7º ano

Produção
Textual
Aluno
Caderno de Atividades
Pedagógicas de
Aprendizagem
Autorregulada - 02
7º Ano | 2° Bimestre
Disciplina
Curso
Bimestre
Ano
Produção Textual
Ensino Fundamental
2°
7º
Habilidades Associadas
1. Identificar a finalidade e as características específicas que diferenciam cada gênero em questão.
2. Empregar mecanismos de coesão textual.
3. Elaborar e reescrever uma notícia.
4. Elaborar questões relevantes para uma entrevista a ser realizada.
Apresentação
A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado.
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional.
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem.
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam,
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática.
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as
ferramentas da autorregulação.
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser.
A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às
suas aulas.
Estamos à disposição através do e-mail [email protected] para quaisquer
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material.
Secretaria de Estado de Educação
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Caro aluno,
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas
habilidades e competências do 2° Bimestre do Currículo Mínimo de Produção Textual do
7º Ano do Ensino Fundamental. Estas atividades correspondem aos estudos durante o
período de um mês.
A nossa proposta é que você, aluno, desenvolva estas Atividades de forma
autônoma, com o suporte pedagógico eventual de um professor, que mediará as trocas
de conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no
percurso. Esta é uma ótima oportunidade para você desenvolver a disciplina e
independência indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional no mundo do
conhecimento do século XXI.
Neste Caderno de Atividades, vamos conhecer as características dos gêneros
notícia, reportagem e entrevista, compreender como estes gêneros estão relacionados a
nossa vida e aprender a produzi-los. Além disso, você vai aprender a reconhecer
mecanismos de coesão textual que podem tornar os seus textos mais dinâmicos.
Este documento apresenta 03 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por
uma explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias
relacionadas às habilidades e competências principais do bimestre em questão, e
atividades respectivas. Leia o texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As
Atividades são referentes a dois tempos de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõese, ainda, uma avaliação sobre o assunto.
Um abraço e bom trabalho!
Equipe de Elaboração
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Sumário
Introdução ..........................................................................................................3
Aula 1: Leia as notícias! ........................................................................................ 5
Aula 2: De olho na reportagem .......................................................................... 10
Aula 3: Vamos entrevistar... ............................................................................... 14
Avaliação ............................................................................................................ 19
Referências ......................................................................................................... 22
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Aula 1: Leia as notícias!
Caro aluno, nesta atividade, iremos conhecer o gênero textual notícia e sua
importância na nossa vida. Como você costuma ficar a par das notícias? Assiste a que
telejornais? Gosta de ler jornais e revistas?
O objetivo principal da notícia é deixar o leitor/expectador informado acerca
dos fatos que norteiam a sociedade. A linguagem usada é a padrão e objetividade é
fundamental. O emissor da notícia precisa ser impessoal para que o texto seja
imparcial e, portanto, confiável ao leitor. A notícia, para ser completa, precisa
responder a questões básicas sobre o fato de que trata:
O que aconteceu?
Quem são as pessoas envolvidas?
Quando aconteceu?
Onde aconteceu?
Como aconteceu o fato?
Por que aconteceu? (causas do fato)
A notícia é composta pela Manchete (título) que precisa atrair a atenção, o Lide
(termo oriundo do inglês lead), que corresponde ao primeiro parágrafo do texto
jornalístico, contendo as respostas às seis perguntas consideradas básicas (o que,
quem, quando, onde, como e por que) e o Corpo ou texto da notícia – que
compreende o discurso propriamente dito, revelando de forma detalhada o fato
exposto. Além desses elementos, é comum a presença do olho, pequeno texto,
geralmente reduzido a uma frase, situado logo abaixo da manchete e que adianta um
pouco da notícia. O olho permite que o leitor saiba o que ele pode encontrar no texto.
A notícia, assim como os demais textos, precisa ter coesão. Um texto é coeso
quando seus vários elementos estão organicamente articulados entre si, quando há
um encadeamento, um vínculo entre as palavras. A língua possui alguns recursos para
realizar a coesão, como:
Coesão por referência- Para evitar repetição, são usados elementos que fazem
referência a algo já mencionado. São elementos de referência os pronomes pessoais
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(ele, ela, o, a, lhe, etc.), possessivos (meu, teu, seu, etc.), demonstrativos (este, esse
aquele, etc.) e os advérbios de lugar (onde, aqui, ali, etc.)
Coesão por sinônimo- São usadas palavras semelhantes para se evitar a
repetição de termos no texto.
Agora, que já sabemos um pouco mais sobre o gênero textual notícia e sobre
coesão, vamos exercitar nossos conhecimentos e produzir um texto? Então, vamos à
atividade!
Atividade 1
Caro aluno, leia a notícia a seguir:
RJ: MORADOR DE RUA RESGATA CACHORRO QUE CAIU EM BUEIRO EM BARRA
MANSA
Um cachorro que caiu num bueiro e ficou preso por mais de 24 horas em Barra
Mansa, no sul do Rio de Janeiro, foi resgatado nesta sexta-feira por um morador de
rua. Antes, os bombeiros tentaram retirar o animal, mas não conseguiram. Reinaldo
Silva, 34 anos, desempregado, passou pelo local e se ofereceu para ajudar. Ele entrou
no bueiro segurado pelas pernas e saiu com o cachorro nas mãos. O vira-lata tem
aproximadamente três anos e está com uma pata traseira machucada. Ele ganhou o
nome do homem que o salvou, Reinaldo. “Fiz de coração, jamais vou deixar um
bichinho ali embaixo. Teve um momento em que passei aqui e perguntei: ‘posso tirar?’
O mais importante é que me deram o voto de confiança”, disse o morador de rua. As
informações são do RJTV.
A tentativa de resgate começou ontem. Os bombeiros passaram o dia tentando
salvar o cachorro. Eles usaram comida para atrair o animal e cordas para retirá-lo de lá.
Acuado, o cachorro sumiu na rede de escoamento da água da chuva. A Defesa Civil e a
Superintendência de Serviços Públicos apoiaram a ação, que utilizou uma
retroescavadeira para fazer um buraco e romper a tubulação. O cão, no entanto, foi
encontrado no outro lado da rua. Ele foi levado para uma clínica veterinária para ser
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examinado e tomar banho. “O cachorro está bem, só se encontra um pouco
desidratado devido aos dias que ele passou no bueiro. Agora é só observá-lo, ver se ele
vai apresentar algum sintoma, alguma coisa diferente”, disse o veterinário Rodolpho
Salles. O cachorro vai ficar sob os cuidados da Associação Protetora dos Animais de
Barra Mansa. Ele deve ser doado depois de receber as vacinas e uma alimentação
melhor. Quem quiser ficar com o cão, pode ligar para a associação no telefone (24)
9957 9459.
http://noticias.terra.com.br/brasil/cidades/rj-morador-de-rua-resgata-cachorro-que-caiu-em-bueiroem-barra-mansa,fde748cf8e140410VgnVCM4000009bcceb0aRCRD.html
1. Comprove que você compreendeu bem o fato lido, respondendo, resumidamente,
às questões abaixo:
a- O que aconteceu?
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b- Com quem?
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c- Quando aconteceu?
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d- Onde?
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e- Como?
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f- Por quê?
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2. Você deve ter observado que o jornalista usou outros termos para evitar a
repetição da palavra cachorro na notícia. Que termos foram esses? Que nomes damos
a esse recurso?
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3. Leia com atenção:
ESSAS MENINAS
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, às vezes
com seus namorados. As alegres meninas que estão sempre rindo, comentando o
besouro que entrou na classe e pousou no vestido da professora; essas meninas; essas
coisas sem importância.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem alto,
riem musical, riem desafinado, riem sem motivo; riem.
Hoje de manhã estavam sérias, era como se nunca mais voltassem a rir e falar
coisas sem importância. Faltava uma delas. O jornal dera notícia do crime. O corpo da
menina encontrado naquelas condições, em lugar ermo. A selvageria de um tempo
que não deixa mais rir.
As alegres meninas, agora sérias, tornaram-se adultas de uma hora para outra;
essas mulheres.
Carlos Drummond de Andrade. Contos plausíveis, 1985. Apud. Discutindo Língua Portuguesa. Ano 1, 5.
Agora, você é o jornalista! Transforme o pequeno conto acima em uma notícia. Releia
o texto e imagine como o desaparecimento de uma das meninas seria noticiado pelos
jornais. Seu texto deve ser objetivo, impessoal, escrito na linguagem padrão e deve
responder às questões básicas: O quê? Quem? Onde? Quando? Como? Por quê? Não
se esqueça de uma boa manchete, que deve ser curta e atrativa para o leitor.
Capriche!
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Aula 2: De olho na reportagem
Caro aluno, agora que já estudamos o gênero textual notícia, podemos
compreender melhor outro gênero jornalístico: a reportagem.
Nesta aula, vamos conhecer as características desse gênero.
A reportagem é um texto jornalístico que transmite uma informação detalhada.
Pode ser veiculada pela televisão, rádio, revista ou internet.
O objetivo da reportagem é levar os fatos ao leitor ou telespectador de
maneira mais detalhada, mais aprofundada.
Se a reportagem é televisionada, por exemplo, o repórter precisa se expressar
bem, com dicção pausada, clara e linguagem direta, na forma padrão da língua e
utilizar uma entonação adequada, uma vez que representa, na fala, os sinais de
pontuação! Se impressa, a reportagem deve usar a linguagem padrão com criatividade,
sensibilidade aos fatos e uma escrita coesa e coerente, com pontuação adequada para
dinamizar a leitura e a tornar fluente. Cada jornalista tem seu estilo próprio de
conduzir ou de narrar os acontecimentos. Por isso, por mais que o tema da
reportagem seja o mesmo, a maneira como a reportagem é comunicada é diferente de
acordo com o veículo que a transmite e com o profissional que a produz.
Para simplificar, tenha em mente que a diferença entre notícia e reportagem é
que a primeira informa fatos de maneira mais objetiva e aponta as razões e efeitos. Já
a reportagem aprofunda mais, faz investigações, tece comentários, levanta questões,
discute, argumenta, apresenta testemunhos e citações de especialistas no assunto
tratado. Além disso, por ser mais detalhada, a reportagem costuma trazer mais fotos e
infográficos, imagens que unem informações e ilustrações explicativas.
A reportagem escrita também é dividida em três partes: manchete, lide e corpo
do texto.
Agora que vimos mais detalhes sobre esse gênero, vamos testar nossos
conhecimentos!
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Atividade 2
Agora, vamos ler um trecho de uma reportagem.
O ADOLESCENTE E AS DROGAS
A adolescência é uma fase do desenvolvimento humano em que ocorrem muitas
mudanças. É uma fase conflituosa da vida devido às transformações físicas e
emocionais vividas. Surgem os questionamentos, a curiosidade, a vontade de
conhecer, de experimentar o novo mesmo sabendo dos riscos e um sentimento de ser
capaz de tomar as próprias decisões. É o momento em que o adolescente procura sua
identidade, não mais se baseando nas orientações dos pais, mas também nas relações
que constrói principalmente com o grupo de amigos.
Para a grande maioria dos jovens, ter experiências novas (lugares, músicas, amigos
e também drogas) não necessariamente trará problemas permanentes, e muitos se
tornarão adultos saudáveis. Mas há jovens que passam a ter problemas a partir dessas
experiências e, por conta disso, a adolescência é um período de risco para o
envolvimento com as drogas.
Ao menos em parte, os riscos podem ser atribuídos às próprias características da
adolescência tais como:
necessidade de aceitação pelo grupo de amigos;
desejo de experimentar comportamentos vistos como "de adultos";
sensação de onipotência "comigo isso não acontece";
grandes mudanças comportamentais gerando insegurança;
aumento da impulsividade.
A curiosidade natural dos adolescentes é um dos fatores de maior influência na
experimentação de álcool e de outras drogas, assim como a opinião dos amigos. Essa
curiosidade o faz buscar novas sensações e prazeres, o adolescente vive o presente e,
na sua busca por realizações imediatas, o efeito das drogas vai de encontro a isto,
proporcionando prazer imediato.
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(...)
Principais fatores de risco no período da adolescência
grande disponibilidade de drogas;
maior tolerância em relação ao consumo de algumas substâncias;
Estresse gerado por conflitos familiares e falta de estrutura familiar como pais
distantes, dificuldade dos pais estabelecerem limites para o adolescente,
mudanças significativas (de cidade, perda de um dos pais);
características de personalidade como baixa autoestima, baixa autoconfiança,
agressividade, impulsividade, rebeldia, dificuldade de aceitar ser contrariado;
transtornos psiquiátricos de conduta, de hiperatividade e déficit de atenção,
depressão, ansiedade e outros transtornos de personalidade.
(...)
http://www.vidasemdrogas.org/adolecencia.html
1. Que diferença podemos notar entre esse fragmento de uma reportagem e uma
notícia?
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2. Transcreva do texto a palavra que o autor usou para substituir adolescência
evitando assim a repetição do termo.
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3. A manchete é uma parte muito importante da reportagem. Sua função é chamar
atenção do leitor e provocar seu interesse, portanto é ela que atrairá ou não o leitor/
expectador para a reportagem.
Agora, crie uma manchete interessante para cada um dos temas abaixo:
a) Uso do álcool
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b) Desmatamento ou queimadas
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c) Benefícios e malefícios do café
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d) Cigarro
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e) Sustentabilidade
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Aula 3: Vamos entrevistar...
Caro aluno, vamos conhecer mais um pouco de um gênero muito frequente em
jornais, revistas e sites: a entrevista. Neste gênero, são feitas perguntas a uma
personalidade de interesse público, seja por ser especialista em determinado assunto
ou uma pessoa muito conhecida, como um artista ou celebridade.
A todo momento, vemos pessoas concedendo entrevistas a uma emissora de
TV, a um programa de rádio ou travamos contato com a leitura de entrevistas
publicadas pelos jornais, sites e por uma diversidade de revistas.
A entrevista é essencialmente oral e requer uma postura adequada tanto por
parte de quem a elabora quanto por parte de quem a responde. Portanto, deve-se dar
maior atenção à linguagem.
O uso de gírias, por exemplo, não é aconselhável, pois o objetivo maior é fazer
com que o leitor/expectador interaja com o conhecimento do entrevistado sobre um
determinado assunto.
O estudo a respeito do assunto que será discutido e a elaboração prévia das
perguntas são fundamentais, pois o entrevistador precisa dominar o assunto em
pauta, de modo a evitar falhas indesejáveis. Além disso, ele deverá se manter
totalmente imparcial, priorizando a objetividade para garantir credibilidade.
Estruturalmente,
a
entrevista
compõe-se
dos
seguintes
elementos:
- Manchete ou título - Essa é uma parte que deverá despertar interesse no
interlocutor envolvido, podendo ser uma frase criativa ou pergunta interessante.
- Apresentação - É o momento em que se apresentam os pontos de maior
relevância da entrevista, como também se destaca o perfil do entrevistado, sua
experiência profissional e seu domínio em relação ao assunto abordado. Na prática, é
como uma breve abertura que serve de justificativa à presença do entrevistado.
- Perguntas e respostas - Basicamente, é a entrevista propriamente dita, na qual
são retratadas as falas de cada um dos envolvidos.
Entretanto, há algumas entrevistas que flexibilizam esta estrutura, ou seja, umas
apresentam um roteiro mais conciso somente de perguntas e respostas, outras, em
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vez de retratar as falas em seu modo literal, optam por transcrevê-las usando um
discurso indireto, ou, até mesmo, muitas trazem um texto introdutório e mais
detalhado, com informações sobre o local, a data e duração da entrevista.
Agora, vamos às atividades!
Atividade 3
Caro aluno, leia com atenção a entrevista abaixo.
BIANCA SALGUEIRO: "COM DETERMINAÇÃO E DISCIPLINA SE PODE ALCANÇAR
QUALQUER OBJETIVO"
A atriz de “Fina Estampa” conquistou o primeiro lugar em um dos vestibulares mais
concorridos do país
Para dar conta da rotina apertada, Bianca Salgueiro precisou
contar com o apoio dos pais. Conciliar trabalho e estudo é um
desafio imenso. Imagine então o gostinho que a atriz Bianca
Salgueiro, da novela “Fina Estampa”, sentiu quando descobriu que
havia passado em 1° lugar geral no vestibular da Universidade do
Estado do Rio de Janeiro (Uerj), um dos mais concorridos do país. Essa foi a primeira
vez que Bianca prestou a prova e, além da Uerj, também foi aprovada na UFRJ, UFF e
PUC-Rio. Em todas, para o curso de Engenharia química. "Quero montar meu próprio
negócio, provavelmente na área de Cosméticos. Mas não pretendo abandonar as Artes
Cênicas".
O gosto pela arte começou aos 7 anos, quando seus pais a inscreveram em um
curso de interpretação. Mas não foi como atriz que Bianca estreou, e sim, como
dubladora. É dela a voz da personagem Lilo, no desenho da Disney "Lilo e Stitch"
(2002). Bianca já participou da dublagem de filmes como "O Chamado", "As Crônicas
de Nárnia" e "Procurando Nemo". Estreou como atriz no especial da Globo "Clara e o
Chuveiro do Tempo", como a personagem principal.
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Para dar conta de uma rotina tão apertada, que inclui a gravação da novela,
aulas e academia, só com muita disciplina e apoio familiar. "Meu gosto pelo estudo
veio do incentivo que sempre tive dos meus pais", conta Bianca.
O “Educar para Crescer” conversou com a atriz sobre carreira, estudos e seus
planos para o futuro. Confira abaixo!
Educar: Qual a importância de seus pais na sua vida escolar? De que forma eles
contribuíram para seu sucesso como estudante?
Bianca Salgueiro: Meus pais foram fundamentais. Eles sempre acompanharam cada
passo novo que eu dava e incentivavam qualquer tipo de atividade, especialmente as
que eram propostas pela escola. Mas foi por meio da leitura que eles me deram um
incentivo especial. Quando comecei a ler, por exemplo, minha mãe passou a ler os
mesmos livros que eu. Foi a maneira que ela encontrou para me acompanhar.
Educar: Onde você estudou? Como era seu dia a dia no colégio?
Bianca Salgueiro: Estudei no colégio PH (no Rio de Janeiro) do sexto ano do Ensino
Fundamental ao terceiro do médio. Sempre estudei de manhã, então acordava bem
cedo para ir para a escola todo dia. Prestava muita atenção em todas as aulas e
tentava adiantar a maior parte dos deveres de casa. Tudo isso para não ter de
abandonar as atividades extracurriculares com as quais me comprometia.
Educar: Conciliar estudo e trabalho é um desafio muito grande? Foi necessário abrir
mão de alguma coisa?
Bianca Salgueiro: Conciliar estudo e trabalho nunca foi um problema para mim. Como
sempre prestei muita atenção, não precisava estudar em casa o que tinha sido dado
nas aulas. Isso já economizava tempo. Além disso, como adiantava deveres de casa
com os meus amigos em alguns intervalos, não eram muitos que restavam para casa.
Sendo assim, era tranquilo conciliar ambos e também minhas outras atividades francês, inglês, ballet, entre outras -, das quais nunca abri mão. No entanto, o terceiro
ano me exigiu mais dedicação, disciplina e concentração. Tive de fazer muitos
exercícios e simulados. Foi nesse último ano que tive, pela primeira vez, de abrir mão
das minhas atividades. Só mantive a academia.
(...)
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Educar: Qual a importância de ter o certificado de uma faculdade para você?
Bianca Salgueiro: Acho que a faculdade é uma experiência única, muito diferente do
colégio. Não queria me privar disso e acho muito importante ter um diploma, sim. Não
quero parar de estudar, nunca!
Educar: Que dica você dá para quem tem o sonho de ingressar numa universidade?
Bianca Salgueiro: Primeiro, a pessoa precisa saber o que quer de verdade. Depois é
correr atrás, se organizar, ter disciplina e dedicação. Se quiser muito algo e tiver essas
características, com certeza irá conseguir!
Educar: Quais são seus planos futuros?
Bianca Salgueiro: Pretendo continuar com minha carreira de atriz. Amo atuar, incrível
enfrentar o desafio de cada personagem e o convívio nos bastidores também é
divertidíssimo. Quando terminar a novela, se eu não pegar outro trabalho, pretendo
estudar no exterior uns três meses - dois de interpretação nos EUA e um de francês na
França. Tudo isso, antes da faculdade começar... que é só em agosto!
http://educarparacrescer.abril.com.br/amigos-educar/bianca-salgueiro-determinacao-disciplina675725.shtml
1. Qual é o público-alvo da entrevista lida?
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2. O que ajudou a atriz a conseguir ser aprovada em tantos vestibulares?
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3. Que trecho da entrevista chamou mais sua atenção? Justifique sua resposta.
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4. Agora, chegou a sua vez de produzir uma entrevista. Pense em um colega que se
destaca em alguma área ou um professor que você admira e elabore uma entrevista
com, no mínimo, cinco perguntas interessantes. Não se esqueça de fazer a parte
introdutória em que apresenta o entrevistado. Capriche!
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Avaliação
Agora, caro aluno, vamos avaliar seus conhecimentos sobre os gêneros que
estudamos nesse caderno. Acredite em você mesmo. Você é capaz!
Leia o texto a seguir:
PAQUISTANESA BALEADA PELO TALEBAN NA CABEÇA VOLTA À ESCOLA NA
INGLATERRA
Malala, 15 anos, foi atacada em outubro por milícia islâmica por defender educação de
meninas em seu país natal
A adolescente paquistanesa Malala Yousafzai, que foi baleada pela milícia
islâmica do Taleban em outubro, teve, nesta terça-feira, seu primeiro dia de aula em
Birmingham, no centro da Inglaterra.
Malala, de 15 anos, foi atacada por causa do ativismo político em defesa da
educação de meninas em seu país e pelas críticas à milícia islâmica. O crime, que
aconteceu no Vale do Swat, causou revolta dentro e fora do Paquistão. Pouco tempo
depois de ser baleada, ela foi transferida para um hospital em Birmingham, onde ficou
internada até fevereiro, e continuou vivendo na cidade com sua família. A adolescente
disse que começar a frequentar a escola para meninas de Edgbaston foi "o dia mais
importante" de sua vida.
"Acho que voltar para a escola é o momento mais feliz da minha vida. Era com
isso que sonhava, com todas as crianças tendo o direito de ir à escola." "Estou muito
feliz de usar esse uniforme, porque ele prova que sou uma estudante e estou vivendo
a minha vida e aprendendo." Malala disse também que está ansiosa para aprender
sobre política e legislação.
Vida normal
Ruth Weekes, diretora da escola, disse acreditar que Malala precisava da
estabilidade de frequentar uma escola. "Ela quer ser uma adolescente normal e ter o
apoio de outras meninas. Ao conversar com ela, percebi que sentiu muita falta da
escola durante o período que esteve internada", disse Ruth.
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Malala se tornou conhecida ainda em 2009, aos 11 anos, quando assinava o
blog “Diário de uma Estudante Paquistanesa” na BBC Urdu, site da BBC para o
Paquistão.
Na época, ela comentava o impacto de medidas do Taleban que, naquele ano, havia
fechado mais de 150 escolas para meninas, e explodido outras cinco no Vale do Swat,
uma região ultraconservadora do norte do país.
Ela e sua família se mudaram para a Inglaterra definitivamente depois que seu
pai, Ziauddin Yousafzai, foi nomeado adido educacional do Paquistão no consulado de
Birmingham. Yousafzai e Malala sofreram novas ameaças de morte após deixar o
Paquistão.
http://ultimosegundo.ig.com.br/mundo/bbc/2013-03-19/paquistanesa-baleada-pelo-taleban-nacabeca-volta-a-escola-na-inglaterra.html
1. O texto lido pertence a qual dos gêneros que estudamos nesse bimestre: notícia,
reportagem ou entrevista? Jusfique sua resposta.
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2. Imagine que você terá oportunidade de conher Malala pessoalmente e entrevistála. O que gostaria de saber? Pense bem e elabore uma entrevista com cinco
perguntas. Não se esqueça de usar sinônimos e os elementos de referência para
evitar repetição e manter a entrevista coesa.
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Referências
[1] CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Texto e interação: uma
proposta de produção textual a partir de gêneros e projetos. São Paulo: Atual, 2000.
[2] KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de
produção textual. São Paulo: Contexto. 2009.
[3] MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão.
Parábola Ed., 2009.
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Equipe de Elaboração
COORDENADORES DO PROJETO
Diretoria de Articulação Curricular
Adriana Tavares Maurício Lessa
Coordenação de Áreas do Conhecimento
Bianca Neuberger Leda
Raquel Costa da Silva Nascimento
Fabiano Farias de Souza
Peterson Soares da Silva
Ivete Silva de Oliveira
Marília Silva
PROFESSORES ELABORADORES
Heloisa Macedo Coelho
Ivone da Silva Rebello
Rosa Maria Ferreira Correa
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