Prof. Dr. Werner Sacher

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Prof. Dr. Werner Sacher
Elternarbeit - notwendige
Neuorientierungen aufgrund
internationaler
Forschungsergebnisse
Vortrag am 18. 02. 2012
im „Forum Bildungspraxis“
bei der Didacta in Hannover
 2012 Prof. Dr. Werner Sacher
1. Bedeutung und Potenzial
von Elternarbeit
Einflüsse von Schule und Familie
Begleituntersuchungen zu PISA 2000
(OECD 2001, S.356f.)
Einflüsse von Schule,
Lehrkräften, Unterricht
Einflüsse der
Familie
Sonstige
Einflüsse
Lesekompetenz
31,0%
66,1%
2,9%
Mathematische Kompetenz
28,3%
62,0%
9,7%
Naturwissensch. Kompetenz
29,4%
62,6%
8,0%
Neuenschwander 2010:
Schülerleistungen wird zu 10% durch die Art des Unterrichts, zu 30% bis
50% durch Einstellungen und Erziehungsbemühungen der Eltern erklärt.
2. Verständnis von Elternarbeit
Eltern als Problemgruppe?
Schulsozialarbeit
Behindertenarbeit
Jugendarbeit
Randgruppenarbeit
Alten-/Seniorenarbeit
Drogenarbeit
Elternarbeit
Asylantenarbeit
Straffälligenarbeit
Vertriebenenarbeit
Resozialisationsarbeit
Migrantenarbeit
Integrationsarbeit
Täterarbeit
Opferarbeit
Internationaler Wandel des Verständnisses
„parental involvement“
Einbindung der Eltern
In letzter Zeit vermehrt:
„school-family-partnership“
Partnerschaft zwischen
Schule und Familie
Neuerdings auch:
„school-familycommunitypartnership“
Partnerschaft zwischen
Schule, Familie und
Kommune
• Gleiche Augenhöhe
• Netzwerkarbeit
• Schüler als weitere Partner
Bundesverfassungsgericht 1972:
„Diese gemeinsame Erziehungsaufgabe von Eltern und Schule …
ist in einem sinnvoll aufeinander bezogenen Zusammenwirken zu
erfüllen.“
Weiter Begriff von „Eltern“
• Biologische Mütter und Väter
• Sonstige Sorgeberechtigte nach § 7
SGB VIII
• Sonstige volljährige Personen, die
längerfristig Aufgaben der
Personensorge wahrnehmen:
–
–
–
–
–
–
Pflegeeltern
Heimeltern
Großeltern
Onkel und Tanten
Ältere Geschwister
Freunde und Nachbarn
3. Ziele der Elternarbeit
Ziele der Elternarbeit
Elternarbeit darf nicht nur zielen
• auf häufigere Kontakte:
„get parents into school“ (Edwards &
Warin 1999)
• auf bessere Atmosphäre:
„contacts become more social,
but not more educational“ (Long 1986)
Elternarbeit muss letztlich zielen
• auf den Schulerfolg
• auf die Persönlichkeitsentwicklung
der Schülerinnen und Schüler.
Elternarbeit muss bei den Schülerinnen
und Schülern ankommen!
4. Notwendige Neuorientierungen
Konzeptionell arbeiten!
Kein blinder Aktionismus!
• Gesamtkonzept
• Organisationsstruktur für Elternarbeit:
– AbteilungsleiterIn für Elternarbeit
– Verantwortlichkeit der Klassenlehrkraft
• Differenzierung
• Evaluation
Initiative ergreifen!
Nicht erst bei Problemen
Kontakt aufnehmen!
• Benötigte Information erfragen
• Wichtige Information an den Mann/die
Frau bringen
• Nach Kontaktbarrieren suchen, statt
Eltern als „schwererreichbar“ zu
etikettieren
• Aufsuchende Elternarbeit: Individuelle
Kontakte!
• Aktivierende Elternarbeit
Wirklich kooperieren!
Auf Augenhöhe!
• Keine „Revierabgrenzung“ oder
„Arbeitsteilung“
• Wechselseitige Information
• Kooperation nahe am Lernen und an der
Entwicklung der Kinder
• Eltern stärken (als „Fürsprecher“)
Heimbasiertes Engagement unterstützen!
Heimbasiertes
Engagement ist
viel wichtiger als
schulbasiertes!
Auf „Lerncoaching“ –
auch auf
Hausaufgabenhilfe –
kommt es nicht an!
Metaanalysen von Hill & Tyson 2009 und Jeynes 2011:
•
•
•
•
•
Hohe Erwartungen / starkes Zutrauen der Eltern
Autoritativer Erziehungsstil
Bildungsfreundliche Atmosphäre („academic socialization“)
Kommunikation Eltern - Kind
In der Grundschulzeit: Lesen mit dem Kind
Heimbasiertes Engagement
Eltern-Kind-Kommunikation und PISA-Leistungen
(Original-Daten PISA 2009)
580
580
Gemeinsame Hauptmahlzeiten
560
560
540
540
520
520
500
500
1 Schuljahr
480
480
460
460
440
440
420
420
nie od.
1 od. 2 mal
kaum jemals im Monat
580
560
1 od. 2 mal
in der Woche
1 Schuljahr
1 od. 2 mal
im Monat
täglich od.
fast täglich
580
Politische od. soziale Fragen
560
540
540
520
520
500
500
480
Einfach miteinander reden
1 od. 2 mal
in der Woche
täglich od.
fast täglich
Tätigkeiten der Eltern
480
1 Schuljahr
460
460
440
420
440
1 Schuljahr
420
nie od.
1 od. 2 mal
1 od. 2 mal
in der Woche
Lesen
täglich od.
fast täglich
Mathematik
nie od.
1 od. 2 mal
1 od. 2 mal
in der Woche
Naturwissenschaften
täglich od.
fast täglich
Heimbasiertes Engagement
40 Punkte =
Lernfortschritt
eines Schuljahres
Wirkliche Mitbestimmung der Eltern!
Nicht nur kollektive
Mitbestimmung der
Elternvertreter, sondern
individuelle Mitbestimmung
aller Eltern!
•
•
•
Arbeit der Elternvertreter für die Eltern und mit den
Eltern!
Beförderung sozialer Kontakte in der Elternschaft!
Z. B. interkulturelle Elternarbeit
Generalstabsmäßige Organisation der
Elternvertreter!
Weitere Partner einbeziehen!
Vernetzung mit Personen,
Institutionen und Organisationen
am Ort und in der Region!
Schüler als weitere Partner!
5. Schluss
Kein Fatalismus!
Kein Fatalismus!
Die Beziehung zwischen Schule
und Elternhaus hängt ab

nur in geringem Umfang von
Organisationsmerkmalen der
Schule
(Schulart, Schulgröße, Lehrkräfte, Schulgröße,
Klassenstärken, Ausdifferenzierung des
Fachlehrersystems, öffentlicher oder privater
Rechtsstatus)
Kein Fatalismus!
 sehr viel stärker
von der Eltern nur in geringem Umfang von
und SchülerOrganisationsmerkmalen der
Klientel
Schule
Rechtsstatus)
(Bildungsniveau,
Sozialschicht, kultureller
Hintergrund, Alter der
Kinder)
Kein Fatalismus!
 sehr viel stärker
von der Eltern nur in geringem Umfang von
und SchülerOrganisationsmerkmalen der
Klientel
Schule
Rechtsstatus)
 am stärksten von der
Gestaltung der Elternarbeit
(Sacher 2006)
(Bildungsniveau,
Sozialschicht, kultureller
Hintergrund, Alter der
Kinder)
Kontakt und weitere Informationen:
[email protected]
http://www.sacher-werner.de
Literatur:
Council of Economic Advisers to the President. (2000). "Teens and Their
Parents in the 21st Century: An Examination of Trends in Teen Behavior and
the Role of Parental Involvement." Report released May 2000. Analysis of the
Adolescent Health Study, using a national probability sample of adolescents
and parents.
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No. 3, pp. 325-341.
[http://www.ingentaconnect.com/content/routledg/core/1999/00000025/0000000
3/art00003]
Hill, N. E.; Tyson, D. F. (2009): Parental Involvement in Middle School: A MetaAnalytic Assessment of the Strategies That Promote Achievement. In:
Developmental Psychology, Vol. 45, No. 3, pp. 740 –763.
Hofferth, S. L. (1999): Changes in American Children's Time, 1981-1997.
University of Michigan's Institute for Social Research, Center Survey, January,
1999.
Hofferth, S. L. (2001). How American Children Spend Their Time. Journal of
Marriage and the Family, 63, 295-308.
Literatur:
Jeynes, W. H. (2011): Parental Involvement and Academic Success. New York
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nicht ohne Eltern. In: Bildung Schweiz 1 / 2010, S. 24 - 25.
OECD Organisation for Economic Cooperation and Development (2001): Lernen
für das Leben. Erste Ergebnisse der internationalen Schulleistungsstudie PISA
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Sacher, W. (2004): Elternarbeit in den bayerischen Schulen. RepräsentativBefragung zur Elternarbeit im Sommer 2004. Schulpädagogische Untersuchngen
Nürnberg Nr. 23, Nürnberg.
Sacher, W. (2005: Erfolgreiche und misslingende Elternarbeit. Ursachen und
Handlungsmöglichkeiten. Erarbeitet auf der Grundlage der
Repräsentativbefragung an bayerischen Schulen im Sommer 2004.
Schulpädagogische Untersuchungen Nürnberg Nr. 24, Nürnberg.
Literatur:
Sacher, W. (2006): Elternhaus und Schule: Bedingungsfaktoren ihres Verhältnisses,
aufgezeigt an der bayerischen Studie vom Sommer 2004. In: Bildung und Erziehung
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Sacher, W. (2008): Elternarbeit. Gestaltungsmöglichkeiten und Grundlagen für alle
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Sacher, W. (2009): Elternarbeit schülerorientiert. Grundlagen und Praxismodelle. Für
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Sacher, W. (2011): Erfolgreiche Elternarbeit – Grundlagen, Ziele und
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Sacher, W. (2011): Interkulturelle Elternarbeit – Ziele, Aufgaben, Handlungsansätze.
In: Honal, Werner H.; Graf, Doris; Knoll, Franz (Hrsg.): Handbuch der Schulberatung
38/August 2011, 4.1.6, München.
Sacher, W. (2011): Eltern im Berufsorientierungsprozess ihrer Kinder und ihre
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Literatur:
Sacher, W. (2011): „Schwererreichbare“ Eltern – Kontaktbarrieren und Zugänge. In:
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Sacher, W. (2011): Differenzierende Elternarbeit. In: W. Stange, R. Krüger, A.
Henschel, C. Schmitt: Handbuch Erziehungs- und Bildungspartnerschaften.
Elternarbeit in Kooperation von Schule, Jugendhilfe und Familie. Wiesbaden: VSVerlag für Sozialwissenschaften (im Druck).
OECD Organisation for Economic Cooperation and Development (2010): PISA 2009
Results: Overcoming Social Background. Equity in Learning Opportunities and
Outcomes. Volume II. Paris: OECD.

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