Ponencias completas del Simposio

III Congreso Ciencias, tecnologías y culturas. Diálogo entre las disciplinas del
conocimiento. Mirando al futuro de América Latina y el Caribe.
Hacia una Internacional del Conocimiento.
Universidad de Santiago de Chile USACH, 7-10 enero, 2013
www.internacionaldelconocimiento.org
Simposio sobre Comunicación de la Ciencia
y la Tecnología en América Latina
Coordinadores del Simposio:
• Ernesto Márquez Nerey / SOMEDICYT México / [email protected]
• Marilisa de Melo Freire Rossilho / UNICAMP Brasil / [email protected]
• Margoth Mena Young / UNED Costa Rica / [email protected]
Presentación del Simposio
La democratización del conocimiento científico es uno de los grandes retos que los países
latinoamericanos enfrentan en la actualidad. La comunicación de la ciencia y la tecnología,
como conjunto de actividades multidisciplinarias que buscan facilitar la relación cienciasociedad y la apropiación del conocimiento, es clave para lograr el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas, su participación, transformación e inclusión social.
El desarrollo científico y tecnológico de la región latinoamericana requiere la aceptación de lo
heterogéneo, la vinculación continua de los actores sociales, el acceso a información
oportuna, el aprendizaje colectivo y la construcción conjunta, entre otros. Los elementos
anteriores son la base sobre la cual se realizó el Simposio sobre Comunicación de la Ciencia y
la Tecnología en Latinoamérica, dentro de los espacios de diálogo e intercambio de
experiencias del Congreso de la Internacional del Conocimiento de la Universidad de
Santiago de Chile (USACH), Chile 2013.
El objetivo general que se planteó para este simposio fue:
• Facilitar el intercambio de experiencias latinoamericanas en comunicación de la ciencia
y la tecnología de manera que estas sirvan de base para:
o Estimular el mejoramiento de la relación ciencia-sociedad en Latinoamérica y de la
participación pública en ciencia y tecnología.
o Promover la coordinación entre comunicadores / divulgadores de ciencia y
tecnología de la región y así estimular la creación de redes y alianzas
interinstitucionales y multinacionales.
o Impulsar el diálogo sobre los retos, necesidades y futuro de la comunicación de la
ciencia y la tecnología en Latinoamérica.
A continuación se presentan las ponencias en su versión extensa, en orden alfabético según el
nombre de su primer autor. Estos trabajos fueron aceptados y compartidos en el Simposio
sobre Comunicación de la Ciencia y la Tecnología en Latinoamérica, en el marco del
Congreso 2013 de la Internacional del Conocimiento (7 al 10 de enero del 2013).
2
Tabla de contenido
Universidad de los Niños EAFIT: Una estrategia de Apropiación del Conocimiento............... 5
Ana María Jaramillo Escobar, Juan Felipe Araque Jaramillo
O papel da popularização das ciências: Parque Tecnológico Itaipu ........................................ 13
Ana Maria Pereira, Fabiano Pavoni Nogueira
Apropiación de la ciencia y la tecnología en educación básica y media.................................. 29
Blanca Chong López
Jovens Divulgadores da Ciência: Blog como espaço de construção e divulgação do saber .... 43
Bruna Gabriele Aguiar da Silva, Pâmela Leão dos Santos
Percepção dos cientistas sobre a divulgação da ciência no Brasil ........................................... 64
Carlos Leandro de Oliveira Cordeiro, Maria Esther Alvarez Valente
Museografía del conocimiento científico ................................................................................. 70
Cecilia C. B. Cavalcanti
A Divulgação Científica em narrativas interativas: interações entre ...........................................
jogo e jogador no Newsgame CSI ............................................................................................ 80
Daniela Araújo, Marko Synésio Alves Monteiro
Participación latina en la alfabetización científica comunitaria en Estados Unidos ................ 95
Derlly González González
Roterização turística dinamizando espaços de popularização das ciências. ................................
Caso Estação Ciências – Parque Tecnológico Itaipu ............................................................. 106
Diego Ruan Neves, Fabiano Pavoni Nogueira
Primera Convocatoria institucional del CONACYT de Apoyo a Proyectos de Comunicación
Pública de la Ciencia .............................................................................................................. 116
Ernesto Márquez Nerey
Gestión para la Procuración de Fondos en Museos de Ciencia y Tecnología....................... 123
Ernesto Márquez Nerey
Festival de Teatro y Ciencia ................................................................................................... 131
Federico Abrile, Hernán Martens
A presença dos Periódicos Científicos no Jornal Folha de S.Paulo (2007-2011) .................. 138
Germana Barata, David Menezes
A cultura científica de professores da educação básica - A experiência de formação a
distância na Universidade Aberta do Brasil - UFMG ............................................................ 147
Jessica Norberto Rocha
3
CIENCIA con café, té y otras yerbas… ................................................................................. 162
Lucía Ruth Rojas Méndez, Mariela Fontaiña Gaminara
Grupos de Ayuda Mutua: evaluación cualitativa de los procesos de comunicación de la ...........
ciencia en la prevención, manejo y cuidado de pacientes diabéticos ..................................... 177
Marcia Villanueva Lozano, Laura Vargas Parada
II EMPÍRIKA - Feira Iberoamericana de Ciência, Tecnologia e Inovação ........................... 190
Marilisa de Melo Freire
RedCyTec: estudio de percepción interna sobre el trabajo en red ...............................................
en comunicación de la ciencia en Costa Rica......................................................................... 204
Margoth Mena Young
La exhibición como estrategia interactiva para generar reflexión ......................................... 219
Martha Cambre
As fontes científicas no discurso de divulgação em revistas semanais de variedades ........... 228
Rodrigo Bastos Cunha
Museu Itinerante Ponto UFMG – Um grande empreendimento em popularização da CTI... 242
Tânia Margarida Lima Costa, Jessica Norberto Rocha
Una mirada al video de Ciencia ............................................................................................. 255
Teresa Mendiola Quiroz
Políticas públicas em divulgação científica. O papel das Fundações de Amparo à Pesquisa e o
caso da FAPEMIG ................................................................................................................. 263
Vanessa Oliveira Fagundes
Las metáforas en la comunicación de la ciencia. Análisis de la metáfora “el libro de la vida”
en los contextos educativos .................................................................................................... 272
Xenia A. Rueda Romero, Juan Carlos García Cruz
4
Simposio sobre Comunicación de la Ciencia y la Tecnología en América Latina
Universidad de los Niños EAFIT: Una estrategia de
Apropiación del Conocimiento
Autores:
Ana María Jaramillo Escobar, asistente de comunicaciones, ingeniera de diseño de producto.
Juan Felipe Araque Jaramillo, asistente de comunicaciones, comunicador social.
Institución: Universidad de los niños EAFIT / País: Colombia
Correos: [email protected], [email protected]
Líneas temáticas:
Experiencias en popularización de la CTI y cultura científica.
Políticas de estímulo a la comunicación de la ciencia.
Palabras claves: Niños – Ciencia – Investigación
Resumen:
La Universidad de los niños EAFIT es un programa que propicia el acercamiento de niños y
jóvenes al conocimiento científico e investigativo que se produce en la Universidad,
promoviendo la interacción de públicos especializados y no especializados (profesores
investigadores, niños y jóvenes) para la apropiación social del conocimiento y promoción de
la cultura científica.
Actualmente es financiado por la Universidad EAFIT, está adscrito a la Dirección de
Investigación de la institución, y busca convertirse en un modelo que pueda replicarse en
otros espacios de la ciudad y el país.
Al día de hoy han participado 1627 niños, entre 7 y 16 años, provenientes de 207
instituciones educativas, 100 oficiales y 107 no oficiales de la ciudad de Medellín y sus
alrededores.
A través de talleres, conversaciones, encuentros con investigadores y visitas a laboratorios y
otros espacios de la Universidad, los niños y jóvenes se acercan a tres realidades:
¿Quién es el investigador? Su historia, sus pasiones y motivaciones.
¿Qué hace? Su área de estudio, los conceptos y preguntas que lo guían.
¿Cómo lo hace? Los métodos, espacios, herramientas y habilidades necesarias en su área del
saber.
5
Introducción
La Universidad de los niños EAFIT es un programa que se inscribe dentro de la política
colombiana para la Apropiación social de la ciencia, la tecnología y la innovación, buscando
acercar a niños y jóvenes de diversos orígenes al conocimiento científico e investigativo que
se produce en la Universidad.
En este artículo presentamos la manera como se da este acercamiento, partiendo del contexto
nacional y adentrándonos luego en las iniciativas internacionales que han hecho posible el
surgimiento de proyectos como este.
Un recorrido por las intenciones del programa, su metodología y sus logros después de ocho
años de trabajo continuo.
En los terrenos de la ciencia, la investigación y la apropiación en Colombia
Con la creación de entidades como Colciencias1 -a finales de la década de los 60 y mediados
de los 80-, el apoyo a proyectos y grupos de investigación, la formación de capital humano y
las primeras estrategias para la comunicación de la ciencia en Colombia se hacen realidad.
Aquella época estuvo enfocada en una sociedad colombiana que necesitaba evidenciar la
relevancia de la ciencia como eje del desarrollo social y económico del país. El escenario era
propicio para el diseño y puesta en marcha de actividades de popularización de la ciencia
para el público infantil y juvenil, y para incluir la divulgación científica en la cultura
nacional2.
Como respuesta a estas demandas nacen: un sistema nacional de innovación, la sanción de
una Ley3, reforzada por la Constitución Política de 1991, para el fomento a la ciencia y la
tecnología, y los trabajos de la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, conocida como la
“Misión de Sabios”, en la que aparece, por primera vez, el término Apropiación Social de la
Ciencia y la Tecnología (ASCyT).
Solo hasta 2005 se crea oficialmente la Política Nacional de Apropiación Social de la Ciencia,
la Tecnología y la Innovación4, PNASCT+I, y Colciencias acepta el reto de diseñar
estrategias formativas para generar, comunicar, discutir y utilizar el conocimiento científico y
1
Colciencias: Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación, creado en 1968, encargado de
formular, orientar, dirigir, coordinar, ejecutar e implementar la política del Estado en esta materia y regir los
destinos del Sistema Nacional de CT+I.
2
Abad, A.C. ¿Divulgación, vulgarizac ión, alfabetización, comunicación o apropiación social del conocimiento
científico? Un lugar para la Universidad de los niños EAFIT. Agosto de 2012. (Sin publicar)
3
Ley 29 de 1990. Por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la investigación científica y el desarrollo
tecnológico y se otorgan facultades extraordinarias.
4
PNASCT+I: Esta estrategia busca promover una apropiación social del conocimiento, entendiendo por esta un
proceso de comprensión e intervención de las relaciones entre tecnología y sociedad, construido a partir de la
participación activa de los diversos grupos sociales .que generan conocimiento.
6
tecnológico para el incremento de la riqueza nacional, y el mejoramiento de la calidad de la
vida y de la democracia.
Empieza, entonces, un interés político por democratizar las ciencias que se debate
públicamente en las agendas estatales con la intención de promover un diálogo sobre nuevos
modelos de desarrollo social y otros temas de interés5.
Qué se entiende por Apropiación Social de la Ciencia y la Tecnología y qué estrategias
se han instalado en Colombia
Tania Pérez Bustos (2010), Doctora en Educación experta en el campo de la ASCyT, define
el término como “un proceso social intencionado en el que de manera reflexiva actores
situados de manera diversa se articulan para intercambiar, combinar, negociar y/o poner en
diálogo el conocimiento; esto motivado por sus necesidades e intereses de usar, aplicar,
enriquecer, entre otros, dichos saberes en sus contextos y realidades concretas” (P.4).
En Colombia, con la intención de acercar a los niños y jóvenes a la ciencia, surgen propuestas
como el programa Ondas6 de Colciencias, Pequeños científicos7 de la Universidad de los
Andes en Bogotá, la Feria de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de la Alcaldía de
Medellín 8, Expociencia infantil y juvenil9 de la Asociación Colombiana para el Avance de la
Ciencia, y los museos interactivos de ciencia: Parque Explora10 y Maloka. Dichos programas
reponden a esta estrategia en la medida en que ponen al servicio de diferentes públicos los
avances de la ciencia.
La apropiación en las universidades
En las universidades colombianas se produce alrededor del 90% de la investigación científica,
la difusión y formación en ciencia del país. Sin embargo, la oferta de actividades para niños y
jóvenes de estas instituciones, está casi siempre limitada a deportes, recreación, idiomas, arte
5
Abad, A.C. ¿Divulgación, vulgarizac ión, alfabetización, comunicación o apropiación social del conocimiento
científico? Un lugar para la Universidad de los niños EAFIT. Agosto de 2012. (Sin publicar)
6
Programa de Colciencias donde cada año niños y jóvenes en edad escolar desarrollan sus capacidades y
habilidades investigativas, a través de proyectos, que ofrecen propuestas a problemas del entorno natural, social,
económico y cultural del país
7
Pequeños científicos estimula y contribuye a la renovación de la enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales
en instituciones educativas en Colombia, desarrolla en los niños pensamiento científico y sus habilidades de
experimentación, expresión y comunicación, así como valores ciudadanos mediados por la confrontación de ideas.
Todo esto teniendo como marco de discusión la ciencia, patrimonio de la humanidad.
8
En diciembre de 2009 el Concejo Municipal de Medellín aprobó el acuerdo del Programa Institucional y
Munic ipal de Feria de la Cienc ia, la Tecnología y la Innovación para promover la iniciativa como un proceso de
política pública educativa.
9
Muestra seleccionada de experiencias realizadas por niños y jóvenes de instituc iones educativas de diferentes
regiones del país.
10
Parque – Acuario- Planetario interactivo para la apropiación y la divulgación de la ciencia y la tecnología.
7
y cultura. Los espacios de encuentro donde investigadores y niños dialoguen alrededor de
temas científicos, estimulen su postura crítica, se formen y sensibilicen frente a la ciencia, la
investigación y la universidad son mínimos.
Al respecto, el Director de Estudios Regionales de la Universidad de Ibagué, Colombia,
doctorando Héctor Mauricio Rojas Betancur (2008), expresa: “Ésta es la institución llamada a
liderar los flujos de circulación de las labores de formación de niños, niñas y jóvenes,
aprovechando no sólo la experiencia en la práctica pedagógica, sino además, su
infraestructura científica. La experiencia de los niños y niñas en la universidad, y de la
universidad a través del niño o la niña, es un elemento importante de mutuo aprendizaje.”(P.
902)
Proyectos como la Universidad de los niños proponen una nueva metodología que promueve
relaciones con el conocimiento científico que se produce en las instituciones de educación
superior.
En el caso colombiano, particularmente en Medellín, la Universidad de los niños EAFIT se
establece dentro de este discurso como propuesta para que los niños y jóvenes se apropien de
la ciencia, entendiéndola como un proceso susceptible de crítica y que se construye
colectivamente al asumir roles con mayor protagonismo y participación.
Las universidades de los niños en el mundo
Con el propósito de estimular en los niños intereses relacionados con el conocimiento
científico a partir de sus propias preguntas, surgen en Alemania, en 2002, las universidades de
los niños, que se multiplican rápidamente en Europa y otros lugares del mundo. Para reunirlas
y facilitar el intercambio de experiencias entre ellas, se crea en 2009 la Red Europea de
Universidades de los Niños, Eucu.net, que actualmente cuenta con 126 programas de esta
naturaleza: 121 en Europa, 2 en Norteamérica, 1 en África, 1 en India y 1 en Latinoamérica:
la Universidad de los niños EAFIT.
Esta experiencia da pie a la creación del proyecto europeo SiS Catalyst: los niños como
agentes de cambio para la ciencia y la sociedad, que cuenta con 30 socios y 23 asesores
consejeros, reuniendo no solo a universidades de los niños, sino también a otros proyectos e
instituciones comprometidos con la comunicación científica, para promover el papel
protagónico de niños y jóvenes en la sociedad. La Universidad de los niños EAFIT, integrante
del proyecto desde sus inicios, actúa como consejero desde Latinoamérica para apoyar el
proceso de aprendizaje del consorcio y maximizar su impacto.
8
Una universidad de los niños en Medellín
La Universidad de los niños EAFIT surge en 2005 como parte de la celebración de los 45
años de la institución, convirtiéndose luego en un proyecto estratégico adscrito a la Dirección
de Investigación de la Universidad y con un alto componente de responsabilidad social.
Su intención es propiciar una relación perdurable entre los niños y jóvenes, provenientes de
diversos contextos sociales, y los saberes investigativos y científicos que se producen en la
Universidad, partiendo de las preguntas, las vivencias y la conversación.
Apropiación de la ciencia para niños y jóvenes
El programa concibe a niños y jóvenes como seres inteligentes, sensibles, curiosos e
inquietos, grandes formuladores de preguntas, que llegan al programa con un saber previo y
que son capaces de construir nuevos conocimientos por sí mismos.
Esta definición hace posible implementar un modelo de apropiación de la ciencia en el que se
asumen ambas partes, niños e investigadores, como agentes activos. Se trata de un proceso de
doble vía donde los investigadores inspiran a los niños y los niños a los investigadores.
La intención es transformar la manera como niños y jóvenes se relacionan con el mundo, la
ciencia y la investigación, y que dicha relación trascienda la dimensión simplemente
informativa para lograr en ellos posturas críticas y reflexivas que les permitan apropiarse del
conocimiento que se produce en la universidad y trasladarlo a sus vidas diarias como insumo
para las decisiones que tomen ahora y en el futuro.
Metodología de la Universidad de los niños EAFIT
El programa favorece encuentros directos entre los niños en edad escolar (7 a 16 años) y los
investigadores de la Universidad. En estos encuentros entran en juego tres principios: las
preguntas -que son nuestra motivación-, las vivencias -producto de las actividades en las que
cada niño participa en su paso por el programa-, y la conversación en la que todos los actores
involucrados -niños, talleristas e investigadores- tienen un lugar importante.
En una primera etapa denominada Encuentros con la pregunta, las preguntas de los niños
son el hilo que los une con la Universidad. Preguntas que parten de las experiencias propias
de un niño en edad escolar hallan respuesta en los investigadores de la universidad, gracias al
trabajo académico de estos en un campo determinado y a la mediación de un equipo creativo
que, a partir del conocimiento del investigador, diseña actividades y momentos de
conversación. Así el niño logra acercarse, a partir de su propia y natural curiosidad, al saber
que se produce en la Universidad y a los académicos que allí trabajan.
9
En una segunda etapa, Expediciones al conocimiento, ese niño tiene la posibilidad de elegir
entre cuatro temas (a los que llamamos rutas): Sociedad y culturas, Economía y negocios,
Ciencias de la naturaleza e Ingenierías. Cada una le ofrece la oportunidad de conocer las
preguntas y experiencias de seis investigadores de la Universidad relacionados con ese campo
del saber, durante un año. Los niños y jóvenes pueden elegir cada vez una nueva ruta hasta el
momento en que terminan su ciclo de educación secundaria.
Hay entonces un primer acercamiento a la Universidad desde la pregunta del niño, y la
posibilidad de continuar este proceso explorando las preguntas que motivan los proyectos de
los investigadores. Y estos espacios, en ambas etapas, ocurren mensualmente a través de tres
momentos: taller, aula viva y conversaciones con el investigador.
Las actividades que viven los niños en cada uno de estos momentos son diseñadas por un
equipo creativo partiendo del conocimiento que los investigadores comparten con ellos y los
talleristas -estudiantes universitarios procedentes de distintos programas de pregrado- a través
de un artículo que especifica los conceptos fundamentales, la metodología de investigación
utilizada y una serie de datos bibliográficos que sirven de insumo para el estudio del tema.
Adicional a esto, se llevan a cabo múltiples reuniones en las que se profundiza sobre el tema
en cuestión para luego delimitar lo que se trabajará con los niños y jóvenes participantes.
En el taller los niños conocen conceptos claves del tema del día y simulan el proceso de
recolección de información o de experimentación que utilizan los investigadores para abordar
este tema. El aula viva sucede en un espacio especializado de la Universidad, como los
laboratorios o la biblioteca; allí los niños y jóvenes tienen la oportunidad de interactuar con el
investigador y con sus herramientas de trabajo reales. Las conversaciones tienen dos
momentos: uno inicial en el que los niños se acercan al tema y a la historia del investigador,
al contexto del que proviene y a las motivaciones que lo llevaron a elegir el camino de la
academia, y uno final en el que los niños presentan al investigador sus hallazgos del día, y
este reúne lo vivido, en el taller y el aula viva, para dar una respuesta a la pregunta.
De esta manera, niños y jóvenes se acercan a los investigadores abordando tres realidades:
quiénes son -su historia, sus pasiones y motivaciones-, qué hacen -su área de estudio, los
conceptos y preguntas que los guían-, y cómo lo hacen -los métodos, espacios y herramientas
empleados en su área del saber-.
Estímulo y conversación
Existen ciertas características que identifican las actividades de la Universidad de los niños
EAFIT: estimulan y orientan a los niños para canalizar su interés por el tema del día; invitan a
10
la participación activa y constante a partir del propio conocimiento; divierten a partir del
juego, la interacción con otros y el gusto por el detalle; motivan y despliegan la creatividad;
se relacionan con la realidad y están enmarcadas en contextos específicos; promueven la
relación con otros en un ambiente de escucha, conversación y trabajo en equipo; involucran a
los participantes desde su dimensión física, emocional e intelectual; se complementan unas
con otras y tienen ritmo.
Cada actividad que se realiza en un encuentro o sesión da lugar a un momento de análisis que
motiva la construcción de nuevos saberes, al invitar a los niños a reflexionar, cuestionar y
sacar conclusiones a partir de sus propias vivencias, y a poner en común y discutir con otros
estos hallazgos para validarlos o replantearlos.
De esta manera, niños y jóvenes se acercan a la ciencia y la investigación desde sus métodos
y sus herramientas, desde sus preguntas y motivaciones, y no desde respuestas ya elaboradas
que deben memorizar. Se acercan a los estímulos que hacen posible la investigación y no
simplemente a sus resultados, y es por esto que logran apropiarse de ella.
Algunas cifras
En el programa han participado hasta ahora 1627 niños y jóvenes, entre los 7 y los 16 años,
provenientes de 207 instituciones educativas -100 oficiales y 107 no oficiales- de la ciudad de
Medellín y sus alrededores.
80 docentes investigadores se han vinculado en calidad de asesores y 227 estudiantes de
pregrado como talleristas.
En las actividades también han interactuado 57 docentes de instituciones educativas.
Beneficios del programa
Con ocho años de experiencia, el programa identifica algunos de sus aportes a la sociedad:
-El desarrollo de un modelo pedagógico innovador que se construye a partir de las preguntas
y da un espacio a la reflexión y a la conversación, entre niños e investigadores, en torno a
temas de ciencia.
-El reconocimiento de los niños y jóvenes como agentes de cambio en la sociedad, futuros
tomadores de decisiones, con la capacidad de apropiarse del conocimiento que los
investigadores producen y de ponerlo al servicio de la comunidad.
-El acercamiento de niños y jóvenes a las diversas opciones que ofrece la universidad,
dándoles herramientas para tomar decisiones sobre su futuro profesional y reduciendo las
posibilidades de deserción.
11
-Estímulos para acercarse a la ciencia, no como un libro ya escrito, sino como materia en
construcción, susceptible a la crítica, a la que niños y jóvenes pueden aportar desde su
relación con el mundo.
-La creación de vínculos entre diferentes actores sociales e instituciones educativas que
permiten el intercambio de saberes y alimentan los modelos tradicionales, a la vez que hacen
de la universidad un espacio más inclusivo y abierto.
Para terminar
Trabajar por la apropiación social de la ciencia es reconocer que las miradas de todos los
actores son valiosas en la construcción de conocimiento; que se trata de un proceso en doble
vía donde la comunidad, en este caso niños y jóvenes, comprende y hace suyo el saber que se
produce a partir de la investigación, pero además, aporta una nueva mirada tan válida como la
del investigador.
Es jugársela en el campo del saber con la convicción de que estos niños que hoy se acercan a
la universidad, a sus investigadores y al conocimiento que en ella se produce, serán desde
ahora más conscientes de su papel en la transformación de la sociedad.
Bibliografía
- Abad R., A.C. (Ed.) (2011). Sin preguntas, ¿para qué respuestas? Universidad de los niños EAFIT.
Medellín: Dirección de Investigación y Docencia, Universidad EAFIT.
-Abad, A.C. (2012) ¿Divulgación, vulgarización, alfabetización, comunicación o apropiación social del
conocimiento científico? Un lugar para la Universidad de los niños EAFIT. Medellín: (Sin publicar).
- Pérez B., T, Franco A., M., Lozano B., M., Falla, S. y Papagayo, D. (2010). Iniciativas de apropiación
social de la ciencia y la tecnología en Colombia: Tendencias y retos para una comprensión más amplia de
estas dinámicas En: ESOCITE 2010. VIII
- Rojas, B., H.M. (2008). La importancia de las políticas públicas de formación en investigación de niños,
niñas y jóvenes en Colombia, para el desarrollo social. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud. 2, 885-906.
Páginas e n Internet
-Biblioteca Universidad de Alcalá. (2011). Consultado el 30 de octubre de 2012, de:
http://www.uah.es/biblioteca/documentos/Ejemplos-APA-BUAH.pdf
-Lozano, B. M. y Maldonado, O. J. (2010). Colciencias. Consultado el 20 de octubre de 2012, de:
http://www.colciencias.gov.co/programa_estrategia/apropiaci-n-social-del-conocimiento
- Secretaría General del Senado de la República de Colombia. (2009). Consultado el 20 de octubre de
2012, de: http://www.uah.es/biblioteca/documentos/Ejemplos-APA-BUAH.pdf
12
O papel da popularização das ciências: Parque Tecnológico Itaipu
Autores: Ana Maria Pereira11, Fabiano Pavoni Nogueira12
Institución: Estação Ciência Parque Tecnológico Itaipu
País: Brasil
Correos: [email protected], [email protected]
Resumo. Expõe-se o Parque Tecnológico Itaipu – PTI, composto por diversas instituições
privadas, governamentais, de ensino, de pesquisa e de prestação de serviços que objetivam o
desenvolvimento econômico, científico e tecnológico regional. A Estação Ciência e o Polo
Astronômico Casimiro Montenegro Filho são dois espaços constituintes do PTI. Ambos
favorecem a desconstrução de conceitos, expõem concepções alternativas e então promove a
reconstrução de conceitos corretos com dados atualizados. Essa ação se faz por meio de
tecnologia de ensino, metodologia apropriada e abordagem interdisciplinar para suprir
demandas temáticas dos educadores e estudantes dos diferentes níveis de ensino. Juntos, estes
espaços atuam e promovem a popularização e transbordo de pesquisas e conhecimentos da
sociedade para a sociedade, principalmente, conhecimentos gerados no PTI, implementando
assim uma alfabetização científica da comunidade. As ações possibilitaram a visita de
aproximadamente 30 mil alunos, professores e turistas. Os dois ambientes, Estação Ciência e
Polo Astronômico, por meio de suas atividades contribuem com turismo, educação, pesquisa,
extensão acadêmica e a difusão da missão do PTI. Na educação, além da formação de
educadores, atende demandas de conteúdos específicos e a rede de ensino se beneficia com a
atualização e complementação de conteúdos curriculares e métodos didáticos.
Palavras-chave: Cultura Científica. Popularização das Ciências. Desenvolvimento Regional.
11
Graduada em Letras pela Faculdade de Ciências e Letras de Taubaté; em Pedagogia pela Faculdade de Ciências e
Letras Ideal-SP; Pós-graduada em Administração de Empresa e Recursos Humanos pela Universidade Anhembi
Morumbi-SP. Educadora aposentada da rede estadual de São Paulo, onde atuou no Ensino Fundamental I e II e
Médio. Pedagoga Bolsista DTE, do Programa PTI C&T+I/FPTI-BR, Projeto Polo Astronômico Casimiro
Montenegro Filho, centro de Ciências, contratada para elaborar, organizar e ser facilitadora da aplicação do Curso
Fundamentos Teóricos e Metodológicos para o Ensino-Aprendizagem em Astronomia, destinado à Formação de
Educadores do Ensino Fundamental I e II e Médio. E-mail: [email protected]
12
Graduado em Turismo pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (2002), especializando em
Gestão Estratégica de Projetos pela Fundação Getúlio Vargas. Atualmente é cooperado da Cooperativa de Formação
e Desenvolvimento do Produto Turístico Ltda e técnico de nível superior da Fundação Parque Tecnológico Itaipu Brasil. Tem experiência na área de Turismo, com ênfase em Planejamento Público e Territorial Turismo, atuando
principalmente nos seguintes temas: desenvolvimento, formação e capacitação. Na área de educação é coordenador
um centro de ciências, Estação Ciências, no Parque Tecnológico Itaipu. E-mail: [email protected]
13
1. Introdução.
O conhecimento da ciência deve ser levado à sociedade sendo um compromisso social para o
desenvolvimento da criticidade, do raciocínio lógico e das indagações em relação aos fatos
reais e à necessidade de uma determinada região para um ensino e aprendizagem com
qualidade. A construção de uma cultura cientifica, proposta pela Fundação Parque
Tecnológico Itaipu por meio dos ambientes Estação Ciência e Polo Astronômico, requer
como base a qualidade no ensino, pois só essa irá gerar uma educação de igual teor. Contudo
a popularização científica, sendo ação para a construção de uma cultura científica, se dá
quando são levados em conta os hábitos, os conceitos e preconceitos de uma população, de
uma sociedade. Analogamente é como estabelecer um fluxo em uma via de mão dupla, onde
ambos os sentidos devem ser considerados. Na implementação dessa cultura os conceitos dos
interlocutores são muito importantes, pois a sociedade local conhece sua realidade
educacional e esse autoconhecimento permitir-se-á a coparticipação no processo de criação
do desenvolvimento regional. A divulgação e facilitação da inserção da ciência para uma
compreensão ampliada das tecnologias empregadas no viver cotidiano, por meio da
consciência crítica, facilita a apreensão e entendimento do conhecimento científico, permitem
aos cidadãos nortearem suas vidas, e com isso ganharem autonomia, pois somente assim se
consegue sair de uma via marginal e ocupar a via do crescimento científico. Isso contribuirá
certamente para a diminuição do analfabetismo científico e aumento da consciência crítica.
[...] Mas um dos analfabetismos mais sutis e que mais estragos causa é o
analfabetismo científico, ou seja, a ignorância sobre os conhecimentos mais
básicos de ciência e tecnologia que qualquer pessoa precisa ter para
"sobreviver" razoavelmente em uma sociedade moderna. Esse é, a meu ver, um
fenômeno extremamente preocupante, pois a ignorância científica básica abre
as portas da mente da pessoa para os conceitos exóticos e esotéricos, o mais
absurdo, sem o menor fundamento cientifico, com grandes prejuízos para o
individuo e para a sociedade. (SABBATINI, 1999).
O ensino atual carece da “alfabetização científica”13 a partir de um programa de educação
científica, metodologias inovadoras, recontextualização pedagógica, atendimento às
demandas da sociedade, metas de autorrealização aos educadores e educandos, aplicabilidade
13
“a alfabetização científica” se define como o nível m ínimo de com preensão em ciência e tecnologia que as pessoas
devem ter para operar a n ível básico como cidadãos e consumidores na sociedade tecnológica (MILLER apud SABBATINI,
2004, p. 2 )
14
do aprendizado conteudista da sala de aula com o viver cotidiano e desenvolvimento da
autonomia, responsabilidades e habilidades prioritárias, para o futuro, com análise crítica.
[...] Transmitir informações em excesso pode transformar a educação em
redução de conhecimento, condensação e simplificação – o que pode gerar
erros conceituais graves: o professor explica corretamente e o aluno absorve e
registra incorretamente. (SCHALL, 2011).
A popularização da ciência é o processo de decodificar as abordagens conceituais complexas
expressas em textos científicos de forma mais acessível, com linguagem clara, fidedigna aos
meios comuns de comunicação, sem distorções e sensacionalismo, com o objetivo de dirimir
as dúvidas, levando em conta os saberes e aspectos socioeconômicos e culturais.
Popularização da ciência caracteriza um elemento fundamental da ação de se
popularizar: “considerar o outro, não só tornando o discurso científico
acessível, mas levando em conta o saber do grupo, com seus componentes
culturais e políticos”. A análise realizada por Gouvêa indica que popularizar
C&T no país representa “percorrer um caminho de mão dupla, enquanto
divulgar – termo adotado no Brasil pela maioria de pesquisadores ou de
jornalistas – significa percorrer um caminho de mão única: da comunidade
científica para o ‘povo’ ”. (BAZIN, 1985, apud GOUVÊA, 2000, p. 32).
"É preciso desmistificar a carreira do cientista. Eu cresci sem conhecer um
cientista. A verdade é que nenhum cientista visita uma escola para dizer o que
é ser cientista. O cientista é uma incógnita. [...] Falta popularização. As
pessoas precisam saber o que os cientistas estão fazendo, quais são as grandes
descobertas que estão sendo feitas aqui. [...] Tudo em ciência e tecnologia
começa com a educação de jovens. É absolutamente essencial repensar a
educação para o progresso da ciência. [...] A maioria dos professores que
ensina ciência não sabe ciência ou não tem paixão. O professor que não tem
paixão não vai saber ensinar e nem inspirar o aluno a querer aprender. [...] O
melhor laboratório para ensinar a ciência é num parque, mostrar o céu,
árvores, solo. Toda a ciência está ali". (GLEISER, 2012).
15
A partir destes pensamentos, o PTI compõem suas áreas de contato com a população regional
para popularizar a prática científica, o ser cientista, os conhecimentos gerados pela
humanidade aplicados e as novas tecnologias pesquisadas em seus laboratórios.
2. Parque Tecnológico Itaipu.
2.1. Histórico, Missão e Visão do Parque Tecnológico Itaipu
A área ocupada pelo PTI soma 50 mil metros quadrados, onde transitam e desenvolvem
atividades diárias aproximadamente 2 mil pessoas, entre funcionários, estagiários, parceiros,
empresários, pesquisadores, professores e acadêmicos. Surgiu em 2003, para atender às
necessidades de modernização das instalações da hidrelétrica e estimular o progresso da
região ao entorno da usina hidrelétrica ITAIPU BINACIONAL. Em 2006, foi criada a
Fundação Parque Tecnológico Itaipu, a FPTI, responsável pela gestão do PTI.
O PTI é um Polo produtor de conhecimento científico e tecnológico, um espaço de inovação
voltado ao desenvolvimento da região trinacional do Iguassu, por meio da geração de
emprego e renda, a produção e a distribuição de conhecimento, o desenvolvimento e a
transferência de tecnologias, proporcionando trocas de experiências e integração entre seus
atores, para uma melhor compreensão e transformação da realidade regional. PTI é um centro
de ensino e pesquisa em educação, ciência e tecnologia, que se diferencia por trabalhar com
educação em todos os níveis: graduação, pós-graduação, capacitação tecnológica, formação
continuada e alfabetização, áreas que são vitais para o desenvolvimento social. Em parceria
com instituições de ensino e pesquisas públicas e privadas, o PTI desenvolve projetos
voltados ao desenvolvimento tecnológico e científico da região, incluindo a popularização e
formação de educadores.
Tem como missão compreender e transformar a realidade da região trinacional do Iguassu,
articulando e fomentando ações voltadas ao desenvolvimento econômico, científico e
tecnológico, com respeito ao ser humano e foco em soluções voltadas à água, energia e
turismo.
Além das entidades de pesquisa e apoio à pesquisa, o PTI mantém um espaço de
desenvolvimento empresarial e um campus universitário, o Centro de Engenharias e Ciências
Exatas da Unioeste. O caráter inovador do PTI já o credencia a se tornar referência em
ensino, pesquisa e desenvolvimento tecnológico.
2.2. Competências do Parque Tecnológico Itaipu
Considerar as vocações, os recursos humanos com aptidões producentes, ao entorno do PTI,
16
para tornar exequível a economia e a tecnologia na região;
Desenvolver a política de atração de empresas incubadoras;
Desenvolver atividades que geram alto valor agregado;
Fornecer equipamentos apropriados para a área de laboratórios, serviços e tecnologia;
Facultar a geração de empregos aos estudantes e empreendedores para consolidação no
mercado;
Formação e qualificação de recursos humanos;
Produzir benefícios socioeconômicos à comunidade, universidades, instituições parceiras ao
seu entorno e aos envolvidos no PTI;
Promover, estimular e gerenciar a produção de conhecimento e tecnologia, a cultura de
inovação com o objetivo de transformar o conhecimento em riqueza, com qualidade;
Propiciar a sinergia entre os diversos setores envolvidos e seus atores;
Propiciar um aumento do bem estar da comunidade trinacional com mão de obra qualificada.
2.3. Áreas do Parque Tecnológico Itaipu
Pesquisa: Realizar e fomentar atividades de pesquisa para o desenvolvimento e a inovação da
área de abrangência faz parte dos objetivos do Parque Tecnológico Itaipu (PTI). Para isso, o
Parque dispõe da área de Ciência & Tecnologia + Inovação (C&T+I), cujo objetivo principal
é proporcionar a formação de um ambiente favorável para a inovação, a pesquisa e o
desenvolvimento científico-tecnológico dentro dos temas de interesse: água, energia e
turismo.
Empreendedorismo: O PTI incentiva a criação e a consolidação de empresas baseadas em
produtos, processos e serviços inovadores, impulsionando a geração de emprego e renda na
região. Para isso, atua nas diferentes etapas do desenvolvimento de um negócio, por meio das
Empresas Juniores, da Pré-Incubadora, da Incubadora Empresarial e do Condomínio
Empresarial. O Parque também propicia o desenvolvimento empresarial e tecnológico, com
cursos de capacitação em gestão empresarial, consultoria jurídica, contábil e técnica, bem
como acompanhamento e avaliação sistemática dos planos de negócio de cada incubada. O
PTI também apoia projetos de impacto na transformação regional, como são os casos do
Projeto Foz Empreendedora, Turismo e Empreendedorismo e do mapeamento das demandas
por produtos e serviços. Esses processos estimulam fortemente a criação, a fixação e o
desenvolvimento de fornecedores na região.
Turismo: Com atrativos turísticos conhecidos internacionalmente, uma diversidade de mais
de 70 etnias, roteiros de ecoturismo e aventura, o Destino Iguaçu promove o encontro
17
geográfico e cultural entre três países (Argentina, Brasil e Paraguai), criando, dessa maneira,
um ambiente único e acolhedor. Entre os destaques da região, a beleza das Cataratas do
Iguaçu e o gigantismo da Itaipu Binacional, a maior geradora de energia limpa e renovável do
planeta. As três cidades da Região Trinacional do Iguassu - Puerto Iguazú (Argentina), Foz
do Iguaçu (Brasil) e Ciudad Del Este (Paraguai) – formam um verdadeiro paraíso turístico. E,
por estar instalado nesta região, o PTI tem sido um parceiro para o desenvolvimento do
turismo na região, com a execução de diversas ações que visam à qualificação e a inovação
do setor. Para desenvolver pesquisas e qualificação do setor, implantou o Programa de
Turismo Sustentável.
Educação: Na área da Educação, o Parque Tecnológico Itaipu (PTI) oferece um ambiente
inovador, que agrega, no mesmo espaço, diferentes formas de ensino. É neste ambiente que
acadêmicos e professores têm à disposição toda a estrutura necessária para a formação e
capacitação, com salas de aulas e laboratórios de ensino e pesquisa. Para isso, o Parque
articula a formação de profissionais nos níveis técnico, superior e complementar.
3. Estação Ciência e Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho.
Os ambientes educacionais não formais, Estação Ciência e Polo Astronômico promovem a
realização de atividades de popularização das ciências para estudantes de todos os níveis. A
Estação Ciência e o Polo Astronômico objetivam desenvolver e popularizar a educação
científica, a consciência ecológica e as condições de cidadania nas esferas formais, não
formais e continuadas de ensino. Algumas atividades desenvolvidas em conjunto:
A Formação de Professores. É promovida pelos ambientes, Estação Ciência e Polo
Astronômico que estabelecem parceria com universidades e faculdades da região para que
sejam ministrados cursos de qualificação aos professores. Os dois ambientes disponibilizam
suas estruturas e equipamentos, enquanto a Academia, por meio dos seus projetos de
extensão, ensino e pesquisa promovem atividades experimentais nesses ambientes. Essas
atividades são ofertadas aos professores empregando metodologias inovadoras que objetivam
a criticidade, a apreensão e o emprego de práticas modernas de ensino. A familiarização com
as novas tecnologias e inovações científicas é parte integrante dos cursos.
Promoção de atividades de pesquisa e extensão. É realizada com a participação de alunos em
fase de graduação das áreas de licenciatura nas atividades experimentais para qualificação de
professores, o que possibilita um ciclo virtuoso, pois ao ensinarem acabam também por
consolidar seus conhecimentos. As bolsas de extensão ofertadas pela Fundação PTI e
fomentadas por meio do programa PTI CT+I são voltadas para alunos matriculados no ensino
18
superior, desde que não estejam cursando o primeiro ano ou pós-graduação. Também para
professores e investigadores que coordenam projetos com os alunos e desenvolvem pesquisas
específicas sobre ensino e formação de uma cultura científica. A bolsa serve de incentivo à
formação, privilegiando desta forma a participação ativa dos estudantes, professores e
investigadores em atividades de extensão vinculadas aos Ambientes, tendo orientação de um
docente das instituições de ensino superior conveniadas e dos coordenadores da EC e PA. Há
também a possibilidade de graduandos e graduados voluntários desenvolverem atividades
pontuais relacionadas com o ensino e/ou popularização das ciências.
O calendário de eventos dos Projetos Polo Astronômico e Estação Ciência têm como objetivo
a consolidação e a exposição das atividades realizadas em seus espaços ao longo do período,
uma vez que todos os eventos obedecem a uma periodicidade anual. São nesses eventos que a
sociedade conhece muitas das ações realizadas nos ambientes, porém voltadas a um público
específico. Alguns:
Ciência na Praça - Evento da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia que reúne a produção
científica em diversos níveis, do fundamental ao superior e, de laboratórios do PTI em um
encontro com a comunidade; (Anexo 02)
O EREA - Encontro Regional de Ensino de Astronomia tem suas edições por todo o Brasil e
visa trazer ao professor atividades experimentais em Astronomia, temas sobre a ciência e a
elucidação de conceitos mal interpretados. O EREA nasceu em 2009, no Ano Internacional de
Astronomia (AIA), e no início era um subprograma das comemorações deste ano;
Feira de Inovação das Ciências e Engenharias – FICIENCIAS, estimula a investigação
científica e premia os melhores trabalhos do ensino médio do Estado do Paraná – Brasil,
Missiones – Argentina, Alto Paraná, Caaguazú e Canindeyú – Paraguai.
Projetos Itinerantes nas Escolas Públicas: Laboratório Vivo de Ciências Naturais; Oficinas de
experimentação das Ciências na escola; Cidadania e Humanização por meio das Ciências; O
Universo na Escola; Semana Cultural em Astronomia.
3.1. Estação Ciência.
A Estação Ciência é um centro de ciências interativo que tem como objetivo popularizar a
ciência, estimulando o aprendizado, a curiosidade e a observação da realidade. Os visitantes
participam de atividades interativas e lúdicas nas diversas áreas do conhecimento, sendo tema
transversal a cidadania e o meio ambiente.
19
3.1.1. Popularização das Ciências para o Ensino Fundamental e Médio.
A Estação é um o espaço de encontro dos estudantes com o ambiente de pesquisa das
ciências. Por ser concebido como atividade educativa, abre uma gama de possibilidades para
estimulação de habilidades e competências em crianças e jovens. E, como é formado por
ambientes específicos: água, saúde, natureza, literatura, física, informática, entre outros, com
experimentos e atividades criadas para uma determinada área específica do conhecimento,
acaba por criar espaços relativos a cada uma das diferentes inteligências mapeadas por
Gardner. Ao passar pelas salas e ao realizar as experiências, os alunos percebem e
desenvolvem seus interesses e habilidades naturalmente, tendo contato com a informação de
forma concreta.
Esse tipo de trabalho é uma alternativa diferenciada tanto para um complemento do conteúdo
escolar, como para oferecer aos alunos uma possibilidade de dedicação em conteúdos que
sejam de seu interesse, auxiliando na identificação de suas habilidades e preferências. Por
outro lado, espaços como estes ajudam também alunos que tenham dificuldades em conteúdos
escolares a aprender de uma forma mais prazerosa, facilitando a compreensão de conteúdos
que podem ser testados e experimentados por eles mesmos.
Existem pelo menos três fatores diferenciais em ambientes de educação não formal como a
Estação Ciência que dificilmente serão encontrados nas escolas: disponibilidade de material,
disponibilidade de tempo, uma vez que não há obrigatoriedade de seguir um plano de aula e
experimentação a partir de temas atuais, apresentados de forma lúdica e interativa. Os temas
em sua grande maioria estão relacionados às áreas de pesquisa do PTI e ITAIPU, como
produção e aplicação de energias renováveis, cuidados com a água, manutenção de solos,
gerenciamento de resíduos e dejetos, entre outros. A proposta é envolver no mundo das
ciências, valorizando as áreas de interesse das pesquisas. Portanto, o conhecimento de alto
nível técnico-científico é reescrito em linguagem adequada à compreensão dos visitantes,
respeitando seus diferentes momentos de desenvolvimento cognitivo.
A faixa etária dos alunos que frequentam a Estação Ciência, compreendida entre 9 e 15 anos,
representa a transição entre os dois últimos níveis de desenvolvimento de uma inteligência ou
habilidade mencionada pelo professor e pesquisador Howard Gardner – a do sistema
notacional e a fase de escolha de profissões, a partir daí haverá a especialização na área
escolhida.
Desde o início das atividades, mais de 45 mil estudantes e professores realizaram visitas
educativas na Estação Ciência, dentro do Parque Tecnológico. A partir de 2009, os projetos
em parceria com as instituições de ensino superior – IES permitiram ampliar os ambientes de
20
atuação, direcionando ações para o ambiente escolar e para ambientes públicos da cidade,
conforme demonstra a tabela abaixo:
Tabela de atendimento educativo da Estação Ciência com valores parciais de 2012.
Estação Ciência
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
TOTAL
790
5.347
12.178
9.597
10.694
6.220
2.595
45.694
Criança de Valor
_
_
_
3.680
2.640
3.315
160
9.635
Laboratório Vivo das
Ciências Naturais
_
_
_
_
3.200
2.695
249
3.449
Cidadania e Humanização
_
_
_
_
_
_
281
281
Ciência na Praça
_
_
_
600
1.000
1.200
_
Atend. Estação Ciência
TOTAL GERAL DE ATENDIMENTOS
2.800
61.859
3.1.2. A pesquisa científica desde a base.
O estímulo à experimentação e reflexão está presente em todas as ações de popularização das
ciências propostas pela Estação Ciência. Envolver os estudantes na prática de questionar o
conhecimento, de reinventar, de inovar nos diferentes níveis, desde o ensino fundamental, é
gerar significado para o processo escolar e pensar nas próximas gerações de cientistas.
3.1.3. Formação de Acadêmicos
Por meio de projetos escritos em parceria com as instituições de ensino superior, criados para
estimular a prática das ciências e o aumento da qualidade do ensino, envolvem-se professores
e estudantes destas instituições em atividades que ocorrem na sede da Estação Ciências, em
ambientes do Parque Tecnológico Itaipu (PTI) e da Itaipu Binacional passíveis de atuação
pedagógica, nas instituições de ensino fundamental e médio dos municípios do oeste do
Paraná e praças da cidade.
As propostas, em sua maioria, surgem a partir dos núcleos de pesquisa das instituições de
ensino e de seus programas de extensão acadêmica. Porém, os estudantes também podem
articular propostas com seus professores. As modalidades mais comuns de atuação são por
voluntariado e extensão acadêmica. Os resultados destes projetos são estimular o estudante
para fazer contato com a comunidade e a aplicar os conhecimentos adquiridos durante sua
formação. Por ser realizada em um Parque Tecnológico, mesmo a atividade de voluntariado
ou extensão gera pesquisa bibliográfica, desenvolvimento e avaliação, insumos para bons
artigos científicos que futuramente, abrem espaços para especializações e mestrados. Em
alguns casos, estas pesquisas são utilizadas na formação dos estudantes em níveis anteriores
da graduação. Identificamos estas ação como impacto positivo amplo, geradora de resultados
21
em todas as fases do ensino formal. O número de projetos de extensão e pesquisa oscila de
acordo com a disponibilidade de bolsas e dos professores para coordenarem as ações dos
estudantes.
3.2. Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho.
O Polo Astronômico Casimiro Montenegro Filho caracteriza-se como um centro de ensino
não formal. Seus objetivos alinhados à missão da FPTI promovem a disseminação e
popularização das ciências por meio das estruturas adequadas às práticas astronômicas. O
espaço integra-se aos atrativos turísticos do Destino Iguassu, inserido no rol de atrações do
Complexo Turístico Itaipu. Inaugurado em 20 de maio de 2009, o Polo reúne, em pouco mais
de 500 m² de área construída, planetário, observatório e outras espaços destinados às práticas
do ensino-aprendizagem em Astronomia. O espaço oferece diversas atrações, com atividades
nos ambientes interno e externo. No hall de entrada, os visitantes recebem importantes
informações dessa ciência num ambiente denominado Espaço Universo, onde se pode ver
exposição de miniaturas de naves e sondas espaciais, protótipos de planetas e uma expressiva
exposição de meteoritos diversos no seu estado natural. Dedica-se a três vieses:
3.2.1 Educação.
Visitas Técnicas Institucionais:
As visitas realizadas por escolas dos níveis fundamental, médio e superior seguem demandas
preestabelecidas pelas instituições na ocasião dos agendamentos. Monitores educacionais
qualificados em programas da própria fundação acompanham os alunos em visitas dialogadas
e interativas seguindo os temas solicitados. O atendimento dialogado, que difere do
expositivo, permite não apenas atender a solicitação da escola, mas também falar do tema
demandado sob o ponto de vista da popularização das ciências, cuja ação ocorre por meio do
diálogo entre as partes e não exposição unidirecional do tema. Essa prática permite um
diálogo entre visitante e monitor, por meio do qual o visitante relata seus conceitos e cabe ao
monitor qualificado para tal, consolidar a ideia ou explicá-la de maneira correta, despertar o
interesse pelo universo e pela natureza, transformando a visita em uma aprendizagem
significativa, uma forma de conhecimento abrangente e decisivo na formação do cidadão.
Curso Fundamentos Teóricos e Metodológicos para o Ensino-aprendizagem em Astronomia.
Resultados de pesquisas estabeleceram indicadores os quais passaram a ser usados. A
interpretação dos dados coletados indicou que uma ação mais direta e pontual se fazia
22
necessária junto aos educadores, mesmo porque as visitas institucionais acabaram por criar
uma nova demanda. Diante do exame pormenorizado das solicitações e observações
pontuadas pelo público visitante institucional, verificou-se a premência de ensinamentos dos
conceitos de Astronomia aos educadores dos níveis fundamentais e médio. Perante tais
resultados foi criado e ofertado o curso com o título supracitado, aos docentes das redes
públicas, para suporte em sala de aula e subsídio para o ensino-aprendizagem dos conteúdos.
O curso apresenta a Astronomia apoiada em diferentes pilares da Ciência e nas Diretrizes
Nacionais para a Educação Básica. Objetiva-se propiciar o aprofundamento dos conceitos
astronômicos relacionados com áreas do conhecimento; proporcionar a reflexão sobre as
práticas pedagógicas, a identificação e reformulação de concepções alternativas; motivar e
aguçar a curiosidade.
A metodologia do curso, pelo viés do pluralismo metodológico, contempla o uso de
ferramentas de ensino-aprendizagem em uma abordagem investigativa com ações
pedagógico-científicas. A pluralidade metodológica permite a utilização de novas estratégias
de ensino com recursos tecnológicos que possibilitam a expansão da criatividade, iniciativa,
curiosidade, associação de ideias e bagagem cognitiva, assim como inovações na
reconstrução de conceitos, motivação para o ensino-aprendizagem, o despertar do interesse
pela Ciência e um ensino multidirecional e interdisciplinar.
O curso propicia o ensino-aprendizagem de conteúdos da escolarização formal com objetivos
claros, metodologia específica e atividades práticas. Fornece parâmetros para o educador
escolher e definir conteúdos, metodologia e recursos de ensino e tecnológicos que serão
empregados nas aulas de Ciências, tendo a finalidade de fazer interface com a Astronomia,
uma vez que está entre os conteúdos curriculares e é uma Ciência interdisciplinar.
Com o papel da popularização das ciências e tecnologias na vida dos atores educacionais há
que se refletir sobre a (re) construção de ramos do conhecimento na era da informação; o
intercâmbio com os conteúdos programáticos contribuindo para a qualidade do ensino e
inclusão social; a instalação de ambientes tecnológicos adequados para o desenvolvimento e
aplicação de conteúdos e recursos educacionais multimídia e digitais – escrito, sonoro, visual
– que facultam maior retenção conteudista; as estratégias de ensino integradas a recursos
tecnológicos favoráveis ao ensino-aprendizagem com qualidade; ampliação da produção,
divulgação e compartilhamento de conhecimento. A utilização de recursos em mídias digitais
favorece e estimula o (a) educador (a) que almeja inovar, aprender fazendo, ser criativo, ser
facilitador de novas formas de ensinar e aprender na apreensão de conteúdos, saber conviver
com a diversidade de linguagens e formas de significar o conhecimento. O educador pode ter
23
a possibilidade de usar a tecnologia, com olhar mais abrangente, para pesquisar, atualizar,
selecionar, processar, ordenar e produzir informações que lhe permitam compreender os
contratempos do dia a dia, o universo ao seu entorno e as mudanças no contexto.
Aplicado a 24 Turmas no período de 14 meses, de 30 de agosto de 2010 a 30 de junho de
2012.
A tabela abaixo apresenta alguns resultados:
Tabela de Indicadores e Resultados do Curso Fundamentos Teóricos e Metodológicos para o
Ensino-aprendizagem em Astronomia.
Resultados Quantitativos – Polo Astronômico Casimiro Montenegro F ilho
Curso Fundamentos Teóricos e Metodológicos para o Ensino-aprendizagem
em Astronomia.
Número de turmas do Ensino Fundamental I – 30/08/2010 a 30/06/2012
19
Número de turmas do Ensino Fundamental II – abril de 2011 a maio de 2012
05
Número de educadores do Ensino Fundamental I e II concluintes do Curso
Ensino-aprendizagem em Astronomia – (durante 14 meses – de 30/08/2010 a
565
30/06/2012)
Número de Propostas Extra Curso recebidas (equivalentes a 10 horas como
requisito parcial para a Certificação SEED e Unioeste) – 30/04/2011 a
50
30/06/2012.
Número de Avaliações impressas e respondidas após as 06 Aulas do Curso - de
30/08/2010 a 30/11/2011
Número de Avaliações respondidas online pelos participantes das 7 turmas –
02 de abril a 03 de julho de 2012
2.377
1.029
Número de multiplicadores do Curso de 2010 a 2012
05
Número de municípios parceiros com educadores inscritos - de 2010 a 2012
06
Número de municípios com educadores participantes – de setembro de 2010 a
junho de 2012
Número de parcerias firmadas - 2010 a 2012
09
09
24
3.2.2. Pesquisa.
Por se tratar de um centro de ensino não formal as atividades de pesquisa são feitas em
parceria com a Academia. Desta forma estão estabelecidas algumas dessas parcerias com
universidades, faculdades, escolas do ensino básico e institutos. O ambiente oferece espaços e
equipamentos típicos de centro de pesquisa, porém mesmo sendo um centro não formal se
presta a pesquisa para levantamento de indicadores qualitativos e quantitativas dos níveis de
aprendizagem, eficiência de métodos de ensino. Também, incentiva as pesquisas em iniciação
científica, extensão e ensino, pois esses resultados, tal como uma bussola, nortearão novas
ações, adequações de atividades, aquisições de equipamentos e construção de novos espaços
visando à compreensão dos conceitos de Astronomia e ciências correlatas. Outras demandas
que a pesquisa atende é verificar qual a eficácia das atividades do Polo Astronômico Casimiro
Montenegro Filho tanto de atendimento aos visitantes quanto de cursos ofertados. Esses
dados se conseguem por meio de pesquisas juntos aos professores que em anos anteriores
participaram das atividades e de cursos ofertados pelos espaços: Polo Astronômico e Estação
Ciência. Espera-se também saber o quanto o ambiente e suas ações cumprem com seus
objetivos de popularização da ciência, o quanto ajuda a cumprir a própria missão da Fundação
Parque Tecnológico Itaipu. Essas pesquisas são feitas por especialistas contratados e fazem
parte das atividades.
3.2.3. Turismo.
Como parte do Complexo Turístico Itaipu, tanto o Polo Astronômico Casimiro Montenegro
Filho como a Estação Ciências participam do atendimento e demanda pelas visitas dessa
natureza. A visitação Turística adota também o processo de atendimento dialogado, pois são
comuns as concepções alternativas nas ciências e com muita frequência em Astronomia. Essa
situação se dá por parte do público leigo cuja questão tem raízes na fase escolar, pois
educadores carecem de tal base e por sua vez também estabelecem e propagam suas
concepções alternativas aos seus alunos que acabam por manter como conceito, apesar de
errôneo, por boa parte da vida. Há também a interpretação errônea de fatos propagados pela
mídia. Numa visita turística, em diálogo com os monitores educacionais, os turistas
expressam conceitos mal interpretados pelos veículos de comunicação. Ao monitor não cabe
anular tal conceito, contudo criar um contraponto lógico para que o próprio visitante possa
por si fazer a transposição do que é certo para o que sabia. Dessa maneira há sempre um
mecanismo de referência para estabelecer o correto e o alternativo.
25
Tabela de visitas institucionais e turísticas ao Polo Astronômico.
Ano
2009
2010
2011
2012
Total
Alunos
3684
10191
10665
4549
29089
Turistas
431
2406
3784
2484
9105
Professores
99
859
1068
271
2297
Comunidade
83
614
534
97
1328
4. Considerações Finais.
A popularização das Ciências e Tecnologias é um caminho para transbordar pesquisas e
conhecimentos da sociedade para a sociedade por meio da aplicação do conhecimento com
qualidade, da pesquisa e da inovação tecnológica, propiciando a desmistificação das ciências
e das tecnologias, aumentando a cidadania e o desenvolvimento regional em uma sociedade
fundamentada no conhecimento, na sustentabilidade social, ambiental e econômica,
acelerando o progresso, a alfabetização científica e a implementação de projetos
ambientavelmente sustentáveis. A educação por um ensino-aprendizagem eficiente propicia a
produção de conhecimento com qualidade nas universidades e institutos de pesquisa, a
identificação de talentos potenciais e o despertar das vocações científicas e tecnológicas
naturais da região, estimulando o interesse pela iniciação científica. Pensar em
desenvolvimento regional, por mais amplo que seja o conceito é papel dos Parques
Tecnológicos socialmente responsáveis. Propor ações que levem ao desenvolvimento regional
sem considerar a base educacional é sem dúvida desconsiderar o direito de escolher e decidir.
E sem essas ações, tão pertinentes e relevantes à condição humana, a tecnologia como
ferramenta de facilitação perde o sentido, pois máquinas não carecem de bem-estar.
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Ciência, Tecnologia, Inovação, Comunicação e Informática (CCT) do Senado, 14/06/2012;
Brasília. Disponível em: <http://g1.globo.com/ciencia-e-saude/noticia/2012/06/cientistasdefendem-popularizacao-da-ciencia-em-evento-sobre-inovacao.html>. Acesso em: 25 jun.
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http://www.abcmc.org.br/publique1/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=39&sid=18>. Acesso
em: 04 jun. 2012.
SABBATINI, Renato. Analfabetismo Científico. Publicado em: Jornal Correio Popular,
Seção Ciência, Campinas, 28/5/99. Disponível em:
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SCHALL, Virgínia de Matos Pinto. Entrevista Analfabetismo Científico. Revista Educação
173; Setembro/2011; Ed. Segmento Ltda, São Paulo. Disponível em:
<http://revistaeducacao.uol.com.br/textos/118/artigo234097-1.asp>. Acesso em 26 jun. 2012.
SILVA, Márcia Rocha da; CARNEIRO, Maria Helena da Silva. Popularização da Ciência:
Análise de uma situação não-formal de ensino. Disponível em:
<http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT16-2664--Int.pdf>. Acesso em
02 jun. 2012.
28
Apropiación de la ciencia y la tecnología en educación básica y media
Autora: Blanca Chong López
Institución: Universidad Autónoma de Coahuila, Unidad Torreón
País: México
Correo: [email protected]
Resumen
Una enseñanza científica y tecnológica pertinente y de buena calidad es un instrumento
básico para fomentar los conocimientos esenciales, las capacidades prácticas y el espíritu
crítico de niños y jóvenes, a fin de facilitar su participación en una sociedad que se desarrolla
rápidamente (UNESCO, 2006). En México el sistema de educación reconoce que debe
proporcionar una formación científica básica, que atienda las necesidades educativas y
responda a las demandas de la sociedad, impulsando a la vez vocaciones que en el futuro
puedan contribuir al desarrollo científico y tecnológico del país (SEP, Ciencias, 2006).
La enseñanza de la ciencia ha tratado de promover en los estudiantes una actitud científica en
la forma de acercarse a los problemas. No obstante, su desempeño en muchos casos ha
revelado un insuficiente desarrollo de habilidades y actitudes básicas en cuanto al análisis e
interpretación de información científica.
Al integrarse la ciencia a la cultura de la sociedad, es posible afirmar que existe una cultura
científica. Sin embargo, es necesario analizar en qué medida esa integración de la ciencia
logra convertirse en contenidos, habilidades y actitudes que se manifiestan en las prácticas de
la sociedad y en el sentido común de sus miembros. Una cultura científica necesita contar con
información, pero también preparación y habilidades que permitan al sujeto comprender la
esencia y el sentido del conocimiento.
En este trabajo se presenta parte de los resultados de un estudio sobre la enseñanza y la
divulgación de la ciencia y la tecnología en el Estado de Coahuila, México, con el objetivo de
identificar la percepción que sobre la ciencia y la tecnología tienen los niños y jóvenes que
cursan la educación básica y media superior, así como sus conocimientos e interés sobre el
tema.
Palabras clave: apropiación, ciencia, tecnología.
29
Introducción
En el desarrollo de la Humanidad el conocimiento de lo que significa la ciencia ha sido de
trascendental importancia. A través de la historia, la ciencia ha contribuido a consolidar los
procesos productivos y sociales, además de influir en la cultura de los pueblos.
Al integrarse la ciencia a la cultura de la sociedad, podemos hablar de una cultura científica 14,
que requiere contar con información, pero también con preparación y habilidades que
permitan al sujeto comprender la esencia y el sentido del conocimiento. En una sociedad
como la nuestra, el conocimiento científico debe ser visto como una habilidad indispensable
para la vida cotidiana, lo cual debe tener como condición la apropiación social de la ciencia15.
Una enseñanza científica y tecnológica pertinente y de buena calidad es un instrumento
básico para fomentar los conocimientos esenciales, las capacidades prácticas y el espíritu
crítico de niños y jóvenes, a fin de facilitar su participación en una sociedad que se desarrolla
rápidamente (UNESCO, 2006).
En México el sistema de educación contempla una formación científica básica, que responda
a las necesidades educativas pero también a las demandas sociales, para lo cual se busca
propiciar aprendizajes y mejorar las aptitudes y actitudes que se tienen en relación con la
ciencia (SEP, Ciencias, 2006). En el nivel de primaria se incluye durante los seis años la
materia de matemáticas, y de tercero a sexto se cursa ciencias naturales; geografía e historia
se imparten de cuarto a sexto año.
En el nivel de secundaria, en 2006 la Secretaría de Educación Pública realizó ajustes a la
propuesta curricular, con el objetivo de redefinir los propósitos educativos y propiciar la
consolidación del enfoque para la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. El cambio más
importante fue la agrupación de las asignaturas de biología, física y química bajo la
denominación de Ciencias, la acotación de los contenidos conceptuales y la incorporación de
aspectos de procedimiento, valorales y actitudinales (Ciencias, 2006).
En la conformación de los cursos de Ciencias en secundaria del Programa de estudios 2006 se
establece que la enseñanza de las ciencias deberá facilitar la capacidad de comprensión del
estudiante, el entendimiento de los problemas de la sociedad actual y lo facultará para la toma
de decisiones fundamentadas y responsables. Los programas de ciencia favorecen la reflexión
14
De acuerdo con la tradic ión de los estudios sobre Percepción Social de la Ciencia, el concepto de cultura
científica se entiende como la cualidad de comprensión de conocimientos, actitudes e intereses, y expectativas del
público en general respecto de las cuestiones científicas y tecnológicas. (Márquez, 2010).
15
La apropiación social de la ciencia se refiere al conjunto de procesos a través de los cuales los ciudadanos
acceden y participan en el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico. Se trata de la capacidad de la
sociedad para aplicar conocimientos y manera de hacer para comprender y resolver los problemas. (Màrquez,
2010).
30
sobre los impactos positivos y negativos del conocimiento científico y la tecnología desde una
perspectiva social y ambiental.
Sin embargo, en la implementación de la reforma al plan de estudios de secundaria y en lo
que se refiere a la asignatura Ciencias, un factor importante son los docentes. En uno de los
estudios sobre el tema (Gallegos, Flores y Valdez, 2004, cit. por Márquez, 2010) se percibe
que los profesores de física, biología y química no logran una transformación conceptual en la
comprensión de los conceptos básicos que enseñan, tienen ideas previas semejantes a las de
sus alumnos; predomina una concepción tradicional del aprendizaje y sus estrategias
didácticas se centran en los contenidos establecidos y ejercicios rutinarios.
En el nivel medio superior los planes de estudio son muy heterogéneos, pero todos incluyen
materias que son básicas para el desarrollo de un pensamiento científico.
Algunos problemas en la enseñanza de las ciencias son el desconocimiento por parte de
profesores y estudiantes del proceso de producción de conocimiento científico; una idea
errónea acerca de la ciencia y los científicos en los alumnos, así como el escaso
reconocimiento a las actividades experimentales como un medio para propiciar la
construcción del conocimiento científico (García y Sánchez, 2007).
Este estudio tiene como objetivo general identificar la percepción que sobre la ciencia y la
tecnología tienen los niños y jóvenes que cursan la educación básica y media superior en el
Estado de Coahuila, así como sus conocimientos e interés sobre el tema.
Las preguntas que han orientado el trabajo, en la parte que se refiere a los niños y jóvenes,
son: ¿Cuál es la percepción de los niños y jóvenes acerca de la ciencia y la tecnología?; ¿Qué
tanto conocen los niños y jóvenes sobre ciencia y tecnología?; ¿Cuáles son las disciplinas que
les parecen más científicas?; ¿Por qué existe un desinterés de niños y jóvenes por los temas
científicos?; ¿Cómo les gustaría a los niños y jóvenes aprender sobre ciencia y tecnología?;
¿Cuáles son los temas científicos que les interesan?; ¿A través de qué medios se informan los
niños y jóvenes sobre temas científicos?
Método
Para la parte cuantitativa del estudio se aplicaron 900 cuestionarios en escuelas públicas de
tres de los municipios con mayor población e importancia del estado de Coahuila: Saltillo,
Monclova y Torreón, 300 cuestionarios por ciudad, en dos escuelas de cada nivel: primaria,
secundaria y preparatoria. El levantamiento se realizó entre el 8 de mayo y el 9 de junio de
31
2011, con apoyo de estudiantes de la Universidad Autónoma de Coahuila.
16
El análisis de
datos se trabajó en SPSS 17.0 con base en los cuestionarios aplicados. En los resultados se
presentan de manera agregada las opiniones de los alumnos que respondieron el cuestionario,
diferenciándolos únicamente por nivel de estudios.
En la parte cualitativa de la investigación se realizaron 18 grupos de discusión, uno en cada
escuela en las que se aplicó la encuesta. Los alumnos que participaron fueron distintos a los
que respondieron el cuestionario y los grupos se constituyeron con diez participantes, mitad
hombres y mitad mujeres.
Las profesiones que les gustaría estudiar
Las profesiones que más les interesan a los niños de las primarias son médico (22%), seguido
de deportista (21%). El tercer sitio lo ocupa maestro (14%).
Las profesiones más
relacionadas con la ciencia y la tecnología, como ingeniero, físico y matemático apenas
suman un 13%. Sin embargo, en la respuesta “otra”, tres niños mencionaron científico; la
mayoría de quienes marcaron esa opción se inclinan por diversos oficios, entre los que
destacan artista (actor, cantante, bailarín), con ocho menciones y
soldado, con siete
menciones.
Las profesiones que los jóvenes de secundaria eligieron en primer lugar fue Medicina (23%),
seguida de Ingeniería (15%) y en tercer lugar Computación (10%). Contrastando los
resultados con lo que les gustaría ser de grandes a los niños de primaria, es aquí donde se nota
un cambio importante, puesto que el paradigma de elegir a las profesiones tradicionales se
rompe, en virtud de que los jóvenes eligen como una de sus tres primeras opciones
Computación, lo cual marca la importancia que tiene la tecnología en nuestras vidas.
Entre los jóvenes estudiantes de preparatoria, aunque existe una amplia diversidad de
profesiones y oficios en sus respuestas, las carreras que tienen un mayor número de
menciones son Ciencias de la Salud (Medicina, Enfermería, Odontología) 17%, en segundo
lugar Ingeniería (17%) y en tercer sitio Educación (10%).
Los temas que interesan a los niños y jóvenes
Los descubrimientos e inventos sobre nuevas tecnologías, el clima y medio ambiente en su
ciudad y el estado, así como las noticias sobre la seguridad y tranquilidad de la gente (67% en
cada caso), son los temas que más interesan a los niños de primaria considerados en la
muestra. Las noticias sobre lo que sucede en el mundo (58%), nuevos descubrimientos
16
En el análisis estadístico colaboró el Mtro. Gerardo Rivera Navarro, profesor de la Universidad Iberoamericana
Torreón.
32
médicos (54%), y descubrimientos científicos (52%) interesan mucho a poco más de la mitad
de los niños.
En los jóvenes de secundaria las respuestas en esta parte del cuestionario reflejan el cambio
que se da en los adolescentes en cuanto a los temas que más les interesan. La opción
“estrenos de películas, o actividades culturales a las que pueden asistir” tiene el mayor interés
(64%), seguido de “noticias sobre la situación de la seguridad y tranquilidad de la gente”
(57%). Los temas directamente vinculados con la ciencia y la tecnología ocupan una posición
inferior en el interés de los jóvenes: “descubrimiento e inventos sobre nuevas tecnologías”,
(48%); “descubrimientos científicos” (41%).
El que sean esos los temas de mayor interés para los jóvenes estudiantes de secundaria se
explica no solo por la edad en que se encuentran, sino también por la importante influencia de
los medios de comunicación y por la situación de inseguridad que se vive en el Estado y en el
país.
En el caso de los temas que vinculan a los estudiantes de preparatoria con la ciencia, si se
toman los temas con mayores menciones, la primera connotación científica se encuentra en el
tercer lugar, “Descubrimientos e inventos sobre nuevas tecnologías” con 56% de menciones.
Le sigue el tema de “Nuevos descubrimientos médicos”, con 48%. De una manera que parece
natural por las condiciones en el Estado, la seguridad es un tema en que los entrevistados
encuentran la prioridad.
Cuadro 1. Temas de mayor interés
Primaria
Secundaria
Preparatoria
f
%
f
%
f
%
1) Noticias sobre lo que sucede en el mundo
177
58.
108
36
153
51
2) El clima y medio ambiente en tu ciudad y
201
67
109
36
133
44
201
67
174
57
221
74
4) Deportes
149
49
147
49
122
41
5) Estrenos de películas, o actividades culturales a
138
46
193
64
182
61
6) Exposiciones, ferias del libro
98
32
44
15
47
16
7) Descubrimientos científicos
156
52
124
41
124
41
8) Noticias sobre exploración espacial
137
45
72
24
72
24
estado
3) Noticias sobre la seguridad y tranquilidad de la
gente
las que puedas asistir
33
9) Descubrimientos e inventos sobre nuevas
201
67
146
48
167
56
162
54
103
34
143
48
tecnologías
10) Nuevos descubrimiento médicos
Opiniones sobre la ciencia, los científicos y la tecnología
Los niños de primaria mencionaron a Einstein, Newton y Darwin como los científicos más
importantes. Los de secundaria señalaron los mismos, colocando en primer lugar a Newton y
después Einstein. Los científicos actuales tuvieron un escaso número de menciones.
Para esta parte del trabajo se consideran ocho variables, donde se proponía al alumno una
serie de afirmaciones sobre los beneficios y perjuicios de los avances científicos y del papel
del científico en la generación del conocimiento socialmente relevante17, para que ellos
manifestaran su acuerdo o desacuerdo.
Las respuestas ofrecidas por los niños de primaria se centran en los aspectos positivos de la
ciencia. Los porcentajes más altos de acuerdo los obtuvieron las afirmaciones “Con la
aplicación de la ciencia y la tecnología el trabajo se hace más interesante” (62% de acuerdo) y
“La ciencia y la tecnología hacen nuestra vida más saludable, cómoda y mejor” (60%).
De manera similar a las respuestas de los niños de primaria, los alumnos de educación media
respondieron afirmativamente al planteamiento de la ciencia como aliado y agente de
transformación social. 70% mostró acuerdo con la idea de que la ciencia y la tecnología hacen
la vida más saludable, cómoda y mejor.
Los jóvenes de preparatoria también otorgaron el porcentaje más alto de acuerdo a la
afirmación de “La ciencia y la tecnología hacen nuestra vida más saludable, cómoda y
mejor”, 69%, en segundo término a “Los científicos son personas muy importantes y su
trabajo es muy reconocido, 65%, seguida de “Con la aplicación de la ciencia y la tecnología
el trabajo se hace más interesante”, 64%.
Cuadro 2. Acuerdo con ideas sobre ciencia, científicos y tecnología
Primaria
1) La ciencia y la tecnología hacen nuestra vida más
Secundaria
Preparatoria
f
%
f
%
f
%
180
60
211
70
207
69
saludable, cómoda y mejor
17
En secundaria y preparatoria se preguntó además sobre otros aspectos, aquí se presentan únicamente los
ítems que es posible comparar entre los tres niveles.
34
2) No tengo idea de qué cosa hace un científico en su
79
26
90
30
87
29
37
12
83
27
66
23
70
23
62
21
60
20
61
20
61
20
61
10
223
74
226
75
194
65
187
62
212
70
192
64
39
13
42
14
52
17
trabajo
3) Los descubrimientos e inventos destruirán la tierra
y sus habitantes
4) No es importante saber sobre ciencia para vivir
bien
5) Las personas estarían mejor viviendo una vida
simple sin tanta tecnología
6) Los científicos son personas muy importantes y su
trabajo es muy reconocido
7) Con la aplicación de la ciencia y la tecnología el
trabajo se hace más interesante
8) Los científicos ganan poco y su trabajo es muy
pesado
Todos los niños de primaria participantes en los grupos de discusión creen que la ciencia y la
tecnología sí son importantes para el país y las asocian con avance y desarrollo. Tienen en
cuenta que es importante por las cosas que existen gracias a ellas desde mucho tiempo como
la luz, los automóviles, teléfono, etcétera. Creen que son para el bienestar del ser humano,
para facilitar su vida diaria, pero también están concientes de las consecuencias y hasta
preocupados del mal empleo tanto de la ciencia como de la tecnología, por ejemplo la
contaminación ambiental, la fabricación de armas y daños a la salud. Algunos tienen la
esperanza en que al menos pocos científicos sí estén haciendo algo para mejorar esa situación.
En los grupos de discusión con los jóvenes de secundaria se observó que existe una marcada
tendencia a relacionar ciencia y tecnología con avance y desarrollo, por tanto la importancia
que le otorgan a estos conceptos es en referencia a aquellos alcances que le permiten a la
sociedad mejorar su nivel y calidad de vida, principalmente en cuestiones relacionadas con la
Medicina. Por otro lado, la tecnología también la asocian con las redes sociales,
principalmente Facebook y Twitter, cuya importancia radica en las facilidades que otorgan
para que la sociedad siga en comunicación. Además, consideran que la tecnología es un
elemento que de manera inevitable estará presente en la vida diaria y destacan sus elementos
negativos, como el hecho de que se estén cambiando los modos de actuar, relacionarse, etc.,
con las posibles consecuencias que esto involucre.
35
La enseñanza del conocimiento científico
En los grupos de discusión en los que participaron estudiantes de secundaria, los jóvenes
expresaron que las materias tecnológicas en la mayoría de los casos les parecen sencillas e
incluso muy interesantes. Sin embargo, dos elementos importantes convergen a la hora de
tomar clase. En primer lugar está la ausencia de una correcta infraestructura para que los
alumnos desarrollen sus capacidades plenamente. En segundo término está la manera en que
cada uno de los maestros desarrolla la materia.
Anteponer la teoría a la práctica, como ocurre en muchos casos, reduce la motivación, pues se
trata de materias que necesitan tener al alumno activo. Por otro lado, se hace énfasis en el
poco tiempo que le dan a la clase, puesto que si tuvieran más horas al día tendrían una mayor
oportunidad de realizar otras cosas. De manera general, existe un marcado interés por esas
materias.
Lectura de revistas de temas científicos
A los niños y jóvenes de los tres niveles educativos se les preguntó: ¿Has leído alguna vez
alguna revista de temas científicos? Pocos niños de primaria, apenas el 6% leen regularmente
una publicación que contenga temas científicos; el 22% leen algunas veces, el 21% casi
nunca lo hace y un 34% no lo hace nunca. En total 200 casos reportaron haber leído alguna,
independientemente de la periodicidad.
Entre los estudiantes de secundaria, únicamente el 3% contestó que sí han leído alguna revista
de temas científicos. Este es un porcentaje muy bajo de conocimiento científico por medios
externos o extramuros. Otro 67% se movió entre una periodicidad “a veces”, “regularmente”
y “casi nunca”. Sin duda, este hecho está relacionando con la falta de promoción de lectura,
incidiendo como causa del por qué los jóvenes no conocen tanto sobre ciencia y tecnología y
no buscan información adicional.
Como ocurrió en los niveles de primaria y secundaria, entre los jóvenes de preparatoria es
muy escasa la lectura de revistas de contenido científico. El 70% casi nunca o nunca lo hacen.
Este resultado denota una falta de atención a este aspecto en la escuela (Cuadro 3).
Cuadro 3. Frecuencia con que leen revistas científicas
Sí
Primaria
Secundaria
Preparatoria
f
f
f
%
43
14
%
9
3
%
-
36
A veces
68
22
79
26
34
11
Regularmente
20
6
33
11
55
18
Casi nunca
65
21
91
30
117
39
Nunca
102
34
87
28
94
31
Total
298
99
299
99
300
100
Las revistas de temas científicos que leen
De igual forma, a los niños y jóvenes de los tres niveles educativos se les preguntó: Si tu
respuesta fue afirmativa, ¿podrías escribir el nombre de alguna revista? Sólo el 18% de los
niños de educación primaria que respondieron la encuesta declararon un nombre para la
revista, donde el dato relevante es el National Geographic (12 menciones, que corresponden
al 4%). El resto de las publicaciones son diversas y en algunos casos se refieren a programas
o canales de televisión. Lo importante aquí es la reflexión u opinión sobre lo que constituye
una publicación científica. A diferencia de otras preguntas donde el género no jugó un papel
central, los lectores de algún tipo de publicación científica entre los niños de primaria son en
su mayoría hombres, aunque en relación con el National Geographic se dividen las
respuestas.
Entre los jóvenes estudiantes de secundaria, a pesar de que más del 60% de los estudiantes
encuestados afirmaron leer por lo menos ocasionalmente alguna revista de temas científicos,
únicamente el 32% respondieron cuando se les pidió que mencionaran el nombre. La que más
menciones obtuvo fue National Geographic, con 7% seguida de Muy Interesante, con 6% y
en tercer sitio quienes leen varias revistas.
Solamente el 36% de los estudiantes de preparatoria que respondieron el cuestionario
mencionó el nombre de alguna revista de contenido científico. Entre estas la que obtuvo un
mayor número fue Muy interesante, con 11%, seguida de National Geographic, con solo un
7% del total de la muestra. En el cuadro 4 se muestra un comparativo de las tres revistas que
más leen los niños y jóvenes que respondieron la encuesta, en los tres niveles educativos.
Cuadro 4. Revistas de temas científicos más leídas
Revistas
National Geographic
Primaria
Secundaria
Preparatoria
f
f
f
%
12
4
%
20
7
%
20
7
37
Muy Interesante
5
2
18
6
34
11
Big Bang
6
2
10
3
1
0
30
10
47
15
53
18
No respondieron
247
82
205
68
192
64
Total
300
100
300
100
300
100
Otras
A dónde se acude para aprender más sobre un problema científico
A los niños y jóvenes de educación primaria y secundaria se les preguntó: Si quieres aprender
más sobre un problema científico abordado en clases ¿a dónde acudes?
En esta pregunta se daba a los encuestados la posibilidad de seleccionar como fuentes
adicionales de información a periódicos, revistas, Internet, bibliotecas, la familia, los amigos
o la televisión. De acuerdo con los conteos de frecuencias, entre los niños de primaria el que
tuvo mayor número de respuestas positivas, un resultado esperado, fue Internet, con 255
casos afirmativos (85%). Si bien Internet no ha sustituido el modelo tradicional de educación
maestro-alumno, se reconoce como una fuente válida y veraz de información. Wikipedia es
un ejemplo de los procesos de investigación entre alumnos de todos los niveles.
La segunda fuente que consultan los niños de primaria encuestados son las bibliotecas, 49%
las mencionan. El resto de las posibilidades (medios impresos, familia o amistades, y
televisión) tienen un porcentaje muy bajo de consulta alternativa. Incluso la televisión, que
hubiera sido un medio visual al que sin duda acceden los niños, no se considera como un
medio confiable para ampliar conocimiento, lo que puede deberse a que se le otorga un
carácter de entretenimiento solamente.
Puede decirse que la búsqueda de ampliación de temas sobre ciencia se restringe a las
bibliotecas (método antiguo o tradicional) y al Internet (método nuevo). El resto de los
medios para acceder a la información podrían no ser considerados como científicos por los
niños de primaria considerados en la muestra.
Entre los niños que cursan la primaria el género muestra diferencias significativas entre los
alumnos encuestados, pues prácticamente las mujeres duplican a los hombres en la
diversificación de estrategias de acercamiento fuera del salón de clase. Es decir, las niñas
declaran afirmativamente dos veces más que los niños en la búsqueda de profundización de
conocimiento científico en medios impresos, como periódicos o revistas.
Entre los jóvenes de secundaria, de acuerdo a la serie de afirmaciones sobre espacios que se
utilizan fuera de la escuela para profundizar en asuntos científicos abordados en clase, la
respuesta fue similar al caso de primaria (cuadro 5), donde Internet tiene el más alto
38
porcentaje de respuestas afirmativas, con el 95%. En orden de importancia, le sigue la
consulta adicional en bibliotecas con 196 menciones positivas (65%) entre los encuestados.
Es decir, podemos afirmar que pese al ascenso de las tecnologías aplicadas a la educación, no
han suplantado el método de consulta directo.
Es interesante hacer notar que los encuestados no consideraron como opción importante de
conocimiento científico la familia. Esto puede tener su origen en el nivel educativo del núcleo
familiar. Se debe tomar en cuenta que las escuelas públicas incluidas en la muestra están en
áreas de desarrollo bajo o medio.
Cuadro 5. A dónde acuden para aprender más sobre un problema científico
Primaria
Secundaria
f
%
f
%
Periódicos
51
17
47
15
Revistas
71
23
100
33
Internet
255
85
287
95
Bibliotecas
149
49
196
65
Familia
107
35
127
42
Amigos
34
11
49
16
Televisión
78
26
117
39
En el caso de los estudiantes de preparatoria, en relación también con actitudes frente a la
ciencia, se les preguntó sobre qué otro tipo de acercamientos a la ciencia tenían. En primera
instancia, se les cuestionó sobre con qué frecuencia se informaba o actualizaba por tres
medios fuera de la escuela.
Muy pocos de los estudiantes de preparatoria que participaron en la muestra leen diariamente
el periódico (12%), cerca de la mitad (43%) lo hace una vez por semana y algunos lo hacen
cada mes (28%). (Cuadro 6). Estos resultados muestran la necesidad de que desde la escuela
se fomente la lectura de periódicos. Si bien anteriormente el aspecto económico era una
limitante para implementar ese tipo de medidas, por el costo de los diarios impresos, hoy
muchos de ellos disponen de su versión digital a través de la web.
39
Cuadro 6. Frecuencia de lectura de periódico en preparatoria
f
%
36
12
Semanal
131
43
Mensual
85
28
Nunca
47
15
Total
299
99
Diaria
Aún cuando cada vez es mayor el acceso a Internet, sobre todo entre los jóvenes estudiantes,
sigue siendo escaso el número de quienes utilizan la red para informarse sobre lo que
acontece en el mundo o en su entorno inmediato, como lo muestran los siguientes resultados.
Solamente un 23% lo hace diariamente, el 34% una vez por semana y 22% mensualmente.
También en este aspecto es necesario que desde la escuela se impulse el uso de este medio
con fines educativos y de acercamiento a los conocimientos científicos.
Cuadro 7. Frecuencia de lectura de noticias en Internet, en preparatoria
f
Diaria
%
69
23
Semanal
103
34
Mensual
67
22
Nunca
61
20
Total
300
100
La televisión sigue siendo el medio al que más se expone la población, como ocurre en este
caso con los jóvenes estudiantes de preparatoria. Un 61% ve diariamente noticieros de
televisión y un 30% lo hace una vez por semana. Sería importante que desde la escuela se
promoviera la exposición a espacios informativos de contenido científico, a través de este
medio.
40
Cuadro 8. Frecuencia con que se informan a través de noticieros de Tv en preparatoria
f
%
185
61
Semanal
92
30
Mensual
11
3
Nunca
12
4
Total
300
100
Diaria
A manera de conclusión
Aún cuando es prematuro que los niños de primaria tengan bien definido lo que desean ser de
grandes, el que tengan un mayor conocimiento de las áreas en las que se desarrolla el
conocimiento científico puede favorecer que se inclinen por estudiar carreras más vinculadas
con el quehacer de la ciencia en nuestros días, como puede ser Ingeniería en Mecatrónica y
Biotecnología, y no tanto por las tradicionales.
Los jóvenes estudiantes de secundaria ya tienen una idea más definida de lo que desean
estudiar y las áreas en que la mayoría piensan continuar su formación están relacionadas con
el conocimiento científico y tecnológico: Medicina, Ingeniería, Computación. Por su parte,
los estudiantes de preparatoria mencionan una amplia diversidad de profesiones y oficios
cuando se les pregunta qué desean estudiar, pero destacan Ciencias de la Salud, Ingeniería y
Educación, lo que muestra el reto que implica generar un acercamiento a la cultura científica
en esos jóvenes.
Entre los estudiantes considerados en el estudio existe conciencia del papel que tiene la
ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, sus opiniones son favorables hacia la ciencia y la
actividad de los científicos. Sin embargo, es necesaria una mayor actividad de difusión y
divulgación de la ciencia, como lo muestra el escaso acceso que tienen los niños y jóvenes a
publicaciones de contenido científico.
En este punto cabe retomar lo que propusieron los jóvenes estudiantes de preparatoria para
que en el Estado de Coahuila exista un mayor interés por la ciencia y la tecnología: que se
realicen más eventos, concursos, exposiciones, no solamente en las escuelas sino en las
ciudades, y que se les haga promoción, por ejemplo a través de las redes sociales. El gobierno
debe participar y apoyar este tipo de actividades. Opinan que a la gente no le interesa lo
relacionado con ciencia y tecnología y que una de las razones es porque no lo muestran, por
ejemplo en la televisión, que es algo que debe cambiarse. Por ejemplo, las escuelas pueden
41
acercarlos y motivarlos a través de revistas que ellos ahí les proporcionen, o que existan más
programas de divulgación de la ciencia, que se creen espacios para acercarse a la ciencia y
tecnología, como las bibliotecas virtuales.
Los niños y jóvenes de la muestra expresaron interés por todo lo que se relaciona con las
tecnologías de información y comunicación, principalmente como herramientas que facilitan
nuevas formas de aprendizaje y de acceder al conocimiento. Sin embargo, las dificultades
para un acceso más generalizado a las TIC hacen que las bibliotecas tradicionales sigan
teniendo un lugar importante en las fuentes de información. Garantizar un mayor acceso a las
TIC, así como el desarrollo de las habilidades necesarias para un uso de las mismas, que
favorezca la incorporación a la Sociedad de la Información, es una tarea pendiente que
tenemos como país.
Las fuentes a las que más recurren los niños y jóvenes que estudian primaria y secundaria,
cuando quieren conocer más sobre un problema científico, son Internet y bibliotecas. Es
necesario atender de manera especial estas fuentes, mejorando el acceso a la red, pero
también haciendo énfasis en la capacitación para un acercamiento más enriquecedor a la
información, y en el caso de las bibliotecas, que estas respondan a las necesidades de los
estudiantes con un acervo actualizado.
Referencias
Ciencias (2006). Programa de estudios 2006. Educación básica secundaria. México.
Secretaría de Educación Pública.
García, M. y Sánchez, B. (2007). “Las actitudes relacionadas con las ciencias naturales y sus
repercusiones en la práctica docente de profesores de primaria”. Perfiles Educativos No. 114.
Disponible en http://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v28n114/n114a4.pdf consultado el 15 de
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de México. Tesis doctoral. UNAM.
UNESCO (2006). “Enseñanza de las ciencias y la tecnología”. Disponible en
http://www.unesco.org/bpi/pdf/memobpi59_scienceeduc_es.pdf consultado el 20 de febrero
de 2011.
42
Jovens Divulgadores da Ciência: Blog como espaço
de construção e divulgação do saber
Autoras: Bruna Gabriele Aguiar da Silva, Profesional (Bióloga)
Pâmela Leão dos Santos, Profesional (Pedagoga)
Institución: Instituto Butantan
País: Brasil
Correos: [email protected], [email protected]
Línea temática: Nuevos soportes y formatos (video, multimedia, internet, etc.)
Palabras clave: Ciência – divulgação – tecnologia
Resumo
No âmbito do programa de Iniciação Científica Júnior que visa introduzir jovens
estudantes da rede pública de ensino na prática da pesquisa, o Instituto Butantan recebeu
apoio para desenvolver o projeto “Jovens Divulgadores da Ciência” que contempla estudantes
de duas escolas do Ensino Médio da rede pública de educação do Estado de São Paulo,
Brasil. Este projeto, ancorado em tal perspectiva, tem como objetivo incentivar nos
adolescentes participantes o interesse pela produção e pela divulgação científica. Além disso,
espera-se que os mesmos se apropriem deste campo específico e que ao apropriarem-se
compartilhem de seus conhecimentos sobre a ciência, divulgando de modo acessível para
diferentes públicos: informações, notícias, observações e até mesmo suas próprias reflexões
sobre a ciência. Entre as diferentes maneiras de comunicação com o público, optou-se
pelo uso da “ferramenta blog” como suporte tecnológico para a ampla divulgação e
difusão de tais conhecimentos. Este trabalho, propõe analisar a relação desses estudantes
com tal ferramenta.
Introdução
O Instituto Butantan é uma instituição na qual a educação e a difusão do conhecimento
científico ocupam, historicamente, um papel importante (Bizerrra, 2009). Exposições,
atividades educativas com animais vivos e objetos biológicos, cursos, cartazes, revistas e
cartilhas são algumas das formas pelas quais essa instituição vem buscando difundir as
pesquisas aqui realizadas para seus diversos públicos – de cientistas e de não cientistas. Essa
trajetória, que nos últimos anos, tem buscado uma profissionalização cada vez maior, é
o ponto de partida deste projeto de formação.
43
O projeto de pré-iniciação científica do Instituto Butantan tem como objetivo o
aprimoramento do ensino público, incentivando em jovens do ensino médio o interesse
pela produção e pela divulgação científica. O projeto objetiva também oferecer a vivência em
um ambiente de um centro de pesquisa, despertando a curiosidade pelo fazer científico nas
áreas de História Natural e Educação e, Divulgação da Ciência.
A proposta desse projeto tem como foco a formação de jovens do ensino médio para atuação
como divulgadores da ciência. Por meio deste projeto espera-se que eles possam não só
compreender os mecanismos de atuação das diversas formas de se divulgar a ciência, como
também possam atuar como divulgadores em alguns espaços de difusão do conhecimento
científico, especialmente os fomentados pelo Instituto Butantan.
Dentro deste projeto, escolhemos analisar e estudar a ferramenta blog e, sobretudo, a relação
das estudantes envolvidas no mesmo com tal software de produtividade – termo este usado
por Barros (2012). Esta escolha se deu pela razão do valor atribuído ao blog, dentro do
escopo do projeto, como meio possibilitador de ampla divulgação e espaço propício de
exposição de opiniões dos que fazem uso de tal instrumento, mas também ante a necessidade
de reflexão e avaliação das ações desenvolvidas no bojo da proposta institucional.
Atualmente é ampla a discussão sobre a internet e seus recursos, o que consequentemente
acaba por propiciar um amplo campo teórico de reflexão e produção acadêmica sobre os
recursos e possibilidades provenientes da tecnologia, assim sendo, temos inúmeras discussões
sobre redes sociais, softwares educativos, lousas digitais, tablets e o uso de celulares em
instituições escolares.
Não diferentemente há uma variedade de estudos sobre usos de blogs, sejam estes de cunho
informal/não-formal, ou provenientes de propostas no âmbito de instituições escolares. Em
relação às discussões sobre o uso de tal ferramenta, em geral se defende que devido ao seu
formato ser semelhante a um diário pessoal, onde narrar sagas e eventos autobiográficos
prevalece, blogs fornecem uma arena onde expressão e criatividade é encorajada
(Barros, 2012).
Crianças, adolescentes e adultos percebem que histórias ajudam na compreensão do mundo
em que vivem, e criam ou mantêm relacionamentos e contextos entre seus pares. Histórias
auxiliam crianças e adultos a expressarem experiências e sentimentos de maneira divertida e
atraente. Mais importante, promove uma maneira de exercitar a imaginação e explorar a
criatividade no uso da linguagem, um processo de descoberta que acelera a alfabetização e o
desenvolvimento da linguagem, sendo assim, o blog se revela enquanto espaço favorecedor
para que tais aspectos sejam alcançados e desenvolvidos.
44
Além dos blogs serem um meio de comunicação que se popularizou com o passar dos
anos ele também possibilita a formação de novas práticas culturais de comunicação online, em relação a modos previamente estabelecidos de propriedade, autoria e legitimidade de
conteúdo e acesso à informação, bem como questões referentes à vida privada e pública e
segurança pessoal. Levando em conta a popularização do blog, principalmente entre os
jovens, é difícil ignorar suas implicações para a tecnologia educacional.
Metodologia
Selecionamos o blog das alunas como objeto de análise do nosso trabalho, optando por uma
abordagem qualitativa (Lüdke & André, 2011) e pelo paradigma indiciário (Ginzburg,
2007). A escolha metodológica deveu-se ao fato de que consideramos este o melhor método
para alcançar uma maior compreensão, interpretação e explicação dos nossos dados, uma vez
que, contempla uma leitura mais abrangente do nosso material que não se restringe apenas a
dados numéricos.
Primeiramente analisamos o blog como um todo; em um segundo momento optamos por
analisar as postagens em seus aspectos particulares – que aqui denominamos como
unidades ou partes – (assunto da postagem, organização e formatação do texto, e o uso de
recursos e ferramentas virtuais utilizadas); posteriormente relacionamos as partes com o
todo (blog), uma vez que partimos do pressuposto de que há especificidades nessas
unidades (Vygotsky, 2008) distintas (o mais abrangente e o mais específico); e no último
momento incluímos em nossa análise todo o processo de trabalho e inserção das bolsistas no
bojo do projeto.
As reflexões feitas sobre o blog foram baseadas nas postagens até a presente data, sendo
assim, analisamos três postagens que datam: 1) 20 de junho de 2012; 2) 22 de agosto de
2012 e 3) 26 de setembro de 2012.
Adotou-se o procedimento de se comparar as postagens entre si, focando o desenvolvimento
e a afinidade das bolsistas no uso desta ferramenta. Como argumentaremos abaixo se notou
um pequeno “avanço” em relação às postagens das alunas, como por exemplo, uma
formatação mais complexa e a inserção de fotos.
Análise I – Construção do Blog:
A partir do pressuposto de que é de fundamental importância a análise das unidades
(Vygotsky, 2008; Veer & Valsiner, 2001) que constituem o todo (neste caso o blog – produto
45
final) buscamos analisar alguns aspectos que compõem o mesmo.
Isto porque, para a compreensão do todo, faz-se necessária à reflexão sobre as partes –
específicas, particulares e podendo ser de naturezas distintas. Deste modo, para um maior
aprofundamento }e possível compreensão sobre a relação entre o todo e as partes que
o compõem, refletimos sobre os seguintes itens analisados separadamente:
Layout: não sofreu alterações em relação ao plano de fundo, se mantendo o mesmo dos
alunos do projeto anterior. Tal fato ocorreu devido à dificuldade de acesso a computadores
conectados à internet, tanto em casa quanto na escola (apenas no âmbito do projeto se tinha
acesso à internet mais frequente), falta de tempo nos encontros presenciais diante de outras
atividades propostas pelo grupo.
Formatação: percebemos que há uma grande diferença entre as três postagens. Na primeira
foram usados poucos recursos de formatação, como por exemplo, tipo de fonte selecionada e
alinhamento do texto. Na segunda, percebemos um planejamento e uso maior dos recursos,
uma vez que o texto está alinhado e os títulos estão em negrito, notando-se uma maior
padronização a partir da experiência da postagem anterior. Já na terceira e última postagem,
percebemos que além dos recursos utilizados nas anteriores, fez-se uso de cores diferentes,
inserção de legendas e de organização da posição do texto, aspectos estes que podem ser
considerados como “estratégias estilísticas”.
Imagens: além das mudanças citadas, notamos também a apropriação do uso de imagens,
pois enquanto na primeira postagem não houve nenhuma imagem, na segunda três imagens
foram utilizadas de forma explicativa e ainda na terceira, quatro imagens foram utilizadas
notando-se um padrão de duas fotos para cada escola (apresentação) e legenda abaixo de cada
foto.
Dados sobre as postagens: ocorreram mensalmente em um período de três meses, sendo que
suas publicações foram intercaladas entre as estudantes e algumas “reações” foram
registradas. As chamadas “reações” são um recurso disponibilizado pelo próprio blog e
aparecem ao final de cada postagem. No blog em questão, aparecem três categorias,
sendo elas: engraçado, interessante e legal.
Análise II – aprofundamento da discussão para além do suporte material
Até o presente momento, as análises feitas possuem um teor mais descritivo, no entanto, se
nos detivermos em uma análise que busca mais indícios para além do produto final e
considera processos, facilmente perceberemos a relação entre a apropriação da
ferramenta blog e atividades outras desenvolvidas no escopo do projeto.
46
A elaboração de uma legenda para o diorama desenvolvido por elas oferece fortes indícios
da relação desta atividade com a segunda postagem do blog, bem como a preparação de uma
apresentação para as respectivas escolas das alunas, as instrumentalizou para o uso de
determinados recursos utilizados na terceira postagem1.
No que diz respeito à elaboração de uma legenda para um diorama, primeiramente, elas
tiveram que ler textos específicos dos assuntos que seriam tratados e, portanto, exposta no
diorama. Esta atividade visava uma aproximação das adolescentes com o campo conceitual da
temática selecionada, deste modo, se fazia necessário então, uma compreensão mais
elaborada e não rasa dos assuntos por parte das estudantes, com vistas a sintetizar de modo
claro, objetivo, acessível, mais preciso e sem erros conceituais a divulgação de um saber
científico.
Após este processo de aproximação da literatura da área, a questão relacionada aos
objetivos das bolsistas em fazer o diorama se fazia indispensável, uma vez que, era preciso
pensar no formato mais adequado da legenda para alcançar os diferentes públicos por elas
visados, pensando-se assim no aspecto da divulgação de um conhecimento particular.
Feito isto, este processo de escrita em papel, revisões, e escrita do texto final para legenda
redigido e impresso, é que foi possível postar o texto.
E foi somente no processo de
elaboração do diorama que foi possível a escolha de imagens que pudessem ter um
caráter mais explicativo para a postagem analisada neste momento.
Diante disso, podemos relacionar uma gama de procedimentos e atividades desempenhadas
que corroboraram para a postagem final. Houve então um trabalho pontual, delimitado e
recortado que viabilizou – bem como instrumentalizou – uma postagem com mais
recursos da ferramenta blog utilizada, se comparados com a primeira postagem.
Comparando assim o processo de elaboração escrita das estudantes, em diferentes suportes,
percebe-se a estreita relação destas atividades com a constituição/construção do
conhecimento das próprias alunas.
1
Neste trabalho trataremos apenas da elaboração da legenda para um diorama.
47
Figura 1: À esquerda, texto escrito à mão; à direita texto digitalizado e revisões.
Figura 2: Postagem no blog.
Diante do exposto, percebemos que o relato no blog não se configurou como o relato da
experiência de algo rotineiro, mas sim do “relato da experiência de trabalho”, que se
respalda, é balizada e depende de uma série de procedimentos específicos.
48
Discussão
Conhecimentos...
O conhecimento subentendido como adquirido a partir do produto final – postagem – não se
restringe a conhecimentos únicos sobre o mesmo, ou seja, há uma série de conhecimentos
implícitos que não podem ser detectados apenas a partir da visualização/leitura de uma
postagem ou outra, que sustentam a própria ação de postar e que se valem também, de outros
suportes que não apenas dos recursos da internet e informática.
Dentre os “conhecimentos implícitos”, é importante ressaltar a experiência e conhecimentos
prévios das adolescentes, já que, para que fossem feitas as postagens as alunas fizeram uso de
conhecimentos e experiências pessoais, não só no que diz respeito ao universo virtual, mas
relacionados às outras esferas da realidade das alunas e que se mostraram nesse processo de
produção/construção.
A experiência das alunas se configurou então como mola propulsora para a apropriação de
novos saberes, sendo que estes foram possibilitados a partir do contato e do uso da
ferramenta blog pelas bolsistas.
Tempo e “produção”
Em nossas reflexões a periodicidade das postagens encontra relação direta com o fato acima
tratado, além das dificuldades encontradas devido às condições de realização do trabalho. Em
suma, apontamos para a necessidade de uma maior análise sobre a categoria “tempo”, pois ela
nos oferece indícios da necessidade de um debruçar maior sobre este problema.
A “(não)frequência” de postagem pode estar relacionada com a não identificação total das
adolescentes com este espaço cibernético específico. Nardi, Schiano, Gumbrecht, and
Swartzet (2004) nos oferecem caminhos para nossa análise, já que os autores relatam uma
situação vivenciada por um dos sujeitos de sua pesquisa, que ao propor aos seus alunos o uso
da ferramenta blog tinha o intuito de propiciar um ambiente diferenciado de ensinoaprendizagem, envolto em aspectos motivacionais. No entanto, a adesão dos alunos não se
mostrou massiva como se esperava.
Colleen, an academic technology specialist, created a blog for an
undergraduate archeology course. The professor posted periodic
reports on a class project involving the cataloging of artifacts from a
19th century San Jose Chinatown site. This blog succeeded as a Web
site but failed to generate a sense of community among the students.
The professor and teaching assistants made most of the comments,
the students almost none. The students were either not moved to
comment or decided not to, given the lack of a course requirement.
As with other electronic media, blogs in themselves are not sufficient
for building a community. p. 45
Como os próprios autores afirmam o blog não foi suficiente para a construção do senso de
comunidade tão esperado pelo docente. A partir destas reflexões é que cremos que o blog é
uma importante ferramenta que pode tanto possibilitar, quanto potencializar a produção escrita
e o engajamento discursivo na sociedade através da internet, mas não garante que tais
potencialidades se concretizem de fato.
Deste modo, na busca de estabelecer um diálogo e tecer reflexões a partir da contribuição dos
autores, é que analisamos a categoria “esporadicidade” das postagens, que encontra relação
direta com a categoria “tempo”.
Se por um lado os organizadores e colaboradores do projeto aqui tratado tinham como objetivo
a apropriação do blog como espaço particular de participação e identificação das bolsistas,
através de postagens em maior número, o “resultado final”, por outro lado, foi o da apropriação
do mesmo, considerada como pequena.
Estes dados nos oferecem indícios para a análise de que o blog por si só, oferece
potencialidades, mas não as garante efetivamente. As estudantes não se identificaram com o
mesmo como se objetivava no delineamento do projeto e esta não identificação encontra
estreita relação com as características da atividade de postar.
Primeiramente, o blog partiu como proposta de outras pessoas; o blog já havia sido criado e
fora alimentado por outros estudantes com os quais as estudantes não tiveram nenhum tipo de
contato (não os conheciam, não sabiam sobre o tipo de relação estabelecida sobre os outros
estudantes com o blog, etc.).
Em segundo lugar, há ainda um aspecto que muito nos chamou a atenção. Para Vygotsky
(2009), o combustível para a criação é a realidade, que oferece condições e é a fonte da
própria imaginação que por sua vez, possibilita a ação criadora humana. Para que se
houvessem postagens, era necessário um processo de construção, de trabalho, de elaboração
que viabilizasse a criação de algo, e para tanto, as participantes se empenharam nesta atividade.
As alunas então, partiam de suas próprias realidades e conhecimentos – como anteriormente
citado – mas como a realidade de nenhum sujeito se respalda apenas no passado, mas
também nos processos dinâmicos da existência humana, elas se apropriavam de conhecimentos
novos, inusitados que iam sendo (re)construídos no decorrer dos trabalhos propostos.
E aqui há outro ponto, um terceiro, que tomou nossos olhares, o aspecto da realidade
marcada pelos diferentes lugares sociais ocupados, configurando assim aspectos distintos de
uma mesma realidade e que aqui denominamos como: “realidade de trabalho”.
A produção das estudantes não era aquela informal em que, em geral, pessoas constroem seus
próprios blogs, relatam e informam sobre aspectos da vida cotidiana, que partem delas mesmas
e que emanam das situações diretamente vivenciadas por estas. Ao contrário, as alunas
50
estavam inseridas no bojo de um projeto institucional, recebiam um tipo de bolsa como auxílio
para o desempenhar das ações; as bolsistas tinham quatro horas presenciais para
desenvolvimento das atividades no Instituto Butantan, mais quatro horas não presencias a
serem cumpridas em suas respectivas residências; respondiam à superiores e respeitavam uma
hierarquia interna na própria lógica de funcionamento da Instituição em que o projeto se
desenvolvia; e um ponto crucial – talvez um dos que mais tenham influenciado –, as
características do blog que o constituíam como espaço particular de divulgação da ciência.
Deste modo, percebemos que o que se configurou aqui foi o ambiente, a “realidade de
trabalho” em que as postagens antes de serem publicadas requeriam uma série de
procedimentos que garantissem o rigor nas informações e métodos adotados e a preocupação
com a veracidade conceitual das informações expostas.
Postar não era apenas um ato de sentar-se diante de um computador, escrever e publicar, era na
verdade, um constante movimento de ler e reler, escrever e reescrever um mesmo texto que
“passava por diferentes mãos”, “diferentes olhares” dos colaboradores e envolvidos no projeto,
que revisavam e retornavam os textos para as bolsistas, era, sobretudo um processo de
apropriação de uma série de procedimentos – para além da internet, blog e informática – que
brindavam o ato de postar.
As estudantes liam materiais de naturezas distintas, e neste processo de leitura, debruçavam-se
e enfatizavam a linguagem própria da área científica, bem como o caráter do blog e do lugar
ocupado pelas bolsistas – divulgadoras da ciência – era considerado.
Nota-se, portanto, o lugar dúbio e limiar de tal ação, uma vez que, como defendido por Nardi
et al. (2004, p. 43) entre outros autores, a ferramenta blog possibilita uma variedade enorme de
expressão dentro de um formato simples e restrito. Em suma, por mais que a ferramenta blog
possibilitasse uma série de usos da mesma, havia ainda os aspectos inerentes da área da ciência
que deveriam ser respeitados, adequando-se assim a linguagem do saber científico (não
produzido por elas em certa medida, mas apropriado pelas mesmas) com a linguagem da
divulgação que permeavam todo o fazer das alunas.
De um modo geral, o aspecto que mais prezamos destacar é o fator de que foi a “realidade de
trabalho” que permeou todo o envolvimento das bolsistas no desenvolver das atividades por
elas desempenhadas, logo, constituiu também o caráter relacional que criaram com o
2
próprio blog e a produção deste (e dos textos criados para o mesmo) .
2
Há ainda o aspecto da audiência ou público que marca o fazer dos que “blogam”, mas sobre este aspecto não
nos deteremos neste artigo.
51
Neste sentido, a contribuição de pesquisadores como Nardi (et al., 2004) vêm de encontro com
nossas conclusões, pois afirmam que entre as motivações percebidas em seu trabalho sobre
blogs, o blog não é garantia para se criar um senso de comunidade e percebemos
também que não é suficiente para criar um senso de identificação plena.
Identificação...
Podemos afirmar, portanto, que houve uma relativa apropriação, no entanto não a que tínhamos
a intenção de atingir. Os coordenadores do projeto, junto com a equipe visavam que as bolsistas
reconhecessem o espaço do blog como sendo um espaço próprio, partindo do pressuposto de
que o blog é um lugar diferenciado em que as pessoas podem se colocar, expondo sentimentos,
opiniões, relatos e até mesmo dúvidas pessoais, pressuposto este respaldado pela própria
literatura da área.
Sendo assim, a equipe optou por manter o uso de um blog já existente utilizado em um projeto
similar realizado nos anos anteriores. Essa escolha influenciou a relação de identificação das
meninas com o blog.
Se por um lado, podemos dizer que existiu uma certa apropriação em relação aos recursos que
o blog oferece, uma vez que notamos uma maior exploração dos instrumentos no que diz
respeito aos recursos estilísticos e a organização dos textos e postagens, como exposto
anteriormente na análise, por outro lado, alguns dos resultados esperados não foram
alcançados.
Construiu-se, portanto, uma relação de contribuição com o blog através dos textos escritos, e
não de autoria do mesmo. Isto porque, pode-se afirmar que as bolsistas eram autoras de
seus próprios textos que eram posteriormente postados, e não necessariamente se estabeleceu
uma identificação em que as alunas se apropriassem do blog a ponto de o deixar com suas
“caras”, mantendo-se o formato e o plano de fundo anterior, escolhido pelos outros
participantes, por exemplo. Em suma, não se viam enquanto autoras e criadoras do blog em si.
Será que isso se deve ao fato do distanciamento das estudantes na história anterior deste
blog? Ou ainda, será que encontra relação com o fato das adolescentes não terem relação
direta com os reais criadores do blog? Toda proposta que parta de um planejamento anterior, e
portanto descolado dos próprios “sujeitos realizadores”, está fadado ao “fracasso”?
Itens... (artigo – o que esteve presente)
Segundo Barros (2012), o ciclo de transferência de informação (CTI) consiste dos seguintes
passos: criação, produção, disseminação, difusão, utilização, organização e preservação (ou
52
destruição) da informação. Quase todos esses passos podem ser realizados utilizando um
software de produtividade. Considerando neste caso, o software dos blogs como um
software de produtividade, podemos analisar algumas aplicações:
• Criação: escrever um texto, poema, história ou artigo;
• Produção: formatar um diário, uma capa de livro ou produzir um cartaz para um
show;
• Disseminação: produzir uma apresentação, um índice ou panfletos;
• Difusão/utilização: assimilar informações através de pesquisa e utilizá-las em um
trabalho original;
• Organização: criar uma compilação de artigos, links e imagens;
• Preservação: escrever memórias ou notas de eventos.
Embora o número de postagens das nossas bolsistas tenham sido pequeno, consideramos que
elas realizaram com sucesso o ciclo de transferência de informação (CTI), porém não
concluíram a etapa “organização”, pois mesmo coletando algumas imagens não tiveram
tempo e nem as focamos para a criação de uma compilação de artigos e links.
Conclusão
As postagens se respaldaram, se valeram e se alimentaram, da realidade de trabalho e
envolvimento das bolsistas com o projeto. Esta “realidade de trabalho”, afetou, construiu e
constituiu a qualidade e o teor do material publicado no blog a todo momento, e
consequentemente, a própria realidade do mesmo.
Vale dizer que a “realidade de trabalho” dessas alunas é a mesma realidade de muitos
estudantes de nossos tempos. Embora a tecnologia e os seus recursos estejam mais acessíveis
à população do que anos atrás, ainda assim muitos estudantes encontram dificuldades por não
terem computador em casa, e se porventura têm computador não têm internet e se ainda, têm
todos estes recursos em seus lares, muitas vezes o computador está quebrado, não comporta
uma série de softwares, possui recursos mais obsoletos que tornam o acesso à internet gratuita
quase impossível. Além destas condições limitadoras, um outro fator agravante se sobrepõe: a
própria escola não oferece esses instrumentos para que o desenvolvimento das alunas seja
garantido (nesse aspecto), se não em casa, pelo menos na escola, e a apropriação da tecnologia
que vai se aprimorando dia após dia em um contexto mundial e vai sendo dita cada vez mais
democrática a cada instante, fica restrito.
Quanto ao envolvimento, as alunas se envolveram ao máximo no projeto, porém tiveram
53
algumas dificuldades concretas relacionadas com a rotina diária na qual se enquadra a realidade
social das estudantes, como por exemplo, o fato de terem que faltar para ficar cuidando dos
irmãos mais novos, interrompia ou quebrava um pouco a ligação que já vinha sendo
estabelecida pelas mesmas na realização de uma atividade.
Embora tenhamos esbarrado em algumas dificuldades normais de qualquer projeto, não se
pode desconsiderar o desempenho e desenvoltura das meninas, uma vez que o não alcance de
alguns objetivos não se configurou enquanto fracasso, mas, sobretudo como ponto de
partida para reflexão de nossas próprias ações, tanto por parte da equipe, quanto por parte das
próprias adolescentes – uma vez que estas, como parte do programa institucional devem
apresentar um relatório final, que tem proporcionado a reflexão das mesmas sobre o
engajamento, envolvimento e atividades desempenhadas pelas mesmas.
Consideramos ainda, que dentro de uma “realidade de trabalho” em relação às publicações no
blog houve uma significativa desenvoltura da escrita e da fala das adolescentes em relação à
ciência, se compararmos o processo no qual estiveram engajadas desde o início, o que é fator
indispensável para a ação de divulgação da ciência. Ou seja, se por um lado, os vetores
percorridos no desenvolvimento das discentes seguiu caminhos inesperados, por outro, o
conhecimento e o movimento de reflexão e discussão sobre as diferentes linguagens da
ciência se mostraram como produtos mais que importantes.
Assim sendo, cremos que em certa medida, são hoje sim jovens divulgadoras da ciência, assim
como o proposto no projeto, mas por caminhos inusitados, já que o desenvolvimento segue
diferentes percursos.
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CFTOKEN=19620088&__acm=1351547518_286d6ccb66c2dba3c63338c412744e
22
VEER, R. V. D., & VALSINER, J. (2001). Vygotsky: uma síntese. São Paulo, SP: Loyola.
VYGOTSKY, L. S. (2008). Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes.
55
Percepção dos cientistas sobre a divulgação da ciência no Brasil
Autor: Carlos Leandro de Oliveira Cordeiro, Maria Esther Alvarez Valente
Institución: Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais – INPE; Museu de Astronomia e
Ciências Afins – MAST
País: Brasil
Correo: [email protected] ; [email protected]; [email protected]
Resumo
O distanciamento entre cientistas e o público leigo é uma questão recorrente na prática da
divulgação da ciência. Nessa visão, a divulgação das pesquisas realizadas no âmbito da ciência
para um público diferente dos pares acadêmicos não é prioridade. Há incentivo às publicações
acadêmicas, mas falta apoio a divulgação da ciência. No entanto, pouco se sabe sobre a opinião
dos cientistas brasileiros diante desse quadro. Sendo assim, foi realizada uma pesquisa que
objetivou analisar a percepção dos cientistas sobre a divulgação da ciência no Brasil. Um
questionário, respondido digitalmente por graduados, mestres, doutores e pós-doutores,
abordou as limitações, incentivos e métodos de divulgação da ciência no Brasil. 225
respondentes informaram que houve um grande interesse pelo tema e 99,5% gostaria de
divulgar suas pesquisas para o público leigo. A maioria declarou ter dificuldades nessa prática e
95% considerou necessário aprender métodos para tal. 84% declarou que divulgou ciência para
o público leigo, porém 39% não tem publicações na área. Grande parte apontou a falta de
incentivo para a divulgação da ciência. Com os resultados percebeu-se que os pesquisadores
almejam divulgar a ciência para o público leigo, porém falta incentivo e materiais de apoio no
desenvolvimento de trabalhos na área.
Palavras chaves: Divulgação da ciência, cientistas, percepção.
Introdução
A recente mudança de valorização da divulgação da ciência foi um movimento
estimulado no final do século XX, que prezou a democratização da informação científica e que
gerou um crescente interesse da população pela ciência. Esse movimento ocorreu devido a
troca de informações entre instituições de pesquisa e instituições de divulgação da ciência que
impulsionaram políticas públicas para o setor, que procurava mudar a visão que se propagava
da ciência como um instrumento neutro do desenvolvimento econômico e do bem estar social
(Polino & Chiappe, 2010). Embora, essa visão seja atualmente considerada romântica, hoje
parte da sociedade percebe que a ciência, também, pode servir aos interesses políticos e
econômicos, e muitas vezes com riscos para a sociedade (Fecyt-Ricyt-Oie, 2009;
Eurobarometer, 2005). O processo de divulgação para acesso às informações sobre a ciência
56
passou a ser, então, uma “arma” capaz de promover mudanças na percepção dos indivíduos na
relação com a ciência.
Os cientistas em sua atividade de produção de conhecimento começam a perceber a
divulgação da ciência, para um público mais amplo, como uma ferramenta importante para o
reconhecido de suas teorias. O papel do cientista que se volta para essa prática é fundamental
na política científica e o saber científico/tecnológico produzido por eles, se disseminado
amplamente, gera uma opinião pública competente e informada (Clark & Illman 2001;
Greenwood & Riordan, 2001). Essa base de conhecimento pode auxiliar no fomento de
processos coletivos de decisão no contexto da sociedade (Castelfranchi, 2010). Sendo assim,
incentivar o interesse público em suas pesquisas é um papel fundamental do pesquisador
(Stengers, 1990). Porém, para o pesquisador esse incentivo não pode ser apenas uma
“obrigação”, mas uma atitude política, estratégica e democrática (Castelfranchi, 2010).
Entretanto, a ciência ainda é vista, muitas vezes, como uma entidade “fria” (Latour,
1998) que afasta o público leigo. Um grande desafio dos atores da ciência é contornar o
desinteresse, gerado pela falta de compreensão, por parte desse público pelos temas científicos,
(Eurobarometer, 2005). Os cientistas em geral, entre eles os brasileiros, são formados e
incentivados a utilizar a linguagem técnica necessária nas publicações acadêmicas, e assim, a
comunicação com o público leigo não é contemplada. Uma abordagem que desfaça essa ideia
pode abrir um mundo de novas possibilidades.
A divulgação para o público leigo não é o objetivo das pesquisas científicas. O
incentivo centra-se nas publicações acadêmicas essenciais, na troca de informações entre os
pesquisadores, nos debates inerentes às atividades científicas para o avanço da ciência, e pela
necessidade de cumprirem os compromissos com aqueles que financiam as pesquisas (Castiel
et al., 2007). Entretanto, ações de divulgação da ciência para camadas mais amplas da
sociedade estiveram e estão presentes nas intenções de muitos cientistas. Contrapondo-se a este
fim, no entanto, a falta de apoio para a divulgação da ciência pelos órgãos de fomento foi
historicamente um forte obstáculo a divulgação mais ampla. Atualmente, esse quadro parece
estar mudando, desde a década passada, alguns órgãos de fomento, principalmente vinculados
ao Ministério da Ciência e Tecnologia e Inovação (MCTI), articulam uma política de
divulgação da ciência e incentivam programas de popularização da ciência em âmbito nacional
(Moreira, 2003). Mesmo, ainda, incipiente essa política e seus programas podem estimular os
pesquisadores a divulgar suas pesquisas ao público mais amplo, sendo eles os atores
importantes nesse processo de mudanças.
Apesar de serem importantes personagens na mudança do cenário da divulgação da
ciência no Brasil, pouco se sabe sobre a opinião desses cientistas diante desse quadro. A fim de
57
conhecer mais sobre essa visão foi realizada uma pesquisa que objetivou analisar a percepção
dos cientistas a cerca da divulgação da ciência no Brasil.
Metodologia
A pesquisa, votada para identificar o interesse dos pesquisadores em divulgar a ciência,
precisava obter, a partir da opinião desses atores sobre a divulgação da ciência no Brasil, dados
que informassem a cerca da percepção e engajamento do pesquisador na prática da divulgação
da ciência para um público de não especialistas. Para isso, foi aplicado um questionário,
dirigido a pesquisadores da ciência, com perguntas abordando sua percepção sobre o tema e
como, em sua visão, as questões científicas deveriam ser transmitidas a população leiga no
Brasil. Também foi avaliada a opinião dos pesquisadores quanto aos estímulos governamentais
à divulgação da ciência.
Antes de ser disponibilizado, o questionário foi validado aplicando-o a nove
pesquisadores em condições semelhantes ao público alvo. Esses pesquisadores eram de
diferentes áreas e atuantes em diferentes instituições brasileiras, todos com no mínimo o título
de mestre. A validação do questionário teve como objetivo identificar problemas na formulação
de questões que pudessem gerar respostas e dados incompletos e equivocadas, ou mesmo
questões em branco. Foram, também, identificadas as respostas que não satisfaziam às
questões, indicando a possibilidade de interpretações dúbias. As dúvidas e sugestões apontadas
por esse grupo auxiliaram nas alterações do questionário, tornando as questões mais claras e
permitindo respostas mais rápidas dos pesquisadores.
O questionário foi desenvolvido com o apoio de docentes do curso de Especialização
em Divulgação da Ciência, da Tecnologia e da Saúde da Fundação Oswaldo Cruz – Fiocruz.
Foi construído, usando como recurso o spreadsheet do GoogleDoc. Esse recurso é um
aplicativo interativo de computador que organiza e realiza análises de informações em forma de
tabela (UtDallas.edu, 2012). O programa opera com dados representados como matrizes,
organizada em linhas e colunas. Cada célula da matriz pode conter tanto dados numéricos
quanto textuais. O programa fornece diferentes formas de estruturação das perguntas,
possibilitando realizar perguntas abertas e fechadas.
Para a aplicação do questionário já validado, a maioria dos pesquisadores foi contatada
via e-mail, solicitando que participassem da pesquisa e que divulgassem o endereço de acesso
ao questionário para os seus pares. O questionário foi respondido digitalmente e ficou
disponível por 211 horas a partir das 23h do dia 01/09/2011 às 18h do dia 09/09/2011. O tempo
reduzido foi estabelecido para diminuir a possibilidade da participação de respondentes que não
fosse o público alvo. Após a finalização da pesquisa todos os questionários foram analisados e
selecionados os que se encaixavam no perfil de respondente definido para a pesquisa, ou seja,
58
pesquisadores graduados e pós-graduados (especialistas, mestre, doutores e pós-doutores) de
instituições científicas brasileiras ou associadas ao país. As análises estatísticas dos dados
foram realizadas no programa Statistical Package for Social Sciences (SPSS Statistics 17.0).
Resultados
Foram respondidos 248 questionários e destes 225 foram julgados apropriados para a
pesquisa, porém como não houve a obrigatoriedade de respostas a todas as perguntas, algumas
delas ficaram sem resposta. Consequentemente, nesses casos, o número de respondentes por
pergunta foi menor, variando assim o número de questionários com todas as questões
respondidas, até um total de 221 questionários. Do total, os questionários foram respondidos
por 32 pós-doutores, 83 doutores, 95 mestres, sete especialistas, seis graduados e dois que
declararam apenas serem pós-graduados sem especificar a área de formação. Foi possível
perceber que o nível da titularidade aumentou com a idade dos respondentes, sendo a maioria
mestre entre 25 e 29 anos (n= 48) e doutor com a idade entre 30 e 39 anos (n=34) (Tabela 1).
Os respondentes estavam ligados a 61 instituições brasileiras de todas as regiões do país, com
representantes de 19 estados e nove instituições federais. Houve também, respostas de
pesquisadores ligados a seis instituições estrangeiras18.
Tabela 1. Idade e titulação dos pesquisadores respondentes da pesquisa.
Idade
Titulação
Graduado
Especialista
5 (28%)
2 (11%)
1 (1%)
1 (1%)
0
2 (3%)
0
1 (5%)
Menos
de 24
anos
Entre
25 e 29
anos
Entre
30 e 39
anos
Mestre
10
(56%)
Doutor
1 (6%)
48
21
(64%)
(28%)
30
34
(38%)
(43%)
2 (10%)
9 (45%)
Pós
Outros
Total
0
0
18
4 (5%)
0
75
13 (16%)
1 (1%)
80
8 (40%)
0
20
Doutor
Entre
40 e 49
anos
18
Os Estados brasileiros foram Rio de Janeiro, São Paulo, Espírito Santos, Minas Gerais, P araná, Santa Catarina, Pernambuco, Alagoas, Bahia ,
P araíba, Maranhão, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Goiás, Amapá, Amazonas, Pará e Tocantins. As instituições federais foram Embrapa,
Fiocruz, ICMBio, IMPA, INPA, Inatel, INCA, UAB e UNA. As instituições estrangeiras foram Universidade de Turku (Finlândia), Universidade
de Utah (Estados Unidos), University of East A nglia (Inglaterra), University of Otago (Nova Zelândia), Norwegian University of L ife Sciences
(Noruega), Royal Zoological S ociety of Antwerp (Bélgica).
59
Acima
de 50
0
1 (3%)
6 (3%)
7 (3%)
5 (16%)
anos
Total
18
(56%)
95
83
(42%)
(37%)
7 (22%)
1 (3%)
32
32 (14%)
2 (1%)
225
De forma geral, os pesquisadores apontaram alguns problemas e limitações em divulgar
para o público leigo. Um dos motivos era a falta de incentivo no Brasil para a produção de
material não acadêmico, neste caso, 90,2% concorda que no país não há incentivo para a
produção desse tipo de material. A baixa pontuação atribuída pelos órgãos de fomento à
divulgação da ciência foi apontada por 75% dos respondentes como a principal limitação para
produção de material desse tipo (figura 1).
Figura 1. A concordância dos pesquisadores quanto à afirmação “É um fator limitante a baixa
pontuação atribuída pelos órgãos de fomento a produção de material de divulgação da ciência”
(N=225).
Os pesquisadores declararam sentir mais dificuldade em publicar para o público em
geral do que para seus pares, 47% e 88% respectivamente (Figura 2). 53% entre os mestres,
33% entre os doutores e 9% entre os pós-doutores declara ter dificuldades em publicar para
seus pares, sugerindo que a titularidade influencia esse tipo de publicação. Por outro lado,
publicar para o público em geral é uma dificuldade para todos os grupos de respondentes e não
esteve relacionado com a titularidade.
60
Figura 2. Resultados relativos as perguntas “Você encontra dificuldades de divulgar suas
pesquisas para outros cientistas?” e “Você encontra dificuldades de divulgar suas pesquisas
para o público leigo? (223 respondentes)
Na questão “Quais as dificuldades que você encontra para divulgar suas pesquisas para
o público leigo?”, a opção falta de tempo foi apontada como o principal motivo, seguida pela
opção falta de interesse do público (Figura 3). A falta de tempo é o motivo mais apontado pelos
pós-doutores (53%) e menos frequente para os mestres e os doutores, 35% e 34%
respectivamente.
Figura 3. Resultado relativo a pergunta “Quais as dificuldades que você encontra para divulgar
suas pesquisas para o público leigo?”. (O respondente tinha a possibilidade de marcar mais de
uma opção).
A grande maioria dos pesquisadores (91,5%) discorda da afirmação que “No Brasil a
divulgação da ciência é satisfatória”, 5,4% não soube responder e apenas 3,1% concorda com
essa afirmação. Quando perguntados se consideram importante um departamento de divulgação
da ciência nas suas instituições de pesquisa, 96% dos respondentes concordou. Talvez essa seja
uma demonstração do quanto as instituições do país ainda carecem de uma área efetiva para a
divulgação de suas pesquisas cientificas.
61
Quanto à utilização dos meios de divulgação entre os pares, as revistas acadêmicas
foram apontadas como o principal meio para as publicações acadêmicas e 63% dos
respondentes concordou que essa é a forma mais eficiente de divulgar suas pesquisas (figura 4).
Dos 30% que discorda da afirmação de que “Publicar em revista acadêmica é a forma mais
eficiente de divulgar pesquisas” a maioria era formada por novos pesquisadores com mestrado 38% dos respondentes com idade entre 25 e 29 anos - 38,3% dos mestres - percentuais maiores
que em outros grupos analisados.
Figura 4. A concordância dos pesquisadores quanto a afirmação “Publicar em revista
acadêmica é a forma mais eficiente de divulgar pesquisas” (N=223).
A opção divulgar suas pesquisas foi indicada por 69% dos respondentes como o
principal motivo para publicar em revistas acadêmicas especializadas (Figura 5). Cabe destacar
que a consistência dessa resposta não mudou com a titularidade. Receber financiamento foi, em
importância, o segundo motivo apontado pelos pesquisadores (18%), a opção escolhida
principalmente por pesquisadores mais novos abaixo de 29 anos.
Figura 5. Porcentagem das respostas relativa a pergunta “Para você qual é o principal motivo
para publicar em revista acadêmicas especializadas?” (N=223).
62
Nas perguntas relativas ao envolvimento dos pesquisadores com a atividade de
divulgação da ciência, a maioria dos pesquisadores (84%) demonstrou concordar que divulgar
ciência para o público leigo fazia parte do seu trabalho (Figura 6A), porém 42% dos
pesquisadores declarou não ter nenhuma publicação desse tipo e 45% dos respondentes teve
menos que cinco publicações na área (Figura 6B). Dos que declararam não ter nenhuma
publicação para o público leigo, 80% já publicou para os seus pares e 63,2% concordou que as
revistas acadêmicas é a forma mais eficiente de divulgar as pesquisas. Dos que declararam ter
menos de cinco publicações para o público leigo 98% já publicou em revistas acadêmicas e
62,4% deles também concordou que a revista acadêmica é a forma mais eficiente de divulgar as
pesquisas.
Figura 6. Resultado relativo a afirmação “Divulgar ciência para o público leigo é parte do seu
trabalho de pesquisa” (A) e a pergunta “Quantas publicações voltadas para o público leigo você
tem?” (B) (N=223).
Outra questão do questionário de pesquisa procurou levantar, junto aos pesquisadores
entrevistados, qual e como os meios de comunicação disponíveis, atualmente, podem auxiliálos na prática da divulgação da ciência. Os respondentes ao organizarem, em ordem crescente,
as diferentes opções dos meios de comunicação para divulgação da ciência, a televisão foi a
opção mais citada, seguida pela internet (Figura 7). A televisão foi escolhida por 124
respondentes (55% do total), dos quais 19 afirmaram que já a usaram como ferramenta de
divulgação da ciência. A internet foi utilizada por 23 pesquisadores como meio de divulgação e
as revistas por 24 deles. Apenas oito pesquisadores afirmaram ter utilizados os livros como
meio de divulgação para o público leigo.
63
Figura 7. Resultado relativo a questão “Coloque em ordem crescente de importância, a partir
da lista abaixo, quais os meios de comunicação que você acha eficaz na divulgação da ciência
para o público leigo”.
Segundo os pesquisadores, a ciências da saúde foi considerada a área mais importante
para ser divulgada ao público leigo. Na pergunta, o respondente podia marcar mais de uma
opção e esta foi a mais escolhida, seguida pelas ciências biológicas (Figura 8). Grande parte do
público respondente era proveniente das áreas biológicas, o que pode ter causado essa
tendência. As opções de áreas acadêmicas seguiram a classificação do Ministério da Ciência,
Tecnologia e Inovação (MCTI), à qual foi acrescentada a opção “Todos”. Nesta questão, as
opções “Linguísticas, Letras e artes” e as “Engenharias” foram as menos selecionadas.
Figura 8. Resultado relativo a pergunta “Que área da ciência você considera mais importante
divulgar para o público leigo?”. O respondente podia marcar mais de uma opção.
Por fim, quando perguntados se gostariam de divulgar suas pesquisas para o público
leigo, 99,5% dos pesquisadores respondeu positivamente, demonstrando um interesse quase
64
unanime. Sendo que, 95% dos 222 respondentes considera necessário aprender métodos de
divulgação da ciência para o público leigo. Os pesquisadores, também, demonstraram interesse
em obter diretrizes para desenvolver trabalhos de divulgação da ciência, dos 221 que
responderam essa pergunta, 89% se manifestou favorável.
Discussão
Grande parte dos pesquisadores consultados tem interesse em divulgar a ciência para o
público leigo, porém a falta de incentivo prejudica essa atividade, no Brasil. Os órgãos de
fomento, diferentes de outros países (p. ex. National Science Foundation – USA), estimulam
pouco seus bolsistas a dedicarem parte do seu tempo a popularização da ciência. O incentivo
centra-se nas publicações acadêmicas, essenciais na troca de informações entre os
pesquisadores, nos debates inerentes às atividades científicas para o avanço da ciência e
consequentemente necessárias para que o pesquisador se mostre produtivo aos olhos dos
organismos financiadores das suas pesquisas (Castiel et al., 2007). No presente estudo foi
possível perceber essa tendência, em que as publicações em revistas acadêmicas foram mais
valorizadas que outros tipos de publicação. Outro fator que prejudica a dedicação dos
pesquisadores a popularização da ciência está vinculado a percepção de que, provavelmente, o
público fora da ciência não esteja interessado sobre os temas científicos. Essa opinião pode ser
um reflexo do distanciamento entre o pesquisador brasileiro e o público leigo, e provavelmente
fruto da linguagem científica, utilizada pelos acadêmicos que é incompreensível a maioria da
população. Segundo Neves e Massarani (2008), o público, principalmente infantil, tem grande
interesse pela ciência, mas este fato não é explorado em sua plenitude o que dificulta a
implementação de uma cultura cientifica na sociedade. A utilização de uma linguagem
adequada pode ser uma forma de aproximar o público leigo da ciência. Desta forma, um grande
desafio dos cientistas é contornar o desinteresse do público leigo pelos temas da ciência.
A análise dos resultados desta pesquisa permitiu perceber que a atividade de divulgação
da ciência pelos pesquisadores é secundária e não valorizada no meio acadêmico. Segundo
Moreira & Massarani (2002), embora no Brasil as atividades de divulgação da ciência se
iniciem há dois séculos e se intensifiquem a partir da década de 70 sua prática ainda não é
comum nas universidades brasileiras. Centros de divulgação e popularização da ciência dentro
das universidades poderiam auxiliar os pesquisadores na produção de material com linguagem
acessível à população em geral. Segundo Candotti (2002) ninguém melhor que o pesquisador
para divulgar sua pesquisa e esta deveria ser uma de suas obrigações. Porém, nas instituições de
ensino superior do Brasil são incipientes os cursos ou disciplinas que formem divulgadores da
ciência (Moreira, 2008), em nenhum momento da formação os pesquisadores são preparados
65
para divulgar suas pesquisas ao público leigo. Candotti (2002) observa, também, que mais que
aos pesquisadores, cabe às instituições de ensino a responsabilidade maior no uso dos
resultados de suas pesquisas e o esclarecimento de seus significados a sociedade. No Brasil, a
divulgação da ciência ainda é incipiente e pouco praticada (Massarani et al. 2002; Maia &
Gomes, 2006), mas pelo observado nessa pesquisa há um grande interesse dos pesquisadores
em aprender diretrizes para a produção de material de divulgação voltado ao público leigo.
O acesso às práticas de divulgação da ciência pelos pesquisadores pode ser um fator
importante para a implementação e ampliação das ações de popularização da ciência. Apesar de
grande parte dos pesquisadores declarar que se envolve com essa prática, muitos tem poucas
publicações ou mesmo nunca produziram nada nesse sentido. Para a maioria dos pesquisadores
é mais difícil publicar para o público leigo que para seus pares. Segundo Gleiser (2008), um
dos maiores desafios para o pesquisador na divulgação da ciência é escolher corretamente a
linguagem sem usar jargões ou imagens incompreensíveis ao público. Segundo o mesmo autor,
é essencial relacionar ciência à vida das pessoas e ao seu cotidiano. Desta forma, é importante
criar mecanismos que auxiliem o pesquisador nessa área. Ficou nítido o interesse deste pela
popularização da ciência e por aprender métodos para o engajamento na área.
Para os pesquisadores um setor voltado para a divulgação da ciência em suas
instituições seria um estímulo à atuação na área e poderia ser uma forma de incentivá-los a
produzir material de divulgação da ciência, principalmente nas regiões onde há carência desses
recursos. No Brasil, encontram-se em torno de 200 instituições de caráter científico e
tecnológico, porém são mal distribuídas, centradas na região sudeste e poucas estão ligadas às
instituições de ensino superior (Brito et al., 2009). Uma política de incentivo a centros de
divulgação bem distribuídos no país auxiliaria na aproximação da população em geral aos
temas de ciência
Os materiais midiáticos como rádio, internet e televisão podem ser ferramentas
eficientes na divulgação da ciência em áreas remotas e/ou de poucos recursos. A televisão e a
internet, como citados pelos pesquisadores, são importantes meios de popularização da ciência.
Em especial a televisão tem grande apelo na população brasileira e segundo Martín-Barbero
(2007) ela tem importante papel na construção e reforço de representações. Apesar dessa
importância, os programas de ciência da TV aberta no Brasil estão muito aquém do papel de
informar sobre ciências, sendo normalmente apelativos, pouco informativos e muitas vezes de
caráter sensacionalista (Siqueira, 2008). Foi possível perceber que os pesquisadores que já
divulgaram ao público leigo, apesar de apontarem a TV como instrumento mais eficaz,
publicaram mais em revistas e na internet. Provavelmente a TV ainda seja um meio restrito e a
66
inadequação da linguagem pode ser um limitante na participação dos pesquisadores na
produção de programas de temáticas científicas.
Conclusão
No Brasil, apesar das atividades de divulgação da ciência, ainda, não ter muito peso no
currículo acadêmico, os cientistas demonstraram um grande interesse pelo tema e consideraram
essa prática importante para o país. Para eles, o Brasil investe pouco e não cria medidas de
incentivo à divulgação da ciência, restringindo o profissional da ciência às atividades de
pesquisa e produção de artigos científicos. Em consequência disso, poucos são os cientistas que
dedicam seu tempo a popularização da ciência e ainda se tem feito pouco para uma atuação
consistente e permanente de divulgação nas camadas populares. São necessárias mais pesquisas
que abordem a visão do pesquisador sobre a divulgação da ciência, é importante que pesquisas
nessa área tenham uma maior abrangência e que se especifiquem mais os problemas
enfrentados por ele dentro de suas instituições que os limitam na prática de divulgação. Desta
forma, será possível traçar medidas incentivadoras e criar subsídios para políticas de
valorização acadêmica dos pesquisadores que se engajarem na área da divulgação da ciência.
Agradecimentos
Agradecemos a todos os pesquisadores que se prontificaram a responder ao questionário
dessa pesquisa. Aos pesquisadores que participaram da validação nos auxiliando com dicas e
sugestões. Agradecemos aos professores e funcionários do curso de Especialização em
Divulgação da Ciência, da Tecnologia e da Saúde da Fundação Oswaldo Cruz – Fiocruz.
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69
Museografía del conocimiento científico
Autora: Cecilia C. B. Cavalcanti, Pos doctoranda ECO/UFRJ, becaria FAPERJ. Doctora en
Comunicación y Cultura – Escuela de Comunicación de la Universidad Federal de Rio de
Janeiro - ECO/UFRJ. Doc. Sándwich en CosmoCaixa Barcelona
Institución: ECO/UFRJ (Escuela de Comunicación de la Universidad Federal de Rio de
Janeiro)
País: Brasil
Correo: [email protected]
Resumen: En cada época, los constantes avances científicos como a cada nuevo
descubrimiento se crean nuevas subjetividades, haciendo surgir nuevas formas de vivir, el
surgimiento de nuevos valores y nuevos modelos sociales. Los medios de información y la
técnica son “parte esencial e indisociable de la cultura y como tal, deviene motor de nuevos
conocimientos y de desarrollo social” (Martí, 2007. p. 14). En este sentido, la difusión de la
cultura científica ha alcanzado el status de parte integrante de la sociedad como formadora de
opinión. La circulación de las informaciones y los cambios constantes en la ciencia y
tecnología hacen que sea, en las relatividades del tiempo y espacios, el lugar de las
construcciones de las nuevas bases del conocimiento, siendo en los espacios de la
comunicación, incluso en los museos, el lugar de su representación. Este artículo pretende
examinar un nuevo síntoma: la museografía del conocimiento científico, donde se inscriben
nuevas formas de difusión y popularización de la ciencia.
Palabras-claves: museos de ciencias, media, difusión científica
I - Presentación:
El deseo de conocer, construir un nuevo modelo de mundo, poner las piezas del
rompecabezas de la vida es inherente a todos los seres humanos y hace con que toda la ciencia
sea un aventurarse por el conocimiento, un verdadero ejercicio de imaginación e indagación,
los cuales se transforman en representaciones del mundo en cada tiempo o espacio.
Estamos viviendo una nueva dinámica social, la cual la comunicación ocupa lugar
preponderante. Los Museos y Centros de Ciencias y Tecnología, vistos como espacios
alternativos de difusión científica y de la cultura científica, señalan otras perspectivas para la
difusión científica, compuesta de varios discursos con variadas características, sea además de
los museos, la media o por actividades públicas, eventos nacionales, turismo ecológico, cursos
70
etc. Estas actividades han sido apuntadas como instrumentos capaces de mejorar la
comprensión de la biotecnología moderna, ampliar el debate acerca del tema, así como
incorporar nuevos actores y otras tensiones.
Sin embargo, se sabe que la traducción del conocimiento científico no es una tarea fácil
y requiere una formación específica y sistemática, una formación especializada, ya que supone
que el lenguaje científico está representado por tecnicismos, haciendo que los discursos
parezcan cerrados y que sólo son descifrables por académicos que comparten del mismo
conocimiento especializado. La dificultad de comprensión por parte del público en general se
intensifica si tenemos en cuenta la gama de metodologías y criterios del trabajo científico.
Sin embargo, el proceso de socialización del conocimiento científico está plagado de
dificultades, controversias y debates. Observamos qué, si en un primer momento las iniciativas
de la investigación científica se han desempeñado como traductores del lenguaje hermético de
la ciencia, parece que hoy en día buscan aclarar el impacto social de sus resultados.
Hay en este escenario una diversidad de lenguaje o retóricas, las cuales en la media
clásica presentase en cuadros, gráficos, metáforas mientras en los museos prefieren utilizarse de
la interactividad y de la experimentación. De todos modos, estas acciones tienen un papel
importante en la difusión de la ciencia principalmente en las clases más bajas, aumentando el
número de personas en el debate político de las aplicaciones de la investigación en nuestra vida
cotidiana. Gabriel Tarde (2005, p.92) afirma que, “(...) el numero de temas de conversación
críese, cuando las ciencias avanzan y si difunden”.
Por cierto, los debates sobre las cuestiones científicas en general han ganado un tono
más informal en la media, pero, en este artículo, destacamos los Museos de Ciencias y
Tecnología como espacios alternativos y privilegiados de difusión de la información y
conocimiento, mediadores entre el saber y la populación.
II - Museo: medio de conversación entre la ciencia y público
Hoy el conocimiento, así como el saber para operar con las tecnologías de la
comunicación, son esenciales para crear las habilidades necesarias para las nuevas tareas del
día a día, sean trabajo o estudios, y porque no decir, actividades culturales, sociales o
personales. Pero, también sabemos que la cuantidad de informaciones y conocimiento
generados y la pluralidad de canales de divulgación no pueden ser manejadas totalmente ni por
los más expertos.
La cuantidad de información que se produce, así como la distribución y el acceso
principalmente por la Internet, puede explicar en parte, un incremento de la museografía, no
solamente en las ciudades y sus historias, sino también del conocimiento de la vida, con
71
exposiciones de objetos y fenómenos de la ciencia y de la técnica, con representaciones de
DNAs, el universo, cuerpos sometidos al proceso de conservación polimérica, fractales etc.
Específicamente en los años 80, la producción científica produjo una nueva museografía, la
cual la naturaleza en todos sus aspectos, manifestaciones y misterios pasa a configurarse como
las nuevas “obras artísticas”. En otras palabras, percibir en el método científico la creatividad
de los experimentos llenos de simetría, harmonía y belleza, que representan un fenómeno de la
naturaleza, así como percibimos las pinceladas de un Van Gogh, Pollack o Da Vinci. Esta
forma de percibir la ciencia enriquece la filosofía de la nueva museología científica, donde el
objetivo principal pasa a ser que el visitante tenga el deseo de retornar tantas veces para
admirar y asombrarse.
De acuerdo con esta nueva museografía, las caricaturas de los procesos preprogramados o “vea lo que acontece al pulsar el botón o girar la manivela” son sustituidas por
las oficinas experimentales o “hazlo tú mismo”. En este caso, la interactividad posibilita al
individuo afectar y ser afectado en un sistema de comunicación que se desarrolla en sentido
doble. La propuesta ahora incluye la interactividad sobreponiéndose a la contemplación, con el
objetivo claro de democratizar (o globalizar) el conocimiento.
Sin embargo, los espacios museísticos han cambiado a lo largo de los siglos. De simples
depósitos de objetos raros o pertenecientes al patrimonio nacional que el Estado consideraba
merecedores de su tutela, de la simple conservación, registro, inventario, catalogación,
clasificación, un museo dormido en su propia inercia e inmerso, efectivamente, en un discurso
rutinario y cada vez más obsoleto (Bolaños, 1997. p 309), se ha pasado a una
(re)conceptualización de los discursos y modelos expositivos, dando un mayor dinamismo al
museo.
En un rápido recorrido histórico, acordemos del gabinete de historia natural y el jardín
de la Edad Clásica que, como describe Foucault (2007. p.180), fueron lugar para el desfile de
monstruos y después para los cuadros o vitrinas, creando un nueva forma de hacer historia, de
mirar el tiempo. Los avances del conocimiento y de la filosofía desde la Grecia antigua, del
período renacentista o de la Revolución Francesa, afectaran nuestra vida social, política y
cultural. En particular, las conquistas de la física, a partir, sobretodo, de las nuevas
percepciones del espacio y del tiempo, pasaran a ser los soportes que miden las relaciones de la
ciencia y de la sociedad.
En la Edad Moderna, los museos científicos se proyectan como instituciones de
comunicación de masa, pero con función educativa y de difusión cultural (Cazelli, 1996),
donde la propuesta incluye la interactividad sobre la contemplación, con experimentos preprogramados, con el objetivo de diseccionar las maquinas y demostrar su funcionamiento.
72
La ciencia y la tecnología en los finales del siglo XIX hasta hoy, ha impuesto nuevas
formas de interpretación del mundo, con el surgimiento de un nuevo vocabulario y paradojas,
como curiosidad, intereses, esperanza y temor, frustraciones, desconfianza, protección y
control. Todo favorecido por el impacto de las nuevas tecnologías y su divulgación a través de
los diversos medios de comunicación. Llegando…
(…) el momento de convertir en objeto de divulgación no sólo las propias teorías
científicas, sino su relación con el amplio contexto social que hace posible su desarrollo y en el
que inciden sus consecuencias. (Navarro, 1992. p.13)
El siglo XXI, en esta era que estamos viviendo, se observa que los medios de
comunicación dan una enorme visibilidad a los temas vinculados a la biotecnología,
garantizando su sustentación política y cultural, además de asegurar las inversiones necesarias a
su funcionamiento. Aún se observa que la propia naturaleza humana pasa a ser objeto de
investigación, con la valorización de las Ciencias de la Vida y que la divulgación científica y la
representación pública en los museos, abren la perspectiva de una discusión pública al mismo
tiempo sobre la investigación científica, sus consecuencias y su naturaleza y sobre la necesidad
de cambiar las ciencias como tal. (Moscovici, 2007. p.19).
Sabemos también, que estos avances de la ciencia y de la tecnología crean la necesidad
de imprimir la información en un corto tiempo, para un público ansioso por conocer los
beneficios o daños que podrían causar, además de nuevos imaginarios "que se cargan y
reconducen sin cesar" (Foucault, 2003. p. 33).
Si por un lado vivimos un gran bombardeo de noticias ligadas al cambio climático, a la
supervivencia del hombre en el planeta en una búsqueda por la longevidad y mejor calidad de
vida, muchas veces con la utilización de una retórica que mezcla el autoayuda y ciencia, por
otro, los museos de ciencias encuentran nuevos lenguajes, con la utilización de diversos
recursos del arte, del periodismo, del modelo, de la historia entre otras, para crear un ambiente
cada vez más híbrido, de fácil reconocimiento y manipulación.
III - Globalización del conocimiento
En un mundo globalizado, existe una declinación desigual de las comunidades y de las
lenguas, ocurriendo un cambio en los modos de aprehensión del mundo, entrelazando historias,
pueblos y conocimientos. El desarrollo de la comunicación, los cambios económicos y sociales,
los descubrimientos científicos y tecnológicos, paradójicamente crean caminos que se alejan y
que se confluyen.
Las sociedades buscan, en sus historias y en el patrimonio cultural, integrarse al mundo
global, percibiendo las igualdades y manteniendo sus particularidades locales. En la
73
museologia, por ejemplo, nunca antes se ha visto tantos museos abordando como tema el medio
ambiente, con un lenguaje sobre el cambio climático – tema global – más con una museografia
local.
En este sentido, los museos se configuran como locales privilegiados para un análisis
sobre la construcción de una identidad social, las especificidades locales y los descubrimientos,
con la utilización de la ciencia y tecnología, ya que la ciencia es universal pero sus aplicaciones
son locales. Es decir, una de las tareas principales de las sociedades en el siglo XXI sería
proporcionar una renovación discursiva, cultural y simbólica, “con el objetivo de entrar en
comunicación
con
la
ciudadanía
mundial,
utilizando
las
nuevas
herramientas
comunicacionales y los nuevos lenguajes que están asociadas a ellas” (Sáez, 2001). Y, para
eso, será imprescindible que, ahora, la representación presuponga la integración con las
técnicas de la interactividad - lenguaje internacional, remetiéndonos al placer de descubrir y al
encuentro con nuevas percepciones.
Es decir, así como en la revolución fordista la cuestión principal era desarrollar
habilidades para el mundo mecánico, hoy nos parece que las habilidades que el mundo
contemporáneo exige están conectadas a la electrónica, remetiéndonos a una visión no lineal
del mundo, o sea, vivimos otra actualidad, experimentamos otra realidad. Sin embargo, la
tecnología es también un factor cultural y con múltiplos tiempos sobrepuestos, donde los
acontecimientos singulares nos remete al pasado, al presente y al futuro, formando un mapa
flexible (Parente, 2004. Pág. 95). Michel Serres, filosofo francés, nos ofrece un ejemplo más
sencillo y increíble: pensemos en un coche, donde sus componentes remeten a periodos
distintos: la rueda al neolítico, la mecánica al siglo XVIII, el motor y la termodinámica al siglo
XIX y la electrónica a la contemporaneidad.
Por otro lado, la gran cuantidad de informaciones generadas y difundidas por las medias
actuales, nos llevan a más posibilidades de comprensión de la realidad de lo que es la realidad
en sí misma. En este sentido, es fundamental que los museográficos sepan que “todo lo que nos
es la realidad misma es una ficción de la realidad (…) y que cualquier representación mental
de la realidad es ficción” (Wagensberg, 2009). Debord (1999) afirma que las sociedades
modernas se anuncian como espectáculo, una relación social entre personas mediatizada por las
imágenes. "Todo lo que se convirtió en la representación fue directamente experimentado"
(ibid. p.37).
Con todo, el acceso libre a las informaciones hacen con que los museos pierdan el
“factor sorpresa” de unos visitantes poco estimulados y, por ende, más impresionables. Para
actuar sobre el “ciudadano sobre-estimulado” de la actualidad, y cumplir con las duras
exigencias de número de visitantes que a veces se imponen, el museo ha de buscar puestas en
74
escena efectistas que lo aproximan a los modos del arte y el espectáculo. En algunos casos esto
puede llegar a volver borrosas las fronteras entre el concepto de “museo de ciencia” y el de
“parque de atracciones”. Además, los módulos en los museos de ciencias actuales carecen de
una historicidad, no como un tiempo recorrido, sino como una historia que indique los
momentos sociales por los cuales la ciencia, el pensamiento humano estaba presente.
De todos modos, nadie duda que sea fundamental la popularización de la ciencia, o la
democratización del conocimiento.
IV - Divulgación del conocimiento
Lo que se entiende por divulgación científica paralelamente, también viene cambiando
con el tiempo, ganando mayor fuerza en los finales del siglo XIX, e intensificándose en los
años 80 del siglo pasado. Entre las presentaciones de nuevos paradigmas en las Expos o mismo
en exhibiciones en los museos de ciencias y historia natural, la comunicación científica gana
espacios variados, destacan en los medios de comunicación y curiosidad popular. En el
escenario contemporáneo, de la primera década del siglo XXI, las biociencias están
ampliamente divulgadas con interpretaciones aleatorias y heterogéneas, estableciendo, incluso,
los temas de las conversaciones, las pautas de la prensa y las exhibiciones en los museos.
Como observamos, se produjo una ruptura de los modos de observación19 y compresión
del mundo, provocando nuevas formas de organización del conocimiento y de las prácticas
sociales y, por lo tanto, cambiando las habilidades productivas y cognitivas y, porque no decir,
de los deseos. La percepción, así como el conocimiento, son reconstrucciones en deslazamiento
en la contemporaneidad. La recepción de los estímulos por nuestros sentidos del mundo
alrededor es transportada para que sean decodificados y interpretados según nuestras
particularidades culturales y biológicas.
Volvemos a la historia: Con el pasar de los siglos, la representación de la ciencia viene
integrándose a diversas redes. De los altares de las iglesias, de las colecciones particulares y del
amontonamiento de piezas en las vitrinas en los muros sobrecargados de cuadros, como si
fuesen la barraca de una feria (Bolaños, M., 1997. p. 312), los museos de ciencia y tecnología,
a partir del siglo XVIII, integran el sistema educativo como instrumento de desarrollo social y
combate al obscurantismo de la superstición (ibid. id. p. 112 – 113) y, hasta hoy para suplir las
deformaciones en la educación básica, principalmente en los países del Tercer Mundo.
Las palabras claves que dan significado a la educación en ciencias son popularización o
vulgarización, con la creación de actividades públicas, con el objetivo de estimular sobre todo
19
En el sentido de J. Crary en Técnicas del observador
75
niños y adolescentes para que estos mantengan la curiosidad por los fenómenos de la
naturaleza, permitiéndoles una mejor actuación en la escuela.
En el periodo de las intensas transformaciones de las comprensiones de las escalas
micro y macroscópicas a principios del siglo XX, vimos cómo la ciencia fue totalmente reinterpretada. Si en el tiempo mecánico imperaban las representaciones físicas y matemáticas, en
el mundo contemporáneo la velocidad de la luz pasa a ser el nuevo parámetro de las relaciones
de tempo y espacio, y el hombre pasa a vivir, en su día a día, los resultados de este universo de
múltiplas dimensiones, a través de tecnologías y manipulaciones del mundo microscópico.
En otro sentido, podemos apuntar también que, mientras la media y sus técnicas que les
dan accesibilidad son reconocidamente fuente primaria y privilegiada de los lugares de la
verdad de cada tiempo y de cada sociedad, también y la misma forma podemos incluir como
fuente primaria del conocimiento científico, sus representaciones en los museos. Por eso, se
apunta la ciencia y sus locales de representación, más que lugares de educación, pero como
parte de la red de comunicación y cultura, escenario ideal para ser exhibida y visualizada.
Maria Bolaños decía en su tesis que,
Los cambios producidos en el ámbito de la comunicación van a influir directamente
sobre la función educativa del museo – base de su consolidación desde los años veinte, y de su
proyección pública – que va a resultar totalmente sobrepasada por la democratización
informativa y por la agilidad de las redes mediáticas. (Bolaños, M., 1997. p. 436).
La diferencia será la forma de comunicarse, de interaccionarse con la información. Se
en la media clásica – periódicos, TV, radio – tenemos una interactividad pasiva; en la Internet,
para cumplir con el laberinto de información, requiere nuevas formas de navegación mental, y
el proceso creativo de hipertexto, donde el lector - escritor establece vínculos para determinar
su lectura, este entorno interactivo donde lo que importa es la calidad de la interpretación o
respuesta del usuario. Ya en los museos de ciencia, hay que añadir la relación entre experiencia
y aprehensión mental, donde las respuestas deban estar asociadas con nuevas preguntas.
Es decir, los museos interactivos de ciencias tienen como idea central agudizar la
curiosidad de sus visitantes, en una relación de “interactividad mental”, donde cada uno se
apropia de un experimento y lo asocia con la vida diaria, que corresponda a una misma esencia
(Wagensberg, 2006). En esta relación de la didáctica con lo lúdico, los museos interactivos de
ciencias pretenden provocar una mirada diferenciada. Con este fin, el método utilizado es la
conversación. Siguiendo la línea de pensamiento de Wagensberg (2006), "la interactividad
significa conversación", y mientras que el pensamiento es una conversación consigo mismo, su
experiencia es una conversación con la naturaleza, además de un diálogo con y entre los
visitantes. Edgar Morin incluso alerta que, “en el ser humano, el desarrollo del conocimiento
76
racional-empírico-técnico jamás anuló el conocimiento simbólico, mítico, mágico o poético”
(Morin, 2002; p. 59).
Conscientes de las repercusiones de los nuevos medios de comunicación sobre la
percepción y la temporalidad (Huyssen, 2000. p. 26), poco a poco, los museos empiezan a
utilizar las técnicas del arte, de los arquitectos y de los designers para crear instalaciones
visualmente más atractivas, capaces de provocar una nueva pedagogía de la percepción.
V – Consideraciones finales:
Es posible definir la comunicación científica en general, como la multiplicidad de
lenguajes y representaciones de los conocimientos científicos que se encuentran en los espacios
de la comunicación, ya sea en los medios de comunicación clásicos, revistas, literatura, arte y
eventos locales y nacionales o en los museos de ciencia. El objetivo sería traducir a partir de los
recursos lingüísticos de la comunicación, la información técnica y cultura científica.
Todavía, el siglo XXI se caracteriza por el amplio uso de los medios digitales y la
comunicación científica (así como otros discursos), se manifiestando de una manera más
heterogénea y amplia. También, es la capacidad de los medios digitales de amplificar las
diversas disciplinas, tanto utilizando la terminología específica, como traduciéndola para el
público en general.
La transmisión del conocimiento tiene dos aspectos fundamentales. La primera es
institucional, relacionado con el papel de la enseñanza y de sus instituciones lugar involucrados
en la educación en todos los niveles. El segundo camino es los medios: prensa, revistas, libros,
televisión, cine, radio, Internet y los museos de la ciencia, también llamados en espacios de
educación no formal, los cuales estarían vinculados directamente a los acontecimientos actuales
y aquellos que interfieren con la experiencia de la vida diaria
El desarrollo de la medicina, la informática, la biotecnología, la ecología o la
astrofísica está en primer plano en el interés de cada vez más ciudadanos,
buscando no sólo estar informado, sino también la voluntad de hacer parte de
este conocimiento, que son objetos de debates apasionados (...). Especialmente
cuando es probable que el desarrollo tecnológico dará lugar a un cambio
radical en las formas de vida y de organización laboral (Calsamiglia, 1997,
online20).
Hoy en día parece haber un consenso entre los personajes involucrados en la producción
científica de la importancia de la difusión de la ciencia no como un objeto de consumo
(Cavalcanti, p.217; BUENO, p.229; Adeodato, p 223, 2002) o curas milagrosas, pero dirigida
principalmente a una mayor democratización del conocimiento. Es decir, a diferencia de lo que
ocurre en los laboratorios científicos y de los resultados impresos en revistas, "a menudo,
20
Disponível em: http://www.prbb.org/quark/7/estrella.htm
77
hemos observado que la difusión de la información científica sigue preferentemente canales
informales" (Latour y Woolgar, 1997 p. 46).
Además, el museo nos permite vivir una mirabilia temporal, o sea en el pasado y en lo
porvenir, teniendo el lenguaje de la interactividad como mediadora de los tiempos.
Los museos son lugares de encuentros. Encuentro con otras personas, encuentro con el
conocimiento científico, encuentro con nuestras percepciones, dudas, miedos, encuentro con la
vida, tornándose una de las funciones primordiales de una buena museografia la promoción de
estímulos, utilizándose objetos, fenómenos y metáforas de tal manera que lleve el visitante
hacer preguntas, tener otras percepciones, crear opiniones.
Pero, no podemos olvidarnos que el futuro del museo empieza en su pasado y, así,
podemos afirmar que el museo de hoy es hecho de una herencia híbrida con características de
catedral, palacio, teatro, escuela, biblioteca, investigación y, porque no decir, de un gran
depósito. Estos espacios de todos los tiempos y de todos los lugares también se convierten en
fenómeno del espectáculo, puntos turísticos, integrando una nueva industria culturalmuseística. O, una museologia de lo conocimiento y de la información.
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Curator.
79
A Divulgação Científica em narrativas interativas: interações entre
jogo e jogador no Newsgame CSI
Autores: Daniela Araújo, Mestranda pelo Programa de Mestrado em Divulgação Científica e
Cultural (Labjor-IEL/Unicamp.
Marko Synésio Alves Monteiro, Professor Doutor no Departamento de Política
Científica e Tecnológica, no Instituto de Geociências, Unicamp.
Institución: UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas)
País: Brasil
Correos: [email protected], [email protected]
Resumo: Neste artigo apresentaremos o início de uma discussão que permeia a pesquisa de
mestrado dessa autora, cujo foco é analisar a divulgação da ciência inserida no contexto das
novas mídias. Queremos colocar em debate os caminhos que levam a divulgação científica e a
comunicação, em sua forma mais geral, para um percurso focado na interatividade, seja esta
entre os atores sociais envolvidas na construção da ciência, seja entre homem-máquina.
Também pretendemos entrelaçar estas ideias para pensar uma comunicação da ciência que se
desenvolve sob a ótica do digital. Nosso objeto de estudo são jogos baseados em notícias,
chamados newsgames, que tem como pretensão trazer ao leitor-jogador uma experiência de
como as coisas aconteceram, mais do que um simples relato.
Palavras-chave: newsgames, interatividade, comunicação científica.
Buscando o encontro entre comunicação da ciência e novas mídias
Ainda que a noção de modelo de déficit se mantenha recorrente quando o assunto é
divulgação da ciência, principalmente quando observada a cobertura sobre ciência realizada
pelos grandes meios de comunicação de massa, o caráter participativo do público e o aspecto
interativo no processo da produção científica são fatores que assumem relevância na discussão
acadêmica e também na prática da comunicação científica em uma visão contemporânea.
Na mesma perspectiva, a ciência da comunicação como um todo, e em especial o
jornalismo, também tem repensado a atuação de seus interlocutores, principalmente a partir da
evolução das tecnologias de informação e comunicação (TIC) e o advento da internet. Se em
um primeiro momento o jornalismo pratica uma simples transferência de conteúdos do meio
impresso e analógico para o ambiente on-line, gradativamente as características de uma
comunicação no universo multimídia (hipertextualidade, hipermodalidade, interatividade,
imersão, etc.) e a possibilidade de uma produção aberta de notícias, com forte atuação do
80
público, passaram a ser exploradas com mais ênfase. Diferentes formatos, que em geral tem
como principal foco a interatividade, são adaptados de outras mídias ou criados especialmente
para a internet, entre os quais podemos situar os newsgames.
Dito de forma geral, os newsgames podem ser entendidos como jogos baseados em
eventos noticiosos. Na primeira obra dedicada exclusivamente ao assunto, os autores Bogost,
Ferrari e Schweizer (2010) consideram o termo como qualquer intersecção ente jogos e
jornalismo. Um dos argumentos que defendem a aplicabilidade dos newsgames para a
divulgação de conteúdos é a capacidade de simularem como as coisas aconteceram a partir da
construção de modelos com os quais as pessoas podem interagir (Bogost et al 2010),
evidenciando a interatividade como ponto forte desse formato.
Em nosso estudo analisamos os newsgames como uma nova mídia para a divulgação
científica, procurando demonstrar que o caráter participativo e interativo do público é o ponto
chave para discutir e compreender as transformações empreendidas tanto na comunicação e
compreensão pública da ciência, quanto na mídia. A trajetória de ambas se desloca de um
sistema unidirecional e linear para processos interativos. Além da participação pública, na
forma definida por Bucchi e Neresini (2007), essa interatividade também vai ter suporte na
tecnologia, através das novas mídias, nas quais o público encontra uma nova forma de
relacionamento com o conteúdo, ocupando a posição de coautor ao escolher percursos de
leitura, produzir e distribuir conteúdo próprio.
O objetivo da pesquisa de mestrado, que brevemente apresentamos aqui, é compreender
os sentidos construídos a respeito do jogo e a própria experiência interativa no momento em ela
que ocorre, ou seja, no momento em que o usuário realiza a interação com o jogo. Para tanto,
empreendemos um estudo empírico, no qual foi registrada e analisada a interação de sete
sujeitos de pesquisa com o Newsgame CSI, produzido pela revista Superinteressante. A partir
da compreensão das interações entre sujeito e jogo, podemos refletir sobre as novas mídias
enquanto um instrumento de divulgação e assim lançar elementos que contribuam para o
aprimoramento de tais ferramentas. Por motivos de espaço e considerando a temática do
evento, neste artigo daremos prioridade aos trechos do newsgame em que são observadas
representações de conceitos e procedimentos científicos. Antes disso, porém, cabe uma breve
reflexão teórica sobre a abertura e a compreensão da comunicação científica e do jornalismo
enquanto sistemas interativos e dinâmicos.
81
Das massas homogêneas às abordagens participativas
Três paradigmas marcam o debate acadêmico sobre a comunicação científica e a
compreensão do envolvimento entre ciência e público. Cada um desses paradigmas é
caracterizado por um diagnóstico do problema que a ciência enfrenta na sua relação com o
público, apresentando distintas questões para estudo e possíveis soluções para os problemas
diagnosticados. Ao menos dois deles tem como premissa o emblemático modelo de déficit,
segundo o qual o conhecimento dos especialistas é mais complexo que o conhecimento do
senso comum e o público é considerado como uma massa homogênea, passiva e analfabeta
científica, para quem a ciência precisa ser traduzida; e um terceiro paradigma que procura
desenvolver um modelo analítico no qual especialistas e não especialistas sejam percebidos
como essenciais para a construção do conhecimento (BAUER, 2008).
Na década de 60, predominou a noção de Alfabetização Científica, sob a qual ser
alfabetizado cientificamente significava conhecer um vocabulário científico básico, que
permitisse compreender conteúdos de divulgação científica em revistas ou jornais; entender o
processo e a natureza da pesquisa científica e ter algum nível de entendimento a respeito do
impacto da ciência e a tecnologia sobre o indivíduo e a sociedade. Através de surveys, os
estudos inseridos nesse paradigma procuravam mensurar o nível de conhecimento científico do
público (MILLER, 1998).
Miller (1998) considera que a alfabetização científica do “público leigo” (Civic Science
Literacy) é a pedra angular para uma política pública bem informada. De forma geral,
considera-se que o cidadão que não compreende a ciência é privado da participação
democrática, ficando à margem dos processos de formulação de políticas públicas e da
construção do conhecimento.
As críticas a este modelo questionam se é realmente necessário analisar o nível de
alfabetização científica em competição com outros tipos de conhecimento próprios da realidade
sociocultural do público e ponderam ainda sobre a real necessidade de analisar o conhecimento
do indivíduo em contexto e não mensurar o quanto ele entende dos termos científicos (BAUER,
2008).
Em meados da década de 80, as pesquisas deslocam o foco para as atitudes dos
indivíduos perante a ciência, sob a justificativa de que a apreciação da ciência é importante
porque contribui para que o consumidor faça escolhas conscientes, aumenta a competitividade
da indústria e comércio e é parte da tradição e da cultura nacionais (BAUER, 2008). No
paradigma do Entendimento Público (Public Understanding) parte-se do pressuposto de que
82
quanto mais se conhece sobre a ciência, mais as pessoas tendem a aprová-la (“the more they
know, the more they love it”) e mantém a noção de déficit, mas não como forma de determinar
um limiar de conhecimento. Espera-se que o indivíduo bem informado saiba apreciar os
resultados positivos da ciência para a sociedade e rejeitar as superstições. Sendo assim, quando
o público assume um posicionamento não suficientemente positivo sobre a ciência e tecnologia,
cético ou até mesmo abertamente anti-ciência, significa, pela avaliação desse modelo, que ele
não compreende bem a informação científica.
A principal crítica a este modelo incide sobre a ingênua suposição de que quanto mais
informação e conhecimento os indivíduos acumularem sobre a ciência, mais eles tenderão a
aprová-la. Contudo, a suposta relação de causalidade entre o nível de informação e a aceitação
do público não pode ser comprovada. Os resultados de pesquisas sob este modelo se mostraram
inconclusivos ou apresentaram grande variação, demonstrando que mesmo os cidadãos melhor
informados podem mesmo assim ratificar sua posição negativa ou cética em relação à ciência.
A informação pode funcionar como elemento de resistência às opiniões originais, quaisquer
que sejam (BAUER, 2008).
Diante desses dois paradigmas, a comunicação científica é entendida como um mero
processo de transferência de conteúdos, realizando uma “tradução” da informação científica
para o público “leigo”. A produção científica passa por uma espécie de funil, no qual sai do
estágio mais complexo, apenas controlado e compreendido pelo cientista, para um estágio de
máxima simplificação para que possa ser compreendida pelo público (BUCCHI, 2008). Neste
contexto, a mídia torna-se uma das principais responsáveis por promover a divulgação ou
popularização da ciência e seu desafio é tornar o conhecimento científico acessível a todas as
classes, ao mesmo tempo em que deve relacioná-lo com aspectos sociais, econômicos e
culturais. O papel da mídia aparece como complemento à atividade desenvolvida no ambiente
escolar, ou seja, tem também um caráter didático, atuando como mediadora entre cientistas e
público.
Traçando um paralelo com as teorias da comunicação, o modelo de déficit se assemelha
aos modelos da comunicação de massa que definem o público como um receptor passivo da
mensagem, os meios de comunicação como mediadores e a ciência, neste caso, atuaria como
fonte original da mensagem, seguindo um percurso linear e unidirecional (Fonte Canal/mediador - público) (WOLF, 2006). Contudo, nos estudos da comunicação da ciência
que tomam por base o modelo de déficit, há ainda um agravante, pois assim como o público,
considera-se que a imprensa também não domina os conceitos e o processo da pesquisa
científica, uma vez que não faz parte desse universo. Logo, a mídia também padece do mesmo
83
déficit cognitivo do público, levando a distorções da informação científica, ao mesmo tempo
em que a predominância de interesses comerciais leva a construção de conteúdos
sensacionalistas e/ou simplificados (BUCCHI, 2008). Atribui e ratifica assim, uma
complexidade e superioridade do conhecimento científico.
Intitulado como Ciência e Sociedade (Science and Society) o terceiro e último
paradigma começa a tomar forma por volta de 1995 e apresenta a mudança mais significativa
entre os três modelos, pois o foco de atenção se desloca para o expert em ciência e seu
preconceito sobre o público. Um de seus objetivos é investigar a crise de confiança do público
na ciência, que se tornou evidente a partir dos surveys aplicados pelos modelos anteriores, mas
dessa vez analisado sob outra perspectiva, partindo do pressuposto de que a Ciência e
Tecnologia são organismos socialmente construídos e, portanto, estão em constante relação
com outros setores da sociedade.
Para Wynne (1992), a falta de confiança na ciência não está relacionada à falta de
conhecimento do público, mas é pautada por uma discrepância entre as afirmações e garantias
emitidas pelos próprios cientistas e a realidade vivenciada pelo público. Em outras palavras, a
crise de confiança está muito mais relacionada com as diferenças culturais e sociais do que com
o nível de conhecimento. Em um enquadramento mais interpretativo do problema, a
informação científica é experimentada pelo público na forma de relações sociais, interações e
interesses, e é com base neste “pacote social” que as pessoas julgam tais informações. Sendo
assim, a compreensão pública da ciência está pautada em questões de credibilidade e confiança
e não na capacidade de entendimento das pessoas (Idem, 1992).
Seguindo a ideia de um enquadramento mais interpretativo, como citado por Wynne, e
compondo uma das vertentes integradas ao paradigma Ciência e Sociedade, os Estudos Sociais
da Ciência e Tecnologia (ESCT) vão questionar a suposta neutralidade da ciência e estabelecer
um aspecto diferenciado para a pesquisa da compreensão pública, que ao invés de priorizar
uma visão generalizada ou universal vai se debruçar sobre casos específicos, esmiuçando as
relações de acordo com aquele contexto de análise (THOMPSON, 2005). Segundo Charis
Thompson (2005), a metodologia dos ESCT lança mão de estudos interpretativos amparados
por dados empíricos, tornando a marca do campo essa incomum combinação de ambição
teórica e predileção empírica.
Paralelamente a discussão que questiona a suposta neutralidade da ciência e a ideia de
que os cientistas são detentores de um conhecimento privilegiado, no paradigma Ciência e
Sociedade ganha força o conceito de participação pública. Bucchi e Neresini (2007) definem a
84
participação pública como um conjunto diversificado de situações e atividades organizadas,
podendo ser mais ou menos espontâneas, que envolvem os não especialistas na formulação de
políticas públicas, na construção da agenda setting e no processo de produção do conhecimento
científico.
Em vez de utilizar métodos científicos como surveys, a versão crítica/interpretativa da
participação pública fundamenta seus estudos em metodologias etnográficas e análises de
discurso, procurando uma perspectiva mais qualitativa. A prioridade não é mais promover a
educação de um público cientificamente analfabeto, mas sim oferecer e compreender as
condições de participação e coprodução (BUCCHI e NERESINI, 2007).
Diante dessa vertente que analisa a compreensão pública da ciência enquanto um
processo interativo e dinâmico, a mídia e o público ganham importância como atores ativos no
processo. No que diz respeito ao papel da imprensa, Lewenstein (1995) critica a comunicação
da ciência realizada sob um modelo linear, unidirecional, que não prevê nenhum tipo feedback
ou interação com o interlocutor. Os modelos analíticos baseados na Alfabetização Científica e
no Entendimento Público da Ciência não observaram com maior ênfase de que forma a
presença da mídia afeta a construção de uma área de pesquisa. Até meados da década de 70,
poucos estudos eram realizados a respeito da ciência e a mídia. A maioria dos casos limitava-se
a análises de como era feita a cobertura jornalística e a prescrições de como melhorar essa
abordagem. Somente a partir da segunda metade dos anos 70, o papel da mídia na ciência
começa a ser pensado como uma forma complexa de interações entre os veículos de imprensa,
o público e os próprios cientistas (Lewenstein, 1995). Para o autor, o papel dos meios de
comunicação é catalisar as informações criando complexidade à cobertura, fomentando um
fluxo constante de conteúdos que têm como efeito impulsionar a própria ciência a buscar e
fornecer consensos, promovendo debates, mas também conclusões.
A crítica de Lewenstein (1995) incide sobre a prática da comunicação de massa, em sua
maioria representada por veículos como TV, rádio e impresso. Ao considerarmos a
comunicação em rede, propiciada pela internet, novos elementos devem ser avaliados, como a
abertura para que o usuário crie e divulgue seu próprio conteúdo, a interação com a interface e
com outros usuários da rede, a propagação instantânea de informação, entre muitos outros
aspectos. Nessa perspectiva, há uma ampliação do papel do público, o qual não é apenas
espectador, mas tem a possibilidade de produzir e distribuir conteúdo, além de diversificar as
formas de relacionamento social e de acesso à informação.
85
Mais que uma mudança de âmbito técnico, a transição para os meios digitais, em
especial a partir do advento da internet, indica novas formas de relação entre os participantes da
comunicação. Se com os meios de massa (impresso, o rádio e a TV), a comunicação se dá de
um para todos; e se com os correios e o telefone, a comunicação é de um para um; no
ciberespaço esse processo acontece de todos para todos. Essas novas relações são portadoras de
mutações culturais de forma muito mais consistente do que a simples noção de multimídia que
integra texto, imagem e som (Lévy, 1999). O desenvolvimento do ciberespaço é motivado por
uma vontade do público em experimentar formas de comunicação diferentes daquelas que as
mídias clássicas oferecem. Observamos a consolidação da chamada Sociedade em Rede: uma
sociedade que prima por novas formas de sociabilidade, que valoriza a relação e vive a cultura
da virtualidade, cujas funções e valores são organizados pela fragmentação e pela
simultaneidade (Castells, 1999).
Quando discutimos a comunicação na internet, as novas mídias e as tecnologias de
informação e comunicação (TIC) é importante ponderar a relação estabelecida entre tais
recursos tecnológicos e a sociedade. De acordo com Miège (2010), para a compreensão efetiva
das TIC é necessário considerar mais incisivamente os aspectos sociais presentes na evolução
das tecnologias e desconstruir discursos utópicos, que privilegiam a técnica como o principal
agente criador de tendências e consequências ao âmbito social a fim de atrair o usuário no
momento de promover uma nova ferramenta. Mas sem dúvida é preciso reconhecer que outro
tipo de relação entre os sujeitos e a informação está em andamento.
A ciência no Newsgame CSI
Em 2003, o pesquisador e designer de games, Gonzalo Frasca, desenvolveu o jogo
September 12th, considerado como o primeiro newsgame e cujo conteúdo é uma crítica à
guerra contra o terrorismo. Esse formato de jogos-notícia, geralmente tem curta duração,
mecânica simples (basicamente basta clicar sobre a tela), se relacionam com eventos em
andamento ou temas abordados na mídia e usam conteúdo jornalístico (reportagens, notícias)
como base para o roteiro. Para este trabalho, escolhemos como objeto de análise o Newsgame
CSI produzido pela revista Superinteressante, cujo roteiro aborda práticas e conceitos da
ciência forense.
Na edição 257, de outubro de 2008, a Superinteressante publicou como matéria de capa
a reportagem Ciência contra o crime, que teve com enfoque o desenvolvimento da ciência e da
tecnologia como subsídio para a perícia criminal. As imagens presentes na reportagem
86
constituíam pistas de um crime ficcional que compôs o newsgame CSI: ciência contra o
crime21 criado para a versão online da revista.
O roteiro do newsgame descreve o assassinato fictício de um juiz de 52 anos,
encontrado morto na sala de sua casa com um tiro no peito. Os suspeitos são a ex-namorada, a
filha, o vizinho e o caseiro. O jogador deve descobrir pistas que solucionem o crime, assumindo
o papel de um detetive. Dessa forma, o newsgame pretende demonstrar alguns passos de uma
investigação criminal e exemplificar de que maneira os recursos da ciência contribuem para a
solução destes casos.
O Newsgame é constituído por cinco fases construídas sobre cenários estáticos. A
sequência das fases indicam etapas de uma investigação criminal: Cena do crime (Fase 1),
Necrotério (Fase 2), Laboratório da Perícia (Fase 3), De volta à cena do crime (Fase 4) e
Solução do caso (Fase 5). Em cada uma das fases o jogador deve encontrar pistas que são
assinalados por um pequeno quadrado de cor laranja que fica visível quando aproximamos o
mouse. Com apenas um clique sobre o objeto é aberta uma janela com informações sobre a
pista encontrada. Na última fase, o jogador deve preencher um formulário propondo a
resolução do caso, com base nas informações que recolheu durante as fases anteriores.
Em cada uma das fases, após encontrar algumas das pistas, o jogador precisa executar
tarefas específicas para que possa prosseguir no jogo. Parte dessas tarefas está relacionada com
conceitos ou práticas científicas. Essas tarefas são como desafios que os jogadores precisam
solucionar.
Logo na primeira fase, após clicar sobre a arma, é necessário que o usuário faça a
identificação da impressão digital a partir da comparação com a impressão da vítima e dos
21
Disponível no endereço eletrônico: http://super.abril.com.br/multimidia/info_405177.shtml
87
suspeitos. A identificação de digitais é um dos procedimentos citados na reportagem impressa e
que recebe no newsgame mais do que uma representação visual, mas também um estímulo ao
sujeito de interagir com o jogo, dedicando mais atenção a esse dado.
Ainda na primeira fase, outro recurso interessante é a simulação de uso da luz
ultravioleta (UV) que permite identificar fluidos corporais que ficam brilhantes ao serem
expostos a essa luz. Antes de utilizar a luz UV, o jogador recebe explicações científicas a
respeito do método no balão que representa as recomendações do “chefe”. Esta é mais uma
simulação de um procedimento narrado na matéria, como exemplificado no trecho abaixo:
As fibras sintéticas ficam fluorescentes na maioria dos comprimentos de onda,
especialmente nos 300 nanômetros da luz ultravioleta. Já materiais orgânicos,
como fibras de algodão, saliva, urina, sêmen e ossos, ficam opacos e
esbranquiçados sob a luz negra. (Explicação da luz ultravioleta na
reportagem – SUPERINTERESSANTE, OUTUBRO DE 2008, P.75).
Tanto na reportagem impressa quanto no jogo, trechos semelhantes ao citado acima
tentam explicar ou conceituar termos científicos, como é característico em conteúdos de
divulgação científica. No jogo, no entanto, tais explicações não aparecem apenas sob a forma
de texto, mas também a partir de imagens e interações que simulem a descrição do conceito e
situações reais de uso dessas ferramentas. Como podemos ver na imagem abaixo, fluídos
corporais, como vômito, ficam fluorescentes quando o jogador usa a ferramenta UV para
encontrar as pistas que antes não estavam visíveis.
Já na fase 3, a simulação proposta no newsgame é a comparação de DNA. Na cena do
crime, representada na fase 1, é encontrado um cinzeiro com dois cigarros que constituem uma
das pistas dessa etapa do jogo e que vai reaparecer na fase 3, na qual estão reunidas todas as
evidências encontradas. Quando o jogador clica sobre a imagem do saco plástico que contém os
88
cigarros, uma nova janela se abre e ele deve fazer a associação entre as duas cadeias de DNA
encontradas nas bitucas com o DNA dos suspeitos, a fim de identificar de quem é o DNA
presente nos cigarros. Este recurso é bastante significativo, pois na tentativa de explicar a
comparação de DNA na reportagem, o texto é bastante confuso e usa analogias que não
conseguem explicar o conceito:
Nosso DNA é uma sequência de 3 bilhões de pares de letrinhas de
comprimento, extremamente sensíveis ao calor. Na fornalha que durou 99 dias
e chegou a temperaturas mais altas que a de um crematório, a maior parte das
amostras de DNA se transformou em retalhos com menos de 400 letrinhas,
até então, o mínimo necessário para encontrar mutações que tornam o DNA de
cada pessoa único.
Esse problema começou a ser resolvido com o desenvolvimento dos
polimorfismos de nucleotídeo simples (SNP), capazes de identificar mutações
do tamanho de uma única letra. Com ela, 40 pedaços de 60 a 80 pares de
letrinhas cada já seriam suficientes para os testes de reconhecimento.
(SUPERINTERESSANTE, OUTUBRO DE 2008, P.73 – grifo nosso)
Percebam que no trecho extraído da reportagem, a palavra “letrinhas” aparece repetidas
vezes para tentar explicar como é constituído nosso DNA. Essa analogia tenta traduzir em
palavras o modelo da estrutura da cadeia de DNA, no qual as tais “letrinhas” são a
representação das bases adenina (A), guanina (G), citosina (C), timina (T) que constituem o
nucleotídeo. Contudo, o DNA não é formado por letras, elas são apenas a representação das
bases nitrogenadas e isso não fica claro no texto, gerando confusão para o leitor e um conceito
deturpado do que vem a ser o DNA. Já no newsgame optou-se por uma representação visual,
sem explicações na forma de texto. Como pode ser visto na figura abaixo, as amostras de DNA
encontradas no cigarro e as amostras coletadas de cada um dos suspeitos são apresentadas com
imagens do resultado real de uma eletroforese, método comumente utilizado em laboratórios
para separar moléculas de DNA e RNA.
89
No que tange as explicações dos conceitos científicos, observamos que o newsgame
procura, principalmente a partir das representações visuais, sustentar maior similaridade com as
representações reais desses conceitos vistos na ciência e nas investigações criminais,
alcançando mais clareza nas explicações do que a reportagem impressa foi capaz de fazer. Mais
do que isso, no newsgame as situações em que um instrumento ou conceito científico é
utilizado, o jogador é levado a interagir com ele executando uma simulação, indo de acordo
com o argumento de Bogost et al (2010) de que os newsgames apresentam uma experiência de
interação para o jogador, diferente de um simples relato ou explicação. No entanto, resta ainda
observar de que forma o jogador realiza e processa a interação com tais simulações. A seguir
faremos algumas considerações a esse respeito.
As interações dos jogadores
Como parte empírica da pesquisa, implementamos um experimento no qual alguns
voluntários jogaram o newsgame CSI sob a observação da pesquisadora e o registro em vídeo
para que pudéssemos analisar as interações entre jogo e jogador. Após a conclusão do jogo,
cada voluntário passou por uma entrevista semiestruturada, na qual eles relataram a experiência
com o newsgame á medida que assistiam ao vídeo que registrou suas interações. Para a
constituição da amostra foram selecionados sujeitos com idades entre 18 e 30 anos. Ao todo,
sete pessoas participaram do experimento, - 3 homens e 4 mulheres - cumprindo todas as fases
previstas. Como suporte tecnológico, utilizamos o software Camtasia Studio para gravar
imagens da tela do computador, registrando todas as ações dos sujeitos no jogo, ao mesmo
tempo em que capturava a imagem da face dos voluntários pela webcam. Também capturamos
imagens em plano aberto através de uma câmera filmadora para registrarmos possíveis
movimentações e expressões corporais dos sujeitos. Por fim, aplicamos um questionário,
disponibilizado via e-mail a partir da tecnologia Google Docs, que permitiu traçar um perfil da
amostra.
A análise das interações dos sujeitos ainda se encontra em andamento, mas alguns
aspectos observados até o momento já sugerem considerações importantes sobre a forma como
os sujeitos receberam e se relacionaram com o conteúdo científico presente no newsgame.
Apresentaremos aqui algumas ponderações a respeito da interação de quatro sujeitos de
pesquisa, procurando destacar os trechos das interações mais relacionados com as tarefas e
desafios que envolviam algum conceito científico. Para preservar o anonimato dos voluntários,
eles serão aqui denominados da seguinte forma: Sujeito 1, Sujeito 2, Sujeito 3, Sujeito 4.
90
As imagens capturadas pela webcam apresentaram dados interessantes da interação,
permitindo que as reações dos jogadores fossem correlacionadas com o que faziam naquele
momento do jogo. Sendo assim, observamos, por exemplo, que o Sujeito 2 apresenta muitas
reações: surpresa, dúvida e principalmente satisfação sempre que conseguia passar para uma
próxima fase ou solucionar alguma tarefa em que teve mais dificuldade, enquanto o Sujeito 3
quase não apresenta alterações, mantendo-se sério e compenetrado na maior parte do tempo.
No caso dos Sujeitos 1 e 4 as expressões faciais demonstraram muitas vezes sentimentos de
tédio ou impaciência. Quando perguntamos ao Sujeito 4 se o jogo foi cansativo, visto que a
voluntária demonstrou impaciência em vários momentos, ela respondeu da seguinte maneira:
Sujeito 4: Não, acho que se eu tivesse insistido em ficar procurando as pistas
que faltaram teria sido cansativo, mas como eu não tenho muita paciência
(risos), eu continuei e não foi cansativo não. Até porque pela curiosidade que a
gente tem de ver qual é o final acho que meio que estimula isso também né, a
não cansar.
A curiosidade foi o que motivou o Sujeito 4 a permanecer no jogo. O conteúdo do
newsgame, neste caso, não foi o elemento mais atrativo, mas sim a ansiedade em conhecer o
desfecho. Apesar da voluntária não dizer isso claramente durante a entrevista, o seu
comportamento e comentários durante a execução do jogo, mostram que ela estava mais
preocupada em encerrar logo o experimento do que em se divertir enquanto jogava.
Ainda que de forma diferenciada, essa curiosidade e ansiedade em descobrir a solução
do caso também puderam ser observadas nos outros voluntários. O próprio roteiro do jogo gira
em torno da procura do assassino e mesmo quando procura ilustrar os passos de uma
investigação criminal, as intervenções do mestre tentam guiar o jogador para a resposta
programada para o jogo, procurando trazer a atenção do usuário para a narrativa, a história que
estava sendo contada.
A associação com a série CSI ou outros programas de TV e filmes com teor relacionado
também é recorrente. Poucos são os comentários a respeito das informações científicas
dispersas no jogo durante a entrevista. Em geral, eles relatam muito mais o enredo em torno das
circunstâncias do crime e dos suspeitos do que as relações com a ciência e tecnologia. Pelo
menos em três momentos da conversa, o Sujeito 3 faz referência a programas de TV e filmes
como suporte para ajudá-lo a encontrar soluções. Quando perguntada sobre o papel do mestre
do jogo, o Sujeito 4 relaciona a importância das instruções para quem não conhece programas
televisivos desse tipo:
Sujeito 4: [...] eu acho que é importante sim porque ele cria o ambiente
mesmo de investigação, essa coisa assim, e também dá o direcionamento né.
Pra quem nunca nem assistiu nada de investigação, digamos assim
91
nenhuma série ou filme, vai ter o mínimo de base assim pra poder conseguir
jogar sem ter problemas pra interpretar as coisas.
Nesse quesito, o Sujeito 1 foi uma exceção até o momento. Quando perguntado sobre as
relações externas ao newsgame que ele conseguia estabelecer, o voluntário citou uma discussão
em sala de aula em que debatiam a aplicação de conceitos e fórmulas científicas aprendidos no
ensino médio. Para ele, o newsgame fez justamente essa conexão entre a teoria e a prática da
ciência.
No que diz respeito aos desafios propostos no newsgame, em geral, os sujeitos não
apresentaram grandes dificuldades, resolvendo as tarefas rapidamente. No entanto, as
informações científicas inseridas no conteúdo não receberam grande atenção ou foram de
alguma maneira criticadas, como demonstram alguns trechos da entrevista com o Sujeito 1. Ele
nomeou os trechos com informações científicas como uma “parte didática” do jogo e
considerou que não foi realizada de forma efetiva, “uma vez que a maioria dessas instruções
estava depois da setinha [nas janelas de informações]”. Para ele, o texto longo nas instruções
desestimula o jogador a ler tudo e a necessidade de clicar nas setas para continuar a leitura faz
com que algumas informações passem despercebidas. Ao se referir aos desafios propostos ao
longo do jogo (prova do DNA, das digitais etc.) ele afirma: “essa foi uma das coisas mais
frustrantes pra mim, que as coisas mais divertidas de fazer foram as mais fáceis”. Na opinião
desse sujeito faltou complexidade ao jogo.
Considerações
A partir da análise dos aspectos técnicos do newsgame CSI, observamos um jogo com
programação bastante simples e estática, sem muitas possibilidades de ação além do clique
sobre os objetos. A narrativa torna-se mais dinâmica com os desafios propostos ao longo do
jogo, que apesar de serem executados apenas com o uso do mouse, exigem dos jogadores maior
foco de atenção e raciocínio, por destoarem do restante das ações no newsgame.
As representações da ciência no jogo são apresentadas principalmente por imagens,
diferentemente da matéria impressa que utiliza o recurso textual para explicar os conceitos
científicos a que se refere. Podemos dizer que o newsgame vai além das imagens ao criar
simulações com as quais o jogador deve interagir. O recurso em si é rico, mas dada a
simplicidade das tarefas, surte pouco efeito para o jogador que, mesmo considerando-as como
aspectos interessantes, não destina a estas simulações grande atenção.
Observamos que o conteúdo do newsgame foi mais associado com gêneros do
entretenimento, como séries e filmes policiais. A relação com investigações criminais reais,
92
como é relatado na matéria impressa que deu origem ao newsgame, raramente é mencionada
por esses sujeitos. Com isso, também os conceitos científicos exemplificados no jogo não são
reconhecidos enquanto práticas de uma ciência forense, mas são conectados a cenas de filmes e
séries. A série CSI, sobre a qual o jogo faz clara referência, é um dos programas mais
lembrados pelos sujeitos.
Com base nesses aspectos e observações, destacamos de uma maneira geral que há um
interesse marcante no desfecho do jogo, e por consequência na história do assassinato do juiz, e
menos com o discurso e o conteúdo científico presente do newsgame. Semelhante ao que
acontece na série CSI e outros programas do gênero, por mais que se considere interessante
todo o enredo, somente no final o caso é solucionado, o assassino é descoberto e enfim o
roteiro faz sentido. Conhecer “quem matou quem” parece ser o maior interesse dos jogadores
ao interagirem com o Newsgame CSI.
Por fim, podemos considerar que a estrutura fechada e limitada do newsgame CSI não
permitiu uma participação e uma interatividade mais complexas por parte dos jogadores. A
narrativa construída é fixa, com trajetórias e respostas definidas, e não permite ao jogador
alterá-la de acordo com suas próprias conclusões e interesses. Reconhecemos que, no jogo em
análise, as limitações técnicas e de tempo para a produção do newsgame representam impasses
para a criação de uma experiência interativa mais rica e estimulante. Na forma como foi
construído, o Newsgame CSI ainda não permite um completo reposicionamento do usuário, de
forma que este possa participar efetivamente da construção da informação e do conhecimento
em torno do jogo.
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Technologies. Cambridge: MIT Press, 2005, p. 32-53
94
Participación latina en la alfabetización científica
comunitaria en Estados Unidos
Autora: Derlly González González, Lic. En Educación
Institución: SOMEDICYT
País: México
Correo: [email protected]
Resumen
Comunicación de la experiencia de una educadora latinoamericana en la coordinación de
educación científica bilingüe en un centro de ciencias de Estados Unidos.
Presenta las
actividades realizadas a lo largo de 6 años y medio, con y para una población mayoritaria de
hispanos y amerindios. Es una conversación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
científico informal basado en una innovadora metodología pedagógica transactiva que permitió
crear las bases para que el Centro de Ciencias Explora en Albuquerque, lograra obtener el
Premio Nacional 2010 del Instituto de Servicios para Museos y Bibliotecas (IMLS, por sus
siglas en inglés), por su extraordinario trabajo comunitario.
La presentación de esta experiencia de desarrollo profesional pretende mostrar los alcances que
puede tener la educación científica informal, la efectividad de una metodología indagatoria y la
diversidad de públicos a los que se puede llegar, con los que se puede colaborar y establecer
convenios, además de la variedad de modalidades de cooperación y las posibilidades de
formación de comunidades científicas para el futuro. En el mismo tono, se hace referencia a la
importancia de conceder espacio a la necesidad de construir un ambiente bilingüe o multilingüe
y multicultural en un mundo actual que cada vez lo requiere más.
Palabras clave: Educación científica informal, bilingüismo y multiculturalidad, creación de
cultura científica comunitaria.
El comienzo
En febrero del 2006, la presentadora llegó a Explora, un centro de ciencias innovador, cuya
misión es crear oportunidades para que los visitantes realicen descubrimientos motivadores,
que les hagan disfrutar del aprendizaje para toda la vida a través de experiencias transactivas
de ciencia, tecnología y arte. Explora es sin lugar a dudas un excelente ejemplo de ambiente de
aprendizaje informal.
95
El término Ambientes de Aprendizaje Informal (ILEs, por sus siglas en inglés, Informal
Learning Environment) se refiere a escenarios comunitarios en los que diversos grupos se
reúnen, bajo dos condiciones:
• la reunión se lleva a cabo fuera de la casa y de la escuela y
• el objetivo es compartir experiencias nuevas.
Este lugar planifica sus programas y exhibiciones basándose en su misión. Tanto las
exhibiciones como las exploraciones en el aula son desarrolladas para que tanto niños como
jóvenes, adultos y ancianos de los más variados antecedentes y orígenes, sean participantes
activos en la creación de su propio aprendizaje a través de la indagación y la experimentación
de primera mano.
Considerado un centro de ciencia de tamaño mediano con un área total de 3700 metros
cuadrados, una superficie de exhibición interior de alrededor de 1860 metros cuadrados y una
planta de casi cien empleados distribuidos en varias áreas (servicios educativos, exhibiciones,
administración, mantenimiento, relaciones públicas y servicios al público entre otras) Explora
es un ambiente de aprendizaje informal de ciencias que está comprometido con su comunidad.
El trabajo que ahí se realiza es continuo y arduo. Empezando con sus programas educativos y
sus exhibiciones transactivas, aunados al incansable trabajo de su personal (muy variado en
cuanto a edad, género, origen y lenguaje) y pasando por su peculiar estilo de señalización
bilingüe en inglés y español, son múltiples los factores que intervienen en la planeación, el
desarrollo y la ejecución de innovadoras acciones, que en el área de la educación científica
informal le han dado a esa institución un amplio reconocimiento dentro el ámbito de los
museos y los centros de ciencias en Estados Unidos y otras partes del mundo. Por otro lado, su
dedicación permanente a la educación científica informal y no formal dentro y fuera de sus
instalaciones le ha llevado a ser reconocido a nivel nacional como un modelo de servicio
comunitario.
Los ingredientes básicos
Primero, la filosofía pedagógica institucional
Si Explora fuera una persona, podría decirse que su filosofía pedagógica es su columna
vertebral. Si bien la historia del lugar ha sido larga y como es de esperarse ha sufrido una
evolución que ha implicado cambios, el presente estado de la institución, sus mayores logros y
sus mejores momentos son resultado de los últimos 10 años de trabajo, que iniciaron con la
96
construcción de su sede actual y la llegada de un nuevo director, un muy experimentado
educador con ideas novedosas basadas en el aprendizaje constructivista. Paul Tatter formó un
equipo al que capacitó utilizando como base no solo el marco teórico constructivista, sino ideas
de grandes pedagogos como John Dewey y Paulo Freire.
En el caso de esta institución, el director puso en práctica lo que predicaba: el centro de
ciencias fue construyendo poco a poco una filosofía educativa de la que se fue apropiando y
que la ha llevado a crecer hasta convertirse en lo que es
hoy. La filosofía educativa
institucional es la que le ha dado la gran fortaleza que está presente en todas sus acciones.
Segundo: Una metodología coherente
Si bien la columna vertebral de una institución, a mi parecer y de acuerdo con la experiencia
que viví en este centro de ciencias, es una filosofía educativa propia que rija todas sus acciones,
en el proceso de aprendizaje de esa filosofía se hace evidente que utilizar una metodología
coherente con los principios filosóficos adoptados proporciona las extremidades que
complementarán ese “cuerpo” y le darán el equilibrio que necesita para moverse en dirección a
las metas de su programa educativo.
Las exploraciones se diseñan, se desarrollan y se imparten utilizando el método indagatorio
para el aprendizaje de las ciencias que ha sido concebido a partir de la pedagogía de Explora.
Para los educadores, el personal de piso, el personal de mantenimiento, los empleados de la
tienda del museo y los administrativos, está muy claro que para atender a los visitantes es
indispensable saber y conocer qué es la indagación, de acuerdo al constructo de Paul Tatter,
proveniente de su apego a las concepciones deweyanas:
Indagar es lo que la gente hace para pasar de una condición de duda, perplejidad, sorpresa o
disonancia a una condición de orden, entendimiento, apreciación o armonía. Es un movimiento
continuo: de un conocimiento desordenado, por medio de la inferencia, a lo desconocido, por
medio de la acción hacia un nuevo conocimiento ordenado. Esto origina una creencia o
conocimiento tentativo y también las condiciones para hacer más indagación.
La meta al desarrollar ambientes y materiales para la indagación, es crear situaciones que:
Creen duda, perplejidad, sorpresa o disonancia al poner en duda lo que ya se conoce;
Provean fuentes para la inferencia que estimulen y apoyen sugerencias que den el salto a lo
desconocido;
Provean oportunidades y herramientas para actuar con base en estas sugerencias para poder
ponerlas a prueba;
97
Provean experiencias adicionales que puedan llevar al cuestionamiento de algún aspecto del
nuevo conocimiento, para que la espiral de la indagación continúe.
Así pues, en este caso, el programa educativo se compone de las exploraciones en el aula y las
exhibiciones de piso. (Tatter, 2006, p. única)
Tercero: Los recursos educativos.
La filosofía pedagógica es la columna vertebral de Explora y los recursos que emplea para su
manifestación son tanto sus exhibiciones como en su programa educativo, los cuales comparten
el mismo criterio, las mismas metas y las mismas estrategias:
Oportunidades para la manipulación;
Que produzca interés;
Contenido pedagógico apropiado;
Estética;
Costo accesible;
Capacidad (¿se cuenta con las habilidades, la experiencia y el contenido necesarios?);
Mantenimiento;
Cubre las normas de seguridad;
Familiaridad;
Novedad;
Relevancia;
Controlable;
Apropiable;
Concordancia;
Existe el apoyo requerido para su desarrollo.
- Las exploraciones en el aula son los programas o clases que un educador facilita, ya sea en
uno de los laboratorios de experimentación del centro de ciencias o en lugares tan diversos
como una escuela urbana o rural, un centro comunitario o hasta un festival vecinal. Los
programas son escritos por los propios educadores y se prueban completos o por actividades
dentro de la Barra de experimentación (una de las áreas de exhibición del centro de ciencias)
y en talleres integrados por educadores y personal de piso.
Todos los programas empiezan con un evento discrepante cuyo propósito es crear
incertidumbre y sorpresa al poner en duda “lo que se conoce”. Es el punto de partida para
iniciar la experiencia de indagación. Durante la siguiente parte de los programas se
98
proporcionan recursos para la inferencia, los cuales deberán estimular y promover la creación
de sugerencias que lleven al terreno de lo desconocido.
La selección de materiales es crucial, pues éstos deben poseer una amplia variedad de
posibilidades de manipulación, además de ofrecer múltiples oportunidades para tomar
decisiones y elegir. Los materiales apoyan una amplia gama de actividades reflexivas y
permiten a los participantes hacer sus propias observaciones, incluyendo las no previstas por el
creador del programa. En resumen, los participantes exploran los materiales, realizan
inferencias y expresan sugerencias.
Una vez que los participantes tuvieron tiempo para manipular e inferir, se les dan herramientas
para que prueben sus sugerencias. También se van agregando nuevos materiales. Por último, se
facilita la creación de nuevas experiencias que promuevan el surgimiento de nuevas dudas para
que el proceso de indagación continúe.
- Las exhibiciones de piso
Las exhibiciones son el medio a través del cual se permite que los visitantes experimenten y
actúen sobre objetos y materiales en el piso del centro de ciencias; crean el ambiente que
permite a los visitantes involucrarse con los materiales y proporcionan oportunidades de
aprendizaje que les permiten tener el control sobre lo que se aprende.
Las exhibiciones tienen estas características, entre otras:
Caben sobre una mesa;
Tiene medidas adecuadas a las escalas humanas;
Son fácilmente manipulables;
A menudo tienen partes movibles o que se pueden quitar y poner.
Se le da mucha importancia a la selección y la calidad de los materiales, al diseño semi privado
y cómodo de los espacios y al trato amable y la actitud siempre de apoyo hacia el
visitante por parte del personal. La ambientación museológica se cuida a detalle, pues es
inherente a la pedagogía que el visitante se sienta cómodo, como en casa. De allí que sea fácil
encontrar a un papá sentado en una banca junto a una pequeñita que explora algún material en
el suelo, a un grupo de adolescentes apretujados en un sillón del Café de las paradojas tratando
de resolver un rompecabezas, a una mamá que alimenta a su bebé en la mecedora del área
infantil o a una entusiasta abuela tratando de hacer que su nieta se interese por una planta que
está floreando, justo frente a una silla del área de Barra de experimentación. Y por supuesto, de
99
vez en cuando se puede encontrar a un exhausto abuelo dormitando en uno de los sofás del
elevador, luego de tratar de seguir el paso a sus nietos.
El objetivo principal: El público.
Tener un magnífico edificio, un buen equipamiento y un excelente programa educativo no
tendría sentido si el objetivo más importante no estuviera definido: a quién van dirigidos todos
esos esfuerzos. En el caso de Explora, el objetivo es la educación científica del individuo
pensante, sin importar su edad.
Afortunadamente en el campo de la educación científica, esto no representa un problema, ya
que todo ser humano es un creador de pensamiento. Esto en el sentido que le dio John Dewey
en su filosofía educativa, llamada también instrumentalismo o experimentalismo, misma que se
deriva del pragmatismo de William James.
El pensamiento para Dewey (1998) es una relación entre lo que ya sabemos, nuestra memoria y
lo que percibimos. Con esta trilogía damos significado a las cosas, creamos, inferimos más allá
de lo que está dado y eso es el producto “pensamiento”.
Este autor basa todo ese proceso en dos recursos básicos e innatos: la curiosidad y la sugerencia
(ideas espontáneas). Considera que tanto los niños como los adultos son seres activos que
aprenden al enfrentarse con los problemas que surgen durante las actividades que les resultan
interesantes.
El pensamiento constituye para todos los seres humanos, un instrumento destinado a resolver
los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la
resolución de esos problemas.El pensamiento debe conducir a alguna meta (una acción, un
resultado). El resultado requiere un pensamiento reflexivo, es decir, poner orden a esa sucesión
de ideas, que no debe convertirse en una simple concatenación de ideas.
Para Dewey (1995) lo ofrecido por el sistema educativo de su época no proporcionaba a los
ciudadanos una preparación adecuada para la vida en una sociedad democrática y consideraba
que la educación no debía ser solo una preparación para la vida futura, sino que debía
proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Fue crítico tanto la
educación que se ocupaba de mantener a los alumnos entretenidos sin más, enfatizando una
educación “divertida”, como su orientación exclusiva hacia el mundo profesional.
100
Tomando en cuenta todo lo anterior, estas son los grupos a los que iban dirigidos los programas
educativos en los que participé durante años recientes en Explora:
- Criando a un científico. Este es un programa semestral para niños de 2 ½ a 5 años de edad y
un adulto acompañante, quienes asisten dos veces por mes a clases en las que el prescolar
aprende sobre ciencia a través de la indagación. Este es el programa más antiguo de Explora.
Se ha realizado en uno de los laboratorios de exploración por varios años, pero también se
llevó por tres años a varias escuelas prescolares que forman parte del sistema educativo
público, a través de un contrato entre APS (Albuquerque Public Schools) y Explora. Durante
el segundo y tercer año APS solicitó que también se realizara en español, para escuelas con
mayoría de niños de familias que hablan español.
- Ciencia para crecer. Es un programa semestral para niños de kinder a tercero de primaria, en
el que tienen la oportunidad de cuestionar, experimentar e investigar fenómenos científicos,
dos veces al mes. Se alienta la participación de un adulto, pero no es requisito.
- Niñas explorando la ciencia. Era un programa para niñas de 3º a 8º grado. Este proyecto
brindaba a niñas de habla hispana del tercer al octavo grado escolar la oportunidad de
explorar materiales relacionados con fenómenos científicos, en un ambiente seguro, cómodo
y de gran apoyo. Se impartía una vez a la semana y se realizaban exploraciones activas de
materiales interesantes y se investigaban preguntas y hacían experimentos diseñados por las
participantes, quienes disfrutarán de experiencias indagatorias. Se involucró a un grupo de
científicas latinas que trabajaron algunas actividades con las niñas de forma voluntaria.
- Serie para “niños educados en casa”. Programa semestral, con duración de una hora a la
semana, durante la cual se experimenta con temas de ciencia, tecnología y arte. Cada
programa se enfoque al aprendizaje y la investigación e involucra a todos los estudiantes en
la exploración activa de los materiales físicos. Las exploraciones se apegan a las normas del
Departamento de Educación Pública de Nuevo México para los diversos grados escolares.
- Jóvenes pasantes. Es un programa para estudiantes de preparatoria, quienes realizan una
pasantía de tres años, durante los cuales experimentan y aprenden sobre el enfoque de
Explora respecto al aprendizaje y posteriormente hacen prácticas como educadores dentro de
la comunidad, bajo la mentoría de un educador de la institución. Los educadores mentores
101
también tienen la responsabilidad de guiar al pasante en los pasos para llegar a iniciar una
carrera universitaria o técnica.
- Talleres de desarrollo profesional. Estos talleres de reto intelectual para los educadores de
todos los niveles, adoptan un enfoque novedoso y son directamente aplicables a sus trabajos
cotidianos en aulas, guarderías, bibliotecas y centros comunitarios. Son talleres teóricoprácticos con duración de un día que incluyen temas como los ambientes de aprendizaje y
los eventos discrepantes.
- Cursos vacacionales. Son un grupo de programas de una semana, con duración de 3 horas
diarias en el verano para niños de 5 a 15 años, y programas de un día completo en primavera
e invierno para niños de 5 a 12 años. Los niños de agrupan por rangos de edades y llevan a
cabo investigaciones sobre un tema de ciencia, tecnología o arte. Algunos cursos de verano
se ofrecen en español.
- Programa de extensión. La mayoría de las exploraciones en el aula y Programas de teatro
educativo son llevados directamente a aulas, bibliotecas o centros comunitarios alrededor de
la ciudad y el estado. Además se ofrecen programas para grupos grandes de máximo 125
estudiantes, así como eventos de ciencia en familia, diseñados específicamente para ferias,
festivales y otros eventos especiales. Algunos programas de ofrecen en español, haciendo la
reservación de forma muy anticipada.
- Pop. Portal al Público, fue un programa financiado por la NSF (National Science
Foundation), en el que participaron científicos de la comunidad, quienes voluntariamente
asistieron a sesiones piloto durante el primer año en las que recibieron entrenamiento sobre
aprendizaje y el método inquisitivo, además de estrategias para comunicar los resultados de
sus propias investigaciones profesionales al público general. Tuvo una duración de tres años,
con tres generaciones de científicos comunitarios, de los cuales algunos continúan siendo
voluntarios en el centro de ciencias.
- Ciencia para viejitos. Es un programa mensual para ancianos indígenas que se lleva a cabo
en el centro comunitario de Ácoma-Laguna, que son dos de los grupos Pueblo de Nuevo
México, ubicado a unos 82 km. de Albuquerque. Se ofrece la misma serie de exploraciones,
con adaptaciones apropiadas para la edad de los participantes.
102
- Celebra la Ciencia. Fue una red de instituciones regionales afiliadas a un programa nacional
auspiciado por la NSF cuyo objetivo era reunir a las familias latinas en torno a eventos
donde la ciencia era el punto común.
- Sci-Girls en español. Fue el programa patrocinador y precursor de Niñas explorando la
ciencia. Es la versión en vivo de una serie televisiva de la PBS (televisión pública) en la que
se alienta la participación de las niñas en la ciencia.
- GirlsRISEnet. Chicas RISEnet, es una asociación entre el Museo de Ciencias de Miami, la
Asociación de Centros de Ciencia Tecnología, y SECME, Inc., auspiciada por la NSF cuyo
objetivo es el fortalecimiento de la capacidad profesional de los maestros informales de
ciencia para involucrar y motivar a las niñas de las minorías de 6º a 12º grado para explorar
y dedicarse a la ciencia y las carreras de ingeniería. El proyecto responde a la necesidad de
cultivar la diversidad nacional de Estados Unidos en la preparación de la próxima
generación de mujeres científicas e ingenieras.
Socios, convenios y otras recetas para formar comunidades científicas
- En mi caso particular, tuve la fortuna de convertirme en el “enlace” entre Explora y la
Facultad de Educación de UNM (University of New Mexico) a través de un convenio por el
cual Explora se comprometió a hacer el diseño y la ejecución de un Curso de enseñanza de
la ciencias para maestros de ciencia bilingües como parte del Instituto de Verano que ofrece
la universidad a estudiantes de la carrera en educación así como a quienes están realizando
su maestría en esa área. Además de participar en la planeación, yo fui la educadora
encargada de llevar a cabo la impartición del curso. Fue una experiencia muy satisfactoria y
llena de aprendizaje para todo el grupo, incluyéndome a mí.
- Escuelas. Tanto a nivel individual con maestros dedicados, como con la dirección de la
escuela, se pueden establecer convenios y alianzas que favorezcan tanto la enseñanza formal
dentro de la escuela, como las visitas escolares a los museos y centros de ciencias. Los
padres deben ser considerados como poderosos aliados dentro de estas asociaciones.
- Bibliotecas. Sea la biblioteca pública, vecinal, la biblioteca de una universidad o de un
organismo privado, lograr eventos en común donde el centro de ciencias pueda tener un
lugar para demostraciones y materiales o exhibiciones portátiles, puede ser el inicio de una
103
larga relación educativa que beneficie a aquellos que por diversos motivos no pueden
acceder a un museo.
- Radio y periódicos. Invitar o lograr ser invitados por periodistas y comunicadores dela
ciencia a participar en programas radiofónicos, en columnas periodísticas o en secciones
especiales de los domingos, puede ser una fuente de transmisión de conocimiento científico
invaluable para quienes viven en regiones rurales y otros lugares apartados.
- Teatro. Fomentar el teatro científico puede ser no solo un reto, sino una actividad
satisfactoria y divertida en la que se puedan involucrar varios “actores” de la sociedad.
¿Quién no quisiera conocer “la vida secreta de Albert Einstein” o aprender cómo y de dónde
surgió la palabra “robot”?
- Empresarios. Esta es una asociación de doble ganancia. El centro de ciencias gana un
donador de fondos y en el mejor de los casos un promotor informal de las campañas
financieras futuras y el empresario, de acuerdo con sus intereses, puede ganar desde una
placa especial en una pared especial del centro de ciencias, una exhibición o hasta una sala
(con su nombre, claro) hasta un semillero de futuros jóvenes diseñadores para sus productos,
ingenieros para su fábrica o inventores de nuevos productos que él pueda comercializar.
- Pequeños y medianos comerciantes. Como en el caso de “no hay enemigo pequeño”, aquí
“no hay socio pequeño”. Si el centro de ciencias o museo tiene verdadero interés en formar
una comunidad de conocimiento, no hay mejores aliados que los miembros de la comunidad
en la que se asienta. Explora recibe cuidado gratuito para las plantas que tiene por toda su
área interior, de forma voluntaria, de un trabajador de uno de los viveros de la ciudad. El
vivero lo envía una vez a la semana y él abona y poda las plantas que lo necesitan, de
acuerdo a las estaciones del año.
- Todos los demás. ¿A ti, quién te hace falta como socio?
- Casos raros, únicos o inimaginables. Hora de compartir…
Gracias por su atención. Con agrado escucharé sus comentarios y trataré de guiarlos para que
respondan sus preguntas.
104
Referencias
Dewey, J. (1998). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento
reflexivo y proceso educativo. Barcelona, Paidós.
Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.L.
105
Roterização turística dinamizando espaços de popularização das ciências.
Caso Estação Ciências – Parque Tecnológico Itaipu
Autores: Diego Ruan Neves, Monitor Educacional – Bacharel em Turismo
Fabiano Pavoni Nogueira, Coordenador Estação Ciência – PTI, Especialista em
Gestão de Projetos
Institución: Estação Ciência - Parque Tecnológico Itaipu
País: Brasil
Correos: [email protected]; [email protected]
Temática: Experiencias en popularización de la CTI y cultura científica.
Palavras-chave: Popularização das Ciências. Educação. Turismo
Resumo: Apresenta-se a experiência de gestão das visitas educativas, como elas foram
reorganizadas com base nos conhecimentos do Turismo e os benefícios desta reorganização na
Estação Ciências - EC, Parque Tecnológico Itaipu. O ambiente de popularização favorece a
desconstrução de concepções alternativas das ciências para a reconstrução de conceitos
atualizados e corretos, com tecnologia, metodologia apropriada e abordagem interdisciplinar.
Composta por ambientes caracterizados em diferentes áreas do conhecimento, percebia-se que
ao visitar os ambientes, o fator tempo, tornava a atividade distante da popularização, atendendo
somente a divulgação das ciências. Em 2010, aproximamos os conhecimentos sobre
roteirização turística e suas tendências para atender as questões de experiência dos visitantes.
Assim, conseguimos ampliar o tempo de permanência do visitante por ambiente, o tempo
deixou de ser considerado insuficiente, as atividades se aproximaram do conceito de
popularização das ciências e de formação da cultura científica. Instituiu-se a roteirização por
temática educativa e os visitantes podem retornar diversas vezes ao espaço realizando
atividades diferenciadas das anteriores. Atualmente, posiciona-se como espaço para transbordar
pesquisas e novos conhecimentos da sociedade para a sociedade, por meio de abordagem
experiencial, desenvolve atividades de ensino das ciências, preferencialmente, passiveis de
aplicação no ambiente escolar.
1. Introdução
O espaço Estação Ciência, campo de análise deste estudo é localizado no Parque Tecnológico
Itaipu – Brasil, em Foz do Iguaçu, Estado do Paraná. Neste ambiente dedicado a popularização
das ciências são realizados cerca de 12 mil atendimentos/ano aos estudantes de Foz do Iguaçu e
região. Ele favorece a desconstrução de concepções alternativas das ciências para a
106
reconstrução de conceitos atualizados e corretos, com tecnologia, metodologia apropriada e
abordagem interdisciplinar para suprir demandas temáticas dos educadores e estudantes dos
diferentes níveis de ensino. É caminho para transbordar pesquisas e conhecimentos da
sociedade para a sociedade, incluindo as pesquisas desenvolvidas no PTI, desmistificar as
ciências e as tecnologias, aumentar a cidadania, o desenvolvimento sócio-regional e ampliar a
alfabetização científica. Utiliza-se de abordagem interativa e experimental para criar,
desenvolver, aplicar e aprimorar atividades de ensino das ciências, sobre as quais falaremos ao
longo deste trabalho.
A Estação Ciência está no Parque Tecnológico Itaipu – PTI, o qual possui a missão
compreender e transformar a realidade da região trinacional do Iguassu, articulando e
fomentando ações voltadas ao desenvolvimento econômico, científico e tecnológico, com
respeito ao ser humano e foco em soluções voltadas à água, energia e turismo. É um Polo
produtor de conhecimento científico e tecnológico, um espaço de inovação voltado ao
desenvolvimento da região trinacional do Iguassu, por meio da geração de emprego e renda, a
produção e a distribuição de conhecimento, o desenvolvimento e a transferência de tecnologias,
proporcionando trocas de experiências e integração entre seus atores, para uma melhor
compreensão e transformação da realidade regional. PTI é um centro de ensino e pesquisa em
educação, ciência e tecnologia, que se diferencia por trabalhar com educação em todos os
níveis:
graduação,
pós-graduação, capacitação
tecnológica,
formação
continuada
e
alfabetização, áreas que são vitais para o desenvolvimento social. Em parceria com instituições
de ensino e pesquisas públicas e privadas, o PTI desenvolve projetos voltados ao
desenvolvimento tecnológico e científico da região, incluindo a popularização e formação de
educadores. Se organiza em grandes programas estruturantes:
a) Ciência & Tecnologia + Inovação (C&T+I), cujo objetivo principal é proporcionar a
formação de um ambiente favorável para a inovação, a pesquisa e o desenvolvimento
científico-tecnológico dentro dos temas de interesse: água, energia e turismo.
b) Empreendedorismo: incentiva a criação e a consolidação de empresas baseadas em
produtos, processos e serviços inovadores, impulsionando a geração de emprego e renda
na região. Para isso, atua nas diferentes etapas do desenvolvimento de um negócio, por
meio das Empresas Juniores, da Pré-Incubadora, da Incubadora Empresarial e do
Condomínio Empresarial.
c) Turismo: Com atrativos turísticos conhecidos internacionalmente, uma diversidade de
mais de 70 etnias, roteiros de ecoturismo e aventura, o Destino Iguaçu promove o
encontro geográfico e cultural entre três países (Argentina, Brasil e Paraguai), criando,
dessa maneira, um ambiente único e acolhedor. E, por estar instalado nesta região, o PTI
107
tem sido um parceiro para o desenvolvimento do turismo com pesquisas e qualificação
do setor, para isso implantou o Programa de Turismo Sustentável.
d) Educação: Na área da Educação, o Parque Tecnológico Itaipu (PTI) oferece um
ambiente que agrega no mesmo espaço diferentes formas de ensino. É neste ambiente
que acadêmicos e professores têm à disposição toda a estrutura necessária para a
formação e capacitação, com salas de aulas e laboratórios de ensino e pesquisa.
2. A Estação Ciência
A Estação Ciência contribui diretamente para três destes grandes programas: Educação,
Pesquisa e Turismo. É um centro de ciências interativo que tem como objetivo popularizar a
ciência, estimulando o aprendizado, a curiosidade e a observação da realidade. Os visitantes
participam de atividades interativas e lúdicas nas diversas áreas do conhecimento, sendo tema
transversal a cidadania e o meio ambiente. As atividades são preparadas por monitores
educacionais, estudantes de graduação e professores universitários participantes de projetos de
extensão e investigação. Ainda, oferece formação para professores da rede de ensino pública.
2.1. Processo de Popularização das Ciências para o Ensino Fundamental e Médio.
A Estação é um o espaço de encontro dos estudantes com o ambiente de pesquisa das ciências.
Por ser concebido como atividade educativa, abre uma gama de possibilidades para estimulação
de habilidades e competências em crianças e jovens. E, como é formado por ambientes
específicos: água, saúde, natureza, literatura, física, informática, entre outros, com
experimentos e atividades criadas para uma determinada área específica do conhecimento,
acaba por criar espaços relativos a cada uma das diferentes inteligências mapeadas por Gardner.
Ao passar pelas salas e ao realizar as experiências, os alunos percebem e desenvolvem seus
interesses e habilidades naturalmente, tendo contato com a informação de forma concreta.
Esse tipo de trabalho é uma alternativa diferenciada tanto para um complemento do conteúdo
escolar, como para oferecer aos alunos uma possibilidade de dedicação em conteúdos que
sejam de seu interesse, auxiliando na identificação de suas habilidades e preferências. Por outro
lado, espaços como estes ajudam também alunos que tenham dificuldades em conteúdos
escolares a aprender de uma forma mais prazerosa, facilitando a compreensão de conteúdos que
podem ser testados e experimentados por eles mesmos.
Existem pelo menos três fatores diferenciais em ambientes de educação não formal como a
Estação Ciência que dificilmente serão encontrados nas escolas: disponibilidade de material,
disponibilidade de tempo, uma vez que não há obrigatoriedade de seguir um plano de aula e
experimentação a partir de temas atuais, apresentados de forma lúdica e interativa. Os temas em
108
sua grande maioria estão relacionados às áreas de pesquisa do PTI e ITAIPU, como produção e
aplicação de energias renováveis, cuidados com a água, manutenção de solos, gerenciamento de
resíduos e dejetos, entre outros. A proposta é envolver no mundo das ciências, valorizando as
áreas de interesse das pesquisas. Portanto, o conhecimento de alto nível técnico-científico é
reescrito em linguagem adequada à compreensão dos visitantes, respeitando seus diferentes
momentos de desenvolvimento cognitivo.
A faixa etária dos alunos que frequentam a Estação Ciência, compreendida entre 9 e 15 anos,
representa a transição entre os dois últimos níveis de desenvolvimento de uma inteligência ou
habilidade mencionada pelo professor e pesquisador Howard Gardner – a do sistema notacional
e a fase de escolha de profissões, a partir daí haverá a especialização na área escolhida.
2.2. A Mudança na Organização das Visitas
A Estação Ciência teve início em novembro de 2006 com o objetivo principal de
popularizar, disseminar e desenvolver a educação científica, consciência ambiental e a
cidadania às crianças, jovens e professores do ensino fundamental e médio. Desde o início das
atividades, a equipe envolvida no atendimento e na organização esteve focada em desenvolver
atividades pedagógicas possíveis de serem aplicadas no ambiente escolar, demonstrando o
interesse em ser mais que local de passeio de estudantes, mas um aliado dos professores e
estudantes dos diferentes níveis de ensino para o despertar para a cultura científica.
Apesar de ter uma área ampla para atividades, no início, em 2006, o ambiente não
dispunha de espaços individualizados, poucos ambientes estavam prontos para serem utilizados
e contavam com pouco estímulo visual. Também não havia uma sequência de atividades de
uma mesma temática. Durante a visita realizavam-se atividades específicas focadas na
matemática, biologia, física e informática, como geralmente encontramos em muitos museus de
ciências. Consideramos este prática de divisão da visita conforme a área específica das
ciências, como uma apresentação conhecimentos no formato disciplinar.
Conforme a evolução do projeto e novas salas era disponibilizadas para o uso, novas
temáticas foram agregadas: saúde, água, natureza e uma biblioteca especializada em literatura
infantil, incluindo uma área ao ar livre onde se realizam atividades ligadas a plantas medicinais,
agricultura orgânica, compostagem de resíduos e outras ciências de cuidados com o solo e com
a água. Estes ambientes agregaram o início de um novo momento no processo de popularização
de conhecimentos, passando de disciplinar para interdisciplinar. As salas dedicadas a temas da
atualidade e áreas de pesquisa do PTI e ITAIPU BINACIONAL agregavam naturalmente toda
a complexidade das disciplinas de forma interdisciplinar e prática.
109
Porém, a cada novo espaço, o tempo de permanência dos visitantes acadêmicos nos
ambientes diminuía, devido aos grupos estarem limitados a permanecer somente no horário do
turno escolar. Isto forçou as práticas pedagógicas a se limitarem a exposição de conhecimentos,
impedindo o tempo de reflexão, diálogo e experimentação. A inquietude em relação ao tempo e
a qualidade da experiência do visitante provocou a busca por novas formas de organização das
atividades dentro do espaço pois percebia-se que era possível aumentar a interdisciplinariedade.
Também percebia-se que a visita alcançava o objetivo de disseminação das ciências,
porém, ainda se encontrava distante do conceito de popularização científica. Bazin (1985, apud
Gouvêa, 2000, p. 32) destaca um elemento importante do conceito de popularização cientifica:
considerar o outro, não só tornando o discurso científico acessível, mas
levando em conta o saber do grupo, com seus componentes culturais e
políticos”. A análise realizada por Gouvêa indica que popularizar C&T
no país representa “percorrer um caminho de mão dupla, enquanto
divulgar – termo adotado no Brasil pela maioria de pesquisadores ou de
jornalistas – significa percorrer um caminho de mão única: da
comunidade científica para o ‘povo’.
Sendo a Estação um espaço turístico cabe refletir sobre a aplicabilidade dos
conhecimentos de organização da atividade turística. Assim analisamos conceitos e a
organização de roteiros turísticos e aplicamos ao ambiente da Estação Ciência. Percebemos que
o uso desse conceito dentro desse ambiente pode contribuir positivamente em vários fatores.
Beni define atrativo turístico como “todo lugar, objeto ou acontecimento de interesse
turístico que motiva o deslocamento de grupos humanos para conhecê-los”. É como podemos
ler um espaço de divulgação ou popularização das ciências que motiva professores e estudantes
se deslocarem de cidades vizinhas para conhece-lo.
Ao reconhecer a Estação Ciência como um espaço ensino e também turismo, em 2010,
aproximamos os conhecimentos sobre roteirização turística suas tendências de segmentação de
mercados para atender a desejos específicos dos visitantes, no caso da Estação, aplicadas para
temáticas de conhecimentos curriculares; o desejo de vivência de uma experiência única, feita
“sob medida”, o que requer maior interatividades e consequentemente mais tempo disponível
para cada atividade.
Ao definir estas características como premissas para a organização das visitas, também
percebemos as atividades pedagógicas se aproximaram do conceito de popularização das
ciências, pois conseguimos re-estabelecer o tempo de diálogo e reflexão.
110
Bullón (2002, pg. 209) explica: “se os roteiros não são bem escolhidos, a imagem total
da cidade se complica, a satisfação do turista diminui, se juízo de valor fica prejudicado e seus
passeio não serão tão bons como poderiam ter sido.”
Durante uma visita programada no cronograma escolar, o mais importante não é
conhecer o espaço que se irá visitar e sim o resultado desta visita. No caso do escolares, o
conhecimento diferenciado e complementar ao da sala de aula. Assim, buscamos no currículo
escolar os macro temas de estudo e associamos aos conhecimentos disponíveis na EC.
Para conectar as atividades utilizamos o conceito de Roteiro, conforme Bullón, “são
vias de circulação selecionadas”, em nosso caso, atividades pedagógicas foram consideradas
como atrativos destas vias de circulação e somados aos temas selecionados chegamos em
quatro roteiros principais.
•
Juntos com a Natureza;
•
Alimentação Consciente;
•
Conhecendo o que os Olhos não Veem;
•
Desvendando Medidas.
Os roteiros compartilham salas das diferentes disciplinas e diferentes temas. Ao entrar
em uma sala o visitante realiza uma atividade das que estão presentes no ambiente e logo segue
para outro espaço relacionado a outra área do conhecimento, porém com uma atividade dentro
do mesmo tema gerador da visita. Assim, um mesmo visitante pode retornar ao menos quatro
vezes ao mesmo ambiente realizando atividades diferenciadas.
Se consideramos cada sala como atrativos e está pluralidade mínima de roteiros,
podemos dizer que multiplicamos por quatro o período de vida do atrativo e permitiu que
grupos visitem a Estação Ciência mais de uma vez ao ano.
3. Resultados
Em 2011, as pesquisadoras Rita Sawaya e Mariane Fontana da Silva no trabalho de
Identificação e Análise das Metodologias Pedagógicos Presentes nos Projetos de Educação Não
Formal Do Parque Tecnológico Itaipu – Estação Ciência, buscaram teorias educacionais que
explicam a prática dentro desse espaço popularizador.
Nesse trabalho explicas-se:
Na experiência adquirida ao longo de 4 anos, já possui métodos
propostos e dados significativos que agora são sistematizados e
relacionados a uma base teórica que favoreça a sua identificação na
comunidade e a ampliação de suas atividades dentro de uma proposta
pedagógica mais específica. (…) As pesquisas realizadas até o
111
momento apontam que existem duas teorias específicas que tem muita
relação com os objetivos propostos no projeto. São elas a Teoria das
Inteligências Múltiplas, proposta pelo psicólogo norte-americano
Howard Gardner e aquelas que defendem as escolas democráticas,
descritas por vários autores nacionais e internacionais. (…) A Teoria
das Inteligências Múltiplas nos chama a atenção para as competências
que cada indivíduo possui e que precisam ser desenvolvidas no
processo de aprendizagem. Para Gardner (p. 20, 2000), “a competência
cognitiva humana é melhor descrita em termos de um conjunto de
capacidades, talentos ou habilidades mentais que chamamos de
“inteligências””. (…) Já as teorias que defendem as escolas
democráticas nos mostram que todo ambiente é importante para a
aprendizagem, basta ser utilizado de forma adequada e com objetivos
claros. Neste aspecto os alunos são levados a fazer escolhas a partir de
seus interesses, pois isso os manterá motivados e com visão de
possibilidades futuras a serem exploradas.
Identificamos que percorrer um grande volume de informações de temas diversos em
uma única visita ou experiências, provocava uma grande excitação, porém ao finalizarmos as
atividades e questionar os estudantes sobre o que tinham aprendido obtínhamos respostas
vagas. Também percebíamos o cansaço do visitante o que nos preocupava em não provocar um
possível afastamento do tema ciências.
3.1. Frequência do mesmo visitante
Explorar um determinado tema em sua diversidade de forma interdisciplinar, sem ter
que se preocupar em ter todos os conhecimentos daquele ambiente sem restringir o
conhecimento a um determinado espaço físico, permite-se um recorte que prima pela
diversidade e o aprofundamento em um único tema.
Ao passar pelas salas, o visitante percebe que ali estão diversos outro atrativos
científicos e para conhecê-los ou explorá-los, ele terá que retornar. Também permite que não se
utilize todas as salas para uma determinada temática. O número de salas é definido conforme o
tempo disponível do visitante. Portanto a criação do roteiro é totalmente flexível, os visitantes
podem retornar diversas vezes ao espaço sempre realizando atividades diferenciadas das
realizadas anteriormente.
112
3.2. Clareza na comunicação
A roteirização torna mais acessível a exposição das atividades e facilita a escolha do
tema pelo visitante no momento de decidir quais atividades quer realizar naquele determinado
momento. A criação de um folheto com um breve resumo das atividades de cada roteiro permite
uma compreensão visual e auxilia nesse processo de decisão. Veja em anexo 1.
3.3. Fator Tempo
O foco tornou-se a atividade, deixando o “conhecer” o espaço físico em segundo
plano. Assim, ampliou-se o tempo de permanência de 12 para 20 a 25 minutos por ambiente. O
que possibilita a realização de pequenas experiências visualizadas e protagonizadas pelos
visitantes e após, uma breve reflexão sobre o tema.
3.4. A Pesquisa Científica desde a Base e a Atualização de Conceitos
As atividades pedagógicas, se aproximaram do conceito de popularização das ciências,
interdisciplinariedade e formação da cultura científica. COSTA BORTOLIERO (2010, p. 14)
comenta que “o conceito de cultura científica não tem uma definição consolidada. Não há
consenso nem uma forma de mensurar a cultura científica, mas é certo que a formação da
cultura científica do cidadão é, antes de tudo, um direito de acesso à informação de ciência e
tecnologia”.
Possibilitamos o acesso com o uso dos cinco sentidos e pequenas vivências de
investigação científica, limitando ao máximo a exposição de conhecimentos e privilegiando a
pedagogia da pergunta.
O estímulo à experimentação e reflexão está presente em todas as ações de
popularização das ciências propostas pela Estação Ciência. Envolver os estudantes na prática
de questionar o conhecimento, de reinventar, de inovar nos diferentes níveis, desde o ensino
fundamental, é gerar significado para o processo escolar e pensar nas próximas gerações de
cientistas.
Referências Bibliográficas
BOULLÓN ROBERTO C. Planejamento do Espaço Turístico. p.278. EDUSC, 2002.
COSTA BORTOLIERO. Divulgação Científica e Cultura Científica: conceito e aplicabilidade.
Disponível em <http://200.145.6.204/index.php/revista_proex/article/view/515> Acesso
em 26 de outubro de 2012.
113
BAZIN E GOUVÊA. Popularização das Ciências: Análises de uma situação não-formal de
ensino. Disponível em <http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT162664—Int.pdf>. Acesso em 25 de outubro de 2012.
PARQUE TECNOLÓGICO ITAIPU. Estação Ciência. Disponível em <
http://www.pti.org.br/estacaociencia>. Acesso em 30 jun. 2012.
PROGRAMA NACIONAL DE POPULARIZAÇÃO DA CIÊNCIA. Associação Brasileira de
Centros e Museus de Ciências – ABCMC. Disponível em: <
http://www.abcmc.org.br/publique1/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=39&sid=18>.
Acesso em: 04 jun. 2012.PARQUE TECNOLÓGICO ITAIPU. Missão, Visão e Valores.
Disponível em: <http://www.pti.org.br/pti/conceito-visao-missao-valores>. Acesso em 29
jun. 2012.
PARQUE TECNOLÓGICO ITAIPI. Educação. Empreendedorismo. Pesquisa. Turismo.
Disponível em: <http://www.pti.org.br/apresentacao>. Acesso em 29 jun. 2012.
GERMANO, Marcelo Gomes; KULESZA, Wojciech Andrzej. Popularização da Ciência: Uma
Revisão Conceitual. Departamento de Física – UEPB e Departamento de Metodologia da
Educação – UFPB. Disponível em: <http://www.fsc.ufsc.br/cbef/port/24-1/artpdf/a1.pdf>.
Acesso em: 27 jun. 2012.MUELLER, Suzana P. M.. Popularização do Conhecimento
Científico. Popularization of Scientific Knowledge. Revista de Ciência da Informação, v.
3, n. 2; abr/02; Artigo 03; DataGramaZero. Disponível em:
<http://repositorio.bce.unb.br/bitstream/10482/990/2/ARTIGO_PopularizacaoConhecime
ntoCientifico.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2012.
114
Anexo
1 – folheto de divulgação do Roteiro Juntos com a Natureza.
2 – distribuição de fluxos conforme roteiro de visitação.
115
Primera Convocatoria institucional del CONACYT de Apoyo a Proyectos de
Comunicación Pública de la Ciencia
Autor: Ernesto Márquez Nerey, Doctor en Psicología Social y Ambiental
Institución: SOMEDICYT
País: México
Correo: [email protected]
Línea temática: Apoyos a la Comunicación de la Ciencia
Resumen
El Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Academia Mexicana de
Ciencias (AMC) y la Sociedad Mexicana para la Divulgación de la Ciencia y la Técnica
(SOMEDICYT) convocaron en julio del 2012 a las instituciones de Educación Superior,
Centros de Investigación, públicos y privados y a divulgadores de la ciencia a presentar
proyectos de comunicación de la ciencia con el fin de fortalecer a grupos que realizan
proyectos multidisciplinarios en diversos medios de comunicación como son: televisión, radio,
prensa, publicaciones, exposiciones y talleres itinerantes y portales de ciencia ciudadana. La
convocatoria estableció montos económicos por solicitud
aprobada
entre $500,000 y
$3,500,000 de pesos mexicanos y USD $250,000, en un fondo institucional de USD $2
millones.
Los criterios para evaluar las solicitudes fueron los siguientes: calidad y pertinencia;
viabilidad técnica; capacidad institucional y generación de sinergias de colaboración
multidisciplinarias. En este trabajo se presentan las bases y las acciones realizadas por el
comité de evaluación para determinar a los beneficiarios.
Palabras clave: Fomento a la cultura científica, proyectos sobre investigaciones, divulgación
científica en México.
Introducción
Una de las estrategias del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 de México define el
profundizar y facilitar los procesos de investigación científica, así como la adopción e
innovación tecnológica para incrementar la productividad de la economía nacional. De igual
forma, el Programa Especial de Ciencia, Tecnología e Innovación, (PECiTI) 2008-2012,
determina como su objetivo 1, establecer políticas de Estado a corto, mediano y largo plazo que
permitan fortalecer la cadena educación-ciencia básica y aplicada-tecnología-innovación.
116
Por lo que, para alcanzar tal objetivo, la estrategia indicada, entre otras, se basa en
fomentar una cultura que contribuya a la mejor divulgación, percepción, apropiación y
reconocimiento social de la ciencia, la tecnología y la innovación a través de los medios de
comunicación, difundiendo los resultados de las investigaciones exitosas y el impacto social en
la solución de los problemas nacionales.
En este marco, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), cuenta entre
sus facultades con la de difundir sus actividades relacionadas con la investigación científica y la
innovación tecnológica, y de igual forma el CONACYT deberá definir normas, políticas y
lineamientos institucionales para coordinar y orientar las acciones de información, difusión y
divulgación en materia de ciencia y tecnología, además de establecer las relaciones en un
ámbito de coordinación con los medios especializados en comunicación científica y tecnológica
que faciliten la información, la difusión y la divulgación nacional e internacional tanto de los
avances en materia de ciencia y tecnología en general, como de las actividades del CONACYT
en lo particular.
En tal sentido, y de conformidad con las atribuciones establecidas en su Ley Orgánica,
el CONACYT, la Academia Mexicana de Ciencias (AMC) y la Sociedad Mexicana para la
Divulgación de la Ciencia y la Técnica (SOMEDICYT) convocaron a las Instituciones de
Educación Superior (IES), Centros de Investigación públicos y privados, y demás personas que
se encuentren inscritos en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y
Tecnológicas (RENIECYT), a presentar proyectos de comunicación pública de la ciencia, la
tecnología y la innovación, a fin de fortalecer a grupos que realicen proyectos
multidisciplinarios de comunicación de estas materias.
Según las bases de esta convocatoria, las propuestas deberían estar estructuradas para
comunicar al público en general los logros más impactantes de las investigaciones científicas,
los desarrollos tecnológicos o de innovación realizados por investigadores en instituciones
establecidas en México. Además, estas propuestas deberían elaborarse en función de alguno de
los medios de comunicación tales como Televisión, Radio, Prensa, Publicaciones,
Exposiciones y talleres it inerantes, y Portales de ciencia ciudadana, o bien combinando
varios de ellos.
117
Las propuestas presentadas deberían basarse en los objetivos y estrategias definidos por
los convocantes, entre los cuales se destacan el objetivo general que plantea: “Que la sociedad
mexicana se interese, comprenda, valide, desarrolle y aplique la ciencia, la tecnología y la
innovación (CTI) generadas en México a la solución de sus necesidades de alimentación, agua,
salud, educación, conocimiento, energía y ambientales, es decir, que la sociedad mexicana
incorpore la ciencia, la tecnología y la innovación a su cultura”
Entre los objetivos específicos están: Desarrollar medios de comunicación de la CTI
que cumplan con las metodologías y buenas prácticas propias de la comunicación; Desarrollar
criterios de evaluación de proyectos de comunicación de la CTI; Contribuir a la comprensión
pública y a la apropiación de los significados cultural, económico y social de los resultados de
los proyectos de investigación científica, desarrollo tecnológico e innovación con gran impacto
social o para el avance del conocimiento; y Fomentar la creación de grupos
multidisciplinarios.
Otros de los objetivos específicos son:
Promover el desarrollo de proyectos de
comunicación participativos y de interés público con cobertura en zonas urbanas, rurales y
marginadas del país; Hacer visible la relación de la CTI con las actividades cotidianas;
Promover el desarrollo de proyectos de comunicación reflexivos y contextualizados para el
diálogo y la formación de opinión ciudadana sobre las relaciones ciencia-tecnologíainnovación-sociedad; y Desarrollar redes de actores que promuevan la apropiación social del
conocimiento científico y tecnológico.
En cuanto a las estrategias, se exponen las siguientes: Identificar y seleccionar el tema
a partir de la integración de los proyectos de investigación científica, desarrollo tecnológico o
innovación, generados en México, de gran impacto social o para el conocimiento; Integrar
redes de la comunicación de la CTI a partir del trabajo colaborativo interinstitucional e
interdisciplinario, entre investigadores y comunicadores; y Comprender y articular las
demandas de diferentes sectores sociales y llevarlas hacia el medio científico-tecnológico y
facilitar la comunicación entre unos y otros.
Referente a la presentación de proyectos según las áreas y medios de comunicación, se
detalla:
118
Área de narrativa audiovisual
Televisión: Proyectos de producción y emisión de un programa de televisión o cápsulas
informativas dirigidas a un público en general, con escolaridad de educación secundaria. La
propuesta debe presentar una estructura narrativa de drama, con códigos audiovisuales propios
de la producción televisiva y con referencias a los conceptos clave de ciencias abordados en los
planes de estudios de ese nivel. Se debe enfatizar la visualización de los conceptos clave de la
ciencia abordados en el guión mediante la modelación y animación por computadora.
Área de periodismo especializado
Radio: Proyectos radiofónicos de producción y emisión de programas de radio dirigidos
a un público general del sector rural con escolaridad mínima de educación primaria. La
propuesta debe presentar una estructura de revista radiofónica basada en los diversos géneros
periodísticos; además de cumplir con los códigos radiofónicos necesarios, el contenido ha de
asociar los resultados con mayor impacto de proyectos de investigación científica, desarrollo
tecnológico e innovación financiados por el CONACYT a las necesidades comunes de los
perfiles socioeconómicos de las entidades federativas involucradas, particularmente en lo
correspondiente a las necesidades nutricionales, sanitarias o productivas de campesinos,
pescadores, pueblos originarios o productores agroindustriales.
Prensa: Apoyo para un proyecto de periodismo escrito en una página completa dirigida
a un público de 18 años de edad en adelante, con escolaridad mínima de bachillerato, donde se
desarrollen todos los géneros periodísticos.
Área de museografía científica interactiva
Exposiciones y talleres it inerantes: Apoyo para proyectos de diseño y producción de
prototipos de equipo interactivo, robusto, ligero, móvil, versátil, capaz de trasladarse y operar
en condiciones agrestes, con el objetivo de recrear y experimentar temas y conceptos clave de
la matemática, física, química o biología, mediante dispositivos interactivos que permitan una
reconstrucción participativa del proceso de producción de conocimiento científico y
tecnológico.
Área de ciencia ciudadana
Portales de ciencia ciudadana: Proyectos de investigación científica coordinados por
comunicadores de la CTI, con la asistencia de investigadores y estudiantes de licenciatura,
maestría, doctorado o posdoctorado y la participación activa de ciudadanos a través de Internet
119
y Redes Sociales en términos de registro y monitoreo de observaciones y datos, así como el
seguimiento ciudadano del proceso de construcción del conocimiento científico en el área de
conocimiento seleccionada.
La estructura de la propuesta se considera que sea:
1. Área y medio de comunicación en la que participa
2. Responsable técnico, legal y administrativo del proyecto
3. Selección y delimitación del tema
4. Justificación temática
5. Planteamiento del problema
6. Marco teórico, metodología y técnicas de producción (por ejemplo: periodismo,
periodismo radiofónico especializado en ciencia, escaleta)
7. Instrumentos de medición de resultados: cuestionarios, sondeos de opinión,
encuestas
8. Bibliografía o fuentes de información
9. Hipótesis y mensajes clave
10. Segmentos de público-objetivo o audiencias sectoriales
11. Objetivos general y particulares
12. Grupo de trabajo: institución (es) participante (s) e integrantes
13. Infraestructura disponible en las instituciones participantes
14. Programa de actividades por mes
15. Presupuesto gasto de inversión y gasto corriente, este último desglosado en
cuatrimestres y debidamente justificado
16. Resultados entregables
Según se expone en la Convocatoria, el apoyo económico que se otorgaría se debe
destinar al fortalecimiento de grupos multidisciplinarios intra, e interinstitucionales, para
promover el desarrollo de proyectos de comunicación pública de la ciencia, la tecnología y la
innovación, a fin de generar sinergias que optimicen los recursos existentes.
En cuanto a los montos, el que se asignará a las propuestas evaluadas y aprobadas, se
dio a conocer que estaría sujeto a la disponibilidad presupuestal del Programa para Apoyos
Institucionales del CONACYT destinados a esta convocatoria. El CONACYT determinó
otorgar a través del citado Programa entre 500 000 pesos como mínimo y 3 millones 500 mil
pesos mexicanos ($38,550-$270,000 USD) por solicitud aprobada.
120
Entre los criterios para la asignación, se especificó que: a) Se daría prioridad a
aquellas propuestas que fomenten la colaboración con otras instituciones de la región o del
país, y b) El número total de propuestas a apoyar dependerá de la disponibilidad presupuestal
del Programa para Apoyos Institucionales destinados a la convocatoria.
Además se detallaron los Rubros elegibles y los No elegibles, así como los Requisitos
que deben de cumplir las instituciones solicitantes.
En relación con los Compromisos, la convocatoria expresó que las instituciones
responsables que obtengan los beneficios del apoyo económico deberán comprometerse a
brindar el apoyo a los participantes para la realización del proyecto; y no destinar el recurso
proveniente del programa de CONACYT ya citado, para los conceptos definidos en el capítulo
de Rubros no elegibles.
La convocatoria definió el Proceso de Evaluación. Explicó que las propuestas serían
sometidas a una evaluación técnica, proceso que sería conducido por una Comisión de
Evaluación ad hoc, integrada por comunicadores de la ciencia e investigadores de reconocido
prestigio, los que serían nombrados por la Unidad Técnica de Proyectos, Comunicación e
Información estratégica (UTPCIE) del CONACYT.
Por tanto, las propuestas serían seleccionadas de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Calidad y pertinencia
2. Viabilidad técnica
3. Capacidad de la institución proponente y de los participantes para la eficiente ejecución
del proyecto a apoyar
4. Generación de sinergias de colaboración multidisciplinarias, así como intra e
interinstitucionales de la región o del país.
El proceso de evaluación convocó a más de 40 evaluadores acreditados ante el
CONACYT que desarrollaron sus tareas en septiembre de 2012. Los resultados de esta
convocatoria fueron los siguientes: Proyectos recibidos: 112. La distribución por medio se
definió como sigue: Televisión: 16; Radio: 8; Publicaciones: 11; Prensa: 3; Portales de ciencia
ciudadana: 28; y Exposiciones y talleres: 45. De conformidad con el comité de evaluadores los
proyectos aprobados resultaron ser 29: siendo Exposiciones y talleres: 11; Portales de ciencia
ciudadana: 9; Prensa: 2; Publicaciones: 1; Radio: 3; y Televisión: 3
121
Finalmente, otra acción emprendida por el CONACYT, la AMC y la SOMEDICYT,
con el objetivo de fomentar la divulgación de la ciencia y la tecnología a través de medios
como las revistas de este perfil, fue convocar a los organismos responsables de publicar revistas
de divulgación científica y tecnológica, que cuentan con registro vigente en el Registro
Nacional de Instituciones y Empresas
Científicas y Tecnológicas (RENIECYT), a que
presentaran sus propuestas de incorporación en el índice de Revistas Mexicanas de Divulgación
Científica y Tecnológica (IRMDCT). Esta Convocatoria referente a las revistas 2012, propuso
en sus bases, evaluar revistas impresas o electrónicas que publican predominantemente
artículos inéditos de divulgación científica y tecnológica referidos o basados en artículos
publicados en el Índice de Revistas Mexicanas de Investigación Científica y Tecnológica, entre
otros contenidos. En este sentido se recibieron 11 solicitudes que fueron incorporadas al nuevo
índice de revistas de divulgación de la ciencia.
Referencias
Conacyt (2012) “Convocatoria Institucional del CONACYT de Apoyo a Proyectos de
Comunicación Pública de la Ciencia”. México: www.conacyt.mx
122
Gestión para la procuración de fondos en Museos de Ciencia y Tecnología
Autor: Ernesto Márquez Nerey, Doctor en Psicología Social y Ambiental
Institución: SOMEDICYT
País: México
Correo: [email protected]
Línea temática: Apoyos a la Comunicación de la Ciencia
Resumen
Los directivos de los museos o centros de ciencia deben asumir una actitud competitiva
que les permita sostener niveles óptimos en la calidad de los servicios culturales que ofrecen al
público de igual forma como acontece en otros quehaceres del entretenimiento y el espectáculo
(teatro, cine, deporte, etc.).
Atraer el interés y estar entre las preferencias del público exige la renovación periódica
de la oferta museográfica lo cual casi siempre va requerir de inversiones de capital. Por esta
razón, resulta imprescindible concebir un programa permanente de gestión de fondos que, en
primer lugar, concuerde con la filosofía, propósitos y metas de la institución museográfica.
Esta actividad específica de gestión comprende estrategias de comunicación y
relaciones públicas con el objetivo en común de conseguir los recursos -o parte de ellos- para
impulsar y concretar planes de desarrollo de un museo, por ejemplo, nuevas actividades,
exhibiciones especiales, ampliación de instalaciones, mejoras sustanciales en la calidad de los
servicios, entre otros.
La gestión de fondos ni es reactiva ni se reduce a un asunto de sobrevivencia
económica. Por lo contrario, surge de una visión prospectiva, y se organiza teniendo en cuenta
estudios de factibilidad económica de la institución museográfica en el mediano y largo plazos.
Aunque podríamos decir que la gestión de fondos, en sentido estricto, comienza desde el
momento en que se solicitan patrocinios públicos y privados para construir o adecuar el local
de un nuevo museo.
En los hechos, cualquier plan de innovación y reforma museográfica dependerá del
desempeño de la gestión de fondos para conseguir financiamiento porque la experiencia indica
que es insuficiente el retorno económico por concepto de entradas aun cuando se consideren
cobros adicionales por otros servicios (exhibiciones temporales, estacionamiento, cafetería,
tienda, etc.).
123
La búsqueda de financiamiento es una tarea primordial que corresponde a las
autoridades directivas coordinar de acuerdo con la filosofía, principios y política del museo en
cuestión.
Introducción
El éxito de un museo de ciencia y tecnología depende principalmente de la calidad y
atractivo de los servicios que ofrece al público y del óptimo funcionamiento operativo y
administrativo en todos sus ámbitos. Sin embargo, la atención de estos aspectos, por sí sola, es
insuficiente para asegurar el financiamiento, a largo plazo, de manutención de la infraestructura
física y de los gastos en general.
Situación que, a veces, se complica en un entorno competitivo, con el surgimiento de
nuevas opciones de recreación y entretenimiento destinadas para atraer diferentes públicos (por
ejemplo, parques de diversión, parques acuáticos, cinemas, juegos en la Internet, centros
comerciales, etcétera).
Procurar la solvencia económica es, por lo tanto, un asunto que apremia a los museos
para que renueven sus instalaciones y exhibiciones de manera planeada y sostenida.
En la visión de un museo y, en sentido estricto, de cualquier centro dedicado al fomento
de la cultura, debe prevalecer el ánimo por el cambio, es decir, por la innovación y la
diversificación de servicios, con la finalidad de permanecer en la preferencia del público y
consolidar su prestigio como institución. De modo que un museo, en nuestro caso particular, de
ciencia y tecnología, pueda convertirse en referencia obligada, y hasta en un espacio
imprescindible, para complementar los procesos educativos y recreativos de sus públicos
infantil y juvenil.
La mejor promoción de un museo resulta de la satisfacción de sus visitantes quienes con
sus comentarios contribuyen a formar una corriente de opinión favorable que, por otra parte,
orienta a las autoridades sobre los aspectos que se deben cuidar o cambiar.
No está por demás reiterar que el talento e ingenio de quienes conciben las
ampliaciones, exhibiciones y actividades museográficas, son cualidades básicas para proponer
cualquier nueva atracción, sobre todo hoy en día, con públicos más atentos y exigentes en el
ejercicio de comparar los servicios de orden cultural y de esparcimiento que brindan entidades
oficiales y privadas.
Hacia un plan integral de procuración de fondos
En la definición de un plan de esta naturaleza se deben puntualizar, en tiempo y en
forma, varias estrategias para solicitar donaciones a partir de considerar, primeramente, lo
siguiente:
124
-La información sobre los éxitos, durante los años de funcionamiento, y la situación
actual del centro o museo en cuestión (base para elaborar una presentación especial y
atractiva).
-El conocimiento del proyecto de ampliación de la infraestructura física y de las
características del proyecto a realizar (exhibiciones y programas).
-La comprensión de la trascendencia social y cultural que tendrá la nueva etapa de
crecimiento del centro en su vinculación con la educación, la investigación científica y
con los sectores productivos y de servicios del país.
-El panorama actual de los medios de difusión en el país, radio, televisión y prensa.
Información de sus perfiles, cobertura, públicos y ratings, con vistas a proponer una
campaña de sensibilización dirigida a la sociedad civil.
-La clasificación, en orden de importancia, de personas, fundaciones y asociaciones que
suelen contribuir con aportaciones económicas e incluir, también, otros posibles
donadores.
-La política y las reglas sobre la publicidad que se permita a los patrocinadores.
-Las modalidades para corresponder
a los donadores con
agradecimientos,
reconocimientos, recibos fiscales, entre otros.
-El conocimiento de lo que realizan museos o centros similares, nacionales y
extranjeros, en la labor de conseguir donaciones para aprovechar aquello que conviniera
a la estrategia particular del centro o museo.
Objetivo general del plan de procuración de fondos
Articular y optimizar diferentes estrategias de promoción, difusión y relaciones públicas
para el desarrollo eficaz de un plan de procuración de fondos cuya meta económica se
establecerá entre el equipo promotor y las autoridades del centro o museo.
Un programa específico de actividades
Se sugiere formar un equipo de trabajo, con profesionales de varias disciplinas, en el
que cada integrante tenga asignadas sus tareas antes, durante y después de la campaña de
petición de fondos.
El principal cargo será el del coordinador general, ya que controla y supervisa todas las
fases del trabajo con sus respectivos plazos y compromisos. En este sentido, el director(a) del
centro es el mejor candidato para esta función por su visión y experiencia; de no ser así, debe
delegar la responsabilidad en una persona competente. Se requiere, asimismo, del auxilio de un
125
profesional en diseño gráfico para elaborar la imagen de la campaña, la presentación, y los
impresos en general.
Por lo anterior, se ha de prever el cálculo de un presupuesto moderado pero, a la vez,
objetivo, para cubrir los gastos en: materiales de promoción y difusión, servicios profesionales,
reuniones y de representación.
1. Elaboración del material promocional del Proyecto o actividad.
El contenido y forma para la presentación e impresos, se determinan con mayor eficacia
estudiando el perfil de los destinatarios; es decir, conociendo más de sus intereses, inquietudes
y preferencias.
Con una introducción profesional y atractiva, vamos a encauzar el diálogo sobre lo que
pretendemos. Por tal razón, conviene elegir el material adecuado para la presentación (fotos,
gráficos, audio, video, etc.). También, se recomienda que ésta sea breve (10 minutos aprox.).
Además, se usará un lenguaje coloquial; sin descuidar, los aspectos de cantidad, precisión y
claridad de la información.
Nuestro objetivo finalmente es atraer la atención y convencer a nuestro público para que
se sienta y sea, en realidad, parte del proyecto. Por esto, insistimos en prestar atención en qué
presentamos y qué decimos; pero, igual de importante, será cómo lo hacemos.
Generalmente, la exposición de un proyecto se facilita con el auxilio de una
presentación creada en PowerPoint, que se puede complementar con información impresa para
entregar a los asistentes. Por ejemplo, se puede elaborar un tríptico o un folleto que contengan:
las características del proyecto de ampliación (incluye presupuesto), el procedimiento para
donar, modalidades de reconocimientos, y los datos del contacto para otras informaciones.
Con oportunidad, podemos advertir errores y deficiencias en la presentación o en el
material promocional a través de revisarlos en equipo teniendo siempre en cuenta el perfil e
idiosincrasia de nuestro público destinatario.
2. Conformación del directorio de los donadores y la agenda de trabajo.
Se prepara un directorio y un plan de trabajo específicos para el programa de
procuración de fondos cuya utilidad será de organizar y guiar las actividades en periodos
determinados.
Un directorio bien elaborado de probables donadores, es la base para desarrollar las
relaciones públicas con las diferentes personalidades de la comunidad cultural, educativa,
política, empresarial y de las fundaciones o asociaciones benéficas de la sociedad.
126
En este directorio puede indicarse, además de los datos comunes de cada persona
(cargo, dirección y teléfono), el tipo de donador del cual se trata de acuerdo con una
clasificación delimitada por la supuesta suma de dinero que podría aportar. Esto con la
finalidad de diseñar estrategias diferentes y, tal vez, más efectivas. Por ejemplo, a los
donadores con mayor poder económico, se les podría invitar a cenar en un restaurante selecto
en el cual estarían, como anfitriones, las autoridades del centro o museo.
3. Definiciones y aspectos de la campaña.
Se decidirá sobre qué medios impresos y electrónicos apoyarán la campaña de difusión
y procuración de fondos. En un principio, se consideran necesarios, la presentación en
PowerPoint, el folleto, el tríptico y la maqueta. Además, se requiere desarrollar el capítulo de
donaciones para el portal web institucional, lo que abre la posibilidad de colaboración del
público, sobre todo, de sus visitantes y usuarios. Por su capacidad tecnológica y cobertura, la
estrategia informática merece una particular atención.
En las modalidades de la campaña de procuración de fondos, con base en el criterio de
que cualquier contribución es significativa porque deriva del interés genuino de la gente por
participar, podemos incluir: módulos instalados para este propósito en las instalaciones del
centro o museo o en otros sitios pertinentes, visitas y entrevistas con medianos y pequeños
empresarios, ciclos extraordinarios de conferencias de ciencia y tecnología, entre otros por
explorar.
Por otro lado, la duración de la campaña, en sentido estricto, dependerá de la suma de
donaciones que cumplan con la meta económica; pero debemos asumir el reto del plazo que se
estipule en un programa general de actividades.
En la primera etapa, podrían considerarse dos meses para realizar el mayor número
posible de reuniones y durante la marcha, revisar las estrategias y, si fuera necesario,
reorientarlas.
No está por demás reiterar que la preparación y habilidad del promotor para dirigir estas
reuniones influyen en el saldo resultante; porque si llega a convencer con su discurso puede
conseguir el consenso de la mayoría de los asistentes para donar pero, en caso contrario, puede
malograr las oportunidades frente a personas que, muchas veces, son líderes de sus respectivos
gremios.
Para esta etapa de reuniones se debe pensar sobre la conveniencia de emprender una
estrategia de participación en medios de comunicación a fin de que los emisores institucionales
difundan el proyecto, en programas de radio y de televisión o mediante entrevistas concedidas a
periodistas de diarios y revistas. Esta estrategia pretendería propiciar un ambiente favorable de
127
opinión pública; en consecuencia, tendría que iniciar en el momento oportuno con respecto a la
campaña de procuración de fondos. Para ello, es menester tener preparados todos los medios
impresos y otros materiales de promoción.
4. Ensayo de la presentación y calendario de encuentros.
No hay lugar para la improvisación; por ello, se debe pensar en el orden y la manera de
desarrollar las reuniones con el propósito, por un lado, de afinar la presentación del proyecto y,
por el otro, de administrar el tiempo destinado a la conversación o a la sesión de preguntas y
respuestas.
Si el presupuesto para la campaña lo contempla, se organizarán, por ejemplo,
desayunos, comidas o cenas en restaurantes para reunir en un mismo sitio a grupos de
empresarios, comerciantes, hombres de negocios, entre otros. Otra opción, tal vez más
económica, es utilizar los propios espacios de que disponga el centro o museo para efectuar
estos encuentros.
Como se expresó anteriormente, las citas se han de organizar de preferencia a partir de
una clasificación de donadores; por lo tanto, para cada grupo de estos, se fijaría el día, la hora y
el lugar más apropiados.
5. Evaluación de las actividades.
Las evaluaciones que se hagan de las actividades sustantivas ayudarán a resolver
problemas; por esto, es plausible mantener una actitud positiva para reconocer las fallas que,
junto con los aciertos, lleven a mejorar el trabajo personal y en equipo. Al final, el esfuerzo de
todos se reflejará en los resultados.
6. Labores de seguimiento, convencimiento y orientación para efectuar las aportaciones.
En la etapa posterior a las reuniones, se continúa en comunicación con los donadores
quienes en el curso para hacer su aportación podrían manifestar dudas e inquietudes. Para lo
cual, conviene tener a la mano un expediente con los datos del proyecto de ampliación,
exhibiciones, deducciones fiscales, procedimientos administrativos y reconocimientos. Lo
importante en este caso, es ofrecer una respuesta rápida y confiable. Ya los asuntos de otro
género se consultarán con la autoridad correspondiente.
Debemos asumir que en las entrevistas habrá personas que manifiesten interés o
inclinación por el proyecto; pero, aun así, indecisos para hacer una donación. Por tal motivo, la
labor siguiente del promotor será insistir con tacto y prudencia hasta obtener una respuesta. Y a
pesar de que esta no sea afirmativa, debe agradecer formalmente la atención que le fue
128
concedida porque, en otro momento, esa misma persona podría colaborar o hacerlo de otra
forma.
Corresponde al director del museo, por su investidura, comunicarse con aquellas
personalidades de la comunidad política, cultural, empresarial, etc. del país, a quienes se les
solicitó apoyo, con la misma finalidad de convencerlos a través de un último intento.
Pareciera que con la meta económica cubierta terminan las labores del plan de
procuración de donativos; pero, en realidad, se culmina solamente con la etapa que genera
expectación porque después estará el compromiso de informar sobre el desarrollo del proyecto
de ampliación del centro, la inauguración, el gasto y aplicación del dinero, los reconocimientos
públicos, entre otros asuntos de relaciones públicas. Sostener esta interlocución servirá para los
próximos planes de renovación del centro y, a largo plazo, para que se constituya una
asociación civil donde se invite a los colaboradores notables a participar en ella.
7. Análisis de los resultados.
Una última tarea consistirá en registrar en un documento los resultados, las enseñanzas
y experiencias que fueron producto de este plan de procuración de fondos. Se podrían referir
los problemas que surgieron explicando cómo se afrontaron o resolvieron durante el desarrollo
de la campaña. Vale la pena anexar en este documento, las fotografías representativas del
trabajo realizado, muestras de los materiales de promoción, notas informativas y de opinión que
fueron publicadas o difundidas en medios electrónicos. Con estos antecedentes, se tendrán
elementos de mayor consistencia para preparar otros programas sobre el mismo tema.
8. Programa de agradecimientos y reconocimientos.
Un programa específico de acciones dirigido a corresponder por la ayuda recibida
permite a las autoridades del centro, definir la oportunidad y el carácter de los reconocimientos
para quienes colaboraron en la ejecución del proyecto o actividad.
De acuerdo con la política de las autoridades del museo, se puede programar una
reunión pública, a propósito de la inauguración de las nuevas instalaciones museográficas, con
la presencia de los representantes de los medios informativos, para agradecer a todos los que
participaron con sus contribuciones en el proyecto resaltando a los principales donadores.
También, podrían colocarse placas de agradecimiento en un lugar apropiado para ello.
Conclusión
Por lo expuesto anteriormente, se anexan las actividades sustantivas que, en su
conjunto, constituyen el plan de procuración de fondos que proponemos. Para ello, aparece
129
cada una de las acciones generales en un mismo formato, con la intención de facilitar la
consulta y el seguimiento de las tareas específicas por desarrollar. Cabe señalar que algunas de
éstas son factibles de realizarse de manera simultánea.
Por último, creemos que los centros o museos deben aprovechar las condiciones actuales que le
favorecen, para impulsar su programa de crecimiento e innovación. La misión que cumple es
ejemplar y noble, que apunta hacia el bienestar y desarrollo de la sociedad; por esta razón, se
cuenta con la confianza y el optimismo por alcanzar, más temprano que tarde, la meta
económica para engrandecer este centro interactivo de ciencia y tecnología.
Referencias
Márquez, E. (2010) Manual de procuración de fondos. Museo Interactivo de Ciencia y
Tecnología de Nayarit. Proyecto CONACYT-SOMEDICYT. México.
130
Festival de Teatro y Ciencia
Autores: Federico Abrile, Coordinador del Festival de Teatro y ciencia Programa de
Vinculación Tecnológica Universidad de la Punta San Luis Argentina
Hernán Martens, Jefe del Programa de Vinculación Tecnológica Universidad de la
Punta San Luis Argentina
Institución: Universidad de la Punta San Luis
País: Argentina
Correos: [email protected], [email protected]
Línea Temática: Experiencias en popularización de la CTI y cultura científica
Palabras Clave: Teatro y Ciencia, Cultura Científica,
Resumen:
¿Qué saberes cuestiona la ciencia actual? ¿Cómo damos a conocer lo que
investigamos/estudiamos? ¿Dónde queda la pasión por la ciencia despierta esta actividad?
¿Usamos nuestra actitud científica para analizar el mundo que nos rodea? Por sobre todas las
cosas, la ciencia y el arte son dos empresas profundamente humanas, colectivas y en esta era en
la que las capacidades de raciocinio lógico, analítico y secuencial se deben combinar con las
capacidades artísticas, la empatía, la inventiva y la simultaneidad, es necesario desarrollar las
nuevas habilidades requeridas por el mundo de hoy; el teatro se presenta como una herramienta
ideal. Así también, dada la temática, se presenta como un instrumento para motivar a los
jóvenes en el desarrollo de vocaciones científicas y tecnológicas.
Introducción
Como parte de una iniciativa de popularización y comunicación de la ciencia,
organizada por el Programa de Vinculación Tecnológica, perteneciente a la Secretaría de
Ciencia y Técnica de la Universidad de la Punta, El objetivo de la actividad está centrado en
acercar la ciencia a la comunidad, en especial a la comunidad escolar. Como parte de la
propuesta de educación no formal se presentan obras realizadas por compañías teatrales de
diversos sectores del país, y obras realizadas por grupos de instituciones educativas de la
provincia de San Luis. Con la tercer edición del Festival de Teatro y Ciencia, se logra asentar lo
realizado en los dos festivales anteriores y que se utilice el teatro como una herramienta de
popularización de la ciencia y un elemento motivacional para los alumnos como elemento
novedoso.
131
Esta es así que la Tercer edición del Festival de Teatro y Ciencia y da continuidad a lo
realizado durante los años 2010 y 2011 donde se presentaron obras que vinculan de forma
resuelta y creativa la ciencia con el arte, la producción de conocimiento científico con la
generación de otro tipo de saberes.
Por otro lado con esta actividad se pretende alentar a los niños y jóvenes de la provincia
de San Luis, para que se interesen por el descubrimiento del mundo natural y la ciencia a través
del lenguaje del teatro y ofrecer una alternativa recreativa y saludable, a la vez que se brinde un
modo no convencional de adquirir conocimientos para afrontar la vida en los nuevos tiempos.
Es así que prevemos que participen de forma activa como parte de las actividad del Festival,
invitando a las instituciones educativa a inscribirse en un concurso “Teatro y Ciencia en la
Escuela”, en el que los alumnos podrán realizar sus propias presentaciones siendo protagonistas
del festival.
Este Festival busco servir de elemento motivador para lograr instalar el tema del teatro
como elemento de popularización de la ciencia y servir como iniciador de actividades para
aplicar herramientas de teatro como instrumento didáctico. El esquema general de la
organización del festival es el siguiente:
Ref:
https://docs.google.com/drawings/d/1WbOBHitoYeptMht80cclUy6WVg4r0AYTcwrStFM8fK
w/edit
132
Obras de Teatro y Ciencia
Fase de convocatoria a compañías profesionales
Se desarrollaron las bases y condiciones para generar un concurso para conseguir
"Presentación de obras para el III Festival de Teatro y Ciencia”, organizado por el Programa
Vinculación Tecnológica dependiente de la Secretaría Ciencia y Técnica de la Universidad de
La Punta, el cual está destinado a personas mayores de dieciocho años que se dediquen a
actividades artísticas.
La finalidad es que los participantes realicen presentaciones donde el tema y contenido
del espectáculo esté relacionado con el mundo de la ciencia, en cualquiera de sus diversas
manifestaciones. Presentaciones relacionadas con la ciencia, el método científico, momentos
históricos de la ciencia, principios científicos, experimentos, biografías de científicos ilustres,
etc. La temática escogida deberá ser dramatizada a través de una representación teatral, una
puesta en escena que contemple los lenguajes concernientes al teatro.
Se definió un jurado, un criterio de selección de las obras consistente en que se ajusten a
la temática presentada, fomenten y apoyen el interés de los jóvenes por la temática de descubrir
el mundo natural, tengan en cuenta la interacción de los artistas con el público y la comunidad
donde se presentará la obra y sus criterios de exhibición optimicen la puesta en escena de la
obra.
Para ello se realizó un concurso público que finalizó con la selección de seis obras
ganadoras y tres obras nominadas, a los efectos de asegurar la cantidad de presentaciones a
realizar durante el festival.
Teatro y Ciencia en la Escuela
Se desarrolló un concurso de obras de teatro escolar, en el que para lograr una cantidad de
postulantes en el concurso, se realizó un curso previo de capacitación docente y proporcionar
herramientas didácticas para que puedan desarrollar eficazmente las representaciones teatrales
escolares adaptando el contenido curricular.
El curso contiene la siguiente estructura:
Fundamentación:
El juego -que revela la capacidad del niño de evocar un mundo y de entregarse a él- puede
convertirse en una fuente inagotable de creatividad. Encauzarlo, desarrollar las facultades que
se manifiestan espontáneamente en el niño-adolescente-estudiante, enriquecer el juego con una
observación cada vez más amplia y penetrante, cultivar la memoria sensorial, agili-zar la
133
imaginación, profundizar la sensibilidad, será una labor que permitirá el crecimiento y
despliegue de la personalidad del niño y del adolescente.
La práctica del Juego Teatral no debe quedar limitada a la experiencia espontánea o a la
función de una técnica auxiliar en la educación. Esta "fuente de creatividad" puede seguir
manteniéndose viva en el adulto, en quien la adaptación a la sociedad no ha cerrado totalmente
la necesidad de soñar y protagonizar imaginariamente situaciones distintas a las que vive en la
realidad.
A ser practicada en grupo ofrece la oportunidad de probar nuevas formas de relacionarse con
los demás y de tomar una mejor conciencia de la ubicación y definición como individuo y
como ser social. La ventaja de practicar el Juego Teatral está en convertir un juego mental en
una experiencia vital; y, puesto que el instrumento de esta expresión es el propio cuerpo del
actor, la experiencia permitirá revelar nuevas reso-nancias y habrá dejado este instrumento más
sensibilizado y afinado, lo cual repercutirá, indudablemente, en la con-ducta ulterior, fuera del
ámbito del juego.
El Juego Teatral, podrá luego ser utilizado como una herramienta apropiada para desarrollar
escénicamente cualquier tema, historia o anécdota, referidos a las ciencias sociales, naturales o
humanistas, conectadas con los intereses áulicos de los estudiantes.
Objetivos generales
El objetivo del curso taller es proveer herramientas para seleccionar la temática y desarrollar las
representaciones teatrales relacionadas con la ciencia.
Alentar a los niños y jóvenes de la
provincia de San Luis para que se interesen por el descubrimiento del mundo natural y la
ciencia a través del lenguaje del teatro y ofrecer una alternativa recreativa y saludable, a la vez
que se brinde un modo no convencional de adquirir conocimientos para afrontar la vida en los
nuevos tiempos
Objetivos específicos
● Incorporar herramientas para la enseñanza de las ciencias en los docentes mediante las
técnicas teatrales.
● Perfeccionar la formación de los docentes enseñando herramientas adecuadas para afrontar
el trabajo en el aula, planteando estrategias concretas para el abordaje pedagógico.
● Relacionar el Arte Teatral con los contenidos de las Ciencias Naturales de manera lúdica por
medio de metodologías directas, interactivas, experimentales, reflexivas y creativas.
134
Contenidos del curso
El juego dramático: pautas para la improvisación, disposición, recuperación de sensaciones,
imágenes, incorporación del texto.
La estructura dramática y sus componentes: Acción, Entorno, Circunstancias Dadas,
Personajes, Conflicto.
La secuencia dramática: unidades y objetivos.
Paso de un texto científico, artículo histórico, narración breve o noticia periodística a un texto
dramático o guión de puesta en escena.
Recursos estéticos a los que se puede recurrir en oportunidad del montaje de escenas: técnicas
de improvisación, Narración Oral Escénica, títeres de guante, juegos corporales, canciones,
cine mudo, máscaras, utilización de cotidíafonos e instrumentos musicales, etc.
Construcción de personajes, características físicas y vocales, vestuario, elementos.
Espacio escénico, utilería de mano, elementos corpóreos, escenografía, ambientación.
Método de trabajo
Se impartirán nociones teóricas de los temas fundamentales y se implementarán sus prácticas
con los propios docentes en rol planning de estudiantes.
Se mostrarán escenas de alumnos coordinadas por los docentes asistentes sobre las que se
analizará y aconsejará.
A distancia se supervisará el avance de las distintas estructuras dramáticas o guiones
elaborados por los docentes coordinadores de escenas y obras teatrales con temática referidas a
las ciencias.
Evaluación:
Los docentes participantes serán evaluados mediante un coloquio personal y/o un trabajo
escrito, bosquejo de una estructura dramática con temática centrada en las ciencias.
Luego del curso docente se plante un concurso para el que se generaron bases y luego se
planteó una Fase de Presentación de las Obras, que se desarrolló en un ámbito específico del
teatro, como es el Centro Cultural Puente Blanco, en el que se presentaron las representaciones
teatrales escolares, que fueron seleccionadas por el jurado.
Fase de premiación: Como elemento motivador se utiliza la posibilidad de presentar las obras
en el festival y distintos premios que son del interés de los alumnos.
135
Conclusiones
Como conclusiones generales, se puede decir que se ha instalado el festival de teatro y
ciencia en la comunidad de San Luis y las instituciones educativas, ya que se logró la
participación de 5 instituciones educativas que realizaron presentaciones teatrales escolares
relacionadas a la temática propuesta y en la fase de presentación de obras del Tercer Festival de
Teatro y ciencia asistieron más de 4500 personas de más de 40 instituciones educativas a las 17
presentación teatrales que se desarrollaron durante los días del festival. Acercando a la
comunidad temáticas tales como la vida de Galileo Galilei, el estudio del sistema solar, la
historia de la ciencia, la aplicación de metodología científica a la investigación de diversos
temas. Este hito en la comunidad, genera un impulso para dar a conocer la actividad y motivar
la participación de la comunidad escolar.
Esto ha producido un movimiento entre los docentes de instituciones educativas en las
que indican que la herramienta se ha mostrado favorable para despertar interés en los alumnos
hacia diversos temas de ciencias. ¿Cómo puede la expresión teatral ayudar concretamente a la
enseñanza de las ciencias? Este punto no pudo responderse completamente pero se
complementa en lo reflejado por los docentes que crear y descubrir son dos actividades
placenteras, y que a pesar de presentar una dificultad de producción y de inserción en el ámbito
escolar, al generar expresiones artísticas y teatrales basadas en aspectos de la ciencia se
presenta como una herramienta mas a disposición de los docentes que favorece la inserción de
contenidos y la integración de diferentes perfiles de alumnos.
Se plantea la necesidad de seguir indagando las formas organizativas que mejor se
adapten a la realidad local y buscar apoyo técnico para desarrollar mejores formas de trabajar
con docentes, para ello se plantea trabajar en colaboración con institutos especializados, como
ser el Instituto Nacional del Teatro
BIBLIOGRAFIA:
Fessler, Oscar. Seminario de Juegos Teatrales para Docente. 75 páginas (Inédito)
Bendersky, Gustavo; de la Concepción, Valentín; Cóccaro, José María; Cepeda, Andrés;
Pedersoli, María Celeste; Osella, Daniela; Zoppi, Juan Manuel; Martínez, Jorge; Zanotto,
Ana; Sánchez, Omar; Pedersoli, Constanza. “Encuentros para la construcción de diálogos
entre el teatro y las ciencias”, XII Reunión Bienal de la Red POP, Ciudad de Campinas,
Brasil.
136
Meriño Iglesias, Paula Castillo ; Paredes, Marcela “FESTIVAL ESCOLAR DE TEATRO
CIENCIA”, XII Reunión Bienal de la Red POP, Ciudad de Campinas, Brasil.
Cóccaro,J.M.; Court,F.;Court,S.; Gutierrez,D.; Pedersoli,C.; Prates,L.; Ramirez,S.; Saraví,J;
Torres,A. (2001) “El significado de nuestras prácticas en Mundo Nuevo: algunas
reflexiones”. Colectivo Espacio y Tiempo, Mundo Nuevo. Programa de Divulgación y
Enseñanza de las Ciencias, La Plata, Buenos Aires, Argentina (Inédito)
Ecmeyer,M.; Cóccaro,J.M.; Pedersoli,C.; Quiroga,C.; de la Concepción,V.; Pedersoli,M.C.;
Yamila,M.; Braziunas,A.M.; Rey,P.; Magni,A.; Clérici,G.; Court,M.S.; Basile,S.;
Zoppi,J.M.; Giamello,R. Merino, G. (2007)., “Luz y Sonido para producir Giros en
nuestros modos de percibir, sentir, hacer y pensar” X Reunión Red-POP, San José, Costa
Rica
Sánchez, Omar; Cepeda, Andrés; Eckmeyer, Martín; Zoppi, Juan Manuel; Torres, Andrea;
Pedersoli, Celeste; De la Concepción, Valentín; Cóccaro, José María, Pedersoli,
Constanza- (2009) “Teatro y Ciencia” XI Reunión de la Red-POP, Montevideo, Uruguay
Abrile, Federico. Facebook: Festival de Teatro y Ciencia. Recuperado el 30 de octubre de 2012
en https://www.facebook.com/FestivalDeTeatroYCiencia
Abrile, Federico. Youtube: Festival de Teatro y Ciencia . recuperado el 30 de octubre de 2012
en http://youtu.be/_jEWg_434oU
137
A presença dos Periódicos Científicos no Jornal Folha
de S.Paulo (2007-2011)
Autores: Germana Barata, Pesquisadora do Laboratório de Estudos Avançados em
Jornalismo (Labjor), Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
David Menezes, Graduando em ciências sociais e bolsista do Serviço de Apoio ao
Estudante (SAE), Labjor-Unicamp
Institución: Laboratório de Estudos Avançados em Jornalismo (Labjor), Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp).
País: Brasil
Correos: [email protected] , [email protected]
Resumo:
Este artigo avalia a importância dos periódicos científicos como fonte de informação na
cobertura de ciência do maior jornal brasileiro, a Folha de S.Paulo, de 2007 a 2011. O
levantamento foi feito a partir de busca no arquivo digital do jornal, na seção de Ciência, com
as palavras-chave: “journal”, “revista científica”; “revista especializada”; “publicado na
revista”; e “publicada na revista”. Para ampliar este universo, optou-se por inserir notícias que
contivessem os títulos mais mencionados na primeira busca: “Science”, “Nature”; “Lancet”,
“Pnas”, “Plos”; “NEJM”; e “Jama”. Os resultados apontam para uma grande presença dos
periódicos na cobertura de ciência da Folha, com forte concentração dos seis mencionados. De
um total de 7.412 notícias publicadas no período, 27,7% continham informações de periódicos.
Do total de 278 periódicos mencionados apenas 4 eram brasileiros. As pesquisas brasileiras são
pouco presentes (10,5%). Fato que chama atenção para a baixa presença de pesquisa nacional e
quase nula de periódicos nacionais. Os motivos ainda não são claros, mas é possível que os
jornalistas valorizem mais as informações de pesquisas estrangeiras e, por outro lado, não
acessem as informações dos periódicos nacionais com a facilidade que existe para os
internacionais.
Palavras-chave: periódicos científicos; jornalismo científico; divulgação científica
Introdução:
Os periódicos científicos são importantes fontes de informação para a mídia. Pesquisa que
avaliou a cobertura de ciência em 62 jornais brasileiros, entre janeiro de 2007 e dezembro de
2008, mostrou que 10,8% das notícias tiveram como fonte periódicos científicos de origem
138
estrangeira, e quando se considera apenas os jornais de abrangência nacional22 esse número
chega a 16,3%. Esse resultado aponta para um importante papel dessas publicações acadêmicas
com a mídia (Fundep, 2009). Outro levantamento, comparando a cobertura de ciência em 7
jornais de 5 países da América Latina indica que as pesquisas de países de primeiro mundo
dominam o noticiário, sendo que para os jornais brasileiros analisados estes valores chegam a
69% no O Globo, 64% na Folha de S.Paulo e 25% no Jornal do Commercio (Bauer & Bucchi,
2007)23. Para pautar essas notícias, a maior influência é dos serviços prestados por periódicos
como Nature, Science e Jama como a principal fonte utilizada para pautar os jornais analisados
sobre ciência. Esses dados, embora preliminares e coletados apenas durante o mês de abril de
2007, indicam uma supervalorização de alguns periódicos científicos.
Além dos periódicos científicos desempenharem o fundamental papel de difundir os resultados
dos trabalhos de pesquisa na comunidade científica, eles também “promovem normas de
qualidade na condução da ciência e na sua comunicação; consolidam critérios para avaliação da
qualidade da ciência e da produtividade dos indivíduos e das instituições; (...) são instrumentos
de grande importância na constituição e institucionalização de novas disciplinas e disposições
especificas” (Severino, 2000). Além disso, é cada vez mais patente sua responsabilidade na
divulgação da ciência, sobretudo por fomentarem a produção de matérias jornalísticas, um dos
principais canais de comunicação da comunidade acadêmica com a sociedade. Pesquisa de
percepção pública dos brasileiros sobre ciência e tecnologia, realizada pelo Ministério de
Ciência, Tecnologia e Inovação em 2010, indica que os jornais e as revistas são o principal
meio de informação utilizado pelos brasileiros, atrás apenas da televisão.
Os periódicos científicos acompanharam o crescimento do quadro e da produção científica. Se
por séculos eles cumpriram o papel de divulgar informações científicas relevantes, garantir
autoria às descobertas e resultados obtidos, e impulsionar a construção do conhecimento,
passaram por mudanças mais severas nos últimos 50 anos, sobretudo após os anos 1990, com o
desenvolvimento da internet. Esta facilitou, como apontaram Valerio e Pinheiro (2008) a
aproximação entre os públicos acadêmicos e não-acadêmicos. No entanto, salvo algumas
exceções, a maior parte dos periódicos ainda utiliza a forma tradicional de publicação
científica, apenas reproduzindo o formado impresso, sem explorar as inúmeras possibilidades
de comunicação e interatividade que a internet proporciona. Kronick observou, ainda em 1962,
as poucas mudanças que os avanços tecnológicos tinham causado na forma básica de
comunicar dos periódicos.
22
A pesquisa considerou 4 jornais de abrangência nacional (O Globo, O Estado de S.Paulo, Correio Brasiliense e
Folha de S. Paulo), 48 regionais de todas as regiões do país e 12 locais de cidades mineiras.
23
Massarani et al. “Growing, but foreign source dependent”. In: Bauer & Bucchi, 2007. pp.71-79.
139
O que parece evidente é um esforço crescente de aproximação das linguagens de periódicos e
revistas de divulgação científica, seja no formato e organização do conteúdo ou no surgimento
de ferramentas que se propõe a reunir e divulgar resumos dos principais artigos, eventos, teses,
prêmios, press releases e outros documentos científicos para jornalistas de ciência ou
comunidade em geral. Este é o caso do Eurekalert!24, fundado pela AAAS em 1996, e do
AlphaGalileo25, fundado pela Associação Britânica para o Avanço da Ciência (BAAS) em
1997, dois dos serviços de alerta mais conhecidos entre jornalistas de ciência.
De acordo com pesquisa de Barata (2012), os periódicos científicos de maior fator de impacto 26
no mundo já atentaram para a necessidade de investirem, cada vez mais, na divulgação de seus
conteúdos para a mídia e para a sociedade. Essa preocupação se dá, provavelmente, de um
reconhecimento de que há uma responsabilidade social em divulgar conteúdos de interesse
público, mas também porque se sabe da importância da mídia para a visibilidade dessas
publicações, tanto perante a sociedade, quanto perante a comunidade acadêmica, já que os
periódicos são o principal veículo de obtenção de informação entre os cientistas. As variadas
estratégias de comunicação destes periódicos lhes confere constante exposição para os
interessados em ciência e para os cientistas que, informados sobre seu conteúdo, passam a citálos em seus trabalhos. Assim, indiretamente, essa retroalimentação entre periódico-mídia é
positiva para ambos.
Exemplos de periódicos que investem grandemente na divulgação de seu conteúdo para não
especialistas e têm seus artigos divulgados nos jornais, revistas e telejornais do mundo todo são
os centenários, semanais e multidisciplinares Nature e Science (inclusive aqueles que
pertencem a família Nature e Science, como é o caso da Nature Biotechnology e Science
Translational Medicine), além dos mensais New England Journal of Medicine, The Lancet e o
Journal of the American Medical Association (Jama), que lidam com a área de interesse mais
popular no que se refere à divulgação científica. São essas também publicações que investem
em inúmeras estratégias de comunicação como mailing (listas de emails enviadas para
jornalistas do mundo inteiro assim que há divulgação de novos conteúdos), press releases sob
política de embargo (os conteúdos divulgados por eles só podem ser divulgados pela mídia
depois de uma data e horário estabelecidos), uso de avisos curtos para atualizar informação por
meio de software, os chamados RSS (Really Simple Syndication), além de terem páginas em
24
http://www/eurekalert.org
http://www.alphagalileo.org
26
O fator de impacto (FI) é usado para medir a visibilidade de periódicos científicos e é calculado a partir do
número de citações que os artigos indexados e publicados durante dois anos (por exemplo, 2009 e 2010)
receberam no ano seguinte (2011), dividido pelo número de artigos publicados naquele período de dois anos.
25
140
redes sociais (Facebook, Twitter) e divulgarem conteúdos em seus sites na forma de posts
(áudio), blogs (que permitem comentários dos leitores), vídeos (Youtube) e enquetes.
No caso dos periódicos brasileiros, Barata também constatou que, mesmo quando se considera
apenas aqueles com maior fator de impacto, não há nenhuma indicação da presença de
estratégias de divulgação de seus conteúdos para a mídia ou público não especializado, mesmo
quando constatamos que alguns deles trazem apresentação visual mais atraente no site –
adequado para a linguagem digital. Com poucas exceções (Clinics e Genetics and Molecular
Research) há alguma comunicação em redes sociais, mas que revelam mais uma tendência que
os editores querem seguir, sem que saibam exatamente como essa relação deve ser
estabelecida. Fica patente que essas publicações no Brasil reproduzem seus conteúdos na
internet tal qual os exemplares impressos, de forma não atraente, cujos leitores chegam aos
artigos científicos por meio de bases de dados já estabelecidas no Brasil, como é o caso da
Biblioteca Científica Virtual (SciELO), lançada em 1997, a mais importante base de
informação científica nacional e que hoje reúne 258 periódicos do Brasil e outros países de
língua portuguesa e espanhola.
Objetivos:
O objetivo deste artigo é analisar o uso de periódicos científicos como fonte de informação no
maior jornal brasileiro, a Folha de S.Paulo. Segundo dados da Associação Nacional de Jornais
(ANJ), em número de exemplares por dia, a Folha é vice-líder do mercado brasileiro de jornais
com aproximadamente 286.400 exemplares, mas certamente quando se considera a abrangência
nacional ela se torna o maior jornal do país. Além disso, a Folha tem uma seção de ciência,
criada na década de 1980, e que torna nossa análise ainda mais interessante, na medida em que
já seleciona o que o jornal considera como “ciência”.
Pretendia-se constatar não apenas o importante papel dos periódicos científicos como fonte de
informação jornalística, mas também atentar para a pouca presença de publicações científicas
brasileiras e conteúdo de pesquisas nacionais.
O levantamento foi feito a partir de busca no arquivo digital do jornal, na seção de Ciência,
com as palavras-chave: “journal”, “revista científica”; “revista especializada”; “publicado na
revista”; e “publicada na revista”, como estratégia para localizar notícias que mencionavam
artigos científicos em seu conteúdo. Para ampliar esse universo, optou-se por inserir notícias
que contivessem os títulos de periódicos mais mencionados na primeira busca ou: “Science”,
“Nature”; “Lancet”, “Pnas” (Proceedings of the National Academy of Science), “Plos”;
“NEJM” (New England Journal of Medicine); e “Jama” (Journal of the American Medical
Association).
141
A busca foi feita para os períodos de 01/01/2007 a 31/12/2011. Os dados foram tabulados
segundo as seguintes categorias:
•
Data
•
Título
•
Área do conhecimento
•
Autor(es)
•
Nacionalidade da pesquisa divulgada
•
Título(s) do(s) periódico(s) mencionado(s)
•
Palavra-chave utilizada para busca de dados
Resultados:
No período de 2007-2011 foram publicadas 7.412 unidades jornalísticas (que podem ser
artigos, reportagens, notícias, ou notas), uma média de 1.482 por ano. Do total, 1.138 (15,3%)
continham, pelo menos, uma das palavras-chave utilizadas. Quando se ampliou a busca com a
busca de conteúdos que contivessem os títulos dos periódicos mais mencionados na primeira
busca, obteve-se um total de 2.078 unidades jornalísticas (28%), proporção muito superior a
obtida em análises equivalentes (Fundep, 2009; Bauer & Bucchi, 2007).
A Folha mencionou um total de 293 periódicos científicos em seu conteúdo no período
analisado, dos quais 15 não foram considerados como periódicos, mas sim jornais (The
Washington Post, Daily Telegraph), revistas de divulgação científica (The New Scientist,
Wired), ou outros (SciELO, Publishers Weekly). Apenas 4 periódicos são brasileiros (Anais da
Academia Brasileira de Ciências, Química Nova, Radiologia Brasileira e Scientia Agrícola. O
resultado fica ainda mais dramático quando se leva em consideração que, com exceção dos
Anais da ABC, os demais foram mencionados em notícias que não divulgavam artigos
científicos publicados nessas publicações, mas tratavam da situação dos periódicos nacionais e
de um caso de plágio.
Dentre os periódicos científicos mais citados estão Nature (16,2%), Science (10,3%), Pnas
(9%), NEJM (3,3%), Plos One (3,1%), Jama (2%), Current Biology (1,8%), The Astrophysical
Journal (1,6%), The Journal of Neuroscience (1,3%), e The Lancet (1,3%). Juntos, apenas os 5
periódicos mais mencionados somam quase 42% de todas as notícias de ciência desta análise.
A presença dos periódicos se intensifica ainda mais quando somamos os dados do grupo de
publicações que pertencem a uma mesma família, como é o caso dos vários títulos de Nature
(Nature Biotechnology, Nature Nanotechnology, Nature Medicine, etc), que passa a estar
presente em 21,1% do total da amostra. Nesse cenário, apenas Nature e Science somam 32,4%
da amostra, o que indica uma supervalorização da Folha de S.Paulo desses periódicos.
142
Áreas do conhecimento dos periódicos científicos mencionados pe la Folha (2007-11)
2,8% 2,1%
8,1%
0,7%
Ciências da vida
Medicina
6,7%
Interdisciplinar
48,4%
9,5%
21,6%
Ciências exatas
Geociências
Ciências humanas
Tecnologia
Outros
A maior parte dos periódicos publica conteúdos nas áreas de ciências biológicas e medicina
(gráfico), fato que corrobora com os dados da pesquisa de percepção pública dos brasileiros
sobre ciência e tecnologia, em que revela que saúde, medicina e meio ambiente são as áreas de
maior interesse da população (MCT, 2010). Ao mesmo tempo, contribui para que o público
leitor tenha a compreensão de que ciência se trata da biologia e medicina (que juntas somam
70% da amostra).
Os principais autores dos conteúdos jornalísticos 51,5% são de agências de notícias (sobretudo
EFE e France Press) ou reprodução de conteúdo de outros veículos (a maioria da revista de
divulgação científica The New Scientist e do jornal The New York Times). Duas notícias não
informaram seu(s) autor(es) e 11,8% constam como sendo produzido pela equipe da Folha (de
São Paulo, Redação, Reportagem Local, Folha Online), mas sem autoria, e trata-se da produção
de conteúdo baseado em uma combinação de fontes distintas de informações, sobretudo de
agências de notícias27. Apenas 36,5% são de autoria da equipe de repórteres do jornal e também
são estes repórteres os responsáveis por publicar conteúdos de periódicos ou autores brasileiros,
já que as agências de notícias geralmente divulgam pesquisas internacionais.
Portanto, é coerente que a grande maioria do conteúdo se refira a pesquisas internacionais
(89,5%) e apenas 10,5% do Brasil, mesmo quando se trata de pesquisas publicadas em
periódicos internacionais. Os Estados Unidos, sozinho, foram mencionados em 44,7% dos
conteúdos da seção de ciência que mencionavam ao menos um periódico científico. Países da
América Latina somaram apenas 2,3% do conteúdo analisado, o que aponta para uma visão
centrada nos Estados Unidos e países desenvolvidos da Europa.
Conclusões:
27
Segundo esclarecimento pessoal feito por repórter de ciência do jornal Folha de S.Paulo em 1º de agosto de
2012 por email.
143
A pesquisa brasileira publicada nos periódicos científicos não tem visibilidade no maior jornal
brasileiro, fato que ganha intensidade quando se trata de um impresso com uma seção de
ciência pioneira no país.
Com uma divulgação de ciência de credibilidade, sobretudo estrangeira, a ciência brasileira
encontra pouco espaço no jornal Folha, apesar de cerca de 60% das pesquisas brasileiras serem
publicadas em periódicos nacionais. Fica também mal representada na cobertura de ciência da
Folha as ciências humanas e as tecnologias.
A pouca ou quase nula presença dos periódicos científicos brasileiros na cobertura de ciência
da Folha nos alerta para duas causas mais diretas: a) os jornalistas encontram dificuldades em
acessar os conteúdos desses periódicos, por falta de canais de comunicação dessas publicações
com a mídia e sociedade em geral, como foi debatido na introdução deste artigo, e, por outro
lado, têm fácil acesso às atualizações de conteúdos dos periódicos internacionais, sobretudo os
de maior fator de impacto das áreas médicas, ciências biológicas e multidisciplinares; b) os
jornalistas acreditam que ciência de qualidade e credibilidade se faz apenas nos países
desenvolvidos, sobretudo nos Estados Unidos e, por isso, priorizam a sua divulgação de
pesquisas desenvolvidas nessas nações. Embora este último fato faça parte de um histórico
desenvolvimento científico nos países desenvolvidos, espera-se que o papel de um veículo de
comunicação seja também o de dar visibilidade ao debate, os avanços, e as colaborações
nacionais no cenário de ciência e tecnologia, sobretudo um veículo de abrangência nacional.
Estes certamente não são os únicos fatores que explicam a tímida presença de pesquisas
nacionais no jornal Folha, mas nos indica que é preciso entender o porquê da existência da
presença exagerada de pesquisas internacionais, publicadas, sobretudo, em menos de dez
periódicos científicos.
Nesse cenário, os periódicos com enfoque em estratégias de comunicação variadas conseguem
mais espaço na grande mídia, mais visibilidade e, indiretamente, manter níveis altos de
impacto. A enorme utilização de poucas fontes de informação, no caso, desta análise, de
periódicos científicos constitui um monopólio silencioso que dita as prioridades e as verdades
científicas, fortalecendo os paradigmas e a ideia de guardas (gatekeepers) do conhecimento.
Com poucas fontes que pautam o noticiário de ciência no maior jornal brasileiro, o restrito
conhecimento científico que consegue espaço nesses periódicos. O resultado é a restrição do
diálogo da ciência com a sociedade, onde poucas vozes têm espaço predominante, o que pode
exercer maior influência na construção do conhecimento científico perante o público e, ao que
nos leva a crer, e os tomadores de decisão sobre ciência e tecnologia.
As agências de notícias de ciência também mostraram que tem enorme presença na divulgação
de ciência, sobretudo aquela de outros países. Desta forma a ciência brasileira é prejudicada na
144
medida em que encontra pouca visibilidade no jornal Folha de S.Paulo e, certamente,
arriscaríamos dizer que o mesmo padrão deve ser encontrado nos demais jornais e veículos de
comunicação de massa não especializados na divulgação de ciência.
Desde os anos 1985, a partir da abertura política, a mídia fortaleceu seus laços com a academia.
O desenvolvimento da internet e crescente interação com os leitores e com o diálogo público da
ciência, por um lado, e a crescente preocupação para que periódicos científicos conquistem
índices melhores de visibilidade e impacto, por outro, torna premente o investimento de
periódicos científicos na ampliação de canais de comunicação com a sociedade e com a mídia.
Espera-se que a presente análise contribua para sensibilizar os editores de periódicos científicos
brasileiros, mas também os demais, sobre sua atual invisibilidade na mídia em geral – apesar
desta análise ter focado apenas no maior jornal brasileiro – para que possa motivar mudanças
nas estratégias de comunicação para divulgar seus conteúdos. Além disso, é importante que os
jornalistas possam refletir sobre sua atuação na cobertura da ciência e possam, a partir daí,
motivarem-se para uma divulgação mais múltipla em fontes de informação e, ao menos, um
pouco mais brasileira.
Referências bibliográficas
BARATA, G.. “Science journals investing on science communication”. International
Conference 12th Public Communication of Science and Technology (PCST), em
Florença Itália. De 18 a 20 de abril. Apresentação de trabalho oral em inglês. 2012.
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2007.
DIMITROV, Jordan D. Srini V. Kaveri, Jagadeesh Bayry. ”Metrics: journal's impact factor
skewed by a single paper”. Nature, Vol.466, p.179. 08 July 2010.
FUNDEP – Fundação de Desenvolvimento da Pesquisa. “Ciência, tecnologia & inovação na
mídia brasileira”. Minas Gerais, 2009. Resumo executivo disponível no site:
http://www.fundep.ufmg.br/download/198/resumo-executivo_ctnamidiabrasileira_fundep2009pdf.aspx
KRONICK, David A. A history of scientific and technical periodicals: The origins and
development of the scientific and technological press. Scarecrow Press. 1962.
145
MCT – Ministério de Ciência e Tecnologia “Pesquisa de percepção pública de ciência e
tecnologia no Brasil”. MCT, 2010.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 21 Ed. São Paulo: Cortez,
2000.
VALERIO, Lena Vânia Ribeiro; e Pinheiro, Palmira Moriconi. “Da comunicação científica à
divulgação”. TransInformação, Vol.20, n.2, pp.159-169. 2008.
146
A cultura científica de professores da educação básica - A experiência de
formação a distância na Universidade Aberta do Brasil - UFMG
Autora: Jessica Norberto Rocha, Mestranda em Divulgação Científica e Cultural – UNICAMP
e Coordenadora pedagógica do Museu Itinerante PONTO UFMG
Institución: Museu Itinerante PONTO UFMG, Campinas
País: Brasil
Correo: [email protected]
Linha temática: Formación Contínua y capacitación
Resumo
Para a educação de qualquer pessoa no mundo contemporâneo, é fundamental a noção sobre o
que acontece em Ciência, Tecnologia e Inovação (CT&I), isto é, seus principais resultados,
seus métodos, usos, riscos e limitações, bem como, os interesses e determinações que
governam seus processos e aplicações. O professor é um formador de opinião de grande
influência na construção do imaginário de seus alunos, principalmente das crianças, e possui
um papel relevante na formação de cidadãos críticos e na promoção da tomada de decisão para
assuntos de Ciência, Tecnologia e Inovação. O presente estudo tem como objetivo identificar e
analisar a cultura científica de professores da Educação Básica, à luz dos modelos de pesquisa
em Percepção Pública da Ciência. No primeiro momento, desenvolvemos a pesquisa por meio
de um questionário com perguntas fechadas e abertas aplicadas em professores da Educação
Básica. No segundo momento, entrevistas semi-estruturadas em profundidade foram realizadas
com uma amostragem de 10% dos professores, para coletar dados em maior profundidade sobre
a sua formação, a recepção e participação dos assuntos atuais da área científica e sua relação
com a sociedade, as atitudes e valorização da ciência, as práticas pedagógicas e alguns aspectos
da recepção de seus alunos.
Palavras-chave: Educação, Percepção da Ciência, Educação a Distância.
1. INTRODUÇÃO
Há quase duas décadas, o National Science Education Standards (1996), publicado nos
Estados Unidos, já enfatizava a importância da alfabetização científica para o cidadão e a
colocava como meta para o século XXI. Hoje, e de maneira especial, no Brasil, a motivação
não é diferente: a alfabetização científica passa a ser compreendida como necessidade para a
formação de uma educação cidadã e de uma cultura científica. Tal motivação ocupa um espaço
147
que vai da prosperidade nacional ao reconhecimento do conhecimento científico como parte da
cultura humana, incluindo, em seu significado, o exercício da cidadania (na avaliação de riscos
e nas escolhas políticas), o desempenho econômico e as questões de decisão pessoal.
Assim, para a educação de qualquer pessoa no mundo contemporâneo, é fundamental a
noção sobre o que acontece em Ciência, Tecnologia e Inovação (CT&I), isto é, seus principais
resultados, seus métodos, usos, riscos e limitações, bem como, os interesses e determinações
que governam seus processos e aplicações. Ser um cidadão alfabetizado cientificamente, no
sentido cívico, é buscar informações, analisar, compreender, reavaliar, criticar, expressar
opiniões e argumentar sobre questões de ciência e tecnologia relacionadas, especialmente, com
a vida cotidiana, o futuro próximo e imediato. Formar um cidadão crítico é permitir a melhora
da sua qualidade de vida.
Por esse motivo, uma política educacional que vise a elevação da qualidade da
Educação Básica aos patamares necessários e desejáveis e que dê suporte a políticas nacionais
de desenvolvimento científico e tecnológico, precisa estar, também, articulada a uma política
científica nacional para a área de Educação.
Na América Latina, diversas iniciativas vêm sendo desenvolvidas para promover a
articulação de ações de popularização da C&T entre diferentes países. Um bom exemplo é a
Rede de Popularização da Ciência e Tecnologia da América Latina e Caribe (Red-POP). Criada
pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), em
1990, tem como objetivo “contribuir para o fortalecimento, intercâmbio e ativa cooperação
entre os centros e programas de popularização da ciência e da tecnologia na América Latina e
Caribe”, como descreve seu estatuto28. Dentre suas atividades propostas encontram-se a
identificação de programas e projetos na área de popularização da C&T, que se desenvolvam
por meio de cooperação regional e a difusão de projetos existentes em esferas nacionais e
regionais para a tomada de decisões conjuntas. Além disso, encontram-se também o estudo de
problemas identificados e a procura de soluções que aproveitem as infraestruturas existentes, a
contribuição para a formação e capacitação de profissionais da área ligados aos centros e
programas.
Na mesma direção, o governo brasileiro vem promovendo um grande esforço para
estabelecer uma política de difusão e popularização da ciência que possa responder às
crescentes demandas da população brasileira e diminuir a distância entre ciência e vida
cotidiana. Nas duas últimas décadas, houve uma expansão significativa de ações do governo
federal e dos estaduais por meio do Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT), agora
Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), Secretarias de C&T e Fundações de
28
Documento disponível no website da Red-POP ( <http://www.redpop.org> . Acesso em: 14/03/2011).
148
Amparo à Pesquisa (FAPs), entre outros organismos preocupados com a divulgação científica
no país.
Como parte desta política, foram criados, também, centros e museus de ciência em
diferentes regiões brasileiras; incentivadas olimpíadas de Ciências, Matemática, História e
outras; cursos para formação de professores de Ciências nas escolas do Ensino Básico,
Fundamental e Médio, entre outras ações.
No mesmo período verificou-se, também, a
crescente publicação de livros, revistas e websites; maior cobertura da mídia em seus diferentes
suportes (TV, rádio, jornais, revistas e internet) sobre temas científicos; organização de
conferências populares e outros eventos que despertam o interesse em audiências diversificadas
por todo país.
Associado às ações de fortalecimento da divulgação científica no país, o Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq/MCTI) incluiu, em junho de
2011, mais dois novos critérios de avaliação para os pesquisadores na Plataforma Lattes:
inovação dos projetos de pesquisa e divulgação e educação científica. Hoje, o Conselho
também avalia se o pesquisador, de qualquer área da ciência, tem blogs sobre ciência, se
divulgam à mídia os resultados dos seus trabalhos, se proferem palestras ou participam de
feiras de ciências em escolas, por exemplo. Ao mesmo tempo, o CNPq também está exigindo,
na submissão eletrônica das propostas de pesquisa e nos relatórios eletrônicos de concessão
científica, que o pesquisador escreva em linguagem clara, para não especialistas, a justificativa
de seu estudo ser relevante e os resultados alcançados. A partir dessa iniciativa, está sendo
desenvolvido um banco de dados para alimentar os jornalistas, que poderão ter acesso a uma
busca por tema, área geográfica, instituição, entre outras opções.
Paralelamente a essas iniciativas do governo, surgiram ações destinadas a elaborar
instrumentos para mensurar e avaliar os níveis de percepção pública e de cultura científica da
sociedade apoiadas por instituições de ensino e pesquisa e gestão pública da política científica.
Tais pesquisas foram legitimadas como instrumento para pesquisadores e profissionais da
esfera pública conhecerem as principais tendências de opinião e também do comportamento
geral, constituindo-se, assim, em um canal de conhecimento sobre valores e atitudes, além de
aspectos específicos sobre a CT&I.
Os estudos clássicos de Percepção Pública da Ciência – Public Understanding of
Science (PUS) – são organizados de forma a conhecer e determinar o grau de interesse pela
informação científico-tecnológica, as fontes de informação habitualmente utilizadas e a
valorização social da Ciência e Tecnologia, como ilustrado na Figura 1, abaixo.
149
Figura 1. As três dimensões dos estudos clássicos de Percepção Pública da Ciência
Fonte: Indicadores de C,T&I do Estado de São Paulo (FAPESP, 2005, cap.12, p.6)
Apesar desses três eixos serem bem definidos, vários estudos enfrentam desafios de
avaliação e interpretação dos dados coletados e também na definição dos conceitos de
percepção pública da ciência, de compreensão dos processos científicos e, em geral, da
chamada “cultura científica”.
Recentemente, em 2010, o MCT, com colaboração da UNESCO, realizou a pesquisa
“Percepção Pública da Ciência e Tecnologia no Brasil” com 2016 pessoas em várias regiões do
país. O objetivo principal do trabalho foi, por meio de questionários com perguntas abertas e
fechadas, fazer um levantamento do interesse, grau de informação, atitudes, visões e
conhecimento que os brasileiros têm da Ciência e Tecnologia, tendo como público-alvo a
população brasileira adulta, homens e mulheres e jovens com idade igual ou superior a 16 anos.
A pesquisa de revelou que o porcentual de pessoas muito interessadas em Ciência e
Tecnologia foi de 30% e interessadas foi de 35%, totalizando 65% de 2016 pessoas que se
declaram no mínimo interessadas, como é possível observar no gráfico a seguir. Os brasileiros
também se revelaram otimistas. Em 2010, 42,3% acreditavam que a ciência “trouxe mais
benefícios que malefícios” e 38,9% que a ciência “só trouxe benefícios”. Apesar do interesse e
da visão positiva da ciência e do acesso à informação, por meio da televisão e da internet, a
grande maioria dos brasileiros ainda tem pouco conhecimento na área. Ao serem perguntados
se conhecem uma instituição que se dedique a fazer pesquisa científica no país, dos
entrevistados, 81,9% dos responderam que Não e 17,3% que Sim. Do mesmo modo, a presença
da população nos espaços científico-culturais (museus, jardins botânicos e centros de ciência) é
ainda é muito pequena: apenas 14,1% visitou um Museu de arte e 8,3%, um Museu e/ou Centro
de Ciência e Tecnologia. As atividades da Semana Nacional de Ciência e Tecnologia também
tiveram baixíssimas médias, com apenas 4,8% de participação declarada por este público em
2010. (MCT, 2010)
Diante do contexto apresentado, pode-se afirmar que iniciativas governamentais
mostram que a preocupação com o fortalecimento e melhoria das ações para aproximar a
150
sociedade das atividades de CT&I foi institucionalizada no Brasil. Entretanto, apesar dos
avanços registrados na área, o cenário da formação da cultura científica brasileira ainda se
mostra frágil e limitado, com amplas parcelas da população sem acesso à educação científica e
à informação qualificada sobre CT&I, como coloca o documento produzido na IV Conferência
Nacional de CT&I para o Desenvolvimento Sustentável:
Houve um crescimento acentuado dos espaços científico- culturais (...),
sua organização em rede e a realização de muitas atividades de
divulgação científica. Mas essas iniciativas estão longe de conduzir a
popularização da C&T e a sua apropriação social em níveis
adequados.(...) No Brasil, as inovações sociais são inibidas por
fragilidades locais em infraestrutura, escassez de pessoal qualificado, a
grande burocracia e a pequena tradição das instituições universitárias e
de pesquisa em atuar nessa área, entre outros obstáculos que restringem o
uso da C,T&I para o desenvolvimento social. (BRASIL. Ministério da
Ciência e Tecnologia – MCT, 2010, p. 89-90)
1.1.
Ensino de Ciências
Fragilidade e deficiência semelhantes também são encontradas na educação científica
formal, nas escolas. O ensino de Ciências, em diferentes níveis, tem apresentado lacunas
preocupantes, de acordo com pesquisas nacionais e internacionais. Diversas avaliações
mostram que o desempenho dos jovens brasileiros em ciências, na maioria das vezes, está
aquém do desejado. Para ilustrar, mostramos o resultado do Programa Internacional de
Avaliação de Estudantes (PISA, 2000, 2003, 2006, 2009) – avaliação internacional
padronizada, desenvolvida conjuntamente pelos países participantes da OCDE, aplicada a
alunos de 15 anos no ensino regular. O PISA abrange os domínios de Leitura, Matemática e
Ciências, não somente quanto ao domínio curricular de cada, mas também quanto aos
conhecimentos relevantes e às habilidades necessárias à vida adulta.
Os resultados brasileiros em Ciências não são nada satisfatórios quando comparados
com o nível atingido por outros países. Em 2000, de 43 países avaliados, o Brasil ficou na 42º
colocação, penúltimo lugar, com 375 pontos, acima apenas do Peru; em 2003, de 41 países
avaliados, o Brasil também ficou apenas uma colocação acima do último, Tunísia, apesar de
subir para 390 pontos. Em 2006, em 57 países, atingiu a posição 52, acima de Colômbia,
Tunísia, Azerbaijão, Catar, Quirguistão, mantendo a média de 390 pontos da avaliação anterior.
151
Por fim, em 2009, dos 65 países participantes, a posição alcançada foi de 53 com 405 pontos.
(OECD, 2000, 2003, 2006, 2009), como é possível observar na tabela a seguir.
Tabela 1. Comparativo das notas de ciências e colocação entre Brasil e outros países no
PISA
Fonte: OECD (2000, 2003, 2006, 2009)
No Gráfico 1, a seguir, é possível visualizar a posição do Brasil em relação aos demais
países, nas quatro últimas pesquisas do PISA.
Gráfico 1. Evolução das notas de ciências entre Brasil e outros países no PISA
Fonte: INEP, 2009, p.16
É inegável, como mostra o gráfico, que a pontuação em Ciências, do Brasil, subiu 35
pontos desde 2000. Entretanto, os resultados ainda estão muito aquém dos demais países, o que
revela a necessidade da melhoria da qualidade do ensino de Ciências nas escolas brasileiras.
Esse avanço passa, necessariamente, pela qualificação dos professores e por laboratórios
adequados ao ensino. Sabe-se que muitas escolas sequer contam com laboratórios de Ciência.
Vários educadores têm destacado o problema do baixo nível de ensino de Ciências no
Brasil. Dentre eles o professor Ildeu de Castro Moreira, que afirma ao avaliar a situação da
educação formal em Ciências:
152
(...) o desempenho dos estudantes brasileiros é muito baixo nos assuntos
que envolvem ciências e matemáticas. O ensino de ciências é, em geral,
pobre de recursos, desestimulante e desatualizado. Curiosidade,
experimentação e criatividade geralmente não são valorizadas. Ao lado
da carência enorme de professores de ciências, em especial professores
com boa formação, predominam condições de trabalho precárias, com
deficiências graves e, laboratórios, bibliotecas, material didático, inclusão
digital, etc. (MOREIRA, 2008, p. 70)
1.2.
Qualificação/Formação dos professores: quem forma quem?
Considerando os problemas apontados sobre o ensino de Ciências no Brasil e a baixa
compreensão da área pelo público em geral, atestado por diferentes pesquisas de percepção
pública, o desafio ainda é grande.
Para melhorar a situação do ensino de ciências no Brasil é necessário ampliar o interesse
pelos estudos científicos e formar uma sociedade imersa na cultura científica. Assim, deve-se
investir na formação qualificada e continuada do professorado para que o despertar da
curiosidade e do interesse pela CT&I seja feito desde a Educação Básica de seus alunos.
Um dos fatores que afeta negativamente a qualidade da Educação Básica está
relacionado à qualificação do profissional que leciona. A grande maioria dos professores da
Educação Básica é mal remunerada, trabalha em condições muito desfavoráveis; em geral, teve
uma formação inicial insatisfatória, tanto nos conteúdos como no campo didático-pedagógico, e
tem poucas oportunidades de continuar sua formação no decorrer de sua vida profissional.
Como argumenta Freitas (2007), pode-se considerar que muitos dos problemas atuais na
Educação Básica também são devidos à configuração do modelo de expansão do Ensino
Superior implementado na década de 1990, nas reformas do Estado e subordinado às
recomendações dos organismos internacionais. Para a formação de professores no Brasil, foram
criados Institutos Superiores de Educação (IES) e houve a diversificação e flexibilização da
oferta dos cursos para atender a crescente demanda pela formação superior.
Nesse contexto, a institucionalização da formação superior em programas de educação a
distância, de formação continuada, aliada à utilização de novas tecnologias, é hoje o centro da
política de formação em serviço. Além disso, a criação da Universidade Aberta do Brasil
(UAB), em 2006, institucionalizou os programas de formação de professores a distância como
uma política pública de formação. O novo sistema educacional foi criado com o objetivo de
expandir e interiorizar a oferta de cursos e programas de educação superior públicos, a
153
distância, oferecendo, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formação inicial e
continuada de professores da educação básica, cursos superiores para capacitação de dirigentes,
gestores e trabalhadores em educação básica.
Em razão da flexibilização do ensino e da grande quantidade de profissionais formados,
as políticas direcionadas à formação de professores vêm sendo objeto de vários estudos e
pesquisa. Assim, surge a necessidade de novas pesquisas que analisem, na perspectiva da
percepção pública, a qualidade, a forma e as características como a formação de professores
está sendo implementada, especialmente para a área de Ensino de Ciências. Quando pensamos
na percepção do professor sobre a ciência, também temos que considerar que ela envolve não
só suas concepções imaginárias, mas também o processo sócio histórico e ideológico de sua
formação. A percepção do professor sobre Ciência, seus métodos, suas pesquisas, sua
divulgação, política científica, a forma como a valoriza, se interessa e age em relação às
questões de CT&I se explicitam no seu discurso em sala de aula e nas suas práticas
pedagógicas.
A criação do imaginário científico da criança e do jovem é muito influenciada pelo
discurso do professor em sala de aula, principalmente, pela forma como este relata, aborda e
discute temas ligados à CT&I, pelo material didático utilizado e pelo valor que dá às atividades
fora da sala de aula, como visitas a museus, jardins botânicos e feiras de ciências, entre outras
atividades. O que um professor, na posição de autoridade diz, tem impacto e conotação
diferentes do que o que é dito na indústria cultural em geral. Tal posição supõe/antecipa uma
determinada imagem social na qual a voz do saber da ciência não pode ser ignorada. Dessa
forma, a imagem que crianças têm de um cientista, por exemplo, não surge do acaso. Ela se
constrói a partir de imagens, estereótipos, representações, processos que ligam discursos e
instituições, mediado ou não pela mídia em seus diferentes suportes, isto é, a partir de práticas
sociais que compreendem as relações de poder, o simbólico e o imaginário. (ORLANDI, 2001)
Para complementar, de acordo com Massarani (2005, p.7), os livros didáticos, uma das
principais fontes de informação científica no Brasil, muitas vezes veiculam erros conceituais
graves e apresentam a ciência como algo distante da vida cotidiana. Em outros meios de
informação, como a TV e as histórias em quadrinhos, geralmente, o cientista é um homem,
representado como louco, descuidado, cujo trabalho é inventar coisas desarticuladas da
realidade. Por esse motivo, o papel da educação formal e, principalmente, dos professores,
formadores de opinião, é essencial para ajudar a criança a pensar criticamente sobre
informações recebidas e construir seu imaginário.
Isto porque, como observa Caldas (2010, p. 161):
154
A curiosidade é natural nas crianças e Ciências é uma matéria em que o
processo educativo deve se dar de forma lúdica para a melhor
compreensão do processo de construção do conhecimento. Ela pode ser
feita por meio de recursos de narrativa jornalística, história em
quadrinhos, ou qualquer outra forma de relato. Múltiplos são os formatos
e linguagens. O que importa é que ‘entrem’ no mundo de imaginação das
crianças, possibilitando uma interação dialógica.
Sendo assim, temos como premissa que o ensino de ciências e a divulgação científica,
se bem feitos para o público infantil, são instrumentos úteis para a construção e a consolidação
de uma cultura científica em toda a sociedade. Para isso, dependemos fundamentalmente do
professor, sem, porém, abrir mão de uma divulgação científica competente.
2. METODOLOGIA
Universo e Corpus
A opção por trabalhar a partir de um universo inicial de 250 cursistas - dos quais 50%
seriam alunos professores em exercício e 50% alunos em formação inicial (sem experiência de
sala de aula) - matriculados no curso de Pedagogia UAB/UFMG deve-se à possibilidade de
compor, na amostra, uma variedade de perfis de professores que podem refletir algumas das
diferentes realidades do estado de Minas Gerais. A inserção no corpus da pesquisa de cursistas
dos cinco municípios/ polos do curso de 2011 – Araçuaí, Campos Gerais, Formiga, Governador
Valadares e Teófilo Otoni – permite a participação representativa de professores em exercício e
em formação inicial de, aproximadamente, 50 cidades do Estado de Minas Gerais, dada a
abrangência dos polos que será especificada a seguir.
Primeira fase: percepção da ciência pelos alunos do curso Pedagogia UAB/UFMG
Os questionários foram respondidos apenas pelos alunos que participaram das aulas do
encontro presencial de cada polo. Os alunos ausentes não tiveram a possibilidade de responder
o questionário, uma vez que ele teve uma única aplicação por polo.
Foram construídos dois tipos de questionários: um para alunos-professores, ou seja, com
experiência de sala de aula, denominados de “Professor em Atividade” e outro para professor
em “Formação Inicial”, sem experiência de sala de aula. Algumas questões básicas e gerais
155
foram aplicadas aos dois grupos. Outras questões específicas foram incluídas apenas para os
professores em atividades.
Nessas condições, dos 225 matriculados no curso no momento da aplicação, foram 155
alunos respondentes, ou seja, 68,88%, número considerado satisfatório para os objetivos da
pesquisa. É importante observar que o número de alunos matriculados em cada polo não é o
mesmo que o número de alunos que, efetivamente, frequentam o curso. A explicação é que o
sistema de registro acadêmico da Universidade só elimina a matrícula depois de uma
solicitação escrita do próprio aluno ou depois de um determinado número de faltas e não
participação em atividades avaliativas no curso.
Segundo dados enviados pelos professores formadores, a relação entre matriculados,
frequentes e respondentes foi a seguinte: em Araçuaí, dos 46 matriculados e 40 frequentes,
tivemos 26 respondentes (respectivamente, 56,52% e 65%); em Campos Gerais, dos 47
matriculados e 42 frequentes, 33 respondentes (respectivamente, 70,21% e 78,57%); em
Formiga, dos 49 matriculados e 39 frequentes, 39 respondentes (respectivamente, 79,59% e
100%); em Governador Valadares, dos 42 matriculados e 33 frequentes, 33 respondentes
(respectivamente, 78,57% e 100%); e em Teófilo Otoni, dos 41 matriculados e 31 frequentes,
24 respondentes (respectivamente, 58,53% e 77,41%); Portanto, responderam o questionário,
83,78% dos alunos frequentes e 68,88% dos alunos matriculados.
Desenvolvimento do questionário
Tanto o questionário “Professor em Atividade” quanto o questionário “Formação
Inicial” aborda sete eixos temáticos de dimensão de análise: Caracterização sócio demográfica;
Imagem da Ciência, Tecnologia e Inovação; Representação dos cientistas, características da
profissão, formação profissional e carreiras científicas; Valorização da ciência e cultura em
diferentes aspectos da vida; Hábitos e atitudes informativos sobre Ciência, Tecnologia e
Inovação e assuntos de interesse; Conhecimento sobre Ciência, Tecnologia e Inovação;
Atuação profissional, prática pedagógica e imaginário sobre a atuação do professor.
3. PERFIL DOS ALUNOS
A partir dos 155 questionários, foi possível construir um perfil do alunado do curso de
Pedagogia UAB/UFMG levando em consideração a cidade de origem, o sexo, a idade, o tipo de
escola em que passou a vida escolar (pública ou privada), se possui um curso de graduação, se
possui um curso de pós-graduação, renda mensal pessoal e familiar e estrutura familiar, de cada
aluno.
Os polos, além de atenderem a população da sua própria cidade, acolhem a população
de cidades vizinhas. A partir dos dados coletados no questionário, foi possível identificar que
156
os 5 polos atendem a população de 47 outras cidades, sendo que 46 são em Minas Gerais e uma
no Estado de São Paulo. No conjunto, ou seja, na soma de cidade polo e cidades vizinhas, o
curso está distribuído em 52 cidades. Vale considerar, que a porcentagem de alunos que vivem
em cidades polo e dos que não vivem é bem distribuída: 77 alunos vivem em uma das 5 cidades
polo e os outros 78 estão distribuídos nas 47 outras cidades abrangidas pelo curso.
Outro dado identificado a partir do questionário é que a porcentagem de mulheres no
curso é quase sete vezes maior que a porcentagem de homens. Em um universo de 155
respondentes, 135 são mulheres e 20 homens. Uma tendência que já existe nos cursos
presenciais de Pedagogia e não se modifica na modalidade a distância.
A faixa etária dos alunos do curso é bastante variada. Há uma predominância maior de
nascimento entre os anos de 1989 e 1970, isto é, alunos que estão entre os 22 e 42 anos, que se
somam em 109. São apenas 13 alunos nascidos na década de 90 – com menos de 22 anos, 17
entre os 43 e 47 anos, e 15 com mais de 48 anos, como se pode ver no gráfico a seguir.
Gráfico 2. Período de nascimento dos alunos do curso Pedagogia UAB/UFMG 35
30
32
25
25
20
26
26
15
10
17
13
5
7
8
1
0
turma 2011
Fonte: ROCHA, 2012. Gráfico elaborado a partir da coleta de dados pela autora.
A grande maioria dos alunos declara ter estudado em ensino público durante a Educação
Básica e Ensino Médio. Dos 155 respondentes, 150, ou seja, 96,8% afirmam ter estudado em
escola pública na Educação Básica, um em escola privada (0,6%) e quatro não responderam ou
responderam que estudou em ambas (2,6%). O mesmo acontece no Ensino Médio, 140 dos 155
alunos (90,3%) estudaram em escola pública, 11 em escola privada (7,1%) e quatro não
responderam ou marcaram que estudaram em ambas (2,6%).
Quanto à graduação, 42 alunos (27%) completaram algum curso de graduação e todos
eles em instituições privadas. Os cursos variam entre licenciatura, bacharelado e tecnólogos e
os mais frequentes são: Direito, Letras e Matemática.
157
Dos 42 alunos que já concluíram uma graduação, apenas 19 já concluíram uma pósgraduação, sendo quatro em instituição pública e o restante em privada. Sendo assim, o número
de alunos que já concluíram uma pós-graduação representa 12,25% do total de alunos
respondentes 155.
A renda mensal pessoal dos alunos é baixa. 60% dos alunos recebem de um a dois
salários mínimos e 8% menos que um salário mínimo. Isso significa que quase 70% dos alunos
recebem no máximo dois salários. Vale considerar ainda que 6% responderam “outro” e todos
especificaram que estão desempregados ou não possuem renda. A outra grande parte, 23%,
também não passa de cinco salários.
Gráfico 3. Renda pessoal mensal dos alunos do curso Pedagogia UAB/UFMG -
turma 2011
Fonte: ROCHA, 2012. Gráfico elaborado a partir da coleta de dados pela autora.
Quanto à estrutura familiar, 39% dos alunos são solteiros, 44% são casados e os outros
17% se subdividem em viúvos, divorciados, outro e não respondeu. 39% dos alunos não
possuem filhos e 61% dos alunos possuem filhos. A maioria varia entre um e dois filhos e uma
pequena parte entre três e quatro filhos. Oito alunos não responderam essa questão.
Assim como a renda pessoal mensal, a renda mensal do grupo familiar da maioria
(88,38%) não passa de cinco salários mínimos. Entre eles, quatro alunos afirmam ter renda
mensal familiar menor que um salário mínimo, 52 alunos têm de um a dois salários e 81 alunos
de dois a cinco salários; 16 alunos (10,32%) têm renda mensal familiar um pouco mais alta,
variando entre cinco e dez salários e um, apenas, afirma ter uma renda entre 10 e 15 salários.
Nessas condições, as famílias possuem, em sua maioria (86%), entre dois e cinco integrantes
dependentes dessa renda. 9% possuem entre 6 e 10 integrantes. Os outros 5% são constituídos
por alunos que só sustentam a si mesmo e/ou que não responderam.
158
Gráficos 4 e 5. Renda mensal do grupo familiar dos alunos do curso Pedagogia
UAB/UFMG - turma 2011 e Número de pessoas que vivem da renda mensal do grupo
Fonte: ROCHA, 2012. Gráfico elaborado a partir da coleta de dados pela autora.
Considerações finais e resultados esperados
A partir desses dados coletados, um perfil geral dos alunos do curso de Pedagogia
UAB/UFMG pode ser traçado. A maioria mulheres do interior de Minas Gerais, entre 22 e 42
anos, que estudaram em instituição pública toda sua vida escolar. Possuem renda pessoal e
familiar mensal baixa.
Por todos esses fatores apontados, torna-se necessário o presente estudo de como os
professores da Educação Básica percebem a ciência e a tecnologia e como essa percepção
influencia no seu discurso em sala de aula e suas práticas pedagógicas.
Vários trabalhos sobre as concepções de ciências, a formação do professor e suas prática
pedagógicas já foram desenvolvidos e publicados. No entanto, poucos têm sido abordados à luz
dos modelos de pesquisa em Percepção Pública da Ciência, que se constitui na proposta
metodológica desta pesquisa, agregando a isso o processo de formação de professores para a
Educação Básica no curso de Pedagogia a distância da UAB/UFMG.
No segundo momento, a pesquisa sobre a Cultura Científica será realizada por meio de
entrevistas semiestruturadas em profundidade. A análise tradicionalmente efetuada por meio de
questionários não revela toda a complexidade e as dimensões das representações sobre CT&I.
Por esse motivo, no segundo momento, a pesquisa será realizada por meio de entrevistas
semiestruturadas em profundidade com um recorte dos alunos do curso de Pedagogia
UAB/UFMG que responderam o questionário do primeiro momento. A partir das entrevistas,
espera-se coletar dados em maior profundidade sobre a sua formação e prática pedagógica, a
valorização da CT&I e os meios onde buscam informações, tratando a cultura científica e a
prática pedagógica como processos dinâmicos que se interlaçam. Considerando que dos 155
respondentes, 58 são professores em atividade de diversas disciplinas e diversos níveis da
159
Educação Básica, faz-se necessário realizar um recorte para trabalhar apenas com aqueles
professores que estão, na prática, vivenciando o ensino de ciências. Portanto, serão
entrevistados apenas aqueles que se declararam professores em atividade e professores da
disciplina de ciências. Esse recorte é justificado pelos objetivos da pesquisa – identificar e
analisar a Cultura Científica dos professores da Educação Básica e como essa cultura interfere
na sua prática pedagógica. As entrevistas serão realizadas durante os encontros presenciais,
previamente autorizadas e agendadas pela coordenação do curso, e/ou via chat na plataforma
Moodle ou Skype, dependendo da disponibilidade do aluno.
Referências
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Liberating and expanding the agenda. Public Understanding of Science, 16: 2007, p. 79-95.
CALDAS, Graça. Mídia, Educação Científica e Cidadania: a experiência das revistas Eureca e
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Indicadores de ciência, tecnologia e inovação em São Paulo, 2004. São Paulo: FAPESP, 2005.
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FREITAS, H.C.L de. A (nova) política de formação de professores: a prioridade postergada.
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Disponível
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VOGT, Carlos (Org.). Cultura científica: desafios. São Paulo: Edusp, 2006.
161
CIENCIA con café, té y otras yerbas…
Autoras:
Lucía Ruth Rojas Méndez, Profesora – Licenciada en Biología – Maestrando en “Enseñanza de
las Ciencias Exactas y Naturales”, Universidad Nacional del Comahue, República Argentina.
Mariela Fontaiña Gaminara, Profesora – Doctora en Veterinaria – Maestrando en “Didáctica
para la Enseñanza Media (Biología)” A.N.E.P – UDELAR.
Institución: Instituto de Formación Docente de Florida - Consejo de Formación en Educación Administración Nacional de Educación Pública - República Oriental del Uruguay / País:
Uruguay
Correos: [email protected] , [email protected]
Línea temática: Experiencias de popularización de CTI y cultura científica
Resumen
Se detallan experiencias desarrolladas en una institución formadora de docentes de
Florida, Uruguay. Éstas atendieron a
la
diversidad en varios aspectos: participantes,
modalidades de comunicación e interacción, tiempos, protagonismos; encontraron unidad en
los objetivos, la apertura a distintas formas de apropiación del conocimiento y en el
compromiso ético de propiciar todas las modalidades de facilitarlo.
Las actividades presentadas, apuntaron a lo educativo desde una pedagogía situada. Se
seleccionaron ejes temáticos: mujeres científicas, construcción de la identidad, nativismo - flora
autóctona y potencialidades del Laboratorio de Ciencias, para construir las propuestas. Se
tuvo en cuenta las distintas maneras de aprender y propiciar el encuentro humano, la relación
horizontal, otros códigos y tiempos diferentes a los de la educación formal. Se favoreció el
diálogo, la inclusión, y el rescate de la comprensión y apropiación de los conocimientos
científicos.
Quienes acuden a estas actividades, lo hacen por variadas motivaciones; por sentir la
necesidad de enterarse de algún tema particular, conocer opiniones del divulgador especialista,
tener momentos de encuentro distendido, hacer rueda de mate o tomar café, etc. Con esa
impronta, se organizaron cafés científicos, actividades lúdicas centradas en el laboratorio de
ciencias, stands interactivos y degustaciones de hierbas, destinados a la comunidad educativa.
Palabras Clave: Divulgación de la Ciencia, Experiencias educativas, Pedagogía de la
divulgación de la Ciencia
162
Introducción
Los conceptos científicos, tienen una vertiente natural y una cultural. Es así que los
conceptos científicos son parte de la cultura y tienen por lo tanto necesidad de un lenguaje que
puede remitir a cierta diversidad de significados para ser formulado, más allá que se procure
alcanzar acuerdos que le den la máxima precisión. El concepto de “lo científico” dependerá de
la organización social de un colectivo, lo que nos introduce en un problema de método, pues
conserva un carácter sociocultural irreductible. Se hace necesario entonces ligar las dos
entradas del concepto en un circuito, en el cual uno de los dos términos remite siempre al otro.
Circuito que permite al observador, sea éste un científico o no, considerarse a sí mismo como
sujeto enraizado en una cultura hic et nunc. Todo esto en la senda de complejizar la
construcción del concepto de ciencia, en la cual hay lugar para la autonomía, la comunicación y
la existencia individual y social. La intención es la de contrarrestar las insistentes tentativas de
reducción, al mismo tiempo que
realizar un esfuerzo por avanzar en la construcción y
clarificación del pensamiento científico como sujeto a determinadas reglas, explicativo de la
realidad y al servicio de la vida.
E. Morin posibilita un conocimiento no reduccionista ni simplificador de las realidades,
los procesos sociales, culturales e históricos. Este autor explica que lo que él ha llamado
“pensamiento disyuntor” lleva implícitos, en el marco de ideologías hegemónicas, la
separación, segregación y discriminación, de conceptos que son unificados y unificantes. A
modo de ejemplo, el pensamiento disyuntor establece categorías antagónicas del tipo : naturanurture, racionalidad – emocionalidad, teoría – práctica, entre otras. Se podría alentar a su
superación, si conociéramos mejor las limitaciones que esto implica.
Ese modelo disyuntor dicotómico impregna todas las áreas del conocimiento, incluido lo
comunicacional. Para que pudiera legitimarse, debió realizarse un profundo corte entre la
cultura de los letrados y la de los iletrados, y entre los primeros, entre la de los expertos y la del
vulgo. En el marco del desarrollo del modelo económico capitalista, el objetivo era respaldar
en el nombre del conocimiento científico-cultural especializado, la organización racional de la
vida social cotidiana, para controlar y dominar las fuerzas naturales, otorgar un modo de
comprensión del mundo y del individuo y alcanzar de este modo la felicidad de todos los seres
humanos. En este contexto, la comunicación puede ser entendida desde el modelo de déficit, en
que la “cultura científica”, es concebida como ignorancia que debe ser satisfecha. Dicho de
otro modo es un problema de educación popular. La expresión surge en la década de los
ochenta, de la tradición anglosajona de estudios sobre comunicación pública de la ciencia. El
conocimiento científico constituye un cuerpo reconocible de información codificada; se puede
medir cuánta de esa información disponible tiene incorporada un individuo, y establecer el
163
grado de déficit de comprensión que posee. El “modelo de déficit” planteado en la literatura de
la difusión social de la ciencia indica que el público es una entidad pasiva con falencias de
conocimientos que deben subsanarse. Este modelo establece un esquema lineal, tanto como
aquel que se utilizó frecuentemente hasta los años sesenta en materia de economía y política
científica, y que fue suficientemente desacreditado: una cadena unívoca que va de la ciencia, a
la ciencia aplicada y, de allí, a la tecnología. Los prejuicios y estereotipos sobre el otro (ya sea
como sujeto de fuerzas naturales, de la ignorancia, de la tradición, como el incompetente, el
enemigo o simplemente el usuario o consumidor) obstaculizan no sólo la posibilidad de
considerar que la ciencia es una construcción social que atañe a todos los sectores y que se
establece en relación con diferentes culturas (Delgado y Quevedo, s/f), sino también la
comprensión del otro, no ya como masa indiferenciada de no-especialistas o de simples
observadores pasivos, sino más bien, sujeto social. Romper con estos prejuicios implica romper
con los prejuicios y estereotipos sobre el conocimiento científico-técnico y sobre la
comunicación, ir cambiando la acepción de la palabra divulgación (información que se derrama
sobre el vulgo) y transformar las prácticas pedagógicas en relación a otras culturas que no son
las de las institucionales escolares, en donde la comunicación dé cuenta de procesos que
puedan comprenderse en el contexto de condiciones históricas, sociales, geográficas, políticas,
culturales, que no son universales ni universalizables.
Dorothy Nelkin señala que para la inmensa mayoría de la sociedad la ciencia es una
experiencia mediatizada por el discurso de los profesionales de la comunicación. La televisión,
el diario y la radio (en ese orden) están muy delante de la educación formal, como las
principales vías de acceso del conjunto social a la información científica. La expansión y
penetración del sistema de medios a escala planetaria, ha reconfigurado las mentalidades que
modelan el espacio de la opinión pública. La autora argumenta, que para la mayoría de la
población la realidad de la ciencia es lo que se lee en la prensa, aunque a primera vista pudiera
parecer extremo. (Nelkin, 1990)
En los últimos años, se ha generalizado el uso de Internet con su alcance de comunicación a
escala planetaria. Sumado a lo anterior, hace décadas que
enfrentamos
situaciones
problemáticas y preocupantes, que cada tanto suenan como voces de alarma. Refieren a la
distancia entre el avance del conocimiento científico y tecnológico por un lado y la capacidad
de la sociedad para asimilarlo y conducirlo adecuadamente. Otras aluden a las crisis profundas
de los sistemas educativos tradicionales. En este último aspecto, la formación del maestro es de
primera importancia por el lugar que el mismo tiene como reproductor y/o transformador de los
valores de la sociedad, como divulgador y amplificador del interés por el conocimiento.
164
Para comunicar ciencia, es necesario encontrar el lenguaje, que no tiene obligación de ser
erudito pero circunstancialmente puede llegar a serlo. Tiene que ser un idioma unitario pero al
mismo tiempo poderse desglosar en un asunto tratado rigurosamente.
Los temas de soberanía alimentaria, energías alternativas, gestión de los recursos entre otros,
pasan por ser problemas reales de nuestro país, que no necesariamente son los que tienen otros
pueblos, y si lo fueran, no se presentan en iguales condiciones. Se necesita por lo tanto,
construir andamios conceptuales y actitudinales para que se sostengan y resuelvan los
problemas que afectan nuestros contextos. Por todo lo anterior, tiene que haber una búsqueda
en la divulgación del conocimiento que tenga que ver con la didáctica, pero que también tenga
que ver con lo pedagógico por la particularidad de ser ésta una disciplina situada que no
admite la posibilidad de ser universal.
En los últimos años ha habido una expansión internacional de la preocupación sobre las
relaciones entre ciencia, ciudadanía y cultura y ha surgido el concepto de alfabetización
científica y la preocupación por aumentarlo. Debido a estos antecedentes, deberíamos poder
distinguir entre “cultura científica” y “alfabetización científica”. La primera no se reduce al
conocimiento que hemos aprendido en la escuela o podríamos adquirir a través de otras fuentes
como los medios de comunicación. La cultura científica es un fenómeno mucho más complejo,
fundamental, es una piedra angular del mundo contemporáneo que se conecta con la propia
historia del pensamiento. Esa historia ha actuado en forma dinámica sobre sí misma, y sobre los
imaginarios colectivos que la ciencia a su vez modifica, cambia las propias prácticas científicas
y tecnológicas.
“La sociedad, usa, asimila y transforma continuamente el conocimiento. La ciencia no
es sólo un poderoso instrumento intelectual que va modificando nuestra cultura y la
comprensión de lo que nos rodea. La investigación científica ha permitido, al mismo
tiempo, una transformación material apoyada en tecnologías y soluciones técnicas sin
precedentes que, en líneas generales, contribuyeron a mejorar nuestras condiciones
de vida”. (Polino, 2007)
Godin y Gingras (2000) definen la cultura científica como la expresión de todos los modos a
través de los cuales los individuos y la sociedad se apropian de la ciencia y la tecnología. Aún
cuando nos limitáramos a entender la ciencia como apropiación individual, ésta constituye un
fenómeno complejo que trasciende a la mera recopilación de contenidos cognitivos. La
apropiación de cultura científica en principio conlleva la modificación de los sistemas de
creencias de los individuos y sus pautas de comportamiento, interés por los temas relacionados,
y tendencia al involucramiento en debates vinculados a los impactos sociales de la ciencia y la
tecnología, así como nuevas formas de conducirse en los diversos roles sociales cotidianamente
165
asumidos por éste. Sin embargo, los autores sostienen que se han omitido avances sustantivos
recientes en los estudios sociales de la ciencia. Para ellos, se olvida, no se reconoce, o
subestima que el conocimiento está teñido de los impactos negativos, riesgos e incertidumbre
que existen en ciencia y tecnología. (Giddens, 1995). Suele omitirse en general el conocimiento
sobre: los usos políticos del conocimiento científico, el valor económico de la innovación
tecnológica y los dilemas éticos planteados por algunas tecnologías. Esto se produce a pesar
de la creciente visibilidad pública de estas temáticas en los medios de comunicación. Parece
manejarse, por tanto, una visión pasiva y quizá demasiado pobre del proceso de enculturación,
basada en última instancia en el modelo de déficit cognitivo y en una concepción lineal de la
difusión de estos temas.
UNESCO (1999) plantea que :
"se debe atender la percepción que la sociedad tiene de la ciencia y la tecnología en
cada país, a fin de conocerla y tomarla como base para la formulación democrática de
estrategias y políticas de desarrollo científico y tecnológico. Sólo un apoyo ciudadano
mayoritario, explícito y consciente puede garantizar la continuidad de la inversión en
ciencia y tecnología, a los niveles que se requiere, para que la generación endógena de
conocimientos se convierta en palanca del desarrollo, y se consolide como una actividad
socialmente valorada.”
El documento agrega que:
“es necesario un debate democrático sobre la producción y el uso del conocimiento
científico; que el acceso al conocimiento científico desde una edad temprana es un
derecho; que la educación científica es esencial para el desarrollo humano, para la
creación de capacidades científicas endógenas y para tener ciudadanos activos e
informados, y que el acceso a la información y a los datos de la investigación científica
es un tema de dominio público.”
La alfabetización científica
El término no tiene una definición precisa. Se utiliza para identificar y medir la comprensión de
una población en relación con la ciencia y la tecnología. El concepto de alfabetización surgió
durante el siglo XIX, junto con la conciencia sobre la necesidad de que las personas supieran
leer y escribir, En la década del setenta del siglo XX, los pedagogos comenzaron a hablar de
“analfabetos funcionales”, categoría que está vigente aún y que incluye aquellas personas sin
competencias mínimas para desenvolverse en las sociedades actuales. La ONU, al respecto
“considera necesario desarrollar y expandir la alfabetización científica en todas las sociedades,
e incrementar la participación pública en las decisiones sobre conocimientos. Se constatan
166
diferencias apreciables en la percepción social de la ciencia y la tecnología, en correspondencia
con el nivel socioeconómico, de educación e información de las personas. Esas diferencias
responden también a la muy desigual distribución social de los beneficios emanados de la
producción científica y tecnológica mundial. El control social de la ciencia y la tecnología y su
adecuada utilización, deben ser considerados de forma integral, incorporando en forma
explícita sus dimensiones humana, cultural, social, política, ambiental, y económica. La
popularización de la ciencia y la tecnología debe ser potenciada y vinculada a la afirmación de
las capacidades propias de los países de América Latina. Las actividades de popularización de
la ciencia y la tecnología constituyen una componente central de la cultura, la conciencia social
y la inteligencia colectiva y debe contribuir a la recuperación y valorización de los
conocimientos nativos. Se debe fomentar la introducción, el entendimiento y la apreciación
temprana de la ciencia y la tecnología en la vida cotidiana, desde la educación inicial.”
No está claro: ¿qué nivel de interés ciudadano por los temas científicos y tecnológicos es
deseable o necesario? y quizás la respuesta podría depender de las características específicas de
los sistemas políticos.
Alfabetización científica cívica
Entre 1983 y 1995, Miller elaboró el concepto de “alfabetización científica cívica”, que
implicaba tres dimensiones relacionadas:
“......un vocabulario básico de términos y conceptos científicos, suficiente para leer
opiniones divergentes en los periódicos, una comprensión del proceso de investigación
científica, y una comprensión de las repercusiones de la ciencia y la tecnología en los
individuos y la sociedad”.
Según Robert Hazen y James Trefil, (Polino, 1999) si un lector
“...puede comprender las noticias del día en lo que se refiere a la ciencia, si puede tomar
artículos con titulares acerca de ingeniería genética y del agujero en la capa de ozono y
ubicarlos en un contexto significativo -en pocas palabras, si puede tratar las noticias
sobre ciencia de la misma manera que trata lo que aparece en su horizonte- en lo que a
nosotros respecta, está alfabetizado desde el punto de vista de las ciencias.”
La cantidad de información necesaria para alcanzar el nivel de “alfabetización científica cívica”
es cada vez mayor y su absorción por parte de los involucrados en un proceso complejo. El
empeño exigido para alcanzar un nivel funcional de “alfabetización científica cívica” es
prolongado, pero los acontecimientos que afectan a los seres humanos son cada vez más
dependientes de la ciencia, de modo que los temas públicos relacionados con la ciencia no
podrán sino crecer en volumen y en importancia. Dado que en la solución de disputas
167
científicas y tecnológicas el público se implica principalmente en el punto central de la
controversia, es necesario disponer de un número suficiente de ciudadanos con “alfabetización
científica cívica” para entender los argumentos en conflicto. Hay autores que creen que la
verdadera alfabetización científica debe reservarse a los individuos capaces de entender el
tercer principio de la termodinámica en básicamente los mismos términos que un físico.
Shamos sostiene que los ciudadanos nunca podrán adquirir los conocimientos suficientes como
para contribuir a la toma de decisiones científicas o tecnológicas, y es partidario de la idea de
la creación de un tribunal de ciencias para apartar la política científica del proceso democrático
(Shamos, M. 1995)
En los últimos años avanzó el consenso sobre la conceptualización de la “alfabetización
científica cívica” como una medida dicotómica: el dominio del vocabulario de conceptos
científicos básicos junto con la comprensión del proceso de investigación. Una tercera
dimensión reflejaría las repercusiones de la ciencia y la tecnología en un sistema político
determinado, o en varios países, si sus experiencias científicas y tecnológicas son
esencialmente comunes.
Desde la psicología social se indica que la mayoría de las personas, al enfrentarse a una
multitud de informaciones complejas, de distintas naturalezas y fuentes, elaboran filtros,
esquemáticos que les permitan estructurarlas e interpretarlas. Estos se aprenden y transmiten a
través de influencias de la familia, la escuela, el lugar de trabajo y los medios de comunicación.
Otros, provienen de la cultura instalada en una sociedad y se los considera como del sentido
común. Existen también esquemas especializados para problemas propios de grupos de
profesionales, como médicos, abogados, ingenieros. Los individuos desarrollan esquemas
recibidos de su propia sociedad, y los adaptan a su situación, experiencia personal y entorno
social (Polino, 1999).
Los esquemas son importantes, porque la gente no organiza la información por deducción
lógica ni unidad por unidad, sino por grandes bloques de información. Estos bloques, centrados
en objetos, problemas o situaciones, están compartimentados sin que el enlace entre los mismos
siga siempre los principios lógicos tradicionales. Dentro de una cultura, los principios de
sentido común constan de un gran número de bloques de información muy similares entre sí.
Aunque algunas personas poseen esquemas sobre ciencia y tecnología muy desarrollados, tal y
como reflejan sus niveles de interés y de alfabetización, la mayoría de los ciudadanos de una
sociedad moderna se manejan con esquemas básicos.
Frente a los
“modelos simples de causación social o biológica desarrollados por la ciencia
reduccionista sería necesario considerar que las relaciones existentes entre los distintos
168
niveles (biológico, psicológico, social) no son de causalidad lineal, sino de interacción;
se precisa una causalidad compleja, superadora de la causalidad unilineal.” (Lewontin,
1987)
Esto es así porque la ciencia no está separada de la vida cotidiana.
El conocimiento en ciencias naturales produce saberes válidos, conformes a la realidad. Esto se
verifica de dos maneras. Las aseveraciones científicas sufren un control experimental antes de
ser aceptadas y pueden traducirse en técnicas para la producción material mediante la
aplicación a gran escala, por ejemplo a nivel industrial. Esto de alguna medida traza una línea
divisoria económica, social, cultural, al establecer como desarrollados a aquellos países en
donde la práctica del conocimiento lleva a mejores calidades de vida material a un número
preponderante de la población y como no desarrollados ( en diversos grados) a aquellos países
que todavía en forma masiva, no han alcanzado dichos niveles.
Autores ya clásicos, como Bernal o Bell hablaron sobre la importancia creciente de la ciencia y
la tecnología como instrumentos de transformación socialOtros autores contemporáneos, como
Beck y Giddens, han descripto las tendencias que conforman la "sociedad de riesgo" en la que
permanentemente es preciso tomar decisiones que comportan soluciones y, al mismo tiempo,
amenazas. Beck , sociólogo alemán expone que en la modernidad avanzada, la producción
social de riqueza va acompañada sistemáticamente por la producción social de riesgos. los
riesgos de la modernización afectan más tarde o más temprano también a quienes los producen
o se benefician de ellos. Contienen un efecto bumerang.”; hace referencia a la globalización de
los riesgos civilizatorios y hace hincapié en la relativización de las diferencias y los límites
sociales. De esta manera, sostiene que los riesgos producen un efecto igualador entre los
afectados. , en la sociedad del riesgo: “La miseria es jerárquica, el smog es democrático”.
La Ciencia adquiere un carácter material, al no estar separada de la vida común, al no estar
separada de la producción de la vida material misma. Unifica entonces, el mundo del hombre y
el mundo de la naturaleza. Ésta unión se verifica en la praxis entendida como ligazón entre
teoría y práctica. Es en la práctica donde se manifiesta el saber real.
Así, queda acentuada la falsedad de la separación entre ciencia y trabajo. Los seres humanos
vivimos actuamos y nos organizamos socialmente de acuerdo a nuestras prácticas que van
conformando nuestro mundo de ideas, es decir que de acuerdo a nuestras prácticas habituales
vamos a ir construyendo nuestra manera de pensar, nuestro imaginario, nuestra espiritualidad.
Es por ello, que es tan formativa la actividad práctica en el salón de clases (y fuera de ella) y
tan importante el conocimiento para el cambio de actitudes. Este cambio, es el indicador,
generalmente, de que hemos sido educados, es decir, que el conocimiento ha pasado a formar
parte de nuestra vida a partir de las actitudes y prácticas cotidianas. Esto nos da como
169
personas, seguridades, aplomo, solidez, mejorando nuestra autoestima y da posibilidades de ser
actores sociales fundamentados desde el pensar, sentir y hacer.
En muchas ocasiones la sociedad se ha pronunciado sobre el impacto del conocimiento en la
salud o en el medio ambiente. La participación ciudadana en aspectos de ciencia y tecnología
está directamente relacionada a una perspectiva de la ciencia y la tecnología como medios,
mecanismos o instituciones de poder. La toma de decisiones ciudadanas tienen que darse a
partir de: distintos puntos de partida, tradiciones cognitivas, y motivaciones ideológicas
diversas. La percepción pública, la cultura científica y la participación ciudadana -y sus
diversos campos relacionados- están asociados, por lo que su tratamiento conduce al análisis y
evaluación de la cultura científica en un contexto dado. Esta cultura científica se constituye en
condición imprescindible para el ejercicio pleno de la ciudadanía. Dice Polino:
“Cada vez más, quienes toman decisiones en las sociedades democráticas son
conscientes de que deben estar en condiciones de captar qué es lo que la sociedad piensa
y espera del desarrollo científico y tecnológico en un mundo competitivo, altamente
especializado y con muchos desafíos por delante.”
Por lo mismo, la ciencia es a la vez un producto y está en nosotros cuidar que éste llegue por
igual a todos, haciéndolo accesible, disfrutable, democrático y a nuestro servicio,
materializando un derecho humano que es el derecho a la educación, al saber y a tener
herramientas para desarrollar una vida mejor.
Todas estas consideraciones encuentran su lugar en el entendido de que la educación debe ser
permanente y a lo largo de toda la vida y de allí que la tarea de actualización, divulgación y
discusión sobre cuestiones científicas encuentre su nexo con la educación. En este marco, la
divulgación científica es también divulgación pedagógica. No sólo se relata, informa, expone,
explica, sino que se abren y problematizan aspectos multidisciplinarios, que implican y
conllevan nuevas miradas sobre el conocimiento. Se presentan aspectos epistémicos,
filosóficos, históricos, antropológicos y sociales de la ciencia “pura y dura” vinculada a la
biología, físico-química y matemática, pero no se desdeñan otras ciencias que están en el centro
de la formación ciudadana, tales como las ciencias ambientales, espacio de fuertes debates y
para las que es necesario educar para la toma responsable y conciente de decisiones por parte
de los futuros ciudadanos que hoy son nuestros niños y jóvenes.
En el marco de las actividades, aparecen oscilaciones entre “ellos” los científicos, y “nosotros”,
los formadores en ciencias. Esta suerte de esquizofrenia es casi natural en docentes formados
en ciencias naturales, con fuerte énfasis en actividades de laboratorio, que ora estamos como
docentes, ora como comunicadores, ora como investigadores. Quien se ocupe de la divulgación
científica y de la enseñanza de las ciencias, tiene que ponerse cada vez más en los zapatos de
170
los jóvenes hombres y mujeres comunes, como en la túnica de las y los investigadores de
laboratorio.
ACTIVIDADES DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA llevadas a cabo en el Instituto de
Formación Docente “Clelia Vitale d’Amico de Mendoza ” del Departamento de Florida,
República Oriental del Uruguay.
CAFÉS CIENTÍFICOS
Primera Edición. “Aventuras y desventuras de una científica” A cargo de la Dra. Alba
Bentos-Pereira, entomóloga docente y referente mundial de Acrídidos.
Segunda Edición: “¡Qué plomo la plombemia!” a cargo de la Dra. Elena Queirolo Romero ,
máxima autoridad nacional en Pediatría en el estudio de niños con plombemia y referente
internacional de Uruguay para las investigaciones mundiales sobre el tema.
Tercera Edición: “Frío, frío, caliente, caliente, nos quedamos sin ambiente!” a cargo del Dr.
Mario Caffera, meteorólogo, docente, especialista nacional y referente internacional de
Uruguay, sobre cambio climático para las Naciones Unidas, Green Cross y miembro del grupo
distinguido con el Premio Nobel sobre esta temática.
La sesión comienza a la hora de la merienda vespertina con la bienvenida a los asistentes y al
investigador invitado, dando una presentación breve del mismo. Su única herramienta será su
mensaje oral. Al término de la exposición, se invita a los presentes a participar con preguntas y
comentarios relativos al tópico expuesto. Se propicia una discusión libre, de acuerdo a las
participaciones, y se da oportunidad a que el invitado sea el propio moderador en esta etapa, y
aporte comentarios complementarios.
En una sesión normal, al término del espacio para comentarios e intervenciones del público, se
invita a los asistentes a continuar degustando su bebida y a verter sus opiniones o sugerencias
para futuras sesiones, con tiempo y libertad
suficiente para continuar charlando en sus
respectivas mesas, sacarse fotos en grupo o con el conferencista, etc. Nuestra experiencia en las
tres ediciones del Café Científico del IFD de Florida, ha demostrado que ha sido tal el interés
despertado por las presentaciones de los científicos invitados que nos hemos tenido que
despedir sin poder indagar en sus opiniones en el momento, haciendo un seguimiento de las
mismas a lo largo de los días subsiguientes, con personas que participaron en él. Sí, se han
hecho en todos los casos, evaluaciones cuantitativas y cualitativas anónimas de la actividad, en
forma de breves encuestas que se entregaron en los últimos diez minutos de la actividad y se
recogieron luna vez que comenzaron a retirarse los asistentes.
171
OBJETIVOS
1)
Favorecer el acercamiento a la ciencia en un ambiente lúdico, ante un público no
especializado. 2) Propiciar la participación de académicos, investigadores, docentes y alumnos
de Formación Docente en un contexto informal. 3) Facilitar el acercamiento de investigadores
de diferentes instituciones de investigación en la localidad al público en general. 4) Crear
conciencia social, acerca de la importancia de la ciencia y 5) Elaborar pedagógicamente en lo
local, al vincular el conocimiento con la producción, los problemas y formas de vida de
nuestras comunidades.
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
Creación y recreación de un ambiente de café: Ambientación con aroma de café y vainilla,
rincones literarios con libros de arte a disposición del público e iluminación adecuada,
organización de mesas para cuatro o seis personas, decoración con objetos alusivos a los temas
tratados (vasijas con granos de café, exhibición de material de vidrio e instrumental de un
laboratorio químico, instalaciones de arte relativas al tema, sendas en el piso con frases alusivas
al sentido de la caminata para llegar al lugar), confección de manteles individuales con el logo
e imágenes alusivas a la actividad, y suvenir , música de fondo y preparación de las bebidas y
bocados adecuados al evento. Con ello, se pretende movilizar todos los sentidos.
Realización de entrevistas: Previo a la actividad se relevaron ideas y representaciones de los
diferentes actores de la institución respecto a la práctica que desarrolla un científico (su trabajo
diario). También se les preguntó acerca de si conocían en particular a algún científico/a
uruguayo, acerca de qué es la investigación científica, de qué trata el tema que se va a exponer,
etc. En cuanto a las respuestas de los docentes, se concluye que éstos independientemente de
sus asignaturas, reproducen una representación de la ciencia y los científicos que concuerda con
las investigaciones, como por ejemplo la del estereotipo de científico: “varón de mediana edad,
blanco, de clase media, calvo o despeinado, con anteojos gruesos, bata blanca y rasgos de
despistado o de un sujeto de mal carácter o de alguien que vive alejado del mundo terrenal”. Es
además alguien que trabaja en solitario, en un laboratorio lleno de tubos.
Nuestros invitados: Son referentes nacionales y mundiales para su especialidad. Su formación
de grado ha sido en el sistema público. Por sus edades han tenido que transitar por diferentes
momentos de la educación nacional como consecuencia de los procesos sociales del siglo
pasado. Se desempeñan como investigadores y docentes. Convocatoria a diversas
instituciones educativas y público en general: La actividad ha servido como puente de
vinculación entre los institutos de formación docente de la ciudad (para Maestros y Profesores)
a través de la asistencia de sus estudiantes y entre personas de diversas procedencias y
172
actividades laborales: desde miembros de la comunidad intelectual hasta jubilados, empleados
de servicio, etc.
Invitación a los medios de comunicación locales: En las tres ediciones se han presentado
reporteros de la televisión, radio y periódicos locales a realizar entrevistas a los organizadores,
invitado y público, que luego han sido editados en diversos formatos para su difusión.
Integración de equipos multidiscip linarios y de estudiantes: Las actividades representaron
una oportunidad para el trabajo multidisciplinario e interniveles, tanto por parte de los docentes
como de los alumnos. Se realizaron en forma cooperativa, integrando a docentes de Arte, de
Cine educa (filmaciones), a animadores de Educación Física, a coordinadores del Plan Ceibal
(One laptop per Child) y a estudiantes que han hecho las veces de instaladores, encuestadores,
reporteros investigadores, utileros, etc, dependiendo de la temática y necesidades planteadas.
Registro y documentación de las actividades: Existen registros fotográficos, filmaciones,
registros de asistencia, de evaluaciones y otros.
Confección de avisos de convocatoria como tarjetas, y afiches en soporte papel y digital:
Los jóvenes docentes empleados de la Administración del Instituto han jugado un papel
fundamental en el diseño y confección de los materiales digitalizados ya sean éstos
animaciones, power point, impresiones, sonido, etc.
TE CIENTIFICO
Se realizó con características similares a los cafés científicos, pero esta vez las invitadas de lujo
fueron las páginas de Juan José Morosoli, escritor uruguayo reflexivo y costumbrista, con su
obra “El yuyero”, acompañadas de las hierbas medicinales autóctonas de nuestro país
conocidas como “yuyos”. Se invitó a tomar té de las diversas hierbas al público presente, así
como bebidas preparadas como aperitivos y se les solicitó que relataran historias de familia o
personales acerca de sus hábitos de tomar y/o curarse con yuyos. El departamento de Lengua y
Literatura presentó al autor, nuestros paisajes y atmósferas y se introdujo a cargo de profesores
del Departamento de Biología, algunos aspectos de la Biología Molecular asociados a recientes
descubrimientos de propiedades antienvejecimiento y antecancerígenas de nuestros yuyos. Se
acompañó con recetas de los tiempos de la colonia y de facsímiles del primer ejemplar que
sobre yuyos autóctonos publicaran los jesuitas al principio del 1600. (Hnos. Montenegro)
MUESTRAS MUSEÍSTICAS INTERACTIVAS
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN DOCENTE “INAUGURACIÓN DEL LABORATORIO”
El Departamento de Biología decidió invitar a un grupo de docentes del Instituto de Formación
Docente de Florida, a dedicar un tiempo a la organización de una actividad de integración de
173
las personas que trabajan en la Institución. Se buscó, que a la vez fuera divulgativa de la ciencia
y aportara emoción y afectividad a la misma. Le redujera a su vez el acartonamiento, severidad
y formalidad con la que se identifica a esta área, y por la que suele gozar de “mala prensa”.
Esta percepción de la ciencia y de la actividad que se estaba planificando se hizo evidente,
cuando en días previos los compañeros docentes mostraron grados de ansiedad, por averiguar
lo poquito que fuera posible acerca de las actividades que se propondrían, y manifestando su
inquietud y preocupación por “no poder pasar las pruebas”.
Contrarias a esa impronta y en un espíritu lúdico de celebración por contar con algunas nuevas
instalaciones en el laboratorio, nos decidimos a jugar con los compañeros de trabajo, miembros
de la comunidad educativa. Para ello invitamos a otros docentes a participar y contamos con
un núcleo de profesores ampliado para su organización.
El espíritu era el de tener un encuentro entre compañeros, mediado por actividades
especialmente preparadas con contenidos científicos relativos al área de las ciencias naturales.
La propuesta fue concebida para permitirnos la posibilidad de la sorpresa, la reflexión, la
autopercepción, y la metacognición. Se propició el reconocimiento de nosotros mismos, desde
lo que sabemos y lo que no sabemos, con afecto, sin cargas y sin culpas, mediados por
propuestas y materiales especialmente diseñados para nuestro contexto. Al final, luego de
realizar libremente las actividades, en un ambiente distendido, se disfrutó de una exhibición
elaborada especialmente para la ocasión, de fotografías de diversos ambientes y realidades del
planeta, brevemente comentadas y, acompañados por una mesa de café, mate o té, galletas,
bocadillos y bombones. Se dialogó e interrogó acerca de la experiencia, para terminar en una
puesta en común con los diferentes aportes. El equipo organizador entregó un presente a cada
participante, que consistió en una plantita acondicionada en un envase decorado y reciclado.
También, este equipo dispuso una cartulina de evaluación anónima de la actividad en la puerta
de salida del Instituto, que cada uno de los participantes de la misma completó al retirarse.
Agradecimientos:
Estas actividades no habrían sido posibles de llevar a cabo sin la participación activa de
nuestras compañeras Beatriz Viscailuz, Ana Cabrera Borges, Alejandra Bauzán, Clara Oliveri,
(colegas); Enrique, Juan , Carolina y Esteban, nuestros jóvenes administrativos; de nuestra
Directora Cristina Laxague quienes trabajaron y aportaron desde distintos lugares y momentos
en todas las tareas para hacer posible que se concretaran todas estas iniciativas. Agradecemos
también a los integrantes de nuestra comunidad educativa: estudiantes, docentes, personal de
servicio, familias de todos y miembros de otras instituciones educativas quienes con su
asistencia y protagonismo, construyeron a que estas instancias fueran gratificantes.
174
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176
Grupos de Ayuda Mutua:
evaluación cualitativa de los procesos de comunicación de la ciencia en la
prevención, manejo y cuidado de pacientes diabéticos
Autoras: Marcia Villanueva Lozano, médica cirujana y alumna de la Maestría en Filosofía de
la Ciencia con enfoque en Comunicación de la Ciencia (UNAM)
Laura Vargas Parada, doctora en Investigación Biomédica Básica
Institución: UNAM
País: México
Correo: [email protected], [email protected]
Resumen
Los Grupos de Ayuda Mutua (GAM) constituyen una estrategia de la Secretaría de Salud de
México para promover los estilos de vida saludables en pacientes diabéticos con el fin de lograr
un mejor control de su enfermedad, evitando complicaciones y la muerte prematura. El
programa se basa principalmente en la organización de cursos de capacitación para los
pacientes, que se complementan con sesiones de ejercicio físico, consultas médicas y asesoría
nutricional. En este estudio de caso evaluamos cualitativamente –observaciones en campo,
entrevistas semiestructuradas y grupos focales – cómo se comunica la ciencia dentro del GAM
de un Centro de Salud del Distrito Federal. Los resultados advierten que el modelo de
comunicación empleado es híbrido, pero con predominancia del modelo de déficit: transmisión
de la información de manera unidireccional del experto al lego, en un ambiente que reproduce
el modelo escolar, con objetivos planteados exclusivamente por los expertos, uso de
terminología específica y desatención del contexto del público. Esto supone una amplia gama
de oportunidades para mejorar la comunicación de la ciencia en el GAM en estudio. Asimismo,
habrá que sopesar hasta dónde es posible escapar de este tipo de comunicación y las ventajas y
desventajas que supondría evolucionar hacia un modelo más participativo en materia de salud.
Palabras clave: grupos de ayuda mutua, modelo de comunicación científica, comunicación de
la ciencia para la salud
Introducción
Debido a los cambios demográficos y la transformación epidemiológica acontecidos desde
mediados del siglo pasado, la diabetes mellitus se ha convertido en el principal problema de
177
salud de México. Encabeza las principales causas de muerte a nivel nacional desde el año 2000
y es la enfermedad que produce más jubilación prematura, ceguera, falla renal, amputaciones
no traumáticas y hospitalización, comprometiendo seriamente la calidad de vida de quien la
padece. Cada año se diagnostican 400 mil casos nuevos de diabetes en México y para el año
2025, se espera que 11.7 millones de mexicanos padezcan esta enfermedad (Rull et al., 2005;
López y Puentes, 2011).
La Organización Mundial de la Salud y la Secretaría de Salud (SSA) de México han
reconocido que la estrategia más viable para contener esta epidemia recae en acciones propias
de la comunicación científica, como la promoción de la salud y la prevención de enfermedades,
las cuales deberán enfocarse a la adopción de estilos de vida saludables (EVS) –dieta y
actividad física–. En México, una de las acciones angulares que se han implementado en ese
sentido son los Grupos de Ayuda Mutua (GAM) (OMS, 2000; SSA, 2008).
Los GAM se conceptualizan como la organización de los propios pacientes que, bajo
supervisión médica y el apoyo de los servicios de salud, sirve de escenario para la instrucción
del autocuidado de la diabetes y la hipertensión arterial. Sus principales objetivos son: 1)
garantizar que cada uno de los integrantes reciba capacitación –conocimientos, habilidades y
destrezas– indispensables para el buen control de la enfermedad; 2) contribuir a la prevención
y el manejo de la diabetes, hipertensión arterial y obesidad y 3) favorecer la reducción de la
morbilidad y mortalidad prematuras en enfermedades crónico-degenerativas, principalmente
diabetes e hipertensión arterial (Lara, 2004; Lara et al., 2004).
En los GAM se pone énfasis en el manejo no farmacológico, es decir, en la adopción de
EVS. En un ambiente de aceptación y cooperación, los participantes asisten a sesiones
educativas definidas por un currículum establecido por la SSA a través de la Guía para
capacitar al paciente con diabetes, en la cual también se contempla el intercambio de
experiencias entre los integrantes, y a sesiones de actividad física. Adicionalmente, los
miembros de los GAM llevan un plan de alimentación para control de peso y un plan de
monitoreo y vigilancia de las complicaciones bajo estricta supervisión médica (Lara et al.,
2004; SSA, 2006).
Hasta 2006, se registraron 11,040 Grupos de Ayuda Mutua activos con un total de
308,400 integrantes en todo el país (SSA, 2008). Los pacientes que forman parte de los GAM
logran mayores beneficios en el control glucémico, comparado con los que no forman parte de
los mismos (SSA, 2008).
En un estudio realizado en 2004 con base en indicadores
29
metabólicos se encontró que los diabéticos miembros de algún GAM tienen mejor control de
29
Nivel de glucosa en sangre en ayuno.
178
su enfermedad (45%) que los que no pertenecen a ninguno de estos grupos (32%) (Lara et al.,
2004).
La comunicación de contenidos científicos en los GAM se da a través de estrategias
didácticas compatibles con el marco de la educación para la salud. En toda la literatura
disponible se observa el mismo enfoque pedagógico afín a la noción de educación no formal.
Se buscó, sin tener éxito, algún reporte que abordara el tema desde el marco conceptual de los
modelos de comunicación científica. Debido a que los GAM constituyen una de las líneas de
acción que las autoridades sanitarias de México han planteado para combatir la epidemia de la
diabetes, resulta importante analizar cómo se da la comunicación de la ciencia al interior de
estos grupos con base en el marco planteado por Lewenstein (2003) y Trench (2008). Este tipo
de investigación resulta novedosa para la SSA, por lo que podría permitir que en México se
ampliaran los referentes teóricos del campo de la promoción de la salud y la prevención de
enfermedades, abriendo además la posibilidad de que se implementen modelos alternativos a la
tradicional educación para la salud que adolece de las mismas críticas que recaen sobre los
modelos de déficit y contextual.
Objetivo
Diagnosticar el modelo de comunicación científica que se emplea para promover la adopción
de estilos de vida saludables (EVS) en un GAM de un Centro de Salud de la SSA ubicado al
sur de la Ciudad de México.
Material y métodos
La presente investigación se realizó a través de metodología cualitativa con enfoque
etnográfico e incluyó:
-
observaciones de campo de las sesiones educativas del GAM en estudio de febrero a
julio de 2012
-
entrevistas tipo grupos focales a participantes del GAM en estudio
-
entrevistas semiestructuradas al personal de salud del GAM en estudio y otras
autoridades sanitarias (en proceso de análisis, por lo que no se incluyen en este reporte)
El anonimato se mantiene en todos los casos, incluyendo tanto al centro de salud que
alberga el GAM en estudio, como a los participantes del grupo (personal de salud y pacientes).
El análisis de los resultados recabados se basó en los modelos de comunicación científica
definidos por Trech (2008), quien a su vez partió del marco planteado por Lewenstein (2003).
Se combinaron las propuestas de estos autores, lo que permitió identificar siete componentes a
179
partir de los cuales se puede identificar el modelo de comunicación científica en uso (ver
Cuadro 1).
Cuadro 1. Componentes que definen los modelos de comunicación científica
Componente
Modelo de déficit
Transmisión
Lineal y
de la
unidireccional
información
(experto público)
Objetivo de la
Planteado por los
Planteado por los
comunicación
expertos
expertos
Técnicos y
Mensajes
especializados para
informar al público
Consideración
del contexto
No siempre
del público
Modelo de diálogo
Lineal y bidireccional
(experto público)
Relevantes para
persuadir al público
Modelo
participativo
Red multidireccional
Sin objetivo
predeterminado ni
mesurable
De diversas
naturalezas, depende
de los participantes
Siempre se considera
Se considera el
el contexto del público
contexto de todos los
y sus necesidades
participantes
Participación,
Participación
del público
Nula
Retroalimentan a los
expertos
compromiso y
responsabilidad
equiparable entre
todos los participantes
Ambiente
Agenda de la
comunicación
científica
Docencia
Consulta
Interpretativo
Alfabetización
Negociación
Deliberativo
científica
Compromiso
Crítica
Asentada por los
Asentada por los
Asentada por todos
expertos
expertos
los participantes
Resultados
La población flotante que acude a las sesiones teóricas del GAM en estudio está constituida
aproximadamente por tres docenas de adultos y adultos mayores de clase socioeconómica
media-baja y baja que padecen diabetes mellitus, la cual puede acompañarse de hipertensión
180
arterial, dislipidemias30 y/o obesidad. De ellos, 30 están inscritos como miembros oficiales,
cuyas edades varían entre los 37 y los 81 años, con un promedio de 57 años. Existe un
marcado predominio del sexo femenino en el grupo, pues cuenta con 3 hombres (10%) y 27
mujeres (90%). El promedio de asistencia a las sesiones teóricas en el periodo de estudio fue
de 28 participantes, con una distribución de 25 mujeres y 3 hombres. Cabe mencionar que
ocasionalmente también acuden a las sesiones teóricas personas sanas con fin de prevenir la
aparición de diabetes y/o apoyar a familiares enfermos; no existe un registro oficial de ellos.
Las sesiones teóricas del GAM en estudio se llevan a cabo todos los martes por la
mañana y tienen una duración aproximada de una hora. Las sesiones teóricas de este GAM se
apegan a un esquema educativo. Normalmente las imparten los médicos pasantes de servicio
social (MPSS31), orientados por la Jefa de Atención Médica del centro de salud. Durante el
periodo en estudio, el centro de salud contó con el apoyo de tres MPSS, que aquí identificamos
como MPSS 1, MPSS 2 y MPSS 3, para conservar su anonimato. En ocasiones excepcionales
acude un ponente invitado. Los médicos, parados al frente del grupo, se dirigen a los
participantes que se encuentran sentados, y les exponen la información que consideran
pertinente a través de un formato tipo clase basado en presentaciones de Power Point.
Entre los médicos prevalece una actitud condescendiente hacia su público. La Jefa de
Atención Médica, que tiene aproximadamente la misma edad que las integrantes del grupo, se
refiera a ellas como “mis niñas”. Durante la plática, el MPSS 3 se pregunta a sí mismo en voz
alta: “A ver, ¿cómo se lo explico para que me entiendan?”. El MPSS 2 es proclive a cuestionar
a los participantes como profesor: “¿qué síntomas de la diabetes les había dicho que eran
importantes?”. Este formato educativo, en general, satisface a los miembros del GAM:
“Me gusta la explicación que dan y me gusta que nos hagan las preguntas de lo que
entendimos y si tenemos alguna duda, poder preguntar y nos responden de forma
diferente, ya sea explicándonos o en la pantalla, o sea vuelven a regresar. Me gusta que
si no entendemos algo… o los mismos doctores nos preguntan ‘¿entendieron?’, o ‘¿qué
duda tienen?’” (Mujer, 42 años)
Las sesiones teóricas no están del todo ajustadas al currículum planteado por la SSA,
sino que se abordan temas que los médicos consideran pertinentes para la educación del
30
Serie de condiciones patológicas cuyo único elemento común es una alteración del metabolismo de los lípidos,
con la consecuente alteración de las concentraciones de lípidos (colesterol y triglicéridos) y lipoproteínas en la
sangre.
31
Los MPSS son estudiantes de medicina que ya cursaron todos los créditos de la carrera y ya aprobaron el examen
profesional, pero que deben cumplir con doce meses de servicio social antes de obtener el título de la licenciatura y
la cédula profesional.
181
paciente diabético. En una conversación, la Jefa de Atención Médica nos informó que en 2011
se cubrieron los contenidos establecidos por la SSA, por lo que a partir de 2012 decidió dar un
repaso de los mismos e introducir otros temas relacionados (o no) con la diabetes, como
“Influenza”, “Calidad de vida”, “Tuberculosis” y algunos más. Para elaborar el cronograma de
actividades se le preguntó a los miembros del GAM sobre qué temas distintos a la diabetes
querían aprender; propusieron “Cáncer de seno”, “Cáncer de próstata” e “Insomnio”.
Los médicos elaboran las presentaciones de Power Point expresamente para impartir las
clases en el GAM. En ellas predominan los contenidos científicos expresados con un lenguaje
formal y con términos especializados. Por ejemplo, el MPSS 2 expuso detalles bioquímicos (la
glucosilación de proteínas) y del funcionamiento de las células (el transporte activo de glucosa
a través de la membrana celular), así como el MPSS 1 comparó parámetros de obesidad (índice
de masa corporal e índice cintura-cadera) según la Norma Oficial Mexicana y las
recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud. Por su parte, el MPSS 3 dio esta
definición para pie diabético, una de las complicaciones crónicas más frecuentes de esta
enfermedad: “Alteración clínica de base etiopatogénica neuropática e inducida por la
hiperglucemia mantenida, en la que con o sin coexistencia de isquemia, y previo
desencadenante traumático, se produce lesión y/o ulceración del pie”.
El uso de lenguaje formal y especializado también predomina en el discurso oral de los
médicos. Esto se da especialmente durante la explicación de los contenidos de las diapositivas,
con aseveraciones como “la diabetes es un equivalente de enfermedad coronaria” y
recomendamos “perder por lo menos 10% de la masa corporal” y “reducir la dieta de 500 a
1000 calorías” (MPSS 1). Este tipo de lenguaje no sólo se utiliza de manera persistente, sino
que también es fomentado: “las células beta del páncreas se localizan en los islotes de
Langerhans, a ver, repitan conmigo: islotes de Lan-ger-hans”; “aquí hay una palabrita que
quizás no conozcan, pero que se tienen que aprender: glucosilación” (MPSS 2). La opinión de
los participantes sobre el lenguaje utilizado se encuentra dividida.
“A veces no entendemos de lo que están hablando, porque digo son términos médicos
que no entendemos. Pero ya conforme a la explicación que nos dan, pues ya poco a
poco vamos entendiendo de lo que nos están hablando” (Mujer, 42 años)
“Nos hablan sencillito, nos explican y hasta con mímica y todo para que entendamos”
(Mujer, 54 años)
182
Algunos miembros del GAM, mas no todos, son activos para esclarecer la información
que exponen los médicos ya sea de manera oral o a través de las diapositivas. Un par de
ejemplos de ello: “esa palabra, cognitivo, ¿qué significa?”; “doctor, ¿cuánto es de 2 a 3 gramos
de sal?”. Los participantes también hablan de sus miedos y despejan sus dudas para sentirse
más seguros, como aquella vez en que una señora pidió que se le explicara “bien” qué es una
vacuna “porque luego te dicen que te meten virus y a uno le da miedo”.
“Cuando nos hablan muy científicamente, ahí es cuando les orientamos. Y ellos ya con
el tiempo ven, y pregunta uno, y vuelve a preguntar otro y otra, y ellos cambian, ya nos
explican mejor” (Mujer, 66 años)
Por otro lado, en las diapositivas encontramos apelaciones a lo cotidiano. Por ejemplo,
para representar los objetos a través de los cuales se puede contagiar el virus de la influenza, el
MPSS 3 utilizó fotografías con utensilios característicos de una oficina: el ratón y el teclado de
una computadora, el escritorio y algunos accesorios de papelería. Otro ejemplo, pero del
MPSS 1: “barrer las hojas de la calle por una hora equivale a 30 minutos de acuaeróbics”.
Durante el discurso oral también se dan las apelaciones a la cotidianidad de los
participantes. Por ejemplo, el MPSS 2 comparó el funcionamiento del glomérulo renal con el
de un colador de cocina, el transporte activo celular con una cerradura que se abre con una
llave, y en otra ocasión el MPSS 3 expuso una analogía muy elaborada entre los autos que se
quedan sin gasolina y deben ser auxiliados por una grúa, y la fisiología de las lipoproteínas en
la sangre.
“[Las explicaciones son claras porque] usan cochecitos, manzanitas y llaves” (Mujer, 66
años)
Cuando la explicación de los contenidos de las diapositivas se hace en términos más
ordinarios, se pierde exactitud y fidelidad científica. A veces incluso se ha caído en
afirmaciones inverosímiles, como cuando la Jefa de Atención Médica dijo: “yo vi a un paciente
con 1000 de colesterol que sólo estaba mareado”, cuando los valores deseables no deben
sobrepasar los 200md/dl, el límite alto está establecido entre 200 y 239mg/dl y las cifras altas
se definen a partir de los 240mg/dl (NCEP, 2002). Sobre en qué información confían los
participantes, éstos nos comentan:
183
“La [información] de los doctores de las pláticas de aquí es a lo que yo me he apegado”
(Mujer, 56 años)
En contraste, existen otros participantes que se basan en su juicio personal:
“[Confío] en lo que me beneficia a mí, lo que yo veo que, por ejemplo, si algo me está
afectando a la vista, entonces yo digo ‘no, eso no lo puedo estar tomando’.” (Hombre,
71 años)
Las inexactitudes científicas más comunes vienen por parte de los miembros del GAM,
quienes durante sus participaciones hacen comentarios del tipo “tengo primas que sólo reglan
dos horas cada año”.
Sin embargo, no todas sus intervenciones asientan afirmaciones
científicamente incorrectas. También participan con comentarios correctos desde una
perspectiva científica. Hablando acerca de los infartos cerebrales, una señora pregunto: “¿oiga,
doctor, el anticoagulante qué hace en esos casos?”. Esta pregunta demuestra que la señora tenía
claro que existe una relación entre los infartos y estos medicamentos. El MPSS 2 respondió que
dichos fármacos previenen la formación de coágulos que pueden tapar los vasos e impedir el
flujo normal de la sangre. En ese momento, intervino otro integrante del grupo para preguntar
si “¿el ácido acetil salicílico (sic) es un anticoagulante?”. De esta última pregunta sobresale el
uso del nombre genérico de la aspirina y el conocimiento de que ésta previene la coagulación.
Los conocimientos que adquieren los participantes no sólo se reflejan en sus intervenciones,
sino también en acciones concretas, como prueba la siguiente cita:
“Mi suegro, yo lo vi muy decaído y le pregunté que qué tenía. Es diabético también, y
me dice ‘me siento mal, no veo bien y todo’. Tengo el glucómetro y lo saqué, y le dije
‘a ver, vamos a ver cómo anda de su azúcar’ y tenía como 400. ¿Qué hicimos? Pues
rápido al médico porque no se puede esperar. Todo gracias a lo que yo he aprendido
aquí, sé usar el glucómetro y varias cositas más, no nada más el glucómetro. Entonces
yo agarré y le dije a mi esposo ‘tu papá viene mal, tiene esto y esto y esto y…
chéquenlo ustedes’. Dice ‘pero es que ¿qué le damos?’ [y ella le contestó] ‘no, yo no
soy médico, vamos a llevarlo con el médico y que vea qué es lo que él tiene’. […] Si no
supiera yo eso, ¿qué hubiera pasado con mi suegro?’ […] Es muy importante y muy
bonito aprender algo para saber, tal vez hasta salvar una vida. Eso es lo que a mí me
gusta” (Mujer, 40 años)
184
A través de distintas estrategias, los médicos motivan la participación de los miembro
del GAM. La Jefa de Atención Médica frecuentemente interrumpe las clases que imparten los
MPSS para hacer preguntas tipo: “¿quién ha tenido las molestias que dijo el doctor?”, “¿alguien
quiere comentar algo sobre este tema?”. El MPSS 2 los cuestiona para verificar si han
absorbido bien los conocimientos. El MPSS 3 ha elaborado ejercicios en el pizarrón: uno para
interpretar resultados de laboratorio y otro para identificar con qué factores de riesgo de infarto
cardiaco cuenta cada asistente a la sesión. Algunos ponentes invitados han solicitado que los
integrantes del grupo se turnen para leer en voz alta el contenido de las diapositivas.
Los participantes también enriquecen las sesiones teóricas a través de anécdotas y
experiencias personales.
“Sí [me gusta escuchar las anécdotas de los demás] porque en mi caso particular, las
señoras tienen más experiencia de vida y me sirven sus experiencias para yo aprender
[…] Aprendemos unas de otras” (Mujer, 47 años)
Asimismo, aprovechan la sesión teórica para hacer consultas médicas: exponen sus
síntomas y resultados de laboratorio en espera de un diagnóstico o un pronóstico.
Los miembros del GAM aceptan la autoridad de los médicos, pues los ven como sus
docentes: levantan la mano para participar, algunos acuden con pluma y cuaderno para tomar
apuntes, y el 15 de mayo felicitaron al MPSS 1 por ser día del maestro. Al preguntarle a los
participantes si podría existir el GAM sin maestros, opinaron lo siguiente:
“En mi caso particular, no, porque yo no recurro a buscar información. Entonces a mí
no me funcionaría el grupo sin un apoyo, porque yo sola no me apoyo” (Mujer, 47 años)
“Ay, no, siempre debe haber una cabeza en un grupo” (Mujer, 63 años)
“No, porque es como en la prepa. Los niños que entran a la prepa y les toca ir diario
aprenden más que los niños que les toca la prepa abierta, les dan sus hojas [pero] no
aprendemos igual, porque no nos explican, no nos enseñan.” (Mujer, 42 años)
Asimismo, algunos participantes, mas no todos, buscan información por su cuenta y
transmiten la información que adquieren en el GAM fuera del grupo.
185
“Yo saco información de periódicos, revistas, libros, conferencias, radio […] Todos al
final van a lo mismo. De diferentes puntos de vista, pero el objetivo es uno solo.”
(Hombre, 71 años)
“Yo, los apuntes que nos dan, los saco, los duplico y se lo doy a las personas que están
diabéticas por mi colonia, porque hay muchos que no saben qué alimentos, qué comida,
qué tomar. Y como nos han dado recetas también para qué alimentos comer, también las
comparto porque hay mucha gente que las necesita.” (Mujer, 69 años)
En general, los integrantes del GAM refieren que han modificado sus estilos de vida
hacia unos más saludables a partir de que ingresaron al grupo:
“Yo era de esas personas que anteriormente […] echaba medio cuarto de leche, medio
litro de té de canela o lo que fuera y, eso sí, dos cucharadas soperas bien servidas de
azúcar, tres o cuatro panes de dulce y una o dos tortas de telera o bolillo. Y llegó el
momento en que tanto se me acumuló que ya no… y andaba como si estuviera tomando,
como si anduviera borracho, andaba midiendo por curvas. Y ya cuando empecé a venir
acá fue como fui conociendo el funcionamiento de mi cuerpo y dejando también a un
lado lo que es todo tipo de azúcares y algunas otras cosas.” (Hombre, 60 años)
Discusión
Los resultados de este estudio apuntan a que los detalles de las estrategias de comunicación
científica fluctúan dependiendo del emisor (MPSS 1, MPSS 2 y MPSS 3); uno de ellos es más
proclive a la rigidez científica, otro al apoyo emocional y el último a las analogías. Sin
embargo, de manera general podemos decir que el modelo de comunicación científica
empleado en el GAM en estudio es de tipo híbrido (déficit + diálogo + participativo), pues es
posible ubicar características de cada uno de ellos. Quizás los rasgos compatibles con el
modelo de déficit sean los más evidentes: comunicación tipo transmisión de información
unidireccional (experto público), bajo un esquema de docencia con un objetivo planteado
por los expertos: alfabetizar en diabetes a los pacientes con el fin de que desarrollen habilidades
para conseguir un mejor control de su enfermedad. Es importante señalar que los participantes
se encuentran satisfechos con este esquema y no conciben otro que modifique la dirección en
que se transmite la información (GAM sin maestro). Los médicos tienen una actitud
condescendiente hacia los miembros del grupo, y en los mensajes que emiten predomina un
lenguaje técnico y especializado, en el cual no siempre se considera el contexto del público,
186
como prueba la mención de utensilios de oficina cuando la mayor parte de los integrantes del
grupo son amas de casa, o el ejemplo de acuaeróbics como actividad física, pues en México el
acceso a este tipo de actividades para gente de clase socioeconómica media-baja y baja es muy
limitado.
El proceso de comunicación de la ciencia que aquí se analiza también tiene rasgos de un
modelo de diálogo. Los médicos reciben retroalimentación por parte de los participantes a
través de sus dudas, atendiendo así ciertas necesidades del público que bajo un modelo de
déficit estricto quedarían descubiertas. Merece especial atención la cita a través de la cual una
señora nos explica que mediante sus dudas “orientan” a los médicos para que “expliquen
mejor”. El uso de referentes cotidianos compatibles con el contexto de los integrantes del GAM
para explicar el contenido científico, como el colador de cocina, también es compatible con el
modelo de diálogo. Tanto médicos como pacientes comparten el objetivo del proceso de
comunicación; aunque fue asentado por los expertos, todos buscan que las sesiones teóricas
contribuyan a mejorar el control de la diabetes. Y en última instancia, los médicos y los
pacientes comparten la responsabilidad del control de la enfermedad.
Las sesiones teóricas del GAM en estudio también responden a un modelo participativo.
Para asentar la agenda de comunición científica (cronograma de sesiones teóricas de 2012) se
consultó a los integrantes del GAM. Además, éstos reconocen que también apreden unos de
otros cuando comparten sus experiencias y emociones en torno a su enfermedad, y han
integardo redes de comunicación a través de las cuales difunden la información de la que se
apropian en el GAM.
Por último, cabe rescatar otros hallazgos relevantes del estudio, cuya trasncendencia
sólo podrá definirse a través de futuros estudios: la predominancia de mujeres en el GAM; que
éste no siempre opera de acuerdo con lo prescrito por las autoridades sanitarias de México (no
se sigue puntualmente el currículum establecido por la SSA, y las sesiones son impartidas por
los MPSS, cuando el responsable es el Coordinador del GAM); a veces hay mención de
inexctitudes científicas que no se corrigen; que independientemente de lo anterior, los
participantes adquieren conocimientos certeros que impactan en su vida, como la anécdota de la
señora que identificó una descompensación aguda en su suegro, o el testimonio del señor que
ha modificado su dieta a partir de lo que ha aprendido en el GAM.
Conclusiones
El modelo de comunicación científica empleado en el GAM en estudio es híbrido, pero con
predominancia de características propias de modelo de déficit. Esto supone una amplia gama de
oportunidades para mejorar la comunicación de la ciencia en este GAM en concreto. Este
187
análisis nos ha permitido tener una primera aproximación al enfoque de los modelos de
comunicación científica en el área de la promoción de la salud y la prevención de
enfermedades. A partir de él podrán diseñarse nuevos estudios que superen las limitaciones del
presente, a saber, que contempla un solo GAM por lo que no es posible obtener conclusiones
generales. Asimismo, habrá que sopesar hasta dónde es posible escapar de este tipo de
comunicación en el área de la salud, y las ventajas y desventajas que supondría evolucionar
hacia un modelo más participativo.
Referencias bibliográficas
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México. Disponible en: http://www.siicsalud.com/dato/dat046/05n21025.htm
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Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco. División de Ciencias Biológicas y
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transmisibles”, 53ª Asamblea Mundial de la Salud A53/14 [Internet; consultado en octubre
2012]. Organización Mundial de la Salud, 22 marzo 2000, 6p. Disponible en:
http://apps.who.int/gb/archive/pdf_files/WHA53/sa14.pdf
188
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sobrepeso y la obesidad. 4ª ed. Secretaría de Salud, México.
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(eds.) Communicating science in social contexts: new models, new practices. Springer
Netherlands, pp. 119-138.
189
II EMPÍRIKA - Feira Iberoamericana de Ciência, Tecnologia e Inovação
Autora: Marilisa de Melo Freire, Especialista em Jornalismo Científico
Institución: UNICAMP
País: Brasil
Correo: [email protected]
Resumo
Ciência e tecnologia estão presentes no cotidiano da sociedade contemporânea e suas inovações
trazem evolução e bem-estar aos cidadãos. Mas é necessário ter conhecimento e reflexão sobre
seu emprego para escolhas acertadas. A Empírika I, realizada em Salamanca (ESPANHA
2010) focou a propagação e interação da cultura científica no mundo. Seu grande sucesso
instigou sua continuidade bienalmente. Em 2012, o Brasil comprometeu-se a realizar, em
outubro, a Empírika II, em São Paulo e em Campinas , incluindo o II Seminário Internacional
Empírika. Sua concepção será uma imensa revista, com variados temas da C&T.
Conhecimentos científicos e informações tecnológicas, através de variados temas, procurarão
motivar os participantes, especialmente estudantes de diferentes níveis, a reflexões e
conscientização de utilização. Propondo cultura científica e interação, em espaços físicos e
virtuais, a Feira criará condições para frutíferas discussões , principalmente via redes sociais,
sobre uso e evolução da C&T, em harmonia com a sociedade, o meio ambiente, baseando-se na
sustentabilidade. Refletir sobre isso é de grande importância para a construção da cidadania,
levando à promoção e evolução cultural dos povos e, em especial, dos países ibero-americanos.
Palavras-Chave: C&T&S . EMPÍRIKA I/II . REFLEXÃO.
1 EMPÍRIKA I
No mundo contemporâneo, a cultura científica, com seus conhecimentos , grandes descobertas
e inovações tecnológicas, está inserida cada vez mais no cotidiano das pessoas, influenciando
seus relacionamentos e atuações. As relações entre ciências, tecnologias e sociedade (C&T&S)
alteram culturas, interagindo e, frequentemente, levando a sérias comparações entre países com
economias diferenciadas. O ideal é empregar todo o avanço, da ciência e da tecnologia, para
unir os povos, dando-lhes bem-estar, neste mundo globalizado,
190
A celebração da I Feira Ibero-americana de Ciência, Tecnologia e Inovação - Empírika, em
Salamanca (Espanha), de 12 a 21 de novembro de 2010, marcou o lançamento de uma
iniciativa para intercâmbio de conhecimentos e experiências entre centros de pesquisa e
universidades de ambos os lados do Atlântico. Programou-se como fórum bienal , propondo um
espaço de promoção da cultura científica e de participação pública em processos decisórios
sobre questões de ciência e tecnologia (C&T). Além disso, objetivou-se oferecer aos
participantes oportunidade de conhecer atividades , não só de seus próprios centros de pesquisa,
como também de outros mais distantes, ressaltando contribuições científicas em cenário local e
internacional. Entre outras questões, o objetivo principal foi o de mostrar como se projeta e se
desenvolve as ciências no mundo.
A concepção e a criação da Empírika, como feira itinerante e bienal, é de autoria do professor
de Filosofia da Ciência e Diretor do Instituto de Ciência e Tecnologia da Universidade de
Salamanca (ECYT), Miguel Ángel Quintanilla. O sucesso do evento inaugural, em 2010, pode
ser ilustrado pelos números: seis países da América Latina , mais de trinta e três mil visitantes e
mais de cinquenta e duas mil visitas em seu site, durante os dez dias de realização do evento.
Os quatorze acordos de cooperação estabelecidos na ocasião também confirmaram a
continuidade do projeto, decidindo-se tornar um evento bienal e de caráter itinerante.
2 EMPÍRIKA II
Diante de tamanho êxito da I Feira em Salamanca, em 2010, a Universidade Estadual de
Campinas (Unicamp), por meio do Laboratório de Estudos Avançados em Jornalismo (Labjor)
– há dezessete anos na comunicação e divulgação científica - resolveu sediar a segunda edição,
em território brasileiro, em outubro de 2012. Para 2014, há intenção de realização no México,
pelo Conselho Nacional de Ciência e Tecnologia (Conacyt) e Sociedade Mexicana de
Divulgação e Ciência e Tecnologia (Somedicyt).
A II edição da Empírika – Feira Ibero-Americana de Ciência, Tecnologia e Inovação, no Brasil,
enfocará a cultura científica, proporcionando
condições favoráveis para visitantes e
participantes receberem informações atualizadas sobre diversos temas científicos, interagirem,
física e virtualmente, dentro de diferentes espaços, físicos e virtuais. Propõe aumentar as
opções de participação, compartilhamento de conhecimentos e divulgação da cultura científica
e da inovação no contexto ibero-americano. Oferecerá condições propícias para:
•
ampliar participação pública na C&T com democratização do conhecimento;
191
•
destacar o papel das universidades, centros de pesquisa e empresas na construção e
disseminação do conhecimento , interagindo com instituições e sociedade;
•
reunir diferentes realidades e culturas dos países participantes , promovendo
intercâmbio de experiências na produção e difusão de C&T.
2.1 CONCEPÇÃO
A segunda edição da Empírika enfocará a cultura científica como expressão de como os
conhecimentos científicos, as grandes descobertas, as invenções tecnológicas influenciam e
ressoam nos relacionamentos com o mundo de hoje, atribuindo-lhe características,
propriedades, potências e intensidades. . Para propiciar aos visitantes o contato e a vivência
dessa atmosfera – a cultura científica – a II Empírika foi pensada como uma grande revista. O
visitante terá acesso a uma revista gigante, viva. Esta escolha permitirá abordar os mais
diversos temas relativos às ciências
e tecnologias , tais como memória, língua e linguagem,
ficção científica, grandes teorias que mudaram o mundo, biodiversidade, homem-máquina,
energia, saúde, entre outros temas. Proporcionará abordagem desses temas de modo
interdisciplinar, ou seja, privilegiando as conexões múltiplas entre diferentes linguagens e
formas de conhecimento, entre as diversas áreas das ciências (humanas, exatas, naturais), as
artes e a filosofia. Criará, sobretudo, um espaço para um diálogo plural entre cientistas, artistas,
filósofos e o público.
A própria revista animada – a produção no campo da divulgação e comunicação científicas –
será tema desta II Empírika, que pretende propiciar aos visitantes experimentar distintos mo dos de criação, por meio de imagens, palavras e sons. Assim, a capacidade deste artefato – a
revista –colocará em circulação conhecimentos, sentidos, afetos e sensações relacionados às
ciências e tecnologias, mergulhados no tecido da cultura, mostrando o papel importante da divulgação e da comunicação científicas na atualidade diante de novas Tecnologias da Informação (TICs) e da crescente inserção das C&T nas mais diversas esferas da vida humana.
2.2 AMBIENTAÇÃO
A revista terá um espaço expositivo na Expo Barra Funda, em São Paulo - SP e um virtual ,
constantemente em conexão. Colocará em cena personagens, objetos e forças que afetam
humanos e não-humanos em suas relações com as ciências e as tecnologias. Por meio de
palavras, imagens e sons, ciências e tecnologias ganharão contornos híbridos, contaminando
outros objetos, criando conexões particulares, tornando visíveis e audíveis as oposições que
marcam a presença e o impacto das ciências e tecnologias nas sociedades. Nestes espaços,
192
físico e virtual, a Feira oferecerá palavras, imagens e sons , laboratórios de experimentação do
pensamento, de formação, aprendizagem, criação. Com a participação do público nos sistemas
das ciências e tecnologias, não se restringindo apenas a conhecê-las, reconhecê-las como parte
do cotidiano, mas também a inventar com elas possibilidades de melhor vida no futuro.
2.3 EXECUÇÃO: REVISTA
2.3.1 CAPA- ÍNDICE
Foi pensada a criação de uma maquete de uma primeira página, com destaque para o que o
público encontrará na Revista/Exposição. Uma primeira página com manchetes e imagens.
2.3.2 EDITORIAL
O editorial numa revista é um texto introdutório que expressa a opinião do jornal (da direção ou
da equipe de redação), sem obrigação de imparcialidade ou objetividade, e que dá o tom do que
o leitor vai encontrar na publicação. Será representado como um túnel de entrada da revista, por
onde recursos audiovisuais vão comunicando aos visitantes cultura científica, conteúdo
primordial da Feira (Revista/Exposição).
2.3.3 TEMAS SUGERIDOS - ESTRATÉGIAS
Os temas/notícias/reportagens estarão dispostos em seções, com expositores em stands ou com
participações por vídeos, imagens, textos, painéis, objetos, etc.. Temas ” editoriais” sugeridos :
•
Ambiente (Edições: Águas: escassez e abundância; Aquicultura; Biologia
Marinha;Rios; Litoral;Biodiversidade Marinha; Mudanças Climáticas; Biomas;
Cerrado; Amazônia; Florestas; Biodiversidade Marinha; Mudanças Climáticas;
Perfume).
Ambiente e biodiversidade deverão ter destaque na Feira, pois o Brasil é um país rico em
diversidade biológica, com grandes possibilidades para controle de exploração da
natureza.Vídeos, painéis, jogos, filmes e palestras procurarão despertar a consciência de
preservação ambiental. “Espaço dos Sentidos”; “Quiz”, atividades fora do espaço físico da
Feira, etc., para apresentar preservação ambiental de forma lúdica, despertando a consciência
ecológica dos participante realçando a ideia de sustentabilidade.
•
Medicina e Saúde (Edições: Doenças tropicais; AVC; Dor;Transtornos mentais;
Fármacos; Aids; Neurociências: Epilepsia; Drogas; Células tronco; Segurança
193
Alimentar; Riscos; Beleza;Qualidade de Vida; Direitos humanos; Risco; Consumo;
Punição; Lixo; Transgênicos; Agricultura orgânica; Mudanças Climáticas)
São temas do dia a dia, suscitando interesse de toda a população, principalmente quanto a
pesquisas científicas e avanços tecnológicos. Na revista/exposição, participarão diversas
instituições (ex.:Instituto do Câncer, já parceiro do Labjor) . O tema “dengue” também deve ser
um destaque. A questão dos alimentos, em relação à compra e consumo conscientes.
•
Energia (Edições: Física Moderna; Raios Cósmicos; Einstein; Astronomia; Grandes
Teorias; Energia Elétrica; Nuclear; Telescópios; Nanociência, Nanotecnologia)
O tema é relevante, multidisciplinar e pode ser encarado na feira como uma editoria ou uma
“coluna”. Será proposto um sobre energia nuclear, com vários recursos audiovisuais, incluindo
um tribunal simulado, com participação de internautas.Comporão as sessões cientistas,
jornalistas, ambientalistas, integrantes de ONGs etc..
•
Cidades (Edições: Cidades; cidades do saber; Capitais; Transporte; Energia;
Memória;Obras raras;Cartografia;Arquitetura;Vazio;Violência;Cidades o saber).
Serão tratadas várias questões relacionadas às ciências no dia a dia das pessoas, da sociedade.
O funcionamento das cidades, seus problemas (habitação, lazer, energia, transporte, etc.).
Projetos sobre moradias de rua no mundo, com fotos sugestivas à reflexão e discussão sobre o
tema. A Estação Ciência (USP) participará com exposição sobre energia, funcionamento de
uma represa. Melhor aproveitamento de materiais ou substituição dos convencionais, como
também tecnologias para economia de consumo de água e de energia.
•
Educação (Edições:Direito à educação; Aprendizagem; Ciência na escola; Educação e
inclusão digital; Reforma universitária; Conhecimento e liberdade).
O direito à educação é garantido por lei no Brasil, no entanto há muito ainda a se fazer, principalmente em relação à qualidade.O tema é de suprema importância, pela intersecão de ensino,
pesquisa e desenvolvimento do conhecimento científico.A Universidade Virtual do Estado de
São Paulo (Univesp), parceira importante, participará com atividades relacionadas ao ensino
superior e às tecnologias de comunicação e de informação (TICs) na educação.
•
Inovação/Tecnologia (Edições: Inovação tecnológica; TICs; Cidades do saber; Robôs;
Nanociência e Nanotecnologia; Sociedade da informação Internet e Democracia).
No cenário da nova economia, o futuro dos exportadores de matéria prima é curto e inseguro.
O Brasil tem procurado ampliar sua capacidade de inovação, evidenciando apoio bastante
194
efetivo ao desenvolvimento da inovação tecnológica, não apenas teórico, mas também por meio
de programas especiais e políticas públicas. Produzir valor agregado é o desafio e, para tanto,
Ciência, Tecnologia e Inovação (C, T&I) são indispensáveis. Esta seção terá participação não
só do setor privado, mas também de institutos de tecnologia como o CTI de Campinas, a FEI,
com importantes projetos de fabricação de robôs, entre outros.
•
Grandes teorias e personagens (Edições – Teorias científicas e cientistas).
Nesta seção, o público conhecerá as grandes teorias científicas que mudaram o mundo. Peças
de teatro, painéis, spots, documentários, entrevistas , biografias, em espaços físicos e virtuais,
focando a produção do conhecimento científico e tecnológico,
•
Língua e linguagem (Edições: Ortografia/ Semiótica e Semiologia).
Nesta seção, a língua será experimentada como algo vivo, um sistema em que as pessoas
gravam suas vozes, deixam mensagens e interagem com termos relacionados à cultura
científica.Objetiva tomar conhecimento e praticar diferentes níveis da língua, principalmente a
linguagem objetiva da ciência , em português, inglês e espanhol, com participação do Museu da
Língua Portuguesa, de São Paulo
•
Humano (Edições: Nós, Primatas/ Monstros/ Determinismos/ Ética e responsabilidade/
Comportamento animal/ Beleza/ Infância/ Genética Humana.
Heróis, monstros e mutantes do cinema, quadrinhos, contos povoarão esta secção da revista. As
crianças poderão ser pintadas e circular pela feira mascarados de seus heróis/mutantes e
monstros prediletos. Cartunistas e quadrinhistas farão exposições de suas obras .
•
Interação
–
Redes
Sociais:
TICs; Segurança
Digital;
Democratização
da
comunicação/Liberdade para o software?)
Nsta seção a proposta é a da criação coletiva (imagens, textos, livros com a participação de
todos os que quiserem). Um espaço importante para discussão dos rumos da Internet ,a
democratização do conhecimento e da informação, a produção excesso, validade,conteúdo
confiável, os riscos inseridos nesse meio, a falta de privacidade, a promoção pessoal, etc. .
2.4 II Seminário Internacional Empírika
A parte expositiva da EMPÍRIKA II será em São Paulo, nos dias 23 a 25 de outubro se 2012,
na Expo Barra Funda . Em Campinas (SP, UNICAMP) haverá o II Seminário Internacional
Empírika
-
Comunicação,
Divulgação
e
Percepção
de
Ciência
e
Tecnologia
195
(http://polisempirika.org/seminario/ ), dias 26 e 27, no Instituto de Estudos da Linguagem –
IEL, um evento científico da Feira , organizado pelo Labjor da UNICAMP, direcionado a
pesquisadores, estudantes, profissionais e público em geral. Um encontro gratuito para
apresentação e discussão de trabalhos orais, pôsteres e vídeos, com foco nas temáticas da
divulgação científica e cultural, em português e espanhol. Conferências, mesas redondas e
oficinas, bem como trabalhos relacionados a quatro linhas de pesquisa do Programa de PósGraduação Interdisciplinar em Divulgação Científica e Cultural do Labjor e Instituto de
Estudos da Linguagem (IEL): cultura Científica: literatura, artes e comunicação; informação,
comunicação, tecnologia e sociedade; percepção pública da ciência e tecnologia.
3 COLABORADORES – FUNÇÕES
A equipe responsável pelas atividades de planejamento e de desenvolvimento da EMPÍRIKA II
consiste em uma seleção de competentes profissionais, pesquisadores e técnicos de renomadas
instituições, especializados com a divulgação, comunicação ou a percepção pública da Ciência
e Tecnologia, em vários campos de ação, com experiência na realização e coordenação de
atividades conjuntas. Além do Labjor, a Fundação DiCYT, o Instituto para o Estudo da Ciência
e Tecnologia (ECYT) da Universidade de Salamanca e o Centro Internacional de Tecnologias
Avançadas da Fundação Germain Sánchez Ruipérez, um importante parceiro, por sua trajetória
e ampla base de conhecimentos, habilidades e recursos técnicos , principalmente na utilização
de recursos virtuais no âmbito da Feira.
O Labjor, um líder no campo no campo da formação e de estudos sobre a ciência e a
tecnologia, tanto no Brasil quanto na América Latina, coordenado por professor Dr. Carlos
Vogt, concentra seus esforços no desenvolvimento e divulgação de material informativo
relacionado às diferentes áreas do conhecimento e o desenvolvimento de estudos sobre
diferentes produtos culturais da Ciência e Tecnologia. Conta com parceiros capacitados,
assistido por diversas instituições como a Fundação 3CIN ( plataforma web Empírika.org) ; a
Fundação Espanhola para a Ciência e Tecnologia (FECYT), promotora da Agenda Cidadã
Ibero-americana; pelo Centro Internacional de Tecnologias Avançadas da Fundação Germain
Sanchez Ruipérez, fornecedor do projeto de grande parte da infraestrutura e equipamentos para
a plataforma web, incluindo um técnico de audiovisual para coordenar os trabalhos de conteúdo
de mídia de radiodifusão e streaming; Universidade Virtual do Estado de São Paulo – Univesp
e a Universidade Estadual de Campinas, que dará suporte no desenvolvimento e promoção do
evento. disponibilizando recursos humanos e as tecnologias,
196
As entidades parceiras farão: coordenação do projeto , desenvolvimento das diretrizes e rotinas
de trabalho; acompanhamento das atividades de cada agente envolvido, no seu
desenvolvimento e avaliação contínua; acompanhamento da proposta até o final; comunicação
entre os potenciais participantes e patrocinadores; gestão técnica, econômica e administrativa
do projeto; supervisão dos termos contratuais do projeto: controle dos aspectos técnicos, dos
prazos, econômico e justificação das ações predefinidas; percepção do orçamento e realização
dos pagamentos nos prazos adequados;tarefas de criação, edição e tradução de conteúdo;
divulgação e promoção do projeto; identificação de potenciais parceiros e patrocinadores.
.4 ÁREA GEOGRÁFICA – PARTICIPANTES – PÚBLICO ALVO
O caráter ibero-americano deste evento é definido, no âmbito geográfico, pelas entidades
participantes; mas o uso da internet para a participação virtual da sociedade , como na proposta
Agenda Cidadã e Desafios Empirikos, bem como a apresentação do evento em um formato
multilíngue, tornam sua divulgação e utilização a todos os usuários da rede , transformando-se
em evento universal. Apoiando o papel das universidades como criadores de redes de fluxo de
conhecimento, estabeleceram-se contatos necessários para garantir
presença de várias
universidades ibero-americanas na plataforma web do evento.
Finalmente, as linhas de trabalho desenvolvidas ao longo dos últimos 17 anos pela equipe
responsável pela coordenação e desenvolvimento da ação, coloca o grupo em excelente posição
para impulsionar a participação dos agentes brasileiros de P&D. Haverá um espaço destinado à
redação jornalística e um estúdio de TV, onde os visitantes participarão de oficinas de
jornalismo (impresso e televisivo), conhecendo e praticando as várias possibilidades de pensar
a comunicação da ciência, produzindo pautas e matérias que alimentarão a própria Empírika em
sua versão expositiva e virtual.
O evento foi projetado para incentivar o interesse público de especialistas em ciência e
tecnologia, do leigo e, principalmente, de estudantes de todos os níveis de ensino. O
compromisso da organização é garantir a coexistência desses agentes em um único espaço
físico e virtual, transmitindo uma visão integrada da P&D aos usuários e participantes.
Em suma, as atividades propostas são dirigidas a um público amplo e diversificado, no qual
cabem famílias, estudantes do ensino fundamental, médio e superior, centrando a sua
concepção na promoção de carreiras em áreas de ciência e tecnologia, na abordagem da
atividade de pesquisa pelos cidadãos, ou da divulgação da cultura científica. Paralelamente
197
serão reforçados valores como a natureza colaborativa da ciência de hoje, o pensamento crítico,
o papel indispensável da infraestrutura científica no desenvolvimento de novos conhecimentos
ou a natureza da pesquisa básica.
5 PORTAL - DIVULGAÇÃO
O Portal Empirika.org passará a ser sede da Agenda Cidadã Ibero-Americana, iniciativa de, até
o momento, cinco países: Argentina, Brasil, Colômbia, Espanha e México. Será o ponto de
encontro para cientistas, inovadores e cidadãos, com desafios científicos , seleção de
prioridades . projetos comuns a Ibero-América. Com reconhecimento de IP,
computará os votos de acordo com seu país de origem.O público também poderá apresentar
suas próprias propostas, por vídeos, emails .
Na interface pública da plataforma ficarão disponíveis o calendário de eventos da Empírika
2012, as contas do evento, em redes sociais e em espaços interativos para o desenvolvimento da
Agenda Cidadã Ibero-americana e dos Desafios Empirikos, além do acompanhamento ao vivo
da feira. As publicações e os contatos institucionais do Labjor, bem como a sua participação na
Rede Latino-Americana para Difusão de Ciência e Tecnologia (DICYT), facilitarão o trabalho
de promoção e divulgação do evento, no sentido de incentivar a participação instituições iberoamericanas envolvidas na geração e difusão de atividades científicas e de inovação. Além
disso, os contatos estabelecidos pela Fundação 3CIN durante a primeira edição do Empírika
serão também fundamentais para a promoção e divulgação das várias atividades dentro e fora
do Brasil. A campanha de difusão inclui dois tipos de atividades: Eventos da Web e Redes
Sociais: Uma ferramenta essencial para a promoção e o desenvolvimento de muitas das
iniciativas previstas para a Feira está associado com o uso de novas tecnologias e recursos de
web 2.0. A maioria das atividades previstas no ambiente virtual será canalizada através do
www.empirika.org web, por duas contas em sites de redes sociais (Facebook e Twitter) e um
canal no Youtube. Assim, a web irá recolher não só informações sobre os objetivos do
programa e as atividades futuras da Feira, mas também será um elemento de interação e
participação, inclusive transmitindo alguns reuniões preparatórias via streaming. Da mesma
forma, os visitantes virtuais poderão postar seus comentários, enviar fotos, vídeos, sugestões
para a experimentação, participar dos Desafios Empirikos, votar melhor no Stand (virtual ou
físico), e participar da Agenda Cidadã Ibero-americana.
Integrado no Portal, um vídeo transmitido em tempo real (streaming de vídeo) permitirá o
monitoramento direto das principais atividades da Feira a partir de qualquer localização. As
198
emissões serão armazenadas e posteriormente classificadas corretamente para que os visitantes
possam acessá-las e visualizá-las no momento de sua escolha. Será instalada uma rede de
câmeras web conectada à plataforma central para permitir a observação remota da exposição,
de forma que os visitantes possam ver as imagens da câmara de sua escolha em todos os
momentos, além de toda a equipe envolvida no projeto, pessoal de apoio e participantes, não
podemos deixar de dar especial realce às Redes Sociais
6 CONCLUSÕES
A utilização da plataforma EMPÍRIKA trará inúmeros benefícios às instituições, aos agentes,
ao público em geral e , principalmente, aos países participantes, pois sua realização oferecerá
oportunidades para a participação de centros de investigação públicos, instituições de
divulgação e empresas, articulando mecanismos de presença virtual , permitindo que entidades
e países, mesmo sem recursos suficientes, garantam presença nos espaços de exposição ,
contando, pelo menos, com um stand online.
A implementação de dispositivos de telepresença, garantiram a qualquer cidadão participação ,
mesmo virtual, criando um espaço para informações científicas e tecnológicas com participação
de cidadãos de vários países e posterior avaliação, através do site , expressando opiniões sobre
prioridades de avanços da C&T na melhoria do bem-estar social, bem como no
desenvolvimento econômico latino-americano.
A iniciativa vai facilitar a construção de uma Agenda Cidadã de Ciência e Tecnologia na
América Latina, pois os resultados serão enviados aos líderes políticos dos países participantes
. Irá promover o empreendedorismo entre os jovens, com o primeiro concurso ibero-americano
de protótipos (EpiriTIC), lançado na última metade de 2011, para apresentação na próxima
edição da Feira, com apoio das 38 instituições que compõem atualmente a Rede Iberoamericana de Difusão e Divulgação da Ciência e Tecnologia;
Além dos aspectos acima mencionados, a plataforma web servirá como um sistema de
gerenciamento de conteúdo, com ferramentas de gestão de informações institucionais e
ferramentas colaborativas de gestão (como chats, calendários online, lista de tarefas, atas de
reuniões etc.). Dessa forma, as equipes colaboradoras poderão trabalhar de forma sincronizada
na elaboração e preparativos da Empírika 2012, apesar da distância geográfica e diferenças no
fuso horário.
199
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203
RedCyTec: estudio de percepción interna sobre el trabajo en red
en comunicación de la ciencia en Costa Rica
Autora: Margoth Mena Young
INSTITUCIÓN: Universidad Estatal a Distancia (UNED)
PAÍS: Costa Rica
Correo [email protected], [email protected]
Línea temática: Investigación y evaluación
Resumen:
La Red de Comunicación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de Costa Rica
(RedCyTec), se formó el 18 de febrero del 2008 por iniciativa de la Universidad de Costa Rica
(UCR). Con el respaldo del Consejo Nacional de Rectores (CONARE) en el 2010 y declarada
de interés público por el Ministerio de Ciencia y Tecnología (MICIT) en el 2011, esta Red
reúne en la actualidad a más de quince organizaciones que investigan, impulsan, vinculan y
comunican las bases, procesos y resultados del quehacer científico nacional e internacional.
El presente trabajo expone los resultados obtenidos en el estudio exploratorio de
percepción y autoevaluación de participantes de RedCyTec, luego de cuatro años de labor
individual, colectiva y colaborativa. El aprendizaje y crecimiento de la Red se refleja en las
percepciones sobre los logros alcanzados (tanto personales como organizacionales), grados de
motivación y satisfacción, necesidades actuales, canales de información y comunicación,
vínculos externos y los retos por afrontar.
Estos insumos recopilados plantean caminos para lograr el mejoramiento de la Red y
para que esta pueda contribuir aun más en la comunicación pública de la ciencia y la tecnología
en Costa Rica.
Palabras clave: trabajo en red, percepción, evaluación.
Introducción
El fortalecimiento permanente de la cultura científica en la actualidad debe partir de un
enfoque multidisciplinar, integrador y en reciprocidad, que se nutra permanentemente de lo
social y busque la unión, el diálogo y la igualdad entre diversos campos del conocimiento.
La inadecuada apropiación del conocimiento científico provoca asimetría, aun cuando el
acceso al mismo sea igualitario. La comunicación pública de la ciencia y la tecnología,
entendida desde un modelo de interacción y no como simple traslado de información, es una
204
vía estratégica para vincular el crecimiento científico y tecnológico de una nación con el
desarrollo social.
Es por esta razón que la creación -y posterior consolidación- de la Red de
Comunicación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de Costa Rica (RedCyTec), se
reconoce como nutriente importante para la relación ciencia-sociedad en el país y para la
profesionalización de la divulgación y comunicación de la ciencia y la tecnología.
Posteriormente la Red se visibilizó aun más al ser declarada de interés público por el Ministerio
de Ciencia y Tecnología (MICIT) en el 2010.
En Costa Rica, en los últimos diez años, han surgido varias iniciativas que desean
facilitar el crecimiento del saber científico público, incorporando necesidades, ideas y
aspiraciones propias del costarricense, impulsando la inclusión social y facilitando además el
intercambio entre investigadores de diferentes disciplinas. Sin lugar a dudas, las universidades
públicas costarricenses son ejemplo y líderes de estas iniciativas, ya que además son las
productoras del 98% del conocimiento científico-tecnológico que se desarrolla en el país.
La RedCyTec ha trabajado desde el 2008 como espacio de intercambio de información,
reconocimiento de actores, unión de recursos y de visibilidad del tema ante actores políticos y
organizacionales. Son numerosas y diversas las expectativas que existen en torno a la Red, pero
es conveniente que -paralelo al avance deseado-, se dedique también tiempo y recursos para
evaluar las acciones, logros y procesos y sistematizar aportes con el fin de mejorar
continuamente.
Objetivo de la investigación
Determinar la percepción de las y los participantes en la Red de Comunicación de la
Ciencia, la Tecnologías y la Innovación de Costa Rica, sobre el funcionamiento, logros y retos
de la Red luego de cuatro años de su creación, con el fin de obtener insumos para su
fortalecimiento.
Acerca de RedCyTec
La Red de Comunicación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de Costa Rica
(RedCyTec), se generó a partir de una reunión convocada en febrero del 2008 por la
Vicerrectoría de Investigación de la Universidad de Costa Rica (UCR), la cual tuvo como
propósito conocer a las y los profesionales y divulgadores de las instituciones y organizaciones
ligadas al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología de Costa Rica, con el fin de crear
mecanismos de colaboración y desarrollar proyectos conjuntos de interés mutuo (RedCyTec,
2012).
205
A raíz de las actividades conjuntas posteriores y el seguimiento periódico de las
reuniones durante el 2008 y 2009, RedCyTec se planteó la necesidad de elaborar un marco
estratégico para consensuar la identidad de la Red y procurar la priorización de las acciones,
para el beneficio de sus propios miembros y de cada entidad participante.
El Taller de Desarrollo del Marco Estratégico, realizado el 30 de noviembre del 2009,
contó con la participación de 12 profesionales de 9 organizaciones, los cuales elaboraron la
carta de identidad de la Red, por medio de la definición del mapa de actores, análisis FODA,
misión, visión y objetivos estratégicos y la propuesta de una serie de acciones futuras. Este
marco estratégico se presenta a continuación (RedCyTec, 2012):
Misión: RedCyTec es la unión de entidades y actores que impulsa la comunicación y la
divulgación de la Ciencia y la Tecnología para comunicadores, divulgadores, investigadores y
público en general, en Costa Rica e Iberoamérica, a través de marcos de colaboración,
estrategias conjuntas, capacitación e investigación, con el fin de enriquecer la cultura y mejorar
la calidad de vida.
Visión: Ser a cinco años plazo, la principal red que impulse la comunicación y la
divulgación de la ciencia y la tecnología en Costa Rica, con proyección iberoamericana.
Objetivo general: Potenciar los esfuerzos individuales y colectivos en políticas,
procesos y actividades de comunicación de la ciencia y tecnología, para fomentar su
apropiación social desde una perspectiva humanística en el marco más amplio de la sociedad y
la cultura.
Objetivos específicos:
1- Fomentar espacios donde la población participe activamente en la generación y
apropiación del conocimiento sobre ciencia y tecnología, que promuevan el diálogo
entre los diferentes sectores.
2- Apoyar el fortalecimiento de la cultura con ciencia y tecnología a través de la
vinculación de actores en la política, la investigación, la divulgación y la
comunicación de la ciencia.
3- Facilitar la transmisión del conocimiento en Ciencia y Tecnología a los medios de
comunicación colectiva, para así aumentar la cantidad y calidad de la información
que fluye hacia la ciudadanía.
4- Facilitar la capacitación y actualización de divulgadores y comunicadores en ciencia
y tecnología para que, con su crecimiento personal y profesional, puedan estimular
una transformación social incluyente en estos temas.
206
5- Fomentar la divulgación permanente sobre ciencia y tecnología a través de distintos
formatos, para mejorar la accesibilidad, incentivar la curiosidad, motivar la
creatividad, propiciar espacios de colaboración y sensibilizar a la población sobre el
tema para generar un aprendizaje colectivo.
A partir de la definición de la estructura normativa y acciones de interés de la Red, ésta
ha impulsado actividades de capacitación nacionales con expertos nacionales e internacionales,
como la Dra. Diana Cassaux (Argentina); en periodismo científico, el Dr. Jesús Galindo Trejo
(México), en Astronomía; el Dr. Eduardo Devés Valdés (Chile), redes e intercambio; MSc.
Martín Bonfil (México), en comunicación de la ciencia; el Dr. Santiago Tejedor Calvo
(España) en ciberperiodismo y los MSc. Jorge Padilla y MSc. Lourdes Patiño (México) en
políticas públicas para el impulso de la comunicación de la ciencia, por citar algunos ejemplos.
La Red ha buscado su propia capacitación por medio del tipo de actividades listadas en
el párrafo anterior, pero todas ellas han sido abiertas y gratuitas, por lo cual han logrado
trascender el ámbito interno proyectándose hacia diferentes actores interesados en ciencia y
tecnología y posicionando a la vez, el logo y nombre de esta instancia.
Metodología
Esta investigación presenta un segmento de los resultados obtenidos en un estudio
exploratorio cualitativo/cuantitativo que se realizó durante setiembre del 2012 para analizar la
percepción interna de participantes de RedCyTec sobre el funcionamiento de esta luego de
cuatro años de labores.
Para la recopilación de información se elaboró un cuestionario compuesto por 20
afirmaciones en una guía de escala Likert, más una pregunta de selección múltiple y otras dos
de respuesta abierta, que en conjunto contemplaban la evaluación de seis variables:
Involucramiento, Motivación, Posicionamiento, Vinculación, Capacitación y Canales de
información y comunicación.
El cuestionario se envió por correo electrónico, como documento de texto adjunto, a
todos los participantes de la Red, tomando como tales a aquellos que por lo menos han asistido
dos veces a las reuniones en los últimos dos años, independientemente de su filiación
institucional.
Se envió el instrumento a 50 personas y se recibieron 15 cuestionarios contestados en
quince días de plazo dados para ello. Los documentos se archivaron y luego se procesaron
guardando el anonimato de sus autores.
La investigadora de este estudio ha sido miembro fundador de RedCyTec desde el 2008.
207
Resultados obtenidos
El cuestionario elaborado iniciaba la recopilación de insumos con los datos
sociodemográficos, de los cuales solo interesó el género, intervalo etario y tiempo de participar
en la RedCyTec. Para esta sistematización inicial, no se tienen en consideración los resultados
de cruces sobre estas primeras variables.
Luego el instrumento introdujo 20 preguntas en escala Likert de marque con “X”, para
continuar con una matriz cuya intención fue complementar la recopilación de datos sobre los
canales de comunicación e información. Finalmente se incluyeron dos preguntas de respuesta
abierta sobre recursos y desafíos de la Red, pero con número limitado de espacios para ello.
Para el procesamiento de los resultados del instrumento de escala Likert, se sumaron las
frecuencias absolutas dadas por cada participante en el estudio y luego se asignaron puntajes
por columna de la siguiente forma:
Tabla 1. Puntaje asignado por columna
Nunca
Casi
A
Con
Casi
nunca
veces
frecuencia
siempre
1
2
3
4
0
Siempre
5
No
aplica
0
NR
0
Como se evidencia en la tabla anterior, las columnas asignan puntajes en relación a qué
tan positiva es la respuesta dada. El total de respuestas de frecuencias absolutas de cada
columna se multiplicó luego por este puntaje asignado, con el fin de valorar qué tan lejos quedó
el total recibido del total posible, que representa el ideal de respuesta.
El ideal de respuesta de una afirmación se conforma de la siguiente forma: si los 15
entrevistados contestaran “Siempre”, su frecuencia absoluta sería de 15 en esa casilla, la cual
brinda 5 puntos, por lo cual el ideal sería 15 x 5= 75 puntos. Como ejemplo entonces, la
variable “involucramiento” se conforma de 3 afirmaciones, por lo cual el ideal de esa variable
sería de 75 x 3= 225 puntos. Sumando los puntajes obtenidos en realidad y comparándolos con
el puntaje ideal se obtiene el rendimiento o desempeño que la Red está teniendo en el momento
de la evaluación.
En una organización joven, sin recursos propios y formada por miembros que pueden
dedicar fracciones de esfuerzo a RedCyTec, resulta poco práctico hacer una evaluación
considerando solamente el puntaje ideal como punto de medición. Para tener otro parámetro, se
utilizó la casilla “Con frecuencia” como el mínimo deseable para esta Red (15 x 3= 45).
El método de Likert lo que arroja es qué tan positiva o qué tan negativa es la actitud de
un entrevistado ante una sentencia o frase que contiene un elemento de interés. Al valorar
208
actitudes se debe comprender que es posible que los resultados no sean coherentes con
esfuerzos organizacionales realizados o con la misma realidad objetiva, pues la percepción
individual de los entrevistados se basa en sus experiencias y en cómo procesan y recuerdan la
información recibida (literal y contextual). Lo valioso de estos resultados es tener insumos para
saber dónde se debe hacer más esfuerzo, ya sea de nuevas acciones o de visibilizar o proyectar
mejor las que ya están en aplicación.
Como todas las sentencias incluidas en el instrumento son positivas no se asignaron
puntajes negativos. A continuación se presentan los resultados obtenidos divididos en las
variables definidas previamente.
Involucramiento
La variable involucramiento deseaba medir qué tan activo es el participante en las
actividades y procesos internos de la Red, por lo cual se optó por preguntar sobre las
actividades generales y las decisiones tomadas, junto al conocimiento que se tiene de los
estatutos, material que se lanzó en diciembre del 2011.
Al observar los resultados absolutos de la Tabla 2, destaca cómo los participantes en el
estudio sienten que están desvinculados de las decisiones que se toman en la Red. Al tener la
Red un Comité Director formado por cinco miembros, muchas de las acciones han partido del
proactivismo del Comité y de sus reuniones propias, razón que puede estar motivando esta
percepción. A la vez, no se puede omitir que es este Comité el que ha mantenido la RedCyTec
viva, gestionando y aportando de su tiempo y recursos para obtener logros nacionales y
conjuntos.
Es posible que incluso los participantes de la Red se sientan cómodos de no dar el paso
al frente y asumir liderazgos en actividades o comisiones. “Lo cierto es que la percepción de la
insignificancia de la acción individual nos lleva a esperar a que otros actúen primero, antes de
realizar sacrificios individuales considerados como importantes”. (Heras, 2005, p. 2)
Tabla 2. Involucramiento según participantes en la RedCyTec
Nunca
1.5 Participo en actividades organizadas por la
RedCyTec
Casi
nunca
A veces
2
6
Con
Casi
frecuenci siempre
a
3
2
Siempr
No
e
aplica
NR
2
1.8 Estoy involucrado/a en las decisiones que
toma la Red
2
8
1
1
1
2
1.9 Conozco los estatutos de la RedCyTec
2
4
1
1
1
5
1
Totales
0
14
16
15
16
45
0
0
Puntajes
Rendimie
nto
Puntaje
ideal: 225
47% del
Puntaje
ideal
mínimo
deseable
: 135
Puntaje
obtenido 78,5% del
:
deseable
106
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
209
Los profesionales que trabajan en divulgación y comunicación de la ciencia y la
tecnología en las organizaciones del sector de CyT costarricense, no siempre están contratados
para hacer esa labor, sino que gran cantidad deben equilibrar su interés en la divulgación, con
las tareas que su clase y naturaleza de puesto le demanden.
Quizá por lo anterior, es que varios afirman que dedicar tiempo a reuniones y
actividades de RedCyTec es dejar de invertirlo en alguna de sus responsabilidades cotidianas
(Mena, 2011), lo cual puede significar un costo de oportunidad, el cual es asumido por aquellos
que tienen gran respaldo de sus jefaturas o son jefes, y tienen la confianza de sus
organizaciones. Aun así, las tareas en comunicación de la ciencia o educación no formal en
CTI, son asumidas como tareas adicionales, no sustitutivas, haciendo entonces que sean menos
frecuentes, periódicas o de una envergadura menor, lo que implica poca cobertura de territorio
o población.
Para esta variable se evidencia un rendimiento del 78,5% del puntaje deseable, que se
puede mejorar desarrollando estrategias donde cada miembro sienta que su aporte es valioso y
necesario y se encuentren canales que permitan sistematizar ideas u opiniones.
Motivación
Para medir la variable motivación se elaboraron afirmaciones en torno a: la proactividad
del participante; si la organización donde este labora también está motivada; y si el participante
siente que hay un aprovechamiento o beneficio por ser miembro de la Red.
El porcentaje de rendimiento deseable fue del 90%, pero las respuestas estuvieron en los
extremos (ver frecuencias en Tabla 3), por lo cual es como si el 50% de los entrevistados y
organizaciones fueran muy proactivos y la otra mitad pocas veces lo fuera. Esta apreciación es
coherente con lo mencionado en párrafos anteriores, sobre la labor de liderazgo permanente de
las personas y organizaciones del Comité Director,
y el menos frecuente de otras
organizaciones.
Las organizaciones que se han mantenido liderando el Comité Director de la Red desde
sus inicios son: la Universidad de Costa Rica (público), el Instituto Tecnológico de Costa Rica
(público), la Fundación Cientec (ONG), el Consejo Nacional para las Investigaciones
Científicas y Tecnológicas (gobierno) y, más recientemente, la incorporación del Ministerio de
Ciencia y Tecnología (gobierno) en el 2010.
Otro resultado importante es que los entrevistados no están relacionando a RedCyTec
con su crecimiento profesional personal. Su percepción es que todavía no han experimentado
beneficios personales de pertenecer a ella, sino
más bien sienten que benefician a sus
organizaciones.
210
La RedCyTec ha declarado que sus miembros podrán obtener divulgación conjunta de
los esfuerzos de investigación y extensión en CTI que sean realizados por sus organizaciones
pertenecientes, capacitación para los divulgadores, unión de fuerzas y recursos para proyectos y
actividades conjuntas y una plataforma adicional para vinculación nacional e internacional
(RedCyTec, 2010).
Tabla 3. Motivación según participantes en la RedCyTec
Casi nunca
A veces
Con
frecuencia
1.13
Me intereso en proponer actividades o
proyectos para la Red
5
4
1
1.14
La organización para la que trabajo se
involucra en las actividades de la Red
1
5
2
1.18
La RedCyTec ha contribuido con mi
crecimiento profesional
2
7
3
8
32
18
Nunca
Totales
0
Casi
siempre
2
Siempre
No
aplica
4
1
4
NR
55
1 NR
Puntaje
mínimo
deseable:
135
Puntaje
obtenido:
0
Rendimiento
Puntaje
ideal: 225
3
8
Puntajes
0
121
54% del
ideal
90% del
deseable
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Posicionamiento
El reconocimiento nacional e internacional junto al apoyo que la organización le brinda
al entrevistado para que participe en la Red, fueron las afirmaciones seleccionadas para evaluar
esta variable, la cual obtuvo el 84% del rendimiento deseable (ver Tabla 4).
Uno de los retos que enfrenta esta Red es ser reconocida más allá del Gran Área
Metropolitana de Costa Rica, reto que también enfrentan organizaciones e iniciativas de
diversos sectores, pues en Costa Rica la actividad política, cultural y comercial tienen su eje en
zonas no muy lejanas a la capital, con grandes núcleos urbanos y cercanas a centros de
transporte como puerto y aeropuerto.
La cantidad que obtuvo el “casi nunca” implica que los entrevistados consideraron que,
fuera del ámbito académico o en zonas alejadas el país, la Red todavía no se proyecta.
Bajo la iniciativa de la Subcomisión para la Comunicación de la Ciencia, formada por
un representante de cada universidad pública y creada en el 2010 por el Consejo Nacional de
Rectores (CONARE), a instancias de RedCyTec, se logró en el 2012 el primer estudio sobre
Percepción pública de la ciencia y la tecnología en Costa Rica. Este estudio tuvo cobertura de
medios de prensa nacionales y brindó un mayor posicionamiento nacional de la Red.
Al contrastar la pregunta sobre el apoyo de la organización de esta variable (1.4) con la
pregunta 1.14 de la variable anterior, se observa que aunque la organización brinda el espacio
para que su empleado asista a la Red, posiblemente a las reuniones, en realidad no se involucra
en las actividades de esta. Esto puede implicar desde logística para actividades, hasta la
211
visibilización dentro de la carga laboral de un miembro, para que este destine tiempo a la
investigación, divulgación o evaluación de la ciencia, hecho que no sucede.
Tabla 4. Posicionamiento según participantes en la RedCyTec
Casi nunca
A veces
Con
frecuencia
Casi
siempre
Siem pre
No
aplica
1.3
Creo que la RedCyTec es reconocida en
ámbito nacional
4
3
5
1
1
1
1.4
Mi organización me apoya en mi
participación en la Red
1
3
2
9
1
1
55
0
Nunca
1.17
Creo que la RedCyT ec es reconocida en
ámbito internacional
3
5
3
2
Totales
0
10
18
27
4
NR
Puntajes
Rendim iento
Puntaje
ideal: 225
Puntaje
mínim o
deseable:
135
Puntaje
obtenido:
0
51% del
ideal
84% del
deseable
114
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Vinculación
Esta variable fue la segunda que más rendimiento mostró en este estudio con un 95% de
rendimiento deseable, lo que implica que frecuentemente los miembros de RedCyTec sienten
que pueden o están vinculados, personal y laboralmente, con otros miembros.
Es interesante que se muestre de nuevo la percepción de no sentirse incluido en las
actividades (1.10), lo cual implica que varios entrevistados se sienten como “invitados”, al no
ser partícipes de la planeación de una actividad específica.
La categoría “a veces” en la Tabla 5 registra esta falta de mayor compromiso de los
miembros, la cual se necesita para dar continuidad a la presencia en reuniones, a las actividades
y en el apoyo a otros en todo el proceso de Red.
Tabla 5. Vinculación según participantes en la RedCyTec
Nunca
1.10
Me he sentido incluido/a en las
actividades que se han realizado
Casi nunca A veces
1
1.16
Mantengo contacto con las y los
miembros de la Red
1
1.19
Me he sentido apoyado/a por las y los
miembros de la Red en las actividades conjuntas
Totales
0
2
6
Con
frecuencia
Casi
siempre
Siempre
No
aplica
1
4
3
Puntaje
ideal: 225
NR
Puntajes
5
3
1
3
2 NR
Puntaje
mínimo
deseable:
135
7
5
2
1
0
Puntaje
obtenido:
36
27
28
35
0
128
0
Rendim iento
57% del
ideal
95% del
deseable
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Capacitación
Desde la formación de RedCyTec se tuvo claro que la capacitación era uno de los ejes
más importantes, sobre los que se creó incluso una Comisión particular que presentara un plan
212
cuyo fin fuera asegurar la profesionalización en la comunicación pública de la ciencia en Costa
Rica. En un estudio anterior (Mena, 2011) cinco entrevistados miembros de la Red y con varios
años en el sector de CyT, manifestaron que obtuvieron el conocimiento sobre el tema de
divulgación fuera de Costa Rica, virtual o presencialmente, pero no en territorio nacional (p.
111), lo cual demuestra lo complejo que resulta actualizarse y vincularse con otros pares.
La Tabla 6 muestra un buen nivel del rendimiento en capacitaciones (97%) pero tres
personas de las 15 entrevistadas no habían asistido a ninguna de las capacitaciones que
RedCyTec ha planeado en el país. Partiendo de que la organización les brinda el apoyo, según
se observó en la tabla 4, se debe pensar que el no asistir a las capacitaciones nacionales es una
decisión propia (laboral o personal) y quizás es también una razón por lo cual en la Tabla 3 se
observó poca frecuencia en puntuación en crecimiento profesional personal.
Tabla 6. Capacitación según participantes en la RedCyTec
Nunca
Casi nunca
A veces
Con
frecuencia
Casi
siem pre
Siempre
3
1
6
1
1
3
1.7
Yo estaría dispuesto/a a participar en las
próximas capacitaciones que brinde la Red
2
3
5
5
1.11
La capacitación que he recibido ha
cumplido mis expectativas
3
4
3
2
3
1
3
4
2
3
2
2
28
36
44
65
0
1.2
He recibido capacitación en divulgación de
CyT por mi relación con la Red
1.20
Estoy satisfecho/a con las capacitaciones
que RedCyT ec ha facilitado
Totales
0
No
aplica
NR
Puntajes
Puntaje
ideal:300
Puntaje
mínimo
deseable:
180
Puntaje
obtenido:
0
Rendim iento
58% del
ideal
97% del
deseable
175
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Como se afirmó anteriormente, el país no se ha preocupado todavía por profesionalizar
a los comunicadores o divulgadores de ciencia y la tecnología. Algunos medios de preparación
podrían ser especialidades formales, maestrías o doctorados o incluso cursos de profundización
avalados por las universidades estatales.
Canales de información y comunicación
Todas las variables evaluadas en este estudio pueden ser mejoradas a partir del análisis
de las respuestas que brindaron las preguntas en escala Likert, y ese es el fin último que se
busca, pero en la variable de canales de información y comunicación se buscó un mayor
esfuerzo de recopilación de datos pues se consideró que es la base de creación de la propia Red.
La construcción de las afirmaciones en el cuadro Likert evalúan solo el traslado de
información y el rendimiento obtenido es prácticamente el deseable, pero con un ligero énfasis
en invitaciones a actividades del sector de CyT y menos en actividades hacia el futuro de la
misma Red.
213
Tabla 7. Percepción sobre canales de información según
participantes en la RedCyTec
Casi nunca
A veces
Con
frecuencia
Casi
siempre
Siempre
1.1
Conozco las actividades que la RedCyTec
planea
1
6
3
2
3
1.6
RedCyT ec utiliza los canales idóneos para
hacerme llegar información
1
5
5
1
3
5
5
6
3
4
2
44
48
28
55
Nunca
1.12
He logrado promocionar las actividades
de divulgación de mi organización por medio de la
RedCyTec
2
1.15
He recibido más información sobre CyT
por mi relación con la RedCyT ec
Totales
0
2
No
aplica
NR
Puntajes
Puntaje
ideal: 300
Rendimiento
59% del
ideal
Puntaje
mínimo
deseable:
180
3
Puntaje
obtenido:
0
0
98% del
deseable
177
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Para evaluar mejor los canales de comunicación, se introdujo en el cuestionario una
matriz que vinculaba el medio que utiliza actualmente la Red para comunicarse con los
miembros y las opciones que estos consideran las más adecuadas para recibir y transmitir
información. Todos estos canales son abiertos a la doble vía, aunque no necesariamente los
miembros los usen en ambas direcciones.
De los resultados que se observan en la Tabla 8 llama la atención cuántos entrevistados
mencionan que el Facebook debería ser un medio de uso frecuente, pero que actualmente no lo
es y además se suma la recomendación de contar con un sitio web que reciben 3 votos, al igual
que el blog.
Los medios digitales son preferidos sobre el teléfono y las reuniones, pero aunque la
Red utiliza el blog, un Facebook, y el correo electrónico, parece que la gestión de estos tres
medios no es todavía la indicada en su periodicidad, en su contenido o en su estilo, dadas las
respuestas en la Tabla 5 y 7.
Tabla 8. Valoración de medios de comunicación para RedCyTec
Facebook Reuniones
Otro (indíquelo)
Blog
Correo- e
Teléfono
2.1 ¿Medio por el cual
RedCyTec le hace llegar
información?
1
14
3
3
8
Publicaciones
2.2 ¿Medio que usted
considera el más adecuado
para recibir información?
3
14
4
10
5
Skype / Sitio web 3 /
todos
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
214
Para mejorar estas variables evaluadas los propios miembros brindaron su opinión
sobre recursos que son urgentes en la Red y cuáles serían para ellos los retos que se deben
enfrentar con prioridad en el corto plazo. A continuación la sistematización de estas respuestas.
Recursos para fortalecimiento
En el cuestionario utilizado se agregó una pregunta para que los entrevistados indicaran
los tres recursos que consideraran urgentes para el fortalecimiento de la RedCyTec. Las
respuestas recibidas de mayor frecuencia se presentan a continuación.
Tabla 9. Recursos urgentes según participantes en RedCyTec
Recurso
Cantidad
Sitio web con información útil y actualizada
8
Estrategias de comunicación y divulgación (para miembros y otros
6
públicos) / Publicity / Actividades
Estrategia en redes sociales (Linkedin, Facebook, Twiter)
4
Elaboración de un Plan Estratégico de la Red / Plan de acción con aval de
4
organizaciones
Aportes de las organizaciones (recurso humano y financiero)
4
Herramientas que no requieran inversión adicional (Boletín electrónico,
3
Skype, Videoconferencia)
Aumentar los participantes en la Red
3
Colaboración interinstitucional
3
Elaboración y ejecución de proyectos más frecuentemente
2
Programa de capacitaciones
2
Un Gestor Administrativo (a) / Director ejecutivo
2
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Resulta interesante sumar la cantidad de frecuencias obtenidas por las herramientas
electrónicas en su conjunto, pues da un total de 21. Los entrevistados consideran que hay una
gran oportunidad en internet y sus múltiples opciones, con poca inversión en el proceso.
Por otra parte, los miembros de la Red se preocupan por la planificación (estratégica y
de comunicación) que asegure a la Red para dónde va, dónde debe invertir esfuerzos y cómo
hacerlo. Además estos planes recomendados son indispensables para tratar de conseguir
recursos económicos de cualquier organización o por medio de proyectos para ello.
215
Desafíos a futuro
Con respecto a la pregunta sobre los principales desafíos que enfrenta la Red, se les
solicitó a los entrevistados que escribieran sus aportes del más importante al menos importante.
Los desafíos prioritarios fueron los siguientes.
Tabla 10. Principales desafíos en RedCyTec según sus miembros
Desafíos urgentes
Cantidad
Definir un plan de acción con grupos interesados /proyectos
3
Lograr reconocimiento nacional e internacional
2
Compromiso de las instituciones que facilite la labor de los
2
participantes /permisos
Comprender el concepto de red y el papel de cada persona dentro
2
del grupo / participación inclusiva
Fortalecer la Red con recursos humanos y financieros que puedan
1
dar seguimiento a los planes de trabajo
Gestionar becas para capacitaciones fuera del país
1
Reintegrar a miembros valiosos que se desligaron o excluyeron
1
Interés de los periodistas por temas científicos y tecnológicos
1
Fuente: Elaboración propia a partir de estudio exploratorio de percepción de miembros (2012)
Asociado a las respuestas de la tabla 9, varias de las respuestas de estos desafíos se
complementan o unen con la falta de recursos. Vuelve a aparecer el plan y los recursos
humanos y financieros, pero además surge el tema de las capacitaciones y el reto de cómo
incidir para que existan más vocaciones en el periodismo en Costa Rica y que este profesional
logre especializarse con éxito en la cobertura de esa fuente.
Por otra parte, también se indica que es necesario incluir personas en lugar de excluirlas,
para ganar más masa crítica y más peso de la Red, en tanto sus contactos, su visibilidad, su
equilibrio de carga laboral y su incidencia dentro del sector de CyT. Un público que se
destacada en este aspecto es el periodista de medios, pues la Red solo está integrado en la
actualidad por periodistas institucionales.
Como desafíos, los entrevistados también mencionaron que es necesario que la Red se
establezca como una instancia de consulta nacional, con lo cual debe lograr credibilidad, por
medio de la contribución de manera sólida a la divulgación científica en todo el país y a todos
los sectores. Lo anterior, en conjunto con la presencia de miembros en otras Redes o congresos
216
internacionales, dará ese reconocimiento internacional que también se aportó como un desafío
para RedCyTec.
Por último es importante destacar que algunos entrevistados mencionaron que la Red
puede tomar la iniciativa y abogar por incluir el tema del periodismo científico y de la
divulgación de la ciencia en los diseños curriculares de grado de las escuelas de Comunicación
en el país y también ofrecer cursos a graduados en instituciones tales como el Colegio de
Periodistas de Costa Rica o en algunos posgrados afines.
Conclusiones
La Red de Comunicación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de Costa Rica
(RedCyTec) se ha consolidado como el escenario ideal para que avance la divulgación de la
ciencia y la tecnología en Costa Rica. Al ser una coalición de comunicadores y divulgadores de
organizaciones públicas, académicas, privadas y no gubernamentales, RedCyTec puede generar
alianzas en su seno que permitan abordar con éxito proyectos de grandes dimensiones que una
solo organización no se atrevería siquiera a proponer.
En Costa Rica, la implementación a mayor escala de las actividades de divulgación o
popularización de la ciencia y la tecnología todavía está en proceso de crecimiento, pues las
autoridades, responsables o interesados ya conocen de su importancia y las consideran
fundamentales (Mena, 2011, p.139).
Es de interés que la Red asuma, bajo una Comisión u otra figura, el incentivo a la
investigación y evaluación dentro de la comunicación pública de la ciencia, de manera que
llegue a ser eje transversal en la práctica diaria de sus miembros.
Para lograr el posicionamiento deseado se debe profundizar el intercambio dentro del
país, pero también de manera paralela con el resto de América Latina y el mundo,
especialmente con naciones y centros líderes en el tema (México, Brasil, USA o Inglaterra).
El sector nacional de ciencia y tecnología, desde sus autoridades políticas y académicas,
debe impulsar más la capacitación para divulgadores y comunicadores de ciencia, fortaleciendo
las vocaciones en periodismo científico, para lo cual se puede apostar por cursos virtuales,
videoconferencias y elaboración de bases de datos actualizadas y pertinentes para conseguir
realimentación a tiempo.
Por último, es importante que las evaluaciones se realicen de forma periódica en el seno
de la Red y que los insumos recopilados sean retomados para dar cuerpo a planes estratégicos y
a opciones de mejora.
Los resultados presentados en este trabajo son sustrato de crecimiento, siempre que sean
considerados oportunamente y traducidos en acciones, así también los entrevistados sabrán que
217
el tiempo invertido en contestar un cuestionario, resultó en la piedra sobre la cual se construyó
un nuevo escalón de crecimiento.
Agradecimientos
La autora agradece la colaboración del MSc. Manrique Vindas Segura, funcionario de la
Vicerrectoría de Investigación de la Universidad de Costa Rica, en la construcción del
cuestionario utilizado para la recopilación de datos.
También se desea agradecer al Comité Director y miembros de la Red de Comunicación
de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de Costa Rica (RedCyTec), por su apoyo en la
elaboración de la investigación presente.
Referencias
Heras H., F (2005). Los ciudadanos ante el cambio climático. Revista El Ecologista (45).
Recuperado de http://www.revistasculturales.com/articulos/20/el-ecologista/426/2/losciudadanos-ante-el-cambio-climatico.html
Mena, M. (2011). Análisis de estudios de percepción pública de la ciencia y la tecnología para
organizaciones costarricenses. Trabajo Final de Graduación para optar por el grado de
Máster en Administración de Medios de Comunicación con énfasis en Tecnologías de la
Información y la Comunicación. San José: Universidad Estatal a Distancia.
RedCyTec (2010, 15 de junio). RedCyTec. Reunión con Vicerrectores de Investigación del
Consejo Nacional de Rectores. [Diapositivas Power Point].
RedCyTec (2012). Red de la Comunicación de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación de
Costa Rica. [Blog] Recuperado de http://redcytec.blogspot.com/
218
La exhibición como estrategia interactiva para generar reflexión
Autora: Martha Cambre, Jefe de Espacio Ciencia, postgrado en desarrollo y aplicaciones en
museografía interactiva, Ingeniera Química
Institución: Espacio Ciencia – Laboratorio Tecnológico del Uruguay
País: Uruguay
Correo: [email protected]; [email protected]
Línea temática: Experiencias en popularización de la CTI y cultura científica
Palabras claves: reflexión, estrategias interactivas
Resumen
Los museos interactivos de ciencias son mundialmente conocidos porque sus visitantes
se sienten protagonistas, son espacios donde el saber se muestra en forma atractiva y
comprensible. Aquí la ciencia no se ve como algo exclusivo para eruditos, sino todo lo
contrario. Para lograr esto los centros de ciencias están en una búsqueda continua de nuevas
formas de llegar a los visitantes.
Los niños y jóvenes de hoy perciben e interpretan la realidad en forma diferente, la
tecnología y en particular las comunicaciones han cambiado, los museos no pueden ser ajenos a
esta realidad y deben adaptar sus estrategias museográficas para lograr una mejor
comunicación.
El museo es un excelente ámbito para generar reflexión en temas que son trascendentes
para la sociedad como los medioambientales, la salud, uso eficiente de la energía, entre otros y
la exhibición es el medio por el cual el museo transmite su mensaje.
Se presentarán dos ejemplos que utilizan estrategias interactivas diferentes pero que
promueven la reflexión y estimulan el desarrollo de un pensamiento científico. La primer
experiencia es sobre una exhibición del control del tabaco y la otra es una propuesta estilo taller
para niños entre 7 a 12 años que denominamos Escuela de Científicos.
La interacción y los museos de ciencias
Las nuevas generaciones tienen una forma de relacionarse con el mundo, interpretar la realidad,
aprender, y usar las nuevas tecnologías diferentes a las generaciones mayores. Cada vez más
los niños desde edades más tempranas usan dispositivos tecnológicos con una capacidad innata
sin un aparente conocimiento previo. Este cambio generacional, ha provocado investigación en
219
las neurociencias para saber si existe un cambio a nivel del cerebro que pueda explicar esta
tendencia.
Los sistemas educativos, hoy en crisis en casi todo el mundo, están cuestionando los
paradigmas existentes. Éstos son sistemas complejos con estructuras difíciles de modificar en
el corto plazo por lo cual la discusión continúa en particular en las realidades de nuestros países
en Latinoamérica.
Cada día más se hace imprescindible que las sociedades formen ciudadanos críticos y
responsables, con conocimientos necesarios para interpretar la realidad.
En particular si
hablamos de ciencia y tecnología debemos formar ciudadanos que puedan entender los
fundamentos básicos para poder tener posición frente a temas cotidianos. Si bien la ciencia y la
tecnología parecen alejadas de lo cotidiano, es todo lo contrario. Todos los días decidimos que
alimentos compramos para consumir, por lo tanto entender que son los transgénicos y cuál es
nuestra posición al respecto es fundamental para decidir el jugo que tomamos por citar un
ejemplo.
El uso de las redes sociales cada vez más extendido y desde edades más tempranas es otro
ejemplo. Debemos entender cuál es su alcance, como podemos usarlas en forma responsable
sin afectar negativamente nuestra vida y la de los demás.
Saber cómo nuestras acciones diarias (uso del agua, utilización de la electricidad, tipo de
aerosoles, etc.) pueden afectar el medio en el cual vivimos, nos permite reflexionar y apela a
nuestra responsabilidad social. Podríamos seguir mencionando ejemplos cotidianos donde se
muestra la relación entre ciencia, tecnología y cotidianidad.
Nos preguntamos, en este contexto:
¿Cuál es el rol que pueden cumplir los museos de ciencias?
¿Pueden las exhibiciones ser generadoras de reflexión?
Haciendo un poco de historia, es en la década de los sesenta que países como Estados Unidos y
Canadá decidieron que era necesaria una universalización de la cultura científica. Ya se notaba
el aumento en la velocidad de los avances tecnológicos y por lo tanto era estratégicamente
importante tener mayor cantidad de personas formadas en esas áreas. Es en ese contexto que
surgen el Exploratorium y el Ontario Science Center, presentando un concepto diferente a los
museos existentes donde el visitante pasaba de ser pasivo a tener un rol más activo. Esta
característica donde el visitante se siente participe, se involucra activamente con la muestra y el
momento histórico, llevó a que este concepto se expandiera rápidamente por América del Norte
para luego pasar a Europa y Asia. El momento histórico fue clave; este tipo de propuestas
interactivas ya habían sido puestas en práctica en las primeras décadas del Siglo XX en museos
tanto de Estados Unidos como Europa sin haber generado en la sociedad de ese momento el
220
impacto que sí tuvieron principalmente en la década de los ochenta. Es a partir de esa década
cuando el avance científico tecnológico comenzó a crecer en forma exponencial y se produjo
una masificación de los productos desarrollados como consecuencia de éste. Así como la
década de los ochenta y noventa fue clave para el crecimiento y expansión de los museos de
ciencias, ahora estamos en otro momento de cambio. El Siglo XXI ha comenzado con una
explosión en las comunicaciones, la forma de comunicarnos ha cambiado radicalmente en muy
pocos años, la población mundial va en aumento, la expectativa de vida es cada vez mayor, el
abastecimiento de alimentos en el futuro es un tema a resolver, el cambio climático, el
debilitamiento de la capa de ozono, las grandes ciudades y sus desperdicios, todos temas donde
la ciencia y la tecnología están presentes. Ya sea porque su desarrollo ha provocado los
cambios como también porque parte de las soluciones a los problemas planteados dependen de
su futuro desarrollo y aplicación. Aquí los ciudadanos no pueden estar ajenos, las soluciones
no vienen solo de los otros sino que todos somos parte de la misma.
En este contexto ¿qué papel tienen los museos de ciencias?
Los museos de ciencias son en general instituciones jóvenes pero tienen una curva de
experiencia suficiente y un lugar en la sociedad como referentes de la divulgación de la cultura
científica. Por eso es un momento clave para reposicionarse. Si bien aquellos principios
básicos de la ciencia siempre deben estar presentes, el rol de generadores de opinión y reflexión
tiene que ir en aumento.
El mundo necesita cada vez más ciudadanos comprometidos,
participativos, que sean conscientes de que sus acciones son importantes y es ahí donde los
museos interactivos tienen su lugar para apoyar en esta labor.
Los centros interactivos están asociados generalmente al aprendizaje en forma lúdica, lejos de
ser espacios poco amigables los museos de ciencias son vistos por la población como lugares
donde el conocimiento y la diversión se conjugan.
A su vez los museos de ciencias tienen mayor flexibilidad que los sistemas educativos y por
ende la posibilidad de adaptación más rápida a los cambios. Es en este sentido que para estar al
día, y que los visitantes se sientan atraídos por sus propuestas deben estar en permanente
búsqueda de nuevas formas de comunicación.
Cada día más se reconoce la importancia su acción en la sociedad en la cual están inmersos,
justamente por su adaptación a las nuevas realidades y por su apoyo al sistema educativo.
Por lo tanto los museos deben tomar un rol activo y buscar nuevas estrategias para el desarrollo
y diseño de sus exhibiciones.
221
Tal como plantea Serrat (2007)32 las estrategias interactivas son el conjunto de acciones que los
profesionales de los museos ponen en práctica en forma consciente para lograr que los
visitantes se sientan atraídos por las exhibiciones apelando a sus conocimientos, capacidades y
habilidades.
Apelan a fomentar la interacción física, mental y emocional. Estas estrategias
tienen como objetivos fundamentales mejorar la comprensión, despertar el interés y potenciar
la participación. Estos tres aspectos están muy relacionados entre sí.
• Mejorar la comprensión: generar un acercamiento físico, mental o emocional del visitante
al tema que propone el museo, ya sea voluntario o involuntario genera un aprendizaje en
el corto, mediano o largo plazo favoreciendo la comprensión del fenómeno.
• Despertar el interés: muchas veces un llamador hace que el visitante se acerque y
participe de lo contrario la experiencia podría pasar inadvertida por aquellos menos
curiosos.
• Potenciar la participación: sin la participación activa del visitante la experiencia carecería
de sentido. Por eso las estrategias que inciten al visitante a participar son fundamentales
a la hora de diseñar nuevas experiencias.
Si estas estrategias son conscientes y utilizadas por el equipo de diseño a la hora de proponer
nuevos temas, entonces la adaptación y la búsqueda de nuevos estilos y formas de
comunicación quedan implícitas. No estaríamos dentro de la realidad si a la hora de pensar
nuevas propuestas no conocemos las nuevas tendencias y formas de comunicación en particular
de los más jóvenes.
Entonces si utilizamos estrategias en forma consciente, conocemos nuestro público, tenemos
ganado un espacio dentro de la sociedad, podemos generar propuestas que no solo aporten al
conocimiento sino también tengan como principal objetivo generar reflexión.
Casos de estudio
Aquí vamos a presentar dos propuestas que manejan estrategias diferentes pero que apuestan en
primera instancia a generar reflexión y apoyar en la formación de ciudadanos críticos.
“Respira Uruguay”, es una muestra cuyo objetivo es difundir el efecto provocado por el
consumo de tabaco. Permite brindar al público en general y a los jóvenes en particular, un
panorama amplio de una problemática que tiene graves efectos en el organismo de quien
consume como en su entorno cercano, induciendo de esta manera a reflexionar en torno al
tema.
32
Serrat, N. (2007) Tema 4 Análisis de modelos interactivos aplicados a la museografía. (p.3). Barcelona:
Fundació IL-UB
222
El público objetivo es el rango de edad entre los 9 y los 15, etapa en la que se comienza a
experimentar con el cigarrillo. Es ahí donde la prevención es fundamental y la difusión es
crítica, ya que estos son los potenciales consumidores. Toda acción que se realice para que los
jóvenes no accedan al consumo de tabaco, es un aporte que se suma al esfuerzo de las
organizaciones que están trabajando en este tema.
El hilo conductor de la muestra es la comparación entre el fumador y del no fumador, buscando
que el visitante pueda experimentar distintas situaciones como realizar deporte, dinero
invertido, olor de la ropa, efecto en los pulmones de fumadores pasivos y defina su propia
opinión.
El elemento central es un módulo representando el camino del Fumador y el No Fumador. En
el entorno de dicho eje, se encuentran distintas experiencias interactivas sobre los puntos
específicos marcados como centros de interés.
Conceptualmente, esta exhibición es claramente temática, ya que trata de difundir los efectos
nocivos del tabaco, especialmente a la población más joven de nuestro país. Esta iniciativa se
enmarca en la creencia que a través del conocimiento y la educación en temas de prevención en
salud, los jóvenes tendrán elementos para elegir una vida más saludable, promoviendo desde
sus áreas de influencia (amigos, padres) el abandono del consumo de cigarrillos.
La participación activa del público en módulos donde pueda comparar, experimentar, y medir
sus capacidades en temas relacionados al efecto provocado por fumar (capacidad pulmonar,
tensión arterial, ritmo cardíaco, aparato respiratorio entre otras), permite al visitante encontrar
respuestas, tomar conciencia de la importancia de la prevención y como nuestras conductas
afectan a quienes nos rodean.
Para entender las estrategias interactivas utilizadas analizamos algunas de las partes de la
exhibición:
El Camino del No Fumador y del Fumador, eje central, induce a los visitantes a comparar todo
lo malo de fumar con todo lo bueno de vivir. Este espacio despierta el interés por su dimensión
y contraste. Se manejan las metáforas, toma de decisiones, presión de los pares, sentido de
pertenencia. Se comienza por el camino del no fumador, todas las personas en primera
instancia son no fumadores. Aquí queda claro que el comenzar a fumar o no hacerlo es una
decisión que todos deben tomar en algún momento de su vida, pero al tomarla no se esta solo
sino que se tienen presiones del entorno y, sobre todo, de los pares. Cuatro argumentos para
empezar a fumar llevan al camino del fumador, las típicas tentaciones que suelen tener los
jóvenes para probar el cigarrillo como sentirse parte de un grupo de amigos, ser independiente
y hacer lo que uno quiere entre otras.
Al ingresar al otro camino el ambiente cambia
radicalmente, se estimula la comparación, cuatro argumentos para dejar de fumar son
223
mostrados en el camino del fumador. Lo que se pretende enfatizar es que cada uno es
responsable de las decisiones que tome y que deberá hacerse cargo de las consecuencias.
También se muestra como al tomar la decisión de abandonar el camino hay que buscar la
salida, no todas las puertas se abren. Este paralelismo no solo marca el concepto que dejar de
fumar es más difícil que comenzar, sino que nos permite reflexionar que en la vida las
soluciones a las situaciones hay que buscarlas.
En el guardarropas y programa de envejecimiento: la atención se centra en cuestiones de
estética y relacionamiento con los demás, temas que interesan más a los jóvenes que los
relacionados a las enfermedades que puede causar la adicción al tabaco que les resultan más
remotos.
En el panel del dinero se capta la atención en algo tan simple como el dinero invertido y en qué
se podría gastar el mismo en su lugar.
En el área “Efectos en el cuerpo Fumador Pasivo” se muestra cómo afecta el humo del
cigarrillo a un no fumador expuesto al humo. Se busca que el visitante reflexione acerca de los
derechos y responsabilidades que están implícitos al tomar ciertas decisiones. La exposición al
humo de tabaco provoca especialmente en niños un aumento del riesgo de infecciones
respiratorias (neumonía, bronquitis), infecciones del oído medio, asma y agravamiento de las
crisis asmáticas.
Durante el embarazo, el humo del cigarrillo es especialmente dañino, pudiendo causar pérdida
del embarazo, bebés prematuros o de bajo peso al nacer o incluso causar la llamada “muerte
blanca” o muerte súbita del lactante. No debemos imponer el humo de tabaco a quienes no
fuman y no desean fumar, por ello no es importante el motivo de la reunión ya sea una comida,
fiesta familiar o de amigos, sino lo importante es el respeto a la salud de los demás y a su
libertad de no fumar.
Todos podemos contribuir a mejorar nuestra salud y la de los demás respetando los espacios sin
humo e incorporar estos hábitos en nuestros espacios privados (hogares, autos.)
Por lo tanto es una exhibición que utiliza varias estrategias interactivas, en un tema polémico y
no común para un centro interactivo y especialmente dirigido a adolescentes. La propuesta
llama su atención por su estética y también por tratar el tema desde otra perspectiva. Los
jóvenes asocian que fumar puede causar enfermedades terminales, algo que ven muy lejos de
su cotidianeidad, sin embargo cuando tienen que elegir ropa y el olor es la diferencia o su
estética se puede ver afectada ya sea por arrugas prematuras o por mal aliento cambia el
paradigma y genera otra empatía con la situación permitiendo una interacción desde lo
emocional, lo manual y lo mental.
224
La otra propuesta que vamos a detallar es lo que llamamos “La Escuela de Científicos” . Es una
modalidad que consiste en 4 talleres para niñas y niños de entre 7 y 12 años. Uno de los
objetivos es fomentar el pensamiento científico en los más jóvenes. A partir de su contenido se
busca que los alumnos se apropien del saber de forma lúdica y sean capaces de transmitirlo a su
entorno.
El grupo se forma con niños de distintas edades y niveles educativos pero con la característica
común que les interesa la ciencia. Existen dos niveles, en el primer nivel se trabaja en torno a 4
temas fundamentales de la metodología científica que también se pueden aplicar en otras áreas
del conocimiento: observar, preguntar, medir e investigar. El segundo nivel consiste en otros
cuatro talleres donde se realizan investigaciones un poco más avanzadas y al final los niños
deben presentar los resultados de su investigación en un símil de congreso.
Entendemos que esta forma de presentar los diferentes temas es una alternativa para lograr que
los conceptos sean aprendidos de manera significativa y los niños se divierten mientras van
construyendo los conocimientos.
Creemos en la necesidad de inculcar en los niños y jóvenes la cultura científica y lo importante
que es formar educandos que sean capaces de comprender, opinar y divulgar contenidos
científicos, a sus pares, a sus familias y a todas aquellas personas que tengan curiosidad por
temas de ciencia y tecnología.
¿Por qué es tan importante fomentar el pensamiento científico?
Tomando como referencia la frase de la Dra. Julia Tagüeña Parga33, “La ciencia no solamente
contribuye a una mejor calidad de vida y una mejor comprensión del universo, sino que es una
poderosa arma para la equidad al combatir prejuicios y discriminaciones”, relacionamos
desarrollo del pensamiento científico con desarrollo en la formación de ciudadanos
multiculturales.
Si nos preguntamos: ¿Cómo sabemos que las mujeres no tienen un cerebro inferior a los
hombres?, ¿Qué nos permite asegurar que un terremoto tiene determinadas causas y no es
debido al comportamiento inadecuado de determinada población? , ¿Cómo podemos vencer
pandemias como la Gripe H1N1 sin quedar paralizados, discriminar determinadas poblaciones
o cerrar nuestros aeropuertos? , ¿Cómo sabemos que las funciones vitales del organismo
humano son iguales independiente del color de la piel? Estas y muchas otras preguntas tienen
su respuesta en investigaciones científicas.
He aquí uno de los roles fundamentales de los centros interactivos de ciencia, ser promotores
activos para que los niños y jóvenes puedan ser capaces de reflexionar y mirarse a sí mismos y
33
Tagüeña,J. (2005) Los museos latinoamericanos de ciencias y la equidad. Redes v.12 (suplemento), p. 427
225
a los otros en un plano de igualdad, donde el conocimiento no sea una barrera sino el nexo para
lograr una mejor comprensión del mundo en el cual vivimos.
Es justamente en cómo se hace ciencia, que encontramos mecanismos que nos ayudan a
formarnos en la observación, en tener la libertad de preguntarnos y dudar más allá de lo
preestablecido, de aceptar las opiniones de otros y complementar nuestro trabajo, en corregir y
volver a empezar.
Creemos que existe un paralelismo entre el pensamiento científico y la multiculturalidad, por lo
tanto fomentando el pensamiento científico también estamos fomentando la aceptación de los
otros, la tolerancia, el trabajo en equipo. En definitiva en aceptar que todos somos diferentes y
podemos aportar para entre todos lograr una sociedad más equitativa.
Figura 1: Paralelismo entre Pensamiento científico y Pensamiento Multicultural
Finalizando, los ejemplos anteriores nos demuestran como el trabajar con determinados
objetivos, y utilizando en forma correcta y consciente las estrategias interactivas podemos
generar exhibiciones que cumplan un rol fundamental en la formación de ciudadanos críticos y
reflexivos, interesados e involucrados en los temas de ciencia y tecnología.
Referencias
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instalación y montaje. Madrid: Alianza Editorial
Belcher, M. (1994). Organización y diseño de exposiciones. Su relación con el museo.
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226
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Serrat,N. (2007). Tema 4 Análisis de modelos interactivos aplicados a la museografía. (p.3).
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Tagüeña, J. (2005). Los museos latinoamericanos de ciencia y la equidad. Redes v.12
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Wagensberg, J (1998) A Favor del Conocimiento Científico. Revista Valenciana d’Estudis
Autonòmics Nº32
227
As fontes científicas no discurso de divulgação
em revistas semanais de variedades
Autor: Rodrigo Bastos Cunha, Pesquisador do Laboratório de Estudos Avançados em
Jornalismo da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e doutor em Linguística
Aplicada pela mesma universidade.
Institución: Universidade Estadual de Campinas
País: Brasil
Correo: [email protected]
Resumo
Este trabalho analisa as fontes de instituições de pesquisa entrevistadas em matérias
jornalísticas de três revistas semanais brasileiras de variedades (Veja, Época e IstoÉ), de maio
de 2011, abrangendo 4 edições de cada revista. A primeira parte da análise apresenta um
levantamento quantitativo das fontes por estado ou país e por áreas do conhecimento,
destacando as instituições mais citadas em cada veículo. Há um predomínio de fontes do estado
de São Paulo (32%), onde estão localizadas as redações dos três veículos, seguidas de fontes
dos Estados Unidos (24%), de outros países (15%), de outros estados (9%) e do estado do Rio
de Janeiro (8%), onde têm sucursais. As áreas mais consultadas como fontes são medicina e
psicologia e a instituição mais procurada pelos veículos é a Universidade de São Paulo. Os três
veículos apresentaram, no período analisado, temas ligados à saúde, com maior apelo junto ao
público leitor, em matéria de capa. A segunda parte deste trabalho é uma análise qualitativa,
apoiada na Análise do Discurso de linha francesa, dessas três matérias de capa: “A nova
medicina no coração da mulher”, da revista Veja; “Açúcar mata?”, da revista Época; e “Os
novos recursos para enfrentar o AVC”, da revista IstoÉ.
Palavras-chave: jornalismo científico; fontes de informação; Análise do Discurso
Linha temática: Periodismo de la ciencia
INTRODUÇÃO
É sabido que desde o fim da Segunda Guerra Mundial tem sido crescente o movimento
de ampliar a comunicação sobre a produção científica para o público leigo, seja para prestar
contas à sociedade e justificar o investimento de recursos públicos, seja para fazer um balanço
entre os benefícios e riscos dos avanços científicos para a população. E têm sido crescentes
também, inclusive no Brasil, os trabalhos sobre a presença da ciência na mídia, que tratam não
apenas das revistas especializadas (Rigolin, 2002; Grigoletto, 2005; Novaes, 2006; Rinaldi,
228
2007; Silva e Oiticica, 2009; Tucherman, Cavalcanti e Oiticica, 2010), mas incluem o rádio
(Ferreira, 1999; Assumpção, 2003), a televisão (Alberguini, 2007; Souza, 2007) e os jornais
impressos (Silveira e Souza, 2002; Jurberg, Gouveia e Belisário, 2006). Em seu levantamento
sobre a presença de ciência e tecnologia em jornais paulistas, Silveira e Souza, (2002)
observam que ela não se restringe à página ou caderno de ciência do veículo. O mesmo pode
ser dito em relação a revistas semanais de variedades, como a Época, da editora Globo: a seção
“Personagem da semana”, por exemplo, apresenta eventualmente cientistas como Sidarta
Ribeiro (edição nº 689) e Miriam Tendler (edição nº 735).
Ao focar nas fontes científicas consultadas ou entrevistadas por revistas semanais de
variedades, o presente trabalho objetiva traçar a presença de cientistas e instituições de pesquisa
não apenas quando a ciência é o tema da matéria jornalística, mas inclusive quando estudiosos
de uma determinada área do conhecimento são chamados para dar uma opinião especializada
sobre assuntos diversos abordados pela revista. Como exemplo, pode-se mencionar a série de
reportagens da revista Veja na edição que dedicou a capa à morte do terrorista Osama Bin
Laden: entre as matérias, haviam textos sobre os efeitos daquele acontecimento para a
geopolítica global, com depoimentos de pesquisadores de universidades dos Estados Unidos
nas áreas de relações internacionais e ciência política.
METODOLOGIA
Naquele estudo sobre C&T nos jornais paulistas (Silveira e Souza, 2002), envolvendo o
período de 1989 a 2000, o mês de maio foi escolhido para composição do corpus de análise
“por ser um mês considerado típico, ou seja, tradicionalmente sem grandes e significativos
eventos de C&T que pudessem direcionar o noticiário dos veículos estudados e assim mascarar
os resultados da pesquisa”. Em seu estudo sobre a presença da ciência em telejornais,
Alberguini (2007) também opta pelas matérias veiculadas no mês de maio de 2005 e 2006 para
compor seu corpus de análise. Nesta atual pesquisa sobre fontes científicas em revistas
semanais de variedades, foram selecionadas as edições das revistas Veja, Época e IstoÉ
publicadas no mês de maio de 2011 para a composição do corpus, como parte da preparação de
uma disciplina de curso de especialização em jornalismo científico que seria ministrada no
segundo semestre daquele ano, o que permite comparabilidade com os estudos anteriores.
O levantamento desta pesquisa foi feito a partir da leitura integral das quatro edições de
cada revista para a identificação de fontes científicas citadas no corpo das matérias ou que
aparecem nos créditos de infográficos. As fontes identificadas foram tabuladas de acordo com a
instituição do pesquisador, seu estado ou país de origem e a área do conhecimento em que atua.
A classificação por grandes áreas do conhecimento seguiu a tabela da Capes (2012).
229
RESULTADOS
Estudos anteriores já mostraram que embora as pautas geradas a partir de agências
internacionais de notícias representem uma economia de gastos para os veículos, a presença da
ciência nacional na mídia tem sido bastante significativa. Silveira e Souza (2002) apontam que
na década passada, dentre as matérias que tratavam de ciência e tecnologia, as de origem
nacional representaram 50% na Folha de S. Paulo e 60% no Estado de S. Paulo. Alberguini
(2007) também encontrou matérias sobre o Brasil em 61% das que tratavam de C&T nos
telejornais da Band, da Record, do SBT, da TV Cultura e no Jornal Nacional da Rede Globo.
No levantamento das fontes científicas consultadas pelas revistas Veja, Época e IstoÉ
em maio de 2011, também se verificou que 61% do total eram do Brasil e 39% do exterior,
excluindo-se os entrevistados cuja localidade de atuação não foi identificada pelos veículos. As
fontes nacionais mais consultadas são do estado de São Paulo (32%), seguidas de pessoas
ligadas a associações ou entidades representativas de âmbito nacional (12%) – como Sociedade
Brasileira de Cardiologia, por exemplo –, fontes de outros estados (9%) e fontes do estado do
Rio de Janeiro (8%).
A prevalência de fontes de São Paulo, onde funciona a redação das três revistas, e o
destaque do Rio de Janeiro – no caso de Época e IstoÉ –, onde elas têm sucursais, em relação a
outros estados, se explica por dois princípios básicos do jornalismo: a proximidade do fato
jornalístico em relação ao público do veículo – majoritariamente de São Paulo e Rio de Janeiro,
embora sejam revistas de circulação nacional – e a proximidade das fontes em relação ao
veículo, o que possibilita a entrevista presencial ou barateia o processo em caso de entrevista
por telefone. Além disso, esses dois estados também concentram expressiva parcela da
produção científica nacional, além de ter um grande número de universidades e instituições de
pesquisa, as quais têm já uma certa tradição no trabalho de assessoria de imprensa e de relação
com a mídia.
Silveira e Souza (2002) observam que a presença de fontes locais é ainda maior em
jornais de alcance regional, como o Correio Popular, de Campinas, onde fica a Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp), e o Vale Paraibano, de São José dos Campos, onde ficam o
Instituto Tecnológico de Aeronáutica (ITA) e o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(Inpe). Segundo esses autores, nesses casos, “o jornalista conhece o cientista ou está mais perto
dele, o que facilita o processo de construção das matérias”.
Já as fontes internacionais das revistas semanais de variedade são, em sua grande
maioria, de instituições de pesquisa dos Estados Unidos (24% do total de fontes e 61% das
fontes do exterior). As fontes de outros países, como Inglaterra, Alemanha, França, Israel,
Holanda, Noruega e Canadá, representam juntas 15% do total. Assim como São Paulo
230
concentra a maior parte da produção científica nacional e suas fontes são as mais consultadas
pela imprensa, os Estados Unidos também lideram a produção científica mundial e suas fontes
são as que mais aparecem na mídia. Cabe observar que duas reportagens de capa sobre temas
ligados à saúde, uma da revista Veja e outra da revista Época, embora tragam
depoimentos/comentários de pesquisadores brasileiros, tiveram como origem da pauta
pesquisas realizadas nos Estados Unidos.
Gráfico 1: Distribuição das fontes por estado ou país da instituição em que atua
45%
40%
35%
30%
25%
Veja
Época
20%
IstoÉ
15%
10%
5%
0%
SP
EUA
Outros
países
Nacional
Outros
estados
RJ
Na média do período analisado por Silveira e Souza (2002), entre 1989 e 2000, houve
praticamente um equilíbrio na presença das grandes áreas do conhecimento no jornal o Estado
de S. Paulo, com ciências da vida aparecendo em 36% das matérias, ciências exatas e
tecnológicas aparecendo em 34% e ciências humanas e sociais aparecendo em 30%. Já na
Folha de S. Paulo, houve um ligeiro predomínio das ciências da vida (42%), enquanto as
ciências humanas e sociais (30%) ficaram relativamente próximas das ciências exatas e
tecnológicas (28%). Em termos de subáreas do conhecimento, as que os autores mais
encontraram nas matérias da Folha de S. Paulo foram ciências biológicas, ciências da saúde,
ciências humanas e ciências sociais aplicadas, essas últimas aparecendo destacadamente no
caderno “Mais” do jornal. Já no Estado de S. Paulo, segundo eles, as que mais apareceram
foram ciências da saúde, tecnologias, engenharias e ciências sociais aplicadas.
231
Nas revistas semanais de variedades, encontrou-se, em maio de 2011, um predomínio da
presença de fontes das ciências biológicas e das ciências da saúde nos três veículos: na IstoÉ,
ela foi mais expressiva, representando 60% das fontes; sendo também maioria nas outras duas
revistas, somando 51% das fontes da Época e 50% das fontes da Veja. O primeiro dado a ser
destacado é que os três veículos apresentaram nesse período, cada um, uma reportagem de capa
de tema ligado à saúde, que tem inegável apelo junto ao público. Figuerôa e Lopes (1997), em
abordagem histórica sobre a presença da ciência em jornais paulistas, apontam que saúde
pública e medicina já estavam entre os temas que mais apareciam em matérias do início do
século XX.
As ciências exatas, tecnológicas e engenharias tiveram bem menos fontes consultadas
pelas revistas (entre 11% e 14%) do que as ciências humanas e sociais aplicadas (entre 29% e
38%). Em relação a essa presença bem menor das ciências exatas, tecnológicas e engenharias
nas revistas semanais de variedades do que a que Silveira e Souza (2002) encontraram nos
jornais paulistas, cabe ressaltar que o foco do presente estudo são as fontes científicas
entrevistadas ou consultadas pelos veículos, o que exclui do levantamento geral, por exemplo,
matérias que eventualmente tenham como tema tecnologia, mas cuja abordagem tem enfoque
mercadológico e não tragam o depoimento de nenhum pesquisador ou representante de
instituição de pesquisa. Por outro lado, no caso de uma matéria que trata, por exemplo, de obras
de engenharia, mas tem o depoimento de um pesquisador do Instituto de Pesquisa Econômica
Aplicada (Ipea), a fonte é contabilizada na lista das ciências sociais aplicadas.
Gráfico 2: Distribuição das fontes por grandes áreas do conhecimento
IstoÉ
Ciências exatas e
engenharias
Época
Ciências biológicas
e da saúde
Ciências humanas
e sociais
Veja
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Medicina e saúde são temas que aparecem não apenas nas três reportagens de capa já
mencionadas e, portanto, os médicos foram as fontes mais consultadas por Veja, Época e IstoÉ
em maio de 2011, aparecendo ora com a especialidade definida, como dermatologia ou
cardiologia, ora de maneira genérica. Os médicos dessa lista são ligados a instituições de
pesquisa como o Instituto do Coração e a Unifesp (antiga Escola Paulista de Medicina), que
232
aparecem, adiante, na relação das instituições com maior número de fontes consultadas pelos
veículos.
A segunda área com maior número de fontes consultadas pelas revistas é psicologia.
Cabe observar que os psicólogos não são entrevistados apenas em matérias sobre
comportamento, mas também são fontes de consulta quando o tema é saúde mental, por
exemplo. Em todos os casos, ao agrupar essas fontes por grandes áreas do conhecimento
segundo a tabela da Capes (2012), os psicólogos entraram na contabilização das fontes de
ciências humanas. Os psiquiatras, por sua vez, entraram na lista de fontes de ciências da saúde.
Além das fontes ligadas às ciências biológicas e ciências da saúde, como neurologia,
cardiologia, dermatologia e genética, figuram entre as mais consultadas direito, relações
internacionais e ciência política. A consideração a ser feita aqui é que, em geral, pesquisas das
áreas de ciências da saúde são o ponto de partida de matérias como a que trata das doenças do
coração em mulheres, na revista Veja, e a que trata dos riscos do açúcar à saúde, na revista
Época. Já no caso das ciências humanas e ciências sociais aplicadas, as pesquisas não são o
motivador da pauta, mas os pesquisadores são procurados para dar uma opinião especializada
de quem estuda o assunto em questão.
Gráfico 3: Áreas com maior número de fontes consultadas pelas revistas
economia
imunologia
nutrologia/nutrição
ciência política
dermatologia
genética
relações internacionais
direito
psiquiatria
cardiologia
neurologia
psicologia
medicina*
0
2
4
6
8
10
12
14
16
* as fontes emque a especialidade médica não foi identificada pelo
veículo foramcontabilizadas genericamente como “medicina”
A instituição com maior número de fontes entrevistadas pelas revistas semanais em
maio de 2011 foi a Universidade de São Paulo (USP). Além de ter seu principal campus
233
localizado na capital paulista, mesma cidade em que ficam as redações principais de Veja,
Época e IstoÉ, a USP também figura entre as universidades de maior produtividade científica
do país, goza de credibilidade dentro e fora do meio acadêmico e tem assessoria de imprensa
local em vários de seus centros e institutos de pesquisa, além da assessoria de imprensa geral da
universidade. A Veja entrevistou no período analisado 5 pesquisadores da USP, a Época
entrevistou 8 e a IstoÉ entrevistou 9.
Bem atrás da USP, aparece em segundo lugar na lista a Universidade Federal de São
Paulo (Unifesp), onde atuam 3 pesquisadores entrevistados por Veja, 2 por IstoÉ e 1 por Época.
Além de também estar localizada em São Paulo, essa instituição é uma importante referência
em pesquisas na área de ciências da saúde, que concentra o maior número de fontes consultadas
pelas revistas, como demonstrado no Gráfico 3 acima. Outras duas universidades federais se
destacam: a UFRJ, com 2 entrevistados por Época, 1 por Veja e 1 por IstoÉ; e a UFRGS, com 2
entrevistados por Veja e 1 por Época. Outras instituições da área de saúde que se destacam são
a Sociedade Brasileira de Cardiologia, com 3 entrevistados por Veja e 1 por Época, e o Instituto
do Coração (Incor), com 3 pesquisadores entrevistados por Veja – uma das fontes de Veja, o
cardiologista Raul Dias dos Santos, pertence a ambas.
Entre as instituições privadas brasileiras, destacam-se a PUC de São Paulo, com 2
entrevistados por Veja e 1 por IstoÉ, a Fundação Getúlio Vargas (FGV), com 2 entrevistados
por Época e 1 por Veja, e a PUC-RS, com 1 entrevistado por Veja e 1 por IstoÉ. Das
instituições internacionais, a Universidade de Harvard teve 3 entrevistados por Época, a
Universidade de Princeton teve 1 entrevistado por Veja e 1 por IstoÉ, e a Universidade da
Califórnia teve 1 entrevistado por Época e 1 por IstoÉ.
Outras instituições com fontes da área de ciências da saúde também se destacaram. A
Época entrevistou no período 2 médicos da Unicamp e a IstoÉ entrevistou 2 do Hospital A.C.
Camargo e 2 do Hospital Israelita Albert Einstein.
234
Gráfico 4: Instituições com maior número de fontes consultadas pelas revistas
Hospital Israelita Albert Einstein
Hospital A. C. Camargo
Unicamp
Universidade de Princeton
Universidade da Califórnia
Sociedade Brasileira de Dermatologia
PUC-RS
Universidade de Harvard
FGV
PUC-SP
Instituto do Coração
UFRGS
UFRJ
Sociedade Brasileira de Cardiologia
Unifesp
USP
0
5
10
15
20
25
ANÁLISE DE TRÊS REPORTAGENS
Como já dito acima, as três revistas semanais de variedades publicaram em maio de
2011 uma reportagem de capa dedicada a um tema de saúde. Elas serão analisadas com o apoio
da Análise do Discurso, que busca ler “sob a superfície opaca, ambígua e plural do texto”,
perceber “gestos de interpretação que tomam sua forma na textualização do discurso”, tendo
como objetivo “a compreensão do que o sujeito diz em relação a outros dizeres” e em relação
“ao que ele não diz” (Orlandi, 2005, p. 10). Com dosagens diferentes, os três veículos adotam
nessas matérias de capa uma mesma estratégia de atração do público: a do alerta para um
determinado risco à sua saúde (ou à de seus filhos). Essa estratégia tem como objetivo o
tratamento mercadológico da informação: ela é um bem valioso que pode ser adquirido pelo
leitor para conhecer esse risco e tomar decisões relacionadas a mudanças de comportamento.
Como observam Oliveira, Cribb e Serra (2010, p. 83) em estudo sobre temas da saúde
na mídia, a notícia “precisa ser vendida, comprada, o seu público tem que ser mobilizado para o
fato” e a mídia “utiliza o sensacionalismo e alarmismo, pois a própria vida se torna um
espetáculo”. Dos três veículos aqui analisados, o sinal de alarme é mais evidente na edição da
Veja que traz como destaque na capa “A nova medicina no coração da mulher”. As duas
primeiras páginas dessa reportagem se juntam em uma grande ilustração que combina a foto de
235
uma mulher com ares de executiva – com a qual a parcela feminina dos leitores de Veja, na
maioria das classes A e B, pode se identificar – com um desenho gráfico de um enorme
coração. Abaixo da ilustração, dados estatísticos alarmantes sobre óbitos de mulheres
brasileiras por infarto e o número das que estão ameaçadas de sofrer um infarto. O título, não
menos alarmante, é “O perigo mora no lado esquerdo do peito”, com a palavra “perigo” em
letras imensas que ocupam toda a largura da segunda página. Um certo alento vem na linha
fina, com o anúncio de que a Associação Americana do Coração está lançando uma cartilha
“com recomendações mais rigorosas” para as mulheres, com o objetivo de “protegê-las”.
Os infográficos, boxes e tabelas ocupam, ao longo de toda a reportagem, bem mais
espaço do que o corpo do texto principal, que se inicia apenas na quarta página. Eles tratam das
especificidades do coração feminino, comparam os fatores de risco de doenças cardiovasculares
em homens e mulheres, trazem algumas das recomendações da cartilha para prevenir as
doenças e um teste para leitores homens e mulheres avaliarem a probabilidade de sofrer uma
doença cardiovascular nos próximos dez anos.
Já a edição da Época que destaca na capa a indagação “Açúcar mata?” – com a imagem
de um torrão de açúcar com um pavio aceso em cima, como se fosse uma bomba prestes a
explodir – repete no título da reportagem a pergunta com uma sutil e significativa alteração:
“Este pó branco também mata?”. Orlandi (2005, p. 11), ao tratar do autor fundante da Análise
do Discurso francesa, lembra que “Pêcheux considera a linguagem como um sistema capaz de
ambigüidade e define a discursividade como a inserção dos efeitos materiais da língua na
história”. Segundo ela, isso inclui “a análise do imaginário na relação dos sujeitos com a
linguagem”. O não dito explicitamente no título da reportagem mas mobilizado pela memória
discursiva tanto dos repórteres dessa matéria escrita a seis mãos quanto de seus leitores é a
associação do açúcar com outro pó branco, a cocaína. Na linha fina, por outro lado, é explícita
a associação do açúcar com drogas lícitas: ele seria, segundo “um pesquisador americano”,
“perigoso como o cigarro e o álcool – e pode causar câncer”. Uma das imagens que ilustra a
matéria é a foto de um dos entrevistados junto a um carrinho de mão cheio de açúcar. Na
legenda, um trecho do depoimento desse entrevistado retoma a associação com a cocaína
sugerida no título: “Sou viciado. Só falta fazer uma carreirinha de açúcar e cheirar”.
A indagação do título sugere que a reportagem vai seguir a linha de apresentar, ao longo
do texto, o que em direito é conhecido como “contraditório” e no meio científico é o
questionamento dos pares. Embora de fato mostre que estudos sobre os malefícios do açúcar
ainda têm lacunas e são questionáveis, a maioria dos depoimentos de cientistas e toda a
infografia ilustrativa reforçam os riscos do consumo excessivo de açúcar, afirmam que ele vicia
e alertam para a explosão do seu consumo pelos brasileiros na última década.
236
Dos três veículos, IstoÉ é o que manifesta o tom mais otimista e menos alarmante,
destacando mais o poder redentor da ciência do que o risco/novidade que apresenta ao leitor. A
capa traz a foto de uma criança, para ilustrar que o acidente vascular cerebral (AVC) também
acontece em jovens. Enquanto a capa de Veja tinha uma mulher com expressão de espanto, a
criança da capa de IstoÉ está sorridente e andando de bicicleta. O otimismo da chamada de
capa (“Os novos recursos para enfrentar o AVC”) é reforçado no título da matéria: “A medicina
fecha o cerco contra o AVC”. A linha fina faz o alerta sobre o aumento de casos em jovens,
mas reforça o “poderoso arsenal” científico que “está ajudando a proteger e a reconstruir o
cérebro”.
Uma das ilustrações da reportagem tem um símbolo que as memórias discursivas
associam a um sinal de alerta: um triângulo com um ponto de exclamação no meio. Esse
símbolo aparece logo abaixo da foto e do depoimento de um outro jovem que teve AVC, dessa
vez de 33 anos, e é acompanhado de informações sobre novos fatores de risco que estão sendo
estudados pela ciência, os quais estão relacionados a hábitos que envolvem tanto jovens quanto
pessoas de mais idade. O depoimento junto à ilustração, assim como o da mãe da criança que
ilustra a capa, destaca a surpresa de se descobrir que um jovem também pode ter AVC. Mas a
informação de que o rapaz teve o AVC em 2009 está ao lado de uma foto de 2011 em que ele
aparece sorridente e supostamente correndo – a sua nitidez em relação às árvores distorcidas ao
fundo sugerem o seu movimento. Todos os personagens cujas fotos ilustram a matéria, aliás,
estão sorrindo.
Se, por um lado, IstoÉ é o veículo menos alarmista dos três aqui analisados, é o que
mais potencializa outra estratégia de atração do público leitor também utilizada por Veja e
Época: as narrativas acerca de personagens que sofrem ou sofreram com o problema de saúde
abordado como tema. Zamboni (1997, pp. 143-144), em estudo sobre o discurso de divulgação
científica, observa que “essas pequenas histórias ilustrativas, narrativas curtas de envolvimento
do leitor, constituem ... recursos argumentativos acionados pelos enunciadores para atrair e
manter o leitor interessado em toda a extensão da matéria”. Para essa autora, a função dessas
narrativas seria “intercalar momentos de densidade (quando toma voz a ciência) com momentos
de rarefação, de leveza (quando se dá voz ao cotidiano das pessoas)”. Zamboni lembra,
contudo, que “esse recurso não aparece apenas na divulgação científica. É muito frequente nas
matérias e reportagens de revistas de variedades”.
Enquanto Veja opta por apresentar suas seis narrativas curtas fora do corpo principal do
texto, como se fossem legendas das fotos das mulheres que ilustram a reportagem, e Época
intercala, já no meio do texto, apenas uma narrativa desse tipo aos depoimentos de cientistas,
IstoÉ inicia a reportagem pela história do menino que ilustra a capa e que teve um AVC aos 7
237
anos de idade. O primeiro depoimento que aparece no corpo do texto principal é o de sua mãe.
As outras quatro narrativas curtas que surgem ao longo da reportagem, de pessoas com idades
variadas que tiveram AVC, a exemplo de Veja, não estão no corpo do texto principal e
aparecem como legendas das fotos dos personagens que ilustram a matéria. Mas é a narrativa
inicial sobre a criança da foto da capa que tem o papel claro de atrair e prender a atenção do
leitor.
O otimismo representado pelas personagens sorridentes das narrativas curtas da
reportagem de IstoÉ é argumentativamente respaldado por fontes científicas em número muito
superior à média de entrevistados em matérias desse gênero. Para Zamboni (1997, p. 141), “a
inserção das falas dos especialistas assume o caráter de argumentos de autoridade no discurso
vulgarizado menos pela forma de dizer, e mais pela possibilidade de revelar a ancoragem que
lhe confere a autoridade do discurso da ciência”. Como observa a autora, essas diferentes vozes
incorporadas ao texto têm o “intuito argumentativo de ‘fazer crer’ pela força da elocução oficial
dos detentores de um saber institucionalizado. É a busca da credibilidade, que se ampara na
crença socialmente difundida da veracidade científica”.
Enquanto a reportagem de Veja está ancorada no depoimento de um epidemiologista
dos Estados Unidos e de quatro cardiologistas brasileiros – dois deles com dupla vinculação
institucional, como Raul Dias dos Santos, já mencionado acima – e a reportagem de Época
busca a credibilidade do discurso na fala de quatro pesquisadores de outros países e dois do
Brasil, IstoÉ incorporou em seu texto a voz de sete cientistas brasileiros e dez cientistas
estrangeiros. Nos poucos casos em que não é referida a vinculação institucional, a autoridade
do entrevistado se ancora na autoria de um livro sobre o tema em questão. E toda essa polifonia
funciona argumentativamente no texto de IstoÉ como uma corroboração dos avanços da ciência
prenunciados na chamada de capa, no título da matéria e em sua linha-fina.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ainda que a presença da ciência brasileira tenha aumentado consideravelmente na mídia
e que os pesquisadores consultados como fontes não se restrinjam aos das chamadas “Ciências
Duras” – que tradicionalmente sempre figuraram nas páginas de ciências dos principais jornais
–, este trabalho mostra que as matérias publicadas nas revistas semanais de variedades Veja,
Época e IstoÉ em maio de 2011 que trataram de temas de saúde tiveram como motivação da
pauta pesquisas realizadas em outros países, principalmente, nos Estados Unidos. As fontes
científicas brasileiras, em sua maioria médicos, são procuradas pelos veículos para comentar,
geralmente, pesquisas feitas fora do Brasil, enquanto pesquisadores de ciências humanas e
sociais aplicadas são consultados para comentar assuntos diversos.
238
De qualquer forma, o foco deste trabalho nas fontes científicas também permite mostrar
que a divulgação científica – que envolve circulação do conhecimento –, particularmente
quando acontece no campo do jornalismo, não se dá apenas quando o tema de uma matéria é a
ciência; ou seja, quando o veículo destaca o nome de um cientista e de sua instituição de
pesquisa como especialista no assunto abordado como tema, está também, de alguma forma,
fazendo circular o conhecimento e está divulgando o cientista e sua instituição.
O fato de temas de saúde predominarem entre aqueles onde foi possível encontrar fontes
científicas consultadas pelas revistas, dos quais três foram matérias de capa, não surpreende.
Mesmo sendo temas de apelo junto ao público, os veículos adotam, como não poderia deixar de
ser, suas estratégias mercadológicas de atração, conquista e sedução do leitor: ora o alarmismo
que ressalta riscos à saúde apresentados como uma novidade que precisa ser conhecida,
predominante na Veja, ora a narrativa sobre personagens comuns e que podem ser identificadas
com qualquer pessoa do universo cotidiano dos leitores, que IstoÉ escolhe para abrir sua
reportagem.
Impressiona, nessa análise, o número de fontes científicas, tanto brasileiras quanto
estrangeiras, entrevistadas na reportagem de IstoÉ. A abordagem da revista talvez possa ser
motivo de comemoração entre cientistas da área tratada como tema na matéria: além de colocar
em evidência a ciência e seus avanços, trata dos principais fatores de risco do AVC – conhecêlos pode ajudar na prevenção –, explica, tanto no corpo do texto principal quanto em infografia
a diferença entre o AVC isquêmico e o hemorrágico e aborda a questão crucial do tempo do
atendimento após o AVC – quanto mais rápido, menores as sequelas. No entanto, ela contribui
para a alimentação de uma imagem positivista de ciência e de cientistas, abnegados, isentos de
interesses – como os que envolvem a indústria que comercializa os novos medicamentos
usados nos tratamentos – e que estão sempre avançando, como se não passassem por inúmeros
percalços no meio do caminho, como se a ciência não fosse feita por humanos, sujeitos a erros
e acertos, como se fosse algo sobre-humano.
A abordagem menos ufanista de Época – que por sua vez não é tão alarmista quanto a
de Veja – talvez seja um ponto de equilíbrio interessante, que coloca em circulação um
conhecimento científico que não é apresentado como uma verdade absoluta e definitiva; uma
ciência que avança justamente porque há o questionamento. Mas as assessorias de imprensa
poderiam se esforçar em não apenas fazer a ponte para a presença do cientista na mídia e tentar
tornar atrativas as pesquisas feitas no Brasil, seja nas ciências da saúde, em ciências exatas ou
em ciências humanas e sociais aplicadas.
239
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241
Museu Itinerante Ponto UFMG – Um grande empreendimento
em popularização da CTI
Autoras: Tânia Margarida Lima Costa, Doutora em Educação Matemática – Diretora do
Museu Itinerante PONTO UFMG e do Centro Pedagógico EBAP/UF MG
Jessica Norberto Rocha, Mestranda em Divulgação Científica e Cultural –
UNICAMP e Coordenadora pedagógica do Museu Itinerante PONTO UFMG
Institución: Museu Itinerante PONTO UFMG e do Centro Pedagógico EBAP/UFMG
País: Brasil
Correos: [email protected], [email protected]
Linha temática: Experiencias en popularización de la CTI y cultura científica
Resumen: El Museo Itinerante PONTO UFMG es un museo interactivo de ciencia y tecnología que por
la razón de ser construido en un camión, puede visitar las escuelas y ciudades en todo el estado de
Minas Gerais. El museo consta de un camión adaptado en seis salas diferentes, incluyendo una sala de
proyección en 3D. En Brasil, el museo presenta una propuesta innovadora y arriesgada. Él, no sólo
transporta los artefactos y equipos para construir exposiciones externas, espectáculos y talleres en un
total de aproximadamente 800 metros cuadrados, pero también ofrece actividades que utilizan aparatos
tecnológicos en sus seis salas internas. Otra innovación es su propuesta pedagógica. Hay investigaciones
y cursos para su personal para establecer relaciones personales con el público, y talleres dirigidos
especialmente para los profesores - a fin de establecer una continuidad entre el aprendizaje formal y
informal de la ciencia.
Términos Claves: Educación, Educación de Ciencias, Comunicación Científica, Museo de Ciencia y
Tecnología
Abstract: Ponto UFMG Itinerant Museum is an interactive science and technology museum that,
because it is built in a mobile unit, can visit schools and towns in the state of Minas Gerais. It is a tractor
trailer adapted into different rooms, including a 3D projection room. In Brazil, the museum presents an
innovative and risky proposal. It does not only transport artifacts and equipment to build external
exhibitions, shows and workshops in a total of approximately 800 square meters, but it also offers
activities that use technological apparatus in its six internal rooms. Another innovation is its pedagogical
proposal. There are research and courses for its staff to establish personal interactions with the public,
and workshops specially directed for teachers - in order to set a continuum between the formal and the
informal learning of science.
Key-Words: Education, Science Education, Science Communication, Science and Tecnology Museum
242
Introducción
Los museos interactivos de ciencia y tecnología han sido recientemente nombrados
como las instituciones y los espacios donde se encuentra la comunicación pública de la ciencia
y son capaces de conectar los avances y las cuestiones relacionadas con la ciencia con los
intereses de los ciudadanos de la comunidad. Además, las demandas que buscan promover la
educación no formal en la ciencia y la tecnología, promover técnicas de formación profesional
y científica, desarrollar una conciencia crítica de los problemas de la ciencia y el apoyo
operativo del sistema de educación formal. Se espera que las visitas a los museos contribuyen a
la formación científica con una dimensión cívica, es decir, constituidos por elementos de
relevancia social y para que los ciudadanos puedan participar con más conocimientos y por lo
tanto más consistente en el debate científico y sociales.
Hoy en día, y especialmente en Brasil, la alfabetización científica para la ciudadanía es
una meta para el siglo XXI. Tal motivación ocupa un espectro que va de la prosperidad
nacional para el reconocimiento de los conocimientos científicos como parte de la cultura
humana, incluso en su significado, el ejercicio de la ciudadanía (la evaluación del riesgo y en la
política), los resultados económicos y las cuestiones de la decisión del personal. Por lo tanto,
para la educación de nadie en el mundo contemporáneo, es fundamental la noción de lo que
sucede en la ciencia y la tecnología, es decir, sus principales resultados, sus métodos y usos, y
también sus riesgos y limitaciones, así como los intereses y determinaciones que rigen sus
procesos y aplicaciones. Ser un ciudadano científicamente alfabetizado en el sentido de deber
cívico es buscar información, analizar, comprender, re-evaluar, criticar, discutir y expresar
opiniones sobre asuntos relacionados con la ciencia y la tecnología, sobre todo con la vida
cotidiana, el futuro inmediato y próximo. Formar un ciudadano crítico es permitir la mejora de
su calidad de vida.
En América Latina, varias iniciativas destinadas a promover acciones conjuntas para la
popularización de la ciencia y la tecnología entre los diferentes países. Un buen ejemplo es la
Red de Popularización de la Ciencia y de la Tecnología de Latinoamérica y del Caribe, creada
por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) en 1990 cuyo objetivo general es " contribuir al fortalecimiento, intercambio y
activa cooperación entre los centros y programas de popularización de la ciencia y la tecnología
en América Latina y el Caribe”, como describe su estatuto de 200534. Entre sus actividades
están la identificación de programas y proyectos en la popularización de C&T que se desarrolla
a través de la cooperación regional, la difusión de los proyectos existentes en los ámbitos de
34
Documento disponible en el sitio web de la Red-POP: < http://www.redpop.org>.
243
decisión nacionales y regionales de toma de estudio conjunto de los problemas identificados y
Encontrar maneras de aprovechar la infraestructura existente, lo que contribuye a la formación
y capacitación de profesionales vinculados a los centros y programas.
En este sentido, el gobierno de Brasil ha estado promoviendo un esfuerzo por establecer
una política de difusión y popularización de la ciencia que puede responder a las crecientes
demandas de la población y reducir la brecha entre la ciencia y la vida cotidiana. Se ha
observado en las dos últimas décadas una expansión significativa de las acciones relacionadas
con la divulgación científica en Brasil: la creación de museos y centros de ciencia, aparición de
revistas y sitios web, el aumento de la cobertura de los periódicos sobre temas científicos y la
publicación cada vez mayor de libros, conferencias populares y otros eventos que atraen a
diversas audiencias en todo el país. Sin embargo, el panorama es aún frágil y limitada, con
grandes porciones de la población sin acceso a la educación la ciencia y la información acerca
de C&T.
Recientemente, en 2010, el Ministerio de Ciencia y Tecnología del Brasil (MCT), en
colaboración con la UNESCO, realizó la encuesta "Percepción Pública de la Ciencia y la
Tecnología en Brasil", con cerca de dos mil personas en diversas regiones del país. El principal
objetivo de este trabajo fue a través de cuestionarios con cuestiones abiertas y cerradas, hacer
una encuesta de interés, el grado de información, actitudes, opiniones y conocimientos que los
brasileños tienen de Ciencia y Tecnología, con la población brasileña, jóvenes, hombres y
mujeres mayores de 16 años. La encuesta reveló que el porcentaje de personas muy interesadas
en la ciencia es del 65%, constatación pertinente porque muestra el continuo interés en la
ciencia y la tecnología. Los brasileños también demostró optimismo, el 82% cree que la ciencia
ha traído más beneficios a sus vidas y el 50% que el estado de avance de la ciencia en Brasil es
intermedio. Sin embargo, a pesar del creciente interés, la opinión positiva de la ciencia y el
acceso a la información a través de la televisión e Internet, la gran mayoría de los brasileños
tienen poco conocimiento en el área: sólo el 15% de las personas se acercaron pudieron citar
una institución científica importante de Brasil y pocos podían citar el nombre de un famoso
científico. Por otra parte, la presencia de personas en las actividades científicas (museos,
jardines botánicos y centros de ciencia) es pequeña y desigual, sólo el 8% dijo que estaban
visitando un museo al año. (BRASIL, Ministério de Ciência e Tecnologia, 2010)
Como se puede ver el cuadro de la cultura científica brasileña todavía parece frágil y
limitada, con amplios sectores de población sin acceso a la educación la ciencia y la
información con respecto a C & T. En cuanto a la educación científica formal, la imagen se ve
muy problemática también. Varias evaluaciones muestran el desempeño de la juventud
brasileña en la ciencia, que, en la mayoría de los casos, es menor de lo deseado. Un ejemplo es
244
el resultado del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) - programa de
evaluación internacional, desarrollado conjuntamente por los países participantes de la OCDE,
los estudiantes solicitaron a 15 años de la educación (7 º grado). PISA cubre las áreas de
lectura, matemáticas y ciencias, no sólo del plan de estudios de cada campo, sino también de
los conocimientos pertinentes y las habilidades necesarias para la vida adulta. Los resultados de
ciencias del Brasil no son satisfactorios en comparación con el nivel alcanzado por otros países.
En el año 2000, 43 países evaluados, Brasil llegó en el 42 º lugar con 375 puntos, por encima
sólo el Perú. En 2003, 41 países evaluados, el Brasil también fue sólo un lugar por encima de la
última Túnez con 390 puntos. En 2006 en 57 países, estábamos en la posición 52 manteniendo
una media de 390 puntos de la evaluación anterior. Por último, en 2009, de los 65 países
participantes, estamos en la posición 53 con 405 puntos. (OCDE, 2000,2003, 2006, 2009) Es
innegable que los resultados en la ciencia subieron 35 puntos desde el año 2000. Este es un
resultado importante, pero que no obvia la necesidad de mejorar la calidad de la educación
científica.
Así, creemos que para mejorar la situación de la enseñanza de la ciencia en Brasil, el
aumento del interés en los estudios de la ciencia y la forma de una sociedad inmersa en la
cultura científica, debemos invertir en la capacitación de maestros para el despertar de la
curiosidad y el interés en C&T se hace desde la infancia a sus alumnos. Durante este período, el
niño comienza el proceso de creación de conceptos y un imaginario sobre el medio ambiente en
que viven, incluso en C&T.
La creación imaginario científico del niño está fuertemente influenciado por el discurso
del profesor en el aula, por la forma en que este informe, el material didáctico utilizado y el
valor que da a las actividades fuera del aula, como visitas a museos y ferias de ciencias. Lo que
un hombre en la posición de profesor dice, tiene connotaciones diferentes y el impacto que si se
les dijo simplemente por un periodista o un personaje de dibujos animados. Esta posición
supone / espera una cierta imagen social en el que la voz de los conocimientos de la ciencia no
puede ser ignorada. Así, la imagen que los niños tengan un científico, por ejemplo, no surge por
casualidad. Se basa en los procesos que vinculan los discursos y las instituciones, es decir, de
prácticas sociales que comprenden las relaciones de poder, lo simbólico y lo imaginario.
(Orlandi, 2001) Cuando pensamos en la percepción de los maestros de la ciencia, también hay
que considerar que se trata no sólo de sus formaciones imaginarias, sino también el proceso
social e histórico de la formación ideológica. Su percepción, cómo los valores, se preocupa y
actúa en temas de C&T hace explícita en su discurso en el aula y en su enseñanza.
En este contexto, se presenta la creación de la Unidad de Cultura Científica Museo
Itinerante de Ciencia y Tecnología PONTO UFMG (Universidad Federal de Minas Gerais –
245
Brasil). Este museo fue diseñado para ser itinerante, dinámico, y trabajar de forma interactiva
las diversas áreas de la ciencia y la tecnología, siempre teniendo en cuenta la realidad de la
comunidad a visitar. Un espacio dedicado a los estudiantes y profesores de Educación Básica,
cuyo objetivo es promover incentivos a favor del conocimiento, el método científico y la
opinión científica, en los que la ciencia se hace a mano como un proceso en construcción,
aumento de las vocaciones científicas. El objetivo general del museo es contribuir a la difusión
de la ciencia y la tecnología en las escuelas de Educación Básica públicas y privadas en el
estado de Minas Gerais, para el aumento de la comprensión da ciencia por parte de los
estudiantes, los medios científicos y su producción y su relación con la educación y la cultura.
El Museo PONTO UFMG es adaptado a una unidad móvil que ayudará a las escuelas y
distritos en todo el estado de Minas Gerais. Consta de un camión con su espacio interior
adaptado en seis ambientes distintos, que cuenta con una propuesta innovadora en Brasil.
Además de llevar los artefactos y materiales para el montaje externo de exposiciones,
atracciones y tiendas, en un total de aproximadamente 800m ², ofrece actividades de uso de
dispositivos de tecnología de punta en seis ambientes en el interior.
El enfoque social y cultural de la ciencia y la tecnología es un medio de acercar la
cultura de la población local en el museo, de modo que los conocimientos científicos y
tecnológicos actuales y pasados sean discutidos. Por lo tanto, los enfoque que tome en el museo
valora las ideas del modelo dialógico, en el que la comunicación entre la ciencia y la sociedad
no es un camino de un solo sentido y que la sociedad es fundamental en el desarrollo de la
ciencia y la tecnología en el país. Desde esta perspectiva, creemos que la participación del
público y los científicos en temas de C&T y la formulación de políticas de ciencia y tecnología
tienen que ocurrir en las mismas condiciones, para ello contamos con un espacio adecuado en
el museo. Foros, debates, conferencias y chats-científicos se llevan a cabo con la participación
de la comunidad y uno o más investigadores invitados de UFMG o institución de investigación.
Además de estos espacios de discusión, en el interior del camión los visitantes del
museo están invitados a participar en el debate sobre la conocimiento de sí mismo y la demás
espacios de su entorno. Un importante debate sobre su aplicación debe ser acerca de la utilidad
y la función del interior. En un principio pensamos que su espacio podría ser utilizado para
proyecciones de películas, conferencias y transporte de los experimentos que se verían
expuestos. Como una manera de explotar mejor las posibilidades de montaje del ambiente
dentro del camión, que también podría servir como un espacio museológico sí mismo, tenemos
la intención de volver a crear seis salas para la ocupación del espacio. En este contexto, uno de
los mayores desafíos que enfrenta el personal del museo en el proceso de implementación
consiste en combinar el arte y la ciencia en la construcción de estas habitaciones para que los
246
visitantes sin precedentes, científicos y estéticos experiencias, dialógica y memorable. Por esta
razón, el equipo del museo está movilizando profesionales de diversos campos de la UFMG,
tales como Arquitectura, Bellas Artes, Ciencias de la Computación, Neurociencia y Ciencias de
la Vida para la ejecución artística y científica del museo.
A través de ambientes que incorporen las experiencias humanas en diferentes espacios,
las salas del museo tiene como temas principales de las discusiones sobre el auto-conocimiento,
y los otros espacios a través de la ciencia y la tecnología. La primera sala, Experimentar,
simula el ambiente intrauterino, con lo que los visitantes a las sensaciones experimentadas
durante su estancia en el vientre de la madre. Su objetivo es estimular la reflexión sobre sí
mismo, su origen y su futuro como ser humano. En la segunda sala, los Sentidos, los visitantes
pueden interactuar con el entorno, descubrir las muchas maneras de ver el mundo a través de
los sentidos (gusto, oído, olfato, tacto y vista). El medio ambiente se tiene proyecciones y
objetos que reproducen los órganos que nos permiten tener contacto con el medio ambiente. La
tercera sala será El Submarino - que simula la sala de control de un submarino sumergido en
aguas profundas. Al entrar, los visitantes ver a los seres abisales a través de las escotillas, la
orientación por el sonar y una visión del medio ambiente a través del periscopio. El debate
propuesto es las condiciones de supervivencia del ser humano es el único planeta? La cuarta
sala es la Proyección de 3D. Como un cine, una pantalla de vídeo en 3D que muestra un
fascinante viaje a través de ambientes del planeta, debe entenderse los aspectos de su grandeza
y diversidad. En la quinta sala, El Mundo, los visitantes tendrán la oportunidad de hacer una
visita a varias ciudades en el mundo a través de pantallas y mandos que permiten la interacción
con el sitio. De esta manera, los visitantes de esta sala se puede ver cómo la tecnología nos
puede llevar a varios lugares, como las capitales más importantes del mundo - Londres, París,
Tokio, etc. Por último, la sala seis, Las ciudades, será un ambiente donde los visitantes
interactúan con el mundo a través de botones, que influyen en el medio ambiente y los seres
humanos. Este experimento tiene como objetivo contribuir a la percepción de que un cambio de
actitud puede mejorar la condición de la vida humana en el planeta.
También hay otras propuestas que se desarrollarán en la parte externa del camión. Entre
las actividades se pueden mencionar “La hora del cuento” - historias con un enfoque científico;
talleres para profesores sobre la metodología docente para la enseñanza de las diferentes áreas
temáticas y talleres para los estudiantes. conversaciones sobre temas como el calentamiento
global, la sostenibilidad, la ecología, la contaminación, la genética, la energía; publicaciones: álbum de estampas "Un mundo de ciencia," cartilla "Clima Urbano", Manual sobre los
experimentos del museo; juego "Beagle" y la visita a la exposición “El Hombre” con
experimentos interactivos:
247
GALERÍA EL HOMBRE
¿Quién soy yo?
Mente
-
la
memoria
-
la
concentración
-
lógico
-
razonamiento
Experimentos: Antropología cráneos, cerebro gigante, prueba - ¿Cuál es su tiempo de
reacción; tradicional Tic Tac Toe, Tic Tac Toe 3D, Genius, Pirámide, Cubo de cuatro
colores; Clásico T.
Visión
Experimentos: Gigante de ojos, la función de los ojos, los ojos del modelo físico, la
ilusión óptica, Triángulo imposible; retratos de sí mismo: Calidoscopio Humanos,
Mezcla de colores; Disco Mix colores.
Olor
Experimentos: Mesa redonda sobre Rinitis Sinusitis; Olor de la película.
Audiencia
Experimentos: oído gigante, el arpa láser, tubos de Palmada; Sienta las vibraciones;
Hacer música
Cuerpo
Experimentos:
Los músculos y el movimiento: aplicación de aspectos del hombre, el hombre en
rodajas;
Kit
de
articulaciones,
la
flexibilidad
de
prueba.
La circulación y la respiración: el modelo del sistema circulatorio; gigante Corazón,
Corazón con diafragma, arterias y venas, eficaz para el corazón de demostración;
Modelo
con
hipertensión;
Panel
con
infarto
de
miocardio.
Otros sistemas: sistema nervioso, prueba de equilibrio; Modelo de Enfermedades
Digestivas,
atención,
tratamiento,
Panel
de
sistema
linfático.
Otros: silla de ruedas; Resistencia; manos de la Fuerza; marca de los pies;; balance de
energía Salto, Star Trail.
Creaciones del Hombre
Comunicación
Experimentos: Caja de la voz, sintetizador de voz, el Código Morse
248
Puentes y edific ios
Experimentos: Puente de arco catenario
Computadoras
Experimentos: Códigos de 1 y 0
Mundo Digital
Experimentos:
Imagen
Teléfono,
Resolución,
Imagen
Digital,
escaneo
Energía
Experimentos: generador de energía eólica, generador magnético, generador solar
En este contexto, la propuesta de implementación del Museo Itinerante PONTO UFMG
se organiza en tres pasos:
Paso 1: Planificación
Reunión del Equipo Museo Itinerante de Ciencia y Tecnología con tutores y
compañeros de apoyo técnico para establecer la línea de tiempo de trabajo y la aplicación a: 1)
Desarrollar preguntas para el cuestionario y entrevista, para recopilar datos de investigación
sobre los experimentos con funciones multimedia; 2) preparar y producir material didáctico
para ser distribuidos a los maestros de Educación Básica sobre las actividades a desarrollar en
los talleres. 3) preparación de los monitores para llevar a cabo las actividades en el museo:
talleres y visitas de control.
Paso 2: Ejecución
Visite de lo Museo Itinerante PONTO UFMG a las ciudades (se propone llevar a cabo
inicialmente, dos excursiones mensuales, programado, incluyendo por lo menos cuatro días en
el municipio); evaluar la visita del equipo y el trabajo y mantenimiento y sustitución de los
experimentos después del viaje.
Nos pondremos en contacto con los gobiernos municipales en el estado de Minas Gerais
para una visita preparatoria de la coordinación de Museo Itinerante PONTO UFMG para visitar
la ciudad. En esta reunión, los organizadores en la recepción del museo, recibir aclaraciones
sobre: las condiciones físicas del sitio para recibir el Museo (la necesidad de espacio físico para
llevar a cabo actividades en una superficie aproximada de 800m²); la logística de la
249
programación de los estudiantes para cada día de la visitación (800 estudiantes por día,
divididos en dos turnos de 400); las fechas de residencia en el museo de la ciudad (04 días en
cada ciudad); infraestructura (seguridad, la energía, punto de agua, Internet y otros).
Las actividades serán iniciadas pelas ciudades cuyas por los gobiernos locales han sido
contactados y mostraron interés en participar en el programa. Alrededor de 50 municipios ya
han mostrado interés en acoger el museo en su ciudad.
Paso 3: Evaluación del equipo de trabajo y de las actividades de lo museo
La evaluación debe abarcar todos los interesados en el proyecto: profesores, estudiantes,
investigadores, educadores y las secretarías de la comunidad. Debe ser entendido en la
dimensión institucional para profundizar nuestra comprensión de nuestro trabajo. La evaluación
es, ante todo, un enfoque profesional que busca mejorar la zona y estamos dispuestos a hacer.
Entendemos el sistema de calificación como un mecanismo que permite una (re)
orientación de los procedimientos que involucran a todas las actividades propuestas por el
proyecto Museo Itinerante PONTO UFMG de comprobar la coherencia del proyecto y su
realización. Por lo tanto, planteamos los objetivos principales del sistema de evaluación del
trabajo en las actividades del museo y de la comunicación científica: 1) creación de un sistema
de medición y la excelencia de sus productos y de un guía para (re) formulación de políticas y
objetivos de desempeño; 2) detección y corrección de desviaciones de las trayectorias; 3)
construcción de la identidad del grupo; 4) ejercicio de autocrítica y promoción de el
conocimiento de sí mismo del equipo: límites y posibilidades; 5) producción de conocimiento
sobre los procesos de comunicación en los museos, el proceso de creación o el funcionamiento
hasta las formas de interacción con el público; y 6) ampliación el diálogo con la sociedad.
La evaluación de las actividades de lo museo se basará en el análisis cualitativo y
cuantitativo, de acuerdo con los objetivos propuestos. Vamos a preparar un cuestionario que
será respondido por profesores, estudiantes, investigadores, educadores después de haber
participado en 03 experimentos seleccionados.
Después de cada visita vamos a analizar los datos de la información que se obtiene el
cuestionario y el análisis de los tipos de discursos que surgieron en las acciones interactivos
que tuvo lugar cuando los estudiantes tenían que ver con los experimentos. Levante
especialmente las situaciones en las que tenemos evidencia en el discurso que los estudiantes
están aprendiendo a hablar con la actividad de su propio aprendizaje y la percepción de la
ciencia a través del contenido de este experimento. De esta manera, vamos a apoyar el proceso
de evaluación para el desarrollo de la investigación en el área y la planificación a largo plazo de
las acciones.
250
Al final, o Museo Itinerante PONTO UFMG espera contribuir, en primer lugar, a la
mejora de la enseñanza de las ciencias en la educación básica y la formación de los profesores
y la práctica docente. Por lo tanto, motivar a los profesores para llevar a cabo la asistencia en
las actividades extracurriculares y llevar a los estudiantes a los museos, centros interactivos de
ciencia, teatros y cines para disfrutar de los conocimientos que los espacios de oferta y
fomentar la creación de grupos estudios en la ciudad sobre temas de interés de la comunidad.
Esperamos que el trabajo que aquí se presenta contribuya a despertar el interés en las
vocaciones científicas y los estudios científicos y técnicos de los jóvenes en diversas áreas del
conocimiento. También esperamos mejorar la relación entre los diferentes agentes de nuestro
sistema y para fomentar la conciencia pública sobre la importancia de la ciencia y la tecnología
para su propio bienestar y las decisiones públicas. Y, por último, llegamos a las políticas de
gobierno que para la popularización de la ciencia y la tecnología hacia la innovación, la
integración y la democratización del conocimiento en el país.
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254
Una mirada al video de Ciencia
Autora: Teresa Mendiola Quiroz
Instituión: DGDC/ Universum / UNAM
País: México
Correo: [email protected]
Línea temática: Nuevos Soportes y formatos (video, multimedia, Internet. etc,)
Elaboración de Productos/Materiales y su Distribución
Resumen:
Las imágenes desde siempre han estado presentes en el proceso de comunicación y se
siguen perfeccionando, con ellas los sistemas y vías de comunicación, el video es; resultado y
parte de esta evolución comunicativa.
Pero esta evolución no responde a soportes técnicos, es también el contenido. En el
ámbito científico, la imagen se utilizaba como parte de las investigaciones, ahora las creamos
para compartir dichas investigaciones y sus resultados; así, los contenidos van mejorando; la
buena difusión, NO.
Para solventar esto, podemos hablar de las virtudes la red pero ¿es una buena vía para
los videos y materiales audiovisuales de divulgación científica?, ¿es una salida confiable? Es
cierto que va en aumento el uso y la demanda del chat, Facebook, y demás estilos de redes
sociales, pero esto no es garantía de difusión para estos temas.
El proceso de comunicación se conforma ordinaria y básicamente de Emisor Mensaje
Receptor; a esta triada debemos anexar la Vía, el Medio, para poder trasladar la ciencia al
espacio público; al sistema educativo.
La creación de videos de Divulgación de Ciencia; me parece, debe estar ahora al
pendiente de las necesidades de conocimiento de la población; producir materiales de forma
que le INTERESE a esa población y le sirva, pero ¿cómo hacerlos llegar a los espacios
públicos? ¿los dueños de los medios están pensando en ello?
Debido a esto, la tarea de la
difusión, sigue siendo un tema pendiente.
Introducción
Las imágenes desde siempre han estado presentes en el proceso de comunicación y se
siguen perfeccionando, con ellas los sistemas y vías de comunicación, el video es; resultado y
parte de esta evolución comunicativa.
255
Pero la evolución comunicativa no son solo los soportes técnicos, es también la forma y el
contenido. En el ámbito científico, la imagen se utilizaba anteriormente como parte de las
investigaciones, ahora las creamos para compartir dichas investigaciones y sus resultados; es
así como los contenidos van mejorando; la buena difusión, NO, a pesar de todos los avances
tecnológicos.
C REACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES EN LA D IRECCIÓN GENERAL DE D IVULGACIÓN
DE LA C IENCIA
Para continuar con el punto de la innovación o evolución tecnológica y comunicativa
puntualizo que, el lugar en dónde laboro es la Dirección General de Divulgación de la Ciencia.
Y en un inicio tenía como foro o salida de nuestros materiales las exposiciones del Museo
Universum, el Museo de la Luz, apoyamos en su momento al Museo de Geología, el Museo del
Desierto en Coahuila, el Museo de Cuernavaca Morelos , el Museo De Oaxaca y el Museo de
Chiapas, en resumen en su mayoría nuestros materiales se presentaban solo en exposiciones.
Seguimos trabajando para el o los museos ó exposiciones, pero de unos años a la fecha,
nuestros materiales tienen otras vías de salida, por ejemplo se manda una cápsula de 3 ó 4 min.
sobre las investigaciones de la UNAM, esa serie de cápsulas se llama “NUESTRA UNAM”, y
salen al aire cada 15 días, los viernes, dentro de un programa de revista que inicia a las 24:00.
Muchas veces nos hemos preguntado ¿quién las ve? ¿qué joven saludable está en su casa los
viernes a esa hora? Y viendo la tele ¡claro! Esta serie también se pasa en los monitores de un
transporte colectivo “METROBUS”, nos surge otra duda ¿quién las oye? Esta pregunta tubo
una pronta respuesta,… nos pidieron que las subtituláramos.
Trabajamos en otra serie de cápsulas que entraron, también en televisión abierta, la serie se
llaman “Dosis de Ciencia”. La idea de su realización no vino de nosotros, vino del conductor
de las mismas, el sr Director. La temática se basa en el conductor a cuadro quien nos explica en
3 o 4 min un tema, ilustrado con animaciones. Con estos materiales tengo comentarios
encontrados, pues la idea no es mala, el tratamiento con animaciones es atractivo para los
jóvenes, pero en quién recaía todo el poder de decisión, era en el protagonista, el conductor, el
director.
La idea le surgió después de ver un material en la red, la fabulosa RED.
Menciono solo estos 2 casos para ejemplificar que la buena o mala manufactura NO
garantiza la buena difusión, sobre todo si las vías ó canales de distribución son comerciales y
como ya sabemos, la ciencia no es comercial, no vende, no tiene raiting. Respondiendo a esto,
los directivos son quienes deciden qué entra en la programación, cúando, cómo, dónde y a qué
hora. Por esa razón, sí gracias, nos ceden 3 o 4 minutos al aire, para que nos vea una gran
256
cantidad de espectadores, pero permítanme insistir ¿qué joven saludable está en su casa los
viernes a las 12 de la noche y además viendo la tv?
LAS TECNOLOGÍAS EN LAS MANOS DE TODOS O LA DEMOCRATIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
Una de las tantas ventajas de las nuevas tecnologías es, sin duda alguna la facilidad de
adquisición. Casi cualquier persona tiene ya un teléfono celular con cámara, con el puede hacer
un video o tomar fotos buenísimas, sabe que es un corte, una disolvencia, un efecto, o algo tan
simple como lo es la voz en off. Aquí, el punto a resaltar para mi, es tener el conocimiento de
¿cómo utilizar cada elemento, cuándo es pertinente, si ayuda a la lectura de la imagen, al
discurso final? Y bien no, no todos lo hacen con esa conciencia, se guían por intuición, por el
gusto; es decir; “esto se ve bien”, “sí me gusta como se ve”, cuando me parece la reflexión
debería ser “funciona o no” cumpliendo claro está, con la fusión en lo concerniente a
“contenido y forma”. Ciencia y arte fusionados en cuanto a imaginación, creatividad e
inteligencia en un mismo fin; con bases, con argumentos.
Con el afán de ser más clara paso a contarles la anécdota de un compañero, al cual le pidieron
una serie de fotografías, él dice:
-- Si como no, y ¿para qué las quieren?
La solicitante.
- para muchas cosas que debemos presentar y para la página y deben estar muy bonitas.
-- si pero cuáles son esas muchas cosas, pues depende qué es lo que quieren.
-- que se vea espectacular.
Así pues, con esa clara referencia de lo que se necesita y para qué se necesita, va al espacio,
hace pruebas, determina cómo, cuándo y en qué lugar levantará las imágenes solicitadas.
Selecciona el material a presentar y hace la entrega.
En la cita, revisan juntos el material, y la respuesta es. . .
--- pues si, mm, si me gusta pero ¿cómo la ves fulanita?
--- está bien, pero si le quitas esto en photoshop, es mejor
--- ¡hay pero no se ve bien la entrada!
--- bueno, si le borras esto mejora ¿no? Sutanita.
--- también la puedes recortar y ya se quita.
En fin, mi amigo regresa con los resultados que ya esperaba.
Esta anécdota, me deja un mensaje, más que confiar en la experiencia del profesional para
hacer algo que funcione en función de lo que se necesita, comprobamos que en este caso, es
cuestión del gusto de quien solicita los materiales; sin meternos en lo más subjetivo: si ese
alguien tiene “buenos o malos gustos”. ¡Claro que las correcciones se podían hacer en el
257
bendito photoshop!, pero era y es mucho mejor decir y decidir lo más claramente posible lo
necesario: “necesitamos unas fotos de la entrada para ponerlas a los costados de un autobús.
Con esta información, él hubiera pensado las propuestas en función del autobús, contemplando
formato, encuadre, los elementos, la luz, a la vez perdería menos tiempo en la toma de imagen
y también perdería menos tiempo en retrabajarlas con phothoshop.
La anécdota anterior es totalmente real. Casos similares hemos padecido también en los
videos de nuestra área. Algunos comentarios sobre los videos se refieren al color de la
tipografía, más que al contenido de la frase; o bien si se dan cuenta de la omisión de
información, por parte del asesor o del área de contenidos, tenemos sugerencias muy generosas
como: “pues hay que ponerle voz en off”.
Lo cual, insisto, refuerza para mi y algunos de mis compañeros que la tecnología en manos de
todos, no es una garantía de la democratización o difusión, y mucho menos a la difusión de
materiales con buen uso y manejo de los contenidos.
El mensaje, lo que se quiere decir; es un concepto antiguo, pero con una gran vigencia. La
accesibilidad de la tecnología y facilidad para el uso, nos conducen a la carencia del mensaje
sacrificado por la forma o presentación haciendo gala de efectos maravillosos pero vacios con
un mensaje de poco valor. La euforia de la novedad al alcance de muchos, antes de la calidad
en un discurso. Bajo el riesgo de sonar a un discurso político, me permito decir; si bien es cierto
que las grandes empresas elaboran tecnología a bajo costos, portátiles, para captar mayores
usuarios y que estos lleven la tecnología a casi cualquier lugar, ¿quién ser preocupa por llevar
contenidos de calidad a todos esos aparatos? ¿quién pone al alcance de casi todos , mensajes
con valor?
LAS VÍAS DE D IFUSIÓN
El proceso de comunicación se conforma ordinaria y básicamente de
Emisor Mensaje Receptor; a esta triada debemos anexar la Vía, el Medio, para poder trasladar
la ciencia al espacio público, al sistema educativo. Por supuesto que las actuales teorías de la
Comunicación, ya contemplan este elemento.
Con esto, paso a hablar de los canales digitales de televisión y radio, pero ¿realmente es una
buena vía para los videos o materiales audiovisuales de divulgación científica?, ¿es una salida
confiable? Las tecnologías como las redes sociales o la web 2.0, cuentan con muchas virtudes,
una de ellas es que el ciudadano adquiere el protagonismo en la creación de mensajes. El
aumento de usuarios del chat, facebook, blogs y demás formas de comunicación por las redes
sociales, es garantía de difusión, pero no de difusión de mensajes de calidad, con todo y las
limitantes del peso de los archivos, y el bajo control existente en calidad de imagen
y
258
contenido. ¿A quién le importa lo que e mande a la red?, solo interesa el número de usuarios.
En el periódico “Reforma” de México, salió una nota el 24 de agosto de 2012: “Puede
Telmex inclumplir el CMI” (convenio Marco de Interconexión), convenio elaborado por la
Comisión Federal de Telecomunicaciones (COFETEL). En este convenio se habla de que
algunas empresas puedan usar la infraestructura de Telmex para dar servicios, de forma
gratuita) Telmex, descubrió tener el derecho a cobrar por los servicios que de momento NO
dan, pero visualiza tendrán auge a mediano plazo (infraestructura e interconexión de redes).
¿Porqué se da esto?, porque el dueño de la infraestructura descubrió un gran número de
usuarios mexicanos, migrando a la telefonía móvil, haciendo uso de dispositivos conectados a
internet. El número de usuarios de telefonía fija de Telmex, va en descenso.
El diario mexicano “Crónica”, publica el 27 de agosto que “Autoriza Telmex 100 min.
Gratis a celulares” esta nota plantea que en México existen 19 millones de líneas fijas , de las
cuales + de14 millones, le pertenecen a Telmex. En el 2o. Trimestre de el año 2012, Telmex
reportó 19 mil desconexiones, pero obtuvo 83 mil nuevos accesos de banda ancha. Cito “la
situación de la empresa de Telefonía fija e Internet refleja la tendencia a nivel mundial, la cual
apunta el sector de la telecomunicaciones que cada vez mas exige servicios móviles”
De
nueva cuenta sospecho que este asunto se trata más de ganancias monetarias que culturales
científicas y sociales. Mas allá de contribuir a llevar los medios de comunicación a cualquier
espacio, para cumplir la con difusión científica y cultural, la pretensión es llevar los medios a
todos los lugares posibles, con el fin de captar más usuarios y cobrar más y mejor por el uso de
esas tecnologías.
Pero no siempre los malos son los dueños de los monopolios comunicativos, tampoco son
los buenos, simplemente ahora demos una vuelta por los usuarios.
Del 6 al 14 de septiembre del 2012, se llevó a cabo en Ciudad Universitaria, la “Muestra
Internacional de Audiovisual Científico en México”. Teniendo como subtítulo “Lo mejor del
audiovisual científico, en la UNAM” www.dgdc.unam.mx.
En este evento, muchos detalles llamaron mi atención (no solo mi atención, también la de
mis compañeros). 1.- La programación de la Muestra se compone de materiales de Japón, Gran
Bretaña, Francia, España, México ¡claro!, 1 material de Rusia, 1 de Argentina, 1 de Cuba y 1
de Chile. pero no ví más países de America Latina, ¿porqué? , ¿se enteraron del evento? ¿no
tenían material para participar?, ¿no quisieron participar?. Me asaltan otras dudas más. Si en
efecto las redes sociales concentran y convocan a una gran parte de la población y se conecta
una cantidad de personas increíble y sobre todo esta tecnología de las redes sociales, por
supuesto debe ser socorrida por los artesanos de los medios audiovisuales (¿con quienes claro
me incluyo!), entonces… porqué el resultado de la programación reflejó poca participación.
259
Aunado a ello revisamos la programación para asistir a ver material, encontrándonos con
materiales desde 1987, 89, 2010, 2011. ¿qué pasa entonces en la actualidad con este grupo,
gremio, sector? Ni siquiera sé cómo llamarlo, peor aún cómo autodenominarme. De quién
depende los mejores o peores resultados al convocar; supongo, del usuario.
Un ejemplo buen ejemplo del buen funcionamiento y uso de la red, fue sin duda el
movimiento estudiantil Yo Soy132 en México. A ese nivel, “estudiantil”, el debate presidencial
organizado por Yo soy 132” antes del 6 de julio día de las elecciones mexicanas, fue
transmitido por las redes sociales, con preguntas emitidas a través de los usuarios y directas del
público asistente; como se imaginarán, era un público en su mayoría estudiantil. El debate se
llevó a cabo en una universidad de la ciudad de México, con una imagen de los participantes
menos rígida, explicaciones más relajadas, pero no menos serias. Fue un formato, con un alto
número de espectadores conectados (visitas) por lo que podemos decir fue exitoso, en conjunto
fue debido a: los conductores, pues sí contaban con conocimientos, tal vez no vendían mucho
su imagen, pero sí dominaban los temas; fue eficaz, porque el debate tuvo sustancia, buen
contenido, la preocupación era sobre todo el contenido, no la venta de imagen. Los debates del
IFE, no tuvieron el mismo éxito, pese a ver tenido salida por los canales de televisión abierta.
La razón, intuyo fue debido a los mismos candidatos, los equipos de campaña y los partidos
políticos y el mismo IFE, quienes imponen las reglas y vendieron un ejercicio democrático que
no se concretó. Una vez más, los dueños o personajes de poder hacen sentir su autoridad al
imponer las reglas más convenientes.
Este debate realizado por “Yo soy 132” fue difundido solo en la red, debido a la
desconfianza de los estudiantes en el sentido de entregar la señal a las televisoras. El evento fue
un favorable acontecimiento para You tube y para Uno Tv que transmitieron una señal con
mínimas interrupciones en Internet. El problema de tipo técnico fue por la aparente saturación
de la red (por exceso de viewers), sin haber subido la información a los canales televisivos,
sumó + de 3 millones de visitas.
Los canales de a televisión abierta por disposición oficial ahora deben migrar una televisión
digital, los costos son altos, pero entregarán en cada hogar una señal digital con alta calidad, las
instancias educativas no cuentan con presupuestos para cubrir esos costos sin además
contemplamos el concepto de “educativo” = a sin fines de lucro. Pero la mención de este asunto
la resumo en la frase “es una disposición oficial” tener una mayor calidad de imagen, la cual
merecen los espectadores, pero no hay ninguna disposición oficial cuyos tema sea la
programación y los contenidos.
260
CONCLUSIÓN
El papel y la responsabilidad de quien se dedique a la creación de videos de Divulgación de
Ciencia, me parece, debe estar al pendiente de las necesidades de la población; producir
materiales de forma que le INTERESE a dicha población. Pero; siempre hay un pero, siguen
siendo materiales en que los dueños de los canales televisivos no ve ganancia, no ven utilidad,
reditúan dinero. Cómo hacerlos llegar a ese espacio público si las vía públicas son igualmente
pobres y necesitan allegarse de fuentes económicas para subsistir. Por ende la producción de
materiales en los canales públicos es austera y responde también a la línea del patrocinador en
cuestión.
Tenemos el canal 30 de que es una televisora pública que solo se puede ver si tu aparato es
nuevo y puede captar señales de cable, los aparatos viejos no captan esta señal. ¿qué pasa
entonces fuera del distrito Federal, en donde siguen algunas comunidades sin tener
computadoras, ni televisión? Afortunadamente es mucho más probable que sí cuenten con
radios, pero las fuentes siguen siendo las menos. Cómo hacer que nuestros mensajes lleguen
también a esas comunidades, que nuestros mensajes se puedan compartir e interesar a un mayor
número de personas de la población general?
Sabemos y hemos comprobado que hay redes sociales que se pueden utilizar como puentes
para compartir información, pero ¿las estamos utilizando de manera óptima y eficaz?
En mi
experiencia, con mucha pena me atrevo a decir que no.
Los materiales audiovisuales, (video, tv, radio, la red) son como la alimentación: algunos
productos son ricos pero engordan, otros nutren. Algunos pueden llegar a ser adictivos.
Por ello la tv en México debe redefinir su función como parte de la sociedad, debe atender las
necesidades del público pensante, considerar a la audiencia en cuanto a la opinión de lo que
realmente quieren ver. El conocimiento debe permear con ayuda de estos medios, en la
conciencia colectiva. Necesitamos dejar evidente que ”no necesitamos ser novelistas para
disfrutar una novela, así mismo “no necesitamos ser científicos para interesarnos por la ciencia”
y
comunicar investigaciones valiosas para la sociedad, provocará que la sociedad misma
descubra a largo o mediano plazo, el uso y el gusto por estos materiales que sin duda le podrán
funcionar. Partiendo de la insistencia también necesitamos pernear y penetrar en los círculos
de poder con todos aquellos quienes deciden.
Hace poco escuché otra interesante anécdota: “cuando se descubre el electro magnetismo, un
ministro le pregunta a FARADY “qué utilidad va a tener eso”. Faraday responde a su
interlocutor: “ no lo sé, pero ustedes seguramente van a ver la forma en que le van a sacar
impuestos”
261
Si logramos esos 2 objetivos, permear juntos en la sociedad y en los círculos de poder; me
parece, habremos cumplido con gran parte de nuestra misión.
262
Políticas públicas em divulgação científica. O papel das Fundações de
Amparo à Pesquisa e o caso da FAPEMIG
Autora: Vanessa Oliveira Fagundes, Mestranda da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp), Jornalista da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais
(Fapemig) 35
Institución: FAPEMIG, UNICAMP
País: Brasil
Correo: [email protected]
Resumo: As Fundações de Amparo à Pesquisa (FAPs), órgãos que compõem o Sistema
Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação (SNCTI) do Brasil, são responsáveis pelo fomento
à ciência, tecnologia e inovação nos estados brasileiros. Entres suas atividades, estão o apoio à
pesquisa, à formação de pesquisadores, à inovação e à divulgação científica. Essa última tem
sido alvo de investimentos e incentivo por meio de linhas especiais de financiamento e projetos
desenvolvidos pelas próprias FAPs. Alguns desses projetos têm uma trajetória significativa,
como é o caso do Minas Faz Ciência, mantido pela Fapemig. O projeto, composto entre outros
por revista, vídeos e podcasts, tem como objetivo despertar o interesse e informar o público
leigo sobre temas da área. O presente artigo traz um relato dessa experiência, com observações
sobre a cobertura da ciência e tecnologia no período e desafios que ainda persistem.
Palavras-chave: Divulgação científica; FAPs; Minas Faz Ciência
A década de 1950 é considerada um marco para a institucionalização da política
científica e tecnológica brasileira. De acordo com PACHECO e CORDER (2010), nessa época
aparecem os primeiros sinais de políticas explícitas para organizar o desenvolvimento científico
e tecnológico, um reflexo do se praticava em escala maior e mais determinada nos países
desenvolvidos. Já MOREL lembra que é nesse período, especificamente no ano de 1951, que é
criado o Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq – hoje Conselho Nacional de
Desenvolvimento Científico e Tecnológico) e a Campanha de Aperfeiçoamento de Pessoal de
Ensino Superior (Capes – hoje Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível
Superior).
Para a autora, isso é emblemático porque finalmente “ciência e recursos humanos vão
35
Agradecimento à Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais - Fapemig
263
ser valorizados como fatores de progresso, elementos fundamentais para o aprimoramento das
forças produtivas e à expansão capitalista” (MOREL, 1979, p. 45 – grifos da autora). Ficou a
cargo do CNPq promover e estimular o desenvolvimento da investigação científica e
tecnológica em qualquer domínio do conhecimento, enquanto a Capes orientou-se pela
melhoria do ensino superior no país, estimulando a capacitação e a qualificação por meio de
bolsas assegurando, dessa maneira, um quadro satisfatório de técnicos, cientistas e humanistas.
A atuação complementar dos dois órgãos de fomento é, até hoje, fundamental para a
organização da atividade científica do país. Mas eles não são os únicos a atuarem na área de
ciência, tecnologia e inovação. O CNPq e a Capes fazem parte de um elaborado e complexo
quadro de instituições pertencentes aos governos federal, estadual e municipal que, juntas,
formam o Sistema Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação (SNCTI) do Brasil. De acordo
com mapeamento elaborado em 2010 pelo Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE),
vinculado ao Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI), o SNCTI brasileiro
envolve 12 ministérios, 20 unidades de pesquisa, 28 universidades e 25 fundações de amparo à
pesquisa estaduais36.
As Fundações de Amparo à Pesquisa (FAPs) são entidades responsáveis pelo fomento à
ciência, tecnologia e inovação (CT&I) dentro de cada estado. Para realizar essa tarefa, recebem
recursos determinados e assegurados pela constituição estadual, que orienta sua aplicação em
atividades de indução e fomento à CT&I. Parte importante do SNCTI, elas participam da
discussão, elaboração e implementação de políticas de ciência e tecnologia regionais e
estaduais, contribuindo para a descentralização dos investimentos em pesquisa e o atendimento
equilibrado às demandas existentes.
A primeira FAP a ser criada foi a do Estado de São Paulo (Fapesp), em 1960, com
funcionamento efetivo a partir de 1962. A carta paulista estabeleceu em seu artigo 123: “O
amparo à pesquisa científica será propiciado pelo Estado, por intermédio de uma fundação
organizada em moldes estabelecidos por lei. Parágrafo único: anualmente, o Estado atribuirá a
essa fundação, como renda especial de sua privativa administração, a quantia não inferior a
meio por cento de sua receita ordinária”.
De acordo com MONTOYAMA, a criação da Fapesp está relacionada a uma conjuntura
favorável, quando a CT&I passa a ser importante para as estratégias nacionais de
desenvolvimento, e a uma grande mobilização dos cientistas do Estado, que já possuía
instituições de pesquisa de expressão. A definição constitucional de um orçamento próprio (o
valor de 0,5% da receita do Estado foi elevado para 1% com a constituição de 1989)
possibilitou à Fapesp atuar como organismo autônomo de apoio à pesquisa. “Na década de 60,
36
Quadro do ambiente de CT&I brasileiro está disponível em http://www.cgee.org.br/quadro/quadro_atores.php
264
a instituição da Fapesp foi considerada uma vitória da comunidade científica e seu rápido
desenvolvimento serviu de alento à luta pela pesquisa já existente em São Paulo”
(MOTOYAMA, 1999, p.107).
A fundação paulista serviu de modelo para as que viriam a seguir, a maioria delas criada
após a Constituinte Federal de 1988. Hoje, apenas os estados de Rondônia e Roraima não
possuem sua fundação estadual de amparo à pesquisa. Elas são representadas pelo Conselho
Nacional das Fundações Estaduais de Amparo à Pesquisa (Confap), criado em 2007 com o
objetivo de articular os interesses dessas instituições.
Ao longo do tempo, as FAPs vêm lutando para se consolidar em suas regiões. Muitas
ainda enfrentam problemas como o não cumprimento do repasse de recursos previsto na
constituição dos estados, o que prejudica a continuidade de programas e projetos de pesquisa.
Apesar dessa irregularidade, as Fundações ocupam um lugar de destaque no contexto nacional
de CT&I com relação à capacidade de investimento. De acordo com levantamento realizado
pelo Confap, a soma dos orçamentos das FAPs no ano de 2009 foi superior a R$1,7 bilhão,
como mostra a figura a seguir.
Figura 1: Orçamento executado pelas FAPs em 2009
Fonte: Revista ComCiência, junho de 2011
O apoio à ciência, tecnologia e inovação se dá por diferentes modalidades, que podem
ser agrupadas em quatro grandes linhas de ação: pesquisa, formação, inovação e
265
divulgação37. Pesquisa refere-se ao financiamento de projetos em todas as áreas do
conhecimento, uma das linhas de ação mais tradicionais. As propostas de pesquisa são
submetidas a partir de editais lançados ao longo do ano. Eles podem ter como tema a pesquisa
básica, pesquisa aplicada ou mesmo serem direcionados para o fortalecimento de setores
estratégicos para o Estado - em Minas Gerais, por exemplo, já é tradicional o apoio a pesquisas
em Recursos Hídricos, Agronegócios e Biotecnologia.
A formação de pesquisadores, por sua vez, está relacionada ao desenvolvimento de
pesquisas de alto nível. Essa linha abrange a concessão de bolsas em todos os níveis. As mais
tradicionais são as bolsas de iniciação científica, destinadas a alunos da graduação, as bolsas de
mestrado e as de doutorado. Recentemente, em parceria com o CNPq, algumas FAPs
implantaram o Programa BIC Jr., direcionado a alunos do ensino fundamental e médio que
desejem desenvolver atividade de pesquisa científica em um laboratório de centro de pesquisa
ou universidade. Com isso, pode-se dizer que as FAPs estão aptas a apoiar o pesquisador em
todas as etapas de sua formação.
O apoio à inovação é mais recente e está ligado à necessidade de promover o diálogo
entre o setor acadêmico e o setor empresarial. Dessa forma, o conhecimento produzido se
transforma em produtos ou processos inovadores, beneficiando a população. A Lei de Inovação
federal (Lei 10.973/04), apoiada pelas Leis de Inovação estaduais, criaram condições para esse
apoio direto às empresas, também chamado subvenção. Entre os programas que se destacam
está o Programa de Apoio à Pesquisa em Empresas (Pappe), uma parceria entre as FAPs e a
Financiadora de Estudos e Projetos (Finep), agência vinculada ao Ministério da Ciência,
Tecnologia e Inovação.
Por fim, a divulgação dos resultados dessas pesquisas para a sociedade é uma das linhas
de ação que têm merecido atenção especial. A importância da comunicação da ciência para a
continuidade da própria atividade científica já foi discutida por diversos autores (ZIMAN,
1984; MEADOWS, 1999; CASTELFRANCHI, 2008). Por um lado, a divulgação dos
resultados contribui para a educação de crianças, jovens e adultos ao apresentar temas até então
restritos à comunidade acadêmica. Por outro, promove a cidadania ao municiar a sociedade de
informações que lhe possibilitem opinar e influenciar decisivamente na elaboração de políticas
públicas.
A divulgação funciona também como uma prestação de contas dos investimentos
realizados com recursos públicos. Além disso, pode ser encarada como uma estratégia de
fortalecimento: com a divulgação dos resultados, as pessoas percebem a importância de manter
e aumentar os investimentos na área de CT&I, passando a cobrar do governo a continuidade do
37
Linhas estabelecidas pelo Sistema de Indicadores para CT&I das FAPs – Sifaps (http://www.sifaps.egc.ufsc.br)
266
repasse de recursos para esse setor. Em uma área em que os resultados são notados apenas em
médio e longo prazo, essa percepção é fundamental para a continuidade das próprias
Fundações.
Por esse motivo, as FAPs têm investido em programas de comunicação e divulgação
científica. As formas são variadas: revistas, editais específicos para o tema, programas de rádio,
documentários, agência de notícias, todos eles com a proposta de mostrar a produção científica
do Estado, discutir temas atuais ligados à CT&I e incentivar a abertura de novos canais de
comunicação com o público. De acordo com levantamento realizado em 2011 pelo Grupo de
Trabalho em Comunicação (GTCom) do Confap, das 24 FAPs existentes, 20 possuem um
departamento de comunicação e, destas, 13 possuem produtos destinados à divulgação para o
público leigo, como revistas ou programas de televisão.
Alguns deles já possuem uma trajetória significativa. É o caso do projeto Minas Faz
Ciência, um amplo programa de divulgação da ciência e tecnologia executado pela Fundação
de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (Fapemig) há mais de 10 anos. Essa é uma
importante ação da FAP mineira que, pela longevidade e alcance, merece um melhor
detalhamento e discussão dos resultados que vêm sendo alcançados.
Ciência em Minas Gerais
Especialmente a partir de 2003, definições estratégicas do governo estadual e o maior
repasse de recursos dão novo fôlego à área de CT&I em Minas Gerais. No plano de governo da
administração que iniciava seus trabalhos naquele ano, a Ciência e a Tecnologia ganharam um
capítulo especial. Entre os desafios apontados para os próximos quatro anos estavam a
implantação de um vigoroso sistema de inovação tecnológica para o Estado e o cumprimento
do repasse de recursos à Fapemig de acordo com o preceito constitucional.
A divulgação científica também é uma preocupação. O tema é comentado por um
integrante da equipe de governo, em entrevista concedida à época: “A popularização da ciência
tem importância por vários motivos, e o mais importante deles talvez seja o despertar de
vocações. Um jovem pode receber saudáveis influências e consolidar sua orientação
profissional em função disso. O Estado pode participar de várias formas, inclusive com seus
instrumentos de comunicação, como a televisão e outros, mas é também necessário que haja
crescimento do jornalismo científico nos meios de comunicação privados”.38
As ações na área de divulgação científica se materializaram por meio do Programa de
Popularização da Ciência, que visa a consolidar na sociedade a percepção de ciência,
38
Entrevista “Ciência, Tecnologia e Inovação no governo Aécio Neves”, concedida pelo economista Marcus
Pestana, integrante da comissão de transição do governador eleito de Minas Gerais. Publicada em Minas Faz
Ciência n o 13, dezembro 2002 a fevereiro 2003. Disponível em http://revista.fapemig.br/materia.php?id=90
267
tecnologia e inovação como área estratégica para o desenvolvimento do Estado. O Programa é
responsabilidade da Secretaria de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (Sectes), sendo
executado em parceria com a Fapemig. Um dos resultados desse trabalho em conjunto é o
edital de popularização da ciência, lançado pela primeira vez em 2004. Como o objetivo de
financiar atividades ligadas à difusão do conhecimento, ele é lançado anualmente desde então,
totalizando investimentos de mais de R$9 milhões.
A Fapemig tem como missão induzir e fomentar a pesquisa e a inovação científica e
tecnológica para o desenvolvimento de Minas Gerais. A agência, que tem seu orçamento
previsto na constituição estadual, passou por uma reestruturação interna e vem se fortalecendo
devido, entre outros, ao repasse do 1% do orçamento do Tesouro (porcentagem prevista na
constituição do Estado) para o desempenho de suas atividades – o montante só começou a ser
recebido a partir de 2007. Isso permitiu a expansão dos programas e de linhas pioneiras de
fomento, como o apoio à proteção da propriedade intelectual.
Também é uma das atribuições da Fapemig difundir os resultados das pesquisas
concluídas com seu apoio. Essa foi uma das motivações para a criação do projeto Minas Faz
Ciência, de divulgação científica para o público leigo. A proposta era levar às pessoas,
utilizando linguagem clara e acessível, notícias sobre os avanços científicos obtidos no Estado.
Além disso, a Assessoria de Comunicação Social procurava uma forma de chamar a atenção da
mídia para a instituição e os projetos de pesquisa desenvolvidos com seu apoio, em uma época
em que ciência e tecnologia raramente figuravam entre os temas do noticiário, ficando restritas
a publicações especializadas.
O Minas Faz Ciência veio atender a essas demandas. Pioneiro no Estado, o projeto teve
início em 1998 com uma série de 24 pequenos documentários produzidos em parceria com a
Rede Minas de Televisão. Os vídeos foram veiculados na própria Rede Minas, na Rede Pública
de Televisão (veiculação nacional) e em canais locais de TV a cabo. Os vídeos são de caráter
educativo e procuram mostrar um pouco do processo e dos resultados da CT&I gerada nas
instituições sediadas em Minas Gerais. Mais de 100 vídeos já foram produzidos e, atualmente,
a série mais recente é exibida nos intervalos da programação da Rede Minas.
O sucesso da série motivou a criação, em dezembro de 1999, da revista Minas Faz
Ciência, uma publicação trimestral com reportagens, artigos, seções especiais e debates sobre
as pesquisas desenvolvidas em Minas Gerais. O primeiro número da revista foi lançado em
dezembro de 1999. Inicialmente com tiragem de cinco mil exemplares, ela foi distribuída em
bibliotecas públicas, escolas, entidades do governo estadual, universidades e também para a
imprensa. Até hoje, sua distribuição é gratuita. A revista atualmente possui uma tiragem de 20
mil exemplares e coleciona assinantes em todos os estados brasileiros e no Distrito Federal. Ao
268
todo, 394 municípios estão cadastrados em seu mailing, sendo que a maioria se concentra nas
regiões Sudeste e Sul. A publicação é distribuída também em outros países: existem leitores em
países como Estados Unidos, México, Uruguai, Alemanha, Portugal, Espanha, Moçambique e
Japão.
Em
2000,
foram
lançados
mais
dois
veículos:
o
site
do
projeto
(http://revista.fapemig.br), que ampliou o alcance dos temas tratados, e as palestras Minas Faz
Ciência & Debate, gratuitas e abertas ao público em geral. A versão on-line da revista ampliou
significativamente a divulgação do projeto. Por meio da internet, as notícias sobre trabalhos e
inovações de pesquisadores mineiros chegaram a um público não alcançado devido à limitação
da tiragem da revista. A versão on-line se transformou, ainda, em um canal de comunicação
ágil entre leitores e redação. Já o ciclo de palestras Minas Faz Ciência & Debate convidava, a
cada mês, um pesquisador para falar sobre temas da CT&I, como transgênicos, clonagem, vida
extraterrestre, reciclagem, entre outros. O público desses encontros, em sua maioria, era
formado por estudantes. As palestras foram suspensas em 2004 devido a problemas de
infraestrutura.
Em fevereiro de 2011, a Fapemig deu um importante passo para a ampliação e
profissionalização de seu projeto Minas Faz Ciência. Nesse mês, teve início o Programa de
Comunicação Científica e Tecnológica (PCCT), iniciativa que busca, por meio da concessão de
bolsas a profissionais, incrementar a popularização da CT&I no Estado e desenvolver vocações
para a cobertura da área científica. Com a nova equipe, selecionada por meio de edital aberto, o
Minas faz Ciência cresceu: além de revista e série de vídeos, o Projeto passou a contar com
blog, programa de rádio e de televisão.
A série de televisão Ciência no Ar apresenta reportagens sobre a produção científica
dentro das universidades, centros de pesquisa e empresas, especialmente os de Minas Gerais.
Até outubro de 2012, 20 programas já haviam sido produzidos. Eles podem ser vistos no canal
da
série
no
Youtube
(www.youtube.com/ciencianoar),
na
página
da
FAPEMIG
(www.fapemig.br), no blog Minas faz Ciência (www.fapemig.wordpress.com). Nos dois
últimos, também é possível encontrar o podcast Ondas da Ciência, programa de rádio semanal
que já soma mais de 40 reportagens. O blog, por sua vez, tem como proposta divulgar
informações, incentivar o debate e mostrar que falar de ciência, tecnologia e inovação não é
apenas importante, mas também prazeroso.
Atualmente, a Fapemig é uma das poucas instituições ligadas à CT&I a manter, em
Minas Gerais, um programa permanente de difusão e popularização da ciência e uma equipe
exclusivamente dedicada à cobertura da área. O projeto pode ser considerado de sucesso
levando-se em conta o retorno do público (seja por cartas à redação ou acessos e comentários
269
nos veículos eletrônicos) e seu uso como modelo para iniciativas de outras instituições. Com o
Programa de Comunicação Científica, a Fundação busca ir além da divulgação científica e
também assume um papel protagonista na formação de profissionais para atuar na área. A
expectativa é que, ao fim de seu período como bolsista do Programa, esses profissionais
continuem a trabalhar com CT&I em outros veículos, ampliando o espaço dedicado ao tema e
elevando a qualidade da cobertura pelos meios de comunicação.
Considerações
No início de 2011, o Departamento de Popularização e Difusão da Ciência do MCTI
divulgou o resultado da pesquisa “Percepção pública da ciência e tecnologia no Brasil”. A
enquete ouviu mais de duas mil pessoas residentes em todo o território nacional com o objetivo
de descobrir o interesse, grau de informação, atitudes, visões e conhecimento que os brasileiros
têm a respeito do tema. Um dado importante diz respeito ao grau de interesse em assuntos
relacionados à ciência e tecnologia. Comparando com o resultado da pesquisa realizada há
quatro anos, o percentual de pessoas interessadas em ciência passou de 41% para 65%.
Esse interesse é justificável. Confrontados com temas como pesquisas com célulastronco ou mapeamento genético, promessas que interferem diretamente na vida das pessoas, a
tendência é buscar mais informações a fim de opinar e debater. A divulgação científica tem,
nesse contexto, um papel de grande importância, que vai além da veiculação de informações
sobre ciência, tecnologia e inovação.
Ela contribui, por exemplo, para despertar o interesse de crianças e jovens por temas da
ciência e estimular a busca por novos conhecimentos. Disseminar informações sobre as
conquistas científicas é fundamental, ainda, para que as pessoas formem opiniões e se
posicionem diante dos temas, cobrando atitudes dos pesquisadores e dos governantes - enfim,
exercendo a cidadania. A democratização do conhecimento retira de um pequeno grupo o poder
de decidir onde, quando e como investir em ciência e tecnologia. Em última instância, como
defende a jornalista Alicia Ivanissevich em seu artigo A mídia como intérprete, uma população
alfabetizada em ciência é essencial para formar uma força de trabalho especializada e mais bem
treinada, o que resultaria em maior prosperidade para a nação.
O aparecimento de novos temas também faz com que a demanda da imprensa por
notícias de ciência e tecnologia cresça. Muitos jornais – televisivos, impressos ou radiofônicos
– abriram espaço para matérias sobre a área e, assim como a Fapemig, outras Fundações de
Amparo à Pesquisa lançaram seus próprios veículos para levar o tema ao público leigo. Neste
cenário, a Minas Faz Ciência se firmou como veículo que informa e, ao mesmo tempo, gera
notícias. Paralelamente, o projeto vem servindo como ferramenta didática para professores,
270
contribuindo para o envolvimento precoce em questões relativas ao rumo de investigações
científicas.
O caso da Fapemig ilustra a importância de tornar a divulgação científica uma
prioridade dentro de instituições que trabalham com CT&I. Uma comunicação transparente e
responsável traz retornos positivos para todos os envolvidos, a curto e a longo prazo.
Apresentar temas complexos de ciência e tecnologia para a população, especialmente para
aquela parcela que não está familiarizada com os conceitos básicos da área, não é uma tarefa
fácil. Mas isso é possível com esforço, competência e, principalmente, com o trabalho em
parceria de instituições, jornalistas e pesquisadores.
Referências:
BUENO, Wilson da Costa (2008). Jornalismo científico e a democratização do conhecimento.
Disponível em http://www.blogdowilson.com.br/ler_mens.asp?m=46&PN=1&i=25.
CASTELFRANCHI, Yurij (2008). As serpentes e o bastão: tecnociência, neoliberalismo e
inexorabilidade. Tese de doutorado. Campinas.
IVANISSEVICH, Alicia (2005). A mídia como intérprete - como popularizar a ciência com
responsabilidade e sem sensacionalismo. São Paulo: Summus.
MEADOWS, A. J (1999). A Comunicação científica. Brasília: Briquet de Lemos.
MONTOYMA, S. (org) (1999). “FAPESP: uma história de política científica e tecnológica”.
São Paulo: FAPESP.
MOREL, R. L. M (1979). A Política Científica no Brasil. São Paulo: TA Queiroz.
PACHECO, C. A. & CORDER, S (2010). Mapeamento institucional e de medidas de política
com impactos sobre a inovação produtiva e a diversificação das exportações. Chile: Cepal.
VILAS BOAS, Sérgio (org) (2005). Formação e informação científica: jornalismo para
iniciados e leigos. São Paulo: Summus.
ZIMAN, J (1984). An introduction to science studies: the philosophical and social aspects of
science and technology. Cambridge University Press.
271
Las metáforas en la comunicación de la ciencia
Análisis de la metáfora “el libro de la vida” en los contextos educativos
Autores Xenia A. Rueda Romero, UNAM-Posgrado en Filosofía de la ciencia
Juan Carlos García Cruz, UNAM-Posgrado en Filosofía de la ciencia
Institución: UNAM
País: México
Correos: [email protected], [email protected]
Resumen
El uso de las metáforas dentro de la comunicación de la ciencia es objeto de interés no solamente por su
valor cognitivo y filosófico, sino además, por el papel que desempeñan como herramientas
comunicativas, relacionando diversos discursos y ofreciendo una base para la comprensión del público
sobre los tópicos científicos. En esta vertiente se analizará la metáfora “el libro de la vida”, usada
generalmente por los medios de comunicación en sustitución del genoma humano. La investigación
parte de la revisión de dos importantes teorías de la metáfora: el enfoque sustitutivo y el enfoque
comparativo, para finalizar con la teoría de la interacción en la metáfora propuesto por Max Black, en
la cual la comprensión y la implicación en el receptor conllevan a múltiples interpretaciones.
Posteriormente, se presenta una revisión histórica de los orígenes de la metáfora; además de analizar las
implicaciones que tiene la metáfora “el libro de la vida” en las visiones de la ciencia que se reproducen
del Proyecto Genoma Humano en los mass-media. Finalmente, este análisis desemboca en revisar los
compromisos que tienen los comunicadores de la ciencia al transmitir metáforas, que evidentemente no
deben ser elegidas por intereses, modas, gustos o niveles de audiencia, sino que deben apelar a un
ejercicio racional en la búsqueda de objetividad y profesionalismo en la comunicación de los tópicos
científicos.
Palabras clave: Metáforas; Comunicación de la Ciencia; Educación
●
Introducción
Desde que se puso en marcha el Proyecto Genoma Humano ha sido constante la aparición de
información sobre esta «nueva genética», tanto en la bibliografía científica como en los medios
de comunicación, información que ha ido en aumento, especialmente desde el anuncio de la
secuenciación del genoma humano el 26 junio de 2000 por William Clinton y Tony Blair,
entonces presidente de los Estados Unidos de América y primer ministro de Inglaterra,
respectivamente. Las posibles aplicaciones terapéuticas de la nueva genética en el tratamiento
de la salud y la enfermedad han despertado el interés del público en general pero, además, las
272
expectativas han crecido debido a la imagen desmesurada que algunos periodistas o
divulgadores de la ciencia han transmitido cuando revelan los avances conseguidos en cada
momento. Las noticias triunfalistas aparecidas en la prensa han contribuido a difundir
información poco exacta, ya que han presentado como “ciertas” cuestiones que todavía son sólo
meras hipótesis. En primer lugar se ofrece un panorama general de las noticias relacionadas con
el genoma humano (sección 2).
El segundo punto de este artículo se enfoca en estudiar la metáfora “el libro de la vida”
utilizada recurrentemente para hablar del genoma humano. En este sentido, se describirá desde
un análisis histórico de dónde proviene el concepto “libro” y su utilización metafórica en
distintas épocas (sección 3). El tercer punto se revisan las principales características de dos
importantes teorías de la metáfora como lo son el enfoque sustitutivo y el enfoque comparativo.
Como último punto de esta sección se describe la teoría de la interacción en la metáfora
propuesto por Max Black, en el cual la comprensión y la implicación en el receptor conllevan a
múltiples interpretaciones (sección 4).
El cuarto punto a desarrollar se desprende de las implicaciones que tiene la metáfora “el
libro de la vida” en las visiones de la ciencia que se reproducen del Proyecto Genoma Humano
a través de los mass-media. Finalmente, se describen algunos compromisos que debemos
asumir los comunicadores de la ciencia al transmitir este tipo de metáforas, las cuales tienen
gran influencia dentro de la sociedad (sección 5).
●
La noticia
"Hoy día, hemos aprendido el lenguaje que permitió a Dios crear la vida" (Ap, Dpa y Reuters,
en La Jornada, 27 de junio de 2000). Con esa expresión, William Clinton anunció que el mapa
del genoma humano había finalizado el 26 de junio del 2000. El entonces presidente ingresó en
el Salón Oriental de la Casa Blanca, seguido de cerca por dos hombres de porte altivo: Craig
Venter y Francis Collins. El objetivo de este acto, que fue organizado con gran premura, era
anunciar conjuntamente la obtención del primer borrador del Proyecto Genoma Humano -un
consorcio internacional de laboratorios de investigación que trabajan con fondos públicos,
liderados por Estados Unidos y Celera Genommics, una empresa privada del mismo país.
Ambos hicieron el anuncio que finalmente el mapeo de la primera secuenciación del genoma
humano había sido completado. Craig Venter, director de Celera, se refirió a este hecho como
"éste es un día histórico en los 100,000 años de la historia humana, pues es la primera vez que
el ser humano es capaz de leer las letras de su propio texto". Para no quedarse atrás, el director
del consorcio público, Francis Collins llamó al mapeo del genoma humano, como "la
revelación del libro de la vida" (Davies, 2001, p. 318).
273
En una conferencia vía satélite desde Londres, el entonces primer ministro británico,
Tony Blair, calificó este hecho como “el primer gran triunfo de la tecnología del siglo XXI”.
Clinton felicitó a los líderes de los proyectos del genoma, público y privado. Apretando la
mandíbula, como era típico en él, el entonces presidente optó por emplear una imagen
teológica: “Hoy estamos aprendiendo el lenguaje con el que Dios creó la vida y nos sentimos
aún más sobrecogidos ante la complejidad, la belleza y la maravilla del don más divino y
sagrado de Dios”. Aludiendo al 99.9% de similitud del código genético de todos los seres
humanos, Clinton agregó: “La ciencia moderna ha confirmado lo que antes supimos por las
antiguas religiones. El acto más importante de la vida en esta tierra es nuestra común
humanidad” (The White House, 2000, la traducción y las cursivas son propias).
Francis Collins, quien intervino después de Clinton, insistió en el tema bíblico. “Para mí
es una lección de humildad y, al mismo tiempo, una fuente de inspiración, comprender que
hemos visto el primer atisbo de nuestro propio libro de instrucciones, antes sólo conocido por
Dios” (Davies, 2001, p. 322). Es conveniente, ahora revisar cuáles son las noticias que
aparecieron en México un día después del anuncio llevado en el Salón Oriental de la Casa
Blanca.
Para explorar el objeto de estudio se realizó una investigación hemerográfica en los
diarios nacionales de mayor tiraje: Milenio, La Jornada, Reforma, El Universal y Excélsior.
Los cuales informaron la noticia al día siguiente del espectacular anuncio de Clinton y Blair. El
objetivo es analizar qué metáfora es la que se encuentra con mayor reincidencia por parte de los
periódicos mencionados del 27 de junio de 2000. A continuación se meustra un breve cuadro
con los resultados.
Cuadro comparativo sobre las noticias aparecidas el 27 de Junio de 2000
Periódic
Encabezado en
Encabezado en el
o
primera plana
interior
Autor o
fuente de la
noticia
Metáfora
recurrente
“Genoma: el libro de la
Milenio
“Anuncian el mapa
vida”
de
Diez
Genoma
años
de
Humano”
investigación, más de
El logro del mapa del
mil científicos en casi
genoma
humano,
todo el mundo y casi dos
paso clave para la
mil millones de dólares
conversión
de
de presupuesto, han sido
nuestros genes en un
necesarios para poder
Agencias
“El libro de
la vida”
274
libro abierto.
descifrar
el
código
genético humano.
“Científicos
de
seis
países divulgan el mapa
La
No
aparece
Jornada
primera plana
en
de 97% del genoma
humano”
AP, DPA y
“El libro de
Clinton: se ha descifrado
Reuters.
la vida”
Reuters,
“El libro de
el código que hace única
a cada persona.
“Descifran 97% del
genoma”
El mapa final estará
“Presentan
listo
genético”
en
anuncian.
2003,
Propone
programa
“borrador”
Los científicos logran
El
Clinton
Universal
conjunto
para
genoma humano. Es la
analizar
las
más grande contribución
implicaciones
descifrar
97%
del
tras el descubrimiento
legales, sociales
y
AFP,
EFE,
la vida”
AP y DPA.
del antibiótico.
éticas de este avance
científico.
“Listo primer borrador
del genoma”
Los líderes científicos y
políticos de la carrera
por el desciframiento del
El
“Descifran
Reforma
humano”
mapa
código
genético
anunciaron
ayer
consecución
de
la
una
“versión de trabajo del
“Mapa
Javier Cruz
Humano”
“El libro de
la Vida”
instructivo molecular de
la vida.
275
“Descifran 97% del
Mapa
Genético
Humano; Revolución
en la ciencia: Tony
Blair”
Hoy aprendemos el
El
Excélsior
idioma con el que
“Medicina adecuada a
Dios Creó la Vida,
cada
afirma
Santa”
Clinton;
William
persona; Pietra-
Agencias
“El libro de
la Vida”
Hazaña
equiparable
al
descubrimiento
de
Galileo
Podemos observar que los cinco diarios escogidos mencionan la metáfora: “El libro de la
vida” constantemente, por lo tanto, conviene revisar las consecuencias que genera en el lector
este tipo de metáfora y de dónde viene su concepción histórica.
●
Historia del libro de la vida
Para entrar de lleno al primer objetivo del presente artículo conviene preguntarnos de dónde
surge la metáfora el “libro de la vida”. Para responder a grandes rasgos, tendríamos que
retroceder en el tiempo, pasar por los libros sagrados del cristianismo, del islamismo, del
judaísmo, hasta llegar al antiguo Oriente: al Asia Occidental y a Egipto. Aquí la escritura y el
libro tenían ya, siglos antes de nuestra era, un carácter divino: estaban en manos de una casta
sacerdotal, y su función era transmitir los conceptos religiosos. Había libros “celestiales”,
“sagrados” y “litúrgicos”. El acto mismo de escribir se consideraba un misterio, y el que
escribía gozaba de privilegios especiales (Curtius, 1975, p. 425).
En la antigua Hélade, en Grecia, observamos que la concepción sobre el libro no es muy
evidente, casi no existe la idea de santidad del libro, como no hay tampoco una casta sacerdotal
privilegiada encargada de la escritura. Así se explica que la poesía griega sea ajena al empleo
metafórico de la escritura y del libro: conciben la memoria como una escritura (Curtius, 1975,
p. 426).
Por su parte, Roma en su periodo de florecimiento, se sirvió muy poco de las metáforas
del libro. Sin embargo, en la época de Sila había una fértil influencia de la literatura y de la
cultura alejandrino-helenística. La concepción que se tuvo del libro, lo describía como algo
276
hermoso. Ejemplificado en el poema en que Catulo dedica la colección de sus poesías a su
amigo y coterráneo Cornelio Nepote:
¿A quién daré ese libro hermoso y nuevo,
con pómez, árida recién pulido?
A ti, Cornelio, porque tú solías
juzgar de algún valor mis pasatiempos… (Curtius, 1975, p. 433)
Con la venida del cristianismo, el libro alcanzó su máxima glorificación. El cristianismo
fue una religión del libro sagrado; Cristo es el único Dios a quien se representa en el arte
antiguo con un rollo de papel en la mano. Posteriormente en el Antiguo testamento contenía un
gran número de metáforas del libro, revisemos algunas tomadas de Curtius:
“Las tablas de la ley están escritas con el dedo de Dios” (Éxodo, XXXI, 18). En una
visión escatológica se dice “plegarse a los cielos como un libro” (Isaías, XXXIV, 4).
El Antiguo Testamento conoce también “el libro de la vida” escrito por Dios
(Éxodo, XXXII, 32; Salmo LXVII). El profeta recibe órdenes divinas (Éxodo, XVII,
14), (Curtius, 1975, p. 439).
El humanismo del siglo XII, se deleita con la riqueza del mundo y de la vida, es ahí
donde se verá reflejada una serie de metáforas sobre el libro. En este sentido, es pertinente
revisar algunas concepciones de la época citados por Curtius, principalmente con una visión
teológica. “A la Biblia y a la experiencia, continúa Guiberto que nos dice: en todas las cosas
naturales pueden hallarse alusiones a las verdades de la religión; pero también es posible
hallarlas en un libro” (Curtius, 1975, p. 447).
Uno de los lugares comunes favoritos del concepto popular de la Historia consiste en
decir que el Renacimiento se sacudió el polvo de los viejos pergaminos para lograr leer en el
libro de la naturaleza o del mundo. Pero aún esta misma concepción proviene de la Edad Media
Latina. Alain de Lille habla del “libro de la experiencia”: cada creatura es, para él, un libro.
Más tarde, en España, Fray Luis de Granada (1504-1588) empleará en su libro Símbolo de la fe
la expresión “filosofar en este gran libro de la criaturs”, desarrollándola con elocuencia
(Curtius, 1975, p. 448):
¿Qué es todo este mundo visible sino un grande y maravilloso libro que Vos, Señor,
escribiste y ofreciste a los ojos de todas las naciones…?
Somos como los niños que, cuando les ponen un libro delante con algunas letras
iluminadas y doradas, huélganse de estar mirándolas y jugando con ellas, y no leen
lo que dicen y tienen cuenta con lo que significan. Así nosotros…, habiéndonos
puesto Vos delante este tan maravilloso libro de todo el universo para que las
criaturas de él, como por letras vivas. Leyésemos y conosciésemos la excelencia del
277
Creador…, no hacemos más que deleitarnos en la vista de las cosas tan hermosas y
tan acabadas, sino unas como letras quebradas e iluminadas, que declaran bien el
pintor y la sabiduría de su autor (Curtius, 1975, p. 449).
También la filosofía recurre, desde el siglo XII, a metáforas del libro, Hugo de San
Víctor integra el libro y la escritura dentro de sistemas; divide la historia del mundo en tres
periodos:
El de la lex naturalis, el de lex scripta y el del tempus gratie (PL, CLXXVI (156),
cols. 32 B, 343, 347, 371); la creación y el hombre Dios son “libros” de Dios (ibid.,
cols. 644 D ss.). Hugo de Folieta convierte la metáfora del libro en todo un sistema
teológico en miniatura. Según él, existen cuatro libros de la vida: el primero se
escribió en el paraíso, el segundo en el desierto, el tercero en el templo y el cuarto
en la eternidad; el primero lo escribió Dios en el corazón humano, el segundo lo
escribió Moisés en las tablas de la ley, el tercero lo escribió Jesucristo en la tierra, y
el cuarto lo compuso la divina Providencia (Curtius, 1975, p. 450).
Nicolás de Cusa adopta las metáforas de la filosofía medieval y menciona que ciertos
santos concibieron al mundo como un libro escrito; él, por su parte, dice que la creación es
“representación del verbo interior”. Las cosas sensibles son, según él, “libros” de que Dios,
maestro de la verdad, se sirve para manifestarse a nosotros (Curtius, 1975, p. 451). Expone
Curtius, que un debate entre un letrado y un lego, éste resulta ser más sabio porque sus
conocimientos no provienen de los libros de la escuela, sino de los “libros de Dios”, que Él
“escribió con su propio dedo”. Así, pues, la idea de que el mundo o la naturaleza son como un
libro pasó a la oratoria sagrada, en seguida a la especulación místico-filosófica de la Edad
Media y por último al lenguaje general. El libro del mundo adquirió en ocasiones un sentido
profano apartándose de su origen teológico aunque esto no ocurrió siempre como podemos
observar con Paracelso que consideraba al libro como “dado, escrito, dictado y arreglado por
Dios mismo” (Curtius, 1975, p. 453).
Las metáforas del libro pasan igualmente a los pensadores del Renacimiento. Para
Montaigne, el libro del mundo es quintaesencia de la realidad contenida en la historia y en la
vida. Más significativa aún es la frase de Descartes, hacia el final de la primera parte del
Discurso del método, donde cuenta cómo resolvió renunciar a la lectura de los libros materiales
para entregarse al estudio de sí mismo y al gran libro del mundo y la experiencia.
Galileo dio a la metáfora del libro un sentido nuevo y muy significativo. Curtius
menciona que el creador de la física exacta habla del gran libro del universo, que está
constantemente frente a nuestros ojos, pero que no puede ser leído sino por los que han
aprendido su escritura, “está escrito en lenguaje matemático, y los signos son triángulos,
278
círculos y otras figuras geométricas” ((Curtius, 1975, p. 455). Según esto, ya no le es dado a
cualquiera leer el libro de la naturaleza.
En la historia de las literaturas modernas, el Siglo de Oro español sobresale por la
plenitud y lo atractivo de las metáforas referentes al libro. De la esfera de los documentos toma
Calderón de la Barca expresiones como “traslado fiel”, “fiel traducción”, “registro”, y puede
aplicarlas también a los hombres. El libro, en fin, es símbolo de la sabiduría, y este sentido se
puede llamar a Cristo “el libro soberano, de la ciencia de las ciencias”.
Calderón de la Barca compara al libro con Cristo. También lo llama “libro al universo”,
dice: el cielo es un libro encuadernado que tiene once hojas de zafiro (once esferas), (Curtius,
1975, p. 485). Con esta breve descripción sobre la concepción del libro por las distintas épocas,
podemos observar que la metáfora del “libro”, no es reciente ni neutral, sino que responde a
múltiples interpretaciones y creencias; sin embargo, podemos darnos cuenta que cuando se
evoca, se afirma como algo sagrado y escrito por la mano de Dios. Por lo tanto, nos surge una
interrogante ¿cuál es la visión que tiene el entonces presidente William Clinton y su homólogo
Tony Blair, además los científicos Criag Venter y Francis Collins? No es una visión neutral de
la ciencia, sino que apela más a una visión teológica de la misma, en la cual la ciencia tiene
todas las respuestas del libro de Dios y su descubrimiento sólo ha sido posible debido a los
grandes hallazgos de Celera Genommics y el Proyecto Genoma Humano. Este será mi segundo
punto a desarrollar.
● Análisis de la metáfora: El libro de la vida
El objetivo de este apartado, es realizar un análisis de la metáfora “el libro de la vida” que se
utiliza para referirse al “genoma humano”. En este sentido, se revisará desde el enfoque de
interacción planteado por Max Black. Para entrar de lleno veamos cómo se aplica la metáfora
“El libro de la vida” utilizando el enfoque sustitutivo, el foco de la metáfora “libro” está
sustituyendo a “genoma”.
El enfoque sustitutivo, nos dice algo indirectamente acerca del libro pero ¿qué?, se
refiere a un texto parecido a la forma de un libro que tiene millones de letras. Esto nos lleva al
contexto presentado, la palabra focal “libro” alcanza un sentido nuevo, que no es del todo ni el
279
significado de sus usos literales sobre un libro común y corriente ni el que podría tener un
sustituto literal cualquiera: el nuevo contexto (el “marco” de la metáfora) fuerza a la palabra
focal a una extensión de su significado. Por lo tanto, el lector tiene que percatarse de tal
extensión, esto es, ha de atender conjuntamente al antiguo significado y al nuevo que pudiera
suscitar el libro. Y este sentido no se refiere a la concepción básica que tenemos de un libro,
sino que presenta un lenguaje nuevo con su propio alfabeto. Y como un libro nuevo, su alfabeto
del genoma tiene cuatro letras –o bases- del ADN, formadas por unos compuestos químicos
muy simples llamados adenina, citosina, guanina, y timina, que se representan
respectivamente, mediante las letras A, C, G, T. Cada letra se empareja con una letra
complementaria de la cadena opuesta del ADN. Así, C siempre se empareja con G, A siempre
con T. Estos “pares de bases” forman peldaños de la espiral del ADN, la famosa doble hélice.
Este emparejamiento característico fue un factor esencial en el descubrimiento de la doble
hélice y tiene una importancia biológica extraordinaria. Antes de que una célula se pueda
dividir, sus instrucciones genéticas se deben copiar para que cada célula hija pueda tener un
manual de instrucciones completo. A medida que la doble hélice se va desdoblando, cada
cadena hija actúa como una plantilla con la que genera una nueva cadena complementaria que
es idéntica a la original. El comparativo defiende que este manual presenta cierta comparación
entre “el libro y el genoma”; y oponiéndose a ambos, nuestros “pensamientos” acerca del
“libro de la vida” y el “genoma humano” se encuentran “en actividad simultánea” y mediante la
“interacción” dan lugar a un significado resultante de ésta (Black, 1962 , p. 38).
Por lo que, cuando el lector se ve obligado a “conectar” las dos ideas se encuentra en
terreno mucho más firme: en esta “conexión” residen el secreto y el misterio de la metáfora
según nos dice Black. Ya que, al hablar de la “interacción” de dos pensamientos “en actividad
simultánea” (y lo mismo de “iluminación mutua”, o de cooperación) se usa una metáfora para
subrayar los aspectos dinámicos de la reacción de un buen lector ante una metáfora trivial. Para
280
lo cual vamos a observar ahora, cómo puede conectar estos dos planteamientos. Intentemos, por
ejemplo, mirar la metáfora según el enfoque interactivo en su primer punto en el caso de “el
libro de la vida”. Podemos decir que hay aquí dos asuntos: el principal, “el libro” y el
subsidiario, “la vida”.
Ahora bien, la frase metafórica en cuestión aportará el significado que se pretende con
ella a un lector que no conozca mucho del tema; y lo que se necesita no es tanto que éste
conozca el significado normal, del diccionario, de “libro” (o que sea capaz de usar esta palabra
en sus sentidos literales) cuanto que conozca lo que ha de llamar sistema de tópicos que la
acompañan como lo menciona Black en el segundo punto de su análisis.
Imaginemos que se pide a un lego en el tema sobre el “libro” que diga, sin reflexionar
especialmente sobre ello, qué cosas considera verdaderas acerca de los libros: el conjunto de
afirmaciones resultantes se aproximará a un sistema de tópicos que acompañan a la palabra
“libro”; y asumirá que en cualquier cultura dada las respuestas de distintas personas a este
ensayo concordarían bastante bien, y que
incluso un experto ocasional, que podría
poseer unos conocimientos desusados
acerca de tal cuestión, sabría, sin duda,
desde el punto de vista de la persona
enterada, el sistema de tópicos podría
incluir muchas semiverdades o simple o
llanamente errores; pero lo importante
para la eficacia de la metáfora no es que
los lugares comunes sean verdaderos, sino
que se evoquen presta y espontáneamente.
Los usos literales de la palabra “libro” están regidos por unas reglas sintácticas y
semánticas, cuya violación produce el absurdo o la contradicción; a lo cual añade la sugerencia
de que los usos literales de tal palabra llevan normalmente al hablante a aceptar un conjunto de
281
creencias normales acerca de los libros que constituyen una posición común de los miembros
de una comunidad lingüística. Por tanto, el efecto que produce el llamar –metafóricamente“libro” al “genoma” es el de evocar el sistema de lugares comunes relativos al libro: por lo
tanto, pensamos lo que es “libro”: conjunto de muchas hojas de papel u otro material semejante
que, encuadernadas, forman un volumen. El cual puede tratar de múltiples temas los cuales
expresan ideas de uno o varios autores aunque en ocasiones son anónimos. El tercer punto del
análisis referido a el sistema de implicaciones relativo al “libro” conducirá a un oyente idóneo
a construir otro sistema referente al asunto principal y correspondiente a aquél; pero estas
implicaciones no serán comprendidas por los tópicos que el uso literal de “vida” implique
normalmente: las nuevas implicaciones han de estar determinadas por la configuración de las
que acompañen a los usos literales de la palabra “libro”, de modo que cualquiera de los rasgos
humanos de los que se pueda hablar sin excesiva agresividad en un “lenguaje de libros”
quedarán destacados, y los que no sean susceptibles de tal operación serán rechazados hacia el
fondo – la metáfora del libro suprime ciertos detalles y acentúa otros, dicho de otra manera,
organiza nuestra visión del genoma, aunque también la puede deformar totalmente.
Tampoco hemos de desdeñar los desplazamientos de actitud que suelen derivarse del
empleo del lenguaje metafórico. Así, un libro es -convencionalmente- un objeto que aporta
conocimiento, de modo que llamar libro al genoma es implicar que el también es aquellas cosas
relacionadas con el libro.
Por otro lado, revisemos algunas implicaciones planteadas por Black en el punto cuatro
de su enfoque interactivo. Debemos observar que se tratan usualmente de “lugares comunes”
acerca del sujeto subsidiario, pero podrá darse el caso de que tales implicaciones consistan en
creaciones ad hoc del escritor o del hablante. En este sentido, el sujeto primario o foco
metafórico “el libro” contiene ciertas consecuencias con el sujeto subsidiario “la vida” donde
los lugares comunes del primero recaerán sobre el subsidiario que es “la vida”. En este aspecto,
la metáfora selecciona, enfatiza, suprime y organiza rasgos del sujeto principal al implicar
afirmaciones que comúnmente se asociarían al sujeto subsidiario. Esto último, produce
desplazamientos en el significado de palabras que pertenecen a la misma familia o al mismo
sistema metafórico; y algunos de estos desplazamientos, aunque no todos, pueden considerarse
como transferencias metafóricas.
En este sentido, la metáfora “el libro de la vida” toma una nueva dimensión refiriéndose
principalmente al impacto de la información genética. Existe pues la evidencia científica, la
comprobación de una nueva ciencia genómica (además de la certidumbre filosófica) de que no
hay un determinismo genético, propiamente dicho. Pero lamentablemente -y esto es lo que me
importaría destacar-, en la opinión pública se suele ignorar, o bien malinterpretar o distorsionar.
282
Ocurre así que la gran distancia que guarda el orden práctico respecto a las evidencias genéticas
probadas es, a mi juicio, una fuente primordial de las distorsiones éticas y sociales provenientes
de la información genética que se trasmite en los mass media. Pues únicamente desde los
presupuestos deterministas se explican muchos de los grandes problemas genéticos que surgen
de la aplicación concreta de la medicina genómica. Por esto se hace indispensable una clara y
difundida conciencia del no determinismo, así como la decisiva implicación o interacción entre
lo genético y lo no genético; esta conciencia haría menos dramático el impacto que la
información genética tiene sobre quienes la reciben (González, J. 2005, p. 128), asimismo,
acarrearía una menor problemática. En esta reformulación se afirma explícitamente que es el
productor de la metáfora quien selecciona, enfatiza, suprime y organiza rasgos del sujeto
primario al aplicar sobre ellos predicados equivalentes (isomorfos) a aquellos pertenecientes al
complejo implicativo del sujeto secundario.
Por lo tanto, la interacción entre ambos sujetos, ocurre de la siguiente manera: la
presencia del sujeto primario “el libro” incita al oyente o lector a seleccionar algunas de las
propiedades del sujeto secundario “vida”. Éste construye un “complejo de implicación
paralelo”, en donde pueda ajustarse el sujeto primario. Entonces el paralelismo tiene
consecuencias muy fuertes, por ejemplo sabemos que un libro tiene las respuestas a muchos
problemas, entonces la interacción con el sujeto secundario “vida” nos revelará cierta esperanza
sobre un libro que contenga los más íntimos secretos del ser humano. Como consecuencia la
metáfora “libro de la vida” puede crear expectativas en el imaginario colectivo, con respecto a
una serie de problemáticas económicas, políticas, teológicas y jurídicas de los individuos en
una sociedad.
●
Imágenes de la ciencia
Es evidente, que la imagen pública que se generó en México, a partir de las declaraciones por
parte de los protagonistas sobre el anuncio de la secuenciación del genoma humano es la más
común, se debe a una visión simple sobre la ciencia que podemos considerar como parte de lo
que algunos autores han denominado “filosofía espontánea incorporada, cientificismo o
concepción heredada” (Fourez, 2000, p.16).
Es importante reconocer algunas problemáticas en la transmisión de noticias científicas;
en este sentido, el caso que nos ocupa es la metáfora del “libro de la vida”. Misma que requiere
observarse desde las distintas imágenes de la ciencia que tienen los comunicadores al emitir
noticias relacionadas con tópicos científicos. Al respecto, menciona León Olivé lo siguente:
[A partir de] dos imágenes de la ciencia se construye una tercera que es la imagen
pública de ellas. Pero conviene revisar cómo se elabora este proceso. La primera se
283
forma a raíz de la visión que los científicos conciben de sus tareas, actividades,
prácticas de sus instituciones y de los fines que persiguen, como resultado, se forma
una imagen científica de la ciencia. La segunda imagen viene desde fuera de la
ciencia. ¿Por qué lo que producen los científicos es verdadero conocimiento?, o
¿Por qué la ciencia progresa aunque constantemente se revisan y se deshacen las
concepciones antiguas? Hay necesariamente compromisos éticos dentro de la
investigación científica; estos cuestionamientos surgen de la segunda imagen de la
ciencia: la filosófica de la ciencia (Olivé, 2000, p. 24).
La tercera es la imagen pública de la ciencia, esta imagen se forma en gran medida por
la labor profesional de los medios de comunicación, y en particular por el desarrollo de las
últimas décadas. Esta imagen generalmente se toma de las otras dos (Olivé, 2000, p. 25). Sin
embargo, es pertinente aclarar que esta imagen comúnmente se encuentra asociada al modelo
de déficit, empleada por los divulgadores de la ciencia. Según este modelo, el público padece
una carencia de conocimientos científicos por causa de la especialización de la ciencia y de la
rapidez de su avance, de modo que el comunicador debe suplir ese déficit (Marcos, 2010, p.
121).
El modelo de déficit implica además un receptor pasivo; de este modo, se espera que los
emisores de mensajes científicos destinados a las grandes masas sean muy eficaces, efectivos,
en el uso de una retórica particular. Una retórica que permita “acomodar” los hechos y los
métodos de la ciencia, a las limitadas experiencias del público y a las, también limitadas,
capacidades cognitivas de las audiencias. En este modelo, la comunicación es, entonces,
meramente “cognitiva”, es decir, sólo los “conocimientos” son “transferidos”. Los aspectos
éticos, políticos, sociales se consideran irrelevantes y, en consecuencia, simplemente no se
abordan (Dellemea, 1998).
Considerar esta imagen, en la metáfora “el libro de la vida” sería muy inocente y poco
ético por parte de los comunicadores de la ciencia, ya que debemos considerar todas las
implicaciones que contiene el emitir este tipo de metáforas, que por supuesto, no sólo deben
limitarse a una transmisión lineal de temas científicos, donde el público sólo aprende y las
consecuencias sociales no son revisadas. Por lo que los comunicadores de la ciencia debemos
estar conscientes de que existen otras imágenes de la ciencia, además del modelo de déficit que
es a la que los medios de comunicación acuden para acercarla al público. Mario Mendoza
(2006) las clasifica en tres imágenes de la ciencia que abordaré a continuación:
Primera imagen. Las ideas hegemónicas durante buena parte del siglo XX,
generaron un conjunto de presunciones epistemológicas, metodológicas que
imperan hoy en el discurso de la ciencia. No en vano, también los propios
284
científicos son los defensores más activos de esta concepción. La imagen considera
a la ciencia como un espacio de la investigación desinteresada y justo; como
depositaria del conocimiento fiable y dispuesto a resolver todos los problemas de la
humanidad. Si consideramos esta visión es lógico pensar que sólo se preocupa por
hacer accesibles al público los contenidos científicos, no tiene ningún conflicto con
esa imagen, la defiende y propaga (Mendoza, 2006, p. 8).
Debemos observar que además existen otras imágenes de la ciencia, que la consideran
más socio-histórica como se observa en la segunda imagen:
Segunda imagen. Se trata de aquella que utiliza algunas interpretaciones
provenientes de la historia y sociología de la ciencia. Su objetivo principal ha sido
situar a la ciencia en un contexto histórico que “explique” su evolución. Los
científicos bajo esta imagen son seres humanos y su pertenencia a una disciplina o
especialidad determina sus metas y ambiciones, junto con sus elecciones teóricas y
experimentales. Así pues, la racionalidad de la actividad científica resulta de la
relación entre los científicos y de su competencia, de los consensos que lo gran
obtener, y no solamente de la idea de un método científico. Las motivaciones que
hay bajo las acciones de los científicos no son sólo suyas y no están libres de valores
e intereses, de ahí su peculiaridad por convertirse en narraciones que pueden
funcionar (Mendoza, 2006, p. 11).
Con esta imagen se puede explorar la relación entre la ciencia y su entorno, pero esta
visión establece aún una frontera entre el interior y el exterior de la ciencia. Con ella se
entiende:
La ciencia como un grupo social y no como un conjunto de genios desperdigados
en el tiempo y el espacio, permite ver las maneras en que las ideas se comunican,
debaten, validan o refutan. […] Esta óptica ampliada permite entender aspectos de
la ciencia tales como la comunicación interna de grupos de investigación, la política
científica y el financiamiento, factores siempre determinantes en el curso que toman
las investigaciones (Mendoza, 2006, p. 12).
Tercera imagen. De lo anterior, se desprende una imagen que debe incitar a los
comunicadores, científicos y sociedad a tener una mirada más crítica, pues la tarea
debe ser más discutida y reflexionada. Se debe elegir entre una ciencia de
“escaparate” o de “transmisión de poder social”. Una determinada elección
provocará una sociedad con poca libertad, otra permitirá a los ciudadanos tomar
decisiones sobre su vida intelectual y su existencia colectiva. El tema cosiste en
cómo se ha de adaptar la ciencia y su comunicación, si ésta ha de devolver una
285
confianza pública. ¿Realmente se podrá transmitir ese poder desde las comunidades
científicas que todavía aparentan ser, ante la imagen simple de la ciencia
transmitida, nichos cerrados y protegidos? (Mendoza, 2006, p. 15).
Entonces podemos establecer que la metáfora empleada del “libro de la vida” no es
neutral, sino que responde a intereses económicos, políticos, científicos e incluso de creencias
religiosas, por lo tanto los comunicadores de la ciencia debemos asumir ciertos compromisos a
la hora de transmitir las metáforas empleadas en pro de una mejor comprensión en el público
en general. Esto nos remite a la pregunta, ¿cuáles son los compromisos que tenemos que asumir
como comunicadores de la ciencia? Los compromisos principalmente se fundamentan en la
toma de decisiones argumentadas en cuanto a lo que vamos a informar, es decir, si
mencionamos la metáfora “el libro de la vida” debemos hacerlo desde lo que realmente está
sucediendo, observando que todavía no puede curar todas las enfermedades y por lo tanto, no
es un libro que tiene todas las respuestas:
Es necesario atemperar muchísimo frente al público y los políticos la noción de
causa genética, lo que significa la presencia de un gen; se habla del gen de la
inteligencia, de la gordura, de esto, de lo otro. Se tiene que atemperar porque este
modo de referirse al tema produce efectos nefastos en el imaginario social ya que
crea fantasías falsas. Tampoco está claro lo que es posible y lo que no; ¿qué es
peligroso?, ¿qué atenta contra las libertades de los individuos?, ¿de qué manera da
poder a los gobiernos, a las industrias, a las aseguradoras? Y en tanto, por lo que se
vislumbra, sólo algunos tendrán acceso a esta herramienta ¿qué privilegio da a unas
clases sociales? Sin duda, la legislación es un área donde hay mucho por hacer
(Camacho, 2001, p. 29).
●
Conclusiones
Como podemos apreciar "la metáfora es un procedimiento intelectual por cuyo medio
conseguimos aprehender lo que se halla más lejos de nuestra potencia conceptual." La metáfora
ejerce en la ciencia un oficio suplente y no, como en la poesía, un oficio constituyente. Pero,
además, la metáfora científica se basa en un "uso al revés del instrumento metafórico", pues en
vez de afirmar identidades entre cosas concretas, sostiene identidades entre partes abstractas de
las cosas. La metáfora poética va del menos al más; la científica, del más al menos. El hecho de
que la metáfora se use en el arte y en la ciencia no nos debe hacer olvidar, según Ortega, que su
función en cada caso es distinta.
En este sentido, para el pensador español José Ortega y Gasset, "la metáfora es un
instrumento mental imprescindible, es una forma del pensamiento científico". Sin embargo, lo
286
importante es no interpretar la expresión metafórica en forma literal o viceversa. Con esta
cautela, el empleo de la metáfora queda, según Ortega y Gasset, plenamente justificado. Sin
embargo, aunque estamos de acuerdo en principio con Ortega, consideramos que no sólo con
cautela podemos justificar metáforas. Es decir, hoy como nunca los mensajes que emiten los
medios de comunicación tienen una gran repercusión en la población, es decir, el origen de una
metáfora como el “libro de la vida” que sustituye al “genoma humano” no tiene que ver
únicamente con intereses informativos, sino que constituye una serie de prácticas que lleva hoy
la ciencia y la tecnología, dentro de las cuales están las legitimaciones de grandes proyectos
tecnocientíficos como los ha llamado Javier Echeverría (2003). Por lo tanto, el comunicador de
la ciencia debe comprender que el lenguaje o metáforas que emplea al elaborar una nota,
columna, reportaje y demás géneros periodísticos no debe estar basado con objetivos de rating
o información errónea, sino que debe apelar a una serie de argumentos sobre los límites que
tienen las investigaciones en ciencia y tecnología.
Hasta aquí, observamos que al emplearse la metáfora “el libro de la vida” en los diarios
mexicanos, se selecciona deliberadamente un lenguaje teológico donde el concepto “libro”
tiene la posibilidad de resolver distintos problemas, y sólo basta leerlo para encontrar las
soluciones a las distintas problemáticas como las referentes a la salud. Entre los probables
beneficios del mapa genético se menciona la medicina molecular que puede mejorar los
diagnósticos de enfermedades, detectar con anticipación predisposiciones genéticas hacia los
padecimientos, y generar un diseño racional de medicinas. Sin embargo, se suscitan algunas
problemáticas planteadas por el genoma humano, lo que concierne a la información genética y
a otros aspectos que derivan de ella.
Como suele ser ampliamente señalado, la posibilidad de conocer el propio genoma
puede desencadenar importantes reacciones tanto para la vida individual de las personas como
para quienes puedan tener acceso a esa información, ya sea que se trate del genoma de
individuos como de grupos humanos y poblaciones específicas. Como se analizó a lo largo de
este trabajo, las metáforas pueden reforzar o, por el contrario, dificultar la comprensión de la
ciencia por parte de los diferentes sectores sociales. Todo depende de la habilidad que tengan
los codificadores —científicos y medios— para «filtrar» sus términos. Además depende, claro,
del otro grupo: los que han de decodificar el mensaje, la audiencia a quien va dirigido.
Finalmente, consideramos de suma importancia que se debe tener claro que los futuros
comunicadores de la ciencia tenemos importantes herramientas creativas como las metáforas;
sin embargo, debemos emplearlas de forma correcta y objetiva, apelando a la ética tan olvidada
en estos días en el gremio periodístico, ya que es de vital importancia en una sociedad donde
las repercusiones pueden resultar catastróficas si el tratamiento de la información es indebido,
287
lo que crea esperanzas mal infundadas por los medios de comunicación. De esta manera,
considero que los nuevos profesionales debemos asumir una actitud ética y crítica con respecto
a las noticias generadas de la ciencia por los medios masivos de comunicación, es decir, dejar
de lado los escandalosos encabezados con el fin de tener más tiraje o exagerar algún
descubrimiento en beneficio de los niveles de audiencia o el amarillismo. Otro compromiso
fundamental de los comunicadores de la ciencia debe ser reflexionar la información que nos
llega por parte de las agencias -como pudimos observar en las noticias transmitidas en México
un día después del anuncio de la secuenciación del genoma humano: más del 90 por ciento de
las noticias tienen origen en las diversas agencias internacionales-, por lo tanto, es deber y
responsabilidad de los comunicadores de la ciencia revisar y reflexionar sobre los contenidos
que se van publicar, ya que la información recaerá en la sociedad.
Referencias
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Camacho, J. (2001). “Entre la filosofía y la ciencia (Entrevista a Carlos López Beltrán)”,
¿Cómo ves?, No. 29, p. 29.
Curtius, E. (1975). Literatura europea y Edad Media latina. México: Fondo de Cultura
Económica,1ª reimpresión.
Davies, K. (2001). La conquista del genoma humano. México: Paidós.
Dellamea, A. (1998). Estrategias de enseñanza y formación de recursos humanos en
divulgación
científica.
Algunas
observaciones
críticas.
Argentina:
(en
línea)
http://www.oei.es/salactsi/dellamea1.htm
Fourez, G. (2000). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la
ciencia. Madrid: Narcea.
González, J. (2005). Genoma humano y dignidad humana. México: Anthropos-UNAMFacultad de Filosofía y Letras.
Marcos, A. (2010). Ciencia y acción. Una filosofía práctica de la ciencia. México: Fondo de
Cultura Económica.
Mendoza, M. (2006). La ciencia representada por la divulgación: ¿imágenes restringidas o
elaboradas?, ponencia presentada en el Seminario de Investigaciones sobre Divulgación,
Dirección General de la Ciencia-Universidad Nacional Autónoma de México.
Olivé, L. (2000). El bien, el mal y la razón. Facetas de la ciencia y la tecnología. México:
Paidós-Universidad Nacional Autónoma de México.
Periódicos y agencias
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Agencias. Descifran 97% del Mapa Genético Humano; Revolución en la ciencia; Tony Blair.
En: Excélsior, 27/06/2000, en primera plana.
Agencias. Medicina adecuada a cada persona: Pietra- Santa. En: Excélsior, 27/06/2000, p. 14A.
Agencias. Genoma: el libro de la vida. En: Milenio, 27/06/2000, p. 36.
Agencias. La era de la medicina personalizada. En: Milenio, 27/06/2000, p. 37.
Agencias. La era de la medicina personalizada. En: Milenio, 27/06/2000, p. 37.
Ap, Dpa y Reuters. Científicos de seis países divulgan el mapa de 97% del genoma humano.
En: La Jornada, 27/06/2000, p. 29.
Cruz, Javier. Descifran mapa humano. En: El Reforma, 27/06/2000, primera plana.
Reuters, AFP, EFE, AP y DPA. Presentador “borrador” genético. En: El Universal,
27/06/2000, p. A24.
The White House, Office of the Press Secretary, (En línea), http//www.whitehouse.gov-WHNew-html-20000626.html. (26 de Junio de 2000).
289