como conduzir testes on-line?

Como conduzir testes on-line?
Debby Kalk, arquiteta de aprendizagem
Estratégia de produto, inovação e desenvolvimento
Por que os objetivos, as avaliações e o conteúdo devem estar alinhados?
Ao criar um curso ou uma unidade, sua primeira tarefa é definir os objetivos de aprendizagem.
A próxima tarefa é criar o teste. Talvez esse processo pareça inverso. Você pode estar
preocupando com “ensinar a passar no teste”. Na verdade, determinar as avaliações antes de
criar o conteúdo é um princípio essencial e uma prática recomendada do design de sistemas
instrucionais (ISD, do inglês Instructional Systems Design). Desenvolvido por Robert Gagné
(1970), Walter Dick e Lou Carey (2014), além de outros teoristas pioneiros do aprendizado,
o ISD defende que os alunos são mais bem-sucedidos quando os objetivos, as avaliações e o
conteúdo estão estreitamente alinhados. Esses princípios se aplicam a todos os ambientes
de aprendizado, mas são essenciais em ambientes virtuais nos quais os alunos trabalham
independentemente.
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DISCUSSIONS QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES
TAXONOMY OF LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE
ANDRAGOGY VERSUS PEDAGOGY GAMIFICATION ACADEMIC INTEGRITY STANDARDS STUDENT
AUTHENTICATION BIOMETRICS DESIGN AND STRUCTURE OF COURSE CREATING MEASURABLE
OBJECTIVES SELECTING TOOLS FOR FACULTY PROCESS OF DESIGNING A COURSE CRITICAL
THINKING OPEN DIALOGUE COLLABORATION IN THE CLASSROOM ALIGNING DISCUSSIONS
QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF
LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE DISCUSSIONS
QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF
LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE ANDRAGOGY
VERSUS PEDAGOGY GAMIFICATION ACADEMIC INTEGRITY STANDARDS STUDENT AUTHENTICATION
BIOMETRICS DESIGN AND STRUCTURE OF COURSE CREATING MEASURABLE OBJECTIVES SELECTING
TOOLS FOR FACULTY PROCESS OF DESIGNING A COURSE CRITICAL THINKING OPEN DIALOGUE
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Por que isso é importante?
Como os objetivos de aprendizagem devem ser desenvolvidos para serem mensuráveis, essas medidas
especificam como eles devem ser avaliados. Se o objetivo indica que os alunos devem “analisar” um conceito,
a avaliação deve exigir uma análise. Observe que qualquer atividade de aprendizado em salas de aula virtuais
que recebe notas, como uma discussão ou tarefa, é um tipo de avaliação. Um tipo de avaliação é o questionário
ou teste de respostas sugestivas.
Um teste de respostas sugestivas é um teste no qual os alunos devem selecionar entre opções apresentadas,
podendo incluir questões em formato de múltipla escolha, correspondência e verdadeiro/falso. Essas são boas
opções quando o conteúdo exige cálculos que resultam em uma resposta precisa ou informações verbais que os
alunos precisam lembrar, reconhecer, diferenciar ou categorizar.
Um teste de múltipla escolha típico inclui uma questão e 3 a 5 opções que representam possíveis respostas.
A questão, ou solicitação, forma a base do item do teste. A resposta correta e cada opção incorreta deve
completar a frase corretamente. As opções incorretas, chamadas de distrações, devem ser plausíveis. As
melhores distrações refletem os tipos de erros que os alunos geralmente cometem com o conteúdo em questão.
Esses erros proporcionam um feedback importante para determinar como reforçar o curso futuramente.
Embora esse tipo de teste seja relativamente fácil de avaliar e de adaptar para um ambiente virtual, ele é difícil
de ser criado. Muitos educadores acham relativamente fácil o processo de criar questões de teste com respostas
corretas, mas criar distrações detalhadas e razoáveis pode ser difícil.
Avaliações de qualidade devem ser válidas e confiáveis. A validez significa que o teste avalia os objetivos, que
é o seu propósito. A confiabilidade significa que a avaliação é consistente.
O que fazer para começar?
Procure desenvolver um teste que tenha o nível apropriado de dificuldade, alinhando-o aos seus objetivos. Um
teste que é difícil ou fácil demais não proporciona feedback significativo. Evite também questões enganosas ou
improváveis que não sejam relevantes aos objetivos.
Lembre-se de que os testes podem realizar duas tarefas: avaliar o domínio dos alunos em relação aos objetivos
e avaliar como o curso foi desenvolvido.
Referências:
Cohen, R. J., Swerdlik, M., & Sturman, E. (2012). Psychological testing and assessment, 8th edition. New York:
McGraw-Hill Higher Education.
Dick, W., & Carey, L. (2014). The systematic design of instruction, 8th edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
Gagné, R. (1970). Conditions of learning. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2011). Teaching and learning at a distance: Foundations of
distance education, 5th edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
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