EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA Tema Gênero textual
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EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA Tema Gênero textual
EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ESCRITA Tema Gênero textual: biografias Sub-tema Campo semântico: relações familiares Tópico 3.1. Produzir textos coesos e coerentes, ao longo do processo cíclico de planejar, revisar, reescrever, Habilidades produzir e editar, tendo em vista as condições de produção sob as quais se está escrevendo 3.2. Avaliar e/ou redigir textos com seqüências narrativas, considerando as condições de produção Porque ensinar Importância do desenvolvimento da escrita em língua estrangeira visando à capacitação do aluno para produzir textos adequados às suas condições de produção. Relevância do gênero textual “biografia” no contexto sócio-acadêmico do aluno do Ensino Fundamental. Importância do campo semântico “relações familiares” que, além de se prestar à interdisciplinaridade curricular, facilita a relação entre o ambiente escolar e os interesses do aluno do Ensino Fundamental. Condições prévias para ensinar Percepção da língua como ação social. Percepção da escrita como um processo cíclico (figura 6, p. 21 da proposta), que envolve fases de aperfeiçoamento do texto, ao longo de sua produção. Produção de textos autênticos, representativos de gêneros textuais relevantes para a realidade dos alunos do Ensino Fundamental. No caso destas orientações pedagógicas, uma “biografia” de um membro idoso de uma família. Articulação dos cinco eixos de conteúdo da Proposta Curricular de Língua Estrangeira. (veja detalhes no campo "observações", ao final deste documento). O que ensinar Conscientização sobre as fases envolvidas na escrita de um texto. Visão de escrita como um processo cíclico (figura 6, p. 21 da proposta). Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo (sobre história oral e história da família), (b) o textual (conscientização das características básicas do gênero “biografia” e do tipo textual “narração”) e (c) o léxico-sistêmico (uso significativo do vocabulário e de itens gramaticais relevantes na produção de uma “biografia”). Desenvolvimento das habilidades de escrita listadas no início destas orientações pedagógicas. Como ensinar Recursos: textos sobre história oral e biografias retirados da Internet (referências abaixo). Orientações pedagógicas para o desenvolvimento da aula: os alunos devem trabalhar em grupos de quatro, privilegiando o construir solidário de conhecimento, tendo em mente os seguintes aspectos das condições de produção: Propósito principal: produção de uma biografia para compartilhar informação obtida em entrevista com o membro mais idoso de uma família do grupo; Público-alvo: os próprios colegas de sala, outros alunos e professores da mesma série; publicação: em um mural na própria sala ou em outro local apropriado na escola, sob o título geral “Family History Project”. Atividades sugeridas: Fase de geração de idéias: ativação do conhecimento prévio sobre os principais fatos e eventos na história de uma família e sobre a importância da história oral na preservação e transmissão de conhecimentos e experiências (para o desenvolvimento da habilidade 3.1). ATIVIDADE 1 – (habilidade 3.1) Peça a seus alunos que façam uma lista do que sabem sobre as origens de sua família. Escreva os tópicos no quadro e perguntelhes: Se quisermos saber mais sobre a história de nossas famílias, onde podemos encontrar essa informação? Como as pessoas que viveram há muitos e muitos anos atrás passavam adiante suas experiências e conhecimento? Esse tipo de transmissão de conhecimento ainda pode ser feito hoje? Como? Ele ainda continua sendo importante e válido? Peça aos alunos que leiam o texto “Defining Social History” (também denominada Oral History), disponível em http://memory.loc.gov/learn/lessons/oralhist/ohstufile.html Conduza uma discussão sobre a visão que o texto traz sobre quem é considerado um “personagem histórico”. Obs 1: o objetivo aqui, além de gerar idéias, é motivar os alunos a descobrirem fatos sobre seus ancestrais e a valorizarem suas descobertas compartilhando-as com outros. Fases de planejamento, escrita, revisão, reescrita, edição e produção da versão final do texto: (habilidades 3.1 e 3.6) ATIVIDADE 2 – Peça aos alunos que descubram qual é a pessoa mais idosa de suas famílias. Eles devem então solicitar dessa pessoa a permissão para entrevistá-la. Veja abaixo uma lista com sugestões de informação que os alunos podem solicitar do entrevistado(a). (Incentive-os também a elaborar perguntas de acordo com os seus próprios interesses. Incentive-os ainda a compartilhar suas próprias experiências de aprendizagem, principalmente em relação à língua estrangeira, com o/a entrevistado/a). onde e quando nasceu nomes e profissões de seus pais lugar onde morou quando criança descrição da casa onde cresceu experiências de infância: o que gostava de fazer, quais os brinquedos e jogos favoritos, quem era o melhor amigo(a) e o que faziam juntos experiências na escola: o que gostava mais, o que gostava menos experiências junto com a família: alguma história inesquecível, costumes e celebrações (aniversários, casamentos, etc) outros lugares onde morou e/ou trabalhou com quem se casou; número de filhos que teve atividades rotineiras que fazia no trabalho e/ou em casa hobbies e interesses da pessoa línguas estrangeiras que estudou; qual a preferida; se fala uma LE experiências de vida e/ou viagens ao exterior como é a sua vida atualmente: o que mais gosta de fazer, etc ATIVIDADE 3 – Peça a seus alunos que elaborem a biografia de uma das pessoas que o grupo entrevistou. Após a leitura e discussão dos textos abaixo, deixe que os alunos escolham o formato de apresentação de suas biografias. Características do gênero textual, a serem fornecidas ao aluno: Pergunte aos alunos: Vocês já leram alguma biografia? Qual? Que tipo de informação encontramos em uma biografia? Acesse os sites http://www.lib.lsu.edu/hum/mlk/srs216.html, http://www2.lhric.org/pocantico/taverna/98/king.htm e http://www.enchantedlearning.com/history/us/MLK/MLK.shtml. Faça cópias impressas das três biografias de Martin Luther King, Jr. encontradas nesses sites e entregue-as aos alunos. Conduza uma discussão com toda a classe acerca das diferenças e semelhanças entre as três versões da biografia de Luther King, Jr. Faça-lhes perguntas como: Qual das três biografias vocês consideram mais “típica”? Por quê? Qual vocês acharam mais interessante de se ler? Por quê? Compare essas biografias com as que vocês já leram antes. De que forma elas são semelhantes/diferentes? Qual formato vocês acham mais apropriado/interessante para escrever a biografia de um membro de suas famílias? Por quê? Vocês pretendem incluir fotos na biografia que vão escrever? Vocês acham que os leitores de suas biografias iriam apreciar ver essas fotos? Por quê? Vocês acham uma boa idéia incluir uma „family tree‟ em sua biografia, mostrando os graus de parentesco do entrevistado(a) com os outros membros da família? Por quê? Vocês acham que a inclusão de fotos e gráficos („family tree‟) ajuda na leitura de um texto? Como? Pós-escrita: reflexão sobre o gênero textual: “biografia” com a função social de “compartilhar informação obtida em entrevista com o membro mais idoso de uma família”. ATIVIDADE 4 – (habilidade 3.6) Depois que os textos forem publicados no mural e todos já os tiverem lido, retome com seus alunos a discussão de alguns dos pontos da atividade 3 acima, mas agora com o foco no texto produzido por eles. O objetivo desta atividade é ajudar os alunos a examinarem os seus próprios textos, levando em consideração o processo de produção e revisão por que passaram até chegarem à versão final. Obs.: conduza esta discussão utilizando os pontos de discussão da atividade 3 acima, juntamente com questionamentos e dificuldades que forem observados durante o processo de escrita e revisão dos textos. Selecione os aspectos que julgar relevantes, mas não deixe de elicitar os pontos de vista dos alunos. Como avaliar Observe, acompanhe e avalie o desempenho dos alunos durante o cumprimento das atividades propostas. Referências The Library of Congress. Using Oral History. http://memory.loc.gov/learn/lessons/oralhist/ohstufile.html LSU Libraries. Timeline of Events in Martin Luther King, Jr.'s Life http://www.lib.lsu.edu/hum/mlk/srs216.html A Teeny Tiny Book about Martin Luther King, Jr. http://www.geocities.com/Heartland/6459/mlk.html Black History Calendar. Martin Luther King, Jr. http://www.enchantedlearning.com/history/us/MLK/MLK.shtml Palavras-chave Relações familiares / biografias / produção escrita. Observações Essas OPs (#27) articulam-se com as OPs #26, #28, #29 e #30 da seguinte forma: A leitura do texto (OPs #26), juntamente com a entrevista e a leitura das biografias (OPs #27), servirão de base para a produção de uma “biografia” cuja função social é “compartilhar informação obtida em uma entrevista com um membro idoso de uma família”. A compreensão oral do documentário sobre as origens de uma família (OPs # 28) será facilitada pela ativação do conhecimento prévio e pela contextualização temática enfatizadas anteriormente (OPs #26 e #27). A produção oral (OPs #29) também será favorecida pela contextualização temática das OPs anteriores (OPs #26, #27 e #28), assim como pelos aspectos léxico-sistêmicos sistematizados nas OPs # 30. No eixo léxico-sistêmico (OPs #30), várias atividades são propostas sistematizando os aspectos léxicos e sistêmicos usados nas descrições de relações familiares, subjacente aos gêneros enfatizados nas OPs anteriores (OPs #26, #27, #28 e #29). Defining Social History Often, people think the study of history means studying governments, battles, and national leaders. These are important history topics, but historians learn much about history by studying the lives of everyday people as well. Social history is the history of the everyday experiences and beliefs of ordinary people. Social historians look at teachers, store clerks, factory workers, police officers, the unemployed, children, computer programmers -- all kinds of people you might meet in your own life. The number of social history topics is huge because social history looks at every aspect of day-to-day life -- family life, recreation, work, social life, religious beliefs, and more. Most social historians study one group of people (such as Japanese Americans), one particular area (such as the Great Plains in Nebraska), or a specific topic within social history (such as family life). http://memory.loc.gov/learn/lessons/oralhist/ohstufile.html Orientação Pedagógica: OPs #27 - Produção escrita - Relações familiares Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Fundamental Autor(a): Profa. Ana Maria da F. M. Saravia e Profa. Reinildes Dias Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2005
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