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Uma análise sobre o desenvolvimento de sistemas para Educação a Distância:
um enfoque na interoperabilidade
An Analysis on Distance Learning Systems development
Ronnie Fagundes de Brito1
EGC / UFSC
Alice Cybis Pereira2
EGC / UFSC
Resumo
Os sistemas de informação vêm sendo continuamente modificados desde sua origem e
estas modificações se devem tanto aos constantes novos recursos das tecnologias informatizadas
de comunicação (TICs) quanto aos requisitos determinados por novas situações de uso. Na
Educação a Distância (EaD), os sistemas de informação são capazes de permitir desde novas
ferramentas em cursos presenciais até formas mais sofisticadas de cursos a distância. O trabalho
busca analisar um novo enfoque dado ao desenvolvimento de sistemas para EaD, o qual objetiva
otimizar seu ciclo de vida a partir do desenvolvimento de software reutilizável e interoperável
entre diferentes cenários.
Palavras-chave: Sistemas de Informação, Arquitetura de Sistemas, Educação a Distância.
Abstract
Information systems are constantly being modified. These modifications are due to the
continuously evolving information and communication technologies and also due to new
requirements discovered on new use scenarios. In the Distance Learning and Teaching,
information systems are able to provide since new possibilities in local courses up to enable
more sophisticated types of distance learning courses. Due to this fact, the adoption of
Information and Communication Technologies becomes an element of interest of different
research teams. This paper aims to analyse the new approach on the development of information
systems applied on distance education scenarios whose is intended to optimize the development
of such systems by developing interoperable educational software.
Key-words: Information Systems, System´s Architecture, Distance Learnign and Teaching Systems.
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1 Sistemas para EaD
Novas abordagens para o desenvolvimento de
sistemas para EaD surgem da necessidade de
se extraírem dos recursos já desenvolvidos o
máximo de ganho para o desenvolvimento de
novos recursos, não desconsiderando esforços
desempenhados e resultados provenientes de
experiências anteriores na aplicação de
recursos informatizados em cenários de EaD.
Entre os recursos em questão podem ser
enumerados os materiais para estudos,
ferramentas para interação entre estudantes, a
organização de sistemas acadêmicos e demais
recursos presentes em ambientes de educação.
A necessidade em se buscar um
desenvolvimento racional e a reutilização
destes recursos origina-se principalmente da
constante evolução das TICs e das
conseqüentes modificações nos sistemas de
apoio a educação.
Como passo na apresentação desta nova
forma de concepção de sistemas é
caracterizada a educação a distância,
descrevendo-se em seguida diferentes
configurações que sistemas de apoio a essa
modalidade de ensino/aprendizagem podem
assumir. Posteriormente é apresentado o novo
enfoque que visa permitir a evolução dos
sistemas para EaD de forma mais organizada
e promover a integração destes com outros
sistemas, além de oferecer bases para a
concepção de sistemas compatíveis entre
diferentes instituições. Em conclusão são
discutidos os benefícios e as dificuldades na
adoção deste novo modo de concepção de
sistemas para EaD.
2 Caracterização da EaD
A EaD consiste em uma modalidade de
ensino e aprendizagem em que se configura o
distanciamento geográfico e temporal entre
aluno e professor. As TICs vêm
possibilitando inovações na entrega de
materiais para estudo e nas formas de
interação entre alunos, geralmente superando
as
limitações
provocadas
pelos
distanciamentos
característicos
modalidade de ensino.
desta
Na EaD pode se observar a forma mais
completa e variada de uso dos recursos das
TICs para prover a independência de tempo e
espaço. Esta variedade leva a existência de
diferentes terminologias relacionadas à área,
segundo (Paulsen, 2002) o termo e-learning
(que remete a uma abordagem de
ensino/aprendizagem onde os materiais de
cursos são disponibilizados aos alunos, mas
não ocorre interação aluno/aluno), costuma
ser adotado num sentido mais amplo do que
seu significado restrito. Já o termo Educação
On-line
engloba
situações
de
ensino/aprendizagem muito mais complexas
de cenários de EaD.
Termos presentes para denominar sistemas
para Educação On-line são Comunidades
Virtuais de Aprendizagem, Ambientes
Virtuais de Aprendizagem, Sistemas de
Gerência de Aprendizagem e Sistemas
Integrados de Aprendizagem. Cada variação
combina diferentes ferramentas em situações
de ensino/aprendizagem onde os usuários
podem, ou não, desempenhar e interagir com
diferentes papéis, tais como professores,
tutores, alunos e administradores. Estes papéis
podem
apresentar
diferentes
responsabilidades
determinadas
pelas
ferramentas disponibilizadas aos usuários que
os desempenham.
Assim os ambientes de EaD configuram-se
sob diferentes aspectos. Como forma de
auxiliar na compreensão dos diferentes
cenários possíveis em sistemas de EaD são
definidos diferentes modelos e referências
para a concepção e gerenciamento de sistemas
de EaD. Alguns destes modelos e uma
abordagem para sua implementação são vistos
nas sessões seguintes.
3 Modelos para cenários de EaD
Os sistemas de EaD tornam-se cada vez mais
críticos para instituições de ensino e
considera-se estarem causando o mesmo
3
impacto na educação que os sistemas para
gerenciamento de empresas tiveram para a
administração (Kumar, 2001). A adoção da
EaD em diferentes universidades e
organizações fez surgir uma gama de modelos
voltados a concepção e compreensão de
cenários, com o objetivo de permitir uma
referência base para a discussão de iniciativas
de estruturação de processos, atores,
ferramentas e conteúdos envolvidos.
Mason, 2001 apresenta um conjunto de
modelos de cenários de EaD. Mason
caracteriza e apresenta as suas vantagens e
desvantagens de cada modelo, assim como
exemplos de sua aplicação. Os 6 modelos
apresentados são denominados Brokerage,
Partnership, Umbrella, Greenfield, Network e
Dual Mode, e constituem uma estruturação de
cenários onde a EaD é aplicada com o
objetivo de promover a aprendizagem de
forma continuada. Resumidamente os
modelos são descritos a seguir:
• Brokerage: situação onde ocorre uma
parceria ente organizações para a
formação de uma nova instituição que
oferta cursos utilizando-se de recursos de
cursos já existentes. Os estudantes
utilizam a nova instituição criada, que
funciona como um corretor (broker) para
acessar os cursos oferecidos pelas
instituições de ensino que formaram a
parceria;
• Partnership: este modelo define parcerias
entre duas instituições já existentes e seu
funcionamento consiste na oferta de
cursos de uma instituição junto aos cursos
da instituição parceira;
• Umbrella: o modo de colaboração
Umbrella é semelhante ao modelo
Brokerage, entretanto não se limita a duas
instituições. Esta característica induz as
instituições a se organizarem sob uma
estrutura comum, refletindo o pensamento
de que “sozinhos somos pequenos e
vulneráveis; juntos podemos ser mais do
que a soma das partes”;
• Greenfield: o modelo Greenfield consiste
na criação de uma nova instituição de
ensino para o oferecimento de novos
•
•
cursos. Este cenário é favorável à
inovação e a adoção de novas tecnologias,
pois a nova instituição não está vinculada
a sistemas e processos já existentes;
Network: neste cenário, instituições
existentes
organizam-se
de
modo
colaborarem entre si e oferecerem novos
cursos. Não existe uma instituição central,
o que torna o modelo mais robusto em
relação aos demais, pois se baseia em
relações de trabalho mais naturais;
Dual Mode: o modelo Dual Mode ocorre
em uma instituição já existente e que visa
oferecer seus cursos na modalidade a
distância.
Uma forma eficaz para a concepção de
sistemas de EaD envolve o design destes
sistemas a partir de uma arquitetura orientada
a componentes e serviços. Um exemplo desta
é citada por (Paulsen,2002), em sua análise
Paulsen apresenta dois modelos de sistemas: o
modelo Jigsaw e o modelo Hub. Nos modelos
apresentados por Paulsen são levadas em
consideração as especificações de padrões
IMS, tidas como referência para a integração
de sistemas de EaD.
O modelo Jigsaw trata um sistema de EaD
como uma composição de 4 subsistemas:
Ferramentas de Criação de Conteúdos
(Content Creation Tools), Sistemas de Gestão
de Aprendizagem (Learning Management
Systems), Sistemas de Gestão de Alunos
(Student Management Systems) e Sistemas de
Contabilidade (Accounting Systems). Os
padrões IMS são aplicados na interligação
destes sub-sistemas, especificando quais os
formatos e convenções para trocas de dados
operacionais e informações sobre processos.
Como alternativa, o modelo Hub apresenta o
Sistema de Gestão de Alunos como sistema
central e com o qual os demais sistemas
interagem. Este modelo justifica-se na idéia
de que o Sistema de Gestão de Alunos é
geralmente o primeiro a ser implementado e
já esta presente nas instituições de ensino.
Como demais sistemas, Paulsen cita os
sistemas de Contabilidade, ferramentas de
4
criação
de
conteúdos,
sistemas
de
relacionamento com clientes e identifica a
perspectiva de interação com outros sistemas
ainda não modelados.
Um elemento comum nos modelos
apresentados é a economia de esforços para a
oferta de cursos na modalidade a distância.
Esta economia é derivada da reutilização de
conteúdos, modelagem de processos e
ferramentas. Outros tipos de modelos podem
emergir em função da possibilidade de novos
tipos de cenários, entretanto um dos objetivos
principais do estabelecimento de parcerias
entre instituições permanecerá o mesmo:
racionalizar recursos por meio da reutilização
e desenvolvimento comum. A sessão seguinte
demonstra uma abordagem que permite o
desenvolvimento comum de recursos para
EaD, fornecendo diretrizes para a concepção
de sistemas interoperáveis.
4 Frameworks aplicados a sistemas de EaD
Uma das maneiras de se permitir o uso e
desenvolvimento comum de recursos é a
criação de um conhecimento distribuído
(Bessy, 2002) que fomente o estabelecimento
de especificações e padrões comuns entre
instituições. São os padrões que permitem o
fortalecimento de parcerias por meio do
compartilhamento de conteúdos, aplicativos e
know-how sobre os processos de EaD.
Esta teoria aplicada a sistemas de Educação a
Distância é refletida em (Wilson, 2004), onde
o entendimento comum sobre os processos de
EaD e a criação de artefatos que refletem
esses conhecimentos é feito em níveis
decrescentes de abstração a partir de
Frameworks, Modelos de Referência e Design
de sistemas de EaD. Esta relação decrescente
pode ser analisada na figura um, adaptada de
(Wilson, 2004).
No contexto da análise de Wilson, um
framework consiste em um conjunto prédeterminado de serviços, onde estes serviços
oferecem aos sistemas de EaD funções por
meio de interfaces e comportamentos préestabelecidos. Desde modo, um framework é
capaz de prover um vocabulário utilizado para
modelar conceitos recorrentes em ambientes
relacionados, como uma analogia, um
framework “oferece uma gramática com a
qual as organizações podem descrever seus
sistemas de EaD”. Nesses sistemas os
processos do negócio consistem em processos
de EaD que operam sobre modelos de dados e
envolvem funcionalidades que têm uma
concepção e uso compartilhado.
Um framework é capaz de oferecer melhorias
na diversidade pedagógica pois promove o
diálogo e colaboração entre equipes
pedagógicas e de desenvolvimento na criação
Figura 1: Níveis de entendimento comum sobre sistemas em
diferentes níveis de abstração.
5
de novos sistemas por meio do conhecimento
comum a respeito dos processos e serviços
envolvidos
na
operacionalização
dos
processos de EaD.
Em um nível de maior detalhe e menor
abstração está o Modelo de Referência. Este
modelo envolve a seleção de serviços que
implementam os processos descritos em um
framework e a definição de como estes
serviços estarão agrupados para oferecerem
funcionalidades a uma organização, levando
em consideração as regras e restrições
específicas de cada cenário de aplicação.
O nível de Design especifica tecnologias
específicas que serão utilizadas, adicionando
descrições e restrições aos artefatos dos
sistemas. Como artefato entenda-se um
aplicativo de software, uma porção de
conteúdo ou um processo dentro do sistema
de EaD. Em uma mesma organização, os
artefatos provêm a infra-estrutura tecnológica
e de processos para a realização dos objetivos
dos usuários do sistema.
Com um modelo formal compartilhado as
arquiteturas de sistemas para EaD passam a
permitir o desenvolvimento de ferramentas
reutilizáveis a um custo que apresenta maior
retorno sobre investimento. Assim os
requisitos de diferentes disciplinas e
pedagogias podem ser melhor atendidos por
se possibilitar a integração entre artefatos de
software, como por exemplo bibliotecas
digitais e sistemas acadêmico-administrativos
(Kumar, 2001). Ao fim, novos sistemas que
reimplementariam serviços elementares para
atender a aplicações pedagógicas específicas
passam a reutilizar componentes de software
já desenvolvidos, passando a ter custos de
implementação mais baixos.
Aspectos principais na abordagem de
desenvolvimento a partir de frameworks e
modelos de referência são a recusa a sistemas
monolíticos e centralizados e a separação
entre a definição dos processos de EaD das
bases tecnológicas especificas que permitem
que estes processos sejam realizados. Esta
manutenção do design dos sistemas de modo
independente de tecnologia é desejável pois
esta tende a mudar rapidamente e é custosa a
remodelagem de um sistema de EaD para se
aproveitarem os recursos de tecnologias mais
recentes.
A realização da abordagem em questão exige
a adoção de protocolos de comunicação
abertos,
interfaces
de
programação
documentadas e padrões. Padrões podem ser
aplicados a áreas distintas dos sistemas,
englobando desde conteúdos, informações
sobre os alunos, ferramentas e design
instrucional (IMSLD, 2003).
5 O E-Learning framework
A definição de um framework segundo as
diretrizes descritas acima para a área de EaD
é objeto de trabalho de diferentes instituições
de pesquisa. Um dos frameworks definidos
para a área é denominado E-Learning
Framework (Wilson,2004). Este framework
foi projetado a partir de experiências com
projetos e sistemas de equipes de gestão e
engenharia do conhecimento como MIT Open
Knowledge Initiative (OKI, 2005), Sun
Microsystems’ E-Learning Framework (SUN,
2005), UK e-University, Carnegie-Mellon
Learning Systems Architecture Laboratory
(LSAL, 2005), IMS Global Learning
Consortium (IMS, 2005) e JISC Managed
Learning Environment and Information
Environment (JISC, 2005).
A intenção da equipe do E-Learning
Framework é criar um entendimento comum a
respeito dos serviços que podem ser
encontrados em ambientes de EaD e
formalizar a forma com que estes serviços
estão envolvidos dentro dos processos de
educação, promovendo a criação de
ferramentas com as quais equipes de
desenvolvimento
possam
desenvolver
sistemas para EaD de forma mais eficiente.
Os serviços do E-Learning Framework estão
subdivididos em quatro camadas: Agentes do
Usuário, Serviços para Aplicativos, Serviços
6
Comuns e de Infra-estrutura. Na camada de
Agentes do Usuário ocorrem agentes que
interagem diretamente com o usuário, como
ferramentas de autoria, sistemas para acesso a
conteúdos ou bibliotecas digitais. Estes
agentes podem ser aplicativos pequenos e
focados em uma etapa de um processo ou
podem englobar diferentes processos em um
fluxo de trabalho que ocorre por todo um
ambiente de aprendizagem. Uma análise
sobre ferramentas de ambientes de
aprendizagem colaborativa pode ser vista em
(Brito, 2004), onde cada ferramenta pode ser
estudada com sendo um Agente de Usuário.
A camada inferior à de Agentes do Usuário é
a de Serviços para Aplicativos, a qual oferece
as funcionalidades exigidas pelos aplicativos
dos usuários, tais como a busca de
informações sobre o armazenamento de
conteúdos em repositórios. Os Serviços para
Aplicativos expõem uma funcionalidade que
pode ser reutilizada em diferentes Agentes do
Usuário de sistemas de EaD ou mesmo no
desenvolvimento de outros Serviços para
Aplicativos.
Em um nível de menor abstração estão os
Serviços
Comuns,
que
oferecem
funcionalidades
como
autenticação
e
autorização, as quais podem ser oferecidas a
sistemas que não apenas os de EaD e que são
utilizados pelos serviços ou aplicativos das
camadas superiores.
Uma última camada, a de Infra-estrutura,
consiste nos recursos fisicos disponíveis para
a criação de um sistema para EaD, e é tida
como implicita no modelo, não tendo suas
características definidas pelo framework.
Com o uso de um framework o
desenvolvimento dos sistemas deixa de ser
focado na criação de uma plataforma única e
monolítica e passa a ser encarado como a
montagem de um ambiente modular a partir
de componentes que implementam os serviços
delineados nos processos presentes em um
cenário de EaD e identificados no framework,
muitos deles já podendo ter sido
implementados, como serviços de matrícula
ou de verificação de acesso a bibliotecas
digitais. Esta abordagem de desenvolvimento
visa criar uma base tecnológica flexível e
modular, que pode ser recombinada para a
criação de novos sistemas ou para a evolução
de sistemas em operação.
6 Serviços do E-Learning framework em
um cenário real
Aplicação do E-Learning framework em um
caso real ocorre na modelagem de um cenário
de Aprendizagem Baseada em Problemas
dentro de um Ambiente Virtual de
Aprendizagem em Arquitetura e Design.
No projeto de sua arquitetura, o sistema prevê
estar integrado a serviços das camadas de
Application Services e de Common Services
definidos no E-Learning Framework. Podem
ser vários os serviços utilizados, de modo que
a modelagem do sistema consiste em
organizar a forma com que estes serviços são
utilizados pelos atores do ambiente de EaD.
Assim, a identificação dos atores dentro do
sistema é o passo inicial, pois para cada papel
desempenhado haverá uma organização
especifica. Neste caso temos o professor que
propõe um problema e os alunos que em
grupos propõem uma solução ao problema
apresentado. O uso dos serviços pelos atores é
descrito a seguir.
a) Exemplos de uso de Application Services
Nesta sessão é analisada a atuação do
professor e dos alunos que utilizarão
aplicativos que fazem uso dos serviços
definidos pelo framework E-Learning. Os
itens a seguir descrevem estes serviços e os
contextualizam ao cenário da Aprendizagem
Baseada em Problemas:
Criação de Atividades (Activity Author): este
serviço apóia o processo de criação de
atividades de aprendizado, e é utilizado no
momento em que o professor estiver criando o
problema para seus alunos.
7
Gerenciamento de Atividades (Activity
Management): permite o gerenciamento das
atividades de aprendizado criadas pelo
Activity Author. No caso, o professor utiliza o
serviço para disponibilizar o enunciado do
problema aos alunos ou acompanhar etapas de
sua resolução. Os alunos fazem uso do
Gerenciamento
de
Atividades
ao
administrarem suas propostas de soluções.
Avaliações (Assessment): caso o problema for
utilizado como forma de avaliação, o serviço
de Assesment deve apoiar a publicação e
registro das avaliações e feedback do
professor.
Notas (Grading): este serviço permite o
registro de notas, que podem ser derivadas
das avaliações. No cenário apresentado o
serviço pode ser utilizado caso seja necessária
a publicação de notas finais para fins de
integração com sistemas acadêmicos, por
exemplo.
Fluxo de Aprendizagem (Learning Flow):
este serviço pode ser utilizado caso o
professor queira definir um cenário onde a
resolução do problema deve ocorrer em
diferentes etapas, definindo momentos de
interação entre os alunos ou com ele e
atribuinda ferramentas a cada etapa de
interação. Este serviço é baseado na
especificação IMS Learning Design (IMSLD,
2003).
Portfólio Eletrônico (ePortfolio): o serviço de
portfólio eletrônico atua como repositório
onde cada aprendiz pode armazenar os
resultados de seus projetos e trabalhos
desenvolvidos dentro do ambiente virtual.
Este portfólio pode então ser utilizado a partir
de diferentes ambientes virtuais de
ensino/aprendizagem.
de EaD quanto para outros tipos de sistemas.
Tratam-se de serviços básicos que podem ser
utilizados na implementação de serviços da
camada
de
Application
Services
exemplificada anteriormente. Os serviços
definidos nesta nível de abstração são:
Alertas (Alerts): o serviço de alertas pode ser
utilizado para a notificação dos alunos sobre a
publicação do enunciado do problema, de
novas avaliações ou conteúdos. Pode também
ser utilizado em conjunto com o serviço de
fóruns, para a notificação dos usuários sobre
respostas a mensagens publicadas.
Arquivamento (Archiving): O serviço de
arquivamento permite o armazenamento de
dados a longo prazo. É um serviço comum
utilizado pelos serviços de Portfólio
Eletrônico e Criação de Atividades.
Autenticação (Authentication): o serviço de
autenticação é utilizado pelo sistema para a
identificação de seus usuários, que integrado
ao sistema acadêmico-administrativo, impede
o acesso de alunos não matriculados.
Autorização
(Authorisation):
permite
estabelecer os direitos e permissões que cada
usuário terá sobre os recursos do sistema, por
exemplo quais artefatos poderá modificar ou
visualizar.
No
cenário
apresentado
professores podme modificar o enunciado do
problema, já alunos podem apenas visualizálo.
Calendário (Calendaring): este serviço pode
ser utilizado para definição de prazos quando
o problema for publicado aos alunos ou para a
criação de datas para finalização de etapas de
resolução.
b)Exemplos de uso de Common Services
Bate-papo (Chat): durante a resolução do
problema os alunos utilizam este serviço
como meio de interação síncrono, baseado na
comunicação por texto ou envio de imagens.
Os serviços definidos no conjunto de
Common Services são serviços que oferecem
funcionalidades aplicadas tanto para sistemas
Contexto (Context): o serviço de contexto
serve para informar sobre a natureza do
problema, como a qual módulo de conteúdo
8
este está associado ou que ferramentas podem
auxiliar na sua resolução. O serviço de
Contexto serve para o registro de informações
contextuais utilizadas em outros serviços ou
artefatos.
Fórum: utilizado como meio de interação
semelhantemente ao chat, porém de modo
assíncrono.
Grupos (Group): esse serviço permite a
criação de grupos e seus relacionamentos com
cursos, módulos e atividades. Este serviço é
baseado na especificação IMS Enterprise
Services no documento Group Information
Model.
Mensagens (Messaging): permite o envio de
mensagens para usuários e grupos.
Perfil (Person): Este serviço permite
gerenciar informações básicas sobre pessoas,
como nome e informações de contato.
Tele-presença (Presence): Permite aos
usuários perceberem o status (on-line/off-line)
de seus colegas.
Papéis (Role): Suporta o gerenciamento de
tipos de papéis com fins de acesso ou de
organização
Whiteboard: Este serviço apóia o uso de
ferramentas colaborativas que focam em
edição compartilhada, como a de quadrobranco compartilhado. Com este serviço os
alunos podem confrontar versões diferentes
de soluções para o problema apresentado no
cenário criado por meio do serviço de Criação
de Atividades.
7 Conclusões
O desenvolvimento
de sistemas de
informação é uma tarefa que demanda a
integração de diferentes equipes e o
estabelecimento de uma linguagem comum a
partir do qual se possibilite o diálogo entre
estas equipes. O uso de um framework
promove o desenvolvimento dessa linguagem,
assim como promove a criação de artefatos
reutilizáveis em cenários de EaD, o que
garante maior retorno sobre os investimentos
aplicados e maior qualidade nos ambientes,
incluindo-se a possibilidade de maior
diversidade pedagógica nos mesmos.
Essa busca pela interoperabilidade dos
artefatos entre sistemas pode englobar
aplicativos ou funcionalidades inerentes não
somente a sistemas de EaD, mas também a
sistemas administrativos das organizações de
ensino. Este fator é capaz de aumentar ainda
mais a taxa de retorno sobre custos de
implementação, dado que artefatos de
software desenvolvidos para um sistema de
EaD poderão ser também aplicados a outros
tipos de sistemas na organização.
Entretanto para se atingir uma situação onde
as instituições de ensino possam colaborar
para criar sistemas de EaD integrados e de
maior eficiência, deve ocorrer uma mudança
cultural dentro destas organizações, a qual
ocorre num processo que evolui lentamente
frente às sempre novas opções tecnológicas e
à necessidade de acomodação de novos
conceitos, como quais as funcionalidades
associadas aos serviços citados neste artigo.
Na intenção de viabilizar a criação de
aplicativos interoperáveis para EaD, grupos
como IMS e ADLNet já desenvolvem padrões
e especificações para sistemas de educação
on-line. Entretanto estas especificações ainda
têm seus focos fortemente voltados a
conteúdos estáticos e modelados para
aprendizes isolados, característicos de
treinamentos militares ou comerciais, sendo
incipientes as especificações aplicadas a
cenários onde a aprendizagem ocorre de
forma mais interativa, a partir de atividades
de maior complexidade como em ambientes
de aprendizagem baseada em problemas.
Outro ponto a respeito de padrões e
especificações para sistemas de educação online é a sua complexidade conceitual, o que
dificulta a escolha de metáforas para a criação
de aplicativos de criação de conteúdos ou
9
cenários de interação baseados nestes
padrões, como exemplo o seqüenciamento de
conteúdos e atividades e seus relacionamentos
com grupos de alunos.
Outro passo necessário para o real
desenvolvimento de frameworks para EaD e
sua adoção em sistemas com um ciclo de vida
de maior aproveitamento é a oferta de
aplicativos
desenvolvidos
sob
as
especificações e padrões adotadas nestes
frameworks. Assim diferentes sistemas
originados de um mesmo framework serão
nativamente integrados e a interoperabilidade
entre estes poderá oferecer um ganho
significativo para a criação e evolução de
soluções das bases tecnológicas para os
processos em ambientes de EaD, permitindo
um melhor gerenciamento estratégico das
organizações e realização de mudanças
estruturais.
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