Parte 2

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Parte 2

Avaliação Bimestral
Linguagens e Códigos
2º Ano (EM) – 4º Bimestre
Aluno(a):.........................................................................................
25/11/2014
Este Caderno de Questões para a Avaliação Bimestral segue as novas diretrizes estabelecidas pela portaria nº 109, emitida em 27/05/2009, no
Diário Oficial da União, para realização do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem). Desta forma, o provão agora inclui a redação para os alunos de
5ª série do ensino fundamental até o ensino médio, a divisão por áreas do conhecimento, com nova distribuição das disciplinas e, para esta edição,
novidades quanto à elaboração e enunciado das questões.
2
SUMÁRIO
INSTRUÇÕES ................................................................................................................................................. 3
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS ................................................................................. 4
Arte ....................................................................................................................... 4
Educação física .................................................................................................. 7
Espanhol ........................................................................................................... 11
Inglês ................................................................................................................. 15
Português.......................................................................................................... 19
Literatura ........................................................................................................... 24
Rua Mato Grosso, 420-E. Bairro Jardim Itália. Chapecó – SC. CEP: 89.802-272. Fone (49) 3322 4422
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INSTRUÇÕES
1.Para realizar esta Avaliação Bimestral, você utilizará este Caderno de Questões, composto de 72
questões de múltipla escolha, enumeradas de 97 a 168, e um Cartão Resposta. Confira se o seu caderno
possui todas as questões e se o Cartão Resposta não apresenta rasuras ou imperfeições;
2.Coloque o nome na capa do Caderno de Questões e no Cartão Resposta;
3.Para responder às questões, utilize somente caneta esferográfica azul ou preta;
4.A interpretação das questões faz parte da prova;
5.No final deste caderno de questões, encontra-se um rascunho do Cartão Resposta, que poderá ser
destacado e levado com o aluno para conferência com o Gabarito Oficial;
6.No Cartão Resposta, as alternativas devem ser pintadas por inteiro, conforme exemplo abaixo;
1
a
B c
d
e
7.Ao finalizar sua Avaliação Bimestral, entregue este Caderno de Questões e o Cartão Resposta,
devidamente preenchido;
8.O aluno que perturbar ou descumprir quaisquer orientações do professor terá sua avaliação eliminada;
9.Qualquer irregularidade deve ser comunicada ao professor.
BOA SORTE!
4
LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Arte
97. Os artistas da Arte Povera tiveram o mérito de desafiar os padrões da arte vigente, ocupando o
espaço com seu transcendental e intemporal nível de realidade.
Structure that Eates - 1968 - Giovanni Anselmo
A obra Structure that Eates (1968, Sonnabend Collection, New York), de Giovanni Anselmo, foi
deliberadamente transitória, chegando a um colapso total da estrutura. Delimitando dentro do
universo da Arte Povera
(A)
o que convencionamos a chamar de arte etérea.
(B)
o que convencionamos a chamar de arte permanente.
(C)
o que convencionamos a chamar de arte efeméride.
(D)
o que convencionamos a chamar de arte eterna.
(E)
o que convencionamos a chamar de arte efêmera.
98. A Land Art tem origem numa vertente do chamado minimalismo dos anos 1960. Referida a
uma tradição que remonta aos ready-made de Marcel Duchamp e às esculturas de Constantin
Brancusi, que testam explicitamente os limites da arte, essa linhagem da Minimal art coloca em
xeque as distinções arte/não arte, denunciando o sistema institucional de validação dos objetos
artísticos com
(A)
a recusa da rede alimentada por museus, galerias, colecionadores e outros, que se explicita
na defesa da indissociação arte/natureza/realidade e na realização de trabalhos que não são feitos
para vender.
(B)
a recusa da rede alimentada por governos e igrejas colecionadores e outros, que se
explicita na defesa da indissociação arte/natureza/realidade e na realização de trabalhos que não
são feitos para vender.
(C)
na defesa da indissociação arte/governo/igreja e na realização de trabalhos que não são feitos
para vender.
(D)
a recusa da rede alimentada por governos e igreja, colecionadores e outros, que se
explicita na defesa da indissociação arte/natureza/subjetividade e na realização de trabalhos que
não são feitos para vender.
(E)
na defesa da indissociação arte/natureza/realidade e na realização de trabalhos que são feitos
para vender.
5
99. O termo arte conceitual, que corresponde à vanguarda surgida na Europa e nos Estados Unidos
no fim da década de 1960 e meados dos anos 1970, é usado pela primeira vez num texto de Henry
Flynt, em 1961, entre as atividades do Grupo Fluxus. Para a arte conceitual
(A)
o objeto ou a atitude mental tem prioridade em relação ao conceito da obra.
(B)
o conceito ou a estética visual tem prioridade em relação à aparência da obra.
(C)
o objeto ou a atitude mental tem prioridade em relação à aparência da obra.
(D)
o conceito ou a atitude mental tem prioridade em relação à aparência da obra.
(E)
o conceito ou a estética visual tem prioridade em relação ao conceito da obra.
100. Joseph Beuys (Krefeld, 12 de maio de 1921 — Düsseldorf, 23 de janeiro de 1986) foi um
artista alemão que produziu em vários meios e técnicas, incluindo escultura, performance, vídeo e
instalação. Ele é considerado um dos mais influentes artistas conceituais entre os europeus da
segunda metade do século XX. Sua obra pode ser vista como
(A)
uma contraditória crítica ao materialismo histórico na Rússia.
(B)
uma contundente crítica ao materialismo dialético de consumo.
(C)
uma contundente crítica ao materialismo da sociedade de consumo.
(D)
uma contraditória crítica ao materialismo da sociedade de consumo.
(E)
uma contraditória crítica ao materialismo dialético de consumo.
101. O brasileiro Cildo Meireles, que participa da exposição Information, realizada no The
Museum of Modern Art - MoMA [Museu de Arte Moderna] de Nova York, em 1970, considerada
como um dos marcos da arte conceitual, realiza a série Inserções em Circuitos Ideológicos. O
artista intervém em sistemas de circulação
(A)
de notas de dinheiro ou garrafas de cerveja, para difundir anonimamente mensagens
políticas durante a ditadura militar.
(B)
de notas de dinheiro ou garrafas de Coca-Cola, para difundir anonimamente mensagens
políticas durante a ditadura civil.
(C)
políticas durante a ditadura militar.
(D)
de notas musicais ou garrafas de cerveja, para difundir anonimamente mensagens políticas
durante a ditadura militar.
(E)
políticas durante a ditadura religiosa.
102. Na Land Art, o trabalho artístico dirige-se à natureza, transformando o entorno, com o
qual se relaciona intimamente. As obras, de grandes dimensões, resistem à observação
distanciada, a não ser por meio de
(A)
Visitas a galerias.
(B)
Fotografias e filmes.
(C)
Visitas a museus e galerias.
(D)
Aquisição de obras.
(E)
Jornais e revistas.
6
103. Os artistas ligados a arte Povera usavam materiais de pintura não convencionais (ex.: terra,
madeira e trapos) com o intuito de empobrecer a pintura e eliminar quaisquer barreiras entre a
arte e o dia-a-dia das pessoas. Este que foi um
(A)
movimento artístico francês, que se desenvolveu na segunda metade da década de 50,
acredita- se que tenha nascido em oposição à Art Brüt.
(B)
movimento artístico Inglês, que se desenvolveu na segunda metade da década de 70,
acredita- se que tenha nascido em oposição à Minimal Art.
(C)
movimento artístico Espanhol, que se desenvolveu na segunda metade da década de 80,
acredita-se que tenha nascido em oposição à Op Art.
(D)
um movimento artístico Japonês, que se desenvolveu na segunda metade da década de 90,
acredita-se que tenha nascido em oposição à Art Déco.
(E)
um movimento artístico Italiano, que se desenvolveu na segunda metade da década de 60,
acredita-se que tenha nascido em oposição à Art Pop.
104. A "arte da terra" inaugura uma nova relação com o ambiente natural, sendo muitas vezes
designada como ramo da environment art [arte do ambiente]. Não mais paisagem a ser captada e
representada, nem manancial de forças e instintos passível de expressão plástica, a natureza agora
(A)
é o flocus onde a arte finca estacas.
(B)
é o locus onde a arte finca raízes.
(C)
é o focus onde a arte finca flechas.
(D)
é o locus de onde a arte extrai raízes.
(E)
é o locus onde a arte finca estacas.
105. Para experimentar os trabalhos da Land Art, é preciso que o sujeito se coloque dentro
delas, percorrendo os caminhos e passagens que projetam. Ancorados num tempo e espaço
precisos, os trabalhos rejeitam a sedução do observador ou as sugestões metafóricas. Põem
ênfase na percepção, pensada como experiência ou atividade que ajuda a produzir a realidade
descoberta. O trabalho de arte
(A)
é concebido como fruto de relações entre claro e escuro, luz e campo de visão do
observador.
(B)
é concebido como fruto de relações entre espaço, tempo, luz e campo de visão do
observador.
(C)
é concebido como fruto de relações entre espaço, tempo, luz e campo de batalha do
observador.
(D)
é concebido como fruto de relações entre claro e escuro, luz e campo sensorial do
observador.
(E)
é concebido como fruto de relações entre espaço, tempo, luz e campo sensorial do
observador.
106. Embora os artistas conceituais critiquem a reivindicação moderna de autonomia da obra de
arte, e alguns pretendam até romper com princípios do modernismo, há algumas premissas
históricas que podem ser encontradas em experiências realizadas no início do século XX. Um dos
precedentes pode ser encontrado
(A)
nos ready-mades, de Marcel Duchamp.
(B)
na tela Impressão, Sol Nascente, 1872, de Claude Monet.
(C)
na tela Um Domingo de Verão na Grande Jatte, de Georges Seurat.
(D)
na Merzbau, de Kurt Schwitters.
(E)
nos Girassóis, de Van Gogh.
7
107. O movimento underground surge, em parte, para se opor ao mainstream, que designa um
grupo, estilo ou movimento com características dominantes. Na década de 60, manifesta- se no
Brasil com características bem peculiares, em função da cultura e do clima, através do
(A)
Antropofagismo.
(B)
Modernismo.
(C)
Tropicalismo.
(D)
Samba.
(E)
Militarismo.
108. Surgidos no fim dos anos 60, vários grupos emergem como herdeiros do movimento
hippie. Rita Lee, Arnaldo Baptista, Sérgio Dias , reuniram-se para formar
(A)
Pholhas.
(B)
Novos Bahianos.
(C)
Roupa Nova.
(D)
Mutantes
(E)
A cor doSom.
Educação física
109. Qual a sequência correta de exercícios trabalhados no início de todas as aulas de Educação
Física como forma de aquecimento.
(A)
30 polichinelos, 30 abdominais, 20 dorsais, 10 flexões e 10 saltos.
(B)
30 polichinelos, 30 abdominais, 20 dorsais, 10 flexões e 08 saltos.
(C)
30 abdominais, 30 polichinelos, 20 dorsais, 10 flexões e 05 saltos.
(D)
30 polichinelos, 30 abdominais, 20 dorsais, 05 flexões e 10saltos.
(E)
30 abdominais, 30 polichinelos, 20 dorsais, 10 flexões e 10 saltos.
110. Consiste em preceitos da Educação Física:
I)
Valorização da cultura corporal de movimento como parte do patrimônio cultural da
comunidade.
II)
Reconhecimento e valorização da aplicação dos procedimentos para a prática segura.
Responsabilidade para aplicar formas de auxílio e segurança aos colegas durante as execuções das
práticas da cultura corporal.
III)
Valorização e respeito pelas sensações e emoções pessoais e as dos colegas.
IV)
Respeito ao limite pessoal e ao limite do outro.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I, II, III e IV.
I, II e III apenas.
II e IV apenas.
II, III e IV apenas.
I e II apenas.
8
111. Saúde, no modelo atual de qualidade de vida, é o resultado das condições de alimentação,
habitação, educação, renda, trabalho, transporte, lazer, serviços médicos, e acesso à atividade
física regular. Quanto ao acesso à atividade física, um dos elementos essenciais é a aptidão física,
entendida como a capacidade de a pessoa utilizar seu corpo – incluindo músculos, esqueleto,
coração, enfim, todas as partes, de forma eficiente em suas atividades cotidianas; logo, quando se
avalia a saúde de uma pessoa, a aptidão deve ser levada em conta. A partir desse contexto,
considera-se que uma pessoa tem boa aptidão física quando
(A)
apresenta uma postura regular.
(B)
pode se exercitar por períodos curtos de tempo.
(C)
pode exercer atividades físicas no final do dia, mas suas reservas de energia são
insuficiente para atividades intelectuais.
(D)
Pode executar suas atividades do dia a dia com vigor e atenção e desenvolve uma fadiga de
moderada a intensa.
(E)
Pode desenvolver as atividades físicas do dia a dia, independente de sua idade.
112. Com relação à Educação Física Escolar, considere V para afirmativa verdadeira e F para
falsa:
( ) Para que as Instituições de Ensino possam zelar pela qualidade de suas aulas, num primeiro
momento necessitam realmente acreditar que a Educação Física escolar deve ter o mesmo grau
de importância das demais disciplinas que compõem o ensino.
( ) As escolas devem compreender a real contribuição da Educação Física para a formação dos
jovens.
( ) É importante contratar profissionais que, além de se enquadrarem à proposta pedagógica da
escola, privilegiem uma Educação Física na qual o movimento humano seja um meio de
crescimento e não um fim em si mesmo.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
(A)
F–V–F
(B)
V–V–V
(C)
F–V–V
(D)
V–V-F
(E)
F–F–V
113. Para a melhoria da nossa sociedade, para que a Educação Física possa contribuir, existem
algumas referências que afirmam que a disciplina deve:
I)
Promover os seus beneficiários com o desenvolvimento de habilidades motoras, atitudes,
valores e conhecimentos, procurando levá-los a uma participação ativa e voluntária em atividades
físicas e esportivas ao longo de suas vidas; ser ministrada numa ambiência de alegria, em que as
práticas corporais e esportivas sejam prazerosas;
II)
Propiciar vivências e experiência de solidariedade, cooperação e superação;
III)
Valorizar práticas esportivas, danças e jogos nos conteúdos dos seus programas, inclusive
as atividades que representam a tradição e a pluralidade do patrimônio cultural do país e das suas
regiões.
IV)
Ser meio de desenvolvimento da cidadania nos beneficiários e de respeito ao meio
ambiente.
(A)
I, II e III, apenas.
(B)
I, II, III e IV.
(C)
I, II e IV, apenas.
(D)
III e IV, apenas.
(E)
II, III, apenas.
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114. Julgue os itens a seguir:
I)
A Educação Física tem uma história de pelo menos um século e meio no mundo ocidental
moderno, possui uma tradição e um saber-fazer e tem buscado a formulação de um recorte
epistemológico próprio.
II)
A área de Educação Física hoje contempla múltiplos conhecimentos produzidos e
usufruídos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento.
III)
Consideram-se fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de
lazer, expressão de sentimentos, afetos e emoções, e com possibilidades de promoção,
recuperação e manutenção d a saúde.
Está (estão) correto(s):
(A)
I apenas.
(B)
II apenas.
(C)
I, II e III.
(D)
I e II apenas.
(E)
II e III apenas.
115. Considere V para afirmativa verdadeira e F para falsa:
( ) Embora numa aula de Educação Física os aspectos corporais sejam mais evidentes, mais
facilmente observáveis, e a aprendizagem esteja vinculada à experiência prática, o aluno precisa
ser considerado como um todo, no qual aspectos cognitivos, afetivos e corporais estão interrelacionados em todas as situações.
( ) É necessário que o aluno se aproprie do processo de construção de conhecimentos relativos ao
corpo e ao movimento e construa uma possibilidade autônoma de utilização de seu potencial
gestual.
( ) O processo de ensino e aprendizagem em Educação Física, portanto, não se restringe ao simples
exercício de certas habilidades e destrezas, mas, sim, de capacitar o indivíduo a refletir sobre suas
possibilidades corporais e, com autonomia, exercê-las de maneira social e culturalmente
significativa e adequada.
A sequência correta, de cima para baixo, é:
(A)
V–V–F
(B)
F–V–F
(C)
V–F–V
(D)
V–V–V
(E)
F–F–V
116. Em Educação Física, a abordagem que tem como objetivo principal desenvolver a
cooperação entre os alunos é a
(A)
abordagem desenvolvimentista.
(B)
abordagem psicomotora.
(C)
abordagem sistêmica.
(D)
abordagem crítico-superadora.
(E)
abordagem dos jogos cooperativos.
10
117. Em Educação Física, a abordagem que tem como objetivo principal construir a
personalidade a partir do esquema corporal é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
abordagem da saúde renovada.
118. Em Educação Física, a abordagem que tem como objetivo principal possibilitar ao aluno
analisar e interpretar a realidade é:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
abordagem da saúde renovada.
119. A abordagem _______________________tem como objetivo principal uma proposta de
combater problemas orgânicos pela falta de atividade física. Nessa perspectiva, a atividade física
na infância pode auxiliar a cultura de hábitos saudáveis ao longo de toda a vida.
(A)
da saúde renovada.
(B)
construtivista-interacionista.
(C)
sistêmica.
(D)
desenvolvimentista.
(E)
crítico-superadora.
120. Pode-se constituir um ambiente de aprendizagem significativa, que faça sentido para o
aluno, no qual ele tenha a possibilidade de fazer escolhas, trocar informações, estabelecer
questões e construir hipóteses na tentativa de respondê-las a partir
(A)
da supressão.
(B)
da imparcialidade.
(C)
da inclusão.
(D)
da neutralidade.
(E)
da proscrição.
11
Espanhol
121.
Observa las siguientes imágenes e indica cuál de las respuestas las representan:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
escritório – sótano.
oficina – porrón.
escrivaninha – porão.
escritorio – altillo.
oficina – sótano.
122. Si conjugamos en el Pretérito Imperfecto de Subjuntivo el verbo SALIR con la 3ª persona
del singular (ÉL – ELLA) obtenemos:
(A)
saldría.
(B)
salise.
(C)
ha salido.
(D)
saliera.
(E)
salió.
Lea el texto y resuelva las cuestión 123
El alegato
Declare su versión de los hechos – mandó el juez.
El escribiente, las manos en el teclado, transcribió los dichos del acusado, conocido por su apodo
de El Tornillo, residente en la ciudad de Melo, mayor de edad, de estado civil soltero, de profesión
desocupado.
El acusado no negó su responsabilidad en el delito que se le imputaba. Sí, él había estrangulado
una gallina que no era de su propiedad. Alegó:
–Tuve que matarla. Hacía tiempo que me chiflaba la panza vacía.
Y concluyó:
Fue en defensa propia, señor juez.
123.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
De acuerdo con el texto, señale el motivo por el cual El Tornillo mató a la gallina.
por hambre.
para defenderse.
por locura.
para venderla.
porque le molestaba.
12
124.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
En la frase que el acusado dice: “Tuve que matarla” el pronombre destacado es:
de objeto directo.
reflexivo.
de objeto indirecto.
demostrativo.
personal sujeto.
125. Conjugando el verbo PONER en el Imperativo Afirmativo y Negativo con la 2ª persona del
singular (TÚ) es:
(A)
pone – no pone.
(B)
pon– no pongas.
(C)
ponga – no pongas.
(D)
pongas – no pongas.
(E)
pone – no pon.
126. Observa y señala la única opción que contenga palabras del mismo grupo:
paroxítonas /proparoxítonas)
(A)
extraño – único – elefante.
(B)
hacienda – embrujada – hipócrita.
(C)
maní – camión – rápido.
(D)
moto – bici – actor.
(E)
dulce – rojo – diferente.
(oxítonas /
127. Escoge la opción que contenga los verbos conjugados correctamente en el mismo tiempo
verbal:
(A)
buscaría – preguntara – corra.
(B)
salga – venga – preguntases.
(C)
corte – escuche – ponga.
(D)
comprase – saliese – venda.
(E)
digamos – dejemos – tuviera.
128. Marque la alternativa en que las palabras pertenezcan al mismo grupo: (heterogenéricas/
heterotónicas / heterosemánticas)
(A)
psicópata – leche – embarazada.
(B)
sangre – costumbre – maquillaje.
(C)
héroe – imán – dolor.
(D)
árbol – cuello – pastel.
(E)
imbécil – sal – elogio.
13
Lea las tiras abajo y responda las preguntas 129 y 130
Tira A
Tira B
129. Com a expressão “gobierno-caramelo”, na tira A, Mafalda quer dizer que
(A)
há governos tão flexíveis como chicletes.
(B)
as características de doçura de alguns governos para com a população duram pouco como
um caramelo.
(C)
todos os governos têm características de doçura com a população.
(D)
nem todos os governos são flexíveis e curtos.
(E)
alguns governos apresentam filosofias mais compreensivas.
130. A palavra “pero”, no segundo quadrinho da tira B, pode ser substituída, sem mudar o
sentido, por
(A)
entretanto.
(B)
por lo tanto.
(C)
quizá.
(D)
sin embargo.
(E)
aún.
14
131.
Observa la siguiente historieta y responde
En el segundo cuadro nos encontramos con los pronombres TE y LO, señala la opción correcta:
(A)
TE se refiere a la persona Tú y LO al pedido de la madre.
(B)
ambos se refieren a la persona Tú.
(C)
ambos se refieren al pedido de la madre.
(D)
TE es un pronombre de Objeto Directo y LO de Objeto Indirecto.
(E)
ninguna de las opciones anteriores es correcta.
132. En la siguiente historieta, el verbo OBSERVEN, presente en el primer cuadro está siendo
conjugado en:
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
presente de subjuntivo.
imperativo negativo.
condicional simple.
presente de indicativo.
imperativo afirmativo.
15
Inglês
133. Read the text below about Mandy and Lucia. Choose the best alternative to complete the
missing parts.
Mandy is 18 years old, and _______________. She went to Clark High School, and ___________. I
didn’t study very hard and _______________. Mandy’s job isn’t very interesting and
________________.
(A)
so I am too; so did I; Mandy didn’t too; neither is mine.
(B)
so I am; so did I; Mandy didn’t too; isn’t mine either.
(C)
so am I; so did I; Mandy didn’t either; neither is mine.
(D)
I am too; I did so; Mandy didn’t either; neither is mine.
(E)
so do I; so did I; Mandy didn’t too; neither is mine.
134. Choose the best alternative to complete the dialogue:
I’m getting too old for this kind of thing!
- _______________
Actually I think that people who run marathons are crazy.
- _______________
I certainly won’t do this again.
- _______________
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
I am too.- I do too! – I will either!
So am I. – Me too! – I will either!
So am I. – I do too! – Neither will I!
So am I. – Me too! – Neither I will!
I do too. – Me too! – Neither will I!
135.
Match the columns.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
are they? – did she? – doesn’t he? – hasn’t she? – aren’t I? – isn’t she? – does she?
Aren’t they? – doesn’t she? – isn’t he? – hasn’t she? – aren’t I? – does she? – did she?
aren’t they? – did she? – does he? – hasn’t she? – aren’t I? – is she? – doesn’t she?
are they? – did she? – does he? – has she? – are I? – is she? – does she?
aren’t they? – did she? – doesn’t he? – hasn’t she? – aren’t I? – isn’t she? – does she?
16
TEXT I - UDESC
136.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
All the underlined words represent:
Modal verbs.
Auxiliary to the future.
Deduction only.
Prepositions and conjunctions.
Statement words.
137. The text says that:
(A)
There must be another planet out there to embrace human life sometime in the current
year.
(B)
there might be a possibility of living in another planet with conditions to hold our life due
to advanced technologies.
(C)
no other planet is able to have us there, ever.
(D)
we ought not to create technology to live in another planet.
(E)
it is possible to live in another planet nowadays.
17
138.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
The words: “beyond” (line 13) and “enough” (line 6) mean, consecutively:
further and not sufficient
within and superior
opposite and sufficient
against and better
yonder and sufficient
139.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
The right sentence to substitute the one in bold (line 15) is:
It’s a difficult question.
We cannot answer this.
It’s beyond imagination.
It’s something to think over.
Thinking about this is out of question.
TEXT II – UPF 2015
140.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
It is possible to affirm the advertisement:
publicizes a campaign to buy bags to recycle them.
announces a campaign to collect bags to recycle them.
announces a campaign to collect bags in a store, besides informing how to reuse them.
spreads a campaign to buy bags in order to transform them in another type of bag.
spreads a campaign to gather bags in order to transform them in plastic bottles.
141.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
In general, the advertisement brings information on:
how and where it is possible to deliver bags.
when and where it is admissible to hand over bags.
why and to whom it is possible to deliver bags.
how and where it is admissible to get bags.
how many bags and where it is admissible to get them.
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142. In the sentence ‘The best way to recycle plastic bags is to stuff them all in a single bag, tie it
up and bring them back to this store’, the expressions ‘them – it – them’ refer, respectively, to:
(A)
plastic bags / a single bag / plastic bags.
(B)
the best way / a single bag / plastic bags.
(C)
a single bag / plastic bags / a single bag.
(D)
this store / a single bag / plastic bags.
(E)
plastic bags / this store / plastic bags.
143. In the sentence ‘All bags must be dry and clean with no food residue’, the expression
‘must’ indicates the individual who participates in the campaign:
(A)
has the possibility to deliver wet and dirty bags.
(B)
does not have the obligation to wet and clean bags to be delivered.
(C)
has the obligation to deliver dry and clean bags.
(D)
has the permission to deliver dirty bags.
(E)
does not have the permission to deliver dry and clean bags.
TEXT III (UNESP 2013)
Examine os anúncios para responder as questões.
144.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Os dois anúncios têm em comum o fato de
terem sido produzidos para empresas de pequeno porte.
terem sido produzidos para duas empresas concorrentes.
estimularem o uso de recursos alternativos.
terem sido produzidos pela mesma agência de publicidade.
estimularem ações embasadas na sustentabilidade.
19
Português
145.
Leia a tirinha de Hagar, o Horrível, para responder à questão.
Em “eu também não obedecia à minha mãe”, analise a questão que melhor justifique o emprego
da crase:
(A)
O uso da crase é opcional, pois geralmente o acento indicador da existência de crase é
facultativo antes de pronomes possessivos femininos.
(B)
Antes de pronomes possessivos masculinos há o uso obrigatório da crase.
(C)
Para saber se há crase antes do pronome possessivo feminino, basta substituí-lo por um
pronome possessivo masculino: se no masculino aparecer ao ou aos, então não haverá crase no
feminino.
(D)
A crase nunca deverá ser empregada antes de pronomes possessivos femininos.
(E)
Nunca ocorre crase antes de verbos.
20
146.
Leia.
(10 anos de Mafalda)
O humor da tirinha decorre
(A)
do conteúdo educativo do programa a que Mafalda assiste na televisão.
(B)
dos conselhos indesejáveis ditos pela apresentadora do programa da TV.
(C)
da tristeza de Mafalda por ter se esquecido de que era dia dos pais.
(D)
de seu entendimento equivocado a respeito da mensagem da televisão.
(E)
da compreensão exata que Mafalda teve da mensagem do programa.
147. Leia o texto para responder à questão.
Crianças do RN perdem as digitais na quebra da castanha de caju
Meninos e meninas têm as mãos queimadas por ácido e perdem as digitais dos dedos no processo
de quebra da castanha de caju. Mesmo após denúncias, o problema persiste no Rio Grande do
Norte. Passado um primeiro momento de grande arrancada na prevenção e eliminação do
trabalho infantil no Brasil, do início dos anos 1990 a meados dos anos 2000, o país enfrenta um
novo desafio para manter o ritmo de queda. Enquanto a primeira fase foi marcada pela retirada de
crianças e adolescentes das cadeias formais de trabalho, o novo desafio são as piores formas de
exploração, como o processamento da castanha, que o poder público tem mais dificuldade de
erradicar. O trabalho informal e precário atinge especialmente os adolescentes e jovens e está
relacionado à evasão escolar e à falta de alternativas oferecidas pelo mercado.
(http://blogtdosakamoto.blogosfera.uol.com.br/2013/09/20/criancas-do-rn-perdem-as-di...)
De acordo com as informações do texto,
(A)
de 1990 a 2000, o trabalho infantil cresceu desordenadamente e, a partir de então,
desapareceu nos estados do Norte.
(B)
muitos meninos e meninas sofrem quedas perigosas no trabalho de processamento da
castanha de caju.
(C)
graças a denúncias, o trabalho de quebra da castanha de caju realizado por meninos e
meninas inexiste de 2000 para cá, persistindo outras formas de exploração infantil.
(D)
o trabalho de quebra da castanha de caju é considerado uma das piores formas de trabalho
infantil, e acaba por corroer a pele das mãos.
(E)
as crianças e os adolescentes infratores são retirados das cadeias para ajudarem no
processo de quebra da castanha de caju.
21
148.
Há um lago na Tanzânia, na África, com um segredo mortal: ele transforma qualquer animal que o
toca em pedra. O raro fenômeno é causado pela composição química do lago.
(http://gizmodo.uol.com.br/lago-pedra/)
Colocando-se a palavra “animal” no plural, as palavras em destaque estão com as variações
corretas em:
(A)
…qualquer animais que o toca…
(B)
…qualquers animais que o tocam…
(C)
…quaisquer animais que o tocam…
(D)
…quaisquer animais que o toca…
(E)
…qualqueres animais que o tocam…
149.
De acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, as lacunas do texto devem ser preenchidas,
respectivamente, com
(A)
conseguisse … posso … à
(B)
conseguir … poderia … à
(C)
conseguia … podia … à
(D)
conseguia … posso … a
(E)
conseguisse … poderia … a
22
150.
Leia.
Em relação á tira, pode-se afirmar que
(A)
Há problemas com a utilização da vírgula no primeiro quadrinho.
(B)
Em ISSO NÃO ME CHEIRA BEM a colocação pronominal obedece às regras gramaticais, pois
a palavra negativa atrai o pronome oblíquo átono.
(C)
No segundo quadrinho, os verbos estão no passado.
(D)
Em ISSO NÃO ME CHEIRA BEM a colocação pronominal obedece às regras gramaticais, pois
a palavra negativa atrai o pronome oblíquo tônico.
(E)
Não há problemas com a utilização da vírgula no primeiro quadrinho, pois foi usada para
separar um aposto.
151.
(INSPER)
O que motivou o apito do juiz foi
(A)
a necessidade de empregar a ênclise para seguir a norma-padrão.
(B)
o uso de um objeto direto no lugar de um objeto indireto.
(C)
a opção pelo pronome pessoal oblíquo “o” em vez de “a”.
(D)
a obrigatoriedade da mesóclise nessa construção linguística.
(E)
a transgressão às regras de concordância nominal relacionadas ao pronome.
23
152.
Leia a tirinha.
No primeiro quadrinho,
(A)
Houve problema de colocação pronominal.
(B)
O uso de próclise se deve à presença de uma conjunção integrante.
(C)
O uso de ênclise se deve à presença de uma conjunção integrante.
(D)
O uso de próclise se deve à presença de uma conjunção causal.
(E)
O uso de próclise se deve à presença de um pronome relativo.
153. Assinale a alternativa que completa as lacunas.
Quando -------- as provas, ----------imediatamente.
(A)
lhes entregarem – corrijam-nas.
(B)
lhes entregarem – corrijam-as.
(C)
lhes entregarem – corrijam.
(D)
entregarem-lhes – corrijam-as.
(E)
entregarem-lhes – as corrijam.
154.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Assinale a alternativa que apresenta ERRO de colocação pronominal.
Alguém me disse que tu amas novamente.
Esvaindo-se em sangue, o criminoso conseguiu pôr-se a salvo.
Diria-te toda a verdade, se dissesses-me por que te perseguiam.
Nada nos foi informado sobre a realização dos exames finais.
Em se tratando de dificuldades, ele sempre se portava com maior dignidade possível.
155.
Leia as placas.
Em relação à concordância, é correto afirmar que estão corretas
(A)
a 1ª e a 2ª placas.
(B)
apenas a 2ª placa.
(C)
apenas a 3ª placa.
(D)
a 2ª e a 3ª placas.
(E)
apenas a 1ª placa.
24
156. (UEL PR) Logo que você ............, é claro que eu .......... da melhor maneira possível, ainda
que isso ..........o serviço.
(A)
me chamar – atendê-lo-ei – me atrase
(B)
chamar-me – atendê-lo-ei – atrase-me
(C)
me chamar – o atenderei – atrase-me
(D)
me chamar – o atenderei – me atrase
(E)
chamar-me – atenderei-o – atrase-me
Literatura
157. Movimento poético surgido na década de 1950, revela-se um fruto legítimo da civilização
audiovisual, na qual à noção de poesia se incorpora, fundamentalmente, o elemento visual. É o
(A)
Verde-amarelismo.
(B)
Grupo da Anta.
(C)
Grupo Marajás.
(D)
Pau-brasil.
(E)
Concretismo.
158. O Concretismo, movimento revolucionário na década de 50, que se opôs ao formalismo da
poesia brasileira, teve como criadores
(A)
Augusto de Campos, Décio Pignatari e Haroldo de Campos.
(B)
Décio Pignatari, Carlos Drummond de Andrade e Raul Bopp.
(C)
Augusto de Campos, Cecília Meireles e Cassiano Ricardo.
(D)
Haroldo de Campos, Augusto de Campos e Guilherme de Almeida.
(E)
João Cabral de Melo Neto, Cassiano Ricardo e Carlos Drummond de Andrade.
159. O Concretismo brasileiro caracteriza-se por
(A)
descaso pelos aspectos formais do poema.
(B)
renovação dos temas, privilegiando a revelação expressionista dos estados psíquicos do
poeta.
(C)
preocupação com a correção sintática, desinteresse pela exploração de campos semânticos
novos.
(D)
preferência pela linguagem formalmente correta.
(E)
usar formas fixas como o soneto.
160. Sobre Guimarães Rosa, podemos afirmar que
(A)
foi autor regionalista, seguindo a linha do regionalismo romântico.
(B)
inovou sobretudo nos temas, explorando tipos inéditos.
(C)
inovou sobretudo o aspecto linguístico, revelando trabalho criativo na exploração do
potencial da língua.
(D)
escreveu obra política, de contestação à sociedade de consumo.
(E)
sua obra se revela intimista com raízes surrealistas.
25
161. O romance de Clarice Lispector
(A)
explora até às últimas consequências, utilizando, embora, a temática urbana, a linha do
romance neonaturalista da geração de 30.
(B)
filia-se à ficção romântica do século XIX, ao criar heroínas idealizadas e mitificar a figura da
mulher.
(C)
renova, define e intensifica a tendência introspectiva de determinada corrente de ficção da
segunda geração modernista.
(D)
define-se como literatura feminista por excelência, ao propor uma visão da mulher
oprimida num universo masculino.
(E)
prende-se à crítica de costumes, ao analisar com grande senso de humor uma sociedade
urbana em transformação.
162. A respeito de Guimarães Rosa, é correto afirmar que
(A)
foi um autor de vanguarda, que procurou mostrar as várias regiões do país, a partir de uma
visão subjetiva e extremamente poética.
(B)
transmitiu ao nosso regionalismo valores universais, ao abordar dúvidas do próprio
homem, numa linguagem recriada poeticamente.
(C)
retomou a influência científica e a linguagem objetiva e enxuta de Euclides da Cunha, autor
de Os sertões, para explicar a psicologia do sertanejo.
(D)
foi mais valorizado como poeta, pela retomada dos recursos expressivos da língua, com sua
linguagem romântica.
(E)
continuou a tradição das obras regionalistas anteriores, especialmente as do ciclo da canade-açúcar, que denunciam a injustiça social.
163. João Cabral de Melo Neto é o poeta do Modernismo, que se salienta por um constante
combate ao sentimentalismo. "É o engenheiro da poesia." Busca concisão e precisão nos seus
poemas. No entanto, num terreno oposto, faz poesia de participação. Um seu poema, divulgado
como peça teatral, justamente realiza uma análise social do homem nordestino, porém sem
arroubos sentimentais.
O poema em causa é
(A)
Invenção de Orfeu.
(B)
Morte e vida Severina.
(C)
Jeremias sem chorar.
(D)
Brejo das almas.
(E)
O pagador de promessas.
164. (FUVEST SP) É correto afirmar que no poema dramático Morte e vida Severina
(A)
a sucessão de frustrações vividas por Severino faz dele um exemplo típico de herói
moderno, cuja tragicidade se expressa na rejeição à cultura a que pertence.
(B)
o poeta buscou exprimir um aspecto da vida nordestina no estilo dos autos medievais,
valendo-se da retórica e com final feliz.
(C)
para o retirante a vida é “Severina” em qualquer lugar, tanto no sertão quanto no litoral.
(D)
a cena inicial e a final dialogam de modo a indicar que, no retorno à terra de origem, o
retirante estará munido das convicções religiosas que adquiriu com o mestre carpina.
(E)
o destino que as ciganas preveem para o recém-nascido é o mesmo que Severino já
cumprira ao longo de sua vida, marcada pela seca, pela falta de trabalho e pela retirada.
26
165.
"Mundo mundo vasto mundo
se eu me chamasse Raimundo
seria uma rima, não seria uma solução.
Mundo mundo vasto mundo,
mais vasto é o meu coração."
Nessa estrofe, o poeta Carlos Drummond de Andrade
(A)
deixa claro que desejaria mudar de nome.
(B)
declara que seu nome é sonoro por causa da rima.
(C)
afirma que a questão central não é o nome e, sim, sua origem.
(D)
sugere que a atividade poética não consiste apenas em "fazer rimas".
(E)
tem dúvida quanto ao tamanho do seu coração.
166.
é
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
" E agora José? " é um longo poema que revê a condição humana de abandono. Seu autor
167.
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
Graciliano Ramos é autor que, no Modernismo, faz parte da
fase destruidora, que procura romper com o passado.
fase irreverente, que busca motivos no primitivismo.
Geração de 45, que procura estabelecer uma ordem no caos anterior.
década de 60, que transcendentaliza o regionalismo.
segunda fase, em que se destaca a ficção regionalista.
Oswald de Andrade.
Mário de Andrade.
Cecília Meireles.
Carlos Drummond de Andrade.
Vinícius de Moraes.
168. A segunda fase do modernismo, no que se refere à prosa, tinha como principal
características
(A)
enfoque regionalista.
(B)
perfeição formal.
(C)
ausência completa de linguagem coloquial.
(D)
autoajuda e bruxaria.
(E)
valores universais.
27
CARTÃO RESPOSTA
ALUNO(A):
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
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117
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120
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122
123
124
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126
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129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
ARTE
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
D
A
B
C
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A
B
C
D
A
B
C
D
EDUCAÇÃO FÍSICA
A
B
C
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A
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C
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C
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C
D
ESPANHOL
A
B
C
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C
D
INGLÊS
A
B
C
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E
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E
E
E
E
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E
E
E
E
145
146
147
148
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150
151
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153
154
155
156
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
PORTUGUÊS
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
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C
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C
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C
A
B
C
LITERATURA
A
B
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C
A
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C
A
B
C
A
B
C
A
B
C
A
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E
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E
E
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E
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E
E
E
E
E
E

Parte 2

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