braillin doll 18662

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BRAILLIN DOLL 18662
CONTENTS
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Braillín doll
storage bag
ABOUT THIS PRODUCT
Braillín was created in Argentina by a teacher who has
dedicated herself to teaching children with visual
impairments. Later, the organisation ONCE gave
Braillín her final form. Braillín has been designed to
encourage learning through play and despite her
tender age, she has already won a prize in the
‘Concurso
de
Investigación
Educativa
sobre
Experiencias Escolares’ (Educational Investigation
Competition into School Experiences) in the teaching
materials category.
Braillín can be used by
professionals and families to educate and teach. She
encourages activities and experiences which allow the
educational and social development of children with
visual impairments in an inclusive environment. She can also help teach children without visual
impairments about acceptance and the enrichment that diversity offers.
SUGGESTED USES OF BRAILLÍN
In the Classroom, as an integration tool
• Familiarisation with and introduction to Braille amongst children without visual
impairments
• Motivational material for learning Braille
• Understanding of the reading and writing system of class companions
• Integration of a Braille learning element through fun play
• Respect of diversity between people
Learning Braille
• Initiating reading and writing in Braille
• Learning the spacial position of the Braille dots
• Familiarisation of the 6 Braille dots
• Learning the Braille alphabet
Self-Esteem
• Improved self-esteem of the visually impaired child
• Main protagonist
• Encourages empathy
Personal Autonomy
• Can help teach lacing and tying of shoe laces
Sensory and Motor Development
• Discovery of different textures
• Reinforces muscular tone and dexterity
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Symbolic Play
• Imitate everyday actions – home, school
• Role-play
Bodily Awareness
• Discover parts of the body
Spacial/Mathematical Awareness
• Spacial concepts: above and below, left and right, on top of, in the middle of etc
• Numbers 1-6
Language
• Alphabet
• Expression and communication
INTRODUCING BRAILLIN (TO YOUNGER CHILDREN)
There are two stages to introducing the Braille alphabet using Braillín: firstly, spacial awareness
of the position of the buttons using numbering; secondly, learning the letters of the alphabet.
These two stages have been kept in mind during the planning of suggested activities. Although
they have been developed for a school, the activities could be realised anywhere.
Activity 1: Introduce Braillín
Present Braillín to the class, indicating that she will allow all the class to know a secret code of
writing that’s called Braille. Only people with visual impairments usually know Braille but this
class is lucky enough to have the chance to learn to use it.
Explain the need of visually impaired people to touch letters and words.
Activity 2: Let’s Touch
One child covers their eyes with a blindfold and another child indicates the part of Braillín’s body
that the first must touch: hair/eyes/mouth/legs/6 dots.
The teacher/supervisor asks questions about what is being touched e.g. how many ears do we
have? Does it feel soft? etc.
Activity 3: Let’s get to know Braille
Become aware of the spacial position of the dots. Hand out a sheet of paper to each child with
the dots on it.
Using the doll, explain the numbering of the six dots to the group.
Each child writes given numbers on their photocopied sheet. These could be coloured in
depending on the child’s ability.
Pass the doll around and each child presses the buttons according to the number indicated by
the teacher/supervisor.
Activity 4: Let’s Learn to write the initial of our name in Braille
Explain that Braille is based on the use of six dots.
Hand out the photocopied sheet of paper and ask the children to number each dot (depending
on numeracy ability).
The visually impaired child helps the teacher/supervisor to show the other children how to write
the initial of their name.
The children colour in the indicated dots.
Activity 5: Let’s Write our initial with Braille (1)
Each child in turn writes the initial of their name using the doll.
Use the sheet from the previous activity.
Show the other children.
The visually impaired child touches the doll to check if the other child has correctly shown their
initial using the doll.
Activity 6: Let’s Write our initial with Braille (2)
Place the doll in a visible place in the classroom. Also display a poster with the Braille alphabet
on it.
Each day a different child shows a different Braille letter on the doll. The teacher/supervisor
sets aside part of the day to explain this letter to the group. The children paint this letter on a
new copy of the photocopied sheet.
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Sheets of paper could be used by the teacher/supervisor to show the letter in different ways – in
Braille and the usual written form - in bold, embossed (raised pattern), different paper etc.
INTRODUCING BRAILLIN (TO INFANT SCHOOL CHILDREN)
Activity 7: Guess What Letter It Is
To recognise and remember the alphabet in Braille the visually impaired child shows a letter
using Braillín. The rest of the class has to guess what letter it is.
Activity 8: Hide and Seek
Divide the class into two groups. Each team has to hide an object. Each group writes down
where the object is hidden, but the word must be written in Braille, using the poster with the
Braille alphabet on it for help.
Afterwards, pupils must decipher the word that the other group has written.
BASIC GUIDELINES IN RELATIONSHIPS AND COMMUNICATION
There are basic guidelines concerning how to act in everyday situations regarding people with
visual impairments.
Respect:
• Ask before offering help
• Don’t force someone to be helped if they don’t need your help
• Avoid over-protection
• Allow the person with a visual impairment to realise things for themselves
Basic Rules of Communication
• Identify yourself
• Communicate, if necessary, what you are doing or what you are going to do
• Speak directly to the person with the visual impairment
• Use the name of the person, if you know it
• Speak slowly and clearly, without shouting
• Place yourself where the person could see you, especially if they are partially sighted
• Reply to his/her questions
• Touch their hand/shoulder to get his/her attention
• Tell them when you’re going
Indications
• Avoid words such as HERE, THERE, THIS, THAT …. These are words accompanied by
a gesture, that in many cases another person may not see
• Use terms such as RIGHT, LEFT, IN FRONT OF, BEHIND … and always in relation to
the person with the visual impairment
• When giving or offering something, indicate how you are giving it, e.g. I’m putting the
sheet in your left hand
Language
• Use the words you would usually use – SEE, LOOK etc – these aren’t taboo
• Be precise when giving information. Give global explanations and do not provide
excessive information about the environment which could confuse rather than clarify
• Avoid phrases such as CAREFUL, WO etc. when you see a danger. For example, say
STOP to stop the person advancing. Explain the danger if necessary.
Safety
To avoid knocks, remember that the visually impaired person cannot detect obstacles for
whatever reason e.g. unaccustomed to the surroundings or not expecting them. Therefore:
• Doors and windows should be completely closed or completely open
• Chairs should be under tables or flush against the wall – never scattered around the
room
• Doors and drawers of cupboards should be totally closed
• In general, furniture in places used by people with visual impairments should be always
in the same place, or if not, explain and show the differences made.
Help when moving
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When helping or guiding someone when moving take into account:
• The person with the visual impairment needs to move safety and effectively with the
guide in different environments and in different conditions.
• The guiding person should relax and avoid feeling anxiety about guiding the visually
impaired person.
• The guiding person shouldn’t be so close to the visually impaired person that they are
virtually carrying them as if they were cargo!
SAFETY
Always supervise the use of this product. This product can be used during structured play and
games but it is not a toy.
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POUPÉE BRAILLIN 18662
CONTENU
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poupée Braillín
sac d’entreposage
CE PRODUIT
Une professeur a crée Braillín en Argentina. Elle s’est
consacrée à enseigner les enfants avec les enfants
malvoyants. Plus tard, l’organisation ONCE a donné
Braillín sa forme finale. Braillín était conçue pour
encourager l’apprentissage par jeu et malgré son âge
tendre, elle a déjà gagné un prix du ‘Concurso de
Investigación Educativa sobre Experiencias Escolares’
(concurrence éducative des expériences scolaires)
dans la catégorie de matériaux enseignants. Les
professionnels et les familles peuvent utiliser Braillín
pour instruire et enseigner.
Elle encourage les
activités et les expériences qui permettent le
développement éducative et social des enfants
malvoyants dans un environnement inclusif. Elle peut aider enseigner les enfants voyants
l’importance d’acceptation et l’enrichissement de diversité.
SUGGESTIONS POUR L’USAGE DE BRAILLÍN
Dans la salle de classe, comme moyen d’intégration
• Familiarisation avec et introduction à Braille parmi les enfants voyants
• Matériel motivant pour apprendre Braille
• Compréhension du système de lecture et d’écriture des compagnons de classe
• Intégration d’un élément d’apprentissage de Braille par jeu
• Respect de la diversité du monde
Apprendre Braille
• Commencer lire et écrire en Braille
• Apprendre la position spatiale des points Braille
• Familiarisation des 6 points Braille
• Apprendre l’alphabète Braille
Amour-propre
• Meilleur amour-propre de l’enfant malvoyant
• Protagoniste principal
• Encourage l’empathie
Autonomie personnel
• Peut aider enseigner comment lacer et nouer les lacets
Développement sensoriel et moteur
• Découverte de textures différentes
• Renforce la tonicité musculaire et la dextérité
Jeu symbolique
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• Imiter les actions de tous les jours – maison, école
• Jeu de rôle
Conscience du corps
• Découvrir parties du corps
Conscience spatial/mathématique
• Concepts spatiales: au-dessus de, au-dessous de, à gauche, à droite, au milieu etc.
• Numéros 1-6
Langage
• Alphabète
• Expression et communication
INTRODUIRE BRAILLIN (AUX JEUNES ENFANTS)
Il y a deux étapes d’introduire l’alphabète Braille en vous servant de Braillín: premièrement,
conscience spatiale de la position des boutons en vous servant des numéros; deuxièmement,
apprendre les lettres de l’alphabète. On s’est tenu compte de ces deux étapes en préparant
ces activités. Malgré sa préparation pour l’environnement scolaire, on peut réaliser ces
activités partout.
Activité 1: Introduire Braillín
Présentez Braillín à la classe, indiquant qu’elle permettra toute la classe d’apprendre un code
secret d’écriture qui s’appelle Braille. D’habitude, seulement les malvoyants connaissent
Braille, mais cette classe a de la chance d’apprendre l’utilisation de Braille.
Expliquez que les malvoyants touchent les lettres et les mots.
Activité 2: Touchons
Un enfant a les yeux bandés. Un autre enfant indique la partie du corps de Braillín que l’enfant
aux yeux bandés doit toucher : cheveux, yeux, bouche, jambes/6 points.
Le professeur/surveillant pose des questions en ce qui concerne ce qu’on touche ex. nous
avons combien d’oreilles ? Sent-il doux ? etc.
Activité 3: Parvenons connaitre Braille
Prenez conscience de la position spatiale des points. Distribuez une feuille de papier à chaque
enfant. La feuille est photocopiée et a les six points là-dessus.
Utilisant la poupée, expliquez le numérotage des six points à la groupe.
Chaque enfant écrit les numéros donnés sur sa feuille. L’enfant peut les colorier selon sa
capacité.
Faites passer la poupée et chaque enfant appuie sur les boutons selon le numéro indiqué par le
professeur/surveillant.
Activité 4: Apprenons écrire l’initiale de notre prénom en Braille
Expliquez que Braille s’agit de l’usage de six points.
Distribuez la feuille photocopiée et demandez aux enfants à numéroter chaque point (selon sa
capacité au calcul).
L’enfant malvoyant aide le professeur/surveillant à montrer aux autres enfants comment écrire
l’initiale de son prénom.
Les enfant colorent les points indiqués.
Activité 5: Ecrivons notre initiale en Braille (1)
Chaque enfant à tour écrit l’initiale de son prénom en se servant de la poupée.
Utilisez la feuille de l’activité précédente.
Montrez l’initiale aux autres enfants.
L’enfant malvoyant touché la poupée pour vérifier que l’autre enfant a bien montré l’initiale dans
les points de la poupée.
Activité 6 Ecrivons notre initiale en Braille (2)
Placez la poupée dans un lieu visible dans la salle de classe. Aussi, exhibez un poster qui
montre l’alphabète Braille.
Chaque jour un enfant différent montre une lettre différente en Braille en se servant de la
poupée. Le professeur/surveillant met de côté partie du jour pour expliquer cette lettre au
groupe. Les enfants peignent cette lettre sur un nouveau photocopie de la feuille.
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Le professeur/surveillant peut se servir des feuilles pour montrer les lettres aux différentes
manières – en Braille et écrit de façon habituelle – en grasse, en relief, sur les différentes types
de papier etc.
INTRODUIRE BRAILLIN (AUX ENFANTS D’ECOLE)
Activité 7: Deviner la lettre
Pour reconnaître et souvenir l’alphabète en Braille l’enfant malvoyant montre une lettre en se
servant de Braillín. Le reste de la classe essaye deviner la lettre.
Activité 8: Cache-cache
Divisez la classe en deux groupes. Chaque équipe cache un objet. Chaque groupe écrit, en
Braille, l’emplacement de l’objet. Les enfants utilisent le poster de l’alphabète Braille pour
assistance.
Après, les enfants doivent déchiffrer le mot que l’autre groupe a écrit.
LIGNES DIRECTRICES – LES RELATIONS ET LA COMMUNICATION
Il y a les fondamentales lignes directrices en ce qui concerne comportement dans les situations
de tous les jours vers les malvoyants.
Respect:
• Demandez avant d’offrir de l’assistance
• Ne pas forcer quelqu’un à prendre l’assistance s’il ne le nécessite pas
• Evitez la protection à l’excès
• Laissez le malvoyant à se rendre compte des choses lui-même
Règles fondamentales de communication
• Identifiez-vous
• Communiquez, si nécessaire, ce que vous faites ou allez faire
• Parlez directement au malvoyant
• Servez-vous du nom du malvoyant si vous le connaissez
• Parlez lentement et nettement, sans crier
• Placez-vous où le malvoyant vous verra, surtout s’il n’est pas complètement aveugle
• Répondez à ses questions
• Touchez la main/l’épaule pour vous accorder son attention
• Dites-le quand vous partez
Indications
• Evitez les mots come ICI, LÀ, CE, CE .. LÀ ………. Un geste accompagne ces mots – il
est probable que le malvoyant ne la voit pas
• Servez-vous des mots comme DROITE, GAUCHE, DEVANT, DERRIERE … et toujours
relativement au malvoyant
• En donnant ou offrant quelque chose, indiquez comment vous le donnez ex. je mets la
feuille dans ta main gauche
Langage
• Servez-vous des mots que vous dites d’habitude – les mots REGARDER, VOIR etc. ne
sont pas tabou
• Soyez précis en donnant des renseignements. Donnez les explications globales et ne
pas donner des renseignements superflus – on risque confondre au lieu d’éclaircir
• Evitez les mots comme ATTENTION etc. quand vous voyez un danger. Par exemple,
dites ARRETEZ pour faire arrêter le malvoyant. Expliquez le danger si nécessaire.
Sûreté
Pour éviter les chocs, souvenez-vous que le malvoyant ne peut pas détecter les obstacles ex. il
ne connaît pas l’environnement ou ne les s’attend. Pour cette raison :
• Fermez ou ouvrez complètement les portes et les fenêtres
• Posez les chaises ou sous la table ou contre le mur – ne pas les éparpiller autour de la
salle
• Fermez bien les portes et les tiroirs des armoires
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•
En générale, gardez le meuble en même position ou expliquez le déplacement si la
position change.
Assistance en se déplaçant
En aidant le malvoyant à se déplacer, tenez-vous compte que :
• Le malvoyant nécessite se déplacer surement et efficacement en différents
environnements aux différents conditions.
• Le guide devrait se relaxer et éviter les sentiments d’anxiété en ce qui concerne guider le
malvoyant.
• Le guide ne devrait pas se mettre trop près du malvoyant – il ne le porte pas!
SURETE
Il faut toujours surveiller l’usage de ce produit. On peut se server de ce produit pendant les jeux
organisés, mais ce produit n’est pas un jouet.
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BONECA DE BRAILLIN 18662
CONTEÚDO
1 x Boneca de Braille
1 x Saco de armazenamento
ACERCA DESTE PRODUTO
A Braillin foi criada na Argentina por uma professora que
se dedicou a ensinar crianças com deficiências visuais.
Mais tarde, a organização ONCE deu à Braillin a sua
forma final. A Braillin foi desenhada de forma a encorajar
a aprendizagem através da brincadeira e apesar da sua
tenra idade, já ganhou um prémio no Concurso de
Investigação Educativa sobre Experiências Escolares, na
categoria de materiais educativos. A Braillin pode ser
usada por profissionais e famílias para educar e para
ensinar. Encoraja actividades e experiências que
permitem o desenvolvimento educacional e social das
crianças com deficiências visuais num ambiente
inclusivo. Também pode ajudar a ensinar crianças sem
deficiências visuais acerca da aceitação e do enriquecimento que a diversidade oferece.
SUGESTÕES DE UTILIZAÇÃO DA BRAILLIN
Na sala de aulas, como ferramenta de integração
• Familiarização com e introdução ao Braille no meio de crianças com deficiências visuais.
• Material motivacional para aprender Braille.
• Compreensão do sistema de leitura e escrita dos colegas de turma.
• Integração de um elemento de aprendizagem Braille através de brincadeiras divertidas.
• Respeito da diversidade entre pessoas.
Aprender Braille
• Inicialização de leitura e escrita em Braille.
• Aprendizagem da posição espacial dos pontos Braille.
• Familiarização dos 6 pontos Braille
• Aprendizagem do Alfabeto Braille
Auto-Estima
• Aumento da auto-estima das crianças com deficiências visuais.
• Maior protagonismo.
• Encorajamento da empatia.
Autonomia Pessoal
• Pode ajudar a apertar os atacadores dos sapatos.
Desenvolvimento Motor e Sensorial
• Descoberta de diferentes texturas
• Reforça a tonificação muscular e a destreza.
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Brincadeira Simbólica
• Imitação de acções diárias – casa, escola.
• Representação.
Consciência Corporal
• Descobre partes do corpo.
Consciência Espacial/Matemática
• Conceitos espaciais: acima e abaixo, esquerda e direita, em cima de, no meio de, etc.
• Números 1-6
Linguagem
• Alfabeto
• Expressão e comunicação
APRESENTAÇÃO DA BRAILLIN (A CRIANÇAS MAIS NOVAS)
Existem dois níveis para apresentar o alfabeto Braille com a ajuda da Braillin: em primeiro
lugar, consciência espacial da posição dos botões utilizando numeração; em segundo,
aprender as letras do alfabeto.
Estes dois níveis foram tidos em mente durante o planeamento das actividades sugeridas.
Apesar de terem sido desenvolvidas para a escola, as actividades podem ser realizadas em
qualquer sítio.
Actividade 1: Apresentar a Braillin
Apresente a Braillin à turma, indicando que ela vai permitir que a turma conheça um código
secreto de escrita chamado Braille. Apenas pessoas com deficiências visuais conhecem
Braille, mas esta turma teve a sorte de ter a oportunidade de aprender a utilizá-lo.
Explique a necessidade que as pessoas deficientes visuais têm de tocar as letras e palavras.
Actividade 2: Vamos Tocar
Uma criança tapa os olhos com uma venda e uma outra criança indica a parte do corpo da
Braillin que a primeira deve tocar: cabelo/olhos/boca/pernas/6 pontos.
O professor/supervisor faz perguntas acerca daquilo que está a ser tocado, ex: quantas orelhas
temos? São macias? etc.
Actividade 3: Vamos conhecer Braille
Tenha consciência espacial da posição dos pontos. Entregue uma folha de papel com os
pontos a cada criança.
Com a ajuda da boneca, explique a numeração dos seis pontos ao grupo.
Cada criança escreve os números dados numa fotocópia. Estes podem ser coloridos,
dependendo da habilidade de cada criança.
Passe a boneca e cada criança pressiona o botão de acordo com o número indicado pelo
professor/supervisor.
Actividade 4: Vamos aprender a Escrever as nossas iniciais em Braille
Explique que Braille é baseado na utilização de seis pontos.
Entregue a fotocópia e pergunte à criança o número de cada ponto (dependendo da habilidade
em numeração).
A criança com deficiência visual ajuda o professor/supervisor a mostrar às outras crianças
como escrever as iniciais do sei nome.
A criança colore os pontos indicados.
Actividade 5: Vamos escrever as nossas iniciais em Braille (1)
Cada criança, à vez, escreve a inicial do seu nome utilizando a boneca.
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Utilize a folha da actividade anterior.
Mostre à outra criança.
A criança com deficiência visual toca na boneca para verificar se a outra criança mostrou a sua
inicial correctamente com a ajuda da boneca.
Actividade 6: Vamos escrever as nossas iniciais em Braille (2)
Coloque a boneca num local visível da sala de aulas. Exiba também um poster com o alfabeto
Braille.
Cada dia, uma nova criança exibe uma letra diferente na boneca. O professor/supervisor
reserva uma parte do dia para explicar essa letra ao grupo. A criança pinta a letra numa nova
cópia da folha fotocopiada.
As folhas de papel podem ser usadas pelos professores/supervisores para exibir a letra de
diferentes formas – em Braille e na escrita comum – em negrito, em relevo, papel diferente, etc.
APRESENTAR A BRAILLIN (A UMA CRIANÇA EM IDADE ESCOLAR)
Actividade 7: Adivinha que letra é esta
Para reconhecer e lembrar o alfabeto em Braille, a criança deficiente visual mostra a letra
utilizando a Braillin. O resto da turma tem de reconhecer a letra.
Actividade 8: Jogar às escondidas
Divida a turma em dois grupos. Cada equipa tem de esconder um objecto. Cada grupo escreve
onde o objecto está escondido, mas a palavra tem de ser escrita em Braille, usando a ajuda do
poster com o alfabeto Braille.
Depois, os alunos têm de decifrar a palavra que o outro grupo escreveu.
REGRAS BÁSICAS EM RELACIONAMENTOS E COMUNICAÇÃO
Existem regras básicas para situações do dia-a-dia no que toca a pessoas com deficiência
visual.
Respeito
• Pergunte antes de oferecer ajuda.
• Não obrigue alguém a ser ajudado se não necessitar da sua ajuda.
• Evite ser super-protector.
• Permita que as pessoas deficientes visuais realizem as suas próprias tarefas.
Regras básicas de comunicação
• Identifique-se
• Se necessário, comunique aquilo que está a fazer ou aquilo que vai fazer.
• Fale directamente para a pessoa com deficiência visual.
• Utilize o nome da pessoa se a conhecer.
• Fale devagar e com clareza, sem gritar.
• Posicione-se num local onde a pessoa o possa ver, especialmente de tiver visão parcial.
• Responda às questões que lhe são colocadas.
• Toque-lhe na mão/ombro para lhe chamar a atenção.
• Avise quando se for embora.
Indicações
• Evite palavras como: AQUI, ALI, ISTO, AQUILO... estas são palavras acompanhadas de
gestos, que em muitos casos, a pessoa pode não ver.
• Utilize termos como: DIREITA, ESQUERDA, EM FRENTE DE, ATRÁS... sempre em
relação à pessoa com deficiência visual.
• Quando estiver a dar ou a oferecer alguma coisa, indique a forma como vai dar, ex: vou
por o lenço na sua mão esquerda.
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Linguagem
• Utilize as palavras que utilizaria normalmente – VÊ, OLHA, etc. – estas palavras não são
tabu.
• Seja preciso quando estiver a dar informações. Dê explicações globais sem informação
excessiva acerca do meio ambiente que possam ser confusas.
• Evite frases do género: CUIDADO... quando vir um perigo. Diga por exemplo: Pára, para
a pessoa não avançar. Explique qual é o perigo se necessário.
Segurança
Para evitar bater contra as coisas, lembre-se que as pessoas com deficiência visual não
conseguem detectar objectos, ex: quando não estão acostumados ao meio ou quando não
estão a contar com eles. Portanto:
• As portas e janelas devem estar completamente abertas ou completamente fechadas.
• As cadeiras devem estas sob a mesa ou encostadas à parede – nunca espalhadas pela
sala
• As portas gavetas dos armários devem estar completamente fechadas
• No geral, a mobília em locais utilizados por pessoas com deficiência visual deve estar
sempre no mesmo lugar, caso contrário, explique e mostre as alterações feitas.
Ajuda na movimentação
Quando estiver a ajudar ou a guiar alguém, quando se movimentar tenha em conta:
• A pessoa com deficiência visual necessita de se movimentar em segurança e
eficientemente com o guia em diferentes ambientes e em diferentes condições.
• O guia deve relaxar e evitar sentir ansiedade por estar a guiar uma pessoa com
deficiência visual.
• O guia não deve estar demasiadamente perto da pessoa com deficiência visual para que
este não esteja virtualmente a carregá-la como se trata-se de uma carga.
SEGURANÇA
Supervisione sempre a utilização deste produto. Este produto pode ser utilizado em
brincadeiras e jogos estruturados, mas não é um brinquedo.
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