Principios basicos de Analise do comportamento part 1
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Principios basicos de Analise do comportamento part 1
· -. l -9.9.019.43 MSr p 2007 Autor: . loreira arcio Borges. Titulo: Principia basicos de analise do I 11~ 1~11 1111 11111111 1 1 11111111111111111111111111 -25419 LUI Ac. 4729 I UNIMINAS 21690 Uniminas Biblioteca M838p Moreira, Marcio Borges Principios bcisicos de analise do comportamento I Marcio Borges Moreira, Carlos Augusto de Medeiros . - Porto Alegre: Artmed, 2007. 224p. : il.; 25 em. ISBN 85-363-0755-2 1. Analise comportamental. I. Medeiros, Carlos Augusto de. II. Titulo. CDU 159.9.019.4 Cataloga<;;ao na publica<;;ao: Julia Angst Coelho- CRB 10/1712 , , PRINCIPIOS BAS COS , DE A N A L I S E DO COMPORTAMENTO , MARCIO BORGES MOREIRA Mestre em Psicologia pela Universidade Cat6lica de Goias (UCG). Doutorando em Analise do Comportamento pela Universidade de Brasilia (UnB). Professor do Instituto de Educa~ao Superior de Brasilia (IESB). CARLOS AUGUSTO DE MEDEIROS Doutor em Psicologia pela Universidade de Brasilia. Professor do lnstituto de Educa~ao Superior de Brasilia (IESB) e do Centro Universitario de Brasilia (UniCeub). I . 2007 Agradecimentos A todos os nossos alunos que contribuiram direta ou indiretamente com ideias e sugest6es para o aprimoramento deste livro. Ao curso de psicologia do Instituto de Educa<;ao Superior de Brasilia (IESB; www.iesb.com.br) e ao Professor Joao Claudio Todorov, pelo apoio e incentivo na elaborac;ao desta obra. Aos Professores Graziela Furtado Scarpelli Ferreira, Cristiano Coelho, Diogo Seco, Ricardo Martone, Paula Madsen e Silvia Lordelo, pela valiosa ajuda com a revisao do manuscrito que deu origem a este livro. Aos Professores Este livro foi escrito enquanto desenvolvfamos e ministravamos urn curso de Principios Basicos de Analise do Comportamento para alunos de graduac;ao em Psicologia nos moldes do Sistema Personalizado de Ensino 0 (PSI). Na prirneira versao de nosso curso, organizamos uma apostila com textos de Catania, Ferster, Tourinho, entre outros. Para facilitar a compreensao dos alunos em relac;ao a tais textos, comec;amos a elaborar algumas transparencias e alguns resumos explicativos. Foi assim que o livro comec;ou a ser escrito. Em urn curso dado nos moldes do Sistema Personalizado de Ensino, nao temos aulas nas quais o professor transmite o conteudo para o aluno. 0 conteudo da disciplina e cuidadosamente divido (em 20 unidades, no nos so caso ), e o aluno seguira passo a passo, mudando de uma unidade para a outra apenas no momenta em que demonstrar total domfnio do conteudo de cada unidade. Cada aluno segue em seu proprio ritmo, ou seja, nao ha datas para as avaliac;6es, e cada avaliac;ao pode ser refeita quantas vezes forem necessarias para que o aluno demonstre domfnio do assunto abordado. Cada aluno so se submete a avaliac;ao de uma unidade quando se sente preparado para tal. Para que a disciplina possa funcionar nesses moldes, cada aluno recebe, alem do material a ser estudado, instruc;6es claras e objetivas do que e de como estudar o material da disciplina. Alem disso, contamos com a ajuda- essencial ao metodo- de tutores (alunos que conclufram a disciplina em semestres anteriores ). Professores e tutores da disciplina disponibilizam horarios para o atendimento individual a cada aluno ( tirar duvidas, discutir os topicos abordados, realizar as Verificac;6es de Aprendizagem, etc.). Eventualmente, o professor faz palestras ou demonstrac;6es experimentais sobre os assuntos tratados nas disciplinas, sendo voluntaria a participac;ao do aluno, nestas palestras. A terceira turma do curso iniciou seu semestre utilizando uma versao deste livro muito proxima a versao final, a qual se encontra neste momenta em suas maos. Janas primeiras semanas de aula, percebemos uma sensivel diferenc;a no desempenho dos alunos em comparac;ao aprimeira turma. Essa diferenc;a refletiuse objetivamente no numero de reformulac;6es das Verificac;6es de Aprendizagem dos alunos. 0 lnforma~6es detalhadas Ao ler o livro, e possivel perceber que a linguagem utilizada esta sobre o PSI podem ser enmais proxima daquela empregada por nos em sala de aula do que daquecontradas em Moreira, M. la encontrada nos textos classicos. Foi dada grande enfase a exemplos B. (2004). Em casa de ferreira, espeto de pau: o ensido cotidiano, e certo esforc;o foi empreendido para fornecer ilustrac;6es no de Analise Experimental que facilitassem a leitura. do Comportamento. RevisRecomendamos aos professores que fizerem uso deste livro em sala ta brasi/eira de terapia de aula que utilizem tambem, da forma como acharem mais conveniente, comportamental e cognitio material de apoio (videos, exercicios e experirnentos on-line) empregado va, 6, p.73-80. em nosso curso e disponibilizado no website www.walden4.com.br. Aos alunos Escrevemos urn livro sobre Prindpios Basicos de Analise do Comportamento para alunos de gradua<;ao em Psicologia. Nossa principal orienta<;ao ao elaboralo foi tentar colocar no papel aquila que falamos em sala de aula. Muitas vezes, o aluno nao entende o assunto ao ler urn texto, mas entende quando o professor "traduz" o que esta escrito. Por que nao escrever logo da forma mais simples? Foi o que fizemos. Tivemos urn certo trabalho para ilustrar o livro para que o leitor tenha menos trabalho para estuda-lo. Ao ler cada capitulo, estude cuidadosamente cada figura, cada diagrama e cada grafico, presentes no texto. Ainda, para facilitar o estudo, disponibilizamos no website www.walden4.com.br uma serie de videos e de exerdcios. Recomendamos fortemente que se fa<;a born uso desse material de apoio. Esperamos que, por meio deste livro, seja possivel conhecer adequadamente a Analise do Comportamento, uma belissima area da Psicologia que tern ajudado psic6logos do mundo inteiro a trabalhar de forma efetiva nos mais diversos campos de atua<;ao do psic6logo, como, por exemplo, em clinica, em organiza<;6es, em escolas, em contexto hospitalar, nos esportes, em educa<;ao especial, no tratamento do autismo, nas comunidades, no planejamento cultural, no tratamento das mais diversas psicopatologias, nos laborat6rios de pesquisa psicol6gica (com animais ou humanos), na psicofarmacologia, na psicologia juridicae no auxilio a crian<;as com deficit de aprendizagem ou aten<;ao, entre varias outras. Entao, born estudo e maos a obra ... UNIMINAS-BIBLIOTECA Prefcicio Em 25 de junho de 2006, Amy Sutherland publicou urn artigo no New York Times de grande sucesso entre os leitores. Assinantes do jornal podem entrar em sua pagina na internet e enviar c6pias de artigos para amigos pore-mail. Por semanas, depois de publicado o artigo, continuava como urn dos preferidos dos leitores para enviar pela Internet. 0 titulo e curiosa, e o tema inusitado: " 0 que Shamu me ensinou sobre urn casamento feliz". Shamu e urn animal eo artigo aborda a experiencia da autora ao descobrir que os metodos usados por treinadores para ensinar elefantes a pintar, hienas a fazer piruetas, macacos a andar de skate, etc., poderiam ser usados, sem estresse para ensinar boas maneiras a seu marido. 0 artigo seria urn excelente marketing para psic6logos analistas do comportamen to nao fosse por urn pormenor: sirnplesmente nao menciona de onde veio o conhecimento. Mais de 70 anos depois da publicac;ao de B. F. Skinner, distinguindo dois tipos de aprendizagem, respondente e operante, os principios de analise do com porta men to desenvolvidos no livro de 1938, Comportamento dos organismos, e no texto de F. S. Keller e W. N. Schoenfeld, Principios de psicologia, de 1950, parecem estar tao consolidados que ate fazem parte do senso com urn. Em linguagem acessivel, sem termos tecnicos, estao em livros de auto-ajuda, em textos voltados para o comportamento em organizac;6es, na especificac;ao de roteiros para o ensino a distancia e em outras obras voltadas para o publico em geral. A abordagem sistematica dos conceitos e principios da analise do comportamento e o objetivo maior do texto de Marcio Borges Moreira e Carlos Augusto de Medeiros. Preparado para o curso de graduac;ao em Psicologia do Instituto de Educac;ao Superior de Brasilia (IESB) para a utilizac;ao do sistema personalizado de ensino (ou Metodo Keller), o trabalho foi beneficia do pelo carater experimental do ensino, que permite identificar dificuldades e lacunas do texto por meio das reac;6es dos leitores. Temos, pois, urn livro didatico de leitura fluida, que prepara o aluno para entender e usar os termos e conceitos tao uteis para o desempenho profissional do psic6logo. Joao Claudio Todorov Ph.D em Psicologia pela Arizona State University (USA). Coordenador do Curso de Psicologia do Instituto de Educac;ao Superior de Brasilia ( IESB) e professor da Universidade Cat6lica de Goias (UCG). Sumclrio Prefacio ............................................................................................................................. xi 1 0 reflexo inato I 17 Reflexo, estimulo e resposta ................................................................................. 18 Intensidade do estimulo e magnitude da resposta ............................................. 20 Leis (ou propriedades) do reflexo ........................................................................ 22 Lei da intensidade-magnitude ............................................................................. 22 Efeitos de elicia<;6es sucessivas da resposta: habitua<;ao e potencia<;ao ............ 24 Os reflexos e o estudo de emo<;6es ....................................................................... 25 Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................... 28 Bibliografia consultada e sugestao de leitura ...................................................... 28 2 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano I 29 A descoberta do reflexo aprendido: Ivan Petrovich Pavlov ................................. 30 Vocabulario do condicionamento pavloviano ...................................................... 32 Condicionamento pavloviano e o estudo de emo<;6es ......................................... 32 Generaliza<;ao respondente .................................................................................. 35 Respostas emocionais condicionadas comuns .................................................... 38 Extin~ao respondente e recupera<;ao espontanea ............................................... 38 Contracondicionamento e dessensibiliza<;ao sistematica ................................... 39 Uma "palavrinha" sobre condicionamento pavloviano ..................................... .42 Condicionamento pavloviano de ordem superior ............................................... 43 Algumas outras aplica<;6es do condicionamento pavloviano ............................. 44 Fatores que influenciam o condicionamento pavloviano ................................... 45 Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................... 46 Bibliografia consultada e sugestoes de leitura .................................................... 46 3 Aprendizagem pelas conseqiiencias: o reforc;o I 4 7 0 comportamento operante produz consequencias no ambiente ..................... .48 e afetado (e controlado) por suas consequencias ................ 49 Exemplos simples de controle do comportamento por suas consequencias ..... 50 0 refor<;o .................................................................. .... .......................................... 51 0 comportamento Sumario Refon;adores naturais versus refon;adores arbitrarios ... .... ............... .... ..... ... ....... 5: Outros efeitos do refon;o ...................................................................................... 5 Extinc;ao operante ... .... ............................. ..... ............... ... ... .............. ....... ..... .. ....... 5"' Resistencia a extinc;ao ........................ .......................................... ......................... Fatores que influenciam a resistencia a extinc;ao ....... .. ...................................... 50utros efeitos da extinc;ao .................................................................................... Modelagem: aquisic;ao de comportamento ..... .................. ..... ............... .. .... ....... .. Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................... Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .. ........... .... .. ................... ... ........... _ 4 Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo I 63 Por que "controle aversivo do comportamento"? .......... .................. .. .. ... ........... . Contingencias de reforc;o negativo ........... ...................................... ... .... ............... Comportamento de fuga e comportamento de esquiva ...... ... ...... ..................... .. Punic;ao ......... ..... .... ........ ... .............................................. .... .. ........... ....... ............... Do is tipos de punic;ao ............................................................................................ Efeitos colaterais do controle aversivo ........................................... ...................... -Por que punimos tanto? ............................... .. ................. .................... ..... ............ Quais as alternativas ao controle aversivo? .............. .................... .................... .. . Algumas conclus6es importantes .............. .... ..... .. ............... .. .. ..... ..................... .. Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................. .. Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .................................................. .. S Primeira revisao do conteudo I 85 0 reflexo inato (Capitulo l) .......... ....................................................................... 0 reflexo aprendido: condicionamento pavloviano (Capitulo 2) ....................... Aprendizagem pelas consequencias: o reforc;o (Capitulo 3) ............................. .. Aprendizagem pelas consequencias: o controle aversivo (Capitulo 4) .. .. ......... . Comportamento operante e comportamento respondente (Reflexo) .... .. ......... . Principais conceitos revistos ................................................................................ . 6 Controle de estimulos: o papel do contexto I 97 Discriminac;ao operante e operante discriminado ..................................... ,........ . Contingencia trfplice ou contingencia de tres termos .... .. .......... .. .................... .. Treino discriminativo e controle de estfm ulos ......................................... .. ....... l Generalizac;ao de estfmulos operante ..................................... .. .................. ....... l Classes de estfmulos .... ....... .................. .. .. ....... .. .. ... .. .... ........... ........ ................... l 0 atentar (atenc;ao como urn comportamento) ................................................ ! Abstrac;ao (o comportamento de abstrair) ......... ............................................... l Moreira & Medeiros Encadeamento de respostas e refon;o condicionado ........................................ Ill Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................. 115 Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .................................................. 115 7 Esquemas de refor<;amento I 117 Esquema de ~:..efon;o continuo e esquemas de refon;amento intermitente .............................................................................. 117 Os principais esquemas de refon;amento intermitente: FR. VR. FI, VI ........... 118 Compara<;ao entre esquemas intermitente e continuo ..................................... 123 Padr6es comportamentais de cada esquema ..................................................... 125 Esquemas nao-contingentes e o comportamento supersticioso ....................... 128 Esquemas reguladores da velocidade do responder (taxa de respostas) ......... 129 Refor<;amento diferencial de outros comportamentos (DRO) .......................... 131 Esquemas compostos .................................. ........................................................ 131 Principais conceitos apresentados neste capitulo ............................................. 134 Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .................................................. 135 8 Segunda revisao do conteudo I 137 Controle de estimulos: o papel do contexto (Capitulo 6) ................................. 137 Esquemas de refor<;amento (Capitulo 7) ........................................................... 139 Psicologia e aprendizagem .............................. ............ ....................................... 141 Principais conceitos revistos ........ ........................................... .......... .................. 142 9 A analise funcional: aplica<;ao dos conceitos I 145 Analise funcional do comportamento ............................................................... 146 Analise funcional de urn desempenho em labora t6rio ..................................... 151 Analise funcional de urn caso clinico ................................................................. 15 5 Uma ultima nota ................................................................................................. 162 Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .................................................. 164 10 Atividades de laborat6rio I 165 Teoria versus teste empfrico: urn exemplo simples ............................................ 165 Por que estudar o comportamento de animais em urn curso de psicologia? ... 166 0 laborat6rio de condicionamento operante ...... .. ............................................. 167 Atividade pratica l: modelagem ........................................................................ 168 Atividade pratica 2: refor<;o continuo da resposta de pressao a barra (CRF) .. 175 Atividade pratica 3: extin<;ao e recondicionamento .......................................... 177 Atividade pratica 4: esquema de refor<;amento (razao fixa e razao variavel) .. 178 Sumario Atividade pratica 5: esquema de refon;amento (intervalo fixo e intervalo variavel) .... ..... ... ... .. .... ........... ......... ........... .............. ............. ....... ... 1Atividade pratica 6: treino discriminativo (o papel do contexto) .. ...... ...... ...... ! Atividade pratica 7: encadeamento de respostas (comportamentos em sequencia) ............ .. ...... .. .... .... ...... .. .... ...... ........ .. ......... ! 11 Algumas normas e dicas para se redigir urn relat6rio cientifico I 191 No<;6es gerais para confec<;ao do relat6rio cientffico ...................... ................ .. Regras gerais para a confec<;iio do relat6rio cientffico ............ .. .... ...... .. ...... .... .. Capa .............. ....... .... ......... .. ...... ... .. .... .... ... ....... ...... ................ .... ..... ...... .... .... ...... . Resumo e palavras-chave ....... ..... ..... .. ..... ...... .. .... .. ......... ... ..... .. ..... ..... .. ... ... .. ...... I Sumario .... .... ........ .. .............. ... ..... ................... ... ..... ....... ..... ....... .. .. ..... ... .... ... ..... . Introdu<;iio ........... .... .... .. .... ............ .. .... ...... ... .... .... .. .............. .. ...... ..... .. ...... ......... . Metodo ....... ...... ..... ................... ...... .. ... ...... ..... .. ............ ..... ... ..... .... ... .......... ......... Resultados .. ....... .... .. ..... .... .. ...... ... .. ...... ............. .... .. .. ..... ..... .. ...................... .... ..... Discussiio ..... .. ... ........ ........... ....... .......... .. ... .... ... ....... .... ...... ... ..... .. ..... ................... _ Referencias bibliograficas ............ ..... ... ..... ......... .. ....... .................... ......... .... ....... _ Anexos ......... ...... ......... ......... .................. .............. .. ... .............. ......... ................ .... _ Esbo<;o de como ficara o relat6rio .... .. .............. .. .. .... .. .... ........ .. .... .. ...................__ Checklist - o que checar ap6s finalizar o relat6rio .... .................................... ..... __ 12 B. F. Skinner, analise do comportamento e o behaviorismo radical I 211 Burrhus Frederic Skinner .... .. ...... .......... ........ ...... .... .. ... ...... ... ......... ... ............ ... __ _ Analise do comportamento ...... .. ..... .. ... ............ ....... ..... ..... .. ... ............. ....... ... ... - : 0 behaviorismo radical de Skinner ........ ........ .......... ............. ........................... - _ Principais conceitos apresentados neste capitulo ........ ..... .. .... .... .. .................. _ Bibliografia consultada e sugest6es de leitura .......... .. ........ .... .. ........ ..... ......... - - CAPITULO 0 reflexo inato Quando o medico bate o martelo no joelho de urn paciente, o musculo de sua coxa contrai-se (voce "da urn chute no ar"); quando a luz incide sobre sua pupila, ela se contrai; quando voce ouve urn barulho alto e repentino, seu cora<_;ao dispara (taquicardia); quando voce entra em uma sala muito quente, voce come<_;a a suar. Esses sao apenas alguns exemplos de comportamentos reflexo s inatos. Note que ha algo em comum em todos eles: ha sempre uma alterafiio no ambiente que produz uma alterafiio no organismo (no corpo do individuo). Todas as especies animais apresentam comportamentos reflexos inatos . Esses reflexos sao uma "prepara<_;ao minima" que os organismos tern para come<_;ar a interagir com seu ambiente e para ter chances de sobreviver (Figura l.l). Se voce colocar seu dedo na boca de urn recem-nascido, automaticamente ele ira "sugar" o seu dedo. Da mesma forma, quando o seio da mae entra em contato com a boca do bebe, uma resposta semelhante e observada (suc<_;ao). Nao e • Figura 1.1 Os reflexos inatos sao muito importantes para nossa sobrevivencia . As figuras A e B exemplificam como alguns reflexos inatos nos auxiliam a sobreviver em nossos primeiros cantatas como mundo. 0 reflexo inato necessaria que o recem-nascido aprenda a mamar. Imagine como seria ensinar a urn bebe esse comportamento (mamar) . Se voce espetar ope d bebe, ele contraira sua perna, afastando seu pe do objeto que o esta feri Esses e inumeros outros reflexos fazem parte do repertorio comportame (comportamentos de urn organismo) de anirnais humanos e nao-humanos o momento de seu nascimento (e ate mesmo da vida intra-uterina); por sao chamados reflexos inatos. No dia-a-dia, utilizamos o termo rejlexo em express6es como "aquele 9 tern um rejlexo rdpido", "o rejlexo da luz cegou seu olho por alguns instantes" ou tern bans rejlexos" . 0 termo rejlexo tam bern foi empregado por alguns psic6lo-= fisiologistas para falar sobre comportamento. Neste capitulo, discutiremt comportamentos chamados reflexos, especialmente dos reflexos inatos. Para to, e necessaria que, antes de falarmos sobre os comportamentos reflexos, e fiquemos 0 que e, para n6s (psic6logos), urn reflexo. Na linguagem cotidiana (por exemplo, "aquele goleiro tern um rejlexo rd utilizamos o termo rejlexo como urn sin6nirno de resposta, ou seja, aquilo q organismo fez. Em psicologia, quando falamos sobre comportamento refle terrno reflexo nao se refere aquilo que o individuo fez, mas, sirn, a uma rela~ao o que ele fez e o que aconteceu antes de ele fazer. Rejlexo, portanto, euma re entre estimulo e resposta, eum tipo de interafdo entre um organismo e seu ambient Reflexo, estimulo e resposta Para compreendermos o que e reflexo, ou seja, uma rela~ao entre estirn resposta, e necessaria que antes saibamos claramente 0 que e urn estfmul que e uma resposta. Os termos estimulo e resposta sao amplamente usado n6s na linguagem cotidiana. 0 significados desses dois termos, ao se refe comportamento, sao, no entanto, diferentes do uso cotidiano. Quando fala: sobre comportamento reflexo, esses termos adquirem significados difereP. estfmulo e uma parte ou mudan~a em uma parte do ambiente; resposta e mudan~a no organismo (Figura 1.2). Analise os exemplos de reflexos daTa l.l tentando relaciona-los aos conceitos de estfmulo e resposta apresenta anteriormente. Note que na Tabela l.l temos a descri~ao de quatro reflexos, ou seja, a descri de cinco rela~6es entre o ambiente (estfmulo) eo organismo (resposta). flexo "fogo proximo a mao -+ contra~a bra~o", "fogo proximo a mao" e uma dan~a no ambiente (nao havia fogo; a" ha), e "contra~ao do bra~o" e uma muda: Estimulo Resposta no organismo (o bra~o nao estava com fogo proximo amao contra~ao do bra~o do; agora esta) produzida pela mudan~a martelada no joelho flexao da perna ambiente. Portanto, quando mencion "reflexo", estamos nos referindo as rela alimento na boca entre estfmulo e resposta que especific barulho estridente sobressalto que determinada mudan~a no ambie Moreira & Medeiros Estfmulos (S) ,-_ Boo!!! '\.'"" Mudan~a Mudan~a no Ambiente no Organismo l (produz) REFLEXO Figura 1.2 Reflexos sao rela~oes entre estimulos e respostas. Respostas sao mudan~as em nosso organismo produzidas par mudan~as no ambiente. A rela~ao entre estfmulo e resposta e chamada reflexo. produz determinada mudan<;a no organismo . Dito em termos tecnicos, o reflexo euma relafiiO entre um estimulo e uma resposta na qual o estimulo elicia a resposta. :E comum em ciencia termos sfmbolos para representar tipos diferentes de fenomenos, objetos e coisas. Em uma ciencia do comportamento nao seria diferente. Ao longo deste livro, voce aprendera diversos sfmbolos que representam os aspectos comportamentais e ambientais envolvidos nas inter a ~oes organismo-ambiente . Para falar de comportamento reflexo, utilizaremos a letra S para representar estimulos e a letra R para representar respostas. A rela<;ao entre estimulo e resposta e representada por uma seta (-+ ). Quando a analise comportamental envolve dois ou mais reflexos, e comum haver indices nos estfmulos ( S1• S2• S3, ... ) e nas respostas (R 1, R2 , R3, ... ). 0 reflexo patelar, por exemplo, poderia ser representado assim: 51 -+ R, ou seja, S1 eo estfmulo (batida de urn martelo no joelho) e R1 e a resposta (flexao da perna). A seta significa que o estimulo produz (elida ) a resposta. Dizemos, 19 ; I 0 reflexo inato nesse caso, que s, elida R,, ou que a batida de urn martelo no joelho elicia resposta de flexao da perna. A Tabela 1.2 apresenta varios exemplos de estimul e respostas. Quando ha urn "X" na coluna "S", trata-se de urn estimulo. Quan o "X" esta na coluna em "R", trata-se do exemplo de uma resposta. Quan houver apenas urn tra<;o "_" nas colunas "S" e "R", significa que e necessan completar a tabela marcando urn "X" na coluna "S" para estimulos e urn "X" coluna "R" para respostas. lntensidade do estimulo e magnitude da resposta Antes de estudarmos urn pouco mais as rela<;6es entre os estfmulos e as reposta e necessaria conhecermos os conceitos de intensidade do estimulo e magni de da resposta. Tanto intensidade como magnitude referem-se ao "quanta estfmulo" (intensidade) e ao "quanta de resposta", ou a for<;a do estfmulo e for<_;a da resposta, como falamos na linguagem cotidiana. Tomemos como exem o reflexo patelar (Figura l.3a) . Nele, o estimulo e a martelada no joelho, e distensao da perna e a resposta. Nesse caso, a for<_;a com que a martelada e da e a intensidade do estimulo, e 0 tamanho da distensao da perna e a magnitu da resposta. Quando entramos em uma sala muito quente, come<_;amos a su Nesse exemplo de comportamento reflexo, o estim lo e 0 calor (temperatura), e a resposta e 0 ato Tabela 1.2 ESTIMULO (S) OU RESPOSTA (R) suar. A intensidade do estfmulo, nesse caso, e med. da em graus Celsius (25°, 40°, 30°, etc.), e a magnir Eventos s R de da resposta e medida pela quantidade de su Cisco no olho X produzido (10 mililitros, 15 rnililitros ... ). Sineta do jantar A Tabela 1.3 apresenta alguns exemplos de es mulos e respostas e informa como poderfamos med. Ruboriza~ao (ficar vermelho) los. A primeira coluna da Tabela 1.3 ("S" ou "R Choque eletrico X indica se o exemplo e urn estimulo ( S) ou uma re Luz no olho posta (R) . A terceira coluna apresenta uma fo de medir esses estimulos e essas respostas. Note q Lacrimejo X as formas de medir, colocadas na Tabela 1.3, repr Arrepio sentam apenas algumas possibilidades de me Sam da broca do dentista sura<_;ao de estimulos e respostas. Aprender a observar e medir o comportamen Aumento na freqliencia cardiaca X e extremamente importante para o psic6logo. Ind Contra~ao pupilar X pendentemente da nossa vontade, sempre estam Suor fazendo referenda, mesmo que implicitamente. alguma medida de comportamento. Ate mesmo Situa~ao embara~osa leigo faz isso quando, por exemplo, pergunta: " Y, Cebola sob olho X ficou com muito medo naquele momenta?"; "0 q Comida na boca mais exdta voce: palavras ou cheiros?". Muito, po co, mais, menos- estas nao sao medidas muito boa Piscada mas fazem referenda direta a elas. Por is so, devem Saliva~ao X ser habeis em mensurar o comportamento. Moreira & Medeiros Tabela 1.3 EXEMPLOS DE ESTIMULOS ERESPOSTAS ESUAS MEDIDAS SouR Estimulo/resposta Como medir? s Som, barulho Altura em decibeis R Salivar Gotas de saliva (em mililitros) R Contra~ao s s Choque eletrico Volts Calor Graus Celsius R Taquicardia Numero de batimentos por minuto R Suor (sudorese) Mililitros de suor produzido R Contra~ao For~a s Alimento Diametro da pupila (em milimetros) pupilar muscular da contra~ao em Newtons Quantidade em gramas • • • (a) • • • • • • ---+ • • • J • • Antes do esti mulo • • • • • Estimulo (martelada) I I ..,___..1 I Resposta (movimento) ............. •• ......................... ~ • (b) ., ~ '.!! ';/' ' Antes do estimulo • • • • • • • • • • • • • 0 Estimulo (luz) Resposta pupilar) (contra~ao • Figura 1.3 Mudan<;as no ambiente produzem mudan<;as no organismo. (a) reflexo patelar. (b) reflexo pupilar. -- --- 0 reflexo inato Leis (ou propriedades) do reflexo Ao longo dos tres ultimos seculos, varios pesquisadores, entre eles alguns psic6l gos, estudaram os reflexos inatos de humanos e nao-humanos, buscando cornpreender melhor esses comportamentos e identificar suas caracteristicas prin paise seus padr6es de ocorrencia. Estudaremos, a seguir, algumas das descobena desses pesquisadores. 0 objetivo de uma ciencia e bus car rela~6es uniformes (constantes) entr eventosO, e foi exatamente is so que os cientistas que estudaram (e estudam comportamento reflexo fizeram: eles buscaram identificar rela~6es constant entre os estimulos e as respostas por eles eliciadas que ocorressem mesma forma nos mais diversos reflexos e nas mais diversas especi 0 Umevento equalquer muEssas constancias nas rela~6es entre estimulos e respostas sao chamada dan~a que ocorra no mundo. leis (ou propriedades) do reflexo. Examinaremos, a seguir, tais leis. Lei da intensidade-magnitude A lei da intensidade-magnitude estabelece que a intensidade do estimulo e medida diretamente proporcional amagnitude da resposta, ou seja, em urn reC xo, quanto maior a intensidade do estimulo, maior sera a magnitude da respo (ver Figura 1.4) . Tomando novamente como exemplo o reflexo que compreen urn barulho alto (estimulo) e urn susto (resposta), teriamos o seguinte: quar. Antes do estfmulo Estimulo (S) (intensidade) 0 Resposta (R) (magnitude) fc ,/ ,l t' 0 Figura 1.4 Quanta mais intenso urn estimulo, rna is intensa sera a resposta eliciada por ele. Q amaior ea intensidade do estfmulo (calor), maior ea magnitude da resposta (suor). Moreira & Medeiros mais alto o barulho, maior o sus to. Quando voce abre a janela do seu quarto pela manha, ap6s acordar, a luz (estimulo) que incide sobre seus olhos elicia a contrac;ao de suas pupilas (resposta). Segundo a lei da intensidade-magnitude, quanto mais claro estiver o dia, mais suas pupilas irao se contrair. Lei do limiar Esta lei estabelece que, para todo reflexo, existe uma intensidade minima do estimulo necessaria para que a resposta seja eliciada. Urn choque eletrico e urn estfmulo que elicia a resposta de contrac;ao muscular. Segundo a lei do limiar, existe uma intensidade minima do choque (de 5 a 10 volts, apenas como exemploesses valores sao ficticios, e 0 valor do lirniar e individual) que e necessaria para que a resposta de contrac;ao muscular ocorra. Essa faixa de valores, no exemplo, que varia de 5 a 10 volts, e chamada limiar. Portanto, valores abaixo do limiar nao eliciam respostas, enquanto valores acima do limiar eliciam respostas. Ha ainda outra caracteristica importante sobre o limiar do reflexo. Percebeu-se que o limiar nao e urn valor definido. Nesse exemplo, o lirniar compreende valores entre 5 e lO volts; sendo assim, choques aplicados com intensidades variando entre 5 e 10 volts (limiar) as vezes eliciarao a resposta de contrac;ao muscular, as vezes nao. 0 grafico apresentado na Figura 1.5 mostra essa relac;ao entre a intensi<;l.ade do estirnulo e a eliciac;ao da resposta. I 0 Sem suor Figura 1.5 I Sem suor lei do limiar. Existe uma intensidade minima do estlmulo necessaria para eliciar uma resposta. S6 a partir do terceiro quadro 0 suor eproduzido. Lei da latencia Latencia eo nome dado a urn intervalo entre dois eventos. No caso dos reflexos, latencia e 0 tempo decorrido entre apresentac;ao do estirnulo e a ocorrencia da resposta. A lei da latencia estabelece que, quanto maior a intensidade do estimulo, menor a latencia entre a apresentac;ao desse estimulo e a ocorrencia da resposta (ver Figura 1.6 ). Barulhos altos e estridentes (estirnulos) geralmente nos eliciam urn susto (resposta). Segundo a lei da latencia, quanto mais alto for 0 reflexo inato Antes do estimulo Resposta (R) Estimulo (S) 0 Tempo 30 segundos Tempo 10 segundos Figura 1.6 lei da latencia. Quanta mais fraco eo estfmulo (menor intensidade), mais tempo se passara e a apresenta~ao do estimulo e a ocorrencia da resposta, ou seja, maior sera a latencia da respos: o barulho, mais rapidamente havera contra<;6es musculares que caracterizam sus to. Alem da latencia entre apresenta<;ao, estimulo e ocorrencia da resposta intensidade do estimulo tambem possui uma rela<;ao diretamente proporcio adura<;ao da resposta: quanto maior a intensidade do estimulo, maior a dura~ da resposta. Quando urn vento frio pas sa por nos sa pele (estimulo ), n6s n arrepiamos (resposta). Voce ja deve ter tido alguns arrepios "mais demorad que outros. 0 tempo pelo qual VOCe "ficou arrepiado" e diretamente proporciOP. a intensidade do frio, ou seja, quanto mais frio, mais tempo dura 0 arrepio. Efeitos de eliciac;oes sucessivas da resposta: habituac;ao e potenciac;ao Outra caracteristica importante dos reflexos sao os efeitos que as elicia<;6es su sivas exercem sobre eles. Quando urn determinado estimulo, que elicia ur.:: determinada resposta, e apresentado ao organismo varias vezes seguidas, curtos intervalos de tempo, observamos algumas mudan<;as nas rela<;6es entr estimulo e a resposta. Quando urn mesmo estimulo e apresentado varias vezes em curtos inten·a.. de tempo, na mesma intensidade, podemos observar urn decrescimo na magni de da resposta. Chamamos esse efeito na resposta de habitua<;ao (ver Fi 1.7). E possivel notar facilmente tal fenomeno se alguem tivesse que prepa: uma refei<;ao para urn numero grande de pessoas e, para isso, fosse neces a: cortar varias cebolas. Ao cortar as primeiras cebolas, o olho lacrimejaria bas tar. Moreira & Medeiros (a) Habitua~ao do reflexo. Quando somas expostos a um determinado estfmulo par um tempo prolongado, a magnitude da resposta tende a diminuir. Na figura (a), a cada cebola cortada (uma ap6s a outra), diminui a quantidade de lacrimeja~ao. Quando estamos em um local barulhento, (figura b) ap6s alguns minutos, temos a impressao de que o barulho diminuiu. Ap6s algumas cebolas estarem descascadas, seria perceptivel que as lagrimas nos olhos teriam diminuido ou cessado. Para alguns reflexos, o efeito de elicia<;6es sucessivas eexatamente oposto da habitua<;ao. A medida que novas elicia<;6es ocorrem, a magnitude da resposta aumenta (ver Figura 1.8). ' Os reflexos e o estudo de emo~oes Urn aspecto extremamente relevante do comportamento humano sao as emo<;6es (medo, alegria, raiva, tristeza, excita<;ao sexual, etc.). Voce ja deve ter dito ou 0 reflexo inato ouvido falar a seguinte frase: "Na hora ndo consegui control (minhas emo<;6es)". Ja deve ter achado estranho e, ate cen ponto, incompreensivel por que algumas pessoas tern al mas emo<;6es, como ter medo de pena de aves ou de barata ou ficar sexualmente excitadas em algumas situa<;6es minima estranhas, como coprofilia6 e necrofilia@. Mui dessas emo<;6es que sentimos sao respostas reflexas a e mulos ambientais. Por esse motivo, e dificil controlar wr. emo<;ao; e tao dificil quanto nao "querer chutar" quando medico da uma martelada em nosso joelho. Os organismos, de acordo com suas especies, nascem alguma forma preparada para interagir com seu ambien Assim como nascemos preparados para contrair urn muse: lo quando uma superficie pontiaguda e pressionada con Figura 1.8 nosso bra<;o, nascemos tambem preparados para ter algo Potencia~ao do reflexo . Voce esta mas respostas emocionais quando determinados estim assistindo a uma aula chata e o professor fa Ia "OK?" o tempo todo. Pouco a los surgem em nosso ambiente. Inicialmente, e necesscir' pouco OS "OKs?" vao ficando mais e saber que emo<;6es nao surgem do nada. As emo<;6es surge mais irritantes.lsso eum exemplo de po- em fun<;ao de determinadas situa<;6es, de determinados c tencia~ao (ou sensibiliza~ao) do reflexo. textos. Nao sentimos medo, alegria ou raiva sem moth sentimos essas emo<;6es quando algo acontece. Mesmo q a situa<;ao que causa uma emo<;ao nao seja aparente, isso nao quer dizer que nao exista, podendo ser ate mesmo urn pensamento, uma lembran<;a, uma m sica, uma palavra, etc. (isto fican1 mais facil de entender no Capitulo 2, quan tra taremos da aprendizagem de novos reflexos). Outro ponto importante a ser considerado e que boa parte (nao tudo) daq que entendemos como emo<;6es diz respeito a fisiologia do organismo. QuaP. sentimos medo, por exemplo, uma serie de rea<;6es fisiol6gicas estao acontecen em nosso corpo: as glandulas supra-renais secretam adrenalina, os vasos s guineas perifericos contraem-se, eo sangue concentra-se nos m culos (ficar branco de medo ), entre outras rea<;6es fisiol6gicas I.,6 Excitar-se na presen<;a de fezes. gura 1. 9). Da mesma forma, quando sentimos raiva, alegria, an~ @) Rela<;6es sexuais com pessoas dade ou tristeza, outras mudan<;as em nossa fisiologia podem mortas. detectadas utilizando-se aparelhos pr6prios. Esse aspecto fisiol6g das emo<;6es fica clara quando falamos sobre o uso de medicameP. (ansioliticos, antidepressivos, etc.). Os remedios que OS psiquiatras preescre\ nao afetam a mente humana, mas, sim, o organismo, a sua fisiologia. Qua: nos referimos as emo<;6es ( sobretudo as sensa<;6es ), estamos falando, portan sobre respostas dos organismos que ocorrem em fun<;ao de algum estimul situa<;ao). Os organismos nascem preparados para ter algumas modifica<;6e sua fisiologia em fun<;ao de alguns estimulos. Por exemplo, se urn barulho al estridente e produzido proximo a urn bebe recem-nascido, poderemos obse em seu organismo as respostas fisiol6gicas que descrevemos anteriormente c constituintes do que chamamos medo. Em algum momento da evolu<;ao das especies (teoria de Charles Dan• ter determinadas respostas emocionais em fun~ ao da apre s enta~ ao de ale- Moreira & Medeiros REFLEXO RESPOSTAS FISIOLOGICAS ; •••• • ••••• 0 •••• 0 •••• 0 ••• 0 •••••••••• • • • •••••• •• •• ~ ii Aumento na frequencia cardiaca ii : ................................................: ...................................................... .. .. ~ Constri~ao 1 1 ~ : capilar (ficar branco de medo) l 1 1 ................................................ :~ ~ • •• •• • ••• • •• • • ••••• 0 •• • •• • • •• • • •• • •••• • ••••• • ••• ~ ~ Secre~ao 1 adrenalina de ~ 1 :: ................................................ :: Resposta MEDO (emo~ao) Como o reflexo esta relacionado com as emo~oes que sentimos? Quando sentimos uma emo~ao, como o medo, varias altera~6es estao ocorrendo em nosso corpo. estfmulos mostrou ter valor de sobrevivencia. 0 mundo, na epoca em que o primeiro ser humano "apareceu", provavelmente era mais parecido como da Figura 1.10 do que com o mundo que conhecemos hoje. 0 valor de sobrevivencia das emo<;6es para as especies pode ser ilustrado na Figura 1.10. Provavelmente o animal que esta sendo atacado pelo tigre (estfmulo) esta sentindo algo semelhante ao que chamamos de me do (respos ta emocional): seu cora<;ao esta batendo mais rapidamente, seus vasos sangiifneos perifericos contrafram-se, retirando o sangue da superfkie de sua pele e concentrando-o nos museulos . Essas respostas fisiol6gicas em rela<;ao a situa<;ao mostrada (0 ataque do tigre) tornam mais provavel que o animal escape E mo~oes para que? llustra~ao de como emo~6es (medo, par com vida do ataque: se o sangue saiu da exemplo) tem valor de sobrevivencia para as especies. superffcie de sua pele, arranh6es produzi- 0 reflexo inato rao menos sangramento, se o sangue concentra-se nos musculos, o animal capaz de correr mais velozmente e de dar coices mais fortes . Utilizamos co exemplo o medo por acharmos mais ilustrativo, mas o mesmo raciocinio aplic se a outras emoc;6es, sejam ou nao consideradas prazerosas para n6s. Nao ha duvidas hoje de que boa parte daquilo que conhecemos como emoc;envolve relac;6es (comportamentos) reflexas, ou seja, relac;6es entre estimu. do ambiente e respostas (comportamento) dos organismos. Principais conceitos apresentados oeste capitulo Conceito Descric;ao Exemplo: reflexo salivar Estimulo Qualquer altera~ao ou parte do ambiente que produza uma mudan~a no organismo Comida colocada na boca faz o organismo salivar. Resposta Qualquer altera~ao no organismo produzida par uma altera~ao no ambiente (estimulo) Saliva produzida pela coloca~ao de comida na boca. Reflexo Euma rela~ao entre um estimulo especifico e uma resposta especifica Comida el icia (produz) sa l iva~ao. lntensidade do estimulo Ea for~a (ou quantidade) de um determinado estimulo Quantidade de comida colocada na boca (3 gramas, 7 gramas .. .). Magnitude da resposta Ea for~a de uma determinada resposta Quantidade de saliva produzida (2 gotas, 3 gotas, 2 mililitros, 4 mililitros .. .). Bibliografia consultada e sugestoes de leitura Catania. A. C. ( 1999) . Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognifdO. P. Alegre: Artmed. Capitulo 4: Comportamento eliciado e comportamento ref. Millenson, J. R. ( 1975). Principios de analise do comportamento. Brasilia: Coorder.Capitulo 2: Comportamento reflexo (eliciado) Wood, E. G., Wood, S. E. e Boyd, D. (2005). Learning. [On-line]. Dispor. http://wWW.ablongman.com/samplechapter/0205 3613 74.pdf. Recuperado e de maio de 2005. CAP f TULO 2 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano Voce come<;a a suar e a tremer ao ouvir o barulho feito pelos aparelhos utilizados pelo dentista? Seu cora<;ao dispara ao ver urn cao? Voce sente miuseas ao sentir o cheiro de determinadas co midas? Voce tern algum tipo de fobia? Muitas pessoas responderiam "sim" a essas perguntas. Mas, para todas essas pessoas, ate urn determinado momento de sua vida, responderiam "nao" a essas perguntas; portanto, estamos falando sobre aprendizagem e sobre urn tipo de aprendizagem chamado Condicionamento Pavloviano. No capftulo anterior, sobre os reflexos inatos, vimos que eles sao comportamentos caracterfsticos das especies, desenvolvidos ao Iongo de sua historia filogenetica0. 0 surgimento desses reflexos no repert6rio comportamental das especies preparam-nas para urn primeiro contato como ambiente, aumentando as chances de sobrevivencia. Uma outra caracterfstica das especies animais tambem desenvolvida ao Iongo de sua hist6ria filogenetica, de grande valor para sua sobrevivencia, e a capacidade de aprender novos reflexos, ou seja, a capacidade de reagir de formas diferentes a novos estfmulos. Durante a evolu<;ao das especies, elas "aprenderam" a responder de determinadas maneiras a estfmulos espedficos de seu ambiente. Por exemplo, alguns animais ja "nascem sabendo" que nao podem comer uma fruta de cor amarela, a qual e venenosa. Os reflexos inatos compreendem determinadas respostas dos organismos a determinados estfmulos do ambiente. Esse ambiente, no en tanto, muda constantemente. Em nosso exemplo, a fruta amarela possui uma toxina venenosa que pode levar urn organismo a morte. Se animais de 0 Altera~6es fisio16gicas e anauma determinada especie ja "nascem sabendo" que nao podem t6micas da especie ao Iongo de comer tal fruta, essa especie tern mais chances de se perpetuar do sua existencia (verTeoria da Evoque outras que nao possuem essa caracterfstica. Mas, como disselu~ao de Charles Darwin). 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano mos, o ambiente muda constantemente. Essa fruta, ao Iongo de alguns milhares de anos, pode mudar de cor, e os animais nao mais a rejeitariam, ou migrariam para outro local onde essas frutas tern cores diferentes. Sua prepara<;ao para nao comer frutas amarelas torna-se inutil. Enesse momento que a capacidade de aprender novos reflexos torna-se importante. Suponha que o animal em questao mude-se para urn ambiente onde ha frutas vermelhas qu e possuem a mesma toxina que a fruta amarela. A toxina, inatamente, produz no animal vomitos e nausea. Ao comer a Ivan Pavlov em seu laborat6rio. Esta fotografia fruta vermelha, 0 animal tera vomito e nausea mostra Pavlov traba lhando em seu laborat6rio. ( respostas) eliciados pel a toxin a ( estfmulo ). Ap6s tal even to, o animal podera passar a sentir nauseas ao vera fruta vermelha, e nao mais a comera, diminuindo as chance de morrer envenenado. Discutiremos, a partir de entao, urn reflexo aprendido (ver a fruta vermelha -+ sentir nauseas ). E sobre essa apren dizagem de novo reflexos, chamada Condicionamento Pavloviano, que trataremos neste capitulo A descoberta do reflexo aprendido: Ivan Petrovich Pavlov Ivan Petrovich Pavlov, urn fisiologista russo, ao estudar reflexos biologicamenre estabelecidos (inatos), observou que seus sujeitos experimentais (caes) haviam aprendido novos reflexos, OL seja, estfmulos que nao eliciavam de terminadas resposta~ passaram a elicia-las. Em su Registro Estimulo cumulativo (comida) homenagem, deu-se a esse fenOmeno (aprendizagem urn noY reflexo) o nome de Condicionamento Pavloviano. Pavlov, em seu laborat6ri (ver Figura 2.1 ), estudava as le· do reflexo que vimos no Capftul l. Ele estudava especificamenr o reflexo salivar ( alimento n boca -+ saliva<;ao). Em uma fi· tula (urn pequeno corte) pr6. Figura 2.2 rna as glandulas salivares de U!:! 0 aparato experimental usado por Pavlov. A figura ilustra a situa<)io cao, Pavlov introduziu uma pc=experimental montada por Pavlov para estudar a aprendizagem de novos quena mangueira, o que perm reflexos. A mangueira colocada proxima a boca do cao permitia medir a tia medir a quantidade de sali quantidade de saliva produzida mediante a apresenta~ao dos estimulos produzida pelo cao (magnitu incondicionados (comida) e condicionados (som de uma sineta). da resposta) em fun<;ao da quar: Moreira & Medeiros tidade e da qualidade de comida que era apresentada a ele (ver Figura 2.2). Pavlov descobriu acidentalmente que outros estimulos alem da comida rambem estavam eliciando saliva~ao no cao. Pavlov percebeu que a simples visao da comida onde o alimento era apresentado eliciava a resposta de saliva~ao no cao, assim como o som de suas pegadas ao chegar ao laborat6rio ou simplesmente a aproxima~ao da hora em que os experimentos eram freqiientemente realizados tambem o provocavam. Pavlov, entao, decidiu estudar com mais cuidado esses acontecimentos. 0 experimento classico de Pavlov sobre a aprendizagem de novos reflexos foi feito utilizando-se urn cao como sujeito experimental (sua cobaia ), carne e o som de uma sineta como estimulos, e a resposta observada foi a de saliva~ao (ver Figuras 2.2 e 2.3 ). Basicamente, o que Pavlov fez foi emparelhar (apresentar urn e logo em seguida o outro ), para o cao, a carne (estimulo que naturalmente eliciava a resposta de saliva~ao) e o som da sineta (estfmulo que nao eliciava a resposta de saliva~ao ), medindo a quantidade de gotas de saliva produzidas (resposta) quando os estfmulos eram apresentados. Ap6s cerca de 60 emparelhamentos dos estfmulos (carne e som da sineta), Pavlov apresentou para o cao apenas o som da sineta, e mediu a quantidade de saliva produzida. Ele observou que o som da Antes do condicionamento NS (sam) Sem saliva\ao . ~ Durante o condicionamento CS (sam) US (comida) UR (saliva\ao) . ~ .. Depois do condicionamento CS (sam) . CR (saliva\ao) ~ Figura 2.3 Procedimento para produzir Condicionamento Pavloviano. Para que haja a aprendizagem de um novo reflexo, ou seja, para que haja condicionamento pavloviano, um estfmulo que nao elicia uma determinada resposta (neutro) deve ser emparelhado a um estfmulo que a elicia. - -----~--_..,-~ ...-... .. - 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano sineta havia eliciado no cao a resposta de salivac;ao. 0 ciio havia aprendido u rejlexo: salivar ao ouvir o sam da sineta. Vocabulario do condicionamento pavloviano Quando se fala de condicionamento pavloviano, e necessaria conhecer e em corretamente os termos tecnicos que a ele se referem. Vamos examinar me· Figura 2.3 e identificar nela tais termos. A Figura 2.3 apresenta tres situac;6es: ( 1) antes do condicionament durante o condicionamento; (3) ap6s o condicionamento. Na situac;ao 1, a (na realidade o seu som) representa urn estimulo neutro (cuja sigla e para a resposta de salivac;ao: o som da sineta na situac;ao . elida a resposta de salivac;ao. A situac;ao 2 mostra o empare mento do estimulo neutro ao estimulo incondicionado 8 As siglas vem do ingles: uncon· sigla e US). Dizemos que a relac;ao entre a carne e a ditioned stimulus (US); uncondi· tioned response (UR); neutral sti· incondicionada (UR) de salivac;ao e urn reflexo incon mulus (NS); conditioned stimulus nado, pois nao depende de aprendizagem. Ap6s varias repe (CS); conditioned response (CR). da situac;ao 2, chegamos a situac;ao 3, na qual o condicion<l!! foi estabelecido, ou melhor, houve a aprendizagem de um reflexo, chamado de reflexo condicionado. 0 reflexo condicionado e relac;ao entre urn estimulo condicionado (CS) e uma resposta ~v.uu-~.~•v...._ (CR). Note que o estimulo neutro eo estfmulo condicionado siio o mesmo estfmu da sineta). Nomeamos de formas diferentes esse estimulo na situac;ao • situac;ao 3 para indicar que sua fun~ao, com relac;ao a resposta de sali modificada: na situac;ao 1, o som nao eliciava a salivac;ao (estfmulo neutr situac;ao 3, o som elicia a salivac;ao (estfmulo condicionado ). Urn aspecto importante em relac;ao aos termos neutro, incondicionado dicionado e que 0 uso deles e relativo. Quando falamos sabre comport reflexos (ou comportamentos respondentes, outro nome dado aos na psicologia), estamos sempre nos remetendo a uma relac;ao entre urn e uma resposta. Portanto, quando dizemos que urn determinado estimul tro, como no caso do som da sineta na situac;ao 1 da Figura 2.3, estamos que ele e neutro para a resposta de salivar. Quando dizemos que a carne estfmulo incondicionado, estamos afirmando que ela e urn estfmulo inc nado para a resposta de salivar. Se a resposta fosse, por exemplo, arr carne seria urn estimulo neutro para tal resposta. A Fi0 representa o diagrama do paradigma8 do condicion @) Um paradigma eum modelo. respondente de forma generica. Condicionamento pavloviano e o estudo de emo~oe No inkio deste capitulo, vimos que o condicionamento pavloviano refer processo e ao procedimento pelos quais os organismos aprendem novas r Vimos tambem, no Capitulo 1, que emoc;6es sao, em grande parte, relac;6e Moreira & Medeiros Estimulo Neutro _____. Emparelhamento de estimulos sl Estimulo incondicionado ... Rl Resposta incondicionada Reflexo incondicionado (I nato) s2 Estimulo condicionado ... Rl Resposta condicionada Reflexo condicionado (Aprendido) Diagrama que representa o condicionamento pavloviano. Esta figu ra euma diagrama de como efeito (ou como ocorre) o condicionamento pavloviano. Note que estfmulo neutro e estfmulo condicionado sao o mesmo estfmulo: ele (5 2) apenas muda de fun~ao. es tirnulos e respostas (sao, portanto, cornportamentos respondentes) . Se os organismos podem aprender novos reflexos, podem tambem aprender a sentir emo~oes (respostas emocionais) que nao e stao presentes em seu repertorio comportamental quando nascem. Exemplifiquernos melhor esse fenomeno apresentando urn experimento classico sobre condicionamento pavloviano e emo<;6es, feito por John Watson, em 1920, o qual ficou conhecido como o caso do pequeno Albert e o rato. 0 objetivo de Watson ao realizar tal experimen to foi verificar se o Condicionamento Pavloviano teria utilidade para o estudo das emo<;6es, o que se provou verdadeiro. Basicamente, a inten<;ao de Watson foi verificar se, por meio do Condicionamento Pavloviano, urn ser humano (urn bebe de aproxirnadamente 10 rne ses) poderia aprender a ter m edo de algo que nao tinha. Para sanar sua duvida, Watson partiu para a experimenta<;ao controlada, ou seja, buscou na pratica suas respostas em ambiente controlado, no qual e possivel ter dominio sobre as variaveis relevantes para o experimento. Como ja afirmado, urn reflexo e condicionado a partir de outro existen te. 0 prirneiro pas so de Watson, portanto, foi identificar no repert6rio cornportamental do bebe urn reflexo inato. Apenas para efeito de teste, Watson verificou urn conhecidoreflexo: somestridente (estimulo) -+ sustooumedo (resposta ). Watson posicionou proximo a cabe<;a do be be (ver Figura 2.5) uma haste de metal. Ele bateu nessa haste com urn martelo, produzindo urn barulho alto e estridente. Ap6s a martelada, Watson observou e registrou as rea<;6es (respostas) do bebe, 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano Estlmulo incondicionado Antes do condicionamento Estimula neutra (rata) Sem meda Estimula incandicianada (sam estridente) Respasta incondicianada (meda) ----------------------------------,--------------------------------1 I Durante o condicionamento . I Ap6s o condicionamento Estimula incandicianada (rata) Respasta incandicianada (me: Figura 2.5 Watson: o condicionamento de uma resposta de medo. 0 psic61ogo americana John Watson, mostrou = vancia do condicionamento pavloviano para a compreensao das emo~6es (como podemos aprender a sentir de: nadas emo~6es em rela~ao a estimulos que antes do condicionamento nao sentiamos). tanto os seus movimentos como algumas respostas fisiologicas. Apos o som da martelada, o bebe contraiu os musculos do corpo e da face e comL chorar. Watson repetiu a martelada e observou comportamentos parecido. cluindo que o estfmulo baru!ho estridente e incondicionado para a resposta dicionada de medo. Feita essa verificac;ao, Watson fez uma outra. Em uma sessao, o pesquisador colocou proximo ao pequeno Albert urn rato albin mulo) e observou as respostas dele. Observou-se que o be be demonstro resse pelo animal. olhou para ele por alguns instantes e, em seguida, toca -lo. Watson concluiu que o bebe nao tinha medo do pequeno ratinh essa segunda verificac;ao, o experimentador fez o emparelhamento do e. incondicionado (som estridente) como estimulo neutro (rato) para a r de medo. Watson posicionou a haste de metal proximo ao bebe e coloco a seu alcance. No momento em que Albert tocou o rato, Watson bateu o contra a haste, produzindo o som que havia eliciado respostas de medon Apos alguns emparelhamentos (som-rato), Watson colocou proximo a apenas o rato e observou suas respostas. Ao fazer isso Watson, pode o que, ao ver o rato, Albert apresentou respostas parecidas com aquelas pr<Xpelo som estridente. Watson observou, en tao, a aprendizagem de urn novoenvolvendo respostas emocionais. Albert aprendeu a ter medo do rata. Estamos agora em condic;6es de compreen der como algumas pessoa a ter algumas emoc;6es (ou sensac;6es), como ter medo de pena de aYe Moreira & Medeiros baratas, ou ficar sexualmente excitadas com estfmulos bastante estranhos (coprofilia e necrofilia, por exemplo). Tambem podemos agora compreender por que emo<;;6es sao "difkeis de controlar". E difkil controlar emo<;; 6es, pois elas sao respostas reflexas (respondentes ). Quando urn medico bate o martelo no joelho de urn pacieme, ele n ao decide se a perna ira ou nao se distender: ela simplesmente se distende. Da mesma forma, uma pessoa que tern fobia de penas de aves nao decide ter medo ou n ao quando esta na presen<;;a desse estimulo, ela tern o medo. Pouco ou nada adianta explicar a essa pessoa que seu medo e irracional, que nao ha motivos para ela temer uma simples pena de ave. 0 mesmo raciodnio vale para pessoas que se sen tern bern (ou tristes) ao ouvir uma determinada musica ou para pessoas que se excitam tendo rela<;;6es sexuais na presen<;;a de fezes (coprofilia). Nao precisamos de explica<;;6es mirabolantes e cheias de palavras bonitas para falar de emo<;;6es, sejam boas, sejam ruins. Todos n6s temos sensa<;;6es de prazer ou de desprazer, em maior ou menor grau, diferentes das de outras pessoas, da mesma forma que podemos sentir emo<;;6es diferentes em rela<;;ao a estfmulos iguais. Algumas pessoas excitam-se ao ouvir certas palavras de amor, outras nao. Algumas se excitam ao serem chicoteadas, outras nao. Algumas pessoas tern medo de ratos, outras de voar de aviao, outras de lugares fechados e pequenos, e outras, ainda, tern medos diferentes desses. Algumas pessoas se sentem tristes ao ouvir uma determinada musica, outras nao tern nenhuma sensa<;;ao especial em rela<;;ao aquela mesma musica. A razao de "respondermos emocionalmente" de formas diferentes aos mesmos estimulos esta na hist6ria de condicionamento de cada urn de n6s (existem outras formas de aprendermos respostas emocionais, como a observa<;;ao, mas elas nao serao estudadas oeste John B. Watson capitulo) . (1878-1958) Todos n6s passamos por diferentes emparelhamentos de estimulos em nossa vida. Esses diferentes emparelhamentos produzem o nosso "jeito" caracteristico de sentir emo<;;6es hoje. Alguem que, por exemplo, ao dirigir quando esta chovendo, sofre urn acidente pode passar a ter medo de dirigir quando estiver chovendo. Durante o acidente, houve o emparelhamento de alguns estimulos incondicionados para a resposta de medo (barulho, dor, impacto subito, etc.) com urn estimulo neutro para a resposta de medo: dirigir na chuva . Alguem que tern o habito de ter rela<;;6es sexuais a luz de velas pode, depois de alguns emparelhamentos, sentir certa excita<;;ao apenas por estar na presen<;;a de velas. Alguem que tenha comido uma deliciosa costela de porco com urn molho estragado (e passado mal) pode sentir nauseas ao sentir novamente o cheiro da carne de porco. Generaliza~ao respondente Vimos anteriormente neste capitulo que nao podemos falar de urn estimulo (incondicionado ou condicionado) sem fazermos referencia a uma resposta (incon- 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano i .. I I" /' ~(. - / r~ I \ . :... ----------------------------~ dicionada ou condicionada pedfica. Isto nao significa entanto, que, ap6s o condi mento de urn reflexo, com estimulo espedfico, som aquele estimulo especifico · ra aquela resposta. Ap6 condicionamento, estimulos assemelham fisicamente ao esr: condicionado podem passar a a resposta condicionada em qu Esse fenomeno e chamad neraliza~ao respondente Figura 2.6, vemos urn exe. desse fenomeno. Uma pe que por ventura tenha pa por uma situac;ao avers iva e Generaliza~ao respondente. Estfmulos parecidos fisicamente como es- vendo uma galinha como a timulo previamente condicionado podem passar a eliciar a resposta condino centro da Figura 2.6 cionada. Veja que todas as aves, apesar de diferentes, possuem varias sepassar a ter medo de gal::' melhan~as fisicas. Muito provavelmente essa soa passara tambem a ter medo de outras galinhas da mesma rac;a e de aves. Is so acontece em func;ao das semelhanc;as fisicas (cor, tamanho, te. forma, etc.) dos demais estimulos com o estimulo condicionado preser. situac;ao de aprendizagem, no caso, a galinha do centro da Figura 2.6. Em alguns casos, como o do exemplo anterior, a resposta condiciona medo pode ocorrer no, presenc;a de partes do estimulo condicionado, com exemplo, bico da ave, penas, suas pemas. Note que essas partes do e condicionado sao fisicamente semelhante todas as aves apresentadas na Figura 2.6. Urn interessante aspecto da genera · respondente reside no fato de que a mau da resposta eliciada depend era do grau de lhanc;a entre os estimulos em quesUio. mais parecido como estimulo condiciona sente no momento do condicionamento tro estimulo for, maior sera a magnitude posta eliciada. Em outras palavras, no ex se uma pessoa pas sa a ter medo de galini' urn determinado emparelhamento desse animal com estimulos aversivos, mais parecida com uma galinha uma ave for, mais medo essa ave eli ·pessoa caso ela entre em contato com a ave. A variac;ao na magnitude dare em func;ao das semelhanc;as fisicas entre os estimulos e denominada gra de generaliza~ao. A Figura 2.7 mostra o exemplo de gradiente de generalizac;ao respor. Uma pessoa que tenha sido atacada por urn pastor alemao podera aprend Moreira & Medeiros ~--------------------------------------~------------------- medo de tanto desse cao como de outros caes em geral. Caso isso aconte<;a, quanta mais parecido urn cao for com urn pastor alemao, maior sera a magnitude da resposta de medo eliciada por ele. Magnitude do medo Veja no exemplo da Figura 2. 7 eliciado por cada estimulo (caes) como 0 medo eliciado diminui a medida que o cao ( estimulo) apresentado vai diferenciando-se do estimulo condicionado original: o pastor alemao. E interessante notar que ate mesmo urn cao de pelucia pode passar a eliciar uma resposta de medo. Gradiente de generaliza~ao . A magnitude de uma resposta condicioEssa resposta (esse medo), no nada diminui a medida que diminuem as semelhan~as entre o estimulo e.ntanto, sera bern mais fraca que presente no condicionamento (0 primeiro cao a esquerda) e OS demais o medo eliciado na presen<;a de estimulos semelhantes ao estimulo original. urn pastor alemao de verdade. No experimento de Watson (com o pequeno Albert, ver Figura 2.8 ), foi verificada a generaliza<;ao respondente. Ap6s o condicionamento da resposta de medo eliciada pelo rato, ele mostrou ao bebe alguns estimulos que compartilhavam algumas caracteristicas fisicas (forma, cor, textura, etc.) como estimulo condicionado (o rato albino), estimulos que se ~ ~ t @ Estimulo condicionado Figura 2.8 Generaliza~ao respondente no experimento de Watson com o pequeno Albert. Ap6s condicionada a resposta de medo, outros estimulos, fisicamente semelhantes ao rata, passaram a eliciar no pequeno Albert respostas de medo. 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano pareciam com ele, e registrou seus comportamentos. 0 que Watson perc que estimulos que se pareciam como estimulo condicionado (barba bran animal de pelucia, urn cachorro branco, etc.) u tilizado na situa<_;ao de apr gem do novo reflexo passaram tambem a eliciar a resposta de medo. a -= 2.8, podemos ver uma pessoa usando uma barba branca e o pequeno inclinando-se na dire<_;ao oposta a essa pessoa, demonstrando medo da de barba branca. Respostas emocionais condicionadas comuns Da mesma forma que os individuos tern emo<_;6es diferentes em fun<_;ao de tes hist6rias de condicionamento, eles compartilham algumas emo<_;6es se tes a estimulos semelhantes em fun<_;ao de condicionamentos que sao c em sua vida. As vezes, conhecemos tantas pessoas que tern, por exempl de altura que acreditamos que medo de altura e uma caracteristica inata humano. No entanto, se olharmos para a hist6ria de vida de cada pes dificil encontrar uma que nao tenha caido de algum lugar relativame (mesa, cadeira, etc.). Nesse caso, temos urn estimulo neutro (perspecth da altura) que e emparelhado com urn estimulo incondicionado (o im dor da queda). Ap6s o emparelhamento, a simples "visao da altura" podc: a resposta de medo. :E muito comum tambem encontrarmos pessoas medo de falar em publico, como tambem e comum encontrarmos pe durante sua vida tenham passado por alguma situa<_;ao constrangedora em publico. E importante saber como os seres humanos aprendem novos reflex tanto, novas emo<_;6es. Em contrapartida, para sua pratica (ajudar/en il soas) talvez seja mais importante ainda saber como fazer com que os in nao sintam mais algumas emo<_;6es em fun<_;ao de alguns estimulos que estar atrapalhando sua vida, o que veremos adiante. Extin~ao respondente e recupera~ao espontanea No experimento de Pavlov antes citado, ap6s o condicionamento (pr pelo emparelhamento do som ao alimento ), o som de uma sineta pas sou no cao a resposta de saliva<_;ao. Essa resposta reflexa condicionada na presen<_;a do som) pode des aparecer se o estimulo condicionado (sam) for a. repetidas vezes sem a presenfa do estimulo incondicionado (a limen to); ou seja urn CS e apresentado varias vezes, sem o US ao qual foi emparelhado, eliciador se extingue gradualmente, ou seja, o estimulo condicionado perder a fun<_;ao de eliciar a resposta condicionada ate nao mais elicia: posta. Denominamos tal procedimento e o processo dele decorrente d ~ao respondente. Assim como um organismo, em funfdo de um emparelhamento de estim. aprender a ter, par exemplo, medo de aves, esse alguem pode aprender a nao ter 1 • Moreira & Medeiros Para que urn reflexo condicionado per60 ca sua for<;;a, o estimulo condicionado deve ser apresentado sem novos em50 parelhamentos como estimulo incon.:::"' dicionado. Por exemplo, se urn indiIii 40 CIJ viduo passou a ter medo de andar de "C 30 carro ap6s urn acidente automobilisti.!90 1.::1 co, esse medo s6 ira deixar de ocorrer 20 se a pessoa se expuser ao estimulo 10 condicionado (carro) sem a presen<;;a dos estimulos incondicionados que es0 tavam presentes no momento do acidente. A necessidade de se expor ao estimulo condicionado sem a presenqa do estimulo Figura 2.9 incondicionado e a raZtiO pela qual carreExtin~ao respondente e recupera~ao espontanea. Um reflexo, gamos, ao Iongo da vida, uma serie de meap6s extinto, pode ganhar for~a novamente sem novas emparelhados e outras emoqoes que, de algum modo, mentos, esse fen6meno econhecido como recupera~ao espontanea. nos atrapalham . Por exemplo, devido a emparelhamentos ocorridos em nos sa infancia, podemos passar a ter medo de altura. Consequentemente, sempre que pudermos, evitaremos lugares altos, mesmo que estejamos em absoluta seguran<;;a. De sse modo, nao entramos em contato como estimulo condicionado (altura), e o medo pode nos acompanhar pelo res to da vida. Se tal pessoa, no entanto, por alguma razao, precisar trabalhar na constru<;;ao de predios, ao expor-se a lugares altos em seguran<;;a provavelmente seu medo deixara de ocorrer. Uma caracteristica interessante da extin<;;ao respondente e que, as vezes, ap6s a extin<;;ao ter ocorrido, ou seja, ap6s urn determinado CS nao eliciar mais uma determinada CR a for<;;a de reflexo pode voltar espontarieamente. Por exemplo, alguem com medo de altura e for<;;ado a ficar a bdra de urn Iugar alto por urn Iongo periodo de tempo. No inicio, ·a pessoa sentira todas as respostas condicionadas que caracterizam seu medo de altura. Ap6s passado algum tempo, ela nao mais sentira medo: extinqdo da resposta de medo. Essa pessoa passa alguns dias sem subir em lugares altos e novamente e for<;;ada a ficar no mesmo lugar alto a que foi anteriormente. Epossivel que ocorra o fenomeno conhecido como recupera~ao e spontanea, ou seja, o reflexo altura -+ medo ganha for<;;a outra vez, ap6s ter sido extinto. Sua for<;;a sera menor nesse momenta, ou seja, o medo que a pessoa sente e menor que o medo que sentiu antes da extin<;;ao. Porem, sendo exposta novamente ao CS sem novos emparelhamentos como US, o medo tomara a desaparecer, e as chances de uma nova recupera<;;ao espontanea ocorrer diminuem. VI VI Contracondicionamento e dessensibiliza<;ao sistematica Esperamos ter conseguido mostrar a relevancia para o psic6logo de se conhecer aspetos biol6gicos dos organismos, bern como a importancia de se dominar os 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano conhecimentos referentes ao condicionamento pavloviano. Mostramos come vos reflexos sao aprendidos, qual a relac;ao entre emoc;6es e condicionarn pavloviano e que novos reflexos pod em perder sua forc;a por meio de urn pr men to chamado extinc;ao respondente. Provavelmente, na sua atuac;ao profL nal como psic6logo, voce ira se deparar com varios pacientes que desejarn trolar suas emoc;6es, como, por exemplo, tratar algumas fobias. Voce ja sa be fazer as pessoas perderem seus medos: extinfdo respondente. Nao obstante, algun:.. timulos produzem respostas emocionais tao fortes, que nao sera possivel e . pessoa diretamente a urn estimulo condicionado que elicie medo (sem a pre do estimulo incondicionado) para que ocorra o processo de extinc;ao respon (enfraquecimento do reflexo). Algumas pessoas tern medos tao intensos, q exposic;ao direta ao estimulo condicionado poderia agravar mais ainda a situ Imagine alguem que tenha uma fobia muito intensa a aves. Ja sabemo para que se perca o medo de aves, o individuo deve ser exposto a esses ani: (estimulo condicionado) sem a presenc;a do estimulo incondicionado para a posta de medo que foi emparelhado a aves em algum momento da sua vida podemos, no entanto, simplesmente tranca-lo em urn quarto cheio de a esperar pelo enfraquecimento do reflexo. Isso ocorre porque, em primeiro I dificilmente conseguiriamos convencer alguem a fazer isso. Em segundo . o medo pode ser tao intenso, que a pessoa desmaiaria; ou seja, nao estaria em contato com o estimulo condicionado. Por Ultimo, o sofrimento caus esta pessoa fugiria completamente as normas eticas e ao born senso. Felizm contamos com duas tecnicas muito eficazes para produzir a extinc;ao d reflexo que amenizam o sofrimento: contracondicionamento e desseru liz a~ ao sistem atica. 0 contracondicionamento, como sugere o proprio nome, consiste em c cionar uma resposta contraria aquela produzida pelo estimulo condicio Por exemplo, se urn determinado CS elicia uma resposta de ansiedade, o c<.. condicionamento consistiria em emparelhar esse CS a urn outro estimu; elicie relaxamento (uma musica ou uma massagem, por exemplo). A F 2.10 ilustra dois exemplos nos quais ha contracondicionamento. As duas sit estao divididas em tres momentos: (I) os reflexos originais; (2) o contracon namento e (3) o resultado do contracondicionamento. No exemplo em qu cigarro, temos, em urn prirneiro momento, dois reflexos: tomar xarope de e vomitar; fumar e sentir prazer. Se uma pessoa tomar o xarope algumas imediatamente ap6s fumar, depois de alguns emparelhamentos, fumar passar a eliciar vomito no individuo, 0 que, provavelmente, diminuiria as c do individuo continuar fumando. Uma outra tecnica muito eficiente e muito utilizada para se suavizar cesso de extinc;ao de urn reflexo e a dessensibilizac;ao sistematica (Figura_ Esta e uma tecnica utilizada com base na generalizac;ao respondente. El siste em dividir o procedimento de extinc;ao em pequenos passos. Na Figu; vemos que, quanto mais diferente e 0 cao daquele que atacou a pessoa, m o medo que ele produz, ou seja, menor e a magnitude da resposta de Suponha que alguem que tenha urn medo muito intenso de caes consi: emprego muito bem-remunerado para trabalhar em urn canil e resolva pr UNIMINAS 216 90 UNJMiNAS-BJBliOTECA Moreira & Medeiros • Xarope de ipeca + V6mita Cigarra Prazer Rata Ansiedade 1 Can~aa de ninar Relaxamenta 2 Contracondicionamento Contracondicionamento 3 Cigarra V6mita Rata Relaxamenta * 0 Xarope de lpeca (que contem emetina) e usado para eliciar v6mito em pessoas que ingeriram substancias venenosas. Figura 2.10 Contracondicionamento. Esta tecnica consiste simplesmente do emparelhamento de estfmulos que eliciam res pastas contrarias (p. ex., ansiedade versus relaxamento; prazer versus desconforto). urn psic6logo para ajuda-lo a superar seu pavor de dies. 0 profissional nao poderia simplesmente exp6-lo aos caes que lhe provocam pavor para que o medo diminua (ele nao precisaria de urn psic6logo para is so, nem estaria disposta a faze -lo ). Sera possfvel, nesse caso, utilizar com sucesso a dessensibiliza<;ao sistematica. Em fun<;ao da generaliza<;ao respondente, a pessoa em questao nao tern medo apenas do cao que a atacou (supondo que a origem do medo esteja em urn ataque) ou de caes da mesma ra<;a. Ela provavelmente tern medo de caes de outras ra<;as, de diferentes tamanhos e formas. Alguns medos sao tao intensos, que ver fotos ou apenas pensar em caes produzem certo medo. Para utilizar a dessensibiliza<;ao sistematica, seria necessaria construir urn escala crescente da intensidade do estfmulo (hierarquia de ansiedade), ou seja, descobrir, para aquela pessoa, quais sao os estfmulos relacionados a caes que eliciam nela maior ou menor medo. Urn exemplo seria pensar em caes, ver fotos de caes, tocar em caes de pelucia, observar, de longe, caes bern diferentes daquele que a atacou, observar, de perto, esses caes, toea-los, e assim por diante, ate que a pessoa pudesse entrar no canil em que ira trabalhar sem sentir medo. 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano Dessensibiliza<;ao sistematica Antes do condicionamento Estimulo neutro Sem medo no~ ~ Ap6s o condicionamento (ataque) Estimulo condicionado no~ Q Me do no~ Figura 2.11 Dessensibi l iza~ao sistematica . A dessensibiliza~ao sistematica e uma tecnica: expoe-se o individuo gradativar a estimulos que eliciam respostas de menor magnitude ate o estfmulo condicionado original. E muito comum, na pratica psicol6gica, utilizar em conjunto contrac cionamento e dessensibiliza<;;ao sistematica. No exemplo anterior, juc exposi<;;ao gradual aos caes e aos estimulos semelhantes, o psic6logo p utilizar uma musica suave, por exemplo. Uma "palavrinha" sobre condicionamento pavlovian Costumamos dizer que algumas palavras possuem uma forte carga emo · isto e, que algumas palavras nos fazem sentir emo<;;6es (boas ou ruins). P palavras, simples palavras, nos afetam tanto? Se voce disser a urn bebe meses "voce eum inutil", provavelmente o pobre bebe ficara olhando para ' sorrindo. No en tanto, dizer is so a alguns adultos faz com que eles sin tam em desagradaveis. Como as palavras pas sam a eliciar emo<;;6es? Boa parte dessa " emocional" das palavras esta relacionada ao condicionamento pavloviano. 1 mos a considerar palavras faladas como algo mais do que realmente sa estimulos como outros quaisquer. Sao estimulos auditivos. 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano De ss ens i biliza ~ao Antes do condicionamento Estimulo neutro Sem medo sistematica Dr:==::::::> D Dr:==::::::> .. ' D Dr:==::::::> D Ap6s o condicionamento (ataque) Estimulo condicionado Medo Dr:==::::::> D Dr:==::::::> D Figura 2.11 Dessensibilizac;ao sist ematica. A dessensibiliza~ao sistematica e uma tecnica: exp6e-se o indivfduo gradativamente a estfmulos que eliciam respostas de menor magnitude ate o estfmulo condicionado original. E muito comum, na pratica psicol6gica, utilizar em conjunto contracondicionamento e dessensibiliza<;ao sistematica. No exemplo anterior, junto a exposi<;ao gradual aos caes e aos estimulos semelhantes, o psic6logo poderia utilizar uma musica suave, por exemplo. Uma "palavrinha" sobre condicionamento pavloviano Costumamos dizer que algumas palavras possuem uma forte carga emocional, isto e, que algumas palavras nos fazem sentir emo<;6es (boas ou ruins). Por que palavras, simples palavras, nos afetam tanto? Se voce disser a urn bebe de 3 me es "voce eum inutil"' provavelmente 0 pobre be be ficara olhando para voce e - rrindo. o en tanto, dizer is so a alguns adultos faz com que eles sin tam emo<;6es :_ adaYeis. Como as palavras pas sam a eliciar emo<;6es? Boa parte dessa "carga 'CJ.JJIUUt-nal" das palavras esta relacionada ao condicionamento pavloviano. Tendeo iderar palavras faladas como algo mais do que realmente sao. Sao mo outros quaisquer. Sao estimulos auditivos. Moreira & Medeiros Da mesma forma que Pavlov emparelhou o som de uma sineta a alimento, e tal som passou a eliciar no cao saliva<;ao, emparelhamentos da palavra falada bife (urn som) como proprio bife pode fazer com que o som dessa palavra nos elicie saliva<;ao, bern como o emparelhamento de algumas palavras com situa<;6es que nos eliciam sensa<;6es agradaveis ou desagradaveis pode fazer com que o som delas nos elicie sensa<;6es semelhantes aqueles eliciadas pelas situa<;6es em que elas foram ditas. E comum, por exemplo, que palavras como "feio", "errado", "burro" e "estupido" sejam ouvidas em situa<;6es de puni<;ao, como uma surra. Quando apanhamos, sentimos dar, choramos e, muitas vezes, ficamos com medo de nos so agressor. Sea surra ocorre junto com xingamentos (emparelhamento de estirnulos ), as palavras ditas pod em passar a eliciar sensa<;6es semelhantes a que a surra eliciou, bern como a voz ou a simples visao do agressor. E por esse motivo que algumas crian<;as ficam praticamente "paralisadas de medo" na presen<;a de seus pais. Condicionamento pavloviano de ordem superior Vimos ate agora que novos reflexos sao aprendidos a partir do emparelhamento de estimulos incondicionados a estimulos neutros. Mas o que acontece seemparelharmos estimulos neutros a estimulos condicionados? No experimento realizado por Pavlov, foi emparelhado alimento (US) ao som de uma sineta (NS, estirnulo neutro ). Ap6s alguns emparelhamentos, o som da sineta pas sou a eliciar no cao a resposta de saliva<;ao. A partir do momenta em que o som da sineta passa a eliciar a resposta de saliva<;ao, passamos a chama-lo estirnulo condicionado (CS). Da mesma forma que o som da sineta, antes do condicionamento, nao eliciava a resposta de saliva<;ao, a visao de, por exemplo, urn quadro-negro tambern nao elicia no cao essa resposta, ou seja, o cao nao saliva ao ver urn quadronegro. Voce ja sabe que, se emparelhassemos o alimento (US) ao quadro-negro (NS ), o quadro-negro provavelmente passaria, ap6s o condicionamento, a ser urn estimulo condicionado para a resposta de salivar (ou seja, pass aria a eliciala). Mas o que aconteceria se emparelhassemos o som da sineta (CS) ao quadronegro (NS )? Provavelmente aconteceria o que denominamos condicionamento de ordem superior. Chamamos esse novo reflexo (quadro-negro -+ saliva<;ao) de reflexo condicionado de segunda ordem, eo quadro-negro de estirnulo condicionado de segunda ordem. Se o quadro-negro fosse emparelhado a urn outro estimulo neutro e houvesse condicionamento de urn novo reflexo, chamariamos o novo reflexo de reflexo condicionado de terceira ordem, e assim por diante. 0 condicionamento de ordem superior e urn processo em que urn estimulo previamente neutro passa a eliciar uma resposta condicionada como resultado de seu emparelhamento a urn estimulo condicionado que ja elicia a resposta 0 reflexo aprendido: Condicionamento Pavloviano condicionada em questao. Falamos sobre urn emparelhamento CS -CS. Muitos casais tern uma musica especial: associam soma sentimentos agradaveis que eles experimentaram quando se encontraram pela primeira vez. A "musica do casal", por ter sido emparelhada a beijos e caricias do primeiro encontro amoroso, tornou-se urn estimulo condicionado para respostas semelhantes as eliciadas pelos beijos e pelas caricias. Outros estimulos que geralmente estao presentes quando a musica esUi tocando, como a foto do cantor ou mesmo o som de seu nome, podem passar tambem a eliciar as mesmas respostas condicionadas eliciadas pela musica. Vale lembrar que, quanto mais alta e a ordem do reflexo condicionado, menor e a sua forc;a. Nesse exemplo, a magnitude das respostas de prazer eliciadas pelo som do nome do cantor e menor que a magnitude das respostas eliciadas pela musica, e, e claro, a magnitude das respostas eliciadas pela musica e menor do que a das respostas eliciadas pelos beijos e pelos carinhos. Algumas outras aplicac;oes do condicionamento pavloviano Robert Ader e Nicholas Cohen ( 1982) mostraram que o Condicionamento Pavloviano se estende a respostas irnunol6gicas. Esses pesquisadores deram simultaneamente a ratos agua com ac;ucar e uma droga supressora do sistema imunol6gico. Depois de varios emparelhamentos droga-agua com ac;ucar (US-NS ), a supressao imunol6gica ocorreu apenas pela ingestao de agua com ac;ucar. Essa descoberta tern importantes irnplicac;6es para a saude humana. Quando 6rgaos sao transplantados, ha sempre o risco de rejeic;ao (uma interpretac;ao equivocada do sistema imunol6gico ). 0 sistema imunol6gico pas sa a combater o 6rgao como se fosse urn corpo estranho danoso ao organismo. Os medicos contornam tal situac;ao receitando aos pacientes remedios que tern efeito de supressao do sistema imunol6gico. 0 emparelhamento dos remedios com cheiros, por exemplo, pode fazer com que apenas o cheiro tenha efeitos supressores sobre o sistema imuno16gico, o que poderia reduzir a quantidade de medicac;ao tomada e, consequentemente, seus efeitos colaterais. Os produtores de propagandas estao o tempo todo, as vezes sem saber, utilizando Condicionamento Pavloviano para tornar mais atrativos os seus produtos. E muito com urn nas propagandas, por exemplo, ver lindas modelos ou celebridades em situac;6es de diversao. Com isso, os produtores esperam que o produto que querem vender seja (estimulo neutro) emparelhado com pessoas, objetos ou Moreira & Medeiros situa<;6es de que os consumidores gostam. Ap6s varios emparelhamentos (as propagandas pass am repetidas vezes na televisao ), o produto anunciado ira eliciar respostas prazerosas nas pessoas; portanto, tamar-se-a algo agradavel a elas. Pavlov descobriu que a maneira mais eficaz de se estabelecer o condicionamento eapresentar o estimulo neutro e, logo em seguida (0,5 segundos depois ), apresentar o estimulo incondicionado. 0 mesmo vale para as propagandas de televisao; a maneira mais eficaz de estabelecer o condicionamento e apresentar o produto e, logo em seguida, pessoas bonitas ou situa<;6es agradaveis . Fatores que influenciam o condicionamento pavloviano Em varios momentos do livro, dissemos que o condicionamento pode ocorrer, e nao que ele de fato ocorreria. Assirn o fizemos porque nao basta emparelhar estimulos para que haja condicionamento pavloviano. Ha alguns fatores que aumentam as chances de o emparelhamento de estirnulos estabelecer o condicionamento, bern como definem o quao forte sera a resposta condicionada: • Frequencia dos emparelhamentos. Em geral, quanta mais frequentemente o CS e emparelhado como US, mais forte sera a resposta condicionada. No en tanto, em alguns casas (ingestao de alimentos t6xicos ou eventos muito traumaticos, como urn acidente de carro ou urn estupro ), basta apenas urn emparelhamento para que uma resposta condicionada de alta magnitude surja. • Tipo do emparelhamento. Respostas condicionadas mais fortes sur gem quando o estirnulo condicionado aparece antes do estirnulo incondicionado e permanece quando 0 us e apresentado. • Intensidade do estfmulo incondicionado. Urn US forte tipicamente leva a urn condicionamento mais rapido. Por exemplo, urn jato dear (US) direcionado ao olho elicia a resposta incondicionada de piscar. Emparelhamentos de jato de ar com sam fazem com que a resposta de piscar ocorra ao se ouvir o sam. Nesse exemplo, urn jato de ar mais forte levaria a urn condicionamento mais rapidamente do que urn jato de ar fraco levaria . • Grau de predifdO do estfmulo condicionado . Para que haja condicionamento, nao basta que ocorra apenas o emparelhamento US-NS repetidas vezes. 0 estimulo neutro deve ter urn carater preditivo da ocorrencia do estirnulo incondicionado. Urn som que ocorre sempre antes da apresenta<;ao de alimento eliciara com mais facilidade a saliva<;ao do que urn som que as vezes ocorre antes da apresenta<;ao da comida, ou as vezes nao ocorre. prendido: Condicionamento Pavloviano Principais conceitos apresentados oeste capitulo Descri~ao Exemplo: medo de dentista t uma forma de aprendizagem em que um estfmulo previamente neutro passa, ap6s o emparelhamento com um estfmulo incondicionado, a eliciar uma resposta reflexa . Ap6s o emparelhamento do som dos aparelhos utilizados pelo dentista com a dor produzida durante uma obtura~ao, esse som pode passar a eliciar respostas de medo (suar frio, tremer, etc.). Fen6meno em que estfmulos parecidos com um estfmulo condicionado tambem eliciam a resposta condicionada. Ter medo ao ouvir barulhos parecidos com o som de aparelhos de dentista, como, por exemplo, o som de um liquidificador. Condicionamento de ordem superior Condicionamento pelo emparelhamento de estfmulo neutro com um estfmulo condicionado. A resposta de medo pode ser eliciada ao ouvir o nome do dentista. Extin~ao Diminui~ao gradual da for~a de um reflexo pela apresenta~ao repetida do estfmulo condicionado na ausencia do estfmulo incondicionado. Ouvir o som do aparelho de dentista apenas em limpeza do dente (sem dor), varias vezes, e perder o medo. Aumento espontaneo na for~a de um reflexo ap6s ter havido extin~ao. Ap6s a extin~ao da resposta de medo, voltar ao dentista meses depois e sentir medo ao ouvir o som . Estimulo neutro (NS) Estfmulo que ainda nao elicia a resposta que sera condicionada . 0 som do motor da broca do dentista antes do tratamento. Estimulo incondicionado (US) Estfmulo que elicia a resposta incondicionada. Sua fun~ao e inata. 0 atrito doloroso da broca com o dente. Estimulo condicionado Estfmulo que elicia a resposta por u~a 0 som do rotor ap6s o tratamento doloroso. hist6ria de condicionamento. t o estfmulo neutro ap6s o emparelhamento. Resposta incondicionada t a resposta reflexa eliciada pelo estfmulo t a sensa~ao produzida pelo atrito da broca com incondicionado. Sua elicia~ao por esse o dente, assim como rea~6es fisiol6gicas decorrentes desse atrito. estfmulo nao depende de uma hist6ria de aprendizagem . Resposta condicionada t praticamente a mesma resposta produzida no reflexo incondicionado original, entretanto e eliciada pelo estfmulo condicionado. Generaliza~ao respondente respondente Recupera~ao espontanea Sao as mesmas sensa~6es e altera~6es fisiol6gicas agora produzidas pelo barulho do rotor. Bibliografia consultada e sugestoes de leitura Catania . A. C. ( 1999 ). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cogn ifdO. Porto Alegre: Artmed. Capitulo 12 : Comportamento Respondente: Condicionam ento Millenson, J. R. ( 1975 ). Principios de analise do comportamento. Bra silia: Coordenada . Capitulo 3: Cond icionamento Pavloviano Wood, E. G., Wood, S. E. e Boyd, D. (2005 ). Learning. [On line]. Dispon ivel: http:// m \w.ablongman.com/samplechapter/0205 36 1374. pdf. Recuperado em 12 de maio de 2005 . CAPfTULO 3 Aprendizagem pelas consequenc1as: o reforc;o •• A • A abordagem ate agora foi sobre o comportamento respondente, isto e, vimos urn tipo de relac,;ao entre o ambiente (estimulo) eo organismo (resposta), na qual dizemos que urn estimulo elicia uma resposta . Concluimos que nosso conhecimento sobre o comportamento respondente nos ajuda a compreender parte do comportamento e da aprendizagem humana, sobretudo no que diz respeito as emoc,;6es. A despeito da grande relevancia do comportamento respondente para analise, com preen sao e modificac,;ao (intervenc,;ao) do comportamento humano, ele sozinho (comportamento respondente) nao consegue a barcar toda a complexidade do comportamento humano (e dos organismos em geral). Neste capitulo, conheceremos urn segundo tipo de comportamento que engloba a maioria dos comportamentos dos organismos: o comportamento operante, termo cunhado por B. F. Skinner. Classificamos como operante aquele comportamento que produz conseqiiencias (modificac,;6es no ambiente) e e afetado por elas. Logo, consideraremos como as conseqiiencias daquilo que fazemos nos mantern no mesmo caminho, ou afasta-nos dele. Entender o comportamento operante e fundamental para compreendermos como aprendemos nossas habilidades e nossos conhecimentos, ou seja, falar, ler, escrever, raciocinar, abstrair, etc.), e ate mesmo como aprendemos a ser quem somos, a ter nossa personalidade. Ao estudarmos o comportamento respondente, percebemos que ele e aprendido por meio do condicionamento respondente. De agora em diante, conheceremos urn outro tipo de aprendizagem: o condicionamento operante. Nesse segundo tipo de aprendizagem, fare- Comportamento Respondente Comportamento Operante S-+R R-+C (uma alterac;ao no ambiente elicia uma resposta do organismo) (uma resposta emitida pelo organismo produz uma alterac;ao no ambiente) 1 } f n c c p mos referenda a comportamentos que sao aprendidos em func;ao de suas conseqtiencias. P' n 0 V( a 0 comportamento operante produz conseqiiencias no ambiente A maior parte de nossos comportamentos produz conseqiiencias no ambiente. Essas conseqiiencias silo mudanfas no ambiente. Urn comportamento simples, como estender o brac;o, produz a conseqtiencia pegar (alcanc;ar) urn saleiro (mudanc;a no ambiente: o saleiro passa de urn lugar para outro ). Em vez de estender o brac;o e pegar urn saleiro, e possfvel emitir outro comportamento que produzira a mesma conseqtiencia: pedir a alguem que lhe passe o saleiro. No prirneiro exemplo, o comportamento produziu diretamente a mudanc;a de Iugar do saleiro. No segundo exemplo, o comportamento modificou diretamente o comportamento de outra pessoa e produziu a mudanc;a de lugar do saleiro. Veja na Tabela 3.1 alguns exemplos de comportamentos bern simples e de conseqtiencias que eles produzem. Lembre-se de que, quando usamos o termo "resposta", estamos falando sobre o comportamento do individuo, sobre o que ele faz, fala, sente, etc. 0 qi er nc pr alj ati ati err ffi( COl inf ela ou TABELA 3.1 EXEMPLOS DE COMPORTAMENTOS ESUAS CONSEQOtNCIAS Comportamento (resposta) dizer "Oi!" apertar urn batao girar uma torneira fazer uma pergunta fazer o dever de casa dizer palavras de amor estudar fazer uma liga~ao telef6nica .... ... ... ... ... ... ... ... ... Conseqiiencia ouvir urn "Oia!" chegar o elevador obter agua fa receber a resposta dir ser elogiado pelo professor ca ganhar urn beijo diz obter boas notas falar com alguem Moreira & Medeiros 0 comportamento e afetado por suas conseqiiencias (e controlado) As conseqiiencias de nossos comportamentos vao influenciar suas ocorrencias futuras. Dizer que as conseqiiencias dos comportamentos chega a afeta-los e o mesmo que dizer que as conseqiiencias determinarao, em algum grau, se os comportamentos que as produziram ocorrerao ou nao outra vez, ou se ocorrerao com maior ou menor freqiiencia. Imagine que voce pec;a urn saleiro para uma determinada pessoa. Se ela lhe passa 0 saleiro, e provavel que, no futuro, em uma situac;ao parecida, voce lhe pec;a o saleiro novamente. Agora imagine que voce pec;a o saleiro a uma determinada pessoa, e ela nao lhe pas sao saleiro. Essa situac;ao repete -se algumas vezes. 0 que acontece, entao? E bastante provavel que, em novas situac;6es, nas quais voce precise do saleiro e esta pessoa esteja presente, voce nao pec;a mais 0 saleiro a ela. Tente irnaginar comportamentos cotidianos seus, identificando exatamente o que foi feito eo que aconteceu depois, e se "o que aconteceu depois" (a conseqiiencia) influenciou, de alguma forma, no fato de voce repetir o comportamento em ocasi6es posteriores. As conseqiiencias produzidas pelo comportamento ocorrem tao naturalmente no nosso dia-a-dia, que, muitas vezes, nem nos damos conta de que elas estao presentes 0 tempo todo. Algo bastante interessante e que, se refletirmos por alguns instantes, perceberemos que s6 continuamos tendo uma infinidade de atitudes diarias porque determinadas conseqiiencias ocorrem. Ainda ha outras atitudes que abandonamos em func;ao de suas conseqiiencias ou, simplesmente, em func;ao de que uma conseqiiencia produzida por urn determinado comportamento deixou de ocorrer. Outro aspecto interessante que diz respeito a nossos comportamentos e as conseqiiencias por eles produzidas e o fato de que as conseqiiencias nao tern influencia somente sobre comportamentos "adequados" ou socialmente aceitos; elas tambem mantem ou reduzem a freqiiencia de comportamentos inadequados ou indesejados. TABELA 3.2 ALGUNS EXEMPLOS DE CONSEQUtNCIAS PRODUZIDAS POR DETERMINADOS COMPORTAMENTOS "INADEQUADOS" Comportamento (resposta) fazer "bagun~a" em sal a de aula dirigir em alta velocidade cabular ("matar aula") dizer que esta deprimido "ser grosseiro e estupido" "fazer birra" ... ... ... ... .... .... .... Conseqiiencia aten~ao do professor "admira~ao" dos colegas mais tempo ocioso aten~ao das pessoas respeito dos funcionarios obten~ao de um brinquedo ndizagem pelas conseqi.iencias: o refon;o Voce ja se questionou alguma vez por que algumas crian<_;as sao "birrentas" e outras nao? Para responder a essa pergunta alguns podem argumentar sabre a "natureza ruirn da crian<_;a", enquanto outros podem dizer simplesmente que ela e assim por ser uma crian<_;a chata. Na realidade, se olharmos com cuidado para a vida de crian<_;as "birrentas" e "nao-birrentas", percebemos que aquelas que fazem birra, frequentemente conseguem o que querem. Ja aquelas que fazem pouca ou nenhuma birra raras vezes ou nunca receberam aquila que queriam agindo assim na frente de, por exemplo, seus pais ou av6s. Se o comportamento e influenciado (controlado) par suas conseqiiencias, isso nos da duas possibilidades fantasticas, extremamente importantes para os psic6logos: (a) podemos manipular as conseqiiencias dos comportamentos para compreendermos melhor como a intera<_;ao comportamento (resposta)-conseqiiencia (R -+ C) se da; (b) se os comportamentos das pessoas (e tambem de anima is nao-humanos) sao controlados por suas conseqiiencias, is so significa que podemos modificar os comportamentos das pessoas (e dos anirnais naohumanos) programando conseqi.iencias especiais para seus comportamentos. Exemplos simples de controle do comportamento por suas conseqiiencias 0 ratinho mostrado na Figura 3.la esta em uma caixa de condicionamento operante (Caixa de Skinner). Cada vez que o animal pressiona uma barra, uma gota de agua lhe e dada. Enquanto tal situa<_;ao se mantiver, o ratinho continuara pressionando a barra. Podemos dizer que o comportamento do ratinho e controlado por suas consequencias, ou seja, pressionar a barra e mantido porque conti~ua produzindo a mesma consequencia. Algumas crian<_;as sao extremamente habeis em controlar o comportamento de seus pais. Quando elas querem alguma coisa e os pais nao cedem, elas simples- Figura 3.1 0 comportamento e mantido por suas consequencias. As figuras acima sao exemplos de como as consequencias do comportamento mantem sua ocorrencia. Moreira & Medeiros mente "apron tam o maior berreiro". 0 que acontece, en tao? Muitos pais atendem a sua vontade, dando a crian~a o que ela quer no momenta em que esta fazendo birra. A Figura 3.lb mostra uma crian~a agindo assim afirn de continuar na banheira ap6s o banho. Cada vez que a mae permite que ela fique urn pouco mais na banheira ao fazer birra, a mae esta ensinando a crian~a a ser birrenta. Entao, para a crian~a conseguir o dace, o brinquedo ou aquila que deseja e uma conseqiH~ncia que controla seu comportamento de "fazer birra". Nesse exemplo simples, nao e preciso ser psic6logo para imaginar como modificar o comportamento da crian~a. Talvez os pais ate consigam que ela seja "mais educada" e pe~a adequadamente urn brinquedo, conversando varias vezes com essa crian~a. Mas s6 talvez. Duas outras atitudes dos pais, que envolvem mudan~as das conseqiiencias para os comportamentos do filho, seriam muito mais eficazes: (a) nao a tender o filho quando ele pedir alga de forma inadequada (birra); (b) na medida do possivel, atende-lo quando ele pedir educadamente. Percebemos, nesse caso, que algumas crian~as sao "birrentas" nao porque tern uma "natureza ruirn" ou porque sao "chatinhas": agem assirn porque funciona, porque birra produz conseqiiencias que refor~am o seu comportamento. 0 refor~o Analisamos ate agora que o comportamento produz conseqiiencias e que e controlado por elas. Virnos tambem que algumas dessas conseqiiencias aumentam a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer. Chamamos essas conseqiiencias de reforfo. Portanto, refor~o e urn tipo de conseqiiencia do comportamento que aumenta a probabilidade de urn determinado comportamento voltar a ocorrer. Novamente, temos uma rela~ao entre o organismo e seu ambiente, na qual o organismo emite uma resposta (urn comportamento) e produz altera~6es no ambiente. Quando as altera~6es no ambiente aumentam a probabilidade de o comportamento que as produziu voltar a ocorrer, chamamos tal rela~ao entre o organismo eo ambiente de contingencia de refor~o, que e express ada forma se ... entao ... (se o comportamento X ocorrer, entao a conseqiiencia Y ocorre; se o rata pressiona a barra, entao ele recebe agua). No exemplo da crian~a que "faz birra" para que seus pais a atendam, podemos identificar o refor~o e os seus efeitos claramente. Cada vez que a crian~a "faz birra" (comportamento/resposta) e seus pais a atendem (conseqiiencia), aumentam as chances (a probabilidade) de que, na proxima vez que a crian~a queira algo, ela se comporte da mesma forma. Dizemos, entao, que esse evento (receber o que esta pedindo) e urn refor~o para o comportamento de "fazer birra". Voce consegue imaginar outros exemplos de conseqiiencias que man tern alguns de nossos comportamentos? Fa~a esse "exercicio intelectual" antes de continuar a leitura do livro. Devemos nos lembrar- sempre- de que, quando nos referimos ao com portamenta, falamos sobre rela~6es entre organismo e ambiente. Voce se lembra do comportamento respondente (reflexa) da rela~ao S -+ R? Voce lembra tambern que, para afirmamos se urn determinado estimulo e neutro, incondicionado ou condicionado, devemos sempre atentar para a rela~ao, ou seja, para qual respos- ta ele e neutro, incondicionado ou condicionado? Pois bern, o mesmo tipo de raciocinio vale para o refon;ador. A fim de afirmar que determinado estimulo e urn refon;ador ou que uma determinada conseqiiencia e urn refon;o, devemos centrar-nos em sua rela~ao como comportamento. As caracteristicas flsicas ou a natureza de urn estimulo nao podem qualifica-lo como refor~ador. Ha urn exemplo simples: se voce esta ha dois dias sem comer, comida pode tornar-se urn refor~ador. Entretanto, se voce acabou de comer muito, comida pod era ate mesmo ser algo aversivo para voce naquele momenta. Ainda como exemplo, para algumas pessoas, saltar de para-quedas pode ser urn a to extremamente refor~ador, enquanto para outras nao. Portanto, para determinarmos se urn estimulo e urn refor~ador, ou se uma conseqiiencia e urn refor~o, devemos considerar a rela(iiO entre o comportamento e sua conseqiiencia, verificando sea conseqiiencia afeta urn determinado comportamento traduzida no aumento de sua probabilidade de ocorrencia. Refor~adores naturais versus refor~adores arbitrarios No momenta em que a conseqiiencia refor~adora do comportamento eo produto direto do proprio comportamento, dizemos que a consequencia e uma refor~adora natural. Quando a conseqiiencia refor~adora e urn produto indireto do comportamento, afirmamos que se trata de urn refor~o arbitrario. Por exemplo, o comportamento de urn musico de tocar vialao sozinho em seu quarto e refor~ado pela propria musica (refor~o natural); se ele toea em urn bar por dinheiro, referimo-nos a urn refor~o arbitrario. Baseado no que foi apresentado ate agora, que resposta voce daria a seguinte pergunta: refor~ar e 0 mesmo que "comprar" ou chantagear alguem? Por exemplo, "se vocefizer is to, eu !he dou aquila", ou se a crian~a fizer os exerdcios de matematica, ela ganha urn chocolate. Com certeza, concordamos como fa to de que ninguem deve estudar para ganhar chocolates. Mas o que entao deve manter (refor~ar) o comportamento de estudar? (Aten~ao! Este e urn ponto fundamental deste capitulo.) Muitas vezes, quando as conseqiiencias refor~adoras de urn comportamento nao sao tao obvias quanto ganhar urn chocolate (refor~o arbitrario ), come~amos a recorrer a explica~6es mentalistas (jogar para dentro do individuo as explica~6es de seus comportamen tos). Exemplo: Voce nao deve "comprar" seu filho dando-lhe presentes para que ele estude. Voce deve conscientiza-lo sobre a importancia dos estudos para a vida dele. Esta afrrma~ao lhe parece correta? Vamos analisa-la. Moreira & Medeiros Conscientizar a crian~a sobre a importancia de estudar nada mais e do especificar as conseqih~ncias a longo prazo desse comportamento: voce deve estudar (comportamento ), pois s6 assim tera respeito e urn born emprego (conseqiH!ncia refor~adora) quando for adulto. Essas conseqiiencias sao demasiado distantes para que possam controlar o comportamento de estudar de uma crian~a de 5 ou 7 anos. E muito pouco provavel que se consiga conscientiza-la sobre a importancia dos estudos. E necessaria que o comportamento de estudar tenha conseqiiencias refor~adoras mais imediatas para que a crian~a habitue-sea isso. Certamente, essa conseqiiencia nao deve ser urn chocolate ou urn brinquedo, mas acompanhe o seguinte raciocinio: sea crian~a nao estuda (nao emite o comportamento), nao pode haver conseqiiencias refor~adoras- ou de qualquer naturezapara esse comportamento. Nao sao as conseqiiencias a longo prazo (sucesso, born emprego, etc.) que manterao o comportamento de estudar hoje. No en tanto, e possfvel que ela o fa~a se a conseqiiencia disso for ganhar urn brinquedo ou poder jogar videogame ap6s a aula. Com is so (estabelecendo para crian~a que se ela estudar, entao ela ganha is so), voce esta estabelecendo reforfiOS arbitrarios para tal comportamento, o que e importante em urn primeiro momenta para que a crian~a emita-o. Ao estudar, outros refor~os naturais surgirao para o comportamento: ser elogiada pelos professores, ter admira~ao dos colegas, receber elogios dos pais, tirar notas boas entre outros. Se a materia for matematica, ela sabera calcular urn troco ao comprar "figurinhas" na banca de revistas, ou sera capaz de ler corretamente algo de seu interesse. Nenhuma das conseqiiencias refor~adoras mencionadas seria possfvel se a crian~a nao estudasse em algum momenta. As conseqiiencias refor~adoras (naturais) nao sao tao 6bvias quanto ganhar urn brinquedo, mas sao conseqiiencias do comportamento, alem de serem poderosas. A partir do momenta em que essas conseqiiencias naturais (refor~os naturais) sur gem no ambiente da crian~a, nao sera mais necessaria refor~ar o comportamento de estudar com refor~adores arbitrarios, como chocolate e brinquedos. Ja que os refor~adores naturais (conseqiiencias naturais) nao sao tao facilmente identificados quanto os refor~adores arbitrarios, costumamos "jogar as explica~6es para dentro do indivfduo" quando conseqiiencias refor~adoras naturais passam a controlar seu comportamento. Outros efeitos do refor~o Alem de au men tar a freqiiencia de urn comportamento refor~ado, o refor~o (ou a conseqiiencia refor~adora) tern dois outros efeitos sobre o comportamento dos organismos. Uma delas e a diminui~ao da freqiiencia de outros comportamentos diferentes do comportamento refor~ado. Se, por exemplo, voce esta em urn bar, olhando as pessoas que por la passam, bebendo, comendo e falando sobre urn determinado assunto, e alguem come~a a prestar muita aten~ao no que voce esta falando, e provavel que voce coma menos, beba menos, observe menos o movimento no bare passe mais tempo conversando. Esse mesmo efeito pode ser observado no momenta em que o comportamento de pressionar a barra realizado por urn rato e refor~ado com agua (Figura 3.2). 50 40 "' ....c '"'cr~ ·;::; u.. • 30 Antes do refor~o D Depois do refor~o 20 10 0 "' ~ro ~ c~ -o"' -.0 V1 w V1 a: "' ~ "' "'m u .0 w V1 .!. "' 0.. E :.:::; 0 f- :;; .!. ."l c "'>w ....J Comportamentos Figura 3.2 0 refon;o de um comportamento diminui a freqi.iencia de outros comportamentos. Basta compararmos as freqiiencias de alguns comportamentos antes e depois de a contingencia de refon;o ser estabelecida (comportamento em seu Nivel Operante ). Na Figura 3.2, percebemos que, ap6s o comportamento de pressionar a barra ser refon;ado, nao s6 sua freqiiencia aumentou, como tambem a freqiiencia dos comportamentos "limpar-se", "levantar-se" e "farejar" diminuiu. Quando uma crian~a e muito "birrenta", os pais pod em diminuir a freqiiencia desse comportamento simplesmente refor~ando mais vezes comportamentos mais adequados: atender os pedidos da crian~a quanto ela o faz de forma mais educada. Urn professor pode diminuir a "conversa paralela" em sala de aula apenas refor~ando mais freqiientemente comportamentos incompativeis com tal atitude, como, por exemplo, ler, fazer exercicios, fazer perguntas ao professor, etc. Outro efeito do refor~o e a diminui~ao da variabilidade na topografia (na forma) da resposta (do comportamento) refor~ado. Nas primeiras vezes em que urn rato, em uma caixa de condicionamento operante, pressiona a barra, ele o faz de maneiras bern diferentes (com a pata esquerda, com a direita, com as duas, entre outros). A medida que o comportamento de pressao a barra e refor~ado, o ratinho passa a emiti-lo de forma cada vez mais parecida. Esse efeito do refor~o sobre o comportamento e muito evidente no nosso dia-a-dia. Na ocasiao de alguem lhe fazer uma pergunta e sua resposta for precisa (ou seja, seu interlocutor nao ficar com duvidas ), e provavel que, da proxima vez que lhe fizerem a mesma pergunta, voce responda de forma semelhante. Quanto mais vezes voce responder apergunta e for bem-compreendido, mais a resposta dada Moreira & Medeiros 0 Figura 3.3 0 refor~o diminui a variabilidade da topografia da resposta refor~ada . Pode nao parecer, mas as tres fotografias acima foram tiradas em momentos diferentes. Cada uma mostra uma resposta de pressao abarra (ap6s essa resposta ter sido refor~ada varias vezes). sera parecida com a anterior. Aforma como voce abre portas, fala, escreve, dirige, entre outros exemplos, e, provavelmente, quase sempre bern parecida. Extinc;ao operante Ate aqui percebemos que o comportamento produz consequencias e que essas consequencias podem afetar a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer. Analisamos tambem que algumas consequencias especiais (o r eforfo) aumentam ou mantem a probabilidade de urn comportamento ocorrer. E comum que algumas consequencias produzidas por alguns comportamentos deixem de ocorrer quando urn determinado comportamento e emitido. Quando isso acontece, observamos, no comportamento que produzia tais consequencias, efeitos exatamente contraries aos produzidos pelo refon;o (pela consequencia reforc;adora). Quando suspendemos (encerramos) o reforc;o de urn comportamento, verificamos que a probabilidade de esse comportamento ocorrer diminui (retorna ao seu nfvel operante, is toe, a frequencia do comportamento retoma aos nfveis de antes de o comportamento ter sido reforc;ado). Esse procedimento (suspensao do reforc;o) e o processo dele decorrente (retorno da frequencia do comportamento ao nfvel operante) sao conhecidos como Extinfao Operan te. Portanto, a suspensao do reforc;o (procedimento de extin~ao do comportamento operant e) tern como resultado a gradual diminuic;ao da frequencia de ocorrencia do comportamento (processo de extin~ao do comportamento operante ). Se a suspensao do refor~o produz uma diminuic;ao na frequencia de urn comportamento, e possfvel concluir que OS efeitos do refor(Osao tempordrios. Como prova, basta realizarmos urn experimento com tres situac;6es distintas: na primeira situac;ao, observamos e registramos o comportamento de urn organismo sem contingencias de reforc;o; na segunda, reforc;amos o comportamento observando e registrando-os; na terceira, retiramos o reforc;o e novamente observamos e Aprendizagem pelas conseqii€mcias: o refon;o registramos a freqiiencia do comportamento. Se assim agfssemos para, por exemplo, o comportamento de urn rata de pressionar uma barra, obterfamos urn grafico igual ao apresentado na Figura 3.4. 0 eixo X (horizontal) mostra o numero de sess6es experimentais realizadas, enquanto o eixo Y (vertical) mostra o numero de press6es a barra em cada sessao. Das sess6es 1 a 12, e mostrada a freqiiencia do comportamento em seu nfvel operante, isto e, antes do compartamento de pressionar a barra ser refon;ado. Das sess6es 13 a 25, o comportamento do rata de pressionar a barra e refon;ado com agua- cada vez que ele pressiona a barra, recebe uma gota de agua. Note que, durante as sess6es em que o comportamento e refon;ado, sua freqiiencia mantem-se elevada (em torno de 75 press6es par sessao). A partir da 26~ sessao, ha a suspensao da conseqiiencia refon;adora (extinc;ao ). Eimportante perceber que a freqiiencia do comportamento de pressionar a barra volta a seus nfveis previos (nivel operante). Resistencia a extin~ao Conclufmos que, nas situac;6es em que o refarc;o e suspenso, a freqiiencia do comportamento dirninui. Mas por quanta tempo ele se man tern ap6s a suspensao do reforc;o? Par exemplo, desistir? Uma pessoa telefona quase todos os dias para o celular de urn amigo (comportamento ) e conversa com ele (refor~o ); o amigo muda o numero do celular e nao a avis a. A pessoa liga e nao e atendida (suspen- Refor~o Nivel operante ...."' Ill 0 "'c.. "' ~ <11 "C 0 Qj E •::I z 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 E xtin~ao - /"\ VJ - v . - 5 9 "-.- 13 17 21 25 29 ~ 33 Sessao experimental Figura 3.4 Extinc;ao operante. Quando urn comportamento nao mais produz sua conseq uencia refor~adora, sua frequencia retorna frequen cia do nivel operante. a Moreira & Medeiros sao do refor~o: extinf;iio). Quantas vezes ela ligara para o amigo antes de desistir? Outro exemplo: urn ratinho pressiona a barra em uma caixa de Skinner (comportamento) e recebe agua (refor~o ); desliga-se o bebedouro da caixa: o ratinho pres siona a barr a e nao recebe rna is a agua ( suspensao do refor~o: extin~ao). Por quanto tempo (ou quantas vezes) o ratinho continuara pressionando a barra? Quando fazemos perguntas como as dos exemplos mencionados, estamos discutindo a resistencia a extinf;iio, que pode ser definida como o tempo - ou o numero de vezes- que urn organismo continua emitido uma resposta (comportamen to) ap6s a suspensao do seu refon;o. Afirmamos que, quanto mais tempo (ou maior numero de vezes) o comportamento continua a ser emitido sem ser refon;ado, maior sera a resistencia a sua extinc;ao. Quanto menos tempo (ou menor numero de vezes) o comportamento continua sendo emitido sem ser refon;ado, menor sera a resistencia a sua extinc;ao. De modo geral, individuos cujos comportamentos apresentam alta resistencia a extinc;ao sao conhecidos como perseverantes, empenhados, cabec;as-duras ou teirnosos. Ja os indivfduos cujos comportamentos apresentam baixa resistencia a extinc;ao sao os que desistem facilmente de suas atividades. Rotular alguem assirn (perseverantes, empenhados, cabec;as-duras ou teirnosos) quer dizer apenas que o individuo esta emitindo comportamentos que nao estao sendo reforc;ados. Mas por que alguns individuos sao mais perseverante ou teimosos que outros? Por que alguns comportamentos sao mais resistentes a extinc;ao que outros? Fatores que influenciam a resistencia a extin~ao Ao analisarmos os fatores que influenciam a resistencia aextinc;ao de urn comportamento, estamos, na realidade, perguntando: por que desistirnos mais facilmente de algumas coisas que de outras? Por que algumas pessoas sao mais perseverantes (emitem comportamentos que nao sao reforc;ados) que outras? Por que algumas pessoas prestam vestibular para medicina 8 ou 9 vezes sem serem aprovadas, enquanto algumas desistem ja na primeira reprovac;ao? As respostas a estas perguntas estao na historia de aprendizagem ou na hist6ria de reforc;amento de cada urn. Basicamente, tres fatores influenciam a resistencia a extinc;ao de urn comportamento: • Nfunero de refor~os anteriores. 0 n6mero de vezes em que urn determinado comportamento foi reforc;ado ate haver quebra da contingencia de reforc;o (extinc;ao ), ou seja, ate que o reforc;o fosse suspenso. Quanto mais urn comportamento e reforc;ado, mais resistente a extinc;ao ele sera. E muito mais facil dirninuir a freqiiencia de birras de uma crianc;a logo quando essa atitude comec;ar a aparecer. Uma crianc;a que faz birras ha anos demorara muito para parar de emitir esse comportamento quando as birras nao forem mais reforc;adas. Da mesma forma, uma crianc;a que ha anos pede educadamente aquilo que deseja a seus pais continuara a pedir educ.adamente -pa-r mu\ta tem-po c.asa as adu\tas a sua vo\ta -par em de refm~ar esse comportamento. • Custo da resposta. "Se for mais dificil, desisto mais rapido". Quanta mais esfon;o e necessaria para emitir urn comportamento, menor sera a sua resistencia a extin<;ao. Por exemplo, ao termino de urn namoro, quanta mais dificil for para o "namorado teimoso" falar com a namorada, mais rapidamente ele parara de insistir em continuar namorando. • Esquemas de refor~amento. Veremos esquemas de refor<;amento mais adiante; por enquanto, s6 podemos adiantar que, quando urn comportamento as vezes e refon;ado e as vezes nao 0 e, ele se tornara bern mais resistente a extin<;ao do que urn comportamento refor<;ado continuamente (CRF: refor<;o continuo). E mais facil extinguir as birr as de uma crian<;a que toda vez que age assim tern esse comportamento refor<;ado que as birras de uma crian<;a que, as vezes, sao refor<;adas, as vezes, nao 0 sao. Urn comportamento pode, ap6s ter sido extinto, aumentar de frequencia sem que haja novas apresenta<;6es do refor<;o. Chamamos esse "ressurgimento" da for<;a do comportamento de recuperafiio espontanea. Urn rato, por exemplo, ap6s uma sessao de extin<;ao da resposta de pressao a barra, pode, no inicio de uma segunda sessao pressiona-la. Mesmo nesses casos, em que ha recupera<;ao espontanea, se o refor<;o cessar, o comportamento baixa de frequencia rapidamente, e as chances de recorrencia de uma nova recupera<;ao espontanea diminuem. Outros efeitos da extin«;ao 0 principal efeito da Extin~ao Operante eo retorno da frequencia do comportamento aos niveis previos (nivel operante). No entanto, alem de diminuir a frequencia da resposta ate o nivel operante, a extin<;ao produz outros tres efeitos muito importantes no inicio do processo: Aumento na frequencia da resposta no inicio do processo de extin~ao: antes de a frequencia da resposta come<;ar a diminuir, ela aumenta abruptamente. Suponha que urn rato tenha passado por cinco sess6es de refor<;o continuo (CRF) e que, na sexta sessao, o comportamento de pressionar a barra tenha sido colocado em extin<;ao. Urn grafico tipico de extin<;ao seria igual ao apresentado na Figura 3.5. Nela, ha dois graficos apresentando os dados de uma mesma sessao de extin<;ao. 0 grafico da esquerda mostra a frequencia simples (o numero de respostas em cada minuto). 0 grafico da direita mostra os mesmos dados em frequencia acumulada (somat6rio da frequencia simples). Observe que, nos primeiros minutos (de 0 a 20 minutos ), ha urna alta frequencia da resposta de pres sao a barra (e possivel deduzir is so pela inclina<;ao da curva- a linha- no grafico de frequencia acumulada: ela e quase vertical). Ap6s 20 minutos, o numero de respostas por minuto come<;a a dirninuir gradativamente, ate ficar proximo a zero a partir de 30 minutos (veja que a curva- a linha- fica quase completamente horizontal). Moreira & Medeiros Freqiiencia simples 20 VI ...."' 15 VI 0 c. VI ~ 10 QJ "'C 0 (ij I~ ~~ 5 z 0 0 20 I I l J 1\ E •:::S I A 40 A 60 180 150 120 90 60 30 1/ 0 0 80 100 Freqiiencia acumulada I ./ 20 40 60 80 100 Tempo (mim) Figura 3.5 ) I Gratico apresentando o processo de extin~ao operante. No infcio da extin~ao (suspensao do refor~o}, antes da frequencia do comportamento come~ar a declinar, verifica-se o seu aumento abrupto. Ecomum tambem que o organismo exiba respostas emocionais. Urn exemplo simples do efeito da extinc;ao no comportamento cotidiano pode ser observado quando tocamos a campainha da casa de urn amigo e nao somos atendidos . Provavelmente voce ja passou por uma situac;ao assim. 0 que fazemos geralmente antes de virarmos as costas e ir em bora? Comec;amos a pressionar o botao da campainha varias vezes antes de parar de pressiona-lo. • Aumento na variabilidade da topografia (forma) da resposta: logo no inicio do processo de extinc;ao, a forma como o comportamento estava sendo emitido comec;a a modificar-se. No exemplo da campainha, citado acima, tambem podemos ver o efeito da extinc;ao: alem de pressionarmos varias vezes o botao da campainha, tambem comec;amos a faze-lo ou com mais forc;a ou com a mao toda, ou a bater a porta. Se observarmos com cuidado urn rato em uma caixa de condicionamento operante no inicio da extinc;ao da resposta de pressao a barra, tambem verificaremos que a forma com que o rato a pressiona sera variavel (pressionar com a pata esquerda, a dire ita, de lado, etc.) . • Elicia~ao de respostas emocionais (raiva, ansiedade, irrita~ao, frus etc.): tente lembrar-se de algumas vezes em que algum comportamento seu foi colocado em extinc;ao: quando estudou muito para urn prova e tirou nota baixa, quando seu parceiro(a) rompeu o namoro, quando seu telefone, por algum motivo, parou de fazer ligac;6es, etc. Como voce se sentiu? Ebern provavel que algumas respostas emocionais tenham surgido. tra~ao, dizagem pelas conseqiiencias: o refon;o Modelagem: aquisi~ao de comportamento Abordamos ate entao como as conseqiiencias afetam os comportamentos que as produzem, alem do conceito de Refon;o, urn tipo especial de conseqiiencia que mantem ou aumenta a probabilidade de urn comportamento ocorrer. Vimos, partanto, como comportamentos ja existentes sao selecionados (mantidos ou extintos) por suas conseqi.iencias. A partir de en tao, analisaremos como urn novo comportamento passa a fazer parte do repertorio comportamental de um organismo. Conforme visto em outros capitulos, ja nascemos com alguma preparac;ao biol6gica para interagirmos com o ambiente. Mas nao nascemos, por exemplo, sabendo falar. Voce sabe tambem que nao aprendemos a falar de um dia para o outro, ou que nao dormimos urn dia sem saber engatinhar e acordamos no outro correndo pela casa. Novos comportamentos nao surgem do nada. Os comportam entos n ovos que aprendemos surgem a partir d e comportamentos que ja existem em nos so repertorio comportamental. Tomemos como exemplo uma descric;ao (extremamente sirnplificada) de como comec;amos a aprender a falar. A maio ria dos bebes humanos ja nasce emitindo diversos sons (fonemas) diferentes ("gu", "da", "b", "e", etc.). Urn bebe, ao nascer, e capaz emitir todos os fonemas encontrados em todas linguas do mundo, passando consideravel periodo de tempo emitindo-os aleatoriamente. Suponha que em urn desses momentos a mae do bebe esteja presente, ao lado do berc;o, repetindo para seu filho: "mamae, mamae ... ", e o bebe, olhando para sua mae, "diz": "gu", "da", Os minutos vao se passando, e em urn dado momento o bebe emite urn som parecido com "rna". Quando is so ocorre, a mae, felidssima, acaricia seu filho na barriga e sorri para ele. 0 que acabou de acontecer? Isso mesmo, voce acertou: o Reforc;o. 0 bebe emitiu urn comportamento: dizer "ma". A conseqiiencia desse comportamento foi receber atenc;ao e carinho da mae, os quais geralmente sao estimulos reforfadores poderosissimos para o ser humano. Essa conseqiiencia reforc;adora aumentara a probabilidade de que o bebe volte a dizer "ma" quando sua mae estiver proxima dele, e ela continuara a lhe dar carinho e atenc;ao quando ele o fizer. Logo, o bebe dira "rna" sempre que sua mae estiver presente. Mas ele ainda nao fala "mamae'.' . Continuemos o exemplo. Depois de algum tempo, provavelmente a mae ira parar de dar tanta atenc;ao e carinho quando o bebe disser apenas "rna". Vimos que, quando um comportamento e colocado em extinc;ao, ele aumenta sua variabilidade. Isso ocorrera com o comportamento do bebe: ele dira : "mab"; "mab"; "mag", etc. Certamente o bebe, em algum momento, dira: "mama" ou algo muito parecido com isso, e la estara sua mae para reforc;ar esse comportamento, tornando a probabilidade de o bebe voltar a emiti-lo mais alta, eo processo continua ate o bebe dizer "rnamae". Denominamos o procedimento que a mae, intuitivamente, utilizou para ensinar seu filho a dizer "mamae" de Modelagem. AModelagern e urn procedirnento de reforfarnento diferencial de aproxirnafoes sucessivas de urn cornportarnento. 0 resultado finale urn novo cornportarnento. Moreira & Medeiros 0 refon;o diferencial consiste em refon;ar algumas respostas que obedecem a algum criteria e em nao refon;ar outras respostas similares. Na Figura 3.6, o refon;o diferencial foi usado em cada urn dos seis momentos mostrados. Na Fotografia 1, por exemplo, somente movimentos em dire~ao a barra eram refor~ados, enquanta movimentos para longe da barra nao eram refor~ados. Antes de pressionar a barra (Fotografia 6 da Figura 3.6), varios outros comportamentos que aproximavam cada vez mais do comportamento-alvo (pressionar a barra) e foram apreendidos ( ir ate de baixo da barr a, olhar para ela, cheira -la, colocar a cabe~a a._c_'-=._o._<~.:~ l;:)o._~~a~ t()c.a-la\. Chamamos tais eta\)as de aproxima~6es sucessivas do comportamento-alvo. Portanto, basicamente usamos na modelagem o refor~o diferencial (refor~ar algumas respostas e extinguir outras similares) e aproxima~6es sucessivas (exigir gradualmente comportamentos mais pr6ximos do comportamento-alvo) a fim de ensinar urn novo comportamento, sendo uma caracteristica fundamental da modelagem a imediaticidade do refon;o, ou seja, quanto mais proximo temporalmente da resposta o refor~o estiver, mais eficaz ele sera. No exemplo (do be be), imagine se a mae refor~asse o comportamento de dizer "rna" de seu be be apenas alguns rninutos ap6s ele ter ernitido esse sorn. Provavelrnente a palavra "rnamae" dernoraria bern rnais para ser aprendida. Figura 3.6 Modelagem: refor~o diferencial de aproxima~oes sucessivas do comportamento-alvo. Novos comportamentos surgem de comportamentos anteriores. As fotografias abaixo mostram como a resposta de pressionar uma barra foi gradativamente ensinada. ·zagem pelas consequencias: o refon;o Principais conceitos apresentados neste capitulo Descri~ao Exemplo: medo de dentista Comportamento operante (R-+C) Comportamento que modifica (que opera sabre) o ambiente e e afetado par suas modifica~6es. Quando falamos, modificamos o comportamento de outras pessoas. Refor~o t um tipo de consequencia do comportamento que aumenta a probabilidade de um determinado comportamento voltar a ocorrer. Quando fazemos um pedido ou damos ordens, par exemplo, e somas atendidos, as chances de pedirmos ou ordenarmos alga novamente au menta. Extin~ao operante t a suspensao de uma consequencia Se nossos pedidos e nossas ordens nao forem anteriormente produzida atendidos, provavelmente sua emissao cessara. par um comportamento. Tem como efeito o retorno da frequencia do comportamento ao seu nivel operante. refor~adora Modelagem t uma tecnica usada para se ensinar um comportamento novo par meio de refor~o diferencial de aproxima~6es sucessivas do comportamento-alvo. Pais e parentes refor~am o balbuciar dos bebes, exigindo cada vez mais sequencias de sons mais parecidos com os sons das palavras da lingua que fa lam. Bibliografia consultada e sugestoes de leitura Catania. A. C. ( 1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognifiio. Porto Alegre: Artmed. Capitulo 5: As consequencias do responder: o refon;o. Millenson, J. R. ( 1967). Principios de analise do comportamento. Brasilia: Coordenada. Capitulo 4: Fortalecimento operante. Capitulo 5: Extin<;iio e recondicionamento do operante. CAPITULO 4 Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo Como ja sabemos, o comportamento operante e aquele que produz modificac;;6es no ambiente e que e afetado por elas. Chamamos tais modificac;;6es no ambiente de conseqiH'\ncias do comportamento. Ja se conhece tambem urn tipo dessas conseqiiencias: o refon;;o. Mais especificamente, foi abordado o refor~o positivo (reforfo porque aumenta a probabilidade do comportamento reforfado voltar a ocorrer; positivo porque a modificafiio produzida no Por exemplo, quando o rata pressiona a barra, aparece uma gota de agua em seu ambiente; quando a crianc;;a pede urn doce, ela recebe urn doce (ela nao tinha o doce, agora tern). Nos exemplos de reforc;;o positivo vistas no Capitulo 3, o organismo comportava-se para que algo acontecesse, para que urn estfmulo fosse produzido. Nesse capitulo, veremos que existem outros tipos de conseqiiencias do comportamento que tambem aumentam sua freqiiencia (refon;;o negativo), e outras que diminuem sua freqiiencia (puni~ao positiva e puni~ao negativa) . A esses tipos de conseqiiencias damos o nome de controle aversivo do comportamento. ambiente era sempre a adifii.O de um estimulo). Por que "controle aversivo do comportamento"? Quase todos os seres vivos agem buscando livrar-se de cantatas prejudiciais .. . Provavelmente, esse tipo de comportamento desenvolve-se devido ao seu valor de sobrevivencia. (Skinner, 1983, p. 24). Dizemos que o reforc;;o positivo e uma conseqiiencia controladora do comportamento, ja que a sua ocorrencia torna o comportamento mais provavel. Ou seja, Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo se fa<;o algo que produz uma conseqiH~ncia refor<;adora, continuo agindo assim, senao paro. Refor<;o negativo e puni<;ao (positiva e negativa) tambem sao consequencias do comportamento que exercem controle sobre ele, pois interferem na probabilidade de sua ocorrencia futura: se fa<;o algo que tern como conseqiiencia urn refor<;o negativo, voltarei a faze-lo; se fa<;o algo que tern como conseqiiencia uma puni<;ao, seja positiva, seja negativa, nao farei mais. Por esse motivo, dizemos que esses tres tipos de conseqiiencia do comportamento tambem o controlam. Mas por que controle aversivo? Defende-se que o controle exercido pelos tres tipos de conseqiiencias e aversivo porque o individuo se comporta para que algo nao aconte<;a, ou seja, para subtrair urn estimulo do ambiente ou para fazer com que ele nem mesmo ocorra. Os organismos tendem a evitar ou fugir daquilo que lhes e aversivo. Muitas pessoas respeitam o limite de velocidade para nao serem multadas; muitos estudantes freqiientam as aulas para nao ficarem com falta, muitas pessoas nao exp6em suas ideias para nao serem criticadas; mentem para nao serem punidas, e assim por diante. De fa to, e possivel que, em boa parte de seu dia -a-dia, o individuo passe emitindo comportamentos ou deixa de emiti-1os para que alga nao aconte<;a. 0 controle aversivo diz respeito amodifica<;ao na freqiiencia do comportamento utilizando-se o refor<;o negativo (aumento na freqiiencia) e puni<;ao positiva ou negativa (diminui<;ao na freqiiencia). De certa forma, a extin<;ao tambem se configura como algo aversivo, sendo observadas fortes rea<;6es emocionais, principalmente quando a extin<;ao segue ao refor<;amento contfnuo do comportamento (is to e, todas as respostas eram seguidas de refor<;o). Contudo, nao se considera a extin<;ao como controle aversivo, principalrnente ao envolver refor<;amento diferencial. Estimulo Aversivo e urn conceito relacional (envolve rela<;6es entre eventos) e funcional. Nao existem estimulos eminentemente aversivos que serao aversivos para todas as pessoas. Por exemplo, uma musica do Bruno e Marrone pode ser urn estimulo extremamente aversivo para algumas pessoas, mas urn estimulo refor<;ador poderoso para outras. Sendo assim, os estimulos aversivos serao definidos como aqueles que reduzem a frequencia do comportamento que os produzem (estimulos punidores positivos ), ou aumentam a freqiiencia do com portamenlo que os retiram (estimulos refor<;adores negativos ). Por conseguinte, somente faz sentido falar em estimulos aversivos no refor<;o negativo e na puni<;ao positiva. Muitas vezes, utiliza-se refor<;o negativo no lugar de estimulo aversivo, como sea puni<;ao positiva fosse a apresenta<;ao de urn refor<;o negativo, o que e urn erro. Vale lembrar que o refor<;o negativo produz urn aumento na freqiiencia do comportamento, nao podendo participar da puni<;ao. Nesse caso, o correto seria dizer que, na puni<;ao positiva, o comportamento produz a apresenta<;ao de urn es timulo aversivo, resultando na diminui<;ao da probabilidade de emissao do mesmo comportamento no futuro. Moreira & Medeiros Contingencias de refor'!:o negativo 0 refon;o nao se da apenas com a apresentac;ao de estimulos (como os aplausos para urn solo de guitarra e agua para a pres sao abarra), mas tambem pela retirada de estimulos do ambiente. Por exemplo, quando estamos com dor de cabec;a, podemos tomar urn analgesico. Nesse caso, concluimos que o comportamento de tomar analgesico e provavel de ocorrer em circunstancias semelhantes no futuro, pois o comportamento teve como conseqiH~ncia aretirada de urn estfmulo do ambiente: a dor de cabec;a. Sendo assim, a relac;ao de contingencia e chamada reforc;o (porque houve urn aumento na freqiiencia/probabilidade de urn comportamento) ,negativo (porque a conseqiiencia foi a retirada de urn estfmulo do ambiente). 0 . estfmulo retirado do ambiente e chamado de reforc;ador negativo. No exemplo anterior, a dor de cabec;a era o reforc;ador negativo. Alguns exemplos comuns de comportamentos mantidos por reforc;o negativo l) Colocar 6culos de sol para amenizar a luminosidade na retinae urn exemplo de comportamento mantido por reforc;o negativo. A luminosidade e urn estimulo reforc;ador negativo cessado pela resposta de colocar os 6culos. A relac;ao entre a resposta de colocar os 6culos e a retirada de luz da retina e chamada reforc;o negativo. 2) Passar protetor solar para evitar queimaduras e urn comportamento mantido por reforc;o negativo. Ficar com queimaduras e o estfmulo reforc;ador negativo evitado pela resposta de passar protetor solar. A contingencia em vigor e a de reforc;o negativo, uma vez que a resposta de usar protetor solar e fortalecida (tern probabilidade aumentada) por evitar a apresenta c;ao de urn estfmulo reforc;ador negativo. 3) Caso a namorada brigue com seu namorado quando ele fuma, e provavel que o namorado passe a chupar urn drops ap6s fumar urn cigarro. Com is so, o namorado evita a brig a, uma vez que ela nao percebe que ele fumara . Nesse caso, a briga e urn estimulo reforc;ador negativo, evitado pela resposta de chupar urn drops. Novamente, temos uma contingencia de reforc;o negativo em que a resposta de chupar urn drops e reforc;ada por evitar a apresentac;ao da brig a (que e urn estimulo reforc;ador negativo) . E importante notar que, em todos os exemplos, os comportamentos tiveram sua freqiiencia aumentada ou mantida. 0 reforc;o negativo, assim como o reforc;o positivo, e urn tipo de conseqiiencia do comportamento que aumenta a probabilidade de ele voltar a ocorrer. A diferenc;a basica entre reforc;o positivo e reforc;o negativo reside na natureza da operac;ao, ou seja, no reforc;o positivo, urn estimulo e acrescentado ao ambiente; no reforc;o negativo, urn estimulo e retirado do ambiente. Por exemplo, podemos aumentar a probabilidade de urn rato pressionar uma barra utilizando reforc;o positivo ou reforc;o negativo. Veja o exemplo da Tabela 4.1. A correta compreensao do que e reforc;o negativo e de como ele atua sobre o comportamento dos organismos e de fundamental importancia para a compreen- REFOR\0 POSITIVO VERSUS REFOR\0 NEGATIVO !'-------- Refor~o Situa~ao Comportamento Consequencia Tipo de opera~ao Refor~o positivo Animal na caixa de Skinner privado de agua Animal na caixa de Skinner recebendo choque eh~trico Pressionar a barra Pressionar a barra Apresenta~ao Retirada do choque de agua Adicionar estlmulo (agua) ao ambiente Natureza do estimulo Efeito sabre o comportamento Nota~ao (represen ta~ao) negativo Estimulo refor~ador positivo (SR+) Retirar estimulo (choque eh~tr i co) do ambiente Estimulo refor~ador negativo (SR·) Aumenta a probabilidade de ocorrencia Aumenta a probabilidade de ocorrencia R -+ SR+ R -+ SR· sao do comportamento humano. Essa importancia se deve ao fato de que varios de nossos comportamentos cotidianos produzem supressao, adiamento ou cancelamento de estimulos aversivos do ambiente, e nao a apresentac;ao de estimulos reforc;adores. Leis, normas, c6digos de etica, todos estabelecem conseqih~ncias para nossos comportamentos que queremos evitar: mentimos, inventamos hist6rias, apresentamos "desculpas esfarrapadas" para os outros e para n6s mesmos para evitar consequencias aversivas. Via de regra, dois tipos de comportamento operante sao mantidos por contingencias de reforc;o negative: comportamento de fuga e comportamento de esquiva. Comportamento de fuga e comportamento de esquiva Dois tipos de comportamento sao mantidos por refon;o negative. Consideramos que urn comportamento e uma fuga no momenta em que urn determinado est{mulo aversivo estd presente no ambiente, e esse comportamento retira-o do ambiente, como no caso de urn adolescente usar urn creme para secar uma acne que ja esta em seu rosto. Nesse caso, a resposta de usar o creme e uma fuga, mantida pela retirada da espinha da face, que e urn estimulo aversive ja presente. Ja a esquiva e urn comportamento que evita ou atrasa o contato com urn estimulo aversive, isto e, o comportamento de esquiva ocorre quando urn determinado estfmulo aversivo niio esta presente no ambiente, e emitir este comportamento (de esquiva) faz com que o estimulo nao aparec;a, ou demore mais para aparecer. Por exemplo, se o adolescente faz uma dieta menos cal6rica para evitar o aparecimento de espinhas, nesse caso, as espinhas ainda nao estao presentes, e a resposta (comportamento) de fazer dieta evitou a apresentac;ao do estimulo aversive, constituindose em uma esquiva. Moreira & Medeiros Alguns exemplos comuns de fuga e esquiva 1) Arrumar 0 quarto logo que acordamos para evitar reclamac;oes da mae e urn exemplo de esqu1va, pois a mae ainda nao esta reclamando. Por outro !ado, se a mae ve 0 quarto desarrumado e comec;a a brigar, nos 0 arrurnamos para que ela pare; o que e urn exemplo de fuga . Nesse caso, a brig a ja esta presente. 2) Fazer uma revisao no carro antes de viajar e urn exemplo de esquiva. 0 carro esta funcionando perfeitamente, mas a revisao e feita para que o carro nao apresente problemas no meio da viagem. Note que o carro ainda nao esta com problemas e a revisao e feita para evitar sua apresentac;ao. Entretanto, se o carro comec;a a fazer urn barulho atfpico no meio da estrada, 0 comportamento de leva-loa urn mecanico e urn exemplo de fuga, pois o estfmulo aversivo (ou seja, o barulho) ja esta presente. 3) Fazer a barba quando a namorada ja esta reclamando dos beijos que arranham sua face e urn exemplo de fuga, pois a reclamac;ao ja esta presente. Seria esquiva caso o namorado fizesse a barba antes de encontra-la para evitar a reclamac;ao que ainda nao esta presente. 4) Alguem esta lhe contando uma hist6ria m uito chata e voce diz: "Amigo, me descu!pe, mas estou atrasado para urn compromisso, tenho que ir.. .". Sair de perto do "chato" e urn exemplo de fuga; ja se voce "desconversa" e sai de perto do sujeito antes de ele comec;ar a contar hist6rias chatas, voce esta se esquivando. Portanto, uma estrategia interessante de diferenciar os dois ti os de comportamento consiste em considera aesquiv~o uma prevenc;a , e a fuga com? l Q:_m~ remediac;ao , consideran o-2e que ':grevenir e melhor do que remediar", emitimos mais comportamentos<.ge esquiW!'-do que de fuga. Isto e, na esquiva, prevenimos a apresentac;ao de estimulo aversivo, enquanto na fuga remediamos a situac;ao de forma que o estimulo aversivo ja presente seja suprimido. Eimportante notar que os comportamentos fugae esqu-i'Va somente sao estabelecidos e mantidos em ran~ias de refo~neganV&Logo, nao observaremos fuga e esquiva em contingencias de reforc;o positivo e de punic;ao. A fuga e sempre a primeira a ser aprendida De inkio, somos modelados a emitir repostas que retirem estimulos aversivos ja presentes, como fugir de urn predador, por exemplo. Nao temos como explicar o comportamento que ocorre sob o controle de algo que nao esta ocorrendo ainda . De fato, certos estimulos, por terem precedido a apresentac;ao de estimulos aversivos no passado, tornam a resposta de esquiva mais provavel. Como o sol forte precedeu as queimaduras no passado, este se torna urn estimulo que aumenta a probabilidade de emissao de urn comportamento que as previne (nocaso, a emissao da resposta de passar protetor solar). Todavia, e importante notar que o sol s6 adquiriu tal func;ao comportamental por ter precedido queimaduras no passado. Ou seja, tivemos que fugir das queimaduras no passado para aprender a func;ao aversiva do sot e s6 assim somos conduzidos a emitir uma resposta que / prendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo ,, ~ 1,, --------------------------------~ evite as queimaduras em sua presen<;a. Para alguns autores, nao existe o comportamento de esquiva, e, sim, comportamentos de fuga, uma vez que sempre estamos fugindo de estimulos que sinalizam a apresenta<;ao de outros estimulos aversivos (que eo caso do sol). Chamamos o sol forte de estimulo pre-aversivo ao sinalizar a probabilidade de apresenta<;iio de urn outro estimulo aversivo, as queimaduras. Urn experimento simples com urn rato albino exemplifica bern a distin<;ao entre comportamento de fuga e comportamento de esquiva: urn rato esta em uma caixa de condicionamento operante (dividida em dois compartimentos) onde a apresenta<;iio de urn choque eletrico pode ser feita eletrificando-se o piso da caixa. Urn timer controla a apresenta<;iio do choque: a cada 30 segundos, o timer ativa o choque eletrico, que s6 e retirado (desligado) se rato mudar de lado dentro da caixa. Rapidamente o rato aprende o comportamento de fuga (Figura 4.1 ), ou seja, assim que o choque e ativado, o rato muda de compartimento. Podemos programar para que a mudan<;a de urn compJrtimento para outro "zere" o contador do timer, ou seja, se o rato, antes do final de 30 segundos, mudar de lado dentro da caixa, o contador do timer e reiniciado, e urn novo intervalo de 30 segundos ate que o choque seja apresentado e ativado. Nesse caso (Figura 4.2 ), se o rato mudar de lado urn pouco antes da apresenta<;iio do choque, o animal evita que tal situa<;iio seja apresentada (falamos, entao, em urn comportamento de esquiva). ~. li ; "' :: 1I, "'~: II Figura 4.1 Comportamento de fuga . Para fugir do choque eletrico, o rata passa de um lado para outro da caixa. 0 rabo levantado indica que o piso da caixa esta eletrificado. Moreira & Medeiros Figura 4.2 Comportamento de esquiva (procedimento esquiva de Sidman). 0 rata aprendeu, depois de algumas fugas, que, se passar de uma lado para outro antes de 30 segundos, ele evita o choque, e eisso 0 que ele esta fazendo. Sendo assim, denominamos comportamento de fuga aqueles em que urn estfmulo aversivo esta presente no ambiente no momenta em que o comportamento e emitido e em que a consequencia produzida por ele e a retirada do estfmulo aversivo do ambiente. Chamamos comportamento de esquiva aqueles em que urn estfmulo aversivo nao esta presente no ambiente no momento em que o comportamento e ernitido, e sua conseqiiencia eo atraso ou o cancelamento do contato com o estfmulo aversivo. Tanto o refon;o positivo como o refor<;o negativo aumentam a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer: a diferen<;a esta apenas no fato de a consequencia ser a adi<;ao ou a retirada de urn estfmulo do ambiente: • Refor<;o positivo: aumenta a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer pela adi~ao de urn estfmulo refor<;ador ao ambiente. • Refon;o negativo: aumenta a probabilidade de o comportamento voltar a ocorrer pela retirada de urn estfmulo aversivo (punitivo) do ambiente (comportamentos de fugae esquiva). Puni<;ao A puni~iio destina-se a eliminar comportamentos inadequados, amea~adores au, par outro /ado, indesejdveis de urn dado repert6rio, com base no prindpio de que quem epunido apresenta menor Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo possibilidade de repetir seu comportamento. Infelizmente, o problema niio etao simples como parece. A recompensa (reforfo) e a puniqiio niio diferem unicamente com relaqiio aos efeitos que produzem. Uma crianqa castigada de modo severo por brincadeiras sexuais niio ficard necessariamente desestimulada de continuar, da mesmaforma que urn homem preso por assalto via/ento niio terd necessariamente diminuida sua tendencia aviolencia. Comportamentos sujeitos a punifoes tendem a se repetir assim que as contingencias punitivas forem removidas. (Skinner, 1983, p. 50) Algumas conseqi.iencias do comportamento tomam sua ocorrencia menos provavel. Sao elas: puni<;ao positiva e puni<;ao negativa. Puni<;ao, em outras palavras, eurn tipo de conseqiiencia do comportamento que toma sua ocorrencia menos provavel. A distin<;ao entre puni<;ao positiva e puni<;ao negativa incide na mesma distin<;ao feita com rela<;ao ao refor<;o (positivo ou negativo): se urn estimulo eacrescentado ou subtrafdo do ambiente. Tanto a punifiio positiva como a punifiio negativa diminuem a probabilidade de o comportamento ocorrer. A puni<;ao foi o termo escolhido por Skinner para substituir os "maus efeitos" da lei do efeito de Thorndike. 0 termo e definido funcionalmente como a conseqiiencia que reduz a freqi.iencia do comportamento que a produz. Por exemplo, se ingerirmos diferentes bebidas alco6licas e tivermos ressaca no dia seguinte, esse comportamento sera menos provavel no futuro . Dizemos, portanto, que tal comportamento foi punido pela ressaca do dia seguinte. Outra vez, o termo puni<;ao referese a uma rela<;ao de contingencia entre urn comportamento e uma conseqiiencia, s6 que, nesse caso, o efeito da contingencia e a redu<;ao da freqiiencia ou da probabilidade de ocorrencia desse comportamento no futuro. A conseqiiencia sera denominada de estimulo punidor ou punitivo, o qual, no exemplo, foi a "ressaca" . .E fundamental chamar a aten<;ao para o fato de que a puni<;ao e definida funcionalmente, ou seja, para dizermos que houve uma puni<;ao, e necessaria que se observe uma dirninui<;ao na freqi.iencia do comportamento. Por isso, nao existe urn estimulo que seja punidor por natureza, s6 podemos dizer que o estimulo e punidor caso ele reduza a freqi.iencia do comportamento do qual e conseqiiente. E possfvel pensar que para homens heterossexuais terem de ficar rolando no chao com outro homem suado s6 de cal<;ao de banho puniria qualquer comportamento. Entretanto, muitos homens pagam caro para ter acesso a esse estimulo, fazendo luta livre em uma academia. Nesse situa<;ao, o estimulo citado nao pode ser considerado punidor, ja que nao reduz a freqi.iencia do comportamento que o produz. Dois tipos de puni~ao De fo rma similar ao refor<;o, existem dois tipos de puni<;ao: a positiva e a negativa. A punic;;ao positiva e uma contingencia em que urn comportamento produz a apre enta<;ao de urn estimulo que reduz sua probabilidade de ocorrencia futura. UNJMJNAS-BIBLIO Moreira & Medeiros Por exemplo, uma pessoa alergica a camarao passa mal ao come-lo. A partir desse dia, nao come mais camarao. No caso, o comportamento de comer camarao produziu a apresentac;ao dos sintomas. Como houve uma diminuic;ao na freqtiencia de sse comportamento, afirmamos que este comportamento foi positivamente punido. Ja na puni~ao negativa, a conseqtiencia de urn comportamento e a retirada de reforc;adores (de outros comportamentos ). Essa conseqtiencia tornara o comportamento menos provavel no futuro. Por exemplo, uma pessoa que aces sa sites nao-confiaveis na internet pode ter seu computador infectado por virus, de forma que ele deixe de funcionar. A pessoa deixou de acessar sites nao-confiaveis. Sendo assim, a conseqtiencia do comportamento de acessar sites nao-seguros foi a retirada dos reforc;adores (de outros comportamentos) disponibilizados pelo computador funcionando. Como houve uma diminuic;ao na freqtiencia do comportamento de acessar sites nao-seguros pela retirada dos reforc;adores associados ao computador funcionando, concluimos que houve uma punic;ao negativa. E importante notar que a punic;ao, seja positiva, seja negativa, resulta, por definic;ao, na reduc;ao da freqtiencia ou da probabilidade do comportamento. Os termos "positivo" e "negativo" indicam apenas apresentac;ao ou retirada de estimulos, respectivamente. Lembre-se de ignorar seus significados na lingua cotidiana. Em analise do comportamento, positivo nao e borne negativo nao e ruim; simplesmente positivo e apresentac;ao, e negativo e supressao. • Punic;ao positiva: diminui a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente pela adi~ao de urn estimulo aversivo (punitivo) ao ambiente. • Punic;ao negativa: diminui a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente pela retirada de urn estimulo reforc;ador do ambiente. Exernplos de punic;ao positiva (adic;ao de urn estirnulo aversivo) • Urn rato, modelado a pressionar uma barra para obter agua, recebe, alem da agua, urn choque quando age assim e para de faze-lo; • jogar bola dentro de casa, "levar uma surra" e nao jogar mais bola nesse local; • ultrapassar o sinal vermelho, ser multado e nao infringir mais essa regra; • "dizer palavrao", "receber uma bronca" e diminuir bastante a freqtiencia dessa atitude. Exernplos de punic;ao negativa (retirada de urn estirnulo reforc;ador de outro cornportarnento do arnbiente) • Fazer traquinagens, perder a "mesada" e diminuir bastante a freqtiencia com que se faz traquinagens; • cometer urn assalto, ser preso (perder a liberdade) e nao cometer mais crimes; • fumar, nao receber beijos da namorada por isso e dirninuir bastante o numero de cigarros fumados por dia; • dirigir embriagado, perder a carteira de motorista e nao mais dirigir embriagado. Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo Suspensao da contingencia punitiva: recupera~ao da resposta Urn comportamento que outrora fora punido pode deixar de se-lo e talvez tenha sua frequencia restabelecida. Uma menina que namora urn rapaz que implicava com suas minissaias pode parar de usa-las. Sendo assim, o comportamento de usar minissaia era positivamente punido pelas brigas como namorado. Caso ela troque esse namorado por outro menos chato, que nao implique com suas roupas, seu comportamento de usar minissaia talvez volte a ocorrer. Nesse caso, houve uma suspensao da contingencia de puni<;i'io em que o comportamento de usar rninissaia produzia brigas e agora nao produz mais. Definidos nesse caso, que houve recupera<;ao da resposta. Skinner ( 1938) tern urn estudo classico sobre a quebra da contingencia de puni<;i'io, no qual dois grupos de ratos foram modelados a pressionar uma barra para obterem alimento. 0 grupo experimental pas sou a receber urn choque toda vez que a pressionava. Tal procedimento fez com que os animais rapidamente parassem de faze-lo, enquanto o grupo controle, que nao recebera choques, continuou pressionando a barra, mantendo uma taxa constante de respostas de pressao a barra. Entao, o choque foi desligado para o grupo experimental (isto e, quebra na contingencia de puni<;i'io-recupera<;i'io) e foi observado urn aumento na freqiiencia de respostas de pres sao abarra. Desse modo, a quebrada contingencia de puni<;ao produziu urn restabelecimento na for<;a do responder, o que conhecemos por recupera<;i'io da resposta (Figura 4.3). Urn ponto importante a ser considerado e: afim de que o comportamento volte a ocorrer com a quebra da contingencia de puni<;i'io, o refor<;o deve ser Linha de base Refon;o Extinc;ao Punic;ao Recuperac;ao 0 •ra Ill Ill <11 Ill 0c.. Ill ....ra Ill 0 c.. Ill <11 0::: Linha de base Sessoes Figura 4.3 Quebra da contingencia. Quando ha quebra da contingencia, a frequencia do comportamento r;:• a a seu nfvel operante (linha de base). Moreira & Medeiros mantido, e, obviamente, o organismo deve se expor outra vez a contingencia. Em outras palavras, se os animais do grupo experimental do estudo de Skinner nao fossem refor<;ados ao pressionar a barra e nao tentassem pressiona-la pelo menos uma vez, seu comportamento nao voltaria a ocorrer. E fundamental que o organismo se exponha outras vezes a contingencia para que ele discrimine a mudan<;a, ou seja, o estimulo punidor nao e mais contingente ao comportamento. Tal ponto e fundamental para a clinica, uma vez que temos clientes que foram punidos no passado e, mesmo com a ausencia da puni<;ao, nao voltam a emitir o comportamento previamente punido. Dessa forma, nao tern. como perceber a mudan<;a na contingencia. Urn dos objetivos terapeuticos e, portanto, criar condi<;6es para que o cliente se exponha novamente as contingencias. Por exemplo, urn rapaz que urn dia se declarou para a namorada, e ela o deixou logo em seguida, teve o comportamento de se declarar negativamente punido. Sendo assim, esse rapaz talvez nunca mais se declare para ninguem, o que tambem gera a perda de refor<;adores. Portanto, a terapia poderia criar condi<;6es para que ele tentasse de novo se declarar em uma situa<;ao com baixa probabilidade de puni<;ao, a fim de que o comportamento fosse restabelecido. Puni~ao negativa e extin~ao Urn ponto que gera muita confusao entre aprendizes e a distin<;ao entre a extin<;ao e a puni<;ao negativa. Os dois casos sao similares, porque em ambos nao se tern acesso a refor<;adores outrora disponiveis. Entretanto, na extin<;ao, urn comportamento produzia uma conseqi.iencia refor<;adora ( telefonar para a namorada era refor<;ado por sua voz do outro lado quando ela atendia). Caso o namoro acabe e a ex-namorada se recuse a a tender os telefonemas, o comportamento de telefonar para ela estara em extin<;ao. Ou seja, nao produz mais a conseqi.iencia refor<;adora que produzia. Por outro lado, na puni<;ao negativa, urn comportamento passa a ter uma nova conseqi.iencia, a qual e a perda de refor<;adores. Retomando ao exemplo anterior, digamos que esse namorado era infiel pelo refor<;amento social provido pelos arnigos, ate que ele fora descoberto, ocasionando o fim da rela<;ao. Supondo que, em namoros futuros, esse rapaz deixe de ser infiel. Aqui temos urn exemplo de puni<;ao negativa, pois o comportamento de ser infiel foi punido pela perda dos refor<;adores associados ao namoro. Essa conseqi.iencia reduziu a freqi.iencia do comportamento de ser infiel. Note que as conseqi.iencias que mantinham o comportamento de ser infiel permaneceram intactas. Caso ele continue a ser assim, seus amigos ainda refor<;arao seu comportamento. Entao, nao podemos falar em extin<;ao. 0 que houve foi a apresenta<;ao de uma nova conseqi.iencia: retirada dos refor<;adores contingentes a outros comportamentos relacionados ~~~. Outra diferen<;a entre puni<;ao e extin<;ao refere-se ao proce so_:__a puni<;ao_ ) suprime rapidamente a resposta, enquanto a extin~ao produz uma dirninui<;ao gradual na probabilidade de ocorrencia da re~osta. Imagine urn rato em urn esquema de refor<;amento continuo (CRF: toda vez que pressiona a barra ele recebe agua). Nesse caso, o comportamento de pressionar a barra produz uma J Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo consequencia refon;adora: apresenta<;ao da agua. Como ja Extinc;ao se sabe, se desligassemos o bebedouro, o comportamento de Reforc;o pressionar a barra nao mais ----+ produziria a conseqiiencia refor<;adora (a apresenta<;ao de Punic;ao agua). Falamos en tao de extin----+ <;ao, ou seja, houve a suspensao da conseqiiencia refor<;adora, a qual teria como efeito final no R= resposta de pressao a barra comportamento a redu<;ao de s' = apresenta~ao de agua (estfmulo refor~ador) sua probabilidade de ocorrencia. s' = apresenta~ao de choque (estimulo punidor) Imagine agora que nao temos condi<;6es de desligar o beFigura 4.4 bedouro, mas temos que fazer Na extin~ao, o refor~o nao e mais apresentado. Ja na punir;ao, o reforr;o com que o rato pare de pressiocontinua sen do apresentado, mas junto a ele eapresentado o estimulo punidor nar a barra. Como poderiamos (au aversivo). leva-loa tal atitude? Isso mesmo: devemos usar a puni<;ao. :E possfvel, nesse caso, "dar" urn choque no rato toda vez que ele pressionar a barra. Se assim o fizessemos, o rato desistiria de que estava fazendo. Note que, no segundo exemplo, nao suspendemos a conseqiiencia refor<;adora, ou seja, em momento algum a agua deixou de ser apresentada quando o rato pressionava a barra. A puni<;ao, nesse exemplo, e a apresenta<;ao do choque. Ao aludirmos a puni<;ao, nao nos referimos a suspensao da consequencia que refor<;a o comportamento, mas, sim, de uma outra conseqiiencia que diminui a probabilidade de sua ocorrencia (ver Figura 4.3 ). Imagine agora o seguinte exemplo: quando Joaozinho fala palavras inadequadas, seus colegas riem bastante dele (a risada de seus colegas e uma conseqiiencia refor<;adora para o comportamento: eo que mantem Joazinho portando-se de tal forma). A mae de Joaozinho quer que ele pare com isso; para tanto, ela retira a "mesada" de Joaozinho, cessando o comportamento. Nesse caso, a mae de Joaozinho puniu o comportamento dele, ou colocou-o em extin<;ao? Para responder a essa pergunta, devemos fazer a seguinte analise: R SR R (SR+ Sp) • A freqiiencia do comportamento aumentou ou diminuiu? - Ela diminui; portanto, a retirada da "mesada" nao pode ser urn refor<;o. - Se a freqiiencia diminuiu, s6 pode ser extin<;ao ou puni<;ao: • A consequencia refor<;adora (risada dos colegas) foi retirada? - Nao, por isso nao e extin<;ao, ja que nao houve a suspensao da conseqiiencia refor<;adora. Se a freqiiencia do comportamento dirninuiu e a consequencia refor<;adora nao foi retirada, falamos entao em puni<;ao. • A puni<;ao, nesse exemplo, foi a retirada de urn estfmulo refor<;ador ou a adi~ao de urn estfmulo aversivo? Moreira & Medeiros - A consequencia foi a perda da "mesada" (retirada de urn estimulo refon;ador); portanto, trata-se de puni~ao negativa. No exemplo anterior, para que a frequencia do comportamento de dizer palavras inadequadas diminuisse utilizando extin<;ao, o que deveria ser feito? Deveria ser feito exatamente is so: retirar (suspender) a consequencia refon;adora, a qual, no caso, sao as risadas dos amigos de Joaozinho, ou seja, a mae de Joaozinho poderia falar com os amigos dele para nao rirem mais quando seu filho dissesse palavras de baixo nivel. Efeitos colaterais do controle aversivo 0 controle aversivo, de acordo com o que vimos, e uma forma legitima e eficiente de aumentar ou de dirninuir a probabilidade de emissao do comportamento. Punir comportamentos inadequados ou indesejados e muito mais facil e tern efeitos mais imediatos do que refor<;ar positivamente comportamentos adequados. Entretanto, o controle aversivo apresenta uma serie de efeitos colaterais que tomam seu uso desaconselhado por varios autores comportamentais. Elicia~ao de respostas emocionais No momenta em que os organismos en tram em contato com estimulos aversivos, e observada a elicia<;ao de varias respostas emocionais, como tremores, taquicardia, palpita<;6es, choro, etc. Existem algumas desvantagens na elicia<;ao de respostas emocionais. Uma desvantagem comum ocorre quando o administrador da puni<;ao observa as respostas emocionais do organismo punido. Essas respostas emocionais eliciam outras respostas emocionais no individuo que pune, cornumente conhecidas por respostas emocionais de pena ou culpa. Elas sao aversivas, e o individuo que pune, pode passar a liberar refor<;adores ao organismo punido como forma de se esquivar dos sentimentos de pena ou culpa. Urn exemplo bern comum ocorre quando uma crian<;a faz birra na rua para ganhar urn pirulito. Seus pais podem lhe dar uma palmada para punir a birra. Ao receber a palmada, a crian<;a come<;a a chorar, e seu choro elicia respostas emocionais aversivas nos pais, as quais costumamos chamar de pena ou culpa. Para se esquivar dessas respostas emocionais aversivas, os pais podem dar o pirulito no fim das contas. Esse procedimento e prejudicial por duas raz6es principais: l) Os pais treinam a rela<;ao entre o comportamento de chorar e ganhar o que se quer, aumentando a probabilidade do choro ocorrer no futuro. De fa to, o choro deixa de ser exclusivamente urn comportamento respondente, sendo controlado principalmente por suas consequencias, is toe, toma-se primordialmente urn operante. 2) Apalmada ou a puni<;ao vai preceder o refor<;o. Sendo assim, as crian<;as .,..,...,,...,,,,zagem pelas conseqiiencias: o controle aversive ------------------------------~ podem aprender a emitir respostas que levem a uma palmada, pois tal a~ao adquire fun~6es refar~adoras condicionadas. Em outras palavras, uma palmada deixa de ser punitiva, tornando-se refor~adora. Existem experimentos muito interessantes, nos quais a resposta de pressao a barra de urn rata produz agua apenas na presen~a de urn leve choque. Quando o choque nao esta presente, as respostas de pressao a barra nao sao refor~adas. Se incluirmos uma nova barra na caixa de Skinner e a sua pressao tiver como conseqi.iencia a produ~ao do choque, os animais aumentarao a freqi.iencia do comportamento de pressao a barra que produz o choque. Ou seja, o choque refor~ara as respostas de pressao a segunda barra. Outro problema na elicia~ao de respostas emocionais ocorre como condicionamento respondente. Ora, quem pune ou refor~a negativamente em excesso acabara tornando-se urn estimulo condicionado que eliciara as mesmas respostas emocionais outrora eliciadas pelos estimulos aversivos envolvidos. Trata-se do exemplo tipico da crian~a que teme o pai severo. Esse pai dira que seu filho o respeita. Na realidade, seu filho o teme, uma vez que a sua presen~a eliciara respostas emocionais aversivas. De forma similar, uma namorada que controla o compartamento do namorado com chantagens emocionais, is toe, usa o refor~o negativo e a puni~ao, pode tornar-se urn estimulo aversivo condicionado. 0 namorado pas sara a se sentir mal na presen~a da namorada, pais ela se transformou em urn estimulo condicionado que elicia as mesmas respostas emocionais provocadas par suas chantagens emocionais. Urn outro fenomeno observado eo paradoxa da aprendizagem par refor~o negativo. Conforme apresentado, o refor~o negativo aumenta a probabilidade do comportamento que o suprime. Entretanto, a apresenta~ao do estimulo aversivo pode eliciar respostas reflexas que dificultam a emissao do comportamento operante que retiraria o estimulo aversivo. Em outras palavras, o (mica comportamento que retiraria o estimulo aversivo torna-se menos provavel devido as respostas reflexas eliciadas par ele, o que certamente representa urn paradoxa. Tomemos urn gaga como exemplo. Caso a crian~a gaga fale carretamente, seu pai nao fala nada. Par outro lado, quando essa crian~a gagueja, ouve a critica do pai. Podemos dizer que falar corretamente e mantido par refor~o negativo. Quando o pai critica a crian~a ao gaguejar, ela passa a emitir respostas reflexas que quase impedem a emissao do comportamento operante de falar corretamente. Nesse caso, gaguejar torna-se muito mais provavel do que falar sem gaguejar. Sendo assim, o estimulo que serviria para "motivar" e justamente 0 que impede que 0 falar corretamente ocorra. Supressao de outros comportamentos alem do punido 0 efeito da puni~ao nao se restringe apenas ao comportamento que produziu a conseqi.iencia punitiva. Outros compartamentos que estiverem ocorrendo tempo- Moreira & Medeiros ralmente proximos ao momenta da puni<;ao podem ter sua freqtiencia reduzida. Por exemplo, imagine uma festa de crian<;as em que o Joaozinho esta correndo, pulando, conversando e dan<;ando. Em sua empolga<;ao, Joaozinho estoura urn balao proximo a urn adulto, que se assusta. 0 adulto imediatamente da uma forte palmada em Joaozinho. E provavel que Joaozinho pare de estourar bal6es, mas, alem disso, os demais comportamentos citados deixarao de ocorrer. esse sentido, o efeito da puni<;ao possivelmente interferira nos comportamentos aos quais ela nao foi contingente. 0 efeito disso na terapia pode ser muito prejudicial. Uma vez que o terapeuta puna algum comportamento do cliente durante a sessao, outros comportamentos dentro da sessao, muitas vezes desejaveis ao processo terapeutico, podem deixar de ocorrer. Emissao de respostas incompativeis ao comportamento punido Apos a puni<;ao de urn comportamento, os organismos, em geral, passam a emitir uma segunda resposta que tome improvavel a repeti<;ao do comportamento punido. Essa segunda resposta e chamada resposta incompativel ou resposta controladora, uma vez que e uma forma de o organismo controlar seu proprio comportamento. A resposta e negativamente refor<;ada por diminuir a probabilidade de emissao de urn comportamento punido e, par conseguinte, de o organismo entrar em contato com a puni<;ao. Urn triste exemplo desse conceito pode ser o caso do rapaz que as 3 da manha, depois de ingerir cerveja, telefona para a ex-namorada fazendo juras de amor. Mas, para infelicidade do rapaz, quem atende eo novo namorado dela com voz de sono. Certamente, essa e uma puni<;ao positiva que dis pens a comentarios, a qual, na verdade, dirninuira a probabilidade de ele telefonar outras vezes. Entretanto, ao beber novamente, as 3 da manha, ele pode sentir-se tentado a fazer o "maldito" telefonema. Para evitar que repita esse comportamento, o ex-namorado simplesmente entrega o celular a urn amigo, pegando-o so no dia seguinte. Entregar o celular ao amigo e uma res pasta incompativel ao comportamento de telefonar, uma vez que o torna menos provavel. Urn outro exemplo muito comum eo da menina que teve urn namoro em que investiu muito. Mas, para infelicidade da mo<;a, seu namorado a trocou por outra pessoa. Essa menina sofreu muito como termino, ou seja, seu comportamento de investir em urn relacionamento estavel foi severamente punido. Ela pode desenvolver o seguinte padrao: quando come<;ar a se envolver com alguem e perceber que esta come<;ando a gostar des sa pessoa, ela rompe o relacionamento antes de se estabelecer o namoro. Nesse caso, a resposta de romper relacionamentos ainda no inicio pode ser considerada incompativel com o comportamento de namorar, o qual foi punido no passado. Daf decorre a grande desvantagem da emissao de respostas incompativeis. Elas tornam impossivel para o organismo discriminar que a contingencia de puni<;ao nao esta mais em vigor, uma vez que impede que o organisma se exponha a contingencia novamente. No caso de nossa arniga, ela pode ter perdido muitas Aprendizagem pelas consequencias: o controle aversivo oportunidades de ser feliz com alguem que nao a abandonaria. Como ela termina uma rela~ao antes de come~a-la, nao tern meios de perceber que, dessa vez, a situa~ao sera diferente. \JContracontrole Este talvez seja o efeito colateral d~on~role aversiva mais indesejado. No contracontrole,.._Q.-GI-ga:__ ii1smo controlado emite uma nova respos.t~ impede que o agente controlador mantenha o controle sobre o seu comportamento. No caso da Revoltas e rebeli6es sao frutos do abuso do puni~ao, garante-se que o comportamento_Quniao controle aversivo. continue a ocorrer sem entrar em contato com ela. Urn exemplo banal ocorre quando freiamos o carro diante de urn radar, colocando-o na velocidade permitida pela via e, assim, nos esquivamos da multa. Na realidade, a fun~ao punitiva do radar seria suprimir o fa to de dirigir acima da velocidade permitida em toda a sua extensao, e nao apenas na presenQldoS radares. A resposta de frear na presen~a apenas do radar e negativamente refor~a da (nao levar multa). Entretanto, nao foi esta a resposta esperada pelo controlador de transito, o qual programou essa contingencia de puni~ao. No caso do refor~o negativo, a resposta de contracontrole suprime ou evita o estimulo aversivo sem a emissao da resposta programada pelo controlador. Urn professor de educa~ao fisica que utiliza refor~o negativo para fazer com que seus alunos se empenhem nos exercicios costuma gerar respostas de contracontrole. Os alunos fazem os exercicios determinados pelo professor, este nao tece nenhum comentario. Entretanto, se ele ve algum aluno parado, da-lhe uma bronca na frente dos colegas . Em outras palavras, os alunos somente fazem os exercicios para evitar a repreensao do professor (refor~o negativo). Urn contracontrole 6bvio e fazer o exercicio apenas no momento em que o professor esta olhando; assim que vira as costas, os alunos ficam parados a enrolar. Nesse caso, a resposta de observa~ao, que e agir discriminativamente ao comportamento do professor (at en tar ao que o professor esta fazendo ), e de modo negativo refor~ada pelas broncas . Outro exemplo ocorre quando a mae obriga o filho a comer. Se ele esta comendo, sua mae nao diz nada. Por outro !ado, se o filho para de comer, a mae come~a a brigar com ele. Eprovavel que essa crian~a de sua comida para o cachorro quando sua mae nao estiver por perto, e diga que ja comeu tudo. Ligar o chuveiro, mas nao se molhar, fingindo que esta tomando banho, tambem e urn exemplo de contracontrole comum emitido por crian~as e adolescentes. Como diz o verso da antiga musica "No mundo da lua", do Biquini Cavadao: "Nao quero mais ouvir a minha mae reclamar, quando eu entrar no banheiro, ligar o chuveiro e nao me molhar". A mentira como urn contracontrole. A mentira, muitas vezes, funciona como uma resposta de contracontrole, como no caso do Bart Simpson dizendo para a Sra. Krabappel (sua professora) que o Ajudante de Papai Noel (seu cachorro) havia comido o dever de casa. Caso Bart chegasse a escola sem o dever feito, sua Moreira & Medeiros professora administraria alguma puni<;ao, como uma bronca ou uma advertencia. A fim de evitar entrar em contato com o estfmulo aversivo, Bart inventa a hist6ria de que seu cachorro comeu o dever de casa, esquivando-se. Urn exemplo mais banal que esse e muito com urn entre namorados. A namorada, que esta oito quilos acima do peso, emite aquela pergunta infeliz: "Benzinho, voce acha que eu engordei?". 0 pobre do namorado esta em uma situa<;ao desesperadora, pois, caso seja sincero, sua namorada, mesmo chateada, pode come<;ar uma dieta, ficando mais atraente para ele. Entretanto, a conseqiiencia de longe mais provavel e a de que uma resposta sincera leve a uma briga homerica, a qual certamente representa uma puni<;ao positiva, alem da puni<;ao negativa pela perda dos refor<;adores primarios aos quais teria acesso estando de bern com a namorada. A resposta que se torna provavel, obviamente e: "0 que e isso meu amor? Voce esta linda!" Apesar de faltar com a verdade, o namorado sera recompensado por isso, evitando a puni<;ao administrada pela namorada caso falasse a verdade e ainda entrando em contato com os refor<;adores providos por ela. Sendo assim, a mentira, nesse caso, e uma resposta de contracontrole, pois garante que nosso amigo evite a puni<;ao. Um ratinho esperto. Para finalizar a discussao acerca do contracontrole, devemos saber que nao se restringe a animais humanos. Urn experimento de controle aversivo ilustra esse ponto de maneira muito interessante. Trata-se de urn experimento simples em que urn rato previamente modelado a obter comida com respostas de pressao a barra passa a receber urn choque pela grade metalica no chao da caixa quando a pressiona, continuando a receber comida como conseqiiencia des sa resposta (ou seja, puni<;ao sem extin<;ao). 0 pelo do animal e urn isolante eletrico e, mesmo sem ser urn eletricista, nosso ratinho desenvolveu urn metodo muito interessante de obter seus refor<;adores, evitando o contato como estfmulo aversivo. Ele simplesmente deitava de costas na grade do chao da caixa, colocava a cabe<;a no comedouro e pressionava a barra cilfndrica com o rabo. Nosso malandrinho, portanto, com essa resposta de contracontrole, obtinha alimento e evitava o choque. Por que punimos tanto? Ao observarmos todos esses efeitos colaterais indesejaveis do controle aversivo, uma questao permanece: por que esse e 0 metodo mais u tilizado para controlar o comportamento? A resposta a essa pergun- j ta compreende tres pontos: --~' 1. Imediaticidade da conseqiiencia. Quem pune para suprimir urn comportamen to e negativamente refor<;ado de forma quase imediata. Digamos que Homer esteja assistindo a urn jogo de futebol americano na TV enquanto Lisa pratica seu saxofone. 0 som do instrumento 0 incomoda, isto e, representa urn estfmulo aversivo que refor<;ara negativamente o com- diz.agem pelas conseqi.iencias: o controle aversive portarnento de Homer com sua retirada. Homer prontamente pune o comportarnento de Lisa gritando: "Lisa, pare de tocar esse maldito saxofone!". Lisa pan de tocar o instrumento de imediato, refor~ando de modo negativo o comportamento de Homer. 2. Eficacia nao dependente da priva<;ao. Para controlarmos positivamente urn comportamento, temos de identificar quais eventos serao refor~a dores para o individuo. Alem disso, mesmo os refor~adores primarios nao sao eficazes o tempo todo. Caso o organismo nao esteja privado do refor~ador em questao, esse nao sera eficaz. Dai vern a outra vantagem do controle aversivo para quem controla: uma palmada sera aversiva independentemente de priva~ao. Ou seja, uma palmada sera eficaz para punir ou para refor~ar negativamente o comportamento de uma crian~a em qualquer situa~ao. Supondo que queremos que uma crian~a fa~a o dever de casa. Podemos refon;ar positivamente seu comportarnento com balas. Entretanto, se ela nao tiver privada de balas, estas nao serao eficazes como estimulos refor~adores, ou seja, nao aumentarao a probabilidade do comportamento de fazer o dever. Entretanto, se dermos uma palmada nela caso nao fa~a 0 dever de casa (is toe, refor~amento negativo ), e provavel que ela fa~a o dever para evitar a palmada. Note que, para a palmada refor~ar negativarnente seu comportamento, nao foi necessario privar a crian~a de coisa alguma. 3. Facilidade no arranjo das contingencias. Existem altemativas ao controle aversivo, como discutiremos a seguir. Sem duvida, essas altemativas sao muito mais aconselhaveis do que o controle aversivo. Entretanto, elas dao muito mais trabalho de organizar do que as contingencias de controle aversivo. No caso do exemplo do Homer e da Lisa, ele poderia, por exemplo, sentar, perto da filha para ouvi-la quando ela tocasse o saxofone em outro horario que nao o do jogo. Elogia-la nessas ocasi6es ou sairem ambos para tomar urn sorvete quando acabasse urn ensaio: certamente, essas alternativas fariam com que a pequena Lisa parasse de tocar o instrumento na hora do jogo e evitariam os efeitos colaterais da puni~ao. Entretanto, Homer teria muito mais trabalho para controlar o comportamento de Lisa: l) ouvi-la tocar, 0 que nao e muito refor~ador para ele; 2) leva-la para tomar sorvete, organizando sua priva~ao de sorvete; 3) pres tar aten~ao nos momentos em que estivesse tocando; 4) organizar a passagem de urn esquema de refor~amento em CRF para esquemas intermitentes. Frente ao comportamento de dar urn berro, nao ha duvida de que o controle positivo do comportamento envolve respostas muito mais custosas, que demorarao mais para produzirem seus efeitos. A conseqiiencia final desse processo e a de que tendemos mais a punir ou a refor~ar negativamente o comportarnento do que controla-lo por refon;o positivo, a de peito de todas as desvantagens do controle aversivo. Por outro lado, a divula~ao e a comprova~ao empirica dos efeitos indesejaveis desse tipo de controle Moreira & Medeiros pode sensibilizar paise educadores para que ambos utilizem meios mais positivos para controlar o comportamento. 0 controle existe; nega-lo somente aumenta a chance de sermos controlados. Em concordancia com Freud, a principal razao que leva ao sofrirnento psicol6gico eo hist6rico de controle aversivo do comportamento. Quais as alternativas ao controle aversivo? Ao desaconselharmos com tanta enfase o uso do controle aversivo, temos que sugerir algumas alternativas. Felizmente elas existem, tendo maior ou menor eficacia, mas, na verdade, apresentam menos efeitos colaterais. Reforc;o positivo em Iugar de reforc;o negativo Essa op<;ao e 6bvia. Caso queiramos aumentar a probabilidade de emissao do comportamento, podemos faze-lo por refor<;amento positivo em vez de negativo. Urn professor de boxe pode elogiar os golpes corretos de seus alunos em vez de criticar os incorretos. Uma namorada pode ser mais carinhosa com seu namorado quando ele consegue combinar o sapato com o cinto, em vez de ficar emburrada toda vez que ele usa pochete na cintura. Extinc;ao em vez de punic;ao Uma alternativa muito comum e o uso da extin<;ao para diminuir a freqtiencia do comportamento em lugar da puni<;ao. Na verdade, este eo metodo menos aversivo, mas tambem gera respostas emocionais. Urn experimento com pombos ilustra esse ponto muito bern. Urn pombo previamente refor<;ado a bicar urn disco para a obten<;ao de alirnento e submetido ao procedirnento de extin<;ao. Durante a sessao de extin<;ao, abrese uma porta na caixa de Skinner dando acesso a urn novo compartimento com outro pombo dentro. 0 animal em extin<;ao bica o outro pombo ate a morte. Caso coloquemos urn novo disco na caixa que sirva apenas para abrir a porta do outro compartimento, o animal bica esse disco para ter aces so ao outro pombo. Urn exemplo comum e o da crian<;a Figura 4.5 Caixa de condicionamento operante para pombos. Pombos sao muito utilizados em pesquisas em Analise do Comportamento. Nos tres discos (em frente ao pombo), cores e figuras sao projetadas. Bicar um disco especffico aciona o comedouro (dando milho ao pombo privado de comida). que joga seu carrinho de bombeiros na parede quando este deixa de funcionar. Uma outra desvantagem da extin<;;ao e que nem sempre podemos suprimir o refor<;;ador que mantem o comportamento indesejado. A maconha nao deixara de produzir seus efeitos, e caso sejam eles que mantenham o comportamento de consumi-la, nao poderemos utilizar extin<;;ao, ja que nao podemos retirar o refor<;;ador. Por fim, a extin<;;ao apenas diminui a freqtiencia do comportamento em vez de treinar novas respostas desejaveis do ponto de vista do controlador. A ausencia de refor<;;amento tam bern pode agravar urn quadro depressivo, por exemplo. Digamos que urn terapeuta opte por extinguir respostas queixosas de sua cliente deprimida. Sendo assim, quando a cliente come<;;ar a se queixar dos filhos, do marido, das amigas, etc., o terapeuta pode colocar em extin<;;ao tal relato, deixando de dar aten<;;ao. De fa to, a cliente pode parar de falar sobre is so; entretanto, nao estara aprendendo novas formas de obter a aten<;;ao das pessoas. Uma outra conseqtiencia e a de abandonar a terapia, uma vez que nao esta recebendo refor<;;adores. Refor<;amento diferencial Mais uma vez iremos nos referir ao refor<;;amento diferencial. Sem duvida, esse e urn processo comportamental de fundamental irnportancia para explica<;;ao, predi<;;ao e controle do comportamento. Relembrando: o refor<;;amento diferencial envalve sempre refor<;;o e extin<;;ao. Como alternativa a puni<;;ao, poderiamos extinguir a resposta indesejada e refor<;;ar comportamentos alternativos. Nesse caso, os efeitos emocionais da extin<;;ao seriam atenuados, uma vez que o organismo continuaria a entrar em contato com os refor<;;adores contingentes a outros comportamentos. Alem disso, produziria o aumento da probabilidade de emissao dos comportamentos desejaveis. No exemplo da cliente deprirnida, descrito anteriormente, o terapeuta poderia refor<;;a-la com aten<;;ao quando falasse de outros assuntos que nao as queixas. Sendo assirn, ela aprenderia a obter refor<;;adores de outras formas que nao pelas queixas, alem de suprirni-las com menos efeitos emocionais. Aumento da densidade de refor<;os para outras alternativas Goldiamond foi urn analista do comportamento que se preocupou em construir repert6rios em vez de extirpar comportamentos de urn repert6rio comportamental. Conforme ja discutido, a extin<;;ao tambem traz fortes respostas emocionais aversivas. Nesse sentido, Goldiamond desaconselha ate o refor<;;amento diferencial, uma vez que e composto de extin<;;ao. A sugestao, portanto, e a de refor<;;ar com mais freqiiencia outros comportamentos do que os indesejaveis, mesmo que se mantenha o refor<;;amento para os indesejaveis tambem. No caso da cliente deprimida, seria dar aten<;;ao a suas reclama<;;6es tambem, mas com freqtiencia e magnitude bern menores do que a dada para seus demais relatos verbais. Essa altemativa tambem e util para comportamentos que nao podem ser extintos, como o do exemplo da maconha, ou mesmo ode Lisa. Uma vez que nao podemos tirar os refor<;;adores dos efeitos da droga ou do proprio som do instrumento, podemos refor<;;ar com muita freqtiencia outros comportamentos, para que ocu- Moreira & Medeiros pem o espa<;o daquele comportamento cuja freqiiencia queremos diminuida. Sem duvida, essa e a interven<;ao mais lenta; por outro lado, e a menos aversiva para o organismo que se comporta, trazendo menos efeitos colaterais indesejados. Algumas conclusoes importantes Baseado em tudo o que fora discutido ate aqui, algumas conclus6es podem ser tiradas, e mais alguns pequenos pontos precisam ser discutidos. Em primeiro Iugar, fica claro para a Analise do Comportamento que o uso de controle aversivo para alterar a probabilidade de emissao de urn comportamento deve ser aplicado apenas em ultimo caso, 0 que nao significa que devemos parar de estudar esse tipo de controle, tao freqiiente em nosso dia-a-dia. Alem disso, o controle aversivo nao e somente social. Caso coloquemos o dedo na tomada, o choque e uma puni<;ao positiva que provavelmente diminuira a probabilidade desse comportamento no futuro. Sendo assim, por mais que o evitemos, o controle aversivo e natural e continuara existindo em nossa intera<;ao com a natureza. Por fim, nao podemos confundir a recomenda<;ao de evitar o controle aversivo com a no<;ao de que tudo e permitido. Muitos pais, nas decadas de 1970 e 1990, confundiram o conselho de "nao punir" como de "deixe seu filho fazer tudo o que quiser". Sem duvida, a cria<;ao sem limites e quase tao prejudicial quando a cria<;ao extremamente rigorosa. De fa to, alguns comportamentos de nossos filhos precisam ter sua freqiiencia reduzida; entretanto, se tivermos outras alternativas a puni<;ao, estas devem sempre ser as escolhidas. Principais conceitos apresentados oeste capitulo Conceito Descric;ao Exemplo Controle aversivo Controle do comportamento por contingencias de refor~o negativo e puni~ao (positiva e negativa). Reforc;o negativo Conseqliencia do comportamento que aumenta sua frequencia pela retirada ou pela evita~ao de um estimulo aversivo. Estimulo aversivo Se voce mente, apanha, passando a mentir menos. Estimulo cuja retirada ou evita~ao aumenta a frequencia do comportamento, Para voce, apanhar e um estimulo aversivo. ou cuja adi~ao reduz a freqliencia do comportamento que o produziu . Comportamento de fuga Comportamento mantido por refor~o negativo,, pela remoc;ao de um estimulo aversivo do ambiente. Mentir geralmente e um comportamento mantido por refor~o negativo. Evitamos inumeros estimulos aversivos mentindo. Voce esta em uma sessao terapeutica, e o psic61ogo s6 faz perguntas que eliciam em voce respostas de ansiedade extrema. Voce se levanta e vai embora no meio da sessao. continua... prendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo Desai Ao Exem lo Co portamento de esquiva Comportamento mantido por refor~o negativo, pela evita~ao do contato com um estimulo aversivo. Ap6s o evento descrito (fuga), voce sempre inventa uma desculpa para nao ira terapia. Puni~ao positiva Consequencia do comportamento que reduz sua frequencia pela adi~ao de um estimulo aversivo ao ambiente. Joaozinho chega em casa embriagado, toma uma bela surra de seu pai porter bebido e para de beber. Puni~ao negativa Consequencia do comportamento que reduz sua frequencia pela retirada de um estimulo refor~ador (de outros comportamentos) do ambiente. Joaozinho chega em casa embriagado, perde a "mesada" domes porter bebido e para de beber. Comportamento que impede o comportamento de um agente punidor. Joaozinho dorme na casa de amigos quando sai a noite e "toma uns drinks a mais". Contracontrole Bibliografia consultada e sugestoes de leitura Catania. A. C. ( 1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognifdO. Porto Alegre: Artmed . Capitulo 6: As conseqiiencias do responder: controle aversivo Millenson, J. R. ( 1975) . Principios de and lise do comportamento. Brasilia: Coordenada. Capitulo 17: Contingencias aversivas Skinner, B. F. ( 1983 ). 0 mito da liberdade. Sao Paulo: Summus. CAPfTULO 5 Primeira revisiio do contetldo Neste capitulo, revisaremos o que foi visto ate entao. Como se trata de urn capitulo de revisao, os termos e os conceitos sao apresentados muito sucintamente. Caso haja duvidas ou caso nao se lembre muito bern de urn conceito, volte no capitulo em que foi dado e estude-o mais detalhadamente. Este capitulo destina-se, sobretudo, a esclarecer a distin~ao entre comportamento operante e comportamento respondente. Antes de come~ar a leitura, analise a Tabela 5.1. 0 reflexo inato (Capitulo 1) Ao estudar reflexos incondicionados, voce aprendeu que, durante sua evolu~ao, os organismos passaram por mudan~as que os tornaram o que sao hoje (caracterfsticas das especies, anat6micas, fisiol6gicas e comportamentais ). Essas mudan~as tornaram esses organismos mais adaptados ao mundo em que vivem, ou seja, aumentaram suas chances de sobreviver e de se reproduzir. Essas mudan~as ocorreram tanto no aspecto anatomico, modificando a forma desses organismos; no aspecto fisiol6gico, modificando seu funcionamento; como ocorreram no aspecto comportamental, modificando a forma como eles reagem ao mundo que os cerca. De certa forma, podemos dizer, entao, que os organismos, durante sua evolu~ao, aprenderam novas maneiras de interagir com seu mundo. Todos os organismos nascem, em maior ou menor grau, preparados para se relacionar com o mundo que os cerca, ou seja, nascem com urn repertorio comportamental inato. Aos comportamentos inatos dos organismos, damos o nome de reflexos incondicionados . Esses reflexos incondicionados sao de grande irnportancia para a sobrevivencia das especies. Em psicologia, definirnos urn reflexo como uma rela~ao entre urn estimulo e uma resposta, referindo-se o estimulo a aspectos (mudan~as) do ambiente e a resposta a aspectos (mudan~as) do organismo. Urn reflexo Primeira revisao do conteudo TABELA 5.1 DISTIN\DES ENTRE RESPONDENTE E OPERANTE Comportamento respondente Comportamento Operante R ela~ao entre um estfmulo e uma resposta na qual o estfmulo elicia a resposta Comportamento que produz no ambiente e e afetado par essas altera~6es Contingencia S-+ R R-+ C Tipo de comportamento Comportamento eliciado Comportamento emitido Diferencia~ao em linguagem leiga Comportamento involuntario Comportamento voluntario Tipo de aprendizagem Emparelhamento SS (estfmulo-estfmulo) Por meio das consequencias Extin~ao Apresenta~ao do estfmulo neutro na ausencia do estfmulo incondicionado Quebra da contingencia (o comportamento deixa de produzir a consequencia que produzia) Principais autores relacionados Ivan Pavlov; John B. Watson B. F. Skinner Emo~6es, sensa~6es, secre~6es Movimentos dos muscu los voluntarios, fala (comportamento verbal), raciocinio e uma infinidade de outros comportamentos Defini~ao Comportamentos relacionados glandulares e respostas fisio16gicas em geral alte ra~6es Exemplo 1 Reflexo pupilar: aumento na luminosidade elicia a contra~ao da pupila Fala: quando falamos, modificamos o comportamento de outras pessoas Exemplo 2 Fobias: ap6s ser atacado por um cao, ver tal animal elicia taquicardia e sudorese Evitar o cantata com caes quando se tem medo deles pode ser representado pelo seguinte diagrama: S -+ R. no qual a letra S representa o estfmulo, a letra R representa a resposta, e a seta significa que o estfmulo elida a resposta, is toe, que o estimulo produz a resposta. Percebemos a existencia e a importancia dos reflexos incondicionados quando encostamos nosso bra<;o em urn fio eletrificado e tomamos urn choque (estimulo ), o que faz com que a musculatura do bra<_;o contraia-se (resposta). Nesse exemplo, a intensidade do estimulo (sua for<;a) pode ser dada em Volts, e a magnitude da resposta (a for<_;a da resposta) pode ser medida pela for<;a que seu bra<_;o faz ao se contrair. Vimos que os reflexos incondicionados possuem algumas propriedades, as quais es tudamos. Uma dessas propriedades, chamada limiar de pe rcep~ao , diz que, para que urn estfmulo possa eliciar uma resposta, a intensidade do estfm ulo de\'e estar acima de urn certo valor. Denominamos esse valor de limiar. Moreira & Medeiros Estimulos com intensidade acima do limiar eliciam respostas, e estimulos com intensidade abaixo do limiar nao eliciam respostas. Nos reflexos incondicionados, a intensidade do estimulo e diretamente proporcional a magnitude da resposta. Isto quer dizer que, quanto maior a intensidade do estimulo, maior sera a magnitude da resposta. Por exemplo, quanto mais forte for o choque eletrico, maior sera a fon;a da contrac;ao do brac;o. Uma outra relac;ao entre intensidade e magnitude refere-se ao tempo decorrido entre a apresentac;ao do estimulo e a ocorrencia da resposta. Conhecemos esse tempo por latencia. Nos reflexos incondicionados, quanto maior a intensidade do estimulo, menor sera a latencia da resposta; sao, portanto, medidas inversamente proporcionais. Outras propriedades dos reflexos sao verificadas quando urn determinado estimulo e apresentado sucessivamente em curtos intervalos de tempo, ou seja, quando ha eliciac;6es sucessivas desse reflexo. Em alguns reflexos, eliciac;6es sucessivas podem fazer com que a magnitude da resposta diminua, fenomeno chamado de habituac;ao. Ja em outros reflexos, ocorre o contrario, ou seja, eliciac;6es sucessivas aumentam a magnitude da resposta, fenomeno chamado de potenciac;ao. 0 comportamento reflexo ou comportamento respondente esta intimamente ligado ao que denominamos de emoc;6es. Sentir medo na presenc;a de estimulos ameac;adores, sentir raiva ao termos os movimentos restringidos, sentir excitac;ao quando os 6rgaos genitais sao manipulados, sentir sensac;6es prazerosas ao ingerir determinadas substancias; todos esses sao exemplos de reflexos inatos, pois circunscrevem a apresentac;ao de urn estimulo que elicia uma resposta, e nao depend em (essas relac;6es) de uma hist6ria de aprendizagem. Mais interessante ainda que conhecer as relac;6es entre ambiente e organismo, as quais se traduzem em emoc;6es, e saber que novas relac;6es do mesmo tipo podem ser aprendidas: foi o que estudamos no Capitulo 2 (os reflexos condicionados eo condicionamento pavloviano). 0 reflexo aprendido: condicionamento pavloviano (Capitulo 2) Uma outra caracteristica que se desenvolveu nos organismos durante sua evoluc;ao foi a capacidade de aprender novos reflexos. Os reflexos incondicionados (inatos) sao uma preparac;ao minima para o organismo interagir com seu ambiente. Esse ambiente, no entanto, nao e estatico. Portanto, aprender novas formas de se relacionar com o ambiente provou ser de grande valor para a sobrevivencia dos organismos. Chamamos esses reflexos aprendidos no decorrer da vida de urn organismo de reflexos condicionados. Urn dos primeiros cientistas a estudar sistematicamente tal capacidade de aprendizagem de novos reflexos foi Ivan Pavlov. Esse tipo de aprendizagem- de novos reflexos - ficou conhecido como condicionamento pavloviano. 0 procedirnento que Pavlov utilizou para condicionar (ensinar) novos reflexos consiste basicamente no emparelhamento de urn estimulo neutro, que nao elicia uma determinada resposta, a urn esti- mulo incondicionado. Pavlov, em seu classico experimento com urn cao, utilizou, como estimulo neutro, o som de uma sineta, e, como estimulo incondicionado, alimento. A resposta reflexa que Pavlov estudava era a saliva<;ao de urn cao. Inicialmente Pavlov verificou que o som da sineta nao eliciava no cao a resposta de saliva<;ao antes do condicionamento. Ap6s o condicionamento, o som da sineta passou a eliciar no cao uma resposta de saliva<;ao. 0 som da sineta, que antes do condicionamento era urn estimulo neutro para a resposta de saliva<;ao, ap6s o condicionamento pas sou a ser urn estimulo condicionado para a resposta condicionada de saliva<;ao. Pavlov chamou este novo reflexo ( som -+ saliva<;ao) de reflexo condicionado (aprendido) para diferencia-lo do reflexo incondicionado que o originou (alimento-+ saliva<;ao ). Urn reflexo incondicionado e uma rela<;ao entre urn estimulo incondicionado (cuja sigla e US) e uma resposta incondicionada (cuja sigla e UR). Urn reflexo condicionado e uma rela<;ao entre urn estimulo condicionado (cuja sigla e CS) e uma resposta condicionada (cuja sigla e CR) . Urn reflexo condicionado e, portanto, estabelecido a partir do emparelhamento entre urn NS e urn US. Ap6s o condicionamento, o NS adquire a fun~ao de CS. Quando urn NS e emparelhado a urn US temos urn condicionamento de primeira ordem. Quando urn NS e emparelhado a urn CS, temos urn condicionamento de ordem superior. Da mesma forma que os organismos tern a capacidade de aprender novos reflexos, tambem tern a capacidade de "desaprende-los" . Quando urn reflexo condicionado deixa de ocorrer, concluimos que houve extin~ao respondente. A extin<;ao ocorre quando o estimulo condicionado e apresentado na ausencia do estimulo incondicionado. E comum que alguns reflexos condicionados, ap6s extintos, voltem a ocorrer sem que haja novos emparelhamentos entre o CS eo US. Esse fenomeno e chamado recupera~ao espontanea. Muitas vezes, faz-se necessaria que o processo de extin<;ao ocorra de forma gradual. Para is so, utilizamos uma tecnica chamada dessensibiliza~ao sistema- TABELA 5.2 EXEMPLOS DE COMPORTAMENTOS RESPONDENTES CONDICIONADOS lnicialmente neutro {estimulo condicionado) Estlmulo incondicionado Resposta incondicionada Resposta condicionada Um barulho alto Bombas explodindo Taquicardia Taquicardia Um bar onde voce encontra um amigo regularmente Um amigo Visao do amigo Pensar no amigo Uma pessoa do sexo oposto Tatil, estimula~ao sexual Excita~ao Excita~ao sexual apenas em ver a pessoa "Maionese" (sal ada) Bacteria (produto estragado) V6mito Nauseas ao sentir o cheiro da maionese o·ngir na chuva Barulho alto e impacto (acidente) Dor, sudorese, taquicardia Medo de dirigir na chuva sexua I Moreira & Medeiros tica, a qual consiste em dividir em pequenos passos o processo de extinc;ao respondente. Epossfvel ainda utilizar uma outra tecnica, que consiste em emparelhar o CS a urn outro estfmulo que elicie uma resposta contraria. Tal tecnica e charnada contracondicionarnento. 0 condicionamento pavloviano mostrou-se (e mostra-se) de grande importancia para o estudo e para a compreensao das emoc;oes no sentido de que os organismos aprendem a sentir emo~oes em rela~ao a estimulos que antes nao produziam tais emo~oes . 0 psic6logo americana John Watson demonstrou experimentalmente que respostas emocionais podem ser condicionadas. Em seu experimento classico, Watson condicionou em urn bebe uma resposta de medo. Para tanto, Watson emparelhou urn som estridente (estfrnulo incondicionado para a resposta de medo) a urn rato albino, que Watson verificou ser urn estfrnulo neutro para a resposta de medo, pois o rato nao eliciava tal resposta no bebe. Ap6s alguns emparelhamentos, Watson verificou que o rato pas sou a eliciar uma resposta condicionada de medo no bebe. 0 rato, portanto, passou a ser urn estfrnulo condicionado para a resposta condicionada de medo. Ap6s o condicionamento, Watson verificou tambem que estfmulos fisicamente semelhantes ao rato, como urn coelho branco ou uma barba branca, tambem eliciavam a resposta condicionada de medo. A esse fen6meno deu-se o nome de generaliza~ao respondente. Aprendizagem pelas conseqiiencias: o refor~o (Capitulo 3) As descobertas de Pavlov e Watson, entre outros cientistas, deram origem ao que ficou conhecido como o Paradigma Respondente, que e uma forma- urn modelo - de se estudar o comportamento. 0 paradigma respondente abarca parte importante do comportamento; no entanto, ele nao e suficiente para explicar toda sua complexidade. Urn outro paradigma, o Paradigma Operante, proposto por B. F. Skinner, mostrou-se extremamente importante para a compreensao da aprendizagem dos organismos. 0 comportarnento operante e aquele que produz mudanc;as no ambiente e e afetado por elas. Compreender o comportamento operante e essencial para saber como os organismos aprendem. 0 tempo todo estamos nos comportando; alguns desses comportamentos produzem urn tipo especial de conseqiiencia chamada refor~o. Dizemos que uma conseqiiencia e urn reforc;o para o comportamento quando ele aumenta a probabilidade de sua ocorrencia e, nesse caso, chamamos o estfrnulo produzido pelo comportamento de estimulo refor~ador . 0 efeito do reforc;o na probabilidade de ocorrencia do comportamento esta intimamente ligado a aprendizagem, ou melhor, urn organismo aprendeu a fazer algo quando observamos urn aumento na freqiiencia de urn dado comportarnento. No labmat6rio, isso fica evidente. E \)Ossivel observar o rato em seu wirneiro contato com a caixa experimental e registrar o numero de ocorrencias da resposta de pres sao abarra. Ap6s a modelagem, fazemos urn novo registro desse com portamenta e verificamos urn aumento na sua freqiiencia. Ao observarmos is so, dizemos sem titubear que o rato aprendeu a pressionar a barra. A relac;ao entre o Primeira revisao do conteudo comportamento e uma conseqiiencia que aumente sua probabilidade de ocorrencia chamamos contingencia de refor~o. Podemos dizer que onde ha aprendizagem ha contingencias de refon;o em vigor: nao aprendemos apenas fazendo, mas, sim, a partir do momenta em que aquila que fazemos produz conseqiiencias refon;adoras. Os efeitos do refon;o sobre a aprendizagem tornam-se ainda mais evidentes quando ele e suspenso, ou seja, quando urn comportamento que produzia uma conseqiiencia refon;adora nao mais a produz. Nesse caso, falamos em extin~ao operante. Ao colocarmos urn comportamento anteriormente refon;ado em extin<;ao verificamos que sua freqiiencia retorna a seu nivel operante. :E passive! dizer, assim, que o organismo aprendeu que aquele comportamento nao mais produz a conseqiiencia refor<;adora de antes. Quando urn determinado comportamento e colocado em extin<;ao, sua freqiiencia nao retorna imediatamente ao nivel operante, o que leva urn certo tempo e exige que urn certo numero de respostas seja emitido sem serem refor<;adas. Esse numero de respostas e conhecido por resistencia a extin~ao. A resistencia a extin<;ao sera maior ou menor em fun<;ao de algumas variaveis, como numero de refor<;os anteriores, custo da resposta e o esquema de refor<;amento em que a resposta ocorria. E comum chamarmos pessoas que apresentam comportamentos com alta resistencia a extin<;ao de perseverantes, bern como atribuir pouca for<;a de vontade a pessoas que apresentam comportamentos com baixa resistencia aextin<;ao. Quando falamos em extin<;ao operante, devemos falar tambem em urn outro fen6meno. As vezes, ap6s urn comportamento ser extinto, a mera passagem do tempo pode aumentar a probabilidade do comportamento extinto voltar a ocorrer. Isso e conhecido como fen6meno de recupera~ao espontanea. Devemos lembrar, no entanto, que, mesmo que a resposta volte a ocorrer, se ela nao for refor<;ada, as chances de ocorrer recupera<;ao espontanea tornam-se cada vez menores. Outro aspecto importante da aprendizagem e que ela se refere a urn processo, ou seja, na maioria das vezes, nao ocorre de uma hora para outra: da-se por meio do refor<;o e da extin<;ao. A aprendizagem de urn novo comportamento parte da modifica<;ao de urn comportamento preexistente. Portanto, aprender algo novo tam bern implica desaprender alga. A tecnica comportamental conhecida como modelagem utiliza-se desses principios. Na modelagem de urn novo comportamento, refor<;amos e extinguimos aproxima~oes sucessivas da respasta-alva do comportamento que queremos ensinar. Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo (Capitulo 4) Ao longo de nossa vida, aprendemos uma miriade de comportamentos que tern como conseqiiencia a produ<;ao de estimulos no ambiente. A essas conseqiiencias que aumentam a probabilidade de uma resposta pela adi<;ao de alga ad ambiente do individuo, damos o nome de refor<;o positivo. Apesar da relevancia do refor<;o positivo para a aprendizagem dos organismos, ele e apenas urn tipo de conseqiienda que exerce controle sabre o comportamento destes. As demais formas de Moreira & Medeiros controle do comportamento enquadram-se no que denominamos Controle Aversivo: refon;;o negativo, punh;;ao positiva e puni~ao negativa. 0 re\on;.o negativo, a'i.'i.lm como o retm<;.o IJO'i.itivo, tmna mai'i> \)Hwiwe\ q_ue urn determinado comportamento ocorra. A diferen\a entre refon;o positivo e refor\O negativo reside no fato de que, no primeiro, urn estimulo (refor\ador) e adicionado ao ambiente, e, no segundo, urn estimulo (aversivo) e retirado do ambiente. No refor~o negativo, o organismo comporta-se para que algo nao ocorra. Quando afirmamos que o comportamento e controlado por refor~o negativo estamos querendo dizer que o organismo aprendeu a emitir uma resposta para que algo nao ocorra. Os comportamentos que sao refor~ados negativamente enquadram-se em dois tipos: comportamentos de fugae comportamentos de esquiva. A fuga refere-se aqueles comportamentos que retiram algo do ambiente, ou seja, urn determinado estimulo aversivo encontra-se presente, e o organismo ernite uma resposta para retira-lo do ambiente. A esquiva refere-se aqueles comportamentos em que se cancelam ou adiam o surgirnento do estimulo aversivo. Urn outro de tipo de controle aversivo do comportamento e a puni~ao. A puni~ao diminui a probabilidade de ocorrencia de uma determinada resposta. Assim como o refor~o, a puni~ao pode ser qualificada como positiva ou negativa, sendo a prirneira caracterizada pela apresenta~ao de urn estimulo aversivo, e a segunda pela remo~ao de urn estimulo refor~ador. Tanto a punir;ao como a extinr;ao reduzem a probabilidade de urn comportamento ocorrer. A distin~ao bcisica entre puni~ao e extin~ao com rela~ao ao procedirnento (como e feita) reside no fa to de que, na extin~ao, uma consequencia refor~adora anteriormente produzida pelo comportamento deixa de ocorrer. Ja na puni~ao, a consequencia refor~adora continua ocorrendo; no en tanto, uma outra consequencia, que reduz a probabilidade do comportamento ocorrer, passa a ser produzida pelo comportamento. Outra diferen~a entre puni~ao e extin~ao refere-se ao processo: a puni~ao suprirne rapidamente a resposta, enquanto a extin~ao produz uma diminui~ao gradual na probabilidade de ocorrencia da resposta. Comportamento operante e comportamento respondente (Reflexo) Urn comportamento respondente nao depende de suas consequencias a seguir para ocorrer ou deixar de ocorrer; ja o comportamento operante, sim. Compare ... os exemplos a seguir. Em alguns, nao ha a especifica~ao se a ilustra~ao e urn respondente ou urn operante, e is so foi feito propositalmente para que voce possa decidir de qual se trata (Tabela 5.3). Intera~ao entre operante e respondente Vimos em unidades anteriores o comportamento respondente. Virnos tambem que alguns estimulos podem eliciar respostas agradaveis e que outros podem eliciar respostas desagradaveis; que alguns estimulos pod em eliciar emo~6es (co- ELA 5.3 EXEMPLOS DE COMPORTAMENTOS RESPONDENTES E OPERANTES Exemplo Respondente Sentir medo de altura X Operante Usar guarda-chuva quando estiver chovendo X cabe~a X Tomar aspirina quando se tern dor de Ficar "vermelho" ao falar em publico Ap6s um acidente, ter medo de dirigir urn carro X Ap6s um acidente, evitar andar de carro lr ao dentista quando se tern dor de dente X Sentir raiva ao ser ofendido X Sentir medo ao ouvir o barulho dos instrumentos usados pelo dentista X Sentir urn "friozinho na barriga" ao ver o amor de sua vida Arrumar-se e ficar bonito para encontrar o amor de sua vi da Lacrimejar quando entra um cisco no seu olho X Chorar para evitar levar uma bronca do seu pai mo medo e raiva) e outros podem eliciar excitac;ao sexual, entre outras respostas. A separac;ao entre comportamento respondente e comportamento operante e meramente didatica. Para compreender o comportamento como urn todo, e preciso, muitas vezes, entender como se da a interac;ao entre o respondente eo operante. • Ap6s urn acidente, ter medo de dirigir urn carro (respondente ) • Ap6s urn acidente, evitar andar de carro (operante) Ajunc;ao das duas descric;6es de comportamentos citadas e urn tipo de exemplo de como se da a interac;ao operante-respondente e de como essa interac;ao pode, as vezes, constituir-se em urn problema na vida das pessoas: 1. Antes do acidente, o individuo nao tinha medo de dirigir carros. 2. Dirigir urn carro, portanto, era urn estimulo neutro para a resposta de medo. 3. Por que o individuo passa a ter medo de dirigir? Em outras palavras, como dirigir urn carro passa a ser urn e stimulo condicionado para a resposta de medo? 4. Atraves de condicionamento pavloviano: emparelhamento do estimulo neutro para esta resposta - dirigir um carro - com estimulos incondicio- Moreira & Medeiros 5. 6. 7. 8. 9. 10. ll. 12. nados para a resposta de medo: dor, impacto, barulho altos, entre outros, presentes no momento do acidente. Ap6s urn acidente, ter medo de dirigir urn carro (respondente). 0 medo (ou todas as sensa<_;6es que o caracterizam) sao estfmulos aversivos: sempre que o individuo puder, ele ira emitir comportamentos de esquiva (ou fuga) que evitem o contato com os estimulos aversivos; Ap6s urn acidente, evitar an dar de carro (operante). Nao dirigir urn carro pode ser urn transtorno enorme na vida de alguem. Como perder esse medo? Perder o medo significa que deve haver extin~ao respondente, ou seja, estfmulo condicionado deve perder a fun<_;ii.o de eliciar a resposta de medo. 0 que deve acontecer para que haja a extin<_;ao respondente? 0 individuo deve ser exposto ao estfmulo condicionado para a resposta de medo sem a presen<_;a dos estimulos aos quais foi pre,viamente emparelhado, ou seja, o individuo deve dirigir o carro de uma forma segura (livre de barulhos, dor, impactos, etc.). Mas a resposta de medo e tambem urn estfmulo aversivo, eo individuo evitara entrar em contato com estimulos que a eliciem, ou seja, evitara dirigir. Neste caso, o que poderia ser feito? No caso deste individuo, dirigir urn carro e urn even to (urn estfmulo extremamente aversivo ), e ele tendera sempre a se esquivar de tal situa<_;ii.o. No entanto, ver fotos de carros, de pessoas dirigindo, imaginar-se dirigindo, entrar em urn carro e nao dirigir, dirigir em locais desertos e dirigir em baixa velocidade talvez sejam estfmulos que gerem menos medo (menos aversivos ); portanto, tenham menor probabilidade de evocar urn comportamento de esquiva. Logo, poderiamos expor o individuo gradualmente a esses estimulos ate que ele voltasse a dirigir tranqiiilamente seu carro. Acabamos de utilizar a tecnica conhecida como dessensibiliza<_;ii.o sistematica. Urn outro medo, muito com urn na maioria das pessoas, eo de falar em publico. Parece 16gico concluir que nao se trata de urn reflexo ina to (falar em publico -+ medo ). Se fosse ina to, seria bastante complicado perde-lo. Muito provavelmente, a maioria das pessoas tern medo de falar em publico porque passou por situa<_;6es aversivas ao ter que se expressar verbalmente em publico. Como a resposta de medo e tambem urn estimulo bastante aversivo, tendemos a fugir ou a evitar, sempre que podemos, tais situa<_;6es. Por esse motivo, podemos passar longos anos de nos sa vida com medo, pois, sem exposi<_;ao ao estfmulo condicionado (o falar em publico) nao ha extin<_;ao desse reflexo aprendido. Efundamental sabermos distinguir o comportamento operante do comportamento respondente, tendo em vista que cada urn tern formas diferentes de ser trabalhado. Amaneira como cada urn e aprendido e, por sua vez, extinto, diferem uma da outra. Mais ainda, alem de saber distingui-los, no momento de realizar interven<_;6es, e necessaria saber como eles interagem. S6 assim e possfvel fazer analises adequadas dos comportamentos dos individuos e, assim, planejar interven<_;6es eficazes. Primeira revisao do conteudo Principais conceitos revistos Reflexos inatos (incondicionados) - Capitulo 1 Repert6rio comportamental Reflexo Estimulo Resposta Organismo Ambiente Intensidade do estimulo Magnitude da resposta Eliciar Limiar Reflexos condicionados: condicionamento pavloviano - Capitulo 2 Hist6ria filogenetica Ivan Pavlov Condicionamento pavloviano Emparelhamento Reflexo condicionado Reflexo incondicionado Estimulo incondicionado (US) Estimulo condicionado (CS) Estimulo neutro (NS) Resposta incondicionada (UR) Resposta condicionada (CR) Comportamento respondente Extin~ao respondente Recupera~ao espontanea da resposta Respostas emocionais Respostas emocionais condicionadas John Watson Generaliza~ao respondente Contracondicionamento Dessensibiliza~ao sistematica Aprendizagem pelas conseqiiencias: o refor~o - Capitulo 3 Comportamento Operante B. F. Skinner Conseqi.i encia Refor~o Refor~o continuo (CRF) E timulo refor~ad or Moreira & Medeiros Refon;ar Contingencia de refon;o Freqi.iencia e probabilidade Topografia da resposta Extin<;ao operante Manipula<;ao de variaveis Resistencia a extin<;ao Custo da resposta Recupera<;ao espontanea Aproxima<;6es sucessivas Refor<;o diferencial Modelagem Frequencia simples Frequencia acumulada Priva<;ao Sacia<;ao Aprendizagem pelas conseqiiencias: o controle aversivo - Capitulo 4 Controle aversivo Puni<;ao Puni<;ao positiva Puni<;ao negativa Estimulo punitivo Estimulo aversivo Estimulo punidor positivo Estimulo punidor negativo Refor<;o positivo Refor<;o negativo Estimulo refor<;ador positivo Estimulo refor<;ador negativo Fuga Esquiva