de doenças
bacterianas;
•• associam a prática de exercícios ao ar livre, em áreas com ar poluído, a problemas respiratórios;
•• identificam medida básica para evitar contaminação por teníase;
•• identificam medidas para evitar a transmissão de
doenças veiculadas pela água, como a esquistossomose e a cólera;
•• reconhecem a forma mais comum de contágio da
salmonelose, doença causada por bactérias;
•• reconhecem a maneira mais adequada para combater a ancilostomose, com base na consulta à ilustração do ciclo de transmissão da doença;
•• reconhecem as etapas em que o barbeiro (inseto)
participa diretamente do ciclo da doença de Chagas, com base em ilustração;
•• reconhecem hábitos saudáveis que contribuem
para a redução do colesterol e do risco de problemas cardíacos.
•• reconhecem as variações na taxa de crescimento
da população humana nas diferentes regiões do
Brasil, a partir de tabela;
•• reconhecem conselhos adequados para redução
de peso de meninas;
•• reconhecem que a camisinha é o método mais adequado para, ao mesmo tempo, evitar a gravidez e
prevenir as DSTs;
•• reconhecem hábitos que concorrem para enfrentar
problemas de doença nas pessoas com taxa de colesterol alto.
•• reconhecem as maneiras pelas quais se transmitem as bactérias responsáveis pela disenteria amebiana;
141
Tema 7
•• Associam o teste de DNA à identificação precisa
de pessoas.
•• reconhecem por que a arara-azul, a onça-pintada,
entre outras espécies nativas da fauna brasileira,
estão sob ameaça de extinção;
•• reconhecem, entre os usos da água no cotidiano de
uma residência, os que devem ter sua frequência
ou duração diminuída em época de seca.
Tema 4
Tema 10
Luz e ondas
•• associam o uso do protetor solar contra queimaduras de pele ao bloqueio da radiação UV.
•• reconhecem que o álcool combustível é menos poluente que a gasolina;
Tema 8
•• reconhecem vantagens do uso do álcool como
combustível.
•• reconhecem que o álcool é menos poluente que a
gasolina.
•• reconhecem a existência de diferentes explicações
para a origem da vida na Terra.
275
•• reconhecem a existência de diferentes interpretações para a origem da vida.
Tema 1
Tema 9
•• reconhecem a Floresta Amazônica, por meio de
suas fotos;
142
•• preveem o que deve acontecer com pessoas localizadas em polos opostos da Terra, no polo Norte e
no polo Sul, com base na força de atração gravitacional da Terra;
•• reconhecem os pontos cardeais como as referências para localizar corretamente o Cruzeiro do Sul;
•• reconhecem que as estrelas não são vistas no período noturno porque a luz do Sol as ofusca;
Tema 4
•• reconhecem referências utilizadas para orientação
durante à noite, além das coordenadas.
•• identificam o ciclo dia–noite em letra de música;
•• reconhecem o motivo pelo qual as estrelas não podem ser vistas no período diurno.
•• reconhecem características da velocidade de carros que percorrem um determinado circuito, com
base em análise de figura;
•• selecionam refrigerador que representa a melhor
relação volume/consumo, a partir de informações
sobre volume e consumo.
Tema 5
Tema 2
humano
•• associam a descrição textual do butano e do propano às suas respectivas fórmulas químicas.
•• reconhecem o efeito das lentes corretivas na correção da visão de pessoas míopes;
•• reconhecem os nutrientes presentes em dieta habitual do brasileiro;
•• reconhecem a necessidade de água para a manifestação e subsistência da vida.
•• reconhecem que a vacina confere imunidade ao organismo;
Tema 3
•• reconhecem, entre outros, o que representa um
ato reflexo.
•• reconhecem critério que deve ser utilizado na compra de refrigerador, quando se quer economizar
energia.
Tema 6
•• reconhecem os Estados que reúnem as melhores
condições de saneamento básico, com base em in-
143
formações sobre mortalidade infantil destes mesmos Estados.
•• reconhecem a eficácia da camisinha na prevenção
da gravidez e das DSTs;
•• reconhecem hábitos saudáveis à manutenção da
saúde do sistema cardiovascular.
Tema 9
•• associam a deterioração dos alimentos à ação de
micro-organismos;
•• reconhecem a qualidade pela qual o álcool contribui
para a preservação do meio ambiente;
Tema 7
•• reconhecem, em figuras, as que representam estruturas formadas por células.
•• reconhecem argumentos favoráveis à preservação
da biodiversidade;
•• reconhecem o papel desempenhado pelos diferentes elementos de uma cadeia alimentar simples;
•• reconhecem o tipo de atitude a ser adotada em
relação ao consumo da água, um recurso natural
finito;
Tema 8
•• reconhecem que a extinção de uma espécie acaba
afetando as relações entre os demais seres vivos
da região, com base em leitura de texto sobre a
região da Amazônia;
•• reconhecem a importância de fósseis nos estudos
da evolução;
•• reconhecem a ação que promove uso racional da
água, a partir de leitura de cartaz.
•• reconhecem que a lenda de pigmeus sobre tartaruga que punha ovos originando os diferentes seres
vivos se refere à origem da vida.
•• reconhecem o nível trófico ocupado por diferentes
espécimes citados em texto;
•• reconhecem o papel de uma espécie na manutenção da integridade da comunidade.
•• reconhecem o motivo pelo qual não se podem descartar pilhas e baterias no lixo comum;
144
•• reconhecem o sentido da bioacumulação de metais pesados em cadeias alimentares, a partir de
leitura de texto.
Tema 10
Luz e ondas
•• reconhecem argumentos favoráveis à produção
dos biocombustíveis.
300
Tema 1
•• associam o surgimento de um arco-íris ao fenômeno da refração da luz;
•• identificam as características de propagação de
uma onda eletromagnética, com base em ilustração.
•• reconhecem a força de atração gravitacional da Terra como a que nos mantém presos ao solo;
•• relacionam o ciclo dia–noite e posições observadas
do Sol com o movimento de rotação da Terra;
•• comparam o tamanho do Sol e da Lua com base
na distância que separa a Terra destes astros celestes;
Tema 4
•• reconhecem como se distribuem os vulcões em
relação às placas tectônicas, com base em ilustração.
•• reconhecem etapas idênticas na produção de energia em usinas termoelétricas que usam como combustível a biomassa, os combustíveis fósseis e a
energia nuclear.
•• associam a posição de corpos celestes, além das
coordenadas, à possibilidade de orientação;
•• reconhecem fontes renováveis de energia;
•• reconhecem o que ocorre com pessoas que fazem
radioterapia;
•• reconhecem a proximidade dos vulcões em relação
às placas tectônicas, com base na análise de figura;
•• reconhecem as diferentes fases da Lua, associadas
aos horários de seu nascimento, ocaso e aparência
no Hemisfério Sul;
145
•• reconhecem o movimento da Lua no eclipse solar,
com base em figura;
•• reconhecem as transformações sofridas pela água
ao longo do ciclo hidrológico, com base em figura;
•• reconhecem o papel da gravidade na manutenção
da estrutura da Terra, com o apoio de figura.
•• reconhecem que uma rocha é formada por uma
mistura de minerais, com base em análise da densidade de vários de seus fragmentos;
•• relacionam a morte de peixes em uma lagoa à diminuição da concentração do gás oxigênio na água,
em razão da temperatura da água e da solubilidade
do gás oxigênio;
•• reconhecem substâncias compostas, a partir de resultados experimentais de substâncias aquecidas
em chama.
Tema 3
•• reconhecem estratégia que permite que 500 g de
carne estraguem mais rapidamente;
•• reconhecem substâncias compostas, com base
em resultados do seu aquecimento em chama;
•• relacionam a mudança de estado do álcool (de líquido para vapor) à troca de calor entre o termômetro
e o álcool em evaporação.
Tema 2
•• associam o alto consumo de energia elétrica dos
chuveiros à potencia desses aparelhos;
•• identificam, em esquema de circuito elétrico, aparelhos elétricos, com base em explicação sobre o
que ocorre quando alguns dos aparelhos são ligados simultaneamente.
Tema 4
•• reconhecem etapas do ciclo da água, com base em
ilustração;
•• reconhecem o estado físico da água que forma as
nuvens.
•• estruturam as fórmulas químicas do ácido sulfúrico
e da cafeína, a partir da descrição de suas moléculas e de informações dos símbolos correspondentes aos elementos que as compõem;
146
•• realizam cálculos sobre distâncias percorridas por
um taxista, a partir da análise de registros da quilometragem percorrida ao longo do dia.
Tema 5
Tema 6
humano
Os alunos de 6ª e 8ª séries:
•• reconhecem a forma correta de prevenir a esquistossomose, sem agredir o meio ambiente, com
base em informações sobre o ciclo da doença;
•• reconhecem fatores que podem contribuir para reduzir a situação de obesidade e sobrepeso em determinadas faixas da população;
•• Reconhecem medida eficiente para interromper o
ciclo da ascaridíase, a partir de ilustração e explicações sobre como a doença é transmitida.
liberação de adrenalina.
•• associam o uso de lentes corretivas por pessoas
míopes à formação das imagens sobre a retina;
•• reconhecem ação que ocorre em resposta ao hormônio adrenalina, a partir de leitura de texto;
•• reconhecem o motivo pelo qual a vasectomia impossibilita o homem de fecundar uma mulher;
•• reconhecem o papel do hormônio folículo estimulante (FSH) na transformação do corpo da criança
para o corpo do adulto.
•• reconhecem organismos causadores e sintomas
da pneumonia e da tuberculose.
•• relacionam a condição de saneamento dos municípios e regiões ao nível de seu desenvolvimento;
•• relacionam o desenvolvimento da ciência e tecnologia na área de saúde com a elevação da expectativa
de vida da população brasileira.
Tema 7
•• identificam estruturas celulares representadas em
modelos tridimensionais;
•• reconhecem a organização celular como uma característica fundamental de uma lista de seres vivos.
147
Tema 8
•• identificam herbívoros em duas cadeias alimentares;
•• reconhecem os seres vivos que têm a fotossíntese
como fonte de energia;
•• agrupam organismos segundo sua posição em teia
alimentar, com base em leitura de texto;
•• associam figuras às idéias criacionistas ou evolucionistas que evocam;
•• reconhecem a importância da classificação biológica para a organização e compreensão da enorme
diversidade de seres vivos;
•• reconhecem características básicas do processo
de fermentação;
•• reconhecem, entre outros, acontecimentos que
ocorrem com a participação de micro-organismos;
•• reconhecem a ordem correta na qual ocorre o fluxo
de energia nos ambientes e entre os seres vivos.
•• reconhecem argumento que explica o evolucionismo.
•• reconhecem organismos que pertencem ao primeiro nível trófico (produtores) de cadeia alimentar.
•• reconhecem as características anatômicas dos
anelídeos que justificam por que recebem esta designação;
•• reconhecem fatores determinantes da devastação
da Amazônia, com base em leitura de texto;
•• estabelecem relações de parentesco entre diferentes filos de seres vivos, com base em árvore
filogenética;
•• reconhecem a ação que evita problema ambiental
identificado em propaganda de ONG.
Tema 10
•• reconhecem a sequencia em que os organismos
surgiram no planeta, a partir da origem da vida.
Luz e ondas
Tema 9
Relações ecológicas em ecosssitemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais
•• reconhecem os organismos que compõem a base
das cadeias alimentares de uma comunidade biológica de um rio;
148
325
Tema 2
Tema 1
•• reconhecem se o experimento no qual o bicarbonato de sódio é misturado com vinagre é uma transformação química, a partir da descrição do processo;
•• reconhecem o ponto cardeal que se pode localizar
com base na constelação Cruzeiro do Sul;
•• reconhecem que o alumínio não pode ser levado ao
forno de micro-ondas, porque as reflete.
•• justificam por que as sombras são mais curtas ao
meio-dia, com base na posição do Sol no horizonte;
•• reconhecem o local de onde se originam as lavas
dos vulcões, com base em informações sobre as
características de suas lavas;
•• justificam a distribuição desigual dos raios celulares
entre os hemisférios Norte e Sul;
•• reconhecem a designação de fenômenos naturais
que causam prejuízos às sociedades, como destruição de cidades e vilas.
•• reconhecem a influência da temperatura na solubilidade do nitrato de potássio em água, a partir de
informações sobre sua solubilidade em diferentes
temperaturas;
•• reconhecem a natureza do processo no qual se forma alumínio metálico a partir de óxido de alumínio;
•• reconhecem as quantidades de suco e de água
para preparar certa quantidade de suco;
•• reconhecem se a descrição de fenômeno corresponde à transformação química.
•• reconhecem figuras que representam as fases da
Lua no Hemisfério Sul;
Tema 3
•• reconhecem satélites e planetas mais próximos à
Terra, com base em informações sobre sua distância média ao Sol.
•• reconhecem bons condutores de eletricidade;
•• reconhecem a natureza do eclipse anular do Sol, a
partir de informações sobre o fenômeno.
•• reconhecem a característica comum do final do
processo de produção de energia de todos os tipos
de usina, com exceção da fotovoltaica;
149
•• relacionam a alta potência do chuveiro ao seu alto
consumo energético.
Tema 6
•• calculam o consumo de energia elétrica, a partir
da relação entre potência e tempo de utilização de
chuveiro.
•• reconhecem regiões brasileiras com menores
chances de desenvolver epidemias relacionadas a
esgoto não tratado, a partir de informação sobre a
cobertura por saneamento básico.
Tema 4
•• relacionam maior risco à vida, durante uma gravidez, ao uso abusivo de álcool e de cigarro;
•• reconhecem vantagens e desvantagens da obtenção de energia por hidrelétricas em relação às termoelétricas.
•• reconhecem quando uma pessoa de 100 kg ultrapassa a dose máxima diária de sulfito, com base
em informações sobre a concentração de sulfito
em bebidas industrializadas.
Tema 7
•• calculam a velocidade média de veículo, a partir de
informações sobre espaço percorrido e tempo de
percurso.
Tema 5
humano
•• reconhecem o caminho percorrido desde o recebimento de um estímulo, transporte, decodificação e
resposta através do músculo.
150
•• reconhecem, em figuras, características da célula
de bactéria e da célula animal.
Os alunos de 3ª série de Ensino Médio:
•• associam as mutações e as características genéticas ancestrais ao processo de evolução das espécies, a partir de leitura de texto.
Tema 8
Tema 9
•• reconhecem a classificação de seres vivos, representados em ilustração, justificando a razão desta
classificação;
•• identificam o ingrediente não responsável pela fermentação do leite na produção do queijo;
•• reconhecem animais que pertencem a um mesmo
grupo de vertebrados;
•• reconhecem o animal característico da fauna dos
seguintes biomas brasileiros: Cerrado, Mata Atlântica e Caatinga;
•• reconhecem critério mais adequado para separar
animais com o objetivo de garantir o máximo de
segurança para todos;
•• reconhecem o argumento para a defesa da preservação da biodiversidade, com base em leitura de
texto;
•• reconhecem, em figuras de unicelulares e pluricelulares, as que representam organismos pluricelulares.
•• reconhecem os fenômenos que ocorrem na fotossíntese e que permitem sustentar o fluxo de energia nos ambientes.
•• associam fungos à produção de pão, queijo e coalhada.
•• reconhecem espécies típicas representantes do
Cerrado, da Mata Atlântica e da Caatinga.
•• reconhecem o efeito da luz sobre o crescimento
das plantas;
350
•• reconhecem a variação da taxa metabólica de vertebrados, com base em análise de gráfico.
Tema 1
•• reconhecem a camada em torno da qual se localiza
a atmosfera;
151
•• reconhecem a camada que corresponde à expressão "mar de rochas derretidas".
•• reconhecem as propriedades das cargas de prótons, elétrons e nêutrons, com base em leitura de
texto;
•• associam o fato de que, enquanto na China é dia,
no Brasil, é noite, ao movimento de rotação e ao
formato da Terra.
•• reconhecem equação esquematizada que representa a equação balanceada de decomposição da
água, de acordo com a teoria atômica de Dalton.
Tema 3
Tema 2
•• reconhecem evidências da ocorrência de reação
química na fruta que apodrece e no portão de ferro
que enferruja;
•• reconhecem o modelo que representa a síntese de
uma substância composta, a partir de duas substâncias simples, com base na representação simbólica dessas substâncias.
•• relacionam a posição de elétrons em um átomo a
níveis quantizados de energia;
•• relacionam a umidade relativa do ar à saúde e ao
conceito de solubilidade;
•• reconhecem a medida que permite aumentar o trabalho realizado pela água que cai sobre uma turbina;
•• identificam diferentes substâncias (cloreto de sódio, açúcar e carbonato de cálcio), com base em informações sobre sua solubilidade, condutibilidade
elétrica, temperatura de fusão;
152
•• reconhecem a reação que ocorre entre os polos
magnéticos para que ocorra a levitação no trembala;
•• reconhecem, em especificação de aparelho, o valor
que corresponde à sua potência.
Tema 4
•• reconhecem a explicação física para o fato de que,
no bungee jump, o elástico possa ser esticado com
facilidade, adquirindo um comprimento relativamente grande;
•• reconhecem a lei da Física representada em quadrinho.
Tema 5
Tema 9
•• associam dieta de pães, cereais e tubérculos para
melhorar a eficiência energética de jogadores de
futebol em campo;
•• reconhecem seres que ocupam, numa cadeia alimentar de jardim, a posição de produtor e de decompositor.
•• comparam a estrutura de uma máquina fotográfica
à estrutura do olho humano;
Tema 10
•• reconhecem a relação direta que se estabelece entre o nervo óptico e o cérebro;
•• reconhecem as estruturas controladas pelos hormônios hipofisários;
Luz e ondas
•• reconhecem órgãos e estruturas controladas pelos
hormônios hipofisários.
•• reconhecem o tipo de radiação utilizada na comunicação por telefones celulares e pela internet semfio;
Tema 6
•• reconhecem os fatores que garantem a geração e
percepção de ondas sonoras.
•• reconhecem o efeito de diferentes compostos presentes no cigarro sobre a respiração humana.
•• reconhecem instrumentos ópticos que permitem
solucionar miopia, presbiopia e visualizar microorganismos;
•• reconhecem o tipo de ondas utilizadas na comunicação por meio de telefones celulares e internet;
Tema 8
•• relacionam a intensidade de uma onda sonora à
quantidade de energia que transporta e à distância
que percorre.
•• reconhecem a composição dos fósseis.
153
375
•• reconhecem processos de transformação química que ocorrem na produção de etanol, a partir da
cana-de-açúcar, descritos em texto.
Tema 4
Tema 1
•• reconhecem a classificação do planeta Plutão, a
partir de 2006;
•• reconhecem a designação das usinas que transformam a energia mecânica em energia elétrica;
•• relacionam as características diferenciadas do Sol
em relação às demais estrelas, à sua distância em
relação à Terra.
•• reconhecem as razões pelas quais o etanol, quando comparado com a gasolina, tem conquistado
importância internacional, mesmo sendo um combustível com menos capacidade energética;
Tema 2
•• reconhecem, entre outras, as usinas que se utilizam de fontes de energia renováveis.
•• definem o número de elementos químicos presentes no sal de cozinha, no açúcar e na água, a partir
das fórmulas químicas dessas substâncias;
•• calculam a velocidade com que a massa de um
bate-estaca atinge o solo, conhecidas a sua massa
e altura.
Tema 5
154
•• reconhecem, entre outros, exemplos de transformações químicas.
•• reconhecem a ação que aumenta a produção do
ferro-gusa, com base em equação que representa
uma das etapas de sua formação;
•• identificam os hormônios responsáveis pelo aumento e pela diminuição da concentração da glicose sanguínea;
•• reconhecem exemplos de transformações químicas, com base na explicação do que ocorre após
uma transformação dessa natureza;
•• reconhecem o tipo de lentes que deve ser utilizado
para a correção de visão de olho com hipermetropia, mediante consulta a figuras sobre formação de
imagens em olho normal e olho com hipermetropia.
•• reconhecem o papel dos hormônios insulina e glucagon na regulação da concentração da glicose na
corrente sanguínea.
Tema 9
Relações ecológicas em ecossistemas, adaptações ao ambiente e desequilíbrios ambientais.
Tema 6
•• identificam habitat e nicho ecológico de quatro espécies de aranhas, a partir de situação descrita em
texto.
Tema 10
•• reconhecem parâmetros de pH e DBO para avaliar
a qualidade da água, com base em gráficos desses
dois índices.
Luz e ondas
Tema 7
•• relacionam a síntese de ATP e o metabolismo energético celular às mitocôndrias.
•• reconhecem que as diferenças entre o toque de
um mesmo celular, ouvido a diferentes distâncias,
serão de intensidade energética.
400
Tema 8
diversidade dos seres vida
Tema 2
•• reconhecem, em texto, expressões que indicam
ideias evolucionistas.
•• identificam fórmulas químicas de compostos (álcool e metanol) destacados em texto;
•• reconhecem características das células primitivas,
a partir de leitura de texto;
•• reconhecem o pressuposto da teoria evolutiva proposta por Charles Darwin.
•• reconhecem os subprodutos obtidos do fracionamento do petróleo, a partir de ilustração de torre
de fracionamento e faixa de ebulição dos diferentes
subprodutos;
155
•• reconhecem a equação química que corresponde a
texto explicativo sobre reações que ocorrem com
o potássio;
•• reconhecem o tipo de análise utilizada para identificar a contaminação microbiológica da água;
•• reconhecem diferentes líquidos, cujas densidades
se informam previamente, com base no comportamento de uma bolinha esférica de densidade também conhecida, imersa em provetas que contêm
estes mesmos líquidos.
Tema 5
humano
•• reconhecem a sequência das formas de energia,
desde a percepção dos impulsos sonoros até sua
interpretação pelo cérebro.
Tema 6
Tema 3
•• reconhecem como se dá a transmissão da leishmaniose, a partir de figura do ciclo da doença.
•• calculam a amperagem de um circuito, a partir da
tensão e da potência de um chuveiro.
Tema 8
Tema 4
•• reconhecem a localização, em árvore filogenética
de plantas, de um vegetal, a partir da descrição de
suas características.
•• reconhecem o comportamento de inércia que ocorre na colisão entre corpos (bolas).
156
Relatório Pedagógico
CIÊNCIAS, FÍSICA,
QUÍMICA E BIOLOGIA
SARESP
2008

ciências, física, química e biologia relatório pedagógico saresp

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